Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru/

• pengenalan
• Kesimpulan
• kesusasteraan

pengenalan

Kumpulan memainkan peranan penting dan menentukan dalam hubungan manusia. Mereka mempengaruhi persepsi dan sikap kita, memberikan sokongan dalam situasi yang tertekan, dan mempengaruhi tindakan dan keputusan kita.

Langkah pertama dan salah satu langkah penting dalam pendidikan pelajar ialah pembentukan kumpulan yang bersatu padu dengan matlamat yang penting dari segi sosial dan badan berkerajaan sendiri. Kumpulan pelajar yang dibentuk itulah yang mempunyai kuasa dan boleh menjadi sumber transformasi realiti moden.

M. Shaw mendefinisikan kumpulan sebagai dua atau lebih orang yang berinteraksi antara satu sama lain sedemikian rupa sehingga setiap orang mempengaruhi dan dipengaruhi oleh setiap orang lain. Ciri-ciri penting yang membezakan kumpulan daripada kumpulan orang yang mudah ialah: interaksi, beberapa tempoh kewujudan, kehadiran matlamat atau matlamat yang sama, pembangunan sekurang-kurangnya struktur kumpulan asas, kesedaran ahlinya sebagai "kita" atau keahlian mereka dalam kumpulan.

Kesepaduan kumpulan kecil telah berulang kali diberi perhatian yang agak rapat oleh pakar dalam dan luar negara (V.V. Shpalinsky, R.S. Nemov, A.I. Dontsov, V.A. Bogdanov, A.V. Petrovsky, dll.) . Walau bagaimanapun, sehingga hari ini, banyak yang masih tidak jelas dalam sifat fenomena ini, dan tidak ada konsep perpaduan yang jelas dalam psikologi.

Tujuan kajian: untuk menentukan tahap kesepaduan kumpulan pelajar.

Objek kajian: kesepaduan kumpulan.

Subjek kajian: tahap kesepaduan kumpulan pelajar.

Objektif kajian:

· berdasarkan analisis kesusasteraan psikologi domestik dan asing, tentukan intipati konsep "kesepaduan kumpulan";

· menentukan ciri-ciri membentuk perpaduan dalam kalangan kumpulan pelajar;

· mendiagnosis tahap kesepaduan kumpulan pelajar;

· menawarkan program latihan untuk membina perpaduan kumpulan.

Penyelidikan dijalankan menggunakan kaedah berikut: analisis teori masalah menggunakan kesusasteraan psikologi dan pedagogi, empirikal: penentuan indeks kohesi kumpulan Seashore, penentuan perpaduan berorientasikan nilai kumpulan (V.S. Ivashkin, V.V. Onufrieva).

Bab 1. Analisis teori kajian kesepaduan kumpulan pelajar

1.1 Konsep kesepaduan kumpulan

Permulaan kajian sistematik perpaduan kumpulan bermula pada akhir 40-an, apabila kajian khas pertama dijalankan di bawah pimpinan L. Festinger. L. Festinger memiliki takrifan kesepaduan kumpulan yang paling meluas dan digunakan sebagai "hasil daripada semua kuasa yang bertindak ke atas ahli kumpulan untuk mengekalkan mereka di dalamnya."

Pengarang Barat menganggap mekanisme pembentukan kumpulan sebagai kuasa yang memastikan keteguhan kepuasan seseorang daripada berada dalam kumpulan. Kepuasan itu sendiri adalah mungkin dengan syarat nilai subjektif keuntungan yang diterima seseorang melebihi nilai subjektif usaha yang dikeluarkan. Ini bermakna kumpulan memuaskan hati individu hanya jika ia memberikan kelebihan keuntungan berbanding kerugian, lebih daripada yang lain. Kuasa perpaduan kumpulan mempunyai dua komponen (menganggap A.I. Dontsov): pertama, tahap daya tarikan kumpulan sendiri, dan kedua, daya tarikan kumpulan lain yang tersedia. Kumpulan boleh ditakrifkan sebagai kumpulan individu yang dihubungkan sedemikian rupa sehingga masing-masing merasakan manfaat persatuan itu lebih besar daripada yang boleh diperolehi secara luaran. Daripada ini adalah perlu untuk membuat kesimpulan bahawa mana-mana kumpulan pada mulanya bersatu.

Perpaduan psikologi dalam kumpulan timbul atas dasar persamaan nilai kemanusiaan, persamaan idea di kalangan ahli pasukan tentang jenis tingkah laku kerja yang boleh diterima dan apa yang dikutuk, apa yang sepatutnya menjadi hubungan dalam kumpulan, gaya dan kaedah kerja, dan aspek penting lain dalam kehidupannya.

latihan kumpulan pelajar perpaduan

Konsistensi ini bukan sahaja melibatkan pendapat bersama orang ramai, tetapi juga hubungan mereka mengenai acara perniagaan atau peribadi yang penting untuk pasukan dan ahlinya. Apa yang menyebabkan tindak balas ganas dalam sesetengah orang tidak boleh dianggap acuh tak acuh oleh orang lain, jika tidak, ia pasti akan menyebabkan salah faham bersama.

Satu lagi komponen perpaduan yang diperlukan ialah konsistensi tindakan bersama orang, tingkah laku mereka, tetapi tidak dalam rangka kerja tertentu dan tindakan buruh, tetapi terhadap latar belakang pelbagai interaksi. Aspek kesepaduan pasukan ini amat jelas dimanifestasikan dalam organisasinya - keupayaan untuk mengatur diri, keselarasan, mengatasi situasi sukar yang terselaras, momen yang wujud dalam interaksi, dengan kata lain, untuk aktiviti berkesan bersama dan penyelesaian masalah bersama.

Memandangkan kecenderungan tertentu ahli pasukan untuk memahami antara satu sama lain, seseorang tidak boleh mengabaikan persoalan bagaimana ia dikekalkan dari semasa ke semasa dan bergantung pada kemantapannya. Dalam usaha untuk menyelesaikan masalah ini, para penyelidik menetapkan matlamat - untuk mencari cara untuk mengukur tahap kesepaduan kumpulan semasa dan menentukan bagaimana ia boleh ditingkatkan.

Kesepaduan pasukan, seperti yang dipercayai oleh sebilangan pengarang apabila menerangkan ciri psikologinya, dipanggil orientasi kolektivis terkemuka.

Kesepaduan pasukan ditentukan oleh A.A. Gusalinova sebagai kesatuan ideologi, moral, intelektual, emosi dan kehendak ahli-ahlinya, berkembang berdasarkan ciri objektif seperti perpaduan organisasi.

V.A. Bogdanov dan V.E. Semenov menganggap perpaduan sebagai ciri penting dan ciri-ciri pasukan utama, manakala kaedah eksperimen untuk mengesan fenomena perpaduan dikaitkan dengan analisis sistem komunikasi dan interaksi dalam pasukan.

V.V. Shpalinsky percaya bahawa apabila menggunakan prosedur metodologi tradisional, idea perpaduan sebagai persatuan komunikatif orang lebih kurang mencukupi mencerminkan fenomena sebenar kumpulan meresap, tetapi ternyata tidak produktif sepenuhnya apabila mereka berubah menjadi asas metodologi untuk mengkaji pasukan bersatu terutamanya oleh matlamat, objektif dan prinsip aktiviti bersama yang berguna secara sosial. Penulis ditugaskan untuk mencari lebih banyak parameter bermaklumat tentang perpaduan kumpulan, yang akan merangkumi bukan sahaja emosi dan psikologi, tetapi, di atas semua, ciri sosio-psikologi yang bermakna.

Sebagai ciri-ciri perpaduan A.V. Petrovsky, berdasarkan konsep pengantaraan aktiviti kumpulan berasaskan aktiviti, mencadangkan untuk membezakan perpaduan orientasi nilai, pengenalan kolektivis dan penentuan nasib sendiri.

Telah dihipotesiskan bahawa dalam komuniti yang menyatukan orang berdasarkan aktiviti bersama, penting secara sosial, perhubungan dimediasi oleh kandungan dan nilainya. Ciri perhubungan interpersonal ini mendedahkan dirinya dalam fakta bahawa ahli pasukan adalah selektif tentang sebarang pengaruh, menerima beberapa dan menolak yang lain, bergantung pada faktor pengantara - kepercayaan, prinsip, cita-cita, matlamat aktiviti bersama. Pada masa yang sama, seperti yang ditekankan oleh A.V. Petrovsky, fenomena perpaduan orientasi nilai, penentuan diri kolektif dan pengenalan menentukan ciri sosio-psikologi yang paling penting bagi organisma sosial hidup kolektif.

Kajian fenomena aktiviti kumpulan membenarkan R.S. Nemova memilih perpaduannya sebagai salah satu ciri utama kumpulan itu. Pada masa yang sama, kesepaduan pasukan ditakrifkan sebagai persamaan idea peserta tentang jangkaan dan norma, keperluan dan kewajipan moral. Ia berbeza bahawa semakin tinggi perpaduan pendapat ahli pasukan mengenai isu-isu tertentu yang bergantung kepada manifestasi aktiviti berlebihan dalam amalan, lebih banyak aktiviti harus diharapkan daripada ahli pasukan ini. Di bawah aktiviti berlebihan R.S. Nemov memahami kriteria tertinggi untuk keberkesanan aktiviti yang berguna secara sosial sesebuah pasukan. Aktiviti yang berlebihan diluahkan mengikut tingkah laku dan hasil aktiviti pasukan.

Teori pengantaraan berasaskan aktiviti hubungan interpersonal dalam pasukan, yang dicadangkan oleh A.V. Petrovsky, dan prinsip stratometrik yang terhasil dalam hierarki subsistem hubungan interpersonal dalam pasukan memungkinkan untuk mengambil pendekatan baru untuk mencirikan intipati fenomena sosio-psikologi dalam pasukan dan kajian eksperimen mereka.

Hubungan dalam pasukan, mengikut teori ini, membentuk tiga peringkat atau strata unik secara kualitatif. Yang pertama, lapisan utama pasukan terdiri daripada hubungan dengan kandungan aktiviti bersama, terutamanya hubungan yang bersifat motivasi. Mereka membentuk teras psikologi sosial pasukan, berkembang dalam proses aktiviti bersama dan bertindak sebagai prasyarat untuk pembentukan hubungan antara dua strata lain, yang kedua dan ketiga. Lapisan psikologi kedua pasukan termasuk hubungan interpersonal yang dimediasi oleh kandungan aktiviti. Antaranya, penentuan kendiri kolektif, perpaduan, yang difahami sebagai perpaduan orientasi nilai, pengenalan emosi kumpulan yang berkesan, rujukan kendiri dan beberapa fenomena lain telah dikenal pasti dan dikaji. Berbeza dengan lapisan motivasi-objektif yang pertama, ia membentuk hubungan interpersonal sebenar, dan hubungan jenis istimewa. Kekhususan mereka terletak pada pengantaraan genetik dan fungsi kandungan aktiviti kumpulan. Sambungan interpersonal lapisan kedua timbul dan berkembang seperti hubungan lapisan pertama; ia tidak boleh dibentuk berdasarkan aktiviti bersama atau di luarnya. Dalam pasukan yang dibangunkan, hubungan lapisan kedua mendominasi hubungan interpersonal lapisan cetek ketiga. Hubungan interpersonal secara langsung membentuk lapisan ketiga aktiviti intrakumpulan. Mereka berkembang di luar dan secara bebas daripada aktiviti bersama ahli pasukan berdasarkan mekanisme persepsi interpersonal yang terkenal: "kesan pier", "teori personaliti tersirat", dll. Membentuk lapisan kolektif dan tidak spesifik yang cetek, hubungan ini membolehkan kita melihat di dalamnya tanda-tanda asal dari kumpulan rawak yang meresap. Hubungan lapisan ini, berbeza dengan fenomena lapisan kedua, boleh dikenal pasti secara eksperimen dalam hampir mana-mana kumpulan, dan juga secara rawak.

