Umahiri (au uwezo) uliotafsiriwa kihalisi kutoka Kilatini humaanisha “kuhusiana, kuendana.” Kawaida neno hili linamaanisha hadidu za rejea za mtu au taasisi (TSB, vol. 22, p. 292). Kanuni ya uwezo wa kitaaluma ni mojawapo ya kanuni kuu za maadili ya kazi ya mwalimu-mwanasaikolojia (Sehemu ya 4.3 ya sura hii itatolewa kwa uchambuzi wa kina wa maadili ya kitaaluma ya kisaikolojia). Inafahamika kuwa mtaalamu huyo anafahamu kiwango cha umahiri wake na uwezo mdogo wa kumsomea mwanafunzi na kumshawishi. Haiingilii katika maeneo hayo ambayo hana ujuzi wa kutosha, na kuacha hii kwa wataalam waliohitimu zaidi. Kwa mfano, hakuna mwalimu ambaye angefikiria kufanya upasuaji ikiwa mtoto ana shambulio la appendicitis, lakini kwa sababu fulani baadhi ya walimu wanajiona kuwa wana haki ya kuchunguza uwezo wa mwanafunzi na kiwango cha ukuaji wa akili bila kuchukua vipimo vyovyote. Kwa hivyo, wanafanya vitendo visivyo vya kitaalamu na kukiuka mipaka ya uwezo wao. Matokeo ya hukumu hizo zisizo za kitaaluma inaweza kuwa na shaka ya mwanafunzi juu ya sifa za kitaaluma za mwalimu (katika hali nzuri zaidi) au ukosefu wake wa kujiamini katika uwezo wake mwenyewe, kupungua kwa kujithamini (katika hali mbaya zaidi).
Je, uwezo wa kitaaluma wa mwalimu-mwanasaikolojia unaweza kuonyeshwaje?
1. Mwanasaikolojia wa elimu ana haki ya kutumia vipimo tu vinavyolingana na kiwango cha sifa zake. Ikiwa mbinu inahitaji kiwango cha juu cha kufuzu, basi ni muhimu kuchukua nafasi ya mtihani kwa moja ambayo ni rahisi kusindika au kupata mafunzo maalum. Maagizo ya njia zingine (zaidi ya Magharibi) zinaonyesha mahitaji ya mtumiaji: A - njia haina vizuizi vya matumizi, B - njia hiyo inaweza kutumika tu na wataalam walio na elimu ya juu ya kisaikolojia, C - njia hiyo inaweza kutumika na mtaalamu. wanasaikolojia chini ya mafunzo ya ziada.
Kufanya, kusindika na kutafsiri matokeo ya mbinu fulani (kwa mfano, zile zinazotarajiwa), hata elimu ya juu ya kisaikolojia haitoshi. Ili kusimamia kwa usahihi majaribio mengi ya utu na akili, majaribio ya mazoezi moja au mawili wakati wa chuo haitoshi. Mafunzo ya muda mrefu (angalau wiki kadhaa au miezi) katika tafsiri yao na kuzingatia kwa makini masharti inahitajika.
Katika mchakato wa mafunzo chini ya mwongozo wa mtu ambaye amekuwa akitumia mbinu hiyo kwa ustadi kwa miaka kadhaa, mtu anaweza kujifunza kuzuia kujitolea katika tathmini, kuhusisha matokeo yaliyopatikana kwa dhana za kinadharia zinazofuatwa na msanidi programu, na kutafsiri matokeo kama kwa malengo iwezekanavyo. Aidha, mafunzo yatatoa fursa ya kutoa taarifa nyingi iwezekanavyo kutokana na matokeo ya mbinu.
2. Hasa mahitaji sawa yanatumika kwa kazi ya ushauri. Mwanasaikolojia wa elimu hawana haki ya kutumia mbinu na mbinu za ushauri ikiwa hana ujuzi wa kutosha ndani yao. Kuna mbinu kadhaa za kinadharia za kushauriana. Kufikia matokeo inategemea jinsi mwanasaikolojia anavyotumia nadharia na mbinu zilizotengenezwa kwa misingi yake katika kazi yake kitaaluma.
Wakati wa kusoma katika chuo kikuu, wanafunzi hupokea maarifa ya kutosha kutekeleza kwa uhuru kila aina ya shughuli za mwalimu-mwanasaikolojia: utambuzi, mafunzo, ushauri wa mtu binafsi na kikundi, pamoja na njia za ustadi kulingana na nadharia anuwai, lakini maarifa yaliyopatikana ni ya kinadharia kwa asili. . Inachukua muda kurekebisha ujuzi uliopo kwa mazoezi ya kufanya kazi katika shule maalum, na makundi maalum ya wanafunzi. Mwanasaikolojia wa novice kawaida hutumia miaka miwili hadi mitatu juu ya kukabiliana na hali hiyo. Tu baada ya hii tunaweza kuzungumza juu ya uzoefu wa msingi wa kitaaluma. Utaratibu huu unaweza kuharakishwa, kwa mfano, kwa kufanya kazi mara kwa mara na mshauri, kuchunguza kazi ya wenzake wenye ujuzi zaidi, au kujihusisha mara kwa mara katika kutafakari.
Wanasema kuwa kazi ya ushauri ya mwanasaikolojia wa elimu haitegemei mbinu moja ya kinadharia. Hakika, katika ushauri, wanasaikolojia wengi ni eclectic. Lakini hata kwa mbinu ya eclectic, mtaalamu mwenye ujuzi atatofautiana sana na asiye na uwezo. Ya kwanza itachagua njia bora zaidi za kufanya kazi kwenye kesi maalum, i.e. zile zinazotoa matokeo ya kuaminika zaidi kwa gharama ya chini. Wa pili atachagua kufanya kile anachokijua zaidi au alichokumbuka kwanza.
3. Uwezo pia utaonyeshwa ikiwa mwanasaikolojia wa elimu anakataa kufanya utafiti au mashauriano katika eneo la saikolojia ambalo halijasomwa vya kutosha naye. Saikolojia ni pana sana; haiwezekani kujua matawi yake yote kwa usawa. Kama vile katika elimu, ni nadra kwamba mwalimu anaweza kufundisha fizikia na fasihi kwa usawa. Ni sawa katika saikolojia. Mtu aliyebobea, kwa mfano, katika uwanja wa mwongozo wa kazi, anaweza kuwa na ufahamu mdogo wa saikolojia ya matibabu au ya uchunguzi, mtaalamu katika uwanja wa saikolojia ya kijamii anaweza kuwa na ujuzi mdogo wa pathopsychology, nk. Mwanasaikolojia wa elimu ambaye ana uwezo wa kukubali hilo. yeye si mtaalam katika hili au fani hiyo ana busara ya kweli ya ufundishaji na asione haya kwa hali yoyote juu ya ujinga wake.
Maeneo makuu ya kazi ya mwanasaikolojia wa elimu yameelezwa hapo juu. Wacha tukumbushe kuwa kati yao kuna marekebisho, ukuzaji, kijamii na ufundishaji, usimamizi, na wengine kadhaa. Wakati mwingine zinahitaji sifa tofauti kabisa za utu kutoka kwa mtu. Kwa mfano, imethibitishwa kuwa kazi ya muda mrefu ya urekebishaji au ya maendeleo ya mtu binafsi hufanywa vyema na watangulizi (watu walio na sifa ya kuonekana kwa ndani), wakati kazi ya kitamaduni, kielimu au kijamii-kielimu mara nyingi huhitaji ubora tofauti - uboreshaji (kwa nje-). yanayowakabili). Mtaalam mwenye uwezo ana ujuzi katika aina zote za shughuli, baadhi kwa kiwango cha juu, wengine kwa kiwango cha chini. Taaluma ya mwanasaikolojia wa elimu pia iko katika ukweli kwamba anajua nguvu zake, lakini anakataa kufanya aina za kazi ambazo hajisikii kuwa na uwezo kamili (au hufanya tu baada ya mafunzo sahihi).
4. Kanuni ya uwezo inadhani kwamba mwanasaikolojia wa elimu atatumia mbinu za kisaikolojia au mbinu za ushauri tu baada ya hundi ya awali. Sio njia zote "zinazopima" haswa yale yaliyoonyeshwa katika maagizo yao, i.e. inawezekana kwamba matokeo yatakuwa ya uwongo. Kwa mfano, vipimo vingi vinavyoitwa akili hupima kiwango cha ujuzi wa mtoto katika masomo ya shule, kwa hiyo kwa kutumia mbinu hiyo inaweza tu kujua ni katika ngazi gani mtoto amejua mtaala wa shule, na sio kiwango chake cha akili.
Sio njia zote na vipimo vinavyojaribiwa kisaikolojia. Ili kuthibitisha kwamba mbinu hupima ubora huu (kwa mfano, IQ, kumbukumbu ya muda mrefu, temperament, nk), mtihani maalum, mrefu na ngumu unafanywa. Inaitwa psychometric (neno linatokana na mizizi miwili ya Kilatini: "psyche" - nafsi na "metros" - kupima). Upimaji wa kisaikolojia unaonyesha jinsi matokeo ya mbinu yalivyo thabiti kwa ushawishi wa mambo ya nje (kwa mfano, ni kiasi gani cha matokeo ya mtihani wa kuchunguza tahadhari inategemea uchovu wa mtu wakati wa kupima), jinsi vipimo ni sahihi, kwa ni vikundi gani vya watu mbinu hiyo imekusudiwa, jinsi matokeo yake yanapokuwa thabiti yanaporudiwa, je, matokeo yaliyopatikana wakati wa majaribio ya mara kwa mara yatategemea mambo ya nasibu au itaonyesha maendeleo ya mtu katika kuendeleza ubora huu, na idadi ya viashiria vingine. Kwa kuwa vipimo hivi ni ngumu na vinahitaji idadi kubwa ya masomo na muda mrefu, sio walimu wote wanaofanya. Ikiwa mwongozo wa mbinu ambayo mwanasaikolojia wa kielimu atatumia hauonyeshi matokeo ya mtihani wa kisaikolojia, au mwongozo kama huo haupo, inashauriwa kuchukua nafasi ya mbinu hiyo na nyingine, inayoaminika zaidi, au ufanye mtihani mwenyewe.
Vile vile hutumika kwa mbinu za ushauri na mbinu zinazosaidia kutatua tatizo linalowakabili mwanasaikolojia katika kesi moja, na kumpeleka kushindwa kwa mwingine. Ili kuepuka makosa na kushindwa kuhusishwa na matumizi sahihi ya mbinu na mbinu za kazi, ni muhimu kufanya mtihani wa awali wao (juu yako mwenyewe, marafiki, watoto unaojulikana, nk).
5. Matokeo mengine ya kuzingatia kanuni hii ni kutokuwepo kwa hofu kwa mwanasaikolojia wa elimu ya kufanya makosa na marekebisho ya haraka ya makosa yaliyofanywa. Watu wote hufanya makosa, hata wale wenye uwezo wa kitaaluma. Lakini mtaalam mzuri hutofautiana na mbaya kwa kuwa, kwanza, yeye huona makosa yake haraka, kwani anatumia kutafakari mara nyingi zaidi katika kazi yake, na pili, hataendelea na kosa lake na atapata njia za kusahihisha. ikiwa hii inatishia wakati fulani na kupungua kwa mamlaka yake.
6. Mbali na uwezo wa jumla, uwezo wa kijamii na kisaikolojia, au uwezo katika mawasiliano, pia ni muhimu katika kazi ya mwalimu-mwanasaikolojia. Inajidhihirisha katika ukweli kwamba mwanasaikolojia mtaalamu hupitia haraka hali mbalimbali za mawasiliano, huchagua sauti sahihi na mtindo wa mazungumzo na mtoto mdogo, mwalimu, wazazi, na utawala, hupata maneno sahihi ya kuunga mkono na kutia moyo , na ili kukemea au kueleza jambo. Mtazamo wake unategemea maarifa, angavu na uzoefu. Uwezo wa kuingiliana kwa usawa na wengine hupatikana na mwanasaikolojia wa elimu kutokana na ukweli kwamba anajua sifa zake mwenyewe, anajiamini na ana uwezo wa kuelewa haraka washirika wa mawasiliano - njia yao ya kuzungumza, sifa za tabia na tabia, mawasiliano. style, ambayo humsaidia kupata hoja zenye kusadikisha kwao. Msingi wa umahiri katika mawasiliano ni unyeti wa kijamii, kiwango cha jumla cha tamaduni ya mtu, ufahamu wake wa kanuni za kiitikadi na maadili na mifumo ya maisha ya kijamii.
Ujuzi wa urithi wa kitamaduni wa ulimwengu (fasihi, uchoraji, muziki) husaidia kuunda viwango vya maadili vya tabia na mtazamo kuelekea ulimwengu na watu, i.e. uwezo wa kweli wa mawasiliano. Kwa kuongeza, ujuzi huu husaidia kuelewa haraka sifa za kibinafsi za wanafunzi, na kwa hiyo kupata lugha ya kawaida pamoja nao, kuchunguza kanuni za tabia. Mwanasaikolojia wa elimu lazima afahamu mielekeo ya kisasa ya itikadi na kanuni za maadili za jamii anamoishi, na kuhusu itikadi za ulimwengu. Katika hali hii, hataweza tu kujiamulia ipasavyo kanuni za kiitikadi na kimaadili za kufuata, bali pia kuwashauri wanafunzi wakati wa kutatua masuala ya kiitikadi na hivyo kupata mamlaka na heshima ya kudumu kwa upande wao. Maisha ya kijamii ni pamoja na sio tu muundo wa mamlaka za kitaifa na za mitaa (mkoa, jiji), ingawa ujuzi wa mwalimu wa misingi yao pia ni muhimu, lakini pia sifa za mahusiano katika tabaka mbalimbali za kijamii na vikundi (katika timu za uzalishaji, familia, kati ya jamaa. , marafiki, katika sekta ya huduma , burudani, nk). Mtaalamu anayeelewa muundo wa rasmi na utata wa mahusiano yasiyo rasmi pia anaweza kutoa usaidizi muhimu.
Ustadi wa jumla na wa mawasiliano unaweza kuongezeka kwa uzoefu na unaweza kupungua ikiwa mtu amesimama katika ukuaji wake na anatumia maarifa na maoni yaliyokusanywa hapo awali.
Uwezo wa kitaaluma wa mwalimu umedhamiriwa na seti ngumu ya ustadi - lazima ajue somo lake kikamilifu na kuboresha maarifa na ujuzi wake katika kiwango cha mafanikio ya hivi karibuni ya kisayansi.Kuna kiasi kikubwa cha utafiti juu ya tatizo la uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji wa walimu, kwa mfano, katika kazi za wanasaikolojia B. G. Ananyev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, misingi ya uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji wa mwalimu hufunuliwa kwa undani. , na utafiti wa V. S. Avanesov ulifunua mbinu na njia mbalimbali za kuchunguza kiwango cha ujuzi wa kitaaluma wa mwalimu.
Licha ya aina mbalimbali za tafiti zilizopo katika eneo hili, katika mfumo wa elimu bado kuna tatizo la kuwepo kwa kiwango kidogo cha uwezo wa kisaikolojia wa walimu ambao katika shughuli zao za ufundishaji hawazingatii hali ya kisaikolojia ya wanafunzi. tabia ya kipekee, nia za kujifunza na uhusiano kati ya watu katika timu, ambayo husababisha hali mbaya katika mfumo wa elimu.
Kwa hivyo, hitaji la kuongeza kiwango cha taaluma ya waelimishaji na kukuza uwezo wao wa kisaikolojia ni shida kubwa. Tatizo hili linaweza kutatuliwa kwa mafanikio ikiwa tutatambua hali za kisaikolojia na za ufundishaji zinazochangia kuongeza kiwango cha uwezo wa kisaikolojia wa mwalimu.
Taaluma ya mwalimu ni pamoja na mfumo mzima wa viwango vya kibinafsi na vya kitaaluma vinavyomuongoza mwalimu kuelekea utendaji mzuri wa shughuli zake za ufundishaji.
