Wizara ya Elimu na Sayansi ya Jamhuri ya Tatarstan
Wilaya ya manispaa ya Apastovsky ya Jamhuri ya Tatarstan
MBDOU "Apastovsky chekechea ya aina ya maendeleo ya jumla "Upinde wa mvua" ya wilaya ya manispaa ya Apastovsky ya Jamhuri ya Tatarstan
PROGRAM
juu ya maendeleo ya hotuba
"Maendeleo ya lexical upande wa kisarufi hotuba za watoto wa shule ya mapema
wakati wa matumizi michezo ya didactic»
Gainutdinova R.R., mwalimu
MBDOU "chekechea cha Apastovsky"
fomu ya maendeleo ya jumla "Upinde wa mvua"
Wilaya ya manispaa ya Apastovsky
Jamhuri ya Tatarstan
kijiji cha mjini Apastovo 2015
Maelezo ya maelezo.
Hotuba nzuri - hali muhimu zaidi maendeleo ya kina ya watoto. Hotuba ya mtoto yenye utajiri na sahihi zaidi, ndivyo inavyokuwa rahisi kwake kuelezea mawazo yake, fursa zake za kuelewa ukweli unaozunguka, zina maana zaidi na kutimiza uhusiano wake na wenzi na watu wazima, ndivyo ukuaji wake wa akili unavyofanya kazi zaidi.
Ukuzaji wa hotuba huzingatiwa katika saikolojia na ufundishaji kama msingi wa jumla mafunzo na elimu.
Mojawapo ya kazi kuu za ukuzaji wa hotuba ni uundaji wa kategoria zake za kisarufi na kisarufi. Uundaji wa kategoria za kileksika na kisarufi ni mchakato mrefu na unaohitaji nguvu kazi. Lakini ikiwa unavutia watoto kwa ustadi na kufikiria kupitia muundo wa shughuli, basi unaweza kufikia matokeo muhimu. Tayari katika umri wa shule ya mapema, mtoto lazima ajue msamiati wa kutosha kuelewa hotuba ya watu wazima na wenzao.
Ukiukaji wa kategoria za kisarufi na kisarufi husababisha ukweli kwamba mtoto husimamia hotuba yake mwenyewe na kuunda vibaya taarifa zake za hotuba. Uigaji usio sahihi wa sheria za lugha husababisha ukiukaji wa muundo wa kimofolojia wa neno na muundo wa kisintaksia wa sentensi. Shida hizi zina athari mbaya katika malezi na ukuzaji wa nyanja zingine za usemi, zinafanya mchakato wa shule kwa watoto kuwa ngumu, na kupunguza ufanisi wake.
Jambo la dharura ni kusuluhisha tatizo lililoelezwa hapo juu kupitia mchezo wa mazoezi kama shughuli kuu ya mtoto wa shule ya awali. Mchezo wa didactic una malengo mawili: moja yao ni ya kielimu, na ya pili ni ya kucheza, kwa sababu ambayo mtoto hufanya. Malengo haya mawili yanakamilishana na kusaidia kuhakikisha utendaji wa juu katika uundaji wa kategoria za kileksika na kisarufi. Suluhisho la tatizo hili linahusiana moja kwa moja na elimu ya mafanikio ya mtoto shuleni.
Elimu ya shule ya mapema imedhamiriwa na mipango mbalimbali ya kutofautiana, ambayo kila mmoja ina vipengele vyake vya kipaumbele katika maendeleo ya hotuba ya watoto. Yote inategemea mawazo ya ufundishaji wa kibinadamu, unaozingatia utu na uundaji wa mazingira mazuri ya hotuba karibu nao. Wakati huo huo, kwa maoni yetu, kuna haja ya kuunda programu yenye maudhui maalum zaidi ya dhana, ambayo ni mpango unaolenga kukuza upande wa lexical na kisarufi wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kutumia michezo ya didactic.
Mpango huo umeundwa kwa kuzingatia Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema. Kusudi la programu: kukuza malezi ya uwezo wa watoto wa shule ya mapema kutumia hotuba kama kitu maalum cha maarifa ya ulimwengu unaowazunguka, kwa kutumia sauti na maana ya neno. fomu ya sauti, mchanganyiko na uratibu wa maneno katika hotuba wakati wa michezo ya didactic.
Kazi:
Ukuzaji wa msamiati:
1) jifunze kutumia kwa usahihi na kwa usahihi maneno katika hotuba ambayo yanaashiria vitu, matukio, vitendo; mali zao, sifa, nyenzo na sifa zake;
2) kuunda matumizi ya ufahamu katika hotuba ya maneno yanayoashiria jumla maalum na ya jumla;
3) jifunze kutumia njia za kujieleza katika hotuba.
Maendeleo usahihi wa kisarufi hotuba:
1) jifunze kutumia kwa usahihi aina za kisarufi za hotuba kuelezea mawazo yako wazi;
2) kukuza uwezo wa kutumia sehemu zote za hotuba katika usemi wa hotuba na kujumuisha ustadi wa uratibu wao.
Ukuzaji wa hotuba thabiti:
1) kujifunza kuingia katika mawasiliano ya maneno na wengine, kushiriki katika mazungumzo ya pamoja;
2) kufundisha kusahihisha hukumu potofu za wenzao;
3) kujifunza kuuliza na kujibu maswali;
4) kuendeleza hotuba madhubuti, kueneza sentensi kwa kuanzisha washiriki wa sekondari na homogeneous; utangulizi wa usemi wa sentensi ngumu na ngumu na bila viunganishi, kupitia michezo ya mazoezi kwa kutumia ishara za wakati, mwonekano, vitendo, mahali;
5) jifunze kuchagua antonyms, visawe, homonyms;
6) jifunze kuandika hadithi fupi.
Kazi za jumla za maendeleo:
kukuza mawazo ya kufikiria na mantiki kupitia michezo ya didactic;
kuendeleza uwezo wa kujitegemea hitimisho na hitimisho; kuendeleza Ujuzi wa ubunifu.
Kazi za kielimu:
1) kukuza ladha ya kisanii;
2) kuanzisha hadithi za uwongo na mdomo sanaa ya watu;
3) kukuza shauku katika uandishi wa kujitegemea.
Maeneo ya kazi:
Hatua ya 1
Hatua ya 2
SuraI
SuraII
SuraIII
SuraIY
SuraV
SuraVI
Hatua ya 3
Tathmini ya ufanisi wa kazi ya ufundishaji juu ya ukuzaji wa vipengele vya lexical na kisarufi ya hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.
Mchezo wa didactic kama njia malezi ya kategoria za kileksika na kisarufi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema
Katika mchezo wa didactic, mtoto anahitajika kutumia ujuzi uliopatikana hapo awali katika uhusiano mpya na hali. Wakati wa kucheza, mtoto husuluhisha kwa uhuru shida kadhaa za kiakili, anaelezea vitu, hugundua sifa zao za tabia, hupata kufanana na tofauti, anakisia kutoka kwa maelezo, na vikundi vya vitu kulingana na mali anuwai.
Michezo ya didactic inakuza:
Ukuaji wa hisia na akili (maendeleo ya mtazamo wa kuona, viwakilishi vya kitamathali, uchambuzi wa kufundisha, kulinganisha vitu, uainishaji wao);
Kujua kategoria za kileksika na kisarufi lugha ya asili, na pia kusaidia kuunganisha na kuimarisha ujuzi uliopatikana, kwa misingi ambayo uwezo wa hotuba ya mtoto huendeleza;
Fanya kazi muhimu za mbinu: kuandaa watoto kisaikolojia kwa mawasiliano ya maneno;
Toa marudio mengi nyenzo za hotuba;
Wanafundisha watoto katika kuchagua chaguo sahihi la hotuba, ambayo ni maandalizi ya hali hotuba ya hiari hata kidogo.
Michezo ya didactic hutumiwa kutatua shida zote za ukuzaji wa hotuba. Huunganisha na kufafanua msamiati, hufanya mazoezi ya kutunga kauli shirikishi, na kuendeleza usemi wa ufafanuzi.
Katika michezo hii, mtoto hujikuta katika hali ambapo analazimika kutumia ujuzi wa hotuba na msamiati katika hali mpya. Wanajidhihirisha kwa maneno na vitendo vya wachezaji. "Mchezo ni ulimwengu mzuri sana, ulioachiliwa kutoka kwa udhalimu na ukandamizaji wa watu wazima, ulimwengu wa ugunduzi wa matamanio yaliyokandamizwa, ulimwengu wa utambuzi wa kisichoweza kufikiwa" (A. S. Spivakovskaya).
Michezo ya didactic ni njia madhubuti ya kujumuisha ustadi wa kisarufi, kwani kwa sababu ya mhemko wa mchezo na masilahi ya watoto, hufanya iwezekane kumfanyia mtoto mazoezi mara nyingi katika kurudia fomu za maneno muhimu.
Michezo ya didactic inaweza kufanywa katika madarasa na kikundi kizima, na kikundi kidogo na kibinafsi na kila mtoto. Michezo imepangwa mapema. Kazi ya programu imedhamiriwa, vifaa vya mchezo hufikiriwa kupitia (vidokezo, kazi ya msamiati hufikiriwa kupitia (imekumbushwa, imefafanuliwa, imeimarishwa) Shirika la mchezo pia linafikiriwa (kwenye meza, kwenye carpet, kwenye mitaani, kulingana na nyenzo gani inayotumiwa, ambayo watoto hupanda (nguvu na dhaifu).
Mchezo unapaswa kuchezwa kwa urahisi, ndani fomu ya mchezo bila kutumia istilahi changamano za kisarufi.
Muundo wa kisarufi wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema utaundwa kwa mafanikio kwa kutumia michezo ikiwa:
Michezo itachaguliwa kwa mujibu wa muundo wa kisarufi wa lugha;
Michezo italingana na masilahi ya watoto wa shule ya mapema;
Usimamizi wa michezo yenye maudhui ya kisarufi lazima ulingane na sheria za kupata watoto muundo wa kisarufi wa lugha.
Unaweza kutumia michezo na mazoezi ifuatayo yenye maudhui ya kisarufi na kisarufi:
- "Moja-wengi", "Sisi ni wachawi wachache - kulikuwa na mmoja, lakini kuna wengi", "Catch and call", "Neno - maneno - maneno mengi" (uundaji wa wingi wa nomino katika nomino na jeni. kesi);
- "Iite kwa upendo", "Kubwa - ndogo", "Fikiria na jina" (uundaji wa nomino ndogo);
- "Kwa nini? "(uundaji wa nomino kwa kutumia kiambishi -niti - fanya kazi kwenye kadi).
- "Nani ana nani?" ", "Taja mtoto", "Taja watoto" (uundaji wa majina ya watoto katika umoja na wingi).
- "Baba, mama, mimi", "Taja familia" (watoto hutaja majina ya wanyama wa nyumbani na watoto wao: wanataja baba, mama na mtoto).
- "Mkia wa nani? "," Ufuatiliaji wa nani? "," Miguu ya nani? "," Kichwa cha nani? ", "Tafuta nguo zako", "Mnyama asiye na kifani" (uundaji wa vivumishi vya kumiliki).
- "Juisi gani? "," Supu gani? "," Compote gani? "; mchezo "Uji"; "Taja tawi (jani)", "Jam ya kupendeza", "Mpikaji mchangamfu", "Niambie ni ipi? "(uundaji wa vivumishi vya jamaa).
Mchezo wa vichekesho “Tuliendesha na kuendesha. "(utofautishaji wa vitenzi na viambishi awali).
- "Nini kutoka kwa nini? ","Nadhani mambo haya ni ya nani? "(kurekebisha hali ya kisanishi ya nomino);
- "Tutampa nini? "," Nani anahitaji vitu hivi? ", "Zawadi" (kurekebisha fomu kesi ya dative nomino);
- "Nani anaishi wapi? "," Saidia wanyama kupata nyumba yao" (kuunganisha fomu ya kesi ya awali ya nomino);
- "Mbili na tano" (kurekebisha muundo wa nomino za umoja na wingi);
- "Wacha tuhesabu", "Hesabu hadi 5" (uratibu wa nambari na nomino);
- "Yangu, yangu, yangu, yangu", "Mchoyo" (uratibu viwakilishi vimilikishi na nomino);
- "Rangi gani? "(makubaliano ya kivumishi na nomino katika jinsia, nambari);
- "Jino tamu Carlson" (uratibu wa nomino na kivumishi katika jinsia na nambari);
- "Sema kinyume" (uundaji wa maneno ya kupinga);
- "Kitten na mwenyekiti", "Panga upya fanicha", "Tafuta mahali", n.k. (ujumuishaji na upambanuzi wa viambishi: NDANI, JUU, CHINI, KWA)
Ni vizuri kutumia kipengele cha ushindani katika michezo katika umri wa shule ya mapema, ambayo huongeza shauku ya watoto katika kukamilisha kazi na kuhakikisha uigaji bora wa nyenzo za programu, husaidia watoto kukamilisha kazi kwa uwazi na kwa usahihi, bila kufanya makosa.
Michezo ni mojawapo ya njia muhimu zaidi za kuendeleza shughuli za hotuba ya kujitegemea, wakati mtu anapaswa kukumbuka umuhimu wao kwa ujumla kama njia ya elimu ya kimwili, kiakili, maadili na uzuri kwa watoto.
Michezo ya didactic huendeleza hotuba ya watoto; Msamiati hujazwa tena na kuamilishwa, matamshi sahihi ya sauti huundwa, hotuba thabiti hukua, na uwezo wa kuelezea mawazo ya mtu kwa usahihi. Baadhi ya michezo huhitaji watoto kutumia kikamilifu dhana za jumla na aina.
Hivyo, matumizi ya michezo ya didactic, kuundwa kwa mbalimbali mbinu za michezo ya kubahatisha Wanaamsha shauku kubwa, msisimko, furaha kwa watoto, na kudumisha hali nzuri ya kihemko. Watoto hufanya makosa machache katika matumizi ya nomino, vivumishi na vitenzi. Maombi vifaa vya michezo ya kubahatisha katika shughuli za kielimu moja kwa moja kwa muda mrefu hukuruhusu kudumisha utendaji ngazi ya juu hata kwa watoto walio na umakini usio na utulivu. Kuunda mchezo katika shughuli za kielimu za moja kwa moja huhakikisha uigaji rahisi na wa haraka wa nyenzo za programu, na kuifanya iwe ya kusisimua zaidi, ya kuvutia na yenye ufanisi zaidi.
Matumizi ya michezo na mazoezi maalum ya didactic hufanya iwezekanavyo kusuluhisha kwa mafanikio maswala yanayohusiana na malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba.
Hatua ya 1
Utambuzi wa hali ya kipengele cha lexico-kisarufi ya hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.
Utambuzi wa hali ya kipengele cha leksiko-kisarufi cha hotuba
Ili kutambua hali ya kipengele cha lexico-kisarufi ya hotuba, mbinu za T.B. Filipeva na E.A. Strebeleva.
Kusudi la utambuzi: kusoma hali ya msamiati katika watoto wa shule ya mapema. Kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto, uwazi hutumiwa wakati wa uchunguzi (mwongozo wa didactic na T.B. Filicheva na N.V. Soboleva)
Ili kujifunza msamiati, watoto hutolewa aina zifuatazo kazi:
1. Uchunguzi wa msamiati wa somo.
Kusudi: Uchunguzi wa msamiati amilifu na wa vitendo kulingana na picha.
Utaratibu: mtoto hutolewa na picha za kitu: kitabu, daftari, kalamu, mtawala; bustani ya mboga, kabichi, radishes, zukini, parsley, nk. mboga mboga; sahani - sahani, kikombe, sufuria ya kahawa, ladle. Kwa kuongeza, msamiati maalum unaotumiwa mara chache hutolewa: kiwiko, kope, goti, nyusi; madirisha, sill dirisha, sura, kioo.
Maagizo: "Niambie ni nini?"
Pamoja na vitu, picha za njama zinawasilishwa: "Katika maktaba", "Kwenye kituo", "Katika maduka ya dawa", nk, kuruhusu mtu kuchunguza njia mbalimbali za lexical. Watoto huulizwa maswali kama: "Hii ni nini?", "Ni ya nini?", "Ni nani aliye kwenye picha?", "Ni nani mwingine anayefanya kazi huko?", "Wanafanya nini huko?" na kadhalika. (kulingana na hali iliyoonyeshwa kwenye picha na uzoefu wa maisha ya mtoto).
Alama kwa pointi:
2. Kutaja kitu kulingana na maelezo yake.
Lengo: Utafiti wa Semantiki.
Utaratibu: mjaribio anaelezea kitu maalum. Mtoto lazima aseme ni kitu gani kinajadiliwa. Ni vigumu zaidi kwa mtoto kutaja kitu kwa maelezo yake wakati kitu kinakosekana.
Maagizo: "Hii ni nini?"
Fluffy na makucha makali, meows, (paka)
Kufunikwa na nzi wa manyoya (ndege)
Samani zilizopigwa, hutumika kwa kupumzika kwa kukaa (kiti)
Jengo ambalo watu hutazama michezo ya kuigiza (ukumbi wa michezo)
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
3. Dhana za jumla.
Kusudi: Uundaji wa dhana za jumla.
Utaratibu: mtoto anaulizwa kukamilisha kazi zinazofuata:
1. Taja picha na uunganishe na dhana ya spishi
a) mtoto hutolewa na picha: mbilingani, limao, tango, apple, nyanya, beetroot, ndizi, currant, cherry, peari.
Maagizo: "Taja mboga na matunda"
b) Picha zinawasilishwa: kulungu, mbwa mwitu, ngamia, ng'ombe, kondoo, dubu, mbwa mwitu.
Maagizo: "Taja wanyama wa kufugwa na wanyama wa porini."
2. Orodhesha idadi ya majina ya vitu vinavyohusiana na dhana ya jumla iliyotolewa na mwalimu.
Maagizo: a) "Orodhesha ni samani gani unazojua?"
b) "Orodhesha nguo gani unazojua?"
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
3. Taja neno la jumla.
Maagizo: "Endelea na safu ya vitu na uvipe jina kwa neno moja la jumla: sahani, kikombe ...".
4. Wanafanya nini?
Kusudi: Uchunguzi wa kamusi ya vitenzi.
Utaratibu: mtoto hutolewa picha zinazoonyesha watu wa fani mbalimbali: wajenzi, daktari, mwalimu, msafishaji, mfanyabiashara, mchungaji wa nywele, mtengenezaji wa mavazi, violinist, ballerina.
Maagizo: "Watu kwenye picha wanafanya nini?"
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
5. Uteuzi wa vivumishi vya nomino.
Kusudi: Uchunguzi wa kamusi ya ishara.
Utaratibu: jaribio linaonyesha mtoto picha na kumwomba kujibu swali. Orodha ya picha: apple, mbweha, mpira. Mtoto lazima achague vivumishi vingi iwezekanavyo kwa nomino. Maagizo: "Tufaha gani? na kadhalika."
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
6. “Ufafanuzi wa maana ya maneno.”
Utaratibu: mtoto hutolewa maneno: ndege, nyundo, kitabu, mvua ya mvua, rafiki, kupiga, prickly.
Maagizo: "Neno ndege linamaanisha nini?"
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
7. Jina la wanyama na watoto wao.
Kusudi: uchunguzi wa ujuzi wa kuunda maneno.
Utaratibu: majina ya majaribio na mahali kwenye picha za flannelgraph na picha za wanyama wazima: paka, hare, nguruwe, mbwa mwitu. Picha za watoto wa wanyama hawa ziko kwenye meza mbele ya mtoto. Mtoto lazima atafute, ataje na kuweka wanyama wachanga karibu na wanyama wazima kwenye flannelgraph ipasavyo.
Maagizo: “Wanyama mbalimbali walitoka nje kwenye eneo la uwazi. Watafute watoto wachanga, uwape majina na uwaweke kila mmoja pamoja na mama yake.”
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
8. Uundaji wa vivumishi kutoka kwa nomino.
Kusudi: Uchunguzi wa ujuzi wa uundaji wa maneno.
Jaribio hutamka sampuli ya hotuba: "Kioo kimetengenezwa kwa glasi - ni glasi."
Maagizo: "Kiti cha mbao - ni nini? Pipi ya chokoleti - ni nini? Jedwali la Oak - ni nini? Supu ya maziwa - ni nini?"
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
Hatua ya 2
Ukuzaji wa kipengele cha lexical na kisarufi cha hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kutumia michezo ya didactic.
Sura I
Michezo ya didactic inayolenga kukuza kumbukumbu za uchunguzi, matusi na zisizo za maneno kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.
Kusudi: kufundisha watoto kutaja vitendo vilivyozingatiwa, kumbuka mlolongo wao na kuzaliana kutoka kwa kumbukumbu.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Kumbuka na Onyesha." Tazama na ukumbuke nitakachofanya.”
Watoto huonyeshwa vitendo kadhaa, wakiulizwa kutaja na kurudia kwa mlolongo huo.
Kisha watoto wenyewe hutaja vitendo. Kwa hili, dereva huchaguliwa. Anapewa kazi kwa kunong'ona. Dereva hufanya hivyo, watoto hutazama kwa uangalifu matendo yake, na kisha huzungumza juu yao kwa mlolongo mkali.
Mlolongo ufuatao wa vitendo unapendekezwa:
Aliinuka kwenye kiti chake na kwenda kwenye ubao.
Akaiendea meza, akachukua kitabu na kuketi kwenye kiti.
Alikwenda dirishani, akachukua kopo la kumwagilia maji, akamwagilia maua, na kuweka chombo cha kumwagilia mahali pake.
Akaiendea meza, akakichukua kile kitabu, akakipeleka chumbani, na kukiweka kile kitabu kwenye rafu ya juu.
Aliinuka kutoka kwenye kiti, akaenda chumbani, akachukua toy kutoka kwenye rafu ya chini, akaipeleka kwenye dirisha na kuiweka kwenye dirisha la madirisha.
Sura II
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali na kuanzisha uhusiano wa utabiri.
Kusudi: kufundisha kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali, kuanzisha uhusiano wa utabiri.
Watoto hutolewa picha za hali na maudhui yafuatayo:
Ndege inaruka.
Msichana anakuja.
Watoto wanaimba.
Mvulana anajiosha.
Mama anashona.
Babu anasoma gazeti.
