Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

KOMPONENT FEDERALNY

STANDARD PAŃSTWOWY

OGÓLNE WYKSZTAŁCENIE

Moskwa

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Do głównych zadań modernizacji rosyjskiej edukacji należy zwiększenie jej dostępności, jakości i efektywności. Zakłada to nie tylko zmiany strukturalne, instytucjonalne, organizacyjne i gospodarcze na dużą skalę, ale przede wszystkim - znacząca aktualizacja treści edukacyjnych przede wszystkim edukację ogólną, dostosowując ją do wymogów czasu i zadań rozwojowych kraju. Głównym warunkiem rozwiązania tego problemu jest wprowadzenie państwowego standardu kształcenia ogólnego.

Jednocześnie w swojej istocie społeczno-pedagogicznej standard ten jest, po pierwsze, gwarancją realizacji konstytucyjnych praw dziecka do bezpłatnej, pełnoprawnej ogólnokształcącej edukacji na poziomie średnim, a po drugie, wyrazem rosnącej odpowiedzialności państwa dla poprawy jakości oświaty narodu.

1.

Stanowy poziom kształcenia ogólnego – normy i wymagania określające obowiązkową minimalną treść podstawowych programów kształcenia ogólnego, maksymalną wielkość obciążenia dydaktycznego uczniów, poziom wyszkolenia absolwentów instytucji edukacyjnych, a także podstawowe wymagania dotyczące zapewnienia procesu edukacyjnego (m.in. jego materiałowo-techniczne, dydaktyczno-laboratoryjne, informacyjno-metodologiczne, wsparcie kadrowe).

Celem państwowego standardu kształcenia ogólnego jest bezpieczeństwo:

Równe szanse dla wszystkich obywateli w zakresie otrzymania wysokiej jakości edukacji;

Jedność przestrzeni edukacyjnej w Federacji Rosyjskiej;

Ochrona uczniów przed przeciążeniami oraz zachowanie ich zdrowia psychicznego i fizycznego;

Ciągłość programów edukacyjnych na różnych poziomach kształcenia ogólnego, możliwości uzyskania wykształcenia zawodowego;

Ochrona socjalna studentów;

Bezpieczeństwo społeczne i zawodowe kadry nauczycielskiej;

Prawa obywateli do otrzymania pełnej i rzetelnej informacji o stanowych standardach i wymaganiach dotyczących treści kształcenia ogólnego oraz poziomu wykształcenia absolwentów instytucji edukacyjnych;

Podstawa do obliczenia federalnych standardów kosztów finansowych świadczenia usług w zakresie edukacji ogólnej, a także wyodrębnienia usług edukacyjnych w zakresie edukacji ogólnej finansowanych z budżetu i ze środków konsumenckich oraz określenia wymagań dla placówek oświatowych wdrażanie państwowego standardu kształcenia ogólnego.

Państwo gwarantuje ogólnodostępne i bezpłatne kształcenie ogólne w placówkach oświatowych w granicach określonych przez państwowy standard kształcenia ogólnego.

Stanowy poziom kształcenia ogólnego to podstawa:

Opracowanie federalnego podstawowego programu nauczania, programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących i średnich (pełnych) ogólnokształcących, podstawowych programów nauczania podmiotów Federacji Rosyjskiej, programów instytucji edukacyjnych, wzorcowych programów przedmiotów akademickich;

Obiektywna ocena poziomu wykształcenia absolwentów instytucji edukacyjnych;

Obiektywna ocena działalności instytucji edukacyjnych;

Komponent federalny zestawy:

Ogólne wykształcenie;

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów;

Maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych studentów i standardy czasu nauki.

Komponent federalny zbudowany według poziomów wykształcenia ogólnego (podstawowe, podstawowe, średnie (pełne) ogólnokształcące); w ramach poziomów – według przedmiotów akademickich.

Edukacyjny standardy przedmiotowe włączać:

- cele studiowanie przedmiotu akademickiego;

- obowiązkowe minimum treść podstawowych programów kształcenia w tym przedmiocie akademickim;

- wymagania do poziomu przygotowania absolwentów w tym kierunku akademickim.

Przedstawiono federalny komponent stanowego standardu średniego (pełnego) wykształcenia ogólnego podstawowy I profil poziomy.

3.1. Cele

Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku określa cele edukacji ogólnej na obecnym etapie. Podkreśla potrzebę” orientacja edukacji nie tylko na opanowanie przez ucznia określonego zakresu wiedzy, ale także na rozwój jego osobowości, zdolności poznawczych i twórczych. Szkoła kompleksowa powinna tworzyć holistyczny system powszechnej wiedzy, zdolności i umiejętności, a także samodzielnego działania i osobistej odpowiedzialności uczniów, czyli kompetencji kluczowych, które determinują współczesną jakość edukacji" Koncepcja określa także najważniejsze zadania edukacji: „ kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym odpowiedzialności obywatelskiej i samoświadomości prawnej, duchowości i kultury, inicjatywy, niezależności, tolerancji, umiejętności pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie i aktywnej adaptacji na rynku pracy».

W komponencie federalnym cele edukacji ogólnej są określone na każdym poziomie (cele kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnokształcącego) oraz w zakresie poszczególnych przedmiotów akademickich.

Struktura celu Studia poszczególnych przedmiotów akademickich budowane są z uwzględnieniem potrzeby wszechstronnego rozwoju osobowości studenta i obejmują zdobywanie wiedzy, doskonalenie umiejętności, kształcenie, rozwój i praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności (kompetencje kluczowe). Wszystkie przedstawione cele są równoważne.

3.2.

Obowiązkowa zawartość minimalna podstawowe programy edukacyjne (zwane dalej obowiązkowym minimum) - uogólnione treści kształcenia, które każda placówka oświatowa ma obowiązek zapewnić uczniom, aby zapewnić im konstytucyjne prawo do kształcenia ogólnego.

Obowiązkowe minimum jest przedstawione w formie zestawu tematów przedmiotowych (jednostek dydaktycznych), które są obowiązkowe zawarte w podstawowych programach edukacyjnych szkoły podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej, średniej (pełnej) ogólnokształcącej.

Obowiązkowe minimum zawiera główne wartości i osiągnięcia kultury narodowej i światowej, podstawowe idee naukowe i fakty, które określają ogólne pozycje ideologiczne człowieka i zapewniają warunki do socjalizacji, intelektualnego i ogólnego rozwoju kulturalnego uczniów, kształtowania ich umiejętności społecznych i funkcjonalnych.

Obowiązkowe minimum zapewnia ciągłość etapach kształcenia ogólnego i przedmiotów akademickich, zapewnia uczniom możliwość pomyślnego kontynuowania nauki na kolejnych etapach (poziomach) edukacji.

Obowiązkowe minimum nie instaluje się kolejność (kolejność) studiowania tematów przedmiotowych (jednostek dydaktycznych) na poziomach kształcenia ogólnego i nie określa standardów godzin edukacyjnych przeznaczonych na naukę danej jednostki dydaktycznej w ramach programu nauczania.

Obowiązkowe minimum przedstawiono w dwa formaty. Treść, której badanie jest przedmiotem kontroli i oceny w ramach końcowej certyfikacji absolwentów, jest wyróżniona bezpośrednią czcionką. Kursywą oznacza się treści podlegające badaniu, ale nie będące przedmiotem kontroli i nieuwzględnione w wymaganiach dotyczących poziomu wykształcenia absolwentów.

Taki sposób przedstawienia obowiązkowego minimum poszerza różnorodność podejścia do studiowania materiału edukacyjnego i stwarza możliwość kształcenia wielopoziomowego.

3.3.

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów (zwane dalej wymaganiami) - wyniki ustalone przez standard opanowania przez absolwentów obowiązkowego minimum federalnego składnika państwowego standardu kształcenia ogólnego, niezbędnego do uzyskania dokumentu państwowego o osiągniętym poziomie wykształcenia ogólnego.

Opracowano wymagania według z obowiązkowym minimum, następstwo między poziomami kształcenia ogólnego i przedmiotów akademickich.

