Kwa mwalimu mdogo. Somo la kwanza: jinsi ya kukabiliana na wasiwasi? Kupanga somo wazi

Masomo ya wazi daima ni changamoto, na juu ya yote kwa mwalimu.

Bila shaka, haiwezekani kufunika vipengele vyote vya mchakato huu katika makala moja, kwa kuwa mengi inategemea somo, kiwango cha mafunzo ya darasa, na uwezo wa kiufundi.

Kujiandaa kwa somo wazi

Ni bora kuanza kujiandaa kwa somo wazi na hatua zifuatazo:

1. Kuchagua mada. Inashauriwa kuwa mada sio ngumu sana. Unaweza kukisia ili upate mada inayokuvutia. Kupotoka kutoka kwa mpango kwa hatua 2-3 mbele au nyuma sio muhimu na inaruhusiwa.

2. Kazi ya awali na darasa. Ni vizuri ikiwa tayari unajua watoto. Ikiwa una shaka, ni bora kufanya upimaji mdogo katika maeneo yafuatayo:

A) ufahamu wa wanafunzi wa somo na mada zilizopita.

B) uchunguzi wa kisaikolojia wa darasa: kutambua watu wa sanguine, watu wa choleric, watu wa phlegmatic. Kujua hili, itakuwa rahisi kwako kugawanya wanafunzi katika vikundi na kuandaa kazi za kibinafsi. Kwa hivyo, kwa mfano, watu wa choleric ni wanaharakati ambao watakuwa "hamu ya kupigana." Ni bora kuwapa watu sanguine kitu cha utulivu, wakati watu wa phlegmatic watakufurahisha na kazi iliyoratibiwa vizuri.

Kuna vipimo vingi vya kisaikolojia kwenye mtandao, au unaweza pia kuunganisha mwanasaikolojia wa shule ambaye atakuambia ni nani kati ya watoto anayeweza kukabiliana na wasiwasi wakati wa kujibu kwenye bodi, ni nani bora kuuliza kutoka kwenye kiti, na nani wa kutoa kazi iliyoandikwa.

3. Usirudie somo na watoto wako mapema. Usiwafundishe! Niamini, somo litafanya kazi tu wakati macho ya watoto yanawaka. Na ikiwa wanajua kila kitu mapema, hautapata riba yoyote kutoka kwao. Na masomo kama haya yanahesabiwa mara moja, ambayo, bila shaka, yanadhuru hisia ya jumla.

4. Tayarisha uchambuzi binafsi wa somo. Fikiria na uhalalishe uwepo na ufanisi wa kila hatua ya somo, mbinu na mbinu ulizotumia. Hii itawawezesha "kukata rug kutoka chini ya miguu ya wakaguzi," kwa kuwa wewe mwenyewe utaonyesha mapema kile kilichofanikiwa na kinachohitaji uboreshaji.

5. Haupaswi kujumuisha katika somo aina za kazi ambazo si za kawaida kwa wanafunzi. Itachukua muda zaidi kueleza. Ni vizuri ikiwa wanafunzi tayari wanajua jinsi, kwa mfano, upimaji unafanywa, ni nini kinachohitajika kufanywa wakati wa uchunguzi wa haraka, ni masharti gani ya kufanya mashindano, nk. Hiyo ni, kazi kama hizo zinapaswa kujumuishwa katika masomo ya awali ili watoto wapate hutegemea.

Fungua mpango wa somo

Mpango wowote wa somo unaotayarisha, ni muhimu kwamba hatua zote muhimu ziwepo ndani yake: kuangalia kazi ya nyumbani, kusasisha, kutafakari, kuweka alama, kuamua kazi ya nyumbani kwa somo linalofuata. Wadhamini wanaweza kutoa maoni, hata kama wewe, kwa msisimko wako, utasahau kuwatia alama wale ambao hawapo darasani kwenye jarida.

Kuhusu hatua kuu, yote inategemea aina ya somo na malengo ya somo. Zaidi juu ya hili baadaye.

1. Amua malengo ya somo. Maelezo zaidi, ni bora zaidi. Hii itafanya iwe rahisi kwako kuweka msisitizo katika mchakato. Kwa mfano, lengo: kuanzisha wanafunzi kwa wasifu wa Tolstoy. Kwa kawaida, kunapaswa kuwa na hatua katika somo ambapo wasifu huu unawasilishwa (kwa njia ya hotuba, uwasilishaji, ripoti ya mdomo kutoka kwa mmoja wa wanafunzi, nk)

Au lengo: kukuza uwezo wa kufanya kazi kwa vikundi. Hii ina maana kwamba lazima kuwe na kazi ya kikundi. Ikiwa elimu ya uzalendo imetajwa katika malengo, basi dakika ya mazungumzo juu ya upendo kwa Nchi ya Mama inapaswa pia kujumuishwa.

Hiyo ni, kimsingi, malengo yako ni sehemu za somo ambazo zinahitaji kuunganishwa kuwa fomu moja.

2. Hakikisha umeweka muda wa somo. Katika maandishi yako, onyesha ni muda gani unaopanga kutumia katika kila hatua ya somo. Hii itakuruhusu usichukuliwe sana na kudumisha nguvu.

3. Usitumie muda mwingi kwenye kazi ya kujitegemea. Hili ni kosa la kawaida ambalo linapunguza ufanisi wa somo. Kwa mfano, unapanga kutenga dakika chache ili kukamilisha kazi. Kwa wakati huu, wakati wengine wanafanya kazi, mwite mtu kwenye bodi. Kwa ujumla, haipaswi kuwa na ukimya darasani!

Fomu za masomo wazi na maelezo muhimu

Mengi inategemea aina ya somo: je, litakuwa somo katika kupata maarifa mapya, kuunganisha mada iliyoshughulikiwa, au kurudia sehemu nzima. Mbili za mwisho ndizo zenye faida zaidi, kwani zinaacha nafasi zaidi ya kufikiria.

Njia rahisi ni kuchagua fomu isiyo ya kawaida ya somo: somo la kusafiri, mjadala, mkutano, utendaji, somo la mchezo, KVN, somo la majaribio, nk. Masomo kama haya yanaonekana mkali na hukuruhusu kushughulikia hatua zote muhimu. Na kumbuka, somo lako litafaidika ikiwa utachagua fomu inayoonyesha wazi kiwango cha maandalizi ya wanafunzi. Kadiri watoto wenyewe wanavyozungumza, ndivyo bora!

Ikiwa ulichagua somo la jadi, inafaa kujumuisha baadhi ya vipengele visivyo vya kawaida: mchezo mdogo, mnada, majaribio.

Muundo wa somo unaohusisha kugawanya darasa katika vikundi hufanya kazi vizuri. Kipengele cha ushindani daima huleta mienendo. Katika hali nyingine, hakikisha unafikiria juu ya aina ya kazi ambayo ingegawanya darasa katika vikundi, jozi, au mapacha watatu.

Bila matumizi ya TO, somo lolote wazi sasa, ole, inaonekana kizamani. Kutayarisha wasilisho la somo lako sio tatizo. Ikiwa haufurahii na teknolojia hata kidogo, unaweza pia kutumia mtandao.

Kwa njia, badala ya uwasilishaji, unaweza kuandaa slaidi zilizo na kazi na kutumia kompyuta katika somo lote. Vipimo sawa, kwa mfano, vinaweza kuonyeshwa kwenye skrini ya kufuatilia. Kwa njia, hii pia huokoa wakati.

Lakini huwezi kuchukua nafasi ya nyenzo zote za didactic na kompyuta. Lazima pia kuwe na takrima, nyenzo za kuona na maonyesho. Kwa mfano, hata ikiwa umetayarisha uwasilishaji mzuri juu ya wasifu wa mwandishi, picha yake iliyotundikwa karibu na ubao itaongeza alama tu.

Hitilafu nyingine ambayo walimu wachanga mara nyingi hufanya ni wakati kuna uwazi, lakini haifanyi kazi. Kwa mfano, walitundika jedwali la logariti, lakini hawakurejelea hata mara moja wakati wa somo. Sio sawa. Usisahau kuhusu kanuni: "Ikiwa bunduki inaning'inia ukutani, lazima iwashwe."

Sheria nyingine ni uhusiano wa lazima kwa maisha, kwa kisasa. Haijalishi ni somo gani unafundisha, somo litakuwa pungufu ikiwa hakuna uhusiano wa vitendo na maisha ya kila siku.

Na hatimaye, ningependa kukukumbusha kwamba masomo ya wazi yanafanyika kwa wenzake kushiriki uzoefu wao wa kusanyiko nao au kuonyesha ujuzi wao kabla ya tume. Katika suala hili, itakuwa nzuri kutoa vifaa vingine kwa wageni wa somo. Mbali na vidokezo vinavyounga mkono, unaweza kuandaa maelezo ambayo unaweza kuonyesha tofauti: ni njia gani zilizotumiwa katika somo, mbinu gani, kuandaa sampuli za karatasi na vifaa vya didactic, orodha ya fasihi iliyotumiwa, taarifa fupi ya maono yako. kufundisha mada hii. Hii itaongeza tu daraja la somo.

Je! unataka wanafunzi kukimbilia kwenye masomo yako na kuwa tayari kusoma somo lako kwa siku mfululizo?

Basi inafaa kuzingatia taarifa nzuri ya Anatole France: " Maarifa ambayo humezwa na hamu ya kula ni bora kufyonzwa".

Sasa hebu tuzungumze kuhusu jinsi ya kuweka ushauri huu katika vitendo.

Bila shaka, njia bora ni kufanya masomo yasiyo ya kawaida. Lakini njia hii haifanyi kazi kila wakati. Kukubaliana, ni vigumu kupata njia zisizo za kawaida za maelezo na uimarishaji kwa kila mada. Na mbinu haipendekezi kubebwa na masomo yasiyo ya kawaida.

Lakini kuna vipengele kadhaa ambavyo vitakusaidia kubadilisha somo lolote.

1. Mwanzo wa kuvutia ndio ufunguo wa mafanikio. Daima anza somo kwa njia isiyo ya kawaida na ya kuvutia. Huu ndio wakati ambapo unaweza kutumia njia zisizo za kawaida "kwa ukamilifu." Kwa mfano, badala ya uchunguzi wa kazi za nyumbani unaochosha, shikilia mashindano ya blitz, mtihani mdogo, panga mashindano, mashindano. Ikiwa mada ni mpya, basi unaweza kuanza somo na ujumbe fulani wa kuvutia, ukweli wa kuvutia juu ya mada.

