Tospråklighet og dens typer ifølge Leontiev. Hvem er tospråklige

Tospråklighet (fra latin bi - dobbel, dual og lingua - språk) er en betegnelse for samtidige ferdigheter i to språk på et høyt nivå, tilstrekkelig for livet i et miljø med naturlige høyttalere, læring i dem, etc.

Også noen ganger kalt tospråklighet. Folk som fullt ut snakker to språk kalles tospråklige. Hvis det er mer enn 2 språk, så snakker vi om flerspråklige eller flerspråklige.

Denne situasjonen kan utvikle seg på grunn av omstendigheter utenfor en persons kontroll - flytte til et land med en annen tale (i barndom eller eldre alder), bor i en familie der far og mor i utgangspunktet snakker 2 språk. I tillegg kan en person bevisst bestemme behovet for å studere et andre fremmedspråk.

Typer tospråklighet

I den vitenskapelige forståelsen er det:

medfødt (også tidlig) tospråklighet - når et barn lærer både grunnleggende og fremmedspråk fra fødselen (foreldre har forskjellige morsmål eller flytter til et annet land i tidlig barndom)
ervervet (også sent) tospråklighet - når en person (voksen eller tenåring) begynner å mestre et andre fremmedspråk etter at kommunikasjonsferdigheter på morsmålet deres har blitt dannet.

I dette tilfellet, selv om du begynner å lære et andrespråk tidlig nok, er det fortsatt posisjonert som et fremmedspråk. Denne klassifiseringen refererer heller til alderen der en person begynner å bruke to fullt ut.

Av grunnen skilles utviklingsmekanismen mellom naturlig og kunstig tospråklighet.

Naturlig tospråklighet dannes på grunn av det reelle behovet for å kommunisere samtidig på 2 språk - behovet for å kommunisere med utenlandske slektninger, med det formål å studere, jobbe eller på grunn av flytting.

Dette begrepet er noe bredere enn begrepet medfødt tospråklighet og har generelt en annen karakter.

Kunstig tospråklighet – begrepet taler for seg selv – er en situasjon der en person lærer et språk som han ikke bruker i hverdagen.

Hvorfor er tospråklighet nyttig?

I dag er tospråklighet veldig vanlig. Og ideen om at bare høyt utdannede og lesekyndige snakker to språk er feil.

For det første, i mange land i verden er det 2, og noen ganger flere, statlige språkretninger. I dette tilfellet, selv for banal hverdagskommunikasjon, må du bruke mer enn 1 språk.

Samtidig kan en persons leseferdighetsnivå generelt ikke være det høyeste, men han kommuniserer på disse 2 språkene i samme grad som utdannelsen hans.

I verden snakker omtrent 70 % av befolkningen mer enn ett språk til en viss grad.

I dag er verden mer åpen enn noen gang, både for reiser og for emigrasjon. Derfor begynner hundrevis og tusenvis av mennesker hver dag å studere et fremmedspråk.

Artikkelen vil hovedsakelig fokusere på medfødt/tidlig naturlig tospråklighet. Det skiller seg selv fra den naturlige sene, siden på grunn av egenskapene til barnets psyke, prøver ikke barn å huske mønstre og regler som de som ser på lærebøker.

De har andre mekanismer på jobb. I dag er det spesielt på moten å introdusere barn til å lære et fremmedspråk så tidlig som mulig. Det er mer enn én bok om hvordan man oppdrar en tospråklig.

På den annen side kan tidlig kunstig tospråklighet, som nå er spesielt på moten, ikke kalles ekte tospråklighet.

Hvis adelige barn i Russland for et par århundrer siden hadde utenlandske guvernanter, er det verdt å huske på at bruken av et fremmedspråk ble aktivt støttet av foreldrene og de rundt barna.

Barn utviklet behovet for å bruke et fremmedspråk konstant, selv i hverdagslige situasjoner. I dag er det ganske mange tilfeller der foreldre, som selv ikke snakker språket, sender barna sine på alle slags kurs.

På engelsk, for eksempel, kommuniserer de således flere timer i uken og de utvikler ikke et naturlig behov for konstant bruk av et fremmedspråk.

Kunnskap om 2 språk (og i dag er det bedre å ha minst 3) åpner mange mennesker for studier, reiser, nye bekjentskaper, dette er en stor fordel når man skal finne jobb.

Det er vitenskapelig bevist at tospråklige har mer utviklet hjerner. Ved gjennomføring av ulike tester ble det avslørt at de «sorterer informasjon» bedre, er mer utsatt for abstrakt tenkning og generelt er mer mobile.

Kunnskap (og i prinsippet selve studien) av flere språk er assosiert med lengre bevaring av kognitive funksjoner. Det er ikke for ingenting at studier av utenlandsk tale og rettskrivning foreslås som et forebyggende tiltak for Alzheimers sykdom.

Og når slik kunnskap har vært der siden barndommen og, som det ser ut for andre, falt på en person fra himmelen, så er det virkelig synd at du ikke er på deres plass.

Men er det virkelig så enkelt? Er de eneste fordelene å finne i tospråklighet?

Dessverre ikke.

Faren for tospråklighet

Husk først at naturlig medfødt/tidlig tospråklighet gjelder små barn. Og dette betyr for mennesker med en umoden psyke.

I det første leveåret utvikler barn grunnleggende evner til å danne lyd og stavelser («tuting», «ahu» osv.) Etter 18 måneder er barnas ordforråd omtrent 50 ord.

Ofte begynner barn å snakke formelt ved 2-3 års alder, og etter 3 år begynner de å bruke ord i forskjellige tilfeller og former. Men selv i denne alderen er deres hovedmekanisme for å lære språk imitasjon.

Tenk deg nå at det er 2 ganger mer informasjon. Hvordan er det? Tross alt, om noen 10-20 måneder er det ikke så lett å fastslå hvor dyktig barnet ditt er. Overbelastning av informasjon kan til slutt føre til taleforsinkelser totalt.

Hvis barnet begynner å snakke, kan det oppleve vanskeligheter med å velge ord fra et bestemt språk. Usikkerhet kan føre til feil memorering av konstruksjoner i begge språkretninger og deres forvirring.

Vanskeligheter med å velge kan påvirke dannelsen av generelle personlighetstrekk.

Det antas at tospråklige barn er mer utsatt for nervøse sammenbrudd og følelsesmessig ustabilitet.

Selv om dette er en diskutabel sak, fordi mange tospråklige er barn av utvandrere, og de har nok grunner til nervøse sammenbrudd og angst.

Tospråklighet kan også ha noen negative effekter i ungdomsårene. I løpet av denne perioden "se etter" unge mennesker i prinsippet - de prøver å bestemme styrkene og svakhetene deres, de begynner å tenke på deres fremtidige yrke og livet generelt - om deres hjemland, nasjonalitet, tro, etc. For tospråklige er disse spørsmålene supplert med et spørsmål om deres morsmål.

Som et resultat er det nødvendig å studere et fremmedspråk, men spørsmålet oppstår: hvordan, og viktigst av alt, når bør du begynne? Jo tidligere du starter, jo mer "morsmål" vil andrespråket bli.

Det anses at alderen 4-5 er veldig bra for å lære flere språk. De grunnleggende ferdighetene og kunnskapene til den første er allerede dannet og kan brukes produktivt når du lærer nye ting. Samtidig er påvirkningen av imitasjon som en form for memorering fortsatt veldig sterk.

Situasjonen for tospråklighet er tvetydig og absolutt ikke lett. Men med riktig tilnærming og støtte for barnets utvikling, kan foreldre gi ham en uerstattelig ferdighet, ekstraordinære evner og enorme fordeler.

Hvordan oppdra tospråklige barn

Det finnes flere metoder for å heve tospråklighet hos barn, rettet mot å tilegne seg kommunikasjonsferdigheter i to fremmede taleområder samtidig fra barndommen.

"En forelder, ett språk"-teknikk. Det brukes ganske ofte i blandede ekteskap, når en forelder snakker ett språk til barnet alltid og overalt, og den andre forelderen snakker et annet.

Foreldre kan snakke hvilket som helst språk seg imellom og med andre mennesker. Men barnet må utvikle vane og bevissthet om behovet for å bruke begge deler.

