Je, ni teknolojia gani za kibunifu za ufundishaji? Kituo cha Mafunzo ya Ualimu kwa Vyeti

Shirika la Shirikisho la Elimu Taasisi ya Kielimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Taaluma ya Juu

"Chuo Kikuu cha Kibinadamu cha Amur na Pedagogical State"

Idara ya Ualimu na Teknolojia ya Kielimu Ubunifu

Kazi ya kozi

Nidhamu: "Teknolojia ya ufundishaji"

Mada: "Teknolojia za ubunifu za ufundishaji

Imekamilishwa na: Mwanafunzi wa PT wa mwaka wa 3

Vikundi PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Imekaguliwa na: Mgombea wa Sayansi ya Ufundishaji, Profesa Mshiriki wa Idara ya P&IOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-Amur

Utangulizi

1.1 Ubunifu wa ufundishaji

1.2.3 Teknolojia ya kompyuta

2. Sura: Mbinu za kiutendaji kwa tatizo la teknolojia bunifu za ufundishaji

2.2 Teknolojia bunifu za ufundishaji katika ngazi ya sheria

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Maendeleo - sehemu muhimu ya shughuli yoyote ya kibinadamu. Kwa kukusanya uzoefu, kuboresha njia na mbinu za hatua, kupanua uwezo wa kiakili wa mtu, mtu huendelea daima.

Utaratibu huo unatumika kwa shughuli yoyote ya kibinadamu, ikiwa ni pamoja na ufundishaji. Katika hatua tofauti za maendeleo yake, jamii iliweka viwango na mahitaji mapya kwa wafanyikazi. Hii ililazimu maendeleo ya mfumo wa elimu.

Moja ya njia za maendeleo hayo ni teknolojia za ubunifu, i.e. Hizi kimsingi ni njia na mbinu mpya za mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi, kuhakikisha ufaulu mzuri wa matokeo ya shughuli za ufundishaji.

Idadi kubwa ya wanasayansi na walimu wenye vipaji wamekuwa na wanaendelea kujihusisha na tatizo la teknolojia za ubunifu. Miongoni mwao V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesa, daktari wa sayansi ya ufundishaji K.K. Colin, Daktari wa Sayansi ya Ufundishaji V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin na wengine. Wote walitoa mchango mkubwa katika maendeleo ya michakato ya uvumbuzi nchini Urusi.

Kusudi la kusoma kazi hii ya kozi ni mchakato wa ukuzaji wa elimu kama mfumo muhimu wa ufundishaji, na somo la utafiti ni teknolojia za ubunifu za ufundishaji, kama sehemu muhimu ya kitu cha utafiti.

Madhumuni ya kazi ya kozi ni kutambua aina, matatizo, mbinu za kuanzisha teknolojia za ubunifu, pamoja na maalum yao katika Shirikisho la Urusi.

1. Sura: Mbinu za kinadharia za tatizo la teknolojia bunifu za ufundishaji.

1.1 Ubunifu wa ufundishaji

1.1.1 Kiini, uainishaji na maelekezo ya uvumbuzi wa ufundishaji

Ubunifu wa kisayansi unaoendesha maendeleo katika kila nyanja maarifa ya binadamu. Kuna uvumbuzi wa kijamii na kiuchumi, shirika na usimamizi, kiufundi na kiteknolojia. Moja ya aina za ubunifu wa kijamii ni ubunifu wa ufundishaji.

Ubunifu wa ufundishaji ni uvumbuzi katika uwanja wa ufundishaji, mabadiliko yanayolengwa ya maendeleo ambayo huleta vipengele thabiti (uvumbuzi) katika mazingira ya elimu ambayo huboresha sifa za vipengele vyake vya kibinafsi na mfumo wa elimu yenyewe kwa ujumla.

Ubunifu wa ufundishaji unaweza kufanywa kwa gharama ya rasilimali za mfumo wa elimu (njia ya maendeleo ya kina) na kwa kuvutia uwezo wa ziada (uwekezaji) - zana mpya, vifaa, teknolojia, uwekezaji wa mtaji, nk (njia kubwa ya maendeleo).

Mchanganyiko wa njia kubwa na za kina za ukuzaji wa mifumo ya ufundishaji inaruhusu utekelezaji wa kinachojulikana kama "ubunifu uliojumuishwa", ambao umejengwa kwenye makutano ya mifumo ndogo ya ufundishaji ya viwango vingi na vifaa vyake. Ubunifu uliojumuishwa, kama sheria, hauonekani kama shughuli za mbali, "za nje", lakini ni mabadiliko ya fahamu yanayotokana na mahitaji ya kina na maarifa ya mfumo. Kwa kuimarisha vikwazo na teknolojia ya kisasa, ufanisi wa jumla wa mfumo wa kufundisha unaweza kuboreshwa.

Maelekezo kuu na vitu vya mabadiliko ya ubunifu katika ufundishaji ni:

Maendeleo ya dhana na mikakati ya maendeleo ya taasisi za elimu na elimu;

Kusasisha maudhui ya elimu; mabadiliko na maendeleo ya teknolojia mpya za mafunzo na elimu;

Kuboresha usimamizi wa taasisi za elimu na mfumo wa elimu kwa ujumla;

Kuboresha maandalizi wafanyakazi wa kufundisha na kuboresha sifa zao;

Kubuni mifano mpya ya mchakato wa elimu;

Kuhakikisha usalama wa kisaikolojia na kimazingira wa wanafunzi, kuendeleza teknolojia za ufundishaji za kuokoa afya;

Kuhakikisha mafanikio ya mafunzo na elimu, kufuatilia mchakato wa elimu na maendeleo ya wanafunzi;

Maendeleo ya vitabu vya kiada na vifaa vya kufundishia vya kizazi kipya, nk.

Ubunifu unaweza kutokea katika viwango tofauti. Kiwango cha juu kinajumuisha ubunifu unaoathiri mfumo mzima wa ufundishaji.

Ubunifu unaoendelea huibuka kwa msingi wa kisayansi na kusaidia kusonga mbele kwa mazoezi. Muelekeo mpya na muhimu kimsingi umeibuka katika sayansi ya ufundishaji - nadharia ya uvumbuzi na michakato ya ubunifu. Marekebisho katika elimu ni mfumo wa ubunifu unaolenga kubadilisha na kuboresha kwa kiasi kikubwa utendaji, maendeleo na kujiendeleza kwa taasisi za elimu na mifumo yao ya usimamizi.

1.1.2 Teknolojia na masharti ya utekelezaji wa michakato ya ubunifu

Ubunifu wa ufundishaji unafanywa kulingana na algorithm fulani. P.I. Pidkasisty inabainisha hatua kumi katika ukuzaji na utekelezaji wa uvumbuzi wa ufundishaji:

1. Maendeleo ya vifaa vya vigezo na viashiria vya hali ya mfumo wa ufundishaji chini ya marekebisho. Katika hatua hii, unahitaji kutambua hitaji la uvumbuzi.

2. Ukaguzi wa kina na tathmini ya ubora wa mfumo wa ufundishaji ili kuamua haja ya marekebisho yake kwa kutumia zana maalum.

Vipengele vyote vya mfumo wa ufundishaji lazima viwe chini ya uchunguzi. Kwa hivyo, ni lazima ifahamike kwa usahihi kwamba ni muhimu kufanya mageuzi kama ya kizamani, yasiyofaa, na yasiyo na mantiki.

3. Kutafuta mifano ya masuluhisho ya kialimu ambayo yanatumika kimaumbile na yanaweza kutumika kuiga ubunifu. Kulingana na uchambuzi wa benki ya teknolojia ya juu ya ufundishaji, ni muhimu kupata nyenzo ambayo miundo mpya ya ufundishaji inaweza kuundwa.

4. Uchambuzi wa kina wa maendeleo ya kisayansi yenye ufumbuzi wa ubunifu kwa matatizo ya sasa ya ufundishaji (taarifa kutoka kwenye mtandao inaweza kuwa muhimu).

5. Ubunifu wa muundo wa ubunifu wa mfumo wa ufundishaji kwa ujumla au sehemu zake za kibinafsi. Mradi wa uvumbuzi unaundwa na mali maalum maalum ambayo hutofautiana na chaguzi za jadi.

6. Mageuzi ya ushirikiano wa watendaji. Katika hatua hii, ni muhimu kubinafsisha kazi, kuamua wale wanaohusika, njia za kutatua matatizo, na kuanzisha aina za udhibiti.

7. Utafiti wa utekelezaji wa vitendo wa sheria inayojulikana ya mabadiliko ya kazi. Kabla ya kuanzisha uvumbuzi katika mazoezi, ni muhimu kuhesabu kwa usahihi umuhimu na ufanisi wake wa vitendo.

8. Ujenzi wa algorithm kwa ajili ya kuanzisha ubunifu katika vitendo. Algorithms sawa za jumla zimetengenezwa katika ufundishaji. Zinajumuisha vitendo kama vile kuchanganua mazoezi ili kupata maeneo ya kusasishwa au kubadilishwa, kuiga ubunifu kulingana na uchanganuzi wa uzoefu na data ya kisayansi, kuunda programu ya majaribio, kufuatilia matokeo yake, kutambulisha marekebisho yanayohitajika na udhibiti wa mwisho.

9. Kuanzishwa kwa dhana mpya katika msamiati wa kitaalamu au kufikiria upya msamiati wa kitaalamu uliopita. Wakati wa kuendeleza istilahi kwa utekelezaji wake katika mazoezi, wanaongozwa na kanuni za mantiki ya dialectical, nadharia ya kutafakari, nk.

10. Ulinzi wa uvumbuzi wa ufundishaji kutoka kwa wavumbuzi wa uwongo. Katika kesi hiyo, ni muhimu kuzingatia kanuni ya ufanisi na uhalali wa ubunifu. Historia inaonyesha kwamba wakati mwingine juhudi kubwa, rasilimali za nyenzo, nguvu za kijamii na kiakili hutumiwa kwa mabadiliko yasiyo ya lazima na hata yenye madhara. Uharibifu kutoka kwa hii hauwezi kurekebishwa, kwa hivyo uvumbuzi wa uwongo wa ufundishaji haupaswi kuruhusiwa. Mifano ifuatayo inaweza kutajwa kuwa ubunifu wa uwongo ambao huiga tu shughuli za ubunifu: mabadiliko rasmi ya ishara za taasisi za elimu; kuwasilisha ya zamani iliyosasishwa kama mpya kimsingi; kugeuka kuwa kabisa na kunakili mbinu ya ubunifu mwalimu yeyote wa ubunifu bila ubunifu wake wa kufanya kazi upya, nk.

Hata hivyo, kuna vikwazo vya kweli kwa michakato ya uvumbuzi. KATIKA NA. Andreev anabainisha yafuatayo:

Conservatism ya sehemu fulani ya walimu (conservatism ya utawala wa taasisi za elimu na mamlaka ya elimu ni hatari sana);

Ufuasi wa upofu wa mila kulingana na aina: "Kila kitu ni sawa na sisi kama ilivyo";

Ukosefu wa wafanyakazi muhimu wa kufundisha na rasilimali fedha ili kusaidia na kuchochea ubunifu wa ufundishaji, hasa kwa walimu wa majaribio;

Hali mbaya ya kijamii na kisaikolojia ya taasisi fulani ya elimu, nk.

Wakati wa kuandaa shughuli za ubunifu, unapaswa kukumbuka kuwa:

Katika ufundishaji, kulingana na K.D. Ushinsky, sio uzoefu (teknolojia) ambayo hupitishwa, lakini mawazo yanayotokana na uzoefu;

Mwalimu lazima "apitishe uzoefu wa watu wengine" kupitia yeye mwenyewe (kupitia psyche yake, maoni yaliyowekwa, mbinu za shughuli, nk) na kuendeleza njia yake mwenyewe ambayo inafaa zaidi kiwango cha maendeleo yake binafsi na kitaaluma;

Mawazo ya ubunifu lazima ziwe wazi, zenye kushawishi na zinazotosheleza mahitaji halisi ya kielimu ya mwanadamu na jamii, lazima zibadilishwe kuwa malengo, malengo na teknolojia mahususi;

Ubunifu lazima uchukue akili na rasilimali za wanachama wote (au wengi) wa wafanyikazi wa kufundisha;

Shughuli ya ubunifu lazima ihamasishwe kimaadili na mali, ni muhimu msaada wa kisheria shughuli ya uvumbuzi;

Katika shughuli za ufundishaji, sio tu matokeo ni muhimu, lakini pia njia, njia na njia za kuzifanikisha.

Licha ya hitaji la wazi la uvumbuzi katika ufundishaji, bado kuna sababu kadhaa zinazozuia utekelezaji wao katika mchakato wa elimu, ambao bila shaka unazuia maendeleo ya ufundishaji kwa kiwango fulani.

1.1.3 Taasisi za elimu za ubunifu

Kulingana na I.P. Podlasy, taasisi ya elimu ni ya ubunifu ikiwa mchakato wa kielimu unategemea kanuni ya uhifadhi wa mazingira, mfumo wa ufundishaji unabadilika katika mwelekeo wa kibinadamu, shirika la mchakato wa elimu haileti upakiaji wa wanafunzi na waalimu, matokeo bora ya kielimu. mchakato unapatikana kwa kutumia uwezo wa mfumo ambao haujafichuliwa na ambao haujatumiwa hapo awali, tija ya mchakato wa elimu sio tu matokeo ya moja kwa moja ya kuanzishwa kwa zana za gharama kubwa na mifumo ya media.

Vigezo hivi hufanya iwezekanavyo kuamua kweli kiwango cha uvumbuzi wa taasisi yoyote ya elimu, bila kujali jina lake. Vipengele vya taasisi ya elimu ya ubunifu vinaweza kutambuliwa kwa kulinganisha na taasisi za jadi (Jedwali 1).

Ulinganisho huu usio kamili unaonyesha kwamba kanuni za msingi za taasisi ya elimu ya ubunifu ni ubinadamu, demokrasia, ubinafsishaji na utofautishaji.

Jedwali 1 Tabia za kulinganisha za taasisi za elimu za jadi na za ubunifu

Vigezo vya kulinganisha vya mchakato wa ufundishaji	Taasisi za elimu
	Jadi	Ubunifu
	Uhamisho wa maarifa, ujuzi na elimu inayohusiana, maendeleo ya uzoefu wa kijamii	Kukuza utambuzi wa kibinafsi na uthibitisho wa kibinafsi wa utu
Mwelekeo	Ili kukidhi mahitaji ya jamii na uzalishaji	Juu ya mahitaji na uwezo wa mtu binafsi
Kanuni	Kubadilishwa kiitikadi	Kisayansi, lengo
	Vitu vilivyotawanyika vilivyo na miunganisho dhaifu ya taaluma mbalimbali	Maadili ya kitamaduni yanayolenga ubinadamu na utu
Njia za kuongoza na fomu	Habari na uzazi	Ubunifu, kazi, tofauti tofauti
Mahusiano kati ya walimu na wanafunzi	Somo-kitu	Somo
Jukumu la mwalimu	Chanzo na udhibiti wa maarifa	Mshauri Msaidizi
Matokeo kuu	Kiwango cha mafunzo na ujamaa	Kiwango cha maendeleo ya kibinafsi na kitaaluma, kujitambua na kujitambua

1.2 Teknolojia za kisasa za kibunifu katika ufundishaji

Katika muktadha wa mageuzi ya kielimu, shughuli za ubunifu zinazolenga kuanzisha ubunifu mbalimbali wa ufundishaji zimepata umuhimu wa pekee katika elimu ya ufundi stadi. Walishughulikia nyanja zote za mchakato wa didactic: aina za shirika lake, yaliyomo na teknolojia ya shughuli za ufundishaji, elimu na utambuzi.

Teknolojia bunifu za kujifunza ni pamoja na: teknolojia shirikishi za kujifunza, teknolojia ya kujifunza inayotegemea mradi na teknolojia ya kompyuta.

1.2.1 Teknolojia shirikishi za kujifunza

Katika nadharia ya kisaikolojia ya kujifunza, kujifunza kwa maingiliano ni kujifunza kulingana na saikolojia ya mahusiano ya kibinadamu. Teknolojia za ujifunzaji mwingiliano huzingatiwa kama njia za kupata maarifa, kukuza ujuzi na uwezo katika mchakato wa uhusiano na mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi kama masomo ya shughuli za kielimu. Kiini chao kiko katika ukweli kwamba hawategemei tu michakato ya utambuzi, kumbukumbu, umakini, lakini, juu ya yote, juu ya ubunifu, mawazo yenye tija, tabia na mawasiliano. Wakati huo huo, mchakato wa kujifunza umepangwa kwa njia ambayo wanafunzi hujifunza kuwasiliana, kuingiliana na kila mmoja na watu wengine, kujifunza kufikiri kwa makini, na kutatua matatizo magumu kulingana na uchambuzi wa hali ya uzalishaji, kazi za kitaaluma za hali na husika. habari.

Katika teknolojia ya maingiliano ya ujifunzaji, majukumu ya mwalimu (badala ya jukumu la mtoa habari - jukumu la meneja) na wanafunzi (badala ya kitu cha ushawishi - somo la mwingiliano), na pia jukumu la habari. habari sio lengo, lakini njia ya kusimamia vitendo na shughuli) hubadilika sana.

Teknolojia zote shirikishi za kujifunza zimegawanywa kuwa zisizo za kuiga na kuiga. Uainishaji unategemea ishara ya burudani (kuiga) ya mazingira ya shughuli za kitaaluma, uwakilishi wake wa mfano katika mafunzo.

Teknolojia zisizo za kuiga hazihusishi miundo ya kujenga ya jambo au shughuli inayochunguzwa. Msingi wa teknolojia za uigaji ni uigaji au uigaji wa mchezo wa kuigwa, yaani, kuzaliana katika hali ya kujifunza kwa kipimo kimoja au kingine cha utoshelevu wa michakato inayotokea katika mfumo halisi.

Hebu tuchunguze baadhi ya aina na mbinu za teknolojia ya ujifunzaji shirikishi.

Mhadhara wa tatizo unahusisha uundaji wa tatizo, hali ya tatizo na utatuzi wao unaofuata. Muhadhara wenye matatizo huonyesha migongano ya maisha halisi kupitia usemi wao katika dhana za kinadharia. lengo kuu mhadhara kama huo ni upataji wa maarifa na wanafunzi kwa ushiriki wao wa moja kwa moja na mzuri. Miongoni mwa matatizo ya kuiga kunaweza kuwa na kisayansi, kijamii, kitaaluma, kuhusiana na maudhui maalum ya nyenzo za elimu. Taarifa ya tatizo huwahimiza wanafunzi kujihusisha na shughuli za kiakili, kujaribu kujibu swali lililoulizwa kwa uhuru, huamsha shauku katika nyenzo zinazowasilishwa, na kuamsha umakini wa wanafunzi.

Semina ya mijadala inahusisha majadiliano ya pamoja ya tatizo ili kupata njia za kulitatua kwa uhakika. Mjadala wa semina unafanyika kwa njia ya mawasiliano ya mazungumzo kati ya washiriki wake. Inahusisha shughuli nyingi za kiakili, hutia uwezo wa kujadiliana, kujadili tatizo, kutetea maoni na imani ya mtu, na kueleza mawazo kwa ufupi na kwa uwazi. Kazi za waigizaji kwenye semina ya mijadala zinaweza kuwa tofauti.

Majadiliano ya kielimu ni mojawapo ya mbinu za kujifunza kwa kuzingatia matatizo. Inatumika katika uchambuzi wa hali ya shida wakati ni muhimu kutoa jibu rahisi na lisilo na utata kwa swali, wakati majibu mbadala yanachukuliwa. Ili kuhusisha kila aliyehudhuria katika majadiliano, ni vyema kutumia mbinu ya kujifunza kwa ushirikiano (ushirikiano wa elimu). Mbinu hii inategemea kujifunza kwa pamoja wakati wanafunzi wanafanya kazi pamoja katika vikundi vidogo. Wazo la msingi la ushirikiano wa kielimu ni rahisi: wanafunzi huchanganya juhudi zao za kiakili na nishati ili kukamilisha. kazi ya jumla au kufikia lengo la pamoja(kwa mfano, tafuta masuluhisho ya tatizo).

Teknolojia ya kazi ya kikundi cha masomo wakati wa ushirikiano wa kielimu inaweza kuwa kama ifuatavyo:

Uundaji wa shida;

Uundaji wa vikundi vidogo (vikundi vidogo vya watu 5-7), usambazaji wa majukumu ndani yao, maelezo kutoka kwa mwalimu kuhusu ushiriki unaotarajiwa katika majadiliano;

Majadiliano ya tatizo katika vikundi vidogo;

Kuwasilisha matokeo ya majadiliano kwa kikundi kizima cha utafiti;

Kuendeleza mjadala na muhtasari.

"Kuchambua mawazo" kunalenga kukusanya mawazo mengi iwezekanavyo, kuwakomboa wanafunzi kutoka katika hali ya kufikiri, kuamsha fikra bunifu, na kushinda msururu wa mawazo ya kawaida wakati wa kutatua tatizo. Kujadiliana kunaweza kuongeza kwa kiasi kikubwa ufanisi wa kutoa mawazo mapya katika kikundi cha utafiti.

Kanuni za msingi na sheria za njia hii ni marufuku kabisa ya kukosoa mawazo yaliyopendekezwa na washiriki, pamoja na kutia moyo kwa kila aina ya maneno na hata utani.

Mchezo wa didactic ni njia muhimu ya ufundishaji ya kuwezesha mchakato wa kujifunza katika shule ya ufundi. Wakati wa mchezo wa didactic, mwanafunzi lazima afanye vitendo sawa na yale ambayo yanaweza kufanyika katika shughuli zake za kitaaluma. Matokeo yake, kuna mkusanyiko, uppdatering na mabadiliko ya ujuzi katika ujuzi na uwezo, mkusanyiko wa uzoefu wa kibinafsi na maendeleo yake. Teknolojia ya mchezo wa didactic ina hatua tatu.

Kuhusika katika mchezo wa didactic, maendeleo ya kucheza ya shughuli za kitaaluma kwenye mfano wake huchangia maendeleo ya utaratibu, ya jumla ya taaluma.

Mafunzo wakati wa kutekeleza jukumu la kazi ni njia ya kazi ya kujifunza, ambayo "mfano" ni nyanja ya shughuli za kitaaluma, ukweli yenyewe, na kuiga huathiri hasa utendaji wa jukumu (nafasi). Hali kuu ya mafunzo ni utendaji, chini ya usimamizi wa bwana wa mafunzo (mwalimu), wa vitendo fulani katika hali halisi ya uzalishaji.

Mafunzo ya uigaji yanahusisha kujizoeza ujuzi na uwezo fulani wa kitaalamu wa kufanya kazi kwa njia na vifaa mbalimbali vya kiufundi. Hali, mazingira ya shughuli za kitaalam huiga, na njia za kiufundi zenyewe (simulators, vifaa, nk) hufanya kama "mfano".

Ubunifu wa mchezo ni shughuli ya vitendo wakati uhandisi, muundo, teknolojia, kijamii na aina zingine za miradi hutengenezwa hali ya michezo ya kubahatisha, kutayarisha ukweli upya kadri inavyowezekana. Njia hii ina sifa ya kiwango cha juu cha mchanganyiko wa kazi ya mtu binafsi na ya pamoja ya wanafunzi. Kuunda mradi ambao ni wa kawaida kwa kikundi unahitaji, kwa upande mmoja, ujuzi wa kila mtu wa teknolojia ya mchakato wa kubuni, na kwa upande mwingine, uwezo wa kuwasiliana na kudumisha mahusiano ya kibinafsi ili kutatua masuala ya kitaaluma.

1.2.2 Teknolojia za kujifunza zinazotegemea mradi

Ubunifu wa mchezo unaweza kugeuka kuwa muundo halisi ikiwa matokeo yake ni suluhisho la shida fulani ya vitendo, na mchakato yenyewe huhamishiwa kwa masharti. biashara ya uendeshaji au kwenye warsha za mafunzo na uzalishaji. Kwa mfano, kazi iliyoagizwa na makampuni ya biashara, kazi katika ofisi za wanafunzi za kubuni, uzalishaji wa bidhaa na huduma zinazohusiana na uwanja wa shughuli za kitaaluma za wanafunzi. Teknolojia ya ujifunzaji wa msingi wa mradi inachukuliwa kama kielelezo rahisi cha kuandaa mchakato wa elimu katika shule ya ufundi, inayozingatia utambuzi wa ubunifu wa utu wa mwanafunzi kupitia ukuzaji wa uwezo wake wa kiakili na wa mwili, sifa za utashi na ubunifu. uwezo katika mchakato wa kuunda bidhaa na huduma mpya. Matokeo ya shughuli za mradi ni miradi ya ubunifu ya elimu, ambayo utekelezaji wake unafanywa katika hatua tatu.

Mradi wa ubunifu wa elimu una maelezo ya maelezo na bidhaa (huduma) yenyewe.

Ujumbe wa maelezo unapaswa kutafakari:

Uteuzi na uhalali wa mada ya mradi, msingi wa kihistoria juu ya shida ya mradi, kizazi na ukuzaji wa maoni, ujenzi wa miradi inayounga mkono ya kufikiria;

Maelezo ya hatua za ujenzi wa kitu;

Uteuzi wa nyenzo kwa kitu, uchambuzi wa muundo;

Mlolongo wa kiteknolojia wa utengenezaji wa bidhaa, vifaa vya picha;

Uchaguzi wa zana, vifaa na shirika la mahali pa kazi;

Afya na usalama kazini wakati wa kufanya kazi;

Uhalali wa kiuchumi na mazingira wa mradi na matangazo yake;

Matumizi ya fasihi;

Maombi (michoro, michoro, nyaraka za kiteknolojia).

Bidhaa iliyoundwa inategemea mahitaji kama vile utengenezaji, ufanisi, urafiki wa mazingira, usalama, ergonomics, aesthetics, nk.

Teknolojia ya ujifunzaji unaotegemea mradi inachangia uundaji wa hali za ufundishaji kwa ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa mwanafunzi na sifa za utu ambazo anahitaji kwa shughuli za ubunifu, bila kujali taaluma yake maalum ya baadaye.

