Omfattende tilfredsstillelse av menneskelige utdanningsbehov. Ekstrautdanning

La oss vurdere hovedtypene for tilleggsutdanning som er relevante i den økonomiske og sosiale situasjonen som for tiden råder i landet.

I en tid med teknisk innovasjon og økende konkurranse er det behov for å bekrefte ens profesjonelle egnethet.

Derfor blir ytterligere yrkesutdanning viktig. Det lar spesialister øke sitt profesjonalitetsnivå, tilegne seg nye ferdigheter og kunnskaper som gir dem rett til å jobbe i et nytt felt.

Teoretiske aspekter

Ytterligere profesjonsutdanning er en av formene for videreutdanning. Den henvender seg til de som allerede har en første grunnleggende videregående eller høyere utdanning.

Ytterligere yrkesutdanning er en organisert og bærekraftig prosess for å tilegne seg nye ferdigheter, evner og kunnskap som lar en person fullt ut utvikle og realisere seg selv, til å bestemme seg selv faglig, sosialt og personlig.

Denne prosessen har en høy grad av fleksibilitet. Moderne tilleggsutdanning tilpasser seg behovene til målgruppen; den er uavhengig i valg av metoder, skjemaer og læremidler. Det blir mulig å kombinere høy motivasjon for læring med effektive metoder for faglig og personlig læring.

Typer tilleggsutdanning

La oss vurdere hovedtypene for tilleggsutdanning:

profesjonell omskolering, som innebærer utstedelse av et statlig vitnemål;
kortsiktig avansert opplæring med å få et sertifikat for programmer i mengden 72-100 akademiske timer, samt et sertifikat for omskolering for programmer på 100-500 timer;
kurs, seminarer, treninger, mesterklasser som krever utstedelse av sertifikat.

Alle typer tilleggsutdanning er knyttet til innhenting av tilleggsinformasjon om utdanningsprogrammer som sørger for studier av spesifikke disipliner, vitenskapelige avdelinger og teknologier som er nødvendige for høykvalitetsimplementering av nye kvalifikasjonskrav.

Funksjoner av utdanningsprosessen

Ulike former for tilleggsutdanning er utviklet av landets utdanningsdepartement i form av et praktisk, raskt og rimelig alternativ for å få en andre utdanning og mestre en ny spesialitet.

De skiller seg vesentlig fra den andre høyere utdanningen når det gjelder studievarighet. Etterutdanningskurs krever kort studietid, de er fylt med spesifikke fag som ligger nær praksis, og de er betydelig lavere i kostnad.

Etter å ha fullført kurset kan du stole på et statlig diplom for profesjonell omskolering, som gir eieren større konkurranseevne i det moderne arbeidsmarkedet.

Egenskapen til dette dokumentet er slik at en ekstra spesialitet er lik hovedspesialiteten og gir rett til å delta i en bestemt type aktivitet.

Treningsalternativer

Avansert opplæring er et alternativ for profesjonell opplæring av spesialister, hvis formål er at studentene skal gjennomgå beste praksis for karriereutvikling.

La oss vurdere hvilke typer tilleggsutdanning:

kortsiktig, hvis varighet ikke overstiger 72 timer;
problem- eller teoretiske seminarer i området 72-100 timer;
langtidsopplæring (fra 100 timer).

Gjennomføring av tilleggsopplæring

Studenter som fullfører kurset kan forvente å motta ett av følgende offentlig utstedte dokumenter:

for personer som har gjennomført korttidsopplæring eller deltatt på problembaserte og tematiske seminarer i mengden 72-100 timer;
sertifikat for videregående opplæring for personer som har gjennomført opplæring i 72-100 timer.

Spesifikasjoner for seminarer og treninger

Etterutdanningskurs innebærer en aktiv og intensiv form for læring. Seminarer og opplæring deltar av voksne som er rettet mot praktisk mestring av teknikkene for å bruke en bestemt teknologi. Denne formen er preget av aktiviteten til deltakerne i klassene, maksimal oppmerksomhet rettes mot tilegnelse av praktiske ferdigheter.

På seminarer og treninger utføres læringsprosessen i modus for spesifikke handlinger, analyse av ervervet erfaring, tilbakemelding fra studenter, som lar deg analysere dine strategier og metoder med andre mennesker, og lære visse leksjoner.

Intellektuell og mental næring av kunnskap, som gir drivkraft til ulike ideer, vil øke det faglige nivået.

Innenfor rammen av seminarer og treninger brukes ytterligere utdanningsteknologier som lar studentene fullt ut mestre tenkemåter og atferdsmønstre, bli kjent med innovasjoner innen ulike fagfelt, oppdage interne ressurser og utveksle erfaringer.

Masterklasser gjennomføres av eksperter som er spesialister på et bestemt felt. De kan ikke bare dele sine erfaringer, men også hjelpe lyttere med å finne måter å eliminere feil som oppstår. Masterklassen avsluttes med utstedelse av sertifikater til alle deltakere. Den sosiokulturelle situasjonen som i dag eksisterer i vårt land er preget av informasjonsmetning, ulike utdanningsmuligheter for ulike segmenter av befolkningen, inkludert tradisjonell tilleggsutdanning.

Ekstra utdanning for barn

For tiden er det ulike typer tilleggsutdanningsinstitusjoner designet for utvikling og utdanning av barn i førskole- og skolealder.

I tillegg til å studere på skolen, kan barn delta på ulike seksjoner og klubber som tilbys ved Moskva-senteret for pedagogisk utdanning. Denne budsjettmessige tilleggsutdanningen gir barn en gratis mulighet til utvikling og selvforbedring. I enhver by i Russland er det sentre der barn lærer koreografi, scenekunst og mestrer teknologien til strikking og sying.

En kommunal budsjettinstitusjon for tilleggsutdanning bidrar til å forbedre en persons kulturelle og utdanningsnivå og lar barn utdype kunnskapen sin på et spesifikt område.

Nylig har profesjonell etterutdanning blitt populært: skole - universitet - etterutdanning - etterutdanning. En slik ordning oppnås ved hjelp av verktøyene som er tilgjengelige for tilleggsutdanningsfeltet.

Fordeler

Et særtrekk ved tilleggsutdanning er det faktum at de institusjonene som tilbyr innbyggerne i landet vårt å forbedre sitt faglige nivå, bruker opplæringskurs hvis volum ikke overstiger 1000 timer.

Dette er en utmerket start for den økonomiske og profesjonelle veksten til den yngre generasjonen, som ennå ikke har bestemt seg for hovedspesialitet.

Ansvar for førskoleutdanningsinstitusjonen

I tillegg til utdanningstjenester er organisasjoner som tilbyr tilleggsopplæringstjenester ansvarlige for:

patriotisk, åndelig, arbeidsutdanning av den yngre generasjonen;
yrkesveiledning for tenåringer;
dannelse av barns kreative potensial;
organisering av fritidsaktiviteter for skolebarn;
omskolering, avansert opplæring, internship av spesialister;
tilegnelse av ny kunnskap, utvikling av profesjonalitet innen et bestemt virkefelt.

Treningsformer

For øyeblikket i Russland finnes tilleggsutdanning i følgende former:

heltid (dagtid, kveld, helg);
fjernkontroll;
korrespondanse

Kreative foreninger. Disse organisasjonene er opprettet for individuell personlig vekst, utvikling av barn og dannelse av moralske og åndelige verdier i dem. Barn samles i grupper basert på deres interesser og trenes etter et spesielt program. For eksempel opprettes forskningsklubber innenfor offentlige skoler. Barn som deltar i undervisningen får teoretisk kunnskap som er nødvendig for å utføre forsknings- og designaktiviteter, gjennomføre praktiske eksperimenter og eksperimenter, formalisere dem og presentere resultatene på forskningskonferanser.

Søndagsforelesningen innebærer å gjennomføre en oversiktssamtale om en konkret sak. Publikum på foredraget kan være variert – fra førsteklassinger til eldre.

Seminaret har form av pedagogiske og praktiske øvelser, hvor meldinger og rapporter utarbeidet av spesialister diskuteres.

Konferanser er forhåndsplanlagte møter av representanter for en utdanningsinstitusjon som tar sikte på å diskutere et spesifikt tema. For tiden er det forskjellige typer konferanser:

video konferanse;
på nett;
forretningskonferanse;
pressekonferanse;
ekko konferanse;
konferanse samtale.

Strukturer for tilleggsutdanning innen utdanningsinstitusjoner

Blant elementene er kreative laboratorier, valgfag, forskningssentre, foreninger og hobbysentre.

Denne modellen er interessant fordi alle grupper fungerer med utgangspunkt i en vanlig ungdomsskole. Ikke bare skolebarn, men også deres mentorer og foreldre deltar aktivt i kreative ekspedisjoner, forskningslaboratorier og interessegrupper.

Konklusjon

Som en del av optimaliseringen begynte flere utdanningssentre å bli kombinert med vanlige skoler, biblioteker og lokalhistoriske museer. Hva fører en slik symbiose til? Det blir gjensidig fordelaktig for alle strukturelle divisjoner som inngår i "utdanningshold". En kraftig infrastruktur skapes, som bidrar til dannelsen av en utmerket personell- og materiellbase.

Ved hjelp av tilleggsutdanningsprogrammer i husholdningspedagogikk gjennomføres en individuelt differensiert tilnærming til hvert barn.

Ytterligere faglig opplæring blir mer og mer populært hvert år, da det hjelper ansatte med å møte kravene fra arbeidsgiveren.

Takket være det kan du forbedre dine faglige kunnskaper og ferdigheter og få nye kvalifikasjoner. Slik opplæring er tilgjengelig for de som allerede har utdanning, studenter og skoleelever. Noen yrker har faglige standarder, for eksempel lærere i tilleggsutdanning.

Føderal lov "On Education of the Russian Federation": "Tilleggsutdanning er en type utdanning som tar sikte på å tilfredsstille en persons pedagogiske behov i intellektuell, åndelig, moralsk, fysisk og (eller) profesjonell forbedring og er ikke ledsaget av en økning i utdanningsnivået. Tilleggsutdanning for barn sikrer deres tilpasning til livet i samfunnet, profesjonell veiledning, samt identifikasjon og støtte til barn som har vist fremragende evner.»