Fordeler: begge språkene brukes omtrent likt, noe som betyr at de utvikler seg på samme måte.
Ulemper: språk kan brukes samtidig (for eksempel en situasjon der mor, far og barn kommuniserer over middag). Som et resultat kan det oppstå forvirring i barnets hode. I tillegg, over tid, begynner begrepet "mors" og "fars" ord å dannes.

"Tid er et språk." Denne metoden er heller ikke uten sine ulemper. For det første snakker vi om morgenen og kvelden om forskjellige emner (en ulempe eliminert ved å periodisk "endre timeplanen").

For det andre, for svært små barn er begrepet tidsintervaller uklart og "umotivert". Ifølge dem kan det å endre språket forårsake angst.

"Stedsspråk." Teknikken er at på visse steder (for eksempel på lekeplassen og i barnehagen) snakker barnet det første språket (for eksempel talen til bostedslandet), og andre steder (butikk, hjem) - på det andre .

Ulempen med metoden, igjen, er bruken av et annet ordforråd og forvirring om når du skal bruke hvilken. Du lærer barnet ditt å snakke sitt første språk, mens alle rundt dem, bortsett fra deg, vil snakke et annet språk.

"hjemmespråk" Teknikken passer for familier til utvandrere. I dette tilfellet snakker barnet sitt morsmål hjemme, men på skolen, på gaten med venner, bruker han talen til bostedslandet. Samtidig bevares familietradisjoner og barnets sosiale aktivitet blir ikke skadet.

Hvis tospråklige barn blander 2 språk i den første setningen, bør du ikke ignorere det, uansett hvor søtt det kan høres ut.

Det som er munter babysnakk for foreldre, er for et barn mental aktivitet i forhold til hans alder og resultatet av hans tenkning. Prøv å fortelle barnet hvordan det skal snakke riktig eller spør ham igjen, la ham vite at han har gjort en feil i noe.

Hvis et barn, som godt forstår hva de ønsker fra ham, fortsatt prøver å svare på et annet språk (reproduktiv tospråklighet), vær fast.

I en artikkel beskriver emigrantdatteren et tilfelle da de hjemme rett og slett ikke svarte henne hvis hun prøvde å snakke språket i bostedslandet, og ikke hennes hjemland. Når en "ikke-vinn-situasjon" skapes, vil en person måtte finne uttrykk i minnet for å kunne uttrykke seg på det nødvendige språket (produktiv tospråklighet).

Prøv på alle mulige måter å bidra til den generelle diversifiserte utviklingen til barnet ditt - introduser ham til slektninger fra forskjellige land, til kulturen, skikkene og historien til hans folk og andre folk.

For harmonisk talekontroll innenfor rammen av tospråklighet, er det nødvendig å vie mye tid til dem begge (ideelt sett likt). Bruk samtidig språket i alle mulige former – les, skriv, lytt, snakk.

Kjennskap til kultur og historie i land gir en stor fordel. Helt like ferdigheter i 2 språk er umulig, fordi... opplevelsen av å bruke den ene vil aldri bli den samme som opplevelsen av å bruke den andre.

Ulike situasjoner (arbeid-hjem, venner-studier osv.), bøker skrevet av forfattere fra ulike land (ulike språkuttrykk, ulike metaforer, til og med ordtak, på grunn av ulik oppvekst i ulike kulturer, ulike levesett.

I alle fall er det verdt å studere utenlandsk tale, da det bidrar til å øke det generelle nivået av lærdom og utvikling.

Når du oppdrar et tospråklig barn, er det verdt å overvåke utviklingen av språkferdigheter mer nøye og vurdere hvor godt barnet tåler en slik "dobbel belastning".

Det er også verdt å introdusere barnet ditt til skikker og kultur i forskjellige land, noe som vil hjelpe ham bedre å mestre språket. Det er verdt å dele opp praksisen slik at omtrent like mye tid tildeles til bruk i hverdagen.

Hvis mulig, studer tale i et så naturlig miljø som mulig (besøk slektninger i ditt historiske hjemland, reis ganske enkelt, delta på konferanser osv. ved å bruke utenlandsk tale, få venner fra forskjellige land som du deretter kan kommunisere med på forskjellige språk).

Tospråklighet (tospråklighet) er flyt i to språk samtidig. En tospråklig person kan vekselvis bruke to språk, avhengig av situasjonen og hvem han kommuniserer med. Det antas at tospråklighet har en positiv effekt på utviklingen av hukommelse, evnen til å forstå, analysere og diskutere språkfenomener, intelligens, reaksjonshastighet, matematiske ferdigheter og logikk. Fullt utviklende tospråklige har en tendens til å være gode studenter og mestrer abstrakt vitenskap, litteratur og andre fremmedspråk bedre enn andre.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Tospråklighet (tospråklighet) er flyt i to språk samtidig. En tospråklig person kan vekselvis bruke to språk, avhengig av situasjonen og hvem han kommuniserer med.Det antas at tospråklighet har en positiv effekt på utviklingen av hukommelse, evnen til å forstå, analysere og diskutere språkfenomener, intelligens, reaksjonshastighet, matematiske ferdigheter og logikk. Fullt utviklende tospråklige har en tendens til å være gode studenter og mestrer abstrakt vitenskap, litteratur og andre fremmedspråk bedre enn andre.

Siden et tospråklig barns opplevelse av språkkommunikasjon er mye bredere, er han mer interessert i ordenes etymologi. Han begynner tidlig å innse at det samme konseptet kan uttrykkes ulikt på ulike språk. Noen ganger finner barn opp sin egen etymologi av ord ved å sammenligne to språk.

Hvis foreldre ikke tar hensyn til barnets taleutvikling, det vil si at de ikke planlegger på hvilket språk de skal kommunisere med barnet, og blander språk, vil barnet gjøre mange feil på begge språk.

For å unngå dette er det nødvendig å tenke på forhånd hvordan kommunikasjonen skal foregå på hvert språk. Det mest gunstige alternativet for dannelse av tospråklighet er alternativet der kommunikasjon på begge språk skjer fra fødselen.

Litteraturen snakker mye om prinsippet om «én forelder, ett språk». Det vil si at når man henvender seg til et barn, snakker en forelder alltid, i alle situasjoner, samme språk, uten å blande seg. Samtidig vil det ikke skje noe vondt hvis barnet hører at forelderen kan et annet språk, det vil bli klart for ham at han selv kan snakke forskjellige språk.

Læringsprosessen påvirkes av:

Alder der andrespråkstilegnelsen begynner. I tilfeller der et barn mestrer to språk før fylte tre år, går han gjennom to stadier (N.V. Imedadze): først blander barnet de to språkene, og begynner deretter å skille dem fra hverandre. Allerede ved ca 3 år begynner barnet å tydelig skille ett språk fra et annet. På slutten av det tredje leveåret, og noen ved 4 år, slutter de å blande språk. Et 4-5 år gammelt barn streber etter kontakter, han blir tiltrukket av muligheten til å rime på ord. Han streber etter å finne ut hva dette eller det ordet betyr og navngir objekter. Som 6-åring bruker han språk aktivt i lek med jevnaldrende.

Hvis et barn tilegner seg et andrespråk i skolealder, snakker vi om såkalt sekvensiell tospråklighet. Han mestrer språket annerledes. I dette tilfellet sammenligner barnet hele tiden to språk: lyder oppfattes "i kontrast" med lydene til førstespråket. Det samme skjer med hensyn til de grammatiske aspektene ved språket.

Hva er trekk ved taleutvikling hos tospråklige barn?

de mestrer senere talen;
Ordforrådet på hvert språk er ofte mindre enn det for jevnaldrende som snakker samme språk, mens summen av ord i barnets ordforråd er større.
i fravær av systematisk trening kan grammatikk ikke være tilstrekkelig mestret
Det kan oppstå vanskeligheter med å mestre skriftspråket på et andrespråk;
uten øvelse kan gradvis tap av det ikke-dominante morsmålet forekomme.

Det er to typer tospråklighet: naturlig og kunstig.

Naturlig tospråklighet observeres i tilfeller der et barn blir "plassert" i et fremmedspråklig miljø og lærer et nytt språk på samme måte som sitt morsmål. Behovet for kommunikasjon er hovedincentivet for å mestre et språk, som under gunstige forhold tilegnes som et «andre morsmål».

Kunstig tospråklighet observeres når undervisning i et ikke-morsmål foregår på skolen, på kurs, i klubber, ved bruk av spesielle teknikker. Dessuten, i noen tilfeller er det å lære et ikke-morsmål et mål i seg selv (et fremmedspråk på en innenlandsk skole), i en annen - en nødvendighet: et ikke-innfødt, nytt språk er nødvendig for sosialiseringen av et individ.

