Indywidualne strategie edukacji językowej na poziomie podstawowym. Kształtowanie kompetencji językowych uczniów szkół podstawowych poprzez różne strategie pisania

Elena Bielajewa
Kształtowanie kompetencji językowych uczniów szkół podstawowych poprzez różne strategie pisania

Formacja językowa(język) kompetencja

uczniom szkół podstawowych poprzez różne strategie pisania

Belyaeva Elena Valerievna,

nauczyciel zajęcia podstawowe

KSU” Szkoły licealne„Daryn”

Pietropawłowsk

Edukacja jest dziś uznawana za jeden z najważniejszych priorytetów w perspektywie długoterminowej Strategie„Kazachstan – 2050”. Prezydent Republiki Kazachstanu N.A. Nazarbajew postawił sobie za zadanie włączenie republiki do 30 najbardziej konkurencyjnych Kraje Świata. W osiągnięciu tego celu ważną rolę odgrywa doskonalenie systemu edukacji, a w szczególności wykształcenie podstawowe.

Wstępny edukacja zapewnia naukę uczniowie przez opanowanie podstawowych umiejętności akademickich i czytelniczych, listy, rachunków, a także prostych umiejętności działań edukacyjnych, podstaw wychowania i kultury mowy, zdrowego stylu życia i higieny osobistej. Cel podstawowy edukacja – tworzenie warunków dla rozwoju indywidualnych zdolności każdego człowieka w zakresie czytelnictwa, listy, liczenie, myślenie teoretyczne, umiejętności samokontroli, kultura behawioralna, kreatywność, zdrowy styl życia i kształtowanie osobowości, wartości narodowe.

Jeden z głównych zadania początkowe poziom edukacji Jest: tworzenie alfabetyzacja funkcjonalna studenci.

Alfabetyzm funkcjonalny rozumiany jest jako umiejętność korzystania z wiedzy, zdolności, umiejętności (KAS nabyta w r szkoła rozwiązać wiele problemów życiowych różny sferach aktywności człowieka, a także w komunikacji międzyludzkiej i stosunkach społecznych. Rodzaje umiejętności funkcjonalnych oceniane w ramach zewnętrznej oceny osiągnięć edukacyjnych studenci: umiejętność czytania (język kazachski i rosyjski, znajomość matematyki, znajomość nauk przyrodniczych). (fizyka, chemia, biologia, geografia).

Umiejętność czytania i pisania jako efekt uczenia się się tworzy przez każdego przedmiot szkolny. Zestaw narzędzi do rozwijania umiejętności funkcjonalnych uczniowie, a także to sprawdzić tworzenie są zadaniami o charakterze twórczym (zadania o charakterze badawczym, rozrywkowym, zadania o treści ekonomicznej, historycznej, zadania o charakterze praktycznym itp.).

W dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie alfabetyzacja funkcjonalna staje się podstawą aktywnego uczestnictwa człowieka w sferze społecznej, kulturalnej, politycznej i gospodarczej, a także staje się ważnym, podstawowym czynnikiem wpływającym na "kształcenie ustawiczne". Według międzynarodowych programów TIMSS, PIRLS monitorowanie umiejętności funkcjonalnych oceniane jest w trzech obszarach – umiejętności czytania i listy, znajomość matematyki, znajomość nauk ścisłych. W związku z tym, studiując w język i literatura szkoły podstawowej, przedmiotów matematycznych i przyrodniczych, nauczyciele w procesie wykonywania ćwiczeń i rozwiązywania problemów powinni łączyć je z życiem, szczególnie zwracać uwagę na tworzenie funkcjonalna umiejętność czytania, listy, matematyki i przedmiotów przyrodniczych.

W Krajowym Planie Działań na rzecz Rozwoju Alfabetyzacji Funkcjonalnej uczniów w latach 2012-2016(Uchwała Rządu Republiki Kazachstanu nr 832 z dnia 25 czerwca 2012 r.) Zidentyfikowano 7 kluczowych kompetencje, jednym z nich jest językowy lub językowy.

Język (lingwistyczny) kompetencja – zdolność uczniów do posługiwania się słowami, ich formy, struktury syntaktyczne zgodnie z normami języka literackiego, używaj jego struktur synonimicznych zgodnie z normami języka literackiego, używaj jego środków synonimicznych, ostatecznie - opanowanie bogactwa języka jako warunku udanej aktywności mowy

Ostatnio kształtowanie kompetencji językowych przywiązuje się do tego szczególne znaczenie, gdyż słusznie uważa się je za klucz do sukcesu tworzenie osobowość aktywna społecznie.

List odgrywa znaczącą rolę w definiowaniu społeczeństwa otwartego. Po pierwsze i być może najważniejsze, list- to pomoc w rozwoju krytycznego myślenia, ponieważ pozwala zapisać nawet najdrobniejsze myśli i pomysły, zapisać je, zweryfikować i udoskonalić oraz przywrócić w pamięci. I drugie znaczenie - list zapewnia społeczne doświadczenie komunikacji i komunikacji, gdy grupy uczniów wymieniają się doświadczeniami, powstaje wzajemne zrozumienie i tworzy się wspólnota.

Zatem, list Podobnie jak czytanie, jest ważnym rodzajem aktywności komunikacyjnej. Osobliwość list jest"zwłaszcza język pisany, jego struktura psychologiczna”, jak zauważył akademik T. Tazhibaev. Kolejna ważna cecha list jest, że o godz pisemny mowa rozmówcy nie jest w pobliżu, ale jednocześnie potwierdza się jego obecność tekst pisany. Dlatego w kompilacji pisanie lub tekst, przekazywanie myśli musi być systematyczne, logiczne powiązania między zdaniami muszą być silniejsze i pełniejsze niż w mowie ustnej.

Pisemny mowa to trudny proces, który wykorzystuje się świadomie, konkretnie i celowo. Biorąc te cechy pod uwagę, nauczyciele muszą skrupulatnie i niestrudzenie wpajać umiejętności już od pierwszej klasy listy. Studenci muszą nauczyć się kompetentnie i konsekwentnie wyrażać swoje myśli na papierze, innymi słowy stać się „myślący pisarze”.

Chciałbym porozmawiać o systematycznym podejściu do nauki list, list dla rozwoju myślenia.

Tradycyjnie w szkoły bardzo mała szansa dla studentów na praktykę list w porównaniu z wymagającymi sytuacjami z życia codziennego listy. W szkoły Najczęściej uczniowie piszą na konkretny temat, który jest odległy od ich zainteresowań i doświadczeń, i to dla odbiorców składających się wyłącznie z nauczyciela, który wie na ten temat więcej niż uczeń. Celem tego litery są często demonstracją co uczeń wie na dany temat. Standardy, według których są oceniani list, ma niewiele wspólnego z przekazem i jego konkluzją i skupia się na poprawnej pisowni (alfabetyzacja).

Systematyczne podejście do listćwiczy z pełną mocą komunikacja pisemna: Uczniowie powinni mieć możliwość pisania na znane im tematy, pisania dla prawdziwej publiczności, w określonych celach i okolicznościach list będzie miał sens. Nauczyciel musi motywować i kierować studenci, Do list był skuteczniejszy.

Zalety systematycznego podejścia do list: po pierwsze, zachodzą głębokie zmiany w rozwoju intelektualnym, a po drugie, poprawa użycia języka i słownictwa.

1) Pisarze znajdują swój własny styl listy oraz rozwijaj szacunek dla ich myśli i doświadczeń.

2) List prowadzi do rozwoju myślenia, ponieważ pisarz zapisuje pomysł, redaguje go i dostaje ciekawszy pomysł na nowym poziomie.

3) List wzmaga ciekawość i czyni z nich aktywnych obserwatorów.

4) List pozwala na większą świadomość zbiorowych doświadczeń i eksploracji, a dzielenie się doświadczeniami buduje społeczność.

5) List poprawia umiejętności czytania, ponieważ daje się im taką możliwość „czytaj jak pisarze”.

6) Pisemny odpowiedzi i inne typy pisemny zadania są potężnym narzędziem nauczania.

7) Każdy uczeń może napisać wspaniałe rzeczy. Kiedy cenimy jego pomysły i doświadczenie, list daje szansę każdemu uczniowi "świecić" przed swoimi rówieśnikami.

Czego potrzebuje pisarz?

1) Umiejętność regularnego pisania, ponieważ wiele naszych najlepszych pomysłów przychodzi nam do głowy, kiedy piszemy.

2) Tematy, które interesują lub budzą ciekawość.

3) Modele (próbki)– pisarzy często interesuje to, co piszą inni.

4) Wynik pracy, publiczność. Niektórzy piszą dla siebie – pamiętniki, wiersze. Ale większość pisarzy chce taka być "usłyszał" i doceniany.

5) Nawyk powtarzania. „Pisać znaczy poprawiać”, – twierdzi wielu pisarzy, ponieważ umożliwia to ciągłe doskonalenie list. Jednak rozwinięcie tego nawyku jest jednym z najtrudniejszych zadań.

6) Przyjazne wsparcie. Nawet znani pisarze będą się jednoczyć (Unia Pisarzy), aby dzielić się tym, co piszą i rozwiązywać wspólne problemy.

7) Możliwość pisania różne tematy(matematyka, nauki społeczne i przyrodnicze itp.) I różne gatunki(beletrystyka, eseje, eseje itp.).

W technologii „Rozwój krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie» jest liczba pisanie strategii, promowanie formacja językowa(język) kompetencja.

Obecnie najbardziej znany i wspólna strategia pisania- cinquain lub pentawers.

Przetłumaczone z języka francuskiego słowo „synchronizować”oznacza wiersz składający się z pięciu linijek, napisany według określonych zasad. Kompilacja syncwine wymaga od ucznia krótkiego podsumowania materiału edukacyjnego, Informacja, która pozwala na refleksję przy każdej okazji. Ten formularz swobodna twórczość, ale według pewnych zasad. Oni to są:

Pierwsza linia zawiera jedno słowo – rzeczownik. To jest temat syncwine.

W drugiej linii musisz wpisać dwa przymiotniki, które ujawnią temat syncwine.

Trzecia linia zawiera trzy czasowniki opisujące działania związane z tematem syncwine.

Czwarta linia zawiera frazę, zdanie składające się z kilku (najlepiej od 4) słowa, za pomocą których uczeń wyraża swój stosunek do tematu. Może to być powiedzonko, cytat lub zdanie ułożone przez ucznia w kontekście tematu.

Piąta linijka to jedno słowo (czasami wyrażenie, które daje nową interpretację tematu, pozwala wyrazić swój osobisty stosunek do niego.

1. Temat syncwine powinien być jak najbardziej emocjonalny.

2. Zachęcaj do używania powiedzonek i wyrażeń w słowach syncwines, ponieważ pomaga to wzbogacić słownictwo studenci.

Na przykład,

Złoty, kolorowy

Przyszła, jest szczęśliwa, jest smutna

Jesień to najpiękniejszy czas

czerwony lis

Twórczo pracujący nauczyciele, zmieniający i uzupełniający klasykę strategie, utwórz nowe. Można więc rozważyć rodzaj syncwine strategie diamentowe, diament, haiku, udar.

Diamanta – poetycka formularz siedmioliniowy, z których pierwsze i ostatnie to pojęcia o przeciwnych znaczeniach, jest przydatne do pracy z pojęciami o przeciwstawnym znaczeniu. Ten typ wersetu składa się z następujących elementów schemat:

1. linia: temat (rzeczownik)

2. linia: definicja (2 przymiotniki)

Trzecia linia: działanie (3 imiesłowy)

4. linia: stowarzyszenia (4 rzeczowniki) lub 2 frazy z głównymi rzeczownikami

5 linia: działanie (3 imiesłowy)

6. linia: definicja (2 przymiotniki)

7. linia: temat (rzeczownik)

Na przykład,

Duży, nowoczesny

Buduje, rośnie, prosperuje

Znane miasto, mała wioska

Ożywia, rozwija, odżywia

Piękne, kochanie

Diament – również składa się z 7 linii.

Algorytm pisania diamentem:

Pierwsza i ostatnia linijka (dwa rzeczowniki)- wyrazić dwie przeciwstawne koncepcje.

Druga linia to dwa przymiotniki lub imiesłowy, które ujawniają cechy pierwszego rzeczownika.

Trzecia linia to trzy czasowniki lub gerundy wyrażające działanie.

Czwarty (centralny) linia składa się z czterech słów, z czego dwa charakteryzują pierwszy rzeczownik, a dwa z nich charakteryzują kontrastujące z nim pojęcie, dopełniając diament.

Pozostałe linie są lustrzanym odbiciem trzeciej i drugiej linii, tylko te cechy ujawniają już rzeczownik w ostatniej linijce.

Na przykład,

Hiperbola

Ogromny, największy.

Przesadza, mnoży, powiększa.

Zmienia Guliwera w Kciuka.

Bagatelizuje, poniża, zawęża.

Malutki, najmniejszy

Co to jest haiku?

Poezja Haiku jest nieco trudniejsza do napisania, ponieważ wyraża osobiste doświadczenia danej osoby. Jednocześnie ta poetycka formularz ma również pewne zalety. Haiku w najbardziej harmonijny sposób łączy pracę z koncepcją i emocjonalnym podejściem do niej.

Algorytm pisania haiku:

1. linia: "Widziałem" ktoś lub coś

2. linia: Który?

Trzecia linia: Jak?

Na przykład,

Widziałem ptaka

Przybył zimą,

Piękny…

Widziałem wioskę

Z jednym domem

Smutny...

Inna perspektywa „wiersze” wymyślił nauczyciel T. Yu Storozheva i jej uczniowie. Nazywali to uderzeniami – uderzeniami reguł, uderzeniami myśli, uderzeniami testowymi słownictwa. uczniowie, ich umiejętność widzenia i stosowania części mowy, komponowania kompleksu tematycznego (Piękny) oferuje.

Uderzenia są zapisywane w następujący sposób zasady:

1. linia. 1 rzeczownik.

2. linia. 2 przymiotniki.

Trzecia linia. 3 komunie.

4. linia. 4 czasowniki.

5 linia. 5 przysłówków (lub gerundy)

6. linia. Złożone lub złożone zdanie na jakiś temat.

Na przykład w temacie "Wiosna"

Świeży chłód

Dzwoni, budzi się, dzwoni

Biega, śpiewa, mruczy, płynie

Zachwyca, rozjaśnia, ożywia, wzywa, powiadamia

Kiedy na ulicy pojawiają się pierwsi szemrzący posłańcy wiosny, życie budzi się z wiosennego snu.

Historia piramidy – refleksyjna strategia pisania, rozwija umiejętność analizowania tekstu, podkreślania najważniejszych rzeczy i oceniania, wyciągania wniosków.

2 przymiotniki

3 czasowniki - działania

4 słowa - problem, fabuła

5 słów opisujących pierwsze wydarzenie

6 słów opisujących drugie wydarzenie

7 słów opisujących trzecie wydarzenie

8 słów – rozwiązanie problemu, osobiste wnioski

Na przykład według opowiadania K. G. Paustowskiego „Zajęcze łapy” dzieci zbudowały taką piramidę historia:

Wania i dziadek

Miły, uważny

Pomagaj, opiekuj się, lecz

Ogień i śmierć ogarnęły mojego dziadka

Zając wyciągnął dziadka z ognia

Tylne łapy zająca były przypalone

Dziadek go wyleczył i trzymał przy sobie

Ludzie, dbajcie o zwierzęta, pamiętajcie – one mogą Was uratować!

Aby utworzyć tekst fabuły, możesz użyć innego opcja:

1. Imię bohatera Twojej historii (bohaterem może być osoba, zwierzę, dowolny przedmiot nieożywiony).

2. Dwa słowa opisujące bohatera (wygląd, wiek, cechy charakteru, cechy).

3. Trzy słowa opisujące tę scenę (kraj teren, miejsca publiczne itp.) lub czynności, które bohater wykonuje stale

4. Cztery słowa opisujące problem historii (Na przykład: pieniądze, zagubienie się, bieda).

5. Pięć słów opisujących pierwsze wydarzenie (co spowodowało problem w historii).

6. Sześć słów opisujących drugie wydarzenie (co dzieje się z bohaterem i jego otoczeniem w trakcie fabuły).

7. Siedem słów opisujących trzecie wydarzenie (co się robi, aby rozwiązać problem).

8. Osiem słów opisujących rozwiązanie problemu.

Strategia Biopoem jest jedną ze strategii pisania refleksyjnego.

1 linia – nazwa

Wiersz 2 – 3, 4 przymiotniki

3 linie – 3, 4 role społeczne

Linia 4 – 2, 3 rzeczy, które kochasz

Linia 5 – uczucia, których doświadczasz

6 linii – 2, 3 strach którego doświadczasz

7. linia – 2, 3 osiągnięcia (sukces, odkrycie, szczęście, kariera, marzenie)

Linia 8 – 2, 3 wydarzenia, które chciałbyś, żeby się wydarzyły.

Linia 9 – obywatelstwo

10 linii Pełne imię i nazwisko

Na przykład,

Inteligentne, potrzebne, piękne, interesujące

Asystent pedagogiczny, źródło wiedzy

Dobre leczenie, czystość, opowiadanie, edukowanie

Przyjemność, gdy zostałem wybrany, radość pożyteczna

Złe nastawienie, brudne

Fikcja, nauka, fantasy, nauczyły ludzi czytać.

Do przeczytania dla dorosłych i dzieci

Biblioteka

Kochana Książka

Kolejny algorytm biopoematu:

2. 2-3 przymiotniki charakteryzujące bohatera

3. 2-3 czasowniki określające czynność, zwykle wykonywane przez bohatera

4. 2-3 historie, które przydarzyły się bohaterowi

5. 2-3 rzeczy, których boi się bohater

6. 2-3 rzeczy, których bohater chciałby doświadczyć

7. Rodzina i inne bliskie powiązania

8. Zawód

9. Wiek

10. Nazwisko

Inny wspólny i najskuteczniejszy pisanie strategii to esej. Praca pisemna (francuski szkic eseju)- krótki esej prozatorski gratis kompozycje, wyrażając wrażenia autora na temat czegoś, jego przemyślenia i przemyślenia na dowolny temat.

Znaczenie tej techniki można wyrazić w następujący sposób słowa: „Piszę, żeby zrozumieć, co myślę”. Jest wolne list w tej sprawie, w którym ceniona jest niezależność, przejaw indywidualności, dyskusja, oryginalność rozwiązywania problemów i argumentacja. Zwykle esej pisany jest bezpośrednio na zajęciach, po omówieniu problemu i zajmuje nie więcej niż 5 minut.

1. Lepiej nie oceniać eseju z punktu widzenia umiejętności czytania i pisania, ale postrzegać technikę jako sposób na rozwój myślenia.

2. Jasno określ czas przeznaczony na tę pracę i przestrzegaj przepisów.

3. Zachęcaj do oryginalności wyrażanych opinii.

Na przykład napisz esej „Co jest dla mnie najpiękniejsze”(M. Zverev „W mojej ojczyźnie”)

Strategia pisania, Celem tworzenie aktywność pisarska, kreatywność. „Aby zostać pisarzem, czytaj, aby zostać czytelnikiem, pisz”.

A – publiczność

F - formularz

Pisarz wybiera rolę dla siebie, to znaczy nie pisze we własnym imieniu; określa dla kogo (publiczność) on pisze; wybiera formularz(list, skarga, odwołanie, wniosek itp.) i temat eseju. Pracę można wykonywać w parach lub w oparciu o pytania.

Na przykład napisz apel do ludzi w imieniu Bima (G. Troepolsky „Białe Bim Czarne Ucho”)

List strategiczny w kółku sugeruje grupę forma pracy. Każdy uczeń powinien mieć przy sobie kartkę papieru. Dzieci muszą nie tylko przemyśleć dany temat, ale także skoordynować swoje opinie z członkami grupy. Każdy członek grupy zapisuje kilka zdań na zadany temat, a następnie przekazuje swoją kartkę sąsiadowi. Po otrzymaniu kartki sąsiad kontynuuje swoje przemyślenia. Kartki przesuwają się, aż każdy otrzyma kartkę, na której napisał swoje pierwsze zdania.

Podobnie jak w grupie forma listu to strategia Okrągłego Stołu. Ale w przeciwieństwie List strategiczny w kręgu, tutaj praca odbywa się na jednym wspólnym arkuszu, gdzie każdy pisarz pracuje w swoim własnym kolorze. Piszą, aż skończą się wszystkie pomysły.

Na przykład,

Natura to wszystko, co nas otacza, a nie jest dziełem rąk ludzkich, roślin, zwierząt i ludzi, bez tego człowiek nie może żyć, ludzie chodzą odpocząć na łonie natury, przyroda daje ludziom ciepło, światło, wodę, powietrze, ludzie są przez przyroda otrzymuje wszystko, czego potrzebujesz, musisz o nią dbać, chronić ją, gdybyś tylko wiedział, jak dobrze jest spacerować w naturze.

StrategiaSłownictwo lub Przewidywanie historii oparte na słowach kluczowych polega na tym, że uczniom zwraca się uwagę na elementy pomocnicze (klucz) słowa, na podstawie których tworzą historię. Na początku Każdy uczeń samodzielnie wykonuje pracę, a następnie publikuje swoją wersję. Ta technika powoduje studenci są bardzo zainteresowani, zazwyczaj nawet najsłabsi uczniowie starają się wykazać swoją inteligencją. Są bardzo ciekawi, czy ich opinia jest zgodna z opinią autora.

1. Zanim zaproponujesz przyjęcie swojemu dziecku, oceń tekst: Czy zgadywanie na temat przewidywalności treści będzie dla dzieci interesujące?

2. Ważne jest, aby dać każdemu możliwość wypowiedzenia się, zwiększając w ten sposób jego zainteresowanie wykonaniem zadania.

3. Monitoruj użycie każdego słowa kluczowego.

Na przykład napisz opowiadanie, używając "klucz" słowa: worek gryki, złodzieje, gadająca wieża, okno, głupiec. (M. Prishvin „Gadająca wieża”)

Przekąski strategiczne. Ten pisanie strategiiświetnie nadaje się do stymulacji psychicznej uczestników początek lekcji. Na każdym stole umieść przedmioty związane z tematem lekcji. (najdziwniejsze kształty i tekstury) . Poproś uczestników, aby wzięli jedną lub dwie rzeczy i dokładnie je przestudiowali formularz, tekstura, smak, zapach itp. Następnie poproś ich, aby sporządzili listę 8–10 przymiotników opisujących otrzymany przedmiot. Kiedy listy będą gotowe, poproś każdą osobę, aby wybrała z listy słowo, które najlepiej ją opisuje. Następnie uczestnicy kolejki mówią grupie, dlaczego to słowo tak dobrze opisuje ich charakter. Podobnie możesz poprosić o zapisanie synonimów lub antonimów, czasowników, epitetów lub porównań itp.

Tabela fabuły strategii. Istotą pracy z tym stołem jest to, że dziecko robi notatki, tworzy "szkielet" tekst:

Kto? Co? Gdy? Gdzie? Dlaczego?

Ten arkusz pomaga dzieciom stworzyć historię. Jednocześnie opanowują myślenie fabularne.

Strategia Myśli przez analogię - zaproponuj skomponowanie tekstu przez analogię, pomaga to ocenić zrozumienie badanego materiału. Dzieci dokonując porównań, analizują to, co wiedzą i stawiają sobie za zadanie dowiedzieć się, czego jeszcze nie wiedzą.

Jeden z największych i najbardziej pracochłonnych pisanie strategii jest Konferencja (lub seminarium) Przez list. Seminarium to demonstruje dynamikę obu procesów listy oraz rozwój dzieci jako pisarzy. Podstawowe wymagania do pracy w klasa: czas, posiadanie i demonstracja. Czas pracy należy zaplanować z wyprzedzeniem, tak aby studenci potrafił obliczyć swoje działania. Biegłość oznacza umiejętność wyboru tematu listy od samego studenta. I demonstracja jest warsztatem, gdzie nauczyciel demonstruje każdy etap pracy.

Konferencja (seminarium) Przez list zawiera:

1. Przygotowanie to proces zbierania Informacja, badanie istniejących pomysłów i uogólnianie własnych przemyśleń (klaster, wywiad, alternatywa, swobodnie list itp..)

2. Projekt - napisanie projektu opcja: przez linię, bo powinno być miejsce na wstawienia, nie skupiaj się na ortografii, żeby nie stracić „wątek pomysłu”.

3. Przegląd – czyli sama konferencja, podczas której studenci wymieniają się pomysłami między sobą i z nauczycielem, zadają pytania w celu wyjaśnienia, zgodnie ze znaczeniem, aby stworzyć własne pisanie jest bardziej efektywne.

4. Redakcja – dokonywana w celu korekty błędy: gramatyczne, stylistyczne, interpunkcyjne, merytoryczne.

5. Prezentacja lub publikacja jest ostatnim etapem pracy. Może to być krzesło autorskie, publikacja książkowa, fajna gazeta, magazyn literacki itp.

Logiczna kontynuacja Konferencji nt listem mogłoby być seminarium

wspólna redakcja – strategia wzajemne uczenie się i ocena wzajemna.

Autor tekstu (streszczenie, esej itp.) rozdaje kserokopie wszystkim uczestnikom seminarium. Każda osoba wskazuje trzy punkty (pod względem treści, stylu, fabuły), które mu się spodobały i trzy, które nie przypadły mu do gustu.Autor po cichu zapisuje, a na koniec sporządza raport, co akceptuje, a czego nie .

RAPORT Z SEMINARIA

Data Nazwa ___

Nazwa Projektu ___

Partnerzy seminarium ___

1. O czym jest moja historia?

2. Co podobało Ci się w tej historii?

3. Co nie podobało Ci się w tej historii?

4. Gdzie mam poprawić (dodać szczegóły, usunąć, zmienić?

___ początek ___ znaków ___ fabuła

Podstawowy ___ koniec ___ plan projektu (fabuła)

Trudno wymienić wszystko pisanie strategii, ponieważ jest to proces twórczy, pracochłonny i czasochłonny. Ale głównym warunkiem jest to, że to wszystko strategie należy wdrożyć w złożony. Tylko w takim przypadku można osiągnąć wysokie wyniki w rozwoju umiejętności językowych. kompetencje. Taka praca nauczyciela procentuje wyższą umiejętnością czytania i pisania jego uczniów.

Wszystkie oferowane typy strategie rozwiązać problem uczenia się skoncentrowanego na studencie, podniesienia jakości i objętości pracy, rozwinięcia elementarnej kultury działania, umiejętności podejmowania zadania edukacyjnego, określenia operacji uczenia się, prowadzenia monitorowania i samokontroli, oceniania i samooceny . Prowadzi to do osiągnięcia jednego z głównych celów uczenia się – kształtowanie kompetencji językowych i językowych uczniów szkół gimnazjalnych.

Bibliografia:

1. O cechach nauczania podstaw przedmiotów ścisłych w organizacjach kształcenia ogólnego Republiki Kazachstanu w roku akademickim 2015-2016. Instruktażowo-metodologiczny list. – Astana: Narodowa Akademia Edukacji im. I. Altynsarina, 2015. – 234 s.

2. C. Temple, J. Still, K. Meredith. Seminarium nt list: od wyrażania siebie do pisemne argumenty. Podręcznik 7//Przygotowany dla projektu RKMChP. – 2000. –31 s.

3. Bozhovich E. D. Rozwój języka kompetencji uczniów: problemy i podejścia // Zagadnienia psychologii. 1997. Nr 1.

4. Wasilewicz A. P. Problem nauki języka kompetencje // Językowe podstawy nauczania języków. M., 1983. 186 s.

5. Kubasov, O. V. Język rosyjski w Szkoła Podstawowa. – M.: Pedagogika 1990

6. Język rosyjski w klasy podstawowe / wyd.. M. S. Soloveychik i inni - M.: Akademia, 1997.

-- [ Strona 1 ] --

Jako rękopis

Buneeva Ekaterina Valerievna

STRATEGIA NAUKOWA I METODOLOGICZNA

NAUKA JĘZYKA PODSTAWOWEGO

W SYSTEMIE EDUKACYJNYM „SZKOŁA 2100”

13.00.02 – teoria i metodologia szkolenia i edukacji

(język rosyjski, poziom wykształcenia podstawowego)

Rozprawy o stopień doktora nauk pedagogicznych

Czelabińsk 2009 2

Prace przeprowadzono w państwowej instytucji edukacyjnej wyższego wykształcenia zawodowego „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku”

Oficjalni przeciwnicy: Doktor nauk pedagogicznych, profesor Ippolitova Natalya Aleksandrovna;

Doktor nauk pedagogicznych, profesor Elena Yurievna Nikitina;

Doktor nauk pedagogicznych, profesor Nina Yurievna Shtreker

Wiodąca organizacja: GOU VPO „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Wołgogradzie”

Obrona odbędzie się w dniu 28 października 2009 r. o godz. 10.00 na posiedzeniu rady rozprawy doktorskiej D.212.295.04 w Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Kształcenia Zawodowego „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku” pod adresem: 454080 Czelabińsk, pr. W I. Lenina, 69 lat, pok. 116.

Rozprawę można znaleźć w bibliotece Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Czelabińsku.

Sekretarz naukowy rady rozprawy L.N. Galkina

OGÓLNY OPIS PRACY

Znaczenie badania. Dla współczesnej edukacji niezwykle ważne jest uwzględnienie zachodzących zmian w społeczeństwie jako całości i dziecku w tym społeczeństwie. Konieczność takiej rachunkowości określa rozporządzenie państwowe sformułowane w dokumentach regulacyjnych (ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji na okres do 2010 r.”, „Federalny element standardu państwowego kształcenia ogólnego”) jako kształtowanie się funkcjonalnie piśmiennej osobowości absolwenta, gotowego na zmiany życiowe.

Obecnie w teorii i metodologii nauczania szkolnego coraz częściej potwierdza się paradygmat edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość. O jego znaczeniu i aktualności decydują podstawowe wymagania porządku społecznego, który zakłada zasadniczo odmienne podejście do edukacji i w efekcie uważa holistyczny rozwój osobowości ucznia.

Mówiąc o całościowym rozwoju osobowości ucznia, należy mieć świadomość, że dzisiejszy gimnazjalista pod wieloma względami różni się od swoich rodziców, a nawet starszych braci i sióstr w jego wieku:

– żyje w społeczeństwie zasadniczo otwartym na świat;

– stale doświadcza presji ze strony różnorodnych informacji, które wpływając na jego rozwijającą się sferę myślową i emocjonalną, zamieniając się w osobiste doświadczenie zmysłowe, kreuje konsumpcyjną, utylitarną postawę wobec samego pojęcia informacji, czyli wiedzy jako takiej, do tego, co wewnętrzne, osobiste jej potrzeba, do samego procesu zdobywania wiedzy, do samokształcenia, do kultury myślenia;

– odbiera kanałami wizualnymi dużą ilość informacji z wbudowaną już cudzą interpretacją, natomiast informacje otrzymane za pomocą słowa słyszalnego i czytelnego muszą zinterpretować samodzielnie.

