Sosial læringskonsept. Utdanning og utvikling

1. Avgang fra klassisk behaviorisme...

I amerikansk psykologi er det antatt at teorier sosial læring– Dette er den mest betydningsfulle retningen i studiet av barns utvikling.

På slutten av 30-tallet gjorde N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting og andre unge forskere ved Yale University et forsøk på å oversette de viktigste konseptene innen psykoanalytisk personlighetsteori til språket i K. Hulls læringsteori. De skisserte hovedlinjene for forskning: sosial læring i prosessen med å oppdra et barn, tverrkulturell analyse - studiet av oppdragelse og utvikling av et barn i forskjellige kulturer, personlig utvikling. I 1941 introduserte N. Miller og J. Dollard begrepet "sosial læring" i vitenskapelig bruk.

På dette grunnlaget har begreper om sosial læring blitt utviklet i mer enn et halvt århundre, hvor det sentrale problemet har blitt sosialiseringsproblemet. Sosialisering er en prosess som lar et barn ta sin plass i samfunnet, det er fremskritt for en nyfødt fra en asosial "humanoid" tilstand til livet som et fullverdig medlem av samfunnet. Hvordan skjer sosialisering? Alle nyfødte er like hverandre, men etter to eller tre år er de forskjellige barn. Dette betyr, sier tilhengere av sosial læringsteori, at disse forskjellene er et resultat av læring, de er ikke medfødt.

Det er ulike konsepter for læring. Ved klassisk kondisjonering av Pavlovian-typen begynner forsøkspersonene å gi samme respons på forskjellige stimuli. I Skinners operante kondisjonering dannes en atferdshandling på grunn av tilstedeværelse eller fravær av forsterkning for en av mange mulige responser. Begge disse konseptene forklarer ikke hvordan ny atferd oppstår. A. Bandura mente at belønning og straff ikke er nok til å lære ny atferd. Barn tilegner seg ny atferd gjennom imitasjon av en modell. Læring gjennom observasjon, imitasjon og identifikasjon er den tredje formen for læring. En av manifestasjonene av imitasjon er identifikasjon - en prosess der en person låner tanker, følelser eller handlinger fra en annen person som fungerer som modell. Imitasjon fører til det faktum at barnet kan forestille seg selv i stedet for modellen, oppleve sympati, medvirkning og sympati for denne personen.

Sosial læringsteori undersøker ikke bare "hvordan" sosialisering skjer, men også "hvorfor" den oppstår. Tilfredshet vurderes spesielt biologiske behov barn av mor, forsterkning sosial oppførsel, imitasjon av oppførselen til sterke personligheter og lignende påvirkninger av det ytre miljøet.

Flere generasjoner av forskere har jobbet innen sosial læring. Utviklingen av sosial læringsteori er presentert i tabell. 4. Denne retningen er preget av et ønske om syntese ulike tilnærminger i å studere sosial utvikling. Fra bordet 5 viser tydelig at denne retningen, slik den utviklet seg i USA, var en bevegelse mot bevisstgjøring av en generell teori, og ikke et eget kunnskapsfelt.

La oss kort vurdere bidragene til konseptet sosial læring av representanter for første, andre og tredje generasjon amerikanske forskere.

N. Miller og J. Dollard var de første som bygde en bro mellom behaviorisme og psykoanalytisk teori. Etter Z. Freud betraktet de klinisk materiale som en rik kilde til data; etter deres mening skiller en psykopatologisk personlighet seg kun kvantitativt, og ikke kvalitativt, fra normal person. Derfor kaster studiet av atferden til en nevrotiker lys over universelle prinsipper for atferd som er vanskeligere å identifisere i normale folk. I tillegg nevrotikere vanligvis lang tid observert av psykologer og dette gir verdifullt materiale for langsiktige og dynamiske endringer i atferd under påvirkning av sosial korreksjon.

På den annen side vendte Miller og Dollard, eksperimentelle psykologer dyktige i presise laboratoriemetoder, seg også til mekanismene for atferden til dyr studert gjennom eksperimenter.

<Таблица 4. Эволюция теории социального научения (цит. по Р. Кэрнсу)>

Miller og Dollard deler Freuds syn på motivasjonens rolle i atferd, og tror at atferden til både dyr og mennesker er en konsekvens av slike primære (medfødte) drifter som sult, tørste, smerte osv. Alle kan tilfredsstilles, men ikke slukkes. I den behavioristiske tradisjonen kvantifiserer Miller og Dollard drivkraft ved å måle for eksempel tidspunktet for deprivasjon. I tillegg til de primære, er det sekundære drifter, inkludert sinne, skyldfølelse, seksuelle preferanser, behovet for penger og makt og mange andre. De viktigste blant dem er frykt og angst forårsaket av en tidligere, tidligere nøytral stimulans. Konflikten mellom frykt og andre viktige drifter er årsaken til nevroser.

<Таблица 5. Схема основных направлений в изучении социального развития (пит. по Р. Кэрнсу)>

Miller og Dollard forvandler freudianske ideer og erstatter nytelsesprinsippet med forsterkningsprinsippet. De definerer forsterkning som noe som øker tendensen til å gjenta en tidligere oppstått respons. Fra deres synspunkt er forsterkning reduksjon, fjerning av impuls eller, ved å bruke Freuds begrep, drivkraft. Læring er ifølge Miller og Dollard styrkingen av forbindelsen mellom en nøkkelstimulus og responsen den forårsaker på grunn av forsterkning. Hvis det ikke er noen tilsvarende reaksjon i repertoaret av menneskelig eller dyrs atferd, kan den oppnås ved å observere oppførselen til modellen. Miller og Dollard legger stor vekt på mekanismen for læring gjennom prøving og feiling, og trekker oppmerksomheten mot muligheten for å bruke imitasjon for å redusere antall forsøk og feil og for å komme nærmere det riktige svaret gjennom å observere andres oppførsel.

Miller og Dollards eksperimenter undersøkte betingelser for imitasjon av en leder (med eller uten forsterkning). Det ble utført forsøk på rotter og barn, og i begge tilfeller ble det oppnådd lignende resultater. Jo sterkere insentivet er, jo mer forsterkning styrker stimulus-respons-forholdet. Hvis det ikke er motivasjon, er læring umulig. Miller og Dollard mener at selvtilfredse, selvtilfredse mennesker blir fattige studenter.

Miller og Dollard trekker på Freuds teori om barndomstraumer. De ser på barndommen som en periode med forbigående nevrose, og det lille barnet som desorientert, lurt, uhemmet, ute av stand til høyere mentale prosesser. Fra deres synspunkt er et lykkelig barn en myte. Derfor er foreldrenes oppgave å sosialisere barn, forberede dem på livet i samfunnet Miller og Dollard deler A. Adlers idé om at moren som gir barnet det første eksempelet menneskelige relasjoner, spiller avgjørende rolle i sosialisering. I denne prosessen, etter deres mening, de fire viktigste livssituasjoner kan tjene som en kilde til konflikt. Dette er fôring, toaletttrening, seksuell identifikasjon, manifestasjon av aggressivitet hos et barn Tidlige konflikter ikke-verbalisert og derfor ubevisst. For å realisere dem, ifølge Miller og Dollard, er det nødvendig å bruke Freuds terapeutiske teknikk 3. "Uten å forstå fortiden, er det umulig å endre fremtiden," skrev Miller og Dollard

2. Utdanning og utvikling.

Den kjente amerikanske psykologen R. Sears studerte forholdet mellom foreldre og barn, under påvirkning av psykoanalyse. Som elev av K. Hull utviklet han sin egen versjon av å kombinere psykoanalytisk teori med behaviorisme. Han fokuserte på studiet av ytre atferd som kunne måles. I aktiv atferd la han vekt på handling og sosiale interaksjoner.

Handling er forårsaket av impuls. I likhet med Miller og Dollard, antar Sears at alle handlinger i utgangspunktet er relatert til primære eller medfødte impulser. Tilfredsstillelsen eller frustrasjonen som er et resultat av atferden forankret av disse primære driftene, fører til at individet lærer nye erfaringer. Konstant forsterkning av spesifikke handlinger fører til nye, sekundære impulser som oppstår som en konsekvens av sosiale påvirkninger.

Sears introduserte det dyadiske prinsippet om læring barneutvikling: siden det forekommer innenfor en dyadisk atferdsenhet, bør adaptiv atferd og dens forsterkning hos et individ studeres under hensyntagen til atferden til den andre, partneren.

Med tanke på psykoanalytiske konsepter (undertrykkelse, regresjon, projeksjon, sublimering, etc.) i sammenheng med læringsteori, fokuserer Sears på foreldrenes innflytelse på utviklingen av barnet. Etter hans mening, praksis barns utdanning bestemmer arten av barns utvikling. Basert på sin forskning, tar han til orde for foreldreutdanning: alle foreldre vil naturlig oppdra barna sine bedre hvis de vet mer; Det som betyr noe er hvordan og i hvilken grad foreldre forstår foreldrepraksis.