2. Hakikisha kupanga somo kulingana na sifa za kibinafsi za wanafunzi. Kazi yoyote inapaswa kupangwa kwa namna ya kuzingatia chaguzi tofauti za ugumu. Kwa njia hii hutahusisha tu wanaharakati, bali pia wanafunzi waliochelewa ambao mara nyingi hupiga miayo darasani. Tafuta kitu kwa kila mtu!

3. Tumia teknolojia! Niamini, uwasilishaji unaoelezea, kwa mfano, wasifu wa mwandishi au mali ya chuma, utakumbukwa bora zaidi kuliko maelezo ya monotonous.

4. Jumuisha vipengele vya mchezo. Daima na katika darasa lolote! Hata wanafunzi wa shule ya upili wanafurahia kujiunga na mchezo.

5. Vunja dhana potofu! Usilazimishe masomo katika mfumo wa kawaida: hotuba - uchunguzi. Jaribu kuunda somo kwa njia tofauti. Ukosefu wa hamu ya wanafunzi mara nyingi hutokana na ukweli kwamba wanajua hatua zote za somo mapema. Usifuate ruwaza.

6. Wahusishe wanafunzi katika kueleza mada mpya. Kutafuta habari juu yako mwenyewe huimarisha ujuzi zaidi kuliko kusikiliza maelezo tayari. Wacha wafanye kazi kwa bidii! Hili linaweza kufanywa katika hatua ya awali kwa kutoa kazi ili kupata taarifa fulani juu ya mada mpya ya baadaye. Au wakati wa somo, tukigeukia uzoefu wa maisha wa wanafunzi wenyewe.

7. Kuwa na tabia nje ya boksi! Je, umezoea kueleza mada ukiwa umesimama ubaoni? Jaribu kutoa mhadhara ukiwa umeketi kwenye kiti mbele ya darasa. Ikiwa daima unavaa suti ya biashara, jaribu kuvaa sweta mkali wakati ujao.

Unaweza kutoa mfano wa mmoja wa walimu mkali zaidi, mwalimu wa fasihi. Kwa mfano, wakati kulikuwa na hotuba juu ya kazi za Mayakovsky, mwalimu alikuja darasani katika koti ya njano. Kufikia mwisho wa somo, wanafunzi wote walikumbuka kwamba watu wa baadaye walipenda mambo ya kushangaza. Na mwalimu huyu alikuja kwenye somo juu ya wasifu wa Gogol katika shati la Kiukreni. Athari ilikuwa ya kushangaza. Masomo kama haya yanakumbukwa kwa maisha yote!

8. Hifadhi maswali, maoni na mafumbo machache yasiyo ya kawaida, hata ya kushtua. Ukiona kwamba wakati wa somo wanafunzi wanaanza kuchoka na kuvurugwa, ni wakati wa kubadilisha mada na kuchukua mapumziko. Swali lisilotarajiwa litasaidia kila wakati kuamsha umakini.

Na hatimaye - kujaza benki yako ya mbinu ya nguruwe. Unaweza kujifunza mbinu na mbinu za kuvutia kutoka kwa wenzako. Na Mtandao Wote wa Ulimwenguni hutoa nyenzo nyingi kwa kila somo, kwa kila mwaka wa masomo. Amini mimi, utafutaji wa ufumbuzi na mbinu zisizo za kawaida ni jambo la kuvutia.

Sherehe za mwisho za wahitimu wa vyuo vikuu vya ufundishaji zimekufa, na wanafunzi wajasiri waliochagua njia ya kufundisha walikimbilia kushinda urefu wa ufundishaji. Wao ni vijana, wenye nguvu, wamejaa shauku na maximalism ambayo bado haijaondoka. Wanachukua kwa furaha kazi ngumu na kujaribu kuelewa maalum ya muundo wa taasisi iliyochaguliwa ya elimu.

Hata hivyo, na mwanzo wa mwaka mpya wa shule, mtiririko wa shughuli za kazi unakuwa dhoruba zaidi na zaidi. Katika wakati huu mgumu, mwalimu mchanga anaweza kufanya makosa ambayo yanaweza kugeuka kuwa shida kubwa katika siku zijazo.

1. Hakuna haja ya kuogopa watoto

Walimu wanaoanza, kama sheria, hawana uzoefu wa kuwasiliana na wanafunzi wa rika tofauti. Kwa hiyo, ni muhimu sana kuchagua aina fulani ya tabia na watoto mapema. Unahitaji kuwa na wazo wazi la aina gani ya mwalimu ungependa kuonekana machoni pa wanafunzi wako. Hakuna haja ya kuwa na haya au kupiga kelele - hotuba inapaswa kuwa wazi na lafudhi wazi. Huwezi kujificha au kutazama kando - kuwasiliana kwa macho ni muhimu kwa mtandao wenye mafanikio zaidi. Kuteleza, kuweka mikono mfukoni mwako, au kuonyesha tabia zingine zisizo salama hakukati tamaa. Wanafunzi wakihisi hofu yako kutoka kwa somo la kwanza, huu unaweza kuwa mwanzo wa uhusiano mgumu sana kati ya wanafunzi na mwalimu.

Nilipokuja shuleni, mwalimu mkuu wa kazi ya elimu alitoa shauri hili hasa: “Usiwaache wahisi woga wako.” Inaonekana ni ya ajabu na ya kutia chumvi, lakini ilinifaa sana. Ninakumbuka wazi masomo yangu ya kwanza: moyo wangu ulikuwa ukipiga, sauti yangu ilikuwa ya sauti, viganja vyangu vilikuwa vimelowa kwa msisimko. Hata jina langu mwenyewe lilitoka kichwani mwangu. Lakini ilikuwa ni maneno ya mwalimu mwenye uzoefu kuhusu hofu ambayo haikuniruhusu kuondoka ofisini kwa aibu. Nilinyoosha mgongo wangu, nikasafisha koo langu, nikainua kichwa changu, nikashusha pumzi ndefu na kuruhusu kundi la kwanza la wanafunzi kuingia darasani. Waliketi chini, wakinitazama kwa udadisi.

Macho yao yalichunguza kwa makini kila harakati zangu. Watoto, kwa njia, ni bora, lakini wanasaikolojia wenye ukatili sana.

Nilipumua na kuanza kuongea kwa kujiamini. Mlinganisho kuhusu msuluhishi na magaidi uliendelea kujitokeza kichwani mwangu - pia kwa upole lakini kwa uthabiti niliweka madai mbele. Mara moja tuliweka sheria: usijaribu uvumilivu wangu. Kutoka kwa maoni matatu kuhusu tabia zao - diary iko kwenye meza. Maonyo mengine mawili - ninaandika maoni kwa wazazi. Ikiwa furaha inaendelea katika somo, basi mimi hutoa "jozi" baada ya swali la udhibiti kuhusu nyenzo zilizofunikwa. Na hakuna mwanafunzi aliyewahi kuwa na malalamiko yoyote ikiwa ningefanya vitendo kama hivyo katika siku zijazo - baada ya yote, wao wenyewe walikubaliana nao mwanzoni.

Lakini sikujiwekea kikomo kwa madai tu - hiyo ingekuwa uharibifu. Tulifikia maelewano: wanaweza kuja kwangu kila wakati na kuchukua tena nyenzo, kurekebisha alama zao. Zaidi ya hayo, niliahidi kwamba wakati wowote shuleni ningeweza kuwaeleza habari hiyo ikiwa hawakuelewa jambo fulani. Mahitaji yaliongezeka sana mwishoni mwa robo, lakini hakukuwa na hisia kali.

2. Usiogope kufanya makosa

Mwalimu si roboti au mashine. Hakuna haja ya kujaribu mara moja kuwashawishi wanafunzi kuwa wewe ni sahihi kabisa na haukosei. Unapojitambulisha darasani na kusoma majina, omba msamaha kwa watoto mapema kwa ukweli kwamba unaweza kutamka vibaya. Pia, hupaswi kuichukulia kwa chuki ikiwa mmoja wa wanafunzi wako atatoa maoni kwako kuhusu kufundisha nyenzo hiyo. Wafundishe kuhalalisha maoni yao.

Ikiwa unapiga mstari wako kwa muda mrefu, utapata parallelepiped kamili.

Mwalimu mchanga tayari ana mafadhaiko ya kutosha - hakuna haja ya kuzidisha hii kwa ukweli kwamba sifa yake itaharibiwa na mapendekezo ya mtu aliyekasirika, kwa mtindo wa "ni mwalimu wa aina gani - hajui chochote!" Hakuna haja ya kuwaonyesha wanafunzi kwa ukaidi kuwa wewe ni mkubwa na unajua zaidi yao. Hii itasababisha tamaa mbaya na ya asili kabisa kuthibitisha kinyume chake.

Ikiwa ghafla mtu anaanza kukuonea wakati wa somo kuhusu nyenzo, msikilize kwa heshima na umwombe atetee maoni yake. Mtoto atahisi kuwa anachukuliwa kuwa sawa na hatakuwa na hamu ya kugombana tena.

3. Onyesha heshima

Huwezi kuheshimiwa ikiwa una tabia isiyo na heshima. Usionyeshe dharau au kiburi, usipige kelele hadi uwe mkali - hautasikika. Hotuba iliyo wazi, ya adabu na yenye sababu tu, kana kwamba unazungumza na mtu mzima. Usisahau kuhusu maneno mazuri kama "asante" na "tafadhali." Haupaswi kuweka maombi yako yote katika mfumo wa agizo.

Nilikuwa na Artyom, mwanafunzi wa darasa la tano. Alikuwa mwanafunzi mpya ambaye alikosa shule kwa wiki mbili za kwanza kwa sababu za kifamilia. Ipasavyo, alipofika shuleni, ilikuwa ya kufadhaisha. Kwa wote. Artyom alionekana kuwa mkubwa kuliko wenzake, lakini katika ukuaji wa akili alikuwa duni kidogo kuliko wengine. Alitamani sana kukubaliwa na wanafunzi wenzake na walimu. Wakati hii haikutokea, mvulana maskini alipata mbinu kali sana za kuvutia mwenyewe: kutoka kwa kupuuza kabisa maoni hadi kutupa matapishi yake kwa wanafunzi wenzake.

