N. F. Kalieva uczy przedszkolaków języka angielskiego. Nauka języka obcego z przedszkolakami

Notatki z lekcji origami dla grupa seniorów"Zając"

Cel: rozwijać umiejętności motoryczne rąk.

Zadania: Rozwijanie umiejętności dzieci składania kartki papieru w różnych kierunkach i na różne sposoby. Rozwijać konstruktywne myślenie, twórcza wyobraźnia, gust artystyczny.

Postęp:

Pedagog: Dziś nie mamy łatwego zadania. będziemy z tobą czarodziejami. Do naszej magii potrzebna będzie kartka papieru i nożyczki. Aby zrozumieć, co zrobimy z ich pomocą, musisz odgadnąć zagadkę:

„Lasy kryją wiele problemów.

Jest wilk, niedźwiedź i lis!

Nasze zwierzę żyje w niepokoju,

Kłopoty cię zabierają...

No dalej, szybko zgadnij

Jak nazywa się to zwierzę?” ... (Dzieci: - Króliczek)

Pedagog: Prawidłowy. Dziś zrobimy zająca

Pedagog: Zając to nasz stary przyjaciel. Uszy są długie, ogon nie jest duży, tylne nogi są mocne.Latem zając jest szary, czerwono-szary, łupkowy. Zimą - biały. Siedliskiem zająca są głównie łąki zalewowe (położony w dolinie rzeki ), rzadkie lasy. Zając ma więcej niż wystarczającą liczbę wrogów. Wilki, lisy, ptaki drapieżne – boi się ich wszystkich. Ale dogonienie i złapanie zająca nie jest łatwe. Jego łapy są szerokie i puszyste. Na przykład zimą. Czasami biega jakby jeździł na nartach. Zimą jest dużo zasp, dla zająca nie ma nic, a psy nie mogą go dogonić.

Przyjrzyj się kartkom papieru na swoich stołach. Jaki mają kształt

Dzieci : - Kwadrat

Pedagog: A co z kolorem?

Dzieci : - Biały

Pedagog: Weź kwadraty i złóż je po przekątnej. Aby zrobić trójkąt. Rozprostować.

Doprowadź górne boki do linii zagięcia. Spójrz, masz „lody”

Teraz opuść górny róg do szczytów dwóch rogów.

Następnie zagnij róg tak, aby wystawał nieco poza górną stronę.

Zegnij boczne rogi ukośnie

Odwrócenie postaci

Odwrócenie postaci

Zegnij róg do przeciwnej linii

Złóż na pół od siebie

Wystawiamy „uszy”

Cięcie nożyczkami

notatki z lekcji na temat origami „Zając”

Cel: rozwój umiejętności motorycznych

Cele: Rozwijanie umiejętności składania papieru w różnych kierunkach i na różne sposoby. Rozwijaj konstruktywne myślenie, kreatywną wyobraźnię, artystyczny gust.

Wyposażenie: kwadraty z białego papieru 15x15, nożyczki, diagramy, zielona polana do ekspozycji rękodzieła

Pobierać:

Zapowiedź:

Podsumowanie lekcji origami dla grupy seniorów „Zając”

Cel: rozwijać umiejętności motoryczne rąk.

Zadania: Rozwijanie umiejętności dzieci składania kartki papieru w różnych kierunkach i na różne sposoby. Rozwijaj konstruktywne myślenie, kreatywną wyobraźnię, artystyczny gust.

Przenosić

Dziś nie mamy łatwego zadania. będziemy z tobą czarodziejami. Do naszej magii potrzebna będzie kartka papieru i nożyczki. Aby zrozumieć, co zrobimy z ich pomocą, musisz odgadnąć zagadkę

Lasy kryją wiele problemów.

Jest wilk, niedźwiedź i lis!

Nasze zwierzę żyje w niepokoju,

Kłopoty cię zabierają...

No dalej, szybko zgadnij

Jak nazywa się zwierzę? ...

Dzieci: - Króliczek

Prawidłowy. Dziś zrobimy zająca

Zając to nasz stary przyjaciel. Uszy są długie, ogon nie jest duży, tylne nogi są mocne. Latem zając jest szary, czerwono-szary, łupkowy. Zimą - biały. Siedliskiem zająca są głównie łąki zalewowe (położony w dolinie rzeki), rzadkie lasy. Zając ma więcej niż wystarczającą liczbę wrogów. Wilki, lisy, ptaki drapieżne – boi się ich wszystkich. Ale dogonienie i złapanie zająca nie jest łatwe. Jego łapy są szerokie i puszyste. Na przykład zimą. Czasami biega jakby jeździł na nartach. Zimą jest dużo zasp, dla zająca nie ma nic, a psy nie mogą go dogonić.

Przyjrzyj się kartkom papieru na swoich stołach. Jaki mają kształt

Dzieci: - Kwadrat

A co z kolorem?

Dzieci: - Białe

Weź kwadraty i złóż je po przekątnej. Aby zrobić trójkąt. Rozprostować.

Doprowadź górne boki do linii zagięcia. Spójrz, masz „lody”»

Teraz opuść górny róg do szczytów dwóch rogów.

Następnie zagnij róg tak, aby wystawał nieco poza górną stronę.

Zegnij boczne rogi ukośnie

Odwrócenie postaci

Odwrócenie postaci
Zegnij róg do przeciwnej linii

Złóż na pół od siebie

Wystawiamy „uszy”

Cięcie nożyczkami

Zegnij go po przekątnej.

Poszerz „ucho”.

Omówiliśmy główne cechy charakterystyczne najczęstsze metody nauczanie dzieci języka angielskiego, ich zalety i wady, a także opcje gry dla każdej techniki. A dziś Daria Popova podzieli się swoim doświadczeniem w pracy z dziećmi różnymi metodami nauczanie języka angielskiego. W artykule przedstawiono analizę trzech podstawowych metod:

• metoda substytucyjna;
• metoda komunikacyjna;
• metoda zanurzeniowa.

Metoda substytucyjna w nauczaniu dzieci języka angielskiego

Kiedy po raz pierwszy zacząłem prowadzić grupy języka angielskiego, czułem się bardzo niepewnie. Przyznaję to wyższa edukacja nie dały mi nic, jeśli chodzi o poziom mojej znajomości języka. To mój drugi raz i rozumiesz, że wymagania wstępne były więcej niż lojalne. Jedyne, co dał mi instytut, to wsparcie mojego poziomu i nie pozwalanie mi zapomnieć angielskiego. No i oczywiście „skórka”.

Angielskiego uczyłem się pod okiem korepetytora w szkole średniej. Uczyła mnie ciocia i do dziś bardzo żałuję, że nie kontynuowałem z nią nauki po 11 klasie.

Pomimo tego, że mówię biegle po angielsku, zawsze znajduję słowa, żeby wyrazić swoje myśli (nawet jeśli często niezdarnie i dziecinnie - ale oni mnie rozumieją!), czytam i oglądam filmy po angielsku, chwytając główną ideę, i sięgam do słowników tylko jeśli muszę poznać wszystkie szczegóły informacji, każdy test wykaże, że my poziom średniozaawansowany, czyli ponadprzeciętny i daleki od zaawansowanego (poziom zawodowy to taki, jaki powinna posiadać osoba z wyższym wykształceniem edukacja językowa).

Dlatego też, kiedy wzięłam pod swoje angielskie skrzydła moje pierwsze 5-latki, bardzo się martwiłam, czy nie zrobię im krzywdy moim „głupim” angielskim?

Praca z dziećmi zawsze była dla mnie łatwa. Miałem już doświadczenie w prowadzeniu zajęć rozwojowych w języku rosyjskim, co wystarczyło, aby gry na lekcjach języka angielskiego zaczęły same powstawać. A struktura, organizacja i metody nauczania przedszkolaków zostały już opanowane.

Pierwszym podręcznikiem, z którym próbowałem pracować z dziećmi, był angielski dla najmłodszych autorów Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. http://www.ozon.ru/context/detail/id/2616412/

W ten sposób poznałem pierwszą metodę nauczania. Nie wiem jak to nazwać naukowo. Ja osobiście nazwałem to „metodą substytucyjną”.

Pierwsze zajęcia prowadziłem w całości po rosyjsku, wprowadzając jedynie 3-6 słów po angielsku. W połowie roku połowa klasy była już nauczana po angielsku, a pod koniec roku nie używałem już rosyjskiego na lekcjach (poza sytuacjami awaryjnymi).

W ten sposób angielski zastąpił na moich zajęciach język rosyjski. Jak to osiągnąłem?

Wskutek gry rytualne, przenikający całe 50 minut naszej podróży do kraju anglojęzycznego.

Rozpoczynamy lekcję – siadamy prosto do swoich biurek, porządkujemy rzeczy na biurkach i słuchamy krótkiego wiersza dla skupienia.

Raz Dwa Trzy,

Następnie kilka słów o Rosji i Kraje anglojęzyczne. Wyjeżdżamy do Anglii. Wsiadamy do rakiety, zapinamy pasy, liczymy od 1 do 5, nauczyliśmy się tego - zaczęliśmy liczyć do 10. Lub w trakcie „latania” śpiewamy piosenkę

I całą noc!

Dojeżdżamy do Anglii przywitaj się z naszymi przyjaciółmi- postacie z podręcznika. Obdarowałem kota straszliwą roztargnieniem, przez co zawsze zapominał, jak ktoś ma na imię (pytał wszystkich „Jak masz na imię?”). Przepracowaliśmy znajomość - zacząłem pytać, ile lat? Jak się masz? skąd jesteś itp.

Następnie robiliśmy z kotem ćwiczenia, żeby nie przytył i opowiadaliśmy, czego nauczyliśmy się w domu z pomocą gry „Zepsuty telewizor”.

W dnie kartonu wycięty jest otwór, przez który widać tylko część obrazu. Dzieci mówią, co pokazuje telewizor. Powiedziano poprawnie - masz obraz. Liczymy, kto ma więcej zdjęć. Zwycięzcy gratulujemy i w nagrodę zaśpiewamy mu piosenkę. Podczas piosenki znów się poruszamy.

Po - wprowadzenie nowych słów. Znajomi opowiedzieli nam historię z podręcznika, która im się przydarzyła. Opowieść została przeczytana po rosyjsku, ale były w niej angielskie słowa. Dzieci musiały odgadnąć, jak zostały przetłumaczone na język rosyjski. Podpowiadałem je ruchami, pantomimą lub obrazami.

Następnie gra na świeżym powietrzu na ten temat. Z reguły wiąże się z pantomimicznym przedstawieniem nowych słów (na przykład zając - skakanie, niedźwiedź - stopa końsko-szpotawa itp.)

Wtedy my ćwiczyłem nowe słownictwo w 2-3 grach i skecze. Zadbaliśmy o ruch po każdej „siedzącej” grze.

Pożegnanie z przyjaciółmi, otrzymał prezent od wróżki ciszy za wzorowe zachowanie, wsiadł do rakiety i poleciał do domu.

Podczas zajęć w ogóle nie korzystałem z podręcznika. Zeskanowałem i wydrukowałem z niego zdjęcia. Dzieci wykonywały zadania z podręcznika w domu z rodzicami. „Zadaniem domowym” było zawsze nauczenie się 5-6 nowych słów i, w razie potrzeby, wykonanie kilku zadań z podręcznika (kolorowanie, kółko, „wkładanie do pudełek” itp.). Zasadniczo te zajęcia rozwojowe nie są związane z językiem angielskim, ale podczas ich wykonywania dzieci mogą nauczyć się nowych słów.

Ponieważ struktura pozostawała niezmieniona z lekcji na lekcję, zwroty angielskie stopniowo zastępowały rosyjskie - a ich znaczenie pozostało dla dzieci jasne, ponieważ dobrze rozumiały, co im mówiłem, sądząc po tym, co się teraz działo.

W trakcie procesu zastępczego cały czas tłumaczyłem. Powiem to głośno po angielsku, a potem cicho wyjaśnię, co to znaczy po rosyjsku. Potem zaczęłam prosić dzieci o tłumaczenie – widzę, że rozumieją. Całkowicie przestałem tłumaczyć.

Tą metodą pracowałam przez rok. Rok był bardzo udany, 5-latkowie po 2 godziny tygodniowo (oczywiście nie bez zadań domowych z rodzicami):

• nauczyłem się około 70 słów
• większość z łatwością odpowiedziała na podstawowe pytania
• wypowiedziałem stwierdzenia: Lubię..., Potrafię..., Mam...,
• rozumiał język używany w klasie (język nauczyciela)
• znał na pamięć kilka piosenek i rymowanek
• mógł przetłumaczyć prawie wszystko, przez co przeszliśmy

Poczułem jednak, że nie chcę tak pracować przez następny rok. Zarówno ja, jak i moi uczniowie (i ich rodzice) mogliśmy więcej. I zacząłem szukać innych metod nauczania.

Komunikatywna metoda nauczania dzieci języka angielskiego

Kolejnym podręcznikiem, nad którym zacząłem pracować – i nad którym nadal pracuję – jest Fairyland J.Dooleya i V.Evansa.

http://www.expresspublishing.co.uk/elt/fairyland/come_with_me_to_fairyland.html

Program tego samouczka jest oparty na technika komunikacyjna, którego celem jest nauczenie dzieci komunikowania się. Angielskiego używa się w nim podczas komunikacji, to znaczy, gdy dzieci rozumieją nauczyciela lub siebie nawzajem. Jeśli dzieci „nie są sławne”, dopuszczalne jest przejście na język ojczysty.

