Madhumuni ya kazi ya utafiti wa kisayansi. Utafiti: habari ya jumla

Ugunduzi wa kisayansi na maarifa mapya ya kinadharia, kulingana na mahitaji ya uuzaji wao, huingia katika awamu ya utafiti uliotumika, ikijumuisha hatua za utafiti wa uchunguzi na kazi ya utafiti. Hii inatanguliwa na maamuzi ya kimkakati ya kizazi maalum, shukrani ambayo kizazi kipya zaidi cha michakato ya ubunifu kinaendelea. Mahali fulani katika hatua ya kati ya R&D kuna mstari wa kugawanya kati ya mawazo ya kisayansi na soko na mahitaji ya kijamii. Ubunifu huhakikisha mabadiliko ya maarifa ya kisayansi yaliyojumuishwa kwenda kulia, wakati ambapo mradi wa utafiti unabadilishwa kuwa mradi wa uwekezaji na uvumbuzi.

Historia ya maendeleo ya shughuli za kisayansi

Aina yoyote ya shughuli za binadamu inahusishwa na utekelezaji wa kazi ya uzalishaji au uzazi. Utendaji wenye tija hutekelezwa kupitia shughuli zinazolenga kupata matokeo mapya yanayotambuliwa au kutathminiwa kimalengo. Mifano ni pamoja na mradi bunifu, uvumbuzi, ugunduzi wa kisayansi, n.k. Kazi ya uzazi inahusishwa na uzazi wa mtu, kuiga shughuli zake mwenyewe au shughuli za watu wengine. Mifano ya aina hii inaweza kuwa: kazi ya uzazi, utekelezaji wa shughuli za uzalishaji, michakato ya biashara na taratibu za muundo wa kijamii.

Shughuli ya utafiti wa kisayansi (R&A) ina tija katika asili yake na pia ina sifa za mfumo ulioandaliwa na mradi. Kwa hivyo, ina sifa zote muhimu za shirika na mbinu fulani na mbinu ya utekelezaji. Kwa kuzingatia hili, tunawasilisha kwako kielelezo cha muundo wa vipengele viwili vya shughuli za utafiti na maendeleo vilivyowasilishwa hapa chini. Kwa sababu ya aina ya mradi wa kifaa cha NID, kama mradi wowote, hupitia awamu zifuatazo.

Kubuni. Matokeo hapa ni dhana ya kisayansi, kielelezo cha mfumo mpya wa maarifa, na mpango kazi.
Kufanya utafiti ili kupima hypothesis ya kisayansi.
Kwa muhtasari na kufikiria upya matokeo yaliyopatikana ili kujenga dhana zifuatazo na kuzijaribu wakati wa kuweka kazi mpya za mradi.

(bofya ili kupanua)

Hali ya sasa ya kitamaduni na kiwango cha maendeleo ya utafiti wa kisayansi haikutokea mahali popote; ilitanguliwa na genesis ndefu ya ubunifu wa kisayansi. Sayansi iliibuka pamoja na aina zingine za utambuzi, ufahamu wa ukweli, na hata baadaye sana. Tunazungumza juu ya mtazamo wa kidini wa Ulimwengu, sanaa, aesthetics, maadili na falsafa. Inaweza kuzingatiwa kuwa katika historia ya wanadamu, sayansi ilianza takriban miaka elfu 5 iliyopita. Sumer, Misri ya Kale, Uchina, Uhindi - hizi ni ustaarabu ambapo protoscience, kwa kusema, iliundwa na polepole ilianza kukuza. Majina makuu ya watu wakubwa wa fikra yamewafikia watu wa zama zao na yanafananishwa na hatua kuu za njia hii yenye miiba, miongoni mwao:

wanafikra wa Kigiriki wa kale Aristotle, Democritus, Euclid, Archimedes, Ptolemy;
wanasayansi wa Zama za Kati za Uajemi na Asia Biruni, Ibn Sina na wengine;
scholastics ya Zama za Kati katika Ulaya Eriugene, Thomas Aquinas, Bonaventure, nk;
alchemists na wanajimu wa enzi ya baadaye ya Baraza Kuu la Kuhukumu Wazushi.

Tangu karne ya 12, vyuo vikuu vilianza kuibuka kama vituo vya kisayansi na elimu, ambavyo bado vinajulikana leo, katika miji ya Ulaya kama vile Paris, Bologna, Oxford, Cambridge, Naples. Karibu na taji ya Renaissance, wakati wa Renaissance Marehemu, wajanja walionekana nchini Italia na Uingereza ambao waliinua "bendera ya utafiti wa kisayansi" kwa urefu mpya. "Almasi" zenye kung'aa ziliangaza kwenye Olympus ya kisayansi: Galileo Galilei, Isaac Newton na wengine. Kubadilishwa kwa mfumo wa kikabaila na ule wa ubepari kulisababisha maendeleo yasiyokuwa ya kawaida ya sayansi. Huko Urusi, michakato kama hiyo ilichukua mkondo wao, na majina ya wanasayansi wa Urusi yameandikwa kwa kustahili katika Mambo ya Nyakati ya Ulimwengu:

Mikhail Lomonosov;
Nikolai Lobachevsky;
Pafnuty Chebyshev;
Sofia Kovalevskaya;
Alexander Stoletov;
Dmitry Mendeleev.

Tangu katikati ya karne ya 19, ukuaji mkubwa wa sayansi na jukumu lake katika mpangilio wa kijamii ulianza. Katika karne ya 20, mafanikio moja ya kisayansi yalianza kutoa njia nyingine, na mapinduzi ya kisayansi na kiteknolojia yalianza katika miaka ya 50. Kwa sasa, wakati wa mabadiliko ya ustaarabu wa ulimwengu hadi muundo wa 6 wa kiteknolojia, ni kawaida kuzungumza juu ya symbiosis ya sayansi na biashara, iliyoonyeshwa katika aina ya ubunifu ya maendeleo ya kiuchumi katika majimbo ya Magharibi na baadhi ya nchi za Dunia ya 3. ingawa kwa asili hakuna tena Ulimwengu wa 2 zaidi ya miaka 25.

Kiini cha dhana ya utafiti

Shughuli za utafiti zimegawanywa katika vitalu vitatu vikubwa vinavyofuatana na sambamba: utafiti wa kimsingi, utafiti wa kisayansi uliotumika na maendeleo. Madhumuni ya utafiti wa kimsingi ni kugundua, kusoma sheria mpya, matukio ya asili, kupanua maarifa ya kisayansi na kuanzisha kufaa kwake katika mazoezi. Matokeo haya, baada ya kuimarishwa kwa kinadharia, huunda msingi wa utafiti uliotumika, ambao unalenga kutafuta njia za kutumia sheria, kutafuta na kuboresha mbinu na njia za shughuli za binadamu. Kwa upande wake, utafiti wa kisayansi uliotumika umegawanywa katika aina zifuatazo za utafiti na kazi:

injini za utafutaji;
utafiti;
muundo wa majaribio.

Malengo na malengo ya kazi ya utafiti wa kisayansi (R&D) ni matokeo mahususi yaliyoonyeshwa katika uundaji wa mitambo mipya ya majaribio, sampuli za vifaa, zana, na teknolojia mpya kimsingi. Chanzo kikuu cha utafiti ni shida iliyoandaliwa. Tatizo linaeleweka kama utata (kutokuwa na uhakika) ambao huanzishwa katika mchakato wa utambuzi wa jambo fulani. Kuondoa utata huu au kutokuwa na uhakika haiwezekani kutoka kwa mtazamo wa ujuzi uliopo. Kulingana na njia ya kisayansi na kutoka kwa mtazamo wa mkabala wa lahaja katika falsafa, shida huundwa kama ukinzani ambao umetokea ndani ya mfumo wa jumla.

Kwa kuzingatia lengo la kazi ya utafiti, aina kadhaa za matatizo zinaweza kutofautishwa, ambazo hutumika kama mojawapo ya misingi ya kuainisha aina za kazi za utafiti.