Walimu walimkataa, wazazi wa Artyom walikaa shuleni, na wanafunzi wenzake walimwepuka kwa bidii zaidi na zaidi. Nakubali, mwanzoni pia ilikuwa vigumu kwangu kuzungumza naye darasani na kumweleza anachoweza na asingeweza kufanya. Kwa kutii msukumo, nilianza kupiga kelele. Lakini mimi intuitively niligundua kuwa hii inaimarisha tu ukuta wa kutokuelewana. Na nikaanza kuzungumza naye kama mtu mzima: "Artyom, kuwa mkarimu sana kuhamia kiti kingine, tafadhali."

Uungwana kweli hufanya maajabu. Mtoto alisimama kwa utiifu na kubadilisha viti.

"Artom, tafadhali nyamaza kidogo, nimechoka sana na kichwa kinaniuma," alitikisa kichwa na kukaa kimya. Kisha akaanza kunipa michoro yake, alikuwa na heshima kila wakati na hakuogopa kuja na kuuliza kitu. Nilikuwa mwalimu pekee shuleni ambaye sikuwahi kuwapigia simu wazazi wake au kumlalamikia kwa mwalimu mkuu au walimu wengine.

4. Weka umbali wako

Usiwe karibu sana na wanafunzi wako. Mara tu baada ya chuo kikuu, kama sheria, tofauti ya umri ni ndogo, haswa kwa wanafunzi wa shule ya upili. Kumbuka kwamba vitendo na maneno yako mengi yanaweza kutafsiriwa tena na kupitishwa kwa walimu wengine, utawala au wazazi katika fomu iliyopotoka kabisa. Huwezi kujifungia ofisini na wanafunzi ni bora kuweka mlango wazi.

Kuepuka wanafunzi pia si wazo nzuri - inaweza kuwatenganisha watoto. Jua wakati wa kuacha na uchague maana ya dhahabu.

Siku hizi, shule zinahudhuriwa na watoto anuwai kutoka kwa familia tofauti. Pia kuna watu wa kidini sana miongoni mwao ambao wana maoni yao wenyewe kuhusu viwango vya maadili. Miongoni mwa wanafunzi wangu alikuwa Grisha, ambaye alikuwa mwana wa paroko wa kanisa la mtaa. Mvulana huyo alienda shuleni akiwa na Biblia na, badala ya kurudia-rudia habari, alipendelea sala ambazo mama yake alizipenda kwa kila njia. Kama matokeo, Grisha mara kwa mara alipata deuces 5-6 katika kila robo. Lakini mama yangu hakuamini kwamba maombi yalifanya kazi mbaya zaidi kuliko kazi ya nyumbani, kwa hiyo, kwa maoni yake, walimu walipaswa kulaumiwa kwa kila kitu.

Pia niliipata kwa... collarbones yangu! Sikujiruhusu kuvaa vitu ambavyo vilifunua sana, lakini shingo ya mashua ilionekana kuwa ya kina sana kwa mama wa Grisha. Alieleza tathmini yake kuhusu mwanawe kwa mkuu wa shule kama ifuatavyo: “tabasamu, vicheshi na viuno vya mwalimu wetu mpya huwasha moto viunoni mwa mwanawe na hawezi kukaza fikira.” Mazungumzo hayo yalipitishwa kutoka mdomo hadi mdomo, yakizua porojo nyingi na sio hukumu za kutosha, na kudhoofisha mishipa kwa kiasi kikubwa.

5. Usichukue neno la kila mtu kwa hilo.

Haijalishi jinsi wanafunzi wanavyoweza kuwa wazuri, watamu na wasio na hatia mwanzoni, huwezi kuchukua neno lao kwa hilo. Linda hatua zako zozote kwa maingizo kwenye shajara yako, ukiyanakili katika jarida la kielektroniki. Hasa linapokuja suala la kusahihisha daraja. Ukitambua tatizo na mtoto fulani, wajulishe wazazi mara moja kuhusu “mafanikio” yake.

Katika siku zijazo, hii itakulinda kutokana na aina mbalimbali za madai kutoka kwa wazazi na usimamizi wa shule.

Nilikuwa na mwanafunzi wa darasa la sita, Sashenka. Msichana mkimya na mwenye kiasi ambaye kila mara aliinamisha macho yake kwa haya nilipomuuliza. Kwa muda mrefu niliandika majibu yasiyoeleweka kuhusu kazi za nyumbani ambazo hazijakamilika kama aibu kupita kiasi, hadi wadi yangu ilianza kuwa na hasira mbele ya macho yangu. Unyenyekevu haukumzuia kuzungumza darasani na kuandika maelezo, na daftari lake lilibaki safi kabisa.

Mwisho wa robo ya pili, Sashenka alikuwa na deuce. Takriban wiki tatu kabla ya mwisho wa muhula, nilianza kupanga ratiba yake ya kurudia. Alitoa kazi za ziada za nyumbani. Baada ya kupokea B moja, Sashenka alitulia na kuendelea kufanya chochote. Nilisubiri hadi dakika ya mwisho nitoe tathmini nikiamini kuwa kesho hakika itakuja yenyewe. Hakuja kamwe. Na mama wa wanandoa alishangaa sana.

Hadithi iliendelea, kwa hivyo tunaendelea hadi hatua inayofuata.

6. Weka kumbukumbu

Usisahau kuandika Wote data katika jarida la elektroniki, weka alama kwenye diary na jarida la karatasi, usiwape watoto vipimo na vipimo vyao. Weka folda tofauti kwa kila darasa na uweke vipande vya karatasi hapo. Wape wazazi kwenye mkutano wa mzazi na mwalimu.

Wakati mwingine inaonekana kwamba kufuata kwa pointi 5 na 6 hupakana kidogo na paranoia, kwa sababu ni vigumu sana kuchanganya uaminifu, shauku, nishati ya ebullient na udhibiti huo wa ukiritimba. Lakini katika wakati wetu, wakati mwalimu anapaswa kulaumiwa katika hali isiyo na maana zaidi, ni bora kuicheza salama mara nyingine tena.

Wacha turudi kwenye hadithi kuhusu Sasha. Baada ya majaribio yangu yasiyofanikiwa ya kumlazimisha mtoto kusoma kwa njia fulani, kuwasiliana na mwalimu wa darasa na kuzungumza juu ya jinsi ilivyo muhimu kufanya juhudi, msichana bado alipendelea kufanya chochote nyumbani na kuandika karatasi za mtihani kwa tafsiri (kwa mfano: badala ya a. neno rahisi la Kiingereza "maziwa" liliandika "moloko" ya kushangaza. Makataa yote yalipoisha, mimi, bila majuto, nilimpa D katika robo hiyo.

Nini kilianza hapa ... Mama wa mwanafunzi aligeuza robo yangu ya tatu kuwa kuzimu kamili. Kama ilivyotokea, Sashenka aliendelea kutupa karatasi zote za "mtihani", akararua kurasa kutoka kwa shajara, na kila wakati alimwambia mama yake kwamba kila kitu kiko sawa na anaweza kushughulikia kila kitu. Ilikuwa ni mshangao kamili kwa mama kwamba binti yake alikuwa na wanandoa katika robo. Kwa hasira ya haki, alienda kwa mkurugenzi kudai mapitio ya tathmini, sifa zangu na kuzingatia chaguo la kufukuzwa.

Kwa sababu ya kutokuwa na uzoefu, nilipendelea sio kutatua shida na wazazi tu, lakini kujadiliana na wanafunzi kibinafsi.

Kwa kuongeza, iliwezekana kujaza jarida la elektroniki mara moja kwa wiki, kwa sababu ilipatikana tu katika ofisi ya sayansi ya kompyuta, ambapo haikuwa rahisi kila wakati kuja. Sasa usimamizi wa shule ulidai marekebisho ya tathmini, wakiogopa takwimu na sifa. Tume kutoka Taasisi ya Elimu ya Mkoa zilianza kuja kwenye masomo yangu mkurugenzi aliamua kuchukua udhibiti wa mchakato wa elimu. Kabla ya kuingia shuleni, mbele ya wanafunzi wote, ilinibidi kuwasilisha mipango yangu ya somo, iliyoandikwa kwa maelezo madogo kabisa, ili aangalie. Nililipa kikamilifu kwa mtazamo wangu mzuri kuelekea urasimu.

Sikumbuki ni vidonge ngapi vya valerian nilichukua, lakini ilinifundisha kukusanya kwa uangalifu kila kipande cha karatasi na maagizo ya msamiati, kila daftari na vipimo, na kuweka alama zote kwenye jarida la elektroniki, hata zile zilizoandikwa kwa penseli kwenye karatasi. jarida. Ilinibidi kuendeleza kinga kwa matusi ya wanafunzi ambao walipaswa kuelezea kwa wazazi wao kwa nini "2 katika penseli" ilikuwa katika jarida la elektroniki.

Nilihitimu kutoka chuo kikuu cha ualimu miaka 3 tu iliyopita na nina kumbukumbu safi sana za mwaka wangu wa kwanza wa kufundisha. Ikiwa mtu angeniambia kuhusu sheria hizi rahisi, ningeweza kuepuka matatizo mengi, ambayo yangefanya mwanzo wa maisha yangu ya kufundisha kuwa rahisi zaidi.

Wakati nikizingatia sheria hizi zote, ninatamani kwa dhati usizidishe na kudumisha upendo wako wa kufundisha. Usiwe na mioyo migumu kabla ya wakati; Bahati njema!

Walimu wengi wanovice na wanafunzi wanaofunzwa katika vyuo vikuu vya ufundishaji hupata hofu ya hadhira ya wanafunzi, kutokuwa na uhakika katika uwezo wao wa mawasiliano na mashaka katika uwezo wao wa kuanzisha mawasiliano na darasa na kujiweka kama mwalimu. Ikiwa mwalimu mchanga atashindwa kuhamasisha na kukusanya ujasiri wake, hata somo lililoundwa kwa usahihi linaweza kuwa katika hatari ya kutofaulu. Na wanafunzi wanaweza kutafsiri woga na kutoamua kwa mwalimu kama taaluma isiyotosha na ukosefu wa umahiri unaohitajika.

