Skłonności jako naturalne przesłanki rozwoju umiejętności w skrócie. Cechy charakteryzujące osobowość człowieka

Druga część pracy egzaminacyjnej stanowi część wewnętrznie integralną – wszystkie sześć zadań bezpośrednio wiąże się z wybranym według określonych kryteriów tekstem – źródłem informacji społecznej.

Każde zadanie do tekstu spełnia określoną funkcję, pozwalając sprawdzić jakość treści zajęć z nauk społecznych i rozwój złożonych umiejętności intelektualnych u zdających: zrozumieć tekst jako całość, podkreślić jego główne idee; szukać informacji społecznych i interpretować je itp.

Wśród zadań ze szczegółową odpowiedzią znajdują się zadania o podstawowym (27), zaawansowanym (26, 28 i 30) oraz wysokim (29 i 31) poziomie złożoności.

Cechy zadań drugiej części

W zależności od rodzaju zastosowanych kryteriów oceny wszystkie zadania ze szczegółową odpowiedzią można pogrupować w następujący sposób:

- zadania posiadające uniwersalne, uogólnione kryteria oceny, niezależne od konkretnej zawartości konkretnego źródła tekstowego (26, 30 i 31);

— zadania z oryginalnymi kryteriami oceny (27-29).

Zatem w dowolnej wersji KIM zadanie 26, polegające na sporządzeniu planu tekstowego, będzie oceniane według ogólnych kryteriów odzwierciedlających kompletność, przejrzystość i logiczną kolejność prezentacji treści w punktach planu.

Jednocześnie zadania 27 i 28, dotyczące wydobywania i interpretacji informacji zawartych w tekście, różnią się proponowanymi wariantami w swojej strukturze, a każde z nich posiada własne kryteria oceny.

Istnieją również zadania z jasno określonymi elementami prawidłowej odpowiedzi oraz zadania wymagające szerokiego zakresu opcji odpowiedzi.

Zadania z jasno określonymi elementami prawidłowej odpowiedzi.

System oceny wykonania zadań z jasno określonymi elementami prawidłowej odpowiedzi zawiera standard prawidłowej odpowiedzi i opiera się na ścisłym rozliczaniu zawartych w nim elementów. Kryteria kierują eksperta do poszukiwania elementów odpowiedzi zawartej w standardzie w pracy osoby badanej. Zadania tego typu zazwyczaj kojarzą się z wydobywaniem informacji z fragmentu tekstu. Wymagane jednostki informacji są bezpośrednio określone przez treść tekstu.

Zadania wymagające szerokiego zakresu opcji odpowiedzi.

Kryteria oceny takich zadań różnią się od kryteriów dla poprzedniej grupy. Standardowo podawana jest przybliżona, niekompletna seria elementów prawidłowej odpowiedzi. Z reguły są to przykłady wykonania zadania lub możliwych podejść do jego wykonania – swego rodzaju „klucz” do oceny odpowiedzi zdającego. Służą one ekspertowi jedynie jako wskazówka do prawidłowego kierunku „rozwoju” myślenia w odpowiedzi, natomiast własne sformułowania osoby badanej mogą różnić się od podanych w kryteriach.

Zadaniem ekspertów jest, korzystając z zaproponowanego kryterium kluczowego, określić poprawność tych sformułowań i ich zgodność z postawionym pytaniem. Do tej grupy zaliczają się np. zadania z wykorzystaniem zadań kontekstowych (29), gdzie nie da się podać wszystkich prawdopodobnych przykładów obiektów społecznych, jakie potrafią podać absolwenci.

Maksymalny wynik za wykonanie zadań 26-28, 30 i 31 wynosi 2 punkty. Jeżeli prawidłowa odpowiedź jest niekompletna, przyznawany jest 1 punkt. Za kompletne i prawidłowe wykonanie zadania 29 przyznawane są 3 punkty. Jeśli prawidłowa odpowiedź jest niekompletna, w zależności od reprezentacji i/lub jakości wymaganych elementów odpowiedzi, przyznany zostanie 2 lub 1 punkt. Odpowiedź błędna, zawierająca ogólne uzasadnienie, niespełniająca wymagań zadania - 0 punktów. Tym samym za wykonanie zadań z fragmentu tekstu (poprawne i pełne sformułowanie odpowiedzi do wszystkich sześciu zadań) zdający może otrzymać 13 punktów.

Każde z sześciu pytań (zadań) dokumentu ma swój cel w pracy egzaminacyjnej i sprawdza konkretną grupę umiejętności.

Spójrzmy na przykład tekstu z zadaniami.

Dziecko rodzi się nie z gotowymi zdolnościami, ale z skłonnościami, tj. takie cechy strukturalne mózgu i narządów zmysłów, które działają jako naturalne warunki wstępne rozwoju zdolności. Dorobki są wielowartościowe, tj. na podstawie tych samych skłonności mogą powstać różne zdolności, w zależności od wymagań odpowiedniej działalności. Wnikliwą obserwację i dobrą pamięć wzrokową można zatem zaliczyć do struktury umiejętności artysty, badacza i geologa.

To, czy skłonności przerodzą się w zdolności, zależy nie tylko od indywidualnych cech jednostki, ale także od warunków historycznych i potrzeb społeczeństwa. Pewne umiejętności rozwijają się, gdy istnieje taka potrzeba społeczna.

Rozważmy tę wyimaginowaną sytuację z tego punktu widzenia. Gdzieś na odległej wyspie na Pacyfiku urodził się chłopiec o wybitnych zdolnościach muzycznych. Kim może się stać, skoro jego plemię nie zna żadnej innej muzyki poza śpiewem monofonicznym i żadnego innego instrumentu muzycznego poza bębnem? W najlepszym razie ten chłopiec przejdzie do historii wyspy jako najwspanialszy perkusista. Innymi słowy, osiągnie taki poziom rozwoju swojego talentu muzycznego, jaki jest możliwy w określonych warunkach społecznych. Jego los potoczyłby się zupełnie inaczej, gdyby trafił do kraju o wysoko rozwiniętej kulturze muzycznej i znalazł tam dobrych nauczycieli.

26. Zrób plan tekstu. W tym celu zaznacz główne fragmenty semantyczne tekstu i zatytułuj każdy z nich.

Zadanie 26 polega na sporządzeniu konspektu tekstu, zaznaczeniu jego głównych, w miarę kompletnych fragmentów semantycznych i nadaniu każdemu z nich tytułu. Zadanie to jest obowiązkowe w logice organizacji pracy z tekstem: najpierw należy zrozumieć znaczenie tekstu jako całości, zidentyfikować najważniejsze idee pod względem treści i przedstawić strukturę tekstu, a następnie wydobyć informacje na temat poszczególnych aspektów, analizować konkretne idee tekstu.

Takie rozpoczęcie realizacji zadań do tekstu pomaga absolwentowi skutecznie poradzić sobie z pozostałymi zadaniami bloku, zapewniając holistyczne, a jednocześnie różnicowo-fragmentarne postrzeganie fragmentu tekstu. Przypomnijmy, że przez plan rozumie się jasne, sekwencyjne przedstawienie fragmentów treści tekstu w krótkich sformułowaniach, które odzwierciedlają temat i/lub główną ideę odpowiedniego fragmentu.

Aby wykonać to zadanie, należy uważnie przeczytać tekst, zrozumieć jego treść, zrozumieć temat i zidentyfikować główne myśli tekstu. Należy wziąć pod uwagę, że nazwy punktów planu nie powinny całkowicie odtwarzać poszczególnych fraz tekstu – główna myśl każdego fragmentu powinna zostać przez zdającego krótko sformułowana po przeczytaniu i podsumowaniu treści odpowiedniego fragmentu tekst. Jednocześnie liczba wybranych fragmentów może być różna – system oceniania nie określa konkretnej liczby punktów w planie, choć przybliżona zawartość prawidłowej odpowiedzi przedstawia optymalną z punktu widzenia deweloperów, wersję planu.