Stwarza to poważne problemy utrudniające całościowy rozwój jednostki, a mianowicie:

– współczesny gimnazjalista z reguły nie ma wystarczającego słownictwa i własnych słów, wypełnionych osobistymi doświadczeniami, aby zastanowić się nad informacjami, które otrzymuje wizualnie. Jego doświadczenie wzrokowe nie ma czasu lub nie może zostać uzupełnione niezbędną werbalizacją, to znaczy praktycznie zanika dla prawdziwej pracy świadomości, myślenia, przyszłych intuicji twórczych. Jego podświadomość jest zatem wypełniona niejasnymi interpretacjami innych ludzi, bez własnego rozwiniętego stosunku do nich;

– pasja do komunikacji wirtualnej powoduje, że uczniowie coraz częściej nie są psychicznie gotowi do komunikacji, a proces edukacyjny nie zapewnia im ku temu niezbędnych możliwości; Jednocześnie coraz większe znaczenie ma rozwój dwóch rodzajów umiejętności komunikacyjnych (T.A. Ladyzhenskaya): a) związanych z analizą i oceną komunikacji (stopień jej efektywności, poziom biegłości językowej itp.) oraz b) związane z samą komunikacją (umiejętność uwzględnienia adresata, odbiorców, formułowania intencji komunikacyjnej, określania sukcesów i porażek komunikacyjnych itp.);

– dzisiejsze dzieci w wieku szkolnym z reguły nie wykształciły wystarczającej umiejętności słuchania i rozumienia słów jako takich, także podczas czytania tekstów (w miarę szybko i z odpowiednią głębią zrozumienia). Stwarza to ogromne trudności w nauce (bo każda nauka wiąże się z pracą z podręcznikami, czyli ze słowami, nie mówiąc już o nauce zarówno języka ojczystego, jak i obcego) i znacząco ogranicza poziom przyswajania języka, w tym poziom znajomości języka ojczystego. Język rosyjski ;

– w rezultacie uczeń ma nieodwracalne luki w doświadczeniu zmysłowym, gdyż nie wykształciła się potrzeba, potrzeba i umiejętność mówienia (i pisania) o swoich osobistych uczuciach, doświadczeniach życiowych i formułowania własnych pytań na ten temat.

Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w cechach jakościowych współczesnego ucznia szkoły podstawowej jako osobowości językowej.

Obecnie teoria metod wstępnego nauczania języka rosyjskiego ma znaczną liczbę prac, wśród których znajdują się badania V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.R. Lwowa, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, N.N. Svetlovskaya, O.V. Sosnowska. Jednocześnie ujawniono, że problem kształtowania się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej nie był dotychczas badany na poziomie naukowym i metodologicznym.

Analiza różnorodnych programów i podręczników do języka rosyjskiego wykazała, że ich autorzy z reguły opracowują koncepcje początkowego kursu języka rosyjskiego. Jednocześnie nierozwiązany pozostaje problem opracowania strategii naukowo-metodologicznej edukacji językowej uczniów szkół podstawowych, co z jednej strony jest warunkiem koniecznym całościowego rozwoju jednostki, a z drugiej zapewnia kształtowanie się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej. Brak rozwinięcia tego problemu i jego nierozwiązany charakter w programach języka rosyjskiego i podręcznikach dla szkół podstawowych sprawiają, że problem ten jest istotny na poziomie naukowym i teoretycznym.

Znaczenie opracowania strategii naukowo-metodologicznej dla edukacji językowej w szkole podstawowej na poziomie społeczno-pedagogicznym uzasadnia się koniecznością zrozumienia wartości edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość.

Na poziomie naukowym i metodologicznym znaczenie opracowania strategii naukowej i metodologicznej dla edukacji języków podstawowych wynika z faktu, że w metodach nauczania języka rosyjskiego nie ma linii ciągłości odzwierciedlającej ujednolicone podejścia, metody, formy rozwoju języka osobowość językową, począwszy od wieku przedszkolnego. W tym względzie istnieje uznana potrzeba praktycznego wdrożenia ciągłości między kształceniem przedszkolnym, podstawowym i podstawowym, nie tylko w nauce języków, ale także w kształtowaniu funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej, co wiąże się z rozwojem koncepcji edukacja językowa i jej implementacja w podręcznikach nowej generacji.

Zatem istotność badania wynika ze sprzeczności:

- pomiędzy porządkiem społecznym wyznaczającym strategiczny cel edukacji językowej - kształtowaniem się funkcjonalnie wykształconej osobowości językowej, posługującej się językiem rosyjskim jako środkiem porozumiewania się w różnych sferach życia, a utrwaloną praktyką studiowania języka ojczystego, skupioną na opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności, które nie zawsze uwzględnia stan współczesnego społeczeństwa i zmianę dziecka w tym społeczeństwie;

– pomiędzy potrzebą naukowej i metodologicznej strategii nauki języka rosyjskiego, odzwierciedlającej jedną linię ciągłości na wszystkich etapach edukacji językowej, a nierozwiniętymi teoretycznymi założeniami ustawicznej edukacji językowej we współczesnych szkołach;

– pomiędzy koniecznością samodzielnego rozwijania technologii w nauczaniu języka podstawowego a niewystarczającym wsparciem dydaktycznym i metodycznym tego procesu w szkole podstawowej, co objawia się przede wszystkim na poziomie podręczników do języka rosyjskiego.

Wskazane sprzeczności zadecydowały o wyborze tematu rozprawy i pozwoliły na sformułowanie problemu badawczego jako określenia teoretycznych i metodologicznych podstaw projektowania strategii naukowo-metodologicznej edukacji językowej w szkole podstawowej.

Wiodącą ideą badania jest to, że nauczanie języka rosyjskiego jest budowane zgodnie ze strategią naukową i metodologiczną edukacji języka podstawowego, a jego efektem jest kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej młodszego ucznia, co zapewnia tworzenie i wdrażanie podręczników do języka rosyjskiego do praktyki szkolnej, promujących holistyczny rozwój i samorozwój osobowości ucznia.

Celem pracy jest opracowanie teoretycznych i metodologicznych podstaw naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej uczniów szkół podstawowych w paradygmacie edukacji zorientowanym na rozwój osobowości.

Przedmiotem badań jest proces edukacji językowej dzieci w wieku gimnazjalnym.

Przedmiot badań– koncepcyjne założenia strategii naukowo-metodologicznej nauki języka rosyjskiego przez gimnazjalistów w paradygmacie rozwojowym edukacji zorientowanym na osobę i ich wdrożenie w podręcznikach nowej generacji.

Hipoteza badawcza. Rozpoczynając badania, wychodziliśmy z założenia, że naukowa i metodologiczna strategia edukacji językowej uczniów szkół podstawowych w paradygmacie edukacji zorientowanym na rozwój osobowości wymaga opracowania, w oparciu o podejście rozwojowe i socjokulturowe, koncepcji edukacji językowej na poziomie podstawowym, mający na celu kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej i obejmujący wzorce pedagogiczne, zasady pedagogiczne i metodologiczne, holistyczny model edukacji językowej uczniów szkół podstawowych;

– w celu jego realizacji zakłada stworzenie nowej generacji podręczników do języka rosyjskiego na jednolitych podstawach: metodologicznej, merytorycznej, psychologicznej, dydaktycznej, językowej; zapewnienie ciągłości edukacji językowej pomiędzy poziomami edukacji podstawowej i zasadniczej edukacji ogólnej poprzez linie rozwoju uczniów poprzez przedmiot języka rosyjskiego.

Zgodnie z postawionym celem i hipotezą zidentyfikowano: zadania.

1. Ujawnienie podstaw metodologicznych badań nad edukacją językową w szkole podstawowej, co pozwala uzasadnić naukową i metodologiczną strategię jej rozwoju w paradygmacie edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość.

2. Zbadanie stanu problemu edukacji językowej uczniów szkół gimnazjalnych w aspekcie kształtowania się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej.

3. Opracować i uzasadnić koncepcję podstawowej edukacji językowej w ramach strategii pedagogicznej systemu oświaty „Szkoła 2100”.

4. Definiować pojęcie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej i identyfikować cechy kształtowania się takiej osobowości.

5. Opracować i wprowadzić do edukacji podstawowej podręczniki do języka rosyjskiego nowej generacji, zapewniające kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej, z uwzględnieniem ciągłości pomiędzy poziomami edukacji językowej (szkoła podstawowa i średnia).

6. Identyfikacja efektywności strategii naukowo-metodologicznej nauczania języków podstawowych w systemie „Szkoła 2100” poprzez wyniki wykorzystania podręczników nowej generacji w praktyce szkolnej.

Podstawy teoretyczne i metodologiczne pracy.

Określając strategię naukową i metodologiczną edukacji językowej w szkole podstawowej, opieraliśmy się na metodologicznych podstawach strategii pedagogicznej całego systemu edukacyjnego Szkoły 2100:

– o humanistycznych ideach filozofii (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); idee humanizacji i humanitaryzacji edukacji (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

– o ideach podejścia systemowego (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

– o ideach kulturowego podejścia do kształcenia naukowców zajmujących się filozofią, historią, pedagogiką, kulturoznawstwem, socjologią, psychologią, pedagogiką, – ideami, które uznają relację między kulturą i edukacją za podstawę ujawnienia istotnych siły człowieka, zmiana poglądu na świat, zmiana samej osoby i postrzeganego przez nią świata (B.G. Ananyev, M.M. Bachtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.N. Shiyanov, P.G. Shchedrovitsky itp.);

– o metodologii paradygmatu edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontyev, L.V. Trubaichuk, A.V. Khutorskoy i in.);

– o teorii aktywności i działalności edukacyjnej (L.S. Wygotski, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, V.V. Repkin, D.B. Elkonin i in.);

– o metodologii podejścia lingwidodydaktycznego i o założeniach pojęciowych teorii osobowości językowej (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontiev, V.O.V. Naumov, E.Yu. Nikitina, L.D. Ponomareva, N.M. Shansky itp.);

– za badania w zakresie metod nauczania języka rosyjskiego (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, M.S. Soloveychik, O.V. Sosnovskaya, L.P. Fedorenko, itp.).

empiryczne metody badawcze: badanie i uogólnianie efektywnych doświadczeń i masowej praktyki nauczania języków podstawowych, eksperymentalne prace badawcze, obserwacja, zadawanie pytań, analiza prac pisemnych uczniów, matematyczne i statystyczne metody przetwarzania danych.

Wybrana metodologia i przydzielone zadania zdeterminowały przebieg badania, które przeprowadzono w czterech etapach.

Pierwszy etap (1990–1995) to poszukiwania i ustalenia. Studium rzeczywistości pedagogicznej, specyficzne doświadczenia nauczycieli w rozwijaniu umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych i średnich; analiza literatury naukowej, badania zbliżone do naszej tematycznie oraz istniejących podręczników do języka rosyjskiego i czytelnictwa dla szkoły podstawowej oraz języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej, a także badanie stanu alfabetyzacji funkcjonalnej absolwentów szkół podstawowych i uczniów szkół średnich w oparciu o materiał z istniejących podręczników do języka rosyjskiego pozwoliło uzasadnić początkową koncepcję konieczności opracowania jednolitej strategii, która zapewni kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej uczniów poprzez wykorzystanie przedmiotów humanistycznych.

Efektem tego etapu było sformułowanie głównych założeń metodologii rozwijania umiejętności funkcjonalnych na kursie języka rosyjskiego w szkołach podstawowych.

Drugi etap (1996–2000) ma charakter formacyjny. Analiza i interpretacja wyników badania poziomu umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych i średnich oraz wyników nauki języka rosyjskiego, dalsza analiza literatury naukowej, w tym opracowań tematycznie podobnych do naszej, udział w opracowywaniu koncepcji pojęciowej założenia programu edukacyjnego „Szkoła 2100” pozwoliły uzasadnić problem, przedmiot, przedmiot i cel badania, sformułować hipotezę i cele badawcze. Efektem tego etapu było określenie hipotezy, metodologii i metod badawczych, uzasadnienie jej programu, opracowanie koncepcji edukacji językowej uczniów szkół podstawowych i pierwszej wersji podręczników do języka rosyjskiego, realizujących autorską koncepcję podstawowa edukacja językowa.

Trzeci etap (2001–2007) ma charakter eksperymentalno-analityczny. W trakcie prac eksperymentalnych podczas państwowego eksperymentu na dużą skalę mającego na celu modernizację struktury i treści rosyjskiej edukacji (2000–2004) oraz w ośrodkach eksperymentalnych akredytowanych przez Rosyjską Akademię Edukacji (2003–2008), połączonych z podłużnymi badaniami wyniki nauki uczniów szkół podstawowych w języku rosyjskim, a także analiza, badanie przepisów pedagogiki zorientowanej na osobowość i zrozumienie doświadczeń edukacji rozwojowej, działalność nauczycieli instytucji edukacyjnych w kształtowaniu umiejętności funkcjonalnych sprawdzono i doprecyzowano hipotezę badawczą, określono wymagania dotyczące opracowania holistycznego modelu edukacji językowej na poziomie podstawowym oraz kryteria, jakie musi ona spełniać, dostosowano technologie i metody nauczania, poddano analizie i usystematyzowaniu uzyskane dane.

Rezultatem tego etapu było udoskonalenie podręczników „Język rosyjski”

w przypadku szkół podstawowych pomyślne zdanie egzaminu państwowego i stabilna obecność na Liście Federalnej (od 1999 r. do chwili obecnej);

opracowywanie innych elementów materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim dla szkół podstawowych i ich powszechne wdrażanie w praktyce szkolnej w Federacji Rosyjskiej; opracowywanie i testowanie podręczników „język rosyjski” dla klas 5–11.

Czwarty etap (2008–2009) to uogólnianie. Uogólniono i usystematyzowano wyniki realizacji strategii naukowo-metodologicznej edukacji języka podstawowego, wprowadzenia materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim do praktyki szkół średnich. Przeprowadzono naukową interpretację danych eksperymentalnych. Efektem tego etapu był projekt tekstu rozprawy doktorskiej.

Baza badawcza. Ogółem 118 nauczycieli szkół podstawowych i około 3250 uczniów ze szkół w Moskwie, obwodzie moskiewskim, Apatytach, Nowogrodzie Wielkim, Iżewsku, Kazaniu, Permie, Czelabińsku itp., a także nauczyciele i uczniowie z 61 jednostek wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej , brał udział w badaniach na różnych etapach w ramach zakrojonego na szeroką skalę eksperymentu państwowego mającego na celu unowocześnienie struktury i treści kształcenia ogólnego (2001 – 2004).

wszechstronna jakościowa i ilościowa analiza danych eksperymentalnych; możliwość powtarzania prac eksperymentalnych; reprezentatywność wielkości próby i znaczenie danych eksperymentalnych.

Nowość naukowa Z badań wynika, że po raz pierwszy:

Opracowano naukową koncepcję edukacji językowej na poziomie podstawowym, obejmującą wzorce pedagogiczne, zasady pedagogiczne i metodologiczne oraz holistyczny model edukacji językowej uczniów szkół podstawowych;

Zidentyfikowano wzorce pedagogiczne podstawowej edukacji językowej:

– integracja przedmiotów cyklu językowego – języka rosyjskiego i czytania literackiego, języka rosyjskiego i retoryki – przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mowy. Główną treścią metodologiczną takiej integracji może być: przeniesienie i korekta orientacyjnych zasad działania z jednego przedmiotu na drugi; skoordynowane kształtowanie umiejętności intelektualnych, mowy i komunikacji (rodzaje czytania, złożone umiejętności mowy ustnej, na przykład publicznej i pisanej itp.);

– podstawowe umiejętności mowy, mowy intelektualnej i komunikacji oraz zdolności nabyte w szkole podstawowej są konieczne i wystarczające dla dalszego rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej;

Ustalono systemową zasadę metodologiczną organizacji podstawowej edukacji językowej - zasadę uczciwości;

Proponuje się metodyczne zasady organizacji nauczania języków podstawowych: 1) zasadę kompleksowości celów, 2) zasadę kompleksowości prezentacji językowego materiału edukacyjnego; 3) zasada optymalnej równowagi pomiędzy znajomością języka a praktyczną znajomością języka;

Ujawniono treść i cechy organizacji procesu edukacji językowej w szkole podstawowej, mającej na celu kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej;

Metodologiczny system rodzajów ćwiczeń mających na celu rozwój umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych jest naukowo uzasadniony.

Znaczenie teoretyczne Badanie polega na tym, że uzyskane w nim obiektywne wyniki zawierają w całości rozwiązanie głównego problemu naukowego związanego z opracowaniem naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej na poziomie podstawowym w paradygmacie edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość:

Usystematyzowano badania lingwistyczne i metodologiczne nad problemem osobowości językowej, co pozwoliło uzasadnić naukową i metodologiczną strategię nauczania języków na poziomie podstawowym;

Uzasadniono i opracowano holistyczny model edukacji językowej w szkole podstawowej, którego stosowanie zapewnia wzrost poziomu praktycznej znajomości języka uczniów szkół podstawowych;

Zdefiniowano pojęcie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum, przez który rozumie się rodzimego użytkownika języka, który postrzega ten język jako wartość estetyczną i kulturową, potrafiący swobodnie wykorzystywać umiejętności wszystkich typów aktywności mowy w różnych sytuacjach życiowych:

– wydobyć informacje z tekstu i je zinterpretować (czytanie i słuchanie);

– do przekazywania informacji w rzeczywistej komunikacji (w mowie i piśmie);

– tworzyć, oceniać i udoskonalać własne prace mowy;

Wyjaśniono kompozycję składową pojęcia „edukacja języka podstawowego”, zidentyfikowano takie niezbędne komponenty, jak: rodzaje aktywności uczniów, wśród których najistotniejsze wydają się zajęcia czytelnicze i komunikacyjne;

– ogólne umiejętności edukacyjne (intelektualno-mowa, organizacyjne, wartościujące), które rozwijane są w oparciu o język rosyjski i inne przedmioty i zakłada się, że umiejętności te zostaną przeniesione do nowych sytuacji – zarówno edukacyjnych, jak i życiowych.

Praktyczne znaczenie Z badań wynika, że opracowano i przetestowano koncepcję podstawowej edukacji językowej;

wyjaśniono poziomy i etapy rozwoju funkcjonalnej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej;

Wyjaśniono kryteria i wskaźniki rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej (pełna biegłość w języku ojczystym, mowie ojczystej, manifestowanie zdolności językowo-mownych oraz umiejętności w życiu społecznym, umiejętność refleksji nad własnym własna mowa i jej ulepszanie, obecność potrzeby kreatywności mowy jako sposobu wyrażania siebie) ;

Podręczniki nowej generacji do języka rosyjskiego i innych elementów materiałów dydaktycznych, zbudowane na jednolitych podstawach metodologicznych, merytorycznych, psychologicznych, dydaktycznych i językowych, zostały teoretycznie uzasadnione, opracowane i wdrożone w praktyce szkolnictwa podstawowego.

Praktyczne wyniki badań mogą zostać wykorzystane przez metodologów i nauczycieli szkół podstawowych do rozwiązywania problemów rozwoju osobowości językowej ucznia młodszego, do organizowania nauczania podstawowego języka rosyjskiego w paradygmacie edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość.

Osobisty udział autora polega na teoretycznym uzasadnieniu głównych idei i założeń badania, w opracowaniu koncepcji edukacji językowej w szkole podstawowej, co pozwala skutecznie rozwiązać problem rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej szkoły podstawowej student; w uzyskiwaniu wyników naukowych prezentowanych w rozprawach doktorskich, monografiach autorskich i innych opublikowanych pracach; wykorzystanie tych wyników przy opracowywaniu podręczników i innych elementów materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim dla szkół podstawowych.

Testowanie i wdrażanie wyników. Winiki wyszukiwania odzwierciedlenie w monografiach, podręcznikach, pomocach dydaktycznych, artykułach, materiałach i wystąpieniach na konferencjach naukowych i naukowo-praktycznych - międzyuczelnianych (St. Petersburg - 2000, 2007, Moskwa - 1994, 1995, 2003, 2007, 2008, 2009, Shuya - 2004) , regionalny (Iżewsk – 2006, Wołgograd – 2007, Twer – 2008), ogólnorosyjski (Moskwa – 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

W 2008 roku za cykl prac „System edukacyjny nowej generacji (podstawy teoretyczne i wdrożenie eksperymentalne)” dla placówek edukacyjnych wyższego i średniego kształcenia zawodowego oraz dla placówek kształcenia ogólnego przyznano Nagrodę Rządu Rosyjskiego w dziedzinie edukacji ( Dekret rządu RF nr 983 z 24 grudnia 2008 r. G.).

Materiały badawcze zostały przetestowane przez autora w procesie nauczania na kursach doskonalenia zawodowego nauczycieli w kompleksie rolno-przemysłowym i PPRO Federacji Rosyjskiej (2000 – 2009). Na podstawie materiałów badawczych prowadzono wykłady na kursach doskonalenia nauczycieli szkół podstawowych w szeregu instytucji dodatkowej edukacji dorosłych (St. Petersburg, Kaliningrad, Kazań, Perm, Włodzimierz, Iwanowo, Nabierieżne Czełny, Czelabińsk i in.).

Zgłoszony do obrony następujące postanowienia:

1. Strategia naukowo-metodyczna nauczania języka podstawowego, opracowana zgodnie ze strategią pedagogiczną systemu oświaty „Szkoła 2100”, opiera się na:

– społeczno-kulturowe podstawy koncepcji programu edukacyjnego „Szkoła 2100”;

– określony sposób pojmowania istoty bytu (całościowy obraz świata);

– interpretacja takich zjawisk wychowawczych, jak proces wychowawczy, proces wychowania w paradygmacie edukacji zorientowanym na osobowość;

– plan wiodący (stać się osobą funkcjonalnie piśmienną);

– system zasad psychologiczno-pedagogicznych różnych typów zajęć edukacyjnych: zorientowanych na osobowość (zasady adaptacji, rozwoju, komfortu), zorientowanych na działanie (zasady działań edukacyjnych; kontrolowane podejście od aktywności w sytuacji edukacyjnej do aktywności w sytuacja życiowa; kontrolowane przejście od wspólnych działań edukacyjnych i poznawczych do samodzielnej aktywności ucznia; oparcie się na procesach spontanicznego rozwoju; kształtowanie potrzeby kreatywności i umiejętności twórczych), zorientowane kulturowo (zasady obrazu świata ; integralność treści nauczania; systematyczność; semantyczny stosunek do świata; indykatywna funkcja wiedzy; mistrzostwo kultury).

2. Proponowana strategia naukowo-metodyczna nauczania języków podstawowych ma na celu kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej, rozumianej jako native speaker, postrzegający ten język jako wartość estetyczną i kulturową, zdolną do swobodnego korzystania z umiejętności wszystkich rodzaje aktywności mowy w celu uzyskania informacji z tekstu w różnych sytuacjach życiowych i jego interpretacji (czytanie i słuchanie), w celu przekazywania informacji w rzeczywistej komunikacji (mówienie i pisanie), w celu tworzenia, oceniania i doskonalenia własnych dzieł mowy.

3. Proces edukacji językowej na poziomie podstawowym będzie realizowany z sukcesem w ramach koncepcji edukacji językowej na poziomie podstawowym, która obejmuje wzorce pedagogiczne, zasady pedagogiczne i metodologiczne oraz holistyczny model edukacji językowej na poziomie podstawowym. Koncepcja ta zapewnia kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej.

Podstawowa edukacja językowa prowadzona jest z uwzględnieniem następujących zasad pedagogicznych:

– proces nabywania języka zakłada aktywną aktywność ucznia szkoły podstawowej, adekwatną do jego motywów, zainteresowań, cech indywidualnych, możliwości i zdolności psychologicznych;

– kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych uczniów korzystających z podręcznika pozwala na maksymalne wykorzystanie ukrytych rezerw osobistych i poznawczych uczniów oraz zapewnia kształtowanie w nich niezbędnej mowy i ogólnych umiejętności edukacyjnych ;

– integracja celów przedmiotów cyklu językowego – języka rosyjskiego i lektury literackiej, języka rosyjskiego i retoryki – przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mowy. Główną treścią metodologiczną takiej integracji może być: przeniesienie i korekta orientacyjnych zasad działania z jednego przedmiotu na drugi; skoordynowane kształtowanie umiejętności intelektualnych, mowy i komunikacji (rodzaje czytania, złożone umiejętności mowy ustnej, na przykład publicznej i pisanej itp.);

– podstawowe umiejętności mowy, mowy intelektualnej i komunikacji ukształtowane w szkole podstawowej są konieczne i wystarczające dla dalszego rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej.

Systemotwórczą zasadą metodologiczną organizacji podstawowej edukacji językowej jest zasada integralności, co oznacza, że elementy struktury podstawowej edukacji językowej muszą:

– odpowiadają głównym elementom treści nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej oraz związanym z wiekiem potencjałem opanowania języka i mowy młodszych uczniów, przy czym kolejność opanowywania treści nauczania języka rosyjskiego nie powinna naruszać logiki nauka o języku;

– zadbać nie tylko o rozwój językowy, ale także mowy (komunikacji) ucznia szkoły podstawowej;

– posiadać jednolity system nauczania i uczenia się, zbudowany z uwzględnieniem zasady ciągłości i realizowany przez całość dydaktyczną (jedność metodologiczna, jedność celów, jedność merytoryczna, jedność proceduralna i jedność oceniania osiągnięć uczniów);

– być utrzymany na poziomie ogólnych umiejętności akademickich, strategii interdyscyplinarnych, technologii w dowolnym przedmiocie szkolnym.

Niezbędnymi zasadami metodologicznymi organizacji podstawowej edukacji językowej są: zasada kompleksowości celów edukacji językowej, która jest realizowana poprzez system merytorycznie ukierunkowanych linii rozwoju osobistego za pomocą przedmiotu;

– zasada wszechstronnej prezentacji językowego materiału edukacyjnego (koncentruje się nie tylko na wiedzy i umiejętnościach gramatycznych, ale także na innych aspektach języka i na wszelkich rodzajach aktywności mowy);

– zasada optymalnej równowagi pomiędzy znajomością języka a praktyczną znajomością języka.

4. Kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej może zapewnić teoretycznie uzasadniony holistyczny model edukacji językowej w szkole podstawowej, który uwzględnia wzorce pedagogiczne, opiera się na zasadach pedagogiczno-metodologicznych, podejściach metodologicznych i językowych, obejmuje treści nauczania językowego (elementy języka i mowy, ogólne umiejętności edukacyjne) oraz poziomy funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej: poziom poprawności (konieczny), poziom internalizacji (możliwy), poziom nasycenia (wstępny).

5. Podręczniki nowej generacji oraz kompleks edukacyjno-metodologiczny w języku rosyjskim zapewniają kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej młodszego ucznia, pod warunkiem wdrożenia ciągłości na wszystkich poziomach edukacji językowej i wspólnego podejścia do zrozumienia wspólnych celów nauka przedmiotów szkolnych, takich jak język rosyjski, czytelnictwo literackie i retoryka;

– opracowywanie materiałów dydaktycznych w jednolity sposób: metodyczny, merytoryczny, psychologiczny, dydaktyczny i językowy;

– stworzenie aparatu metodycznego dla podręczników jako aparatu organizacji działalności uczniów i nauczycieli;

– konsekwentne wdrażanie systemu metodycznego typów ćwiczeń mających na celu rozwój umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych.

Struktura rozprawy odpowiada logice opracowania i zawiera wstęp, cztery rozdziały, zakończenie oraz bibliografię.

We wstępie uzasadniono wybór tematu badań i jego zasadność, określono cel, przedmiot, przedmiot, zadania, podstawy teoretyczne i metodologiczne badań, postawiono hipotezę naukową, ujawniono etapy i metody badań, złożono ustalenia dotyczące formułowane są postanowienia obronne, a także zapisy dotyczące nowości, prac o znaczeniu teoretycznym i praktycznym, dostarczają informacji o testowaniu wyników badań.

W pierwszym rozdziale„Teoretyczne i metodologiczne podstawy ustalania strategii pedagogicznej systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”” ukazuje społeczno-kulturowe i inne podstawy koncepcji programu edukacyjnego „Szkoła 2100”; rozważa się główne postanowienia strategii pedagogicznej systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”, rozważa się rozwijający się paradygmat edukacji w postaci rozszerzonego systemu zasad psychologicznych i pedagogicznych; podejścia do rozwiązania głównego problemu badawczego uzasadniane są na poziomie metodologicznym, na poziomie uzasadnienia teoretycznego, na poziomie praktycznej realizacji; zdefiniowano pojęcie „całości dydaktycznej”.

W drugim rozdziale„Podstawy koncepcyjne strategii naukowej i metodologicznej edukacji językowej uczniów szkół podstawowych” przedstawia teoretyczne podstawy definiowania pojęcia „funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia młodszego”; rozważa się stan nauczania przedmiotu języka rosyjskiego w szkole, poziom umiejętności funkcjonalnych uczniów ukazuje się jako element systemotwórczy strategii naukowej i metodologicznej rozwoju edukacji językowej na poziomie podstawowym; uzasadniono koncepcję podstawowej edukacji językowej w systemie oświaty „Szkoła 2100”, zdefiniowano pojęcie „funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia młodszego”.

W trzecim rozdziale„Wdrożenie strategii naukowej i metodologicznej edukacji języka podstawowego w podręcznikach nowej generacji do języka rosyjskiego” ujawnia teoretyczne podstawy współczesnych osiągnięć w tworzeniu podręczników nowej generacji; uzasadniono koncepcyjne podejścia do tworzenia podręczników nowej generacji w systemie oświaty „Szkoła 2100”; przedstawiono realizację strategii naukowo-metodologicznej nauczania języków podstawowych w podręcznikach nowej generacji.

W rozdziale czwartym „Efektywność strategii naukowo-metodologicznej w nauczaniu języków podstawowych” przedstawiono i uzasadniono rezultaty wprowadzenia do praktyki szkolnej podręczników nowej generacji do języka rosyjskiego; W artykule przedstawiono analizę porównawczą wyników opanowania języka rosyjskiego przez uczniów szkół gimnazjalnych w warunkach nauki z wykorzystaniem różnorodnych materiałów dydaktycznych.

W areszcie podsumowano wyniki badania, zarysowano jego główne wnioski, potwierdzając postawioną hipotezę i słuszność przedstawionych do obrony przepisów.

PODSTAWOWY TREŚĆ PRACY

Strategia naukowo-metodyczna nauczania języków podstawowych opiera się na strategii pedagogicznej opracowanej przez zespół autorów systemu edukacyjnego Szkoła 2100.

Strategia pedagogiczna to najwyższy poziom obiecującego rozwoju teoretycznego (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg itp.). Niektórzy badacze definiują strategię jako system, na który składają się wnioski z analizy sytuacji społeczno-edukacyjnej: cele, zasady doboru i projektowania treści edukacyjnych, spojrzenie na ucznia jako uczestnika procesu edukacyjnego, a także powiązania między nimi. elementy systemu.

Wychodzimy z faktu, że elementem tworzącym system, definiującym strategię nie są cele, ale wnioski z analizy sytuacji społeczno-edukacyjnej (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich).

Wierzymy, że strategia wyznacza długoterminowy, określony jakościowo kierunek rozwoju przestrzeni edukacyjnej, uwzględniający społeczną sytuację rozwoju zarówno uczniów, jak i nauczycieli; określa wektor wartości, norm i zasad pedagogicznych, którymi kierują się uczestnicy procesu edukacyjnego przy rozwiązywaniu problemów formacji społecznej, osobistej, życiowej i zawodowej oraz rozwoju osobistego.

Integralną częścią strategii jest taktyka edukacyjna, istnieje między nimi bezpośredni związek, ponieważ zapewniają jedność rozwiązywania problemów edukacyjnych na różnych poziomach: strategicznym, etapowym, taktycznym, operacyjnym itp.

Podstawy strategii pedagogicznej systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”

kryje się koncepcja programu edukacyjnego, w której a) szczegółowe wyobrażenie o porządku społecznym współczesnego społeczeństwa rosyjskiego dla absolwenta szkoły średniej (gotowość do pracy, w tym umysłowa, intelektualna; gotowość do dalszego rozwoju; pewien poziom ogólnego poziomu kulturowego rozwój; cechy osobiste, zapewnienie pomyślnej socjalizacji; orientacja na działalność twórczą; światopogląd przyrodniczo-naukowy i ogólnohumanitarny itp.).