Det er et senter for etterutdanning ved Gymnasium 1576. Senteret vårt har mange klubber og seksjoner (234 grupper) som tar sikte på å utvikle de intellektuelle, kreative og fysiske evnene til barn. Vi streber etter å gjøre grunnleggende og tilleggsutdanning av barn komplementære komponenter og dermed skape et enkelt pedagogisk rom som er nødvendig for full utvikling av hvert barn. Trening gjennomføres av profesjonelle lærere på ettermiddagen i klasserommene og gymsalene i gymsalen. Klassene er laget for ulike aldersgrupper: førskolebarn, barneskolebarn, tenåringer.

Det arrangeres interessante utviklingsaktiviteter for førskolebarn som kombinerer elementer av lek med elementer av pedagogisk prosess. For yngre skolebarn organiseres et stort antall utviklings- og pedagogiske klasser i matematikk, russisk, engelsk og italiensk, sportsseksjoner og danseklubber, studioet "ABC of theatre" og sjakk. Skolepsykologen gjennomfører individuelle leksjoner om "Psykokorrigering av lærevansker."

For barn over 9 år: Gymnasiumlærere, ved hjelp av spesialutviklede programmer, gjennomfører interessante tilleggsklasser i russisk og fremmedspråk, litteratur, fysikk, matematikk, geografi, informatikk, biologi. Forberedelse til OL. Klasser for å studere avansert materiale i akademiske fag. «Internettstudier», «Multimedieteknologier», «Ung programmerer», «Vanlig fysikk i uvanlige fag» osv. «Åpen skole 5 klasser ved bruk av fjernundervisningsteknologier for elever i 5.-7. klasse i matematikk, russisk og engelsk. Kursene holdes i august. Harmonisk utvikling av intellektuelle evner til elever i klasse 9 og 11. Individuelle og gruppetimer i matematikk, fysikk, informatikk, russisk språk og andre fag. "Vellykket videregående elev." Klasser som bruker overvåking av individuell pedagogisk kunnskap til elever i 4.-8. Fremmedspråk: tysk, italiensk, fransk for nybegynnere og de som forbedrer sine kunnskaper, forberedelse til internasjonale eksamener. Klassene er ledsaget av turer til Østerrike, Italia og Frankrike for å konsolidere og praktisk anvende kunnskap. Dans: iscenesatt dans, irsk dans, selskapsdans - grupper i ulike aldre og ferdighetsnivåer. Klassene ledsages av opptredener på konserter og konkurranser. Sport: karateseksjon, volleyball, basketball, fotball, orientering. Gutta deltar i konkurranser: Individuelle konsultasjoner med psykolog, opplæring i å rette opp foreldre-barn forhold.

Hovedlinjen i klassene i "Skapte danser"-kurset er den kreative selvrealiseringen av barnet. Det gir elevene muligheten til å velge en gratis vei til å lære seg koreografikunsten. For hvert studieår får studentene kreative oppgaver, som utvikler deres initiativ og kreativitet. Klassene løser også problemer som ryggjustering, riktig koordinering av bevegelser, rytme og jevne bevegelser og tøying. Det er 2 grupper i grunnskolen og videregående skole.

Ytterligere utdanning Velkommen til det irske dansestudioet "Irene"! Moderne irsk dans er en unik kombinasjon av irske dansetradisjoner og elementer fra klassisk koreografi. I Irene-studioet kan du mestre teknikken til solo- og gruppedanser – fra enkle til de mest virtuose. Takket være klasser vil barn lære å bedre kontrollere kroppen sin, tilegne seg utmerket holdning, ynde og, selvfølgelig, et godt humør. Leder av studioet er Irina Lebedeva, en prisvinner ved europamesterskap og deltaker i verdensmesterskap.

Elevene våre, både barn og voksne, er vinnere av mange russiske og internasjonale konkurranser. Studio “Irene” viste utmerkede resultater på International Irish Dance Championship i St. Petersburg! Våre små nybegynnerdansere deltok i seriøse konkurranser for første gang. Ekstrautdanning

Kyokushin stil karate Gymsalen har junior (barn fra 8 til 12 år) og seniorgrupper (over 12 år) som underviser i karate. Rekruttering gjennomføres hele året for både nybegynnere og de som fortsetter å studere denne kampsporten. Treningen ledes av Alexey Nikolaevich Sysovsky, første dan svart belteholder, kandidatmester i sport, flere vinnere av regionale og all-russiske turneringer, med mer enn 6 års undervisningserfaring. Treninger foregår 2 ganger i uken tirsdager og torsdager i den store gymsalen Tilleggsutdanning

Sports- og danseklubb "TantsFM" Sportsballsaldans er en av de vakreste og mest spennende idrettene og dansekunstene. Du kan begynne å praktisere dem i nesten alle aldre: fra de yngste til de mest respekterte. Dans er bra fordi det ikke krever tvangsbelastning: kroppen til en nybegynnerdanser blir gradvis vant til de mer komplekse oppgavene som oppstår under trening. Dansing utvikler perfekt koordinering av bevegelser, fremmer utviklingen av god holdning og vakker gang, og styrker luftveiene. Klassene holdes på adressen: Mikhalkovskaya 14, Trener - Kungurova Valeria Vladimirovna.

Påmelding til tilleggsutdanningsgrupper for studieåret er for tiden i gang! Skynd deg å melde deg på! Nettsideadresse: Telefon: (495) Vi venter på at alle skal delta på timene våre! Ekstrautdanning

Statens budsjettinstitusjon

Profesjonell utdanningsorganisasjon

"Astrakhan Basic Medical College"

YTTERLIGERE

ALLMENNUTDANNING

FOR SAMLING OG DESIGN

FOR LÆRERE

Astrakhan - 2017

Definisjon av grunnleggende begreper

Tilleggsutdanning er en type utdanning som tar sikte på fullt ut å tilfredsstille en persons utdanningsbehov innen intellektuelle, åndelige, moralske, fysiske og (eller) og er ikke ledsaget av en økning i utdanningsnivået (føderal lov av 1. januar 2001 " Om utdanning i den russiske føderasjonen” (heretter referert til som 273-FZ), kapittel 1, artikkel 2, punkt 14).

Ytterligere pre-profesjonelle programmer innen kunst, kroppsøving og idrett er implementert for barn. Målet er å identifisere og støtte barn som har vist enestående evner, deres profesjonelle veiledning (273-FZ, kapittel 2, artikkel 12, paragraf 4; Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 1. januar 2001 nr. 000 "Ved godkjenning av organisasjonsprosedyren og implementering av ytterligere generelle utdanningsprogrammer" (heretter referert til som ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen nr. 000 "Ved godkjenning av prosedyren ...").

Oppbygging av tilleggsutdanningsprogram

Det generelle tilleggsutdanningsprogrammet må inneholde følgende strukturelle elementer:

1. Tittelside

2. Forklaring

4. Læreplan og temaplan

5. Former for kontroll- og vurderingsmateriell

6. Organisatoriske og pedagogiske betingelser for gjennomføring av programmet

7. Referanser

8. Vedlegg "Kalendertematisk plan"

Tittelsiden til programmet

Tittelsiden er en slags "" tilleggsprogram for allmennutdanning. Derfor er den mest grunnleggende informasjonen om programmet angitt her, nemlig:

navnet på utdanningsorganisasjonen;
hvor, når og av hvem programmet ble godkjent;
navnet på tilleggsutdanningen. Det skal være kort, konsist, attraktivt og viktigst av alt, reflektere innholdet i programmet ("russisk språk for leger", "Snakker riktig", "Pythagoras", "Nettferdighetstimer", "Underholdende biologi", etc.) ;
alderen til studentene som programmet er laget for;
implementeringsperiode for det ekstra generelle utdanningsprogrammet;
Fullt navn, stilling til forfatteren (forfatterne) av tilleggsutdanningsprogrammet;
navnet på byen, lokaliteten der det ekstra generelle utdanningsprogrammet er implementert;
år med programutvikling.

Forklarende merknad

Forklaringsnotatet bør begynne med en introduksjon - en kort beskrivelse av faget, dets betydning og pedagogiske begrunnelse for tilleggsutdanningen.

Følgende seksjoner må dekkes:

fokuset til det ekstra generelle utdanningsprogrammet;
nivå av programutvikling;
relevans og pedagogisk gjennomførbarhet av programmet;
karakteristiske trekk ved dette programmet;
formålet med og målene for det ekstra generelle utdanningsprogrammet;
kategori av studenter;
varighet av programmet og totalt antall timer;
former for organisering av utdanningsaktiviteter og timeplan;
planlagte resultater av mestring av programmet.

Fokuset til programmet er indikert i samsvar med ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 1. januar 2001 nr. 000 "Ved godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i tilleggsprogrammer for generelle utdanninger":

teknisk;
naturvitenskap;
kroppsøving og idrett;
kunstnerisk;
turisme og lokalhistorie;
sosialt og pedagogisk.

Nivået for å mestre programmet kan være grunnleggende og dyptgående.

Nyheten i programmet. Behovet for å utvikle og implementere programmet er begrunnet, fordelene med programmet, de særegne egenskapene til dette programmet fra lignende, dets originalitet og pedagogiske evner er notert.

Veiledende spørsmål:

Hva var grunnen til å lage programmet?
Hva skiller ideen din fra andres?
Hva er grunnlaget for nyhet og relevans for et land, en bestemt region eller en institusjon?

Nyheten til det ekstra generelle utdanningsprogrammet innebærer:

ny problemløsning;
nye undervisningsmetoder;
nye pedagogiske teknologier i gjennomføring av klasser;
innovasjoner i form av diagnostikk og oppsummering av resultater av programimplementering mv.

Relevansen av programmet er å møte behovene til elever og deres foreldre, å være fokusert på å effektivt løse barnets nåværende problemer og være relevant for samfunnet. På dette tidspunktet er det nødvendig å svare på spørsmålet: "Hvorfor er dette aktuelt, det vil si viktig, moderne og aktuelt på nåværende tidspunkt?"

