Følge barn med synshemninger. Forbedre nivået på sosial rehabilitering

Individuelt støtteprogram for barn med synshemming som del av et tilpasset pedagogisk opplegg

Satt sammen av Abramova N.Yu. lærer-psykolog MCOU Bobrovskaya ungdomsskole nr. 2

i henhold til videregående opplæringsprogram forstøttespesialister: logopeder, pedagogiske psykologer, logopeder, veiledere, sosialpedagoger, implementert som en del av opplæringsaktivitetene til statsprogrammet "Tilgjengelig miljø"

Innhold

Innledning………………………………………………………………………………………………..1

Kapittel 1. Teoretiske aspekter ved problemet med psykologisk og pedagogisk støtte til et barn med synshemming…………………………………………3

Kapittel 2. Psykologisk og pedagogisk støtte til personer med synshemming...11

Konklusjon………………………………………………………………………………………………14

Liste over referanser………………………………………………………………..15

Introduksjon

I dag blir det aktivt dannet regionale modeller for inkluderende undervisningspraksis i Russland. Dette innebærer at barn med spesialpedagogiske behov (barn med funksjonshemming, utviklingshemming) vil kunne inkluderes i det allmenne opplæringsløpet. Å motta opplæring for barn med spesielle pedagogiske behov er en av de viktigste og integrerte betingelsene for deres vellykkede sosialisering, sikre full deltakelse i samfunnets liv og effektiv selvrealisering i ulike typer profesjonelle og sosiale aktiviteter.

Inkluderende opplæring er et nytt stadium i utviklingen av utdanning generelt; det er en progressiv måte å lære på som har store muligheter i det moderne samfunnet. Mange mener med rette at inkludering er den beste måten for individualisering i utdanning, siden hvert barn er individuelt og krever en virkelig spesiell tilnærming. I vilkårene for inkluderende opplæring føler et barn med nedsatt funksjonsevne seg likeverdig blant likeverdige, og det er lettere for ham å komme inn i det vanlige livet. I tillegg bidrar felles opplæring av barn med utviklingshemming og barn uten slike funksjonshemminger til å danne en tolerant holdning til mennesker med nedsatt funksjonsevne og familiemedlemmer. Inkluderende tilnærminger sikrer like muligheter og utelukker diskriminering av barn med nedsatt funksjonsevne og utviklingshemming når de mottar utdanning.

Den føderale loven om utdanning i den russiske føderasjonen proklamerer prinsippet om tilgang til kvalitetsutdanning uten diskriminering av personer med nedsatt funksjonsevne, inkludert på grunnlag av spesielle pedagogiske tilnærminger, de mest passende språkene, metodene og kommunikasjonsmidlene for disse personene, gjennom

organisering av integrert og inkluderende (felles)undervisning

personer med nedsatt funksjonsevne.

Kapittel 1. Teoretiske aspekter ved problemet med psykologisk og pedagogisk støtte til et barn med synshemming

En analyse av årsakene til synshemming viser at i 92 % av tilfellene er nedsatt syn og i 88 % av tilfellene av blindhet medfødt. På samme tid, blant årsakene til barndomsblindhet, er det en merkbar trend med økende frekvens av medfødte anomalier i utviklingen av den visuelle analysatoren: i 1964 - 60,9% av slike anomalier (data fra M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva); i 1979 - 75 % (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3 % (L. I. Kirillova); i 1992 - 92 % (A.V. Khvatova). Medfødte sykdommer og utviklingsavvik i synsorganene kan være et resultat av ytre og indre skadelige faktorer. Omtrent 30 % av dem er av arvelig natur (medfødt glaukom, optisk atrofi, nærsynthet (FONOTE: Nærsynthet - nærsynthet).

Blindhet og alvorlig synshemming forårsaker avvik i alle typer kognitiv aktivitet. Den negative virkningen av synshemming manifesterer seg selv der, det ser ut til, denne defekten ikke skal skade barnets utvikling. Mengden informasjon barnet mottar avtar og kvaliteten endres. Innenfor sensorisk kognisjon begrenser reduksjonen av visuelle sansninger mulighetene for å danne bilder av hukommelse og fantasi. Fra synspunktet om kvalitative trekk ved utviklingen av barn med synshemming, bør man først og fremst påpeke spesifisiteten til dannelsen av psykologiske systemer, deres strukturer og forbindelser i systemet. Kvalitative endringer skjer i systemet med forhold mellom analysatorer, spesifikke trekk oppstår i prosessen med å danne bilder, konsepter, tale, i forholdet mellom figurativ og konseptuell tenkning, orientering i rommet, etc. Betydelige endringer skjer i fysisk utvikling: nøyaktigheten av bevegelser er svekket, intensiteten reduseres.

Følgelig utvikler barnet sitt eget, veldig unike psykologiske system, som kvalitativt og strukturelt ikke ligner systemet til et normalt utviklende barn.

Merk følgende

Nesten alle kvaliteter ved oppmerksomhet, som aktivitet, fokus, bredde (volum, distribusjon), evne til å bytte, intensitet eller konsentrasjon, stabilitet, påvirkes av synshemming, men er i stand til høy utvikling, nå og noen ganger overskride nivå av utvikling av disse egenskapene hos seende mennesker. Begrensede ytre inntrykk har en negativ innvirkning på dannelsen av oppmerksomhetskvaliteter. Langsomheten i persepsjonsprosessen, utført ved hjelp av berøringssansen eller en forstyrret visuell analysator, påvirker hastigheten på veksling av oppmerksomhet og manifesterer seg i ufullstendighet og fragmentering av bilder, i en reduksjon i volumet og stabiliteten til oppmerksomhet.

For å lykkes med å utføre en bestemt type aktivitet, er utviklingen av passende egenskaper for oppmerksomhet nødvendig. Under utdanningsaktiviteter er en viktig betingelse derfor den vilkårlige organiseringen av oppmerksomhet, konsentrasjon om utdanningsmaterialet når du fullfører oppgaver, evnen til ikke å bli distrahert, dvs. utvikling av konsentrasjon og stabilitet av oppmerksomhet.

Samtidig, i slike spesifikke aktiviteter som romlig orientering, så vel som i arbeidsaktiviteter, er betingelsen for effektivitet og effektivitet fordelingen av oppmerksomhet, evnen til å bytte den i samsvar med løsningen av spesifikke praktiske problemer. For blinde og svaksynte er det nødvendig å kompensere for synshemming

aktivt bruke informasjon som kommer fra alle intakte og skadede analysatorer; å konsentrere oppmerksomheten om analysen av informasjon mottatt fra en av mottakstypene skaper ikke et tilstrekkelig og fullstendig bilde, noe som fører til en reduksjon i nøyaktigheten av orientering og arbeidsaktivitet.

Den begrensede informasjonen som mottas av svaksynte og synshemmede bestemmer utseendet til et slikt trekk ved deres oppfatning som skjematikk av det visuelle bildet. Integriteten til oppfatningen av objektet blir krenket; bildet av objektet mangler ofte ikke bare mindre, men også visse detaljer, noe som fører til fragmentering og unøyaktighet av refleksjonen av det omgivende miljøet. Brudd på integritet bestemmer vanskelighetene med å danne strukturen til bildet, hierarkiet av objektfunksjoner. For normal funksjon av visuell oppfatning av et faktum, konstanthet, dvs. evnen til å gjenkjenne et objekt uavhengig av dets posisjon, avstand fra øynene, dvs. fra persepsjonsforholdene. For synshemmede og delvis innsnevres sonen for konstant persepsjon avhengig av graden av synshemming.

Synshemninger hemmer den fulle utviklingen av kognitiv aktivitet hos blinde og synshemmede barn, noe som gjenspeiles i både utviklingen og funksjonen av mnemoniske prosesser. Samtidig stiller teknologiske fremskritt og moderne forhold for utdanning, liv og aktivitet til blinde og synshemmede stadig strengere krav til deres hukommelse (så vel som til andre høyere mentale prosesser), både knyttet til hastigheten til mnemoniske prosesser. og til deres mobilitet og styrken til de resulterende forbindelsene.

Ved synshemming endres dannelseshastigheten

midlertidige forbindelser, noe som gjenspeiles i en økning i tiden som kreves for å konsolidere forbindelser og antall forsterkninger. I arbeidet til L.P. Grigorieva, viet til studiet av sammenhengen mellom visuell persepsjon og mnemoniske prosesser hos svaksynte skolebarn, er det vist at hos disse barna, sammen med lengre tid for å gjenkjenne visuelle stimuli, er det også en nedgang i volum av operasjonelt, korttidsminne, som endres avhengig av endringsbakgrunnen, fargen på visuelle stimuli, og, det som er veldig viktig, er det en direkte avhengighet av mnemoniske prosesser på graden av dannelse av egenskapene til visuell persepsjon.

Vi kan si at slike dype synshemminger, blindhet og dårlig syn påvirker dannelsen av hele det psykologiske systemet til en person, inkludert personlighet. I den tyflopsykologiske litteraturen presenteres beskrivelsen av blindes emosjonelle tilstander og følelser hovedsakelig ved observasjon eller introspeksjon (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, etc.). En persons følelser og følelser, som er en refleksjon av hans virkelige relasjoner til objekter og emner som er viktige for ham, kan ikke unngå å endre seg under påvirkning av synshemminger, der sfærene for sensorisk erkjennelse er innsnevret, behov og interesser endres. Blinde og synshemmede har den samme "nomenklaturen" av følelser og følelser som seende mennesker, og viser de samme følelsene og følelsene, selv om graden og nivået av deres utvikling kan være forskjellig fra seende mennesker (A.G. Litvak, B. Gomulicki) , K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). En spesiell plass i forekomsten av alvorlige emosjonelle tilstander er okkupert av forståelsen av ens forskjell fra normalt seende jevnaldrende, som oppstår i en alder av 4-5 år, som forsto og opplevde deres defekt i ungdomsårene, bevissthet om begrensninger i valg av yrke , en partner for familielivet i ungdomsårene. Endelig,

en dyp stressende tilstand oppstår med ervervet blindhet hos voksne. Personer som nylig har mistet synet er også preget av redusert selvtillit, lavt nivå av ambisjoner og uttalte depressive atferdskomponenter.

Nye mentale formasjoner dannes i aktivitet; det skaper en sone for proksimal utvikling av barnet. Barn med store synshemminger kjennetegnes ved en langsom utvikling av ulike former for aktivitet. Barn trenger spesielt målrettet opplæring i aktivitetselementer og hovedsakelig i dens utøvende del, siden motorsfæren til blinde og svaksynte barn er mest knyttet til defekten og dens innflytelse på motoriske handlinger er størst. I denne forbindelse strekker den aktive og utviklende rollen til ledende aktivitet seg over tid. For eksempel, i førskolealder, er de utskiftbare formene for ledende aktivitet for blinde objektbasert og lek (L. I. Solntseva), og i barneskolealder - lek og læring (D. M. Mallaev). I en alder av opptil tre år er det et betydelig etterslep i den mentale utviklingen til barn med synshemming på grunn av sekundære lidelser som oppstår, manifestert i unøyaktige ideer om verden rundt dem, i underutvikling av objektive aktiviteter, i sakte utvikling av praktiske kommunikasjon, i feil i orientering og mobilitet i rommet, i generell utvikling av motoriske ferdigheter.

Dannelsen av pedagogisk aktivitet hos blinde og synshemmede grunnskolebarn er en lang og kompleks prosess. Grunnlaget for denne prosessen er dannelsen av beredskap til bevisst og med vilje tilegne seg kunnskap. I det innledende stadiet er læring en fortsatt ubevisst prosess som tjener behovene til andre arter.

aktiviteter (spill, produktiv aktivitet), og deres motivasjon overføres til tilegnelse av kunnskap. Læring på de første trinnene har ikke pedagogisk motivasjon. Når et blindt barn begynner å handle av interesse for nye former for mental aktivitet og han utvikler en aktiv holdning til studieobjektene, indikerer dette fremveksten av elementære kognitive og pedagogiske motiver. Barn utvikler en spesiell følsomhet for å vurdere resultatene av læring, et ønske om å rette opp feilene sine og et ønske om å løse "vanskelige" problemer. Dette indikerer dannelsen av pedagogisk aktivitet. Men det foregår likevel ganske ofte i form av et spill, om enn av didaktisk karakter.

L.S. Vygotsky betraktet barnets aksept av den voksnes krav som hovedpoenget som bestemmer og karakteriserer læringsaktiviteter. L. S. Vygotsky kalte kravsystemet for et barn for lærerprogrammet. I tidlig barndom er ikke barnet subjektivt bevisst dette programmet, men gradvis, mot slutten av førskoleperioden, begynner det å handle i henhold til voksenprogrammet, d.v.s. det blir også hans program. Dermed blir kravene fra læreren barnets krav til seg selv.

Den organisatoriske og frivillige siden av pedagogisk aktivitet er den viktigste for å kompensere for synshemming. Det er den blindes aktivitet i kognisjon, evnen til å oppnå resultater, til tross for betydelige vanskeligheter med den praktiske gjennomføringen av aktiviteten, som sikrer suksessen med implementeringen.

Barn med synshemming har en kompleks underordning av motiver, fra det mer generelle - å studere godt, til det spesifikke - for å fullføre oppgaven. Beredskap til å gjennomføre pedagogiske aktiviteter manifesteres i

emosjonell-viljemessig innsats, evnen til å underordne ens handlinger knyttet til å fullføre en oppgave til lærerens krav. Det er ingen forskjell på dette mellom blinde og seende. Det oppstår forskjeller i gjennomføringen av selve prosessen med pedagogisk aktivitet: den fortsetter i et langsommere tempo, spesielt i de første periodene av dens dannelse, siden automatikken til bare på grunnlag av berøring eller på grunnlag av berøring og gjenværende syn er bevegelse av den rørende hånden, kontroll over forløpet og effektiviteten av aktiviteten utviklet.

Målbevissthet og evnen til å regulere ens atferd, assosiert med evnen til å overvinne hindringer og vanskeligheter, karakteriserer en persons vilje. Vilje spiller en viktig rolle i selvbestemmelsen av personligheten til blinde og svaksynte og hans posisjon i samfunnet. Disse menneskene må overvinne større vanskeligheter enn seende med å lære og tilegne seg samme volum og kvalitet på faglig kunnskap. I tyflopsykologien er det to motstridende syn på utvikling av vilje hos personer med synshemming. I samsvar med ett syn har blindhet en negativ innvirkning på utviklingen av viljemessige egenskaper; tilhengere av et annet syn hevder at å overvinne vanskeligheter danner en sterk, sterk vilje.

Dannelsen av frivillige egenskaper hos blinde og synshemmede barn begynner fra en tidlig alder under påvirkning av en voksenpedagog. Det er praktisk talt ingen eksperimentelle tyflopsykologiske studier av vilje. Bare dannelsen av strukturelle komponenter i testamentet ble studert, slik som motivasjon hos førskolebarn og skolebarn, vilkårligheten ved å operere med ideer og utvikling av selvkontroll.

De viljemessige egenskapene til et blindt barn utvikles i aktivitetsprosessen,

karakteristisk for hver alder og tilsvarer de potensielle, individuelle evnene til barnet. Atferdsmotiver utformet tilstrekkelig for hans alder og utviklingsnivå vil stimulere hans aktivitet.

