Mål: Lær å sammenligne objekter etter størrelse - store, middels, små. Etter lengde - lang, kortere, kortest; relatere objekter til størrelse.
Oppgaver: Fortsett å lære å sammenligne etter størrelse - stor,
middels, liten; sammenligning av et objekt etter lengde: lang, kortere,
den korteste. Øv på å navngi kjente geometriske former: sirkel, firkant, rektangel, oval, trapes. Utvikle logisk tenkning, hukommelse, intelligens, fremme utviklingen av uavhengighet og kreativitet. Pedagogisk: Dyrk interesse for matematikk, aktivitet, utholdenhet.
Last ned:
Forhåndsvisning:
GBDOU barnehage nr. 7, Moskovsky-distriktet i St. Petersburg.
Abstrakt.
Kontinuerlige pedagogiske aktiviteter på FEMP i mellomgruppen "Solnyshko"
Emne "Sammenligning av objekter etter størrelse, bredde"
Mål: Lær å sammenligne objekter etter størrelse - store, middels, små. Etter lengde - lang, kortere, kortest; relatere objekter til størrelse.
Oppgaver: Fortsett å lære å sammenligne etter størrelse - stor,
middels, liten; sammenligning av et objekt etter lengde: lang, kortere,
den korteste. Øv på å navngi kjente geometriske former: sirkel, firkant, rektangel, oval, trapes. Utvikle logisk tenkning, hukommelse, intelligens, fremme utviklingen av uavhengighet og kreativitet. Pedagogisk: Dyrk interesse for matematikk, aktivitet, utholdenhet.
Berikelse og aktivering av ordboken:Lengre, kortere, størrelse, lengre.
Utstyr og materialer:magnettavle, hekkende dukker, skjerf, koppmaler til hvert barn, bilder med geometriske former, blyanter.
Fremdrift av leksjonen:
Innledende del:
(Barn sitter på stoler på teppet)
Lærer: Gutter, hekkende dukker kom på besøk til oss. De venter på deg og krangler om hvem av dem som skal stå først. La oss hjelpe dem med å stå opp riktig.
Hoveddel:
Lærer: Tell hvor mange hekkende dukker det er?
Barn: Tre
Lærer: Dima, hvor mange hekkende dukker har du?
Dima - Tre!
Lærer: Mila, hvor mange hekkende dukker er det totalt?
Mila: Jeg har tre
Lærer: Oscar, hvis du legger denne hekkende dukken her, hvor mange av dem blir det?
Oscar: Tre!
Lærer: Det stemmer folkens, det er bare tre hekkende dukker
– La oss sammenligne dem. Tror du de er like store?
Barn: Nei, de er forskjellige. Stor, middels, liten
Lærer: Lera, se på hekkende dukker, de er like store
Lera: Nei, de er forskjellige. Stor, middels liten
Lærer: Hva tror du, Lesha, er hekkende dukkene like store?
Lesha: Det virker annerledes for meg
Lærer: Hvilken hekkende dukke vil vi sette på første plass?
Barn: Store
Lærer: Andreplass?
Barn: Gjennomsnittlig
Lærer: På den tredje?
Barn: Lite
Lærer: Christina, synes du det også?
Christina: Ja
Også en interessant leksjon i matematikk: Oppsummering av en matematikktime i mellomgruppen i barnehagen "Matematikk i barnehagen"
Lærer: Vika, kanskje du kan ordne hekkende dukker annerledes?
Vika: Den store matryoshkaen skal komme først, så den midterste, og så den lille.
Lærer: Andrey, legg hekkende dukker i rekkefølge etter størrelse
Lærer: Gutter, se, jeg har skjerf på bordet til hekkende dukker, alle er forskjellige i lengde. Lang, kort og kortest. Vi må velge skjerf for hver matryoshka som er passende i størrelse. Skal vi hjelpe?
Lærer: Barn, hvilket skjerf skal du gi til den største hekkende dukken? Hvordan finne den?
Barn: Du må sette hjørne til hjørne og se om det er overflødig
Lærer: Mila, finn et skjerf til den store matryoshka-dukken
– Hvor lenge er det?
Mila: Lang
Lærer: Plasser den ved siden av hekkende dukke!
– Nastya, er du enig med Mila i at skjerfet er langt?
Nastya: Ja
Lærer: Sasha, hva synes du, hvor langt er skjerfet?
Sasha – Lang
Lærer: Sasha, hvilket skjerf vil du gi til den midterste matryoshka?
Sasha er lav, hekkende dukke er liten og et kort skjerf passer henne, ellers vil hun bli ukomfortabel og bli forvirret.
Lærer: Og hvem skal vi gi det korteste skjerfet til?
Barn: Lille matryoshka
Lærer: Katya, kan jeg gi det korte skjerfet til den store hekkende dukken?
Katya - Nei, hun vil ikke ha nok skjerf fordi hun er stor, hun trenger et langt skjerf
Lærer: Og hvem skal vi gi den korte til?
Katya – Kort skjerf for en liten matryoshka
Lærer: Maxim, tror du det også?
Maxim - Ja, den korte skal gis til den lille hekkende dukken, det vil være praktisk for henne.
Lærer: La oss hvile litt
Fysisk trening "Pinocchio"
Pinocchio strakte seg,
Bøyd over en gang, bøy deg over to ganger,
Han spredte armene til sidene
Jeg fant tydeligvis ikke nøkkelen.