Russisk som andrespråk: grunnleggende begreper og egenskaper

Begrep Russisk som andrespråkflerverdig: det betyr på den ene siden et middel for multinasjonal kommunikasjon mellom folkene i Russland; på den annen side et akademisk emne, både i det nasjonale og russiske systemet innen førskole, skole og høyere utdanning. Å undervise i russisk som morsmål har mye til felles med å studere russisk som morsmål.

Spesifikasjoner for treningRussisk som et ikke-morsmål, sammenlignet med tilegnelsen av morsmålet, ligger i en rekke årsaker. Morsmål ( morsmål - språket i hjemlandet, ervervet av et barn i tidlig barndom gjennom etterligning av omkringliggende voksne; det læres først, oftest brukt, en person eier det lenge før han går inn på skolen).

På barneskolen – det skriftlige grunnlaget for tale danner et nytt blikk på morsmålssystemet, intensiv lesing utvikler passivt ordforråd, pedagogiske disipliner bidrar til assimilering av terminologi, barnet lærer talestiler, mestrer ulike typer gjenfortelling, presentasjon, formuleringer.

Denne måten å mestre morsmålet på er den kjente psykologen L.S. Vygotsky definerte det som en "bottom-up"-bane, dvs. veien er ubevisst, utilsiktet.

For å lære et fremmed, ikke-morsmål, er den mest typiske veien "top-down", en bevisst og intensjonell vei, når barnet gis den kunnskapen som er nødvendig for praktisk språkferdighet i form av regler, instruksjoner, og gis med spesielle øvelser som sikrer konsolidering av ervervet kunnskap og utdannelse basert på den taleferdigheter og evner.

Flertallet av ikke-russiske barn begynner virkelig å mestre det russiske språket innenfor veggene til en skole eller førskoleinstitusjon, og befinner seg i forholdpedagogisk tospråklighet(tospråklighet), når de samtidig gis kunnskap om to språk - russisk og morsmål. Barn som er oppvokst i et miljø med «vellykket», «glad», «elite» tospråklighet, dvs. i intellektuelt utviklede familier med høy eller gjennomsnittlig sosioøkonomisk status. Samtidig har taleutviklingen til en tospråklig sine egne kjennetegn. I gjennomsnitt begynner slike barn å snakke senere. Hvis familien ikke følger prinsippet om "én person, ett språk", kan ikke barn selvstendig fastslå særegenhetene ved å bruke ord på et nytt, ikke-morsmål. Deres ordforråd på hvert språk er i gjennomsnitt mindre enn deres enspråklige jevnaldrende.

Kommunikasjon på et ikke-morsmål kan mestres mer effektivt, forutsatt at læring er samarbeidende , tilstrekkelig til elevenes alder; undervisningsmateriell og dets formelle kjennetegn er praksisrettet og tilpasset elevenes behov. Samtidig er det viktig i undervisningen i russisk som ikke-morsmål for å oppnå så mye som muligbalansert tospråklighet. Utilstrekkelig tilgang til et ikke-morsmål gir i sin tur opphav til et system med kriser i taletilegnelse: den første krisen kan oppstå når man kommer inn på skolen, når lærerens autoritet og språket i skoleundervisningen begynner å spille en betydelig rolle , og tale oppdateres gjennom skriftlig uttrykk; den andre krisen er mulig i en alder av 12–14, når realiseringen av ens uavhengighet inntreffer og tenåringen bestemmer selv hva som er viktigst for ham (inkludert hvilket språk); den tredje krisen kan manifestere seg når man går inn i et voksent, selvstendig liv, når språkprioriteringer begynner å bli bestemt av faglige interesser.

Å undervise i russisk som et ikke-morsmål er en kompleks prosess for å overføre og assimilere kunnskap, ferdigheter, evner, metoder for kognitiv aktivitet og dannelse av kommunikativ kompetanse.Dette er en toveis prosess der lærer/trener og eleven/eleven deltar i felles aktiviteter. Elevens aktivitet og effektivitet avhenger av motivasjon, interesser, behov, individualisering av læringsprosessen, maksimal hensyntagen til elevens personlighetsegenskaper, elevenes egen aktivitet, lærerens fleksible, kreative tilnærming til valg av materiale, metoder for dets egen aktivitet. introduksjon og forsterkning.

Oppgaven til en lærer i russisk som andrespråk inkluderer:

Bestemme volum og innhold av materiale som er nødvendig for assimilering

Organisere elevenes læringsaktiviteter på en slik måte at de gir best resultat;

Oppmuntre elevene til å delta i aktiviteter, motivere dem;

Overvåke effektiviteten av elevenes pedagogiske aktiviteter for å mestre et ikke-morsmål.

Mål læring er et forhåndsplanlagt resultat av aktivitet.

– innebærer bruk av språket som studeres for å forbedre den generelle kulturen til studenter, utvide deres horisont, forbedre kommunikasjonskulturen og metoder for mental aktivitet;

- er assosiert med utviklingen av alle aspekter av studentens personlighet, hans verdenssyn, tenkning, hukommelse, system av moralske og estetiske synspunkter og karaktertrekk.

De avgjørende faktorene for å lære et ikke-morsmål er:generelle didaktiske prinsipper for undervisningsynlighet, bevissthet, tilgjengelighet, mulighet for å undervise et ikke-morsmål i følgende system med anbefalinger:

A) fra enkel til kompleks;

b) fra lett til vanskelig;

c) fra det kjente til det ukjente;

D) fra nært til fjernt.

Personlighetsorienterttilnærmingen tar hensyn til elevenes individuelle egenskaper. Diverseundervisningsstrategier– handlinger og operasjoner som brukes av studenter for å optimalisere prosessene for å innhente og lagre informasjon, hente den fra minnet og prosessene for å bruke akkumulert informasjon:

Deduktiv tilnærmingi undervisning av et ikke-morsmål er en vei fra form til implementering, fra generelt til spesifikt. Den deduktive tilnærmingen ligger til grunn for grammatikk-oversettelsesmetoden og dens modifikasjoner: eleven lærer en regel og utfører deretter øvelser i samsvar med den.

Undervisningsmetodeer en av de grunnleggende kategoriene i metodikken. I en generell didaktisk forstand, konseptet metode inkluderer metoder for innbyrdes relaterte aktiviteter til læreren og elevene, rettet mot å oppnå målene for utdanning, oppdragelse og utvikling av elever. Avhengig av uavhengigheten til pedagogiske handlinger utført av studenter, er det aktiv og passive metoder; etter arten av studentenes arbeid - muntlig og skriftlig, individuelt og kollektivt, klasserom (klasserom) og hjemme.

Den kommunikative-aktivitets-tilnærmingen til undervisning i russisk som et ikke-morsmål leder læreren til å bruke et system med metoder basert på aktivitetstypen undervisning.

Dette er 1) metoder som sikrer mestring av det russiske språket (praktisk, reproduktiv, problembasert, søk, verbal, visuell, deduktiv, induktiv);

2) metoder som stimulerer og motiverer pedagogiske aktiviteter (kognitive spill, problemsituasjoner, etc.);

3) metoder for kontroll og selvkontroll (undersøkelse, skriftlig arbeid, test, etc.).

Stadiene for å mestre det russiske språket kan korreleres med følgende undervisningsmetoder:

– lærerens bruk av et visst språklig eller talefenomen;

– repetisjon, forståelse, memorering av barnet;

– bruken av et språklig eller talefenomen i en programmert kontekst i samsvar med den voksnes intensjon;

– barnets selvstendige bruk av språket eller talematerialet som studeres, først separat, deretter i kombinasjon med andre språkenheter.