Shida ya kisayansi ni mgongano kati ya maarifa juu ya mahitaji ya jamii na kutojua njia na njia za kukidhi.
Shida ya kijamii ni mkanganyiko ulioanzishwa katika ukuzaji wa uhusiano wa kijamii na mambo ya mtu binafsi ya mfumo wa kijamii.
Tatizo la kiteknolojia ni kupingana (kutokuwa na uhakika) ambayo hutokea wakati wa kuundwa kwa teknolojia ambazo haziwezi kuondolewa kwa misingi ya dhana ya sasa ya teknolojia.

Kwa kulinganisha na shida zilizotajwa hapo juu, tunaweza kuunda kwa urahisi wazo la usimamizi na shida za soko, ambazo, pamoja na shida ya kiteknolojia na shida kadhaa za asili ya kijamii, hutatuliwa na shughuli za ubunifu. Uvumbuzi wa ubunifu hutumikia kuondoa matatizo hayo, na hatua ya kwanza ya mchakato wa uvumbuzi ni utafiti na maendeleo. Hati ya msingi ya udhibiti inayofafanua sifa muhimu za kazi ya utafiti na maudhui yao, mahitaji ya shirika, mlolongo wa utekelezaji, kuambatana na mtiririko wa hati na taarifa ni GOST 15.101-98. Dondoo kutoka kwa kiwango hiki na dhana za kimsingi za utafiti zimetolewa hapa chini.

Dondoo kutoka GOST 15.101-98, ilianza kutumika Julai 1, 2000.

Hati muhimu ya kuzindua kazi ya utafiti ni masharti ya kumbukumbu ya kazi ya utafiti na, ikiwa mteja yuko, mkataba wa utendaji wa kazi ulihitimishwa kati ya mteja na mkandarasi. Sehemu ya "Masharti ya Jumla" ya kiwango inaeleza ni mahitaji gani lazima yajumuishwe katika hadidu za rejea za kazi ya utafiti. Hati "Maelezo ya Kiufundi" au Kiambatisho kinacholingana cha mkataba imeandaliwa kwa misingi ya mambo yafuatayo ya habari:

maelezo ya kitu cha utafiti na mahitaji yake;
muundo wa kazi wa asili ya kiufundi ya jumla kuhusiana na vitu vya utafiti;
orodha ya nadharia, sheria, madhara ya kimwili na mengine ambayo inaruhusu sisi kuunda kanuni ya uendeshaji wa somo la utafiti;
mapendekezo ya ufumbuzi wa kiufundi;
habari kuhusu vipengele vya rasilimali za kazi ya utafiti (uwezo wa mtendaji, uzalishaji unaohitajika, nyenzo na rasilimali za kifedha);
habari za masoko na soko;
athari ya kiuchumi inayotarajiwa.

Vipengele vya mbinu za utafiti

Kabla ya kuendelea na uchambuzi wa muundo wa kazi ya utafiti wa kisayansi, tutarejea tena kwenye suala la uainishaji wa kazi za utafiti. Vigezo vya uainishaji vinaweza kuwa:

asili ya uhusiano na uzalishaji;
umuhimu kwa uchumi wa nchi;
vyanzo vya fedha;
aina ya mtafiti;
kiwango cha shida na aina zinazohusiana za vitengo vya usimamizi wa kisayansi;
kiwango cha ushiriki katika mchakato wa uvumbuzi.

(bofya ili kupanua)

Ingawa, kutoka kwa mtazamo wa uvumbuzi, kazi ya utafiti haitumiwi mara nyingi katika utafiti wa kimsingi, hata hivyo, mazoezi haya pia yanaenea, pamoja na katika vituo vikubwa vya kisayansi vya Shirikisho la Urusi. Chukua, kwa mfano, dawa, tasnia ya magari, ambayo inaendelea kikamilifu kuelekea kuunda magari yasiyo na rubani na magari ya umeme yenye uwezo wa kushindana na injini za mwako wa ndani, nk. Wacha tuendelee kuzingatia mlolongo wa shughuli za utafiti na kuainisha hatua kuu za kazi ya utafiti. Zinatofautiana katika utunzi kutoka hatua za mchakato wa utafiti na zinajumuisha hatua nane za kazi ya utafiti.

Kuunda tatizo, mada, madhumuni na malengo ya kazi ya utafiti.
Kusoma vyanzo vya fasihi, kufanya utafiti, kuandaa muundo wa kiufundi.
Kufanya kazi ya kubuni kiufundi katika chaguzi kadhaa.
Maendeleo na upembuzi yakinifu wa mradi.
Kufanya muundo wa kina.
Uundaji wa mfano na majaribio ya uzalishaji yanayofuata.
Ukamilishaji wa mfano.
Vipimo kwa ushiriki wa kamati ya kukubalika ya serikali.

Kwa upande wake, mchakato wa utafiti una hatua sita za kawaida.

Ufafanuzi wa shida, uchaguzi wa mwelekeo wa utafiti, uundaji wa mada yake. Kuanza kwa kazi ya kupanga kazi ya utafiti, kuchora vipimo vya kiufundi, mahesabu ya awali ya ufanisi wa kiuchumi.
Kuunda, kuweka malengo na malengo ya utafiti kulingana na fasihi teule, bibliografia, utafiti wa hataza, maelezo na uondoaji wa vyanzo, uchambuzi wa habari iliyopokelewa. Katika hatua hii, hadidu za rejea za kazi ya utafiti hatimaye zimekubaliwa na kuidhinishwa.
Hatua ya utafiti wa kinadharia, wakati ambapo kiini cha jambo linalozingatiwa kinasomwa, hypotheses huundwa, mifano huundwa, uhalali wao wa hisabati na uchambuzi.
Masomo ya majaribio ambayo yana muundo wao wenyewe wa maendeleo ya mbinu, mipango na utekelezaji. Mwenendo halisi wa mfululizo wa majaribio huisha na utoaji wa hitimisho kulingana na usindikaji wa matokeo ya masomo ya majaribio.
Uchambuzi na usajili wa matokeo ya utafiti, utayarishaji wa ripoti ya kazi ya utafiti. Uchambuzi unahusisha: hadidu za rejea za kazi ya utafiti, hitimisho la kinadharia lililopatikana, mifano, na matokeo ya majaribio. Dhana huthibitishwa au kukanushwa, hitimisho la kisayansi hutungwa kama kipengele muhimu zaidi cha ripoti ya utafiti, na nadharia inaendelezwa.
Hatua ya utekelezaji wa matokeo ya utafiti katika uzalishaji, uundaji wa sharti za uuzaji wa uvumbuzi ulioundwa, mpito wa mradi wa ubunifu hadi hatua ya R&D.

Hatua ya utafiti wa majaribio

Hatua ya kinadharia ya utafiti ni eneo tofauti la somo na maalum yake. Na ni dhahiri kwamba hitimisho la kinadharia lililoundwa lazima lithibitishwe na majaribio, ambayo ni moja ya sehemu muhimu za utafiti wa kisayansi. Inaeleweka kama seti ya vitendo vinavyolenga kuunda hali muhimu ambayo inafanya uwezekano wa kuzaliana jambo lililo chini ya utafiti katika hali yake safi, isiyopotoshwa. Madhumuni ya jaribio ni kujaribu dhahania zinazozingatiwa, kujaribu sifa za vitu vya utafiti, na kujaribu hitimisho la nadharia.

Mbinu ya utafiti wa majaribio imedhamiriwa na madhumuni ya hatua hii ya utafiti na aina ya majaribio yaliyotumiwa. Majaribio hutofautiana kwa njia nyingi: malengo, njia za kuunda hali za utekelezaji, aina za shirika. Msingi wa uainishaji wao pia unaweza kujumuisha asili ya mvuto wa nje juu ya kitu cha utafiti, aina ya mfano uliosomwa katika jaribio, idadi ya mambo anuwai, nk. Miongoni mwa aina maalum za masomo ya majaribio, zifuatazo zinajitokeza.

Aina za asili na za bandia za majaribio.
Jaribio la kuthibitisha.
Tafuta majaribio.
Jaribio la kudhibiti.
Jaribio la kuamua.
Aina za maabara na uwanja wa majaribio.
Aina za kiakili, habari na nyenzo za majaribio.
Majaribio ya kiteknolojia na hesabu.

