Inategemea jinsi timu ya darasa ni ya kirafiki hali ya kisaikolojia kila mwanafunzi. Kiwango cha kujifunza kinategemea kiwango cha mshikamano wa watoto katika darasa. nyenzo za elimu, ufanisi wa kazi na darasa na malezi ya utu wa wanafunzi. Katika kuunda timu ya kirafiki, jukumu la kuongoza, bila shaka, ni la mwalimu wa darasa na mwalimu.
Pakua:
Hakiki:
Jinsi ya kukusanya timu kubwa
Hali ya kisaikolojia ya kila mwanafunzi inategemea jinsi timu ya darasa ni ya kirafiki. Kiwango cha uigaji wa nyenzo za kielimu, ufanisi wa kufanya kazi na darasa na malezi ya utu wa wanafunzi hutegemea kiwango cha mshikamano wa watoto darasani. Katika kuunda timu ya kirafiki, jukumu la kuongoza, bila shaka, ni la mwalimu wa darasa na mwalimu.
* Timu ya watoto inahitaji kuundwa kila siku; hii ni kazi yenye uchungu na ya kuwajibika. Na hapa mamlaka ya mwalimu na mwalimu, haswa kwa watoto wa umri wa shule ya msingi, ni kubwa sana.
* Kwa upande wa kazi ya elimu na wanafunzi, panga shughuli nyingi iwezekanavyo zinazolenga kuunganisha watoto. Wacha iwe uundaji na utekelezaji wa mradi muhimu wa kijamii kwa watoto, ukuzaji na utekelezaji wa shughuli ya pamoja ya ubunifu. Ni kwa njia ya shughuli za pamoja tu ambazo zinavutia watoto wanaweza kuunda timu ya kirafiki.
* Wakati wa shughuli za pamoja, panga michezo (tazama hapa chini). Hakikisha unatumia saa za darasa kwenye urafiki, usaidizi wa pande zote, na umoja. Tumia kila fursa kuzungumza na watoto kuhusu umuhimu wa sifa hizi katika maisha ya kila siku.
* Katika masomo na wakati wa kujisomea, fanya mazoezi ya shughuli za kikundi, na ubadilishe muundo wa vikundi vidogo mara nyingi zaidi ili watoto wajifunze kuingiliana kwa karibu.
* Dumisha hali ya hewa nzuri na nzuri ya kisaikolojia darasani, kuzima migogoro inayozuka, lakini bila kutumia njia ya kimabavu. Sikiliza kila mtoto, jaribu kuelewa na kumsaidia kuelewa hisia zake mwenyewe.
*Epuka kuonyesha mapenzi mengi yanayoonekana au dhahiri au kutopenda kwa wanafunzi binafsi. Watoto wanahisi hii vizuri sana na hakika watafikiria na kuzungumza juu yake. Heshimu utu wa kila mtoto kwanza kabisa.
* Kazi ya ujenzi wa timu haipaswi kuwa episodic katika asili, inapaswa kuwa ya kila siku na ya utaratibu, basi tu utaweza kuunda timu ya kirafiki kutoka kwa watoto waliokusanyika katika darasa moja.
*Kazi maalum inapaswa kufanywa na watoto "waliokataliwa":jaribu kuwashirikisha katika shughuli za pamoja za darasa, watafutie kazi ambapo wangefichua uwezo wao bora zaidi, wawasifu na kuwatia moyo mara nyingi zaidi mbele ya darasa, lakini fanya hivi kwa kitendo au kitendo mahususi walichofanya.
Ili timu iwe na hali nzuri ya kisaikolojia, masharti yafuatayo lazima yakamilishwe:
Kila mwanachama wa timu anapaswa kujisikia salama;
Kila mtu anapaswa kuwa na mtazamo mzuri kuelekea yeye mwenyewe, hisia ya pekee yake na thamani.
Ili darasani au shule iwe mahali ambapo watoto wanahisi nyumbani, mwalimu anaweza kutumia mbinu zifuatazo:
1. Ushiriki wa watoto katika kuandaa nafasi ya kawaida, kuunda "kubuni" ya darasani
Jadili na watoto jinsi unavyoweza kufanya darasa kuvutia zaidi, kustarehesha na kustarehesha. Tekeleza baadhi ya mawazo, na jadili baadhi ya mawazo na watoto ili kuona jinsi yalivyo halisi.
2. Tengeneza kanuni za darasa.
Hali ya lazima kwa usalama na usalama ni uwepo wa sheria ambazo kikundi au darasa hufanya kazi. Sheria hizi lazima zieleweke kwa watoto na kukubaliwa nao. Aidha, matokeo yanayotokana na ukiukwaji wa sheria lazima yajulikane.
3. Kuunda "Shajara ya Hatari"
Ni muhimu kumpa kila mwanafunzi na mwalimu fursa ya kuandika kitu kuhusu wao wenyewe. Rekodi hizi zinapaswa kuwekwa kwenye albamu maalum chini ya picha ya kila mtoto. Weka picha ya darasa zima hapo. Ni muhimu kwamba mwalimu na watoto wachukue sehemu sawa katika kuunda shajara kama hiyo.
4. Matembezi ya pamoja, matembezi na matembezi
Matukio kama haya huleta mwalimu na wanafunzi karibu sana. Wakati huo huo, ni muhimu usisahau kuhusu wale ambao, kwa sababu fulani, hawakuweza kwenda au kusafiri na kila mtu mwingine. Labda inafaa kuwaletea aina fulani ya ukumbusho.
5. Kuendesha "Siku za Darasa"
Inastahili kuja na mila maalum ya siku hii na watoto wako na kuwaweka katika "Kanuni za Hatari." Hizi zinaweza kuwa vyama vya chai, jioni ya kupumzika na majadiliano ya mambo ya pamoja, muhtasari wa matokeo ya masomo, matukio ambayo yalifanyika darasani shuleni, nk.
Michezo na mazoezi ya kukuza mwingiliano wa wanafunzi darasani.
"Siku ya kuzaliwa" (umoja wa kikundi, kuondoa mitazamo hasi kwa kila mmoja.)
Maendeleo ya mchezo: Mvulana wa kuzaliwa amechaguliwa. Watoto wote humpa zawadi kwa ishara na sura ya uso. Mvulana wa kuzaliwa anaulizwa kukumbuka ikiwa amemkosea mtu na kusahihisha. Watoto wanahimizwa kuwa na fantasize na kuja na siku zijazo kwa mvulana wa kuzaliwa.
"Mkanganyiko" (kuunga mkono umoja wa kikundi, kupunguza mvutano.)
Maendeleo ya mchezo: Dereva huchaguliwa kwa wimbo wa kuhesabu. Anatoka chumbani. Watoto wengine huunganisha mikono na kuunda mduara. Bila kusafisha mikono yao, wanaanza kuchanganyikiwa - kadri wawezavyo. Wakati kuchanganyikiwa kunapotokea, dereva huingia kwenye chumba na kuifungua, pia bila kuchukua mikono yake kutoka kwa watoto.
"Futa puto nje ya sahani"(kuongeza kujiamini, kujithamini, kudhibiti vitendo vya mtu.)
Jinsi ya kucheza: Weka mpira wa tenisi ya meza kwenye sahani. Watoto wawili wameketi kwenye meza kinyume cha kila mmoja. Kwa amri moja, mbili, tatu, wakati huo huo wanaanza kupiga mpira, wakijaribu kuiondoa kwenye sahani. Anayepiga mpira kwanza ndiye mshindi. Mshiriki anayefuata anashindana na mshindi. Mchezo unaendelea hadi ushindi kamili mmoja wa washiriki.
"Nadhani!" (mchezo wa umakini)
Jinsi ya kucheza: Dereva amefunikwa macho, amechukuliwa kwa mkono na kuongozwa kwenye mduara pamoja na watu walioketi kwa sekunde 30-40. Hatimaye wanamsimamisha karibu na mmoja wa washiriki na kumwekea mkono begani. Dereva, akijua ni nani ameketi wapi, lazima amuite kwa jina.
"Usigonge sahani"
Maendeleo ya mchezo: Mwenyeji: "Hebu fikiria kwamba mtu analala katika chumba kinachofuata. Huwezi kumwamsha. Lakini unahitaji kuweka sahani tatu au nne juu ya nyingine.
Mchezaji mmoja kutoka kwa kila timu anatoka na kukamilisha kazi, kila mtu anasikiliza kwa makini ili kuona kama yeyote kati yao atavunja ukimya.
Ushindani unaweza kurudiwa. Wale wanaopiga kelele kidogo zaidi wanashinda.
"Zigzag kwenye ubao"
Maendeleo ya mchezo: Mtangazaji huchota rahisi kadhaa mistari iliyovunjika sehemu tano au sita. Anachora polepole mmoja wao kwenye ubao, na msaidizi wake mara moja anafuta sehemu ya awali ya mstari wakati inayofuata imechorwa kabisa; hatimaye, ya mwisho kabisa inafutwa.
Wachezaji hujaribu kukumbuka mstari mzima (bila kuandika maelezo yoyote). Watu watatu wa kujitolea wanaijenga upya ubaoni kutoka kwa kumbukumbu.
Mwasilishaji analinganisha michoro zao na mstari wake na kutathmini majibu kulingana na usahihi wa mwelekeo na ukubwa wa makundi. Mstari wa pili na unaofuata ulioandaliwa na mtangazaji kwa mchezo hutolewa kwa mpangilio sawa.
"Alama za simu"
Maendeleo ya mchezo: Mtangazaji humpa kila mchezaji kipande cha karatasi ambacho kimeandikwa jina la jiji au mmea, kilio cha mnyama au herufi ya vokali tu, n.k. Watu watano wanapokea jina moja - wengine, sema, Moscow, watu wengine watano - Odessa, wengine - Kazan, nk. Mwanzoni mwa mchezo, mtangazaji anatangaza ni watu wangapi watakuwa na jina moja lililoandikwa.
Kwa ishara ya kiongozi, kila mtu anapiga kelele kwa utulivu jina ambalo amepokea, wakati huo huo kusikiliza ni nani aliyetaja kitu kimoja ili kujiunga nao haraka katika kundi moja. Wakati kikundi kizima kinakusanyika, wanamjulisha kiongozi juu yake kwa kuinua mikono yao na wanachukuliwa kuwa washindi. Mchezo unaweza kurudiwa, lakini kwa majina tofauti.
"Mapacha"
Maendeleo ya mchezo: Jozi mbili au tatu za wavulana wanaoshindana husimama kwenye hatua (kwenye chumba, kwenye ukumbi, kwenye meza tatu, kila moja imewekwa: gazeti lililokunjwa mara kadhaa kwenye kifurushi; kiatu kilicho na kamba zisizofungwa; jar iliyo na kifuniko cha screw kilichowekwa kando; sanduku karibu na ambayo kuna vitu vidogo mbalimbali; Ribbon iliyovingirwa kwenye roll, nk.
Jozi ya "mapacha" hukumbatiana kwa nguvu karibu na kiuno, kila mmoja ana mikono miwili ya bure - kushoto na kulia. Kwa amri ya mtangazaji, "mapacha" wanahitaji kufanya yafuatayo haraka na kwa ustadi kwa mikono yao: - kufunua gazeti kabisa; funga kiatu; screw jar mpaka itaacha; weka vitu kwenye sanduku; fungua Ribbon; Weka vitu vyote kwenye gazeti, piga gazeti kwa uangalifu kwenye mfuko wa zawadi na uifunge kwa Ribbon.
Unaweza kufunga mikono miwili ya "mapacha" (kushoto na kulia kwa wavulana wawili wanaocheza kwa jozi). Hivyo, kutakuwa na mtu mwenye silaha tatu amesimama kwenye meza. Sasa tunahitaji kutenda pamoja na mikono "tatu". Siyo rahisi hivyo. Uthabiti wa vitendo na uratibu fulani wa jumla ni muhimu.
"Itafute haraka"
Maendeleo ya mchezo: Mtangazaji huchagua nakala kumi hadi kumi na tano za picha za kuchora zenye maudhui ambayo yanaeleweka kwa watoto, na kuzifunika kwa gazeti.
Vijana wamegawanywa katika timu tatu. Kila timu inabadilishana kutaja herufi (isipokuwa ъ, ь, ы, й), baada ya hapo kiongozi huchukua nakala na kuionyesha kwa washiriki kwenye mchezo.
Yule ambaye ni wa kwanza kupata kitu kwenye uzazi ambaye jina lake linaanza na herufi iliyotajwa anapewa nukta.
Kisha barua nyingine inaitwa na uzazi mwingine unaonyeshwa. Timu inayopata pointi zaidi katika dakika kumi hadi kumi na mbili itashinda.
"Kupitia glasi"
Maendeleo ya mchezo: Watoto wanaulizwa kusema kitu kwa kila mmoja kwa kutumia ishara, wakifikiri kwamba wametenganishwa na kila mmoja kwa kioo ambacho sauti haziingii. Unaweza kutoa mada ya mazungumzo kwa mtoto, kwa mfano: "Umesahau kuvaa kofia yako, na nje ni baridi sana," au "Niletee glasi ya maji, nina kiu, nk," au mtoto atakuja na ujumbe wake mwenyewe. Baada ya mchezo, unahitaji kujua jinsi kwa usahihi na kwa usahihi watoto walielewana na kujadili jinsi watoto walivyohisi wakati wa kutuma ujumbe, ikiwa ilikuwa rahisi kwao. Mchezo unalenga kukuza uwezo wa kuwasilisha mawazo na hisia kupitia sura ya uso na harakati za kuelezea.
"Angalia"
Maendeleo ya mchezo: washiriki wanakaa kwenye duara. Mtangazaji anaita nambari hiyo, na ndivyo washiriki wengi wanapaswa kuinuka kutoka viti vyao. Washiriki hawana haki ya kujadiliana, lakini mwingiliano usio wa maneno unaruhusiwa. Hadi kikundi kifanye kazi pamoja vya kutosha, mchezo hauwezi kuendelea. Vidokezo: ni muhimu kuleta mchezo kukamilika; Uimarishaji mzuri ni muhimu. Mchezo huu unaweza kuchezwa umesimama kwenye duara, washiriki lazima wachukue hatua mbele kwa amri ya kiongozi
"Mamba"
Maendeleo ya mchezo: kikundi kimegawanywa katika timu mbili. Kila timu huchukua zamu kufikiria neno au dhana na kuiambia katika sikio la mwanachama wa timu nyingine. Hawezi kusema kwa maneno neno hili ni nini, anaweza tu kulionyesha kwa ishara na sura ya uso. Kikundi kinaweza kuuliza maswali, lakini majibu yake ni yasiyo ya maneno.
"Kuhesabu bila tatu"
Maendeleo ya mchezo: kila mtu kwenye mduara huanza kuhesabu kwa sauti kubwa - kwa hesabu ya tatu tu, nambari ambazo ni zidishi za tatu, zenye tatu - hazizungumzwi kwa sauti kubwa, lakini zinarukwa juu yao. Ikiwa mtu atafanya makosa, mchezo huanza tena.
