Система учреждений дополнительного образования выполняет следующие функции. Доп в общеобразовательных учреждениях

• СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
• ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
• ВОСПИТАНИЕ
• ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ
• ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

В статье рассмотрены возможности учреждений дополнительного образования в воспитании детей. Подчеркивается, что воспитательные функции способствуют раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, формируют мотивацию успеха, создают условия для всестороннего развития личности

• Дифференциация в обучении математике младших школьников
• Изучение терминосистемы подъязыка специальности как условие расширения профессионального тезауруса специалиста
• Прогностические статьи: характерные особенности, дидактическая ценность (на материале англоязычной прессы)
• Формирование основ нравственности у детей дошкольного возраста с помощью художественной литературы

Актуальность данной тематики выражается в том, что один из основных социальных институтов, обеспечивающий воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей, определён учреждением дополнительного образования детей. Отличен от общеобразовательного учреждения тем, что обучающимся предоставляют право выбора вида деятельности с учётом уровней сложности и темпов по освоению образовательной программы дополнительного образования, исходя из избранной сферы познания.

Определение смысла трактовки образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей способствуют исследования таких авторов как: А.Г. Асмоловой, В.А. Березиной, В.А. Боговаровой, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, А.Я. Журкиной и др.

Исследования социально-педагогического потенциала учреждений дополнительного образования (УДО) как социально-педагогическое явление, опирались на совокупность исследований, которые раскрывают сущность, содержание и специфику образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования проведены силами А.К. Бруднова, В.А. Горского, А.Я. Журкиной, А.В. Золотаревой, С.В. Сальцевой, А.И. Щетинской, А.Б. Фоминой.

Система дополнительного образования детей - особый вид образования, направленный на всестороннее развитие интеллектуальных, духовно-нравственных, физических и профессиональных потребностей ребёнка. В учреждениях дополнительного образования занимаются дети в возрасте от 5 до 18 лет .

Важнейшей особенностью дополнительного образования является способность к адаптации, к личностным запросам ребёнка, реакция на изменения в социуме, на разнообразие образовательных потребностей и их изменения.

В системе дополнительного образования учащимся предоставляют возможность на расширение и углубление знаний по учебным предметам, развивая необходимый уровень качеств, с целью организации их внеурочной творческой деятельности. Всю работу направляют в сторону формирования мотивации успеха у учащихся, на развитие их познавательного интереса и способности. В 2003 − 2004 учебном году в соответствии с образовательными запросами учащихся и их родителей, возможностей школ в программу дополнительного образования включили кружки, секции, факультативы, дополняющие образовательную программу по учебным предметам, а также с целью её расширения .

Представление широкого выбора направлений видов деятельности, организация творческой работы в системе дополнительного образования может решить такой вид задач как:

1. Развить творческие способности и творческую активность школьника.
2. Развить его познавательный интерес.
3. Сформировать мотивацию успеха.
4. Создать условия для самоутверждения и самореализации.
5. Создать условия всестороннего развития личности.

Функции системы дополнительного образования в общеобразовательной школе :

1. образовательная (посредством обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе, получение им новых знаний);
2. воспитательная (путём обогащения и расширения культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирования в школе культурной среды, определения на этой основе чёткого нравственного ориентира, ненавязчивого воспитания детей через их приобщённость к культуре);
3. креативная (при помощи создания гибкой системы для реализации индивидуального творческого интереса личности);
4. компенсационная (посредством освоения ребёнком новейшего направления деятельности, углубляющего и дополняющего основное (базовое) образование и создающее эмоционально значимый для ребёнка фон по освоению содержания общего образования, с учётом предоставления ребёнку определённых гарантий по достижению успеха в избранных им сферах творческой деятельности);
5. рекреационная (через организации содержательного досуга в виде сферы по восстановлению психофизических сил ребёнка);
6. профориентационная (с помощью формирования устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, с учётом содействия определениям жизненных планов ребёнка, включающим предпрофессиональную ориентацию);
7. интеграционная (посредством создания одного общего образовательного пространства школы);
8. социализация (путём освоения ребёнком социального опыта, с учётом приобретения им навыков по воспроизводству социальных связей и личностных качеств, которые необходимы для жизни);
9. самореализация (посредством самоопределения ребёнка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, с учётом проживания им ситуации успеха, личностного саморазвития).

Е.В. Головнева, Н.А. Головнева рассматривают «воспитание как организованный процесс усвоения личностью общечеловеческих ценностей, знаний и способов практической деятельности, достижений национальной и мировой культуры» . Использование воспитательно-развивающего потенциала общечеловеческих ценностей предусматривается посредством реализации идеи личностно-гуманистической ориентации деятельности педагога. Е.В. Головнева подчеркивает, что «для освоения содержания общечеловеческих духовно-нравственных ценностей большие возможности имеются при анализе принципа гуманизации воспитания и путей его реализации в современной начальной школе» .

Специфические условия и функции дополнительного образования детей определены, в первую очередь, через высокую степень его вариативности, благодаря которой каждый может выбирать образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирая объём и темп по освоению образовательной программы, выбирая круг общения и деятельность. Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребёнок и его родители тем самым доверяют педагогам свое ценное достояние, в виде свободного времени, надеясь, что результат такой инвестиции будет в виде эффективной развивающейся личности.

Таким образом, дополнительное образование детей − важнейшая составляющая образовательного пространства, который сложился в современном российском обществе. Оно способно наиболее адекватно реагировать на изменение экономической и социальной обстановки в стране.

Эффективность образовательного воспитания детей в процессе занятий дополнительного образования может быть существенно повышена, если будет использован специально организованный учебно-воспитательный процесс.

Список литературы

1. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование. Нормативные документы и материалы. − М.: Просвещение, 2015. − 320 c.
2. Воронов В.В. Педагогика школы: новый стандарт. − М.: ПО России, 2012. − 288 c.
3. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания младших школьников (учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «050708 – Педагогика методика начального образования») // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. ˗ 2014. – №3. – Ч. 2. – 173-175.
4. Головнева Е.В., Головнева Н.А. Методика воспитания младших школьников: Учебное пособие для студентов вузов по направлению подготовки «050100 – Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». – Стерлитамак: СФ БашГУ, 2013. – 120 с.
5. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика. − М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. − 448 c.

Дополнительное образование, общеобразовательная школа, социальная адаптация, самоопределение школьников.

Теоретический материал

Основные ценности и функции дополнительного образования детей

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного, образования детей способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 25.01.2002 г. №193, рассматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений образовательной политики.

Дополнительное образование детей – целенаправленный пронес воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительны образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека государства.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как пеки придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование дето рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России».

Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.

При организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

Внеурочная работа и дополнительное образование детей

Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочным время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участил в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Такая трактовка внеурочной работы условна, но ее выделение из системы дополнительного образования детей представляется целесообразным, т.к. позволяет лучше понять ее границы и специфику.

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Очень важно создавать режим благоприятствия для воспитанников, занимающихся в учреждениях дополнительного образования детей, создавать условия для их занятий, широко использовать их творческие возможности в подготовке внеклассных, общешкольных мероприятий, демонстрации личных достижений: авторские выставки, сольные концерты, презентации, показы, выступления и др.

Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.

Однако следует помнить о том, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

Сущность и специфика дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения

Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:

Изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;

Определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;

Формирование условий для создания единого образовательного пространства;

Расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

Создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возрастам

Создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

Обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Дополнительное образование детей в школе – совершенно иное явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Долгое время рядом с системой общего образования существовал набор разрозненных воспитательных мероприятий, кружки, секции, факультативы, работа которых, как правило, инках не связывалась друг с другом. Теперь появилась возможность выстроить целостное образовательное пространство.

Собственно опора на содержание основного образования и является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида. Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.

Другая важная особенность дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность развития дополнительного образования детей в цепом и тем более в условиях общеобразовательного учреждения.

Дополнительное образование детей предполагает расширение воспитательного «поля» школы, т.к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

С этим положением тесно связана еще одна отличительная черта системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Дополнительное образование детей создает «ситуацию успеха» (Выготский), помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе лидеров. Опыт лучших школ показывает, что педагогам дополнительного образования, как правило, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как «троечника» или «трудного».

Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Ее важность объясняется необходимостью противостоять «засушенности» учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных званий может привести к подавлениям эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной картины мира. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.

Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы.

В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума. Так появляется возможность «погружения» в культуру. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики.

Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурно- исторического опыта, разобщению поколений, утрате традиций. Дополнительное образование детей способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры – русской и соседних народов. Это свойство дополнительного образования детей обеспечивает ему особое место в региональном компоненте государственного образовательного стандарта.

Главная задача педагога – развить в детях чувство гражданина своей страны, человека, умеющего не только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, образцы будут «присваиваться» и «переживаться» как собственные достижения и открытия.

Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Задача дополнительного образования – помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаше можно встретить различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, гувернерство и др.). Еще больший успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами бухгалтерского учета и т.п.).

Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.

По данным специалистов, более 60% детей не имеют ярко выраженных склонностей, у них неустойчивые интересы к профессиональной деятельности.

Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.

Дополнительное образование детей в школе отличает тесная связь с внеурочной работой, которая организуется, как правило, классными руководителями, воспитателями, вожатыми. Праздники, игры, экскурсии наполняются более значимым содержанием, становятся интересными по форме, если к их проведению привлекаются как педагоги дополнительного образования – руководители различных творческих объединений, так и их воспитанники – юные музыканты, художники, спортсмены. Тем самым поднимается их личный престиж и значимость системы дополнительного образования детей в цепом. При этом внеурочная работа обогащается за счет использования профессионально- творческого подхода специалистов. Педагоги дополнительного образования в процессе совместной работы с классными руководителями обогащают свои знания об особенностях воспитательной деятельности, получают более полное представление о ребятах, с которыми они общаются на занятиях.