For å få ham nøkkelen,
Vi må stå på tærne.
Stå strammere enn Pinocchio,
Her er den - den gyldne nøkkelen
Lærer: Gutter, hvor mange hekkende dukker hadde vi som gjester?
Barn: Tre
Lærer: Hver av dem har kjærester. De ville drikke te, men de likte ikke koppene. De sa at de ikke ønsket å drikke av hvite mennesker. Og de vil drikke fra elegante kopper, med geometriske former. Hvilke geometriske former kjenner du? La meg vise deg, og du forteller meg hva slags figur det er?
Barn: Sirkel, rektangel, oval, trapes, firkant, trekant.
Lærer: Spør 5-6 barn individuelt
– Men la oss se på hva slags matryoshka-kopp som passer med tanke på størrelse og størrelse. Så stor matryoshka, hva slags kopp trenger den?
Barn: Store
Lærer: Christina, gå og hent noen retter til den store matryoshka-dukken
Christina - Her er den, store
Lærer: Hvilken kopp er mer praktisk for en liten hekkende dukke å drikke te fra?
Timofey - Fra den lille
Lærer: Barn, er du enig?
Barn: Ja fra den lille
Lærer: Mila, ta med en kopp til en middels stor hekkende dukke?
- Mila, hvilken størrelse er hun?
Mila: Gjennomsnittlig
Lærer: Gutter, hvor mange kopper må males slik at hver hekkende dukke får en.
Barn: En!
Lærer: Spør 5-6 barn
Lærer: Gå, velg en kopp til matryoshka-dukken i henhold til størrelsen du tok, sett deg ned ved bordene og tegn geometriske former
Siste del:
Lærer: Så, la oss se om alle har valgt riktig koppstørrelse!
– Hvordan vi hjalp de hekkende dukkene i dag, hva vi gjorde for dem
Barn: De fortalte hvilken hekkende dukke de skulle stå opp først, andre og tredje, den store, den mellomste og den lille, de valgte skjerf med ønsket lengde. Et langt skjerf, et kort og det korteste, de tegnet geometriske former
Lærer: Du forstår hekkende dukker, hvordan skal du nå stå?
Lærer: Barn, la oss fortelle dem igjen at den første matryoshka er stor, så middels og så liten
Lærer: Godt gjort, folkens! Men det er på tide at hekkende dukker går. De takker for deilig te.
Nelly Mokrousova
Sammendrag av GCD for FEMP i midtgruppen "Sammenligning av objekter etter størrelse, bredde"
Sammendrag av GCD for FEMP i mellomgruppen:
« Sammenligning av objekter etter størrelse, bredde»
Programinnhold:
Mål: Lær sammenligne objekter etter størrelse - store, gjennomsnittlig, liten.
I lengde - lang, kortere, kortest; korrelere varer med størrelse.
Oppgaver:
Pedagogisk: Fortsett å lære sammenligne etter størrelse – stor,
gjennomsnittlig, liten; sammenligne et objekt etter lengde: lang, kortere,
den korteste. Øv på å navngi kjente geometriske former tall: sirkel, firkant, rektangel, oval, trapes.
2) Utviklingsmessig: Utvikle logisk tenkning, hukommelse, intelligens, fremme utviklingen av uavhengighet og kreativitet
3) Pedagogisk: Dyrk interesse for matematikk, aktivitet, utholdenhet.
Berikelse og aktivering ordbok: Lengre, kortere, størrelse, lengde.
Utstyr og materialer: magnettavle, hekkende dukker, skjerf, skjerfmaler (triangel), bilder med geometriske former, blyanter.
Fremdrift av leksjonen:
Innledende del:
Russisk folkemusikk lyder.
Lærer: Gutter, hør på gåten.
Det er ett leketøy for deg, ikke en hest, ikke persille.
Et scarlet silkeskjerf, en lys floral sundress.
Hånden hviler på tresidene.
Og det er hemmeligheter inni: kanskje tre, kanskje seks.
Russeren vår ble litt rød. (Matryoshka)
Lærer: Gutter, hekkende dukker kom på besøk til oss. De venter på deg og krangler om hvem av dem som skal stå først. La oss hjelpe dem med å stå opp riktig
Hoveddel:
Lærer: Tell hvor mange hekkende dukker det er?
Barn: Tre
Lærer: Det stemmer folkens, det er bare tre hekkende dukker
La oss se på dem og la oss sammenligne. Er de like?
Barn: Nei, de er forskjellige. stor, gjennomsnittlig, liten
Lærer: Hvilken hekkende dukke vil vi sette på første plass?
Barn: Stor
Lærer: På andreplass?
Barn: Gjennomsnittlig
Lærer: På den tredje?
Barn: Liten
Lærer: La oss prøve å sette hekkende dukker på den andre siden og leke med dem.
Den store matryoshka skal være den siste, og den lille først.
Lærer: Andrey, legg på hekkende dukker størrelse
Lærer: Gutter, se, jeg har skjerf på bordet til hekkende dukker, alle er forskjellige i lengde. Lang, kort og kortest. Vi må velge skjerf for hver matryoshka som er passende i størrelse. Skal vi hjelpe?