Ten porządek społeczny wymaga nowych strategii pedagogicznych, nowego spojrzenia na edukację i przewartościowania wartości edukacyjnych poprzez wypełnienie ich treściami społeczno-kulturowymi. Nacisk na pierwotny rozwój logicznego, teoretycznego myślenia ucznia powinien zostać przekształcony w skupienie się na pielęgnowaniu cech intelektualnych i osobistych, właściwości myślenia, które przyczyniają się do produktywności aktywności intelektualnej, wypełniania myślenia treściami aksjologicznymi, interakcji ze światem i ludźmi według kryterium wartości kulturowych i moralności najważniejsze jest – rozwój osobowości człowieka jako „rozwój systemu «człowiek-świat»” (A.A. Leontyev);

b) uwzględnienie zmian w całej wspólnocie ludzkiej i w samym społeczeństwie rosyjskim, pociągających za sobą zmiany w stosunkach międzyludzkich i międzygrupowych; oraz dzieckiem, którego zmienił się system zainteresowań, wartości, orientacje osobiste, sfera potrzeb motywacyjno-potrzebowych, sfera relacji i struktura aktywności umysłowej;

c) uwzględnienie szeregu cech i tendencji społeczno-kulturowych w społeczeństwie rosyjskim, w tym: problemów związanych z adaptacją społeczno-psychologiczną i integracją uczniów ze współczesnym społeczeństwem (problem obywatelstwa i patriotyzmu narodowego i powszechnego; edukacja (kultura społeczna), obejmujące w szczególności kulturę uczenia się, myślenia, komunikowania się, kulturę języka i mowy);

d) uznanie wartości i konieczności edukacji rozwojowej, zmiennej, humanistycznej, zorientowanej na osobowość, w opozycji do paradygmatu „manipulacyjnego”.

Podstawowe postanowienia edukacja rozwojowa zorientowana na osobowość w OS „Szkoła 2100” przedstawiona jest w formie rozbudowanego systemu zasad psychologiczno-pedagogicznych. Większość z tych zasad, choć ma charakter pedagogiczny (ogólnodydaktyczny), wiąże się bezpośrednio z unowocześnieniem metod nauczania języka rosyjskiego.

Strategia pedagogiczna systemu edukacyjnego „Szkoła 2100” została określona w 1999 r., kiedy zespół autorów (na czele z A.A. Leontyevem) przygotował i opublikował program edukacyjny „Szkoła 2100”

Zgodnie z podstawowymi zasadami polityki państwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji, określonymi w Ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie” i innych aktach prawnych, PE zadeklarował nowe wartości edukacji.

Autorzy PO wyszli z założenia, że „szkoła nie jest instytucją państwową, ale instytucją społeczną, systemem publiczno-państwowym, mającym na celu zaspokajanie potrzeb edukacyjnych państwa w takim samym stopniu jak społeczeństwa i jednostek”.

Rozwój oświaty „jest możliwy jedynie przy współdziałaniu dwóch jej wiodących czynników – państwa i społeczeństwa… Szkoła jako instytucja publiczno-państwowa nie może żyć wyłącznie oddechem państwowym. Prędzej czy później...

społeczeństwo musi znów przyjść jej z pomocą” (A.A. Leontyev).

Oczywiście takie rozumienie systemu edukacji wywodzi się z klasycznej pedagogiki rosyjskiej od L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, A.V. Łunaczarski do P.P. Blonsky, L.S. Wygotski, S.T. Szacki.

Postanowienia metodologiczne EP „Szkoła 2100” w dużej mierze opierają się na stanowiskach naukowych wybitnych psychologów (B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin), współczesnych psychologów i nauczycieli (S.A. Amonashvili, A.G. Asmolov, E.A. Yamburg i in.). Wszystkich łączy uznanie wartości i konieczności edukacji rozwojowej, zmiennej, humanistycznej, zorientowanej na osobowość.

Podobne podejście (paradygmat edukacyjny), w przeciwieństwie do szeroko rozpowszechnionego paradygmatu „manipulacyjnego”, w którym uczeń występuje jako przedmiot procesów nauczania i wychowania, a nie jako równoprawny uczestnik czy podmiot procesu edukacyjnego, zostało szczegółowo opracowane w: „pedagogika współpracy” (S.A. Amonashvili) i naukowcy z zespołu „Szkoła” VNIK, kierowanego przez E.D. Dnieprowa, na którego stanowisku i pomysłach w dużej mierze opierali się autorzy programu edukacyjnego Szkoła 2100.

Dopiero w kontekście edukacji rozwojowej zorientowanej na osobę możliwe staje się osiągnięcie celu systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”

jako zdecydowany rezultat końcowy. Końcowym rezultatem powinno być wykształcenie funkcjonalnie wykształconej jednostki.

Współczesne społeczeństwo ze swoimi globalnymi problemami potrzebuje człowieka nie tyle poinformowanego, ile umiejącego się uczyć, wykorzystywać informacje, znającego społeczeństwo, ludzi i siebie samego w tym różnorodnym, szybko zmieniającym się świecie, który utrwala to, co cenne w kulturze, który ceni rezultaty swoich działań i swoje interakcje ze społeczeństwem poprzez powiązania z innymi ludźmi.

Edukacja to właśnie system procesów interakcji między ludźmi w społeczeństwie, zapewniający wejście jednostki do tego społeczeństwa (socjalizacja), a jednocześnie interakcję ludzi ze światem obiektywnym (czyli procesami ludzkiej działalności na świecie). „Rozwój osobisty to rozwój systemu „człowiek – świat”. W tym procesie osobowość działa jako aktywna, twórcza zasada. Wchodząc w interakcję ze światem, człowiek buduje siebie. Działając aktywnie w świecie, samostanowi w systemie relacji życiowych, następuje jego samorozwój i samorealizacja swojej osobowości. Poprzez działanie i w procesie działania człowiek staje się sobą.”

(A.A. Leontyev).

Szkołę podstawową traktujemy nie jako przygotowanie do przyszłej „prawdziwej” szkoły, ale jako jej część. Szkolenie od samego początku powinno mieć charakter systematyczny i stanowić część ogólnego systemu kształcenia ustawicznego. Ponadto edukacja szkolna powinna logicznie i konsekwentnie wypływać z edukacji przedszkolnej. Podejście to jest szczególnie istotne z punktu widzenia rozwoju uczniów. Jest dla nas oczywiste, że powszechny pogląd na szkołę podstawową jako „jeszcze nie prawdziwą szkołę”, jako propedeutykę przyszłej „prawdziwej” edukacji, jest błędny. Kolejnym aspektem tego samego problemu jest otwartość nauczania „w górę” i „w dół”, powiązanie treści i metodologii edukacji szkolnej z przedszkolem z jednej strony i edukacją uniwersytecką z drugiej oraz w ogóle ciągłość edukacji na różnych etapach.

Wyróżniamy następujące psychologiczne i pedagogiczne podstawy koncepcji programu edukacyjnego „Szkoła 2100”: psychologiczno-pedagogiczne teorie nauczania, skupione na rozwoju (stawaniu się) osobowości funkcjonalnie piśmiennej, teorię rozwoju osobowości w działaniu.

Definiując psychologiczno-pedagogiczną koncepcję nauczania mającego na celu rozwój (kształtowanie) osobowości funkcjonalnie piśmiennej, opieraliśmy się na pracach A.G. Asmołowa, E.V. Bondarevskaya, M.S. Kagana, L.V. Trubaychuk, N.L. Khudyakova, D.I. Feldsteina i innych, w których rozwój osobowości rozpatrywany jest w aspekcie paradygmatu wychowawczego opartego na teorii kształtowania się systemu wartości.

Ponadto nasze wyobrażenie o celach i treściach współczesnej edukacji opiera się na koncepcji edukacji rozwojowej (V.V. Davydov i inni).

Podejście rozwojowe, które nawiązuje do podstawowych idei psychologicznych i pedagogicznych L.S. Wygotski organicznie koreluje: a) z ideami pedagogicznymi rosyjskiej szkoły przedrewolucyjnej i porewolucyjnej (P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, S.I. Gessen itp.), b) z pedagogiką współpracy (S.A. Amonashvili) i głównym postanowienia pedagogiczne „Szkoły” VNIK, c) z szeregiem tzw. podejść alternatywnych we współczesnej zagranicznej metodologii i dydaktyce, szczególnie związanych z tradycją D. Deweya i C. Rogersa.

Metodologiczną podstawą całkowicie nowego podejścia do rozwoju funkcjonalnie wykształconej osobowości było teoretyczne stanowisko na temat aktywnej istoty człowieka. Rozważanie osoby jako istoty obiektywno-czynnej i działalności społeczno-obiektywnej jako tego dialektycznego węzła, za pomocą którego ludzie w równym stopniu tworzą okoliczności swojego życia, jak i siebie samych, pokazuje, że bogactwo świata duchowego osoby jako jednostki jest całkowicie zdeterminowane według treści i wielkości praktycznej aktywności ludzi, powiązań społecznych, w które ta osoba jest włączona. Właśnie z tego powodu współczesne podręczniki powinny opierać się na technologii podejścia do nauki opartego na działaniu - technologii dialogu problemowego.

Osobowość jest późnym nabytkiem ontogenezy, lecz jako cecha wyrażająca społeczną istotę człowieka, kształtuje się od urodzenia w specjalnie zorganizowanej działalności dziecka.

W procesie wspólnej realizacji (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D. I. Feldshtein, D.B. Elkonin itp.) interakcja między dzieckiem a społeczeństwem następuje, dziecko „wrasta” w kulturę, którą według L.S. Wygotski „rozwój we właściwym znaczeniu tego słowa”.

Zatem rozwój osobowości jest stopniowo ukierunkowanym, uwarunkowanym społecznie procesem odkrywania istoty człowieka, w którym kształtowanie się dojrzałości społecznej stanowi integralną linię stopniowych zmian związanych z wiekiem.

Psychologiczne i pedagogiczne teorie rozwoju osobistego w działaniu pozwoliły nam skonstruować koncepcję edukacji językowej, w której nabywanie języka stanowi integralną część ogólnego procesu rozwoju osobistego, jako jeden ze sposobów i środków aktualizacji osobowości ucznia, jak warunek pełnej socjalizacji. Rozwój językowy jednostki opiera się na koncepcji pierwszeństwa „strategii ucznia” nad „strategią nauczyciela”, co z kolei zakłada inny charakter działalności nauczyciela (twórcze „kierowanie” aktywnością poznawczą i komunikacyjną uczniów jako w przeciwieństwie do tradycyjnego, bezpośredniego zarządzania odmiennymi działaniami edukacyjnymi uczniów) i, w związku z tym, odmienna treść i inne formy jego kształcenia i szkolenia zaawansowanego. Opisana koncepcja znajduje odzwierciedlenie w pojawieniu się nowych technologii i podręczników nowej generacji.

Kolejną koncepcją definiującą podejścia do rozwoju osobowości językowej jest koncepcja psychologicznej kontroli nabywania, której początki sięgają P.Ya. Galperin i D.B. Elkonina i ich szkoły naukowej, a ostatecznie do L.S. Wygotski.

Nie chodzi tu o bezpośrednie zastosowanie indywidualnych technik nauczania opracowanych w szkole P.Ya. Galperina, w kierunku nabycia języka jako przedmiotu (M.M. Gokhlerner, O.Ya. Kabanova i in.), ale o restrukturyzacji całego nauczania języków z punktu widzenia tak podstawowych idei tej szkoły, jak związek między wskaźnikiem i wykonawcze elementy nabywania, zasada stopniowego przejścia od działania zewnętrznego (materialnego lub zmaterializowanego) do działania wewnętrznego, mentalnego, formacyjna rola ćwiczeń i ich systematyczna organizacja w ramach procesu edukacyjnego i stosowanych w nim materiałów edukacyjnych.

Konstruując strategię pedagogiczną OS „Szkoła 2100” uwzględniono teoretyczne uzasadnienie podejść metodologicznych. Z filozoficznego stanowiska w strategii możliwa jest kombinacja kilku podejść. Strategia wiąże się z celem, który determinuje dobór treści i technologii edukacyjnych.

Jednocześnie: na poziomie metodologii rozwiązywania postawionego problemu są to podejścia antropologiczne i socjokulturowe; na poziomie teoretycznego uzasadnienia mechanizmu tworzenia i konstruowania strategii pedagogicznej pojawia się podejście systemowe; na poziomie praktycznej realizacji – podejście aktywizacyjne, rozwojowe, zorientowane na osobowość.

Logika ukazania problemu opracowania strategii edukacji językowej w szkole podstawowej przekonała nas, że potrzeba spojrzenia na szkolną edukację językową jako na system powstaje nie tylko dlatego, że ona sama w swojej istocie i strukturze jest edukacją systemową, czyli obejmującą różne komponentów, ale także dlatego, że skuteczność i efektywność edukacji językowej uczniów w wieku gimnazjalnym można osiągnąć jedynie poprzez systematyczne podejście.

W OS „Szkoła 2100” zapewniona jest zasada spójności na poziomie psychologicznym i dydaktycznym.

Na poziomie psychologicznym spójność realizowana jest poprzez jedną przestrzeń psychologiczną wszystkich podręczników i procesu edukacyjnego; poprzez ujednolicone podejście do rozwoju aktywności mowy we wszystkich przedmiotach, w oparciu o uwzględnienie związanych z wiekiem cech percepcji i wiodącego rodzaju aktywności.

Na poziomie dydaktycznym znacząca spójność zakłada jednolite podejście do doboru i systematyzacji materiału edukacyjnego na wszystkich poziomach edukacji, gdzie materiał edukacyjny z jednej strony powinien ukazywać holistyczny obraz świata, a z drugiej strony powinien stać się orientacyjną podstawę do organizacji zajęć studentów.

Treść i systemy psychologiczne wpływają na wybór metodologiczny. W systemie operacyjnym „School 2100” jest to połączenie różnych technologii i technik rozwojowych: 1) technologii dialogu problemowego; 2) technologie kształtowania rodzaju prawidłowej aktywności czytelniczej (czytanie produktywne); 3) technologie oceniania osiągnięć edukacyjnych; 4) organizowanie materiałów edukacyjnych z uwzględnieniem zasady minimax.

Systematyka dydaktyczna (merytoryczna), metodologiczna i psychologiczna pozwalają zdefiniować koncepcję całości dydaktycznej, która jest ważna dla OS „Szkoła 2100”, jako konsekwencja, integralność i systematyczność nauczania, realizowana poprzez jedność metodologiczną, jedność celów, merytoryczność jedność, jedność proceduralna i jedność oceniania osiągnięć uczniów.

Zadanie rozwijania osobowości uczniów zostało uznane za bardzo organiczne w edukacji językowej od czasów F.I. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, K.D. Uszyński, wicep. Wachterowa. W naszym badaniu jednym z kluczowych pojęć jest funkcjonalnie piśmienna osobowość językowa ucznia szkoły podstawowej. Podstawę teoretyczną do zdefiniowania tego pojęcia stanowiły prace naukowe uwzględniające osobowość w różnych obszarach wiedzy humanitarnej (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein, G.I. Tsintsadze, P.G. Shchedrovitsky), oraz prace lingwistów, którzy opracowali koncepcję „osobowości językowej” (G.I. Bogin, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Eiger, Yu.N. Karaulov, A.A. Leontyev, I.A. Rapoport, E.I. Selivanova).

Biorąc pod uwagę lingwistyczne i psycholingwistyczne podejście do rozumienia osobowości językowej, z ogólnopedagogicznego punktu widzenia osobowość językową definiujemy jako osobę posiadającą umiejętności, zdolności i cechy zapewniające percepcję, rozumienie, reprodukcję i tworzenie dzieł mowy ( teksty).

Ponadto taką osobowość językową można scharakteryzować następującymi cechami: a) pełna znajomość języka ojczystego, mowy ojczystej w całej jej różnorodności; b) osobiste zainteresowania, zdolności i umiejętności w życiu społecznym; c) potrzebę i umiejętność refleksji nad własną mową oraz jej doskonalenia; d) potrzebę werbalnego wyrażania siebie i twórczości werbalnej jako jednego ze sposobów wyrażania siebie.

Dla naszych badań istotny jest oryginalny model osobowości językowej (G.I. Bogin), w strukturze którego wyróżnia się pięć poziomów biegłości językowej w oparciu o typowe braki działań językowych: poziom poprawności; poziom internalizacji; poziom nasycenia; poziom odpowiedniego wyboru; poziom odpowiedniej syntezy.

Skorelowanie poziomów tego modelu z treścią nauczania językowego w szkole podstawowej pozwala określić możliwości i poziomy rozwoju osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej.

Zatem poziom pierwszy (poziom poprawności; niezbędny) obejmuje pracę nad opanowaniem praw języka z zakresu fonetyki, szczególnie w okresie nauki czytania i pisania, słownictwa, morfologii, składni, a także opanowaniem zasad pisanie jako technologiczny aspekt mowy pisanej, komponowanie zdań, konstruowanie tekstu. Na poziomie drugim (poziom internalizacji; możliwy) zapewniona jest motywacja ucznia szkoły podstawowej do posługiwania się opanowanym materiałem językowym w mowie ustnej i pisemnej. Poziom nasycenia (wstępnego) w szkole podstawowej objawia się przede wszystkim materiałem dydaktycznym podręczników do języka rosyjskiego i lekturą literacką, w której można zaobserwować potencjał ekspresyjny środków językowych. Sposobem na wzbogacenie mowy ucznia szkoły podstawowej o wyraziste środki językowe jest system ćwiczeń mowy takich jak swobodne dyktando i prezentacja edukacyjna.

Dalszy rozwój od poziomu I do III oraz dostęp do poziomów IV i V zapewniany jest na kolejnych etapach edukacji.

Pierwsza wzmianka o kształtowaniu się osobowości językowej uczniów znajduje się u twórcy metodologii języka rosyjskiego F.I. Buslaeva: „...głównym zadaniem zarówno na niższych, jak i wyższych poziomach edukacji jest rozwój wrodzonego daru mowy”. A.D. pisał o dbałości o „rozwój osobistego języka ucznia” w swoich pracach. Alferow. A.V. wniósł wielki wkład w dziedzinę ustalania treści edukacji językowej. Tekucheva, znaczenie podstawowej edukacji językowej dla rozwoju osobowości młodszego ucznia, sposoby rozwijania osobowości językowej w procesie uczenia się języka rosyjskiego rozważane są w pracach E.V. Altabaeva, A.S. Demysheva, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lwowa, V.V. Naumova, T.G. Ramzaeva i in.. Pierwsze badania dotyczyły problemu związku między pojęciami „osobowości językowej” a „umiejętnością funkcjonalną” (L.V. Trubaychuk, L.N. Chipysheva). Zdefiniowaliśmy pojęcie „funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej” w oparciu o powyższą koncepcję „osobowości językowej” zaproponowaną przez A.A. Koncepcja Leontiewa „alfabetyzmu funkcjonalnego uczniów” (umiejętność swobodnego wykorzystania umiejętności czytania i pisania w celu wydobycia informacji z tekstu (zrozumienie, kompresja, przekształcenie itp.) oraz w celu przekazania tych informacji w rzeczywistej komunikacji) .

Jednocześnie uważamy, że umiejętność czytania i pisania jest cechą charakterystyczną osobowości językowej, która określa poziom biegłości i używania języka rosyjskiego, na którego osiągnięcie jest zapotrzebowanie w przestrzeni społeczno-kulturowej.

Funkcjonalnie piśmienna osobowość językowa ucznia szkoły podstawowej to native speaker, który postrzega ten język jako wartość estetyczną i kulturową, potrafiący w różnych sytuacjach życiowych swobodnie wykorzystywać umiejętności wszystkich rodzajów aktywności mowy w celu wydobycia informacji z tekstu i jego interpretacji (czytanie i słuchanie), przekazywanie informacji do prawdziwej komunikacji (mówienie i pisanie), tworzenie, ocenianie i ulepszanie własnych prac związanych z mową.

Funkcjonalnie piśmienną osobowość językową ucznia szkoły podstawowej można rozpatrywać na różnych poziomach pedagogicznych: ogólnopedagogicznym, dydaktycznym i metodologicznym.

Na ogólnym poziomie pedagogicznym funkcjonalnie wykształconą osobowość językową wyróżnia chęć i umiejętność uczenia się przez całe życie, zdolność do samokształcenia i samorealizacji (A.A. Leontyev).

Na poziomie dydaktycznym i metodologicznym postanowienia te znajdują odzwierciedlenie w kompleksach edukacyjno-metodologicznych (zwanych dalej kompleksami edukacyjnymi) dla języka rosyjskiego OS „Szkoła 2100”: program określa nie tylko cele przedmiotowe nauki języka rosyjskiego, ale także przedmiot ogólny (ogólne umiejętności edukacyjne), który dziś staje się priorytetem; program wyznacza i na których opierają się podręczniki, przekrojowe treściowo i metodycznie kierunki rozwoju ucznia szkoły podstawowej z wykorzystaniem środków przedmiotowych; podręczniki do szkoły podstawowej mają na celu rozwój trzech poziomów osobowości językowej (według G.I. Bogina), zawierają system ćwiczeń rozwijających wszystkie rodzaje aktywności mowy, zadania problemowe, zadania samokontroli i poczucia własnej wartości.

Opracowanie strategii naukowo-metodologicznej edukacji języków podstawowych i jej wdrożenie w podręcznikach nowej generacji zostało poprzedzone badaniem poziomu umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych i średnich w oparciu o teksty edukacyjne i naukowe w języku rosyjskim. Na podstawie badania szybkości cichego czytania w trakcie studiów i czytania wprowadzającego, pomiaru elastyczności czytania, sprawdzenia poziomu zrozumienia tekstów edukacyjnych i naukowych według kilku wskaźników (samodzielne zadawanie pytań do tekstu, dzielenie tekstu na części semantyczne, sporządzanie plan, opowiadanie pisemne) oraz biegłość w zakresie rodzaju prawidłowej aktywności czytelniczej (trzy etapy pracy z tekstem), poziom umiejętności funkcjonalnych absolwentów szkół podstawowych (5 klasa, początek roku szkolnego) i szkół średnich (7 i 9 klasa ) zostali zidentyfikowani. Osiągnięte wskaźniki dla każdego z parametrów przypisano do jednego z czterech poziomów, gdzie I jest najwyższy, IV najniższy, II i III są pośrednie (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva).

Ustalono, że szybkość cichego czytania tekstu dydaktycznego i naukowego kształtuje się na poziomie IV (najniższym) lub III, elastyczność czytania na poziomie IV; średni wskaźnik zrozumienia to poziom III (a spośród trzech wskaźników – kompletności, przejrzystości i głębi – głębokość, jakościowy wskaźnik zrozumienia, jest na najniższym poziomie).

Uzyskane wyniki uzasadniają uznanie umiejętności intelektualnych i mowy (recepcyjnej i produktywnej) za integralną część systemu ogólnych umiejętności edukacyjnych i niezbędny element podstawowej edukacji językowej.

Koncepcja edukacji języka podstawowego w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100” opiera się na analizie koncepcji kursów języka rosyjskiego (T.G. Ramzaeva i in.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko i inni, N.V. Nechaeva i inni, S.V. Ivanova i inni, G.G. Granik i inni;

L.F. Klimanova, S.G. Makeevy i in.), co ukazuje wspólność stanowisk autorów w zakresie określenia celów i zadań kursu języka rosyjskiego w szkole podstawowej oraz warunków ich osiągnięcia, zrozumienia głównych elementów strukturalnych edukacji językowej, podejść do struktura współczesnego podręcznika szkolnego itp.

Stwierdzono następujące różnice: różny poziom teoretyczny kursu; heterogeniczna interpretacja zjawisk językowych w przypadku sprzecznych poglądów na ich temat w nauce; różne sposoby prezentacji materiału teoretycznego; większy lub mniejszy stopień komunikatywnej orientacji kursu; logika organizacji zajęć; obecność lub brak niezmiennych, przekrojowych jednostek uczenia się; obecność lub brak ciągłego programu kursu języka rosyjskiego (szkoła podstawowa – podstawowa – średnia).

Analiza zmiennych koncepcji kursów, programów i podręczników do języka rosyjskiego wykazała, że nie zawsze opierają się one na konkretnej autorskiej koncepcji edukacji języka podstawowego.

Koncepcja podstawowej edukacji językowej w systemie oświaty „Szkoła 2100” budowana jest zgodnie z obraną strategią naukową i metodologiczną tej edukacji.

Na poziomie paradygmatycznym naszą strategię można określić jako rozwojową.

Paradygmat rozwojowy edukacji językowej na poziomie podstawowym wymaga działań zapewniających przejście od edukacji tradycyjnej (tradycyjna szkoła, tradycyjne systemy zarządzania, tradycyjne szkolenie i edukacja) do edukacji realizującej ogólną zasadę rozwoju człowieka.

Kolejnym poziomem, na którym opracowano naszą strategię naukową i metodologiczną dotyczącą edukacji języków podstawowych, jest poziom ogólnego podejścia pedagogicznego.

Z istniejących podejść bliskie nam jest przede wszystkim podejście oparte na kompetencjach i zorientowane na osobowość. Podejście kompetencyjne, jak wiadomo, powstało w odpowiedzi na lukę istniejącą w podejściu „wiedzy” pomiędzy wiedzą a umiejętnością jej zastosowania do rozwiązywania problemów życiowych, przy czym kompetencje rozumiane są jako wynik uczenia się poznawczego, a kompetencje jako ogólna zdolność i chęć wykorzystania wiedzy i umiejętności oraz uogólnionych metod działania poznanych w procesie uczenia się w prawdziwym życiu. Kompetencja oznacza zdolność człowieka do ustanawiania powiązań wiedzy z rzeczywistą sytuacją, podejmowania decyzji w warunkach niepewności i opracowania algorytmu działań w celu jej wdrożenia.

W zależności od charakteru zadań stojących przed osobą wyróżnia się takie rodzaje kompetencji, jak osobiste, komunikacyjne, intelektualne, społeczne i ogólnokulturowe (A.V. Khutorskoy i inni). Jednocześnie w programie edukacyjnym „Szkoła 2100” umiejętność i gotowość wykorzystania w rzeczywistych działaniach wiedzy, umiejętności i uogólnionych metod działania nabytych w procesie uczenia się, A.A. Już w 1998 roku Leontiev zdefiniował ją jako szeroko rozumianą umiejętność czytania i pisania. Tożsamość koncepcji „alfabetyzmu funkcjonalnego”, zdefiniowanej przez A.A. Leontiewa, a szeroko rozpowszechnioną dziś koncepcję „kompetencji” odnotowuje się w jego pracach G.A. Zuckermana.

W ten sposób budujemy strategię edukacji językowej na poziomie podstawowym i odpowiadającą jej koncepcję na podstawach metodologicznych edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość, co pozwala nam zdefiniować cel realizacji tej koncepcji jako ukształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej .

Wybrane podstawy metodologiczne określają cechy charakterystyczne kursu języka rosyjskiego w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100”, które są następujące.

1. Podstawą treści zajęć jest zrozumienie wspólnych celów nauki przedmiotów szkolnych: języka rosyjskiego i czytania literackiego (literatura).

Za główny cel nauczania języka rosyjskiego uważamy rozwój i doskonalenie wszystkich rodzajów aktywności mowy: czytania, pisania, słuchania i mówienia. Umiejętność czytania i pisania funkcjonalna w sensie „przedmiotowym” jest przez nas rozumiana jako umiejętność swobodnego wykorzystania umiejętności czytania i pisania w celu uzyskania informacji tekstowych (zrozumienie, interpretacja) i przekazania ich w rzeczywistej komunikacji.

Kształcenie czytelnika jako wspólny cel dwóch przedmiotów cyklu humanistycznego, wchodzących w skład jednego pola edukacyjnego, pozwoliło na sformułowanie ogólnych linii rozwoju uczniów poprzez oba przedmioty: 1) opanowanie umiejętności funkcjonalnej; 2) opanowanie umiejętności i umiejętności rozumienia i analizowania tekstów różnego typu oraz ogólnie umiejętności poruszania się po tekście; 3) opanowanie umiejętności i zdolności różnych typów mowy ustnej i pisemnej.

Formułując sekwencyjny łańcuch zadań edukacyjnych w postaci wyników rozwoju umiejętności funkcjonalnych dla każdego etapu uczenia się, oparliśmy się 1) na ogólnych podstawowych zasadach psychologicznej teorii czytania (A.A. Brudny, L.S. Wygotski, I.R. Galperin, G.G. Granik, A.A. Leontyev);

2) o periodyzacji rozwoju czytania ontogenetycznego (V.A. Borodina);

3) o ustalonej korelacji między rodzajami tekstów edukacyjnych a rodzajami lektury (N.A. Ippolitova). Jednocześnie ważne było dla nas zapewnienie zarówno ciągłości zewnętrznej (organizacyjne przejście szkolenia na wyższy poziom), jak i wewnętrznej (korelacja treści kształcenia na każdym poprzednim i kolejnym poziomie).

ETAPY ROZWOJU KOMUNIKACJI FUNKCJONALNEJ

Rozwój mowy i języka subrosyjskiego Literacka umiejętność czytania i pisania w języku rosyjskim Rozwój fonemów- Edukacyjne i naukowe Mistrzostwo artystyczne większego technicznego słuchu tekst tekstowy liczba technik łączenia dźwięków prawidłowe czytanie tekstu na głos i cicho:

Przewidywanie frazowe zrozumienie tekstu: czytanie faktycznego trzymania akapitu zgodnie z pierwszą sylabą, informacje podtekstowe, pojęciowe z nazwy i grupowy rozwój mechanizmu - opanowanie szeregu technik przeglądania, - prognozowanie tematu prognozowania wstępnego, studiowania czytanie: lei i rodzaje zadań b) rozumienie tekstu w trakcie czytania (nauka – tłumaczenie treści – stawianie ukrytych pytań autorskich, tworzenie własnego tekstu na podstawie c) praca z tekstem po przeczytaniu (refleksyjna (szczegółowa, skondensowana, xive Reading) - tworzenie własnego selektywnego) - opowiadanie ze wsparciem - formułowanie tworzenia tekstu w nowych sytuacjach (plan kompozycji i kluczowa koncepcja słów tekstowych (zadania ustne i - twórcze, rozumienie-wnioskowanie, Zapewnienie wewnętrznej ciągłości kursu języka rosyjskiego poprzez rozwój umiejętność czytania i pisania uczniów 2. Psychologiczną podstawą ciągłego kursu języka rosyjskiego jest: 1) zrozumienie psychologicznych wzorców kształtowania się rodzajów aktywności mowy (tj. różnych rodzajów umiejętności mowy i zdolności mowy);

2) zrozumienie potrzeby rozwijania motywacji dzieci do nauki języka (realizacja motywacyjnej funkcji podręczników).

Koncepcja rodzajów aktywności mowy w metodologii języka rosyjskiego pozwala lepiej wyobrazić sobie psychologiczne wzorce kształtowania odpowiednich umiejętności i zdolności, korelować techniki metodologiczne, rodzaje ćwiczeń itp. ze strukturą i powstawaniem odpowiednich mechanizmów psychologicznych, zawsze złożonych i wielopoziomowych. W praktyce potrzeba zapewnienia powstawania indywidualnych operacji psychologicznych i ich kompleksów musi uwzględniać fakt interakcji między różnymi rodzajami aktywności mowy, zwłaszcza przy rozwiązywaniu złożonych problemów komunikacyjnych.

Psychologowie uważają zainteresowanie poznawcze i poczucie sukcesu za najskuteczniejszy spośród motywów studiowania przedmiotu języka rosyjskiego (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontyev). Znaczenie rozwoju języka i mowy dla skutecznej komunikacji wykorzystujemy również jako motyw do nauki naszego języka ojczystego. Mówimy zatem o motywach 1) „Chcę wiedzieć, bo mnie to interesuje” (poznawczy), 2) „Chcę być zrozumiany i rozumieć innych” (znaczenie osobiste), 3) „Mogę to zrobić” ( poczucie sukcesu).

Zasadnicze znaczenie ma to, aby podręcznik zapewnił pierwszy, motywacyjny etap działalności edukacyjnej.

3. Podstawą dydaktyczną ciągłego kursu języka rosyjskiego jest:

1) Podejście do opracowania nie osobnego podręcznika, ale kompleksu nauczania i uczenia się w języku rosyjskim, którego wszystkie jego elementy kompleksowo rozwiązują problemy edukacyjne. Jednocześnie, w oparciu o ujednolicone podstawy metodologiczne, merytoryczne, psychologiczne, dydaktyczne i językowe, opracowywany jest cykl (linia) materiałów dydaktycznych dla różnych etapów edukacyjnych (szkoła podstawowa – szkoła podstawowa – liceum).