Sehemu muhimu ya mwalimu wa kitaaluma ni uwezo wake wa ufundishaji na kisaikolojia. Shughuli ya mwalimu ni ya aina ya "mtu-kwa-mtu" na umuhimu fulani katika utekelezaji wake ufanisi ni wa uwezo wa kisaikolojia wa mwalimu, ambayo inapendekeza ujuzi wa sifa za umri wa watoto wa shule, mbinu za mwingiliano mzuri, mifumo ya wanafunzi. tabia ya wanafunzi, nk. Mwalimu lazima awe na elimu ya kisaikolojia na awe na ujuzi kuhusu sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri wa wanafunzi, kwa sababu anajishughulisha na shughuli za kitaaluma zinazohusiana moja kwa moja na watoto. Mbali na hilo. Mwalimu lazima awe na uwezo wa kisaikolojia, yaani, lazima awe na uwezo wa kutumia elimu ya kisaikolojia katika mazoezi.
Masharti ya malezi na ukuzaji wa uwezo wa kisaikolojia wa mwalimu
Tunaamini kwamba ili kuongeza kiwango cha uwezo wa kisaikolojia, mwalimu anahitaji kujua hali zinazochangia maendeleo na malezi ya kiwango cha maendeleo ya uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji.
Katika kuongeza kiwango cha uwezo wa kisaikolojia wa mwalimu, elimu ya kibinafsi na msaada wa mwanasaikolojia katika hali ngumu huchukua jukumu kubwa.
Kwa kuongezea, utafiti na uchambuzi wa nyenzo za kinadharia na mbinu katika eneo hili zilituruhusu kutambua na kuunda hali kuu za malezi na ukuzaji wa uwezo wa kisaikolojia wa mwalimu:
1. Mbinu ya ufundishaji- hii ni utunzaji wa lazima na mwalimu wa kanuni ya wastani katika kuwasiliana na watoto katika shughuli za kielimu, ambayo inamaanisha heshima kwa wanafunzi, usikivu na uaminifu, busara katika mahitaji ya kukamilisha kazi za kielimu, na mengi zaidi.
2. Uwezo wa kupata mbinu sahihi kwa wanafunzi na kujua sifa zao za kibinafsi na za kisaikolojia.
3. Uwezo na hamu ya kufanya kazi na watoto.
4. Kuvutiwa na matokeo ya shughuli zao za kitaaluma.
5. Wakati wa kupanga na kuandaa mchakato wa elimu kuzingatia kiwango cha motisha ya wanafunzi na ukamilifu wa ujuzi wao wa nyenzo za elimu.
6. Mwalimu lazima awe na ujuzi na uwezo wa uwezo wa shirika.
7. Mwalimu hotuba yako- inapaswa kuwa rahisi, wazi na yenye kushawishi katika mawasiliano na wanafunzi.
8. Awe na uwezo wa kusimamia hali ya kiakili ya wanafunzi darasani. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kuunda mazingira mazuri ya kujifunza darasani na kuwa na uwezo wa kuona na kutofautisha hali ya akili ya watoto.
9. "Empathy" ya mwalimu, yaani, uwezo wa kujisikia hali ya kihisia ya mwanafunzi, kuwa na uwezo wa kuhurumia na kujibu tatizo la mtoto. Jambo kuu hapa kwa mwalimu ni kuelewa hali ya mtoto na kuangalia hali kutoka kwa nafasi yake ili kutafuta njia za kutatua tatizo la mtoto.
Na pia tungependa kutaja hasa hali muhimu kama uwezo wa mwalimu wa kushirikiana. Hiyo ni, ili kuongeza kiwango cha uwezo wa kisaikolojia wa mwalimu, ni muhimu kuwa na uwezo wa kuunda mtazamo wa mtu, na kusikia na kusikiliza wengine. Kwa kuongezea, uwezo wa kushirikiana pia upo katika kusuluhisha kutokubaliana kwa kutumia mabishano ya kimantiki, bila kuhamisha kutokubaliana kwenye ndege ya uhusiano wa kibinafsi.
Pia ni muhimu mvuto wa nje wa mwalimu, ambayo ni, uwezo wa kushinda wanafunzi kwa sura na tabia zao, kwa sababu wanafunzi hupokea habari sio tu kutoka kwa hotuba ya mwalimu, lakini pia kwa kuibua - wanazingatia udhihirisho wa hisia katika harakati za usoni na za pantomimic za mwalimu. Kwa kuongeza, tabia ya kupendeza ya mwalimu inawezesha kukabiliana haraka na mazingira yoyote na kuwezesha uanzishwaji wa uhusiano wa mawasiliano, ambayo huongeza kiwango cha athari kwa wanafunzi.
Tunaamini kwamba kufuata masharti hapo juu husaidia kuongeza kiwango cha uwezo wa kisaikolojia wa mwalimu.
Mwalimu mwenye uwezo mkubwa ni mwalimu aliye na aina maalum ya mtazamo wa ulimwengu, anayeweza kuunda mifano ya utabiri wa tabia, anayeweza kukubali na kuiga mahitaji ya ukweli wa kisasa wa kijamii, na pia kutafakari juu ya maendeleo ya ukweli wa kijamii. Uwezo wa kisaikolojia wa mwalimu uko katika uwezo wa kutambua kiwango cha shughuli ya mtu mwenyewe, uwezo wake, kujua njia za uboreshaji wa kitaalam, kuweza kuona sababu za mapungufu katika kazi yake, ndani yako mwenyewe na kutamani. kujiboresha.
Ikiwa mwalimu hufanya sheria ya kuzingatia na kutumia masharti yote hapo juu, basi tunaamini kwamba uwezo wa kisaikolojia wa mwalimu utaundwa kwa haraka vya kutosha na itakuwa rahisi kwake katika shughuli zake za kitaaluma.
Masharti yaliyotambuliwa na yaliyoundwa kwa ajili ya kuongeza kiwango cha uwezo wa kisaikolojia wa mwalimu yanaweza kutumiwa na walimu na wanasaikolojia katika shughuli zao za kitaaluma.
Bibliografia
1. Lukyanova N.I. Uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji wa mwalimu. Utambuzi wa maendeleo. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. Uwezo wa kisaikolojia wa mwalimu kama sababu ya taaluma // Teknolojia za kisasa za hali ya juu. - 2008. - No. 1 - P. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Ustadi muhimu kama msingi wa lengo la mbinu inayozingatia uwezo katika elimu. Toleo la mwandishi. - M.: Kituo cha Utafiti cha Matatizo ya Ubora wa Mafunzo ya Wataalamu, 2004. - 27 p.
4. Terpigoreva S.V. Semina za vitendo kwa walimu / Uwezo wa kisaikolojia wa waelimishaji. Suala la 2. Nyumba ya uchapishaji: Uchitel, 2011. - 143 p.
Picha: Galina Voronko.
Kazi ya kozi
Uwezo wa wanasaikolojia wa kielimu kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Juu ya Kitaalam ya kizazi cha tatu.
Utangulizi
1. Maelezo ya uwezo wa OK-4
2. Maelezo ya uwezo wa OPK-2
3. Maelezo ya uwezo wa OPK-11
4. Maelezo ya uwezo wa SKPP-8
6. Maelezo ya uwezo wa PKD-1
Hitimisho
Bibliografia
mwalimu wa elimu ya bachelor kitaaluma
Utangulizi
Dhana za "mbinu ya msingi wa uwezo" na "uwezo muhimu" zimeenea hivi karibuni kuhusiana na majadiliano kuhusu matatizo na njia za kisasa za elimu ya Kirusi. Rufaa kwa dhana hizi inahusishwa na hamu ya kuamua mabadiliko muhimu katika elimu, ikiwa ni pamoja na katika elimu ya juu, yanayosababishwa na mabadiliko yanayotokea katika jamii.
Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Utaalam katika uwanja wa mafunzo 050400 "Elimu ya Kisaikolojia na Kialimu" "Shahada" ina alama 7:
Eneo la maombi
Vifupisho vilivyotumika
Tabia za mwelekeo wa mafunzo
Tabia za shughuli za kitaaluma za bachelors
Mahitaji ya matokeo ya kusimamia programu za msingi za elimu ya shahada ya kwanza.
Mahitaji ya muundo wa programu za msingi za elimu ya shahada ya kwanza.
Mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa programu za msingi za elimu ya shahada ya kwanza.
Madhumuni ya kazi hii ni kuchambua uwezo maalum wa kiwango cha elimu katika mwelekeo wa "elimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji" kufuzu "bachelor".
Kitu - Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Utaalam katika uwanja wa mafunzo 050400 "Elimu ya Kisaikolojia na Kialimu" kufuzu "Shahada".
Somo - ujuzi maalum uliochambuliwa wa kiwango: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4.
Onyesha kiini cha kila umahiri uliochanganuliwa.
Eleza umuhimu wa uwezo maalum katika kupata elimu katika wasifu "Mwanasaikolojia wa Elimu".
Kulingana na mpango wa mafunzo wa mwanafunzi wa shahada ya kwanza, zingatia ni taaluma zipi zinaweza kutumika kukuza umahiri mahususi, na ni saa ngapi za jumla zinazotumika kusoma taaluma hii.
Onyesha muundo wa kila uwezo unaozingatiwa.
Wasilisha viwango vilivyopangwa vya ukuzaji wa uwezo - kwa kiwango cha kizingiti na kwa kiwango cha juu.
Kazi ya kozi ina utangulizi, sura saba, ambayo kila moja imejitolea kwa uwezo maalum, hitimisho na orodha ya marejeleo.
1. Maelezo ya uwezo wa OK-4
Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Kitaalamu katika uwanja wa mafunzo 050400 sifa ya "Elimu ya Kisaikolojia na Ufundishaji" "Shahada" inabainisha kuwa mhitimu lazima awe na ujuzi fulani wa kitamaduni wa jumla (GC).
Kwa ujumla, uwezo wa jumla wa kitamaduni unamaanisha uwezo wa mtu wa kuzunguka nafasi ya kitamaduni; inajumuisha sehemu ya maarifa: wazo la picha ya kisayansi ya ulimwengu, maarifa ya mafanikio ya kimsingi ya kisayansi, wazo la maadili ya kisanii.
Uwezo wa jumla wa kitamaduni OK-4 hutoa kwamba mhitimu yuko tayari kutumia kanuni na njia za kimsingi za sayansi ya kijamii, ubinadamu na kiuchumi katika kutatua shida za kijamii na kitaaluma.
Kwa uwezo wa OK-2 "tayari kutumia kanuni na mbinu za msingi za sayansi ya kijamii, kibinadamu na kiuchumi katika kutatua matatizo ya kijamii na kitaaluma" tunamaanisha uwezo wa kufanya shughuli za kitaaluma zinazolenga kuhamisha utamaduni na uzoefu uliokusanywa na ubinadamu. , kuunda hali ya kupata repertoire ya kibinafsi, kijamii na wataalamu wa ustadi ambao unahakikisha ubinafsishaji, ujamaa na taaluma ya mtu binafsi katika ulimwengu wa watu na fani.
Uwezo huu ni wa lazima kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Utaalam wa Juu "Elimu ya Kisaikolojia na Kialimu". Umuhimu wake umedhamiriwa na: haja ya kuandaa wahitimu kutatua matatizo ya kitaaluma na kazi za kawaida za kijamii na kitaaluma zinazotokea katika hali halisi ya shughuli za kitaaluma.
Muundo wa umahiri "tayari kutumia kanuni na mbinu za kimsingi za kijamii, ubinadamu na sayansi ya kiuchumi katika kutatua matatizo ya kijamii na kitaaluma":
Shahada anajua
Aina ya majukumu ya kijamii na kitaaluma ya mwalimu-mwanasaikolojia, muundo wa kazi ya kitaaluma, algorithm ya kutatua tatizo la kijamii na kitaaluma, hatua za kujenga na kutatua tatizo la kijamii na kitaaluma, vigezo vya kutathmini mchakato wa kujenga na kutatua tatizo la kijamii na kitaaluma.
Jumuisha maarifa ya ubinadamu, sayansi ya kijamii na kiuchumi, tengeneza hali ya shida, tumia algorithm ya kutatua shida ya kijamii na kitaalam kwa mwalimu-mwanasaikolojia.
Uzoefu wa kibinafsi katika kuunganisha ujuzi wa ubinadamu, sayansi ya kijamii na kiuchumi, ujuzi katika kutatua matatizo ya kijamii na kitaaluma ya mwalimu-mwanasaikolojia, ujuzi katika kutafakari juu ya mafanikio ya kutatua hali ya ufundishaji.
Ngazi ya maendeleo ya uwezo Makala kuu ya ngazi Kiwango cha kizingiti - anajua aina mbalimbali za kazi za kijamii na kitaaluma za mwalimu-mwanasaikolojia na muundo wao; - anamiliki algorithm ya kutatua matatizo ya kijamii na kitaaluma; - anaelewa hatua za kubuni na kutatua tatizo la kijamii na kitaaluma, vigezo vya kutathmini mchakato wa kubuni; - uwezo wa kutatua matatizo ya kijamii na kitaaluma - uwezo wa kuunganisha ujuzi wa ubinadamu, sayansi ya kijamii na kiuchumi katika kutatua matatizo ya kijamii na kitaaluma; - inaweza kutatua kwa mafanikio matatizo ya kijamii na kitaaluma ya ngazi maalum ya elimu na taasisi maalum ya elimu, katika eneo la somo husika; - anajua jinsi ya kuchambua shughuli zao wakati wa kutatua matatizo ya kijamii na kitaaluma.
Uwezo OK-4, kulingana na mtaala wa bachelors wa wanasaikolojia wa elimu, huundwa katika mchakato wa kusoma taaluma za mzunguko wa B.1, B.2 na B.3, ambao ni taaluma kama vile:
historia (jumla ya masaa 108);
falsafa (jumla ya masaa 108);
Lugha ya Kirusi na utamaduni wa hotuba (jumla ya masaa 108);
uchumi (jumla ya masaa 108);
migogoro (saa 72 kwa jumla);
teknolojia ya kisasa ya habari (jumla ya masaa 72);
anatomia na fiziolojia inayohusiana na umri (jumla ya masaa 72);
misingi ya watoto na usafi (jumla ya masaa 108);
warsha juu ya teknolojia ya kisasa ya habari (jumla ya saa 72);
nadharia ya mafunzo na elimu (jumla ya saa 108);
historia ya ufundishaji na elimu (jumla ya masaa 72);
elimu ya kitamaduni (jumla ya masaa 72);
Utangulizi wa shughuli za kisaikolojia na ufundishaji (jumla ya masaa 108);
historia ya saikolojia (jumla ya masaa 108);
ufundishaji (jumla ya masaa 108);
shirika la burudani ya watoto (masaa 72 kwa jumla);
msaada wa kisaikolojia na ufundishaji wa mipango ya maendeleo ya elimu (jumla ya masaa 108).
Kwa hivyo, uwezo wa OK-4 huundwa na wahitimu wa wanasaikolojia wa elimu katika muda wao wote wa kusoma wakati wa kusoma taaluma 22 zilizotajwa hapo juu.
Kwa kumalizia uzingatiaji wa umahiri wa jumla wa kitamaduni OK-4, tunaona kuwa ni uwezo wa kitamaduni wa jumla ambao huamua maisha hai ya mtu, uwezo wake wa kusafiri katika nyanja mbali mbali za maisha ya kijamii na kitaaluma, na kuoanisha ulimwengu wa ndani na uhusiano na jamii. .
Maelezo ya uwezo wa OPK-2
Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Kitaalamu katika uwanja wa mafunzo 050400 "Elimu ya Kisaikolojia na Ufundishaji" sifa ya "Shahada" inabainisha kuwa mhitimu lazima awe na ujuzi fulani wa kitaaluma unaofanana na aina zote za shughuli za kitaaluma (OPC).
Uwezo wa kitaaluma ni uwezo wa mfanyakazi kufanya kazi kwa mujibu wa mahitaji ya nafasi, na mahitaji ya nafasi ni kazi na viwango vya utekelezaji wao kukubalika katika shirika au sekta.
Uwezo wa kitaaluma wa jumla unalenga kuunda misingi ya ubora wa kitaaluma, wakati utii wa mawazo ya kitaaluma umewekwa, hapa mtu binafsi anatambulishwa kwa mazingira ya kiroho na ya thamani ya taaluma, anakuza mwelekeo kuelekea taaluma, mahitaji ya motisha ya wazi katika kupata. hiyo.