Таковы основные особенности дополнительного образования детей, развивающегося в условиях общеобразовательного учреждения. Совершенно очевидно, что во многом они перекликаются с теми положениями, которые характеризуют деятельность учреждения дополнительного образования детей, однако есть все основания говорить об особенностях развития дополнительного образования детей в школе:

- создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания:

- осуществление «ненавязчивого» воспитания - благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

- ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей;

- компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Таким образом, дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.

Структурно-организационные формы реализации дополнительного образования детей

Успешность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от уровня его организованности. Можно назвать как минимум четыре условных уровня.

Первый характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т.д., работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации дополнительное образование детей, как правило, не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы в целом малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми.

Второй уровень – более сложный и более развитой. Он отличается определенной внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования в едином учебно-воспитательном процессе школы.

Третий уровень – развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.

Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в цепом.

Сегодня можно говорить, что многие школы отошли от первого и находятся на втором уровне, когда приходит понимание важности дополнительного образования детей, но пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровни развития.

Взаимодействие педагогов общеобразовательного учреждения в обеспечении развития дополнительного образования детей

Заместитель директора по дополнительному образованию (по учебно-воспитательной работе). Эта должность появилась недавно и пока есть не во всех школах, но с развитием системы дополнительного образования детей нужда в таком специалисте будет ощущаться все острее. В его основные обязанности входит координация деятельности всех педагогов дополнительного образования, контроль за выполнением учебно-тематических планов, помощь в создании и реализации образовательных программ, содействие повышению профессионального мастерства педагогов. Не менее важна его деятельность, направленная на интеграцию основного и дополнительного образования детей, взаимодействие учителей-предметников и руководителей кружков, секций, объединений, на организацию совместной методической работы (создание педагогических мастерских, методических советов, дискуссионных клубов, семинаров и др.).

Заместитель директора принимает активное участие в разработке концепции и программы развития общеобразовательного учреждения, в которую органично включается дополнительное образование детей.

Педагог дополнительного образования – один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования детей.

Очень важно, чтобы педагог дополнительного образования сотрудничал с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий для конкретного ребенка индивидуальный образовательный путь. Желательно, чтобы он имел общее представление об учебных программах, связанных тематически с деятельностью, в которую включены его подопечные, что будет способствовать развитию мотивации ребенка к знаниям.

Большой вклад в создание условий для развития интересов и талантов ребят призван внести классный воспитатель, который имеет возможность хорошо изучить интересы ребят, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в становлении личности. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку и своим коллегам в реализации принципов гуманистической педагогики на практике, т.е. осуществлении личностно- ориентированного образования, являющегося сутью дополнительного образования детей.

Успешно могут взаимодействовать с руководителями школьных творческих объединений и помогать детям найти свой талант, раскрыть свои способности вожатые и воспитатели групп продленного дня.

Возможна и обратная связь, когда старший вожатый, к примеру, сможет найти помощников в организации социально-значимых дел, праздников, соревнований и других общешкольных мероприятий, активными участниками которых являются, прежде всего, члены кружков, объединений. С помощью педагога дополнительного образования легче обнаружить ребят, обладающих инициативой, самостоятельностью, лидерскими качествами.

Педагог-организатор руководит работой по одному из направлений деятельности учащихся: художественному, спортивному, техническому, туристско-краеведческому, эколого-биологическому и др. Координирует работу педагогов, ведущих занятия по тому иди иному направлению, помогает им в решении методических, организационных, воспитательных проблем. Содействует выявлению и развитию талантов школьников. Создает условия для появления новых творческих объединений, отвечающих интересам детей. Способствует вместе с заместителем директора профессиональному росту педагогов дополнительного образования.

Такая должность чаще встречается в тех общеобразовательных учреждениях, где дополнительное образование детей выделено в самостоятельную подсистему, охватывающую значительное число педагогов. Однако и там, где число кружков, секций и других творческих объединений невелико, необходима координация и создание условий для их развития.

Особую роль в развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения может сыграть педагог-психолог. Благодаря своим профессиональным знаниям, он может выявить скрытые способности детей, их наклонности и стимулировать их развитие. Осуществляя свою работу по сохранению психического, соматического, социального благополучия школьников, он оказывает поддержку как творчески одаренным детям, так и детям, требующим определенной коррекции развития, поведения. Педагог-психолог способен оказывать консультации руководителям различных творческих объединений, проводить психодиагностику ребят, отслеживать изменения в уровне развития их способностей, выявлять причины сложностей в работе педагога или его взаимоотношениях с воспитанниками.

Социальный педагог решает задачи по социальной защите детей, внимательно изучает условия их жизни, которые зачастую препятствуют развитию их творческих способностей. Социальный педагог старается своевременно оказать помощь таким детям, разрешить различные конфликтные ситуации и найти наиболее благоприятную среду для реализации интересов и потребностей ребенка. Он может подсказать педагогу дополнительного образования, как лучше вести себя с «трудным» ребенком, как заинтересовать его каким-либо видом творчества. Он включает своих воспитанников в социально значимые дела, и эта деятельность может стать сферой сотрудничества с педагогами дополнительного образования. Социальный педагог особое внимание уделяет профориентационным видам занятий, т.к. они, выполняй социально- адаптационные функции, могут стать хорошей стартовой площадкой для его подопечных.

Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие системы дополнительного образования детей, сотрудничая с руководителями творческих объединений по интересам в целях интеграции основного и дополнительного образования детей. При желании он может привнести элементы дополнительного образования (содержательные, организационные, методические) в проведение конкретных уроков.

Кроме того, учитель имеет возможность непосредственно включиться в систему дополнительного образования, организовав свой кружок иди клуб. Это

может быть не только предметный кружок, а любое творческое объединение, где учителю удастся реализовать свои личные интересы, увлечения, таланты, выходящие за рамки его профессии. Такая многогранность личности только усилит его авторитет среди обучающихся.

Следует обратить внимание на работу школьного библиотекаря, призванного оказать значительную помощь педагогам дополнительного образования и их воспитанникам, подбирая наиболее интересную методическую, научно-популярную, художественную литературу. Библиотекарь может следить за новинками в книгоиздании, прессе, аудио-видео продукции, предоставлять эту информацию педагогам и обучающимся, создавать медиатеку и тем самым способствовать развитию как основного, так и дополнительного образования детей в своей посоле.

Совершенно очевидно, что развитие дополнительного образования детей в школе в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к руководителям творческих объединений по интересам, понимание важности их многообразия, умение найти возможность для технического оснащения системы дополнительного образования детей, материальной и моральной поддержки педагогов дополнительного образования - все это является важным условием создания в школе целостного образовательного пространства, где реальную роль играют основное и дополнительное образование детей.

Таким образом, в общеобразовательном учреждении в систему дополнительного образования детей включается в той или иной степени почти весь педагогический коллектив.

Условия развития системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении

Развитие системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, психологического характера.

Организационные условия состоят, прежде всего, в том, чтобы развитие системы дополнительного образования детей в школе соответствовало условному третьему и четвертому уровню, т.е. созданию самостоятельной структуры развития дополнительного образования детей. Для этого, прежде всего, необходимо проанализировать социокультурную ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей в дополнительном образовании. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.

Дополнительное образование детей в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего системообразующего элемента. Это может быть любое творческое объединение, проводящее многоплановую и разнопрофильную работу, деятельность которого носит комплексный характер, Например, Центр русской (национальной) культуры, который объединяет музыкальные и художественные коллективы, группы ребят, увлекающихся этнографическим краеведением, сбором материалов об истории и культуре края. Вокруг такого разновозрастного коллектива достаточно легко простроить работу других творческих объединений, которые, сохраняя специфику, учитывали бы общую направленность и стратегическую линию развитая дополнительного образования детей в конкретном общеобразовательном учреждении.

Когда в школе создается самостоятельная структура дм развития системы дополнительного образования детей, появляется прекрасная возможность взаимопроникновения, интеграции основного и дополнительного образования детей. Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер может обеспечить:

Целостность всей образовательной системы школы со всем ее многообразием;

Определенную стабильность и постоянное развитие;

Необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;

Сохранение определенного консерватизма системы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

Поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов;

Сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников культуры, науки, производства, представителей общественных ветеранских организаций), готовых работать с детьми.

Среди других организационных задач следует назвать сотрудничество на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и дополнительного образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школы с учреждениями дополнительного образования детей, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок и др. Это также прекрасная возможность получения оперативной информация о возможности включения школьников в художественную, спортивную, туристско-краеведческую и другую деятельность. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся.

Решая внутришкольные организационные проблемы, необходимо стремиться к развитию такого числа и такой направленности творческих объединений, которые соответствовали бы достаточно широкому спектру интересов школьников разных возрастов. К сожалению, нередко набор кружков и секций в школах не меняется десятилетиями и ограничивается несколькими названиями (мягкая игрушка, макраме, драмкружок, волейбол, аэробика), большинство из которых рассчитано на детей младшего и среднего возраста. Старшим же школьникам внимание практически не уделяется, и, тем более, не учитываются интересы ребят, стремящихся освоить спортивный танец, роликовые коньки, скайбординг, восточные единоборства, технику видеосъемки, компьютерные технологии и другое, что интересует современного подростка.

Конечно, не всегда возможно (и не всегда нужно) максимально учитывать их интересы, но необходимо искать такие варианты решения проблемы, которые помогут школьникам реализовывать свои потенциальные возможности и потребности в творческом развитии в системе дополнительного образования детей.

