Forventningene er rundt oss. På jobben forventes det at vi utfører ulike oppgaver, samarbeider med kolleger og fullfører prosjekter. På skolen må vi studere og gjøre lekser. Det er ikke noe forhold der det ikke ville være rom for selv de minste forventningene.
Familier skal være sterke og gi mulighet til å utvikle seg. Foreldre må gi barna trygghet, mat, klær, komfort og kjærlighet. På samme måte forventes barn også å utføre visse oppgaver, som å gå på skolen og prøve å lære nye ting, og respektere og elske foreldrene og hverandre.
Lag en liste over forventninger
Som foreldre må du kommunisere til barna dine hva du forventer av dem. Skriv en liste over forventninger til ulike situasjoner. For barnets beste, vær tydelig på hva du forventer av ham hjemme: hva hans ansvar i familien er, hvordan han bør oppføre seg når han inviterer venner over, og hvordan han bør reagere på fremmede menneskers uventede utseende.
Dessuten, fra en tidlig alder, må et barn bli fortalt hvordan det skal oppføre seg på offentlige steder. Forklar i detalj hvordan du skal oppføre deg på en kafé, restaurant, butikk, tog, park osv. Vis barn ved ditt eget eksempel hvordan de skal oppføre seg med eldste eller fremmede på gaten, med venner, brødre og søstre, samt personer som representerer makt, for eksempel hos politiet.
Forventningene må være konsistente
Forventninger, som krav, bør være konsekvente og bør ikke endres avhengig av humøret ditt eller humøret til barnet. Det er viktig at forventningene opprettholdes uavhengig av hans interesser og motivasjoner. Og selv om i dag er en spesiell dag - barnet ditt vant en konkurranse eller mottok et diplom, gir dette ham ikke rett til å endre leggetiden etter eget ønske.
Når barnas omstendigheter endrer seg, bør forventningene dine fortsatt være de samme. For eksempel, hvis et barn er på ferie, bør du ikke uendelig la ham tilbringe natten med venner, se på TV til ett om morgenen eller surfe på Internett.
På samme måte bør ikke dine forventninger som forelder endres ofte på grunn av endringer i livet ditt. For eksempel kan du føle skyld for å være borte fra hjemmet i lange perioder på grunn av jobb. Ikke senk forventningene til barnet ditt bare fordi du ikke kan være der hele tiden.
Forventningene må være rimelige
Forventningene dine bør ikke være urealistiske, ellers vil barnet rett og slett ikke være i stand til å møte dem. Å ha høye eller lave forventninger kan føre til at barnet ditt presterer middelmådig på skolen. Når du setter krav, prøv å holde deg til den gyldne middelvei og ta hensyn til alderen til din sønn eller datter. Ikke forvent for eksempel at din tre år gamle datter skal vaske rommet sitt perfekt, eller at din fem år gamle sønn skal vaske opp. Du kan imidlertid be dem legge bort leker før sengetid eller legge skittent oppvask i vasken. I tillegg kan du kreve at de eldre barna skal re opp sengen etter leggetid, vaske opp og gjøre oppgavene sine regelmessig.
Forventningene må være positive
Forvent positive ord og handlinger fra barnet ditt. Forvent det beste fra ham som han kan oppnå eller gjøre. Forventninger kan være selvoppfyllende. Ved å ha positive forventninger er det mer sannsynlig at en person oppnår positive resultater.
Psykologer bemerker at folk som ble fortalt i barndommen at de aldri ville oppnå noe ofte henvender seg til dem for å få hjelp. Som et resultat ble de som voksne arbeidsledige, skilt og begynte å bruke narkotika. Noen av dem ble hjemløse. Dermed kan den destruktive innflytelsen av negative frimerker og etiketter fra foreldre på hele en persons liv spores.
Skap i stedet en kultur for positiv tenkning i hjemmet ditt. Fokuser på det gode. Oppmuntre til et optimistisk syn på livet. Fokuser på konstruktive og nyttige bestrebelser. Snakk om positive mennesker, livshistorier og hendelser. Vær en positiv forelder!
Forventninger bør fokusere på suksess
Siden forventningene er selvoppfyllende, forvent at barna dine skal lykkes med alt. Lær dem hvordan de kan nå sitt potensial gjennom selvdisiplin, utholdenhet og besluttsomhet. Å forvente suksess fra barna dine er det beste foreldre kan gjøre.
Oppmuntre også barna dine til å ta de nødvendige handlingene for å oppfylle dine forventninger. Tross alt, uten å anstrenge deg, vil du ikke få et godt resultat. I tillegg, når du har positive forventninger, gi barnet ditt de nødvendige verktøyene for å oppnå dem. Hvis du for eksempel forventer at barnet ditt skal vaske stuen, sørg for at støvsugeren fungerer. På samme måte, forvent ikke at barnet ditt skal gjøre det bra på skolen med mindre du gir tilstrekkelig støtte.