Uwezo wa jumla wa kitaaluma wa GPC-2 hutoa kwamba mhitimu yuko tayari kutumia mbinu za ubora na kiasi katika utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji. Umahiri huu unarejelea uwezo wa wanafunzi kutumia mbinu za utafiti wa kinadharia na majaribio ili kufikia na kujenga maarifa ya kisayansi. Uwezo huu ni wa lazima kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Utaalam wa Juu "Elimu ya Kisaikolojia na Kialimu". Umuhimu wake umedhamiriwa na hali zifuatazo:
hitaji la kukuza kati ya wahitimu wa chuo kikuu uwezo wa kufanya kazi na mtiririko mkubwa wa habari, kutumia njia za usindikaji wa habari wa hesabu wakati wa kufanya utafiti wa majaribio.
Muundo wa uwezo wa OPK-2:
Shahada anajua
Njia za msingi za usindikaji wa habari za hisabati;
njia za utafiti wa majaribio na kinadharia;
Uwezo wa kutafsiri habari iliyotolewa kwa namna ya michoro, chati, grafu, grafu, fomula, majedwali;
Tumia mbinu za utafiti wa majaribio na nadharia; njia za usindikaji data ya majaribio;
Njia za usindikaji wa habari za hisabati;
Ujuzi wa kutumia mbinu za utafiti wa majaribio na kinadharia katika utafiti na shughuli za kitaaluma.
Viwango vilivyopangwa vya ukuzaji wa uwezo wa OPK-2:
Ngazi ya maendeleo ya uwezo Makala kuu ya ngazi Kiwango cha kizingiti - anajua mbinu za usindikaji wa hisabati wa habari; - ina uwezo wa kufunua kiini cha njia za usindikaji wa habari za hisabati; - anajua jinsi ya kutafsiri habari iliyotolewa kwa namna ya michoro, michoro, grafu, grafu, meza - anajua mbinu za utafiti wa kinadharia na majaribio; - anajua mbinu za usindikaji data ya majaribio Ngazi ya juu - inaweza kuhalalisha matumizi ya njia hii ya usindikaji wa hisabati wa habari katika hali maalum; - anajua jinsi ya kuamua aina ya mfano wa hisabati kwa ajili ya kutatua matatizo ya vitendo, ikiwa ni pamoja na wale kutoka nyanja ya matatizo ya kitaaluma; - anajua njia ya mfano wa hisabati - anajua hatua kuu za mbinu za utafiti wa kinadharia na majaribio; - inaweza kuhalalisha matumizi ya njia hii ya utafiti wa kisayansi katika hali maalum, ikiwa ni pamoja na katika shughuli za kitaaluma; - ana uzoefu wa kutumia mbinu za utafiti wa kisayansi katika shughuli za kitaaluma
Uwezo huu huundwa katika mchakato wa kusoma taaluma za mzunguko wa B3:
kazi ya kozi kwenye PC (jumla ya masaa 108);
saikolojia ya maendeleo (jumla ya masaa 108);
saikolojia ya watoto wa umri wa shule ya msingi (masaa 72 kwa jumla);
saikolojia ya ujana (jumla ya masaa 72);
saikolojia ya elimu (jumla ya masaa 108);
kuanzishwa kwa shughuli za kisaikolojia na ufundishaji (jumla ya masaa 108);
logopsychology na misingi ya tiba ya hotuba (jumla ya masaa 72);
uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji (jumla ya masaa 108);
ushauri wa kisaikolojia unaohusiana na umri (jumla ya masaa 108);
huduma ya kisaikolojia katika elimu (jumla ya masaa 108);
teknolojia ya uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji na wafanyikazi wa taasisi za elimu ya urekebishaji (jumla ya masaa 72);
msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa watu walio na shida ya ukuaji katika umri mdogo (jumla ya masaa 72);
Kwa hivyo, uwezo wa OPK-2 unaundwa katika wanasaikolojia wa elimu ya bachelor katika kipindi chote cha masomo wakati wa kusoma taaluma 17 zilizotajwa hapo juu.
Maelezo ya uwezo wa OPK-11
Uwezo wa GPC-11 unaeleweka kuwa utayari wa mhitimu kutuma katika shughuli za kitaaluma hati kuu za kimataifa na za nyumbani kuhusu haki za mtoto na haki za watu wenye ulemavu.
Kwa uwezo huu tunamaanisha uundaji wa maarifa ya kisheria kwa wanafunzi, kwa matumizi yao zaidi, katika shughuli za kitaaluma na katika maisha ya kila siku / utayari wa kufanya uchaguzi na aina za tabia na vitendo vinavyozingatia sheria katika hali za kawaida za maisha zinazodhibitiwa na sheria; njia za kutambua haki na uhuru, na pia kulinda haki zilizokiukwa; kufanya maamuzi na kuchukua hatua kwa mujibu wa sheria; kutumia kanuni za kisheria zinazosimamia mahusiano ya umma katika uwanja wa mahusiano kati ya serikali na mtu binafsi, mali na mahusiano ya kibinafsi yasiyo ya mali, shughuli za kazi, ulinzi wa kisheria wa jinai ya mtu binafsi, nk; kutekeleza majukumu ya kiraia; uwezo muhimu wa kutathmini matukio na matukio ya maisha ya kijamii na nafasi ya sheria na sheria; kuwajibika kwa matokeo ya matendo yao na ubora wa kazi zilizokamilishwa.
Uwezo huu ni wa lazima kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Utaalam wa Juu "Elimu ya Kisaikolojia na Kialimu". Umuhimu wake umedhamiriwa na hitaji la kutoa mafunzo kwa wahitimu wenye ustadi wa kutafsiri kwa usahihi sheria na vitendo vingine vya kisheria vya kimataifa na vya ndani; uhitimu sahihi wa kisheria wa ukweli na hali; mwelekeo katika fasihi maalum ya kisheria; ufahamu wazi wa kiini, asili na mwingiliano wa matukio ya kisheria.
Muundo wa uwezo "tayari kutumia katika shughuli za kitaaluma hati kuu za kimataifa na za ndani juu ya haki za mtoto na haki za watu wenye ulemavu":
Shahada anajua
Kanuni za kisheria zinazosimamia mahusiano ya umma katika uwanja wa mahusiano kati ya serikali na mtu binafsi, mali na mahusiano ya kibinafsi yasiyo ya mali, shughuli za kazi, ulinzi wa kisheria wa jinai ya mtu binafsi, nk;
kutafsiri kwa usahihi sheria za kimataifa na za ndani na vitendo vingine vya kisheria vya udhibiti;
Utaratibu wa kutumia hati za kisheria za kawaida katika shughuli zake ili kulinda haki na uhuru wa mwanadamu na raia wa Shirikisho la Urusi.
Viwango vilivyopangwa vya ukuzaji wa uwezo wa OPK-11 kati ya wahitimu wa chuo kikuu:
Ngazi ya maendeleo ya uwezo Makala kuu ya ngazi Kiwango cha kizingiti - kujua dhana za msingi za serikali na sheria, kuamua jukumu lao katika maisha ya jamii; - kujua masharti kuu ya Katiba ya Shirikisho la Urusi; - kujua haki na uhuru wa mtu na raia katika Shirikisho la Urusi; - kujua taratibu za kulinda haki za binadamu na uhuru katika Shirikisho la Urusi; - kuwa na wazo la uhusiano kati ya serikali na sheria, jukumu lao katika maisha ya jamii ya kisasa; - inaonyesha umakini na heshima kwa watu wengine; - kuamua njia na njia za shughuli, njia za tabia kulingana na ujuzi na mawazo ya mtu mwenyewe; - kutumia ujuzi uliopatikana wakati wa kufanya kazi na kanuni maalum; - tafuta habari muhimu ili kujaza maarifa ya kisheria; - bwana njia na njia za mawasiliano katika timu, marekebisho ya kijamii; - tumia misingi ya kinadharia ndani ya upeo wa kozi inayosomwa; - eleza maoni yako mwenyewe; Kiwango cha juu - kujua somo na njia ya matawi kuu ya sheria ya kimataifa na Kirusi; - kuwa na wazo la nguvu ya kisheria ya vyanzo mbalimbali vya sheria na utaratibu wa hatua zao; - dhana ya utawala wa sheria na vitendo vya kisheria vya kawaida; - kuwa na wazo la matawi kuu ya sheria ya Urusi; - kuwa na wazo la maudhui ya haki za msingi za binadamu na uhuru; - kutafsiri na kutumia taarifa za kisheria; - kuwa na uwezo wa kutumia vyanzo vya sheria - kuchambua maandiko ya vitendo vya sheria, kanuni za sheria kutoka kwa mtazamo wa hali maalum za utekelezaji wao; - kuwasilisha na kubishana maoni yako mwenyewe juu ya matukio ya sasa na matukio kutoka kwa mtazamo wa sheria; - kufanya utafiti wa elimu na miradi juu ya mada za kisheria; - kutatua migogoro kisheria; - kushiriki katika matumizi na maandalizi ya rasimu ya vitendo vya kisheria kuhusiana na shughuli za baadaye; - kutumia ujuzi wa vitendo na mbinu muhimu ili kushiriki katika shughuli za kitaaluma.
saikolojia ya umri wa shule ya mapema (jumla ya masaa 72);
programu za elimu kwa watoto wa shule ya mapema (jumla ya masaa 72);
saikolojia ya watoto wa umri wa shule ya msingi (masaa 72 kwa jumla);
mipango ya elimu ya shule ya msingi (jumla ya saa 72);
saikolojia ya ujana (jumla ya masaa 72);
mbinu za ubora na kiasi cha utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji (jumla ya masaa 108);
mwingiliano wa kisaikolojia na ufundishaji wa washiriki katika mchakato wa elimu (masaa 72 kwa jumla);
maadili ya kitaaluma katika shughuli za kisaikolojia na ufundishaji (jumla ya masaa 72);
saikolojia ya watoto walio na uharibifu wa hisia (jumla ya masaa 144);
saikolojia ya ukuaji wa watoto walio na shida ya nyanja ya kihemko-ya hiari na tabia (jumla ya masaa 108);
marekebisho ya kisaikolojia na ya ufundishaji (jumla ya masaa 72);
mazoezi ya kielimu na viwanda.
Kwa hivyo, uwezo wa OPK-11 unaundwa kati ya wanasaikolojia wa elimu katika kipindi chote cha masomo wakati wa kusoma taaluma 12 zilizotajwa hapo juu.
Maelezo ya uwezo wa PKPP-8
Kiwango cha elimu cha shirikisho kinabainisha kuwa mhitimu lazima awe na ujuzi wa kitaaluma katika shughuli zinazohusiana na usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji wa elimu ya shule ya mapema, ya jumla, ya ziada na ya ufundi (PCPP).
Uwezo wa PKPP-8 unafafanuliwa kama "uwezo wa kuunda utayari wa kisaikolojia wa mtaalamu wa siku zijazo kwa shughuli za kitaaluma."
Kwa umahiri huu tunamaanisha ufahamu wa umuhimu wa taaluma ya saikolojia/uwezo wa kujitambua na kujisomea katika ukuaji wa kibinafsi na kitaaluma/tayari kukuza umuhimu wa taaluma ya saikolojia.
Uwezo huu ni wa lazima kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Utaalam wa Juu "Elimu ya Kisaikolojia na Kialimu". Umuhimu wake umedhamiriwa na hali zifuatazo:
hitaji la kukuza uelewa wa umuhimu wa kijamii wa kazi ya mwanasaikolojia;
misingi ya thamani ya shughuli za kitaaluma.
Muundo wa umahiri wa SKPP-8:
Shahada anajua
umuhimu wa elimu ya kisaikolojia na ufundishaji na utafiti wa kisayansi uliofanywa katika uwanja wa saikolojia ya elimu;
anajua nadharia za motisha;
fanya elimu ya kibinafsi na ukuaji wa kibinafsi, kubuni njia zaidi ya kielimu na kazi ya kitaalam;
kuunda na kutekeleza mfano wa shughuli za kitaaluma;
Njia za kukuza umuhimu wa shughuli za kitaaluma.
Viwango vilivyopangwa vya ukuzaji wa uwezo kati ya wahitimu wa chuo kikuu:
Ngazi ya maendeleo ya uwezo Makala kuu ya ngazi Kiwango cha kizingiti - anajua umuhimu wa elimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji; - anajua misingi ya thamani ya shughuli za kitaaluma katika uwanja wa saikolojia ya elimu; - anaelewa hitaji la kushiriki katika majadiliano ya kijamii na kitaaluma; - anajua misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya motisha kwa shughuli za kitaalam - ana uwezo wa kufanya ujuzi wa kibinafsi na elimu ya kibinafsi katika ukuaji wa kibinafsi na kitaaluma; - anajua jinsi ya kuchambua kwa utaratibu na kuchagua dhana za kisaikolojia na kielimu; - inaweza kutatua matatizo mbalimbali wakati wa mchakato wa elimu; - ana uwezo wa kujua mbinu mbalimbali za kukuza umuhimu wa taaluma ya kisaikolojia na ufundishaji kwa jamii; - anamiliki teknolojia za kubuni na kuiga shughuli za kitaaluma.
Umahiri huu unaundwa katika mchakato wa kusoma taaluma za mzunguko B.3:
uamuzi wa kibinafsi na mwongozo wa kitaaluma wa wanafunzi (jumla ya saa 72).
Kwa hivyo, uwezo wa PKPP-8 huundwa na bachelors ya wanasaikolojia wa elimu wakati wa kusoma taaluma moja.
5. Maelezo ya uwezo wa PKSPP-6
Kiwango cha elimu cha shirikisho kinabainisha kuwa mhitimu lazima awe na ujuzi wa kitaaluma katika fani ya usaidizi wa kisaikolojia na kialimu kwa watoto wenye ulemavu katika elimu ya urekebishaji na elimu-jumuishi (PCSE).
Umahiri wa PKSPP-6 unafafanuliwa kama "uwezo wa kuingiliana ipasavyo na walimu wa taasisi ya elimu ya urekebishaji na wataalamu wengine kuhusu maendeleo ya wanafunzi katika shughuli za mawasiliano, michezo ya kubahatisha na elimu."
Kwa umahiri huu tunaelewa kujenga mahusiano baina ya watu, kuunganisha maadili/maslahi ya kibinafsi na ya kikundi, kufanya kazi katika timu, kutekeleza majukumu fulani na kuwajibika kwa matokeo ya jumla.
Uwezo huu ni wa lazima kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Utaalam wa Juu "Elimu ya Kisaikolojia na Kialimu". Umuhimu wake umedhamiriwa na hitaji la kuandaa wahitimu ambao wana ujuzi wa kufanya kazi katika timu (msaada, msaada, idhini ya juhudi za kila mmoja); kuwa na ujuzi muhimu wa kijamii (uongozi, mawasiliano, usimamizi wa migogoro); uwezo wa kubeba jukumu la mtu binafsi la kufanya kazi katika timu.
Muundo wa umahiri wa PKSPP-6:
Shahada anajua
Misingi ya kuandaa kazi katika timu (kazi ya timu);
Anzisha na kudumisha uhusiano mzuri na wenzako, unganisha masilahi ya kibinafsi na ya kikundi, onyesha uvumilivu kwa maoni na maoni mengine;
Uzoefu wa kufanya kazi katika timu (katika timu), ujuzi wa kudhibiti (kutathmini kazi ya pamoja, kufafanua vitendo zaidi, nk).
Viwango vilivyopangwa vya ukuzaji wa uwezo kati ya wahitimu wa vyuo vikuu
Ngazi ya maendeleo ya uwezo Makala kuu ya ngazi Kiwango cha kizingiti - anajua misingi ya kuandaa kazi katika timu (kazi ya timu); - anajua misingi ya nadharia ya migogoro; - ana uzoefu wa kufanya kazi katika timu; - anaelewa hitaji la shughuli za pamoja katika mwingiliano na wengine; - inaonyesha tahadhari na heshima kwa watu wengine - uwezo wa kuandaa kazi ya timu (timu); - anajua jinsi ya kutambua sababu na kuchukua hatua za kutatua migogoro; - inaweza kuwajibika kwa matokeo ya kazi ya pamoja; - ana uwezo wa kutoa mchango unaoonekana kwa kazi ya timu, hata ikiwa masilahi yake ya kibinafsi hayazingatiwi.
Uwezo huu, kulingana na mtaala wa bachelors wa wanasaikolojia wa elimu, huundwa katika mchakato wa kusoma taaluma za mzunguko wa B.3, ambao ni taaluma kama vile:
pathopsychology (jumla ya masaa 108).