Mama anapika supu.
Msichana huchota maua.
Bibi hufunga soksi.
Msichana anakamata kipepeo.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Ni nani aliye makini zaidi?" Nitaonyesha picha na kuuliza maswali, na utajibu. Yule anayejibu kwa usahihi atapokea uyoga. Yule aliye na uyoga mwingi kwenye kikapu atashinda.”
Watoto huonyeshwa picha na kuulizwa maswali kuhusu maudhui yao (Ni nani anayeonyeshwa kwenye picha? Anafanya nini?).
Sura III
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali.
Kusudi: kufundisha kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali, kulinganisha picha ambazo hutofautiana katika vitu vilivyoonyeshwa kwao, vitendo vilivyofanywa na masomo.
Watoto hutolewa jozi za picha za hali na maudhui yafuatayo:
Ndege anaruka. - Ndege inaruka.
Msichana anajiosha. - Mvulana anaosha uso wake.
Mashua inasafiri. - Bata anaogelea.
Msichana amesimama. - Msichana anakuja.
Bata amesimama. - Bata anaogelea.
Msichana amelala. - Msichana ameketi.
Msichana huchota bunny. - Msichana anachora nyumba.
Sungura hula karoti. - Sungura hula kabichi.
Hedgehog hubeba pears. - Hedgehog hubeba uyoga.
Mama anakata soseji. - Mama anakata samaki.
Bibi huosha tufaha. - Bibi huosha peari
Msichana hukusanya matunda. – Msichana anakusanya uyoga.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Tafuta Tofauti." Angalia kwa makini nani anafanya nini kwenye picha. Niambie jinsi wanatofautiana."
Sura IY
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuanzisha mlolongo wa matukio
Kusudi: kujifunza kuanzisha mlolongo wa maendeleo ya tukio lililoonyeshwa katika mfululizo wa picha.
Juu ya meza mbele ya kila mtoto ni mfululizo wa picha tatu: maua yanayokua, apple inayopungua, mshumaa unaowaka, dandelion ya kuruka, ndege ya kuruka mbali na kiota.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Nini kwanza, nini basi?" Picha zinaonyesha tukio fulani. Waangalie kwa makini, fikiria jinsi yote yalivyoanza, nini kilitokea baadaye, na jinsi yalivyoisha. Weka picha zote kutoka kushoto kwenda kulia kwa mpangilio."
Baada ya kumaliza kazi, watoto wanaulizwa kuangalia kila mmoja ikiwa walikamilisha kazi kwa usahihi.
Sura V
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kulinganisha vitu kulingana na ishara mbalimbali na kuyatafakari katika usemi
1. "Chagua kitu cha umbo unalotaka"
Kusudi: kufundisha watoto kuchagua mboga kwa sura na kutafakari jina na tabia zao katika hotuba.
Vifaa: kwenye meza ya mwalimu kuna matango, nyanya, karoti, radishes, zukini na beets.
Watoto wanaulizwa kuja kwenye meza na kutaja mboga. Kisha huonyeshwa kadi yenye picha ya muhtasari wa mduara na mviringo, jina la maumbo ya kijiometri linatajwa, na kadi imewekwa kwenye ubao.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Chagua kitu cha umbo unalotaka." Wacha tugawane katika timu mbili. Timu yako itachagua mboga na matunda yenye umbo la duara, na yako itachagua sura ya mviringo(mwalimu anaonyesha picha ya takwimu inayolingana kwenye kadi). Timu itakayochagua vitu sahihi itashinda."
Watoto kutoka kwa timu tofauti wanaombwa kuchukua zamu kukaribia meza, chagua vitu vya sura fulani, taja kitu na sura yake ("Nyanya ya pande zote," nk).
2. “Chagua somo rangi inayotaka»
Kusudi: kufundisha watoto kuchagua matunda kwa sura na kuonyesha jina na tabia zao katika hotuba.
Vifaa: kila mtoto ana matunda moja kwenye meza (apple, peari, limao, machungwa, tangerine, plum); kwenye sakafu kwenye kona ya kucheza kuna hoops 6 zilizo na viboko vya rangi ya kadibodi (njano, machungwa, nyekundu, bluu, kijani).
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Tafuta nyumba yako." Chukua matunda yaliyo kwenye meza yako. Angalia ni rangi gani. Tafuta nyumba inayofaa kwao.”
Kisha watoto wanaulizwa kutaja matunda na rangi yake.
3. "Linganisha na jina"
Kusudi: kufundisha watoto kulinganisha mboga kulingana na sifa tofauti na kuzionyesha katika hotuba.
Vifaa: nyanya na karoti.
Watoto wanaulizwa kuangalia mboga, kuzitaja na kuamua kama ni sawa au tofauti kulingana na maswali yafuatayo:
Je, wana umbo moja au tofauti? Je, sura ya nyanya ni nini? Karoti ni sura gani?
Vile vile, vitu vinalinganishwa na rangi, texture, ladha, mahali pa ukuaji, ushirika wa kikundi.
4. "Nadhani ni nini?"
Kusudi: kubahatisha kitu kulingana na sifa zake kulingana na picha za kitu.
Vifaa: picha za mboga na matunda zimewekwa kwa utaratibu wa machafuko kwenye ubao.
Watoto huambiwa ishara mbalimbali za mboga na matunda (sura, rangi, texture, ladha, mahali pa ukuaji, uhusiano wa kikundi) mpaka kitu kinakisiwa.
Maagizo: "Nadhani hii ni nini? Mviringo, nyekundu, ngumu, tamu, hukua kwenye mti, matunda.” Na kadhalika.
5. "Nani anajua, wacha ajibu"
Kusudi: kuonyesha ishara kuu za vuli kulingana na picha-alama matukio ya asili; uteuzi wa maneno yanayoashiria vitendo na ishara kwenye mada "Autumn".
Vifaa: picha-ishara za matukio ya asili na picha za contour ya jua, upepo, theluji na matone ya mvua, miti, dubu, ndege, watu; uchoraji "Autumn"; chips za uyoga, vikapu vya kadibodi na mfuko wa uyoga kwa kila mtoto.
Maagizo: Wacha tucheze mchezo "Nani anajua, mwache ajibu?" Nitauliza maswali na utanijibu. Yule anayejibu kwa usahihi atapokea uyoga. Yule aliye na uyoga mwingi kwenye kikapu atashinda.”
Mwalimu anaweka picha "Autumn" kwenye ubao na kuwaalika watoto kuiangalia.
Maagizo: "Ni wakati gani wa mwaka unaoonyeshwa kwenye picha? (Autumn) Kwa nini unafikiri hivyo? (Mawazo ya watoto).
Mwalimu anaweka alama za picha kwenye turubai ya kupanga chapa na kuwauliza watoto maswali:
Jua (linafanya nini?)… linajificha, haliangazi…
upepo (unafanya nini?)… unavuma, unavuma, unapiga filimbi, unavua nguo…
upepo (nini?)… baridi, nguvu…
mvua (inafanya nini?)… inakuja, inanyesha, inanyesha, inagonga paa, inalowa…
majani (wanafanya nini?)… yanageuka manjano, yanaanguka, yanalala kwenye njia, yanakauka…
majani (nini?)… njano, nyekundu, nzuri, kavu…
wanyama (wanafanya nini?)… kufanya maandalizi kwa ajili ya majira ya baridi, kujiandaa kwa ajili ya kulala, kubadilisha makoti yao…
ndege (wanafanya nini?)… wanaruka kwenda nchi zenye joto…
watu (wanafanya nini?)... kuvuna, kuandaa vifaa kwa majira ya baridi...
Sura VI
Michezo ya didactic inayolenga kuimarisha uwezo wa kuratibu maneno katika sentensi.
1. "Sema neno"
Kusudi: chagua maneno yoyote kulingana na uliyopewa.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Sema Neno." Nitataja maneno, na kwa kujibu utataja neno la kwanza ambalo unakumbuka (au chochote kinachokuja akilini)."
Orodha ya maneno:
Jedwali, sahani, kuni, kipepeo, mbwa, hare, ujasiri, rangi.
Inasimama, inazungumza, inaangaza, inakua, inaimba, inacheka, inaanguka, inapanda chini.
Njano, kubwa, mrefu, mafuta, nzuri, hasira, mbweha, mbao.
Haraka, juu, furaha, mbili, kuruka.
2. "Nani anaweza kufanya nini?"
Kusudi: uteuzi wa maneno ya vitendo kwa maneno yanayoashiria majina ya vitu.
Vifaa: picha zilizotumiwa katika zoezi la awali.
Watoto wanaulizwa kuangalia picha, kuamua ni nani anayeonyeshwa ndani yao, na kile anachoweza kufanya.
3. "Maliza sentensi."
Kusudi: uteuzi wa maneno ili kukamilisha maana ya taarifa (maendeleo ya usanisi tendaji).
Babu anasoma ... (gazeti, kitabu ...).
Mvulana anakamata ... (kipepeo, samaki ...).
Msichana huchota ... (bunny, nyumba ...).
Bunny hula ... (karoti, kabichi ...).
Hedgehog hubeba miiba ... (apples, uyoga ...).
Bibi alinunua (maziwa, sabuni ...).
Mama hukata ... (sausage, samaki ...).
Bibi huosha ... (sahani, apple ...).
Vijana waliingia msituni ... (kwa nini?) ... (kwa uyoga, kwa matunda ...).
Masha aliingia msituni ... (na nani?) ... (pamoja na marafiki zake, na mama yake ...).
Lena mara nyingi husaidia mama yake ... (nini cha kufanya?).
Jana Petya alikwenda ... (kwenye duka, kwenye zoo ...).
Mama hutoa apple ... (kwa binti yake, bibi ...).
Mtaala
Michezo ya didactic inayolenga kukuza kumbukumbu za uchunguzi, matusi na zisizo za maneno kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.Septemba
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali na kuanzisha uhusiano wa utabiri.
Oktoba
Novemba
III
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali.
Desemba
Januari
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuanzisha mlolongo wa matukio
Februari
Machi
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kulinganisha vitu kulingana na vigezo anuwai na kuakisi katika hotuba
Aprili
Michezo ya didactic inayolenga kuimarisha uwezo wa kuratibu maneno katika sentensi.
Mei
Jumla:
Mpango wa elimu na mada
Michezo ya didactic inayolenga kukuza kumbukumbu za uchunguzi, matusi na zisizo za maneno kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.Kusudi: kufundisha watoto kutaja vitendo vilivyozingatiwa, kumbuka mlolongo wao na kuzaliana kutoka kwa kumbukumbu
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali na kuanzisha uhusiano wa utabiri.
Kusudi: jifunze kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali, anzisha uhusiano wa utabiri
III
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali
Kusudi: kufundisha kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali, kulinganisha picha ambazo hutofautiana katika vitu vilivyoonyeshwa kwao, vitendo vilivyofanywa, masomo.
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuanzisha mlolongo wa matukio
Kusudi: kujifunza kuanzisha mlolongo wa maendeleo ya tukio lililoonyeshwa katika mfululizo wa picha
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kulinganisha vitu kulingana na vigezo anuwai na kuakisi katika hotuba
Kusudi: kufundisha watoto kuchagua mboga kwa sura na kutafakari jina na tabia zao katika hotuba
Kusudi: kufundisha watoto kuchagua matunda kwa sura na kuonyesha jina na tabia zao katika hotuba
Kusudi: kufundisha watoto kulinganisha mboga kulingana na sifa tofauti na kuzionyesha katika hotuba
Kusudi: kubahatisha kitu kulingana na sifa zake kulingana na picha za kitu
Kusudi: kuonyesha ishara kuu za vuli kulingana na picha-ishara za matukio ya asili; uteuzi wa maneno yanayoashiria vitendo na ishara kwenye mada "Autumn"
Michezo ya didactic inayolenga kuimarisha uwezo wa kuratibu maneno katika sentensi
Kusudi: chagua maneno yoyote kulingana na uliyopewa
Kusudi: uteuzi wa maneno ya vitendo kwa maneno yanayoashiria majina ya vitu
Kusudi: uteuzi wa maneno ili kukamilisha maana ya taarifa ya kutosha (maendeleo ya usanisi tendaji)
Fasihi
Borodich A. M. Njia za kukuza hotuba ya watoto: Kitabu cha maandishi. mwongozo kwa wanafunzi wa ualimu. in-tuv kwenye maalum. " Ufundishaji wa shule ya mapema na saikolojia." - toleo la 2. - M.: Elimu, 1981. - 255 p., mgonjwa.
Vygotsky L.S. Kufikiri na hotuba. Psyche, fahamu, fahamu. (Kazi zilizokusanywa.) Ufafanuzi wa maandishi na I.V. Peshkova. Nyumba ya kuchapisha "Labyrinth", M., 2001. - 368 p.
Zimnyaya I.A. Saikolojia ya lugha ya shughuli za hotuba. - M.: Taasisi ya Kisaikolojia na Kijamii ya Moscow, Voronezh: NPO "MODEK", 2001. - 432 p.
Zhinkin N.I. Taratibu za hotuba. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo cha Sayansi cha RSFSR, 1958. - 371 p.
Loseva L.M. Jinsi maandishi yameundwa: Mwongozo wa walimu / Ed. G.Ya. Solganika. -
M.: Elimu, 1980. - 94 p.
Luria A.R. Lugha na fahamu / Ed. E.D. Chomsky. 2
mh. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, 1998. - 336 p.
Njia za kuchunguza hotuba ya watoto: Mwongozo wa utambuzi wa matatizo ya hotuba / Ed. mh. Prof. G.V. Chirkina. - Toleo la 3, ongeza. - M.: ARKTI, 2003. - 240 p.
Nechaeva O.A. Aina za kazi na za kimantiki za hotuba (Maelezo, simulizi, hoja). Ulan Ude, Buryat. kitabu nyumba ya uchapishaji, 1974. - 261 p.
Msomaji juu ya nadharia na njia za ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu na Jumatano ped. shule, taasisi / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2000. - 560 p.
Tseytlin S.N. Lugha na mtoto: Isimu ya hotuba ya watoto: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu kitabu cha kiada taasisi. - M.: Mwanadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 2000. - 240 p.
Maombi
Maelezo ya somo juu ya ukuzaji wa vipengele vya hotuba na kisarufi katika mchakato wa kutumia michezo ya didactic.
Somo. Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo uchoraji wa njama"Tumepata hedgehog"
Kusudi: kukuza ujuzi katika kuunda taarifa ya kina ya hotuba kulingana na safu ya picha za njama.
Kazi:
1) kukuza ustadi wa mtazamo wa kusudi wa yaliyomo kwenye safu ya picha za njama;
2) jifunze kuchambua yaliyomo kwenye somo, kuanzisha na kufikisha vitendo vilivyoonyeshwa katika hotuba;
3) fanya mazoezi ya kuunda sentensi rahisi za kawaida na vielezi vya mahali, nyongeza na ufafanuzi;
4) kukuza umakini kwa hotuba ya wengine na hotuba yako mwenyewe.
Vifaa:
Turubai ya kupanga chapa kwa namna ya treni yenye magari;
Vipande vya uyoga vilivyotengenezwa kwa kadibodi;
Msururu wa picha 3 za hadithi zenye maudhui yafuatayo:
1. Msichana na mvulana walipata hedgehog katika msitu chini ya kichaka.
2. Vijana wamebeba hedgehog katika kofia.
3. Hedgehog hunywa maziwa kutoka kwenye bakuli. Msichana na mvulana wamesimama karibu na kila mmoja.
Somo la 1.
Maendeleo ya somo
I. Hatua ya shirika
Umekuwa ukitembea msituni?
Uliipenda msituni? (Ulipenda nini msituni?)
Ulikwenda msituni na nani?
Ulimwona nani (nini) msituni?
II. Kuwasiliana kwa madhumuni ya somo
Mwalimu: "Locomotive kutoka Romashkov alikuja kututembelea na kuleta picha za uchawi. Hadithi imechorwa juu yao, kuhusu tukio moja na wavulana msituni. Tutatengeneza hadithi kulingana na picha na kujua nini kiliwapata.
III. Uchambuzi wa yaliyomo katika safu ya picha
Kwenye turubai ya kupanga aina (treni) kuna picha za njama na upande ulio kinyume na picha.
Mwalimu anafungua picha moja baada ya nyingine, anawaalika watoto kuzitazama na kujibu maswali.
Maswali kwa picha ya 1:
Tutazungumza juu ya nani? (Kuhusu mvulana na msichana)
Majina ya mvulana na msichana ni nini?
Tutamzungumzia nani mwingine? (Kuhusu hedgehog)
Vijana walienda wapi? (Wavulana walikuja msituni)
- Ni aina gani ya hedgehog? (Mdogo, mpole)
Hedgehog alikuwa ameketi wapi? (Hedgehog alikuwa ameketi chini ya kichaka)
Maswali kwa picha ya 2:
Vijana walifanya nini? (Watu walichukua hedgehog)
Waliweka wapi hedgehog? (Wanaweka hedgehog kwenye kofia)
Kwa nini waliweka hedgehog kwenye kofia? (Mawazo ya watoto)
Wapi watu walichukua hedgehog? (Mawazo ya watoto)
Maswali kwa picha ya 3:
Watu walileta wapi hedgehog? (Wavulana walileta hedgehog nyumbani)
Vijana walifanya nini? (Walitoa maziwa ya hedgehog)
Maziwa ya aina gani? (Nyeupe, kitamu, joto)
IV. Mazoezi ya kisarufi ya Lexico
1. Uteuzi wa maneno yanayoashiria matendo ya mhusika kwa mujibu wa mlolongo wao.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Ni nani aliye makini zaidi." Nitaelekeza kwenye picha na kuuliza maswali. Unahitaji kujibu kwa neno moja. Yule anayejibu kwa usahihi atapokea uyoga. Yule aliye na uyoga mwingi kwenye kikapu atashinda.
Maswali yaliyopendekezwa: Ulifanya nini? - Tumefika. Ulifanya nini? - Imepatikana. Ulifanya nini? - Waliiweka chini. Ulifanya nini? - Waliibeba. Ulifanya nini? "Walinipa kitu cha kunywa."
2. Utoaji wa miundo mbalimbali ya kisintaksia (sentensi rahisi za kawaida zenye viambishi vya mahali, nyongeza na ufafanuzi).
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Nani alikumbuka zaidi?"
Mwalimu huondoa picha na kuwaalika watoto kujibu maswali:
Vijana walienda wapi? (Wavulana walikuja msituni)
Walimkuta nani msituni? (Walipata hedgehog msituni)
Hedgehog alikuwa ameketi wapi? (Hedgehog alikuwa ameketi chini ya kichaka)
Wavulana waliweka wapi hedgehog? (Wavulana waliweka hedgehog kwenye kofia)
Walimpeleka wapi? (Walimbeba hadi nyumbani)
Wavulana walimpa hedgehog nini kunywa? (Wavulana walitoa maziwa ya hedgehog)
V. Muhtasari
Mwalimu: “Tulijifunza kuongea juu ya nani darasani? (Kuhusu wavulana na hedgehog).
Somo la 2.
I. Hatua ya shirika
Maagizo: “Tulijifunza kuongea juu ya nani darasani? (Kuhusu wavulana na hedgehog).
II. Ufafanuzi wa madhumuni ya somo
Maagizo: "Leo darasani tutaendelea kujifunza jinsi ya kutunga hadithi kwa kutumia picha."
III. Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa michoro ya njama
1. Watoto wakiweka mfululizo wa picha kwenye turubai ya kupanga chapa
Maagizo: "Panga picha kwenye trela kwa mpangilio."
2. Kuandika hadithi pamoja
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Kamilisha sentensi." Nitaanza kusimulia hadithi kwa kutumia picha, na utakamilisha sentensi kwa maneno yenye maana.”
Siku moja mvulana na msichana walikwenda ... (kwenda msitu). Chini ya kichaka walipata ndogo ... (hedgehog). Vijana waliweka hedgehog ... (katika kofia). Wakambeba... (nyumbani). Huko nyumbani, wavulana walitoa hedgehog joto ... (maziwa).
3. Kutunga hadithi kulingana na mfululizo wa picha kwa ujumla
Wakati wa kazi, hadithi za watoto zinachambuliwa, hadithi zilizokusanywa na watoto wengine huongezewa kulingana na maswali ya mtaalamu wa hotuba: "Je! Uliiambia kwa utaratibu? Umeona makosa gani kwenye hadithi? Unaweza kuongeza nini?
IV. Mstari wa chini
Mwalimu: “Tulijifunza kuongea juu ya nani darasani? (Kuhusu wavulana na hedgehog)."
Kazi za watoto darasani hupimwa kwa ujumla na kibinafsi.
Somo. Kukusanya hadithi kulingana na safu ya uchoraji wa njama "Jinsi Tanya alivyomponya ndege"
Kusudi: kufundisha watoto kutunga hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama.
Malengo: 1) kujifunza kuchambua hali ya taswira iliyoonyeshwa, kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari ya matukio, na kupanga viungo vya semantic katika mlolongo fulani;
2) kufundisha ufafanuzi wa somo la taarifa na wazo lake kuu;
3) kukuza ustadi katika muundo sahihi wa kisarufi na kisarufi wa taarifa za mtu binafsi;
4) jifunze kutambua visawe vya muktadha kutoka kwa hadithi ya mfano;
5) kuendeleza ujuzi wa kudhibiti ujenzi wa taarifa.
Vifaa: - turubai ya kuweka aina kwa namna ya treni yenye magari;
Vipande vya uyoga vilivyotengenezwa kwa kadibodi;
Vikapu vya kadibodi na mfuko wa uyoga kwa kila mtoto;
Msururu wa picha 4 za hadithi zenye maudhui yafuatayo:
1. Msichana alipata ndege aliyejeruhiwa vichakani.
2. Msichana ameketi juu ya kitanda katika chumba na kufunga bawa la ndege.
3. Msichana hulisha ndege kutoka kwenye bakuli
4. Msichana alitoa ndege nje ya dirisha na kuiona mbali.
Maendeleo ya somo
I. Hatua ya shirika
Mwalimu anawauliza watoto kujibu maswali:
Unapenda wanyama, ndege?
Umewahi kusaidia mnyama katika shida?
Mlango unagongwa.
Mwalimu huenda nje kuona ni nani aliyekuja na kurudi na toy - kitten.