Lærer: Barn, hvilket skjerf skal du gi til den største hekkende dukken? Barn: Langt
Lærer: Sasha, hvilket skjerf vil du gi meg? middels matryoshka?
Sasha er lav, hekkende dukke er liten og et kort skjerf passer henne, ellers vil hun bli ukomfortabel og bli forvirret.
Lærer: Og hvem skal vi gi det korteste skjerfet til?
Barn: Lille matryoshka
Lærer: Godt gjort! La oss hvile litt
Kroppsøvingsminutt "Matryoshka"
Vennlige hekkende dukker klapper i hendene. (Klapp i hendene)
Støvler på føttene mine, (Hendene på beltet, vekselvis plasser foten på hælen fremover)
Matryoshka-dukker tramper. (trampende føtter)
Len deg til venstre, høyre, (Kroppen vipper til venstre - høyre)
Bøy deg for alle du kjenner. (Viller hodet til venstre og høyre)
Jentene er rampete, hekkende dukker er malt.
I dine fargerike solkjoler (Hendene til skuldrene, kroppen svinger til høyre - venstre)
Dere ser ut som søstre. Ok, ok, morsomme hekkende dukker. (Klapp i hendene)
Lærer: Gutter, se på hekkende dukker, de er så elegante, og av en eller annen grunn er skjerfene deres hvite. La oss hjelpe dem med å dekorere for dem?
Barn: Fint.
Lærer: Dere har hvert sitt lommetørkle (triangel). Matryoshka-dukker blir bedt om å bli dekorert med geometriske former. Hvilke geometriske former kjenner du? La meg vise deg, og du forteller meg hva slags figur det er?
Barn: Sirkel, rektangel, oval, trapesformet, kvadratisk, trekant.
Lærer: Spør 5-6 barn individuelt
Men la oss se på hvilken størrelse matryoshka-dukke skjerfet vil passe. Og så for den store matryoshka-dukken, hva slags skjerf trenger den?
Barn: Stort
Lærer: Og den lille hekkende dukken?
Barn: liten
Lærer: og for middels matryoshka?
Barn: Gjennomsnittlig
Lærer: Gå, velg et skjerf til matryoshka-dukken som du skal dekorere for.
Lærer: For en skjønnhet vi har!
La oss leke med dem nå.
Spilløvelse "Matryoshka-smuler"
Vi hekker dukker - det er det smuler!
Som våre, som våre lyse skjerf!
Som vår, som håndflatene våre er rene.
Vi hekker dukker - dette er smulene,
Som vår, som støvlene på føttene våre.
Lærer: Godt gjort, folkens! Våre Matryoshenkas likte virkelig å leke og tegne med deg. Men det er på tide at de reiser hjem, la oss si farvel til dem!
Publikasjoner om emnet:
Sammendrag av GCD om FEMP i den andre juniorgruppen om emnet: "Sammenligning av objekter etter størrelse" Integrasjon av utdanningsområder: kognisjon,.
Sammendrag av GCD i matematikk i mellomgruppen "Sammenligning av objekter etter lengde" Administrasjon av kommunen i det urbane distriktet "Vorkuta" Kommunal budsjettmessig førskoleutdanningsinstitusjon "Barn.
Sammendrag av GCD i matematikk i seniorgruppen "Sammenligning av faggrupper etter mengde på visuelt grunnlag" Sammendrag av GCD i seniorgruppen om temaet "Sammenligning av grupper av objekter etter mengde på visuelt grunnlag. Betegnelse på relasjoner: mer - mindre."
Oppsummering av en leksjon om matematisk utvikling «Bestemmelse av gjenstanders vekt. Sammenligning av objekter etter lengde" (mellomgruppe) Mål: 1. Lær barna å bestemme vekten av gjenstander (tunge, lette, letteste). 2. Fortsett å trene barn i evnen til å sammenligne objekter.
Leksjonsnotater for den yngre gruppen
- Abuganipayeva Aizanat Alievna, lærer. MADOU "Mashenka";
- Mallaeva Guri Kerimovna Lærer ved MAOU "Mashenka".
Programinnhold:
Mål: Lær å sammenligne objekter etter størrelse - store, middels, små. I lengde - lang, kortere, kortest; relatere objekter til størrelse.
Oppgaver:
Pedagogisk: Fortsett å lære hvordan du sammenligner etter størrelse - stor,
middels, liten; sammenligning av et objekt etter lengde: lang, kortere,
den korteste. Øv på å navngi kjente geometriske former: sirkel, firkant, rektangel, oval, trapes.
2) Utviklingsmessig: Utvikle logisk tenkning, hukommelse, intelligens, fremme utviklingen av uavhengighet og kreativitet
3) Pedagogisk: Dyrk interesse for matematikk, aktivitet, utholdenhet.
Berikelse og aktivering av vokabular: Lengre, kortere, størrelse, lengre.
Utstyr og materialer: magnettavle, hekkende dukker, skjerf, koppmaler til hvert barn, bilder med geometriske former, blyanter.
GCD-trekk:
Innledende del:
(Barn sitter på stoler på teppet)
Lærer: Gutter, hekkende dukker kom på besøk til oss. De venter på deg og krangler om hvem av dem som skal stå først. La oss hjelpe dem med å stå opp riktig
Hoveddel:
Lærer: Tell hvor mange hekkende dukker det er?
