Årsakene til opprettelsen av imperiet av Napoleon Bonaparte historie. Konsulat og dannelsen av Napoleonsriket

System-aktiv

tilnærming som grunnlag

utdanningsorganisasjoner

prosess i russisk språktimer

Antipina

Marina Fedorovna,

lærer i russisk språk og litteratur

Kommunal utdanningsinstitusjon Kazachinskaya ungdomsskole

Federal State Education Standard

For tiden er hovedoppgaven for utdanningspolitikk

staten skal sikre moderne kvalitet

utdanning basert på å opprettholde sin fundamentalitet og

etterlevelse av fremtidige behov for individet, samfunnet og

stater. Setter retningslinjer for utviklingen av hele systemet

utdanning (grunnskole, grunnskole, videregående skole) Federal

Statens utdanningsstandard (standard for den andre

generasjoner).

Ideen om en student som et pedagogisk og kognitivt emne

aktivitet rettferdiggjør behovet for å tenke nytt

mål, mål og innhold i skoleundervisningen i det russiske språket.

Subjekt-subjekt relasjoner innebærer en aktiv posisjon

studenter, anerkjenner deres rettigheter til å velge (inkludert

gir dem ansvar for valgene de tar).

Grunnlaget for standarden

Standarden er basert på systemaktivitet

en tilnærming konseptuelt basert på å sikre

overholdelse av studentenes ledende utdanningsaktiviteter

og deres individuelle egenskaper og alder.

Systemaktivitetstilnærmingen gir også

dannelse av beredskap for selvutvikling og

kontinuerlig utdanning av studenter, deres aktive

pedagogiske og kognitive aktiviteter, samt

Organisering av utdanningsprosessen under hensyntagen

individ, alder,

psykologisk og fysiologisk

egenskaper ved elevene.

Driftsprinsipp

Driftsprinsippet er at eleven

motta kunnskap ikke i ferdig form, men ved å skaffe den selv,

er klar over innholdet og formene for sine aktiviteter,

deltar aktivt i utdanningsprosessen, som

bidrar til vellykket dannelse av dets generelle kulturelle

og aktivitetsevner. Denne tilnærmingen krever

reorientering av hele utdanningsløpet fra stillingen

tradisjonell kunnskapsmodell for læring på personlig basis

orientert, som som følge av endring i posisjon

student i utdanningsprosessen for å utvikle sin

individualitet, vil gi ham

implementering av kreative og pedagogiske

interesser, behov og tilbøyeligheter.

Formål med utdanning

i samsvar med Federal State Education Standards

Det følger av dette at et av hovedmålene

utdanning i samsvar med Federal State Education Standard blir

ikke overfører pedagogisk informasjon i form av ZUN-er,

og utvikle evnen til å lære selvstendig,

utvikling av kompetanse som har betydning for dette, prestasjon

erklærte pedagogiske resultater.

Endringer

Federal State Education

standarden inkluderer modifisert innhold

utdanning i alle fag. Den tilbyr

former for pedagogisk aktivitet for skolebarn for hver

fra deler av kurset som studeres.

Mestre det russiske språket

Tilegnelsen av det russiske språket er fokusert på syntesen av språklig,

taletenkning og åndelig utvikling av elever. Tilnærmet

Fagprogrammet inkluderer en liste over språklige begreper,

betegner språklige og talefenomener, indikerer funksjonene

funksjonen til disse fenomenene og navngir hovedtypene for utdanning

aktiviteter som praktiseres i prosessen med å studere data

begreper. Dermed legges det til rette for gjennomføringen

aktivitetsbasert tilnærming til å lære russisk språk på ungdomsskolen.

Kunnskap om russisk språk, evne til å kommunisere, oppnå suksess i

kommunikasjonsprosessen er de egenskapene til individet

som i stor grad bestemmer prestasjonene til nyutdannede

på nesten alle områder av livet, bidra til deres

sosial tilpasning til de skiftende forholdene i den moderne verden.

På et grunnleggende nivå, problemer knyttet til dannelsen av

generell kultur, med utviklings- og pedagogiske oppgaver

sosialisering av individet.

Pedagogiske resultater

og trening

Andre generasjons standard introduserer ny

krav og forventede resultater av det generelle

utdanning . Hvis kravene tidligere ble vurdert

bare i sammenheng med fagkunnskaper og ferdigheter,

da er totaliteten nå underlagt rasjonering

personlige, meta-fag og fagresultater.

Personlig læringsutbytte – dette er nivået

dannet verdiorientering av nyutdannede

skole, som gjenspeiler deres individuelle og personlige

stillinger, motiver for pedagogisk virksomhet,

sosiale følelser, personlige egenskaper.

Tverrfaglige forbindelser

Meta - disse mestres

når du studerer flere eller alle fag

universell pedagogisk virksomhet, tverrfaglig

begreper. (For eksempel tverrfaglige forbindelser mellom

fag russisk språk – morsmål, russisk språk –

fremmedspråk, russisk språk - litteratur, etc.)

Mestring av universelle læringshandlinger gir

studentene muligheten til å lykkes selvstendig

mestre ny kunnskap og ferdigheter basert på dannelsen

læringsferdigheter. Denne muligheten er gitt av

at UUD er generaliserte handlinger som genererer

motivasjon til å lære og tillate elevene

navigere i ulike fagområder

kognisjonsområder.

Faglig læringsutbytte

Faglig læringsutbytte – disse mestres underveis

studere et eget akademisk emne av kunnskap, ferdigheter og evner.

Av spesiell betydning i implementeringen av Federal State Education Standard er

speilbilde - bevissthetens evne til å observere sin egen

arbeid, metoden for elevens egen forståelse

intellektuelle operasjoner i prosessen med kognisjon i klasserommet,

elevenes egenvurdering av egne pedagogiske aktiviteter.

Studentenes mestring av personlig viktig kunnskap og

ferdigheter, fremmer en kompetansebasert tilnærming som veileder

å mestre ferdigheter, generaliserte aktivitetsmetoder i

læringsprosessen, som gjennomføres på grunnlag

dannelse av universelle utdanningshandlinger (UAL),

designet for å forene alle pedagogiske fag til en helhetlig

utdannelses system.

Typer kompetanse

Kompetansetypene er navngitt i Federal

statlig utdanningsstandard i Den russiske føderasjonen og

angitt i utdanningsminimumet som grunnleggende

komponenter av innholdet i undervisningen i russisk språk.

Basert på dette utvikler skoleelever følgende

kjernekompetanse: språklig, språklig

(språklige), kommunikative og kulturelle studier,

som til syvende og sist sikrer enhet av språklig

verbal, intellektuell,

åndelig, moralsk, estetisk

utvikling av skolebarn .

Språk og språklig kompetanse

Språk og språklig (språklig) kompetanse

omfatter kunnskap om grunnleggende vitenskap om russisk språk, ca

Russisk språk som tegnsystem og sosialt

fenomen, elementer fra språkhistorien, samt informasjon om

fremragende lingvister. Dessuten forutsetter det

mestre kunnskap om språkenheter (fra et synspunkt

struktur og semantikk) og regler for deres sammenheng

(fra synspunktet om funksjon i tale). Studerer

språk som system betraktes innenfor rammen av system-

funksjonell tilnærming. Grunnlaget for denne vurderingen

basert på analysen av språklige fenomener i treenigheten (som betyr,

form, funksjon), når det gjelder deres gjensidige forbindelse,

Kontekstuell betinging og tekstdannende

detaljer .

Språkkompetanse

Språklig kompetanse er elevenes evne til å bruke ord, deres former, syntaktiske strukturer i samsvar med det litterære språkets normer. Disse oppgavene tradisjonelt løses på skolen ved å introdusere nye lag med ordforråd, fylle på det fraseologiske lageret, berike den grammatiske strukturen i elevenes tale: morfologiske normer for koordinering, kontroll, konstruksjon av setninger av forskjellige typer læres, talen til skolebarn berikes med synonyme konstruksjoner . Deler av det russiske språket tjener dette formålet.

Språklig kompetanse

Noen ganger brukes dette begrepet som et synonym for språkkompetanse, men begrepet er bredere. Det innebærer en dypere forståelse av muntlig og skriftlig tale - dens lover, regler, struktur.

Språklig kompetanse sikrer den kognitive kulturen til studentens personlighet, utviklingen av logisk tenkning, hukommelse og fantasi hos studentene, og mestrer ferdighetene til selvanalyse og selvtillit.

Kommunikasjonskompetanse

Kommunikativ kompetanse forutsetter evnen til full verbal kommunikasjon på alle sfærer av menneskelig aktivitet, i samsvar med sosiale normer for taleatferd. Hovedferdigheten utviklet innenfor rammen av kommunikativ kompetanse er evnen til å lage og oppfatte tekster - produkter av taleaktivitet. Hun omfatter kjennskap til grunnleggende begreper i talespråklighet - stiler, taletyper, beskrivelsesstruktur, narrativ, resonnement, måter å koble setninger i teksten på osv., ferdigheter i tekstanalyse.

For språkkunnskaper er med andre ord ferdighetene og evnene til å bruke bestemte ord og grammatiske strukturer i spesifikke kommunikasjons- eller kommunikasjonsforhold viktige.

Språknormer

Regulerer bruken av språkenheter i

en bestemt talesituasjon språknorm , hvilken

anses som et resultat av taleaktivitet.

Språklige virkemidlers normativitet sikrer

funksjonell-stilistisk differensiering av språk.

Grunnlaget for litterære normer er stilistisk

nøytrale fenomener på forskjellige språklige nivåer:

fonetisk, leksikalsk, grammatisk.

Hensiktsmessigheten av å bruke språklige enheter i det

eller annen talesituasjon er regulert av stilistisk

norm.

Kommunikativ kompetanse

Kommunikativ tilnærming å lære morsmålet ditt

implementeres i prosessen med dannelse og

forbedre kommunikativ kompetanse og

forbundet med å lære skoleelever det riktige

bruk av språkressurser iht

normer for litterært språk i alle typer tale

aktivitet: mottakelig (lytte-lese),

produktivt (tale-skrive); skjemaer (muntlig -

skriftspråk ) mens du lager din egen

uttalelser. Dannelse av kommunikativ

kompetanse avhenger av elevenes evner

oppfatte andres tale og lage din egen

uttalelse.

