Hvordan undervise en leksjon på en interaktiv og morsom måte? Forberedelse til timen. Opprette en leksjonsplan

Jeg har lenge tenkt å skrive en artikkel om hvordan hjemmeskolen vår er organisert. Vi har studert hjemme det tredje året nå, og i løpet av denne tiden har vi gjort store fremskritt i selve strukturen av utdanningsprosessen vår, utmerket samhandling har blitt etablert med sønnen vår, og vi har begynt å få stor gjensidig glede av vår skole. Jeg håper at vår erfaring vil være interessant og nyttig for de som underviser barna sine hjemme. Selv om det selvfølgelig er det hjemmeundervisning er for: det kan være helt forskjellig avhengig av barnets spesifikke temperament og karakter, hans hobbyer og preferanser, så vel som av foreldrene selv og deres synspunkter, ideer og ønsker.

I denne artikkelen vil jeg snakke om hvordan timene våre gjennomføres og hvordan vi lager læreplanen vår.

Våre første data

Vi er knyttet til St. Petersburg skole nr. 277. Vår utdanningsform heter forskjellig fra år til år, men betydningen forblir den samme. 1-2 ganger i året må vi ta skriftlige prøver og sende dem til skolen i posten. Personlig tilstedeværelse er ikke nødvendig før i 9. klasse. Dette pålegger oss visse begrensninger og forpliktelser til å mestre programmet som er nødvendig for å bestå testene.

Men det gode er at programmet er ganske dekkende og grunnleggende, og dette gir oss mye rom for improvisasjon, egen utvikling og tilleggsaktiviteter.

Eleven min, sønnen min, er en person som lett lar seg rive med, men som like raskt kjøler seg ned. Han har alltid et stort antall ideer og planer i hodet. Han er interessert i mange ting, men det er vanskelig for ham å holde seg til ett kurs og huske hva han ville gjøre i går) Han fatter alt veldig raskt og blir fort lei av monotoni og rutine. Noen ganger er det vanskelig for ham å lytte til forslaget om noen forklaringer til slutten, fordi han allerede har forstått alt i midten (eller det ser ut til at han har forstått alt).

Derfor har vi gjennom mye observasjon, refleksjon, prøving og feiling utviklet en samhandlingsvei som passer en slik elev. Jeg innså at det ikke kan være noe sted for spontanitet og fullstendig improvisasjon, ellers vil livet vårt bli fullstendig kaos. Både eleven og læreren lider av kaos))) Derfor har vi en klar grunnplan og et tydelig grunnopplegg. Vi holder oss ikke nødvendigvis til det, men dette er grunnlaget vårt, som hindrer oss i å fly ut i ukjente avstander og gå oss bort der meningsløst))) Et fundament som sparer oss for tid, krefter og mental energi, og vi kan bruke det på interessante prosjekter, spennende fritidsaktiviteter og personlig utvikling.

I tillegg går vi for øyeblikket, av økonomiske årsaker, kun på en klubb, dramaskole. Dette er et midlertidig tiltak, men nå må jeg være mer kreativ og bruke mer tid på hjemmeskole slik at utviklingen min er diversifisert)

La oss begynne å lage en læreplan

Trinn nr. 1. Vi mottar programmet fra skole nr. 277. I begynnelsen av hvert semester mottar vi en læreplan, et bestemt program som vi vil stole på og som vi vil lage vårt eget på grunnlag av. For eksempel,

I 3. klasse har vi 9 fag for sertifisering:

matematikk
russisk språk
litterær lesning
engelske språk
verden
teknologi
musikk
Fysisk kultur

I vår faste timeplan har vi inkludert 5 emner fra denne listen som vi skal studere fortløpende, regelmessig og systematisk. Dette er matematikk. Russisk, litteratur, engelsk og omverdenen.

Trinn nr. 2. Vi evaluerer vår tidsressurs. Deretter regnet jeg ut hvor mange uker vi har før vi har tilgang til vurderingsprøver. Siden ferien i år ble litt forsinket, og vi reiste og tok imot gjester til midten av oktober, ble det bare 8 uker.

Trinn nr. 3. Vi lager en timeplan for seks måneder. Neste steg var å fordele emnene til fagene som vi trengte å mestre før sertifisering over 8 uker. Hvis noen emner allerede var kjent for barnet mitt, tildelte jeg litt tid til dem, bare for repetisjon. Hvis temaet er omfattende og fortsatt er ukjent for oss, ble det viet mer tid til det i planen. Jeg så også for å se om det var mulig å på en eller annen måte koble sammen emner fra forskjellige fag. Hvis det var en slik mulighet, satte jeg dem på en uke.

Trinn nr. 4. Hva med fag som kunst, teknologi, kroppsøving og musikk? Som du kan se av planen, utsatte jeg utviklingen deres helt til slutten av halvåret. Og jeg planla å mestre hele programmet på én uke. Men dette betyr ikke at vi i hele seks måneder vil føre en absolutt ukulturert og lite kreativ livsstil.

Faktisk ser jeg gjennom lærebøker om disse emnene og har en grov ide om hvilke teknikker barn skal lære i løpet av denne tiden og hvilke begreper de bør bli kjent med. Jeg holder alt dette i hodet mitt og bruker det når vi integrerer kreative fag harmonisk i skolehverdagen vår. Jeg skal snakke om dette litt senere.

Og uken før prøvene blar sønnen min og jeg i lærebøker og gjennomgår ganske enkelt teorien om disse kreative og praktiske fagene.

Skolehverdagen vår

Synlighet og en klar plan

Synlighet og en klar plan er noen av de viktige aspektene ved å organisere skolehverdagen vår. Skolens seks måneders programmer skrives ut og henges på en tavle som alltid er synlig. På samme tavle ligger det en plan for mestring av programmet etter uke. Barnet ser og forstår tydelig hvor mye som allerede er fullført og hvor mye som gjenstår å lære i denne spesielle uken og generelt i løpet av disse seks månedene.

Når et tema er studert, markerer sønnen det selv i programmet og i planen med markører for å fremheve teksten.

Timeplan for klassene

Vi har ikke en klar timeplan som sådan. Vi har en ukeplan - hva vi må mestre denne uken i 5 fag. Men avhengig av kompleksiteten til emnet og stoffet, kan vi bruke helt ulik tid på ulike emner i ulike uker.

Regelmessig og hver dag (med sjeldne unntak) studerer vi kun russisk og engelsk. Selv om det russiske språket har et veldig enkelt teoretisk emne - skriver sønnen om tekster, skriver diktat eller gjør noen øvelser.

Avhengig av hvilke planer vi har for dagen, studerer vi fra 2 til 6 timer. Hvis et tema er spesielt interessant (og dette skjer også), kan sønnen min studere nesten hele dagen.