Plan może być prosty, czyli zawierać nazwy znaczących części tekstu, lub złożony, obejmujący wraz z nazwami znaczących części tekstu nazwy ich elementów semantycznych. W każdym razie w dzieleniu tekstu na fragmenty semantyczne musi obowiązywać pewna logika – to na podstawie jego zrozumienia biegły sprawdzający pracę może stwierdzić, czy główne fragmenty semantyczne tekstu są wyróżnione, czy nie. W naszym przykładzie można wyróżnić następujące fragmenty semantyczne:

  1. Wrodzone skłonności człowieka
  2. Warunki rozwoju umiejętności.

Plan ten sporządzony jest w formie pisemnej. Plan można sporządzić nie tylko w formie nominału, ale także w formie pytania lub tezy.

Plan pytań jest napisany w formie pytań do tekstu; Każde centrum informacyjne tekstu odpowiada jednemu pytaniu. Na przykład:

  • Jakie cechy ma dziecko od urodzenia?
  • Od czego zależy sukces w rozwijaniu skłonności i zdolności dziecka?

Możliwe jest sformułowanie innych punktów planu bez zniekształcania istoty głównej idei fragmentu i podkreślenie dodatkowych bloków semantycznych.

Prawidłowość wszelkich sformułowań pracy podczas procesu weryfikacji ocenia rzeczoznawca.

Zadanie to należy do grupy zadań o uniwersalnych, uogólnionych kryteriach oceny, niezależnych od treści konkretnego tekstu.

Oceniając wykonanie tego zadania, ekspert rozwiązuje zasadniczo dwa pytania:

  • Czy absolwent poprawnie uchwycił strukturę tekstu (czy wszystkie części semantyczne tekstu zostały wyróżnione; czy w tekście nie brakuje zbędnych części semantycznych; czy punkty planu są ze sobą powiązane znaczeniowo);
  • Jak trafnie nazwy punktów planu oddają treść tekstu (jak trafnie punkty planu ujawniają główną ideę odpowiedniego fragmentu, myśl autora; czy odpowiadają ogólnej logice ujawniania treści tekstu) tekst).
27. Jak autor określa naturalne skłonności człowieka? Podaj dwa przykłady naturalnych zdolności.

Prawidłowa odpowiedź powinna uwzględniać, że „naturalne skłonności” to cechy strukturalne mózgu i narządów zmysłów, które pełnią rolę naturalnych warunków wstępnych rozwoju zdolności.

Przykładami są: elastyczność ciała, dobry słuch.

Zadania 27 mogą zawierać następujące wymagania:

  • Znajdź w tekście dowolne 2-3 definicje (wyjaśnienia, przyczyny, cechy itp.);
  • Znajdź w tekście odpowiedzi na 2-3 pytania;
  • Znajdź w tekście dowody (argumenty itp.), które autor dostarcza na poparcie swojej idei;

Często eksperci i absolwenci zadają sobie pytanie: dlaczego w przypadkach, gdy konieczne jest wyodrębnienie z tekstu trzech lub więcej jednostek informacji, odpowiedź absolwenta, zawierająca tylko jedną jednostkę informacji, otrzymuje 0 punktów (w końcu jest to częściowo poprawne?).

W tym przypadku sprawdzany i oceniany jest poziom rozwoju umiejętności wydobywania informacji z tekstu. Zdobycie jednego stanowiska zamiast wymaganych trzech lub czterech wskazuje na niewystarczający poziom biegłości w tej umiejętności i jest odpowiednio oceniane.

28. Jakie trzy warunki autor podkreśla jako niezbędne do rozwoju skłonności do zdolności?

Odpowiedź powinna zawierać:

  • Indywidualne cechy osobowości;
  • Korzystne środowisko;
  • Potrzeby społeczeństwa.

Zadanie 28 polega na reprodukcji transformacyjnej lub interpretacji informacji zawartych w tekście. Zadanie tego typu ma kilka modyfikacji wymagań związanych z analizą tekstu:

  • Ustal, co jest faktem, ustal jego przyczyny;
  • Ustalić konsekwencje opisywanego zjawiska społecznego;
  • Wyjaśnij stanowisko (opinie, punkt widzenia itp.) autora i podaj jego argumenty (wyjaśnienia, dowody, przykłady itp.); ocenić rolę niektórych czynników itp.

Zadania 27 i 28 to zadania z jasno określonymi elementami prawidłowej odpowiedzi i kryteriami oceny. Ponieważ adresowane są wyłącznie do tekstu i mają na celu sprawdzenie zrozumienia poszczególnych zapisów tekstu, umiejętności rozpoznania informacji zawartych w tekście na temat danego problemu, wówczas system oceny odpowiedzi na te pytania opiera się na standardzie poprawna odpowiedź. Kryteria kierują eksperta do poszukiwania stanowisk wymienionych w próbie w odpowiedzi osoby badanej.

W odpowiedzi absolwenta wymagane informacje można podać w formie bezpośredniego cytatu z tekstu, można pominąć długości i szczegóły, podając jedynie rozpoznawalny fragment frazy. Informacje można także przedstawić w formie opowiadania zbliżonego do tekstu. Obie możliwości wykonania zadania są równoważne.

Oceniając odpowiedź, ekspert bierze pod uwagę, że zadania 27 i 28 odnoszą się bezpośrednio do tekstu, dlatego nawet najciekawsze i logicznie spójne rozumowanie zdającego, które nie ma bezpośredniego związku z treścią tekstu, nie może zostać uznane za poprawna odpowiedź. Jeżeli odpowiedź sprowadza się do podobnego rozumowania, otrzymuje się 0 punktów.

29. Autor zauważa, że ​​na podstawie tych samych skłonności mogą powstać różne zdolności, w zależności od wymagań danej działalności. Jakiego przykładu używa, aby zilustrować tę konkluzję? Podaj własny przykład na poparcie tego stanowiska.

W odpowiedzi należy podać następujący przykład autora: rozwój zdolności muzycznych chłopca w zależności od miejsca zamieszkania – na wyspie na Pacyfiku lub w kraju o wysoko rozwiniętej kulturze muzycznej i pod okiem dobrych nauczycieli.

Możesz podać własny przykład: dobra naturalna plastyczność jest ważna zarówno dla sportowca, jak i aktora.

Zadanie 29 zakłada więc wyjście poza treść tekstu i włączenie kontekstowej wiedzy z zakresu nauk społecznych, faktów z życia społecznego czy osobistych doświadczeń społecznych absolwenta. W podanym przykładzie można podać następujące wyjaśnienia:

  • Rozwój osobowości człowieka jest możliwy jedynie poprzez komunikację i interakcję z innymi ludźmi (w procesie socjalizacji);
  • Osoba może wykazać swoje cechy osobiste tylko w komunikacji i interakcji z innymi ludźmi;
  • Wiele swoich potrzeb człowiek może zrealizować jedynie w procesie życia społecznego.

Można podać inne prawidłowe wyjaśnienia.

Ten typ zadania ma kilka modyfikacji warunków i wymagań. Oto najczęstsze preparaty.

