Russisk språk 9 "B" klasse
Åpen leksjon om emnet:
Leksjonens mål: 1. å danne begrepet en kompleks setning hos elevene med en bisetning;
2. utvikle ferdigheter i å utføre grammatisk analyse;
3. dyrke et ønske om å lære språk.
Leksjonstype: kombinert.
Leksjonsfremgang:
1.Org.moment. Leksjonen begynner med en sirkel av glede.
La oss holde hendene godt
Og la oss smile til hverandre
Jorden våkner
Sammen med henne og meg.
Oppgi tema og formål med leksjonen.
Deler inn klassen i grupper.
II. Lekseundersøkelse.
Sammensatte setninger med bisetninger, oppgave 121
Digital diktering
En rekke påstander foreslås, enten korrekte eller åpenbart usanne. Hvis du svarer bekreftende, «ja», så skriv «1», men hvis du er uenig i påstanden «nei», så sett «0».
Er det sant at:
1. Består komplekse setninger av to eller flere enkle setninger?
2. Fagforeninger A, MEN, ZATO, MEN kobler seg sammen?
3. Er komplekse setninger koblet sammen ved hjelp av koordinerende konjunksjoner?
4. Fagforeninger OG OGSÅ OGSÅ, VERKEN...ELLER - dele?
5. Består en sammensatt setning av to eller flere ulike deler: en hovedsetning og en bisetning?
6. I komplekse setninger med konjunksjoner ELLER, ELLER, AT...DET, IKKE DEN...Ikke DEN, står ett fenomen i motsetning til et annet?
7. Er bisetningen underordnet hovedsetningen i betydning og struktur?
8. Komplekse setninger med betingede ledd svarer på spørsmålet UNDER HVILKE FORHOLD?
9. Underordnede grunner er knyttet til hovedkonjunksjonene FORDI, FORDI DET, SÅ HVORDAN?
Du bør få følgende svar:
"101 010 111"
Elevene fyller ut "Blind"-skjemaet
Brainstorming
Elevene svarer på spørsmålene: Hva må til for å få en god utdanning? I hvilken alder må du begynne å trene for å bli en god idrettsutøver?
Komplekse setninger:
jeg vet......
Jeg vil gjerne vite.....
Introduksjon til nytt materiale:
Arbeid med læreboka. Hver gruppe leser reglene og forklarer for hverandre.
Lese teoretisk stoff i læreboka på s. 82-83
Lag spørsmål og svar på dem.
Registrering av spørsmål og konjunksjoner av IPP-er med underordnede klausuler i notatbøker.
Lære nytt materiale:
Underordnede mål i SPP angir formålet med det som rapporteres i hovedsak. Svar på spørsmålene: hvorfor? til hvilket formål? For hva? og er vanligvis forbundet med fagforeningerSÅ HVA . Bisetningen kan stå i hvilken som helst posisjon i forhold til hovedsetningen, før eller etter hovedsetningen. Noen ganger kan det være et demonstrasjonsord i hovedsetningenfor det :
For eksempel: Han svømte over elven for å korte ned stien.
Arbeid med et bord. Bruk tabellen til å gi en definisjon av IPP med underordnede formål.
| Type underordnet klausul | Hva er hovedordet som forklarer det det forklarer? | Hvilke konjunksjoner eller hvilke allierte ord føyer det seg sammen med? | Hvilke spørsmål svarer den? | Sted for bisetning |
| IPS med formålsbestemmelser | Gjelder hele hovedklausulen | Så det Demonstrative ord for det | For hva? For hva? For hvilket formål? | før og etter hovedklausulen |
Fester et nytt emne:
1. Arbeid med læreboken, oppgave 103. Ut fra enkle setninger, lag opp IBS med underordnede formål. Når det er mulig, endre plasseringen av bisetningen når du skriver. Plasser skilletegn Lag grafiske diagrammer av WBS.
For eksempel: Vi ryddet området slik at vi kunne plante blomster. For at vi kunne plante blomster, ryddet vi området.2. Oppgave 104. Arbeid med teksten «Språk og mennesker», s.84
Skriv ut IPP med underordnede klausuler og lag diagrammer av dem.
Spill "Hvem er raskere?"
Lag en IPP med underordnede formål. Oppgave 105
Hvorfor går vi på skolen?
Til hvilket formål studerer vi ulike fag?
Hvorfor trenger du å studere språk?
Koble delene av IPP med de underordnede klausulene til målet:
Oppgave 107 /muntlig/
Svar på spørsmålene ved å bruke komplekse setninger med underordnede ledd.
Oppdrag "Finish"
Oppgave 108
Fullfør den andre delen av SPP.
Lekser:
Lær reglene, øvelse 106 s
Oversett til russisk ved å bruke setninger med underordnede ledd.
Speilbilde:
1. Leksjonen er nyttig, alt er klart.
2. Bare én ting er litt uklart
3. Du må fortsatt jobbe hardt.
4. Ja, det er fortsatt vanskelig å studere!
Ungdomsskole nr. 19
Åpen leksjon om emnet:
Komplekse setninger med underordnede ledd
/9 “B” klasse/
Leksjonen ble undervist av: Aitkalieva B.U.
Komplekse setninger med adverbialledd.
Problembasert læringsteknologi
Beslektet emne --Språkets rolle i samfunnet
Mål:
- Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne og karakterisere NGN med adverbiale adverbiale formål.
- Styrke ferdighetene til å sette komma mellom deler av en IPP.
- Forbedre ferdighetene til kompleks tekstanalyse.
- Dannelse av evnen til å bruke SPP med adverbiale adverb i ens muntlige og skriftlige tale.
- Dannelse av evnen til å finne måter å løse et problem på og formulere hypoteser.
- Fremme interessen for å lære morsmålet ditt.
Utstyr:
- Presentasjon
- Kort med tekster til arbeid i klassen og til lekser.
Leksjonsfremgang:
- org øyeblikk. (lysbilde 1)
- Forberedelse for oppfatning av nytt materiale. Redegjørelse og løsning av problemet.
Skriv ned setningen fra diktat.
Språk til forbli et kommunikasjonsmiddel, må hele tiden utvikles.
(A. Kornilov)
Hva sier setningen? Bestem det tilhørende emnet i leksjonen.
(Språkets rolle i samfunnets liv)
Utfør en fullstendig analyse av setningen i henhold til diagrammet på side 66.
(ord., ikke utrop, hoveddel - 1, underordnet del - 2, underordnet del inne i hoveddelen, underordnet del med betydningen av målet, konjunksjon - slik at.
[ , (til), ].
Formuler og skriv ned temaet for leksjonen vår.
(IBS med adverbiale adverbiale formål)
- Lære nytt stoff.
- Uavhengig studie av nytt materiale på side 104. Lage et referansesammendrag av «SPØRSMÅL» (lysbilde 2)
B – spørsmål (hvorfor? For hvilket formål?)
O – gjelder (for hele hoveddelen)
P – går sammen (konjunksjoner: for å, for å, slik at, for å, hvis bare)
P – atskilt med komma
C – stående (plassfri)
- Språklig historie basert på et støttesammendrag om SPP med en adverbial klausul for formål.
- Konsolidering av det som er lært
- Byggeforslag. (lysbilde 3)
Fortsett setningene du startet.
Vi må lære vårt morsmål,
Du må behandle morsmålet ditt på en slik måte at...