Relevans kan være basert på:

analyse av sosiale problemer,
vitenskapelig forskningsmateriale,
analyse av undervisningserfaring,
analyse av etterspørselen til elever og deres foreldre,
moderne krav til modernisering av utdanningssystemet,
potensialet til utdanningsorganisasjonen;
sosial orden i kommunal helsevesen og andre faktorer.

Pedagogisk hensiktsmessighet understreker den pragmatiske betydningen av forholdet mellom det bygde systemet av prosesser for læring, utvikling, utdanning og deres tilbud. I denne delen er det nødvendig å svare på spørsmålet: "Hvordan er denne typen aktivitet nyttig for utviklingen av en student?"

Når du svarer på spørsmålet, er det nødvendig å gi en begrunnet begrunnelse for pedagogiske handlinger innenfor rammen av organiseringen og gjennomføringen av et tilleggsprogram for generell utdanning, spesifikt utvalgte former, metoder og midler for utdanningsaktiviteter (i samsvar med målene og målene) .

Karakteristiske trekk ved programmet fra eksisterende programmer. Det er nødvendig med lenker til programmene som ble brukt i utviklingen av dette. Her må du snakke om hvordan dette programmet skiller seg fra de som er angitt ovenfor (når det gjelder metodikk, standarder, skjemaer, etc.).

Målet med programmet er det tiltenkte resultatet av utdanningsprosessen, som all innsats fra læreren og elevene skal rettes mot; det er dette de streber etter og hva de ønsker å oppnå. Dette er et generalisert planlagt resultat som treningsprogrammet er rettet mot.

Hensikten og målene med tilleggsutdanningsprogram er først og fremst å sikre opplæring, utdanning og utvikling av studenter.

Målet må være klart, konkret, lovende og realistisk. I tillegg bør målet være knyttet til navnet på programmet og reflektere hovedfokus og innhold.

Det bør være ett mål med programmet. Hvis du vil inkludere flere komponenter i et mål, må du uttrykke dette i form av en kompleks setning (i oppregningsrekkefølge).

Liste over substantiver for å formulere et mål:

Opprettelse,
utvikling, tilbud,
inkludering, forebygging,
styrking,
interaksjon,
formasjon osv.

Målene for programmet er det som krever implementering, oppløsning, dette er måtene å nå målet. Mål viser et handlingsforløp for å oppnå et mål.

Mål skal samsvare med målet og være:

undervisning, det vil si å svare på spørsmålet: hva vil han lære, hva vil han forstå, hvilke ideer vil han motta, hva vil han mestre, hva vil studenten lære etter å ha mestret programmet;
utvikling, det vil si å være assosiert med utvikling av kreative evner, evner, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi, tale, viljeegenskaper, etc. og indikere utviklingen av nøkkelkompetanser som vil bli vektlagt i opplæringen;
pedagogisk, det vil si å svare på spørsmålet om hvilke verdier, relasjoner og personlige egenskaper som vil bli dannet hos elevene.

Oppgaver bør formuleres i en enkelt nøkkel, og følge en enkelt verbform i alle formuleringer.

Liste over verb for å formulere oppgaver:

introdusere, trene, danne, gi, utvide, støtte, gi mulighet;
forme, trene, fremme, utvikle, involvere, utdanne, utdype osv.

Grunnnivå – 14-18 år;
Avansert nivå – 17-25 år.

Denne delen kan inneholde tilleggsinformasjon: for hvilken kategori studenter programmet er ment for (alle er akseptert; de med dårlig helse; de med funksjonshemminger som er motivert for denne typen aktivitet; andre egenskaper ved studenter).

Programmets varighet og totalt antall timer. Denne delen angir studietiden for dette programmet og antall studietimer for hvert år.

1. studieår – inntil 36 timer, 2. studieår – inntil 72 timer.

Former for organisering av pedagogiske aktiviteter og timeplan. Formene for organisering av utdanningsaktiviteter er angitt - teoretiske og praktiske klasser, ekskursjoner, etc.; individ, gruppe, undergrupper, forventet sammensetning (av samme eller ulik alder).

EMNE: "Omfattende tilfredsstillelse av en persons utdanningsbehov i intellektuell, åndelig, moralsk, fysisk forbedring i prosessen med tilleggsutdanning"

lysbilde

«Hovedoppgaven til en moderne skole er

dette er åpenbaringen av evnene til hver elev,

utdanning av en personlighet klar for livet

i en høyteknologisk, konkurransedyktig verden."

D. Medvedev.

I dagens raskt skiftende verden, som krever at folk har et bredt syn, høy kultur, evnen til raskt å bytte til ulike typer aktiviteter og ta optimale beslutninger i kritiske situasjoner, står utdanningsinstitusjoner overfor spesielt vanskelige oppgaver. I dette tilfellet er det viktigste det som er formulert i artikkel 29, paragraf I i "Child Convention on the Rights of the Rights". Den sier: «Utdanningen til et barn bør være rettet mot å utvikle barnets personlighet, talenter, mentale ferdigheter og fysiske evner i sin fulle grad.» Det moderne samfunnet trenger en kreativ, åndelig og fysisk sunn person - dette er en sosial orden i samfunnet. Og om denne ordren vil bli oppfylt avhenger i stor grad av skolen.

Enkle aritmetiske beregninger viser at en elev er fri fra skolen minst 150 dager i året. I de resterende dagene av året er en annen tredjedel av tiden hans ikke opptatt av leksjoner. Men et barn er aldri fri fra seg selv. En voksende person forventer mangfold fra verden, muligheter for valg som det naturlige livsløpet gir ham.

lysbilde

Ved å skape ekstra rom for elevenes selvrealisering i fritidstimer, prøver skolen å løse den eksisterende motsetningen mellom behovet på den ene siden for å mestre den pedagogiske standarden, og på den andre siden å skape forutsetninger for fri utvikling av interesser, tilbøyeligheter, evner til skolebarn og rimelig organisering av fritiden deres, som er grunnlaget for humanisering av utdanning.

Kun denne organiske kombinasjonen innenfor skolens vegger kan bidra til utviklingen av både et enkelt barn og hele utdanningsinstitusjonen.

Resultatet av dette kan være en livslang hobby og til og med bestemmelsen av et fremtidig yrke.

Lysbilde

I følge psykologer og lærere er den interne årsaken til skuffelse og fiasko i skolen ofte mangelen på mulighet for selvrealisering hos skolebarn, noe som fører til dannelsen av et taperkompleks og bremser videre personlig utvikling.

Studiet av moderne undervisningspraksis har avdekket en rekke motsetninger mellom:

Skolebarns behov for selvstendig kreativ aktivitet og overvekt av reproduktive undervisningsmetoder.

Behovet for å bruke aktive arbeidsformer som fremmer utvikling av kreativitet og selvrealisering av skolebarn og stereotypier av profesjonell oppførsel til lærere.

lysbilde

Hva er kreativitet? Dette er alltid legemliggjørelsen av individualitet, en form for personlig selvrealisering: en mulighet til å uttrykke ens unike holdning til verden. Imidlertid er behovet for kreativitet og selvuttrykk, som ligger i selve menneskets natur, vanligvis ikke fullt ut realisert i menneskelivets prosess. I følge vitenskapelige kilder er realiseringen av et individs kreative potensiale bare 10 % tilfredsstilt.
Kreativitet er generering av nye ideer, ønsket om å lære mer, tenke på ting annerledes og gjøre dem bedre.

Kreativitet er et menneskelig behov. Det har blitt lagt merke til at kreative mennesker har stor vitalitet til de er veldig gamle, mens folk som er likegyldige til alt og ikke brenner for noe, blir oftere syke og eldes raskere.

Hvert barn har evner og talenter. Barn er naturlig nysgjerrige og lærevillige. For at de skal vise talentene sine, trenger de riktig veiledning i akademiske og utenomfaglige aktiviteter.

Hvordan organisere arbeidet med barn slik at elevene hver dag ser på deg ikke med de sørgelig tomme øynene, men med brennende, rastløs, full av tanker og opplevelser? Hvordan s utvikle kreative evner? Disse spørsmålene stilles av enhver virkelig lærer, en lærer som på det nåværende stadiet setter seg til oppgave å danne en intellektuelt og åndelig høyt utviklet, kritisk og kreativt tenkende personlighet, i stand til selvrealisering i livet.

Barns kreativitet er en av formene for uavhengig aktivitet til et barn, der han avviker fra de vanlige og kjente måtene å manifestere verden rundt seg på, eksperimenterer og skaper noe nytt for seg selv og andre.

I skolemiljøer gir fag som musikk, kunst og teknologi muligheter for å utvikle de kreative evnene til barn i grunnskolealder. I første klasse er det imidlertid avsatt 1-2 timer per uke til å studere disse emnene. Dette er tydeligvis ikke nok for full utvikling av barns kreativitet.

Du kan spørre dette: hvorfor er denne utviklingen av kreativitet hos et barn i det hele tatt? Tross alt, for å lykkes som person og deretter finne en passende jobb, trenger du noe helt annet - bare mestre skolefag godt, bestå eksamener, gå på college ... De som tror at det å lære et barn kreativitet er bare bortkastet av tiden, etter min mening, tar feil.

Du kan og bør begynne å jobbe sammen med barn fra det øyeblikket barnet ditt kan holde en gjenstand i hendene. En persons kreative potensial manifesterer seg veldig tidlig. Den mest intensive utviklingsperioden er 2-5 år. I denne alderen er grunnlaget for personligheten lagt, og det manifesterer seg allerede.

Ungdomsskolealder er en periode med absorpsjon, akkumulering og assimilering av kunnskap. Suksessen til denne prosessen tilrettelegges av de karakteristiske trekkene til barn i denne alderen: tillitsfull underkastelse til autoritet, økt mottakelighet, påvirkelighet og en naiv leken holdning til mye av det de møter. Hos yngre skolebarn uttrykkes hver av de oppførte evnene hovedsakelig av sin positive side, og dette er det unike med denne alderen. Noen av egenskapene til yngre skolebarn forsvinner i de påfølgende årene, mens andre endrer betydning i mange henseender. Det er vanskelig å vurdere den faktiske betydningen av tegn på evner manifestert i barndommen, og enda mer å forutse deres videre utvikling. Det oppdages ofte at de lyse manifestasjonene av et barns evner, tilstrekkelig for første suksess i noen aktiviteter, ikke i det hele tatt åpner veien for ekte, sosialt betydningsfulle prestasjoner i fremtiden.

