Pedagogisk og metodisk materiale om russisk språk (grad 6) om emnet: tekster for presentasjon. Pedagogisk oppsummering

5 NYE uttalelser er lagt ut på FIPI-nettstedet.

Tekst til presentasjonen

(1) Hva er fordelene med å lese? (2) Er det sant at lesing er nyttig? (3) Hvorfor fortsetter mange å lese? (4) Tross alt, ikke bare for å slappe av eller okkupere fritid.

(5) Fordelene med å lese bøker er åpenbare. (6) Bøker utvider en persons horisont, beriker hans indre verden og gjør ham smartere. (7) Det er også viktig å lese bøker fordi det øker en persons ordforråd og utvikler klar og klar tenkning. (8) Alle kan bekrefte dette ved sitt eget eksempel. (9) Du må bare lese et klassisk verk med omtanke, og du vil merke hvor lettere det har blitt å uttrykke dine egne tanker ved hjelp av tale, for å velge de riktige ordene. (10) En person som leser snakker mer kompetent. (11) Å lese seriøse verk får oss til å tenke hele tiden, det utvikler logisk tenkning. (12) Tror du meg ikke? (13) Og du leser noe fra klassikerne i detektivsjangeren, for eksempel «The Adventures of Sherlock Holmes» av Conan Doyle. (14) Etter å ha lest (generelt bibegrep) vil du tenke raskere 1, sinnet ditt vil bli skarpere 2 og du vil forstå 3 at lesing er nyttig og nyttig 4.

(15) Det er også nyttig å lese bøker fordi de har en betydelig innflytelse på våre moralske retningslinjer og på vår åndelige utvikling. (16) Etter å ha lest dette eller det klassiske verket, begynner folk noen ganger å endre seg til det bedre.

(Basert på internettmateriale)

Eksempel sammendrag

Fordelene med å lese bøker er åpenbare. Bøker utvider en persons horisont og beriker hans indre verden. Det er også viktig å lese bøker fordi det øker en persons ordforråd og utvikler klar tenkning. En person som leser snakker mer kompetent. Å lese seriøse verk tvinger oss til hele tiden å tenke. Etter å ha lest noe fra detektivsjangerens klassikere, vil du tenke raskere og forstå at lesing er nyttig og lønnsomt.

Bøker har en betydelig innflytelse på våre moralske retningslinjer og på vår åndelige utvikling. Folk som leser begynner noen ganger å endre seg til det bedre.

Jeg ønsker å lære

1. skrive et sammendrag

2. forkort teksten til presentasjonen

Lytt til denne presentasjonen og alle andre

Last ned teksten til en detaljert og komprimert presentasjon av "Hva er fordelene med å lese", lydfil

Yandex.DirectOrder LANDINGSSIDE fra 8 tusen rubler! soyz-media.ru →Bestill LANDINGSSIDE fra 8 tusen rubler! Utvikling av nøkkelferdige prosjekter fra 8 tusen rubler Domene som gave. 100 % adaptiv nettsteder. Finn ut Nettbutikker Bedriftsnettsteder Landingssider Bestill Flere detaljer på soyz-media.ru Skjul annonse Finansielle tjenester leveres av: Tinkoff Bank JSC, Tinkoff Insurance JSC Kortet ditt venter på deg tinkoff.ru → Kortet ditt venter på deg Cashback 30 % på spesialtilbud og 5 % etter utvalgte kategorier. Og opptil 10 % på saldoen Debetkort Online søknad Cashback opptil 30 % Levering 0 rubler Flere detaljer på tinkoff.ru Finansielle tjenester leveres av: Tinkoff Bank JSC, Tinkoff Insurance JSC Skjul annonse

Leksjon om taleutvikling i 6. klasse ved bruk av RKMChP-teknikker.

Leksjonsemne: Detaljert presentasjon. Tekst «Møte med en spermhval» (6. klasse).

Mål

I løpet av timene:

Trinn 1 - aktivering av hver elev.

1 .-Titelen inneholder ordet møte.( Tittelen på teksten er ikke fullt lesbar). Skriv ned hvilke assosiasjoner du har til dette ordet i notatbøkene dine.

(R samtale, anerkjennelse, samtale).

Stille spørsmål.

Hvem dater og med hvem?

Hvor finner møtet sted?

Hva er uvanlig med dette?