Gjennom språket gis generasjoners erfaring videre,
Les de resulterende setningene. Finn blant dem IPP ikke med et underordnet formål (nr. 2). Bestem dens type (handlingsmåte). Trekk en konklusjon.
(Konjunksjonen SO – tvetydig)
- Omfattende tekstanalyse.
Hvorfor trengs språk? Hvorfor trenger en person artikulert tale?
For det første trengs språk slik at folk kan utveksle tanker i alle slags fellesaktiviteter. Det trengs som et kommunikasjonsmiddel. Det er sant at i tillegg til språk kan andre midler brukes til dette formålet, for eksempel et system med skilt som regulerer gatetrafikken.
For det andre er språk nødvendig for å konsolidere og bevare den kollektive opplevelsen av menneskeheten og prestasjonene til sosial praksis. Da Arkimedes oppdaget sin berømte lov, var det første han gjorde å formulere denne loven i ord, og uttrykke tanken sin på en slik måte at den ble forståelig for både hans samtidige og oss, hans fjerne etterkommere. Når du studerer på skolen, assimilerer du prestasjoner av sosial erfaring fra lærebøker, der den nødvendige informasjonen presenteres i språklig form.
Til slutt, for det tredje, er språket nødvendig slik at en person kan bruke det til å uttrykke sine tanker, følelser og følelser. For eksempel, i poesi formidler en person sine mest intime tanker, følelser og opplevelser. Og alt dette takket være språket.
Uten språket ville det ikke vært noe menneske selv, fordi alt som er menneskelig i ham henger sammen med språket, uttrykkes i språket og er festet i språket.
A. Leontyev.
Oppgaver: (lysbilde 4)
1) Bestem emnet og hovedideen til teksten. Er du enig i forfatterens mening?
2) Bestem typen og stilen på tale.
3) Utfør ulike typer analyser:
Rad 1 – fonetisk analyse av ordet SPRÅK
Rad 2 – morfemisk analyse av ordet ARTIKKEL
Rad 3 – staveanalyse av ordet BRUK
4) Finn alle SPP, angi deres type.
5) Skriv ned IPP med adverbiale adverbiale formål i notatboken og analyser dem syntaktisk.
For det første trengs språk slik at folk kunne byttetanker under alle slags fellesaktiviteter.
For det andre trengs språk for å konsolidere og bevare kollektiv opplevelse av menneskeheten, prestasjoner av sosial praksis.
Til slutt, for det tredje, språk er nødvendig slik at en person kan bruke det til å uttrykke dine tanker, følelser, følelser.
[i rekkefølge], (til).
- Fortsettelse av teksten.
V. Oppsummering av leksjonen.
VI. Lekser (lysbilde 5)
§ 18
Arbeid med kort
Les teksten. Skriv hvordan du bruker fritiden din. Hvorfor gjør du denne eller den typen aktivitet? Bruk IPS med adverbiale klausuler i arbeidet ditt.
La oss si at en person er multitalent av natur, han forstår og husker alt umiddelbart. Men det er derfor han er en mann å spørre: "Er dette bare interessant eller trenger jeg dette for noe?" Spørsmålet om hvorfor denne eller den kunnskapen trengs er helt naturlig og legitimt. Og det er bedre å få det opp tidligere for å unngå bitre skuffelser i bortkastet innsats eller beklagelse over bortkastet tid.
I. Miloslavsky
Ferdige arbeider
GRAD ARBEID
Mye har allerede gått, og nå er du utdannet, hvis du selvfølgelig skriver oppgaven i tide. Men livet er slik at først nå blir det klart for deg at etter å ha sluttet å være student, vil du miste alle studentgledene, mange av dem har du aldri prøvd, utsette alt og utsette det til senere. Og nå, i stedet for å ta igjen, jobber du med oppgaven din? Det er en utmerket løsning: last ned oppgaven du trenger fra nettsiden vår - og du vil umiddelbart ha mye fritid!
Avhandlinger har blitt forsvart med suksess ved ledende universiteter i republikken Kasakhstan.
Arbeidskostnad fra 20.000 tenge
KURS FUNGERER
Kursprosjektet er det første seriøse praktiske arbeidet. Det er med skrivingen av kursene at forberedelsene til utviklingen av diplomprosjekter starter. Hvis en student lærer å presentere innholdet i et emne på riktig måte i et kursprosjekt og formatere det riktig, vil han i fremtiden ikke ha noen problemer med å skrive rapporter, eller med å sette sammen avhandlinger, eller med å utføre andre praktiske oppgaver. For å hjelpe elevene med å skrive denne typen studentarbeid og for å avklare spørsmål som dukker opp under forberedelsen, ble faktisk denne informasjonsdelen opprettet.
Arbeidskostnad fra 2500 tenge
MASTERAVHANDLINGER
For øyeblikket, i høyere utdanningsinstitusjoner i Kasakhstan og CIS-landene, er nivået på høyere profesjonsutdanning som følger etter bachelorgrad veldig vanlig - mastergrad. I masterstudiet studerer studentene med sikte på å oppnå en mastergrad, som er anerkjent i de fleste land i verden mer enn en bachelorgrad, og som også er anerkjent av utenlandske arbeidsgivere. Resultatet av masterstudier er forsvar av en masteroppgave.
Vi vil gi deg oppdatert analytisk og tekstlig materiale. Prisen inkluderer 2 vitenskapelige artikler og et sammendrag.
Arbeidskostnad fra 35.000 tenge
PRAKTISK RAPPORTER
Etter å ha fullført en hvilken som helst type internship (pedagogisk, industriell, pre-graduation), kreves en rapport. Dette dokumentet vil være en bekreftelse på studentens praktiske arbeid og grunnlaget for å sette karakter for praksis. Vanligvis, for å lage en rapport om et praksisopphold, må du samle inn og analysere informasjon om virksomheten, vurdere strukturen og arbeidsrutinen til organisasjonen der praksisplassen foregår, utarbeide en kalenderplan og beskrive din praktiske aktiviteter.
Vi vil hjelpe deg med å skrive en rapport om praksisplassen din, under hensyntagen til de spesifikke aktivitetene til en bestemt bedrift.
De underordnede delene av en kompleks setning kan ha betydningen hensikt. De slutter seg til hoveddelen av foreningen av målet til og svar på spørsmålene hvorfor? med hvilket formål? For hva? De angir formålet med handlingen nevnt i hoveddelen av setningen.
Hoveddelen kan inneholde veiledende ord i rekkefølge med det, For eksempel: For at luft skal passere inn i boksene og boksene, lokkene deres var alle gjennomboret med tykke pinner. (EN.)
I relativt sjeldne tilfeller smelter demonstrative ord sammen med konjunksjonen til i en kompleks forening, for eksempel: Slik at de forstår vår sannhet før , vi må gå videre. (M. G)
Predikatet i målsetninger uttrykkes ofte med den ubestemte formen av verbet, for eksempel: Jeg inviterte dere, mine herrer, fordi å fortelle deg noen svært ubehagelige nyheter.(G.) Dette skjer i tilfeller der handlingens gjenstand i både hoved- og underordnet del av setningen er det samme (I invitert og jeg Jeg gir deg beskjed). Derfor er slike underordnede mål nær adverbene til målet, uttrykt av verbets ubestemte form. (ons: I kom ut frisk deg opp. Jeg gikk ut å friske opp.)