Det aktive arbeidet til "Skillful Hands"-sirkelen bidrar til dyrking av estetisk kultur og hardt arbeid hos studenter, utvidelse av deres polytekniske horisont og utvikling av evnen til å oppfatte og føle skjønnhet.

Formålet med "Skillful Hands"-sirkelen er:Utvikling av de kreative evnene til et barn som viser interesse for teknisk og kunstnerisk kreativitet

Oppgaver:

1. Utvikle ferdigheter og evner i produksjon og utforming av utført arbeid.

2. Lær barna hvordan de skal bruke verktøy og utstyr.

3. Lær hvordan du lager en "skjult" søm.

4. Lær hvordan du syr kosedyr og suvenirer av pels, og hvordan du lager applikasjoner av rester.

5. Lær kunstnerisk papirmodellering.

6. Lære teknikker for å konstruere håndverk fra naturlige materialer.

Utviklingsmessig

1. Utvikle finmotorikk i hendene.

2. Utvikle oppmerksomhet, hukommelse, fantasi, utholdenhet.

3. Utvid den kunstneriske horisonten, berik studentenes personlige liv og praktiske erfaringer.

Pedagogisk

1. Dyrk hardt arbeid, nøyaktighet og tilstrekkelig selvtillit.

2. Form en kreativ tilnærming til den valgte type aktivitet.

Sirkelens arbeid er uløselig knyttet til aktivitetene til elever på skolen i arbeidstimer, kunst, miljø, litterær lesing og i fritidstimer. Det er et av leddene i pedagogisk arbeid og løser de samme pedagogiske problemene.

Et av hovedprinsippene for å organisere klasser i sirkelen "Skillful Hands" er veksling av ulike typer studentaktiviteter. Det er hovedsakelig av praktisk karakter, men teoretisk informasjon (om grunnleggende design, egenskapene til materialer, produktbehandlingsteknologi, etc.) er også nødvendig, siden uten det er det umulig å studere grunnleggende teknologisk modellering og uavhengig kreativt arbeid av skolebarn til å lage produktdesign gitt av programmet.

Klubbprogrammet sørger for tverrfaglige forbindelser og utvikling av barns visuelle evner gjennom delvis eller fullstendig utfylling av detaljer, bruk av applikasjonsmetoder, bruk av fargekombinasjoner og vekslinger, kunstneriske og designmessige evner (origami), ikke-standard tenkning, kreativ individualitet og teatralske evner - iscenesettelse ved hjelp av modeller plott av verk av barnelitteratur og bare i spillet. Dette utstyrer barn med evnen til ikke bare å føle harmoni, men også å skape den i enhver livssituasjon, i enhver aktivitet, i forhold til mennesker, med verden rundt dem.

I løpet av klubbens klasser lærer barna tilleggsinformasjon om arbeidstrening: design, modellering, origami, bruk av natur- og avfallsmaterialer, barna blir kjent med kulturen og historien til hjemlandet, med ulike typer kunst og håndverk.

Ved å studere i en sirkel utdyper barna sine kunnskaper og ferdigheter innen et felt som interesserer dem og anvender dem i sosialt nyttig arbeid på skolen og hjemme.

Barn lærer å fantasere og forestille seg, noe som er nødvendig for en harmonisk utvikling av hjernen.

Kreativitet i alle dens former lar barn på en diskret måte utvikle slike nødvendige funksjoner som oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, finmotorikk og intelligens. Og dette vil være spesielt merkbart i fremtidige pedagogiske aktiviteter.

Manuelt arbeid er et universelt pedagogisk verktøy som kan balansere ensidig intellektuell aktivitet.

Fysiologer har funnet ut at fingrene våre er organisk forbundet med hjernen og indre organer. Derfor stimulerer håndtrening kroppens selvregulering og øker hjernens og andre organers funksjonelle aktivitet. Forholdet mellom håndutvikling og intelligens har lenge vært kjent. Selv de enkleste manuelle arbeider krever konstant oppmerksomhet og tvinger barnet til å tenke. Dyktig arbeid med hender bidrar ytterligere til forbedring av hjernen. Å lage håndverk handler ikke bare om å utføre visse bevegelser. Dette lar deg jobbe med utviklingen av praktisk intelligens: det lærer barn å analysere en oppgave og planlegge gjennomføringen av den.

Barns praktiske aktiviteter er rettet mot å løse og implementere i ulike materialer problemer knyttet til produksjon av først de enkleste, deretter mer komplekse produktene og deres kunstneriske design.

Fra de første leksjonene er barn vant til nøyaktighet i arbeidet; de begynner å forstå at denne typen aktivitet ikke tolererer hastverk, slurv, og til og med små feil kan ødelegge utseendet og kvaliteten på produktet. En viktig indikator på arbeid er tiden brukt på å produsere produktet.

Den formen for kollektivt prosjektarbeid som jeg oftest bruker er at hvert barn fullfører oppgaven som er tildelt ham individuelt, og deretter kombineres alle delene til en enkelt komposisjon. Etter min mening er verdien av kollektivt arbeid at det forener barn, fordi alle tilbys samme mål med arbeidet, og barn er interessert i et felles positivt resultat. Og utstillinger av barns kreative verk utvikler hos barn en følelse av deres betydning, verdi, personlige evner og ferdigheter.

Å utvikle elevenes kreative evner, involvere dem i kreative aktiviteter i fritidstimer, beskytter til en viss grad skolebarn mot moralsk forringelse. Det er ingen hemmelighet at tenåringer som er fratatt muligheten til å uttrykke seg, er mer utsatt for kriminalitet.

Sirkelen spiller en uerstattelig rolle i å pleie følelsene og den kreative utviklingen til et barn. Sirkelen er i stand til å transportere en liten person inn i kreativitetens verden, og til en viss grad introdusere ham til den kunstneriske kulturens skatter. Det kan gi et barn sin første skaperglede, og kreativitetsgleden er en av de største gledene på jorden, seier over seg selv, bekreftelsen av en liten personlighet i en verden av mangfold av farger, lyder og moralske følelser.

Hver person har sin egen vei - den veien han velger og følger gjennom hele livet. Men hva barnets valg blir avhenger i stor grad av oss lærere. Det er et uttrykk i et russisk eventyr: "En kobberstang bøyer seg og knekker ikke; den vikler seg rundt kroppen." Når en person er fleksibel og absorberer nye ting, går livet hans fremover og blir ikke bortkastet eller ødelagt. Dette er en type person vi må utdanne og utvikle. Gjennom årene har våre kandidater gått inn i prestisjetunge utdanningsinstitusjoner, mestrer ulike yrker, noe som betyr at de er utdannede, konkurransedyktige, målrettede, nysgjerrige, i stand til å tilegne seg kunnskap og bruke den i praksis, øke sin kunnskap til det gode og ikke for det onde, det vil si individer som streber etter selvrealisering.

Ytterligere utdanningsprogrammer og tjenester implementeres for fullt ut å dekke utdanningsbehovene til innbyggere, samfunnet og staten. Innenfor hvert nivå av profesjonell utdanning er hovedoppgaven med tilleggsutdanning kontinuerlig forbedring av arbeidernes ferdigheter i forbindelse med den konstante økningen i utdanningsstandarder.

Ytterligere utdanningsprogrammer inkluderer utdanningsprogrammer i forskjellige retninger, implementert av:

i allmennutdanning og profesjonelle utdanningsinstitusjoner utenfor de grunnleggende utdanningsprogrammene som bestemmer deres status;

i utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning (videregående opplæringsinstitusjoner, kurs, karriereveiledningssentre, musikk- og kunstskoler, kunstskoler, barnekunstsentre,

stasjoner for unge teknikere, unge naturforskere og andre med passende lisens);

Gjennom individuelle undervisningsaktiviteter.

De viktigste trendene som bestemmer utviklingen av det yrkesfaglige utdanningssystemet er kontinuitet, integrativitet, regionalisering, standardisering, demokratisering og pluralisering.

La oss se på hver av disse trendene mer detaljert.

Kontinuitet i utdanning. For første gang ble begrepet livslang utdanning presentert på UNESCOs forum (1965) av den ledende teoretikeren P. Lengrand og forårsaket en enorm resonans. Tolkningen av livslang utdanning foreslått av P. Lengrand legemliggjorde en humanistisk idé: den setter en person i sentrum for alle utdanningsprinsipper, som bør skapes med betingelser for full utvikling av sine evner gjennom hele livet. Stadiene i en persons liv betraktes på en ny måte: den tradisjonelle inndelingen av livet i perioder med studier, arbeid og profesjonell de-aktualisering er eliminert. Forstått på denne måten betyr livslang læring en livslang prosess der integrering av både individuelle og sosiale aspekter ved den menneskelige personlighet og dens aktiviteter spiller en viktig rolle.

