Innhold:
Konstruksjonsprinsipper psykologiske og pedagogiske egenskaper ble nøyaktig beskrevet av A.F. Lazursky: "For at disse egenskapene ikke skal representere en kaotisk haug med råmateriale (hvor verdien i slike tilfeller ville være mer enn tvilsom), må en svært viktig betingelse overholdes: hver egenskap må underkastes til detaljert psykologisk analyse, for å bestemme de rådende tilbøyelighetene til en gitt person og måten de kombineres på, for å vise hvordan kombinasjoner av de rådende grunnleggende tilbøyelighetene danner en serie komplekse manifestasjoner som er karakteristiske for denne personen, med et ord - for å finne ut den psykologiske strukturen til denne personen.
Mens vi legger så stor vekt på den psykologiske analysen av de oppnådde resultatene, rettet vi samtidig alle våre anstrengelser for å unngå en annen feil, på grunn av hvilken selv detaljerte egenskaper ofte mister halvparten av sin mening. Denne feilen ligger i det faktum at observatøren, som legger merke til en viss kvalitet ved personen som karakteriseres, gjør det i generelle termer, uten å sitere verken eksterne, spesifikke manifestasjoner av denne egenskapen, eller fakta som han kom til sin konklusjon på grunnlag av. Etter å ha merket seg for eksempel at den observerte gutten er ryddig, eller utholdende, eller fraværende og uoppmerksom, begrenser de seg ofte til dette og anser det ikke som nødvendig å hengi seg til ytterligere forklaringer.» (A.F. Lazursky, 1908).
Karakteriseringen du har laget bør derfor representere en analyse av barnets personlighetsegenskaper, dvs. avdekke deres indre tilknytning og tilknytning til barnets miljø og aktiviteter, og bli bekreftet av resultatene av observasjoner og eksempler fra livet. Dette må være en beskrivelse av et levende barn, og ikke et abstrakt individ, og det må samtidig være en nøyaktig, vitenskapelig beskrivelse på psykologisk språk.
Tittel: "Egenskaper til en student" - et utvalg av psykologiske og pedagogiske egenskaper (mer enn 50 stykker), samt instruksjoner og anbefalinger for å skrive dine egne egenskaper.
Utgivelsesår: 2009 - 12
Format: doc til rar. arkiv
Antall sider: mange
Størrelse: 5,2 MB
God kvalitet
Kjennetegn ved eleven- et av de mest populære dokumentene i arbeidet til en klasselærer, rektor, pedagogisk psykolog eller sosialpedagog.
Egenskapene som brukes i pedagogisk praksis er delt inn i tre hovedtyper - psykologisk, pedagogisk og psykologisk-pedagogisk. I denne samlingen har vi samlet alle tre typer kjennetegn, samt prøver, maler og anbefalinger for å skrive dem.
I arkivet, som er tilgjengelig for nedlasting via lenken på slutten av denne artikkelen, finner du eksempler på ferdige egenskaper for elever i forskjellige klasser, eksempler på positive egenskaper for vellykkede elever og negative for svake, anbefalinger og maler for uavhengig skriving av ha-ki av enhver type.
Totalt inkludert i utvalget mer enn 70 ferdige egenskaper + skjemaer, maler og anbefalinger for å skrive dem.
I de fleste tilfeller inkluderer spesifikasjonen følgende seksjoner:
1. Generell informasjon om eleven. (Etternavn, fornavn, patronym, alder, hvilken klasse han går i, nasjonalitet, opplysninger om foreldre osv.).
2. Helsetilstand og fysisk utvikling.
3. Vilkår for familieutdanning.
4. Studentinteresser.
5. Intellektuell utvikling.
6. Funksjoner ved temperament.
7. Viljesterke egenskaper.
8. Kommunikasjonsevner i forhold til klassens ansatte og lærere.
9. Nivå på ambisjoner og selvtillit
10. Moralske og etiske egenskaper
Konklusjon.