1.2.3 Teknolojia ya kompyuta

Teknolojia za kujifunza kwa kompyuta ni michakato ya kukusanya, kuchakata, kuhifadhi na kusambaza taarifa kwa mwanafunzi kupitia kompyuta. Hadi sasa, maeneo ya kiteknolojia yaliyoenea zaidi ambayo kompyuta ni:

Njia ya kutoa nyenzo za kielimu kwa wanafunzi kwa madhumuni ya kuhamisha maarifa;

Njia ya usaidizi wa habari kwa michakato ya kielimu kama chanzo cha ziada cha habari;

Njia ya kuamua kiwango cha maarifa na ufuatiliaji wa uigaji wa nyenzo za kielimu;

Simulator ya ulimwengu kwa kupata ujuzi katika utumiaji wa maarifa;

Njia za kutekeleza majaribio ya elimu Na michezo ya biashara kwa somo la masomo;

Moja ya vipengele muhimu zaidi katika shughuli za kitaaluma za baadaye za mwanafunzi.

Katika hatua ya sasa, taasisi nyingi za kitaaluma za elimu zinatengeneza na kutumia bidhaa za programu binafsi kwa madhumuni ya elimu na mifumo ya ufundishaji wa kiotomatiki (ATS) katika taaluma mbalimbali za kitaaluma. AOS inajumuisha seti ya vifaa vya elimu na mbinu (maonyesho, kinadharia, vitendo, ufuatiliaji), programu za kompyuta zinazodhibiti mchakato wa kujifunza.

Pamoja na ujio wa mfumo wa uendeshaji wa Windows, fursa mpya zimefunguliwa katika uwanja wa mafunzo ya ufundi. Kwanza kabisa, hii ni upatikanaji wa mawasiliano ya maingiliano katika kinachojulikana mipango ya maingiliano. Kwa kuongeza, matumizi makubwa ya graphics (michoro, michoro, michoro, michoro, ramani, picha) yamewezekana. Matumizi ya vielelezo vya picha katika elimu mifumo ya kompyuta hukuruhusu kuwasilisha habari kwa mwanafunzi katika kiwango kipya na kuboresha uelewa wake.

Kuongezeka kwa tija ya kompyuta za kibinafsi kumewezesha matumizi makubwa ya teknolojia za media titika. Mafunzo ya kisasa ya kitaaluma ni vigumu kufikiria bila teknolojia hizi, ambayo inafanya uwezekano wa kupanua maeneo ya matumizi ya kompyuta katika mchakato wa elimu.

Teknolojia ya Hypertext inafungua fursa mpya katika mfumo wa elimu ya ufundi. Hypertext (kutoka hypertext ya Kiingereza - "supertext"), au mfumo wa hypertext, ni mkusanyiko wa habari mbalimbali ambazo zinaweza kupatikana sio tu katika faili tofauti, lakini pia kwenye kompyuta tofauti. Kipengele kikuu cha maandishi ya hypertext ni uwezo wa kuzunguka kupitia kinachojulikana viungo, ambavyo vinawasilishwa kwa namna ya maandishi maalum au maalum. picha ya mchoro. Kunaweza kuwa na viungo kadhaa kwenye skrini ya kompyuta kwa wakati mmoja, na kila mmoja wao huamua njia yake ya "kusafiri".

Mfumo wa kisasa wa ujifunzaji wa maandishi ya hypertext hutofautishwa na mazingira rahisi ya kusoma ambayo ni rahisi kupata habari muhimu, kurudi kwa nyenzo ambazo tayari zimefunikwa, nk.

Mifumo ya kujifunza ya kiotomatiki iliyojengwa kwa msingi wa teknolojia ya hypertext hutoa mafunzo bora sio tu kutokana na uwazi wa habari iliyotolewa. Matumizi ya nguvu, i.e. kubadilisha, maandishi ya maandishi hukuruhusu kugundua mwanafunzi, na kisha uchague kiotomati moja ya viwango vinavyowezekana vya masomo ya mada hiyo hiyo. Mifumo ya ujifunzaji wa maandishi ya hypertext huwasilisha taarifa kwa njia ambayo mwanafunzi mwenyewe, akifuata viungo vya picha au maandishi, anaweza kutumia mipango mbalimbali ya kufanya kazi na nyenzo.

Maombi teknolojia ya kompyuta katika mfumo wa elimu ya ufundi inachangia utekelezaji wa malengo yafuatayo ya ufundishaji:

Ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, maandalizi ya shughuli za kitaalam zenye tija;

Utekelezaji wa utaratibu wa kijamii unaoamuliwa na mahitaji ya jamii ya kisasa;

Kuongezeka kwa mchakato wa elimu katika shule ya ufundi.

Teknolojia bunifu za kufundisha, zinazoakisi kiini cha taaluma ya siku zijazo, huunda sifa za kitaaluma za mtaalamu, na ni aina ya uwanja wa mafunzo ambapo wanafunzi wanaweza kufanya mazoezi ya ustadi wa kitaalamu katika hali karibu na halisi.

2. Sura: mbinu za vitendo kwa tatizo la teknolojia bunifu za ufundishaji

2.1 Mitindo ya ubunifu katika elimu ya ufundi stadi

2.1.1 Uzoefu wa ulimwengu katika uvumbuzi katika elimu ya ufundi

Uzoefu wa kimataifa unatuaminisha kwamba ubora wa mafunzo ya wafanyakazi ulikuwa, ni na utakuwa kipaumbele katika uwanja wa elimu ya ufundi. Kulingana na uchambuzi wa shule ya ufundi ya Soviet na Urusi ya kisasa, ni lazima ieleweke kwamba suala hili daima limepewa tahadhari kubwa na mamlaka ya elimu katika ngazi zote na taasisi za elimu ya ufundi wenyewe. Kwa bahati mbaya, matokeo hayakuwa kila wakati ambayo tungependa.

Katika kipindi cha Soviet, teknolojia ya "kurekebisha vizuri" ubora wa maarifa, ustadi na uwezo wa wafanyikazi wa siku zijazo na wataalam walifanya kazi moja kwa moja katika biashara za serikali. Katika hali mpya ya soko, teknolojia hii haifanyi kazi tena wamiliki wa biashara ndogo na kubwa hawahitaji wafanyikazi wasio na sifa na hawatakuwa walinzi wa mafunzo yao. Hii ni moja ya utata kuu wa wakati wetu.

Hali hii inawasukuma wakuu wa taasisi za elimu kutafuta teknolojia mpya ili kuongeza ufanisi wa mafunzo ya wafanyakazi. Kuna maendeleo mengi ya kuvutia na, muhimu zaidi, yenye mwelekeo wa mazoezi katika Taasisi ya Maendeleo ya Elimu ya Kitaalam ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi, waandishi ambao ni maprofesa I.P. Smirnov, A.T. Glazunov, msomi E.V. Tkachenko na wengine kitendawili ni kwamba katika mikoa ya Urusi wanajua kuhusu hili kwa tetesi na yoyote mpya, ikiwa ni pamoja na kuthibitika, maendeleo ni brushed kando kama nzi annoying, wakati kulalamika juu ya ukosefu wa mapendekezo muhimu. Sababu ni dhahiri: kusita kupiga mbizi katika tatizo maalum; ukosefu wa wataalam katika teknolojia ya ubunifu ya ufundishaji; ukosefu wa masharti muhimu ya utekelezaji wao.

Ushirikiano wa muda mrefu wa Lyceum ya Ufundi namba 12 ya Stary Oskol, Mkoa wa Belgorod, pamoja na shule za ufundi nchini Ujerumani, na hasa jiji la Salzgitter, inathibitisha umuhimu na umuhimu wa kuzingatia mara kwa mara na kwa karibu kwa ubora wa mafunzo ya ufundi.

Tofauti kati ya mifumo ya elimu ya ufundi ya Kirusi na Ujerumani ni kama ifuatavyo.

Elimu ya ufundi nchini Ujerumani inategemea, kama inavyojulikana mfumo wa pande mbili, ambayo haitoi tu masilahi ya shule ya ufundi na biashara - mteja wa wafanyikazi, lakini pia jukumu la kufuata kiwango cha elimu, uwepo wa wafanyikazi waliohitimu sana, kiwango cha juu cha taaluma ya mabwana. mafunzo ya viwanda, kufanya kazi katika biashara, uwepo wa msingi wa kisasa wa kielimu na nyenzo na kiufundi na, mwishowe, tume huru ambazo huchukua mitihani katika hatua ya udhibitisho na katika kuhitimu. mitihani ya kufuzu;

Demokrasia ya mchakato wa elimu katika shule za ufundi za Ujerumani, inayoingia washiriki wake wote: kutoka kwa wanafunzi hadi kwa usimamizi. Ufahamu wa wanafunzi juu ya hitaji la kupata maarifa kwa madhumuni ya matumizi yake zaidi katika mazoezi, na pia ukweli kwamba mafanikio ya shughuli zao za kitaalam, na kwa hivyo ustawi wao na nafasi katika jamii, inategemea kiwango cha sifa zao. ;

Ubora kwa Wajerumani ni, kwanza kabisa, kategoria ya maadili ambayo hujenga hali ya kujivunia wao wenyewe, kazi zao, na nchi yao.

Pamoja na hayo hapo juu, mwelekeo mpya katika shule ya ufundi nchini Ujerumani unapaswa kuzingatiwa. Hii sio tu kauli mbiu au rufaa, lakini mfumo mzima wa hatua zinazotoa ufanisi wa juu matumizi ya fedha za bajeti na rasilimali nyenzo katika kufikia matokeo ya mwisho. Katika hali kama hizi, mradi wowote uliopendekezwa au uvumbuzi unaweza kuchunguzwa kwa kina na baraza la shule ya ufundi, waajiri na mashirika yanayoshiriki katika ufadhili wake. Ikiwa hitimisho ni chanya, mradi hupokea idhini, ruzuku kwa utekelezaji wake na motisha za kifedha kwa watengenezaji wake.

Kwa haki, inapaswa kukiri kuwa katika taasisi za elimu ya ufundi wa nyumbani kuna mengi timu za ubunifu. Mfano ni lyceums za kitaaluma za Tatarstan, Belgorod, Orenburg, mikoa ya Chelyabinsk, maeneo ya Krasnodar na Khabarovsk. Walakini, hali ya jumla ya ubora wa mafunzo ya wafanyikazi katika mfumo wa elimu ya ufundi bado iko katika kiwango cha chini. Sababu kuu na zinazojulikana kwa hili ni: mshahara mdogo kwa wafanyakazi wa shule za ufundi, kwa hiyo sifa zao za chini, ukosefu wa motisha ya kutumia teknolojia mpya za ufundishaji; athari hasi juu ya ubora wa mafunzo ya kitaaluma ya kukomesha taasisi ya biashara ya msingi, ambayo walikuwa wadhamini wa kitaaluma. taasisi za elimu. Tatizo sawa huzua kutokuwa na uhakika miongoni mwa wahitimu kuhusu siku zijazo. Ningependa kutambua kwamba uzoefu wa nchi zilizo na uchumi ulioendelea unaonyesha kuwa ustawi wa wamiliki moja kwa moja inategemea ustawi wa vijana, ambao wanahitajika katika soko la ajira.

Kutokana na sababu zilizopo za lengo (kuanguka kwa USSR, mishahara ya chini ya wafanyakazi wa elimu, vifaa vya kizamani), kuanzishwa kwa ubunifu katika mfumo wa elimu wa Shirikisho la Urusi ni vigumu. Wakati mfumo wa elimu wa Magharibi unaweza kubadilika zaidi. Hata hivyo, katika nchi yetu kuna taasisi ambazo mchakato wa ufundishaji unafanyika kwa kutumia teknolojia za ubunifu. Hii ni kwa kiasi kikubwa kutokana na walimu wachangamfu.

2.1.2 Ubunifu katika elimu ya ufundi nchini Urusi

Kubadilika kwa jukumu la elimu katika jamii kumeamua michakato mingi ya uvumbuzi. Kutoka kwa hali ya kawaida, ya kawaida, inayofanyika katika taasisi za jadi za kijamii, elimu inakuwa hai. Uwezo wa kielimu wa taasisi za kijamii na za kibinafsi unasasishwa.

Hapo awali, mwongozo kamili wa elimu nchini Urusi ulikuwa malezi ya maarifa, ustadi, na uwezo ambao unahakikisha utayari wa maisha, unaoeleweka kama uwezo wa mtu kuzoea jamii. Sasa elimu inazidi kuzingatia uundaji wa teknolojia na njia za kushawishi mtu binafsi, ambayo inahakikisha usawa kati ya mahitaji ya kijamii na ya mtu binafsi na ambayo, kwa kuzindua utaratibu wa kujiendeleza, huandaa mtu binafsi kwa utambuzi wa ubinafsi wake na mabadiliko. katika jamii.

Mabadiliko ya kijamii katika nchi yetu yameleta tatizo la uigaji katika nyanja ya elimu. Kufufua kwa Urusi kutokana na mgogoro huo, uhalali wa mkakati wa maendeleo ya elimu, na uamuzi wa mipango ya haraka na ya muda mrefu inahitaji vitendo vya ubunifu na mawazo ya kisasa ya kisasa. Modeling inachukua nafasi maalum hapa kama njia ya hali ya juu ya uchambuzi wa kisayansi na mtazamo wa mbele.

Modeling ni teknolojia maalum ya multifunctional, lakini kazi yake kuu ni kuzaliana nyingine, kuchukua nafasi ya kitu (mfano) kulingana na kufanana kwake na moja iliyopo. Malengo yake, kwa upande mmoja, ni kutafakari hali ya tatizo kwa sasa, kutambua utata mkali zaidi, na kwa upande mwingine, kuamua mwenendo wa maendeleo na mambo hayo ambayo ushawishi wao unaweza kurekebisha maendeleo yasiyofaa; kuimarisha shughuli za serikali, umma na mashirika mengine katika kutafuta ufumbuzi bora wa matatizo.

Wacha tuangazie vikundi viwili vya mahitaji ambayo mfano lazima ukidhi:

Kuwa rahisi, rahisi zaidi; kutoa habari mpya; kuchangia uboreshaji wa kitu yenyewe;

Kuchangia katika kuboresha sifa za kitu, kurekebisha mbinu za ujenzi wake, usimamizi au utambuzi.

Kwa hivyo, wakati wa kuunda algorithm ya kukuza mfano, kwa upande mmoja, umakini mkali lazima uzingatiwe, ukiunganisha vigezo vyake na matokeo yanayotarajiwa, na kwa upande mwingine, "uhuru" wa kutosha wa mfano lazima uhakikishwe ili ina uwezo wa kubadilisha kulingana na hali na hali maalum, inaweza kuwa mbadala, kuwa na idadi kubwa zaidi ya chaguo katika hisa.

Mabadiliko makubwa yanafanyika katika mfumo wa elimu ya msingi ya ufundi. Kwa hivyo, mnamo Machi 25, mkutano uliopanuliwa wa Baraza la Kitaaluma la Taasisi ya Mkoa ya Kuzbass ya Maendeleo ya Elimu ya Ufundi ulifanyika Kemerovo na ushiriki wa wakurugenzi wa taasisi za elimu ya ufundi ya msingi. Mkoa wa Kemerovo. Ilisikia ripoti kutoka kwa mkurugenzi wa IRPO I.P. Smirnov, msomi wa Chuo cha Sayansi cha Urusi V. Tkachenko "Juu ya kanuni mpya za kuandaa NGOs"

Washiriki wa mkutano walibaini umuhimu wa kanuni mpya zilizopendekezwa za kuandaa elimu ya msingi ya ufundi. Hii ni kutokana na ukweli kwamba Dhana ya Uboreshaji wa Elimu ya Kirusi kwa Kipindi hadi 2010 inaunda kazi ya maendeleo ya kasi ya elimu ya msingi na sekondari ya ufundi, ambayo ni mpya katika uundaji wake. Hii inahusisha uundaji wa mfumo wa elimu huria, mwingiliano wake na ulimwengu wa nje, hasa na soko la ajira na huduma za elimu.

Leo, uchunguzi wa kina zaidi wa kisayansi wa njia za mpito kwa mfano wa serikali na umma wa usimamizi wa elimu ya ufundi inahitajika, ugawaji wa kazi kadhaa kwa niaba ya waajiri, na kuingizwa kwao katika malezi ya yaliyomo katika viwango vya serikali. ya elimu ya ufundi, mitaala na programu. Mfumo wa elimu ya msingi ya ufundi unahitaji kukombolewa kutoka kwa kutengwa kwa jamii, na kuupa tabia wazi na uwezo wa kujiendeleza kwa kuzingatia kanuni mpya za shirika, zinazoelekezwa kwenye soko la ajira na ushirika wa kijamii.

Majadiliano ya njia mpya za kuboresha NGOs huko Kemerovo ni moja wapo ya hatua za mpango wa umma kutekeleza kauli mbiu ya "maendeleo ya kasi ya NGOs" iliyotangazwa na Serikali ya Shirikisho la Urusi, lakini "iliyoning'inia hewani." Mpango huu ulianzishwa mnamo Desemba 26, 2003 katika mkutano wa pamoja wa Chama cha Rosproftekh, Chuo cha Elimu ya Ufundi na Klabu ya Urusi wakurugenzi.

2.2 Teknolojia bunifu za ufundishaji juu ya sheria

Wakati ambao umepita tangu kupitishwa kwa Sheria ya Shirikisho "Kwa idhini ya Mpango wa Shirikisho wa Maendeleo ya Elimu", mabadiliko makubwa yametokea katika mfumo wa elimu wa Kirusi na msaada wake wa kifedha. Utekelezaji wa majaribio mengi ya muda wa kati na mrefu ya kiwango kikubwa umeanza kupima vipengele vya uboreshaji wa elimu katika viwango vyake mbalimbali. Mnamo 2001-2003, Serikali ya Urusi iliidhinisha idadi ya mipango inayolengwa ya shirikisho katika uwanja wa elimu, ambayo inatekelezwa sambamba na Mpango wa Maendeleo wa Elimu ya Shirikisho. Kiasi cha ufadhili wao kinakaribia kiasi cha ufadhili wa programu hii, na kwa mpango kama vile "Maendeleo ya Mazingira ya Umoja wa Habari za Kielimu" ni bora zaidi.

Hatua ya sasa ya maendeleo ya elimu ya Kirusi ina sifa ya kuongezeka kwa ushirikiano katika nafasi ya elimu ya kimataifa. Mnamo 2000, Urusi, kama nchi nyingi ambazo ni wanachama wa Umoja wa Mataifa, ilitia saini Makubaliano ya Dakar kutekeleza mpango wa Elimu kwa Wote. Mnamo 2003, Urusi ikawa moja wapo ya nchi za Ulaya- washiriki wa mchakato wa Bologna. Kwa hiyo, ili kuendeleza Mpango wa Shirikisho wa Maendeleo ya Elimu kwa kipindi kipya, ilikuwa ni lazima kufafanua madhumuni, hali na muundo wa programu kutoka kwa mtazamo wa udhibiti wao ulioharibika zaidi.

Ikumbukwe kwamba masuala kadhaa yalitatuliwa wakati Sheria ya Shirikisho Nambari 122 ilitolewa mwezi Agosti 2004, kurekebisha Sheria "Juu ya Elimu". Hasa, masharti kuhusu utaratibu wa ushindani wa kuendeleza Programu ya Maendeleo ya Elimu ya Shirikisho na idhini yake ya kisheria haikujumuishwa, na kwa hali ya hali ilikuwa sawa na programu zingine za shirikisho zilizolengwa.

Matokeo ya kazi ngumu ya timu iliyoundwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, pamoja na ushiriki hai wa Rosoobrazovanie, kundi kubwa la wanasayansi na watendaji, walikuwa rasimu ya Dhana ya Mpango wa Maendeleo ya Elimu ya Shirikisho na mpango huo. yenyewe, iliyounganishwa na Mpango wa Lengo la Shirikisho "Maendeleo ya Mazingira ya Umoja wa Habari za Elimu." Hivyo, Shirikisho programu lengo maendeleo ya elimu ni muendelezo wa kimantiki wa programu hizi za pamoja, hati ambayo kwa kiasi kikubwa huamua hatima ya kifedha ya elimu ya Kirusi katika miaka ijayo.

Kufikia dakika za mkutano wa Serikali ya Urusi wa Agosti 11, 2005, Programu ya Malengo ya Shirikisho ya Maendeleo ya Elimu ilijumuishwa katika orodha ya mipango inayolengwa ya shirikisho ya 2006. Kwa kuzingatia maoni yaliyopokelewa kutoka kwa Wizara ya Maendeleo ya Uchumi, Wizara ya Fedha, na wizara na idara zingine, maandishi ya mpango huo yalikamilishwa na kuwasilishwa kwa Serikali ya Urusi ili kuzingatiwa, na shughuli zake zimeunganishwa kwa karibu na maeneo ya Kipaumbele. kwa marekebisho ya mfumo wa elimu wa Shirikisho la Urusi.

Waziri wa Elimu na Sayansi A.A. Fursenko alisisitiza mara kwa mara katika hotuba zake kwamba tunakabiliwa na kazi ya kuunda sio mfumo mpya wa elimu, lakini fursa mpya za kimsingi. Kwa hiyo, maelekezo ya Kipaumbele kwa ajili ya maendeleo ya mfumo wa elimu wa Shirikisho la Urusi, iliyoidhinishwa na Serikali, ni uundaji wa masharti kuu ya Dhana ya kisasa ya elimu ya Kirusi kwa kipindi cha hadi 2010, kwa kuzingatia hali ya kisasa.

Mpango wa lengo la shirikisho ulitengenezwa kwa kuzingatia maeneo ya kipaumbele ya maendeleo ya sekta hiyo, hivyo utekelezaji wa shughuli zake utakuwa msingi wa utekelezaji mzuri wa sera ya elimu ya serikali ya Urusi katika hatua ya sasa.

Tofauti za kimsingi kati ya programu mpya na programu ya 1992 ziko, kwanza kabisa, katika njia za uundaji na utekelezaji wake. Muhimu zaidi kati yao ni kuzingatia kufikia matokeo yanayoweza kupimika, kutathminiwa kwa misingi ya viashiria vya kijamii na kiuchumi, na usaidizi wa "pointi za ukuaji" (kinachojulikana mipango na miradi ya maendeleo); umuhimu wa Kirusi na mfumo mzima wa matatizo yanayotatuliwa na mabadiliko yaliyopendekezwa; uteuzi wa miradi kutoka kwa mtazamo wa kufuata kwao teknolojia za kisasa za elimu na habari na vigezo vya ubora wa dunia: ushirikishwaji mkubwa wa taasisi za kiraia katika malezi na utekelezaji wa matukio. Kwa mara ya kwanza, mbinu jumuishi ya utekelezaji wa mradi ilitumika, ikiwa ni pamoja na usaidizi wa kisayansi na mbinu, kupima na kusambaza matokeo yaliyopatikana, msaada wa kisheria, wafanyakazi na vifaa, na kuanzishwa kwa teknolojia ya habari na mawasiliano.

Mpango wa Malengo ya Shirikisho kwa Maendeleo ya Elimu kwa 2006-2010 ni seti ya shughuli zilizounganishwa katika suala la rasilimali na wakati, zinazojumuisha mabadiliko katika muundo, maudhui na teknolojia ya elimu, mfumo wa usimamizi, aina za shirika na kisheria za masomo ya shughuli za elimu. na mifumo ya kifedha na kiuchumi. Ni vyema kutambua kwamba katika mpango mpya tahadhari kubwa inatarajiwa kulipwa kwa miradi inayohusiana na kutatua matatizo ya sasa shule ya kisasa: kusasisha yaliyomo na teknolojia ya elimu, kuboresha ubora wa huduma za elimu, kuanzisha aina mpya za malipo kwa wafanyikazi wa ufundishaji na ufadhili wa bajeti ya udhibiti, kuanzisha viwango vipya vya serikali kulingana na mbinu inayotegemea uwezo, mafunzo maalum katika shule ya upili, mifano. usimamizi wa serikali na umma katika taasisi za elimu, uundaji wa mfumo wa Kirusi-wote wa kutathmini ubora wa elimu, ukuzaji wa miundombinu ya nafasi ya elimu ya habari.

Kwa mfano, hadi sasa, suala la kuunda nafasi ya elimu ya umoja katika Urusi yote ilishughulikiwa na mipango ya maendeleo na elimu ya shirikisho (yaliyomo katika elimu, maendeleo. mbinu za elimu na teknolojia) na mazingira ya habari ya elimu ya umoja (utaratibu wa kompyuta wa taasisi za elimu). Kama matokeo ya ujumuishaji wa programu hizi katika miaka inayofuata, maeneo haya yatatekelezwa kwa njia moja: kimsingi kwa kujaza rasilimali za kielimu za Mtandao na kutoa ufikiaji wa mtandaoni kwa wanafunzi na walimu.

Kuongezeka kwa mchango wa serikali kunapaswa kuambatana na kuongezeka kwa ufanisi katika matumizi ya fedha na mfumo wenyewe wa elimu na kuondoa gharama zisizofaa.

Kipengele muhimu cha kimkakati cha programu mpya itakuwa kuachwa halisi kwa ugawaji uliolengwa wa fedha kwa vyombo vya Shirikisho la Urusi. Inachukuliwa kuwa mikoa yenyewe italazimika kuamua taasisi bora zaidi za kuahidi za elimu ambazo zinaweza kufuata njia ya maendeleo ya ubunifu. Watashiriki katika shindano hilo, washindi ambao watapewa agizo la serikali kwa maendeleo ya miundombinu ya elimu, ununuzi wa vifaa, mafunzo kwa wanafunzi wanaosoma nje ya nchi na madhumuni mengine. Kwa hivyo, washindi watakuwa megaprojects ambayo itasababisha bidhaa ya mfumo. Kwa kuongeza, kwa njia ya uhuru inapendekezwa kutoa taasisi za elimu na fursa ya shughuli za kujitegemea za kiuchumi ili kupata vyanzo vya ziada vya mapato. Na taasisi za elimu ambazo hazizingatii mahitaji muhimu kwa kiwango cha mafunzo inaweza kunyimwa ufadhili kabisa.

Programu inayolengwa ya shirikisho pia inahusisha utekelezaji wa mradi muhimu kama huu kwa mfumo wa elimu wa nchi kama kuanzishwa kwa udhibiti wa ufadhili wa kila mtu wa taasisi za elimu.