Sears identifiserer tre faser av barns utvikling:

Ø fase av rudimentær atferd - basert på medfødte behov og læring tidlig i spedbarnsalderen, i de første månedene av livet;

Ø fase av sekundære sosialiseringssystemer - basert på læring i familien (hovedfasen av sosialisering);

Ø fase av sekundære motivasjonssystemer - basert på læring utenfor familien (går utover tidlig alder og er knyttet til skoleregistrering).

Ifølge Sears er den nyfødte i en tilstand av autisme hans oppførsel samsvarer ikke med sosial verden. Men allerede barnets første medfødte behov, hans indre motivasjoner, tjener som en kilde til læring. De første forsøkene på å slukke indre spenninger utgjør den første læringsopplevelsen. Denne perioden med rudimentær antisosial oppførsel går foran sosialisering.

Etter hvert begynner babyen å forstå at utryddelsen av indre spenning, for eksempel reduksjon av smerte, er assosiert med handlingene hans, og forbindelsen "gråtende bryst" fører til tilfredsstillelse av sult. Handlingene hans blir en del av en sekvens av målrettet atferd. Hver ny handling som fører til utryddelse av spenning vil gjentas igjen og bygges inn i en kjede av målrettet atferd når spenningen øker. Å tilfredsstille behovet er positiv opplevelse baby.

Forsterkning kommer fra mor. Barnet tilpasser oppførselen sin for å vekke konstant oppmerksomhet fra henne. På denne måten lærer barnet å fremkalle gjensidig adferd fra mor. Han blir tvunget til å velge svarene som menneskene rundt ham forventer av ham. Gjennom prøving og feiling manipulerer han dette miljøet i jakten på en tilfredsstillende respons, mens omgivelsene gir ham muligheten til å velge mellom ulike alternativer for å tilfredsstille sine impulser. I disse dyadiske relasjonene lærer barnet å kontrollere situasjonen og er hele tiden under kontroll. Barnet utvikler tidlig teknikken for samarbeid med de som bryr seg om ham. Fra dette øyeblikket begynner sosialiseringen.

Hvert barn har et repertoar av handlinger som nødvendigvis erstattes under utviklingen. Vellykket utvikling er preget av en reduksjon i autisme og handlinger som kun er rettet mot å tilfredsstille medfødte behov, og en økning i dyadisk sosial atferd.

Hvordan oppstår nye motivasjonssystemer? Under hvilke forhold? Hvordan og hvilke miljøfaktorer påvirker barns læring? Hva er resultatet av læring?

I følge Sears er den sentrale komponenten i læring avhengighet. Forsterkning i dyadiske systemer avhenger alltid av kontakter med andre den er allerede tilstede i de tidligste kontaktene mellom barnet og mor, når barnet gjennom prøving og feiling lærer å tilfredsstille sine organiske behov ved hjelp av mor. Dyadiske relasjoner fremmer barnets avhengighet av mor og forsterker den. Mellom fire og tolv måneders alder etableres avhengighet, og med det etableres det dyadiske systemet. Både barnet og moren har sitt eget repertoar meningsfull handling, som tjener dem til å stimulere gjensidige svar i samsvar med deres egne forventninger. Først viser barnet sin avhengighet passivt, så kan han aktivt støtte den (ytre tegn på atferd og mer aktiv kjærlighet). Barndomsavhengighet, fra Sears synspunkt, er et sterkt behov som ikke kan ignoreres. Psykoanalysen viser at psykologisk avhengighet av moren oppstår veldig tidlig. Fysisk er barnet avhengig av henne fra fødselen, det vil si at livet avhenger av hennes omsorg Psykologisk avhengighet vises flere måneder etter fødselen og vedvarer til en viss grad gjennom voksenlivet Men toppen av avhengighet inntreffer tidlig barndom

Psykologisk avhengighet viser seg i søk oppmerksomhet - barn ber den voksne om å ta hensyn til ham, se på hva han gjør, han vil være nær den voksne, sitte på fanget osv. Avhengighet viser seg ved at barnet er redd for å bli alene. Han lærer å oppføre seg på måter som vil tiltrekke oppmerksomheten til foreldrene. Her argumenterer Sears som en atferdsforsker: Ved å vise oppmerksomhet til et barn, forsterker vi ham, og dette kan brukes til å lære ham noe. Hvordan, fra et atferdsmessig synspunkt, dannes avhengighet9 For dette er det nødvendig å overholde to lover, foreningsloven og loven om forsterkning ved forsterkning vanedannende oppførsel tjener til å motta oppmerksomhet er morens tilstedeværelse og barnets trøst, derfor er det bare morens nærvær som skaper trøst for barnet, så snart det ser moren, før hun har tid til det gjøre hva som helst for ham for å tilfredsstille hans organiske behov. Når et barn er redd, er det bare mors tilnærming som beroliger ham. På den annen side betyr fraværet av en mor mangel på trøst. Dette tas også hensyn til i oppdragelsen av et barn. Betydningen av mors tilnærming eller avstand gir mor et effektivt verktøy for å oppdra barnet sitt nødvendige regler sosialt liv Men så snart avhengighet dukker opp, må den begrenses. Barnet må lære å være uavhengig Foreldre velger ofte strategien å ignorere. For eksempel, hvis et barn gråter, prøver foreldre i noen tilfeller å ikke ta hensyn til det. Men det kan være andre strategier som hjelper et barn å lære å oppføre seg på måter som vil få en voksens oppmerksomhet. Mangel på forsterkning av avhengighet kan føre til aggressiv oppførsel. Sears anser avhengighet som et komplekst motivasjonssystem som ikke er medfødt, men som dannes i løpet av livet

Under hvilke omstendigheter utvikler et barn avhengig atferd Den vanlige oppførselen til en mor som tar vare på et barn, gir ham gjenstander som barnet kan manipulere? forsterkende påvirkninger fra mor gir disse reaksjonene en stabil form for avhengig adferd. Barnet har på sin side operante reaksjoner helt fra begynnelsen De første slike reaksjonene er begrenset til sugende eller palperende bevegelser i munnen, gripe- og klemreflekser, stillinger som lar en voksen ta opp barnet og bevege det.

Mors operante atferd er svært kompleks fordi den er rettet mot å oppnå mange mål knyttet til omsorg for barnet - fôring, bading, smøring, oppvarming, etc. Det inkluderer også en rekke handlinger som gleder moren, som å kose babyen, kjærtegne, lytte til babyen, oppfatte lukten og til og med smake den, føle berøringen av babyens hender og lepper

Dessverre er det ingen detaljert beskrivelse av oppførselen selv for et enslig mor-barn-par, og det er heller ikke klare ideer om individuelle eller kulturelle forskjeller i slike handlinger, bemerker Sears, selv om det er et område med nesten uendelig variasjon. Men siden morens oppførsel alltid bestemmes av de bevisste eller ubevisste målene for hennes handlinger, kanaliseres denne mangfoldet inn i kontrollerte systemer som har en formativ innflytelse på babyens oppførsel av bevegelsene hans blir forsterket og andre får ikke forsterkninger. Som et resultat av slike gjensidig tilfredsstillende interaksjoner, oppstår sekundære forsterkere og forsterkende stimuli for begge medlemmer av paret. Dette er samtale, stryking, morens smil ved mating og babyens svar.

Den andre konsekvensen av samspillet mellom mor og barn er utviklingen hos begge medlemmer av paret sosiale forventninger. Alle lærer å svare på holdningen, smilet og andre handlinger til det andre medlemmet av paret med reaksjoner som tilsvarer forventningen om påfølgende hendelser.

Barnets forventninger er en indirekte indre reaksjon på signaler som kommer fra mor; de er avgjørende for å endre reaksjonene hans, gjøre dem til målrettede aktivitetsenheter Hvis moren ikke utfører handlingen som barnet forventer av henne fra hennes eget repertoar, blir babyen frustrert og uttrykker misnøye ved å gråte eller bekymre seg, eller noe annet. oppførsel, som han tidligere hadde lært i forhold til omstendigheter med frustrasjon. For eksempel hvis en mor utfører alle handlingene som vanligvis ender med å sette en brystvorte inn i babyens munn, men så, på et kritisk tidspunkt, begynner å nøle og. avbryter flyten av handlingene hennes, reagerer babyen med et sint gråt.