- Pedagogiske og psykologiske egenskaper (mer enn 70 stk.)
- Artikkelen "Hvordan skrive en profil for en student (skole, høyskole, universitet) riktig? "
- Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved en elevs personlighet. Metodiske instruksjoner. (21 sider)
- Ordning for å sammenstille de psykologiske og pedagogiske egenskapene til et barn for opptak til skolen
- Mal "Kjennetegn ved et skolebarn"
- Kort beskrivelse av et "vanskelig" barn
- Opplegg for sammenstilling av psykologiske og pedagogiske kjennetegn.
- Kart over psykologiske egenskaper ved personlig utvikling av en tenåring
- Blankt diagram "Studentkarakteristika".
Totalt mer enn 100 dokumenter!
Prøveegenskaper:
Eksempel på psykologiske egenskaper til en førsteklassing:
Kjennetegn på en 1. klasse elev
Generell informasjon om studenten:
FULLT NAVN. student: Mikhail K.
Fødselsdato: 19.09.2003
Barnets familie:
Familiesammensetning: sosial foreldreløs, barnehjemsbeboer
Helsestatus: normal
Klager fra klasselæreren: i timene er han involvert i fremmede saker, vandrer rundt i klassen. Den viktigste tiden i utdanningsprosessen kan være å løpe rundt i klassen, krype under bordene, klatre i bokser. Atferd er ofte upassende: skriking uten noen åpenbar grunn. Assimilerer ikke programmateriell, henger ikke med i det generelle tempoet i timen og har vanskeligheter med å lære.
Under den psykologiske undersøkelsen av K.M. ble følgende funksjoner notert:
Får kontakt med vanskeligheter; isolasjon og passivitet observeres. Viser ingen interesse for kommunikasjon, kontakt er overfladisk. Kognitiv interesse for oppgavene som presenteres er ustabil, omfanget av bærekraftig ytelse er innsnevret. Reaksjonen på kommentarer er tilstede, men uttrykt i svak form. Studiekompetanse utvikles i svært lav grad. Leseteknikken er også svært dårlig. Spørsmål angående bevissthet om verden rundt ham gir ofte feil svar (mengden kunnskap om verden rundt ham samsvarer ikke med aldersnormen; denne kunnskapen er fragmentarisk og usystematisk).
Kjennetegn på verbal intelligens:
Trenger forenkling av spørsmål og oppgaveinstruksjoner. Dialogtalen er dårlig utviklet. Det konseptuelle ordforrådet er dårlig; har problemer med å forklare abstrakte begreper. Det generelle synet er begrenset, kunnskapen om verden rundt oss er fragmentarisk og usystematisk. Ferdigheten til å utføre enkle telleoperasjoner er dårlig utviklet, og det er vanskelig å utføre aritmetiske oppgaver som involverer addisjon og subtraksjon.
Emosjonell - viljemessig sfære: aktiv, aktiv, motorisk desinhibering observert.
Merk følgende: oppmerksomheten er overfladisk, raskt oppbrukt.
Hukommelse: nivået av minneutvikling er lavt (volumet av korttids-RAM er redusert), men ingen alvorlige hukommelsessvekkelser er identifisert.
Tenker: visuelt effektiv. En psykologisk undersøkelse avdekket et lavt nivå av verbal-logisk og visuelt-figurativ tenkning. Opplever vanskeligheter med å etablere logiske sammenhenger.
Opptreden: lav
Aktivitetens art: aktiviteten er ustabil. I situasjonen med å gjennomføre en undersøkelse, noteres hemming (langsomhet, stivhet i mentale prosesser; utfører ikke noen oppgaver eller utfører dem sakte, tenker lenge, er stille, nektet å gjøre den "grafiske diktat", begynte så å gjør det); i andre individuelle situasjoner (opplæringsprosessen og i pauser) observeres disinhibition (barnet er aktivt).
Læringsevne: lav, bruker ikke nok hjelp.