Grunnlaget for undervisning i russisk språk

Grunnlaget for å undervise det russiske språket på nåværende stadium

er tekstsentrisk prinsipp, hvilken

forutsetter at den grunnleggende læringsenheten blir

tekst som et resultat av taleaktivitet, et middel

opplæring, dannelse av alle typer kompetanse.

Introduksjon til begrepene i skolens læreplan tekst

forårsaket en endring i vektlegging i undervisningen på morsmålet

og overføre dem fra språkopplæring til

TALEUTVIKLING - den viktigste komponenten

gjennomføring av personlighetsorientert læring og

en integrert del av en liberal kunstutdanning.

Tekstens rolle

Tekst er grunnlaget for å skape utviklingsmessig tale

miljøer med høy potensial. Teksten avslører og

mønstrene til det russiske språket studeres, implementeres

et av de grunnleggende prinsippene for å mestre morsmål er

prinsippet om å vurdere uttrykksevnen til talen, som iht

ifølge den berømte vitenskapsmannen fra det tjuende århundre, professor

L.P. Fedorenko, sikrer assimilering ikke bare

semantisk innhold i språklige enheter, men også forståelse

deres ekspressive (stilistiske) funksjon. I prosess

tekstoppfatningens emosjonelle sfære utvikler seg

elevens hjerne, evnen til å føle dannes,

oppleve passende følelser, oppfatte

emosjonelle konnotasjoner.

Tekstanalyse

Tekstanalyse er hovedgrunnlaget for

dannelse av skolebarns ferdigheter til å skape sine egne

uttalelse i muntlig eller skriftlig form, samt

å trene opp evnen til å utføre alle typer tale

aktiviteter.

Dermed er ikke teksten bare didaktisk

enhet, et middel for undervisning, men også en veiledende

grunnlaget for enhver type taleaktivitet:

lytte, lese, snakke, skrive.

Tekstorientert læring er en vei fra tale

aktiviteter for å forstå og analysere språklige enheter i

enhet av deres mening, form, funksjon .

Nasjonal-kulturell komponent

For tiden, når et av samfunnets presserende problemer er gjenopplivingen av spiritualitet, "blir den nasjonalkulturelle komponenten i undervisningen i det russiske språket et av de viktige midlene for å utvikle studentens åndelige og moralske verden, hans verdiorientering kultur...". Et viktig premiss for denne tilnærmingen er at språk som nasjonalt fenomen er en integrert del av kulturen som danner nasjonal identitet, som realiseres i ordet.

Språk

Språk betraktes som et resultat av menneskelig kulturell utvikling. Kulturell en tilnærming i læring innebærer å bli kjent med kultur i ordets vid forstand. Språk og kultur er definert som de viktigste sosiale fenomenene av en aktivitetskarakter, siden de kun eksisterer i sfæren av menneskelig aktivitet. Språk, selv om det ikke er en form for kultur, fungerer som hovedmiddelet for dets uttrykk, det materielle grunnlaget for å skape kulturelle verdier, og et verktøy for akkumulering, lagring og overføring av informasjon.

Kulturell kompetanse

Studiet av det russiske språket i det kulturelle aspektet, bruken av kulturelle tekster gjør det mulig å utdype elevenes kunnskap om sammenhengen mellom språk og kultur som en faktor i nasjonal mentalitet og dannelsen av nasjonal selvbevissthet hos den yngre generasjonen , bidrar til dannelsen kulturell kompetanse skolebarn.

Anvendelse av kompetanse

Det er bruken av språklige, språklige, kommunikative kompetanser i leksjonene i det russiske språket og litteraturen som skaper forutsetningene for utviklingen av en intellektuell, kreativt begavet, moralsk personlighet, i stand til å kommunisere i ethvert kulturelt rom. Uten utvikling av disse kompetansene kan det ikke være en konkurransedyktig, tolerant person, fordi, fra mellomnivået, med enkel (språklig tekstanalyse) og slutter på videregående skole med språklig analyse eller teksttolkning, plotanalyse, utvikler elevene praktiske ferdigheter .

Kompetansebasert tilnærming

Konseptet «kompetansebasert tilnærming» har blitt mer kjent for oss de siste årene, men dette har ikke gjort det mer forståelig. La oss igjen prøve å finne ut sammen hva dens fordel er fremfor den tradisjonelle tilnærmingen, hvilke teknikker en lærer kan bruke for å utvikle kompetanse hos elevene.

Utdanning kun fokusert på å skaffe kunnskap betyr nå å fokusere på fortiden. I en verden i endring må utdanningssystemet skape slike nye avgangskvaliteter som

initiativ,
innovasjon,
mobilitet,
fleksibilitet,
dynamikk og
konstruktivitet.

Krav til en fremtidig profesjonell

En fremtidig yrkesutøver må ha et ønske om egenutdanning gjennom hele livet, beherske nye teknologier og forstå mulighetene for bruken av dem, kunne ta selvstendige beslutninger, tilpasse seg i den sosiale og fremtidige faglige sfæren, løse problemer og jobbe i team, være forberedt på overbelastning, stressende situasjoner og kunne komme raskt ut av dem

Skolens oppdrag

Kompetanse i virksomhet er et sett av alt som lar en person lykkes med å takle oppgavene som livet selv utgjør. Dette er selvfølgelig kunnskap, ferdigheter og evner. Men samtidig er det umulig å være kompetent uten erfaring fra det virkelige livet. For eksempel inkluderer kompetanse i å kjøre bil kunnskap, ferdigheter og evner, men tilegnet gjennom erfaring med egne aktiviteter, og ikke hentet fra en lærebok. Skolens oppgave er ikke å fylle barnet med denne eller den pedagogiske kunnskapen, men å gjøre det aktivt vellykket, å lære ham å tilegne seg individuell erfaren kompetanse i enhver oppgave han påtar seg.

Nøkkel kompetanser

I løpet av studieprosessen på skolen må barnet utvikle nøkkelkompetanse. Hvis de dannes, betyr dette at en person har en spesiell ressurs for å oppnå høy kompetanse i enhver type aktivitet. Det er ikke så få nøkkelkompetanser, men de består alle av fire elementære kompetanser:

informativ – beredskap til å arbeide med informasjon;
kommunikativ – vilje til å kommunisere med andre mennesker;
kooperativ – vilje til å samarbeide med andre mennesker;
problematisk – vilje til å løse problemer.

Hovedmålet med den kompetansebaserte tilnærmingen til undervisning i russisk språk

Hovedmålet med den kompetansebaserte tilnærmingen til undervisning i russisk språk og litteratur er å danne en omfattende utviklet studentpersonlighet, hans teoretiske tenkning, språklige intuisjon og evner, og mestring av kulturen for verbal kommunikasjon og atferd.

Oppnå resultater i å mestre russisk språkkurs på person-, fag- og meta-fagnivå.
Implementering av systemaktivitet og kompetansebaserte tilnærminger i prosessen med å undervise det russiske språket.
Oppdatering av den pedagogiske funksjonen til det akademiske faget "Russisk språk".

Personlige resultater

Forstå det russiske språket som en av de viktigste nasjonale og kulturelle verdiene til det russiske folket, den avgjørende rollen til morsmålet i utviklingen av intellektuelle, kreative evner og moralske egenskaper hos individet;
Bevissthet om den estetiske verdien av det russiske språket, respekt for morsmålet, behovet for å bevare renheten til det russiske språket som et fenomen av nasjonal kultur, ønsket om selvforbedring av tale;
En tilstrekkelig mengde vokabular, mestring av grammatiske midler for fri uttrykk for tanker og følelser i prosessen med verbal kommunikasjon, evnen til selvevaluering basert på observasjon av ens egen tale.

Bygg produktiv verbal interaksjon med jevnaldrende og voksne;
Mestre alle typer taleaktivitet;
Adekvat oppfatte muntlig og skriftlig tale; mestring av ulike typer lesing;
Nøyaktig, korrekt, logisk og ekspressivt uttrykk ditt synspunkt på problemet som stilles;
I prosessen med kommunikasjon, observer de grunnleggende normene for muntlig og skriftlig tale og reglene for russisk taleetikett, etc.

Formuler problemet;
Lag argumenter;
Bygg en logisk kjede av resonnement;
Finn bevis for å støtte eller motbevise oppgaven;
Utføre bibliografiske søk;
Trekk ut nødvendig informasjon fra ulike kilder;
Bestem primær og sekundær informasjon, etc.