Utviklingen av gjensidige forventninger smelter mor og spedbarn sammen til en enkelt dyade, en enhet som bare fungerer effektivt så lenge begge medlemmene utfører sine vante roller i samsvar med forventningene. Som et resultat av denne spedbarnsopplevelsen lærer barnet å "be" moren om passende gjensidig oppførsel. Tegn på atferd, bevegelser som uttrykker en forespørsel, utgjør avhengige handlinger, hvis hyppighet og intensitet. graden av avhengighet kan bestemmes.

Ifølge Sears må det være et klart, forutsigbart forhold mellom foreldreomsorgspraksis. for barnet og avhengig atferd hos barn.

Det sosiale miljøet et barn blir født i påvirker utviklingen hans. Begrepet "sosialt miljø" inkluderer: barnets kjønn, hans stilling i familien, morens lykke, sosial. familieposisjon, utdanningsnivå osv. Moren ser barnet sitt gjennom prisme av sine ideer om barneoppdragelse. Hun behandler barnet forskjellig avhengig av kjønn. I tidlig utvikling Barnet avslører morens personlighet, hennes evne til å elske, til å regulere alle "må og ikke gjøre". En mors evner er knyttet til henne egen selvtillit, hennes vurdering av faren, hennes holdning til sitt eget liv. Høy score på hver av disse faktorene korrelerer med høy entusiasme og varme overfor barnet. Endelig, sosial status mødre, hennes oppvekst og tilhørighet til en viss kultur forutbestemmer praksisen med utdanning. Sannsynligheten for et barns sunne utvikling er høyere hvis moren er fornøyd med sin posisjon i livet. Dermed kobler den første fasen av barns utvikling biologisk arv den nyfødte med sin sosiale arv Denne fasen introduserer spedbarnet for miljøet og danner grunnlaget for å utvide samspillet med omverdenen.

Den andre fasen av barns utvikling varer fra andre halvdel av andre leveår til man begynner på skolen. Som før forblir primære behov motivet for barnets oppførsel, men de blir gradvis omstrukturert og blir til sekundære motivasjoner. Moren fortsetter å være den primære forsterkeren tidlig i denne fasen. Hun observerer barnets atferd som må endres, og hun hjelper også til med å lære mønstre av mer modne former for atferd. Det må innpode barnet et ønske om å oppføre seg som en voksen og å sosialisere seg.

På dette grunnlaget utvikler barnet insentiver til å tilegne seg sosial atferd. Barnet innser at hans personlige velvære avhenger av hans vilje til å oppføre seg slik andre forventer av ham; derfor blir hans handlinger gradvis selvmotiverte: barnet streber etter å mestre handlinger som gir ham tilfredsstillelse og tilfredsstiller foreldrene hans.

Når barnet blir eldre, begynner moren å se følelsesmessig avhengighet som en atferd som må endres (vanligvis sammenfallende med fødselen av et nytt barn eller tilbake til jobb). Barnets avhengighet i forholdet til moren endres: tegn på kjærlighet og oppmerksomhet blir mindre krevende, mer subtile og konsistente med evnene til en voksens oppførsel. Andre mennesker kommer inn i et barns liv. Etter hvert begynner han å forstå at det ikke er noe som kan være hans eneste monopol; nå må han konkurrere med andre mennesker for å nå sine mål, konkurrere om morens oppmerksomhet; nå blir midlene like viktige for ham som selve målet.

Frigjøring fra avhengighet hos et barn begynner med avvenning, undervisning i ryddighet og innføring av seksuell beskjedenhet. Foreldres tendens til å legge press på barnet på disse områdene i livet fører ifølge Sears til feminisering av både gutter og jenter; toleranse, tvert imot, bidrar til dannelsen av maskuline karaktertrekk hos både gutter og jenter. Riktig utdanning foreslår en mellomting.

I det tredje året av et barns liv vises identifikasjon med foreldrene. Barnet elsker moren sin og er følelsesmessig avhengig av henne. Når moren ikke er med ham, gjengir han en sekvens av handlinger som ligner på det han ville ha gjort hvis moren hadde vært sammen med ham. Han gjør dette for å få den tilfredsstillelsen han forbinder med morens tilstedeværelse, sa Sears. Barnets egen aktivitet slukker behovet og reduserer frustrasjonen forårsaket av mors fravær. På denne måten identifiserer han seg med sin mor. Dette fører barnet til evnen til å handle «som andre».

I motsetning til tidlige former læring, identifikasjon bygges ikke på grunnlag av prøving og feiling, men oppstår fra rollespill. Det reproduserer avhengig atferd i fravær av foreldre. Dermed er avhengighet en grunnleggende kilde til identifikasjon som en prosess som skjer uten foreldreopplæring. Ved å oppsummere resultatene av forskningen hans identifiserte Sears fem former for vanedannende atferd. De er alle et produkt av forskjellige barndomserfaringer.

Sears gjorde et forsøk på å identifisere en sammenheng mellom former for avhengig atferd og barnepasspraksisen til foreldrene hans - mor og far. Ved hjelp av et spesialutviklet spørreskjema, en studie av holdninger til forskjellige manifestasjoner barn fra mødre og fedre. Dette materialet ble supplert med indikatorer identifisert i observasjoner av reell samhandling mellom mor og barn i en forhåndsorganisert situasjon. Moren ble instruert om enkle oppgaver å utføre under observasjonen. Etter dette ble paret alene, og observatører registrerte oppførselen til både mor og barn gjennom Gesell-speilet.

Studier har vist at verken mengden av forsterkning, varigheten av amming, mating per time, eller vanskelighetene med avvenning, eller andre trekk ved fôringspraksis har en betydelig innvirkning på manifestasjonene av avhengig adferd hos barn. førskolealder. Den viktigste faktoren for dannelsen av avhengig atferd er ikke muntlig forsterkning, men deltakelsen fra hver forelder i omsorgen for barnet.

1. «Søker negativ, negativ, oppmerksomhet»: søke oppmerksomhet gjennom krangling, bryte opp relasjoner, ulydighet eller såkalt opposisjonell atferd (motstand mot retning, regler, orden og krav ved å ignorere, nekte eller motarbeide adferd. Denne formen for avhengighet). er en direkte konsekvens lave krav og utilstrekkelige begrensninger i forhold til barnet, det vil si svak oppdragelse fra mors side og - spesielt i forhold til jenta - sterk deltakelse i oppdragelsen av far.

Sears bemerker at denne atferden har trekk av aggressivitet, men den manifesterer seg hovedsakelig i søken etter oppmerksomhet til seg selv. Betingelser for fremveksten av denne formen for atferd: opphør av oppmerksomhet til barnet fra morens side («travel mor» som. i motsetning til "oppmerksom mor"); svakhet ved restriktive krav fravær av krav til gjennomføring av modne atferdsformer Disse er Generelle vilkår for både gutter og jenter. Men det er også omsorgsforhold som er forskjellige for ulike kjønn.

For jenter er fars stilling og oppførsel viktig. Han er en viktig person i jentas liv. Sears legger stadig vekt på det søket negativ oppmerksomhet assosiert med fars høyere andel av mors lavere andel av barneomsorgen, alvorlighetsgraden av separasjon fra far, og i hvilken grad han oppmuntrer til datterens avhengighet. Mangelen på restriktive krav til barnet (som, faktisk, for moren) har også en innvirkning.

Andre viktige kjennetegn ved fars oppførsel som påvirker jenters negative oppmerksomhetssøking, ifølge Sears, er sjelden bruk av latterliggjøring, sjelden bruk av modeller for god oppførsel, høy grad tilfredshet med barnets sosialisering, høy empati for barnets følelser. Det ble funnet en høy negativ korrelasjon av denne atferden med fars vurdering av moren. Faren tok stor del i omsorgen for barnet helt fra starten fordi han ikke stoler på moren.

Sears skriver: «Det er som om disse negative oppmerksomhetssøkende småjentene var pappas jenter fra starten av: de utviklet seg sterk tilknytning til sine fedre og atskillelse fra ham gjør at de blir avhengige aggressiv type" Dette er maskuliniserte jenter, og maskulinisering bestemmes av farens engasjement i omsorgen deres.

For gutter er bildet mindre klart: det er også en påvirkning av foreldrenes tillatelse, samt lengre amming og brå avvenning. Det siste betyr at det er tidlig press for å sosialisere seg raskt, sa Sears. Når det gjelder gutter som er preget av denne formen for avhengig adferd, er det en svak disposisjon hos faren; faren forventer ikke av gutten mannlig type oppførsel og forsterker den ikke. Det ser ut som om fedrene til disse guttene forsømmer sønnene sine, og ikke tolererer dem av kjærlighet, som fedrene til jenter.

2. "Kontinuerlig forsikringssøking": be om unnskyldning, be om over-løfter, eller søke beskyttelse, trøst, forsikring, hjelp eller veiledning Denne formen for vanedannende atferd er direkte relatert til høye krav prestasjoner fra begge foreldrenes side.

