Anvendelse av aktive læringsmetoder i utdanningsprosessen til førskolebarn. Høring om temaet: AMO-teknologi i en førskoleopplæringsinstitusjon

riktig definisjon av emnet for leksjonen, nøye utvalg av programinnhold og oppgaver;
inkludering av barns tidligere erfaring i utdanningsprosessen (ved bruk av apperception-metoden);
en gjennomtenkt kombinasjon av individuelle og gruppearbeidsformer med barn, som endrer aktivitetstypene til førskolebarn;
bruk av interaktive undervisningsmetoder, aktivering av barns mentale aktivitet på alle stadier av leksjonen;
tilstedeværelsen av høye faglige egenskaper hos læreren, noe som vil sikre kreativt samarbeid og samhandling;
tilstedeværelsen av et meningsfylt spillbasert fagutviklingsmiljø, rikt didaktisk materiale;
obligatorisk vurdering av barns alder og individuelle egenskaper, deres kreative evner.

Interaktive teknologier for å undervise førskolebarn

Interaktiv teknologi betyr å samhandle, kommunisere med noen; Dette er en spesiell form for organisering av kognitive og kommunikative aktiviteter der alle deltakere (alle fritt samhandler med alle andre, deltar i en likeverdig diskusjon av problemet).

Interaktivitet utvikler ansvar og selvkritikk hos et barn, utvikler kreativitet, lærer ham å korrekt og adekvat vurdere sine styrker og se "blanke flekker" i kunnskapen hans. Hovedelementet i en interaktiv leksjon er dialog.

Under interaktiv læring kommuniserer barn aktivt, argumenterer, er uenige med samtalepartneren og beviser sin mening.

En av hovedbetingelsene for å gjennomføre klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner er bruken av interaktive undervisningsmetoder, som aktiverer den mentale aktiviteten til barn i alle stadier av leksjonen.

Interaktive metoder for undervisning og samhandling med barn

Interaktive undervisningsmetoder er måter for målrettet samhandling mellom voksne og barn som gir optimale forutsetninger for deres utvikling.

Interaktiv læring for førskolebarn er en spesifikk form for organisering av pedagogiske aktiviteter, hvis formål er å gi komfortable forhold for samhandling der hvert barn føler sin suksess og, ved å utføre visst intellektuelt arbeid, oppnår høy produktivitet.

Interaktive undervisningsmetoder gir slik læring som gjør at barn i par, mikrogrupper eller små grupper kan arbeide gjennom undervisningsmateriell, snakke, krangle og diskutere ulike synspunkter.

Interaktive metoder for undervisning og utvikling av tale for førskolebarn

Mikrofon- en arbeidsmetode der barn sammen med læreren danner en sirkel og sender en imitasjon eller leketøysmikrofon til hverandre, uttrykker sine tanker om et gitt emne.

For eksempel tar et barn en mikrofon, snakker om seg selv i noen få setninger og gir mikrofonen til et annet barn.

Alle uttalelser fra barn er akseptert og godkjent, men ikke diskutert.

Debatt- en arbeidsmetode der barn står i en sirkel, uttrykker tankene sine om et gitt emne, sender mikrofonen til hverandre, men påstandene diskuteres: barn stiller spørsmål til hverandre, svarer på dem, leter etter en måte å løse problemet på. problem.

(For eksempel er Seryozha i dårlig humør, så barna foreslår måter å muntre opp eller eliminere problemet som påvirket guttens humør).

Sammen- en arbeidsmetode der barn danner arbeidspar og fullfører den foreslåtte oppgaven, for eksempel bytter på å beskrive et bilde.

Kjede- en arbeidsmetode der barn diskuterer oppgaver og kommer med forslag i en simulert kjede. For eksempel komponerer de et eventyr etter en tabell der forløpet til det fremtidige eventyret presenteres i tegninger eller i symboler.

Et annet alternativ for å bruke denne metoden: det første barnet navngir et objekt, det andre - dets egenskap, det tredje - et objekt med de samme egenskapene.

For eksempel gulrøtter - gulrøtter er søte - sukker er søtt - sukker er hvitt - snø er hvitt... osv.

Snøball- en arbeidsmetode der barn forenes i små grupper og diskuterer et problematisk problem eller utfører en felles oppgave, og blir enige om en klar rekkefølge av handlinger for hvert gruppemedlem.

For eksempel bygger de et hus, hvor de på forhånd blir enige om handlingsrekkefølgen til hvert teammedlem og fargen som dette eller det barnet skal jobbe med.

Syntese av tanker- en arbeidsmetode der barn forenes i små grupper for å fullføre en spesifikk oppgave, for eksempel å tegne på et stykke papir.

Når en gruppe tegner, sender den tegningen til en annen gruppe, hvis medlemmer fullfører den fullførte oppgaven. Etter endt arbeid skriver de en generell historie om hva de fullførte og hvorfor.

Idésirkel- interaktive undervisningsmetoder, når hvert barn eller hver gruppe utfører en oppgave, for eksempel, komponerer de et eventyr på en ny måte, diskuterer det, kommer så med forslag eller ideer (for eksempel hvordan kan man likevel fullføre eventyret slik at Kolobok forblir i live; hvordan hjelpe Kolobok overliste reven osv.).

Generelt prosjekt- en arbeidsmetode der barn forenes i flere grupper (3-4).

Grupper får forskjellige oppgaver, som hver tar sikte på å løse ulike aspekter ved ett problem, for eksempel å tegne sine favoritt vinteraktiviteter og snakke om dem.

Hver gruppe presenterer sitt "prosjekt" - det kollektive arbeidet "Vintermoro" og diskuterer det sammen.

Tilhørende blomst- en arbeidsmetode der barn er forent i flere grupper for å løse et vanlig problem: "midten" av en blomst med bildet av et bestemt konsept er festet på tavlen, for eksempel "leker", "blomster", "frukt", "dyr".