2.- Hva gjenspeiles i tittelen på teksten? (Emne)

3 .Stikkord og uttrykk er skrevet på tavlen, bruk dem til å forutsi plottlinjen :(skip, sund, ikke krasje inn i isen, støt, gynget)

Individuelt arbeid, lytting og diskusjon av flere alternativer for arbeid.

Trinn 2 – forståelse av teksten.

-Hør på del 1 av teksten, er din versjon bekreftet?

Plutselig hørte jeg vannet sprute høyt rett ved siden av. Slaget var så kraftig at til og med skipet gynget på bølgen...

Fyller ut dagboken:

WHO? Hva?

Stikkord på tavlen: som en slegge, et monster.

Hvem er dette?

Hør del 2.

Slaget var så kraftig at til og med skipet gynget på bølgen. Jeg ser nøye etter og ser et slags monster over bord. Den flyter bort, nærmer seg så og sukker tungt. Så den forsvant og dukket opp igjen foran skipet, og dukket opp helt bak. Og vannet lyser grønt av sprutene. Hele natten svømte og sukket dette monsteret etter skipet. Og jeg har for lenge siden gjettet at det var...

Nøkkeluttrykk på tavlen: dampfontene

Spermhval? Beskriv det ved hjelp av kunnskap fra zoologifeltet (arbeid i par). Lytte til svar.

Lytt til del 3 av teksten.

Alle vet at dette er den største tannhvalen. Og ved daggry så jeg ham. Hodet hans er sløvt, som en slegge, og veldig langt. Ingen andre dyr har en slik. Øynene er små og det er bare ett nesebor. Han vil stikke henne opp av vannet, slippe ut en dampfontene, sukke tungt og gå under vannet igjen. Bevegelsene til denne havgiganten er raske og smidige. Men det var en ung spermhval. Jeg tenkte lenge på hvorfor han så iherdig svømte etter oss.

Beskrev du spermhvalen riktig?

Fyller ut dagboken

WHO? Hva?

- Hvorfor svømte spermhvalen etter skipet? Hva er dine gjetninger?

(Arbeid i par, gruppe). Lytte til versjoner.

Lytt til siste del av teksten.

Han trodde sannsynligvis at skipet vårt var en hval. Fortsatt ung, melken på leppene hans har ikke tørket. Når høststormene begynner, beveger alle spermhval seg mot ekvator. Og denne har tilsynelatende falt bak moren sin, fra flokken sin, og leter etter frelse.
Mens jeg tenkte på dette, forlot spermhvalen skipet og svømte sørover. Fontenen var synlig i lang tid mellom isen, og forsvant deretter. Sannsynligvis gikk han på jakt etter ekvator. Vil dette lille monsteret finne moren sin?
– Ble dine antakelser berettiget?

Fyller ut dagboken.

WHO? Hva?

Tenk på hvordan du kan gi teksten en tittel for å formidle hovedideen?

Lytt til teksten igjen, skriv et sammendrag tett inntil teksten.

Arbeider med utkast og etterbehandling av versjoner.

Trinn 3 - refleksjon. Fyller ut arket.

Spørsmål

applikasjon

En dag seilte skipet vårt i Anadyrbukta. Det var natt. Jeg sto på hekken. Isflakene raslet og brøt over sidene. Det blåste kraftig vind og snø, men havet var stille, den tunge isen lot det ikke rase. Med store vanskeligheter tok skipet veien mellom isflakene i lav fart. Alle visste godt at isfeltene snart skulle begynne. Vår erfarne kaptein styrte skipet forsiktig for ikke å krasje inn i isen.
Plutselig hørte jeg vannet sprute høyt rett ved siden av. Slaget var så kraftig at til og med skipet gynget på bølgen... Jeg så nøye etter og så et slags monster over bord.

Den flyter bort, nærmer seg så og sukker tungt. Så den forsvant og dukket opp igjen foran skipet, og dukket opp helt bak. Og vannet lyser grønt av sprutene. Hele natten svømte og sukket dette monsteret etter skipet. Og jeg gjettet for lenge siden at det var en spermhval.

Han trodde sannsynligvis at skipet vårt var en hval. Fortsatt ung, melken på leppene hans har ikke tørket. Når høststormene begynner, beveger alle spermhval seg mot ekvator. Og denne har tilsynelatende falt bak moren sin, fra flokken sin, og leter etter frelse. Mens jeg tenkte på dette, forlot spermhvalen skipet og svømte sørover. Fontenen var synlig i lang tid mellom isen, og forsvant deretter. Sannsynligvis gikk han på jakt etter ekvator. Vil dette lille monsteret finne moren sin?
(Ifølge G. Snegirev).