Wymagania są określone w forma aktywności (co student w wyniku studiowania tego przedmiotu akademickiego powinien wiedzieć, umieć i wykorzystywać w praktyce i życiu codziennym).

Wymagania służą podstawa rozwoju materiały kontrolno-pomiarowe do certyfikacji państwowej absolwentów instytucji edukacyjnych realizujących programy kształcenia podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego.

4. Procedura wdrażania komponentu federalnego

Kontrola państwa wdrożenie federalnego elementu stanowego standardu kształcenia ogólnego jest obowiązkowe i odbywa się w następującej formie:

- państwowa (ostateczna) certyfikacja absolwentów instytucje oświatowe realizujące programy kształcenia podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnokształcącego;

- certyfikacja i akredytacja instytucje edukacyjne realizację programów kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnokształcącego.

Placówki edukacyjne szkół podstawowych, średnich i wyższych zawodowych posiadające akredytację państwową, nie uprawniony nakładać wymagania na poziom wyszkolenia kandydatów, które wykraczają poza federalny element stanowego standardu kształcenia ogólnego.

Norma ta jest normą pierwszej generacji. Jest zbudowany, unikając skrajności, w oparciu o prawdziwe zrozumienie stanu spraw szkolnych, biorąc pod uwagę złożoną kombinację dwóch przeciwstawnych czynników („nożyczek”) - możliwości dzisiejszej edukacji (materialno-technicznej, edukacyjno-metodologicznej, kadrowej itp.) a potrzebami jutra w rozwoju oświaty i kraju. Pod tym względem jest to standard przejściowy. Jest oczywiste, że wektor tego przejścia skierowany jest w stronę jutra.

EDUKACJA PODSTAWOWA OGÓLNA

POSTANOWIENIA OGÓLNE

Edukacja podstawowa ogólnokształcąca jest pierwszym etapem kształcenia ogólnego.

· bezpieczeństwo oraz wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

· ochrona i wspieranie indywidualności dziecka.

Priorytetem kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym jest formacjaogólne umiejętności i zdolności edukacyjne,poziom opanowania w dużej mierze decyduje o powodzeniu wszystkich kolejnych szkoleń.

Podkreśl w standardziepowiązania interdyscyplinarnesprzyja integracji przedmiotów, zapobiegając rozbieżnościom przedmiotowym i przeciążeniu uczniów.

Rozwój cech i umiejętności osobistych młodszych uczniów opiera się na zdobywaniu przez nich doświadczeń w różnych działaniach: edukacyjno-poznawczym, praktycznym, społecznym. Dlatego norma ma szczególne miejsce aktywny, praktyczny treści kształcenia, specyficzne metody działania, zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności w rzeczywistych sytuacjach życiowych.

Cechą szkoły podstawowej jest to, że dzieci przychodzą do szkoły z różnym poziomem gotowości do nauki, różnymi doświadczeniami społecznymi i różnicami w rozwoju psychofizjologicznym. Edukacja podstawowa ogólna ma pomagać uświadomić sobie możliwości każdego i stworzyć warunki dlaindywidualny rozwój dziecka.

Ustanawia się federalny składnik stanowego standardu kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym przedmioty obowiązkowe do nauki: Język rosyjski, Czytanie literackie, Język obcy, Matematyka, Świat wokół nas, Sztuki piękne, Muzyka, Technologia, Wychowanie fizyczne.

W temacie Technologia ZIIIklasa, jeśli spełnione są niezbędne warunki, sekcja jest badana „Praktyka pracy na komputerze (z wykorzystaniem technologii informatycznych).”

Język rosyjski I Czytanie literackie prezentowane w dwóch wersjach: dla szkół z nauczaniem w języku rosyjskim i dla szkół z nauczaniem w ich języku ojczystym (nierosyjskim).

Język obcy jest studiowany zIIzajęcia, jeżeli w placówce oświatowej dostępne są niezbędne warunki.

studenci, pomyślnie ukończony wykształcenie podstawowe ogólnokształcące (spełniające pełne wymagania dotyczące poziomu przygotowania absolwentów szkoły podstawowej), kontynuują naukę na poziomie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego.

Ogólne zdolności wychowawcze, umiejętności i metody działania

W wyniku opanowania treści przedmiotowych kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym uczniowie mają możliwość nabycia ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych oraz opanowania metod działania. Proponowana rubryka ma charakter warunkowy (przybliżony).

Aktywność poznawcza

Obserwacja obiektów w otaczającym świecie; wykrywanie zmian zachodzących w obiekcie (na podstawie wyników obserwacji, eksperymentów, pracy z informacją); słowny opis obiektu obserwacji. Korelowanie wyników z celem obserwacji i doświadczenia (odpowiedź na pytanie „Czy udało Ci się osiągnąć swój cel?”).

Identyfikacja poprzez porównanie poszczególnych cech charakterystycznych dla porównywanych obiektów; analiza wyników porównania (odpowiedź na pytania „Czym są podobni?”, „Czym się różnią?”). Łączenie przedmiotów według wspólnej cechy (co ekstra, kto ekstra, taki sam jak..., taki sam jak...). Rozróżnianie całości i części.

Wykonywanie prostych pomiarów na różne sposoby; wykorzystanie odpowiednich urządzeń i narzędzi do rozwiązywania problemów praktycznych. Praca z najprostszymi, gotowymi modelami przedmiotowymi, symbolicznymi, graficznymi w celu opisania właściwości i cech badanych obiektów.

Umiejętność rozwiązywania problemów twórczych na poziomie kombinacji, improwizacji: samodzielnego opracowania planu działania (intencji), wykazania się oryginalnością w rozwiązaniu problemu twórczego, tworzenia dzieł twórczych (wiadomości, krótkich esejów, prac graficznych), odgrywania wyimaginowanych sytuacji.

Aktywność mowy i praca z informacją

Praca z tekstami o charakterze edukacyjnym, artystycznym i popularnonaukowym dostępnymi dla uczniów szkół podstawowych; poprawne i świadome czytanie na głos (zachowując niezbędną intonację, pauzy, akcent logiczny, aby przekazać dokładny sens wypowiedzi) i po cichu; określenie tematu i głównej idei tekstu prezentowanego ustnie i pisemnie. Budowa wypowiedzi monologowej (na proponowany temat, na dane pytanie); udział w dialogu (zadawanie pytań, konstruowanie odpowiedzi).

Używając najprostszych wyrażeń logicznych typu: „...i/lub…”, „jeśli…, to…”, „nie tylko, ale także…”. Elementarne uzasadnienie wydanego wyroku.

Opanowanie początkowych umiejętności przesyłania, wyszukiwania, przetwarzania, przechowywania informacji i obsługi komputera; wyszukiwanie (sprawdzanie) niezbędnych informacji w słownikach i katalogach bibliotecznych. Prezentacja materiału w formie tabelarycznej. Organizuj informacje alfabetycznie i numerycznie (rosnąco i malejąco).

Organizacja zajęć

Wykonywanie instrukcji, ścisłe trzymanie się wzorców i prostych algorytmów. Samodzielne ustalenie sekwencji działań prowadzących do rozwiązania zadania edukacyjnego (odpowiedź na pytania „Dlaczego i jak to zrobić?”, „Co i jak zrobić, aby osiągnąć cel?”).

Ustalenie sposobów monitorowania i ewaluacji działań (odpowiadanie na pytania „Czy taki jest uzyskany wynik?”, „Czy robi się to prawidłowo?”); identyfikowanie przyczyn pojawiających się trudności i sposobów ich eliminacji; przewidywanie trudności (odpowiedź na pytanie „Jakie trudności mogą się pojawić i dlaczego?”), znajdowanie błędów w pracy i ich poprawianie.

Współpraca edukacyjna: umiejętność negocjowania, podziału pracy, oceny własnego wkładu i ogólnego rezultatu działań.

