Муниципальное Дошкольное Образовательное Бюджетное Учреждение
«Детский сад комбинированного вида №2» г. Всеволожска
Тема самообразования:
«Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования»
Подготовила:
Воспитатель группы № 6
Демидова Карина Павловна
Всеволожск
2018
Актуальность темы:
Ребёнок дошкольного возраста – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал Лев Семёнович Выготский.
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоизвестный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине угасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально в современном мире, так как благодаря развитию познавательно-исследовательской деятельности развиваются и детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые познавательные интересы.
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде. Педагог призван подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой активности ребенка, его воображения. Именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.
В период дошкольного возраста формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основной наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. Формирование интеллектуальных способностей дошкольников должно осуществляться при целенаправленном руководстве взрослых, которые ставят перед ребенком определенную задачу, дают средства ее решения и контролируют процесс превращения знаний в инструмент творческого освоения мира. Это освоение должно строиться как самостоятельный творческий поиск. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, так как он настроен на освоение окружающего мира и хочет его познать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось, как процесс саморазвития. В ходе поисково-исследовательской деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью дошкольника. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как, что будет, если и т. д.), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.
Тема самообразования: Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
Объект: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет: экспериментирование в системе дошкольного учреждения.
Цель: создать оптимальные условия для развития познавательно- исследовательских способностей дошкольников как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Изучить научную литературу, методики, технологии по познавательно-исследовательской деятельности;
Создать условия для поддержания исследовательской активности детей;
Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру;
Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;
Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;
Развивать внимание, зрительную и слуховую чувствительность.
В начале учебного года был проведен мониторинг детей, который показал, что проблемный компонент: познавательное экспериментирование - ниже среднего у 7 детей из 26.
Занятия по экспериментированию в старшей группе длится 25-30 минут и имеет свою логическую структуру:
1.Организационный этап- мотивирующее начало в игровой форме (до 5 минут)
2. Основной этап – наиболее активная практическая часть занятия, которая включает в себя:
Проведение опытов;
Дидактические игры;
Физкультминутка, пальчиковая или дыхательная гимнастика, которые помогут расслабиться, отдохнуть, снять физическое и интеллектуальное утомление.
3. Заключительный, итоговый этап (до 5 минут) – выводы, уборка рабочих мест.
При организации экспериментально-исследовательской деятельности использовала следующие методы и приемы:
- беседы; постановка и решение вопросов проблемного характера; наблюдения;
Работа с таблицами, мнемо- таблицами, схемами;
Опыты;
Наблюдения на прогулках, эксперименты;
Чтение художественной литературы
Дидактические игры, игровые обучающие и творческие развивающие ситуации;
Трудовые поручения, действия.
Проблему развития познавательной активности дошкольников широко исследовали педагоги и психологи: С. Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддьяков, Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, О. В. Афанасьева, Л. А. Венгер. Авторы определяют дошкольный возраст как сензитивный для развития познавательной активности, выделяя её основные этапы формирования – любопытство, любознательность, познавательный интерес. В настоящее время в системе дошкольного образования применяются самые разные педагогические технологии. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, т.к. он практически вбирает в себя и другие современные технологии. Концептуальная основа проектной методики разработана американским ученым Д. Ж. Дьюи и В. Х. Килпатриком. В основе проектной технологии лежит деятельностный подход, целесообразная деятельность детей. Цель проектного обучения – создать условия, при которых дети: - самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; - развивают исследовательские умения; - развивают системное мышление; - приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; -учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Также существуют источники для развития поисковоисследовательскойдеятельности дошкольников (программа О.В.Дыбиной, Н.Н.Поддьякова «Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста», методические рекомендации Тугушевой Г.П. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», И.Э.Куликовской, Н.Н.Совгир «Детское экспериментирование»). Данные технологии предлагают организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, наблюдать и отвечать на вопросы, используя результат опытов. Используя метод целенаправленного наблюдения за воспитанниками в процессе выбора вида деятельности, беседуя с детьми своей группы на тему выявления знаний о свойствах материалов (вода, снег, лед, песок, глина, почва, магнит), я отметила, что: - дети редко проявляют познавательный интерес к экспериментальной деятельности, принимают участие в планировании экспериментальной деятельности с подачи взрослого, с помощью взрослого готовят материал для эксперимента;
Дети с трудом понимают причинно- следственные связи рассматриваемого явления,
Испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений;
Недостаточно четко и грамотно формулируют свои мысли относительно заданной ситуации.
