Jadual suku kata boleh disusun mengikut dua prinsip:
- a) berdasarkan vokal? ma, na, ra, ka, ba;
- b) berdasarkan konsonan? pada, baik, bukan, kita, tetapi, dll.
Jadual suku kata digunakan untuk membaca suku kata dan perkataan (dengan membaca 2-3 suku kata mengikut urutan). Adalah berguna untuk menggunakan teknik menamatkan suku kata yang dibaca kepada keseluruhan perkataan menggunakan suku kata yang tiada dalam jadual.
Abjad berpecah terdiri daripada kanvas penetapan huruf dan daftar tunai dengan poket. Ia digunakan sebagai alat demonstrasi dan sebagai bahan edaran yang tersedia untuk setiap pelajar. Abjad berpecah digunakan pada peringkat sintesis, apabila sangat penting untuk membentuk suku kata dan perkataan daripada huruf selepas analisis bunyinya. Salah satu pilihan untuk abjad bilik darjah umum boleh dianggap sebagai kiub dengan huruf, yang juga digunakan untuk menyusun suku kata dan perkataan, tetapi pada masa yang sama terdapat unsur permainan dan hiburan.
Abjad mudah alih ialah bar berkembar dengan tingkap (3-5 lubang). Di antara palang, reben dengan huruf dilalui, susunannya bergantung pada tujuan latihan sintetik dalam menyusun suku kata dan perkataan huruf yang mereka pelajari.
Sebagai alat pengajaran, bahan edaran visual digunakan dalam pelajaran literasi, asasnya adalah lukisan (termasuk plot) yang diletakkan pada kad khas. Lukisan itu membantu mengulas secara visual tentang makna perkataan, merangsang pelajar untuk menggunakan perbendaharaan kata yang dipelajari, dan menyediakan bahan untuk mempraktikkan norma bahasa sastera Rusia. Semua ini membolehkan pembentukan kemahiran ejaan dan pertuturan murid dijalankan secara bersatu padu: tugasan mengeja termasuk dalam tugasan yang berkaitan dengan penyusunan ayat dan pernyataan pendek berdasarkan bahan visual.
Kelebihan tugasan menggunakan kad ialah kertas edaran mengandungi latihan dengan pelbagai tahap kesukaran, yang menyumbang kepada pelaksanaan prinsip pembelajaran dibezakan. Edaran itu termasuk:
- 1) tugas untuk memperkayakan perbendaharaan kata pelajar (menerangkan makna sesuatu perkataan, mewujudkan perbezaan makna perkataan, memilih sinonim, antonim, perkataan berkaitan, dll.);
- 2) tugas yang berkaitan dengan mengajar murid sekolah penggunaan perbendaharaan kata yang dipelajari dengan tepat dan betul (pilih daripada beberapa kemungkinan pilihan pilihan yang paling sesuai dengan tugas penyataan).
Perkara di atas membolehkan kita menentukan peraturan metodologi asas untuk menggunakan jenis visualisasi ini:
- · Bahan edaran harus digunakan pada peringkat pengukuhan kreatif bahan yang dipelajari, apabila pelajar telah mengembangkan kemahiran dan kebolehan asas yang berkaitan dengan penguasaan bahan.
- ·Apabila menggunakan bahan edaran, pertama sekali, adalah perlu untuk mempergiatkan aktiviti kreatif pelajar.
- · Adalah perlu untuk menyedari sepenuhnya keupayaan edaran untuk mengatur kerja individu dengan pelajar.
Bekerja dengan abjad berpecah dikaitkan dengan aktiviti aktif pelajar. Ini memastikan perhatian mereka yang mantap dan tertumpu. Kepala dan tangan mereka sibuk. Mereka mencari dan mencari huruf yang diperlukan, menyusunnya dalam susunan tertentu, dan menggerakkannya apabila menambah atau menggantikannya mengikut tugasan guru. Konsep tatabahasa abstrak - suku kata, perkataan, ayat - dalam bekerja dengan abjad berpecah dikonkritkan, menjadi kelihatan dan juga ketara. Seluruh kelas, setiap kanak-kanak, terlibat dalam kerja ini.