For å gi helhetlig psykologisk, medisinsk og pedagogisk støtte til barnet, sendes K. Mikhail for å avklare diagnosen og foreskrive adekvat behandling.
Lærer-psykologer MOU ungdomsskole nr.
[kollapse]
Eksempel: pedagogiske egenskaper for en gjennomsnittlig student
Elever på 10 “G” skole nr. 192, Minsk
Kharchuk Anna Sergeevna
fødselsdato 01.09.1990,
bor på adressen:
st. 50 års seier 18-73
telefon 000-01-20
Anna Kharchuk har studert ved skole nr. 196 siden første klasse under et 12-årig utdanningsprogram. I løpet av studiene etablerte hun seg som en student med gjennomsnittlige evner. Gjennomsnittskarakteren er 5-6.
Fullfører lekser regelmessig.
Anna har ganske utviklet akademiske ferdigheter. Ordforråd og leseferdighetsnivåer samsvarer med aldersnormer. Muntlig tale dominerer over skriftspråk. Han er av og til distrahert i klassen, har et gjennomsnittlig nivå av mestring av pedagogisk materiale, er interessert i humaniora og elsker å lese bøker. Anna vet hvordan man planlegger pedagogisk arbeid, fremhever det viktigste i undervisningsmateriell og systematiserer det.
Det er ingen fravær fra undervisningen uten god grunn.
Han skaper ikke konfliktsituasjoner i klasserommet, men streber etter å være andres oppmerksomhet. Anna viser interesse for skole- og klasseaktiviteter og tar del i dem. Går på forberedende kurs ved Kommunikasjonshøgskolen.
Anna vokser opp i en komplett, velstående familie. Det er lagt til rette for at barnet skal utvikle seg som person.
Videregående skoledirektør nr. 192
Cl. veileder
[kollapse]
Kjennetegn for en elev i 4. klasse:
Ivanov D. (11 år)
Elev 4 "a" klasse Kommunal Utdanningsinstitusjon Ungdomsskole nr. Bobruisk, 08.05.98. født, bor på adressen: st. husleilighet.
Dmitry har studert på ungdomsskole nr. for tredje året. 1.-2. klasse studerte ved ungdomsskole nr. Den andre klassen ble duplisert.
Foreldre legger forholdene til rette for barnets utvikling. De gir stadig hjelp til å forberede lekser. Gutten er alltid velstelt og forberedt på skolen.
D. etablerer enkelt og raskt kontakt, viser interesse, utfører villig instrukser og stiller spørsmål ved misforståelser.
Barnet opplever stadige vansker med å lære, takler ikke undervisningsmateriellet og henger ikke med i det generelle tempoet i timen.
Opptreden: ekstremt lav; I timene føler han seg ofte døsig og klager over hodepine. Ved slutten av leksjonen øker antallet feil. Forstår ikke alltid lærerens krav.
Merk følgende ikke stabil nok, raskt oppbrukt.
Hukommelse samsvarer ikke med konvensjonelt aksepterte aldersstandarder.
Leseteknikk lav. Lese ukjente ord og ord med kompleks struktur - stavelse. Han svarer på spørsmål i enstavelser og gir ikke detaljerte svar. Kan ikke takle oppgaver med økt vanskelighetsgrad. Har ikke tid til å skrive oppgaver fra diktat. Han har ikke tid til å gjennomføre prøver sammen med hele klassen og trenger hele tiden individuell hjelp.
Læreren brukte ulike typer hjelp for å overvinne de identifiserte vanskene, den mest effektive var forenkling og individualisering av oppgaver (uten tidsbegrensninger).
Læringsevne: lav, bruker ikke nok hjelp. Kan utføre en enkel oppgave i henhold til et utvalg, men kunnskapsoverføring er vanskelig.
Tenker: visuelt effektiv. En psykologisk undersøkelse avdekket et lavt nivå av verbal-logisk og visuelt-figurativ tenkning. Opplever vanskeligheter med å etablere logiske sammenhenger og generaliseringer.
Beholdningen av generelle ideer tilsvarer alder.
