Feil i Unified State Exam-tester i biologi
postet på 18.09.2012 av Boris Sadykov
Denne artikkelen henvender seg til de av dere som, når de forbereder seg til å ta Unified State-eksamen i biologi, ikke nøyer seg med trykte utgaver av testelementer fra tidligere år, eller FIPI åpen oppgavebank på og, og sjekker nivået på forberedelsene hans ved hjelp av elektroniske tester på forskjellige nettsteder på Internett.
Så dette er det jeg, en biologiveileder, vil advare deg mot.
Ja, det virker veldig praktisk å bli testet ved hjelp av slike elektroniske tester. Han pekte på den aktuelle "sirkelen" og fikk raskt informasjon om beredskapsnivået. Alt ville vært bra hvis disse oppgavene i seg selv ble kompilert uten feil. Og praten her handler ikke lenger om noen feilaktige, feilkomponerte oppgaver (som dessverre finnes både i de offisielle publikasjonene til FIPI og i virkelige tester fra forskjellige år), men mer om "mekaniske" feil, ikke verifiserte oppgaver av FIPI. kompilatorer av disse nettstedene.
Disse elektroniske testene når det absurde. Testspørsmålet er bra. Selve svarene er valgt riktig. Men når du svarer på en slik test, til slutt, etter å ha svart på den riktig, vil resultatet bli vurdert som feil på grunn av uærligheten til administratorene av slike nettsteder. Ofte dukker de samme feilene opp i testene til disse sidene for rask selvtesting av elevenes kunnskap.
Hvorfor lage nye tester? Det er lettere å bare kopiere dem fra en annen ressurs. Og dette er hvordan en feil gjort av noen en gang blir replikert mange steder på Internett.
I denne artikkelen vil jeg gi noen få eksempler på slike "ve" oppgaver som jeg kom over uendret på forskjellige ressurser flere ganger.
Semantiske feil som ikke er relatert til skrivefeil i teksten
Den vanligste feilen av denne typen er oppgaver om evolusjonsteorien. For eksempel, i oppgave B, når du velger tre riktige punkter av seks foreslåtte, er det et slikt spørsmål.
Evolusjonsfaktorer inkluderer1) krysse over; 2) mutasjonsprosess; 3) modifikasjonsvariabilitet; 4) isolasjon; 5) mangfold av arter; 6) naturlig utvalg.
De riktige svarene, ifølge kompilatorene, er 2,4,6 . Faktisk, her kan vi bare fremheve to svarene er tydeligvis feil - det er disse 3) modifikasjonsvariabilitet (som en generelt ikke-arvelig form for variasjon) og 5) rekke arter (som er en konsekvens av en aktiv evolusjonsprosess, og ikke en av evolusjonsfaktorene i seg selv).
Velge et element som riktig svar 6) Det er helt i strid med den generelle logikken i å velge svar fra de foreslåtte. Siden, oftest begrepet « naturlig utvalg « i lærebøker anses det (og ganske riktig, som tilfellet var) ikke som en av evolusjonsfaktorene, men som en drivkraft for evolusjonen eller som en veiledende faktor for evolusjonen (det vil si at det er verdt ovenfor alle evolusjonsfaktorer).
Hvorfor skriver jeg "er ikke enig med den generelle logikken i å velge svar fra de foreslåtte", siden det å velge riktig svar er et element 2) mutasjonsprosess og samtidig ikke anser poenget som sant 1) krysser over(Begge disse fenomenene er like relatert til de elementære faktorene i evolusjonen , være ), er ikke mulig.
Forresten, denne åpenbart feilkomponerte testen "vandrer" fra det virkelige demonstrasjonsmaterialet til KIM Unified State Exam 2010.
Det er absolutt ikke bra når det er feil i tester angående de grunnleggende prinsippene for livet - genetikk, som ikke er lett for alle å vite. Slike feil kan kaste noen elever fullstendig av sporet. For eksempel, i oppgave A er det et slikt spørsmål.
Genet som forårsaker diabetes er recessivt til genet for normaltilstanden. Friske foreldre fødte et barn med diabetes. Hva er sannsynligheten for å få et friskt barn i denne familien? 1) 15%;2) 25%; 3) 50%; 4) 75%.
Utpeker det alleliske genet EN-høy normal insulinproduksjon (siden i henhold til forholdene for oppgaven er det kjent at dette er en dominerende egenskap), et gen som er allelisk til det EN- lav tilstedeværelse av diabetes (siden dette er en recessiv egenskap), har vi genotypen til en diabetisk organisme ahh.
Hvordan kan to friske foreldre føde en diabetiker? Bare hvis de begge er heterozygoter, det vil si i tillegg til allelet EN- hver av dem har definitivt mye og EN-liten. Så vi har genotypene til foreldrene Ahh.
5. Hvilken mendelsk lov forklarer divergensen av kromosomer til polene i cellen tilfeldig i anafase I av mitose. Men det er ingen anafase I av mitose. Mente inn anafase I av meiose (dette er Mendels tredje lov om egenskaper, som er basert på den tilfeldige fordelingen av homologe kromosomer i cellekjernen som deler seg i anafase I av meiose).