Bisetninger med en formålskonjunksjon kan ha to betydninger hvis hoveddelen inneholder demonstrasjonsord som ikke er nevnt ovenfor (i rekkefølge med det) og andre, for eksempel:!) Vi. la oss løpe opp for å kle på oss for å ligne jegerne så mye som mulig(L.T.)(betydningen av mål og handlingsforløp). 2) Vitenskapen har ennå ikke samlet inn så mange informasjon, å løse problemet på en positiv måte(Svart)(mening av formål og grad, mål). (Se § 106.)
Merk: Indeksord da brukes i moderne litterært språk relativt sjelden og gir inntrykk av foreldelse, for eksempel: Jeg har kommet da,å forklare. (T.)
Målkonjunksjoner har nærmest gått ut av bruk slik at og spesielt Ja. Nå brukes de til spesielle stilistiske formål: enten for å gjenskape gammel tale, eller for høytidelighet, eller for å skape et ironisk inntrykk. 1) Og han gikk sakte, slik at faren våknet ikke. (OG.) 2) En dag vil en hardtarbeidende munk... omskrive sanne historier, Ja Etterkommerne av de ortodokse fra hjemlandet kjenner den tidligere skjebnen. (S.) 3) Jeg ble rådet til å ikke stikke ut for mye offentlig, slik at Ikke trekk unødig oppmerksomhet til bakeriet. (M.G.)
Oppgave 156. Les, angi bisetningene, deres sammenheng med hovedsetningen og deres betydninger. Kopier ved å sette inn manglende bokstaver og skilletegn.
I. 1) Hun så seg i speilet og ristet på hodet flere ganger for å få perlene til å lyde. (Ch.) 2) Jeg har allerede sagt til kusken om å dekke sleden med et teppe. (Polonsky) 3) N... av samme grunn pløyde han og satte seg for at høstvinden ikke skulle blåse oss bort? (N.)
4) Jeg så at arbeidet mitt var i ferd med å miste sin mening. Det skjedde oftere og oftere at folk, uansett fremdrift i saken, tok penger fra kassa så n...forsiktig at det noen ganger ikke var noe å betale for melet. (M.G.)
5) For ikke å sulte dro jeg til Volga til bryggene hvor jeg lett kunne tjene femten til tjue kopek. (M.G.)
6) Våpenet på en kosakk er alltid justert slik at det ringer og... klumper. (L.T.) 7) Han [Plyushkin] hadde allerede glemt hvor mye han hadde og husket bare hvor i skapet hans det var en karaff med rester av en eller annen tinktur som han selv satte et merke på slik at ingen skulle stjele den... og hvor det var en fjær eller tetningsvoks som lå rundt omkring. (G.)
II. 1) Her, med mot... døde brødrene for at livet skulle bli fantastisk for de som ble født i fattigdom. (N.O.) 2) Jeg vil møte min dødstid slik kamerat Nette møtte døden. (V.M.) 3) Det mest dyrebare en person har er livet. Det er gitt ham en gang, og han trenger å leve det slik at det ikke er noen uutholdelig smerte for de bortkastede årene, slik at det ikke er skam for den slemme og smålige fortiden. (MEN.) 4) Syng vinden for oss om ære og mot om lærde helter og krigere slik at våre hjerter varmes opp slik at alle ønsker å ta igjen og innhente sine fedre. (OK.) 5) Alle som lever et ekte liv, som har vært vant til poesi siden barndommen, tror alltid på det livgivende russiske språket, fullt av fornuft. (N. 3.)
157. Lag sammensatte setninger av følgende typer: 1) konjunksjon Hva legger til underordnede klausuler og grader; 2) fagforening til legger ved bisetninger og forklarende ledd.
158. Kopier med manglende skilletegn. Angi bisetningene, deres sammenheng med hovedsetningen og deres betydning.
HVA ER VINDEN FOR?
Når ville dyr går gjennom skog og mark, går de alltid mot vinden og hører med ørene og lukter med nesen hva som er foran dem. Hvis det ikke var vind, ville de ikke vite hvor de skulle gå...
For at et frø skal vokse på en gressbusk eller et tre, må støv fly fra en blomst til en annen blomst. Blomster er langt fra hverandre, og de kan ikke sende støvet fra den ene til den andre.
Når det vokser agurker i drivhus hvor det ikke er vind, så plukker folk selv en blomst og legger den på en annen slik at blomsterstøvet faller på fruktblomsten og det blir en eggstokk. Bier og andre insekter bærer noen ganger støv fra blomst til blomst på bena. Men mest av alt bæres dette støvet av vinden. Hvis det ikke var vind, ville halvparten av plantene være uten frø.
Dampen stiger over bakken bare der det er vann, over bekker, over sumper, over dammer og elver, mest av alt over havet. Hvis det ikke var vind, ville ikke parene gå, men samlet seg i skyer over vannet og falt igjen der de reiste seg. Det ville komme regn over bekken over sumpen over elven over havet, men det ville ikke komme regn i markene og skogene. Vinden blåser bort skyene og vanner jorden.
(L.N. T o l s til y.)
§ 113. Sammensatte setninger med underordnede fornuftssetninger.
De underordnede delene av en kompleks setning kan ha betydningen av grunner. De slutter seg til hoveddelen med fagforeninger fordi, fordi, siden, for og svare på spørsmål om hvorfor? HVA MED? som en konsekvens av hva?, for eksempel: 1) Hesten kunne ikke flytte vognen, fordi bakhjulet gikk av.(L.T.) 2) Epletrærne er borte fordi musene spiste all barken rundt.(L.T.) 3) Ohm Jeg var veldig ute av slag fordi jeg var veldig misfornøyd med de siste eksamenene.(Ch.) 4) Hvert arbeid er viktig for det adler en person.(L.T.) De indikerer årsaken til fenomenet som er diskutert i hoveddelen.
Hvis bisetningen er med en konjunksjon fordi står foran den viktigste, så kan sistnevnte inneholde en ekstra del av fagforeningen - At, For eksempel: Siden jeg skriver ned observasjonene mine hver kveld, altså Jeg kompilerte et tykt manuskript på den mest umerkelige måten. (Grieg.)
I fagforeninger fordi Og fordi separat bruk av demonstrative pronominale adverb er mulig Det er derfor Og det er derfor og forklarende forening Hva, for eksempel: 1) Han gikk[Belikov] bare til oss fordi han anså det som sin kameratlige plikt.(Ch.) 2)Fordi du ikke kan gråte og være indignert høyt, Vasya er stille og vri på hendene. (Ch.) Slik separasjon av de angitte konjunksjonene med komma er obligatorisk hvis før Det er derfor eller det er derfor står for restriktiv eller negativ partikkel: bare, bare, ikke. Ons: I Jeg gjorde det ikke (bare) fordi du fortalte meg det bestilt.
I tillegg til demonstrative pronominale adverb Det er derfor Og fordi hoveddelen kan inneholde andre demonstrasjonsord:
som følge av dette. takket være det, i lys av det, på grunn av det, i anledning det osv. Slå sammen disse demonstrative ordene med konjunksjonen Hva inn i en kompleks forening forekommer sjelden.
EKSEMPLER. 1) Greenene beholdt friskheten til begynnelsen av juli på grunn av at våren var våt. 2) Gresset var uvanlig saftig takket være hyppige og kraftige regnvær.
Hvis hoveddelen har et demonstrativt pronomen de med komparativ grad, deretter bisetningen med en konjunksjon Hva kombinerer to betydninger: årsaker og grader, for eksempel: De[feil] særlig stikke ut at han selv ikke er en liten person.(G.)