Kwa hivyo, uwezo wa PKSPP-6 huundwa na bachelors ya wanasaikolojia wa elimu wakati wa kusoma taaluma moja.
6. Maelezo ya uwezo wa PKD-1
Kiwango cha elimu cha shirikisho kinabainisha kwamba mhitimu lazima awe na ujuzi wa kitaaluma katika shughuli za elimu katika elimu ya shule ya mapema (PKD).
Uwezo wa PKD-1 unafafanuliwa kama "uwezo wa kuandaa shughuli za kucheza na za tija kwa watoto wa shule ya mapema."
Kwa ustadi huu tunamaanisha ustadi wa mhitimu wa chuo kikuu wa teknolojia na njia za kutatua shida za ufundishaji katika mafunzo, elimu na maendeleo ya kibinafsi ya watoto wa shule ya mapema, kwa kuzingatia maalum ya uwanja wa maarifa ya somo na aina ya taasisi ya elimu.
Uwezo huu ni wa lazima kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Utaalam wa Juu "Elimu ya Kisaikolojia na Kialimu". Umuhimu wake umedhamiriwa na hitaji la kuunda na kukuza uwezo wa kitaaluma wa mwanafunzi katika uwanja wa shughuli za ufundishaji kwa vitendo.
Muundo wa uwezo wa PKD-1:
Shahada anajua
Kiini cha mbinu na teknolojia za kisasa;
vigezo vya kutathmini ubora wa mchakato wa elimu katika ngazi maalum ya elimu ya taasisi maalum ya elimu;
vipengele vya mchakato wa elimu katika ngazi maalum ya elimu ya taasisi maalum ya elimu;
kuchambua habari kutoka kwa mtazamo wa shida inayosomwa;
Teknolojia za kuhakikisha ubora wa mchakato wa elimu katika ngazi maalum ya elimu ya taasisi maalum ya elimu.
Viwango vilivyopangwa vya ukuzaji wa uwezo kati ya wahitimu wa vyuo vikuu
Ngazi ya maendeleo ya uwezo Makala kuu ya ngazi Kiwango cha kizingiti - anajua misingi ya kinadharia na mbinu ya mafunzo na elimu; - anajua kiini cha mbinu na teknolojia za kisasa; - anajua jinsi ya kuchambua habari kutoka kwa mtazamo wa shida inayosomwa - anajua vigezo vya kutathmini ubora wa mchakato wa elimu katika kiwango fulani cha elimu cha taasisi maalum ya elimu; vipengele vya mchakato wa elimu katika ngazi maalum ya elimu ya taasisi maalum ya elimu; - anajua jinsi ya kutumia mbinu na teknolojia za kisasa katika ngazi maalum ya elimu ya taasisi maalum ya elimu; - anamiliki teknolojia za kuhakikisha ubora wa mchakato wa elimu katika ngazi maalum ya elimu ya taasisi maalum ya elimu.
Ustadi huu haujaainishwa katika mtaala wa wanasaikolojia wa elimu, lakini tunadhania kuwa unaweza kuundwa wakati wa kusoma taaluma za mzunguko wa B.3, yaani katika taaluma kama vile.
Saikolojia ya umri wa shule ya mapema (jumla ya masaa 72);
programu za elimu kwa watoto wa shule ya mapema (jumla ya masaa 72).
Kwa hivyo, uwezo wa PKD-1 unaweza kuendelezwa na wahitimu wa wanasaikolojia wa elimu wakati wa kusoma taaluma mbili.
7. Maelezo ya uwezo wa PKNO-4
Kiwango cha elimu cha shirikisho kinasema kwamba mhitimu lazima awe na ujuzi wa kitaaluma katika shughuli za elimu katika hatua ya awali ya elimu ya jumla (PKNO).
Uwezo wa PKNO-4 unafafanuliwa kama "tayari kuunda hali zinazowezesha kukabiliana na watoto kwa mchakato wa elimu katika hatua ya awali ya shule."
Kwa uwezo wa PKNO-4 tunaelewa uwezo wa kuunda hali ambayo itawezesha kukabiliana na watoto wa umri wa shule ya msingi wakati wa kuanza shule.
Uwezo huu ni wa lazima kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Utaalam wa Juu "Elimu ya Kisaikolojia na Kialimu". Umuhimu wake umedhamiriwa na hitaji la kufunza wahitimu na ustadi ufuatao:
kuwezesha mchakato wa kuzoea watoto wa shule kujifunza katika shule ya msingi;
kutabiri maendeleo zaidi katika elimu na malezi ya watoto wa shule.
Muundo wa uwezo wa PKNO-4:
Shahada anajua
Nadharia ya mafunzo na elimu, nadharia ya utambuzi wa mafanikio ya wanafunzi na wanafunzi;
Angalia na kutathmini kiwango cha mafunzo na elimu ya watoto wa shule;
kutabiri maendeleo zaidi katika elimu na malezi ya watoto;
Ujuzi wa kuangalia, kutathmini kiwango cha mafunzo na elimu ya watoto wa shule;
ujuzi wa kutabiri maendeleo zaidi katika elimu na malezi ya watoto.
Viwango vilivyopangwa vya ukuzaji wa uwezo wa PKNO-4:
Viwango vya ukuzaji wa uwezo Sifa kuu za kiwango cha kizingiti - ina wazo la nadharia ya mafunzo na elimu, ya utambuzi wa mafanikio ya wanafunzi na wanafunzi; - anajua jinsi ya kuchagua njia za kuangalia na kutathmini kiwango cha mafunzo na elimu ya watoto wa shule, usindikaji wa takwimu na kuchambua data; - ana uwezo wa kufikiria njia za kutatua shida za maisha ya mtu binafsi ya mtoto - anajua nadharia ya ufundishaji na malezi, nadharia ya utambuzi wa mafanikio ya wanafunzi na wanafunzi; - anajua jinsi ya kutumia njia zinazofaa za kuangalia na kutathmini kiwango cha mafunzo na elimu ya watoto wa shule, kusindika na kuchambua data kwa takwimu; kutambua mienendo na mwelekeo, kutabiri maendeleo zaidi katika elimu na malezi ya watoto; - ina uwezo wa kuelezea na kutekeleza njia bora za kutatua shida za maisha ya mtoto.
Uwezo huu haujaainishwa katika mtaala wa wanasaikolojia wa elimu, lakini tunadhani kwamba unaweza kuunda katika mchakato wa kusoma taaluma za mzunguko wa B.3, ambao ni taaluma kama vile:
saikolojia ya maendeleo (jumla ya masaa 108);
Saikolojia ya watoto wa umri wa shule ya msingi (jumla ya masaa 72);
mipango ya elimu ya shule ya msingi (jumla ya saa 72).
Kwa hivyo, uwezo wa PKNO-4 huundwa na bachelors ya wanasaikolojia wa elimu wakati wa kusoma taaluma tatu zilizotajwa hapo juu.
8. Uzoefu wa walimu katika kutumia umahiri kazini
Katika sura hii, tutazingatia jinsi walimu wanavyotumia ujuzi uliochanganuliwa katika kazi hii ya kozi katika shughuli zao za kitaaluma.
Uwezo Sawa-4: tayari kutumia kanuni na mbinu za kimsingi za sayansi ya kijamii, ubinadamu na kiuchumi wakati wa kutatua shida za kijamii na kitaaluma.
Tunaamini kwamba katika shughuli zake za kitaaluma, kila mwanasaikolojia wa elimu hutumia kanuni za msingi na mbinu za sayansi ya kijamii, kibinadamu na kiuchumi wakati wa kutatua matatizo ya kijamii na kitaaluma.
Kwa mfano, nakala "Katika safari ya kuzunguka ulimwengu: mafunzo ya njama kwa wanafunzi wa darasa la tano" kwenye jarida la "Mwanasaikolojia wa Shule" No. 4, 2009 inazungumza juu ya yaliyomo na njia za kufanya mafunzo maalum ya kisaikolojia "Katika safari ya kuzunguka dunia,” ambayo inafanywa na wanafunzi wote wa darasa la tano wa shule ili kukabiliana na mabadiliko ya watoto kutoka shule ya msingi hadi sekondari.
Wakati wa kufanya mafunzo, mwanasaikolojia hutumia maarifa kutoka kwa wanadamu, haswa kutoka saikolojia, jiografia, sosholojia na ufundishaji.
Uwezo wa OPK-2: tayari kutumia mbinu za ubora na kiasi katika utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji.
Uwezo huu unajadiliwa vizuri katika makala "Bango la uchunguzi" kutoka gazeti "Mwanasaikolojia wa Shule" No. 7, 2009. Katika makala hiyo, mwandishi Yu Pavlyuk anashiriki uzoefu wake katika kuunda mfuko maalum wa uchunguzi wa kuchunguza matatizo ya kisaikolojia ya watoto wa shule. : wasiwasi, uchokozi, matatizo katika nyanja ya mawasiliano, nk. Wakati huo huo, wakati wa kuzungumza juu ya kila uchunguzi, mwandishi anakaa kwa undani juu ya mbinu za ubora na kiasi zinazotumiwa katika mbinu maalum ya uchunguzi.
Uwezo wa GPC-11: tayari kutumia katika shughuli za kitaaluma hati kuu za kimataifa na za nyumbani kuhusu haki za mtoto na haki za watu wenye ulemavu.
Uzoefu wa kazi katika matumizi ya uwezo huu umeelezwa katika makala "Migogoro ya familia na njia za kutatua" katika gazeti "Mwanasaikolojia wa Shule" No. 10, 2008. Nakala hiyo inachunguza mahusiano ya familia na migogoro ya familia: "Mifano ya mahusiano katika familia kwa wanafunzi wengi katika shule ya msaidizi hugeuka kuwa mbaya , kwa hiyo, ni muhimu, bila kukiuka hisia za watoto, kuwaonyesha uwezekano wa kuwepo kwa mahusiano mengine Hii inaweza kuvutia mawazo yao kwa njia za maadili za kujenga mahusiano yao katika familia zao za baadaye." Mwandishi wa makala hiyo, wakati wa kuchambua migogoro ya familia, anakaa tofauti juu ya vitendo vya kisheria kutoka kwa Kanuni ya Familia ya Shirikisho la Urusi, ambayo inaweza kutumika katika mazoezi wakati wa kutatua migogoro ya familia.
Uwezo wa PKPP-8: uwezo wa kutengeneza utayari wa kisaikolojia wa mtaalamu wa baadaye kwa shughuli za kitaaluma.
Tunasoma juu ya ustadi huu katika nakala "Wanafunzi Shuleni" kwenye jarida la "Mwanasaikolojia wa Shule" No. 24, 2008, ambapo mwandishi anazungumza juu ya jinsi inahitajika kuunda utayari wa wataalam wa siku zijazo kwa shughuli za kitaalam: "Unaweza. tafuta mbinu kwa mwanafunzi yeyote Katika mkutano wetu wa kwanza shuleni, tunawaambia wanafunzi ni aina gani ya kazi tutakayowapa fursa ya kujaribu.
maandalizi, uendeshaji na usindikaji wa matokeo ya uchunguzi;
utayarishaji wa vifaa vya kuona kwa madarasa ya urekebishaji ya mtu binafsi na kwa madarasa ya saikolojia (zinafanyika nasi katika shule za msingi, za kati na za upili);
masomo ya mtu binafsi na mtoto (kuzuia kushindwa kwa shule);
kufanya utafiti (kwa mwanafunzi - insha au kozi, kwa shule - ufahamu wa michakato inayotokea katika kikundi fulani);
kufanya matukio makubwa ya kielimu na kucheza, kama vile "Safari ya Kijiografia", "Kwaheri kwa ABC", "Robinsonade", nk., ambapo watoto, wazazi na walimu hushiriki.
Tunasikiliza mapendekezo ya wanafunzi na kupata suluhisho bora kwa kila mtu. Jambo kuu kwetu sisi wanasaikolojia ni motisha ya wanafunzi, kisha vichwa vyao vinafanya kazi vizuri, wana ari kubwa, na kazi inafanyika kwa kasi na kwa ubora zaidi.
Uwezo wa PKSPP-6: uwezo wa kuingiliana kwa ufanisi na walimu wa taasisi ya elimu ya marekebisho na wataalamu wengine juu ya masuala ya maendeleo ya wanafunzi katika shughuli za mawasiliano, michezo ya kubahatisha na elimu.
Uzoefu wa wanasaikolojia kutumia uwezo huu unajadiliwa katika makala "Je, ni rahisi kuwa kijana ... mtaalamu" katika gazeti la "Mwanasaikolojia wa Shule" No. 19, 2005. Mwandishi A. Shadura anazungumzia jinsi "wahitimu wengi wanataka kufanya kazi katika taasisi za ushauri, kukwepa shughuli za "shamba" mbele ya elimu, lakini, kwa kweli, sio rahisi kuingia katika taasisi kama hiyo mara moja, kwani wanahitaji watu wenye uzoefu, na wahitimu wa chuo kikuu bado hawawezi kuainishwa. Na ikiwa una nafasi kama hiyo ghafla, usikimbilie kuitumia: hatima ya vijana katikati ni kazi "chafu" Jitayarishe kwa ukweli kwamba utatumwa na karatasi idara, kwa shule kwa mikutano, utakaa kwenye dawati la mapokezi, ukibadilisha msajili wa wagonjwa, nk.
Kwa mujibu wa mwandishi wa makala A. Shadur, bado unahitaji kuanza kazi yako katika "shamba", ambapo una fursa ya kujitegemea kujenga njia yako ya kitaaluma, kwa kuzingatia microenvironment ambayo unajikuta. Na hakuna haja ya kuogopa ubatili dhahiri wa juhudi zako. Kwanza, ingawa sio nafaka zote nzuri zinazoota, na pili, kumbuka kuwa kazi ya mtaalam wa novice ni kukusanya uzoefu. Baada ya chuo kikuu, mafunzo ya ufundi kwa vitendo ndiyo yanaanza, na hii ni ya ulimwengu wote kwa nyanja yoyote ya shughuli za wanadamu.
Kisha mwandishi anazungumza kwa undani zaidi juu ya jinsi mwanasaikolojia anayetaka anahitaji kuingiliana vizuri na waalimu wa taasisi ya elimu ya urekebishaji na wataalam wengine juu ya maswala anuwai ya ukuzaji wa wanafunzi.
Uwezo wa PKD-1: uwezo wa kuandaa shughuli za kucheza na za tija kwa watoto wa shule ya mapema.
Katika nakala "Maendeleo ya Umakini katika Watoto wa Shule ya Awali" kwenye wavuti ya jarida "Saikolojia: Michakato ya Akili, Maendeleo ya Kibinafsi," mwandishi anaelezea uzoefu wake wa miaka mingi katika kukuza umakini kwa watoto wa shule ya mapema kwa kuwashirikisha katika shughuli za kucheza, na anatoa njia. na chaguzi mbali mbali za michezo kwa watoto wa shule ya mapema.
Uwezo wa PKNO-4: tayari kuunda hali zinazowezesha kukabiliana na watoto kwa mchakato wa elimu katika hatua ya awali ya shule.
Uwezo huu umeandikwa katika makala "Kuwa Maua" katika gazeti la "Mwanasaikolojia wa Shule" No. 22, 2006, ambalo mwandishi Irina Tuzovskaya, mwanasaikolojia wa elimu kutoka mkoa wa Kemerovo, anatoa chaguzi mbalimbali kwa michezo inayowezesha kukabiliana na hali hiyo. ya watoto wa umri wa shule ya msingi hadi kujifunza shuleni, kwa mfano, michezo kama vile: "Maua", "Michoro Mbili", "Jiji", nk.
Hitimisho
Kazi ya kozi ilichunguza kwa kina uwezo saba ambao ni lazima kwa wanafunzi kukuza kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Juu ya Utaalam wa kizazi cha tatu. Taaluma hizo za kitaaluma ambazo uwezo huu unaweza kuendelezwa katika kipindi chote cha masomo kwa digrii ya bachelor katika saikolojia ya elimu pia zilibainishwa.