Sears finner igjen sterke forskjeller i bakgrunnsopplevelsene til jenter og gutter.

For jenter viser faren seg igjen å være en lys figur. I tillegg fungerer det som en ganske sterk seksuell irriterende for en liten jente. Han viser seg fritt for barnet, gir ham informasjon om kjønnsspørsmål - dette er signaler som vekker seksuelle impulser hos jenta. Ifølge Sears bidrar et barns seksuelle opphisselse under påvirkning av sin forelder av det motsatte kjønn til følelsen av usikkerhet i barnets forhold til samme kjønn forelder. Dette er den samme sjalusisituasjonen som Freud beskrev som ødipuskomplekset.

På dette grunnlaget oppstår en rekke konsekvenser, en av dem er søket etter godkjenning. På samme grunnlag oppstår uoppmerksomhet til moren, selv om jenta er på armlengdes avstand fra henne.

Når hun vurderer morens oppførsel i denne formen for avhengig atferd, bemerker Sears at moren ikke er en dummy som passivt venter på å se hvilken grad av fiendtlighet datteren hennes kan utvikle mot henne. Hun kan ha en ekstra effekt på barnets følelser, hun oppfører seg på en måte som forårsaker utrygghet hos datteren. Hun presenterer for barnet høye standarer prestasjoner, er vedvarende i å kreve uavhengighet, gjør lite for å oppmuntre barnets prestasjoner og modne former for dets oppførsel, bruker moralsk undervisning, viser konsistens i sin utdanningspolitikk og, når han samhandler med barnet, oppmuntrer det sistnevntes avhengighet. "Hun overtaler i stedet for å kreve, men de høye standardene hun har i tankene tilsier at hennes kjærlighet til barnet hennes bare må oppfylles når visse betingelser er oppfylt," skriver Sears.

Faren er ikke bare et seksuelt objekt for en liten jente. Han blir sett av henne som kilden til styrke i familien hennes, han mener det er viktig å lære henne forskjellen på rett og galt, og han setter også høye krav til prestasjoner.

For gutter er trekk ved tidligere erfaring like i ett henseende og slående forskjellige i et annet. En mor hvis sønn søker godkjenning, er kald, stiller restriktive krav og har høy angst for kjønnsproblemer og aggressivitet. Hun overvåker hele tiden barnet, men gjør ikke nødvendigvis en konstruktiv innsats for å trene det; i samspillet med barnet insisterer hun ikke på hans uavhengighet og oppmuntrer ikke til det siste, men hun oppmuntrer heller ikke til avhengighet.

Resultatet er et bilde av en ganske ineffektiv mor, som forsterkes av farens lave vurdering av moren og hans ønske om å samhandle med barnet.

Gutter har ingen spor etter Ødipus-komplekset. Tvert imot er søken etter godkjenning et produkt av morens konstante kulde av restriktive krav, til og med omsorgssvikt i den forstand at verken barnets selvstendighet eller dets avhengighet oppmuntres.

3. "Søker positiv oppmerksomhet": søket etter ros, ønsket om å bli med i gruppen, takket være attraktiviteten til samarbeidsaktivitet, eller omvendt ønsket om å forlate gruppen, for å avbryte denne aktiviteten. Dette er en mer "moden". ” form for avhengig atferd, det inkluderer innsats rettet mot å oppnå godkjenning fra menneskene rundt henne. Når det gjelder vilkårene for den tidligere oppdragelsen av barnet, avsløres igjen morens toleranse overfor datterens oppførsel mener at hun er som henne Hun uttrykker hengivenhet for datteren sin, men faren gjør det samme.

SOSIAL LÆRINGSTEORI

Avgang fra klassisk behaviorisme

I amerikansk psykologi antas det at sosiale læringsteorier er den viktigste retningen i studiet av barns utvikling.

På slutten av 30-tallet gjorde N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting og andre unge forskere ved Yale University et forsøk på å oversette de viktigste konseptene innen psykoanalytisk personlighetsteori til språket i K. Hulls læringsteori. De skisserte hovedlinjene for forskning: sosial læring i prosessen med å oppdra et barn, tverrkulturell analyse - studiet av oppdragelse og utvikling av et barn i forskjellige kulturer, personlighetsutvikling. I 1941 introduserte N. Miller og J. Dollard begrepet "sosial læring" i vitenskapelig bruk.

Sosial læringsteori undersøker ikke bare "hvordan" sosialisering skjer, men også "hvorfor" den oppstår. Spesiell oppmerksomhet rettes mot tilfredsstillelsen av barnets biologiske behov av moren, forsterkning av sosial atferd, etterligning av oppførselen til sterke personligheter og lignende påvirkninger av det ytre miljøet.

Flere generasjoner av forskere har jobbet innen sosial læring. Utviklingen av sosial læringsteori er presentert i tabell. 4. Denne retningen er preget av ønsket om å syntetisere ulike tilnærminger i studiet av sosial utvikling. Fra bordet 5 viser tydelig at denne retningen, slik den utviklet seg i USA, var en bevegelse mot bevisstgjøring av en generell teori, og ikke et eget kunnskapsfelt.

La oss kort vurdere bidragene til konseptet sosial læring av representanter for første, andre og tredje generasjon amerikanske forskere.

N. Miller og J. Dollard var de første som bygde en bro mellom behaviorisme og psykoanalytisk teori. Etter Z. Freud betraktet de klinisk materiale som en rik kilde til data; etter deres mening skiller en psykopatologisk personlighet seg kun kvantitativt, og ikke kvalitativt, fra en normal person. Derfor kaster studiet av nevrotisk atferd lys over universelle prinsipper for atferd som er vanskeligere å identifisere hos normale mennesker. I tillegg blir nevrotikere vanligvis observert av psykologer i lang tid, og dette gir verdifullt materiale for langsiktige og dynamiske endringer i atferd under påvirkning av sosial korreksjon.

På den annen side vendte Miller og Dollard, eksperimentelle psykologer dyktige i presise laboratoriemetoder, seg også til mekanismene for atferden til dyr studert gjennom eksperimenter.

Tabell 4. Evolusjon av sosial læringsteori (sitert av R. Cairns) 1900-1938 Forgjengere 1938-1960 Første generasjon 1960-1970 Andre generasjon 1970 - til dags dato vr. Tredje generasjon Psykoanalyse Sosial læring Sosial læring og personlighetsutvikling Interaksjonsanalyse 3. Freud R. Sears A. Bandura G. Petteoson J. Whiting R. Walters A. Yarrow Læringsteori N. Miller R. Bell I. P. Pavlov J. Dollard Analyseatferd W. Hartup E. Thorndike J. Rotter S. Bijou J. Watson J. Gewirtz Sosial kognitiv analyse K. Hull Operant kondisjonering W. Michelle E. Tolman B. Skinner E. Maccoby J. Aronfried Kognitive teorier J. Baldwin Strukturer i det sosiale miljøet J. Piaget H. Rausch Felt teori R. Park K Levin Y. Bronfenbrenner

Tabell 5 Skjema over hovedretningene i studiet av sosial utvikling (basert på R. Cairns)

Sosial læring Kognitiv utviklingsosiologi Genetisk psykoanalyse Genetisk psykobiologi Hovedoppgaver Læring av sosial atferd Kognitiv kontroll av sosial atferd Evolusjon av sosial atferd Utvikling av atferdspatologi Sammenheng mellom atferd og biologi Hovedpopulasjoner Normal førskole og skolealder Spedbarn til ungdom Voksne Invertebrater og vertebrater Pasienter Pattedyr (ikke-mennesker) og fugler Metoder Korte atferdseksperimenter Intervjuer Verbalvurderinger Naturalistisk observasjon Kontrollert observasjon Observasjon Klinisk studie Fysiologiske og atferdsmessige eksperimenter Grunnleggende begreper Imitasjon Sosial forsterkning Stadiekonsept Selvutviklingsmønster Medfødt kontroll Programmert video tilknytning Deprivasjon Angst Toveis organisasjon Gjensidig kontroll

Miller og Dollard trekker på Freuds teori om barndomstraumer. De ser på barndommen som en periode med forbigående nevrose, og det lille barnet som desorientert, lurt, uhemmet og ute av stand til høyere mentale prosesser. Fra deres synspunkt er et lykkelig barn en myte. Derfor er foreldrenes oppgave å sosialisere barna sine, å forberede dem på livet i samfunnet Miller og Dollard deler A. Adlers idé om at moren, som gir barnet det første eksempelet på menneskelige relasjoner, spiller en avgjørende rolle i sosialisering. I denne prosessen kan etter deres mening de fire viktigste livssituasjonene tjene som kilde til konflikt. Dette er fôring, toaletttrening, seksuell identifikasjon, manifestasjon av aggressivitet hos barnet. Tidlige konflikter er ikke-verbaliserte og derfor ubevisste. For å realisere dem, ifølge Miller og Dollard, er det nødvendig å bruke Freuds terapeutiske teknikk 3. "Uten å forstå fortiden, er det umulig å endre fremtiden," skrev Miller og Dollard

Utdanning og utvikling

Sears introduserte det dyadiske prinsippet for å studere barns utvikling: siden det forekommer innenfor en dyadisk atferdsenhet, bør adaptiv atferd og forsterkning av den hos et individ studeres under hensyntagen til atferden til den andre, partneren.