Отсюда вытекает необходимость выбрать более эффективные средства обучения и воспитания. С учетом того, что предметно-развивающая среда является условием для развития детской познавательной активности, как собственной, полностью определяемой самим ребенком и вызванной его внутренним состоянием, так и активности, стимулируемой взрослым (Н.Н.Поддъяков), я создала оптимальную развивающую предметно-пространственную в старшей разновозрастной группе.
При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования:
1. безопасность для жизни и здоровья детей;
2. достаточность;
3. доступность расположения.
Организация работы идет по двум взаимосвязанным направлениям:
1. Живая природа
2. Неживая природа
Для оформления центра детского экспериментирования в старшей группе детского сада используются такие материалы и приборы:
Природные материалы: песок, камушки, кинетический (живой) песок, ракушки, листья, веточки, каштаны, шишки и т.д.;
Пищевые материалы: крупы, мука, соль, сахар, семена растений, горох, ядра кукурузы, бобовые зерна, пищевые красители;
Оборудование и инструменты: контейнеры для хранения, пробирки, лупы, магниты, пластиковые и деревянные палочки, ложечки, лейки, подносы, стаканчики, зеркало, песочные часы, резиновые груши, весы;
Литература и карточки- схемы;
Цветная бумага, краски, ножницы, лоскутки тканей и т.д.
Данный материал позволяет ребенку самостоятельно проводить опыты, обсуждать их результаты с другими детьми и воспитателем, фиксировать на карточках или в альбоме.
Перспективный план работы на 2017-2018 уч. год
1. Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г. 2. Дошкольное воспитание №2, 2000 г. 3. Дыбина О.В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005 г. 4. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005. 5. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера, 2004 6. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2 7. Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998. 8. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы/авт.-сост. Л.Н. Менщикова. – Волгоград: Учитель, 2009.Анализ
Анализ изученной литературы (в плане по самообразованию)
Работа с детьми
Сентябрь 2017
Исследование свойств песка, почвы и глины во время игровой деятельности на прогулке. Знакомство с лупой
Опыты с песком и глиной, почвой. Познакомить с прибором-помощником - лупой и ее назначением.
Октябрь 2017
Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения. Показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусственные - изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).
Опыт «Свет и тень» Свет повсюду.
Ноябрь 2017
Наблюдение, исследование свойств воды во время режимных моментов, в игровой деятельности, в повседневно-бытовых ситуациях, в исследовательской деятельности.
Опыты с водой.
Декабрь 2017
Защитные свойства снега. Выявление механизма образования инея. Лед легче воды.
Опыта со снегом и льдом
Январь 2018
Изучение свойств воздуха в повседневных бытовых ситуациях, в игровой деятельности, в исследовательской деятельности.
Опыты с воздухом.
Февраль 2018
Наблюдение за комнатными растениями, изучение условий для оптимального развития и роста растений.
Опыты «С водой и без воды», «На свету и в темноте».
Март 2018
Изучение свойств магнита в самостоятельной деятельности, во время коллективных занятий, опытно-экспериментальной деятельности.
Опыты с магнитом
Апрель 2018
Причина возникновения солнечных зайчиков. Познакомить детей с понятием «отражение».
Научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом).
Май 2018
Познакомить детей с физическим свойством предметов- инерцией. Сила тяготения.
Дать детям представление о существовании невидимой силы - силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к Земле. Опыт «Упрямые предметы»
Работа с семьёй
Сентябрь-декабрь
Привлечение родителей к созданию уголка «Юные исследователи»: оборудовать уголок, собрать природный материал.
Создание и оборудование уголка «Юные исследователи».
Январь-май
Консультации для родителей на темы:
«Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка»;
«Детское экспериментирование как средство формирования привычки к здоровому образу жизни»
Буклеты
Самореализация
Сентябрь-май
Сбор информации для создания картотеки опытов и экспериментов.
Картотека опытов и экспериментов для детей 5-6 лет
ноябрь
Консультация для педагогов ДОУ «Значение поисково-исследовательской деятельности в развитии ребенка».
Буклет
декабрь
Презентация по теме «Познавательно-исследовательская деятельность в условиях ФГОС в ДОУ».