Mpango huo una mfumo wa shughuli kwa mujibu wa malengo makuu yaliyowekwa katika vitalu vinne vikubwa kulingana na maeneo makuu ya shughuli. Upekee wa muundo huo wa kuzuia ni kwamba ikiwa hakuna rasilimali za kutosha za kifedha kwa tukio lolote, litatengwa, na fedha hazitagawanywa tena kati ya matukio mengine.

Kulingana na watengenezaji, ambao walijumuisha wataalamu kutoka Rosoobrazovanie, kazi kuu ya mpango huo ni mabadiliko ya kimfumo. Shule ya Kirusi kwa ujumla (elimu ya jumla na elimu ya juu) kuongeza kwa kiasi kikubwa ufanisi wa kutumia fedha za bajeti na kuunda mazingira ya habari ya elimu ya umoja.

Kwa mujibu wa Dhana ya Mpango wa Malengo ya Shirikisho kwa Maendeleo ya Elimu, lengo lake la kimkakati ni kutoa masharti ya kukidhi mahitaji ya raia, jamii na soko la ajira katika elimu bora kwa kuunda mifumo mpya ya kitaasisi na ya umma ya kudhibiti nyanja ya elimu. , kusasisha muundo na maudhui yake, kuendeleza msingi na mwelekeo wa vitendo wa programu za elimu, kuunda mfumo wa elimu ya kuendelea. Ili kufikia lengo la kimkakati, ni muhimu kutatua seti ya kazi maalum katika maeneo maalum yafuatayo: kuboresha maudhui na teknolojia za elimu; maendeleo ya mfumo wa kuhakikisha ubora wa huduma za elimu; kuongeza ufanisi wa usimamizi katika mfumo wa elimu; uboreshaji wa mifumo ya kiuchumi katika uwanja wa elimu.

Matokeo kuu ya utekelezaji wa programu inapaswa kuwa kuhakikisha usawa wa upatikanaji wa elimu bora kupitia kuanzishwa kwa programu za elimu kwa watoto wakubwa. umri wa shule ya mapema, kuanzishwa kwa mafunzo maalum katika shule ya sekondari, kuanzishwa kwa mfumo wa kutathmini ubora wa elimu, kuundwa kwa mfumo wa elimu ya kitaaluma ya kuendelea. Miongoni mwa matokeo yanayotarajiwa, kutajwa maalum kunapaswa kufanywa juu ya maendeleo ya kasi ya vyuo vikuu kadhaa vinavyoongoza, vilivyoundwa kuwa vituo vya ushirikiano wa sayansi na elimu, na mafunzo ya mfano ya wafanyakazi wa kitaaluma.

Utekelezaji wa Mpango wa Malengo ya Shirikisho kwa Maendeleo ya Elimu umegawanywa katika hatua tatu: hatua ya kwanza (2006-2007) hutoa kwa ajili ya maendeleo ya mifano ya maendeleo katika maeneo ya mtu binafsi, majaribio yao, pamoja na kupelekwa kwa mabadiliko makubwa. na majaribio; hatua ya pili (2008-2009) imeundwa kutekeleza hatua za kuhakikisha kuundwa kwa masharti ya utekelezaji wa mifano ya ufanisi iliyotengenezwa katika hatua ya kwanza; hatua ya tatu (2010) - utekelezaji na usambazaji wa matokeo yaliyopatikana katika hatua za awali.

Ili kutathmini ufanisi wa kutatua matatizo ya programu, mfumo wa viashiria umetengenezwa ambao unaonyesha maendeleo ya utekelezaji wake na athari za shughuli za programu kwenye hali ya mfumo wa elimu. Muhimu zaidi wao, unaoakisi vipaumbele vya kimkakati, ni maendeleo ya mtaji wa watu na mafunzo ya rasilimali watu kitaaluma ya kiwango kinachohitajika cha sifa; kukuza uimarishaji wa taasisi za kiraia, kuboresha ubora wa maisha ya watu.

Wakati wa utekelezaji wa Mpango wa Malengo ya Shirikisho kwa Maendeleo ya Elimu, imepangwa: kuendeleza na kutekeleza viwango vipya vya elimu katika zaidi ya 60% ya maeneo ya elimu; kuongeza idadi ya mipango ya elimu ya ufundi ambayo imepata kutambuliwa kimataifa kwa mara 1.3 ikilinganishwa na 2005, ambayo itawawezesha Urusi kuingia katika soko la kimataifa la kazi; kuongeza idadi ya wanafunzi wanaosoma kwa kutumia teknolojia ya habari kwa mara 1.5 ikilinganishwa na 2005; kuongeza rating ya Urusi katika tafiti za kimataifa za ubora wa elimu kwa wastani kwa nchi za OECD, nk.

Mbali na fedha za bajeti ya shirikisho, fedha kutoka kwa bajeti za vyombo vya Shirikisho la Urusi zitavutiwa na shughuli za mpango wa kifedha, na fedha kutoka kwa vyanzo vya ziada vya bajeti zitazingatia utekelezaji wa miradi ya pamoja ndani ya mfumo wa elimu ya shirikisho na kikanda. mipango ya maendeleo.

Kwa utekelezaji wa Mpango wa Malengo ya Shirikisho kwa Maendeleo ya Elimu mnamo 2006-2010, pesa zilitengwa kwa kiasi cha rubles bilioni 61.952 (kwa bei ya miaka inayolingana), pamoja na kutoka kwa bajeti ya shirikisho - rubles bilioni 45.335, kutoka kwa bajeti. ya vyombo vya Shirikisho la Urusi - rubles bilioni 12.502, kutoka kwa vyanzo vya ziada vya bajeti - rubles bilioni 4.116.

Mratibu wa serikali wa Mpango wa Malengo wa Shirikisho kwa Maendeleo ya Elimu ni Wizara ya Elimu, na wateja wa serikali ni Rosobrazovanie na Rosnauka.

2.3 Shughuli za ubunifu za ufundishaji katika mji mkuu

Katika Hotuba ya Rais wa Shirikisho la Urusi V.V. uwezo wa kiakili, kiwango cha maendeleo ya sayansi, na teknolojia ya juu.

Kwa kufanya hivyo, elimu nchini Urusi lazima iende katika hali maalum ya maendeleo ya ubunifu, ambayo inawezekana kuhifadhi mila bora ya elimu yetu ya umma na wakati huo huo kuzingatia mwenendo wa kimataifa katika maendeleo ya mifumo ya elimu, na kuunganisha yetu. elimu na kanuni na viwango vya kimataifa.

Kanuni za Msingi elimu ni upatikanaji, uwazi, ubora, mwendelezo na upya mara kwa mara, ushindani.

Hatua muhimu zaidi kwenye njia hii ni mradi wa kipaumbele wa kitaifa "Elimu", ambao huweka malengo ya kimkakati kwa maendeleo ya ubunifu ya elimu.

Nyenzo za ripoti hiyo kwa Baraza la Jimbo zinasema: “... vyuo vikuu vya ufundishaji (tayari ni kiungo dhaifu sana katika mfumo wa kitaifa wa elimu ya juu) havifanyi kazi kitaaluma na katika matumizi ya fedha za bajeti. fedha za umma. Wakati huo huo, hali hii ni ya kuridhisha kabisa kwa vyuo vikuu vya ufundishaji kwa suala la masilahi yao ya ushirika, ambayo huhifadhi idadi yao ya ziada na inawazuia kuondokana na aina zisizo za msingi za shughuli za kielimu na kuzingatia kazi kuu za kuandaa mwalimu wa enzi mpya. , kwa mahitaji ya jamii ya kisasa na ngazi zote za elimu ya Kirusi. Marekebisho ya elimu ya juu ya ualimu yanapaswa kuchukua nafasi ya kwanza kuliko mageuzi ya shule."

Na mji mkuu unaweka mfano katika hili. Ni katika vyuo vikuu vya Idara ya Elimu ya Moscow kwamba malezi ya maudhui mapya ya elimu ya ufundishaji yanafanyika, bila kusubiri kuanzishwa kwa kizazi kipya cha viwango vya serikali vya elimu ya ufundishaji:

Uimarishaji mkubwa wa sehemu ya mzunguko wa kisaikolojia-kielimu, kifalsafa-kitamaduni na mazingira-usafi;

Zingatia ujifunzaji unaozingatia mazoezi - umahiri fomu za ubunifu, mbinu; teknolojia ya shughuli za elimu, elimu, shirika, mradi, kisaikolojia na ushauri na mawasiliano;

Kuanzishwa kwa mafunzo ya wakati mmoja kwa kila mwalimu wa baadaye wa shule ya sekondari, katika somo kuu na kwa kuongeza (hiari) moja au mbili;

Kuingizwa katika mafunzo ya walimu wa shule za msingi wa utaalam katika maeneo mbalimbali ya muziki, kisanii, maonyesho, kiufundi, kutumiwa na sanaa ya watu;

Maandalizi ya wafanyakazi wa kufundisha kwa ufasaha wa kompyuta, matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano ya simu, misingi ya maarifa katika mchakato wa elimu;

Mazoezi ya kufundisha ya lazima ya mwaka mmoja (internship), ikiwa ni pamoja na kuandika na kutetea thesis inayostahiki kulingana na kuelewa uzoefu wa shughuli za ufundishaji katika muktadha wa mazoezi mapana ya elimu, na pia kufaulu. mitihani ya serikali;

Uundaji wa mfumo wa taasisi za msingi za elimu katika vyuo vikuu vya ufundishaji kama vituo vya ubunifu na rasilimali-methodological kwa maendeleo ya elimu kulingana na mahitaji ya mikoa, na pia kwa kuandaa aina bora za mazoezi ya kufundisha na mafunzo.

Vyuo vikuu vya Pedagogical vya Idara ya Elimu ya Moscow hufanya kazi katika hali ya ubunifu. Uwanja wa uvumbuzi wa moja kwa moja wa Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Jiji la Moscow hutolewa na vitalu vifuatavyo.

1. Kizuizi cha vifaa:

Vifaa vya kisasa (kompyuta zaidi ya 1200, mtandao wa ndani wa fiber optic, madarasa 41 ya kompyuta, madarasa 22 ya multimedia), idara mbalimbali za huduma, maabara ya kisasa ya madarasa;

Maeneo ya mafunzo na maabara (majengo 18 ya elimu, kituo cha mafunzo cha Istra);

Maktaba ya kimsingi ya kisayansi (vitu elfu 650, katalogi ya elektroniki, ubadilishanaji wa vitabu vya Kirusi na kimataifa, mfumo wa kadi ya maktaba moja).

2. Kizuizi cha wafanyikazi wa kisayansi na ufundishaji:

Sifa za kitaaluma za wafanyikazi wa kisayansi na wa ufundishaji, maarifa ya kitaalam ya teknolojia za kisasa za habari za ufundishaji (zaidi ya 70% ya waalimu walio na digrii za kitaaluma na vyeo, ​​mafunzo, mafunzo ya hali ya juu);

Mwendelezo na maandalizi ya mabadiliko ya kisayansi na ufundishaji (masomo ya shahada ya kwanza, masomo ya udaktari kwa 35 taaluma za kisayansi, ushauri wa tasnifu, Msingi wa Msaada wa Walimu wa Kirusi, mashindano "Mwalimu wa Mwaka" katika uteuzi "Pedagogical Debut", "Kiongozi wa Elimu");

Motisha ya maadili na nyenzo (bonasi mbalimbali, malipo ya ziada kutoka VFU, tuzo, diploma, vyeti vya shukrani).

3. Kizuizi cha elimu:

Muundo na maudhui ya mafunzo ya kitaalam (mafunzo katika taaluma 35 na maeneo 48; mazoezi ya kufundisha endelevu; kozi na programu asilia zilizochaguliwa, kozi za kuchaguliwa);

Udhibiti wa ubora wa mafunzo ya kitaalam (vyeti na ithibati, Kituo cha Ubora wa Elimu ya Chuo Kikuu; Wilaya ya Sayansi na Elimu ya Chuo Kikuu).

4. Kizuizi cha utafiti:

Habari na kazi ya uchambuzi (kushiriki katika fedha za serikali, tume, mashindano; huduma ya ufuatiliaji; Siku za Sayansi, mikutano, meza za pande zote), uchunguzi.

Katika mkutano wa kisayansi na wa vitendo wa vyuo vikuu ulioandaliwa na Idara ya Elimu ya Moscow kwa msingi wa Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Moscow msimu wa joto uliopita, suala muhimu zaidi kwa maendeleo ya elimu katika Shirikisho la Urusi liliibuliwa kuhusu maeneo ya ubunifu katika shughuli za ufundishaji:

Naibu Mkuu wa Kwanza wa Idara ya Elimu ya Moscow, Daktari wa Sayansi ya Uchumi, Profesa V.I. Lisov alibaini uhalali na umuhimu wa elimu ya juu katika maendeleo ya ubunifu wa mfumo wa elimu ya ufundi wa mji mkuu, jukumu lake maalum katika utekelezaji wa mradi wa kipaumbele wa kitaifa "Elimu", katika kuunda sharti la msingi la mafanikio katika maendeleo ya ubunifu na kuimarisha ushindani. ya mfumo wa elimu. Wana uwezo wa nguvu wa kisayansi, mbinu na elimu, na wanahusika kikamilifu katika utekelezaji wa seti ya hatua zinazohakikisha kuingizwa kamili kwa elimu ya juu ya Kirusi katika mchakato wa Bologna; katika kuboresha ubora na kuimarisha hali ya mafunzo ya ufundi stadi yenye mwelekeo wa mazoezi ambayo inakidhi mahitaji ya sasa na ya baadaye ya kanda; katika maendeleo ya majengo ya chuo kikuu.

Mwenyekiti wa Baraza la Wakurugenzi wa Vyuo Vikuu huko Moscow na Mkoa wa Moscow, Rector wa Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jiji la Moscow, Daktari wa Sayansi ya Historia, Profesa V.V. Ryabov alianzisha hadhira kwa mfumo na mifumo ya shughuli za ubunifu na majaribio ambazo zimeandaliwa katika chuo kikuu, haswa akisisitiza kwamba elimu ya hali ya juu tu katika viwango vyote inaweza kuwa rasilimali kwa maendeleo endelevu ya jamii na ushindani wake katika soko la dunia.

Rector wa Chuo Kikuu cha Saikolojia na Pedagogical cha Jiji la Moscow, Daktari wa Saikolojia, Profesa, Msomi wa Chuo cha Elimu cha Urusi V.V. Rubtsov alibainisha kuwa ukuaji wa elimu hauko katika mafunzo ya wataalam tu, bali pia jinsi inavyoathiri utamaduni wa kijamii wa jamii. Chuo kikuu kimekuwa shirika linaloongoza katika maendeleo ya huduma ya saikolojia ya kielimu ya vitendo, ambayo kwa sasa inaajiri wanasaikolojia wapatao 3 elfu. Kuhusu vituo 46 vya usaidizi wa kisaikolojia, matibabu na kijamii kwa kizazi kipya vimeundwa, i.e. mazoezi huanza kuamua maalum ya kazi ya wataalamu.

Rector wa Taasisi ya Elimu Huria ya Moscow, Daktari wa Sayansi ya Kimwili na Hisabati, Profesa, Mwanachama Sambamba wa Chuo cha Elimu cha Urusi A.L. Semenov aligusia mada ya ufundishaji wa ubunifu na teknolojia ya habari katika elimu ya ziada ya ufundi, akifafanua kwamba utekelezaji wa maoni ya uhamasishaji huleta mfumo wa elimu kulingana na mahitaji ya jamii ya habari, ikiipa fursa nyingi za maendeleo.

Rector wa Taasisi ya Ufundishaji ya Kibinadamu ya Moscow, Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Profesa A.G. Kutuzov alionyesha maoni kwamba viwango vya elimu ya ufundishaji haviendani na viwango vya elimu ya jumla; Kwa hivyo, inahitajika kuunganisha nguvu kuunda kikundi cha vyuo vikuu ambacho kitaweza kukuza viwango vipya na kuvijaribu kwa msingi wao wenyewe.

Rector wa Moscow chuo cha serikali Utawala wa Biashara, Daktari wa Falsafa, Profesa T.I Kostina aligusa tatizo la kuunda mfumo mpya wa mwingiliano kati ya taasisi za elimu na masomo yote ya soko la ajira, pamoja na mamlaka ya kikanda, yenye lengo la kuongeza uratibu na utekelezaji wa maslahi ya wote. washiriki katika mchakato huu kwa kuandaa mazungumzo ya mara kwa mara juu ya manufaa kwa pande zote mbili na kwa msingi sawa, na kusisitiza kwamba katika hali mpya ya kijamii na kiuchumi vyuo vikuu havina uwezekano wa kuwa wabunifu.

Mkurugenzi wa Taasisi ya Utafiti ya Maendeleo ya Elimu ya Ufundi, Daktari wa Falsafa, Profesa, Mwanachama Sambamba wa Chuo cha Elimu cha Urusi I.P. Smirnov aliwafahamisha wale waliokusanyika na kazi za kuboresha elimu ya sekondari ya ufundishaji katika mji mkuu, akipendekeza kuhesabu ufanisi wa kiuchumi wa kutumia bajeti ya jiji kwa hiyo. Kwa kuwa kazi za kufundisha walimu wa shule ya awali na msingi huhamishiwa kwa vyuo vikuu vya ufundishaji, dhamira ya elimu ya ufundishaji ya sekondari inaweza kupunguzwa kwa wataalam wa mafunzo kwa sekta ya elimu ya ziada. Kupunguzwa kwa kuepukika kwa siku zijazo za mafunzo ya waalimu na mafunzo ya ufundi wa sekondari itafanya iwezekanavyo kurudisha idadi ya vyuo vya ufundishaji katika taasisi za elimu za wasifu wa kiuchumi na shirika la mafunzo katika fani ambazo haziitaji gharama kubwa za kifedha (mfanyakazi wa kijamii, mkalimani wa lugha ya ishara, katibu msaidizi, karani, mtaalamu wa vifaa, n.k.), aliyeachiliwa kutoka kwa majukumu haya vyuo vya uchumi miji. Kwa msingi wa mmoja wao, ingewezekana kutekeleza dhana ya chuo cha kijamii kilichobobea katika elimu ya watu wenye ulemavu.

Kwa kumalizia, washiriki wa mkutano huo walifanya muhtasari kwamba shughuli za ubunifu sio sifa kwa mtindo, lakini injini ya kisasa ya elimu, hatua ya ukuaji. Shule ya juu ya mji mkuu inatoa mchango mkubwa katika kutatua matatizo mbalimbali, si tu katika elimu, lakini kwa ujumla nyanja ya kijamii miji.

Ni dhahiri kabisa kwamba Moscow na mkoa wa Moscow wana fursa kubwa zaidi za kuunganisha ubunifu katika mchakato wa ufundishaji. Hii ni kwa sababu ya mambo mengi, kama vile: ukaribu na Uropa, mkusanyiko mkubwa wa rasilimali za kifedha, kwa kuongeza, wengi wa akili bora wa Shirikisho la Urusi wanaishi katika mji mkuu.

Sababu hizi zote huamua umuhimu wa mkoa wa Moscow kwa nchi yetu. Moscow ni aina ya "locomotive" ya elimu katika Shirikisho la Urusi.

Hitimisho

Pedagogy, kama sayansi nyingine yoyote, inaweza kubadilika na maendeleo mengi. Hii ni kwa sababu, kwanza kabisa, kwa ukweli kwamba jamii ina mahitaji mapya zaidi kwa wataalam. NTP husaidia ufundishaji kupata njia bora zaidi na bora za mabadiliko mtu wa kawaida kuwa mtu muhimu kijamii.

Matokeo maendeleo endelevu, uboreshaji wa mbinu za ufundishaji zimekuwa teknolojia za kibunifu, i.e. teknolojia ambayo mchakato wa kuunganisha mawazo mapya katika elimu.

Walakini, kuanzishwa kwa teknolojia kama hizo kunahusishwa na shida kadhaa (rasilimali za kifedha, uhafidhina wa maafisa wengine katika nyanja ya elimu, maendeleo duni ya teknolojia). Kwa kuongeza, licha ya hitaji la wazi la uvumbuzi, bado inapaswa kutekelezwa kwa tahadhari. Vinginevyo, shughuli za uvumbuzi zisizojali zinaweza kusababisha shida katika mfumo wa elimu.

Na bado, ni muhimu kuelewa kwamba uvumbuzi wa ufundishaji ni sehemu muhimu ya maendeleo ya ufundishaji na ni muhimu kuboresha mfumo wa elimu.

Bibliografia

Andreev V.I. Pedagogy: Kozi ya mafunzo ya kujiendeleza kwa ubunifu / V.I. Andreev. - Kazan, 2000 - P. 440-441.

Pedagogy No. 4, 2004: Uchapishaji wa mara kwa mara / V.S Lazarev, B.P. – Ubunifu wa ufundishaji: kitu, somo na dhana za msingi - P. 12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagogy: Kitabu cha maandishi / I.I. Fagot. - Moscow: Shirika la Pedagogical la Kirusi, 1995 - P. 49-54.

Podlasy I.P. Pedagogy: Kozi mpya / I.P. Podlasy. - Moscow, 2000. - kitabu cha 1. - ukurasa wa 210-212.

Elimu ya kitaaluma No. 4 2004: Uchapishaji wa mara kwa mara / N.I. Kostyuk - Kanuni mpya za kuandaa elimu ya msingi ya ufundi - P.30.

Elimu ya kitaaluma No. 1 2006: Uchapishaji wa mara kwa mara / V.G. Kazakov - Nyakati mpya - teknolojia mpya za mafunzo ya kitaaluma - P.12.

Elimu ya kitaaluma No. 4 2006: Uchapishaji wa mara kwa mara / G.A. Balykhin - Mpango wa lengo la Shirikisho kwa maendeleo ya elimu: ufumbuzi wa ubunifu kwa siku zijazo - pp. 14-15.

Elimu ya kitaaluma No. 7 2006: Uchapishaji wa mara kwa mara / V.D. Larina - Mfano wa shughuli za ubunifu wa taasisi ya elimu ya ufundi - P.5.

Elimu ya kitaaluma No. 9 2006: Uchapishaji wa mara kwa mara / E.Yu. Melnikova - Elimu ya juu katika mji mkuu - utawala wa maendeleo ya ubunifu - P. 12.

Elimu ya kitaaluma No. 1 2006: Uchapishaji wa mara kwa mara / V.V. Ryabov - Shughuli za ubunifu na majaribio ya Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Jimbo la Moscow katika mfumo wa elimu wa Moscow - P.12-13.

Teknolojia za kielimu za ubunifu.

Shughuli ya ubunifu inapendekeza mfumo wa aina zinazohusiana za kazi, jumla ambayo inahakikisha kuibuka kwa ubunifu halisi. Yaani:

● shughuli za utafiti zinazolenga kupata ujuzi mpya kuhusu jinsi kitu kinavyoweza kuwa (“ugunduzi”), na kuhusu jinsi kitu kinavyoweza kufanywa (“uvumbuzi”);

● shughuli za mradi zinazolenga kuendeleza ujuzi maalum, ala-teknolojia kuhusu jinsi, kwa misingi ya ujuzi wa kisayansi katika hali fulani, ni muhimu kuchukua hatua ili kufikia kile kinachoweza au kinachopaswa kuwa ("mradi wa ubunifu");

● shughuli za elimu zinazolenga maendeleo ya kitaaluma ya masomo ya mazoezi fulani, katika malezi ya ujuzi wa kibinafsi wa kila mtu (uzoefu) kuhusu nini na jinsi wanapaswa kufanya ili mradi wa ubunifu uweze kujumuishwa katika mazoezi ("utekelezaji").

Elimu bunifu ni elimu inayoendelea na inayostawi. "Teknolojia ya ubunifu ya elimu" ni mchanganyiko wa vipengele vitatu vinavyohusiana:

Maudhui ya kisasa, ambayo hupitishwa kwa wanafunzi, hayahusishi sana ujuzi wa somo, lakini badala ya maendeleo uwezo, ya kutosha kwa mazoezi ya kisasa ya biashara. Maudhui haya yanapaswa kupangwa vizuri na kuwasilishwa kwa namna ya vifaa vya elimu vya multimedia ambavyo hupitishwa kwa njia za kisasa za mawasiliano.

Mbinu za kisasa za ufundishaji ni njia tendaji za kukuza ustadi, kulingana na mwingiliano wa wanafunzi na ushiriki wao katika mchakato wa elimu, na sio tu juu ya mtazamo wa kupita wa nyenzo.

Miundombinu ya kisasa ya mafunzo, ambayo inajumuisha habari, teknolojia, shirika na vipengele vya mawasiliano vinavyokuwezesha kutumia kwa ufanisi faida za kujifunza umbali.

KATIKA kwa sasa Ubunifu mbalimbali wa ufundishaji hutumiwa katika elimu ya shule. Teknolojia zifuatazo za ubunifu zaidi zinaweza kutambuliwa.

Teknolojia ya Habari na Mawasiliano (TEHAMA) katika ufundishaji wa somo Muhimu muhimu ni ufahamu wa mwelekeo unaoibuka katika mchakato wa uarifu wa shule: kutoka kwa watoto wa shule kupata habari ya awali juu ya sayansi ya kompyuta hadi utumiaji wa programu ya kompyuta katika kusoma masomo ya elimu ya jumla, na kisha kueneza muundo na yaliyomo katika elimu. na vipengele vya sayansi ya kompyuta, utekelezaji wa urekebishaji mkali wa mchakato mzima wa elimu kulingana na matumizi ya teknolojia ya habari. Kama matokeo, teknolojia mpya za habari zinaonekana katika mfumo wa mbinu ya shule, na wahitimu wa shule wameandaliwa kusimamia teknolojia mpya za habari katika taaluma zao za baadaye. Mwelekeo huu unatekelezwa kwa kujumuisha masomo mapya katika mtaala unaolenga kusoma sayansi ya kompyuta na ICT.