Beskrivelse av materiale: Jeg tilbyr en leksjon om taleutvikling i 6. klasse om emnet «Pedagogisk presentasjon». Denne leksjonen tilsvarer den føderale statens utdanningsstandard (andre generasjon). Leksjonen er ment både for at elevene skal øve ferdighetene til kompetent skriving og leseferdighet, og for utvikling av kommunikative, språklige og kulturelle kompetanser.

Leksjon av pedagogisk selektiv presentasjon i 6. klasse

Emne: Selektiv presentasjon basert på teksten til I. Sokolov-Mikitov «Våraften i skogen».

Mål:

1. Lær å skrive en selektiv presentasjon, systematisere og samle stoff til en uttalelse.

2. Fremme utvikling av elevenes muntlige og skriftlige tale.

3. Bidra til å forbedre skriveferdighetene dine.

4. Å fremme kjærlighet til naturen og fedrelandet hos elevene.

Gi ut: Et utdrag fra K. Paustovskys verk «Coastal Meadow». Teksten til presentasjonen på denne passasjen. Tekst av I. Sokolov-Mikitov "Vårkveld i skogen."

Undervisningsmetoder brukt i leksjonen:

Verbal, visuell, praktisk;

Metoder for psykologi - utvikling av mentale operasjoner: klassifisering og systematisering, sammenligning og generalisering;

Pedagogiske metoder - metoder for å organisere og stimulere pedagogiske aktiviteter.

I løpet av timene.

I. Organisering av barn til arbeid.

II. Leksjonsemne: «Samle et selektivt sammendrag av «Lydene fra kveldsskogen».

Lærer. Jeg minner deg om at det du leser kan gjenfortelles på forskjellige måter: i detalj (nær teksten), kort eller konsist (det viktigste), eller du kan velge og gjenfortelle en del av teksten, det vil si presentere den selektivt i samsvar med et gitt emne. Gi eksempler på ganger du måtte skrive selektive parafraser. (gi eksempler). Hensikten med leksjonen vår er en mer detaljert bekjentskap med funksjonene og betydningen av selektiv presentasjon, og utarbeide en selektiv presentasjon om det foreslåtte emnet.

Lærer. I selektiv presentasjon blir ikke hele teksten gjenfortalt, men bare en del av den knyttet til et spesifikt underemne (mikrotop). (Vi gjentar begrepet et bredt og smalt tema). I en tekst kan stoff knyttet til et gitt emne ligge på ett sted (konsentrert), men det kan også være spredt (spredt). I dette tilfellet må du først velge det nødvendige materialet.

I talepraksis vil du ofte måtte bruke selektiv gjenfortelling, velge og presentere materiale kun om det emnet som er nødvendig for en bestemt sak. Dette betyr at du må kunne selektivt presentere det du har lest eller hørt på.

III. Komparativ analyse av kildeteksten og valgt presentasjon.

Tekst (på alles skrivebord).

Nær vannet tittet uskyldige blå forglemmigei ut fra myntekrattet i store klumper. Og videre, bak de hengende løkkene av bjørnebær, blomstret vill rogn med stramme gule blomsterstander langs skråningen. Høy rødkløver blandet med museerter og høystrå, og en gigantisk tistel reiste seg over det tett overfylte blomstersamfunnet. Han sto midje dypt i gresset og så ut som en ridder i rustning med stålpigger på albuene og knebeskytterne.

(K.E. Paustovsky).

Selektiv presentasjon (på alles skrivebord).

En gigantisk tistel vokste blant blomstene nær vannet. Han sto midje dypt i gresset og lignet en ridder i rustning med stålpigger på albuene og knebeskytterne.

Elevene leser teksten og presentasjonen (alle har en) og svarer på spørsmålene:

Hva er hovedideen til kildeteksten?

Hvilken type tekst kan avsnittet klassifiseres som (forteller, beskrivelse, resonnement)? Hvorfor?

Hvilken parafrase av teksten er gitt? Bevis svaret ditt.

Hvordan kan du gi en tittel til en ny tekst som gjenspeiler hovedideen? ("Giant Thistle", "Fairytale Knight").

Hva slags tekst er dette?

Er uttrykksmidlene i K. Paustovskys tekst brukt i presentasjonen? (Figurative definisjoner og sammenligninger brukes).