Fysisk aktivitet

I tillegg må vi ha fysisk aktivitet hver dag. Siden vi ikke deltar på sportsseksjoner ennå, må vi være "aktive" på egenhånd. Tre ganger i uken, klokken 08.00, har vi kroppsøvingstimer med pappa. Noen ganger går de en løpetur, noen ganger gjør de et sett med øvelser på terrassen. I helgene har vi en obligatorisk lang utendørs tur. Hvis været tillater det selvfølgelig. Dette kan være en fottur i skogen eller fjellet, en tur til stranden (det finnes aktive idretter: fotball, volleyball eller andre ballspill, og hvis været tillater det - bading), bare en tur i parken med et besøk til fotballbane og et slag fotball.

Hver dag går vi definitivt en tur og tilbringer på en eller annen måte aktivt tid ute (igjen, hvis været tillater det). Vi kan gå sammen til sentrum (det er omtrent 20 minutter), og der går jeg med vennene mine, og sønnen min går med hans. I sentrum er det et stort område for skateboard, rulleskøyter, sykling, en lekeplass med trampoliner og en rekke klatreutstyr, og det er bare en gate for å løpe rundt og aktivt tidsfordriv.

Opprettelse

Selv om kreative aktiviteter ikke er inkludert i hovedplanen vår, legger vi stor vekt på dem.

Vi prøver å harmonisk veve dem inn i skoleaktiviteter og rett og slett inn i hverdagen. Oftest vil sønnen selv ha noe kreativt - å skulpturere en helt av et kunstverk, tegne et bilde basert på et eventyr, komponere sin egen historie, lage en modell av et matematisk problem, lage et brettspill med et matematisk tema .

Derfor er hovedoppgavene mine rett og slett ikke å være lat og gi ham det nødvendige materialet for kreativitet, ikke å presse ham når han vil gå dypere inn i et eller annet emne og noen ganger hjelpe ham med å fullføre prosjektet. Tross alt er han en entusiastisk person, og det er ofte vanskelig for ham å fullføre prosjektene sine, fordi nye ideer kommer til hans sinn. Ofte krever dette ganske enkelt mine oppmuntrende ord eller en liten motiverende tale, og noen ganger krever prosessen min personlige deltakelse.

Vi prøver også, der det er mulig, å knytte "kreativitet" til emnene som undervises. For eksempel:

Mens vi leste «The Tale of Tsar Saltan...» av A. S. Pushkin, så vi på malerier og illustrasjoner av forskjellige kunstnere, lyttet til utdrag fra Rimsky-Korsakovs opera, tegnet illustrasjoner selv og komponerte en fortsettelse av denne historien.
Da vi utforsket temaet regn i verden rundt oss, så vi etter hvordan dette fenomenet inspirerte forfattere og kunstnere. Vi diskuterte det vi selv ser på som vakkert i dette fenomenet og tegnet igjen.
Når vi studerte hvesende lyder på det russiske språket, komponerte vi våre egne tungetråder med dem og lette etter dikt eller prosa hvor forfatteren ved hjelp av et stort antall slike lyder formidlet visse ideer til leseren.
Selv matematikk viste seg å være et veldig, veldig kreativt fag. Dette var en oppdagelse for meg selv :))) Skjønnheten med symmetri i naturen, anamorfe tegninger, mandalaer. Mens vi studerer matematikk driver vi mye med håndverk og har det veldig gøy. Dette overrasker meg, for på skolen var matematikk, fysikk, tegning og kjemi mine minst favorittfag)

Selvstudiedag

En gang i uken har vi en "Selvstudiedag". Vanligvis er dette mandag eller tirsdag. Jeg gir sønnen min en plan for hva han trenger å lese, lytte og se i dag. Vanligvis er dette teoretiske kapitler i en lærebok eller videotimer om relevante emner på et opplæringsnettsted.

Vi introduserte denne praksisen for omtrent en måned siden, og jeg er veldig fornøyd med resultatene. Sønnen min studerer:

administrere tiden din og klarer å fullføre alt han er tildelt å lytte til på en dag,
forstå emnet på egenhånd. Hvis han ikke forstår noe første gang, lytter han til forelesningen igjen, prøver å reflektere og tenke, og bare som en siste utvei henvender han seg til meg. Og dagen etter. Slik at han har en reserve av tid til innsikt. Hver uke lærer han å tenke selv og ikke umiddelbart løpe til meg for et ferdig svar, og i de fleste tilfeller trenger han ikke min hjelp i det hele tatt.
holde korte notater i en form som passer for ham. De påfølgende dagene gjør vi praktiske øvelser om temaene han har lyttet til, og følgelig spør jeg noen begreper eller termer som han har studert. Først var han sikker på at alt var veldig lett å huske, og han trengte ingen notater. Jeg prøvde ikke å overbevise ham. Men da han ble møtt med det faktum at noe viktig flyr ut av hodet hans i flere dager og han må lese læreboken på nytt eller gjennomgå forelesninger (jeg forteller ham ikke ferdige vilkår og svar), begynte han selvstendig å skrive ned de grunnleggende konseptene, gjør notater som bruker det vellykket)

Det var alt for i dag, men i den neste artikkelen skal jeg fortelle deg:

hva slags "utenomfaglige aktiviteter" har vi?
at det å tilegne seg fagkunnskaper ikke er et mål i seg selv på skolen vår, og det vi faktisk lærer i prosessen med å mestre «skole»-programmet.

Vi sees snart, venner! Og selvfølgelig er jeg veldig, veldig interessert i hvordan timene er organisert på hjemmeskolene dine. Hva er viktig for deg? Hvilke utfordringer møter du og hva liker du best med denne prosessen?

Bruksanvisning

Sett en treenig oppgave (mål) for leksjonen. For å gjøre dette, se gjennom læreplanen, les det forklarende notatet på nytt og studer kravene i standarden om dette emnet. Formuler målet og skriv det ned i en plan slik at det er tydelig for elevene.Den pedagogiske komponenten i det treenige målet skal utstyre elevene med et system av kunnskap, ferdigheter og evner.
Pedagogisk - å danne hos elevene et vitenskapelig verdensbilde, moralske personlighetstrekk, synspunkter og overbevisninger Utviklingsmessig - ved undervisning å utvikle hos elevene interesse, kreativitet, vilje, følelser, tale, hukommelse, oppmerksomhet, fantasi, persepsjon.
Alle elementer i leksjonen skal bidra til å nå dette målet.

Bryt timen ned i dens hovedkomponenter Organisatorisk – organisering gjennom hele timen, elevenes beredskap for, orden og disiplin Mål – sette læringsmål for både hele timen og dens enkelte trinn Motiverende – betydningen av at stoffet studeres både i dette kurset og og gjennom hele kurset Kommunikativt - kommunikasjonsnivået mellom lærer og lærer Innhold - valg av stoff for studier, konsolidering, repetisjon, testing av kunnskap Teknologisk - valg av former, metoder og undervisningsteknikker som er optimal for en gitt type undervisning Kontroll og evaluering - bruk av vurdering elevaktiviteter Analytisk - oppsummere timen, analysere resultatene.