Uzoefu wa maombi umeonyesha:

a) mazingira ya taarifa ya shule huria, ikijumuisha maumbo mbalimbali elimu ya masafa, huongeza kwa kiasi kikubwa ari ya wanafunzi kusoma fani za masomo, hasa kwa kutumia njia ya mradi;

b) uarifu wa elimu unavutia kwa mwanafunzi kwa kuwa mkazo wa kisaikolojia wa mawasiliano ya shule hupunguzwa kwa kuhama kutoka kwa uhusiano wa "mwalimu-mwanafunzi" hadi uhusiano wa "mwanafunzi-kompyuta-mwalimu", ufanisi wa kazi ya mwanafunzi huongezeka. , sehemu ya kazi ya ubunifu huongezeka, na fursa ya kupata elimu ya ziada katika somo ndani ya kuta za shule, na katika siku zijazo, uchaguzi wa makusudi wa chuo kikuu na kazi ya kifahari hufanyika;

c) Uarifu wa ufundishaji unavutia kwa walimu kwa sababu inawaruhusu kuongeza tija yao na kuboresha utamaduni wa habari wa jumla wa mwalimu.

Hivi sasa, tunaweza kabisa kuzungumza juu ya aina kadhaa za kubuni.

muundo wa kisaikolojia na ufundishaji kukuza michakato ya kielimu ndani ya kipindi fulani cha umri, kuunda hali ya mtu kuwa somo la kweli la maisha yake na shughuli zake: haswa, kujifunza - kama ustadi. mbinu za kawaida shughuli; malezi - jinsi ya kutawala fomu kamili utamaduni; elimu - kama kusimamia kanuni za maisha ya jamii katika aina tofauti za jamii za watu.

muundo wa kijamii na ufundishaji taasisi za elimu na kuendeleza mazingira ya elimu ya kutosha kwa aina fulani za michakato ya elimu; na muhimu zaidi - kutosha kwa mila, njia ya maisha na matarajio ya maendeleo ya eneo fulani la Urusi.

muundo wa ufundishaji- kama ujenzi wa kukuza mazoezi ya kielimu, programu za kielimu na teknolojia, njia na njia za shughuli za ufundishaji.

Ni hapa kwamba kazi maalum ya kubuni na shughuli za utafiti hutokea ili kuhakikisha mpito kutoka kwa elimu ya jadi hadi elimu ya ubunifu, ambayo inatekeleza kanuni ya jumla ya maendeleo ya binadamu.

Kwa hivyo, katika saikolojia ya maendeleo ni muhimu kuunda viwango vya umri (kama seti fulani ya uwezo wa mtu binafsi wa mtoto katika muda maalum wa umri) na vigezo vya maendeleo katika hatua tofauti za ontogenesis.

Katika ufundishaji wa maendeleo, huu ni muundo wa programu za maendeleo za elimu zinazotosheleza viwango vya umri, kutafsiriwa katika lugha ya teknolojia ya elimu, yaani kupitia NINI? Na Jinsi gani? maendeleo haya yatafanyika.

Katika mazoezi ya elimu, hii ni muundo wa jumuiya za watoto-watu wazima katika maalum ya kitamaduni na shughuli zao, yaani, muundo wa nafasi ya elimu ambapo maendeleo haya yanaweza kufanyika.

2. Teknolojia zenye mwelekeo wa kibinafsi katika kufundisha somo

Teknolojia zinazozingatia utu kuweka utu wa mtoto katikati ya mfumo mzima wa elimu wa shule, kutoa hali ya starehe, isiyo na migogoro na salama kwa ukuaji wake, utekelezaji wake. uwezo wa asili. Utu wa mtoto katika teknolojia hii sio somo tu, bali pia somo kipaumbele; yeye hutokea kuwa kusudi mfumo wa elimu.

3. Taarifa na msaada wa uchambuzi wa mchakato wa elimu na usimamizi

ubora wa elimu ya wanafunzi

Matumizi ya teknolojia ya kibunifu kama vile habari na mbinu za uchanganuzi za kudhibiti ubora wa elimu huturuhusu kufuatilia kwa ukamilifu, bila upendeleo maendeleo ya kila mtoto mmoja mmoja, darasa, sambamba na shule kwa ujumla.

4 . Kufuatilia maendeleo ya kiakili

Uchambuzi na utambuzi wa ubora wa ujifunzaji kwa kila mwanafunzi kwa kutumia grafu za upimaji na upangaji wa mienendo ya maendeleo.

5 . Teknolojia za elimu kama njia inayoongoza ya malezi mwanafunzi wa kisasa

Ni kipengele muhimu katika hali ya kisasa ya kujifunza. Inatekelezwa kwa namna ya kuwashirikisha wanafunzi katika aina za ziada za maendeleo ya kibinafsi: ushiriki katika matukio ya kitamaduni kulingana na mila ya kitaifa, ukumbi wa michezo, vituo vya ubunifu vya watoto, nk.

6. Teknolojia za Didactic kama hali ya maendeleo ya mchakato wa elimu katika taasisi za elimu

Mbinu zote zinazojulikana na kuthibitishwa na mpya zinaweza kutekelezwa hapa. Hii ni pamoja na kazi ya kujitegemea kwa msaada wa kitabu cha kiada, michezo, muundo na ulinzi wa miradi, mafunzo kwa msaada wa njia za kiufundi za sauti na taswira, mfumo wa "mshauri", kikundi, njia tofauti za kufundisha - mfumo wa "kikundi kidogo", nk.

7. Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa utekelezaji wa teknolojia za ubunifu

katika mchakato wa elimu wa shule

Uhalali wa kisayansi na ufundishaji kwa matumizi ya uvumbuzi fulani unachukuliwa. Uchambuzi wao katika mabaraza ya mbinu, semina, mashauriano na wataalam wakuu katika uwanja huu.

Uzoefu wa shule za kisasa za Kirusi una safu kubwa zaidi ya matumizi ya uvumbuzi wa ufundishaji katika mchakato wa kujifunza. Ufanisi wa maombi yao inategemea mila iliyoanzishwa katika taasisi ya elimu, uwezo wa wafanyakazi wa kufundisha kutambua ubunifu huu, na msingi wa nyenzo na kiufundi wa taasisi.

Viwango vipya vya elimu vinaletwa mwelekeo mpya wa shughuli za tathmini - tathmini ya mafanikio ya kibinafsi. Hii ni kutokana na utekelezaji dhana ya kibinadamu elimu na mbinu inayomlenga mtu kwa kujifunza. Katika viwango, daraja la mwisho la mwanafunzi pia linajumuisha tathmini iliyokusanywa inayoashiria mienendo ya mtu binafsi mafanikio ya elimu katika miaka yote ya masomo.

Njia bora ya kupanga mfumo wa tathmini ya jumla ni kwingineko . Hii ndiyo njia kurekodi, mkusanyiko na tathmini ya kazi, matokeo ya mwanafunzi yanayoonyesha juhudi, maendeleo na mafanikio yake katika maeneo mbalimbali kwa muda fulani. Kwa maneno mengine, ni aina ya urekebishaji wa kujieleza na kujitambua. Kwingineko inahakikisha uhamisho wa "msisitizo wa ufundishaji" kutoka kwa tathmini hadi kujitathmini, kutoka kwa kile ambacho mtu hajui na hawezi kufanya kile anachojua na anaweza kufanya. Teknolojia kwingineko inatekeleza yafuatayo kazi katika mchakato wa elimu:

● uchunguzi (mabadiliko na ukuaji (mienendo) ya viashiria kwa muda fulani ni kumbukumbu);

● kuweka malengo (husaidia malengo ya kielimu yaliyoundwa na kiwango);

● motisha (huhimiza wanafunzi, walimu na wazazi kuingiliana na kufikia matokeo chanya);

● maendeleo (huhakikisha mwendelezo wa mchakato wa maendeleo, mafunzo na elimu kutoka darasa hadi darasa);

● mafunzo (hujenga masharti kwa ajili ya malezi ya misingi ya uwezo wa qualimetric);

● kurekebisha (huchochea maendeleo ndani ya mfumo uliowekwa kwa masharti na kiwango na jamii).

Kwa mwanafunzi kwingineko ndiye mratibu wa shughuli zake za kielimu, kwa mwalimu - maana yake maoni na chombo cha tathmini.

Wengi wanajulikana kwingineko aina . Maarufu zaidi ni yafuatayo:

● jalada la mafanikio

● kwingineko - ripoti

● kwingineko - kujitathmini

● kwingineko - kupanga kazi yangu

(yoyote kati yao ana sifa zote, lakini wakati wa kupanga inashauriwa kuchagua moja, inayoongoza)

Chaguo Aina ya kwingineko inategemea madhumuni ya uumbaji wake.

Kipengele tofauti kwingineko ni asili yake inayozingatia utu:

● mwanafunzi, pamoja na mwalimu, huamua au kufafanua madhumuni ya kuunda kwingineko;

● mwanafunzi kukusanya nyenzo;

● kujitathmini na kutathminina ndio msingi wa kutathmini matokeo

Tabia muhimu kwingineko ya teknolojia ni reflexivity yake. Tafakari ndio njia kuu na njia ya kujithibitisha na kujiripoti. Tafakari- mchakato wa utambuzi kulingana na uchunguzi wa ulimwengu wa ndani wa mtu

Mbali na ustadi wa jumla wa elimu kukusanya na kuchambua habari, muundo na kuiwasilisha, kwingineko hukuruhusu kukuza ustadi wa kiakili wa hali ya juu - ustadi wa utambuzi.

Mwanafunzi lazima kujifunza :

● kuchagua na kutathmini taarifa

● kufafanua kwa usahihi malengo ambayo angependa kutimiza

● panga shughuli zako

● kutoa tathmini na tathmini binafsi

● wimbo makosa mwenyewe na kuzirekebisha

Katika muktadha huu, tunazingatia kwingineko kama mojawapo ya mbinu ambazo zinafaa zaidi kwa majukumu ya teknolojia ya kukuza fikra muhimu. Ni yeye anayechanganya uwezo wa mkakati muhimu zaidi wa teknolojia kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri muhimu na njia ya kisasa ya tathmini na inafanya uwezekano wa kutambua malezi ya malengo makuu - uwezo wa kujitegemea elimu.

Uainishaji wa teknolojia ya ubunifu PORTFOLIO

1. Kuhusiana na vipengele vya kimuundo vya mifumo ya elimu

● katika udhibiti, katika kutathmini matokeo

2. Kuhusiana na maendeleo ya kibinafsi ya masomo ya elimu

● katika uwanja wa kukuza uwezo fulani wa wanafunzi na walimu,

● katika maendeleo ya ujuzi wao, ujuzi, mbinu za shughuli, uwezo

3. Kwa eneo la matumizi ya ufundishaji

● katika mchakato wa elimu

4. Kwa aina za mwingiliano kati ya washiriki katika mchakato wa ufundishaji

● katika kujifunza kwa pamoja (inayomlenga mtu)

Katika fomu ya mtu binafsi, ya mbele, ya kikundi

● katika elimu ya familia

5. Kwa utendaji

● ubunifu-bidhaa (zana za ufundishaji, miradi, teknolojia, n.k.)

6. Kwa njia za utekelezaji

● utaratibu

7. Kwa kiwango cha usambazaji

● kimataifa

● shuleni

● katika ngazi ya shirikisho

8. Utambulisho wa ishara ya kiwango (kiasi) cha uvumbuzi

● kimfumo, kinachojumuisha shule nzima au chuo kikuu kizima kama mfumo wa elimu

9. Kulingana na umuhimu wa kijamii na ufundishaji

● katika taasisi za elimu za aina yoyote

10. Kulingana na uwezo wa ubunifu

● mchanganyiko

● ubunifu

11. Kuhusiana na mtangulizi wake

● mbadala

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Utangulizi

Madhumuni ya kazi ya kozi ni kutambua vipengele vya teknolojia za ubunifu za elimu.

Malengo ya kozi:

Kuamua sifa za teknolojia za ubunifu za ufundishaji kulingana na uchambuzi wa kinadharia wa fasihi ya kifalsafa na kisaikolojia-kielimu;

Utambulisho wa sababu kuu za matumizi ya teknolojia za ubunifu;

Kuamua vipengele vya teknolojia ya kujifunza inayozingatia mtu;

Utambulisho wa vigezo vya ufanisi wa somo katika mfumo wa kibinafsi. kujifunza kwa mwelekeo.

Lengo la utafiti ni teknolojia bunifu za ufundishaji.

Mada ya utafiti ni teknolojia ya kujifunza inayozingatia utu.

Nadharia ya utafiti ni kwamba matumizi ya teknolojia ya ubunifu ya kufundisha katika mchakato wa jumla wa ufundishaji itaongeza ufanisi wake, pamoja na kiwango cha maendeleo ya kibinafsi ya wanafunzi.

Msingi wa mbinu ya utafiti ulikuwa kanuni za shughuli (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky, nk), utaratibu (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin, nk). mbinu inayolenga utu (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya, nk), kuhusu mifumo ya ukuaji wa mtoto (L.S. Vygotsky).

Mbinu za utafiti ni utafiti na uchambuzi wa hali ya sasa ya tatizo katika nadharia na vitendo kwa kuzingatia vyanzo vya fasihi.

Wazo la "mabadiliko" linakuwa kwa kiasi kikubwa sawa na neno "uvumbuzi." Katika kipindi hiki, mbinu za kimkakati za ubunifu wa kisasa katika ufundishaji na ujifunzaji huanza kuchukua sura. Mnamo 1962, kazi ya Everett Rogers "Diffusion of Innovations" ilichapishwa, ambayo ilipitia nakala nyingi na ilichambuliwa na wanasayansi ulimwenguni kote. Na leo mfano wake wa uenezaji wa uvumbuzi unatumika kama msingi wa kufanya utafiti katika viwango mbalimbali.

Katika miaka ya 90, kazi nyingi zilionekana kujitolea kwa shida ya elimu ya ubunifu. Sababu za tatizo hili zinaelezwa kwa undani wa kutosha na V. E. Shukshunov na waandishi wenzake. Mojawapo ni kwamba "mfumo wa "elimu ya kuunga mkono" iliyokuzwa hapo awali haichangii tena mahitaji ya ustaarabu unaoibuka wa baada ya viwanda"

Novelty daima ina tabia maalum ya kihistoria. Kuzaliwa kwa wakati maalum, kusuluhisha shida za hatua fulani polepole, uvumbuzi unaweza haraka kuwa mali ya wengi, kawaida, mazoezi ya watu wengi yanayokubaliwa kwa ujumla, au kuwa ya kizamani, ya kizamani, na kuwa breki ya maendeleo baadaye. Kwa hiyo, mwalimu anahitaji kufuatilia daima ubunifu katika elimu na kufanya shughuli za ubunifu. Kazi kuu za shughuli ya ubunifu ya mwalimu ni pamoja na mabadiliko yanayoendelea (kinachojulikana kama kutokuwa na kasoro) katika mchakato wa ufundishaji na sehemu zake: mabadiliko katika malengo (kwa mfano, lengo jipya ni ukuzaji wa utu wa mwanafunzi), mabadiliko katika yaliyomo. ya elimu (viwango vipya vya elimu), zana mpya za kufundishia (kujifunza kwa kompyuta), mawazo mapya ya elimu (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), njia mpya na mbinu za kufundisha (V.F. Shatalov), maendeleo (V.V. Davydov, L.V. Zankov), watoto wa shule ya elimu (Sh.A. Amonashvili), nk.

Kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa inategemea utayari wa masomo ya mchakato wa elimu (haswa walimu) kwa uvumbuzi, uundaji wa fikra za ufundishaji, na urekebishaji wa mawazo ya washiriki wa mafunzo.

Kwa yote miongozo ya ufundishaji inasisitiza umuhimu wa kanuni mbili: uhasibu sifa za umri wanafunzi na utekelezaji wa elimu kwa kuzingatia mbinu ya mtu binafsi. Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji katika miongo ya hivi karibuni umeonyesha kuwa sio maarifa ya mwalimu juu ya umri na sifa za mtu binafsi ambayo ni muhimu sana, lakini ni kuzingatia sifa za kibinafsi na uwezo wa wanafunzi. Mbinu ya kibinafsi inayohusu ujenzi wa maudhui ya kielimu inaeleweka kama kutegemea sifa za kibinafsi. Mwisho huelezea sifa muhimu sana kwa elimu - mwelekeo wa mtu binafsi, wake mwelekeo wa thamani, mipango ya maisha, mitazamo iliyoundwa, nia kuu za shughuli na tabia. Wala umri, kuchukuliwa kando, wala sifa za mtu binafsi (tabia, hali ya joto, mapenzi, n.k.), zinazozingatiwa kwa kutengwa na sifa zinazoongoza zilizotajwa, hazitoi sababu za kutosha za matokeo ya elimu yenye utu wa hali ya juu. Mielekeo ya thamani, mipango ya maisha, na mwelekeo wa utu hakika yanahusiana na umri na sifa za mtu binafsi. Lakini tu kipaumbele cha sifa kuu za kibinafsi husababisha uhasibu sahihi wa sifa hizi.

kujifunza kwa ubunifu kibinafsi

1. Dhana ya teknolojia bunifu za ufundishaji

1.1 Dhana ya jumla ya teknolojia bunifu za elimu

Neno "uvumbuzi" linatokana na neno la Kilatini inovatis (in - in, novus - new) na lililotafsiriwa linamaanisha "sasisho, riwaya, mabadiliko." Ubunifu wa ufundishaji ni mabadiliko yanayolenga kuboresha maendeleo, elimu na mafunzo ya wanafunzi.

Ubunifu ni mabadiliko ndani ya mfumo. Kwa hivyo, katika tafsiri ya ufundishaji, uvumbuzi ni kuanzishwa kwa kitu kipya, mabadiliko, uboreshaji na uboreshaji wa mfumo uliopo wa ufundishaji.

Teknolojia bunifu ya ufundishaji inawakilisha uadilifu wa maudhui yanayotegemea kisayansi na yaliyochaguliwa kimantiki na aina za shirika zinazounda hali za kuhamasisha, kuchochea na kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi. Katika teknolojia ya ufundishaji, kila kipengele na hatua ya mchakato wa elimu imewekwa na inalenga matokeo yanayoweza kutambulika.

Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya jamii, hitaji la kuanzisha teknolojia za ubunifu katika mchakato wa elimu, kulingana na mafanikio mapya katika uchumi, ufundishaji na saikolojia, linaongezeka sana.

Katika ufundishaji wa ndani na saikolojia, msimamo umeanzishwa kuwa maendeleo ya utu katika mchakato wa kujifunza inategemea hali ya nje na ya ndani. Zile za nje ni pamoja na:

§ ustadi wa ufundishaji wa mwalimu;

§ ujenzi wa busara mitaala;

§ seti ya mbinu bora za ufundishaji.

Hata hivyo, hali ya nje ni daima refracted kupitia tabia ya mtu binafsi, mahusiano yake na watu wengine, ambayo ni pamoja na hali ya ndani ya kujifunza. Mwisho ni sababu za kisaikolojia zilizoamuliwa na utu wa mwanafunzi mwenyewe: kiwango cha ukuaji wa akili, mtazamo wa kujifunza, sifa za kujipanga, na sifa zingine za mtu binafsi.

Kutoka sababu za kisaikolojia Uundaji wa mfumo wa maoni na ladha ya mtu mwenyewe, ufafanuzi wa viwango na tathmini, mtazamo kwa watu, nk kwa kiasi kikubwa hutegemea. Kwa hivyo, teknolojia hiyo hiyo haiwezi kuwa kichocheo cha visa vyote vya shughuli za ufundishaji. Mambo haya yanatulazimisha kutafuta teknolojia mpya za elimu.

Dhana ya teknolojia ya ubunifu inajumuisha idadi ya vigezo na kanuni, utekelezaji wake unahakikisha ufanisi wa matokeo ya kujifunza.

1.2 Kiini na maudhui ya dhana ya teknolojia ya ubunifu

Teknolojia ya ufundishaji ni mchakato mgumu, uliounganishwa unaojumuisha watu, mawazo, zana na njia za kuandaa shughuli za kuchanganua matatizo na kupanga, kutoa, kutathmini na kusimamia utatuzi wa matatizo, inayojumuisha nyanja zote za upataji maarifa. Uelewa huu wa teknolojia ya kisasa ya ufundishaji huamua mwelekeo wa utafutaji wa kinadharia na wa vitendo wa teknolojia za elimu.

1.2.1 Kanuni za maendeleo ya teknolojia za ubunifu

Matokeo ya utafiti unaoendelea katika uwanja wa teknolojia ya elimu yanaonyesha kuwa matarajio yao yanahusishwa na maendeleo ya mifano mitatu ya teknolojia za elimu: semantic, kimuundo na parametric. Wakati huo huo, kwa mfano wa teknolojia ya ufundishaji tunaelewa kutengenezwa kwa makusudi na, kwa maneno ya msingi, vipengele vya kuzaliana vya mchakato wa kujifunza kwa mwanafunzi, ambayo husababisha kuongezeka kwa ufanisi wa utendaji wa mfumo mzima wa ufundishaji. Uigaji unahusisha kuamua madhumuni ya kujifunza (kwa nini na kwa nini?), kuchagua na kujenga maudhui ya elimu (nini?), kupanga mchakato wa elimu (vipi?), mbinu na mbinu (kutumia nini?), mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi. (WHO?).

Wakati wa kuunda mfano wa semantic wa teknolojia ya ujifunzaji wa wanafunzi, somo la utafiti ni mdogo kwa mfumo wa ukweli wa ufundishaji: ni nini yaliyomo katika mafunzo, aina za shirika la mchakato wa elimu, matokeo na mfumo wao wa tathmini. Walakini, katika hali fulani za vifaa vya mchakato wa ufundishaji, kulingana na kiwango ubora wa ufundishaji walimu, utayari wa wanafunzi kutambua na kusindika habari za kielimu, kiini cha vitendo kuu vya kiteknolojia hubadilika. Katika suala hili, modeli ya kisemantiki inachunguza mabadiliko na uwezekano unaokubalika wa kuiga teknolojia za umiliki katika hali maalum za mchakato wa ufundishaji.

Ufafanuzi wa mtindo wa semantic hutegemea kabisa kusudi ambalo linatengenezwa. Kwa msingi huu, tunaweza kutambua mwelekeo kadhaa wa kuelezea mfano wa jumla wa semantic wa teknolojia ya ufundishaji:

Mfano unaweza kutumika kuunda kimsingi teknolojia mpya mafunzo ambayo yanahusisha maendeleo ya fikra bunifu, kisayansi na kialimu;

Mfano unaweza kufanya kama njia ya kufafanua kanuni na kanuni za shughuli za ubunifu katika ufundishaji;

Mfano unaweza kutumika katika kazi ya mbinu kwa kuwahudumia wavumbuzi - wataalam katika kubuni, programu na shirika la teknolojia za kujifunza ubunifu;

Mfano huo unaweza kutumika kama zana ya kujifunzia kwa shughuli za ubunifu za ufundishaji.

Kuunda kielelezo cha kimuundo cha teknolojia bunifu ya ufundishaji ni pamoja na kutambua sifa muhimu zaidi, ambazo zote huturuhusu kutathmini mahali na jukumu la teknolojia fulani miongoni mwa zile zinazowezekana, na kulinganisha faida na hasara za chaguzi zake.

Mbinu za kutambua muundo wa teknolojia bunifu ya ufundishaji ni: maelezo ya uvumbuzi wa kibinafsi wa ufundishaji unaochukuliwa kama jambo la kipekee, uchambuzi linganishi wa data iliyopatikana na jumla ya takwimu. Kulingana na uchanganuzi kama huo wa hatua kwa hatua, tunaweza kuangazia muundo wa kielelezo cha kibunifu cha teknolojia kama mlolongo unaofuata hatua:

1) ufahamu wa shida, kitambulisho cha utata kulingana na kurekebisha tofauti kati ya kile kilicho na kile kinachopaswa kuwa;

2) mchakato wa kufanya maamuzi (kufafanua malengo, kuunda mfano wa kinadharia, kutafuta njia mbadala na kuchagua ufumbuzi, kujenga mfano wa kawaida);

3) uundaji na maendeleo ya kwanza ya mradi (jaribio, ukamilishaji wa mfano wa kawaida kabla ya mradi, uthibitisho wa mradi katika kiwango cha teknolojia ya ufundishaji, utayarishaji wa mradi kwa matumizi);

4) maendeleo (maendeleo ya aina za kutumia mradi, mbinu za msingi za kuiga mradi);

5) matumizi (usambazaji wa uvumbuzi kati ya watumiaji, matumizi ya muda mrefu, marekebisho ya ubunifu).

Hatua ya kubuni ya teknolojia ya ubunifu inahusisha kuzingatia mvutano katika mfumo wa ufundishaji. Utafutaji wa vigezo vinavyotokea katika mazingira ya ufundishaji wa miundo ya hali kama athari ya uvumbuzi ni kazi ya msingi ya shughuli za kisayansi katika uwanja wa kuunda teknolojia za ubunifu za kufundisha.

Wakati wa uchunguzi, wataalam walibainisha kiwango cha juu cha matarajio ya maendeleo ya teknolojia za ufundishaji wa kimuundo.

Kwa hiyo, uundaji wa teknolojia ya ubunifu ni mchakato mgumu sana na unaowajibika. Jinsi inavyofanyiwa kazi kwa ukamilifu na yenye maana inategemea jinsi teknolojia itakuwa na ufanisi katika mchakato wa matumizi, na jinsi mfumo mzima wa ufundishaji utakuwa na ufanisi Hivi sasa, uundaji wa aina tatu za teknolojia za ufundishaji zinajulikana: semantic, kimuundo na parametric. . Baada ya teknolojia ya ufundishaji kupitia hatua hizi zote, inapokea haki ya kuletwa katika mchakato wa ufundishaji. Lakini tangu teknolojia za elimu zinatengenezwa idadi kubwa ya, basi ni muhimu kuainisha kwa mwelekeo bora wa mwalimu ndani yao.

1.2.2 Uainishaji wa teknolojia za ubunifu

Uainishaji wa teknolojia za ubunifu unaweza kutegemea vigezo fulani kwa misingi ambayo itafanyika. Kigezo cha kwanza kinaweza kuzingatiwa njia ya kuibuka kwa mchakato wa ubunifu, pili - upana na kina cha shughuli za ubunifu, na ya tatu - msingi ambao ubunifu huonekana na kutokea.

Kulingana na njia ya utekelezaji wa uvumbuzi, wanaweza kugawanywa katika:

a) utaratibu, uliopangwa, uliopangwa mapema;

b) kwa hiari, kwa hiari, kwa bahati mbaya.