Публикация в закрытой группе ДОУ
май
Отчет о проделанной работе по теме самообразования
Выступление на финальном педсовете.
Список литературы.
1.ФГОС
2. Дубина О.В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005.
3. Дубина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
4. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 – 92
5. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы/авт. -сост. Л. Н. Менщикова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 130с.
6. Виноградова Н. Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г.
7. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.
8. «Опытно-экспериментальная деятельность» В. В. Москаленко.
9. Журнал «Дошкольное воспитание» №11/2004г., №2/ 2000 г.
10. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.
11. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез. 2006г.
12. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Детство –Пресс, СПБ, 2016.
13. Л.В.Рыжова Методика детского экспериментирования. Детство –Пресс, СПБ, 2014.
13. Баранова Е.В. «Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома». Ярославль: Академия развития, 2009. – 112с.: ил.(Детский сад: днем за днем. В помощь воспитателям и родителям).
14. Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., «Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста». Под ред. О.В.Дыбиной.- М.:ТЦ Сфера, 2005.-64 с.-(программа развития).
15. Дыбина О.В., Рахманова Н.П.,
16. Щетина В.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» Под ред. О.В.Дыбиной.- М.:ТЦ Сфера, 2004.-64с.
17. Короткова Н.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников ».
18. Журнал «Ребенок в детском саду».2003.№3,4,5.2002.№1.
19. Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие.»- М.: Педагогическое общество России, 2005.-80с.
20. Новиковская О.А. «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников».- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006.-64с.
21. Прохорова Л.Н.- «Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации». М.:АРКТИ, 2003.- 64с.
22. Поддьяков Н.Н.» Новые подходы к исследованию мышления дошкольников» Ж.Вопросы психологии.1985.№2
23. Соловьева Е. «Как организовать поисковую деятельность детей». Дошкольное воспитание.2005.№1
24. Тургушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие».- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.-128с.
Перспективный план работы по познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе.
1.Все увидим, все узнаем.2.Волшебные стеклышки.
3. Цветной песок.
4. Песочная страна
Познакомить с прибором-помощником - лупой и ее назначением.
Познакомить детей с приборами для наблюдения - микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом, биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку.
Познакомить детей со способом изготовления цветного песка (перемешав его с цветным мелом); научить пользоваться теркой. Выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить; познакомить со способом изготовления рисунка из песка.
Октябрь
1.Свет и тень.
2.Свет повсюду.
3. Солнце дарит нам тепло и свет.
4.Прозрачность веществ.
Познакомить с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы.
Показать значение света. Объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусственные - изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча.
Дать детям представление о том, что Солнце является источником тепла и света; познакомить с понятием «световая энергия», показать степень ее поглощения разными предметами, материалами.
Познакомить детей со свойством пропускать или задерживать свет (прозрачность). Предложить детям разнообразные предметы: прозрачные и светонепроницаемые (стекло, фольга, калька, стакан с водой, картон). С помощью электрического фонарика дети определяют, какие из этих предметов пропускают свет, а какие нет.
Ноябрь
1.Где вода?
2.Какая бывает вода?
3.Вода растворитель. Очищение воды
4.Водяная мельница
Выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость.
Уточнить представления детей о свойствах воды: прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы; познакомить с принципом работы пипетки, развить умение действовать по алгоритму.
Выявить вещества, которые растворяются в воде; познакомить со способом очистки воды - фильтрованием; закрепить знания о правилах безопасного поведения при работе с различными веществами.
Дать представление о том, что вода может приводить в движение другие предметы.
Декабрь
1.Вода при замерзании расширяется.
2.Замерзшая вода.
3.Тающий лед.
4.Твердая вода. Почему не тонут айсберги?
Выяснить, как снег сохраняет тепло. Защитные свойства снега. Доказать, что вода при замерзании расширяется.
Выявить, что лед - твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды.
Определить, что лед тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в ко торой находится.
Уточнить представления детей о свойствах льда: прозрачный, твердый, имеет форму, при нагревании таяния превращается в воду; дать представление об айсбергах, их опасности для судоходства.
Январь
1.Воздух.
2.Воздух сжимается.
3.Воздух расширяется.
4.Почему дует ветер?
Расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании рас ширяется, при охлаждении сжимается; закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара.
Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха.
Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда (самодельный термометр).