1.2 Ciri-ciri pembentukan kesepaduan kumpulan pelajar

Kesepaduan kumpulan sebahagian besarnya ditentukan oleh tahap psikologi perkembangan kumpulan.

A.V. Petrovsky mengenal pasti tiga tahap psikologi utama pembangunan kumpulan:

Lebih rendah, di mana kemudahan atau kesukaran hubungan interpersonal, keserasian atau ketidakserasian dalam aktiviti bersama antara ahli kumpulan individu, keselarasan atau perpecahan tindakan mereka ditentukan oleh suka atau tidak suka ahli kumpulan serta-merta, tahap daya tarikan emosi atau tidak menarik mereka kepada satu sama lain. Sekiranya hubungan dalam kumpulan pelajar kekal pada tahap ini, maka mereka akan dikurangkan kepada pembentukan kumpulan mikro berdasarkan simpati dan tidak boleh bercakap tentang sebarang perkembangan pasukan.

Purata tahap pembangunan dicirikan oleh sistem perhubungan interpersonal dan peribadi yang dimediasi oleh kandungan aktiviti kolektif dan nilai kumpulan asas. Nilai-nilai ini adalah serupa dalam kalangan ahli kumpulan, jadi kesukaan dan ketidaksukaan peribadi menjadi pudar ke latar belakang.

Lebih tinggi Tahap perkembangan kumpulan dicirikan oleh fakta bahawa teras hubungan interpersonal dan peribadi dimediasi oleh hubungan dan hubungan dengan subjek aktiviti kolektif dan maknanya. Pada tahap ini, perpaduan kumpulan paling maju dan stabil. Tahap ini dicirikan oleh persamaan matlamat hidup dan rancangan hidup ahli kumpulan, persefahaman dan sokongan bersama.

Pembentukan kumpulan pelajar dan kesepaduannya bergantung kepada:

· sifat organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, kawalan ke atasnya dan penilaiannya;

· tahap kejelasan fungsi, tugas dan program aktiviti kumpulan, dari norma kumpulan dan keanehan pembiasan norma sosial umum di dalamnya;

· kekerapan hubungan dan ciri-ciri komunikasi antara ahli kumpulan dan ciri-ciri komunikasi pedagogi dalam sistem "guru-pelajar";

· ciri-ciri kumpulan mikro dalam kumpulan (sama ada ia menyumbang kepada perpaduan kumpulan atau menentang dirinya kepada kumpulan);

· sifat penglibatan setiap ahli kumpulan dalam pelaksanaan tugas kumpulan, kualiti kerjasama pasukan dalam pelaksanaan tugas penting sosial yang dihadapi kumpulan;

· saiz kumpulan dan masa kewujudannya;

· kualiti penyelia-mentor, hubungan interpersonal dalam sistem “guru-pelajar” dan “pelajar-pelajar”.

Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi saintifik seseorang boleh menemui pelbagai ciri kriteria untuk tahap perkembangan kumpulan belajar pelajar, mulai dari perpaduan orientasi ideologi dan orientasi nilai di dalamnya kepada tanda-tanda seperti "kebetulan struktur formal dan tidak formal", "prestasi akademik yang tinggi" dan juga ketiadaan konflik dalam kumpulan . Daripada set kriteria ini, kumpulan yang paling penting boleh dibezakan:

1. tahap kepentingan sosial aktiviti subjek kumpulan pelajar, pemenuhan fungsi utama pelajar, pengaruh ke atas pembangunan harmoni keperibadian ahli pasukan;

2. tahap kesepaduan sebagai perpaduan berorientasikan nilai kumpulan;

3. tahap perpaduan organisasi kumpulan;

4. tahap kepuasan ahli kumpulan terhadap keadaan dan hubungan dalam kumpulan;

5. tahap budaya emosinya;

6. tahap semua jenis aktiviti sosial kumpulan;

7. tahap kesedaran kendiri kumpulan dan keperluan untuk perkembangannya.

Kriteria pertama, utama dan paling umum untuk menilai kumpulan haruslah penilaian aktiviti substantifnya: penilaian pemenuhan fungsi sosial utama kumpulan, penguasaan pengetahuan mendalam, persediaan untuk kerja yang berkelayakan tinggi pada masa hadapan, penilaian kumpulan keupayaan untuk menyumbang kepada pembangunan penuh harmoni yang menyeluruh bagi keperibadian setiap ahli kumpulan, penyertaan aktifnya ke dalam pelbagai jenis aktiviti.

Kadangkala penilaian prestasi pasukan bagi fungsi sosial asas dikurangkan kepada analisis prestasi dalam tempoh kawalan pengetahuan intersessional dan sesi. Oleh itu, sesetengah kakitangan universiti menganggap peratusan prestasi akademik dan bilangan gred yang baik dan cemerlang dalam peperiksaan sebagai kriteria utama untuk iklim psikologi kumpulan pelajar yang menggalakkan dan kerja pendidikan yang berjaya dalam kursus di seluruh universiti. Malah, peratusan prestasi akademik bukan sahaja tidak boleh dengan sendirinya menjadi kriteria utama untuk kesejahteraan iklim psikologi dalam sesuatu kumpulan atau kursus, malah tidak boleh pasti menunjukkan kedalaman dan kekuatan pengetahuan pelajar. Tahap prestasi akademik mutlak dan kualitatif pelajar hanya boleh menjadi salah satu petunjuk untuk menilai aktiviti mata pelajaran kumpulan pelajar. Kriteria kedua bagi kematangan sosial kumpulan pelajar, yang berkaitan secara langsung dengan yang pertama, ialah kohesinya sebagai kesatuan orientasi nilai, yang dimanifestasikan:

· dalam kekerapan penilaian, pendapat dan pertimbangan secara kebetulan berhubung dengan objek yang signifikan bagi kumpulan secara keseluruhan;

· dalam usaha untuk bertindak secara kolektif atau menyelesaikan pelbagai isu sekerap mungkin, memberikan bantuan antara satu sama lain;

· dalam pertumbuhan permintaan yang secara asasnya berkebajikan antara satu sama lain berhubung dengan aktiviti pendidikan dan kerja, pembangunan kualiti moral dan kehendak dan budaya tingkah laku, tanggungjawab bukan sahaja untuk tingkah laku sendiri, tetapi juga untuk tingkah laku rakan seperjuangan.

Salah satu kriteria penting untuk pembangunan tinggi sesebuah kumpulan ialah perpaduan organisasinya. Kehadirannya biasanya dinilai dengan sama ada terdapat pusat aktif yang berwibawa dan dibenarkan dalam kumpulan, sama ada ia menikmati penghormatan dan simpati majoriti besar kumpulan itu, dan sama ada ia mempunyai kualiti perniagaan yang diperlukan.

Kriteria penting untuk kematangan sosial kumpulan pelajar ialah kepuasan ahli kumpulan dengan keadaan dan hubungan di dalamnya, yang terasnya adalah tahap budaya emosi.

Salah satu kriteria penting untuk iklim psikologi badan pelajar yang berjaya dan tahap kematangan sosialnya ialah tahap aktiviti sosial kumpulan, memahami makna penyertaan dalam pelbagai jenis aktiviti sosial.

Aktiviti yang bertujuan untuk membentuk kumpulan pelajar sememangnya kreatif, jadi adalah mustahil untuk menyediakan cara universal untuk melaksanakannya. Seni memimpin kumpulan dan pengaruh pendidikan ke atasnya memerlukan penguasaan kemahiran kerja organisasi dan pengetahuan asas-asas sains komunikasi, asas-asas psikologi, pedagogi dan etika, keupayaan untuk mengubah gaya kepimpinan bergantung pada peringkat pembangunan pasukan, untuk menunjukkan dinamisme dan fleksibiliti dalam tindakan dan mempelajari kemahiran kepimpinan secara berterusan.

Bab 2. Kajian eksperimen kesepaduan kumpulan pelajar

2.1 Diagnosis kesepaduan kumpulan pelajar

Aspek penting dalam struktur kumpulan ialah betapa padunya. Kesepaduan kumpulan difahami sebagai hak milik kumpulan yang mengikat ahlinya bersama-sama dan menggalakkan simpati antara ahli kumpulan.

Berdasarkan data tentang fenomena kesepaduan kumpulan yang terdapat secara teori, kami menjalankan kajian kesepaduan dalam kumpulan pelajar.

Kajian ini dijalankan dalam kumpulan pelajar SF YURGI yang terdiri daripada 10 orang.

Diagnosis dijalankan menggunakan kaedah berikut:

TENTANGhadeniaberorientasikan nilaiperpaduankumpulan (COE) (DALAM. DENGAN.Ivashkin,DALAM.DALAM.Onufrieva). Direka bentuk untuk menentukan tahap dan sifat COE kumpulan yang sedang dikaji.

Bahan yang diperlukan: Soal selidik termasuk 35 ciri personaliti yang ditunjukkan dalam bidang utama aktiviti pelajar:

1. Disiplin 18. Tekun

2. Erudition 19. Mementingkan diri sendiri

3. Kesedaran terhadap tugas awam 20. Kritikal

4. Kecerdasan 21. Kekayaan rohani

5. Dibaca dengan baik 22. Kebolehan menerangkan sesuatu tugasan

6. Kerja keras 23 . Kejujuran

Keyakinan ideologi 24. Inisiatif

6. Kebolehan mengawal kerja 25. Keprihatinan

9. Pendidikan akhlak 26. Rasa tanggungjawab

10. Mengkritik diri sendiri 27. Integriti

11. Responsif 28. Kemerdekaan

12. Aktiviti sosial 29. Kemasyarakatan

Kebolehan bekerja dengan buku 30. Kewajaran

Rasa ingin tahu 31. Kesederhanaan

15. Kebolehan merancang kerja 32. Kesedaran

16. Penentuan 33. Keadilan

Kolektivisme 34. Keaslian

35. Keyakinan diri

Kemajuan tugas:

Setiap subjek memilih daripada soal selidik 5 yang paling penting, dari sudut pandangannya, ciri-ciri personaliti yang diperlukan untuk kejayaan pelaksanaan aktiviti pendidikan bersama.

Pemprosesan data

1. Keputusan yang diperolehi (untuk setiap pelajar) diringkaskan dalam jadual keputusan eksperimen.

2. “C” dikira - pekali yang mencirikan tahap perpaduan orientasi nilai pelajar

1.4 n - N

C = -------------------

6 N

N ialah bilangan pelajar yang mengambil bahagian dalam eksperimen, n ialah jumlah pilihan untuk lima ciri personaliti yang menerima bilangan pilihan maksimum

Jika C " ialah 0.5 (iaitu sama dengan lebih daripada 0.5), maka kumpulan yang dikaji telah mencapai tahap pasukan.

Jika C berada dalam lingkungan 0.3-0.5, maka kelas atau kumpulan tersebut dianggap sebagai tahap pembangunan pertengahan.

Jika C "O. Z, maka kumpulan ini tidak cukup dibangunkan sebagai satu pasukan

"Kunci" untuk 35 ciri personaliti dalam pengedarannya mengikut bidang aktiviti

Sikap belajar:

disiplin (1), dedikasi (16), perhatian (25), tekun (18), kerja keras (6).

Gaya umum tingkah laku dan aktiviti:

aktiviti sosial - (12), kesedaran tentang tugas awam - (3), integriti - (27), keyakinan ideologi - (7), pendidikan moral - (9)

Kualiti yang mencirikan pengetahuan:

pengetahuan - (5) kesedaran - (32), rasa ingin tahu - (14), pengetahuan - (2), kekayaan rohani - (21).

Kualiti minda:

keaslian - (34), kecerdasan - (4), inisiatif - (24), berhemat - (30), praktikal - (20).