Kulingana na upana na kina cha shughuli za ubunifu, tunaweza kuzungumza juu ya:

a) kubwa, kubwa, ya kimataifa, ya kimkakati, ya kimfumo, kali, ya kimsingi, muhimu, ya kina, n.k.;

b) sehemu, ndogo, ndogo, nk.

Kulingana na msingi ambao uvumbuzi huonekana na kutokea, wanajulikana:

a) teknolojia za ufundishaji kulingana na ubinadamu na demokrasia ya mahusiano ya ufundishaji. Hizi ni teknolojia zenye mwelekeo wa kiutaratibu, kipaumbele cha mahusiano ya kibinafsi, mbinu ya mtu binafsi, usimamizi wa kidemokrasia usio na ugumu na mwelekeo wa kibinadamu wa maudhui.

Hii ni pamoja na teknolojia inayoelekezwa kwa wanafunzi, ufundishaji wa ushirikiano, teknolojia ya kibinadamu-binafsi (S.A. Amonashvili), mfumo wa kufundisha fasihi kama somo linalounda mtu (E.N. Ilyina), n.k.;

b) teknolojia za ufundishaji kulingana na uanzishaji na uimarishaji wa shughuli za wanafunzi. Mifano: teknolojia za michezo ya kubahatisha, kujifunza kulingana na matatizo, teknolojia ya kujifunza kwa kutumia madokezo kwenye mawimbi ya marejeleo ya V.F. Shatalova, mafunzo ya mawasiliano E.I. Passova na wengine;

c) teknolojia za ufundishaji kulingana na ufanisi wa kuandaa na kusimamia mchakato wa kujifunza. Mifano: mafunzo yaliyopangwa, teknolojia za mafunzo tofauti (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknolojia za ubinafsishaji wa mafunzo (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), akiahidi mafunzo ya hali ya juu kwa kutumia miradi ya kumbukumbu ilitoa maoni ya usimamizi (S.N. Lysenkova), kikundi na njia za pamoja ya kufundisha (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknolojia ya kompyuta (habari), nk;

d) teknolojia za ufundishaji kulingana na uboreshaji wa mbinu na ujenzi wa didactic wa nyenzo za elimu: upanuzi wa vitengo vya didactic (UDE) P.M. Erdnieva, teknolojia "Mazungumzo ya Tamaduni" V.S. Bibler na Sy. Kurganova, mfumo "Ikolojia na dialectics" L.V. Tarasova, teknolojia ya kutekeleza nadharia ya malezi ya hatua kwa hatua vitendo vya kiakili M.B. Volovich na wengine;

e) njia zinazofaa za asili za ufundishaji wa watu, kulingana na michakato ya asili ya ukuaji wa mtoto: mafunzo kulingana na L.N. Tolstoy, elimu ya kusoma na kuandika kulingana na teknolojia ya A. Kushnir, M. Montessori, nk;

e) mbinu mbadala: Ufundishaji wa Waldorf na R. Steiner, teknolojia ya kazi bila malipo na S. Frenet, teknolojia ya elimu ya uwezekano na A.M. Lobka et al.

Ili kuzalisha tena teknolojia fulani ya ufundishaji, ni muhimu sana kuwa na maelezo kamili zaidi yake.

Muundo wa maelezo ya teknolojia ya ufundishaji inaweza kujumuisha:

kitambulisho cha teknolojia hii ya ufundishaji kwa mujibu wa utaratibu unaokubalika (mfumo wa uainishaji);

jina la teknolojia, inayoonyesha sifa kuu, wazo la msingi, kiini cha mfumo wa mafunzo uliotumika, na hatimaye, mwelekeo kuu wa kisasa wa mchakato wa elimu;

3) sehemu ya dhana ( maelezo mafupi mawazo ya mwongozo, nadharia, kanuni za teknolojia zinazochangia uelewa na tafsiri ya ujenzi na utendaji wake):

mipangilio ya lengo;

mawazo na kanuni za msingi (sababu kuu ya maendeleo inayotumiwa, dhana ya kisayansi ya uigaji);

nafasi ya mtoto katika mchakato wa elimu;

4) kuorodhesha yaliyomo katika elimu:

kuzingatia miundo ya kibinafsi;

kiasi na asili ya maudhui ya elimu;

muundo wa didactic wa mtaala, nyenzo, programu, fomu ya uwasilishaji;

5) sifa za utaratibu:

Vipengele, matumizi ya mbinu na zana za kufundishia;

Tabia za motisha;

Njia za shirika za mchakato wa elimu;

Usimamizi wa mchakato wa elimu (utambuzi, mipango, kanuni, makadirio);

6) msaada wa programu na mbinu:

mitaala na programu;

miongozo ya elimu na mbinu;

vifaa vya didactic;

vifaa vya kufundishia vya kuona na kiufundi;

zana za uchunguzi.

Muundo wa maelezo pia ni muhimu ili kuchambua tofauti zake kutoka kwa teknolojia za jadi au zilizopo.

1.3 Masharti ya mpito kwa teknolojia mpya ya kujifunza

Sayansi ya kitamaduni ya ufundishaji iliyokuzwa katika jamii ya kimabavu kwa msingi wa mfumo fulani wa maadili ya kijamii. Katika hali mpya, nadharia ya awali ya ufundishaji haifai kila wakati.

Ili kuhamia teknolojia ya juu zaidi ya ufundishaji, itachukua muda na urekebishaji wa kisaikolojia wa walimu, wanafunzi na wazazi. Sharti la kuzoea (kurekebisha, kufanya iwe rahisi zaidi) mchakato wa kufundisha na malezi una mizizi yake katika karne ya 14, wakati J.A. Kamensky alitangaza kanuni ya kufuata maumbile kama moja ya kanuni za msingi za kufundisha.

Msingi wa dhana ya ufundishaji mpya (ubunifu) ni madai kwamba mtu ni mfumo wa kujiendeleza, kwa sababu kila kitu ambacho mtu hupata kutoka nje, hupitia ufahamu wake na nafsi yake. Haja ya kuhamia kwa kiwango kipya cha shirika la mchakato wa ufundishaji imedhamiriwa na ukweli kwamba kwa sasa 70-80% ya habari zote ambazo mwanafunzi hupokea sio kutoka kwa mwalimu au shuleni, lakini mitaani, kutoka kwa wazazi na uchunguzi. maisha yanayozunguka(pamoja na vyombo vya habari).

Mwelekeo wa thamani wa mwalimu lazima pia ubadilike. Wakati wa kuanza kufanya kazi katika mfumo mpya wa elimu, mwalimu lazima afikirie kwamba mbele yake sio watoto tu wanaohitaji kuelimishwa, lakini watu wa kipekee, wa kipekee ambao lazima awaheshimu na kuwathamini sana, ambao bado wana ujuzi mdogo na uzoefu mdogo wa kijamii. lakini ambao wana faida isiyo ya kawaida mbele yake - ujana na kiu ya elimu. kazi kuu walimu - kumsaidia mwanafunzi kupata na kujua uzoefu wa kizazi kongwe, kutajirisha na kukuza. Ugumu au zaidi matatizo makubwa katika mchakato wa elimu hauwezi kuwa msingi wa kudharau utu wa mwanafunzi au kuonyesha kutouheshimu. Msaada wa ufundishaji, msaada na usaidizi kwa kila mwanafunzi ndio kazi kuu ya mwalimu wa kitaalam.

Ushiriki wa mwanafunzi katika mchakato wa elimu na mfumo wa kujifunza unaobadilika huzingatiwa kama lengo la matokeo. Ipasavyo, mchakato wa kielimu uliobadilishwa unapaswa kupangwa ili iwe rahisi kwa wanafunzi wa vikundi tofauti vya umri na kuzingatia sifa za typological na za kibinafsi za watoto wa shule.

Kanuni ya ufundishaji wa kibinadamu: lazima kuwe na masomo mawili ya mchakato mmoja, ambao hutenda pamoja, kwa usawa na kwa pamoja, ambao ni washirika, ambao huunda muungano wa wenye uzoefu zaidi na wasio na uzoefu, lakini kwa faida ya ujana na upokeaji. . Na hakuna hata mmoja wao anayepaswa kusimama juu ya mwingine: wanapaswa kushirikiana katika mchakato wa kujifunza.

1.3.1 Njia kuu za kurekebisha mfumo wa elimu wa jadi

Utekelezaji wa mbinu inayomlenga mtu katika kujifunza inahusisha mielekeo mitatu mikuu ya kurekebisha mfumo wa kimapokeo: maudhui, shirika na utaratibu.

1. Mpya katika maudhui ya elimu.

Kama sehemu ya mwelekeo wa kwanza wa mageuzi - makubwa - mfumo wa elimu unapaswa kuwa na vipengele kadhaa vinavyohusiana, vinavyotoa:

kuanzishwa kwa viwango viwili vya elimu: kiwango cha mafunzo ya lazima (elimu ya jumla), ambayo kila mwanafunzi lazima afikie, na kiwango cha mafunzo ya ziada (ya hali ya juu), ambayo mwanafunzi anayevutiwa, mwenye uwezo anaweza kuchagua mwenyewe; kutathmini matokeo ya kujifunza, inashauriwa kutumia majaribio ya mada iliyoundwa kwa kiwango fulani;

kuunda hali za utambuzi wa mapema wa watoto wenye vipawa na ukuzaji wa uwezo wao;

maendeleo ya mwelekeo wa asili wa wanafunzi wote katika masomo ya aesthetics, sanaa nzuri, muziki, rhythm, kuimba, mawasiliano;

kutunza maendeleo ya kijamii na kimaadili ya wanafunzi, kuharakisha kubadilika kwao katika jamii kwa kuunda programu maalum za somo na "kucheza" hali mbali mbali za maisha katika shughuli za ziada.

Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa kutambua uwezo wa wanafunzi wenye vipawa na vipaji. Kupata aina zinazofaa za maendeleo kwa wanafunzi kama hao ndio kazi muhimu zaidi ya kisayansi na ya vitendo ya elimu.

2. Mabadiliko ya shirika katika mchakato wa elimu.

Moja ya kazi muhimu zaidi ni kutatua suala la muda mzuri wa kikao cha mafunzo, siku ya shule, wiki ya shule.

Kwa mfano, ni dhahiri kwamba haiwezekani kuelimisha watoto wote wenye umri wa miaka 6 hadi 17 katika hali moja bila kuathiri afya zao. Wakati wa kutatua shida hii, kanuni ya kuzuia upakiaji inapaswa kuwekwa, kutoa kupunguzwa kwa wakati wa kazi ya lazima ya kitaaluma, haswa kupitia uteuzi madhubuti wa yaliyomo na kiasi cha nyenzo, na vile vile kuanzishwa kwa kozi za ujumuishaji, na kwa kiwango cha juu. shule - kupitia uchaguzi wa taaluma na wanafunzi kwa mujibu wa wasifu wao shughuli zao za kitaaluma.

Mamlaka za elimu zinatilia maanani sana kutafuta njia mbadala za kufundisha watoto wa shule za msingi. Hii inahusishwa na kuibuka kwa aina mpya kabisa za taasisi za elimu kwa watoto wa miaka 6-11, kama vile shule-tata, muundo ambao unachanganya shule ya chekechea na shule ya msingi. Lengo kuu la taasisi hizo za elimu sio tu kuhakikisha mabadiliko ya laini na ya asili ya mtoto kwenda shule, lakini pia kutumia muda wa shule ya mapema kwa ajili ya maendeleo ya watoto, ili kuhakikisha mwendelezo kati ya taasisi za shule ya mapema na shule.

Shule nyingi kubwa zinaamua juu ya mgawanyiko wa eneo la madarasa ya msingi kutoka kwa muundo wa jumla wa shule na kuwaweka katika vyumba tofauti na vifaa maalum, vyumba vya michezo na burudani kwa watoto, ambayo inafanya uwezekano wa kuwapa watoto wa umri wa shule ya msingi. saa za kazi zinazofaa zaidi siku nzima ya kazi.

Katika watoto wa shule ya msingi, mchakato wa kuzoea umejengwa kando ya mstari wa "chekechea - shule" katika madarasa ya ujana inapaswa kujengwa kwa kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi kutoka miaka 11 hadi 14, na katika shule ya upili, mwishowe; hatua ya elimu, mwanafunzi lazima kukabiliana na kujifunza katika ufundi wa sekondari na taasisi za elimu ya juu.

3. Mabadiliko ya utaratibu katika shughuli za elimu.

Hivi sasa, ubunifu wote ulioletwa shuleni unahusiana hasa na mabadiliko katika maudhui ya taaluma za kitaaluma, fomu za kibinafsi na mbinu za kufundisha ambazo haziendi zaidi ya teknolojia za kawaida.

Mabadiliko katika kizuizi cha kiutaratibu cha mfumo wa ufundishaji, kuhakikisha urekebishaji wake kutoka kwa viashiria vya nje hadi maendeleo ya kibinafsi, inapaswa kutoa mabadiliko makubwa ya mchakato wa elimu kupitia utumiaji wa teknolojia za hali ya juu zaidi za ufundishaji, kutoa masharti mengine ya kuandaa mchakato wa elimu, kuhakikisha. kuridhika kamili zaidi kwa mahitaji ya utambuzi ya watoto wa shule, uzingatiaji wa kina wa masilahi yao, mielekeo, uwezo.

Utekelezaji wa misingi mpya ya dhana itahitaji kutatua shida kadhaa zilizorithiwa na mfumo wa elimu, kati ya hizo kuu ni:

* uelekezaji upya wa walimu kutoka kwa kielelezo cha kielimu na kinidhamu hadi kielelezo cha kibinafsi cha mwingiliano na wanafunzi;

*kufundisha walimu kutengwa mara kwa mara kulazimishwa katika mafunzo, kuingizwa kwa watendaji wa ndani.

Changamoto ni hitaji la kubadilisha ufundishaji ili wanafunzi wengi wajifunze katika kiwango cha kuongeza masilahi ya utambuzi na tu kuhusiana na wachache wao, hatua za motisha zinahitajika.

Washa kiwango cha kisaikolojia kutengwa kwa mahitaji madhubuti ya nje kunapatikana kwa kuhakikisha uhuru katika uchaguzi wa njia, fomu na njia za kufundisha kwa upande wa mwalimu na watoto, na pia kwa kuunda mazingira ya kuaminiana, ushirikiano, na kusaidiana kwa kubadilisha. shughuli za tathmini ya mwalimu na wanafunzi, pamoja na wale wanaosimamia shughuli taasisi za elimu za mashirika ya juu.

Kutatua shida kuu zinazohusiana na utaratibu mabadiliko ya ndani katika mchakato wa elimu, huzingatia yafuatayo:

kuingizwa kikamilifu kwa mwanafunzi mwenyewe katika kutafuta shughuli za elimu na utambuzi, zilizopangwa kwa misingi ya motisha ya ndani;

shirika la shughuli za pamoja, ushirikiano kati ya walimu na wanafunzi, kuingizwa kwa wanafunzi katika mahusiano ya kielimu sahihi katika mchakato wa shughuli za elimu;

kuhakikisha mawasiliano ya mazungumzo sio tu kati ya mwalimu na wanafunzi, lakini pia kati ya wanafunzi katika mchakato wa kupata maarifa mapya.

Mabadiliko haya yote yamepachikwa katika teknolojia ya maendeleo ya kujifunza. Isipokuwa kwamba mwalimu amefunzwa ipasavyo, mpito wa haraka kwa njia hii ya kazi inawezekana tu na watoto katika darasa la kwanza ambao hawana uzoefu wowote wa mwingiliano katika mchakato wa elimu. Walimu wanaofanya kazi na vikundi vingine vyote vya umri wa watoto wa shule watahitaji kipindi fulani ili watoto waweze kuzoea na kufanya kazi ya kina ya maelezo na wazazi.

Kiambatisho A. Jedwali la kulinganisha la mifumo ya ufundishaji inayotumia na haitumii teknolojia za kibunifu.

1.3.2 Sababu kuu za kutumia teknolojia bunifu

Miongoni mwa sababu kuu za kuhamasisha za kuibuka na matumizi ya vitendo Teknolojia mpya za kisaikolojia na ufundishaji zinaweza kutambuliwa kama ifuatavyo:

hitaji la kuzingatia zaidi na matumizi ya sifa za kisaikolojia za wanafunzi;

ufahamu wa hitaji la haraka la kuchukua nafasi ya njia ya matusi isiyofaa ya uhamishaji wa maarifa na mbinu ya shughuli ya kimfumo;

uwezo wa kubuni mchakato wa elimu, aina za shirika za mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi, kuhakikisha matokeo ya ujifunzaji yaliyohakikishwa;

haja ya kupunguza Matokeo mabaya kazi ya mwalimu asiye na sifa.

Wazo la teknolojia ya ufundishaji kama utekelezaji wa mchakato wa elimu uliopangwa tayari unapendekeza, kwanza, matumizi yake na wataalam walio na mafunzo ya juu ya kinadharia na uzoefu mzuri wa vitendo, na pili, chaguo la bure la teknolojia kulingana na malengo. uwezo na masharti ya shughuli zinazohusiana mwalimu na mwanafunzi.

Wakati huo huo, kuna vikwazo kadhaa kwenye njia ya kutekeleza miradi ya asili ya ubunifu:

Conservatism ya mfumo wa ufundishaji, kwa kiasi kikubwa inaelezewa na ukweli kwamba wafanyakazi wa kufundisha kuna ukosefu wa huduma bora ya habari ambayo inahakikisha urekebishaji wa mafanikio ya kisayansi kwa hali ya shule ya misa;

Mifumo ya maendeleo ya elimu ya msingi sio daima kuhakikisha ushirikiano wake na hatua zinazofuata za maisha ya shule ya mtoto.

Katika miaka ya hivi karibuni, eneo jipya la maarifa - uvumbuzi wa ufundishaji - limezidi kuwa muhimu. Huu ni uwanja wa sayansi ambao husoma teknolojia mpya, michakato ya maendeleo ya shule na mazoea mapya ya elimu.

Teknolojia bunifu ya ufundishaji inawakilisha uadilifu wa maudhui yanayotegemea kisayansi na yaliyochaguliwa kimantiki na aina za shirika zinazounda hali za kuhamasisha, kuchochea na kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi.

Utambuzi wa ufanisi wa teknolojia za ubunifu ni pamoja na tathmini ya kundi la vitu vifuatavyo: a) utayari wa masomo ya kujifunza (walimu na wanafunzi) kwa uvumbuzi, ambayo inachunguzwa na seti ya vipimo vya kisaikolojia; b) kubadilika kwa teknolojia za ubunifu za elimu, kupimwa na kupitisha uchunguzi wa valeological; c) mwelekeo wa kibinadamu ili kuhakikisha haki ya mtu binafsi ya elimu na maendeleo ya kina; d) riwaya ya yaliyomo katika elimu kama kitu cha mchakato muhimu wa ufundishaji, kufuata kwake kwa kawaida kwa viwango vya elimu ya serikali; e) kutofautisha na kutokuwa na kiwango cha upande wa kiutaratibu, njia na aina za mchakato wa kielimu na utambuzi, shirika la mazungumzo madhubuti ya tamaduni katika tamaduni nyingi na kabila nyingi. mazingira ya elimu; f) utoaji wa njia za kisasa za kiufundi kama sifa za teknolojia ya kibunifu; g) kufuatilia matokeo ya mchakato wa elimu kwa kutumia seti ya zana za uchunguzi; h) ufanisi (mtu binafsi na kijamii), kipimo, hasa, kwa kupunguza muda wa mafunzo, kusimamia programu na kuendeleza ujuzi, uwezo na sifa ambazo haziwezi kuendelezwa na mbinu nyingine za kufundisha.

Matumizi ya teknolojia za ubunifu katika malezi ya dhana kati ya wanafunzi hufanya iwezekanavyo kuzingatia sio tu sifa za nyenzo, lakini pia sifa za mtu binafsi za wanafunzi. Wazo hilo linatoka kwa mtazamo wa vitu hadi wazo lao, na kisha kwa muundo wao mgumu katika dhana.

Michakato ya utambuzi inayojitokeza wakati wa shughuli za elimu karibu kila mara huambatana na uzoefu wa kihisia. Kwa hiyo, wakati wa kujifunza, ni muhimu kuunda hisia zuri tu. Hii inafafanuliwa na hali za kihisia na hisia zina ushawishi wa udhibiti juu ya michakato ya mtazamo, kumbukumbu, kufikiri, mawazo, maonyesho ya kibinafsi (maslahi, mahitaji, nia). Hisia chanya huimarisha na kihisia rangi ya vitendo vilivyofanikiwa zaidi na vyema.

Moja ya wengi kazi ngumu kutatuliwa na teknolojia za ubunifu ni malezi ya mfumo wa kujidhibiti kwa wanafunzi, muhimu kutekeleza shughuli za kielimu. Umuhimu wake uko katika kuleta uwezo wa mwanafunzi kulingana na mahitaji ya shughuli za kielimu, ambayo ni kwamba, mwanafunzi lazima ajue kazi zake kama somo la shughuli za kielimu. Inajumuisha vipengele kama vile ufahamu wa madhumuni ya shughuli, mifano ya hali muhimu, mipango ya hatua, tathmini ya matokeo na marekebisho. Mwanafunzi, kwanza kabisa, lazima aelewe na akubali madhumuni ya shughuli ya kielimu, ambayo ni, kuelewa kile mwalimu anahitaji kutoka kwake. Ifuatayo, kwa mujibu wa lengo linaloeleweka, mwanafunzi anafikiri kupitia mlolongo wa vitendo na kutathmini masharti ya kufikia lengo hili. Matokeo ya vitendo hivi ni mfano wa kibinafsi kwa msingi ambao mwanafunzi huchora mpango wa vitendo, njia na njia za utekelezaji wake. Katika mchakato wa kufanya shughuli za elimu, mwanafunzi lazima awe na uwezo wa kukabiliana na kila mmoja<модель условий>Na<программу действий>. Ili kutathmini matokeo ya shughuli zao, wanafunzi lazima wawe na data kuhusu jinsi wamefaulu.

Kwa hivyo, utumiaji wa teknolojia za ubunifu huchangia ukuaji wa kumbukumbu, fikra, fikira, dhana za kisayansi, kujidhibiti kwa wanafunzi, huongeza maslahi katika mchakato wa kujifunza, yaani, matatizo ya elimu ya kisasa yanatatuliwa.

2 Teknolojia ya kujifunza yenye mwelekeo wa kibinafsi

2.1 Kiini cha teknolojia inayozingatia mtu

Hivi sasa, mtindo wa elimu inayomlenga mwanafunzi unazidi kuwa muhimu. Ni mali ya mfano wa aina ya ubunifu, ya maendeleo.

Mtazamo unaozingatia utu unahusisha kumtazama mwanafunzi kama mtu binafsi - maelewano ya mwili, nafsi na roho. Kiongozi sio mafunzo tu, i.e. uhamishaji wa maarifa, ustadi, uwezo, lakini elimu, i.e. malezi ya utu kwa ujumla kulingana na ujumuishaji wa michakato ya mafunzo, elimu na maendeleo. Matokeo kuu ni maendeleo ya uwezo wa kiutamaduni na kihistoria wa mtu binafsi, na juu ya yote, kufikiri, mawasiliano na ubunifu.

Ubunifu wa teknolojia inayoelekezwa kwa mtu inategemea mambo yafuatayo ya kuanzia:

1) kipaumbele cha mtu binafsi, kujithamini, na uhalisi wa mtoto kama mtoaji hai wa uzoefu wa kibinafsi, ambao hukua muda mrefu kabla ya ushawishi wa elimu iliyopangwa maalum shuleni (mwanafunzi hafai, lakini hapo awali ni somo la utambuzi. );

2) elimu ni umoja wa vipengele viwili vinavyohusiana: kufundisha na kujifunza;

3) muundo wa mchakato wa elimu unapaswa kutoa uwezo wa kuzaliana kujifunza kama shughuli ya mtu binafsi ili kubadilisha viwango muhimu vya kijamii vya ustadi vilivyoainishwa katika mafunzo;

4) wakati wa kubuni na kutekeleza mchakato wa elimu, kazi maalum inahitajika kutambua uzoefu wa kila mwanafunzi, ujamaa wake, udhibiti wa njia zinazoibuka za kazi ya kielimu, ushirikiano kati ya mwanafunzi na mwalimu kwa lengo la kubadilishana yaliyomo tofauti ya uzoefu; shirika maalum la shughuli zilizosambazwa kwa pamoja kati ya washiriki wote katika mchakato wa elimu;

5) katika mchakato wa elimu kuna "mkutano" wa uzoefu wa kijamii na kihistoria uliowekwa na mafunzo na uzoefu wa kibinafsi wa mwanafunzi, unaotambuliwa naye katika masomo yake;

6) mwingiliano wa aina mbili za uzoefu unapaswa kuendelea kupitia uratibu wao wa mara kwa mara, matumizi ya kila kitu ambacho kimekusanywa na mwanafunzi kama somo la maarifa katika maisha yake mwenyewe;

7) Ukuaji wa mwanafunzi kama mtu binafsi hautokei tu kwa kuisimamia shughuli za udhibiti, lakini pia kupitia uboreshaji wa mara kwa mara, mabadiliko ya uzoefu wa kibinafsi kama chanzo muhimu cha maendeleo ya mtu mwenyewe;

8) matokeo kuu ya utafiti yanapaswa kuwa malezi ya uwezo wa utambuzi kulingana na ujuzi wa ujuzi na ujuzi husika.

Kwa hivyo, teknolojia inayoelekezwa kwa wanafunzi hufanya iwezekane kupanga mchakato mzuri wa kielimu ambao uhusiano wa somo hufanywa na ambao unalenga ukuzaji wa kina wa utu wa kila mwanafunzi.

2.2 Kanuni na kanuni za teknolojia ya ujifunzaji inayomlenga mwanafunzi

Kanuni kuu ya kukuza mfumo wa elimu unaozingatia mtu ni utambuzi wa ubinafsi wa mwanafunzi, uundaji wa hali muhimu na za kutosha kwa ukuaji wake.

Teknolojia inayoelekezwa kwa kibinafsi inapendekeza utegemezi mkubwa juu ya uzoefu wa kibinafsi wa kila mwanafunzi, uchambuzi wake, kulinganisha, uteuzi wa bora (kutoka kwa maoni ya maarifa ya kisayansi) yaliyomo katika uzoefu huu; tafsiri katika mfumo wa dhana, i.e. aina ya "kilimo" cha uzoefu wa kibinafsi. Mawazo ya wanafunzi yanazingatiwa sio tu kutoka kwa nafasi ya "sahihi au mbaya", lakini pia kutoka kwa mtazamo wa uhalisi, uhalisi, mbinu ya mtu binafsi, yaani, mtazamo tofauti juu ya tatizo linalojadiliwa.