Kitten (kwa sauti ya huzuni): "Habari, watu."
Mwalimu: "Habari, Kitten. Mbona una huzuni sana?”
Kitten: "Niliishi na mvulana Petya. Aliniudhi kila wakati, akavuta mkia wangu. Na sasa ponytail yangu huumiza kila wakati. Nifanye nini?".
Mwalimu: "Ninamjua msichana mmoja, Tanya, ambaye anapenda sana wanyama na huwasaidia."
Kitten: "Tafadhali niambie kuhusu msichana huyu."
Mwalimu: "Kaa darasani na usikilize."
II. Kuwasiliana kwa madhumuni ya somo
Mwalimu: "Leo wavulana na mimi tutazungumza juu ya jinsi msichana Tanya alivyoponya ndege. Na treni ndogo kutoka Romashkov na picha za msaidizi zitatusaidia.
III. Kufanya kazi juu ya yaliyomo katika hadithi ya siku zijazo (kufanya kazi na mpango wa kuona)
Watoto wakiweka mfululizo wa picha kwenye turubai ya kupanga chapa.
Picha za njama za mfululizo ziko kwenye ubao bila mpangilio.
Maagizo: “Angalia picha za usaidizi. Panga picha kwenye trela kwa mpangilio."
Mwalimu anaalika mmoja wa watoto kupanga mfululizo wa picha katika mlolongo unaotaka. Kisha watoto wanaulizwa kutathmini usahihi wa kazi na, ikiwa ni lazima, kurekebisha makosa.
2. Uchambuzi wa maudhui ya taswira ya picha
Mwalimu anawaalika watoto kuangalia picha na kujibu maswali:
Maswali kwa picha ya 1:
Tutazungumza juu ya nani? (Kuhusu msichana)
Jina la msichana ni nani? (Tanya)
Tutamzungumzia nani mwingine? (Kuhusu ndege)
- Tanya alitembea wapi? (Tanya alikuwa akitembea msituni)
- Ni nini kilimtokea msituni? (Alipata ndege)
- Alipata wapi ndege? (Katika vichaka)
- Ilikuwa ndege wa aina gani? (Aliyejeruhiwa)
Maswali kwa picha ya 2:
- Nini kilitokea baadaye? (Msichana alileta ndege wapi? Alifanya nini baadaye?) - Msichana alileta ndege nyumbani na kufunga bawa.
Maswali kwa picha ya 3:
- Msichana alifanya nini basi? – Msichana alianza kulisha ndege.
Maswali kwa picha ya 4:
- Nini kilitokea kwa ndege baadaye? (Ndege alipona)
- Ni nini kilifanyika basi? (Tanya alifanya nini wakati huo?) - Tanya alimwachilia ndege huyo porini.
Wakati wa kuuliza maswali, mwalimu anaonyesha picha zinazolingana.
3. Zoezi la kuchagua maneno yanayoashiria matendo ya wahusika
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Inafanya nini?" Nitaelekeza kwenye picha na kuuliza maswali. Yule anayejibu kwa usahihi atapokea uyoga. Yule aliye na uyoga mwingi kwenye kikapu atashinda. Unahitaji kujibu kwa neno moja: Ulifanya nini? - Nilikuwa nikitembea. Ulifanya nini? - Imepatikana. Ulifanya nini? - Nilileta. Ulifanya nini? - Niliifunga. Ulianza kufanya nini? - Kulisha. Ulifanya nini? - Imepona. Ulifanya nini? “Nimekuacha uende.”
IV. Kukusanya hadithi kulingana na mpango wa kuona
1. Kuandika hadithi pamoja
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Kamilisha sentensi." Nitaanza kukuambia, na utamaliza sentensi kwa maneno yanayofaa.
Mara Tanya ... (alitembea msituni). Katika vichaka yeye ... (alipata ndege aliyejeruhiwa). Msichana... (alimleta nyumbani na kumfunga bawa lake). Ndege hivi karibuni ... (kupona). Kisha Tanya ... (mwache aende huru).
2. Kutenga visawe vya muktadha kutoka kwa hadithi
Maagizo: "Katika hadithi, msichana anaitwa kwa maneno tofauti. Kumbuka zipi? (Tanya. She. Girl) Hii ni muhimu ili maneno yasirudiwe tena, na hadithi ni nzuri.”
Ikiwa ni lazima, mtaalamu wa hotuba anasoma sentensi zinazofaa.
3. Kuja na kichwa cha hadithi.
4. Kuandika hadithi kwa watoto
Maagizo: "Mwambie paka ... (jina la hadithi)."
Katika kipindi cha kazi, hadithi za watoto huchanganuliwa kwa kutumia maswali: “Je, uliipenda hadithi? Umeona makosa gani kwenye hadithi? Unaweza kuongeza nini?
Kitten: “Asante, nyie, kwa hadithi zenu. Niligundua kuwa huyu ni msichana mkarimu sana. Nitaenda kwa Tanya. Atanihurumia na kuniponya.”
Anasema kwaheri kwa wavulana na kuondoka.
V. Muhtasari
Mwalimu: "Tulizungumza juu ya nani darasani? (Kuhusu msichana Tanya na ndege). Hadithi hiyo tuliiitaje?
Kazi za watoto darasani hupimwa kwa ujumla na kibinafsi.
VI. Kazi ya nyumbani: "Mwambie mama yako (bibi, baba, rafiki)."
Somo. Kukusanya hadithi kulingana na picha ya njama "Jinsi kunguru walivyolinda vifaranga vyao"
Kusudi: kujifunza kutunga hadithi kulingana na picha ya njama na uundaji upya na ukuzaji wa matukio yaliyotangulia na yanayofuata kwa yale yaliyoonyeshwa kwenye picha.
Kazi:
1) jifunze kuchambua hali iliyoonyeshwa ya kuona, kuunda tena na kuzaliana matukio ya hapo awali na yaliyofuata;
2) kuendeleza ujuzi katika kupanga taarifa ya kina;
3) kuboresha uwezo wa kuamua somo la taarifa na wazo lake kuu;
4) jizoeze kuchagua visawe vya muktadha na kuzitumia kama njia ya mawasiliano ya vipashio;
5) kukuza uwezo wa kutathmini matokeo ya shughuli za hotuba.
Vifaa:
- picha ya njama na maudhui yafuatayo: wavulana walipanda mti wa birch ambao kuna kiota cha jogoo na vifaranga; kunguru wawili huruka mbali na mti;
- chips nyepesi (miduara ya kadibodi ya machungwa);
- tochi ya kadibodi kwa kila mtoto;
Somo la 1.
Maendeleo ya somo.
I. Sehemu ya shirika
Mwalimu anawauliza watoto kujibu maswali:
Jamani, nyumba wanayoishi ndege inaitwaje?
Ndege huangua nani kwenye kiota?
Je, inawezekana kugusa viota vya ndege? Kwa nini?
Je, ungependa ikiwa mtu mwingine aliingia ndani ya nyumba yako?
II. Kuwasiliana kwa madhumuni ya somo
Mwalimu: “Leo darasani tutajifunza na kujifunza kuzungumzia tukio moja lililowapata wavulana msituni.”
III. Kufanya kazi juu ya yaliyomo katika hadithi ya siku zijazo
Mwalimu anawaalika watoto kuangalia picha ya hadithi na kujibu maswali:
- Unamwona nani kwenye picha? (Wavulana)
- Ni nani mwingine unayemwona kwenye picha? (Kunguru, vifaranga)
- Jina la mti huu ni nini? (Birch)
Maagizo: "Sasa, wacha tucheze mchezo "Ni nini kinakuja kwanza, na nini basi?" na hebu tuone ni wapi yote yalianza, nini kilitokea baadaye na jinsi yote yalivyoisha. Yule anayejibu maswali kwa usahihi atapata mwanga. Mwenye tochi angavu zaidi atashinda.”
- Tukio hili lilitokea wapi? (Msituni)
- Wavulana walikuwa wakifanya nini msituni? (Wavulana walikuwa wakitembea, wakichukua uyoga, matunda ...)
- Waliona nini kwenye mti wa birch? (Waliona kiota kwenye mti wa birch)
- Nani alikuwa kwenye kiota? (Kulikuwa na vifaranga kwenye kiota)
- Wavulana walifanya nini? (Wavulana walipanda mti)
- Wavulana walitaka kufanya nini? (Wavulana walitaka kuchukua vifaranga ...)
- Kwa nini walitaka kuchukua vifaranga? (Walitaka kucheza na vifaranga...)
- Nani alifika ghafla? (Ghafla kunguru wakaruka ndani)
- Kunguru walifanya nini? (Kunguru walianza kuwachuna wavulana na kuwapiga kwa mbawa zao ...)
- Wavulana walifanya nini? (Wavulana walishuka kutoka kwenye mti na kukimbia ...)
- Kwa nini kunguru walianza kuwachuna wavulana? (Walitaka kuokoa vifaranga vyao...)
IV. Uteuzi wa visawe vya muktadha
Mwalimu anawaalika watoto kuchagua maneno ambayo yanaweza kutumika kuwaita wavulana (wao, wavulana, ni marafiki).
V. Muhtasari
Mwalimu: "Tulijifunza kuongea juu ya nani darasani?"
Kazi za watoto darasani hupimwa kwa ujumla na kibinafsi.
Somo la 2.
I. Sehemu ya shirika
Kuangalia utayari wa watoto kwa darasa.
II. Ufafanuzi wa madhumuni ya somo
Maelekezo: “Unakumbuka ni nani tulizungumza juu ya somo lililopita? Leo darasani tutaendelea kujifunza jinsi ya kuandika hadithi kulingana na picha.”
III. Kuandika hadithi
1. Kutunga hadithi katika msururu
Mwalimu anaalika mmoja wa watoto kuwaambia kuhusu wapi wavulana walikuja na walifanya nini, kwa mwingine - nini kilifanyika baadaye, hadi wa tatu - kuhusu nani aliyefika na walifanya nini, hadi wa nne - jinsi hadithi hii ilimalizika. Anawaalika watoto wengine kusikiliza kwa makini watoto na, ikiwa ni lazima, kurekebisha makosa yao.
Ikiwa una matatizo yoyote wakati wa kutunga hadithi, usaidizi hutolewa kwa njia ya maswali elekezi, ikionyesha maelezo yanayolingana ya picha, na vidokezo. neno la awali misemo.
2. Kuja na kichwa cha hadithi
3. Kukusanya hadithi kwa ujumla wake kulingana na mpango wa awali
Muhtasari wa hadithi:
1. Wavulana walikuja wapi na walifanya nini?
2. Ni nini kilifanyika basi?
3. Nani walifika na walifanya nini?
4. Hadithi hii iliishaje?
Mfano wa hadithi: "Wavulana walikuwa wakitembea msituni. Waliona kiota kwenye mti wa birch. Kulikuwa na vifaranga kwenye kiota. Wavulana walipanda mti. Walitaka kuwatoa vifaranga na kucheza nao. Mara kunguru wakaruka ndani. Walianza kuwanyooshea wavulana na kuwapiga kwa mbawa zao. Vijana waliogopa, wakashuka kutoka kwenye mti na kukimbia. Hivi ndivyo kunguru walivyookoa vifaranga vyao.”
Wakati wa kazi, hadithi za watoto zinachambuliwa, hadithi zilizokusanywa na watoto wengine zinaongezewa na maswali: "Je! Uliiambia kwa utaratibu? Umeona makosa gani kwenye hadithi? Unaweza kuongeza nini?
IV. Mstari wa chini
Mwalimu: “Tulijifunza kuongea juu ya nani darasani? Hadithi hiyo tuliiitaje?
Kazi za watoto darasani hupimwa kwa ujumla na kibinafsi.
Somo. Kuandika hadithi inayoelezea nyanya
Kusudi: kukuza ujuzi wa ujenzi hadithi ya maelezo kulingana na mpango wa picha-ishara.
Malengo: 1) fanya mazoezi ya kutambua sifa kuu za kitu kulingana na mpango wa kuona na kuziwasilisha kwa hotuba katika mlolongo fulani;
2) fanya ujuzi wa kujenga sentensi na ufafanuzi wa homogeneous;
3) jifunze kubadilisha miunganisho ya maneno kwa kutumia matamshi ya kibinafsi;
4) kuendeleza ujuzi wa kudhibiti ujenzi wa taarifa.
Vifaa: - mpango wa picha-mfano wa hadithi-maelezo ya mboga (matunda, matunda), picha ya kitu na picha ya nyanya, toy - Dunno.
Maendeleo ya somo
I. Hatua ya shirika
Mwalimu: "Leo Dunno alikuja kututembelea."
Dunno anawasalimia watoto na kuwaalika kujibu maswali:
- Je! umeenda kwenye duka la mboga?
- Ulikwenda na nani huko?
- Ulinunua nini huko?
Dunno: "Leo nilienda dukani na kununua nyanya tamu ya mraba ya bluu."
Mwalimu: "Sijui, labda umekosea. Jamani, nyanya inaweza kuwa bluu na mraba? (Hapana)"
II. Kuwasiliana kwa madhumuni ya somo
Mwalimu: “Jamani, hebu tumwambie Dunno jinsi nyanya ilivyo ili kumsaidia kurekebisha makosa yake. Na picha za kidokezo zitatusaidia na hili.
III. Kufanya kazi juu ya yaliyomo katika taarifa ya siku zijazo (kufanya kazi na mpango wa kuona)
Katika mpango huo kuna picha ya nyanya kwenye ubao. Alama za picha ziko upande wa pili wa picha.
Mwalimu anafungua picha moja baada ya nyingine, anawaalika watoto kuzitazama na kujibu maswali:
- Tutazungumza nini? (Kuhusu nyanya)
- Je, sura ya nyanya ni nini? (Nyanya ya mviringo)
- Nyanya ni rangi gani? (Nyanya nyekundu)
- Je, nyanya inahisije? (Nyanya laini)
- Je, nyanya ina ladha gani? (Nyanya ni siki)
-Nyanya inakua wapi? (Nyanya hukua kwenye kitanda cha bustani)
- Nyanya ni nini? (Nyanya ni mboga)
Wakati wa mazungumzo, mtaalamu wa hotuba anaelekeza kwenye picha inayolingana - ishara ya sura, rangi, muundo, ladha, mahali pa ukuaji, uhusiano wa kikundi, na kisha picha ya kitu.
Mwalimu: "Sijui, unaelewa makosa yako ni nini?"
Dunno (huzuni): “Ndiyo, nilikuambia vibaya kuhusu nyanya. Haiwezi kuwa bluu na mraba."
Mwalimu: "Usikasirike, Dunno, soma nasi na ujifunze jinsi ya kuzungumza kwa usahihi juu ya ununuzi wako."
VI. Kuandika hadithi kulingana na mpango wa kuona
1. Kuandaa hadithi "katika mlolongo"
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Nani anajua, wacha aendelee." Tutaangalia picha za kidokezo na kuzungumza juu ya nyanya. Huyo nitakayemtaja ataanza kuongea mpaka niseme acha. Nitakayemtaja ataendelea na hadithi.”
Mwalimu anakumbusha kwamba unahitaji kusema mara moja ambayo nyanya ni kwa rangi na sura, kwa kugusa na ladha.
Watoto hutunga hadithi, kwa mfano: “Hii ni nyanya. Nyanya ni pande zote na nyekundu. Nyanya ni laini na siki. Nyanya inakua kwenye kitanda cha bustani. Nyanya ni mboga."
2. Kubadilisha njia za mawasiliano ya vipashio
Maagizo: "Ni neno gani linalorudiwa katika hadithi (ikiwa ni lazima, mtaalamu wa hotuba hutamka sentensi mbili, akionyesha neno lililorudiwa kwa sauti yake)? (Nyanya). Ili kuzuia neno hili kurudiwa, linaweza kubadilishwa na neno "yeye". Sikiliza kinachotokea: "Hii ni nyanya. Ni pande zote na nyekundu." Rudia. Na ili usisahau kuhusu hili, rudia baada yangu na ukumbuke shairi la kidokezo: "Ili kutorudia maneno, tutabadilisha."
3. Kukusanya hadithi kwa ujumla wake.
Maagizo: "Sasa utamwambia Dunno kuhusu nyanya, na atachagua hadithi ambayo anaipenda zaidi."
Katika kipindi cha kazi, hadithi za watoto huchanganuliwa kwa kutumia maswali: “Je, uliipenda hadithi? Uliiambia kwa utaratibu? Umeona makosa gani kwenye hadithi? Unaweza kuongeza nini?
Dunno: “Asante kwa hadithi zenu. Niliwapenda sana. Sasa sitafanya makosa." Anaaga watoto na kuondoka.
V. Muhtasari
Mwalimu: “Tulijifunza nini kuzungumzia darasani? (Tulijifunza kuzungumzia nyanya).”
Mwalimu anatathmini kazi ya watoto darasani kwa ujumla na kibinafsi.
Kazi za ukuzaji wa hotuba zinatekelezwa katika mpango ambao huamua upeo wa ustadi wa hotuba na uwezo, mahitaji ya hotuba ya watoto katika vikundi tofauti vya umri.
Mipango ya kisasa ya maendeleo ya hotuba ina historia yao ya maendeleo. Asili yao ni ya kwanza hati za programu shule ya chekechea. Maudhui na muundo wa programu ulibadilika hatua kwa hatua. Katika programu za kwanza, kazi za ukuzaji wa hotuba zilikuwa za asili ya jumla; hitaji la kuunganisha yaliyomo kwenye hotuba na ukweli wa kisasa ilisisitizwa. Mkazo kuu katika programu za miaka ya 30. ilifanyika kazini na kitabu na picha. Pamoja na maendeleo ya sayansi ya ufundishaji na mazoezi, kazi mpya zilionekana katika programu, upeo wa ujuzi wa hotuba ulifafanuliwa na kuongezwa, na muundo uliboreshwa.
Mnamo 1962, "Programu ya Elimu ya Kindergarten" iliundwa kwa mara ya kwanza, ambayo ilifafanua kazi za maendeleo ya hotuba ya watoto kutoka miezi miwili hadi miaka saba. Tofauti na "Miongozo kwa Walimu wa Chekechea" iliyochapishwa hapo awali. mahitaji ya programu kutengwa na maelekezo ya mbinu, repertoire ya kazi za uongo za kusoma na kuwaambia watoto imerekebishwa kwa kiasi kikubwa. Katika kikundi cha matayarisho ya shule (iliyotofautishwa kwa mara ya kwanza katika programu), maandalizi ya watoto kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika yanatolewa.” Mpango wa mfano wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea" (1983 - 1984) kimsingi ndio msingi wa ukuzaji wa yaliyomo katika elimu ya kisasa. Katika suala hili, tutatoa maelezo ya programu hii maalum.
Inazingatia hali ya kipekee ya shughuli za hotuba, ambayo "hutumikia" aina zote za shughuli na, kwa hiyo, inaunganishwa na shughuli nzima ya maisha ya mtoto. Katika suala hili, mpango wa maendeleo ya hotuba umejengwa kwa misingi ya mbinu ya shughuli: mahitaji ya ujuzi wa hotuba na uwezo huonyeshwa katika sehemu zote na sura za programu. Asili ya ustadi wa hotuba imedhamiriwa na sifa za yaliyomo na shirika la kila aina ya shughuli.
Kwa mfano, katika sehemu ya "Mchezo", hitaji limeonyeshwa kwa kufundisha watoto sheria na kanuni za mawasiliano ya maneno, kukuza uwezo wa kutumia hotuba wakati wa kukubaliana juu ya mada ya mchezo, kusambaza majukumu, kukuza mwingiliano wa igizo. katika michezo ya kuigiza - kuigiza matukio kulingana na hadithi za hadithi zilizozoeleka, mashairi, na kuboresha ujuzi wa kuigiza. Katika sehemu ya "Elimu ya Kazi", tahadhari hulipwa kwa uwezo wa kutaja vitu, sifa zao, sifa na vitendo vya kazi. Katika kufundisha mwanzo wa hisabati, haiwezekani kufanya bila ujuzi wa majina ya sura, ukubwa, mpangilio wa anga wa vitu, namba za kardinali na ordinal.
Mahitaji ya ustadi wa mawasiliano na utamaduni wa mawasiliano ya maneno yamewekwa katika sehemu ya "Shirika la maisha na kulea watoto." Vile vile, unaweza kuangazia yaliyomo katika kazi ya hotuba katika sura zingine za programu.
Sura ya kujitegemea "Ukuzaji wa Usemi" imeangaziwa katika sehemu ya "Kujifunza Darasani", na katika vikundi vya shule za wakubwa na za maandalizi katika sehemu ya "Shirika la Maisha na Kulea Watoto". Katika kikundi cha maandalizi ya shule, mahitaji ya ukuzaji wa hotuba ya watoto yanaonyeshwa katika sura ya "Lugha ya Asili", kwani ni katika umri huu kwamba maarifa fulani ya lugha yanatolewa na ufahamu wa watoto juu ya matukio ya lugha na hotuba huongezeka.
Ikumbukwe kwamba katika hati za mpango wa chekechea hadi 1983-1984. Kazi za ukuzaji wa hotuba zilionyeshwa pamoja na kazi za kufahamiana na maisha yanayozunguka. Kwa mara ya kwanza katika "Programu ya Kawaida" hupewa kando kutoka kwa kila mmoja, "kwa kuzingatia ukweli kwamba malezi ya ustadi na uwezo halisi wa lugha (kuchagua neno kutoka kwa safu sawa, kwa kutumia njia za kuelezea, kulinganisha. , ufafanuzi, ustadi wa vipengele vya uundaji wa maneno na uandishi, ukuzaji usikivu wa kifonemiki nk) haiwezi kuhakikishwa njiani wakati wa kuwatambulisha watoto kwenye mazingira yao, ambayo inahitaji mpangilio fomu maalum mafunzo (michezo ya didactic ya maneno, kazi za ubunifu, maigizo, maigizo, nk) (Programu ya kawaida ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea / Iliyohaririwa na R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova. - M., 1984. - P. 5).