Feil knyttet til et feil navngitt begrep i oppgavesvar
Flaggermusens evne til å fange insekter ved hjelp av ultralyden de produserer er resultatet 1) drivende handlinger deres styrke utvikling; 2) manifestasjoner av arveloven; 3) manifestasjoner av modifikasjonsvariabilitet; 4) virkningen av antropogene faktorer.
Forfatterne av testen har riktig svar 1) . Men det finnes ingen slik definisjon som kjøring Nei styrke s evolusjon i det hele tatt. Det er én som kjører og jeg styrke EN- som er feil å kalle en av evolusjonsfaktorene (se ovenfor).
Feil relatert til feil svar
Hvilken av veiene til biologisk fremgang er assosiert med fremveksten av den seksuelle prosessen i evolusjonen? 1) idiotilpasning; 2) mutasjon; 3) degenerasjon; 4) aromorfose.
Det er klart at fremveksten av den seksuelle prosessen i utviklingen av levende systemer på jorden er en av de største 4) som skjedde under overgangen fra en encellet til en flercellet livsform. Og nettopp denne testen, med det antatt riktige svaret 3) degenerasjon, "vandrer" på sidene på Internett.
Hvor mange ATP-molekyler dannes i det tredje oksygentrinnet av oksidativt fosfor n rasjonering Ikke bare er det en skrivefeil i spørsmålet: "fosfor" n asjon" i stedet for "fosforisering l asjon, er svaret i testen 34 ATP-molekyler i stedet for korrekt svar .
Kjernen til et befruktet egg inneholder 16 kromosomer. Hvor mange kromosomer er det i kjernen til leverceller? I stedet for riktig svar 16 kromosomer (livet til denne organismen fra et befruktet egg er en zygote. Og siden zygoten hadde 16 kromosomer i kjernen, vil alle diploide somatiske celler i denne fremtidige organismen også ha 16 kromosomer i kjernen) svaret er angitt 8 kromosomer (8 kromosomer vil bare ha kjernene til de haploide kjønnscellene til denne organismen - dens kjønnsceller).
Hvilke tegn er bare karakteristiske for dyr? Hvordan det riktige svaret i testen velges "heterotrofisk ernæringsmodus" . Men det er klart at dette gjelder hele soppriket og de fleste bakterier.
Produksjonen av hybrider basert på kombinasjonen av celler fra ulike organismer utføres av . Valgt svar "mikrobiologi" i stedet for celleteknikk.
Fenotypisk spaltning i dihybridkryss . Det riktige svaret er "3:1" i stedet for 9:3:3:1.
Hvilken av følgende planter har pine? Svaret som er gitt er "i mais" (som har en karyopsis som frukt) i stedet for det riktige svaret på solsikken.
Hva er forskjellen mellom naturlig utvalg og kunstig utvalg . "Kunstig utvalg"- den styrende faktoren for evolusjon, i stedet for naturlig utvalg.
Konkurranse er forholdet mellom : som riktig svar valgt "rovdyr og byttedyr" i stedet for arter med lignende behov.
Det elementære materialet for evolusjon er : valgt i test "fenotype modifikasjoner" i stedet for genmutasjon.
Ikke-membrankomponent i cellen. Svaret som ble valgt var "kjerne" (som ikke bare ikke er en "ikke-membran"-komponent, men til og med en dobbelmembran) i stedet for ribosom.
En plantecelle er forskjellig fra en dyrecelle. Oppført som riktig svar "tilstedeværelse av cellulære inneslutninger» "tilstedeværelse av celluloseskall"(det kan være inneslutninger i dyreceller, men det er ingen cellulosemembran).
Angi stoffene som utfører en konstruksjonsfunksjon. Hva er det riktige svaret? "nukleinsyrer og vann" i stedet for lipider, polysakkarider og proteiner.
Hvor mange sædceller er involvert i befruktning i blomstrende planter? . Det riktige svaret er "1 sperm" i stedet for 2 sperm (det er derfor befruktning i blomstrende planter kalles "dobbel", siden i tillegg til de diploide cellene til frøembryoet, dannes triploide endospermceller).
Hva er lavens rolle i naturen. Hva er det riktige svaret? "hovedkilden til oksygen" i stedet for jorddannelse og ødeleggelse av bergarter.
Hva kalles en plantegruppe som inkluderer beslektede arter? Det økologiske begrepet "befolkning" er angitt i stedet for taksonomibegrepet slekt.
Under prosessen med respirasjon, massen av planter "endrer seg ikke" i stedet for avtar.
_________________________________________________________________________________________
I. Unified State Exam (USE) | feil i Unified State Exam-tester i biologiBiologiveileder via Skypeveileder i biologiUnified State Exam tester i biologibiologiske tester |
Rapporten "Tolkning og presentasjon av resultater fra Unified State Exam: problemer og mulige løsninger", levert av lederen for det russiske treningssenteret ved Institute of Educational Management ved det russiske utdanningsakademiet Igor Valdman og eksperten fra det uavhengige byrået for vurdering kvaliteten på utdanning "Leder" Sergei Bochenkov, gjorde et stort inntrykk på de tilstedeværende.