Komplikasjonen av motiver bidrar til overgangen til stadig mer komplekse og sosialt betydningsfulle former for aktivitet i barnelaget. Motivasjon spiller en stimulerende rolle i dannelsen av arbeidsferdigheter.

[ 8 poeng. 67-85].

Kapittel 2. Psykologisk og pedagogisk støtte til personer med synshemming

Stadier for å utarbeide et individuelt barneutviklingsprogram

Formålet med den foreløpige arbeidsfasen – innsamling av informasjon om barnet.
Formålet med det diagnostiske stadiet : - studie av de følelsesmessige og personlige egenskapene til barnet, hans status, soner for nåværende og umiddelbar utvikling bestemmes.
Formålet med korrigerings- og utviklingsstadiet: - forbedre den mentale tilstanden til studenter, korrigere de emosjonelle-viljemessige og kognitive sfærene, motta hjelp til sosialisering og karriereveiledning, rettidig organisering av terapeutiske og rekreasjonsaktiviteter.
Formålet med den siste fasen – analyse av resultatene av effektiviteten av psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial støtte til elever på internat, barnetilpasning, korrigerende og utviklingsarbeid mv.

Arbeidsdynamikk

1. Identifisere barnets nåværende problemer.
2. Utvikling av måter å støtte og korrigere på.
3. Utarbeide et individuelt støtteprogram (tilpasning, forebygging etc.).
4. Gjennomføring av planlagt program.

Å utarbeide et individuelt utviklingsprogram (psykologisk-pedagogisk og medisinsk-sosial støtte, tilpasning, forebyggende eller korrigerende utvikling) vil hjelpe logoped, pedagogisk psykolog, sosiallærer og pedagog effektivt å implementere programinnholdet.

Golikov Alexey født i 2008

Utviklingsnivået til den kognitive sfæren er gjennomsnittlig. Lavt tempo i læringsaktiviteter. Nivået på frivillig oppmerksomhet er lavt.

Formålet med psykologisk støtte involverer korreksjon og psykoprofylakse av barnets personlige (emosjonelle, kognitive, atferdsmessige) sfære.
Oppgaver: tilegne seg kommunikasjonsferdigheter:

utvikling av romlig orientering;

utvikling av uavhengighet;

danne en tilstrekkelig ide om deg selv, dine evner og evner;

forbedre din sosiale status;

utvikle behovet for kommunikasjon og samhandling med voksne og jevnaldrende;

utvikling av skolemotivasjon og evne til å holde seg innenfor skolens regler.

Arbeidsformer:

Eventyrterapi , hvor psykologisk, terapeutisk, utviklingsarbeid brukes. Historien kan fortelles av en voksen, og det kan være en gruppehistorie, hvor fortellerne kan være en gruppe barn.

Leketerapi - klasser kan organiseres ubemerket av barnet, gjennom inkludering av en psykolog-pedagog i prosessen med lekeaktivitet. Lek er den mest naturlige formen i et barns liv. I løpet av leken dannes barnets aktive interaksjon med verden rundt seg, hans intellektuelle, emosjonelle-viljemessige og moralske egenskaper utvikles, og hans personlighet som helhet dannes. Rollespill hjelper til med å korrigere barnets selvtillit og danne positive relasjoner med jevnaldrende og voksne. Hovedmålet med dramatiseringsspill er også å korrigere barnets emosjonelle sfære.

Avslapping – avhengig av barnets tilstand, brukes rolig klassisk musikk, naturlyder, observasjon av dyr og bruk av et tørt basseng.

Sandterapi - klasser gjennomføres ved hjelp av et sand- og vannsenter.

Psykogymnastikk - inkluderer rytme, pantomime, spill for å lindre spenninger, utvikling av den emosjonelle og personlige sfæren. Spill "Mitt humør", "Happy - Sad", etc.

Kunstterapi er en arbeidsform basert på billedkunst og andre former for arbeid med et barn. Hovedmålet er å utvikle barnets selvuttrykk og selverkjennelse. Barnetegninger gjenspeiler ikke bare nivået av mental utvikling og individuelle personlighetsegenskaper, men er også en slags projeksjon av personlighet. Doodles representerer startstadiet av et barns tegning og viser både den aldersrelaterte dynamikken i utviklingen av tegningen og individuelle personlighetsegenskaper

Folklore. Moderne folkloreforskere legger vekt på det dype sosiopedagogiske potensialet.

Konklusjon

Når man oppretter et spesialpedagogisk miljø i en inkluderende pedagogisk organisasjon for enhver kategori av personer med nedsatt funksjonsevne, tas det hensyn til både utviklingsvansker som er felles for alle mennesker med spesialpedagogiske behov og egenskaper som kun er karakteristiske for barn med synshemninger.

Arbeid med et synshemmet barn bør ikke bare omfatte individuelt arbeid, men også gruppearbeid. Et barn som inngår i et team får et insentiv for videre arbeid. I tillegg lærer barnet å kommunisere, sympatisere med andre og gi støtte. Dermed øker statusen hans, barnet begynner å tro på seg selv.

Bibliografi

1. Grigorieva L.P. Psykofysiologiske studier av synsfunksjoner til normale og synshemmede skolebarn. - M.: Pedagogikk, 1983.

2. Grigorieva L.P. Funksjoner ved visuell gjenkjenning av bilder av synshemmede skolebarn // Defektologi. 1984. - nr. 2. S. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Psykofysiologi av visuell persepsjon av synshemmede skolebarn: forfatterens abstrakt. dis. . Doktor i psykologi Sci. 1985. - 28 s.

4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Oppfatning av fargebilder hos skoleelever med normalt og nedsatt syn // Defektologi. 1988. - Nr. 5. - S. 20-28.

5. Grigorieva L.P. Om systemet for utvikling av visuell persepsjon ved synshemninger / Psychological Journal. 1988. T. 9. - Nr. 2. - 97-107 s.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Utvikling, opplæring og utdanning av barn med synshemninger - M., 1990.

7. Zemtsova M.I. Egenskaper ved visuell persepsjon ved alvorlig synshemming hos barn // Spesialskole: Vol. 1 (121) / Utg. A.I. Dyachkova. -M.: Utdanning, 1967. S.89-99.

8. Grunnleggende om spesialpsykologi: Lærebok. hjelp til studenter gj.sn. ped. lærebok institusjoner / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, etc.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 480 s.

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon

høyere utdanning i Moskva

"MOSKVA BY PEDAGOGISK UNIVERSITET"

Bessonova Natalya Petrovna

(MAOU "Secondary School No. 20", landsbyen Krasnoyarsky, Kvarkensky-distriktet, Orenburg-regionen)

KVALIFISERT ARBEID FOR GRADUERT

Program for individuell støtte til et barn med synshemning som del av et tilpasset opplæringsprogram ved MAOU «Videregående skole nr. 20» i Kvarken bydel

i henhold til avansert opplæringsprogram for spesialister fra utdanningsorganisasjoner, implementert som en del av treningsarrangementer

Statens program "Tilgjengelig miljø"

Innhold

Introduksjon…………………………………………………………………………… 3

KapittelJeg . Teoretiske aspekter ved psykologisk og pedagogisk støtte til elever med synshemming.

§ 1.1. Kjennetegn på de spesialpedagogiske behovene til et barn med synshemming …………………………………………………………………………………………………. 6

§ 1.2. Spesifikasjoner for individuell akkompagnement av et barn med synshemming av en spesiallærer-psykolog…………………………………………………………... 8

KapittelII . Praktiske aspekter ved utforming av et program for individuell støtte til et barn med synshemming

§ 2.1. Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved Viktor Petrov………… 11

§ 2.2. Innhold i programmet for psykologisk og pedagogisk støtte til barn med synshemming……………………………………………………………… 13

Konklusjon……………………………………………………………………… 22

Bibliografi…………………………………………………………….. 23

Introduksjon

Det moderne sivile samfunn er umulig uten aktiv involvering fra alle medlemmene i ulike aktiviteter, respekt for rettighetene og frihetene til hvert enkelt individ, og sørge for de nødvendige garantiene for sikkerhet, frihet og likhet. Denne problemstillingen er spesielt relevant i aktiviteter rettet mot å involvere mennesker med visse fysiske funksjonshemninger (vi vil til og med si – snarere funksjoner) i vårt sosiale miljø. Konseptet om en funksjonshemmet person er iboende feil; vi tilskriver disse menneskene et mindreverdighetskompleks, som de selv begynner å tro. Mange muligheter innen utdanning, utvikling og idrett er stengt for dem. Vanlige menneskers holdning til mennesker med nedsatt funksjonsevne er preget av skjevhet og fordommer. Dessuten, i vårt samfunn har denne holdningen blitt dyrket siden barndommen. Samfunnet vårt står overfor det akutte problemet med å involvere våre medborgere som har visse kjennetegn ved fysisk utvikling i samfunnet, problemet med deres aktive tilpasning, sosialisering og utvikling i samfunnet og til beste for samfunnet. Verdens praksis for integrering viser at barn fra en tidlig alder, etter å ha lært vennlig samhandling og samarbeid med jevnaldrende som «ikke er som alle andre» og har utviklingshemming, ikke lider av «rasismens psykologi» både i ungdomsårene og i eldre alder. Resultatene av observasjoner av G. Alferova, I. Gilevich, V. Gudonis, I. Tigranova, V. Svodina, N. Shmatko indikerer at friske barn aksepterer unormale barn som partnere som bare trenger hjelp, noe som bidrar til menneskeliggjøring av barns relasjoner .

Å motta utdanning for barn med synshemninger og synshemmede barn er en av de viktigste og integrerte betingelsene for deres vellykkede sosialisering, og sikrer deres fulle deltakelse i samfunnets liv, effektiv selvrealisering i ulike typer profesjonelle og sosiale.

Humaniseringen av vårt samfunn krevde utvikling av nye former for innflytelse på barnet, en av dem inkluderer psykologisk og pedagogisk støtte. Det innebærer å gi de mest komfortable forholdene for et barns opphold på skolen, slik at barnet fullt ut kan realisere barnets evner og ambisjoner, bygge suksessen til dets aktiviteter og tilstrekkelig selvtillit. Det er nok eksempler i historien som bekrefter det faktum at inkludering av mennesker med synshemninger i ulike grener av vitenskap og produksjon er lovende, effektivt og kostnadseffektivt. Den aktive deltakelsen til en person med visuell deprivasjon i arbeid lar ham føle seg som et fullverdig medlem av samfunnet, skaper forutsetninger for dannelsen av en uavhengig, konkurransedyktig, diversifisert personlighet og åpner for nye brede muligheter for å endre den sosiale statusen til synshemmede i vårt land.

Studieåret 2015-2016 studerer et synshemmet barn i 2. klasse ved MAOU «Secondary School No. 20».

Mål arbeid – å utvikle et program for individuell støtte for et barn med synshemming (ved å bruke eksempelet til en elev ved MAOU "Secondary School No. 20" i landsbyen Krasnoyarsky, Kvarken-distriktet, Orenburg-regionen).

Å oppnå dette målet utføres ved å bruke en løsning på komplekset oppgaver, hvorfra følgende kan skilles:

Analysere litteraturen om organisering av inkluderende opplæring;

Identifisere de individuelle egenskapene til elever med synshemming;

For å bestemme metodene og formene for individuell støtte (ved å bruke eksempelet til en student ved MAOU "Secondary School No. 20" i Krasnoyarsky, Kvarken-distriktet, Orenburg-regionen.

Forskningsmetoder: analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur, studie av avansert psykologisk og pedagogisk erfaring.

På den praktiske siden vil arbeidet være nyttig for spesialister og skoleansatte som implementerer inkluderende opplæring, spesielt for skoler som planlegger å undervise elever med synshemming.

Kapittel 1. Teoretiske aspekter ved psykologisk og pedagogisk støtte til barn med synshemming.

§ 1.1 Kjennetegn på spesialpedagogiske behov for et barn med synshemming

Identifisering av krav til vilkårene for utdanning og rehabilitering av barn med synshemninger, tatt i betraktning deres spesialpedagogiske behov, er relevant både med tanke på å øke effektiviteten til spesialpedagogiske institusjoner for denne kategorien, og med tanke på å innføre integrert opplæring og oppvekst. av barn med funksjonshemninger gjennom nesten hele det post-sovjetiske rommet.

Begrunnelsen for de spesialpedagogiske behovene til barn med psykofysiske utviklingsforstyrrelser ble gitt i Konseptet om en spesiell føderal statlig standard for barn med nedsatt funksjonsevne.

Med begrepet "spesielle pedagogiske behov for barn med synshemming" forstår vi spekteret av utdannings- og rehabiliteringsmidler og forhold som barn i denne kategorien trenger og som de trenger for å realisere retten til utdanning og retten til integrering i det pedagogiske rommet. , både spesial- og masseinstitusjoner.

Når vi utviklet problemet under diskusjon, stolte vi på en forbedret klassifisering av barn med synshemming, der alle barn i denne kategorien er delt inn i følgende underkategorier:

Blind. Denne underkategorien består av barn med synsskarphet fra 0 (0 %) til 0,04 (4 %) på det bedreseende øyet, korrigert med briller.

II. Synshemmet. Denne underkategorien inkluderer barn med synsskarphet fra 0,05 (5 %) til 0,4 (40 %) på det bedre seende øyet, korrigert med briller.

III. Barn med nedsatt syn. Synsstyrken i denne underkategorien varierer fra 0,5 (50 %) til 0,8 (80 %) i det bedreseende øyet med korrigering.

Basert på analysen av tilgjengelige studier i kriminalomsorgspedagogikk om de spesifikke utdanningsbehovene til barn med synshemninger, samt kjennetegnene ved sosial tilpasning, generell og yrkesrettet utdanning av barn og unge med synsdeprivasjon, ble det avdekket at en del av spesielle pedagogiske behov er forårsaket av selve den primære defekten (det vil si synshemming), deprivasjon) og dens dybde, og den andre – sekundære avvik som følge av den primære defekten.

Krav til forholdene for utdanning og rehabilitering av barn med synshemninger, tatt i betraktning deres utdanningsbehov:

Motta spesiell psykologisk og pedagogisk hjelp umiddelbart etter påvisning av synspatologi;

Mer individualisert instruksjon enn nødvendig for et typisk utviklende barn;

Inkludering av familien i barnets utdanningsprosess;

Spesiell romlig og tidsmessig organisering av utdanningsmiljøet og maksimal utvidelse av utdanningsrommet;

Behovet for samhandling mellom spesialister med forskjellige profiler involvert i prosessen med å undervise og oppdra et barn: øyeleger, tyflopsykologer, tyflopedagoger, sosialarbeidere, etc.;

Innføring av spesielle kriminalomsorgsklasser som ikke inngår i innholdet i opplæringen for normalt utviklende barn;

Behovet for å utvikle individuelle korrigerende programmer for barn som sammen med synspatologi har andre forstyrrelser i psykofysisk utvikling;

Spesifisiteten og korrigerende fokus for bruk av tradisjonelle undervisningsmetoder, samt korrigerende fokus på pedagogisk påvirkning og fritidsaktiviteter til barnet;

Bruk av spesielle visuelle læremidler designet for multisensorisk oppfatning av pedagogisk materiale; samt tiphloinstrumenter og tiphloinformasjonslæremidler;

Gjennomføring av prosessen med rehabilitering av barn gjennom utdanning av kvalifiserte spesialister;

Organisering av pedagogiske og korrigerende-kompenserende prosesser, tatt i betraktning forløpet av sykdommen i synsorganet og visuelle evner;

Behovet for konkret arbeid med yrkesveiledning;

Rettidig og/eller systematisk behandling, valg av optiske korreksjonsenheter, dynamisk overvåking av synstilstanden;

Anvendelse av spesielle undervisningsmetoder basert på intakte analysatorer, rasjonell bruk av defekt syn, teknikker for tilknyttede handlinger, etc.;

Spesifikk psykologisk forberedelse av blinde barn for vanskelige ekstreme situasjoner.