Inahitajika kujiandaa kwa somo la kwanza kutoka siku ya kwanza ya masomo katika chuo kikuu cha ufundishaji. Maandalizi ya kisaikolojia ni muhimu sana; ni muhimu kushiriki katika mikutano mbalimbali ya kisayansi, ambapo wanafunzi wanaweza kuchunguza na kufanya mazoezi ya mbinu za kufanya kazi na watazamaji. Ili kukabiliana na woga wa kuongea hadharani, ni muhimu kushiriki katika maonyesho ya amateur ya wanafunzi, KVN, mashindano, na hata kuuliza tu maswali kwa mwalimu wakati wa hotuba.

Maandalizi ya somo

Kujiamini kwa kawaida huimarishwa na kuwepo kwa vipengele vifuatavyo vya somo zuri:

Muonekano usiofaa, ambao kwa asili huanza na bafuni na taratibu za usafi. Hatua hii haipaswi kupuuzwa, kwa sababu ... Wanafunzi daima hutathmini mwonekano wa mwalimu na ni muhimu sana kwa mapungufu yaliyopo. Makosa fulani, maelezo yasiyo ya kawaida yanaweza kuwa sababu ya mwalimu kuwa na jina la utani na sababu ya kudhihaki. Suti mojawapo kwa mwanamume ni suti ya biashara ya classic na tie; kwa mwanamke - suti rasmi na skirt au suruali.
Ujuzi wa somo lako (au, katika hali mbaya, ufahamu mzuri wa mada ya somo). Kulingana na utafiti, ujuzi wa mwalimu na ujuzi wa kina wa somo lake ni muhimu zaidi kwa wanafunzi kuliko sifa zake za kibinafsi. Wanafunzi wanawaheshimu walimu waliobobea katika somo lao, na wanapendelea walimu wakali na wahitaji ambao wana mtazamo mpana na kuongezea mambo ya hakika ya kuvutia kutoka kwenye kitabu cha kiada.
Mpango wa somo uliofikiriwa vizuri na uliokaririwa vizuri. Ingawa walimu wenye uzoefu wanaweza kutoa muhtasari wa jumla wa mtiririko wa somo, waalimu wanaoanza wanahimizwa kufikiria kupitia hatua zote za somo (pamoja na majibu yanayotarajiwa ya wanafunzi) na muda uliowekwa kwa kila hatua. Ni muhimu kuwa na akiba ya mazoezi kadhaa ya ziada ya mchezo kwenye mada ya somo ikiwa kazi zilizotolewa katika mpango wa muhtasari zimeisha muda mrefu kabla ya mwisho wa somo.
Diction nzuri. Vidokezo vyote vilivyotangulia havitakuwa na manufaa kidogo ikiwa mwalimu hatadhibiti sauti yake na anazungumza kwa utulivu sana, bila uwazi, polepole au kwa haraka. Kuongeza au kupunguza sauti ya hotuba, kusitisha, na mhemko husaidia kuteka umakini kwa wakati muhimu wa somo, kuamsha shauku ya wanafunzi, kuunda hali inayofaa, kuanzisha nidhamu, n.k. Usiwe mvivu kufanya mazoezi yote au baadhi ya vipengele vya somo mbele ya kioo au mwanafunzi mwenzako.

Kwa hivyo, umejiweka katika mpangilio, kurudia mada ya somo tena, soma fasihi ya ziada, fikiria na kuandaa mpango bora wa somo, umekariri kila kitu na umesimama kwenye kizingiti cha darasa, ukiwa na ujuzi, shauku na pointer. . Nini cha kufanya baadaye, jinsi ya kuishi, nini cha kuzingatia?

Kuendesha somo

Kuingia darasani, hisia ya kwanza. Hatua hii ni muhimu sana; fussiness nyingi na haraka haitaongeza uzito kwako machoni pa wanafunzi. Ingia kwa heshima, weka gazeti na begi lako kwenye dawati na kiti cha mwalimu, na upate usikivu wa wanafunzi (kwa kusafisha koo lako, kugonga meza kidogo, n.k.). Tumia kutikisa kichwa au kutazama ili kuwaonyesha wanafunzi kwamba wanapaswa kusimama na kukusalimia. Usipuuze wakati huu na utambue sherehe hii kama ishara inayostahili na ya lazima ya heshima. Kwa kuongezea, hukuweka katika hali ya kufanya kazi na husaidia kuanzisha utii unaohitajika.
Kufahamiana. Ikiwa huu ni mkutano wako wa kwanza na darasa, jitambulishe (jina la mwisho, la kwanza na la kati), andika jina lako la kwanza na la kati ubaoni. Ili kupunguza mvutano, kwanza tuambie kuhusu mahitaji yako, sheria za kazi katika somo, vigezo vya kuweka alama, na uguse masuala ya shirika. Kwa mara ya kwanza, ili kuwakumbuka wanafunzi wako haraka, waambie waandike majina yao kwenye kadi (ni bora kuwatayarisha mapema ili wanafunzi wasilazimike kurarua karatasi kutoka kwenye daftari zao, na unafanya. sio lazima upoteze wakati kwa wakati huu) na uwaweke mbele yako kwenye dawati. Wanafunzi hupenda wakati mwalimu anawaita kwa majina. Unaweza kupata ubunifu na kuandaa mazoezi ya kuvunja barafu na kufahamiana zaidi.
Mtindo wa kufanya kazi. Usijaribu mara moja kuwa marafiki na wanafunzi wako; kwa waalimu wengi, hii haiwazuii tu kutathmini maarifa ya "marafiki bora" wao, lakini katika hali zingine inaweza kusababisha usumbufu wa somo. Haupaswi kuwa huru, "kutaniana" na wanafunzi, au kuahidi malipo kwa tabia nzuri na masomo bora: haya ni majukumu ya wanafunzi, na thawabu ni alama. Epuka kuzoeana na kufahamiana katika uhusiano wako na watoto.
Kwa hali yoyote usijaribu kupata mamlaka kwa kuwatisha na kuwafedhehesha wanafunzi, kuwakandamiza kwa mamlaka yako na mtazamo wako wa kujua-yote. Usijaribu "kukamata" wanafunzi kwenye vitapeli na usitumie vibaya alama zisizoridhisha (alama unazojipa wewe mwenyewe kama mwalimu) - hii ni ishara ya kutokuwa na uzoefu na kutoweza.
Wakati wa kupumzika kutoka kwa kazi ili kuwapa wanafunzi mapumziko kutoka kwa kazi, usiseme utani chini ya hali yoyote ni bora kuandaa hadithi ya kielimu au mchezo rahisi mapema, mradi unaweza kurudisha nidhamu kwa darasa baada ya mchezo. Ikiwa huna uhakika, basi ni bora kufanya kikao cha jadi cha elimu ya kimwili.
Unapotia alama, toa maoni, kwanza hakikisha kuwa unasifu kwa jitihada hiyo, kisha toa maoni yako kwa ufupi.
Unapomaliza somo, usipige kelele kazi ya nyumbani baada ya watoto: lazima wangojee ruhusa yako kabla ya kuondoka darasani.
Hakikisha umejaza logi, kulingana na mahitaji ya udhibiti, andika tarehe ya somo, mada, na kazi ya nyumbani. Waalimu wazoefu wanavyotania, unaweza usitoe somo, lakini lazima uandike!

Sheveleva E. G.,

Mwalimu wa hisabati

Jinsi ya kufanya somo la ubora.

Malengo ya somo lazima yawe mahususi na yaonekane wakati wa somo. Lengo lazima lipenyeza mwendo mzima wa somo kuanzia mwanzo hadi mwisho..

Mwalimu lazima kwa ujasiri (kitaalam) ajue nyenzo za kielimu:

tumia vifaa vya dhana kwa uhuru, wasilisha nyenzo za kielimu kwa utulivu na bila mvutano;
wasilisha nyenzo kwa njia ya kuvutia na ya kuvutia;
usione aibu kujibu maswali magumu, wahimize kuulizwa.

Mwalimu lazima aonyeshe hotuba sahihi, ya kueleza, wazi, sahihi, fupi, inayofaa.

Hairuhusiwi kwa mwalimu kumkatisha mwanafunzi katika somo, kuonyesha kukataa, kukereka, hasira, au kulazimisha maoni yake.

Anzisha na utumie miunganisho na vitu vingine.

Inafaa kutumia uzoefu wa kijamii (binafsi, familia, watu wengine, nchi, watu).

Tumia takrima: kadi, miongozo ya masomo, vielelezo, majedwali, michoro, n.k.

Tumia nyenzo za kufundishia zenye nguvu: sauti, video, maonyesho ya kompyuta, vifaa, n.k.

Wakati wa kuwasilisha kazi ya nyumbani, unaweza kutumia kazi kutoka ngazi tatu za elimu:

kiwango cha serikali (kiwango cha chini);
shule;
sehemu ya mtu binafsi.

Himiza (kwa maelezo au alama):

ikiwa wanafunzi hutumia ukweli kutoka kwa maeneo mengine ya maarifa;
kujieleza kwa hiari na wanafunzi wa maoni yao kuhusu jambo fulani.

Toa kazi zinazokuza angavu, mawazo ya ubunifu, mtazamo wa kihisia na hisia.

Zingatia ubora wa hotuba ya wanafunzi. Sio tu hotuba yenye makosa inapaswa kusherehekewa, lakini pia mifano nzuri ya hotuba.

Inahitajika kumaliza somo kwa wakati. Baada ya kengele kulia, wanafunzi wengi hawatambui habari ya mwalimu vizuri.

Mpango wa Somo

Mpango Maalum wa Somo- hii ni suala la kibinafsi kwa mwalimu ana haki ya kufanya kazi kwa uhuru mfano wa mpango wake, ambao ni rahisi na muhimu kwake.

Lakini pointi tano lazima zionekane katika mpango:

Malengo na malengo ya somo pamoja na maelekezo maalum juu ya kile wanafunzi wanapaswa kukumbuka, kuelewa, bwana, na ujuzi gani wa kuendeleza.

Mada ya somo na mpango wa uwasilishaji wake. Sehemu hii ya mpango imeundwa kiholela, kwa ombi la mwalimu: kwa namna ya pointi za mpango, nadharia, maandishi ya kazi, ufumbuzi wa matatizo, kanuni, nk.

Maswali ya kura ya maoni kimsingi ni viashiria vya mada, jambo kuu linalovutia umakini wa wanafunzi. Huwezi kutegemea kumbukumbu. Maswali (kazi, kazi, kadi) huandaliwa mapema na suluhisho na chaguzi huambatanishwa mara moja.

Kazi za kazi ya kujitegemea na ujumuishaji (maswali, aya za kitabu cha kusoma, mazoezi, mifano).