Познакомить детей с причиной возникновения ветра - движением воздушных масс; уточнить представления детей о свойствах воздуха: горячий поднимается вверх -
он легкий, холодный опускается вниз - он тяжелый.
Февраль
1.На свету и в темноте.
2.Где лучше расти?
3.Может ли растение дышать?
4.Бережливые растения.
Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитее растений, выделить почвы, разные по составу.
Выявить потребность растения в воздухе, дыхании; понять, как происходит процесс дыхания у растений.
Найти растения, которые могут расти в пустыне, саванне.
Март
1.Фокусы с магнитами.
2.Испытание магнита
3.Компас.
4. Мир металлов.
Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.
Познакомить детей с физическим явлением - магнетизмом, магнитом и его особенностями; опытным путем выявить материалы, которые могут стать магнетическими; показать способ изготовления самодельного компаса; развить у детей коммуникативные навыки, самостоятельность.
Познакомить с устройством, работой компаса и его функциями.
Учить называть разновидность металлов (алюминий, сталь, жесть, медь, бронза, серебро); формировать умения сравнивать их свойства, понимать, что характеристики металлов обуславливают способы их использования в быту и на производстве.
Апрель
1.Разведчики.(зеркало)
2.Солнечные зайчики.
3. Мир ткани.
4.Мир пластмасс.
Учить пониманию того, как можно отразить изображение предмета и увидеть его там, где его не должно быть видно.
Понять причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом).
Познакомить с названиями тканей (ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж); формировать умение сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обуславливают способ использования ткани для пошива вещей.
Учить узнавать вещи, сделанные из разного вида пластмасс (полиэтилен, пенопласт, оргстекло, целлулоид), сравнивать их свойства, понимать, что от качественных характеристик пластмасс зависят их использования.
Май
1.Сила тяготения.
2.Упрямые предметы.
3.Экспериментирование со звуком. Поющая струна.
4.Экспериментирование с электричеством. Как увидеть «молнию»?
Дать детям представление о существовании невидимой силы - силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к Земле.
Познакомить детей с физическим свойством предметов - инерцией; развить умение фиксировать результаты наблюдения.
Помочь выявить причины происхождения низких и высоких звуков (частота звука).
Выяснить, что гроза- проявление электричества в природе.
Литература:
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О.В.Дыбиной.- М.:ТЦ Сфера, 2004.-64с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего возраста.»
Предполагаемый результат:
Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения;
Желание улучшить образовательный процесс;
Разработка презентаций.
Разработка и внедрение дидактических материалов.
Разработка и проведение занятий и публикации в сетевых образовательных пространствах, в методических журналах.
Разработка перспективного планирования по экспериментальной деятельности детей во всех возрастных группах.
Доклады и выступления по распространению опыта работы.
Форма самообразования: индивидуальная.
Вывод:
В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно отстаивать собственную точку зрения, доказывать правоту, определить причины неудачи опытно - экспериментальной деятельности делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.
Актуальность темы
Ребёнок дошкольного возраста – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал Лев Семёнович Выготский.
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.
Экспериментирование становится для ребёнка одним из ведущих видов деятельности: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности, в том числе и игровую».
Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще мало известный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине угасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально в современном мире, так как благодаря развитию познавательно-исследовательской деятельности развиваются и детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые познавательные интересы.
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде. Педагог призван подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой активности ребенка, его воображения. Именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.
Цель работы по теме самообразования: создать оптимальные условия для развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников как основы интеллектуально – личностного, творческого развития; объединить усилия педагогов и родителей для развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников.
Задачи:
Изучить методики, технологии по познавательно-исследовательской деятельности;
Создать условия для поддержания исследовательской активности детей;
Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру;
Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;
Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;
Развивать внимание, зрительную и слуховую чувствительность.
ПЛАН РАБОТЫ НА ГОД.
Сентябрь.Октябрь.
Исследование свойств песка и глины во время игровой деятельности на прогулке.
Опыты с песком и глиной.
Ноябрь.
Декабрь.
Наблюдение, исследование свойств воды во время режимных моментов, в игровой деятельности, в повседневно-бытовых ситуациях, в исследовательской деятельности.
Опыты с водой.
«Мыло фокусник».
Январь.
Февраль.
Изучение свойств воздуха в повседневных бытовых ситуациях, в игровой деятельности, в исследовательской деятельности.
Опыты с воздухом.
Опыты с почвой.