Valget av innhold for undervisning i russisk som et nytt språk utføres under hensyntagen til slike punkter som:

relevans læringsinnhold for barnets hverdag;
kulturelt viktiginnholdet i opplæringen;
ryddig utvalg språk- og talemateriale som vekker interesse hos unge elever, og lar dem legge grunnlaget for korrekt lyduttale, grammatikk og kommunikasjon;
sammenheng med alder barn som lærer russisk som et nytt språk og deres utviklingsegenskaper; organisere klasser på en slik måte at barnet fordyper seg i tale (fordypningsteknikk);
bruk av fysiske handlinger (bevegelser, spill) i persepsjon, forståelse og aktivering av materiale;
arbeid i små grupper (8-10 personer) og bruk av ulike former for felles aktiviteter: lytting, felles lesing, historie-diskusjon, utvikling av evnen til samarbeid;
overvekt av den muntlige metoden for å presentere materiale;
fremheve som en av hovedparametrene for å mestre et nytt språk volumet og sammensetningen av aktivt og passivt ordforråd, kontroll over bruken av det; studere orddannelse, ordsammensetning, ordkompatibilitet på en leken måte;
lære det grunnleggende om atferd (gester, ansiktsuttrykk) og evnen til å bruke dem; språkegenskaper: lydlengde ( oh-oh-veldig bra ), tonehøyde og stemmevolum, tone, stress;

– aktiv og adekvat bruk av: bilder, tegninger, fotografier, understreking, skrift osv.

Lekse representerer den viktigste organisatoriske enheten i utdanningsprosessen; Hensikten med timen er å oppnå et gjennomført men mellomliggende læringsmål. Som regel gjennomføres timen med en konstant sammensetning av elever og er strukturert under hensyntagen til opplæringsprogrammet. Under leksjonssystem betyr en rekke praktiske øvelser forent av ett emne og mål.

Leksjon av russisk som andrespråk– sammen med praktiske formål– iverksetter generelle pedagogiske og pedagogiske mål i forhold til spesifikke læringsforhold: kjennetegn ved elever som aldersgruppe, nivå på språkkunnskaper mv.

Leksjonen med russisk som andrespråk har sin egen detaljer : i motsetning til andre elementer, dens viktigste mål knyttet til formasjonenkommunikativ kompetansestudenter. I denne forbindelse fremhever metodologer følgende nøkkelfunksjoner:

– taleorientering, dvs. opplæring i forhold som er tilstrekkelige til betingelsene for fremtidig kommunikativ aktivitet;

– funksjonalitet;

– situasjonsbestemt;

– individualisering av læringsprosessen;

– motivasjon,

1) leksjonen bør inkludere ikke bare akkumulering av informasjon, men også dens anvendelse påøve på ;

2) det kan og bør være en leksjon variabel om strukturen og metodene for opplæring;

3) et av de grunnleggende kravene for en leksjon er dens vitenskapelig karakter , dvs. overholdelse av det moderne nivået av linguodidatisk tanke, pedagogikk, psykologi;

4) et vesentlig aspekt av timen - i en gruppe (kollektiv) form for elevarbeid - erindividualiseringlæring - en tilstand som sikrer at hver elev jobber i et tilgjengelig tempo, stimulerer evner og skaper et pedagogisk perspektiv i forhold til en bestemt elev;

5) som et slags pedagogisk arbeid, bør leksjonen være annerledes integritet, intern sammenvevingdeler, en enhetlig logikk for distribusjon av aktivitetene til læreren og studentene;

6) observerer de grunnleggende kravene for leksjonen, læreren introduserer sin egen metodiske "håndskrift", sin egen i implementeringen av disse kravene og i kombinasjonen av leksjonskomponenter Kunst , med fokus på samme tid på egenskapene til elevene og målene for den praktiske leksjonen;

7) leksjonen må haintern logikkmed en klar overgang fra en del av leksjonen til en annen i samsvar med det linguodidatiske målet og lovene i læringsprosessen (den interne strukturen i leksjonen refererer til trinnene som bestemmer bevegelsen mot å nå målet for leksjonen);

8) i leksjonen bør gjennomføres som en systematisk gjentakelse , og systematisk kontroll mestrer, noe som vil tillate læreren å finne rasjonelle måter å utvikle elevenes utdanningsprestasjoner på;

9) sjef kvalitetskriteriumLeksjonen består ikke så mye i variasjonen av visse typer arbeid, men i å nå målene for leksjonen, i dynamikken i læringen;

10) søknad tekniske treningshjelpemidler– for å øke produktiviteten til læring – bør den ikke være tilfeldig, «sporadisk», men bør være systematisk og innebære løsning av spesifikke pedagogiske og praktiske problemer;

11) et uunnværlig og obligatorisk aspekt av leksjonen er en pedagogisk og positiv følelsesmessig innvirkning på elevene; alle delene av leksjonen: innhold, verktøy, forhold, lærer, etc. oppfordret til å eiemoralsk og pedagogisk potensial;

12) en forutsetning for implementering av de ovennevnte kravene, en betingelse for effektiviteten av undervisningen, er lærerens personlighet, som kombinerer språklig, kommunikativ tale, atferdsmessig, profesjonell og pedagogisk kommunikasjonskultur.

Leksjonskonstruksjonsmodellinnebærer en viss sett og typisk sekvens av undervisningshandlinger til læreren og læringshandlinger til elever i prosessen med å mestre fremmedspråklige ferdigheter og ferdigheter. En leksjon i et fremmed, ikke-morsmål reflekterer en modell basert på en bestemt tilnærming og metode: denne modellen kan velges av læreren, forfatteren av læreboken som elevene arbeider med.

Konstruksjon av en leksjon i russisk som et ikke-morsmål, eller dens sammensetning, er en serie skiftende stadier der ulike typer aktiviteter for elever og lærere følger etter hverandre. Leksjonsstadiet – en relativt selvstendig del av den, som har oppgaver (mål) som er mellomliggende i forhold til det overordnede målet for timen. Leksjonsstadiet er også knyttet til praktisk implementering av en bestemt undervisningsmetode i klasserommet.

Det er tradisjonelt å vurdere følgende stadier og komponenter i en leksjon:

– Organisering av tid; innstillingen og formålet med leksjonen;

– introduksjon av nytt materiale;

– opplæring; dannelse av ferdigheter og deres kontroll;

– dannelse og utvikling av ferdigheter i alle typer taleaktivitet;

– vurdering av elevprestasjoner;

– formulere og registrere lekser.

Spesifisiteten til en leksjon på et ikke-morsmål manifesteres i densvilkårlig planlegging, dvs. Læreren har mulighet til å variere komponentene i leksjonen og bestemme rekkefølgen deres. Hvis læreren følger prinsippene for den direkte metoden i undervisningen og tror at eleven mestrer et ikke-morsmål ubevisst, akkurat som morsmålet hans, inkluderer ikke leksjonen stadiet for introduksjon og presentasjon av materialet. Hvis læreren mener at feilretting har en negativ innvirkning på læringen, minimerer eller modifiserer han kontrollstadiet.

For å gå tilbake til den tradisjonelle strukturen i leksjonen, merker vi at den organisatoriske eller innledende delen av leksjonen er viktig: elevene gjør seg klare til å jobbe, deres visuelle, auditive og artikulatoriske analysatorer aktiveres, elevene oppfatter lærerens intensjon om å mestre spesifikke programmateriell. Samtidig blir disse anbefalingene ikke alltid brukt i praksis: uten å forberede studentene på aktiviteten, ignorere motivasjonspotensialet til den innledende delen, fortsetter læreren umiddelbart enten til å sjekke lekser, eller til å forklare et nytt språklig fenomen, etc. Det er bedre å koble begynnelsen av leksjonen medfrontalarbeid– organisasjonsform for aktivitet, som inkluderer hele utdanningsteamet; dette lindrer følelsen av spenning og lar deg i utgangspunktet "fordele ansvaret" for kvaliteten på tale blant elevene. Fonetiske øvelser og en kort samtale introduserer gruppen til atmosfæren i det russiske språket.

Hovedoppgavene løses i hoveddelen av leksjonen: introduksjon av materiale - språklig, tale, dets trening, konsolidering, aktivering i muntlig og skriftlig tale.

Den siste delen av leksjonen er som regel viet til å oppsummere arbeidet, forklare leksene og dens essens: dette er ikke en repetisjon av det som er dekket, men en utdyping og utvidelse av kunnskap, ferdigheter og evner i forløpet av selvstendig arbeid.

Pedagogisk samhandlingi en leksjon av russisk som ikke-morsmål inkluderer ulike typer sosialt betingede verbale og ikke-verbale kontakter som fagene i utdanningsprosessen – studenter og lærer – går inn i.