Hvor mange tvil vi hører rundt oss og uttrykker oss om den moderne skolen! Men 1. september kommer – og vi møtes alle sammen igjen under taket på utdanningsinstitusjonene. Vi planlegger feriene våre, tilpasser oss skoleplanen, ber om fri fra jobb for å komme til den første ringeklokken og foreldrekonferansen.
Vi må innrømme: barnas skole er en viktig del av livene våre. 11 år på skolen er en gitt, som det ikke er noen flukt fra, en gitt av samfunnet vårt. For foreldre med mange barn kan denne virkeligheten vare i 15 år eller mer. Hvordan bli venner med dette systemet? Kan det bli vennlig for alle deltakere? Og er det mulig å nyte denne prosessen? La oss snakke om dette.
Forventninger VS virkelighet
Det er kjent at vår misnøye ikke oppstår fra hva virkeligheten er, men fra det faktum at virkeligheten ikke oppfyller våre forventninger. Det vil si at jo høyere forventninger vi har, desto større blir skuffelsen fra å konfrontere virkeligheten. Hva forventer vi av skolen?
Enhver forelder forventer at skolen generelt og læreren spesielt ser på barnet sitt på samme måte som han gjør: han ser sin egenart, bekymrer seg for ham, lar vanskelighetene og suksessen hans passere. Men virkeligheten er annerledes. Jeg sier på ingen måte at læreren ikke ser alle barn. Tvert imot, jeg er overbevist om at pedagogikk er en sann kunst og jeg tar av meg hatten for representantene for dette fantastiske yrket. Men poenget er et annet. Ikke en eneste person i verden kjenner og føler barnet sitt slik foreldrene hans gjør. En forelder bor sammen med barnet sitt i mange år, kjenner til hans vaner, interesser og hobbyer. Å forvente at læreren ser ham på samme måte betyr i utgangspunktet å skape grunnlaget for fremtidige skuffelser.
Hvordan ser en lærer på en elev? Læreren går, akkurat som barna, inn i et nytt skoleår. Læreren, som elsker jobben sin, gleder seg til 1. september og møte elevene sine. Hans oppgave er imidlertid ikke bare å møte studenter. Hans oppgave er å implementere programmet, vise høye prestasjoner for hele klassen, komme til enighet med foreldrene, rapportere til ledelsen... Lærere får ros for suksessene til elevene og straffes for deres feil. Han er motivert for å oppnå høye poengsummer og skjelte ut for enhver ripe eller, gud forby, skade. For en lærer er de 20-30 barna som han ser overfor seg, først og fremst et stort ansvar.
Ja, læreren ser det unike ved hvert barn, og noen ganger ser han med sitt profesjonelle blikk mer enn blindt elskende foreldre. Men samtidig løser læreren et spesifikt problem, som er resultatet av arbeidet hans: kunnskapen, ferdighetene og evnene til elevene hans, som er foreskrevet i statlige utdanningsstandarder. Å forvente mer av skolen betyr å sette deg selv, barnet og læreren i konstant stress.
Den beste avgjørelsen for alle er å akseptere at barnet ditt skal studere på akkurat denne skolen, nettopp i henhold til systemet som er etablert her. Hvis du vil ha et annet system, er det fornuftig å bytte skole eller stat, men å kreve av en lærer det han ikke kan gi er meningsløst. Men å kjenne til dette systemet er veldig viktig. Å snakke samme språk med henne er det samme. Bare ved å snakke samme språk som henne kan vi oppnå b O bedre resultat.
Som du vet, går du ikke til andres kloster med dine egne regler. Akkurat som operaen og kinoen, restauranten og kaffebaren på hjørnet, toget og flyet har sine egne regler, så har skolen sine egne, bestemt av lov og tradisjoner. Først bør du lese reglene som styrer skolen. Når du krysser terskelen til en skole, befinner du deg i en verden av akkurat den typen utdanning som er godkjent på statlig nivå, som lærere er utdannet til ved institutter, og resultatene av disse kreves av lokale lærere. Dette er virkeligheten. Og du skal ikke forvente av skolen vår at en elev ikke blir kalt inn i styret med mindre han selv uttrykker et ønske, som i Finland (ja, en stressende situasjon og det å fremvise en elevs uforberedthet er uakseptabelt der), eller at det blir to personer som jobber i klasselæreren Og vi er fortsatt et stykke unna Sverige, hvor en dyktig elev kan bli forfremmet til en høyere klasse midt i skoleåret (hvis foreldrene ikke har noe imot det, selvfølgelig). Men tro meg, systemet vårt har også sine fordeler. Du vil definitivt se dem hvis du vil.