STANDARD KSZTAŁCENIA PODSTAWOWEGO
JĘZYK ROSYJSKI W INSTYTUCJACH EDUKACYJNYCH
Z ROSYJSKIM JĘZYKIEM SZKOLENIA

Nauka języka rosyjskiego na poziomie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym w placówkach oświatowych, w których językiem wykładowym jest język rosyjski, ma na celu osiągnięcie następujących celów:

· rozwój mowa, myślenie, wyobraźnia dzieci w wieku szkolnym, umiejętność wyboru środków językowych zgodnie z warunkami komunikacji, rozwój intuicji i „zmysłu języka”;

· rozwój wstępna znajomość słownictwa, fonetyki, gramatyki języka rosyjskiego; opanowanie elementarnych metod analizy badanych zjawisk języka;

· mistrzostwo umiejętność poprawnego pisania i czytania, uczestniczenia w dialogu i tworzenia prostych wypowiedzi monologowych;

· wychowanie emocjonalny i wartościowy stosunek do języka ojczystego, poczucie zaangażowania w zachowanie jego wyjątkowości i czystości; rozbudzenie zainteresowania poznawczego rodzimym słowem, chęć doskonalenia własnej mowy.

OBOWIĄZKOWY MINIMALNY TREŚCI PODSTAWOWYCH PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH

Rodzaje aktywności MOWA

Słuchanie (słuchanie). Percepcja i rozumienie mowy mówionej.

Mówienie. Używanie środków językowych w mowie ustnej zgodnie z warunkami komunikacji. Praktyczne opanowanie mowy dialogicznej i monologowej (opis historii, narracja, rozumowanie na tematy dostępne dla dzieci). Opanowanie norm etykiety mowy w sytuacjach komunikacji edukacyjnej i codziennej (powitanie, pożegnanie, przeprosiny, wdzięczność, złożenie prośby). Przestrzeganie standardów ortografii i poprawna intonacja.

Czytanie. Czytanie i rozumienie tekstów edukacyjnych, instrukcji zadań, zasad, definicji. Czytanie selektywne: znajdowanie niezbędnych materiałów edukacyjnych.

List. Różnica między mową pisemną i ustną. Rozróżnianie zdań i tekstu. Cechy tekstu . Kopiowanie tekstu. Napisanie tekstu pod dyktando (75-80 słów) zgodnie z poznanymi normami pisowni. Prezentacja tekstu (narracja, narracja z elementami opisowymi). kreacja krótki tekst (esej) na temat interesujący dla dzieci; pisanie gratulacji i listów (w tym przy użyciu komputera).

SYSTEM JĘZYKOWY (PRAKTYKA NABYCIA)

Fonetyka. Grafika. Brzmi samogłoski i spółgłoski; reprezentujące je litery. Rozróżnianie spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych, miękkich i twardych, parzystych i niesparowanych. Samogłoski są akcentowane i nieakcentowane. Dzielenie wyrazów na sylaby. Akcent. Rozumienie ze słuchu i poprawna wymowa słów.

Rosyjski alfabet. Wskazanie miękkości dźwięków spółgłoskowych w piśmie. Użyj spacji między wyrazami i łącznikiem.

Słownictwo. Słowo i jego znaczenie. Bogactwo słownictwa języka rosyjskiego. Słowa są jednoznaczne i niejednoznaczne. Synonimy i antonimy. Bezpośrednie i przenośne znaczenie tego słowa. Korzystanie ze słowników języka rosyjskiego.

Skład słowa. Identyfikacja istotnych części słowa (rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówka). Znaczenie przyrostków i przedrostków (proste przykłady). Pokrewne słowa, formy tego samego słowa. Rozróżnianie przyimków i przedrostków.

Morfologia. Rzeczownik, znaczenie i zastosowanie. Rzeczowniki wyróżniające odpowiadające na pytanie „kto, co”; rzeczowniki rodzaju męskiego, żeńskiego i nijakiego. Zmiana rzeczowników według liczby i przypadku. Rozróżnianie pierwszej, drugiej i trzeciej deklinacji rzeczowników.

Przymiotnik, znaczenie i użycie. Zmień według płci, liczby i przypadku. Zgoda z rzeczownikiem.

Zaimek, znaczenie i użycie. Deklinacja zaimków osobowych.

Czasownik, znaczenie i użycie. Zmienia się w czasie. Zmiana osób i liczb w czasie teraźniejszym i przyszłym; według płci i liczby w czasie przeszłym. Bezokolicznik. Praktyczne opanowanie metod określania koniugacji czasowników (koniugacja I, II).

Przyimki, spójniki. Ich rola w mowie.

Składnia. Rozróżnia słowa, wyrażenia i zdania. Odmiany zdań w zależności od celu wypowiedzi i zabarwienia emocjonalnego. Członkowie główni i drugorzędni zdania. Połączenie słów w zdaniu. Proste, powszechne i rzadkie zdania. Jednorodni członkowie zdania. Rozróżnianie i używanie w mowie zdań prostych i złożonych.

Pisownia. Pisownia samogłosek nieakcentowanych, spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych w parach, spółgłosek niewymawialnych, samogłosek podwójnych; pisownia nieakcentowanych końcówek rzeczowników i przymiotników, nieakcentowanych końcówek osobowych czasowników. Pisownia Nie z czasownikami. Kombinacje pisowni zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn. Stosowanie dużej litery na początku zdania w nazwach własnych. Użycie separatorów b i b, b po syczeniu rzeczowników i czasowników na końcu. Różne sposoby sprawdzania pisowni słów: zmiana formy słowa, wybieranie słów o tym samym rdzeniu, korzystając ze słownika ortografii.

Interpunkcja. Znaki interpunkcyjne na końcu zdania (kropka, znak zapytania, wykrzyknik). Przecinek w zdaniach z członami jednorodnymi.

W wyniku nauki języka rosyjskiego student musi

wiedzieć/rozumieć

· znaczące części słowa;

· znaki badanych części mowy;

· rodzaje zdań ze względu na cel wypowiedzi i koloryt emocjonalny;

móc

· analizować i krótko charakteryzować głoski mowy, skład słów, części mowy, zdania;

· rozróżniać wymowę i pisownię słów;

· znaleźć sposób na sprawdzenie pisowni słowa (w tym przy użyciu słownika);

· skopiuj prosty tekst o długości 70-90 słów bez błędów;

· tworzyć proste teksty monologowe na tematy dostępne dla dzieci w formie narracji i opisu;

· przestrzegać wyuczonych zasad ortografii i interpunkcji (dyktando – tekst 75-80 słów);

Dla:

· odpowiednią percepcję mowy mówionej (wypowiedzi dorosłych i rówieśników, audycje radiowe dla dzieci, nagrania audio itp.);

· praca ze słownikami;

· przestrzeganie standardów ortografii;

· tworzenie prostych tekstów w formie ustnej i pisemnej na tematy interesujące uczniów szkół podstawowych;

· opanowanie norm rosyjskiej etykiety mowy w sytuacjach codziennej komunikacji.

STANDARD PODSTAWOWEJ EDUKACJI OGÓLNEJ W CZYTELNICTWIE LITERACKIM W INSTYTUCJACH EDUKACYJNYCH Z ROSYJSKIM JĘZYKIEM NAUCZANIA

Nauka czytania literackiego na poziomie kształcenia ogólnego w placówkach oświatowych z językiem wykładowym w języku rosyjskim ma na celu osiągnięcie następujących celów:

· mistrzostwo umiejętność świadomego, prawidłowego, płynnego i ekspresyjnego czytania jako podstawowa umiejętność w systemie edukacji uczniów szkół podstawowych; kształtowanie horyzontów czytelnika i zdobywanie doświadczeń w samodzielnej działalności czytelniczej; poprawa wszystkich rodzajów aktywności mowy;

· rozwój zdolności artystyczne, twórcze i poznawcze, reakcja emocjonalna podczas czytania dzieł sztuki, kształtowanie postawy estetycznej wobec sztuki słowa;

· wychowanie zainteresowanie czytaniem i książkami, potrzeba komunikacji ze światem fikcji; wzbogacanie doświadczeń moralnych młodszych uczniów, rozwijanie wyobrażeń na temat dobra i zła; rozwój uczuć moralnych, szacunek dla kultury narodów wielonarodowej Rosji.