2) Nastawienie na samodzielną aktywność uczniów, realizacja poprzez podręcznik zasady przejścia od wspólnej działalności edukacyjno-poznawczej do samodzielnej aktywności ucznia.

3) Poleganie na wcześniejszym (spontanicznym) rozwoju mowy dzieci.

4) Nowe rozumienie funkcji podręcznika, wśród których szczególną rolę przypisuje się funkcjom rozwijającym i motywującym; traktowanie podręcznika jako „scenariusza zajęć”, organizatora zajęć nauczyciela i uczniów.

5) Oparcie się na koncepcji działania nauczania. Wybór problemowego modelu podręcznika, czyli jego zbudowanie w oparciu o teorię uczenia się problemowego. Model ten należy do typu dydaktycznego (wg klasyfikacji V.P. Bespalko) i realizuje zasadę zajęć edukacyjnych.

4. Podstawy językowe podręczników.

1) Większa dbałość o składnię i interpunkcję - podstawę mowy pisanej, sposób wyrażania własnych myśli i uczuć oraz rozumienia innych - poprzez zwiększenie objętości studiowanego materiału na temat składni i interpunkcji w porównaniu z tradycyjnymi (tematy „Zdanie złożone” i wprowadzono „mowę bezpośrednią”) ; zmiana kolejności studiowania materiału w kierunku podejścia tekstocentrycznego; konstrukcja na bazie składniowej systemu zadań dla rozwoju spójnej mowy pisanej.

2) Rozważanie części mowy jako klas gramatycznych słów (forma gramatyczna słowa jest podstawą definicji części mowy).

3) Budowa kursu ortografii w oparciu o pojęcie „ortografii”, cechy identyfikujące wzorce ortograficzne i warunki ich wyboru.

4) Kształcenie czujności ortograficznej u uczniów w oparciu o ukierunkowaną, systematyczną pracę nad składem i znaczeniem leksykalnym słowa w połączeniu z analizą jego litery dźwiękowej; na tej podstawie rozwijanie intuicji językowej uczniów.

5) Organizacja wcześniejszego (od klasy III) doskonalenia umiejętności interpunkcyjnych w oparciu o: a) podstawową umiejętność edukacyjno-językową odnajdywania podstawy gramatycznej zdania; b) o pojęciu „odcinka semantycznego zdania”; c) klasyfikować znaki interpunkcyjne według funkcji (znaki uzupełnienia, separacji, podkreślenia).

Koncepcja budowy kompleksu edukacyjno-metodologicznego dla języka rosyjskiego realizuje główne postanowienia i podejścia, które omówiliśmy powyżej w odniesieniu do podręcznika. Wzór materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim dla szkoły podstawowej przedstawiono na s. 28.

Kształcenie ucznia szkoły podstawowej jako jednostki funkcjonalnie piśmiennej może zapewnić dowolne nauczanie, ale w ramach naszych badań proces ten rozpatrywano w kontekście edukacji językowej, która dziś ma na celu przede wszystkim rozwój osobowości językowej .

Nowoczesna edukacja w zakresie języków podstawowych jest wielofunkcyjna (T.G. Ramzaeva). Interpretacja edukacji językowej zaproponowana przez T.G. Ramzaevy pozwala nam uznać to za „proces i wynik aktywności poznawczej mającej na celu opanowanie języka i mowy, samorozwój i ukształtowanie ucznia jako jednostki”.

Główne elementy strukturalne edukacji językowej według T.G. Ramzaevy, to: a) system językowy jako zasób wiedzy w postaci pojęć, informacji, reguł; b) aktywność mowy ucznia jako realizacja języka; c) dzieła mowy (mikroteksty); d) metody działania; e) kultura zachowań mowy (kultura komunikacji); f) kultura ludzi, dla których język rosyjski jest językiem ojczystym (socjokultura).

Do elementów edukacji językowej zaliczamy także:

– rodzaje aktywności uczniów, wśród których najistotniejsze wydają się zajęcia czytelnicze i komunikacyjne;

narodowy standard kształcenia ogólnego – system psychologiczno-pedagogicznych, rozwojowych, ujednolicający zasady wychowawcze „Szkoły 2100”

Kształcenie mowy i przygotowanie do nauki czytania i pisania Organizacja wspólnych Organizacji samodzielnej działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów. Poszerzanie możliwości nauczania i uczenia się poprzez wsparcie naukowe i metodyczne nauczyciela. Roczne zbiory naukowe „Edukacja” Magazyn „Elementarne” Doradztwo Przygotowanie Modele i schematy uczniów - metodyka wywoływania technikum plus pomoc uczniów - projektowanie przyszłości, ryc. 1. Model materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim dla szkoły podstawowej w systemie oświaty „Szkoła 2100”

– ogólne umiejętności edukacyjne (intelektualno-mowa, organizacyjne, wartościujące), które kształtują się na materiale nie tylko języka rosyjskiego, ale także innych przedmiotów i zakłada się, że umiejętności te zostaną przeniesione do nowych sytuacji – zarówno edukacyjnych, jak i życiowych .

Holistyczny model edukacji językowej w szkole podstawowej ma na celu zapewnienie kształtowania funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej, podnosząc poziom praktycznej biegłości językowej, która jest integralną częścią doświadczenia mowy i konsekwencją interakcji wiedzy o język i poczucie języka. Jednocześnie rozwój zainteresowania nauką języka traktujemy zarówno jako warunek konieczny, jak i kolejny rezultat nauki.

Holistyczny model edukacji językowej na poziomie podstawowym uwzględnia wzorce pedagogiczne, opiera się na zasadach pedagogicznych i metodologicznych, podejściach metodologicznych i językowych, obejmuje treści nauczania językowego, poziomy funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej.

Doprecyzowanie celów edukacji językowej wymaga zmiany proporcji składników mowy i języka w treściach nauczania języka podstawowego.

Udział składnika mowy znacznie wzrasta. Z metodologicznego punktu widzenia oznacza to organizowanie ćwiczeń mowy, wykorzystując zadania mowy związane z aspektami języka, których się uczymy na lekcjach, w celu opanowania wszystkich części kursu.

Lingwistyka zbliżyła się już do takiego rozumienia istoty języka, w którym jest on przedmiotem komunikacji, osobowością językową (Yu.N. Karaulov), która staje się główną postacią w odpowiednim układzie współrzędnych i głównym przedmiotem badań. W naukach metodologicznych podejmuje się obecnie pewne kroki w celu rozwiązania tego problemu. Jedna z opcji rozwiązania jest proponowana w centrum nauczania i uczenia się w systemie operacyjnym w języku rosyjskim „School 2100”.

Analiza teoretycznych podstaw współczesnych osiągnięć w zakresie tworzenia podręczników nowej generacji (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T. A. Ladyzhenskaya, A. A. Leontiev, I. Y. Lerner, M. N. Skatkin, Yu. G. Tatur) ujawnili, że do tej pory krajowa teoria podręcznika zasadniczo się rozwinęła: rozdzielono pojęcia „podręcznik” i „podręcznik” „”, „materiały edukacyjne”; zdefiniowano główne funkcje podręcznika (TMC): informowanie, rozwijanie, systematyzowanie, kontrolowanie, motywowanie; opisano główne modele i podano ogólną klasyfikację podręczników według czterech podstaw; sformułowano ogólne wymagania psychologiczne, pedagogiczne (dydaktyczne) i metodologiczne stawiane podręcznikom; opisano uogólniony schemat strukturalny podręcznika.

Ważnym elementem jakościowym teorii podręcznika jest definicja pojęcia „podręcznika nowej generacji” (A.A. Leontyev), gdzie głównym kryterium jest realizacja paradygmatu wychowania rozwojowego, co jest możliwe w oparciu o następujące zasady: zasada minimax, zasada ciągłości i ciągłości edukacji. Jednocześnie konieczne jest przeorientowanie treści podręczników w kierunku rozwoju nie tylko umiejętności przedmiotowych, ale także ogólnych umiejętności edukacyjnych (mowa intelektualna, organizacyjne, wartościujące, komunikacyjne) poprzez aparat organizowania zajęć i aparat orientacji .

Zasady i podejścia do tworzenia podręczników nowej generacji są realizowane w zestawie podręczników OS „Szkoła 2100”, którego integralną częścią jest zestaw do nauczania i uczenia się języka rosyjskiego.

Rozwój osobowości językowej ucznia w wieku przedszkolnym, posiadającego pełną biegłość Metodologiczną Lingwistyczną Pedagogiczną Metodyczną (przedmiot języka rosyjskiego) Czytanie literackie, Warunek realizacji – materiały dydaktyczne zbudowane na zasadzie ciągłości Ryc. 2. Holistyczny model edukacji językowej na poziomie podstawowym Podręczniki nowej generacji do języka rosyjskiego spełniają następujące wymagania metodologiczne: 1) osiąganie za pomocą podręcznika zestawu celów;

2) złożoność prezentacji materiału językowego w podręczniku („działa”

nie tylko do zdobywania wiedzy i umiejętności gramatycznych, ale także do słownictwa i do rozwoju spójnej mowy oraz do wszystkich rodzajów aktywności mowy); 3) organizacja systemu metodycznego rodzajów ćwiczeń; 4) funkcjonalność i spójność w stosowaniu pomocy wizualnych; 5) skupienie się na cechach indywidualnych i grupowych uczniów; 6) optymalna równowaga pomiędzy znajomością języka a praktyczną znajomością języka; 7) obecność ogólnego komponentu językowego; 8) podręcznik nastawiony jest na maksymalnie samodzielną pracę studentów; 9) włączenie materiału z innych przedmiotów do podręcznika do języka rosyjskiego lub powołanie się na niego; 10) ciągłość z Elementarzem i podręcznikami czytelnictwa literackiego; 11) obecność elementu kulturowego.

Ten system wymagań jest realizowany w podręcznikach do języka rosyjskiego w następujący sposób.

Pedagogika, historia pedagogiki i wychowania STRESZCZENIE rozprawy o stopień kandydata nauk pedagogicznych Władykaukaz 2007 Praca została wykonana w Północnokaukaskim Instytucie Społecznym Opiekun naukowy Doktor Nauk Pedagogicznych, profesor Szyjanow Jewgienij Nikołajewicz Oficjalni przeciwnicy: doktor... ”

„Melnichenko Yanina Ivanovna OSOBISTEGO PODEJŚCIA DO ORGANIZOWANIA SAMODZIELNEJ PRACY STUDENTÓW KORZYSTAJĄC Z ZASOBÓW INTERNETU 13.00.01 - pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania STRESZCZENIE rozprawy o stopień kandydata nauk pedagogicznych Kazań 2008 2 Prace zakończone na Wydziale Pedagogika Państwowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego edukacja zawodowa Kazański Uniwersytet Państwowy im. W I. Uljanowa -...”

„Nauryzbaeva Rakhat Nauryzbaevna Pedagogiczny system kształcenia heurystycznego dla studentów działalności artystycznej i twórczej z wykorzystaniem środków sztuki ludowej Specjalność 13.00.01 - pedagogika ogólna, historia pedagogiki i pedagogika STRESZCZENIE rozprawy o stopień doktora nauk pedagogicznych Kazań 2009 Praca została wykonana ukończone na Wydziale Pedagogiki Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej Państwa Kazańskiego…”

„Feshchenko Tatyana Sergeevna METODOLOGICZNY SYSTEM KSZTAŁCENIA NAUCZYCIELI FIZYKI W RAMACH KSZTAŁCENIA PODYPLOMOWEGO ABSOLWENTÓW UNIWERSYTETÓW TECHNICZNYCH Specjalność - 13.00.02 Teoria i metody nauczania i wychowania (fizyka) STRESZCZENIE rozprawy o stopień doktora nauk pedagogicznych Moskwa 201 4 Prace wykonano na Wydziale Teorii i Metod Nauczania Fizyki Wydziału Fizyki i Technologii Informacyjnych Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego...”

„KHUSAINOVA Guzel Rafaelevna ROZWÓJ ZDOLNOŚCI TWÓRCZYCH STUDENTÓW – PRZYSZŁYCH MENEDŻERÓW W PROCESIE KSZTAŁCENIA JĘZYKÓW OBCYCH 13.00.08 – teoria i metody kształcenia zawodowego STRESZCZENIE rozprawy o stopień naukowy kandydata nauk pedagogicznych Kazań – 2010 Praca została ukończona w Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Kaza Narodowy Państwowy Uniwersytet Technologiczny Opiekun naukowy Doktor nauk pedagogicznych, profesor Iwanow Wasilij Grigoriewicz Oficjalni przeciwnicy: doktor...”

„BULYGINA Larisa Nikolaevna FORMACJA KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNYCH MŁODZIEŻY W STUDIUM SZKOLNYM 13.00.01 – Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania STRESZCZENIE rozprawy o stopień naukowy kandydata nauk pedagogicznych Tiumeń – 2013 Praca została wykonana w państwie federalnym budżetowa instytucja edukacyjna wyższego wykształcenia zawodowego Tiumeń State University Nau osobisty menadżer – doktor nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny...”

„Gryaznova Maria Aleksandrovna Doskonalenie kompetencji komunikacyjnej zawodowej pracowników medycznych w zakresie języków obcych w kontekście kształcenia ustawicznego (w oparciu o język angielski) Specjalność 13.00.02 – Teoria i metodyka nauczania i wychowania (języki obce) STRESZCZENIE rozprawy dyplomowej kandydata nauk pedagogicznych St.Petersburg 2012 Praca ukończona na Wydziale Języków Obcych i...”

„Stepanov Nikołaj Semenowicz ZAWODOWE SAMOSTANOWIENIE SIEROT W SYSTEMIE EDUKACJI NIEMIEC I ROSJI: PORÓWNAWCZA ANALIZA PEDAGOGICZNA Specjalność 13.00.01 – pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania Streszczenie rozprawy o stopień naukowy kandydata nauk pedagogicznych Kemerowo 2013 Prace zakończone i w GAOU DPO NSO Nowosybirsk Instytut Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Pracowników Edukacji Opiekun naukowy: Doktor...”

„Juszczenko Natalya Sergeevna Kształtowanie odpowiedzialności społecznej w procesie szkolenia i edukacji wokalisty popowego Specjalność 13.00.02 - teoria i metodologia szkolenia i edukacji (muzyka) STRESZCZENIE rozprawy o stopień naukowy kandydata nauk pedagogicznych Moskwa-2013 1 Praca została ukończona w Rosyjskim Państwowym Uniwersytecie Społecznym na wydziale socjologii i filozofii kultury Opiekun naukowy Doktor Kulturoznawstwa, Doktor Nauk Pedagogicznych,…”

„Zhanna Borisovna Khokhlova ROZWÓJ KREATYWNEJ SAMOORGANIZACJI PUBLICZNEJ MŁODZIEŻY W WARUNKACH DZIAŁALNOŚCI CENTRÓW INTELIGENCJI INFORMACYJNEJ 13.00.05 – teoria, metodologia i organizacja działań społeczno-kulturalnych STRESZCZENIE rozprawy o stopień naukowy kandydata nauk pedagogicznych Moskwa 2012 2 Rozprawa obroniona w Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Kultury i Sztuki na Wydziale Zarządzania Działalnością Społeczno-Kulturalną Opiekun naukowy:...”

„TKACH Tatyana Grigorievna LINGWODIDATYCZNE PODSTAWY NAUCZANIA FONETYKI ROSYJSKIEJ PRZYSZŁYCH FILOLOGÓW ROSYJSKICH W WYŻSZEJ SZKOLE IRANU Specjalność: 13.00.02 – teoria i metody nauczania i wychowania (język rosyjski jako obcy, poziom wykształcenia zawodowego) STRESZCZENIE rozprawy doktorskiej pt. stopień naukowy kandydata nauk pedagogicznych Moskwa 2010 Praca została wykonana na Wydziale Edukacji Wielokulturowej i Wielojęzycznej Wydziału Zaawansowanego Kształcenia Nauczycieli...”

„Iskhakova Dinara Danilovna CIĄGŁOŚĆ CIĄGŁEGO KSZTAŁCENIA CHEMICZNEGO SPECJALISTÓW NA UNIWERSYTECIE TECHNOLOGICZNYM 13.00.08 - teoria i metodologia kształcenia zawodowego Streszczenie rozpraw o stopień naukowy Kandydata nauk pedagogicznych Kazań - 2003 Praca wykonywana na wydziałach Technologii Tworzyw Sztucznych i Chemia fizyczna i koloidowa Kazańskiego Państwowego Uniwersytetu Technologicznego Opiekun naukowy: doktor nauk pedagogicznych,...”

„JAKUSZEWA Weronika Władimirowna Opanowanie semantyki imion drugorzędnych przez uczniów SZKÓŁ TYPU V Specjalność 13.00.03 – pedagogika korekcyjna (logoterapia) STRESZCZENIE rozprawy o stopień naukowy kandydata nauk pedagogicznych Moskwa - 2011 2 Praca została ukończona na Wydziale Logopedii Wydziału Defektologii Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Moskiewskiego Państwa Pedagogicznego…”

„Chipysheva Ludmiła Nikołajewna FORMOWANIE OGÓLNYCH KOMPETENCJI EDUKACYJNYCH UCZNIA SZKOŁY SZKOLNEJ W WARUNKACH KSZTAŁCENIA POZAKLASYWNEGO W PROCESIE NAUKI JĘZYKA ROSYJSKIEGO 13.00.02 – teoria i metody nauczania i wychowania (język rosyjski, poziom edukacji podstawowej, pedagogika nauki ścisłe i) Streszczenie rozprawy na konkurs naukowy stopień kandydata nauk pedagogicznych Czelabińsk 2008 Praca została wykonana przez Państwową Instytucję Edukacyjną Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Czelabiński Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny Opiekun naukowy:...”

„SOLOVYOVA MARGARITA VALENTINOVNA FORMACJA ORIENTACJI ZAWODOWEJ STUDENTÓW ZAJĘĆ MEDYCZNO-BIOLOGICZNYCH W PROCESIE STUDIOWANIA CHEMII W SYSTEMIE SZKOŁA-FDP-UNIWERSYTET MEDYCZNY 13.00.08 – teoria i metodologia kształcenia zawodowego STRESZCZENIE rozprawy o uzyskanie stopnia naukowego kandydata nauk pedagogicznych Krasnodar 2013 Praca prowadzona w Katedrze Biochemii Podstawowej i Klinicznej Państwowego Uniwersytetu Medycznego Kubań Opiekun naukowy:…”

„Pecherskaya Alexandra Borisovna Wielofunkcyjne szkolenie przyszłych nauczycieli muzyki (na podstawie materiału pracy w klasie koncertmistrza) Specjalność 13.00.02 - Teoria i metodologia szkolenia i edukacji (muzyka) Streszczenie rozprawy o stopień kandydata nauk pedagogicznych Moskwa - 2009 Praca była wykonywana na Wydziale Śpiewu i Dyrygentury Chóralnej Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej miasta Moskwy Moskwa...”

„YASYUKEVICH MARINA VOLFRAMOWNA WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE I PEDAGOGICZNE DZIAŁALNOŚCI INNOWACYJNEJ KADRY NAUCZYCIELI UCZELNI Specjalność 13.00.01 – pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania STRESZCZENIE rozprawy o stopień kandydata nauk pedagogicznych Moskwa-2010 2 Praca została wykonana w Katedra Dyscypliny Psychologiczno-Pedagogicznej i Języków Obcych Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w mieście..."

„Urusmambetova Laura Adamovna ROZWÓJ EDUKACJI OGÓLNEJ W REPUBLICE KABARDINO BAŁKAR W WARUNKACH REFORM NA PRZEŁOMIE XX-XXI WIEKU (od 1992 do 2011) 13.00.01 - Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i oświaty. STRESZCZENIE rozprawy o stopień kandydata nauk pedagogicznych Majkop - 2013 1 Praca została wykonana w Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Państwa Kabardyno-Bałkarskiego...”

„Morozova Natalya Evgenievna TECHNOLOGIA ADAPTACJI STUDENTÓW SZKOŁY WYCHOWANIA FIZYCZNEGO DO KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO W OPARCIU O MODUŁOWĄ KONSTRUKCJĘ PROCESU EDUKACYJNO-SZKOLENIOWEGO 13.00.04 - teoria i metodologia wychowania fizycznego, treningu sportowego, prozdrowotnego i adaptacyjnego wychowania fizycznego ERAT rozprawa doktorska dla stopień kandydata nauk pedagogicznych Smoleńsk 2013 Praca realizowana na Wydziale Nauk Przyrodniczych i Informatyki Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej...”

„RAZINOW JURI IWANOWICZ METODY BIEŻĄCEJ KONTROLI KOREKCJI OBCIĄŻEŃ TRENINGOWYCH W ROCZNYM CYKLU PRZYGOTOWANIA 18-19-LETNICH SPORTOWCÓW SPECJALIZUJĄCYCH SIĘ W SKRÓCIE 13.00.04 - Teoria i metodologia wychowania fizycznego, treningu sportowego, rekreacyjnej i adaptacyjnej kultury fizycznej Streszczenie rozprawy na konkurs naukowy stopień kandydata nauk pedagogicznych Moskwa - 2010 2 Praca doktorska została ukończona na Wydziale Teorii i Metod Wychowania Fizycznego...”

Z historii metod studiowania gramatyki w XIX-XX wieku. Prace F.I. Buslaeva, K.D. Ushinsky'ego, D.I. Tikhomirowa, A.M. Peshkovsky'ego, T.G. Ramzaevy na temat metod gramatyki szkolnej. Znaczenie i zadania wstępnej nauki gramatyki języka ojczystego na obecnym etapie rozwoju szkoły.

Metody rozwojowego nauczania języka rosyjskiego (L.V. Zankov, V.V. Davydov). Związek teorii z praktyką w kursie języka ojczystego. Związek pomiędzy edukacją językową a rozwojem mowy uczniów.

Rola nauki języka rosyjskiego w kształtowaniu elementów światopoglądu naukowego u młodszych uczniów.

Podstawy językowe nauczania dzieci języka rosyjskiego z uwzględnieniem powiązań wszystkich jego aspektów.

2 Metodologia badania teorii języka

Metody studiowania podstaw fonetyki, słowotwórstwa i gramatyki. Rola wiedzy fonetycznej. Rola wiedzy fonetycznej w opanowaniu mowy ustnej i pisanej przez dzieci w wieku szkolnym. Kształtowanie umiejętności określania składu dźwiękowego i literowego słowa, korelowania form dźwiękowych i graficznych słowa. Metodyka pracy nad pojęciami: dźwięk, litera, sylaba, akcent. Rozwijanie u uczniów umiejętności rozpoznawania dźwięków samogłoskowych i spółgłoskowych, sylab akcentowanych i nieakcentowanych, dźwięków spółgłoskowych parowanych w twardości i miękkości, w dźwięczności i głuchocie. Studiowanie zasad dzielenia wyrazów. Poznanie alfabetu i rozwinięcie umiejętności jego wykorzystania w praktyce. Opanowanie umiejętności graficznych przez młodszych uczniów. Nauczanie kaligrafii w klasach 1-4. Cele i treść pracy na poszczególnych zajęciach.

Metodyczne podstawy kształtowania u uczniów pojęć gramatycznych, słowotwórczych i innych języków. Istota pojęć gramatycznych i trudności w ich opanowaniu przez uczniów szkół podstawowych. Proces pracy nad opanowaniem pojęć gramatycznych i słowotwórczych. Główne etapy asymilacji. Warunki dydaktyczne i metodologiczne zapewniające efektywność pracy nad opanowaniem koncepcji. Ćwiczenia gramatyczne i słowotwórcze, ich rodzaje i cel. Metody stosowania ćwiczeń gramatycznych.

Metodologia badania składu morfemicznego słowa i słowotwórstwa. System do badania składu morfemicznego słowa. Treść i metody pracy z rdzeniami, przedrostkami, przyrostkami, końcówkami. Praca nad składem słów w związku z badaniem części mowy. Informacje o słowotwórstwie rosyjskim.

Metodyczne podstawy badania części mowy: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Uzasadnienie systemu studiowania rzeczowników w klasach 1-4. Zadania i treść pracy na każdym etapie. Badanie kategorii rodzaju, liczby i przypadku.

Metodyka nauki przymiotników w szkole podstawowej. Cele studiowania tematu. Treść i kolejność pracy według zajęć. Organizacja pracy nad kategoriami rodzaju, liczby i przypadku przymiotników. Praca leksyko-stylistyczna w procesie studiowania przymiotników.

Metody nauki czasowników w klasach 1-4. Przyswajanie przez uczniów gramatycznego znaczenia czasownika. Kształtowanie wiedzy na temat napiętych form czasownika. Pojęcie koniugacji czasownika. Rozwój mowy uczniów w procesie uczenia się czasowników.

Cechy zapoznawania uczniów szkół podstawowych z zaimkami, liczebnikami i przyimkami.

Metodyka studiowania elementów składni w klasach podstawowych. System porządkowania materiału według roku studiów i jego uzasadnienie. Materiał syntaktyczny w klasach podstawowych: wyrażenie, zdanie, jego człony. Zdania proste i złożone, członkowie zdania jednorodnego, rola spójników, intonacja zdań.

Rozwój mowy uczniów w procesie studiowania teorii języka. Nowoczesne metody edukacji rozwojowej, rozwój zainteresowań poznawczych i aktywność uczniów na lekcjach teorii języka.

Rozdział 1 TEORETYCZNE I METODOLOGICZNE PODSTAWY STRATEGII PEDAGOGICZNEJ SYSTEMU EDUKACYJNEGO „SZKOŁA 2100”

1.1 Podstawy społeczno-kulturowe koncepcji programu edukacyjnego „Szkoła 2100”.

1.2 Metodologiczne podejścia do wyboru strategii pedagogicznej dla systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”

1.3 Podstawy psychologiczno-pedagogiczne koncepcji systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”.

Wnioski do rozdziału 1.

ROZDZIAŁ 2 PODSTAWY KONCEPCYJNE STRATEGII NAUKOWEJ I METODOLOGICZNEJ NAUKI JĘZYKOWEJ UCZNIÓW W SZKOLACH

2.1 Teoretyczne podstawy definiowania pojęcia „funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej”.

2.2 Stan nauczania przedmiotu języka rosyjskiego w szkole i poziom umiejętności funkcjonalnych uczniów jako element systemotwórczy strategii naukowo-metodologicznej nauczania języka podstawowego.

2.3 Koncepcja podstawowej edukacji językowej w systemie oświaty „Szkoła 2100”.

Wnioski do rozdziału 2.

ROZDZIAŁ 3 REALIZACJA NAUKOWEJ I METODOLOGICZNEJ STRATEGII NAUKI JĘZYKA PODSTAWOWEGO W PODRĘCZNIKACH NOWEJ GENERACJI W JĘZYKU ROSYJSKIM

3.1 Teoretyczne podstawy rozwoju naukowego i metodologicznego tworzenia podręczników nowej generacji.

3.2 Konceptualne podejścia do tworzenia podręczników nowej generacji w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100”.

3.3 Wdrożenie holistycznego modelu edukacji językowej na poziomie podstawowym w podręcznikach nowej generacji.

Wnioski do rozdziału 3.

ROZDZIAŁ 4 ANALIZA SKUTECZNOŚCI REALIZACJI STRATEGII NAUKOWEJ I METODOLOGICZNEJ NAUKI JĘZYKÓW PODSTAWOWYCH

4.1 Skutki wprowadzenia do praktyki szkolnej podręczników nowej generacji do języka rosyjskiego.

4.2 Analiza porównawcza wyników opanowania języka rosyjskiego przez uczniów gimnazjów w warunkach nauki z wykorzystaniem zmiennych materiałów dydaktycznych. . . 279 Wnioski do rozdziału 4.

Polecana lista prac dyplomowych

Harmonizujący model edukacji językowej na poziomie podstawowym jako warunek realizacji potencjału poznawczego uczniów 2008, doktor nauk pedagogicznych Savelyeva, Larisa Vladimirovna
System kształtowania osobowości dwujęzycznej ucznia szkoły podstawowej 2010, Doktor nauk pedagogicznych Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna
Rozwój zdolności gramatycznych uczniów młodszych klas w oparciu o naukę tematu „rzeczownik” na lekcjach języka rosyjskiego 2007, kandydat nauk pedagogicznych Novoselova, Galina Dmitrievna
Kształtowanie ogólnych kompetencji edukacyjnych ucznia gimnazjum w warunkach nauki niestopniowanej w procesie nauki języka rosyjskiego 2008, kandydat nauk pedagogicznych Chipysheva, Ludmiła Nikołajewna
Rozwój umiejętności mówienia uczniów klas 2-5 szkoły ogólnej na lekcjach języka rosyjskiego podczas nauki nazwy przymiotnika 2008, kandydat nauk pedagogicznych Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Wprowadzenie do rozprawy doktorskiej (część streszczenia) na temat „Strategia naukowo-metodologiczna podstawowej edukacji językowej w systemie oświaty „Szkoła 2100””

Znaczenie badań. Dla współczesnej edukacji niezwykle ważne jest uwzględnienie zachodzących zmian w społeczeństwie jako całości i dziecku w tym społeczeństwie. Konieczność takiej rachunkowości określa rozporządzenie państwowe sformułowane w dokumentach regulacyjnych (Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji na okres do 2010 r.”, „Federalny składnik standardu państwowego Edukacji Ogólnej”), gdzie zmienia się kształtowanie funkcjonalnie piśmiennego absolwenta, gotowego do życia.

Mówiąc o całościowym rozwoju osobowości ucznia, należy mieć świadomość, że dzisiejszy gimnazjalista pod wieloma względami różni się od rówieśników poprzednich pokoleń:

Żyje w społeczeństwie zasadniczo otwartym na świat;

Znajduje się on pod ciągłą presją różnorodnych informacji, które wpływając na jego rozwijającą się sferę myślową i emocjonalną, zamieniając się w osobiste doświadczenie zmysłowe, kreują konsumpcyjną, utylitarną postawę wobec samego pojęcia informacji, czyli wobec wiedzy jako takiej, wobec tego, co wewnętrzne, osobista potrzeba tego, wobec samego procesu zdobywania wiedzy, do samokształcenia, do kultury myślenia;

Odbiera kanałami wizualnymi dużą ilość informacji z wbudowaną już cudzą interpretacją, natomiast informacje otrzymane za pomocą słowa słyszalnego i czytelnego muszą zinterpretować samodzielnie.

Stwarza to poważne problemy utrudniające całościowy rozwój jednostki, a mianowicie:

Współczesny uczeń szkoły podstawowej z reguły nie dysponuje wystarczającym słownictwem i własnymi słowami, wypełnionymi osobistymi doświadczeniami, aby zastanowić się nad informacjami, które otrzymuje wizualnie. Jego doświadczenie wzrokowe nie ma czasu lub nie może zostać uzupełnione niezbędną werbalizacją, to znaczy praktycznie zanika dla prawdziwej pracy świadomości, myślenia, przyszłych intuicji twórczych. Jego podświadomość jest zatem wypełniona niejasnymi interpretacjami innych ludzi, bez własnego rozwiniętego stosunku do nich;

Zamiłowanie do komunikacji wirtualnej powoduje, że uczniowie są coraz bardziej nieprzygotowani psychicznie do komunikacji, a proces edukacyjny nie zapewnia im ku temu niezbędnych możliwości; Jednocześnie coraz większe znaczenie ma rozwój dwóch rodzajów umiejętności komunikacyjnych (T.A. Ladyzhenskaya): a) związanych z analizą i oceną komunikacji (stopień jej efektywności, poziom biegłości językowej itp.) oraz b) związane z samą komunikacją (umiejętność uwzględnienia adresata, odbiorców, formułowania intencji komunikacyjnej, określania sukcesów i porażek komunikacyjnych itp.);

Dzisiejsze dzieci w wieku szkolnym z reguły nie rozwinęły wystarczających umiejętności słuchania i rozumienia słów jako takich, także podczas czytania tekstów (w miarę szybko i z odpowiednią głębią zrozumienia). Stwarza to ogromne trudności w nauce (bo każda nauka wiąże się z pracą z podręcznikami, czyli ze słowami, nie mówiąc już o nauce zarówno języka ojczystego, jak i obcego) i znacząco ogranicza poziom przyswajania języka, w tym poziom znajomości języka ojczystego. Język rosyjski ;

W rezultacie uczeń ma nieodwracalne luki w doświadczeniach zmysłowych, ponieważ nie wykształciła się potrzeba, konieczność i umiejętność mówienia (i pisania) o swoich osobistych uczuciach, doświadczeniach życiowych i formułowania do niej własnych pytań.

Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w cechach jakościowych współczesnego ucznia szkoły podstawowej jako osobowości językowej.

Analiza literatury pedagogicznej i metodologicznej pokazuje, że współczesna teoria metod nauczania języka ojczystego na poziomie podstawowym ma dość dobre podstawy naukowe, a naukowy, teoretyczny i eksperymentalny rozwój oraz testowanie różnych modeli reformy edukacji, w tym edukacji językowej, w szkołach podstawowych szkoła, wpływając na jej organizację i strukturę, kontynuuje. , treść, zasady interakcji z procesami innowacyjnymi w instytucjach edukacyjnych (V.G. Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, L.V. Savelyeva, N.H. Svetlovskaya, O.V. Sosnovskaya itp.). Różnorodność aspektów odzwierciedlonych w pracach tych autorów świadczy o aktualności problemu nauczania gimnazjów języka rosyjskiego, lektury literackiej i retoryki w kontekście rozwoju szkół podstawowych w kierunku zmienności i dywersyfikacji oraz na Jednocześnie pozwala stwierdzić, że brakuje kompleksowych badań uogólniających problematykę kształtowania się osobowości językowej funkcjonalnie piśmiennej ucznia młodszego pokolenia.

Analiza różnorodnych programów i podręczników do języka rosyjskiego wykazała, że ich autorzy z reguły opracowują koncepcje początkowego kursu języka rosyjskiego. Jednocześnie nierozwiązany pozostaje problem opracowania strategii naukowo-metodologicznej edukacji językowej uczniów szkół podstawowych, co z jednej strony jest warunkiem koniecznym całościowego rozwoju jednostki, a z drugiej zapewnia kształtowanie się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej. Podstawą takiej strategii naukowo-metodologicznej powinna być oparta na naukach koncepcja nauczania języka podstawowego, zgodnie z którą można tworzyć zmienne kursy języka rosyjskiego dla szkół podstawowych. Brak rozwinięcia tego problemu i jego nierozwiązany charakter w programach języka rosyjskiego i podręcznikach dla szkół podstawowych sprawiają, że problem ten jest istotny na poziomie naukowym i teoretycznym.

Zatem istotność badania wynika ze sprzeczności:

Pomiędzy porządkiem społecznym, który określa strategiczny cel edukacji językowej - ukształtowanie funkcjonalnie wykształconej osobowości językowej, posługującej się językiem rosyjskim jako środkiem porozumiewania się w różnych sferach życia, a utrwaloną praktyką studiowania języka ojczystego, nakierowaną na opanowanie wiedza, umiejętności i zdolności, które nie zawsze uwzględniają stan współczesnego społeczeństwa i zmianę dziecka w tym społeczeństwie;

Pomiędzy potrzebą naukowej i metodologicznej strategii nauki języka rosyjskiego, odzwierciedlającej jedną linię ciągłości na wszystkich etapach edukacji językowej, a brakiem rozwoju teoretycznych założeń ustawicznej edukacji językowej we współczesnej szkole;

Pomiędzy obiektywnymi potrzebami samodzielnego opracowywania technologii nauczania języka podstawowego a niedostatecznym wsparciem dydaktycznym i metodycznym tego procesu w szkole podstawowej, co objawia się przede wszystkim na poziomie podręczników i materiałów dydaktycznych w ogóle.

Trafność i teoretyczny brak rozwinięcia tych sprzeczności, a także potrzeba praktyki uogólniania i systematyzowania zgromadzonego doświadczenia przesądziły o wyborze tematu rozprawy doktorskiej - „Naukowa i metodologiczna strategia edukacji języków podstawowych w systemie edukacyjnym” Szkoła 2100” – i umożliwiła sformułowanie problemu badawczego: Jaka powinna być teoretyczna i metodologiczna podstawa do projektowania strategii naukowo-metodologicznej edukacji językowej w szkole podstawowej w paradygmacie edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość?

Przedmiotem badań jest proces edukacji językowej dzieci w wieku gimnazjalnym.

Przedmiotem badań są koncepcyjne założenia strategii naukowo-metodologicznej nauki języka rosyjskiego przez gimnazjalistów w paradygmacie edukacji zorientowanym na rozwój osobowości oraz ich implementacja w podręcznikach nowej generacji.

Hipoteza badawcza opiera się na założeniu, że funkcjonowanie naukowej i metodologicznej strategii edukacji językowej uczniów szkół podstawowych w paradygmacie edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość będzie skuteczne, jeżeli:

Jego elementem systemotwórczym będzie poziom umiejętności funkcjonalnych uczniów;

Podstawą metodologiczną koncepcji edukacji językowej w szkole podstawowej będzie zespół powiązanych ze sobą i uzupełniających się podejść: systemowego i antropologicznego (ogólny poziom naukowy), kulturowego, zadaniowego, osobowościowego, rozwojowego (ogólny poziom naukowy);

Koncepcja edukacji językowej w szkole podstawowej, mającej na celu rozwój funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej, będzie opierać się na wzorcach pedagogicznych, zasadach pedagogicznych i metodologicznych, które pozwalają uzasadnić holistyczny model edukacji językowej uczniów szkół podstawowych;

Wsparcie technologiczne realizacji koncepcji zostanie rozwinięte poprzez stworzenie materiałów dydaktycznych, w tym podręczników, nowej generacji do języka rosyjskiego na jednolitych podstawach (metodologicznych, psychologicznych, merytorycznych, dydaktycznych, językowych), zapewniając ciągłość edukacji językowej pomiędzy poziomy kształcenia podstawowego i zasadniczego ogólnego w oparciu o kierunki rozwoju uczniów posługujących się przedmiotem języka rosyjskiego.

Zgodnie z postawionym celem i hipotezą zidentyfikowano następujące zadania:

2. Zbadać stan problematyki edukacji językowej uczniów szkół podstawowych w aspekcie rozwijania ich kompetencji funkcjonalnych.

3. Zdefiniować pojęcie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej i wskazać cechy kształtowania się takiej osobowości.

4. Opracować i uzasadnić koncepcję podstawowej edukacji językowej w ramach strategii pedagogicznej systemu oświaty „Szkoła 2100”.

5. Opracować i wprowadzić do edukacji podstawowej materiały dydaktyczne, w tym podręczniki, dotyczące języka rosyjskiego nowej generacji, zapewniające kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej, biorąc pod uwagę ciągłość pomiędzy poziomami edukacji językowej ( szkoła podstawowa i średnia).

Podstawy teoretyczne i metodologiczne pracy.

O humanistycznych ideach filozofii (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); idee humanizacji i humanitaryzacji edukacji (V.P. Zinchenko, D.A. Leontyev, A.B. Petrovsky);

O ideach kulturowego podejścia do edukacji, wypracowanych w badaniach naukowców zajmujących się filozofią, pedagogiką, kulturoznawstwem, socjologią, psychologią – idee, które uważają relację między kulturą i edukacją za podstawę ujawnienia istotnych sił człowiek, zmiana spojrzenia na świat, zmiana samej osoby i świata, który postrzega (B.G. Ananyev, M.M. Bachtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.H. Shiyanov, P.G. Shchedrovitsky itp. .);

O metodologii paradygmatu edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontyev, L.V. Trubaichuk,

A.B. Chutorskoj itp.);

Ze względu na podejście antropologiczne, oparte na filozoficznej koncepcji formacji człowieka w jedności z rozwijającymi się społeczno-kulturowymi formami organizacji życia (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, L.N. Tołstoj; M.K. Mamardashvili, P.G. Shchedrovitsky i in.).

Ponadto przy ustalaniu strategii naukowej i metodologicznej edukacji językowej na poziomie podstawowym opieraliśmy się na:

O ideach podejścia systemowego (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

B.N. Sadowski, G.P. Szczedowicki, E.G. Judin);

Pa teoria aktywności i działalność edukacyjna (L.S. Wygotski, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkip, D.B. Elkonin itp.); I

O metodologii podejścia lingwistycznego i o założeniach pojęciowych teorii osobowości językowej (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontyev, V.V. Naumov , E.Yu. Nikitina, L.D. Ponomareva, ILM.Shansky itp.);

Badania Pa w zakresie metod nauczania języka rosyjskiego (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.H. Svetlovskaya, M.S. Soloveychik, O.V. Sosnovskaya, L.P. Fedorepko itp.).

Metody badawcze. W badaniach rozprawy wykorzystano metody teoretyczne: badanie dokumentów regulacyjnych dotyczących edukacji, analiza koncepcji zmiennych kursów języka rosyjskiego, analiza teoretyczno-metodologiczna, analiza pojęciowa i kategoryczna, metoda modelowania; empiryczne metody badawcze: badanie i uogólnianie efektywnych doświadczeń i masowej praktyki nauczania języków podstawowych, eksperymentalne prace badawcze, obserwacja, zadawanie pytań, analiza prac pisemnych uczniów, matematyczne i statystyczne metody przetwarzania danych.

Wybrana metodologia i przydzielone zadania zdeterminowały przebieg badania, które przeprowadzono w czterech etapach.

Pierwszy etap (1990-1995) to poszukiwania i ustalenia. Studium rzeczywistości pedagogicznej, specyficzne doświadczenia nauczycieli w rozwijaniu umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych i średnich; analiza literatury naukowej, badania zbliżone do naszej tematycznie oraz istniejących podręczników do języka rosyjskiego i czytelnictwa dla szkoły podstawowej oraz języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej, a także badanie stanu alfabetyzacji funkcjonalnej absolwentów szkół podstawowych i uczniów szkół średnich w oparciu o materiał z istniejących podręczników do języka rosyjskiego pozwoliło uzasadnić początkową koncepcję konieczności opracowania jednolitej strategii, która zapewni kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej uczniów poprzez przedmioty cyklu humanitarnego (język rosyjski, lektura literacka).

Efektem tego etapu było sformułowanie głównych założeń metodologii rozwijania umiejętności funkcjonalnych na kursie języka rosyjskiego w szkołach podstawowych.

Drugi etap (1996-2000) ma charakter formacyjny. Analiza i interpretacja wyników badania poziomu umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych i średnich oraz wyników nauki języka rosyjskiego, dalsza analiza literatury naukowej, w tym opracowań tematycznie podobnych do naszej, udział w opracowywaniu koncepcji pojęciowej założenia programu edukacyjnego „Szkoła 2100” pozwoliły uzasadnić problem, przedmiot, przedmiot i cel badania, sformułować hipotezę i cele badawcze. Efektami tego etapu było określenie hipotezy, metodologii i metod badawczych, uzasadnienie jej programu, opracowanie koncepcji edukacji językowej uczniów szkół podstawowych oraz pierwsza wersja podręczników do języka rosyjskiego i czytelnictwa literackiego, realizująca autorską koncepcję podstawowej edukacji językowej.

Trzeci etap (2001-2007) ma charakter eksperymentalno-analityczny. W trakcie prac eksperymentalnych w ramach zakrojonego na szeroką skalę eksperymentu państwowego mającego na celu modernizację struktury i treści rosyjskiej edukacji (2001-2004) oraz w ośrodkach eksperymentalnych akredytowanych przez Rosyjską Akademię Edukacji (2003-2008), w połączeniu z podłużne badanie wyników uczniów szkół podstawowych uczących się języka rosyjskiego, a także analiza, badanie przepisów pedagogiki zorientowanej na osobowość i zrozumienie doświadczeń edukacji rozwojowej, działalność nauczycieli instytucji edukacyjnych w kształtowaniu funkcjonalnych umiejętności czytania i pisania, sprawdzono i wyjaśniono hipotezę badawczą, określono wymagania dotyczące opracowania holistycznego modelu edukacji językowej na poziomie podstawowym i kryteria, jakie musi spełniać, dostosowano technologie i metody nauczania, uzyskano analizę i usystematyzowano. Rezultatem tego etapu było udoskonalenie podręczników „języka rosyjskiego” dla szkół podstawowych, pomyślne zdanie egzaminu państwowego i stabilna obecność na federalnej liście podręczników zalecanych (zatwierdzonych) do stosowania w procesie edukacyjnym w placówkach oświatowych realizujących programy edukacyjne wykształcenie ogólne i posiadające akredytację państwową (od 1999 r. do chwili obecnej); opracowywanie innych elementów materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim dla szkół podstawowych i ich powszechne wdrażanie w praktyce szkolnej w Federacji Rosyjskiej; opracowywanie i testowanie podręczników „język rosyjski” dla klas 5-11.

Czwarty etap (2008-2009) to uogólnianie. Uogólniono i usystematyzowano wyniki realizacji strategii naukowo-metodologicznej edukacji języka podstawowego, wprowadzenia materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim do praktyki szkół średnich. Przeprowadzono naukową interpretację danych eksperymentalnych. Efektem tego etapu był projekt tekstu rozprawy doktorskiej.

Baza badawcza. Ogółem 118 nauczycieli szkół podstawowych i około 3250 uczniów ze szkół w Moskwie, obwodzie moskiewskim, Apatytach, Nowogrodzie Wielkim, Iżewsku, Kazaniu, Permie, Czelabińsku itp., a także nauczyciele i uczniowie z 61 jednostek wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej , brał udział w badaniach na różnych etapach w ramach zakrojonego na szeroką skalę eksperymentu państwowego mającego na celu modernizację struktury i treści kształcenia ogólnego (2001-2004).

Wiarygodność wyników badań zapewnia aktualność metodologii badań i jej zgodność z postawionym problemem; prowadzenie badań na poziomie teoretycznym i praktycznym; adekwatność komplementarnych metod badawczych stosowanych w wybranym obszarze analiz; pozytywne doświadczenia autora jako twórcy koncepcji edukacji językowej na poziomie podstawowym i realizujących ją programów przedmiotowych, a także kierownika zespołu autorskiego kursu ustawicznego języka rosyjskiego dla szkół podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych; stosowanie różnych metod ilościowej i jakościowej oceny oraz interpretacji wyników; wszechstronna jakościowa i ilościowa analiza danych eksperymentalnych; możliwość powtarzania prac eksperymentalnych; reprezentatywność wielkości próby i znaczenie danych eksperymentalnych.

Nowość naukowa badania polega na tym, że po raz pierwszy:

1) opracowano i uzasadniono naukowo koncepcję podstawowej edukacji językowej, obejmującą wzorce pedagogiczne, zasady pedagogiczne i metodyczne oraz holistyczny model edukacji językowej uczniów szkół podstawowych;

2) zidentyfikowano wzorce pedagogiczne podstawowej edukacji językowej:

Integracja przedmiotów cyklu językowego - języka rosyjskiego i czytania literackiego, języka rosyjskiego i retoryki - przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mowy. Główną treścią metodologiczną takiej integracji może być: przeniesienie i korekta orientacyjnych zasad działania z jednego przedmiotu na drugi; skoordynowane kształtowanie umiejętności intelektualnych, mowy i komunikacji (rodzaje czytania, złożone umiejętności mówienia ustnego, na przykład publicznego i pisanego itp.);

Podstawowe umiejętności mowy, mowy intelektualnej i komunikacji rozwinięte w szkole podstawowej są konieczne i wystarczające do dalszego rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej;

3) określa się systemotwórczą zasadę metodologiczną organizacji nauczania języka podstawowego – zasadę uczciwości;

4) proponuje się metodyczne zasady organizacji nauczania języków podstawowych: a) zasadę kompleksowości celów; b) zasada kompleksowej prezentacji językowego materiału edukacyjnego; c) zasada optymalnej równowagi pomiędzy znajomością języka a praktyczną znajomością języka;

5) ujawnia się treść i cechy organizacji procesu edukacji językowej w szkole podstawowej, mającej na celu kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej;

6) naukowo uzasadniony system metodologiczny rodzajów ćwiczeń mających na celu rozwój umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych.

Teoretyczne znaczenie badania polega na tym, że uzyskane w nim obiektywne wyniki zawierają w całości rozwiązanie głównego problemu naukowego związanego z opracowaniem naukowej i metodologicznej strategii edukacji języków podstawowych w paradygmacie edukacyjnym zorientowanym na osobowość :

1) usystematyzowano badania językoznawcze i metodologiczne nad problemem osobowości językowej, co umożliwiło uzasadnienie naukowej i metodologicznej strategii nauczania języków w szkole podstawowej;

2) teoretycznie uzasadniono i opracowano holistyczny model edukacji językowej na poziomie podstawowym, uwzględniający zasady pedagogiczne, oparty na zasadach metodologicznych, podejściach metodologicznych i językowych, obejmujący treści nauczania językowego oraz poziomy osobowości językowej posiadającej wiedzę funkcjonalną uczennica szkoły podstawowej. Zastosowanie tego modelu zapewnia wzrost poziomu praktycznej znajomości języka uczniów szkół podstawowych;

3) do aparatu kategorycznego pedagogiki wprowadzono i uzasadniono teoretycznie pojęcie terminologiczne funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej, rozumianej jako native speaker, który postrzega ten język jako wartość estetyczną i kulturową, zdolną do swobodnie wykorzystując umiejętności wszystkich rodzajów aktywności mowy w różnych sytuacjach życiowych:

Wydobywanie informacji z tekstu i ich interpretacja (czytanie i słuchanie);

Przekazywanie informacji w prawdziwej komunikacji (w mowie i piśmie);

Aby tworzyć, oceniać i ulepszać własne prace mowy;

4) wyjaśniono składową pojęcia „edukacja języka podstawowego” i wskazano takie niezbędne elementy, jak:

Rodzaje zajęć studenckich, wśród których najbardziej istotne są zajęcia czytelnicze i komunikacyjne;

Ogólne umiejętności edukacyjne (mowa intelektualna, organizacyjne, wartościujące), które są rozwijane w oparciu o materiał języka rosyjskiego i innych przedmiotów akademickich; Jednocześnie zakłada się, że umiejętności te zostaną przeniesione do nowych sytuacji – zarówno edukacyjnych, jak i życiowych.

Praktyczne znaczenie badania polega na tym, że:

1) opracowano i przetestowano koncepcję podstawowej edukacji językowej;

2) wyjaśniono poziomy i etapy kształtowania się osobowości językowej funkcjonalnie piśmiennej ucznia szkoły podstawowej;

3) wyjaśniono kryteria i wskaźniki rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum (pełna biegłość w języku ojczystym, mowie ojczystej, manifestacja zdolności językowych i mowy oraz umiejętności w życiu społecznym, umiejętność odzwierciedlania na własnej mowie i doskonaleniu jej, obecność potrzeby kreatywności mowy jako sposobu wyrażania siebie);

4) teoretycznie uzasadnione, opracowane i wdrożone w praktyce szkolnictwa podstawowego podręczniki nowej generacji do języka rosyjskiego oraz inne elementy materiałów dydaktycznych (zeszyty ćwiczeń, zeszyty do testów i testów w formie drukowanej, zalecenia metodyczne dla nauczycieli itp.), zbudowane na wspólnych podstawach (metodologicznych, psychologicznych, merytorycznych, dydaktycznych, językowych).

Testowanie i wdrażanie wyników. Wyniki badań znajdują odzwierciedlenie w monografiach, podręcznikach, pomocach dydaktycznych, artykułach, materiałach i wystąpieniach na konferencjach naukowych i naukowo-praktycznych - międzyuczelnianych (St. Petersburg-2000,2007, Moskwa-1994,1995,2003,2007,2008, 2009, Shuya - 2004), Regional (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008), All -Russian (Moscow - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2008, 2009).

W 2008 roku za cykl prac „System edukacyjny nowej generacji (podstawy teoretyczne i wdrożenie eksperymentalne)” dla placówek edukacyjnych wyższego i średniego kształcenia zawodowego oraz dla instytucji kształcenia ogólnego przyznano Nagrodę Rządu Rosyjskiego w dziedzinie edukacji ( Dekret rządu RF nr 983 z 24 grudnia 2008 r. G.).

RF (2000 - 2009). Na podstawie materiałów badawczych wygłoszono wykłady na kursach doskonalenia nauczycieli szkół podstawowych w szeregu instytucji dodatkowego kształcenia dorosłych (Sassar-Petersburg, Kaliningrad, Kazań, Kaługa, Perm, Włodzimierz, Iwanowo, Nabereżnyje Czełny, Czelabińsk itp.). ).

Do obrony poddawane są następujące postanowienia:

1. Strategia naukowo-metodyczna nauczania języka podstawowego, opracowana zgodnie ze strategią pedagogiczną systemu oświaty „Szkoła 2100”, opiera się na:

Podstawy społeczno-kulturowe koncepcji programu edukacyjnego „Szkoła 2100”;

Interpretacja takich zjawisk wychowawczych jak proces edukacyjny, proces wychowania w paradygmacie edukacji zorientowanym na osobowość;

Plan wiodący (zostanie osobą funkcjonalnie piśmienną);

System zasad psychologiczno-pedagogicznych różnych rodzajów działań edukacyjnych: zorientowanych na osobowość (zasady adaptacji, rozwoju, komfortu), zorientowanych na aktywność (zasady działań edukacyjnych; kontrolowane podejście od aktywności w sytuacji edukacyjnej do aktywności życiowej) sytuacji; kontrolowane przejście od wspólnej aktywności edukacyjnej i poznawczej do samodzielnej aktywności ucznia; oparcie się na procesach spontanicznego rozwoju; kształtowanie potrzeby kreatywności i umiejętności twórczych), zorientowane kulturowo (zasady obrazu świata; integralność treść wychowania, systematyczność, semantyczny stosunek do świata, indykatywna funkcja wiedzy, opanowanie kultury).

3. Proces edukacji językowej na poziomie podstawowym będzie skuteczny, jeśli będzie realizowany w ramach koncepcji edukacji językowej na poziomie podstawowym, która opiera się na wzorcach pedagogicznych, zasadach pedagogicznych i metodologicznych uzasadniających holistyczny model edukacji językowej na poziomie podstawowym. Koncepcja ta zapewnia kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej.

Podstawowa edukacja językowa prowadzona jest z uwzględnieniem następujących zasad pedagogicznych:

Proces przyswajania języka zakłada aktywną aktywność ucznia szkoły podstawowej, adekwatną do jego motywów, zainteresowań, cech indywidualnych, możliwości i zdolności psychologicznych;

Kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych uczniów za pomocą podręcznika pozwala zmaksymalizować ukryte rezerwy osobiste i poznawcze uczniów oraz zapewnić kształtowanie niezbędnej mowy i ogólnych umiejętności edukacyjnych w ich;

Integracja celów przedmiotów humanistycznych – języka rosyjskiego i czytania literackiego, języka rosyjskiego i retoryki – przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mowy. Główną treścią metodologiczną takiej integracji może być: przeniesienie i korekta orientacyjnych podstaw działania z jednego przedmiotu na drugi; skoordynowane kształtowanie umiejętności intelektualnych, mowy i komunikacji (rodzaje czytania, złożone umiejętności mówienia ustnego, na przykład publicznego i pisanego itp.);

Podstawowe umiejętności mowy, mowy intelektualnej i komunikacji ukształtowane w szkole podstawowej są konieczne i wystarczające do dalszego rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej.

Przestrzegaj głównych elementów treści kursu języka rosyjskiego w szkole podstawowej oraz związanego z wiekiem potencjału opanowania języka i mowy młodszych uczniów, przy czym kolejność opanowywania treści nauczania języka rosyjskiego nie powinna naruszać logiki nauki języka;

Zapewnienie nie tylko rozwoju językowego, mowy (komunikacyjnego) ucznia szkoły podstawowej;

Utrzymuj poziom ogólnych umiejętności akademickich, strategii interdyscyplinarnych, technologii w każdym przedmiocie szkolnym.

Zasada złożoności celów edukacji językowej, realizowana poprzez system merytorycznie ukierunkowanych linii rozwoju osobistego za pomocą studiowanego przedmiotu;

Zasada wszechstronnej prezentacji edukacyjnego materiału językowego (koncentruje się nie tylko na wiedzy i umiejętnościach gramatycznych, ale także na innych poziomach języka i na wszystkich rodzajach aktywności mowy);

4. Kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej może zapewnić teoretycznie uzasadniony holistyczny model edukacji językowej w szkole podstawowej, który uwzględnia zasady pedagogiczne, opiera się na zasadach metodologicznych, podejściach metodologicznych i językowych, obejmuje treść edukacji językowej (elementy języka i mowy, ogólne umiejętności edukacyjne) oraz poziomy funkcjonalnej, piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum: poziom poprawności (konieczny), poziom internalizacji (możliwy), poziom nasycenia (oportunistyczny).

5. Kompleks edukacyjno-metodyczny w języku rosyjskim, obejmujący podręczniki nowej generacji, zeszyty drukowane, zalecenia metodyczne dla nauczycieli itp., zapewnia kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej, pod warunkiem:

Wdrożenie ciągłości pomiędzy wszystkimi poziomami edukacji językowej i wspólnego podejścia do zrozumienia wspólnych celów nauki takich przedmiotów szkolnych, jak język rosyjski, czytelnictwo literackie i retoryka;

Opracowanie materiałów dydaktycznych w jednolity sposób: metodyczny, psychologiczny, merytoryczny, dydaktyczny i językowy;

Stworzenie aparatu metodologicznego podręczników jako aparatu organizacji działalności uczniów i nauczycieli;

Konsekwentne wdrażanie systemu metodologicznego typów ćwiczeń mających na celu rozwój umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych.

Struktura rozprawy odpowiada logice badań i obejmuje wstęp, cztery rozdziały, zakończenie oraz spis literatury.

Podobne rozprawy na specjalności „Teoria i metody nauczania i wychowania (według kierunków i poziomów kształcenia)”, 13.00.02 kod HAC

Teoretyczne i metodologiczne podstawy systemu edukacji nowej generacji 2009, doktor nauk pedagogicznych Buneev, Rustem Nikolaevich
Teoria i technologia kształtowania nauczania języków obcych w szkole podstawowej 2011, doktor nauk pedagogicznych Nikitenko, Zinaida Nikolaevna
Problemy rozwoju mowy młodszych dzieci w wieku szkolnym 1998, doktor nauk pedagogicznych Arkhipova, Elena Viktorovna
Etnokulturowy komponent nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych gimnazjum prawosławnego 2006, kandydat nauk pedagogicznych Sofronova, Natalya Vladimirovna
Podstawy metodyczne opanowywania przez uczniów szkół podstawowych komunikatywno-normatywnego składnika mowy przy wsparciu komputera 2013, doktor nauk pedagogicznych Chibukhashvili, Valentina Aleksandrovna

Zakończenie rozprawy na temat „Teoria i metodologia szkolenia i edukacji (według obszarów i poziomów edukacji)”, Buneeva, Ekaterina Valerievna

Rozdział 4 Wnioski

Skuteczność zaproponowanej strategii naukowo-metodycznej nauczania języków podstawowych została określona poprzez: a) długoterminowe badania (monitoring) wyników wprowadzenia do praktyki szkolnej podręczników nowej generacji do języka rosyjskiego (w latach 1999/2000; 2000/2001 ; 2001/2002 na grupie ponad 750 uczniów z Moskwy i obwodu moskiewskiego, uczących się kolejno w klasach 2, 3 i 4). Sprawdzano podstawową wiedzę i umiejętności: pedagogiczno-językowe, ortograficzne, mowy, ogólnoedukacyjne (intelektualne, mowy, organizacyjne); b) analiza porównawcza wyników opanowania kursu języka rosyjskiego przez gimnazjalistów w warunkach kształcenia z wykorzystaniem różnorodnych materiałów dydaktycznych:

Monitorowanie rozwoju umiejętności czytania i elementów kultury językowej uczniów klas I, którzy uczyli się według naszych materiałów dydaktycznych i „ABC” V.G. Gorecki; 1999; na grupie ponad 2000 studentów z Moskwy, obwodu moskiewskiego, Nowogrodu Wielkiego, Iżewska, Apatytów, Kazania, Permu; państwowy zakrojony na szeroką skalę eksperyment mający na celu poprawę struktury i treści nauczania (2001-2004) w warunkach kształcenia w pięciu zmiennych metodach nauczania. W różnych etapach wzięło udział od 30 do 35 tysięcy uczniów z 61 regionów Federacji Rosyjskiej.

Program monitoringu na każdy rok studiów (studia długoterminowe) składał się z kilku etapów, z czego pierwszy miał charakter bieżący (tematyczny), dwa ostatnie miały charakter końcowy. Każdy z tych etapów był standardowym wydarzeniem kontrolnym realizowanym zgodnie z programem nauczania. Opracowane przez nas zadania miały charakter kryterialny, co oznacza, że za cele edukacyjne kursu języka rosyjskiego uznano wiedzę i umiejętności, jakie muszą posiadać uczniowie, aby pomyślnie je wykonać. Opracowane na podstawie testów narzędzia pomiarowe miały także charakter kryterialny, co pozwalało na ich wykorzystanie do określenia stopnia realizacji przez uczniów celów uczenia się.

Uzyskane dane liczbowe charakteryzujące wyniki każdego ucznia pozwoliły określić jego indywidualne cechy, poziom przyswojenia wiedzy i rozwoju umiejętności w każdym temacie oraz indywidualny poziom sukcesu. Dane te zostały szybko przekazane nauczycielom i dały im możliwość budowania programów korekcyjnych dla konkretnych uczniów.

Dane statystyczne dotyczące poziomu przygotowania poszczególnych grup uczniów pozwoliły w obiektywny sposób zidentyfikować najtrudniejsze dla większości uczniów elementy materiału edukacyjnego z każdego rozpatrywanego tematu. Informacje te dały nam możliwość sformułowania zaleceń dotyczących poprawy poziomu przygotowania studentów we wszystkich tematach kursu oraz znalezienia sposobów na ulepszenie podręczników.

Statystyki pokazują, że poziom opanowania poszczególnych tematów kursu języka rosyjskiego waha się od 80 do 94 punktów w 100-punktowej skali. Jednocześnie informacje uzyskane na podstawie pracy zaliczkowej umożliwiły w klasach III i IV porównanie wyników uczniów uzyskanych bezpośrednio po przerobieniu tematu z wynikami, jakie wykazują na koniec roku. Porównanie tych wyników pozwoliło określić stabilność zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Wyniki monitoringu obiektywnie wskazują na pozytywną dynamikę i wysoki poziom jakości nauczania języka rosyjskiego w Zespole Oświatowym Szkoła 2100. Wyniki te sugerują, że uczniowie osiągnęli poziom poprawności – pierwszy poziom funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej.

Klasy pierwsze, które wzięły udział w badaniu, generalnie, niezależnie od programu nauczania, wykazywały się w pełni zadowalającym poziomem przygotowania. Jednocześnie osoby uczące się z wykorzystaniem podręcznika edukacyjnego „Szkoła 2100” wykazywały istotnie wyższy poziom w porównaniu z tymi, które uczyły się z wykorzystaniem tradycyjnego podręcznika na wszystkich badanych stanowiskach, zarówno tych związanych z wymogami standardu edukacyjnego, jak i posiadających profil propedeutyczny orientacja.

Stosowanie naszego podręcznika okazało się równie skuteczne dla wszystkich grup uczniów objętych badaniem. Uzyskane wyniki wskazują, że podręcznik ten może mieć znaczący wpływ, gdy będzie stosowany nie tylko w placówkach oświaty zaawansowanej, ale także w masowych szkołach średnich. Podręcznik osiąga dobre wyniki zarówno w grupie uczniów siedmiolatków, jak i sześciolatków.