Dermed, opprettelsen av omfattende vilkår for barn med synshemninger til å motta utdanning, tatt i betraktning deres psykofysiske egenskaper, bør betraktes som hovedoppgaven i feltet for å realisere retten til utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne.

§ 1.2 Nærmere opplysninger om individuell støtte til barn med synshemming av spesialist i pedagogisk psykolog

I en utdanningsinstitusjon som implementerer inkluderende praksis, er det nødvendig å sørge for tilstedeværelse av spesialister som en defektolog (typhlopedagog for inkludering av barn med synshemninger), en logoped, en spesialpsykolog, en sosiallærer og en lærer -psykolog.

Som en del av psykologisk og pedagogisk støtte til elever med synshemming, en lærer-psykolog på bakgrunn av faktisk psykologisk forskning sammen med spesialister fra skolepsykolog-medisinsk-pedagogisk råd:

Etablerer det nåværende nivået av kognitiv utvikling av barnet, bestemmer sonen for proksimal utvikling;

Avslører egenskapene til den emosjonelle-viljemessige sfæren, personlig

egenskaper til barn, arten av samhandling med jevnaldrende, foreldre og andre voksne;

Bestemmer retningen, arten og tidspunktet for korrigerende og utviklingsarbeid med barnet (barn);

Setter og løser problemet med å humanisere det sosiale mikromiljøet der barnet studerer (eller vil studere);

Hjelper lærere og andre spesialister med å etablere konstruktiv samhandling med både foreldre til et barn med funksjonshemming og foreldre

andre elever i den inkluderende klassen;

Øker den psykologiske kompetansen til lærere og lærere, andre spesialister, samt foreldre;

Tilbyr konsultasjoner til lærere og lærere, foreldre

studenter;

Sammen med inkluderingskoordinator og (eller) administrasjon

skoler utfører arbeid for å forebygge og overvinne konflikter

situasjoner osv.

Hovedoppgaver en psykolog på skolen i prosessen med støtte er: å forklare læreren, læreren, skoleadministrasjonen visse trekk ved oppførselen til et barn med funksjonshemminger, dets grunner; hjelp til å velge visse former og metoder for interaksjon med det; dynamikksporing

tilpasning av barnet i samfunnet; tidlig identifisering av visse vansker både hos barnet og dets foreldre, og hos læreren og klasselæreren.

Samtidig kan en lærer-psykolog ved en inkluderende skole, gjennom inkluderingskoordinator eller direkte, til enhver tid kontakte distriktets (byens) ressurssenter for utvikling av inkluderende opplæring, distriktets PMS-senter. I disse institusjonene kan du få råd fra spesialister som spesialiserer seg innen psykologisk og pedagogisk støtte til "spesielle" barn, delta på opplæringsseminarer, invitere spesialister fra ORC eller PMSSC til skolen for direkte observasjon, gjennomføre opplæring og delta i foreldremøter .

Dermed, Det konkrete innholdet i støtte fra lærer-psykolog til synshemmede barn ligger i korrigerende og utviklingsarbeid med et barn med synshemming.

Aktiviteten til en lærer-psykolog i rammen av å ledsage barn med synshemninger er et bindeledd innenfor rammen av samhandling mellom støttespesialister.

KapittelII . Praktiske aspekter ved programdesign

individuell støtte for elever med synshemninger ved MAOU "Secondary School No. 20" i landsbyen Krasnoyarsky, Kvarken-distriktet, Orenburg-regionen.

§ 2.1. Psykologiske og pedagogiske egenskaper til Ivan Petrov.

Petrov Viktor, født i 2008. 2. klasse elev MAOU "Videregående skole nr. 20". Helsegruppe –JegII. Vityas mor er Olga Dmitrievna Petrova, født i 1981, spesialisert videregående opplæring. Diagnose: konvergent skjelingOU, synsnerveatrofi. Ivan er oppvokst i en enslig forsørger. Nå er det bare mor som er med på å oppdra barnet. Vitya og moren bor for tiden i landsbyen Krasnoyarsky, Mira Street, hus nr. 6. Forholdet til min mor er tillitsfullt. Barnet ble født med en kroppsvekt på 2890 g og ble observert av en nevrolog i opptil ett år. Han led av sykdommer: vannkopper, bronkitt. Lider ofte av ARVI. Victor tilhører kategorien barn med nedsatt syn. Barnet er alltid ryddig og ryddig. Barnets oppførsel er ustabil og situasjonsbetinget. Selv om han har ideer om visse regler for kulturell atferd, har ikke vanen med å følge dem uavhengig utviklet seg; atferd bestemmes ofte av umiddelbare motiver. Barnet opplever kommunikasjonsvansker på grunn av manglende evne til å ta hensyn til partnerens stilling. Dårlig orientert i andres følelsesmessige tilstander. Sammen med gode gjerninger er det hyppige manifestasjoner av negativ oppførsel.

Læringsmotivasjon redusert. Hvis det er vanskeligheter med å utføre en aktivitet, kan barnet endre den til en annen.

Utvikling Merk følgende noe treg i tid. Ufrivillig oppmerksomhet er fortsatt dominerende.

Oppfatning Det er ikke målrettet, det er ufrivillig. Kombinert med ufrivillig oppmerksomhet, er persepsjon vanligvis rettet mot et lyst, bevegelig objekt (mot bakgrunnen til stasjonære objekter).

Hastigheten til visuell oppfatning av objekter påvirkes av en rekke faktorer: størrelse, kompleksitet av objektet, nivå av belysning, nivå av tretthet.

Når han visuelt oppfatter objektbilder, geometriske figurer, tall og bokstavkombinasjoner, opplever Victor treghet, fragmentering, vaghet og forvrengning av oppfatningen.

Når du visuelt oppfatter individuelle bilder av gjenstander, tegninger og malerier, blir små detaljer i bildene dårlig oppfattet eller skiller seg ikke ut i det hele tatt. På grunn av unøyaktig og ufullstendig oppfatning av tegninger og malerier utvikler barnet uriktige ideer, som igjen gjenspeiles i beskrivelsene av det som er avbildet.

Hukommelse Victor er preget av mindre produktivitet når det gjelder å huske både visuelt og verbalt materiale. Når det gjelder volum, nøyaktighet, fullstendighet og minnehastighet, henger Victor etter sine normalt seende jevnaldrende. Det lagrede materialet er ikke tilstrekkelig forstått, som et resultat av at produktiviteten til logisk minne reduseres. Effekten av "kantloven" er mindre uttalt: slutten av en serie huskes bedre, økt utmattelse gjør det vanskelig å beholde begynnelsen i minnet. Barnet har et lavere nivå av langtidsvisuelt minne sammenlignet med langtids auditiv hukommelse.

Tale Victors tale er karakteristisk endret: utviklingstempoet, brudd på vokabularet og semantiske aspekter ved tale. Spesifisiteten til taleutvikling kommer også til uttrykk i svak bruk av ikke-språklige kommunikasjonsmidler - ansiktsuttrykk, pantomime, intonasjon, siden synshemminger kompliserer deres oppfatning og gjør det umulig å bruke denne typen uttrykksmidler.

Hos et barn dannes operasjonene med analyse, sammenligning og generalisering i ulik grad, noe som i de fleste tilfeller indikerer et etterslep i utviklingen av tenkning. Victor er preget av utilstrekkelig utvikling av de visuelt-figurative og visuelt effektive nivåene av mental aktivitet, noe som bestemmer det unike med konkret konseptuell tenkning og vanskeligheter med å løse matematiske problemer. Årsakene til dette er svekket visuell persepsjon og begrenset visuell-effektiv opplevelse.

Funksjoner ved den emosjonelle-viljemessige sfæren til et synshemmet barn

Overdreven omsorg for moren førte til fremveksten av slike personlige egenskaper som egoisme, en holdning av konstant hjelp, likegyldighet til andre, etc. Begrensede kontakter med andre kan innebære. isolasjon, mangel på kommunikasjon. I fremtiden kan dette gjøre det vanskelig å danne personlige relasjoner med andre.

Konklusjon: utviklingsnivå av den kognitive sfæren ved nedre grense av aldersnormen, oppmerksomhetssvikt, dysgrafi, dysleksi.

Langsomt tempo i pedagogisk aktivitet hos et barn med synshemming.

§ 2.2.Innhold i det individuelle støtteprogrammet for barn med synshemming

Formålet med programmet:skape optimale forhold for vellykket sosialisering av et barn med synshemming i samfunnet,bestemmelse av de mest effektive metodene for psykologisk påvirkning på forskjellige stadier av den korrigerende og pedagogiske prosessen, under hensyntagen til pedagogiske behov, individuelle psykologiske egenskaper og struktur til barnet med nedsatt funksjonsevnesynshemming.

Basert på målet kan følgende skilles:programmål:

Undersøkelse av et barn med synshemming;

Utarbeide en langsiktig plan og tidsplan for kriminalomsorgstimer;

Forberedelse av didaktiske og metodiske hjelpemidler som er nødvendige for klasser, deres bruk under hensyntagen til barnets mentale evner, med spesiell oppmerksomhet til brudd på hånd-øye-koordinering og romlige svekkelser;

Gi rådgivende og metodisk bistand til lærere og foreldre;

Utvikling av skolemotivasjon og evne til å holde seg innenfor skolens regler.

Dannelse av romlige representasjoner.

Utvikling av den frivillige komponenten i aktivitet.

For å lykkes med å implementere dette programmet, bør følgende vurderes: faktorer:

Behovet for ytterligere innsats for å tilpasse barnet til uvanlige forhold;

Tydelig samhandling mellom alle spesialister ved institusjonen på alle stadier av støtte, under hensyntagen til anbefalingene fra leger og spesialister;

Utvikling av en individuell vei for barnets utvikling;

En tilstrekkelig (tilsvarer barnets individuelle og psykofysiologiske evner) kombinasjon av terapeutiske, pedagogiske og korrigerende aktiviteter;

Inkludering av foreldre i institusjonens aktiviteter som medskyldige i rehabiliteringsprosessen;

Støtter et gunstig psykologisk klima i institusjonen.

Støtteprogrammet var basert på følgende prinsipper:

Humanisering, som forutsetter tro på barnets evner.

Systematisk tilnærming - basert på forståelsen av mennesket som et integrert system.

En integrert tilnærming for å støtte utviklingen av et barn.

Samhandling av alle spesialister på institusjonen med støtte fra foreldre.

Ta hensyn til barnets individuelle og aldersegenskaper, foreslå innhold, former, støttemetoder som samsvarer med barnets individuelle evner og tempoet i dets utvikling.

Kontinuitet i å følge barnet i utdanningsløpet, nemlig kontinuitet og konsistens i støtten.

Generell informasjon om barnet.

FULLT NAVN. barn: Petrov Viktor. Alder: 8 år Diagnose: Konvergent strabismus OU, synsnerveatrofi Skole: MAOU ungdomsskole nr. 20 Klasse: 2
FULLT NAVN. foreldre: Petrova Olga Dmitrievna
FULLT NAVN. støttespesialist: pedagogisk psykolog: Bessonova Natalya Petrovna
Oppholdsmodus barn i en utdanningsinstitusjon	5 dager, 4–5 leksjoner per dag, fra 8.30 til 13.10. Individuelle leksjoner med spesialister i utenomfaglige timer: 1 time hos pedagogisk psykolog, Total undervisningstime per uke – 23 timer, som tilsvarer SANPIN-standarder

Utdanningsvei

Dette barnet studerer i samsvar med utdanningsplanen til utdanningsinstitusjonen, en femdagers arbeidsuke, klasser i 35 minutter med dynamiske pauser. Et trekk ved læreplanen er at barnet hver dag går på korrigeringstimer som: treningsterapi, utvikling av finmotorikk, sosial og hverdagsorientering, fag-praktiske aktiviteter, utvikling av sensoriske og kognitive prosesser, korreksjon og utvikling av tale, korreksjon og utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren. Kriminalomsorgs- og utviklingstimer holdes i andre halvdel av dagen.

Organisering av støtte

Psykologisk og pedagogisk støtte for implementering av en individuell utdanningsvei i prosessen med å mestre Federal State Education Standard utføres av en lærer-psykolog, i samhandling med spesialister i støttetjenesten: logoped, psykolog, logoped, lærer (klasselærer) , musikksjef, treningsterapiinstruktør, sosiallærer, medisinsk fagarbeider.

Arbeidsmetoder.

Metoder – psykologisk og fysiologisk undersøkelse, observasjon. Individuelle egenskaper og evner til elever med alvorlig synshemming.

Metoder – psykologisk undersøkelse, tester, tester, observasjon. Opplæringsnivå og grad av elevlæring

Metoder – psykologisk undersøkelse (projektive teknikker), sosiologiske undersøkelser, observasjon. Elevkomfort i klasserommet, skolen, familien

Metoder: timing, observasjon, samtaler med foreldre og elever. Helse og sunn livsstil for studenter

	Arbeidsretning	Former og metoder for gjennomføring	Gjennomføringsfrister
	Psykologisk diagnostikk av utviklingstrekk	Undersøkelse for å bestemme personlige egenskaper ved utviklingsnivået av intellektuelle evner Individuelle samtaler med foreldre, lærere og pedagoger for å identifisere eller avklare problemområder i utdanning og oppvekst Delta på leksjoner, klasser, GPD, observere elever i friminuttene Diagnostikk av intra-familieforhold og kjennetegn ved familieopplæring	september - november
	Korrigerende og utviklingsarbeid basert på resultatene av psykologisk diagnostikk eller basert på vedtak fra Rådet (PMPC)	Klasser rettet mot å korrigere negative utviklingsegenskaper, hvis formål er: Utvikling av kognitiv aktivitet og læringsmotivasjon Korrigering av utviklingen av kognitive prosesser (oppmerksomhet, hukommelse, tenkning) Korrigering av negative personlige egenskaper (økt aggressivitet, lav eller høy selvtillit, økt angst, etc.) Stressavlastning, avslapning Lære måter å selvregulere emosjonelle tilstander på Utvikling av kommunikasjonsevner	I løpet av året
	Individuelle konsultasjoner for foreldre (foresatte), lærere, pedagoger		I løpet av året
	Pedagogisk arbeid med foreldre (foresatte), lærere og pedagoger for å forebygge problemer med utvikling, opplæring, utdanning Aktivitetene utføres av pedagogisk psykolog og sosialpedagog.	Foreldremøter; utvikling av notater; informasjonsstander, treningsseminarer; gi rådgivende bistand til foreldre (personer som erstatter dem) om problemer med sosial utvikling av elever; implementering av individuelt orientert sosialhjelp til barn, foreldre (personer som erstatter dem); gi bistand til karriereveiledning, sosial og arbeidstilpasning.	I løpet av året

Forventede resultater:

Forbedre den mentale og fysiske utviklingen til barnet;

Utvikling av kommunikasjonsevner;

Utvikling av barnets kognitive og motiverende orientering i påfølgende utviklingsstadier;

Dannelse av en sunn livsstil for et barn, helseforbedring, forebygging av somatiske sykdommer, etc.