Ulemper ved de leksikalske og grammatiske aspektene ved tale bemerkes. Gutten oppdras i et tospråklig miljø.
Utdrag fra protokollen for en psykologisk studie ved bruk av Wechsler-metoden datert 28.02.06.
Barnet er følelsesmessig stabilt og veldig vennlig. Det er ingen kommentarer til oppførsel på skolen. Forholdet til jevnaldrende er jevnt.
Kritikk: tilstrekkelig (fryder seg over godkjenning, venter på det; retter oppførsel i samsvar med anmerkningen).
For å gi helhetlig psykologisk, medisinsk og pedagogisk støtte til barnet, sendes D. for å avklare diagnosen og foreskrive adekvat behandling.
Lærer-psykolog
Lærer i 4. klasse
Elena Nizova
Psykologiske og pedagogiske egenskaper til et barn i eldre førskolealder sendt til grunnmedisinsk utdanning.
Kjære kollegaer! Svært ofte inkluderer ansvaret til en MBDOU-lærer skriving psykologiske og pedagogiske egenskaper på elever i løpet av skoleavslutningen, overføring til en annen førskoleopplæringsinstitusjon, og spesielt på barn i logopedgrupper. Derfor gir jeg deg et eksempel psykologiske og pedagogiske egenskaper for et barn i eldre førskolealder.
Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved et førskolebarn, sendt til PMPC.
Fullt navn Born. G.
Barnet besøker den eldste logopedgruppe MBDOU Nei....
Familiesammensetning: full familie, mor – fullt navn, utdanning – høyere, m. arbeid – ….,” stilling – ….; eldste barn - sønn: FULLT NAVN., …. født, student ... klasse av MBOU ungdomsskole nr. ... by....
Familien er sosialt velstående, den moralske situasjonen er tilfredsstillende. Stilen for familieopplæring er demokratisk (bygget på tillitsforhold og enighet, hvor interessene til baby). For vellykket utvikling baby Det er lagt til rette for gunstige forhold for lek og aktiviteter.
Gutten opplever små vanskeligheter med taleutvikling (uttale av noen lyder - uttaler alle lyder riktig isolert). Vanskeligheter er forbigående karakter. Til gutt følgende nivåer er iboende utvikling:
Kunstnerisk og estetisk utvikling (gjennomsnittlig nivå)
dannet: - ferdighet og interesse for å lytte til kunstverk (leser uttrykksfullt poesi, deltar i dramatiseringer); - visuelle ferdigheter, evnen til å formidle bilder av den omgivende virkeligheten i en tegning basert på egne observasjoner er ikke nok dannet: ferdigheter med å jobbe med saks; - beveger seg ikke alltid rytmisk iht musikkens natur.
Fysisk utvikling (høy level)– tilsvarer aldersnorm. Egor deltar i leker - konkurranser og leker - stafettløp.
Kognitiv - taleutvikling (gjennomsnittlig nivå)
Barn har tilstrekkelig tilgang på ordforrådsbilder, bruker synonymer og antonymer i tale, og behersker bøyningsformer. Gutten er flink til å komponere enkle setninger og fordele dem ved hjelp av homogene medlemmer. Tempo taler: moderat, tale – intonasjonsuttrykkende. Lydene har blitt dannet, men uttale i lek og ytringsfrihet er ennå ikke konsolidert. Egor er kjent med bokstaver og har utviklet ferdighetene til å lese stavelser med fullførte bokstaver; vet hvordan man sammenligner og klassifiserer objekter etter ulike kriterier; det er utviklet ferdigheter om tid på året, skiftende deler av dagen, rekkefølgen på ukedagene osv.
Sosial og personlig utvikling (høy level)
U førskolebarn velutviklede kommunikasjonsevner, emosjonell respons og imitasjon. Han er godt kjent med reglene for atferd, kommunikasjonsformer, er lydhør, i stand til å sympatisere og bry seg om andre. Han utfører gjerne arbeidsoppdrag, vet hvordan man får ting til, og har selvbetjeningskompetanse.