"Suitcase"
Zoezi hili lina chaguzi kadhaa. Chagua na utekeleze chaguo unalopenda zaidi.
(1) Kila mtu anakaa kwenye duara. Mshiriki, akitembea kwenye duara, anasimama karibu na kila mwakilishi wa kikundi na kupiga simu sifa chanya, ambayo angependa kuchukua kutoka kwake kwa ajili yake mwenyewe.
(2) Kila mtu anakaa kwenye duara. Mshiriki, akitembea kwenye mduara, anasimama karibu na mtu na kutaja ubora mzuri ambao angependa kuchukua kutoka kwake mwenyewe.
Nyenzo hiyo ilitayarishwa na mwanasaikolojia wa elimu S.V. Gornova.
Mratibu mkuu wa maisha ya darasa alikuwa na anabaki kuwa mwalimu wa darasa. Mielekeo yake ya thamani ya maisha, maoni na msimamo wa ufundishaji, masilahi na vitu vya kufurahisha ni moja wapo ya mambo muhimu zaidi ya kuunda mfumo. Mara nyingi sana tulilazimika kugundua: ikiwa msingi wa utu wa mwalimu wa darasa ni maadili ya kibinadamu, basi mwelekeo wa thamani sawa unatawala katika timu ya darasa; ikiwa mwalimu anachukua maisha ya kazi na nafasi ya ufundishaji, basi wanafunzi katika darasa ni hai na huru; Ikiwa mwalimu ana shauku ya utalii, basi utalii unakuwa shughuli ya kuunda mfumo kwa jamii ya darasa.
Mwalimu wa darasa ni: 1) "Mdhibiti" ambaye anahakikisha kwamba mwanafunzi anajumuishwa katika mchakato wa ufundishaji na elimu; 2) "Mwongozo kwa Ardhi ya Maarifa", kuunda mazingira ya maendeleo nia ya utambuzi na hamu ya kujifunza; 3) "Mshauri wa maadili", kukuza kufuata kwa wanafunzi kwa kanuni na sheria 4) "Mbeba utamaduni", kusaidia kujua. maadili ya kitamaduni; 5) "Mwanaharakati wa haki za binadamu", ambaye anachangia suluhisho la anuwai matatizo ya kijamii wanafunzi 6) "Comrade" ambaye husaidia kushiriki katika aina tofauti shughuli, 7) "Mwezeshaji", kutoa msaada kwa wanafunzi katika kujitambua, kujitawala, kujitambua (mazungumzo, mafunzo, michezo, kazi ya mtu binafsi na wanafunzi).
Utambuzi Mfumo wa utambuzi na kazi juu yake huruhusu mwalimu wa darasa sio tu kuwajua watoto vizuri na kufuatilia ukuaji na malezi yao kama watu binafsi, lakini pia kuwajua. hali ya kisaikolojia darasani, tambua mitazamo maendeleo zaidi, mbinu za mwingiliano na makundi mbalimbali ya wanafunzi na wanafunzi binafsi. Mwanasaikolojia wa shule hapa hufanya kama mratibu na mshauri, na pia hufuatilia matokeo ya kazi na kufanya marekebisho muhimu.
Yaliyomo katika uchunguzi: data ya idadi ya watu kuhusu mwanafunzi na familia yake; data juu ya afya na ukuaji wa mwili wa mtoto; uwezo wa utambuzi (sifa za umakini, kumbukumbu, mawazo, kufikiria); kihisia-hiari na hitaji- nyanja ya motisha; mwelekeo wa utu (maslahi, uhusiano, maadili, dhana ya kibinafsi), tabia, vitendo vya wanafunzi.
Uchunguzi wa ufundishaji Uchunguzi wa ufundishaji hutoa maoni katika mfumo wa ufundishaji. Inahitajika kwa shirika bora zaidi la mchakato wa ufundishaji. Kazi: 1) udhibiti na marekebisho - hii ni kupata data na kurekebisha mchakato wa elimu 2) ubashiri - utabiri, utabiri, utabiri wa mabadiliko katika maendeleo ya wanafunzi katika siku zijazo 3) elimu - utoaji wa mvuto wa kielimu na mwalimu kwa wanafunzi.
Utambuzi wa ufundishaji una maeneo matatu kama somo lake: matokeo ya ujifunzaji katika mfumo wa tathmini ya maarifa (mafanikio ya kielimu ya wanafunzi; matokeo ya elimu na mafunzo katika mfumo wa kijamii, kihemko, sifa za maadili za watu binafsi na vikundi vya wanafunzi; matokeo ya mchakato wa ufundishaji. katika fomu sifa za kisaikolojia na muundo mpya wa utu (mwisho huleta karibu na utambuzi wa kisaikolojia)
Utambuzi wa Marekebisho Utambuzi sahihi (wa sasa) unafanywa katika mchakato sana wa kuandaa shughuli za vikundi vya wanafunzi, kuelekeza mwalimu kwa mabadiliko yanayotokea kwa wanafunzi na timu. Wakati huo huo, usahihi wa maamuzi yaliyofanywa hapo awali hupimwa. Taarifa zilizopatikana kutokana na uchunguzi unaoendelea husaidia haraka, kwa usahihi na kwa kiwango cha chini cha makosa kurekebisha kazi na kuboresha mtindo wa mahusiano na watoto na mbinu ya kazi ya elimu.
Uchunguzi wa jumla Ili kutabiri matokeo ya kazi ya elimu, ni muhimu kufanya uchunguzi wa jumla mwishoni mwa kila mwaka wa shule. Inatoa data ya kimsingi ya kusahihisha athari za ufundishaji katika mwaka ujao wa masomo.
Uchunguzi wa awali Kuna chaguo 3 kuu za uchunguzi wa awali: a) wakati timu inapoundwa kwa mara ya kwanza na mwalimu wa darasa pia hajui kwa wanafunzi; b) wakati timu si mpya, na mwalimu wa darasa huanza kufanya kazi na darasa kwa mara ya kwanza; c) wakati timu na mwalimu wa darasa tayari wamefanya kazi pamoja.
Kwa nini utambuzi wa awali unahitajika? Utambuzi wa awali unahusiana na kupanga na usimamizi wa timu ya darasani. Kabla ya kuamua majukumu ya kielimu ambayo yatatekelezwa katika robo ya masomo au mwaka, ni muhimu kutambua kiwango cha elimu cha kila mwanafunzi.
Katika chaguo la kwanza, uchunguzi wa awali hutumiwa kwa ajili ya utafiti wa kina wa wanafunzi. Katika kesi ya pili, mwalimu wa darasa husoma sio wanafunzi tu, bali pia timu yenyewe, kama mfumo mgumu, wenye nguvu. Chaguo la tatu hutoa fursa kwa mwalimu wa darasa kufanya uchunguzi wa kuchagua wa timu na mtu binafsi. Ni pamoja na habari iliyopokelewa hapo awali.
Njia za awali za uchunguzi Kikundi kikubwa na maarufu zaidi cha njia hizi ni tafiti. Wanawakilishwa sana katika fasihi ya ufundishaji, kwa msaada wao ninatambua mielekeo ya thamani ya wanafunzi, maarifa, mitazamo, misimamo, mitazamo kwa wenzao, ulimwengu unaowazunguka na wao wenyewe. Mfano wa kutambua mwelekeo wa thamani wa wanafunzi wa darasa la 5. 1. Ni nini unachokipenda na usichokipenda kuhusu shule? 2. Ni nani anayekuhimiza kujifunza vizuri (mama, baba, bibi, nataka kujifunza mwenyewe) 3. Ni wakati gani wa siku unaopendeza zaidi (asubuhi, alasiri, jioni)? 4. Ni masomo gani ya kitaaluma ambayo hutaki kusoma? Kwa nini?
Njia ya uchunguzi Hii ndiyo njia inayoweza kufikiwa zaidi ya kupata maarifa kuhusu wanafunzi. Uchunguzi unajumuisha kukusanya na kuelezea ukweli, kesi, na sifa za tabia ya mwanafunzi. Mbinu hiyo inahitaji kuamua madhumuni na kitu cha uchunguzi (ni sifa gani na vipengele vya kujifunza), pamoja na muda na mbinu za kurekodi matokeo. Uchunguzi hunipa fursa ya kuona mwanafunzi katika mazingira ya asili.
Mada ya uchambuzi Katika mzunguko wa kiteknolojia wa kazi ya mwalimu wa darasa, somo la uchambuzi ni sifa za kijamii na maadili za wanafunzi darasani. Ili kufanya kazi ya kielimu, inahitajika kufuatilia ukuaji wao na kuona shida katika malezi yao. Utafiti lazima uwe wa makusudi, uliopangwa, wa utaratibu. Wazazi na watoto hawapaswi kujisikia kama vitu vya kujifunza.
Mbinu ya Mazungumzo Njia hii ni rahisi kunyumbulika kuliko utafiti. Mazungumzo yanaweza kuwa ya kawaida na ya bure. Katika kesi ya kwanza, maswali yaliyoundwa mapema yanaulizwa kwa mlolongo fulani ili iwe rahisi kusindika. Mazungumzo ya bure hukuruhusu kutofautisha maswali ili kupata habari sahihi zaidi, ya kina, lakini inahitaji ujuzi fulani. Wanasaikolojia wanapendekeza kuuliza maswali ya wazi ambayo yanahimiza majibu ya bure, ya kina. Kwa mfano: Jioni yako huwaje kwa kawaida (sio “Je, unapenda kutazama TV?”)
Mbinu ya kuuliza maswali na nyinginezo mbinu za uchunguzi kutoa taarifa tofauti kuhusu sifa za kibinafsi, maadili, mahusiano, na nia za shughuli za wanafunzi. Fomu ya dodoso imefunguliwa (mwanafunzi anaunda jibu la bure) na kufungwa (unahitaji kuchagua chaguo sahihi kati ya majibu yaliyopendekezwa). Hojaji hukuruhusu kukusanya kwa haraka taarifa nyingi zinazochakatwa kwa urahisi. Hasara zinazowezekana za dodoso ni kwamba majibu hayawezi kuwa kamili, sahihi au ya dhati kila wakati.
Njia ya mgongano wa maoni, nafasi Inakuruhusu kuwasiliana na wanafunzi na ombi la kutoa maoni yao, kutoa ushauri juu ya jinsi ya kuhusishwa na jambo fulani, tabia, shida. Kwa mfano, "Nifanye nini?" Kusudi: kujifunza mtazamo kuelekea makundi ya kibinadamu ya "uaminifu", "kanuni" 1. Hali za shule zinaelezwa: a) Kuna mtihani unaoendelea "Ulifanya kazi kwa usahihi. Rafiki yako hajui suluhu na anakuomba umruhusu aiandike. Utafanya nini? b) Umepata "2" katika fasihi na unajua kwamba wazazi wako watakuadhibu kwa hili. Je, utawajulisha wazazi wako kuhusu alama hii? Na kadhalika. Chaguzi zinazowezekana zinajadiliwa. Na kisha usahihi wa majibu umeanzishwa.
Usindikaji: kwa kuzingatia matokeo ya kutatua matatizo, kila mwanafunzi anaweza kuainishwa katika mojawapo ya makundi manne: Kundi la 1 - lenye mtazamo usio na utulivu (kanuni za kimsingi za tabia zilizochaguliwa na watoto zinakinzana na viwango vya maadili) Kundi la 2 - mtazamo usio na utulivu wa kutosha ( wanafunzi wako tayari kutoa maoni yao kwa shinikizo kidogo) Kundi la 3 - kutetea maoni yao kikamilifu (katika hali za kipekee wana mwelekeo wa maelewano) Kundi la 4 - mtazamo hai, thabiti kuelekea viwango vya maadili (wanafunzi hufanya chaguo sahihi)
Katika hatua ya kwanza, mimi hutumia njia na vipimo vya picha ambavyo huniruhusu kuamua kiwango cha kujistahi kwa kila mwanafunzi, kutambua mazingira katika jamii ya darasani, kiongozi kwa madhumuni ya kujitawala darasani. Mbinu ya uchunguzi Ikiwa ungekuwa mchawi. Vijana wanaulizwa kutaja matakwa matatu ambayo wangependa kutimiza. Uchambuzi wa majibu unaweza kufanywa kulingana na mpango ufuatao: Jina kamili la Matamanio yako Kwa wapendwa Kwa watu wengine 1. 2.
Mbinu ya uchunguzi "Usafiri wa anga" Wanafunzi hupewa karatasi. Vijana wanapaswa kufikiria kuwa wanaenda safari ya anga na ni makamanda wa meli ya anga. Lazima waajiri timu ya wanafunzi watatu kutoka kwa darasa lao. Andika majina ya watoto hawa kwenye kipande cha karatasi. Mbinu hii hukuruhusu kuamua kiongozi wa darasa, na pia kutambua wanafunzi ambao wako nje ya jamii ya darasa.
Nyumba ninayoishi" Wanafunzi wanaulizwa kujenga kwenye karatasi jengo la ghorofa nyingi na kuijaza na watu ambao ni muhimu kwake. Hawa wanaweza kuwa wanafunzi wenzako, marafiki, wazazi, na jamaa. Utambuzi kama huo husaidia kusoma uhusiano wa wanafunzi kwa kila mmoja, kwa familia na marafiki, na kwa wandugu.
Barua kwa Mkazi wa Visiwani Fikiria kuwa uko kwenye kisiwa cha jangwa. Maisha katika kisiwa ni magumu, hakuna mahali pa kusubiri msaada. Lakini ghafula chupa yenye maandishi ndani yake inasogea ufuoni: “Tuma barua kwa watu unaowaamini na unaowapenda. Watakusaidia. Tuma barua kwa kutumia chupa sawa. Zingatia barua hiyo inaelekezwa kwa nani.
Mbinu ya uchunguzi Jua, mvua, wingu. Kila mwanafunzi darasani anapokea karatasi ambayo jua, wingu, na mvua huchorwa katika matoleo matatu. Wanafunzi wanaulizwa kuamua ustawi wao nyumbani, darasani, na marafiki kwa kutumia matukio ya hali ya hewa. Wanafunzi wanahitaji kujibu maswali na kuangazia hali inayolingana na hisia zao. Darasani kwangu Nyumbani kwangu Na marafiki kwa ajili yangu
Mbinu ya uchunguzi "Siku ya Kuzaliwa" Mwalimu wa darasa huwauliza wanafunzi darasani kuota ndoto na kufikiria ni zawadi gani wanaweza kuja nazo kwa kila mwanafunzi darasani kwa siku yao ya kuzaliwa. Vijana hupokea kipande cha karatasi na kuandika jina la mwanafunzi juu yake, na karibu na hiyo ni kitu ambacho anapokea kama zawadi. Inaweza kuonekana kama hii: Sveta ni kitabu, Ira ni doll, nk. Utambuzi kama huo ni wa habari sana na unaonyesha anga katika timu ya watoto.