К сожалению, в практике нередко встречается и такой подход к развитию дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения, когда в школе создается некий «образцово-показательный» коллектив (школьный театр, музыкальный ансамбль, спортивная команда и т.д.), который является основной заботой администрации в ущерб развитию других направлений деятельности. Для руководителей школы – это возможность успешно отчитаться за «хорошую» организацию учебно-воспитательной деятельности, не прилагая усилий к созданию полноценной системы дополнительного образования детей. В этом случае «элитный» детский коллектив начинает жить своей обособленной жизнью, интересной лишь для небольшой группы ребят, остальным же остается лишь смотреть на них с завистью, ощущая себя ущербными, посредственными, что далеко от реальности.

Подобные недостатки необходимо учитывать при решении организационных проблем.

Кадровые условия – это, прежде всего, возможность профессионального роста педагогов дополнительного образования. Проведение семинаров, курсов, современных дискуссий по наиболее значимым проблемам должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на активизацию творчества педагогов, их самообразование и желание сотрудничества с коллегами – руководителями всех творческих клубов, входящих в блок дополнительного образования детей. Взаимное посещение занятий, проведение открытых мероприятий, их анализ также дает много для профессионального роста.

Не менее важно организовать творческое сотрудничество с учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями ГПД: совместное обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность не только создать методобъединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

Следует регулярно организовывать прохождение педагогами курсовой подготовки на базе ИПК, проводить семинары силами приглашенных ученых, в т.ч. на базе учреждения дополнительного образования детей. Важно активизировать участие педагогов в различных профессиональных конкурсах (конкурсы педагогов дополнительного образования, авторских образовательных программ, воспитательных систем и др.).

Кроме того, необходимо стимулировать включение педагогов в научную работу, поступление в аспирантуру, написание статей для педагогических журналов.

Успех развития системы дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от умения привлекать «свежие силы», новых людей, например, из числа работников учреждений культуры, спорта, творческих, общественных, ветеранских организаций, родительской общественности, а также тех, кто профессионально владеет каким- либо интересным ремеслом и желает передать его секреты детям.

Психологические условия направлены на создание комфортной обстановки в школе и, в. частности, в ее блоке дополнительного образования детей, способствующей творческому и профессиональному росту педагогов. Решение этой задачи относится, прежде всего, к компетенции администрации общеобразовательного учреждения, которая должна показать свое понимание важности развитая системы дополнительного образования детей как части общего образования, учитывать интересы тех, кто включен в эту систему, наравне с интересами других учителей. Недопустимо отношение к руководителям творческих объединений по интересам как «второстепенным» членам педагогического коллектива.

Директор, его заместитель по дополнительному образованию и по научно-методической работе должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над созданием авторских образовательных программ.

Необходимо моральное и материальное поощрение педагогов дополнительного образования за успешную работу, высокие достижения творческих коллективов, которыми они руководят. Об этих успехах должны знать все обучающиеся, учителя, родители и гордиться ими не меньше, чем успехами в учебе.

Программно-методические условия

Развитие системы дополнительного образования детей невозможно без серьезного концептуального программно-методического обеспечения деятельности как всего блока дополнительного образования детей, так и деятельности каждого творческого объединения. Цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнительного образования детей, преподавателей ИНК, научных сотрудников.

Образовательные программы, которые предполагается использовал, преимущественно в условиях общеобразовательных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой - учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Развитие системы дополнительного образования детей в образовательных учреждениях становится во-настоящему эффективным, если дополнительные образовательные программы соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предполагает учет ряда принципов:

Ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;

Обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;

Развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;

Обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента;

Реализация единства образовательного процесса.

Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т.е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

Литература

Бруднов А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения //Воспитание школьников. – М., 1995. – № 5.

Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Содержание и организация воспитания и дополнительного образования в школе. – М.:ВЛАДОС, 2001.

Жирякова П. Внешкольные учреждения: компонент культурной среды школы //Новые ценности образования. – М., 1996. – № 4.

Тавстуха О.Г. Единство многообразия //Университетский округ, 2001. – № 1. – С. 38.

Электронные адреса опыта

Функции дополнительного образования детей в контексте личностно-ориентированного подхода в образовании.

Дополнительное образование детей – неотъемлемая часть общего образования.

Цель дополнительного образования: Создание развивающей образовательной среды, которая способствует выявлению и развитию тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

Дополнительное образование строится на следующих приоритетных принципах:

свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

единство обучения, воспитания, развития;

практико-деятельностная основа образовательного процесса.

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ценностно-ориентационная , направленная на освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценностей через систему личностно-значимой деятельности;

коммуникативная, позволяющая расширить круг общения, узнать правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнерам, умения вести диалог;

социально-адаптационная , обеспечивающая ребенку умение решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества;

психотератевтическая, создающая комфортные отношения в коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию успеха;

профориентационная, позволяющая подрастающему поколению достаточно рано получить представление о мире профессий, снизить риск неверного определения своего профессионального труда;

культурообразующая , способствующая активному включению ребенка в самые разные пласты культуры, позволяющие не только расширить свой кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения.

В дополнительном образовании сама специфика деятельности детей требует организации образовательного процесса с позиции развивающего обучения . Здесь образовательный процесс имеет менее формализованный характер, по сравнению с базовым образованием, поэтому он ближе к природным основам развития ребенка. Если в школе на уроках обучение инициируется со стороны учителя, то в системе дополнительного образования детей – прежде всего со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности.

Личностно-ориентированный подход в преподавании - концентрация внимания педагога на целостной человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.

Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума:

способность человека к ;

умение рефлексировать, оценивать свою жизнь;

поиск , творчество;

формирование образа “Я”;

(в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”);

автономность личности (по мере развития она всё больше освобождается от других факторов).

Взаимодействие педагога и учащегося в ЛОО

В личностно-ориентированном образовании ученик - .

Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у – «помоги мне сделать это самому».

Методы, подходы личностно-ориентированного образования

Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:

возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;

образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

выделение групп учащихся по знаниям, способностям;

распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности;

отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.

Отличие ЛОП от традиционного обучения

Традиционный подход

Личностно-ориентированный подход

Обучение как нормально построенный процесс (и в этом жестко регламентированный)

Учение как индивидуальная деятельность

учащегося, её коррекции и педагогическая

поддержка

Вектор развития задан

Обучение не столько задает вектор развития,

сколько создает для этого всё необходимые

Условия

Общая, единая и обязательная для всех линия психического развития

Помощь каждому ученику совершенствовать

свои индивидуальные способности,

Развиваться как личность, с учетом

имеющегося у него опыта познания

Вектор развития строится от обучения к учению

Вектор развития строится от ученика

К определению педагогических воздействий,

способствующих его развитию

Задача формирования личности с заданными

свойствами

Обеспечение личностного роста, развивая

Способности к стратегической деятельности,

Креативность, критичность, смыслотворчество,

систему потребностей и мотивов,

Способности к самоопределению,

саморазвитию, позитивную Я-концепцию

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода

Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.) 1

Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.) 2

Педагогические технологии адаптивной школы 3

Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.4

Игровые технологии 5

Технологии уровневой дифференциации 6

Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов)7

Технология «Педагогические мастерские» 8

Исходя из перечисленных выше особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе. К ним относятся:

1) образовательная - обучение ребенка по дополнительным
образовательным программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя
общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

3) креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4) компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

5) рекреационная – организация содержательного досуга как сферы
восстановления психофизических сил ребенка;

6) профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию.

При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

7) интеграционная - создание единого образовательного пространства школы;

8) социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

9) самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Как показала практика, обучение детей по новым дополнительным образовательным программам положительно влияет на рост интереса школьников к гуманитарным предметам основной школы, а главное - создает основу допрофессиональной подготовки старшеклассников по ряду направлений художественно-прикладной деятельности.

На современном этапе развития учреждений дополнительного образования выделяют их следующие функции :

Социальная функция направлена на удовлетворение:

а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);

б) родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),

в) детского спроса (удовлетворение потребности познавательного или личностного развития, общение, досуг и времяпрепровождение. Следует помнить, что детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности);

г) экономического спроса (возможность заработка (основного,
дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д. – для взрослых и
допрофессиональная подготовка – для детей);

д) правоохранительного спроса (профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей).

Психологическая функция подразделяется на подфункции:

а) развивающая (создание образовательной среды, обеспечивающей
условия для физического и психического развития детей: реализация детских интересов, приобретение умений и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развития, и в плане самоутверждения, и в плане самоактуализации);

б) компенсаторная (психологическая компенсация неудач в семье, в школе);

в) релаксационная (возможность отдохнуть от жесткой регламентации поведения в семье и в школе);

г) консультационная (для педагогов, родителей и детей).
Образовательная функция предполагает:

а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам,
дополнительным к стандартному перечню учебных предметов
общеобразовательных учреждений. Например, судо- и авиамоделирование,
спортивные секции, хореография и т.д. Это могут быть также и «школьные» учебные предметы, если по каким-либо причинам в рядом расположенных школах отсутствуют учителя по этим предметам,

б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

в) профессиональное самоопределение;

г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного
ребенка,

д) социализирующая (общение со сверстниками, самоутверждение,
самоопределение, в том числе и возможность попробовать себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий.

Таким образом, специфические условия и функции дополнительного образования детей заключаются, прежде всего, в высокой степени его вариативности, благодаря которой каждый может выбрать образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы, выбирать круг общения и деятельности. Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам свое ценное достояние - свободное время, надеясь, что результатом такой инвестиции станет эффективное развивающейся личности.