Mbinu zinazofaa za majaribio zinatumika kwa kila aina iliyoonyeshwa hapo juu. Lakini njia yoyote iliyochaguliwa, kutokana na pekee ya kila kazi hiyo, kwa hali yoyote ni muhimu kufafanua au hata kuendeleza upya mbinu kwa ajili ya utekelezaji wake. Katika kesi hii, ni muhimu kutoa:

rasilimali kwa uchunguzi wa awali wa kitu kinachosomwa;
uteuzi wa vitu kwa ajili ya majaribio ukiondoa ushawishi wa mambo ya nasibu;
kuhakikisha ufuatiliaji wa utaratibu wa maendeleo ya mchakato au jambo;
uteuzi wa mipaka ya kipimo;
kurekodi kwa utaratibu wa vipimo;
kuunda hali ambazo zinafanya majaribio kuwa magumu;
kuunda hali za mpito kutoka kwa uzoefu wa majaribio hadi uchanganuzi, ujanibishaji wa kimantiki na usanisi katika uthibitisho au ukanushaji wa mawazo ya kinadharia.

Katika hatua hii ya utafiti, kati ya kazi iliyofanywa, hatua zifuatazo za utafiti wa majaribio zinajulikana.

Kuunda malengo na malengo ya jaribio.
Uteuzi wa eneo la majaribio, mambo tofauti, mfano wa hisabati kwa uwasilishaji wa data.
Upangaji wa shughuli za majaribio (maendeleo ya mbinu, uhalali wa upeo wa kazi, idadi ya majaribio, nk).
Maelezo ya majaribio na shirika la utekelezaji wake (maandalizi ya mifano, sampuli, vifaa, vyombo vya kupimia, nk).
Mwenendo halisi wa majaribio.
Kuangalia majengo tuli ili kupata data sahihi na usindikaji wa awali wa matokeo.
Uchambuzi wa matokeo na kulinganisha na hypotheses ya hatua ya kinadharia.
Hitimisho la awali na marekebisho ya jumla ya kinadharia.
Kubuni na kufanya majaribio ya ziada.
Kuunda hitimisho la mwisho na mapendekezo ya kutumia habari iliyopatikana.

Tunahitimisha makala hii juu ya misingi ya kazi ya utafiti - hatua ya kwanza ya mradi wa uvumbuzi ulioendelezwa kikamilifu. Ni wakati wa msimamizi wa mradi wa kisasa kugeuza utafiti wa "Terra Incognita" kuwa mchakato unaoeleweka kabisa na wazi. Hii ni kutokana na ukweli kwamba huu ni mwelekeo wa kimataifa usioepukika. Na ingawa sio kila kampuni ina uwezo wa kumudu sayansi yake mwenyewe, inazidi kuwa muhimu zaidi kwa biashara na wawakilishi wake kufikiria jinsi bidhaa ya kisayansi inatokea kila siku.

Umuhimu wa kuingiza shauku ya utambuzi kwa wanafunzi, kukuza mawazo ya uchambuzi na ubunifu. Mfumo wa utafiti wa kisayansi hufanya kazi kama moja ya njia za kuongeza kiwango cha mafunzo ya wataalam wenye elimu ya juu ya kitaaluma.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Mtihani:

Kazi ya utafiti wa wanafunzi (SRW):malengo na malengo yake

Utangulizi

1. Dhana na umuhimu wa kazi ya utafiti wa wanafunzi

2. Malengo na malengo ya kazi ya utafiti ya wanafunzi

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Mahitaji ya kisasa ya wataalam huamua umuhimu fulani wa kukuza shauku ya utambuzi inayoendelea kwa wanafunzi, ukuzaji wa fikra za uchanganuzi na ubunifu, ambazo ni sifa muhimu za utu uliokuzwa kwa usawa na kikamilifu. Wahitimu wa shule za sekondari wanatakiwa sio tu kuwa na uelewa uliohitimu wa nyanja maalum na za kisayansi za ujuzi, lakini pia kuwa na uwezo wa kuunda na kutetea mawazo na mapendekezo yao. Ili kufanya hivyo, kwanza kabisa, unahitaji kuwa na uwezo wa kuchambua kwa uhuru na muhtasari wa ukweli wa kisayansi, matukio na habari.

Katika kazi hii ya mtihani, mwandishi anazingatia lengo kuu kuwa kuamua kiini na umuhimu wa kazi ya utafiti ya wanafunzi, kuchambua fomu na aina kuu za kazi ya utafiti, na pia kuamua malengo na malengo ya kazi hiyo kwa upande wa wanafunzi. wanafunzi na kwa upande wa waalimu, na jamii kwa ujumla.

Wakati wa kuandika mtihani ili kufikia lengo, mwandishi anachambua vitabu vya kiada juu ya ufundishaji, kazi za kisayansi katika uwanja wa elimu na waandishi wa kisasa, huzingatia kwa undani suala la kazi ya utafiti wa wanafunzi, huamua malengo na malengo yake, aina na fomu, na umuhimu kwa sayansi. .

1. Dhana na maana ya kazi ya utafitiwanafunzi

Mwanafunzi anayehusika na kazi ya kisayansi anajibika mwenyewe tu; Mada ya utafiti, wakati wa kazi, na, muhimu, ikiwa kazi itakamilika kabisa inategemea yeye peke yake. Kwa kutumia wakati wake wa kibinafsi, mwanafunzi huendeleza sifa muhimu kwa mtafiti wa baadaye kama fikra za ubunifu, uwajibikaji na uwezo wa kutetea maoni yake.

Kwa upande wa mwalimu, umakini na msaada wa fadhili ni muhimu, bila ambayo mwanafunzi, haswa katika miaka ya ujana, hatataka (na hawezi) kujihusisha na "sayansi ya boring," ambayo karibu nidhamu yoyote inaonekana kuwa hapo awali. hatua za maendeleo yake. Kazi ya mwalimu mara nyingi hulinganishwa na kazi ya mtunza bustani. Kwa hivyo, ikiwa mafunzo ya wanafunzi wa kawaida yanaweza kulinganishwa na kukua viazi, ambapo kuna teknolojia zilizothibitishwa na mbolea, basi mafunzo ya wanasayansi wa baadaye katika duru na maabara ya vyuo vikuu yanaweza kulinganishwa na kukua mananasi adimu katika mashamba yetu. Hatua moja mbaya, ushauri mmoja mbaya - na kazi yote ya muda mrefu inaweza kugeuka kuwa haina maana, na mmea wa nadra utakufa bila kuzaa matunda.

Mashirika ya kisayansi ya wanafunzi mara nyingi huwa chachu ya wafanyikazi wachanga kwa vyuo vikuu ambavyo ndani ya kuta zao wanafanya kazi na zaidi. Tayari katika kazi za Lomonosov tunapata maneno kuhusu hitaji la kuwatia moyo wanafunzi wachanga ambao wameonyesha hamu ya kujihusisha na utafiti wao wenyewe wakati wa masaa ya ziada. Je! hii sio sayansi ya Urusi inadaiwa kwa ukombozi wake mwishoni mwa karne ya 19 kutoka kwa utawala wa wageni, baada ya kuweka mbele wanasayansi kadhaa wa kiwango cha ulimwengu - Tazama: N.E. Shchurkova. Warsha juu ya teknolojia ya ufundishaji - M.:Led, kuhusu Urusi. 1998. Uk.73. .

Kuna na hutumiwa aina mbili kuu za kazi ya utafiti wa wanafunzi (SRW) - Tazama: Vishnevsky M.I. Utangulizi wa falsafa ya elimu: Proc. misaada kwa wanafunzi ped. mtaalamu. vyuo vikuu / Mogilev: Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow. A.A. Kuleshova, 2002. P.112. :

1) Kazi ya utafiti wa kielimu ya wanafunzi, iliyotolewa na mitaala ya sasa. Aina hii ya kazi ya utafiti inaweza kujumuisha kozi iliyokamilishwa wakati wa kipindi chote cha masomo katika chuo kikuu, pamoja na nadharia iliyokamilishwa wakati wa mwaka wa mwisho - Tazama: Makarov Yu.A. Kiini cha ubinafsishaji wa maendeleo - Zhitomir, Mkuu wa Elimu, 1999. P.261. .