Programu ya chekechea ilitengenezwa kwa kuzingatia data ya kisayansi juu ya mifumo ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema na uzoefu wa taasisi za shule ya mapema. Mahitaji ya vipengele tofauti vya hotuba huonyesha viashiria vinavyohusiana na umri vya ukuzaji wa hotuba. Kazi za ukuzaji wa msamiati zimefafanuliwa kwa kiasi kikubwa na kubainishwa (hapa umakini zaidi hulipwa kwa kufichua upande wa semantic wa neno); kazi za kuunda muundo wa kisarufi wa hotuba zimeundwa wazi zaidi; Kwa mara ya kwanza, kazi za kukuza ustadi na uwezo wa uundaji wa maneno na uundaji wa muundo wa kisintaksia wa hotuba huonyeshwa. Programu ya kufundisha hadithi ya hadithi imefafanuliwa, mlolongo wa kutumia aina tofauti za hadithi na uhusiano wao umedhamiriwa, kazi ya kuendeleza hotuba thabiti inaanzishwa kuanzia kikundi cha pili cha vijana. Yaliyomo katika shughuli za kisanii na hotuba ya watoto imedhamiriwa.
Kwa ujumla, tunaweza kusema kwamba mpango huu hufanya jaribio la kutafakari kiwango cha hotuba sahihi na kiwango cha hotuba nzuri katika mahitaji ya hotuba ya watoto. Mwisho hutamkwa zaidi katika vikundi vya wazee.
Programu hiyo ina uhusiano wa karibu na mpango wa kazi ya kufahamiana na mazingira (ingawa yanawasilishwa kando). Hii ni kweli hasa kwa ukubwa wa kamusi. Kamusi huakisi yaliyomo katika maarifa kuhusu ulimwengu unaotuzunguka. Inajulikana kuwa wao ni msingi wa uzoefu wa hisia za watoto. Katika suala hili, mpango huo unaonyesha wazi wazo la umoja wa ukuaji wa hisia, kiakili na hotuba.
Kazi nyingi za ukuzaji wa hotuba zimewekwa katika vikundi vyote vya umri, lakini yaliyomo yana maalum yake, ambayo imedhamiriwa na sifa za umri wa watoto. Kwa hivyo, katika vikundi vya vijana kazi kuu ni kukusanya msamiati na kuunda upande wa matamshi wa hotuba. Kuanzia kikundi cha kati, kazi zinazoongoza ni ukuzaji wa hotuba thabiti na elimu ya pande zote utamaduni wa sauti hotuba. Katika vikundi vya wazee, jambo kuu ni kufundisha watoto jinsi ya kuunda taarifa madhubuti za aina tofauti na kufanya kazi kwa upande wa hotuba. Katika vikundi vya wakubwa na wa shule ya awali, sehemu mpya ya kazi inaanzishwa - maandalizi ya mafunzo ya kusoma na kuandika.
Mwendelezo katika maudhui umeanzishwa elimu ya hotuba katika vikundi vya umri. Inajidhihirisha katika ugumu wa taratibu wa kazi za ukuzaji wa hotuba na kujifunza lugha ya asili. Kwa hivyo, wakati wa kufanya kazi kwa neno, kazi zinakuwa ngumu zaidi kutoka kwa kusimamia majina ya vitu, ishara, vitendo, ujuzi wa jumla, ambao unaonyeshwa kwa maneno tofauti, kutofautisha maana za maneno ya polisemantiki, visawe na kuchagua kwa uangalifu neno linalofaa zaidi kwa kesi fulani. Katika ukuzaji wa hotuba thabiti - kutoka kwa kusimulia hadithi fupi na hadithi za hadithi hadi kutunga taarifa madhubuti za aina anuwai, kwanza kwa msingi wa kuona, na kisha bila kutegemea taswira. Mpango huo unategemea kuzingatia mwelekeo wa "mwisho-mwisho" katika ukuzaji wa msamiati, muundo wa kisarufi, vipengele vya fonetiki vya hotuba, na hotuba iliyounganishwa.
Kuendelea pia kunaonyeshwa katika marudio ya mahitaji ya mtu binafsi katika makundi ya karibu ili kuendeleza ujuzi na uwezo wenye nguvu na endelevu (matumizi ya aina za etiquette ya hotuba, ujenzi thabiti na wa kimantiki wa taarifa madhubuti, nk).
Pamoja na mwendelezo, programu pia inaonyesha ahadi ya ukuzaji wa hotuba ya watoto. Hii ina maana kwamba katika kila hatua ya kujifunza misingi imewekwa kwa kile kitakachoendelezwa katika hatua inayofuata.
Mpango wa chekechea hujenga matarajio ya maendeleo ya watoto shuleni. Ina mwendelezo na programu ya lugha ya Kirusi katika shule ya msingi. Katika shule ya chekechea, sifa kama hizo za hotuba ya mdomo huundwa ambazo zinakuzwa zaidi katika darasa la kwanza la shule. Msamiati tajiri, uwezo wa kuelezea mawazo ya mtu kwa uwazi na kwa usahihi, na kwa kuchagua na kwa uangalifu kutumia njia za lugha ni sharti la kujifunza kwa mafanikio lugha ya Kirusi na ustadi wa masomo yote ya kitaaluma.
Ndani ya kila kazi, mambo ya msingi yanayohusu uundaji wa stadi za mawasiliano na hotuba yanatambuliwa. Katika ukuzaji wa kamusi, hii ni kazi kwa upande wa semantic wa neno; katika hotuba ya monologue, ni uteuzi wa yaliyomo katika taarifa, njia za ustadi za kuunganisha maneno na sentensi; katika maendeleo ya hotuba ya mazungumzo - uwezo wa kusikiliza na kuelewa interlocutor, kuingiliana na wengine, na kushiriki katika mazungumzo ya jumla.
Kipengele maalum cha programu ni ufupi wa uwasilishaji wa kazi na mahitaji. Mwalimu lazima awe na uwezo wa kubainisha mahitaji ya jumla kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi watoto.
Kulingana na mpango wa kawaida, programu za elimu na mafunzo ziliundwa katika jamhuri za Muungano (sasa ni nchi za CIS). Shirikisho la Urusi pia lilitengeneza "Programu ya Elimu na Mafunzo katika Chekechea" (1985), iliyoidhinishwa na Wizara ya Elimu. Ilihifadhi njia za kimsingi za ukuzaji wa hotuba ya watoto, yaliyomo kuu kazi za programu na mlolongo wa utata wao, muundo. Wakati huo huo, hali maalum za kitamaduni na kitaifa za Urusi zilizingatiwa. Maelezo ya programu hiyo yaliangazia ukweli kwamba "katika taasisi za kitaifa za shule ya mapema, ambapo kazi hufanywa katika lugha yao ya asili, watoto kutoka kwa kikundi cha kwanza cha kitalu hufundishwa kwa mdomo. hotuba ya asili kulingana na mpango ulioandaliwa katika jamhuri inayojitegemea, mkoa, mkoa, na kutoka kwa kikundi cha wakubwa - hotuba ya mazungumzo ya Kirusi (masomo 2 kwa wiki). Katika taasisi hizo za shule ya mapema ambapo kazi na watoto wa utaifa usio wa Kirusi hufanywa kwa Kirusi, kutoka kwa kikundi cha wakubwa, kufundisha lugha ya asili huletwa (saa 2 kwa wiki) kulingana na mpango ulioandaliwa ndani" (Programu ya elimu na mafunzo katika chekechea / Mhariri anayehusika M A. Vasilyeva - M., 1985 - P.6).
Hivi sasa, kinachojulikana mipango ya kutofautiana hutumiwa katika taasisi za shule za mapema za aina mbalimbali. Miongoni mwao, maarufu zaidi ni "Rainbow" (iliyohaririwa na T. N. Doronova), "Maendeleo" (msimamizi wa kisayansi L. A. Wenger), "Utoto. Mpango wa maendeleo na elimu ya watoto katika shule ya chekechea" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva na wengine), "Programu ya maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea" (O. S. Ushakova).
Programu ya Upinde wa mvua, iliyopendekezwa na Wizara ya Elimu ya Urusi, inazingatia mahitaji ya kisasa ya ukuzaji wa hotuba ya watoto, ikionyesha sehemu zinazokubalika kwa ujumla za kazi juu ya ukuzaji wa hotuba: utamaduni wa sauti wa hotuba, kazi ya msamiati, muundo wa kisarufi wa hotuba, hotuba thabiti. , tamthiliya. Mojawapo ya njia muhimu zaidi za maendeleo ya watoto wa shule ya mapema ni uundaji wa mazingira ya ukuaji wa hotuba. Uangalifu mkubwa hulipwa kwa ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo kupitia mawasiliano kati ya mwalimu na watoto, watoto kwa kila mmoja katika maeneo yote ya shughuli za pamoja na. madarasa maalum. Repertoire ya fasihi iliyochaguliwa kwa uangalifu kwa kusoma, kuwaambia watoto na kukariri.
Mpango wa Maendeleo unalenga katika maendeleo uwezo wa kiakili na ubunifu wa watoto. Madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba na kufahamiana na hadithi za uwongo ni pamoja na maeneo makuu matatu: 1) kufahamiana na hadithi za uwongo (kusoma mashairi, hadithi za hadithi, hadithi, mazungumzo juu ya kile unachosoma, uboreshaji wa kucheza kulingana na njama za kazi ulizosoma); 2) maendeleo njia maalum shughuli za fasihi na hotuba (njia za kujieleza kisanii, ukuzaji wa upande wa sauti wa hotuba); 3) ukuzaji wa uwezo wa utambuzi kulingana na kufahamiana na hadithi za watoto. Umahiri pande tofauti hotuba hutokea katika muktadha wa kufahamiana na kazi za sanaa. Wazo la umoja wa ukuaji wa hisia, kiakili na hotuba huonyeshwa wazi na kutekelezwa. Katika kikundi cha kati, maandalizi ya kujifunza kusoma na kuandika yamewekwa kama kazi ya kujitegemea, na katika vikundi vya juu na vya maandalizi - kujifunza kusoma (Programu ya Maendeleo. (Masharti ya Msingi) - M., 1994.)
Programu ya "Utoto" ina sehemu maalum zinazotolewa kwa kazi na yaliyomo katika ukuzaji wa hotuba ya watoto na kufahamiana na hadithi za uwongo: "Kukuza hotuba ya watoto" na "Mtoto na kitabu." Sehemu hizi zina kwa kila kikundi maelezo ya kazi zinazojulikana za kitamaduni: ukuzaji wa hotuba thabiti, msamiati, muundo wa kisarufi, na elimu ya utamaduni mzuri wa usemi. Programu hiyo inatofautishwa na ukweli kwamba mwisho wa sehemu, vigezo vinapendekezwa kwa kutathmini kiwango cha ukuzaji wa hotuba. Ni muhimu sana kwamba inabainisha wazi (kwa namna ya sura tofauti) na inafafanua kwa maana ujuzi wa hotuba katika aina tofauti za shughuli.
"Programu ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea" ilitayarishwa kwa msingi wa miaka mingi ya utafiti uliofanywa katika maabara ya ukuzaji wa hotuba ya Taasisi. elimu ya shule ya awali chini ya uongozi wa F. A. Sokhin na O. S. Ushakova. Inaonyesha misingi ya kinadharia na maelekezo ya kazi juu ya maendeleo ya ujuzi wa hotuba ya watoto. Mpango huo unategemea mbinu iliyojumuishwa ya ukuzaji wa hotuba darasani, uhusiano wa kazi tofauti za hotuba na jukumu kuu la ukuzaji wa hotuba thabiti. Ndani ya kila kazi, mistari ya kipaumbele inatambuliwa ambayo ni muhimu kwa maendeleo ya hotuba thabiti na mawasiliano ya maneno. Mkazo hasa umewekwa katika malezi kwa watoto ya mawazo kuhusu muundo wa usemi thabiti, kuhusu mbinu za uhusiano kati ya vishazi vya mtu binafsi na sehemu zake. Maudhui ya kazi yanawasilishwa na kikundi cha umri. Nyenzo hii inatanguliwa na maelezo ya maendeleo ya hotuba ya watoto. Mpango huo unakuza zaidi, unakamilisha na kufafanua mpango wa kawaida ulioandaliwa mapema katika maabara hiyo hiyo (Tazama: Programu ya Ushakova O. S. ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea. - M., 1994.)
Kupewa nafasi ya kuchagua programu tofauti Ya umuhimu mkubwa ni ujuzi wa mwalimu wa uwezo unaohusiana na umri wa watoto na mifumo ya maendeleo ya hotuba, kazi za elimu ya hotuba, pamoja na uwezo wa mwalimu wa kuchambua na kutathmini programu kutoka kwa mtazamo wa athari zao kwa ukamilifu. maendeleo ya hotuba ya watoto. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa jinsi maendeleo ya nyanja zote za hotuba yanahakikishwa, ikiwa mahitaji ya hotuba ya watoto yanalingana na viwango vya umri, ikiwa malengo na malengo ya jumla ya ukuzaji wa hotuba, kufundisha lugha ya asili na elimu ya utu hupatikana.
TAASISI YA ELIMU YA SHULE YA AWALI YA MANISPAA
"CHEKECHEA "LADUSHKI" P. PANGODA WILAYA YA NADIMSKY"
(MDOU "CHEKECHEA "LADUSHKI". P. PANGODA)
MPANGO WA ELIMU YA ZIADA
SI LAZIMA "KWANINI"
KUHUSU MAENDELEO YA UTAMBUZI NA MAONGEZI YA WATOTO WAKUU.
2. Maelezo ya maelezo.
"Utoto ni ugunduzi wa kila siku wa ulimwengu na
kwa hivyo tunahitaji kufanya hivi
ili iwe, kwanza kabisa,
maarifa ya mwanadamu na nchi ya baba,
uzuri na utukufu wao."
(V. A. Sukhomlinsky)
Jamii ya kisasa leo inaweka mahitaji mapya hali ya kijamii kila mtu, inahitaji kutoka kwake manufaa na manufaa ya matumizi ya nguvu na maendeleo kamili zaidi ya kibinafsi.
Inaaminika kuwa kwa kuchangia malezi ya utu unaojitahidi kupata hali ya juu ya maisha, ambayo inaeleweka kama kiwango fulani cha afya ya kiakili, kimwili, kijamii na kimaadili, kwa hivyo tunamsaidia mtoto kukabiliana kwa urahisi na kisasa kinachobadilika haraka. ulimwengu na kutambua nafasi yake ndani yake.
Jamii ya kisasa inahitaji mtu amilifu anayeweza kujitambua na kujitambua. Misingi ya msingi ya utu kama huo lazima iwekwe tayari katika utoto wa shule ya mapema (A. N. Poddyakov, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova, L. M. Klarina, E. N. Gerasimova, N. B. Shumakova, I. E. Kulikovskaya).
Elimu ya shule ya mapema imeundwa ili kuhakikisha maendeleo ya kibinafsi na kujitambua kwa mtoto, kukuza maendeleo ya ujuzi wa utambuzi na mpango wa mtoto wa shule ya mapema (N. N. Poddyakov, A. N. Poddyakov, O. V. Dybina, O. L. Knyazeva).
Ni katika umri wa shule ya mapema kwamba kila mtoto huanza kukuza picha yake mwenyewe ya ulimwengu unaomzunguka. Mafanikio ya ukuaji wake inategemea jinsi mtoto anasaidiwa kikaboni katika mchakato wa "kujaribu" ulimwengu unaopanuka kwa uzoefu wake mdogo wa maisha, na ni kwa kiasi gani mtoto anaweza kuelezea ni nini kinachomvutia au kumshangaza. Ili kusema kwa usahihi kiini cha swali, au kutoa jibu la swali mwenyewe, mtoto anahitaji kujua kiwango cha lazima cha ukuaji wa hotuba.
Hivi sasa, shida ya ukuzaji wa hotuba inakuwa muhimu sana. Kipengele kikuu na tofauti cha jamii ya kisasa ni uingizwaji wa maisha mawasiliano ya binadamu uraibu wa kompyuta. Ukosefu wa mawasiliano kati ya wazazi na watoto wao na kupuuza matatizo ya hotuba huongeza tu idadi ya watoto wa shule ya mapema walio na vikwazo vya kuzungumza: watoto hawana ujuzi wa utamaduni wa hotuba, wanaona vigumu kutumia lugha, kudhibiti sauti ya sauti na kiwango cha hotuba, nk.
2.2. Riwaya, umuhimu, utaalamu wa ufundishaji.
Kuhusiana na kuanzishwa kwa Viwango vipya vya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema, imekuwa muhimu kwa walimu kufikiria upya yaliyomo na aina za kazi na watoto.
Hadi sasa, programu mbalimbali zimetengenezwa kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa utambuzi na hotuba ya watoto wa shule ya mapema, ambayo, kama sheria, huanzisha tu njia fulani ya shughuli za utambuzi au hotuba - uchunguzi, kubuni, uchambuzi wa maandishi ya mdomo.
Mpango huu unalenga kuunganisha maendeleo ya utambuzi na hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema, ambayo inajenga uharaka wa kuanzisha programu hii.
Ujumuishaji ni moja wapo ya maeneo muhimu na ya kuahidi ya kimbinu ya maendeleo elimu ya kisasa. Kwa kweli, "muungano" inamaanisha kuchanganya masomo kadhaa ya kitaaluma katika moja, ambayo dhana za kisayansi kuunganishwa na maana ya kawaida na mbinu za kufundisha. Kwa hivyo, ushirikiano ni mojawapo ya aina nzuri zaidi za maendeleo ya watoto wa shule ya mapema. Inajulikana kuwa mbinu iliyojumuishwa inakidhi moja ya mahitaji kuu ya didactics ya shule ya mapema: elimu inapaswa kuwa ndogo kwa kiasi na uwezo.
2.3. Lengo na majukumu.
Madhumuni ya "Kwa nini" ni kuendeleza mawazo ya watoto kuhusu nafasi ya mtu katika historia ya nchi yao, utamaduni wake, mila na desturi kupitia ujuzi wa nchi yao; maendeleo ya utamaduni wa hotuba na uboreshaji wa msamiati.
Kukuza shauku ya utambuzi katika mila na ufundi wa Kirusi, kuunda hisia za kiroho na maadili kwa urithi wa kitamaduni wa watu wao;
Kuza hotuba kwa kutumia njia za kujieleza kwa lugha: mashairi, methali, misemo, n.k., jaza. leksimu.
Kukuza mtazamo wa kujali kwa asili ardhi ya asili na hisia za kuwa mali yake;
Kukuza upendo na upendo kwa watoto kwa familia zao, shule ya chekechea, mitaani, mji, jiji, nchi;
Kukuza upendo na heshima kwa taifa la mtu, kuelewa sifa za kitaifa, hisia kujithamini, kama mwakilishi wa watu wake na mtazamo wa uvumilivu kwa wawakilishi wa mataifa mengine (rika na wazazi wao, majirani na watu wengine.)
2.4. Vipengele tofauti.
Kwa muda mrefu, miongozo kuu na vigezo vya kufaulu kufanya kazi na mtoto vilikuwa kiwango cha ukuaji wa watoto, kiwango ambacho wanamiliki maarifa, ujuzi, na uwezo ambao unapaswa kuwa muhimu baadaye. Walakini, michakato ya kijamii inayoendelea jamii ya kisasa, kuunda mahitaji ya malengo mapya ya elimu, katikati ambayo inakuwa mtu binafsi na ulimwengu wake wa ndani. Misingi inayoamua mafanikio ya malezi na maendeleo ya kibinafsi imewekwa katika umri wa shule ya mapema. Hii hatua muhimu maisha hufanya watoto watu kamili na hutoa sifa kama hizo ambazo humsaidia mtu kufanya uamuzi maishani na kupata nafasi yake inayofaa ndani yake.
Msingi kwa utambuzi-hotuba maendeleo ni taasisi ya shule ya mapema. Ni katika shule ya chekechea ambapo mazingira maalum huundwa ambayo yanakuza ukuaji kamili wa uwezo wa utambuzi na hotuba wa wanafunzi. Kwa kuzingatia kwamba kwa wakati huu watoto wamejaa habari nyingi, ni muhimu kwamba mchakato wa kujifunza uwe wa kuvutia, wa kuburudisha, na wa kuwakuza.
2.5. Watoto kutoka kwa kikundi cha maandalizi ya shule (umri wa miaka 6-7) wanashiriki katika utekelezaji wa programu ya elimu ya ziada ya "Pochemuchka".
2.6. Muda wa programu ya ziada ya elimu "Pochemuchka" ni mwaka mmoja wa kitaaluma: kuanzia Septemba hadi Mei.
2.7. Madarasa hufanyika mara moja kwa wiki, hudumu dakika 30. kwa njia ya mazungumzo na mafunzo ya vitendo.
2.8. Matokeo yanayotarajiwa.
Kama matokeo ya kusimamia programu hii, mienendo chanya ya shughuli za utambuzi na hotuba inaonekana: watoto wana ujuzi wa:
kuhusu elimu Jimbo la Urusi; kuhusu siku za nyuma za kishujaa za Urusi, takwimu zake za kihistoria kuhusu utaalam wa kijeshi, usafiri kuhusu makazi, nguo, vyombo katika Rus '; likizo na mila katika Rus '; kuhusu nchi yako ndogo; washairi maarufu, wasanii na kazi zao;
kujua jinsi ya kueleza maneno ya salamu, shukrani, na matakwa katika hotuba; kujua jinsi ya kupata Urusi na mji mkuu wake kwenye ramani.
2.9. Kufuatilia utekelezaji wa programu ya elimu ya ziada ya "Pochemuchka".
watoto wa kikundi cha shule ya maandalizi kwa 2013-2014.
Maarifa kuhusu elimu Ross. hali Maarifa juu ya zamani ya kishujaa ya Urusi, takwimu zake za kihistoria
Anajua kuhusu utaalam wa kijeshi, usafiri
Maisha na mila Hupata Urusi na mji mkuu wake kwenye ramani Maarifa kuhusu nchi yako ndogo Anajua washairi maarufu, wasanii na kazi zao Vidokezo.
Uwezo wa kutafakari maneno ya salamu na shukrani katika hotuba Ujuzi juu ya makazi, mavazi, sahani katika Ujuzi wa Urusi wa likizo na mila huko Rus.