Kazi za nyumbani zinazoonyesha itachukua muda gani kuzikamilisha.

Mpango wa Somo - hii ni mpango wa sehemu fulani ya mada, kwa hiyo inaaminika kuwa mwalimu anaweza kutumia sawa, lakini mipango iliyorekebishwa. Sharti la kuandaa mipango ya kila somo katika kila darasa (hata kwenye mada sawa), haswa katika nakala mbili, kulingana na mpango mmoja (mara nyingi ni ngumu) husababisha upakiaji mwingi wa mwalimu.

Kwanza kabisa, mwalimu anahitaji kupanga vizuri maandalizi ya somo. Ikiwa mwalimu hupanga sio masomo ya mtu binafsi, lakini mada nzima, basi katika kesi hii anaokoa kwa kiasi kikubwa wakati wake juu ya maandalizi, kuboresha ubora wake.

Unaweza kupendekeza teknolojia ifuatayo ya kuandaa mada (kulingana na A. Gin). Unahitaji kuandaa karatasi nyingi kama vile kuna masomo katika mada. Panga masomo yote kwa sambamba katika muhtasari.

Takriban mlolongo wa vitendo:

Karatasi ya msingi. "Karatasi ya Kudhibiti Msingi" inatayarishwa. Katika darasa la kuhitimu, ni bora kuunda maswali ya msingi kulingana na programu za waombaji kwa vyuo vikuu.
Props. Props zimepangwa: vifaa vya kuona, vitabu, majaribio, nk.
Ushiriki wa wanafunzi.Je, ushiriki hai wa wanafunzi utapangwa vipi? Kwa mfano, watatayarisha ripoti gani?
Shirika la marudio ya mada zilizosomwa hapo awali.Marudio yamepangwa katika masomo gani na kwa namna gani?
Udhibiti. Udhibiti unapaswa kupangwa katika masomo gani na kwa namna gani?

Mada kwa ujumla imepangwa. Maandishi yalionekana kwenye karatasi na masomo yanayolingana. Sasa ni wakati wa kupanga masomo ya mtu binafsi. Hatua za somo zinaweza kutekelezwa kwa kutumia mbinu mbalimbali au mchanganyiko wao.

Mfano wa jedwali la "Mwanzilishi wa Somo":

Vitalu kuu vya kazi
Sehemu za masomo
A. Mwanzo wa somo	Utambuzi wa kiakili au uchunguzi rahisi (juu ya maswali ya msingi)	"Taa ya trafiki"	Uchunguzi wa upole	Utafiti unaofaa	Majadiliano ya utekelezaji wa d/z
B. Ufafanuzi wa nyenzo mpya	Lengo la kuvutia	Mshangao!	Mkutano na waandishi wa habari	Swali kwa maandishi	Ripoti
B. Ujumuishaji, mafunzo, ukuzaji wa ujuzi	Pata kosa	Mkutano na waandishi wa habari	UMS	Mchezo wa biashara "NIL"	Mtihani wa mafunzo
D. Rudia	Msaada wako mwenyewe	Msaada wa bure	Mifano yako	Matokeo ya kura ya maoni	Tunajadili d/z
D. Udhibiti	Upigaji kura wa mnyororo	"Taa ya trafiki"	Kura ya kimya kimya	Upigaji kura unaoratibiwa	Maagizo ya ukweli
E. Kazi ya nyumbani	Mgawo wa safu	Viwango vitatu vya kazi ya nyumbani	Kazi maalum	Mgawo unaofaa	Ubunifu hufanya kazi kwa siku zijazo
G. Mwisho wa somo	Matokeo ya kura ya maoni	Utabiri uliochelewa	Jukumu la "mwanasaikolojia"	Jukumu la "muhtasari"	Tunajadili d/z

Kutumia jedwali la "Msanifu wa Somo" kama karatasi ya kudanganya ya ulimwengu wote, mwalimu, kulingana na malengo yake, huunda fomula (mchoro, muundo) wa somo fulani. Kila mwalimu anaweza kuwa na mjenzi wake. Ubunifu wa mwalimu ni kawaida ya jamii yenye afya. Mbinu za ufundishaji ni zana ya ubunifu. Mbinu zilizoorodheshwa hapo juu zinaweza kujadiliwa katika kitabu cha A. Gin "Techniques of Pedagogical Techniques: Freedom of Choice. Uwazi. Shughuli, Maoni. Ideality".

Ramani ya kiteknolojia inaweza kufafanuliwa kama aina ya upangaji wa mwalimu wa mchakato wa elimu, kuchanganya upangaji wa mada ya jadi na upangaji wa somo. Tabia yake muhimu ni uwasilishaji wa mchakato wa elimu katika ngazi ya teknolojia - katika ngazi ya kubuni na ujenzi, ikiwa ni pamoja na maelezo ya matendo ya mwalimu na wanafunzi. Maelezo ya mchakato wa elimu katika kiwango hiki huturuhusu kuzingatia ramani ya kiteknolojia kama msingi wa kusimamia shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi na mwalimu na wanafunzi wenyewe.

Udhibiti wa kupanga kwa kutumia ramani ambayo imechorwa kwa mada nzima, na hata kabla ya kuanza kusoma mada, mwalimu hukusanya maandishi ya karatasi za mtihani. Mwalimu hutambua vitengo vyote vya elimu (masharti, ukweli, dhana, sheria, sheria), kisha huamua ni kwa kiwango gani kila kitengo cha elimu kitasomwa.

Kila kitengo cha elimu kiko chini ya udhibiti.

Ikiwa wanafunzi watatambuliwa ambao wana ugumu wa kumudu maarifa katika kiwango cha kawaida, mwalimu atapanga usaidizi kwa ajili yao papa hapa kwenye somo.

Kulingana na ramani ya kiteknolojia, asili ya mwingiliano kati ya kiongozi wa shule na mwalimu hubadilika. Ili kufanya hivyo, mkuu wa shule, pamoja na mwalimu, hutengeneza nyenzo za kielimu, hutengeneza chaguzi mbali mbali kwa wanafunzi kujua mada ya kielimu, na huamua masomo ya udhibiti ambayo mkuu wa shule anaweza kuwapo. Ikiwa ni lazima, kwa kutumia ramani ya kiteknolojia, mkuu wa shule anaweza kutoa msaada wa mbinu kwa mwalimu na kutambua sababu za utendaji mdogo wa mwalimu.

Ramani ya kiteknolojia hutoa kwa ajili ya kupanga upatikanaji wa ujuzi na wanafunzi, malezi na maendeleo ya ujuzi wao maalum na wa jumla katika ngazi fulani.

Kuna mifano kadhaa ya ramani.

Mfano 1

Ramani ya kiteknolojia Nambari n Hatari

Juu ya mada: (mada ya sehemu)

Nambari ya somo kwenye mada
Mada ya somo
Malengo ya Somo
Aina ya vipindi vya mafunzo
Inasasisha mada
Kujifunza nyenzo mpya
Ujumuishaji na utumiaji wa maarifa
Udhibiti wa mwalimu
Kazi ya nyumbani

Mfano 2.

Takriban aina ya ramani ya kiteknolojia

(kulingana na T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Nambari ya somo katika kozi
Nambari ya somo katika mada
Mada ya somo
Kile mwanafunzi anapaswa kujua
Wanafunzi wanapaswa kufanya nini (ujuzi maalum)
Ujumuishaji na ukuzaji wa ujuzi wa jumla wa masomo
Aina za vikao vya mafunzo
Maonyesho
Udhibiti wa mwalimu
Udhibiti wa utawala

Mfano 3.

Nambari ya somo
Mada ya somo
Nini wanafunzi wanapaswa kujua
Nini wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa kufanya
Aina ya vipindi vya mafunzo
Kusasisha mada ya somo	Chini ya uongozi wa mwalimu
	Mwenyewe
Kujifunza nyenzo mpya	Chini ya uongozi wa mwalimu
	Mwenyewe
Ujumuishaji na matumizi	Chini ya uongozi wa mwalimu
	Mwenyewe
Udhibiti wa ujuzi na ujuzi
Ujumla na utaratibu
Vifaa
Kazi ya nyumbani

Uchaguzi na matumizi ya ramani ya kiteknolojia ni haki ya kila mwalimu kwa hiari yake.

Kwa muhtasari, tunaweza kusisitiza yafuatayo:

Ramani ya kiteknolojia inakuwezesha kupanga mchakato wa elimu katika mfumo.
Inakuruhusu kuunda muundo wa somo la jumla, na matumizi yanaweza kuzingatia sifa za kila darasa, na hata kila mwanafunzi mmoja mmoja.
Ramani ya kiteknolojia ni somo la rununu na upangaji wa mada.
Katika mfumo wa ramani ya kiteknolojia, unaweza kuchora "Upangaji wa somo la mada"

Vikundi vya malengo ya somo.

Kuzaliwa kwa somo lolote huanza na ufahamu wa malengo yake. Wanaamua mfumo wa vitendo wa mwalimu katika somo lijalo. Mantiki kuu ya somo na vidokezo vyake muhimu hufikiriwa mapema kama njia ya kufikia malengo.

Kwa ujumla, malengo ya somo yanaeleweka kama matokeo ambayo mwalimu anatarajia kufikia katika mchakato wa shughuli za pamoja na wanafunzi wakati wa mafunzo, elimu na maendeleo.

Wakati wa kuandaa somo, ni muhimu kuamua malengo ya somo:

malengo ya somo wamepewa somo maalum,
malengo yaliyolenga ukuaji wa utu wa mtotowamepewa mada au sehemu nzima.

Malengo ya somo inaweza kuanza na:

Tengeneza masharti ya...
Weka masharti kwa...
Msaada katika uigaji (ujumuishaji) ...
Kusaidia katika uigaji wa...