Mbinu ya uchunguzi Fanya unataka. Mtoto anaambiwa kuwa kuna imani kama hiyo: ikiwa unaona nyota ikianguka na kuwa na wakati wa kufanya matakwa, hakika itatimia. Fikiria kuwa unaona nyota ya risasi. Ungetaka kufanya nini? Usindikaji wa matokeo unaweza kufanyika kulingana na mpango wafuatayo: kuandika tamaa, muhtasari wa wale ambao hurudiwa au sawa na maana: - nyenzo (vitu, toys, nk); - maadili (kuwa na wanyama na kuwatunza, nk); - utambuzi (kujifunza kitu, kuwa mtu); - uharibifu (kuvunja, kutupa, nk).
Mbinu ya utambuzi Goldfish. Watoto hufanya kama mteja, sio mtimizaji wa matamanio. Na inategemea samaki, na sio juu yao wenyewe, ikiwa tamaa itatimizwa au la. Fikiria: samaki aliogelea kwako na akauliza: Unataka nini? Ili kuunda hali maalum, unaweza kuingiza alama za mchezo: fimbo ya uchawi, akiigiza tukio lenye mwonekano wa samaki wa dhahabu.
Mbinu ya sentensi ambazo hazijakamilika. Chaguzi: 1. Vijana wanaulizwa kukamilisha sentensi mbili: Ninafurahi sana wakati…. Kinachonikera zaidi ni pale... 2. Karatasi ya karatasi imegawanywa kwa nusu. Kila sehemu ina ishara yake mwenyewe: jua na wingu (mchana na usiku). Watoto huchora (andika) furaha na huzuni zao katika sehemu inayofaa ya karatasi. 3. Watoto hupokea petal ya chamomile iliyofanywa kutoka karatasi. Kwa upande mmoja wanaandika juu ya furaha zao, kwa upande mwingine - huzuni zao. Mwishoni mwa kazi, petals hukusanywa kwenye chamomile. 4. Inapendekezwa kujibu swali: Ni nini kinachokufanya uwe na furaha na ni nini kinachofanya mama yako, wazazi, mwalimu kuhuzunika? Unapochanganua majibu, unaweza kuangazia furaha na huzuni zinazohusiana na maisha yako mwenyewe; na maisha ya timu.
Mtihani wa picha I - msimamo. Mduara huchorwa kwenye kipande cha karatasi. Mwanafunzi anaweka nukta - jamaa yake binafsi kwa duara (inaweza kuwekwa kwenye mduara, katikati ya duara, nyuma ya duara). Madhumuni ya jaribio hili ni kutambua asili ya kujistahi kwa watoto na nafasi ya kila mtoto katika timu. Matokeo ya mtihani huu yanaweza kutumika kuunda kujitawala darasani.
Mtihani wa Pedestal. Wanafunzi darasani hupewa karatasi ambazo lazima wajenge jukwaa la tuzo. Msingi una hatua 3. Ni lazima waongoze mtu 1 kutoka darasani hadi kila hatua. Mwanafunzi ana haki ya kujiwekea hatua moja ikiwa anaona ni muhimu. Wale watu ambao, kwa maoni yao, wamewekwa kwenye msingi takwimu muhimu katika maisha ya darasani. Mbinu hii hukuruhusu kuona uhusiano wa wanafunzi katika timu, uhusiano wao kwa kila mmoja, na kuamua upande wa maadili wa uhusiano wa wanafunzi.
Maua yenye maua saba Kusudi: kutambua mwelekeo wa maslahi ya wanafunzi Wakati wa somo la leba, kila mwanafunzi hutengeneza maua yenye petali zinazoweza kutolewa. Kisha mwalimu anajitolea kuandika kwenye petals matakwa ambayo watoto wanataka zaidi yatimie. Kabla ya kuandika matakwa kwenye petal, unahitaji kuweka nambari ya serial. Kwa hivyo, kila mtoto ataunda matakwa saba. Ni rahisi kuchambua matokeo kwa kuchora meza: F.I., Tamaa yako mwenyewe, kwa familia na marafiki, kwa darasa na shule, kwa watu wote.
Kusudi la Duka la Mchezo: kusoma kiwango cha ukuzaji wa maadili ya haiba ya wanafunzi na hali ya kiroho na maadili katika jamii ya darasani. Inashauriwa kucheza mchezo huu na wanafunzi wa umri mdogo na wa kati. Hatua ya kwanza ya mchezo hufanyika mwanzoni mwa mwaka wa shule kwa njia ya ununuzi na uuzaji. Watoto wa shule wanaalikwa kuunda vikundi kadhaa vidogo (watu 5-6 kila moja). Wanafunzi wote hucheza nafasi ya wanunuzi maadili. Ununuzi na uuzaji unafanywa kama aina ya shughuli za kubadilishana. Sifa chanya (heshima, fadhili, usahihi, uvumilivu, mwitikio, n.k.), ambayo, kulingana na watoto wenyewe, hawana, wanaweza kupata badala ya mbaya zao (ufidhuli, uzembe, utovu wa nidhamu, uchoyo, nk). d.) au kwenye chanya zao, ambazo wanazo kwa wingi. Baada ya ununuzi na uuzaji kukamilika, mwalimu wa darasa, pamoja na wanafunzi, hufanya muhtasari wa matokeo ya shughuli hiyo. Wanajadili kile kinachohitajika kufanywa ili kuunganisha sifa nzuri zilizopatikana katika shughuli zao. timu baridi. Matokeo ya hatua ya kwanza yamenakiliwa katika jedwali: p/pF.I.Sifa Chanya ZilizopatikanaKuuzwa sifa hasi 1. 2.
Mwishoni mwa mwaka wa shule, hatua ya pili ya mchezo hufanyika. Watoto wanaalikwa kupata sifa hizo za maadili ambazo, kwa maoni yao, waliweza kuendeleza katika tabia zao wakati wa mwaka huu wa shule, na kuweka vitu visivyohitajika kwa mnada, i.e. sifa hizo mbaya ambazo bado wanazo. Mwisho wa mchezo, mwalimu wa darasa muhtasari wa matokeo ya mnada na husaidia watoto kuchambua matokeo ya kazi ya timu ya darasa katika mwaka uliopita wa shule. Mwalimu anajaza jedwali lifuatalo: jina kamili. Sifa chanya zisizobadilika Kubaki na sifa hasi 1. 2.
Mwaliko wa Methodology kutembelea. Lengo: kujifunza hali ya kisaikolojia katika timu, kutambua huruma za watoto. Watoto wanapewa hali: Umeamua kuwaalika wanafunzi wenzako wakutembelee. Je, ungependa kuona nani kati ya wageni wako? Waalike watoto kuandika majina ya watu 5.
Mbinu Mazingira ya kisaikolojia katika timu Kusudi: kusoma mazingira ya kisaikolojia katika timu. Kila mwanafunzi anaombwa kutathmini hali ya anga ya kisaikolojia katika timu kwa kutumia michoro (hisia) au +;-: Ridhaa ya Urafiki Kuridhika Shauku Joto la mahusiano Msaada wa pande zote Kuburudisha Kuchoshwa Mafanikio Uchambuzi wa matokeo unahusisha tathmini za kibinafsi za hali ya kisaikolojia. hali ya hewa na kulinganisha kwao na kila mmoja.
Mbinu Je, tuna timu ya aina gani? Kusudi: kutambua kiwango cha kuridhika kwa mwanafunzi na nyanja mbali mbali za maisha ya timu. Wanafunzi hupewa taarifa sita. Unahitaji kuandika nambari ya taarifa ambayo inalingana sana na maoni yake. Darasa letu ni la kirafiki na lenye umoja. Darasa letu ni la kirafiki. Hakuna ugomvi katika darasa letu, lakini kila mtu yuko peke yake. Wakati mwingine kuna ugomvi katika darasa letu, lakini darasa letu haliwezi kuitwa kuwa lenye migogoro. Darasa letu sio la kirafiki, ugomvi mara nyingi huibuka. Darasa letu sio rafiki sana. Ni ngumu kusoma katika darasa kama hilo. Inachakata matokeo. Hukumu hizo ambazo zinatambuliwa na wanafunzi wengi huzungumza juu ya uhusiano fulani katika timu na haswa juu ya kila mwanafunzi, jinsi anavyohisi katika mfumo wa mahusiano haya.
Mbinu ya uchunguzi Hojaji Wanafunzi wanaulizwa kujibu maswali yafuatayo katika utafiti: 1. Je, unapenda shule au hupendi sana? - sio sana - penda - usiipendi 2. Asubuhi, unapoamka, unafurahi kwenda shule kila wakati au mara nyingi unataka kukaa nyumbani? - mara nyingi zaidi nataka kukaa nyumbani - hufanyika kwa njia tofauti - ninaenda kwa furaha
Mchezo wa majaribio “Mpandaji” Kusudi: kubainisha mshikamano/kutokuwa na umoja darasani Fikiri kuwa kila mmoja wenu ni mpandaji. Hebu tuonyeshe kilele cha juu zaidi duniani (Everest - 10 km.) Fikiria kwamba kilele cha kilele ni darasa la kirafiki zaidi, hii ni timu ambayo kila mtu husaidia kila mmoja, haina kejeli, haiiti majina. Umefikia urefu gani? Kundi la wapanda mlima ni wanafunzi wenzako... (kutoka 1 hadi 10), fikiria na ujibu. Alama zote zimejumlishwa na kugawanywa kwa idadi ya waliojibu. Tunapata alama ya wastani. Tunatangaza matokeo.
1. Michezo ya kuigiza. Kuigiza hali mbalimbali zinazotolewa kama michoro (kwa mfano, aliyekosewa na mkosaji; mwalimu na mwanafunzi). 2. Majadiliano. Majadiliano ya masuala yanayohusiana na mada kuu ya somo. 3. Tiba ya sanaa ya kuchora. Kazi zinaweza kuwa mada ("Niko shuleni", "Yangu hobby favorite"," Wengi wangu kitendo kizuri") na mada-ya mfano: picha katika mchoro dhana dhahania kwa namna ya picha zinazoundwa na mawazo ya mtoto (kama vile "Furaha", "Nzuri"), pamoja na kuonyesha hali za kihisia na hisia ("Furaha", "Hasira", "Kinyongo"). 4. Kuiga mifumo ya tabia. 5. Hadithi za sitiari na mafumbo.
Filamu kuhusu darasa langu Inapendekezwa kuigiza kama mwongozaji na kutengeneza filamu kuhusu darasa lako. Kila sura ya filamu lazima iwe na maandishi. Ili filamu ifanye kazi, kila mtu lazima aje na njama. Maswali: 1.Filamu inaitwaje? 2.Kitendo kinafanyika wapi? 3.Mhusika mkuu ni nani? 4.Nani anacheza majukumu madogo? 5.Mwisho wa filamu ni upi? 6.Filamu ilipigwa rangi gani? Inasaidia kuona kuvutia na sio kila wakati matukio yanayoonekana kutoka kwa maisha ya darasa (unaweza kupanga tamasha la filamu)
Njia ya uchaguzi wa kijamii. Njia ambayo hukuruhusu kuelezea kwa kiasi, kwa picha, muundo wa uhusiano kati ya watu katika timu. Sociogram ni kielelezo cha mchoro cha mahusiano ya wahojiwa kwa kila mmoja Kwa kutumia mbinu hii, matatizo 2 yanatatuliwa: 1) kutambua viongozi na watoto waliotengwa; 2) kutambua huruma ya pande zote na mshikamano wa timu.
Uamuzi wa temperament Kwa kuzingatia fomula ya temperament, tunaweza kutatua masuala ya kupanga watoto wakati wa vikao vya mafunzo, hasa, mipangilio yao ya kuketi. Kujua sifa za tabia ya mtoto hutuwezesha kujenga juu ya nguvu zake na kuendeleza udhaifu wake. Katika siku zijazo, hii itasaidia kuamua katika eneo gani la shughuli za kitaalam atafanikiwa zaidi.
"Malezi na maendeleo ya timu ya darasa"
Kutunza nguvu ya kielimu ya timu ni kutunza utajiri wa kiroho na ukuaji wa kila mshiriki wa timu, kwa utajiri wa uhusiano.. Sukhomlinsky
Baada ya yote, ni mwalimu
sio taaluma
na hali ya akili!
Imani yangu ya ufundishaji ni kumpa mtoto fursa ya kujieleza katika aina mbalimbali za shughuli, kumlea. sifa bora raia mzalendo anayejua mila za watu wake na historia ya ardhi yake ya asili.
Sasa nitakuuliza ugawanye katika vikundi vya watu 5. Na ninaalika kila kikundi kuchora picha kwenye mada "Urafiki". Mwishoni mwa kazi, mmoja wa wanakikundi lazima awasilishe kazi ya kikundi chake.
Matokeo: Collage ya urafiki wetu wafanyakazi wa kufundisha
Zoezi hilo husaidia kupanua maoni ya watoto juu yao wenyewe na wengine kama watu wenye talanta, wa kipekee, kuanzisha mawasiliano ya karibu ya kihemko, kukuza mshikamano, uwezo wa kuratibu vitendo vyao na washiriki wengine wa timu, na pia kuelewa na kuunganisha uzoefu uliopatikana wakati wa somo.
Mimi, kama mwalimu wa darasa, katika kazi yangu ya ujenzi wa timu, ninategemea kanuni zifuatazo:
Uwazi - mipango ya pamoja (mwalimu wa darasa + wanafunzi + wazazi);
Kuvutia kwa biashara ya baadaye - kuvutia wanafunzi na matokeo ya mwisho.
Shughuli - Kushiriki kikamilifu katika matukio katika ngazi zote.
Uhuru wa kushiriki - maoni ya wanafunzi huzingatiwa wakati wa kuchagua kushiriki katika shughuli za ziada.
Uundaji pamoja (ushirikiano + ubunifu) - haki ya kuchagua mshirika katika kazi inayofanywa.
Maoni - majadiliano ya kila shughuli ya ziada (tafakari).
Mafanikio -sherehekea mafanikio ya kweli kazi iliyokamilika.
Nilipokuwa darasa la 1. Wakati wa kupanga kazi ya kielimu darasani, nilijiuliza maswali “Je, familia yetu mpya ya shule itafanya kazi, je, tutakuwa wenye uchangamfu na wazuri pamoja?”, “Jinsi ya kuhakikisha kwamba tunaelewana?” Pamoja na mwanasaikolojia shuleni kwetu, kila mwaka tunafanya uchunguzi ili kutambua aina ya mahusiano ya kibinafsi ambayo mtoto amezoea nyumbani, anachukua nafasi gani katika uhusiano wa kifamilia, ni aina gani ya kujithamini anayo, nk. kwa mafanikio kupata mbinu kwa mtoto, bila kuharibu psyche ya mazingira magumu ya mwisho.