Grunnlaget for den teoretiske og deretter praktiske utviklingen av begrepet livslang utdanning var forskningen til R. Dave, som definerte prinsippene for livslang utdanning. R. Dave definerer 25 trekk som kjennetegner livslang utdanning. Ifølge forskeren kan disse tegnene betraktes som et resultat av den første grunnleggende fasen av vitenskapelig forskning på dette området. Listen deres inkluderer følgende prinsipper: dekning av utdanning gjennom en persons liv; forstå utdanningssystemet som helhetlig, inkludert førskoleopplæring, grunnleggende, sekvensiell, gjentatt, parallell utdanning, forene og integrere alle dets nivåer og former; inkludering i utdanningssystemet, i tillegg til utdanningsinstitusjoner og førskolesentre, av formelle, ikke-formelle og ikke-formelle former for utdanning; horisontal integrering: hjem – naboer – lokal sosial sfære – samfunn – arbeidssfære – media – rekreasjons-, kultur-, religiøse organisasjoner, etc.; sammenheng mellom fagene som er studert; mellom ulike aspekter av menneskelig utvikling (fysisk, moralsk, intellektuell, etc.) på individuelle stadier av livet; vertikal integrasjon: forbindelse mellom individuelle trinn i utdanningen - førskole, skole, etterskole; mellom ulike nivåer og fag innenfor enkelttrinn; mellom ulike sosiale roller implementert av en person på individuelle stadier av livet; mellom ulike kvaliteter ved menneskelig utvikling (kvaliteter av midlertidig karakter, som fysisk, moralsk, intellektuell utvikling, etc.); universalitet og demokrati for utdanning; muligheten for å lage alternative strukturer for å få utdanning; koble sammen generell og yrkesfaglig utdanning; vekt på selvstyre; for selvopplæring, selvopplæring, selvfølelse; individualisering av undervisningen; læring i forhold til forskjellige generasjoner (i familien, i samfunnet); utvide ens horisont; tverrfaglighet av kunnskap, dens kvalitet; fleksibilitet og variasjon av innhold, midler og metoder, tid og sted for opplæring; dynamisk tilnærming til kunnskap - evnen til å assimilere nye vitenskapelige prestasjoner; forbedre læringsferdigheter; stimulerende motivasjon til å studere; skape passende forhold og atmosfære for studier; implementering av kreative og innovative tilnærminger; legge til rette for endringer i sosiale roller i ulike perioder av livet; kunnskap og utvikling av eget verdisystem; opprettholde og forbedre kvaliteten på individuelle og kollektive liv gjennom personlig, sosial og profesjonell utvikling; utvikling av et utdannings- og utdanningssamfunn; studere for å "være" og "bli" noen; systematiske prinsipper for hele utdanningsløpet.

Disse teoretiske prinsippene dannet grunnlaget for å reformere nasjonale utdanningssystemer i verden (USA, Japan, Tyskland, Storbritannia, Canada, land i den "tredje verden" og Øst-Europa).

Til tross for avgjørelsen om kurset for å lage et system for livslang utdanning, er det fortsatt ikke noe nasjonalt konsept i Russland, men bare retninger for utvikling. Dette bremser selvsagt reformprosessen. Tilsynelatende går veien til å reformere utdanningssystemet i vårt land gjennom innovativ praksis. Denne veien er ikke den korteste og ikke den enkleste. I tillegg er det nødvendig å ta hensyn til alle eksisterende trender som ligger i reformprosessen i utlandet. Videreutdanning er basert på ideen om menneskelig utvikling som individ, et gjenstand for aktivitet og kommunikasjon gjennom hele livet.

I denne forbindelse kan utdanning betraktes som kontinuerlig hvis den er omfattende i sin helhet, individualisert i tid, tempo og retning, og gir hver person mulighet til å implementere sitt eget treningsprogram. Implementeringen av kontinuerlig yrkesutdanning på flere nivåer har ført til opprettelsen av utdanningsinstitusjoner med ulik organisering av profesjonell opplæring, som integrerer utdanningsprogrammer for ulike systemer for yrkesutdanning: grunnskole, videregående og høyere. Som studier har vist, utvides nettverket av utdanningsinstitusjoner for tiden i landet, hvor det legges til rette for overgang til flertrinns, flertrinns, kontinuerlige og variable utdanningsprogrammer.

Konseptet «etterutdanning» kan tilskrives individet, utdanningsprogrammer og utdanningsprosesser, samt organisasjonsstrukturer. I hvert av forholdene ovenfor inkluderer dette konseptet sin egen betydning. Oppgaven til enhver utdanningsinstitusjon for grunnskole, videregående og høyere yrkesutdanning er å skape forhold som bidrar til selvrealisering av studentens personlighet og hans videre utvikling.

Utdanningens integritet. Denne trenden ble tydeligst uttrykt i den første fasen av implementeringen av livslang utdanning i vestlige land og det tidligere Sovjetunionen. I UNESCO-dokumentet utarbeidet for FNs XIX generalkonferanse ble livslang utdanning tolket som et kommunikasjons- og integrasjonsmiddel som gjør det mulig å syntetisere en rekke elementer i et allerede eksisterende utdanningssystem og som et grunnleggende prinsipp for organisatorisk omstrukturering av ulike deler av utdanningssystemet.

Alt dette i løpet av de siste to tiårene har bidratt til fremveksten i de fleste regioner av en trend mot integrert undervisning og overføring av vitenskapelig og teknisk kunnskap. Mange problemer oppsto i integreringsprosessen.

Den første sirkelen er knyttet til de problemene som er knyttet til å bestemme den spesifikke vekten eller andelen av vitenskapelig og teknisk informasjon i læreplanene for obligatorisk og spesialundervisning, samt de som påvirker metoder for integrert undervisning i vitenskapelige og tekniske disipliner, aldersgrupper eller utdanningsnivåer. I følge konklusjonene fra UNESCO-kommisjonen er forskjeller i det vitenskapelige og tekniske utstyret (rikdommen) til utdanningsprogrammer som eksisterer i forskjellige regioner i verden mer uttalt på første trinn av utdanningen (i grunnskoleklasser) og jevnes ut ved 11. etappe, selv om det er forskjell her også .

Det andre settet med problemer er relatert til økonomien. Denne prosessen skjer på globalt nivå: utdanning er i økende grad knyttet til økonomien. Forbindelsen mellom utdanningsinstitusjoner og arbeidsgivere er selvsagt lettere å etablere der det er en høyt organisert næringsstruktur.

Erfaringene fra vårt land og landene i Øst-Europa, "hvor økonomisk restrukturering som helhet finner sted", som nevnt i UNESCO-rapporten, "viser imidlertid at nære bånd mellom skoler og arbeidsgivere - koblinger som lenge har blitt opprettet i denne regionen - ikke i seg selv kan sikre en situasjon der kunnskapen og ferdighetene som ervervet av skolekandidater blir utnyttet fullt ut." Den eksisterende erfaringen må transformeres til behovene til en markedsøkonomi, kvalitativt nye forbindelser med økonomiske strukturer må finnes og etableres, og best av alt på regionalt nivå, siden det fortsatt ikke er noe enhetlig føderalt konsept for livslang utdanning.

I land med utviklede markedsøkonomier løses spørsmålet om sammenhengen mellom produksjon og opplæringssystemet som følger: for å oppnå et spesifikt produksjonsmål legger store selskaper inn en ordre for opplæring av de nødvendige spesialistene på alle nivåer i de relevante utdanningsinstitusjonene , eller selskaper åpner et treningskompleks for egen regning. Prosessen med å slå sammen vitenskap og produksjon (industrialisering av vitenskap) medfører endringer i utdanningssystemet: det skapes nye disipliner og kurs som er problematiske og tverrfaglige, ulike former for utdanning, typer utdanningsinstitusjoner, typer omskolering mv.

Hovedoppgaven til en yrkesfaglig utdanningsinstitusjon er å forberede en kompetent arbeider.

Standardisering av utdanning. Standardisering av grunnskoleutdanningen krever at man tar hensyn til de spesifikke målene og målene for et gitt utdanningsnivå. Utviklingen av en yrkesfaglig utdanningsstandard gjør det mulig å oppfylle følgende vilkår:

1) etablere et grunnleggende nivå som sikrer videreutdanning, det nødvendige minimumsnivået av kvalifikasjoner for en arbeider eller profesjonell spesialist;

2) forbedre kvaliteten på opplæringen av spesialister ved å utvide den profesjonelle profilen, universalisere innholdet i utdanningen, innføre et progressivt blokkmodulært opplæringssystem, overvåke effektiviteten til utdanningsinstitusjoner;

3) effektivisere de regulatoriske og juridiske aspektene ved opplæringen av alle fag i yrkesutdanningssystemet, etablere dens kontinuitet i betingelsene for kontinuerlig utdanning;

4) sikre konvertibilitet (pålitelighet) av yrkesutdanning i staten og i utlandet for uhindret deltakelse i det internasjonale arbeidsmarkedet.

Demokratisering og pluralisering av utdanning. En av retningene i utdanningsprosessen er demokratisering av utdanningssystemet. Innen utdanning passerte demokratiseringsprosessen et stadium der dens tilgjengelighet, gratis generell utdanning, likestilling i å motta profesjonell og høyere utdanning basert på evnene til alle, rettet mot den fulle utviklingen av den enkelte, og økende respekt for menneskerettigheter og grunnleggende friheter, ble sikret. I prosessen med demokratisering av utdanningssystemet er læringsmiljøet utenfor tradisjonelle utdanningsformer i endring, og ikke-tradisjonelle former, som fortsatt er dårlig utviklet (ikke-formell, fornybar utdanning), endres også.

Fra et profesjonelt synspunkt er det for deres utvikling nødvendig å utvikle diversifiserte programmer som kan bidra til å skape lokale utdanningssystemer, og sikre effektiviteten av prosessen med desentralisering av utdanningssystemet, noe som betyr å utdype demokratiseringen. Diversifisering, eller utvidelse av listen over tjenester som tilbys, er en objektiv prosess som bidrar til at utdanningsinstitusjonene overlever (utvide listen over utdanningstjenester, sikre ansettelse av lærere osv.). En integrert betingelse for demokratisering av utdanning er kontroll fra samfunnet. Pluralisme må sikres ved støtte fra uavhengige parter og organisasjoner: sammenslutninger av foreldre, studenter, lærere og fagforeninger.

En annen retning som kan tolkes på flere nivåer er etableringen av et «marked» for utdanningsinstitusjoner. Et av virkemidlene for å sikre en reell rett til å velge utdanning er å bringe loven om tilbud og etterspørsel inn i utdanningsfeltet. Overalt i verden er "markedet" for utdanning påvirket og kontrollert av staten. Uten å introdusere et markedselement i aktivitetene til utdanningsinstitusjoner og en tilstrømning av midler fra bedrifter, gründere, foreldre (sammen med offentlige investeringer), er det usannsynlig at utdanning vil fungere effektivt.

Under forhold med økonomisk (kontinuerlig nedgang i produksjon, reduksjon i finansiering til utdanningssystemet), sosial (utarming av befolkningen, dens polarisering), ideologiske (mangel på en dannet statsideologi) krise og nasjonale konflikter, er det ekstremt vanskelig å fastslå måter å løse problemer knyttet til pluralisering av utdanning.