Wiarygodność uzyskanych danych potwierdza porównanie naszych wyników z wynikami monitoringu przeprowadzonego w ramach państwowego zakrojonego na szeroką skalę eksperymentu doskonalenia struktury i treści kształcenia ogólnego, którego jednym z celów było rozpoznanie stanu osiągnięć edukacyjnych w szkole podstawowej za pomocą specjalnie zaprojektowanych zadań testowych. Uzyskane wyniki wskazują, że podręcznik zapewnia niezbędny i wystarczający poziom nauczania uczniów.

Wyniki uczniów studiujących według naszego kompleksu edukacyjnego są na poziomie zbliżonym do wyników uzyskanych z systemów L.V. Zankova i D.B. Elkonina-V.V. Dawidowa. Dla nas jest to o tyle istotne, że te 19% uczniów z ogólnej liczby uczestników eksperymentu, którzy uczyli się według naszego programu nauczania, to głównie gimnazjaliści z liceów ogólnokształcących, wśród których około 10% wykazało niski poziom gotowości do szkoły na pierwszym etapie.

W ramach naszych badań interesujące są także materiały analityczne akceptacji zaktualizowanych treści czteroletniego kształcenia podstawowego realizowanego w zmiennych systemach nauczania i uczenia się – wyniki ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli z 61 obwodów Federacji Rosyjskiej. Uzyskane dane wskazują, że kompleks dydaktyczno-wychowawczy w języku rosyjskim OS „Szkoła 2100” zapewnia różnicowanie i indywidualizację edukacji na wysokim poziomie oraz oferuje technologie edukacyjne dostosowane do wieku.

Wyniki monitoringu potwierdzają skuteczność przedstawionej w badaniach rozprawy strategii naukowo-metodologicznej w zakresie edukacji językowej na poziomie podstawowym.

WNIOSEK

Przedstawiona w tej pracy naukowa i metodologiczna strategia edukacji językowej na poziomie podstawowym, opracowana w ramach strategii pedagogicznej systemu edukacyjnego „Szkoła 2100”, została stworzona z uwzględnieniem społecznego porządku edukacji dla funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej. Strategia opiera się na wiodących założeniach koncepcyjnych programu edukacyjnego Szkoła 2100, który jako rozwijający się paradygmat edukacyjny deklarował nowe wartości edukacyjne oraz system zasad psychologiczno-pedagogicznych. Elementami koncepcji „Szkoła 2100” jest także osobowościowy charakter edukacji, której wiodącą ideą jest osoba funkcjonalnie kompetentna.

Elementem systemotwórczym strategii naukowo-metodologicznej edukacji językowej w szkole podstawowej były wnioski płynące z analizy sytuacji społeczno-wychowawczej przedstawione w rozprawie. Zgodnie z nimi poszerzono listę elementów strukturalnych edukacji językowej w szkole podstawowej o: a) rodzaje zajęć uczniów, wśród których najistotniejsze są zajęcia czytelnicze i komunikacyjne, oraz b) systemy ogólnych umiejętności edukacyjnych intelektualnych i mowy, które są rozwinięta w ramach przedmiotu języka rosyjskiego. W oparciu o zasadę integralności elementy struktury nauczania języka podstawowego opierają się na całości dydaktycznej (jedność metodologiczna, jedność celów, jedność merytoryczna, jedność proceduralna i jedność oceniania osiągnięć uczniów), wspieranej w innych przedmiotach (przede wszystkim Czytanie literackie, Retoryka) na poziomie ogólnych umiejętności edukacyjnych i technologii; zapewnia jednolity kompleks dydaktyczno-wychowawczy, zbudowany z uwzględnieniem zasady ciągłości i ciągłości kształcenia.

W rozprawie przedstawiono koncepcję edukacji językowej w szkole podstawowej, opracowaną w oparciu o szereg podejść (systemowego, kulturowego, osobowościowego, aktywizacyjnego, rozwojowego), mającą na celu kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej z uwzględnieniem pedagogiki wzorce, zasady pedagogiczne i metodologiczne oraz holistyczny model edukacji językowej na poziomie podstawowym.

W rozprawie zaproponowano definicję pojęcia „funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia gimnazjum” oraz wskazano cechy i etapy jej kształtowania.

Ustalono, że podstawowa edukacja językowa prowadzona jest z uwzględnieniem następujących zasad pedagogicznych:

Proces przyswajania języka zakłada aktywną aktywność ucznia szkoły podstawowej, adekwatną do jego motywów, zainteresowań, cech indywidualnych, możliwości i zdolności psychologicznych;

Kształtowanie funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych uczniów korzystających z podręcznika pozwala na maksymalne wykorzystanie ukrytych rezerw osobistych i poznawczych uczniów oraz zapewnia kształtowanie w nich niezbędnej mowy i ogólnych umiejętności edukacyjnych;

Integracja celów przedmiotów cyklu językowego – języka rosyjskiego i lektury literackiej, języka rosyjskiego i retoryki – przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mowy. Główną treścią metodologiczną takiej integracji może być: przeniesienie i korekta orientacyjnych zasad działania z jednego przedmiotu na drugi; skoordynowane kształtowanie umiejętności intelektualnych, mowy i komunikacji (rodzaje czytania, złożone umiejętności mowy ustnej i pisemnej itp.);

Podstawowe umiejętności mowy, intelektualne, mowy i komunikacji ukształtowane na początku szkoły są niezbędne i wystarczające do dalszego rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej.

Systemotwórczą zasadą metodologiczną organizacji podstawowej edukacji językowej jest zasada integralności, co oznacza, że elementy struktury podstawowej edukacji językowej muszą:

Zadbaj nie tylko o rozwój językowy, ale także mowy (komunikacji) ucznia szkoły podstawowej;

Zapewnić jednolity system nauczania i uczenia się, zbudowany z uwzględnieniem zasady ciągłości i realizujący go poprzez całość dydaktyczną (jedność metodologiczna, jedność celów, jedność merytoryczna, jedność proceduralna i jedność oceniania osiągnięć uczniów);

Utrzymuj poziom ogólnych umiejętności akademickich, strategii interdyscyplinarnych, technologii w każdym przedmiocie szkolnym.

Niezbędne zasady metodologiczne organizacji podstawowej edukacji językowej to:

Zasada złożoności celów edukacji językowej, która jest realizowana poprzez system merytorycznie ukierunkowanych linii rozwoju osobistego za pomocą przedmiotu;

Zasada wszechstronnej prezentacji edukacyjnego materiału językowego (koncentruje się nie tylko na wiedzy i umiejętnościach gramatycznych, ale także na innych aspektach języka i na wszelkich rodzajach aktywności mowy);

Zasada optymalnej równowagi pomiędzy znajomością języka a praktyczną znajomością języka.

Na jednolitych podstawach – metodologicznych, psychologicznych, merytorycznych, dydaktycznych, językowych – opracowano i wprowadzono do szkół podstawowych kompleks dydaktyczno-wychowawczy, w tym podręczniki nowej generacji do języka rosyjskiego, wdrażając holistyczny model edukacji językowej na poziomie podstawowym, zapewnienie a) ukształtowania funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej, b) ciągłości edukacji językowej pomiędzy poziomami edukacji podstawowej i zasadniczej edukacji ogólnej poprzez linie rozwoju uczniów poprzez przedmiot Język rosyjski.

Ujawniono pozytywny wpływ strategii naukowo-metodologicznej nauczania języków podstawowych poprzez wyniki wykorzystania podręczników nowej generacji w praktyce szkół masowych.

Kompleks edukacyjno-metodyczny w języku rosyjskim dla klas podstawowych systemu oświaty „Szkoła 2100” jest stosowany w praktyce pedagogicznej od 1996 roku i obecnie studiują w nim uczniowie ze wszystkich regionów Federacji Rosyjskiej. Podręczniki są zalecane do stosowania w procesie edukacyjnym i znajdują się na Federalnej liście podręczników zalecanych (zatwierdzonych) do stosowania w procesie edukacyjnym w placówkach oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia ogólnego i posiadających akredytację państwową (od 1999 r. do chwili obecnej) . Pozytywne wyniki testowania podręczników potwierdzają dane z zakrojonego na szeroką skalę państwowego eksperymentu mającego na celu poprawę struktury i treści kształcenia ogólnego (2001-2004).

Tym samym badanie rozwiązało swoje problemy, postawiona hipoteza i założenia obronne zostały potwierdzone.

Perspektywa studiów polega na możliwości wykorzystania teoretycznych założeń rozprawy doktorskiej jako podstawy do opracowania:

Interdyscyplinarna strategia rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej;

Naukowa i metodologiczna strategia sukcesywnego rozwoju funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej absolwenta szkoły rosyjskiej poprzez wykorzystanie przedmiotów humanistycznych.

Lista referencji do badań do rozprawy doktorskiej Doktor nauk pedagogicznych Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

1. Alexandrova, G.V. Doskonalenie ogólnych umiejętności edukacyjnych w systemie zintegrowanych lekcji języka rosyjskiego / G.V. Aleksandrowa: diss. . Doktorat pe. Nauka. M., 2008. - 238 s.

2. Alpatow, V.M. Historia nauk językowych: podręcznik. zasiłek / V.M. Alpatow. M.: Języki kultury rosyjskiej, 1998. (wyd. 2, poprawione). - 368 s.

3. Altabaeva, E.V. Kształcenie młodszego ucznia jako osobowości językowej w procesie nauczania języka rosyjskiego / E.V. Altabaeva // Szkoła podstawowa. 2005. - nr 10. - s. 34-37.

4. Amonashvili, Sh.A. Humanitarne i osobiste podejście do dzieci / Sh.A. Amo-paszwili. M.: Instytut Psychologii Praktycznej, 1998. - 539 s.

5. Ananyev, B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy / B.G. Ananyev. Petersburg : Piotr, 2001.-288 s.

6. Apresyan, Yu.D. Integralny opis języka i leksykografia systemowa / Yu.D. Apresyan // Prace wybrane, t. 2. M.: Języki kultury rosyjskiej, 1995.-767 s.

7. Arutyunova, N.D. Język i świat człowieka / N.D. Arutyunova. M .: Języki kultury rosyjskiej, 1998. - 896 s.

8. Afanasjew, V.G. Społeczeństwo: systematyczność, wiedza i zarządzanie / V.G. Afanasjew. M.: Politizdat, 1981. - 432 s.

9. Askoldov, S.A., Koncepcja i słowo / S.A. Askoldow; edytowany przez prof. wiceprezes Neroznak // Literatura rosyjska. Od teorii literatury do struktury tekstu. Antologia. M.: Akademia, 1997. – s. 267-279.

10. Asmolov, A.G. Psychologia kulturowo-historyczna i konstrukcja światów / A.G. Asmołow. -M. :MSSI; Woroneż: NPO „MODEK”, 1996. -768 s.

11. Babapsky, Yu.K. Wybrane prace pedagogiczne / Yu.K. Babański. -M.: Pedagogika, 1989. 558 s.

12. Babenko, L.G. Analiza językowa tekstu literackiego: podręcznik dla uniwersytetów / L.G. Babenko, I.E. Wasiliew, Yu.V. Kazarin. Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural, Uniwersytet, 2000. - 534 s.

13. Baranov, M.T. O rodzajach dyktanda w języku rosyjskim w klasach 4-8 // Język rosyjski w szkole. 1975. -Nr 2. - s. 14-19.

14. Baranov, M.T. Umiejętności i umiejętności w szkolnym kursie języka rosyjskiego / M.T. Baranov // Język rosyjski w szkole. 1979. - nr 4. - s. 18-24.

15. Bachtin, M.M. Zagadnienia literatury i estetyki / M.M. Bachtin. M.: Fikcja, 1975. - 504 s.

16. Rozmowy z nauczycielem. Pierwsza klasa czteroletniej szkoły podstawowej / wyd. N.F. Vinogradova i L.E. Żurow. M.: Veptapa-Graf, 1998. - 240 s.

17. Bespalko, V.P. Teoria podręczników / V.P. Bez palców. M.: Pedagogika, 1988. - 160 s.

18. Bespalko, V.P. Składniki technologii pedagogicznej / V.P. Bez palców. M.: Pedagogika, 1989. - 192 s.

19. Bespalko, V.P. Systematyczne i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego kształcenia specjalistów / V.P. Bespalko, Yu.G. Ta-wycieczka. M.: Szkoła wyższa, 1989. - 144 s.

20. Blauberg, I.V. Problem integralności i podejścia systematycznego / I.V. Blauberga. M.: Redakcja URSS, 1977. - 448 s.

21. Blauberg, I.V. Podejście systematyczne jako nowoczesny ogólny kierunek naukowy / I.V. Blauberg, B.G. Yudin // Dialektyka i analiza systemowa. M.: Nauka, 1986. - 300 s.

22. Blonsky, P.P. Wybrane prace pedagogiczne / P.P. Błoński. M.: APN RSFSR, 1961. - 695 s.

23. Bogin, G.I. Pojęcie osobowości językowej: abstrakcyjne. diss. . doktor. Filol. Nauki / G.I. Bogina. M., 1982.

24. Bogip, G.I. Model osobowości językowej w odniesieniu do typów tekstów: abstrakcyjny. diss. . doktor. Filol. pająk / G.I. Bogip. L., 1984.

25. Bogin, G.I. Typologia rozumienia tekstu / G.I. Bogina. Kalinin: KSU, 1986.-86 s.

26. Bogin, G.I. Schematy działań czytelnika podczas rozumienia tekstu / G.I. Bogina. Kalinin: KSU, 1989. - 69 s.

27. Bogin, G.I. Osobowość językowa ucznia jako format określający sukces jego przygotowania filologicznego / G.I. Bogina. Twer: Edukacja, 1998. - 164 s.

28. Bożowicz, E.D. Rozwój kompetencji językowych uczniów: problemy i podejścia / E.D. Bozovic // Zagadnienia psychologii. 1997. - nr 1. -S. 33-34.

29. Bożowicz, E.D. Do nauczyciela o kompetencjach językowych uczniów. Psychologiczne i pedagogiczne aspekty edukacji językowej / E.D. Bozovic. -M. : Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2002. 288 s.

30. Bożowicz, L.I. Znaczenie świadomości uogólnień językowych / L.I. Bożowicz // Wiadomości o APN RSFSR. Tom. 3. - 1946. - s. 121-133.

31. Bolotnik, L.V. Ogólna koncepcja monitorowania poziomu przygotowania uczniów do przedmiotów szkolnych / L.V. Bolotnik // „Szkoła 2100”. Priorytetowe kierunki rozwoju programu edukacyjnego. Tom. 4. -M. : Balass, 2000. s. 161-168.

32. Duży słownik objaśniający języka rosyjskiego. Petersburg, 1998.

33. Bondaletov, V.D. Językoznawstwo społeczne / V.D. Bondaletow. M.: Edukacja, 1987. - 160 s.

34. Bondarevskaya, E.V. Pedagogika: osobowość w teoriach humanistycznych i systemach edukacji / E.V. Bondarevskaya, S.B. Kulniewicz. Rostów nie dotyczy : Nauczyciel, 1999.-560 s.

35. Brudpy, AA Rozumienie jako element psychologii czytania / A.A. Brudny; edytowany przez NP. Chrastecki // Problemy socjologii i psychologii czytania. M.: Książka, 1975. - s. 162-172.

36. Buga, P.G. Tworzenie podręczników edukacyjnych dla uczelni. wydanie 2 / P.G. Buga. M.: MSU, 1990. - 80 s.

37. Buneeva, E.V. Elementarz („Moje ulubione ABC”): podręcznik dla I klasy czteroletniej szkoły podstawowej / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. -M. : Balass, 1996, 2006 (wyd. 2, poprawione). 160 s.

38. Buneeva, E.V. System edukacyjny nowej generacji: koncepcyjne podstawy opracowywania materiałów dydaktycznych w monografii języka rosyjskiego. / E.V. Buneeva. M.: Balass, 2008. - 144 s.

39. Buneeva, E.V. Strategia naukowa i metodologiczna edukacji językowej na poziomie podstawowym Monografia. / E.V. Buneeva. M.: Balass, 2009. - 208 s.

40. Buneeva, E.V. Język rosyjski (pierwsze lekcje): podręcznik dla I klasy czteroletniej szkoły podstawowej / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. M.: Balass, 1997, 2005 (wyd. 2, poprawione). - 64 s.

41. Buneeva, E.B. Język rosyjski: podręcznik dla drugiej klasy czteroletniej szkoły podstawowej / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. M.: Balass, 1997, 2003 (wyd. 2, poprawione). - 160 s.

42. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla klasy III czteroletniej szkoły podstawowej. W 2 częściach / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. M.: Balass, 1997, 2007 (wyd. 3, poprawione). - 320 s.

43. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla klasy IV czteroletniej szkoły podstawowej. W 2 częściach / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina; pod naukową wyd. akad. AA Leontyjew. M.: Balass, 1998, 2004 (wyd. 5). - 272 s.

44. Buneeva, E.V. Język rosyjski. Klasy 1-2: metoda, zalecenia dla nauczycieli / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, MA Jakowlewa. M.: Balass, 2003, 2007 (wyd. 2, dodatkowe). - 288 s.

45. Buneeva, E.V. Język rosyjski. Klasa 3: metoda, zalecenia dla nauczycieli / E.V. Buneeva, MA Jakowlewa. M.: Balass, 2002, 2006 (wyd. 2, dodatkowe). -208 s.

46. Buneeva, E.V. Język rosyjski. Klasa 4: metoda, zalecenia dla nauczycieli / E.V. Buneeva, MA Jakowlewa. M.: Balass, 2005, 2007 (wyd. 4, poprawione i uzupełnione). - 208 s.

47. Buneeva, E.V. Zeszyt ćwiczeń do języka rosyjskiego dla klasy 1 / E.V. Buneeva, MA Jakowlewa. wydanie 3. - M.: Balass, 2003. - 48 s.

48. Buneeva, E.V. Sprawdziany i sprawdziany z języka rosyjskiego, klasa 2. Opcje 1 i 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (wyd. 2, poprawione). 64 s.

49. Buneeva, E.V. Sprawdziany i sprawdziany z języka rosyjskiego, klasa 3. Opcje 1 i 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (wyd. 2, poprawione). 96 s.

50. Buieeva, E.V. Testy i testy z języka rosyjskiego. 4 klasie. Opcje 1 i 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (wyd. 2, poprawione). 96 s.

51. Buneeva, E.V. Notatnik ortograficzny. Klasa 2 (za podręcznik „Język rosyjski” 2 klasa) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, JI.A. Frolowa. M.: Balass, 2002, 2003 (wyd. 2, poprawione). - 64 s.

52. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla klasy V szkoły podstawowej. W 2 częściach / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. Tekuczewa; pod naukową wyd. akad. AA Leontyjew. M.: Balass, 1999, 2007 (wyd. 3, poprawione). -416 s.

53. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla 6 klasy szkoły podstawowej / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. Tekuczewa; pod naukową wyd. akad. AA Leontyjew. M.: Balass, 2000, 2006 (wyd. 2, poprawione). - 288 s.

54. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla klasy VII szkoły podstawowej. /R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. Tekuczewa; pod naukową wyd. akad. AA Leontyjew. M.: Balass, 2001, 2006 (wyd. 2, poprawione). - 288 s.

55. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla ósmej klasy szkoły podstawowej / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. Tekuczewa; pod naukową wyd. akad. AA Leontyjew. M.: Balass, 2003, 2007 (wyd. 2, poprawione). - 304 s.

56. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla 9. klasy szkoły podstawowej / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, E.S. Barova, L.Yu. Komissarova, I.V. Tekuczewa; pod naukową wyd. akad. AA Leontyjew. M.: Balass, 2003,2006 (wyd. 2, poprawione). - 176 s.

57. Bupeeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla klasy 10 (ogólnokształcący i specjalistyczny poziom humanitarny) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindiłowa. - M.: Balass, 2006. 320 s.

58. Buneeva, E.V. Język rosyjski: podręcznik dla klasy 11 (ogólnokształcący i specjalistyczny poziom humanitarny) / R.N. Buneev, E.V. Bupeeva, L.Yu. Komissarova, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindiłowa. M.: Balass, 2007. - 272 s.

59. Buneeva, E.V. Język rosyjski. Klasa 5: metoda, zalecenia dla nauczycieli / E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarova. M.: Balass, 2000, 2006 (wyd. 2, dodatkowe). - 352 s.

60. Buneeva, E.V. Język rosyjski. Klasa 6: metoda, zalecenia dla nauczycieli / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, E.N. Woronowa. M.: Balass, 2000, 2006 (wyd. 2, dodatkowe). - 176 s.

61. Buneeva, E.V. Język rosyjski. Klasa 7: metoda, zalecenia dla nauczycieli / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, A.T. Gryaznova. M.: Balass, 2006. - 208 s.

62. Buneeva, E.V. Lektura literacka: podręcznik dla klasy I („Krople słońca”) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M.: Balass, 1993, 2006 (wyd. 3). - 288 s.

63. Buneeva, E.V. Lektura literacka: podręcznik dla klasy 2 („Małe drzwi do wielkiego świata”), w 2 częściach / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M.: Balass, 1992, 2003 (wyd. 2).-368 s.

64. Buneeva, E.V. Lektura literacka: podręcznik dla klasy 3 („W jednym szczęśliwym dzieciństwie”). W 2 częściach / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 1993, 2006 (wyd. 3). -416 s.

65. Buneeva, E.V. Lektura literacka: podręcznik dla klasy IV („W oceanie światła”). W 2 częściach / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M.: Balass, 1992, 2004 (wyd. 3). - 448 s.

66. Buneeva, E.V. Letni notes dla przyszłego drugoklasisty / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Wachruszew, SA Kozłowa. M.: Balass, 2002,2009 (wyd. 2). - 64 s.

67. Buneeva, E.V. Letni notes dla przyszłego trzecioklasisty / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Wachruszew, SA Kozłowa. M.: Balass, 2003, 2009 (wyd. 2). - lata 80.

68. Buneeva, E.V. Letni notes dla przyszłego czwartoklasisty / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, A.A. Wachruszew, D.D. Daniłow, SA Kozłowa, I.V. Kuzniecowa. M.: Balass, 2004, 2008 (wyd. 2). - lata 80.

69. Buneeva, E.V. Monitorowanie poziomu nauczania języka rosyjskiego uczniów klas drugich (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa: plus lub minus. 2000. - nr 9. - s. 23-43.

70. Buneeva, E.V. Monitorowanie poziomu nauczania języka rosyjskiego uczniów klas trzecich (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa: plus lub minus. 2001. - nr 11. - s. 36^16.

71. Buneeva, E.V. Monitorowanie poziomu nauczania języka rosyjskiego uczniów klas czwartych (1^4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2002. - nr 9. - s. 49-55.

72. Buneeva, E.V. Elektroniczny dodatek do podręczników „Język rosyjski” (klasy 2, 3, 4) / E.V. Buneeva. M.: Balass, 2003.

73. Buneeva, E.V. Cechy ciągłego kursu języka rosyjskiego dla klas 1-9 w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100” / L.Yu. Komissarova, E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2004. - nr 8. -S. 36-46.

74. Buneeva, E.V. System kontroli kursów języka rosyjskiego i czytania literackiego / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2007. -Nr 10.-P. 6-11.

75. Buneeva, E.V. Podstawy koncepcyjne systemu edukacyjnego „Szkoła 2100 i systematyczne podejście do kształcenia uczniów przyszłych nauczycieli / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. - 2008. - nr 5. - s. 7-11.

76. Buneeva, E. V. Nowoczesny podręcznik języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej. Artykuł 1. Główne funkcje podręcznika. / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2009. - nr 2. - s. 60-65.

77. Buneeva, E.V. Nowoczesny podręcznik do języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej. Artykuł 2. Wymagania dydaktyczne i metodologiczne dotyczące podręcznika oraz ich realizacja / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2009. -Nr 3. - s. 65-70.

78. Buneeva, E.V. Nowoczesny podręcznik do języka rosyjskiego dla szkoły podstawowej. Artykuł 3. Refleksja w podręczniku rozwijającego się paradygmatu edukacji / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2009. - nr 4. -S. 47-50.

79. Buneeva, E.V. Problem tworzenia podręczników nowej generacji dla uczelni pedagogicznych: kierunki prac i wyniki dyskusji / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2009. - nr 5. - s. 3-6.

80. Buneeva, E.V. W stronę definicji pojęcia „funkcjonalnej, piśmiennej osobowości językowej ucznia młodszego” / E.V. Buneeva // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2009. - nr 7. - s. 65-70.

81. Buneev, R.N. System edukacyjny nowej generacji. Aspekt teoretyczny: monografia / R.N. Bunejew. M.: Balass, 2008. -128 s.

82. Buslaev, F.I. O nauczaniu języka narodowego / F.I. Busłajew. -M. : Uchpedgiz, 1941.-248 s.

83. Valitskaya, A.P. O statusie estetyki / A.P. Valitskaya // Estetyka dzisiaj: stan, perspektywy. Materiały z konferencji naukowej 20-21 października 1999. Streszczenia i wystąpienia. Petersburg : Towarzystwo Filozoficzne w Petersburgu, 1999. -246 s.

84. Wasieniew, Yu.B. Podstawy organizacyjne systemu edukacji: ramy prawne działalności nauczyciela w szkole wyższej. Podręcznik elektroniczny / Yu.B. Wasieniew. Petersburg - http://umu/spbu.ru

85. Vartapetova, S.S. Język mowy naukowej / S.S. Vartapetova // Język rosyjski w szkole. 1998. - nr 6. - s. 65-74.

86. Vakhrushev, A.A. Niektóre zasady i podejścia do tworzenia nowej generacji publikacji edukacyjnych dla szkół średnich / A.A. Wachruszew, A.S. Rautian // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2004. -Nr 3. - s. 33-39.

87. Vezhbitskaya, A. Język. Kultura. Poznanie / A. Vezhbitskaya. M.: Słowniki rosyjskie, 1996. - 416 s.

88. Winogradow, V.V. O prozie artystycznej / V.V. Winogradow. M-J1. : Gosizdat, 1930. - 190 s.

89. Vinokur, G.O. Wprowadzenie do studiowania nauk filologicznych / G.O. Destylator. M.: Nauka, 2000.

90. Workachev, S.G. Obojętność jako etnosemantyczna cecha osobowości: doświadczenie paremiologii porównawczej / S.G. Vorkachev // Zagadnienia językoznawstwa. 1997. - s. 115-124.

91. Workachev, S.G. Linguokulturologia, osobowość językowa, pojęcie: kształtowanie się paradygmatu antropocentrycznego w językoznawstwie / S.G. Vorkachev // Nauki filologiczne. 2001. - nr 1. - s. 64-72.

92. Vorobyova, I.V. System elementów wizualnych w podręczniku do języka rosyjskiego dla obcokrajowców: streszczenie. diss. . Doktorat psychol. Nauki // I.V. Worobiow. M., 1986. - 16 s.

93. Vorovshchikov, S.G. Kompetencje wychowawcze i poznawcze uczniów szkół średnich: skład, struktura, składnik aktywności Monografia. / S.G. Złodzieje. M.: APK i PPRO, 2006. - 160 s.

94. Vorovshchikov, S.G. Wewnątrzszkolne zarządzanie rozwojem kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów szkół średnich: streszczenie pracy dyplomowej. diss. . doktor. pe. pająk / S.G. Złodzieje. M., 2007. - 50 s.

95. Wygotski, J.I.C. Psychologia wychowawcza / JI.C. Wygotski; edytowany przez V.V. Dawidowa. -M.: Pedagogy-Press, 1999. 536 s.

96. Vyushkova, JT.H. Nauczanie dzieci w wieku szkolnym stawiania pytań jako środka analizy tekstów edukacyjnych i naukowych w języku rosyjskim: diss. . Doktorat pe. Nauki / J.I.H. Wyuszkowa. M., 1990. - 195 s.

97. Gagin, Yu.A. Kształtowanie osobowości językowej jako jeden z warunków kształtowania i realizacji indywidualności: metoda, zalecenia / Yu.A. Gagin, J.I.B. Savelyeva, N.I. Wołczenkowa. Petersburg : Wydawnictwo BPA, 1996. - 22 s.

99. Galperin, I.R. Tekst jako przedmiot badań językoznawczych / I.R. Galperin. -M. : Nauka, 1981. 139 s.

100. Galperin, P.Ya. Wykłady z psychologii / P.Ya. Galperin. M.: Dom Książki „Uniwersytet”, 2005. - 400 s.

101. Gapoczka, I.K. Koncepcja metodologiczna nauczania czytania w języku rosyjskim (obcym): diss. . Doktorat pe. Nauki: / I.K. Gapoczka. M., 1978. - 287 s.

102. Garkunova, I.L. Studium problemu samodzielnej pracy uczniów szkół gimnazjalnych w procesie nauki czytania: rozprawa doktorska. . Doktorat pe. Nauki / I.L. Garkupowa. M., 1981. -216 s.

103. Gershunsky, B.S. Filozofia edukacji na miarę XXI wieku (W poszukiwaniu praktycznych koncepcji edukacyjnych) / B.S. Gerszunskiego. -M. : Perfekcja, 1998. 608 s.

104. Gessep, S.I. Podstawy pedagogiki. Wprowadzenie do filozofii stosowanej / S.I. Hesja. M.: Shkola-Press, 1995. -447 s.

105. Gokhlerper, M.M. Psychologiczne mechanizmy poczucia języka / M.M. Gochlerner, G.V. Yeager // Zagadnienia psychologii. 1983. - nr 4. -S. 137-142.

106. Gokhlerper, M.M. Zmysł języka: aspekty psycholingwistyczne i dydaktyczne / M.M. Gochlerner, G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Nikołajew, 1992. - 189 s.

107. Granik, G.G. Jak uczyć dzieci w wieku szkolnym pracy z podręcznikiem / G.G. Granik, S.M. Bondarenko, JI.A. Koniec. M.: Edukacja, 1987. - 80 s.

108. Granik, G.G. Kiedy książka uczy / G.G. Granik, S.M. Bondarenko, JI.A. Koniec. M.: Pedagogika, 1991. - 256 s.

109. Granik, G.G. Koncepcja kursu „Filologia rosyjska”: Dlaczego potrzebujemy podręczników nowego typu / G.G. Granika. M.: Mój podręcznik, 2007. - 88 s.

110. Gromyko, Yu.V. Dialogi pedagogiczne. Historia rozwoju treści edukacyjnych opartych na działaniach: podręcznik dla nauczycieli / Yu.V. Gromyko. M .: Instytut Puszkina, 2001. -416 s.

111. Guzeev, V.V. Niezależność poznawcza uczniów i rozwój technologii edukacyjnej / V.V. Guzejew. M.: Instytut Badawczy Szkół. technologie, 2004. - 122 s.

112. Davydov, V.V. Psychologiczna teoria działalności edukacyjnej i metody nauczania początkowego oparte na uogólnianiu treści / V.V. Dawidow. Tomsk: Peleng, 1992. - 116 s.

113. Danilenko, wicep. Terminologia rosyjska. Doświadczenie opisu językowego / V.P. Daniłenko. M., 1987.

114. Danilyuk, A.Ya. Teoria integracji edukacyjnej / A.Ya. Daniliuk. Rostów p/d. : Wydawnictwo RGPU, 2002. - 439 s.

115. Dyomysheva, A.S. Rozwój osobowości językowej ucznia gimnazjum w procesie edukacji językowej: streszczenie pracy. diss. . Doktorat pe. Nauki / A.S. Demyszewa. Jekaterynburg, 2007. - 24 s.

116. Doblaev, JI.P. Struktura semantyczna tekstu edukacyjnego i problemy jego rozumienia / L.P. Doblaev. M.: Pedagogika, 1982. - 176 s.

117. Dridze, T.M. Język informacji i język odbiorcy jako czynniki świadomości / T.M. Dridze // Wpływ mowy. Problemy psycholingwistyki stosowanej. -M. : Nauka, 1972. s. 34-80.