Skriv en timeplan. Vær oppmerksom på det omtrentlige innholdet:
- Temaet for leksjonen, dens mål og mål, type, struktur på timen, undervisningsmetoder og teknikker, visuelle hjelpemidler.
- Repetisjon i begynnelsen av timen av begreper, lover, kontroll av lekser, former for kunnskapskontroll.
- Mestre nytt materiale: lover, konsepter, løse problematiske problemstillinger.
- Dannelse av spesifikke ferdigheter og evner hos studentene, valg av typer muntlig og skriftlig arbeid.
- Analyse av lekser Når du lager notater, ta hensyn til klassens egenskaper: beredskapsnivå, arbeidstempo, holdning til emnet, generell disiplin, type nervesystem, emosjonalitet.

Forberede seg til lekse rett før samtalen. For å gjøre dette, reproduser hovedstadiene i leksjonen mentalt, ordne nødvendig materiell på tavlen og tenk på bruken av tekniske læremidler. Bestem hvilke elever du skal intervjue. Dette arbeidet vil tillate deg å spare tid under leksjonen, gjøre den mer intens og tydelig.

For å gjennomføre en god leksjon må du oppfylle følgende viktige betingelser. Studer leksjonsmaterialet godt. Hvis det er vanskeligheter, ordne dem før leksjonen begynner. Tenk gjennom hver detalj og velg riktig utvalg av undervisningsmetoder. Prøv å presentere stoffet på en underholdende måte. Bruk utradisjonelle leksjoner: reiser, undersøkelser. Se talen din: den skal være emosjonell, rik på intonasjoner. Ansiktsuttrykkene dine skal være uttrykksfulle, og gestene dine figurative. Tempoet i timen skal være intenst, men gjennomførbart for eleven. Hvis elevene ikke kan følge med i presentasjonen av stoffet, endre tempo. Oppgavene er klare, konsise og krever at studentene forstår kravene.

Det er forhold som gjør det vanskelig å gi en god leksjon og hindrer resultatoppnåelse. Mangel på tillit til kunnskapen din og en likegyldig holdning til alt som skjer i leksjonen vil føre til tap av oppmerksomhet og svekke disiplin. Monotone undervisningsmetoder og manglende evne til å jobbe med dem vil påvirke resultatet av timen. Stoffet oppfattes dårlig dersom læreren presenterer det tørt og monotont. Avvik aldri fra emnet for timen, ikke la deg rive med av fremmede ting som ikke er relatert til målene for timen Ikke fornærme elever. Ikke avbryt, la dem bli ferdige mens de svarer. Støtt deres initiativ, godkjenn deres aktivitet.

For en åpen leksjon kan enhver type treningsøkt i enhver form for utdanning brukes. Det anbefales å begrense den åpne leksjonen til en tidsramme (45-90 minutter). I løpet av denne tiden er det mulig å demonstrere ikke bare de strukturelle elementene i leksjonen, men også lærerens pedagogiske funn.

Å forberede åpne arrangementer er ikke fundamentalt forskjellig fra å forberede vanlige timer. Behovet for å nå det metodiske målet for en åpen leksjon setter imidlertid avtrykk på strukturen, sammensetningen og kombinasjonen av metodiske teknikker og læremidler.
Læreren som presenterer en åpen leksjon må sikre oppnåelse av det metodiske målet gjennom oppfyllelse av leksjonens mål - elevenes mestring av kunnskap, ferdigheter og evner som er planlagt å studeres.
Og selvanalyse av leksjonen utføres i to aspekter:

fra synspunktet om å oppnå et metodisk mål;
med tanke på elevenes mestring av undervisningsmateriell.

Åpne leksjoner undervises av lærere som har et høyt nivå av vitenskapelig og metodisk opplæring og sikrer høy effektivitet i utdanningsprosessen. Åpne leksjoner er kun viet til aktuelle problemstillinger innen metodologisk vitenskap. En åpen leksjon må være ny. En åpen leksjon gjenspeiler løsningen på et metodisk problem som læreren jobber med. En åpen leksjon skal vise (bevise) fordelene (høy effektivitet) ved innovasjonen.

Ved gjennomføring av åpen leksjon er alle krav til utdanningsløpet oppfylt. En åpen leksjon skal ikke skade systemet med kunnskap, ferdigheter og evner til elevene. En arbeidsplass må tilrettelegges for de som er på besøk. Antall besøkende til åpne leksjoner kan ikke være ubegrenset. Åpne leksjoner og deres innhold skal ikke komme i konflikt med læreplanen. Det er uakseptabelt å "øve" en åpen leksjon med samme gruppe. Det anbefales å informere elevene om den åpne timen (minst dagen før). Åpne timer gjennomføres i henhold til høgskolens metodiske arbeidsplan. Du kan ikke gjennomføre flere åpne leksjoner med én gruppe på samme dag, så det bør forstås at en åpen leksjon, i motsetning til en vanlig, har et metodisk mål som gjenspeiler hva læreren ønsker å vise til de som deltar på denne leksjonen.

Hovedkriteriene for å vurdere effektiviteten av en åpen leksjon bør være kvaliteten på mestring av profesjonell og generell kompetanse, kunnskap, ferdigheter og erfaring tilegnet av elever under veiledning av en lærer.

Det stilles en rekke krav til forberedelse og gjennomføring av åpne klasser

Planlegger en åpen leksjon

På slutten av studieåret, på et møte i PCC, gjennomføres en analyse av gjensidige besøk til klasser av lærere, på grunnlag av dette identifiseres en interessant erfaring som har vist seg i praksis og kan vises i neste studieår. En plan for gjennomføring av åpne timer er under utarbeidelse.
Planlegging av åpen time gjennomføres i henhold til allment aksepterte krav Strukturelt sett skiller en åpen time seg ikke fra vanlige timer. En åpen leksjon har et metodisk mål, hvis oppnåelse er avhengig av innholdet i utdanningsmaterialet og organiseringsformen for pedagogisk-kognitiv, praktisk-forskning, interaktiv, etc. aktiviteter til studenter.
Det metodiske målet settes av læreren ved gjennomføring av en åpen leksjon. Det avhenger av formålet med å invitere kollegaer til en åpen time, og ved arbeid med utprøving av nye metoder, virkemidler og undervisningsformer settes et slikt mål av en selv for å forbedre utdanningsløpet og øke nivået på pedagogiske ferdigheter.
For eksempel: Det metodiske målet med en åpen leksjon er å vise kollegaer metodikken for en forelesningssamtale ved hjelp av tekniske læremidler (TST).
Evnen til riktig å bestemme hensikten med en leksjon er et av hovedtegnene på en lærers pedagogiske ferdigheter, som kan og bør forbedres i løpet av selvutdanning, forståelse av personlig erfaring og erfaring fra kolleger.
Når målet er bestemt, blir det en rettesnor i valg av hovedinnhold, metoder, læremidler og organiseringsformer for elevenes kognitive selvstendige aktivitet.
Å bestemme det didaktiske hovedmålet for en leksjon betyr å fastslå hva den i hovedsak vil bli viet til - å studere nytt materiale, konsolidere, gjenta, systematisere undervisningsmateriale, eller kontrollere og registrere assimilering av undervisningsmateriale.
Basert på den generelle ideen om moderne vitenskapelige ideer om en pedagogisk leksjon, er dens materielle mål treenig og består av tre sammenhengende aspekter:
Hver type leksjon, avhengig av aktiviteten til læreren og elevene og kildene til kunnskap som brukes, er delt inn i leksjoner av forskjellige typer. I dette tilfellet bestemmes typen leksjon av hovedmetoden for å organisere de innbyrdes relaterte aktivitetene til læreren og elevene og den rådende kunnskapskilden i denne leksjonen.