Malengo yenye mwelekeo wa maendeleo

Tabia ya mtoto:

1. Malengo yalilenga katika ukuzaji wa mitazamo ya kibinafsi na ya kimantiki kwa somo la kitaaluma:

Kukamilisha maana ya kibinafsi ya wanafunzi katika kusoma mada;
Wasaidie wanafunzi kutambua umuhimu wa kijamii, kiutendaji na kibinafsi wa nyenzo za kielimu;

2. Malengo yanayolenga kukuza mitazamo ya wanafunzi yenye msingi wa thamani kuelekea ukweli unaowazunguka:

Kukuza ufahamu wa wanafunzi juu ya thamani ya somo linalosomwa;
Wasaidie wanafunzi kutambua thamani ya shughuli za ushirikiano;

3. Malengo yanayohusiana na kuhakikisha maendeleo ya utamaduni wa kiakili miongoni mwa watoto wa shule:

Unda hali ya maana na ya shirika kwa maendeleo ya ujuzi wa watoto wa shule kuchambua kitu cha utambuzi (maandishi, ufafanuzi wa dhana, kazi, nk);
Hakikisha maendeleo ya ujuzi wa watoto wa shule ili kulinganisha vitu vya utambuzi;
Kukuza maendeleo katika watoto wa shule ya uwezo wa kuonyesha jambo kuu katika kitu cha utambuzi(ufafanuzi wa dhana, kanuni, sheria, nk);
Ili kuhakikisha maendeleo ya ujuzi wa watoto wa shule kuainisha vitu vya utambuzi, nk.

4. Malengo yanayolenga kukuza utamaduni wa utafiti miongoni mwa watoto wa shule:

Kukuza maendeleo katika watoto wa shule ya uwezo wa kutumia mbinu za kisayansi za utambuzi (uchunguzi, hypothesis, majaribio);
Unda hali kwa watoto wa shule kukuza uwezo wa kuunda shida na kupendekeza njia za kuzitatua.

5. Malengo yanayohusiana na ukuzaji wa utamaduni wa shirika na shughuli kati ya watoto wa shule (utamaduni wa kujisimamia katika kujifunza):

Hakikisha kwamba watoto wa shule wanakuza uwezo wa kuweka malengo na kupanga shughuli zao;
Unda hali kwa maendeleo ya uwezo wa watoto wa shule kufanya kazi kwa wakati;
Kukuza maendeleo kwa watoto wa ujuzi wa kujidhibiti, kujitathmini na kusahihisha shughuli za elimu.

6. Malengo yanayohusiana na ukuzaji wa utamaduni wa habari wa wanafunzi:

Unda hali za ukuzaji wa uwezo wa watoto wa shule kuunda habari;
Hakikisha kwamba watoto wa shule wanakuza uwezo wa kuandaa mipango rahisi na ngumu.

7. Malengo yanayohusiana na ukuzaji wa utamaduni wa mawasiliano wa wanafunzi:

Kukuza maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano ya watoto;
Hakikisha ukuzaji wa hotuba ya monologue na mazungumzo kwa watoto wa shule.

8. Malengo yanayolenga kukuza utamaduni wa kuakisi wa watoto wa shule:

Unda hali kwa watoto wa shule kukuza uwezo wa "kusimamisha" shughuli zao;
Kuhakikisha kwamba watoto wa shule wanakuza uwezo wa kutambua matukio muhimu ya shughuli zao wenyewe au za mtu mwingine kwa ujumla;
Kukuza ukuaji wa watoto wa uwezo wa kurudi nyuma, kuchukua nafasi yoyote inayowezekana kuhusiana na ukweli wao, hali ya mwingiliano;
Ili kuhakikisha kwamba watoto wa shule wanakuza uwezo wa kulenga shughuli, i.e. kutafsiri kutoka kwa lugha ya hisia na mawazo ya haraka katika lugha ya masharti ya jumla, kanuni, mipango, nk.

Shughuli ya kujifunza na uhusiano wake

Pamoja na aina zingine za mafunzo

Madhumuni ya somo la kikao cha mafunzo	Aina ya kikao cha mafunzo	Fomu nyingine
Ili kuunda hali ya maana na ya shirika kwa mtazamo wa wanafunzi, ufahamu na ujumuishaji wa awali ... Panga shughuli za wanafunzi... Toa mtazamo, ufahamu na ukariri msingi...	Kipindi cha mafunzo kwa ajili ya utafiti na ujumuishaji wa msingi wa maarifa mapya na mbinu za shughuli.	somo la classic; mhadhara; semina; fomu za mchezo; hadithi ya hadithi ya didactic; na kadhalika.
Panga shughuli za wanafunzi ili kujumuisha maarifa na ujuzi...	Kipindi cha mafunzo ya kuunganisha maarifa mapya na mbinu za shughuli.	Semina; kazi ya maabara; maabara ya utafiti; warsha ya ufundishaji; "wanaume na wanawake wenye hekima"; "Kesi ya bahati"; mashauriano
Panga shughuli za wanafunzi ili kutumia maarifa, ujuzi na uwezo kwa uhuru kwenye mada...	Kikao cha mafunzo juu ya matumizi jumuishi ya maarifa na mbinu za shughuli.	warsha; semina; somo - "Eureka" masomo; labyrinth ya shughuli; mchezo ni safari.
Toa utaratibu na ujanibishaji wa maarifa juu ya mada ...	Kikao cha mafunzo kwa jumla na kupanga maarifa na njia za shughuli.	mhadhara; semina; mkutano; majadiliano.
Toa uthibitisho, tathmini na urekebishaji wa maarifa na ujuzi wa wanafunzi	Kikao cha mafunzo ya kupima, kutathmini na kusahihisha maarifa na mbinu za shughuli.	mtihani; mtihani; mapitio ya ujuzi; Kipindi cha runinga.

Mawaidha ya kudumisha nidhamu darasani

Njoo ofisini kidogo kabla ya kengele kulia. Hakikisha kila kitu kiko tayari kwa ajili ya somo, iwe samani imepangwa vizuri, ikiwa ubao ni safi, ikiwa vifaa vya kuona vimetayarishwa, TSO. Kuwa wa mwisho kuingia darasani. Hakikisha kwamba wanafunzi wote wanakusalimu kwa utaratibu. Angalia kote darasani, hakikisha kuwatazama watoto wasio na nidhamu. Jaribu kuwaonyesha wanafunzi uzuri na mvuto wa mwanzo wa shirika wa somo, lakini jitahidi kuhakikisha kwamba inachukua muda kidogo na kidogo kila wakati.

Usipoteze muda kutafuta ukurasa wa somo lako kwenye gazeti la darasa. Unaweza kuitayarisha wakati wa mapumziko; kutoa mafunzo kwa maafisa wa zamu kuacha barua kwenye dawati la mwalimu na majina ya wanafunzi watoro.

Anza somo kwa nishati. Usiwaulize wanafunzi: ni nani ambaye hakufanya kazi zao za nyumbani? Hii inakufundisha wazo kwamba kushindwa kukamilisha somo ni lazima. Inahitajika kuendesha somo kwa njia ambayo kila mwanafunzi ana shughuli nyingi kutoka mwanzo hadi mwisho wa somo. Kumbuka: pause, polepole, uvivu ni janga la nidhamu.

Shirikisha wanafunzi wenye maudhui ya kuvutia na mvutano wa kiakili, dhibiti mwendo wa somo, na uwasaidie walio dhaifu kujiamini. Weka darasa zima mbele. Makini maalum kwa wale ambao umakini wao sio thabiti na ambao wamekengeushwa. Zuia majaribio ya kuvuruga utaratibu wa kazi.

Fanya maombi na maswali mara nyingi zaidi kwa wale wanaoweza kufanya jambo lingine wakati wa somo.

Wakati wa kuhamasisha tathmini ya maarifa, fanya maneno yako yafanane na biashara na yavutie. Mpe mwanafunzi maagizo juu ya kile anachopaswa kufanyia kazi na uangalie kukamilika kwa kazi hii. Hii itakufundisha kufanya kazi kwa nidhamu. Mwanafunzi atazoea ukweli kwamba maagizo ya mwalimu lazima yafuatwe.

Tathmini maarifa ya mwanafunzi kimakusudi, tumia alama kwa tabia na bidii kutathmini tabia.

Maliza somo kwa tathmini ya jumla ya darasa na kazi ya mwanafunzi binafsi. Waache wanafunzi wahisi kuridhika kutokana na matokeo ya kazi yao katika somo. Jaribu kugundua chanya katika kazi ya watu wasio na sheria, lakini usifanye mara nyingi na kwa bidii kidogo.

Acha somo na kengele. Kumbusha juu ya majukumu ya afisa wa zamu.

Epuka kutoa maoni yasiyo ya lazima.

Pata bila msaada wa wengine. Kumbuka: kuanzisha nidhamu inaweza kuwa eneo pekee la mazoezi ya kufundisha ambapo msaada darasani hauna faida.Waulize wanafunzi wenyewe msaada. Mhalifu ambaye hataungwa mkono na darasa ni rahisi kukabiliana naye.

Kumbuka: pale ambapo kuna mashaka juu ya haki ya mwalimu, bila kusahau kesi hizo wakati hatia yake haina shaka, migogoro inapaswa kutolewa kwa ajili ya wanafunzi.

Kumbuka maneno ya N.A. Dobrolyubova:

"Mwalimu mwadilifu ni mwalimu ambaye matendo yake yanahesabiwa haki machoni pa wanafunzi wake."

Mchoro wa mfano wa uchambuzi wa somo la kibinafsi

Ni nafasi gani ya somo katika mada, sehemu, kozi? Somo hili linahusiana vipi na zile zilizopita, "linafanya kazi" vipi kwa masomo yanayofuata? Somo la aina gani?

Je, ni sifa gani za uwezo halisi wa kujifunza wa wanafunzi katika darasa hili? Ni sifa gani za mwanafunzi zilizingatiwa wakati wa kupanga somo hili?

Ni kazi gani zilitatuliwa katika somo: elimu, elimu, maendeleo? Je, uhusiano wao ulihakikishwa? Kazi kuu zilikuwa zipi? Je, sifa za darasa na vikundi binafsi vya wanafunzi huzingatiwa vipi katika kazi?

Je, wakati uligawanywa kwa busara katika hatua zote za somo la kuhojiwa, kujifunza nyenzo mpya, ujumuishaji, uchambuzi wa kazi za nyumbani (ikiwa somo limejumuishwa)? Uhusiano wa kimantiki kati ya hatua za somo.

Ni maudhui gani (dhana, mawazo, misimamo, ukweli) ni lengo kuu la somo na kwa nini? Je, jambo muhimu zaidi limeangaziwa katika somo?

Ni mchanganyiko gani wa mbinu za kufundishia ulichaguliwa ili kufichua nyenzo mpya? Kuhesabiwa haki kwa uchaguzi wa mbinu za kufundisha (inahitajika!).