Hver gruppe velger assosiasjonsord eller assosiasjonsbilder som limes rundt dette konseptet. Det laget som lager den største blomsten (med flest utvalgte assosiasjonsbilder eller assosiasjonsord) vinner.

"Beslutningstre"- en arbeidsmetode som inkluderer flere stadier:

Å velge et problem som ikke har en klar løsning, for eksempel "Hva trenger et tre for å være lykkelig?"
Betraktning av et diagram der rektangelet er "stammen" (som betegner dette problemet), de rette linjene er "grenene" (måtene å løse det på), og sirklene er "bladene" (løsningen på problemet ).
Problemløsning: barn i undergrupper blir enige, diskuter og tegner for eksempel en sommerfugl, en fugl osv., setter dem på et «beslutningstre» og forklarer valget deres.

Multi-kanal aktivitet metode- en metode for å jobbe med barn, der ulike analysatorer nødvendigvis brukes: syn, hørsel, berøring, smak, lukt.

For eksempel, når du ser på et maleri, er det tilrådelig å bruke følgende sekvens: utheving av objektene som er avbildet i maleriet; representasjon av objekter gjennom persepsjon av ulike analysatorer.

Etter å ha vurdert alle gjenstandene som er avbildet på bildet, er det verdt å sette barna kreative oppgaver:

"lytt" til lyden av bildet gjennom "hodetelefoner";
gjennomføre virtuelle dialoger på vegne av de avbildede karakterene;
føl "aromaen" til blomstene som er avbildet på bildet;
"gå utover det som er avbildet";
berør bildet mentalt, finn ut hva overflaten er (varm, kald), hvordan været er (vind, regn, sol, varmt, frost) og lignende.

For eksempel, når du ser på maleriet «A Walk in the Woods», kan det være lurt å stille følgende spørsmål: Hva tror du jentene snakker om? Se på barken på trærne, hvordan er det?

Lytt til lyden av løv som rasler, skjærekvitter osv.

Diskusjon– Dette er en metode for kollektiv diskusjon av en kompleks problemstilling. Alle deltakere i utdanningsprosessen forbereder seg på diskusjonen, alle barn er aktivt involvert.

«Diskusjon» på engelsk er noe som er gjenstand for diskusjon eller debatt.

På slutten av diskusjonen formuleres én samlet løsning på et problem, problem eller anbefaling. Ikke mer enn fem spørsmål (oppgaver) bør foreslås.

De bør formuleres på en slik måte at det er mulig å gi uttrykk for ulike syn på problemstillingen.

Barn lærer å uttrykke sine egne meninger: "Jeg tror ...", "Jeg tror ...", "Etter min mening ...", "Jeg er enig, men ...", "Jeg er uenig fordi ... ".

"Brainstorm (brainstorm)"- en av metodene som fremmer utvikling av kreativitet hos både barn og voksne. Denne metoden er praktisk å bruke når du diskuterer komplekse problemer eller problemstillinger.

Det gis tid til individuell refleksjon over problemet (det kan til og med være opptil 10 minutter), og etter en tid samles det inn ytterligere informasjon om beslutningstaking.

Barn som deltar i en idédugnad må uttrykke alle mulige (og logisk umulige) alternativer for å løse et problem, som må lyttes til og den eneste riktige avgjørelsen tas.

Quiz- et metode-kognitivt spill, som består av taleoppgaver og svar på emner fra ulike kunnskapsgrener. Det utvider den generelle kognitive utviklingen og taleutviklingen til barn. Spørsmål velges med hensyn til alder, programkrav og kunnskapsnivå til barna.

Samtale-dialog- en metode rettet mot barns medvirkning til høyttaleren. I løpet av leksjonen, med presentasjon av kunnskap og konsolidering av materialet, stiller læreren medfølgende spørsmål til barna for å kontrollere deres forståelse av informasjonen som presenteres.

Modellering- en metode for samhandling mellom voksne og barn for å løse problemet. Situasjonen er spesifikt modellert av læreren.

"Hva? Hvor? Når?"- en aktiv metode, hvor samarbeid, kreativ problemløsning, gjensidig meningsutveksling, personlig kunnskap og ferdigheter, etc. dominerer.

"Fordeler og ulemper"- en metode for å jobbe med barn, der barn blir bedt om å løse et problem fra to sider: fordeler og ulemper. For eksempel er oppgaven å fortelle hvorfor du liker vinter (argumentet er "for") og hvorfor du ikke liker vinter (argumentet er "mot").

Fremsyn- en metode for å jobbe med barn, der det foreslås å "forutsi" mulige løsninger på et problem.

Inviter for eksempel barna til å navngi alle høstmånedene og snakke om hva de forventer av hver måned. Senere, forestill deg selv i stedet for en av månedene og fortell om spådommene dine: "Jeg er den første høstmåneden - september. Jeg er en veldig varm måned. Alle barna elsker meg fordi de begynner å gå på skolen...»

Neste barn fortsetter å snakke om akkurat denne måneden (arbeid i par).

"Hva ville skje hvis...?"- en arbeidsmetode der barn inviteres til å tenke og uttrykke sine antakelser, for eksempel: "Hva ville skje hvis alle trærne på jorden forsvant?", "Hva ville skje hvis rovdyr i eventyr ble vegetarianere?" etc.

Fantasibilde- en arbeidsmetode der barna blir bedt om å stå i en sirkel og hvert barn bytter på å beskrive et tenkt bilde (det første barnet får et blankt ark med et tegnet bilde, deretter sender han arket med det mentale bildet til en annen deltaker i spillet, og han fortsetter mentalbeskrivelsen).