Falsafa mpya ya elimu ya juu ya taaluma inatofautishwa na umakini wake katika kuhakikisha ubora wa juu wa mafunzo ya kitaalam na kukuza uwezo wake. Katika mazoezi ya kielimu ya ulimwengu wa kisasa, wazo la umahiri hufanya kama dhana kuu, "nodal", kwani umahiri, kwanza, unachanganya vipengele vya kiakili na ustadi wa elimu; pili, dhana ya "uwezo" ina itikadi ya kutafsiri maudhui ya elimu, iliyoundwa "kutoka kwa matokeo" ("kiwango cha pato"); Tatu, ustadi una asili ya kujumuisha, inayojumuisha ustadi kadhaa na maarifa yanayohusiana na maeneo mapana ya kitamaduni na shughuli (mtaalamu, habari, kisheria, n.k).
Vekta za msingi za mbinu hii zinasisitiza mwelekeo wa mazoezi ya programu za elimu ya juu. Umahiri unatekelezeka. Mbali na mfumo wa maarifa ya kinadharia na matumizi, inajumuisha vipengele vya utambuzi na uendeshaji-kiteknolojia. Kwa maneno mengine, umahiri ni mwili (mfumo) wa maarifa katika utendaji. Upataji, mabadiliko na utumiaji wa maarifa ni michakato inayofanya kazi, kwa hivyo muundo wa umahiri pia unajumuisha vipengele vya kihisia-hiari na vya motisha. Kwa hivyo, hali ya lazima na ya lazima kwa mwanafunzi kupata ustadi kama matokeo ya elimu ya kitaalam inahitaji nafasi yake ya kazi (ya mada) katika mchakato wa elimu.
Madhumuni ya kazi ya kozi - kuchambua uwezo maalum wa kiwango cha elimu katika mwelekeo wa "Elimu ya Kisaikolojia na Pedagogical" kufuzu "Shahada" - ilipatikana.
Kazi zilizowekwa katika kazi zimekamilika.
Bibliografia
Kiwango cha elimu ya serikali ya serikali ya elimu ya juu ya kitaaluma katika uwanja wa mafunzo 050400 "Elimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji" kufuzu "bachelor".
Mtaala wa mwelekeo 050400 "Elimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji", wasifu "Saikolojia ya Kielimu", kufuzu kwa wahitimu - "bachelor".
Barannikov A.V. Yaliyomo katika elimu ya jumla. Mbinu ya msingi ya uwezo - M., Shule ya Juu ya Uchumi ya Chuo Kikuu cha Jimbo, 2009. - 182 p.
Baskaev R.M. Juu ya mwelekeo wa mabadiliko katika elimu na mpito kwa mbinu inayotegemea uwezo // Ubunifu katika elimu. - 2007. - No 1. - P.23-27.
Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Uboreshaji wa elimu ya ufundi: mbinu inayotegemea uwezo: Kitabu cha kiada. - M., 2005.
Zimnyaya I.A. Ustadi muhimu - dhana mpya ya matokeo ya elimu // Elimu ya juu leo. - 2003. - Nambari 5. - P.41-44.
Ignatieva E.A. Uwezo wa jumla wa kitamaduni kama msingi wa lengwa wa mbinu inayotegemea uwezo katika elimu ya juu // Njia ya ufikiaji: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
Ustadi katika elimu: uzoefu wa kubuni: mkusanyiko wa karatasi za kisayansi. tr. / mh. A.V. Khutorskoy. - M.: Biashara ya kisayansi na utekelezaji "INEK", 2007. - 327 p.
Mbinu inayotegemea uwezo katika elimu ya ualimu / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 p.
Morozova O.M. Uundaji wa uwezo muhimu wa wanafunzi // Njia ya ufikiaji: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
Mbinu za kisasa za elimu inayotegemea uwezo: Nyenzo za semina / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.
Chernyavskaya A.P. Mbinu inayofaa ya ukuzaji wa taaluma ya walimu // Bulletin ya KSU iliyopewa jina lake. KWENYE. Nekrasova. - 2011. - Nambari 4. - P.32-34.
Mafunzo
Je, unahitaji usaidizi wa kusoma mada?
Wataalamu wetu watakushauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada zinazokuvutia.
Peana maombi yako ikionyesha mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.
Ukubwa: px
Anza kuonyesha kutoka kwa ukurasa:
Nakala
1 Sayansi ya Saikolojia na Elimu, 2010, 1 Vigezo vya uwezo wa kitaaluma wa mwalimu-mwanasaikolojia A. A. Margolis *, Mgombea wa Sayansi ya Kisaikolojia, Profesa, Makamu wa Kwanza wa Mkuu wa Chuo Kikuu cha Saikolojia na Pedagogical cha Moscow I. V. Konovalova **, Mgombea wa Saikolojia ya Kisaikolojia Sayansi, Mkuu wa Kituo cha usaidizi wa kielimu na kimbinu kwa wataalam wachanga wa Chuo Kikuu cha Kisaikolojia na Kialimu cha Moscow. Waandishi walibainisha vigezo vya kutathmini shughuli za mwalimu-mwanasaikolojia. Uangalifu hasa hulipwa kwa kufanya kazi na wanasaikolojia wachanga; aina ya vyeti vyao inapendekezwa kwa kutumia vigezo vya kuchambua shughuli kulingana na kiwango cha utayari wa mtaalamu mdogo mwalimu-mwanasaikolojia kwa kazi ya kujitegemea. Nakala hiyo inaweza kuwa muhimu sana kwa wanasaikolojia, wakuu wa taasisi za elimu, waalimu wa vyuo vikuu wanaofundisha wanasaikolojia, pamoja na wanasaikolojia wenyewe ambao wanajitahidi kujiendeleza kitaaluma. Maneno muhimu: uwezo wa kitaaluma, taaluma ya mwalimu-mwanasaikolojia, ufanisi wa utendaji, nafasi za kigezo za mwalimu-mwanasaikolojia, kukabiliana na kitaaluma, mafunzo, ushauri, kwingineko, vyeti, uchambuzi wa utendaji, vigezo vya umahiri. Kazi ya mwanasaikolojia, mali ya nyanja ya "mtu-mtu", ni moja ya fani za ubunifu, kwa hiyo ufanisi wa shughuli hii ni vigumu kuunganisha na kutathmini. Ukosefu wa vigezo vya kawaida vya kutathmini shughuli za mwanasaikolojia wa elimu huamua kutokuwepo kwa matarajio kuhusu kazi yake katika elimu * ** 13
2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova wito taasisi na ni tatizo ambalo mara nyingi husababisha tamaa katika taaluma hii. Kwa upande mwingine, inajulikana kuwa kazi ya mwalimu-mwanasaikolojia inajumuisha idadi ya vipengele kama vile: uchunguzi, maendeleo, matibabu, marekebisho, ushauri, pamoja na kile kinachohusiana na vipengele vya uchambuzi, udhibiti na tathmini ya shughuli za kitaaluma. . Mambo haya yanawasilishwa katika kazi ya mwanasaikolojia katika mchanganyiko mbalimbali na tofauti. Hii inategemea ombi la taasisi fulani ya elimu na kazi zake maalum, na juu ya sifa za kibinafsi za mwanasaikolojia na sifa zake za kibinafsi. Ufanisi wa shughuli za mtaalamu hatimaye inategemea kiwango cha taaluma yake. Mwisho unatafsiriwa katika mazingira tofauti. Wanaposema "kazi hii inahitaji taaluma," wanamaanisha mahitaji ya udhibiti wa taaluma kwa utu wa mtu. Utaalam ni kiwango cha juu cha utayari wa kufanya kazi za shughuli fulani, ambayo inafanya uwezekano wa kufikia matokeo ya hali ya juu kwa gharama ya chini ya mwili na kiakili kulingana na utumiaji wa busara wa ujuzi na uwezo. Wazo la "uwezo", kiwango cha kufuata mahitaji ya taaluma, hufafanuliwa kama mchanganyiko wa sifa za kiakili ambazo huruhusu mtu kutenda kwa kujitegemea na kwa uwajibikaji (uwezo mzuri), kama milki ya mtu ya uwezo na uwezo wa kufanya. kazi fulani. Mambo ya uwezo na kutokuwa na uwezo ni: kiwango cha mafunzo ya kitaaluma, kukabiliana na mahali pa kazi, hali ya kibinafsi, ikiwa ni pamoja na utulivu wa kihisia au kutokuwa na utulivu, afya nzuri au mbaya, nk. Kila mfanyakazi ana uwezo kwa kiwango ambacho kazi anayofanya inakidhi mahitaji ya matokeo ya mwisho ya shughuli hii ya kitaaluma. Kutathmini au kupima matokeo ya mwisho ndiyo njia pekee ya kuamua umahiri. Ni makosa kuhukumu uwezo kwa kile kinachoingia katika kufikia matokeo, kwa mfano, kwa jitihada za mtu. Waandishi kadhaa wanaosoma shida za taaluma hutumia wazo la "professiogram" - maelezo ya uchambuzi wa mtu katika taaluma, akifunua viashiria vya kawaida vya kawaida na vya morphological vya muundo wa kitaalam. Ujenzi wa professiogram ni rahisi kutekeleza ambapo matokeo na muundo wa vitendo vya kitaalam hufafanuliwa madhubuti (kwa mfano, katika fani za uhandisi), lakini katika fani za ubunifu, "na matokeo ya kuelea," ambayo ni pamoja na ya kisaikolojia, ni ngumu. kulinganisha vigezo na shughuli za tathmini. Katika nchi zilizoendelea za Ulaya zinazojitahidi kuunda nafasi ya elimu yenye umoja, neno la Kirusi “sifa za kufuzu” linafanana na dhana ya “Msingi wa Msingi wa Umahiri wa Kimataifa (ICB).” Zinawasilisha mahitaji ya maarifa (Maarifa), uzoefu (Uzoefu) na sifa za kibinafsi (Mtazamo wa Kibinafsi) ambazo huunda msingi wa programu za uthibitishaji. Imepitisha mfumo wa awamu tatu wa mafunzo na utoaji wa stashahada za kitaaluma na nyongeza kwao (mafunzo ya vitendo ya shahada ya kwanza, uzamili na uzamili). Muundo huo wa elimu ya juu unafanya kazi nchini Marekani. Awamu ya tatu (mafunzo ya vitendo ya shahada ya kwanza) husaidia kuongeza ufanisi wa shughuli za kitaaluma za mtaalamu mdogo na ni, kwa maoni yetu, kigezo cha kuamua ubora wa elimu ya juu. Mtu anawezaje kujua jinsi mwanasaikolojia wa elimu anavyofanya kazi kwa ufanisi na ni vigezo gani vya tathmini vya kutumia? Wataalamu wachanga, wanasaikolojia wa elimu, ambao huanza shughuli za kujitegemea baada ya kuhitimu, kwa kiasi kikubwa wana mafunzo ya kinadharia tu, hivyo mara nyingi ni vigumu kwao kuepuka tamaa wakati, kutokana na ukosefu wa uzoefu, hawawezi, kutokana na ukosefu wa uzoefu. kufanya shughuli ambazo zinaweza kuvutia kutambuliwa 14
3 Sayansi ya Saikolojia na Elimu, 2010, 1 inayozunguka. Katika hali hii, kwa kasi ya maendeleo ya kitaaluma, vyeti ni hatua muhimu, yaani, uthibitisho rasmi wa ujuzi sio tu, bali pia ujuzi wa vitendo katika aina maalum za shughuli. Kupokea cheti kutaonyesha sifa maalum ya juu ya mtaalamu na hii itakuwa aina ya kupita kwa ulimwengu wa wataalamu. Kwa muda fulani (miaka 2-3), mwanasaikolojia anaweza kukusanya vifaa ambavyo mtu anaweza kutathmini kiwango cha utayari wake wa kitaaluma kwa shughuli za kujitegemea na za uzalishaji, kiwango halisi cha taaluma. Tunaamini kwamba inawezekana kabisa kufanya mkusanyiko wa vifaa hivi kwa utaratibu na muundo, ili tathmini yao iwe na lengo zaidi. Njia mpya ya udhibitisho kwa kiwango cha msingi cha utayari wa mwanasaikolojia mtaalamu wa elimu kwa shughuli za kujitegemea ni tathmini ya mtu binafsi ya mafanikio ya kitaaluma. Kupanga mkusanyiko wa nyenzo zilizopimwa hufanya iwezekanavyo kutambua vigezo wazi zaidi vya kutathmini uwezo wa kitaaluma wa mwanasaikolojia, ambayo katika kesi hii ni lengo letu. Mfano wa uzoefu wa kigeni katika kutumia mbinu sawa ya kutathmini taaluma ya mtaalamu ni utoaji wa pasipoti ya kitaaluma ya kazi "kwingineko" (Portfolio / Pasipoti ya Kazi). Inatolewa kwa wahitimu wa vyuo vikuu nchini Marekani na ni "kwingineko" ya mtu binafsi ya hati rasmi zinazoonyesha ujuzi, ujuzi na uwezo wa mhitimu ambao unaweza kuhitajika katika soko la ajira. Kusudi kuu la kwingineko ni kusaidia wahitimu kufanya mabadiliko kutoka kwa masomo hadi kazi na kuwapa waajiri habari kuhusu sifa za wataalam wachanga. Ikumbukwe hasa kwamba tahadhari katika kwingineko hulipwa kwa tathmini ya kile kinachoitwa "Ujuzi wa Kuajiriwa", ambayo ni ya kawaida kwa fani zote na inawakilisha sifa za jumla za kazi na kijamii na kisaikolojia ya mhitimu. Wanasaikolojia na wahitimu wa chuo kikuu wanapaswa kuonyesha kiwango cha juu cha ujuzi na ujuzi katika ujuzi ufuatao. 1. Tathmini ya uchunguzi wa haja ya shughuli za kisaikolojia katika taasisi. Ujuzi wa njia za uchunguzi wa kikundi na mtu binafsi na uwezo wa kutafsiri kwa usahihi vifaa vya utambuzi vilivyopokelewa ambavyo huamua hitaji la shughuli fulani za kisaikolojia katika taasisi ya elimu. Kuzingatia uwekaji wa malengo na malengo ya shughuli za mtaalamu na mahitaji ya taasisi. Uwezo wa kuchambua hali na mambo katika shida zinazotatuliwa, kuteka hitimisho sahihi, kuamua mpango wa utekelezaji, kuboresha shughuli zako, kuangazia kuu na sekondari. Uteuzi wa mbinu na programu za kinadharia za kisayansi. 2. Mawasiliano kati ya watu, ushirikiano, majadiliano, kufafanua mipaka ya uwezo. Uwezo wa kuanzisha uhusiano mzuri na wafanyikazi wa kufundisha, wazazi, na watoto. Mahitaji ya huduma za kisaikolojia kati ya washiriki katika mchakato wa elimu. Uwezo wa kuamua mipaka ya uwezo wa mtu, tathmini ya kutosha fursa na kuingiliana na wataalamu katika fani zinazohusiana (defectologist, mwalimu wa kijamii, daktari, nk). 3. Kanuni za kisaikolojia na elimu, shirika la muundo wa utaratibu wa shughuli za kisaikolojia katika taasisi ya elimu. Ujuzi wa ujasiri wa masharti muhimu ya maendeleo ya mwili wa mtoto katika hali ya kawaida na ya patholojia, ushawishi wa kijamii na kisaikolojia juu ya tabia ya watoto, uelewa wa nadharia ya kujifunza na muundo wa shughuli za elimu. Shirika la msaada wa kisaikolojia wa kimfumo katika viwango vyote vya mchakato wa elimu. Matumizi bora ya mbinu na teknolojia zilizotumika kulingana na malengo na malengo yaliyowekwa. 4. Hatua za kuzuia na kurekebisha zinazosaidia kuboresha uwezo wa kisaikolojia na kijamii wa watoto. Obo- 15