(огород на подоконнике).
Март.
Изучение свойств магнита в самостоятельной деятельности, во время коллективных занятий, опытно-экспериментальной деятельности.
Опыты с магнитом.
«Исчезающая монета»
Апрель.
Май.
Наблюдение за комнатными растениями, изучение условий для
оптимального развития и роста растений.
Опыты «С водой и без воды», «На свету и в темноте».
Работа с семьёй
Сентябрь
Привлечение родителей к созданию уголка «Юные исследователи»: оборудовать уголок полочками, собрать природный материал.
Создание и оборудование уголка «Юные исследователи».
Октябрь
Консультация для родителей на тему «Организация детского экспериментирования в домашних условиях».
Газета для любознательных родителей.
Январь
Открытый показ образовательной деятельности «Царство трёх ветров»
День открытых дверей.
Май
Подготовка фотографий детей во время экспериментирования, познавательно-исследовательской деятельности.
Фотовыставка «Юные исследователи».
План по самообразованию на тему:
«Познавательно-исследовательская деятельность»
Подготовительная группа «КАПЕЛЬКИ»
2016-2017г.
Китайское изречение
То, что я услышал, я забыл
То, что я увидел, я помню
То, что я сделал, я знаю.
Воспитатель: Турченко О.В.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г.
2. Дошкольное воспитание №2, 2000 г.
3. Дыбина О.В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005 г.
4. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
5. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера, 2004
6. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2
7. Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ.
Тема: Вода
1. «Какие свойства»
2. «Помощница- вода», «Умная галка»
3. «Круговорот воды»
4. «Водяной фильтр»
Тема: Давление воды
1. «Пульверизатор»
2. «Давление воды»
3. «Водяная мельница»
4. «Подводная лодка»
Тема: Воздух
1. «Упрямый воздух»
2. «Соломенный буравчик»; «Крепкий спичечный коробок»
3. «Свечка в банке»
4. «Сухим из воды»; «Почему не выливается»
Тема: Вес. Притяжение. Звук. Теплота.
1. «Почему всё падает на землю»
2. «Как увидеть притяжение»
3. «Как распространяется звук»
4 «Волшебные превращения»
5. «Твёрдые и жидкие»
Тема: Превращения
Свойства материалов
1. «Смешение цветов»
2. «Исчезающая монета»
3. «Цветной песок»
4. «Соломинка- флейта»
5. «Мир бумаги»
6. «Мир ткани»
Тема: Живая природа
1. «Есть ли у растений органы дыхания»
2. «Что у нас под ногами»
3. «Почему говорят «Как с гуся вода»
4. «Репортаж «Мне понравился эксперимент…»
Виктория Коберник
План самообразования на тему «Развитие познавательной деятельности»
Цель : Формирование экологических знаний у детей в совместной деятельности , в образовательных областях.
Задачи :
1. Расширять представления о растительном и животном мире;
2. Развивать умение наблюдать , анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки явлений природы, делать элементарные выводы;
3. Воспитывать любовь к родному краю и умение правильно вести себя в природе.
План работы по самообразованию .
Месяц Направленность действий и содержание работы
Педагог дети родители
Сентябрь
Ознакомление с растениями, местами их произрастания. Занятие «Значение растений в жизни человека» . Предложить родителям сбор листьев для гербария.
Ознакомление с представлением о лесе как природном сообществе. Занятие «Жизнь осеннего леса» . Предложить родителям экскурсию по осеннему лесу, парку.
Изучение информации, о перелетных птицах. Беседа о перелетных птицах. Предложить родителям совместно с детьми наблюдение за перелетными птицами.
Изучение информации об основных природных сообществах (лес, луг, водоем) .
Занятие «У кого какой дом» .
Предложить родителям познакомить детей с исчезающими растениями, занесенными в Красную книгу.
Ознакомление с рассказом и о христианском празднике крещение. Чтение рассказа «Синичкин календарь» В. Бианки (о январе) .
Рассказать о наступлении крещенских морозов. Предложить родителям рассмотреть с детьми следы птиц на снегу.
Февраль Ознакомление о жизни некоторых животных зимой в лесу. Занятие «Как зимуют звери» . Предложить родителям экскурсию по зимнему лесу, парку.
Март Изучение информации о животных Саратовской области. Чтение стихотворения «Март» С. Я. Маршака
Загадки о животных нашего края. Предложить родителям нарисовать с детьми любимого животного.