Barn: Tre
Lærer: Dima, hvor mange hekkende dukker har du?
Dima - Tre!
Lærer: Mila, hvor mange hekkende dukker er det totalt?
Mila: Jeg har tre
Lærer: Oscar, hvis du legger denne hekkende dukken her, hvor mange av dem blir det?
Oscar: Tre!
Lærer: Det stemmer folkens, det er bare tre hekkende dukker
La oss sammenligne dem. Tror du de er like store?
Barn: Nei, de er forskjellige. Stor, middels, liten
Lærer: Lera, se på hekkende dukker, de er like store
Lera: Nei, de er forskjellige. Stor, middels liten
Lærer: Hva tror du, Lesha, er hekkende dukkene like store?
Lesha: Det virker annerledes for meg
Lærer: Hvilken hekkende dukke vil vi sette på første plass?
Barn: Store
Lærer: Andreplass?
Barn: Gjennomsnittlig
Lærer: På den tredje?
Barn: Lite
Lærer: Christina, synes du det også?
Christina: Ja.
Lærer: Vika, kanskje du kan ordne hekkende dukker annerledes?
Vika: Den store matryoshkaen skal komme først, så den midterste, og så den lille.
Lærer: Andrey, legg hekkende dukker i rekkefølge etter størrelse
Lærer: Gutter, se, jeg har skjerf på bordet til hekkende dukker, alle er forskjellige i lengde. Lang, kort og kortest. Vi må velge skjerf for hver matryoshka som er passende i størrelse. Skal vi hjelpe?
Lærer: Barn, hvilket skjerf skal du gi til den største hekkende dukken? Hvordan finne den?
Barn: Du må sette hjørne til hjørne og se om det er overflødig
Lærer: Mila, finn et skjerf til den store matryoshka-dukken
Hva er lengden?
Mila: Lang
Lærer: Plasser den ved siden av hekkende dukke!
Nastya, er du enig med Mila i at skjerfet er langt?
Nastya: Ja
Lærer: Sasha, hva synes du, hvor langt er skjerfet?
Sasha - Lang
Lærer: Sasha, hvilket skjerf vil du gi til den midterste matryoshka?
Sasha er lav, hekkende dukke er liten og et kort skjerf passer henne, ellers vil hun bli ukomfortabel og bli forvirret.
Lærer: Og hvem skal vi gi det korteste skjerfet til?
Barn: Lille matryoshka
Lærer: Katya, kan jeg gi det korte skjerfet til den store hekkende dukken?
Katya - Nei, hun vil ikke ha nok skjerf fordi hun er stor, hun trenger et langt skjerf
Lærer: Og hvem skal vi gi den korte til?
Katya – Kort skjerf for en liten matryoshka
Lærer: Maxim, tror du det også?
Maxim - Ja, den korte skal gis til den lille hekkende dukken, det vil være praktisk for henne.
Lærer: La oss hvile litt
Fizminutka "Pinocchio"
Pinocchio strakte seg,
Bøyd over en gang, bøy deg over to ganger,
Han spredte armene til sidene
Jeg fant tydeligvis ikke nøkkelen.
For å få nøkkelen til ham,
Vi må stå på tærne.
Stå strammere enn Pinocchio,
Her er den - den gyldne nøkkelen
Lærer: Gutter, hvor mange hekkende dukker hadde vi som gjester?
Barn: Tre
Lærer: Hver av dem har kjærester. De ville drikke te, men de likte ikke koppene. De sa at de ikke ønsket å drikke av hvite mennesker. Og de vil drikke fra elegante kopper, med geometriske former. Hvilke geometriske former kjenner du? La meg vise deg, og du forteller meg hva slags figur det er?
Barn: Sirkel, rektangel, oval, trapes, firkant, trekant.
Lærer: Spør 5-6 barn individuelt
Men la oss se på hva slags matryoshka-kopp som passer når det gjelder størrelse og størrelse. Så stor matryoshka, hva slags kopp trenger den?
Barn: Store
Lærer: Christina, gå og hent noen retter til den store matryoshka-dukken
Christina - Her er den, store
Lærer: Hvilken kopp er mer praktisk for en liten hekkende dukke å drikke te fra?
Timofey - Fra den lille
Lærer: Barn, er du enig?
Barn: Ja fra den lille
Lærer: Mila, ta med en kopp til en middels stor hekkende dukke?
Mila, hvilken størrelse er hun?
Mila: Gjennomsnittlig
Lærer: Gutter, hvor mange kopper må males slik at hver hekkende dukke får en.
Barn: En!
Lærer: Spør 5-6 barn
Lærer: Gå, velg en kopp til matryoshka-dukken i henhold til størrelsen du tok, sett deg ned ved bordene og tegn geometriske former
Siste del:
Lærer: Så, la oss se om alle har valgt riktig koppstørrelse!
Hvordan vi hjalp de hekkende dukkene i dag, hva vi gjorde for dem
Barn: De fortalte hvilken hekkende dukke de skulle stå opp først, andre og tredje, den store, den mellomste og den lille, de valgte skjerf med ønsket lengde. Et langt skjerf, et kort og det korteste, de tegnet geometriske former
Lærer: Du forstår hekkende dukker, hvordan skal du nå stå?