- Korzystając z faktów z życia społecznego i osobistych doświadczeń społecznych, wymień 2-3 przejawy zjawiska

- korzystając z treści tekstu, znajomości kursu i osobistych doświadczeń społecznych, podaj 2-3 potwierdzenia (podaj 2-3 wyjaśnienia)

- wykorzystując fakty z życia społecznego i doświadczenia osobistego, potwierdź 2-3 przykładami

— bazując na wiedzy z zakresu nauk społecznych i osobistych doświadczeniach społecznych, przyjmij 2-3 założenia

- korzystając z treści tekstu, wiedzy z zakresu nauk społecznych oraz faktów z życia społecznego, podaj 2-3 przykłady i krótko wyjaśnij każdy przykład

- korzystając z treści tekstu, wiedzy z zakresu nauk społecznych i osobistego doświadczenia społecznego, wyjaśnij 2-3 sytuacje

- zilustruj ideę tekstu 2-3 przykładami (użyj konkretnych przykładów, aby zilustrować dowolne 2-3 cechy podane w tekście

Do realizacji takich zadań obowiązują następujące wymagania:

  1. Trafność i poprawność podanych faktów (fakty społeczne lub modele sytuacji społecznych), ich zgodność z zasadami teoretycznymi podanymi w zadaniu);
  2. Obecność rozumowania precyzującego istotę stanowiska teoretycznego podanego w zadaniu, poprawność logiczną i merytoryczną tego rozumowania;

Przepisy czy pojęcia wymagające doprecyzowania mają z reguły charakter ogólny, czasem skrajnie abstrakcyjny (taka jest specyfika wiedzy z zakresu nauk społecznych). Przykładami mogą być fakty z przeszłości i czasów współczesnych, zaczerpnięte z własnego doświadczenia lub te, które stały się publicznie znane; rzeczywiste zdarzenia i symulowane sytuacje. W odpowiedziach dopuszcza się różny stopień szczegółowości i w tym zakresie część zdających może podążać ścieżką coraz większego doprecyzowania samego stanowiska wyjściowego, uwydatniania jego stron, aspektów, form przejawów itp.; inni mogą preferować pojedyncze fakty, które ucieleśniają cechy (charakterystyki) ogółu.

30. Andrey F., lat cztery, ma dobrą pamięć muzyczną i już po jednym przesłuchaniu potrafi dokładnie odtworzyć złożoną melodię polifoniczną. Wymień trzy obszary działalności, w których może osiągnąć maksymalne ujawnienie swoich umiejętności. Wskaż wszelkie warunki społeczne, które pomogą mu rozwinąć swoje skłonności.

  • Wskazano trzy obszary działalności: gra na instrumentach muzycznych i tworzenie muzyki; zajęcia taneczne, nauka języków obcych;
  • Wskazano warunek rozwoju skłonności uzdolnień: możliwość zorganizowania chłopcu nauki muzyki, tańca lub języka.

Zadanie 30 sprawdza umiejętność zastosowania wiedzy zaczerpniętej ze źródła informacji społecznościowych do rozwiązania konkretnego problemu. W istocie zadanie to polega na przeniesieniu informacji zawartych w tekście w zupełnie inny kontekst, wykorzystaniu ich do zrozumienia i wyjaśnienia bieżących faktów i procesów realnego życia, praktycznych sytuacji życiowych.

Jak widać, zadania 30 stosowane w pracy egzaminacyjnej mogą mieć dwa poziomy wymagań: pierwszy wymóg odnosi się bezpośrednio do sytuacji sformułowanej w warunku; drugi – skupia się na poszukiwaniu informacji umożliwiających rozwiązanie problemu w proponowanym źródle z wykorzystaniem wiedzy z zakresu nauk społecznych. Opcje egzaminu wykorzystują różne modele warunków: sytuacja problemowa, fakt społeczny, dane statystyczne, opis problemu itp.

31. „Natura czyni człowieka genialnym, a społeczeństwo czyni człowieka wspaniałym”. Czy zgadzasz się z tym stwierdzeniem? Uzasadnij swoją opinię.

Prawidłowa odpowiedź musi zawierać następujące elementy:

  • Opinia ucznia jest wyrażana: wybiera się ten lub inny punkt widzenia;
  • Podaje się na przykład dwa argumenty:

- jeśli zgadzają się z tym stwierdzeniem, można wskazać, że dla rozwoju naturalnych skłonności człowieka konieczna jest nie tylko jego chęć ich rozwijania, ale także zdolność do tego oraz obecność społecznej potrzeby jego rozwoju;

- w przypadku braku porozumienia można stwierdzić, że naturalne zdolności człowieka rozwiną się w każdym przypadku, nawet wbrew istniejącym warunkom społecznym.

Można podać inne argumenty (wyjaśnienia) i przykłady.

Zadanie 31 polega na sformułowaniu i uzasadnieniu przez absolwenta własnego sądu (lub stanowiska autorskiego, opinii itp.) na temat aktualnej problematyki życia społecznego. Zadanie to wiąże się bezpośrednio z treścią tekstu, ale wiąże się z rozważeniem poszczególnych jego zapisów z innej perspektywy.

Zadanie jest tak skonstruowane, aby uczeń w swojej odpowiedzi mógł albo zgodzić się z podanym punktem widzenia, albo go obalić. Przedmiotem oceny jest tutaj kompletność merytoryczna, logiczna słuszność własnego stanowiska studenta, różnorodność przytaczanych przez niego argumentów (zaczerpniętych z kursu, z doniesień medialnych, z osobistych doświadczeń społecznych).

Zadanie tego typu ma inny model warunku i wynikających z niego wymagań:

- w oparciu o tekst i wiedzę z zakresu nauk społecznych podaj dwa argumenty (wyjaśnienia) na obronę stanowiska (opinia, punkt widzenia itp.) autora (własnej opinii (stosunku do problemu).

Sprawdzając zadanie 31, eksperci zwracają uwagę na określone źródła informacji w celu formułowania sądów, przyciągając dodatkowe informacje (można wskazać kurs nauk społecznych, znajomość innych dyscyplin akademickich, fakty z życia społecznego, osobiste doświadczenie społeczne); wymagane składanie odpowiedzi element po elemencie.

Skłonności są podstawą, na której kształtują się pewne zdolności u człowieka. Skłonności są także warunkami wstępnymi kształtowania i rozwoju zdolności, to znaczy tego, co jest dane (lub dane - stąd nazwa „skłonności”) osobie jeszcze przed uformowaniem i rozwinięciem odpowiednich zdolności. Najbardziej ogólna, tradycyjna definicja skłonności wiąże je z pewnymi wrodzonymi właściwościami, jakie posiada organizm ludzki. Mówimy o takich właściwościach, których pojawienie się i rozwój u człowieka praktycznie nie zależy od jego treningu i wychowania, a które powstają i rozwijają się zgodnie z prawami genetyki, w procesie dojrzewania organizmu. Zdolności danej osoby mogą znajdować się na różnych poziomach rozwoju i w związku z tym można zaproponować inne, nietradycyjne rozumienie skłonności jako tego, co faktycznie poprzedza pojawienie się i rozwój zdolności danej osoby na pewnym poziomie. W takim przypadku zdolności niższego poziomu, które zostały już uformowane w osobie, można uznać za skłonności lub warunki wstępne rozwoju umiejętności wyższego poziomu. Jednocześnie zdolności na niższym poziomie rozwoju niekoniecznie są wrodzone. Na przykład wiedza z matematyki elementarnej zdobyta w szkole może stanowić warunek wstępny, warunek wstępny rozwoju umiejętności w matematyce wyższej.

Osobista samoświadomość i „koncepcja Ja”.