Gutten demonstrerer følgende ferdigheter i produktive aktiviteter: aktiviteter: - kan forskjellige metoder for skulptur (kan skulpturere dyr, fugler, forskjellige gjenstander); - lager komposisjoner ved hjelp av applikasjonsteknikk; - kan tegne med ulike materialer basert på representasjon og fra livet. Det er ikke alltid mulig å skildre objekter og fenomener i bevegelse, symmetrisk skjæring.
Reaksjon på feil – tilstrekkelig: Viser innsats for å overvinne vanskeligheter. I arbeid med barnepassere, bruker logopeder en individuell, differensiert tilnærming, samt jobber med foreldre for å overvinne talevansker i utviklingen baby.
Egor vet hvordan han skal håndtere oppførselen sin, svarer villig på krav og kommentarer; kan be om hjelp, navigerer i miljøet. Karakter Stabil i aktivitet, jobber med interesse.
Kognitiv tilstand prosesser:
Oppfatning samsvarer alder. Visuell og auditiv persepsjon er ikke svekket; er orientert i oppfatningen av romlige forhold; et fullstendig bilde av objektet dannes - han setter sammen utklippede bilder uavhengig; er godt orientert i tidsbegreper.
Hukommelsen råder: visuell, auditiv, motorisk. Frivillig og ufrivillig memorering er godt utviklet.
Verbal-logisk tenkning dannes og samsvarer alder. Visuelt effektiv tenkning korrelerer med visuelt fantasifull tenkning.
Kognitiv fantasi dannes, barn bygger et bilde ved å supplere handlinger med ulike detaljer. Kreativ fantasi manifesteres i rollespill. Oppmerksomheten er jevn.
Taleutvikling: ordforrådet tilsvarer normen, talens grammatiske struktur er dannet, sammenhengende tale er logisk og konsistent, fonemisk hørsel, lyd og stavelsesanalyse tilsvarer normen; lyduttale er dannet, men ikke fast.
Gutten er rolig, balansert, konfliktløs, aktiv, uavhengig, snill, kjærlig, ryddig og sparsommelig; frykten manifesterer seg i ukjente omgivelser. Forholdet til jevnaldrende og voksne er vennlige, kommunikasjonen er enkel og rask.
Læringsevne, programmateriell og interesse babyå få kunnskap på et høyt og gjennomsnittlig nivå. Psykologisk– pedagogiske indikatorer samsvarer alder.
Sjef ___
Lærer ___
Publikasjoner om emnet:
Diagnose av atferdskulturen til et barn i eldre førskolealder Program for å overvåke kulturen til et barns atferd 1. Evnen til å si hei a) hilser alle høyt 3 b) henvender seg kun til læreren.
Leksjonssammendrag "Harmonisering av den følelsesmessige sfæren til et barn i eldre førskolealder" Fremgangsmåte: Hilsningsritual. De byttet på å legge håndflatene på hverandres håndflater: «God ettermiddag.» Jeg skal fortelle deg en historie. I ett land...
Konsultasjon "Psykologiske og pedagogiske teknologier for å støtte familien til et førskolebarn med hyperaktivitet" Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) i henhold til den siste medisinske klassifiseringen er definert som en psykisk lidelse.
Eksempel på psykologiske og pedagogiske egenskaper til et førskolebarn Jeg presenterer et omtrentlig eksempel på å skrive en profil for et førskolebarn for Senter for førskoleopplæring. Psykologiske og pedagogiske egenskaper.
Pedagogiske egenskaper ved en førskolebarn for å gjennomgå en medisinsk undersøkelse før han går inn på skolen Pedagogiske egenskaper ved en førskolebarn for å gjennomgå en medisinsk undersøkelse før han går inn på skolen (fullt navn) fra *** fødselsår, bosatt.