Typer leksjoner

Leksjon i å lære noe nytt:
forelesning, ekskursjon, forskningsarbeid, praktisk leksjon.
Mål: Studie og primær konsolidering av ny kunnskap.

Leksjon for å konsolidere kunnskap:
praktisk leksjon, ekskursjon, laboratoriearbeid, intervju, konsultasjon.
Målet er å utvikle ferdigheter i å anvende kunnskap.

Leksjon om integrert bruk av kunnskap:
praktisk leksjon, laboratoriearbeid, seminar
Målet er å utvikle evnen til selvstendig å anvende kunnskap i et kompleks, under nye forhold.

Leksjon om generalisering og systematisering av kunnskap:
seminar, konferanse, rundebord osv.
Målet er å generalisere individuell kunnskap til et system.

Leksjon om kontroll, vurdering og korrigering av kunnskap:
test, test, kollokvie, kunnskapsgjennomgang
Har som mål å bestemme nivået på mestring av kunnskap, ferdigheter og evner.

Hovedstadier i å forberede og gjennomføre en åpen leksjon

Velge et tema Læreren gjør en åpen leksjon uavhengig, og tar i betraktning analysen av materialet, der han bedre kan demonstrere forbedringene han har utviklet, teknikker og metoder, og organiseringen av elevenes pedagogiske aktiviteter på forskjellige stadier av leksjonen.
Du må begynne å forberede deg med ordlyden metodisk målåpen leksjon. Metodisk mål reflekterer den grunnleggende metodikken i leksjonen. Dette vil bidra til å nærme seg selvanalyse og analyse av leksjonen på den mest konstruktive og objektive måten, for å evaluere riktigheten av de valgte metodene og teknikkene og organisasjonsformene.
Ved forberedelse til åpen leksjon skal læreren bruke oppdatert informasjon, velge materialer fra pedagogisk, vitenskapelig, teknisk og metodisk litteratur, bruke resultatene av å besøke tekniske eller metodiske utstillinger, ledende bedrifter. Alt dette vil bidra til å gjøre leksjonen interessant og informativ, slik at elevene kan holde seg à jour med moderne fremskritt.
Materiell og teknisk utstyr til timen må være forberedt på forhånd. Instrumenter og utstyr, datateknologi og TSO bør testes i aksjon. Vurder rekkefølgen av bruken i klassen.
Visuelle hjelpemidler og audiovisuelle hjelpemidler må velges slik at bruken gir optimal effekt for å nå målene. For mange visuelle hjelpemidler distraherer elevenes oppmerksomhet, og en overflod av ubrukte visuelle hjelpemidler er uberettiget i timen. Vær beskjeden og ikke fyll leksjonen med visuelle elementer som dekorasjon. Alt illustrasjonsmateriell i leksjonen skal arbeide mot undervisningsmålet for leksjonen:

demonstrere bruk av datateknologi i klasserommet,
demonstrere bruken av visualiseringsteknologier,
vise mulighetene for å bruke den dialektiske undervisningsmetoden mv.

Gruppevalg

Når et emne er valgt, må du bestemme hvilken gruppe du skal vise din åpne leksjon på. Det er tydelig at gruppen skal være kontaktorientert og gjennomtenkt. Når du gjennomfører en åpen leksjon, bør "publikum" til leksjonen tas i betraktning.

Opprette en leksjonsplan

Den klassiske timeplanen består av 3 deler:
Innledning, hoved og avslutning:
Innledende(eller innledende) del er nødvendig for å få oppmerksomheten til studentene.
Helt fra begynnelsen av leksjonen må du overraske, interessere, glede, det vil si motivere dem for det kommende arbeidet.
I den andre Grunnleggende del av leksjonen, avsløres og forsterkes temaet for leksjonen. De mest komplekse aktivitetene er konsentrert her. Pedagogiske teknologier, arbeidsformer og arbeidsmetoder valgt av læreren som gjør det mulig å løse de tildelte oppgavene vises.
Den tredje delen Endelig.
Fungerer som en generalisering av forrige prosess. En oppgave for selvstendig arbeid gis og prosessen med gjennomføringen kommenteres. Takknemlige ord til elevene blir hørt. Underveis analyseres arbeidet i timen og det gis karakterer (med begrunnelse).
For en åpen leksjon er det nødvendig å lage en timeplan - et teknologisk kart over timen med en klar og rimelig fordeling av timetiden og en indikasjon på hva og hvordan læreren og elevene gjør (det anbefales å lage flere kopier for de som er invitert til leksjonen).
Leksjonsplanen skal gjenspeile alle hovedstadiene i leksjonen, hovedtypene av aktiviteter til både elever og lærer, typer og former for organisering av arbeid, typer øvelser. Deretter skal timeplanen bli grunnlaget for selvrefleksjon og analyse av timen.
Omtrentlig form for et teknologisk leksjonskart
Nr Leksjonstrinn Didaktisk mål Undervisningsform Metodestøtte Læreraktiviteter Elevaktiviteter

Åpen leksjon dramaturgi

En åpen leksjon er ikke en vanlig undervisningsøkt, men en offentlig talebegivenhet. Og enhver offentlig forestilling må følge dramaets lover.
Når du forbereder en åpen leksjon, må læreren kunne organisere alt på en slik måte at leksjonen hans blir interessant for alle. En god åpen leksjon bør ha en innledende intriger, et velkalkulert timeforløp, små øyer for improvisasjon, et øyeblikk med innsikt og følelsesmessig og intellektuell forløsning. Og så mange "høydepunkter" som mulig - øyeblikk som forårsaker hyggelig overraskelse blant de tilstedeværende. (Som Alexander Vasilyevich Suvorov sa - "Å overraske betyr å vinne!")

Design av åpent undervisningsmateriell

For en åpen leksjon forbereder læreren et komplett sett med dokumenter som definerer den metodiske støtten til leksjonen, som inkluderer følgende dokumenter (kan suppleres avhengig av type og type leksjon):

kalender og tematisk plan;
Timeplan;
forelesningsnotater;
et sett med materialer på ulike typer kontroll;
didaktisk, utdelingsark;
oppdrag for selvstendig arbeid;
et sett med videomateriale for TSO;
muligheter for oppgaver eller spørsmål for selvstendig arbeid utenom faget

Metodeutviklingen av en åpen leksjon trekkes opp.
Strukturen i den metodiske utviklingen av en åpen leksjon bør inneholde:

Forklarende merknad,
leksjonsstruktur,
detaljert oversikt (scenario) av leksjonen,
prøver av didaktisk materiale,
liste over referanser som er brukt, etc.