"Hva kan du gjøre...?"- en arbeidsmetode der barn lærer å forstå de multifunksjonelle egenskapene til gjenstander. For eksempel: «Tenk deg en annen måte å bruke en blyant på? (som en peker, stafettpinnen, termometer, stafettpinnen, etc.).

Eksempel: «Det bodde en gang en bestefar og en kvinne. Og de hadde en hund, Zhuk. Og billen brakte dem et bein, ikke et enkelt, men et sukker. Baba kokte det, kokte det og kokte det ikke. Bestefar lagde mat og lagde mat og lagde ikke mat. Katten hoppet, veltet potten, tok beinet og bar det bort. Bestefaren ler, kvinnen ler, og billen bjeffer muntert: «Jeg skal gi deg et annet bein, men ikke et sukker, men et vanlig, slik at det kan tilberedes raskt.»

Andre interaktive undervisningsmetoder

I tillegg til de ovennevnte interaktive metodene for å undervise førskolebarn, brukes følgende aktivt i praksis: kreative oppgaver, arbeid i små grupper, pedagogiske spill (rolle- og forretningsspill, simuleringsspill, konkurransespill (overordnet førskolealder), intellektuell oppvarming, arbeid med visuelle videoer og lydmateriell, tematiske dialoger, analyse av livssituasjoner og lignende.

Dermed foregår interaktiv læring i klasser (inkludert integrerte): i par (2 barn), i mikrogrupper (3-4 barn), i små grupper (5-6 barn) sammen med læreren.

Når du vurderer barns utsagn, bør du ikke bruke ordet "riktig", men si: "interessant", "uvanlig", "bra", "fantastisk", "original", noe som stimulerer barn til å komme med ytterligere utsagn.

Verdt å huske! Når et førskolebarn sitter høflig på en stol, ser på deg og bare lytter, lærer han ikke.

Utilstrekkelig bruk av interaktive metoder

Dessverre er interaktive undervisningsmetoder ennå ikke brukt nok i arbeidet med førskolebarn. Det er noen grunner til dette (ifølge A. Kononko):

mange læreres vane å bruke forklarende, illustrerende, monologiske metoder i sitt arbeid, for å vise konformisme, å utvilsomt adlyde andres krav og prinsipper;
mistillit til en viss del av lærerne til innovative dialogmetoder og deres frykt;
mangel på erfaring i effektiv bruk, aktiv selvbestemmelse, ta ansvarlige beslutninger, gi fordeler til noen (noe);
frykt for å se ut som en "svart får" i andres øyne, morsom, hjelpeløs, udugelig;
lav selvtillit, overdreven angst hos lærere;
tendens til å være for kritisk;
manglende evne til raskt å bytte og tilpasse seg nye forhold og krav;
mangel på dannelse av pedagogisk refleksjon, evne til objektivt å vurdere seg selv, til å korrelere sine evner og ønsker med tidens krav.

Behovet for å introdusere interaktive metoder i utdanningsprosessen er åpenbart, fordi:

i dag, mer enn noen gang, øker kravene til studentene;
differensiering og individualisering av utdanning for førskolebarn forekommer;
Kravene til kvaliteten på førskoleopplæringen endrer seg, vurderingen er ikke bare basert på kunnskapsberedskapsnivået, men også den grunnleggende livskompetansen til nyutdannede førskoleutdanningsinstitusjoner, deres evne til å anvende kunnskap i eget liv, konstant oppdatere og berike den.

Livet under stadig skiftende forhold krever en spesialist for å kunne løse nye, ikke-standardiserte problemer som regelmessig oppstår. Et tegn på dagens tid er økt faglig pedagogisk mobilitet. Nye oppgaver og retninger for utvikling av utdanningen stiller også spesielle krav til lærernes personlighet og faglige kompetanse.

Å øke lærernes faglige kompetanse er basert på å styrke deres kognitive aktivitet. Dette hjelper dem til å demonstrere uavhengighet, "dytter" dem til kreativt søk, utvikler evnen til å analysere og ta beslutninger i ulike problemsituasjoner. Alle nye utviklinger blir senere brukt i arbeid med barn. Og selvfølgelig gir moderne pedagogikk forrang i å undervise i aktive metoder.

Oppgaven til aktive undervisningsmetoder er å sikre utvikling og selvutvikling av elevens personlighet basert på å identifisere hans individuelle egenskaper og evner, med en spesiell plass okkupert av utviklingen av teoretisk tenkning, som innebærer å forstå de interne motsetningene til modellene som er. studert.

Det teoretiske og praktiske grunnlaget for problemet med å bruke aktive undervisningsmetoder er beskrevet i verkene til L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov. Blant utgangspunktene for teorien om aktive undervisningsmetoder var konseptet "faginnhold av aktivitet", utviklet av akademiker A. N. Leontyev, der kognisjon er en aktivitet rettet mot å mestre den objektive verden.

Dermed er aktive læringsmetoder læring ved å gjøre. L. S. Vygotsky formulerte en lov der læring innebærer utvikling, siden personlighet utvikler seg i aktivitetsprosessen, som fullt ut gjelder førskolebarn.

I førskolealder er den vanlige aktivitetsformen lek, så det er mest effektivt å bruke det i opplæringsprosessen. Et naturlig lekemiljø, der det ikke er tvang og det er mulighet for hvert barn til å finne sin plass, vise initiativ og selvstendighet, og fritt realisere sine evner og utdanningsbehov, er optimalt for å nå disse målene.