Teraz od samego początku zajęć zacząłem je prowadzić niemal wyłącznie w języku angielskim. Na początku oczywiście robiłem rosyjskie.” dygresje liryczne„- ponieważ nie wszystkie dzieci tak łatwo przystosowują się do „niezwykłego” środowiska. Ale z reguły po 1-2 miesiącach wszystkie dzieci w grupie już popierają zasadę „nauczyciel mówi na zajęciach tylko po angielsku”. Dzieci mogły mówić, jak chciały, ja po prostu stworzyłam im warunki, w których musiały posługiwać się językiem obcym.

Jak to zrobiłem? Przede wszystkim ze względu na gry. Pomogli mi:

• gry konkurencyjne, w których zwycięstwo osiąga się posługując się językiem angielskim;
• gry „zgadywanie”, w których trzeba coś zgadnąć, a bez języka angielskiego nie da się tego zrobić;
• gry „memory”, w których znowu trzeba coś zapamiętać po angielsku;
• gry plenerowe, w które nie da się grać bez znajomości języka angielskiego;
• dialogi z postaciami mówiącymi wyłącznie po angielsku;
• piosenki z towarzyszeniem tańca lub gimnastyka palców(zdecydowanie nie można ich śpiewać po rosyjsku);
• odgrywanie scen z edukacyjnych bajek, piosenek, opowiadań.

Sama struktura lekcji nie uległa zmianie w swej istocie. Uwzględniono nowe gry, zadania domowe, piosenki, skecze i dialogi. Rytuały pozostały, ale było w nich więcej zmiennych.

Na przykład wcześniej lecieliśmy do Anglii tylko rakietą, a teraz jechaliśmy autobusem (piosenka The Wheels on the bus), pociągiem (siedzieliśmy w kolorowych wagonach w zależności od koloru biletu), statkiem ( piosenka Row your boat) itp.

Podręcznik Bajka, a właściwie zestaw edukacyjno-metodyczny, to nie tylko nagrania audio i wideo zajęć, ale także – moim zdaniem – najlepsze oprogramowanie, jakie jest obecnie dostępne dla dzieci rozpoczynających naukę języka angielskiego jako obcego. Wykorzystałam go do zadawania dzieciom zadań domowych, ułatwiając rodzicom nieznającym języka – komputer wszystko im poprawnie wymawiał, mówił, sprawdzał i pokazywał, jak przejść do piosenek.

Więc najważniejszą rzeczą, którą zacząłem robić, było obejście się bez języka rosyjskiego. Rozmawiałem z dziećmi po rosyjsku tylko wtedy, gdy nie było możliwości wyjaśnienia tego po angielsku. Na początku było to bardzo trudne, ale okazało się, że nie jest aż tak trudno się tego nauczyć. Jeśli nie mogliśmy się porozumieć po angielsku, spokojnie przechodziłam na rosyjski, jeśli nie wyszło, to następnym razem. Nie możesz się tym zamartwiać. Oczywiście zdecydowałem się również na wiele kwestii organizacyjnych (pozaedukacyjnych) w języku rosyjskim.

Co pomogło mi porozumiewać się bez rosyjskiego?

• język migowy i pantomima;
• ruchy, działania;
• wskazania obiektów;
• sceny teatru lalek;
• Kino;
• rysunki na tablicy;
• podręczniki;
• kreskówki i inne filmy.

Oczywiście musiałem rozwijać swoje umiejętności aktorskie, ale było warto. Rok później wyniki były powyżej normy.

Słownictwo aktywne – ok. 150 słów (2 razy więcej), wzrosła także liczba poleceń i wyrażeń zrozumiałych dla dzieci (słownictwo bierne). Odpowiedzi zarówno na pytania podstawowe, jak i ogólne (nie tylko tak lub nie, ale krótkie i pełne formy odpowiedzi). Stwierdzenia są nie tylko twierdzące, ale także negatywne. I najważniejsze, że się pojawił mowa dialogiczna. Dzieci zaczęły aktywnie prowadzić dialog: zadawać sobie i mnie pytania, komentować to, co działo się po angielsku, „wymieniać” zwroty samodzielnie. Tej niezależności, „oderwania się” ode mnie i mojego wsparcia – tak bardzo mi brakowało w ubiegłym roku (oba kursy 5-letnie, 1 rok studiów, 2 razy w tygodniu po 50 minut).

Jedyne co nam ucierpiało to... tłumaczenie. Tak więc niektórzy rodzice „narzekali” do mnie z uśmiechem, że słuchając w domu piosenki, dziecko powtarza wszystkie ruchy i komendy, a gdy poprosili go o przetłumaczenie tego, o czym się śpiewa, okazało się, że to nie jest łatwe zadanie.

Rok później rozpoczęłam pracę z 3-latkami. Na początku pomyślałam, że potrzebują prostszego programu niż dla 5-latków i zaczęłam z nimi pracować, korzystając z podręcznika Shishkovej – ale bez polegania na języku rosyjskim. Jedyne, co trzeba było zostawić po rosyjsku, to historie z angielskimi słowami. Moje doświadczenie pokazało, że się myliłem – 3-latki w niczym nie ustępowały swoim starszym rówieśnikom, a nam udało się nauczyć tyle samo, a w niektórych przypadkach nawet garstki.

Oto wnioski, które dla siebie wyciągnąłem:

O języku rosyjskim:

1. Język rosyjski bardzo pomaga w okresie adaptacyjnym – kiedy trzeba wprowadzić dzieci w zasady, rytuały i wesprzeć je w nietypowym środowisku.
2. Po adaptacji język rosyjski w klasie będzie potrzebny nie dziecku, ale osobie dorosłej.
3. Jeśli używasz języka rosyjskiego na lekcjach, nie ma w tym nic „szkodliwego”. Są sytuacje, w których konieczne jest użycie języka ojczystego. Ale im mniej takich sytuacji, tym lepiej.
4. Tłumaczenie czegokolwiek i wszystkiego spowalnia dzieci. Tłumaczenie jest potrzebne tylko wtedy, gdy nie da się go zrozumieć z kontekstu lub wyjaśnić ręcznie.
5. Używanie języka rosyjskiego na zajęciach wymaga czasu od angielskiego.

O dzieciach:

1. Dzieci w wieku 3-6 lat nie różnią się zbytnio pod względem zdolności językowych.
2. Trzeba umieścić dzieci w sztucznych warunkach zabawy, gdzie muszą posługiwać się językiem angielskim, stworzyć świat „jak gdyby”, w którym nie mogą obejść się bez języka angielskiego.
3. Jeśli istnieje luka uniemożliwiająca mówienie po angielsku, będą rozmawiać po rosyjsku.

Potrzeba samodzielnego mówienia po angielsku pojawia się, gdy dziecko przez dłuższy czas nie słyszy swojej ojczystej mowy. Zasadniczo dzieci są bierne w komunikacji (odpowiadanie na pytania, zwroty do gier itp.).

O podręcznikach:

1. Można uczyć się bez podręczników.
2. Podręczniki są potrzebne, żeby nie trzeba było myśleć i planować, co dalej.
3. Zestawy edukacyjno-metodyczne w niewyobrażalny sposób oszczędzają czas na poszukiwaniu materiałów audio-video i innych materiałów do zajęć.
4. Program we wszystkich podręcznikach dla przedszkolaków jest dość stereotypowy.
5. Podręcznik nie wybiera techniki, można pracować z jednego podręcznika w różnych technikach.

Zarówno metoda podstawienia, jak i metoda komunikacyjna istnieje kilka cech wspólnych:

• Dzieci nabywają język sztucznie, czyli poprzez bezpośrednie kopiowanie mowy dorosłego: powiedział dorosły – powtórzyło dziecko. Powtarzałem to wiele razy i udało się.
• materiał językowy jest starannie dobierany na podstawie wieloletniego doświadczenia pedagogicznego i podawany w dawkach: słownik składa się z podstawowych słów – najczęściej używanych w mowie
• gramatykę nabywa się poprzez wzorce mowy - frazy modelowe (na przykład noszę... Czas teraźniejszy ciągły).
• Obie metody zakładają, że w dzieciństwie w wieku przedszkolnym dziecko będzie uczyć się jedynie podstawowej znajomości języka angielskiego, a przyswoi sobie bardziej skomplikowany materiał wiek szkolny.
• Zajęcia odbywają się według planu: kilka godzin tygodniowo. Czas trwania zajęć może wahać się od 15 minut do 1,5 godziny.
• Obie metody można stosować dopiero od momentu, gdy dziecko osiągnie zdolność celowego powtarzania za osobą dorosłą. U różnych dzieci ta umiejętność kształtuje się inny czas. A rozpiętość tutaj jest dość duża, z mojego doświadczenia wynika, że ​​waha się od 2 do 4 lat.

Wszystkie te cechy odróżniają dwie pierwsze metody od ostatniej - metody zanurzeniowej.

Metoda zanurzeniowa w nauczaniu języka angielskiego dzieci

Metoda zanurzeniowa obejmuje naturalny rozwój dziecko językowe w bezpośredniej komunikacji z osobą dorosłą. Ta metoda jest możliwa tylko wtedy, gdy możliwe jest zanurzenie dziecka w środowisku językowym na wystarczająco długi czas. Oznacza to „pozbawienie” go języka ojczystego i zmuszenie mózgu do poruszania się w innej przestrzeni językowej.

Metoda zanurzeniowa jest możliwa w następujące warunki:

• gdy w rodzinie (rodzice, guwernantki, krewni) mówi się do dziecka po angielsku
• gdy dziecko trafia do przedszkola „angielskiego”, w którym zajęcia prowadzone są w języku angielskim
• gdy dziecko często odwiedza kraje anglojęzyczne

W swojej praktyce zawodowej nie miałam okazji zapoznać się z metodą immersyjną. Nawet nie myślałam o spotkaniu z nim, wychowując córkę. Ale... jakby to ująć precyzyjniej. Podkradł się do mnie niepostrzeżenie.

To naturalne, że po tylu latach praktyki w mojej głowie narodziła się niezliczona ilość piosenek, rymowanek itp. I tak w pierwszych miesiącach życia córki masuję ją, śpiewam kołysankę, bawię się palcami i nawet nie zauważając, jak przechodzę na angielski. To zabawne, ale dzięki mojej pracy okazało się, że łatwiej mi „na żartach” rozmawiać z dzieckiem po angielsku niż po rosyjsku. Nawet opamiętałem się i wydrukowałem teksty rosyjskich rymowanek, zacząłem uczyć się rosyjskich kołysanek i słuchać piosenek Żeleznowów, żeby nie zapomnieć o moim ojczystym języku))

Dzięki sugestii Mariny, aby założyć rubrykę na tej stronie, zmusiłam się do usystematyzowania swoich zajęć z córką. A to znacznie poprawiło nasze studia. Jak to teraz modnie powiedzieć: „teraz robię to świadomie”. Moja córka ma prawie rok, a ja już w głowie mam pewien system pracy z niemowlętami metodą zanurzeniową.

Bez znajomości języków obcych współczesnemu człowiekowi nie da się tego obejść. Zmienił się także wiek uczniów. O ile do tej pory metodologia skupiała się przede wszystkim na dzieciach w wieku szkolnym, teraz rodzice starają się jak najwcześniej rozpocząć naukę języka obcego swoich dzieci. Za najbardziej uznawany przez psychologów wiek przedszkolny korzystny okres dla tego typu działalności. Wczesna edukacja rozwija funkcje umysłowe dziecka, zaspokaja jego potrzeby poznawcze, stwarza doskonałe możliwości rozbudzania zainteresowania różnorodnością językową i kulturową świata, szacunku dla języków i kultur innych narodów oraz sprzyja rozwojowi taktu komunikacyjnego mowy. Od wielu lat prowadzę zajęcia z języka angielskiego dla dzieci w grupie przygotowawczej przedszkola. Na zajęciach wykorzystywane są ciekawe gry, filmy, materiały audio, komputerowe programy szkoleniowe, pomoce wizualne, piosenki, wiersze i miniskecze, które dzieci bardzo lubią. Głównym celem zajęć z języka angielskiego w przedszkolu jest rozwój umiejętności słuchania i mówienia. Na zajęciach wykorzystywane są gry terenowe („Koty i myszy”, „Sygnalizacja świetlna”, „Jadalne – niejadalne” itp.), gry fabularne („Sklep”, „Cyrk”, „Leśna szkoła” itp.). ). ) . Program zajęć w przedszkolu jest skonstruowany w taki sposób, aby dzieci już w pierwszej klasie mogły opanować materiał leksykalny z następujących tematów:

• Zwierząt
• Części ciała
• Zabarwienie
• Policz w ciągu 10
• Zabawki
• Rodzina
• Szkoła