Angi og formuler hensikten med aktiviteten på en adekvat måte;
Planlegg handlingsrekkefølgen og endre den om nødvendig;
Utføre egenkontroll, egenvurdering, selvkorrigering m.m.

en forståelse av språkets grunnleggende funksjoner;
forstå morsmålets plass i humaniorasystemet og dets rolle i utdanning generelt;
mestre det grunnleggende om vitenskapelig kunnskap om morsmålet; forstå forholdet mellom nivåene og enhetene;
mestre de grunnleggende begrepene i lingvistikk: språk og tale, verbal kommunikasjon, muntlig og skriftlig tale; monolog, dialog og deres typer; situasjon med talekommunikasjon; dagligtale, talestiler, skjønnlitterært språk, talesjangre, taletyper; grunnleggende språkenheter, deres egenskaper og funksjoner for bruk i tale;

mestre de grunnleggende stilistiske ressursene for ordforråd og fraseologi i det russiske språket, de grunnleggende normene for det russiske litterære språket (staving, leksikalsk, grammatisk, stavemåte, tegnsetting), normer for taleetikett og bruke dem i din talepraksis når du lager muntlig og skriftlig uttalelser;
anerkjennelse og analyse av de grunnleggende språkenhetene, grammatiske kategorier av språk, riktig bruk av språkenheter er tilstrekkelig til situasjonen for talekommunikasjon;
utføre ulike typer ordanalyse, syntaktisk analyse av setninger og setninger, flerdimensjonal analyse av teksten når det gjelder dens hovedtrekk og struktur, som tilhører visse funksjonelle varianter av språk, trekk ved språklig design, bruk av ekspressive språkmidler;

forstå de kommunikative og estetiske mulighetene til leksikalsk og grammatisk synonymi og bruke dem i egen talepraksis;

bevissthet om morsmålets estetiske funksjoner, evnen til å vurdere den estetiske siden av en taleytring når man analyserer skjønnlitterære tekster.

resultater, ikke underlagt formalisert sluttkontroll og sertifisering

- verdiorienteringer til kandidaten, som gjenspeiler hans individuelle og personlige posisjoner (religiøse, estetiske synspunkter, politiske preferanser, etc.); - egenskaper ved sosiale følelser (patriotisme, toleranse, humanisme, etc.); - individuelle psykologiske egenskaper ved personligheten

Resultater som underlagt verifisering og sertifisering

vitenskapelig kunnskap og ideer om natur, samfunn, menneske, tegn og informasjonssystemer;
ferdigheter til pedagogisk-kognitiv, forskning, praktiske aktiviteter, generaliserte aktivitetsmetoder;
kommunikasjons- og informasjonsferdigheter;
evnen til å evaluere objekter fra den omgivende virkeligheten fra visse posisjoner;
evne til kontroll og selvkontroll;
evne til kreativt å løse pedagogiske og praktiske problemer.

det er tilrådelig å bruke tekst mer utbredt;
å praktisere ferdighetene til rasjonell lesing av pedagogiske, populærvitenskapelige og journalistiske tekster, og på dette grunnlaget danne generelle pedagogiske ferdigheter i arbeid med bøker;
lære tekstanalyse, ta hensyn til språkets estetiske funksjon;
undervise i skriftlig gjenfortelling, tolkning og oppretting av tekster av ulike stiler og sjangre;
regelmessig gjennomføre flerdimensjonal tekstanalyse.

Litteraturtimer

Tidligere kom hovedoppgaven i forhold til studenten i litteraturtimer ned til formelen "Les og gjenfortell." Nå er det nødvendig å lære hvordan man søker etter informasjon og bruker den. Lærerens oppgave – å utvikle leseferdigheter hos skoleelever som å søke, velge og vurdere informasjon fra tekster brukt i situasjoner utenfor skolen.

Dannelsen av leseferdighet påvirkes av ekspressiv høytlesing av tekster av ulike typer, stiler og sjangere og bruk av ulike typer lesing (visning, innledende, fordypning).

Litteraturtimer gir rom for elevenes skapende aktivitet. Når de studerte teksten "Teachings of Vladimir Monomakh" (7. "A" klasse), komponerte elevene sine egne læresetninger: dette var læresetninger til søsteren, broren, klassekameratene og til og med til seg selv. Mens de studerte epos, forberedte barn miniprosjekter "Om russiske helter." Basert på fablene til I.A. Krylov, ble fablene iscenesatt

(5 "A" klasse).

5 "A"-klasse Litteraturtime Fabler av I.A. Krylov

5 "A" klasse Utenomfaglig leselekse "Besøke et eventyr" lærer – Antipina Marina Fedorovna

7 "A" klasse Leksjonsspill på russisk språk "Flinke menn og kvinner" lærer – Antipina Marina Fedorovna

11. klasse russisk språkleksjon "Vokabular". Offisiell forretningsstil. lærer – Antipina Marina Fedorovna

Russisk språk leksjon 9 "A" klasse lærer Potapova Elena Mikhailovna

Den moderne leksjonen er

En god moderne leksjon er en tid da en elev blir kjent med seg selv, gjør oppdagelser, ser etter de riktige løsningene, tviler og gleder seg. Ved å bruke en systematisk aktivitetstilnærming i timene må følgende oppgaver løses:

- effektiv akkumulering av hver elevs egen personlige erfaring;

- utvikling av kreative evner;

Differensierte pedagogiske oppgaver og arbeidsformer, oppmuntring til å selvstendig søke etter måter å løse problemer på;

- implementering av personlighetsorientert orientering;

- hjelpe studenten selvstendig å planlegge sine aktiviteter;

- oppmuntre barn til å selvvurdere, analysere og rette opp feil.

- Lærerens skiftende rolle- Anerkjennelse av verdien av hver enkelt elevs personlighet, hans rett til å oppdage sitt eget kreative potensial og sine egne utdanningsprioriteringer. - Organisering av pedagogiske aktiviteter som lar hver elev avsløre sine evner.- Bruke overvåking for å korrigere elevenes kunnskap. Korrigering av egne pedagogiske tilnærminger, teknikker og undervisningsmetoder. - Lærerens åpenhet for nye ideer. Kreativt søk.- Forståelse for at eleven er i sentrum av oppmerksomheten, i sentrum av undervisningsvirksomhet og pedagogisk innsats.

Alle sammen

kreativ

Systemaktivitetstilnærming i russisk språk og litteraturtimer

"En person vil oppnå resultater bare ved å gjøre noe selv ..."

Alexander Pyatigorsky

Begynnelsen av det 21. århundre krever at utdannede mennesker selvstendig kan navigere i alle typer omfattende informasjon og løse problemer. Dette betyr at den nære fremtiden vil kreve av hver student i dag selvstendig tenkning, evnen til å forstå situasjonen og finne en løsning.

Et barn plassert i stillingen som en elev som går på skolen og nøye følger lærerens instruksjoner og lekser, er ikke i stand til å takle de nye kravene som livet stiller. Derfor er oppgaven til en moderne skole å danne en person som forbedrer seg selv, som er i stand til å ta beslutninger uavhengig, være ansvarlig for dem og finne måter å implementere dem på, det vil si at det er nødvendig å bli en kreativ person i vid betydning av ordet.

I henhold til Federal State Education Standard for den nye generasjonen, er suksessen til en moderne person bestemt av fokus på kunnskap og bruk av nye teknologier. Gjennomføringen av disse oppgavene er fullt ut tilrettelagt av systemaktivitetstilnærmingen til opplæring og utdanning.

Tanken med aktivitetstilnærmingen er at ny kunnskap ikke gis til barn i en ferdig form. Barn "oppdager" dem selv i prosessen med uavhengige forskningsaktiviteter. De blir små forskere som gjør sine egne oppdagelser. Vår oppgave ved introduksjon av stoffet er ikke å forklare, fortelle og vise alt på en oversiktlig og tilgjengelig måte, men å organisere barneforskningsarbeid slik at barna selv kommer med en løsning på leksjonens nøkkelproblem og selv forklarer hvordan de skal handle under nye forhold. Barn finner selvstendig feilene sine, identifiserer årsaken til disse feilene, de får mulighet til selvstendig å korrigere feil og sørge for at rettelsene deres er riktige, og lærer å reflektere over sine aktiviteter. Og dette er så relevant nå, siden barnets forhold til andre, krav til seg selv og holdning til suksesser og fiaskoer avhenger av selvtillit og selvkontroll.

Hovedprinsippene for systemaktivitetstilnærmingen:

lære å lære

lære å forklare virkelighetens fenomener, deres essens, årsaker

lære hvordan man navigerer i nøkkelproblemene i moderne liv - miljø, interkulturell interaksjon, etc.

lære hvordan du navigerer i verden av åndelige verdier som reflekterer ulike kulturer og verdenssyn,

undervise i problemløsning

Denne tilnærmingen forutsetter at kunnskap tilegnes og manifesteres kun i aktivitet, at bak ferdighetene, utviklingen og utdanningen til en elev er det alltid handling.

Et trekk ved utdanningsprosessen i aktivitetstilnærmingssystemet er at eleven blir sentrum for aktivitet, og læreren fungerer som assistent, konsulent, oppmuntrer til originale funn, stimulerer til aktivitet, initiativ og selvstendighet.

Hva er hovedforskjellen mellom en tradisjonell leksjon og en moderne, som krever en systematisk og aktivitetsbasert tilnærming til undervisningen?

I en tradisjonell leksjon ble kunnskap gitt i ferdig form, men nå skal elevene selv oppdage kunnskap.

I motsetning til den tradisjonelle gir den moderne timen elevene mulighet til å oppdage ny kunnskap selv gjennom en praktisk orientering. Læreren er ikke en mentor, men en venn som hjelper til med å takle problemer som dukker opp i timen.

I en moderne leksjon må en lærer skape forhold og styre elevenes aktiviteter

Det er i leksjonene fra russisk språk og litteratur at dannelsen av slike grunnleggende kompetanser som generell kulturell, informasjon og kommunikasjon finner sted. Dette innebærer relevansen av å implementere en systemaktivitetstilnærming i undervisningen i russisk språk og litteratur.

Det er i undervisningen i russisk språk og litteratur vi jobber direkte med ord, setninger og tekst; vi lærer barn å lage planer, notater, merknader og anmeldelser av informasjonsmeldinger; begrunn dine uttalelser; Vi dyrker hos elevene en forsiktig, respektfull holdning til ord.

Tidligere kom hovedoppgaven i forhold til studenten i litteraturtimer ned til formelen "Les og gjenfortell." Nå må vi lære hvordan vi søker etter informasjon og bruker den. Lærerens oppgave er å utvikle leseferdigheter hos skoleelever som å søke, velge og vurdere informasjon fra tekster brukt i situasjoner utenfor skolen. Disse leseferdighetene skjerper ikke bare elevenes sinn, men tjener også som grunnlag for faglig suksess i alle skoledisipliner og er en forutsetning for vellykket deltakelse på de fleste områder av voksenlivet.

Det pågår også forberedelser til statseksamenen, da du må skrive et kortfattet sammendrag med elementer fra et essay. I russisk språk- og litteraturtimer må studentene mestre en universell læringsaktivitet - lese en tekst kritisk, kondensere den, huske det viktigste, fremheve den og skrive et kort sjangeressay om den, formulere problemet med teksten.