Bidra til økt selvfølelse og personlig selvrealisering;

Utvikling av et barns positive orientering i påfølgende utviklingsstadier.

Krav til organisering av klasser: barnet blir raskt sliten, så en endring i typer aktiviteter er nødvendig, og obligatoriske kroppsøvingsøkter er nødvendig. Vær mer oppmerksom på treningshjelp. Tett samarbeid med barnets foreldre.

Så,Dette individuelle programmet for å følge et barn med synshemming har en positiv innvirkning på dannelsen av barnets psyke og personlighetsutvikling. Denne påvirkningen oppveies imidlertid av den korrigerende påvirkningen og utviklingsforholdene både i familien og i utdanningsorganisasjonen. Hovedbetingelsen for å lykkes med korrigerende og utviklingsarbeid med barn med synshemming er en sensitiv, taktfull og omsorgsfull holdning til dem av alle deltakere i pedagogiske relasjoner.

Konklusjon

I løpet av dette arbeidet ble ulike informasjonskilder studert (vitenskapelig litteratur, samlinger av konferanser med arbeidserfaring, ulike medier: aviser, magasiner, utdanningssider). Basert på kunnskapen som er oppnådd, undersøker det første kapittelet de teoretiske aspektene ved psykologisk og pedagogisk støtte til barn med synshemninger, undersøker kravene til vilkårene for utdanning og rehabilitering av barn med synshemninger, med hensyn til deres utdanningsbehov, og undersøker spesifikasjoner for individuell støtte til et barn med synshemming av en spesiallærer-psykolog

Det andre kapittelet er viet den praktiske delen. Det er utarbeidet et program for individuell støtte til et barn med synshemming. Under gjennomføringen av dette programmet ble det bevist at arbeidet er nyttig for spesialister og skoleansatte som implementerer inkluderende opplæring, spesielt for skoler som planlegger å undervise elever med synshemming.

Det viktigste er sammen, det viktigste er sammen!

Det viktigste er med en gnist i øynene!

Vi trenger ikke likegyldige mennesker i vår virksomhet!

Frem til læring i tilgjengelige miljøer!

Bibliografi.

1. Deniskina, V.Z. Funksjoner ved visuell persepsjon hos blinde mennesker med gjenværende syn / V.Z. Deniskina // Defektologi. – 2011. - Nr. 5. – s. 56-64

2. Mukhina V.S. Utviklingspsykologi: utviklingsfenomenologi, barndom, ungdomsår. – M., 1994.

3. Obukhova L. F. Barnepsykologi: teorier, fakta, problemer. - M., 1995

4. Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i prøver i grunnskolen. – M., 1996

5. Psykologisk og sosial støtte til syke barn og funksjonshemmede barn. – St. Petersburg, 2006

6. Blindes psykologi / redigert av V.A. Gandera, M., 1954

7. Psykologiske og pedagogiske grunnlag for kriminalomsorgsarbeid – M., 1996.

8. Rimskaya R., Rimsky S. Praktisk psykologi i tester. - M., 1999

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon

høyere profesjonsutdanning i Moskva

"MOSKVA BY PEDAGOGISK UNIVERSITET"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "Pavlovsk Secondary School", Istrinsky-distriktet, Moskva-regionen)

KVALIFISERT ARBEID FOR GRADUERT

Program for individuell støtte til et barn med synshemming i grunnskolealder i en omfattende skole

i henhold til avansert opplæringsprogram for ledere og spesialister i PMPK, implementert som en del av treningsarrangementer

Statens program "Tilgjengelig miljø"

Introduksjon:

Visjon er den mektigste kilden til informasjon om omverdenen. 85-90% av informasjonen kommer inn i hjernen gjennom den visuelle analysatoren, og delvis eller dyp forstyrrelse av dens funksjoner forårsaker en rekke avvik i den fysiske og mentale utviklingen til barnet. Den visuelle analysatoren sikrer ytelsen til komplekse visuelle funksjoner. Det er vanlig å skille mellom fem hovedsynsfunksjoner: Forskning utført av spesialister viser at utviklingsforsinkelser forårsaket av synshemming kan overvinnes under hensiktsmessige forhold for opplæring og utdanning. Imidlertid tar denne prosessen lang tid, krever stor innsats og kunnskap om de spesifikke avvikene og bevarte evnene til barn.

Kategorien av synshemmede elever er heterogen i sammensetning, inkludert: individuelle visuelle evner, nivå av kompenserende evner, egenskaper ved psykofysisk utvikling, bestemt av egenskapene til den intellektuelle sfæren.

typologisk, karakteristisk for hele kategorien synshemmede;

spesifikk, karakteristisk for visse grupper av synshemmede elever

Bestemmelsen av et alternativ for en synshemmet student utføres i samsvar med anbefalingene fra PMPC, under hensyntagen til ønskene til foreldrene (juridiske representanter). Hvis det oppstår vedvarende vanskeligheter under opplæringen, sendes en synshemmet student til en omfattende psykologisk, medisinsk og pedagogisk undersøkelse for å utvikle anbefalinger for sin videre opplæring. Prosedyre for gjennomføring av overgangen til synshemmede

Resultatene av at synshemmede elever mestrer individuelt arbeid er:

Besittelse av effektive kompenserende metoder for kognitiv, praktisk, kommunikativ aktivitet, som gir en synshemmet student evnen til å organisere utdanningsaktiviteter, pedagogisk samarbeid, orientering i organisasjonens utdanningsmiljø;

Øke evner innen romlig orientering, inkludert: utvikle ferdigheter i orientering i mikrorom og forbedre ferdigheter i orientering i makrorom; evnen til å bruke alle intakte analysatorer i orienteringsaktiviteter, bruke optiske korreksjonsverktøy og typotekniske midler; fri og vellykket bruk av mestrede veiledende ferdigheter og evner i nye (ikke-standard) situasjoner; evnen til å tilstrekkelig vurdere ens visuelle evner og ta hensyn til dem i romlig orientering; evnen til å be om hjelp tilpasset situasjonen, til å søke hjelp ved plutselige vanskeligheter.

Utvikling av det mellommenneskelige koordinatsystemet "synshemmet - seende jevnaldrende", "synshemmet - seende voksen", inkludert: utvikle ferdigheter for samarbeid med normalt seende voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner; mestring av verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (oppfatning, forståelse, produksjon, bruk); økt ønske om å utvide kontakten med jevnaldrende; utvikle evnen til å bruke i prosessen med mellommenneskelig

kommunikasjon alle trygge analysatorer; utvikle ferdigheter til å uttrykke ens tanker, observasjoner og konklusjoner i en forståelig form; beredskap for medvirkning, empati, emosjonell respons; utvikling av selvkontroll og selvregulering i kommunikasjonsprosessen.

Øke differensiering og forståelse av verdensbildet, inkludert: berike sanseopplevelsen av kognisjon og aktivitet; utvidelse av fag (spesifikke og generaliserte), romlige, sosiale konsepter; mestre kompenserende aktivitetsmetoder; utvide spekteret av fagspesifikke og praktiske ferdigheter (inkludert sosiale og hverdagslige); beredskap til å bygge et helhetlig og differensiert bilde av det som skjer; mestre evnen til å forstå bildet av verden; tilgjengelighet av kunnskap om tyflotekniske midler som utvider kognitive evner under dårlige syn; utvikle ferdighetene til å bruke optiske, tyfotekniske og tekniske midler i pedagogiske aktiviteter og hverdagsliv; øke kognitiv og sosial aktivitet; øke selvstendigheten i skolen og hverdagen.

Øke differensiering og forståelse av ens alderstilpassede sosiale miljø, aksepterte verdier og sosiale roller, inkludert: utvikle interesse for representanter for ens nærmiljø; utvidelse av ideer (tilpasset alder) om ulike representanter for det bredere samfunnet; utvikle oppmerksomhet til andres tilstand, humør, velvære; utvikling av differensiering av egne emosjonelle manifestasjoner og utvikling av forståelse av andres manifestasjoner; utvide ideer om reglene, normene og verdiene som er akseptert i samfunnet; berike og utvide studentens sosiale opplevelse.

Resultatene av synshemmede elever som mestrer det korrigerende arbeidsprogrammet manifesteres i følgende prestasjoner:

bruker intakte analysatorer og kompenserende aktivitetsmetoder i den pedagogiske og kognitive prosessen og hverdagen;

dannet orienteringsferdigheter i mikrorom og mestret orienteringsferdigheter i makrorom OO;

har tilstrekkelige (i samsvar med alder) fag (spesifikke og generaliserte), romlige, sosiale konsepter;

viser kognitiv interesse, kognitiv aktivitet;

har ideer (tilpasset alder) om moderne tyfotekniske, optiske og tekniske virkemidler som letter kognitive og pedagogiske aktiviteter, og bruker dem aktivt

viser et ønske om uavhengighet og uavhengighet fra andre (i hverdagslige saker);

vet hvordan man bruker verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler adekvat;

i stand til å vise sosial aktivitet;

i stand til medvirkning, empati, emosjonell respons;

i stand til å vise utholdenhet i å oppnå mål;

viser selvkontroll og selvregulering (i samsvar med alder);

kjenner til og tar hensyn til eksisterende kontraindikasjoner og restriksjoner i pedagogiske aktiviteter og hverdagsliv.

Hoveddel:

Formålet med programmet

Individuelt støtteprogram for barn med synshemming i henhold til Standarden rettet mot:

gi hjelp til barn med synshemming i å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for allmennutdanning; overvinne elevenes vanskeligheter med å lære aktiviteter;

mestre ferdighetene til elevenes tilpasning til samfunnet;

organisere arbeidet til lærere og spesialister ved utdanningsinstitusjoner i retning av å skape optimale psykologiske og pedagogiske forhold for å sikre mangler i den fysiske og (eller) mentale utviklingen til barn med nedsatt funksjonsevne; (synshemming)

utvikle potensialet til elever med nedsatt funksjonsevne.

Barn med nedsatt funksjonsevne kan ha fysiske og (eller) psykiske utviklingsforstyrrelser av ulik karakter og alvorlighetsgrad, alt fra midlertidige og lett utbedrende vansker til permanente avvik som krever et individuelt opplæringsprogram tilpasset deres evner eller bruk av spesialpedagogiske programmer - skaper betingelser. legge til rette for utvikling av barn med nedsatt funksjonsevne i grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen og deres integrering i en utdanningsinstitusjon.

Programmål:

Identifisering og tilfredsstillelse av de spesialpedagogiske behovene til elever med nedsatt funksjonsevne når de mestrer det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning;

Bestemme funksjonene i organiseringen av utdanningsprosessen og integreringsbetingelsene for kategorien barn som vurderes i samsvar med de individuelle egenskapene til hvert barn, strukturen til utviklingsforstyrrelsen og alvorlighetsgraden (i samsvar med anbefalingene fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen);

Å gi individuelt orientert sosial, psykologisk, pedagogisk og medisinsk hjelp til studenter med funksjonshemminger, under hensyntagen til egenskapene til mental og (eller) fysisk utvikling, individuelle evner til barn (i samsvar med anbefalingene fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen);

Utvikling og implementering av individuelle programmer, læreplaner, organisering av individuelle og (eller) gruppeklasser for barn med alvorlige funksjonshemminger i fysisk og (eller) mental utvikling, ledsaget av støtte fra en veileder fra en utdanningsinstitusjon;

Tilby muligheter for utdanning og opplæring i tilleggsutdanningsprogrammer av sosiopedagogiske og andre retninger, motta ytterligere pedagogiske kriminalomsorgstjenester;

Dannelse av modne personlige holdninger som bidrar til optimal tilpasning i en reell situasjon;

Utvidelse av individets tilpasningsevne, som bestemmer beredskapen til å løse tilgjengelige problemer i ulike livssfærer;

Utvikling av kommunikativ kompetanse, former og ferdigheter for konstruktiv personlig kommunikasjon i en likemannsgruppe;

Implementering av et helhetlig tiltakssystem for sosial tilpasning og faglig veiledning av elever med nedsatt funksjonsevne;

Gi rådgivende og metodisk bistand til foreldre (juridiske representanter) til barn med nedsatt funksjonsevne i medisinske, sosiale, juridiske og andre spørsmål.

- Kontinuitet. Prinsippet sikrer opprettelsen av et enhetlig pedagogisk rom under overgangen fra grunnskoleutdanning til grunnleggende allmennutdanning, bidrar til å oppnå personlige, meta-faglige, faglige resultater i å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning, nødvendig for studenter med funksjonshemninger for å fortsette sin utdanning. Prinsippet sikrer koblingen av programmet for individuell støtte til arbeid med andre deler av programmet for grunnleggende generell utdanning: programmet for utvikling av universelle utdanningsaktiviteter for studenter på nivå med grunnleggende generell utdanning, programmet for faglig veiledning for studenter på nivå med grunnleggende generell utdanning, programmet for dannelse og utvikling av IKT-kompetanse til studenter, programmet for sosiale aktiviteter studenter.

- Respekt for barnets interesser . Prinsippet definerer posisjonen til en spesialist som blir bedt om å løse et barns problem med maksimal nytte og i barnets interesse.

- Systematikk . Prinsippet sikrer enhet av diagnose, individuell støtte til et barn med synshemming og utvikling, det vil si en systematisk tilnærming til analyse av utviklingsegenskaper og korrigering av lidelser hos barn med funksjonshemming, samt en omfattende tilnærming på flere nivåer av spesialister innen ulike felt, samhandling og koordinering av deres handlinger for å løse barnets problemer.

- Kontinuitet . Prinsippet garanterer barnet og dets foreldre (juridiske representanter) kontinuitet i bistanden til problemet er fullstendig løst eller en tilnærming for å løse det er bestemt.

- Variabilitet . Prinsippet innebærer å skape variable vilkår for opplæring av barn med ulike funksjonshemminger i følge med et barn med synshemming.