Suksessen til undervisning og læring avhenger av i hvilken grad lærerens handlinger og teknikker møter studentens interesser og behov, motiverer hans aktiviteter og stimulerer gjennomføringen av pedagogiske aktiviteter. Uoverensstemmelsen mellom målene og undervisningshandlingene til læreren og elevenes behov fører til misforståelser, konflikter, fremveksten av kommunikasjons- og atferdssvikt, og barrierer for å mestre et nytt språk.

Organisering av russiske språktimer for tospråklige barn.

Klasser i russisk som et nytt, ikke-morsmål er organisert, på den ene siden, i logikken og sekvensen som tilsvarer aldersegenskapene til barn og den gradvise assimileringen av materialet, på den annen side, i samsvar med emnet av trening. Ved planlegging av aktiviteter tas følgende i betraktning: ord som bør introduseres i tale; ord som bør gjentas og introduseres i setningens kontekst, spill som brukes når man arbeider med språkmateriale; visuelle materialer; et system med oppgaver for å øve på fonetiske og grammatiske ferdigheter bestemmes, dikt, sanger, gåter, etc. velges, materialet er ordnet under hensyntagen til dets veksling og trinnene i leksjonen, en reell og imaginær leksjonsplan er tenkt ut.

Enhetene i en leksjon for tospråklige barn kan betraktes som en øvelse i form av et spill - språk eller tale, som krever opprettelse av en spesiell situasjon. Hvis den pedagogiske siden av leken er sammenvevd med barnets naturlige behov for lek, kan timen enkelt organiseres som alternerende arbeid i sonen for proksimal utvikling med arbeid i sonen for aktiv bruk, repetering av det som er lært og stimulering av forsinkede prospekter. for kommunikasjon.

Eksempler på øvelser:

Spørsmål og svar arbeid.Utveksling av spørsmål og svar på dem er et karakteristisk trekk ved verbal kommunikasjon, blant annet mellom lærer og elever og mellom elevene selv i læringsprosessen. Spørsmålene som læreren stiller stimulerer elevenes taletenkende aktivitet og brukes til å involvere elever i fremmedspråklig talekommunikasjon.

I metodikken for å undervise utlendinger inkluderer to hovedgrupper av spørsmål - kommunikative og kontroll - forskjellige undertyper, som i pedagogisk praksis fikk spesielle navn som gjenspeiler deres essens. Så avhengig av den språklige formen, det vil si den leksiko-grammatiske strukturen, skiller de:

- generelle spørsmål;

– spesielle spørsmål;

– alternative spørsmål;

– dele spørsmål.

Avhengig av den kognitive kompleksiteten varierer svarene:

– lukkede spørsmål, eller konvergerende spørsmål;

– åpne eller divergerende spørsmål.

Spørsmål av lukket type krever som regel et enkelt riktig svar som kan formuleres kort. Slike spørsmål har oftest en kontrollerende funksjon. Åpne spørsmål er det ikkeantyde et enkelt riktig svar og forårsake forskjellige personlige svar og reaksjoner. De er mer komplekse i kognitive termer og fungerer som et insentiv til å generere utsagn.

Gjenoppretting – en pedagogisk metode der elevene utfører pedagogiske og talehandlinger av en bevisst deformert tekst. Deformasjonen av hele teksten utføres av læreren ved først å fjerne språklige enheter fra dem eller ved å forstyrre den logiske rekkefølgen i en sammenhengende tekst og presentere den i form av forskjellige fragmenter. Restaureringsteknikken implementeres av studentene i følgende typer øvelser: fylle ut de tomme feltene, tillegg, omgruppering. Restaurering er grunnlaget for øvelsen, som inneholder oppgaven med å finne bevisst innsatte tilleggselementer i teksten og, ved å fjerne dem, gjenskape teksten i sin opprinnelige form. Rekonstruksjon av en tekst- eller kommunikasjonssituasjon kan oppstå under par- eller gruppearbeid.

Språk, betinget tale, taleøvelser

Synlighet. Lærebøker bruker mye kunstneriske visuelle hjelpemidler i form av tegninger, reproduksjoner av malerier, fotografier, grafiske visuelle hjelpemidler (tabeller, diagrammer), samt ulike metoder for typografi av ord. I lærebøker for barneskolebarn foretrekkes tolkninger i farger.

Visuelle hjelpemidler– disse er ekte og spesielt laget for undervisningsformål bilder av objekter og fenomener; de bidrar til dannelsen av riktige ideer og konsepter hos studenter, utvikling av bevisste og varige ferdigheter og evner; brukes på ulike stadier av opplæringen; når du forklarer nytt pedagogisk materiale, konsoliderer, under repetisjon av det studerte materialet og sjekker elevenes utdanningsprestasjoner. Visuelle hjelpemidler skal samsvare med innholdet i læreplaner og lærebøker, undervisningsmetoder og -teknikker, aldersegenskaper hos elevene, og tilfredsstille visse pedagogiske, vitenskapelige, estetiske, tekniske og andre krav.

Siden de er forskjellige i formål, innhold, fremstillingsmetoder, materialer og bruksteknologi, er de delt inn i Emne, skjematisk og grafisk(tabeller, diagrammer, grafer, etc.),fin kunst(historiebilder, reproduksjoner, piktogrammer osv.).

Funksjoner ved å lære lesing til tospråklige barn

Forskning viser at leseferdighet i russisk øker nivået av andrespråkstilegnelse, da det lar deg bedre forstå selve leseprosessen. Hvis barn i en alder av 7–11 år befinner seg i et annet miljø, og kan lese og skrive på morsmålet sitt, har de en reell mulighet til å mestre et nytt språk perfekt. Vilkårene for å skrive inn et språk kan være annerledes.

– barn er allerede til en viss grad kjent med det russiske språket, siden det brukes i familien;

– andre studerte spesielt russisk, for eksempel i barnehagen, hjemme hos foreldrene, på skolen;

– atter andre kan allerede et av fremmedspråkene og forstår at det er strukturert på en spesiell måte;

– den fjerde personen har mulighet til å få hjelp til å mestre et nytt språk; morsmålet deres støttes hjemme, i tilleggsklasser, på skolen osv.

Fra en tidlig alder skal det trykte ordet omslutte barnet: tegninger, plakater med bildetekster, daglig rutine, bøker. I dette tilfellet, ved å etablere en sammenheng mellom tegn og mening, begynner barnet å assimilere tradisjonelle verbale funksjoner i et nytt samfunn. Til tross for at barn begynner å lese relativt sent, og bevisst - på skolen, er de i stand til, ved hjelp av voksne, å forstå hvilken rolle trykt tekst har i livet, ved å utføre en enkel analyse av inskripsjonene på produkter, leker i butikken, tingene rundt dem hjemme eller i hagen kan forvandles i Game.

Bekjentskap med boken skjer i spedbarnsalderen. Å lese i ung alder betyr å se på bilder fra venstre til høyre, og dermed fordype deg i atmosfæren og bildene. Barn lærer etter hvert hva som kan og bør gjøres med en bok. Foreldre anbefales å lese flere bøker for barna sine samtidig, så når de vokser opp, lærer barna å lese flere bøker samtidig. Lesing, forståelse og memorering kan aktiveres på flere måter samtidig: lesing selv, se en tegneserie, et skuespill, en hjemmekino eller et "kunstverksted". Å lese bøker, spesielt i en utdanningsinstitusjon, bør bli en begivenhet, en forventning, akkurat som ritualet med å besøke en bokhandel, og bør ikke reduseres til gjenfortelling. Vanen med å fordype seg i innholdet, forstå detaljene, bygge assosiasjoner - figurativt, verbalt, vil sikkert føre til positive resultater.

Å lære å lese på et nytt språk kan ikke gjøres utenjobber med ordetDet mest åpenbare etterslepet som reduserer meningsfullheten av lesing ligger i ordforrådet: du bør lære noen få ord hver dag, alternere denne prosessen med skriving, tegning og modellering. Å utvide ordforrådet er assosiert med personlig motivasjon: derfor bør arbeidet med ordet organiseres spesielt. Ordet skal brukes muntlig og skriftlig, finne synonymer og antonymer for det, for eksempel fra en ordbok, lage flere ord av ett ord, finne ord som begynner eller slutter likt osv.

En av de tradisjonelle og interessante måtene å lese på erdelt lesingmed voksne, i en klasse eller likemannsgruppe.