Апрель Изучение информации об основных причинах вымирания некоторых животных. Занятие «Почему исчезают животные?» . Предложить родителям познакомить детей с исчезающими животными, занесенными в Красную книгу.
Май Ознакомление с правилами поведения человека в природе. Беседа «Как правильно вести себя в природе» . Предложить родителям посадить дерево совместно с ребенком.
Использованная литература :
1. Н. В. Коломина. Воспитание основ экологической культуры в детском саду.
2. Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой» // Москва, «Просвещение» , 2001.
3. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию» // Санкт-Петербург, «Детство – Пресс» , 2004. 4. Плешаков А. А. «Мир вокруг нас» // Москва, «Просвещение» , 2005.
5. Рыжова С. в. Экологический букварь. СПб., 1996.
6. Сайты интернета для воспитателей.
Публикации по теме:
План самообразования «Развитие элементарных математических способностей дошкольников средствами дидактической игры» Индивидуальный план самообразования на 2016-2017 год Криевс Светлана Геннадьевна образование: высшее педагогическое Курсы повышения квалификации:.
Цель: представление опыта работы по развитию познавательной активности детей в процессе поисково – исследовательской деятельности. Задачи:.
План самообразования «Развитие речевых и двигательных навыков у детей с ОВЗ посредством театрализованной деятельности» Ф. И. О. специалиста Дыхановой Светланы Васильевны Должность воспитатель Опыт работы в должности 29 лет Единая методическая тема учреждения.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ромашка» Принято Утверждено педагогическим советом приказом.
План самообразования «Развитие элементарных математических представлений дошкольников через игровую деятельность» Тема: «Развитие элементарных математических представлений детей дошкольного возраста через игровую деятельность» (младшая группа) Цели:.
План самообразования на 2016-2017 уч. г. Тема: «Развитие мелкой моторики дошкольников второй младшей группы» Актуальность работы по развитию.
Актуальность темы На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных.
Елена Хавшабо
План по самообразованию «Исследовательская деятельность детей средней группы»
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №29»
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
Тема : «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ».
воспитатель :
Хавшабо Елена Ивановна
г. Майкоп
Тема : «Исследовательская деятельность у детей средней группы »
Пояснительная записка
«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума»
В. Сухомлинский.
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников , протекающая в форме экспериментальных действий.
Цель работы - развитие устойчивого познавательного интереса дошкольников в поисково- исследовательской деятельности , способность понимать и любить окружающий мир и природу.
Для достижения поставленной цели определила ряд задач :
Формирование у детей среднего возраста диалектического мышления.
Развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей) ;
Расширение перспектив развития экспериментально-исследовательской деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному окружению. Поддержания у детей инициативы , сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности .
Форма работы с детьми : групповая .
Методы и приемы работы с детьми : практические, проблемно-поисковые.
Работа педагога :
Изучение научно-педагогической литературы;
Разработка перспективных планов , конспектов образовательной деятельности по теме ;
Создание современной предметно-развивающей среды в группе ;
Проведение диагностики по усвоению программы по данному разделу;
Знакомство с передовым педагогическим опытом;
Выступление с докладом об опыте работы на педсовете, участие в семинарах, консультациях;
Активное участие в работе методического объединения района;
Участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ, районе, во всероссийских Интернет-конкурсах;
Обучение на курсах повышения квалификации;
Обобщение опыта работы по самообразованию . Предполагаемый результат работы над темой самообразования .
У меня, как у педагога-воспитателя сформируются : основы педагогического мастерства :
Умение анализировать научно-методическую литературу;
Умение применять полученные знания на практике;
Активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения.
Дети научатся : самостоятельно выделять и ставить проблему, которую необходимо решить;
Предлагать возможные варианты решения;
исследовать предметы и явления окружающего мира, применяя методы поисковой деятельности
Этапы создания системы работы :
1. Подготовительный этап.
Создание условий для детского экспериментирования
(исследовательские центры , центры игровой деятельности и пр .).
2. Аналитико-диагностический.
Проведение диагностирования по проблеме (дети, педагоги, родители)
3. Основной этап.
Разработка перспективного планирования экспериментальной
деятельности с детьми .
4. Рефлексивный этап.
Итоговая диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка.
Работа с родителями
Консультации для родителей на темы :
«Организация детского экспериментирования.»