I 5. klasse, når man studerer folkeeventyr, står ordene skrevet på tavlen: «Et eventyr er en løgn, men det er et hint i det...». Leksjonen begynner med et problematisk spørsmål: "Hvorfor kalles et eventyr løgn?" Femteklassinger gir eksempler på magi i eventyr og nevner fantastiske hjelpere. Det oppstår en strid om det godes seier over det onde, og forskjellige synspunkter uttrykkes i denne saken. Etter å ha tenkt på godt og ondt, bestemmer elevene selvstendig hensikten med leksjonen ved å lese igjen ordene som er skrevet på tavlen, og nå trekkes oppmerksomheten mot et annet nøkkelord, «hint».

Kjære person ... Disse ordene er skrevet på tavlen når du studerer emnet: A.S. Pushkin "Nanny". Det første spørsmålet i leksjonen: "Hvem anser vi for å være vår familie?" får alle elever til å tenke og etterlater ingen likegyldige. Fra sin egen forståelse av ordet "innfødt" går elevene videre til bevisstheten om "A.S. Pushkins slektninger", en forståelse av diktet "Nanny"

En av formene for aktivitetstilnærmingen er prosjektaktiviteten til studenter. Prosjektmetoden innebærer å løse et problem og er alltid fokusert på studentenes selvstendige aktiviteter - individuelt, par, gruppe, som studentene utfører over en viss tidsperiode. Når de studerte emnet "Fraseologi", forberedte barn miniprosjekter, kompilerte sine egne fraseologiske ordbøker, der de ga en forklaring på de registrerte fraseologiske enhetene.

Å løse et problematisk problem eller å danne et problem basert på elevenes livserfaring bidrar til å intensivere den mentale aktiviteten til elevene og gjøre dem i stand til å sette seg mål. Så når de studerer emnet "Predikat", får elevene en søkeoppgave: å finne hvordan predikatene til følgende setninger skiller seg: Bladene ble gule – Bladene begynte å gulne – Bladene ble gule.

Følgende problematiske spørsmål lar deg fullføre arbeidet ditt: Hvilke grupper kan predikatene til disse setningene deles inn i og på hvilket grunnlag?

Hvilke predikater kan kalles enkle og hvilke kan kalles sammensatte og hvorfor?

– Hvordan skiller predikatene til den andre gruppen seg? Hvilken kan kalles verbal og hvilken kan kalles nominell?

Når vi snakker om systemaktivitetstilnærmingen i utdanning, kan dette konseptet ikke skilles fra utdanningsprosessen. Bare i forhold til en aktivitetstilnærming, og ikke en flyt av informasjon og moralsk lære, opptrer en person som et individ. Ved å samhandle med verden lærer en person å bygge seg selv, evaluere seg selv og analysere handlingene sine. Derfor, prosjektaktiviteter, forretningsspill, kollektive kreative aktiviteter - dette er alle ting som er rettet mot praktisk kommunikasjon, som har motiverende betingelser og involverer å skape en holdning hos barn av uavhengighet, valgfrihet og forberede livene deres - dette er et system- aktivitet tilnærming, som Utvilsomt, det ikke bærer frukt umiddelbart, men det fører til prestasjoner.

Så, systemaktivitetstilnærmingen til utdanning er ikke et sett med pedagogiske teknologier, metoder og teknikker, det er en slags utdanningsfilosofi for en ny skole, som lar læreren skape, søke, bli en mester i håndverket sitt i samarbeid med studenter, jobbe for høye resultater, form studentene ha universelle læringsaktiviteter - og dermed forberede dem til videre utdanning og til livet under stadig skiftende forhold.

"Hvis du vil ha noe gjort bra, gjør det selv."

Det sa den tyske designeren Ferdinand Porsche og skapte drømmebilen. Alle kan gjøre drømmen sin til virkelighet, men for dette må du gjøre en innsats og gjøre alt selv.

Begynnelsen av det 21. århundre krever at utdannede mennesker selvstendig kan navigere i alle typer omfattende informasjon og løse en rekke produksjons- og sosiale problemer. Dette betyr at den nære fremtiden vil kreve av hver student i dag selvstendig tenkning, evnen til å forstå situasjonen og finne en løsning.

I følge Federal State Education Standard for den nye generasjonen bestemmes suksessen til en moderne person av fokus på kunnskap og bruk av nye teknologier, en aktiv livsposisjon, en holdning til rasjonell bruk av ens tid og utforming av ens fremtid, aktiv økonomisk atferd, effektivt sosialt samarbeid, en sunn og trygg livsstil. Gjennomføringen av disse oppgavene er fullt ut tilrettelagt av systemaktivitetstilnærmingen til opplæring og utdanning.

Etter min mening er det svært viktig å positivt motivere elevene i klasserommet, det vil si at det må være inkludering av eleven i ulike typer aktiviteter, et samarbeidsforhold mellom lærer og elev, involvering av elever i vurderingsaktiviteter og dannelse av tilstrekkelig selvtillit hos dem. I tillegg tilrettelegges dannelsen av motivasjon av underholdende presentasjon, en uvanlig form for undervisning i materialet og emosjonaliteten i lærerens tale; dyktig bruk av oppmuntring og irettesettelse av læreren.

I timene våre jobber barna og jeg direkte med ord, setninger og tekster. Jeg lærer barn å lage planer, notater, merknader og anmeldelser av nyhetsrapporter; Jeg lærer deg hvordan du kan begrunne utsagnene dine; Jeg gir elevene en forsiktig, respektfull holdning til ord.

Jeg forbereder meg også til å ta OGE, hvor jeg må skrive et kortfattet sammendrag med elementer fra et essay. I russisk språk- og litteraturtimer må studentene mestre en universell læringsaktivitet - lese en tekst kritisk, kondensere den, huske det viktigste, fremheve den og skrive et kort sjangeressay om den, formulere problemet med teksten.

Litteraturtimer gir rom for elevenes skapende aktivitet. Når de studerte teksten til "The Teachings of Vladimir Monomakh", komponerte studentene sine egne læresetninger: dette var læresetninger til søsteren, broren, klassekameratene og til og med seg selv.

I arbeidet mitt praktiserer jeg notatmetoden. Det er svært viktig at barn utvikler evnen til å lage støttenotater i ulike former. Bakgrunnssammendraget er utarbeidet av læreren for elever eller av barn, eller ved felles innsats fra lærer og barn i dialog. Dermed er evnen til å lage et støttenotat en av de viktige allmennpedagogiske ferdighetene som forbereder studentene på presentasjon av kunnskapen sin.

Den mest populære pedagogiske teknologien i moderne undervisning er i ferd med å bliprosjektmetode ved bruk av IKT, siden det er rettet mot å øke effektiviteten til leksjonen. I slike klasser presenterer læreren elevene for dette eller det problemet for uavhengig forskning, og kjenner godt til resultatet, løsningsforløpet og funksjonene til kreativ aktivitet som kreves i løpet av å løse det. Dermed gjør konstruksjonen av et system med slike problemer det mulig å sørge for studentenes aktiviteter, som gradvis fører til dannelsen av de nødvendige egenskapene til en kreativ personlighet.

En spesiell rolle spilles av utfallet av leksjonen, den såkalte refleksjonsstadiet , når læreren tradisjonelt stiller spørsmålet: "Likte du leksjonen?", "Hva lærte du nytt?" Dette er i fortiden, men nå bruker vi ulike refleksjonsteknikker: et fem-minutters essay; syncwines; ufullstendig setningsmetode; ; fri tale; uttrykksikoner osv.

Et annet viktig poeng: for å bygge en leksjon innenfor rammen av Federal State Education Standard, er det viktig å forstå hva som bør væreytelseskriterier for leksjonen, uavhengig av hvilken typologi vi forholder oss til.

Hovedstadier i forskningstimen:

■oppdatere kunnskap; ■motivasjon; ■skape en problematisk situasjon;

■uttalelse av forskningsproblemet; ■bestemmelse av forskningstemaet;

■formulering av formålet med studien; ■utvikle en hypotese;

■testing av hypoteser; ■ tolkning av de mottatte dataene;

■konklusjon basert på resultatene av forskningsarbeidet;

■anvendelse av ny kunnskap i pedagogisk virksomhet;

■oppsummering av leksjonen; ■lekser.

Den foreslåtte tilnærmingen til undervisning i russisk språk og litteratur har en rekke fordeler: studenter får systematisk ferdigheter i kommunikasjon, samarbeid og selvregulering av atferd i et team. Dette skjer i det kjente miljøet til en mikrogruppe der studentene er forent. Å jobbe i mikrogrupper frigjør gradvis barna, skaper forhold for psykologisk komfort, lærer dem å fritt uttrykke sine tanker, bevise sine egne konklusjoner, lytte til andre, respektere andres synspunkter, argumentere, analysere handlingene deres og evaluere dem. Det dannes en personlighet som er i stand til å vurdere situasjonen, se problemet, ta en beslutning, implementere den og ta ansvar for ens valg. Fagene russisk språk og litteratur gir store muligheter for å arbeide med bruk av IKT, siden det er i disse timene vi jobber direkte med ord, setninger og tekst; vi lærer barn å lage planer, notater, merknader og anmeldelser av informasjonsmeldinger; begrunn dine uttalelser; Vi dyrker hos elevene en forsiktig, respektfull holdning til ord.

I 5. klasse, når du studerer eventyrene til A.S. Pushkin, er det nødvendig å formulere et tema.(A.S. Pushkin. "Ruslan og Ljudmila").

Ord skrevet på tavlen: det gode seier alltid over det onde.Disiplene blir tilbudt en lignelse

Det var en gang et menneske som levde i verden og visste ikke at godt og ondt fantes på jorden. En mann la ut på reise og møtte et fjell på vei. Det var to fartøyer på toppen av fjellet. Det ene karet var fylt med det gode, det andre med det onde. Mannen ble interessert i innholdet i karene, han bestemte seg for å se inn og finne ut hva godt og ondt er. Han knuste kannene og alt innholdet ble blandet sammen. Innholdet i kannene fylte menneskesjelen. En person lever og vet ikke hva godt og ondt er, hva mer er i hans sjel.