Kualiti yang mencirikan kemahiran pendidikan dan organisasi:

keupayaan untuk mengawal kerja - (8), keupayaan untuk bekerja dengan buku - (15), keupayaan untuk menerangkan tugas - (22), keupayaan untuk merancang kerja - (13), rasa tanggungjawab - (26).

Sikap terhadap rakan seperjuangan:

kemasyarakatan - (29), kejujuran - (23), keadilan - (33), responsif - (11), kolektivisme - (17).

Sikap terhadap diri sendiri:

kritikan diri - (10), kesederhanaan - (31), berdikari - (28), keyakinan diri - (35), sikap menuntut diri - (19).

DefinisiindekskumpulanperpaduanSishora. Kesepaduan kumpulan - parameter yang sangat penting yang menunjukkan tahap penyepaduan kumpulan, kesepaduannya menjadi satu keseluruhan - boleh ditentukan bukan sahaja dengan mengira indeks sosiometrik yang sepadan.

Ia adalah lebih mudah untuk melakukan ini menggunakan teknik yang terdiri daripada 5 soalan dengan berbilang pilihan jawapan untuk setiap satu. Jawapan dikodkan dalam mata mengikut nilai yang diberikan dalam kurungan (jumlah maksimum +19 mata, minimum - 5). Anda tidak perlu memberikan markah semasa tinjauan.

1. Bagaimanakah anda menilai keahlian kumpulan anda?

a) Saya berasa seperti ahli, sebahagian daripada pasukan (5)

b) Mengambil bahagian dalam kebanyakan aktiviti (4)

c) Saya mengambil bahagian dalam beberapa aktiviti dan bukan yang lain (3)

d) Saya tidak berasa seperti saya ahli kumpulan (2)

e) Saya hidup dan wujud secara berasingan daripadanya (1)

2. Adakah anda akan berpindah ke kumpulan lain jika peluang sedemikian muncul (tanpa mengubah syarat lain)?

a) Ya, saya sangat ingin pergi (1)

b) Lebih suka berpindah daripada tinggal (2)

c) Saya tidak nampak apa-apa perbezaan (3)

d) Kemungkinan besar akan tinggal dalam kumpulannya (4)

e) Saya sangat ingin tinggal dalam kumpulan saya (5)

f) Saya tidak tahu, sukar untuk menjawab (1)

3. Apakah hubungan antara ahli kumpulan anda?

c) Lebih teruk daripada kebanyakan kumpulan (1)

d) Saya tidak tahu, sukar untuk menjawab (1)

4. Apakah hubungan anda dengan pihak pengurusan?

a) Lebih baik daripada kebanyakan pasukan (3)

b) Hampir sama seperti dalam kebanyakan pasukan (2)

d) Tidak tahu (1)

5. Apakah sikap terhadap kerja (belajar) dalam pasukan anda?

a) Lebih baik daripada kebanyakan pasukan (3)

b) Hampir sama seperti dalam kebanyakan pasukan (2)

c) Lebih teruk daripada kebanyakan pasukan (1)

d) Tidak tahu (1)

Tahap Kesepaduan Kumpulan

15.1 mata dan ke atas - tinggi;

11.6 - 15 mata - melebihi purata;

7 - 11.5 - purata;

4 - 6.9 - di bawah purata;

4 dan ke bawah - rendah.

Keputusan yang diperolehi untuk COE diringkaskan dalam Jadual 1 keputusan eksperimen.

Jadual 1.

Kualiti personaliti

Subjek

Jumlah pilihan raya

C (pekali yang mencirikan darjah COE - perpaduan orientasi nilai sekumpulan 10 orang) adalah bersamaan dengan 0.53

Kumpulan pelajar ini mencapai tahap pasukan. Dan oleh kerana ciri keperibadian yang paling berharga di dalamnya ialah: responsif (11), aktiviti sosial (12), kesungguhan (16), rasa tanggungjawab (26), keramahan (29), kita boleh mengandaikan bahawa pelajar dalam kumpulan ini berjaya dalam aktiviti pendidikan bersama mereka dikaitkan dengan tepat dengan mereka, i.e. dengan sikap positif terhadap pembelajaran dan sifat perhubungan mesra.

Indeks kohesi pantai ialah 17.9. Ini menunjukkan tahap kesepaduan kumpulan yang tinggi.

Berdasarkan tafsiran awal data yang diperoleh, kita boleh mengatakan bahawa kesepaduan kumpulan sebahagian besarnya bergantung kepada perpaduan orientasi nilai. Oleh itu, kumpulan adalah nilai itu sendiri.

2.2 Program latihan membina kesepaduan kumpulan pelajar

Kesepaduan kumpulan pelajar merupakan aspek penting dalam aktivitinya. Walau bagaimanapun, selalunya kumpulan itu bersatu padu, tetapi bukan untuk merealisasikan matlamat pendidikan, tetapi untuk memenuhi pelbagai keperluan bukan kurikulum. Keadaan menjadi lebih tegang apabila perpaduan kumpulan itu ditujukan kepada salah seorang ahlinya. Oleh itu, adalah perlu untuk menganjurkan dan mengadakan acara khas untuk membangunkan kesepaduan kumpulan badan pelajar dengan vektor positif untuk pembangunan orientasinya.

Untuk tujuan ini, adalah perlu untuk menjalankan latihan sosio-psikologi "Pembangunan perpaduan kumpulan pelajar."

Tujuan latihan:

· meningkatkan perpaduan kumpulan, membangunkan pasukan sebagai entiti kumpulan yang penting.

Sesi latihan membangunkan kemahiran dan kebolehan berikut:

· muhibah, minat dan keupayaan untuk membina hubungan saling percaya antara satu sama lain;

· berempati secara emosi dengan rakan sekelas;

· bekerjasama dan bertindak bersama;

· menyelaraskan tindakan anda dengan orang lain dan bersama-sama menyelesaikan tugas yang diberikan;

· menyelesaikan situasi konflik;

Semua ini menyumbang kepada penyelarasan dan perkembangan rasa "Kami" dalam badan pelajar.

Kandungan program latihan "Pembangunan Kesepaduan Kumpulan Pelajar" adalah berdasarkan penyelesaian masalah yang rapat dan boleh difahami oleh pelajar: bagaimana membina hubungan dalam pasukan dan menentang tekanan; bagaimana untuk memahami orang lain semasa perbualan, dan betapa pentingnya untuk dapat menyampaikan fikiran dan perasaan anda kepada lawan bicara anda. Oleh itu, kecekapan komunikatif terbentuk, dan pada asasnya perpaduan kumpulan berkembang secara dinamik.

Kami telah membangunkan program latihan yang bertujuan untuk membina perpaduan kumpulan pelajar.

1. Pengajaran. Harga diri.

1 ) Perkenalan. Penubuhan kenalan.

Peserta menandatangani lencana. Penyampai memperkenalkan dirinya dan mengatakan beberapa perkataan tentang apa yang akan berlaku.

2 ) Peraturan kerja V kumpulan.

Kemudian fasilitator menetapkan peraturan tertentu untuk bekerja dalam kumpulan, yang perlu untuk memastikan semua peserta berasa selesa dan selamat. Peraturan ditulis terlebih dahulu pada sekeping kertas Whatman, dan selepas penerimaan oleh kumpulan, ia ditetapkan di tempat yang boleh dilihat. Semasa semua kelas berikutnya, peraturan kumpulan terletak di sana dan diingatkan oleh pembentang pada permulaan kelas.

Senarai peraturan:

1. Mendengar dengan teliti antara satu sama lain.

2. Jangan ganggu pembesar suara

3. Menghormati pendapat masing-masing

4. Saya adalah kenyataan

5. Penghakiman yang tidak menghakimi

6. Aktiviti

7. Hentikan peraturan

8. Privasi

Setiap titik peraturan dijelaskan oleh penyampai.

3 ) Memanaskan badan. " Tukardi beberapa tempat"

Penerangan latihan

Peserta duduk di atas kerusi dalam bulatan. Pemandu pergi ke tengah bulatan dan menyebut frasa: - "Tukar tempat" mereka yang. (tahu menggoreng telur)". Pada akhirnya, beberapa sifat atau kemahiran dipanggil. Tugas mereka yang mempunyai kemahiran atau sifat ini ialah menukar tempat. Tugas ketua ialah mempunyai masa untuk duduk di mana-mana kerusi yang kosong. Yang tak sempat duduk jadi pemandu baru.

Psikologi maksudnya latihan

Memanaskan badan, mewujudkan keadaan untuk mengenali antara satu sama lain dengan lebih baik, memahami persamaan yang kita ada dan meningkatkan minat peserta antara satu sama lain.

4 ) Asas senaman. " BaikDanteruktindakan"

Penerangan latihan

Peserta dibahagikan kepada dua pasukan secara rawak. Setiap pasukan diberikan sehelai kertas Whatman, pen atau marker felt-tip dan kertas A4. Tugas satu pasukan adalah untuk menulis sebanyak mungkin tindakan yang membolehkan seseorang lebih menghormati dirinya sendiri. Sehubungan itu, tugas lain adalah untuk menulis sebanyak mungkin tindakan, kerana itu harga diri seseorang hilang. Jika mahu, setiap pasukan boleh menyokong kata-kata dengan gambar tindakan yang sepadan.

Perbincangan

Setiap pasukan membentangkan topiknya sendiri. Kemudian ada perbincangan umum, di akhir penyampai meringkaskan semua yang telah diperkatakan. Adalah sangat penting untuk memberi perhatian kepada fakta bahawa setiap orang mempunyai pilihan antara tindakan tertentu, tetapi setiap kali kita memilih satu atau tingkah laku lain, kita mendapat atau kehilangan maruah diri.

Psikologi maksudnya latihan

Kesedaran kanak-kanak tentang kaitan antara tindakan dan harga diri. Mengasingkan konsep maruah diri dan menemui kaitannya dengan saling menghormati. Dan ini adalah syarat yang diperlukan untuk komunikasi penuh, tanpanya pembangunan perpaduan adalah mustahil.

5 ) Akhir senaman. " Terima kasih!"

Penerangan latihan

Para peserta berdiri dalam bulatan, dan ketua menjemput semua orang untuk meletakkan secara mental di tangan kiri mereka semua yang mereka bawa hari ini, beban perasaan, fikiran, pengetahuan, pengalaman, dan di sebelah kanan mereka - perkara yang baru mereka pelajari dalam pelajaran ini. Kemudian, semua orang menepuk tangan dengan kuat pada masa yang sama dan menjerit - YA! atau TERIMA KASIH!

Psikologi maksudnya latihan

Ritual terakhir. Membolehkan anda merenung isi dan hasil pelajaran lepas, serta mengakhirinya dengan indah dengan nota emosi yang positif.

Pelajaran 2." Cantik taman"

1 ) Memanaskan badan. Senaman " Mari bertanya khabar"

Penerangan latihan

Penyampai menjemput semua orang untuk berjabat tangan, tetapi dengan cara yang istimewa. Anda perlu menyambut dua peserta dengan kedua-dua tangan pada masa yang sama, dan anda hanya boleh melepaskan sebelah tangan apabila anda menemui seseorang yang juga bersedia untuk bertanya khabar, i.e. tangan tidak boleh terbiar lebih daripada satu saat. Tugasnya adalah untuk menyambut semua ahli kumpulan dengan cara ini. Seharusnya tiada perbualan semasa permainan.

Psikologi maksudnya latihan

memanaskan badan. Mewujudkan hubungan antara peserta. Jabat tangan ialah isyarat simbolik keterbukaan dan muhibah. Adalah penting bahawa hubungan mata berlaku dalam kes ini - ini menyumbang kepada kemunculan keakraban dan sikap dalaman yang positif. Hakikat bahawa tindakan itu berlaku tanpa kata-kata meningkatkan kepekatan ahli kumpulan dan memberikan tindakan itu daya tarikan kebaharuan.