I introduksjonen til de faktiske problemene i rapporten bemerket Igor Valdman at i dag er det nødvendig å forstå: Unified State Exam er bare en av egenskapene til et komplekst portrett av resultater. Det er umulig å bruke det utelukkende når man tar den rekke av beslutninger som i dag er basert på tolkningen. Faktisk, uten å involvere tilleggsdata, kontekster, statiske og kvalitative målinger, er Unified State Examination kun aktuelt for å utstede sertifikater og velge høyere utdanningsinstitusjoner. Dersom det er behov for å evaluere arbeidet til en lærer eller en hel kommune på utdanningsfeltet, så kan ikke sammenhenger unngås. I tillegg var og forblir Unified State-eksamen en høyinnsatsprosedyre, som forutsetter at mange mennesker – fra barn som tar den til ledere – kan bruke andre enn legitime måter for å forbedre resultatene sine.
Viktor Bolotov, vitenskapelig leder for Senter for overvåking av utdanningskvalitet ved National Research University Higher School of Economics, kom imidlertid også med en rettferdig bemerkning: når vi sier at det ikke er verdt å evaluere visse fenomener ved å bruke Unified State Exam, da må vi først og fremst tilby noe tilbake. Dessverre er det ingen andre verktøy ennå.
Naturligvis, i en slik situasjon, ifølge Igor Valdman, har deres egne tradisjoner allerede utviklet seg for å tolke resultatene fra Unified State Exam. Riktignok etterlater de ofte mye å være ønsket fra et metodisk synspunkt.
Sergey Bochenkov snakket i detalj om feil i tolkningen. Han bemerket at forskere ofte umiddelbart gjør unøyaktigheter, og antyder at "en student som tar Unified State Exam i ... år" er det samme som "en kandidat på ... år." Men faktisk er det ikke bare nyere 11.-klassinger som kan ta Unified State-eksamenen i år. Disse inkluderer de som av en eller annen grunn ikke besto Unified State-eksamenen et år tidligere, men fikk lov til å ta den på nytt, vernepliktige og nyutdannede fra ideelle og videregående yrkesinstitusjoner. I dette tilfellet må vi forstå hva vi mener når vi snakker om denne kategorien.
Den andre snublesteinen i tolkningen av Unified State Exam er det allerede kjente konseptet «gjennomsnittlig Unified State Exam-poengsum». Sammenligning av gjennomsnittsverdier er praktisk og ganske ofte brukt i forskningspraksis, men ifølge foredragsholderne har det svært begrensede muligheter hvis vi snakker om Unified State Exam. Likevel, i dag, ganske ofte, ifølge denne indikatoren, sammenlignes skoler med hverandre, med data for kommunen, regionen, til og med for landet som helhet. Dynamikken i poengsummen gjennom årene overvåkes også. De prøver ofte til og med å sammenligne resultater i forskjellige fag for å finne ut hva de gjorde bedre i år og hva de gjorde dårligere. Samtidig er dette uakseptabelt, siden det er både heterogenitet i de sammenlignede gruppene av de som tar Unified State-eksamenen og en stor spredning i individuelle resultater.
Derfor, som Igor Valdman og Sergey Bochenkov bemerket i sin rapport, hvis det gjøres et forsøk på å sammenligne BRUK-resultater i flere emner, må forskeren være sikker på at han sammenligner sammenlignbare ting. Den eksisterende 100-punkts Unified State Examination-skalaen gir ikke dette.
Imidlertid kan denne begrensningen delvis oppheves for obligatoriske eksamener (russisk språk og matematikk), siden i det minste antall deltakere er sammenlignbart. Riktignok er ikke alt så enkelt her heller. Noen ganger kan man i forskningsfunn finne påstanden om at folk hvert år består matematikk dårligere enn russisk. Imidlertid, for å gjøre denne konklusjonen, må du i det minste forstå om nivået på tester er sammenlignbart i kompleksitet. Men finner forskerne ut av dette i dag?
Som Viktor Bolotov bemerket, var det en slik mulighet før. Det var for eksempel mulig å sammenligne resultatene fra Unified State Examination fra forskjellige år i ett fag, siden oppgavelisten inkluderte de såkalte ankeroppgavene. Nå er ikke dette tilfellet. Og faktisk er det veldig vanskelig å si hva for eksempel tjue poeng fra i år og i fjor sammenlignet med hverandre faktisk betyr.
Tross alt er det mange faktorer som påvirker hvordan Unified State-eksamenen blir bestått. Hvis selve karakteren av eksamensoppgavene i begynnelsen var i ferd med å endre seg aktivt, og alle forsto hvilken stor effekt dette hadde på resultatene, så kan de siste endringene som påvirket varigheten av eksamen virke ubetydelige for noen. Selv om dette ikke er tilfelle i det hele tatt.