Det er kjent at skolestart er et vendepunkt i ethvert barns liv. På dette tidspunktet endrer livsstilen hans og type aktivitet seg dramatisk. For førsteklassinger med synshemninger blir den nye elevrollen ofte en kilde til enda større fysisk og følelsesmessig stress. I tillegg til de generelle vanskelighetene ved overgangen fra førskolebarndom til skolegang kommer problemer forårsaket av synsfeil. Hos barn med synshemming oppstår visuell persepsjon i et fattig visuelt miljø; de opplever alvorlige vanskeligheter med å bestemme farge og nyanse, lysstyrke, kontrast, samt form, størrelse og romlig arrangement av objekter. Det er vanskelig for barn å skille mellom flere gjenstander og identifisere dem samtidig. Mangler i visuell persepsjon påvirker negativt utviklingen av mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, etc.) av yngre skolebarn, noe som betydelig kompliserer pedagogisk og kognitiv aktivitet. Vanskeligheter er knyttet både til tempoet i det akademiske arbeidet og med kvaliteten på gjennomføringen av pedagogiske oppgaver. Alt dette fører uunngåelig til lav ytelse, og sviktsituasjonen utvikler seg ofte til negative følelsesmessige tilstander, noe som reduserer den positive motivasjonen til pedagogiske aktiviteter og kan forårsake dannelsen av negative personlighetstrekk hos barn.

«Jeg ser verden»-programmet er et tilleggsprogram som gir individuell støtte til barn i barneskolealder med synspatologier. Det kan gjennomføres av en logoped, psykolog eller lærer som er spesialutdannet til å arbeide med barn i et utstyrt sanserom.

Programmet bruker metoder for gruppe- og individuelt korrigerende arbeid for å utvikle visuell persepsjon hos barn med synshemming. Arbeidet kan utføres med barn i både kriminalomsorgs- og allmennutdanningsklasser i grunnskolen.

Individuelt støtteprogram for barn med synshemming– korrigering og utvikling av visuell persepsjon hos barneskolebarn ved bruk av sanseromsutstyr.

Programmål:

utvikle og forbedre objektiviteten til barns persepsjon gjennom klargjøring av deres visuelle objektrepresentasjoner;

lære barn å gjenkjenne objekter som tilbys for persepsjon i forskjellige versjoner, for å fremheve tegn på objektgjenkjenning;

forbedre metoder for visuell inspeksjon av objekter;

gjennom utvikling av romlige konsepter, utvikle hos barn oppfatningen av rommets dybde og evnen til å navigere i den;

forbedre hånd-øye-koordinasjonen hos barn med synshemming.

Hovedstadier av arbeidsorganisering:

Innledende fase:

• studere den medisinske historien til hvert barn i klassen;

  fylle ut et barns utviklingsdiagram.

Diagnostisk stadium:

• identifisere utviklingsnivået for visuell oppfatning av hver elev i klassen;

  innhente objektive data om tilstanden til visuell persepsjon og visuelle funksjoner, som er gjenstand for ytterligere korreksjons- og utviklingspåvirkning.

Korrigerende og utviklingsstadium:

• utføre korrigerende og utviklingsarbeid ved å bruke spesielle psykologiske og pedagogiske verktøy og utstyr for korrigerende klasser om utvikling og korrigering av visuell persepsjon gjennom individuelt og gruppearbeid;

  dynamisk observasjon av studenter av spesialister i psykologisk og pedagogisk støtte.

Den siste fasen:

• spore dynamikken i utviklingen av visuell oppfatning av skolebarn.

"Jeg ser verden"-programmet inkluderer 10 klasser rettet mot å korrigere og utvikle visuell persepsjon. Første og siste klasse er diagnostiske.

Klassene holdes en gang i uken. Varigheten av leksjonen er 30-40 minutter, visuell gymnastikk eller fysiske øvelser utføres hvert 10. minutt.

Ved hver leksjon gjentas øvelsene ved å bruke mer komplekst materiale og under nye forhold, med hensyn til barnas individuelle egenskaper.

Omtrentlig struktur for leksjonen:

Organisatorisk del. Spill og øvelser som hjelper til med å lindre psyko-emosjonelt stress og utvikle kommunikasjonsevner.

1. spill, øvelser, oppgaver for oppfatning av tegn og egenskaper til den objektive verden;

   oppgaver som utvikler aktivitet, integritet, konstans, differensiering av persepsjon basert på visuelt-praktiske, visuelt-figurative handlinger ved bruk av sanseromsutstyr.

Siste del. Oppsummering.

Forventet resultat. Sikre maksimal utvikling og automatisering av alle visuelle funksjoner til barn med visuell patologi.

Eksempel på leksjon

Mål:

Utvikling av fargeoppfatning hos barn (søk, gjenkjenning, identifikasjon av objekter etter farge; fremheving av farger i omverdenen, fiksering ved metning).

Utvikling av visuelt minne og visuell oppmerksomhet hos barn.

Trening, evnen til å gjenkjenne din følelsesmessige tilstand.

Utstyr for sanserom:

To boblekolonner (7 farger),

Fisker i kolonner (10).

Teppe "Melkeveien"

I tillegg vil leksjonen kreve fargede kort, piktogramkort som viser forskjellige følelser.

Hilsener. Kjennskap til arbeidsreglene.

Korrigerende øvelser.

Emosjonell stemning for klasser.

Den siste fasen. Avskjedsritual.

1. Forberedelse for effektiv persepsjon.

Et barn med synshemming trenger økt oppmerksomhet fra læreren, kompetent konstruksjon av utdanningsveien og konstruksjon av livets bane. Pedagogisk erfaring med å jobbe med barn med synspatologi viser at jo raskere barna får hjelp fra voksenmiljøet - lærere, spesialister og foreldre, jo mer vellykket vil deres psykologiske utvikling være, takket være de unike kompenserende evnene som er iboende i hvert barn.

Den inkluderende opplæringen og oppdragelsen som nå innføres gir barn med utviklingshemming og helseproblemer mulighet til å få opplæring i masseførskoleinstitusjoner.

For å forstå viktigheten av rettidig, tilstrekkelig assistanse og en effektivt bygget individuell utviklingsbane, utvikler lærere ved vår førskoleinstitusjon planer for individuell pedagogisk støtte til barn med synspatologi. Tett samarbeid med en øyelege og en ortoptistsykepleier gjør at vi kan løse problemer som:

1. Utvikling av visuelle ideer om den objektive verden.

2. Utvikling av sansemotoriske ferdigheter.

3. Dannelse av ideer om verden rundt oss.

4. Aktivering av synsfunksjoner (visuell belastning): økt synsskarphet.

5. Utvikling av hastighet, fullstendighet og nøyaktighet av visuell undersøkelse av objekter og bilder.

Organisering av medisinsk behandling

Helsebevaring er et av målene for utdanning

prosess, derfor medisinsk støtte til skoleelever med brudd

19vision er en forutsetning for å skape spesielle

utdanningsforhold. Hovedretningen for medisinsk

implementering er forebygging av sykdommer i synsorganet. Av

denne retningen må gis medisinsk støtte

utdanning ikke bare for barn med synshemninger, men også for alle skoleelever.

Forebyggende tiltak på skolen inkluderer: kontroll

synsforhold på skolemedisinske kontorer og henvisning

for behandling av øyeleger i distriktsklinikker; bruke

undervisningsråd, foreldremøter, konsultasjoner,

klasseromstimer og sosialt betydningsfulle arrangementer om spørsmålet om bevaring

pedagogisk prosess, gjennomføring av spesielle forebyggende tiltak

praksis (hvis mulig, begrense øyebelastning og lengde

visuell belastning, konstant endring av en type aktivitet

bånd til andre; utføre spesielle øvelser for øynene i klassen;

samtaler med foreldre om barnas hvile og aktiviteter hjemme).

Informasjonsstøtte

Informasjon og utdanningsmiljø til en utdanningsinstitusjon

forskning må inkludere et sett med teknologiske virkemidler

(datamaskiner, databaser, kommunikasjonskanaler, programvare

produkter utviklet for å møte spesifikke utdanningsbehov

barn med nedsatt funksjonsevne). Nødvendig informasjon skal gis vedr

skolens hjemmeside.

For barn med synshemming i institusjonens informasjonsmiljø

det må være medfølgende lydsignaler

synshemmede i bygningen (i begynnelsen og slutten av korridoren, denne betegnelsen

kvinne); oversettere for å overføre nødvendig informasjon.

Logistikkstøtte

Opprettelsen av spesialpedagogiske forhold på skolen starter

starter med organiseringen av det materielle og tekniske grunnlaget, inkludert arkitektur

turistmiljø (utenomfaglige og pedagogiske rom) og spesielle fasiliteter

malmutvinning

Arkitektonisk miljø

Når et synshemmet barn kommer til skolen, den første

vanskeligheten han vil møte er vanskeligheten med å orientere seg i

rom. Derfor, for et komfortabelt opphold på skolen, trenger han

hjelp med akkurat dette.

Skoleinngang

De ekstreme trappetrinnene ved inngangen til skolen for orientering

Et barn med nedsatt syn må males i kontrasterende farger

farger. Rekkverk er absolutt nødvendig. Det skal være rekkverk på begge sider

til endene av trappene i en høyde på 70 og 90 cm, for barn på barneskolen -

50 cm. Det mest praktiske rekkverket er runde seksjoner med en diameter på minst 3-

5 cm Lengden på rekkverket bør være 30 cm lengre enn lengden på trappene hver

på den andre siden.

Det er også bedre å lage døren i en lys kontrastfarge. Hvis dørene

glass, så må åpningsdelene merkes på dem med lys maling.

Skoleinteriør

Langs korridorene kan det monteres rekkverk rundt hele omkretsen til

en person som ser dårlig kunne, holde på dem, navigere

når du beveger deg rundt på skolen. En annen måte å gjøre det enklere å navigere på

funksjonene til en synshemmet person på en skole kan varieres

avlastende gulvbelegg - når du endrer retning, endres også skinnen

ef kjønn. Det kan være gulvfliser eller bare tepper

ki. De ytre trinnene inne på skolen, samt ved inngangen, må males

i lyse kontrastfarger og utstyrt med rekkverk.

En annen løsning på problemet med å gå opp trappene er

et seende eller blindt barn kan ha taktile signaler

ry for trapper og korridorer (betegnelse ved berøring). Helst

slik at skilt i klasserom skrives med stort

i en font med kontrastfarger eller det var skilt med inskripsjonen

i blindeskrift.

Du kan bruke lydsignaler for å akkompagnere lyden

seeren i bygningen (i begynnelsen og slutten av korridoren, etasjebetegnelse).

Skolegarderoben

I garderober bør elever med nedsatt syn ha et anvist område

side av gangene og utstyr den med rekkverk, benker, hyller og

kroker for vesker og klær osv. Det anbefales at dette området

kun brukt av de samme personene. Trenger flere ganger

ta barnet til dette stedet slik at det husker det.

Skolekantine

I spisestuen skal et barn med synshemming ha sitt eget

en ståplass som bare han vil bruke. Også ønsket

Det er viktig at dette stedet ligger i umiddelbar nærhet til

fetadisk i spisestuen, men det er samtidig uønsket for barn med nedsatt funksjonsevne

sitte i spisesalen atskilt fra andre klassekamerater. Helst

også, slik at barn med nedsatt syn blir hjulpet i kantina av arbeidere

ki eller vaktledere.

Klasserom

Her er det også viktig å ta hensyn til at elever med synshemming trenger

Det er nødvendig å skape forhold for orientering i rommet. For å skape

tilgjengelig og komfortabelt klasseromsmiljø, utstyr anbefales

opprette for dem enkeltstudentplasser tildelt fra det generelle

område av rommet med en reliefftekstur eller tepper

gulvflate.

Det er nødvendig å ta hensyn til belysningen av skrivebordet, for hvilket

et barn med dårlig syn sitter i midten, og husk at det er skrevet på

ske må stemmes slik at han kan motta informasjon. Skrivebord vedr

Et barn med dårlig syn bør være på første rad hos læreren

kroppsbord og ved siden av vinduet.

Når en forelesningsform av klasser brukes, vil en student med begrenset

synshemmede eller blinde personer bør få bruke stemmeopptaker

nom er hans måte å ta notater på. Det er tilrådelig at fordeler

som brukes i forskjellige leksjoner, var ikke bare visuelle, men

og preget slik at en blind elev kan ta på dem.

Belysning

I henhold til hygieniske krav, i utdanningslokaler

i en avstand på 1 m fra veggen overfor lysåpningene,

den naturlige lysfaktoren KEO bør være 1,5 %.

For klasserom på skoler for synshemmede og blinde barn er koeffisienten

Prosentandelen må være minst 2,5 %. Naturlig koeffisient

22illuminans KEO er forholdet mellom belysningsstyrke

innendørs til belysning i samme øyeblikk utendørs

For klasserom bør denne lyskoeffisienten være

sett 1:5, for andre rom - 1:8. (Lysende koeffisient

Leie er forholdet mellom det innglassede arealet av vinduer og arealet

etasje.) For at belysningen av klasserommene skal være tilstrekkelig, deres dybde

bør ikke overskride avstanden fra øvre kant av vinduet til gulvet

mer enn 2 ganger. Nederste kant av vinduene skal være kl

skrivebord nivå; Bredden og tykkelsen på vindusrammer og ramme skal være

redusere så mye som mulig. Naturlig lys bør være

fra 800 til 1200 lux; Ensartethet i belysningen er ønskelig

sjon, fravær av skarpe skygger og glans på arbeidsflaten. Til

lette lysgardiner eller persienner. På overskyede dager, tidlig

morgen- og kveldstimer for å sikre optimal belysning

Det er nødvendig å slå på kunstig belysning på arbeidsplassen

Det er nødvendig å være spesielt oppmerksom på tilstanden til vindusglass, så

hvordan rensligheten deres påvirker belysningen av rommet. Uvasket glass

absorberer 20% av lysstrålene. Mot slutten av vinteren, når det er oppbygging på vinduene

Spesielt mye støv og skitt renner ut, dette tallet når 50%.

Å fjerne hindringer for at barn kommer inn i lokalene

dagslys utdanningsinstitusjoner skal inneholde

holde vindusrutene rene. Regelmessig (en gang i uken i barnehager og barn

i barnehager og en gang i måneden på skoler) må du vaske eller tørke av glasset

våt metode fra innsiden og minst 2 ganger i året - søvn

skyte. For effektiv bruk av dagslys og jevnt

belysning for klasserom skal ikke plasseres i vinduskarmer

blomster, visuelle hjelpemidler, store akvarier osv. Innendørs farger

du og ulike planter bør plasseres i veggene mellom vinduene

i bærbare blomsterkasser 65-70 cm høye fra gulvet eller plassert i

korridorer rekreasjoner.

Pulter i klasserom bør plasseres slik at vinduene er

til venstre for dem, og skyggen av den skrivende hånden falt ikke på papiret hvis barnet

høyrehendt Vinduer skal ikke plasseres bak pulter (pga ev

dannelsen av en skygge fra hodet og kroppen på arbeidsflaten), samt

foran pultene (slik at sterkt sollys ikke blender øynene dine).

Justerbare solskjermingsanordninger er installert på vinduene

persienner (persienner, stoffgardiner, etc.) for å eliminere gjenskinn

fra direkte sollys. Det er ikke tillatt å bruke gardiner laget av

film av polyvinylklorid. For dekorative formål anbefales det

plasser gardiner langs kantene av vindusåpningen slik at

23de gikk bare 10-15 cm utover kantene. Det skal være gardiner

lys og match fargen på vegger og møbler.