2 ) Asas senaman. " Cantiktaman"

Penerangan latihan

Peserta duduk dalam bulatan. Penyampai mencadangkan duduk diam-diam, anda boleh menutup mata anda, dan bayangkan diri anda sebagai bunga. Anda akan jadi seperti apa? Apakah daun, batang, dan mungkin duri? Tinggi atau rendah? Cerah atau tak terang sangat? Sekarang, selepas semua orang membentangkan ini, lukis bunga anda. Setiap orang diberi kertas, penanda dan krayon.

Seterusnya, peserta dijemput untuk memotong bunga mereka sendiri. Kemudian semua orang duduk dalam bulatan. Penyampai menghamparkan kain dari mana-mana fabrik, sebaik-baiknya polos, di dalam bulatan, dan mengedarkan pin kepada setiap peserta. Kain itu diisytiharkan sebagai kawasan lapang taman yang perlu ditanam dengan bunga. Semua peserta bergilir-gilir keluar dan melekatkan bunga mereka.

Perbincangan

Adalah dicadangkan anda mengagumi "taman yang indah" dan menangkap gambar ini dalam ingatan anda supaya ia berkongsi tenaga positifnya. Perhatikan bahawa walaupun terdapat banyak bunga, terdapat ruang yang cukup untuk semua orang, semua orang hanya mengambil bunga mereka sendiri, yang mereka pilih. Lihat bunga yang berbeza dan berbeza yang dikelilingi oleh anda. Tetapi terdapat juga persamaan - ada yang mempunyai warna, yang lain saiz atau bentuk daun. Dan semua bunga, tanpa pengecualian, memerlukan matahari dan perhatian.

Psikologi maksudnya latihan

Terapi seni itu sendiri adalah alat yang sangat berkuasa yang digunakan untuk pembetulan psikologi dan berfungsi untuk meneroka perasaan, mengembangkan kemahiran dan perhubungan interpersonal, menguatkan harga diri dan keyakinan diri. Dalam kes ini, latihan membolehkan anda memahami dan merasakan diri anda, menjadi diri sendiri, meluahkan fikiran dan perasaan anda secara bebas, dan juga memahami keunikan semua orang, melihat tempat yang anda duduki dalam kepelbagaian dunia ini dan merasai sebahagian daripada dunia yang indah ini .

Akhir senaman. " Terima kasih!"

Pelajaran 3. Pembangunan komunikatif kebolehan. Bukan lisan komunikasi

1 ) Memanaskan badan. Senaman " Jom beratur"

Penerangan latihan

Penyampai menawarkan untuk bermain permainan di mana syarat utama ialah tugas itu diselesaikan secara senyap. Anda tidak boleh bercakap atau bersurat pada masa ini; anda hanya boleh berkomunikasi menggunakan mimik muka dan gerak isyarat. "Mari kita lihat jika anda boleh memahami satu sama lain tanpa kata-kata?" Di bahagian pertama latihan, peserta diberi tugas untuk berbaris mengikut ketinggian, di bahagian kedua tugas menjadi lebih rumit - mereka perlu berbaris mengikut tarikh lahir. Dalam pilihan kedua, pada akhir pembinaan, para peserta secara bergilir-gilir mengumumkan hari lahir mereka, sambil menyemak ketepatan latihan.

Psikologi maksudnya latihan

memanaskan badan. Demonstrasi kemungkinan pertukaran maklumat yang mencukupi tanpa menggunakan perkataan, perkembangan ekspresi dan kemahiran komunikasi bukan lisan. Keadaan luar biasa di mana peserta mendapati diri mereka termasuk minat, memaksa mereka mencari cara untuk menyampaikan pemikiran mereka dengan lebih tepat kepada orang lain, untuk menghubungi satu sama lain untuk mencapai matlamat bersama.

2 ) Asas senaman. " Melukispadabelakang"

Penerangan latihan

Peserta dibahagikan secara rawak kepada tiga pasukan dan berbaris dalam tiga lajur secara selari. Setiap peserta melihat ke belakang rakannya. Latihan dilakukan tanpa kata-kata. Penyampai melukis beberapa gambar mudah dan menyembunyikannya. Kemudian gambar yang sama dilukis dengan jari di belakang setiap ahli pasukan terakhir. Tugasnya adalah untuk merasa dan menyampaikan lukisan ini setepat mungkin dengan lebih lanjut. Pada akhirnya, mereka yang berdiri pertama dalam pasukan melukis apa yang mereka rasa pada helaian kertas dan menunjukkannya kepada semua orang. Penyampai mengeluarkan gambarnya dan membandingkannya.

Peserta dijemput untuk membincangkan dalam pasukan tentang kesilapan dan penemuan yang telah dibuat semasa latihan. Buat kesimpulan, kemudian, dengan mengambil kira kesimpulan ini, ulangi latihan. Dalam kes ini, ahli pasukan pertama dan terakhir bertukar tempat.

Perbincangan

Perbincangan dalam bulatan umum. Apakah yang membantu anda memahami dan menyampaikan sensasi? Apakah perasaan ahli pasukan pertama dan terakhir dalam kes pertama dan kedua? Apakah yang menghalang anda daripada melakukan senaman?

Psikologi maksudnya latihan

Pembangunan kemahiran komunikasi, tanggungjawab, perpaduan dalam pasukan. Sedari betapa pentingnya untuk memahami orang lain, serta keinginan untuk memahami orang lain. Demonstrasi kemungkinan pertukaran maklumat yang mencukupi tanpa menggunakan perkataan, pembangunan kemahiran komunikasi bukan lisan

Akhir senaman. " Terima kasih!"

Pelajaran 4. Kerja dalam kumpulan

Pada permulaan kelas, latihan diadakan, semua orang memberitahu mood mereka datang dan apa yang mereka harapkan dari kelas.

1 ) Memanaskan badan. Senaman " CariDansentuh"

Peneranganlatihan

Penyampai mencadangkan bergerak di sekeliling bilik dan menyentuh objek dan benda yang berbeza dengan tangan anda. Sebagai contoh, cari dan sentuh sesuatu yang sejuk, kasar, sesuatu yang panjangnya kira-kira 30 cm, sesuatu yang beratnya setengah kilogram.

Psikologi maksudnya latihan

Senaman memanaskan badan. Membangunkan kepekaan kepada orang lain, tetapi pada masa yang sama mengaktifkan kebolehan pemerhatian dan analisis. Peserta berkomunikasi antara satu sama lain, memberi perhatian kepada aspek realiti yang berbeza.

2 ) asas latihan " hummocks"

Penerangan latihan

Setiap peserta diberikan sehelai kertas A4. Semua orang berkumpul di satu hujung bilik dan penyampai menerangkan bahawa terdapat paya di hadapan, daunnya adalah hummock, semua peserta adalah katak, dan penyampai adalah buaya. Tugas kumpulan adalah untuk sampai ke hujung bilik yang bertentangan tanpa kehilangan seekor katak. Anda hanya boleh memijak benjolan. Buaya boleh menenggelamkan (mengambil) hummock tanpa pengawasan. Anda hanya boleh memijak benjolan. Jika katak itu tersandung, atau tidak semua katak dapat sampai ke seberang kerana tiada hummock yang tinggal, maka buaya menang, dan permainan dimulakan semula.

Perbincangan

Perbincangan dalam bulatan umum. Peserta memberitahu apa yang membantu atau, sebaliknya, menghalang penyiapan tugas. Apakah yang dirasakan oleh katak yang berjalan dahulu, dan apakah yang dirasakan oleh mereka yang menutup rantai itu?

Psikologi maksudnya latihan:

· Pembangunan kemahiran komunikasi, perpaduan dalam kalangan ahli kumpulan;

· Kesedaran tentang kepentingan kualiti ini untuk kerja kumpulan yang berkesan;

· Membangunkan keupayaan untuk membuat konsesi, bekerjasama dan bertindak bersama.

3 ) Akhir senaman " belon"

Penerangan latihan

Peserta, bersatu dalam bertiga, menerima tugas: pertama, tiup 3 belon secepat mungkin, dan kemudian buat mereka pecah dengan menahannya di antara badan mereka. Pada masa yang sama, anda tidak boleh memijaknya, menggunakan sebarang objek tajam, paku, atau bahagian pakaian.

Psikologi maksudnya latihan

Perpaduan, memecahkan halangan ruang antara peserta.

Perbincangan

Pertukaran tanggapan yang singkat sudah memadai.

Pelajaran 5. Kolaj pada topik " Persahabatan"

Pada permulaan kelas, latihan diadakan, semua orang memberitahu mood mereka datang ke kelas dan sama ada ada yang berubah dalam hubungan mereka dengan rakan sekelas mereka dan suasana keseluruhan dalam kumpulan selepas kelas kami.

1 ) Usenaman Kolaj " Persahabatan"

Penerangan latihan

Kumpulan ini dibahagikan secara rawak kepada pasukan seramai 5 orang dan setiap pasukan diberikan sehelai kertas whatman. Satu pek majalah, risalah dan poskad yang sesuai untuk topik juga diberikan. Penyampai mengumumkan topik pelajaran dan menerangkan apa yang dimaksudkan dengan kolaj.

Perbincangan

Selepas pasukan menyelesaikan kolaj mereka, setiap pasukan membentangkannya kepada orang lain. Penyampai memuji setiap pasukan, merumuskannya dan menawarkan untuk menggabungkan semua kerja untuk mencipta gambaran keseluruhan persahabatan kumpulan dan menjadi sejenis maskot.

Psikologi maksudnya latihan

Meluahkan perasaan, mengembangkan idea tentang diri sendiri dan orang lain sebagai individu yang berbakat, unik, mewujudkan hubungan emosi yang lebih rapat, membina perpaduan, keupayaan untuk menyelaraskan tindakan seseorang dengan ahli pasukan lain, serta memahami dan menyatukan pengalaman yang diperoleh semasa proses latihan .

Kesimpulan

Dalam perjalanan kerja, sumber sastera mengenai masalah mengkaji kohesi kumpulan pelajar dianalisis. Kumpulan boleh ditakrifkan sebagai kumpulan individu yang dihubungkan sedemikian rupa sehingga masing-masing merasakan manfaat persatuan itu lebih besar daripada yang boleh diperolehi secara luaran. Persekitaran pelajar dan ciri-ciri kumpulan pelajar mempunyai kesan pergaulan dan pendidikan yang kuat terhadap personaliti pelajar. Adalah diketahui bahawa tingkah laku orang dalam kumpulan mempunyai kekhususan tersendiri berbanding dengan tingkah laku individu; terdapat kedua-dua penyatuan, peningkatan persamaan tingkah laku ahli kumpulan disebabkan oleh pembentukan dan subordinasi norma dan nilai kumpulan berdasarkan mengenai mekanisme kebolehcadangan, dan peningkatan dalam keupayaan untuk memberikan pengaruh tindak balas kepada kumpulan. Dalam kumpulan pelajar, proses dinamik menstruktur, membentuk dan mengubah hubungan interpersonal, mengagihkan peranan kumpulan dan mempromosikan pemimpin berlaku. Semua proses kumpulan ini mempunyai pengaruh yang kuat terhadap keperibadian pelajar, terhadap kejayaan aktiviti pendidikan dan pembangunan profesionalnya. Kriteria penting untuk pembangunan tinggi sesebuah kumpulan ialah perpaduan organisasinya. Kehadirannya biasanya dinilai dengan sama ada terdapat pusat aktif yang berwibawa dan dibenarkan dalam kumpulan, sama ada ia menikmati penghormatan dan simpati majoriti besar kumpulan itu, dan sama ada ia mempunyai kualiti perniagaan yang diperlukan. Pelajar dalam kumpulan kami mengaitkan kejayaan dalam aktiviti pendidikan bersama mereka dengan sikap positif terhadap pembelajaran dan sifat perhubungan mesra. Kriteria penting untuk kematangan sosial kumpulan pelajar ialah kepuasan ahli kumpulan dengan keadaan dan hubungan di dalamnya, yang terasnya adalah tahap budaya emosi.

kesusasteraan

1. Andreeva G.M. "Psikologi sosial". M., 2003.

2. Bolshakov V.Yu. "Latihan jiwa". St. Petersburg, 1994.

3. Grivtsov A.G. Latihan kreativiti untuk pelajar sekolah menengah dan kolej: Peter, 2007.

4. Dontsov A.I. "Perpaduan psikologi pasukan." M., 1982.

5. Dontsov A.I. "Masalah Kesepaduan Kumpulan." M., 1979.

6. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psikologi kumpulan kecil. 1991.