Spillmetoder gir et søk etter løsninger under dynamiske, ustabile forhold; de lar deg trene og sammenligne flere mulige alternativer. En emosjonell stemning, riktig motivasjon og lidenskap fjerner virkningen av kunstighet. Samarbeidspedagogikken og felles søken etter de beste løsningene gjør det mulig å praktisere og systematisk forbedre de beste alternativene for kollektiv handling. Fra dominansen til det universelle slagordet "SIS - sitt og lytt" til den aktive: "DID - tenke og gjøre!" »

Aktive undervisningsmetoder inkluderer: - problemsituasjoner, - læring gjennom aktiviteter, - gruppe- og pararbeid, - forretningsspill, - dramatisering, teatralisering, - kreativt spill "Dialog", - "Brainstorming", "Round Table", diskusjon, -metode av prosjekter, -metoder for overraskelse, beundring, selvtillit, suksess, -metode for heuristiske spørsmål, -spilldesign og andre.

Prosjektmetoden er en av undervisningsmetodene som fremmer utviklingen av selvstendig tenkning, og hjelper barnet til å utvikle tillit til egne evner. Det sørger for et utdanningssystem der barn tilegner seg kunnskap og mestrer ferdigheter i prosessen med å fullføre et system med planlagte praktiske oppgaver. Dette er læring gjennom å gjøre.

Det er tilrådelig å bruke metoden med heuristiske spørsmål for å samle inn tilleggsinformasjon i en problemsituasjon. Heuristiske spørsmål tjener som et ekstra insentiv og danner nye strategier og taktikker for å løse et kreativt problem. Det er ingen tilfeldighet at de i undervisningspraksis også kalles ledende spørsmål, siden et spørsmål som er stilt av læreren, fører barnet til ideen om en løsning, det riktige svaret.

Modellering er en undervisningsmetode rettet mot å utvikle fantasifull tenkning, samt abstrakt tenkning; involverer studiet av kunnskapsobjekter på deres erstatninger - ekte eller ideelle modeller; bygge modeller av virkelige objekter og fenomener, spesielt utdanningssystemer. I dette tilfellet forstås en modell som et system av objekter eller tegn som gjengir noen vesentlige egenskaper ved det opprinnelige systemet, modellens prototype.

Forskningsmetoden er en undervisningsmetode rettet mot at studenter mestrer alle stadier av problemsøkingsaktivitet, utvikler forskningsferdigheter, analytiske og kreative evner. Alle stadier av problemsøkingsaktivitet utføres av barnet, modellerer forskningsprosessen og oppnår et subjektivt nytt resultat.

Aktive læringsmetoder har sine egne særtrekk: - en gruppeform for å organisere arbeidet til deltakerne i utdanningsprosessen; -bruk av en aktivitetsbasert tilnærming til læring; - praktisk orientering av aktivitetene til deltakerne i utdanningsprosessen; -spill og kreativ natur av læring; -interaktivitet i utdanningsprosessen; -inkludering av ulike kommunikasjoner, dialog og polylog i arbeidet; -bruk av kunnskap og erfaring til studenter; -aktivering av alle sanser i læringsprosessen; -refleksjon av læringsprosessen av deltakerne.

AMO-er kjennetegnes av en ukonvensjonell teknologi for utdanningsprosessen: - de aktiverer tenkning, og denne aktiviteten forblir i lang tid, og tvinger, på grunn av utdanningssituasjonen, til uavhengig å ta beslutninger som er kreative i innhold, følelsesladet og motivert;

Utvikle partnerskap; - øke effektiviteten av læring ikke på grunn av en økning i volumet av overført informasjon, men på grunn av dybden og hastigheten på behandlingen; - gi gjennomgående høye resultater av opplæring og utdanning med minimal innsats fra studentene

Overgangen til aktive læringsmetoder starter med bruk av interaktivitet i utdanningsløpet. Ved hjelp av aktive læringsmetoder kan du utvikle evnen til å jobbe i team, gjennomføre felles prosjekt- og forskningsaktiviteter, forsvare dine standpunkter, begrunne din egen mening og være tolerant overfor andre, ta ansvar for deg selv og teamet.

Dermed bidrar bruken av aktive læringsmetoder i utdanningsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon til vellykket utvikling av et utdanningsprogram basert på kravene i Federal State Education Standard, opprettelsen av en gunstig atmosfære for arbeid i utdanningsaktiviteter med studenter , og utvikling av motivasjon for kognitive og forskningsaktiviteter; akkumulering av egen arbeidserfaring og studering av kollegers erfaring, systematisk, helhetlig arbeid og lærernes kompetanse.

Aktive undervisningsmetoder som en betingelse for å utvikle læreres beredskap til effektivt å organisere kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn (fra arbeidserfaring).

I moderne forhold for utdanningsreform endres statusen til læreren og hans utdanningsfunksjoner radikalt, og kravene til hans faglige og pedagogiske kompetanse og nivået på hans profesjonalitet endres tilsvarende.

I dag er det etterspurt en lærer som er kreativ, kompetent og i stand til å utvikle ferdighetene til å mobilisere sitt personlige potensial i det moderne systemet for utdanning og utvikling av førskolebarn. Moderne barn trenger en moderne lærer. I samsvar med kravene i nye forskriftsdokumenter innen førskoleopplæring, må en spesialist ha teoretisk psykologisk og pedagogisk kunnskap, evnen til å organisere og gjennomføre utdanningsprosessen, implementere prinsippet om integrering, samt systematisk forbedre deres profesjonelle nivå.

I følge mange forfattere (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, etc.), er det å forbedre en lærers faglige ferdigheter en kontinuerlig, kompleks og kreativ prosess. L. I. Falyushina anser metodisk arbeid som en funksjon av kvalitetsstyring av pedagogisk arbeid i pedagogiske systemer.

Alle forskere er enige om at metodisk arbeid er den viktigste måten å forbedre en lærers faglige ferdigheter og kompetanse på.