Ni mchanganyiko gani wa fomu za kufundishia ulichaguliwa ili kufichua nyenzo mpya na kwa nini? Je, mbinu tofauti kwa wanafunzi ni muhimu? Ni nini msingi wa kutofautisha? Ni nini kilitofautishwa: sauti tu au yaliyomo tu, au kiwango cha usaidizi kilichotolewa kwa wanafunzi, au zote kwa pamoja?

Udhibiti wa upatikanaji wa maarifa, ujuzi na uwezo ulipangwa vipi? Ilifanyika kwa njia gani na kwa njia gani?

Je, darasa na vifaa vya kufundishia vilitumikaje katika somo?

Ni nini kilihakikisha ufaulu wa juu wa watoto wa shule darasani wakati wote wa somo?

Hali nzuri ya kisaikolojia ilidumishwaje katika somo, utamaduni wa mawasiliano kati ya mwalimu na kikundi cha wanafunzi, darasa ulikuwaje? Mwalimu anafanyaje katika hali ngumu? Ushawishi wa elimu wa utu wa mwalimu ulitekelezwaje?

Jinsi na kwa njia zipi matumizi ya busara ya muda yalihakikishwa darasani (na katika kazi za nyumbani) na kuzuia msongamano wa wanafunzi?

Je, chaguzi nyingine za mbinu za kuendesha somo zilitolewa? Ambayo?

Je, umeweza kufikia malengo yako yote kikamilifu? Ikiwa imeshindwa - kwa nini?

Viashiria vya kutathmini ubora na ufanisi wa elimu

Madarasa

(kulingana na nyenzo kutoka kwa T.I. Shamova na V.P. Simonov)

Hapana.	Zuia	Viashiria	Alama kwa pointi (zisizidi 4)
	Binafsi Sifa za mwalimu	Ujuzi wa somo na erudition ya jumla
		Kiwango cha ujuzi wa ufundishaji na mbinu
		Utamaduni wa hotuba, taswira yake na hisia
		Hisia ya busara na demokrasia katika uhusiano na wanafunzi
		Muonekano, sura ya uso, ishara
	Vipengele vya shughuli za kielimu wanafunzi	Shughuli ya utambuzi, ubunifu na uhuru
		Kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa jumla wa elimu
		Upatikanaji na ufanisi wa aina za kazi za pamoja (kikundi) wakati wa kipindi cha mafunzo
		Udhihirisho wa nidhamu na mpangilio katika somo fulani la kitaaluma wakati wa darasa
		Asili ya kisayansi, ufikiaji na uwezekano wa nyenzo zinazosomwa
		Umuhimu na uhusiano na maisha (nadharia na mazoezi)
		Riwaya, shida na mvuto wa habari ya kielimu
		Kiasi bora cha nyenzo zinazotolewa kwa uigaji
	Ufanisi wa Kufundisha	Matumizi ya busara ya wakati wa darasani, kasi bora ya kubadilishana na mabadiliko ya shughuli darasani
		Uwezekano wa kutumia mbinu za taswira na TSO
		Uadilifu na ufanisi wa njia na aina za shirika za kazi
		Asili ya maoni kutoka kwa wanafunzi
		Ufuatiliaji wa kazi ya wanafunzi na yaliyomo katika mahitaji ya kutathmini maarifa, ujuzi na uwezo wao
		Kiwango cha athari ya urembo ya shughuli kwa wanafunzi
		Kuzingatia sheria za ulinzi wa kazi na usalama wakati wa somo
	Malengo na matokeo ya somo	Umaalumu, uwazi na ufupi katika uundaji wa madhumuni ya kikao cha mafunzo
		Ukweli, uwezekano, utata na utimilifu wa lengo
		Athari ya kielimu ya somo (nini na kwa kiwango gani watoto wa shule walijifunza)
		Athari ya kielimu ya somo
		Athari za somo katika ukuaji wa mwanafunzi

ASPECT YA UFUNDISHO
UCHAMBUZI WA SHUGHULI YA MAFUNZO
(kulingana na vifaa kutoka S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina)

Kipengele cha ufundishaji cha somo kinaweza kuzingatiwa kupitia vipengele vifuatavyo:

Mahali pa somo katika mfumo wa somo juu ya mada au mada ndogo.
Usahihi wa kuweka lengo la somo
Shirika la somo:

Aina ya somo;
Muundo, mlolongo wa hatua na kipimo kwa muda;
Kuzingatia muundo wa somo na yaliyomo na madhumuni yake;
Maandalizi ya darasa kwa somo;
Njia za kuandaa kazi ya mwanafunzi: mbele, kikundi, mtu binafsi, nk;

Maudhui ya somo:

Tabia ya kisayansi ya nyenzo;
Uchaguzi sahihi wa nyenzo na shughuli kwa hatua tofauti za somo
Uunganisho wa nyenzo zinazosomwa na nyenzo zilizosomwa hapo awali. Mbinu za kurudia;
Ufichuaji wa umuhimu wa vitendo wa nyenzo zinazosomwa;
Miunganisho ya taaluma mbalimbali;
Hotuba ya mwalimu: kusoma na kuandika, hisia, utajiri wa lexical, hotuba ya kisayansi;

Mbinu ya somo:

Mbinu na mbinu zinazotumiwa na mwalimu katika kila hatua ya somo;
Kuzingatia njia zinazotumiwa na yaliyomo na malengo ya somo, umri na kiwango cha utayari wa wanafunzi;
Kuweka lengo la somo kwa wanafunzi na kuwashirikisha katika muhtasari wa somo;
Kufanya kazi na wanafunzi waliochelewa na wanafunzi wanaoonyesha kupendezwa na somo;
Mfumo wa tathmini ya maarifa;

Mawasiliano darasani: toni, mtindo wa uhusiano, namna ya kuwasiliana na darasa na watoto binafsi.
Kazi na tabia ya wanafunzi darasani:

Shughuli ya darasa na wanafunzi binafsi;
Nia ya wanafunzi katika nyenzo zinazosomwa;
Mtazamo kwa mwalimu;
Nidhamu, shirika
Hotuba ya wanafunzi: kusoma na kuandika, hisia, utajiri wa lexical, hotuba ya kisayansi, uwezo wa kueleza na kutetea maoni yao, uwezo wa kuuliza maswali.

NJIA YA MBINU

UCHAMBUZI WA SHUGHULI YA MAFUNZO

Lengo kuu la somo la somo:

Lengo linaundwa na mwalimu kwa maneno ya jumla au kwa vitendo vya wanafunzi;

Kufikia lengo katika somo: katika hatua mbalimbali, katika kiwango cha ujuzi na ufahamu, katika kiwango cha uzazi, nk. ;

Kufikia lengo la somo katika somo;

Kufikia lengo la maendeleo katika somo.

Mantiki ya kimbinu ya somo

Muundo wa somo, uhalali wake;

Umuhimu wa usambazaji wa wakati, muda wa somo;

Uwezekano na asili ya kuangalia kazi za nyumbani;

Asili ya uwasilishaji wa mwalimu wa nyenzo mpya;

Asili ya mtazamo wa wanafunzi wa nyenzo mpya, kiwango cha uhuru wao;

Maendeleo ya ujuzi wa jumla wa elimu na maalum kwa wanafunzi;

Shughuli za tathmini za mwalimu na kujitathmini kwa wanafunzi;

Asili ya kazi za nyumbani, njia za kuarifu juu ya kazi ya nyumbani;

Ufanisi wa somo.

Kutumia zana tofauti za kujifunzia:

Kazi za asili mbalimbali, maelekezo, algorithms, inasaidia (michoro, mifano, vielelezo, nk);

Utoshelevu wa njia zinazotumika kwa lengo kuu la somo;

Ufanisi wa matumizi ya fedha katika darasa fulani;

Matumizi sahihi na mchanganyiko wa visaidizi mbalimbali vya kufundishia.

Kutumia mbinu mbalimbali za mbinu:

Utoshelevu wa mbinu hii kwa madhumuni na malengo ya somo;

Uhalali wa kutumia mbinu hii;

Ufanisi wa kutumia mbinu hizi.

Kutumia aina mbalimbali za mafunzo ya shirika:

Mtu binafsi,

Kikundi,

Chumba cha mvuke,

Mbele,

Aina tofauti za kazi

Kuzuia kushindwa kitaaluma

1. Hali muhimu ya kuzuia kutofaulu katika hisabati ni uchunguzi wa kimfumo na thabiti wa nyenzo za programu na kila mwanafunzi darasani:

kuanzisha uhusiano kati ya nyenzo mpya na nyenzo zilizosomwa hapo awali;
kufundisha jinsi ya kufanya kazi ya kujitegemea kulingana na mfano;
kutoa msaada kwa wakati kwa wanafunzi.

2. Hali inayofuata ni kwamba kila mwanafunzi anamiliki mbinu muhimu za kazi ya kujitegemea.

Mbinu za kuandaa shughuli za kielimu za wanafunzi

1. Mbinu za kufanya kazi na kitabu cha hisabati.

Kazi iliyopangwa vizuri na iliyofanywa kwa utaratibu katika kitabu cha kiada ni mojawapo ya masharti ya kuamua kwa wanafunzi kupata ujuzi na ujuzi katika hisabati.

Kusoma vitabu vya hisabati lazima kufundishwe maalum.

Kusoma sheria, ufafanuzi, taarifa za nadharia baada ya maelezo ya mwalimu.
Kusoma maandishi mengine baada ya mwalimu kuyaeleza.
Uchambuzi wa mifano ya kiada baada ya maelezo yao na mwalimu.
Kusoma vitabu vya kiada kwa sauti na mwalimu, akionyesha kuu na muhimu.
Kusoma maandishi na wanafunzi na kuyagawanya katika aya zenye maana.
Kusoma aya ya kitabu cha kiada, kuandaa mpango kwa kujitegemea na wanafunzi kujibu kulingana na mpango.

Inahitajika kufundisha jinsi ya kutumia sio maandishi tu na vielelezo vya kitabu, lakini pia jedwali la yaliyomo, maelezo na majedwali yaliyowekwa kwenye hati za mwisho, maelezo, na faharisi ya somo. Utumiaji sahihi wa usaidizi huu wa kiada huharakisha sana utaftaji wa nyenzo zinazohitajika kwenye kitabu cha kiada.