Trær bør ikke få mørke vinduer. Det er nødvendig å plante trær

gå ikke nærmere enn 15 m, og busker ikke nærmere enn 5 m fra bygget

Naturlig lys i klasserommet avhenger av graden av refleksjon

dagslys fra tak, vegger, møbler og andre overflater. Poeto

mu reflekterende overflater skal males i lyse farger,

gir en ganske høy (40-80%) refleksjonskoeffisient. Til

maling av tak, vindusåpninger og karmer skal brukes uten

lys farge, for klasseromsvegger - lyse toner av gult, beige

blå, rosa, grønn, blå.

Skolemøbler er malt i fargene naturlig tre eller

lysegrønn farge. Lysfarging har en positiv psykoaktiv effekt

logisk handling. Å trene i et lyst rom forbedrer vitaliteten

elevtone og prestasjoner. Også nødvendig krav

Nøkkelen er bruk av etterbehandling materialer og maling, med

skaper en matt overflate for å unngå glans.

Bruken av dagslys bør være maksimal. En

Men selv om alle vilkårene ovenfor i ett EU er oppfylt

Prøvebelysning i klasserom er noen ganger utilstrekkelig, og

det er behov for ekstra belysning. Behov for

husk at belysning for barn med synshemninger skal være

ikke bare tilstrekkelig kvantitativt, men også i høy grad

ærlig. Kunstig belysning leveres kunstig

Nal lyskilder: elektriske glødelamper el

gassutladningslamper (for eksempel fluorescerende). Den stiller

vil skape konstante nivåer av belysning på arbeidsplassen og

lett å justere. Samtidig har kunstig belysning

en rekke ulemper: blendende lysstyrke på lamper, spesifikt lysspekter

flyt, ofte forvrengt fargen på omkringliggende objekter,

pulsering av belysning ved bruk av gassutladningslamper, og

også den generelle monotonien i belysningen. I klasserommene

overveiende lysrør med

ved bruk av lamper som LB, LHB, LETs. Dette skaper

mer effektive forhold for fargeoppfatning, som er spesielt

viktig for synshemmede barn, som evnen til å skille farger

deres er redusert.

Bruk av glødelamper er tillatt; sørget for

tavlebelysning. Speillys plasseres av deg

0,3 m høyere enn øverste kant av tavlen og 0,6 m mot klasserommet foran tavlen

coy. I klasserom og laboratorier bør belysningsnivået være

være minst 500 lux.

24Indikatorer for belysning av arbeidsplassen (Krivoruchko T.V., Loni

på V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux for albinisme, patolo

linseskade, medfødt grå stær og hornhinnedystrofi; 250-

700 lux for glaukom, coloboma i iris og årehinne, pigmentavgasser

nerasjon, juvenil makuladegenerasjon av netthinnen, nærsynt

degenerasjon, synsnerveatrofi, brytningsfeil, chorio

retinitt og dens konsekvenser.

Normal visuell komfort avhenger av følgende indikatorer:

(Grigorieva L.P., 1985): generell belysning, som bestemmer

det er ingen tilpasningsnivå for øynene; synlig feltlysstyrke; Lokaliser

plassering av lyskilden i forhold til synsretningen; grense

gjenskinneffekten til kilden; eliminere skygger; grader

bringer utslippsspekteret nærmere dagslysspekteret. Lure

kontroll av lysforhold utføres ved beregning eller endring

måling av belysning ved hjelp av luxmeter, lysstyrkemåler eller

diometre.

Når du arbeider med TV-er eller datamaskiner, er følgende spor uakseptable.

nåværende forhold:

Ser på TV i fullstendig mørke;

Endringer i belysning på skjermen, flimring, slå av og

slå på generell belysning ved visning av filmer og

positiv;

Viser filmstrips på veggen, siden dette stort sett

graden som lysstyrken reduseres og fargen på bildene er forvrengt;

Langtidsfiksering av blikket på TV-skjermen (nødvendig

endre retningen på blikket fra tid til annen - dette gir øynene dine

På grunn av en betydelig reduksjon i synet, tester for lavt syn

det er store vanskeligheter ved bruk av masseproduserte skjermverktøy

biami. De oppfatter kino utilstrekkelig fullstendig og nøyaktig, og i noen

i noen tilfeller er den forvrengt.

Spesial utstyr

For blinde: en individuell stokk for å bevege seg rundt i bygningen;

Utstyr i treningsstudioet som har en taktil overflate

For synshemmede: visuelle signaler på sportsutstyr

Studiepulter som kan justeres til barnets høyde og tilt

For synshemmede: pekere med en lys spiss;

Ulike forstørrelsesapparater (bord og forstørrelsesglass).

tung bruk);

25 - ekstra belysning på barnets arbeidsplass (pult) og opp til

ekstra bordbelysning;

Et rom for psykologisk lindring, utstyrt med myk

moduler og teppe.

Hygieniske krav til pedagogisk utstyr

Pedagogiske visuelle hjelpemidler bør velges på en slik måte at

å tilfredsstille både medisinsk og oftalmologisk

pedagogiske krav.

I pedagogisk arbeid er det nødvendig å ta hensyn til visuell

barns evner: øke skriften, endre fargeskjemaet,

korrelasjon av arbeid i ulike plan, reduksjon av volum og tid

heller ikke fullføre skriftlig arbeid.

skrive notatbøker og kopibøker med bred linje og tilleggslinjer

coy. Det bør være store mellomrom mellom linjene. Ikke reko

Det anbefales å skrive på tynt og/eller glanset papir.

Den optimale avstanden mellom øynene og visuelle objekter

arbeid for barn i barneskolealder med nærsynthet og glaukom

er 24 cm, for eldre skolebarn - fra 30 til 35 cm For akutt

de på 0,06-0,2 er denne avstanden redusert til 17-25 cm, med akutt

de synet 0,01-0,05 til 3-12 cm.

Synshemmede skolebarn, bøyer seg når de leser og skriver, da

ta bort arbeidsflaten, samtidig som du reduserer belysningen av siden

Xia. Så hvis du leser en tekst i en avstand på 33 cm fra øynene, er det lys

Intensiteten på en bokside er 650 lux (minimum tillatt

nivå), deretter i en avstand på 10 cm - bare 150 lux. Forstørr opplyst

ness på arbeidsplassen er mulig ved hjelp av lokal belysning med

Jeg bruker glødelamper.

For synshemmede barn er graden av jevnhet i belysningen viktig.

arbeidsflate. Store forskjeller i lysstyrke er uakseptable

mellom arbeidsflaten og det omkringliggende rommet. Dette

fører til økt tretthet og redusert visuell ytelse

ferdigheter. For denne kategorien barn bør brukes

veiledninger med større bokstaver for mindre stress

øyne når du jobber. Materialet skal være klart, presist, lyst og

fargerik, uten overdreven detaljer. Bildekontrast

lærebøker og optoelektroniske enheter bør inneholde

bør være innenfor 60-100%, og metningen av fargetoner bør

være 0,8-1,0.

Det er å foretrekke å bruke svarte bilder på hvitt

eller gul bakgrunn og omvendt. Barn med nærsynthet og skjeling er mindre

ta hensyn til fargen, og mer til formen på objektet. For opptil

26 skoleelever og skoleelever med fargesynshemming trenger

dmo strengt tenke gjennom fargekombinasjoner samtidig

presentasjon. Det er akseptabelt å skrive i grønt, svart og

Rød.

Med nystagmus og skjeling er det svært vanskelig for et barn å bytte

mani fra ett objekt til et annet, fra ett plan til et annet, definisjon

visuelle hjelpemidler med et lite antall elementer.

27IV. Organisatorisk og pedagogisk støtte

Forebyggende visuell diett for en klasse der

det er barn med synshemming (nødvendig forebygging for

alle barn)

Vurderer behovet for konstant oftalmisk hygiene

Kjenne til de oftalmologiske egenskapene til hvert barn;

sypunkter), og overvåke implementeringen av dem;

Hvis det er mistanke om forverring av elevens syn,

henvise ham til skolens øyelege;

Overvåk den riktige holdningen til barn når de lærer å lese og skrive;

Kjenner barn som har begrensninger i kroppsøving og

arbeidstrening, og overvåke deres overholdelse;

Pass på å forhindre visuell tretthet i klasserommet;

Gjennomfør kroppsøvingspauser i timene etter avtalt metode

med øyelege og kroppsøvingslærer.

Begrense visuell belastning og øke fysisk og

auditiv belastning.

Under arbeidstimer reduseres varigheten av visuell belastning

(sying, tegning, modellering).

I løpet av leksjonen organiseres kroppsøving for øynene (spesial

øvelser i 30-60 sekunder), som er et forebyggende tiltak for seeren

brudd for alle elever i klassen.

Det er nødvendig å periodisk overføre studenter, bytte rader.

Ta pauser når du leser i 10-15 minutter hvert 30. minutt.

45 minutter. Begrens TV-seing til 30 minutter.

Gjennomfør samtaler med foreldre om barnas hvile- og aktivitetsplaner

For grunnskolen: for et barn med synshemming, øke

øke antall leksjoner per dag gradvis. Ikke gjør det flere ganger i uken

4, og 3 og til og med 2 leksjoner om dagen. Dette må følge med

endre en type aktivitet til en annen.

I løpet av leksjonen må læreren overvåke elevenes holdning.

Feil holdning skaper ugunstige forhold for funksjonen

dannelse av mange organer og systemer, inkludert synsorganet.

Et barn med dårlig holdning mister dynamikk og elastisitet.

muskel-skjelettsystemet i skulderbeltet, og barnet er

mens han jobber på nært hold, bøyer hodet lavt, som inn

28 igjen fører til en spastisk tilstand av akkommodasjon

øyemuskler.

Læreren må strengt følge indikasjonene og kontraindikasjonene

lidenskap for sport. Begrens idrettskonkurranser, hev

vekttap (du kan foreskrive idretter som svømming uten

hopping, roing, jogging, tennis osv.).

Ved høy nærsynthet og spesielt ved komplikasjoner i

fundus, glaukom, linsesubluksasjon og andre kontraindikasjoner

Vi er alle idretter forbundet med plutselig bevegelse av kroppen og mulig

alvorlighetsgraden av hjernerystelsen, tunge løft, store fysiske anstrengelser

garn

Funksjoner ved å plassere barn med synshemninger i klasserommet

Barn med skjeling uten amblyopi bør sitte på den midterste raden

på ethvert skrivebord, for barn med skjeling og amblyopi - på midtre rad på

første pulter (jo lavere synsstyrke, jo nærmere brettet). derimot

det er nødvendig å ta hensyn til typen strabismus. Med konvergent skjeling

eleven må sitte så langt fra styret som mulig

synsskarphet; med divergerende strabismus - tvert imot, hvordan kan

nærmere brettet, til tross for synsskarphet. Barn som lider av fotofobi

sår (med albinisme, etc.), bør sitte så langt som mulig fra veps

malte vinduer; du kan skyggelegge plassen deres med en skjerm. For grå stær

Barn arbeider mer vellykket borte fra lys. Barn som lider av glaukom

(i fravær av fotofobi), tvert imot bør de sitte så mye som mulig

nær opplyste vinduer.

Mørkebrune og mørke farger er installert i klasserom

grønne matte plater for å unngå gjenskinn og skarp kontrast

mellom platens overflate og den tilstøtende lyse overflaten

Organisering av leksjonen

For å forhindre visuell tretthet er det nødvendig å strengt regulere

visuelt arbeid utføres. Varighet av kontinuerlig syn

Det skal ikke være noe spesielt arbeid for synshemmede i grunnskolen.

til over 10 minutter, og for noen barn med vanskelige øyesykdommer

tologi bør være mindre enn 10 minutter. For synshemmede skolebarn

elementære karakterer, er den høyeste ytelsen observert i

den andre leksjonen, for videregående elever - i den andre og tredje leksjonen. Rabo

Evnen varierer i løpet av en uke. Høyeste ytelse

evnen observeres på tirsdager, mens den starter fra torsdag

avtar og når et minimum på lørdag.

Når du gjennomfører korrigerende klasser, må du ta hensyn til funksjonene

Onal mobilitet av netthinnen: øker fargefølsomheten

29 på dagtid (fra 13 til 15 timer) og lysfølsomhet - om morgenen

gog når du kompilerer en timeplan, distribuerer programvare

materiell, planlegging og skriving av notater. Til advarsel

tretthet ved demonstrasjon av filmer, filmremser, lysbilder

For det andre, når du ser på pedagogiske TV-programmer, er det nødvendig å gi pedagogisk

inntrykk av visuell-nervøs komfort.

Varighet av kontinuerlig bruk i ulike timer

tekniske læremidler (filmer, lysbilder, kino

filmer osv.) er også regulert av hygienestandarder.

Så, avhengig av alderen og arten til synshemmingen

Anbefalt seertid er fra 7 til 30 minutter (1-

2. klasse: 7-10 minutter, 3-4. klasse: 10-15 minutter, 5-11. klasse: 15-

innendørs mot lyset, mot bakgrunnen av et vindu. Jeg anbefaler det til læreren i klær

Det er mulig å bruke lyse farger, som blir bedre oppfattet av barn

com med synshemninger.

På grunn av det faktum at arbeidstempoet til barn med synshemming er langsommere

linje, bør de få mer tid til å fullføre oppgaver (spesielt

spesielt skrevne). Noen synshemminger gjør det vanskelig for deg

dyktigheten til vakker skriving mangler, så kravene bør senkes

til barnets håndskrift. Skolelærer-psykolog anbefales for

klasser med et slikt barn rettet mot å utvikle skriveferdigheter og

sjablongtegning, skyggeleggingsferdigheter, orientering i mikro

plass (på et ark), utvikling av visuell persepsjon, intern

ideer for å lindre visuell tretthet (visuell gymnastikk),

inkludering av dynamiske pauser i utdanningsløpet, som

De er en slags hvile for øynene.

Læreren bør snakke saktere, stille spørsmål klart, konsist,

spesifikt, slik at barn kan forstå dem og tenke på innholdet. Neste

Det er godt å ikke forhaste dem med et svar, men tvert imot, gi dem 1-2 minutter til å tenke på det

Når du gjennomfører klasser med barn med synshemming,

det er nødvendig å legge forholdene til rette for bedre visuell persepsjon

objekt, som skiller dens farge, form, plassering mot bakgrunnen til andre objekter

prosjekter, avstand.

Materialet må være stort, godt synlig etter farge, omriss

ru, silhuett; det må samsvare med naturlige størrelser, dvs.

et dekk skal være mindre enn et hus, en tomat skal være mindre enn et kålhode

30Du må plassere gjenstander på brettet slik at de ikke smelter sammen

en enkelt linje, en flekk, men skilte seg godt ut hver for seg.

klasser, siden barn med synshemming trenger lengre tid,

enn normalt seende barn, tid for visuell persepsjon, os

tenker på problemet, revurderer.

alle jobber samtidig, og viser dem med hensyn til barnas alder: de

junior førskolebarn - 2-3 objekter, eldre førskolebarn

Nogo - 4-5 objekter, ungdomsskole 6-7 objekter.

I individuelle leksjoner blir barn lært opp til konsekvent navn

bilder, legg dem ut på rad fra venstre mot høyre, flytt til bunnen

rad, returner blikket til det første bildet til venstre.

Siden hos barn med synshemming dominerer morkaken

tive metoden for visuell persepsjon, deretter tiden for eksponering for

av det påførte materialet øker minst to ganger (sammenlignet med

med normen).