OBOWIĄZKOWY MINIMALNY TREŚCI PODSTAWOWYCH PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH

KRĄG CZYTANIA I DOŚWIADCZENIE CZYTANIA

Dzieła sztuki, popularnonaukowe. Dzieła ustnej sztuki ludowej. Dzieła wybitnych przedstawicieli literatury rosyjskiej (,); klasyka literatury dziecięcej; dzieła współczesnej literatury krajowej (biorąc pod uwagę wielonarodowy charakter Rosji) i zagranicznej, dostępnej dla młodszych uczniów. Katalogi, encyklopedie, czasopisma dla dzieci.

Główne tematy czytelnictwa dzieci: dzieła o ojczyźnie, o przyrodzie, o pracy, o dzieciach, o relacjach międzyludzkich, dobru i złu; o przygodach.

Rozumienie treści dzieła literackiego: temat, myśl główna (idea), wydarzenia, ich kolejność. Bohaterowie dzieła. Percepcja i zrozumienie własnych przeżyć emocjonalnych i moralnych. Charakter bohatera, jego działania i motywy. Rozróżnienie gatunków utworów: małe gatunki folklorystyczne, opowieści ludowe; baśń literacka; fabuła; fabuła; wiersz; bajka. Identyfikacja językowych środków wyrazu artystycznego (bez użycia terminologii).

Ilustracja w książce i jej rola w rozumieniu dzieła. Związek dzieł literatury z innymi rodzajami sztuki.

Umiejętność pracy z książką: rozróżnienia rodzaju książki, wykorzystania nadruku (autor, tytuł, podtytuł itp.), spisu treści, przedmowa, posłowie, adnotacja dotycząca samodzielnego wyboru i przeczytania książek.

RODZAJE AKTYWNOŚCI MOWY

Słuchanie (słuchanie). Słuchanie i rozumienie dzieł sztuki różnych gatunków (w granicach studiowanego materiału).

Czytanie.Świadome czytanie dzieł dostępnych objętościowo i gatunkowo. Zrozumienie celu czytania. Dobór rodzaju lektury w zależności od celu: wprowadzająca, studyjna, wybiórcza. Metoda czytania: czytanie całymi słowami. Czytanie prawidłowe: czytanie nieznanego tekstu zgodnie z normami wymowy literackiej. Szybkość czytania: ustawienie poziomu płynności, który jest normalny dla czytelnika i pozwala mu zrozumieć tekst. Ustaw, aby stopniowo zwiększać prędkość odczytu. Czytanie ekspresyjne, z użyciem intonacji odpowiadającej znaczeniu tekstu.

Mówienie. Udział w dialogu podczas omawiania słuchanego (czytanego) utworu. Formułowanie osobistej oceny, argumentowanie swojej opinii na podstawie tekstu pracy lub innych źródeł. Umiejętność stawiania pytań w oparciu o treść przeczytanego materiału i udzielania na nie odpowiedzi. Powtórzenie tekstu. Konstruowanie krótkiego monologu na temat utworu (postaci, wydarzeń); ustna prezentacja tekstu zgodnie z planem; Utwór ustny o charakterze narracyjnym z elementami rozumowania i opisu.

Recytacja (czytanie na pamięć) dzieł poetyckich.

List. Tworzenie krótkich pisemnych odpowiedzi na zadawane pytania na podstawie przeczytanej (odsłuchanej) pracy (w tym przy użyciu komputera).

WYMAGANIA DOTYCZĄCE POZIOMU ​​PRZYGOTOWANIA DO UKOŃCZENIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ

W wyniku studiowania czytania literackiego uczeń powinien

wiedzieć/rozumieć

· tytuły, zasadnicza treść badanych dzieł literackich, ich autorzy;

móc

· rozróżniać elementy książki (okładka, spis treści, strona tytułowa, ilustracja, streszczenie);

· określić temat i główną ideę pracy;

· powtórz tekst (objętość nie większa niż 1,5 s.);

· podzielić tekst na części semantyczne, sporządzić prosty plan;

· ułożyć krótki monolog na podstawie tekstu autora; oceniać wydarzenia, bohaterów dzieła;

· stworzyć krótki tekst ustny na zadany temat;

· podać przykłady dzieł folkloru (przysłowia, zagadki, baśnie);

· rozróżnia gatunki beletrystyki (bajka, opowiadanie, baśń), rozróżnia baśń ludową i literacką;

· na podstawie przestudiowanego materiału podać przykłady dzieł sztuki o różnej tematyce;

wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym Dla:

· samodzielne czytanie książek;

· dokonywanie ocen wartościujących na temat przeczytanej pracy;

· samodzielny dobór i ustalenie treści książki według jej elementów;

· praca z różnymi źródłami informacji (słowniki, podręczniki, w tym media elektroniczne).

STANDARD KSZTAŁCENIA PODSTAWOWEGO OGÓLNEGO W JĘZYKU OBCYM

Nauka języka obcego na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej ma na celu osiągnięcie następujących celów:

· kształtowanie umiejętności porozumiewać się w języku obcym, uwzględniając możliwości mowy i potrzeby młodszych uczniów: podstawowe umiejętności komunikacyjne w zakresie mówienia, słuchania, czytania i pisania;

· rozwój osobowość dziecka, jego zdolności mowy, uwaga, myślenie, pamięć i wyobraźnia; motywacja do dalszego opanowania języka obcego;

· bezpieczeństwo adaptacja komunikacyjna i psychologiczna uczniów szkół gimnazjalnych do nowego świata językowego w celu pokonywania kolejnych barier psychologicznych w posługiwaniu się językiem obcym jako środkiem komunikacji;

· rozwój podstawowe pojęcia językowe dostępne uczniom szkół podstawowych i niezbędne do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku obcym;

· komunia dzieciom nowe doświadczenia społeczne z wykorzystaniem języka obcego: wprowadzanie młodszych uczniów w świat cudzoziemskich rówieśników, folklor dziecięcy cudzoziemski i przystępne przykłady literatury pięknej; kształtowanie przyjaznego stosunku do przedstawicieli innych krajów;

· tworzenie mowy, zdolności intelektualnych i poznawczych młodszych dzieci w wieku szkolnym oraz ich ogólne umiejętności edukacyjne.

OBOWIĄZKOWY MINIMALNY TREŚCI PODSTAWOWYCH PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH

Tematyczna treść wypowiedzi

Znajomy. Rodzina. Mój dom/mieszkanie/pokój. Święta: urodziny, Nowy Rok. Moi przyjaciele. Zabawki. Płótno.

Moja szkoła/klasa. Przybory szkolne. Przedmioty akademickie. Moje hobby. Wakacje. Dzień wolny (w zoo, w cyrku).

Pory roku. Ulubiona pora roku. Pogoda. Ulubione zwierzę.

Kraj/kraje, w których nauczany jest język (informacje ogólne), postacie literackie popularnych książek dla dzieci (informacje ogólne), drobne, proste dzieła folkloru dziecięcego - wiersze, piosenki, bajki.

Rodzaje aktywności mowy (UMIEJĘTNOŚCI MOWY)

Mówienie. Uczestnictwo w dialogu w sytuacjach codziennego porozumiewania się, a także w związku z czytanym lub słuchanym dziełem folkloru dziecięcego: dialog o charakterze etykietowym – potrafić się przywitać i odpowiedzieć na pozdrowienia, poznać się, przedstawić, grzecznie pożegnać się, pogratulować i podziękować za gratulacje, przeprosić; dialog-zadawanie pytań – umiejętność zadawania pytań „kto?”, „co?”, „kiedy?”, „gdzie?”, „dokąd?”; dialog-zachęta do działania - móc postawić prośbę, wyrazić gotowość lub odmowę jej spełnienia.

Przestrzeganie podstawowych norm etykiety mowy przyjętych w kraju, którego się uczy.

Kompilowanie krótkich wypowiedzi monologowych: opowieść o Tobie, Twoim przyjacielu, Twojej rodzinie; opis przedmiotu, zdjęcia; opis bohaterów czytanej bajki na podstawie ilustracji.

Słuchanie (słuchanie). Percepcja i rozumienie mowy nauczyciela i rozmówców w procesie komunikacji dialogicznej; małe proste wiadomości; rozumienie głównej treści prostych bajek, opowiadań (na podstawie ilustracji, domysł językowy).