7. Makarenko A.S. "Pasukan dan pendidikan individu." Chelyabinsk, 1988.

8. Marisova L.I. "Pasukan pelajar: asas pembentukan dan aktiviti." Kiev, 1985.

9. Nemov R.S., Shestakov A.G. soalan psikologi "Kesatuan sebagai faktor keberkesanan kumpulan", 1981.

10. Petrovsky A.V. Personaliti. Aktiviti. Pasukan. M., 1982.

11. Petrovsky A.V. "Psikologi Umum". 1986.

12. Petrovsky A.V., Shpalinsky V.V. "Psikologi sosial kolektif". M., 1978.

13. Platonov Yu.P. "Psikologi aktiviti kolektif". 1990.

14. "Kumpulan pelajar" [Koleksi]. - M.: 1980.

15. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnostik sosio-psikologi pembangunan keperibadian dan kumpulan kecil. - M., 2002.

Disiarkan di Allbest.ru

Dokumen yang serupa

Konsep kesepaduan kumpulan. Faktor kesepaduan kumpulan. Kuasa perpaduan dan akibat daripada perpaduan. Kajian kaedah dan teknik untuk mengukur kesepaduan kumpulan. Menentukan hubungan antara kesepaduan kumpulan dan konsep seperti kecekapan kerja.

abstrak, ditambah 17/10/2010


Masalah kesepaduan kumpulan dalam karya penyelidik. Kumpulan pelajar sebagai komuniti sosial. Kaedah asas, cara untuk menentukan pengaruh sifat aktiviti dan hubungan interpersonal terhadap kesepaduan kumpulan pelajar. Program Latihan.

kerja kursus, ditambah 07/12/2015


Kajian teori kumpulan belajar pelajar. Hubungan interpersonal dalam kumpulan. Orientasi nilai kumpulan: material, rohani dan kognitif. Ketua kumpulan pelajar wanita. Ciri ciri utama kumpulan wanita.

abstrak, ditambah 10/10/2012


Konsep dan masalah pembangunan kumpulan kecil. Ciri-ciri umur pelajar dan pengaruhnya terhadap tahap sosio-ekonomi pembangunan negara. Penilaian perkembangan kumpulan pelajar tahun 5 Fakulti Geografi Alam PSU yang dinamakan. Lomonosov.

kerja kursus, ditambah 03/22/2012


Fenomena sosial dan psikologi dalam kumpulan kecil dan pasukan pelbagai peringkat. Kesepaduan kumpulan sebagai proses dinamik kumpulan. Sifat asas kumpulan yang bersatu padu, asas psikologi dan praktikal untuk memastikan perpaduan kumpulan.

abstrak, ditambah 09.29.2008


Kajian teori konflik moden dan kajian kesan konflik terhadap masyarakat menggunakan contoh kumpulan pelajar ketika menganalisis taktik tingkah laku. Kajian kaedah psikologi untuk mengkaji konflik: analisis, sistematisasi, generalisasi dan ujian.

kerja kursus, ditambah 12/07/2010


Kumpulan kerja, sebagai jenis khas kumpulan sosial, ciri utama. Intipati komunikasi perniagaan. Iklim sosial dan psikologi kumpulan, faktor pembentukan. Darjah perpaduan perniagaan. Faktor kematangan profesional. Hubungan interpersonal dalam kumpulan.

ujian, ditambah 04/06/2010


Ciri-ciri sosial dan psikologi kumpulan. Fenomenologi dan saiz kumpulan kecil. Struktur dan tipologi kumpulan kecil. Faktor keberkesanan prestasi kumpulan. Ciri-ciri kumpulan formal dan tidak formal. Kajian potret psikologi kumpulan.

kerja kursus, ditambah 02/10/2011


Analisis iklim sosio-psikologi perusahaan dan penyelesaian tugas berikut: mengukur tahap perpaduan - perpecahan dalam kumpulan; mengenal pasti ketua kumpulan, serta mengenal pasti kumpulan mikro yang mungkin. Senario pelajaran psikologi "Bulatan Bantuan".

kerja amali, tambah 06/22/2012


Konsep kesepaduan kumpulan pasukan organisasi. Ciri-ciri perhubungan interpersonal dalam pasukan organisasi. Peranan ahli psikologi dalam pembentukan kesepaduan di kalangan pekerja sesebuah organisasi. Menentukan tahap keselesaan psikologi dalam pasukan.

Isi kandungan
Pengenalan………………………………………………………………………………….3
Bab 1. Kesepaduan dan motivasi kumpulan pelajar
pembelajaran daripada pelajar……………………………………………………..5
1.1. Konsep kesepaduan kumpulan…………………………...5
1.2. Timbulnya kesepaduan kumpulan dalam kalangan pelajar……7
1.3. Asas kesepaduan kumpulan dalam kalangan pelajar……………………10
1.4. Motivasi pembelajaran dalam kalangan pelajar……………………….12
Ringkasan……………………………………………………………………………….18
Bab 2. Metodologi dan kaedah penyelidikan masalah………….20
2.1. Metodologi dan prinsip…………………………………..20
2.2. Kaedah dan teknik penyelidikan………………………………21
2.3. Rasional pensampelan………………………………………….22
2.4. Kemajuan kajian………………………………………………………….23
2.5. Kaedah pemprosesan data…………………………………………24
Bab 3. Analisis dan tafsiran keputusan
penyelidikan psikodiagnostik…………………………………………25
3.1. Data mengenai kaedah diagnostik
nilai peribadi dan kumpulan…………………………………………25
3.2. Data mengenai kaedah diagnostik
motivasi pendidikan pelajar…………………………………..28
Ringkasan………………………………………………………………………………33
Kesimpulan……………………………………………………………………34
Kesimpulan………………………………………………………………………………..35
Kesusasteraan…………………………………………………………………………36

pengenalan.
Perkaitan topik penyelidikan: seseorang sentiasa berada dalam masyarakat dan sentiasa menjadi ahli pelbagai kumpulan yang dia bersetuju dengan sikapnya.
Seseorang dalam kumpulan berasa di tempatnya, kerana perpaduan adalah hasil kesepakatan, persamaan orientasi nilai, pandangan; pencarian arah, idea dan minat yang sama dengan orang lain ditentukan oleh keperluan untuk pengiktirafan sosial, yang akan memberikan individu itu dengan keselamatan dan keselesaan emosi. Ini bermakna ia akan membolehkan anda berkembang dan berminat dalam kerja dan aktiviti pendidikan, untuk bermotivasi untuk bekerja, tanpa diganggu oleh faktor luaran. Kesepaduan kumpulan tetap kecil, seperti kumpulan pelajar, adalah pelbagai rupa, tidak hanya berurusan dengan sikap peribadi dan kumpulan, tetapi juga dengan interaksi interpersonal yang rapat yang berterusan. Kejayaan kumpulan, prestasi kumpulan dan ahlinya bergantung kepada perpaduan. Mengurangkan kebimbangan dan minat dalam aktiviti yang memerlukan motivasi tinggi untuk berjaya. Motivasi ahli kumpulan yang lebih kuat dalam pembelajaran akan mempengaruhi peningkatan motivasi ahli yang lemah sekiranya kesepaduan dalam kumpulan itu tinggi. Motivasi setiap ahli kumpulan, usaha yang dilakukannya untuk diiktiraf dalam kumpulan, akan mempengaruhi motivasi keseluruhan kumpulan secara keseluruhan.
Kajian kesepaduan kumpulan terdapat dalam karya Festinger L., Cartwright D., Levin K., Godefroy J., Rudestam K, Petrovsky A.V., Volkov I.P., Aleksandrov A.A. dan lain-lain.
Penyelidikan mengenai motivasi pendidikan dan motivasi pelajar telah dijalankan oleh N. Heckhausen, N.V. Mormuzheva, A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. dan lain-lain.
Tujuan kajian: untuk mengenal pasti hubungan antara kesepaduan kumpulan pelajar dan motivasi pembelajaran.
Objek kajian: perpaduan kumpulan pelajar, motivasi untuk belajar dalam kumpulan psikologi.
Subjek kajian: hubungan antara kesepaduan kumpulan pelajar dan motivasi pembelajaran.
Hipotesis penyelidikan:
1. kesepaduan kumpulan pelajar meningkatkan motivasi pembelajaran semua ahlinya.
2. Semakin lama interaksi interpersonal kumpulan pelajar, semakin tinggi motivasi untuk belajar dalam kumpulan itu.
Objektif kajian:
1. Untuk mengkaji fenomena kohesi kumpulan kecil, pelbagai pendekatan untuk kajian kohesi kumpulan kecil dalam psikologi Rusia dan asing.
2. Mengkaji tahap kesepaduan dalam kumpulan pelajar.
3. Untuk mengkaji fenomena motivasi untuk belajar dalam kalangan pelajar, pelbagai pendekatan untuk mengkaji motivasi kumpulan pelajar dalam psikologi Rusia dan asing.
4. Mengkaji hubungan antara kesepaduan kumpulan pelajar dengan motivasi pembelajaran.
Kaedah: pendekatan sistem (B.F. Lomov, 1971); prinsip pembangunan (S.L. Rubinstein, 1968); kaedah psikodiagnostik.
Teknik:
1) Metodologi untuk mendiagnosis nilai peribadi dan kumpulan (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Metodologi untuk mendiagnosis motivasi pendidikan pelajar (A.A. Rean dan V.A. Yakunin, pengubahsuaian oleh N.Ts. Badmaeva).