Untuk kelebihan yang disenaraikan untuk bekerja dengan abjad berpecah, seseorang harus menambah penguasaan beransur-ansur keupayaan untuk menganalisis secara bebas, menaakul, mengaitkan peraturan dan tindakan, dan membina kerja seseorang dalam urutan tertentu, mengikut rancangan biasa. Mengarang perkataan dan membahagikannya membolehkan kemungkinan kawalan diri. Membaca apa yang telah ditambah, kanak-kanak itu melihat kesilapannya dan membetulkannya, menggantikan satu huruf dengan yang lain atau menyusun semula perkataan yang diberikan.
Bekerja dengan abjad berpecah dalam pelajaran literasi adalah salah satu cara yang paling penting untuk membangunkan pelajar, memperoleh dan mengukuhkan pengetahuan, dan melatih kemahiran membaca dan menulis. Kelebihan menggunakan abjad berpecah ini diambil kira dalam pengalaman guru kreatif. Menyusun perkataan dan ayat adalah syarat yang amat diperlukan untuk belajar membaca dan menulis; Jarang sekali pelajaran lulus tanpa menyiapkan tugasan guru untuk bekerja dengan abjad berpecah, yang biasanya digabungkan dengan membaca buku dan menulis perkataan dan ayat dalam buku nota.
Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa masih terdapat sebilangan besar guru yang tidak mengambil kira keperluan untuk kerja tersebut dan melakukannya secara sembarangan, tanpa mengambil kira kesukaran dalam mengatur dan menjalankan kerja tersebut, tanpa persediaan khusus untuk itu. dan sering menukar kanak-kanak lebih awal daripada masa kepada analisis bebas, tergesa-gesa apabila mengarang perkataan, akibatnya, semua kelebihan bekerja dengan abjad berpecah hilang.
Daripada perkara di atas, ia menunjukkan bahawa bekerja dengan abjad berpecah paling berkaitan secara langsung dengan mengajar pelajar gred pertama cara menulis. Ia memainkan peranan terutamanya latihan persediaan untuk menguasai penulisan, dan pada masa hadapan ia sentiasa berjaya digunakan oleh guru sebagai satu bentuk kawalan, pengukuhan dan pengukuhan peraturan membaca dan terutamanya menulis.
Di mana kad dengan huruf dan tanda dimasukkan. Ia digunakan sebagai alat demonstrasi dan sebagai bahan edaran yang tersedia untuk setiap pelajar. Abjad berpecah digunakan pada peringkat sintesis, apabila perlu untuk membentuk suku kata dan perkataan daripada huruf selepas analisis bunyinya. Salah satu pilihan untuk abjad kelas am boleh dipertimbangkan kiub dengan huruf, yang juga digunakan untuk menyusun suku kata atau perkataan, tetapi pada masa yang sama terdapat unsur permainan dan hiburan.
Abjad mudah alih Ia adalah jalur berkembar dengan tingkap (3-5 lubang). Pita dengan huruf dihantar di antara bar, susunannya bergantung pada tujuan latihan sintetik dalam menulis suku kata dan perkataan dari huruf yang dipelajari.
Apabila mengajar literasi, pelbagai jenis Edaran untuk latihan menganalisis struktur bunyi perkataan dan untuk menyusun perkataan daripada huruf. Tujuan bahan adalah untuk membantu pelajar dalam kerja analitikal dan sintetik. Bahan sedemikian boleh dianggap sebagai elemen gambar rajah model, kad dengan perkataan dengan suku kata atau huruf yang hilang, kad dengan lukisan subjek dan gambar rajah komposisi suku kata, dsb.
TEKNIK ASAS DAN JENIS-JENIS LATIHAN MENGGUNAKAN BAHAN PELBAGAI BIDANG KAEDAH
Alat bantu mengajar utama untuk mengajar literasi ialah buku ABC. Berdasarkan kandungannya, guru menyusun aktiviti murid menggunakan pelbagai teknik dan jenis latihan.