Czytanie. Czytanie na głos krótkich tekstów zawierających materiał językowy; utrzymanie prawidłowego akcentu w słowach i zwrotach, poprawna intonacja. Czytanie po cichu i ze zrozumieniem krótkich tekstów (zawierających wyłącznie przestudiowany materiał), a także proste teksty zawierające pojedyncze nowe słowa; odnalezienie w tekście niezbędnych informacji (imię głównego bohatera, miejsce akcji). Korzystanie ze słownika dwujęzycznego podręcznika.

Pisanie i pisanie. Kopiowanie tekstu; zapisywanie z niego słów, zwrotów i zdań. Pisanie na podstawie przykładowych gratulacji, krótki list osobisty.

ZNAJOMOŚĆ I UMIEJĘTNOŚCI JĘZYKOWE
(NAUKA PRAKTYCZNA)

Grafika i ortografia. Alfabet nauczanego języka obcego, podstawowe kombinacje liter; korespondencje dźwiękowo-literowe , znaki transkrypcji (dla języka angielskiego), podstawowe zasady czytania i ortografii (umiejętność ich stosowania w czytaniu i pisaniu).

Fonetyczna strona mowy. Odpowiednia wymowa i słuchowa dyskryminacja dźwięków badanego języka obcego, w tym samogłosek długich i krótkich, samogłosek twardych, spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Oszałamianie/brak dźwięczności spółgłosek na końcu sylaby lub słowa. Brak złagodzenia spółgłosek przed samogłoskami. Akcent wyrazowy i frazowy, podział zdań na grupy semantyczne. Cechy rytmiczne i intonacyjne głównych typów zdań komunikacyjnych (stwierdzenie, pytanie, zachęta).

Leksykalna strona mowy. Jednostki leksykalne służące sytuacjom komunikacyjnym z zakresu tematyki szkoły podstawowej, najprostszych stabilnych zwrotów, słownictwa wartościującego i klisz jako elementów etykiety mowy, odzwierciedlających kulturę krajów, w których uczy się języka (używanie i rozpoznawanie w mowie). Wstępne zrozumienie metod słowotwórstwa (składu i afiksacji) oraz zapożyczeń z innych języków (słów międzynarodowych).

Gramatyczna strona mowy. Podstawowe typy komunikacyjne zdań prostych (stwierdzenie, pytanie, motywacja), zdania typu „mogę…”, „muszę…”; zdania z czasownikiem łączącym; zdania ze zwrotami typowymi dla badanego języka obcego(użycie i rozpoznawanie w mowie).

Czasowniki regularne i nieregularne, czasowniki w czasie teraźniejszym, przyszłym i przeszłym (rozpoznawanie, rozróżnianie, użycie w mowie).

Artykuły (nieokreślone/określone/nieważne/częściowe/ ciągły), przedimki rodzaju męskiego, żeńskiego i nijakiego. Deklinacja rzeczowników. Najczęstsze zaimki w mowie, przymiotniki, liczebniki główne do 100, liczebniki porządkowe do 20, proste przyimki miejsca i kierunku (rozpoznawanie i użycie w mowie).

WYMAGANIA DOTYCZĄCE POZIOMU ​​PRZYGOTOWANIA DO UKOŃCZENIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ

W wyniku nauki języka obcego student musi

wiedzieć/rozumieć

· alfabet, litery, podstawowe kombinacje liter, dźwięki badanego języka;

· podstawowe zasady czytania i pisowni języka, którego się uczy;

· cechy intonacji głównych typów zdań;

· nazwa kraju (krajów) języka, którego się uczy, jego stolica;

· imiona najsłynniejszych postaci literatury dziecięcej kraju (krajów) języka, którego się uczy;

· zapamiętane rymowane utwory folkloru dziecięcego (dostępne w treści i formie);

móc

· rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów z klasy, główną treść lekkich, przystępnych tekstów opartych na przejrzystości wizualnej;

· uczestniczyć w podstawowym dialogu dotyczącym etykiety (wprowadzenie, gratulacje, wdzięczność, powitanie);

· zadawać rozmówcy proste pytania („kto?”, „co?”, „gdzie?”, „kiedy?” i odpowiadać na nie);

· opowiedz krótko o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu;

· ułóż krótkie opisy tematyczne, obrazki (o przyrodzie, szkole) na podstawie modelu;

· skopiuj tekst, wstawiając do niego brakujące słowa zgodnie z kontekstem;

· napisz krótką gratulację na podstawie próbki;

wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym Dla:

· komunikacja ustna z rodzimymi użytkownikami języka obcego, kształtowanie przyjaznego nastawienia do przedstawicieli innych krajów;

· pokonywanie barier psychologicznych w posługiwaniu się językiem obcym jako środkiem komunikacji;

· zapoznanie z zagranicznym folklorem dziecięcym i przystępnymi przykładami literatury dziecięcej w języku obcym;

· głębsze zrozumienie niektórych cech języka ojczystego.

STANDARD KSZTAŁCENIA PODSTAWOWEGO OGÓLNEGO Z MATEMATYKI

Nauka matematyki na etapie edukacji podstawowej ogólnokształcącej ma na celu osiągnięcie następujących celów:

· rozwój myślenie figuratywne i logiczne, wyobraźnia; kształtowanie umiejętności przedmiotowych niezbędnych do skutecznego rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych, kształcenie ustawiczne;

· rozwój podstawy wiedzy matematycznej, kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o matematyce;

· wychowanie zainteresowanie matematyką, chęć wykorzystania wiedzy matematycznej w życiu codziennym.

OBOWIĄZKOWY MINIMALNY TREŚCI PODSTAWOWYCH PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH

Liczby i obliczenia

Liczenie przedmiotów. Nazwa, kolejność i zapis liczb od 0 do 1 Klasy i stopnie. Relacje „równe”, „większe niż”, „mniejsze niż” dla liczb, zapisując je znakami =,<, >.

Dodawanie i odejmowanie liczb oraz używanie odpowiednich terminów. Tabela dodatków. Relacje „więcej przez…”, „mniej przez…”.

Mnożenie i dzielenie liczb przy użyciu odpowiednich terminów. Tabliczka mnożenia. Relacje „więcej w…”, „mniej w…”. Dzielenie z resztą.

Operacje arytmetyczne na zera.

Ustalanie kolejności działań w wyrażeniach liczbowych. Znajdowanie wartości wyrażeń numerycznych z nawiasami i bez nawiasów.

Przestawianie wyrazów w sumie. Zmiana układu czynników w produkcie. Grupowanie wyrazów w sumę. Grupowanie czynników w produkcie. Mnożenie sumy przez liczbę i liczb przez sumę. Dzielenie sumy przez liczbę.

Obliczenia ustne i pisemne na liczbach naturalnych. Korzystanie z właściwości operacji arytmetycznych podczas wykonywania obliczeń. Znajdowanie nieznanego składnika operacji arytmetycznych . Metody sprawdzania poprawności obliczeń.

Porównywanie i porządkowanie obiektów według różnych kryteriów: długość, waga, pojemność. Jednostki długości (milimetr, centymetr, decymetr, metr, kilometr), masy (gram, kilogram, centner, tona), pojemności (litry), czasu (sekunda, minuta, godzina, dzień, tydzień, miesiąc, rok, wiek).

Ustalenie zależności pomiędzy wielkościami charakteryzującymi procesy: ruchy (przebyta droga, czas, prędkość); praca (wielkość całej pracy, czas, wydajność pracy); „zakup i sprzedaż” (ilość towaru, jego cena i wartość). Konstrukcja najprostszych wyrażeń logicznych, takich jak „...i/lub...”, „jeśli…, to…”, „nie tylko, ale także…”.

Rozwiązywanie zadań tekstowych metodą arytmetyczną (w oparciu o diagramy, tabele, krótkie notatki i inne modele).

Wdrożenie każdego standardu federalnego przez instytucję edukacyjną musi być przeprowadzone zgodnie z nim Obejmuje harmonogram kalendarza, program nauczania, schematy pracy przedmiotów, dyscyplin, kursów i innych elementów, a także materiały metodologiczne i oceniające.