Lærer: Barn, la oss fortelle dem igjen at den første matryoshka er stor, så middels og så liten
Lærer: Godt gjort, folkens! Men det er på tide at hekkende dukker går. De takker for deilig te.
Metodikk for undervisning i sammenligning av objekter etter størrelse ved bruk av applikasjons- og superposisjonsmetoder (oppgave 3)
Forarbeid
Når barn lærer å identifisere og sammenligne forskjellige parametere for størrelsen på objekter med skarp kontrast i størrelsene, forklarer vi at i tilfeller der det er umulig å sammenligne med øyet, brukes metoden for påføring og superposisjon.
Undervisningsmetodikk
Barn måler høyden ved å stå ved siden av hverandre eller med ryggen til hverandre for å finne ut hvem som er høyest og kortere (applikasjon).
Barn prøver kåper og jakker. De finner ut at ting måles for å finne ut om de er akkurat passe for en person, om de er det størrelse(overlegg).
Læreren forklarer at når de måler høyden og prøver klær, sammenligner barn objekter etter størrelse ved å bruke metodene for påføring og påføring.
Deretter blir barn bedt om å sammenligne for eksempel strimler som avviker litt i lengden. Sammen med barna formuleres og uttales regelen, først med hjelp av læreren, deretter selvstendig.
Regel:
En stripe påføres en annen (hvis fargen er den samme) (fig. 20) eller lagt på en annen (hvis fargen er forskjellig) (fig. 21) slik at endene deres, vanligvis til venstre, faller sammen. Hvis den andre enden av en stripe stikker ut, betyr det at den er lengre, og den andre- Kort sagt. Hvis de riktige endene samsvarer nøyaktig, er stripene like lange.
Fig.20 Fig. 21
Kommentar: Regelen for å sammenligne bredder er lik. Det er bare nødvendig å trimme stripene, vanligvis langs undersiden (fig. 22). 
Ris. 22
For å sammenligne høyder må gjenstander plasseres side ved side på en flat horisontal flate på samme linje eller foran hverandre (fig. 23).
Didaktiske spill
"Studio";
"Verksted";
"Finn et par";
"Butikk";
"La oss sette sammen et hus" osv.
^
Metodikk for å utvikle øyet (oppgave 4)
Alt tidligere arbeid har innvirkning på utviklingen av barnets øye. Med barn i mellomgruppen er det nyttig å utføre spesifikke øvelser for å utvikle øyet.
Fragment:
Visuelt materiale: det er mange forskjellige strimler på bordet, en prøve på flanellgrafen.
^ Eller: Hvert barn har en prøve på skrivebordet sitt, det er mange striper på flanellgrafen. Framgang:
Se på prøvestrimmelen og husk lengden.
Finn samme lengde.
Prøven oppfattes kun visuelt og forblir på plass. Etter å ha fullført oppgaven, kontrollerer barna riktigheten av deres valg ved bruk eller overlegg.
Kommentar: lignende øvelser utføres med bredde og høyde.
Komplikasjoner
1. Antall strimler å velge mellom øker fra 2 til 5 (i eldre grupper opptil 10).
2. Størrelseskontrasten reduseres.
3. Oppgaver er gitt for å sammenligne verdier i henhold til representasjon:
Hva er høyere på nettstedet vårt, et gjerde eller et lysthus?
Hva er lengre: veien til lysthuset eller til porten?
Nevn to gjenstander som den ene kan sies å være tykkere enn den andre.
Didaktiske spill
"Plukk opp et par ski";
"Fruktplukking";
«Fullfør setningen» («Eiken er tykkere...»), osv.
^
Metodikk for undervisning i å ordne objekter i synkende og stigende rekkefølge etter størrelse (legge ut serierekker) (oppgave 5)
Forarbeid
Etter å ha utviklet ferdighetene til å sammenligne størrelsen på et objekt med øyet og metodene for påføring og påføring, trener vi på å bruke serielle rader.
Funksjoner av visuelt materiale
Sett med identiske elementer som bare er forskjellige i én parameter. Som en komplikasjon kan du deretter jobbe med objekter som er forskjellige i farge og i to eller tre parametere.
For eksempel: sett med strimler (10 stykker) av samme bredde (ca. 2 cm), forskjellige lengder (ca. 5-25 cm med en forskjell på ca. 2 cm), samme og forskjellige farger, demonstrasjon og distribusjon (fig. 24) ). 
Ris. 24
Denne veiledningen er universell. Den kan brukes til å løse ulike programvareproblemer ved å velge ønsket antall strimler av ønsket størrelse.
Likeledes:
Et sett med strimler (10 stykker) av samme lengde (ca. 20 cm), forskjellige bredder (ca. 1-6 cm med en forskjell på ca. 0,5 cm), samme og forskjellige farger, demonstrasjon og fordeling (fig. 25). 
Fig 25
Et sett med gjenstander (10 stykker) identiske i alle rammeparametre unntatt høyde, demonstrasjon og dispensering (fig. 26).
Ris. 26
Undervisningsmetodikk
Arbeidsrekkefølge:
størrelse -> lengde -> bredde -> høyde -> -> tykkelse -> størrelse
Først inviterer vi barna til å legge ut ønsket rekkefølge på egen hånd. Vi diskuterer hvordan de gjorde det og formulerer det serieregel. Hvis barn synes det er vanskelig å fullføre en oppgave, kan du først introdusere dem for regelen, og deretter trene dem i å utføre og uttale den.