3. Классификация учреждений дополнительного образования. Виды УДО и их функционирование .

Выделяют следующие виды учреждений дополнительного образования: Центр, школа дополнительного образования, Дворец (Дом), клуб, станция, детский парк и др.

К комплексным учреждениям относят Дома и Центры детского творчества, Дворцы и Дома пионеров, Дворцы детей и учащейся молодежи и т.д. Они могут иметь районный, городской, областной и республиканский статус. В таких учреждениях работа ведется по нескольким направлениям:

· методическая работа с детскими и молодежными школьными общественными объединениями и организациями (БРСМ, БРПО и др.);

· кружковая и студийная работа, направленная на развития творческих способностей учащихся;

· организационно-массовая работа, направленная на организацию содержательного досуга учащихся.

Другие учреждения дополнительного образования, входящие в эту систему, являются специальными или однопрофильными, так как имеют преимущественно одно направление воспитательной работы. Например:

· станция юных натуралистов (СЮН) – экологическое воспитание школьников;

· станция технического творчества (СТТ) – развитие способностей школьников к техническому творчеству;

· детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ) – физическое воспитание, спортивно-оздоровительная работа, работа с одаренными детьми в области спорта;

· учебно-производственный комбинат (УПК) – трудовое воспитание, профессиональная ориентация учащихся, формирование у школьников навыков конкретной специальности;

· экскурсионно-туристическая станция и клуб юных моряков – спортивно-оздоровительная работа; краеведческая работа и патриотическое воспитание;

· музыкальная школа (курируется отделом культуры города или района) – музыкальное образование учащихся, работа с одаренными детьми по развитию их вокальных и исполнительских способностей;

· художественная школа (курируется отделом культуры города или района) – художественное образование учащихся, работа с одаренными детьми по развитию их способностей к художественному творчеству и другие виды школ.

Рассмотрим подробнее сущность каждого вида УДО.

Центр , как учреждение дополнительного образования,- это многопрофильное и многоуровневое учреждение, реализующее программы разных направлений и образовательную среду социокультурного и профессионального самоопределения, самореализации личности.

Центр – это учреждение, в структуре которого заложен механизм, обеспечивающий работу филиалов и координирующий реализацию их программ, продолжающих или углубляющих единое образовательное пространство. Такими филиалами могут быть театр, студия, мастерская, станция, клуб, школа, музей.

Выделяют следующие виды Центров:

ü Центр дополнительного образования детей;

ü Центр развития творчества детей и юношества;

ü Центр творческого развития и гуманитарного образования;

ü Центр детско-юношеский, детского творчества;

ü Детский центр (подростковый);

ü Центр внешкольной работы;

ü Детский экологический центр (оздоровительно-экологический, эколого-биологический);

ü Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов);

ü Центр детского (юношеского) технического творчества (научно-технического творчества, юных техников);

ü Центр детский морской;

ü Центр детский (юношеский) эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств);

ü Центр детский оздоровительно-образовательный (профильный).

Школа в системе дополнительного образования детей - это система взаимосвязанных, преемственных программ одного профиля, позволяющих обучающимся освоить (самостоятельно выбрать) тот или иной уровень образования. Как правило, такие школы решают комплексные и разноуровневые задачи поэтапной допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки. Школы отличает наличие примерных образовательных программ, ориентированных на базовые знания, навыки, умения, учебный план, учитывающий пожелания детей и родителей по созданию факультативов, организации индивидуальной работы и консультаций; обязательной системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с выдачей соответствующего итогового документа, подтверждающего полученный уровень образования.

Школа представляет собой такой вид образовательного учреждения, программы которого могут различаться по следующим основаниям:

Уровню (коррекционные, базовые, продвинутые);

Ступеням обучения (начальное, основное, профессиональное);

Профилю (физико-математический, биолого-химический, гуманитарный и т.д.).

Выделяют следующие виды школ :

ü школа по различным областям науки и техники;

ü по различным видам искусств;

ü детско-юношеская спортивная (спортивно-техническая, в т.ч. олимпийского резерва).

Как отмечалось в предыдущей теме, учреждения дополнительного образования действуют не только в сфере образования, но и в сфере культуры. Учреждения дополнительного образования в сфере культуры – школы искусств могут быть двух типов: многопрофильные и однопрофильные.

К многопрофильным школам искусств относится детская школа искусств, в которой обучение осуществляется по нескольким различным профилям.

К однопрофильным школам искусств относятся детская музыкальная школа, детская художественная школа, детская хореографическая школа, детская театральная школа, детская школа ремесел и школы искусств других профилей.

Основными задачами школы искусств являются:

ü обеспечение необходимых условий для формирования общей культуры и художественного развития детей и молодежи, удовлетворение их потребностей в дополнительном образовании, развитие мотивации к творческой деятельности;

ü организация досуга детей и молодежи;

ü поиск, обучение и воспитание талантливых детей и молодежи;

ü подготовка профессионально ориентированных обучающихся к поступлению в высшие учебные заведения и учреждения образования, обеспечивающие получение среднего специального образования, в сфере культуры.

Школы искусств могут быть государственными и частными.

Школа искусств может создавать филиалы, которые действуют на основании положений, утверждаемых школой искусств, и должны быть указаны в уставе школы искусств.

В целом, для школ дополнительного образования детей характерна длительная совместная творческая деятельность детей и педагогов (4-5-летние и более длительные программы), которая представлена совместными достижениями и традициями, особыми атрибутами и символами, наличием преемственности между ступенями обучения и поколениями педагогов и учащихся. У школ есть свой менталитет, закрепленный культурой, особым стилем жизнедеятельности.

Дворец (Дом) – самодостаточное учреждение дополнительного образования детей с гибкой организационной структурой, работа которого направлена на обеспечение собственного образовательного процесса, исходя из запросов социального окружения и его статуса (городское, областное и пр.).

Выделяют следующие виды Дворцов :

Дворец детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи;

Дворец учащейся молодежи;

Дворец пионеров и школьников;

Дворец юных натуралистов;

Дворец спорта для детей и юношества;

Дворец художественного творчества (воспитания) детей;

Дворец (Дом) детский культуры искусств.

Видами Домов могут быть :

Дом детского творчества;

Дом детства и юношества, учащейся молодежи;

Дом пионеров и школьников;

Дом юных натуралистов;

Дом детского (юношеского) технического творчества (юных техников);

Дом детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов);

Дом художественного творчества (воспитания) детей; Детский дом культуры (искусств).

Клуб – объединение детей и педагогов, созданное в целях общения, связанного с политическими, научными, художественными, спортивными или другими интересами, а также для отдыха и развлечения.

Типология клубов разнообразна. Различают клубы по масштабам деятельности (многопрофильные и однопрофильные); по преобладающим видам деятельности (учебные, дискуссионные, творческие, спортивные и др.); по степени организованности (официальные и неформальные).

В дополнительном образовании детей клуб может стать видом образовательного учреждения при условии наличия в нем длительных, многоуровневых программ профессионального самоопределения с адекватным методическим обеспечением, своеобразной социокультурной технологией воспитания и социализации. Продуманная и целенаправленно организованная деятельность клуба как общение единомышленников, союзников, равных и самостоятельных, позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать ценности образования, здоровья, личной свободы, ценности традиций и истории, ценность другого человека и т.д.

Наиболее распространены следующие виды клубов: Клуб юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детский подростковый, детский экологический (эколого-биологический), юных натуралистов, детского и юношеского технического творчества юных техников, детского и юношеского туризма и экскурсии (юных туристов), детско-юношеский физической подготовки.

Станция – это профильное учреждение дополнительного образования, специально оборудованное для обучения по профильным программам и ведения наблюдения, исследования по определенному направлению, а также организующее временные профильные учреждения дополнительного образования (лагеря).

Различают следующие виды станций:

Станция юных натуралистов;

Станция детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников);

Станция детская экологическая (эколого-биологическая);

Станция детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) и др.

Детский парк – тип учреждения, основное предназначение которого – реализация дополнительных образовательных программ и услуг в природной среде, на территории парковой зоны.

Все другие виды учреждений дополнительного образования детей, продолжающие традиции вышеперечисленных учреждений внешкольной деятельности (студия, музей, детский лагерь и пр.) не отличаются целостностью и системной определенностью в статусе образовательного учреждения. Программы этих учреждений можно охарактеризовать как досуговые, оздоровительные, социальной поддержки. Они могут стать: относительно самостоятельным модулем образовательной среды центров, школ, клубов; филиалами центра, выполняющего определенные функции в реализации целей образовательной программы; формой организации образовательного процесса (временной или постоянной).

Следует отметить также учебно-воспитательный комплекс (УВК) как объединение учреждений дополнительного образования. Организация УВК особенно эффективна для удаленных от центра районов современных крупных мегаполисов, а также для небольших городов, где УВК играют роль культурных центров для значительной части населения.

Органичное сочетание в учебно-воспитательных комплексах основного образования с многопрофильным дополнительным создает реальную основу для формирования совершенно нового типа образовательного пространства – гуманистической социально-педагогической среды, способствующей разностороннему личностному развитию каждого ребенка, поиску путей его самоопределения, возникновению благоприятного социально-психологического климата, как в отдельных детских коллективах, так и на уровне школьного коллектива в целом. В УВК по единому плану работают большие педагогические коллективы, где, кроме школьных учителей, есть специалисты по дополнительному образованию детей, работники культуры.

Следует отметить, что согласно Кодексу РБ «Об образовании» дополнительное образование детей и молодежи может осуществляться также на дому и в учреждениях санаторно-курортного и оздоровительного типа . Так, статья 235 Главы 48 Раздела XIII Кодекса гласит:

«Для учащихся, которые получают общее среднее образование или специальное образование на дому, создаются условия для получения дополнительного образования детей и молодежи на дому.