4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova uteuzi makini na matumizi ya ujasiri ya programu za kuzuia na kurekebisha na teknolojia kwa mujibu wa umri, tatizo, na sifa za mtu binafsi za wanafunzi. Kutoa usaidizi wa ushauri kwa wakati na wa hali ya juu kwa wanafunzi wanaopata matatizo katika kujifunza, tabia, kukabiliana na hali, n.k. 5. Tafakari na tathmini ya shughuli. Mtazamo wa kujenga kwa shughuli za mtu mwenyewe. Uwezo wa kutathmini ufanisi wa shughuli za kisaikolojia zinazoendelea, ujuzi wa mbinu za takwimu, uchambuzi wa kibinafsi, na kujisahihisha. Kuwa na nafasi ya kitaaluma na ya kibinafsi, hamu ya kukua na kuendeleza kibinafsi na kitaaluma. 6. Ujuzi wa istilahi maalum, mantiki, hotuba, uundaji wa mapendekezo. Hotuba iliyokuzwa, kiwango cha juu cha kufikiria kimantiki, uwezo wa kuchambua na kufupisha habari, na kutoa hitimisho linalofaa. Matumizi ya kutosha ya istilahi maalum, uundaji wa mapendekezo ya kisaikolojia katika lugha inayopatikana na inayoeleweka, kwa kuzingatia sifa za mteja. 7. Kuzingatia kanuni za kisheria na maadili. Ujuzi na utumiaji wa hati zote muhimu za kisheria zinazosimamia shughuli za mwanasaikolojia. Uzingatiaji mkali wa kanuni za maadili katika kazi na usiri katika kufanya kazi na habari. Kujenga kazi juu ya heshima kwa utu wa mteja, bila kujali umri wa mteja, hali, hali ya kijamii, utaifa, dini na sifa nyingine. Ustadi huu unawakilisha mkusanyiko wa viwango, mahitaji ya kiwango cha mafunzo ya wanasaikolojia wa elimu na shughuli za vitendo wanazofanya. Ingawa zimeorodheshwa kando, ujuzi huu umeunganishwa kwa karibu wakati wa mafunzo ya kitaaluma ya mwanasaikolojia na katika shughuli zake za vitendo. Inachukuliwa kuwa wanasaikolojia wa elimu wanaoanza shughuli zao tayari wana kiasi muhimu cha ujuzi katika uwanja wa teknolojia za kisasa zinazohitajika kutekeleza majukumu yao ya kitaaluma, na wanaweza kutumia teknolojia za kisasa ili kuhakikisha shughuli zao na kuzifanya kwa kiwango sahihi. Wakati huo huo, kwa alama za juu katika ujuzi huu, mwanasaikolojia wa elimu anahitaji kuwa na mazoezi fulani na ni bora ikiwa mazoezi haya yanafanyika chini ya uongozi wa mshauri-msimamizi mwenye uzoefu. Katika Chuo Kikuu cha Saikolojia na Pedagogical cha Jiji la Moscow, mfumo wa mafunzo ya juu ya msingi kwa wataalam wachanga umejaribiwa kwa mafanikio. Inajumuisha miaka mitatu ya mafunzo katika ujuzi wa vitendo chini ya uongozi wa mshauri na mbinu ya utaratibu wa kukusanya nyenzo za mbinu kwa kwingineko ya mtaalamu mdogo. Kwingineko ni pamoja na hati zote mbili rasmi (nakala za diploma ya kitaalam, kitabu cha kazi, cheti cha kozi za mafunzo ya hali ya juu, diploma ya ushiriki katika mashindano, n.k.), na mkusanyiko wa kazi za mtaalam mchanga anayeonyesha juhudi zake, maendeleo au mafanikio yake. shamba fulani, yaani seti ya kesi (maelezo ya hali ya kazi na ufumbuzi wao wa kitaaluma). Kama vielelezo, nyenzo za video kwenye shughuli za kazi za mtu binafsi (uchunguzi, mashauriano, madarasa ya urekebishaji na maendeleo) zinaweza kushikamana na hali zilizoelezewa za kazi. Nyenzo za video zinaambatana na maoni ambayo yanaonyesha uwezo wa kuchambua kazi na kutafakari ukweli juu ya ufanisi wa kazi inayofanywa. Ili kutathmini nyenzo zilizowasilishwa, vigezo vimetambuliwa, karatasi za tathmini na sheria za tathmini zimeundwa. Katika suala hili, tunatatua tatizo la kuunda mfano wa kina wa vyeti vya msingi kwa namna ya kazi fulani, suluhisho ambalo litafanya iwezekanavyo kuhukumu kiwango cha ujuzi wa kitaaluma wa mtaalamu. Kwa tathmini hiyo, tunapendekeza ngazi tatu za shughuli za kitaaluma ambazo huamua maendeleo yake ya kitaaluma: 1) kufanya tukio tofauti la kisaikolojia (kikao cha ushauri);
5 Sayansi ya Saikolojia na Elimu, 2010, 1 madarasa ya utafiti au marekebisho na maendeleo); 2) maelezo na uchambuzi wa hali ya kisaikolojia ya kufanya kazi ambayo inatatuliwa na mtaalamu kwa muda (hali hiyo inachaguliwa kulingana na kesi halisi kutoka kwa mazoezi ya mtaalamu); 3) uchambuzi wa shirika la mfumo wa shughuli za kisaikolojia katika taasisi ya elimu. Hebu tuangalie kwa karibu vipengele hivi vitatu vya kutathmini (mtihani) shughuli za mwalimu-mwanasaikolojia. Tunapendekeza mbinu ya algorithmic ya kutathmini matokeo ya mtaalamu kutatua matatizo yaliyotolewa kwa namna ya hali ya kisaikolojia yenye matatizo, maudhui ambayo ni maelezo mafupi ya kesi kutoka kwa mazoezi ya mwanasaikolojia wa elimu. Kwa kufanya hivyo, hatua kuu za shughuli za mwalimu-mwanasaikolojia katika mchakato wa kutatua hali zinaonyeshwa: 1) kuweka hypothesis ya kutatua tatizo; 2) kusoma shida, kufafanua nadharia; 3) uchaguzi wa mpango wa usaidizi wa kisaikolojia; 4) utekelezaji wa mpango wa usaidizi wa kisaikolojia; 5) kutafakari juu ya kazi ya mtaalamu katika mchakato wa kutoa msaada wa kisaikolojia; 6) kuandaa mapendekezo kwa kazi zaidi. Maudhui ya hali ya kisaikolojia ya kufanya kazi inaweza kutofautiana kulingana na hali ya tatizo. Vitu hapa vinaweza kuwa kikundi cha watoto, familia au darasa, nk. Maelezo hufanywa kulingana na algorithm fulani kwa tathmini ya lengo zaidi ya hatua za kazi ya mtaalamu. Kwa kila hatua, vigezo muhimu zaidi vya ustadi vinatambuliwa, kwa mfano, usahihi wa kuweka malengo na malengo, utoshelevu wa utumiaji wa mbinu za vitendo, uwezo wa kutafsiri nyenzo zilizopokelewa, kuonyesha viashiria vya utendaji, kutoa mapendekezo kwa njia inayoweza kupatikana. , n.k. Kiwango cha ustadi katika istilahi, maelezo kamili na mantiki yake, uwezo wa kujumlisha na kufikia hitimisho, kuheshimu mipaka ya uwezo, nk. Kutambua na kuunda tatizo la hali ya kazi ni pamoja na "tafsiri" yenye ujuzi wa kitaaluma. ombi la msingi katika maudhui halisi ya tatizo la kisaikolojia na ujenzi wa hypotheses. Kusoma shida, i.e. kufafanua kwa kutumia taratibu za ziada, ni pamoja na uteuzi wa zana, kutathmini utoshelevu ambao tunauliza mtaalamu kuhalalisha chaguo lililofanywa, na pia kuelezea jinsi njia hizi zilitumika (masharti, huduma, n.k.) . Pia katika hatua hii, mtaalamu lazima aonyeshe matokeo ya uchunguzi. Hapa umakini huvutiwa kwa paramu kama vile kukusanya habari kutoka kwa vyanzo tofauti. Wakati wa kuelezea hatua hii, mtaalamu anahitaji muhtasari wa data iliyopatikana na kufanya hitimisho sahihi ili kuhalalisha uchaguzi wa programu ya maendeleo ya marekebisho. Kama mfano wa uwezo wa kudumisha nyaraka za kitaaluma, ni muhimu kuambatisha ripoti za kisaikolojia kwa watoto 1 2. Mpango wa kutatua matatizo unaweza kuwa mfupi au mrefu, kulingana na tatizo linalotatuliwa na malengo na malengo yaliyowekwa. Inaweza kujengwa wote kwa misingi ya teknolojia inayojulikana tayari, na kutumia mbinu za wamiliki. Ikiwa teknolojia zinajulikana, basi inatosha kuzionyesha. Ikiwa mpango umejengwa kwa kesi ya mtu binafsi, ni muhimu kuelezea mbinu zinazotumiwa na kuhalalisha mahitaji yao. Kwa hali yoyote, unahitaji kuwasilisha mipango ya muhtasari wa madarasa 1 2 ya kawaida na ueleze masharti ya mwenendo wao. Katika mchakato wa kufanya madarasa ya maendeleo ya marekebisho, ni muhimu kwa mwanasaikolojia wa elimu kufuatilia mienendo ya udhihirisho wa tatizo. Taratibu za uchunguzi wa kati zinawezekana, ambazo zinahitaji kuelezewa na matokeo yameonyeshwa. Kulingana na utambuzi, inawezekana kurekebisha 17
6 A. A. Margolis, I. V. Konovalova mipango. Kisha mabadiliko haya yanapaswa kufanywa kwa maelezo na ikilinganishwa na malengo na malengo ya awali. Vigezo vya tathmini pia vinajumuisha kile kinachoonyesha hatua ya mwisho ya kazi ya mtaalamu: viashiria vya utendaji; uwezo wake wa kutafakari juu ya shughuli zake mwenyewe, ambayo ni, kuchambua sio tu mabadiliko yaliyotokea katika mchakato wa kufanya kazi na shida, lakini pia uchambuzi wa ndani wa shughuli za kitaalam, kuonyesha uwezo wa kuona sababu za mafanikio na shida. kazi; asili ya mapendekezo ya mwingiliano mzuri zaidi wa mazingira ya kijamii (walimu, wazazi, wenzi) na mtoto, kikundi, darasa (haswa, uwazi katika uwasilishaji wao, ufikiaji wa matumizi ya mteja, nk). Tukio la kisaikolojia linawasilishwa kama kielelezo cha maelezo ya jumla ya shughuli za mtaalamu katika taasisi ili kuamua utayari wake wa kitaaluma. Inashauriwa kuwa tukio la wazi lililowasilishwa liwe sehemu ya kufanya kazi na tatizo lililoelezwa katika "hali ya kazi". Mtaalamu mwenyewe huamua mada na umri wa washiriki wa tukio hilo. Uchambuzi wa tukio na tathmini yake hufanywa na mtaalamu wa mbinu au mshauri ambaye yuko moja kwa moja kwenye somo au kwa njia ya kurekodi video. Tukio la wazi linaweza kuwasilishwa: somo la marekebisho na maendeleo na watoto; kikao cha mashauriano ya kisaikolojia; somo na kikundi cha wazazi na walimu. Muhtasari wa tukio unapaswa kutafakari mambo yafuatayo: 1) mada ya tukio na tarehe ya kufanyika kwake; 2) idadi ya washiriki katika tukio hili; 3) malengo na madhumuni ya tukio na mantiki yao; 4) mpango wa tukio; 5) mbinu na mbinu zinazotumiwa katika kuandaa na kuendesha tukio; 6) maelezo ya matokeo (yaliyopangwa au yaliyopatikana). Katika mchakato wa kutafakari juu ya tukio hilo, ni muhimu kutathmini viwango vya uwezo wa mtaalamu mdogo katika nyanja mbalimbali: mawasiliano, shirika, uchambuzi na wengine. Ujuzi wa mawasiliano ni pamoja na kusikiliza kwa bidii, kuanzisha uhusiano, kuwa na hamu ya kupokea maoni na kujibu ipasavyo. Shirika: uwezo wa kuunda motisha, maslahi, hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia; uwezo wa kusafiri kwa wakati (kupanga na kutazama urefu wa hatua kuu), tabia inayobadilika katika hali isiyo ya kawaida. Ujuzi wa uchambuzi ni pamoja na: uwezo wa kuelewa kwa kina matokeo ya shughuli za mtu (tazama faida na hasara, kuamua sababu zao na kuelezea njia zinazowezekana za kazi zaidi); Matumizi ya vigezo vilivyopendekezwa vya kuchambua shughuli wakati wa kudhibitisha wataalam wachanga inaonyesha kuwa wanapata shida kubwa katika kufanya shughuli za uchambuzi na utabiri, kutafsiri data iliyopokelewa, na kutafakari shughuli zao wenyewe (uwezo wa kutambua viashiria vya utendaji, uchambuzi wa kibinafsi. na kujisahihisha). Jambo linalofuata ngumu zaidi ni kufanya kazi ya urekebishaji na maendeleo ya kikundi, ambayo, kama sheria, inahusishwa na ustadi wa kutosha katika kutumia mbinu za vitendo na kutokuwa na uwezo wa kusimamia timu ya watoto. Mara nyingi kuna matatizo katika kufanya mashauriano na watu wazima: wazazi na walimu, ambayo pia inaelezwa na ukosefu wa uzoefu sahihi. Maelezo ya kesi za kitaaluma, mipango ya madarasa ya maandamano na 18
7 Sayansi ya Saikolojia na Elimu, 2010, ripoti 1 za uchanganuzi za kila mwaka zinaonyesha maendeleo ya mtaalamu mchanga kupitia viwango vya ubora wa kitaaluma. Nyenzo zote za kufundishia zimehifadhiwa kwenye folda ya "Portfolio", ambayo hutolewa kwa mtaalamu mdogo mwishoni mwa mafunzo. Kujenga bidhaa hii inahitaji mtaalamu kuwa methodical na muda mwingi, lakini hii inakuza mtazamo wa ufahamu kuelekea maendeleo yake ya kitaaluma. Mwanasaikolojia mdogo wa elimu atahisi ujasiri kwa kasi zaidi, kwa kuwa atakuwa na ushahidi wa uwezo wake wa kitaaluma. Nyenzo hizi zinathibitisha picha ya kibinafsi ya mtaalamu kama mtu wa lazima na mwenye uwezo. Yanaonyesha kwamba baadhi ya mipango ya maisha imetekelezwa kwa mafanikio, na pia kuna mambo yenye thamani ya kujitahidi katika siku zijazo. Kwa hivyo, ukweli wa kuwa na folda kama hiyo ya kimbinu ni kichocheo cha kujiendeleza kwa mtaalamu na ustadi wake wa kitaalam katika nyanja mbali mbali za shughuli. Kama sheria, kuwa na ujuzi wa kutosha wa mbinu, katika kesi hii kwingineko, mtaalamu anaweza kuwasilisha ombi la ongezeko la kitengo cha kufuzu, kuhesabu mishahara ya juu. Fasihi 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Mtu binafsi na taaluma. M., Dubrovina I.V. Huduma ya kisaikolojia ya elimu. Misingi ya kisayansi, malengo, njia // Sayansi ya kisaikolojia na elimu Ivanova E. M. Misingi ya utafiti wa kisaikolojia wa shughuli za kitaalam. M., Karandashev V.N. Utangulizi wa taaluma ya mwanasaikolojia wa elimu. M., Klimov E. A. Saikolojia ya mtaalamu. M.-Voronezh, EuroPSY Diploma ya Ulaya katika Saikolojia // 7. Handbook kwa mhitimu wa Kitivo cha Saikolojia na Ushauri katika Chuo Kikuu cha Central Arkansas (USA). Chuo Kikuu cha Central Arkansas (USA),
8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Vigezo vya Umahiri wa Kitaaluma wa Wanasaikolojia wa Kielimu A. A. Margolis, PhD katika Saikolojia, Makamu wa Kwanza wa Mkuu wa Chuo Kikuu cha Saikolojia na Elimu cha Jimbo la Moscow I. V. Konovalova, PhD katika Saikolojia, Mkuu wa Kituo cha Msaada wa Kielimu na Methodical kwa Vijana. Wataalamu, Chuo Kikuu cha Saikolojia na Elimu ya Jimbo la Moscow Tatizo la tathmini ya uwezo wa kitaaluma wa mwanasaikolojia wa elimu linajadiliwa katika makala hiyo. Waandishi wanaelezea nafasi kulingana na vigezo vya tathmini ya shughuli ya mwanasaikolojia wa elimu. Uangalifu hasa hulipwa kwa kazi na wataalam wachanga. Fomu ya uthibitishaji inayotumia vigezo vya uchanganuzi wa shughuli na kufichua kiwango cha utayari wa mwanasaikolojia wa elimu wa mwanzo kwa mazoezi ya kujitegemea ilipendekezwa. Nakala hiyo ina umuhimu wa vitendo kwa wataalam wa yaliyomo katika elimu, usimamizi wa taasisi za elimu, wahadhiri wa taasisi za elimu ya juu na vile vile kwa wanasaikolojia wanaojitahidi kujiendeleza kitaaluma. Maneno muhimu: uwezo wa kitaaluma, taaluma ya mwanasaikolojia wa elimu, ufanisi wa shughuli, nafasi za msingi za vigezo vya mwanasaikolojia wa elimu, kukabiliana na kitaaluma, mafunzo, ushauri, kwingineko, vyeti, uchambuzi wa shughuli, vigezo vya uwezo. Marejeo 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Mtu binafsi "nost" i taaluma. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya mtaalamu"noi deyatel"nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psiholog. M., Klimov E. A. Psychology taaluma. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Rejea vypusknika fakul"teta psihologii i konsul"tirovaniya Universiteta Central"nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central"nogo Arkanzasa (SShA),
Shirika la mfumo wa elimu ya Uzamili kwa wanasaikolojia katika Ulaya na Marekani 1 I. V. Konovalova, Mgombea wa Sayansi ya Saikolojia, Mkuu wa Idara ya Msaada wa Elimu na Mbinu.