Endre holdningen din
Ja, dessverre er skolen vår langt fra ledende i rangeringene for kvalitet på utdanningen, og det er ofte vanskelig for oss som foreldre å komme over tilnærmingen som er implementert i den. Men når det gjelder utdanningsdekning, kan Hviterussland være et eksempel for andre stater. Alle studerer hos oss: både i hovedstaden og på landsbygda er hvert barn pålagt å få grunnskoleutdanning. Og masseskolen har som kjent fokus på gjennomsnittseleven. Så bør vi forvente mirakler og en individuell tilnærming i et system som i utgangspunktet har en annen vektor og retning?
Selvfølgelig, for hver av oss er barnet vårt unikt. Men for læreren er han en av dusinvis av andre barn. For en skole – én av hundrevis eller tusenvis. Så trist som det er å innse, barna våre er bare en del av utdanningsstatistikken. Etter oppførsel, etter karakterer, etter suksess. Kan vi endre dette?
Selvfølgelig kan vi det. Som du vet, hvis du ikke kan endre omstendighetene dine, så endre holdningen din til dem. Det er for eksempel generell statistikk at man klarere kan se hvem som skiller seg ut fra den, hvem som beviser gjennom sine gjerninger og resultater at de virkelig er unike. Skolen er basen. Vi, foreldre, danner verdier. Å respektere andre mennesker, se etter alternativer og tenke utenfor boksen, oppnå resultater til tross for hindringer - alt dette dannes ikke bare på skolen, men også i familien.
Om skolen innfrir eller ikke oppfyller dine forventninger, husk at det er ditt valg. Svar deg selv på disse spørsmålene:
- Hvorfor valgte du det?
- Betrakter du lærere som profesjonelle, eller er det bare praktisk for deg å hente barnet ditt på vei fra jobb?
- Hva får et barn på denne skolen, foruten kunnskap og karakterer?
Svarene på disse spørsmålene bringer ofte foreldrene tilbake til virkeligheten.
Ikke forvent et mirakel fra skolen, aksepter virkeligheten du har valgt og lær barnet ditt å samhandle med det. Lær ved eksempel. For selv hvordan man skal gjøre lekser og hvordan man skal forholde seg til klasselæreren bestemmes av oss, foreldrene. Hvis du ikke kan endre skolen, endre holdningen din til den.
- Fortell meg, vær så snill, hvor skal jeg gå herfra?
-Hvor vil du gå? - svarte katten.
"Jeg bryr meg ikke..." sa Alice.
"Da spiller det ingen rolle hvor du går," sa katten.
"... bare for å komme et sted," forklarte Alice.
"Du vil definitivt ende opp et sted," sa katten.
- Du trenger bare å gå lenge nok...
Lewis Carroll, "Alice i Eventyrland"
- Har du noen gang tenkt på hvorfor du sendte barnet ditt på skolen?
- Hvilke resultater forventer du av å gå på skolen i 11 år?
- Har du en presis definisjon, annet enn den vage "du trenger å skaffe deg kunnskap for deretter å komme inn på et universitet, og deretter få jobb"?
Som oftest ønsker deltakerne:
1. For at barnet skal oppgradere fra skolen/klassen kun med gode karakterer - 4 og 5, og bestå Unified State Exam/Unified State Exam med høy poengsum.
2. Gi tilbake barnets interesse for læring, avlast det fra frykten for lærere, fag og store mengder pedagogisk materiale.
3. Hjelp barnet ditt med å mestre skolepensum raskere, enklere og bedre, samtidig som du frigjør tid som kan brukes mer interessant. Diversifiser aktivitetene dine, finn nye hobbyer.
Jeg foreslår at du gjør det samme - på denne måten kan vi forstå om vi ser i samme retning, om vi er på samme vei.
Mål nr. 1 velges svært sjelden. Dette gjør meg glad. Å lære å hamre mer informasjon inn i hodet til et barn, hvilken magisk knapp det skal trykkes på slik at barnet akkurat nå viser resultatene som VI og lærere trenger - dette er et blindveismål, det har ingen løsning. Av erfaring er slike mødre konstant på randen av depresjon, rykker i seg selv og barnet, surrer over ham som en "Friendship" motorsag. Resultatet er nevrose, hysteri, og barnet "lukker seg" fra foreldrene. Økte nivåer av stresshormoner lover ikke godt: Evnen til å lære, huske og konsentrere seg er sløvet.