2.10. Utambuzi wa hali ya shughuli za utambuzi na hotuba ya watoto wa miaka 6-7 (katika kiambatisho)
Kulingana na mpango wa serikali "Elimu ya Patriotic ya raia wa Shirikisho la Urusi", kazi za T. N. Doronova, juu ya utafiti wa S. N. Nikolaeva; T. S. Komarova, S. A. Kozlova na T. A. Kulikova walitengeneza mpango wa kazi kwa ajili ya uchaguzi wa "Kwa nini".
Programu ya ziada ya elimu inalenga kuendeleza mawazo ya watoto kuhusu nafasi ya mtu katika historia ya nchi yao, utamaduni wake, mila na desturi; maendeleo ya utamaduni wa hotuba na uboreshaji wa msamiati.
Shughuli za programu ya ziada ya elimu "Pochemuchka" kwa umri wa maandalizi imeundwa kwa masomo 36. Katika maalum shughuli zilizopangwa Programu ya ziada ya kielimu inaonyesha kazi na watoto juu ya upangaji wa mada; inawezekana pia kufuata unganisho na shughuli zingine zinazofanywa katika shule ya chekechea, kama vile kuchora - kuchora kidoli cha kiota, mada ya kileksika"Michezo na vinyago", sehemu ya kwanza - "Maisha na mila", Septemba - somo la 2 "Vinyago vya mbao na udongo. ufundi wa jadi." Kuchora na watoto huzingatia aina tofauti za uchoraji wa dolls za nesting. Ukuzaji wa hotuba - utangulizi wa mashairi ya Kirusi, mashairi juu ya msimu wa baridi na washairi maarufu wa Kirusi, mada ya lexical "Habari ya msimu wa baridi", sehemu ya tatu - "Ninaona anga nzuri ...", Desemba - somo la 1 "Habari ya msimu wa baridi! "
Kazi ya wateule imeundwa kwa njia ambayo inaruhusu watoto kukuza shauku ya utambuzi, hisia za kiroho na maadili, na kupanua maarifa ya watoto wa shule ya mapema juu ya. nchi ya nyumbani na historia yake ya kishujaa, inaboresha na kukuza usemi wa watoto wa shule ya mapema.
www.maam.ru
Biysk 2013
Maelezo ya maelezo
Mpango huu wa kazi ni mpango wa kina wa ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema (umri wa miaka 5-6). Kazi juu ya mada hii ilifanyika kwa muda wa mwaka mmoja, wakati wa shughuli za moja kwa moja za elimu juu ya maendeleo ya hotuba katika nusu ya kwanza ya siku, na pia wakati wa shughuli za elimu wakati maalum mchana.
Mwaka baada ya mwaka, idadi ya wahitimu wa shule ya chekechea na hotuba yenye maelewano yenye maendeleo duni inakua. Shida ya umilisi wa maneno ni muhimu leo kwa kila kizazi. Sio kila mtoto anayeweza kuunda hadithi ya kina au kuja na hadithi yake mwenyewe.
Sio kila mtu anayeweza kuelewa wazo la mwandishi na kujibu maswali kuhusu yaliyomo kwenye maandishi waliyosoma, sembuse kuuliza swali. Kujua watoto na mimea ya ardhi yao ya asili kutachangia sio tu maendeleo ya hotuba madhubuti, lakini pia kukuza msamiati na majina ya mimea ya mkoa wa Alai.
Wakati wa kuunda mpango wa kazi, hati zifuatazo za udhibiti zilitumiwa:
- Sheria ya Shirikisho "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" ya tarehe 23 Desemba 2012 No. 273-FZ;
- Mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya jumla elimu ya shule ya awali. Imeidhinishwa na amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi tarehe 23 Novemba 2009 No. 655;
- Mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa masharti ya utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema ya tarehe 20 Julai 2011 No. 2151.
Kusudi: Ukuzaji wa hotuba thabiti ya watoto wa shule ya mapema kupitia kufahamiana na mimea ya mkoa wa Altai.
Ili kufikia lengo hili, ni muhimu kutekeleza kazi zifuatazo:
Kukuza uwezo wa kutunga hadithi kwa kutumia michoro na picha za kumbukumbu;
Unda hali za kufahamiana na utofauti wa mimea katika Wilaya ya Altai;
Kudumisha hamu ya kushiriki katika ulinzi wa mmea;
Kuboresha ujuzi wa kurejesha;
Wahimize watoto kutaka kushiriki katika mazungumzo.
Mwelekeo na maudhui ya kazi.
Kuchunguza jinsi mmea hukua, jinsi unavyolisha, na utunzaji gani unahitajika.
Uchunguzi wa picha na picha zinazoonyesha mimea ya Wilaya ya Altai.
Kadi zilizo na michoro inayounga mkono kwa kuandika hadithi ya maelezo kuhusu mmea.
Mbinu za maneno.
Hadithi ya mwalimu ni kuhusu utofauti wa mimea na hali ya ukuaji.
Mazungumzo ambayo maarifa yaliyopatikana wakati wa matembezi na uchunguzi yanafafanuliwa na kujumlishwa.
Kusoma tamthiliya katika kipindi ambacho kuna athari sio tu kwa ufahamu wa mtoto, bali pia kwa hisia zake.
Kutumia usemi wa kisanii - kusoma mashairi, kubahatisha vitendawili kuhusu mimea.
Mbinu za vitendo.
Kuiga - kuunda shajara za uchunguzi, michoro ya mipango ya maelezo.
Shughuli ya kazi katika asili (kumwagilia, kufungua, kuosha, kupanda).
Shughuli ya mchezo. Hizi ni michezo mbalimbali ya bodi na kuchapishwa, kucheza-jukumu, didactic, na michezo ya nje, ambayo ni, kwa njia moja au nyingine, kuhusiana na elimu ya mazingira.
Matokeo yanayotarajiwa ya kusimamia programu
Wakati wa utekelezaji wa programu hii, zifuatazo zilipangwa katika chekechea: 1) maonyesho ya michoro ya mimea ya Wilaya ya Altai; 2) kuundwa kwa kilimo cha linden; 3) kuandaa safari ya kwenda kwenye bustani ya kijiji. Altai, na shirika la maonyesho ya picha ya mada.
Baada ya kusimamia mpango huu, watoto: 1) kwa usahihi kutamka majina ya mimea ya eneo la Altai; 2) kuelezea mimea, kuteka hitimisho kulingana na kulinganisha; 4) kuzungumza juu ya hisia zao za kile walichokiona; 5) maoni kwa uhuru juu ya matendo yao; 6) kuja na hadithi fupi kuhusu mimea ya eneo la Altai; 8) tengeneza hadithi kwa kutumia michoro na picha.
Wazazi wanashiriki kikamilifu katika uumbaji na ufunguzi wa kilimo cha linden na kusaidia kuandaa safari za arboretum.
Mpango wa kalenda ya shughuli za kielimu juu ya mada "Maendeleo ya hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema kupitia kufahamiana na mimea ya Wilaya ya Altai"
Nyenzo nsportal.ru
*Saa hazijajumuishwa kwenye programu
2. Kujifunza kwa kucheza.
3. Upeo wa shughuli za watoto katika hatua zote za somo.
4. Ushirikiano wa watoto kwa kila mmoja na kwa watu wazima.
Sanaa nzuri
Ubunifu mzuri ni shughuli maalum ya watoto inayolenga uchunguzi wa uzuri wa ulimwengu kupitia sanaa za kuona. Uundaji wa picha za kisanii na watoto darasani ni chanzo cha maendeleo ya nyanja za maisha ya utambuzi, uzuri, kihemko na kijamii. Uundaji wa picha zao za kisanii hutokea kwa misingi ya maslahi ya vitendo katika shughuli za maendeleo.
Eneo hili linajumuisha shughuli zifuatazo:
Sanaa;
Michezo ya kielimu (didactic, jukumu-kucheza, michezo ya bodi, michezo ya maonyesho).
Kuendeleza ujuzi maalum katika aina tofauti za sanaa za kuona;
Kusaidia na kuhimiza hamu ya watoto kuona vitu na matukio mazuri katika ulimwengu unaowazunguka;
Anzisha chaguo huru la watoto la picha za kisanii, michoro na nyimbo.
Shughuli ya kuona sio tu mafunzo bora kwa ujuzi mzuri na wa jumla wa magari, pia ni maendeleo ya kumbukumbu, tahadhari, na kufikiri kimantiki. Kuchora hukuza hisia za uzuri, mtoto hupata wazo la uzuri na utofauti wa ulimwengu unaomzunguka, vitu na matukio. Na matumizi ya mbinu zisizo za kawaida za kuchora (uchoraji wa vidole, plastiki, crayons ya wax, nk) hufanya mchakato wa kusisimua sana.
Madarasa huendeleza uwezo wa wanafunzi wa kuonyesha vitu kutoka kwa maisha, kuwasilisha sura na rangi, kwa kutumia mbinu mbalimbali; kuweza kuabiri laha ya albamu. Watoto hujifunza kutazama, kulinganisha vitu na nyimbo za njama, na kufahamiana na kazi ya wasanii na aina za taswira.
Madarasa kazi ya mikono kuhusisha uzalishaji wa ufundi na nyimbo za njama kutoka kwa vifaa mbalimbali: plastiki, karatasi, kadi, kitambaa, waya, foil, asili na vifaa vingine vinavyopatikana; kuwajulisha watoto sifa za nyenzo hizi na jinsi ya kuzitumia katika kazi zao.
Ukuzaji na ujifunzaji hufanyika kupitia matumizi ya aina anuwai za michezo, madhumuni yake ambayo ni kukuza uhuru wa watoto, mpango, uwezo wa shirika na ubunifu, na kukuza hali ya umoja.
Ulimwengu unaotuzunguka
Mwelekeo huu unahusisha aina mbili kuu za shughuli: ukuzaji wa lugha ya mazungumzo na malezi shughuli ya utambuzi wanafunzi.
Kukuza ujuzi wa matamshi wazi, kuimarisha na kuamsha msamiati wa watoto; - kuamsha mtazamo kuelewa ulimwengu unaozunguka na matukio.
Ukuaji wa hotuba ya watoto hufanyika katika mchakato wa utambuzi hai wa ukweli unaozunguka, vitu vyake na matukio, na shughuli za kibinadamu. Kwa kuongezea, kuboresha ustadi wa hotuba madhubuti ya mdomo hufanywa kupitia kufahamiana na kazi za uwongo, ambayo husaidia kuboresha hotuba ya watoto, kupanua msamiati wao, na ukuaji wao wa kiroho, maadili na uzuri.
Programu hutoa aina anuwai za shughuli za hotuba - kusikiliza, kuongea, kuuliza maswali na kujibu kwa maneno, kurudisha maandishi, kufanya kazi kwenye picha za mada na njama, vielelezo, kujifunza mashairi, kubahatisha vitendawili, na kukuza michezo ya hotuba.
Katika kipindi cha utoto wa shule ya mapema, mtoto huendeleza maoni yake ya kwanza juu ya ulimwengu unaomzunguka, hukuza uwezo wa kuanzisha uhusiano rahisi na mifumo juu ya matukio ya maisha yanayomzunguka, na pia kutumia kwa uhuru maarifa yaliyopatikana katika ukweli unaopatikana wa vitendo.
Miongozo hii inajumuisha sehemu zifuatazo:
Mimi na asili;
Muda na vitengo vyake vya kipimo;
Ulimwengu wa vitu. Kwa kila sehemu, kiasi fulani cha ujuzi hutolewa, kwa kuzingatia umri wa watoto na kutegemea uzoefu wao binafsi. Madarasa yanategemea njia za uchunguzi (uchunguzi, utafiti, utambuzi wa mali); mazungumzo na hadithi, wakati ambao sio tu maarifa yaliyopatikana yameunganishwa, lakini pia mtazamo mzuri wa kihemko kwa yaliyomo huundwa.
Michezo ya didactic na mazoezi ambayo yanakuza fikira, umakini, na mawazo ya watoto ni muhimu sana. Wanasaidia watoto kuwa na ujasiri zaidi na kuwafundisha kuwasiliana na kila mmoja.
Misingi ya usalama wa maisha
Uhitaji wa kuanzisha mwelekeo huu katika programu ni kutokana na ukweli kwamba kabla umri wa shule inaonyeshwa na ongezeko la shughuli za magari na ongezeko la uwezo wa kimwili wa mtoto, ambayo, pamoja na kuongezeka kwa udadisi na hamu ya uhuru, mara nyingi husababisha tukio la hali ya kutisha.
Kuweka ujuzi wa misingi ya usalama wa kibinafsi;
Tambulisha maisha ya afya.
Maelekezo ni pamoja na sehemu kadhaa:
Nyenzo nsportal.ru
Programu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba
Kanuni ya elimu ya maendeleo (malezi ya "eneo la maendeleo ya karibu");
Kanuni ya shughuli ambayo huamua shughuli inayoongoza ambayo huchochea ukuaji wa mtoto aliye na shida ya hotuba.
Mpango huo umekusudiwa watoto wa shule ya mapema katika kikundi cha shule ya mapema.
Kazi hiyo inalenga kudumisha hali ya watoto kutawala fomu kamili hotuba thabiti. Kazi inahitaji ustadi mzuri wa msamiati na muundo wa kisarufi wa lugha, uwezo wa kuanzisha miunganisho ya kimantiki, uwezo wa kuonyesha jambo kuu, kulinganisha, juxtapose, na kuchambua.
Mpango huo unafuatilia mfumo wa kazi ya mtaalamu wa hotuba ya mwalimu na wataalam wengine wa chekechea.
Pia kuna mpango wa muda mrefu wa mwaka mzima wa masomo unaoonyesha kazi ya awali alitumia na watoto.
Mpango huu umebadilishwa na hauna hakimiliki.
Hali ya lazima kwa ukuaji kamili wa mtoto na kwa elimu yake iliyofanikiwa shuleni ni uwezo wa kuwasiliana na watu wazima na wenzi.. Uzazi wa mafanikio wa nyenzo za kielimu za maandishi, uwezo wa kutoa majibu ya kina kwa maswali, kutoa maoni yako kwa uhuru - haya yote na shughuli zingine za kielimu zinahitaji kiwango cha kutosha cha maendeleo ya hotuba thabiti.
Kulingana na fasihi na uchunguzi wetu wenyewe, wengi wa watoto wanaoingia shuleni hupata matatizo makubwa na hawana ujuzi wa kutosha wa hotuba kwa umri huu. Shida hizi huzingatiwa haswa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema ambao wana ODD.
Hotuba iliyounganishwa- sio tu mlolongo wa maneno na sentensi, ni mlolongo wa mawazo yaliyounganishwa ambayo yanaonyeshwa kwa maneno sahihi katika sentensi zilizojengwa kwa usahihi.
Uundaji wa hotuba thabiti, ya mdomo ni muhimu kwa ushindi kamili wa maendeleo duni ya hotuba na kuandaa watoto shuleni. Katika lugha na fasihi ya mbinu usemi thabiti huzingatiwa kama aina kuu ya usemi wa kiutendaji-semantiki wa wote mfumo wa lugha. Kazi ya mawasiliano ya usemi thabiti ni kuunda taswira ya maneno ya kitu. Sifa kuu za taarifa madhubuti iliyopanuliwa:
Umoja wa mada na muundo;
Utoshelevu wa yaliyomo kwa kazi ya mawasiliano;
Ubabe, upangaji na ufupi wa uwasilishaji;
Ukamilifu wa kimantiki;
Upatanifu wa kisarufi.
Mazoezi ya tiba ya hotuba inaonyesha kuwa watoto wa mwaka wa sita wa maisha, ambao wana maendeleo duni ya hotuba, wana shida kubwa katika kusimamia ustadi wa hotuba madhubuti, ambayo ni kwa sababu ya maendeleo duni ya mfumo wa lugha - fonetiki-fonetiki, lexical na. vipengele vya kisarufi vya hotuba.
Kauli za watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ni sifa ya:
Ukiukaji wa mlolongo wa kimantiki wa simulizi;
Ukiukaji wa mshikamano, upungufu wa viungo vya semantic;
kutokamilika kwa microthemes;
Nikirejea kile kilichosemwa hapo awali;
Kusimama kwa muda mrefu kwenye mipaka ya maneno;
Shida za lexical zinaonyeshwa wazi - msamiati duni, mapungufu katika muundo wa kisarufi wa sentensi - miunganisho isiyo sahihi ya maneno, kuachwa kwa maneno, kurudia kwa vipengele vya maneno, makosa katika uundaji wa fomu za vitenzi, nk.
Shida za ziada katika kusimamia hotuba madhubuti zinahusishwa na uwepo wa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya jumla ya kupotoka kwa sekondari katika ukuaji wa michakato ya kiakili ya mtazamo, umakini, kumbukumbu, ustadi wa shughuli za kujenga na nyanja ya kihemko-ya hiari.
Kuna idadi ya mbinu, maendeleo ya mbinu, kazi za kisayansi, makala juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Lyamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheyeva, nk.) . Lakini bado, maswala ya malezi ya hotuba madhubuti kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba hayajashughulikiwa vya kutosha katika fasihi. Ni kazi chache tu zinazotoa fomu na mbinu maalum za kufundisha hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa miaka sita walio na maendeleo duni ya usemi.
Madhumuni ya programu hii: uboreshaji wa mbinu na mbinu za malezi na ukuzaji wa hotuba madhubuti katika urekebishaji na matibabu ya usemi hufanya kazi na watoto walio na shida ya ukuzaji wa mahitaji maalum.
Kazi:
1. Tumia teknolojia za ubunifu katika kazi ya tiba ya kurekebisha na hotuba juu ya malezi ya hotuba thabiti kwa watoto wenye ODD.
2. Unda mazingira ya maendeleo kulingana na somo kwa ajili ya malezi na maendeleo ya hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ODD.
3. Kuendeleza mfumo wa kufanya kazi na wazazi juu ya maendeleo ya hotuba madhubuti.
Programu hii imerekebishwa na kukusanywa kwa msingi wa mpango wa Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Elimu ya urekebishaji na malezi ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba" na mpango wa ukuzaji na malezi ya watoto katika shule ya chekechea "Utoto".
Kulingana na mahitaji ya viwango vipya vya elimu vya serikali ya shirikisho maendeleo ya hotuba inajumuisha umilisi wa hotuba kama njia ya mawasiliano na utamaduni; maendeleo ya ubunifu wa hotuba; kufahamiana na tamaduni ya vitabu, ufahamu wa kusikiliza wa maandishi ya aina anuwai za fasihi.
Mpango huu umeundwa kwa kuzingatia maendeleo yanayohusiana na umri na matatizo ya usemi.
Kufikia umri wa miaka 6-7, watoto wanahitaji kuwa tayari kwa mpito kutoka kwa mazungumzo ya mazungumzo hadi lugha ya maelezo.
KATIKA kikundi cha maandalizi Inahitajika kuwatayarisha watoto kutoka kwa hotuba ya mazungumzo hadi utumiaji unaowezekana wa mtindo wa usemi wa maelezo-simulizi. Mafunzo katika mtindo huu wa hotuba hugawanywa kila robo mwaka na kuendelea kulingana na njia kuu tatu:
1. Kuchora sentensi kamili, kwanza sahili na kisha miundo changamano.
2. Michezo, mazoezi katika hotuba ya mazungumzo, kuingizwa kwa misemo ya kina, ya kina katika mazungumzo.
3. Mazoezi katika usemi thabiti wa maelezo-simulizi.
Madarasa yote ya kufundisha watoto hotuba ya maelezo-simulizi yamejengwa na matatizo ya taratibu:
Hadithi za watoto kulingana na sampuli iliyopangwa tayari;
Hadithi kwa mtazamo;
Mpango wa elimu kwa elimu ya ziada ya watoto: Ukuzaji wa hotuba thabiti
Nyenzo za maonyesho hutumiwa sana: uchoraji wa njama na mfululizo wa uchoraji wa njama, picha za mada, picha zinazounga mkono na mipango ya kuchora, michoro za michoro.
Kusudi la programu:
Wakati wa mafunzo, maoni juu ya kanuni za msingi za kuunda ujumbe madhubuti huundwa: uwasilishaji mlolongo wa matukio, tafakari ya uhusiano wa sababu-na-athari, uamuzi wa wazo kuu na chaguo sahihi la njia za kiisimu zinazohitajika kwa kujifunza kwa mafanikio na kwa ufanisi. katika shule ya sekondari ya wingi.
Malengo ya programu:
- Kufundisha watoto kutunga hadithi thabiti, inayofuatana kwa kuzingatia uwazi;
- Kuunda kwa watoto udhibiti wa kuona na wa kusikia juu ya utayarishaji wa taarifa ya kujitegemea;
- Kuunda na kuboresha uwezo wa watoto kutumia aina mbalimbali za sentensi katika hotuba;
- Kufundisha watoto mbinu za kupanga hadithi zao wenyewe;
- Maendeleo ya aina ya mazungumzo ya mazungumzo;
- Kuboresha upataji wa kanuni za lugha, ukuzaji wa kategoria za kileksika na kisarufi;
- Kuimarisha uundaji wa maneno ya watoto na ujuzi wa uangaze;
- Uanzishaji wa kazi na kamusi passiv watoto.
Umri wa watoto kushiriki katika mpango wa elimu
Mpango huu unakusudiwa watoto wa miaka 6-7.
Kipindi cha utekelezaji wa mpango wa elimu
Kazi juu ya maendeleo ya hotuba madhubuti huanza kutoka Oktoba, baada ya kukamilika kwa uchunguzi, hadi Mei.
Fomu na utaratibu wa madarasa
Aina ya madarasa ni kikundi kidogo. Madarasa hufanyika mara mbili kwa wiki. Muda wa somo moja, ikiwa ni pamoja na kusitisha kwa nguvu na uingizaji hewa, ni dakika 40.
Kama matokeo ya kazi ya matibabu ya hotuba, watoto huendeleza hisia za lugha na polepole mtoto hupata ustadi na uwezo wa hotuba, kwa msingi ambao baadaye anakuwa. uwezekano wa mkusanyiko kauli ya monologue.
Leo, idadi kubwa ya njia tofauti hutolewa, kusudi ambalo ni kukuza hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema. Ya kuu na yenye ufanisi zaidi ni:
- Kusimulia upya- njia rahisi zaidi, itamfundisha mtoto kuonyesha sehemu kuu za maandishi aliyosikia, kuunganisha na kila mmoja, na kisha, kufuata hadithi kuu ya hadithi, sema kile alichosikia hapo awali.