Wakati wa kukamilisha kozi, mwanafunzi huchukua hatua za kwanza kuelekea ubunifu huru wa kisayansi. Anajifunza kufanya kazi na fasihi za kisayansi (ikiwa ni lazima, basi na fasihi za kigeni), hupata ujuzi wa uteuzi muhimu na uchambuzi wa habari muhimu. Ikiwa katika mwaka wa kwanza mahitaji ya kazi ya kozi ni ndogo, na kuiandika haitoi ugumu sana kwa mwanafunzi, basi mwaka ujao mahitaji yanaongezeka sana, na kuandika kazi inageuka kuwa mchakato wa ubunifu wa kweli. Kwa hivyo, kwa kuongeza mahitaji ya kozi kila mwaka, chuo kikuu huchangia ukuaji wa mwanafunzi kama mtafiti, ikifanya hivi karibu bila kutambulika na bila kusumbua kwake.

Kukamilisha tasnifu kunalenga kukuza zaidi uwezo wa ubunifu na utambuzi wa mwanafunzi, na kama hatua ya mwisho ya elimu ya mwanafunzi katika chuo kikuu, inalenga kujumuisha na kupanua maarifa ya kinadharia na kusoma kwa kina mada iliyochaguliwa. Katika miaka ya ujana, wanafunzi wengi tayari wanafanya kazi katika utaalam wao, na wakati wa kuchagua mada ya kazi ya kozi, hii mara nyingi huzingatiwa. Katika kesi hii, pamoja na uchambuzi wa maandiko, uzoefu wa vitendo wa mtu mwenyewe juu ya suala hili unaweza kuingizwa katika thesis, ambayo huongeza tu thamani ya kisayansi ya kazi.

Kazi ya utafiti iliyotolewa na mtaala wa sasa pia inajumuisha kuandika muhtasari juu ya mada za madarasa ya vitendo. Wakati huo huo, inapaswa kusemwa kwamba mara nyingi muhtasari ni nakala iliyoandikwa upya, au, mbaya zaidi, muhtasari wa sura ya kitabu cha maandishi. Kuiita hii kazi ya kisayansi kunaweza kufanywa kwa mashaka makubwa. Lakini vifupisho vingine, vilivyoandikwa kwa msingi wa nakala kadhaa na vyanzo kadhaa, vinaweza kuitwa kazi za kisayansi na kuingizwa kwao katika orodha ya aina za kazi za utafiti ni sawa.

2) Utafiti hufanya kazi zaidi ya mahitaji ya mtaala.

Kama ilivyoelezwa hapo juu, aina hii ya kazi ya utafiti ndiyo yenye ufanisi zaidi katika kukuza uwezo wa utafiti na kisayansi kwa wanafunzi. Hii ni rahisi kuelezea: ikiwa mwanafunzi, kwa kutumia wakati wake wa bure, yuko tayari kusoma maswala ya nidhamu yoyote, basi moja ya shida kuu za mwalimu huondolewa, ambayo ni, msukumo wa mwanafunzi kusoma. Mwanafunzi tayari amekuzwa hivi kwamba unaweza kufanya kazi naye sio kama mwanafunzi, lakini kama mwenzako mdogo. Hiyo ni, mwanafunzi anageuka kutoka kwa chombo ambacho kinapaswa kujazwa na habari hadi chanzo cha mwisho. Anafuata fasihi za hivi karibuni, anajaribu kufahamu mabadiliko yanayotokea katika sayansi yake iliyochaguliwa, na muhimu zaidi, mchakato wa kuelewa sayansi hauacha nje ya chuo kikuu na maandalizi ya madarasa ya vitendo na mitihani. Hata wakati wa kupumzika, mchakato wa uboreshaji hauacha katika kina cha fahamu. Nukuu maarufu ya Lenin inatekelezwa: "Kwanza, kusoma, pili, kusoma, na tatu, kusoma na kisha kuhakikisha kuwa sayansi haibaki barua iliyokufa au kifungu cha mtindo katika nchi yetu ... ili sayansi kweli. huingia kwenye mwili na damu iliyogeuzwa kuwa sehemu muhimu ya maisha ya kila siku kwa njia kamili na halisi” - Tazama: Gershunsky B.S. Falsafa ya Elimu. - M.: Prospekt, 1998. P.76. .

Aina kuu za kazi ya utafiti iliyofanywa nje ya shule ni - Tazama: Shchurkova N.E. Warsha juu ya teknolojia ya ufundishaji - M.:Led, kuhusu Urusi. 1998. Uk.79. :

- miduara ya mada. Aina hii ya kazi ya utafiti hutumiwa mara nyingi wakati wa kufanya kazi na wanafunzi wa chini. Vichwa ni idara za jumla za kisayansi na za jumla za kinadharia.

Mduara wa kisayansi ni hatua ya kwanza kabisa katika kazi ya utafiti, na malengo yaliyowekwa kwa washiriki wake ni rahisi. Mara nyingi, hii ni utayarishaji wa ripoti na muhtasari, ambazo husikika kwenye mikutano ya vilabu au kwenye mkutano wa kisayansi. Mduara unaweza kuunganisha washiriki wa kikundi, kozi, kitivo, na wakati mwingine taasisi nzima.

Chaguo la mwisho mara nyingi hupatikana katika miduara ya kusoma shida za sayansi ya kijamii na ubinadamu, kwani katika duru za sayansi ya ufundi na asili, utafiti wa kisayansi wa mwanafunzi wa mwaka wa tano itakuwa ngumu sana kuelewa kwa wanafunzi wa mwaka wa kwanza, na wanaweza kupoteza. maslahi katika mduara kama vile - Tazama: Ogorodnikova E.I., Vigezo vya mpito wa taasisi za elimu kwa aina mpya za elimu. - M.: Pedagogy, 1997. P.165. .

Kazi ya miduara, kama sheria, inaonekana kama hii: katika mkutano wa shirika uliofanyika karibu Oktoba, mada ya ripoti na muhtasari husambazwa kwa chaguo, baada ya hapo mwalimu anaonyesha upatikanaji wa fasihi ya msingi na ya ziada kwa kila mada na anapendekeza kufikiria. juu ya mpango kazi katika siku za usoni.

Waalimu wengine wanaamini kwamba usambazaji wa kuchagua wa karatasi sio lazima, kwa kuwa mwanafunzi huzingatia mada moja bila kulipa kipaumbele kwa wengine. Kwa upande mmoja, usambazaji wa kulazimishwa wa mada unaweza kuondoa "uchungu" kama huo, lakini, kwa upande mwingine, njia kama hiyo haiwezi kupata msaada kati ya wanafunzi wenyewe. Wacha tufikirie mtu mpya ambaye alikuja kwenye mkutano wa duara kwa mara ya kwanza, ambapo, kama anavyoamini, anapaswa kutibiwa karibu kama sawa, na ghafla anapata kazi kwenye mada ambayo inampendeza kidogo sana, lakini mada ambayo yeye. alitaka kukuza katika kazi yake, akaenda kwa mtu mwingine. Kwa kweli, mwanafunzi ataudhika, na uwepo wake kwenye mikutano mingine ya duara utaulizwa.

Kwa hivyo, kwa maoni yangu, usambazaji wa mada unapaswa kuwa wa kuchaguliwa peke yake, haswa kwani mwanzoni mwa kusoma katika chuo kikuu mtu tayari amekuzwa vya kutosha kuwa na masilahi yake na matamanio yake.

Baada ya usambazaji wa mada, kazi kuu na kuu ya duara huanza.

Mara ya kwanza, jukumu kuu ni la kiongozi wake. Ni uzoefu wake, talanta na uvumilivu ambao huamua ikiwa bidii ya awali ya watafiti wachanga itabadilishwa na kazi ya kufikiria, au ikiwa kila kitu kitabaki changa. Ni muhimu kuchunguza kila mwanafunzi na kujaribu kutabiri matatizo ambayo yanaweza kutokea wakati wa kazi zao.

Inaweza kutokea kwamba kijana ana aibu kuuliza swali, akijiona kuwa mzee wa kutosha kulitatua peke yake, na kisha, bila kufikia jibu, anaacha utafiti kabisa, akiamua juu ya kutofautiana kwake kisayansi.