Og likevel, basert på endringene som allerede finner sted i det innenlandske utdanningssystemet, kan følgende karakteristiske trekk ved denne prosessen identifiseres: desentralisering av utdanningssystemet; opprettelse av ikke-statlige utdanningsinstitusjoner; åpning av religiøse utdanningsinstitusjoner; innføring av tospråklig opplæring; utvide måter å tilegne seg kunnskap på; opprettelse av regionale og nasjonale utdanningsinstitusjoner; utvikling og innføring av en nasjonal-regional komponent i utdanningsprogrammene.

1. De viktigste trendene som prosessene for modernisering av russisk utdanning finner sted mot, de trendene som har blitt dannet i løpet av de siste 5-10 årene (selv om de fortsatt ikke er fullt ut realisert i samfunnet).

2. Trender som dukker opp og som er knyttet til vedtakene det siste halvannet året på høyeste nivå.

I den første delen kan fem hovedområder skilles ut:

1. Den økende kommersialiseringen av utdanning, både i statlig og ikke-statlig sfære. Dette er en konsekvens av det faktum at opptil 90% av landets bedrifter allerede har endret eierform og blitt ikke-statlige, og 3/4 av Russlands sysselsatte befolkning jobber i den ikke-statlige sektoren av økonomien.

2. Landet har utviklet en deformert opplæringsstruktur for personell, der det for hver 100 ingeniører trenes omtrent like mange teknikere og arbeidere.

Og for hver 100 ingeniører trenger en arbeidsgiver 70 teknikere og 500 arbeidere. Resultat: opptil 80 % av ledige stillinger i arbeidsmarkedet er arbeidere. Konsekvens: i russiske arbeidstjenester er det en massiv opplæring av ingeniører og teknikere av arbeidsstyrken, mindre enn 50 % nyutdannede ved institusjoner på alle nivåer av yrkesutdanning jobber i sin spesialitet, det er en systematisk og stadig økende tiltrekning av utenlandsk arbeidskraft.

3. Økende vanskeligheter med å danne en kontingent av utdanningsinstitusjoner på bakgrunn av ukontrollerbare prosesser som skjer i hele yrkesutdanningen.

I dag er det i Russland allerede 3,5 ganger flere universiteter, deres filialer og representasjonskontorer enn det var i Sovjetunionen. I Sovjet-Russland var det 2,3 millioner studenter, og nå er det 6,4 millioner. Alt dette er ledsaget av en økning ikke bare i andelen betalt utdanning, men også i samfunnsklassen. Data fra en sosiologisk undersøkelse fra 2006 viser at mer enn 80 % av nyutdannede kobler fremtiden sin med høyere utdanning. I denne forbindelse er problemet: hvordan danne en kontingent av studenter i systemet for grunnskole og videregående yrkesutdanning?

4. Aldring eller til og med utarming av personell i yrkesutdanningssystemet, spesielt i frivillige organisasjoner. På 90-tallet hadde NGO-systemet 98 % av faglærerne med høyere utdanning, i dag er det ca 80 %. Blant industrielle opplæringsmestere er det mindre enn 25 %.

Andelen lærere over 50 år ved utdanningsinstitusjoner for henholdsvis ikke-statlig yrkesutdanning, videregående yrkesutdanning og høyere utdanning er 56 %, 65 %, 68 %. Følgelig bestemmes mentaliteten deres av tidligere erfaringer; de finner det vanskelig å passe inn i markedsrelasjoner.

I følge sosiologisk forskning er moderne arbeidsgivere misfornøyde med kvalifikasjonene til lærerpersonalet på alle nivåer i profesjonsutdanningen, og spesielt den grunnleggende yrkesutdanningen.

5. Kravene til arbeidsgivere overstiger i økende grad kravene til utdanningsnivå fastsatt i GOST-er. Vi trenger arbeidere som har 95 % 4-6. kategori, 92 % generell videregående opplæring, 80 % kunnskap om grunnleggende ledelse, datateknologi m.m.

Og NGO-systemet er mer enn 70 % forbereder 3. kategori arbeidere, hvorav kun 5 % kreves.

Dermed var ikke NGO-systemet lenger i en krisesituasjon, men i en blindvei. Vanskelighetene øker på andre utdanningsnivåer.

Det er ikke tilfeldig at det dannes to uavhengige strukturer for å vurdere kvaliteten på spesialistutdanningen i landet. Den ene er den kjente - arbeidet til statlige kommisjoner ved utgangen fra yrkesutdanningsinstitusjoner, og den andre ved inngangen til et foretak, institusjon, firma, bank, etc. De har sitt eget system for å vurdere beredskapen til en spesialist ( opptaksprøver, intervjuer osv.). De to vurderingssystemene er stadig mer forskjellige.

For den andre delen.

Nye trender innen modernisering av yrkesfaglig utdanning. Som regel er de basert på et oppdatert lov- og regelverk, som oppdaterer målene og målene for utdanningen.

Her er det verdt å nevne to blokker med slike dokumenter, siden de er skarpt forskjellige, selv om de ble adoptert i det 21. århundre.

Den første blokken er dokumenter fra 2000-2003 (læren om utdanning, vedtatt på den all-russiske kongressen for utdanningsarbeidere i Kreml, statsrådets vedtak fra 2001 om utdanning, konseptet om utdanningsutvikling frem til 2010, etc.). Basert på disse dokumentene ble en rekke regjeringsbeslutninger vedtatt, som skisserte den gradvise inntredenen av utdanningssystemet vårt i Bologna-prosessen, den gradvise overføringen av fagskoler til regionale budsjetter, og til og med den delvise avnasjonaliseringen av utdanningsinstitusjoner. Alle disse beslutningene ble preget av den evolusjonære orienteringen av implementeringen, med diskusjon i samfunnet om mekanismene til disse prosessene, noe som var akseptabelt og normalt.

Situasjonen har endret seg dramatisk de siste 1,5 årene. Det er vedtatt en rekke dokumenter som motsier hverandre og den evolusjonære endringsprosessen. Derfor er det nødvendig å skille klart mellom målene, målene, prioriteringene som er erklært av regjeringen, og mekanismene og metodene for gjennomføringen av dem. For eksempel: prioriterte retningslinjer for utvikling av utdanning, vedtatt av regjeringen 9. desember 2004 og støttet av en rekke resolusjoner i 2005. Dette:

1) Forbedring av kvaliteten på fagutdanningene.

2) Sikre tilgjengelighet til utdanning.

3) Utvikling av et moderne system for kontinuerlig profesjonsutdanning.

4) Øke investeringsattraktiviteten til yrkesfaglig utdanning.

5) Overgang til per capita-finansiering og dannelse av et effektivt marked for utdanningstjenester.

Nødvendige og viktige veibeskrivelser. Men de må skilles fra implementeringsmetoder. Fra hastverk og manglende kalkulasjon i en rekke avgjørelser fører til uforutsigbare konsekvenser.

Fordi implementeringsmetodene tydelig indikerer den uakseptable hovedtendensen til slike beslutninger - statens avgang fra utdanning: overføring av funksjonene til kommuner, foreldre, arbeidsgivere, etc.

Det er nok eksempler. Noen av dem.

1. januar 2005 skjedde overføringen av frivillige og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner fra de føderale til de regionale og lokale budsjettene. Jordskred, uten å ta hensyn til regionenes spesifikke egenskaper og egenskaper. Resultatet: en reduksjon i NGO-institusjoner, som vi varslet om gjentatte ganger og årlig.

Jeg etterlater uten kommentar «innsikten» til viseminister for utdanning og vitenskap A.G. Svinarenko, som i november-utgaven (nr. 43, 2005) av magasinet "Training and Career" skriver at "betydelig skade (!) på ytterligere yrkesutdanning ble forårsaket av slike handlinger fra den russiske regjeringen (!) som overføring av midler til frivillige organisasjoner og institusjoner for videregående yrkesutdanning fra det føderale budsjettet for budsjettet til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen, ... antallet NGO- og SPO-institusjoner har sunket betydelig (!)." Så, "betydelig skade" fra "handlingene til den russiske regjeringen."

Det er ett spørsmål til dette: hvorfor er bare tilleggsutdanning skadelig? Det har tross alt allerede vært en reduksjon i bestillingen for opplæringsarbeidere i landet. Deres mangel nærmer seg kritisk. Tilstrømningen av utenlandsk arbeidskraft, fortsatt ufaglært, vokser. Men det er en trend å bruke høyt kvalifisert utenlandsk arbeidskraft og for mye penger. Vårt NGO-system blir lite konkurransedyktig, og mangelen på høyt kvalifiserte arbeidere er i ferd med å bli katastrofal.

Veksten av sosial foreldreløshet fortsetter, som slike regjeringshandlinger bare vil forsterke. Det er et paradoks: de siste årene, på grunn av den demografiske nedgangen, har antallet skolebarn gått betydelig ned, men samtidig har antallet barnehjem og foreldreløse barn økt. I 1995 var det 450 tusen sosiale foreldreløse, og i dag er det dobbelt så mange! Og årsakene til dette er åpenbare.

Konsekvensene for andre spørsmål av statens utvandring fra utdanning er ikke beregnet.

For eksempel er prinsippet om å fjerne den sosiale funksjonen til frivillige organisasjoner som tyngende for profesjonell opplæring blitt proklamert. Konsekvens: Lov nr. 122 avskaffet fordeler for mat, uniformer og gratis reiser for frivillige organisasjoner. Innkrevingen av en kynisk skatt på produksjonsvirksomheten til elever i skolen fortsetter. Som et resultat av dette vil hundretusener av tenåringer (20 % av studentene i det russiske NGO-systemet alltid er underernærte – dette er ifølge store sosiologiske studier) verken kunne være friske eller dyktige arbeidere. De er "en reserve for konstant og systematisk påfyll av løsrivelsen av sosiale foreldreløse barn i Russland."