Forklaringsnotatet skal skissere timens betydning og rolle, pedagogiske mål, oppgaver læreren står overfor og forventet resultat. Spesiell oppmerksomhet i det forklarende notatet bør gis til den pedagogiske teknologien eller metodikken som timen gjennomføres i.

Generelle krav til utforming av metodisk utvikling

Det totale volumet av metodologisk utvikling av leksjonen bør være minst 10 ark med datatekst.
Font for metodisk utvikling TimesNewRoman, skriftstørrelse – 14, mellomrom 1,5.
Mengden av søknader er ikke begrenset, men de må samsvare med teksten (lenker til dem i teksten kreves).
Listen over brukte kilder skal være i alfabetisk rekkefølge etter forfatternes fulle navn og inneholde nødvendige bibliografiske data.
Antallet og volumet av seksjoner av metodisk utvikling er ikke begrenset.

Metodeutviklingen kan suppleres og delvis omarbeides etter åpen leksjon, slik at alt verdifullt som oppnås i timen gjenspeiles i den og kan brukes av andre lærere.
Metodeutviklingens innhold og utforming skal være i samsvar med kravene i anbefalingene.
Forberedt og formalisert metodisk utvikling av åpen leksjon etter behandling på møte i PCC og godkjenning av stedfortreder. Direktør for SD (UPR, VR) forelegges metodekontoret.

Analyse av en åpen leksjon

«Den som ser på seg selv, ser sitt eget ansikt,
Den som ser sitt eget ansikt, kjenner hans verdi,
Den som vet prisen er streng med seg selv,
Den som er streng med seg selv er virkelig stor!»
(Pierre Grengor)

Diskusjon av en åpen leksjon holdes vanligvis på dagen den holdes.
Diskusjonen vil bli organisert av høgskolens metodolog.
Formålet med diskusjonen– vurdere riktigheten av å sette målet for leksjonen, hensiktsmessigheten av de valgte metodene og midlene, hjelpe læreren med å fokusere på de individuelle metodiske teknikkene som brukes, vurdere deres effektivitet fra synspunktet til de tildelte oppgavene.
Når du diskuterer en leksjon, bør spørsmål til læreren som ledet leksjonen være spesifikke (om individuelle teknikker og arbeidsmetoder, om spesifikke fenomener i denne leksjonen), og ikke avlede diskusjonen fra målet.
Det anbefales at talene til de tilstedeværende under diskusjonen av leksjonen gjennomføres i følgende rekkefølge:

læreren som ledet den åpne leksjonen;
besøkslærere;
leder for PCC;
Underdirektør for bærekraft, ledelse, HR, metodolog.

Det første ordet gis til læreren som ledet den åpne leksjonen.
Han må tydelig gi sin vurdering av leksjonen, begrunne valg av metoder og midler, kvaliteten på deres anvendelse, gi kritiske kommentarer om gjennomføringen av treningsøkten og innholdet i det valgte materialet.
Lærerens tale skal hjelpe de tilstedeværende til å forstå hans pedagogiske hensikt, egenskapene til metodene og teknikkene han bruker, og de ledende målene som ligger til grunn for arbeidet hans.
Talende lærere bør analysere fordelene og ulempene ved en åpen leksjon, være spesielt oppmerksom på å oppnå de fastsatte målene for opplæring, utdanning og utvikling, effektiviteten til metodene som brukes, og muligheten for å bruke multimediadatateknologi.
Det er nødvendig å nøye evaluere leksjonen fra synspunktet om implementering av didaktiske prinsipper. Under diskusjonene bør man merke seg mangler og feil som er gjort i organiseringen og innholdet i timen, og det bør gis råd om hvordan man kan forbedre lærerens fremtidige arbeid.
Avslutningsvis snakker underdirektør for bærekraftig utvikling, styring og kontroll, VR og metodologen. De oppsummerer diskusjonen, noterer hva som gikk glipp av foredragsholderne, evaluerer teknikkene og metodene som ble brukt i leksjonen, noterer dybden av avsløringen av det uttalte metodiske målet for den åpne pedagogiske leksjonen og trekker konklusjoner om tilrådeligheten av videre bruk av det presenterte. erfaring. Når de analyserer, må foredragsholdere evaluere ikke bare den pedagogiske, men også den pedagogiske rollen til leksjonen, dens betydning for å mestre spesialiteten.
Tonen i diskusjonen skal være forretningsmessig og vennlig. Det som trengs er en kreativ meningsutveksling, en diskusjon som vil vekke et ønske om ikke bare å kritisk vurdere kollegenes arbeid, men også å kreativt bruke sin erfaring i sitt arbeid.
Etter de fremmøttes tale gis ordet igjen til læreren som ledet timen. Han noterer hvilke kommentarer han godtar, hva han er uenig i og hvorfor, og forsvarer sitt synspunkt.
En godt organisert diskusjon bidrar til å komme til enighet om grunnleggende metodiske spørsmål og introdusere resultatene av en åpen leksjon i undervisningspraksis.
Resultatene av den åpne leksjonen blir gjort oppmerksom på hele lærerstaben.

Selvanalyse av leksjonen Læreren gir seriøs hjelp til eksperten. Selvanalyse gir en unik mulighet til å bli kjent med lærerens arbeidssystem, med hans kreative laboratorium, med konseptet og planen for leksjonen (uten hvilke en helhetlig analyse av leksjonen er umulig).
Gjennom selvanalyse er det lettere å tilegne seg råd og anbefalinger for forbedringsarbeid som gis til læreren; avansert pedagogisk erfaring læres og prestasjonene til pedagogisk vitenskap og ulike innovasjoner introduseres i praksisen med pedagogiske aktiviteter.
Anatole France bemerket veldig nøyaktig viktigheten av en uvanlig presentasjon av pedagogisk materiale, og sa: "Kunnskapen som absorberes med appetitt, absorberes bedre." Mange erfarne og uerfarne lærere lurer på hvordan de skal gjennomføre en interessant leksjon? Slik at elevene ville være redde for å komme for sent til det, og etter klokken ikke ville skynde seg å forlate klasserommet.

Hemmeligheter med å forberede og gjennomføre en interessant leksjon

Hver leksjon skal vekke studentenes interesse.

Konseptet med hver interessant aktivitet bør ha en kreativ begynnelse.

Upåklagelig mestring av materialet og pedagogisk improvisasjon vil tillate deg å gjennomføre den forberedte leksjonen på en interessant måte.

En god start på en leksjon er nøkkelen til suksess! Start leksjonen aktivt (kanskje med en liten overraskelse!), formuler tydelig målene, sjekk leksene dine ved å bruke ikke-standardiserte arbeidsformer.

En interessant leksjon er alltid delt inn i klare fragmenter med logiske broer mellom dem. Hver enkelt del av leksjonen bør ikke være lang (i gjennomsnitt opptil 12 minutter, med unntak av forklaringer av nytt materiale).

Bruk en rekke teknikker for å lage en engasjerende leksjon.

Vær fleksibel! Utstyrssammenbrudd, elevtretthet eller uventede spørsmål er situasjoner som læreren raskt og kompetent må kunne finne en vei ut fra.