Lærer. Vær oppmerksom på den første setningen i den selektive presentasjonen. Den forteller hvor tistelen vokste. Den første setningen er veldig viktig, den gjør beskrivelsen umiddelbart tydelig. Er materialet for selektiv presentasjon konsentrert eller spredt? (fokusert). Jeg gjør spesielt oppmerksom på det faktum at hvis en detaljert og kortfattet presentasjon nødvendigvis avslører temaet og hovedideen til kildeteksten, så med en selektiv presentasjon er presentasjonsemnet alltid smalere enn temaet for kildeteksten, og hovedideen faller kanskje ikke sammen med hovedideen til originalversjonen.

IV. Lesing av teksten ved lærer (teksten skrives ut og distribueres til elevene).

Vårkveld i skogen.

Solen forsvant bak toppen av skogen. Det er kjølig og fuktig i skogen. Du kan høre jorden puste og våkne til liv. Det lukter vårknopper og våknende varm jord.

Fjorårets våte blad beveget seg på bakken av seg selv. Under ham dukket en grønn pil av ungt gress opp fra bakken.

Det er mange lyder i kveldsskogen.

De første svarttrostene dukker opp på trærne. På toppen av et høyt eiketre kurrer en vill due - vitiuten - høyt.

«Vityuten Jeg sitter på du-u-ub! Vityuten jeg sitter på du-u-ub!» – Vityuten uttaler viktig.

Frosker nynner sløvt i de gjennomsiktige vårpyttene.

Villendene strakte sine lange halser og plystret vingene, fløy over skogen.

"Helt helvete! Shhhh!" – den rødbrynte kjekke orrfuglen laget plutselig en høy lyd og mumlet i lysningen.

"Goo-goo-goo! Goo-goo-goo!" - haren tutet, veldig som en skogsugle, som flyr stille, svarte på ham.

En ugle tutet fælt i skogen og lo.

Med vingene flakset de langnesede vedvadrene stille over skogens topper.

Senk og ned senker den kjølige vårnatten.

Hva beskriver teksten? (Elevene svarer).

Hvilken beskrivelse er dette? Bevis svaret ditt ved å bruke teksten. (Gi eksempler på figurative og ekspressive virkemidler),

Skogen er fylt med forskjellige lyder. Hvilke verb bruker forfatteren for å beskrive lyder? Hvem lager disse lydene? (Jorden puster, svarttrosten synger; en due kurrer og uttaler viktigst; frosker kvekker sløvt; villender flyr forbi og plystrer med vingene; en orrfugl klukket og mumlet; en hare tutet; en ørneugle tutet og mumlet forferdelig; vadebuksene trakk stille.)

I hvilken tid brukes verbene? (I nåtid og fortid).

Hvordan forstår du uttrykket «å fly med fløytevinger»? (De kutter luften med vingene, og lager en lyd som ligner på en fløyte).

Forfatteren Sokolov-Mikitov fanget mange uvanlige lyder i vårskogen. Hvor mange av dere har vært i skogen og lyttet til lydene? Hvilke lyder hørte du? (Barn svarer).

VI. Samle materiale til en presentasjon om emnet "Lydene av kveldsskogen."

Til sammen fullfører barn følgende oppgaver:

1. Velg fra tekstmaterialet knyttet til presentasjonsemnet (setningene 3,7-16 er valgt; 1,2,4,5,17 er ekskludert).

2. Se gjennom det innsamlede materialet og bestem hovedideen til den fremtidige presentasjonen. ("Vårskogen om kvelden er rik på en rekke lyder").

3. Nevn verbene som må brukes for å formidle skogens lyd.

4. Tenk på hvordan du starter presentasjonen, ordne materialet i riktig rekkefølge. ("Det er mange lyder i kveldsskogen. Du kan høre jorden puste og våkne til liv ..." resten av presentasjonen gjentar tekstens sekvens.)

VII. Sammenstilling av en muntlig selektiv gjenfortelling.

Jeg hører på en eller to gjenfortellinger. Jeg trekker nok en gang oppmerksomheten til den første setningen som starter beskrivelsen, på presentasjonsrekkefølgen og på riktig bruk av verb når jeg skal beskrive lydene fra kveldsskogen.

VIII. Skrive et selektivt sammendrag av "Lydene fra kveldsskogen."

IX. Oppsummering av leksjonen.

Som et resultat av arbeidet tilbyr jeg elevene en påminnelse «Hvordan jobbe med en selektiv presentasjon».