^
En omtrentlig regel for å legge ut strimler i synkende rekkefølge etter lengde:
1. Velg den lengste stripen fra stripene og sett til side.
2. Fra de resterende strimlene velger du den lengste og legger den under den første, og trimmer venstre kant.
3. Fortsett å velge den lengste stripen fra de resterende stripene og plasser dem på rad.
4. Plasser den siste stripen.
Kommentar: når du velger diskuterer vi relativitet mengder:
Stripen som ble valgt som den lengste gjenværende viste seg å være den korteste som ble satt til side.
Sammenlign tilstøtende striper.
Rødt er lengre enn gult, men kortere enn blått (Og men A>C).
Vi viser transitivitet relasjoner "mer - mindre", "lengre - kortere", "bredere - smalere", "høyere - lavere", "tykkere - tynnere":
Hvis den røde stripen er lengre enn den blå, og den blå stripen er lengre enn den gule, så er den røde stripen lengre enn den gule (Ai B=> =>A
Komplikasjoner
Vi starter med tre fag (med yngre førskolebarn), noen ganger gir vi 5 fag (i mellomgruppen), deretter opptil 10 fag (i seniorgruppen).
Reduser kontrastverdien.
Vi introduserer forskjellige farger, former eller andre egenskaper: "Arranger figurene på rad i økende størrelsesrekkefølge" (fig. 27).
Vi tilbyr øvelser der det er nødvendig å gjenopprette (riktig) rekkefølge i den forstyrrede sekvensen av objekter som allerede er arrangert på rad:
fjern overflødig;
omorganisere i ønsket rekkefølge.
Vi øver på å sammenligne flate objekter med to parametere samtidig (bånd etter lengde og bredde) (fig. 28).
Ris. 28
Vi foreslår å legge ut serien i henhold til en parameter uavhengig av den andre parameteren (fig. 29).
Ris. 29
Barn i forberedelsesgruppen kan bli bedt om å tegne på et rutete papir hvordan de skal jobbe (planlegge handlingene sine).
Didaktiske spill
"Hvem sin boks?" ("Jeg har tre bokser med opprullede leker: en høne, en kylling og en andunge. Vi må legge alle lekene i bokser. Hvem er mest? Hvem er minst? Hva kan du si om andungen? Vil høna får plass i kyllingkassen Passer kyllingen i en kyllingkasse...");
"Tre bjørner", "Pinner på rad", "Trinn", "Knust trapp";
"Hvem er høyest?" (En presentasjonsoppgave er gitt, så kan du sjekke riktigheten ved hjelp av visuelle elementer: "Petya er høyere enn Sasha, Sasha er høyere enn Dasha. Hvem er den høyeste?...").
^
Metodikk for undervisning i sammenligning av mengder ved bruk av et konvensjonelt mål lik ett av objektene som sammenlignes (oppgave 6)
Forarbeid
Den første bekjentskapen med et konvensjonelt mål kan oppstå når man studerer egenskapene til en firkant og et rektangel i midtgruppen. Det blir forklart for barna: for å sammenligne sidene av en figur tegnet på tavlen (du kan foreslå en annen problemsituasjon, når sammenligningsmetoden direkte ved bruk og overlegg ikke er egnet), er det nødvendig med et assistentobjekt, en stripe lik lengde på en av sidene.
Alle sidene av firkanten er like lange som stripen, noe som betyr at stubbene er like lange (fig. 30).
Et rektangel har 2 (motstående) sider med like lange (fig. 31).
Ris. 31
Kommentar: det er nødvendig å skille mellom begrepene:
"Prøv på"- sammenlign størrelsen på ett objekt med størrelsen på et annet objekt (direkte ved bruk eller superposisjon - med barn av den andre yngre gruppen, eller bruk et betinget mål lik en av objektene som sammenlignes - i den eldre gruppen).
"Mål" - gi en numerisk beskrivelse av mengden (sammenlign den med en mengde av samme type og angi resultatet med et tall - i den forberedende gruppen).
Undervisningsmetodikk
Det er nødvendig å sette barn i en situasjon der direkte sammenligning av størrelsene på gjenstander er umulig og en assistent er nødvendig - et tredje objekt - et konvensjonelt tiltak.
Eksempler:
For å bygge et hus på gulvet i samme høyde som modellen på lærerens bord, må du måle høyden på huset med en pinne og bruke den under byggingen, kontrollere høyden på huset med en målestokk.
Når du bygger en bro, er det nødvendig å ta hensyn til høyden på dekkene som vil passere under den. For ikke å sjekke med en maskin, må du måle høyden og bruke tiltaket under konstruksjonen.
For ikke å flekke bordet (for eksempel når du tegner), må du legge ned en oljeklut. For å sikre at voksduken dekker hele bordet og ikke henger fra det, må du måle bredden på bordet med ett bånd, lengden med det andre, og ved å bruke to mål, kutte voksduken til ønsket størrelse.
Didaktiske spill
"Verksted" (for eksempel lage ben til en krakk); "Shop" (for eksempel kjøpe et omslag til en bok, en duk til et bord, sko til en dukke); "Atelier" osv.