Wchodząc w interakcję i komunikując się z ludźmi, człowiek wyróżnia się na tle otoczenia, czuje się podmiotem swoich fizycznych i psychicznych stanów, działań i procesów, działa dla siebie jako „ja”, przeciwstawiając się innym, a jednocześnie nierozerwalnie związany z nim.

Doświadczenie posiadania „ja” jest wynikiem długiego procesu rozwoju osobowości, który rozpoczyna się w dzieciństwie i nazywa się „odkrywaniem siebie”.

Samoświadomość Osobowość zaczyna się w okresie dojrzewania, kiedy nasila się pragnienie samopostrzegania, zrozumienia swojego miejsca w życiu i siebie jako podmiotu relacji z innymi.



Jako pojęcie naukowe pojęcie siebie weszło do użytku w literaturze specjalistycznej stosunkowo niedawno i być może dlatego nie ma jego jednolitej interpretacji w literaturze, zarówno krajowej, jak i zagranicznej; Najbliższą mu rzeczą jest samoświadomość. Jednak samoświadomość jest koncepcją mniej neutralną, obejmującą wartościujący aspekt samoświadomości. Jest to dynamiczny system wyobrażeń człowieka na swój temat, obejmujący zarówno rzeczywistą świadomość swoich walorów fizycznych, intelektualnych i innych oraz poczucie własnej wartości, jak i subiektywne postrzeganie czynników zewnętrznych wpływających na daną osobowość. Składnik opisowy obrazu siebie nazywany jest często obrazem siebie lub obrazem siebie, natomiast składnik związany ze stosunkiem do siebie lub do swoich indywidualnych cech nazywa się samooceną lub samoakceptacją. Koncepcja siebie w istocie określa nie tylko to, czym jest jednostka, ale także to, co myśli o sobie, jak patrzy na swój aktywny początek i możliwości rozwoju w przyszłości.
Obraz siebie powstaje u człowieka w procesie interakcji społecznych jako nieunikniony i zawsze unikalny wynik rozwoju umysłowego, jako względnie stabilny, a jednocześnie nabyty umysłowo, podlegający wewnętrznym zmianom i fluktuacjom.

Sfera motywacyjna jednostki, orientacja jednostki jako zespół stałych motywów.

Motywacja– jest to zespół czynników motywujących determinujących aktywność jednostki; obejmują one motywy, potrzeby, zachęty, czynniki sytuacyjne determinujące ludzkie zachowanie.

Motywy– są to względnie trwałe przejawy, cechy osobowości. Na przykład, gdy mówimy, że dana osoba ma motyw poznawczy, mamy na myśli, że w wielu sytuacjach wykazuje ona motywację poznawczą.

Potrzeby i motywy

Wymagania- zjawiska subiektywne, które zachęcają do aktywności i są odzwierciedleniem zapotrzebowania organizmu na coś. Całą różnorodność potrzeb można sprowadzić do dwóch głównych klas:

  • biologiczny (istotny)
  • informacyjne (leżące u podstaw potrzeb społecznych).

Biologiczny potrzeby można łatwo i szybko zaspokoić. Funkcja regulacyjna potrzeb biologicznych jest ograniczona, gdyż determinują one zachowanie w stosunkowo krótkich okresach czasu zaspokojenia potrzeb. Gdyby zwierzę lub człowiek działało pod wpływem tylko tych potrzeb, wówczas ich aktywność byłaby bardzo ograniczona.

Informacja potrzeby (dotyczy to zarówno potrzeb poznawczych, jak i społecznych) są niezaspokojone lub znacznie mniej możliwe do zaspokojenia w porównaniu z potrzebami biologicznymi. Zatem ich funkcja regulacyjna w odniesieniu do zachowań człowieka jest nieograniczona.

Rozwój umiejętności musi mieć jakiś „początek”, punkt wyjścia. Zaróbki- jest to naturalny warunek wstępny zdolności, cech anatomicznych i fizjologicznych, które leżą u podstaw rozwoju umiejętności. Nie ma żadnych zdolności, ani poza działaniem, ani poza skłonnościami. Skłonności są wrodzone i statyczne, w przeciwieństwie do zdolności dynamicznych. Sam depozyt jest nieokreślony, nie ma na celu niczego i jest niejednoznaczny. Swoją pewność uzyskuje dopiero poprzez włączenie się w strukturę działania, w dynamikamożliwości.

Być może z jakiejś naturalnej skłonności osoba rozwinie na przykład zdolności matematyczne, a może i inne. Problem w tym, że wbrew popularnym i uproszczonym wyobrażeniom potocznym, w mózgu człowieka nie ma jednoznacznej i jasnej lokalizacji wyższych funkcji psychicznych. Z tego samego fizjologicznego „materiału” mogą rozwinąć się różne zdolności psychologiczne. Na pewno jest to orientacja jednostki i skuteczność działania.

Człowiek ma wiele różnych zdolności: elementarne i złożone, ogólne i specjalne, teoretyczne i praktyczne, komunikacyjne i przedmiotowe.

Zdolności danej osoby nie tylko wspólnie decydują o powodzeniu działania i komunikacji, ale także współdziałają ze sobą, wywierając na siebie pewien wpływ. W zależności od obecności i stopnia rozwoju poszczególnych zdolności, nabierają one określonego charakteru.