Kubuni kazi ya kutumia uzoefu wa mwanafunzi katika mchakato wa elimu unahusisha ukuzaji wa nyenzo za didactic ambazo hutoa:

1) kutambua uteuzi wa mtu binafsi wa mwanafunzi kwa aina, aina, aina ya nyenzo;

2) kumpa mwanafunzi uhuru wa kuchagua nyenzo hii wakati wa kusimamia maarifa;

3) kutambua njia mbalimbali za kusoma nyenzo za elimu na kuzitumia mara kwa mara wakati wa kutatua matatizo mbalimbali ya utambuzi.

Teknolojia inayoelekezwa kibinafsi inapaswa kutoa uchambuzi na tathmini, kwanza kabisa, ya upande wa kiutaratibu wa kazi ya mwanafunzi, pamoja na matokeo.

Teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi ina kanuni zifuatazo zinazochangia utekelezaji wake kwa ufanisi:

1) kanuni ya algorithmization;

2) kanuni ya muundo;

3) kanuni ya uanzishaji;

4) kanuni ya ubunifu;

5) kanuni ya mwelekeo wa shughuli.

Kanuni ya algorithmization. Kanuni ya algorithmization ni:

Uundaji wa maudhui kulingana na mipangilio ya kategoria katika muktadha wa changamano cha moduli za viwango vingi;

Uamuzi wa vipengele kuu vya maudhui;

Ujenzi wa vipengele vya maana kulingana na mantiki ya mahusiano ya somo-kitu;

Utekelezaji wa maudhui kwa kuzingatia mienendo ya maendeleo ya wanafunzi.

Katika kanuni ya algorithmization, mambo kuu ya didactic ambayo hupanga maudhui yote ya mchakato wa elimu ni kanuni za kisayansi, utaratibu na uthabiti. Sheria mbili za msingi za Ya. A. Kamensky - kutoka rahisi hadi ngumu, kutoka karibu hadi mbali - hufanya kazi kwa ufanisi katika kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi.

Kanuni ya muundo. Huamua muundo usiobadilika, masharti ya utaratibu wa maendeleo ya mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza. Kanuni hii hufanya kazi kwa kuzingatia miongozo muhimu inayofafanuliwa na kanuni ya upangaji ili kuunda mazingira ya mawasiliano ya moja kwa moja kama shughuli.

Kanuni ya uanzishaji ni hii kitengo cha ufundishaji, ambayo inafafanua teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi kuwa mchakato unaokuza ukuzaji wa ubunifu wa mtu binafsi.

Kanuni ya ubunifu. Hiki ni kitengo cha ufundishaji ambacho kinafafanua teknolojia inayozungumziwa kama njia inayounda hali ya shughuli za ubunifu za somo la ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi. Makundi mawili - "ubunifu" na "shughuli" - yanawasilishwa kama msingi wa kuzingatiwa katika muktadha wa kanuni ya shughuli ya ubunifu, kutoka kwa mtazamo wa yaliyomo katika teknolojia, uhusiano wa kitu cha somo, na mienendo ya maendeleo ya kibinafsi. shughuli ya ubunifu ya somo lake.

Kanuni ya teknolojia inayolenga shughuli ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi. Hiki ni kitengo cha ufundishaji ambacho kinafafanua teknolojia kama mchakato unaotumika katika mazoezi.

Mazoezi kutoka kwa mtazamo wa ujifunzaji unaozingatia utu huzingatiwa kama hatua ya harakati za kibinafsi katika shughuli za ubunifu. Kwa kuongezea, hatua ya vitendo ya harakati za kibinafsi inakamilisha uundaji wa uhakika wa ubora wa uhusiano. Somo la mafunzo linajitahidi kwa utekelezaji wa vitendo wa mipango yake ya maisha. Haiwezekani kukamilisha harakati za ubora fulani wa somo bila kuinua kwa kiwango cha utekelezaji wa vitendo.

Mitindo ya teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi:

1. Muundo wa mienendo ya kuweka lengo, ambayo inaeleweka kama utaratibu wa kutazamia kuakisi mchakato uliobainishwa wa kimaelezo wa kukuza hali ya kiroho ya timu na ya mtu binafsi.

2. Mfano wa harakati za epistemological.

Kiini cha muundo kimo katika algorithm ya kusimamia tamaduni, ambayo ni harakati kutoka kwa kutafakari iliyopatanishwa na uelewa, kisha kupanda kwa hatua, ambayo ni wazo la mtazamo unaohitajika kwa ulimwengu wa kitamaduni (picha - uchambuzi - hatua. )

3. Mfano wa mawasiliano ya mbinu za teknolojia kwa hatua za harakati za kibinafsi za ufahamu wa kiroho wa somo la kujifunza.

Kiini cha muundo ni kwamba kila hatua ya harakati ya kibinafsi ya somo ina njia yake ya teknolojia ambayo inachangia uhalisi wa hali fulani ya kiroho.

4. Mfano wa mienendo ya njia kwa mujibu wa triad ya msimu (picha - uchambuzi - hatua).

Kiini cha muundo ni kwamba visaidizi vya kufundishia vinatenda katika utatu wa lazima (neno, kitendo, ubunifu), kutawala katika kila hatua ya moduli moja ya njia.

5. Mfano wa harakati ya mchakato wa elimu kuelekea hatua ya ubunifu.

Kiini cha muundo ni kwamba kitendo chochote cha kiutaratibu cha teknolojia ya moduli ya tata ya viwango vingi haitakamilika ikiwa haijafanikiwa. hali ya ufanisi- mazungumzo ambayo uzoefu huzaliwa. Uzoefu ni sehemu ndogo ya hatua. Kwa hivyo, teknolojia inachukua mlolongo wa sheria unaojumuisha utaratibu wa kutekeleza kanuni za teknolojia.

2.3 Mbinu na aina za utekelezaji bora wa ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi

Wakati wa kutumia teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi, ni muhimu kuchagua kwa usahihi mbinu za kufundishia na aina za kutosha za utekelezaji wao. Njia katika kesi hii ni muundo usiobadilika kwa msaada ambao kupenya kwa malengo na njia za teknolojia hutokea.

Kwa msingi wa ufafanuzi huu, tunaweza kutofautisha njia kuu nne ambazo lazima zieleweke kama muundo wa kiteknolojia wa ulimwengu wote ambao hufanya kazi zao katika viwango vyote vya teknolojia ya ujifunzaji unaozingatia mwanafunzi: njia ya kuunda picha, njia ya utu (njia kituo cha ishara), njia ya utafutaji, njia ya tukio.

Kama matokeo, tunawasilisha mfumo wa mbinu za teknolojia katika muktadha wa mambo manne:

1. Shirika la maudhui na njia za kutumia miundo isiyobadilika ya mbinu.

2. Mwendo wa mahusiano ya somo-kitu (mwalimu-mwanafunzi).

3. Mwendo wa ndani wa kibinafsi wa somo la teknolojia inayozingatia utu.

4. Mwendo wa kibinafsi wa ndani wa maonyesho kuu ya somo la teknolojia.

Teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi inachukua viwango sita muhimu vya kibinafsi vya viwango vingi, i.e. yake kuu. fomu.

1. Ugumu wa kibinafsi wa motisha.

2. Ugumu wa kibinafsi wa kuunda taswira ya uhusiano wa "taaluma-utu".

3. Ugumu wa kibinafsi wa uundaji wa kibinafsi.

4. Ugumu wa kibinafsi wa uundaji wa semantiki.

5. Binafsi muhimu tata ya modeling vitendo.

6. Ugumu wa kibinafsi wa uhusiano wa kweli (mazoezi).

2.4 Uainishaji wa ndani wa teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi

Uainishaji ufuatao wa teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi unatofautishwa:

Uhamasishaji kamili wa maarifa

Mafunzo ya ngazi nyingi

"Kujifunza kwa pamoja" kwa pamoja

Mafunzo ya msimu

Teknolojia hizi za ufundishaji hufanya iwezekanavyo kurekebisha mchakato wa elimu kwa sifa za kibinafsi za wanafunzi, kwa viwango tofauti utata wa maudhui ya mafunzo.

2.4.1 Teknolojia ya unyambulishaji maarifa kamili

Waandishi wa teknolojia, kama nadharia inayofanya kazi, walikubali dhana kwamba uwezo wa mwanafunzi hauamuliwi chini ya wastani, lakini hali zilizochaguliwa vyema kwa mtoto aliyepewa, ambayo inahitaji mfumo wa kujifunza unaokubalika ambao unaruhusu wanafunzi wote kusimamia kikamilifu nyenzo za programu.

J. Carroll alielezea ukweli kwamba katika mchakato wa elimu ya jadi hali ya kujifunza daima ni fasta (muda wa kujifunza ni sawa kwa kila mtu, njia ya kuwasilisha habari, nk). Kitu pekee ambacho bado hakijarekebishwa ni matokeo ya kujifunza. Carroll alipendekeza kufanya matokeo ya kujifunza kuwa kigezo cha mara kwa mara, na hali ya kujifunza kuwa vigeu, kurekebishwa ili kufaulu kwa matokeo yaliyotolewa na kila mwanafunzi.

Mbinu hii iliungwa mkono na kuendelezwa na B. Bloom, ambaye alipendekeza uwezo wa mwanafunzi wa kuamua kasi ya kujifunza si chini ya wastani, lakini chini ya hali zilizochaguliwa vyema kwa mwanafunzi fulani. B. Bloom alisoma uwezo wa wanafunzi katika hali ambapo muda wa kusoma nyenzo sio mdogo. Alibainisha makundi yafuatayo ya wakufunzi:

Watu wenye uwezo wa chini ambao hawawezi kufikia kiwango cha ujuzi na ujuzi uliotanguliwa hata kwa kiasi kikubwa cha muda wa kujifunza;

Wenye vipaji (karibu 5%), ambao mara nyingi wanaweza kufanya kile ambacho kila mtu hawezi kukabiliana nacho;

Wanafunzi ndio wengi (kama 90%), ambao uwezo wao wa kupata maarifa na ujuzi unategemea matumizi ya muda wa masomo.

Takwimu hizi ziliunda msingi wa kudhani kuwa kwa mpangilio mzuri wa mafunzo, haswa wakati muafaka mkali unaondolewa, karibu 95% ya wanafunzi wataweza kusimamia kikamilifu yaliyomo kwenye kozi ya mafunzo. Ikiwa hali ya kujifunza ni sawa kwa kila mtu, basi wengi hufikia matokeo ya "wastani" tu.

Kwa kutekeleza mbinu hii, J. Block na L. Anderson walitengeneza mbinu ya kufundisha kwa kuzingatia unyambulishaji kamili wa maarifa. Hatua ya kuanzia ya mbinu ni mtazamo wa jumla ambao mwalimu anayefanya kazi kulingana na mfumo huu lazima ajazwe: wanafunzi wote wanaweza kuchukua kikamilifu nyenzo muhimu za elimu na shirika la busara la mchakato wa elimu.

Ifuatayo, mwalimu lazima aamue ni uigaji kamili unajumuisha nini na ni matokeo gani yanapaswa kupatikana kwa kila mtu. Uamuzi sahihi wa kigezo cha uigaji kamili kwa kozi nzima ni hatua muhimu zaidi katika kufanya kazi na mfumo huu.

Kiwango hiki kimewekwa katika muundo wa umoja kwa kutumia safu ya malengo ya ufundishaji yaliyotengenezwa kwa fikra (utambuzi), hisia (mguso) na nyanja za kisaikolojia. Kategoria za malengo huundwa kupitia vitendo na shughuli maalum ambazo mwanafunzi lazima afanye ili kudhibitisha kufaulu kwa kiwango. Aina za malengo ya shughuli za utambuzi:

Maarifa: mwanafunzi anakumbuka na kuzalisha kitengo maalum cha elimu (neno, ukweli, dhana, kanuni, utaratibu) - "kukumbukwa, kuzalishwa, kujifunza";

Kuelewa: mwanafunzi hubadilisha nyenzo za kielimu kutoka kwa aina moja ya kujieleza hadi nyingine (anafasiri, anaelezea, anasema kwa ufupi, anatabiri maendeleo zaidi ya matukio, matukio) - "iliyoelezewa, iliyoonyeshwa, kutafsiriwa, kutafsiriwa kutoka lugha moja hadi nyingine";

Maombi: mwanafunzi anaonyesha matumizi ya nyenzo zilizosomwa katika hali maalum na katika hali mpya (kufuata mfano katika hali sawa au iliyorekebishwa);

Uchambuzi: mwanafunzi hutenga sehemu za jumla, hutambua uhusiano kati yao, anaelewa kanuni za kujenga nzima - "sehemu za pekee kutoka kwa zima";

Muhtasari: mwanafunzi anaonyesha uwezo wa kuchanganya vitu ili kupata riwaya nzima (anaandika insha ya ubunifu, anapendekeza mpango wa jaribio, suluhisho la shida) - "aliunda nzima mpya";

Tathmini: Mwanafunzi hutathmini thamani ya nyenzo za kujifunzia kwa madhumuni mahususi -- "kuamua thamani na umuhimu wa kitu cha kujifunza."

Uainishaji uliowasilishwa wa malengo ya B. Bloom umeenea nje ya nchi. Inatumika katika vitabu vya kiada na visaidizi vya kufundishia kama mizani ya kupima matokeo ya ujifunzaji.

Ili kutekeleza teknolojia hii, upangaji upya muhimu wa mfumo wa kitamaduni wa somo la darasani unahitajika, ambao unaweka muda sawa wa elimu, maudhui, na mazingira ya kufanya kazi kwa wanafunzi wote, lakini una matokeo yenye utata. Mfumo huu ulibadilishwa kulingana na hali ya mfumo wa somo la darasani, ukipokea jina "Teknolojia ya ufundishaji wa viwango vingi."

2.4.2 Teknolojia ya mafunzo ya ngazi mbalimbali

Uhalalishaji wa kinadharia wa teknolojia hii unatokana na dhana ya ufundishaji, kulingana na ambayo tofauti kati ya wanafunzi wengi katika suala la uwezo wa kujifunza hushuka hadi wakati unaohitajika kwa mwanafunzi kujua nyenzo za kielimu.

Ikiwa kila mwanafunzi anapewa muda unaolingana na uwezo na uwezo wake binafsi, basi inawezekana kuhakikisha ustadi wa uhakika wa msingi wa msingi wa mtaala wa shule (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, nk).

Shule iliyo na utofautishaji wa viwango hufanya kazi kwa kugawa mtiririko wa wanafunzi katika vikundi vinavyotembea na vilivyo sawa, ambayo kila moja husimamia nyenzo za programu katika maeneo mbalimbali ya elimu katika viwango vifuatavyo: 1 - kiwango cha chini (kiwango cha serikali), 2 - msingi, 3 - tofauti (bunifu) .

Zifuatazo zilichaguliwa kama kanuni za msingi za teknolojia ya ufundishaji:

1) talanta ya ulimwengu wote - hakuna watu wasio na talanta, lakini ni wale tu ambao wana shughuli nyingi na kitu kingine isipokuwa chao;

2) ukuu wa pande zote - ikiwa mtu anafanya kitu kibaya zaidi kuliko wengine, basi kitu lazima kiwe bora; ni kitu cha kuangalia;

3) kuepukika kwa mabadiliko - hakuna hukumu juu ya mtu inaweza kuchukuliwa kuwa ya mwisho.

Teknolojia hii baadaye iliitwa "teknolojia ya msingi ya kujifunza bila kubaki nyuma." Uteuzi wa sifa za kibinafsi za mtoto ambazo ni muhimu katika kujifunza kufuatilia ufanisi wa teknolojia unafanywa kulingana na kitengo cha "muundo wa utu", ambacho kinaonyesha kwa fomu ya jumla vipengele vyote vya utu.

Katika mfumo wa mafunzo ya viwango vingi, muundo wa utu uliopendekezwa na K.K. Platonov. Muundo huu unajumuisha mifumo ndogo ifuatayo:

1) sifa za typological za mtu binafsi, zilizoonyeshwa kwa hali ya joto, tabia, uwezo, nk;

sifa za kisaikolojia: kufikiri, mawazo, kumbukumbu, tahadhari, mapenzi, hisia, hisia, nk;

uzoefu, ikiwa ni pamoja na ujuzi, ujuzi, tabia;

mwelekeo wa mtu binafsi, akielezea mahitaji yake, nia, maslahi, uzoefu wa kihisia na thamani.

Kulingana na dhana iliyochaguliwa, mfumo wa utambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa ukuaji wa utu katika elimu uliundwa, kwa kuzingatia mambo yafuatayo:

tabia njema;

maslahi ya utambuzi;

ujuzi wa jumla wa elimu;

mfuko wa maarifa yanayoweza kutekelezeka (kwa viwango);

kufikiri;

wasiwasi;

temperament.

Muundo wa shirika wa shule unajumuisha chaguzi tatu za utofautishaji wa ujifunzaji:

1) madarasa ya wafanyikazi na muundo wa homogeneous kutoka hatua ya awali ya shule kwa msingi wa utambuzi wa sifa za nguvu za mtu binafsi na kiwango cha ustadi wa ustadi wa jumla wa elimu;

utofautishaji wa intraclass katika kiwango cha sekondari, unaofanywa kupitia uteuzi wa vikundi kwa mafunzo tofauti katika viwango tofauti (msingi na tofauti) katika hisabati na lugha ya Kirusi (uandikishaji katika vikundi hufanywa kwa hiari kulingana na viwango vya masilahi ya utambuzi wa wanafunzi. ); ikiwa kuna riba endelevu, vikundi vya homogeneous huwa madarasa na utafiti wa kina wa masomo ya mtu binafsi;

mafunzo maalum katika shule ya msingi na sekondari, iliyoandaliwa kwa misingi ya uchunguzi wa kisaikolojia, tathmini ya wataalam, mapendekezo ya walimu na wazazi, na uamuzi wa kujitegemea wa watoto wa shule.

Mbinu hii huvutia timu za kufundisha ambapo wazo la kuanzisha teknolojia mpya ya ufundishaji yenye matokeo ya uhakika ya umilisi limekomaa. maarifa ya msingi na wanafunzi wote na kwa wakati mmoja na fursa kwa kila mwanafunzi kutambua mielekeo na uwezo wao katika ngazi ya juu.

2.4.3 Teknolojia ya kujifunza kwa pamoja

Teknolojia maarufu za kujifunza zinazolenga wanafunzi ni pamoja na teknolojia ya kujifunza kwa pamoja na A.G. Rivin na wanafunzi wake. Mbinu za A.G. Rivina ina majina tofauti: "mazungumzo yaliyopangwa", "mazungumzo ya pamoja", "kujifunza kwa pamoja", "njia ya pamoja ya kujifunza (CSR)", "kazi ya wanafunzi katika jozi za zamu".

"Kufanya kazi kwa jozi za zamu" kulingana na sheria fulani inaruhusu wanafunzi kukuza kwa ufanisi ustadi wa kujitegemea na mawasiliano.

Faida kuu zifuatazo za CSR zinaweza kutambuliwa:

Kama matokeo ya mazoezi ya mara kwa mara, mawazo ya kimantiki na ujuzi wa kuelewa huboreshwa;

Katika mchakato wa kuzungumza, ujuzi wa shughuli za akili hutengenezwa, kumbukumbu imeanzishwa, na uzoefu wa awali na ujuzi huhamasishwa na kusasishwa;

kila mtu anahisi utulivu na anafanya kazi kwa kasi yake mwenyewe;

wajibu huongezeka sio tu kwa mafanikio ya mtu mwenyewe, bali pia kwa matokeo ya kazi ya pamoja;

Nyaraka zinazofanana

Uzushi wa mafunzo ya maendeleo yanayozingatia utu. Kanuni za kujenga mfumo wa kujifunza unaomlenga mtu. Teknolojia ya mchakato wa elimu unaozingatia utu. Kazi, uchambuzi, utambuzi wa ufanisi na ukuzaji wa somo.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/18/2008


Teknolojia za kisasa za ubunifu katika elimu, uainishaji wao na aina, hali na uwezekano wa matumizi ya vitendo. Dhana na njia za kujifunza kulingana na matatizo, iliyopangwa, inayozingatia utu, kuokoa afya, na mchezo.

mtihani, umeongezwa 12/21/2014


Teknolojia bunifu za elimu na athari zake kwa ufanisi wa mchakato wa kujifunza. Masharti ya ufundishaji kwa matumizi ya teknolojia za ubunifu. Utekelezaji wa masharti ya ufundishaji kwa matumizi bora ya teknolojia ya ubunifu shuleni.

tasnifu, imeongezwa 06/27/2015


Teknolojia za kisasa za ufundishaji kama hitaji la kusudi, yaliyomo na sifa bainifu, yaliyomo na sifa. Kiini na aina za teknolojia za kibunifu: teknolojia shirikishi za kujifunza, kujifunza kwa msingi wa mradi na zile za kompyuta.

muhtasari, imeongezwa 12/21/2013


Sifa za mbinu na ufichuzi wa kiini cha ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi katika mazoezi ya ufundishaji. Uchambuzi wa kina wa mbinu mbalimbali za tatizo la ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi na uamuzi wa tofauti zake kutoka kwa mfumo wa elimu wa jadi.

kazi ya kozi, imeongezwa 04/08/2011


Uzoefu katika kuanzisha teknolojia ya kujifunza umbali katika Chuo Kikuu cha Kazakh-Kirusi, matatizo na matarajio ya maendeleo yake. Kiini na msingi wa kiteknolojia wa mafunzo. Vipengele vya utekelezaji wa teknolojia ya elimu ya satelaiti.

muhtasari, imeongezwa 10/13/2011


Misingi ya kinadharia ya teknolojia za kisasa katika elimu. Dhana, uainishaji, sifa, vipengele. Teknolojia za kisasa za ufundishaji: teknolojia za ufundishaji zenye mwelekeo wa somo na utu. Shughuli ya akili ya pamoja.

kazi ya kozi, imeongezwa 05/31/2008


Teknolojia ya habari katika mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu. Mbinu na mbinu za matumizi yao. Tabia za Didactic za teknolojia. Mtandao: kanuni ya kujifunza umbali. Manufaa na hasara za uhamasishaji wa mchakato wa elimu.

muhtasari, imeongezwa 06/09/2014


Teknolojia za ufundishaji katika elimu: dhana, muundo, uainishaji. Vipengele vya kujifunza kwa utu. Utekelezaji wa mradi na teknolojia za kawaida darasani. Ufanisi wa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano.

tasnifu, imeongezwa 06/27/2015


Mfano wa elimu ulioelekezwa kibinafsi - LOSO. Teknolojia iliyoelekezwa kibinafsi - utambuzi wa ubinafsi wa mwanafunzi, uundaji wa hali muhimu kwa ukuaji wake. Mpangilio wa somo, mahitaji ya kimsingi na vigezo vya ufanisi wa somo katika LOSO.

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, mwalimu wa hisabati

Teknolojia za kisasa za kielimu

Hivi sasa, mbinu za ufundishaji zinapitia kipindi kigumu kinachohusiana na mabadiliko ya malengo ya elimu na ukuzaji wa Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho kulingana na mbinu inayotegemea uwezo. Ugumu pia hutokea kutokana na ukweli kwamba mtaala wa kimsingi hupunguza idadi ya saa za kusoma masomo ya mtu binafsi. Hali hizi zote zinahitaji mpya utafiti wa ufundishaji katika uwanja wa njia za kufundisha masomo, kutafuta njia za ubunifu, fomu na njia za mafunzo na elimu zinazohusiana na ukuzaji na utekelezaji wa teknolojia za kielimu katika mchakato wa elimu.

Kwa wenye ujuzi na uchaguzi wa fahamu kutoka kwa benki inayopatikana ya teknolojia za ufundishaji, ambayo ni zile ambazo zitaruhusu kufikia matokeo bora katika ufundishaji na malezi, ni muhimu kuelewa sifa muhimu za tafsiri ya kisasa ya wazo la "teknolojia ya ufundishaji".

Teknolojia ya ufundishaji inajibu swali "Jinsi ya kufundisha kwa ufanisi?"

Kuchambua ufafanuzi uliopo, tunaweza kutambua vigezo vinavyojumuisha kiini cha teknolojia ya ufundishaji:

ufafanuzi wa malengo ya kujifunza (kwa nini na kwa nini);

uteuzi na muundo wa yaliyomo (Nini);

shirika bora la mchakato wa elimu (Vipi);

mbinu, mbinu na vifaa vya kufundishia (Kwa kutumia nini);

pamoja na kuzingatia kiwango halisi kinachohitajika cha sifa ya mwalimu (WHO);

na mbinu lengo la kutathmini matokeo ya ujifunzaji (Je, ni hivyo).

Hivyo,"Teknolojia ya ufundishaji" ni muundo wa shughuli ya mwalimu ambayo vitendo vilivyojumuishwa ndani yake vinawasilishwa kwa mlolongo fulani na kuashiria kufanikiwa kwa matokeo yaliyotabiriwa.

"Teknolojia bunifu ya elimu" ni nini? Hii ni mchanganyiko wa vipengele vitatu vilivyounganishwa:

Maudhui ya kisasa, ambayo hupitishwa kwa wanafunzi, hayahusishi sana ujuzi wa somo, lakini badala ya maendeleouwezo , ya kutosha kwa mazoezi ya kisasa ya biashara. Maudhui haya yanapaswa kupangwa vizuri na kuwasilishwa kwa namna ya vifaa vya elimu vya multimedia ambavyo hupitishwa kwa njia za kisasa za mawasiliano.

Mbinu za kisasa za ufundishaji ni njia tendaji za kukuza ustadi, kulingana na mwingiliano wa wanafunzi na ushiriki wao katika mchakato wa elimu, na sio tu juu ya mtazamo wa kupita wa nyenzo.

Miundombinu ya kisasa ya mafunzo, ambayo inajumuisha habari, teknolojia, shirika na vipengele vya mawasiliano vinavyokuwezesha kutumia kwa ufanisi faida za kujifunza umbali.