UDC 159.9 Sayansi ya Saikolojia KAZI YA MAENDELEO YA MWANASAIKOLOJIA KATIKA KUHUSIANA NA MASOMO YA MCHAKATO WA ELIMU P.V. Sabanin, Taasisi ya Saikolojia ya Sosholojia na Mahusiano ya Kijamii (IPSSO) Moscow
1. Kubuni somo kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla. Tofauti ya kimsingi kati ya mbinu ya kisasa ya somo ni mwelekeo wa shughuli zote za mwalimu kuelekea matokeo
Kiambatisho 3. Maelezo ya programu za kazi kwa mazoea ya programu kuu ya elimu ya elimu ya juu ya kitaaluma Mwelekeo wa mafunzo 37.03.01 "Saikolojia" Wasifu wa Mafunzo "Saikolojia ya Maendeleo"
Taasisi ya elimu ya serikali ya elimu ya juu ya kitaaluma "Chuo Kikuu cha Jimbo la Togliatti" Kitivo cha Idara ya Pedagogy ya Idara ya "Pedagogy na Saikolojia"
1. Masharti ya jumla 1.1. Kifungu hiki kinafafanua mahitaji ya Portfolio ya mfanyakazi wa kufundisha MKDOU d/s 395 kama njia ya kurekodi na kuwasilisha nyenzo mbalimbali, nyaraka, na ushahidi mwingine.
III. MFUMO WA KUTATHMINI UFANISI WA MATOKEO YALIYOPANGIWA YA KUENDESHA MPANGO WA MSINGI WA ELIMU YA ELIMU YA MSINGI YA UJUMLA Kwa mujibu wa mahitaji ya Taasisi ya Elimu ya Serikali ya Shirikisho.
MUHTASARI wa taaluma ya kitaaluma: "Shughuli za kijamii na za ufundishaji kwa ukuaji wa watoto na vijana, kwa kuzingatia ukuaji wao wa kijamii na kisaikolojia" Mwelekeo wa mafunzo: 050400.62 "Saikolojia na ufundishaji
BAJETI YA MANISPAA TAASISI YA ELIMU YA chekechea 89 "ZHURAVLENOK" Ulan-Ude SHIRIKA LA KAZI NA WATAALAMU VIJANA "SHULE YA WALIMU VIJANA" "Mamia ya vijana walifanya kazi nami.
Taasisi ya elimu maalum ya bajeti ya serikali kwa wanafunzi na wanafunzi wenye ulemavu shule maalum ya elimu ya jumla (marekebisho)
1. Masharti ya jumla 1.1. Huduma ya usaidizi wa kijamii na kisaikolojia ni kitengo cha kimuundo cha Taasisi ya Kielimu ya Jimbo "Chuo cha Uchumi cha Irkutsk cha Uchumi, Huduma na Utalii" (hapa kinajulikana kama chuo) na hutoa ufanisi.
MOSCOW CITY CHUO KIKUU CHA SAIKOLOJIA NA UFUNDISHAJI Takriban programu ya msingi ya elimu ya elimu ya juu ya taaluma Mwelekeo wa mafunzo 050400.68 Elimu ya Saikolojia na ufundishaji.
(“Utangulizi wa Taaluma”, n.k.), toa maelezo ya kuakisi ya sampuli ulizoziona (chaguo lako), jadili insha yako na kikundi na na kiongozi wa mazoezi, ihariri, tayarisha mradi.
Kiambatisho cha 2 kwa agizo la Wizara ya Kazi na Ulinzi wa Jamii ya Shirikisho la Urusi la tarehe 20. KIWANGO CHA UTAALAM WA MTAALAM KATIKA ENEO LA SAIKOLOJIA YA UFUNDI (SHUGHULI KATIKA KISAIKOLOJIA NA KIMAUFUNDISHO.
Kazi ya kimbinu ya taasisi ya elimu kama hali ya kuongeza taaluma ya walimu katika muktadha wa mpito kwa viwango vipya vya elimu katika mwelekeo huu.
52 A. N. Kivalov A. N. Kivalov Utambuzi wa matatizo ya kitaaluma ya wafanyakazi wa kufundisha kama rasilimali ya tathmini ya kujitegemea ya ubora wa elimu.
IMEKUBALIWA Imepitishwa katika kikao cha baraza la ufundishaji kwa agizo la mkurugenzi wa itifaki ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa ya Lyceum 16 ya "_28_"_08 2014 _1 ya "_28_"_08 2014 KANUNI za mfumo wa kutathmini matokeo ya umilisi wa msingi.
MAELEZO MAELEZO Mwelekeo wa maandalizi ya elimu ya juu: 03/44/02 Elimu ya kisaikolojia na ufundishaji Mwelekeo (wasifu): Saikolojia ya Michezo Sifa ya kuhitimu: SIFA ZA Shahada
Taasisi ya elimu isiyo ya serikali ya elimu ya juu ya kitaaluma ya Umoja wa Kati wa Shirikisho la Urusi CHUO KIKUU CHA SIBERIA CHA USHIRIKIANO WA WATUMIAJI KILICHOTHIBITISHWA na Rector wa Chuo Kikuu V.V. STEPANOV
Sehemu ya 5. Shirika la mwingiliano kati ya washiriki katika mchakato wa elimu. Misingi ya shughuli za mwalimu wa kujifunza umbali. 5.2. Mkufunzi katika mfumo wa kujifunza umbali: kazi na kazi, mbinu
“NAFASI YA MWALIMU-MWANASAIKOLOJIA WA DAWA LA DHIMA KATIKA KUANDAA MSAADA WA WATOTO WENYE ULEMAVU CHINI YA UTEKELEZAJI WA MAZOEZI JUMUISHI” ANTSUPOVA D.V., MWALIMU-SAIKOLOJIA MBDOU WA KINDERGARTEN Idego 8, pedavarianology and peda
3.2.2. Masharti ya kisaikolojia na ya kielimu kwa utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya jumla Mahitaji ya kawaida ya hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa utekelezaji wa elimu ya msingi.
Mpango wa kazi wa mwalimu-mwanasaikolojia Anna Leonidovna Shchebetova kwa mwaka wa kitaaluma wa 2015-2016 Madhumuni ya kufanya kazi na wanafunzi: kutoa msaada wa kisaikolojia kwa wanafunzi wa ngazi za kati na za juu kwa lengo.
Muhtasari wa mtaala wa kufanya kazi wa nidhamu B.3. B.01. "Utangulizi wa taaluma" 030300 Saikolojia 1. Madhumuni ya kusoma taaluma. Madhumuni ya taaluma ya kitaaluma ni kukuza maarifa ya wanafunzi juu ya somo
Vigezo vya kutathmini kwingineko ya mwanasaikolojia wa elimu. Hali ya kitaaluma.. Jina kamili.2. Aina inayopatikana.. Aina iliyotangazwa.4. Uzoefu wa kufundisha.5. Jina la nafasi kwa mujibu wa kazi
Mpango kazi wa elimu ya sekondari ya walimu wa shule za msingi kwa mwaka wa shule wa 2016-2017: "Kuboresha ufanisi na ubora wa elimu katika shule za msingi katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho." Kusudi: Uboreshaji
1.4. Mfumo wa kutathmini ufaulu wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya elimu ya msingi ya elimu ya jumla ya elimu ya msingi Mfumo wa tathmini unapaswa: 1. Kurekodi malengo ya shughuli ya tathmini: a)
Iliyopitishwa na baraza la ufundishaji, Shule ya Sekondari ya MBOU Kutulik, itifaki 6 ya 08/27/2013. Imekubaliwa na: J h Mwenyekiti h T Pll- Meneja Korolev A.P. 08/27/2013 Kanuni za mfumo wa tathmini ya ubora wa elimu
1. Masharti ya jumla 1.1. Huduma ya kijamii na kisaikolojia ni kitengo cha kimuundo cha shule ya ufundi, chini ya mkurugenzi wa taasisi ya elimu. 1.2. Katika shughuli zake, kijamii na kisaikolojia
WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI YA SHIRIKISHO LA URUSI Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali ya Shirikisho ya Elimu ya Juu "UJENZI WA TAIFA WA UTAFITI JIMBO LA MOSCOW
3.2.2 Hali ya kisaikolojia na ufundishaji kwa utekelezaji wa OOP LLC. Mahitaji ya Kiwango cha hali ya kisaikolojia na ufundishaji kwa utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ni
1 RASIMU Kiwango cha kitaaluma “Elimu na malezi ya shule ya awali” (shughuli za ufundishaji na mbinu)” 1. Masharti ya jumla 1. Kiwango cha kitaaluma “Elimu na malezi ya shule ya awali” (kielimu
MSAADA WA KISAIKOLOJIA NA KIFUNDISHO KWA WATOTO WENYE UWEZO MDOGO WA KIAFYA Istomina I.A., Savvidi M.I. Federal State Autonomous Educational Institute of Higher Professional Education "North Caucasus Federal University", Taasisi ya Elimu na Jamii.
MASUALA YA JUMLA YA SHUGHULI YA UMO Sehemu hii inachapisha hati za kiutawala na za udhibiti za mfumo wa elimu wa Urusi ambazo ziko ndani ya uwezo wa Jumuiya za Kielimu na Mbinu, na vile vile.
"Utambuzi na tathmini ya ustadi wa kitaalam wa walimu wa Kituo kama njia ya kuboresha ubora wa elimu" (kufuatilia utekelezaji wa mradi: "Msaada wa kimbinu wa mchakato wa elimu kama
Yaliyomo 1. Masharti ya jumla... 4 1.1. Uamuzi wa mpango kuu wa elimu ya kitaaluma. 4 1.2. Nyaraka za udhibiti kwa ajili ya maendeleo ya mpango wa msingi wa elimu ya kitaaluma...
MPANGO WA KAZI WA MWAKA kwa mwalimu-mwanasaikolojia N.M. Evlashkina kwa mwaka wa masomo wa 0-0 Kusudi: kuunda hali za ukuaji mzuri wa watoto katika mchakato wa masomo, msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa mtoto.
1. Masharti ya jumla 1.1. Huduma ya kisaikolojia ya chuo ni moja ya mgawanyiko wa kimuundo wa chuo na iliundwa kutoa msaada wa kina wa kisaikolojia na ufundishaji kwa wanafunzi, ushauri.
ILIYOPITISHWA na baraza la ufundishaji tarehe 28 Agosti, 2014, itifaki 1 ILITHIBITISHWA na kuanza kutumika kwa amri ya tarehe 02 Septemba, 2014 KANUNI 240 za Kituo cha Usaidizi wa Kijamii na Kisaikolojia cha Kituo cha Elimu cha MAOU.
Taasisi ya bajeti ya serikali ya mkoa wa Kirov ya elimu ya sekondari ya ufundi "Chuo cha Omutninsky cha Ualimu, Uchumi na Sheria" Omutninsk, Mkoa wa Kirov IMEKUBALIWA
Kanuni za huduma ya kijamii-kisaikolojia-pedagogical (SPPS) ya MBOU ya jiji la Irkutsk gymnasium 3 1. Masharti ya jumla. 1.1. Huduma ya Usaidizi wa Kijamii-Saikolojia-Kialimu (hapa inajulikana kama Huduma ya SPPS) ni
Taasisi ya elimu inayojitegemea ya manispaa shule ya sekondari 186 "Shule ya Taaluma ya Mwandishi" mji wa Nizhny Novgorod KANUNI za "kwingineko" la mwanafunzi wa NAASH 1. Masharti ya jumla YAMEKUBALIWA
BU "NIZHNEVARTOVSK POLYTECHNIC COLLEGE" ORDER 09/01/2015 255-A Juu ya shirika la kazi ya Shule ya Walimu Vijana katika mwaka wa masomo wa 2015/2016 Ili kutekeleza mradi wa Programu ya Maendeleo ya BU "Nizhnevartovsk
I. Masharti ya jumla 1.1. Kanuni hii huamua muundo wa shirika na utaratibu wa usimamizi wa huduma ya kisaikolojia na kialimu "AOTSRT" na ni msingi wa mbinu za kisheria na shirika.
WIZARA YA SHIRIKISHO LA URUSI WIZARA KUU NA ELIMU YA UFUNDI YA TAASISI YA ELIMU YA JIMBO LA MKOA WA ROSTOV MKOA WA ROSTOV "ROSTOV REGIONAL EDUCATION CENTER"
Wizara ya Elimu ya Taasisi ya elimu ya bajeti ya Mkoa wa Irkutsk kwa watoto yatima na watoto walioachwa bila malezi ya wazazi, shule ya bweni kwa watoto yatima na watoto,
Mfululizo "Usimamizi wa Elimu" G.V. Yakovleva, G.N. Lavrova Udhibiti wa kazi ya maendeleo ya urekebishaji katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema Moscow 2013 BBK 74.104 Ya46 Wakaguzi: Trofimova Yu.V., mgombea
KUONGEZA UWEZO WA KITAALAM WA WALIMU WA ELIMU YA chekechea kama SHARTI LA UBORA WA MCHAKATO WA ELIMU YA UBORA Tatyana Leonidovna Sedina, Mkuu wa Idara ya Elimu ya Shule ya Awali ya Taasisi ya Elimu ya Mogilevsky.
Wizara ya Elimu ya Mkoa wa Saratov Taasisi ya Kitaaluma ya Kitaaluma ya Mkoa wa Saratov "Chuo cha Viwanda na Usafiri cha Balakovo" Kanuni za kisaikolojia.
IMETHIBITISHWA na Mkurugenzi wa taasisi ya elimu inayojiendesha ya manispaa "Gymnasium 13 "Academ" L.P. Agizo la Yudina 1/66-p la tarehe 02 Septemba, 2013 KANUNI kuhusu mfumo wa ndani wa kutathmini ubora wa elimu.
KANUNI juu ya huduma ya kisaikolojia ya MBDOU Krasnoyarsk 2014 1. Masharti ya jumla 1.1. Kanuni hizi zimeandaliwa kwa ajili ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa "Chekechea 321
1. Masharti ya jumla Madhumuni ya kazi ya utafiti ya mwanafunzi aliyehitimu ni kusimamia aina zote za shughuli za utafiti katika uwanja wa sayansi ya saikolojia ambayo inakidhi vigezo vilivyowekwa kwa
MFUMO WA KUTATHMINI UFANISI WA MATOKEO YALIYOPANGIWA YA KUENDESHA PROGRAMU YA MSINGI YA ELIMU YA ELIMU YA MSINGI YA UJUMLA Dhana ya tathmini shirikishi ya jumla ya matokeo ya juhudi za wanafunzi inaanzishwa. Mbinu
SEMINA ya Mashauriano kwa waelimishaji "Msaada wa kimbinu kwa walimu wa MBDOU wakati wa uhakiki wa vyeti" Uhakiki wa walimu ni tathmini ya si tu kiwango cha uwezo wao wa kitaaluma, bali pia.
VIII Mkutano wa Kimataifa wa Sayansi na Vitendo. M., 2012. ukurasa wa 323-330. 7. Khutorskoy A.V. Ustadi muhimu na viwango vya elimu [Nyenzo ya kielektroniki] / A.V. Khutorskoy // Jarida la mtandao "Eidos".