Matatizo hayo ya kisaikolojia mara nyingi hutokea kwa wanafunzi wadogo. Sababu ni dhana iliyoenea kwamba mwanafunzi tayari ni mtu kamili na lazima atatue shida zake mwenyewe. Kwa kweli, mawazo ya wanafunzi wachanga bado yana alama kubwa ya shule na, kusema ukweli, ni ya kitoto tu.

Kwa hivyo, mzozo kati ya mtindo wa "watu wazima" wa tabia na fikira za ujana unaweza kutengua juhudi za mwalimu mwenye talanta zaidi, lakini nyeti isiyofaa. Kwa hivyo, haitakuwa mbaya kuwapa wanafunzi mihadhara miwili au mitatu juu ya njia na njia za utafiti wa kisayansi, juu ya kukusanya nyenzo, juu ya kufanya kazi kwenye fasihi, juu ya kutumia vifaa vya kisayansi, na pia kuwajulisha wanafunzi mwelekeo wa kisayansi wa waalimu wa idara. ili wanafunzi wajue ni nani wa kumgeukia kwa ushauri wa kina zaidi kuhusu baadhi ya masuala.

Ikiwa kipindi cha awali cha kazi ya mduara kilifanikiwa, na mada nyingi zilikubaliwa kwa kazi, basi ratiba ya mawasilisho imeundwa, na usikilizaji wa ripoti za kumaliza huanza. Kama sheria, katika mkutano mmoja wa duara hakuna zaidi ya hotuba mbili husikilizwa, kwani tu katika kesi hii inawezekana kujadili kila ripoti kwa undani, kuuliza maswali na kupokea majibu ya kina kwao. Kwa kuongeza, idadi kubwa ya ripoti ni vigumu kuelewa, na shughuli na maslahi ya wanachama wa mduara yanaweza kupungua.

Njia za muhtasari wa matokeo ya kazi ya duara inaweza kuwa mashindano ya ripoti, ushiriki katika mikutano ya kisayansi na olympiads ya somo, kufanya meza za pande zote, mikutano na wanasayansi, pamoja na uchapishaji wa muhtasari wa kazi bora katika makusanyo ya kisayansi ya vyuo vikuu. - Tazama: Vishnevsky M.I. Utangulizi wa falsafa ya elimu: Proc. misaada kwa wanafunzi ped. mtaalamu. vyuo vikuu / Mogilev: Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow. A.A. Kuleshova, 2002. P.116. .

- miduara yenye matatizo. Kila kitu ambacho kimesemwa kuhusu duru za kisayansi pia kinaweza kuchukuliwa kuwa tatizo, lakini tofauti fulani zinapaswa kuzingatiwa.

Kwanza, kikundi cha shida kinaweza kuunganisha wanafunzi kutoka kwa vitivo na kozi tofauti, na vile vile, ikiwa chuo kikuu kina yao, vyuo na lyceums. Shida ambayo mkurugenzi wa kisayansi wa duara anashughulikia, au nyingine yoyote ya chaguo lake, inaweza kuwekwa mbele. Faida kubwa ya aina hii ya kazi ya utafiti ni fursa ya kuzingatia mada iliyochaguliwa kwa kina zaidi na kutoka kwa pembe tofauti.

Kwa hivyo, kwa mfano, mada "Ukosefu wa ajira nchini Urusi" inaweza kuzingatiwa kutoka kwa uchumi (athari za ukosefu wa ajira kwa Pato la Taifa, sera ya serikali kuhusu ukosefu wa ajira, nk), kijamii (muundo wa kijamii wa wasio na ajira, matokeo ya kijamii ya ukosefu wa ajira, nk. ), kitamaduni ( ukosefu wa ajira na utamaduni, ngano kuhusu ukosefu wa ajira, nk), na hata maoni ya fasihi (ukosefu wa kazi katika kazi za waandishi wa Kirusi). Hili huipa mikutano ya duara utengamano mkubwa na kuvutia wanachama wapya kwayo. Kwa kuongeza, na muhimu zaidi, inasaidia kuimarisha uhusiano kati ya wanafunzi wa umri tofauti na ujuzi, na kudumisha hisia ya timu moja.

Pili, miduara ya shida inawakilisha aina "nyepesi" ya kazi ya utafiti, na kwa hivyo, kwa msingi wao, inawezekana kuandaa mikutano na watu ambao wanakabiliwa na shida zilizochaguliwa na duara kwa kuzingatia, kazini na nyumbani, na kufanya maswali kadhaa. na KVN.

Tatu, mduara wa shida unaweza kuchanganya vipengele vya mzunguko wa kisayansi, maabara, nk.

- maabara za wanafunzi zenye matatizo- Tazama: Shchurkova N.E. Warsha juu ya teknolojia ya ufundishaji - M.:Led, kuhusu Urusi. 1998. Uk.81. . Wao ni wa ngazi inayofuata ya utata wa kazi ya utafiti. Wanafunzi wa mwaka wa pili na zaidi hushiriki katika masomo hayo. Maabara sio shule ya kazi ya kisayansi; madarasa ndani yake yanahitaji kiasi fulani cha ujuzi na ujuzi. Ndani ya mfumo wa PST, aina mbalimbali za modeli, utafiti na uchambuzi wa nyaraka halisi, programu, michezo ya biashara, pamoja na usaidizi wa vitendo kwa makampuni ya biashara hufanyika. Kufanya kazi katika maabara kama hiyo haihusishi sana kusoma na kuchambua fasihi, lakini badala ya kuanzisha jaribio, kuunda kitu kipya. Maabara kama hizo, uwezekano mkubwa, hazitakuwa nyingi kama duru za kisayansi na shida. Uchunguzi wa wanafunzi hutokea wakati hata wenye uwezo zaidi wanachaguliwa kutoka miongoni mwa wenye uwezo.

Tofauti nyingine kati ya maabara na duara ni umuhimu mkubwa wa uwezo wa mwanafunzi kufanya kazi pamoja. Ikiwa katika mduara kila mwanafunzi anajibika mwenyewe tu, basi katika kesi hii, ambapo mada za utafiti ni za kimataifa zaidi, karibu haiwezekani kupata kazi ya kujitegemea peke yake.

Mkurugenzi wa maabara anapaswa kuwasaidia wanafunzi kugawanya mada katika maswali tofauti, suluhisho ambalo litasababisha suluhisho la shida kuu. Ni muhimu kuzingatia masilahi ya kila mwanafunzi, mwelekeo na uwezo wake. Uzoefu wa kazi ya pamoja hauji mara moja, na kutatua migogoro na migogoro inayotokea wakati wa mchakato wa kazi pia kwa kiasi kikubwa iko kwenye mabega ya mwalimu.

Wakati akifanya kazi katika maabara kama hiyo, mwanafunzi anaweza kutekeleza maarifa aliyopata wakati wa masomo yake na kufanya kazi katika vilabu katika utafiti wa umuhimu wa vitendo. Kwa kuongezea, wanafunzi ambao wanavutiwa na biashara wanaweza baadaye kualikwa kufanya kazi ndani yao, ambayo ni matokeo muhimu wakati wa kukosekana kwa uwekaji wa serikali.

Kwa hivyo, kazi katika maabara ya wanafunzi wenye tatizo ni hatua inayofuata muhimu kuelekea kazi kamili ya utafiti na uzoefu wa thamani kwa shughuli zaidi za kisayansi na za vitendo - Tazama: Makarov Yu.A. Kiini cha ubinafsishaji wa maendeleo - Zhitomir, Mkuu wa Elimu, 1999. P.211. .

- kushiriki katika mikutano ya kisayansi na kisayansi-vitendo. Kila moja ya aina zilizo hapo juu za mikutano ni matokeo ya kazi iliyofanywa: utafiti wa kisayansi, kazi katika maabara, mazoezi katika utaalam.