Jadual cantuman suku kata membantu pelajar memahami peranan huruf baru, tempatnya, surat-menyurat bunyi dalam komposisi suku kata SG, supaya dapat membacanya bersama-sama, menganggap penggabungan sebagai "elemen grafik yang kukuh." Apabila bekerja dengan meja, anda boleh gunakan buku asas atau tuliskannya papan hitam Menggunakan jadual suku kata gabungan, kami boleh mencadangkan:
Lajur perkataan berfungsi untuk bacaan utama perkataan dengan bunyi dan huruf yang dipelajari. Tanda grafik dan tanda tempat membantu membaca perkataan, contohnya:
so¦s|ny ku¦s ¦ t sa |ni |ta ¦ r
Kadangkala contoh infleksi dan pembentukan kata diberikan, contohnya:
meja - kerusi, meja - meja, meja - meja, tumbuh - berkembang.
Menggunakan lajur perkataan, anda boleh menjalankan pelbagai latihan membaca.
1. Membaca perkataan dengan analisis awal menggunakan grafik sampah:
Berapakah bilangan suku kata dalam satu perkataan?
Baca penggabungan.
Baca suku kata pertama, kemudian kedua (ketiga).
Baca keseluruhan perkataan.
2. Membaca perkataan dan menerangkan maksud leksikalnya
H. Membaca perkataan mengikut urutan hadapan dan songsang.
4. Pembacaan perkataan secara terpilih:
Nama orang;
Nama haiwan;
– nama profesion (pokok, alat, dll.);
Perkataan yang menunjukkan satu atau lebih objek;
Pasangan perkataan dengan makna yang berlawanan, dsb.
5. Membaca perkataan yang berbeza dalam satu huruf, satu suku kata.
6. Membaca perkataan dan memilih sinonim dan antonim baginya.
7. Membaca perkataan yang menjawab soalan: "Apakah yang tumbuh di dalam hutan?" "Siapa yang tinggal di zoo?" dan sebagainya.
Menggunakan pelbagai kaedah membaca perkataan membantu mengelak mempelajarinya dengan hati dan pengulangan mekanikal, i.e. memastikan pembacaan sedar.
Kepelbagaian pelajaran dalam tempoh latihan literasi adalah sangat besar, walau bagaimanapun, keperluan asas umum untuk semua pelajaran membaca atau menulis dan jenis individunya boleh dikenal pasti.
Keperluan untuk pelajaran mengenai kaedah pengajaran literasi boleh dibahagikan kepada didaktik umum dan khas:
Jom senaraikan didaktik umum keperluan:
1) sifat pendidikan pelajaran, kejelasan tujuan pendidikan pelajaran ini (apakah kualiti moral yang akan dikembangkan dalam pelajaran ini?);
2) kejelasan tujuan pendidikan pelajaran (apa yang akan dipelajari oleh kanak-kanak baru, apa yang akan mereka pelajari, kemahiran dan kebolehan apa yang akan mereka kembangkan, apakah tahap perkembangan kemahiran dan kebolehan ini, apakah tahap kemerdekaan kanak-kanak dalam pelajaran, apakah tahap aktiviti kognitif mereka, apakah perkembangan mental mereka? akan menjadi tahap penyiapan topik, dsb.);
3) kesinambungan dan janji pelajaran, kaitannya dengan pelajaran sebelumnya, tempatnya dalam rantai pelajaran pada topik tertentu, pada bahagian program tertentu;
4) kepelbagaian cara metodologi dan kaedah kerja yang dipilih untuk pelajaran, kebolehubahan kerja pada bahan, pergantungan pilihan cara metodologi pada sifat bahan dan objektif pembelajaran, kebolehcapaian metodologi - yang menghiburkan dan sifat suka bermain;
5) mengatur kerja semua pelajar mengikut kemampuan mereka, pada tahap pengetahuan, kemahiran dan perkembangan mental yang cukup tinggi; pendekatan yang berbeza dan individu kepada pelajar semasa pelajaran; kehadiran maklum balas (daripada pelajar kepada guru) pada semua peringkat pelajaran;
6) mengajar kanak-kanak kaedah kerja mental ("mengajar pelajar untuk belajar", kemahiran yang merupakan syarat yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah.
Beberapa keperluan lain juga diperlukan: sifat saintifik, kebolehcapaian bahan, pengajaran yang sistematik dan konsisten, dsb.
Spesifik subjek "bahasa Rusia" dalam pelajaran dinyatakan dalam perkara berikut metodologi tertentu keperluan:
1) syarat penting dalam pelajaran bahasa Rusia adalah kebimbangan guru persekitaran pertuturan: Semasa pelajaran, pertuturan harus betul dari sudut sastera, ekspresif, kiasan, tepat, logik, dan suasana budaya pertuturan harus memerintah. Segala sesuatu yang digantung di dalam bilik darjah di dinding, di papan, mestilah celik tanpa syarat, boleh dicontohi dalam kandungan dan reka bentuk; setiap pelajaran memupuk "bakat linguistik", cinta untuk bahasa ibunda, untuk perkataan yang hidup, terang, ekspresif;
2) dalam setiap pelajaran, baik membaca dan menulis, perlu ada kerja untuk mengembangkan pertuturan pelajar: pengayaan, penjelasan dan pengaktifan kamus, menyusun dan menganalisis ayat, mengerjakan gabungan perkataan, bercerita secara lisan, menceritakan semula, membaca dengan hati, dramatisasi. , dan lain-lain. .; selalunya jenis kerja ini berkait rapat dengan orang lain - dengan analisis dan sintesis bunyi, dengan membaca, menulis, dll.;
3) dalam setiap pelajaran membaca dan menulis, elemen yang diperlukan juga pelbagai teknik analisis dan sintesis bunyi dan huruf - persediaan untuk membaca atau, terutamanya, menulis, serta latihan bebas;
4) kerja langsung untuk membangunkan kemahiran membaca dan menulis harus menghabiskan kebanyakan masa dalam pelajaran - kira-kira 2/3 pelajaran; ini bermakna bahawa dalam pelajaran membaca anda perlu membaca terutamanya, dalam pelajaran menulis anda perlu menulis (skop konsep "baca" termasuk kerja persediaan sebelum membaca, serta analisis kandungan apa yang dibaca, iaitu kerja pada kesedaran membaca; perkara yang sama boleh dikatakan tentang konsep penulisan");
5) dalam setiap pelajaran membaca dan menulis, bahan bahasa teladan digunakan: bersama dengan teks buku asas, disusun, sebagai peraturan, secara buatan (dari kata-kata yang dapat dibaca oleh pelajar kelas satu), teks oleh K. Chukovsky, S. Marshak, A. .Barto. E. Charushin dan penulis kanak-kanak lain - ini adalah bagaimana hubungan antara membaca bilik darjah dan membaca ekstrakurikuler, membaca - dengan mendengar;
6) pelajaran membaca dan menulis disambungkan secara berterusan dan mewakili kesatuan yang tidak dapat dipisahkan: pelajaran membaca menyediakan pelajar untuk pelajaran menulis, dan pelajaran menulis berfungsi sebagai kesinambungan pelajaran membaca sebelumnya (urutan ini diperhatikan dalam jadual pelajaran).
Ini adalah keperluan asas umum untuk pelajaran. Keperluan ini boleh dianggap serentak sebagai kriteria untuk menilai pelajaran yang dirancang atau dijalankan dan sebagai anggaran "skim" untuk menganalisis pelajaran selepas melawat dan merekodkannya (atau menganalisis rancangan, ringkasan pelajaran yang akan datang).
Latihan dengan abjad berpecah semasa latihan literasi
Proses pelajar memperoleh literasi adalah sangat kompleks. Ia memerlukan tahap tertentu perkembangan perhatian, kehendak, pemerhatian, pertuturan, dan yang paling penting, perkembangan pemikiran kanak-kanak. Mengajar anak sekolah untuk belajar bermakna bukan sahaja memberinya kemahiran membaca dan menulis pertama, tetapi juga menanamkan kemahiran yang diperlukan dalam kerja akademik, mengajarnya berfikir dan bekerja secara bebas. Pendidikan kanak-kanak boleh diteruskan dengan jayanya dengan syarat setiap kanak-kanak, dalam proses memperoleh pengetahuan, mengembangkan kebolehan kreatif dan memperoleh kemahiran untuk bekerja secara bebas dengan bahan pendidikan. K. D. Ushinsky berkata bahawa tugas utama sekolah rendah adalah untuk mengajar kanak-kanak belajar, memperoleh pengetahuan dan kemahiran sendiri. Pada masa ini, memupuk aktiviti dan berdikari merupakan salah satu tugas penting pendidikan pelajar.
Setiap guru biasa mengerjakan abjad berpecah, tetapi tidak semua orang menggunakannya pada tahap yang mencukupi. Biasanya, pada permulaan latihan literasi, semua pelajar mempunyai abjad berpecah, dan kerja padanya bermula seperti biasa, tetapi ia tidak selalu berterusan sehingga akhir tempoh literasi. Tetapi apabila mengajar literasi, abjad berpecah adalah bantuan didaktik yang sangat penting. Dengan bantuannya, adalah mudah dan mudah untuk mengajar pelajar membentuk perkataan dan membahagikannya kepada suku kata. Kami mengalihkan huruf dan membacanya suku kata demi suku kata. Kami menggerakkannya bersama-sama - kami membaca bersama, bersama-sama. Menggunakan abjad berpecah, adalah mudah untuk melatih pelajar mengarang dan membaca beberapa perkataan secara bebas, menukar hanya satu huruf dalam perkataan itu. Mudah untuk mencipta sebarang perkataan daripada huruf abjad terbelah dengan menyisip dan mengalih keluar huruf, mengarahkan perhatian pelajar kepada bahagian perkataan itu, penggantian yang mengubah maknanya, dan berlatih membaca perkataan yang digubah.
Latihan dengan huruf:
Tunjukkan huruf: k, h, a, t dan lain-lain.
Namakan huruf. (Guru menunjukkan huruf yang berbeza.)
Tunjukkan suku kata: shu, awak, tetapi, pa dan lain-lain.
Namakan suku kata tersebut. (Guru menunjukkan suku kata yang berbeza.)
Bekerja dengan jadual suku kata:
Tugasan: Buat perkataan daripada suku kata ini. Siapa yang boleh meneka perkataan yang paling banyak?
Perkataan: ibu, kecil, hilang, Mura, bingkai, Syura.
Perkataan: pagi, limau, gergaji, menggergaji, kekuatan, menulis, dituangkan, kereta, pali, Roma, kecil, tayar, lila, memakai, memakai.
| TENTANG | KAMI | RO | PY |
| OLEH | SI | CI | SOS |
| MA | ITU | MASH | LI |
Menggunakan jadual ini, anda boleh memberi kanak-kanak tugas khusus: membentuk perkataan untuk nama pokok.
Perkataan: aspen, poplar, pain, linden.
Jika anda menggantikan huruf kecil dalam beberapa suku kata dengan huruf besar, anda mendapat nama kanak-kanak: Toma, Roma, Sima.
| CA | GI | ANDA |
| LAM | DOS | CEE |
| JADI SAYA | PA | STIM |
Tugasan: buat nama benda yang keren.
Perkataan: buku, meja, bunga, lampu.
| MA | SEST | BA | ABANG |
| DE | PA | BUSH | RA |
| PA | CA | MANDIAN | MA |
Tugasan: buat nama ahli keluarga dan susun daripada abjad yang dipotong.
| KO | OB | LI | GU |
| KU | DI BELAKANG | RO | SA |
| VA | SI | TSY | RY |
Tugasan: Tambahkan nama haiwan pada kanvas penetapan taip anda.
1. Kami mahu melihat pengalaman unik anda
Pada halaman buku kami akan menerbitkan ulasan unik yang anda tulis secara peribadi tentang buku tertentu yang anda baca. Anda boleh meninggalkan tanggapan umum tentang kerja rumah penerbitan, pengarang, buku, siri, serta ulasan di bahagian teknikal tapak di rangkaian sosial kami atau hubungi kami melalui mel.
2. Kami adalah untuk kesopanan
Jika anda tidak menyukai buku itu, berikan sebab mengapa. Kami tidak menerbitkan ulasan yang mengandungi ungkapan lucah, biadab atau emosi semata-mata yang ditujukan kepada buku, pengarang, penerbit atau pengguna lain tapak tersebut.
3. Ulasan anda hendaklah mudah dibaca
Tulis teks dalam Cyrillic, tanpa ruang yang tidak perlu atau simbol yang tidak jelas, penggantian huruf kecil dan besar yang tidak munasabah, cuba elakkan ejaan dan kesilapan lain.
4. Semakan tidak seharusnya mengandungi pautan pihak ketiga
Kami tidak menerima ulasan untuk penerbitan yang mengandungi pautan ke mana-mana sumber pihak ketiga.
5. Untuk ulasan tentang kualiti penerbitan, terdapat butang "Buku Aduan".
Jika anda membeli buku yang halamannya bercampur-campur, terdapat halaman yang hilang, terdapat ralat dan/atau kesilapan taip, sila maklumkan kepada kami tentang perkara ini di halaman buku ini melalui borang "Berikan buku aduan".
buku aduan
Jika anda menghadapi halaman yang hilang atau tidak mengikut pesanan, kulit muka yang rosak atau bahagian dalam buku, atau contoh kecacatan cetakan yang lain, anda boleh memulangkan buku itu ke kedai tempat anda membelinya. Kedai dalam talian juga mempunyai pilihan untuk memulangkan barang yang rosak; semak dengan kedai yang berkaitan untuk mendapatkan maklumat terperinci.
6. Semakan – tempat untuk tanggapan anda
Jika anda mempunyai soalan tentang bila kesinambungan buku yang anda minati akan dikeluarkan, mengapa pengarang memutuskan untuk tidak menamatkan siri ini, sama ada akan ada lebih banyak buku dalam reka bentuk ini, dan lain-lain yang serupa - tanya mereka kepada kami di rangkaian sosial atau melalui surat.
7. Kami tidak bertanggungjawab ke atas operasi kedai runcit dan dalam talian.
Dalam kad buku, anda boleh mengetahui kedai dalam talian yang mempunyai stok buku, berapa kosnya dan teruskan untuk membeli. Anda akan mendapat maklumat tentang tempat lain anda boleh membeli buku kami di bahagian tersebut. Jika anda mempunyai soalan, komen dan cadangan mengenai kerja dan dasar harga kedai tempat anda membeli atau ingin membeli buku tersebut, sila arahkan mereka ke kedai yang sesuai.
8. Kami menghormati undang-undang Persekutuan Rusia
Dilarang menerbitkan sebarang bahan yang melanggar atau menggalakkan pelanggaran undang-undang Persekutuan Rusia.
Menyusun perkataan dan ayat daripada abjad berpecah adalah satu peringkat dalam pembelajaran membaca dan menulis. Susun atur adalah lebih baik daripada menulis dalam huruf besar kerana... Pada peringkat awal pembelajaran, ia memudahkan tugasan kanak-kanak. Memilih abjad Potong abjad - kepingan kadbod dengan huruf bertulis atau bercetak padanya. Anda boleh cuba membeli abjad potong siap pakai di kedai alat tulis, tetapi anda perlu memilihnya dengan berhati-hati.
Jika anda mahu, anda boleh menggantung abjad ini di dinding untuk mengingati huruf dengan lebih baik. Tetapi ia tidak sesuai untuk kelas celik huruf. Gambar-gambar itu akan mengalihkan perhatian kanak-kanak, kad-kad itu mempunyai dua huruf yang ditulis pada mereka, dan gambar itu sendiri tidak selalu dipilih dengan baik.
Pilihan lain ialah daftar tunai. Kelemahan: kad kecil untuk kanak-kanak prasekolah, ia tertumpah keluar dari poket, poket legap, jadi huruf tidak kelihatan, kertas agak nipis, anda perlu melekat pada kadbod. Kelebihan: anda tidak perlu melakukannya sendiri, ada kemungkinan ia akan berguna di sekolah.
Adalah lebih baik untuk membuat sendiri abjad berpecah bersama-sama dengan anak anda. Saiz optimum kad ialah 3x3 atau 4x4 cm. Huruf boleh dicetak pada komputer atau ditulis dengan tangan dan meminta kanak-kanak mewarnakannya: vokal dalam merah, konsonan dalam hitam. Ini akan membantu anda mengingati huruf dengan lebih baik.
- Bagaimana untuk berlatih?
Arahan: "Dengar dengan teliti. Bunyi apakah yang pertama? AAAAU" Orang dewasa melukis, menekankan bunyi pertama dengan suaranya. Kanak-kanak itu menamakan bunyi pertama, kemudian mencari dan meletakkan huruf yang sepadan di atas meja.
"Dengar, apa bunyi seterusnya? AWWWWW." Surat seterusnya dibentangkan dengan cara yang sama di sebelah kanan daripada yang sebelumnya.
penting: Segera ajar mereka menyusun huruf dan gambar dari kiri ke kanan.
"Berapa bunyi yang saya namakan? Berapa banyak huruf di atas meja?"
Sekiranya kanak-kanak tidak dapat mengenal pasti bunyi, dia diminta untuk melihat dengan teliti pada mulut orang dewasa, memberi perhatian kepada artikulasi dan perubahan dalam kedudukan bibir. Mereka menyebut suku kata atau perkataan itu semula, meregangkan bunyi yang dikehendaki sehingga kanak-kanak mendengarnya. Lambat laun ia akan berjaya.
Apabila kanak-kanak dengan mudah boleh menguraikan perkataan itu menjadi bunyi, perkataan itu disebut tanpa memilih bunyi individu.
Penting: Selepas kanak-kanak itu membentangkan perkataan daripada abjad berpecah, dia mesti membacanya. Baca sahaja, bukan ulangi dari ingatan.
- Apakah perkataan yang kita keluarkan?
Kita mulakan bukan dengan perkataan sama sekali, tetapi dengan suku kata. Mula-mula, menterbalikkan suku kata (at, it, um...), kemudian lurus (ha, but, mu). Selepas ini, kita beralih kepada perkataan, secara beransur-ansur merumitkan struktur perkataan (popi, arka, lemon, sofa, dll.)
Penting: Pada usia prasekolah, kanak-kanak ditawarkan perkataan yang ditulis seperti yang didengar, i.e. perkataan "m" O l O bersama", "dengan l nce", "du b"tidak boleh diberikan, kerana kanak-kanak itu akan mengeja cara dia mendengar: "sonce", "dup". Mereka akan memperkenalkan peraturan ejaan di sekolah. Tugas kita adalah untuk membentuk kemahiran asas. Anda juga harus berhati-hati dengan kata-kata, di mana huruf berlaku saya, e, e, yu, kerana ia mewakili dua bunyi dan anda boleh mendapatkan "yolka", "yula">
- Mengapa kami menyiarkan dan tidak menulis?
1. Menulis lebih sukar daripada mengepos, kerana... kanak-kanak perlu mengingati imej surat itu (dan tidak memilih daripada yang ditawarkan). Proses menulis memerlukan koordinasi mata-tangan yang baik. Dengan cara ini, kami merumitkan kemahiran yang belum terbentuk untuk menguraikan perkataan menjadi bunyi (analisis) dan menyusun perkataan daripada huruf (sintesis), menimbulkan kesilapan yang tidak perlu.
2. Penulisan versi bercetak banyak huruf berbeza daripada versi tulisan tangan, dalam beberapa kes secara radikal. Ada kemungkinan kanak-kanak itu kemudiannya mengelirukan huruf bercetak dan huruf besar semasa menulis.
3. Kanak-kanak dengan ODD, sebagai peraturan, cepat letih dan mula terganggu. Oleh itu, anda boleh bekerja secara produktif dengan mereka selama 10-15 minit, dan kadangkala kurang. Adakah berbaloi meluangkan masa ini untuk mengajar anak anda menulis huruf besar?
Ibu bapa sering berkata: "Dia mahu belajar menulis." Dalam kes ini, mulakan dengan mengajar anak anda cara memegang pensel dengan betul dan cara menavigasi pada helaian buku nota. Kebanyakan anak-anak kita tidak tahu bagaimana untuk melakukan ini. Adalah lebih baik untuk menulis dalam buku nota dengan segi empat sama besar; setiap huruf harus dimuatkan ke dalam selnya sendiri.
Vreneva E.P., ahli terapi pertuturan guru