Adaptacje jako naturalny warunek zdolności Zaprzeczenie wrodzonej zdolności nie jest absolutne. Nie uznając wrodzonej zdolności, psychologia nie zaprzecza wrodzonej różnorodności cech zawartych w strukturze mózgu, które mogą okazać się warunkami pomyślnego wykonywania jakiejkolwiek czynności (zwykle grupy, całego zespołu zawodów, specjalności , rodzaje działalności zawodowej itp.). Te morfologiczne i funkcjonalne cechy budowy mózgu, narządów zmysłów i ruchu, które stanowią naturalny warunek rozwoju zdolności, nazywane są skłonnościami.Rozważmy związek między zdolnościami a skłonnościami na konkretnym przykładzie. Zatem wśród wrodzonych skłonności znajduje się niezwykle subtelny zmysł węchu - szczególnie wysoka czułość analizatora węchowego. Czy to jest jakakolwiek umiejętność? Nie, wszak każda zdolność jest zdolnością do czegoś, do jakiejś konkretnej działalności człowieka lub ciągu czynności. W przeciwnym razie samo słowo „zdolność” straci znaczenie. Dlatego taka cecha neuropsychicznej organizacji osoby pozostaje skłonnością bez twarzy. Struktura mózgu nie przewiduje, jakie specjalizacje i zawody związane z wyrafinowanymi wrażeniami węchowymi będą historycznie rozwijać się w społeczeństwie ludzkim. Nie przewidziano również, jaki obszar działalności dana osoba wybierze dla siebie i czy w warunkach tej działalności otrzyma możliwości rozwoju tych skłonności. Ale jeśli w społeczeństwie istnieje zapotrzebowanie na takie zawody, w których potrzebne są szczególnie subtelne doznania węchowe i jeśli ta konkretna osoba ma odpowiednie naturalne skłonności, wówczas łatwiej jest jej niż komukolwiek innemu rozwinąć odpowiednie umiejętności. Na przykład istnieje rzadki i cenny zawód - perfumiarze, których można nazwać „kompozytorami zapachów”. W kraju nie jest ich wielu – około trzydziestu osób. Ich głównym zadaniem jest tworzenie oryginalnych zapachów, przygotowanie do seryjnej produkcji nowych odmian perfum. Oczywiście zdolności zawodowe tych osób są wynikiem rozwoju skłonności, które leżą w osobliwościach struktury i funkcjonowania analizatora węchowego. Ale powiedzieć o jednym z przedstawicieli tego zawodu: „To urodzony perfumiarz” jest możliwe tylko, mówiąc w przenośni, jak mówią, ponieważ jego mózg nie zawiera z góry określonych ścieżek życia, zawodu, umiejętności. Dorobki są wielowartościowe. Na bazie tych samych skłonności mogą rozwijać się różne zdolności, w zależności od charakteru wymagań stawianych przez czynność.W dziedzinie badania natury i istoty skłonności nauka stawia pierwsze kroki. Materiał negatywny związany z tym problemem nadal przeważa nad pozytywem - danych naukowych na temat wad skłonności jest znacznie więcej niż na temat struktury ich produktywnych przejawów. Zatem szereg poważnych wrodzonych lub nabytych nieprawidłowości mózgu (oligofrenia) działa jak prawie nieodwracalna wada skłonności, która staje się hamulcem rozwoju zdolności. Obecnie można mówić o mniej lub bardziej produktywności hipotez na temat istoty naturalnych przesłanek rozwoju zdolności. Hipoteza wyrażona przez F. Galla o istnieniu związku poszczególnych cech anatomicznych mózgu z indywidualnymi zdolnościami nie znalazła potwierdzenia. Podstawą nauczania Galla była idea, że ​​wszystkie ludzkie zdolności, wszystkie cechy „umysłu” i „serca” mają swoje ściśle wyspecjalizowane ośrodki w półkulach mózgu. Stopień rozwoju tych cech zależy bezpośrednio od wielkości odpowiednich części mózgu. A ponieważ według Galla kości czaszki muszą dokładnie odpowiadać wybrzuszeniom i wgłębieniom mózgu, wówczas jedno spojrzenie na czaszkę danej osoby lub po prostu wyczucie „guzów” głowy podobno wystarczy, aby określić możliwości danej osoby. Gall sporządził specjalne mapy frenologiczne, na których powierzchnię czaszki podzielono na 27 sekcji, a każda z nich odpowiadała określonej jakości psychicznej. Pomysł, że złożone cechy psychologiczne, takie jak zdolności, mogą być zlokalizowane lokalnie w określonych obszarach mózgu, odzwierciedlał wczesny etap wiedzy fizjologicznej i psychologicznej i został później całkowicie odrzucony. Współczesna fizjologia pokazuje, że wiele funkcji umysłowych zlokalizowanych jest w korze mózgowej. Zakłada się na przykład, że środek ruchów mowy znajduje się w tylnej części trzeciego zakrętu czołowego lewej półkuli, środek rozumienia mowy znajduje się w innym miejscu - w tylnej trzeciej części górnego zakrętu skroniowego ta sama lewa półkula. A jeśli weźmiemy pod uwagę, że mowa ludzka jest wynikiem złożonej interakcji wielu części mózgu, nie ma powodu zakładać, że zdolności człowieka związane z aktywnością mowy można ściśle zlokalizować w jednej konkretnej części mózgu . Hipoteza o zależności skłonności od wielkości mózgu, jego masy i ciężaru okazała się nie do utrzymania. Mózg dorosłego człowieka waży średnio około 1400 gramów. Mózg I. S. Turgieniewa ważył 2012 gramów, mózg D. Byrona był nieco mniejszy - 1800 gramów, podobne wyniki uzyskano, ważąc mózgi wielu wybitnych osobistości. Natomiast mózg słynnego chemika J. Liebiga ważył 1362 gramy; pisarz A. Francja - tylko 1017 gramów. Wkrótce stało się jasne, że największy i najcięższy mózg należał do mężczyzny, który nie tylko nie wyróżniał się niczym szczególnym, ale był po prostu upośledzony umysłowo. Nie potwierdziły się także założenia, jakoby o skłonnościach człowieka decydowała liczba zwojów mózgu. Obecnie najbardziej produktywne są hipotezy łączące skłonności z mikrostrukturą mózgu i narządów zmysłów. Można założyć, że dogłębne badanie struktury komórki mózgowej ujawni cechy morfologiczne i funkcjonalne, które wyróżniają tkankę nerwową osoby uzdolnionej. Hipotezy łączące skłonności z pewnymi cechami różnicującymi procesy nerwowe (różnice w ich sile, równowadze i ruchliwości), a co za tym idzie z rodzajami wyższej aktywności nerwowej, również mają znaczną wiarygodność.Specjalna wrażliwość układu nerwowego (tj. jego słabość) może działać jako rodzaj skłonności , na podstawie którego rozwiną się umiejętności związane z tego rodzaju czynnościami zawodowymi, gdzie wymagana jest wysoka reaktywność, wrażliwość i rodzaj subtelności organizacji umysłowej. Wyraźnie widać tu specyfikę osobowości człowieka. Jeżeli zwierzę o słabym typie układu nerwowego, w warunkach walki o byt charakterystycznych dla środowiska rządzonego prawami biologii ujawni swoją niezdolność i kalectwo, to osoba należąca do typu słabego nie pozostaje w społeczno-historyczne warunki egzystencji w zwykłych okolicznościach życia.” niepełnosprawny.” Co więcej, zdolności rozwijające się na tej fizjologicznej podstawie mogą stworzyć szczególnie korzystne możliwości dla jego egzystencji i rozwoju. Cechy te odnoszą się do cech i przejawów ogólnego typu wyższej aktywności nerwowej. Jednak jeszcze bardziej prawdopodobne są hipotezy łączące naturalne przesłanki zdolności z tzw. częściowymi (prywatnymi) cechami układu nerwowego, tj. wyjątkowością właściwości typologicznych, które przejawiają się u jednych w aspekcie wzrokowym, u innych słuchowym , a w innych w sferze motorycznej. Łatwo zrozumieć, że różnice typologiczne w sile, równowadze i ruchliwości procesów nerwowych, objawiające się na przykład w sferze motorycznej, mogą w różnym stopniu spełniać wymagania konkretnego sportu i działać jako przesłanki rozwoju odpowiednich zdolności sportowych Fakt, że naturalne przesłanki zdolności - skłonności zawarte są w osobliwościach budowy i funkcjonowania układu nerwowego, pozwala na wiarygodne założenie, że one, podobnie jak wszystkie inne cechy morfologiczne i fizjologiczne, podlegają ogólnym prawom genetycznym. Jednocześnie nie należy utożsamiać hipotezy o możliwej odziedziczalności skłonności z ideą dziedziczności zdolności.Poważne statystyki nie dostarczają żadnych dowodów na dziedziczność zdolności i talentów. Idea dziedziczności zdolności jest sprzeczna z teorią naukową. Można uznać za naukowo ustalone, że od chwili pojawienia się współczesnego typu człowieka, czyli człowieka z Cro-Magnon, który żył około stu tysięcy lat temu, rozwój człowieka nie następuje poprzez selekcję i dziedziczne przekazywanie zmian w jego organizacja naturalna - rozwój człowieka rządzi się prawami społeczno-historycznymi. Dlatego rozwój umiejętności nie może podlegać prawom dziedziczności biologicznej.Naturalne przesłanki zdolności polegają na zwiększonej wrażliwości niektórych analizatorów na wpływy zewnętrzne. W rezultacie przeżycia muzyczne lub wizualne przynoszą szczególną radość, podobnie jak angażowanie się w czynności z nimi związane. Decydujące znaczenie mają pierwsze próby siły w obszarach, które odpowiadają wysokim cechom i skłonnościom sensoryczno-motorycznym.Innymi słowy, przez skłonności należy rozumieć pierwotną, naturalną podstawę zdolności, jeszcze nie rozwiniętą, ale dającą się odczuć w pierwszym okresie testy aktywności Skłonności niosą w sobie możliwości rozwoju umiejętności w procesie szkolenia, edukacji i pracy Wrodzone zdolności mózgu przejawiają się bezpośrednio w typologicznych cechach osoby, które zmieniają się w procesie życia Typologiczne Cechy, które można wykryć bardzo wcześnie u dziecka, to skłonności, czyli pierwotne cechy naturalne. Cechy typologiczne mają wieloaspektowe znaczenie. Stanowią naturalne warunki wstępne zdolności i charakteru. Cechy typów ogólnych wpływają na kształtowanie umiejętności. Skłonności przejawiają się przede wszystkim w skłonnościach do określonego rodzaju aktywności (umiejętności specjalne) lub w zwiększonej ciekawości wszystkiego (umiejętności ogólne).