Med tanke på psykoanalytiske konsepter (undertrykkelse, regresjon, projeksjon, sublimering, etc.) i sammenheng med læringsteori, fokuserer Sears på foreldrenes innflytelse på utviklingen av barnet. Etter hans mening bestemmer praksisen med barneoppdragelse karakteren av barns utvikling. Basert på sin forskning, tar han til orde for foreldreutdanning: alle foreldre vil naturlig oppdra barna sine bedre hvis de vet mer; Det som betyr noe er hvordan og i hvilken grad foreldre forstår foreldrepraksis.

Albert Banduras sosiale læringsteori eller sosial kognitivisme er en av de mest innflytelsesrike læringsteoriene. I denne artikkelen vil psykolog Patricia Sanchez Seisdedos fortelle deg hvem Albert Bandura er og hvilke eksperimenter han utførte. Du vil lære om de grunnleggende prinsippene i teorien om sosial eller vikarierende læring, samt hvordan metodene til denne teorien kan brukes i utdanning og oppvekst.

Hvem er Albert Bandura og hans interesse for å studere læringsprosessen

Psykolog Albert Bandura ble født i Canada 4. desember 1925. Albert Bandura dirigerte psykologisk forskning læringsprosess, som gir en avgjørende rolle til det kognitive aspektet.

Albert Bandura stolte med andre ord i sin forskning på sosial-kognitiv teori, basert på det faktum at menneskelig atferd bestemmes av samspillet mellom subjektet (tolkning) og miljø(straff og tilbakemelding).

Basert på dette utviklet Albert Bandura sin kjent teori sosial eller vikarierende læring, også kalt sosial kognitivisme-teori eller begrepet læring ved modellering.

Sosial eller vikarierende læringsteori: læring gjennom observasjon

I følge Albert Bandura er virkelighetsbildet som vi handler på et resultat av våre erfaringer mottatt fra andre mennesker (vikarierende erfaring).

Og det er slik vi lærer hver dag. Hver og en av oss har mennesker som er rollemodeller i ulike livssfærer: våre foreldre, lærere, arbeidskolleger, venner, offentlige mennesker og "stjerner" som inspirerer oss osv.

Vi gjentar oppførselen til andre mennesker, nesten uten å være klar over det. Dette skjer imidlertid ikke automatisk. Vi velger en modell å følge, observere nøye, huske, vurdere om det er fornuftig å imitere eller ikke, osv.

Innenfor rammen av teorien prestegårdsopplæring denne vurderingen er ekstremt viktig. I hovedsak er det dette som skiller Albert Banduras teori fra andre læringsteorier, og hvorfor teorien hans senere skulle bli kalt sosial-kognitiv.

Ved hjelp av hukommelsen vår reproduserer vi mentalt bildene av atferd som vi observerte i vårt forbilde. Vi bruker også intern dialog og husk hva som skjedde i det øyeblikket. Så bestemmer vi oss for om vi vil gjenta atferdsmønsteret vi har sett eller ikke, om vi skal gjøre det likt eller gjøre endringer... Vi kan til og med endre dette mønsteret avhengig av våre mål. Det er her motivasjonen til hver person og hans interesse for denne typen atferd spiller inn.

Bobo dukkeeksperiment: aggresjon og aggressiv oppførsel

Fra teori til praksis

For å empirisk underbygge teorien hans, utførte Albert Bandura et eksperiment med Bobo-dukken. Dermed prøvde han å implementere teorien om observasjonslæring (med andre ord teorien om påvirkningen av atferden til andre mennesker sett av en person på sin egen oppførsel) ved å bruke eksemplet på aggressivitet.

Hensikten med forskningen var å finne ut hvordan det å se voldsscener påvirker barn (senere ble det også utført et eksperiment for å studere påvirkningen av det de så på TV aggressive handlinger).

I denne videoen kan du se hvordan eksperimentet ble utført. Ikke glem å slå på undertekster på russisk.

Hvordan ble eksperimentet utført?

Som du kan se, ligner Bobo-dukken en tumbler som automatisk går tilbake til oppreist posisjon når den blir slått eller veltet.

Eksperimentet involverte to eksperimentelle grupper (EG1 og EG2) og en kontrollgruppe (CG). Hver forsøksgruppe besto av 24 barn (likt fordelt mellom gutter og jenter). Kontrollgruppe besto også av 24 barn, gutter og jenter i like proporsjoner.

EG1: 24 barn av begge kjønn. Ble delt inn i 2 grupper på 12 personer hver.
- EG1A: Vi observerte en kvinne som utførte aggressive handlinger mot dukken.
- EG1B: Vi observerte en mann som begikk aggressive handlinger mot en dukke.
EG2: Disse barna observerte ikke-aggressive handlinger mot dukken.
GK: 24 barn. 12 gutter og 12 jenter. De ble ganske enkelt vist dukken, uten først å observere andre menneskers handlinger i forhold til dukken.

Konklusjoner laget av Albert Bandura:

EG1 (barn som observerte aggressive handlinger) opptrådte mer aggressivt mot dukken sammenlignet med barn fra andre grupper.
Gutter var mer sannsynlig å gjenta fysisk voldelige handlinger enn jenter. Det var imidlertid ingen signifikante forskjeller mellom gutter og jenter i verbal aggresjon.
Jenter var mer sannsynlig å imitere atferdsmodellen til kvinner, og gutter var mer sannsynlig å imitere menn (likhet med en rollemodell).

Imidlertid er ikke alt så enkelt. For å implementere en hvilken som helst type atferd er det ikke nok med bare observasjon og en modell som gjengir denne typen atferd.

Dessuten, for at en atferdsmodell skal vedtas, må den være det “attraktiv og interessant” for de som gjentar det. Kultur spiller også en viktig rolle her. Ikke alle mennesker kan bli et eksempel for et barn i alle livssituasjoner.

Det er sant at et barn som observerer aggressiv atferd inkorporerer det i sitt atferdsrepertoar, noe som igjen øker sannsynligheten for aggressive handlinger fra hans side. Men dette bestemmer ikke helt barnets oppførsel.

Mennesker er utstyrt med bevissthet, evnen til å ta beslutninger og valg. Derfor, etter å ha tilegnet seg kunnskap eller ferdigheter, bør et barn ønske å bruke den i dette øyeblikket. Med andre ord, avhengig av målene dine, velg den mest korrekte, fra hans synspunkt, oppførselslinje.

I dette eksperimentet ble barn påvirket av det faktum at de ble vist hvordan de skulle håndtere en gjenstand de ikke hadde tidligere erfaring med (dukken var en ny, ukjent gjenstand for dem). I denne forbindelse var barnas frihet til en viss grad begrenset, siden de ble vist hvordan de skulle oppføre seg. Et barns oppførsel vil med andre ord variere avhengig av hvilke valg det har i en gitt situasjon.

Bobo dukke av Albert Bandura

Albert Banduras teori om sosial eller stedfortredende læring. Prosesser

Albert Bandura identifiserte fire prosesser som er involvert i sosial eller stedfortredende læring:

1. Oppmerksomhet

Det er nødvendig at observatørens oppmerksomhet rettes mot modellen han observerer. Enhver distraksjon vil avbryte oppgaven.

2. Lagring

Hukommelse spiller den viktigste rollen. En person må ha i minnet sitt ny type oppførsel for å reprodusere den i fremtiden.

3. Avspilling

I tillegg til å implementere en bestemt type atferd i praksis, må en person være i stand til å reprodusere denne adferden symbolsk. Med andre ord, selv om et barn ser sin favoritttennis spille mye, vil han ikke kunne slå ballen like godt som ham, siden dette krever visse motoriske ferdigheter. Barnet kan reprodusere typen bevegelse og handling, men repetisjon og trening er nødvendig for korrekt reproduksjon.

I tillegg kreves det visse kognitive evner for å kunne aktivere alle mekanismene. Barnet må med andre ord nå et visst nivå av kognitiv utvikling.