Nilijiwekea majukumu kadhaa:
Kubadilika kwa wanafunzi wa darasa kwa shule;
Uundaji wa timu kubwa, ya kirafiki, umoja, ubunifu;
Kukuza mtazamo wa kirafiki kuelekea wanafunzi wenzako na heshima kwa wazee;
Uundaji wa maoni ya maadili na maadili ya wanafunzi.
Kukuza upendo kwa mila za shule na shule;
Weka hisia ya uwajibikaji kwa kazi uliyopewa; ujuzi wa tabia, mwitikio na usaidizi wa pande zote.
Kuandaa aina zote za shughuli ambazo zingesaidia kuleta umoja katika darasa langu.
Niligawanya shughuli zangu katika kuunda timu ya darasa katika hatua kadhaa, ambazo zimeunganishwa.
Hatua za kuunda timu ya darasa:
Kusoma darasa, kuweka malengo na malengo ya kazi ya kielimu.
Kuunda mila za darasani, kuandaa kujitawala darasani
Kuanzisha uhusiano sahihi katika timu.
Mimi, kama mwalimu wa darasa, ninajaribu kufanya kazi tofauti katika kila darasa jipya kuunda timu, mambo mengi yana maana hapa: kiwango cha elimu. kikundi cha watoto na watoto binafsi, asili ya mahusiano yanayoendelea kati ya watoto wa shule, kati ya watoto na wazazi, kati ya watoto na walimu.
Katika hatua ya kwanza ya kuunda timu ya darasa, wakati watoto walivuka kizingiti cha shule kwanza, kazi za uongozi ni za mwalimu wa darasa. Ni juu yake kwamba kazi kuu ya kusoma darasa iko. Ninaanza kusoma darasani kwenye mkutano wa kwanza wa wazazi, ambapo wazazi huulizwa maswali katika dodoso kuhusu shughuli za mtoto katika vilabu, sehemu, kile mtoto anapenda, wanamwita nini katika familia, ninapendekeza kwa wazazi.Kwa maslahi ya ushirikiano mzuri zaidi kati ya mtoto, wazazi na walimu, eleza mapendekezo yako ya kupanga kazi ya elimu mwaka huu wa shule.
Kazi pia inaendelea kuandaa timu ya darasa, ambapo mwalimukuchagua na kutoa watoto aina ya shughuli za pamoja. Katika kipindi hicho hicho, wajibu wa darasa na shule hupangwa (kutoka daraja la 2); muundo wa kona ya darasani na kwingineko ya kila mwanafunzi huanza; kazi zinasambazwa; na mzunguko masaa ya baridi: "Hebu tufahamiane", "Hobbies yangu", "Jina lako linamaanisha nini", "horoscope yako", nk.
Hali nzuri ya darasani huanzishwa kupitia ushiriki matukio ya shule. Mila, ambayo huanza kuunda Shule ya msingi. Tamaa ya mwalimu kukuza mila ya timu ya watoto na kuitumia mara kwa mara katika kazi zao husababisha ukweli kwamba, chini ya ushawishi wa mila, wanafunzi huunda tabia nzuri na mtazamo wa kuwajibika kwa kazi waliyopewa, watu wanaowazunguka, na wao wenyewe. . Kuanzia siku za kwanza za kufanya kazi na watoto, nilianzisha wanafunzi kwa mila ambayo huishi shuleni (Siku ya Maarifa, Siku ya Afya, Siku ya Mwalimu, Siku ya Sayansi, Maslenitsa, Mei 9, Siku ya shujaa na mila mpya ya ukarimu - Siku ya Uchawi ya Dumpling. ) Pamoja shughuli za ziada Pamoja na watoto kutoka kwa madarasa mengine, darasa linashiriki katika likizo zote za shule na mashindano. Wazazi wangu pia hawakai mbali. Uundaji wa mila ya darasa ikawa biashara yao. Na yote ilianza na ya kwanza mkutano wa wazazi, ambayo haikuwa ya kawaida kama ilivyo kawaida. Katika meza kubwa ya pande zote, kila mtu alihusika mara moja katika kazi ya pamoja ya ubunifu kuunda mila nzuri:
Mila
Malengo
Siku ya kuzaliwa yenye furaha kwa kila mwanafunzi;
Maandalizi ya pamoja na utekelezaji katika darasa la vuli, Likizo ya Mwaka Mpya, Maslenitsa, Siku ya Mama; likizo Machi 8, Februari 23, nk.
Iliyofanyika mwishoni mwa mwaka wa shule, "Kwaheri kwa daraja la 2."
Ufahamu wa mtu binafsi na talanta yako.
Uundaji wa ujuzi wa mawasiliano.
Kuunda masharti ya kufichua uwezo wa ubunifu watoto
Wakati wa mwaka wa shule, tunajaribu kufuata sheria za maisha darasani ambazo sisi wenyewe tumetengeneza tangu mwanzo wa mwaka:
-mtu hana haki ya kumdhalilisha, kumtusi au kumuudhi mtu mwingine;
- mtu lazima kujifunza kukubali kwamba yeye ni makosa na kutetea haki yake;
- mtu lazima ajifunze kuwa marafiki na kuwa na marafiki;
-mtu awe na uwezo wa kumsaidia mtu mwingine na asiogope kuomba msaada.
Kuzingatia sheria hizi husaidia kuanzisha uhusiano sahihi katika timu.
Uchunguzi unaonyesha kwamba kufikia mwisho wa darasa la 1, masuala ya kitaaluma na shughuli za ziada ni mambo makuu ambayo yanaunganisha jumuiya ya shule. Kwa maneno mengine, kikundi cha watoto wa shule huishi maisha tofauti, yaliyojaa matamanio ya kawaida, masilahi, furaha na huzuni.
Na kwa kumalizia, ningependa kusema kwamba kila kitu kilifanyika katika mwaka wa masomo shughuli za ziada juu ya uundaji wa timu ya darasa hutoa matokeo ambayo yanaonekana katika macho na matendo ya watoto wetu. Baada ya yote
Watoto hujifunza kuishi nasi.
Tunajifunza kuishi kutoka kwa watoto.
Na mwisho nitakuambia,
Kwamba kila mtu mzuri ni mkurugenzi,
Anapowasha moto roho za watoto,
Kwa kurudi atapata huruma na joto.
Ninapokukaribia kwa uaminifu, kwa upendo
Kila mwanafunzi ana haraka ya kukutana nawe,
Unaelewa moyoni mwako wakati huu,
Kutembea njia yangu ngumu,
Ambayo kuna furaha na huzuni, -
Unalinda mioyo ya watoto
Na hakuna wito wa juu zaidi kuliko huu!
Joto, faraja, cares, kuelewa
Na kuimba wimbo na kuonyesha ngoma.
Na labda utasikia nyuma ya mgongo wako:
"Yeye ni kama mama" - hilo ndilo jibu rahisi!
Kazi ya watafiti wengi katika uwanja wa sayansi ya kisaikolojia na ufundishaji imejitolea kwa upekee wa kuunda timu ya darasa.
Jukumu maalum katika suala hili lilichezwa na maoni ya A.S. Makarenko na V.A. Sukhomlinsky. Kwa hivyo A.S. Makarenko alithibitisha kwa undani dhana ya usawa ya timu ya elimu, iliyojaa mawazo ya kibinadamu. Kanuni za ufundishaji, ambayo aliweka kama msingi wa kuandaa timu ya watoto, ilitoa mfumo wazi wa majukumu na haki ambayo iliamua nafasi ya kijamii ya kila mwanachama wa timu. Mawazo ya A.S. Makarenko yalipata maendeleo thabiti katika kazi za ufundishaji na uzoefu wa V. A. Sukhomlinsky. Kudumu shughuli za ufundishaji V. A. Sukhomlinsky kama mkurugenzi na mwalimu wa shule alimruhusu kuunda seti ya kanuni ambazo zinapaswa kuwa msingi wa uundaji wa timu ya shule.
Watafiti wa kisasa pia wanatilia maanani shida ya kuunda timu ya darasa. Kwa mfano, Ya.L. Kolominsky katika kitabu chake "Saikolojia ya Jamii darasa la shule", inaonyesha viashiria kuu vya ukuzaji na uundaji wa timu ya watoto, hutoa msingi mpana wa kimbinu unaotumika kusoma uhusiano ndani ya timu ya darasa.
Ufafanuzi na sifa kuu za kikundi cha watoto
Neno "pamoja" linatokana na mikusanyiko ya Kilatini - pamoja. Inamaanisha kikundi cha kijamii, umoja juu ya malengo muhimu ya kijamii, mwelekeo wa kijamii na shughuli za pamoja.
Timu ni jambo changamano; kuna mwingiliano wa mawazo, hisia, matarajio, maslahi, na mambo ya kufurahisha ya watu mbalimbali. Kulingana na L.S. Kwa Vygotsky, pamoja hufanya kama sababu katika ukuaji wa mtoto. A.S. Makarenko alifafanua kiini cha timu kwa undani. "Haiwezekani kuwazia mkusanyiko," aliandika, "ikiwa tunachukua tu jumla ya watu binafsi. Mkusanyiko ni kiumbe hai cha kijamii, ambacho ni kiumbe kwa sababu kina viungo, kwamba kuna nguvu, jukumu, uhusiano kati ya sehemu, kutegemeana, na ikiwa hakuna chochote cha hii, basi hakuna pamoja, lakini kuna umati tu. au mkusanyiko.”
A.S. Makarenko aliamini kuwa tafsiri ya kibinadamu ya pamoja inapendekeza uwepo ishara fulani, ambayo hufanya iwezekane kuifanya timu kuwa “chombo cha kumgusa mtu binafsi.”
Wazo la "timu" lilianzishwa katika matumizi ya ndani nadharia ya ufundishaji na mazoezi kutoka miaka ya kwanza ya nguvu ya Soviet. Mawazo ya "elimu ya pamoja" yalikuwa msingi shughuli za elimu S.T. Shatsky, V.N. Soroka-Rosinsky, M.M. Pistraka, P.N. Lepeshinsky na wengine, na baadaye - V.A. Sukhomlinsky, T.E. Konnikova, L.I. Novikova, N. Ya. Skorokhodova, I.P. Ivanova. Masharti A.S. Makarenko ikawa msingi wa nadharia na mbinu ya elimu ya pamoja. Katika makala "Kusudi la Elimu" anabainisha sifa zifuatazo za timu:
Malengo yenye thamani ya kijamii;
Shughuli za pamoja ili kuzifanikisha;
Mahusiano ya uwajibikaji wa pande zote;
Shirika la mashirika ya kujitawala;
Lengo la shughuli ni kwa manufaa ya kawaida.
Baadaye, katika saikolojia ya kijamii ya Kirusi, sifa kadhaa zilitambuliwa ambazo zinaashiria kikundi kama pamoja. Kazi za A.V. Petrovsky, I.N. Platonov, na L.I. Umansky zilichukua jukumu kubwa hapa.
L.I. Umansky na wenzake walizingatia sifa za kikundi kama pamoja kwa vigezo vifuatavyo:
Umoja wa shirika;
Maandalizi ya kikundi katika uwanja fulani wa shughuli;
Umoja wa kisaikolojia (kiakili, kihisia, hiari).
Kulingana na sifa hizi, L.I. Umansky anapendekeza uainishaji ufuatao wa vikundi kulingana na kiwango chao cha maendeleo:
Kundi ni jina;
Kikundi cha ushirika (lengo la kawaida, muundo rasmi);
Ushirikiano wa kikundi (lengo la pamoja, maandalizi ya kikundi kwa shughuli);
Ushirika wa kikundi (uwepo wa ishara zote, lakini mwelekeo wa maadili wa kikundi kama hicho mara nyingi huonyeshwa na ubinafsi wa kikundi na ubinafsi);
Timu.
Timu ya watoto ina ushawishi wa elimu kwa mtu binafsi katika hali wakati anageuka kuwa mtoaji wa kazi za elimu. Watafiti (V.M. Korotov na wengine) kutofautisha kazi tatu: kazi ya shirika - timu ya watoto inakuwa somo la kusimamia shughuli zake muhimu za kijamii; kazi ya elimu - timu ya watoto inakuwa mtoaji na mkuzaji wa imani fulani za maadili; kazi ya kusisimua - timu inachangia malezi ya motisha ya thamani ya kimaadili kwa mambo yote muhimu ya kijamii, inasimamia tabia ya wanachama wake na mahusiano yao. Utendaji wa kawaida wa timu ya watoto inawezekana kwa sauti sahihi na mtindo wa mahusiano. A. S. Makarenko katika idadi ya kazi zake alisisitiza hitaji la shirika kama hilo la taasisi ya elimu ambayo itakuwa na aina ya umoja wa shirika, mtindo na sauti ya mahusiano.
A. S. Makarenko alizingatia sifa tofauti za mtindo wa kikundi cha watoto kuwa: kwanza, kuu - furaha ya mara kwa mara, utayari wa wanafunzi kwa hatua; pili, hisia ya kujithamini inayotokana na wazo la thamani ya timu ya mtu, kiburi ndani yake; tatu, umoja wa kirafiki wa wanachama wake; nne, hali ya usalama (A.S. Makarenko aliamini kwamba hakuna mtoto hata mmoja anayepaswa kujisikia kutengwa na kutokuwa na ulinzi katika kikundi. Inapaswa kuwa sheria kwamba hakuna mtu aliye na haki tu, lakini hata fursa ya kudhalilisha kwa njia yoyote dhaifu na zaidi. fomu tegemezi); tano, shughuli, iliyoonyeshwa kwa utayari wa utaratibu, biashara au hatua ya kucheza; na hatimaye, tabia ya kuzuia, kujizuia katika harakati, hotuba, na maonyesho ya hisia. Toni na mtindo wa uhusiano wa pamoja unasaidiwa katika sheria na sheria zinazofaa, kwa timu ya watoto na kwa timu ya waalimu. Sheria hizi zinatofautiana kulingana na aina tofauti taasisi za elimu, lakini zote zinaonyesha mfumo wa mahitaji ambayo ni msingi wa ushirikiano wa pamoja.
Katika muundo wa timu, kiungo kikuu ni timu ya msingi. Katika mazoezi ya shule, hii ni darasa. Katika darasani, mahusiano marefu na thabiti zaidi ya watoto huundwa na walimu, kwa kila mmoja na kwa madarasa mengine.Aina tofauti za vikundi vya msingi huunganishwa na kuunda kikundi cha wanafunzi wa shule.
Kila moja ya timu zilizojumuishwa muundo tata Timu ya watoto ya taasisi ya elimu ina miili yake ya kujitawala, ambayo, ikiwa imeunganishwa, huunda mfumo wa miili ya serikali ya watoto. Utofauti wa mfumo wa mashirika ya kujitawala na asili ya mamlaka yao inategemea ukomavu wa timu.