Når han presenterer materiale relatert til hans taktile undersøkelse

sjon øker tiden også med 2-3 ganger i forhold til

fullføre en visjonsbasert oppgave.

Det er nødvendig å gi et barn med synshemming mulig

evne til å nærme seg tavlen og se på det som presenteres på

materialet hennes.

Retningslinjer for korrigerende utviklingsklasser

Beskyttelse og utvikling av restsyn og visuell utvikling

oppfatning

Under naturlige leveforhold, et barn med normalt syn

den utsettes for påvirkninger systematisk og gjentatte ganger

nødvendig visuell stimulering. Det er en betydelig nedgang i synet

betydelig begrenser naturlig stimulering, som et resultat av at barnet

nok kan ikke tilegne seg den samme sanse-perseptuelle opplevelsen som

normalt sett. Barn med nedsatt syn er dårlig

visuelt miljø, der de genetiske forutsetningene for utvikling

oppfatninger mister sin makt. Korrigerende arbeid med visuell utvikling

fysisk persepsjon i denne alderen bidrar til betydelig

forbedre det sensoriske grunnlaget for kognitiv utvikling.

Korrigerende utviklingsklasser er representert av følgende disipliner:

linjer, som: sosial og hverdagsorientering, logopedi, treningsterapi, rit

glimmer, beskyttelse og utvikling av syn og visuell persepsjon, utvikling

berøring og finmotorikk, utvikling av ansiktsuttrykk og pantomime,

31metnopraktiske aktiviteter. Disse elementene, sammen med generelle

utdanningskurs skal gi:

Stimulering av sensorisk-perseptuell aktivitet (utvikling av alle

former for persepsjon);

Utvikling av håndmotorikk og metoder for undersøkelse og produksjon

ekte objekter, deres bilder og modeller;

Utvikling av sosiale ferdigheter;

Utvikling av ansiktsuttrykk og pantomime for blinde og svaksynte

Aktivering av sosiale behov og utvikling av egenferdigheter

verdt arbeid;

Utvikling av kognitiv aktivitet og kognitive interesser;

Dannelse av den emosjonelle-viljemessige sfæren og positive egenskaper

personlig ære.

Synshemming er en kategori av psykofysiske lidelser manifestert i begrenset visuell persepsjon eller dens fravær, som påvirker hele prosessen med personlighetsdannelse og utvikling. Personer med synshemninger utvikler spesifikke egenskaper ved aktivitet, kommunikasjon og psykofysisk utvikling. De manifesteres i etterslepet, forstyrrelsen og originaliteten til utviklingen av motorisk aktivitet, romlig orientering, dannelsen av ideer og konsepter, i metodene for fag-praktisk aktivitet, i særegenhetene til den emosjonelle-viljemessige sfæren, sosial kommunikasjon, integrasjon inn i samfunnet, tilpasning til arbeid.

Typlopedagogikk tar for seg det særegne ved å undervise og oppdra barn med synshemming.

Opplæring av blinde og synshemmede barn gjennomføres i spesialskoler for barn med synshemning. Av en rekke årsaker har imidlertid noen foreldre ikke mulighet til å sende barnet sitt til en slik utdanningsinstitusjon, og derfor går barnet på en generell utdanningsskole.

En lærer som underviser et barn med synshemninger, trenger å kjenne til noen spesifikke trekk ved kriminalomsorgsarbeid med slike barn. Dette vil tillate ham å mest effektivt organisere prosessen med trening og utdanning, skape forhold for dannelse og omfattende utvikling av hans personlighet.

Arbeidsplassen til et barn med synshemming skal være forsvarlig og tilstrekkelig godt opplyst. Et slikt barn må sitte i første (nær vinduet) eller andre (midtste) rad. I tillegg bør det tas hensyn til at et nærsynt barn bør sitte nærmere brettet, ved første eller andre skrivebord. Et langsynt barn må tvert imot sitte lenger unna brettet, på det siste skrivebordet. Dette skyldes egenskapene til barnets visuelle anomali.

Læreren må sørge for at barnet forstår undervisningsmateriellet godt på tavlen, i tabeller, på kart osv. Derfor må visuelle hjelpemidler være klare, lyse og store nok. Dersom det er skrevet en oppgave for selvstendig arbeid på tavla, skal læreren sørge for at barnet tydelig ser og forstår det som står der.

Det er viktig å ta hensyn til at hos barn med unormal refraksjon (nærsynthet, langsynthet), øker visuell tretthet. Derfor bør de om mulig gis ulike typer arbeid i timen, d.v.s. veksle visuelt arbeid med andre typer arbeid. Etter intensivt visuelt arbeid ved bordet i 10-15 minutter (lesing, skriving, tegning, etc.), må barnet gjøre øvelser for å lindre visuell tretthet.

Tatt i betraktning at det er i skoleperioden at antallet nærsynte barn øker betraktelig, trenger administrasjonen og hele lærerstaben på skolen å følge med på leksemengden knyttet til visuelt arbeid.

En nødvendig betingelse for å lære et synshemmet barn på en offentlig skole er å skape en viss psykologisk holdning hos ham. Han må være forberedt på å overvinne vanskeligheter som kan oppstå fra tid til annen. Klassekamerater trenger å bli introdusert for egenskapene til et slikt barn og danne en vennlig holdning til ham. Det bør utvises forsiktighet for å sikre at barnet ikke blir følelsesmessig traumatisert av normalt seende elever. Men samtidig bør du ikke overbeskytte barnet, siden overdreven omsorg igjen understreker hans ustabilitet.

Å inkludere et barn med synshemming i jobben er en svært vanskelig oppgave for læreren, for barnet selv og for elevene. Det er en rekke funksjoner ved å lære et barn med en visuell anomali som læreren hele tiden må huske. Dermed leser og skriver et synshemmet barn saktere enn seende elever og vil ikke kunne følge med i hele klassen. I denne forbindelse er det tilrådelig å bruke en stemmeopptaker som du kan ta opp fragmenter av leksjonen på. I tillegg må læreren huske at tiden til synsarbeid for et synshemmet barn er begrenset (ikke mer enn 15-20 minutter).

Organiseringen av frontalarbeid i klasserommet fortjener spesiell oppmerksomhet. For barn med synshemming er det nødvendig å utarbeide individuelle kort, tekster og visuelle hjelpemidler slik at de kan ta del i klassens frontlinjearbeid.

Under utdanningsprosessen spiller lærerens tale en viktig rolle. Det skal være tydelig og presist! uttrykksfulle. Læreren må uttale alt han gjør: skriver, tegner, demonstrerer erfaring osv.

Mange barn med synshemming har problemer med å kommunisere med andre mennesker. Dette kan skyldes manglende evne til å lytte til samtalepartneren og også lite erfaring med kommunikasjon. Hos slike barn er tale ofte monologaktig, og dialog i kommunikasjonen svikter. I slike tilfeller er det nødvendig med hjelp

Under pedagogisk arbeid skal læreren observere nøye hvordan en elev med synshemming takler oppgaver og tilpasser seg samarbeid med elever med normalt syn. Disse observasjonene er nødvendige for å regulere studentens arbeidsmengde, øke eller redusere tiden for å løse pedagogiske problemer.

Krav til organisering av arbeidsplassen

Anbefalt: et enkelt skrivebord, som kan utstyres med en ekstra individuell lyskilde (på anbefaling av en øyelege); permanent festet til gulvet; har sider som sikrer objektstabilitet i arbeidsområdet. Pultnummeret velges i henhold til elevens høyde, noe som sikrer evnen til å opprettholde riktig holdning. Klasseplasseringen til en synshemmet elev bestemmes i samsvar med anbefalingene fra en øyelege.

Krav til tekniske midler for komfortabel adkomst synshemmet student til utdanning.

For å få komfortabel tilgang til utdanning for en synshemmet student, er det nødvendig å bruke: en personlig datamaskin utstyrt med programvaren som er nødvendig for en synshemmet student (inkludert programmer som lar deg forstørre bildet, endre bakgrunnen, kontrast, etc.), tilpasset (som tar hensyn til spesialpedagogiske behov for synshemmede) offisielle nettsider til NGO.

Krav til tekniske hjelpemidler

Sammen med de generelle tekniske midlene som brukes i det innledende utdanningsstadiet, bør spesielle tyfotekniske (bakgrunnsskjerm, etc.) og optiske (individuelle optiske korreksjonsenheter, elektroniske forstørrelsesglass, fjernforstørrelsesglass, lommeforstørrelsesglass med forskjellige forstørrelser, etc.) brukes i opplæring av synshemmede, tilrettelegging for pedagogiske og kognitive aktiviteter. Optiske og typotekniske midler skal være tilgjengelige for systematisk bruk og samsvare med synshemmedes synsevne.

Krav til lærebøker og undervisningsmateriell

I prosessen med å trene synshemmede, er det nødvendig å bruke:

1). spesielle lærebøker, laget på grunnlag av lærebøker for normalt seende elever, men tilpasset synsevnen til synshemmede, lærebøker: større i størrelse (16 font), klar, font; lyse, fargerike, kontrasterende illustrative og grafiske materialer; forstørrede, forenklede (redusert antall objekter og detaljer) bilder .

lærebøker som dekker de spesialpedagogiske behovene til denne kategorien elever.

2). utdanningsmateriell: penner med svart (for å skrive pedagogisk materiale) og grønt (for å utføre grafisk arbeid) lim; notatbøker i et bur og en linjal, som om nødvendig (må være spesielt foret); individuelle didaktiske materiell og visuelle hjelpemidler, med hensyn til de typologiske og individuelle synsevnene til synshemmede elever.

Konklusjon:

Liste over brukt litteratur

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Spesiell kroppsøving for synshemmede skoleelever."

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Grunnleggende om tyflopedagogikk. "Utvikling, opplæring og utdanning av barn med synshemming."

Kvasova M. "Visjon og arvelighet."

Omfattende rehabilitering av barn med synshemming. Retningslinjer.

Plaksina L.I. Uteleker for barn med synshemming: en metodisk veiledning. - St. Petersburg: Childhood - Press, 2005

Plaksina L.I. Teoretisk grunnlag for kriminalomsorgsarbeid i grunnskolen for barn med synshemming. - M.: City, 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. Kriminal- og utviklingsmiljø i kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner. - M.: JSC "Elti-kudits", 2006

Rostomasjvili L.N. Fysiske øvelser for barn med synshemming: Metodiske anbefalinger. for lærere.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Synshemming hos små barn"

Fomicheva L.V. Klinisk og pedagogisk grunnlag for undervisning og oppdragelse av barn med synshemming. - St. Petersburg, 2004

Natalia Efimova
Psykologisk og pedagogisk støtte til familien til et barn med synshemming.

I dag er det i Russland, avhengig av en rekke årsaker, en tendens til å øke antallet funksjonshemmede barn og personer med begrensede helseevner. (OVZ).

Hvert år i Russland er det 4300 flere funksjonshemmede barn syn. Om vanskene som oppleves i livet av både disse barna og familier, der de er oppdratt, er det ikke lett for en sunn person å gjette. Hvordan bør foreldre til et blindt eller svaksynt barn navigere i situasjonen riktig, og hvilke prinsipper bør de følge når de oppdrar ham? Tid for eksperimenter Nei: Tross alt avhenger hele det fremtidige livet til denne personen og hans miljø av hva slags personlighetsgrunnlag foreldre og lærere kan legge nå.

Eksperter har et begrep "riktig holdning til en defekt", som forstås som et kompleks av relasjoner, inkludert en forståelse av de negative konsekvensene av en defekt sammen med anerkjennelse av egenskapene som den ofte forårsaker i utviklingen av en person med funksjonshemming (OVZ); og tro på de potensielle evnene til personer med funksjonshemminger med gjennomførbar deltakelse i å skape betingelser for utvikling av disse evnene; og anerkjennelse av rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne til utdanning og rehabilitering, tatt i betraktning deres spesifikke egenskaper psykofysisk utvikling; og samfunnets holdning til personer med nedsatt funksjonsevne som likeverdige subjekter i et åpent samfunn.

Det er veldig viktig å utvikle den riktige holdningen til defekten blant alle medlemmer av samfunnet, spesielt blant barna selv, deres foreldre og lærere.

Kvalifiserte spesialister kan danne den riktige holdningen til defekten blant personer med nedsatt funksjonsevne, deres foreldre og pårørende, og sammen (tyflorpedagoger, rehabiliteringsspesialister, funksjonshemmede selv, deres foreldre, frivillige) er i stand til å danne en adekvat holdning i samfunnet til personer med nedsatt funksjonsevne.

Fram til 4–5 års alderen er et barn overhodet ikke klar over forskjellene sine fra de rundt seg. Men når han begynner på skolen, begynner han gradvis å innse feilen sin og assosierer med den sin personlige negative opplevelse av å kommunisere med seende jevnaldrende, så vel som hans manglende evne til å gjøre det andre kan gjøre veldig raskt (tråd en nål, finn en falt ting, hell juice fra en pose i et glass, fortell hva som er tegnet på bildet osv.).

Å realisere din "underlegenhet", mange barn begynner å skamme seg over feilen og bekymre seg så mye at de, når de er i et miljø med normalt syn, ofte bringer seg selv til ekstrem nervøsitet. Uten det målrettede arbeidet til lærere og psykologer for å danne en adekvat holdning hos blinde og synshemmede til deres defekt, uten en adekvat stilling av foreldre ved slutten av skolen, kan følelser om mindreverdighet få en vedvarende karakter og, naturlig nok, gjøre livet i samfunnet vanskelig.

Det er nødvendig å forstå at hvert barn trenger å skape gunstige forhold for sin utvikling, som vil ta hensyn til hans individuelle egenskaper og behov.

Psykologisk og pedagogisk støtte- er et integrert system i prosessen der sosial- psykologisk og pedagogiske forutsetninger for vellykket utvikling og læring for hvert enkelt barn i læringsprosessen.

Under psykologisk og pedagogisk støtte et barn med nedsatt funksjonsevne kan forstå kompleks teknologi psykologisk- pedagogisk støtte og bistand å kid og foreldrene hans i å løse problemer knyttet til utvikling, opplæring, utdanning, sosialisering av spesialister med ulike profiler som opptrer i samspill.

Følgelig emnet i følge med barn, deres foreldre, lærere ved institusjonen som er involvert i prosessen med å undervise og oppdra barnet.

Eskorte utført av følgende spesialister: sosialpedagoger, logopeder, logopeder, psykologer og lærere.

Oppgaver psykologisk og pedagogisk støtte er:

Gi hjelp til barn som trenger spesialpedagogiske programmer;

Skape et følelsesmessig gunstig klima blant lærerstaben og barneteamet;

Rettidig diagnose og korrigering utviklingsforstyrrelser;

Forfremmelse psykologisk og pedagogisk kompetanse hos foreldre og lærere i spørsmål knyttet til utdanning og oppdragelse av barnet;

Å studere de individuelle egenskapene til barn

I sammenheng med moderniseringen av russisk utdanning er problemet med å skape optimale forhold for utvikling, oppdragelse og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne av spesiell relevans.