I tillegg, hvis vi snakker i form av Unified State Exam om resultatene av arbeidet til hver av deltakerne i utdanningsprosessen, vil kriteriene for kvaliteten på arbeidet deres være helt andre ting. Og denne forståelsen blir også en betingelse for korrekt tolkning av data. For eksempel, ifølge foredragsholderne, vil kvaliteten på en lærers arbeid med å forberede studentene til Unified State-eksamen bevises av det faktum at karakterene mottatt på eksamen er tilstrekkelige til karakterene gitt i løpet av året. Hvis et emne undervises på et spesialisert nivå i skolen, bør elevene få høye skårer på denne eksamenen osv.
En skole vil være "bra" hvis alle nyutdannede har fullført obligatoriske eksamener, hvis poengsummen i skolens kjernefag er høy nok, etc.
Basert på resultatene fra Unified State Exam, kan arbeidet til det regionale utdanningssystemet betraktes som høy kvalitet hvis alle nyutdannede i inneværende år bestod eksamen og mottok sertifikater, hvis spesialiserte skoler viste at deres kandidater i individuelle fag har høye resultater, hvis forskjellene mellom resultatene til skoler i samme territorium er mindre enn innenfor skoler (dette betyr forresten at regionen gir skolebarn lik tilgang til utdanning) osv.
Og alle disse egenskapene, med riktig tilnærming, kan trekkes ut fra resultatene av Unified State Exam; det er bare viktig å skille mellom sett med "gode" og "dårlige" resultater for forskjellige grupper.
Generelt, som foredragsholderne bemerket, er Unified State Exam et godt verktøy for analyse, men i fravær av klare anbefalinger eller til og med begrensninger på bruken av resultatene, kan det føre til feil beslutninger av både lærere og ledelsen for utdanning. avdelinger i regionene.
Foto av Olga Maksimovich
Life analyserte de metodiske anbefalingene for lærere utarbeidet av Federal Institute of Pedagogical Measurements (FIPI utvikler Unified State Exam. - Merk Liv) basert på typiske feil fra USE-deltakere i 2016, og identifiserte 10 hovedproblemer for nyutdannede i statseksamenen i russisk språk.
Stavemåte av ubetonede vokaler i ordrøtter
For eksempel: k...rzina, nær...drikk, i...st...bul
Til tross for at barn blir lært opp til å velge ord med samme rot i barneskolen, er de vanligste feilene knyttet til søket etter prøveord.
For å unngå feil i et ord som vi ikke er sikre på, må vi velge et ord med samme rot, der vekten ligger på
brevet som kontrolleres.
Ord med untestable, ubetonede vokaler må enkelt huskes som ordbokord. For eksempel: lobby, mulighet, kanonade.
Stave "n" og "nn" i forskjellige deler av talen
For eksempel: tre (n/nn) stol, skinn (n/nn) veske, strikket (n/nn) genser fra bestemor
Dette er et helt naturlig problem, fordi reglene for at en konsonant må dobles eller ikke er forskjellige for hver del av talen. Det vil si at du må lære mye utenat.
En "n" er skrevet:
- i substantiv, dannet av stammen til et adjektiv med en "n": ungdom, krydder, oljemann
- V adjektiver dannet av substantiv ved bruk av suffikser -in-, -an-, -yan-:due, skinn, sølv
- i verbale adjektiver:vasket, stekt, bleket
- i korte partisipp:navngitt, mestret
- i adverb dannet av ord med en "n":forvirret (forvirret), fantastisk (fantastisk), forferdelig (forferdelig)
"nn" er skrevet:
- i substantiv, dannet fra stammen til et adjektiv med "nn": student, samtid
- i substantiv, hvor roten til ordet slutter på "n" og suffikset begynner med "n": bringebær, vigilante, klokketårn
- i adjektiver, dannet av substantiv eller adjektiver ved å bruke suffiksene -onn-, -enn: revolusjonerende, halm, innenlandsk (unntak: vind)
- i adjektiver med -ovanny, -evanny, -evanny:privilegert, arrestert, rykket opp
- i adjektiver, dannet av substantiv med en stamme som slutter på "n" og ved å legge til suffikset -n- : lang, høst, tårn
- i fullstendig passive partisipp: kjøpte, fornærmet, kuttet av
- i adverb dannet av ord med "nn":tilfeldig (utilsiktet), uhørt (uhørt), begeistret (begeistret).
Tegnsettingstegn i en kompleks setning med ulike typer sammenhenger
For eksempel må du sette komma i følgende oppgave:
Hvite fugler (lik albatrosser) fløy (over) vannoverflaten (som) når (natten) kom (den) ble reflektert (som om) den hvite månen var (viklet inn i et dødelig likklede).
Mange skolebarn har en forkjærlighet for tilfeldig og endeløs plassering av kommaer: på en fabelaktig måte skilles emnet fra omstendighetene, og objektet viser seg å være forbundet med et annet grammatisk grunnlag. Men i Unified State Examination er det ingen setninger med opphavsrettsmerker; selv en inkonsekvent definisjon er sjelden.