Samtidig, i regioner der slike problemer løses med verdighet, uavhengig, er deres handlinger ofte i strid med eller ikke er i samsvar med føderale retningslinjer. Og et slikt misforhold er en av de farlige trendene som følger med den virkelige moderniseringen av utdanning.

Ett eksempel. I begynnelsen av dette året vedtok regjeringen og Moskva-dumaen en lov om frivillige organisasjoner og SPOer, som sier at den nasjonale-regionale komponenten av GOST-standardene til dette systemet er utviklet, godkjent og implementert av Moskva-regjeringen. Nøyaktig, tydelig og spesifikk. Men samtidig utstedte den føderale regjeringen dekret nr. 36 av 21. januar 2005, som sier at den nasjonal-regionale komponenten av statlige standarder er utviklet, godkjent og implementert av NGO- og SVE-institusjoner. Dermed vil direktøren for en bygdeskole, der kanskje ikke mer enn 30 % av lærerne har høyere utdanning (la meg minne deg på at i landets NGO-system ikke har mer enn 66 % av IPR-er høyere utdanning), allerede sette standard for seg selv "for seg selv". Dette er en beslutning som er mest farlig i sine konsekvenser, fordi GOST-er er innholdet i utdanning. Og innholdet i utdanningen er landets nasjonale sikkerhet, og her kan du ikke leke med ilden.

Hvorfor kan dette skje? Ja, fordi det er lettere å administrere mennesker på denne måten (tillate (ikke tillate) dem å utvikle og godkjenne en standard), noe som er veldig viktig på tampen av omfordelingen av økonomiske strømmer og omfordelingen av eiendom i utdanningssystemet.

I dag er det en økning i utdanningsmidler, og nasjonale prosjekter på utdanningsfeltet dukker opp. Dette er veldig bra. Men det er viktig å forstå noe annet: dette er ekstremt lite, handlingen til prosjekter er selektiv og ikke beregnet (ellers hvordan forklare fraværet av et russisk NGO-system i dem).

Selv i dag er andelen av utgiftene til høyere utdanning i landet vårt 0,6% av BNP, og i europeiske land er det 2,5-3%. I dag betaler 60-65 % av studentene ved høyere utdanningsinstitusjoner i Russland for utdanningen selv, og bare 30-35 % studerer på budsjettbasis. Men for bare 5 år siden var det omvendt. I dag studerer 210 studenter per 10 tusen innbyggere gratis. Men oppgaven er satt til å redusere dette tallet til 170 personer per 10 tusen innbyggere, og dette - i sammenheng med å øke finansieringen til utdanning?!

Et annet spørsmål: hvem regnet ut konsekvensene av å stenge tusenvis av små skoler og skoler i Russland (merk at for 10-15 år siden, da et fat olje kostet 8-12 dollar, ble slike skoler ikke rørt) og dermed utryddelsen av tusenvis av landsbyer og tettsteder? Dette er de virkelige trendene i dag på bakgrunn av økende finansiering til utdanning.

Og nå om trendene knyttet til restrukturering av utdanning.

Det er uunngåelig - i strategiske termer - integrering av utdanningsinstitusjoner av frivillige organisasjoner og videregående yrkesutdanning. Dette må forstås og aksepteres. Det er to grunner: 1) statens tilbaketrekking fra utdanning, oppgivelse av sosiale funksjoner, og 2) stillingen til arbeidsgiveren, som ikke er fornøyd med kvaliteten på opplæringen i NGO-systemet. Han tar arbeidere fra høyskoler og tekniske skoler, men ikke fra høyskoler. Spørsmål. I hvilken tidsramme og med hvilke mekanismer vil integreringsprosessene finne sted? Blir det en sammenslåing av utdanningsinstitusjoner eller læreplaner, opplæringsprogrammer osv.? Dette er ulike integreringsmekanismer.

I Moskva har en slik forening allerede funnet sted. Som et resultat ble 63 høyskoler opprettet av 198 skoler, lyceums og tekniske skoler. Trolig vil dette over tid skje over hele landet. Men dette bør ikke være et skred, uten å ta hensyn til regionenes spesifikke egenskaper, med ukalkulerte konsekvenser.

Neste trend. Bli med i Bologna-prosessen. Jeg vil understreke at Bolognaavtalesystemet er av ramme- og rådgivende karakter. Den er designet for gradvis gjensidig anerkjennelse av utdanningssystemer i forskjellige land og følgelig forskjellige vitnemål.

I dag, av de 144 landene som utgjør Verdens handelsorganisasjon (WTO), var innen 2005 bare 42 inkludert i Bologna-prosessen på ett utdanningsnivå, inkludert bare 21 land i høyere utdanning. Hvor skal vi skynde oss? Vi må ikke miste de hundre år gamle tradisjonene for russisk utdanning og overgi dem til vestlige standarder. Jeg vil gjerne understreke to grunnleggende grunnleggende prinsipper for Bologna-forholdet:

Utdanning er et sosialt gode som bør være tilgjengelig for alle; utdanning er nasjonens intellektuelle potensial, det er hovedressursen til kapital i landet.

Prinsipp to: Hovedansvaret for utdanning i landet ligger hos staten. Den må stadig øke sin deltakelse i utdanning gjennom finansiering og proteksjonisme både i forhold til utdanningssystemet og lærere og elever. Men dette er akkurat det vi ikke har ennå. Derfor er det ingen hast.

Hvis vi raskt og uforberedt går inn i Bologna-prosessen, vil vi gå inn i regimet med uavhengig sertifisering (vurderinger fra andre land), og som et resultat vil vi fremskynde kommersialiseringen av utdanning og opprettelsen av en frihandelssone innen utdanningstjenester.

Vårt yrkesfaglige utdanningssystem er fortsatt stengt, det er ikke klart for en slik uavhengig vurdering av kvaliteten på opplæringen til de nyutdannede. Men utenlandske leverandører av utdanningstjenester, hvis de kommer inn på vårt marked (og de vil absolutt komme inn innenfor rammen av Bologna-prosessen), vil få rett til å tildele sine vitnemål og grader, og i samsvar med internasjonal praksis. De vil også motta tilskudd, økonomiske subsidier og andre fordeler som aksepteres i vestlige land. Og alt dette vil ha en avgjørende innvirkning på moderne russisk utdanning og vil kraftig intensivere integreringsprosessene i den. Vi er ikke klare for dette.

Forresten, kunnskap, informasjon, informatisering vil komme i forgrunnen som det primære materialet for internasjonale utvekslinger, noe som kan betraktes som en positiv trend.

I sammenheng med Russlands integrering i WTO og det globale utdanningsrommet, bør det utvikles en modell for fri handel med utdanningstjenester og konkurranse mellom deres leverandører. Samtidig er vår vanlige modell for yrkesutdanning, som fungerte i en modus ganske lukket fra økonomien, allerede i ferd med å bli foreldet.

Derfor, som bemerket av I.P. Smirnov, det er behov for å ta andre beslutninger, for å utvikle en moderne teori om yrkesutdanning som vil være tilstrekkelig til de nye kravene.

Utdanning kan imidlertid ikke reduseres til et kjøps- og salgsobjekt. "McDonaldiseringen" av utdanning er uakseptabel for Russland.

Ideologene i Bologna-prosessen er franske. Deres statsminister Lionel Jospin understreket en gang: «Jeg avviser det merkantile konseptet etter hvilket utdanning kan bestemmes av markedet. Markedsøkonomien er virkeligheten vi lever i, men den kan ikke være samfunnets horisont. Demokrati er ikke etablert for markedets skyld.» Og videre: "Som alle europeere er jeg tilhenger av det statlige utdanningssystemet, derfor statens avgjørende rolle - garantisten for like muligheter - i finansieringen."

På denne bakgrunn er det viktig for oss å innse fra samfunnets side behovet for en overgang fra offentlig forvaltning til statlig-offentlig forvaltning. Denne overgangen er en av de viktige moderne trendene. Og dette bør henge sammen med utvidelsen av rettighetene og uavhengigheten til utdanningsinstitusjonene, som også er en uforberedt handling for oss i dag.

I det moderne Russland er det som kreves ikke så mye reform av gamle mekanismer som å skape en ny modell for samhandling mellom arbeidsgiver og staten. Og den russiske arbeidsgiveren har ennå ikke innsett viktigheten av å forbedre kvalifikasjonene til sitt personell som den beste måten å øke sin egen konkurranseevne. I følge sosiologisk forskning betalte arbeidsgiveren i 2004 bare 14 % personellopplæring i vårt land. Små bedrifter ønsker ikke å betale for dette i det hele tatt. I dag er Russland et av få land der kvaliteten på yrkesutdanningen fortsatt vurderes av utdanningsinstitusjoner, som ikke har noen utsikter.

Og til slutt bør en annen viktig trend nevnes:

I dag er en av de mest slående og lovende trendene i moderniseringen av yrkesutdanning i Russland systemet med ytterligere yrkesutdanning.

Russland har gått inn på markedet. Det er naturlig konkurranse og arbeidsledigheten øker. Alt dette er gjæren som tilleggsutdanning, sosialt partnerskap og andre prosesser som er relativt nye for oss i økende grad vil vokse og utvikle seg.

I dag er ikke arbeidsledighet et unntak, men en systemisk form for støtte til sosioøkonomisk omstilling og utvikling av Russland. I 2005 hadde vi allerede 6,5 millioner arbeidsledige, hvorav 10,9 % hadde høyere utdanning. Tre fjerdedeler av de ledige knytter lønnen til kvalifikasjonsnivået, d.v.s. kunnskap har allerede blitt kapital.

Men landet har ennå ikke tilstrekkelig vitenskapelig støtte for disse prosessene og systematiske former for organisering av profesjonsutdanning. Med noen unntak. For eksempel, som i systemet med lærerutdanning når man forbereder studentene på en andre, ekstra spesialitet.

Generelt, basert på tendensene til desentralisering av ledelsen som er stabile for Russland, er det mulig å forutsi et bredt utvalg av og ofte uforutsigbare løsninger på problemene ovenfor i regionene i Den russiske føderasjonen.

I Russland er den riktige dynamikken i utviklingen av styringssystemet ennå ikke sikret, noe som fører til episodiske, snarere enn målrettede og strategiske aktiviteter i denne retningen.