Undervisning i russisk skriving til tospråklige barn

I følge metodologer øker leseferdighet i å skrive på ens morsmål graden av mestring av russisk skriving, siden det lar en bedre forstå denne prosessen. Mange tospråklige barn har asymmetrisk beherskelse av den skriftlige formen for tale: ofte er misforståelser i lesing ikke like merkbare som feil i skriftlig tale. For å lære å lese trenger du en viss tid og trening, det er nesten umulig å miste denne ferdigheten ytterligere. Tvert imot, for å kunne skrive, er det nødvendig ikke bare å lære reglene og beholde dem i minnet, men også å hele tiden mestre nye former for skriving og overvåke riktigheten av denne prosessen.

Skriveferdigheter er kjent for å være assosiert med visuelt og håndmotorisk minne, så vel som auditivt minne (om enn i mindre grad).

Fenomenene med å blande innfødte og ikke-innfødte skriftsystemer finnes hos alle tospråklige:

Store og små bokstaver forveksles;

Hvis noen bokstaver i henhold til morsmålets regler er utelatt i en bokstav, så er de utelatt på morsmålet, eller settes inn der de ikke skal være.

En tospråklig person må skrive sjeldnere enn å lese, og det er vanskeligere å oppnå perfeksjon i skrivefeltet. Feil som oppstår skriftlig kan deles inn i systematiske og sporadiske, tilfeldige.

Typiske (systematiske) feil inkluderer:

a) skrive adverb i analogi med partikler - med bindestrek ( Derfor ),

b) fraværet av et mykt tegn på slutten av 2. persons verb og feminine substantiv;

c) forurensning er notert ( evaluering ), hyperkorreksjon ( predushy);

d) skilletegn utelates, for eksempel et spørsmålstegn (som kan være akseptabelt på morsmålet hvis det er et spørsmålsord);

d) prefikser er blandet pre og at, n og nn;

f) betydningen av ord er forvirret ( påmeldt i Europa - en person som har uteksaminert seg fra skolen, i russisk ordforråd - en person som går inn på et universitet),

G) bruken, konteksten og omfanget av bruk av ord tas ikke i betraktning (låne en bok på biblioteket);

h) paronymer forårsaker vanskeligheter (kle - på, vellykket - heldig, jordisk - jordnær) etc.

Moderne metoder for å lære barn å skrive (litterate) involverer et bredt spekter av tilnærminger. Som kjent begynner et barn å skrive med blokkbokstaver, en tospråklig person går over til håndskrevne bokstaver i en alder av 8–12 år. For å optimalisere denne prosessen kan barn få oppgaver med å skrive brev til hverandre. Skriv ned og tegn sine egne og andres historier, angi med tegninger og ord hva de vil vite; bruk e-post; lag et album med en personlig historie eller historien til familien din, med historier om familie og nasjonale høytider, hobbyer og interessante hendelser.

Effektiv utvikling av tospråklighet krever en spesielt gjennomtenkt metodikk. I en uorganisert situasjon vil tospråklighet, som utvikler seg spontant, avhenge av tilfeldige faktorer, og barndommens fordeler med å mestre russisk som et nytt språk vil kanskje ikke bli brukt fullt ut.

Det hender ofte at et barn vokser opp i en tospråklig familie. En av foreldrene hans snakker ett språk, og den andre snakker et annet. Eller hvis du er emigranter som bor i et land hvor det i prinsippet nesten ikke er plass til det russiske språket. Eller du er gift med en utlending og fødte et barn i hans land. Hvordan oppdra et barn riktig i dette tilfellet? Er det mulig å lære en baby tospråklighet fra fødselen?

Vitenskapelig forskning på teorien om tospråklighet

Svaret er ja, definitivt. Det er viktig å lære barnet ditt to språk, og jo før du begynner å gjøre dette, jo bedre blir resultatet. I tillegg har forskere ved York University i Canada (Toronto) bevist at en persons beherskelse av to morsmål, det vil si tospråklighet, forlenger livet hans sammenlignet med de som kun snakker ett språk. Det samme gjelder polyglotter som snakker flere språk. Ifølge forskere, når en person bytter fra ett språk til et annet, blir de delene av hjernen som vanligvis ikke er involvert, slått på, og dette påvirker direkte utviklingen av sunn mental aktivitet.

Barn som snakker to eller flere språk har høyere kreativt potensial sammenlignet med enspråklige jevnaldrende.

Forskning fra de samme forskerne har vist at prosessen med å lære fremmedspråk har en positiv effekt på en persons mentale og emosjonelle tilstand. Studiegruppen av studenter merket en bølge av munterhet. En viss likhet oppstår med påvirkning av musikk og poesi på psyken.

Tospråklighet og dens typer

Typer tospråklighet er forskjellige på flere måter:

Hvis et barn lever i et tospråklig miljø fra fødselen, så anses slik tospråklighet som medfødt. I dette tilfellet vil barnet enkelt lære begge språkene, og de vil være hans innfødte. Medfødt tospråklighet Det forekommer hos barn som er født og vokser opp i tospråklige familier, eller i et land der språket er forskjellig fra morsmålet til foreldrene.
Ervervet tospråklighet- dette er når en person lærer et andre fremmedspråk bevisst. På skole, institutter, språkkurs eller ved flytting til et annet land. Hvis du lærer et barn et fremmedspråk spesifikt, ikke i løpet av daglig kommunikasjon, bør dette skje i form av et nytt spill eller en ny aktivitet. Barnet må forstå at det nye språket er gjenstand for studier. Dette er kunstig tospråklighet.
Tidlig tospråklighet– når et barn forstår og snakker to språk fra en tidlig alder. Tidlig tospråklighet kan være enten medfødt eller ervervet tospråklighet.
Sen tospråklighet– vises når en person begynner å snakke to språk i sen alder. Dette skyldes vanligvis nødvendighet, for eksempel flytting til utlandet eller ekteskap sent i livet mellom mennesker som snakker forskjellige språk.
Reseptiv tospråklighet manifesterer seg i en persons evne til å oppfatte og forstå to språk.
Reproduktiv tospråklighet– evnen til ikke bare å forstå to språk, men også å snakke dem.

Visse prinsipper for tospråklig foreldreskap

Hvis barnet ditt eller barna vokser opp i en tospråklig familie, må du ta deres tospråklighet på alvor. For et godt resultat må foreldre følge visse prinsipper for tospråklighet, være bevisst på prosessen og ikke avvike fra planen.

Prinsippet om "en forelder, ett språk"

Dette er den mest pålitelige og effektive måten å lære et barn to språk samtidig. Du må følge det uten tvil, helt fra fødselen av babyen eller fra øyeblikket da denne situasjonen oppsto. Moren snakker strengt til barnet på morsmålet sitt, og faren snakker på sitt eget. De kan snakke med hverandre på et hvilket som helst språk, men i forhold til barnet – bare på ovennevnte måte. Dermed danner barnet en assosiasjon, for eksempel hvis faren kommuniserer med ham bare på engelsk, vil barnet knytte dette språket til faren. For eksempel er en russer sammen med moren sin. Når du kommuniserer med barnet ditt på denne måten, må du følge dette prinsippet i alle situasjoner og steder: hjemme, på gaten, på fest, i transport, etc. Hvis det er to eller flere barn i familien, kommuniser med hver av dem på samme måte. Mamma og alle barna snakker russisk, pappa snakker engelsk. Det er opp til dem å velge hvilket språk barna skal bruke for å kommunisere med hverandre. Ikke legg press på dem, la dem bestemme selv og kommuniser på språket som er nærmere dem.

Det samme prinsippet kan brukes ikke bare på foreldre, men også på andre slektninger, bekjente, barnepiker og lærere.

Prinsippet om "én situasjon – ett språk"

Du kan dele opp kommunikasjon med barnet ditt i hjem og offentlig. Bruk ett språk utelukkende for kommunikasjon hjemme, og et annet utenfor det. For at dette prinsippet skal implementeres, må alle familiemedlemmer være tospråklige. Derfor, hvis barnets foreldre kommuniserer på forskjellige språk, og en av dem ikke kan språket til den andre, er dette alternativet ikke egnet.

Hvis du bor i Russland og ønsker å lære barnet ditt engelsk, og andre familiemedlemmer allerede snakker engelsk, kan du trygt bruke engelske rom i hjemmet ditt. For eksempel, på kjøkkenet og stuen kommuniserer dere alle, uten unntak, bare på engelsk, og i andre rom - på russisk. På denne måten vil du få muligheten til å kommunisere så lenge som mulig ved middagsbordet, og diskutere ulike emner på engelsk, ikke bare kjøkken.