Umiejętności są pierwszą i najwcześniejszą oznaką wyłaniającej się zdolności. Uzależnienie objawia się chęcią i atrakcyjnością dziecka (lub osoby dorosłej) do określonej aktywności. Chęć tę zauważa się dość wcześnie, pasja do działania pojawia się nawet w niesprzyjających warunkach życia. Skłonność wskazuje na obecność pewnych naturalnych przesłanek rozwoju umiejętności.

Oprócz prawdziwej skłonności istnieje również fałszywa (wyimaginowana). Przy prawdziwej skłonności można zaobserwować nie tylko nieodparty pociąg do aktywności, ale także szybki postęp w kierunku mistrzostwa i osiągania znaczących wyników. Przy fałszywych lub wyimaginowanych skłonnościach ujawnia się albo powierzchowne, często kontemplacyjne podejście do czegoś, albo aktywne hobby, ale z osiągnięciem miernych wyników. Najczęściej taka tendencja jest wynikiem sugestii lub autohipnozy, czasem obu razem, bez obecności potencjalnych możliwości rozwoju.

Naturalne przesłanki rozwoju zdolności nazywane są skłonnościami. Skłonności to wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne układu nerwowego, narządów zmysłów i ruchu, które stanowią naturalną podstawę rozwoju zdolności. Skłonności są tylko jednym z warunków kształtowania umiejętności. Są wielowartościowe: w oparciu o te same skłonności mogą rozwijać się różne zdolności. Skłonności, które nie rozwinęły się z biegiem czasu, znikają.

Skłonności to niejako „uśpione” moce człowieka, jego potencjalne możliwości, których nie można zidentyfikować, jeśli dana osoba nie podejmie odpowiednich działań. Do takich działań potrzebne są warunki społeczne: warunki materialne, środowisko zachęcające do pewnych działań, możliwości uczenia się itp. V. G. Belinsky napisał, że natura stwarza człowieka, ale rozwija i kształtuje jego społeczeństwo.

Grupy skłonności: fizyczne, intelektualne, wrażliwe emocjonalnie. Chociaż skłonności nie są specyficzne dla określonego rodzaju aktywności, to ich cechy w dużej mierze determinują przyszłe zdolności człowieka. Zatem dobrze rozwinięty słuch determinuje kształtowanie się umiejętności danej osoby w obszarach działań związanych konkretnie z tym analizatorem. Skłonności można określić zarówno na podstawie genów, jak i cech wczesnego rozwoju, w tym rozwoju wewnątrzmacicznego.

Podstawową podstawą skłonności są właściwości układu nerwowego oraz czynniki psychomotoryczne, które determinują cechy mentalnej regulacji ruchów. Wśród czynników psychomotorycznych wyróżnia się:

Koordynacja – regulacja pracy stawów przez kilka grup mięśni (nogi i ramiona, obie ręce itp.);

Reakcja szybkościowa;

Zręczność rąk i palców itp.

Dziecko rodzi się z określonymi cechami anatomicznymi i fizjologicznymi. Na ich podstawie, pod wpływem wychowania, zwłaszcza we wczesnym dzieciństwie, kształtują się ogólne i szczególne zdolności dziecka. Związek między pierwszym i drugim systemem sygnalizacyjnym jest uważany za zadatek ogólnych umiejętności. Pod tym względem I.P. Pavlov wyróżnił trzy typy ludzkie: artystyczny - ze względną przewagą pierwszego systemu sygnałowego, umysłowy - ze względną przewagą drugiego systemu sygnałowego, mieszany.

Zdolności to indywidualne cechy psychiczne człowieka, które stanowią warunek powodzenia wykonywania określonego rodzaju aktywności.

Badając pochodzenie zdolności, można wyróżnić dwa biegunowo przeciwne podejścia. Pierwsza opiera się na uznaniu naturalnej warunkowości indywidualnych cech psychologicznych jednostki i ugruntowała się w nauce jako podejście funkcjonalno-genetyczne. Przedstawiciele tego podejścia uważają, że środowisko i wychowanie to jedynie warunki, w których manifestuje się to, co wrodzone w przyrodzie. Innym skrajnym stanowiskiem jest to, że wszyscy ludzie mają takie same możliwości skutecznego opanowania dowolnej czynności, ale ich osiągnięcia są różne.

Współcześni naukowcy uważają, że zdolności zależą od budowy mózgu i narządów zmysłów i różnią się u ludzi już od urodzenia. Każdy człowiek ma naturalne skłonności i od nich zależy pewna predyspozycja do przyszłego rozwoju określonych zdolności.

Zdolności można podzielić na:

1) zdolności naturalne (lub naturalne), zasadniczo zdeterminowane biologicznie, związane z wrodzonymi skłonnościami, ukształtowanymi na ich podstawie;

2) specyficzne zdolności człowieka zapewniające życie i rozwój w środowisku społecznym.

Specyficzne zdolności człowieka dzielą się na:

a) ogólne, które decydują o sukcesie danej osoby w różnorodnych działaniach i komunikacji (zdolności umysłowe, rozwinięta pamięć i mowa, dokładność i subtelność ruchów rąk itp.) oraz specjalne, które determinują sukces danej osoby w niektórych typach aktywności i komunikacji, gdzie wymagany jest szczególny rodzaj skłonności i ich rozwój (zdolności matematyczne, techniczne, literackie i językowe, artystyczne i twórcze, sport itp.).

Wyniki badań psychogenetycznych wskazują na wysoki poziom wiedzy w zakresie inteligencji ogólnej i niektórych zdolności specjalnych (w szczególności matematycznych, muzycznych).

b) teoretyczne, które określają skłonność człowieka do myślenia abstrakcyjno-logicznego, oraz praktyczne, które leżą u podstaw skłonności do konkretnych działań praktycznych. Połączenie tych umiejętności jest charakterystyczne tylko dla osób wszechstronnie utalentowanych;

c) zdolności przedmiotowo-aktywne lub interakcja ludzi z przyrodą, technologią, informacją symboliczną, obrazami artystycznymi oraz zdolność komunikowania się, interakcji z ludźmi itp.

Wyróżnia się także poziomy zdolności: odtwórczy, który zapewnia wysoką zdolność przyswajania gotowej wiedzy, opanowania istniejących wzorców działania i komunikacji oraz twórczy, który zapewnia tworzenie nowych, oryginalnych. Poziom reprodukcyjny zawiera w sobie elementy poziomu twórczego i odwrotnie.

Sukces w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności zależy od zdolności, ale one same nie ograniczają się do obecności tej wiedzy, umiejętności i zdolności. Jest to najdokładniejszy sposób określenia obecności zdolności. W praktyce przejaw pewnych umiejętności można ocenić na podstawie kombinacji trzech wskaźników:

Szybki postęp w opanowaniu określonej czynności;

Jakościowy poziom osiągnięć;

Silna, skuteczna i stabilna tendencja osoby do angażowania się w określoną aktywność.