- Hadithi kulingana na picha ya njama- itamfundisha mtoto kutambua wahusika wakuu, kufuata vitendo vyao na kuzungumza juu ya mwingiliano wa wahusika na kila mmoja, na pia kukuza ukuaji wa fikira.
- Hadithi- maelezo ya uchoraji wa mazingira. Maelezo uchoraji wa mazingira inahitaji mtoto kuwa na uwezo wa kuzungumza juu ya asili anayoona, pamoja na matukio yaliyochukuliwa juu yake na msanii. Kwa uzuri na nguvu ya hadithi, inashauriwa kuanzisha wahusika wanaoishi na kumwalika mtoto kuonyesha mawazo yake na kuzungumza juu ya matendo ya wahusika hawa.
- Kitendawili cha tiba ya hotuba. Njia hii husaidia kujifunza logarithm ya matamshi ya sauti na mchanganyiko wa sauti, pamoja na matumizi yao sahihi kwa maneno.
- Maelezo ya kulinganisha ya vitu. Njia hiyo inakuza maendeleo ujuzi wa uchambuzi katika mtoto wa shule ya mapema na inafanya uwezekano wa kulinganisha sifa zinazofanana na tofauti za vitu.
- Hadithi ya ubunifu. Huwawezesha wanafunzi wa shule ya awali kushinda hofu ya kuunda na kueleza mawazo na hisia zao wenyewe. Inamfundisha mtoto kutoogopa watazamaji na kuzungumza kwa umma.
Aina za madarasa ya ukuzaji wa hotuba:
- kuchora na kusambaza sentensi rahisi kulingana na somo na picha za njama;
- kufundisha watoto “kusoma” na kubahatisha vitendawili kuhusu vitu kwa kutumia kadi zenye alama na picha za masomo;
- kuandaa urejeshaji wa maandishi kwa mstari kwa kutumia picha za kumbukumbu;
- kuandaa urejeshaji wa maandishi kulingana na picha zinazounga mkono;
- kuandaa urejeshaji kulingana na maandishi na mfululizo wa picha za njama;
- kuandaa hadithi kulingana na picha za kumbukumbu;
- kuandaa hadithi kulingana na picha ya njama;
- kuandaa hadithi kwa kutumia mchoro wa mpango;
- kuandaa hadithi-maelezo ya vitu kulingana na picha za mada na mpango wa kuchora.
Muundo wa somo juu ya ukuzaji wa hotuba imedhamiriwa na kanuni ya unganisho kati ya sehemu mbali mbali za kazi ya hotuba.
- Uboreshaji na uanzishaji wa msamiati.
- Fanya kazi kwa upande wa semantiki wa hotuba.
- Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba.
- Ukuzaji wa ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha.
- Ukuzaji wa hotuba thabiti ya monologue.
- Maendeleo ya ujuzi wa jumla na mzuri wa magari.
Ni muunganisho wa majukumu tofauti ya hotuba darasani ambayo huunda sharti zaidi kunyonya kwa ufanisi ujuzi wa hotuba na uwezo. Kwa hiyo, mbinu jumuishi inapendekezwa, ambapo kazi tofauti za hotuba zimeunganishwa, mara nyingi kwenye maudhui sawa.
Muundo wa somo ni pamoja na sehemu tatu za msingi:
Mimi.? Muda wa Org.
II.? Sehemu kuu ya somo.
- Utangulizi wa mada ya somo.
- Kufahamiana na maandishi ya hadithi au yaliyomo kwenye picha za njama. Kufundisha watoto uwezo wa kujibu kwa usahihi maswali kuhusu maudhui ya maandishi.
- Elimu ya kimwili / mazoezi ya vidole.
- Kukusanya masimulizi ya maandishi au hadithi kwa kutumia picha za marejeleo au michoro.
III.? Kwa muhtasari wa somo.
Njia zilizoelezwa zinakuwezesha kurekebisha haraka na kwa ufanisi makosa katika hotuba ya mtoto, na pia kuendeleza hotuba ya mtoto, ambayo itawezesha sana mawasiliano yake na wenzao, pamoja na wazee. Baada ya kujua na kuimarisha ustadi wa hotuba thabiti, mtoto hushinda woga wa mawasiliano, hupitia kipindi cha kukabiliana na shule haraka zaidi, na shule ni rahisi kwake.
Kalenda na upangaji mada kwa mwaka wa masomo wa 2014 - 2015 (Kiambatisho 1)
Maelezo zaidi kwenye tovuti LogoPortal.ru
Programu ya kazi ya ukuzaji wa hotuba (kikundi kikuu) juu ya mada: Programu ya kazi ya elimu ya ziada katika kikundi cha tiba ya hotuba "Ni kiasi gani nataka kukuambia"
Ukuzaji wa nyanja ya utambuzi na ufundishaji wa hotuba ya kuelezea kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba
kwa kutumia michezo ya kuiga
Mpango huo umekusudiwa watoto kutoka miaka 5 hadi 7
Maelezo ya maelezo.
Programu ya elimu ya ziada "Ni kiasi gani nataka kukuambia" inategemea mpango wa kina wa maendeleo ya hotuba na Volkova Yu. Mpango huu una lengo la kuendeleza ujuzi muhimu ili kujenga maandishi ya maelezo.
Mfumo wa kazi wa duara umeundwa kwa miaka miwili na watoto wa umri wa shule ya mapema; msingi wa mpango wa muda mrefu ni mpango wa mada ya muda mrefu ulioandaliwa pamoja na mwalimu wa tiba ya hotuba.
Katika kikundi cha tiba ya hotuba "Govorushechki" kuna watoto wanaopatikana na maendeleo duni ya hotuba. Wanafunzi wa shule ya awali hawajaunda vipengele vyote vya mfumo wa lugha, fonetiki, msamiati, na sarufi. Hii, kwa upande wake, inaonekana katika hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema.
Hadithi haziendani, hazina maelezo ya kutosha, zinajumuisha sentensi rahisi, ni duni katika epithets, zina fonetiki na. makosa ya kisarufi. Kwa hiyo, maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto kikundi cha tiba ya hotuba ni muhimu kulipa kipaumbele kikubwa na kutafuta mbinu mpya ambazo zitasaidia kuboresha maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema.
Mazoezi ya kazi yangu yameonyesha kuwa, kama zana bora ya urekebishaji, ni muhimu kutumia njia ya uundaji wa kuona na kutumia michezo ya didactic wakati wa kufundisha hotuba ya maelezo kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.
Katika sayansi ya ufundishaji, wazo la Kuiga hufafanuliwa kama njia ya kusoma vitu fulani kwa kuzaliana sifa zao kwenye kitu kingine, mfano, ambayo ni analog ya kipande kimoja au kingine cha ukweli - mfano wa asili.
Modeling ina hatua zifuatazo:
1. assimilation na uchambuzi wa nyenzo hisia;
2. kutafsiri katika lugha ya ishara-ishara;
3. kazi na mfano.
Njia ya uundaji wa kuona inategemea matumizi ya mbadala (mfano), ambayo inaweza kuwa michoro, michoro, mipango, alama, picha za stylized na silhouette, pictograms, na vitu vingine.
Kutoka kwa mazoezi yangu najua hiyo kutumia njia ya kuona kwa kiasi kikubwa hupunguza muda wa kujifunza nyenzo za hotuba. Wakati mtoto anahisi kwamba ana uwezo wa kutamka kitu ambacho hakuweza, basi anataka kujaribu mkono wake tena na tena kwenye nyenzo tofauti, za kuvutia za hotuba.
Kwa watoto, mchakato wa modeli ni wazi, kwani wanakutana na alama na michoro mapema kabisa: ishara katika duka, usafirishaji, alama za barabarani, muundo wa rangi wa huduma (ambulensi, huduma ya moto, ishara za trafiki), nk. Yote hii huvutia mtoto, anakumbuka haraka na kwa urahisi alama hizi na anaelewa maana yao.
Katika michoro zao, watoto huonyesha ukweli kwa kujitegemea lugha mbalimbali- ishara, picha, nk. Hii ni hatua ya kwanza katika uundaji wa shughuli ya ishara-ishara.
Kazi ya klabu inalenga kukuza hotuba kwa kutumia michezo na masimulizi. Michezo yote ya elimu inategemea simulation. Wakati wa kufanya kazi ya mchezo, watoto huchukuliwa na hawatambui kuwa mchakato wa kujifunza unaendelea.
Kwa msaada wa michezo ya didactic katika mchakato wa kuwasiliana na watoto, mimi huendeleza hotuba yao, michakato ya kiakili, kuwafundisha watoto kucheza katika kikundi na kwa kujitegemea, kufuata madhubuti sheria za mchezo, kutarajia matokeo yao mazuri, na kuweza kustahimili. na kushindwa kwa heshima.
Msururu wa michezo ya didactic "Ni kiasi gani nataka kukuambia" (tazama kiambatisho) ina malengo: ukuzaji wa ustadi unaohitajika kuunda maandishi ya maelezo:
Uwezo wa kujitenga na kutaja sifa za kitu cha maelezo;
Uwezo wa kuorodhesha sifa katika mlolongo fulani (katika mantiki ya muundo wa maelezo);
Uwezo wa kuunganisha maneno, misemo na vipindi katika maandishi kamili.
Kutunga hadithi za maelezo na watoto, kama nyenzo za maonyesho, Ninatumia michoro ya kumbukumbu-ishara za Yu. S. Volkova. Vipengele vya mfano wa hadithi ya maelezo ni ishara zinazosimamia sifa za ubora wa kitu. (tazama Kiambatisho).
Kutoka rahisi hadi ngumu,
"Programu ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema"
Programu ya ziada ya elimu ya jumla na Ushakova O. S. "Programu ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema"
Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea hufanyika katika aina zote za shughuli: katika shughuli za moja kwa moja za kielimu juu ya ukuzaji wa hotuba na kwa kuunganishwa na maeneo yote ya elimu, na pia katika shughuli za pamoja na za kujitegemea na katika maisha ya kila siku. Hata hivyo, kwa makusudi madarasa yaliyopangwa katika uwanja wa elimu "Mawasiliano", maendeleo ya hotuba ya watoto inakuwa kazi kuu.
Programu ya O. S. Ushakova "Programu ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema" inakamilisha programu kuu ya elimu "Utoto" katika sehemu za kuboresha uwezo wa mawasiliano kwa watoto kupitia malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba na ukuaji. hotuba ya kitamathali wanafunzi wa shule ya awali. Kama msaada wa mbinu Tunatumia programu ya O. S. Ushakova, E. M. Strunina "Ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa miaka 3 - 7." Programu hii ina mapendekezo ya mbinu, maelezo ya somo juu ya ukuzaji wa hotuba na kufahamiana na hadithi za uwongo, pamoja na michezo na mazoezi. Programu hii, katika malengo yake, inaendana kabisa na mpango wa O. S. Ushakova. Mpango wa "Utoto" unapendekeza kuanzisha watoto hadithi za uwongo kama sehemu ya darasa kwenye ulimwengu wa kijamii (kama sehemu ya somo).
lengo kuu Ukuzaji wa hotuba ya mtoto - ustadi wa lugha ya asili na ukuzaji wa uwezo wa lugha katika watoto wa shule ya mapema.
Malengo makuu Ukuzaji wa hotuba ya watoto:
1. Ukuzaji wa hotuba thabiti, uwezo wa kuunda miundo rahisi na ngumu ya kisintaksia na kuitumia katika hotuba.
2. Ukuzaji wa upande wa kileksia wa usemi
3. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba, uwezo wa kutumia aina zote za kisarufi katika hotuba.
4. Maendeleo ya upande wa sauti wa hotuba
5. Maendeleo ya hotuba ya mfano.
Mpango huo unahusisha matumizi ya aina mbalimbali mbinu na mbinu:
Mbinu ya kiisimu: utafiti wa uhusiano, uhusiano na upinzani ndani ya mfumo wa lugha.
Visual: matumizi ya vielelezo vilivyochapishwa (uchoraji, albamu, kadi, picha za mada na njama), michoro ya kutunga hadithi.
Maneno: sampuli ya hotuba, matamshi yanayorudiwa, hadithi ya mwalimu, mazungumzo, maswali ya utafutaji, neno la kisanii, kusoma hadithi, michezo ya maneno, mazungumzo, monologue, kurudia, kusimulia kutoka kwa picha, hadithi - maelezo, kusimulia kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi.
Programu ya Ushakova O. S., Strunina E. M. "Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa miaka 3-7" imeundwa kwa miaka 4 ya masomo.
Mwaka 1 wa masomo - watoto wa miaka 3-4, kikundi cha vijana
Mwaka wa 2 wa masomo - watoto wa miaka 4-5, kikundi cha kati
Mwaka wa 3 wa masomo - watoto wa miaka 5-6, kikundi cha juu
Mwaka wa 4 wa masomo - watoto wa miaka 6 - 7, kikundi cha maandalizi.
Madarasa kwa vipindi vyote vya masomo hufanyika mara moja kwa wiki. Muda wa somo katika mwaka wa kwanza wa masomo ni hadi dakika 15, mwaka wa pili wa masomo - hadi dakika 20, mwaka wa tatu wa masomo - hadi dakika 25, mwaka wa nne wa masomo - hadi Dakika 30.
Matokeo Yanayotarajiwa
Mwaka wa kwanza wa elimu (watoto wa miaka 3-4) ni muhimu sana kwa ukuaji wa hotuba ya mtoto. Katika kipindi hiki, mtoto huenda kwenye mawasiliano halisi ya maneno.
Lugha inakuwa njia kuu ya kuanzisha mawasiliano na wengine, kuelezea mawazo na uzoefu, na aina zisizo za hotuba huchukua jukumu la kusaidia. Mabadiliko ya ubora katika maendeleo ya hotuba ya watoto huhusishwa na upanuzi wa mawasiliano yao na ulimwengu unaozunguka wa watu, mambo na matukio ya asili.
Haja ya kuakisi mahusiano haya na miunganisho katika usemi huwahimiza watoto kufahamu kikamilifu maumbo ya kisarufi (mwisho, viambishi tamati, viambishi awali). Kupanua mawasiliano ya kijamii hutufanya kutambua maneno kwa usahihi na kujitahidi kuyatamka kwa usahihi zaidi. Ili kueleweka kwa wasikilizaji.
Katika mwaka wa pili wa elimu (watoto wa miaka 4-5), uwezo wa utambuzi na hotuba wa watoto huongezeka sana. Mwelekeo mkuu wa kazi juu ya maendeleo ya hotuba kwa watoto wa mwaka wa tano wa maisha ni kukuza mpango wao na uhuru katika mawasiliano ya maneno na watu wazima na wenzi, kufundisha watoto aina za monologue. Watoto hupata ustadi madhubuti wa hotuba. Msamiati wao hupanuka, na usemi wao polepole huwa wa kisarufi.
Katika mwaka wa tatu na wa nne wa masomo (umri wa shule ya mapema), watoto wanazungumza vizuri lugha yao ya asili. Hii ni kutokana na uzoefu mkubwa wa watoto, maendeleo ya uwezo wao wa kiakili, uwezo wa kuanzisha uhusiano mbalimbali, na kufanya kazi kwa urahisi na ujuzi uliopo.
Watoto wa umri huu wana sifa ya mtazamo muhimu, wa tathmini kwa hotuba ya wengine na maendeleo ya udhibiti juu ya usahihi wa taarifa zao. Watoto wa umri wa shule ya mapema hujaribu kwa bidii maneno, kuyarekebisha, na kuvumbua maneno mapya.
Katika umri huu, mtoto hutumia hotuba maana ya kiimbo, ina uwezo wa kujua njia za kawaida za kujieleza kwa lugha - epithets, kulinganisha, sitiari. Miongozo kuu katika ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema ni yaliyomo na mshikamano wa hotuba, ukuzaji wa uwazi wa hotuba, na maandalizi ya kujifunza kusoma.
Chanzo www.eduklgd.ru
Mtaala wa kufanya kazi "Maendeleo ya hotuba" juu ya utekelezaji wa shirika la umma "Mawasiliano" katika mchakato wa shughuli za moja kwa moja za elimu na watoto wa miaka 3-7.
Kipindi cha utekelezaji: miaka 4Maudhui
1. Maelezo ya ufafanuzi................................................ .....3
2. Mpango wa kielimu na mada.................................6
2.1. Kikundi cha II cha vijana (mwaka wa 2 wa masomo)............................7
2.2. Kikundi cha kati (mwaka wa 3 wa masomo) ...................................9
2.3. Kundi la wakubwa (mwaka wa 4 wa masomo) ............................11
2.4. Kikundi cha maandalizi (mwaka wa 5 wa masomo) ...................13
3. Mpango wa mada ya Kalenda.................................16
3.1. II kikundi cha vijana ...................................33
3.2. Kikundi cha kati ..........................................59
3.3. Kundi la wakubwa............................................90
3.4. Kikundi cha maandalizi...................................119
4. Mahitaji ya kiwango cha mafunzo ya wanafunzi...................150
5. Vigezo na mbinu za kutathmini maarifa na ujuzi, mitazamo ya kiwango cha umilisi wa wanafunzi wa maudhui ya programu........................... ....................... ............152
6. Orodha ya marejeleo yaliyotumika................................................166
7. Orodha ya visaidizi vya kufundishia................................167
7.1. II kikundi cha vijana ...................................172
7.2. Kikundi cha kati ..........................................179
7.3. Kundi la wakubwa............................184
7.4. Kikundi cha maandalizi................................190
1. Maelezo ya maelezo
Mtaala huu wa kufanya kazi wa ukuzaji wa hotuba kwa watoto wenye umri wa miaka 3-7 uliandaliwa kwa hali ya shule ya chekechea ya jumla na utekelezaji wa kipaumbele wa maendeleo ya kisanii na uzuri wa wanafunzi, wakifanya kazi kulingana na mpango kamili wa "Utoto" uliohaririwa na T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova na wengine.
Lengo kuu la programu : kufahamiana na kuanzishwa kwa watoto wenye umri wa miaka 3 hadi 7 kwa ukuzaji wa hotuba katika chekechea ya maendeleo ya jumla na utekelezaji wa kipaumbele wa maendeleo ya kisanii na uzuri wa wanafunzi.
Malengo makuu:
kukuza maendeleo shughuli ya utambuzi, tamaa ya ujuzi wa kujitegemea na kutafakari, maendeleo ya uwezo wa akili na hotuba
kuamsha shughuli za ubunifu za watoto, kuchochea mawazo, na hamu ya kushiriki katika shughuli za ubunifu.
Muda wa programu miaka 4:
mwaka wa pili wa masomo - kikundi cha 2 cha vijana (miaka 3-4)
mwaka wa tatu wa masomo - kikundi cha kati (miaka 4-5)
Mwaka wa nne wa masomo - kikundi cha wakubwa (umri wa miaka 5-6)
mwaka wa tano wa masomo - kikundi cha maandalizi ya shule (umri wa miaka 6-7).
Idadi ya madarasa kutoka kwa kikundi cha 2 hadi kikundi cha maandalizi ni 36.
Muda shughuli za elimu ya moja kwa moja kwa mujibu wa umri wa watoto: 2 ml.gr.-15 min., katikati gr.-20 min., mwandamizi gr.-25 min., kabla ya g.gr.-30 min.
Shirika la shughuli za maendeleo ya hotuba ya watoto hufanywa kupitia madarasa, burudani, na maswali madogo.
Sehemu ya kitaifa ya kikanda inatekelezwa kwa madarasa, kuanzia kikundi cha 2 cha vijana (kulingana na mada ya madarasa) kupitia matumizi ya ngano za Komi, hadithi za hadithi, na michoro ya kuchora.
Ukuzaji wa hotuba hutokea kupitia kukariri sauti za mtu binafsi, kujifunza mashairi ya kitalu, nyimbo, mashairi, kukariri vipashio vya ndimi, kusimulia hadithi za hadithi na hadithi fupi.
Kwa kila umri, mpango hutoa vigezo vyake vya ujuzi na ujuzi.
Kazi za elimu na maendeleo ya watoto wa kikundi cha vijana
:
1. Kuchochea mawasiliano ya maana ya kihisia kati ya mtoto na watu wazima
2. Kuza uwezo wa kuelewa usemi kwa kutumia na bila usaidizi kutoka kwa vielelezo.
3. Kuchochea tamaa ya kuwasiliana na wengine, kueleza mawazo yako, hisia, hisia kwa kutumia njia za maneno.
4. Kuza uwezo wa kujibu maswali kwa kutumia muundo wa sentensi rahisi au kauli ya vishazi 2-3 rahisi.
5. Kuimarisha msamiati wa watoto kwa kupanua uelewa wao wa watu, vitu, vitu vya asili katika mazingira ya karibu, matendo yao, mali na sifa zilizotamkwa.
6. Kukuza uwezo wa kuzaliana sauti ya hotuba, taswira ya sauti ya neno, na utumie kwa usahihi kupumua kwa hotuba.
7. Kukuza uwezo wa kutumia mchanganyiko sahihi wa vivumishi na nomino katika jinsia na kisa katika usemi.
8. Jifunze kutumia njia za maneno za mawasiliano ya heshima: salamu, kusema kwaheri, kushukuru, kueleza ombi, kufahamiana.
Kazi za elimu na maendeleo ya watoto wa kikundi cha kati:
1. 1. Kuchochea maendeleo ya mpango na uhuru wa mtoto katika mawasiliano ya maneno na watu wazima na wenzao, matumizi ya vipengele vya monologues ya maelezo na hotuba ya maelezo katika mazoezi ya mawasiliano.
2. Kuendeleza mawasiliano ya biashara ya hali na wenzao katika aina zote za shughuli.
3. Kuendeleza monologue madhubuti na mazungumzo ya mazungumzo.
4. Kuendeleza msamiati wa watoto kwa kuanzisha watoto kwa mali na sifa za vitu, vitu na nyenzo na kufanya shughuli za utafiti.
5. Kuza ujuzi wa kutamka wazi sauti tata lugha ya asili, matamshi sahihi.
6. Kuendeleza msamiati wa watoto kwa kuanzisha watoto kwa mali na sifa za vitu, vitu na nyenzo na kufanya shughuli za utafiti.