^
Metodikk for undervisning av lengdemåling ved bruk av et konvensjonelt mål (oppgave 7)
Forarbeid
Barns beredskap til å lære å måle omfang bestemmes av deres ferdigheter:
fremheve, navngi og sammenligne lengden, bredden, høyden på objekter;
telle;
bruke et betinget mål lik en av parameterne som sammenlignes, osv.
Undervisningsmetodikk
Trening gjennomføres i den forberedende gruppen (tidligere hvis mulig) på ulike versjoner av oppgaver, øvelser, spill, ved hjelp av en rekke hverdagssituasjoner. Det er nødvendig, men mulig, å gi aktiviteten en praktisk retning (dekk bordet med oljeduk, klipp båndet til ønsket lengde osv.).
Treningsstadier:
Regler for lengdemåling
Velg riktig mål.
Bestem referansepunktet og målretningen.
Påfør målet på begynnelsen av lengden, lag et merke i den andre enden, og plasser en teller på motsatt side av målet.
Påfør målingen på merket igjen og så videre langs hele lengden.
Tell antall sjetonger og navngi antall mål som er satt til side.
Si hva som ble målt og hva, og hva resultatet er.
Kommentar: I begynnelsen må målet plasseres et heltall antall ganger. Det er viktig å ta hensyn til overgangen fra antall sjetonger til antall utlagte mål og trekke den riktige konklusjonen. Du kan ikke bruke sjetonger, men legg ut strimler av samme lengde langs hele lengden.
Fragment:
På kvelden skal vi male med maling. Hva bør du gjøre for å unngå å bli skitten til bordet? (Dekk den til med oljeklut.)
Voksduken kommer i en stor rull. Vi må kutte av et lite stykke. Hva må gjøres for å få ham til å komme til bordet? (Mål lengden og bredden på bordet.)
Hvordan kan du måle lengden og bredden på et bord? (Strip, fest, ...)
Vi skal måle med denne stripen. Merk lengden med sirkler og bredden med trekanter.
Hvilke varer trenger vi til jobben? (Måling, sirkler, trekanter, kritt, saks.)
Læreren forklarer målereglene. Deretter måler han sammen med barna lengden og bredden på bordet, måler og klipper voksduken, og diskuterer handlingene og resultatene av arbeidet.
Hva målte vi? (Lengde og bredde på bordet.)
Hva målte vi? (Stripete.)
Hvilket resultat fikk du? (Lengde - 5 mål, bredde - 3 mål.)
Hvordan kan vi sjekke om vi har målt og kuttet voksduken riktig? (Plasser voksduken på bordet.)
Komplikasjoner
Mål uten spon. ("Voksne teller umiddelbart antall målinger som er lagt til side.")
Måling med resten. ("Lengden på bordet er 5 og et halvt mål" eller "5 mål og dette mye mer.")
Diskusjon: "Hva indikerer tallet?" (Lengden er større enn bredden.)
Måling etter ulike standarder og diskusjon av resultatene. (Jo større mål, jo mindre tall, men selve mengden endres ikke. For å sammenligne to objekter, må du måle dem med samme mål.)
Du kan tilby barna lekser: "Mål lengden og bredden på bordet og vinduskarmen hjemme."
Forarbeid
Når barn lærer å identifisere og sammenligne forskjellige parametere for størrelsen på objekter med skarp kontrast i størrelsene, forklarer vi at i tilfeller der det er umulig å sammenligne med øyet, brukes metoden for påføring og superposisjon.
Undervisningsmetodikk
Barn måler høyden ved å stå ved siden av hverandre eller med ryggen til hverandre for å finne ut hvem som er høyest og kortere (applikasjon).
Barn prøver kåper og jakker. De finner ut at ting måles for å finne ut om de passer akkurat til personen, om de har riktig størrelse (overlapping).
Læreren forklarer at når de måler høyden og prøver klær, sammenligner barn objekter etter størrelse ved å bruke metodene for påføring og påføring.
Deretter blir barn bedt om å sammenligne for eksempel strimler som avviker litt i lengden. Sammen med barna formuleres og uttales regelen, først med hjelp av læreren, deretter selvstendig.
En stripe påføres en annen (hvis fargen er den samme) (fig. 20) eller overlappes med en annen (hvis fargen er forskjellig) slik at endene deres, vanligvis til venstre, faller sammen. Hvis samtidig den andre enden av en stripe stikker ut, betyr det at den er lengre, og den andre er kortere. Hvis de riktige endene samsvarer nøyaktig, er stripene like lange.
Merk: Regelen for sammenligning av bredder er lik. Du trenger bare å trimme stripene, vanligvis langs undersiden.
For å sammenligne høyder må objekter plasseres side ved side på en flat horisontal flate på den ene linjen eller den ene foran den andre.
Didaktiske spill
"Studio";
"Verksted";
"Finn et par";
"Butikk";
"La oss sette sammen et hus" osv.
Metodikk for å utvikle øyet (oppgave 4)
Alt tidligere arbeid har innvirkning på utviklingen av barnets øye. Med barn i mellomgruppen er det nyttig å utføre spesifikke øvelser for å utvikle øyet.
Fragment:
Visuelt materiale: det er mange forskjellige strimler på bordet, en prøve på flanellgrafen.
IL og: hvert barn har en prøve på skrivebordet sitt, det er mange striper på flanellgrafen.
Se på prøvestrimmelen og husk lengden.