Dette er et ganske komplekst prinsipp, men veldig effektivt. Daglig praksis vil forbedre språkkunnskapene til alle familiemedlemmer, og hvis du tror forskere fra Toronto, vil du leve mye lenger.

Prinsippet om "én gang, ett språk"

Det er en veksling av kommunikasjon på to språk gjennom dagen, annenhver dag eller ukedag. Dette prinsippet er ikke effektivt nok fordi det er vanskelig for barnet å navigere mellom tidsintervaller, og han kan bli forvirret når det er en engelsk time eller dag, og når det er russisk.

Du kan kombinere dette prinsippet med ritualer, for eksempel under oppvåkning, hygieneprosedyrer og frokost, engelsk tid kommer, på dagtid foregår kommunikasjonen på russisk, og før du legger deg igjen på engelsk - inkludert eventyr og vuggeviser.

Alle disse tre prinsippene kan brukes innenfor familien, mens andre - for eksempel tematiske, kun i læringsprosessen utenfor hjemmet.

Vi ønsker at du skal oppdra en førsteklasses tospråklig eller flere, og husk at jo tidligere du begynner å lære barna fremmedspråk, jo raskere og lettere vil de lære dem, fordi barnas hjerner jobber aktivt og absorberer all informasjonen du gir dem, opp til syv år. Da går prosessen langsommere og mindre effektivt.

"Antall språk du kjenner, antall ganger du er menneskelig" A.P. Tsjekhov

Natalya Galuzinskaya, Arturkinas mor, spesielt for nettstedet.

I dag blir det å snakke fremmedspråk stadig mer populært. Forklaringen er ganske enkel: en spesialist som snakker og skriver like godt, for eksempel på engelsk eller italiensk, vil raskt finne en prestisjetung jobb i et internasjonalt selskap. I tillegg er det en oppfatning at å lære flere språk i en tidlig alder bidrar til den raske utviklingen av barnets taleapparat. Det er andre grunner også. Som et resultat prøver flere og flere mennesker å oppdra barna sine til å være tospråklige, eller til og med polyglot. Men hvem er de og hvordan mestre flere språk perfekt?

Hvem er tospråklige

Tospråklige er mennesker som er like dyktige i to språk. Dessuten regnes hver av dem som innfødt. Slike mennesker snakker og oppfatter ikke bare to språk på samme nivå, men tenker også på dem. Det er bemerkelsesverdig at, avhengig av miljøet eller stedet, bytter en person automatisk til en eller annen tale (og ikke bare i ferd med verbal kommunikasjon, men også mentalt), noen ganger uten å merke det.

Tospråklige kan være enten oversettere eller barn fra blandede, interetniske ekteskap, eller de som er oppvokst i et annet land.

I den førrevolusjonære perioden prøvde velstående familier å ansette guvernanter fra Frankrike eller Tyskland for å oppdra deres avkom. Dermed studerte mange adelsmenn et fremmedspråk fra barndommen, og ble deretter tospråklige.

Tospråklig eller tospråklig?

Det er verdt å merke seg umiddelbart at sammen med begrepet "tospråklig" er det et synonym for det - "tospråklig". Til tross for deres like lyd, har de forskjellige betydninger. Dermed tospråklige - bøker, monumenter av skrift, skapt samtidig på to språk. Ofte er dette tekster som presenteres parallelt.

Typer tospråklige

Det er to hovedtyper av tospråklige – rene og blandede.

Rene er mennesker som bruker språk isolert: på jobb - en, hjemme - en annen. Eller for eksempel, noen snakker ett språk, andre snakker et annet. Ganske ofte observeres dette i situasjoner med oversettere eller personer som har flyttet permanent til utlandet.

Den andre typen er blandede tospråklige. Dette er mennesker som snakker to språk, men som samtidig ikke bevisst skiller mellom dem. I en samtale bytter de kontinuerlig fra en til en annen, og overgangen kan til og med skje innenfor samme setning. Et ganske slående eksempel på slik tospråklighet er blandingen av russiske og ukrainske språk i tale. Den såkalte surzhik. Hvis en tospråklig ikke finner det rette ordet på russisk, bruker han det ukrainske ekvivalentet i stedet, og omvendt.

Hvordan blir du tospråklig?

Det er flere måter dette fenomenet kan oppstå.

En av hovedårsakene er blandede ekteskap. Tospråklige barn i internasjonale familier er ikke uvanlig. Så hvis den ene forelderen har russisk som morsmål, og den andre har engelsk som morsmål, lærer barnet i løpet av sin utvikling begge talen like godt. Årsaken er enkel: kommunikasjon skjer med hver forelder på hans morsmål. I dette tilfellet utvikler barns språklige oppfatning seg på samme måte.

Den andre grunnen er utvandring av foreldre av samme nasjonalitet før eller etter fødselen av et barn. Passive tospråklige er mennesker som vokste opp enten i land med to offisielle språk eller i migrantfamilier. I dette tilfellet skjer læringen av et andrespråk i skolen eller barnehagen. Den første er innpodet av foreldre i oppdragelsesprosessen.

Et slående eksempel på land der tospråklige av denne typen oftest finnes er Canada, Ukraina og Hviterussland.

Det er også folk som spesifikt har mestret et andrespråk. Dette skjer vanligvis hvis en person immigrerte til et annet land og stiftet familie med en utlending.

I tillegg blir nesten alle oversettere tospråklige under opplæringen. Uten dette er fullverdig oversettelse av høy kvalitet, spesielt simultanoversettelse, umulig.

Oftest kan du møte en tospråklig hvis morsmål er engelsk sammen med russisk, tysk eller for eksempel spansk.

Fordeler

Hva er fordelene med dette fenomenet? Selvfølgelig er den største fordelen kunnskap om to språk, som i fremtiden vil hjelpe deg med å finne en anstendig jobb eller vellykket immigrere. Men dette er bare en indirekte fordel.

Som forskere bemerker, er tospråklige mer mottakelige for andre mennesker og kulturer i fremmede land. De har et bredt syn. Dette skyldes det faktum at hvert språk er en refleksjon av livet og tradisjonene til et bestemt folk. Den inneholder spesifikke konsepter, reflekterer ritualer og tro. Mens de studerer et fremmedspråk, blir et barn også kjent med kulturen til dets morsmål, studerer idiomer og deres betydning. Det har lenge vært kjent at visse setninger ikke kan oversettes ord for ord til et annet språk. Dermed er det ganske vanskelig å oversette navnet på Maslenitsa- og Ivan Kupala-feriene til engelsk, siden de er fraværende i engelsk kultur. De kan bare beskrives.

Hjernen til folk som snakker flere språk er mer utviklet og tankene deres er fleksible. Det er kjent at tospråklige barn studerer bedre enn klassekameratene; både humaniora og eksakte vitenskaper er like enkle for dem. I en mer moden alder tar de visse avgjørelser raskere og tenker ikke i stereotypier.

En annen utvilsom fordel er en mer utviklet metaspråklig oppfatning. Slike mennesker oftere, ser feil i tale, forstår grammatikken og strukturen. I fremtiden vil de raskt mestre det tredje, fjerde, femte språket ved å bruke sin eksisterende kunnskap om språklige modeller.

Tre studieperioder

Avhenger av alderen da arbeidet ble startet. Barn blir tospråklige både tidlig i spedbarnsalderen og i senere perioder. Det er bare tre av dem.

Den første er tospråklighet hos spedbarn, hvis aldersgrenser er fra 0 til 5 år. Det antas at dette er den beste alderen for å begynne å lære et andrespråk. På dette tidspunktet dannes nevrale forbindelser raskere, noe som påvirker kvaliteten på assimilering av en ny språklig modell. Samtidig bør andrespråket undervises allerede på det tidspunktet barnet har blitt kjent med det grunnleggende i det første. På denne tiden er taleorganer, finmotorikk, oppmerksomhet og hukommelse fysiologisk utviklet. Omtrentlig alder: 1,5-2 år. I dette tilfellet vil barnet snakke begge språkene uten aksent.

Barns tospråklighet - fra 5 til 12 år. På dette tidspunktet lærer barnet allerede språket bevisst, og fyller på sitt passive og aktive ordforråd. Å lære den andre språklige modellen i denne alderen sikrer også tydelig tale og ingen aksent. Selv om barnet allerede i denne perioden tydelig forstår hvilket språk som er hans første morsmål.