Nauczanie dzieci to bardzo trudne zadanie, które wymaga czegoś zupełnie innego. Podejście metodologiczne niż nauczanie dzieci w wieku szkolnym. Gra jest wiodącą metodą nauczania przedszkolaków języka obcego. Skuteczne opanowanie mowy języka obcego przez dzieci staje się możliwe także dzięki temu, że dzieci (zwłaszcza wiek przedszkolny) są bardziej elastyczne i szybsze niż kolejne etapy wiekowe, zapamiętywanie materiału językowego; obecność modelu działania globalnego i naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw. bariery językowej, tj. strach przed zahamowaniem, który uniemożliwia komunikację w języku obcym, nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo niewielkie doświadczenie w komunikacji werbalnej w swoim języku ojczystym itp. Ponadto zabawa, będąca głównym zajęciem przedszkolaka, sprawia, że ​​niemal każda aktywność może stać się wartościowa komunikacyjnie jednostki językowe. Wszystko to sprawia, że ​​jest to możliwe młodym wieku optymalnie połączyć potrzeby komunikacyjne i możliwość ich wyrażania w języku obcym przez dzieci w danym wieku, a tym samym uniknąć jednej istotnej sprzeczności, która stale pojawia się przy późniejszym rozpoczęciu nauczania tego przedmiotu pomiędzy potrzebami komunikacyjnymi ucznia (chęć uczenia się i powiedzieć dużo) oraz ograniczone możliwości językowe i doświadczenie mowy. Przedszkolaki mają się dobrze słyszenie mowy i wytrwała pamięć językowa. Mają także wysoko rozwiniętą emocjonalną i figuratywną percepcję języka. Dla dzieci w tym wieku ważniejsza jest forma słowa, jego otoczka dźwiękowa, płynność i rytm mowy, piękno i wyrazistość dźwięku znaczenie leksykalne i spójność gramatyczna. Przedszkolaki w większości są dość towarzyskie i pozbawione tych licznych kompleksów i nacisków, które dla wielu dorosłych stają się psychologiczną barierą w opanowaniu języka obcego jako środka komunikacji (np. dorosły znacznie bardziej boi się popełnić błąd ); są dociekliwi i dążą do aktywnego poznawania świata; Co więcej, w tym wieku następuje proces bezpośredni wiedza sensoryczna uzupełnione słowami. Główne cele nauczania języka obcego przedszkolaków to:– formacja u dzieci:
– podstawowa umiejętność komunikacji w języku obcym,
– umiejętność wykorzystania języka obcego do osiągnięcia swoich celów,
– wyrażanie myśli i uczuć w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych;
– kształtowanie pozytywnego nastawienia do dalszej nauki języków obcych;
– rozbudzanie zainteresowania życiem i kulturą innych krajów;
– wykształcenie aktywno-twórczego i emocjonalno-estetycznego podejścia do słowa;
– rozwój zdolności językowych dzieci,
– rozwój każdego dziecka, jego cechy osobowe w procesie nauki języka obcego (wzajemna pomoc, wytrwałość w pokonywaniu trudności). Zasady nauczania języka angielskiego dla przedszkolaków:– Nauka bez przymusu (zajęcia mają pozytywny wydźwięk emocjonalny).
– Nauka z pasją.
– Nauka poprzez zabawę.
– Tworzenie ducha komunikacji.
– Od prostych do złożonych.
– Tworzenie komfortowych warunków do działania.
– Wzmacnianie więzi z rodziną Nauczanie przedszkolaków języka obcego przyczynia się do rozwoju aktywności poznawczej i społecznej, aktywności mowy i myślenia, samodzielności przedszkolaków i pewności siebie. Nauczanie języka obcego przedszkolaków pozwala dzieciom rozwijać:– zainteresowanie nauką języka obcego;
– zdolności poznawcze i językowe;
– samodzielność twórcza;
– umiejętność pracy w zespole;
- umiejętności komunikacyjne;
- uwaga;
– wyobraźnia;
- pamięć;
– przystosowanie dzieci do życia szkolnego.Liczebność grupy 10–15 osób. Czas trwania lekcji wynosi 25–30 minut. Ważne jest tylko, aby co pięć minut zmieniać rodzaj aktywności, przejść od gry na świeżym powietrzu do rozmowy przy okrągłym stole; następnie - tańczyć, ćwiczyć; potem śpiewanie piosenek itp. Zajęcia odbywają się zazwyczaj dwa razy w tygodniu. Gra jest wiodącą metodą nauczania przedszkolaków języka obcego. Gry edukacyjne dzielą się na sytuacyjne, rywalizacyjne, rytmiczno-muzyczne i artystyczne.Do gier sytuacyjnych zalicza się gry polegające na odgrywaniu ról, które symulują sytuacje komunikacyjne przy określonej okazji. Te z kolei dzielą się na gry o charakterze odtwórczym, w których dzieci odtwarzają typowy, standardowy dialog, stosując go do konkretnej sytuacji, oraz gry improwizacyjne, które wymagają użycia i modyfikacji różnych modeli. słownictwa są konkurencyjne. Zwycięzcą zostaje ten, kto lepiej włada materiałem językowym. Są to wszelkiego rodzaju krzyżówki, „licytacje”, gry planszowe i drukowane z zadaniami językowymi, wykonywaniem poleceń itp. Gry rytmiczno-muzyczne to wszelkiego rodzaju tradycyjne zabawy, takie jak tańce okrągłe, pieśni i tańce z doborem partnerów, które przyczyniają się nie tyle do opanowania umiejętności komunikacyjnych, ile do doskonalenia fonetycznych, rytmicznych i melodycznych aspektów mowy oraz zanurzenia się w duchu języka.Zabawy artystyczne, czyli twórcze, to rodzaj aktywności stojący na granicy zabawa i twórczość artystyczna, do której droga prowadzi dziecko poprzez zabawę. Te z kolei można podzielić na dramatyzacje (inscenizacje małych scen w języku angielskim); gry wizualne, takie jak dyktando graficzne, aplikacja itp.; i słowno-twórcze (dobór rymów, zbiorowe pisanie podpisów do komiksów, zbiorowe pisanie małych bajek.) Na pograniczu sytuacyjnych zabaw improwizacyjnych i twórczej dramatyzacji istnieje taki rodzaj aktywności, jak improwizacja na temat słynnej bajki opowieść, odgrywana już w ustalonej formie. Na przykład gra „Rzepa” lub „Teremok”, w której w zależności od liczby graczy i przyswojenia nowego słownictwa pojawiają się nowe postacie i linie. Nauczyciel nie może być tylko organizatorem zabawy – musi bawić się razem z dzieckiem, bo dzieci z nim Wielka przyjemność Bawią się z dorosłymi także dlatego, że pod okiem zewnętrznego obserwatora atmosfera gry ulega zniszczeniu. Gra edukacyjna to gra skupiająca się na strefie najbliższego rozwoju, łącząca cel pedagogiczny z atrakcyjnym dla dziecka motywem działania. Metodologia prowadzenia zajęć budowana jest z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech struktury zdolności językowych dzieci i ma na celu ich rozwój.
Nauczanie przedszkolaków języka obcego ma charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanuje język jako środek porozumiewania się, czyli nie tylko przyswaja sobie poszczególne słowa i wzorce mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu wzorców zgodnie z wyłaniającą się potrzeby komunikacyjne Komunikacja w języku obcym jest motywowana i celowa. Należy wykształcić w dziecku pozytywne nastawienie psychiczne do mowy w języku obcym.Aby taką pozytywną motywację wytworzyć poprzez zabawę.Bardzo dobrze jest uczyć wymowy poprzez bajkę. Dźwięki należy wprowadzać stopniowo, przechodząc od prostszych do bardziej złożonych.Z każdym dźwiękiem pracuję w trzech etapach: a) przedstawienie dźwięku wraz ze szczegółowym opisem działania języka i pracy narządów mowy;
b) utrwalenie, solidna praktyka, podczas której dzieci same opowiadają o pracy narządów mowy, odpowiadając na pytania nauczyciela;
c) powtórzenie, gdy odtwarzany jest tylko sam dźwięk i komentowana jest sytuacja w grze, ale nie wspomina się o pracy narządów mowy.Dźwięk kojarzę z uzasadnieniem gry dla jego wymowy, zarówno na podstawie onomatopei, jak i podobieństwo działań. Nauka słownictwa oznacza, że ​​każde wprowadzone słowo musi mieć przede wszystkim znaczenie komunikacyjne dla dziecka; po drugie, wejść w semantykę i powiązania gramatyczne innymi słowy. Nauczanie języka obcego w przedszkolu ma na celu kształcenie i rozwój dzieci za pomocą przedmiotu, na podstawie i w procesie praktycznego opanowania języka jako środka komunikacji. Nauczanie języka obcego stawia przed sobą zadanie humanitarny i humanistyczny rozwój osobowości dziecka. Ułatwia to znajomość kultury krajów, w których uczy się języka; edukacja grzeczności i dobrej woli; świadomość siebie jako osoby określonej płci i wieku, jako osoby. Nauka języka obcego ma także wnieść pewien wkład w rozwój samodzielnego myślenia, logiki, pamięci, wyobraźni dziecka, w kształtowanie jego emocji, w rozwój jego zdolności komunikacyjnych i poznawczych. Dramatyzacja bajki „Teremok” w języku angielskimCel:

• sprzyjać rozwojowi potencjału twórczego i zdolności artystycznych dziecka;
• nauczyć się przeprowadzać dramatyzacje nastawione na działanie dialogiczne;
• kształtowanie motywacji do nauki języka angielskiego.

Postacie:Żaba to żaba, mysz to mysz, kogut to kogut, wilk to wilk, lis to lis, niedźwiedź to niedźwiedź. Na scenę „wskakuje” żaba. Żaba: Jak dobrze jest chodzić..Tak, aby chodzić, tak, aby chodzić
Jestem małą, małą żabką
Jestem żabą Jestem żabą (widzi domek, podchodzi)
To ładny mały dom. Kto mieszka w domu? (puka)
Proszę otworzyć drzwi (nikt nie otwiera, żaba wchodzi do domu) Mysz chodzi, zbiera ziarna w dłoni Mysz: To ładny mały dom. Kto mieszka w domu?
Jestem małą myszką. Żaba: Jestem żabą i kim Czy jesteś? Mysz: Jestem myszą, pozwól mi zamieszkać w twoim domu Żaba: Wejdź proszę! (Na scenie pojawia się kogut i widzi wieżę) Kogut: To ładny mały dom. Kto mieszka w domu? Żaba, mysz: Jestem żabą.
Jestem myszą. I kim jesteś? Kogut: Jestem kutasem.
Jestem małym chłopcem
Chcę trochę radości. Pozwól mi zamieszkać w Twoim domu. Żaba, mysz: Wejdź proszę. (Dzieci śpiewają piosenkę „Hello”) Witam Witam Witam
Jestem żabą, jestem kogutem, jestem myszą
Lubimy mieszkać w naszym domu(Na scenie pojawia się zając) Zając: Co mogę zobaczyć? Kto mieszka w domu? Dzieci: Jestem małą myszką
Jestem żabą, która lubi chodzić
Jestem kutasem, a ty kim jesteś? Zając: Jestem zającem, którym lubię się bawić. Pozwól mi zostać w Twoim domu. Dzieci: Wejdź proszę. Żaba: Teraz czas na gotowanie. Co ugotujemy? Mysz: Myślę, że zupa (Zupa jest przygotowywana w rytm muzyki i śpiewana jest piosenka) Potrafię skakać i latać
Mogę biegać i próbować
Aby ugotować bardzo smaczną zupę(Na scenie pojawia się wilk) Wilk: Jestem wilkiem lubię się ruszać (tańczy rap, podchodzi do rezydencji, puka)
Kto mieszka w domu? Dzieci: Jestem myszką,
Jestem żabą,
Jestem zającem
Jestem kutasem. I kim jesteś? Wilk: Jestem głodnym wilkiem. Chcę trochę zupy Dzieci: Wejdź proszę. (Na scenie pojawia się lis i tańczy) Lis: Taki fajny mały domek.
Jestem lisem, mam pudełko. Otwórz drzwi Proszę Dzieci: Wejdź mały lisku. Pozwól nam grać. Możesz zostać w domu. (Niedźwiedź pojawia się w rytm muzyki, widzi wieżę, puka) Niedźwiedź: Kto jest w domu?
Jestem niedźwiedziem Clouse.
Pozwól mi wejść do twojego domu. Dzieci: O nie, niedźwiedź Clouse. Jesteś za duży na nasz dom. (Niedźwiedź próbuje wejść do domu przez okno, ale mu się to nie udaje i opuszcza scenę) Wszyscy aktorzy wychodzą na scenę i śpiewają piosenkę „Who are you?” "Kim jesteś?"
Kim jesteś - jestem lisem.
Kim jesteś – jestem wilkiem.
Kim jesteś - jestem żabą.
Kim jesteś – jestem kutasem.
Kim jesteś - jestem zającem.
Kim jesteś - jestem niedźwiedziem.
Kim jesteś - jestem myszą.
Wszyscy lubimy nasz dom.

Znajomość języka obcego otwiera przed człowiekiem szerokie możliwości: obejmuje to znajomość ciekawi ludzie oraz odwiedzanie nowych krajów i ciągłe poszerzanie swoich horyzontów. Fakt, że współczesny człowiek nie może obejść się bez znajomości języków obcych, stał się oczywisty dla prawie wszystkich. Wymagania dotyczące znajomości języka znacznie wzrosły, ponieważ znajomość najpopularniejszych języków obcych na prymitywnym, tak zwanym poziomie szkolnym stała się udziałem większości i nie może już być celem końcowego szkolenia w języku obcym.