4. Motivasjon

Selv om en person husker atferden han observerte, trenger man ønsket om å gjøre det for å gjenta den. Motivene våre kan være svært forskjellige, for eksempel:

Mottatt forsterkning/straff: Basert på behavioristisk teori eller atferdsmessig tilnærming. Når vi allerede har reprodusert en eller annen type atferd og fått noe godt for det (forsterkning). Dette betyr at vi vil gjenta igjen denne typen oppførsel for å oppnå samme forsterkning.
Fremtidige forsterkninger/straff: forventninger til hva vi ønsker å oppnå. Vi forestiller oss konsekvensene.
Stedfortredende forsterkning/straff: hva modellen vi observerte mottok eller oppnådde.

Hvordan kan metodene til sosialkognitivismeteori brukes i praksis?

1. Observasjonslæring i utdanning

Barn over hele verden tar hensyn til voksnes atferd for å huske og adoptere mønstre og atferdslinjer... De lærer ved å ta som standard noen mennesker. Albert Bandura sier:

"Heldigvis er menneskelig atferd i stor grad modellert gjennom observasjon."

Dette bidrar til å unngå mye prøving og feiling, siden barnet har mulighet til å observere situasjonen, oppførselen og konsekvensene. Barn tar imidlertid ikke hensyn til og husker ikke alle typer oppførsel av modellen kommer an på ulike faktorer , slik som kompleksitet, kognitiv ferdighetstilpasning, betydning og autoritet til voksenmodellen for barnet, samt den funksjonelle verdien av den modellerte atferden.

Dermed ble det konkludert med at barn som regel, i større grad imitere enkle belønnede typer atferd nær deres nivå av kognitiv kompetanse, demonstrert av modeller som er autoritative for dem i det øyeblikket de aktivt observerer et slikt modellobjekt for imitasjon.

Fra et sosialkognitiv læringsteoretisk perspektiv kan vi sette denne kunnskapen ut i praksis i skolen på en rekke måter. Det er ønskelig at læreren eller pedagogen blir oppfattet av barn som en autoritativ person som stadig lærer dem nye verbale, atferdsmessige og symbolske modeller. Effektivitet vil avhenge av modellenes konsistens, deres relevans for elevenes kompetanse, affektiv valens og effektiviteten av hvordan læreren eller pedagogen presenterer disse modellene. På den annen side får elevene muligheten til å observere og huske hva ikke bare lærere, men også klassekamerater sier og gjør, og derved øve på observasjonslæringsferdigheter.

2. Prognose og læring i utdanning

Bandura høydepunkter prognoser hvor veldig viktig element når du lærer barn, siden de veldig raskt lærer hva konsekvensene av oppførselen deres er, å være i stand til å skille mellom dem avhengig av situasjonen.

Noen ganger spør foreldre seg for eksempel hvorfor barn oppfører seg bra med noen lærere og dårlig med andre? Eller for eksempel stiller de seg selv spørsmålet, hvorfor ignorerer et barn foreldrene sine til han gjør dem forbanna?

Dette skjer på grunn av spådommene som barn kommer med. For eksempel, hvis hver gang Ivan sitter stille, lærer "A" ikke setter pris på det (ikke roser ham), vil Ivan gjøre det han liker eller er interessert i for øyeblikket. Hvis lærer "B", hver gang Ivan prøver å reise seg, skjeller ham og kommer med en bemerkning om å bli i setet hans, vil dette lære barna ikke bare å sitte i klassen, men også å sette seg ned så snart læreren begynner å heve stemmen. Derfor vil Ivan og andre barn huske at i lærer "A's" leksjon kan du oppføre deg som du vil, mens hvis lærer "B" begynner å bli sint og heve stemmen, må du sette deg ned.

Det er derfor, ifølge teorien om sosial læring, læreren ikke bare lærer barn hvordan de skal oppføre seg, men skaper også situasjoner og modeller for responsatferd.

På den andre siden, forventninger mennesker, i dette tilfellet barn, trenger ikke nødvendigvis å være i slekt med personlig erfaring. For eksempel hvis den mest populære gutten i klassen viser destruktive eller problematferd, mange vil etterligne ham for å oppnå det samme: popularitet og oppmerksomhet.

Det er veldig nyttig å bruke denne kunnskapen på skolen, det viktigste er å gjøre det riktig. Det som virkelig er effektivt er å belønne eleven for gode gjerninger slik at han blir et eksempel for de fleste andre barn. Dette er mye mer effektivt enn å fokusere på ugjerninger.

3. Motivasjon og læring i utdanningen

Albert Bandura mener at konsekvensene av atferd (som forsterkninger og straff) spiller en vesentlig rolle for henholdsvis å styrke eller svekke en bestemt type atferd.

Dette er hovedsaken i motivasjon og hva klassisk trening er basert på. Forskjellen i Bandura og Skinners modell er imidlertid at konsekvensene ifølge Albert Banduras teori er skape forventninger, som igjen vil styrke eller svekke denne typen atferd i fremtiden. I motsetning til Skinner, som definerer konsekvenser som visse determinanter som følger av gjentakelse av en type atferd.

Derfor, etter antakelsene til Albert Bandura, kontrollerte oppfattede konsekvenser atferd mer enn faktiske. Dette forklarer hvorfor barnet oppfører seg på denne måten, og innser at han kanskje ikke oppnår det han vil. Hvorfor bruker et barn hele dagen på å tiltrekke seg alles oppmerksomhet i timen, selv om det ofte mislykkes? For han vet at han allerede har lyktes en gang.

Folk analyserer årsak-virkning-forhold og trekker konklusjoner fra denne informasjonen.

4. Tenkning og regulering av kognitive prosesser i utdanning.

Som vi lærte tidligere, ifølge Albert Bandura, er grunnlaget for atferd tenker. Når et barn lærer, er det viktig at det bygger konseptuelle symbolske representasjoner. Med andre ord, jeg forsto kontekst, oppførsel og lurte på - Hvorfor?

Albert Bandura mener at hvis et barn ikke forstår konsekvensene av oppførselen hans, vil det ikke være i stand til å lære riktig.

Med utgangspunkt i sosial læringsteori må vi i skolen forklare barna hvorfor de lærer, hva de vil oppnå og hva målene med læringen er. Ellers, ifølge denne teorien, vil de motta kunnskap "automatisk", uten å forstå hvorfor de trenger det.

I tillegg vil konstant, bevisst repetisjon av en bestemt type atferd føre til at slik atferd vil komme naturlig for barn, og de vil bedre kunne konsentrere seg om studiene.

Har du noen gang hørt om denne psykologen? Har du en idé om hvordan du kan bruke teorien hans i studiene? Hva synes du om sosial kognitivisme-teori? Er du enig med henne?

Vi vil være takknemlige for dine spørsmål og kommentarer til artikkelen.

Oversettelse av Anna Inozemtseva

Psicóloga Sanitaria especialista en Psicologia clínica.
Enamorada de las relaciones entre pensamientos, emotions y comportamiento humano.
Descubramos conocimientos kompartiendo información
“Cada uno es dueño exclusivo de sus pensamientos, hasta que bestemme compartirlos a través de sus conductas”

Allerede i verkene til E. Tolman og B. Skinner ble det reist spørsmål om behovet for å studere og håndtere sosial atferd. Analyse av sosialiseringsprosessen, faktorer som bestemmer og styrer anskaffelsen sosial opplevelse og normer for atferd, bestemte innholdet i konseptene til et bredt spekter av forskere, spesielt i andre halvdel av det 20. århundre.

En av de første som tok tak i disse problemene var D. G. Mead (1863-1931). Etter endt utdanning Harvard University(1888), hvor han studerte psykologi og filosofi, var Mead internert i Europa. Da han kom tilbake til Amerika, jobbet han med Dewey ved University of Chicago, hvor han fikk en doktorgrad i psykologi i 1894. Mead, i sine arbeider, tok først opp problemet med personlighet, og viste hvordan bevissthet om ens "jeg" er født. Han hevdet at en persons personlighet dannes i prosessen med hans samhandling med andre mennesker, og er en modell av de mellommenneskelige forholdene som oftest gjentas i livet hans. Siden subjektet i kommunikasjon med forskjellige mennesker spiller forskjellige "roller", er hans personlighet en slags forening av forskjellige roller som han hele tiden "tar", og språket har avgjørende betydning. Til å begynne med har barnet ingen selvinnsikt, men gjennom sosial interaksjon, kommunikasjon og språk utvikler det det, lærer å spille roller og får erfaring sosial interaksjon. Denne erfaringen lar ham objektivt vurdere atferden sin, det vil si at han utvikler bevissthet om seg selv som samfunnsfag. Veldig viktig både i dannelsen og i bevisstheten om seg selv og sine roller har historiespill, der barn først lærer å ta på seg ulike roller og respektere visse regler spill.

Dermed oppstår ideen om "jeg" fra det sosiale miljøet, og på grunn av eksistensen av mange sosiale miljøer det er mulighet for å utvikle mange forskjellige typer "jeg".