118. Dridze, T.M. Problemy czytania w świetle podejścia informacyjno-celowego w analizie tekstu / T.M. Dridze // Problemy socjologii i psychologii czytania / komp. NP. Chrastecki. M., 1975. - s. 173-184.

119. Dziennik ucznia klasy II. / komp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev i wsp. M.: Balass, 2007. - 112 s.

120. Dziennik ucznia klasy III. / komp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev i wsp. M.: Balass, 2007. - 112 s.

121. Dziennik ucznia klasy IV. / komp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev i wsp. M.: Balass, 2007. - 112 s.

122. Dewey, J. Wprowadzenie do filozofii edukacji / J. Dewey. -2 wyd. -M.-SPb., 1923.

123. Yeager, G.V. Język i osobowość: podręcznik. zasiłek / G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Charków, 1991.-81 s.

124. Embulaeva, T.E. Nauczanie studentów technik rozumienia edukacyjnych tekstów językowych: rozprawa doktorska. . Doktorat pe. Nauki / TE Embulajewa. M., 1993.-250 s.

125. Zhinkin, N.H. Mowa jako przewodnik informacji / H.H. Żynkin. -M. : Nauka, 1982. 159 s.

126. Zhinkin, N.H. Psychologiczne podstawy rozwoju mowy / N.I. Zhinkin // Język mowy - kreatywność. - M.: Labirynt, 1998. - s. 320-340.

127. Zagvyazipsky, V.I. Teoria uczenia się. Nowoczesna interpretacja / V.I. Zagwiazińskiego. M.: Akademia, 2006. - 192 s.

128. Zaitsev, V.N. Rezerwy na naukę czytania / V.N. Zaitsev // Szkoła podstawowa. 1990. - nr > 8. - s. 52-62.

129. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, 1992.

130. Zankov, JT.B. Dydaktyka i życie / L.V. Zapkow. M.: Edukacja, 1968.

131. Zapesotsky, A.S. Edukacja: filozofia, kulturoznawstwo, polityka / A.S. Zapesocki. M.: Nauka, 2002. - 456 s.

132. Zeer, E.F. Kształcenie zawodowe zorientowane osobiście: aspekt teoretyczny i metodologiczny / E.F. Zeer. Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural. państwo prof.-ped. Uniwersytet, 1998. - 126 s.

133. Zimnyaya, I.A. Praca naukowa jako specyficzny rodzaj działalności człowieka / I.A. Zimnyaya, EA Szaszepkowa. Iżewsk: ITsPKPS, 2001.- 103 s.

134. Zimnyaya, I.A. Psychologia pedagogiczna: podręcznik dla uniwersytetów / I.A. Zima. M.: Logos, 2000. - 384 s.

135. Zincheiko, V.P. Pedagogika psychologiczna: materiały do zajęć wykładowych. Część 1. Żywa wiedza / V.P. Zincheiko. Samara: SamSPU, 1998. - 216 s.

136. Zuev, D.D. Podręcznik szkolny / D.D. Zujew. M.: Pedagogika, 1983. -240 s.

137. Ivanova L.P. Osobowości mowy V.I. Dahla i A.S. Puszkin (doświadczenie porównania) // Władimir Iwanowicz Dal i współczesne badania filologiczne: kolekcja. prace naukowe. K., 2002. - s. 212-316.

138. Iljenkow, E.V. Ucz się myśleć od najmłodszych lat / E.V. Iljenkow. - M.: Wiedza, 1977.-64 s.

139. Ippolitova, N.A. Rodzaje czytania na lekcjach języka rosyjskiego / H.A. Ip-politova // Język rosyjski w szkole. 1987. - nr 2. - s. 27-32.

140. Ippolitova, N.A. Tekst w systemie nauki języka rosyjskiego w szkole: Materiały do kursu specjalnego / H.A. Ippolitowa. M.: Flipta-Nauka, 1992. - 126 s.

141. Kabardow, M.K. Rola różnic indywidualnych w sukcesie opanowania języka ojczystego: abstrakcja. diss. . Doktorat psychol. Nauki / M.K. Kabardow. M., 1983.-16 s.

142. Kagan, MS Podejście systematyczne i wiedza humanitarna / M.S. Kagana. - L.: Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1991.-384 s.

143. Jaki powinien być podręcznik: dydaktyczne zasady konstrukcji / wyd. I Y. Lerner, N. M. Shakhmaev. M.: GAO, 1992. - część 1 - 169 e., część 2 - 160 s.

144. Kamenskaya, O. L. Tekst i komunikacja / O.L. Kamenskaja. M.: Szkoła wyższa, 1990. - 150 s.

145. Kantarovskaya, O.Z. Rola zmienności materiałów edukacyjnych w procesie kształtowania technik pracy umysłowej / O.Z. Kantarowska; edytowany przez G.G. Granik // Psychologiczne problemy konstruowania podręczników szkolnych. -M. : Edukacja, 1979. s. 136-149.

146. Kapterev, P.F. Wybrane dzieła pedagogiczne / P.F. Capte-rew. M.: Pedagogika, 1982. - 704 s.

147. Karasik, V.I. Dominanty kulturowe w języku / V.I. Karasik // Osobowość językowa: koncepcje kulturowe: kolekcja. naukowy prace VSPU, PMPU. - Wołgograd-Archangielsk: Peremena, 1996. s. 12-18.

148. Karaulov, Yu.N. Z doświadczenia rekonstrukcji osobowości językowej / Yu.N. Karaułow // Literatura. Język. Kultura. M., 1986. - s. 222-234.

149. Karaulov, Yu.N. Ewolucja, system i typ języka ogólnorosyjskiego / Yu.N. Karaulov // Rosystyka współczesna: Język: system i jego funkcjonowanie. -M.: Nauka, 1988.-S. 6-31.

150. Karaulov, Yu.N. Przedmowa: Rosyjska osobowość językowa i zadania jej badania / Yu.N. Karaułow // D. Szmelew. Język i osobowość. M.: Nauka, 1989.-S. 3-8.

151. Karaulov, Yu.N. Język rosyjski i osobowość językowa / Yu.N. Karaulow. M.: Nauka, 1997. - 132 s.

152. Kiseleva, O.N. Metody nauczania języka rosyjskiego / O.N. Kiseleva. Tomsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Tomsk, 2005. - 310 s.

153. Klimanova, L.F. Metoda, podręcznik do podręcznika „Język rosyjski”, klasa 1 / L.F. Klimanova, S.G. Makeeva. RAO, RAS, wydawnictwo „Oświecenie”. - M.: Edukacja, 2007. - 63 s.

154. Klychnikova, Z.I. Psychologiczne cechy percepcji i rozumienia mowy pisanej (psychologia czytania): streszczenie. diss. . doktor. psychol. Nauki / Z.I. Klychnikov. M., 1975. - 32 s.

155. Kogan, L.N. Socjologia kultury: podręcznik. zasiłek/L.N. Kogana. Jekaterynburg: Wydawnictwo Państwowe Ural. Uniwersytet nazwany na cześć M. Gorki, 1992. - 117 s.

156. Kozhina, M.N. O systematyczności mowy naukowej na tle niektórych innych / M.N. Kozhina. Perm, 1972.

157. Kozhin, A.N. Funkcjonalne typy mowy rosyjskiej / A.N. Kozhin, OA Kryłowa, V.V. Odincow. M.: Szkoła wyższa, 1982. - 223 s.

158. Komissarova, L.Yu. Materiały dydaktyczne (ćwiczenia) do podręczników. „Język rosyjski” dla klasy IV. autorzy R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina: wieś. dla studentów / L.Yu. Komissarova. Wydanie 2, dodaj. - M.: Balass, 2005. - 96 s.

159. Monitorowanie i ocena efektów uczenia się w szkole podstawowej // Pismo metodyczne Ministerstwa Szkolnictwa Ogólnego i Zawodowego Federacji Rosyjskiej nr 1561/14-15 z dnia 19 listopada 1998 r.

160. Koncepcja modernizacji rosyjskiego szkolnictwa do roku 2010 // Oficjalne dokumenty w oświacie. 2002. - nr 4. - s. 3-31.

161. Koncepcja federalnych standardów edukacyjnych kształcenia ogólnego: projekt / Ros. akad. Edukacja; edytowany przez JESTEM. Kondakova, A.A. Kuzniecowa. M.: Edukacja, 2008. - 39 s.

162. Koncepcja ogólnokształcącego szkolnictwa średniego: projekt VNIK „Szkoła podstawowa” // Gazeta nauczycielska. 1988.-23 sierpnia.

163. Koncepcja nauczania przedmiotów cyklu językowego. M., 1989. - 31 s. (VNIK „Szkoła”)

164. Korotow, V.M. Wprowadzenie do ogólnej teorii rozwoju osobowości: wykłady / V.M. Korotow. M.: NII TIMV APN ZSRR, 1991. - s. 5-13.

165. Kosarevskaya, T.E. Doskonalenie umiejętności czytania uczniów w zależności od indywidualnego stylu ich aktywności poznawczej: streszczenie pracy dyplomowej. diss. . Doktorat psychol. Nauki / TE Kosarewska. M., 1988. - 18 s.

166. Kostomarow, V.G. Smak językowy epoki / V.G. Kostomarow. M.: Pedagogika-Press, 1994. - 320 s.

167. Kotryakhov, N.V. Aktywne podejście do procesu pedagogicznego: historia i nowoczesność: dla studentów instytutów i wydziałów. szkolenia zaawansowane, absolwenci i inni prof. pe. Monografia robotnicza. / N.V. Kostryakow. Kirow, 2005. - 182 s.

168. Koshmina, I.V. Połączenia interdyscyplinarne w szkole podstawowej / I.V. Kosh-mina. -M. : Vlados, 1999. 141 s.

169. Kraevsky, V.V. Określenie funkcji podręcznika jako problem metodologiczny dydaktyki / V.V. Kraevsky // Problemy podręcznika szkolnego. Tom. 4. -M. : Edukacja, 1976. s. 13-36.

170. Kraevsky, V.V. Metodologia badań pedagogicznych / V.V. Krajewski. Samara: SGPI, 1994. - 165 s.

171. Kraevsky, V.V. Teoria pedagogiczna: co to jest? Dlaczego jest to potrzebne? Jak to jest zrobione? / V.V. Krajewski. Wołgograd: Peremena, 1996. - 85 s.

172. Krótki raport „Wyniki monitorowania pierwszego etapu eksperymentu dotyczącego modernizacji struktury i treści kształcenia ogólnego” (2002) / Centrum Oceny Jakości Edukacji Instytutu Edukacji i Nauki Rosyjskiej Akademii Edukacji. Iyr://\u\ush. z ep!him co. (totgi. z

173. Kremlow, I.I. Cechy lekcji rozwoju mowy w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100” / I.I. Kremlow // Szkoła podstawowa plus Przed i po.-2007.-nr Yu.-S. 38-41.

174. Kudryashova, V.A. Nauczanie czytania abstrakcyjnego na lekcjach języka rosyjskiego: streszczenie. diss. . Doktorat pe. Nauki / V.A. Kudryaszowa. -M., 1994. 16 s.

175. Kuzniecow, E.M. Drogi do podręczników nowego typu / E.M. Kuzniecow // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2000. - nr 4. - s. 64-67.

176. Kuzmenko-Naumova, O.D. Semantyczna percepcja informacji znakowej w procesie czytania / O.D. Kuzmenko-Naumova. Kujbyszew, 1980.

177. Kulko, VA Kształtowanie umiejętności uczenia się uczniów / V.A. Kul-ko, T.D. Tsekhmistrova. M.: Edukacja, 1983. - 80 s.

178. Kupalova, A.Yu. Podstawowy element treści nauczania języka rosyjskiego: projekt / A.Yu. Kupalova // Podstawowy element i sposoby restrukturyzacji przebiegu nauczania przedmiotu „język ojczysty”. M., 1989. (VNIK „Szkoła”).

179. Ladyzhenskaya, T.A. Darmowe dyktanda / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranow, L.T. Grigorian. -M. : Edukacja, 1967.-280 s.

180. Ladyzhenskaya, T.A. Ogólne umiejętności edukacyjne i aktywność mowy uczniów / T.A. Ladyzhenskaya // Pedagogika radziecka. 1981. - nr 8. -S. 85-91.

181. Ladyzhenskaya, T.A. Program „Retoryka dziecięca” (dla czteroletniej szkoły podstawowej) / T.A. Ladyzhenskaya // System edukacyjny „Szkoła 2100”: kolekcja. programy. Edukacja przedszkolna. Szkoła Podstawowa. M.: Ba-lass, 2008.-S. 136-154.

182. Levina, I.I. Kształtowanie ogólnych umiejętności intelektualnych uczniów szkół średnich / I.I. Levina, F.B. Suszkowa. M. - Woroneż, 2004. - 144 s.

183. Lewici, D.G. Autodydaktyka. Teoria i praktyka projektowania własnych technologii nauczania / D.G. Lewici. M., 2003.

184. Ledpev, BC Treści kształcenia na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej: problemy struktury / B.C. Ledniew. M.: Pedagogika, 1980. - 264 s.

185. Leontyev, A.A. Miejsce psychologii we współczesnej nauce czytania / A.A. Leontiew; edytowany przez NP. Chrastecki // Problemy socjologii i psychologii czytania. M.: Książka, 1975. - s. 39-46.

186. Leontiev, A.A. Sytuacja pedagogiczna. Czego uczyć? / AA Leontyev // Wiedza to potęga. 1989. - nr 11. - s. 64-68.

187. Leontyev, A.A. Pedagogika zdrowego rozsądku / A.A. Leontiew // „Szkoła 2000”. Koncepcja i programy kursów ustawicznych dla szkół średnich. Tom. 1. -M., 1997. s. 9-23.

188. Leontyev, A.A. Podstawy psycholingwistyki / A.A. Leontyjew. M.: Smysł, 1997.-287 s.

189. Leontyev, A.A. Naucz człowieka wyobraźni. (Kreatywność i edukacja rozwojowa) / A.A. Leontiev // Zagadnienia psychologii. 1998. - nr 5.-S. 68-73.

190. Leontyev, A.A. Podstawy psychologiczno-dydaktyczne podręczników szkolnych nowej generacji / A.A. Leontiew // „Szkoła 2100”. Program edukacyjny i sposoby jego realizacji: zbiórka. materiały / w ramach naukowych. wyd. AA Leontyjew. Tom. 3. M.: Balass, 1999. - s. 74-84.

191. Leontiev, A.A. System edukacji w Rosji / A.A. Leontiew; pod. naukowy wyd. AA Leontyjew. // „Szkoła 2100”. Priorytetowe kierunki rozwoju programów edukacyjnych: kolekcja. materiały. Tom. 4. M.: Balass, 2000.-S. 71-106.

192. Leontyev, A.A. Aktywny umysł / AA Leontyjew. M.: Smysł, 2001.-308 s.

193. Leontyev, A.A. Podstawy psychologiczno-pedagogiczne aktualizacji metodologii nauczania języków obcych / A.A. Leontiew // „Szkoła 2100”. Sposoby modernizacji szkolnictwa podstawowego i średniego. Tom. 6. M.: Balass, 2002.-S. 182-185.

194. Leontyev, A.A. Język i aktywność mowy w psychologii ogólnej i pedagogicznej: Wybrane artykuły. psychol. działa / A.A. Leontyjew. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2003.-536 s.

195. Leontyev, A.A. Podstawy metodologiczne harmonizacji standardów w języku rosyjskim dla ogólnokształcącego szkolnictwa średniego i wyższego / A.A. Leontiev // „Szkoła 2100” jako system edukacyjny: kolekcja. materiały. Tom. 8. M.: Balass; wyd. Izba RAO, 2005. – s. 28-45.

196. Leontyev, A.N. Badania psychologiczne / A.N. Leontyjew. - M., 1959.

197. Leontyev, A.N. Wykłady z psychologii ogólnej / A.N. Leontyjew. - M.: Smysł, 2005. -511 s.

198. Lerper, I.Ya. Skład treści nauczania i sposoby jego realizacji w podręczniku / I.Ya. Lerner // Problemy podręcznika szkolnego. Tom. 6. M.: Edukacja, 1978.

199. Językowy słownik encyklopedyczny / V.N. Yartseva (redaktor naczelny), T.V. Bułygina. M.: Sow. encyklopedia, 1990. - 257 s.

200. Link, H.A. Teoretyczne podstawy badania morfemiki w kursie języka rosyjskiego w szkole podstawowej / H.A. Lishe // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2004. - nr 5. - s. 51-56.

201. Litowski, V.F. Problemy formowania mowy pisanej / V.F. Litovsky, Los Angeles Mesenyashina, PC Panowa. Czelabińsk: ChelGU, 2000. - 112 s.

202. Lichaczew, B.T. Pedagogia. Przebieg wykładów: podręcznik. zasiłek / B.T. Lichaczew. -M.: Prometeusz, Yurait, 1998. 464 s.

203. Lichaczew, D.S. Konceptosfera języka rosyjskiego // IAN SLYA. 1983. -T. 52.-nr 1.-S. 3-9.

204. Losev, A.F. Homer / A.F. Losew. M.: Uchpedgiz, 1960. - 343 s.

205. Losev, A.F. Istnienie. Nazwa. Przestrzeń / A.F. Losew. M.: Mysl, 1993. -958 s.

206. Loshkareva, H.A. Ogólne umiejętności edukacyjne uczniów i początkowy etap edukacji / H.A. Łoszkarewa. M., 2002. - 96 s.

207. Luria, A.R. Wyższe funkcje korowe człowieka / A.R. Luria. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1969.-271 s.

208. Luria, A.R. Język i świadomość / A.R. Luria. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1979. -319 s.

209. Lwów, M.R. Tendencje w rozwoju mowy studenckiej: podręcznik dla studentów. pe. ip-ta / M.R. Lwów. Tom. 1. -M., 1978. 82 s.

210. Lwów, M.R. Słownik-podręcznik dotyczący metod języka rosyjskiego: podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. uniwersytety / M.R. Lwów. M.: Edukacja, 1988. - 240 s.

211. Lwów, M.R. Podstawy teorii mowy: podręcznik. zasiłek / M.R. Lwów. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000. - 248 s.

212. Lwów, M.R. Metody nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych: podręcznik. podręcznik dla studentów / M.R. Lwów, V.G. Goretsky, O.V. So-snovskaya. M.: Akademia. - 2000. - 469 s.

213. Malanov, S.B. W kwestii ciągłości rozwoju poznawczego i osobistego uczniów / S.B. Malanov // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2008. - nr 2. - s. 59-62.

214. Mamardashvili, M.K. Pojawienie się filozofii na tle mitu. Konieczność siebie / M.K. Mamardazwili. M.: Labirynt, 1996.

215. Materiały Ogólnounijnej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Psychologiczne i pedagogiczne problemy nauczania technik czytania, percepcji semantycznej i rozumienia tekstu”, 12–15 maja 1998 r. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1989. - 185 P.

216. Mitrofanova, O.D. Naukowy styl wypowiedzi: problemy nauczania: metoda. dodatek / średnica zewnętrzna Mitrofanova. -M. : Język rosyjski, 1976. 199 s.

217. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lwów, HA Ippolitova, P.F. Iwczenkow; edytowany przez MT Baranowa. -M. : wyd. Centrum „Akademia”, 2000. 368 s.

218. Metody rozwoju mowy na lekcjach języka rosyjskiego / wyd. TA Ladyżeńska. M.: Edukacja, 1991. - 239 s.

219. Mete, HA Struktura tekstu naukowego i nauczanie mowy monologowej / H.A. Mete, OD Mitrofanova, T.B. Odincowa. M.: Język rosyjski, 1981.-141 s.

220. Meshcheryakov, V.N. Kształcenie umiejętności komunikacyjnych uczniów na lekcjach języka rosyjskiego z uwzględnieniem metodologicznej typologii tekstów: rozprawa doktorska. . doktor. pe. Nauki / V.N. Meszczeriakow. M., 1986. - 386 s.

221. Mosupova, J1.A. Struktura i psychologiczne uwarunkowania semantycznego rozumienia tekstów literackich: abstrakcja. diss. . doktor. psychol. Nauki / J.T.A. Mosuiova. M., 2006. - 48 s.

222. Melnikova, E.JT. Technologia nauczania problemowo-dialogicznego / EL. Melnikova // System edukacyjny „Szkoła 2100”. Pedagogika zdrowego rozsądku: kolekcja. materiały. M.: Balass, Wydawnictwo. Izba RAO, 2003. -S. 184-199.

223. Naumov, V.V. Językowa identyfikacja osobowości / V.V. Naumow. wydanie 2. -M. : KomKniga, 2007. - 237 s.

224. Nebylitsyn, V.D. Problemy psychologii indywidualności / V.D. Nie było żadnego słowa. M.: Wydawnictwo MSSI, NPO „MODEK”, 2000. - 688 s.

225. Neroznak, wicep. Personalologia językowa: w celu ustalenia statusu dyscypliny / V.P. Non-sign // Język. Poetyka. Tłumaczenie. M., 1996.

226. Neroznak, wicep. Od koncepcji do słowa: do problemu konceptualizmu filologicznego / V.P. Neroznak // Zagadnienia filologiczne i metody nauczania języków obcych. Omsk, 1998.

227. Nowe spojrzenie na umiejętność czytania i pisania. Jak wynika z międzynarodowego badania PISA. 2000. - M.: Logos. - 2004. - 296 s.

228. Nikitina, E.Yu. Zróżnicowane podejście do młodszych uczniów w nauczaniu języka rosyjskiego / E.Yu. Nikitina. Czelabińsk: Chelyabgrazh-danproekt, 1997. - 88 s.

229. Nikitina, E.Yu. Teoria i praktyka przygotowania przyszłego nauczyciela do zarządzania różnicowaniem edukacji: rozprawa doktorska. . lekarze pe. Nauka. Czelabińsk, 2001.-428 s.

230. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. uniwersytety i systemy kształcenia nauczycieli. personel / wyd. E.S. Polat. M.: Akademia, 2005. - 270 s.

231. Program edukacyjny „Szkoła 2100” / System edukacyjny „Szkoła 2100”: Pedagogika zdrowego rozsądku: zbiórka. materiały / w ramach naukowych. wyd. AA Leontyjew. -M. : Balass; wyd. Izba RAO, 2003. s. 72-141.

232. System edukacyjny „Szkoła 2100”. Sposoby modernizacji szkolnictwa podstawowego i średniego: zbiór artykułów. materiały. Tom. 6 / poniżej naukowego. wyd. AA Leontyjew. -M. : Balass, 2002. 271 s.

233. System edukacyjny „Szkoła 2100”: zbiór. programy. Edukacja przedszkolna. Szkoła podstawowa/w ramach nauki. wyd. DI. Feldsteina. M.: Balass, 2008. - 336 s.

234. System edukacyjny „Szkoła 2100”. Pedagogika zdrowego rozsądku: kolekcja. materiały / w ramach naukowych. wyd. AA Leontyjew. M.: Balass, Wydawnictwo. Izba RAO, 2003.-368 s.

235. System edukacyjny „Szkoła 2100” – edukacja wysokiej jakości dla wszystkich: zbiórka. materiały / w ramach naukowych. wyd. DI. Feldsteina. - M.: Balass, 2006. - 320 s.

236. Obukhova, L.F. Psychologia dziecka (wiek): podręcznik / L.F. Obuchowa. M.: Ros. pe. agencja, 1996. - 374 s.

237. Omorokova, M.I. Pokonywanie trudności / M.I. Omorokova, I.A. Rapoport, I.Z. Postołowski. M.: Edukacja, 1990. - 127 s.

238. O priorytetowych kierunkach rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej: projekt. M.: GOMC „Podręcznik szkolny”, 2005. - 39 s.

239. Orłow, O.M. Funkcje opowiadania ustnego i metody jego realizacji na lekcjach języka rosyjskiego w klasie IV: diss. . Kaid. pe. Nauki / OM Orłow. -M., 1988.-224 s.

240. Orłowa, E.V. Zarządzanie rozwojem ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów szkół podstawowych: streszczenie. diss. Doktorat pe. pająk/E.V. Orłowa. -M., 2005. -22 s.

241. Sprawozdanie z drugiego etapu monitorowania eksperymentu. Sukcesy w nauce w I klasie szkoły podstawowej (rękopis). - 30 s./Centrum Oceny Jakości Kształcenia ISOS RAO. 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Pawłow, V.A. Praca leksykalno-semantyczna nad terminami językowymi w klasach 4-6 jako warunek ich aktualizacji w mowie dydaktycznej i naukowej uczniów: diss. . Doktorat pe. Nauki / V.A. Pawłow. M., 1983. - 161 s.

243. Palamarchuk, V.F. Szkoła uczy myśleć: podręcznik dla nauczycieli / V.F. Palamarczuk. M.: Edukacja, 1979. - 144 s.

244. Pedagogika: Wielka współczesna encyklopedia / obj. E.S. Rapacewicz. -M. : Modern Word, 2005. 720 s.

245. Peterson, L.G. Technologia metody działania jako środek realizacji współczesnych celów edukacyjnych / L.G. Petersona. M.: UMC „Szkoła 2000.”, 2003, - 16 s.

246. Pietrowski, A.B. Ku zrozumieniu w psychologii / A.B. Pietrowski // Zagadnienia psychologii. 1981. - nr 2. - s. 40-46.

247. Pietrowski, A.B. Osobowość w psychologii: paradygmat podmiotowości / A.B. Pietrowski. Rostów nie dotyczy : Phoenix, 1996. - 512 s.

248. Pietrowski, V.I. Psychologia ogólna / V.I. Pietrowski. M.: Akademia, 1996. -496 s.

249. Perminova, L.M. Kształcenie ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów jako warunek poprawy jakości kształcenia ogólnego / L.M. Perminova. Petersburg : SPbAPPO, 2006. - 58 s.

250. Peszkowski, A.M. Obiektywne i normatywne punkty widzenia na język / A.M. Peszkowski. -M., 1966.

251. Podkasisty, P.I. Niezależna aktywność poznawcza uczniów w edukacji / P.I. Pęk. M.: Pedagogika, 1980. - 240 s.

252. Podkasisty, P.I. Organizacja zajęć studenckich w klasie / P.I. Pidkasisty, B.I. Korotiajew. M.: Wiedza, 1985. - 80 s.

253. Pligin, A.A. Zdolność uczenia się i strategie poznawcze uczniów / A.A. Wtyczka // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2008. - nr 8. - s. 81-84.

254. Podlasy, I.P. Pedagogika / I.P. Podlasy. M.: Oświecenie; Humanitarny. wyd. Centrum VLADOS, 1996.-432 s.

255. Polyakova, A.B. Język rosyjski w szkole podstawowej: klasy 1-2. : metoda, zalecenia: podręcznik dla nauczyciela / A.B. Polakowa. wydanie 2. - M.: Edukacja, 2007. - 80 s.

256. Pomykalova, I.A. Rozwój umiejętności świadomej samoorganizacji dzieci w wieku szkolnym (lekcje języka rosyjskiego w Systemie Oświatowym „Szkoła 2100”) / I.A. Pomykalova // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. - 2008. -Nr 9 -S. 62-65.

257. Popova, N.V. Narracja tekstowa w jej odmianach gatunkowych i stylistycznych oraz nauka komunikacji werbalnej / N.V. Popowa // RYASZ. 1990. - nr 2. - s. 67-72.

258. Budowa ogólnorosyjskiego systemu oceny jakości edukacji // Standardy i monitorowanie w edukacji. 2005. - nr 4.

259. Potasznik, M.M. Jak przygotować i przeprowadzić lekcję otwartą (nowoczesna technologia): metoda, podręcznik / M.M. Potasznik, M.V. Księga Kapłańska. M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2006. - 144 s.

260. Potasznik, M.M. Wymagania dla nowoczesnej lekcji / M.M. Potasznik. M.: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2007. - 272 s.

261. Potebnya, A.A. Z notatek o gramatyce rosyjskiej: w 4 tomach / A.A. Dla Ciebie. T. 4. M.-L. : Wydawnictwo Akademii Nauk ZSRR, 1941.-320 s.

262. Potebbya, A.A. Estetyka i poetyka / A.A. Potebnia. M.: Sztuka, 1976.

263. Pocheptsov, O.G. Mentalność językowa: sposób przedstawiania świata / O.G. Pocheptsov // Zagadnienia językoznawstwa. 1990. -Nr 6. - s. 110-122.

264. Priorytetowe kierunki rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej // Standardy i monitorowanie w oświacie. 2005. -№4.

265. Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Za 2 godziny Część 1. - wyd. 2. -M. : Edukacja, 2009. 317 s. (Standardy drugiej generacji)

266. Problemy kształcenia nauczycieli we współczesnych szkołach rosyjskich: zbiór artykułów. materiały z Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej nauczycieli pedagogicznych instytucji edukacyjnych (2-3 lutego 2007). M.: Balass, Wydawnictwo. Izba RAO, 2007. - 320 s.

267. Zagadnienia podręcznika szkolnego. Tom. 1-15. M.: Edukacja, 1974-1985.

268. Zagadnienia podręcznika szkolnego. Tom. 15. M.: Edukacja, 1985. -256 s.

269. Program rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów // Edukacja publiczna. 1982. - nr 10 - s. 106-111.

270. Proces uczenia się: kontrola, diagnostyka, korekta, ocena / wyd. ED Bozovic. M.: MPSI, 1999. - 224 s.

271. Psychologiczne problemy konstruowania podręczników szkolnych / wyd. G.G. Granit. M.: Edukacja, 1979. - 182 s.

272. Psychologiczne i pedagogiczne problemy nauczania technik czytania, percepcji semantycznej i rozumienia tekstu / Materiały Ogólnounijnej Konferencji Naukowo-Praktycznej w dniach 12-15 maja 1988 / wyd. I.V. Usaczowa. M., 1989. - 185 s.

273. Ramzaeva, T.G. Nowoczesne technologie nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej: podręcznik. zasiłek / T.G. Ramzaeva, G.S. Shchegoleva, L.V. Savelyeva, E.A. Gogun, G.Kh. Grisha Tina, poseł Woronin. Petersburg : Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Herzen, 2007. - 142 s.

274. Russell, B. Wiedza ludzka, jej sfery i granice / B. Russell, 1948.

275. Referovskaya, E.A. Struktura komunikacyjna tekstu w aspekcie leksykalnym i gramatycznym / E.A. Referowska. L.: Nauka, 1989. - 166 s.

276. Robert, I.O. Nowoczesne technologie informacyjne w edukacji: problemy dydaktyczne; perspektywy wykorzystania / I.O. Roberta. -M. : School-Press, 1994. 321 s.

277. Rogers, K. Perspektywy psychoterapii. Stawanie się człowieka / K. Rogers. M.: Postęp; Universy, 1994. - 480 s.

278. Rubtsov, V.V. Organizacja i rozwój wspólnych działań wśród dzieci w procesie uczenia się / V.V. Rubcow. M.: Pedagogika, 1987. - 160 s.

279. Rubinstein, S.L. Podstawy psychologii ogólnej / S.L. Rubinsteina. -M. : Pedagogika, 1989. 704 s.

280. Rubinstein, S.L. O myśleniu i sposobach jego badań / S.L. Rubinsteina. M.: Wydawnictwo Akademii Nauk ZSRR, 1958. -147 s.

281. Język rosyjski w szkole średniej: programy i podręcznik. Materiały z okrągłego stołu. Moskwa, 14 grudnia 2001. M.: Centrum Rozwoju Języka Rosyjskiego, 2002. - 64 s.

282. Sadowski, V.N. Zmiana paradygmatów myślenia systemowego / V.N. Sadowski // Badania systemowe. Rocznik. 1992-1994. -M. : Wydawnictwo URSS, 1996.-400 s.

283. Savelyeva, L.V. Problem realizacji potencjału poznawczego uczniów szkół podstawowych w edukacji językowej na poziomie podstawowym (na przykładzie nauczania ortografii): monografia / L.V. Savelyeva. Petersburg : Science, SAGA, 2006.- 176 s.