Oppgaven med mennesker å oppdra barn med dyp synshemming, er å bruke pedagogiske midler for å hjelpe dem å innse hvordan de skiller seg fra de med normalt syn, for å finne måter å overvinne vanskeligheter som følge av nederlag syn, samt vise måter og forutsetninger for vellykket integrering i et åpent samfunn.

Resultatet av felles arbeid

spesialister og foreldre bør være dannelsen av en adekvat stilling av foreldre i forhold til barnet og hans defekt. Utdanningssystemet må ta hensyn til individuell alder og psykofysiske trekk, arten av lesjonen og graden av bevaring av visuelle funksjoner, etc. Det må huskes at utviklingen av et barn med visuelle brudd går etter de samme mønstrene som normalt, men med sine egne spesifikke egenskaper og i samspill med det fysiske og sosiale miljøet. Stadier av å jobbe med familie et barn med dårlig syn bør være strengt gjennomtenkt og underlagt visse krav: orientering av foreldre og spesialister mot langsiktig samarbeid, aktiv inkludering av foreldre i kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid, skape en atmosfære av tillit og gjensidig forståelse, utvidelse av kommunikasjonssirkelen til familier som oppdrar barn med nedsatt funksjonsevne synshemninger etc.. d.

For tiden begynner en modell for inkluderende undervisningspraksis å ta form i Russland, der barn med spesielle pedagogiske behov inkluderes i den generelle pedagogiske prosessen, men ikke spontant, men når et spesielt program opprettes i en pedagogisk organisasjon eskorte. I sosiopedagogisk barn med synshemninger trenger hjelp, uttrykt intellektuell brudd, alvorlig motorisk patologi, kompleks utviklingsforstyrrelser.

For et barn med nedsatt funksjonsevne (heretter referert til som HVZ) Barnelaget er den mektigste utviklingsressursen. Det er umulig å lære hvordan man kommuniserer med jevnaldrende ved å isolere deg fra dem. Hvordan andre barn behandler barnet vil i stor grad avgjøre motivasjonen til å studere og sinnstilstanden. Samarbeidslæring av barn med ulike ferdighetsnivåer er positivt og effektivt på følgende måter: grunner: gutta lærer å samhandle med hverandre og få relasjonserfaring.

Å hjelpe barn med nedsatt funksjonsevne krever også sosial og pedagogisk støtte til familiene deres. Utviklingen til et funksjonshemmet barn avhenger i stor grad av trivselen i familiens situasjon, av foreldres deltakelse i hans fysiske og moralske utvikling, og riktigheten av pedagogiske påvirkninger. Familieå oppdra et barn med funksjonshemming opplever stress, noe som kan føre til depresjon hos en eller begge ektefellene, noe som uunngåelig påvirker familieforhold.

Sosiallærere og klasselærere blir bedt om å løse komplekse problemer knyttet til den sosio-emosjonelle, fysiske, intellektuelle utviklingen til denne kategorien mennesker, for å gi dem omfattende hjelp og støtte, og bidra til deres vellykkede sosialisering. Når de samhandler med barn og deres foreldre, er det viktig for lærere å skape en atmosfære psykologisk komfort, omgi dem med oppmerksomhet og omsorg, gi følelsesmessig meningsfull kommunikasjon, organisere omfattende sosial og pedagogisk bistand rettet mot å stimulere deres personlige utvikling og sosialisering.

Litteratur:

1. Anisimova N. L. Samarbeid familier og barnehage for opplæring og utvikling av barn med synshemming

2. Bondarenko M.P. Råd for en tyffelpedagog om å jobbe med familieå oppdra et barn med synshemming

3. Brambring M. Oppdra et blindt lite barn i familie

4. Venediktova M.V., Kurakina E.A., Sumarokova I.G. Anbefalinger for foreldre til multiproblembarn.

5. Vitkovskaya A. M. Hovedretninger for arbeid med foreldre til små barn med alvorlige synshemming

Publikasjoner om emnet:

Pedagogisk støtte til lekeaktiviteter til førskolebarn Barnehagelærere har et stabilt begrep "spillledelse". La oss tenke på hvor legitimt det er? Spillet er på sin egen måte.

Psykologisk og pedagogisk støtte til familier og barn med psykisk utviklingshemming (For å hjelpe pedagogiske psykologer) Mental retardasjon (MDD) tilhører kategorien milde avvik i mental utvikling og inntar en mellomplass.

Fra arbeidserfaring. Psykologisk og pedagogisk støtte til begavede barn i førskoleutdanningsinstitusjoner Fra arbeidserfaring. Psykologisk og pedagogisk støtte til begavede barn i en førskoleopplæringsinstitusjon. Å oppnå suksess betyr ikke...

Pedagogisk støtte til familier i åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn. Uansett hvor mye de snakker i dag om den negative innvirkningen gaten og media har på et barn, gjenstår fortsatt sosiologisk forskning.

Psykologisk og pedagogisk støtte til familier som en av de innovative arbeidsformene til førskoleutdanningsinstitusjoner. Psykologisk og pedagogisk støtte til familier som en av de innovative arbeidsformene til førskoleutdanningsinstitusjoner. Utarbeidet av Kontsevaya S.S. lærer ved MBDOU MO Krasnodar.

Materiale utarbeidet av: Elena Nikolaevna Belyakova, lærer-defektolog i første kvalifikasjonskategori

Utdanningsdepartementet i Moskva by Nordvestdistrikt Utdanningsdepartementet Statsbudsjettet utdanningsinstitusjon ved Moskva by skole nr. 1571 førskoleavdeling "Regnbue" . Moskva, st. Planernaya, 14, bygning 4.

Normalt blir syn viktig for å utforske verden rundt oss hos seks uker gamle babyer. Fra den tredje levemåneden er dette den viktigste sansekanalen for å motta informasjon om miljøet. Hvis synet ikke fungerer som det skal eller er fraværende, må barnet konstruere sin verden ved hjelp av informasjon mottatt gjennom hørsel, berøring, bevegelse, lukt og smak. Informasjon mottatt gjennom hørsel er forskjellig fra visuell informasjon. Lyder danner ikke et fullstendig bilde og kan ikke oppfattes en gang til. Det oppstår vanskeligheter med å etablere kontakter selv med nære voksne. Mangel på øyekontakt oppfattes av dem som manglende interesse. Foreldre må lære å høre og kommunisere med sitt synshemmede barn.

Utviklingen til et barn med nedsatt syn skiller seg absolutt fra utviklingen til andre barn, men dette betyr bare at et slikt barn trenger økt oppmerksomhet fra foreldre og spesialister innen barneutvikling. Erfaring med å jobbe med slike barn viser at jo raskere et barn får spesialisert hjelp, desto mer velstående vil hans psykologiske utvikling fortsette, takket være de unike kompenserende evnene som er iboende i hvert barn.

Den første fasen av programmet for individuell støtte til et barn med synshemming er en omfattende diagnose av egenskapene til utviklingen hans. Diagnostikk utføres av et tverrfaglig team av spesialister som arbeider som del av psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjoner på ulike nivåer (regionalt og kommunalt).

Det skal bemerkes at hvis hovedoppgaven med kompleks psykologisk, medisinsk og pedagogisk diagnostikk tidligere var å identifisere slike barn og sende dem til spesialiserte utdanningsinstitusjoner av en kriminalomsorgstype, så er komplekse diagnostiske data på det nåværende stadiet grunnlaget for å gi kvalifisert psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial bistand til barn og deres familier. For tiden iverksettes effektive tiltak for å utvikle et variabelt utdanningssystem, innføring av inkluderende opplæring, gi barn med utviklingshemming og helseproblemer muligheten til å motta utdanning i en generell utdanningssetting. (masse) institusjoner.

Utseendet til et slikt barn i en førskoleinstitusjon (heretter referert til som DOU) stiller økte krav til alle ansatte. Arbeidet med omfattende psykologisk og pedagogisk støtte starter fra de første dagene av et barns opphold i en førskoleopplæringsinstitusjon. Ethvert barn med utviklingsproblemer kan oppnå betydelig suksess hvis det gis omfattende diagnostikk, behandling, forebyggende og korrigerende pedagogisk bistand med tilstrekkelig opplæring og opplæring. Jo tidligere støttearbeidet starter, jo mer effektivt er det. Rettidig, tilstrekkelig hjelp kan endre skjebnen til et barn selv med alvorlige medfødte lidelser i psykofysisk utvikling.

For å forstå hvordan hvert barn er eksepsjonelt og trenger hjelp, er det viktig å identifisere og utvikle omfattende differensierte utviklingsplaner og læringsprogrammer som tar hensyn til "soner med proksimal utvikling" og potensielle evner til barnet. For dette formålet opprettes det et psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd ved førskoleutdanningsinstitusjonen. (heretter PMpk).

Omfattende støtte i førskoleutdanningsinstitusjoner gis av et system med profesjonelle aktiviteter "lag" spesialister rettet mot å skape psykologiske, pedagogiske og medisinsk-sosiale forhold for vellykket læring og utvikling av hvert barn, uavhengig av nivået på hans evner og livserfaring i et spesifikt sosialt miljø. I arbeidet til PMPPC søkes det etter psykologiske og pedagogiske forhold, typer og arbeidsformer der positiv dynamikk i barnets utvikling og realisering av dets potensiale oppnås. Spesialister med ulike profiler deltar samtidig i dette: en logopedlærer, en logopedlærer, en pedagogisk psykolog, en lærer, en kroppsøvingsdirektør, en lege osv. Resultatet av konsultasjonen er et utviklet omfattende program som tilsvarer barnets evner, samt identifisering av det nåværende ledende problemet og ledende spesialist. Når du arbeider med et barn mens det utvikler seg, kan rollen som tilrettelegger på forskjellige stadier spilles av forskjellige spesialister.

Hvis et barn med synspatologi dukker opp i en førskoleutdanningsinstitusjon, kan en lærer-psykolog fungere som en ledende spesialist, siden synspatologi forårsaker en rekke vanskeligheter og forstyrrelser i den mentale utviklingen til barn hvis de ikke er inkludert i korrigeringsarbeidet systemet i tide.

De primære oppgavene barnehagepersonalet står overfor er: å lære barn hvordan de kan kommunisere med et slikt barn; hjelpe barnet til å ikke føle at det hører til "defekt" , ikke oppfatt din fysiske sykdom som en årsak til ensomhet og dannelse av komplekser.

Det er viktig å organisere barna til å leke sammen. En jevnaldrende er noen ganger i stand til å lære bort det voksne ikke er i stand til å lære bort. Hovedsaken er at barn begynner å behandle et barn med synshemming som en likeverdig som kun trenger hjelp. De kan hjelpe ham med å kle seg, ta på seg sko og navigere i bygningen og lokalene til barnehagen. Dette bidrar til menneskeliggjøring av barns relasjoner, dannelse av en følelse av omsorg, støtte, vennlighet og trygghet hos et barn med synshemming.

Det anbefales å ansette en musikkarbeider til å jobbe med et barn med synshemming. Musikktimer er ikke rettet mot å løse spesifikke problemer i utviklingen av visse evner og ferdigheter, men bidrar til å skape forhold som støtter barnets naturlige evne til å være kreativ. Disse forholdene skaper en rik og variert verden av lyder. I løpet av timene blir barna kjent med musikkinstrumenter og mestrer evnene til sin egen stemme.

Det er viktig for læreren å være oppmerksom på å skape et mangfoldig fagmiljø i gruppa. Barnet skal gis mulighet til å utforske og samhandle med en rekke materialer for å få kunnskap om verden rundt seg og en rekke sanseopplevelser. Et seende barn ser ulike gjenstander hundrevis av ganger før han begynner å navngi dem. Et barn med synshemming trenger også livserfaring for å utvikle ideer om verden rundt seg. Begrepet rom, tenkt ut fra synspunktet om evnen til å navigere i det, er en nødvendig betingelse for at et barn med synshemming skal lære å bevege seg selvstendig, ellers blir det å gå en funksjon som er avhengig av hjelp fra en voksen.

Barnet må få et tilstrekkelig antall inntrykk som sikrer den aktive tilstanden til hjernebarken og bidrar til hans mentale utvikling . Derfor, for effektiv utvikling, er det nødvendig å gi ulike sensoriske stimuli og betingelser for motorisk aktivitet: sensoriske hjørner, svingete, klingende leker laget av forskjellige materialer, plass til utendørs spill med jevnaldrende, barnelydbøker, etc.

Et psykologisk og pedagogisk problem med å organisere ytre rom kan være individuelle forskjeller i barns preferanser og særegenhetene ved dannelsen av grunnleggende affektiv regulering. Nivåer av affektiv regulering er involvert i prosessen med tilpasning av kroppen til omverdenen og spiller en avgjørende rolle i å bestemme fullstendigheten og originaliteten til en persons sanseliv. Noen barn kan ha funksjonssvikt på ett eller annet nivå, manifestert i økt eller redusert følsomhet for visse miljøpåvirkninger. For eksempel med hypofunksjon av nivået av affektiv plastisitet (dette nivået bestemmer kroppens tilpasning til omverdenen og gir følelsesmessig komfort) barnet er akutt følsomt for intensiteten av sansestimuli - lyd, taktile sensasjoner og følsomt for endringer i ytre rom. I denne situasjonen bør læreren unngå overdreven metning av det ytre rommet med lyse og intense stimuli. (rikelig med leker, høy musikk osv.) .

Å følge en familie med et barn med synshemming er i ferd med å bli et av områdene for omfattende psykologisk, pedagogisk, medisinsk og sosial bistand. Innenfor rammen av denne retningen organiseres individuelle konsultasjoner for foreldre og familiemedlemmer om spørsmål knyttet til barnets individuelle egenskaper og forutsetninger for dets optimale utvikling, samt felles barn-foreldreklasser som bidrar til dannelsen av tettere kontakt. mellom foreldre og deres barn, og foreldrenes mestring av metoder og teknikker for opplæring. Erfaring viser at spesialtilrettelagte klasser for barn med utviklingsvansker og deres foreldre generelt gir positive resultater og bidrar til en harmonisk utvikling av elevene. Dette er også i stor grad tilrettelagt av integreringen av slike barn i pedagogisk prosess i barnehagen .

I prosessen med individuelle konsultasjoner mellom psykolog og foreldre, utredes mange personlige problemer der forelderen til et barn med utviklingshemming er fordypet. Som følge av psykologens arbeid med familien til et funksjonshemmet barn, bør hans posisjon i familien endres. Fra å kreve konstant omsorg og formynderskap, blir han til et barn som har visse husholdningsansvar. Foreldre, som føler støtte fra barnehagepersonalet og interesse for skjebnen til deres barn, får håp og tillit til fremtiden .

1. Semenovich A.V. Introduksjon til barndoms nevropsykologi. – M.: Genesis, 2005.
2. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Emosjonelle forstyrrelser i barndommen og korrigering av dem. – M., 1990.
3. Tatarova S.P. Rehabilitering av funksjonshemmede barn gjennom organisering av felles aktiviteter og kommunikasjon med deres friske jevnaldrende. //Journal Bulletin for psykososialt og korrigerende rehabiliteringsarbeid. – 2005. - Nr. 2.
4. Savina E.A., Maksimenko O.V.. Psykologisk bistand til foreldre i oppdragelse av barn med utviklingsforstyrrelser. – V.: VLADOS, 2008.