2. Njia ya jumla ya kufanya kazi na kitabu cha maandishi.

1. Tafuta kazi kwa jedwali la yaliyomo.

2. Fikiria juu ya kichwa. Wale. jibu maswali:

Tutazungumza nini?
Je, nina kujifunza nini?
Ninajua nini tayari kuhusu hili.

4. Onyesha maneno na misemo yote isiyoeleweka, tafuta maana yao (katika kitabu cha maandishi, kitabu cha kumbukumbu, kutoka kwa mwalimu, wazazi, marafiki).

5. Uliza maswali unaposoma. Kwa mfano:

Tunazungumzia nini hapa?
Je! ninajua nini tayari kuhusu hili?
Hii haipaswi kuchanganyikiwa na nini?
Ni nini kinapaswa kutoka kwa hii?
Kwa nini hili linafanywa?
Hii inaweza kutumika kwa nini?
Wakati na jinsi ya kutumia?

Na uwajibu.

6. Angazia (andika, pigia mstari) dhana kuu.

7. Onyesha sifa kuu za dhana hizi (sheria, nadharia, kanuni).

8. Jifunze ufafanuzi wa dhana.

9. Jifunze mali zao za msingi (sheria, nadharia, kuchora).

10. Kutenganisha na kuelewa vielelezo (kuchora, mchoro, kuchora).

11. Chambua mifano katika maandishi na uje na yako mwenyewe.

12. Fanya uthibitisho wa kujitegemea wa mali ya dhana (derivation ya formula au kanuni, ushahidi wa theorem).

13. Tengeneza michoro, michoro, michoro, majedwali n.k., ukitumia maelezo yako.

14. Kumbuka nyenzo kwa kutumia mbinu za kukariri (kuandika tena kulingana na mpango, kuchora au mchoro, kuelezea vifungu vigumu, sheria za mnemonic).

15. Jibu maswali maalum katika maandishi.

16. Njoo na ujiulize maswali kama haya.

17. Ikiwa kila kitu haijulikani, kumbuka kile ambacho haijulikani na wasiliana na mwalimu (wazazi, marafiki).

3. Shirika la jumla la kazi za nyumbani.

1. Kuelewa madhumuni ya kazi za nyumbani na umuhimu wao.

2. Jitambulishe na kazi, amua katika mlolongo gani ni bora kuzikamilisha (kubadilisha mdomo na maandishi, rahisi na ngumu).

3. Kumbuka ulichojifunza darasani, angalia maelezo kwenye daftari zako.

5. Kamilisha kazi zilizoandikwa.

4. Unachohitaji kujua kuhusu nadharia.

Masharti ya msingi ya nadharia.
Ukweli wa uzoefu ambao ulitumika kama msingi wa maendeleo ya nadharia.
Vifaa vya hisabati vya nadharia (mlinganyo wa msingi).
Msururu wa matukio yanayoelezwa na nadharia hii.
Matukio na mali zilizotabiriwa na nadharia.

5. Algorithm ya kutatua tatizo.

1. Kuelewa maudhui ya tatizo, tambua ni nini haijulikani na nini kinatolewa na hali gani.

2. Chora uwakilishi wa mchoro wa maudhui ya kazi, ukivunja vipande vipande kulingana na maana yake.

3. Weka uhusiano kati ya kiasi hiki na kinachohitajika.

4. Onyesha data ya nambari ya idadi zote zisizojulikana kulingana na idadi inayojulikana na iliyoteuliwa kulingana na muundo uliowekwa kati ya idadi hizi.

5. Kulingana na maadili yaliyolinganishwa, tengeneza equation au mfumo wa ufumbuzi.

6. Angalia suluhisho la tatizo kwa njia inayojulikana kwako (kwa kuunda tatizo la kinyume, kutatua tatizo hili kwa njia tofauti, nk)

6. Jinsi ya kutatua tatizo la jiometri.

Soma kwa uangalifu masharti ya kazi.
Kusoma hali mara ya pili, anzisha uhusiano kati ya data ya nambari.
Fanya mchoro kulingana na data ya nambari ya shida.
Andika hali ya tatizo upande wa kulia wa mchoro.
Ikiwa ni lazima, fanya ujenzi wa ziada.
Fikiria juu ya kile kinachohitajika kujibu swali lililoulizwa.
Kutumia hali ya shida, kuchora na nyenzo zilizosomwa hapo awali, pata vitu muhimu.
Kisha amua vipengele unavyotafuta.
Unapokuwa na mpango wa jumla wa kutatua tatizo, uandike.
Andanisha kila kitendo kwa maelezo mafupi.
Usiandike majina ya kati.
Angalia ikiwa suluhisho lililopatikana linakidhi hali ya shida.
andika jibu la tatizo.
Fikiria ikiwa shida inaweza kutatuliwa kwa njia nyingine.
Tatua matatizo ya kijiometri kwa kuanzia na swali kuu.

7. Jinsi ya kuthibitisha theorem.

Kuthibitisha kauli kunamaanisha kuhama kutoka kwa masharti yake hadi hitimisho kwa kutumia hoja yenye mantiki.

Kwa hii; kwa hili:

Inahitajika kwanza kujua hali ni nini na hitimisho la nadharia ni nini.
Unapoanza uthibitisho, onyesha vidokezo vyote vya masharti na hitimisho la nadharia na utumie masharti ya nadharia kamili katika hoja yako.
Badilisha kila neno na ufafanuzi wake.
Badilisha hali na hitimisho la nadharia ili iwe rahisi kudhibitisha.
Tumia mlinganisho na uthibitisho wa nadharia zinazojulikana.
Tafuta njia zingine za uthibitisho.

vipimo

Majaribio hufanywa ili kubaini viwango vya malezi ya mfumo wa sifa za maarifa ya mwanafunzi.
Mada ya mitihani imedhamiriwa kwa mujibu wa mawazo ya kuongoza ya somo la kitaaluma au kozi.
Baada ya kuchagua mada, ni muhimu kuamua dhana za msingi, ukweli, sheria ambazo zinaunda kiini cha nadharia fulani, ubora wa uigaji ambao unapaswa kupimwa.
Wakati wa kuchagua yaliyomo kwenye jaribio, inapaswa kuzingatiwa kuwa ili kupata habari ya kusudi juu ya matokeo ya mwisho, ni muhimu kujaribu maarifa katika hatua ya mwisho ya uigaji wake.
Wakati wa kuandaa kazi, unapaswa kuendelea kutoka kwa kanuni "kutoka rahisi hadi ngumu." Kila kazi ya awali inapaswa kusaidia kukamilisha moja inayofuata, na inayofuata inapaswa kujiandaa kwa mtazamo wa kazi mpya na kuimarisha moja uliopita.
Mlolongo ufuatao wa kazi unahitajika:

Kazi ya kutoa ufafanuzi wa dhana au uundaji wa sheria, sheria, nadharia na hitaji la kuonyesha idadi yote iliyojumuishwa katika ufafanuzi, sheria, nk.
Kazi inayohitaji wanafunzi kutumia ujuzi kulingana na mfano kulingana na kazi ya kwanza (kazi za kutatua matatizo kwa kutumia fomula, sheria, nk. iliyotolewa tena katika kazi ya kwanza);
Kazi ya asili ya kujenga, wakati ambapo mwanafunzi anapaswa kutumia algorithms kadhaa, kanuni, nadharia, ikiwa hutolewa kwa uwazi. Wakati wa kuanza kukamilisha kazi hiyo, mwanafunzi lazima achunguze njia za jumla zinazowezekana za kutatua matatizo, kupata vipengele vya tabia ya kitu cha utambuzi, i.e. tazama muundo katika hali iliyobadilika;
Kazi ya asili ya ubunifu, ambayo mwanafunzi anahitaji kutafuta njia ya kutoka kwa hali isiyo ya kawaida.

Mtihani unaweza kuchukua dakika 30-45

Bibliografia:

"Kuzuia na kushinda utovu wa nidhamu kama sababu ya watoto wa shule kuwa nyuma katika kujifunza," Rostov-on-Don, 1972

"Shirika la kazi na wataalam wachanga" (mapendekezo ya kimbinu), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moscow, 1984

Shamova T.I., Davidenko T.M. Kusimamia mchakato wa kuunda mfumo wa sifa za maarifa ya mwanafunzi. M., 1990

Yu.A. Konarzhevsky "Uchambuzi wa Somo", M.: Kituo cha "Utafutaji wa Ufundishaji", 2000

Magazeti "Zavuch" No. 3 - 2004

Sevruk A.I., Yunina E.A. "Kufuatilia ubora wa ufundishaji shuleni: Kitabu cha maandishi - M.: Jumuiya ya Kielimu ya Urusi, 2004

M.L. Portnov. "Masomo ya mwalimu wa mwanzo", M.: Elimu, 1993

"Mpango, ubunifu, utafutaji" - Taarifa ya Taarifa, toleo Na. 14. iliyoandaliwa na Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002

T.I. Shamova, T.M. Davydenko Usimamizi wa mchakato wa elimu katika shule inayobadilika./ M.: Kituo cha "Utaftaji wa Ufundishaji", 2001

Zavelsky Yu.V. Jinsi ya kuchambua somo lako mwenyewe, / gazeti Na. 4 - 2000, ukurasa wa 92-93

Zavelsky Yu.V. Jinsi ya kuandaa somo la kisasa (kumsaidia mwalimu wa mwanzo), / gazeti No. 4 - 2000, pp. 94-97

Gin A.A. Mbinu za teknolojia ya ufundishaji: Uhuru wa kuchagua. Uwazi. Shughuli. Maoni. Ubora: Mwongozo kwa Walimu. - toleo la 4. - M.: Vita-Press, 2002

T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva

"Usimamizi wa mchakato wa elimu shuleni kulingana na ramani za kiteknolojia za mwalimu", (mapendekezo ya kimbinu kwa viongozi wa shule na walimu), Moscow, 1994.

Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. "Usimamizi wa mifumo ya elimu": Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi. juu kitabu cha kiada taasisi / Mh. T.I.Shamova.- M.: Humanit. mh. Kituo cha VLADOS, 2002.

Episheva O.B. Teknolojia ya kufundisha hisabati kulingana na mbinu ya shughuli: Kitabu cha walimu / O.B.Episheva. - M.: Elimu, 2003 (Maktaba ya Mwalimu)

Manvelov S.G. Kubuni somo la kisasa la hisabati. Kitabu kwa mwalimu / S.G. Manvelov. M.: Elimu, 2002 - (Maktaba ya Mwalimu)