Chronologia

Federalny Standard Edukacyjny z 2004 r. był standardem pierwszej generacji dla ogólnego poziomu edukacji. Następnie dla każdego poziomu procesu edukacyjnego zatwierdzono własne standardy. I tak dla szkół podstawowych (klasy I-IV) przyjęto je w 2009 r., dla szkół podstawowych (klasy 5-9) - w 2010 r. Federalny stanowy standard kształcenia na poziomie średnim (klasy 10–11) został zatwierdzony w 2012 r. Standardy dla zawodowego poziomu kształcenia pierwszej generacji zostały przyjęte w 2000 r. Standardy II generacji skupiały się na zdobywaniu przez uczniów umiejętności, zdolności i wiedzy. Są one zatwierdzane od 2005 roku. Standardy trzeciej generacji zostały przyjęte od 2009 roku. Zgodnie z nimi studia wyższe wśród studentów, jak wspomniano powyżej, powinny rozwijać umiejętności zawodowe i ogólnokulturowe.

Profesjonalne standardy szkoleniowe

Do 2000 roku obowiązywał państwowy jednolity standard kształcenia zawodowego. Został on przyjęty dekretem rządu z 1994 r. Norma ta określiła:

• Struktura szkolnictwa wyższego zawodowego i skład dokumentów na jego temat.
• Ogólne standardy dotyczące nakładu pracy akademickiej studenta i jej objętości.
• Podstawowe zasady sporządzania listy specjalności (kierunków).
• Wymagania dotyczące podstawowych programów kształcenia w szkolnictwie wyższym zawodowym oraz warunki ich stosowania.
• Procedura planowania i zatwierdzania standardów poziomu i minimalnej treści kształcenia absolwentów zgodnie z określonymi specjalnościami (kierunkami).
• Zasady monitorowania zgodności z wymaganiami państwowego standardu zawodowego szkolnictwa wyższego.

Dla każdej specjalności (kierunku kształcenia) przyjęto wymagania państwowe dotyczące minimalnych treści i poziomu kształcenia studentów.

Standardy nowej generacji

Od 2013 roku, zgodnie z ustawą regulującą działalność pedagogiczną w Federacji Rosyjskiej, przyjętą w 2012 roku, muszą zostać zatwierdzone standardy odpowiadające obecnym czasom. Przepis ten dotyczy programów studiów na poziomie wyższym. W szczególności dotyczy to zwłaszcza kształcenia kadr naukowych i pedagogicznych. Ponadto zapewniony jest federalny stanowy standard edukacyjny dla poziomu przedszkolnego.

Opracowywanie standardów

Można go przeprowadzić zgodnie z poziomami, zawodami, stopniami, obszarami szkolenia, specjalnościami. Standardy prowadzenia zajęć dydaktycznych mogą być wymieniane na nowe nie rzadziej niż raz na dziesięć lat. Federalne standardy edukacyjne dla poziomu ogólnego opracowywane są zgodnie z poziomami procesu edukacyjnego, dla zawodowych - według specjalności (kierunków). Przy tworzeniu tego ostatniego brane są pod uwagę odpowiednie przepisy. Opracowywanie federalnych standardów edukacyjnych odbywa się z uwzględnieniem obiecujących i aktualnych interesów społeczeństwa, jednostki i kraju jako całości, jego obronności i bezpieczeństwa. Jednocześnie uwzględnia się potrzebę rozwoju nauki, kultury, technologii i inżynierii, sfery społecznej i gospodarki. Opracowywanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego odbywa się w sposób określony w odpowiednich przepisach Federacji Rosyjskiej. W szczególności praca jest wykonywana zgodnie z Regulaminem regulującym wykonywanie pracy i świadczenie usług na potrzeby komunalne lub państwowe. Standardy zawodowego szkolnictwa wyższego opracowywane są przez stowarzyszenia edukacyjno-metodologiczne uczelni wyższych w określonych obszarach (specjalnościach). Gotowe projekty przesyłane są do Ministerstwa Nauki i Edukacji Federacji Rosyjskiej. Publikuje je na oficjalnej stronie internetowej w celu dalszej dyskusji. Biorą w nim udział przedstawiciele zainteresowanych organów wykonawczych, środowisk naukowych i pedagogicznych, grup państwowych i publicznych działających w systemie oświaty oraz innych stowarzyszeń. Następnie projekty poddawane są niezależnej ocenie.

Ekspertyza

Niezależna ocena projektów standardów przeprowadzana jest w terminie 14 dni od daty otrzymania. Badanie przeprowadza się:

Na podstawie wyników niezależnej oceny wyciągany jest wniosek. Został on odesłany do Ministerstwa Nauki i Edukacji. podpisany przez kierownika organu lub instytucji, która dokonała oceny, lub osobę do tego upoważnioną. Wszystkie projekty, uwagi, a także wyniki analiz są omawiane przez Radę Ministra. Postanawia zarekomendować je do zatwierdzenia lub do rewizji. Projekty i inne materiały mogą zostać odrzucone. Następnie Ministerstwo Nauki i Edukacji podejmuje własną decyzję dotyczącą tego lub innego standardu. Wszelkie zmiany dokonywane są w taki sam sposób, jak faktyczne przyjęcie standardów.

Wreszcie

Nowy Federalny Standard Edukacyjny z 2014 roku wszedł w życie 1 stycznia. Procedura przyjmowania standardów jest ogólnie regulowana przez Zasady ich opracowywania i zatwierdzania. Te z kolei zostały przyjęte na szczeblu Rządu Federacji Rosyjskiej. Nowe standardy obowiązują już w edukacji przedszkolnej. Opierają się na kilku głównych zasadach. Zatem federalny stan edukacyjny z 2014 r. Ma na celu:

• Wspieranie różnorodności, zachowanie wartości i wyjątkowości dzieciństwa jako jednego z najważniejszych etapów rozwoju człowieka.
• Humanistyczny, osobowo-rozwojowy charakter relacji pomiędzy osobą dorosłą (rodzicem lub przedstawicielem prawnym, nauczycielem lub pracownikiem innej instytucji) a dzieckiem.
• Realizacja w formach akceptowalnych dla dzieci w każdej określonej kategorii wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć badawczych, poznawczych, twórczych itp., zapewniających rozwój artystyczny i estetyczny.
• Kształtowanie szacunku wobec dziecka.

Cele niniejszej Normy Federalnej są następujące:

Nowe rozporządzenie federalne ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

• Wzmocnienie i ochrona zdrowia psychicznego i fizycznego dziecka, jego dobrostanu emocjonalnego.
• Zapewnienie równych szans na odpowiedni rozwój w okresie przedszkolnym, bez względu na płeć, miejsce zamieszkania, język, narodowość, pochodzenie społeczne. status, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym obecność niepełnosprawności).
• Łączenie edukacji i szkolenia w jeden proces, którego przebieg odbywa się w oparciu o wartości społeczno-kulturowe, moralne i duchowe, przyjęte zasady i normy postępowania w społeczeństwie.
• Tworzenie sprzyjającego środowiska dla rozwoju dziecka zgodnie z jego indywidualnymi i związanymi z wiekiem skłonnościami i możliwościami.
• Udzielanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzinie oraz podnoszenie świadomości rodziców lub przedstawicieli prawnych w zakresie promocji zdrowia, ochrony i edukacji dzieci.

Obecnie istotny jest problem międzypaństwowego uznawania dokumentów edukacyjnych w różnych krajach. Od połowy lat 80. XX wiek UNESCO i inne organizacje międzynarodowe wprowadziły pod uwagę dokumenty edukacyjne. Eksperci Rady Europy opublikowali dokument zawierający porównawczy opis dokumentów edukacyjnych ze wszystkich krajów europejskich. Od tych dokumentów nie stronił system standardów edukacyjnych. Organizacja szkolnictwa średniego staje się coraz bardziej złożona. Tym samym pojawia się problem uznawania świadectw szkolnych z jednych krajów w innych.