W ciągu ostatnich 5-6 lat liczba osób uczących się języka angielskiego dramatycznie wzrosła. Zmienił się także wiek uczniów. O ile do tej pory metodologia skupiała się przede wszystkim na dzieciach w wieku szkolnym, teraz rodzice starają się jak najwcześniej rozpocząć naukę języka obcego swoich dzieci. Co więcej, wiek przedszkolny uznawany jest przez psychologów za najkorzystniejszy okres dla tego typu aktywności.

Zmieniona sytuacja stwarza w społeczeństwie coraz większe zapotrzebowanie na wykwalifikowanych nauczycieli. Ich brak prowadzi do dość smutnych konsekwencji. Osoby, które ledwo znają podstawy języka, uważają się za zdolne do nauczania przedszkolaków, ponieważ podobno ta wiedza jest wystarczająca dla małych dzieci. W rezultacie nie tylko marnuje się czas, ale także szkodzi dalszym postępom dzieci w tym zakresie: wszak nauka na nowo jest zawsze trudniejsza niż nauczanie, a poprawianie złej wymowy jest trudniejsze niż wprowadzanie dźwięków od zera. Jednak nawet gdy do dzieci przychodzą osoby doskonale znające język, nie zawsze udaje im się to osiągnąć pożądany rezultat: Nauczanie dzieci to bardzo trudne zadanie, które wymaga zupełnie innego podejścia niż nauczanie dzieci w wieku szkolnym i dorosłych. W obliczu metodycznie bezradnych zajęć u dzieci może rozwinąć się długotrwała niechęć do języka obcego i stracić wiarę w swoje możliwości.

Czym mogłaby być lekcja języka angielskiego w przedszkolu, jeśli nie kalejdoskopem zabaw?

Bawiąc się i z radością zauważając swoje sukcesy, dziecko rozwija się i wznosi się na nowe wyżyny.

Celem pracy jest wskazanie głównych możliwych kierunków organizacji zabaw dzieci w wieku przedszkolnym jako sposobu na rozwój mowy w języku angielskim.

Główne cele badania to:

• określić możliwości dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie nauki języka obcego;
• wskazać główne cele i zadania nauczania języka obcego dzieci w wieku przedszkolnym;
• wskazać główne kierunki zajęć gamingowych w nauczaniu języka obcego przedszkolaków.

Tematem pracy jest problematyka nauczania języka obcego przedszkolaków.

Przedmiotem badań jest gra, jako wiodąca metoda nauczania przedszkolaków języka obcego metodami krajowymi i zagranicznymi.

Praca składa się z części teoretycznej i praktycznej. W części teoretycznej określamy możliwości przedszkolaków w zakresie nauki języka obcego, przedstawiamy główne cele i zadania nauczania przedszkolaków języka obcego w forma gry, z naciskiem na ich rozwój aktywność mowy, także część poświęcona jest zagadnieniu przygotowania materiałów wizualnych na zajęcia.

Część praktyczna tej pracy zawiera przykładowe gry i ćwiczenia z gier (do rozumienia mowy, zapamiętywania słów i struktur, ćwiczenia struktury mowy, znaki transkrypcyjne i zasady czytania; zabawy z rymami lub piosenkami, z piosenkami i ruchami) w nauczaniu przedszkolaków oraz podaje zalecenia metodyczne dotyczące organizowania i przeprowadzania zabaw.

Teoretyczne znaczenie tej pracy polega na tym, że jej wyniki mogą przyczynić się do dalszego wprowadzenia nauczania języków obcych w placówkach przedszkolnych, a także rozwiązania niektórych problemów związanych z nauczaniem dzieci języka obcego.

Praktyczna wartość tej pracy polega na tym, że przedstawione zalecenia metodyczne oraz wiele zadań i ćwiczeń mogą być wykorzystane przez nauczycieli języków obcych w placówkach przedszkolnych, a także w szkołach podstawowych.

Etapy rozwoju aktywności mowy dzieci w procesie nauki języka obcego

Jeżeli procesy nabywania języka są od siebie oddzielone w czasie, to w trakcie rozwoju nowego zjawiska mowy mowa przejdzie przez te same podstawowe etapy, co mowa w pierwszym języku:

• poprzez etapy łączenia słów i ich tłumaczeń na drugi język („autobus-autobus”);
• zastępowanie długich słów krótszymi, bez względu na język;
• makaron użycie słów z obu języków w jednym zdaniu;
• dosłowne tłumaczenie konstrukcji z jednego języka na inny;
• używanie końcówek jednego języka ze słowami innego;
• nieprawidłowe uogólnienie gramatyki obu języków lub odpowiednie przeniesienie z jednego systemu do drugiego.

Błędy mijają z biegiem czasu, ale efekt naturalności pozostaje. Równowaga językowa ustala się ostatecznie później, w wieku szkolnym. Najważniejsze jest to, że obszary użycia języka muszą być niezależne, określone przez komunikację z określonymi ludźmi w określonych sytuacjach. Tym bardziej w otoczeniu dziecka różni ludzie posługiwania się językiem, im bogatsze doświadczenia dziecka, tym więcej zapas pasywny. Jednocześnie wzrasta aktywne używanie języka, ponieważ poszerza się krąg osób, z którymi dziecko bawi się i komunikuje.

Jednocześnie rozwój umiejętności rozumienia mowy i mówienia w języku obcym może początkowo kształtować się stosunkowo niezależnie od odpowiednich umiejętności w języku ojczystym, a następnie mieć pozytywny wpływ na rozwój mowa ojczysta. Tym samym w wyniku zajęć znacznie poprawia się wymowa dźwięków w każdym języku. Przełamywane są utarte stereotypy, przemyślane zostaje to, co oczywiste, otoczenie nabiera nowego znaczenia, co pozwala pozbyć się pewnych kompleksów. Tutaj oba języki żyją, pracują, mają znaczenie, nabywa się je naturalnie w różnych sytuacjach.

Znaczenie nauki języka polega na opanowaniu podstaw wpływania na ogólny rozwój osobowości dziecka (rośnie ono bardziej piśmienne, nie boi się komunikować z ludźmi mówiącymi innymi językami, reprezentującymi inną kulturę niż jego ojczysta, jest bardziej tolerancyjne, gotowe używać języka, planować przemówienie itp.). Ponadto jest lepiej świadomy zjawisk języka i mowy w ogóle, przede wszystkim zwraca większą uwagę na swój język ojczysty i rodzimą kulturę, porównuje „własny” z „obcym”, staje się wykształcony komunikatywnie. Pod wpływem zajęć doskonalą się zdolności poznawcze i mowy, poszerzają się horyzonty, a poprzez język dziecko poznaje historię i geografię kraju. Taka praca pomaga także przygotować dziecko do nauki innych języków w szkole.

Możliwości przedszkolaków w nauce języka obcego

Gotowość przedszkolaków do nauki

W ostatnich latach próg wiekowy, od którego dzieci rozpoczynają naukę języka obcego, coraz bardziej się obniża. Co do zasady, dziecko czteroletnie uważa się za w pełni przygotowane do zajęć, jednak niektórzy rodzice starają się zapisać dzieci trzyletnie do grup językowych języka angielskiego. Jak o tym myśleć i jaki wiek jest uważany za najbardziej odpowiedni na rozpoczęcie nauki?

Zdaniem psychologów i psycholingwistów naukę języka najlepiej rozpocząć już w młodym wieku. Dziecko, próbując mówić, chwyta słowa w locie, a język zdaje się „wchodzić” w niego bez widocznego wysiłku. Ich zdaniem cechy dzieciństwa kojarzą się z bezpośredniością percepcji, otwartością na ludzi mówiących inne języki, z możliwością spontanicznego opanowania innych norm.

Wiadomo, że możliwości opanowania mowy w języku obcym już we wczesnym wieku są naprawdę wyjątkowe. Również K.D. Uszynski napisał: „Dziecko uczy się mówić w języku obcym w ciągu kilku miesięcy w taki sposób, że nie jest w stanie nauczyć się mówić w ciągu kilku lat”.

Wielu rodziców nie chce zapoznawać swojego dziecka z innym językiem, obawiając się, że nie nauczy się dobrze języka ojczystego lub zacznie mylić języki, co dodatkowo obciąży nieustabilizowany i nieuformowany układ nerwowy dziecka, prowadząc do załamań i niepożądane skutki. Jednak wyniki badania eksperymentalne Badania przeprowadzone w ciągu ostatnich dwudziestu lat wskazują na coś przeciwnego. Zakłada się, że jeden język został opanowany w całości (język główny), natomiast stopień opanowania drugiego może być różny: od umiejętności wypowiedzenia kilku słów, po wytłumaczenie się w sklepie – do perfekcji. Dzieci, które wcześnie rozpoczynają naukę języków, nie tylko nie pozostają w tyle za rówieśnikami, ale najczęściej wyprzedzają je pod wieloma wskaźnikami rozwoju neuropsychicznego. Odkryto i udowodniono, że ich pamięć jest lepiej rozwinięta. Takie dziecko zwykle myśli bardziej logicznie niż jego jednojęzyczny rówieśnik, a okazuje się mądrzejsze, prawie zawsze skupia się na zjawiskach językowych, a matematyka i nauki humanistyczne są dla niego łatwe. A niedawno pojawiła się sensacyjna wiadomość od angielskich naukowców, że osoby mówiące od dzieciństwa dwoma i więcej językami wyróżniają się bardziej zrównoważonym charakterem i jasnym umysłem na starość, są mniej egoistyczne i pełne optymizmu.

Sposoby rozumienia języka są różne. Jest to dobrze znane każdemu – zwykłym śmiertelnikom, lekarzom i lingwistom. Nawet dziecko nie opanowuje od razu swojego pierwszego języka. Rodzice przez wiele godzin powtarzają dziecku to samo słowo, czasem zapożyczone i poprawiane z jego własnego bełkotu. Eksperci obliczyli, że dorosły jest w stanie opanować 20 słów w 10 minut, dziecku może to zająć cały rok. Nawet gdy w wieku 3 lat najmłodszy członek rodziny potrafi już przynajmniej rozmawiać z rodzicami (jego słownictwo w tym czasie przy szybkim rozwoju mowy będzie wynosić 2-3 tysiące słów), nadal będzie stale i stopniowo nadal doskonalić swój język ojczysty: konstruować dłuższe i bardziej pouczające zdania, łączyć ze sobą słowa, komponować krótkie historie i pod. Gdy dziecko nadchodzi chodzi do szkoły i zna 6-10 tys. słów w swoim ojczystym języku, dopiero zaczyna czytać i pisać i ma jeszcze dużo czasu, żeby opanować tę sztukę. W tym czasie rozumie 70-80% wypowiedzi kierowanej do niego. Nastolatki w wieku 16-18 lat nie potrafią jeszcze w pełni wyrazić swoich myśli na piśmie, dopiero opanowują zawiłości stylistyczne, a jednocześnie studenci uczelni filologicznych zapoznają się już z teorią i historią języków.

Wyjątkową predyspozycją do mowy (i najbardziej preferowaną strefą w opanowaniu języka obcego jest okres wieku od 4 do 8-9 lat), plastyczność naturalnego mechanizmu nabywania mowy, a także pewna niezależność tego mechanizmu od działania czynników dziedzicznych związanych z przynależnością do określonej narodowości – wszystko to daje dziecku szansę, w odpowiednich warunkach, aby skutecznie opanować język obcy. Z wiekiem zdolność ta stopniowo zanika.

W edukacji sytuacja w grze Przedszkolak działa wspólnie z dorosłym. Motywacja do posługiwania się mową jest tak silna, że ​​po stworzeniu określonych warunków zabawy dziecko jest w stanie zapamiętać i nazwać wszystkie poznane słowa oraz samodzielnie je zmieniać forma gramatyczna analogicznie do modelu, stwórz serię fraz i wyrażeń według jednego modelu, zmieniaj model, gdy zmienia się kontekst.

Każdy, kto od dzieciństwa uczył się więcej niż jednego języka, w starszym wieku uczy się innych języków łatwiej i lepiej.

Trudności w nauczaniu dorosłych i starszych dzieci języka obcego

Z powyższych powodów wszelkie próby nauczania drugiego języka obcego (zwłaszcza w oderwaniu od środowisko językowe) starsze dzieci kojarzą się zwykle z szeregiem trudności. U każdej osoby proces rozwijania drugiego języka przebiega indywidualnie. Dzieci w wieku szkolnym i dorośli uczą się tego bardziej świadomie, opierając się na pisaniu i gramatyce. Dlatego przy takim szkoleniu systemy dwóch języków wydają się zależeć od siebie w procesie ich funkcjonalnego wykorzystania. Tutaj niejako przeniesienie myśli z jednego kodu do drugiego odbywa się według pewnych zasad i nie ma już łatwości komunikacji właściwej dla dzieciństwa.

Skuteczne przyswajanie mowy języka obcego przez dzieci staje się możliwe także dzięki temu, że dzieci (zwłaszcza w wieku przedszkolnym) wyróżniają się bardziej elastycznym i szybszym zapamiętywaniem materiału językowego niż w kolejnych etapach wiekowych; obecność modelu działania globalnego i naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw. bariery językowej, tj. strach przed zahamowaniem, który uniemożliwia komunikację w języku obcym, nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo niewielkie doświadczenie w komunikacji werbalnej w swoim języku ojczystym itp. Ponadto gra będąca głównym zajęciem przedszkolaka, pozwala na uczynienie niemal dowolnych jednostek językowych wartościami komunikacyjnymi.