Ikke vær redd for å bryte stereotypier! Ikke vær redd for å eksperimentere og improvisere! Unngå maler!

Oppmuntre til konstant studentaktivitet. Få mest mulig ut av hver oppgave.

Bruk gruppearbeid: slike aktiviteter er ikke bare interessante, men lærer også barn å ta kollektive beslutninger og utvikle en følelse av partnerskap. Denne arbeidsformen brukes ofte til å gjennomføre en interessant åpen leksjon.

For å lære interessante leksjoner, søk konstant og finn uvanlige og overraskende fakta om hvert emne. Overrask elevene dine og slutt aldri å bli overrasket med dem!

Lag og fyll hele tiden på din egen metodiske samling av de mest vellykkede, interessante og spennende oppgavene og arbeidsformene, bruk underholdende materiale i hver leksjon.

Tematiske spill vil gjøre leksjonen interessant i alle aldre. Spillet skaper en avslappet og avslappet atmosfære i timen, der ny kunnskap blir godt absorbert. For eksempel, ved å sende en liten ball langs radene, kan du arrangere en aktiv blitz-avstemning. Og rollespill vil hjelpe deg med å gjennomføre en interessant engelsktime.

Ønsket om personlig og profesjonell selvforbedring er grunnlaget for vellykkede og effektive undervisningsaktiviteter, garantien for at hver ny leksjon vil være interessant.

S.A. Karagod, metodolog

Den siste feiringen av kandidater fra pedagogiske universiteter har stilnet, og de modigste studentene som valgte undervisningsveien skyndte seg å erobre undervisningens høyder. De er unge, energiske, fulle av entusiasme og maksimalisme som ennå ikke har gått bort. De tar gjerne på seg komplekse oppgaver og prøver å forstå detaljene i strukturen til den valgte utdanningsinstitusjonen.

Men med begynnelsen av det nye skoleåret blir flyten i arbeidsaktiviteten mer og mer stormfull. I løpet av denne vanskelige tiden kan en ung lærer gjøre feil som kan bli til ganske store problemer i fremtiden.

1. Ingen grunn til å være redd for barn

Begynnende lærere har som regel ikke erfaring med å kommunisere med elever i ulike aldre. Derfor er det veldig viktig å velge en bestemt oppførsel med barn på forhånd. Du må ha en klar ide om hva slags lærer du ønsker skal vises i øynene til elevene dine. Det er ingen grunn til å være sjenert eller pludre – talen skal være tydelig med tydelige aksenter. Du kan ikke gjemme deg eller se bort – øyekontakt er nødvendig for mer vellykket nettverksbygging. Det frarådes å lure, stikke hendene i lommen eller utvise annen usikker oppførsel. Hvis elevene kjenner frykten din fra første leksjon, kan dette være begynnelsen på et veldig vanskelig forhold mellom elever og lærer.

Da jeg kom til skolen, ga rektor for pedagogisk arbeid akkurat dette rådet: "Ikke la dem føle frykten din." Det høres litt rart og overdrevet ut, men det var veldig nyttig for meg. Jeg husker tydelig mine første leksjoner: hjertet mitt banket, stemmen min var hes, håndflatene mine var våte av spenning. Til og med mitt eget navn gled ut av hodet mitt. Men det var nettopp uttrykket til en erfaren lærer om frykt som ikke tillot meg å skammelig forlate kontoret. Jeg rettet opp ryggen, kremtet, løftet hodet, trakk pusten dypt og slapp den første gruppen med elever inn i klasserommet. De satte seg ned og stirret nysgjerrig på meg.

Øynene deres gjennomsøkte nøye hver bevegelse min. Barn er forresten utmerkede, men veldig grusomme psykologer.

Jeg sukket og begynte å snakke selvsikkert. Analogien om en forhandler med terrorister dukket stadig opp i hodet mitt – jeg stilte også høflig, men iherdig krav. Vi setter umiddelbart reglene: ikke test tålmodigheten min. Fra tre kommentarer om deres oppførsel - dagboken ligger på bordet. To advarsler til - jeg skriver en kommentar til foreldre. Hvis moroa fortsetter i leksjonen, gir jeg et "par" etter kontrollspørsmålet om materialet som dekkes. Og ingen av studentene hadde noen gang klager om jeg foretok lignende handlinger i fremtiden - de var tross alt selv enige med dem først.

Men jeg begrenset meg ikke bare til krav - det ville være ødeleggende. Vi kom til et kompromiss: de kan alltid komme til meg og ta materialet på nytt, korrigere karakterene sine. Dessuten lovet jeg at jeg når som helst på skolen kunne forklare stoffet for dem hvis de ikke forsto noe. Etterspørselen økte betydelig ved utgangen av kvartalet, men det var praktisk talt ingen harde følelser.

2. Ikke vær redd for å gjøre feil

En lærer er ikke en robot eller en maskin. Det er ingen grunn til å umiddelbart prøve å overbevise elevene om at du har helt rett og ufeilbarlig. Når du introduserer deg selv i klassen og leser opp navnene, be om unnskyldning til barna på forhånd for at du kan uttale dem feil. Du bør heller ikke ta det med fiendtlighet hvis en av elevene dine kommer med kommentarer til deg om undervisningen i materialet. Lær dem å begrunne synspunktet sitt.

Hvis du bøyer linen din over lang tid, vil du få et komplett parallellepiped.

En ung lærer har allerede nok stress - det er ingen grunn til å forverre dette ved at ryktet hans vil bli ødelagt av noens fornærmede anbefalinger, i stil med "hva slags lærer er han - hun vet ingenting!" Det er ingen grunn til hardnakket å vise elevene at du er eldre og kan mer enn dem. Dette vil føre til et negativt og helt naturlig ønske om å bevise det motsatte.

Hvis noen plutselig begynner å mobbe deg under en leksjon om stoffet, lytt høflig til ham og be ham forsvare synspunktet sitt. Barnet vil føle at det blir behandlet som likeverdig og vil ikke lenger ha lyst til konfrontasjon.

3. Vis respekt

Du vil ikke bli respektert hvis du oppfører deg respektløst. Ikke vis forakt eller arroganse, ikke rop før du er hes – du blir ikke hørt. Bare klar, høflig og begrunnet tale, som om du snakket med en voksen. Ikke glem fantastiske ord som "takk" og "vær så snill." Du bør ikke legge alle dine forespørsler i form av en bestilling.

Jeg hadde Artyom, en elev i femte klasse. Han var en ny student som gikk glipp av de to første ukene av skolen på grunn av familieårsaker. Derfor var det stressende da han kom til skolen. For alle. Artyom så større ut enn sine jevnaldrende, men i mental utvikling var han litt underlegen de andre. Han ønsket desperat å bli akseptert av klassekameratene og lærerne. Når dette ikke skjedde, fant den stakkars gutten veldig radikale metoder for å tiltrekke seg oppmerksomhet: fra å fullstendig ignorere kommentarer til å kaste oppkastet på klassekameratene.