«Det vi vet om hjernen får oss til å tenke på hva som skjer med folks mentale helse. Jeg må fortelle deg ansvarlig at det er en økning i psykonevrologiske sykdommer blant menneskeheten. De er i ferd med å innta førsteplassen, som alltid har vært besatt av hjerte- og onkologiske sykdommer, det vil si at vi kan komme i en situasjon hvor en stor del av befolkningen blir mentalt utilstrekkelig.»- T. Chernigovskaya.
Å oppnå mål nr. 2 og 3 innebærer forresten oppfyllelse av det første :) Litt senere vil du forstå hvorfor.
Jeg vil si med en gang at jeg var langt fra en ideell mor; jeg gikk gjennom alle stadiene selv:
- opptatt til det punktet at det er "umulig" å tjene penger
- barnet så barnepiker oftere enn meg
- motorsag "Druzhba" med mange års erfaring
- et barn som ikke vil ha noe, rykket av mine endeløse krav
Jeg vil virkelig at du ikke skal gjenta mine feil, så la oss tenke sammen: hva, hvorfor og hvorfor ønsker vi i forhold til utdanningen til barna våre?
Utdanningssystemet, der alle blir lært alt uten å ta hensyn til barnets individuelle egenskaper, ble også kalt antipsykologisk av Pestalozzi (en av de største lærerne på slutten av 1700-tallet - begynnelsen av 1800-tallet).
Det er mye informasjon nå, det er lett å få tak i, verden endrer seg raskt – dette er et faktum. Ingen trenger en haug med statisk kunnskap, spesielt siden mye av den er utdatert i dag.
«Å ta barndommen deres fra barn for å fortelle dem en haug med informasjon som de aldri vil huske og som de aldri vil bruke, er kriminelt", - M. Kazinik.
En annen ting er å kunne finne det, strukturere og analysere det, for å skille det som er verdifullt fra informasjonssøppel. Tross alt vil du ikke engang legge merke til hvilke nettsteder barnet ditt besøker, hva han leser, hva han studerer, hvor han henger. Å organisere totalovervåking er ikke et alternativ, og å ta bort alle enhetene vil heller ikke fungere. Den beste veien ut er å lære deg selv og lære barnet ditt å navigere i informasjonsverdenen. "Hvis du ikke kan undertrykke en revolusjon, må du lede den" :).
Informasjonen i seg selv er unødvendig og meningsløs. Det har verdi når det kombineres med kritisk tenkning og kreativitet.For eksempel skrev en mor nylig til meg at "... (en viss spesialist, jeg vil ikke nevne navnet hans) sier at ja, undervisning gjennom interesse er fantastisk, men den beste utdannelsen mottas på de engelske skolene der de GJØR IKKE FØLG studenten, la dem gjøre hovedsakelig det de liker, men TVING dem til å studere andre fag også.»
Det første alternativet er å ta ordet av det denne spesialisten sier og begynne å tvinge barnet, som forresten snakker tre språk flytende og studerer et fjerde, til å gjøre matematikk.
Et annet alternativ er å stille spørsmål ved om den beste utdanningen oppnås i enkelte engelske skoler. Og vi vil finne ut at i dag er den beste utdanningen i verden i Finland, hvor prinsippene for utdanning er helt annerledes:
- vi har skapt et psykologisk behagelig miljø, elevene blir ikke overbelastet før de mister pulsen
- De kombinerer gjenstander på denne måten for å stimulere barnas kognitive aktivitet.
- ingen tvang, bare å skape muligheter og stimulere kunnskapstørsten
- respekt for barnets individualitet, undervisning i henhold til dets evner og evner
Personer som ikke kan kritisk vurdere informasjon er lettere å administrere. Men vi ønsker å oppdra et selvstendig, lykkelig barn, så konklusjonen er å hjelpe barnet med å utvikle denne ferdigheten, som er viktig for ham.
I vår tid er metakunnskap, studiet av fag i skjæringspunktet mellom vitenskaper og evnen til å tenke assosiativt verdifullt – slik oppsto store oppdagelser og nye oppfinnelser ble skapt.
Hvert objekt skal ikke sees i isolerte deler (avsnitt), men som en helhet og i sammenheng med andre objekter.
Assosiativ tenkning lar deg generere nye ideer og huske enorme mengder informasjon. Assosiasjoner hjalp for eksempel ingeniøren Brown med å finne opp en hengebro da han så et edderkoppnett, og fysikeren Nagaoka til å forstå strukturen til atomet fra assosiasjon til solsystemet.
Det er i vår makt å hjelpe et barn med å mestre ferdigheter som vil hjelpe ham med å lære og generere nye ideer, utvikle kreativitet, og ikke tvinge ham til å lære paragraf nr. slik og slik - det er meningsløst.