7. Kukuza uwezo wa kutumia aina tofauti za salamu, kwaheri, shukrani, kufanya ombi; uwezo wa kutumia aina za heshima za anwani kwa wageni: watoto na watu wazima.
Kazi za elimu na maendeleo ya watoto wa kikundi cha wakubwa
:
1. Kuendeleza hotuba thabiti ya monologue: wafundishe watoto kutunga hadithi za hadithi kutoka kwa vifaa vya kuchezea, uchoraji, kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi na wa pamoja.
2. Kuchochea na kuendeleza ubunifu wa hotuba ya watoto.
3. Kukuza uwezo wa kushiriki katika mazungumzo ya pamoja.
4. Kuendeleza msamiati wa watoto kwa kupanua uelewa wao wa matukio maisha ya kijamii, mahusiano na wahusika wa watu.
5. Kuza uwezo wa kutambua makosa katika hotuba ya wenzao na kuyasahihisha kwa upole.
6. Kuchochea tamaa ya kujitegemea kufuata sheria za msingi za etiquette ya hotuba.
Malengo ya malezi na ukuaji wa watoto katika kikundi cha maandalizi:
1. Kuendeleza uwezo wa kujenga mawasiliano na watu tofauti: watu wazima na wenzao, watoto wadogo na wakubwa, marafiki na wageni.
2. Kukuza uwezo wa kutumia antonimia, visawe, maneno ya polysemantic; kuelewa wakati wa kugundua hadithi za uwongo na kutumia njia za kujieleza kwa lugha katika hotuba ya mtu mwenyewe - sitiari, ulinganisho wa kitamathali, sifa za mtu.
3. Kuendeleza ubunifu wa hotuba ya kujitegemea, kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi na uwezo wa watoto.
4. Panua uelewa wa watoto wa maudhui ya adabu ya watu wa mataifa mbalimbali.
5. Kuendeleza uwezo wa kuchagua kwa uangalifu fomu ya etiquette kulingana na hali ya mawasiliano, umri wa interlocutor, na madhumuni ya kuingiliana.
Hii mpango hutoa suluhisho la programu malengo ya elimu katika shughuli za pamoja za watu wazima na watoto na shughuli za kujitegemea za watoto, sio tu ndani ya mfumo wa shughuli za moja kwa moja za elimu, lakini pia wakati wa kufanya muda wa utawala kwa mujibu wa maalum ya elimu ya shule ya mapema.
Sehemu ya elimu "Mawasiliano" inaruhusu mwalimu kuunganisha maudhui ya elimu wakati wa kutatua matatizo ya elimu na maeneo mengine. Mbinu ya kuunganisha inafanya uwezekano wa kuendeleza kwa umoja nyanja za utambuzi, kihisia na vitendo vya utu wa mtoto.
Ufanisi Ustadi wa watoto wa mpango huo umedhamiriwa kulingana na matokeo ya kati na ya mwisho ya umilisi wa watoto wa yaliyomo katika sehemu ya OO "Mawasiliano" "Kukuza hotuba na uwezo wa mawasiliano wa watoto."
Vyombo vya uchunguzi maendeleo na watoto wa OO "Mawasiliano" ilitengenezwa kwa msingi mapendekezo ya mbinu N.B. Vershinin "Uchunguzi tata wa viwango vya ustadi wa mpango wa "Utoto", uliohaririwa na V. I. Loginova." Utambuzi hufanywa kutoka kwa kikundi cha 2 cha vijana (mwisho mwaka wa shule) kwa kikundi cha maandalizi (mwanzoni na mwisho wa mwaka wa shule).
Bibliografia:
1. G.Ya. Zatulina “Maelezo ya somo juu ya ukuzaji wa hotuba. Kikundi cha kwanza cha vijana. Mafunzo. -M., Kituo elimu ya ualimu, 2008. - 160 p.
2. G. Ya. Zatulina. Vidokezo vya madarasa ya kina juu ya ukuzaji wa hotuba. Kikundi cha kati. Moscow: Kituo cha Elimu ya Pedagogical, 2007. - 144 p.
3. G. Ya. Zatulina Vidokezo vya madarasa magumu juu ya maendeleo ya hotuba. Kundi la wazee". Mafunzo. M., Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2007 - 167 p.
4. Gerbova V.V. Madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba katika kikundi cha pili cha chekechea. Kitabu kwa mwalimu wa chekechea bustani - Toleo la 2., lililorekebishwa. - M.: Elimu, 1989. - 111 p.
5. Gerbova V.V. Madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba katika kikundi cha kati cha chekechea: Mwongozo wa waalimu wa chekechea. bustani - Toleo la 2., Mch. na ziada - M.: Elimu, 1983. - 144 p.
6. Maelezo ya somo juu ya kufundisha kusimulia tena na L. Lebedeva (kikundi cha maandalizi)
7. Lebedeva L.V. - Maelezo ya somo juu ya kufundisha watoto kusimulia tena kwa kutumia michoro ya usaidizi. Kundi la wazee. M., Kituo cha Elimu ya Ualimu, 2009.
8. Petrova T.I., Petrova E.S. Michezo na shughuli za ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. Junior na wastani wa kikundi. M.: Vyombo vya Habari vya Shule, 2004. - 128 p.
9. Maendeleo ya hotuba na ubunifu katika watoto wa shule ya mapema: michezo, mazoezi, maelezo ya somo / Ed. O.S. Ushakova. - M.: TC SPHERE, 2007. - 144 p.
10. Ukuzaji wa hotuba. Upangaji wa mada ya masomo. Otomatiki. comp. V. Yu. Dyachenko na wengine - Volgograd: Mwalimu, 2007 - 238 p. (kikundi cha maandalizi)
11. T. M. Bondarenko - Madarasa magumu katika kikundi cha maandalizi ya chekechea: Mwongozo wa vitendo kwa walimu na mbinu za taasisi za elimu ya shule ya mapema - Voronezh: TC "Mwalimu" 2005 - 666 p.
12. Hadithi za kushangaza LB. Belousova. Vyombo vya habari vya utotoni. Mwaka wa utengenezaji: 2003
13. DM No. 3.1 "Furaha ya watoto"
14. DM No. 19
Taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa "Gymnasium ya Baltasinskaya"
« Imeidhinishwa» baraza la ufundishaji Nambari ya Itifaki _____ ya tarehe ____ _________ 2012
Ilianzishwa kwa Agizo Na. ______
ya tarehe _______________ _______________ 2012
Mwalimu Mkuu
___________________ Shakirov V.G.
saini jina kamili
Programu ya kufanya kazi
kwa somo maendeleo ya hotuba kwa darasa la 2 A
Imekusanywa na:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, mwalimu wa shule ya msingi, jamii ya 1 ya kufuzu
kijiji Baltasi
Maelezo ya maelezo
Kuhusiana na kuanzishwa kwa mchakato wa elimu wa shule za msingi za Viwango vipya vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho (FSES) ya kizazi cha pili na kipaumbele cha elimu ya msingi, kazi kuu za kipaumbele pia zinabadilika. Malengo makuu ya elimu ni kukuza uwezo wa kujifunza kwa watoto wa shule, kuunda hali zinazofaa kwa utambuzi wa uwezo wa wanafunzi, kuhakikisha ukuaji wao wa kibinafsi. Na njia kuu za upyaji wa kimfumo katika elimu ni: kusasisha yaliyomo, kuunda shughuli za elimu kwa wote, teknolojia za kisasa mafunzo, mfumo mpya tathmini ya matokeo.
Mpango wa kazi juu ya mada Ukuzaji wa hotuba iliyokusanywa kwa misingi ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi (iliyoidhinishwa na agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya tarehe 6 Oktoba 2009 Na. 373, iliyosajiliwa na Wizara ya Sheria ya Urusi mnamo Desemba 22, 2009; nambari ya usajili 17785);
Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" (kama ilivyorekebishwa);
Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la Januari 31, 2012 No. 69 "Katika marekebisho ya sehemu ya shirikisho ya viwango vya elimu ya serikali ya elimu ya msingi ya jumla, msingi wa jumla wa sekondari (kamili) elimu ya jumla";
SanPiN 2.4.2.2821-10 Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa hali na shirika la mafunzo katika taasisi za elimu ya jumla" (iliyoidhinishwa na Azimio la Daktari Mkuu wa Jimbo la Usafi wa Shirikisho la Urusi la tarehe 29 Desemba 2010 No. 189, iliyosajiliwa na Wizara ya Haki ya Urusi mnamo Machi 3, 2011, nambari ya usajili 19993);
Mkusanyiko wa programu za kazi. Mfumo wa vitabu vya kiada "Mtazamo".. 1 - 4 darasa, Moscow, "Prosveshchenie", 2011;
mtaala wa shule zilizo na utafiti wa kina wa lugha ya Kirusi na utamaduni;
Mkataba na programu kuu ya elimu ya Gymnasium ya MBOU Baltasinskaya.
Katika darasa la 2-4, mfumo umetengenezwa na unafanya kazi ili kuimarisha sehemu ya elimu ya gymnasium kupitia utangulizi katika mtaala wa kozi ya "Informatics katika Michezo na Kazi," kozi "Rhetoric" na "Maendeleo ya Hotuba" kwa gharama. ya sehemu ya shule.
Kozi za “Rhetoric” na “Maendeleo ya Usemi” zilianzishwa kwenye mfumo kwa lengo la kuwatayarisha wanafunzi wa shule za msingi kwa ajili ya majaribio na kutunukiwa vyeti vya mwisho katika programu za elimu ya msingi.
Mpango huo unatengenezwa kulingana na Programu za sampuli katika lugha ya Kirusi na usomaji wa fasihi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Msingi, mpango wa kozi ya tata ya kielimu "Mtazamo".
Programu ya kazi iliyotolewa seti ya elimu na mbinu"Mtazamo": "Lugha ya Kirusi". Daraja la 2. Mafunzo kwa taasisi za elimu. Katika sehemu 2. Waandishi L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Chuo cha Kirusi Sayansi ya Elimu ya Kielimu ya Kirusi, M.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Lugha ya Kirusi. Kitabu cha kazi. Daraja la 2. M. "Mwangaza", 2012; " Usomaji wa fasihi" Daraja la 2. Katika sehemu 2. Kitabu cha maandishi kwa taasisi za elimu ya jumla. Waandishi L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. ; L.F. Klimanova, T.Yu. Kochi. "Usomaji wa fasihi". Daftari ya ubunifu. Daraja la 2. Chuo cha Sayansi cha Kirusi cha Elimu ya Kiakademia ya Kirusi, M.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. na nk. juu ya maendeleo ya hotuba. Daraja la 2. Chuo cha Sayansi cha Urusi cha Elimu ya Kiakademia ya Urusi, M.: "Prosveshchenie", 2012.
Mpango huo unahusisha uteuzi huru wa mwalimu wa hotuba na nyenzo za fasihi, ubunifu kuandaa madarasa ili kuongeza maendeleo ya shughuli za hotuba za wanafunzi.
Uteuzi wa nyenzo kwa masomo ya ukuzaji wa hotuba katika programu inalingana na mada eneo la somo"Philology" ni uhusiano wa karibu kati ya masomo ya lugha ya Kirusi na usomaji wa fasihi. Kwa hivyo, masomo ya ukuzaji wa hotuba hufanywa kwa lengo la kujumlisha maarifa yaliyopatikana katika masomo haya.
Programu hii iliyotengenezwa hukuruhusu kutumia vitabu vya kiada kwenye lugha ya Kirusi na usomaji wa fasihi wa tata ya kielimu "Mtazamo", ambayo inahakikisha kufikiwa kwa matokeo ya kibinafsi, meta-somo na somo la Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.
Nafasi ya somo katika mtaala
Juu ya somo Ukuzaji wa hotuba Kulingana na mtaala wa mwaka wa masomo wa 2012/2013, saa 1 kwa wiki imetengwa, wiki 34 za masomo - masaa 34.
Tabia za jumla za mada
Viwango vipya vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho (FSES) ya kizazi cha pili hutoa maelekezo kuu ya kazi maendeleo ya hotuba na mpango unasema moja kwa moja kwamba "maeneo ya kazi ya ukuzaji wa hotuba ni pamoja na, kama lazima sehemu, jitahidini kuzuia na kuondoa makosa ya usemi.” Kuhusiana na hili, kazi ya kuwafahamisha wanafunzi masharti ya kutumia njia za kileksika na kisarufi za lugha katika muktadha mahususi ina umuhimu wa pekee. hali ya hotuba.
Utamaduni wa hotuba - wa mdomo na maandishi - katika uwanja wetu wa mazoezi, kwa bahati mbaya, unabaki chini. Hii inathibitishwa na aina mbalimbali za makosa ya kimtindo, ambayo hupatikana katika hotuba ya kila siku ya mdomo na maandishi ya wanafunzi. Kwa hiyo, kazi kuu ya mwalimu ni kuendeleza hotuba ya mwanafunzi wa shule ya msingi - mchakato mgumu, wa ubunifu ambao hauwezekani bila hisia, bila shauku.
Ukuzaji wa hotuba- ni thabiti, mara kwa mara kazi ya kitaaluma ambayo inahitaji kupangwa kwa kila somo.
Njia kuu ya mawasiliano ni hotuba. Inasaidia mtoto sio tu kuwasiliana na watu wengine, lakini pia kuchunguza ulimwengu. Ustadi wa hotuba ni njia ya kuelewa ukweli. Utajiri, usahihi, na maana ya usemi hutegemea uboreshaji wa ufahamu wa mtoto na mawazo na dhana mbalimbali, juu ya uzoefu wa maisha ya mwanafunzi, juu ya kiasi na nguvu ya ujuzi wake. Kwa maneno mengine, hotuba, wakati wa kuendeleza, inahitaji si tu lugha, lakini pia nyenzo za kweli. Mwanafunzi atasema au kuandika vizuri tu juu ya kile anachojua vizuri: lazima awe na hisa ya ujuzi, nyenzo kwenye mada ya hadithi, basi ataweza kuonyesha kuu, muhimu. Nyenzo lazima ziwe muhimu (za kijamii au kibinafsi). Hii pia ni hali ya lazima kwa maendeleo ya hotuba ya wanafunzi.
Hivyo masomo maendeleo ya hotuba kuwa sehemu muhimu ya mfumo muhimu wa elimu ya sheria. Hii ni muhimu sana katika shule ya msingi, kwani wanasaikolojia wamegundua kuwa umri wa shule ya msingi ni sifa ya uwezekano wa ushawishi wa nje, imani katika ukweli wa kila kitu kinachofundishwa, kile kinachosemwa, bila masharti na hitaji la viwango vya maadili; watoto kwa wakati huu. umri ni sifa ya mahitaji ya maadili yasiyobadilika kwa wengine, hiari katika tabia. Vipengele hivi ni ufunguo wa uwezo wa kujifunza na elimu wa watoto wachanga wa shule.
Uteuzi wa nyenzo za masomo ya ukuzaji wa hotuba, maandishi ya uwasilishaji, na mada za insha zinalenga kukuza mwelekeo wa kibinadamu kwa watoto wa shule na kuchangia elimu yao ya maadili. Kwa hivyo, masomo ya ukuzaji wa hotuba huunda hali za malezi ya taratibu ya mwelekeo wa maisha ya watoto wa shule, inayoonyeshwa katika mtazamo wa kihemko kuelekea matukio ya maisha na katika ufahamu. uchaguzi wa maadili mistari ya tabia yako, njia za hatua, vitendo.
Kazi kuu Masomo ya ukuzaji wa hotuba ni kufundisha watoto kwa uhuru na kwa usahihi kuelezea mawazo yao kwa mdomo na kwa maandishi. Suluhisho maalum Kazi hii inafanywa kwa kukuza seti ya ustadi wa hotuba kwa wanafunzi ambayo inawaruhusu kugundua taarifa, kufikisha yaliyomo na kuunda yao.
Kazi juu ya ukuzaji wa hotuba inahitaji mbinu na njia anuwai. Wakati wa kufanya masomo ya ukuzaji wa hotuba, umakini mkubwa unapaswa kulipwa kwa aina anuwai za kufanya kazi na maandishi: kukuza uwezo wa kutunga maandishi ya mdomo au maandishi, kuhariri, na kuangalia tahajia. Utawala katika hatua ya awali mazoezi ya mdomo hupatikana kupitia uwezo wa kusimulia tena kile kilichosomwa, kutunga hadithi kulingana na uchunguzi, uigizaji, uboreshaji, kuchora kwa maneno, nk.
Watoto lazima wajue njia mbalimbali za lugha. Kuchagua maneno, takwimu za hotuba na sentensi, kufikiri juu ya utungaji wa hadithi, kuchagua nyenzo, kuanzisha uhusiano wa kimantiki, kuangalia spelling - seti hii yote ya vitendo inahitaji voltage ya juu kutoka kwa mtoto na nguvu zake zote za ubunifu. Lakini ni kazi ya ubunifu ambayo inahitaji uhuru wa mwanafunzi, shughuli, shauku, na kuleta kitu chake mwenyewe, cha kibinafsi kwenye maandishi. Inachangia ukuaji wa utu wa mwanafunzi.
Maadili ya maudhui
Mwelekeo wa kimawasiliano-utambuzi Programu na mbinu ya shughuli ya mfumo inayotekelezwa ndani yake inalenga watoto wa shule ya msingi kusoma kwa pamoja mfumo wa lugha na kuelewa jinsi kazi hizi zinavyofanya kazi. vitengo vya lugha hotuba ya mdomo na maandishi, katika hali tofauti mawasiliano na maandishi mbalimbali.
Mwelekeo wa utambuzi Mpango huo unahakikisha unyambulishaji wa lugha kama zana muhimu zaidi ya shughuli za utambuzi wa mwanadamu, kama njia ya kuelewa ulimwengu unaotuzunguka na ukuzaji wa fikra za maneno.
Aesthetic na shughuli za kiroho-maadili Mpango huo unalenga maendeleo ya shughuli za kisanii na uzuri, malezi ya mawazo ya maadili na maadili na uanzishaji wa shughuli za ubunifu za wanafunzi kupitia njia za uongo.
Utamaduni mawasiliano ya maneno Mpango huo unalenga kuboresha aina zote za shughuli za mawasiliano na hotuba: ujuzi wa kusoma na kuandika, kusikiliza na kuzungumza, kutumia aina mbalimbali za shughuli za hotuba katika hali tofauti za mawasiliano.
Mafunzo ya ukuzaji wa hotuba kulingana na Mpango huu ina kumbukumbu ya kibinafsiyenye ovated tabia, kwa kuwa imejengwa kwa kuzingatia kiwango cha maendeleo ya maslahi ya mtoto na uwezo wake wa utambuzi.
Rufaa kwa upande wa kisemantiki wa lugha huunda hali za ukuzaji mzuri wa fikra za kitamathali na kimantiki. Wakati huo huo, shughuli za hotuba ya watoto na ujuzi wa kufanya kazi huongezeka, maslahi hutokea na mtazamo wa kujali kwa lugha ya Kirusi, utajiri wake na kujieleza huonekana, na mawazo ya maneno ya wanafunzi yanaendelea.
Matokeo ya kozi
– kutambua jukumu la hotuba katika maisha ya watu;
– tathmini baadhi ya taarifa za watu kutoka kwa mtazamo wa kufaa kwao, busara katika hali fulani;
– kueleza baadhi ya sheria za adabu, tabia zinazofaa za watu wakati wa kuwasiliana (sheria wakati wa kuzungumza, salamu, kuomba msamaha, nk).
Mada ya Meta
– tazama baadhi ya sheria za mawasiliano ya adabu darasani na shughuli za ziada;
– kutekeleza taarifa rahisi juu ya mada fulani;
– navigate katika mfumo wako wa maarifa: toa mifano ya mawasiliano yenye mafanikio na yasiyo na mafanikio katika maisha yako na maisha ya wengine;
– kazi kwa kujitegemea na kazi zingine za kiada, tambua ukosefu wa habari, tumia kamusi za maelezo za shule;
- kujifunza kubali kuhusu usambazaji wa majukumu katika mchezo, kazi katika shughuli za pamoja;
– fanya hitimisho rahisi Na generalizations matokeo yake ushirikiano darasa.
Matokeo ya somo
– kutofautisha mawasiliano ya mdomo na maandishi;
– kutofautisha mawasiliano ya maneno na yasiyo ya maneno, kutambua jukumu la mawasiliano yasiyo ya maneno katika mwingiliano wa watu, usahihi wa kutumia tempos tofauti, kiasi, ishara fulani na sura ya uso katika hali tofauti;
- sahihi kutumia njia zisizo za maneno katika hotuba yako;
– kuchambua kufaa na ufanisi wa utekelezaji wa aina za hotuba za salamu, kwaheri, shukrani, msamaha katika hali mbalimbali za mawasiliano;
– kuzalisha aina zinazofaa, za adabu za salamu, kwaheri, shukrani, msamaha kuhusiana na hali tofauti mawasiliano;
– kutambua Na kuongoza mazungumzo ya adabu;
– tofauti maandishi kutoka kwa seti ya sentensi iliyoandikwa kama maandishi;
– tafuta kwa indentations za aya sehemu za kisemantiki za maandishi;
– kuchagua kichwa kinachofaa kutoka kwa chaguo zilizopendekezwa, kuja na vichwa vya maandishi madogo;
– kutambua jukumu maneno muhimu katika maandishi, ziangazie;
– kuonyesha sentensi za mwanzo na za mwisho katika maandishi, kuelewa jukumu lao kama sehemu muhimu za maandishi;
– kutunga si ngumu hadithi za hadithi kwa msingi wa sentensi za mwanzo, michoro, maneno ya kumbukumbu;
– kutunga Na fanya kuhesabu mashairi, Inua mashairi rahisi katika maandishi ya kishairi;
– tathmini kiwango cha adabu (ya mtu mwenyewe na ya watu wengine) katika hali fulani za mawasiliano.
Maudhui kuu
Mistari kuu ya yaliyomo kwenye Programu ni pamoja na:
Kusimamia lugha ya fasihi;
Ustadi wa kusoma na kuandika;
Kuboresha hotuba ya wanafunzi, kuongeza utamaduni wake.
Aina za hotuba. Hotuba inaweza kuwa ya nje na ya ndani.
Hotuba ya nje imegawanywa kwa mdomo (sauti) na maandishi (iliyorekodiwa). Pia kuna mazungumzo ya mazungumzo na monologue.