Shughuli ya pamoja yenye kusudi huongeza hitaji la mawasiliano. Kama matokeo, miunganisho na uhusiano tofauti huibuka kati yao, na kuwaunganisha watoto kama washiriki wa jamii moja ya kijamii na kisaikolojia.
Viunganisho vya kuchagua na uhusiano katika timu ya msingi husababisha kuundwa kwa vikundi vidogo vya asili ya kihisia na kisaikolojia (kirafiki na ya kirafiki), ambayo kila mmoja ni pamoja na idadi ndogo ya watoto wanaopata hisia za maslahi ya pande zote, huruma na urafiki kwa kila mmoja.
Vikundi hivi vinachukua nafasi tofauti katika timu. Kuna vikundi vinavyoongoza katika aina zote za shughuli, vikundi ambavyo mamlaka yao ni ya hali, na vikundi vilivyotengwa ambavyo vimetengwa katika nyanja zao za masilahi. Changamoto ni kushirikisha makundi haya yote maisha ya kazi kwa pamoja, wakiweka chini nia ya ushirika wao kwa malengo ya manufaa ya kijamii.
Katika jumuiya ya shule kuna mtandao mkubwa wa aina tofauti za vikundi vya msingi, katika kila moja ambayo mtoto hupata ushawishi wa kipekee, kumpa fursa ya kutimiza majukumu tofauti ya kijamii (kwa moja yeye ni mwanafunzi, kwa mwingine ni mwanariadha. , katika tatu yeye ni msanii, nk).
Msingi wa kuunda, kuimarisha na kuendeleza timu ni shughuli za pamoja za watoto zinazolenga kufikia malengo ya kawaida. Asili ya shughuli, yaliyomo na njia za shirika lake huamua asili ya uhusiano wa watoto unaotokea katika mchakato huu, na kanuni ambazo hujitokeza katika timu na kudhibiti tabia ya washiriki wake. Kwa hivyo, usimamizi wa ufundishaji wa maisha ya ndani ya pamoja na michakato inayotokea ndani yake hufanywa kimsingi kupitia usimamizi wa shughuli za pamoja. Kauli hii ndio mwanzo wa suala zima la kuunda timu. Hata hivyo, utekelezaji wake unahitaji kufuata idadi ya masharti, bila ambayo hata shughuli zinazoonekana mafanikio hazitaleta matokeo yaliyotarajiwa.
1. Kazi za kielimu za timu hutatuliwa kwa mafanikio wakati malengo ya shughuli yanasisimua kwa kila mtu, au angalau kwa washiriki wake wengi.
2. Wakati wa kuchagua shughuli kwa timu, ni muhimu kuzingatia maslahi ya kibinafsi ya watoto na kutegemea maslahi haya.
3. Hali muhimu shughuli zilizofanikiwa Kundi ni shirika ambalo kila mtoto anakuwa mshiriki hai.
4. Wakati wa kuandaa shughuli ya pamoja Ni muhimu kuzingatia nia za kushiriki katika hilo.
5. Chanzo muhimu cha uzoefu tabia ya maadili, malezi ya nia ya thamani ya maadili kwa watoto, kujenga timu ni mchezo wa pamoja wa ubunifu.
Katika mchakato wa shughuli za pamoja na mawasiliano kati ya watoto wa shule, aina mbalimbali za mahusiano hutokea, na kutengeneza tata maisha ya ndani timu.
Hii ni, kwanza kabisa, uhusiano wa utegemezi unaowajibika (kulingana na A.S. Makarenko) au, kama wanavyoitwa vinginevyo, uhusiano wa biashara. Kwa uwazi zaidi mfumo wa usambazaji wa waigizaji na waandaaji, utii na maagizo unafanywa katika timu, ndivyo uhusiano wa uwajibikaji wa pande zote unavyofanya kazi kwa usahihi: washiriki wa timu wanadai kutoka kwa kila mmoja na kutoka kwao wenyewe kuwasilisha kwa sheria zilizowekwa ambazo zinahakikisha. kufikiwa kwa lengo.
Unaweza kuhukumu maendeleo ya mahusiano ya biashara katika timu:
Kwa jinsi washiriki wa timu wanavyohusiana na mahitaji ya kawaida na wasiwasi wa timu, ikiwa wanawajibu kwa urahisi, wawe wanajua wenyewe;
Kwa jinsi wanavyokidhi maagizo na mapendekezo ya wanaharakati waliochaguliwa;
Kwa njia maamuzi hufanywa na vyombo vya pamoja;
Kwa mzunguko na asili ya ukiukwaji wa kanuni za maisha ya timu, kufanya maamuzi, nk.
Bila shaka, bila uhusiano wa aina hii timu haiwezi kuwepo. Walakini, ikiwa jukumu la mahusiano ya biashara limekamilika, umakini wote wa watoto wa shule unazingatia shirika lao tu, basi maisha ya kihemko ya timu ni duni, idadi ya mawasiliano na viunganisho kati ya washiriki wa timu hupungua - na timu inaweza. kuwa chama rasmi kwa mwanafunzi.
Kwa hiyo, ni muhimu kuendeleza mfumo wa mahusiano ya kibinafsi katika timu, mwelekeo wao wa kibinadamu. Timu ya watoto haiwezi kukuza bila uhusiano wa urafiki na urafiki, huruma ya kibinafsi na uelewa wa pande zote.
Ni kwa uhusiano kama huo tu ndipo kila mtoto anaweza kupata nafasi yake katika timu na kupata faraja ya kihemko.
Kwa hivyo, timu ya watoto ina muundo fulani, kitengo kikuu ambacho ni darasa la wanafunzi. Ina ushawishi wa kielimu kwa mtu binafsi, na hivyo kuwa mtoaji wa kazi fulani za kielimu:
Kielimu: timu ya watoto inakuwa mtoaji na mkuzaji wa imani fulani za maadili;
Shirika: timu ya watoto inakuwa mada ya kusimamia shughuli zake muhimu za kijamii;
Motisha: timu inachangia uundaji wa motisha za maadili kwa shughuli zote muhimu za kijamii, inasimamia tabia ya washiriki wake na uhusiano wao.
Timu kama chama kilichopangwa maalum cha wanafunzi haijaundwa mara moja. Hakuna muungano hata mmoja wa watu ambao hapo awali unaonyesha sifa muhimu ambazo zina sifa ya kikundi. Mchakato wa kuunda timu ni mrefu na unapitia hatua kadhaa.Muundo na hatua za malezi ya timu ya elimu:Timu ya elimu ina muundo wa pande mbili:
- ni kitu na matokeo ya mvuto wa fahamu, wenye kusudi wa waalimu, ambao huamua sifa zake nyingi (aina na asili ya shughuli, idadi ya washiriki; muundo wa shirika na kadhalika.);
- timu ya elimu ni jambo linalokua kwa kujitegemea ambalo linategemea mifumo maalum ya kijamii na kisaikolojia, inayohitaji mbinu ya mtu binafsi. Kazi ya mwalimu ni kuona wazi muundo wa mahusiano baina ya watu katika timu ili kuweza kupata mbinu ya mtu binafsi kwa wanachama wa timu na kushawishi uundaji na maendeleo ya timu yenye mshikamano. Timu ya mshikamano halisi haionekani mara moja, lakini huundwa hatua kwa hatua, kupitia hatua kadhaa.
Juu ya kwanza hatua ya shirika kundi la wanafunzi haliwakilishi mkusanyiko katika maana kamili ya neno. Hatua hii ina sifa ya kukabiliana na hali ya kijamii na kisaikolojia, i.e. makabiliano amilifu kwa mchakato wa elimu na kujiunga na timu mpya, kusimamia mahitaji, kanuni, na mila ya maisha ya taasisi ya elimu. Mratibu wa maisha na shughuli za kikundi cha somo katika hatua hii ni mwalimu. Katika hatua hii ya shirika, kiongozi lazima ajifunze kwa uangalifu kila mshiriki wa kikundi, tabia yake, sifa za utu, kutambua, kwa msingi wa uchunguzi na upimaji wa kisaikolojia, ramani ya kisaikolojia ya utu wa mwanafunzi, hatua kwa hatua kutambua wale ambao ni nyeti zaidi maslahi ya timu na ni mali yenye ufanisi.
Hatua ya pili ya maendeleo ya pamoja hutokea wakati mali yenye ufanisi, badala ya rasmi, ya pamoja inatambuliwa, yaani, waandaaji wa shughuli za pamoja wanatambuliwa ambao wanafurahia mamlaka kati ya wengi wa wanachama wa pamoja. Sasa mahitaji kwa timu yanawekwa mbele sio tu na mwalimu, bali pia na wanaharakati wa timu. Katika hatua ya pili ya ukuaji wa timu, mwalimu lazima asome kwa uangalifu na kuchambua uhusiano wa kibinafsi wa washiriki wa timu. Kukuza mali za kikundi ni kazi muhimu zaidi ya kiongozi inayolenga maendeleo ujuzi wa shirika kazi na uondoaji wa matukio mabaya: kiburi, ubatili, "toni ya kuamuru" katika tabia ya wanaofanya kazi. Ujuzi wa muundo wa uhusiano usio rasmi, ni msingi gani, hurahisisha kuelewa mazingira ya kikundi na hukuruhusu kupata njia nzuri zaidi za kushawishi ufanisi. kazi za kikundi. Uimarishaji na maendeleo ya timu katika hatua ya pili inawezeshwa na: kuhusisha wanachama wa timu katika aina mbalimbali za shughuli za pamoja, kuweka malengo ya kuvutia na yanayozidi kuwa magumu kwa timu, kazi zinazovutia washiriki wengi, kuanzisha mahusiano ya kirafiki na ya kudai, kuwajibika. utegemezi kati ya watu.
Katika hatua ya tatu ya maendeleo, timu hufikia kiwango cha juu cha mshikamano, fahamu, shirika na jukumu la washiriki wa timu, ambayo inaruhusu timu kuamua kwa uhuru. kazi mbalimbali, kuhamia ngazi ya kujitawala. Sio kila timu inafikia kiwango hiki cha juu cha maendeleo.
Timu iliyoendelea sana ina sifa ya kuwepo kwa hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia, historia ya kirafiki ya mahusiano, uelewa wa kihisia, na huruma.Timu ina ushawishi mkubwa juu ya malezi ya utu. Katika kazi ya jumla, mtu hukuahisia muhimu za kijamii: urafiki, urafiki, kusaidiana, huruma. Kuna sababu kubwa katika mahitaji ya timu uboreshaji wa maadili utu.Kwa maoni yangu, ni hasa maendeleo ya kujitambua binafsi ambayo inapaswa kutolewa Tahadhari maalum akiwa anasoma shuleni. Mwanafunzi lazima akue na kuwa mtu wa kuwajibika anayetambua kuwa mafanikio yake maishani yanaanza sasa.
Katika falsafa, mchakato wa ukuzaji wa timu huzingatiwa kama ukuzaji wa kiumbe cha kijamii, vigezo kuu ambavyo ni kusudi, mshikamano na ufanisi (V.G. Ivanov). Katika saikolojia ya kijamii, mchakato wa maendeleo unazingatiwa kupitia vigezo kama vile mwelekeo wa maadili, umoja wa shirika na thamani, maandalizi ya shughuli fulani ndani ya mfumo wa jamii ya kijamii na kisaikolojia inayotokea katika timu (A. V. Petrovsky, L. I. Umansky, nk. .).
Hatua za maendeleo ya timu, ambapo hitaji ni paramu kuu inayoamua malezi yake, ilithibitishwa kwanza na A. S. Makarenko. Katika ukuzaji wa timu ya elimu, aliona kuwa ni kawaida kuhama kutoka kwa mahitaji ya kategoria ya mwalimu hadi hitaji la bure la kila mtu mwenyewe dhidi ya msingi wa mahitaji ya pamoja. Kuna mbinu kadhaa za kutambua hatua za malezi ya timu ya watoto. Watafiti wengi, kufuatia A. S. Makarenko, wanazingatia hatua hizi kwa mujibu wa hali ya mahitaji. Kulingana na dhana hii, hatua tatu zinajulikana katika maendeleo ya timu.
Hatua ya kwanza: uundaji wa timu (hatua ya mshikamano wa awali). Mratibu wa timu ni mwalimu, mahitaji yote yanatoka kwake.
Katika hatua ya awali ya maendeleo, malengo ya timu kawaida huzingatia maisha ya ndani ya darasa. Kila mtoto katika kipindi hiki anajaribu kupata marafiki, kikundi kidogo ambacho angekubaliwa, na kuchukua nafasi inayostahili ndani yake. Vikundi vidogo vinaundwa kwa nguvu sana: wakati mwingine tu kwa misingi ya huruma, lakini mara nyingi zaidi kwa misingi ya maslahi ya kawaida. Katikati ni watoto wenye shughuli zinazovutia kila mtu. Katika kesi ya mwisho, microgroups huvaa tabia isiyo imara na, ikiwa hakuna nia nyingine ya kuunganishwa kwao inaonekana, hutengana katika hatua ya kwanza ya maendeleo ya pamoja. Katika kipindi hiki, kawaida kuna idadi kubwa ya wanafunzi waliotengwa darasani. Hatua hii ina sifa ya kiwango cha juu cha migogoro katika mahusiano; sababu zake ni tofauti na mara nyingi sio za msingi. Hadi mwisho wa hatua hii idadi ya migogoro hupungua, na ile iliyobaki inahusiana na maswala yanayohusiana na maisha ya darasa.
Sehemu ya kwanza inachukuliwa kuwa kamili wakati mali imesimama na kulipwa katika timu, wanafunzi wamekusanyika kwa msingi. lengo la pamoja, shughuli na shirika la jumla.
Katika hatua ya pili, ushawishi wa mali huongezeka. Sasa mwanaharakati sio tu anaunga mkono madai ya mwalimu, lakini pia huwaweka kwa wanachama wa timu. Hatua ya pili ina sifa ya utulivu wa muundo wa timu. Mwishoni mwa hatua ya pili, muundo wazi wa mahusiano ya biashara, kihisia na kisaikolojia, tayari umechukua sura.
Utungaji wa microgroups za kirafiki ni utulivu. Mabadiliko katika utunzi wao kawaida huja chini ya kuanzishwa au kutenganishwa kwa mtu mmoja au wawili kutoka kwa kikundi, lakini kwa kawaida huwa hawatenganishwi kabisa.
Migogoro katika hatua hii inahusishwa hasa na tofauti kati ya mwelekeo wa thamani na mifumo ya tabia ya wanachama wa timu binafsi. Katika kipindi hiki, darasa tayari linaweza kutatua migogoro inayotokea ndani yake kwa kujitegemea.
Mwisho wa hatua ya pili ya ukuaji wa timu, bado kuna watoto wa shule "waliotengwa", lakini idadi yao kawaida haizidi moja au mbili, na idadi ya chaguzi za pande zote huongezeka sana.