Så hva skal vi snakke om i dagens leksjon?

Studentene kommer til den konklusjon at vi skal snakke om gode og onde helter i A.S. Pushkins eventyr"Ruslan og Ludmila",og mer spesifikt, Ruslana og Chernomor, vil vi sammenligne dem.

Leksjonen stiller et problematisk spørsmål: "Hvorfor kalles et eventyr en løgn?" Femteklassinger gir eksempler på magi i eventyr og nevner fantastiske hjelpere. Det oppstår en strid om det godes seier over det onde, og forskjellige synspunkter uttrykkes i denne saken. Etter å ha tenkt på godt og ondt, bestemmer elevene selvstendig hensikten med leksjonen ved å lese igjen ordene som er skrevet på tavlen.

Også når du studerer emnet: Problemet med likegyldighet, M.Yu. Lermontovs dikt "Leaf", kommer ord ut,som er skrevet på tavlen.
"En pinne er bedre enn en utro venn, et grønt blad er bedre enn en tom blomst" (usbekisk visdom).

Første spørsmål i klassen: "Gutter, hvilket inntrykk gjorde diktet på dere? Hvilke ord kan du bruke for å uttrykke følelsen dette stykket fremkalte?" Fra forståelsen av at to motstridende bilder, som personifiserer fortvilelse og ungdom, kolliderte i diktet, går elevene videre til å innse livligheten til disse karakterene. Elevene husker poetens biografi og forestiller seg dikteren selv i et fremmed land. Temaet likegyldighet utvikles videre.

Enhver aktivitet begynner med å sette et mål som er personlig viktig for elevene; når dette målet er "tilegnet" av studenten, kan han forstå og formulere oppgaven. For at elevene skal utvikle kognitiv interesse, må de bli konfrontert med en "overvinnelig vanskelighet", det vil si at det må skapes en problemsituasjon, for å løse den utføres pedagogiske handlinger, på dette stadiet er det nødvendig å skape en suksesssituasjon. Det nye paradigmet for utdanning, utdanning i det 21. århundret utstyrer skolebarn med ferdigheter til å lære selvstendig: å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og læringsferdigheter.

Å løse et problematisk problem eller danne et problem basert på livserfaring til elever (den iboende motsetningen mellom kunnskap og uvitenhet) bidrar til å intensivere den mentale aktiviteten til elevene og sette mål. Så når de studerer emnet «Predikat», får elevene en søkeoppgave: å finne hvordan predikatene til følgende setninger er forskjellige: Kinnene er rosa – Kinnene har blitt rosa – Kinnene er blitt rosa.

Følgende problematiske spørsmål lar oss fullføre arbeidet:

– Hvilke grupper kan predikatene til disse setningene deles inn i og på hvilket grunnlag?
- Hvilke predikater kan kalles enkle og hvilke kan kalles sammensatte og hvorfor?
– Hvordan skiller predikatene til den andre gruppen seg?
- Hvilken av dem kan kalles verbal, og hvilken - nominell? Hvorfor?

Når du studerer emnet: Indikativ stemning av verbet, er det skrevet en epigraf på tavlen: "Verbetet er den mest brennende delen av talen, den mest livlige og lyse. Det skarlagenrøde, friskeste, arterielle blodet i tungen flyter i verbet Men hensikten med verbet er

Uttrykk selve handlingen!»

Studentene gjetter at vi vil snakke om verb, hvis egenskaper vi som et resultat viser tørt.(Slike morfologiske trekk ved denne delen av talen:

Konjugering, transitivitet-intransitivitet, anspent, person, humør, aspekt, kjønn).

I lysbildet med morfologiske trekk ser gutta et nytt trekk for dem - Tilbøyelighet.

Igjen konkluderer de med at vi snakker om tilbøyelighet.

Vel, ser på lysbildet, hvor kopiene av eventyrbrorheltene følger etter tur. De får en oppgave: studere 3 verb som er understreket.

Jeg ville gjort det, jeg kunne gjøre det
hvis bare noen kunne hjelpe!

Ta det! Gi det til meg!

Jeg kaster ikke ord til vinden,

Uansett hva jeg har i tankene, så gjør jeg det!

De konkluderer med at det bare er tre tilbøyeligheter. La oss begynne å studere den første - veiledende stemningen.

En slik oppgave lar elevene demonstrere både selvstendig tenkning, uttrykke synspunktene sine om verb, verbstemninger, og viser også mulige vanskeligheter med å studere dette emnet.

Fullført av: Petrova Liana Nyaimovna,

lærer i russisk språk og litteratur "Cheremishevskaya ungdomsskole"

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

"Ungdomsskole nr. 9"

byen Belovo, Kemerovo-regionen

Relatert artikkel:

"Aktivitetstilnærming i russiske språktimer

som hovedbetingelsen for implementering av Federal State Education Standard"

forberedt

lærer i russisk språk og litteratur

Edakina Marina Rastemovna

Belovo

2013

Aktivitetsbasert tilnærming til russisk språktimer

som hovedbetingelsen for implementering av Federal State Education Standard.

"Den eneste veien som fører til

kunnskap er en aktivitet."

B.Shaw

"Fortell meg

- og jeg vil glemme.

Vis meg

– og jeg vil huske.

La meg handle på egenhånd

– og jeg vil lære."

kinesisk

visdom

“Vi studerer for livet, ikke for skolen.»
Seneca

Moderne samfunn krever utdannede mennesker som ikke er så mye bevæpnet med kunnskap som de som vet hvordan de skal skaffe den, tilegne seg den når behovet oppstår når de løser problemer, og anvender kunnskap i enhver situasjon.

Hva ser vi i dag når vi ser på det moderne skolebarnet? Fattigdom av ordforråd, begrensede og stereotype konstruksjoner brukt i tale, bruk av entydige ord, mangel på logiske analyseferdigheter, trangsynthet - dette er ikke en fullstendig liste over problemene til den nåværende studenten. I tillegg setter det moderne livstempoet sitt preg på studentenes tenkning. Klare til å sitte foran dataskjermer i timevis, blir de fort slitne og mister interessen for studiene. Utrolig konsentrert i spillet er de distrahert og uoppmerksomme i timen, og konsentrerer seg bare i kort tid. Når han utfører nesten hundrevis av testoppgaver hver dag, har han alvorlige hukommelsesproblemer.

Det er helt naturlig at det i en slik alarmerende situasjon er behov for å gjennomgå evnene til kjente undervisningsmetoder for å tilpasse dem til endrede forhold.

Den tradisjonelle leksjonen er bygget på prinsippet: "Gjør som jeg gjør - og alt vil bli riktig." Ineffektiviteten til denne formelen har blitt bevist over tid. Samfunnet trenger moderne ungdom som kan identifisere problemer, spørre og selvstendig finne svar på spørsmål som stilles, trekke konklusjoner og ta avgjørelser. Trenger initiativfolk! Og systemaktivitetstilnærmingen til undervisning er designet for å hjelpe til med å utdanne en aktiv person: ikke bare en som vet hvordan man gjør noe, men en som forstår hva han gjør, hvorfor og hvordan.

Systemaktivitetstilnærmingen er rettet mot personlig utvikling og dannelse av borgeridentitet. Opplæringen må organiseres på en slik måte at den målrettet leder utviklingen.

Bare i aktivitetsprosessen aktiveres hjernen og minnet, erfaring tilegnes og akkumuleres. Eleven sosialiserer seg...

Kun under aktivitet funn kan dukke opp og glede fra dem kan merkes og motivasjon for videre aktivitet kan skapes.

Implementeringen av aktivitetsmetodeteknologien i praktisk undervisning sikres av et system med didaktiske prinsipper beskrevet i detalj i ulike kilder.

Alle av dem er anvendelige i den russiske språkleksjonen, men etter min mening er nøkkelprinsippene fortsatt prinsippene for aktivitet og kreativitet. Derfor er det hensiktsmessig å snakke om kreativ aktivitet i klasserommet, som et resultat av at studenten ikke bare oppdager ny kunnskap for seg selv, men også kreativt implementerer den.

Introduksjon av systemaktivitetsmetoden i undervisningen

prosessen med russiske språktimer

Systemaktivitetstilnærmingen er grunnlaget for andre generasjons Federal State Education Standards.

Prioritering av moderne utdanning blir studentens egen aktivitet og skolebarnas mestring av universelle aktivitetsmetoder (universelle pedagogiske handlinger).

Hva er aktivitet? Dette er en prosess med aktiv interaksjon mellom et subjekt og et objekt, der subjektet tilfredsstiller alle sine behov og oppnår et mål.

I sin aktivitetsteori A.N. Leontiev identifiserer i strukturen av aktiviteter:

Behov – ønske om å tilegne seg kunnskap;

Læringsoppgave - mestre den generelle metoden for å løse alle problemer av en gitt type (introdusert i problemsituasjoner);

Motiver (motiver spesifiserer behovet for UD);

Læringshandlinger og operasjoner (læringshandlinger, ved hjelp av hvilke læringsoppgaver løses, utføres ved hjelp av mange forskjellige læringsoperasjoner).

Aktiviteter kan deles inn i stadier:

prosessen med involvering i aktiviteter;

målsettingsprosess;

handling design prosess;

prosessen med å iverksette tiltak;

prosessen med å analysere resultatene av handlinger og sammenligne dem med fastsatte mål.

Dette er tross alt strukturen til en leksjon under SDP.

Kun i aktivitet skjer utvikling av kognitive evner og grunnleggende mentale formasjoner. Jo bedre læringsforholdene skapes, jo mer optimalt vil eleven utvikle seg. I SDP er læreren arrangør og koordinator for elevenes selvstendige kognitive aktivitet.

Hvilke metoder og teknikker bruker jeg i timene mine?

SDP forutsetter barnets egne aktiviteter. Dette er umulig uten å stole på hans personlige erfaring. Et obligatorisk element i timen er appellere til barns personlige erfaringer og deres tanker om emnet som diskuteres.