«Научите ребенка любить природу» .
Индивидуальные консультации на интересующие темы экспериментирования.
Тематические фотовыставки :
-«Правила поведения в лесу»
-«Моя семья на даче»
- «Добрые дела»
Совместное мероприятие с детьми и родителями на тему : «Лаборатория-волшебника» .
Анкета для родителей :
Цель : выявить отношение родителей к поисково- исследовательской активности детей .
Работа с педагогами
Для педагогов были предложены консультации :
«Развитие исследовательской деятельности у детей средней группы »;
«Требования к проведению наблюдений» .
Открытый показ НОД «Удивительное рядом» .
Анкета для педагогов :
Цель : изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии поисковой активности дошкольников.
План реализации программы по самообразованию
План реализации сроки Форма работы Содержание
Подготовительный. 1. Изучение проблемы в научно-методической работе.
2. Создание предметно- развивающей среды .
Сентябрь- октябрь
Использование методики «Выбор деятельности » Л. Н. Прохоровой, направленной на изучение мотивации детского экспериментирования. 1. Изучение места детского экспериментирования.
2. Создание мини-лабораторий с объектами неживой природы.
Аналитико- диагностический. Проведение диагностирования по проблеме (дети, педагоги, родители) . Ноябрь 7 вопросов по изучению условий и формы организации детского экспериментирования Исследование педагогической компетентности родителей и педагогов в области развития детского экспериментирования.
Основной.
Использование опыта на практике (методы, приёмы, технологии) Ноябрь - апрель Система занятий по опытно – экспериментальной деятельности
детей средней группы Внедрение в образовательный процесс откорректированной в ходе первых двух этапах, системы занятий по опытно – экспериментальной деятельности
Заключительный. Практические выходы
(открытые просмотры, выставка работ) Май- июнь «Круглый стол»
«Шаг за шагом»
«Хочу всё знать»
«Эти удивительные камни»
«Мое дерево» Обобщение опыта по инновационным технологиям в образовательном процессе.
Создание «копилки опытов и экспериментов» .
Папка-передвижка для родителей и детей .
(поиск интересной информации о явлениях природы) .
Создание мини-музея камней
Создание коллекции гербария.
Для реализации опытно - экспериментальной деятельности детей в нашей группе организована мини-лаборатория «Почемучки» . В ней имеются дидактический материал, необходимые инструменты для экспериментирования : специальная посуда, бросовый и природный материал (камешки, песок, семена, утилизированный материал (проволока, перья, губки и т. д., инструменты для опытов (лупа, микроскоп, фонарик и т. д., оформляется уголок «Огород на подоконнике» , изготовлены дидактические материалы.
При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования :
1. безопасность для жизни и здоровья детей ;
2. достаточность;
3. доступность расположения.
Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям :
1. Живая природа
2. Неживая природа
3. Человек.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин , способов действий, проявлению творчества. Дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности :
Собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим
Активности, стимулируемой взрослым.
Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника : развития личности и психического развития.
Заключение
На основе анализа проведённой работы, можно сделать вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания .
Делаем вывод, что детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.
Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на :
повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности , осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
повышение уровня развития познавательных процессов; речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);
личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности , умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т. д.); знания детей о неживой природе ;
повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования дома.
Таким образом, прослеживается положительная динамика развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста, с которыми проводилась планомерная работа по исследовательской деятельности и экспериментированию дома; повышение компетентности родителей в организации этой деятельности .
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем , первооткрывателем.
Список литературы :
1. Николаева С. Н. Юный эколог : Программа экологического воспитания дошкольников / С. Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 128 с.
2. Прохорова Л. Н., Балакшина ТА. «Детское экспериментирование - путь познания окружающего мира. Формирование начал экологической культуры дошкольников» под ред. Л. Н. Прохоровой. - Владимир, ВОИУУ, 2001Зубкова Н. М. Воз и маленькая тележка чудес : - М; Мозаика-Синтез, 2009. - 79с.
3. Организация деятельности детей на прогулке . Средняя группа/авт . -сост. Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова. – Волгоград : Учитель, 2011. – 330 с.
4. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников ». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.
5. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.
6. О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина «Неизведанное рядом» - издательство ТЦ Сфера, 2010г.
7. Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность » изд. «Детство-пресс» , 2007г.
8. http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac409.html