Meads teori kalles også forventningsteori fordi, etter hans mening, spiller folk sine roller under hensyntagen til andres forventninger. Det er nettopp avhengig av forventninger og tidligere erfaring (observasjon av foreldre, bekjente) at barn spiller de samme rollene forskjellig. Dermed spilles rollen som en elev av et barn, som foreldrene hans forventer bare utmerkede karakterer fra, på en helt annen måte enn rollen som et barn som blir "overført" til skolen bare fordi det er nødvendig og slik at han gjør det. ikke gå under føttene hjemme på minst en halv dag. Mead skiller også mellom historiespill og spill med regler. Historiespill lærer barn å akseptere og spille forskjellige roller, endre dem i løpet av spillet, akkurat som de senere må gjøre i livet. Før starten av disse spillene kjenner barna bare én rolle - et barn i familien, nå lærer de å bli mor, pilot, kokk og student. Spill med regler hjelper barn med å utvikle vilkårlig atferd, mestre normene som er akseptert i samfunnet, siden det i disse spillene er, som Mead skriver, en "generalisert andre", dvs. en regel som barn må følge.

Konsept generaliserte andre ble introdusert av Mead for å forklare hvorfor barn følger reglene i et spill, men ennå ikke kan følge dem i det virkelige liv. Fra hans synspunkt er regelen i spillet som en annen generalisert partner som overvåker barnas aktiviteter fra utsiden, og ikke lar dem avvike fra normen.

Mead tok først tak i problemene sosial læring og hadde en betydelig innflytelse på mange fremtredende psykologer, spesielt G. Sullivan. Av stor interesse er studier av antisosial (aggressiv) og prososial atferd utført av psykologer denne retningen. Dette problemet var i sentrum for de vitenskapelige interessene til D. Dollard (1900-1980). Etter å ha uteksaminert seg fra University of Wisconsin og mottatt doktorgraden, begynte han å jobbe på Yale University, hvor han ble interessert i Hulls ideer. Målet hans var å kombinere forsterkningsteori og psykoanalyse. Allerede i sine første arbeider uttrykte han ideen om sammenhengen mellom aggresjon og frustrasjon, som dannet grunnlaget for hans frustrasjonsteorier. I følge denne teorien kan det å holde tilbake svake manifestasjoner av aggressivitet (som var et resultat av tidligere frustrasjoner) føre til at de forsterkes og skaper veldig kraftig aggressivitet. Dollard antydet også at alle frustrasjonene opplevde i barndom og som ifølge frustrasjonsteori alltid fører til aggresjon, kan føre til aggresjon i moden alder. Denne utbredte oppfatningen blir imidlertid nå stilt spørsmål ved og ansett som kontroversiell.

Dollard anså sitt beste verk for å være boken "Personality and Psychotherapy" (1950), skrevet i samarbeid med N. Miller. Vitenskapelige interesser N.Miller(f. 1909) var assosiert med utviklingen av problemer med motivasjon, drifter og forsterkningens natur.

Hans eksperimenter rettet mot å studere motivasjon undersøkte ulike typer instrumentell læring relatert til tilfredsstillelse av grunnleggende menneskelige behov. Prinsippene for å lære sosialt adaptiv atferd som han utviklet dannet grunnlaget for konseptet hans om psykoterapi, betraktet som en prosess for å tilegne seg mer adaptive sosiale og personlige ferdigheter. Millers arbeid fratok psykoterapi dens rent medisinske aura og ga den et rasjonelt grunnlag basert på prinsippene for atferdslæring. I sine felles bøker Social Learning and Imitation (1941), Personality and Psychotherapy, forsøkte Dollard og Miller å tolke Freuds grunnleggende konsepter (avhengighet, aggresjon, identifikasjon, samvittighet) når det gjelder læringsteori. Dollard og Miller forsøkte å lage en psykoterapi basert på prinsippene for sosial læringsteori; var dedikert til dette emnet mest av Dollards forskning på 50-tallet av det 20. århundre. Arbeidet deres var det første som utviklet grunnlaget for begrepet sosial læring, inkludert begrepet ferdighet, som la grunnlaget for sosial læringsteori på 60-tallet.

En av de første termene sosial læring brukt av D.B. Rotter (f. 1916). Han spesialiserte seg i kjemi, men en interesse for psykologi og et møte med A. Adler førte til at han begynte på forskerskolen ved University of Illinois. Etter å ha tjenestegjort som militærpsykolog under andre verdenskrig, drev han med vitenskapelig og undervisningsarbeid V ulike universiteter USA. Rotters hovedforskning går ut på å studere individuelle forskjeller i folks ideer om kilder til forsterkning. Disse ideene avhenger av hvem folk holder ansvarlig for hva som skjer med dem. Han introduserte konseptet forventninger, de. tillit (eller subjektiv sannsynlighet) for at en bestemt atferd i en gitt psykologisk situasjon vil bli forsterket. Noen mennesker er trygge på at de kan påvirke forsterkningene de får, og dette er folk med internt (internt) kontrollsted. Den andre delen mener at forsterkninger er et spørsmål om tilfeldigheter eller skjebne, dette er folk med eksternt lokus kontroll.

Rotters arbeid har vist at personer med et internt kontrollsted ikke bare er mer vellykkede, men også sunnere, både mentalt og fysisk. Det har også vist seg at locus of control etableres i barndommen og i stor grad bestemmes av foreldrestilen. Rotter utviklet den mye brukte Internality-Externality Scale-testen, samt en rekke andre populære personlighetstester.

De mest betydningsfulle verkene innen sosial læring tilhører A. Bandura (1925-1988). Bandura ble født og fikk sin videregående utdanning i Canada, og flyttet deretter til USA, hvor han ble uteksaminert fra University of Iowa, og mottok en doktorgrad i 1952. klinisk psykologi. Siden 1953 begynte han å jobbe i Universitetet i Stanford, hvor han ble kjent med verkene til Miller og Dollard, som hadde en betydelig innflytelse på ham.

Tidlig i karrieren fokuserte Bandura først og fremst på læringsproblemer som en konsekvens av direkte erfaring. Denne interessen førte til et forskningsprogram viet til å studere læringsmekanismene. Med utgangspunkt i stimulus-respons-metodikken, kom han til den konklusjon at for menneskelig atferd denne modellen er ikke helt anvendelig, og foreslo sin egen modell, som bedre forklarer den observerte atferden. Basert på en rekke studier kom han til den konklusjonen at mennesker ikke alltid trenger direkte forsterkning for å lære, de kan også lære av andres erfaringer. Observasjonslæring er nødvendig i situasjoner der feil kan føre til ubehagelige eller til og med fatale konsekvenser. Dette er hvordan konseptet som er viktig for Banduras teori dukket opp indirekte forsterkning basert på å observere atferden til andre mennesker og konsekvensene av denne atferden. Med andre ord, en betydelig rolle i sosial læring spilles av kognitive prosesser, hva en person tenker om forsterkningsordningen gitt til ham, forutse konsekvensene av spesifikke handlinger. Basert på dette betalte Bandura Spesiell oppmerksomhet imitasjonsforskning. Han fant at rollemodeller har en tendens til å være mennesker av samme kjønn og alder som med hell kan løse problemer som ligner på de som står overfor emnet selv. Imitasjon av personer i stillinger er utbredt høy posisjon. Samtidig er den mer tilgjengelig, d.v.s. enklere modeller, så vel som de som motivet er i direkte kontakt med, imiteres oftere.

Forskning har vist at barn har en tendens til å imitere voksne først og deretter jevnaldrende hvis oppførsel har ført til suksess, dvs. å oppnå det han streber etter og dette barnet. Bandura fant også at barn ofte imiterer til og med atferd som de har sett som ikke førte til suksess, det vil si at de lærer nye atferdsmønstre som om de er "i reserve". En spesiell rolle i dannelsen av atferdsmønstre spilles av midler massemedia, distribuere symbolske modeller i en bred sosialt rom. Imitasjon av aggressiv atferd er også lett å provosere, spesielt hos barn. Derfor tjener fedre til hyperaggressive tenåringer som modeller for slik oppførsel, og oppmuntrer dem til å vise aggresjon utenfor hjemmet. Forskning av Bandura og hans første doktorgradsstudent, R. Walters, på årsakene til aggresjon i familien viste rollene til belønning og imitasjon i utformingen av visse atferdsmønstre hos barn. Samtidig kom Walter til den konklusjon at engangsforsterkninger er mer effektive (i hvert fall ved utvikling av aggresjon) enn konstante.