Hvis du ikke har medfødt leseferdighet, så lær deg reglene eller
Vurder det grammatiske grunnleggende og tenk på meningen! Dette gjelder spesielt for å løse oppgave nr. 19 (den har den vanskeligste tegnsettingen).
Les setningen på nytt to ganger: som regel ligger ødeleggelse i å plassere skilt i krysset mellom to konjunksjoner (koordinerende og underordnet).
Du må forstå hvilken setning i en stor setning konjunksjonene tilhører.
For eksempel:
Jeg ble overrasket over at når du ringte, var han ikke hjemme.
Fremhev hovedideen, forkast omstendighetene, beskrivelse av hva som skjer:
Jeg ble overrasket over at han ikke var hjemme -
Konjunksjonen "det" refererer til "han er ikke hjemme," og "når du ringer" kan kastes ut, fordi vi ikke mister forfatterens hovedide. Og hvis du kan kaste ut en del av en setning, må den skilles med kommaer.
Skoleelever kan ikke alltid bestemme hvilken type tale som står foran dem: fortelling, resonnement eller beskrivelse
Testtakere får presentert et avsnitt fra en tekst og må forstå hva avsnittet prøver å gjøre.
I Unified State Exam er dette oppgave nr. 21. Skoleelever som ikke finner argumentasjon eller konklusjon (iboende i resonnement), forveksler for eksempel sistnevnte type tale med fortelling. Du må imidlertid huske at:
Fortelling– forfatteren snakker om noe, og i en viss rekkefølge. Som regel inneholder slike tekster handlinger og prosesser. De blir fortalt ved å bruke (ofte et stort antall) adverbiale fraser og verb. Leseren blir presentert for et "sett" av fakta.
Argumentasjon- Forfatteren prøver å bevise noe, forklare (for seg selv eller leseren) eller bare reflektere over et problem. Du må finne en oppgave (utsagn), argumentasjon og konklusjon i teksten. Eller minst to slike komponenter.
Beskrivelse- med dens hjelp ønsker forfatteren at leseren skal ha en idé om en spesifikk hendelse, emne, prosess osv. Det vil ikke være tredjeparts distraksjoner fra det som beskrives, og talen vil mest sannsynlig inneholde mange definisjoner uttrykt med adjektiver eller for eksempel partisipp.
Skoleelever er dårlige til å identifisere hvordan en setning henger sammen med en annen
I eksamensversjonen er dette oppgave nr. 23. Du må finne en setning som er relatert til den forrige ved å bruke et pronomen, leksikalsk repetisjon, ordformer, eller for eksempel en preposisjon med et pronomen
For eksempel, i denne oppgaven må du bestemme hvilken setning som er relatert til den forrige ved å bruke leksikalsk repetisjon:
8) Kanskje det var derfor Berg ikke var god på landskap. (9) Han foretrakk et portrett, en plakat. (10) Han prøvde å finne sin tids stil, men disse forsøkene var fulle av feil og uklarheter. (11) En dag fikk Berg et brev fra kunstneren Yartsev. (12) Han kalte ham til å komme til Murom-skogene, hvor han tilbrakte sommeren.
(13) August var varm og vindstille. (14) Yartsev bodde langt fra en øde stasjon, i skogen, ved bredden av en dyp innsjø med svart vann. (15) Han leide en hytte av en skogmann. (16) Berg ble kjørt til sjøen av skogvoktersønnen Vanya Zotov, en nedbøyd og sjenert gutt. (17) Berg bodde på sjøen i omtrent en måned. (18) Han skulle ikke på jobb og tok ikke med seg oljemaling.
Bare setning 10 og 9 er knyttet sammen med leksikalsk repetisjon, nemlig det gjentatte pronomenet "han".
Setninger 14 og 15 er koblet sammen med det personlige pronomenet "han" (det er ingen stilistisk figur - leksikalsk repetisjon); setninger 15 og 16 - ved å bruke former for ordet "skogbruker"; 16 og 17 - former for ordene "på sjøen - til sjøen", "Berga - Berg"; 18 med den forrige - det personlige pronomenet "han".
Ifølge FIPI-eksperter oppstår det vanskeligheter med å fullføre en slik oppgave for nyutdannede når du må skille mellom ordform og leksikalsk repetisjon.
I dette tilfellet må eksaminanden være oppmerksom på at ordet (i tilfelle av leksikalsk repetisjon) brukes igjen, siden det oppfyller spesiell stiloppgave.
Skolebarn har vanskelig for å huske hva som er: metaforer, graderinger, kontekstuelle antonymer
Dessverre forveksler nyutdannede enten kunstneriske uttrykksmåter som ikke kan "identifiseres" med deler av tale (for eksempel personifisering eller epitet), eller de blir rett og slett ikke undervist. Og alt fordi noen stier er sjeldne, og derfor "kanskje" fungerer
Til tross for at brorparten av midler til kunstnerisk uttrykk bare kan sees i en litteratureksamen, må du fortsatt vite hva metaforer, parsellering, gradering, hyperbole eller for eksempel litoter er. Ja, det er sjelden å komme over "nattgatelyktapotek", men det er risiko. For ikke å snakke om den "skjulte sammenligningen" (metaforen), som i de fleste tilfeller tilbys i svaralternativene... Sant nok, oftest er den ikke der.