Finn samme lengde.
Prøven oppfattes kun visuelt og forblir på plass. Etter å ha fullført oppgaven, kontrollerer barna riktigheten av deres valg ved bruk eller overlegg.
Kommentar: Lignende øvelser utføres med bredde og høyde.
Komplikasjoner
1. Antall strimler å velge mellom øker fra 2 til 5 (i eldre grupper opptil 10).
2. Størrelseskontrasten reduseres.
3. Oppgaver er gitt for å sammenligne verdier i henhold til representasjon:
Hva er høyere på nettstedet vårt, et gjerde eller et lysthus?
Hva er lengre: veien til lysthuset eller til porten?
Nevn to gjenstander som den ene kan sies å være tykkere enn den andre.
Didaktiske spill
"Plukk opp et par ski";
"Fruktplukking";
«Fullfør setningen» («Eiken er tykkere...»), osv.
Metodikk for undervisning i å ordne objekter i synkende og stigende rekkefølge etter størrelse (legge ut serierekker) (oppgave 5)
Forarbeid
Etter å ha utviklet ferdighetene til å sammenligne størrelsen på objekter med øyet og bruke metoder for påføring og påføring, trener vi på å legge ut serierekker.
Funksjoner av visuelt materiale
Sett med identiske elementer som bare er forskjellige i én parameter. Som en komplikasjon kan du deretter jobbe med objekter som er forskjellige i farge og i to eller tre parametere.
For eksempel: sett med strimler (10 stykker) av samme bredde (ca. 2 cm), forskjellige lengder (ca. 5-25 cm med en forskjell på ca. 2 cm), samme og forskjellige farger, demonstrasjon og distribusjon.
Denne veiledningen er universell. Den kan brukes til å løse ulike programvareproblemer ved å velge ønsket antall strimler av ønsket størrelse.
Likeledes:
Sett med strimler (10 stykker) av samme lengde (ca. 20 cm) av forskjellige bredder (ca. 1-6 cm med en forskjell på ca. 0,5 cm), samme og forskjellige farger, demonstrasjon og distribusjon.
Sett med gjenstander (10 stykker) identiske i alle rammeparametre unntatt høyde, demonstrasjon og distribusjon.
Undervisningsmetodikk
Arbeidsrekkefølge: størrelse -» lengde ~> bredde -» høyde -» tykkelse -» str
Først inviterer vi barna til å legge ut ønsket rekkefølge på egen hånd. Vi diskuterer hvordan de gjorde dette og formulerer serieregelen. Hvis barn synes det er vanskelig å fullføre en oppgave, kan du først introdusere dem for regelen, og deretter trene dem i å utføre og uttale den.
En omtrentlig regel for å legge ut strimler i synkende rekkefølge etter lengde:
1. Velg den lengste stripen fra stripene og sett til side
2. Fra de resterende strimlene velger du den lengste og legger den under den første, og trimmer venstre kant.
3. Fortsett å velge den lengste stripen fra de resterende stripene og plasser dem på rad.
4. Plasser den siste stripen.
Merk: når du velger, diskuterer vi relativiteten til mengden:
Stripen som ble valgt som den lengste gjenværende viste seg å være den korteste som ble satt til side.
Sammenlign tilstøtende striper.
Rødt er lengre enn gult, men kortere enn blått (A< В, но А>MED).
Vi viser transitiviteten til forholdene "mer - mindre", "lengre - kortere", "bredere - smalere", "høyere - lavere", "tykkere - tynnere":
Hvis den røde stripen er lengre enn den blå, og den blå er lengre enn den gule, så er den røde lengre enn den gule (A<В и В<С=>=>A< С).
Komplikasjoner
1. Vi starter med tre fag (med yngre førskolebarn), gir deretter 5 fag (i mellomgruppen), deretter inntil 10 fag (i seniorgruppen).
2. Reduser kontrastverdien.
3. Introduser forskjellige farger, former og andre egenskaper: "Arranger figurene på rad i økende størrelsesrekkefølge"
4. Vi tilbyr øvelser der det er nødvendig å gjenopprette (riktig) rekkefølge i den forstyrrede sekvensen av objekter som allerede er arrangert på rad: legg til den manglende, fjern den ekstra, omorganiser den i ønsket rekkefølge.
5. Vi øver på å sammenligne flate objekter med to parametere samtidig (bånd etter lengde og bredde).
6. Vi foreslår å legge ut serialiseringen i henhold til en parameter, uavhengig av den andre parameteren.
7. Barn i forberedelsesgruppen kan bli bedt om å tegne på et rutete papir hvordan de skal jobbe (planlegge handlingene sine).
Didaktiske spill
"Hvem sin boks?" ("Jeg har tre bokser med opprullede leker: en høne, en kylling og en andunge. Vi må legge alle lekene i bokser. Hvem er mest? Hvem er minst? Hva kan du si om andungen? Vil høna får plass i kyllingkassen Passer kyllingen i en kyllingkasse...");
"Tre bjørner", "Pinner på rad", "Trinn", "Knust trapp";
"Hvem er høyest?" (En presentasjonsoppgave er gitt, så kan du sjekke riktigheten ved hjelp av visuelle elementer: "Petya er høyere enn Sasha, Sasha er høyere enn Dasha. Hvem er den høyeste?...").