For å involvere et barn i aktiviteter, er det nødvendig å påvirke alle områder av utviklingen hans: emosjonell, motiverende og intellektuell.

Fundamentalt viktig er innvirkning på den følelsesmessige sfæren. Hovedoppgaven er å skape en viss emosjonell og estetisk atmosfære ved hjelp av ulike typer kunst, for å "dyppe" barn i denne atmosfæren, dyp empati og kontemplasjon.

For å se et barn i ferd med utdanning, må det åpnes, vendes mot seg selv og inkluderes i aktiviteten. En person engasjerer seg i enhver aktivitet bare når den er det han trenger det når han er sikker motiver å gjennomføre det.

Leksjonen bruker forskjellig måter å utvikle motivasjon på:

Organisering av utdanningsprosessen.

Viktig her:

Nyhet, praktisk betydning av det presenterte materialet;

Tydelig strukturering;

Logisk, lys, kontrasterende presentasjon;

Rytmisk veksling av aktiviteter.

2. Bruk av utradisjonelle utdanningsformer(i denne leksjonen - bruk av forskjellige kunstmidler).

3. Problemsituasjoner.

Inkonsekvensen av materialet gir effekten av overraskelse og ønsket om å forstå problemet (på stadiet av å jobbe med ordbokord, bruke tekster med feil). Dette skyldes individets medfødte ønske om harmoni.

4. Kommunikasjonskultur:

Human behandling;

Tillit til studenter;

Variasjon av aktiviteter og fullblodsliv i klasserommet.

Innvirkning på den intellektuelle sfæren ved hjelp av problematiske spørsmål og oppgaver fører til bruk av ulike mentale operasjoner på hvert trinn av leksjonen: analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassifisering.

Følgende moderne læremidler brukes i timen. teknologier:

problembasert - dialogisk teknologi (på stadiet med å oppdatere kunnskap og sette emnet for leksjonsmål);

miniforskningsteknologi (hver type aktivitet er en miniforskning)

vurdering av utdanningsprestasjoner (akademisk suksess) (selvvurdering på hvert trinn av leksjonen);

teknologi for samarbeid (gjennom hele leksjonen);

IKT – teknologi .

I løpet av timen er dannelsen av UUD i gang:

kognitiv UD (utvikling av mentale operasjoner);

regulatorisk UD (setting av leksjonens tema, aktivitetsmål, intern handlingsplan, selvkontroll, selvfølelse);

kommunikative læringsevner (utvikling av sammenhengende monolog og dialogisk tale, evne til å lytte, uttrykke sin mening, arbeide i samarbeid);

personlig UD (dyrker en følelse av skjønnhet, kjærlighet til naturen, kunst, morsmål og moderlandet).

Strukturen av leksjoner for å lære ny kunnskap innenfor rammen av aktivitetstilnærmingen

1. Motivasjon for pedagogisk virksomhet.
Dette stadiet av læringsprosessen involverer elevens bevisste inntreden i rommet for læringsaktivitet i leksjonen. For dette formålet, på dette stadiet, er hans motivasjon for pedagogiske aktiviteter organisert, nemlig:

kravene til det fra siden av utdanningsaktiviteter oppdateres ("må");

det skapes betingelser for fremveksten av et internt behov for inkludering i utdanningsaktiviteter («jeg vil»);

et tematisk rammeverk («jeg kan») etableres.

I den utviklede versjonen forekommer prosesser med tilstrekkelig selvbestemmelse i pedagogisk aktivitet og selvtillit i den, som innebærer at studenten sammenligner sitt virkelige "jeg" med bildet "Jeg er en ideell student", bevisst underordner seg systemet av normative krav til utdanningsaktivitet og utvikle intern beredskap for gjennomføringen.

2. Oppdatering og registrering av individuelle vansker i en pedagogisk prøvehandling.
På dette stadiet organiseres forberedelse og motivasjon av studentene for riktig uavhengig implementering av en pedagogisk prøvehandling, dens implementering og registrering av individuelle vanskeligheter.
Følgelig innebærer dette stadiet:

å oppdatere de studerte handlingsmetodene tilstrekkelig til å konstruere ny kunnskap, deres generalisering og symbolske fiksering;

oppdatering av relevante mentale operasjoner og kognitive prosesser;

motivasjon for en pedagogisk prøvehandling ("behov" - "kan" - "ønsker") og dens uavhengige implementering;

registrere individuelle vanskeligheter med å utføre en pedagogisk prøvehandling eller rettferdiggjøre den.

3. Identifisere plasseringen og årsaken til vanskeligheten.
På dette stadiet organiserer læreren slik at elevene kan identifisere plasseringen og årsaken til vanskeligheten. For å gjøre dette må studentene:

gjenopprette de utførte operasjonene og registrere (verbalt og symbolsk) stedet - trinnet, operasjonen der vanskeligheten oppsto;

korreler handlingene dine med handlingsmetoden som brukes (algoritme, konsept, etc.) og på dette grunnlaget identifisere og registrere i ekstern tale årsaken til vanskeligheten - de spesifikke kunnskapene, ferdighetene eller evnene som mangler for å løse det opprinnelige problemet og problemene av denne klassen eller typen i det hele tatt.

4. Konstruksjon av et prosjekt for å komme ut av vanskeligheten (mål og tema, metode, plan, midler).
På dette stadiet tenker studenter i en kommunikativ form på prosjektet med fremtidige pedagogiske handlinger: de setter et mål (målet er alltid å eliminere vanskelighetene som har oppstått), blir enige om emnet for leksjonen, velger en metode, bygger en planlegge for å nå målet og bestemme midlene - algoritmer, modeller, etc. Denne prosessen ledes av læreren: først ved hjelp av innledende dialog, deretter med stimulerende dialog, og deretter ved hjelp av forskningsmetoder.

5. Gjennomføring av det oppførte prosjektet.
På dette stadiet blir det konstruerte prosjektet implementert: ulike alternativer foreslått av studentene diskuteres, og det optimale alternativet velges, som registreres på språket verbalt og symbolsk. Den konstruerte handlingsmetoden brukes til å løse det opprinnelige problemet som forårsaket vanskeligheten. På slutten avklares den generelle karakteren til den nye kunnskapen og overvinnelsen av den tidligere oppståtte vanskeligheten registreres.
6. Primær konsolidering med uttale i ytre tale.
På dette stadiet løser elevene, i form av kommunikasjon (frontalt, i grupper, i par), standardoppgaver for en ny handlingsmetode, og uttaler løsningsalgoritmen høyt.

7. Selvstendig arbeid med selvtest etter standarden.
Når du utfører dette stadiet, brukes en individuell arbeidsform: studentene utfører selvstendig oppgaver av en ny type og selvtester dem, trinn for trinn sammenligner dem med standarden. På slutten organiseres en ytelsesrefleksjon over fremdriften i implementeringen av det konstruerte prosjektet med pedagogiske handlinger og kontrollprosedyrer.
Det emosjonelle fokuset på scenen er å organisere, hvis mulig, en suksesssituasjon for hver elev, og motivere ham til å engasjere seg i videre kognitiv aktivitet.

8. Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon.
På dette stadiet blir grensene for anvendelighet av ny kunnskap identifisert og det utføres oppgaver der en ny handlingsmetode er gitt som et mellomtrinn.
Ved organisering av dette stadiet velger læreren oppgaver som trener bruken av tidligere studert materiale som har metodisk verdi for å introdusere nye handlingsmetoder i fremtiden. Dermed er det på den ene siden en automatisering av mentale handlinger i henhold til de lærte normene, og på den andre en forberedelse til innføring av nye normer i fremtiden.

9. Refleksjon over læringsaktiviteter i timen (resultat).
På dette stadiet blir nytt innhold lært i leksjonen registrert, og refleksjon og egenvurdering av elevenes egne læringsaktiviteter organiseres. På slutten er målet og resultatene korrelert, graden av samsvar blir registrert, og ytterligere mål for aktiviteten er skissert.

Moderne russisk språk leksjon

(Forskjeller fra en tradisjonell leksjon)

Den tradisjonelle leksjonen er bygget på prinsippet: "Gjør som jeg gjør - og alt vil bli riktig." Ineffektiviteten til denne formelen har blitt bevist over tid. Samfunnet trenger moderne ungdom som kan identifisere problemer, stille spørsmål, selvstendig finne svar på spørsmål som stilles, studere, trekke konklusjoner og ta avgjørelser. Trenger initiativfolk! Og systemaktivitetstilnærmingen til utdanning er designet for å hjelpe til med å utdanne en aktiv person: ikke bare noen som vet hvordan man gjør noe, men som forstår hva han gjør, hvorfor og hvordan.

Hvis vi vurderer teknologiske tilnærminger for å organisere en systemaktivitetstilnærming i trening, vil den mest effektive modellen for systemaktivitet foreslått av Dr. A.V. Khutorsky:

1) studenten studerer objektet (inkludert heuristisk),
2) skaper sitt eget pedagogiske produkt som et resultat,
3) med hjelp av læreren sammenligner produktet sitt med en kulturell analog,
4) revurderer produktet sitt og mestrer samtidig generelle kulturelle prestasjoner,
5) refleksjon av prosessen. Selvfølelse, evaluering av resultater.

Ved å bruke denne strukturen kan du bygge både hele leksjonen og individuelle stadier av leksjonen.

La oss se på et eksempel på en russisk språktime for 6. klasse om emnet: "Demonstrative pronomen".

Leksjonens mål:

Kontroller graden av assimilering av pronomenkategorier. Studerer de leksikale og grammatiske egenskapene til demonstrative pronomen i uavhengige forskningsaktiviteter.

Utvikling av pedagogisk, kognitiv, kommunikativ og informasjonskompetanse hos elever.

Å dyrke en talekultur og kunstnerisk oppfatning av omverdenen.

Den foreslåtte leksjonen er kombinert i struktur og inkluderer stadier med repetisjon, læring av nytt materiale og konsolidering.