Образовательный процесс для получения дополнительного образования детей и молодежи на дому организуется учреждением образования, реализующим образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, по месту жительства (месту пребывания) учащегося».

«Учащимся, находящимся на лечении или оздоровлении в санаторно-курортных или оздоровительных организациях, создаются условия для получения дополнительного образования детей и молодежи.

Образовательный процесс для получения дополнительного образования детей и молодежи в санаторно-курортных и оздоровительных организациях организуется учреждением образования по месту нахождения санаторно-курортной или оздоровительной организации либо санаторно-курортной или оздоровительной организацией».

В настоящее время во всех городах и районных центрах Беларуси действует сеть учреждений дополнительного образования. основными из них являются Дворцы и Дома творчества детей и молодежи, спортивные школы, станции юных техников, натуралистов, туристов, детские парки и стадионы, музыкальные школы и школы национальных искусств.

Республиканские учреждения дополнительного образования детей и молодежи - учреждения образования «Национальный центр художественного творчества детей и молодежи», «Республиканский центр туризма и краеведения», «Республиканский эколого-биологический центр», «Республиканский центр технического творчества» - выполняют координирующую функцию в вопросах повышения качества дополнительного образования детей и молодежи, создают организационно-методические условия эффективного развития дополнительного образования детей и молодежи по профилям (направлениям).

Ключевой идеей современной системы образования является идея развития, связанная с созданием новой практики обучения и воспитания.

Рассмотрим, что такое "развитие" вообще и "развитие социально-педагогических функций" в частности.

Развитие - фундаментальное философское и научное понятие.

В словарях даются различные толкования этого понятия, каждое из которых имеет свои акценты и взаимодополняют друг друга. Наибольшее распространение получили следующие определения этого понятия.

"Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта - его состава или структуры".(131, с.1097). То есть, развитие изменяет объект (в нашем случае - учреждение дополнительного образования детей, педагогов, детей и родителей), состав и содержание деятельности.

"Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов". (162, с. 561).

"Развитие - процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему". (106, с. 558). То есть, в основе развития лежит процесс создания и освоения новшества.

"Развитие - эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности".(180,с.135). В этом определении подчеркивается субъективная природа развития социальных субъектов, его идентичность саморазвитию, связь процессов развития с социальными ценностями.

Исходя из этих понятий, конкретизируем понятие "развитие" применительно к объекту нашего исследования:

• - развитие - это качественные изменения, т.е. изменившаяся система с новыми свойствами эффективнее выполняет свои функции или приобретает новые, не свойственные ей ранее;
• - развиваться может объект, приобретя субъектные функции, т.е. учреждение само ставит цели своей деятельности, определяет способы их достижения и т.п., организация становится субъектом;
• - развитие всегда связано с созданием и освоением новшеств;
• - развитие образовательного учреждения связано с изменениями социального заказа, т.к. это влечет за собой изменения в образовательно-воспитательном процессе.

Таким образом, развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей - это процесс изменения целей, задач, содержания, технологий организации конкретного направления деятельности под влиянием внешних и внутренних факторов, в результате чего происходит совершенствование, приводящее к достижению новых результатов образования, воспитания и развития детей, к новому качественному состоянию деятельности учреждения, которое соответствует социальному заказу государства, личности, семьи.

Раскрыть содержание модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей целесообразно путем описания выявленных социально-педагогических функций: образовательной, воспитательной (социально-воспитательной), профориентационной, рекреативно-оздоровительной, социокультурной, социализации, социальной защиты и адаптации, поскольку такой подход позволяет демонстрировать ее наиболее наглядно.

Все выявленные функции тесно взаимосвязаны. В рамках каждой функции существует также определенная взаимосвязь и взаимозависимость между целью, задачами, направленностью, конкретным содержанием, формами, методами реализацией, конечными результатами, перспективами развития.

Образовательная функция закреплена в Законе РФ "Об образовании" в 1992 году, который трактует образование как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, сопровождающийся достижением определенных образовательных уровней. Понятие "образование" рассматривается нами в двух планах: как результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у обучающихся системе знаний, умений и навыков, а также - отношений к природе и общественной жизни; как процесс развития, совершенствования сложившейся системы знаний в течение всей жизни в соответствии с изменяющимися условиями жизни.

Исходя из сказанного, образовательная функция заключается в совершенствовании всех физических, духовных, нравственных, интеллектуальных сил обучающегося и направлена на включение ребенка в деятельность. Особенно эффективно она реализуется в образовательном процессе, когда при обучении используется многообразие форм организации познавательной деятельности, что и порождает условия для игровой, умственной, трудовой деятельности и позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов человека.

Одна из главных задач учреждения дополнительного образования детей состоит в том, чтобы не просто передавать знания, а развивать у учащихся ценные качества ума, научить учиться самостоятельно, сформировать способность к самообучению и раскрыть их способности. Как писал известный психолог С.Л. Рубинштейн: «Развитие человека...- это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое». (126,с.221) Широкие возможности для развития способностей дают занятия в различных кружках, учебных группах и объединениях по интересам. В учреждения дополнительного образования детей принимаются все желающие, поэтому в процессе обучения необходимо осуществлять учет особенностей личности каждого ребенка. Этому способствует применение различных методов преподавания, реализация требований к обучающимся в зависимости от их возможностей, потребностей и уровня развития, что это возможно при условии всестороннего изучения ребенка.

Обучение как социальный процесс, является ведущим фактором развития личности. В процессе жизни обучение и развитие взаимодействуют между собой: обучение ведет за собой развитие, а развитие расширяет возможности обучения, которое влечет за собой развитие познавательного интереса и способностей, что неизбежно способствует возникновению потребности в приобретении новых знаний об окружающем мире. Обучение является сердцевиной общественного воспитания. Оно всегда существовало в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми и «как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением, опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды».(84,с.23).

В ходе исследования были выявлены запросы обучающихся на образовательные услуги, в соответствии с которыми сформированы учебные отделы: художественного творчества, лингвистический, эколого-биологический, научно-гуманитарный, спортивно-оздоровительный, технического творчества, декоративно-прикладной.

		Кол-во уч-ся			Кол-во уч-ся
	Фольклор			Словесность
	Духовые инструменты			Экология туризм
	Хор, вокал
	Хореография			Иностранные языки
	Музыкальные инструменты			Декоративно-прикладные
	Традиционная русская культура			Раннее развитие дошкольников
	Математика			Компьютер
	Естественно-научные			Красота и здоровье

Особое внимание в учреждениях дополнительного образования детей придается учету различий между уровнем развития способностей у детей одной и той же возрастной группы и, соответственно с этим, индивидуальным особенностям развития детей - по темпу обучения, по широте, глубине и сложности содержания деятельности, что нашло отражение в таких принципах разработки образовательных программ учебных групп и детских коллективов, как: дифференциация, индивидуализация, вариативность, а также в принципе развития творческих способностей детей.

В соответствии с индивидуальными особенностями детей в учебных планах учреждений дополнительного образования детей можно выделить предметы, развивающие личность, которые нацелены на получение сведений по интересующему предмету и формирование элементарных знаний, умений и навыков в определенной области знаний, на совместную и самостоятельную деятельность в сфере досуга. Эти предметы реализуются по таким программам, как:

программы ускоренного развития способностей для детей с повышенными способностями, которые опережают сверстников по развитию и проявляют повышенный интерес или способности к выбранному виду деятельности, демонстрируя при этом высокий темп обучения и развития (группы "высшего мастерства", экспресс-курсы);

менее напряженные учебные программы, которые предлагаются детям, испытывающим трудности как в образовательных областях, так и имеющим различные физические и психические отклонения от нормы. Задача этих программ - обеспечить ребенку "ситуацию успеха", комфортную среду развития, содействовать выбору индивидуальной траектории движения в обучении и развитии (адаптивные программы по стандартно-образовательным предметам);

интегративные программы, содержание которых составляют знания из различных областей науки, техники, культуры. Эти программы способствуют формированию целостного мировоззрения, разностороннему развитию детей за счет объединения образовательных, воспитательных и развивающих возможностей разных учебных предметов. Такие программы реализуются в клубах и студиях.

стандартно-образовательные, которые расширяют знания по школьным предметам или, наоборот, представляют собой менее напряженные, коррекционные учебные курсы (Иностранные языки, Стилистика, Изобразительное искусство, Экология);

познавательные, которые дают знания из областей, сверх школьной программы (Стихосложение, История русского костюма, Древнерусская литература, Родиноведение);

научно-исследовательские, которые развивают способности в научной деятельности, формируют навыки исследовательской работы, обеспечивают индивидуальное развитие способностей (Математическая лаборатория, Физические явления, Химия для поступающих в вузы);

интегрированные учебные курсы, которые реализуют межпредметные связи (Раннее развитие дошкольников).

В качестве форм анализа конечного результата реализации образовательной функции в системе дополнительного образования детей используются: наблюдения в ходе обучения с фиксацией результатов; проведение контрольных срезов знаний, анализ, обобщение и обсуждение результатов обучения; проведение открытых занятий с их последующим обсуждением; итоговая конференция; кроме того, разрабатываются и апробируются конкретные методики оценки состояния развития учащихся и их продвижения в процессе обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования детей, отслеживается динамика таких показателей развития, как любознательность, познавательный интерес, и др.