En psykologisk og pedagogisk egenskap er et dokument som gjenspeiler en spesialists observasjoner av en spesifikk student eller klasse. Når du kompilerer den, bør du følge noen regler som vil gjøre denne artikkelen verdifull i innhold. Et korrekt og objektivt utarbeidet dokument vil gjøre det mulig å bestemme de individuelle egenskapene til barnet, som et resultat av at det vil være lettere for læreren å etablere relasjoner med klassen eller individuelle elever, og skape optimale forhold for utvikling av elevens personlighet. Svært ofte gjør psykologer og klasselærere, hvis ansvar inkluderer å skrive dette dokumentet, typiske feil.
For eksempel hender det at en psykologisk og pedagogisk egenskap inneholder generell informasjon og setninger om et bestemt barn som ikke er relatert til de ytre manifestasjonene av denne egenskapen. Resultatet er en beskrivelse av et abstrakt individ, snarere enn et spesifikt barn.
Det må sies at dette dokumentet må se ut som en vitenskapelig beskrivelse ved bruk av psykologiske termer. For å gjøre dette er det viktig å først gjennomføre en kvalitativ studie av alle aspekter av barnets personlighet. Samtidig er det viktig å huske at studentens psyke er i dannelses- og utviklingsstadiet, og derfor må flere prinsipper følges når man undersøker.
For det første er den grunnleggende regelen "gjør ingen skade." Det betyr at forskningen bør være rettet mot å bidra til å utdanne og oppdra barnet. Resultatet som oppnås bør ikke bare være rettet mot den nåværende, men også mot den umiddelbare utviklingen av studenten.
For det andre, og ikke mindre viktig, er det nødvendig å ta hensyn til objektivitetsprinsippet. Det vil si at de psykologiske og pedagogiske egenskapene ikke bare skal inneholde eleven selv, men også hans forklaring angående barnet.
Eksamen bør også være basert på en individuell tilnærming. Det bør huskes at de generelle utviklingsmønstrene hos hvert individ kan manifestere seg annerledes, avhengig av hans personlige egenskaper.
Et eksempel på en elevs egenskaper kan være som følger. I begynnelsen av det er generell informasjon om barnet indikert: klasse, alder, helsetilstand, utseende. Til dette formålet benyttes metoder som observasjon, samtaler med spesialister, og studie av skoledokumentasjon.
Neste punkt blir trekkene.Her karakteriserer vi kort sammensetningen av familien og relasjonene mellom dens medlemmer. For å identifisere dette kan en psykolog bruke projektive tegnetester, og et barn.
Videre inneholder de psykologiske og pedagogiske egenskapene informasjon om studentens direkte aktiviteter. Denne delen kan ha flere underavsnitt. Dermed vurderes spill, arbeid og utdanningsaktiviteter separat. Den neste delen beskriver studenten som medlem av teamet, hans sosiale status og tilfredshet med ham.
Det er viktig at egenskapene til eleven inneholder informasjon om legningen til den enkelte. Denne delen av dokumentet bør vurdere slike egenskaper som motivene og målene for aktiviteten, barnets interesser, hans drømmer og idealer. For å identifisere disse dataene brukes teknikker som "Uferdige setninger", "Tsvetik-Seven-Tsvetik", spørreskjemaer, etc..
Det neste trinnet for psykologen er å identifisere barnets utviklingsnivå. Når du velger diagnostikk, må du være oppmerksom på deres gyldighet, så vel som aldersorienteringen til metodene. Det som passer for en grunnskoleelev er ikke alltid tilrådelig å bruke for å studere personligheten til en tenåring.
Dokumentet bør avsluttes med generelle konklusjoner om barnets utviklingsnivå og anbefalinger.
Å skrive en pedagogisk karakteristikk er en integrert del av planleggingen av individuelt og gruppearbeid, og oppsummerer resultatene av alt pedagogisk arbeid.