Gjentakelse. På dette stadiet skapes en situasjon med emosjonell frigjøring, arbeidet er i gang med det første pedagogiske målet for leksjonen - å sjekke graden av assimilering av rekkene av pronomen. En helt tradisjonell begynnelse av timen, men et viktig element her er selvstendig innstilling av pedagogiske oppgaver og refleksjon av elevene.

Leksjonen starter med et spørsmål:

Hva er spesielt med i dag?

Spørsmålet lar skolebarn uttrykke forskjellige synspunkter, blant annet vil vårens tema sikkert bli hørt.

Teksten om våren er skrevet i en notatbok:

Dagen 14. mars ble av folket ansett som en stor høytid, som ble feiret muntert og høytidelig. På denne dagen (1. mars, gammel stil) feiret det gamle Russland det nye året. Jenter og barn på denne dagen begynte å etterlyse våren: «Våren er rød! Hva tok du med oss? Rød liten flue!

Klasseoppgave:

Mulige oppgavealternativer:

Finn pronomenene, angi kategoriene.

Tittel teksten. Fortsett teksten og så videre.

Gjennomgå samtalen:

Hva er et pronomen?

Hvilke kategorier har du studert?

Husk hvilke vanskeligheter du identifiserte for deg selv om emnet "Navn og pronomen" i forrige leksjon.

Det siste spørsmålet er spesielt viktig, siden det er personlig viktig; hver student husker vanskene sine, uttaler dem og indikerer graden av vanskeligheter med å mestre det tidligere studerte emnet.

Ta vare på deg selv.

Forbered noe.

Hvem er der?

Bli med dem.

Ingen ble solbrune.

Hvor mange bøker?

Hvem skal jeg spørre?

Vær venn med dem.

Ingen vanskeligheter.

Se noe.

Hvor mye tjente du?

Gå og se deg.

Vet ingenting.

Å eie noe.

Et hus ved siden av veien.

Kom for deg.

Ingen hindringer.

Noen å konsultere.

Finn ut hvem som gjorde det.

Kom og se meg.

Jeg har ingen å snakke med.

Noe raslende støy.

Bestem hvem sitt rede det er.

Stå ved siden av henne.

Ta det selv.

Fagfellevurdering. Etter fullført oppgave gjennomføres en gjensidig kontroll og evaluering av resultatet. En suksesssituasjon for en student skapes ved fravær av en "2" karakter blant vurderingskriteriene.

Speilbilde. Mye viktigere på dette stadiet er elevenes selvanalyse av resultatene som er oppnådd basert på testresultatene. Mulige spørsmål til refleksjon:

Er du fornøyd med resultatet eller ikke og hvorfor?

Hvilke kategorier av pronomen kunne ikke bestemmes og hvorfor?

Hva var det som hjalp deg med å takle arbeidet ditt i dag?

Formuler leksene dine om dette emnet.

Introduksjon til temaet. Den neste fasen av leksjonen er rettet mot å oppnå det pedagogiske målet for leksjonen, siden analysen av en poetisk tekst fremmer en kunstnerisk oppfatning av verden rundt oss, og samtidig tillater arbeidet med denne teksten en jevn overgang til studie av et nytt emne.

Arbeid med teksten til A. Akhmatovas dikt:

Før våren er det dager som dette:
Engen hviler under den tette snøen,
De tørre og muntre trærne rasler,
Og den varme vinden er mild og elastisk.
Og kroppen undrer seg over dens letthet,
Og du vil ikke kjenne igjen hjemmet ditt,
Og sangen som jeg var lei av før,
Som ny spiser du med spenning.

Spørsmål og oppgaver for arbeid med tekst:

Hvilke følelser opplever den lyriske helten? Kjenner du disse følelsene? (Oppdater.)

Hvilke kunstneriske virkemidler er med på å skape bildet av den kommende våren?

Engen hviler - personifisering;

Trærne rasler - personifisering;

Fun-dry er et epitet;

Vinden er mild og elastisk - et epitet;

Som ny - sammenligning.

Finn alle pronomenene i teksten (sånn, din, din, den).

Nevn de kjente kategoriene av pronomen.

Hva er spesielt med pronomen? SLIK AT? Hvilken rolle spiller de i teksten? (I fremhev ordet, fremhev dets særegenhet.)

Foreslå navnet ditt til slike pronomen?

Her er den første åpne oppgaven, som lar studenten tilby sitt eget svar, i motsetning til andre alternativer. Etter å ha hørt alternativene

Temaet for leksjonen er skrevet ned i en notatbok.

Studerer et nytt leksjonsemne. Neste trinn i leksjonen er arbeid med et nytt emne: "Demonstrative pronomen."

Tenk på ordene. Hva har alle disse ordene til felles?

Fordel ordene i grupper (hver person bestemmer antall grupper uavhengig)

Dette, dette, her, nå, så mye, der, der, slik, derfra, at, så, så, at.

Etter at elevene har fordelt ordene i grupper, høres svaralternativer og begrunnelser for den foreslåtte fordelingen. Deretter tilbys elevene lærerens valg og får i oppgave å forklare den foreslåtte fordelingen av ord i grupper (pronomen og adverb):

Dettedetteslikså mangesånn er detatÅ gå

En slik oppgave lar studentene demonstrere både uavhengig tenkning, uttrykke synspunktene sine om demonstrative pronomen, og viser også mulige vanskeligheter med å studere dette emnet. Derfor er neste obligatoriske trinn målsetting for studenter:

Spørsmål til målsetting:

Formuler en læringsoppgave for deg selv når du studerer emnet "Demonstrative pronomen."

Velg et praktisk skjema for kort registrering av viktig informasjon om demonstrative pronomen (bakgrunnssammendrag, tabell, tegning, etc.)

syn på demonstrative pronomen .

Oppgave: les avsnitt fra lærebøker:
M.T. Baranov – avsnitt 77, side 184.
V.V. Babaytseva - avsnitt 131, side 139.

Hva har du lært om demonstrative pronomen?

Hvordan er synspunktene på pronomen forskjellig mellom forfatterne av ulike lærebøker?

Trekk din egen konklusjon.

Under en samtale om ulike synspunkter får elevene tilbud om bakgrunnsinformasjon på tavlen for å kunne formulere et riktig svar:

Baranov Mikhail Trofimovich, doktor i pedagogiske vitenskaper
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, doktor i pedagogiske vitenskaper
Babaytseva Vera Vasilievna, doktor i filologi
Chesnokova Liliya Dmitrievna, doktor i filologi

Ord for å hjelpe:

fremhever, vurderer, vurderer, relaterer, fra synspunktet, i mening

Selvstendig arbeid: Studentene inviteres til å skrive et kort notat i hvilken som helst form om demonstrative pronomen, basert på læreboken til M.T. Baranov og et fragment fra læreboken av N.S. Valgina (vedlegg 1).

Etter selvstendig arbeid blir svaralternativene hørt, diskutert, og lærerens alternativ tilbys også - et referansesammendrag (vedlegg 2).

Spørsmål til refleksjon:

Hva hjalp deg med dette?

Hvilke vanskeligheter møtte du?

deretter refleksjon. Denne fasen av leksjonen er også rettet mot å utvikle informasjonskompetansen til elevene gjennom å jobbe med flere kilder; evnen til å fremheve hovedinformasjonen og kompakt formulere tankene deres utvikles. Utviklingen av elevenes kommunikative kompetanse realiseres gjennom pedagogisk dialog, oppgaver rettet mot å lage sine egne korte notater, forsvare dem og gjennomgå klassekameratenes taler.

Konsolidering. På neste trinn av leksjonen, gjennom en heuristisk oppgave, konsolideres et nytt emne i praktiske aktiviteter, siden oppgaven er rettet mot å bruke demonstrative pronomen i tale.

Heuristisk oppgave: I begynnelsen av timen i dag snakket vi om at det er på denne dagen jenter og barn begynner å rope på våren og synge sanger. I gamle dager ble slike eldgamle rituelle sanger kalt vesnyanka eller vesnyanka-kall. Kom med din egen steinflue som kaller på våren, og sørg for å bruke demonstrative pronomen i teksten din.

Alternativ oppgave - eks. 437.

Hjemmelekser:

Finn ut likhetene og forskjellene mellom demonstrative pronomen på russisk og engelsk.

Kunne fortelle fra det korte notatet ditt om demonstrative pronomen.

Oppgave 439.

Siste refleksjon:

I løpet av timen fikk elevene muligheten til å la være

ganske enkelt å lage sitt eget pedagogiske produkt, men også sammenligne pedagogiske resultater med kulturelle og historiske analoger, organiserte systemet arbeidet med målsetting og refleksjon av elever, noe som bidro til en meningsfull og ansvarlig holdning til å fullføre pedagogiske oppgaver.

Russisk språktime om emnet "Nattverd som en del av talen", 7. klasse.

1. Organisatorisk øyeblikk.

Mål: inkludering av elever i aktiviteter på et personlig viktig nivå - "Jeg vil fordi jeg kan."

II. Oppdatering av kunnskap.

Mål: repetisjon av det studerte materialet som er nødvendig for "oppdagelse av ny kunnskap", og identifisering av vanskeligheter i de individuelle aktivitetene til hver student.

På dette stadiet skapes en situasjon med emosjonell frigjøring, arbeidet pågår med det første pedagogiske målet for leksjonen - å sjekke graden av assimilering av det tidligere studerte materialet. En helt tradisjonell begynnelse av timen, men et viktig element her er selvstendig innstilling av pedagogiske oppgaver og refleksjon av elevene.

Leksjonen tar utgangspunkt i arbeid med tekst. Dette innholdet i pedagogiske aktiviteter samsvarer med målet om kompetansebasert undervisning i det russiske språket, noe som bidrar til dannelsen av individets språklige evner.

På stadiet med oppdatering av kunnskap tilbyr jeg ofte elevene arbeid med et kort dikt. Analyse av en poetisk tekst fremmer en kunstnerisk oppfatning av verden rundt oss, og samtidig tillater arbeidet med denne teksten en jevn overgang til studiet av et nytt emne. Kravene til tekster er deres kompakthet og kunstneriske eksemplariske karakter.