Bab 1. Kesepaduan kumpulan pelajar dan motivasi pembelajaran pelajar
1.1. Konsep kesepaduan kumpulan
Kesepaduan kumpulan adalah penunjuk kekuatan, perpaduan dan kestabilan interaksi dan perhubungan interpersonal dalam kumpulan, dicirikan oleh tarikan emosi bersama ahli kumpulan dan kepuasan terhadap kumpulan. Kesepaduan kumpulan boleh bertindak sebagai matlamat latihan psikologi dan sebagai syarat yang diperlukan untuk kerja yang berjaya. Dalam kumpulan yang dibentuk daripada orang yang tidak dikenali, beberapa masa semestinya akan dibelanjakan untuk mencapai tahap kesepaduan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah kumpulan.
Konsep "kesepaduan" digunakan untuk menunjukkan ciri-ciri sosio-psikologi kumpulan kecil seperti tahap komuniti psikologi, perpaduan ahli kumpulan, keakraban dan kestabilan hubungan dan interaksi interpersonal, tahap daya tarikan emosi kumpulan untuknya. ahli.
Kesepaduan kumpulan juga menjadi perhatian khusus daripada pakar dalam dan luar negara yang tidak mencapai satu definisi pun mengenai fenomena ini.
Permulaan kajian sistematik perpaduan kumpulan bermula pada akhir 40-an, apabila kajian khas pertama dijalankan di bawah pimpinan L. Festinger. L. Festinger, pelajar K. Lewin, mempunyai takrifan yang paling umum tentang perpaduan kumpulan sebagai "hasil daripada semua kuasa yang bertindak ke atas ahli kumpulan untuk mengekalkan mereka di dalamnya." Hampir dua dekad kemudian, D. Cartwright secara praktikal akan mengulangi definisi asal: "kesepaduan kumpulan dicirikan oleh sejauh mana ahli kumpulan mahu kekal di dalamnya." T. Newcome (1969) mempunyai pendekatan tersendiri terhadap pembentukan kesepaduan kumpulan, yang menghubungkan konsep kesepaduan kumpulan dengan konsep "persetujuan kumpulan." Penulis mendefinisikan persetujuan kumpulan sebagai persamaan, kebetulan pendapat dan pandangan yang berlaku dalam proses interaksi langsung antara ahli kumpulan.
Dekat dalam pendekatan ini nampaknya pemahaman perpaduan sebagai perpaduan berorientasikan nilai kumpulan, yang dicadangkan oleh A.V. Petrovsky dan V.V. Shpalinsky, yang bermaksud persamaan, kebetulan nilai mengenai subjek aktiviti bersama, matlamat dan motifnya.
A.A. Aleksandrov memahami perpaduan kumpulan sebagai penunjuk kekuatan, perpaduan dan kestabilan interaksi dan perhubungan interpersonal dalam kumpulan, dicirikan oleh daya tarikan emosi bersama ahli kumpulan dan kepuasan terhadap kumpulan.
Oleh itu, kesepaduan kumpulan menyumbang kepada kepuasan seseorang daripada berada dalam kumpulan. Daya perpaduan kumpulan mempunyai dua komponen: pertama, tahap daya tarikan kumpulan sendiri, dan kedua, daya tarikan kumpulan lain yang ada. Oleh itu, kumpulan boleh ditakrifkan sebagai kumpulan individu yang dihubungkan sedemikian rupa sehingga masing-masing merasakan manfaat persatuan itu lebih besar daripada yang boleh diperolehi secara luaran.
Keserasian sosio-psikologi dalam kumpulan bermakna komposisi kumpulan yang diberikan adalah mungkin untuk kumpulan itu menyediakan fungsinya, ahli kumpulan boleh berinteraksi. Ini adalah salah satu faktor dalaman yang paling penting yang mempengaruhi iklim psikologi dalam kumpulan.
Menurut N.N. Obozov, perpaduan dalam kumpulan adalah kesan gabungan orang yang memberikan hasil maksimum aktiviti dengan "kos" psikologi minimum orang yang berinteraksi. Kesepaduan boleh dipertimbangkan berkaitan dengan dua jenis aktiviti kumpulan utama: perniagaan (instrumental) dan emosi (interpersonal). Malah, dalam kes keserasian instrumental, kita bercakap tentang keharmonian, yang dikaitkan dengan kejayaan aktiviti.
1.2. Timbulnya kesepaduan kumpulan dalam kalangan pelajar.
Dalam kesusasteraan psikologi saintifik seseorang boleh menemui banyak ciri kriteria yang pelbagai untuk tahap perkembangan kumpulan belajar pelajar, mulai dari perpaduan orientasi ideologi dan orientasi nilai di dalamnya kepada tanda-tanda seperti "kebetulan struktur formal dan tidak formal", "tinggi. prestasi akademik” dan juga ketiadaan konflik dalam kumpulan. Daripada set kriteria ini, kumpulan yang paling penting boleh dibezakan:
1. tahap kepentingan sosial aktiviti subjek kumpulan pelajar, pemenuhan fungsi utama pelajar, pengaruh ke atas pembangunan harmoni keperibadian ahli pasukan;
2. tahap kesepaduan sebagai perpaduan berorientasikan nilai kumpulan;
3. tahap perpaduan organisasi kumpulan;
4. tahap kepuasan ahli kumpulan terhadap keadaan dan hubungan dalam kumpulan;
5. tahap budaya emosinya;
6. tahap semua jenis aktiviti sosial kumpulan;
7. tahap kesedaran kendiri kumpulan dan keperluan untuk perkembangannya.
Berdasarkan model kumpulan dua faktor, ahli psikologi Inggeris G. Stanford dan A. Roark mengenal pasti tujuh peringkat berikut dalam pembangunan perpaduan kumpulan.
1. Peringkat membentuk idea pelajar tentang tempat belajar dan satu sama lain. Interaksi interpersonal yang pertama pada masa ini masih sangat berhati-hati dan membawa kepada pembentukan dyad. Guru dianggap sebagai satu-satunya pihak berkuasa.
2. Tempoh pembentukan norma kumpulan, permulaan pembentukan identiti kumpulan.
3. Peringkat konflik - pertembungan diperhatikan antara individu ahli kumpulan disebabkan oleh mereka terlalu menilai keupayaan mereka dan keinginan untuk menyelesaikan semua masalah itu sendiri......

kesusasteraan
1. Andreeva G.M. "Psikologi sosial". M., 2003.
2. Antipova, I.G. Sikap terhadap aktiviti pendidikan pelajar sekolah menengah dan pelajar Teks. / I.G. Antipova // Abstrak pengarang. dis. . Ph.D. psiko. Sci. Rostov-on-Don, 2000.
3. . Aseev, V.G. Motivasi aktiviti pembelajaran dan pembentukan sahsiah Teks. / V.G. Aseev. M., 2006.
4. Verbitsky, A.A. Perkembangan motivasi pelajar dalam pembelajaran kontekstual / A.A. Verbitsky, N.A. Bakshaeva. M.: Pusat Penyelidikan Masalah Kualiti Latihan Pakar, 2000.
5. Verkhova, Yu.L. Pembentukan orientasi peribadi dan profesional pelajar dalam pembelajaran kontekstual: abstrak... Ph.D. psiko. Sains: 19.00.07 / Yu.L. Verkhova. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. "Perpaduan psikologi pasukan." M., 2002.
7. Dontsov A.I. "Masalah Kesepaduan Kumpulan." M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psikologi kumpulan kecil. 2001
9. Marisova L.I. "Pasukan pelajar: asas pembentukan dan aktiviti." Kiev, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. soalan psikologi "Kesatuan sebagai faktor keberkesanan kumpulan", 2001
11. Platonov Yu.P. "Psikologi aktiviti kolektif". 2000.
12. Psikologi aktiviti bersama kumpulan kecil dan organisasi / resp. ed. Zhuravlev A.L. - M.: Masyarakat: Institut Psikologi Akademi Sains Rusia, 2001.
13. Sokongan psikologi dan pedagogi pendidikan tinggi pelbagai peringkat / Ed. Kaptsova A.V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Psikologi am: Buku teks. manual untuk pelajar universiti dan pelajar kursus dalam disiplin psikologi / A.G. Maklakov. - St. Petersburg: Peter, 2008
15. Markova A.K. Pembentukan motivasi belajar: Buku. untuk guru / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Pendidikan, 2000
16. Sidorenkov A.V. Kesepaduan kumpulan dan subkumpulan tidak formal // Jurnal Psikologi. 2006. No 1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnostik sosio-psikologi pembangunan keperibadian dan kumpulan kecil. - M., 2002.

Metodologi ini bertujuan untuk menentukan kesepaduan kumpulan kumpulan pelajar dan boleh digunakan oleh pekerja pendidikan untuk mengoptimumkan proses pendidikan.

Arahan ujian

Metodologi memberikan tujuh ciri psikologi kelas. Guru ujian memilih satu daripada tiga pernyataan yang dicadangkan (A, B, C), yang, pada pendapat mereka, kebanyakannya mencerminkan keadaan sebenar kelas yang sedang dipelajari.

Adalah dinasihatkan untuk menjalankan ujian ini pada awal dan akhir tahun persekolahan untuk mendapatkan keputusan perbandingan. 2-3 orang guru hendaklah terlibat dalam menentukan kesepaduan kumpulan (kelas).

Bahan ujian

Ciri psikologi kumpulan atau kelas yang dinilai:

1. 1. Saya berpendapat bahawa semua pelajar berasa hangat, selesa dan selesa di dalam bilik darjah, mereka adalah dalam kalangan rakan.
   2. Tidak semua orang merasakan sokongan mesra kelas.
   3. Terdapat lelaki keseorangan di dalam kelas.
2. Pilih satu pernyataan yang paling menggambarkan keadaan kelas
   1. Pada asasnya, lelaki menghargai kelas.
   2. Majoriti pelajar tidak memikirkan kepentingan kelas dalam kehidupan sekolah mereka.
   3. Saya rasa ada lelaki yang ingin menukar kelas.
3. Pilih satu pernyataan yang paling menggambarkan keadaan kelas
   1. Rasanya kelas mengambil berat terhadap setiap pelajar.
   2. Kelas melampaui menjaga diri sendiri dan sekolah dalam aktivitinya dan menunjukkan penjagaan secara besar-besaran.
   3. Kita boleh katakan bahawa kelas lebih mementingkan perkara luaran seperti disko berbanding dalaman - perlindungan setiap pelajar.
4. Pilih satu pernyataan yang paling menggambarkan keadaan kelas
   1. Anda boleh menyatakan kepuasan dengan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.
   2. Saya berpendapat bahawa kerja pendidikan di dalam bilik darjah boleh ditambah dengan beberapa perkara penting.
   3. Saya percaya bahawa ia memerlukan perubahan radikal.
5. Pilih satu pernyataan yang paling menggambarkan keadaan kelas
   1. Anda boleh menilai secara positif aktiviti kreatif kolektif yang dijalankan di dalam kelas.
   2. Kita harus memperkenalkan aktiviti kreatif kolektif ke dalam amalan dengan lebih kerap.
   3. Kelas tidak memerlukan aktiviti kreatif kolektif baharu.
6. Pilih satu pernyataan yang paling menggambarkan keadaan kelas
   1. Saya fikir terdapat asas untuk persahabatan biasa di dalam kelas.
   2. Selalunya mereka adalah kawan dalam kumpulan, mereka tidak mempunyai apa-apa persamaan.
   3. Persahabatan antara semua orang dalam kelas adalah mustahil.
7. Pilih satu pernyataan yang paling menggambarkan keadaan kelas
   1. Saya berpendapat bahawa kebanyakan kanak-kanak menunjukkan kebolehan dan minat mereka di dalam bilik darjah.
   2. Bilik darjah mempunyai peluang yang terlalu terhad untuk kanak-kanak menunjukkan kebolehan mereka.
   3. Terdapat ramai kanak-kanak di dalam kelas yang kebolehan dan minatnya masih belum ditemui.

Pemprosesan dan tafsiran data

Jawapan yang diterima ditukarkan kepada mata menggunakan jadual berikut:

Jumlah keseluruhan keputusan dalam mata dikira. Skor tertinggi boleh 100, terendah - 65.

Tahap kesepaduan kumpulan yang tinggi– 76-100 mata (terdapat satu pasukan yang rapat di mana keperibadian setiap pelajar dihargai dan dihormati; pelajar bukan sahaja menjalankan aktiviti yang aktif dan bermakna dalam kelas, tetapi juga memberi kesan positif kepada orang lain).

Tahap purata kesepaduan kumpulan– 46 – 75 mata (tiada perpaduan pasukan dalam kelas, hanya terdapat kumpulan berasingan berdasarkan simpati, minat bersama, dan lain-lain, aktiviti positif pelajar hanya dihadkan oleh sempadan kelas mereka).

Tahap kesepaduan kumpulan yang rendah– 30-45 mata (pelajar berpecah belah, hanya ada pemimpin individu yang menindas keperibadian orang lain, urusan kolektif dijalankan secara sporadis dan tidak memberi kesan yang ketara kepada kedua-dua pelajar kelas ini dan orang sekeliling).

Tahap kritikal kesepaduan kumpulan- di bawah 30 mata (pelajar tidak teratur dan hampir tidak terkawal, tidak ada pemimpin di kalangan mereka, dan tidak ada pihak berkuasa di kalangan orang dewasa - guru).