Czynniki wpływające na rozwój umiejętności:

Wrodzone skłonności;

Czas wykrywania;

Zainteresowanie zajęciami

Wszechstronny rozwój zainteresowań i zdolności;

Konkurencja i współpraca.

Z rozwojowego punktu widzenia istnieją dwa rodzaje zdolności: potencjalne i rzeczywiste. Potencjały to możliwości, które pojawiają się, gdy przed osobą pojawiają się nowe zadania lub problemy, a on skutecznie je rozwiązuje. Istotne, gdy nie ma możliwości realizacji swoich umiejętności ze względu na brak obiektywnych warunków i możliwości.

Umiejętności rozwijają się poprzez aktywność. Nic dziwnego, że akademik V. A. Obruchev powiedział, że zdolności, podobnie jak mięśnie, rosną wraz z treningiem. Zdolności są ściśle powiązane z innymi cechami osobowości. Rozwój wielu ludzkich zdolności rozpoczyna się od pierwszych dni życia, a jeśli dana osoba nadal angażuje się w tego typu działania, w których rozwijane są odpowiednie zdolności, proces ten nie kończy się do końca.

Rozwój umiejętności w dużej mierze zależy od warunków, które pozwalają na realizację istniejących skłonności. Ważną rolę odgrywają cechy wychowania w rodzinie. Jeśli rodzicom zależy na rozwoju zdolności swoich dzieci, prawdopodobieństwo ich odkrycia jest większe niż wtedy, gdy dzieci są pozostawione same sobie.

W różnych okresach wiekowych następuje nierównomierny rozwój cech psychicznych człowieka, co wpływa na rozwój jego umiejętności. Jednocześnie kształcenie i szkolenie są najważniejszym czynnikiem, pod wpływem którego zmienia się dynamika rozwoju umiejętności.

Wielu naukowców uważa, że ​​szczytowy rozwój zdolności intelektualnych przypada na okres od 18 do 20 lat. Jeśli za standard przyjmiemy zdolność logiczną osoby 20-letniej, to w wieku 30 lat będzie ona wynosić 96%, 40-87%, 50-80% i 60-75% standard.

Zdolność uczenia się wzrasta do około 25. roku życia, a następnie spada o 1% rocznie. Rozwój wrażliwości ma również swoje własne cechy związane z wiekiem. Przykładowo optymalne sensoryczne występuje w wieku 25 lat, a okres stabilizacji wrażliwości rozciąga się od 25 do 50 lat, po czym następuje stopniowy spadek.

Słynny rosyjski psycholog L. S. Wygotski wpadł na pomysł, że w życiu człowieka są okresy, w których wzrasta wrażliwość na pewne wpływy kształtujące. To właśnie w tak zwanych okresach wrażliwości kładzie się podwaliny pod rozwój danej zdolności. Na przykład uważa się, że w celu kształtowania zdolności muzycznych dziecka obserwuje się wrażliwy okres do 5 lat, kiedy kształtuje się słuch muzyczny i pamięć.

Różne stopnie rozwoju zdolności znajdują odzwierciedlenie w uzdolnieniach, talencie i geniuszu.

Uzdolnienia to ogólna zdolność do wielu różnych rodzajów działań i komunikacji, która określa zakres możliwości danej osoby, poziom i oryginalność jej działań.

Talent człowieka w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju jego procesów umysłowych (percepcja, pamięć, myślenie, mowa, wyobraźnia, uwaga), a także od wielu właściwości umysłowych (zainteresowania, skłonności).

Do ludzi zdolnych zalicza się tych, którzy są zdolni do aktywności twórczej. Tacy ludzie z powodzeniem realizują postępowe idee swoich czasów, w dziedzinie literatury i sztuki tworzą doskonałe dzieła na poziomie współczesnej zaawansowanej myśli, w dziedzinie nauki i technologii rozwiązują złożone problemy teoretyczne i praktyczne.

Najwyższy poziom talentu nazywany jest geniuszem. Za geniuszy uważa się tych, którzy tworzą coś zasadniczo nowego w nauce, literaturze, sztuce, życiu publicznym itp. O geniuszu mówi się, gdy wyniki jego pracy reprezentują epokę w życiu społeczeństwa i rozwoju społeczeństwa kultura.

Badając cechy charakteru konkretnej osoby, można określić, jakie cechy charakteryzują tę osobowość. Ich manifestacja opiera się na wpływie indywidualnego doświadczenia, wiedzy, zdolności i możliwości ludzi. Lista cech biologicznych obejmuje wrodzone cechy osoby. Inne cechy osobowości nabywane są w wyniku aktywności życiowej:

  • Towarzystwo

Oznacza nieredukowalność do indywidualnych, biologicznych cech człowieka, nasycenie treściami społeczno-kulturowymi.

  • Wyjątkowość

Wyjątkowość i oryginalność wewnętrznego świata jednostki, jej niezależność i niemożność przypisania do tego lub innego typu społecznego lub psychologicznego.

  • Transcendencja

Chęć przekraczania swoich „ograniczeń”, ciągłe doskonalenie siebie jako sposobu bycia, wiara w możliwość rozwoju i pokonywania przeszkód zewnętrznych i wewnętrznych na drodze do celu, a w konsekwencji niekompletności, niekonsekwencji i problematyki.

  • Uczciwość i podmiotowość

Wewnętrzna jedność i tożsamość (równość z samym sobą) w każdej sytuacji życiowej.

  • Aktywność i podmiotowość

Umiejętność zmiany siebie i warunków swojej egzystencji, niezależność od warunków otoczenia, umiejętność bycia źródłem własnego działania, przyczyną działań i uznanie odpowiedzialności za popełnione czyny.

  • Morał

Podstawą interakcji ze światem zewnętrznym jest chęć traktowania drugiego człowieka jako wartości najwyższej, równej własnej, a nie jako środka do osiągnięcia celów.

Lista cech

Struktura osobowości obejmuje temperament, cechy wolicjonalne, zdolności, charakter, emocje, postawy społeczne i motywację. A także oddzielnie następujące cechy:

  • Niezależność;
  • Samodoskonalenie intelektualne;
  • Umiejętności komunikacyjne;
  • Życzliwość;
  • Ciężka praca;
  • Uczciwość;
  • Determinacja;
  • Odpowiedzialność;
  • Szacunek;
  • Zaufanie;
  • Dyscyplina;
  • Ludzkość;
  • Łaska;
  • Ciekawość;
  • Obiektywność.

Na cechy osobiste człowieka składają się wewnętrzne postrzeganie i zewnętrzne przejawy. Zewnętrzna manifestacja zawiera listę wskaźników:

  • wrodzony lub nabyty artyzm;
  • atrakcyjny wygląd i wyczucie stylu;
  • umiejętność i wyraźna wymowa mowy;
  • Kompetentne i wyrafinowane podejście do .

Główne cechy osoby (jej wewnętrzny świat) można sklasyfikować według szeregu cech:

  • kompleksowa ocena sytuacji i brak sprzecznego postrzegania informacji;
  • wrodzona miłość do ludzi;
  • otwarte myślenie;
  • pozytywna forma percepcji;
  • mądry wyrok.

Poziom tych wskaźników określa indywidualne cechy badanej osoby.