Weźmy na przykład w dużej mierze „niesprawiedliwą” ocenę przez uniwersytety w Ameryce dokumentów dotyczących ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, wydawanych w rozwiniętych krajach europejskich. W wielu ostatecznych i w pełni uzgodnionych dokumentach widać ogólną tendencję: standardowe (lub „pełne”) kształcenie na poziomie średnim powinno trwać co najmniej 12 lat i koniecznie obejmować końcowy etap pogłębionego i zróżnicowanego kształcenia przygotowującego do przyszłego szkolnictwa wyższego, trwającego trzy lub więcej lat lata.

Należy zwrócić uwagę, że wszystkie powyższe uchwały nie regulują kwestii egzaminów końcowych i testów konkursowych w szkołach wyższych. W przyszłości możliwe będzie połączenie tych komponentów i nadanie im takiego obiektywizmu, aby uzyskane wyniki pozwoliły na ocenę i porównanie pracy wszystkich szkół w kraju danego typu i poziomu.

Jednak w rzeczywistych okolicznościach ten wymóg obiektywizacji egzaminów nie stanowi integralnej części obecnie ustalonego standardu szkolnictwa średniego.

Konstytucja Federacji Rosyjskiej gwarantuje każdemu obywatelowi kraju równe szanse na edukację, dostępność i bezpłatną edukację. W jakiejkolwiek szkole, w jakimkolwiek regionie dziecko się uczy, musi otrzymać tę samą wiedzę, dlatego należy zapewnić jednolitą przestrzeń edukacyjną w całym kraju. Przeciążenie fizyczne i psychiczne uczniów w procesie uczenia się jest niedopuszczalne. Aby zapewnić te i inne wymagania w rosyjskiej edukacji, a Stanowy standard edukacyjny. W W ustawodawstwie federalnym koncepcję tę interpretuje się w następujący sposób: „Stanowy standard edukacji ogólnej to system norm i wymagań, który określa obowiązkową minimalną treść podstawowych programów edukacyjnych w kształceniu ogólnym, maksymalną ilość pracy ucznia, poziom szkolenia absolwentów instytucji edukacyjnych, a także podstawowe wymagania dotyczące zapewnienia procesu edukacyjnego ”

Oprócz zapewnienia powyższych wymagań, edukacja GOST pozwala rozróżnić usługi edukacyjne finansowane ze środków budżetowych i na koszt studenta. Określa wymagania dla instytucji edukacyjnych wdrażających standard państwowy.

W oparciu o państwowy standard edukacyjny:

1) opracowuje się podstawowy program nauczania, programy kształcenia, programy placówek oświatowych oraz programy przedmiotów akademickich;

2) dokonuje się obiektywnej i jednolitej oceny działalności uczniów we wszystkich placówkach oświatowych w kraju;

3) ustala wysokość dofinansowania usług edukacyjnych świadczonych przez placówkę edukacyjną;

4) ustala się poziom wyposażenia placówek oświatowych;

5) stwierdza się równoważność dokumentacji edukacyjnej.

2. Elementy standardu edukacji państwowej

Ogólny standard kształcenia obejmuje trzy elementy: federalny część, regionalny składnik i składnik edukacyjny instytucje.

1. Składnik federalny. Ten element prawodawstwa oświatowego obejmuje obowiązkową minimalną treść programów edukacyjnych. Zgodnie z komponentem federalnym w całym kraju ustala się jednakową wysokość zajęć dydaktycznych i czas, w którym należy realizować proces uczenia się. Na podstawie komponentu federalnego budowane są cele uczenia się, główna społeczna orientacja uczenia się i wdrażane są zasady uczenia się. Federalny składnik standardu stanowego stanowi podstawę do pisania podręczników z przedmiotów szkolnych.

2. Komponent regionalny. Każdy region Federacji Rosyjskiej ma możliwość organizowania działań edukacyjnych zgodnie ze swoimi potrzebami gospodarczymi i społecznymi. Pozostawiając bez zmian minimalną treść gwarantowaną przez komponent federalny, instytucja edukacyjna może włączyć przedmiot akademicki do procesu uczenia się lub rozszerzyć naukę istniejącego przedmiotu poprzez komponent regionalny.

3. Element instytucji edukacyjnej. Decyzją rady pedagogicznej i kierownictwa placówki oświatowej możliwe są zmiany w programie nauczania, zgodnie z życzeniem uczniów i nauczycieli. Co do zasady element placówki oświatowej zapewnia uczniom dodatkowe kształcenie pozaszkolne.

Następujące elementy są podstawowe dla wdrożenia państwowego standardu edukacyjnego: postanowienia koncepcyjne:

1. Indywidualne podejście do nauki. Kształcenie powinno być prowadzone z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych uczniów. Ważne jest, aby zwracać uwagę na interesy zawodowe i społeczne uczniów, ich sytuację rodzinną i życiową.

2. Orientacja na działanie. Proces uczenia się jest nierozerwalnie związany z zajęciami praktycznymi. Motywacja do studiowania materiału zauważalnie wzrasta, gdy zdobytą wiedzę uczeń może wykorzystać w sytuacjach życiowych.

3. Interdyscyplinarny. Szkolenie powinno być zorganizowane z uwzględnieniem powiązań interdyscyplinarnych.

4. Potencjał edukacyjny i rozwojowy. Nie można budować edukacji bez uwzględnienia aspektów edukacyjno-rozwojowych. Gwarantuje to wzajemne powiązanie i współzależność edukacji, rozwoju i wychowania.

5.Profil. Do dogłębnego przestudiowania i rozszerzenia aparatu pojęciowego można wybrać dowolny przedmiot akademicki.

6. Kształtowanie kultury informacyjnej. Student musi nauczyć się samodzielnego kształtowania własnej aktywności poznawczej i uczestniczenia w działalności badawczej.

Czas trwania roku akademickiego. Standardy jasno określają rozpoczęcie zajęć 1 września i zakończenie zajęć 25 maja. Daty świąt są również określone dość precyzyjnie: 5-11 listopada, 30 grudnia - 9 stycznia, 20-31 marca. Tydzień zajęć lekcyjnych jest ustalany zmiennie, a jego maksymalny czas trwania przekracza minimalny o 2–6 lekcji. Przyjmiemy, że matematycznie dokładne obliczenie długości roku szkolnego w godzinach astronomicznych jest możliwe tylko przy uwzględnieniu warunków konkretnej szkoły. Weźmy klasy 9-11. Liczba dni szkolenia formalnie wynosi 34 tygodnie. Ale w rzeczywistych warunkach, od 1 września do 25 maja, brane są pod uwagę święta i weekendy. Nie biorąc ich pod uwagę, okazuje się, że prawdziwa długość roku szkolnego wynosi tylko 32 tygodnie (czyli 167 dni). Poza tym taki podział jest możliwy tylko w przypadku braku w dzisiejszych czasach częstych strajków nauczycieli lub odwołania zajęć z powodu mrozu lub grypy. Jednak ta kalkulacja, w porównaniu z innymi krajami, pokazuje, że długość roku szkolnego w naszym kraju jest mniejsza niż typowa wartość zachodnia. Aby osiągnąć ten poziom musimy wrócić do 6-dniowego tygodnia pracy i zakończyć proces szkoleniowy pod koniec czerwca.

Obecność państwowego standardu kształcenia ogólnego znacznie upraszcza pracę nauczyciela, ponieważ obiektywnie widzi on, jakiego „produktu” wymaga współczesne społeczeństwo. Duży wybór zestawów edukacyjno-metodycznych z przedmiotów, różnorodność oferowanych programów może dezorientować nauczyciela. Tylko ścisłe przestrzeganie zapisów normy państwowej może pomóc nauczycielowi w prawidłowym opracowaniu programu nauczania uwzględniającego wymagania dotyczące przygotowania absolwenta.

Komponent federalny - główna część państwowego standardu kształcenia ogólnego, obowiązkowe dla wszystkich państwowych, miejskich i niepaństwowych instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej, które realizują podstawowe programy edukacyjne w zakresie kształcenia ogólnego i posiadają akredytację państwową.

Komponent federalny zestawy:

Obowiązkowe minimalne treści podstawowych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego;

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów;

Maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych* oraz standardy czasu nauki.