En unik type årsaksledd er representert av ledd med konjunksjonen Hva, som inneholder årsaken til følelsen som er omtalt i hoveddelen av setningen; derfor tilhører de de viktigste der det er medlemmer som angir noen følelse; underordnede deler finnes alltid etter hoveddelen, for eksempel: Han er glad hva ser deg(M.-S.)(bisetningen angir årsaken til følelsen uttrykt av ordet lykkelig).
Oppgave 159. Angi bisetningene, deres sammenheng med hovedsetningen og deres betydning. Kopier ved å sette inn manglende bokstaver og legge til kommaer. Angi vokalene i de første fem setningene hvis stavemåte ikke kan kontrolleres ved å understreke.
I. 1) Jeg ble behandlet av regimentets s...r... fordi det ikke var noen annen lege i festningen. (P.) 2) Veien er snart ryddet... for det er p...troner og k...rekker...og troppene vil kjempe. (MAUR.) 3) Skogen sto mørk og taus fordi hovedsangerne hadde fløyet bort. (M.-S.) 4) Levinson mistet nesten kontakten med andre enheter fordi han klatret inn på et avsidesliggende sted. (Fad.) 5) Elva har fått et spesielt utseende fordi vannet er synlig gjennom de nakne greinene og enda mer fordi vannfargen har forsvunnet fra kulden. (EN.) 6) Siden det ikke var mulig å lande på det vanlige stedet, vil Tyulin lande på den leiraktige bratte... ravinen. (Kor.) 7) Jeg ansatte meg selv som lærling hos ham fordi jeg ikke hadde noe å leve av. (Ch.) 8) Jeg måtte leie okser for å trekke vognen min opp på dette jævla fjellet fordi det allerede var høst og det var is. (L.) 9) I lysningen der det var et sjokk av nylig slått høy, var det varmere fordi stedet var beskyttet mot vinden av tykke, tykke kirsebærtrær. (V.G.)
II. 1) Etter kvelden vasket mamma gryta og kikket med øynene etter et sted å helle pytten for det var rygger rundt... (G.) 2) Siden du sier at han tok godt imot deg, så gå til ham! (G.) 3) Det såret ham at han ... holdt kosakkordet sitt. (G.) 4) Da politimannen fortsatt sorterte seddelen i varehus, dro Pavel Ivanovich Chichikov selv for å se byen som han virket fornøyd med... fordi han fant ut... at byen på ingen måte var dårligere enn andre provinser. byer. (G.) 5) Hvis han ikke... rettferdiggjorde seg for retten, var det fordi han bare... ville forvirre meg. (P.) 6) Siden vi skal kjempe til døden, må vi gjøre alt for å sikre at dette forblir hemmelig. (L.)
§ 114. Sammensatte setninger med bisetninger.
De underordnede delene av en kompleks setning kan ha betydningen s u p i t e l n o s t i o n . De slutter seg til hoveddelen av konsesjonelle allianser selv om (i det minste), for ingenting, la, la, for eksempel: 1) Tåkete sommerdager er fine selv om jegere ikke liker dem.(T.) 2) La rosen plukkes den blomstrer fortsatt.(Na dson) 3) La meg svak, mitt sverd er sterkt. (OG). 4) Tom Tommel, til tross for at den er liten, han var veldig flink og utspekulert. (L.T.)(Union for ingenting det mer typisk for talespråket er denne konjunksjonen nær uttrykket selv om.) Bisetninger indikerer en årsak som er motsatt av virkningen i hoveddelen av setningen.
Den konsesjonelle betydningen ligner den adversative betydningen. Derfor, før hoveddelen, når den kommer etter bisetningen, er det adversative konjunksjoner a, men, ja, men, For eksempel: Og selv om en ufølsom kropp er like sannsynlig å forfalle overalt , men nærmere søtegrensen vil jeg fortsatt gjerne hvile. (P.) I disse tilfellene er det en kombinasjon av både underordning og sammensetning i én sammensatt setning. (Se § 97.)
I tillegg til de markerte konjunksjonene, er bisetninger forbundet med en forklarende konjunksjon hva skal demonstrativ kombinasjon til tross for, For eksempel: Selv om jeg blir overøst med regndråper , jeg river de våte grenene, slår meg selv i ansiktet med dem og nyter den fantastiske lukten deres. (L.T.)(Kombinasjon til tross for det er en sammensatt forening).
I betydningen en konsesjonær fagforening brukes et innledende ord Sannhet, For eksempel: Riktignok viste det seg å være en veldig dårlig dag, men ingenting uventet skjedde.(S e y f u l l i n a.)
Bisetninger som er knyttet til hovedsetningen med relative ord har en generalisert konsesjonell betydning. hvordan, hvor mye etc. med en intensiverende partikkel ingen, For eksempel:
Uansett hvordan måneden skinner,men det er fortsatt ikke solens lys. (Kr.)
Predikatet til bisetningen til en setning kan uttrykkes i form av imperativ stemning; i dette tilfellet er det vanligvis ingen konsesjonær fagforening, for eksempel:
Være han syv spenn i pannen,men han skal ikke unnslippe min dom. (P.)
Øvelse 160. Les, angi de underordnede leddene, deres sammenheng med hovedsetningen og deres betydning. Skriv det ned ved hjelp av skilletegn.
I. 1) Yegorushka lå på ballen og skalv av kulde, selv om solen snart dukket opp og tørket klærne hans, ballen og bakken. (Ch.) 2) Selv om det var tørt i gården, var det en skitten sølepytt ved terskelen. (L.T.) 3) Selv om han gjorde en feil, kan denne feilen rettes. (M.-S.) 4) Frontonet passet ikke midt i huset, uansett hvor hardt arkitekten prøvde. (G). 5) Det var stille overskyet i steppen til tross for at solen hadde stått opp. (Ch.) 6) Riktignok kan Nikolai mer enn hundre latinske navn, vet hvordan man setter sammen et skjelett, forbereder noen ganger en forberedelse, får elevene til å le med et langt vitenskapelig sitat, men for eksempel er den enkle teorien om blodsirkulasjon fortsatt like mørk for ham nå som for tjue år siden. (Ch.)
II. 1) Uansett hvor mye Panteley Prokofievich beskyttet seg mot vanskelige opplevelser, måtte han snart oppleve et nytt sjokk. (Skolen.) 2) Brigadesjefen bestemte seg for å stoppe forfølgelsen før daggry for å få opp reserver for å konsentrere seg om tilnærmingene til Veshenskaya om morgenen og, etter artilleriforberedelse, gjennomføre en ytterligere offensiv. (Shol.) 3) Hvis fienden ikke gir seg, blir han ødelagt. (M.G.)
161. Kopier ved hjelp av skilletegn og sett inn manglende bokstaver. Angi bisetningene, deres sammenheng med hovedsetningen og deres betydning.