Banduras arbeid var det første som utforsket mekanismene for selvforsterkning assosiert med vurdering av egen effektivitet, beslutningsferdigheter komplekse problemer. Disse studiene har vist at menneskelig atferd er motivert og regulert av interne standarder og en følelse av tilstrekkelighet (eller utilstrekkelighet) for dem. Folk med høyt verdsatt selveffektivitet kontrollerer de lettere sin oppførsel og andres handlinger, og er mer vellykkede i karrieren og kommunikasjonen. Personer med lav vurdering av personlig effektivitet er tvert imot passive, kan ikke overvinne hindringer og påvirke andre. Dermed kommer Bandura til den konklusjon at den viktigste mekanismen for personlig handling er personens opplevde effektivitet av forsøk på å kontrollere ulike aspekter av menneskelig eksistens.

Av stor betydning er verkene til F. Peterman, A. Bandura og andre vitenskapsmenn dedikert til korrigering av avvikende atferd. Leksjonsplaner ble utviklet for å redusere aggresjon hos barn i alderen 8-12 år, som besto av seks leksjoner på 45 minutter hver, undervist individuelt eller i gruppe. I enkelttimer diskuteres alternativer til aggressiv atferd, videoer og problemspill brukes. På gruppetimer Ulike atferdsalternativer spilles ut ved hjelp av rollespill i situasjoner nær livet. I tillegg deltok et "modellbarn" i klassene, som allerede hadde "tilegnet seg et sett med veltilpassede ferdigheter for sosial atferd" og hvis oppførsel barn begynte å etterligne. Bandura er også forfatteren av en psykoterapeutisk metode kalt "systematisk desensibilisering." Samtidig observerer folk oppførselen til "modellen" i situasjoner som virker farlige for dem, og forårsaker en følelse av spenning og angst (for eksempel innendørs, i nærvær av en slange, en sint hund, etc.). Vellykket aktivitet fremkaller et ønske om å imitere og lindrer gradvis spenninger hos klienten. Disse metodene har funnet bred anvendelse ikke bare i utdanning eller behandling, men også i næringslivet, og hjelper til med å tilpasse seg komplekse arbeidssituasjoner.

Banduras bidrag til utviklingen og moderne modifisering av behaviorismen er utvilsomt og anerkjennes av alle forskere som anser ham som den viktigste figuren i denne bevegelsen på slutten av det 20. århundre.

Behaviorisme har blitt ledende psykologisk skole XX århundre I USA. Den har ikke mistet sin betydning den dag i dag, til tross for diverse (og ofte alvorlig) kritikk fra representanter fra andre retninger. Selv om det i løpet av de siste 60 årene har vært en stor modifikasjon av prinsippene for behaviorisme fastsatt av Watson, har de grunnleggende postulatene til denne skolen holdt seg uendret. Dette er ideen om psykens overveiende intravitale natur (selv om tilstedeværelsen av medfødte elementer nå er anerkjent), ideen om behovet for å studere reaksjoner som hovedsakelig er tilgjengelige for eksperimentering og observasjon (selv om innholdet i indre variabler og deres betydning nektes ikke), samt troen på muligheten for å påvirke prosessdannelsen av psyken ved hjelp av en rekke gjennomtenkte teknologier.

Tillit til behovet og muligheten for rettet trening som danner en viss type personlighet, samt metodene som gjennomfører læringsprosessen, er en av de viktigste fordelene med denne retningen. Læringsteorier (operant, sosial, rolle), så vel som ulike treninger for å korrigere atferd, sikret ikke bare vitaliteten til behaviorismen i USA, men også dens spredning over hele verden, selv om denne skolen ikke fikk bred anerkjennelse i Europa.

Aggresjonsbegrepene, utviklet i tråd med sosiale læringsteorier, stammer fra teoretiske begreper av typen S-R (først og fremst fra Hull): i dem er komponentene av atferd som er ansvarlig for dens motivasjon og retning definert på forskjellige måter og er koblet sammen på forskjellige måter. måter. De mest innflytelsesrike representantene for denne bevegelsen er Berkowitz og Bandura. Opprinnelig tok Berkowitz posisjoner nært knyttet til frustrasjonsteorien om aggresjon. Han forlot det uholdbare postulatet om at frustrasjon alltid fører til aggresjon, introduserte han to intervenerende variabler, den ene relatert til drivkraft og den andre til atferdsretningen, nemlig sinne (som en stimuluskomponent) og triggerstimuli (utløser eller forårsaker en reaksjon). nøkkelegenskaper). Sinne oppstår når oppnåelsen av målene som subjektets handling er rettet mot blokkeres fra utsiden. Men i seg selv fører det ennå ikke til atferd bestemt av denne typen impuls. For at denne atferden skal bli realisert, er det nødvendig med utløsende stimuli som er tilstrekkelig for det, og de vil bare bli tilstrekkelige i tilfelle av en direkte eller indirekte (for eksempel etablert gjennom refleksjon) forbindelse med sinnekilden, dvs. med årsaken til frustrasjon. Dermed er det grunnleggende konseptet for Berkowitz her begrepet atferd som en konsekvens av et push, som passer inn i paradigmet for klassisk betinging.

Han gir selv følgende definisjon:

"Styrken til en aggressiv reaksjon på ethvert hinder er en felles funksjon av intensiteten av sinnet som oppstår og graden av forbindelse mellom dets motivator og utløseren."

Berkowitz utvidet og modifiserte senere sitt mekanistiske konsept for push, i samsvar med Lorentz sin medfødte triggermodell. Triggerstimulusen er ikke lenger en nødvendig betingelse overgang fra sinne til aggresjon. Videre er det mulig å indusere aggresjon ved stimuli assosiert med de forsterkende konsekvensene av aggressive handlinger, med andre ord, Berkowitz bruker det instrumentelle kondisjoneringsparadigmet som en ekstra støtte for konseptet sitt. I tillegg antas det at fremkomsten av sentrale stimuli som er relevante for aggresjon kan øke intensiteten av aggressiv handling, for eksempel å legge merke til et våpen i en situasjon som av en person oppfattes som provoserende, den såkalte våpeneffekten. Bandura er mer fokusert på det instrumentelle kondisjoneringsparadigmet, og sentral plass den fokuserer på læring ved å observere en modell. Sinnefølelsen er etter hans mening verken en nødvendig eller tilstrekkelig betingelse for aggresjon. Siden sinne, fra Banduras synspunkt, bare er en opphisselsestilstand som først merkes i ettertid, kan enhver emosjonell opphisselse som kommer fra en negativt oppfattet stimulering (f.eks. støy, varme) påvirke intensiteten av aggressive handlinger, hvis handling fortsetter i det hele tatt. Forløpet til en slik handling er ikke forbundet med en enkel lansering betingede reaksjoner avhengig av de forventede konsekvensene av mulige handlinger, og ingen tilstand av emosjonell opphisselse, er ingen insentivkomponent nødvendig for det. Banduras teoretiske posisjon, som et multikomponent, attraksjonsorientert konsept for pull-atferd, representerer en syntese av læringsteoretiske tradisjoner og kognitive teorier om motivasjon. Først av alt bestemmes atferd av attraktiviteten til de forventede konsekvensene av handlinger. Slike avgjørende konsekvenser inkluderer ikke bare forsterkning fra andre mennesker, men også selvforsterkning, som avhenger av overholdelse av internt bindende atferdsstandarder for individet. Derfor, gitt de samme egenskapene til situasjonen, i stedet for aggresjon, kan en handling av en helt annen type velges, for eksempel: underkastelse, prestasjon, retrett, konstruktiv løsning problemer osv.

Hovedbestemmelsene til konseptene til Freud, Lorenz, Berkowitz og Bandura presenteres i form av noe forenklede diagrammer i fig. 2.

Nyere teoretiske tilnærminger basert på sosial læringsteori deler i stor grad deres avvisning av den understrekede enkelheten og strengheten til S-R-mekanismen ved å utvide rollen til kognitive prosesser i å forstå situasjonsinformasjon – en trend som går tilbake til Heider. Disse prosessene inkluderer attribusjon av tilstander av emosjonell opphisselse, tolkning av andres intensjoner, forklaring av både egne og andres handlinger ved disposisjonelle eller situasjonelle faktorer, betegnelse av atferd som aggresjon [N. A. Dangerink, 1976].

Hypotetiske konstruksjoner er innrammet

Sammen med Berkowitz og Bandura bør Feshbach også nevnes blant forfatterne som spilte en betydelig rolle i utviklingen av denne retningen. Han bidro betydelig bidrag i å klargjøre begrepet "aggresjon", og i senere arbeider med å identifisere betingelsene for fremveksten av aggresjon og individuelle forskjeller i aggressivitet, og korrelere sistnevnte med den generelle kognitiv utvikling. Feshbach holder seg til et synspunkt som er veldig nært typiske kognitiv-personlige og motivasjonspsykologiske konsepter, slik som de til Kornadt [N.-J. Kornadt, 1974; 1983] og Olweus.