Oppgaven med en kort eller fortettet presentasjon er å formidle hovedideen til teksten. Det er ikke nødvendig å bevare forfatterens stil her, som med en detaljert presentasjon. Det viktigste er å forstå hovedtemaet nøyaktig og gjenfortelle alle hendelsene som er beskrevet, og observere logikken i fortellingen.

Hvordan skrive en kortfattet oppsummering

Det er en klassisk guide til å skrive briefs som er veldig effektiv og praktisk.

1. Lytt til teksten og prøv å bestemme hovedtemaet og talestilen.

2. Fremhev hovedideene og sekundærinformasjonen i innholdet. Prøv å gjøre notater under den første lesingen, skriv ned hovedtankene og uttrykkene i forkortet form. Det er også viktig å skrive ned navnene på tegnene og datoene, hvis de er til stede i teksten.

3. Avklar betydningen av uklare ord.

4. Lytt til teksten på nytt og lag en detaljert plan. Jo flere detaljer, jo bedre. På denne måten kan du identifisere mikrotemaer og bygge en logisk kjede av hendelser eller fenomener beskrevet i teksten. Husk: like mange avsnitt som det er mikroemner. Hvis teksten leses riktig, er det alltid en pause mellom avsnittene. Dette vil hjelpe deg å få peiling.

5. Nå må vi komprimere planen. Fjern alle elementer som ikke gir semantisk informasjon. Du kan fjerne alle detaljer, beskrivelser, detaljer, forklaringer, forklaringer. Men ikke overdriv, ellers risikerer du å ekskludere noe viktig.

6. For hvert punkt, skriv nøkkelord, de mest slående uttrykkene som må inkluderes i presentasjonen.

7. Skisser innholdet i hvert punkt i planen i et utkast, prøv å bruke nøkkelord.

8. Les det du har skrevet og sjekk om logikken i fortellingen er bevart, om hovedideen i teksten avsløres, om det er en sammenheng mellom avsnittene.

Grunnleggende regler for oppsummering av tekst

Det er flere teknikker som vil bidra til å eliminere uviktige detaljer fra historien.

1. Unntak.

Du kan ekskludere ord, setninger og hele setninger fra teksten:

Eksempel:

Hvis en person lever å bringe godt til folk, lindre deres lidelser fra sykdom, gi folk glede, så setter han seg et mål som er en person verdig.

Å bringe godt til folk er et mål som er verdig for en person.

Fjern alle forklarende strukturer. I en serie med homogene medlemmer kan du ekskludere synonymer, la ett ord stå igjen eller erstatte hele serien med ett ord.

Eksempel:

For å beskytte deg mot likegyldighet, må du utvikle deg i sjelen din medvirkning, sympati , medfølelse og samtidig dyktighet skille harmløse menneskelige svakheter fra laster , lammer sjelen.

For å beskytte deg mot likegyldighet, må du utvikle medfølelse i sjelen din, men samtidig være i stand til å skille menneskelige svakheter fra laster.

2. Generalisering. Bytt ut beskrivende og forklarende setninger med ett, men kortfattet uttrykk.

Eksempel:

Som ethvert kvalifisert, målrettet, planlagt og systematisk arbeid, er en lærer et yrke, en spesialitet. Men dette er et spesielt yrke, usammenlignelig med noen annen virksomhet. Det er preget av en rekke spesielle egenskaper og kvaliteter.

En lærer er et spesielt yrke, preget av en rekke spesielle egenskaper og egenskaper.

3. Forenkling. Forenkle alle design du kan. Du vil forresten gjøre færre feil på denne måten. Du kan for eksempel bytte ut partisipp med partisipp, fjerne innledningsord og bryte en kompleks setning som er for lang i flere enkle.

Eksempel:

Gjennom støyen fra skogen kunne man høre lydene som et anstrengt øre hører under enhver storm, så det var vanskelig å skjønne om det var folk som ropte på hjelp, eller om stormen ropte i skorsteinen.

Gjennom støyen fra skogen hørtes det lyder som var vanskelig å skjønne.

Eksempel:

Av alle de ville dyrene jeg noen gang har sett og observert , de mest merkelige og intelligente dyrene , utvilsomt , bevere.

Bevere er de mest intelligente og rare dyrene.

De vanligste feilene

Unngå hyppige repetisjoner av det samme ordet. Bruk synonymer eller pronomen.