1) Barnepiken fortalte historien med lidenskap, malerisk, med lidenskap og inspirasjon stedvis, fordi hun selv trodde halvt på historiene. (Gonch.) 2) Når kyrne kommer fra åkeren, vil den gamle være den første som sørger for at de får vann; Hvis han fra vinduet ser at blandingen jager kyllingen, vil han umiddelbart iverksette strenge tiltak mot opptøyene. (Gonch.) 3) Jeg innrømmer hvor mye jeg... prøvde å skjelne noe som en båt i det fjerne, men til ingen nytte. (L.) 4) H..-hva n... kunne være morsommere enn ansiktet hans; mens han løftet øyenbrynene oppover, ønsket ikke de tunge øyelokkene å reise seg og lå der på de knapt merkbare salte, men søteste øynene. (T.) 5) Etter middagen danset jeg den lovede squaredansen med henne og til tross for at jeg virket uendelig glad, vokste og vokste lykken. (L.T.) 6) Han snakket om hvor hardt man må jobbe når man skal bli en eksemplarisk bonde. (kap.) 7) Kunstneren skal ha jobbet en natt, siden alle lærerne ved den mannlige og kvinnelige gymnaset, seminarlærere og embetsmenn alle fikk et eksemplar. (Ch.) 8) Alle slags brudd på unndragelse og avvik fra reglene førte ham [Belikov] til fortvilelse, selv om det ser ut til at hvorfor skulle han bry seg? (Ch.)
§ 115. Synonymi av underordnede deler av komplekse setninger og delsetningsfraser, samt gerunder.
Deltakende fraser er karakteristiske for boktale. I dagligtale er de tilsvarende underordnede delene av komplekse setninger mer vanlige. Noen gerunder og deltakende fraser ligner i betydningen underordnede klausuler om tid, årsaker, innrømmelser, forhold, for eksempel: Å ha drukket te, Jeg begynte å be faren min vise meg bruket.- Da jeg hadde te, så ba jeg far vise meg bruket. Underordnede ledd og gerunder med lignende betydning kalles synonyme fraser. Men betydningen av tilstand, fornuft, innrømmelse, tid i gerunder er mindre distinkte, mens i komplekse setninger uttrykkes disse betydningene av spesielle konjunksjoner (og noen ganger med demonstrasjonsord).
EKSEMPLER. 1) Vilkår: Imidlertid chatter med deg Du kan ikke plukke sopp. (P.) (Men hvis du chatter med deg, Du kan ikke plukke sopp.)
2) Grunn : Jeg savner å se ut av vinduene inn i en skitten bakgate, Jeg gikk for å vandre gjennom alle rommene . (P.) (Fordi jeg savnet å se ut av vinduene inn i en skitten bakgate, så gikk jeg for å vandre gjennom alle rommene).
3) Betinget verdi: Ivan Kuzmin. respekterer din kone, For ingenting i verden ville han ha åpenbart for henne hemmeligheten som er betrodd ham i hans tjeneste. (P.) (Ivan Kuzmich, selv om han respekterte sin kone, For ingenting i verden ville han ha åpenbart for henne hemmeligheten som er betrodd ham i hans tjeneste.)
4) Tid: Andrey Gavrilovich, rolig å ha vurdert vurderingsmannens forespørsler, så behovet for å svare i detalj. (P.) (Andrey Gavrilovich, da han rolig vurderte takstmannens anmodninger, så jeg behovet for å svare i detalj.)
Hvis partisippet i betydning er nær omstendighetene til handlingsmåten, vil parallellsetningen ikke være en underordnet del, men et homogent predikat, som betegner en ledsagende handling, for eksempel: Noen løp berøre og bryte kvistene på bringebærtreet.– Noen løp og samtidig rørte den og brakk kvistene på bringebærtreet.
Likheten i betydningen av gerunder og underordnede deler av komplekse setninger tillater i noen tilfeller stilistisk erstatning av en frase med en annen. Imidlertid kan en gerund ikke alltid brukes i stedet for en underordnet del, men bare når predikatene til hoved- og underordnede deler av setningen refererer til samme person eller ting:
EN) Da Chechevitsyn sa farvel - Saying goodbye til jentene, Cheche-
henger med jentene han sa ikke et ord;
ikke et ord fra salen.
b) Da jeg åpnet vinduet min(Du kan ikke si "Åpner vinduet"
rommet var fylt av panikk, rommet mitt ble fylt opp
hus av blomster. (L.) lukten av blomster.")
I det første tilfellet, i stedet for en underordnet del med betydningen av tid, kan du bruke en adverbial frase: predikatene til hoved- og underordnede deler refererer til samme person (Tsjetsjevitsyn sa farvel aka sa ikke et ord) og derfor, når den erstattes, vil gerunden indikere den medfølgende handlingen til personen utpekt av subjektet. I det andre eksemplet kan det ikke gjøres erstatninger, siden predikatene refererer til forskjellige emner (jegåpnet, rom fylt).
Når du erstatter en bisetning med en adverbial frase, utelates konjunksjoner (f.eks. det var en gang); predikatet til den underordnede klausulen erstattes av en gerund; subordinasjonsleddets subjekt blir enten forkastet, eller overført til hoveddelen, eller erstatter pronomenet i den. I sammenlignende setninger kan ikke konjunksjoner utelates: Natalya unngikk ham nøyaktig Jeg var redd for noe i ham - Natalya unngikk ham. nøyaktig redd for noe i ham.Å erstatte en underordnet klausul med en gerund eller partisipiell frase er umulig hvis en gerund ikke kan dannes fra et gitt verb, for eksempel: Når Jeg skriver Dette brevet husker jeg med glede tiden med deg.(Erstatning er umulig fordi det ikke er noen presens partisipp av verbet skrive).
Oppgave 162. Erstatt, der det er mulig, de underordnede delene av komplekse setninger med partisipp med avhengige ord.
1) Vasilisa Egorovna lot meg være alene fordi hun så staheten min. 2) Fantastiske åkerjordbær lokket noen ganger min mor til brakkmarkene på den nærliggende åkeren, fordi hun elsket dette bæret veldig høyt. 3) Fergen ristet og svaiet da to friske kosakker dyttet den vekk fra land. 4) Lyonka, da han så ut i vannet, kjente at hodet snurret søtt. 5) Det var allerede kveld da han kom tilbake til bygda. 6) Hvis du ser ham i morgen, be ham komme til meg et øyeblikk. 7) Bringebærene vokste så høyt at de så inn i vinduene våre i et helt kvarter. 8) Skogen sover stille, ubevegelig, som om den titter et sted med toppene. 9) Selv om han takker nei til turen, angrer han virkelig. 10) Hvis dere påtar dere arbeidet sammen, vil dere garantert fullføre det i tide.
163. Les, angi de isolerte medlemmene av setningen og forklar årsakene til isolasjonen; kopier den ned, og fyll inn de manglende skilletegnene. Angi adverb og forklar stavemåten deres. Angi bisetningene, deres sammenheng med hovedsetningen og deres betydning.
Korchagin slo hesten så hardt at den umiddelbart gikk i galopp. Ansporet av rytterens rop innhentet kråken de løpende og stormet frem med raske sprang. Han trakk ørene tett mot hodet og slengte beina høyt og fortsatte å øke farten. På bakken spredte vindmøllen, som om den sperret veien, armene ut til siden. Fra vindmøllen til høyre i lavlandet nær elva er det enger. Til venstre, så langt øyet rakk, som steg opp i hauger og deretter falt ned i hull, strakte en rugåker seg ut. Vinden rant gjennom den modne rugen som om den strøk den med hånden. Valmuene langs veien lyste sterkt. Det var stille og uutholdelig varmt her. Bare på avstand nedenfra, der elven varmet seg i solen som en sølvskinnende slange, nådde skrikene.
Hesten gikk ned til engene med en forferdelig gang. "Den vil sette seg fast i foten hans og det vil være en grav for ham og meg," blinket gjennom hodet til Pavel.