KESEPADUAN KUMPULAN DALAM KUMPULAN PELAJAR KURSUS 1-2 DAN 4-5

Suslova Yulia Alekseevna

Pelajar tahun 3, Fakulti Psikologi, Nilai dan Sukan, KSU, Persekutuan Rusia, Kurgan

Nikolaeva Irina Alexandrovna

penyelia saintifik, Ph.D. psiko. Sains, Profesor Madya Jabatan Psikologi Am dan Sosial KSU, Persekutuan Rusia, Kurgan

Mengambil kira corak perkembangan kumpulan kecil sebagai gabungan proses pembezaan dan integrasi kumpulan tertentu, perpaduan atau kesatuan kumpulan boleh dikenal pasti sebagai salah satu parameter utama pembangunan kumpulan kecil.

Konsep "kesepaduan" digunakan untuk menunjukkan ciri-ciri sosio-psikologi kumpulan kecil seperti: tahap komuniti psikologi, perpaduan ahli kumpulan, keakraban dan kestabilan hubungan dan interaksi interpersonal, tahap daya tarikan emosi kumpulan untuk ahlinya. Dengan kata lain, kesepaduan ialah kepentingan ahli kumpulan dalam kewujudannya. Kajian empirikal pertama tentang perpaduan kumpulan bermula dalam psikologi sosial Barat dalam sekolah dinamik kumpulan. L. Festinger mendefinisikan perpaduan kumpulan sebagai hasil daripada pengaruh semua kuasa yang bertindak ke atas ahli kumpulan untuk mengekalkan mereka di dalamnya. Kekuatan yang mengekalkan individu dalam kumpulan dianggap sebagai daya tarikan emosi kumpulan untuk ahlinya, kegunaan kumpulan untuk individu dan kepuasan individu yang berkaitan dengan keahlian mereka dalam kumpulan ini.

Kesepaduan kumpulan- itu yang sama penunjuk kekuatan, kestabilan dan kesepaduan kumpulan; ia berdasarkan hubungan interpersonal antara orang.

Kesepaduan kumpulan dipengaruhi oleh pelbagai faktor yang sama ada boleh meningkatkan atau mengurangkannya dengan ketara. Faktor yang paling penting dalam perpaduan kumpulan termasuk: saiz kumpulan, komposisi kumpulan, kejayaan kumpulan, jumlah masa yang dihabiskan oleh ahli kumpulan bersama, dsb.

Perkaitan penyelidikan Masalah perpaduan ditentukan oleh pengaruh fenomena ini terhadap keberkesanan kumpulan dan perkembangan individu. Kesepaduan kumpulan menentukan prestasi akademiknya, bilangan pelajar yang dibuang kerja, dsb. Kesepaduan kumpulan meningkatkan iklim sosio-psikologi dan kepuasan pelajar terhadap kehidupan mereka dalam kumpulan. Sokongan kumpulan, yang merupakan ciri kumpulan yang rapat, membebaskan individu, meningkatkan harga diri, kebebasan bersuara dan kreativiti.

Tahap perkembangan masalah saintifik. Fenomena kesepaduan kumpulan telah dikaji oleh saintis seperti L. Festinger, T. Newcome, A.I. Dontsov, A.V. Petrovsky, Ya.L. Moreno et al. Ahli psikologi Amerika L. Festinger adalah salah seorang yang pertama menumpukan beberapa kajian empirikal kepada perpaduan kumpulan, dan salah satu definisi pertama perpaduan kumpulan adalah miliknya.

Kesepaduan bukanlah fenomena positif yang unik. Dalam beberapa kes, perpaduan boleh timbul dalam keadaan perjuangan kompetitif antara kumpulan atau pemimpin dan kumpulan, dalam keadaan ancaman luar, atau sebagai sebulat suara yang selaras dalam keadaan kepimpinan autoritarian. Akibat daripada perpaduan tersebut boleh menjadi pencarian "kambing hitam" dalam kumpulan, ketakutan akan hukuman (penyingkiran), serta pemikiran kumpulan dan tanggungjawab yang berkurangan. Tetapi, bagaimanapun, dalam kebanyakan kes, ahli kumpulan menganggap perpaduan sebagai pencapaian kumpulan dan mengimpikan kumpulan mereka bersatu.

Kesepaduan adalah fenomena dinamik; ia dikaitkan dengan sejarah hidup kumpulan, dan, seperti berikut dari teori pembangunan pasukan oleh A.V. Petrovsky dan L.I. Umansky, sesebuah kumpulan perlu melalui beberapa peringkat dalam perkembangannya agar menjadi padu. Oleh itu, ia memerlukan masa untuk membina perpaduan. Sehubungan itu, kami menjadikan matlamat kerja kami untuk mengkaji kesepaduan sepanjang kewujudan kumpulan pelajar.

Sasaran kerja: Untuk mengkaji perpaduan kumpulan dalam kumpulan pelajar dalam kursus pengajian yang berbeza.

Sebuah objek: kesepaduan kumpulan dalam kumpulan pelajar 1-2 dan 4-5 tahun universiti.

item: ciri-ciri perpaduan dalam kumpulan pelajar 1-2 dan 4-5 tahun universiti.

Hipotesis: Kesepaduan kumpulan dalam kalangan murid tahun 1-2 adalah lebih rendah berbanding murid tahun 4-5.

Sampel: 5 kumpulan belajar iaitu pelajar yang mengikuti kursus 1, 2, 4, 5 Fakulti Psikologi, Nilai dan Sukan. Julat umur responden adalah dari 17 hingga 22 tahun. Bilangan kesemua responden ialah 64 orang pelajar.

Tugasan:

1. Kaji bahan teori tentang masalah;

2. menentukan tahap dan ciri-ciri kesepaduan kumpulan dalam kumpulan pelajar dalam kursus pengajian yang berbeza;

3. mengenal pasti perbezaan antara kesepaduan kumpulan pelajar tahun satu dan pelajar senior.

Kaedah:

1. Metodologi "Penentuan indeks perpaduan kumpulan Seashore."

2. Metodologi "Penentuan perpaduan kumpulan tidak langsung" (V. S. Ivashkin, V. V. Onufrieva).

Tujuan teknik- kajian perpaduan kumpulan yang dimediasi oleh matlamat dan objektif aktiviti bersama.

$13. Kaedah pemprosesan dan analisis data matematik: untuk menentukan kepentingan perbezaan antara kumpulan, kaedah perbandingan matematik (pengiraan ujian Mann-Whitney U) digunakan menggunakan Microsoft Excel untuk Windows.

Hasil penyelidikan

Berdasarkan data yang diperoleh menggunakan kaedah pertama (Jadual 1), kita melihat indeks kohesi kumpulan bagi murid tahun 1 adalah lebih rendah sedikit berbanding indeks kohesi bagi kumpulan kumpulan tahun 2, 4 dan 5.

Jadual 1.

Data mengenai kaedah"Penentuan Indeks Kesepaduan Kumpulan Seashore"

Mengikut metodologi, indeks untuk kumpulan 2, 4, 5 tahun sepadan dengan tahap perpaduan yang tinggi. Mengikut ujian Mann-Whitney perbezaan yang sangat ketara pada tahap p ≤ 0.01 telah dikenalpasti antara kumpulan 1 dan 5 kursus. Dalam kes lain, perbezaan adalah dalam zon ketidakpastian (pada tahap p≤ 0.05), dan tiada perbezaan antara tahun ke-2 dan senior.

Kualiti perniagaan, moral dan emosi seseorang, mencerminkan orientasi nilai kumpulan pelajar, telah diambil sebagai bahan rangsangan untuk teknik "Penentuan Kesepaduan Kumpulan Tidak Langsung". Setiap ahli kumpulan dikehendaki memilih daripada senarai yang dicadangkan hanya 5 kualiti yang, pada pendapatnya, diperlukan untuk seseorang sebagai ahli pasukan; ini adalah kualiti yang paling berharga untuk kerja berpasukan yang berjaya. Berdasarkan semua kualiti yang dipilih oleh kumpulan, kita boleh membuat kesimpulan tentang kualiti yang paling dihargai oleh kumpulan. Anda juga boleh menentukan peratusan yang diberikan oleh kumpulan kepada kualiti perniagaan, moral dan emosi. Ini menerangkan tahap kesepaduan kumpulan, ditengahi oleh matlamat dan objektif aktiviti kumpulan bersama.

Selepas mengira kualiti terpilih keseluruhan dan kualiti yang paling kerap dipilih, kami mengira peratusan pilihan yang jatuh pada kualiti emosi, perniagaan dan moral. Data peratusan dibentangkan dalam Jadual 2.

Jadual 2.

Peratusan pilihan jatuh pada kualiti emosi, perniagaan dan moral

Daripada jadual, kita melihat bahawa pelajar tahun 2, 4, 5 lebih menghargai kualiti perniagaan yang diperlukan oleh seseorang untuk berjaya bekerjasama dalam satu pasukan, untuk mencapai aktiviti bersama yang berjaya. Dan pelajar tahun pertama menghargai lebih banyak kualiti emosi, yang penting untuk hubungan interpersonal, tetapi bukan untuk aktiviti produktif, termasuk aktiviti pendidikan.

Berdasarkan data daripada kedua-dua kaedah tersebut, boleh dihujahkan bahawa masih terdapat perbezaan antara kesepaduan kumpulan murid tahun satu dengan kumpulan murid 2,4,5. Seperti yang ditunjukkan oleh data daripada metodologi kedua, perbezaan ini disebabkan oleh fakta bahawa pelajar tahun satu belum mempunyai pemahaman yang baik tentang matlamat dan objektif aktiviti kumpulan, seperti yang dibuktikan oleh peratusan pilihan kualiti perniagaan yang rendah.

Oleh itu, hipotesis kerja kami telah disahkan sebahagiannya, kerana kumpulan tahun 2 mempunyai kesepaduan yang tinggi, begitu juga dengan pelajar tahun 4 dan 5.

Kesimpulan:

1. Perbezaan antara pelajar tahun 1 dan pelajar senior telah didedahkan, sama ada dalam tahap kesepaduan dan asasnya. Pelajar tahun 1 disatukan atas dasar hubungan emosi, manakala pelajar senior disatukan atas dasar hubungan perniagaan.

2. Dari segi kandungan perhubungan, pelajar tahun 2 lebih rapat dengan pelajar senior berbanding pelajar tahun satu. Asas perpaduan bagi mereka adalah hubungan perniagaan.

3. Dinamika pembentukan kesepaduan dalam kumpulan pelajar adalah tidak sekata. Ia tidak "diregangkan" sepanjang tempoh pengajian. Proses dinamik utama yang mempengaruhi perpaduan kumpulan berlaku semasa tahun pertama, dan sudah pada tahun kedua, kumpulan boleh menjadi sepadu seperti pelajar yang lebih tua.

Bibliografi:

1. Andreeva G.M. Psikologi sosial. M.: Aspect Press, 2003.
2. Vinogradova S.N. Ciri-ciri komponen sosio-psikologi perpaduan kumpulan pelajar // Jurnal Psikologi. Samara, 2010, No. 2.
3. Makarov Yu.V. Pembentukan perpaduan kumpulan melalui latihan sosio-psikologi // Jurnal Psikologi., 2010.
4. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnostik sosio-psikologi pembangunan keperibadian dan kumpulan kecil. M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2002.

BAB I. ANALISIS TEORI PENDEKATAN SAINTIFIK MASALAH PENGENALAN SOSIAL DAN KESEPADUAN DALAM PSIKOLOGI DALAM DAN LUAR NEGARA.

1.1. Pengenalan sosial sebagai objek kajian.

1.1.1. Konsep pengenalan sosial dalam psikologi domestik dan asing.

1.1.2. Pengenalan sosial sebagai penunjuk perkembangan individu dan kumpulan.

1.2. Faktor pengenalan sosial dalam kumpulan belajar.

1.2.1. Pengenalan sosial dalam kumpulan belajar.

1.2.2. Kesepaduan kumpulan sebagai faktor pengenalan sosial: pendekatan asas untuk kajian, diagnosis dan pembangunan.

Kesimpulan untuk Bab 1.