Problemet med å øke nivået på faglig kompetanse til hver førskolelærer er fortsatt et av de vanskeligste. Det er ingen hemmelighet at noen ganger brukes mye krefter på å organisere metodiske arrangementer, men avkastningen er ubetydelig. Dette skyldes en rekke mangler i utformingen og organiseringen av metodisk arbeid:

formene for organisering av metodisk arbeid lider av monotoni, tar dårlig hensyn til de spesifikke egenskapene til forskjellige lærere, og aktiverer dårlig kreativiteten og initiativet til hver lærer;
den praktiske orienteringen av metodisk arbeid og fokuset på å gi reell bistand til lærere og lærere er utilstrekkelig;
Lærernes evner er ikke tilstrekkelig studert;
utilstrekkelig implementering av pedagogisk analyse; det identifiseres ofte med kontroll.

Derfor kommer behovet for å legge forholdene til rette for å øke nivået av faglig kompetanse hos lærere i prosessen med å organisere metodisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner i forgrunnen. For eksempel ABC-Center Distance Learning Center organiserer og gjennomfører opplæring i ulike, mest populære programmer og områder.

I dag er det nødvendig å involvere lærere i aktive pedagogiske og kognitive aktiviteter ved å bruke teknikker og metoder som har fått det generelle navnet «aktive undervisningsmetoder». Forskere og praktikere begynte å følge nøye med på disse metodene på 60-tallet av 1900-tallet, som var assosiert med søket etter måter å aktivere studenter i utdanningsprosessen. Den kognitive aktiviteten til elevene kommer til uttrykk i en stabil interesse for kunnskap og en rekke selvstendige læringsaktiviteter.

Tradisjonell undervisningsteknologi utvikler dårlig kognitiv aktivitet, fordi er rettet mot å sikre at eleven lytter, husker og gjengir det som ble sagt. Psykologer har også bevist eksistensen av en avhengighet av assimilering av materiale på metoden for kommunikasjon. Når studentene leser en forelesning, absorberer studentene bare en femtedel av informasjonen, ved bruk av visuelt materiale, TSR og gjennomføring av diskusjoner - opptil halvparten, og ved analyse av spesifikke situasjoner - nesten all informasjon. I tillegg, hvis lytterne ikke oppfatter ferdig materiale, men deltar i utviklingen av en felles mening, "oppdag noe nytt", så blir det deres egen posisjon, som de støtter og implementerer i undervisningspraksis.

Mål for aktive læringsmetoder:

utvikling av informasjonskompetanse;
utvikling av oppmerksomhet, tale, kreativitet, refleksjon;
utvikle evnen til å finne optimale eller enkleste løsninger og forutsi resultatet;
manifestasjon av aktivitet og uavhengighet;
utvikle en følelse av teamenhet.

Klassifisering av aktive læringsmetoder.

Aktive undervisningsmetoder, avhengig av fokus på å utvikle et kunnskapssystem eller mestre ferdigheter og evner, klassifiseres i:

Ikke-imiterte metoder

Simuleringsmetoder

problemforelesning;
heuristisk samtale;
diskusjon;
forskningsmetode;
konsultasjon - dialog;
konsultasjonsparadoks eller konsultasjon med planlagte feil;
ekspressundersøkelse;
pedagogisk quiz;
pedagogisk kryssord;
og så videre.

Mål: opplæring i faglige ferdigheter og evner gjennom modellering av faglige aktiviteter.

løse situasjonsproblemer;
business spill;
rollespill;
game team diagnostikk;
Stafett av fortreffelighet;
og så videre.

For å utvikle lærernes beredskap til å organisere kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn, ble følgende arbeidsformer brukt:

tradisjonelle: konsultasjoner, verksted;
metodiske aktiviteter ved bruk av aktive undervisningsmetoder: spillmodelleringsmetode (organisasjons- og aktivitetsspill "pedagogisk løp" (vedlegg 1), pedagogisk KVN);
pedagogisk quiz;
Master Class;
anmeldelse - konkurranse .

Vedlegg 1

ORGANISASJONS- OG AKTIVITETSSPILL "PEDAGOGICAL RUN"

"ORGANISERING AV KOGNITIVE OG FORSKNINGSAKTIVITETER TIL FØRSKOLEBARN"

Mål:øke effektiviteten av prosessen med å organisere kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn.

Oppgaver:

bidra til dannelsen av lærernes beredskap til å effektivt organisere kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn;
berike og systematisere kunnskap innen organisering av kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn;
utvikle evnen til å debattere, snakke, forsvare ditt synspunkt.

Spillforberedelsesplan.

1. Bestemme mål og mål for spillet.

2. Utvikling av et spillskript - definisjon av "stasjoner".

4. Tenke gjennom den metodiske støtten til spillet: spesifikke anbefalinger for grupper for å fullføre hver "stasjon", kriterier for evaluering av resultater, utvikling av evalueringsark osv.

5. Utvikling av spilleregler.

6. Definisjon av et sett med roller: "Gruppeleder", "Gruppeanalytiker", "Eksperter"

7. Utforming av synlighet.

8. Utvalg av pedagogisk og metodisk litteratur om temaet.

Fremdrift av spillet:

1. Tale av leder. stedfortreder på VMR "Kognitiv og forskningsaktivitet som en retning for utvikling av personligheten til en førskolebarn i sammenheng med introduksjonen av FGT i utdanningsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon."

2. Diskusjon av reglene, spillets gang, forskrifter.

3. Arbeid i grupper etter "stasjoner":

"metodologisk"

a) List opp de strukturelle komponentene i kognitiv forskningsaktivitet.

b) List opp typer kognitive aktiviteter og forskningsaktiviteter.

c) Gi en beskrivelse av typene kognitive forskningsaktiviteter (formulere begrepene).

"Diagnostikk"- Ut fra hvilke indikatorer og kriterier kan man bedømme utviklingsnivået for kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn?
"Analytisk"- Hvordan kan man, i løpet av å analysere et fag-romlig utviklingsmiljø, bestemme dets fokus på å løse problemene med å danne førskolebarns kognitive og forskningsaktiviteter?