(N. Ostrovsky.)
164. Les, angi isolerte gerunder og deres betydning; angi bisetningene, deres sammenheng med hovedsetningen og deres betydninger. Kopier ved å sette inn manglende bokstaver og skilletegn.
Gresset ble mykere og Levin, som lyttet, men ikke reagerte og prøvde å klippe så godt han kunne, fulgte Titus. De gikk hundre skritt. Titus fortsatte å gå... stoppet... lente seg på... viste... den minste tretthet, men Levin ble allerede redd for at
han orker ikke, han er så sliten.
Han følte at han vinket av all kraft og bestemte seg for å be Titus om å slutte. Men akkurat på denne tiden stoppet Titus selv og bøyde seg ned, tok litt gress, tørket ljåen og begynte å skjerpe den. Levin rettet seg opp og så seg rundt med et sukk. En mann gikk bak ham og var tydeligvis også sliten, for umiddelbart da han nådde Levin stoppet han og begynte å skjerpe seg. Titus slipte ljåen og Levins ljå og de gikk videre.
Det samme skjedde ved den andre avtalen. Titus gikk steg for steg... stoppet og... ble sliten. Levin fulgte etter ham og prøvde å ikke henge etter, og det ble vanskeligere og vanskeligere for ham: et øyeblikk kom da han følte at han hadde mer kraft igjen, men akkurat på det tidspunktet stoppet Titus og skjerpet seg.
Så de passerte første rad. Og denne lange raden virket spesielt vanskelig for Levin, men da raden var nådd og Titus, kastet fletten over skulderen, med sakte skritt, begynte han å følge sporene etter hælene hans langs skåret, og Levin gikk langs sitt eget strøk. på samme måte. Til tross for at svetten rant nedover ansiktet og dryppet fra nesen og hele ryggen var våt som gjennomvåt i vann, følte han seg veldig bra.
(L.N. Tolstoj, Anna Karenina.)
§ 116. Sammensatte setninger med bisetninger.
De underordnede delene av en kompleks setning kan ha følgende betydning. De melder seg inn i hoveddelen av fagforeningen Så og angi en konsekvens som oppstår fra hele innholdet i hoveddelen av setningen, for eksempel: Han sovnet umiddelbart så som svar på spørsmålet mitt hørte jeg bare hans jevne pust.
Merk: Fra underordnede deler med betydningen av en konsekvens, er det nødvendig å skille underordnede grader som inkluderer betydningen av en konsekvens, for eksempel: 1) U hvert hus har en gjennomgående port, og du sniker deg rundt sånn, at ingen djevel vil finne deg. (G.) 2) Før Jeg skammet meg plutselig at tårene bokstavelig talt rant nedover kinnene mine.(Adv.) I disse underordnede leddene råder betydningen av grad klart over betydningen av konsekvens.
§ 117. Sammensatte setninger med bisetninger.
Adjunkter er de underordnede delene av en kompleks setning som er knyttet til hoveddelen av relative pronomen og adverb hva, som et resultat av hvilket. hvorfor, hvorfor, hvorfor.
EKSEMPLER. 1) Hoc-dommeren snuste ufrivillig på overleppen, som han vanligvis gjorde før bare av stor glede.(G.) 2) Under en sterk storm ble et høyt gammelt furutre rykket opp, som er grunnen til at dette hullet ble dannet.(Ch.) 3) Han var ikke hjemme det er derfor jeg la igjen en lapp.(P.) 4) Han måtte ordne noe i byen, det er derfor han dro i all hast.(P.) Slike underordnede klausuler har betydningen av tilleggsbemerkninger, funn, konklusjoner.
Notater. 1. Komplekse setninger med underordnede ledd er nært i betydningen komplekse setninger som har et pronomen i andre del Dette eller pronomenadverb fordi derfor derfor.(ons: jeg) Far kom ikke på lenge, som bekymret oss alle mye. 2) Far kom ikke på lenge, og dette plaget oss alle veldig. 3) Far kom ikke på lenge, og derfor (fordi, fordi) vi alle var veldig bekymret.)
2. Ord derfor, fordi, derfor noen ganger brukt til å semantisk koble individuelle setninger som ikke er en del av en kompleks setning, for eksempel: Jeg var ikke hjemme og jeg mottok ikke innkallingen. Det er derfor Jeg møtte ikke opp til møtet.
Oppgave 165. Angi bisetningene, deres sammenheng med hovedsetningen og deres betydninger; kopiere ved å sette inn manglende bokstaver og skilletegn.
I. 1) Snøen ble hvitere og lysere slik at det gjorde vondt i øynene. (L.) 2) Luften var så sjelden at det var vondt å puste. (L.) 3) Vertinnens ord ble avbrutt av en merkelig susing slik at gjesten ble ... redd. (G.) 4) Natalya Gavrilovna var kjent på forsamlingene som den beste danseren, noe som delvis var årsaken til Korsakovs mishandling, som kom dagen etter for å be om unnskyldning til Gavrilo Afanasyevich; men elendigheten og fingerferdigheten til den unge dandyen gledet ikke den stolte gutten som vittig kalte ham den franske apen. (P.)
II. 1) Avdotya var så overveldet av frykt at knærne hennes begynte å skjelve. (T.) 2) Jeg skal brenne den gamle trollmannen slik at kråkene ikke har noe å strø... (G.) 3) Solokha helte kull i en balje fra en annen pose, og ekspeditøren, som var for klumpete i kroppen, klatret opp i den og satte seg helt nede på bunnen slik at en annen halv pose kull kunne helles oppå den. (G.) 4) Den røde fargen brenner som ild, så jeg skulle ønske jeg kunne sett nok! (G.) 5) Fronten på britzkaen er helt vinglete, så det kan hende at den ikke engang lager to stasjoner. (G.) 6) På dette tidspunktet matet de meg og tok meg med til badehuset og forhørte meg og ga meg uniformer, så jeg dukket opp ved oberstens graveplass, som forventet, ren i sjel og kropp og i full uniform. (Skolen.) 7) Under et slikt avhør reiste Ivan Fedorovich seg frivillig fra setet og reiste seg...som han pleier å gjøre når obersten spurte ham hva. (G.) 8) Han var fornøyd med meg, noe jeg ikke forventet. (M.G.)
166. Kopier med manglende skilletegn; angi bisetningene, deres sammenheng med hovedsetningen og deres betydninger.
1) Savelich brakte kjelleren bak meg og krevde bål for å lage te, noe jeg aldri trodde jeg trengte. (P.) 2) Jeg betalte eieren, som tok en så rimelig betaling fra oss at selv Savelich ikke kranglet med ham og ikke forhandlet som vanlig, og gårsdagens mistanker ble fullstendig slettet fra hodet hans. (P.) 3) Månen rullet allerede over himmelen og det virket for meg som om noen i hvitt satt på kysten. (L.) 4) Det oppsto en mistanke i hodet mitt om at denne blinde mannen ikke er så blind som han ser ut til; Det var forgjeves jeg prøvde å overbevise meg selv om at torner ikke kunne forfalskes, og med hvilket formål? (L.) 5) Han viftet med hånden og alle tre begynte å trekke noe ut av båten; belastningen var så stor at jeg fortsatt ikke forstår hvordan hun ikke druknet. (L.) 6) Mens han så på alle de merkelige dekorasjonene, gikk en sidedør opp og inn kom den samme husholdersken som han hadde møtt i gården. (G.) 7) Han kunne ikke stole på sin eldste datter Alexandra Stepanovna for alt, og han hadde rett fordi Alexandra Stepanovna snart stakk av med hovedkvarterets kaptein Gud vet hvilket kavaleriregiment og giftet seg raskt med ham et sted. (G.) 8) Jeg vet ikke hvordan den generelle lengselen ville blitt løst hvis Yakov ikke plutselig hadde avsluttet med en høy, uvanlig subtil lyd, som om stemmen hans hadde stoppet. (T.)