Sjekk den verbale sammenhengen mellom avsnitt. Dette er lett å gjøre ved hjelp av å organisere ord: dette er grunnen til at det følger av dette, altså, så, til slutt, etc.

Ikke omorganiser deler av teksten (mikrotemaer) for ikke å forstyrre konsistensen i presentasjonen.

Ikke forvreng fakta. Alle navn, datoer, fakta må skrives riktig.

Denne typen arbeid med tekst, for eksempel presentasjon, er med på å utvikle mange ferdigheter. Dette er å forstå teksten, registrere, huske og overføre informasjonen som mottas, konstruere din egen sammenhengende setning basert på denne informasjonen, redigere den opprettede teksten, bruke kunnskap om stavemåte og tegnsetting når du skriver en setning. Hovedoppgaven er selvfølgelig utviklingen av elevenes tale når de lager sitt eget talearbeid basert på et eksempel - teksten til presentasjonen. Fra presentasjon går vi over til komposisjon, kreativt arbeid som innebærer å uttrykke egne tanker om et bestemt tema.

Siden 2014 har russiske skoler innført et avsluttende essay som vilkår for opptak til avsluttende eksamen. Et avsluttende essay er en test av evnen til å tenke skriftlig om et gitt emne, som dannes i enhver leksjon, og denne ferdigheten må utvikles gjennom hele skoleløpet. Selvfølgelig ligger et spesielt ansvar her hos litteraturlærere, fordi det er i leksjonene i russisk språk og litteratur at studentene får kunnskap om selve prosessen, teknikken for å skrive et essay om et gitt emne. Graduatens tenkning, utviklingsnivå og kvaliteten på den skriftlige talen er de viktigste tingene i vurderingen. Følgelig, når vi organiserer arbeid med taleutvikling i alle klasser (og ikke bare i eksamen!), streber vi først og fremst etter å løse hovedoppgaven: å lære barnet å tenke, reflektere over temaet og formidle sine refleksjoner og tanker i form for et essay. Presentasjonen i dette arbeidet er et nødvendig og svært viktig ledd.

Funksjoner av presentasjoner i 6. klasse

Selv M.V. Rybnikova, i hennes "Essays on the Methods of Literary Reading" (den første utgaven av M.A. Rybnikovas "Book on Language", der metodiske teknikker for arbeid med ord ble skissert, dateres tilbake til 1923), skisserte unike "tematiske sirkler" ” i ordforrådsarbeid, der du må flytte fra klasse til klasse, lære barn å skrive sammendrag og essays. I 5. klasse er det en fortelling, i 6. klasse er det en beskrivelse. Når man lærer adjektiver i 6. klasse, er det logisk å lære barn å bruke denne delen av tale i skriftlige utsagn.

Før vi skriver en beskrivelse av Nikolai Rachkovs maleri "Girl with Berries", der en jente holder en kopp med Khokhloma-maleri i hendene, gir vi elevene muligheten til å bli kjent med Khokhloma folkehåndverk ved å skrive et sammendrag om Khokhloma.

Tekstvolumet for presentasjon i 6. klasse kan være på 150-200 ord. Du kan velge en av de foreslåtte tekstene som forteller om fiskeriets historie. Du kan supplere presentasjonen med en beskrivelse av Khokhloma-produktet, som vil bli tydelig presentert i leksjonen.

Før presentasjonen blir barna bedt om å lage setninger "substantiv + adjektiv" som kan brukes til å beskrive emnet. For eksempel: Khokhloma-maleri, gylden bakgrunn, svarte og røde farger, lyse blomster, store blader, saftige bær, treretter, etc.