Hatua ya tatu na inayofuata ni sifa ya kustawi kwa timu. Wanatofautishwa na idadi ya sifa maalum zilizopatikana katika hatua za awali za maendeleo. Ili kusisitiza kiwango cha maendeleo ya timu katika hatua hii, inatosha kuashiria kiwango na asili ya mahitaji yaliyowekwa kwa kila mmoja na washiriki wa timu: mahitaji ya juu kwao wenyewe kuliko kwa wandugu wao. Kwa hatua hii ya maendeleo ya timu kipengele cha tabia shughuli inakuwa kwa faida ya watu wengine, ambayo ni, lengo la maadili linatekelezwa, ambalo kwa kiasi kikubwa huamua shirika zima la maisha ya timu.
Vikundi vidogo vya kirafiki havipotei, lakini mipaka kati yao inazidi kuwa wazi. Vikundi vyote, kwa kiwango kikubwa au kidogo, hupata mwelekeo wa pamoja; Migogoro katika timu ni nadra, na watoto wa shule kwa ujumla wanaweza kuzishinda wenyewe, kwa kuzingatia masilahi ya sio timu tu, bali pia mtu binafsi.
Timu haiwezi na haipaswi kusimama katika maendeleo yake, hata ikiwa imefikia kiwango cha juu sana, ndiyo maana baadhi ya walimu hubainisha hatua ya nne ya maendeleo ya timu.
Katika hatua hii, kila mwanafunzi, shukrani kwa uzoefu wake wa pamoja uliowekwa kwa nguvu, hufanya mahitaji fulani juu yake mwenyewe, akitimiza. viwango vya maadili inakuwa hitaji lake, mchakato wa elimu unageuka kuwa mchakato wa kujielimisha.
Asili hii ya hatua kimsingi ina mahitaji kwa mtu ambaye ni sehemu ya timu. Ilikuwa msingi huu ambao ulimtumikia Anton Semenovich Makarenko kama kigezo cha kutambua hatua.
Tumeonyesha mfano bora wa mchakato wa ukuzaji wa timu ya darasani. Bila shaka, hali halisi inaweza kufanya marekebisho makubwa kwa utekelezaji wake.
Timu ya watoto, kama mfumo mgumu wa kijamii na ufundishaji, ina muundo wake, ambao waalimu wa nyumbani hutofautisha vitu viwili: muundo usio rasmi (ulioundwa kwa hiari) na muundo rasmi (ulioandaliwa na mwalimu).
L.I. Novikova anabainisha kuwa katika hali ya kisasa timu ya darasa inapaswa kuzingatiwa, kwanza kabisa, kutoka kwa mtazamo wa umuhimu wake na manufaa kwa maendeleo ya kibinafsi watoto, na huwa hivyo ikiwa hali zinaundwa sio tu kwa ajili ya mchakato wa kutambua mtoto na pamoja, lakini pia kwa kutengwa kwake katika pamoja.
Ushawishi wa timu juu ya utu wa mwanafunzi unafanywa sio tu katika mchakato wa shughuli za pamoja, lakini pia kupitia uhusiano wa ndani wa pamoja ambao huzaliwa na kukuza katika mawasiliano yasiyo ya shughuli. Mwelekeo wa ushawishi huo unategemea hali ya uhusiano na nafasi ya mtoto ndani yake.
Uundaji wa uhusiano darasani ni mchakato unaodhibitiwa na ufundishaji, na njia muhimu zaidi ya utekelezaji wake ni uundaji wa hali za ufundishaji kama aina maalum ya kuandaa shughuli na mawasiliano.
Kuelewa umuhimu wa malezi katika timu, tunafahamu kwamba mtoto wa kisasa hupata ushawishi mbalimbali wa mbele (au wingi), kikundi, kikundi na mtu binafsi, mifumo ya ushawishi.
Ushawishi wa pande zote wa timu ya darasa kwa mtoto na mtoto kwenye darasa una pande nyingi na kwa usawa inategemea sifa zote za timu ya darasa na mtu binafsi. sifa za kisaikolojia watoto waliojumuishwa ndani yake. Bila shaka, karibu katika kundi lolote la darasa kuna watoto ambao ushawishi wa darasa ni mdogo. Kama sheria, idadi yao huongezeka na umri wa wanafunzi.
Darasa linaweza kuathiri mtoto moja kwa moja na kwa njia isiyo ya moja kwa moja. Ushawishi wa moja kwa moja ni karibu kila mara kuhusiana na hali maalum na kumpa mtoto fursa ya kutimiza jukumu fulani darasani. Ushawishi usio wa moja kwa moja hupatikana kupitia uumbaji maoni ya umma, kupitia ukuzaji wa maadili ya pamoja na kanuni za tabia, kupitia uundaji wa hali ya hewa ya kihemko.
Ambapo jukumu muhimu inacheza usahihi wa maendeleo timu ya wanafunzi. Inahitajika kufanya kazi ili kuzuia na kushinda hali mbaya katika kikundi cha wanafunzi: "ubinafsi wa kikundi", "ugonjwa wa nyota", usawa wa utu kwa ajili ya malengo ya kijamii, shughuli za kukandamiza za viongozi binafsi (rasmi na isiyo rasmi), maendeleo duni. ya baadhi ya sifa za timu, nafasi mbaya ya mtu mzima katika timu ya watoto (ubavu, urafiki, demokrasia ya uwongo), nk. Jukumu la mwalimu ni kuunda mkakati maalum na mbinu za kuzuia na kushinda matukio haya.
Kundi ambalo mfumo wa kutofautisha umeundwa huchukuliwa kuwa ni pamoja na kuendelezwa kisaikolojia. mahusiano mbalimbali, iliyojengwa kwa msingi wa juu wa maadili.
Yenye matunda na muhimu zaidi ni ushirikiano wa washiriki wa timu ya darasa.
Kiini cha ushirikiano wa ubunifu katika mwingiliano kati ya mwalimu na familia ni kwamba pande zote mbili zinapaswa kuwa na hamu ya kusoma mtoto, kufunua na kukuza sifa na mali zake bora. Hii itasaidia waalimu na wazazi kuunganisha juhudi zao katika kuunda hali ya malezi kwa mtoto wa sifa na mali hizo ambazo ni muhimu kwa uamuzi wa mwanafunzi na kujitambua, kwa kushinda shida na kujirekebisha ikiwa atashindwa. Msingi wa mwingiliano wa ushirikiano kati ya familia na mwalimu ni kanuni za kuaminiana na kuheshimiana, kusaidiana na kusaidiana, uvumilivu na uvumilivu kwa kila mmoja.
Kulingana na N.P. Anikeeva, mwanzoshirika la timuni kuweka mbele lengo muhimu la kijamii kwa watoto maisha yajayo. Inapaswa kutafakari sio tu kile watoto watafanya, lakini pia jinsi watakavyoishi. Lengo hili lazima lazima liwe na mtazamo ambao wanaona kwa umoja wa timu yao na kwa ukuaji wao wenyewe: maadili, biashara, ubunifu.
Kuweka lengo ambalo lingekuwa mtazamo wa maisha ya timu sio rahisi sana. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kutambua maslahi, matarajio ya wanafunzi, mawazo yao ya maadili na kitamaduni, na uzoefu wao wa mambo ya pamoja na mahusiano. Taarifa hizo ni muhimu kabisa kwa ajili ya kuamua malengo ya kibinafsi na maudhui maalum ya shughuli za pamoja za siku zijazo. Ikumbukwe kwamba lengo la maisha ya pamoja na thamani yake ya kijamii hisia ya maadili katika hatua ya kwanza inapaswa kuzingatiwa kama matarajio ya mbali, magumu kufikia.
L. I. Novikova anajitokeza kama wahamasishaji wa moja kwa moja shughuli za vitendo na mahusiano katika hatua ya kwanza, malengo ya kibinafsi - matarajio ya karibu na ya kati, ambayo uwepo wa mtazamo wa mbali unatoa maana maalum, rangi ya maadili. Matarajio haya ya karibu na ya kati (jaribio, KVN, subbotniks, kuongezeka, "mwanga", nk) tayari katika hatua ya kwanza inapaswa kuchaguliwa na watoto wenyewe kwa msaada wa "uchunguzi" wa pamoja wa mambo ya kuvutia na muhimu, ambayo kila mtu ashiriki.
Hatua inayofuata katika hatua ya kwanza ni mipango ya pamoja. Ugawaji wa mali - hatua muhimu zaidi kwenye njia ya hatua ya kwanza ya maisha ya pamoja. Hapa ni muhimu kutegemea wanafunzi hao ambao, wakati wa "upelelezi", mipango ya pamoja, au hata mapema, walionyesha kuwa wana nia zaidi, wenye ujuzi, na wenye ujuzi. Hii itajibu hamu ya timu ya kutekeleza vitendo vilivyopangwa vizuri iwezekanavyo. Mduara wa wanafunzi ambao tayari wanachukua nafasi ya kazi katika hatua ya kwanza huongezeka sana ikiwa, pamoja na wanaharakati wa kudumu, kamati za muda za mambo yaliyopangwa huchaguliwa.
Ukosefu wa uzoefu chanya kwa wanafunzi katika kushiriki katika shughuli za pamoja katika hatua ya kwanza hufanya uongozi wa ufundishaji kuwa mgumu sana.
Malengo ya timu, angalau matarajio yake ya karibu na ya kati, yanakubaliwa, kama inavyothibitishwa na hali ya riba na utayari wa kushiriki katika mambo ya kawaida;
Shughuli inayoendelea ya pamoja imetumwa (kipengele hiki kinapaswa kuzingatiwa kuwa muhimu sana, kwani katika mazoezi kuna vipindi vya kutofanya kazi kwa timu - pause ambayo husababisha upotezaji na uharibifu wa kile kilichopatikana);
Kuna vikundi vya msingi ambavyo wanachama wengi huchukua nafasi hai;
Mahusiano ya utegemezi wa uwajibikaji yanakua, mawasiliano ya biashara na ubunifu yanatokea;
Sehemu inayoongoza ya timu ni mali yake (kikundi cha wavulana huteuliwa ambao wanavutiwa zaidi, watendaji, wabunifu na wenye uwezo wa kufanya kazi ya shirika);
Watoto wa shule hupendezwa na maeneo mbalimbali maisha ya pamoja, hamu ya kujiunga nayo, kuridhika kutoka shughuli mwenyewe na mafanikio ya pamoja na wandugu.
Katika hatua ya pili, timu ya watoto wa shule inakua, hufanya harakati za mbele chini ya hali ya suluhisho zaidi na zaidi kazi ngumu. Kwanza kabisa, njia za kupanga maisha ya pamoja zinakuwa ngumu zaidi - hatua za pamoja za kukamilisha kujitawala. Uzoefu wa hali ya juu unaonyesha kuwa kujitawala sio tu shida ya mashirika ya kujitawala, lakini kwanza kabisa, kuunda fursa kwa wanachama wote wa timu fulani kushiriki katika kusimamia maisha yao.
Kipengele cha msingi cha hatua ya pili ni ugumu wa shughuli za vitendo za wanafunzi. Na sasa kuna matarajio ya karibu iliyoundwa kwa kupumzika, burudani, na kupokea raha ya moja kwa moja kutoka kwa mafanikio ya kibinafsi na mawasiliano katika timu. Lakini sivyo kipengele cha tabia hatua ya pili. Watoto wa shule hupanga kwa kujitegemea, kupanga na kutekeleza shughuli ngumu za utambuzi, kisiasa na kazi.
Mahusiano ya biashara katika timu katika hatua hii sio tu kwa uhusiano wa utegemezi wa uwajibikaji, wakati miili ya timu hufanya kazi za kiutawala na usimamizi tu, zikidai utendaji wa kuwajibika kutoka kwa wengine. Mahusiano ya ushirikiano wa ubunifu, kujifunza kwa pande zote na usaidizi wa pamoja kati ya wanachama wa timu huonekana.
Wakati wa multifaceted mawasiliano ya kina Uundaji mwingine mpya wa hatua ya pili unatokea - maoni ya umma, yenye maana, yenye nguvu na yenye ufanisi - katika hatua ya kwanza yalikuwa bado yanachukua sura na hayakuwa na jumla ya sifa zote muhimu. Mabadiliko pia yanafanyika katika mali. Ikiwa katika hatua ya kwanza idadi ya watu hai ilikuwa na watu wanaofanya kazi zaidi, wenye bidii, wanaovutiwa na maswala ya watoto wa shule ya pamoja, basi katika hatua ya pili wanabadilishwa na watoto ambao huunda na kutetea uzoefu wa maadili wa maisha ya pamoja.
Malengo ya shughuli na shughuli zote za timu hupata maana ya maadili kwa sehemu yake ya juu;
Timu inakabiliwa na maendeleo ya haraka ya kujitawala, shughuli za vitendo na, kwa misingi yao, mahusiano ya biashara, mawasiliano, maoni ya umma;
Washiriki wa timu huendeleza nia thabiti za shauku kwa nyanja mbali mbali za shughuli ya pamoja, uzoefu katika kujieleza kwa ubinafsi wa ubunifu, na masilahi ya kitaalam huzaliwa.
Umuhimu wa hatua ya tatu ya maendeleo ya timu ni malezi ya kina ya maadili ya mtu binafsi katika timu. Harakati ya kweli ya pamoja, athari yake ya kimaadili kwa mtu binafsi, haiwezi kufanyika bila malezi maalum ya nia za kijamii za shughuli katika kila mmoja wa wanachama wake.
Katika hatua ya tatu ya maendeleo ya timu, inahitajika kukuza malezi endelevu mahusiano ya kibinadamu mpango mpana, ambao hutofautishwa na sifa zifuatazo:
Katika timu, sauti ya jumla ya kirafiki, umakini kwa kila mmoja, utayari wa kujibu mahitaji na furaha ya wandugu, sio kwa kuchagua, lakini kwa uhusiano na washiriki wote wa timu, inashinda kwa kasi;
Katika timu kama hiyo, kesi za "kutengwa" na kipimo cha nusu kupita kiasi, "uongozi" wa watoto binafsi haujatengwa;
Kuvutiwa na vikundi vingine kunatokea, mashindano, uzushi wa "ubinafsi wa kikundi" na kutengwa kwa kikundi hupotea.
Kustawi kwa uhusiano kama huo hufanyika kwa kiwango cha juu cha ukuaji wa timu, kwa kuchochewa na nia za maadili za shughuli na tabia.
Mabadiliko katika nia ya shughuli katika hatua hii - shauku kwa upande wake wa kiitikadi - inaonekana kumkomboa mtu kutoka kwa hali fulani, wakati sababu ya kuchochea mara moja ilikuwa biashara ya kuvutia, mawasiliano yenye maana, nafasi isiyo ya kawaida, nk. Sasa, "kwa ajili ya wazo," kazi ngumu, isiyovutia inafanywa, kila aina ya vikwazo vinashindwa (upinzani wa watu wengine, mapungufu ya mtu mwenyewe). Uundaji huu mpya muhimu sana ni ishara ya utulivu wa utu na kujidhibiti.