Komunikacja w grze

Komunikacja w grze w trakcie nauki języka obcego przechodzi przez pewne etapy. Pierwszym etapem jest zaznajomienie się ze słowem lub wyrażeniem na tle kształtowania się indywidualnych relacji między rówieśnikami, a także relacji w mikrogrupie, głównie o charakterze emocjonalnym. Wtedy gry zaczynają mieć charakter manipulacyjny w toku interakcji sensomotorycznej. NA Następny etap gry zaczynają odzwierciedlać rzeczywistość. Koncentrują się na przedmiotach realnych, idealnych i symbolicznych i występują w małych grupach, mając charakter projekcyjny lub produktywny. Zabawa przedszkolaka osiąga wysoki etap rozwoju w interakcji przedmiotowej, związanej z charakterystyką roli, tworzeniem atrybutów, planowaniem i opracowywaniem planu, dramatyzacją i kreatywnością. Najogólniej postęp w zabawie wiąże się z przejściem od naśladownictwa do inicjatywy, od fizycznego kontaktu z przedmiotem i analizy obiektów do rekonstrukcji i oceny funkcjonalnej. Obiektami gry mogą być obiekty rzeczywiste i fantastyczne oraz relacje między nimi; człowiek jest jednym z takich obiektów.

Gra interpretacyjna sytuacji rzeczywistości zawiera w sobie możliwość wykorzystania gry jako narzędzia nieskończenie zmieniającej rzeczywistą komunikację na płaszczyźnie wyobrażeniowej w celu przywołania propozycji o określonej strukturze. to oznacza znaczenie pedagogiczne tego rodzaju gry sprzyjające nauce drugiego języka w sposób dostosowany do wieku uczniów.

Szybkość postępu w języku zależy od umiejętności wykorzystania znanych zwrotów (analogów operacji w grze) w nowych kontekstach działań w grze i werbalizacji gry.

Podczas zabawy dzieciom naprawdę łatwiej jest uczyć się struktur mowy od siebie nawzajem.

Drukowane gry planszowe są również ważne, ponieważ zawierają wiele powtarzających się sytuacji, w których dziecko może wykorzystać konstrukcję, którą właśnie usłyszało na zajęciach, do opisania własnych zachowań. Jednocześnie mowa nauczyciela jest ważna dla nawiązania kontaktu między dziećmi podczas wstępnego wyjaśniania uczestnikom zadania gry. Choć nauczyciel może nie mieć już bezpośredniego wpływu na przebieg zabawy, jego obecność jest istotna dla utrzymania sensu samej sytuacji. Potencjał pedagogiczny Zabawy dla dzieci w języku obcym polegają na korzystaniu z tego typu zabaw, które prowadzą do nabywania mowy. Przede wszystkim są to sytuacje, gdy powtarzającym się czynnościom towarzyszą krótkie uwagi, z których każda może nie jest oryginalna w formie, ale odzwierciedla indywidualną treść, jaką dane dziecko może w nią włożyć.

Podajmy przykłady takich gier.

1. Dzieci na zmianę pukają do pudełka, zaglądają do środka i mówią: „Nie ma nic”.
2. Dzieci na zmianę dotykają się ramionami i mówią: „Czas już iść”.
3. Nauczyciel pokazuje dzieciom wyspę wykonaną z gumy piankowej. Konieczne jest sadzenie drzew, trawy i zaludnienie wyspy zwierzętami i ptakami. Wszystkie te czynności są najpierw nazywane, a następnie wykonywane przez dzieci.
4. Aby odwiedzić znajomych, musisz zadzwonić po windę, powiedzieć, na które piętro i do kogo jedziesz, wykrzyknąć: „Och, jest wysoko!” Winda to wielka skrzynia, przyjaciele to zwierzęta, które żyją w przedszkolu.
5. To samo duże pudełko staje się łodzią podwodną i aby się do niej dostać, musisz porozmawiać o tym, jakie zwierzę morskie chcesz zobaczyć i jak żyje. Będąc już w środku, trzeba powiedzieć: „Och, ciemno tu”. Nauczyciel kołysze pudełkiem.
6. Budowa piramidy z symbolicznych kamieni: Jest ciężka. To jest ciężkie. To jest ciężkie. I kończyć To!

Wszystkim tym zabawom towarzyszy obficie wymienianie przedmiotów, zabawy fonetyczne, w tym onomatopeje, przekazywanie sobie nazwanych przedmiotów itp. Ważne jest, aby powtarzały się naturalne wskazówki i konstrukcje, które wspólnie ćwiczą wszystkie dzieci w grupie. Pedagog w w tym przypadku przedstawia próbkę prawidłowe użycie język. Co ciekawe, motywacją do takich gier jest duża szybkość wydarzeń, łatwość, z jaką każde dziecko może wziąć udział w grze, i wymierny wynik.

Komunikacja dziecięca w zabawie to złożony, wieloaspektowy proces, podczas którego dzieci na nowo uczą się otaczającej rzeczywistości i zdobywają nowe umiejętności interakcji społecznych. Proces ten jest bardzo dynamiczny i zmienia się wraz z wiekiem. W trakcie nauki języka uogólnia się doświadczenie posługiwania się wypowiedziami w sytuacji komunikacyjnej – zarówno własnej, jak i cudzej, zarówno w języku ojczystym, jak i w drugim. Znajomość wzorców nabywania drugiego języka ułatwia dorosłym przewidywanie Następny krok w formacji zdolność mowy dziecko w drugim języku.

Cele i zadania nauczania języka obcego przedszkolaków

Metodologię pracy pedagogicznej wyznaczają cele i zadania, jakie stawia sobie nauczyciel. Z punktu widzenia I.L. Główne cele Sholpo w nauczaniu przedszkolaków języka obcego to:

• rozwijanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych dzieci w języku obcym;
• rozwijanie umiejętności posługiwania się językiem obcym dla osiągania celów, wyrażania uczuć i myśli w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych;
• kształtowanie pozytywnego nastawienia do dalszej nauki języków obcych;
• rozbudzanie zainteresowania życiem i kulturą innych krajów;
• kształtowanie aktywno-twórczego i emocjonalno-estetycznego stosunku do słowa;
• rozwój zdolności językowych dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich cechy wieku;
• tak zwana „decentracja” jednostki, czyli możliwość spojrzenia na świat z różnych pozycji.

Gra jako wiodąca metoda nauczania języka obcego przedszkolaków

Gry językowe mają charakter komunikacyjny i odzwierciedlają specyfikę wieku przedszkolnego. Badania wykazały, że rezultaty edukacji rozwojowej w dużej mierze zależą od uznania pedagogicznego nauczyciela, jego postawy zawodowej, cech osobistych, takich jak światopogląd, wola, umiejętność organizowania komunikacji, ukierunkowanie dzieci na nauczany przedmiot, emocjonalność, kompetencje w zakresie co stanowi treść życia dziecka. Cele edukacji rozwojowej obejmują wzajemnie powiązane kształtowanie i doskonalenie różnorodnych zdolności uczniów, w tym wiedzy o bytach abstrakcyjnych i konkretnych, doświadczania świata, zbiorowości i siebie, logiczne myślenie i konkretnych działań.

L.S. Wygotski i D.B. Elkonin nazywają zabawę wiodącą aktywnością przedszkolaka, ale naukowcy nie mają na myśli tego, że dominuje ona w jego praktyce wśród wszystkich innych rodzajów aktywności, ale że to ona kieruje rozwojem przedszkolaka w tym okresie.

Mimo że o zabawie dziecięcej napisano już wiele, jej zagadnienia teoretyczne są na tyle złożone, że wciąż nie istnieje jednolita klasyfikacja zabaw. I.L. Sholpo proponuje własną wersję klasyfikacji gier edukacyjnych, które można wykorzystać na lekcjach języków obcych z przedszkolakami.

Gry sytuacyjne obejmują gry RPG, które symulują sytuacje komunikacyjne przy określonej okazji. Te z kolei dzielą się na zabawy o charakterze odtwórczym, w których dzieci odtwarzają typowy, standardowy dialog, stosując go do konkretnej sytuacji, oraz gry improwizacyjne, które wymagają stosowania i modyfikowania różnych modeli. Naturalnie moment pośredni może (i powinien) nastąpić, gdy do gry reprodukcyjnej zostanie wprowadzony element improwizacji.

Większość gier promujących przyswajanie słownictwa i gramatyki ma charakter konkurencyjny. Zwycięzcą zostaje ten, kto lepiej włada materiałem językowym. Są to wszelkiego rodzaju krzyżówki, „licytacje”, gry planszowe i drukowane z zadaniami językowymi, wykonywaniem poleceń itp.

Gry rytmiczno-muzyczne to wszelkiego rodzaju tradycyjne zabawy, takie jak tańce okrągłe, pieśni i tańce z doborem partnerów, które przyczyniają się nie tyle do opanowania umiejętności komunikacyjnych, ale do doskonalenia fonetycznych, rytmicznych i melodycznych aspektów mowy oraz zanurzenia się w języku ducha języka, na przykład: „Wszystko wokół kubka masła”.

Gry artystyczne, czyli twórcze, to rodzaj aktywności stojący na pograniczu zabawy i twórczości artystycznej, do której droga prowadzi dziecko poprzez zabawę. Te z kolei można podzielić na dramatyzacje (inscenizacje małych scen w języku angielskim); gry wizualne, takie jak dyktando graficzne, aplikacja itp.; oraz słowno-twórcze (dobór rymów, zbiorowe pisanie podpisów do komiksów, zbiorowe pisanie małych bajek).

Na granicy sytuacyjnych zabaw improwizacyjnych i twórczej dramatyzacji istnieje taki rodzaj aktywności, jak improwizacja na temat znanej bajki, która została już odegrana w ustalonej formie. Na przykład gra „Rzepa” lub „Teremok”, w której w zależności od liczby graczy i asymilacji nowe słownictwo, pojawią się nowe znaki i linie.

Wybierając lub wymyślając grę na lekcję, należy kierować się zasadami sformułowanymi w książce E.I. Negnevitskaya i A.M. Szachnarowicz „Język i dzieci” (Moskwa, 1981):

1. 1. Zanim zaczniesz grać, odpowiedz na pytanie kolejne pytania
   Jaki jest cel zabawy, czego dziecko powinno się z niej nauczyć?
   Jaką czynność mowy powinien wykonać: jedną z czynności ze słowem czy utworzenie wypowiedzi – w takim razie jaką dokładnie i według jakiego modelu?
   Czy dziecko wie, jak skonstruować takie stwierdzenie, czy są jakieś dodatkowe trudności, „pułapki”?
2. Po udzieleniu odpowiedzi na te pytania spróbuj sam zamienić się w dziecko i wymyśl ciekawą sytuację, w której mogłaby powstać wypowiedź oparta na takim modelu.
3. Zastanów się, jak opisać dziecku tę sytuację, aby od razu ją zaakceptowała.
4. Miłej zabawy z dzieckiem!

W tym fragmencie uwzględniono główne cechy gry edukacyjnej, które są zapisane już w jej nazwie: musi ona mieć charakter edukacyjny i musi być grą. radziecki słownik encyklopedyczny definiuje zabawę jako rodzaj bezproduktywnej działalności, której motywem nie jest jej wynik, ale sam proces. To bardzo ważny znak. Dlatego wprowadzając grę na lekcję, jej efekt dydaktyczny jest ważny dla nauczyciela, ale nie może być zachętą do aktywności dzieci. Zabawa powinna zmienić sam styl relacji dziecka z dorosłym nauczycielem, który nie może niczego narzucać: dziecko może bawić się tylko wtedy, gdy chce, gdy jest to dla niego interesujące i z tymi, którzy budzą jego sympatię. Nauczyciel nie może być tylko organizatorem zabawy – musi bawić się razem z dzieckiem, ponieważ dzieci bawią się z dorosłymi z wielką przyjemnością, a atmosfera zabawy psuje się pod okiem zewnętrznego obserwatora.

Gra edukacyjna to zatem gra skupiona na strefie najbliższego rozwoju, łączenia cel pedagogiczny z atrakcyjnym motywem aktywności dla dziecka.

Wróćmy jeszcze raz do danych psychologii rozwojowej.

„Istotą zabaw dziecięcych jest odgrywanie roli i tworzenie jakiejś nowej sytuacji” – pisał J. Selley.

D.B. Elkonin uważał rolę i związane z nią działania za centralny punkt gry. Obserwując rozwój odgrywania ról u przedszkolaków, naukowiec zauważył, że przede wszystkim pojawia się idea roli, którą można sprowadzić do znaku zewnętrznego (strój, narzędzia), a następnie rola zaczyna dyktować pewne działania i wreszcie w przedstawioną sytuację zaangażowane są inne dzieci, które mają obowiązek przestrzegać zasad zachowania właściwych dla danej sytuacji.

Można zatem powiedzieć, że podstawą każdej gry jest odgrywanie ról. dziecko w Gra RPG może zachowywać się jak on sam Angielskie dziecko lub osoba dorosła, postać lub zwierzę z bajki, animowany przedmiot itp. – możliwości są tutaj nieograniczone.