Lærerne ga ham opp, foreldrene til Artyom slo seg praktisk talt ned på skolen, og klassekameratene hans unngikk ham mer og mer flittig. Jeg innrømmer, i begynnelsen var det også vanskelig for meg å snakke med ham i timen og forklare hva han kunne og ikke kunne gjøre. Jeg adlød en impuls og begynte å skrike. Men jeg innså intuitivt at dette bare styrker muren av misforståelser. Og jeg begynte å snakke til ham som en voksen: «Artyom, vær så snill å flytte til et annet sete, vær så snill.»

Høflighet gjør virkelig underverker. Barnet reiste seg lydig og byttet plass.

«Artyom, vær litt roligere, jeg er veldig trøtt og hodet mitt gjør vondt,» nikket han og ble stille. Så begynte han å gi meg tegningene sine, han var alltid høflig og var ikke redd for å komme opp og spørre om noe. Jeg var den eneste læreren på skolen som aldri ringte foreldrene eller klaget på ham til rektor eller andre lærere.

4. Hold avstand

Ikke kom for nær elevene dine. Rett etter college er som regel aldersforskjellen liten, spesielt for videregående elever. Husk at mange av dine handlinger og ord kan omtolkes og gis videre til andre lærere, administrasjon eller foreldre i en fullstendig forvrengt form. Du kan ikke lukke deg på kontoret med studenter, det er bedre å holde døren åpen.

Å unngå studenter er heller ingen god idé – det kan fremmedgjøre barn. Vet når du skal stoppe og velge den gyldne middelvei.

I dag går skolene av en rekke barn fra en rekke familier. Det er også svært religiøse mennesker blant dem som har sin egen oppfatning av moralske standarder. Blant elevene mine var Grisha, som var sønn av et sognebarn i en lokal kirke. Gutten gikk på skolen med en bibel, og i stedet for å gjenta materiale, foretrakk han bønner, som moren hans henga seg til på alle mulige måter. Som et resultat fikk Grisha konsekvent 5-6 toere i hvert kvarter. Men min mor trodde ikke at bønner fungerte verre enn lekser, så etter hennes mening var lærerne skylden for alt.

Jeg fikk den også for... kragebeina mine! Jeg tillot meg ikke å bruke ting som var for avslørende, men båthalsen virket for dyp for Grishas mor. Hun forklarte sin vurdering av sønnen til skolens rektor slik: «vår nye lærers smil, vitser og kragebein tenner en brann i sønnens lender, og han kan ikke konsentrere seg.» Samtalen gikk fra munn til munn, noe som førte til mye sladder og lite dekkende vurderinger, noe som slitte nervene betraktelig.

5. Ikke ta alles ord for det.

Uansett hvor søte, søte og uskyldige elevene kan være ved første øyekast, kan du ikke ta deres ord for det. Sikre noen av handlingene dine med oppføringer i dagboken din, duplisere dem i en elektronisk journal. Spesielt når det gjelder karakterkorrigering. Hvis du identifiserer et problem med et bestemt barn, må du umiddelbart varsle foreldrene om hans "suksesser".

I fremtiden vil dette beskytte deg mot ulike typer krav fra foreldre og skoleadministrasjon.

Jeg hadde en elev i sjette klasse, Sashenka. En stille, beskjeden jente som alltid senket øynene sjenert når jeg spurte henne. I lang tid avskrev jeg uforståelige svar om uferdige lekser som hyperskyhet, helt til avdelingen min begynte å bli frekk rett foran øynene mine. Beskjedenhet hindret henne ikke i å snakke i klassen og skrive notater, og notatboken hennes forble nesten uberørt ren.

Ved slutten av andre kvartal hadde Sashenka en toer. Omtrent tre uker før slutten av semesteret begynte jeg å planlegge omtakene hennes. Gav ekstra lekser. Etter å ha mottatt en B, roet Sashenka seg ned og fortsatte å ikke gjøre noe. Jeg ventet til siste minutt med å gi vurderingen, og trodde at i morgen ville det definitivt komme av seg selv. Hun kom aldri. Og parets mor ble veldig overrasket.

Historien fortsatte, så vi går videre til neste punkt.

6. Hold oversikt

Ikke glem å skrive inn Alle data i elektronisk journal, sette karakterer i dagbok og papirjournal, ikke gi barna sine prøver og prøver. Hold separate mapper for hver klasse og legg papirlapper der. Gi dem til foreldrene på et foreldremøte.

Noen ganger ser det ut til at overholdelse av punkt 5 og 6 grenser litt til paranoia, fordi det er veldig vanskelig å kombinere oppriktighet, entusiasme, sprudlende energi og slik byråkratisk kontroll. Men i vår tid, når læreren har skylden i den mest absurde situasjonen, er det bedre å spille det trygt igjen.

La oss gå tilbake til historien om Sasha. Etter mine mislykkede forsøk på å tvinge barnet til å studere på en eller annen måte, kommunisere med klasselæreren og snakke om hvor viktig det er å gjøre innsats, foretrakk jenta fortsatt å ikke gjøre noe hjemme og skrive testoppgaver i translitterasjon (for eksempel: i stedet for en Det enkle engelske ordet "milk" skrev det tunge "moloko"). Da alle fristene var over ga jeg henne, ikke uten å angre, D i kvartalet.

Hva startet her... Studentens mor gjorde mitt tredje kvartal til et helvete. Som det viste seg, kastet Sashenka vedvarende ut alle "test" papirene, rev ut sider fra dagboken og fortalte alltid moren at alt var bra og at hun kunne takle alt. Det var heilt overraskande for mora at dottera fekk eit par på kvart. Med rettferdig indignasjon gikk hun til direktøren for å kreve en gjennomgang av vurderingen, mine kvalifikasjoner og vurdering av muligheten for oppsigelse.

På grunn av min uerfarenhet foretrakk jeg å ikke løse problemer bare med foreldre, men å forhandle med elever personlig.

I tillegg var det mulig å fylle ut den elektroniske journalen en gang i uken, fordi den kun var tilgjengelig på informatikkkontoret, hvor det ikke alltid var praktisk å komme. Nå krevde skoleadministrasjonen revisjon av vurderingen i frykt for statistikk og omdømme. Kommisjoner fra den regionale utdanningsinstitusjonen begynte å komme til timene mine; direktøren bestemte seg for å ta kontroll over utdanningsprosessen. Før jeg gikk inn på skolen, foran alle elevene, måtte jeg levere timeplanene mine, skrevet ned til minste detalj, slik at hun kunne sjekke. Jeg betalte fullt ut for min kule holdning til byråkratiet.

Jeg husker ikke hvor mange valeriantabletter jeg tok, men den lærte meg å samle nøye hvert stykke papir med en vokabulardiktat, hver notatbok med tester, og sette alle merkene i den elektroniske journalen, selv de som er skrevet med blyant i tidsskrift. Jeg måtte utvikle immunitet mot fornærmelser fra elever som måtte forklare foreldrene sine hvorfor "2 i blyant" var i den elektroniske journalen.

Jeg ble uteksaminert fra det pedagogiske universitetet for bare 3 år siden og jeg har veldig friske minner fra mitt første undervisningsår. Hvis noen hadde fortalt meg om disse enkle reglene, ville jeg kunne unngått mange problemer, noe som ville ha gjort starten på lærerlivet mye lettere.