Перспективы совершенствования образовательной функции заключаются в обновлении содержания, форм и методов дополнительного образования детей, в создании нового поколения образовательных программ учебных групп и детских коллективов, которые увеличат возможности выбора индивидуальных путей развития детей и позволят реализовать идею персонификации обучения. Также очевидна необходимость внедрения в практику методики комплексного психолого-педагогического обследования детей, которая позволит создать индивидуальную программу развития каждого ребенка с учетом уровня его физического, психического, интеллектуального, творческого развития. Основными формами социально-педагогической поддержки развития детей являются: индивидуальный подход, дифференциация обучения, социально-педагогическая поддержка ребенка и семьи.

Образовательная функция отличается постоянством и всеохватностью, поскольку процесс обучения носит непрерывный характер, каждый человек продолжает повышать уровень своего образования в течение всей жизни.

Наиболее характерные особенности образовательной функции в системе дополнительного образования заключаются в том, что она:

Не связана с определенным регламентом, установленным обязательным образованием в других учебных заведениях, а основана на добровольности, инициативе, самостоятельности самих учащихся в процессе дополнительного образования.

обеспечивает более полное удовлетворение разнообразных индивидуальных образовательных потребностей и интересов, запросов и предпочтений учащихся.

опирается на более широкий (чем в других учебных заведениях) арсенал средств, форм и методов приобретения знаний, навыков, умений.

продолжает, дополняет и углубляет информацию и знания, полученные в других учебных заведениях.

Таким образом, учреждение дополнительного образования детей выполняет образовательную функцию, предоставляя право удовлетворять свои образовательные потребности всем детям, в соответствии с их способностями, возможностями, потребностями и состоянием здоровья.

Воспитательная функция (социально-воспитательная) учреждений дополнительного образования детей мы выделяем как самостоятельная, следуя логики последних исследований А.В. Мудрика (94) и заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структур учреждения на поведение и деятельность обучающихся. Социальное воспитание осуществляется в специально созданных организациях, в нашем случае - учреждении дополнительного образования детей и "представляет собой планомерное создание условий для целенаправленного развития и ценностной ориентации человека" (94, с.91). Эти условия, по мнению А.В Мудрика, создаются в ходе "взаимодействия индивидуальных, групповых и социальных субъектов в трех взаимосвязанных и в тоже время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта человека, образования, индивидуальной помощи человеку." (Там же).

При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности ребенка и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития общественных отношений. В основу воспитательного процесса «должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» (Л.С. Выготский) (40). Цель воспитания - привить человечность, гуманность, порядочность, т.е. высокую нравственность.

«Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка... Направить это развитие и руководить им - задача воспитателя». (85, т.5,с.14)

Гуманистический характер образования предполагает реализацию воспитательной функции на каждом учебном занятии и создание воспитательной среды в учреждении, нацеленной на духовное развитие личности каждого ученика. Воспитательная функция учреждения дополнительного образования детей - явление многоплановое. Она строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Ее можно рассматривать сквозь призму содержания, методов и форм обучения, потому что воспитательная функция включена во все звенья деятельности учреждения и проявляется во взаимосвязи и взаимодействии педагогов и обучающихся. Тем самым, по сути, воспитательная функция вплетена во всю социально-педагогическую деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Следовательно, воспитательная функция учреждения дополнительного образования детей - сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребенка соответственно целям воспитания.

Исходя из этих положений строится воспитательная работа в ЦДЮТ, объединяющая более 500 учебных групп, секций, студий, детских коллективов, в которых занимаются дети, имеющие возможность удовлетворять свои разнообразные интересы, лежащие вне основной учебной деятельности и самостоятельно решать социальные проблемы: выбирать, пробовать, менять вид деятельности, находить себя.

Содержание воспитательной функции в ЦДЮТ задается программой "Родные истоки", в рамках которой проводится исследование по теме: "Влияние русской культуры на формирование личности школьника". В программе заложена последовательность формирования личностных качеств детей, освоение ими этнических и эстетических взглядов и убеждений. Программа используется всеми педагогами как рекомендация к действиям. Цель ее - воспитание детей средствами традиционной русской культуры, приобщение к истории и культуре родины; знакомство с бытом, обычаями, традициями своих предков; разработка новых технологий воспитания, способствующих развитию личности и готовящих обучающихся к осмысленной деятельности в будущем. Воспитательная работа в ЦДЮТ направлена на формирование уважительного отношения к народным традициям и культуре, на воспитание любви к своему Отечеству.

В сфере воспитательной работы с детьми используется работа клубов, в которых дети и родители составляют разновозрастные объединения на добровольной основе, в которых они самостоятельно решают социальные проблемы. Среди них - семейный клуб "Московский старожил", программа деятельности которого включает: изучение исторического прошлого Москвы; практические занятия по освоению русского декоративно-прикладного творчества; сбор материалов по краеведению, экскурсии по Москве. В ЦДЮТ создан музей русской материальной культуры. Глубокое эмоциональное впечатление, которое ребенок получает от соприкосновения с народной культурой, оказывает значительное влияние на его духовное, интеллектуальное и нравственное развитие.

Перспективы совершенствования воспитательной функции учреждения дополнительного образования детей мы видим в усилении совместной работы учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования, в укреплении социальных связей в микрорайоне. Это позволит создать оптимальные условия для развития личности школьника и расширить социально-образовательное пространство.

Системная, целенаправленная реализация воспитательной функции учреждения дополнительного образования детей дает свои позитивные результаты, о чем свидетельствует динамика роста уровня воспитанности обучающихся, исследование которого проводилось по методике, предложенной в сб. "Менеджмент в школе».(168,с.79-84)

Учебный год
Уровень воспитанности

Воспитание в системе дополнительного образования детей становится реальным, если программы дополнительного образования отвечают запросам детей, учитывают реальные возможности их удовлетворения, помогают ребенку определить свою нравственную позицию, стимулируют самообразование и саморазвитие.

Социокультурная функция представляет собой сложное многоуровневое социальное явление и считается одной из важнейших социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей. Эта функция отражает цели и задачи учреждения дополнительного образования в области культуры и досуга, определяет пути и методы ее реализации в конкретном учреждении, тесно взаимодействует с другими функциями, решает ряд социальных вопросов и реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными программами.

Социокультурная функция реализуется в программно-целевом режиме:

• - Культурно-досуговые программы (такие, как "Девичьи посиделки", "Народные месяцесловные праздники", "Спортивная семья" и др.) развивают и удовлетворяют культурно-образовательные, культурно-творческие и рекреативно-оздоровительные потребности и интересы детей, формируют социальную активность личности, способной к преобразованию окружающей действительности и самой себя. Они наполняют положительным содержанием свободное время, максимально приближены к потребностям и интересам детей, привлекательны, интересны, занимательны, дают возможность отдохнуть, избавляют от одиночества. В среднем за год реализуется в ЦДЮТ более 100 культурно-досуговых программ.
• - Культурно-образовательные программы ("Эстетика Древней Руси", "Предметный мир русской культуры", "Духовно-нравственные традиции русского народа" и др.) направлены на формирование базовой культуры личности, приобщение ее к ценностям общемировой и национальной культуры, усвоение культурных норм, ценностей и образцов поведения в обществе.
• - Программы, развивающие художественную одаренность ("Кружевоплетение", "Духовное пение", "Классический балет" и др.). Их цель - развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии; создание психологических, художественных, прикладных, социальных условий для проявления творческой одаренности детей.
• - Комплексные программы деятельности клубов по интересам: "Московский старожил", "Семейный досуг", "Грамматика общения" и др.

Социокультурные программы и мероприятия реализуются на нескольких уровнях: внутри учебных групп; внутри отдела; на уровне учреждения, округа; на уровне города, на международном уровне.

В системе дополнительного образования детей социокультурная функция характеризуется тем, что она:

отличается целенаправленностью, продуманностью и осуществляется в свободное время детей, протекает как индивидуально, так и коллективно;

отличается свободой выбора досуговых занятий и программ, связанных с рекреацией, саморазвитием, общением, оздоровлением, на основе добровольности, активности, инициативы как отдельного ребенка, так и различных групп;

обусловлена региональными особенностями и традициями и характеризуется многообразием видов деятельности детей на базе художественных, технических, бытовых и других их интересов;

способствует решению региональных проблем в историко-культурной, экологической, социально-психологической, религиозной и других сферах, общих для различных социальных групп;

помогает в решении жизненных вопросов и проблем семьи, детей, подростков, а также создает благоприятную среду для содержательной организации досуга и проявления социокультурной активности и инициативы детей;

способствует познанию детьми культуры и искусства через творческую деятельность и формированию культурологических знаний, духовной культуры подрастающего поколения через общение с другими людьми, развивает опыт творческой деятельности детей и подростков.

Следовательно, социокультурная функция, будучи неотъемлемой составной частью модели социально-педагогической деятельности, осуществляется в организованных и неорганизованных, коллективных и индивидуальных, традиционных и нетрадиционных формах посредством создания широкой сети разнообразных учебных групп, детских коллективов через систему индивидуально-семейного выбора и проектирования форм и способов проведения свободного времени, альтернативных домашних досуговых занятий. Как и любая другая, социокультурная функция реализуется на добровольных началах, с учетом многообразных интересов, увлечений и потребностей детей.

Перспективой дальнейшего развития социокультурной функции учреждения дополнительного образования детей является разработка и внедрение комплексной Программы социокультурной деятельности учреждения, одним из приоритетных направлений которой станет работа по сохранению и развитию детского художественного творчества на основе национальных и культурных особенностей региона.

"Система дополнительного образования выполняет не только образовательные функции (обучения и воспитания), а также социальные. Бесплатность этого типа образования - одна из главных гарантий реализации принципа равенства образовательных возможностей. На это очень чутко реагирует население, в первую очередь, его малообеспеченные и социально менее защищенные слои". (35,с.9).