Struktura indywidualnych cech

Aby dokładniej określić jakość osobowości danej osoby, należy podkreślić jej strukturę biologiczną. Składa się z 4 poziomów:

  1. Temperament, który obejmuje cechy predyspozycji genetycznych (układ nerwowy).
  2. Stopień unikalnych procesów umysłowych, który pozwala określić cechy osobiste danej osoby. Poziom indywidualnej percepcji, wyobraźni, manifestacji znaków wolicjonalnych, uczuć i uwagi wpływa na osiąganie rezultatów.
  3. Doświadczenia ludzi charakteryzujące się wiedzą, zdolnościami, możliwościami i nawykami.
  4. Wskaźniki orientacji społecznej, w tym stosunku podmiotu do środowiska zewnętrznego. Rozwój cech osobistych działa jako czynnik przewodni i regulujący zachowanie - zainteresowania i poglądy, przekonania i postawy (stan świadomości oparty na wcześniejszych doświadczeniach, postawa regulacyjna i), normy moralne.

Cechy ludzi charakteryzujące ich temperament

Wrodzone cechy człowieka kształtują go jako istotę społeczną. Pod uwagę brane są czynniki behawioralne, rodzaj aktywności i krąg społeczny. Kategoria podzielona jest na 4 koncepcje: sangwinik, melancholik, choleryk i flegmatyk.

  • Sanguine - łatwo przystosowuje się do nowego środowiska i pokonuje przeszkody. Towarzyskość, responsywność, otwartość, radość i przywództwo to główne cechy osobowości.
  • Melancholijny – słaby i siedzący tryb życia. Pod wpływem silnych bodźców dochodzi do zaburzeń zachowania, objawiających się bierną postawą wobec jakiejkolwiek aktywności. Izolacja, pesymizm, niepokój, skłonność do rozumowania i urazy to charakterystyczne cechy osób melancholijnych.
  • Choleryk to silna, niezrównoważona, energiczna cecha osobowości. Są porywczy i niepohamowani. Drażliwość, impulsywność, emocjonalność i niestabilność są wyraźnymi wskaźnikami niespokojnego temperamentu.
  • Osoba flegmatyczna to osoba zrównoważona, bezwładna i powolna, nie podatna na zmiany. Wskaźniki osobiste pokazują, jak łatwo pokonać negatywne czynniki. Niezawodność, dobra wola, spokój i rozwaga to cechy charakterystyczne spokojnych ludzi.

Indywidualne cechy charakteru

Charakter to zespół indywidualnych cech, które przejawiają się w różnych rodzajach aktywności, komunikacji i relacjach z ludźmi.Rozwój cech osobistych kształtuje się na tle procesów życiowych i rodzaju aktywności ludzi. Aby dokładniej ocenić charakter ludzi, należy szczegółowo zbadać czynniki behawioralne w określonych okolicznościach.

Rodzaje postaci:

  • cykloida – wahania nastroju;
  • akcentowanie hipertymiczne polega na dużej aktywności i niewykonywaniu zadań;
  • asteniczny – kapryśne i depresyjne cechy osobiste;
  • wrażliwy – nieśmiała osobowość;
  • histeryczny - zadatki na przywództwo i próżność;
  • dystymiczny – skupiony na negatywnej stronie bieżących wydarzeń.

Indywidualne zdolności ludzi

Indywidualne cechy psychologiczne człowieka przyczyniają się do osiągnięcia sukcesu i doskonałości w określonej działalności. Są one określone przez praktykę społeczną i historyczną jednostki, wyniki interakcji wskaźników biologicznych i mentalnych.

Istnieją różne poziomy umiejętności:

  1. uzdolnienia;
  2. talent;
  3. geniusz.

Rozwój algorytmu cech osobistych i zdolności ludzi charakteryzuje się zdolnością uczenia się nowych rzeczy w sferze mentalnej. Cechy szczególne przejawiają się w określonym rodzaju działalności (muzycznej, artystycznej, pedagogicznej itp.).

Cechy ludzi o silnej woli

Dostosowanie czynników behawioralnych związanych z przezwyciężaniem dyskomfortu wewnętrznego i zewnętrznego pozwala określić cechy osobowe: poziom wysiłku i plany działania, koncentrację w danym kierunku. Wola przejawia się w następujących właściwościach:

  • – poziom wysiłku włożony w osiągnięcie pożądanego rezultatu;
  • wytrwałość – umiejętność mobilizacji do pokonywania trudności;
  • wytrzymałość - zdolność do ograniczania uczuć, myślenia i działania.

Odwaga, samokontrola i zaangażowanie to cechy osobiste ludzi o silnej woli. Dzieli się je na akty proste i złożone. W prostym przypadku zachęta do działania automatycznie przechodzi w realizację. Czynności złożone przeprowadza się na podstawie planu i uwzględnienia konsekwencji.

Ludzkie uczucia

Trwałe postawy ludzi wobec rzeczywistych lub wyimaginowanych obiektów powstają i kształtują się na poziomie kulturowym i historycznym. Zmieniają się jedynie sposoby ich manifestacji, w zależności od epok historycznych. indywidualny.

Motywacja osobista

Z niego powstają motywy i zachęty, które przyczyniają się do aktywacji działań. Stymulowanie cech osobowości może być świadome lub nieświadome.

Pojawiają się jako:

  • pragnienie sukcesu;
  • unikanie kłopotów;
  • zdobycie władzy itp.

Jak manifestują się cechy osobowości i jak je rozpoznać?

Cechy osobiste jednostki określa się na podstawie analizy czynników behawioralnych:

  • poczucie własnej wartości. przejawiają się w stosunku do siebie: skromni lub pewni siebie, aroganccy i samokrytyczni, zdecydowani i odważni, osoby o wysokim poziomie samokontroli lub braku woli;
  • ocena stosunku jednostki do społeczeństwa. Istnieją różne stopnie relacji podmiotu z przedstawicielami społeczeństwa: uczciwy i uczciwy, towarzyski i uprzejmy, taktowny, niegrzeczny itp.;
  • o wyjątkowej osobowości decyduje poziom zainteresowań w sferze pracy, edukacji, sportu lub twórczości;
  • wyjaśnienie pozycji danej osoby w społeczeństwie następuje w ścisłym związku z opiniami na jej temat;
  • badając czynniki psychologiczne, szczególną uwagę zwraca się na pamięć, myślenie i uwagę, które charakteryzują rozwój cech osobistych;
  • Obserwacja emocjonalnego postrzegania sytuacji pozwala ocenić reakcję jednostki przy rozwiązywaniu problemów lub jej brak;
  • mierzenie poziomu odpowiedzialności. Główne cechy poważnej osoby przejawiają się w aktywności zawodowej w postaci kreatywnego podejścia, przedsiębiorczości, inicjatywy i doprowadzania spraw do pożądanego rezultatu.

Przegląd indywidualnych cech ludzi pomaga stworzyć całościowy obraz zachowań w sferze zawodowej i społecznej. Pojęcie „osobowości” to osoba posiadająca indywidualne właściwości zdeterminowane przez otoczenie społeczne. Należą do nich cechy osobowe: inteligencja, emocje i wola.

Grupowanie cech, które przyczyniają się do rozpoznawania osobowości:

  • podmioty świadome obecności swoich wrodzonych cech społecznych;
  • osoby biorące udział w życiu społecznym i kulturalnym społeczeństwa;
  • cechy osobiste i charakter osoby można łatwo określić w relacjach społecznych poprzez komunikację i sferę pracy;
  • jednostki, które są wyraźnie świadome swojej wyjątkowości i znaczenia w społeczeństwie.

Cechy osobiste i zawodowe człowieka przejawiają się w kształtowaniu jego światopoglądu i wewnętrznej percepcji. Jednostka zawsze zadaje filozoficzne pytania dotyczące życia i jego znaczenia w społeczeństwie. Ma swoje własne pomysły, poglądy i pozycje życiowe, które wpływają