TAASISI YA ELIMU YA BAJETI YA MANISPAA "GYMNASIUM 11" Imeidhinishwa na baraza la kisayansi na kimbinu la Itifaki ya 3 ya 03/19/2015 PROGRAMU TATA-Lengwa "PROFESSIONAL DEVELOPMENT
MFUMO WA USIMAMIZI WA UBORA Kanuni za baraza la kisaikolojia-matibabu-ufundishaji la taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa "Shule ya Sekondari 115" Krasnoyarsk, 2015 Toleo la 1.0 Ukurasa wa 1 wa 6
Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa "Chekechea ya aina ya 5" katika jiji la Leninogorsk, malezi ya manispaa "wilaya ya manispaa ya Leninogorsk" ya Jamhuri ya Tatarstan Kiambatisho.
1 kuamua (kurekebisha) mpango na darasa la elimu kwa wanafunzi zaidi ya umri wa miaka 18, kulingana na matokeo ya uchunguzi wa kina wa wataalam wa PMPK wa shule; kutambua na kuchunguza kwa kina
1.3. Mfumo wa kutathmini mafanikio ya matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu kuu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi ya MAOU "Economic Lyceum" Mfumo wa kutathmini mafanikio ya matokeo yaliyopangwa.
Mada ya mradi: "Ushauri wa kielimu kama kielelezo cha usaidizi wa mwalimu kwa taaluma ya kibinafsi ya mwalimu." 1. Jina la taasisi: Taasisi ya elimu ya Manispaa
Shughuli za mbinu za taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa kwa elimu ya ziada ya watoto, watoto na kituo cha vijana cha wilaya ya Zmeinogorsk Shughuli za taasisi ya elimu ziko
Mpango wa mafunzo ya elimu 03/44/02 Shahada ya shahada katika saikolojia) Kuzingatia (wasifu) - Shughuli za ufundishaji katika elimu ya shule ya mapema; Shughuli za ufundishaji katika ngazi ya msingi ya jumla
Programu ya taaluma ya kitaaluma "MISINGI YA UTAMADUNI WA BINAFSI WA MFANYAKAZI WA KISASA (MTAALAM)" ilitengenezwa kwa misingi ya: - Sheria ya Shirikisho la Urusi ya Desemba 29, 2012 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi"; - Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho
"Kazi ya kimbinu ili kuboresha ustadi wa kitaaluma wa walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali" Uwezo wa kitaaluma wa walimu (nyenzo za ofisi ya mbinu) Katika Shirikisho
Prekina E.G., Mkurugenzi wa MBU "IMC katika mfumo wa mafunzo ya ziada ya ufundi (PC) GMR" Ujenzi wa mazoezi ya msaada wa mwalimu kwa maendeleo ya kitaaluma ya walimu katika mfumo wa elimu ya ziada ya kitaaluma Uzoefu wangu
1. MASHARTI YA JUMLA 1.1. Maelezo haya ya kazi yalitengenezwa kwa misingi ya utaratibu wa Wizara ya Afya na Maendeleo ya Jamii ya Shirikisho la Urusi tarehe 26 Agosti 2014 No. 761n "Kwa idhini ya Sifa ya Umoja.
Sehemu ya 2 UDC 378.146 Tathmini ya maendeleo ya uwezo wa kitaaluma wa wahitimu kwa kuzingatia mahitaji ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Juu ya Taaluma Kuzmenko Irina Vasilievna Kuzmenko Chuo Kikuu cha Jimbo la Irina Ivanovo, Shuisky.
Umahiri ni uwezo wa kutumia maarifa, ujuzi, na kutenda kwa mafanikio kwa misingi ya uzoefu wa vitendo katika kutatua matatizo ya jumla, pia katika eneo fulani pana.
Ustadi wa kitaaluma ni uwezo wa kutenda kwa mafanikio kwa msingi wa uzoefu wa vitendo, ujuzi na ujuzi katika kutatua matatizo ya shughuli za kitaaluma.
Uwezo unaeleweka kama seti ya sifa za kibinafsi, pamoja na maarifa ya kitaalam, ustadi na uwezo.
Ustadi ni mahitaji ya mazingira ya nje na ya ndani ya shirika, iliyoundwa kwa kuzingatia mahitaji (matarajio) ya jamii na waajiri kwa wataalam walio na seti fulani ya sifa. Na ustadi ni ngumu ya ustadi ulioundwa tayari, unaoonyeshwa katika uwezo wa mtaalamu wa kutatua shida na utayari wa kutimiza jukumu lake katika uwanja fulani wa shughuli.
Uwezo: ufahamu, uzoefu, uwezo wa kufanya maamuzi sahihi katika eneo fulani la shughuli.
Uwezo wa kitaaluma ni ubora, mali au hali ya mtaalamu ambayo inahakikisha, kwa pamoja au kando, kufuata kwake kimwili, kiakili na kiroho na mahitaji, mahitaji, mahitaji ya taaluma fulani, utaalam, utaalam, viwango vya kufuzu, ulichukuaji au nafasi rasmi. .
Kwa hivyo, dhana za "uwezo" na "uwezo" ziko katika uhusiano ambao umahiri unahakikishwa na seti fulani ya ustadi.
Uwezo wa kitaaluma ni sifa muhimu ambayo inaruhusu mtu kuhukumu kiwango cha utayari wa mwanasaikolojia na uwezo wake wa kufanya kazi za kazi.
Mtaalamu wa kitaaluma ni mtu ambaye amepata kiwango cha juu cha utendaji wa kazi zake katika eneo kuu la utendaji wa taasisi ambayo anafanya kazi. Kwa hivyo, taaluma ni mali maalum ya watu kufanya shughuli ngumu kwa utaratibu, kwa ufanisi na kwa uhakika katika hali anuwai. Baada ya kuelewa kiini cha uwezo wa kitaaluma wa mwanasaikolojia wa vitendo na taaluma yake, tunaweza kuendelea na swali la jinsi ya kufikia kiwango chake cha taka?
Ili kutatua tatizo hili, waandishi wanapendekeza mbinu, kwa utekelezaji ambao mtu anapaswa kutumia acmeogram ya mwanasaikolojia wa vitendo. Acmeogram iliyokuzwa ni mfano wa mwanasaikolojia wa vitendo kama mtaalamu na inaonyesha mfumo wa mahitaji yaliyowekwa juu yake, kufuata ambayo inahakikisha utendaji mzuri wa kazi zake katika hali halisi, na pia inachangia maendeleo ya mara kwa mara na utambuzi wa uwezo wake wa ubunifu. .??????
Acmeogram ya mwanasaikolojia wa vitendo inatoa sifa za lengo na za kibinafsi za kazi yake. Sifa za malengo ni pamoja na malengo na malengo. Ili kuzitekeleza, ni muhimu kufanya kazi fulani. Kwa hivyo, kazi pia hurejelea sifa za lengo la kazi ya mwanasaikolojia. upande subjective wa kazi hii ni iliyotolewa katika acmeogram kupitia maarifa, ujuzi, nafasi za kitaaluma, sifa za kisaikolojia na invariants acmeological. Wacha tuangalie sifa za kibinafsi kwa undani zaidi.
Ujuzi wa kitaaluma jinsi taarifa muhimu kuhusu masuala yote ya kazi ya mwanasaikolojia wa vitendo imeundwa na vipengele vya jumla na maalum vinavyohitajika na mazoezi. Wanaunda msingi wa malezi ya utamaduni wa kisaikolojia na ufundishaji na moja kwa moja teknolojia ya kufikia matokeo yaliyohitajika ya kazi na mwanasaikolojia. Ujuzi wa mwanasaikolojia wa vitendo wa sifa za jumla, vipengele na maalum ya shughuli zake za kitaaluma, muundo wake, maudhui na mazoezi ni sharti la lazima kwa utekelezaji wake wa mafanikio.
Ujuzi wa kitaaluma kuwakilisha vitendo na mbinu za kazi ya mwanasaikolojia kutumiwa na yeye kutekeleza majukumu na kazi katika mchakato wa shughuli. Anahitaji kuwa na uwezo wa kuchambua kwa uwazi na kwa kina hali halisi na mambo, malengo na malengo ya kazi na maisha ya mteja; kupanga na kutekeleza kwa ufanisi kazi ya kijamii na kisaikolojia kwa mujibu wa mapendekezo ya kisayansi, sheria na maslahi ya mtu binafsi, kikundi, jamii; kusoma kwa utaratibu na kutathmini matokeo ya shughuli za kijamii na kisaikolojia, na pia kutekeleza hatua za kuziboresha. Ni muhimu vile vile kuwa na uwezo wa kutekeleza kwa ufanisi shughuli za kimsingi ambazo zina jukumu muhimu katika kufikia lengo lililokusudiwa. Wakati huo huo, ni muhimu sana kupata ujuzi wa utaratibu unaozidi kuongezeka.
Vipengele vya msingi vya kukuza ujuzi ni ujuzi. Miongoni mwa ustadi muhimu ni uwezo wa kudhibiti shughuli za kiakili na hali ya akili, kuhamasisha uwezo na rasilimali za kisaikolojia, kutekeleza ugumu mzima wa mambo ya shughuli ambayo huunda teknolojia muhimu kwa kazi ya kitaalam yenye tija ya mwanasaikolojia.
Sifa za kisaikolojia za mwanasaikolojia wa vitendo ni seti ya vipengele vya kazi vya rasilimali ya kisaikolojia, ambayo kila mmoja huonyeshwa kwa pekee katika shughuli zake. Wanashughulikia sifa za mawazo ya kitaaluma na fahamu, kutafakari na kujithamini, kuweka lengo na nyanja ya motisha, miunganisho, mahusiano na vitendo vya vitendo. Sifa muhimu zaidi za kisaikolojia za mwanasaikolojia wa vitendo ni: njia ya kufikiri ya uchambuzi-ya kujenga na uhuru wa hukumu; unyeti na ufahamu; utulivu wa kihisia-hiari na uvumilivu; upinzani wa mafadhaiko na uwezo wa kuzoea hali na mambo anuwai katika kutekeleza majukumu katika muktadha mmoja wa kazi na maisha ya mteja, na wakati wa kufanya shughuli zinazolengwa huru; uelewa na kutafakari; shughuli za kisaikolojia za jumla.
Msimamo wa kitaaluma wa mwanasaikolojia huamua mwelekeo wake, mahali na jukumu katika mchakato wa shughuli iliyowekwa kwake. Kama mfumo thabiti wa mahusiano, unaonyesha kujistahi kwake, kiwango cha matarajio ya kitaalam, motisha ya shughuli na uelewa wa kusudi lake. Upande huu wa jumla unakamilishwa na mambo maalum ya hali ambayo yanapendekezwa wakati wa kufanya kazi za shughuli za utambuzi, maendeleo, matibabu, urekebishaji, ushauri, uchambuzi, udhibiti-tathmini na asili nyingine.
Vigezo vya acmeological vya mwanasaikolojia wa vitendo ni ushiriki wa mara kwa mara katika mchakato wa kufanya maamuzi, kuona mbele, ufahamu, matarajio ya kibinafsi, motisha ya mafanikio, kujidhibiti na sifa nyingine muhimu za kitaaluma ambazo hazijadaiwa hapo awali na sifa za mtu binafsi.
Ikumbukwe kwamba matumizi ya acmeogram kama maelezo kamili zaidi ya utaratibu wa uwezo wa kitaaluma wa mwanasaikolojia wa vitendo hairuhusu tu kuonyesha vipengele vyake vinavyohitajika, lakini pia kutambua wale wanaoingilia shughuli za uzalishaji.
Kwa hivyo, uchambuzi wa shughuli za kitaaluma kwa kutumia viashiria vya acmeogram hutuwezesha kupata tathmini ya kina ya uwezo wake wa kitaaluma.
Ni dhahiri kwamba uwezo wa kitaaluma ni sehemu ya msingi ya shughuli maalum na kazi kwa ujumla. Ni hii ndiyo sababu ya kuamua katika kufikia matokeo yaliyohitajika.
Mwalimu-mwanasaikolojia, kama mtaalamu, anawasilishwa na mahitaji kadhaa ambayo lazima ayatimize. Mwalimu-mwanasaikolojia lazima awe tayari:
1. Kufanya shughuli za kitaaluma zinazolenga msaada wa kisaikolojia wa mchakato wa elimu, maendeleo ya kibinafsi na kijamii ya wanafunzi;
2. Kukuza ujamaa na uundaji wa utamaduni wa kawaida wa mtu binafsi, chaguo la ufahamu na ustadi wa programu za elimu;
3. Kukuza ulinzi wa haki za mtu binafsi kwa mujibu wa Mkataba wa Haki za Mtoto;
4. Kuchangia kuoanisha nyanja ya kijamii ya taasisi ya elimu;
5. Kutekeleza hatua za kuunda utamaduni wa kisaikolojia wa wanafunzi, wafanyakazi wa kufundisha na wazazi;
6. Kuendeleza programu za marekebisho na maendeleo kwa kuzingatia sifa za utu;
7. Kufanya uchunguzi wa kisaikolojia wa wasifu na madhumuni mbalimbali na marekebisho muhimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji;
8. Kutoa msaada wa kisaikolojia kwa wanafunzi wenye vipawa vya ubunifu.
Kwa kuongeza, mwanasaikolojia wa elimu lazima ajue:
1. Katiba ya Shirikisho la Urusi.
2. Sheria za Shirikisho la Urusi, maamuzi ya Serikali ya Shirikisho la Urusi na mamlaka ya elimu juu ya masuala ya elimu.
4. Mkataba wa Haki za Mtoto.
5. Nyaraka za udhibiti zinazosimamia masuala ya ulinzi wa kazi, huduma za afya, mwongozo wa kazi, ajira ya wanafunzi na ulinzi wao wa kijamii.
6. Jumla, saikolojia ya elimu, ufundishaji wa jumla, saikolojia ya utu na saikolojia tofauti, mtoto, maendeleo, kijamii, saikolojia, pathopsychology, misingi ya kisaikolojia, mwongozo wa kazi, masomo ya ufundi na saikolojia ya kazi, psychodiagnostics, ushauri wa kisaikolojia, MASPO, nk.
Ni muhimu kwa mwanasaikolojia wa elimu kuchunguza kanuni za maadili katika kazi yake.
Maadili ya kitaaluma ni seti ya kanuni na sheria (kanuni) zinazosimamia tabia na mawasiliano ya watu katika eneo fulani la shughuli za kitaaluma.
Kanuni zifuatazo za jumla za kitaaluma na maadili zinaweza kutambuliwa:
1. Kanuni ya uwezo wa kitaaluma - mwanasaikolojia wa elimu lazima kutatua masuala hayo tu ambayo ana ujuzi wa kitaaluma, ambayo ameandaliwa kinadharia na kivitendo;
2. Kanuni ya ustawi wa watumiaji - kulinda haki za wale wanaotumia huduma za kisaikolojia;
3. Kanuni ya usiri - habari iliyopatikana na mwalimu-mwanasaikolojia wakati wa kazi inapaswa kubaki siri na isipitishwe kwa watu wengine bila ridhaa ya mtu anayehusika, isipokuwa habari hiyo haitoi tishio lolote kwa mtu mwingine;
4. Kanuni ya ulazima na utoshelevu wa taarifa iliyotolewa - kutoa taarifa tu ambayo ni muhimu na ya kutosha kutatua matatizo fulani;
5. Kanuni ya uhalali wa kisayansi na usawa iko katika matumizi ya mbinu na mbinu halali na za kuaminika tu;
6. Kanuni ya wajibu - mwanasaikolojia wa elimu anajibika kwa shirika, maendeleo na matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia, kwa uamuzi wowote uliofanywa kuhusu mteja;
7. Kanuni ya kuhakikisha haki za uhuru za mtu binafsi - ushiriki wa hiari katika uchunguzi wa kisaikolojia, haki ya kujua matokeo ya uchunguzi;
8. Kanuni ya mtazamo na heshima kwa mteja ni kumkubali mteja jinsi alivyo;
9. Kanuni ya kutokuwa na madhara kwa mtu (usimdhuru!) - shughuli za mwanasaikolojia wa elimu hazipaswi kuumiza utu wa mteja.