Hakuna uainishaji unaokubalika kwa ujumla wa teknolojia za elimu katika ufundishaji wa Kirusi na wa kigeni leo. Waandishi anuwai hushughulikia suluhisho la shida hii ya kisayansi na ya vitendo kwa njia yao wenyewe.

Maeneo ya ubunifu au teknolojia za kisasa za elimu katika Mradi wa Kipaumbele wa Kitaifa "Elimu" ni pamoja na: elimu ya maendeleo; kujifunza kwa msingi wa shida; mafunzo ya ngazi mbalimbali; mfumo wa elimu ya pamoja; teknolojia ya kutatua matatizo; mbinu za kufundisha utafiti; mbinu za ufundishaji zinazotegemea mradi; teknolojia za kujifunza za msimu; mhadhara-semina-mfumo wa mikopo wa elimu; matumizi ya teknolojia za michezo ya kubahatisha katika ufundishaji (jukumu, biashara na aina zingine za michezo ya kielimu); mafunzo ya ushirika (timu, kazi ya kikundi); teknolojia ya habari na mawasiliano; teknolojia za kuokoa afya.

Vyanzo vingine vinaangazia:

Teknolojia za jadi : akimaanisha teknolojia za kitamaduni kama aina anuwai za shughuli za kielimu, ambapo mfumo wowote wa njia unaweza kutekelezwa ili kuhakikisha shughuli ya kila mwanafunzi kwa msingi wa mbinu ya viwango vingi vya yaliyomo, njia, aina za shirika la shughuli za kielimu na utambuzi. , kwa kiwango cha uhuru wa utambuzi, uhamisho wa mahusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi kwa usawa na mengi zaidi.

Teknolojia ya kufundisha darasani - kuhakikisha uigaji wa kimfumo wa nyenzo za kielimu na mkusanyiko wa maarifa, ustadi na uwezo.

Teknolojia maingiliano au gteknolojia za kujifunza kwa vikundi (fanya kazi kwa jozi, vikundi vya washiriki wa kudumu na wanaozunguka, kazi ya mbele kwenye duara). Uundaji wa mtu mwenye urafiki, mvumilivu, ana ujuzi wa shirika na anajua jinsi ya kufanya kazi katika kikundi; kuongeza ufanisi wa assimilation ya nyenzo za programu.

Teknolojia ya mchezo (mchezo wa didactic). Kujua maarifa mapya kulingana na utumiaji wa maarifa, ustadi na uwezo katika mazoezi, kwa ushirikiano.

(mazungumzo ya kielimu kama aina maalum teknolojia, teknolojia ya kujifunza yenye msingi wa matatizo (heuristic).. Upataji wa maarifa, ustadi na uwezo na wanafunzi, njia za kusimamia shughuli za kujitegemea, ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na ubunifu.

Teknolojia ya ujifunzaji wa hali ya juu. Mafanikio ya wanafunzi ya maudhui ya chini ya elimu ya lazima. Kujifunza jinsi ya kutatua matatizo, kuzingatia uwezekano, na kutumia ujuzi kwa hali maalum. Kutoa fursa kwa kila mwanafunzi kuamua kwa uhuru njia, mbinu, na njia za kutafuta ukweli (matokeo). Kuchangia katika malezi ya uwezo wa mbinu. Kukuza uwezo wa kutatua shida kwa uhuru na kutafuta habari muhimu. Kujifunza jinsi ya kutatua matatizo.

Teknolojia ya warsha. Kuunda hali zinazokuza uelewa wa wanafunzi wa malengo ya maisha yao, kujitambua na mahali pao katika ulimwengu unaowazunguka, kujitambua katika utafutaji wa pamoja (pamoja), ubunifu, na shughuli za utafiti.

Teknolojia ya utafiti (njia ya mradi, majaribio, modeli)au Teknolojia ya kutatua matatizo ya utafiti (uvumbuzi) (TRIZ). Kufundisha wanafunzi misingi ya shughuli za utafiti (kuleta shida ya kielimu, kuunda mada, kuchagua njia za utafiti, kuweka mbele na kujaribu nadharia, kwa kutumia vyanzo mbalimbali habari, uwasilishaji wa kazi iliyokamilishwa).

EOR (rasilimali za elimu ya elektroniki,ikiwa ni pamoja na teknolojia ya ICT ) Mafunzo ya kufanya kazi nayo vyanzo mbalimbali habari, utayari wa kujisomea na mabadiliko yanayowezekana njia ya elimu.

Pedagogy ya ushirikiano. Utekelezaji wa mbinu ya kibinadamu na ya kibinafsi kwa mtoto na kuundwa kwa masharti kwa wanafunzi kuchagua kwa uangalifu njia ya elimu.

Teknolojia ya kufanya shughuli za ubunifu za pamoja. Kuunda hali za kujitambua kwa wanafunzi katika ubunifu, utafiti na timu za wanafunzi. Kuwashirikisha wanafunzi katika majadiliano na uchambuzi wa matatizo yanayowahusu zaidi, kujitathmini kwa hali mbalimbali mbaya za maisha. Uundaji wa uwezo wa shirika wa wanafunzi.

Mbinu amilifu za kujifunza (ALM) - seti ya vitendo na mbinu za ufundishaji zinazolenga kupanga mchakato wa kielimu na kuunda hali kwa kutumia njia maalum zinazowahamasisha wanafunzi kwa kujitegemea, kwa vitendo na kwa ubunifu kusimamia nyenzo za kielimu katika mchakato wa shughuli za utambuzi.

Teknolojia za mawasiliano

Teknolojia ya kwingineko

Maendeleo ya fikra muhimu

Mafunzo ya msimu

Kujifunza kwa umbali

Teknolojia za majaribio

Teknolojia ya kutambua na kusaidia watoto wenye vipawa

Teknolojia za elimu ya ziada, nk.

Kila mwalimu anahitaji kupitia teknolojia mbalimbali za kisasa za kibunifu, mawazo ya shule, mitindo na si kupoteza muda kugundua kile ambacho tayari kinajulikana. Leo haiwezekani kuwa mtaalamu mwenye uwezo wa ufundishaji bila kusoma safu nzima ya teknolojia ya elimu. Aidha, hii inaonekana katika maelezo ya kazi na nyenzo za uthibitisho. Matumizi ya teknolojia ya ubunifu ya elimu ni mojawapo ya vigezo vya kutathmini shughuli za kitaaluma za wasaidizi wa kufundisha na walimu.

Kwa hivyo, tunahitaji utekelezaji wa kina zaidi wa teknolojia kwa hali zetu. Bila shaka, hatuna muda wa kutosha, pesa au hata ujuzi wa kutumia baadhi yao, kwa kuwa teknolojia za kisasa hutumia mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi, teknolojia, saikolojia, nk. Lakini vipengele vya teknolojia vinapatikana kabisa.

Nyingi za teknolojia zilipitiwa mara kadhaa katika mabaraza ya awali ya ufundishaji na semina za mafunzo (Kiambatisho 2). Kwa hivyo, wacha tuangalie teknolojia ambazo hazijulikani sana kwetu.

Teknolojia ya maingiliano ya kujifunza

au teknolojia ya kujifunza kwa kikundi

Teknolojia shirikishi au teknolojia za kujifunza kwa kikundi zinajifunza kulingana na aina shirikishi za mchakato wa utambuzi. Hizi ni kazi za kikundi, majadiliano ya kielimu, uigaji wa mchezo, mchezo wa biashara, mazungumzo ya mawazo, n.k.

Njia hizi za kujifunza ni muhimu kwa wanafunzi kwa sababu zinaruhusu kila mtu kushiriki katika majadiliano na utatuzi wa tatizo, na kusikiliza maoni mengine. Ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano wa wanafunzi hufanyika katika mawasiliano kati ya vikundi vidogo na katika mazungumzo kati ya vikundi.

Aina hii ya mafunzo ni ya kuvutia kisaikolojia kwa wanafunzi; inasaidia kukuza ujuzi wa ushirikiano na ubunifu wa pamoja. Wanafunzi si waangalizi, lakini kutatua masuala magumu wenyewe. Kila kundi hupata hoja za kuvutia kutetea maoni yao.

Shirika la mwingiliano wa kikundi katika shughuli za elimu inaweza kuwa tofauti, lakini inajumuisha hatua zifuatazo:

kazi ya mtu binafsi;

kazi kwa jozi;

kufanya maamuzi ya kikundi.

Vikundi vinapangwa kwa hiari ya mwalimu au "kwa mapenzi." Inazingatiwa kuwa mwanafunzi dhaifu hahitaji sana mwanafunzi mwenye nguvu kama mpatanishi mgonjwa na wa kirafiki. Unaweza kujumuisha wanafunzi wenye maoni yanayopingana ili mjadala wa tatizo uwe hai na wa kuvutia. Pia kuna "nafasi" katika vikundi: mwangalizi, sage, mtunza maarifa, nk, na kila mwanafunzi anaweza kucheza jukumu moja au lingine.

Kupitia kazi katika vikundi vidogo vya kudumu na vya muda, umbali kati ya wanafunzi umepunguzwa. Wanapata mbinu wao kwa wao, katika baadhi ya matukio hugundua uvumilivu ndani yao wenyewe na kuona faida zake kwa biashara ambayo kikundi kinajishughulisha.

Uundaji usio wa kawaida tu wa shida unatulazimisha kutafuta msaada kutoka kwa kila mmoja na kubadilishana maoni.

Ramani ya somo la kazi huchorwa mara kwa mara. Ina:

suala ambalo kikundi kinashughulikia;

orodha ya washiriki;

kujithamini kwa kila mshiriki kutoka kwa mtazamo wa kikundi.

Kwa kujitathmini na kutathminiwa, vigezo sahihi vinatolewa kwenye ramani ili kusiwe na kutokubaliana kwa kiasi kikubwa. Vijana hushiriki kwa hamu katika kutathmini majibu ya mdomo na maandishi ya wanafunzi wenzao, i.e. kuchukua jukumu la mtaalam.

Wale. matumizi ya teknolojia ya maingiliano ya kujifunza huathirifmalezi ya mtu mwenye urafiki, mvumilivu, ana ustadi wa shirika na anajua jinsi ya kufanya kazi katika kikundi; kuongeza ufanisi wa assimilation ya nyenzo za programu.

Njia ya kesi

Katika muktadha wa ujifunzaji mwingiliano, teknolojia imetengenezwa ambayo inaitwa KESI STUDY au CASE METHOD.

Jina la teknolojia linatokana na Kilatinikesi - kesi isiyo ya kawaida ya kuchanganyikiwa; na pia kutoka kwa Kiingerezakesi- briefcase, suitcase. Asili ya maneno huonyesha kiini cha teknolojia. Wanafunzi hupokea kutoka kwa mwalimu mfuko wa nyaraka (kesi), kwa msaada ambao wanaweza kutambua tatizo na njia za kutatua, au kuendeleza chaguzi za kutatua hali ngumu wakati tatizo linatambuliwa.

Uchambuzi wa kesi unaweza kuwa mtu binafsi au kikundi. Matokeo ya kazi yanaweza kuwasilishwa kwa maandishi na kwa mdomo. KATIKA Hivi majuzi Uwasilishaji wa matokeo kwenye media anuwai unazidi kuwa maarufu. Kujuana na kesi kunaweza kutokea moja kwa moja darasani au mapema (katika mfumo wa kazi ya nyumbani) Mwalimu anaweza kutumia kesi zilizopangwa tayari na kuunda maendeleo yake mwenyewe. Vyanzo vya masomo ya kesi vinaweza kuwa tofauti sana: kazi za sanaa, filamu, habari za kisayansi, maonyesho ya makumbusho, uzoefu wa wanafunzi.

Mafunzo kulingana na njia ya kesi ni mchakato wenye kusudi unaojengwa juu ya uchambuzi wa kina wa hali zilizowasilishwa - majadiliano wakati wa majadiliano ya wazi ya matatizo yaliyotambuliwa katika kesi - maendeleo ya ujuzi wa kufanya maamuzi. Kipengele tofauti cha njia ni kuundwa kwa hali ya shida kutoka kwa maisha halisi.

Wakati wa kufundisha njia ya kesi, zifuatazo zinaundwa: Stadi za uchambuzi. Uwezo wa kutofautisha data kutoka kwa habari, kuainisha, kuonyesha habari muhimu na zisizo muhimu na kuweza kuzirejesha. Ujuzi wa vitendo. Matumizi ya nadharia za kitaaluma, mbinu na kanuni katika vitendo. Ujuzi wa ubunifu. Kama sheria, kesi haiwezi kutatuliwa kwa mantiki peke yake. Ujuzi wa ubunifu ni muhimu sana katika kuzalisha ufumbuzi mbadala, ambayo haiwezi kupatikana kimantiki.

Faida ya teknolojia ya kesi ni kubadilika kwao na kutofautiana, ambayo inachangia maendeleo ya ubunifu kwa walimu na wanafunzi.

Bila shaka, matumizi ya teknolojia ya kesi katika kufundisha haitatatua matatizo yote na haipaswi kuwa mwisho yenyewe. Inahitajika kuzingatia malengo na malengo ya kila somo, asili ya nyenzo, na uwezo wa wanafunzi. Athari kubwa zaidi inaweza kupatikana kwa mchanganyiko unaofaa wa teknolojia za ufundishaji za kimapokeo na shirikishi, wakati zimeunganishwa na kukamilishana.

Teknolojia ya utafiti

Mbinu ya mradi

Mbinu ya mradi ni mfumo wa mafunzo ambao wanafunzi hupata maarifa na ujuzi katika mchakato wa kupanga na kutekeleza hatua kwa hatua ngumu zaidi kazi za vitendo- miradi.

Njia hiyo, pamoja na matarajio na uwezo wake mwenyewe, kujua ujuzi na miradi muhimu inaruhusu kila mwanafunzi kupata na kuchagua biashara kwa kupenda kwao, kulingana na ujuzi wao, na kuchangia kuibuka kwa maslahi katika shughuli zinazofuata.

Lengo la mradi wowote ni kuendeleza uwezo mbalimbali muhimu. Ujuzi wa kutafakari; Tafuta (utafiti) ujuzi; Uwezo wa kufanya kazi kwa kushirikiana; Ustadi na uwezo wa usimamizi; Ujuzi wa mawasiliano; Ujuzi wa uwasilishaji.

Matumizi ya teknolojia ya muundo katika ufundishaji hukuruhusu kujenga mchakato wa kielimu kwenye mazungumzo ya kielimu kati ya mwanafunzi na mwalimu, kuzingatia uwezo wa mtu binafsi, kuunda vitendo vya kiakili na vya kujitegemea, kukuza uwezo wa ubunifu, na kuongeza shughuli za utambuzi za wanafunzi.

Uainishaji wa miradi kulingana na shughuli kuu za wanafunzi : Mradi unaozingatia mazoezi inalenga maslahi ya kijamii ya washiriki wa mradi wenyewe au mteja wa nje. Bidhaa hiyo imeamuliwa mapema na inaweza kutumika katika maisha ya kikundi, lyceum, au jiji.

Mradi wa utafiti muundo huo unafanana na utafiti wa kweli wa kisayansi. Inajumuisha uhalalishaji wa umuhimu wa mada iliyochaguliwa, utambuzi wa malengo ya utafiti, uundaji wa lazima wa hypothesis na uthibitishaji wake uliofuata, na majadiliano ya matokeo yaliyopatikana.

Mradi wa habari inalenga kukusanya taarifa kuhusu kitu au jambo fulani kwa madhumuni ya uchanganuzi wake, jumla na uwasilishaji wake kwa hadhira pana.

Mradi wa ubunifu inachukua njia ya bure na isiyo ya kawaida ya uwasilishaji wa matokeo. Hizi zinaweza kuwa almanacs, maonyesho ya maonyesho, michezo ya michezo, kazi za sanaa nzuri au mapambo, video, nk.

Mradi wa kuigiza ndio ngumu zaidi kukuza na kutekeleza. Kwa kushiriki ndani yake, wabunifu huchukua majukumu ya fasihi au wahusika wa kihistoria, mashujaa wa kubuni. Matokeo ya mradi yanabaki wazi hadi mwisho.

Njia ya mradi, katika kiini chake cha didactic, inalenga kukuza uwezo, kuwa na ambayo, mhitimu wa shule anageuka kuwa amezoea zaidi maisha, anayeweza kuzoea hali zinazobadilika, tembea katika hali tofauti, fanya kazi katika timu anuwai, kwa sababu. shughuli ya mradi ni fomu ya kitamaduni shughuli ambazo inawezekana kukuza uwezo wa kufanya uchaguzi unaowajibika.

Leoteknolojia ya kisasa ya habariinaweza kuzingatiwa kama njia mpya ya kuhamisha maarifa ambayo yanalingana na yaliyomo katika ujifunzaji na ukuzaji wa mwanafunzi. Njia hii inaruhusu wanafunzi kujifunza kwa kupendezwa, kutafuta vyanzo vya habari, kukuza uhuru na uwajibikaji katika kupata maarifa mapya, na kukuza taaluma ya shughuli za kiakili. Teknolojia ya habari hufanya iwezekanavyo kuchukua nafasi ya karibu njia zote za kiufundi za kufundisha. Katika hali nyingi, uingizwaji kama huo unageuka kuwa mzuri zaidi, hufanya iwezekane kuchanganya haraka njia mbali mbali zinazokuza uigaji wa kina na zaidi wa nyenzo zinazosomwa, huokoa wakati wa somo, na kuijaza na habari. Kwa hiyo, ni kawaida kabisa kuanzisha zana hizi katika mchakato wa kisasa wa elimu.

Suala la kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano katika mchakato wa elimu tayari limezingatiwa na baraza la ufundishaji. Nyenzo zimewashwa suala hili ziko kwenye chumba cha mbinu.

Teknolojia ya kukuza fikra muhimu

Viwango vipya vya elimu vinaletwamwelekeo mpya wa shughuli za tathmini - tathmini ya mafanikio ya kibinafsi. Hii ni kutokana na ukwelidhana ya kibinadamu elimu nambinu inayomlenga mtu kwa kujifunza. Inakuwa muhimu kwa jamii kuzingatia mafanikio ya kibinafsi ya kila somo la mchakato wa elimu: mwanafunzi, mwalimu, familia. Kuanzishwa kwa tathmini ya mafanikio ya kibinafsi inahakikisha maendeleo ya vipengele vifuatavyo vya utu: motisha ya kujiendeleza, uundaji wa miongozo chanya katika muundo wa dhana ya kibinafsi, ukuzaji wa kujithamini, udhibiti wa hiari na uwajibikaji.

Kwa hivyo, viwango vinajumuisha katika tathmini ya mwisho ya wanafunzitathmini iliyokusanywa inayoashiria mienendo ya mafanikio ya kielimu ya mtu binafsi katika miaka yote ya masomo.

Njia bora ya kupanga mfumo wa tathmini ya jumla nikwingineko . Hii ndiyo njiakurekodi, mkusanyiko na tathmini ya kazi , matokeo ya mwanafunzi, yanayoonyesha juhudi, maendeleo na mafanikio yake katika nyanja mbalimbali kwa muda fulani. Kwa maneno mengine, ni aina ya urekebishaji wa kujieleza na kujitambua. Kwingineko inahakikisha uhamisho wa "msisitizo wa ufundishaji" kutoka kwa tathmini hadi kujitathmini, kutoka kwa kile ambacho mtu hajui na hawezi kufanya kile anachojua na anaweza kufanya. Sifa muhimu ya kwingineko ni ujumuishaji wake, ambao ni pamoja na tathmini za idadi na ubora, kuashiria ushirikiano wa mwanafunzi, waalimu na wazazi wakati wa uundaji wake, na mwendelezo wa kujaza tena tathmini.

Teknolojia kwingineko inatekeleza yafuatayokazi katika mchakato wa elimu:

uchunguzi (mabadiliko na ukuaji (mienendo) ya viashiria kwa muda fulani ni kumbukumbu);

kuweka malengo (inasaidia malengo ya elimu yaliyoundwa na kiwango);

motisha (huhimiza wanafunzi, walimu na wazazi kuingiliana na kufikia matokeo mazuri);

yenye maana (inaonyesha upeo mzima wa mafanikio na kazi iliyofanywa);

maendeleo (inahakikisha mwendelezo wa mchakato wa maendeleo, mafunzo na elimu);

mafunzo (huunda masharti ya malezi ya misingi ya uwezo wa qualimetric);

kurekebisha (huchochea maendeleo ndani ya mfumo uliowekwa kwa masharti na kiwango na jamii).

Kwa mwanafunzi kwingineko ndiye mratibu wa shughuli zake za kielimu,kwa mwalimu - chombo cha maoni na chombo cha tathmini.

Wengi wanajulikanakwingineko aina . Maarufu zaidi ni yafuatayo:

jalada la mafanikio

kwingineko - ripoti

kwingineko - kujithamini

kwingineko - kupanga kazi yangu

(yoyote kati yao ana sifa zote, lakini wakati wa kupanga inashauriwa kuchagua moja, inayoongoza)

Chaguo Aina ya kwingineko inategemea madhumuni ya uumbaji wake.

Kipengele tofauti kwingineko ni asili yake inayozingatia utu:

mwanafunzi, pamoja na mwalimu, huamua au kufafanua madhumuni ya kuunda kwingineko;

mwanafunzi hukusanya nyenzo;

kujitathmini na kutathminina ndio msingi wa kutathmini matokeo.

Tabia muhimu kwingineko ya teknolojia ni reflexivity yake. Tafakari ndio njia kuu na njia ya kujithibitisha na kujiripoti.Tafakari - mchakato wa utambuzi kulingana na uchunguzi wa ulimwengu wa ndani wa mtu. /Ananyev B.G. Mwanadamu kama kitu cha maarifa. - L. - 1969 ./ "kioo chako cha kisaikolojia."

Mbali na ustadi wa jumla wa elimu kukusanya na kuchambua habari, muundo na kuiwasilisha, kwingineko hukuruhusu kukuza ustadi wa kiakili wa hali ya juu - ustadi wa utambuzi.

mwanafunzilazima kujifunza :

chagua na kutathmini habari

kufafanua hasa malengo ambayo angependa kufikia

panga shughuli zako

toa tathmini na tathmini binafsi

fuatilia makosa yako mwenyewe na urekebishe

Kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa za elimu haimaanishi kuwa watachukua nafasi kabisa ya njia za jadi za kufundisha, lakini zitakuwa sehemu yake muhimu.

Kiambatisho cha 1

Selevko Mjerumani Konstantinovich

"Teknolojia za kisasa za elimu"

I. Mafunzo ya Kisasa ya jadi (TO)

II. Teknolojia za ufundishaji kulingana na mwelekeo wa kibinafsi wa mchakato wa ufundishaji
1. Ufundishaji wa ushirikiano.
2. Teknolojia ya kibinadamu-ya kibinafsi ya Sh.A.Amonashvili
3. Mfumo wa E.N. Ilyin: kufundisha fasihi kama somo linalounda mtu

III. Teknolojia za ufundishaji kulingana na uanzishaji na uimarishaji wa shughuli za wanafunzi.
1. Teknolojia za michezo ya kubahatisha
2. Kujifunza kwa kuzingatia matatizo
3. Teknolojia ya uimarishaji wa kujifunza kulingana na mifano ya schematic na mfano wa nyenzo za elimu (V.F. Shatalov).

4 Teknolojia ya utofautishaji wa kiwango
5. Teknolojia ya ubinafsishaji wa mafunzo (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Teknolojia ya kujifunza iliyopangwa
7. Njia ya pamoja ya kufundisha CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Teknolojia za kikundi.
9. Teknolojia ya ufundishaji wa kompyuta (habari mpya).

IV. Teknolojia za ufundishaji kulingana na uboreshaji wa didactic na ujenzi mpya wa nyenzo.
1. "Ikolojia na dialectics" (L.V. Tarasov).
2. "Mazungumzo ya Tamaduni" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Kuunganishwa kwa vitengo vya didactic - UDE (P.M.Erdniev)
4. Utekelezaji wa nadharia ya malezi ya hatua kwa hatua ya vitendo vya akili (M.B. Volovich).

V. Somo la teknolojia za ufundishaji.
1. Teknolojia ya mapema na mapema mafunzo ya kina kusoma na kuandika (N.A. Zaitsev)..

2. Teknolojia ya kuboresha ujuzi wa jumla wa elimu katika shule ya msingi (V.N. Zaitsev)

3. Teknolojia ya kufundisha hisabati kulingana na utatuzi wa matatizo (R.G. Khazankin).
4. Teknolojia ya ufundishaji kulingana na mfumo wa masomo ya ufanisi (A.A. Okunev)
5. Mfumo mafunzo ya hatua kwa hatua fizikia (N.N. Paltyshev)

VI. Teknolojia mbadala.
1. Ufundishaji wa Waldorf (R. Steiner).

2. Teknolojia ya kazi bure (S. Frenet)
3. Teknolojia ya elimu ya uwezekano (A.M.Lobok).

4. Teknolojia ya warsha.

VII.. Teknolojia zinazofaa kwa asili.
1 Elimu inayofaa ya kusoma na kuandika (A.M. Kushnir).

2 Teknolojia ya kujiendeleza (M. Montessori)

VIII Teknolojia ya elimu ya maendeleo.
1. Misingi ya jumla ya teknolojia ya maendeleo ya kujifunza.
2. Mfumo wa mafunzo ya maendeleo na L.V.

3. Teknolojia ya elimu ya maendeleo na D.B. Davydov.

4. Mifumo ya elimu ya maendeleo kwa kuzingatia kuendeleza sifa za ubunifu za mtu binafsi (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Mafunzo ya maendeleo yenye mwelekeo wa utu (I.S. Yakimanskaya)..

6. Teknolojia ya mafunzo ya kujiendeleza (G.K.Selevko)

IX. Teknolojia za ufundishaji za shule za hakimiliki.
1. Shule ya Ualimu wa Adaptive (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Mfano "shule ya Kirusi".

4. Hifadhi ya shule (M.A. Balaban).

5. Shule ya Kilimo ya A.A.Katolikov.
6. Shule ya Kesho (D. Howard).

Mfano "Shule ya Kirusi"

Wafuasi wa mbinu ya kitamaduni-elimu wanajaribu kueneza kwa kiwango kikubwa yaliyomo katika elimu na ethnografia ya Kirusi na. nyenzo za kihistoria. Wanatumia sana nyimbo za watu wa Kirusi na muziki, uimbaji wa kwaya, epics, hadithi, na nyenzo kutoka kwa masomo ya asili. Mahali pa kipaumbele katika mtaala kujitolea kwa masomo kama vile lugha ya asili, historia ya Kirusi, fasihi ya nyumbani, jiografia ya Urusi, sanaa ya Kirusi.