Функция социализации чрезвычайно значима, так как в процессе социализации обучающийся приобретает качества, необходимые ему для жизни в обществе, овладевает деятельностью, общением, усваивает нормы поведения и социальный опыт, накопленный предшествующими поколениями, активно воспроизводит систему социальных связей. Согласно А.В. Мудрику: " Социализация - развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит" (94). Социализация - процесс непрерывный, так как человек постоянно взаимодействует с социумом. В отличие от этого, воспитание - процесс прерывный, ибо планомерно осуществляется в определенных организациях.

Учащимся предлагаются специализированные, интегрированные и комплексные программы обучения, которые способствуют приобретению качеств, необходимых для жизни в обществе и которые разрабатывают педагоги ЦДЮТ, учитывая возможности и потребности обучающихся ("Я живу среди людей", "Познай себя", Клуб "Грамматика общения" и др.). Программы социализации ставят цель формирования у детей положительного социального опыта, освоения социальных ролей, умений участвовать в какой-либо деятельности, общаясь с разными людьми.

Анализ деятельности конкретного учреждения дополнительного образования - ЦДЮТ «Бибирево» - показал, что с целью расширения спектра деятельности и обеспечения самовыражения, самоопределения обучающихся педагогический коллектив работает над созданием многопрофильности обучения. Решению этой проблемы способствует и совместная работа Центра на договорной основе о сотрудничестве с 28 школами округа по обновлению содержания образования.

Исходя из того, что социализация - результат взаимодействия личности и среды, одной из перспектив совершенствования функции социализации является создание воспитывающей среды в микрорайоне, изучение социально-педагогических функций различных учреждений и организаций (воспитательных, медицинских, правоохранительных, спортивных, культурно-досуговых), разработка программы совместной деятельности.

Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на: создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учетом ее возможностей; развитие сущностных сил ребенка, формирование в нем человека, способного к социальному творчеству; обеспечение условий для самовыражения и самоопределения; оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир.

Для определения результатов данной функции разработаны и апробированы в ЦДЮТ конкретные методики (оценки социальной ситуации развития, готовности ребенка к жизни в обществе и семье, комфортности среды обучения), которые показали, что подобное учреждение может эффективно использовать неизбежно возникающие социальные связи, так как имеет больше (чем другие воспитательные институты социума), возможностей по созданию условий для более интенсивного процесса социализации формирующейся личности, обеспечению социальной защиты и прав детей.

В связи с этим предметом внимания педагогов системы дополнительного образования стал реальный процесс социализации личности во всей его сложности и многофакторности, прослеживание различных этапов социальных маршрутов человека от дошкольного возраста до выхода в самостоятельную жизнь.

Функция социализации тесно взаимосвязана с другими социально-педагогическими функциями. В совокупности они выступают как ведущие, направляющие и определяющие начала социализации детей и подростков, активного вовлечения их в процесс всестороннего познания окружающей их действительности, овладения профессией, навыками индивидуальной и коллективной работы, освоения опыта старших поколений, приобщения к непреходящим ценностям общемировой и национальной культуры.

Функция социальной защиты учреждений дополнительного образование детей реализуется в системе мероприятий, обеспечивающих удовлетворение потребностей, поддерживающих жизнедеятельность учащегося. Эта функция основывается на совокупности следующих гарантий (которые предоставляет детям для нормального развития и существования учреждение дополнительного образования) - бесплатность образовательных, досуговых, информационных услуг, бесплатное обеспечение отдыха детей в каникулярный период, организация допрофессиональной подготовки. Сегодня "сама образовательная система приобрела отчетливые функции социальной защиты школьника, а также и педагога и в смысле его жизнеобеспечения, ограждения от разрушающих влияний среды, и в смысле подготовки к жестким условиям рынка, конкуренции, криминализированной и социально нестабильной среды." (54,с. 9)

В учреждении дополнительного образования детей социальная защита ребенка осуществляется всеми категориями педагогических работников, от администрации до педагога.

Проблемы ребенка и семьи заставляют учреждение дополнительного образования детей и педагога стать реальным защитником детей. Способность педагогов видеть и понимать, их уважительный тон, дружелюбие по отношению к детям обладают большой силой воздействия, формируют у них положительные мотивы, утверждают жизнеспособность ребенка, что становится щитом для него от отрицательных эмоций и реакций среды.

Функция социальной защиты - система мер, защищающих ребенка, дающих право на полноценную жизнь, образование и отдых, учитывающих возрастные интересы и потребности обучающихся.

Социальная защита, по мнению В. Лисовского (146,ч.2,с.188), может быть рассмотрена как: социальная защита формирования и развития личности, которая формируется в соответствии с объективными законами, этапами развития, в которых решается определенный комплекс задач; социальная защита среды формирования и развития личности; юридическая защита прав ребенка; целевая социальная защита обездоленных групп детей.

Содержание функции социальной защиты составляют программы, предусматривающие обучение, воспитание детей с отклонениями в развитии (коррекционные курсы для отстающих детей); программы ранней профессиональной подготовки, которые помогут найти сферу применения сил после окончания школы ("Русская артель", "Юный фермер" и др.); программы каникулярного и летнего отдыха детей.

Для совершенствования функции социальной защиты сегодня необходимы:

реализация мер по оздоровлению социальной среды, формированию здоровых отношений в социуме и семье, обеспечению условий для социального становления личности;

утверждение на деле высоких нравственных ценностей и установок, нейтрализация негативных явлений в детской и взрослой среде;

объединение усилий всех социальных институтов социума в деле воспитания, устранение разобщенности.

Исследование реализации данной функции показало, что социальная защита и адаптация молодежи к изменяющимся условиям жизни в учреждениях дополнительного образования проходит успешно, поскольку в них могут активно внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, ведь традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта социального поведения, основ культуры, осознанного выбора профессии, обеспечение духовного и физического роста, получение квалифицированной помощи в различных аспектах социальной жизни. Механизм адаптации, складывающийся в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и предполагает не только оказание помощи самой личности, но и ее активность, осознание своего социального статуса.

Функция социальной адаптации сегодня приобретает особую значимость, так как чрезвычайно важно подготовить детей к новой реальности, ко вступлению в жизнь в новых социально-экономических условиях. Причем готовить - не значит приспосабливать их к включению в отношения, а значит обучить их выполнять социально значимое дело, воспитать человека, способного к социальному творчеству. Ведь социальная адаптация - это "вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников" (162,с.12).

Для совершенствования функции социальной адаптации необходима согласованность деятельности учреждения дополнительного образования детей с социальными нормами и целями общества, т.к. "важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от конкретных ситуаций, т.е. правильное определение того, как, насколько и ко всему ли возможна и необходима адаптация". (162,с.12). Основа этого - включение обучающихся в творческую деятельность, непрерывный обмен с социальной средой, способствующий обновлению как среды, так и личности.

Социальная адаптация обучающихся в учреждении дополнительного образования детей, преодоление ими психологического барьера и формирование у них социально ориентированного сознания при вступлении во взрослую жизнь обычно проходят без стрессовых ситуаций, так как вся система работы этих учреждений направлена на становление личности.

Результатом социальной адаптации является способность обучающихся к самостоятельному выбору из широкого спектра предоставляемых жизнью возможностей.

Выделим следующие этапы социальной адаптации, на которые ориентирована работа учреждения дополнительного образования детей:

I этап - период поступления ребенка в общеобразовательную школу. Здесь учреждение дополнительного образования помогает детям дошкольного возраста приспособиться к новым для них условиям жизни в коллективе, разрабатывая и внедряя в практику программы ранней социальной адаптации детей 4-6 лет.

II этап - этап школьной жизни. В этот период предлагаются коррекционные и реабилитационные программы, которые помогают воспитанникам развить способности, утвердиться в коллективе, пережить различные эмоции в школьной среде, научиться уважать себя и других, отстаивать или уступать свои позиции.

III этап - период окончания школы. Здесь учреждение дополнительного образования детей решает задачи поддержки и профессиональной ориентации выпускников, разрабатывая специальные программы, помогающие юношам и девушкам преодолеть психологические барьеры при вступлении во взрослую жизнь в обществе и семье, определить в ней свое место и сделать правильный выбор профиля деятельности, подготовиться к реальности наших дней.

Содержание функции социальной адаптации составляют программы по реализации самоутверждения, по установлению взаимодействия со средой, по становлению активной личной позиции, по осознанию своего статуса и поведения (Клуб для старшеклассников "Зеркало", программы: "Безопасное поведение", "Жизненный опыт человека" и др.). Особую группу составляют программы реабилитации и адаптации детей-инвалидов к современному обществу, которые помогают им преодолеть свои комплексы и быть востребованными в социуме ("Интегрированный детский театр", "Русское декоративно-прикладное творчество").

Программы социальной адаптации построены на применении системы активных, диалоговых форм обучения, благодаря которым дети учатся: рассуждать, отстаивать свое мнение; вести дискуссии на различные темы; справляться с жизненными задачами и реальными ситуациями; принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях.

Реальные результаты социальной адаптации анализируются при помощи педагогического диагностирования, конкретных методик оценки состояния детей и включенного наблюдения.

Перспективой развития данной функции является внедрение в практику деятельности учреждения дополнительного образования детей индивидуальных коррекционных программ социальной адаптации для каждого ребенка.

Тесно связана с предыдущей профориентационная функция, которая характеризуется тем, что в ходе проведения занятий у обучающихся формируется устойчивый интерес к социально значимым видам деятельности, который в ходе занятий закрепляется выработкой умений и навыков операциональных действий в сфере определенных профессий.