Arbeidsrekkefølge med presentasjonen

Den første lesingen av teksten, der elevene lytter nøye og selv bestemmer tekstens tema, hovedinformasjonen og rekkefølgen, og strukturen til teksten. Det er ikke tilrådelig å ta notater under første lesing. Hvis det er ord hvis betydning ikke er tydelig, må de forklares; navn, datoer, egennavn kan skrives på tavlen.
En pause på 5-7 minutter, hvor elevene skriver ned en grov oversikt over teksten og fikser strukturen. Planen er utarbeidet i enhver form og er ikke nedskrevet i slutteksemplaret. Det er nødvendig å anbefale at barn noterer etter 2-3 linjer, noe som gir rom for tillegg og klargjøring av materialet under den andre lyttingen.
Den andre lytting til teksten, der elevene noterer stikkord ved hjelp av forkortelser. Under den andre lyttingen sjekker de riktigheten av definisjonen av tekstens struktur og klargjør den grunnleggende informasjonen som er omtalt i teksten.
Arbeid med å gjengi teksten i presentasjonen. Elevene skriver presentasjonsteksten i et utkast.
Kontrollere den skrevne teksten fra et synspunkt om sammenheng, konsistens, det vil si fra et innholdssynspunkt; deretter – kontrollere riktig stavemåte av ord og skilletegn.
Fullføre en kreativ oppgave: å beskrive et emne visuelt presentert i leksjonen. Den skal være liten, 3-5 setninger, ved hjelp av arbeidsmateriell - setninger satt sammen før taleutviklingstimen.
Elevene leser og sjekker hele teksten på nytt, skriver den om til en ren kopi.

Det er tilrådelig å vie to leksjoner til slikt arbeid med taleutvikling, der barna har tid til å fullføre alle oppgavene.

Tekster for presentasjon

Tekst nr. 1

Khokhloma tremaleri har sin opprinnelse i Trans-Volga-regionen, i landsbyer som ligger ved Uzol-elven, som renner ut i Volga. På kartet over Nizhny Novgorod-provinsen kan du i dag finne Novopokrovskoye, Kuligino, Vorobyovo, Lebedevo, Khokhloma - totalt produserte mer enn 50 landsbyer retter med Khokhloma-maleri. Brødet som ble dyrket på de lokale sandjordene var ofte ikke nok før neste høsting, og lokale bønder fra gammelt av laget treredskaper for salg: de hulet ut øser, slipte fat og skåler og skar skjeer. Imidlertid eksisterte dette håndverket i mange regioner i Russland, men Khokhloma-produkter kunne lett gjenkjennes av deres spesielle gyldne maleri. Det er bemerkelsesverdig at det ble laget uten bruk av gull. Lokal legende forbinder hennes fødsel med en mesterikonmaler som flyktet til Trans-Volga-skogene etter et kirkeskisma.

Nærheten til Volga ga godt salg av retter. Håndverkere brakte produktene sine til den store handelslandsbyen Khokhloma, derfra gikk vogner og lektere til Makaryevskaya og Nizhny Novgorod messer, og spredte seg deretter over hele Russland, og endte til og med opp i Sentral-Asia og Persia.

Ting fra tidlig Khokhloma har ikke nådd oss, fordi tre er mindre holdbart enn metall eller keramikk. Produkter fra slutten av 1700-tallet - begynnelsen av 1800-tallet er bevart.

Tekst nr. 2

Det vokste gullgress på skjeen. En rød malveblomst blomstret på en bolle. Tranebærene er modne på sleiv. Dette bæret hakkes av en kamfugl - en gylden fjær. Har du allerede trodd at et eventyr har begynt? Og dette er sant. I lang tid lagde og malte de retter i Trans-Volga-skoglandsbyene Novopokrovskoye, Semino, Kuligino, Razvodino, Khryashi. Men navnet er ikke Novopokrovskaya eller Kuliginskaya, men Khokhloma. Og hvorfor?

Khokhloma! – For et merkelig og morsomt ord. Du kan høre latter og beundring i det - OH! Og entusiastiske AH! Hvordan begynte det, denne fantastiske Khokhloma-kunsten? Gamle mennesker forteller forskjellige ting.

De sier at for lenge siden slo en munter håndverker seg ned i skogen bortenfor Volga. Han bygde en hytte, bygde et bord og en benk og skar ut trefat. Jeg kokte hirsegrøt til meg selv og glemte ikke å strø hirse til fuglene. En gang fløy fuglen Heat til dørstokken hans. Han behandlet henne også. Ildfuglen rørte ved begeret med grøt med sin gyldne vinge - og begeret ble gyllent.

Dette er selvfølgelig en legende, et eventyr. Og begynnelsen på gullmaleriet går tilbake til eldgamle malere. De skrev på treplater, dekket platene med linolje, varmet dem i en ovn, og oljefilmen ble til en gylden lakk. Så begynte de å forgylle fat ved hjelp av denne metoden.

Tekstene er hentet fra lærermanualen "Russisk kultur: etnografi, dekorativ og anvendt kunst", Simferopol, "Antiqua", 2011; forfatterne O.A. Dyachenko og E.A. Povoroznaya.