Komponent federalny zbudowany według poziomów kształcenia ogólnego (podstawowe, podstawowe, średnie (pełne) ogólnokształcące; w ramach poziomów – według przedmiotów akademickich.

Edukacyjny standardy przedmiotowe włączać:

cele studiowanie przedmiotu akademickiego;

obowiązkowe minimum treść podstawowych programów kształcenia w tym przedmiocie akademickim;

wymagania Do poziom przygotowania absolwentów w zakresie tego przedmiotu akademickiego.

Przedstawiono federalny komponent stanowego standardu średniego (pełnego) wykształcenia ogólnego podstawowy Iprofil poziomy.

3.1. Cele

Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku określa cele edukacji ogólnej na obecnym etapie. Podkreśla potrzebę „nastawienie wychowania nie tylko na opanowanie przez ucznia określonego zakresu wiedzy, ale także na rozwój jego osobowości, zdolności poznawczych i twórczych. Szkoła ogólnokształcąca powinna tworzyć holistyczny system powszechnej wiedzy, umiejętności, a także samodzielnego działania i osobistej odpowiedzialności uczniów, czyli kompetencji kluczowych, które decydują o współczesnej jakości edukacji. Koncepcja określa także najważniejsze zadania edukacji: „kształcenie u dzieci w wieku szkolnym odpowiedzialności obywatelskiej i samoświadomości prawnej, duchowości i kultury, inicjatywy, niezależności, tolerancji, umiejętności pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie i aktywnej adaptacji na rynku pracy”.

W komponencie federalnym cele edukacji ogólnej są określone na każdym poziomie (cele kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnokształcącego) oraz w zakresie poszczególnych przedmiotów akademickich.

Struktura celu Studia poszczególnych przedmiotów akademickich budowane są z uwzględnieniem potrzeby wszechstronnego rozwoju osobowości studenta i obejmują zdobywanie wiedzy, doskonalenie umiejętności, kształcenie, rozwój i praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności (kompetencje kluczowe). Wszystkie przedstawione cele są równoważne.

3.2. Obowiązkowa zawartość minimalna

Obowiązkowa zawartość minimalna podstawowe programy edukacyjne (zwane dalej obowiązkowym minimum) – uogólnione treści kształcenia, które każda placówka kształcenia ogólnego ma obowiązek zapewnić uczniom w celu zapewnienia im konstytucyjnego prawa do kształcenia ogólnego.

Obowiązkowe minimum jest przedstawione w formie zestawu tematów przedmiotowych (jednostek dydaktycznych), które są obowiązkowe zawarte w podstawowych programach edukacyjnych szkoły podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej, średniej (pełnej) ogólnokształcącej.

Obowiązkowe minimum zawiera główne wartości i osiągnięcia kultury narodowej i światowej, podstawowe idee naukowe i fakty, które określają ogólne pozycje ideologiczne człowieka i zapewniają warunki do socjalizacji, intelektualnego i ogólnego rozwoju kulturalnego uczniów, kształtowania ich umiejętności społecznych i funkcjonalnych.

* Maksymalny wymiar zajęć akademickich studentów w ramach komponentu federalnego ustalany jest w sposób określony przez Rząd Federacji Rosyjskiej. Obecnie standardy te określają odpowiednie przepisy i przepisy sanitarne.

Obowiązkowe minimum zapewnia ciągłość etapach kształcenia ogólnego i przedmiotów akademickich, zapewnia uczniom możliwość pomyślnego kontynuowania nauki na kolejnych etapach (poziomach) edukacji.

Obowiązkowe minimum nie instaluje się kolejność (kolejność) studiowania tematów przedmiotowych (jednostek dydaktycznych) na poziomach kształcenia ogólnego i nie określa standardów godzin edukacyjnych przeznaczonych na naukę danej jednostki dydaktycznej w ramach programu nauczania.

Obowiązkowe minimum przedstawiono w dwa formaty. Treść, której badanie jest przedmiotem kontroli i oceny w ramach końcowej certyfikacji absolwentów, jest wyróżniona bezpośrednią czcionką. Kursywą oznacza się treści podlegające badaniu, ale nie będące przedmiotem kontroli i nieuwzględnione w wymaganiach dotyczących poziomu wykształcenia absolwentów.

Taki sposób przedstawienia obowiązkowego minimum poszerza różnorodność podejścia do studiowania materiału edukacyjnego i stwarza możliwość kształcenia wielopoziomowego.

Część I

Podstawowe wykształcenie ogólne
Podstawowe wykształcenie ogólne

Moskwa
2004

BBK 74.202 P 68

Federalny składnik stanowego standardu edukacji ogólnej. Część I. Edukacja podstawowa ogólna. Podstawowe wykształcenie ogólne. / Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. - M. 2004. - 221 s.

Niniejsza publikacja przedstawia federalny komponent państwowego standardu kształcenia ogólnego, opracowany zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej<Об образовании>(art. 7) oraz Koncepcję modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 r., zatwierdzoną Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej N 1756-r z dnia 29 grudnia 2001 r.; zatwierdzony decyzją Zarządu Ministerstwa Edukacji Rosji i Prezydium Rosyjskiej Akademii Edukacji z dnia 23 grudnia 2003 r. N 21/12; zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji<Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования>z dnia 5 marca 2004 r. N 1089.

Wydanie przygotowane

ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA	4
EDUKACJA PODSTAWOWA OGÓLNA	15
Postanowienia ogólne	16
	18
Przedmioty akademickie	20
Język rosyjski w placówkach oświatowych z językiem wykładowym w języku rosyjskim. Język rosyjski w placówkach oświatowych z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym. Czytanie literackie w placówkach oświatowych z językiem wykładowym w języku rosyjskim. Czytanie literackie w placówkach oświatowych z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym. Język obcy. Matematyka. Świat. Sztuka (muzyka i sztuki piękne). Technologia (praca). Kultura fizyczna.
PODSTAWOWE EDUKACJA OGÓLNA	64
Postanowienia ogólne	65
Ogólne zdolności wychowawcze, umiejętności i metody działania	68
Język rosyjski	71
Literatura	86
Język obcy	102
Matematyka	111
Informatyka i ICT	124
Fabuła	131
	141
Historia naturalna	147
Geografia	151
Biologia	160
Fizyka	168
Chemia	176
Sztuka	182
Technologia	197
Podstawy bezpieczeństwa życia	214
Kultura fizyczna

FEDERALNY SKŁADNIK STANDARDU KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO
część druga

Wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące

Moskwa
2004

BBK 74.202 P 68

Federalny składnik stanowego standardu edukacji ogólnej. Część druga. Wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące./ Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. - M. 2004. - 266 s.

Niniejsza publikacja przedstawia federalny komponent państwowego standardu kształcenia ogólnego, opracowany zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O oświacie” (art. 7) oraz Koncepcją modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 r., zatwierdzoną Dekretem z dnia 2010 r. Rząd Federacji Rosyjskiej N 1756-r z dnia 29 grudnia 2001 r.; zatwierdzony decyzją Zarządu Ministerstwa Edukacji Rosji i Prezydium Rosyjskiej Akademii Edukacji z dnia 23 grudnia 2003 r. N 21/12; zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji „W sprawie zatwierdzenia federalnego elementu stanowych standardów kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego” z dnia 5 marca 2004 r. N 1089.

Wydanie przygotowane
Instytut Nowych Systemów Edukacyjnych

ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej
Układ oryginalny: Instytut Nowych Systemów Edukacji

WYKSZTAŁCENIE ŚREDNIE (PEŁNE) OGÓLNE	4
Postanowienia ogólne	5
Ogólne zdolności wychowawcze, umiejętności i metody działania	8
Język rosyjski Podstawowy poziom Poziom profilu	11
Literatura Podstawowy poziom Poziom profilu	23
Język obcy Podstawowy poziom Poziom profilu	55
Matematyka Podstawowy poziom Poziom profilu	72
Informatyka i ICT Podstawowy poziom Poziom profilu	92
Fabuła Podstawowy poziom Poziom profilu	105
Nauki społeczne (w tym ekonomia i prawo) Podstawowy poziom Poziom profilu	130
Gospodarka