Samtidig bør strategien for utvikling av ytterligere yrkesutdanning være assosiert ikke bare med å løse problemene med arbeidsledighet, men også med å forbedre kvaliteten på yrkesutdanning på flere nivåer, og, der det er mulig, med opplæring av lærere, og implementering av innovative aktiviteter i sammenheng med moderniseringen av russisk utdanning.

Derfor bør det åpenbart holdes diskusjoner ikke bare om spesifikke spørsmål om organisering av ytterligere yrkesutdanning (CPE), men også om de viktigste, strategiske retningene for implementeringen innenfor rammen av slike oppgaver som:

1, Utvikling av begrepsapparatet til tilleggsutdanningssystemet.

2. Utvikling av prinsipper for organisering av tilleggsutdanning, slik som: generell tilgjengelighet av tilleggsutdanning; konsistens; kvalitet på utdanning på ulike nivåer; effektivitet; investering attraktivitet; forhold til behovene til bedrifter og sektorer av økonomien, etc.

Under hensyntagen til slike prinsipper, på grunnlag av dem, bør organiseringen av forholdet til videreutdanningssystemet med en klart definert statlig politikk i denne industrien finne sted.

For å øke sammenkoblingen av videreutdanningssystemet, er det tilrådelig å utarbeide en liste over ytterligere spesialiseringer og kvalifikasjoner for industriyrker.

Etterutdanningssystemet krever vurdering av strategiske utviklingsspørsmål:

Spørsmålet om profesjonalitet til lærerstaben i dette systemet må avklares;

Det er nødvendig å kontinuerlig oppdatere banken for utdanningsprogrammer, og oppdateringer i en proaktiv modus;

Det er nødvendig å utvikle regionale begreper om yrkesfaglig tilleggsopplæring, utdanningsprogram tilpasset regionale forhold, utvikle forskrifter om yrkesfaglig tilleggsdokumenter, status for yrkesfaglige tilleggsfag mv.

Endelig er tiden inne for å utvikle organiseringen av utdanningsprosessen ved å bruke et system med studiepoengenheter, dannelsen av metodologiske grunnlag for et kumulativt system av studiepoeng, metodiske anbefalinger for utforming av videreutdanningsprogrammer av en ny type, for eksempel basert på en kompetansebasert tilnærming osv.

Dette er hovedtrendene i funksjonen til yrkesutdanning i Russland på det nåværende stadiet. Det er for tidlig å snakke om utvikling under disse forholdene.

Det er imidlertid håp om at vedtakene fra Statens råd for utdanning (24. mars 2006) vil gjøre det mulig å fjerne uforberedte og uprofesjonelle vedtak fra det siste halvannet året, hvis prosessen med å implementere vedtakene fra statsrådet er basert på dokumentene fra det forrige State Council on Education (2001), på regjeringens resolusjoner fra 2003 (for eksempel for å forbedre NGO-systemet).

De kommende månedene vil avgjøre hvilke transformasjoner i det russiske yrkesutdanningssystemet som blir en reell prioritet.

4. Pedagogisk prosess: essens, struktur, kjennetegn ved hovedkomponentene. Regelmessigheter og prinsipper for den pedagogiske prosessen.

Pedagogisk prosess– dette er et system der, på grunnlag av integritet og fellesskap, prosessene for utdanning, utvikling, dannelse og opplæring av den yngre generasjonen slås sammen med alle forholdene, former og metoder for deres forekomst; målrettet, bevisst organisert, utviklende samhandling mellom lærere og elever, der sosialt nødvendige oppgaver innen utdanning og oppdragelse løses; bevegelse fra målene for utdanning til dens resultater ved å sikre enhet av opplæring og utdanning.

Et ufullstendig synonym for begrepet "pedagogisk prosess" er begrepet "pedagogisk prosess". Denne prosessen er en kombinasjon av klasseroms- og fritidsaktiviteter, felles utviklingsaktiviteter for lærere og elever. Utdanning og opplæring på skolen utgjør en enkelt pedagogisk prosess, men de har også sine egne spesifikasjoner. Innholdet i opplæringen består hovedsakelig av vitenskapelig kunnskap om verden. Innholdet i utdanningen er dominert av normer, regler, verdier og idealer.

Pedagogisk prosess kalles det utviklende samspillet mellom pedagoger og de som utdannes, rettet mot å oppnå et gitt mål og føre til en forutbestemt tilstandsendring, en transformasjon av egenskapene og kvalitetene til de som utdannes (I.P. Podlasy).

Pedagogisk prosess- dette er, i den mest generelle formen, to sammenkoblede prosesser som skjer i tett enhet: lærernes aktivitet som en prosess med målrettet påvirkning av pedagogisk påvirkning på studenter; aktivitetene til elevene selv som en prosess for assimilering av informasjon, fysisk og åndelig utvikling, dannelse av holdninger til verden, inkludering i systemet med sosiale relasjoner; et internt forbundet sett med mange prosesser, hvis essens er at sosial erfaring blir til kvalitetene til en dannet person (M.A. Danilov).

Pedagogisk prosess er et dynamisk system der prosessene for dannelse, utvikling, utdanning og trening er slått sammen med alle prinsipper, betingelser, former og metoder for deres forekomst (I.P. Podlasy).

Den pedagogiske prosessen utvikler seg og blir mer kompleks ettersom sosiale relasjoner forbedres. Er vanlig typer pedagogiske prosesser er assosiert med stadiene i utviklingen av pedagogikk: pedagogikk og den pedagogiske prosessen til den universelle metoden (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagogikk og den pedagogiske prosessen med gratis utdanning eller å skape forhold for personlig selvtillit. forbedring (J.J. Rousseau, L.N. Tolstoy, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), pedagogisk prosess basert på ideen om utdanning i et team (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko), humanistisk pedagogikk (S.A. Amonashvili) .

Den pedagogiske prosessen er et internt forbundet sett av mange prosesser, hvis essens er at sosial erfaring blir til egenskapene til personen som dannes (M.A. Danilov). Denne prosessen er ikke et mekanisk konglomerat av prosessene for utdanning, opplæring og utvikling, men representerer en ny utdanning av høy kvalitet med integritet, fellesskap, enhet (I.P. Podlasy).

Forskerne identifiserte følgende komponenter i den pedagogiske prosessen: innholdsmål, organisasjonsaktivitet, emosjonell-motiverende, kontroll-evaluerende (V.S. Selivanov); målrettet, meningsfylt, aktivitetsbasert, organisatorisk og ledelsesmessig, effektiv (I.P. Podlasy); målrettet, innholdsbasert, aktivitetsbasert, effektiv og ressursbasert (V.I. Smirnov), målrettet, operasjonell aktivitetsbasert, evaluerende-effektiv (V.V. Voronov).

Regelmessigheter i den pedagogiske prosessen: mønsteret av dynamikk i den pedagogiske prosessen: personlighetsutvikling i den pedagogiske prosessen; ledelse av utdanningsprosessen; stimulering; sensorisk, logisk og praktisk; enhet av eksterne (pedagogiske) og interne (kognitive) aktiviteter; mønsteret av betingelse av den pedagogiske prosessen (I.P. Podlasy); sosial kondisjonering, enheten mellom utdanning og selvutdanning, trening og selvutdanning, forholdet mellom utdanning, trening og utvikling, transformasjonen av ytre påvirkninger til interne prosesser (V.S. Selivanov).

V.V. Voronov anser følgende som regelmessighetene i den pedagogiske prosessen:

· forbindelsen mellom utdanning og det sosiale systemet, dvs. utdanningens natur under spesifikke historiske forhold bestemmes av behovene til samfunnet, økonomien og nasjonale og kulturelle egenskaper;

· opplæring og utdanning, som betyr forholdet, gjensidig avhengighet og enhet av disse prosessene;

· utdanning og aktiviteter;

· utdanning og aktivitet til den enkelte;

· sammenheng mellom utdanning og kommunikasjon.

Strukturen i den helhetlige pedagogiske prosessen inkluderer mål, innhold, aktivitet og ytelseskomponenter. Fraværet av en av dem ødelegger integriteten til den pedagogiske prosessen (O.A. Abdulina).

Funksjoner av den pedagogiske prosessen. Disse inkluderer pedagogiske, pedagogiske og utviklingsfunksjoner. Alle opptrer i organisk enhet, siden i læringsprosessen løses problemene med utdanning og utvikling; utdanning fremmer utdanning og utvikling; utvikling skaper forutsetninger for opplæring og utdanning. A.V. Khutorskoy identifiserer følgende funksjoner: informasjon (opplysning), utviklingsmessig, verdi (aksiologisk), sosial (sosial tilpasning).

Den prosedyremessige siden av den pedagogiske prosessen inkluderer et mål (omfattende utvikling; service til en idé; utdanning og opplæring for selvrealisering; tilpasning til forhold, utdanning av en borger, utdanning for å utføre visse funksjoner), prinsipper (konformitet med naturen, integritet, kulturell konformitet, målrettethet, vitenskapelig karakter, kontinuitet, synlighet, individualitet, tilgjengelighet, systematikk, konsistens, aktivitet, styrke, tilknytning til livet), innhold (kunnskap, evner og ferdigheter; relasjoner, kreativ erfaring), midler (kommunikasjon, lek, læring, arbeid), former ( individ, gruppe, masse) og metoder (reproduktiv, forklarende, problematisk, stimulering, kontroll og selvkontroll).

Bukharova G.D. AKI

5. Essensen av innholdet i yrkesutdanningen. Kjennetegn på innholdet i fagopplæringen i yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner.

Det yrkesfaglige utdanningssystemet omfatter et nettverk av profesjonelle institusjoner som gjennomfører utdanningsløpet og gjennomfører relevante utdanningsprogrammer.

Det obligatoriske minimumsinnholdet i hvert grunnleggende profesjonsutdanningsprogram (for et spesifikt yrke, spesialitet) er fastsatt av den relevante statlige utdanningsstandarden.

Personalopplæring utføres ikke bare i yrkesutdanningsinstitusjoner, men også i læresystemet i produksjon og i prosessen med kursopplæring.