«Dårlig» uttrykk for egen mening. Og mangelen på argumenter for det fra teksten lest
Etter at du har bestemt hvilket problem forfatteren tar opp i teksten, må du kommentere det og også fortelle hvorfor spørsmålet virker viktig for deg. Og, i henhold til reglene fra 2016, må du basere din argumentasjon på det foreslåtte fragmentet av arbeidet
I følge analysene til FIPI-eksperter førte de nye kravene (inkludert "tilstedeværelsen av eksempler fra den leste teksten som er viktige for å forstå problemet", "en kommentar til problemet basert på kildeteksten") til det faktum at essayoppgave (K2, kommentar til problemstillingen) ble korrekt utført kun 64 % av kandidatene (i 2015 - 87 %).
Ikke alle husker de nye kravene, men det som er enda viktigere er at de sjelden lærer hvordan man siterer riktig på skolen. Du må ikke bare kunne skrive setninger med direkte og indirekte tale, men også logisk veve forfatterens tekst inn i din egen.
Den «siterte» delen er hentet direkte fra teksten, det vil si at vi supplerer ordene våre med utdrag fra eksamensmaterialet.
Skoleelever legger ikke merke til stave- og talefeil i essayene sine fordi de er "opplært" til å lete etter dem i testoppgaver
Som FIPI-spesialister understreker, er alle eksaminander (uavhengig av resultater) preget av et utilstrekkelig nivå av praktisk leseferdighet. Resultatene av essayet viste at nyutdannede skiller en stavemåte fra en annen, grupperer ord i henhold til disse reglene, og handler i henhold til sin egen algoritme. Imidlertid takler visse grupper av skolebarn slike oppgaver bare under betingelsene for en gitt oppgave, en test: så snart Unified State Exam-deltakerne befinner seg i betingelsene for uavhengig skriving, forblir denne kunnskapen uavhentet.
Du kan bruke en myrfarget kjole, men bare området, landet, jorda kan være myrlendt, siden betydningen av adjektivet "sumpete" er nær "myr" (som betyr at territoriet er myrlendt, som i en sump).
For å takle en slik oppgave, må du (hvis du ikke har et spesielt øre for grammatikk) huske paronymiske par. Det er mange av dem, men det er de mest populære som mest sannsynlig vil vises i Unified State Examination.
Gjelder også: sumpete - sumpete, adressat - adressat, kle seg - på, ignorant - uvitende, heldig - vellykket, skille - skille, takknemlig - takknemlig, hverdagslig - hverdagslig, bein - bein, stein - steinete, nabo - nabolig.
Stave uuttalelige konsonanter i ordrøtter
For eksempel: skog, lukt, farlig
Anna Malkova
Hvorfor mister elever på videregående flest poeng på Unified State-eksamenen?
Ikke engang fordi de ikke har lært noe. For en skam når det gjøres feil på Unified State Examination når man fyller ut Unified State Examination-skjemaer eller når man skriver om en løsning på et rent papir!
En dag fikk en student som hadde forberedt seg flittig til Unified State Exam i matematikk hele året 0 poeng for de første 12 oppgavene på profileksamenen. Det var utrolig! Han kunne matematikk veldig godt! Det viste seg at han av begeistring skrev ned svarene i feil bokser, men med et skift på én boks. Heldigvis klarte han å bevise at alle svarene hans var riktige. Dette er en sann historie. Men det kunne vært annerledes!
På Unified State Exam i matematikk gjør barn ofte dumme feil på grunn av uoppmerksomhet. Leste ikke oppgavebetingelsene. Vi gjorde en feil under enkle aritmetiske beregninger, for eksempel skrev vi ned at 3+4 = 9.
Og noen ganger er Unified State Exam-feil rett og slett komiske.
For eksempel, i versjonene av Unified State Examination i matematikk er det et enkelt problem der høyden til skolegutt John er gitt i fot og tommer: 5 fot og 9 tommer. Det er gitt en tabell for omregning av disse mengdene til meter. Og vi må finne Johns høyde i meter. Hva slags svar fikk elevene! Og 6 centimeter og 85 meter. For noen viste John seg å være en mus, for andre viste han seg å være en dinosaur.
Selv i versjonene av Unified State Examination i matematikk var det et problem der Ivan Ivanovich bygde en låve på dachaen sin. Antall murstein og kostnadene deres ble oppgitt, og det var nødvendig å beregne hvor mye låven ville koste. Det viste seg at skuret koster 70 milliarder rubler! Kan du forestille deg hvilken luksuriøs bod dette er! Kanskje dette er en korrupsjonsordning? Bare slike tanker kan komme opp når man ser et slikt svar.
Det er veldig gøy når skipets hastighet viser seg å være 9000 kilometer i timen. Tenk hvordan han suser langs elven! Noen ganger, tvert imot, er en løpers hastighet i konkurranser lik 200 meter i timen. Dessuten er det kjent at løperen er en person, ikke en skilpadde.