Jeg tror at undervisning på en morsom og enkel måte ikke bare er mulig, men livsviktig. Hovedgrunnen til at vi byttet til uavhengig læring var for å bevare vår sønns psykologiske helse.Hvis et barn er utmattet til det punktet av "jeg vil ikke ha noe lenger", så er all kunnskap i vasken.
Vår viktigste prestasjon, etter min mening, var at sønnen min ble rolig og trygg på sine evner. Vi lærte å øve lett, muntert og lekent. Han begynte å le, leke, utseendet hans endret seg! Da han etter neste leksjon utbrøt: «Mamma, livet er bra!», skjønte jeg at jeg hadde valgt riktig vei.
«I tre måneder var jeg nervøs for at jeg skulle gå glipp av noe og mislykkes i fag. Nå stoppet jeg meg selv. Om kveldene la jeg merke til at familien min og jeg begynte å kommunisere lite. Det viser seg at vi kun hadde snakket om skole før. Jeg glemte hvordan jeg skulle le hjertelig, høyt. Jeg glemte hvordan man leker med barn og liker det. Det er det som er skummelt. Dette er fantastiske skoleår: 10 år skole for senior, 4 år for junior. Nå studerer jeg spill som løfter humøret mitt", - Lyudmila V.
Å tilbringe elleve år i kjedsomhet, mas, tvang – hvorfor, med hvilket formål?
Det er mulig på en annen måte!
«Den viktigste driveren for kunnskap er kjærlighet. Alt annet spiller ingen rolle. Hva en person elsker, vet han", - M. Kazinik.
Jeg elsker det! Hvordan jeg skulle ønske å se en slik person i spissen for utdanningssystemet vårt.
Det er som en spiker som fester deg til ett sted og ikke lar deg gå videre. Elevene mine snubler stadig over denne tanken og blir på plass.
En gang i tiden hjalp Tatyana Chernigovskayas setning meg mye: at nå er det ingen vits i å spørre hvem du er av utdanning, det er fornuftig å finne ut hva som interesserer deg for øyeblikket. Jeg gjentar, det viktigste er å kunne lære, å raskt kunne tilpasse seg og mestre de ferdighetene som er interessante for deg for øyeblikket.
Som det var før?
Du studerer, velger et yrke for livet og begynner å bevege deg oppover karrierestigen.
Som nå?
Du kan endre spesialitet gjennom hele livet avhengig av hva som interesserer deg for øyeblikket. Jeg vil gi eksempler fra livene til mennesker jeg kjenner personlig.
- Svetlana Strelnikovas datter Daria er utdannet jurist og studerer nå høyere matematikk i Tyskland på tysk. På et fremmedspråk - tårn! Og dette er ikke med makt, men ved valg.
- Olga Tarnopolskaya er advokat, etno-koreograf. Hun studerer sirkulære danser fra forskjellige land (Folk Circle Dances) og har allerede reist over hele verden med sine danseverksteder.
- Konstantin Dykin - to høyere utdanninger innen kybernetikk og finans. Han studerer og utvikler effektive metoder for å overvinne krisesituasjoner - min fantastiske lærer, store Mester.
Selv skiftet jeg aktivitetsfelt to ganger - jeg forlot stillingen som finansdirektør og mestret yrket som en spesialist i reklame og internettutvikling. Så ble jeg interessert i alt som har med læring, hjernefunksjon, hukommelse, intelligens å gjøre - laget mitt eget prosjekt.
Jeg lærer sønnen min å føle seg selv, å føle verdiene og ønskene hans, følge dem, raskt mestre det som interesserer ham, å være best i noe HANS, og ikke i alt.
"Hvis du gjør alt perfekt og veldig bra, vil det ikke være noen sjanse til å bli best på noe."»,
- L. Petranovskaya.
Et barn må hele tiden læres, tvinges, tvinges og utvikles med "viljestyrke", ellers vil det vokse opp utilpasset til livet. Hovedargumentet: "I voksenlivet må du ikke gjøre det du vil, men det du trenger å gjøre.""Vil - dette er ønskets kraft til å bygge et lykkelig liv. Viljen til å leve i samsvar med ens ønsker er hovedhandlingen som dikterer en persons selvkjærlighet. Lyst er drivkraften i livet. Genuint ønske gir utrolig energi å overvinne.
Elsk deg selv- Midler ha viljen til å leve i henhold til dine ønsker"betyr å bygge virkeligheten i livet ditt selv, og ikke å adlyde omstendighetene," - A. Maksimov.
La oss starte med oss selv. Hva er din minst favoritt ting å gjøre? Stryke klær, vaske opp? Fra og med i dag, begynn å utvikle viljestyrke - stryk klær 6 - 8 timer om dagen! Etter dette, gå til mannen din for støtte og sympati, og han vil fortelle deg:«Hvordan går det med strykingen? Strykte du tøyet godt nok (likt, hvilken karakter fortjente/fikk du for det)? Gå nå og stryk litt til (eller gjør leksene dine).»