Hensikten med å skrive en pedagogisk profil for et barn er å dokumentere hans psykologiske egenskaper, ervervet kunnskap, stadier av hans utvikling, for videre bruk i valg av det optimale alternativet for en individuell utdanningsvei. Det moderne utdanningssystemet gjør det mulig, basert på detaljerte egenskaper til elever, å bygge det mest optimale alternativet for å mestre skolens læreplan og lette samarbeidet mellom lærere, spesialister og barnets foreldre. Resultatet av dette arbeidet bør være å hjelpe barnet til å mestre skolens læreplan.
Barnets utviklingsprofil bør være et dokument som strukturert reflekterer informasjon om barnets utviklingsegenskaper, ferdigheter, karaktertrekk og prestasjoner. Med dens hjelp dannes det en idé om barnets utviklingsnivå, arbeidet som utføres av læreren, og videre pedagogisk eller korrigerende arbeid bygges.
Å utarbeide en pedagogisk profil krever en omfattende studie av barnet. Lærerens hovedmetoder, i tillegg til observasjon i utdanningsprosessen, studere skolekarakterer, bør også være samtaler med skolelegen, foreldre, bruk av psykologiske og pedagogiske metoder og observasjon i fritidsaktiviteter.
Plan (struktur) for å skrive en pedagogisk karakteristikk.
Unge lærere har ofte problemer med hvordan man skriver en karakterreferanse for et barn. Når du setter sammen en pedagogisk profil, er det nødvendig å følge en viss struktur for å beskrive egenskapene til barnets utvikling så nøyaktig som mulig og ikke gå glipp av viktige egenskaper. Den foreslåtte strukturen av kjennetegn til barn i grunnskolealder inneholder hovedpunktene, uten hvilke beskrivelsen ikke ville være fullstendig. Strukturen kan endres avhengig av spesifikk brukssituasjon og pedagogiske behov; det er mulig å legge til og utvide noen stillinger og den analytiske delen.
Strukturen av pedagogiske egenskaper for et barn i grunnskolealder:
Etternavn. Navn. Etternavn.
Elevens alder.
Siden hvilken periode har han studert på denne skolen, klassen, i henhold til hvilket program? Under trening - i SKK på hvilket tidspunkt overføringen ble foretatt.
Effektiviteten av å mestre materialet til programmet som studeres. Analyse av årsakene i tilfelle akademisk svikt: atferdsforstyrrelser, fravær, individuell somatisk svakhet, tilstedeværelsen av en kronisk sykdom, utilstrekkelig utsikt. Denne delen av karakteristikken kan inneholde lærerens konklusjoner. Mulige formuleringer: assimilerer skolepensummaterialet helt/delvis/med vanskeligheter/tilfredsstillende til tross for potensielle evner/, uten vanskeligheter, som bevist ved å tilhøre de flinke elevene….
I dette avsnittet må du angi funksjonene for å mestre ulike emner i programmet. Anbefalinger fra spesialister angående overgang til opplæring i et annet program (spesifiser hvilken type). Når du anbefaler et spesielt program, angis årsaken til at barnet fortsetter å studere i klassen.
Kjennetegn på en elevs pedagogiske og kognitive aktivitet. I motsetning til forrige punkt. Det som avsløres her er ikke resultatet av assimilering, men assimileringsprosessen, årsakene til at resultatet er oppnådd.
Når man skal beskrive pedagogisk og kognitiv aktivitet, bør man ta hensyn til hvordan barnet aksepterer læringsoppgaven: aksepterer / ikke aksepterer / i samsvar med humøret / trivsel / forstår ikke oppgaven fullt ut / selvstendig / ved hjelp av lærer. Evnen til å holde på en oppgave, til å fullføre det som er påbegynt analyseres, mister målet, distraheres av sekundære faktorer. Underveis i oppgaven tas det hensyn til om barnet trenger hjelp, hjelpens art: ledende spørsmål, gjentatt undervisningshjelp, organisere hjelp. Planlegger å løse et problem. Evne til selvstendig å planlegge en løsning: planlegger, trenger hjelp, kan ikke planlegge. Metoder for å løse pedagogiske problemer: lete etter veien til minst motstand, nekte en løsning i tilfelle vanskeligheter, prøver å unngå vanskeligheter, flytte løsningen til noen andre, bruker alle midler for å oppnå et resultat, bruker rasjonelle metoder for å løse, er i stand til å velge blant de foreslåtte svarene.