Katika mkutano huo, watafiti wachanga wana fursa ya kuwasilisha kazi zao kwa hadhira kubwa. Hii inawalazimu wanafunzi kusoma kwa uangalifu zaidi hotuba yao ya baadaye na kunoa uwezo wao wa kuzungumza. Kwa kuongeza, kila mtu anaweza kulinganisha jinsi kazi yao inavyoonekana kwa kiwango cha jumla na kufikia hitimisho sahihi. Haya ni matokeo muhimu sana ya mkutano wa kisayansi, kwa kuwa katika hatua ya awali wanafunzi wengi hufikiria hukumu zao wenyewe kuwa zisizo na makosa, na kazi yao kuwa ya kina zaidi na yenye thamani zaidi katika maneno ya kisayansi. Mara nyingi hata maoni ya mwalimu yanachukuliwa kuwa rahisi kuokota nit. Lakini kusikiliza ripoti za wanafunzi wengine, kila mtu hawezi kusaidia lakini kutambua mapungufu ya kazi yao, ikiwa ipo, na pia kuonyesha uwezo wao.

Kwa kuongezea, ikiwa mjadala wa ubunifu wa ripoti zilizosikilizwa unafanyika ndani ya mfumo wa mkutano, basi kutoka kwa maswali na hotuba kila mzungumzaji anaweza kuchora maoni ya asili, maendeleo ambayo hata hakufikiria juu ya mfumo wa mada yake iliyochaguliwa. . Utaratibu wa kipekee huwashwa wakati wazo moja linapozua mapya kadhaa - Tazama: Ogorodnikova E.I., Vigezo vya mpito wa taasisi za elimu hadi aina mpya za elimu. - M.: Pedagogy, 1997. P.169. .

Mikutano ya kisayansi na ya vitendo, tayari kulingana na jina yenyewe, inajumuisha sio tu na sio ripoti nyingi za kisayansi za kinadharia, lakini badala ya majadiliano ya njia za kutatua shida za vitendo. Mara nyingi hufanyika nje ya kuta za chuo kikuu, lakini kwenye eneo la mmea, kiwanda, shamba la pamoja, shamba, au baraza linaloongoza ambalo chuo kikuu hudumisha uhusiano. Kwa mfano, mkutano wa kisayansi-vitendo unaweza kufanywa kulingana na matokeo ya mafunzo ya majira ya joto ya wanafunzi, wakati wa mwisho, baada ya kukutana na matatizo fulani, wanaweza, kwa msaada wa wafanyakazi wa biashara na walimu, kujaribu kutafuta njia za kutatua. Mikutano kama hiyo inachangia uanzishwaji wa uhusiano wa karibu kati ya chuo kikuu na biashara, na pia husaidia wanafunzi kujifunza kutumia nadharia iliyosomwa katika mazoezi. Kipengele tofauti cha mkutano wa kisayansi na wa vitendo ni ugumu wa shirika lake lililoratibiwa vizuri, ili ushiriki wake uwe muhimu na wa kuvutia kwa wanafunzi na wafanyikazi wa biashara. Kuendeleza na kufanya mkutano kama huo kunahitaji umakini mkubwa na uvumilivu kutoka kwa waandaaji na washiriki.

- ushiriki katika chuo kikuu cha ndani najimbomashindano Aina hii ya kazi ya utafiti wa wanafunzi ni "aerobatics." Hapa, wanafunzi wanatakiwa si tu kuwa na bidii katika mchakato wa kazi hiyo, lakini pia kujitahidi kuthibitisha kwamba msimamo wao juu ya tatizo lililotolewa ni moja tu sahihi. Kwa kuongeza, mwanafunzi anahitajika kuwa na uwezo wa kuthibitisha hili, mara nyingi katika migogoro na wapinzani - washindani sawa. Ufanisi wa kazi kama hiyo unaweza kufafanuliwa kabisa katika kifungu kimoja - "ukweli huzaliwa katika mabishano."

Kwa kuongezea, ni aina hii ya utafiti wa wanafunzi ambayo ni chanzo cha motisha ya ziada kwa mwanafunzi kufanya kazi - motisha ya kuwa mshindi, ambayo ni tabia ya mtu yeyote wa kawaida.

Kwa hivyo, kazi ya utafiti ni moja wapo ya aina ya mchakato wa kielimu ambao mafunzo na mazoezi huunganishwa kwa mafanikio zaidi. Kama sehemu ya kazi ya kisayansi, mwanafunzi hupata kwanza ustadi wa kwanza wa kazi ya utafiti (hatua ya kwanza, ambayo ni duru za kisayansi na shida), kisha huanza kujumuisha maarifa ya kinadharia yaliyopatikana katika utafiti, kwa njia moja au nyingine inayohusiana na mazoezi ( hatua ya pili - maabara mbalimbali za wanafunzi), na mwisho Utaratibu huu mrefu unaruhusu ushiriki katika mikutano ya kisayansi ya "watu wazima", kongamano la viwango tofauti hadi vya kimataifa (hatua ya tatu).

Wakati huo huo, ni lazima ieleweke kwamba kazi ya utafiti inahitaji tahadhari nyingi na uvumilivu kutoka kwa wasimamizi wa kisayansi, kwa kuwa mafanikio au kushindwa kwa kila mwanafunzi kwa kiasi kikubwa ni matokeo ya matendo yao wenyewe sahihi na mabaya. Kazi ya utafiti inapaswa kuwa kipaumbele cha usimamizi wa chuo kikuu.

Aina mbalimbali za kazi za utafiti wa wakati wetu hufanya iwezekanavyo kwa kila mwanafunzi wa chuo kikuu kupata kitu cha kupenda kwao, na ushiriki ndani yake ni muhimu kwa elimu ya usawa na ya kina - Tazama: Shchurkova N.E. Warsha juu ya teknolojia ya ufundishaji - M.:Led, kuhusu Urusi. 1998. Uk.88. . Kazi ya utafiti ya wanafunzi hupangwa na kufanywa wakati wa saa za masomo na za ziada. Wakati wa saa za shule, kazi ya utafiti hufanywa, kama sheria, na wanafunzi ambao wanasoma kwa mafanikio kulingana na mitaala ya digrii ya bachelor na digrii ya bwana. Inaweza pia kujumuisha kozi au miradi, karatasi za mwisho za kufuzu, na aina zingine za shughuli za mafunzo za asili ya utafiti. Wakati wa masomo ya ziada, kazi ya utafiti hupangwa kibinafsi au kupitia ushiriki wa wanafunzi katika vilabu vya kisayansi, semina, na mikutano mbali mbali ya kisayansi.

2. Malengo na malengo ya kazi ya utafiti ya wanafunzi

Mfumo wa utafiti na maendeleo ni moja wapo ya njia muhimu zaidi za kuongeza kiwango cha mafunzo ya wataalam walio na elimu ya juu ya kitaalam kupitia ustadi katika mchakato wa kusoma kulingana na mtaala na kwa kuongeza misingi ya shughuli za kitaalam za ubunifu, njia, mbinu na ustadi wa mtu binafsi. na utendaji wa pamoja wa kazi ya utafiti, maendeleo ya uwezo kwa ubunifu wa kisayansi , uhuru - Tazama: Poshkonyak N.M. Elimu: mila na uvumbuzi katika hali ya mabadiliko ya kijamii - St. Petersburg: Neva, 1999. P.302. .

Vipengele vya mfumo wa NIRS ni - Tazama: Gershunsky B.S. Falsafa ya Elimu. - M.: Prospekt, 1998. P.442.

Kuingizwa kwa vipengele vya utafiti wa kisayansi katika mtaala (ulinzi wa karatasi za muda na miradi ya diploma yenye vipengele vya utafiti wa kisayansi, mihadhara yenye msingi wa matatizo, madarasa ya maabara na ya vitendo na vipengele vya utafiti wa kisayansi, kukamilika kwa vifupisho juu ya mada ya kisayansi ya kuvutia);

Kushiriki katika aina zote za kazi za utafiti, mikutano, mashindano, uwasilishaji wa kazi za kuchapishwa, matumizi ya huduma za idara za kisayansi;

Kazi ya utafiti kama sehemu ya ofisi za kisayansi, kiufundi, kiuchumi au zingine za wanafunzi na vyama, kama sehemu ya timu za utafiti na uzalishaji wa wanafunzi, ambayo inaruhusu wanafunzi sio tu kufahamiana na shida za kweli, kukuza miradi ya kuzitatua, lakini pia kutekeleza mapendekezo yao. kwa vitendo;

Utafiti hufanya kazi katika duru za kisayansi za wanafunzi, ambapo wanafunzi hujifunza sio tu kufanya utafiti, lakini pia kuwasilisha matokeo yaliyopatikana na kubadilishana uzoefu.