4. Presentasjon av "eksperter" med analyse og vurdering av effektiviteten av arbeidet til alle deltakere og spillet som helhet.

5. Oppsummering av spillet.

6. Refleksjon – fylle ut et spørreskjema for en deltaker i et metodisk arrangement. Mål: å bestemme effektiviteten til arrangementet.

Litteratur:

1. Volobueva, L. Arbeidet til seniorpedagogen til en førskoleutdanningsinstitusjon med lærere / L. Volobueva. - M.: Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Bruke aktive læringsmetoder i arbeid med personell / N. Golitsyna // Barn i barnehage. - 2003. - Nr. 2,3.

3. Savenkov, A.I. Teori og praksis om bruk av forskningslæremetoder i førskoleopplæringen / A.I. Savenkov // Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner. - 2004. - Nr. 2.

Miljøundervisning som en organisasjon av integrerte aktiviteter
Vitenskapelig og praktisk lokalhistorisk konferanse «Mitt lille moderland»
Implementering av Federal State Education Standard i en utdanningsinstitusjon: teori og praksis
Informasjon og utdanningsmiljø som et middel og en betingelse for å forbedre kvaliteten på utdanningen under implementeringen av Federal State Education Standard
Profesjonell standard for en lærer. Dannelse av en ny pedagogisk kultur.
Bruk av multimedieteknologi og informasjons- og kommunikasjonsteknologi i fritidsaktiviteter ved ulike skolearrangementer.
Metodikk for å designe og oppnå pedagogiske resultater i en moderne leksjon

For å legge ut en rapport må du:

- eller på nettsiden
- Gå til rapportens publiseringsside
- Vennligst fyll ut alle feltene nøye. Dataene fra applikasjonen vil bli brukt til å generere et sertifikat.
- Hvis et sertifikat ikke er nødvendig, skriv inn uttrykket "Uten sertifikat" i feltet "Online betalingsdata"
- Hvis et sertifikat kreves, må du betale registreringsavgiften (250 rubler).
- Legg ved filen med rapporten til søknaden.
- Etter verifisering vil du innen 1 virkedag motta et varsel om muligheten til å laste ned et sertifikat for deltakelse i den all-russiske pedagogiske vitenskapelige og praktiske konferansen på din personlige konto.

Vilkår for publisering av rapporter fra konferansedeltakere:

1. Materialet må samsvare med det angitte emnet for plassering i den aktuelle delen av det valgte emnet:

Aktuelle problemstillinger innen moderne førskole, grunnskole og videregående opplæring
Utvikling av førskolebarn
Pedagogisk initiativ
Informasjonsteknologi i den moderne utdanningsprosessen i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard
Rollen til moderne pedagogiske teknologier i å forbedre kvaliteten på utdanning
Panorama over pedagogiske teknologier - 2017
Måter å organisere aktiv læring innenfor rammen av Federal State Education Standard
Moderne leksjon: effektiv organisering av utdanningsprosessen

2. Materiale som tidligere er publisert på Internett av en annen forfatter vil ikke bli akseptert for publisering.

Se sertifikat:

"AKTIVE UNDERVISNINGSMETODER BRUKES NÅR DU ARBEID MED FØRSKOLLEBARN I FORHOLDENE FOR IMPLEMENTERING AV FEDERAL GED EDUCATIONAL EQUITY"

Publiseringsdato: 19.02.17

NÅR DU ARBEID MED FØRSKOLEBARN I FORHOLDENE FOR IMPLEMENTERING AV Federal State Education Standard of Preschool Educational Institution"

Endringene som skjer i verden har nødvendiggjort utviklingen av nye tilnærminger i systemet for utdanning og oppvekst. Førskolelærere har fått nye mål: Dannelse av universelle læringsaktiviteter og motivasjon for å lære. Innholdet i utdanningen endrer seg ikke mye, rollen til lærere endres betydelig, som vil trenge å bygge prosessen med opplæring og utdanning ikke bare som et system for å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner, men også som en prosess for personlig utvikling. Læreren må forstå hvordan man organiserer prosessen med undervisning og oppdragelse på en slik måte at barn stiller spørsmålene "Hva trenger jeg å lære?", "Hvordan kan jeg lære dette?" Opplæring og utdanning bør struktureres som en prosess for "oppdagelse" av spesifikk kunnskap av hvert barn. Fra en passiv lytter må barnet bli en selvstendig, kritisk tenkende person. I dag er det viktig å sikre den generelle kulturelle, personlige og kognitive utviklingen til barnet.Innholdet i utdanningen er beriket med nye prosessuelle ferdigheter, utvikling av evner, håndtering av informasjon, kreative løsninger på problemer med vitenskap og praksis, med vekt på individualisering av utdanningsprogrammer.

Hovedoppgaven til hver lærer er ikke bare å gi elevene en viss mengde kunnskap, men også å utvikle interessen deres for å lære og lære dem hvordan de skal lære. Uten gjennomtenkte undervisningsmetoder er det vanskelig å organisere assimilering av programmateriell.Læreren må ikke bare fortelle og vise alt tydelig, men også lære studenten å tenke og innpode ham ferdighetene til praktisk handling. Etter min mening kan aktive læringsformer og metoder bidra til dette.

Relevans: interesse for aktive læringsmetoder er forårsaket av det presserende behovet for å forbedre det moderne didaktiske systemet og gjøre dette med minst mulig risiko, dvs. på grunn av lærerens dyktighet, og ikke overbelaste førskolebarn. Utdanning vil kun kunne fylle sin rolle når den får tilgang til individets innerste interesser, de dypeste aspektene ved sosial eksistens, og det er nettopp derfor paritet (lik) kommunikasjon er nødvendig.