Evnen til å vurdere egne handlinger, evnen til å rette opp feil og akseptere lærerens vurdering.
Beskrivelse av funksjonene ved å tilegne seg kunnskap og mestre ferdigheter. Dette avsnittet beskriver særegenheter ved persepsjon, vanskeligheter med å skrive og mestre stoff på gehør, i selvstendig lesing, leseforståelse og hoderegning. I hvilken grad barnet forstår materialet, evnen til å handle analogt, anvende kunnskap i nye forhold, og evnen til å anvende den i praksis.
Kjennetegn ved kognitive prosesser. Forklaring av funksjonene ovenfor:
— oppmerksomhet: vilkårlighet, volum, stabilitet, vekslingsevne;
- ytelse: høy-lav, stabil-ustabil under leksjonen;
– egenskaper ved persepsjon: volum, fullstendighet, hastighet og aktivitet, dannelse av sensoriske standarder, romlig orientering, dominerende indikatorer for informasjonsbehandling);
- kjennetegn ved det dominerende minnet.
- barnets type tenkning: aktivitet, inaktivitet, evne til å etablere årsak-virkning-forhold, evne til å danne og bruke konsepter.
Taleaktivitet.
Kjennetegn på elevens emosjonelle sfære. Styrken og graden av manifestasjon av følelser, lysstyrken av manifestasjoner, irritabilitet, aggressivitet, dysforiske lidelser, manifestasjonen av følelser av eufori, aksentueringer av karakter, balanse eller labilitet av humør, tilstedeværelsen av affekter. Kjennetegn på nivået av selvtillit. Utvikling av viljeregulering, evnen til frivillig innsats, kritikalitet, evnen til å kontrollere egne handlinger. Tendens til antisosial atferd. Karaktertrekk som bidrar til eller forstyrrer pedagogiske aktiviteter, interesser, deres stabilitet.
Graden av aksept av rollen til "studenten" (assimilering og aksept fullstendig - ikke-aksept av rollen til studenten) Kjennetegn på pedagogisk motivasjon: dannet, ikke dannet, delvis dannet, Kjennetegn på de rådende motivene: oppnå suksess, unngå feil, spill, pedagogisk, faglig, asosial, personlig, som oppstår under påvirket av øyeblikkelige ønsker. Stabilitet, aktivitet og graden av ytre manifestasjon av motivasjon. Evnen til å overholde krav til studenter, overholdelse av atferdsstandarder, evnen til å organisere pedagogiske aktiviteter under og etter timene.
Funksjoner ved kommunikasjon. Utvikling av kommunikasjonsevner, spesielt kontakter med fremmede. Kjennetegn på relasjoner i et barnelag. Kommunikasjonsmotiver. Ønske om ledelse og oppfyllelse av sosiale roller. Alderspreferanser i kontakter. Evnen til å holde avstand når man kommuniserer med voksne, en tendens til å bli kjent. Kommunikasjonsstil, tilstedeværelse av demonstrativitet, affektive utbrudd, psykopatiske manifestasjoner. Prognose for utvikling av kommunikasjonsevner, utsikter til å være i en barnegruppe, muligheten for å utføre atferdskorrigerende aktiviteter.
Fullstendigheten og funksjonaliteten til dataene som gis kan bli en avgjørende faktor i beslutningen om barnets videre utdanningsvei. Når læreren utarbeider kjennetegn, må han bygge på fakta, egenskapene til barnet og indikatorer på pedagogisk aktivitet, og ikke på subjektiv mening.
Egenskapene skal være så objektive som mulig og gjenspeile den faktiske tilstanden, og på grunnlag av den vil det bli tatt en beslutning i studentens interesse, som er hovedoppgaven til utdanningssystemet.