En av elevene mine gråt etter denne oppgaven, gikk bort til sønnen sin og sa: «Sønn, som jeg forstår deg!»
Bare lyst og interesse kan trekke meg ut av sengen hver morgen. Når jeg gjør det jeg elsker, blir jeg "båret", jeg er i strømmen av ideer, tanker, kreativitet, jeg trenger ikke å bli tvunget - jeg er glad! Hva er viljestyrke? Ingen vilje vil tvinge meg til å gjøre det jeg ikke vil, bare lyst og interesse.
I 20 år gjorde jeg noe som ikke ga meg glede, gjennom "bør", ved å bruke viljestyrke. Som et resultat "brøt jeg" og var på randen av liv og død (bokstavelig talt) inntil jeg skjønte at du trenger å kunne føle DEG SELV, DINE ønsker og bringe dem til live.
Å hjelpe barn med å finne sin interesse og bidra til å utvikle den er vår oppgave. Og ikke lære hvordan du slutter å føle, høre deg selv og upåklagelig oppfylle noens vilje for godkjenning og en god karakter.
Hvor lang tid det tok Roma og jeg å slutte å være redde for å gjøre feil! Barnet tygget blyanter og penner mens de løste problemer og gjorde øvelser. Han tygget ikke så mye som en baby!
Mødre fortalte at barna deres tygger lærebøker, drar i håret og er redde for å snakke. Barnet til en av elevene mine var redd for å gjøre en feil når de fullførte oppgaver i en nettjeneste - læreren er ikke i nærheten, og han er redd for å trykke på knappen! Hvor dette kommer fra er klart for alle.
«Gi barnet ditt en pause - å være. Gjør feil, server ikke krav og normer, men inspirasjon og talenter. Lær barna dine dette også - friheten til ikke å være andre enn seg selv. Utmerket student - rolle. Det er ikke vanskelig å spille ham; du bør alltid være slik lærere, sjefer og befal vil at du skal være. De rette gutta vil tape mot de som er lykkeligere, og derfor mer energiske og livlige", - D. Karpov, lærer i spesialiteten til britisk høyere utdanning grafisk design.
Frykten for å gjøre en feil er mye verre enn selve feilen. Eller rettere sagt, en feil er ikke skummel, uten en feil kan vi ikke lære noe. Uten feil ville det ikke vært noen oppfinnelse. Sønnen min og jeg snakket mye om dette emnet, jeg ga eksempler fra livene til store oppfinnere. Jeg lovet ham at jeg aldri skulle skjelle ut ham for feilene hans. Hun forklarte at eksamener, spesielt i testformat, ikke snakker om kunnskap, de snakker ikke om noe i det hele tatt! Det er bare mer praktisk for lærere å sjekke. Nå er blyantene våre trygge og sunne :)
Du har sikkert et spørsmål: " Hvordan lære barna da? De vil ikke ha noe, du kan ikke tvinge dem - det er en ond sirkel."
1. Vit hva du vil ha av utdanning. Bestem deg for et mål.
2. Ta ansvar for utdanning. Du kan ikke regne med standard trening. Jeg tror det ikke er nødvendig å overbevise deg om dette - ellers hadde du ikke kommet hit.
3. Lær deg selv og lær barnet ditt å lære. Det er mulig å mestre det nødvendige minimum av skolepensum raskt, enkelt og til og med morsomt. Bruk den frie tiden til kommunikasjon og interessante aktiviteter.
Vår egenopplæring, vår oppførsel, vår hjelp og holdning til barnet kan gjøre underverker! Og så vil barnets nysgjerrige sinn, hans naturlige nysgjerrighet våkne, og spørsmålet om motivasjon vil forsvinne av seg selv. Men mer om det senere.
Mitt mål- å se barnet lykkelig og utdannet, klar for selvstendig liv.
Dynamikken i den moderne verden, vitenskapelige og teknologiske fremskritt og den raske utviklingen av informasjonsteknologi krever at menneskeheten stadig endrer seg på ulike områder av livet. Utdanningsbransjen kan ikke være et unntak. Tross alt blir spesialisert kunnskap og ferdigheter utdatert veldig raskt. For eksempel forblir matematikk for skolebarn selvfølgelig den samme som for 10 og 20 år siden, men metodikken for å studere denne disiplinen endrer seg og tilpasser seg den moderne livsrytmen. I et så dynamisk miljø kommer menneskelige egenskaper til syne. Evnen til konstant å lære, raskt tilpasse seg, evnen til å jobbe i et team, søke etter ikke-standardiserte løsninger, stressmotstand - dette er hva en moderne person bør ha. Det er åpenbart at dagens utdanningssystem ikke holder tritt med endringer i samfunnet og må moderniseres. Personlig utvikling bør prioriteres i utdanningsløpet. Lærere forstår dette, foreldre og barn ønsker dette.