Hifadhi ya Shule

Kwa utaratibu, bustani ya shule ni seti, au bustani, fungua studio za watu wengi . Studio inamaanisha ushirika wa bure wa wanafunzi karibu na mwalimu mkuu kwa masomo ya pamoja. Wakati huo huo, muundo wa studio imedhamiriwa, kwa upande mmoja, na muundo wa waalimu wanaopatikana, maarifa na ujuzi wao halisi, na kwa upande mwingine, na mahitaji ya kielimu ya wanafunzi. Kwa hivyo, muundo wa studio sio mara kwa mara, hubadilika, kulingana na sheria ya usambazaji na mahitaji katika soko la huduma za elimu.

Shule za Waldorf

Shule za Waldorf zinafanya kazi kwa kanuni ya "sio kuendeleza" maendeleo ya mtoto, lakini kutoa fursa zote za maendeleo yake kwa kasi yake mwenyewe. Wakati wa kuandaa shule, upendeleo hutolewa kwa vifaa vya asili na vitu vya kuchezea ambavyo havijakamilika na misaada (haswa kwa maendeleo ya mawazo ya watoto). Umakini mwingi inatolewa kwa maendeleo ya kiroho ya washiriki wote katika mchakato wa elimu. Nyenzo za kielimu zinawasilishwa kwa vitalu (epochs), lakini siku katika hatua zote za elimu (kutoka kitalu hadi seminari) imegawanywa katika sehemu tatu: kiroho (ambapo fikira tendaji hutawala), mwenye moyo (kufundisha muziki na ngoma),ubunifu-vitendo (hapa watoto hujifunza hasa kazi za ubunifu: uchongaji, kuchora, kuchonga mbao, kushona, na kadhalika).

Kiambatisho 2

Teknolojia ya kujifunza yenye matatizo

Tatizo elimu - Mfumo wa didactic wa kuchanganya mbinu tofauti na mbinu za kufundisha, kwa kutumia ambayo mwalimu, kwa kuunda na kutumia hali za shida, huhakikisha uhamasishaji wa maarifa na ujuzi na wanafunzi.

Hali ya shida ina sifa fulani hali ya akili mwanafunzi, inayotokea kama matokeo ya ufahamu wake wa mgongano kati ya hitaji la kukamilisha kazi na kutowezekana kwa kuikamilisha kwa msaada wa maarifa yake yaliyopo na njia za shughuli.

Katika kujifunza kwa msingi wa matatizo, daima kuna uundaji na ufumbuzi wa tatizo - kazi ya utambuzi iliyowekwa mbele kwa namna ya swali, kazi, kazi.

Shida ya kusuluhishwa ipo kimalengo, bila kujali kama hali imekuwa ya shida kwa mwanafunzi au amegundua ukinzani huu. Mwanafunzi anapotambua na kukubali mkanganyiko huo, hali itakuwa ngumu kwake.

Kujifunza kwa msingi wa matatizo kunafanywa kwa kutumia karibu mbinu zote za kufundisha na, zaidi ya yote, katika mchakato wa mazungumzo ya heuristic. Kujifunza kwa msingi wa matatizo na mazungumzo ya kiheuristic yanahusiana kwa ujumla na sehemu.

Mahitaji ya hali ya shida na shida

Uundaji wa hali ya shida inapaswa, kama sheria, kutangulia maelezo au kujisomea wanafunzi wa nyenzo mpya za elimu.

Kazi ya utambuzi inatolewa kwa kuzingatia ukweli kwamba tatizo linapaswa kuzingatia ujuzi na ujuzi ambao mwanafunzi anao. Inapaswa kutosha kuelewa kiini cha suala au kazi, lengo la mwisho na ufumbuzi.

Tatizo linapaswa kuwa la kuvutia kwa wanafunzi na kuchochea motisha ya shughuli zao za utambuzi.

Kutatua tatizo kunapaswa kusababisha ugumu fulani wa utambuzi, unaohitaji shughuli za kiakili za wanafunzi.

Yaliyomo kwenye shida katika suala la ugumu na ugumu yanapaswa kupatikana kwa wanafunzi na kuendana na uwezo wao wa utambuzi.

Kwa assimilation mfumo mgumu hali ya shida ya maarifa na hatua na shida zinazolingana lazima zitumike katika mfumo maalum:

• • kazi ngumu ya shida imegawanywa katika ndogo na maalum zaidi;

    kila tatizo limetengwa kipengele kimoja kisichojulikana;

    Nyenzo zinazowasilishwa na mwalimu na kusimikwa na wanafunzi kwa kujitegemea lazima zitofautishwe.

Kujifunza kwa msingi wa matatizo mara nyingi hutumika kama sehemu ya somo.

Teknolojia ya michezo ya kubahatisha

Kutumia michezo ya kielimu

Kuongezeka kwa mzigo wa kazi katika masomo hutufanya tufikirie kuhusu jinsi ya kudumisha hamu ya wanafunzi katika nyenzo zinazosomwa na shughuli zao katika somo lote. Jukumu muhimu hapa linatolewa kwa michezo ya didactic darasani, ambayo ina kazi za kielimu, ukuzaji na ukuzaji ambazo hutenda kwa umoja wa kikaboni. Michezo ya didactic inaweza kutumika kama njia ya kufundisha, elimu na maendeleo. Aina ya mchezo wa madarasa huundwa wakati wa masomo kwa kutumia mbinu za mchezo na hali. Utekelezaji wa mbinu na hali za michezo ya kubahatisha hufanyika katika maeneo yafuatayo:

Lengo la didactic limewekwa kwa wanafunzi kwa namna ya kazi ya mchezo;

Shughuli za elimu ziko chini ya sheria za mchezo;

Nyenzo za kielimu hutumiwa kama njia ya kucheza;

Kipengele cha ushindani kinaletwa katika shughuli za elimu, ambayo hubadilisha kazi ya didactic kuwa kazi ya mchezo, mafanikio ya kukamilika. mgawo wa didactic kuhusishwa na matokeo ya mchezo.

Shughuli ya michezo ya mwanafunzi kwa kawaida huwa ya kihisia na huambatana na hisia ya kuridhika. Wakati wa kucheza, wanafunzi hufikiri, hali ya uzoefu, na dhidi ya historia hii, njia za kufikia matokeo ni rahisi na kukumbukwa zaidi kwao. Aina ya mchezo wa madarasa inaweza kutumika katika hatua mbalimbali za somo, wakati wa kusoma mada mpya, wakati wa ujumuishaji, na katika masomo ya jumla.

Kwa hivyo, kujumuishwa kwa michezo ya didactic na wakati wa mchezo katika somo hufanya mchakato wa kujifunza kuwa wa kuvutia, wa kuburudisha, na hurahisisha kushinda matatizo katika kusimamia nyenzo za elimu.

Michezo ya biashara

Biashara (jukumu, usimamizi) michezo - kuiga kufanya maamuzi na utendaji wa vitendo katika hali anuwai iliyoundwa au moja kwa moja ya vitendo kwa kucheza majukumu yanayolingana (ya mtu binafsi au kikundi) kulingana na sheria zilizoainishwa au zilizotengenezwa na washiriki wenyewe.

Ishara za michezo ya biashara na mahitaji yao:

Uwepo wa shida na kazi iliyopendekezwa kwa suluhisho. Usambazaji wa majukumu au majukumu kati ya washiriki. Uwepo wa mwingiliano kati ya wachezaji ambao hurudia (kuiga) miunganisho ya kweli na uhusiano.

Maamuzi yenye viungo vingi na mantiki yanayotiririka kutoka kwa jingine wakati wa mchezo.

Uwepo wa hali za migogoro kutokana na tofauti za maslahi ya washiriki au masharti shughuli za habari. Usahihi wa hali iliyoiga au hali zilizochukuliwa kutoka kwa ukweli.

Uwepo wa mfumo wa kutathmini matokeo ya shughuli za michezo ya kubahatisha, ushindani au ushindani wa wachezaji.

Pedagogy ya ushirikiano

"Ufundishaji wa Ushirikiano" ni wazo la kibinadamu la shughuli za pamoja za maendeleo za wanafunzi na waalimu, kwa kuzingatia ufahamu wa malengo ya kawaida na njia za kuyafanikisha. Mwalimu na wanafunzi katika mchakato wa elimu ni washirika sawa, wakati mwalimu ni mwalimu-mshauri mwenye mamlaka, rafiki mkuu, na wanafunzi wanapata uhuru wa kutosha katika kupata ujuzi na uzoefu, na katika kuunda nafasi yao ya maisha.

Misingi ya "pedagogy ya ushirikiano"

Kusisimua na mwelekeo na mwalimu wa masilahi ya utambuzi na maisha ya wanafunzi;

Kuondoa shuruti kama njia isiyo ya kibinadamu na isiyo chanya katika mchakato wa elimu; kuchukua nafasi ya kulazimishwa na tamaa;

Mtazamo wa heshima wa mwalimu kwa utu wa mwanafunzi; utambuzi wa haki yake ya kufanya makosa;

Wajibu wa juu wa mwalimu kwa hukumu zake, tathmini, mapendekezo, mahitaji, vitendo;

Wajibu mkubwa wa wanafunzi kwa wao wenyewe kazi ya kitaaluma, tabia, mahusiano katika timu.

Teknolojia ya Multidimensional V.E. Steinberg

Matumizi ya teknolojia ya didactic ya multidimensional (MDT) au teknolojia ya zana za didactic multidimensional (DMI), iliyotengenezwa, iliyotumiwa na kuelezewa na Daktari wa Sayansi ya Ualimu V. E. Steinberg (Urusi), inaweza kusaidia katika kuimarisha kwa kiasi kikubwa vifaa vya teknolojia na muhimu vya shughuli za mwalimu. na mchakato wa unyambulishaji wa maarifa ya wanafunzi. Ni teknolojia ya didactic ya pande nyingi, na kwa msaada wa zana za didactic za multidimensional, ambayo inaruhusu mtu kuwasilisha ujuzi katika fomu iliyobanwa na iliyopanuliwa na kusimamia shughuli za wanafunzi katika uigaji, usindikaji na matumizi yao.

Wazo kuu la MDT - na wazo la multidimensionality ya ulimwengu unaomzunguka, mtu, taasisi ya elimu, mchakato wa elimu, na shughuli za utambuzi. Ni teknolojia ya didactic ya multidimensional ambayo inafanya uwezekano wa kushinda ubaguzi wa mwelekeo mmoja wakati wa kutumia aina za jadi za uwasilishaji wa nyenzo za kielimu (maandishi, hotuba, michoro, n.k.) na kujumuisha wanafunzi katika shughuli za utambuzi katika uigaji na usindikaji wa maarifa. , kwa kuelewa na kukariri habari za kielimu, na kwa mawazo ya maendeleo, kumbukumbu na njia bora za shughuli za kiakili.

MDT inategemea kanuni kadhaa:

1. Kanuni ya multidimensionality (multidimensionality), uadilifu na utaratibu wa shirika la kimuundo la ulimwengu unaozunguka.

2. Kanuni ya kugawanyika - kuchanganya vipengele katika mfumo, ikiwa ni pamoja na:

· kugawanya nafasi ya elimu katika mipango ya nje na ya ndani ya shughuli za elimu na ujumuishaji wao katika mfumo;

· kugawanya nafasi ya maarifa ya pande nyingi katika vikundi vya kisemantiki na kuchanganya katika mfumo;

· kugawanya habari katika vipengele vya dhana na vya mfano na kuchanganya katika picha za mfumo - mifano.

3. Kanuni ya shughuli za bichannel, kwa msingi ambao mawazo ya kituo kimoja yanashindwa, kutokana na ukweli kwamba:

Kituo uwasilishaji - mtazamo habari imegawanywa katika njia za matusi na za kuona;

Kituo mwingiliano "mwalimu - mwanafunzi" - kwenye njia za habari na mawasiliano;

Kituo kubuni - kwa kituo cha kubuni moja kwa moja mifano ya kufundisha na mkondo wa nyuma wa shughuli za tathmini linganishi kwa kutumia miundo ya kiteknolojia.

4. Kanuni ya uratibu na mazungumzo mengi ya mipango ya nje na ya ndani:

· uratibu wa yaliyomo na aina ya mwingiliano kati ya mipango ya nje na ya ndani ya shughuli;

· uratibu wa mazungumzo kati ya hemispheric ya maneno-tamathali katika ndege ya ndani na uratibu wa mazungumzo kati ya ndege.

5. Kanuni ya uwakilishi wa triadic (ukamilifu wa utendaji) wa vikundi vya semantiki:

· "vitu vya ulimwengu" vitatu: asili, jamii, mwanadamu;

· Utatu wa "mawanda ya uchunguzi wa ulimwengu": sayansi, sanaa, maadili;

· shughuli tatu za msingi: utambuzi, uzoefu, tathmini;

· "maelezo" matatu: muundo, utendaji, maendeleo.

6. Kanuni ya ulimwengu, i.e., utofauti wa zana, kufaa kwa matumizi katika masomo ya aina tofauti, kulingana na masomo mbalimbali, V kitaaluma na ubunifu na shughuli za usimamizi.

7. Kanuni ya utaratibu na kurudia kwa shughuli za msingi , iliyofanywa katika uwakilishi wa multidimensional na uchambuzi wa ujuzi: uundaji wa vikundi vya semantic na "granulation" ya ujuzi, uratibu na cheo, kuunganisha semantic, urekebishaji.

8. Kanuni ya mazungumzo otomatiki, kutekeleza katika mazungumzo ya aina mbalimbali: mazungumzo ya ndani ya hemispheric ya kutafakari kwa pande zote habari kutoka kwa fomu ya mfano hadi ya maneno, mazungumzo ya nje kati ya picha ya akili na kutafakari kwake katika ndege ya nje.

9. Kanuni ya kusaidia kufikiri - usaidizi juu ya mifano ya kumbukumbu au asili ya jumla kuhusiana na kitu kilichoundwa, usaidizi wa mifano wakati wa kufanya aina mbalimbali za shughuli (maandalizi, mafundisho, utambuzi, utafutaji), nk.

10. Kanuni ya utangamano wa mali ya picha na mfano zana, kulingana na ambayo hali ya jumla, ya mfano na ya mfano ya maarifa fulani hugunduliwa, ambayo inafanya uwezekano wa kuchanganya uwakilishi wa maarifa mengi na mwelekeo wa shughuli.

11. Kanuni ya utangamano wa tafakari ya mfano na dhana , kulingana na ambayo, katika mchakato wa shughuli za utambuzi, lugha za hemispheres zote mbili za ubongo zimeunganishwa, na hivyo kuongeza kiwango cha ufanisi katika kushughulikia habari na kuichukua.

12. Kanuni ya quasi-fracality uwekaji wa miundo ya mielekeo mingi kwa kuwakilisha thamani kwa kurudia idadi ndogo ya shughuli.

Kusudi kuu la kutambulisha MDT - kupunguza nguvu ya kazi na kuongeza ufanisi wa shughuli ya mwalimu na shughuli ya mwanafunzi kupitia matumizi ya zana za didactic za multidimensional.

Chombo cha ufanisi zaidi na cha kuahidi cha matumizi katika mchakato wa elimu wa teknolojia ya didactic ya multidimensional niMiundo ya kimantiki-mantiki (LSM) maarifa (mada, matukio, matukio, n.k.) katika mfumo wa viunzi vya kuratibu-matrix ya aina ya nodi ya usaidizi kwa uwasilishaji wa kuona, kimantiki na thabiti na uigaji wa habari ya kielimu.

Mfano wa mantiki-semantic ni chombo cha kuwasilisha maarifa juu ya lugha ya asili kwa namna ya picha - mfano.

Sehemu ya semantic ya ujuzi inawakilishwa na maneno muhimu yaliyowekwa kwenye sura na kuunda mfumo uliounganishwa. Katika kesi hii, sehemu moja ya maneno iko kwenye nodes kwenye kuratibu na inawakilisha uhusiano na uhusiano kati ya vipengele vya kitu kimoja. Kwa ujumla, kila kipengele cha mfumo unaohusiana kwa maana wa maneno muhimu hupokea anwani sahihi kwa namna ya index ya "coordinate-nodi".

Ukuzaji na ujenzi wa LSM humrahisishia mwalimu kujiandaa kwa ajili ya somo, huongeza uwazi wa nyenzo zinazosomwa, huruhusu algorithmization ya shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi, na kutoa maoni kwa wakati.

Uwezo wa kuwasilisha idadi kubwa ya nyenzo za kielimu kwa namna ya mfano wa kuona na wa kimantiki na wa kimantiki, ambapo muundo wa kimantiki umedhamiriwa na yaliyomo na mpangilio wa mpangilio wa kuratibu na nodi, hutoa matokeo mara mbili: kwanza, wakati umeachiliwa. kwa ajili ya kufanya mazoezi ya ujuzi wa wanafunzi, na pili, Matumizi ya mara kwa mara ya LSM katika mchakato wa kujifunza hutengeneza kwa wanafunzi uelewa wa kimantiki wa mada, sehemu au kozi iliyosomwa kwa ujumla.

Wakati wa kutumia MDT, mpito hutokea kutoka kwa ufundishaji wa kimapokeo hadi ule unaozingatia utu, muundo na umahiri wa kiteknolojia wa mwalimu na wanafunzi hukua, na kiwango tofauti cha ubora cha mchakato wa ufundishaji na ujifunzaji hupatikana.

Miongoni mwa wawakilishi bora wa teknolojia mpya, mtu anapaswa kutaja Sh. Amonashvili, mvumbuzi wa mafundisho ya majaribio kwa wanafunzi wa shule ya msingi. Sh.A. Amonashvili aliendeleza na kutekeleza katika shule yake ya majaribio ufundishaji wa ushirikiano, mbinu ya kibinafsi, na mbinu za awali za kufundisha lugha na hisabati. Matokeo ya kipekee ya shughuli zake za ufundishaji ni teknolojia ya "Shule ya Maisha", iliyowekwa katika "Matibabu juu ya hatua ya awali ya elimu, iliyojengwa juu ya kanuni za ufundishaji wa kibinadamu na wa kibinafsi."

Mwanataaluma I.P. Ivanov ndiye mwandishi wa njia ya elimu ya jamii, njia ya mambo ya ubunifu ya pamoja, ambayo inakuza maoni ya A.S. Makarenko katika hali ya kisasa. Sifa kuu ya kimbinu ya maswala ya kazi ya pamoja katika uzoefu wa mwalimu wa ubunifu ni msimamo wa mtu binafsi.

Mwalimu wa fasihi shuleni Nambari 84 huko St. Mwalimu anaongozwa na lengo la kumsaidia kijana kujiamini mwenyewe, kuamsha ndani yake sifa bora za utu, na kumleta kwenye kilele cha ubinadamu na uraia. Masomo ya fasihi E.N. Ilyina ni mchakato wa kutengeneza binadamu; somo katika mawasiliano, sio kazi tu; ni sanaa, si shughuli ya kujifunza tu; maisha, sio masaa kwenye ratiba.

Mwalimu wa Watu wa USSR V.F. Shatalov alitengeneza na kuweka katika vitendo teknolojia ya uimarishaji wa ujifunzaji, akionyesha akiba kubwa, ambayo bado haijagunduliwa ya njia ya jadi ya kufundisha darasani. Mfumo wa mbinu V.F. Shatalova inafanya uwezekano wa kuanzisha kila mwanafunzi kwa shughuli za kujifunza, kukuza uhuru wa utambuzi, na kuimarisha hisia za kila mwanafunzi. kujithamini, kujiamini katika uwezo na uwezo wa mtu mwenyewe.

Mwalimu mbunifu I.P. Volkov aliendeleza na kutekeleza teknolojia ya elimu ya maendeleo ya ubunifu, kulingana na ambayo uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi huundwa mara kwa mara kwa msingi wa uchaguzi wa bure wa mtoto wa shughuli za ziada.

K.O. Bitibaeva (Ust-Kamenogorsk) inatekeleza ufundishaji wa ushirikiano katika mazoezi. Mwanafunzi katika somo lake daima ni mtu binafsi. Ufundishaji wa ushirikiano kwake ni ufundishaji wa ubinadamu.

Miongoni mwa teknolojia za kisasa za elimu, teknolojia za kujifunza maendeleo zinapaswa kutajwa (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, G.S. Altshuller, nk). Kujifunza kwa ukuzaji kunaeleweka kama aina mpya, ya shughuli-amilifu ya kujifunza, kuchukua nafasi ya aina ya maelezo-ya kielelezo. Elimu ya maendeleo inazingatia na kutumia mifumo ya maendeleo, inafanana na kiwango na sifa za mtu binafsi; maendeleo, huchochea, huelekeza na kuharakisha ukuaji wa mtoto kama somo kamili la shughuli.

Mwalimu mbunifu, Zaitsev ndiye mwandishi wa teknolojia ya mafunzo ya mapema na ya kina ya kusoma na kuandika, kulingana na mbinu mpya za kufundisha kusoma na kuandika na kuhakikisha matokeo ya juu. Kiini cha teknolojia N.A. Zaitsev ni kwamba yeye huunda mchakato wa elimu kwa msingi wa ukuaji wa asili wa mtoto, kupitia mtazamo na shughuli, kuamsha kikamilifu uwezo wa utambuzi wa ubongo wa mtoto.

Mwandishi wa mpango wa "Endelevu", V.N. Zaitsev alithibitisha teknolojia ya kuboresha ujuzi wa jumla wa elimu katika shule ya msingi. Teknolojia hii inategemea uchunguzi na utambuzi wa kibinafsi, mwendelezo, na matengenezo ya mara kwa mara ya kiwango kilichopatikana cha ukuzaji wa ujuzi.

Teknolojia za kisasa za elimu zinajumuisha teknolojia za kujifunza za kompyuta (habari mpya).

Teknolojia za habari zinazotumia aina za elimu za kompyuta, kiwango cha sasa cha maendeleo ya mawasiliano ya simu, na teknolojia za umbali huunda msingi wa maendeleo ya mchakato wa kujifunza katika karne ijayo.

Mfumo wa elimu ya umbali unaruhusu matumizi kamili zaidi ya uwezo wa kisayansi na kielimu wa vyuo vikuu kwa hadhira kubwa ya wanafunzi, uzoefu uliokusanywa katika utekelezaji na utumiaji wa teknolojia ya habari ya kielimu. Elimu ya Umbali (DL) ni aina mojawapo ya mfumo wa elimu endelevu, ambao utatoa fursa sawa kwa makundi mbalimbali ya wanafunzi.

Tangu 1989, shule zilizosajiliwa zimeendelezwa sana katika jamhuri yetu. Zinafunguliwa kwa msingi wa "Kanuni za Shule iliyopewa jina la Republican", iliyoidhinishwa na Wizara ya Elimu ya Umma ya Kazakh SSR. Shule ya Mwalimu wa Watu wa USSR, mwalimu wa lugha ya Kazakh na fasihi Aitkaliev Kusain Aitkalievich; Shule ya Sanaa Buchin Valentin Lyudvigovich, Mwalimu wa Shule ya Biolojia Elena Afanasyevna Ochkur, Mwalimu wa Shule ya Msingi Elena Yakovlevna Mor; Shule ya Mwalimu Aliyeheshimiwa wa SSR ya Kazakh, mwalimu wa lugha ya Kirusi na fasihi Yuri Pavlovich Fokin. Madhumuni ya shule zilizopewa jina la Republican ni kuunda mfumo bora zaidi wa kujieleza kibinafsi, kuchochea utaftaji wa "teknolojia" asili na bora ya elimu.

Kuna aina tatu za shule za bure, zinazofanya kazi kulingana na mbinu za M. Montessori, R. Steiner na S. Frenet.

Shule ya Maria Montessori (1870-1952) ni msingi wa ukuzaji wa akili kupitia harakati za hila za vidole, plastiki nzuri ya mikono, kubwa. hisia za hisia. Tangu 1993, shule ya kibinafsi isiyolipishwa ya Shirika la Elko imekuwa ikifanya kazi Almaty. Ufundishaji wa shule hii unatokana na mpango wa serikali. Kuanzia darasa la kwanza, lugha za Kazakh, Kijerumani na Kiingereza na aesthetics hufundishwa. Tamaduni za hotuba, harakati za bure. Zaidi ya hayo, masomo kama vile prototyping, modeling, kwaya, dansi ya ukumbi wa michezo, sayansi ya rangi, sanaa ya maonyesho, na kuogelea hufundishwa. Lengo kuu la shule ni kuendeleza vipengele vya ubunifu mtoto. Kutokuwepo shuleni mfumo wa ukadiriaji, kiwango cha mafunzo na elimu kinapimwa kibinafsi.

Mbinu za kimbinu za shule ya S. Frenet (1896-1966) zinatumika katika shule nyingi za kibunifu katika jamhuri yetu, hasa katika shule za msingi. Njia ya S. Frenet inategemea uzoefu wa mtoto mwenyewe. Kazi ya mwalimu ni kusaidia kugundua na kukuza kile ambacho ni asili ndani yake. Mfano halisi wa dhana hii ni "maandiko ya bure" na "uchapishaji wa shule".

Mawazo ya Rudolf Steiner (1861-1925) yanaenea Kazakhstan chini ya jina la "Shule ya Waldorf", kwa kuzingatia kupenya kwa kina katika ulimwengu wa kiroho wa mwanadamu. Kwa mfano, shule ya kibinafsi "Senim", ambayo iko katika Almaty, hutumia mawazo ya Rudolf Steiner. Hii ni shule inayoendelea ya kujifunza. Ina maeneo yafuatayo: kisheria, kiuchumi, kemikali na kibaolojia. Wanafunzi husoma Kazakh na lugha za kigeni kwa kina. Vipengele vya ufundishaji wa Walfdor vinatumika katika shule zingine huko Almaty.

Teknolojia za ubunifu ziliweza kudhibitisha uwezo wao wa kutatua shida za jadi na mpya katika kiwango cha kisasa, kuwa mdhamini wa kitamaduni, maendeleo ya maadili mwanafunzi.