Fra nettstedsadministratoren: hvis du vil lese hele teksten til den presenterte publikasjonen, kan du laste den ned fra nettstedet i sin helhet.

aktiv læring i førskoleutdanningsinstitusjoner

Galina Aleksandrovna Lebedeva, lærer ved MDOU kombinert type barnehage nr. 32 nr. Ryabinka i Serpukhov.

Nylig har mange lærere og lærere merket seg likegyldigheten til barn i førskole- og grunnskolealder til kunnskap, mangel på motivasjon til å lære, samt det lave nivået av utvikling av kognitive interesser. Dermed blir problemet med å introdusere mer effektive former, modeller og teknologier i utdanningsprosessen for å forbedre læring påtrengende.

Aktiv læring representerer en av hovedretningene i moderne utdanningsforskning. Problemet med å finne metoder for å forbedre den pedagogiske og kognitive aktiviteten til lærere ble akutt tatt opp på forskjellige tidspunkter av forskjellige forfattere. Et bredt utvalg av løsninger tilbys: øke volumet av informasjon som undervises, komprimere den og fremskynde leseprosessen; opprettelse av spesielle psykologiske og didaktiske læringsforhold; styrke kontrollformer i ledelsen av pedagogiske og kognitive aktiviteter; utbredt bruk av tekniske midler og dataprogrammer. Samtidig påpeker vi at aktive undervisningsmetoder betyr slike metoder og teknikker for pedagogisk påvirkning som oppmuntrer barn til å være mentalt aktive, til å demonstrere en kreativ, forskningsmessig tilnærming og søke etter nye ideer for å løse ulike problemer.

Aktive læringsmetoder (AMT) bør innpode barn ønsket om å selvstendig forstå komplekse problemstillinger og, basert på en dyp systemisk analyse av eksisterende faktorer og hendelser, utvikle en optimal løsning på problemet som studeres for implementering i praksis.

Aktive klasser er former for organisering av utdanningsprosessen som fremmer mangfoldig (individuell, gruppe, kollektiv) studier (mestring) av utdanningsspørsmål (problemer), aktivt samspill mellom barn og lærer, en livlig meningsutveksling mellom dem, rettet mot utvikle en korrekt forståelse av innholdet i problemet som studeres og metoder for praktisk løsning.

Aktive former og metoder for å organisere utdanningsprosessen er uløselig knyttet til hverandre. Kombinasjonen deres bidrar til å skape en bestemt type klasser der aktiv læring utføres. Metoder fyller skjemaer med spesifikt innhold, og skjemaer påvirker kvaliteten på metodene. Hvis aktive metoder brukes i klasser av en viss form, er det mulig å oppnå en betydelig aktivering av utdanningsprosessen og en økning i effektiviteten. I dette tilfellet får selve klasseformen en aktiv karakter.

Selv om det antas at aktiv læring og å konstruere situasjoner (problemer) i prosjektaktiviteter er en innovasjon av det 21. århundre, går faktisk røttene til denne teknikken tilbake til den fjerne fortiden. Ideer for å intensivere læring ble uttrykt av forskere gjennom hele perioden med dannelse og utvikling av pedagogikk, lenge før den ble formalisert som en uavhengig vitenskapelig disiplin.

Dermed så Sokrates (470-399 f.Kr.) den sikreste måten å manifestere menneskelige evner i selverkjennelse. Hans viktigste prestasjon anses å være "maieutikk" (bokstavelig talt "jordmorkunst") - en dialektisk debatt som leder studenten til sannheten gjennom spørsmål tenkt ut av mentoren. Blant de gamle romerske tenkerne kan man trekke frem synspunktene til filosofen Seneca (4-65 f.Kr.), som sa at utdanning først og fremst skulle danne en selvstendig personlighet og mente at studenten selv skulle snakke, og ikke hans minne, dvs. .e. tidligere lært informasjon. René Descartes (1596-1650) mente at alle anstrengelser burde gjøres for å utvikle barns evne til å foreta selvstendige vurderinger. Jan Amos Comenius (1592-1670) hevdet i sitt verk "Great Didactics" at undervisning riktig ikke betyr å hamre inn i hodet på et barn en blanding av ord, uttrykk, ordtak og meninger samlet fra forfatterne, det er nødvendig å avsløre i ham evne til å forstå ting. A. Disterweg (1790-1866) mente at læreren ikke bare skulle «oppmuntre» eleven til å lære, men alltid oppmuntre ham til å engasjere seg i selvstendig aktivitet.Vi påpeker også at på 70-tallet av 1900-tallet problemet med å søke etter metoder for aktiv læring ble reflektert i studiene til M. I. Makhmutov, I. Ya. Lerner og andre, viet til problemene med tidlig utdanning og skoleopplæring.

Uavhengig av disse studiene ble det også søkt etter såkalte aktive læringsmetoder (AMT), som sikrer intensiv utvikling av barns kognitive motiver og interesse, og fremmer manifestasjonen av kreative evner i læring.

Generelt kan aktiv læring representeres som følger:

Tvunget aktivering av tenkning, når et barn blir tvunget til å være aktivt uavhengig av ønsket.

Ganske lang tid med barns engasjement i pedagogiske aktiviteter, fordi deres aktivitet skal ikke være kortsiktig eller episodisk, men stort sett bærekraftig og langsiktig (dvs. gjennom hele prosjektet).

Uavhengig kreativ utvikling av løsninger, øker graden av motivasjon og emosjonalitet hos barn.

Konstant samhandling mellom studenter og lærere gjennom direkte og tilbakemeldingsforbindelser.