Hva forventer foreldre av skoleopplæring i dag?
Det er flott at det, som en del av Educational Forum 2016 i Lviv, ble holdt en foreldrekonferanse 3. mars, som jeg kunne delta på. Jeg vil gjerne dele resultatene av konferansen og mine inntrykk med dere, kjære lesere.
Jeg ble positivt overrasket som innbygger over at det er mange omsorgsfulle mennesker som ønsker endring og tar en aktiv posisjon i å implementere innovasjoner i utdanning. Det er folk som forstår at fremtiden til Ukraina avhenger av utdannelsen til barna våre.
Som far likte jeg at lærere er initiativtakerne til dialog om å forbedre skoleutdanningen og er klare til å endre utdanningsprosessen, med hensyn til foreldres og barns ønsker.
Konferansedeltakerne har selvsagt ulikt syn på skoleundervisning. Det var foreldre som søkte å trekke seg fullstendig fra utdanningsløpet på skolen. De ville ikke og hadde ikke tid til å gjøre lekser med barna, forberede kostymer til forestillinger og gjøre annet skolerelatert arbeid. Noen av foreldrene ønsket tvert imot å undervise barna sine selvstendig hjemme og gjennomgå ekstern opplæring. Derfor forestilte jeg meg først ikke hvor stort antall aktivister som skulle uttrykke sine ideer og diskutere dem i ett rom. Men konferansearrangørene ledet energien til deltakerne dyktig i riktig retning.
Foreldrekonferansen for voksne ble delt inn i tre grupper og invitert til ulike publikummere. Barna jobbet hver for seg. I hver gruppe ble deltakerne satt sammen med 4-5 personer ved et bord. Det ble delt ut penner og blanke ark, der hver av oss skulle skrive ned vår visjon om en moderne skole på 10 minutter. Etter det, i de neste 10 minuttene, diskuterte teamet rundt bordet ideene sine og identifiserte de 7 viktigste. Deretter, av syv ideer, måtte vi velge de tre viktigste, som ble lagt ut på tavlen for generell gjennomgang. Mange av ønskene i styret viste seg å være like i hovedsak, men litt forskjellige i innhold. Slike ideer ble gruppert og hver gruppe fikk et arbeidsnavn. Lagene la deretter til resten av de syv arkene. Den generelle diskusjonen avgjorde hvilke grupper forslagene tilhører. Om nødvendig ble nye grupper opprettet. Til slutt fikk hver gruppe et generelt navn som gjenspeilte essensen av ideene inkludert i den.
Uten unødig oppstyr og støy fikk vi dermed konsentrerte og generaliserte ideer som inkluderte hver av foreldrenes visjon. Etter en kaffepause samlet alle deltakerne seg igjen for å utveksle resultater og oppsummere.
Så, hva ønsker foreldre med utdanning?
Først av alt bør barnets personlighet, snarere enn kunnskap, være i sentrum av utdanningsprosessen. Slik at læreren får en anstendig lønn, lærer barn med inspirasjon og engasjement, forbedrer seg og ikke tenker på deltidsarbeid. Slik at barnet utvikler seg i sinn, kropp og sjel, og grunnlaget for personlig utvikling er moralske verdier. For å sikre at utdanningsprosessen er av høy kvalitet, interessant og trygg. Så den kunnskapen er praktisk og nær livet. Slik at det ikke blir lekser. Slik at barn elsker skolen og en del av elevenes fritid brukes på skolen. Slik at foreldre samhandler tettere med lærere i felles arbeid for å oppdra barna.
Ved en magisk tilfeldighet kom hver gruppe deltakere med ni generaliserte forslag for å forbedre skolegangen. I numerologi betyr tallet 9 slutten på en gammel syklus og begynnelsen på en ny. Derfor er det håp om at endringer innen utdanningsfeltet vil finne sted i nær fremtid, og de fantastiske ideene deltakerne genererte under konferansen vil bli tatt med i modellene til fremtidens skoler.
Nøkkelord: matematikk for skolebarn, Foreldres forventninger til skoleopplæringen i dag, Utdanningsforum, konferanse, kunnskap, modernisering, skolepensum
Som overvåkingen av skolens effektivitet, som har blitt utført siden 2013 av Center for Economics of Lifelong Education ved det russiske presidentakademiet for nasjonal økonomi og offentlig administrasjon, viser, vurderer foreldre i økende grad å motta tilleggsutdanning som nøkkelen til barnas suksess i livet, sammen med å studere på en god skole. I 2017 mente 81,7 % av de spurte foreldrene det.