167. Kopier ved å sette inn manglende bokstaver og legge til skilletegn; angi bisetningene, deres sammenheng med hovedsetningen og deres betydninger.
Den sultne ulven reiste seg for å gå på jakt. Alle de tre ulveungene hennes lå i dyp søvn, klemte seg sammen og varmet hverandre. Hun slikket dem og gikk.
Det var allerede vårmåneden mars, men om natten skalv trærne av kulde, som i desember, og så fort du stakk ut tungen begynte det å svi kraftig. Ulven var ved dårlig helse og mistenksom; Hun grøsset ved den minste lyd og tenkte hele tiden på hvordan hjemme uten henne ingen ville fornærme ulveungene. Lukten av menneske- og hestespor, stubber, stablet ved og den mørke gjødselveien skremte henne; Det virket for henne som om folk sto bak trærne i mørket og hunder hylte et sted bak skogen.
Hun var ikke lenger ung og instinktene hennes var forbløffende, slik at noen ganger skjedde det et revespor, hun forvekslet det med en hund, og noen ganger til og med lurt av instinktene, mistet hun veien, noe som aldri skjedde med henne i ungdommen. På grunn av dårlig helse jaktet hun ikke lenger på kalver og store værer som før og gikk allerede langt rundt hester med føll og spiste bare åtsel; Hun måtte spise ferskt kjøtt svært sjelden bare om våren da hun kom over en hare og tok barna fra henne eller klatret inn i herrefjøset der det var lam.
(A.P. Chekhov.)
168. Les, angi komplekse setninger og deres betydning; skriv det ned med skilletegn.
I. Vanligvis gikk gubben ut for å leke om kvelden, i den første skumringen. Det var mer fordelaktig for musikken hans å gjøre verden roligere og mørkere. Han kjente ikke til alderdommens plager fordi han fikk pensjon fra staten og fikk nok mat. Men den gamle mannen kjedet seg ved tanken på at han ikke kom med noe godt til folk og gikk derfor frivillig for å leke på boulevarden. Der ble lydene av fiolinen hans hørt i luften i mørket, og i det minste av og til nådde de dypene i menneskehjertet, og berørte ham med en mild og modig kraft som fengslet ham til å leve det høyeste vakre livet. Noen tilhørere tok ut penger for å gi det til den gamle mannen, men visste ikke hvor de skulle legge dem. Men den gamle mannen ønsket ikke å dekke sitt behov på bekostning av musikkkunsten, gjemte fiolinen tilbake i etuiet, han dusjet penger fra den på bakken, uten å ta hensyn til verdien deres. Han dro hjem sent, noen ganger så tidlig som midnatt, da folk ble sparsomme og bare en tilfeldig ensom person hørte på musikken hans. Men den gamle mannen kunne spille for én person og spilte stykket til slutt til lytteren gikk og gråt i mørket for seg selv. Kanskje han hadde sin egen sorg, nå forstyrret av kunstens sang, eller kanskje han skammet seg over at han levde feil, eller han drakk bare vin...
(A. Platonov.)
II. Når dagen faller på, når en rosa dis dekker de fjerne delene av byen og de omkringliggende åsene, da kan bare en se den eldgamle hovedstaden i all sin prakt, for som en skjønnhet viser sin beste antrekk bare om kvelden, først kl. denne høytidelige timen kan hun gjøre et sterkt, uutslettelig inntrykk på sjelen.
Hva kan sammenlignes med dette Kreml, som, omgitt av slagmarker, med de gylne kuplene til katedraler, lener seg tilbake på et høyt fjell som en suveren krone på pannen til en formidabel hersker?...
(M.Yu. L e r m o n t o v.)
169. Kopier ved hjelp av parenteser og tegnsetting. Angi typer underordnede deler.
1) Vannet er blått (fra) det faktum at himmelen ble reflektert i den, vinket lidenskapelig til seg selv. (Ch.) 2) Interiøret i lunden, fuktig fra regnet, forandret seg hele tiden (Ved) om solen skinte eller dekket av skyer. (T.) 3) Vi bodde på et jorde utenfor byen i det gamle (semi)ødelagt bygning (Ved) hvorfor (At) kalt "glassfabrikk" kan være (Ved) til det som er i vinduene hans (Ikke) var (heller ikke) ett helt glass. (M.G.) 4) Glassdøren til balkongen ble lukket (ville) det kom ingen varme fra hagen. (MAUR.) 5) Det var en trist augustkveld, trist (Ved) til det som allerede luktet høst. (Ch.) 6) Det var agurker (på) så ømt at drivhusgrønnheten i huden deres lyste hvitt. (Fed.) 7) Det var bare en vei og (på) volumet er bredt og utstyrt med milepæler (Så) hvilken feil det var (Ikke) Kanskje. (Kor.) 8) Nikita selv (Ikke) visste (Ved) hvorfor vil han stå og se på denne ørkenen. (MAUR.) 9) (Ikke) Til tross for at alle vinduene var dekket av snø, kjente jeg at dagen var blitt lysere enn i går. (Kor.) 10) Gåsen tok en annen snor i nebbet og dro i den (fra) hva (At) time (samme) et øredøvende skudd lød. (Ch.)
IKKE-FORENINGSKOMPLEKSE SETNINGER
§ 118. Betydningen av ikke-foreningskomplekse setninger og skilletegn i dem.
En ikke-konjunktiv sammensatt setning er en der delene er kombinert til en helhet i betydning, men forbindelsen deres uttrykkes ikke av konjunksjoner og allierte ord, men av intonasjon og forholdet mellom former for form og verbtid, for eksempel: Stjernene forsvant gradvis, den rødlige stripen i øst ble bredere, det hvite skummet fra bølgene ble dekket med en delikat rosa fargetone. (T.)
Denne komplekse setningen maler et bilde av tidlig morgen. En sammensatt setning har tre deler; forbindelsen deres uttrykkes ved oppsummerende intonasjon og homogenitet av verbformer: alle tre predikatene uttrykkes av verb i den ufullkomne formen, preteritum. På denne måten etableres samtidigheten og sameksistensen av fenomener.
Komplekse ikke-konjunktive setninger er ikke homogene i deres betydninger, intonasjon og verbale former: noen av dem gjenspeiler de enkleste forholdene mellom virkelighetsfenomenene (samtidighet, rekkefølgen av det ene fenomenet etter det andre), mens andre gjenspeiler svært komplekse (årsaksmessige, betinget
På moderne russisk er ikke-unionskomplekse setninger svært utbredt i skjønnlitteraturen. Sammen med dette er de mye brukt i dagligtale, i dialog, når intonasjon, gester og ansiktsuttrykk hjelper til med å uttrykke semantiske forhold.