Mens du følger alle disse reglene, ønsker jeg oppriktig at du ikke overdriver det og opprettholder din kjærlighet til undervisning. Ikke bli hardhjertet på forhånd; barn trenger til enhver tid de som kan innpode en kjærlighet til kunnskap og lære dem grunnleggende ferdigheter for etisk oppførsel. Lykke til!

Et vellykket organisatorisk øyeblikk fokuserer oppmerksomheten på læreren, deretter på emnet, emnet og målene for leksjonen. Uansett hvor mye vi snakker om objektivering av læringsprosessen (og enhver pedagogisk pedagogisk teknologi tar sikte på at læringsprosessen ikke så mye er en kunst som et håndverk, tilgjengelig for alle etter passende opplæring), oppfatter barn pedagogisk materiale gjennom læreren, indirekte, og i den grad og fra det ståsted læreren eier.

Hele utvalget av mulige scenarier for oppførsel og ord fra læreren i begynnelsen av leksjonen kan reduseres til to betinget utmerkede grupper: organisering av elevkonsentrasjon på nivået av frivillig og ufrivillig interesse. Psykologer snakker om frivillig oppmerksomhet når en person innser viktigheten av en hendelse, behovet for en spesifikk handling, selvstendig danner et manus for hans oppførsel, det dannes både uavhengig og gjennom eksterne instruksjoner: les s. 34, gjør øvelse 35, se ved bildet, hva vises?... Det ufrivillige oppstår spontant når en vanskelig, men gjennomførbar oppgave er løst, læreren deler sin livserfaring, en levende, følelsesmessig beskrivelse av hendelsene i historien, tilgang til gjenstander eller hendelser som er direkte kjente til studenten som angår livet hans...

Det organisatoriske øyeblikket i en leksjon basert på frivillig oppmerksomhet kan formidles av setningene: "Ok, folkens, alle satte seg ned, hold kjeft, la oss lytte til et nytt emne"; "la oss alle sette oss ned, mine kjære"; "Ok, la oss sette oss ned og vise deg leksene dine" (gå rundt i klassen, se); "sett deg ned, la oss begynne å lytte og spille inn";" la oss sette oss ned og starte leksjonen»... hvis læreren først og fremst fokuserer på en bevisst og ansvarlig holdning til læring. I en svært motivert klasse er dette nok, men ikke alltid...

Det er mange måter å gjennomføre et organisatorisk øyeblikk effektivt basert på ufrivillig interesse. Men læreren må dyktig "lage" betingelsene for fremveksten av ufrivillig oppmerksomhet.

Den utprøvde sovjetiske metoden er å smelle magasinet høyt i bordet og bestille noe med en kommanderende stemme: «Stå opp!», «Hold munn!», «Slutt å chatte!», «Gjør deg klar til leksjonen!» Faktisk vil noen av disse setningene, uttalt med passende holdning, være tilstrekkelig. Men partnerskap i leksjonen er utelukket i dette tilfellet. En annen måte, diktatorisk, men veldig vellykket: å gå inn i klasserommet, umiddelbart (fra døren) med en veldig høy "hard" stemme, fra midten av en setning, kunngjør emnet for leksjonen. Barna har umiddelbar lammelse - timen har allerede startet, men de er ikke klare... alle tar raskt plass og konsentrerer seg om det læreren sier. Og han gjentar det som ble sagt igjen - denne gangen rolig, setter målene for leksjonen, og gjentar deretter materialet som dekkes. Metoden er dyr, krever mye krefter og tid, men den lønner seg godt: vi starter leksjonen med et dikt (det kan være om emnet, men bare vakre, klangfulle dikt vil gjøre det). Læreren leser teksten med uttrykk, barna er kjent med denne arbeidsformen, de vet hvor vanskelig det noen ganger er å lære poesi. Du oppnår minst tre resultater: primær oppmerksomhet er rettet mot deg, overrasket og respektfull interesse indikerer at din autoritet (her og nå) har økt, og det er lettere å involvere studenter i kreative fritidsaktiviteter (deltagelse i en lek, ekskursjon, avis) konkurranse, forberede en skoleferie ). Den fjerde metoden på listen er mer egnet for humaniorastudenter (eller klasselærere): start leksjonen med en følelsesmessig rik beskrivelse av en hendelse, en scene fra livet. Studentene, som gradvis forstår det, lytter forsiktig og blir forvirret: det ser ut som en historie, men vi snakker om en togtur... En følelse av selvmotsigelse oppstår - "det må være en historie. La det være!" Oppmerksomhet samles, målet er oppnådd. Du kan oversette historien til emnet for leksjonen. Hvis du starter leksjonen med kunngjøringen av karakterer for forrige test, med en "debriefing", så ikke regn med barnas frivillige oppmerksomhet: øyeblikkelig interesse - som min? - erstattes av spredning og en ufrivillig overgang til noe mer behagelig: spytt på en nabo med et tygget papir fra et sugerør - fortsett å leve endringen.

Barnets psyke er slik at ubevisst lidenskap (selv blant videregående elever) gir større resultater enn vilkårlig, bevisst konsentrasjon under slagordene "jeg må", "jeg trenger". Hvis en lærer vet hvordan han endrer elevenes oppmerksomhet fra frivillig til ufrivillig og tilbake, vil leksjonen hans alltid nå sine mål.

Artikkelen nevner de vanligste metodene for å organisere primæroppmerksomhet for elever på videregående skole. Grunnskoler og videregående skoler er mer villige til å «kjøpe» seg til de vanlige ordene «la oss starte timen med...» (sjekke lekser, skriftlig spørreundersøkelse, rapport, presentasjon...) Her blir barna fengslet av ordene og intonasjonen tilknytning til læreren "vår leksjon, vårt emne, vår prøve". Og det er lærer-kunstnere som spør med stemmen til en trollmann: «Vet du hvilket emne vi skal studere i dag? Nei? Å, hun er veldig interessant og viktig ..."

Det er bedre å endre metodene for å konstruere et organisatorisk øyeblikk uten å gjenta dem ofte i samme klasse. En erfaren lærer "føler" klassen i begynnelsen av leksjonen nesten umiddelbart, men forberedelsene skadet aldri. Og en vellykket start på timen er allerede halve suksessen.

Lang erfaring med å undervise "på benken" gjør at vi kan formulere et annet pedagogisk bud i forhold til elevene: "hva har skjedd og har gått", "hvem vil huske det gamle ..." Husk at hver dag er hver leksjon en ny side i livet til deg og elevene dine. Minne for onde krumspring, upassende oppførsel, bevisst brudd på akademisk disiplin - spiller en grusom vits, setter opp læreren til å fortsette konflikten (på et øyeblikk, en gest, negativ informasjon kommer fra deg til studenten og returnerer hundre ganger ). Når du vet om de grunnleggende, kan (og bør) du justere din egen og elevens oppførsel, og forhindre at den psykologisk traumatiske situasjonen forlenger seg.