Madhumuni ya utafiti wa kisayansi na kazi ya utafiti wa kielimu ni kukuza uwezo wa ubunifu wa wataalam wa siku zijazo na kuongeza kiwango cha mafunzo yao ya kitaalam kwa msingi wa mbinu ya mtu binafsi na uimarishaji wa shughuli za ubunifu za kujitegemea, matumizi ya fomu za kazi na njia za mafunzo.

Hivi sasa, kazi ya utafiti wa wanafunzi hufuata malengo yafuatayo - Tazama: Makarov Yu.A. Kiini cha ubinafsishaji wa maendeleo - Zhitomir, Mkuu wa Elimu, 1999. P.216. :

Kupanua na kuimarisha ujuzi wa wanafunzi katika uwanja wa misingi ya kinadharia ya taaluma zilizosomwa, kupata na kuendeleza ujuzi fulani wa vitendo katika shughuli za utafiti wa kujitegemea;

Kufanya utafiti wa kisayansi ili kutatua matatizo ya sasa yaliyowekwa na sayansi na mazoezi;

Kuza ustadi wa kuwasilisha kwa ustadi matokeo ya utafiti wako mwenyewe wa kisayansi (ripoti, muhtasari, ripoti, n.k.) na uwezo wa kutetea na kuhalalisha matokeo yaliyopatikana kwa sababu;

kuingiza ujuzi wa watumiaji wa kompyuta wakati wa kufanya utafiti wa kisayansi na usindikaji wa matokeo yaliyopatikana;

Kuanzisha sana teknolojia mpya za habari wakati wa kazi ya utafiti, kutoa habari na usaidizi wa programu kwa utafiti na usaidizi wa matokeo yaliyopatikana;

Kuunda mbinu ya kimfumo ya utambuzi wa vitu anuwai, kanuni na njia za utafiti wao;

Fanya kazi ya mtu binafsi kukuza mawazo ya kimfumo ya wanafunzi katika hali mpya ya maendeleo ya kiuchumi na malezi ya uhusiano wa soko katika serikali;

Tayarisha na uchague wafanyikazi wachanga kwa ajili ya kuandikishwa kwa shule ya kuhitimu na matumizi yao zaidi katika vyuo vikuu, mashirika na biashara.

Malengo makuu ya kazi ya utafiti na wanafunzi ni - Tazama: Poshkonyak N.M. Elimu: mila na uvumbuzi katika hali ya mabadiliko ya kijamii - St. Petersburg: Neva, 1999. P.331.

Kuunda shauku ya wanafunzi katika ubunifu wa kisayansi, njia za kufundisha na njia za kutatua kwa uhuru shida za utafiti na ustadi wa kufanya kazi katika timu za kisayansi;

Ukuzaji wa fikra za ubunifu na uhuru kwa wanafunzi, kukuza na kuunganisha maarifa ya kinadharia na ya vitendo yaliyopatikana wakati wa mafunzo;

Kutambua wanafunzi wenye vipawa zaidi na wenye vipaji, kwa kutumia uwezo wao wa ubunifu na kiakili kutatua matatizo ya sasa ya kisayansi;

Mafunzo kutoka kwa wanafunzi wenye uwezo na waliofaulu zaidi hifadhi ya wafanyikazi wa kisayansi, ufundishaji na kisayansi na wanasayansi.

Zhitimisho

Kazi ya utafiti wa kisayansi ya wanafunzi ni jambo muhimu katika maandalizi ya mtaalamu mdogo na mwanasayansi. Kila mtu anashinda: mwanafunzi mwenyewe anapata ujuzi ambao utakuwa na manufaa kwake katika maisha yake yote, bila kujali ni sekta gani za uchumi wa kitaifa anafanya kazi: uamuzi wa kujitegemea, uwezo wa kuzingatia, kuimarisha hisa yake ya ujuzi kila wakati, kuwa na maoni mengi. ya shida zinazojitokeza, kuwa na uwezo wa kufanya kazi kwa makusudi na kwa uangalifu.

Jumuiya inapokea mwanachama anayestahili ambaye, akiwa na sifa zilizo hapo juu, ataweza kutatua kwa ufanisi kazi alizopewa.

Kila mwalimu wa chuo kikuu anapaswa kulipa kipaumbele kidogo kwa kazi ya utafiti kuliko kufundisha darasani, licha ya ukweli kwamba inachukua muda mwingi na jitihada. Baada ya yote, thawabu kubwa zaidi kwake ni mtu aliyeelimika kweli, aliyekuzwa kikamilifu na mwenye shukrani ambaye atakumbuka kila wakati masomo aliyojifunza katika ujana wake.

Kuna na hutumiwa aina mbili kuu za kazi ya utafiti wa wanafunzi (SRW): 1) kazi ya utafiti wa elimu ya wanafunzi, iliyotolewa na mitaala ya sasa; 2) kazi ya utafiti zaidi ya mahitaji ya mtaala.

Aina mbalimbali za utafiti wa kisasa wa kisayansi huruhusu kila mwanafunzi wa chuo kikuu kupata kitu anachopenda, na kushiriki ndani yake ni muhimu kwa elimu ya usawa na ya kina. N Kazi ya utafiti wa kisayansi ya wanafunzi hupangwa na kufanywa wakati wa masomo na wa ziada. Wakati wa saa za shule, kazi ya utafiti hufanywa, kama sheria, na wanafunzi ambao wanasoma kwa mafanikio kulingana na mitaala ya digrii ya bachelor na digrii ya bwana. Inaweza pia kujumuisha kozi au miradi, karatasi za mwisho za kufuzu, na aina zingine za shughuli za mafunzo za asili ya utafiti. Wakati wa masomo ya ziada, kazi ya utafiti hupangwa kibinafsi au kupitia ushiriki wa wanafunzi katika vilabu vya kisayansi, semina, na mikutano mbali mbali ya kisayansi.

Malengo na malengo ya kazi ya utafiti yanajitokeza katika kutambua wanafunzi wenye vipawa zaidi na wenye vipaji na malezi ya baadaye ya maslahi yao katika ubunifu wa kisayansi, mbinu za kufundisha na mbinu za kutatua kwa kujitegemea matatizo ya utafiti na ujuzi wa kufanya kazi katika timu za kisayansi, kuendeleza mawazo ya ubunifu kati ya wanafunzi. na uhuru, kukuza na kuunganisha maarifa ya kinadharia na vitendo yaliyopatikana wakati wa mafunzo.

NAorodha ya fasihi iliyotumika

1. Vishnevsky M.I. Utangulizi wa falsafa ya elimu: Proc. misaada kwa wanafunzi ped. mtaalamu. vyuo vikuu / Mogilev: Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow. A.A. Kuleshova, 2002.

2. Gershunsky B.S., Falsafa ya Elimu. - M.: Prospekt, 1998.

3. Liferov A.P. Mitindo kuu ya michakato ya ujumuishaji katika elimu ya kimataifa: Muhtasari wa Mwandishi. dis. Daktari wa Sayansi ya Pedagogical. - M., 1997.