Hotuba ya ndani - Hii ni hotuba ya kiakili, inapita bila udhihirisho tofauti wa nje. Ni kama kuongea mwenyewe. Ni vipande vipande na haina maumbo wazi ya kisarufi.
Ina jukumu muhimu hasa hotuba ya ndani katika maandalizi ya insha iliyoandikwa, uwasilishaji au kurekodi sentensi binafsi. Mwanafunzi hutunga sentensi na vipande vizima vya maandishi mwanzoni mwa akili yake, i.e. katika kiwango cha hotuba ya ndani. Ni muhimu kwamba mwanafunzi, anapoanza kuandika sentensi, aitayarishe kwa ukamilifu akilini mwake na ajue jinsi atakavyoimaliza.
Ikiwa hotuba ya ndani ni hotuba ya mtu mwenyewe, basi hotuba ya nje ni ya wengine. Imeundwa kwa ajili ya utambuzi, ili mzungumzaji aeleweke na wazungumzaji au wasikilizaji wake. Kwa hiyo, mahitaji yake ni ya juu.
Aina za shughuli za hotuba ni pamoja na aina zote katika utafiti wa lugha ya Kirusi na katika utafiti wa usomaji wa fasihi: Na peeling;akizungumza; hkivuli kwa sauti kubwa naKuhusu mimi mwenyewe; kufanya kazi na aina tofauti za maandishi;Rkufanya kazi na kazi ya sanaa;kazi na elimu, sayansi maarufu na maandiko mengine;utamaduni wa kuandika;propaedeutics ya fasihi; shughuli ya ubunifu.
Kusudi la masomo ya kwanza katika programu ni kufichua watoto kwa kazi za msingi za hotuba. Wanafunzi wanatambua kwamba hotuba ndiyo njia muhimu zaidi ya mawasiliano, kubadilishana mawazo na hisia kati ya watu, na njia ya kusambaza habari fulani.
Wanafunzi wanafahamu aina za hotuba: mdomo na maandishi, jifunze kutofautisha hotuba ya mdomo kutoka kwa hotuba iliyoandikwa, ya mdomo (iliyoandikwa) kutoka kwa ndani; kuamua tempo ya taarifa ya mdomo, kiasi cha hotuba; tathmini mawasiliano ya tempo na kiasi cha hotuba kwa hali maalum ya mawasiliano; kutathmini tabia ya interlocutor wakati wa mazungumzo, matumizi ya sura ya uso na ishara. Watoto hujifunza uwezo wa kusikiliza mpatanishi wao, uwezo wa kuishi wakati wa mazungumzo.
Kuanzia siku za kwanza za elimu, kazi huanza juu ya utamaduni wa hotuba: watoto hujifunza kuzungumza shuleni, darasani, wanaanza kuelewa kwamba sio kila usemi wa mawazo utakuwa sahihi, kwamba mawazo yanapaswa kuonyeshwa kwa uwazi, kwa uwazi, kwa kueleweka. wengine, wamezoea kujidhibiti na Kuchunguza hotuba ya watoto wengine, wanajifunza kurekebisha mapungufu katika hotuba ya watu wengine. Kuanzia siku za kwanza za kukaa kwa mtoto shuleni, anahitaji kufundishwa kuzingatia maneno na kutafuta maneno ya kuelezea zaidi. Wanafunzi kuzoeana kamusi ya ufafanuzi, jifunze kuelezea maneno yasiyoeleweka, kutumia maneno kulingana na maana yao.
Wanafunzi wanafahamiana na aina za hotuba ambazo zinaonekana kutumikia nyanja moja au nyingine ya shughuli, mawasiliano kati ya watu: nyanja ya mawasiliano ya kila siku - hotuba ya mazungumzo, nyanja ya sayansi - hotuba ya kisayansi, nyanja ya mahusiano rasmi ya biashara - biashara rasmi, nyanja ya sanaa ya maneno - kisanii.
Aina zifuatazo za kazi hutolewa kwa wanafunzi: kuchora mapendekezo kulingana na picha (kuhusu mimea, juu ya wanyama, juu ya sheria za kutunza wanyama, hadithi juu ya maswali kutoka kwa mwalimu juu ya mada "Hazina za Kiroho. hekima ya watu"; "Msimu wa vuli kazi za sanaa na kazi za uchoraji"; "Epithets na kulinganisha"; "Tafuta hadithi ya hadithi"; kuandika hadithi kutoka kwa picha V. Polenova. A. Kuindzhi, picha za njama "Hare Hut"; kuandaa hadithi kulingana na kanuni hii kuhusu tabia mitaani; hadithi kulingana na kumbukumbu mawazo ya ubunifu, kulingana na vifaa kutoka kwa safari hadi kwenye bustani; kukariri mashairi juu ya mada "Autumn ya Dhahabu" na "Mkutano wa Majira ya baridi"; kufanya kazi na methali na misemo juu ya urafiki, urafiki, afya, kujifunza lugha za twist; kusimulia hadithi za hadithi kuhusu wanyama: "Ide", "Dada Alyonushka na kaka Ivanushka", uigizaji wa hadithi ya hadithi "Mbweha na Crane".
Kwa kusimulia walichosoma, watoto huboresha msamiati wao kwa kutumia sampuli ya msamiati, kudumisha mfuatano wa maandishi, kuiga muundo wa kisintaksia wa chanzo asili, kuwasilisha maudhui ya kihisia na. maana ya kiitikadi hadithi.
Hadithi inayotungwa au uwasilishaji wake unasahihishwa mara kwa mara, zaidi maneno yanayofaa, maana yao na usahihi wa uchaguzi wao katika hali fulani hufafanuliwa, kazi inaendelea juu ya pendekezo, maelezo na maelezo yanaletwa, mlolongo wa uwasilishaji wa matukio unafafanuliwa, na sababu rahisi zaidi za sababu zinaanzishwa.
Wakati wa kusoma mada, wanafunzi huzoea sifa za kimsingi za maandishi kama umoja wa mada, kichwa na wazo kuu la maandishi. Wanafunzi huendeleza uwezo wa kutofautisha maandishi kutoka kwa kikundi cha sentensi, uwezo wa kuunda mada ya maandishi, uwezo wa kuipa kichwa, na kutunga jibu la swali la mwalimu.
Aina zifuatazo za kazi zinatolewa: marejesho ya maandishi yenye kasoro, urejeshaji wa maandishi na maneno yaliyokosekana, uwasilishaji wa maandishi kulingana na maswali kwa kila sentensi, mkusanyiko wa hadithi kulingana na safu ya picha na maswali ya njama, mkusanyiko wa hadithi kulingana na maandishi. kwenye video iliyotazamwa au katuni.
Maandishi ya waandishi na washairi kama vile D. Karme, K. Chukovsky, E. Uspensky, A. Gaidar, vielelezo vya kazi, uchoraji na wasanii kwa aina ya kazi iliyopendekezwa hapo juu inalingana na mada ya masomo, ambayo inaruhusu mwalimu kutatua muhimu. kazi za elimu: malezi mahusiano mazuri kuelekea watu wanaokuzunguka, hamu ya kuzingatia sheria za adabu, kuweka heshima kwa kila kitu kinachoundwa na kazi, kuingiza bidii; hamu ya kuzingatia sheria za tabia katika jamii zinazosaidia watu kuishi pamoja, kuwasiliana, na kutenda.
Ni muhimu, unapojadili ulichosoma na watoto, kutambulisha kazi ya methali, mafumbo, misemo na vitengo vya maneno. Wanafundisha watoto kuzungumza kwa uwazi, kwa mfano na kwa urahisi, kusaidia kuelewa usahihi wa neno la Kirusi, kuimarisha kumbukumbu ya watoto na lulu za lugha yao ya asili, kuendeleza kufikiri na akili. Methali hutumiwa katika masomo kuwafundisha wanafunzi kuthamini neno na kulishughulikia kwa uangalifu.
Wakati wa kufundisha wanafunzi jinsi ya kuandika muhtasari, inahitajika kukuza uwezo wa kugawa maandishi katika sehemu, kuunda sentensi kulingana na muktadha, kuamua wazo kuu la maandishi na kuionyesha kwa kichwa, kuonyesha sehemu za maandishi. wakati wa kuandika, wasilisha maandishi kwa uwiano, na uandike maandishi kwa mujibu wa mpango. Wakati wa kuchambua kazi, ni muhimu kusahihisha makosa katika yaliyomo katika maandishi na katika muundo wake wa hotuba, na kuamua kwa usahihi maneno katika maandishi.
Aina zifuatazo za kazi zinatolewa: uwasilishaji juu ya maswali ya jumla, uwasilishaji wa maandishi juu ya maneno muhimu, uwasilishaji juu ya maswali na maneno muhimu, urejeshaji wa maandishi yenye kasoro kwa kutumia safu ya picha, uwasilishaji juu ya mpango ulioandaliwa kwa pamoja na kwa maneno muhimu. .
Mada ya maandishi ya uwasilishaji, uteuzi wa vifaa vya kuona na rasilimali za kielimu za elektroniki hufanya iwezekanavyo kuunda hali ya huruma katika somo na, kwa msingi wa hii, kutatua kwa undani zaidi kazi zifuatazo: kuingiza upendo kwa wanafunzi kwa nyumba zao. nchi na jiji, tamaa ya kuishi kwa amani na urafiki na watu wa mataifa na nchi nyingine, hisia za elimu za heshima kubwa kwa watu wa mataifa mbalimbali, tamaa ya kudumisha utulivu wa umma, na kuhifadhi uzuri wa mji wao wa asili. Maandishi ya kisanii ya hali ya juu yaliyoandikwa na mabwana bora wa maneno huchangia katika uundaji wa hotuba sahihi kwa wanafunzi, kuingiza ladha ya kisanii, na kukuza hali ya lugha.
Mahitaji ya kimsingi ya maarifa na ujuzi wa wanafunzi kufikia mwisho wa darasa la 2
Kufikia mwisho wa daraja la pili, wanafunzi wanapaswa kujua aina za hotuba: mazungumzo, kisayansi, biashara rasmi na hotuba ya kisanii, sifa za maandishi na tofauti zake kutoka kwa seti ya sentensi.
Wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa kutunga sentensi kulingana na picha za ploti, hadithi kulingana na maswali ya mwalimu mada maalum, tunga hadithi kwa mdomo kulingana na mwanzo uliotolewa, chagua kichwa cha maandishi haya, kuandika taarifa chini ya uongozi wa mwalimu (maneno 30-40). Chini ya uongozi wa mwalimu, tunga na uandike hadithi fupi kuhusu michezo yako, kazi, marafiki, familia.
Vitabu vya fasihi na kufundishia, ikiwa ni pamoja na nyenzo za kielektroniki za elimu
Ladyzhenskaya T.A. Hotuba.Hotuba.Hotuba. - M., 2000.
Shukeylo V.A. Lugha ya Kirusi katika shule ya msingi. Mchanganyiko wa aina za elimu za kitamaduni na zisizo za kitamaduni - St. Petersburg: 1998.
Lvov M.R. Njia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. - M.: 1985.
Shchegoleva G.S. Masomo katika ukuzaji wa hotuba thabiti katika shule ya msingi - St. Petersburg: 1996.
Maksimuk N.N. Mkusanyiko wa mawasilisho kwenye lugha ya Kirusi: darasa la 2-4. - M.: VAKO.2009.
Nefedova E.A., Uzorova O.V. Mwongozo wa Marejeleo Katika Kirusi. Masomo ya lugha ya Kirusi, 2, 3, daraja la 4. - M.: 2006.
"Kujifunza kujifikiria sisi wenyewe na wengine" St. Fasihi maalum", 1997.
Mkusanyiko wa programu za mfumo wa vitabu vya kiada "Mtazamo" M.: Prosveshchenie, 2011.
"Usomaji wa fasihi". Daraja la 2. Kitabu cha maandishi kwa taasisi za elimu ya jumla. Katika sehemu 2. Waandishi L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. Chuo cha Sayansi cha Kirusi cha Elimu ya Kiakademia ya Kirusi, M.: "Prosveshchenie", 2012;
L.F. Klimanova, T.Yu. Kochi. "Usomaji wa fasihi". Daftari ya ubunifu. Daraja la 2. Chuo cha Sayansi cha Urusi cha Elimu ya Kiakademia ya Urusi, M.: "Prosveshchenie", 2012.
Klimanova L.F. na nk. Nguvu ya uchawi ya maneno. Kitabu cha kazijuu ya maendeleo ya hotuba. Daraja la 2. Chuo cha Sayansi cha Urusi cha Elimu ya Kiakademia ya Urusi, M.: "Prosveshchenie", 2012.
"Lugha ya Kirusi". Daraja la 2. Kitabu cha maandishi kwa taasisi za elimu ya jumla. Katika sehemu 2. Waandishi L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Chuo cha Sayansi cha Kirusi cha Elimu ya Kiakademia ya Kirusi, M.: "Prosveshchenie", 2011;
L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Lugha ya Kirusi. Kitabu cha kazi. Daraja la 2. Katika sehemu 2. M. "Mwangaza", 2012
L.Yu. Komissarova "Nyenzo za Didactic kwenye lugha ya Kirusi" Moscow "BALASS", 2011
15. Nyumba ya hadithi: hadithi za watu. Mkusanyiko wa kielektroniki wa hadithi za hadithi za watu wa ulimwengu (http://www.skazkihome.info/)
16. Mithali ya Kirusi: mtihani wa maingiliano (mtihani wa ujuzi wa methali za Kirusi, kazi ngazi mbalimbali shida kwa vikundi tofauti vya umri wa watoto wa shule (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)
17. Maktaba za kielektroniki (www.gnpbu.ru.);
18. Kirusi virtual maktaba. www. rvb. ru
19. Mara mbili tano: maktaba ya watoto.
(Maktaba ya kidijitali kwa watoto: mkusanyiko wa hadithi za watoto, hadithi na mashairi.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm
20. "Maandishi ya jumla" (www. maandishi. net. ru.)
Mpango wa mada ya kalenda ya ukuzaji wa hotuba kwa daraja la 2A
Kuzmina Ilmira Gadnanovna walimumadarasa ya msingi kwa mwaka wa masomo 2012/2013
| № p/p | Sehemu inayosomwa mada ya nyenzo za kielimu | Idadi ya saa. | tarehe za mwisho | Shughuli za kujifunza kwa wote | OUUN | Kaunta. mater. |
| Kazi za hotuba. Aina za hotuba. (saa 10) | ||||||
| Hazina za hekima ya watu wa kiroho. Yu. Moritz. Bibi kizee mwenye bidii. Mithali na maneno juu ya wema. wazo kuu mashairi. | Binafsi Utambuzi Mawasiliano Tengeneza maoni na msimamo wako mwenyewe. | Kazi wawili wawili, wakisikiliza maoni ya kila mmoja wao. Eleza maana ya methali kuhusu vitabu. Fikiria vielelezo maarufu wasanii wa vitabu vya watoto. Sawazisha kielelezo na maudhui. | ||||
| Autumn katika kazi za sanaa na uchoraji. V. Polenova. A. Kuindzhi. NA. Sampuli. Bwawa la kioo. | Chora picha yako mwenyewe kwa shairi |
|||||
| Epithets na kulinganisha. I.Nikitin. Mkutano wa msimu wa baridi. I. Bunin. Kuanguka kwa majani A. Maikov. Mvua ya kiangazi | ||||||
| Jua hadithi ya hadithi Rus. adv. hadithi ya hadithi. Kibanda cha Hare. Marejesho ya hadithi ya hadithi kulingana na michoro. | Utambuzi Fanya kazi na habari iliyotolewa katika muundo tofauti (mchoro, mchoro). Binafsi Jenga uwezo wa kujithamini. Mawasiliano Tengeneza kauli ya monolojia, miliki aina ya mazungumzo ya mazungumzo. | Ongea kuhusu mtazamo wake kuelekea hadithi za watu. Rejesha matukio ya hadithi kulingana na michoro. Sema ngano kwa kutumia maneno yanayounga mkono. Linganisha mashujaa, matukio ya hadithi. tathmini mafanikio yako kwa uhuru. | Tengeneza hadithi yako mwenyewe ya hadithi. Chora vielelezo vya hadithi za hadithi. |
|||
| Hadithi ya Khanty. Ide. Wazo kuu la hadithi ya hadithi. | ||||||
| Kusoma kwa familia. Hadithi ya Kirusi. Dada Alyonushka na kaka Ivanushka. Uchambuzi wa hadithi ya hadithi kwa maswali. | ||||||
| Ukumbi wetu. Kuandaa hadithi ya hadithi. Fox na crane. | ||||||
| Maandishi. Ishara za maandishi (saa 9) | ||||||
| B. Kustodiev. Maslenitsa. Insha ya mdomo kwenye uchoraji | Utambuzi Tekeleza dhana kulingana na utambuzi wa kitu. Mawasiliano Jenga hoja kwa namna ya muunganisho wa hukumu rahisi kuhusu kitu, mali yake na viunganisho. Tumia njia za maneno kutatua kazi za mawasiliano. Binafsi Kukubali na kudumisha hali ya kujifunza. Zingatia kuelewa sababu za kufaulu katika hali ya kujifunza. Udhibiti Kuunda msingi wa motisha kwa shughuli za kielimu. Anzisha milinganisho. Fupisha, onyesha vipengele muhimu. Tathmini usahihi wa kitendo. | Tafuta maswali ya kujibiwa wakati wa kusoma sehemu hiyo. Tofautisha dhana: jina la utani, hekaya.. Angalia mwenyewe na wewe mwenyewe tathmini mafanikio yako. Jadili Eleza maana ya methali kuhusu urafiki. Jadili matatizo darasani "Jinsi ya kupata marafiki." "Je, mashujaa wa hadithi ya A. Gaidar walifanya jambo sahihi?" Tunga mpango wa kurudia; linganisha mpango uliovumbuliwa na mpango ulio kwenye kitabu cha kiada. | ||||
| Kusoma kwa kujitegemea. D. Karme. Mzee mwenye furaha. Isiyo na kifani. | ||||||
| Kusoma kwa familia. K. Chukovsky. Mkanganyiko. Hadithi ndefu. | ||||||
| Mithali na maneno juu ya urafiki. | ||||||
| Unda hadithi yako mwenyewe kulingana na michoro ya hali. | ||||||
| Kusoma kwa kujitegemea. E. Uspensky. Mamba Gena na marafiki zake. Majadiliano ya shida "Jinsi ya kupata marafiki" | ||||||
| Kusoma kwa familia. A. Gaidar. Chuk na Gek. | ||||||
| Uwasilishaji wa maandishi na uhariri wake (saa 15) | ||||||
| Sikukuu ya Kuzaliwa kwa Kristo. Sasha Cherny. Rozhdestvenskoe. K. Fofanov. Nyota hizo bado hazijatoka ... Hadithi kuhusu likizo. | Utambuzi Fanya kazi na habari iliyotolewa katika muundo tofauti (maandishi, kuchora, mchoro). Binafsi Usakinishaji umewashwa picha yenye afya maisha. Mawasiliano Utambuzi Fanya kazi na habari. Binafsi Kubali na uhifadhi kazi ya kujifunza. Mawasiliano Tumia njia za hotuba kutatua matatizo mbalimbali ya mawasiliano. Uliza maswali muhimu ili kupanga shughuli zako mwenyewe. Mawasiliano Tumia njia za hotuba. Tengeneza kauli ya monolojia, miliki aina ya mazungumzo ya mazungumzo. Binafsi Ili kuunda nafasi ya ndani ya mwanafunzi, uwezo wa kuvinjari maudhui ya maadili na maana ya vitendo vya mtu mwenyewe na wale walio karibu nao. Udhibiti Panga hatua yako kwa mujibu wa kazi na masharti ya utekelezaji wake. Utambuzi Tengeneza usemi wa usemi kwa njia ya mdomo. | Tafuta katika maandishi ya shairi kuna njia za kujieleza kisanii: epithets, kulinganisha, mtu binafsi. mzulia kulinganisha kwako, Inua epithets, personifications; jaribu kuandika shairi lako mwenyewe. Tatua mafumbo, unganisha kitendawili chenye suluhu. mzulia kulinganisha kwako, Inua epithets, sifa za mtu. Kazi katika kikundi, kusambaza kazi katika kikundi, kujadiliana na kila mmoja. Angalia mwenyewe na wewe mwenyewe tathmini mafanikio yako. Kuwa na uwezo kutunga hadithi kwa mdomo kwa niaba ya mmoja wa wahusika mpango uliopewa, kwa kuchagua tena. Kuwa na uwezo kuelezea nyumba na hotuba za shujaa. Kuwa na uwezo kutunga hadithi kulingana na mchoro wa wasanii. Tunga mpango wa kurudia; kulinganisha mpango wa maandishi na mpango katika kitabu cha maandishi. Jadili na rafiki maana ya dhana: nia njema, uvumilivu, heshima. | ||||
| Siri za msimu wa baridi. | ||||||
| Mimi ni mshairi. Jaribio la kuandika. | ||||||
| Waandishi wangu ninaowapenda. Hadithi za A.S. Pushkin | ||||||
| Hadithi za C. Perrault. Cinderella Majadiliano ya mabadiliko ya kimiujiza. | ||||||
| Kusoma kwa kujitegemea. K. Chukovsky. Kutoka kwa kitabu "Adventures of Bibigon". | ||||||
| Kusoma kwa familia. L. Tolstoy. Ndugu wawili. | ||||||
| Spring katika kazi ya uchoraji A. Kuindzhi. Kulinganisha kupitia mashairi kuhusu chemchemi. | ||||||
| Insha ya mdomo kulingana na uchoraji na I. Levitan "Mapema Spring". | ||||||
| Kusoma kwa familia. A. Maikov. Kristo amefufuka | ||||||
| K. Kryzhitsky. Mapema spring. Hadithi kuhusu chemchemi kulingana na uchoraji. | ||||||
| Maelewano na maelewano katika familia | ||||||
| Kusoma kwa familia. L. Tolstoy. Baba na wana. babu mzee na wajukuu. | ||||||
| Kusoma kwa kujitegemea. Hadithi ndogo N. Sladkova. | ||||||
| Mazungumzo juu ya mada "Inamaanisha nini kutenda kulingana na dhamiri" | ||||||
| JUMLA | ||||||