Alt dette betyr bare én ting - svar på Unified State-eksamen i matematikk må kontrolleres ut fra sunn fornuft.
Og det er til og med gode studenter! De glemmer at basisen til en logaritme ikke kan være negativ. Eller de skriver at sinusen til en vinkel er lik 10. Eller, vel vitende om at funksjonen er oddetall, sier de at den har et minimumspunkt på null (ikke prøv å forstå dette hvis du ikke er matematiker).
Hva å gjøre?
Les problemformuleringen nøye, og vær oppmerksom på hvert ord. Kunne telle raskt og uten kalkulator. Sjekk svarene dine med sunn fornuft. Tren hukommelse og oppmerksomhet.
Dette gjelder ikke bare Unified State Examination i matematikk!
En dag, etter Unified State-eksamenen, ringte en jente litteraturlæreren sin og spurte forferdet: «Hva skulle jeg ha skrevet? Vi hadde et emne: Etiske trekk ved Mayakovskys tekster. Jeg har ikke skrevet noe!" Læreren tenkte også på det. Mye kan sies om Mayakovskys tekster, men hva er disse etiske trekkene? Så ringte jenta tilbake, i enda større redsel, og gråtende sa: " JEG LESTE IKKE OPPGAVEN! Faktisk var det: Poetiske trekk ved Mayakovskys tekster!»
Dette er hva uoppmerksomhet betyr! Vi håper at du definitivt ikke vil gjøre slike feil på Unified State-eksamenen!
Fortell vennene dine!
NOVOSIBIRSK, 11. juni - RIA Novosti, Irina Tkach. Skjemaene som er fylt ut av skoleelever til Unified State-eksamen, leveres til det regionale behandlingssenteret, hvor de telles, skannes, feil i den digitale skanneren blir manuelt rettet og deretter vurdert bit for bit. RIA Novosti-korrespondenter dro til et slikt senter i Novosibirsk for å se med egne øyne hva som skjer med testene etter at nyutdannede har tatt dem.
Form til form
Så snart siste signatur vises i protokollen, gjennomføres Unified State Examination ved eksamenspunktene. Og ved Novosibirsk Institute for Monitoring and Development of Education (NIMRO) begynner den travleste tiden: det er her arbeidet til barn fra hele regionen bringes i spesielle leveringspakker.
"Alt er bra, alt kom sammen," sa Valentina Olkova, kommissær for den statlige eksamenskommisjonen (GEC) i Sovetsky-distriktet.
"Gud velsigne!" — den ansvarlige for levering av eksamensmateriell til instituttet svarte med synlig lettelse.
De andre som tok Unified State Exam-materialet er også fornøyd med arbeidet som er utført.
"Vi sover ikke om natten, vi er redde for å gå glipp av noe i prosedyren, i regnestykket. Tross alt avhenger barnas skjebne av dette. Naturligvis, når alt kommer sammen, er det en utrolig lettelse. I fjor var elevene mine tok Unified State-eksamenen på russisk språk, følelsene var annerledes - jeg var bekymret og bekymret for selve eksamenen, om de ville skrive alt,» innrømmer Olkova.
Rundt klokken 14.30 begynner en travelhet i første etasje i NIMRO, men det er ganske ryddig. Alle, som et tannhjul i en klokkemekanisme, er opptatt med sin egen virksomhet. Mens noen teller og sammenligner det mottatte materialet, tar andre med seg elevenes arbeid til rommet der neste trinn begynner. Dette er en sjekk (om det virkelig er like mange ark i konvoluttene som det står i rapporten) og et søk etter feil ved utfylling av skjemaene.
"Hvis konvolutten sier at det er 13 verk, er det nøyaktig hvor mange av dem skal det være. Uoverensstemmelse i nummereringen av hovedskjemaet og tilleggsskjemaet og utfylling av dem med kulepenner med blått blekk er de vanligste feilene, ufullstendig utfylt skjemaoverskrifter, for eksempel uten regionkode,” - sier Alina, som har talt arkene i konvolutter den andre timen.
Etter hvert som tester kommer fra Novosibirsk-distriktene, øker antallet arbeidere. Ved 16.30-tiden sitter ytterligere syv personer sammen med Alina blant bunkene med pakker. Under Unified State Exam øker instituttets stab med 50-60 personer. Unge mennesker tiltrekkes av arbeid: ikke bare studenter, men også elever på videregående. For dem er dette ikke bare en mulighet til å tjene penger, men også å se på Unified State Exam-prosedyren fra innsiden.
"Material i Novosibirsk leveres innen to til tre timer, det avhenger av antall studenter som tar Unified State Exam. Det er for eksempel mye arbeid med de obligatoriske (eksamenene) - russisk språk og matematikk. I dag er det også et stort volum Samfunnsfag, som en valgfri eksamen, blir tradisjonelt tatt av et betydelig antall nyutdannede,” forklarer direktøren for Novosibirsk Monitoring Institute, Yulia Zakhir.