Malengo ya shughuli na maana yake muhimu ya kijamii imepata umuhimu wa kutia moyo kwa idadi kubwa ya wanafunzi, kuamua tabia na uhusiano wao katika timu;
Tabia ya mwanafunzi katika kikundi inakuwa imara, kutoka kwa hali inageuka kuwa udhibiti wa kujitegemea;
Hii inawezeshwa na mchakato wa elimu ya kibinafsi - uwasilishaji wa mahitaji mapana ya maadili kwako mwenyewe;
Harakati za kibinafsi za pamoja hupata ubora wa kujiamulia: washiriki wa pamoja huendeleza kwa uhuru sio kibinafsi tu, bali pia malengo ya jumla ya maadili kwa maisha yao.
Haiwezekani kuunda timu kama hiyo mara moja; hii inahitaji
Mbinu ya kuunda na kuelimisha timu ya wanafunzi inategemea mambo mawili: kwanza, ni muhimu kuwashirikisha wanafunzi wote katika shughuli mbalimbali za pamoja na zenye maana, Pili, ni muhimu kuandaa na kuchochea shughuli hii kwa njia ambayo inaunganisha na kuunganisha wanafunzi katika timu ya kirafiki na yenye ufanisi.
Kama njia muhimu elimu ya mwili wa wanafunzi
ni: shughuli za kitaaluma na mbalimbali za ziada, kazi,
shughuli za kijamii na kitamaduni za wanafunzi.
Katika mchakato wa kuandaa shughuli, ni muhimu kutumia maalum
mbinu inayolenga kuunda na kukuza timu yenye mshikamano.
Mafanikio ya kazi ya elimu katika timu ni kwa kiasi kikubwa
inategemea michango ya awali kwa shirika lake. Uundaji wa timu lazima uanze na uwasilishaji wa ustadi wa mahitaji ya ufundishaji kwa wanafunzi. Uwasilishaji sahihi wa mahitaji ya ufundishaji mwanzoni mwa kazi ya kielimu na watoto wa shule hupanga tabia zao, husaidia kuboresha kazi zao, na kwa hivyo huanzisha mambo ya mshikamano na umoja wa matamanio katika maisha na shughuli za timu. Hii inaweka msingi wa maendeleo zaidi na elimu ya timu.
Kuhakikisha kwamba mahitaji ya ufundishaji yanaungwa mkono na kila mtu
wanafunzi, ni muhimu kujitahidi kuhakikisha kwamba wanasaidiwa na sehemu inayofahamu zaidi ya wanafunzi. Kwa hiyo, katika kazi ya elimu na timu umuhimu mkubwa ina elimu ya wanaharakati wanafunzi, maendeleo ya uhuru wao na uadilifu.
Mila huchukua jukumu muhimu katika kupanga na kuelimisha timu. "Hakuna kitu kinachoweka timu pamoja kama mila," A.S. Makarenko alisema. Kukuza mila na kuhifadhi ni kazi muhimu sana katika kazi ya elimu. Shule ambayo haina mila ... haiwezi kuwa shule nzuri, na shule bora Nilizoziona... ni shule ambazo zimekusanya mila.”
V. A. Sukhomlinsky pia alishikilia umuhimu mkubwa kwa mila katika elimu.
Ili kuelimisha timu, tunahitaji mila kuu - sherehe, na za kila siku, kuwatia moyo wanafunzi kufanya kazi, kuboresha nidhamu na utamaduni wa tabia.
Mila huendeleza timu, huongeza maudhui ya maisha yake, kupanua mipaka ya shughuli za wafanyakazi, ambayo ina athari kubwa ya elimu kwao na kuimarisha mshikamano wao.
Pamoja na shirika sahihi na lenye kusudi la kazi ya kielimu na timu, maendeleo kamili ya mpango wake, demokrasia ya ndani ya shule na maoni ya umma yenye afya, mtindo fulani na sauti ya maisha huundwa ndani yake, ambayo inachangia malezi bora ya hisia. ya umoja kati ya wafanyikazi. Vipengele muhimu zaidi vya kisaikolojia na maadili ya mtindo na sauti hii ni: matumaini na nguvu ya maisha ya pamoja na shughuli; akili iliyokuzwa kujithamini na kiburi katika timu yako; hisia za urafiki, urafiki, utegemezi wa kuwajibika na shughuli za juu za wanafunzi wote katika kutatua kazi zilizopewa kwa pamoja; hali ya usalama kwa kila mwanachama wa timu. Ikiwa mtindo na sauti kama hiyo itakua, basi kazi muhimu za kielimu za timu kama vile:
Shirika, wakati timu inakuwa somo la kweli
elimu na usimamizi wa shughuli zao,
Maadili - ya kielimu na ya kibinafsi - kukuza, wakati timu inachangia malezi ya uhusiano sahihi, ubinadamu, unyeti na utamaduni wa tabia ya wanafunzi,
Kusisimua, wakati timu inafanya kazi kama kichocheo cha shughuli na mpango wa washiriki wote katika kuongeza yaliyomo na kusudi lenye afya la maisha yao.
Kwa hivyo, teknolojia ya kisasa ya ufundishaji inayobadilika ya kuandaa timu ya watoto inafanya uwezekano wa kutekeleza maoni ya kibinadamu ya ushirikiano, uundaji wa ushirikiano, shughuli za pamoja zinazoendelea za watoto na watu wazima, zilizoimarishwa na uelewa wa pamoja, kupenya ndani. ulimwengu wa kiroho kila mmoja.
Msingi wa ufundishaji wa kupanga kikundi cha watoto wa shule ni:
Uwasilishaji wa ustadi wa mahitaji kwa wanafunzi;
Kukuza wanaharakati wanafunzi;
Shirika la matarajio ya kusisimua katika elimu, kazi, kisanii na uzuri Na michezo na burudani shughuli;
Uundaji wa maoni ya umma yenye afya;
Uumbaji na maendeleo ya mila nzuri ya maisha ya pamoja.
Hitimisho
Timu iliyoendelea ni hali ya lazima kujithibitisha kwa mtu binafsi. Inaonyeshwa na umoja wa malengo na utoshelevu wa nia za shughuli za pamoja za lengo na za vitendo zinazolenga faida ya jamii, wasiwasi wa matokeo ya jumla, shirika fulani na asili ya mawasiliano; mfumo mpana miunganisho ya pamoja. Aina zilizokuzwa zaidi za uhusiano kati ya watoto huundwa katika mchakato wa shirika lenye kusudi la shughuli zao zilizoidhinishwa kijamii: elimu, shirika na kijamii, kazi, kisanii, michezo. Wakati huo huo, kutoa aina kuu za shughuli za watoto mwelekeo fulani wa lengo, umuhimu wa kijamii inaruhusu si tu kuunda mahusiano kati ya watoto ndani ya makundi ya umri, lakini pia kuwajenga kwa misingi ya kawaida. Mchanganyiko wa uwajibikaji wa pande zote, kwa upande mmoja, na, kwa upande mwingine, hitaji la kuonyesha uhuru katika shirika na kutekeleza shughuli za kijamii, hutoa hali ya maendeleo ya uhuru wa kweli. Ukuaji wa juu wa maonyesho ya watoto wa amateur ni kipengele kinachofafanua cha timu ya watoto iliyoendelea.
Hutoa fursa nzuri za kukuza uhusiano katika timu umri wa shule. Kwa kipindi cha miaka kadhaa, mwanafunzi hujilimbikiza elimu sahihi Uzoefu wa shughuli ya pamoja, ambayo ni muhimu kwa maendeleo zaidi ya mtu, ni shughuli katika timu na kwa timu. Ushiriki wa watoto kwa umma, mambo ya pamoja husaidia kukuza umoja. Ni hapa kwamba mtoto hupata uzoefu kuu wa shughuli za pamoja za kijamii.
Katika karibu yoyote iliyopangwa chama cha watoto kwa kweli kuna mchanganyiko fulani wa mambo haya mawili. Walakini, fursa pana zaidi za mwingiliano wao huundwa katika hali ya timu ya watoto iliyoundwa. Kwa kujumuisha watoto kikamilifu katika kutatua shida muhimu za kijamii, timu kama hiyo hutoa aina tofauti za mawasiliano na huamua uwezekano wa maendeleo ya mtu binafsi kama mtu. Kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji katika kesi hii ni kuhakikisha kuwa timu ya watoto haichukuliwi tu kama njia ya kufaa, ili machoni pa watoto kazi ya kielimu ya timu inarudi nyuma mbele ya kazi yake muhimu ya kijamii. Vinginevyo, athari zake za kielimu hutolewa nje, nafasi yake kuchukuliwa na ushawishi wa kile kinachojulikana kama vyama visivyo rasmi na visivyo rasmi vya watoto.
Kikundi cha watoto kilichopo katika kisasa shule ya Sekondari, ni mfumo wenye mambo mengi ambamo watoto wanaweza kuwa washiriki wa vyama vinavyotofautiana kimaumbile na muda wa kuwepo.
Jukumu muhimu linachezwa na asili ya uhusiano unaokua kati ya watoto katika muundo unaobadilika wa vyama vya kudumu na vya muda, ambavyo huwaongoza watoto wote wa shule kupitia nafasi ya viongozi na watendaji, kukuza uwezo wa kuamuru wandugu na kumtii mwenza, kuunda umoja. mtandao mkubwa wa uhusiano na mahusiano mbalimbali.
Timu inaweza kuwa chombo muhimu kwa ajili ya malezi ya utu, zinazotolewa usimamizi mzuri kutoka kwa mwalimu. Kikundi cha watoto wa shule kinapangwa na watu wazima. Wakati huo huo, swali la uhusiano kati ya mahitaji ya watoto kwa mawasiliano na kazi zilizopewa timu hii inakuwa muhimu. Uundaji na ukuzaji wa timu ya watoto wa shule hufanyika kwa hatua, kwa utaratibu uliopangwa. Usimamizi wa ufanisi timu ya watoto wa shule inawezekana mradi mwalimu ana ufahamu wa kina wa kinadharia wa maswala ya timu, haswa kama vile kutegemea serikali ya kibinafsi, shirika la shughuli na uhusiano, maendeleo ya timu na mtu binafsi.
Orodha ya vyanzo vilivyotumika
1 Anikeeva, N.P. Elimu kwa njia ya kucheza / N.P. Anikeeva. - M.: Elimu, 2000.-97 p.
2 Anikeeva, N.P. Hali ya hewa ya kisaikolojia katika timu / N.P. Anikeeva. - M.: Elimu, 2000.- 78 p.
3 Amonashvili, Sh. Misingi ya kisaikolojia ufundishaji wa ushirikiano / Sh. Amonashvili. –Kiev: 21 CENTURY, 2000.- 97 p.
4 Bim-Bad, B.M. Mitindo ya ufundishaji mwanzoni mwa karne ya ishirini: Mihadhara juu ya anthropolojia ya elimu na falsafa ya elimu / B.M. Bim-Bad. - M.: Elimu, 2000.- 64 p.
5 Bueva, L.P. Utu na mazingira. Mtoto katika mfumo wa mahusiano ya pamoja: Muhtasari. ripoti kwa siku za mbali mkutano maabara. huko Leningrad Juni 28, 2000 / L.P. Bueva. - Saint Petersburg, 2000. - 56 p.
6 Golovanova, N.F. Ujamaa wa watoto wa shule kama jambo la ufundishaji/N.F. Golovanova//Pedagogy. - 1998. - Nambari 5. - P. 42 - 46.
7 Golovanova, N.F. Ufundishaji wa jumla/ N.F. Golovanov. - St. Petersburg: Tesarius, 2005.- 76 p.
8 Karakovsky, V. A. Elimu? Elimu: Elimu! // Nadharia na mazoezi mifumo ya elimu/ V. A. Karakovsky. - M.: Shule Mpya, 2000. -98 p.
9 Kozlov, I.F. Uzoefu wa kufundisha A.S. Makarenko/ I.F. Kozlov. - M.: Shule Mpya, 2000.- P. 45,67-69, 111-114.
10 Konnikova, T.E. Timu na malezi ya utu wa mwanafunzi / T.E. Konnikova. – M.: Elimu, 2000. - P.53-58.
11 Krivov, Yu.I. Juu ya mahali pa wazo la "ujamaa" katika ualimu wa kisasa/ Yu.I. Krivov // Pedagogy. - 2003. - Nambari 2. - P. 11 - 22.
12 Matyukhina, M.V. Saikolojia ya umri na elimu / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina. - M.: Elimu, 2004.-256 p.
13 Nemov, R.S. Njia ya timu / R.S. Nemov. - M.: Elimu, 2000. - P.67-70, 112-115.
14 Novikova, L.I. Pedagogy ya pamoja ya watoto: Maswali ya nadharia / L.I. Novikova. - M.: Elimu, 2000. - P.45-49, 87-91.
15 Novikov, A.M. Elimu ya Kirusi katika enzi mpya. Vitendawili vya urithi, veta za maendeleo / A.M. Novikov. - M.: Elimu, 2001.-42c.
16 Lutoshkin, A.N. Jinsi ya kuongoza / A.N. Lutoshkin. - M.: Elimu, 2000.-65c.
17. Lutoshkin, A. Uwezo wa kihisia wa timu / A. Lutoshkin. - M.: Elimu, 2000. - P. 23,46-47.
18 Ogurtsov, A.P. Anthropolojia ya ufundishaji: utafutaji na matarajio / A.P. Ogurtsov // Mtu. - 2002. - Nambari 1. - P. 71 - 87.
19 Orlov, Yu.M. Kupanda kwa mtu binafsi / Yu.M. Orlov. – M.: Elimu, 2000.-38c.
20 Rozhkov, M.I. Shirika la mchakato wa elimu shuleni / M.I. Rozhkov, L.V. Bayboorodova. - M.: Elimu, 2000. - P.43-48, 67-69.
21 Slastenin, V.A. Njia za kazi ya elimu / V.A. Slastenin.- M.: Elimu, 2002. - P.78-81.
22 Slastenin, V.A. Pedagogy / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - M.: Elimu, 2000. - 89 p.
24 Sukhomlinsky, V.A. Mbinu ya kuelimisha timu / V.A. Sukhomlinsky. – M.: Elimu, 2000.-53c.
25 Shevchenko, A.P. Malezi kama mchakato wa ufundishaji. //Comp. V. M. Chernikova, A. F. Zateikina, M. V. Grabovenko. - Samara: SIPKRO, 2000.-81c.
Uundaji wa timu kubwa.