Jego partnerem może być inne dziecko, nauczyciel, lalka, wyimaginowana postać, asystent aktora lub drugi nauczyciel, który zawsze odgrywa tę samą rolę itp.

Podsumowując wszystko powyższe, możemy wyciągnąć następujące wnioski:

• metodyka prowadzenia zajęć powinna być budowana z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech struktury zdolności językowych dzieci i mieć na celu ich rozwój;
• Zajęcia z języka obcego muszą być rozumiane przez lektora w ramach zajęć ogólny rozwój osobowość dziecka wiąże się z jego wychowaniem zmysłowym, fizycznym i intelektualnym;
• nauczanie przedszkolaków języka obcego powinno mieć charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanuje język jako środek porozumiewania się, to znaczy nie tylko przyswaja poszczególne słowa i wzorce mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu wzorców zgodnie z jego pojawiające się potrzeby komunikacyjne;
• komunikacja w języku obcym musi być motywowana i ukierunkowana;
• Konieczne jest stworzenie u dziecka pozytywnego nastawienia psychicznego do mowy w języku obcym. Sposobem na wytworzenie takiej pozytywnej motywacji jest zabawa.

Gry w klasie nie powinny mieć charakteru epizodycznego i izolowanego. Potrzebna jest kompleksowa metodologia gier, która łączy i integruje inne rodzaje działań w procesie nauki języka.

U źródła techniki gry polega na stworzeniu wyimaginowanej sytuacji i przyjęciu przez dziecko lub nauczyciela określonej roli.

Materiały wizualne na przykładzie kolorowania jako elementu zabawy w zajęciach językowych dla przedszkolaków

Kolorowanie obrazków to dość rutynowa, uspokajająca, nie zawsze znacząca, ale bardzo powszechna czynność. W procesie wypełniania konturu kolorem dzieci opanowują ołówki i pędzle, zaczynają korelować swoje ruchy z granicami rysunku w przestrzeni, podążają za zamierzonymi szczegółami, dopasowują kolor i znaczenie obrazu oraz rozumieją grafikę obraz. W nauczaniu drugiego języka kolorowanki mogą pełnić inną i bardzo znaczącą rolę. Nudne i bezsensowne jest zmuszanie dzieci do kolorowania wybranych obrazków bez dawania zadań związanych z nauką języka. Działanie to pozbawi obraz elementu nowości i oryginalności. A potrzebujemy czegoś czarno-białego, żeby stało się kolorem, bo po pierwsze wydłużamy w czasie proces uczenia się oznaczeń związanych z obrazem, a po drugie okazujemy zainteresowanie treścią zajęć dzieci. Pokazując gotowy obrazek, konfrontujemy dziecko z faktem: mówimy tak, a nie inaczej. Podczas pracy z konturem możemy wielokrotnie powtarzać słowo i nazywać szczegóły. A dziecko z wielkim zainteresowaniem będzie omawiać swoją pracę z nauczycielem. W ten sposób położymy podwaliny pod indywidualne podejście do obrazu: co w nowym języku nazywa się tym, co dziecko zrobiło samo. Po trzecie, zamiast potwierdzać raz na zawsze ustalić wartość zachęcamy do uogólniania wielu opcji, ponieważ wszystkie dzieci wykonały jakiś rodzaj rysunków, wszystkie są nieco inne, ale do wszystkich odnosi się to samo badane słowo, chociaż definicje przedmiotu mogą się różnić w zależności od ubarwienia. Po czwarte, w wielu zabawach z nim posługujemy się obrazkiem, co dla przyswajania języka oznacza włączanie słowa w różne konteksty, czyli poznawanie jego powiązań z innymi słowami. Korzystając z już pokolorowanego obrazu, można sprawdzić, czy zadanie zostało poprawnie wykonane, gdzie można umieścić obraz, dla kogo przeznaczone są namalowane przedmioty, dlaczego służą jako model lub próbka, jak można je wykorzystać itp.

Najprostszą rzeczą, która pozwala uczynić sytuację kolorowania edukacyjną, jest dyktando: nauczyciel mówi, jaki kolor kolorują dzieci, a następnie porównuje powstałe obrazy z tym, który podyktował nauczyciel. Możesz to zrobić w inny sposób: najpierw pokoloruj go według własnego uznania, a następnie porównaj, który kolor jest który. Po wycięciu obrazków możesz je pogrupować według koloru, łącząc prace różnych dzieci. Zdjęcia tematyczne są wklejane do obrazów fabularnych, połączonych wspólnym planem, na przykład „Szafa z ubraniami, naczyniami”, „Skrzynia z książkami”, „Samochód z meblami”, „Sklep z zabawkami”, „Ogród warzywny” itp. To jest nie przerażające, jeśli dzieci używają nienaturalnych kolorów: w nowoczesnym sklepie można zobaczyć zabawkowe zwierzęta o najbardziej niesamowitych kolorach. Gdy obrazki będą już gotowe, nauczyciel może zapytać, kto ma coś zielonego, jakiego koloru jest taki a taki przedmiot, ile jest czerwonych obiektów itp. Można pobawić się gotowymi kolorowankami, takimi jak ta: zamknięte oczy zgadnij, gdzie uderzył palec lub wskaźnik, jaki ma kolor; zakryj cały rysunek kartką papieru, w której wycięto małą dziurkę, i nazwij całość według szczegółów obrazu; połącz wszystkie obrazy ze sobą (z dwoma lub trzema innymi), tak aby linie się nie przecinały; wytnij z papieru okrąg i zakryj nim obrazki, aby dziecko mogło odgadnąć, czego nie widać; pociąć rysunek na części i skleić całość z elementów; słuchając wypowiedzi nauczyciela, wybierz z niej istotne słowa i pokaż, co im odpowiada na obrazku; znajdź wszystkie obrazy według pewien znak(na przykład takie, w których coś jest, a czegoś nie ma).

Według typów obrazków kolorowanki dzielą się na maski (zwierzęta, postacie z bajek, ludzi w różnym wieku, warzywa i owoce itp.), obrazy tematyczne i fabularne, obrazy z zadaniami, tła gier, postacie teatralne, atrybuty, układy gry planszowe. Na przykład, gdy grupa ma duży zapas masek, możesz grać w różne gry. Dzieci mogą zamienić się w zwierzęta, nazwać je, jakiego mają koloru, co potrafią. Można odgrywać sytuacje związane z życiem zwierząt, zarówno te rzeczywiste (w lesie, na farmie, w zoo, w cyrku itp.), jak i te magiczne, kiedy zwierzęta zachowują się jak ludzie.

Zdjęcia tematyczne należy pogrupować tematycznie. Do zbiorów dobrze jest wykorzystać stare (podarte, niepotrzebne) książki i gry dla dzieci, czasopisma i reklamy. Wszystkie wycięte obrazki wygodnie jest wkleić na gruby papier lub karton. Aby złożyć zestaw do gry, można przygotować kawałki papieru tego samego rozmiaru, a wtedy małe obrazki nie zajmą ich całkowicie, więc pozostaną marginesy, a duże obrazy trzeba będzie przyciąć, ale w sumie będą być taki sam, ale w formacie. Małe obrazy można wykorzystać jako Rozdawać, duże - jak demo. Podobne obrazy można gromadzić w albumie, folderze lub panelu. Zalecamy powiększenie niektórych obrazów. Niektóre przedmioty warto mieć różne rozmiary, inne można porównać po powiększeniu.

Proponowane arkusze powinny mieć format A5, A4, AZ – do rozpowszechniania i pracy indywidualnej, do zabawy w grupie, do teatru stołowego. Jeżeli dysponujemy projektorem, obraz można powiększyć do rozmiarów ekranu lub kartki papieru Whatman, w takim przypadku wykorzystujemy go do pracy frontalnej lub jako dekorację teatru odgrywania ról. Wykonując kopie obrazków na zajęcia, możesz grupować poszczególne obrazki tak, aby na każdym arkuszu znajdowało się kilka elementów różnego typu, np. trzy tygrysy, dwa psy i jeden króliczek. Zdjęcia pomagają także podczas dyrygowania gry fonetyczne. Wizerunki poszczególnych obiektów można wykorzystać do tworzenia domowych kostek domino, lotto czy wspomnień przy tworzeniu słowników dla każdego dziecka. Wycinając pojedyncze obrazki i wklejając je na jedną dużą kartkę papieru lub łącząc prace różnych dzieci, można stworzyć duże plakaty na określoną tematykę. Jeśli powiesisz je w grupie, będziesz mógł do nich wielokrotnie wracać, dyskutując, kto co narysował lub namalował, szukając, gdzie wszystko się znajduje, ćwicząc na przykład umiejętność stosowania przyimków przestrzennych (blisko, pod, nad, obok, itp.) .

Najciekawsze gry uzyskuje się, gdy kolorowanie nie jest celem samym w sobie, ale przygotowaniem do ogólnej gry. Zatem tematy „Sklep”, „Wystawa”, „Ogród warzywny”, „Las”, „Urodziny”, „Dom i pokój” itp. Sugerują, że w grze jest wiele obiektów o tej samej nazwie. Zalecamy również narysowanie kilku plan ogólny lub krajobraz, a następnie przesuwaj wokół niego figury - tak, aby różnorodne różne sytuacje, — i opisać je dynamiką.

Można stosować różne metody opisu: „gazeta jest zrobiona z papieru / fabryka papieru produkuje papier do gazet, książek, papieru toaletowego, serwetek...”, „lody są zimne/zimne, żeby trzymać je w dłoni”, „ samolot leci/może latać szybko i wysoko po niebie”. Możesz zapytać dzieci: „co to jest?”, „z czego to jest zrobione?”, aby nazwać materiał w języku, którego się uczą. Możesz zapytać, czym jest przedmiot, czy go dotkniesz (zimny czy ciepły), czy wrzucisz go do wody (pływa czy nie), czy podpalisz go (pali się czy nie), co możesz z nim zrobić, kto ma, jak działa, czy kłuje, czy potrafi prowadzić itp. Jednocześnie następuje nauka zgodności słów. Kolorowanki z zadaniami służą do nauki rozumienia różnych wyrażeń i opisywania obiektów różnymi słowami: Co jest zrobione z papieru? Co jest zrobione z drewna? Co to jest plastik/plastik? Co to jest metal? Co jest zimne? Co jest gorące (ciepłe, gorące)? Co leci? Co pływa? Kto czym i czym jeździ?

Podczas nauczania gramatyki możesz także korzystać z pomocy wizualnych. NA konkretne przykłady pokazujemy, jak zmienia się końcówka rzeczownika w zależności od liczby. Jako prezentację mogą posłużyć dwa zdjęcia na każdym arkuszu mnogi(szczęśliwa dziewczyna, szczęśliwy chłopiec - szczęśliwe dziewczyny, szczęśliwi chłopcy).

Zdjęcia tematyczne są wykorzystywane podczas studiowania tematów, podczas tworzenia holistycznych opisów, dzielone na części i wykorzystywane jako niezależne rysunki. Można z nich zrobić pocztówki, złożyć je w kompletne obrazy, powiększyć i odegrać to, co jest na nich przedstawione w grze RPG. Możliwy wariant stwierdzenia do gry: jeśli nie wszystkie obrazy są na swoim miejscu, może to być spowodowane tym, że artysta się spieszył, był nieostrożny, zapomniał o czymś, zabawka się zepsuła lub gumka wymazała część obrazu. Dzieci natychmiast będą chciały przywrócić obraz. Jednocześnie muszą powiedzieć, czego nie ma (brakuje) i co jest. Kiedy rysują, odpowiednia jest konstrukcja z zaimkami osobowymi: „Rysuję kwiat, rysuję samochód” itp. Można się także bawić, kopiując fragmenty innych obrazków. Odpowiadanie na pytania: „Co najpierw, co dalej?”, „Co było, co jest, co będzie?” - dzieci uczą się używać czasowników w czasie teraźniejszym, przeszłym i przyszłym. Po wycięciu obrazków możesz poprosić dzieci, aby odgadły, co ułożyć w jakiej kolejności.

Do rozwiązywania zagadek można wykorzystać materiały wizualne. Na początku dzieciom pokazywana jest tylko połowa obrazka i wyrażają swoje przypuszczenia, co to jest, kto tu mieszka itp., a następnie nauczyciel pokazuje drugą połowę, która jest odpowiedzią. Z reguły obrazki z zadaniami należy kolorować dopiero po wykonaniu zadania z nimi związanego.

Nauczyciele często mają problem – jak zadbać o to, aby badane osobno słowa można było włączyć do rozmaitych zabaw, wkomponować w historie, w których wchodzą w interakcję z nowymi słówkami. Zazwyczaj wszystkie tematy na szkoleniach są rozproszone, a materiałów wizualnych nie można przenosić z jednej lekcji na drugą.

W tym kontekście pracy chcielibyśmy rozważyć opcje gier zaproponowane przez E. Yu Protasovą, w których oprócz osoby dorosłej może uczestniczyć cała grupa przedszkolna, kilkoro dzieci lub 1-2 dzieci; w niektórych przypadkach dzieci mogą bawić się same, bez osoby dorosłej. Na wielkoformatowych tłach do gier, o których wspomniałem wcześniej, można wyświetlać historie, bajki i wspólnie z dziećmi wymyślać fabuły. Postacie i atrybuty można przenosić za pomocą rzepów.