Ifølge eksperter kan situasjoner når antallet ikke konvergerer være forskjellige. For eksempel kan skjemaer med oppgaver legges i ulike konvolutter. Da må de letes og telles på nytt.
Datamaskinfeil
Etter å ha sett og tellet verkene, begynner den tredje fasen - skanning og verifisering. Dette arbeidet utføres på eget kontor. Gutta samles her så snart de første Unified State Exam-skjemaene begynner å ankomme instituttet.
Mens arbeidet telles, har de som er ansvarlige for skanning og verifisering lite å gjøre. Noen mennesker chatter animert, diskuterer virksomheten sin, andre spiller entusiastisk et dataspill på et nettbrett. Men så snart de første materialene dukket opp, endret atmosfæren i rommet seg til en konsentrert virksomhet.
Først kjøres skjemaene gjennom en hurtiggående skanner. Det tar en smart maskin i minuttet å gjenkjenne 70 ark. Da er prosedyren mer komplisert.
Verifikatorer må spore om maskinen korrekt gjenkjente en bestemt bokstav, tall eller tegn. Mens vi for eksempel observerte prosessen, evaluerte datamaskinen i ett arbeid flere kommaer som tall. Datamaskinen kan lese til og med ethvert merke som er plassert ved et uhell som et kryss. Oppgaven med verifisering er nettopp å rette opp disse punktene.
I de vanskeligste tilfellene, når håndskriften er kompleks og vanskelig å lese, er en seniorverifikator involvert i prosessen med å gjenkjenne det som er skrevet. "Vanligvis blir verifikatorens feil avklart under anker under arbeidet til konfliktkommisjoner. Derfor er våre ansatte spesielt oppmerksomme på dette stadiet av arbeidet," sier Zahir.
Gutta viser og snakker om arbeidet sitt og bladrer sakte gjennom linjene, spesielt for oss. Normal hastighet betyr flimrende tall og bokstaver som gir krusninger i øynene etter bare noen få minutter.
Men unge mennesker svarer på spørsmålet "Hvordan forblir du oppmerksom?" De svarer at for det første er de allerede vant til det, tross alt er det den femte eksamensdagen. For det andre tar de spesielle pauser hver time: de går utenfor og langs korridorene, og gjør øyeøvelser. De endrer seg også med hverandre, for eksempel teller du, og så sammenligner du tallene.
Denne "manuelle" verifiseringen og omberegningen er nødvendig for å sikre at skjemaet godtas for vurdering av eksamensresultatene uten forsinkelse.
Nattkjøring
Unge mennesker legger merke til at deres bekjente og venner, når de lærer hvor de jobber, blir overrasket og til og med misunnelige. Noen har jobbet med Unified State Examination i flere år. Noen tar til og med en spesiell ferie i to uker.
"De har allerede sin egen fest her, inkludert nattevakter," ler regissøren.
Og det er ikke en spøk. Arbeidet på eksamensdagen ved instituttet fortsetter til klokken to om morgenen, til det siste Unified State Exam-materialet bringes fra de fjerneste hjørnene av Novosibirsk-regionen. I følge Zahir, i de første årene av Unified State Exam, satt instituttets spesialister her hele natten; nå har prosedyren blitt mer etablert.
"Vi tar i mot de siste materialene, forsegler dem og lukker dem til morgenen. Om kvelden på eksamensdagen samles de eksaminerende ekspertene og gjør seg kjent med evalueringskriteriene. Klokken 9.00 kommer de og begynner å evaluere kreativ del C i studentenes arbeider, sier instituttdirektøren.
Hvert arbeid vurderes av to lærere. Deretter sammenlignes deres poeng ved hjelp av et spesielt program. Dersom avviket er mindre enn ett poeng, avsluttes arbeidsgjennomgangen. I tilfeller der inspektørenes meninger er svært forskjellige, kontrolleres arbeidet av en tredje sakkyndig.
De to første delene A (spørsmål har fire mulige svar) og B (svar på disse oppgavene må formuleres uavhengig) kontrolleres av et spesielt dataprogram i Moskva. I hovedstaden er alle poeng for hver del av Unified State-eksamen kombinert til ett.
"Ingen av våre ansatte kan på noen måte finne ut hvem sitt arbeid de sjekker. Alt er kryptert, hver av dem har bare deler av testene og arbeidet gjøres foran kollegene deres," forklarer Zaheer.
I tredje etasje er det et lager: dusinvis av bokser inneholder utskrifter av tidligere eksamensskjemaer som allerede er kontrollert. Senere skal de kuttes i små strimler. Selve eksamensoppgavene vil bli lagret, men nøyaktig hvor og hvor mye, spesifiserer ikke instituttets ansatte.
Regionen får fire dager på seg til å behandle alle data. Men eksperter innrømmer at de alltid klarer seg «på tre dager».
Samtidig bemerker de at for noen kan slikt arbeid virke som "hardt arbeid i vitenskapens granittgruver", men her er alle stolte av det og angrer til og med litt på at de fullførte eksamenene. Likevel, "det er en kjøretur her."