Сегодня проблемы жизненного и профессионального самоопределения становятся проблемами выживания на рынке труда. Школьное образования не гарантирует выпускнику ни рабочего места, ни продолжения образования в вузе, что ставит ребенка и его семью перед проблемой раннего выбора профессии. В системе дополнительного образования детей создается уникальная возможность ранней профессиональной подготовки школьников, имеются благоприятные условия того, чтобы ребенок мог попробовать себя в разного рода деятельности, активно искать свое дело в жизни, которое будет отвечать потребностям, интересам и способностям его личности.

Организация в учреждениях дополнительного образования детей ранней профессиональной подготовки - это ориентация содержания образования на реальные проблемы и потребности социума, поддержка детей и молодежи.

Таким образом, реализация профориентационной функции позволяет:

осуществлять социальную защиту подрастающего поколения, уточняя перспективную сферу деятельности и место приложения сил обучающегося;

подготовить к осознанному выбору профессии, к жизни и научить самостоятельно ориентироваться в мире профессий;

прогнозировать успешность профессионального обучения и развития молодого человека;

широко использовать полученные профессиональные знания и умения;

определить сформированность профессиональных качеств и провести «пробу себя» в профессионально-практической деятельности; постепенно развить качества, необходимые для выбранной профессии.

В ходе исследования у нас возникла потребность изучить проблему профессиональной подготовки, отношение к ней родителей, педагогов и детей. Анкетирование показало, что 97,6% родителей и 82,5% педагогов считают, что профессиональную подготовку надо начинать с 13-14 лет.

Мнения о том, какие специальности нужны - неоднозначны: 48,2% - считают, что надо ориентироваться на экономические специальности; 37,9% -на специальности с использованием ЭВМ; 29% - на специальности, которые нужны в быту, в семейной жизни. Сегодня ЦДЮТ предоставляет профессиональную подготовку по 11 направлениям.

Трудовая деятельность является основой становления личности подростка, поэтому для него очень важно сделать правильный выбор профессии, соответствующий индивидуальным возможностям и способностям. Учреждение дополнительного образования детей предоставляет обучающимся возможность пробовать себя в определенной сфере деятельности. В этом направлении нами выделяются два этапа: диагностический, включающий социально-психологическое исследование, направленное на определение особенностей личности и ее профессиональных намерений; профессионально-ориентированный, т. е. собственно выбор профиля обучения и осознанное приобретение первичных профессиональных навыков.

В учебных планах учреждений дополнительного образования детей можно выделить предметы, обучающие воспитанников творческому, созидательному труду, которые дают детям информацию о прикладных видах деятельности; вооружают навыками и умениями по выбранному профилю, готовят обучающихся к будущей самостоятельной жизни и несут определенную профориентационную нагрузку.

осуществляется знакомство обучающихся с конкретной профессионально-прикладной сферой ("Юный овощевод", "Декоративно-прикладное творчество", "Моделирование одежды" и др.);

формируется молодой специалист, квалификация которого подтверждается удостоверением или свидетельством ("Книгописная мастерская", "Русская артель", Домашняя медсестра" и др.);

реализуются личные интересы обучающихся и приобретаются профессиональные навыки ("Спортивный рок-н-ролл", "Эстрадное пение" и др.)

Показателями успешности реализации профориентационной функции являются: количество обучающихся, реально включенных в освоение профессиональных навыков и получивших профориентационную подготовку, а также - количество выпускников, продолживших обучение или начавших трудовую деятельность по выбранному профилю.

Перспективой совершенствования профориентационной функции является увеличение направлений, имеющих выход на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности.

Рекреативно-оздоровительная функция учреждения дополнительного образования детей реализуется обычно в каникулярный период при организации их выезда в другие регионы в профильные и учебно-тренировочные лагеря для использования отдыха в интересах развития личности каждого ребенка.

Рекреативно-оздоровительная функция обусловлена необходимостью создавать условия для сохранения здоровья ребенка и формирования здорового образа жизни. По существу, эта функция состоит в разработке и реализации множества спортивных, развлекательных, оздоровительных программ для различных категорий детей с целью восстановления сил, затраченных в процессе учебы, устранения напряженности и, в то же время, обеспечения развивающего воздействия. Эта функция направлена на восполнение израсходованных сил, восстановление и укрепление здоровья, удовлетворение интересов, приобщение к социокультурным ценностям, формирование трудовых навыков, развитие творческого потенциала и включение в систему новых социальных связей и отношений.

По своему содержанию рекреативно-оздоровительная функция тесно связана с досуговой, так как ориентирована на активный, организованный, коллективный досуг, основанный на добровольном общении, игровой деятельности, включающий экскурсии, соревнования и реализацию программ выходного дня. Многообразие форм и методов физического воспитания, новые подходы к организации занятий спортом имеют большое оздоровительное значение. В ЦДЮТ выявлены запросы на спортивно-оздоровительные программы:

Большое внимание уделяется не только формам работы, направленным на физическое развитие и совершенствование, но и методике выработки положительных социальных качеств личности - мужества, выдержки, смелости. Преимуществом этой функции является привлечение к спорту детей любого возраста, о чем свидетельствуют следующие данные по ЦДЮТ:

Рекреативно-оздоровительная функция отличается постоянством, поскольку забота об организации здорового образа жизни, активного отдыха, о создании условий для сохранения здоровья ребенка пронизывает содержание педагогической деятельности всех направлений. Но особенно активно эта функция реализуется в каникулярный период, когда дети выезжают за пределы своего региона, участвуют в походах, экспедициях, профильных лагерях и на сборах.

Реализация рекреативно-оздоровительной функции способствует созданию условий для полноценного проживания каждым ребенком каникулярного времени, которое используется для продолжения образовательной работы с детьми. Так, проведенное нами исследование показало, что в 1997 году в ЦДЮТ проведено 8 походов, в которых приняли участие 120 человек, организовано 7 профильных лагерей (440 человек), 2 спортивных лагеря (40 человек) и 2 санаторных (130 человек).

Перспективы развития рекреативно-оздоровительной функции: создание комплексной программы деятельности учреждения "За здоровый образ жизни"; повышение квалификации педагогов по вопросам охраны здоровья детей; проведение психолого-педагогической экспертизы всех образовательных программ до их включения в учебный процесс с целью предотвращения нанесения вреда физическому и психическому здоровью детей; выработка психолого-педагогических требований к проектированию и внедрению авторских программ дополнительного образования детей; привлечение к совместному решению проблемы здоровья детей медицинских работников, составление мониторинга здоровья.

Таким образом, раскрыв по выявленным функциям определенный набор элементов (цель, общая направленность, конкретное содержание, конечный результат, форма его оценки и перспективы совершенствования), получаем дифференцированное описание содержания модели социально-педагогической деятельности конкретного учреждения дополнительного образования детей. Комплект функций в модели социально-педагогической деятельности определяется на основе их значимости, что зависит от коллектива детей, педагогов, социального заказа, финансовых затрат, целевой установки деятельности, приоритетности содержания на современном этапе. Все выделенные нами функции взаимосвязаны между собой. Все сказанное подтверждает, что социально-педагогические функции учреждения дополнительного образования детей тесно взаимосвязаны между собой. Полученные знания по конкретным предметам являются основой для формирования мировоззрения, профессиональных интересов, психического и эмоционального развития детей.

Целенаправленная творческая деятельность по реализации социально-педагогических функций приносит ощутимые результаты: возрастает интерес к обучению, увеличивается ежегодно численность детей и количество учебных групп; создана высокая мотивация участия родителей в делах учреждения дополнительного образования детей.

• 1. Учет условий социума, изменение социального заказа, обновление целей и содержания деятельности учреждения дополнительного образования детей позволило уточнить состав его социально-педагогических функций и определить пути их развития, среди которых:
  • - гуманистическая ориентация деятельности учреждения: обновление содержания дополнительного образования детей - разработка модифицированных программ обучения, воспитания в соответствии с новыми целями, отработка комплексных программ, введение новых дисциплин и т.п.
  • - демократизация образовательно-воспитательного процесса: изменение позиции обучающегося в образовательно-воспитательном процессе, сотрудничество педагогов, детей и родителей, высокий уровень мотивации, комфортные условия, право свободного выбора содержания и формы обучения.
  • - необходимость корректировки деятельности учреждения в связи с развитием рыночных отношений, предъявляющих повышенные требования к качествам подрастающего поколения.
  • - освоение и разработка новых форм, методов, технологий обучения и воспитания, способствующих развитию социально значимых качеств личности обучающегося.
  • - изучение личности ребенка, что позволит создать индивидуальные программы развития.
  • - подготовка педагогического коллектива к работе в новых условиях.

Таким образом, закономерное изменение целей, задач, содержания, форм, методов, технологий организации социально-педагогической деятельности приводит к достижению качественно новых результатов образования, воспитания, развития детей и подростков.

2. Целесообразность развития социально-педагогических функций в учреждении дополнительного образования детей на современном этапе подтверждается рядом таких преимуществ, как: возможностью оперативной социальной помощи населению и проведения ранней коррекции и реабилитации ребенка на всех возрастных ступенях; координацией работы с семьей усилиями специалистов, творческой интеллигенции, которые сами являются жителями микрорайона, знают его социальные проблемы; содействием развитию инфраструктуры вспомогательных учреждений, позволяющих образовательной структуре плотнее слиться с социумом и укрепить связи с институтом семьи; выявлением тенденции процесса социализации на современном этапе, определение позитивных и негативных возможностей в развитии учреждения дополнительного образования детей; содействием целенаправленному формированию социально-культурной жизненной среды в микрорайоне путем объединения в единую систему деятельности различных образовательных учреждений и других социальных институтов микрорайона; созданием условий для возрождения народных промыслов и ремесел на национальных традициях.