For eksempel, når jeg studerer emnet "Nattverd", tilbyr jeg tekster rike på adjektiver som allerede er godt kjent for barn, og partisipp som bare vil bli diskutert i klassen.

Når det gulnende feltet er rørt,
Og den friske skogen rasler med lyden av brisen,
Og bringebærplommen gjemmer seg i hagen
Under den søte skyggen av det grønne bladet;
Når overstrødd med velduftende dugg
På en rødmosset kveld eller morgen i den gyldne time,
Fra under en busk får jeg en sølvliljekonvall
Rister vennlig på hodet.
M. Yu. Lermontov

Klasseoppgave: Formuler en studieoppgave for deg selv for denne teksten.

Mulige oppgavealternativer:

Les diktet uttrykksfullt.

Tittel teksten.

Bestem emnet og ideen til teksten. Gi en begrunnet vurdering av de foreslåtte tekstene.

Hvilke kunstneriske virkemidler bruker diktforfatterne?

Angi og forklar de studerte stavemåtene og punktogrammene.

Oppgavene som er oppført ovenfor er som regel nødvendige for å jobbe med alle typer tekst i hver klasse. Ikke bare er det en utvikling av kommunikativ kompetanse (mestring av alle typer taleaktivitet og det grunnleggende i kulturen for muntlig og skriftlig tale), parallelt er det forberedelse til den statlige endelige sertifiseringen, utvikling av praktiske ferdigheter i tekstkritikk ( talekritikk), for eksempel evnen til nøyaktig å oppfatte innholdet i en lest tekst, dens hovedproblemer; bestemme hovedideen, posisjonen til forfatteren av teksten; gjenkjenne språklige uttrykksmidler osv.

Introduksjon til temaet.Å jobbe med disse tekstene lar deg enkelt gå videre til å studere et nytt emne.

Nevn alle ordene som indikerer egenskapen til objektet. Hvordan klarte du å identifisere dem? (på spørsmålet hvilken? Hvilken? Hvilken?)

Studerer et nytt leksjonsemne.

Forskningsoppgave for klassen:

Fordel ordene i grupper, kombiner dem i henhold til felles kjennetegn (alle bestemmer antall grupper uavhengig).

Når han blir bekymret gulnende kornåker,
OG fersk skog lager lyd med lyden av brisen,
Og gjemmer seg i hagen bringebær plomme
Under skyggen av et søtt grønt blad;
Når strødd med velduftende dugg
Rødmørte kveld i morgen ved golden hour,
Fra under busken til meg sølvliljekonvall
Rister vennlig på hodet.
M. Yu. Lermontov

III. Sette en læringsoppgave.

Mål: diskusjon om vanskeligheter ("Hvorfor oppsto vanskeligheter?", "Hva vet vi ikke ennå?"); snakker hensikten med leksjonen i form av et spørsmål som skal besvares ( Hva er et partisipp som en del av talen?)

En slik oppgave lar elevene demonstrere både uavhengighet

tenker, uttrykker ditt synspunkt og viser mulige vanskeligheter med å studere dette emnet. Derfor er neste obligatoriske trinn målsetting for elevene.

Spørsmål til målsetting:

Hva har ordene i begge gruppene til felles? Hvilken del av talen forklarer de? Hvordan er disse ordene dannet? Hvilke deler av talen er disse ordene avledet fra?

IV. "Oppdagelse av ny kunnskap"(konstruere et prosjekt for å komme ut av en vanskelighet).

Samtale basert på sammenligning av to tekster:

Hva har du lært om nadverden?

Hvordan er synspunktene på sakramentet til forfatterne av forskjellige lærebøker forskjellige? Hva har de til felles?

Trekk din egen konklusjon.

Under en samtale om ulike former for presentasjon av undervisningsmateriell tilbys studentene bakgrunnsinformasjon på tavlen for å kunne formulere et riktig svar:

Ord for å hjelpe: fremhever, vurderer, vurderer, relaterer, fra synspunkt, i mening.

Velg et praktisk skjema for kort nedtegning av viktig informasjon om nadverden (bakgrunnssammendrag, tabell, tegning osv.)

Læreren tilbyr sitt eget opptaksskjema først etter at barna har kommet med egne forslag.

V. Primær konsolidering.

Mål: uttale av ny kunnskap, opptak i form av et referansesignal.

Definisjoner av partisippet er gitt både i poetisk form, som letter memorering, og av autoritative russiske klassikere.

Her er min nødvendige eiendom:

Jeg bøyer meg som et adjektiv.
Jeg svarer på alle spørsmålene hans.
Jeg minner deg om betydningen av verbet.

Ord av V. Dahl, skaperen av "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language":

“Et partisipp er en del av talen som deltar i et verb i form av et adjektiv."

SOM. Pushkin, geniet i vår litteratur, snakket om partisipp:

“Partisipp... unngås vanligvis i samtale. Vi sier ikke: en vogn som galopperer over en bro; tjener som feier rommet; vi sier: hvem galopperer, hvem feier, og så videre - og erstatter den uttrykksfulle kortheten til partisippet med en treg vending.

Etter selvstendig arbeid blir svaralternativene hørt, diskutert, og deretter vises lærerens versjon - et referansesammendrag.

VI. Selvstendig arbeid med selvtest etter standard. Selvanalyse og selvkontroll.

På slutten av denne fasen av leksjonen utføres refleksjon:

Spørsmål til ettertanke:

Klarte du å løse oppgaven for deg selv?

Hva hjalp deg med dette?

Hvilke vanskeligheter møtte du?

Stadiet av en leksjon om å studere et nytt emne bidrar til utvikling av pedagogisk og kognitiv kompetanse hos skolebarn gjennom målsetting av elevene selv, løse en problemoppgave, formulere konklusjoner og deretter refleksjon. Denne fasen av leksjonen er også rettet mot å utvikle informasjonskompetansen til elevene gjennom å jobbe med flere kilder; evnen til å fremheve hovedinformasjonen og kompakt formulere tankene deres utvikles. Utviklingen av elevenes kommunikative kompetanse realiseres gjennom pedagogisk dialog, oppgaver rettet mot å lage sine egne korte notater, forsvare dem og gjennomgå klassekameratenes taler.

VII. Inkorporering av ny kunnskap i kunnskapssystemet og repetisjon.

Konsolidering. På neste trinn av leksjonen, gjennom en heuristisk oppgave, konsolideres et nytt emne i praktiske aktiviteter, siden oppgaven er rettet mot å bruke partisipp i tale.

Øvelse 1:

Prøv å erstatte adjektivene fra den første kolonnen med partisipp av samme rot.

Heuristisk oppgave:

Kom opp med så mange setninger som mulig om aktivitetene dine i klassen og arbeidet til klassekameratene dine, ved å bruke partisipp.

Basert på resultatene av implementeringen blir de resulterende svaralternativene hørt, evaluering og egenvurdering gjennomføres.

Hjemmelekser:

Kunne fortelle fra dine korte notater om partisipp.

Nevn en assosiativ serie med ordet "Høst" (høst, blader, himmel, regn, skyer). Lag setninger der disse ordene skal brukes med partisipp.

VIII. Refleksjon over aktivitet (leksjonsoppsummering).

Hva var det mest nyttige for meg i leksjonen?

Hva var det mest interessante for meg i timen?

Hva var vanskelig for meg i timen?

Hva bør jeg være oppmerksom på i leksene mine som forberedelse til neste leksjon?

Det er mulig å skape kvalitativt nye pedagogiske resultater bare med systematisk inkludering av elever i selvstendige pedagogiske og kognitive aktiviteter. Evnen til å lage ditt eget pedagogiske produkt, arbeide med ulike informasjonskilder og andre typer aktiviteter sikrer kontinuiteten i personlig selvutvikling i læringsprosessen.

Det er åpenbart at det er umulig å realisere nye pedagogiske mål dersom eleven passivt assimilerer ferdige sannheter. Et selvstendig søk er nødvendig, i den prosessen som man tilegner seg erfaring med målsetting, måloppnåelse, refleksiv selvorganisering og selvfølelse, og opplevelse av kommunikativ påvirkning.

Lærer! Han er alltid på veien

I bekymringer, søk, angst,

Og det er aldri fred!

Han dømmer seg selv hardere enn alle andre,

Han er helt jordisk, han streber etter høyder;

Jeg kan ikke telle hvor mange skjebner

Sammenvevd med skjebnen hans!

D.S. Likhachev.

Bibliografi

1. Asmolov A.G. Systemaktivitet tilnærming i utvikling av ny generasjons standarder / Pedagogy M.: 2009 – nr. 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Leksjon i utviklingspedagogikk: En bok for lærere. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Krav til utarbeidelse av timeplan etter aktivitetsmetodens didaktiske system. – M., 2006.

4. Polat E.S. Nye pedagogiske og informasjonsteknologier i utdanningssystemet. – M., 2000.

5. Sukhov V.P. "Systemaktivitetstilnærming i utviklingsutdanning av skolebarn" Ufa, 2004.

2. Grigoriev M.I. Analyse av en poetisk tekst - M.: “Uchenik”, 2003.

Materialer brukt og Internett-ressurser

1. Videokassett «Culture of Russia. Silver Age", 2006
2. Ivanov I.S. "Store Russland" CD, 2007
3. Petrov T.I., sang "Russia" (tekst av I. Morkovkin, musikk av A. Zaikina)
4. http:// side navn. ru

Årsakene til opprettelsen av imperiet av Napoleon Bonaparte historie. Konsulat og dannelsen av Napoleonsriket

Også når du studerer emnet: Problemet med likegyldighet, M.Yu. Lermontovs dikt "Leaf", kommer ord ut,som er skrevet på tavlen. "En pinne er bedre enn en utro venn, et grønt blad er bedre enn en tom blomst" (usbekisk visdom).

Også når du studerer emnet: Problemet med likegyldighet, M.Yu. Lermontovs dikt "Leaf", kommer ord ut,som er skrevet på tavlen.
"En pinne er bedre enn en utro venn, et grønt blad er bedre enn en tom blomst" (usbekisk visdom).