284. Salkova, L.V. Metody nauczania uczniów i studentów tworzenia ustnych wypowiedzi szczegółowych na tematy językowe: disse. . Doktorat pe. Nauki / L.V. Salkowa. M., 1991. - 259 s.

285. Svetlovskaya, N.H. Niezależne czytanie uczniów szkół podstawowych: badania teoretyczne i eksperymentalne / H.H. Swietłowska. -M. : Pedagogika, 1980. - 159 s.

286. Svetlovskaya, N.H. Metody czytania pozaszkolnego / H.H. Swietłowska. - M.: Edukacja, 1991. -206 s.

287. Svetlovskaya, N.H. Podstawy nauki o czytelniku: teoria kształtowania się rodzaju prawidłowej aktywności czytelniczej / H.H. Swietłowska. M.: Mistrz, 1993. - 180 s.

288. Sviitsov, V.I. Logiczne aspekty doskonalenia podręcznika / V.I. Sviitsov // Problemy podręcznika szkolnego. Tom. 5. M., 1977. -S. 23-41.

289. Selivanova, E.A. Podstawy lingwistycznej teorii tekstu i komunikacji: podręcznik. Monografia zasiłku. / EA Seliwanova. K.: TsUL „Phytoso-tsiotsentr”, 2002. - 336 s.

290. Selevko, G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: podręcznik. wieś / G.K. Selewko. M.: Oświata Publiczna, 1990. - 256 s.

291. Selevko, G.K. Encyklopedia technologii edukacyjnych / G.K. Selevko: w 2 tomach T.1. M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2006. - 816 e.; T. 2. - M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2006. - 816 s.

292. Siergiejew, I.S. Jak zorganizować działania projektowe uczniów: praktyczne. świadczenia dla pracowników oświaty ogólnej ustanowienie / JEST. Siergiejew. M.: ARKTI, 2005.-76 s.

293. Skatkin, M.N. Problem podręcznika we współczesnej dydaktyce / M.N. Skat-kii // Materiały referencyjne do tworzenia książek edukacyjnych / komp. V.G. Beilinsona. -M.: Edukacja, 1991.

294. Słobodchikov, V.I. Psychologia człowieka: Wprowadzenie do psychologii podmiotowości: podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów / V.I. Słobodchikov, E.I. Izajew. -M. : School-Press, 1995.-383 s.

295. Slobodchikov, V.I. Środowisko edukacyjne: realizacja celów edukacyjnych w przestrzeni kultury / V.I. Slobodchikov // Nowe wartości edukacji: modele kulturowe szkół. Tom. 7 M.: Innowator – Bennett Colledge, 1997.-248 s.

296. Słobodchikov, V.I. Innowacje w edukacji: podstawy i znaczenie /

297. VI. Slobodchikov // Praca badawcza uczniów. 2004. - nr 2.1. s. 6-18.

298. Słownik języka rosyjskiego: w 4 tomach. T. 2. M., 1982.

299. Smirnova, O.I. Rola przewidywania w procesie wykonywania ćwiczeń tekstowych na lekcjach języka rosyjskiego / O.I. Smirnova // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2007. - nr 8. - s. 74-79.

300. Soloveichik, M.S. Do tajemnic naszego języka: metoda, zalecenia dotyczące podręcznika-zeszytu do języka rosyjskiego: podręcznik dla nauczycieli / M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmepko. 4. wyd. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek, 2006. -128 s.

301. Sosnovskaya, O.V. Koncepcyjne podstawy kształcenia literackiego współczesnych nauczycieli szkół podstawowych / O.V. Sosnowska: diss. . lekarze pe. Nauka. M., 2004. - 465 s.

302. Sosnowska, O.B. Teoria literatury i praktyka aktywności czytelniczej / O.V. Sosnowska. M.: Akademia, 2008. - 109 s.

303. Sokhor, A.M. Struktura logiczna materiałów edukacyjnych: diss. . Doktorat pe. Nauki / AM Sochor. M., 1971. - 299 s.

304. Sokhor, A.M. Analiza porównawcza tekstów edukacyjnych / A.M. Sokhor // Problemy podręcznika szkolnego. Tom. 3. M.: Edukacja, 1975. - s. 104-117.

305. Spis dyrektorów i nauczycieli szkół podstawowych. Dokumenty regulacyjne i pisma informacyjne. Zmienna treść nauczania w szkole podstawowej. Tuła: Rodnichok, 1999. - 832 s.

306. Stiepanow, Yu.S. Metody i zasady współczesnego językoznawstwa / Yu.S. Stiepanow. -M. : Nauka, 1975. 311 s.

307. Stiepanow, Yu.S. Zmiana „paradygmatów kulturowych” i jej wewnętrzne mechanizmy / Yu.S. Stiepanow, S.G. Proskurin // Filozofia języka: w granicach i poza granicami. Charków: Oko, 1993. - s. 13-36.

308. Stiepanow, Yu.S. Stałe. Słownik kultury rosyjskiej. Doświadczenie badawcze / Yu.S. Stiepanow. M .: Języki kultury rosyjskiej, 1997. - 824 s.

309. Strategia modernizacji treści kształcenia ogólnego: materiały do opracowania dokumentów dotyczących aktualizacji kształcenia ogólnego / wyd. AA Piński. -M. : Świat Książki, 2001. 95 s.

310. Sukhikh, SA Reprezentatywna istota osobowości w komunikacyjnym aspekcie realizacji: podręcznik. zasiłek / S.A. Sukhikh, V.V. Zełenska. Krasnodar: Wydawnictwo Kuban. państwo Uniwersytet, 1997. - 71 s.

311. Talyzina, N.F. Psychologia pedagogiczna: podręcznik. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik placówki / N.F. Talyzin. -M. : Akademia, 1998. -288 s.

312. Tatur, Yu.G. W kierunku tworzenia podstaw koncepcyjnych i metodologicznych spójności państwowych standardów edukacyjnych w systemie edukacji ogólnej i zawodowej / Yu.G. Tatur. M., 1998. - 56 s.

313. Tatyancheiko, D.V. Program ogólnych umiejętności edukacyjnych dla uczniów / D.V. Tatyancheiko, S.G. Złodzieje // Dyrektor szkoły podstawowej. 2002. - nr 1.-S. 20-41.

314. Technologia kształtowania i rozwijania ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów: metoda, podręcznik dla kierowników placówek oświatowych, metodyków, nauczycieli. / PNE. Gorbunova i inni; naukowy wyd. LA. Shipili-pa. Omsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Omsku, 2001.- 108 s.

315. Tiripova, O.I. Kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych w oparciu o kształtowanie i rozwój działań edukacyjnych młodszych uczniów / O.I. Tiripova // Szkoła podstawowa. 2002. - nr 12. - s. 100-105.

316. Tołstoj, H.H. Etnolingwistyka w kręgu nauk humanistycznych / H.H. Tołstoj // Literatura rosyjska. Od teorii literatury do struktury tekstu Antologia. -M., 1997.

317. Tołstoj, L.N. Prace pedagogiczne / L.N. Tołstoj. M.: Państwo. nauczyciel Wydawnictwo Ministerstwa Edukacji RFSRR, 1953. - 444 s.

318. Tołstyk, V.I. Epopeja globalnego świata / V.I. Tołstyk // Etyka: nowe, stare problemy. Z okazji 60-lecia AA Guseinova / rep. wyd. R.G. Apresjan. M.: Gardariki, 1999. – s. 224-245.

319. Trubaychuk, L.V. Teoretyczne podstawy rozwoju i kształtowania osobowości ucznia gimnazjum w procesie edukacyjnym: streszczenie pracy. diss. . doktor. pe. Nauki / L.V. Trubajczuk. Czelabińsk, 2000. - 35 s.

320. Trubaychuk, L.V. Kształtowanie i rozwój osobowości ucznia młodszego w procesie edukacyjnym Monografia. / LV Trubajczuk. Czelabińsk: Wydawnictwo ChSPU, 2000. - 242 s.

321. Trubaychuk, L.V. Jaki powinien być podręcznik nowej generacji? / LV Trubaychuk // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2007. - nr 5. - s. 11-15.

322. Trubaychuk, L.V. Wdrożenie zasady ciągłości w Systemie Oświaty „Szkoła 210” / L.V. Trubaychuk // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. -2008. -Nr 1. s. 10-14.

323. Uznadze, D.N. Eksperymentalne podstawy postawy psychologicznej / D.N. Uznadze. Tbilisi: Wydawnictwo Akademii Nauk GSSR, 1961. - 204 s.

324. Zarządzanie szkołą: podstawy i metody teoretyczne: podręcznik. wieś / wyd. PNE. Łazariew. - M.: Centrum Badań Społeczno-Ekonomicznych, 1997.-336 s.

325. Usacheva, I.V. Kształtowanie pedagogicznej działalności badawczej: Nauczanie czytania tekstów naukowych. Podręcznik podręcznik do kursu specjalnego „Metodologia działań badacza w zakresie wyszukiwania informacji” / I.V. Usacheva, I.I. Iljasow. -M. : Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1986. 121 s.

326. Usova, A.B. Kształtowanie umiejętności edukacyjnych uczniów / A.B. Usowa. -M.: Wiedza, 1987.-80 s.

327. Ushipsky, K.D. Szkoła rosyjska / K.D. Uszyjski. M.: Wydawnictwo URAO, 2002. -414 s. (Nowa Biblioteka Pedagogiczna)

328. Federalny podstawowy program nauczania i modelowe programy nauczania dla instytucji oświatowych Federacji Rosyjskiej realizujących programy kształcenia ogólnego. Zasób elektroniczny. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. doktor

329. Federalny składnik stanowego standardu kształcenia ogólnego. Część I, II / Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. M., 2004. - 266 s.

330. Program federalny „System edukacji językowej w Rosji”: projekt / A.A. Leontiev i wsp. wyd. 2. - M., 1995. - 70 s.

331. Feldshtein, D.I. Psychologia dorastania: strukturalna i treściowa charakterystyka procesu rozwoju osobowości: Wybrane prace / D.I. Fel-dshteip. wydanie 2. -M. : Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny; Flint, 2004. - 672 s.

332. Feldshtein, D.I. Wprowadzenie / D.I. Feldshtein // System edukacyjny „Szkoła 2100” – edukacja wysokiej jakości dla wszystkich: kolekcja. materiały. - M.: Balass, 2006.-P. 4-5.

333. Słownik filozoficzny / wyd. TO. Frolowa. M.: Republika, 2001.-720 s.

334. Flerow, V.A. Bezpłatne dyktando / V.A. Flerow. M., 1921. - 96 s.

335. Fołomkina, S.K. Nauczanie czytania: teksty wykładów z przebiegu metod nauczania języka obcego / S.K. Fołomkina. -M. : MGPIIYA, 1980. - 16 s.

336. Fopel, K. Jak uczyć dzieci współpracy? / K. Fopel. M.: Genesis, 2006.-541 s.

337. Frankl, V. Człowiek w poszukiwaniu sensu / V. Frankl. M.: Postęp, 1990.-368 s.

338. Friedman, J1.M. Kształcenie ogólnych umiejętności akademickich u studentów / JI.M. Fridman, I.Yu. Kulagina. Mińsk: Edukacja IPK, 1995. - 32 s.

339. Friedman, J.I.M. Podręcznik psychologiczny nauczyciela / J1.M. Fridman, I.Yu. Kulagina. -M. : Perfekcja, 1998. -441 s.

341. Khokhlova, N.S. Ciągłość w nauczaniu czytania tekstów edukacyjnych i naukowych pomiędzy szkołą podstawową a średnią: streszczenie pracy. diss. . Doktorat pe. Nauki / N.S. Chochłowa. M., 2007. - 16 s.

342. Khudyakova, N.A. Kształtowanie uniwersalnego systemu wartości jako cel wychowania człowieka we współczesnym społeczeństwie / H.A. Khudyakova // Biuletyn OSU. 2002. - nr 7. s. 2002. 78-83.

343. Chutorskoj, A.B. Kompetencje kluczowe jako element paradygmatu edukacji zorientowanej na osobowość / A.B. Chutorskoj // Edukacja publiczna. 2003. - nr 2. - s. 58-64.

344. Chutorskoj, A.B. Metodologia treningu osobowościowego. Jak szkolić każdego inaczej? : podręcznik dla nauczycieli // A.B. Chutorskoj. M.: VLADOS-PRESS, 2005. - 383 s.

345. Tsvetkova, L.S. Wprowadzenie do neuropsychologii i treningu rehabilitacyjnego: podręcznik. zasiłek / L.S. Tsvetkova. Woroneż: MODEK, 2005. - 184 s.

346. Zuckerman, GA Kompetencja jako metafora / G.A. Tsukerman, I.V. Ermakova // Nauka psychologiczna i edukacja. 2004. - nr 4.

347. Chindilova, O.B. O problemie oceny jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów / O.V. Chindilova // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2007. -Nr 10.-P. 3-6.

348. Chipysheva, JT.H. Kształtowanie ogólnych kompetencji edukacyjnych ucznia gimnazjum w warunkach edukacji niestopniowej w procesie uczenia się języka rosyjskiego: streszczenie pracy. diss. . Doktorat pe. Nauki / J.T.H. Czipyszewa. Czelabińsk, 2008. - 16 s.

349. Chistyakova, G.D. Badanie rozumienia tekstu w funkcji jego struktury semantycznej: diss. . Doktorat psychol. pająk / G.D. Czistyakowa. M., 1975.-237 s.

350. Shadrikov, V.D. Operacje intelektualne: dla psychologów, nauczycieli i rodziców. / V.D. Szadrikow. M.: Logos, 2006. - 106 s.

351. Shamova, T.I. Ulubione / T.I. Szamowa. M.: Centrum, wydawnictwo, 2004. -320 s.

352. Shansky, E.M. Język rosyjski (ojczysty) / E.M. Shansky, V.I. Kapinos i wsp. Standardy edukacyjne dla szkół rosyjskich. Książka 1. Szkoła podstawowa. Dyscypliny społeczne i humanitarne. -M. : Prometeusz, 1998.

353. Shatalova, V.M. Alternatywa czy dynamika rozwoju idei językoznawczych? (O nowym podręczniku do języka rosyjskiego) / V.M. Shatalova // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2000. - nr 10. - s. 69-73.

354. Szachowski, V.N. Osobowość językowa w emocjonalnej sytuacji komunikacyjnej / V.N. Szachowski // Filol. Nauki. 1998. - nr 2. - s. 43-47.

355. Sztets, A.A. Znajomość funkcjonalna w edukacji rozwoju osobistego / A.A. Sztets // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2007. - nr 8. - s. 74-79.

356. Strecker, N.Yu. Podstawy metod nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej: podręcznik. wieś / N.Yu. Strecker. M.: Szkoła wyższa, 2003. - 256 s.

357. Strecker, N.Yu. Współczesny język rosyjski. Komentarz historyczny: podręcznik. pomoc dla studentów Filol. udawane. wyższy pe. podręcznik zakłady / N.Yu. Strecker. M.: Akademia, 2005. - 240 s.

358. Szumakowa, N.B. Rola pytań w strukturze myślenia / N.B. Shumakova // Zagadnienia psychologii. 1984. - nr 1. - s. 91-95.

359. Shchedrovitsky, G.P. Ruch systemowy i perspektywy rozwoju metodologii systemowo-strukturalnej / G.P. Szczedrowicki // Wybrane prace. -M. : Szk. Kult. Polit., 1995. 800 s.

360. Shchedrovitsky, P.G. Eseje z filozofii wychowania (artykuły, wykłady) / P.G. Szczedowicki. - Ryga: Ped. Centrum „Eksperyment”, 1993. -156 s.

361. Elkonin, D.B. Wybrane prace psychologiczne / D.B. Elkonin. -M. : Pedagogika, 1989. 554 s.

362. Yudin, E.G. Metodologia nauki. Systematyczność. Działalność / Np. Judin. -M. : Wydawnictwo URSS, 1997.-444 s.

363. Jakowlew, M.A. Notatnik pisma ręcznego, kl. 2 / mgr. Jakowlewa; edytowany przez R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M.: Balass, 2002. - 64 s.

364. Jakowlew, M.A. Notatnik do chimanizmu, klasa 3 / mgr Jakowlewa; edytowany przez R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M.: Balass, 2003. - 64 s.

365. Jakowlew, M.A. Zeszyt pisma ręcznego, kl. 4 / mgr. Jakowlew: wyd. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 2003. 64 s.

366. Yamburg, E.A. Szkoła dla każdego. Model adaptacyjny (podstawy teoretyczne i realizacja praktyczna) / E.A. Yamburg. - M.: Nowa Szkoła, 1996. -340 s.

367. Yarvilehto, T. Nauczanie, rola nauczyciela i nowe techniczne środki nauczania / T. Yarvilehto // „Szkoła 2000.”: koncepcje, programy, technologie / w ramach nauki. wyd. AA Leontyjew. Tom. 2. M.: Balass, 1999. – s. 21-28.

Należy pamiętać, że teksty naukowe przedstawione powyżej zostały zamieszczone wyłącznie w celach informacyjnych i zostały uzyskane poprzez rozpoznawanie oryginalnego tekstu rozprawy doktorskiej (OCR). Dlatego mogą zawierać błędy związane z niedoskonałymi algorytmami rozpoznawania. W dostarczanych przez nas plikach PDF prac dyplomowych i abstraktów nie ma tego typu błędów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Raport na temat „Strategie asymilacyjne stosowane w procesie nauczania i opanowywania języka obcego. Klasyfikacje strategii akwizycyjnych

W zmienionych warunkach społeczno-politycznych i gospodarczych rozwoju naszego kraju dokonują się istotne zmiany w krajowym systemie edukacji. Głównym celem dzisiejszej edukacji nie jest przekazywanie uczniowi wiedzy i doświadczeń społecznych nauczyciela, ale rozwój osobowości ucznia, zdolnego do samodzielnego poruszania się w ogromnym polu informacyjnym, potrafiącego znaleźć właściwe drogi do znalezienia rozwiązań problemów, potrafi samodzielnie wyznaczać cele edukacyjne, projektować sposoby ich realizacji, monitorować i oceniać swoje osiągnięcia.

Kluczowe cele wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są bezpośrednio związane z nauką języków obcych. Żyjemy w jednym, globalnym, wzajemnie powiązanym i współzależnym świecie, w którym granice państw się zacierają, a przepływy ludności, kapitału i towarów swobodnie przemieszczają się w różnych kierunkach. Cel nauczania języka obcego jako przedmiotu akademickiego w kontekście nowego federalnego standardu kształcenia ogólnego jest sformułowany w tekście podstawowego rdzenia treści kształcenia ogólnego – jednego z podstawowych dokumentów kraju związkowego nowej generacji Standard edukacyjny. Polega na rozwijaniu kompetencji komunikacyjnych w zakresie języka obcego u dzieci w wieku szkolnym, to znaczy „umiejętność i chęć prowadzenia komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej w języku obcym z rodzimymi użytkownikami języka” w całości jej elementów składowych.

W procesie nauki języka stosuje się strategie i techniki (umiejętności) ogólne, niezależne od charakteru przedmiotu akademickiego, oraz specjalne, zapewniające opanowanie przedmiotu „Język obcy”.

Słowo „strategia” pochodzi od greckiego „ strateg ”, co pierwotnie oznaczało „przebiegłość” i było używane w terminologii wojskowej, gdzie oznaczało „najwyższą gałąź sztuki wojskowej” i „psychologiczne planowanie działań wojennych”. Współczesny słownik wyrazów obcych definiuje strategię jako „sztukę planowania w oparciu o trafne, dalekosiężne prognozy”

Ogólnie przyjęta definicja strategii podana w monografii ekspertów Rady Europy „Wspólne kompetencje europejskie w językach obcych: uczenie się, nauczanie, ocenianie” (Strasburg, 2001), w której zgodnie z art. strategia jest zrozumiała oznacza to, że „użytkownik języka używa do mobilizowania i równoważenia swoich zasobów, aktywowania umiejętności i zdolności, aby poradzić sobie z konkretną sytuacją komunikacyjną i skutecznie rozwiązać określone zadanie komunikacyjne w sposób jak najbardziej kompletny, a jednocześnie ekonomiczny i przystępny, zgodnie z ze swoim celem».

W literaturze metodycznej ostatnich lat często spotykane są określenia „strategia nauczania języków”, „strategia nabywania języka”, „strategia nauczania języków” i „strategia doskonalenia języka”, których treść naprawdę pozwala nauczycielowi i uczniowi być bardziej elastyczni w stosowaniu nowoczesnych podejść i metod w swojej pracy, łatwiej i skuteczniej jest pracować we wspólnych działaniach podczas nauczania i uczenia się języka obcego.

Słowo „strategia nauczania” używane jest w odniesieniu do nauczyciela. Metodologicznie rozumiana jest jako ogólna koncepcja uczenia się, oparta na określonych zasadach językowych, psychologicznych i dydaktycznych oraz określająca podejście do uczenia się.

Strategia nauczania języka to sztuka kierowania procesem opanowania języka obcego, planowania przebiegu szkolenia w oparciu o badanie danych ucznia oraz stosowanie nowoczesnych metod i metod mających na celu osiągnięcie przez uczniów umiejętności i zdolności posługiwania się językiem obcym zgodnie ze zidentyfikowanymi danymi i strategie nabywania języka przez uczniów.

Strategia nauczania pozwala nauczycielowi języka obcego na większą elastyczność w stosowaniu nowoczesnych osiągnięć technologii nauczania. Pomaga także nauczycielowi łatwiej dostosować swój styl pracy z uczniami, czyniąc go bardziej odpowiednim i spójnym ze stylem przyswajania języka każdego ucznia. Jest to niezbędne do osiągnięcia sukcesu w pracy nad komunikatywno-indywidualizowanym podejściem do nauczania języka obcego.

Jeśli „strategia uczenia się” jest stosowana w odniesieniu do nauczyciela, wówczas „strategia mistrzostwa” jest stosowana w odniesieniu do ucznia. Według „Słownika terminów metodologicznych” opracowanego przez E.G. Azimova i A.N. Shchukina strategie przyswajania definiuje się jako kombinację technik i wysiłków podejmowanych przez uczniów w celu zrozumienia, zapamiętania i wykorzystania wiedzy o systemie językowym oraz umiejętnościach i zdolnościach związanych z mową. Są to operacje poznawcze, które uczniowie wybierają spośród możliwych do rozwiązania zadania komunikacyjnego.

Według E.G. Azimova i A.N. Shchukina obecnie proponowanych jest około stu różnych strategii, które dzielą się na bezpośrednie i pośrednie. Strategie bezpośrednie (pamięciowe, poznawcze, kompensacyjne) oznaczają zdolność koncentracji, planowania działań i oceny wyników. Strategie pośrednie (metapoznawcze, emocjonalne i społeczne) albo redukują lęk, służą motywowaniu do nauki, albo odzwierciedlają chęć otrzymywania informacji, umiejętność doboru materiałów edukacyjnych zgodnie z własnymi celami, umiejętność i chęć współpracy z nauczycielem i pozostałych uczniów w grupie, umiejętność i chęć zadawania pytań, uczestniczenia w dyskusjach edukacyjnych...

Klasyfikacja strategii.

Pierwsze badania w tym zakresie należy do J. Rubina, który wyodrębnił termin „strategie uczenia się” i zdefiniował je jako „metody lub techniki, którymi uczeń posługuje się w celu zdobywania wiedzy”.

J. O'Malley i jego współpracownicy w swoich badaniach posługiwali się definicją strategii podaną przez J. Rigneya, według którego strategie to „działania lub kroki, które przyczyniają się do pozyskiwania, przechowywania, odzyskiwania i wykorzystania informacji”. To oni wpadli na pomysł sklasyfikowania strategii, dzieląc je na 3 grupy:

Metakognitywna (wiedza o uczeniu się),

Poznawcze (specyficzne dla każdego rodzaju działalności edukacyjnej),

Społecznościowe (interaktywne).

R. Oxford w swojej klasyfikacji uwzględniła 6 grup strategii nauczania, a mianowicie:

Strategie pamięciowe związane z tym, jak uczniowie zapamiętują materiał językowy: łączenie nowego materiału z tym, co już znają - używanie nowych słów w zdaniach - łączenie brzmienia słowa z obrazem lub obrazem - łączenie słowa z wyimaginowaną sytuacją - używanie rymów do uczenia się nowych słowa – używanie fiszek do nauki nowych słów – odgrywanie nowych słów – częste powtarzanie lekcji – łączenie słów z miejscami na stronie;

Strategie poznawcze związane z tym, czego uczą się uczniowie: wielokrotne mówienie lub pisanie nowych słów - próba mówienia w języku obcym jak obcokrajowcy - ćwiczenie wymowy dźwięków języka obcego - używanie znanych słów na różne sposoby - angażowanie się w rozmowę w języku obcym - oglądać programy telewizyjne lub filmy w języku obcym - czytać literaturę rozrywkową - pisać streszczenia, notatki w języku obcym - zapisywać informacje zwięźle - przeglądać, a następnie czytać szczegółowo - wybierać słowa w moim ojczystym języku, które są podobne do słów w języku obcym - próbuj wykrywać struktury lub wzorce - odnajduj znaczenia części skomplikowanych słów – staram się nie tłumaczyć słowo po słowie);

Strategie kompensacyjne, które pomagają uczniom zrekompensować niewystarczającą wiedzę językową: odgadywanie znaczenia nieznanych słów - używanie gestów, gdy nie mogę znaleźć odpowiedniego słowa - wymyślanie nowych słów, gdy nie znajduję właściwych - czytanie bez korzystania ze słownika przy każdym nowym słowo – próbując przewidzieć, co powie rozmówca – używając synonimów;

Strategie metakognitywne związane z radzeniem sobie przez uczniów z nauką: zauważanie błędów, próba ich poprawiania - zwracanie uwagi na to, jak mówi rozmówca - zastanawianie się, jak nauczyć się języka - układanie harmonogramu, aby mieć wystarczająco dużo czasu - szukanie rozmówców do rozmowy w języku obcym - poszukuję możliwości czytania w języku obcym – mam jasne cele w zakresie doskonalenia swoich umiejętności – myślę o swoich sukcesach;

Strategie afektywne związane z uczuciami i emocjami uczniów, stosowane w celu rozładowania napięcia i zachęty: spróbuj się zrelaksować, gdy jestem zdenerwowany - pokonaj strach i mów w obcym języku - chwal się, gdy sobie poradzę - zauważaj, kiedy jestem zdenerwowany lub nieśmiały - napisz zapisuję swoje uczucia w dzienniku do studiowania – omawiam swoje uczucia z innymi;

Strategie społeczne polegające na interakcji z innymi osobami w procesie uczenia się: proszenie rozmówcy o zwolnienie tempa wypowiedzi lub powtórzenie - proszenie o poprawienie, gdy mówię - komunikowanie się w języku obcym z innymi uczniami - proszenie o pomoc native speakerów - proszenie pytania w języku obcym – próba zrozumienia kultury innego kraju.

Ta klasyfikacja strategii nauczania jest jak dotąd najbardziej kompletna i zaawansowana i była wykorzystywana przez wielu badaczy w tej dziedzinie.

Istnieje inna klasyfikacja strategii stosowanych w procesie uczenia się i nabywania języka, która obejmuje następujące grupy strategii (Mangus, 1999):

1) strategie pozyskiwania i przechowywania informacji (strategie mistrzostwa): a) strona leksykalna języka, b) strona gramatyczna języka, c) strona fonetyczna języka;

2) strategie odtwarzania informacji w produktywnych typach aktywności mowy: strategie pokonywania trudności w procesie mówienia

oraz w trakcie pisania;

3) strategie odtwarzania informacji w receptywnych typach aktywności mowy: a) strategie identyfikacji jednostek językowych podczas słuchania, b) strategie identyfikacji jednostek językowych podczas czytania tekstu.

Skuteczność opanowania języka obcego zależy nie tylko od strategii ucznia, ale także od strategii uczenia się. Maksymalny efekt zostanie uzyskany poprzez ujednolicenie tych strategii. Ważnym czynnikiem osiągnięcia celu jest zwiększenie efektywności oddziaływania pedagogicznego nauczyciela na uczniów, ich komunikację w klasie w warunkach pełnej zgodności społeczno-psychologicznej.

Bibliografia.

Wspólny europejski system opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie. Katedra Języków Nowożytnych [Tekst]. – Strasburg, 2001. – 256 s.

2. Ozhegov, S.I. Słownik objaśniający języka rosyjskiego [Tekst] / S.I. – M.: Az, 1992. – 944 s.

3. Pankin, V.M., Filippov, A.V. Kontakty językowe: krótki słownik [Tekst] / V.M. Pankin, AV Filippow. – M.: Flinta, 2011. – 254 s.

Współczesny słownik wyrazów obcych [Tekst]. – M.: Język rosyjski, 2000. –582 s.
Strategie [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

Inwentarz strategii uczenia się języków – zob. Kryukova 1998, 115-116).

Szczukin A.N. Nauczanie języków obcych: Teoria i praktyka: Podręcznik dla nauczycieli i uczniów. Wydanie drugie, poprawione i dodatkowe - M.: Philomatis, 2006. - 480 s.

Indywidualne strategie edukacji językowej na poziomie podstawowym. Kształtowanie kompetencji językowych uczniów szkół podstawowych poprzez różne strategie pisania

STRATEGIA NAUKOWA I METODOLOGICZNA

NAUKA JĘZYKA PODSTAWOWEGO

PODSTAWOWY TREŚĆ PRACY

ETAPY ROZWOJU KOMUNIKACJI FUNKCJONALNEJ

2 Metodologia badania teorii języka

Polecana lista prac dyplomowych

Harmonizujący model edukacji językowej na poziomie podstawowym jako warunek realizacji potencjału poznawczego uczniów 2008, doktor nauk pedagogicznych Savelyeva, Larisa Vladimirovna

System kształtowania osobowości dwujęzycznej ucznia szkoły podstawowej 2010, Doktor nauk pedagogicznych Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna

Rozwój zdolności gramatycznych uczniów młodszych klas w oparciu o naukę tematu „rzeczownik” na lekcjach języka rosyjskiego 2007, kandydat nauk pedagogicznych Novoselova, Galina Dmitrievna

Kształtowanie ogólnych kompetencji edukacyjnych ucznia gimnazjum w warunkach nauki niestopniowanej w procesie nauki języka rosyjskiego 2008, kandydat nauk pedagogicznych Chipysheva, Ludmiła Nikołajewna

Rozwój umiejętności mówienia uczniów klas 2-5 szkoły ogólnej na lekcjach języka rosyjskiego podczas nauki nazwy przymiotnika 2008, kandydat nauk pedagogicznych Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Wprowadzenie do rozprawy doktorskiej (część streszczenia) na temat „Strategia naukowo-metodologiczna podstawowej edukacji językowej w systemie oświaty „Szkoła 2100””

Podobne rozprawy na specjalności „Teoria i metody nauczania i wychowania (według kierunków i poziomów kształcenia)”, 13.00.02 kod HAC

Teoretyczne i metodologiczne podstawy systemu edukacji nowej generacji 2009, doktor nauk pedagogicznych Buneev, Rustem Nikolaevich

Teoria i technologia kształtowania nauczania języków obcych w szkole podstawowej 2011, doktor nauk pedagogicznych Nikitenko, Zinaida Nikolaevna

Problemy rozwoju mowy młodszych dzieci w wieku szkolnym 1998, doktor nauk pedagogicznych Arkhipova, Elena Viktorovna

Etnokulturowy komponent nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych gimnazjum prawosławnego 2006, kandydat nauk pedagogicznych Sofronova, Natalya Vladimirovna

Podstawy metodyczne opanowywania przez uczniów szkół podstawowych komunikatywno-normatywnego składnika mowy przy wsparciu komputera 2013, doktor nauk pedagogicznych Chibukhashvili, Valentina Aleksandrovna

Zakończenie rozprawy na temat „Teoria i metodologia szkolenia i edukacji (według obszarów i poziomów edukacji)”, Buneeva, Ekaterina Valerievna

Lista referencji do badań do rozprawy doktorskiej Doktor nauk pedagogicznych Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

Pobierać:

Zapowiedź: