Topik tentang pendidikan kendiri, persediaan ke sekolah. Topik rancangan pendidikan kendiri: “bersedia untuk mengajar literasi kepada kanak-kanak kumpulan senior

Masalah konsep kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah dalam kerja-kerja pakar

Ciri-ciri psikologi perkembangan kanak-kanak prasekolah

Ciri-ciri umum komponen kesediaan psikologi untuk persekolahan

Kaedah pembetulan psikologi perkembangan kanak-kanak yang belum bersedia ke sekolah

Diagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah

Muat turun:

Pratonton:

Laporan pendidikan kendiri oleh pakar psikologi guru

Perkembangan kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah

kanak-kanak umur prasekolah senior

pengenalan

1. Masalah konsep kesediaan psikologi kanak-kanak

kepada pendidikan sekolah dalam kerja-kerja pakar

1. Ciri-ciri umum komponen psikologi

kesediaan sekolah

1. Kaedah pembetulan psikologi perkembangan kanak-kanak, bukan

bersedia untuk ke sekolah

5. Diagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah

Kesimpulan

kesusasteraan

pengenalan

DALAM Kebelakangan ini Tugas menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah menduduki salah satu tempat penting dalam perkembangan psikologi. Penyelesaian yang berjaya bagi masalah membangunkan keperibadian kanak-kanak dan meningkatkan keberkesanan pengajaran sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah ditentukan. DALAM psikologi moden Malangnya, tiada definisi tunggal dan jelas tentang konsep "kesediaan" atau "kematangan sekolah".

A. Anastasi mentafsirkan konsep kematangan sekolah sebagai "penguasaan kemahiran, pengetahuan, kebolehan, motivasi dan ciri-ciri tingkah laku lain yang diperlukan untuk tahap penguasaan kurikulum sekolah yang optimum."

I. Shvantsara dengan lebih ringkas mentakrifkan kematangan sekolah sebagai pencapaian ijazah sedemikian dalam pembangunan apabila kanak-kanak "dapat mengambil bahagian dalam pendidikan sekolah." I. Shvantsara mengenal pasti komponen mental, sosial dan emosi sebagai komponen kesediaan untuk belajar di sekolah.

Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi, konsep "kematangan sekolah" ditafsirkan sebagai tahap pencapaian morfologi, fungsi dan perkembangan intelektual kanak-kanak, yang membolehkannya berjaya mengatasi beban yang berkaitan dengan pembelajaran sistematik dan rutin harian baru di sekolah.

Pada masa ini, tuntutan kehidupan yang sangat tinggi terhadap organisasi pendidikan dan latihan memaksa kita untuk mencari pendekatan psikologi dan pedagogi yang baru, lebih berkesan yang bertujuan untuk membawa kaedah pengajaran selaras dengan keperluan kehidupan. Dalam pengertian ini, masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah mempunyai kepentingan yang istimewa. Keputusannya adalah berkaitan dengan penentuan matlamat dan prinsip penganjuran latihan dan pendidikan di institusi prasekolah. Pada masa yang sama, kejayaan pendidikan seterusnya anak-anak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya.

Kesediaan psikologi untuk persekolahan difahami sebagai tahap yang perlu dan mencukupi perkembangan psikologi kanak-kanak untuk menguasai kurikulum sekolah dalam keadaan pembelajaran tertentu. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah adalah salah satu hasil perkembangan psikologi yang paling penting semasa zaman kanak-kanak prasekolah. Matlamat utama untuk menentukan kesediaan psikologi untuk persekolahan adalah pencegahan penyelewengan sekolah.

Untuk pelaksanaan yang berjaya Untuk tujuan ini, pelbagai kelas telah diwujudkan baru-baru ini, yang tugasnya adalah untuk melaksanakan pendekatan individu terhadap pendidikan berhubung dengan kanak-kanak, sama ada bersedia dan tidak bersedia untuk sekolah, untuk mengelakkan penyelewengan sekolah.

Pada masa yang berlainan, ahli psikologi telah menangani masalah kesediaan sekolah; banyak kaedah dan program telah dibangunkan (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., dll.) untuk mendiagnosis kesediaan sekolah kanak-kanak dan bantuan psikologi dalam pembentukan komponen sekolah. kematangan.

Tetapi dalam praktiknya, sukar bagi ahli psikologi untuk memilih daripada pelbagai kaedah dan program ini yang akan membantu menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar secara menyeluruh dan membantu menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah.

Mengenal pasti tahap kesediaan akan memungkinkan untuk menganjurkan kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan rendah dan sederhana, yang akan membolehkan kanak-kanak mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya. bahan pendidikan.

1. Masalah konsep kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah dalam kerja-kerja pakar

Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. Kesediaan psikologi untuk sekolah hanyalah satu aspek dalam tugas ini. Tetapi dalam aspek ini terdapat pendekatan yang berbeza:

1. Penyelidikan bertujuan untuk membangunkan dalam kanak-kanak prasekolah perubahan dan kemahiran tertentu yang diperlukan untuk pembelajaran di sekolah.
2. Penyelidikan mengenai neoplasma dan perubahan dalam jiwa kanak-kanak.
3. Penyelidikan ke dalam genesis komponen individu aktiviti pendidikan dan pengenalpastian cara pembentukannya.
4. Mengkaji perubahan kanak-kanak secara sedar menundukkan tindakannya kepada yang diberikan sambil secara konsisten mengikut arahan lisan orang dewasa. Kemahiran ini dikaitkan dengan keupayaan untuk menguasai cara umum mengikut arahan lisan orang dewasa.
5. Kesediaan ke sekolah di keadaan moden dianggap, pertama sekali, sebagai kesediaan untuk persekolahan atau aktiviti pendidikan. Pendekatan ini dibenarkan dengan melihat masalah dari perspektif periodisasi perkembangan mental kanak-kanak dan perubahan jenis aktiviti utama. Menurut E.E. Kravtsova, masalah kesediaan psikologi untuk persekolahan dinyatakan sebagai masalah mengubah jenis aktiviti utama, i.e. Ini adalah peralihan daripada permainan main peranan aktiviti pendidikan. Pendekatan ini adalah relevan dan signifikan, tetapi kesediaan untuk aktiviti pendidikan tidak merangkumi sepenuhnya fenomena kesediaan ke sekolah.

L. I Bozhovich menegaskan pada tahun 60-an bahawa kesediaan untuk belajar di sekolah terdiri daripada tahap tertentu perkembangan aktiviti mental, minat kognitif, kesediaan untuk peraturan sukarela, miliknya aktiviti kognitif Kepada kedudukan sosial budak sekolah. Pandangan serupa telah dibangunkan oleh A.V. Zaporozhets, dengan menyatakan bahawa kesediaan untuk belajar di sekolah adalah sistem integral kualiti keperibadian kanak-kanak yang saling berkaitan, termasuk ciri-ciri motivasinya, tahap perkembangan aktiviti kognitif, analitik dan sintetik, tahap pembentukan mekanisme. peraturan kehendak.

Hari ini, hampir diterima secara universal bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks.

Secara tradisinya, terdapat tiga aspek kematangan sekolah: intelek, emosi dan sosial.

Kematangan intelek merujuk kepada persepsi yang berbeza (perceptual maturity), termasuk pengenalan tokoh dari latar belakang; penumpuan; pemikiran analitikal, dinyatakan dalam keupayaan untuk memahami hubungan asas antara fenomena; kemungkinan hafalan logik; keupayaan untuk menghasilkan semula corak, serta perkembangan pergerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Kita boleh mengatakan bahawa kematangan intelek yang difahami dengan cara ini sebahagian besarnya mencerminkan kematangan fungsi struktur otak.

Kematangan emosi secara amnya difahami sebagai pengurangan dalam reaksi impulsif dan keupayaan untuk masa yang lama melaksanakan tugas yang tidak begitu menarik.

Kematangan sosial termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.

Berdasarkan parameter yang dipilih, ujian untuk menentukan kematangan sekolah dibuat.

Sekiranya kajian asing tentang kematangan sekolah terutamanya bertujuan untuk mencipta ujian dan kurang tertumpu pada teori isu, maka karya ahli psikologi domestik mengandungi kajian teori yang mendalam tentang masalah kesediaan psikologi untuk sekolah, yang berakar pada karya L.S. Vygotsky.

bukankah. Bozhovich (1968) mengenal pasti beberapa parameter perkembangan psikologi kanak-kanak yang paling ketara mempengaruhi kejayaan persekolahan. Antaranya ialah tahap perkembangan motivasi kanak-kanak tertentu, termasuk motif kognitif dan sosial untuk belajar, perkembangan yang mencukupi. tingkah laku sewenang-wenangnya dan keintelektualan sfera. Dia menganggap pelan motivasi adalah yang paling penting dalam kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah. Dua kumpulan motif pengajaran telah dikenalpasti:

1. Motif sosial yang luas untuk pembelajaran, atau motif yang dikaitkan "dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk menduduki tempat tertentu dalam sistem perhubungan sosial yang tersedia untuknya";
2. Motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau "minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelektual dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baru" (L.I. Bozhovich). Seorang kanak-kanak yang bersedia untuk bersekolah ingin belajar kerana dia ingin mengetahui kedudukan tertentu dalam masyarakat manusia yang membuka akses kepada dunia orang dewasa dan kerana dia mempunyai keperluan kognitif yang tidak dapat dipenuhi di rumah. Percantuman kedua-dua keperluan ini menyumbang kepada kemunculan sikap baru kanak-kanak terhadap alam sekitar, yang dipanggil L.I. Bozovic "kedudukan dalaman seorang pelajar sekolah." Neoplasma ini L.I. Bozovic banyak memberi sangat penting, mempercayai bahawa "kedudukan dalaman pelajar" dan motif pembelajaran sosial yang luas adalah fenomena sejarah semata-mata.

Pembentukan baru "kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah", yang timbul pada giliran usia prasekolah dan sekolah rendah dan mewakili gabungan dua keperluan - kognitif dan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tahap yang baru, membolehkan kanak-kanak terlibat dalam proses pendidikan sebagai subjek aktiviti, yang dinyatakan dalam pembentukan sosial dan pemenuhan niat dan matlamat, atau, dengan kata lain, tingkah laku sukarela pelajar.

Hampir semua pengarang yang mengkaji kesediaan psikologi untuk sekolah memberikan kesukarelaan tempat yang istimewa dalam masalah yang dikaji. Terdapat pandangan bahawa perkembangan kemahuan yang lemah adalah penghalang utama kepada kesediaan psikologi untuk sekolah. Kesukarannya terletak pada hakikat bahawa, dalam satu pihak, tingkah laku sukarela dianggap sebagai pembentukan baru zaman sekolah rendah, berkembang dalam aktiviti pendidikan (terkemuka) zaman ini, dan sebaliknya, perkembangan tingkah laku sukarela yang lemah mengganggu. dengan permulaan persekolahan.

D.B. Elkonin percaya bahawa tingkah laku sukarela dilahirkan dalam permainan peranan dalam sekumpulan kanak-kanak, membolehkan kanak-kanak itu meningkat ke tahap yang lebih tinggi. tahap tinggi pembangunan daripada yang boleh dia lakukan dalam permainan sahaja kerana Pasukan dalam kes ini membetulkan pelanggaran sebagai meniru imej yang diharapkan, sementara masih sangat sukar bagi kanak-kanak untuk melaksanakan kawalan sedemikian secara bebas.

Dalam karya E.E. Kravtsova, apabila mencirikan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, memberi tumpuan kepada peranan komunikasi dalam perkembangan kanak-kanak. Tiga bidang dibezakan - sikap terhadap orang dewasa, terhadap rakan sebaya dan terhadap diri sendiri, tahap perkembangan yang menentukan tahap kesediaan untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan komponen struktur utama aktiviti pendidikan.

N.G. Sallina turut menekankan perkembangan intelek kanak-kanak itu sebagai petunjuk kesediaan psikologi.

Perlu ditekankan bahawa dalam psikologi domestik, apabila mengkaji komponen intelektual kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh, walaupun ini juga bukan faktor yang tidak penting, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual. “... seorang kanak-kanak mesti dapat mengenal pasti perkara penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, melihat serupa dan berbeza; dia mesti belajar untuk menaakul, mencari punca fenomena, membuat kesimpulan" (L.I. Bozhovich). Untuk pembelajaran yang berjaya kanak-kanak mestilah boleh mengenal pasti subjek pengetahuannya.

Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi yang disebutkan di atas untuk sekolah, kami juga menyerlahkan satu lagi - pembangunan pertuturan. Pertuturan berkait rapat dengan kecerdasan dan mencerminkan kedua-dua perkembangan umum kanak-kanak dan tahapnya pemikiran logik. Ia adalah perlu untuk kanak-kanak itu dapat mencari dengan kata-kata bunyi individu mereka. dia pasti telah mengembangkan pendengaran fonemik.

Untuk meringkaskan semua yang telah dikatakan, kami menyenaraikan sfera psikologi mengikut tahap perkembangan yang mana kesediaan psikologi untuk sekolah dinilai: kesan-keperluan, sukarela, intelek dan pertuturan.

1. Ciri-ciri psikologi perkembangan kanak-kanak prasekolah

Umur prasekolah senior adalah peringkat perkembangan mental yang intensif. Pada usia inilah perubahan progresif berlaku dalam semua bidang, daripada peningkatan fungsi psikofisiologi kepada kemunculan pembentukan baru peribadi yang kompleks.

Dalam bidang sensasi, terdapat penurunan yang ketara dalam ambang semua jenis sensitiviti. Pembezaan persepsi meningkat. Peranan khas dalam pembangunan persepsi dalam usia prasekolah yang lebih tua dimainkan oleh peralihan daripada penggunaan imej objek kepada standard deria - idea yang diterima umum tentang jenis utama setiap harta.

Pada usia 6 tahun, selektiviti persepsi yang jelas berhubung dengan objek sosial berkembang.

Dalam usia prasekolah, perhatian adalah secara sukarela. Keadaan peningkatan perhatian dikaitkan dengan orientasi dalam persekitaran luaran, dengan sikap emosi terhadapnya. Pada masa yang sama, ciri kandungan tera luaran yang memberikan peningkatan ini berubah mengikut usia. Peningkatan ketara dalam kestabilan perhatian dicatatkan dalam kajian di mana kanak-kanak diminta untuk melihat gambar, menerangkan kandungannya, dan mendengar cerita. Titik perubahan dalam perkembangan perhatian dikaitkan dengan fakta bahawa kanak-kanak untuk pertama kalinya mula secara sedar menguruskan perhatian mereka, mengarahkan dan mengekalkannya pada objek tertentu. Untuk tujuan ini, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menggunakan kaedah tertentu yang diamalkan daripada orang dewasa. Oleh itu, kemungkinan bentuk perhatian baru ini - perhatian sukarela - pada usia 6-7 tahun sudah agak besar.

Ini sebahagian besarnya difasilitasi oleh peningkatan fungsi perancangan ucapan, yang merupakan "cara universal untuk mengatur perhatian." Ucapan memungkinkan untuk menyerlahkan secara lisan terlebih dahulu objek yang penting untuk tugas tertentu, dan untuk mengatur perhatian, dengan mengambil kira sifat aktiviti yang akan datang. Walaupun perubahan ketara dalam perkembangan perhatian, dominan sepanjang tempoh prasekolah kekal perhatian yang tidak disengajakan. Malah kanak-kanak prasekolah yang lebih tua masih sukar untuk menumpukan perhatian pada sesuatu yang membosankan. Tetapi semasa permainan yang menarik bagi mereka, perhatian boleh menjadi agak stabil.

Corak berkaitan umur yang serupa diperhatikan dalam proses perkembangan ingatan. Ingatan pada usia prasekolah yang lebih tua adalah secara sukarela. Kanak-kanak lebih mengingati apa yang paling menarik minatnya dan memberikan kesan terbaik. Oleh itu, isipadu bahan tetap sebahagian besarnya ditentukan oleh sikap emosi terhadap objek atau fenomena tertentu. Berbanding dengan usia prasekolah rendah dan pertengahan, peranan relatif hafalan secara sukarela pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun agak berkurangan, tetapi pada masa yang sama, kekuatan hafalan meningkat. Pada usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak dapat menghasilkan semula tanggapan yang diterima selepas tempoh masa yang cukup lama.

Salah satu pencapaian utama umur prasekolah senior ialah perkembangan hafalan sukarela. Beberapa bentuk hafalan ini boleh diperhatikan pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun, tetapi ia mencapai perkembangan yang ketara pada 6-7 tahun. Ini sebahagian besarnya difasilitasi oleh aktiviti permainan, di mana keupayaan untuk mengingati dan membiak dalam masa maklumat yang diperlukan adalah salah satu syarat untuk mencapai kejayaan. Ciri penting pada zaman ini ialah hakikat bahawa kanak-kanak berumur 6-7 tahun boleh diberikan matlamat yang bertujuan untuk menghafal bahan tertentu. Kehadiran kemungkinan ini adalah disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak mula menggunakan pelbagai teknik yang direka khusus untuk meningkatkan kecekapan hafalan: tingkah laku, semantik dan menghubungkan bahan.

Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, struktur ingatan mengalami perubahan ketara yang berkaitan dengan perkembangan ketara bentuk hafalan dan ingatan sukarela. Ingatan yang tidak disengajakan, tidak dikaitkan dengan sikap aktif terhadap aktiviti semasa, ternyata kurang produktif, walaupun secara umum ia mengekalkan kedudukan dominan.

Hubungan terperinci antara bentuk ingatan sukarela dan tidak sukarela dicatatkan berkaitan dengan fungsi mental seperti imaginasi.

Lonjakan besar dalam perkembangannya disediakan dengan bermain, syarat yang diperlukan adalah kehadiran aktiviti pengganti dan objek pengganti. Dalam usia prasekolah yang lebih tua, penggantian menjadi simbolik semata-mata dan peralihan kepada tindakan dengan objek khayalan secara beransur-ansur bermula. Pembentukan imaginasi secara langsung bergantung kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak. Imaginasi pada usia ini memperluaskan keupayaan kanak-kanak dalam berinteraksi dengan persekitaran luaran, menggalakkan asimilasinya, dan, bersama-sama dengan pemikiran, berfungsi sebagai cara memahami realiti.

Pada usia 6-7 tahun, perkembangan konsep spatial kanak-kanak mencapai tahap tinggi. Kanak-kanak zaman ini dicirikan oleh percubaan untuk menganalisis situasi spatial. Walaupun hasilnya tidak selalu baik, analisis aktiviti kanak-kanak menunjukkan imej ruang yang terputus-putus, mencerminkan bukan sahaja objek, tetapi juga kedudukan relatif mereka.

Perkembangan idea sebahagian besarnya mencirikan proses pembentukan pemikiran, pembentukan yang pada usia ini sebahagian besarnya dikaitkan dengan peningkatan keupayaan untuk beroperasi dengan idea pada tahap sewenang-wenangnya. Keupayaan ini meningkat dengan ketara pada usia enam tahun, disebabkan oleh asimilasi kaedah baru tindakan mental. Pembentukan kaedah baru tindakan mental sebahagian besarnya berdasarkan tindakan tertentu dengan objek luaran yang dikuasai oleh kanak-kanak dalam proses perkembangan dan pembelajaran. Umur prasekolah mewakili peluang yang paling menguntungkan untuk pembangunan pelbagai bentuk pemikiran imaginatif.

Pada usia 4-6 tahun terdapat pembentukan dan perkembangan intensif kemahiran dan kebolehan yang menyumbang kepada pembelajaran kanak-kanak. persekitaran luaran, analisis sifat objek dan pengaruh ke atasnya untuk tujuan perubahan. Tahap ini perkembangan mental, i.e. pemikiran berkesan visual adalah, seolah-olah, persediaan. Ia menyumbang kepada pengumpulan fakta, maklumat tentang dunia di sekeliling kita, dan penciptaan asas untuk pembentukan idea dan konsep. Dalam proses pemikiran berkesan secara visual, prasyarat untuk pembentukan bentuk pemikiran yang lebih kompleks - pemikiran kiasan visual - muncul. Ia dicirikan oleh fakta bahawa perkembangan situasi masalah dilakukan oleh kanak-kanak selaras dengan idea, tanpa menggunakan tindakan praktikal, pada akhir tempoh prasekolah bentuk tertinggi pemikiran visual-kiasan berlaku - visual- pemikiran skematik. Cerminan pencapaian kanak-kanak tahap perkembangan mental ini ialah skema lukisan kanak-kanak, keupayaan untuk menggunakan imej skematik semasa menyelesaikan masalah.

Pemikiran visual-skema mencipta peluang besar untuk menguasai persekitaran luaran, menjadi cara untuk kanak-kanak mencipta model umum pelbagai barangan dan fenomena. Ciri yang diperoleh dari bentuk pemikiran umum ini kekal kiasan, berdasarkan tindakan sebenar dengan objek dan penggantinya. Pada masa yang sama, bentuk pemikiran ini merupakan asas kepada pembentukan pemikiran logik yang dikaitkan dengan penggunaan dan transformasi konsep. Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak boleh mendekati menyelesaikan situasi masalah dalam tiga cara: menggunakan visual-efektif, visual-kiasan dan pemikiran logik. Umur prasekolah senior harus dianggap hanya sebagai tempoh apabila pembentukan pemikiran logik yang intensif harus bermula, seolah-olah dengan itu menentukan prospek perkembangan mental yang segera.

Menjelang usia prasekolah senior, pengumpulan pengalaman luas dalam tindakan praktikal, tahap perkembangan persepsi, ingatan, imaginasi dan pemikiran yang mencukupi meningkatkan rasa keyakinan diri kanak-kanak. Ini dinyatakan dalam penetapan matlamat yang semakin pelbagai dan kompleks, yang pencapaiannya difasilitasi oleh peraturan tingkah laku sukarela. Seorang kanak-kanak berumur 6-7 tahun boleh berusaha untuk mencapai matlamat yang jauh (termasuk khayalan), sambil menahan ketegangan kehendak yang kuat untuk masa yang agak lama.

Apabila melakukan tindakan sukarela, peniruan terus menduduki tempat yang penting, walaupun ia dikawal secara sukarela. Pada masa yang sama, arahan lisan daripada orang dewasa menjadi semakin penting, menggalakkan kanak-kanak itu tindakan tertentu. Pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, peringkat orientasi awal jelas kelihatan. Permainan ini memerlukan anda untuk membangunkan barisan tindakan tertentu terlebih dahulu. Oleh itu, ia sangat merangsang peningkatan keupayaan untuk mengawal tingkah laku secara sukarela.

Pada usia ini, perubahan berlaku dalam sfera motivasi kanak-kanak: sistem motif bawahan terbentuk, memberikan arahan umum kepada tingkah laku kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Penerimaan motif yang paling penting pada masa ini adalah asas yang membolehkan kanak-kanak bergerak ke arah matlamat yang dimaksudkan, mengabaikan keinginan yang timbul secara situasi. Pada usia ini, antara yang paling berkesan dari segi mobilisasi usaha sukarela motif ialah penilaian tindakan oleh orang dewasa.

Perlu diingatkan bahawa pada masa kanak-kanak mencapai usia prasekolah, perkembangan intensif motivasi kognitif berlaku: kebolehkesanan segera kanak-kanak berkurangan, pada masa yang sama dia menjadi lebih aktif dalam mencari. maklumat baru. Motivasi untuk mewujudkan sikap positif terhadap orang lain juga mengalami perubahan yang ketara. Pematuhan peraturan tertentu walaupun pada usia yang lebih muda berfungsi sebagai cara untuk kanak-kanak itu mendapat kelulusan orang dewasa. Walau bagaimanapun, dalam usia prasekolah yang lebih tua, ini menjadi sedar, dan motif yang menentukannya menjadi "tertulis" dalam hierarki umum. Peranan penting dalam proses ini tergolong dalam permainan peranan kolektif, yang merupakan skala norma sosial, dengan asimilasi yang mana tingkah laku kanak-kanak itu dibina berdasarkan sikap emosi tertentu terhadap orang lain atau bergantung pada sifat tindak balas yang diharapkan. Kanak-kanak menganggap orang dewasa sebagai pembawa norma dan peraturan, tetapi dalam keadaan tertentu dia boleh bertindak dalam peranan ini sendiri. Pada masa yang sama, aktivitinya berhubung dengan pematuhan piawaian yang diterima meningkat.

Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua belajar penilaian moral, mula mengambil kira, dari sudut pandangan ini, urutan tindakannya, menjangkakan keputusan dan penilaian di pihak orang dewasa. E.V. Subbotsky percaya bahawa disebabkan tafsiran peraturan tingkah laku, kanak-kanak mengalami pelanggaran peraturan ini walaupun tanpa kehadiran orang dewasa. Kanak-kanak berumur enam tahun mula menyedari keanehan tingkah laku mereka, dan semasa mereka belajar norma yang diterima umum dan peraturan untuk menggunakannya sebagai piawaian untuk menilai diri anda dan orang di sekeliling anda.

Asas penghargaan kendiri awal ialah kebolehan membandingkan diri dengan kanak-kanak lain. Kanak-kanak berumur 6 tahun dicirikan terutamanya oleh harga diri yang tidak dibezakan. Pada usia 7 tahun, ia berbeza dan berkurangan sedikit. Penilaian diri yang sebelum ini tidak hadir dengan rakan sebaya lain muncul.

Tidak pembezaan harga diri membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak berumur 6-7 tahun menganggap penilaian orang dewasa terhadap hasil tindakan individu sebagai penilaian keperibadiannya secara keseluruhan, oleh itu penggunaan celaan dan komen semasa mengajar kanak-kanak pada usia ini harus dihadkan. DALAM sebaliknya kanak-kanak mengembangkan harga diri yang rendah, kurang keyakinan terhadap kebolehan mereka, sikap negatif kepada pembelajaran.

Merumuskan paling banyak pencapaian penting perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak pada usia ini dibezakan oleh tahap perkembangan mental yang agak tinggi, termasuk persepsi yang dibedah, norma pemikiran umum, dan hafalan semantik. Pada masa ini, sejumlah pengetahuan dan kemahiran terbentuk, bentuk ingatan, pemikiran, dan imaginasi yang sewenang-wenangnya berkembang secara intensif, berdasarkan mana seseorang boleh menggalakkan kanak-kanak mendengar, mempertimbangkan, mengingat, dan menganalisis. Seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tahu bagaimana untuk menyelaraskan tindakannya dengan norma tingkah laku sosial. miliknya tingkah laku sendiri dicirikan oleh kehadiran sfera motif dan minat yang terbentuk, rancangan tindakan dalaman, dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya hasil aktiviti dan keupayaan seseorang.

3. Ciri-ciri umum komponen kesediaan psikologi untuk persekolahan

Memasuki sekolah dan tempoh awal pendidikan menyebabkan penstrukturan semula dalam gaya hidup dan aktiviti kanak-kanak. Tempoh ini sama sukar untuk kanak-kanak memasuki sekolah pada usia 6 dan 7 tahun.

Pemerhatian oleh ahli fisiologi, psikologi dan guru menunjukkan bahawa di kalangan pelajar darjah satu terdapat kanak-kanak yang, disebabkan oleh ciri psikofisiologi individu mereka, sukar untuk menyesuaikan diri dengan keadaan baru dan hanya menghadapi sebahagian (tidak sama sekali) dengan jadual kerja dan kurikulum. Kanak-kanak ini menimbulkan kebimbangan kepada guru, dan di bawah sistem pendidikan tradisional, kumpulan pelajar yang ketinggalan dan tahun dua kemudiannya dibentuk.

Pada masa yang sama, sistem pendidikan tradisional tidak mampu memastikan tahap perkembangan yang betul bagi kanak-kanak yang mempunyai keupayaan psikofisiologi dan intelek untuk pembelajaran dan perkembangan pada tahap kerumitan yang lebih tinggi.

Pada masa kanak-kanak memasuki sekolah, dia mesti matang bukan sahaja dari segi fisiologi dan sosial, tetapi juga mempunyai tahap perkembangan mental, emosi dan kehendak tertentu. Aktiviti pendidikan memerlukan stok pengetahuan yang diperlukan tentang dunia di sekeliling kita dan pembentukan konsep asas. Kanak-kanak mesti menguasai operasi mental, dapat membuat generalisasi dan membezakan objek dan fenomena dunia sekeliling, merancang aktivitinya dan mengawal diri. Sikap positif terhadap pembelajaran, keupayaan untuk mengawal tingkah laku dan menunjukkan usaha sukarela untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan diperlukan.

Kemahiran juga tidak kurang pentingnya komunikasi lisan, pembangunan kemahiran motor halus koordinasi tangan dan mata.

Untuk menentukan tahap kesediaan kanak-kanak untuk aktiviti pendidikan di sekolah, adalah dinasihatkan untuk mengenal pasti tahap kematangan sekolah.

Kematangan sekolah merujuk kepada tahap perkembangan morfologi, fungsi dan intelek kanak-kanak, yang membolehkan kita menyimpulkan bahawa keperluan latihan sistematik, pelbagai jenis beban, mod baharu hidup tidak akan terlalu memenatkan baginya.

Dalam struktur kesediaan psikologi, adalah kebiasaan untuk membezakan komponen berikut (menurut L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko):

1. Kesediaan peribadi. Termasuk pembentukan kesediaan kanak-kanak untuk menerima kedudukan sosial baharu - kedudukan murid sekolah yang mempunyai pelbagai hak dan tanggungjawab. Kesediaan peribadi ini dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, aktiviti pendidikan, guru, dan dirinya sendiri. Kesediaan peribadi juga merangkumi tahap perkembangan tertentu dalam bidang motivasi.

Seorang kanak-kanak yang tidak tertarik ke sekolah sudah bersedia untuk ke sekolah. luar(atribut kehidupan sekolah - beg bimbit, buku teks, buku nota), tetapi peluang untuk mendapatkan pengetahuan baru, yang melibatkan perkembangan minat kognitif. Anak sekolah masa depan perlu secara sukarela mengawal tingkah laku dan aktiviti kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan pembentukan sistem hierarki motif.

Oleh itu, kanak-kanak itu mesti telah berkembang motivasi pendidikan. Kesediaan peribadi juga mengandaikan tahap tertentu perkembangan sfera emosi kanak-kanak. Pada permulaan persekolahan, kanak-kanak sepatutnya mencapai pencapaian yang agak baik kestabilan emosi, dengan latar belakang yang mana perkembangan dan perjalanan aktiviti pendidikan adalah mungkin.

Menyediakan kanak-kanak ke sekolah adalah salah satu tugas utama institusi prasekolah dan pendidikan keluarga. Walau bagaimanapun, guru dan pendidik sering hanya menumpukan kepada latihan khas. Sementara itu, kesediaan moral dan kehendak yang lemah untuk kerja pendidikan membawa kepada hakikat bahawa kanak-kanak belajar dengan teruk atau tidak mahu belajar. Anda harus mula membuat persediaan untuk sekolah dengan kumpulan junior tadika atau dari umur tiga tahun, jika kanak-kanak itu tidak menghadiri prasekolah tetapi akan bersekolah.

Anda tidak boleh menghadkan diri anda hanya latihan khas dan kesediaan kanak-kanak untuk belajar, kerana apabila dia pergi ke sekolah, gaya hidupnya berubah, kedudukan sosialnya berubah, yang memerlukan keupayaan untuk berdikari dan bertanggungjawab memenuhi tanggungjawab pendidikan, teratur dan berdisiplin, secara sukarela mengawal tingkah laku dan aktivitinya, dan tahu bagaimana mematuhi peraturan tingkah laku dan perhubungan.

Meremehkan persediaan umum untuk sekolah membawa kepada pemformalkan proses pembelajaran dan mengurangkan perhatian untuk menyelesaikan tugas utama - pembentukan personaliti yang serba boleh. Terdapat kes di mana kanak-kanak yang tahu membaca sebelum sekolah hilang sementara kemahiran membaca kerana ketidakupayaan untuk menjalin hubungan dengan guru dan pelajar.

Oleh itu, konsep kesediaan peribadi kanak-kanak untuk sekolah merangkumi dua aspek: kesediaan untuk belajar dan kesediaan untuk menerima cara hidup baharu.

2. Kesediaan intelek. Komponen kesediaan ini mengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan terpecah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dipelajari, bentuk pemikiran umum dan asas. operasi logik, hafalan semantik. Walau bagaimanapun, pada asasnya pemikiran kanak-kanak itu kekal kiasan, berdasarkan tindakan sebenar dengan objek dan penggantinya.

Kesediaan intelek juga mengandaikan pembentukan dalam kanak-kanak kemahiran awal dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas. Untuk meringkaskan, kita boleh mengatakan bahawa pembangunan kesediaan intelek untuk pembelajaran di sekolah melibatkan:

Persepsi yang berbeza;

Pemikiran analitikal (keupayaan untuk memahami ciri utama dan hubungan antara fenomena, keupayaan untuk menghasilkan semula corak);

Pendekatan rasional terhadap realiti (melemahkan peranan fantasi);

Penghafalan logik;

Minat terhadap ilmu dan proses mendapatkannya melalui usaha tambahan;

Penguasaan melalui telinga ucapan sehari-hari dan keupayaan untuk memahami dan menggunakan simbol;

Perkembangan pergerakan tangan yang halus dan koordinasi tangan-mata.

3. Kesediaan sosial dan psikologi. Komponen kesediaan ini termasuk pembentukan kualiti berkat yang mereka boleh berkomunikasi dengan kanak-kanak lain dan guru. Seorang kanak-kanak datang ke sekolah, kelas di mana kanak-kanak terlibat dalam tugas yang sama dan dia perlu mempunyai cara yang agak fleksibel untuk menjalin hubungan dengan kanak-kanak lain, keupayaan untuk memasuki masyarakat kanak-kanak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, keupayaan untuk mengalah. dan mempertahankan dirinya.

Oleh itu, komponen ini mengandaikan perkembangan kanak-kanak tentang keperluan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kebolehan mematuhi minat dan adat resam kumpulan kanak-kanak, dan mengembangkan keupayaan untuk menangani peranan seorang pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.

Pada masa yang sama, konsep "kesediaan untuk bersekolah" juga merangkumi pembentukan prasyarat asas dan asas aktiviti pendidikan.

G.G. Kravtsov dan E.E. Kravtsova, bercakap tentang kesediaan untuk bersekolah, menekankan sifat kompleksnya. Walau bagaimanapun, penstrukturan kesediaan ini tidak mengikut laluan membezakan perkembangan mental umum kanak-kanak kepada sfera intelek, emosi dan lain-lain, dan oleh itu jenis kesediaan.

Penulis menganggap sistem hubungan antara kanak-kanak dan dunia luar dan menyerlahkan penunjuk kesediaan psikologi untuk sekolah yang berkaitan dengan perkembangan pelbagai jenis hubungan antara kanak-kanak dan dunia luar. Dalam kes ini, aspek utama kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah adalah tiga bidang: hubungan dengan orang dewasa, hubungan dengan rakan sebaya, dan hubungan dengan diri sendiri.

Dalam bidang komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa, perubahan paling penting yang mencirikan permulaan kesediaan untuk bersekolah adalah perkembangan sukarela. Ciri khusus jenis komunikasi ini adalah subordinasi tingkah laku dan tindakan kanak-kanak kepada norma dan peraturan tertentu, pergantungan bukan pada situasi semasa, tetapi pada semua kandungan yang menetapkan konteksnya, memahami kedudukan orang dewasa dan makna konvensional. soalan beliau.

Semua sifat ini diperlukan untuk kanak-kanak menerima tugas pembelajaran. Dalam kajian V.V. Davydov dan D.B. Elkonin menunjukkan bahawa tugas pembelajaran adalah salah satu komponen terpenting dalam aktiviti pendidikan. Asas tugas pendidikan adalah masalah pendidikan, yang merupakan penyelesaian teoritis percanggahan.

Tugas pendidikan diselesaikan menggunakan aktiviti pendidikan - komponen seterusnya aktiviti pendidikan. Aktiviti pendidikan bertujuan untuk mencari dan menonjolkan kaedah umum untuk menyelesaikan sebarang kelas masalah.

Salah satu komponen aktiviti pendidikan ialah tindakan kawalan kendiri dan penilaian kendiri. Dalam tindakan ini kanak-kanak diarahkan, seolah-olah, pada dirinya sendiri. Hasilnya ialah perubahan dalam subjek mengenali itu sendiri.

Oleh itu, kerelaan dalam komunikasi dengan orang dewasa adalah perlu untuk kanak-kanak berjaya menjalankan aktiviti pendidikan (terutamanya untuk menerima tugas pembelajaran).

Perkembangan tahap komunikasi tertentu dengan rakan sebaya mempunyai sekurang-kurangnya penting untuk pembelajaran lebih lanjut daripada perkembangan sewenang-wenang dalam komunikasi dengan orang dewasa. Pertama, tahap tertentu perkembangan komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya membolehkannya bertindak secukupnya dalam keadaan aktiviti pembelajaran kolektif. Kedua, komunikasi dengan rakan sebaya berkait rapat dengan perkembangan aktiviti pembelajaran.

G.G. Kravtsov dan E.E. Kravtsova menekankan bahawa menguasai tindakan pendidikan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mempelajari cara umum untuk menyelesaikan seluruh kelas masalah pendidikan. Kanak-kanak yang tidak menguasai kaedah umum hanya belajar menyelesaikan masalah yang sama kandungannya.

Hubungan antara perkembangan komunikasi dengan rakan sebaya dan perkembangan aktiviti pendidikan adalah disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak yang telah membangunkan komunikasi dengan rakan sebaya mempunyai keupayaan untuk melihat situasi tugas dengan "mata yang berbeza", mengambil sudut pandangan mereka. pasangan (guru), mereka agak fleksibel dan tidak begitu tegar terikat dengan keadaan.

Ini membolehkan kanak-kanak mengenal pasti cara umum untuk menyelesaikan masalah, menguasai tindakan pembelajaran yang sesuai, dan menyelesaikan masalah langsung dan tidak langsung. Kanak-kanak yang mudah mengatasi kedua-dua jenis masalah dapat mengenal pasti skema penyelesaian umum dan mempunyai tahap komunikasi yang agak tinggi dengan rakan sebaya.

Komponen ketiga kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah adalah sikapnya terhadap dirinya sendiri. Aktiviti pendidikan memerlukan tahap kawalan yang tinggi, yang harus berdasarkan penilaian yang mencukupi terhadap tindakan dan keupayaan seseorang. Harga diri yang melambung, ciri kanak-kanak prasekolah, berubah disebabkan oleh perkembangan keupayaan untuk "melihat" orang lain, keupayaan untuk bergerak dari satu kedudukan ke kedudukan lain apabila mempertimbangkan situasi yang sama.

Sehubungan dengan pengenalpastian pelbagai jenis hubungan dalam kesediaan psikologi kanak-kanak yang mempengaruhi perkembangan aktiviti pendidikan, masuk akal untuk mendiagnosis kanak-kanak memasuki sekolah melalui petunjuk perkembangan mental yang paling penting untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah.

Cara hidup baru akan memerlukan beberapa kualiti daripada kanak-kanak yang akan membantunya menjalin hubungan positif dengan guru dan dengan kanak-kanak. Pertama sekali, kanak-kanak memerlukan pengetahuan tentang norma perhubungan dan tingkah laku. Penyelidikan oleh V. G. Nechaeva, E. V. Subbotsky, S. G. Yakobson dan guru lain menunjukkan bahawa kanak-kanak sudah pada usia muda memperoleh standard moral dan cuba mengikutinya.

Apakah kualiti yang perlu ada pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk bersedia untuk pembelajaran yang berjaya?

Guru menekankan kemerdekaan di atas semua (K. P. Kuzovkova, G. N. Godina). Dibesarkan dengan umur lebih muda berdikari menyumbang kepada pembentukan kemerdekaan, keyakinan diri, dan keupayaan untuk menangani tugas tanpa bantuan orang dewasa. Tanggungjawab (K.A. Klimova) dianggap sebagai prasyarat untuk memupuk rasa kewajipan, sebagai keupayaan dan keinginan untuk menyelesaikan tugas, untuk bertanggungjawab terhadap tindakan seseorang.

Kesediaan untuk belajar juga ditentukan oleh disiplin dan kepatuhan (N.A. Starodubova, N.I. Ryugina). Disiplin membantu menumpukan perhatian dalam pelajaran, menyelesaikan tugasan guru dengan tepat, dan membantu memberi respons dengan betul kepada komen guru.

Keupayaan untuk menyelesaikan tugas, mengatasi kesukaran dan menunjukkan keupayaan untuk melakukan tindakan sukarela (D.V. Sergeeva, R.S. Bure, Z.M. Istomina) juga akan membantu kanak-kanak itu dalam pelajarannya.

Kesediaan untuk belajar di sekolah juga dikaitkan dengan perkembangan minat dalam pengetahuan (R.I. Zhukovskaya, T.A. Kulikova, N.F. Vinogradova). Minat kognitif menyumbang bukan sahaja kepada intelektual, tetapi juga pembangunan akhlak, bantu kanak-kanak mendapat rasa hormat daripada rakan sebaya dan guru.

Terdapat pendekatan yang berbeza untuk membangunkan kesediaan untuk belajar dalam usia prasekolah. Walau bagaimanapun, mereka disatukan oleh kelakuan wajib dan sistematik kelas dengan kanak-kanak, stereotaip tingkah laku yang dibangunkan, yang mewujudkan sikap psikologi terhadap pembelajaran; latihan untuk mematuhi keperluan tertentu.

Sikap kanak-kanak prasekolah ke sekolah dan pembelajaran dibentuk di bawah pengaruh keadaan hidup kanak-kanak dan didikannya.

Dalam kajian yang dijalankan pada tahun 1945. (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina), telah ditunjukkan bahawa pengetahuan yang diperoleh di sekolah diperoleh secara berbeza oleh pelajar dan diduduki tempat yang berbeza dalam keperibadian pelajar, bergantung kepada bagaimana sikapnya terhadap pengetahuan ini dan aktiviti pendidikannya dibesarkan pada usia prasekolah.

Sikap terhadap pembelajaran sebagai aktiviti penting dari segi sosial, untuk kualiti yang pelajar rasa bertanggungjawab kepada sekolah dan ibu bapa, mewujudkan keadaan di mana pengetahuan yang diperoleh di sekolah menjadi kepercayaan pelajar, asas untuk pembentukan pandangan dunianya.

Oleh itu, salah satu daripada isu kritikal pembentukan keperibadian adalah persoalan dalam keadaan apa hubungan objektif di mana kanak-kanak mendapati dirinya menjadi hubungan untuk dirinya sendiri (iaitu, memperoleh makna peribadi untuknya), apakah peranan yang dimainkan oleh orang dewasa (ibu bapa, membesarkan) dalam hal ini dan bagaimana, dalam kehadiran perhubungan ini kualiti personaliti kanak-kanak terbentuk.

Oleh itu, kajian berkaitan sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran dan sekolah dianggap sangat penting untuk perkembangan sahsiah masa depan kanak-kanak.

Menganalisis sifat sikap kanak-kanak prasekolah terhadap pembelajaran, didapati bahawa salah satu perkara terpenting yang mendedahkan intipati psikologi sikap ini ialah set motif yang menentukan aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah. Pada masa yang sama, motif untuk belajar difahami sebagai bagaimana dia memahami mengapa kanak-kanak itu akan belajar, atau, dengan kata lain, apa yang mendorongnya untuk belajar.

Motif merangkumi keperluan dan aspirasi individu, dan itulah sebabnya ia sangat penting untuk memahami sifat sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran.

Kajian tentang motif bukanlah sesuatu yang menyeluruh dan, yang paling penting, penjelasan terakhir intipati psikologi hubungan kanak-kanak prasekolah dengan pembelajaran, kerana motif pembelajaran dicipta dan dibentuk dalam proses kehidupan dan pembesaran kanak-kanak dan, pada gilirannya, bergantung pada keseluruhan sistem hubungan objektif kanak-kanak dengan realiti dan pada tempat pembelajaran itu menduduki. dalam hidupnya. Tetapi, tepat untuk sebab ini, mereka adalah pautan psikologi yang paling penting, dengan memahami yang anda boleh tembusi dunia dalaman kanak-kanak dan memahami bagaimana dia sendiri mengalami kedudukannya sebagai anak sekolah masa depan dan apa makna aktiviti pendidikannya untuknya.

Sebagai contoh, sesetengah kanak-kanak prasekolah tidak menunjukkan minat terhadap persekolahan masa hadapan. Sebabnya mungkin pelbagai syarat kehidupan dan ciri-ciri peribadi kanak-kanak itu. Untuk mengubah sikapnya terhadap pembelajaran dan membentuk motif baru dalam dirinya, adalah perlu untuk mengubah kedudukan dalamannya, dan ini, seterusnya, hanya mungkin jika dia membina semula hubungannya dengan orang lain dan cuba mendedahkan makna pembelajaran untuknya. masa hadapan.

Penilaian pedagogi mempunyai pengaruh peraturan yang sangat selektif terhadap tingkah laku kanak-kanak, membentuk tertentu sikap emosi kepada mata pelajaran akademik, ke sekolah. Ini membawa kepada pembentukan sikap sedar kepada realiti, kepada perkembangan kesedaran diri dan kedudukan aktif dalam aktiviti kognitif (B.G. Ananyev, Sh.A. Amonashvili).

Motif untuk sikap positif terhadap pembelajaran secara dalaman dikaitkan dengan hubungan kehidupan asas kanak-kanak, dengan keperluan dan aspirasinya, yang ditentukan oleh hubungan ini, dan hanya berkat hubungan sedemikian mereka memperoleh daya motivasi mereka. Penyelidikan menunjukkan bahawa pada pelbagai peringkat perkembangan kanak-kanak, bersama-sama dengan perubahan dalam hubungan objektif di mana kanak-kanak itu hidup dan berkembang, hubungan kanak-kanak itu sendiri dengan realiti juga berubah.

Selain itu, motif sikap positif terhadap pembelajaran adalah berbeza sifat dan bergantung kepada ciri individu hidup dan membesarkan anak. Oleh itu, penembusan ke dalam motif aktiviti membolehkan kita lebih memahami sifat hubungan kanak-kanak dengan realiti, untuk memahami bagaimana kanak-kanak itu hidup, apa yang dia perjuangkan, apa makna peribadi baginya apa yang mengelilinginya dan aktivitinya sendiri. Kajian tentang motif sikap positif terhadap pembelajaran pada kanak-kanak membawa kepada penubuhan beberapa peruntukan penting, yang kemudiannya menjadi titik permulaan untuk kajian lanjut tentang psikologi sikap terhadap pembelajaran dan sekolah.

Kajian mendapati aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah dirangsang oleh dua jenis motif yang berkait rapat, tetapi mempunyai asal usul yang berbeza dan ciri psikologi yang berbeza. Salah satu jenis ini membentangkan motif yang dihasilkan oleh keseluruhan sistem perhubungan yang wujud antara kanak-kanak dan aktiviti di sekelilingnya. Motif sosial untuk pembelajaran ini bergantung terutamanya pada keadaan kehidupan kanak-kanak dalam keluarga, pada kedudukannya dalam kalangan rakan sebaya dan sikap orang dewasa (ibu bapa, pendidik) terhadapnya, pada kedudukan dalaman apa yang dia sendiri telah ambil berhubung dengannya. sekolah dan pembelajaran.

Oleh itu, motif ini merangkumi aspirasi dan keperluan kanak-kanak yang timbul daripada semua keadaan hidupnya dan yang dikaitkan dengan orientasi utama keperibadiannya.

Pada setiap umur dan dalam setiap kes individu, motif sosial untuk pembelajaran adalah sifat khusus yang berbeza; kadang-kadang mereka menyatakan keinginan anak-anak untuk mendapatkan persetujuan dan perhatian ibu bapa mereka, kadang-kadang mereka menyatakan keinginan untuk mendapatkan rasa hormat dan kuasa di kalangan rakan-rakan mereka, kadang-kadang mereka dikaitkan dengan impian anak tentang masa depannya.

Motif sosial semacam ini juga diwakili dalam jenis aktiviti lain kanak-kanak prasekolah, kerana sebarang aktiviti serius kanak-kanak, secara objektif, dan untuk dirinya sendiri, mempunyai satu atau yang lain. makna sosial. Tetapi dalam aktiviti pendidikan motif ini dibentangkan dengan paling jelas dan ada nilai tertinggi untuk memahami sikap asas keperibadian kanak-kanak dan sikapnya terhadap aktivitinya, kerana pembelajaran menduduki tempat yang istimewa dalam kehidupan kanak-kanak.

Motif ini dipanggil motif sosial yang luas untuk belajar, kerana ia melampaui proses pendidikan itu sendiri dan dikaitkan dengan hubungan kehidupan yang luas di mana kanak-kanak itu masuk berkat pembelajaran. Jenis motif kedua, yang juga merupakan komponen penting dalam sikap kanak-kanak prasekolah terhadap pembelajaran, termasuk motif yang dihasilkan terutamanya oleh aktiviti pendidikan itu sendiri. Ini termasuk pelbagai minat pendidikan, kepuasan yang datang dari usaha bekerja, aktiviti intelektual yang sengit, mengatasi kesukaran, dan sebagainya.

Semua ini membolehkan kita menganalisis sebab psikologi tertentu yang menjelaskan ciri-ciri sikap tertentu kanak-kanak prasekolah terhadap pembelajaran.

Walau bagaimanapun, agar prasyarat ini menjadi syarat psikologi untuk pembentukan sikap sedar kanak-kanak prasekolah terhadap pembelajaran dan tanggungjawab sekolah mereka, adalah perlu bahawa kanak-kanak itu entah bagaimana memahami dan "menerima" untuk dirinya sendiri makna objektif bahawa pembelajaran sekolah dan proses pemerolehan ilmu itu sendiri telah .

Sangat penting bagi anak sekolah muda untuk mengambil kedudukan baru dalam keluarga. Kerja oleh L.S. Slavina menunjukkan bahawa dalam keluarga di mana kemasukan kanak-kanak ke sekolah tidak sama sekali menjejaskan hubungannya dengan orang lain, di mana sifat hubungan ini tidak ditentukan oleh kualiti kerja pendidikannya, pembelajaran selalunya tidak memperoleh makna yang serius. aktiviti sosial yang penting untuk kanak-kanak itu.

Dalam keluarga sedemikian, tidak kira betapa mereka meyakinkan kanak-kanak tentang keperluan untuk belajar dengan baik, kepercayaan ini tidak "diterima" oleh kanak-kanak itu, kerana mereka tidak disokong oleh pengalaman yang sepadan yang berkaitan dengan kehidupan dan aktiviti hariannya.

L.S. Slavina mengesahkan itu perkara penting Cara di mana kanak-kanak prasekolah mengembangkan sikap yang betul terhadap pembelajaran adalah cara di mana orang dewasa membuat tuntutan yang sesuai terhadapnya. Di kalangan pelajar dalam gred I dan II, dua kumpulan kanak-kanak boleh dibezakan dengan mudah, berbeza antara satu sama lain sikap berbeza kepada aktiviti pembelajaran itu sendiri. Sebahagian daripada mereka, sebagai peraturan, mudah menjadi berminat dalam proses aktiviti ini dan dengan sebahagian besar aktiviti intelektual melaksanakan pelbagai tugas pendidikan: menyelesaikan contoh aritmetik, mengenal pasti bunyi dalam perkataan, mengesan bagaimana makna keseluruhan perkataan berubah bergantung mengenai perubahan dalam satu huruf. Mereka suka aktiviti intelektual yang sengit, mereka bersemangat mengarang cerita daripada gambar, dan suka menyelesaikan teka-teki.

Kanak-kanak lain, sebaliknya, tidak menunjukkan minat ini dan sentiasa berada dalam keadaan pasif intelektual, walaupun mereka melayan aktiviti pendidikan dengan serius dan bertanggungjawab. Mereka tidak berminat untuk menyelesaikan masalah atau teka-teki; mereka tidak peduli dengan fakta bahawa perkataan boleh dipecahkan kepada bunyi.

Fenomena pelik ini dipanggil "pasif intelektual" oleh L. I. Bozhovich. Masalahnya datang kepada ini. Pada mulanya, pemikiran kanak-kanak secara langsung termasuk dalam aktiviti praktikalnya dan bertujuan untuk menyelesaikan masalah praktikal. Hanya dalam keadaan tindakan praktikal, operasi intelek memperoleh makna sebenar mereka untuk kanak-kanak.

Pada masa yang sama, dalam keadaan membesarkan anak tadika dan dalam keluarga di mana kanak-kanak itu bermain banyak pelbagai permainan didaktik, melukis, mengukir, melihat gambar, mendengar cerita dongeng, cerita, dan sebagainya. Pada kanak-kanak, sudah dalam tempoh kanak-kanak prasekolah, proses intelektual nampaknya menonjol daripada aktiviti praktikal dan memperoleh watak bebas, maju. aktiviti intelektual mempunyai tujuan dan motif tersendiri.

Bagi kanak-kanak yang membesar dan dibesarkan dalam keluarga di mana sedikit perhatian diberikan kepada bahagian perkembangan ini, proses intelek kekal tidak diperuntukkan daripada aktiviti praktikal kanak-kanak itu; mereka kekal hanya sebagai cara untuk menyelesaikan masalah praktikal tertentu. Kanak-kanak inilah yang membentuk kumpulan yang merangkumi pelajar yang kurang minat dalam proses pembelajaran itu sendiri dan kehadiran jenis pasif intelek yang istimewa.

Oleh itu, kesediaan psikologi khas untuk keadaan hidup baru adalah perlu.

Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah termasuk pembentukan kesediaannya untuk menerima "kedudukan sosial" baru - kedudukan seorang pelajar sekolah yang mempunyai pelbagai tanggungjawab dan hak penting, yang menduduki kedudukan istimewa yang berbeza dalam masyarakat berbanding kanak-kanak prasekolah. Kesediaan jenis ini, kesediaan peribadi, dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, terhadap aktiviti pendidikan, terhadap guru, terhadap dirinya sendiri.

Jadi, faktor-faktor yang menyumbang kepada pembentukan sikap positif terhadap sekolah ialah:

Satu set motif yang berkaitan dengan keperluan dan aspirasi kanak-kanak (sosial dan pendidikan);

Keadaan hidup dalam keluarga dan ciri peribadi kanak-kanak prasekolah;

Hubungan yang berjaya dengan orang lain;

Pembentukan kedudukan dalaman;

Penilaian positif pedagogi.

Oleh itu, komponen psikologi kesediaan untuk belajar di sekolah pada kanak-kanak prasekolah ialah: perkembangan sifat-sifat yang kuat; pembangunan pemikiran logik dan kiasan abstrak; keinginan untuk menjadi pelajar sekolah; jumlah pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita; milikan pengetahuan khusus; pembangunan minat kognitif dan aktiviti kognitif; kehadiran aktiviti intelektual; perkembangan pertuturan; pembangunan kualiti sosial keperibadian kanak-kanak.

Jadual 1

Pintar kesediaan	Kesediaan peribadi	Kesediaan yang disengajakan
Pembangunan aktiviti kognitif; Perkembangan perhatian dan ingatan; perkembangan pemikiran imaginatif, imaginasi dan kreativiti; pembangunan asas pemikiran lisan dan logik (perbandingan, analisis, klasifikasi, generalisasi) pengetahuan tentang dunia sekeliling, norma tingkah laku; penguasaan elemen aktiviti pendidikan dalam jenis aktiviti khusus kanak-kanak lain (pembinaan, lukisan, pemodelan)	Motivasi sosial (keinginan untuk menguasai peranan sosial baru dan menjadi "budak sekolah"-dewasa); Pendidikan motivasi (keinginan untuk belajar dan memperoleh pengetahuan, kemahiran, kebolehan baru).	Keupayaan untuk menguruskan tingkah laku anda; Menguasai fungsi perancangan aktiviti (keupayaan untuk menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan pelan tindakan, melaksanakannya, menunjukkan usaha tertentu dalam mengatasi halangan, menilai hasil tindakan); Sewenang-wenangnya perhatian; Tahap kematangan emosi tertentu (tindak balas impulsif yang berkurangan).

Perlu diingatkan bahawa komponen kesediaan psikologi untuk sekolah tidak semestinya perlu dibangunkan secara maksimum, adalah lebih penting bahawa semua elemen mereka hadir, walaupun tahap pembentukan sebahagian daripada mereka adalah rendah. Dalam proses pembelajaran, kualiti yang kurang berkembang akan diberi pampasan oleh yang lebih maju. Jika mana-mana komponen hilang sama sekali, ini boleh menyebabkan masalah dalam pembelajaran dan juga keengganan untuk hadir ke sekolah.

4. Kaedah pembetulan psikologi perkembangan kanak-kanak yang tidak bersedia untuk bersekolah

Perubahan dan peralihan dalam komunikasi kanak-kanak yang berlaku pada akhir usia prasekolah terdiri terutamanya dalam fakta bahawa komunikasi buat kali pertama memperoleh watak "kontekstual" yang sewenang-wenangnya. Kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah ditentukan oleh perkembangan keupayaannya untuk berkomunikasi dan membina hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, serta perkembangan sikapnya terhadap dirinya sendiri. Walau bagaimanapun, tidak semua kanak-kanak bersedia untuk belajar pada awal kehidupan pendidikan mereka. Kanak-kanak sedemikian memerlukan kerja khas untuk membetulkan perkembangan mereka.

Oleh kerana semua komponen kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, walaupun kepelbagaian mereka, secara kolektif mencirikan satu keseluruhan - pembentukan baru psikologi krisis tujuh tahun - kita juga boleh menamakan satu cara yang digunakan dalam membetulkan ketidaksediaan psikologi untuk sekolah: ini adalah aktiviti bermain. . Sesungguhnya, jika kita memahami kesediaan psikologi untuk sekolah sebagai tahap perkembangan mental, maka masa kejadiannya secara langsung dan langsung berkaitan dengan keadaan perkembangan sebelumnya dan, tentu saja, tidak boleh tidak berkaitan dengan aktiviti utama zaman prasekolah - bermain. . Tetapi, kerana permainan itu tidak homogen, dan komponen kesediaan psikologi untuk sekolah itu sendiri sangat pelbagai, kita boleh membezakan pelbagai jenis permainan yang menyumbang kepada kemunculan dan perkembangan dalam kedalaman umur prasekolah komponen individu kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

Di samping itu, apa-apa jenis permainan mempunyai kesan pelbagai rupa terhadap perkembangan kanak-kanak, jadi adalah perlu untuk menyerlahkan dengan tepat aspek permainan yang secara langsung dan secara langsung berkaitan dengan komponen kesediaan psikologi kanak-kanak yang sepadan untuk sekolah.

• Bagaimanakah anda boleh membantu kanak-kanak yang tidak tahu mengemudi? sambungan semantik tugasan, tetapi lihat dalam tugasan itu sahaja situasi konkrit sekarang? Untuk melakukan ini, apabila bermain dengan mereka, anda perlu menggunakan teknik yang membantu kanak-kanak melihat konvensyen dalam kedudukan orang dewasa dan konvensyen dalam kedudukan itu sendiri secara keseluruhan. Untuk melakukan ini, situasi kelewatan masa dimasukkan dalam permainan: sebagai contoh, jawapan kepada teka-teki tidak diberikan serta-merta, tetapi hanya selepas isyarat cahaya atau bunyi tertentu.

Walau bagaimanapun, teknik ini sahaja tidak boleh berkembang dalam kanak-kanak sewenang-wenangnya sebenar dalam berkomunikasi dengan orang dewasa. Ini memerlukan keseluruhan sistem aktiviti dan permainan. Permainan plot-role-playing menduduki tempat yang istimewa di sini. Ia mengandaikan plot dan kandungan tertentu, yang ditetapkan dan dimainkan oleh pelbagai peranan yang saling berkaitan: doktor - pesakit, pemandu - penumpang, guru - pelajar. Apabila kanak-kanak menguasai peranan dengan kandungan yang bertentangan, dia mesti belajar untuk menyelaraskan peranan dengan fokus yang sama (doktor - jururawat, pelajar sesama mereka).

Tempat istimewa adalah milik permainan di tadika dan sekolah, dan setiap kanak-kanak mesti memainkan semua peranan - seorang guru, seorang guru, seorang pelajar, dan seorang kanak-kanak yang menghadiri tadika. Apabila seorang kanak-kanak memainkan peranan sebagai seorang pendidik dan terutamanya seorang guru, adalah penting untuk dia memberi perhatian bukan kepada bentuk, tetapi kepada kandungan (mendapatkan masalah sendiri dan menyemak ketepatannya, membandingkan penyelesaiannya dengan penyelesaian kanak-kanak lain atau orang dewasa). Dalam permainan kanak-kanak, ia amat ditekankan bahawa bentuk dan kandungan, di satu pihak, penunjuk perkembangan. aktiviti bermain, dan sebaliknya, kriteria untuk tahap perkembangan sukarela dalam komunikasi dengan orang dewasa.

• Permainan dengan peraturan menyumbang kepada perkembangan keupayaan untuk bertindak mengikut arahan dan menganjurkan aktiviti pendidikan. Adalah perlu bahawa kanak-kanak itu mendapat banyak pengalaman dalam menyertai permainan ini. Dalam permainan dengan peraturan, terdapat dua jenis hubungan - hubungan dengan kandungan pelengkap, persaingan, pembangkang (sebagai peraturan, ini adalah hubungan antara dua pasukan) dan hubungan bantuan, sokongan, pergerakan sendi dalam satu arah dalam pasukan. Kedua-dua hubungan adalah penting untuk kanak-kanak, tetapi hubungan dalam satu pasukan, dalam satu perniagaan kolektif, menduduki tempat yang istimewa dalam persediaan psikologi untuk sekolah. Untuk tujuan ini, kanak-kanak ditawarkan permainan bersama dan aktiviti bersama lain mengikut peraturan. Ini boleh menjadi sebarang aktiviti - melukis bersama, menulis cerita dongeng, dsb.
• Arah ketiga kerja pembetulan dikaitkan dengan keperluan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk harga diri yang mencukupi. Di sinilah permainan pengarah boleh membantu.

Mengarah ialah permainan di mana kanak-kanak secara serentak adalah pencipta plot, pengarahnya dan penguji semua peranan. Sikap umum ini memberi peluang kepada kanak-kanak untuk melihat dirinya dan orang lain dari luar. Cara yang baik untuk belajar mengarah adalah melalui permainan - dramatisasi. Perkara yang paling penting di dalamnya ialah keupayaan untuk mencipta plot, untuk menghubungkan objek individu, peristiwa dan juga cerita dongeng dengan plot mereka.

Harga diri kanak-kanak yang tidak mencukupi dan pembetulannya adalah salah satu momen yang paling sukar dalam kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang tidak bersedia untuk sekolah. Tidak seperti komponen kesediaan psikologi kanak-kanak yang lain untuk ke sekolah, sikap mereka terhadap diri mereka diselaraskan dengan sangat perlahan.

Sepanjang kerja pembetulan, penyertaan ibu bapa adalah perlu. Ibu bapa perlu diajar bermain dengan anak di rumah agar teknik ini diperkukuh dan digunakan oleh anak dalam kehidupan seharian.

Masalah kesediaan psikologi untuk bersekolah amat relevan. Menentukan intipatinya, penunjuk kesediaan, dan cara pembentukannya menentukan, di satu pihak, penentuan matlamat dan kandungan pendidikan dan didikan di institusi prasekolah, dan, sebaliknya, kejayaan pembangunan dan pendidikan seterusnya. daripada kanak-kanak di sekolah.

5. Diagnosis kesediaan psikologi untuk sekolah

Matlamat utama untuk mendiagnosis kesediaan psikologi untuk bersekolah adalah untuk mencegah penyelewengan sekolah dalam kalangan kanak-kanak.

Pemeriksaan tahunan kanak-kanak sebelum sekolah memungkinkan untuk memantau penunjuk ini selama beberapa tahun dan mengenal pasti trend umum, mengenal pasti masalah persediaan psikologi untuk sekolah, dan juga membuat kesimpulan atas dasar untuk merumuskan cadangan untuk guru dan ibu bapa. Ini adalah tugas utama diagnostik.

Oleh kerana kesediaan psikologi untuk sekolah adalah pendidikan multikomponen yang kompleks, oleh itu, terdapat sejumlah besar kaedah yang menentukannya.

Berdasarkan MADOU No. 232 ("Tadika jenis gabungan" di Kemerovo), hasil daripada aktiviti praktikal selama bertahun-tahun, kaedah yang paling bermaklumat, prognostik dan pada masa yang sama agak mudah untuk digunakan telah dipilih. Mereka dipilih sedemikian rupa sehingga penyiapan mereka tidak mengambil banyak masa, dan bahan tugasan adalah jelas dan menarik untuk kanak-kanak itu.

Komponen kesediaan psikologi	Kaedah penyelidikan
Kesediaan peribadi dan motivasi	Perbualan individu dengan kanak-kanak dan guru "Kesediaan motivasi" A.L. Wenger Perbualan tentang sikap terhadap sekolah dan pengajaran T.A. Nezhnova "Kedudukan dalaman seorang pelajar sekolah" oleh N.I. Gutkin Metodologi untuk menentukan motif ajaran M. R. Ginzburg Metodologi "Lukisan Sekolah" oleh A.I. Barkana
Kesediaan Pintar	"Roda Keempat" "Analogi Mudah" "Urutan peristiwa." Teknik "Labyrinth" A.L. Wenger, E.A. Bugrimenko Kaedah "10 perkataan", "Hafal gambar" "Rumah" N.I. Gutkina Ujian pendengaran fonemik, ujian kamus
Kesediaan yang disengajakan	"Ujian pembetulan" (kajian tahap peraturan sukarela) "Ya dan tidak" N.I. Gutkina (mengenal pasti keupayaan kanak-kanak untuk bertindak mengikut peraturan) / Jangan katakan "ya" dan "tidak" L. Krasilnikova

Pemeriksaan diagnostik sedemikian membolehkan seseorang memperolehi yang mencukupi

idea tentang pembangunan prasyarat kanak-kanak prasekolah untuk aktiviti pendidikan dan untuk mengkaji tahap pembentukan semua komponen kesediaan psikologi untuk sekolah.

Diagnostik dijalankan pada awal dan akhir tahun persekolahan. Pemeriksaan berulang dijalankan menggunakan kaedah yang sama untuk menyemak keberkesanan aktiviti pembetulan. Keputusan yang diperoleh membolehkan kami memilih arah yang diperlukan untuk kerja pembetulan dan perkembangan dengan setiap kanak-kanak tertentu. Selepas itu, kumpulan kanak-kanak dibentuk: dengan tinggi, sederhana dan Level rendah kesediaan ke sekolah.

Majoriti kanak-kanak di tadika kami mempunyai tahap perkembangan yang tinggi dalam semua petunjuk yang didiagnosis tentang kesediaan sekolah.

Itu. kanak-kanak itu ingin pergi ke sekolah, menyedari kepentingan dan keperluan pembelajaran, matlamat pembelajarannya sendiri telah memperoleh atau memperoleh daya tarikan bebas, dia mudah berhubung dengan orang dewasa dan kanak-kanak, menunjukkan minat kepadanya, ideanya tentang dunia agak terperinci dan khusus; boleh bercakap tentang negara, bandar tempat dia tinggal, tentang haiwan dan tumbuhan, tentang musim, ucapannya bermakna, ekspresif, betul dari segi tatabahasa(kesediaan psikologi, pedagogi dan sosial untuk sekolah). NTiada gangguan dalam struktur fonemik pertuturan atau sebutan bunyi; pertuturan betul, berbeza, tangan berkembang dengan baik: kanak-kanak dengan yakin menggunakan pensil, gunting, berorientasikan agak baik di angkasa, boleh "memindahkan" dengan betul ke dalam buku nota imej grafik yang paling mudah (corak, rajah), yang dilihat secara visual pada jarak(Fungsi psikofisiologi penting sekolah).Kanak-kanak itu ingin tahu, aktif, melakukan tugas dengan minat, secara bebas, tanpa memerlukan rangsangan luaran tambahan, dengan betul menentukan kandungan dan makna (termasuk tersembunyi) apa yang sedang dianalisis; dengan tepat dan ringkas meringkaskannya dalam perkataan, melihat dan menyedari perbezaan yang ketara apabila dibandingkan, menemui hubungan semula jadi, memegang matlamat aktiviti, menggariskan rancangannya; memilih cara yang mencukupi; menyemak keputusan; mengatasi kesukaran di tempat kerja; menyelesaikan kerja(Prasyarat psikologi untuk aktiviti pendidikan).

Pada masa yang sama, terdapat peratusan kecil kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan sekolah yang rendah. Ini disebabkan, pada pendapat saya, peningkatan bilangan kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan, kehadiran yang tidak teratur di kelas dan, dengan itu, di tadika.

Menganalisis penunjuk akhir sejak beberapa tahun kebelakangan ini, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kerja yang dilakukan memberi hasil positif, pampasan untuk kekurangan perkembangan dalam satu atau lain kawasan kanak-kanak mempunyai kesan yang baik terhadap keseluruhan perkembangan mentalnya. Akibatnya, kerja sedemikian harus dijalankan di tadika secara sistematik, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu. Pengalaman menunjukkan bahawa penglibatan aktif ibu bapa dalam proses pembetulan menyumbang kepada pencapaian keputusan yang lebih tinggi. Untuk tujuan ini, cadangan telah dibangunkan untuk ibu bapa tentang penyediaan anak mereka ke sekolah:

1. Untuk membangunkan kesediaan intelek, adalah perlu untuk menggalakkan kanak-kanak bertanya soalan, memperkayakannya leksikon, berbincang dengannya tentang fenomena dunia sekeliling.
2. Anda boleh membangkitkan minat terhadap aktiviti sekolah dan pendidikan melalui cerita sistematik kepada anak anda tentang sekolah, faedah dan keperluannya. Melukis analogi: orang dewasa pergi bekerja, dan kanak-kanak pergi ke sekolah adalah insentif motivasi tambahan.
3. Pengenalan permainan main peranan "Sekolah" ke dalam proses pendidikan prasekolah, di mana kanak-kanak itu boleh bertindak bukan sahaja sebagai pelajar, tetapi juga sebagai guru, akan menyumbang kepada penyesuaian psikologi seterusnya ke sekolah.
4. Merangsang dan menggalakkan keinginan untuk menyelesaikan apa yang telah dimulakan adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan bidang kehendak kanak-kanak.
5. Hubungan emosi yang rapat dengan kanak-kanak, minat yang ikhlas dalam urusan dan masalahnya akan membantu mengelakkan banyak kesulitan yang berkaitan dengan menyesuaikan diri dengan yang baru. peranan sosial, akan mempercepatkan proses penyesuaian kepada jenis aktiviti baharu - pembelajaran.

Kesimpulan

Kesediaan psikologi untuk bersekolah difahamkan sebagai tahap perkembangan mental kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran pembelajaran bersama rakan sebaya. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah adalah salah satu hasil perkembangan mental yang paling penting semasa zaman kanak-kanak prasekolah.

Tuntutan hidup yang tinggi untuk penganjuran pendidikan dan latihan memaksa kita mencari pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan yang bertujuan untuk menyelaraskan kaedah pengajaran dengan keperluan hidup. Dalam pengertian ini, masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah mempunyai kepentingan yang istimewa. Keputusannya adalah berkaitan dengan penentuan matlamat dan prinsip penganjuran latihan dan pendidikan di institusi prasekolah. Pada masa yang sama, kejayaan pendidikan seterusnya anak-anak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya.

Tempoh umur dari 6 hingga 7 tahun dicirikan oleh peningkatan emosi, peniruan, tumpuan untuk memahami dunia di sekeliling kita, dan kepekaan terhadap pengaruh daripada orang dewasa dan rakan sebaya. Dalam tempoh ini, jiwa kanak-kanak usia prasekolah senior melalui pelbagai "jarak", mengalami transformasi kualitatif bergantung kepada sama ada kanak-kanak itu berkembang dalam keadaan bermain atau pembelajaran, bergantung pada ciri-ciri individu dan keadaan sosial pendidikan. Dalam pendidikan dan pembangunan sahsiah perlu diambil kira ciri individu kanak-kanak, kadar perkembangannya, pembentukan kebolehan dalam pelbagai jenis aktiviti, pendidikan budaya tinggi, perasaan yang lebih tinggi (intelek, estetik, moral), memupuk kebolehan empati dan tanggungjawab. Adalah penting untuk mengetahui corak umum perkembangan mental kanak-kanak, serta sebab-sebab yang menentukan perbezaan individu kanak-kanak yang pelbagai. Kemasukan anak ke sekolah adalah titik perubahan pergaulannya. Banyak teknologi pengajaran baharu, konsep kandungan pendidikan dan idea untuk sekolah baharu hari ini adalah berdasarkan penciptaan persekitaran pembangunan yang berperikemanusiaan di mana personaliti kanak-kanak dibentuk sepenuhnya dan bebas untuk faedah masyarakat. Tetapi tidak semua kanak-kanak yang memasuki sekolah bersedia untuk belajar, bersedia untuk menerima peranan baru- peranan pelajar - yang ditawarkan kepadanya oleh masyarakat baru - persekitaran sekolah.

kesusasteraan

1. Bityanova M.R. Adaptasi kanak-kanak di sekolah: diagnosis, pembetulan, sokongan pedagogi[Teks]: koleksi kaedah. bahan / M.R. Bityanova. – M.: Pusat Pendidikan “Pencarian Pedagogi”, 1997 – 112 p.
2. Gutkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah [Teks]: buku teks / N.I. Gutkin. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 208 p.
3. Martsinkovskaya T.D. Diagnostik perkembangan mental kanak-kanak [Teks]: manual psikologi praktikal / T.D. Martsinkovskaya. – M.: LINKA-PRESS, 1997 – 176 hlm.
4. Buku Panduan Rogov N.I. untuk ahli psikologi praktikal, M. 1999 - buku. 1, 214 hlm.

Pada masa ini, kepentingan terbesar dalam pembangunan masyarakat ialah Faktor manusia. Pertama sekali, pekerja yang kreatif dan berdikari, bertanggungjawab dan berdaya usaha diperlukan, berkebolehan pembangunan berterusan dan pendidikan diri. Disebabkan ini matlamat utama individu kemajuan manusia menjadi perkembangan kemerdekaan dan pendedahan penuh keupayaan dan kebolehan individu.

Dalam konteks humanisasi pendidikan, teori dan teknologi pendidikan massa yang sedia ada harus ditujukan kepada pembentukan keperibadian yang kuat, mampu hidup dan bekerja dalam dunia yang sentiasa berubah, mampu dengan berani mengembangkan strategi tingkah laku mereka sendiri, membuat pilihan moral dan mengambil tanggungjawab untuk mereka.

Mengikut keperluan paradigma pendidikan baharu tugas utama sekolah adalah untuk menyediakan sara diri, berpendidikan, personaliti kreatif berkeupayaan untuk pembangunan berterusan dan pendidikan kendiri. Dalam hal ini, kepentingan khusus untuk kesedaran kendiri sahsiah pelajar ialah pendidikan teknologi.

Pendidikan teknologi moden memperluaskan sempadan latihan teknologi pelajar, membangunkan pemikiran teknologi, yang memastikan pembentukan kebolehan seperti keupayaan untuk:

meramalkan perkembangan anda dalam matlamat tertentu;

membuat keputusan pada tahap kemasukan dalam aktiviti buruh;

fokus pada kemas kini berterusan pengetahuan dan kemahiran;

menyedari diri dalam proses kerja;

mencari penyelesaian inovatif dalam situasi sukar;

tentukan kepentingan anda sendiri;

mereka bentuk algoritma untuk pelbagai jenis aktiviti.

Masalah menyediakan generasi muda untuk kehidupan dan pekerjaan, pembangunan asas saintifik pelaksanaannya di sekolah menengah dipersembahkan dalam karya beberapa saintis dan guru terkenal. Kerja oleh L.P. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipov, dan lain-lain, menumpukan kepada masalah menganalisis perkembangan kemerdekaan pada kanak-kanak sebagai penunjuk yang paling penting dalam keberhasilan pembelajaran.

Pada pendapat saya, kemerdekaan adalah asas kepada pembentukan kreativiti dalam aktiviti subjek, dan aktiviti kreatif- ini adalah interaksi aktif subjek dengan dunia sekeliling, akibatnya dia sengaja mengubah dunia ini dan dirinya sendiri dan mencipta sesuatu yang baru yang mempunyai kepentingan sosial. Oleh itu, masa depan secara langsung bergantung kepada usaha sekolah: sejauh mana ia memastikan perkembangan aktiviti pelajar dan kebebasan dalam pembelajaran.

Kesilapan utama ramai guru, bermula dari awal dan akhir sekolah Menengah, dalam usaha untuk menghadkan diri untuk memberikan pengetahuan dan memastikan asimilasi bahan.

Kelemahan pendidikan terutamanya terdiri daripada ketidakupayaan untuk bekerja secara bebas, dalam ketidakupayaan untuk mengembangkan kemahiran dalam kerja akademik. Terdapat kekurangan bahan metodologi dan cadangan mengenai isu sistem untuk membangunkan kemerdekaan dalam kalangan pelajar. Tetapi intipati teknologi pedagogi adalah pencarian pendekatan saintifik baru untuk analisis dan organisasi proses pendidikan, satu set kaedah dan cara yang memastikan pelaksanaan matlamat pelajaran dalam sistem pendidikan. Inilah yang menghubungkan teori dan amalan, aspek prosedural dan substantif pembelajaran. Pada masa ini, terdapat ketertarikan dengan bentuk pembelajaran tanpa mendalam analisis teori, tanpa mengambil kira kandungan pembelajaran.

Pemahaman pedagogi holistik tentang masalah ini membawa kepada keperluan untuk mencari cara yang berkesan untuk membangunkan kemerdekaan pelajar. Kejayaan proses ini ditentukan oleh banyak faktor, antaranya yang paling penting ialah kesedaran pelajar tentang kebolehannya, minat, dan pengetahuan tentang kaedah aktiviti bebas. Pada masa yang sama, tugas pendidikan pada peringkat sekarang memerlukan kajian khusus masalah kemandirian pelajar berdasarkan bahan mata pelajaran individu. Walau bagaimanapun, penganjuran tradisional kemerdekaan pelajar kekal diutamakan di kebanyakan sekolah. Kelemahan amalan massa ini dijelaskan, seperti yang disebutkan di atas, oleh kekurangan pembangunan teknologi untuk membangunkan kebebasan murid sekolah di dalam bilik darjah.

Menyusun dan mengurus kerja bebas adalah tugas yang bertanggungjawab dan sukar bagi setiap guru. Memupuk aktiviti dan berdikari mesti dianggap sebagai sebahagian daripada pendidikan pelajar. Dalam hal ini, salah satu tugas utama pendidikan moden ialah:

mengembangkan dalam diri pelajar keupayaan untuk mengendalikan pengetahuan yang diperoleh dan mengaplikasikannya dalam situasi baharu;

membuat kesimpulan dan generalisasi bebas;

mencari penyelesaian dalam keadaan tidak standard.

Juga keperluan asas masyarakat untuk sekolah moden ialah pembentukan keperibadian yang mampu berdikari:

menyelesaikan masalah saintifik, perindustrian, sosial secara kreatif;

berfikir secara kritis;

membangun dan mempertahankan pandangan anda, kepercayaan anda;

secara sistematik dan berterusan menambah dan mengemas kini pengetahuan anda melalui pendidikan kendiri;

meningkatkan kemahiran, mengaplikasikannya secara kreatif dalam realiti.

Penggunaan kerja bebas yang berkesan membolehkan anda menyelesaikan sejumlah besar masalah di atas.

Di mana kerja bebas pelajar adalah komponen penting dalam proses pendidikan. Adalah dinasihatkan untuk menganggapnya sebagai satu bentuk penganjuran aktiviti pendidikan pelajar, yang dijalankan di bawah bimbingan langsung atau tidak langsung seorang guru, di mana pelajar terutamanya atau sepenuhnya secara bebas melaksanakan pelbagai jenis tugas untuk mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. kualiti peribadi.

Keperluan untuk menganjurkan kerja bebas murid sekolah

Mana-mana kerja bebas pelajar yang dianjurkan oleh guru mesti memenuhi keperluan didaktik berikut:

• bermatlamat;

  menjadi kerja yang benar-benar bebas dan menggalakkan pelajar bekerja keras apabila menyelesaikannya;

  Pada masa yang sama, pada mulanya, pelajar perlu membangunkan kemahiran kerja bebas yang paling mudah;

  untuk kerja bebas, dalam kebanyakan kes adalah perlu untuk menawarkan tugas sedemikian, pelaksanaannya tidak membenarkan bekerja mengikut resipi dan templat siap sedia;

  tugasan harus menarik minat pelajar;

  kerja bebas mesti dimasukkan secara sistematik dan sistematik dalam proses pendidikan;

  apabila menganjurkan kerja bebas, adalah perlu untuk menjalankan gabungan munasabah pembentangan bahan guru dengan kerja bebas pelajar untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;

  Apabila pelajar melakukan kerja bebas dalam apa jua bentuk, peranan utama harus dimiliki oleh guru.

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak sekolah rendah

Sempadan umur sekolah rendah, bertepatan dengan tempoh pengajian di sekolah rendah, kini ditetapkan dari 6-7 hingga 9-10 tahun. Dalam tempoh ini, perkembangan fizikal dan psikofisiologi kanak-kanak lebih lanjut berlaku, memberikan peluang untuk pembelajaran sistematik di sekolah. Membentuk keupayaan untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan secara bebas adalah salah satu objektif utama latihan. Pada masa yang sama, kerja bebas pelajar sekolah menggiatkan proses pembelajaran.

Aktiviti pendidikan menjadi aktiviti utama pada usia sekolah rendah. Ia menentukan perubahan terpenting yang berlaku dalam perkembangan jiwa kanak-kanak pada peringkat umur ini. Dalam rangka aktiviti pendidikan, pembentukan baru psikologi dibentuk yang mencirikan pencapaian paling ketara dalam perkembangan kanak-kanak sekolah rendah dan merupakan asas yang memastikan perkembangan pada peringkat umur seterusnya. Secara beransur-ansur, motivasi untuk aktiviti pembelajaran, yang begitu kuat di gred pertama, mula merosot. Ini disebabkan oleh penurunan minat untuk belajar dan hakikat bahawa kanak-kanak itu sudah mempunyai penaklukan kedudukan awam dia tidak mempunyai apa-apa untuk dicapai. Untuk mengelakkan perkara ini berlaku, aktiviti pembelajaran perlu diberi motivasi baharu yang bermakna secara peribadi. Peranan utama aktiviti pendidikan dalam proses perkembangan kanak-kanak tidak mengecualikan fakta bahawa pelajar yang lebih muda terlibat secara aktif dalam jenis aktiviti lain, di mana pencapaian barunya diperbaiki dan disatukan.

Pelajar yang lebih muda optimis, ingin tahu, emosi, suka bermain dan berkhayal. Ini adalah sifat yang bersemangat, orang yang benar-benar bebas, yang mempunyai pandangan dan pertimbangannya sendiri dan tidak selalu menerima pendapat orang lain tanpa bukti. Pada masa yang sama, kewibawaan orang dewasa dan pendapatnya sebahagian besarnya menentukan tingkah laku pelajar yang lebih muda. Semua ini secara langsung mempengaruhi interaksi kanak-kanak dengan dunia di sekelilingnya. Walau bagaimanapun, sukar bagi kanak-kanak untuk mengekalkan perhatian sukarela yang berterusan untuk masa yang lama dan untuk menghafal bahan penting.

Dengan mengambil kira ciri ini, guru mungkin menggunakan kerja bebas dalam mengajar pelajar sekolah rendah, yang akan membantu kanak-kanak mengingati jumlah bahan yang dia perlukan.

Ciri tersendiri mana-mana pelajar sekolah rendah adalah minat terhadap dunia di sekelilingnya, keperluan untuk memperoleh pengetahuan baru bukan sahaja tentang objek yang mengelilinginya secara langsung, tetapi juga tentang yang agak abstrak. Oleh itu, adalah penting bagi guru untuk membiasakan kanak-kanak untuk menguasai pengetahuan baharu secara berdikari. Dia akan dibantu dalam hal ini oleh pelbagai bentuk kerja bebas yang akan membantu kanak-kanak secara beransur-ansur mempelajari dunia di sekelilingnya.

Ia amat penting untuk menekankan ciri psikologi kanak-kanak sekolah rendah sebagai persepsi holistik tentang dunia.

Pengetahuan tentang dunia sekeliling dikaitkan dengan ciri-ciri psikologi kanak-kanak usia sekolah rendah seperti muhibah, keterbukaan, dan refleksi positif. Dalam keadaan tertentu, pelajar sekolah rendah boleh mengembangkan keupayaan untuk berempati.

Pada usia ini, satu lagi pembentukan baru yang penting muncul - tingkah laku sukarela. Kanak-kanak menjadi berdikari dan memilih apa yang perlu dilakukan dalam situasi tertentu. Tingkah laku jenis ini adalah berdasarkan motif moral yang terbentuk pada usia ini. Kanak-kanak itu menyerap nilai moral dan cuba mematuhi peraturan dan undang-undang tertentu. Ini sering dikaitkan dengan motif mementingkan diri sendiri dan keinginan untuk diluluskan oleh orang dewasa atau untuk mengukuhkan kedudukan peribadi seseorang dalam kumpulan rakan sebaya. Iaitu, tingkah laku mereka adalah satu cara atau yang lain berkaitan dengan motif utama yang mendominasi pada usia ini - motif untuk mencapai kejayaan.

Pembentukan baru seperti merancang hasil tindakan dan refleksi berkait rapat dengan pembentukan tingkah laku sukarela dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda.

Seorang kanak-kanak usia sekolah rendah sudah mempunyai unsur-unsur refleksi: dia boleh menilai secara objektif dirinya sendiri, belajar untuk mengira pendapat orang lain dan mengambil kira mereka dalam aktiviti bersama. Pada masa yang sama, ini bukan ciri tipologinya, iaitu, ia tidak wujud dalam semua orang tanpa pengecualian, walaupun kehadiran fenomena ini dalam sesetengah kanak-kanak menunjukkan kemungkinan pembentukan mereka dalam semua. Ini mesti diambil kira dalam proses pendidikan

Sebagai peraturan, kanak-kanak sekolah yang lebih muda memenuhi tuntutan guru tanpa ragu-ragu dan tidak bertengkar dengannya, yang, sebagai contoh, agak tipikal untuk seorang remaja. Mereka dengan penuh amanah menerima penilaian dan ajaran guru, menirunya dalam cara penaakulan dan intonasinya. Jika tugasan diberikan dalam kelas, ini bermakna ia perlu, dan kanak-kanak menyelesaikannya dengan teliti, tanpa memikirkan tujuan kerja mereka.

Pada usia ini, kanak-kanak memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baru dengan kesediaan dan minat. Apa-apa sahaja yang baharu (buku bergambar yang dibawa oleh guru, contoh menarik, jenaka guru, bahan visual) menimbulkan reaksi segera. Peningkatan kereaktifan dan kesediaan untuk bertindak ditunjukkan dalam pelajaran dan dalam cara kanak-kanak dengan cepat mengangkat tangan mereka, dengan tidak sabar mendengar jawapan rakan, dan berusaha untuk menjawab sendiri. Untuk mengenal pasti keupayaan setiap kanak-kanak, guru mesti secara sistematik menjalankan kerja bebas. Hasilnya, dia akan dapat memantau perkembangan kanak-kanak.

Tumpuan murid sekolah rendah terhadap dunia luar sangat kuat. Fakta, peristiwa, butiran meninggalkan kesan yang kuat kepadanya. Pada kemungkinan yang sedikit Pelajar berlari lebih dekat dengan apa yang menarik minat mereka, cuba mengambil objek yang tidak dikenali dan memberi perhatian kepada butirannya. Kanak-kanak dengan gembira bercakap tentang apa yang mereka lihat, menyebut banyak butiran yang tidak dapat difahami oleh orang luar, tetapi nampaknya sangat penting bagi mereka.

Pada masa yang sama, pada usia sekolah rendah, keinginan untuk menembusi intipati fenomena dan mendedahkan punca mereka tidak nyata nyata. Adalah sukar bagi pelajar yang lebih muda untuk mengenal pasti perkara penting, perkara utama. Sebagai contoh, apabila menceritakan semula teks atau menjawab soalan tentangnya, pelajar sering mengulangi hampir verbatim frasa individu, perenggan. Ini juga berlaku apabila mereka dikehendaki memberitahu dengan perkataan mereka sendiri atau menyampaikan secara ringkas isi kandungan apa yang mereka baca.

Perkembangan sahsiah murid sekolah rendah bergantung kepada prestasi sekolah dan penilaian kanak-kanak oleh orang dewasa. Pada usia sekolah rendah, keinginan kanak-kanak untuk mencapai peningkatan. Oleh itu, motif utama aktiviti kanak-kanak pada usia ini adalah motif untuk mencapai kejayaan. Kadang-kadang jenis lain motif ini berlaku - motif untuk mengelakkan kegagalan.

Pencapaian utama zaman ini ditentukan oleh sifat utama aktiviti pendidikan dan sebahagian besarnya menentukan untuk tahun-tahun pendidikan berikutnya: menjelang akhir usia sekolah rendah, kanak-kanak mesti mahu belajar, dapat belajar dan percaya pada dirinya sendiri.

Kehidupan penuh pada zaman ini, pemerolehan positifnya adalah asas yang diperlukan di mana perkembangan selanjutnya kanak-kanak sebagai subjek pengetahuan dan aktiviti yang aktif dibina. Tugas utama orang dewasa dalam bekerja dengan kanak-kanak usia sekolah rendah adalah untuk mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan dan merealisasikan keupayaan kanak-kanak, dengan mengambil kira keperibadian setiap kanak-kanak.

“Pembentukan kompetensi dalam bidang aktiviti positif berdikari dalam kalangan pelajar sekolah rendah”

Actuakerataan topik.

Dalam bahan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua (pendidikan rendah), salah satu garis panduan nilai ialah "Pembangunan kebebasan, inisiatif dan tanggungjawab individu sebagai syarat untuk aktualisasi dirinya". Disebabkan ini kecekapan teras kanak-kanak sekolah rendah adalah kemerdekaan pendidikan, yang berdasarkan kemahiran reflektif, mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dan berdasarkan kemahiran pendidikan umum

Pelajar sekolah menengah rendah hari ini jauh berbeza dengan rakan sebaya mereka pada tahun-tahun sebelumnya. Julat tahap kesediaan untuk sekolah adalah sangat luas: daripada kejahilan sepenuhnya tentang huruf dan nombor, kekurangan kemahiran orientasi ruang asas, kepada kebolehan membaca dengan lancar dan menerangkan maksud apa yang dibaca, membandingkan dan membuat generalisasi. Tetapi tanpa mengira usaha yang dikeluarkan. Kanak-kanak masih mengalami kesukaran kerana ketidakupayaan untuk bekerja dalam mod berorientasikan individu. Ini mengukuhkan kepentingan mengubah keutamaan dalam gaya pembelajaran dan memberi tumpuan kepada pembentukan kemerdekaan, kerana keupayaan kanak-kanak untuk menjalankan aktiviti pendidikan tanpa bantuan orang dewasa akan membolehkan menyelesaikan beberapa masalah pembelajaran individunya dan memperluaskan prospek untuk pendidikan kendiri pelajar tersebut.

Negara Persekutuan taraf pendidikan mengisytiharkan sebagai salah satu tugas paling penting dalam sistem pendidikan moden "pembentukan aktiviti pendidikan sejagat yang menyediakan pelajar sekolah dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri." Dalam standard, aktiviti pendidikan sejagat dikumpulkan. ke dalam empat blok utama : peribadi, pengawalseliaan, kognitif umum (termasuk pendidikan umum, logik, mengemukakan masalah dan penyelesaian), tindakan komunikatif. Tugas yang paling penting Sistem pendidikan moden adalah pembentukan aktiviti pendidikan sejagat yang menyediakan pelajar sekolah dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri. Itulah sebabnya "Keputusan Terancang" Piawaian Pendidikan Generasi Kedua (FSES) menentukan bukan sahaja subjek, tetapi meta-subjek dan keputusan peribadi.

Hasil utama mengajar kanak-kanak di sekolah rendah adalah pembentukan kaedah tindakan sejagat, pembangunan keupayaan untuk belajar - keupayaan untuk mengatur diri untuk menyelesaikan masalah pendidikan, kemajuan individu dalam bidang utama pembangunan peribadi - emosi , kognitif. Hasil daripada latihan, kanak-kanak harus mengembangkan: keinginan dan keupayaan untuk belajar, inisiatif, berdikari, dan kemahiran kerjasama dalam pelbagai jenis aktiviti.

Itulah sebabnya hari ini guru sekolah rendah itu memikirkan semula dia pengalaman mengajar dan mengemukakan soalan berikut: Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak? Bagaimana untuk membangunkan keupayaan untuk belajar? Apakah yang dimaksudkan dengan boleh belajar? Bagaimana untuk membentuk dan mengembangkan aktiviti pembelajaran sejagat dalam kalangan pelajar?

Dalam darjah satu, kanak-kanak mengembangkan idea tentang aktiviti pembelajaran. Pelajar mencari jawapan kepada soalan: Apakah yang dimaksudkan dengan boleh belajar? Mereka diperkenalkan kepada dua langkah utama aktiviti pembelajaran - "Apa yang saya tidak tahu?" dan "Saya akan cari jalan sendiri!" Kanak-kanak sekolah yang lebih muda belajar mengenal pasti kesukaran dalam aktiviti pendidikan, menetapkan matlamat, dan membina cara untuk mencapai matlamat. Dalam kerja saya, saya memberi perhatian kepada pembentukan dan perkembangan keupayaan pelajar untuk menyemak kerja mereka menggunakan model berdasarkan algoritma, dan saya juga memperkenalkan mereka kepada algoritma pembetulan ralat. Pelajar belajar mengikut arahan dan mengikuti model dengan ketat. Oleh itu, saya membentuk tindakan pembelajaran sejagat kawal selia di kalangan pelajar darjah satu. Peraturan tidak lebih daripada mengurus tindakan, ia adalah asas kejayaan apa-apa aktiviti, ia adalah keupayaan untuk menguruskan aktiviti seseorang. A. G. Asmolov dalam manual "Bagaimana untuk mereka bentuk aktiviti pendidikan sejagat. Dari tindakan ke pemikiran" menyatakan bahawa "di sekolah rendah, tindakan pendidikan kawal selia berikut boleh dibezakan, yang mencerminkan kandungan aktiviti utama kanak-kanak usia sekolah rendah: keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti mereka (merancang, kawalan, penilaian); pembentukan keazaman dan ketabahan dalam mencapai matlamat, optimistik dalam kehidupan, kesediaan untuk mengatasi kesukaran. . Oleh itu, penetapan matlamat, perancangan, penguasaan kaedah tindakan, penguasaan algoritma, menilai aktiviti sendiri adalah komponen utama tindakan pendidikan sejagat peraturan, yang menjadi asas untuk aktiviti pendidikan.

UUD

1. Aktiviti pembelajaran sejagat.

Istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e. keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif perkara baru pengalaman sosial.

Asas kemerdekaan pendidikan.

Program sekolah rendah moden mengandungi keperluan untuk memupuk kemerdekaan pendidikan dan membangunkan keupayaan untuk belajar. Seorang kanak-kanak yang belum memperoleh kualiti ini pada akhir pendidikan rendah tidak dapat menampung permintaan yang semakin meningkat untuk menguasai bahan pendidikan dan beban kerja yang semakin meningkat di sekolah rendah. Dia hilang minat

kelas, belajar jauh di bawah kemampuannya, dan apabila dia lulus dari sekolah, dia mendapati dirinya tidak dapat melaksanakan kerjanya secara kreatif tanpa bantuan luar. Kemerdekaan akademik, asas yang diletakkan pada gred 1, dianggap sebagai salah satu petunjuk kematangan aktiviti pendidikan pelajar sekolah rendah. Pengarang bahan pengajaran untuk sekolah rendah termasuk sejumlah besar bahan pembangunan kemerdekaan pendidikan dalam setiap mata pelajaran. Aktiviti bebas dibentuk dengan pelbagai cara, yang paling biasa adalah kerja bebas. Ia dipastikan oleh tahap aktiviti kognitif pelajar sekolah rendah yang tinggi mengikut kriteria peraturan kendiri dan penetapan matlamat, yang dibentuk tepat pada usia ini. Kerja bebas difahami sebagai satu bentuk khas penganjuran aktiviti pendidikan, yang dijalankan di bawah bimbingan langsung atau tidak langsung seorang guru, di mana pelajar terutamanya atau sepenuhnya secara bebas melaksanakan pelbagai jenis tugas untuk mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kualiti peribadi (I. F. Kharlamov). ). Keberkesanan menyemai kemerdekaan pendidikan pada kanak-kanak usia sekolah rendah adalah mungkin dengan penstrukturan semula asas kedudukan guru, yang mesti: menganggap pendidikan kemerdekaan sebagai tugas yang bertujuan yang amat penting untuk perkembangan individu; – meninggalkan asuhan kecil dan autoritarianisme; – memastikan bahawa kedudukan orang dewasa adalah mencukupi untuk tahap kebebasan kanak-kanak (penasihat, perunding, peserta); – mengambil kira keinginan, keupayaan, kebolehan, pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak sebanyak mungkin; – aktif menggunakan mekanisme insentif (contohnya, insentif, reka bentuk permainan); – mewujudkan latar belakang emosi yang menggalakkan, suasana yang mesra dan percaya di dalam bilik darjah; – menggalakkan perkembangan kedudukan subjektif murid sekolah; – membina kerja pendidikan berdasarkan hubungan antara proses pendidikan dan pendidikan, interaksi antara sekolah dan keluarga; – mengambil kira bahawa pembangunan kemerdekaan berjalan, seolah-olah, dalam dua bidang: dari logik dalaman (kurang - lebih, lebih lengkap) dan dari kelas ke kelas; - jangan paksa proses pendidikan dan mematuhi pendekatan individu, dengan mengambil kira keunikan setiap pelajar dan kepantasan perkembangannya. Untuk membimbing aktiviti pembelajaran bebas pelajar secara berkesan, adalah penting untuk menentukan tanda-tanda kerja bebas: kehadiran tugasan guru; bimbingan guru; kemerdekaan pelajar; menyelesaikan tugas tanpa penyertaan langsung guru; aktiviti pelajar

Bentuk, kaedah dan cara membentuk asas kemerdekaan (keupayaan belajar) murid sekolah rendah.

Guru memainkan peranan utama dalam membentuk aktiviti pembelajaran murid. Oleh itu, pemilihan kandungan pelajaran, pembangunan set tertentu yang paling berkesan tugasan pendidikan(dalam setiap bidang mata pelajaran), menentukan keputusan yang dirancang, memilih kaedah dan bentuk pengajaran - semua ini memerlukan pendekatan yang cekap daripada guru. Standard pendidikan negeri persekutuan generasi kedua adalah berdasarkan pendekatan sistem-aktiviti. Akibatnya, hari ini kita perlu beralih daripada transmisi tradisional pengetahuan sedia daripada guru kepada murid. Tugas guru bukan sahaja untuk menerangkan dengan jelas dan jelas, memberitahu, menunjukkan segala-galanya dalam pelajaran, tetapi juga untuk memasukkan pelajar itu sendiri dalam aktiviti pendidikan, mengatur proses pemerolehan pengetahuan baru kanak-kanak secara bebas, dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam penyelesaian. masalah kognitif, pendidikan, praktikal dan kehidupan. Ramai guru yang mengamalkan dalam kerja mereka menghadapi kesukaran kerana motivasi pelajar yang rendah untuk memperoleh pengetahuan baru dan aktif dalam aktiviti pendidikan. Penyelesaian kepada isu ini adalah menggunakan bentuk aktif dan kaedah pengajaran di dalam bilik darjah. Satu daripada cara yang berkesan, menyumbang kepada motivasi kognitif, serta pembentukan tindakan pendidikan sejagat, adalah penciptaan situasi masalah dalam proses pendidikan. A. M. Matyushkin mencirikan situasi masalah sebagai "jenis interaksi mental yang istimewa antara objek dan subjek, yang dicirikan oleh keadaan mental subjek (pelajar) apabila menyelesaikan masalah yang memerlukan penemuan (penemuan atau asimilasi) pengetahuan baru yang tidak diketahui sebelumnya. atau kaedah aktiviti kepada subjek.” Dalam erti kata lain, situasi masalah adalah situasi di mana subjek (pelajar) ingin menyelesaikan beberapa masalah yang sukar untuk dirinya sendiri, tetapi dia kekurangan data dan mesti mencari sendiri. Situasi masalah adalah satu cara untuk mengatur pembelajaran berasaskan masalah, ia adalah detik permulaan berfikir, menyebabkan keperluan sedar untuk belajar dan mewujudkan keadaan dalaman untuk asimilasi aktif pengetahuan baru dan kaedah aktiviti.. Situasi bermasalah timbul apabila seorang guru sengaja menghadapi idea kehidupan pelajar dengan fakta yang pelajar tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan pengalaman hidup untuk dijelaskan. Adalah mungkin untuk sengaja menghadapi idea kehidupan pelajar dengan fakta saintifik menggunakan pelbagai alat bantuan visual dan tugas praktikal, di mana pelajar pasti melakukan kesilapan. Ini memungkinkan untuk menimbulkan kejutan, menajamkan percanggahan dalam fikiran pelajar dan menggerakkan mereka untuk menyelesaikan masalah. Sebagai contoh, dalam pelajaran tentang dunia sekeliling dalam gred satu mengenai topik "Siapakah burung itu?" Saya menawarkan kanak-kanak situasi masalah berikut:

Namakan ciri khas burung. (Ini adalah haiwan yang boleh terbang.)

Tengok slaid. Apakah haiwan yang anda kenali? (Kelawar, rama-rama, burung pipit, ayam.)

Apakah persamaan haiwan ini? (Mereka boleh terbang.)

Bolehkah mereka diklasifikasikan sebagai satu kumpulan? (Tidak.)

Adakah keupayaan untuk terbang menjadi ciri tersendiri burung? - Apa yang anda jangkakan? Apa yang berlaku sebenarnya? Apakah persoalan yang timbul? (Apakah ciri khas burung?)

Situasi bermasalah boleh diwujudkan dengan menggalakkan pelajar membandingkan dan membezakan fakta, fenomena, data yang bercanggah, iaitu. tugas praktikal atau soalan untuk menghadapi pendapat berbeza pelajar.

Jadi, dalam pelajaran bahasa Rusia mengenai topik "Nama yang betul. Perkataan yang disebut sama tetapi dieja berbeza”, saya menawarkan kepada pelajar situasi berikut:

Seorang budak perempuan darjah satu menulis tentang dirinya. Inilah yang dia dapat:

"Hello! Nama saya Amina. Saya tinggal di bandar Khasavyurt. Saya suka membaca cerita dongeng. Watak dongeng kegemaran saya ialah Pinocchio dan Cinderella. Saya juga suka bermain dengan bola.”

Betulkan kesilapan. Tulis ayat terakhir dalam buku nota anda.

Bagaimanakah anda mengeja perkataan bola dalam ayat? (Jawapan berbeza: bola, Sharik.)

Mari lihat skrin. Apa masalahnya? (Kami melihat bahawa sesetengah lelaki menulis perkataan ini dengan huruf besar, manakala yang lain menulisnya dengan huruf kecil.)

Apakah persoalan yang timbul? (Siapa yang betul?)

Apa yang patut dibuat? (Berhenti dan fikir.)

Dalam amalan sekolah, situasi bermasalah yang timbul apabila terdapat percanggahan antara kaedah tindakan yang diketahui dan yang diperlukan digunakan secara meluas. Pelajar menghadapi percanggahan apabila mereka digalakkan untuk melaksanakan tugas baru, tindakan baru dengan cara lama. Setelah menyedari kegagalan percubaan ini, mereka yakin tentang keperluan untuk menguasai kaedah tindakan baru. Mencipta situasi masalah di dalam bilik darjah memungkinkan untuk mempergiatkan aktiviti mental pelajar, mengarahkannya ke pencarian pengetahuan dan kaedah tindakan baru, kerana "peringkat kerja seterusnya di dalam bilik darjah adalah menyelesaikan masalah. Kanak-kanak mengekspresikan tawaran yang berbeza bagaimana untuk menyelesaikan masalah tersebut. Jika kanak-kanak dengan cepat menawarkan penyelesaian yang berjaya (berkesan), terpulang kepada guru untuk memutuskan sama ada boleh meneruskan ke peringkat pelajaran seterusnya. Jika guru tidak ragu-ragu bahawa kebanyakan kanak-kanak memahami intipati penemuan (atau cadangan ini dibuat hampir serentak oleh ramai kanak-kanak), maka anda boleh meneruskan. Walau bagaimanapun, kadangkala situasi timbul apabila intipati idea yang baik difahami oleh satu atau dua orang dalam kelas, dan selebihnya belum bersedia untuk menerimanya. Kemudian guru mesti sengaja "meneutralkan" kanak-kanak yang menekanya, dengan itu memaksa yang lain untuk terus meneka." Tolmacheva dalam buku "Pelajaran dalam Pendidikan Pembangunan" nota: "Pada peringkat kerja ini, adalah penting bagi guru untuk memastikan penyertaan setiap kanak-kanak dalam tindakan bersama mengenai pengekalan dan penyelesaian tugas pendidikan." Pada pelajaran sedemikian, pendekatan penyelidikan untuk pembelajaran dilaksanakan, prinsip aktiviti, yang bermaksud bahawa kanak-kanak itu tidak menerima pengetahuan dalam bentuk siap sedia, tetapi "mendapatkannya" dalam proses kerjanya. Mereka tetapi pelajar hari ini memerlukan pelajaran sedemikian. Pelajaran di mana guru mengajar kanak-kanak belajar, mengajar aktiviti. A. A. Leontyev mencatatkan “Aktiviti pengajaran bermakna menjadikan pembelajaran bermotivasi, mengajar kanak-kanak untuk menetapkan matlamat secara bebas dan mencari jalan, termasuk cara, untuk mencapainya (iaitu, mengatur aktiviti seseorang secara optimum), membantu kanak-kanak membentuk kemahiran mengawal dan kendiri. kawalan, penilaian dan harga diri." Guru membina pendidikan anak sekolah yang lebih muda berdasarkan teknologi yang dipilihnya. Jika, sebagai contoh, kita membina pembelajaran pelajar berdasarkan teknologi komunikasi, maka teknologi ini menyumbang kepada pendidikan pelajar yang tahu dan ingin belajar, bersikap proaktif dalam menimba ilmu baharu, tahu mempertahankan pandangannya dan pada masa yang sama tahu mendengar, melayan pandangan orang lain dengan baik. dan dengan hormat, dan bergaul. Keistimewaan teknologi ini adalah pembinaan latihan berdasarkan interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan dengan penglibatan semua cara (sumber) maklumat yang mungkin. Bentuk organisasi teknologi ini ialah: pembelajaran kolaboratif, pembelajaran bersama, bekerja secara berpasangan dan kumpulan syif, dialog pendidikan, perbincangan pendidikan.

Cara yang berkesan untuk membangunkan kemerdekaan dalam kalangan pelajar sekolah rendah ialah satu bentuk pendidikan kumpulan. Penggunaan bentuk kumpulan membawa kepada peningkatan aktiviti kognitif dan kebebasan kreatif dalam kalangan pelajar; cara kanak-kanak berkomunikasi berubah; pelajar menilai keupayaan mereka dengan lebih tepat; kanak-kanak memperoleh kemahiran yang akan membantu mereka di kemudian hari: tanggungjawab, kebijaksanaan, keyakinan.

Dalam kes ini, adalah penting untuk mengingati beberapa kelebihan kerja kumpulan (menurut V. Okon). Bentuk penganjuran aktiviti kanak-kanak ini: - menyumbang kepada pelaksanaan matlamat pendidikan, mengajar mereka tanggungjawab, kesediaan untuk membantu orang lain, dan perkongsian; - menyumbang kepada pelaksanaan matlamat kognitif, meningkatkan produktiviti pelajar, membangunkannya aktiviti kognitif dan kemerdekaan; - meluaskan sempadan perhubungan interpersonal dan menggalakkan perhubungan antara pelajar; - menjadikan proses penilaian kendiri lebih objektif, meningkatkan objektiviti dalam menilai orang lain. Guru memainkan peranan utama. Adalah perlu untuk mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga setiap pelajar dapat merealisasikan potensinya, melihat proses kemajuannya, menilai hasil kerja sendiri dan kolektif (kumpulan), sambil mengembangkan kemerdekaan sebagai salah satu kualiti keperibadian utama. . Oleh itu, kemasukan situasi masalah, bentuk kumpulan pengajaran dalam pelajaran, membina pelajaran dalam teknologi kaedah pengajaran berasaskan aktiviti menyumbang kepada pembentukan tindakan pendidikan sejagat dalam pelajar, memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membesar sebagai orang yang berkebolehan. memahami dan menilai maklumat, membuat keputusan, dan mengawal aktiviti mereka selaras dengan matlamat mereka. Dan inilah kualiti yang diperlukan oleh seseorang dalam keadaan moden.

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran

tadika No. 2 "Thumbelina"

Disemak Diluluskan

dan diterima pakai pada mesyuarat dengan perintah

Majlis Pedagogi No.___ bertarikh __________

Protokol No.___ bertarikh _______ Ketua MBDOU No. 2

"Thumbelina"

E.G. Boyarkina

___________________

Rancangan pendidikan kendiri individu

guru-ahli psikologi Ekaterina Gerasimovna Belova

bagi tahun akademik 2013-2016.
“Kesediaan psikologi kanak-kanak

kepada pendidikan sekolah"

Disusun oleh:

Belova E.G.

Khanty-Mansiysk

2013
Topik: "Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah"
Tujuan: untuk mengkaji masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

Tugasan:

1. 
   Mempelajari kesusasteraan psikologi dan pedagogi.
2. 
   Pemilihan alat diagnostik yang optimum untuk menentukan kesediaan kanak-kanak ke sekolah.
3. 
   Definisi kaedah yang berkesan kerja guru-ahli psikologi dengan kanak-kanak.
4. 
   Sokongan psikologi dalam keluarga apabila anak memasuki sekolah.
5. 
   Membangunkan program pembetulan dan pembangunan yang berkesan untuk menemani kanak-kanak ke sekolah.

Kerja mengenai topik ini bermula: September 2013.
Isu utama yang perlu dikaji

Soalan utama	Peringkat perkembangan penggal 2013 - 2015
Mempelajari kesusasteraan saintifik dan metodologi mengenai masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.	2013
Pengenalan kepada alat diagnostik	2013
Mencipta program kelas pembetulan menggunakan teknik yang berkesan dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak.	2013-2014
Pengenalan kepada amalan kerja pembetulan	2013 – 2015
Pembangunan perundingan untuk guru dan ibu bapa.	2013-2015

Laporan pendidikan kendiri

bagi tahun akademik 2013-2014

Topik "Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah" membangkitkan minat khusus saya. Setelah mempelajari topik ini , Saya menyedari bahawa masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah adalah sangat relevan dan penting dalam kita dunia moden, dalam dunia di mana kaedah pengajaran yang inovatif digunakan.

Anda boleh memilih langkah seterusnya bekerja pada topik:

1. 
   mengkaji kesusasteraan dan sumber Internet mengenai topik tersebut;
2. 
   pelaksanaan separa pengetahuan yang diperoleh ke dalam kerja;
3. 
   sistematisasi dan generalisasi pengalaman yang diperoleh (laporan mengenai topik pendidikan kendiri).

Apabila belajar kesusasteraan, saya meningkatkan pengetahuan psikologi dan pedagogi saya mengenai topik:"Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah."

Menjalankan salah satu tugas, saya membangunkan program kerja untuk sokongan pembetulan dan perkembangan untuk kanak-kanak di tadika.

Juga, sebagai sebahagian daripada kerja mengenai topik itu, kerja berikut telah dijalankan:

Membuat folder bergerak di kawasan penerimaan kumpulan;

Reka bentuk maklumat pendirian;

Adalah diketahui bahawa mana-mana aktiviti profesional Seorang guru boleh menjadi benar-benar berkesan hanya jika ibu bapa adalah pembantu yang aktif dan orang yang berfikiran sama. Sehubungan itu, ibu bapa (jika boleh) menghadiri majlis yang dicadangkan kepada mereka.

Semasa mengerjakan topik ini saya menghadapi kesukaran berikut:

Ibu bapa tidak mengambil bahagian secara aktif dalam pembangunan dan pembesaran anak mereka, dengan alasan kesibukan mereka.

Oleh itu, setelah menganalisis hasil aktiviti praktikal saya, saya percaya bahawa pada tahun akademik 2015-2016 adalah perlu untuk menentukan prospek berikut:

Mengadakan, bersama ibu bapa dan kanak-kanak, kelab bersama untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah;

Mengadakan satu siri kelas terbuka dengan anak-anak untuk ibu bapa bagi meningkatkan kecekapan psikologi dan pedagogi ibu bapa;

menyusun projek pendidikan"Di ambang ke sekolah."

Arah	Peringkat 1 analitikal dan prognostik	Peringkat 2 asas (peringkat pelaksanaan)	Peringkat 3 membuat generalisasi
1. Sokongan perisian dan metodologi	Belian: - Program pendidikan dan latihan di tadika. Kerja kesihatan di institusi pendidikan prasekolah (dokumen kawal selia);	-Pembelian buku untuk perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak. Isu memo: - "Kriteria untuk kesediaan belajar di sekolah"; - “Ciri-ciri umur 6-7 tahun. Krisis 7 tahun"; - "Untuk ibu bapa pelajar kelas pertama masa depan tentang pembentukan aktiviti pendidikan"; - "Mengenai kemerdekaan kanak-kanak"; - "Memberi sokongan psikologi kepada kanak-kanak oleh ibu bapa"; - "Apa yang anda perlu tahu tentang kesediaan psikologi dan intelek kanak-kanak untuk sekolah"; - “Sekolah mana yang hendak dipilih?”	- Membeli penerbitan baharu tentang bekerja dengan kanak-kanak untuk membangunkan pemikiran, imaginasi, ingatan, pertuturan, persepsi, kemahiran motor halus.
	Pemerolehan kesusasteraan tentang membangunkan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah; Pembelian alat bantu audio, alat bantu mengajar, demonstrasi dan bahan edaran.
2. Bahan asas teknikal	- Kemas kini sudut maklumat untuk ibu bapa, Indeks kad permainan untuk pembangunan proses mental, peraturan kehendak, peralatan bukan tradisional untuk kesihatan kanak-kanak Pembelian inventori papan Seguin	- Penciptaan pameran foto "Kami pelajar darjah satu" Mengisi semula indeks kad permainan untuk perkembangan pemikiran, ingatan, persepsi, imaginasi, kemahiran motor halus, permainan jari, permainan untuk pengawalan diri, permainan kognitif.	Penambahan sudut maklumat sedia ada untuk ibu bapa.
3. Interaksi dengan kanak-kanak	- diagnostik kanak-kanak;	- diagnostik kanak-kanak; Kelas pembetulan dan pembangunan individu dan kumpulan.	- diagnostik kanak-kanak; Kelas pembetulan dan pembangunan individu dan kumpulan.
4. Interaksi dengan ibu bapa	Melibatkan ibu bapa dalam penyediaan kelas, cuti sukan, pengeluaran peralatan sukan, penganjuran rakaman video/foto	- Kelab untuk ibu bapa "Sekolah pelajar kelas satu masa depan"; Melibatkan ibu bapa dalam penganjuran pameran foto "Kami pelajar kelas satu"; Kemasukan dalam penyertaan dalam mesyuarat bandar kelab induk.	Anjurkan kelab bersama kanak-kanak dan ibu bapa "Sekolah Masa Depan Pelajar Gred Pertama"
	- Maklumat visual di sudut untuk ibu bapa: Folder - folder, brosur, memo mengenai topik "Kriteria kesediaan untuk sekolah"; “Ciri-ciri umur 6-7 tahun. Krisis 7 tahun"; "Untuk ibu bapa pelajar kelas pertama masa depan tentang pembentukan aktiviti pendidikan"; "Mengenai kemerdekaan kanak-kanak"; "Menyediakan sokongan psikologi kepada kanak-kanak oleh ibu bapa"; "Apa yang anda perlu tahu tentang kesediaan psikologi dan intelek kanak-kanak untuk sekolah"; "Sekolah mana yang hendak dipilih?", "Kesediaan sosial untuk sekolah." Mesyuarat ibu bapa: "Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah"; "Pengaruh hubungan antara orang dewasa dalam keluarga terhadap perkembangan kanak-kanak"; "Kesediaan psikofisiologi kanak-kanak untuk bersekolah." Penciptaan pameran foto "Kami pelajar gred pertama." Organisasi "Hari Terbuka"; Menjalankan perundingan: "Perkembangan intelek kanak-kanak" Menjalankan tinjauan pendapat, soal selidik; "Adakah anak anda bersedia untuk sekolah"; "Persepsi ibu bapa tentang kesediaan anak untuk sekolah."
5. Interaksi dengan guru	- Majlis Pedagogi "Organisasi kerja untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah."	- Hari terbuka Pelajaran terbuka "Di ambang sekolah"; Pembentangan pameran foto "Kami adalah pelajar gred pertama"; Seminar "Kesediaan psikofisiologi kanak-kanak untuk bersekolah"; Perundingan: "Perkembangan intelektual kanak-kanak dalam kumpulan persediaan"	Ucapan di majlis pedagogi "Generalisasi pengalaman kerja pada topik yang inovatif"
6. Menjalin hubungan dengan masyarakat	Mengekalkan hubungan dengan masyarakat bandar: Dengan sekolah; CDC; - Perpustakaan Negeri Ugra; - Perpustakaan kanak-kanak bandar.

Sastera yang bertujuan untuk kajian.

1. 
   N.I. Gutkin. Kesediaan psikologi untuk sekolah. ed. ke-4, disemak. dan tambahan – St. Petersburg: Peter, 2007. – 208 p.: sakit. – (Siri “Tutorial”).
2. 
   Mukhina V.S. Kanak-kanak enam tahun di sekolah: Buku. Untuk cikgu. – ed. ke-2, rev. dan tambahan – M.: Pendidikan, 1990. – 175 hlm. - (B-guru sekolah rendah).
3. 
   O.M. Dyachenko, N.F. Astaskova, A.I. Bulycheva dan lain-lain. Kanak-kanak, bersiap sedia untuk ke sekolah: buku. untuk ibu bapa dan guru kanak-kanak. taman - M.: Pendidikan, Kesusasteraan Pendidikan, 1996. - 176 ms: ill.
4. 
   Nefedorova E.A., Uzorova O.V. Bersedia untuk ke sekolah. Panduan praktikal untuk menyediakan kanak-kanak. – K.: GIPPV, 1998, 400 hlm.
5. 
   Lazarev M.L. hello! : persediaan pra sekolah: kaedah pendidikan. manual untuk guru / M.L. Lazarev. – M.: Mnemosyne, 2007. – 279 p. – (Buku kesihatan saya).
6. 
   Knyazeva T.N. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah rendah: struktur, diagnosis, pembentukan. – St. Petersburg: Rech, 2007. – 119 p.
7. 
   Babkina N.V. Menilai kesediaan psikologi kanak-kanak untuk cola: Manual untuk ahli psikologi dan pakar dalam pendidikan pembetulan dan perkembangan. – M.: Iris-press, 2006.-128 hlm.
8. 
   Pavlova T. L. Diagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 p.

1. Avramenko N.K. Menyediakan anak untuk ke sekolah. M., 2001
2. Agafonova I.N. Kesediaan psikologi untuk sekolah dalam konteks masalah penyesuaian "Sekolah Rendah" 2005.
3. Amonashvili Sh.A. Hello kanak-kanak, M. 2000
4. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. " Kesukaran sekolah anak makmur M. 2004
5. Ribut R.S. “Menyediakan anak-anak ke sekolah M., 2003.
6. Wenger L.A., “Sekolah rumah” M. 2006.
7. Wenger L.A. Wenger L.A. "Adakah anak anda sudah bersedia untuk ke sekolah?" M. 2004
8. Wenger L.A. "Isu psikologi untuk menyediakan kanak-kanak untuk sekolah," Pendidikan prasekolah» 2008
9. Kesediaan untuk ke sekolah / Disunting oleh Dubrovina M. 2002.
10. Kerja diagnostik dan pembetulan ahli psikologi sekolah/Diedit oleh Dubrovina M. 2007.
11. Dyachenko O.M. Veraksa N.E. Apa yang tidak berlaku di dunia M. 2002
12. Efimova S.P. Bagaimana untuk menyediakan anak anda ke sekolah. Nasihat daripada doktor M. 2005
13. Zaporozhets A.V. Menyediakan anak-anak ke sekolah. Asas pedagogi prasekolah / Disunting oleh A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M 2000
14. Kozlov N. A. "Permainan dan latihan psikologi terbaik", Ekaterinburg, 2003.
15. Kravtsov E. E. "Masalah psikologi, kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah," M., 2005.
16. Kulagina I. Yu. “ Psikologi berkaitan umur", M., 2002.
17. Lyublinskaya A. A. "Kepada guru tentang psikologi anak sekolah rendah," M., 2003.
18. Marlova G. A. "Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah dalam keluarga," M., 2001.
19. Mukhina V. S. "Psikologi zaman kanak-kanak dan remaja", M., 2003.
20. Mukhina V. S. "Psikologi kanak-kanak", M. 2006.
21. Nikitin B. P. "Permainan pendidikan", M. 2001.
22. Ovcharova R.V. "Psikologi praktikal di sekolah rendah," M. 2001.
23. "Ciri-ciri perkembangan psikologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun," ed. D. P. Elkoshina, A. L. Vanger, M. 2008
24. Petrovsky A.V., Shpalinsky V.V. "Psikologi sosial pasukan", M. 2000.
25. Petrochenko G. G. "Perkembangan kanak-kanak berumur 6-7 tahun dan menyediakan mereka untuk sekolah," M. 2005.
26. "Bengkel mengenai psikologi perkembangan dan pendidikan," disunting oleh I. V. Dubrovina, M. 2003.
27. "Ujian psikologi", ed. A. A. Karelina, M. 2002

Jabatan pendidikan Jawatankuasa eksekutif Daerah perbandaran Sarmanovsky Republik Tatarstan
Topik: "Mengajar pertuturan yang koheren adalah syarat penting untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah (laporan kreatif tentang pendidikan kendiri)."
Bandar “Little Red Riding Hood” MBDOU No. 4. Jalil Cikgu: 1st sq. kategori Egina Zoya Vitalievna
Perkembangan pertuturan yang koheren mempunyai tempat yang istimewa dalam menyediakan kanak-kanak untuk sekolah. Pada masa ini, kanak-kanak sejak kecil diperkenalkan dengan televisyen, permainan komputer, dan Internet. Semakin jarang orang dewasa memberi perhatian kepada perkembangan pertuturan dan komunikasi dengan kanak-kanak. Terdapat sedikit atau tiada bacaan di rumah; ibu bapa tidak berminat untuk membantu anak menguasai pertuturan dengan lebih baik dan betul.

Lebih kaya dan lebih betul pertuturan kanak-kanak, lebih mudah untuk dia meluahkan fikirannya, lebih luas peluangnya untuk memahami realiti, lebih bermakna dan memenuhi hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa, lebih aktif dia. perkembangan mental. Sebarang gangguan pertuturan pada satu tahap atau yang lain boleh menjejaskan aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak. Kanak-kanak yang bercakap buruk, mula menyedari kekurangan mereka, menjadi pendiam, pemalu, dan tidak pasti. Sebutan bunyi dan perkataan yang betul dan jelas oleh kanak-kanak semasa tempoh pembelajaran membaca dan menulis adalah sangat penting, kerana ucapan bertulis dibentuk berdasarkan ucapan lisan dan kekurangan pertuturan boleh membawa kepada kegagalan akademik. Oleh itu, dengan mengembangkan ucapan, kita mengembangkan pemikiran. Berdasarkan kepentingan masalah ini, matlamat telah ditetapkan untuk mengajar pertuturan yang koheren dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah. Dalam kerja saya, saya telah mengenal pasti beberapa bidang. Pemilihan kaedah dan teknik yang paling berkesan, cara memudahkan, minat, motivasi untuk aktiviti pertuturan daripada murid-murid. Memperkenalkan kanak-kanak kepada fiksyen, membangunkan pertuturan kanak-kanak di dalam kelas menggunakan gambar plot, menggunakan cerita rakyat. Mempertimbangkan lukisan plot dalam kehidupan seharian. Membaca cerita dan dongeng dalam masa lapang. Belajar permainan jari. Bekerja dengan ibu bapa. Pengalaman ini telah terkumpul selama dua tahun. Dalam proses kerja, pencapaian sains pedagogi dan pengalaman pedagogi berikut telah dipelajari:
E.I. Tikheeva "Pembangunan pertuturan kanak-kanak", O. Ushakova "Nasihat metodologi untuk program Kanak-kanak", O. Ushakova "Pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah", artikel dari majalah "Pendidikan Prasekolah", V. Gerbova "Membangunkan ucapan seorang kanak-kanak prasekolah", M.M Alekseev dan B.I. Yashin "Kaedah perkembangan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda."
Saya mengerjakan ucapan dalam beberapa peringkat. Menjalankan diagnostik pada tahap perkembangan proses kognitif dan menentukan perbendaharaan kata kanak-kanak. Dalam kelas saya, saya menggunakan teknologi permainan, dengan mengambil kira ciri umur pelajar. Saya membangunkan ringkasan pelajaran tentang membiasakan diri dengan fiksyen dalam kumpulan senior "At the Skating Rink" dan mendedahkan "Teknologi Pembacaan Produktif". Perundingan telah ditulis untuk pendidik mengenai topik: "Teknologi untuk membaca yang produktif." Dalam kelas mengarang cerita berdasarkan gambar dan siri gambar plot, peraturan berikut mesti dipatuhi:
- Gunakan dalam kelas untuk mengarang cerita berdasarkan gambar dan satu siri kaedah dan teknik gambar plot yang menimbulkan minat kanak-kanak dari minit pertama pelajaran dan memastikan pemeliharaannya sehingga akhir pelajaran;
- Sertakan dalam kelas tentang jenis bercerita, permainan, tugas, latihan "latihan" untuk memperkaya dan mengembangkan perbendaharaan kata, pembentukan ucapan yang betul dari segi tatabahasa;
-Selepas mendengar cerita rakan sebaya, ajak kanak-kanak lain untuk memilih karangan terbaik, wajarkan pilihan anda;
-Sebelum menyelesaikan tugas, pastikan anda mengarahkan kanak-kanak supaya dalam cerita mereka menggunakan perkataan dan ungkapan yang mereka gunakan semasa latihan "latihan". Galakkan kanak-kanak yang memenuhi keperluan ini;
-Gunakan pengetahuan dalam kelas tentang sfera motivasi kanak-kanak pada usia prasekolah ini. Mencipta dan merangsang motivasi untuk aktiviti;
-Sentiasa menawarkan rancangan cerita yang jelas jika perlu;
-Untuk mengarang cerita berdasarkan satu siri gambar plot, tawarkan kanak-kanak terang, berwarna-warni, gambar yang agak besar dengan kandungan yang jelas tanpa butiran yang tidak perlu;
-Daripada minit pendidikan jasmani, gunakan permainan pendidikan, tetapi berikan mereka watak yang aktif;
-Untuk mengelak daripada menyelesaikan tugas mencipta cerita menggunakan kaedah yang sama, tawarkan kanak-kanak varian yang berbeza, disyorkan oleh metodologi;
-Jika boleh, tamatkan pelajaran dengan permainan yang bersifat perkembangan.
Kami membangunkan pertuturan kanak-kanak di dalam kelas dan dalam kehidupan seharian. Menjalankan dan belajar permainan jari, melihat gambar plot, membaca fiksyen. Kanak-kanak secara aktif mengambil bahagian dalam permainan berperingkat, persembahan teater dan teater boneka. Teater boneka dan teater meja digunakan. Dengan bantuan ibu bapa, atribut (topi, topeng), teater sarung tangan, teater meja dan skrin untuk aktiviti teater telah ditambah. Banyak perhatian tertumpu kepada hubungan dengan ibu bapa. Untuk melakukan ini, saya mengadakan perbualan dengan ibu bapa tentang kepentingan komunikasi dengan anak. Untuk ibu bapa, saya mereka bentuk folder "Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah", cadangan "Cara menghafal puisi dengan kanak-kanak." Mereka bentuk dan menjalankan perundingan untuk ibu bapa "Permainan jari" dalam pembangunan pertuturan kanak-kanak. "Perpustakaan Permainan". Menjalankan tinjauan bersama ibu bapa untuk mengenal pasti komunikasi antara ibu bapa dan anak-anak di rumah. Daripada analisis keputusan, ternyata ibu bapa kurang memberi perhatian kepada komunikasi dengan anak, anak-anak ditinggalkan untuk peranti mereka sendiri. Oleh itu, dalam aktiviti bersama kognitif, dengan hubungan rapat dengan ibu bapa, peringkat demi peringkat, bertujuan, sistematik dan kerja yang sistematik, kita boleh mencapai tahap perkembangan pertuturan koheren yang tinggi dalam kanak-kanak prasekolah. Pada masa hadapan, saya bercadang untuk terus berusaha mengajar kanak-kanak pertuturan yang koheren.

Perpustakaan permainan bersama keluarga

"Hanya kata-kata lucu"
Lebih baik bermain dalam bulatan. Salah seorang pemain menentukan tema. Anda perlu menyebut satu per satu, sebagai contoh, hanya perkataan lucu. Pemain pertama berkata: "Badut." Kedua: "Kegembiraan." Ketiga: "Ketawa", dsb. Permainan ini bergerak dalam bulatan sehingga perkataan habis.
Anda boleh menukar topik dan menamakan perkataan hijau sahaja (contohnya, timun, pokok Krismas, pensil, dll.), hanya perkataan bulat, dsb.

"Pilih satu perkataan"
Kanak-kanak diminta untuk memilih perkataan yang menunjukkan tanda untuk sebarang objek, objek atau fenomena. Sebagai contoh, bagaimanakah musim sejuk? (Sejuk, bersalji, membeku). salji macam mana? (Putih, gebu, lembut, bersih).
“Siapa boleh buat apa?”
Kanak-kanak diminta memilih sebanyak mungkin perkataan tindakan untuk subjek atau objek. Sebagai contoh, apa yang boleh dilakukan oleh kucing? (Purr, lengkungkan belakang anda, melompat, tidur, bermain, menggaru, dll.)

"Rantai ajaib"
Permainan ini dimainkan dalam bulatan. Salah seorang daripada orang dewasa menamakan perkataan, katakan, "sayang," dan bertanya kepada pemain berdiri berdekatan, apa yang dia bayangkan bila dengar perkataan ni?
Kemudian salah seorang ahli keluarga menjawab, sebagai contoh, "lebah." Pemain seterusnya, setelah mendengar perkataan "lebah," mesti menamakan perkataan baharu yang serupa dengan maksud yang sebelumnya, contohnya, "sakit," dsb. Apa yang boleh berlaku?
Madu – lebah – sakit – palang merah – bendera – negara – Rusia – Moscow – Dataran Merah, dsb.

Institusi pendidikan kanak-kanak belanjawan negeri

tadika No. 26 jenis gabungan, daerah Kirovsky, St. Petersburg

RANCANGAN PENDIDIKAN KENDIRI

Pendidik: Del Natalya Vasilievna

2016 – 2017

Rancangan pendidikan diri untuk guru Del Natalya Vasilievna

Topik: "Persediaan untuk mengajar literasi kepada kanak-kanak dalam kumpulan persediaan"

Sasaran : Menggalakkan perkembangan bahagian fonetik pertuturan kanak-kanak, pendengaran

Perhatian dan pendengaran fonemik, untuk menyediakan kanak-kanak untuk belajar bunyi

Analisis perkataan.

Objektif aktiviti pendidikan:

1. Ajar kanak-kanak untuk menyerlahkan bunyi yang diberikan dalam sebutan, membandingkan (membeza,

membezakan) bunyi yang rapat dalam istilah artikulasi atau akustik

(konsonan keras dan lembut, konsonan tidak bersuara dan bersuara, mendesis dan bersiul,

sonorant).

2. Kenal pasti melalui telinga bunyi yang berlaku dalam rangkaian 4–5 perkataan. Perhatikan perkataan dengan

bunyi yang diberikan dalam sajak semaian, pemusing lidah, pilih perkataan dengan bunyi yang diberikan,

membentuk idea perkataan, bunyi, suku kata, ayat;

3.Kelakuan analisis bunyi, bekerja dengan perkataan (pendek, panjang) dan menggunakan pelbagai permainan; mengaktifkan idea perkataan, bunyi, suku kata, ayat.

4. Beri perhatian kepada menyediakan tangan anda untuk menulis, membangunkan kemahiran asas grafik dan menyediakan teknik menulis.

5. Kembangkan kemahiran menulis: baca perkataan dan frasa individu, tulis

Surat bercetak.

Keputusan yang dirancang (dalam bentuk sasaran)

Mempunyai pemahaman yang baik tentang konsep: "perkataan", "bunyi", "suku kata", "huruf", "ayat".

Bezakan konsep "bunyi" dan "huruf";

Membezakan antara vokal dan konsonan;

Menjalankan bunyi dan analisis suku kata perkataan;

Mengenal pasti perbezaan bunyi (suku kata) gubahan dua perkataan, kenal huruf.

- dengan kaedah bacaan suku kata dan berterusan

Pelan kerja untuk tahun akademik 2016 – 2017

September	1Pemilihan kesusasteraan metodologi dan nota GCD untuk aktiviti bersama dengan kanak-kanak. belajar. 2 Pemilihan dan penghasilan indeks kad permainan didaktik untuk pengajaran literasi
Oktober	1Pemilihan bahan visual dengan gambar untuk bunyi yang berbeza 2. Pendaftaran perundingan untuk ibu bapa "Di mana untuk mula belajar membaca" 3 Pengeluaran bahan didaktik "Rumah bunyi", "Cari tempat bunyi dalam perkataan", "Rajah perkataan".
November	1Isi semula indeks kad dengan gimnastik artikulasi. 2Pemilihan bahan untuk pembentukan kemahiran grafik. 3Mereka bentuk indeks kad dengan permainan jari. 4 Pembuatan bahan individu untuk setiap kanak-kanak "Juruwang" surat"
Disember	1 Pendaftaran perundingan untuk ibu bapa "Pembangunan kemahiran motor halus pada kanak-kanak" 2 Penambahan semula koleksi pukulan dan penetasan.
Januari	1 Pendaftaran perundingan untuk ibu bapa "Permainan dengan surat untuk kanak-kanak prasekolah" 2 Membuat permainan didaktik: “Jadual suku kata”, “Buat perkataan”
Februari	1 Penambahan indeks kad dengan pemusing lidah tulen dan pemusing lidah 2 Kemas kini pukulan dan penetasan.
Mac	1 Membuat permainan pendidikan 2 Mengemas kini bahan visual untuk bunyi
April	1 Reka bentuk memo untuk ibu bapa "Tanah Persuratan" 2 Pemilihan bahan untuk acara akhir: Masa lapang "Di Tanah Bunyi"
Mungkin	1 Acara akhir - riadah. 2 Analisis kerja. 3 Pemantauan.

Sastera metodologi

1. Bondarenko T. M. Kelas yang kompleks V kumpulan persediaan tadika. Voronezh 2009
2. Shumaeva D. G. "Alangkah baiknya dapat membaca!" “Masa Kanak-kanak – Press 2000
3. Ushakova O. S. Perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur 5 – 7 tahun. LLC “TC-Sfera” 2014
4. VolchkovaV. N. Nota pelajaran dalam kumpulan persediaan. Voronezh 2010
5. Gavrina S. E. Perkembangan pertuturan. sekolah prasekolah. Moscow Rosmen 2014
6. Kuritsyna E. M. Permainan untuk pembangunan pertuturan. Kami bercakap dengan betul. Rosmen 2014
7. Zhurova L. E, Varentsova "Mengajar literasi. Nota.
8. Kylasova L. E. Bahan didaktik untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 6 - 7 tahun mengenai perkembangan pertuturan. Volgograd 2015