EKSEMPLER. 1) Hestene begynte å bevege seg, klokken ringte, og vognen fløy av gårde. (P.) Denne sammensatte setningen har tre enkle ledd; de indikerer at det ene fenomenet følger det andre, sammenhengen uttrykkes ved intonasjonen av oppregningen og ensartetheten i formene til predikatet: alle tre predikatene uttrykkes av verb av perfekt form, preteritum.
2) Korchagin likte ikke høst og vinter: de brakte ham mye fysisk pine. (MEN.) I denne komplekse setningen angir den andre enkle setningen årsaken til det som er rapportert i den første setningen, sammenhengen uttrykkes ved forklarende intonasjon og forholdet mellom predikatene: begge predikatene uttrykkes med verb i den ufullkomne formen, preteritum.
3) jeg Jeg vil gjøre det på denne måten: Jeg skal grave et stort hull i nærheten av selve steinen, spre jorden fra hullet over området, dumpe steinen i hullet og fylle den med jord. (L.T.) I denne komplekse setningen forklarer den andre setningen den første; forklarende betydning uttrykkes ved advarselsintonasjon og bruk av et pronomen Så: Jeg skal gjøre dette(og så blir det forklart nøyaktig hvordan høyttaleren vil gjøre det).
4) Kall deg selv en melkesopp - kom deg inn på baksiden.(Siste)
5) Kanna fikk for vane å gå på vannet - han klarte ikke å ta av seg hodet. (Siste) I eksemplet under paragraf 4 inneholder første setning en betingelse, den andre - en konsekvens. I eksemplet under paragraf 5 er innholdet i en setning kontrastert med innholdet i en annen. Til tross for forskjellen i betydning, er begge eksemplene like i intonasjon: hvert av dem har en liten økning i stemmen på slutten av første del og en kort pause etter den.
Leksjonsemne: Komplekse setninger med bisetninger.
Leksjonens mål: - utdype og systematisere informasjon om komplekse setninger
med underordnede klausuler;
Å utvikle elevenes ferdigheter i å konstruere IPP-er med underordnede formålsparagrafer;
plasser skilletegn i dem; skissere setninger
underordnede klausuler om formål;
elevenes kognitive evner, evne til å analysere, trekke konklusjoner;
Gi kjærlighet til det russiske språket.
Utstyr: tabeller, diagrammer, interaktiv tavle, test.
Leksjonstype: kombinert
Leksjonsfremgang:
1. Organisatorisk øyeblikk. Sjekker klassen for leksjonen
Hei folkens! I dag blir timen uvanlig fordi vi har gjester. Undervisningen vil foregå i etapper. Hver fullført oppgave er angitt med en stjerne.
I-scenen "Tenker sammen"
Trinn II "Test"
Trinn III "Bevis deg selv"
IV-trinn "En mot en"
V-trinn "Test deg selv"
Trinn VI "Oversetter"
Arbeid på 1. trinn "Tenke sammen".
BLITZ-UNDERSØKELSE
Hvilke setninger kalles komplekse setninger?
Hvilke tre grupper er komplekse setninger delt inn i?
Hvilke skilletegn brukes i IPP?
Hva heter ordet i hovedsetningen som bisetningene tilhører?
1. Angi IPP med underordnede klausuler
A. Hjertet mitt verket da vi befant oss i et lenge kjent rom.
V. Det er ingen storhet der det ikke er enkelhet, godhet og sannhet.
S.M. Prishvin sa at han valgte ti smarte bøker som sine følgesvenner.
2. Angi IPP med attributive klausuler.
A. Det ble helt mørkt, og gaten ble etter hvert tom.
B. Tanken som kom til ham etter lang refleksjon syntes han
overbevisende.
S. Dagen da jeg tok min første eksamen vil bli husket for alltid.
3. Angi setningen som inneholder en forklarende setning
A. De reisende kom ut i en lysning, som var dekket av tykt og frodig gress.
V. Vi nærmet oss et hus som sto langt inne i skogen.
S. Jeg fortalte guttene at jeg var fortapt.
4. Angi IBS med underordnede årsaker
A. Solen begynte allerede å gjemme seg bak snøryggen da jeg kom inn i Koishauri-dalen.
Q. Det var nok en bjørn, for elgen gråter ikke slik og bare om høsten.
S. Gjennom vinduet så jeg en stor grå fugl lande på en lønnegren i hagen.
5. Angi en rekke konjunksjoner som knytter underordnet tid til hovedtiden
A. Når, så snart, mens, som
B. Fordi, fordi, siden, for
FORKLARING AV NYTT MATERIAL
Underordnede ledd med betydningen av et mål tydeliggjør formålet med handlingen som diskuteres
i hovedklausulen, og svare på spørsmål med hvilket formål? For hva? For hva?
Underordnede ledd med betydningen formål er knyttet til hovedleddet ved å bruke underordnede
mål konjunksjoner for å (slik at), for å.
For eksempel: For å være med på fagolympiaden brukte vi lang tid og seriøst
forberedte seg.
For å gjøre noe stort, må du rette alle kreftene i sjelen din til ett punkt.
Språk er til for at folk skal kommunisere med hverandre.
Bisetningen med målets betydning kan plasseres hvor som helst i forhold til hovedleddet
forslag. Det kan være demonstrasjonsord for det i hovedsetningen.
Jeg skrev ned adressen hans for å sende brevet.
"VIS DEG SELV"
Arbeid i notatbøker.
Skriv om ved å bruke skilletegn og angi grafisk diagrammet.
For å skildre godt, må kunstneren se perfekt.
Han viet hele sitt liv til kunst for å utvikle en sublim følelse av skjønnhet i mennesker.
For å nå Magadan med skip må du krysse Okhotskhavet fra sør til nord.
"EN TIL EN"
Nivåoppgaver
I-nivå.
Fra enkle setninger, lag opp IBS med underordnede formålssetninger med en konjunksjon
| 1.Vi har ryddet området. 2.Vi må plante et tre. 3. Du må være tålmodig med epletreet å passe på. 4. Langs jernbanen plante trær. | Kunne vært plantet Legg igjen et godt minne om Gode frukter har vokst. Fyllingene ble forsterket. |
II-nivå
Omskriv ved hjelp av skilletegn.
Kjærlighet til arbeid er nødvendig for å bygge et fritt, lykkelig liv.
For å spise en fisk må du komme deg i vannet.
Lesing tjener meg til å vekke tankene mine.
For å holde den russiske språkuken utviklet vi et manus til den.
III-nivå
Fullfør den andre delen av SPP.
Jeg står opp klokken 7 for å...
Blomster må vannes for å...
Masha kom for å studere for å...
Far styrket grenene på epletrærne slik at...
"TEST DEG SELV"
Samle et tilbud
1. til skolen slik at vi kan få, gå, kunnskap.
2. kommunisere, språk, studere, i rekkefølge, med andre, nødvendige, folk.
3. Jeg bestemte meg for å gå tilbake til stien for ikke å gå meg vill.
4. slik at vi, forskjellige, vitenskaper, studerer, kan det grunnleggende.
"OVERSETTER"
Orta bilim alu ushin mektepti bitiru kerek.
Sabakka dayyndalu ushіn kitaphanaga bardym.
Det er fortsatt røyk i avløpet.
Mer informasjon er nødvendig.
Oppsummering.
Hvilke spørsmål svarer IPP-er med underordnede klausuler? Hvilke fagforeninger brukes til å kommunisere?
Lekser
Skriv ut 5 IPP-er med underordnede klausuler fra ethvert kunstverk.