4. Makarenko A. S. Shairi la Ufundishaji - M.: Nauka, 1988.

5. Makarov Yu.A. Kiini cha ubinafsishaji wa maendeleo - Zhitomir, Mkuu wa Elimu, 1999.

6. Ogorodnikova E.I., Vigezo vya mpito wa taasisi za elimu kwa aina mpya za elimu. - M.: Pedagogy, 1997.

7. Poshkonyak N.M. Elimu: mila na uvumbuzi katika hali ya mabadiliko ya kijamii - St. Petersburg: Neva, 1999.

8. Shchurkova N.E. Warsha juu ya teknolojia ya ufundishaji - M.:Led, kuhusu Urusi. 1998.

Nyaraka zinazofanana

Kiini na maelekezo kuu ya shughuli za utafiti wa wanafunzi, umuhimu wake katika kuboresha ubora wa wafanyakazi zinazozalishwa na vyuo vikuu. Uainishaji wa kazi za utafiti wa kisayansi na sifa zao tofauti, kiwango cha ajira ya wanafunzi ndani yao.

mtihani, umeongezwa 01/14/2010

Kazi ya utafiti wa wanafunzi (SRW) kama mojawapo ya aina muhimu zaidi za mchakato wa elimu. Umuhimu wa utafiti wa kisayansi katika kukuza uwezo wa kitaaluma wa mtaalamu wa baadaye. Mbinu na mada za utafiti hufanya kazi na aina mpya za mbolea.

tasnifu, imeongezwa 09/21/2012

Dhana ya shughuli za utafiti wa kitaaluma. Uundaji wa shughuli za utafiti za wanafunzi kwa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano. Shughuli za utafiti katika muktadha wa mbinu za ufundishaji.

tasnifu, imeongezwa 07/13/2015

Mazoezi ya viwandani ya wanafunzi kama sehemu muhimu zaidi ya mafunzo ya wataalam waliohitimu sana. Malengo, malengo na vipengele vya kukamilisha kompyuta, teknolojia, diploma ya awali, utafiti na mazoezi ya kisayansi-ufundishaji.

muhtasari, imeongezwa 08/30/2011

Kazi kuu za shughuli za utafiti za wanafunzi katika vyuo vikuu. Mambo yanayozuia mchakato wa shughuli za utafiti za wanafunzi katika chuo kikuu. Hatua zinazochukuliwa kutatua matatizo yaliyopo ya utafiti katika chuo kikuu.

muhtasari, imeongezwa 12/03/2010

Ufafanuzi wa kinadharia wa dhana, umuhimu na mwenendo wa kazi ya utafiti katika elimu ya juu. Uundaji wa utayari wa wanafunzi wa chuo kikuu kwa shughuli kupitia ujifunzaji unaotegemea shida. Njia ya kimfumo ya kazi ya kisayansi katika mazingira ya chuo kikuu.

kazi ya kozi, imeongezwa 12/04/2009

Tabia za shughuli za utafiti katika hali ya kisasa. Shirika la kazi ya kielimu na utafiti ya wanafunzi kama njia ya kuboresha ubora wa mafunzo ya wataalam wenye uwezo wa kutatua shida za kisayansi kwa ubunifu.

muhtasari, imeongezwa 03/24/2014

Kupanua dhana ya "kufikiri ubunifu". Vipengele vya mawazo ya ubunifu. Ukuzaji wa fikra za ubunifu za wanafunzi wa shule ya upili kwa kutumia mfano wa wanafunzi wa sheria. Kupanua uwezo wa ubunifu wa mwanafunzi. Maendeleo ya hisia ya aesthetic.

muhtasari, imeongezwa 03/02/2016

Orodha ya ujuzi, ujuzi na ujuzi wa vitendo uliopatikana na wanafunzi wakati wa mazoezi ya elimu katika pharmacognosy. Shirika, mpango wa mada na yaliyomo katika mazoezi ya kielimu. Kazi ya kielimu na utafiti ya wanafunzi.

mwongozo wa mafunzo, umeongezwa 07/22/2014

Shule ya utafiti ya majira ya kiangazi ya Republican kwa wanafunzi na walimu. Mashindano ya wanahisabati vijana, mikutano ya utafiti na semina. Njia za utafiti wa kisayansi wa watoto wa shule. Uingizaji usio kamili, jumla, mlinganisho, utaalam.

Mada kuu za utafiti wa Kituo cha Uchambuzi wa Mtaalam wa Chuo cha Sayansi cha Urusi:

Viwango vya kufanya kazi ya utafiti wa kisayansi (R&D)

NIR ni nini?

Kazi ya utafiti wa kisayansi (R&D) ni shughuli ambayo madhumuni yake ni kupata au kuongeza maarifa na mafanikio yaliyopo ya kisayansi katika nyanja fulani.

1. Kupanga (kuchagua mada, kuchora mpango wa kazi, nk).
2. Kuunda dhana, kuchagua njia ya kuijaribu, kukusanya data, kuchambua data, kuthibitisha au kukanusha dhana hiyo. (katika vyanzo vya Magharibi hatua hii inapata umakini mkubwa).
3. Uundaji wa maandishi ya utafiti kulingana na matokeo ya aya ya 1 na 2.
4. Uchapishaji wa matokeo ya kazi katika machapisho ya kisayansi, ushiriki katika mikutano na semina.
5. Ulinzi wa umma.

Kazi ya utafiti ni sehemu muhimu na hali ya lazima kwa mafunzo ya wataalam waliohitimu. Kwa mfano, ili kupata mgombea au shahada ya udaktari, lazima ukamilishe kazi yako ya utafiti kwa uhuru. Jumuiya ya kisayansi inaamini kuwa katika hali ya jamii ya habari na uppdatering wa maarifa mara kwa mara, uwezo wa kusonga haraka mtiririko wa habari, kuchambua, kuonyesha kile kinachohitajika, kufanya utafiti wa kujitegemea na kudhibitisha ufanisi wake katika mazoezi ni muhimu sana na muhimu. ujuzi.

Hatua za kawaida za kazi ya utafiti

Licha ya mwelekeo na maeneo tofauti ya utafiti, utafiti una muundo mmoja wa msingi na unafanywa kwa hatua.

Hatua ya I: kufafanua tatizo na kuunda mada.
Hatua ya II: kuweka malengo na kuweka mbele dhana.
Hatua ya III: fanya kazi na fasihi, pamoja na utaftaji wa nyenzo muhimu na uchambuzi wake.
Hatua ya IV: maandalizi ya sehemu ya kinadharia ya kazi.
Hatua ya V: kufanya utafiti wa majaribio.
Hatua ya VI: usajili wa kazi. Kufupisha.
Hatua ya VII: tangazo la matokeo (ulinzi wa umma, machapisho katika majarida ya kisayansi, ushiriki katika mikutano, nk).

Ipasavyo, sura tofauti za kazi ya kisayansi zimeandikwa katika hatua tofauti. Kwa mfano, muundo wa sura 3 unapitishwa kwa tasnifu ya Ph.D. Sura ya kwanza inajumuisha kazi kwenye hatua tatu za kwanza, sura ya pili inajumuisha hatua ya 4 na 5 ya kazi, ya tatu - ya sita. Ulinzi wa umma unafanywa kando na kazi ya kisayansi yenyewe, na kwa utekelezaji wake kazi nyingine ya utafiti inafanywa - chini ya jina la jumla "abstract of the dissertation".

Kazi za Utafiti za Kawaida

Kazi ya kisayansi inafanywa chini ya uongozi wa mtaalamu mwenye ujuzi katika uwanja huu (msimamizi wa kisayansi). Ina kazi maalum:

kuanzisha mbinu za kisasa za utafiti wa kisayansi na kufundisha jinsi ya kuzitumia kwa vitendo;

kufundisha jinsi ya kujitegemea kupanga na kuandaa utafiti;

onyesha matatizo ya sasa ya kisayansi na kutafuta njia za kuyatatua;

kuweka malengo maalum, kuunda hypotheses na kuthibitisha kwa vitendo;

kufanya utafiti wa majaribio;

kurasimisha matokeo ya utafiti kulingana na mahitaji;

kuthibitisha usahihi wa matokeo yaliyopatikana na faida zao kwa sayansi, kutetea maoni yao katika majadiliano ya kisayansi kwa njia ya ulinzi wa umma, kushiriki katika mikutano, semina, nk.

Utafiti wa kibiashara

Ikumbukwe kwamba utafiti sasa sio tu utafiti safi wa kisayansi. Mara nyingi, matokeo ya kazi ya utafiti ni ya umuhimu wa vitendo - wacha tuseme kazi ya utafiti juu ya kupanga miradi ya wilaya fulani huko Moscow ni nyenzo ya kufanya kazi ya Taasisi ya Utafiti wa Sayansi ya Mpango Mkuu wa Moscow, na kazi ya utafiti juu ya tathmini ya shirika. jengo fulani ni karibu 90% ya kazi ya wakadiriaji (ripoti za tathmini ya jengo). Tunafanya kazi ya utafiti katika uwanja wa