Det tredje stadiet er ungdomsårene, fra 12 til 17 år. Andrespråkslæring i denne situasjonen er ofte påvirket av skolen. Tospråklig opplæring begynner på videregående skole, i spesialklasser med studier av fremmedspråk. Det er verdt å merke seg at dannelsen er forbundet med en rekke problemer. Først av alt, samtidig som man opprettholder vekten i fremtiden. For det andre må barnet innstille seg spesielt på å lære talen til noen andre.

Tospråklighetsstrategier

Det er tre hovedstrategier for å studere tospråklighet.

1. En forelder - ett språk. Med denne strategien snakker familien umiddelbart to språk. Så for eksempel kommuniserer en mor med sin sønn/datter utelukkende på russisk, en far - på italiensk. Barnet forstår begge språkene like godt. Det er verdt å merke seg at med denne strategien kan det oppstå problemer etter hvert som den tospråklige vokser opp. Det vanligste er når et barn innser at foreldrene forstår talen hans, uavhengig av hvilket språk han snakker. Samtidig velger han et språk som er praktisk for ham selv og begynner å kommunisere først og fremst på det.

2. Tid og sted. Med denne strategien tildeler foreldrene et bestemt tidspunkt eller sted der barnet skal kommunisere med andre utelukkende på et fremmedspråk. For eksempel på lørdager kommuniserer familien på engelsk eller tysk og går på en språkklubb der kommunikasjonen utelukkende foregår på et fremmedspråk.

Dette alternativet er praktisk å bruke for å oppdra et barn som har russisk som morsmål. I dette tilfellet kan et tospråklig barn oppdras selv om begge foreldrene er russisktalende.

3. Hjemmespråk. Så et barn kommuniserer på ett språk utelukkende hjemme, i det andre - i barnehagen, skolen og på gaten. Det brukes ofte i tilfeller der foreldre immigrerte til et annet land med barnet sitt og selv har en ganske middelmådig beherskelse av fremmedspråk.

Varighet av klassene

Hvor lang tid tar det å studere et fremmedspråk for å bli tospråklig? Det finnes ikke noe eksakt svar på dette spørsmålet. Det antas at når du mestrer andres tale i en bevisst alder, er det nødvendig å bruke minst 25 timer i uken til å studere, det vil si omtrent 4 timer om dagen. I dette tilfellet bør du utføre ikke bare øvelser for å utvikle tale og forståelse, men også skriving og lesing. Generelt bør varigheten av klassene beregnes basert på den valgte læringsstrategien, samt målene og tiden det er planlagt å tilegne seg viss kunnskap.

Så, hvordan oppdra en tospråklig? Vi tilbyr åtte anbefalinger for å hjelpe deg med å organisere aktiviteter med barnet ditt på riktig måte.

Velg en strategi som er mest praktisk for deg og følg den jevnlig.
Prøv å plassere barnet ditt i det kulturelle miljøet til språket du lærer. For å gjøre dette, introduser ham til tradisjonene til det utvalgte folket.
Snakk med barnet ditt på et fremmedspråk så mye som mulig.
Først må du ikke fokusere barnets oppmerksomhet på feil. Rett ham, men ikke gå inn i detaljer. Arbeid først med ordforrådet ditt, og lær deg deretter reglene.
Prøv å sende barnet ditt til språkleirer, lekegrupper og delta på språkklubber med ham.
Bruk lyd- og videomateriell og bøker for læring. Tospråklige på engelsk kan lese både tilpasset og original litteratur.
Ikke glem å rose barnet ditt for suksessene og oppmuntre ham.
Sørg for å forklare hvorfor du lærer et fremmedspråk og nøyaktig hva det vil gi deg i fremtiden. Få barnet ditt interessert i å lære – og du vil oppnå suksess.

Mulige vanskeligheter

Hvilke vanskeligheter kan oppstå når du lærer et språk? Vi lister opp de viktigste:

konklusjoner

Tospråklige er mennesker som er like dyktige i to språk. De blir slik selv i spedbarnsalderen på grunn av det språklige miljøet, med intensiv trening i utenlandsk tale. Det er selvsagt mulig å bli tospråklig i senere alder, men dette vil være forbundet med en del problemer.

Som mange ordbøker sier, tospråklighet– Dette er tospråklighet, det vil si flyt i to språk. Et særtrekk ved tospråklighet er den like perfekte kunnskapen og bruken av både ett og et andre språk i kommunikasjonsprosessen. En tospråklig person kan fritt bytte mellom språkene han kan uten å forvirre dem. I tilfeller hvor mennesker kombinerer elementer fra flere språk, fenomener som f.eks surzhik(ukrainsk-russisk blandet tale) eller Trasyanka(en taleform der hviterussiske og russiske ord veksler).

For ikke så lenge siden ble tospråklighet bare diskutert av forskere og var ikke kjent for allmennheten som et begrep. I dag er dette temaet viktig og relevant, fordi tospråklighet har blitt en del av mange familier og til og med nasjoner.

Typer tospråklighet

Det er mange klassifiseringer av tospråklighet, men de vanligste er:

naturlig (medfødt)
kunstig (ervervet) tospråklighet.

Først forener mennesker som bruker to språk i livet fra tidlig barndom. Oftest skjer dette i familier der foreldre snakker forskjellige språk. Kunstig eller tospråklighet generaliserer de hvis forståelse av et andrespråk skjedde i en mer bevisst alder. For eksempel på skolen, gjennom sammenligning med fonetikk og grammatikk på det første morsmålet.

Forskere kaller en spesiell type tospråklighet oversettelse tospråklighet . Selv om ikke alle tospråklige kan være oversetter, er hver oversetter nødvendigvis tospråklig. Oversettelse av tospråklighet er ikke en enkel kunnskap om to språk, men evnen til å finne likeverdige analoger og midler for å uttrykke tanker.

Påvirkningen av tospråklighet på menneskelig mental aktivitet

Foreldre til mange tospråklige har alle slags spørsmål om hva som foregår i barnets sinn og hvordan tospråklighet påvirker deres mentale evner.

For eksempel er det myte at tospråklige barn blir forvirret over ord og ser ikke forskjellen i bruken av enheter av ett eller annet språk. Faktisk gjør de det bevisst. Forskjellen mellom å lære to språk fra tidlig barndom eller fra en bevisst alder er at tospråklige barn kan synes at på to språk. Derfor er det ikke vanskelig for dem å bytte når som helst og begynne å snakke et eller annet språk uten noen aksent eller tegn på at de kan bruke et annet språk til kommunikasjon.
Neste spørsmål: Er det sant at tospråklige barn er smartere enn enspråklige barn? Svaret er kanskje ikke klart, men forskning har vist at tospråklige barn klarer seg godt i oppgaver som innebærer å bytte mellom ulike aktiviteter. I alle andre henseender avhenger deres evner også først og fremst av deres individualitet, miljø, oppvekst osv., og ikke av hvor mange språk de kan snakke.
Det er også myte at Tospråklige barn har større sannsynlighet for å ha psykiske lidelser og taleproblemer. Oftest bekymrer foreldre seg for tidlig, og vansker med å uttale er bare en del av barnets normale utvikling. Selvfølgelig er det også tilfeller hvor leger kan råde foreldre til ikke å oppdra barnet sitt i et tospråklig miljø. Men forskning på tospråklighet har vist at selv tospråklige barn med spesifikke språkvansker, Downs syndrom og autismespekterforstyrrelser ikke er mer sannsynlig å ha taleforsinkelser enn enspråklige barn.

Avslutningsvis, hvis vi bruker tiltak for å vurdere enspråklige barn i forhold til tospråklige barn, er det mer sannsynlig at vi møter falske bevis på problemer. Det er viktig å huske på to ting her: 1) tospråklighet bidrar bare til vellykket tidlig utvikling, og 2) å lære et andrespråk er mulig i alle aldre.

Ethvert språk er et vindu til verden. Derfor er det bedre for foreldre å investere så mye krefter og ressurser som mulig i barnas interlinguale interaksjoner og ikke henge seg opp i at dette kan ha en skadelig effekt på barnet deres.

Når man oppdrar et tospråklig barn, er det umulig å ikke støte på ulike myter og misforståelser, men fakta er fakta. Ikke vær redd for å hjelpe barnet ditt med å lære så mange språk som mulig, eller enda bedre, bli med i læringen selv.