Prosjektaktiviteter er av betydelig interesse i førskoleopplæringen. Hvert prosjekt er vanligvis basert på en slags problematisk situasjon, hvis essens er å skape didaktiske og psykologiske forhold som bidrar til manifestasjonen av studentens intellektuelle, personlige og sosiale aktivitet. Avhengig av dens natur, oppløsningsmetoder og deltakernes rådende aktivitetsformer, skilles flere typer prosjekter ut:

forskning– involvere å teste en viss antagelse (hypotese) ved hjelp av vitenskapelige metoder for erkjennelse (observasjon, eksperiment);

kreativ– knyttet til forberedelse av ferier, teaterforestillinger, filming av video og animasjonsfilmer;

spilling– deltakerne påtar seg visse roller bestemt av prosjektets art og innhold. Dette kan være litterære karakterer eller fiktive helter som imiterer sosiale eller forretningsmessige forhold i visse problem- eller utdanningssituasjoner;

informativ– rettet mot å samle inn og analysere informasjon om ethvert objekt eller fenomen;

praksisorientert– er knyttet til arbeid for å oppnå et objektivt eller subjektivt signifikant resultat.

Prosjektmetode er en pedagogisk teknologi, hvis kjerne er den uavhengige forskningen, kognitive, lekne, kreative, produktive aktiviteten til en person, i prosessen som han blir kjent med seg selv og verden rundt ham, legemliggjør ny kunnskap til ekte produkter.

Andre aktive læringsmetoder kan brukes i løpet av prosjektet. For eksempel kan søket etter en form for prosjektgjennomføring utføres under en diskusjon, et forretningsspill eller idédugnad.

Denne metoden fungerer som et verktøy for å undersøke og studere situasjonen, vurdere og velge riktig løsning. Situasjoner, som prosjekter, kan være standard, kritiske og ekstreme.

Trening med denne metoden består derfor av følgende stadier:

forberede plottet av situasjonen;

formulering av spørsmål og oppgaver for lyttere;

gruppearbeid for å studere situasjonen;

gruppe diskusjon;

siste samtale med vedtak av en bestemt beslutning.

Situasjonen (eller problemstillingen i prosjektbasert undervisning av førskolebarn) er en av de viktigste metodene som brukes i pedagogisk praksis, pga. det bidrar aktivt til å trene tenkning, berike aktivt og passivt ordforråd, utvikle oppmerksomhet og hukommelse. Å løse en spesifikk situasjon innebærer en viss kombinasjon av fakta og faktorer fra det virkelige liv. Deltakerne blir aktører, som skuespillere, som prøver å finne en løsning, det vil si å komme til en uavhengig konklusjon.

Aktiviteter basert på barnets personlige erfaring og interesser, hans evne til å svare på et spørsmål uten visuelt materiale eller uten en foreløpig samtale, er mer produktive, fordi deltakerne streber etter å legge frem så mange versjoner og ideer som mulig, uten å bli avslørt eller redde for kritikk fra en voksen, og deretter uavhengig (eller med minimal deltakelse fra læreren) diskutere og utvikle dem, vurdere mulighetene for deres bevis eller tilbakevisning. Eleven må selv finne ut hva problemet er, analysere det i sammenheng med den beskrevne situasjonen og foreslå mulige måter å løse det på. Lærerens hovedrolle her er nettopp å skape en problemsituasjon og å oppsummere barnas versjoner.

Så læreren tilbyr for eksempel barna en situasjon: «Se for deg at du og jeg befinner oss i en fjern fortid, hvor det ikke er strøm, ikke innlagt vann, ingen gasskomfyrer. Og vi var veldig sultne. Hva skal vi gjøre?". Barn begynner å tilby sine løsninger på dette problemet og diskutere svarene fra jevnaldrende. Som et resultat oppstår en diskusjon. Læreren blander seg ikke inn i denne prosessen, men lytter nøye til alle barnas svar, analyserer dem og leder til slutt elevene til den riktige løsningen på problemet. Det er diskusjoner med jevnaldrende, uttale eller diskutere svar på et gitt tema som aktiverer den mentale aktiviteten til førskolebarn og utvikler tale, fantasi, tenkning og evnen til å samhandle i et team.

La oss merke seg at aktive læringsmetoder er basert på eksperimentelt etablerte fakta om at en persons hukommelse er innprentet (alt annet likt) opptil 90 % av det han gjør, opptil 50 % av det han ser, og bare 10 % av det han ser. det gjør han, han hører. Derfor bør den mest effektive formen for læring være basert på aktiv deltakelse i den aktuelle aktiviteten. Det ser ut til at eksperimentelle data viser at det er tilrådelig å bruke aktive læringsmetoder.

Aktive læringsmetoder utvikler seg hos barn, ikke bare kunnskapsreproduksjon, men ferdighetene og behovene for å anvende denne kunnskapen for analyse, evaluering og riktig beslutningstaking. Bruken av AMO-er og valg av dem bestemmes av opplæringens mål og innhold, individuelle egenskaper hos elevene og en rekke andre forhold.

Som min personlige erfaring viser, kan problembasert læring med hell brukes i alle typer pedagogiske aktiviteter, forutsatt at læreren har utviklet en klar plan for hvert prosjekt og har nødvendig logistikk. Å undervise i kreativ tenkning i barnehagen krever spesielle viljesterke og emosjonelle egenskaper fra læreren, samt grundig tenkning og langvarige forberedelser.

Ved hjelp av aktive læringsmetoder hos førskolebarn kan du først og fremst utvikle den viktige evnen til å gjennomføre felles prosjekt- og forskningsaktiviteter, forsvare din posisjon, begrunne din egen mening og være tolerant overfor andre, samt den nyttige ferdigheten å jobbe i team og ta ansvar for andre.

Liste over brukt litteratur

Aktive undervisningsformer og metoder, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Aktiv læring i høyere utdanning: en kontekstuell tilnærming. - M.: Videregående skole, 1991.

Smolkin A.M. Metoder for aktiv læring: Vitenskapelig metode. godtgjørelse.- M.: Høyere. skole, 1991.