Można wymyślać zabawne sytuacje, np. sadzanie wszystkich członków rodziny na różne zwierzęta, zbieranie pojazdów-zabawek do koszyka, przewożenie mebli z jednego domu do drugiego ciężarówką, rzucanie klownowi różnych przedmiotów, którymi może żonglować w cyrku , oferując czarodziejowi niezwykłe dania na obiad na ogromnym talerzu. Można wykonać wycięcia w tle, tak aby postacie pojawiały się z drzwi, z lasu itp. Ważne jest, aby różnicować skalę obrazu, co sprawi, że zestawienia obiektów będą jeszcze dziwniejsze (np. duża osoba i mały samolot) .

Otrzymasz śmieszne zdjęcia, jeśli pokolorujesz je w fantastycznych kolorach. Częściej spotykane zadania to dekorowanie choinki noworocznej (do istniejących zabawek można dodać kilka nieoczekiwanych), ubieranie lalki. Należy pamiętać, że ubranka dla lalek mogą nosić także różni członkowie rodziny. Możesz narysować obraz w komórkach i umieścić od 1 do 6 kropek w każdej komórce. Rzucając kostką do gry, dzieci malują obraz jeden po drugim w komórkach w częściach, w zależności od tego, co wypadło.

Domową kostkę można wykorzystać do przyklejenia obrazków na jej krawędziach. Oferujemy następujące opcje gry:

1. Nauka słów: obrazy na krawędziach odpowiadają nowym słowom; Po rzuceniu kostką dzieci wymieniają, co okazało się na wierzchu.
2. Uczymy się budować zdania: bierzemy dwie kostki, na jednej znajdują się obrazy odpowiadające słowom na jeden temat, na drugiej - na innym; rzucamy dwiema kostkami i wymyślamy sytuację, w której oba obrazy byłyby połączone na wierzchu.
3. Uczymy się wymyślać historie: bierzemy kilka kostek, wymyślamy historię, która łączy upuszczone obrazki we wspólną fabułę.

Gra Lotto może być zaprojektowana w zależności od potrzeb dydaktycznych. Na przykład, gdy uczymy koloru, robimy te same zdjęcia, ale w różnych kolorach; kiedy uczymy liczenia, robimy te same zdjęcia, ale w różnych ilościach; na przykład, kiedy omawiamy temat „Rodzina”. duża mapa wklejamy zdjęcia wszystkich członków różnych rodzin (lub tylko matek, tylko tatusiów itp.); gdy przechodzimy przez czasowniki, używamy dodatkowych elementów: postać stoi / leży (ten sam obraz w poziomie + łóżko) / siedzi (ten sam obraz + krzesło) / skacze (ten sam obraz + skakanka) / leci (ten sam obraz w poziomie) zakryte do górnych komórek lub + płaszczyzna) / pływa ( Górna część ten sam obraz i koła rozchodzące się po wodzie lub postać + łódź); gdy przechodzimy przez przyimki miejsca, umieszczamy przedmioty w określonej pozycji w stosunku do mebli, postaci itp. Lotto powinno mieć niepocięte karty, na których zebranych jest kilka obrazków, aby można je było połączyć w jedną fabułę, oraz pojedynczych zdjęć, których liczba odpowiada liczbie obrazów na zdjęciach nieobciętych.

Zabawy w trasę powinny odbywać się za każdym razem w innej scenerii, np. wycieczka wzdłuż rzeki, lot samolotem, podróż drogą, wędrówka po lesie itp. Klockami mogą być figurki różnych postaci, pole można odpowiednio pokolorować, przeszkody i szczęście rozumieć w kontekście tego, co się dzieje. „Labirynty” są również wypełnione treścią w zależności od badanego tematu: krowa skuba trawę, pirat szuka skarbu, rycerz udaje się do księżniczki, mama musi dotrzeć do taty, zbierając po drodze wszystkie swoje dzieci. Pola są odpowiednio pokolorowane, a figurki poruszają się po nich. Dzięki „telewizji” można przyjrzeć się nauczanym przedmiotom, można za jej pomocą opowiadać bajki i przekazywać informacje o pogodzie.

Przykładowe pomysły na fabułę

Zbudujmy miasto dla ludzi, dla króliczków, dla niedźwiedzi... Stwórzmy różne domy i zabierzmy bohaterów, żeby się odwiedzali.

• Na stadionie rywalizuje rodzina jeży i wiewiórek.
• Weźmy samochód i objedźmy całą okolicę. Kto co robi zimą, wiosną, latem, jesienią?
• Zobaczmy, jakie zwierzęta są w zoo. A co by było, gdyby uciekli i ukryli się w lesie? Czy wspiąłeś się na wyspę atrakcji?
• Powiemy ci nową bajkę o Śpiącej Królewnie, o Kotu w Butach, o Czerwonym Kapturku, o Kołoboku, o Maszy i Niedźwiedziu, o wilku i lisie, o rzepie.
• Chcemy popłynąć statkiem do morza, ale zostajemy zaatakowani przez piratów, którzy, jak się okazuje, w tajemnicy zdobyli starożytny zamek rycerski. Wysyłamy robota, który walczy z nimi pod wodą, wykonując nasze polecenia.
• Baba Jaga mieszka w małym domku w lesie i chce wyciągnąć wszystkie dzieci z miasta. Dzieci umieściły ją w rakiecie i wysłały w kosmos.
• Do przedszkola wiał straszny wiatr, wszystkie zabawki są porozrzucane w najbardziej nieoczekiwanych miejscach, trzeba je wszystkie zebrać.
• Dzieci chodzą do szkoły, której nauczycielem jest słoń.
• Żyrafa zachorowała i przyjechała do szpitala na leczenie, a lekarz przyszedł do niedźwiedzia.
• Nad miastem lata życzliwy duch, który dba o to, aby nikomu nie przydarzyły się żadne kłopoty.
• Zbójnik został ogrodnikiem, osiadł we wsi, a na jego drzewach zaczęły rosnąć kartony z mlekiem i chlebem.
• Czarodziej żyje na pustyni i w każdej chwili może wydobyć z ziemi wszystko.
• Szkielet mówi, że był kiedyś dzielnym rycerzem i pokonał smoka (a smok ma każdą z trzech głów ze specjalnym charakterem, trzeba z nim rozmawiać inaczej niż z pozostałymi), a następnie poślubił księżniczkę i został królem .
• Zwierzęta udekorowały choinkę i zaprosiły na święto bałwana, który przyniósł wszystkim prezent w postaci wielobarwnych lodów, a następnie wszyscy wyszli na zewnątrz, aby zjechać na sankach w dół wzgórza.
• Pociąg niesie biegun północnyśnieg na pustynię, a potem słońce go przynosi.

Zatem wszelkie zadania kolorowania to dopiero początek większej zabawy, w którą wplecione są zadania werbalne i komunikacyjne.

Jak zauważyliśmy wcześniej, specyfika świadczeń ale Wczesna nauka na drugi język polega na powoływaniu się na cechy wieku przedszkolnego przy nabywaniu drugiego języka. W materiały edukacyjne należy wziąć pod uwagę szczególne postrzeganie przez dziecko przejrzystości, potrzebę kompatybilności różne elementy pomoce i powtarzanie języka i materiał do gry. Materiał wizualny można wykorzystać zarówno na zajęciach, jak i podczas spontanicznej komunikacji w sytuacjach codziennej rzeczywistości oraz przy organizacji pracy całej grupy Konkretny temat lub projekt. Poszczególne elementy kompleksu muszą być połączone ze sobą oraz z całym środowiskiem deweloperskim.

Rymowanie jako korzystny sposób podejścia do perspektywy „mówienia” w języku obcym

Dziecko rozpoczynając naukę języka obcego już od pierwszych minut odczuwa ogromną chęć mówienia w tym języku. Aby utrzymać tę silną motywację do nauki języka, należy wspierać początkową chęć dziecka do natychmiastowego wejścia w proces komunikacji. To rymowanie ułatwia proces uczenia się początkowego bloku zwrotów niezbędnych w komunikacji i trudnego do zapamiętania słownictwa.

Rymy odgrywają ogromną rolę w rozwoju mowy dzieci i jej elementów, takich jak oddychanie, dykcja, słuch, tempo i zdolność regulowania siły głosu. Cechą językową wiersza jest obecność pauz, których w rymach jest dwa razy więcej niż w prozie. Czytanie rymów pomaga poprawić oddychanie mową, ponieważ stwarza warunki do wyraźnego przestrzegania pauz. Obserwując pauzy, mowa staje się bardziej wyrazista. Znaczenie rymowania w kształtowaniu wyrazistości i emocjonalności mowy jest ogromne. Czytając rymy, dziecko przekazuje różne uczucia i doświadczenia, dlatego musi posługiwać się prawidłową intonacją. Rymowanie wzmacnia nie tylko dobrowolną (świadomą) ekspresję mowy. Powtórzenie dźwięku w rymowaniu przyczynia się także do rozwoju poprawnej wymowy poszczególnych dźwięków i słów.

Rola rymów jest również ważna w kształtowaniu dykcji, jasnej i precyzyjnej wymowy nie tylko dźwięków, słów, ale także całych fraz. Uporządkowane powtarzanie pewnych cech dźwiękowych nadaje rymowi podkreślony rytm, co przyczynia się do rozwoju prawidłowej dykcji.

Czytając rymy, dzieci rozwijają również umiarkowane tempo mówienia. Regularność i rytm rymów, obecność bliskości percepcja dzieci obrazy rozwijają zdolność zapamiętywania słów i zwrotów, zapewniają ich szybkie zapamiętywanie, co z kolei przyczynia się do rozwoju takich funkcja umysłowa, jak wspomnienie.

Aby spełnić wszystkie powyższe zadania w przedszkolu, wielu nauczycieli korzysta z kilku różne techniki nauka rymowanek:

1. Nauczyciel czyta tekst, następnie tłumaczy lub opowiada treść tekstu poetyckiego. Dzieci opowiadają w swoim ojczystym języku o czym rozmawiano. Następnie nauczyciel ilustruje treści obrazkami lub występem albo może wziąć specjalną zabawkę jako symbol ten wiersz; ten sam wiersz jest studiowany równolegle w obu językach; Możesz zmienić tempo, rytm, intonację, głos, głośność czytania.
2. Dzieci powtarzają za nauczycielem chórem i indywidualnie.
3. Dzieci odgrywają historię według ról: w kostiumach, przy pomocy lalek, z wnęką postacie i wykonawcy.
4. Nauczyciel mówi jedno zdanie, dzieci drugie.
5. Wierszowi towarzyszą pewne ruchy.
6. Dziecko wymawia słowa, nauczyciel rysuje i odwrotnie.
7. Rymy są zapisane na kartkach z obrazkiem po jednej stronie. Nauczyciel wyjmuje karty z worka, na podstawie obrazka dzieci odgadują, o czym jest wiersz, nauczyciel czyta, dzieci same wyjmują karty, stopniowo zapamiętując, który obrazek odpowiada którym rymowankom.
8. Nauczyciel zawsze mówi to samo: podczas mycia rąk, przygotowywania obiadu, ubierania się na spacer, przed pójściem spać, kiedy dzieci rysują, rzeźbią lub w inny sposób przedstawiają przedmiot lub postać, na początku i na końcu lekcji. ..
9. W zależności od sytuacji do tego samego wiersza wstawiane są różne, znane dzieciom słowa, np. zmieniają się nazwy czynności, a zmiany ilustruje nauczyciel.

Kolejność słów, wydarzeń lub wersów może ulec zmianie; dzieci znajdują to, co się zmieniło i poprawiają to; Niektóre dzieci odgrywają różne wersje tekstu poetyckiego, inne zgadują, co to jest. Wykorzystano wiersze autora, zbudowane według tej samej zasady. Na przykład „Humpty Dumpty” L. Carrola, „This Is The House That Jackbuilt” R. Caldecotta, „The King's Breakfast” A. Milne’a, a także angielskie piosenki dla najmłodszych „Hej, diddle, ocyganić, Kot i skrzypce” itp.

Zmieniając elementy, wielokrotnie włączając rymowaną mowę w trakcie lekcji, w ciągu tygodnia, ponad miesiąca, przyzwyczajamy dziecko do tekstu, który spontanicznie powtarza go z nauczycielem, po tym jak nauczyciel powie lub wykonuje to swoim zabawkom, a potem okazuje się, że robi dużo, pamięta to już na pamięć. Następnie możesz poprosić dzieci, aby odgadły po melodii lub melodii, po rytmie, jaki to rodzaj wiersza lub piosenki. I tak dzieci samodzielnie radzą sobie z tekstem.

Nie trzeba bać się wprowadzenia kilku rymowanych tekstów lub piosenek na raz i wymawiania ich lub śpiewania osobno: jest to przyjemniejsze zarówno dla dzieci, jak i nauczyciela. Dla dzieci interesujące jest, jeśli wiersze i piosenki są wykorzystywane na lekcji w sposób motywowany: wpisują się w ogólną fabułę, łączą się z aktywną zabawą, występują razem z określoną postacią i poprzedzają pewne momenty organizacyjne. Ważne jest, aby towarzyszące części były rozpoznawalne, wyraźne i kojarzone z konkretnymi wierszami i piosenkami.