Samtidig betrakter foreldre hele spekteret av aktiviteter som går utover skoleundervisning som tilleggsutdanning for barna. Disse inkluderer klasser i idrettsseksjoner, musikkskoler, kurs, med veileder osv. Samtidig ønsker foreldre som regel at barnets tilleggstimer (spesielt for grunnskoleelever) skal foregå på skolen, slik at tilstedeværelsen av sine forskjellige klubber og seksjoner anses som en av de viktigste faktorene i konkurranseevnen til en generell utdanningsorganisasjon. Dette ser ut til å skyldes at foreldre ønsker at barna på den ene siden skal ha det travelt, og på den andre siden ha tilsyn av en voksen. Samtidig ville de, foreldre, ikke måtte kaste bort tid på å flytte barnet fra skolen til en ekstra utdanningsorganisasjon, med mindre vi snakker om spesialklasser: trening i idrettsskoler eller klasser i musikk- eller kunstskoler. Foreldre jobber, besteforeldre kan ikke alltid hjelpe, og sikkerheten til barnet og samtidig hans utvikling har blitt ganske bevisste verdier for familier.
Samtidig viser overvåking at bare 10 % av skolene tilbyr en rekke tilleggsundervisningstjenester, på andre skoler er valget dessverre lite. I tillegg har nesten 30 % av foreldrene ikke informasjon om tilgjengeligheten av ekstra betalte tjenester i skolen, og dette tyder på at bare en tredjedel av familiene (32,2 %) i en eller annen grad benytter seg av mulighetene skolen gir i få tilleggsutdanning for barna sine.
Når det gjelder territoriale bosetninger, er den største andelen skoler der ekstra betalte klasser ikke tilbys skoler som ligger i landlige områder - 61,7 %, og bare 10,2 % av skoler på landsbygda tilbyr disse tjenestene, men utvalget av disse tjenestene er relativt lite (i i 2016 var det 14,1 %). Nedgangen i tilbudet fra bygdeskoler kan blant annet forklares med forverringen av familiens økonomiske situasjon.
Forskjellene mellom regionale og distriktssentre er ikke så store, men skoler i regionsentre fungerer som tryggere tilbydere av tilleggstjenester.
Det skal bemerkes at hovedmålet med tilleggsklasser for barn ikke så mye er å øke ytelsen i å mestre skolens læreplan, men snarere å være en betingelse for implementering av videre utdanningsplaner for familier. Dette bevises av det faktum at den største andelen av de som mottar tilleggsutdanning (67,5 %) er elever som oppnår «utmerket» og «godt». På den ene siden bidrar tilleggsklasser til å forbedre barnas akademiske prestasjoner; på den annen side, jo høyere akademisk ytelse, desto høyere utdanningsbehov har familiene, og deres tilfredshet krever vanligvis å utvide spekteret av tilleggspedagogiske tjenester barnet mottar.
Overvåking viser at målene for tilleggsutdanning varierer betydelig avhengig av hvilken klasse barnet studerer i. For foreldre til grunnskoleelever er det viktigste utviklingen av kreative evner, sport og barnets helse. Hvis vi snakker om å bestå Unified State-eksamenen og Unified State-eksamenen med høy poengsum, så, som de fleste foreldre tror, trenger barnet tilleggsklasser med veiledere eller kurs ved et universitet. La oss merke seg at selv foreldre til elever i klasse 1–4 tenker på muligheten for å bestå Unified State Exam og Unified State Exam om 5–7 år og setter forberedelse til disse eksamenene som et av målene for tilleggsklasser. Etter hvert som vi går inn i klasse 5–9, blir prøveforberedelse stadig viktigere, og på videregående begynner denne oppgaven å stå i sentrum.
Således, hvis tilleggsklasser i grunnskolen tjener til å utvikle barnas evner, utvide deres horisont og samtidig sikre at barnets fritid fylles, mens han er under tilsyn av en voksen (noe som også er viktig i vår ikke veldig stillegående ganger), deretter i 5–9- I 10. klasse begynner obligatoriske klasser å råde, utviklingsoppgaven erstattes i stor grad av oppgaven med å støtte skolesuksess gjennom tilleggsklasser, og på 10.–11. klassetrinn er tilleggsklasser rettet nesten utelukkende for å sikre at studentene består Unified State-eksamenen med høye poengsum og går inn på et universitet. Dette er ikke et veldig godt resultat, siden formell utdanning i denne formen "spiser" uformell utdanning, og ikke blir supplert med den for å skape større tilpasningsevne for den yngre generasjonen til fremtidens økende usikkerhet.