Mafunzo mazuri katika darasa la 5 ilinifanya nisikilize mada hii, kwa sababu ... Inaonekana kwamba uti wa mgongo wa darasa umeundwa, lakini watoto wapya wamejiunga nayo na kwangu darasa hili pia ni jipya kabisa. Wakati wa kufanya kazi na darasa hili, maswali yafuatayo yalizuka mwanzoni: "Je, tutaweza kupata lugha ya kawaida kati yetu? Je, wanaweza kuwa wenye urafiki na umoja? Wao ni kina nani? na mengine mengi. Baada ya yote, nilijua watoto hawa tu kutokana na uchunguzi wa mtu binafsi na kutoka kwa maneno ya walimu.
Kuunda timu kubwa ni mchakato mgumu na mrefu, unaohitaji uvumilivu tu, bali pia ubunifu. Timu ina ushawishi mkubwa juu ya malezi ya utu. Katika kazi ya kawaida, hisia za thamani za kijamii hukua ndani ya mtu: urafiki, urafiki, msaada wa pande zote, huruma. Mahitaji ya pamoja yana kipengele chenye nguvu katika uboreshaji wa maadili ya mtu binafsi.Jumuiya ya wanafunzi hukuza utu wenye uwezo wa kutatua kwa ubunifu na kwa uhuru matatizo yanayojitokeza; Wasomi, waundaji, waandaaji, watu wanaojishughulisha, viongozi wanaoweza kuwaongoza wengine wanalelewa.
Karibu kila mwalimu anajitahidi kuunda mazingira mazuri darasani. Walakini, sio kila mtu anayeweza kujenga uhusiano kama huo darasani, kwani wakati mwingine mwalimu hana ufahamu kamili na wa kina wa asili, mwelekeo na njia za maisha ya pamoja ya washiriki wa timu ya darasa. Mwalimu wa darasa anapaswa kuamua ni aina gani au mwelekeo gani wa shughuli ya pamoja inaweza kuwa kipaumbele katika maisha ya darasa. Uchaguzi wa shughuli za kipaumbele inategemea, kwanza kabisa, juu ya maslahi na mahitaji ya wanafunzi, sifa za kibinafsi mwalimu wa darasa, sifa za kazi ya elimu ya mwalimu wa darasa la awali, aina ya taasisi ya elimu.
nyumbani kazi ya elimu kiongozi wa darasa - kuunda hali kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa mtu binafsi wa kila mtoto, uboreshaji wao katika hali ya shule mchakato wa elimu. Na haijalishi yeye ni mwanafunzi wa aina gani katika masomo yake - mwanafunzi bora au mwanafunzi wa "kijivu" C - kwa mwalimu lazima awe mtu mkali, mtu binafsi wa shule, na shuleni mahali pake ni kwa kujieleza na kujitegemea. utambuzi.Mwalimu wa darasa ni mwalimu wa kitaalam ambaye hupanga mfumo wa mahusiano kati ya shule na mtoto kupitia aina anuwai za shughuli za kielimu za timu ya darasa, huunda hali ya kujieleza kwa kila mwanafunzi na kutekeleza shughuli zake mfumo wa umoja kazi ya elimu ya shule.
Hivi sasa, kuna kazi kadhaa kuu za mwalimu wa darasa:
"mtawala", kuhakikisha kuingizwa kwa wanafunzi katika mchakato wa elimu (kufuatilia mahudhurio, tabia, wajibu; kufafanua mahusiano na wazazi, kazi ya mtu binafsi na wanafunzi ambao hupuuza mchakato wa elimu);
"mwongozo kupitia ardhi ya maarifa", kuunda hali ya ukuzaji wa shauku ya utambuzi na hamu ya kujifunza (kuwafahamisha wanafunzi na wazazi juu ya sifa za shule na mahitaji yake kwa wanafunzi; shughuli za elimu asili ya utambuzi; kusaidia wanafunzi katika kujisomea; uratibu wa juhudi za walimu wote wanaofanya kazi darasani);
"mshauri wa maadili", kukuza kufuata kwa wanafunzi kwa kanuni na sheria, kusuluhisha migogoro inayotokea kati ya wanafunzi na kati ya wanafunzi na walimu (maadili ya kufundisha na adabu; kufanya mazungumzo juu ya mada ya maadili, kijamii, kisheria; kutathmini vitendo vya wanafunzi; kazi ya kibinafsi na wanafunzi, kukiuka kanuni za tabia katika taasisi ya elimu);
"mchukuaji wa kitamaduni", kusaidia kusimamia maadili ya kitamaduni kwa msingi ambao mchakato wa elimu umepangwa (kuendesha safari, safari za pamoja kwa majumba ya kumbukumbu, sinema, maonyesho; kuandaa jioni na mazungumzo juu ya tamaduni, hafla za kitamaduni shuleni na nyumbani. );
"comrade mwandamizi", kusaidia kushiriki katika aina mbali mbali za shughuli, kuchukua sehemu ya utunzaji wa wanafunzi (kuunda timu ya darasa, kuandaa pamoja. shughuli ya ubunifu);
"mwalimu wa kijamii", kusaidia kutatua matatizo mbalimbali ya kijamii ya wanafunzi;
"mwezeshaji" ambaye huwasaidia wanafunzi katika kujijua, kujitawala, kujitambua (kuendesha mazungumzo, mafunzo, michezo; kazi ya mtu binafsi na wanafunzi).
Sio muhimu sana kuchagua kwa usahihi kazi kuu mwalimu wa darasa. Ni muhimu kwamba watoto wahisi mtazamo wa kirafiki kwao kwa upande wa mwalimu, shauku yake katika shughuli za pamoja, basi uhusiano wa kuaminiana unakua ambao husababisha shughuli za pamoja za kujenga.
Ni muhimu kwa mwalimu wa darasa kuelewa wazi hali halisi ya mahusiano ya kibinafsi na ya biashara katika darasa, uwezekano na njia za kuboresha yao. Wanachama wote wa jumuiya ya darasa wanapaswa kuwa katika uwanja wa maono wa mwalimu, lakini hasa wale wanafunzi ambao wanachukua nafasi mbaya katika timu ya watoto. Inahitajika kwamba katika maoni yaliyoundwa juu ya siku zijazo za darasa, mwalimu anaweza kuamua niche ya kujitambua na uthibitisho wa kibinafsi wa utu wa kila mtoto.
Ujenzi wa timukutekelezwa kupitia kujitawala kwa wanafunzi. Mwalimu wa darasa lazima pia ajumuishwe katika miili ya serikali ya kibinafsi, kwa kuwa yeye ni mwanachama wa timu. Pia ana majukumu yake mwenyewe, haki, na inaonyesha shughuli yake na ubunifu. Ukuzaji wa ustadi wa kujisimamia unaweza kufanywa kupitia mfumo wa kubadilishana mgawo wa ubunifu unaoendana na aina kuu za shughuli za kielimu.Kuanzia siku za kwanza za shule, watoto wote walipokea migawo ya umma. Nilijiwekea maagizo haya, lakini watoto wengine wanayatekeleza kwa kuwajibika. Kwa mfano, Irina, ambaye anajibika kwa kalenda ya asili, haisahau kuhusu hilo, Vladik, ambaye anajibika kwa wajibu, pia anajibika. Watoto wengine bado hawana nia ya kutimiza wajibu wao. Hakuna kiongozi chanya darasani ambaye angeweza kuongoza darasa.
Ninaamini kwamba kila mwanafunzi anapaswa kujifunza kuongoza na kutii, kwa hiyo, kutoka kwa robo hii kutakuwa na mabadiliko katika kazi za kijamii, kulingana na tamaa na uwezo wa watoto, na mwisho wa mwaka matokeo yataonekana.
Miongoni mwa kazi za kufanya kazi na darasa zenye lengo la kuunda timu, ninaangazia yafuatayo:
kuimarisha jamii ya darasa, maadili kuu ambayo ni urafiki na kusaidiana;
kuunda hali ya elimu ya kiakili, maadili na kitamaduni ya wanafunzi;
kumsaidia mtoto katika kugundua ubinafsi wake;
kujenga mazingira ya kuaminiana, kutoa usaidizi katika kushinda hisia za hofu na kujiona kuwa na shaka.
Wakati wa kuanza au kuendelea kufanya kazi na timu ya watoto, kila wakati ni muhimu sana kwa mwalimu wa darasa kujua jinsi washiriki wote wa timu ya watoto wanavyohusiana, ikiwa timu ambayo wako pamoja kwa muda mrefu ni muhimu kwao. , ni sifa gani kuu za mahusiano katika darasa. Ili kutambua sifa mbalimbali za timu ya watoto, mbinu zifuatazo zinaweza kutumika.
Sociometria
Madhumuni ya utafiti wa sosiometriki ni kusoma uhusiano wa wanafunzi katika timu na kutambua viongozi darasani. Kila mwanafunzi hupokea orodha ya darasa zima na kukamilisha kazi zifuatazo.
Zoezi 1. Una pesa, kiasi ambacho hukuruhusu kununua zawadi kwa wanafunzi wenzako watatu tu. Weka alama kwa nani ungependa kumpa zawadi.
Jukumu la 2. Miaka kumi imepita tangu kuhitimu. Ulipata tu fursa ya kukutana na wanafunzi wenzako watatu wa zamani. Je, ungependa kukutana na nani? Andika majina yao.
Jukumu la 3. una nafasi ya kuunda timu kwa ajili ya kujifurahisha huanza kutoka kwa wanafunzi wenzako. Haipaswi kuwa zaidi ya tatu. Je, unapendelea nani?
Picha ya darasa
Wanafunzi darasani wanaombwa kutenda kama "wapiga picha" na kuchukua picha ya darasa lao. Ili kufanya hivyo, kila mwanafunzi darasani anapokea karatasi ambayo lazima awaweke wanafunzi wote na mwalimu wa darasa, kama kwenye picha ya pamoja. Mwanafunzi lazima atie sahihi kila “picha” na majina ya wanafunzi wenzake. Miongoni mwa wanafunzi wenzake, lazima aweke picha yake na picha ya mwalimu wa darasa. Kuchambua picha zilizopokelewa, ninazingatia ni wapi kwenye picha mwanafunzi anajiweka, marafiki zake, wanafunzi wenzake na mwalimu wa darasa, na katika hali gani anafanya kazi hii.
Somo la elimu ya kimwili
Wanafunzi wanaombwa kujenga darasa kwa ajili ya somo la elimu ya viungo. Sharti kuu ni kwamba wanafunzi hawana haki ya kuainisha wanafunzi kulingana na urefu. Katika karatasi, watoto wanaweza, kwa hiari yao wenyewe, kujenga darasa zima. Inategemea wao ikiwa wavulana watasimama karibu na kila mmoja au kwa jozi. Mbinu hii inatuwezesha kuamua kiwango cha kujithamini kwa kila mwanafunzi na kiwango cha ushiriki wake katika maisha ya darasa.
"Pedestal"
Wanafunzi darasani wanaombwa kujenga jukwaa la tuzo ambalo wana haki ya kuwaweka wanafunzi wenzao. Ili kufanya hivyo, wavulana lazima waamue wenyewe kwa nini wanaweka wanafunzi wenzao kwenye hatua za msingi. Kwa jumla kuna hatua 5. Wanafunzi wana fursa ya kuchagua moja kati ya hatua hizi tano kwao wenyewe, ikiwa mwanafunzi anaona ni muhimu kufanya hivyo.
Mbinu hii hukuruhusu kuona uhusiano wa wanafunzi katika timu, mapenzi yao kwa kila mmoja, na kuamua upande wa maadili wa uhusiano wa wanafunzi.
"Miduara juu ya maji"
Watoto hutolewa kipande cha karatasi na miduara iliyochorwa juu yake, ambayo wanahitaji kuandika majina ya wanafunzi wenzao "kulingana na kiwango" cha umuhimu kwao wenyewe. Katika kila duara, watoto lazima waandike si zaidi ya majina matatu ya wanafunzi wenzao.
"Endelea"
Wanafunzi wanaulizwa kuamua mtazamo wao kwa wanafunzi wenzao na kuendelea na sentensi zifuatazo:
1. Mtu wa karibu zaidi kwangu darasani ni...
2. Wavulana ambao ninafurahia kutumia wakati wangu wa bure nje ya shule ni...
3. Vijana ambao ninafurahi kuwaona nyumbani kwangu ni ...
4. Vijana ambao ningependa kuwasiliana nao shuleni ni...
5. Wavulana ambao ningependa kujumuika nao nje ya shule ni...
6. Wavulana ambao sizungumzi nao ni...
7. Wavulana ambao ni lazima niwasiliane nao shuleni kwa lazima ni
8. Vijana ambao hawanipendezi ni...
Uchunguzi. Uchunguzi unatoa fursa ya kuchunguza ushiriki wa kila mwanafunzi katika shughuli bila kuingiliwa. mchakato wa asili wa shughuli hii. Uchunguzi hutumiwa wakati kuna hali ya migogoro au ni muhimu kuunda maoni kuhusu tabia ya mwanafunzi na matendo anayofanya.
Wakati wa kuchagua mbinu za uchunguzi, unahitaji kuzingatia zifuatazo:
Vipengele vya umri wa wanafunzi wa darasa;
Kiwango cha malezi ya timu ya watoto;
Vipengele vya uhusiano kati ya mwalimu wa darasa na wanafunzi;
Kiwango cha uaminifu cha watoto na watu wazima kwa kila mmoja.
Kufanya kazi na mbinu za uchunguzi, mwalimu wa darasa lazima azingatie sheria zifuatazo:
2.. Uchunguzi unapaswa kuwa na maana na kuunda uwanja mpana wa shughuli za utafiti.
3. Matokeo ya mtihani wa uchunguzi haipaswi kujadiliwa na watu wasiohusika katika masuala ya darasani.
4. Matokeo (yoyote) yanapaswa kuwa sio madhara, bali kwa manufaa ya wanafunzi darasani.
5. Kulingana na matokeo ya utafiti wa uchunguzi, marekebisho na mipango ya kazi ya elimu katika darasa inapaswa kufanywa.
6. Haja ya uchunguzi wa kialimu ielezwe kwa wanafunzi.
Darasa mara nyingi hulinganishwa na orchestra ndogo, ambayo kila mtu hucheza chombo chake, kila mtu ana sehemu yake mwenyewe. Uwiano wa kazi na mafanikio ya timu ya wanafunzi hutegemea jinsi mwalimu wa darasa anavyotimiza wajibu wake kama kondakta kitaaluma. Inahitajika kuwa mwangalifu na kuzingatia sifa za tabia na tabia ya mwanafunzi. msome kama mtu, ongeza nguvu zake na ufanyie kazi mapungufu yake.Kuwa mwalimu wa darasa darasa la tano, nadhani ni muhimu sana kuunda timu ya darasa ambayo kila mwanafunzi anaweza kujitambua kama mtu binafsi.Ni kwa uhusiano kama huo tu ndipo kila mtoto anaweza kupata nafasi yake katika timu na kupata faraja ya kihemko.