Teatr jako forma zabawy dla przedszkolaków

Do ważnych wydarzeń w procesie edukacyjnym w przedszkolu zaliczają się małe inscenizacje w drugim języku na określonej działce, częściowo przygotowane, częściowo improwizowane. Treść dowolnej bajki czy opowiadania staje się dzieciom oswajana poprzez włączenie ich do różnego rodzaju zajęć, ćwiczących zarówno pojedyncze słowa, jak i rozumiejących cały tekst jako całość. W tym celu fabuła jest rysowana, rzeźbiona, przedstawiana na modelu, rozgrywana na zabawkach, opowiadana i pokazywana zarówno nauczycielom, jak i dzieciom. Jednocześnie niczego nie można się nauczyć: dzieci będą się rozmnażać tyle, ile chcą i mogą.

W tych opowieściach jest wiele postaci; z reguły wszyscy pragną przygód, podróży, spełnienia pragnień, prezentów, przemian, cudów, niezależności, opowiadają o tym, co mają – dla nas jest to powtarzanie, z wariacjami, tych samych konstrukcji, których dzieci muszą się uczyć, a dla dzieci - bajka. Rozgałęzianie i urozmaicanie fabuły pozwala na nieskończone różnicowanie stereotypów, powtarzanie, poszerzanie treści językowej wypowiedzi, przenoszenie zdobytej wiedzy na nowe sytuacje i intensyfikację produkcji mowy.

Istnieje wiele rodzajów teatrów dla dzieci (cieniowy, stołowy, palcowy, kukiełkowy, zabawkowy, magnetyczny itp.). Jeden z najprostszych rodzajów teatru można stworzyć poprzez przyklejenie obrazków postaci do kartonu i wycięcie u dołu dwóch otworów na palce. Czasami mały wizerunek postaci przykleja się do papierowego pierścionka, który zakłada się na palec. W teatrze palców używa się także małych glinianych główek (nakładanych na palec), rękawiczek z wyszytymi twarzami na palcach lub przyklejanych na palce czepków. Teatr „kapciowy” można pokazać, wieszając zasłonę tak, aby widoczne były tylko Twoje stopy, i zakładając zabawne kapcie przedstawiające różne postacie. Czasami postacie są rysowane na kolanach lub stopach, dłoniach lub dłoniach. W teatrze cieni prezentowane są baśnie ludowe i autorskie, w całości lub we fragmentach. Bardzo popularne jest wykonanie makijażu dla określonej postaci, a następnie odgrywanie scen w przedszkolu lub w plenerze – takie wydarzenia dzieci na długo zapadają w pamięć. Gotowe spektakle można pokazywać nie tylko w swojej grupie, ale także w innej grupie, innym przedszkolu, czy w domu opieki. Odgrywane są sceny od najprostszych („Urodziny”, „Przeprowadzka do nowego mieszkania”, „Wielkie pranie”, „Podróż”, „Namiot w lesie”) po dość skomplikowane („Wizyta u morskiego króla”, „Smutek Fedorina ") . Wystawianych jest wiele międzynarodowych bajek i ich odmian. Ciekawe opcje uzyskuje się, gdy do znanej fabuły wprowadzane jest straszne wydarzenie: zgasły światła, była powódź, trzęsienie ziemi, pożar, burza.

Zazwyczaj techniki teatralne są używane na co dzień do nauczania języka. Odgrywane są różne sytuacje: spotykają się lalki lub inne zabawki, witają się, pytają, jak mają na imię, ile mają lat, kto gdzie mieszka, co lubią robić, opisują siebie.

Tym samym elementy kultury języka obcego można organicznie włączyć do różnorodnych zajęć przedszkolaków, tradycyjnych w nomenklaturze, wzbogacając je o treści komunikacyjne i etnolingwistyczne.

Organizacja zajęć językowych w przedszkolu

Nauczanie w przedszkolu różni się od nauczania typ szkoły także dlatego, że każdego dnia cała praca zaczyna się jakby od nowa: cechy psychiczne dzieci wymagają regularnych, dyskretnych powtórek, wiele dzieci opuszcza zajęcia, zmienia się skład grupy, nauczyciele pracują na zmiany lub ich choroba nie zawsze pozwala na zajęcia , musimy więc zwrócić się ku elastycznym metodom nauczania.

Tak więc, gdy dorosły rzeźbi razem z dziećmi, wszystko, co zostanie wyrzeźbione, natychmiast włącza się w baśniową fabułę, do której nauczyciel dodaje wykonane przez siebie figurki, a także prosi o wyrzeźbienie czegoś innego, co jest potrzebne zgodnie z fabułą. Jeśli dzieci wykonują rękodzieło, aplikację lub rysunek, ich produkty można umieścić w jednym panelu, umieścić na jednym stole, czyli połączyć w przestrzeń fabularną. Nowa sytuacja jest rozumiana w mowie w drugim języku. Będą tu miały miejsce zabawne wydarzenia, ponieważ wśród rzeczy wykonanych przez dzieci pojawi się jakaś postać, która zacznie je oceniać. Na mocy specjalne właściwości charakteru, nie rozumie, co się dzieje, próbuje wyrzucić lub zabrać rzeczy dla żartu, błędnie interpretuje intencje innych osób, a ktoś inny (nauczyciel, dzieci, rzekomo przechodząca postać) sprzeciwia się lub coś wyjaśnia. Na przykład troll spaceruje po wystawie sztuki; krokodyl, który nigdy nie widział śniegu, przygląda się śnieżnym rzeźbom i zimowym ubraniom; latawiec lecący nad krajobrazem ogonem wskazuje niektóre jego szczegóły. To samo dzieje się, gdy oglądamy obrazki, podczas tradycyjnych zabaw „do sklepu”, „do kolej żelazna Wymagane jest nie tylko wykonywanie i opisywanie czynności rytualnych, ale także sprawianie wrażenia zabawnego, głupiego lub odwrotnie, surowego, inteligentnego lub miłego, złego lub nieśmiałego, odwracając całą sytuację tak, aby aby słowa powtarzane i łączone nie nudziły dzieci i wzbudzały ich zainteresowanie.

Wymagana jest określona liczba powtórzeń (każde dziecko ma do tego inne zdolności). Uważa się, że do zrozumienia (pasywnej asymilacji) potrzeba co najmniej 12 powtórzeń, np niezależna praca- do 40, przy aktywnym użytkowaniu - 50 i więcej. W zaproponowanych przez nas technikach staraliśmy się ukazać istotę przemian sytuacji, pozwalając na jej przekształcenie skuteczny środek nauczanie drugiego języka.

Wniosek

Celem pracy było przybliżenie wybranych obszarów organizacji nauczania języka angielskiego jako obcego dzieci w wieku przedszkolnym. Aby osiągnąć ten cel, zbadano prace autorów krajowych i zagranicznych na ten temat.

Doszliśmy do wniosku, że nauka języka obcego w dzieciństwie jest przydatna dla ogólnego rozwoju dziecka, ponieważ ćwiczenia i łamigłówki słowno-językowe przyczyniają się do rozwoju myślenia i mowy, pamięci, wyobraźni, logiki oraz wzbogacają go emocjonalnie.

Metodologię zajęć dydaktycznych należy budować z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech rozwoju aktywności mowy dzieci.

Nauczanie dzieci języka obcego powinno mieć charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanuje język jako środek porozumiewania się, czyli nie tylko przyswaja poszczególne słowa i wzorce mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu wzorców zgodnie z jego pojawiających się potrzeb komunikacyjnych. Komunikacja w języku obcym musi być motywowana i skoncentrowana. Konieczne jest wytworzenie u dziecka pozytywnego nastawienia psychologicznego do mowy w języku obcym. Sposobem na wytworzenie takiej pozytywnej motywacji jest zabawa. Zabawa jako środek rozwijający aktywność mowy dzieci w wieku przedszkolnym pozwala dziecku, w odpowiednich warunkach, skutecznie opanować język obcy. Technika gry polega na stworzeniu wyimaginowanej sytuacji, a także przyjęciu przez dziecko lub nauczyciela określonej roli. Takie podejście prowadzi do stymulacji samodzielnego rozwoju osobowości przedszkolaka poprzez aktywność poznawczą, emocjonalną i komunikacyjną w różnych obszarach aktywności i będzie się do tego dalej przyczyniać. kompleksowy rozwój, będący ucieleśnieniem głównej idei nowoczesności Edukacja przedszkolna. O powodzeniu zajęć decyduje aktywne współdziałanie dorosłych i dzieci oraz nawiązanie przyjaznego kontaktu z dzieckiem.

Na zakończenie naszej pracy chcielibyśmy zacytować słowa L. N. Tołstoja:
„Tylko taki obraz nauczyciela jest prawdziwy, z którego uczniowie są zadowoleni”.

Aplikacja

Ćwiczenie z gry nr 1 „Skrzynka słów”

To ćwiczenie oparte jest na idei „przezroczystości słowa” zaproponowanej przez słynnego nauczyciela Sh. A. Amonashvili.

Cel: promowanie szybkiego zapamiętywania słów i konstrukcji, poszerzanie słownictwa, stwarzanie dzieciom sytuacji do powtarzania jednostek leksykalnych

Postęp gry. Pedagog: Każdy z Was dużo wie angielskie słowa. Zbierzmy je w tym pudełku!

Nauczyciel trzyma w rękach kolorowe pudełko. Dzieci mają takie same, tylko mniejsze. Z góry musisz położyć na stole małe pudełko z dziesięcioma niebieskimi żetonami dla każdego dziecka. Nasze prostokąty reprezentują słowa. Nauczyciel wyjaśnia to dzieciom

Należy starać się wymawiać słowa czytelnie, wyraźnie, tak aby każdy mógł je usłyszeć, a wymawiając każde słowo, włożyć jeden żeton do kolorowego pudełka. W razie potrzeby wybiera się jedno dziecko, które podchodzi do każdej osoby z tym pudełkiem i „zbiera” słowa.

Nauczyciel stempluje każde słowo i wrzuca żetony (pierwsze słowa) do pudełka.

pies... mata... kot...

Do pudełka wrzucane są pierwsze żetony słowne: piłka, długopis, książka

Gra alfabetyczna

Gra dydaktyczna dla dzieci w wieku 5-7 lat

Cel: nauczyć dzieci znajdować różnice i podobieństwa między alfabetem angielskim i rosyjskim, zautomatyzować sekwencję liter w imionach, zapoznać je ze strojami w Rosji i Anglii<.>

Cele: rozwinąć obserwację i dobrowolną uwagę.

Postęp gry. Prezenter kładzie przed graczami dwie koperty z wizerunkiem Rosjanina w bluzce i Anglika w garniturze „beefeatera” i zaprasza dzieci do odnalezienia różnic.

Następnie zachęca dzieci, aby rozłożyły angielskie litery ze wspólnej talii kart w kopercie z Anglikiem, a litery rosyjskie w kopercie z Rosjaninem.

Gra „Pozdrowienia/części dnia”

Gra dydaktyczna dla dzieci w wieku 5-7 lat.

Cel: zapoznanie dzieci z porami dnia, nauczenie ich witania się i znajdowania różnic w formach zwracania się.

Cele: rozwijać obserwację, dobrowolną uwagę, poszerzać słownictwo dziecka.

Nie zapomnij pochwalić dziecka, jeśli wykonało zadanie. pomóż, jeśli będziesz miał jakieś trudności. Czas trwania gry zależy od wytrwałości i zainteresowania dzieci (5-10 minut). Gra może być wykorzystywana zarówno w pracy indywidualnej, jak i grupowej.

Postęp gry. Połóż to przed dziećmi materiał demonstracyjny(Arkusz ze zdjęciem „Big Bena”) wyjaśnij, że jest to słynny punkt orientacyjny Londynu. Weź na przykład jedną kartkę ze zdjęciem słońca bez słów. Wyjaśnij, że gra będzie rozgrywana przy wschodzie słońca nad zegarem Big Bena. Następnie słońce przesunie się niżej, przedstawiając różne części dnia.

I etap pracy – wprowadzający. Weź kartki ze zdjęciem słońca i zapisanym na nim pozdrowieniem. Zapytaj, co mówią Anglicy, gdy spotykają się rano (Dzień dobry). Przymocuj kartę do pierwszej komórki od góry. Zaproponuj zapamiętanie formy powitania podczas spotkań w ciągu dnia (Dzień dobry), umieść kartę w drugiej komórce od góry. Następnie kartę umieszcza się w trzeciej komórce - wieczór (Dobry wieczór). Udaj się do czwartej celi - wieczór można zakończyć pytając przed pójściem spać Brytyjczyków, czego sobie życzą (Dobranoc).

II etap pracy – szkolenie. Weź kartkę ze zdjęciem słońca bez słów. Gracze sami muszą nazwać pozdrowienia w oparciu o pamięć, zdobytą wiedzę, używając słownictwa. Wygrywa ten, kto poprawnie nazwie pozdrowienia.

3 etap prac – naprawa. Rozłóż kartki z życzeniami bez obrazków. Zadaniem graczy jest wybranie odpowiedniej karty do każdej komórki.

Aby skomplikować zadanie, nauczyciel zadaje pytanie wiodące. Na przykład to, co mówią podczas porannego spotkania, a następnie bierze „złą” kartę. Zwycięzcą jest ten, który poprawia błąd i daje poprawna opcja pozdrowienia.

Yu.V. Mitrukowa nauczyciel edukacji dodatkowej