BAB I. ORGANISASI DAN PENGENDALIAN KAJIAN EKSPERIMEN KESEPADUAN KUMPULAN KAJIAN SEBAGAI FAKTOR PENGENALAN SOSIAL PELAJAR.

2.1. Organisasi dan struktur kajian.

2.2. Program latihan sosial dan psikologi untuk membangunkan perpaduan dalam kumpulan belajar.

2.3.0 justifikasi kaedah penyelidikan.

Kesimpulan Bab II.

BAB III. ANALISIS KEPUTUSAN KAJIAN EKSPERIMEN KESEPAUAN DALAM KUMPULAN KAJIAN SEBAGAI FAKTOR PENGENALAN SOSIAL PELAJAR. 101 3.1. Hasil kajian pengenalan sosial dan kesepaduan dalam kumpulan kajian (eksperimen memastikan).

3.2. Analisis perubahan dalam penunjuk perpaduan dan pengenalan sosial.

3.3. Meneroka hubungan antara pengenalan sosial dan perpaduan kumpulan belajar.

3.4. Kajian tentang hubungan antara pengenalan sosial dan perpaduan dalam kumpulan mikro.

Kesimpulan Bab III.

Pengenalan disertasi (sebahagian daripada abstrak) mengenai topik "Kepaduan kumpulan belajar sebagai faktor pengenalan sosial pelajar"

Kaitan masalah pengenalan secara objektif ditentukan oleh keadaan masyarakat yang istimewa, yang dicirikan oleh dinamika tinggi perubahan yang berlaku di dalamnya, kepentingannya, pemusnahan struktur yang sebelum ini stabil dan pada masa yang sama pembangunan ruang baru sebuah penglihatan seseorang tentang dirinya, dunia dan dirinya di dunia.

Terima kasih kepada pengenalan individu dengan kumpulan, norma dan peraturan mereka, kestabilan tingkah laku strata sosial yang berbeza, kumpulan profesional, persatuan budaya dan hubungan seseorang dipastikan, pertumbuhan peribadi dan profesionalnya, dan pemahaman yang lebih mendalam tentang realiti di mana dia bertindak sebagai subjek sosial berlaku.

Kajian proses pengenalan membuka peluang untuk pengaruh yang lebih berkesan ke atas individu, mencadangkan penguasaan teknik untuk mengubah kedudukan individu, dan boleh memberikan bantuan yang signifikan dalam mengatasi egosentrisme moral, kemungkinan mempengaruhi aspek negatif aktiviti individu melalui kumpulan, meningkatkan keberkesanan kawalan sosial, dan membangunkan keupayaan untuk mengambil kedudukan orang lain dalam komunikasi interpersonal.

Oleh itu, masyarakat moden memerlukan individu yang mempunyai kebolehan yang maju untuk pengenalan sosial, terutamanya dalam situasi penghakisan sikap dan norma hari ini, perubahan nilai, keruntuhan kumpulan terdahulu dan pembentukan yang baru. Perhatian khusus harus diberikan kepada pembentukan pengenalan sosial di kalangan pelajar sebagai komuniti sosial, yang paling aktif dalam menguasai realiti sosial, bersosial secara intensif sebagai profesional masa depan.

Masalah pengenalan sosial bukanlah perkara baru. Konsep ini, yang diperkenalkan ke dalam peredaran saintifik oleh S. Freud, pertama kali dikaji dalam psikologi asing oleh wakil pendekatan psikoanalisis, memberi perhatian kepada tempoh bayi dan peranan ibu bapa dalam pembentukan pengenalan (M. Klein, R. Spitz). , A. Freud, E. Erikson, J. Marcia, P. Priz), behaviorisme sebagai menyalin bentuk tingkah laku yang optimum (A. Bandura, P. Berger, T. Lukman, M. Sheriff), pendekatan kognitif sebagai struktur pengkategorian tertentu ( G. Tashfel, J. Turner, S. Moscovici, T. Shibutani).

Dalam psikologi Rusia, pengenalan sebagai mekanisme pengaruh bersama individu dan kumpulan sosial, asimilasi, kemunculan rasa masyarakat dan perpaduan kumpulan itu dikaji oleh B.F. Porshnev, B.D. Parygin, N.N. Obozov, V.S. Ageev, G.M. Andreeva. . Pengenalpastian dikaji dalam aspek pembangunan peribadi (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), emosi (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), moral (V.A. Bratchikov), semantik (E.Z. Basin, F.R. Malyukov) pengawal selia tingkah laku. Kategori pengenalan masyarakat dan kesedaran Rusia dikaji oleh G.V. Akopov, V.A. Yadov, T.G. Stefanenko, S.G. Klimova, T.Z. Kozlova, E.N. Danilova.

Dalam bidang pendidikan dan profesional, pengenalan dikaji sebagai fenomena pelbagai peringkat dan pelbagai aspek dari sudut pandangan identiti profesional (L.B. Schneider, E.F. Zeer, E. Ibarra, V.P. Mokhonko,

A.A. Shatokhin, L.M. Mitina, A.K. Markova) dan tahap pengenalan (L.B. Schneider, E.M. Petrova), hubungan antara pengenalan peribadi dan sosial dalam pelbagai sistem pendidikan (F.R. Malyukova , O.S. Balykina, Yu.V. Mokerova), dari sudut pandangan komitmen normatif dan afektif kepada organisasi (S.A. Lipatov, J. Lipponen).

Pengenalpastian bertindak sebagai kualiti yang penting secara profesional (A.A. Rean) seorang pelajar sebagai pakar masa depan (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin), menggalakkan penyesuaian dalam kumpulan, perpaduan dan integriti perhubungan interpersonal (V. S. Ageev, N. M. Peisakhov ,

V.I. Andreev). Sebilangan penyelidik memberi perhatian kepada pengenalan sebagai komponen sosial persekitaran pendidikan yang sedang berkembang (V.A. Yasvin,

L.V. Popova, T.N. Martynova, L.V. Menshikova, M.S. Kozlitin, V.S. Zavyalova, V.V. Abramov, Yu.A. Azarov).

Walau bagaimanapun, sehingga kini, struktur dan faktor proses pengenalan dan dinamiknya dalam proses pembentukan belum cukup dikaji, terutamanya dalam kumpulan pelajar, di mana pembentukan sosial dan profesional pakar muda dijalankan, secara sosial dan kualiti penting secara profesional, kemahiran kerja berpasukan, kerjasama, dan elemen kepimpinan terbentuk. Perasaan komuniti dengan kumpulan mengembangkan tanggungjawab dan keinginan untuk saling membantu. Dengan memperkenalkan diri kepada masyarakat, menganggap dirinya di kalangan "orang lain," seseorang mengenal pasti masalahnya dengan masalah yang serupa dengan orang lain.

Walaupun terdapat banyak kajian mengenai pengaruh pelbagai faktor pada proses pengenalan, isu yang berkaitan dengan justifikasi cara dan kaedah membentuk pengenalan, yang membawa kepada "pembentukan" pelajar sebagai pakar masa depan yang sepadan dengan kandungan dan keperluan profesional. aktiviti, belum cukup dibangunkan. Menurut G.M. Andreeva, salah satu cara tersebut boleh menjadi pembangunan perpaduan kumpulan.

Analisis kesusasteraan saintifik mengenai topik penyelidikan mendedahkan percanggahan yang ketara antara keperluan sedia ada untuk sengaja membangunkan keupayaan pakar masa depan untuk mengenal pasti dengan orang lain dan pembangunan cara yang tidak mencukupi untuk membangunkan keupayaan ini dalam kumpulan sosial.

Keinginan untuk mencari jalan untuk menyelesaikan percanggahan ini menentukan masalah penyelidikan. Dari segi teori, ini adalah bukti kebergantungan pembentukan pengenalan sosial pelajar di universiti terhadap perpaduan kumpulan pelajar. Dari segi praktikal, ia adalah untuk menentukan cara membangunkan perpaduan kumpulan belajar sebagai faktor pengenalan sosial.

Objek kajian adalah pengenalan sosial pelajar dengan kumpulan kajiannya dan imej seorang profesional.

Subjek kajian ialah kesepaduan kumpulan kajian sebagai faktor pengenalan sosial seseorang pelajar.

Tujuan kajian adalah untuk membuktikan secara teori dan eksperimen hubungan antara kesepaduan kumpulan kajian dan pengenalan sosial seseorang pelajar di universiti.

Hipotesis penyelidikan. Faktor pengenalan sosial pelajar dengan kumpulan belajarnya adalah perpaduan kumpulan, pembentukan yang mungkin dengan bantuan program latihan sosio-psikologi yang bertujuan untuk: kesedaran tentang ciri-ciri individu sendiri dan rakan sekelas (kognitif). aspek kesepaduan); meningkatkan daya tarikan emosi kumpulan (aspek emosi perpaduan); manifestasi pilihan untuk kerjasama, penyelarasan tindakan (aspek tingkah laku); mencari nilai bersama dalam kumpulan, mewujudkan suasana menghormati pendapat ahli kumpulan (aspek nilai perpaduan).

Objektif kajian:

1. menjelaskan kandungan konsep “kesepaduan” kumpulan kajian;

2. untuk menentukan kandungan konsep "pengenalan sosial" pelajar dengan kumpulan belajar dan imej profesional;

3. mengenal pasti kriteria untuk menilai dan menghubungkaitkan perkembangan kesepaduan dalam kumpulan belajar pada tahap struktur kumpulan yang berbeza dan pengenalan sosial pelajar;

4. membangun dan menguji program latihan sosio-psikologi untuk membangunkan kesepaduan kumpulan kajian sebagai faktor dalam pengenalan sosial pelajar.

Asas metodologi kajian adalah: konsep pelbagai tahap struktur hubungan interpersonal dan manifestasi yang sepadan dengan perpaduan kumpulan (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky); kedudukan pada perpaduan faktor sosial dan psikologi dalam dinamik proses kumpulan (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya,

A.A. Sventsitsky); kedudukan mengenai peranan utama aktiviti bersama dan komunikasi dalam pembangunan kumpulan sebagai integriti (B.F. Lomov, N.N. Obozov, I.P. Volkov); teori pembangunan keperibadian dalam konteks hubungan sosial (V.M.Miniyarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E. Erikson); teori "pembelajaran sosial" (G.V. Akopov, M.V. Demidenko, A.L. Zhuravlev, A.G. Leaders, B.M. Masterov, V.I. Panov, D.I. Feldshtein, G. A. Tsukerman, A. S. Chernyshev,

B.A. Yasvin, I.S. Yakimanskaya); bekerja pada persekitaran pelajar, kumpulan, fungsi dan peringkat pembangunan (B.G. Ananyev, M.I. Dyachenko, V.T. Lisovsky, N.N. Obozov, O.I. Perkova); kerja yang dikhaskan untuk kajian pengenalan sosial sebagai fenomena (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.ADtsov, S. .Moscovici, Z. Freud, K. Jung, E. Eriksson , P. Berger, T. Lukman); kerja yang dikhaskan untuk metodologi latihan sosio-psikologi (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Tsukerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Faupel).

Untuk menyelesaikan masalah dan menguji hipotesis, kami menggunakan satu set kaedah yang mencukupi untuk subjek kajian:

1. Analisis teori masalah menggunakan kesusasteraan psikologi, pedagogi dan falsafah.

2. Organisasi: kaedah "kumpulan kontras" untuk membandingkan tahap pengenalan dan kriteria kohesi kawalan dan kumpulan pelajar eksperimen.

3. Empirikal - a) ujian pengenalan sosial TSI-M (A.V. Bulgakov); b) teknik pembezaan semantik; c) soal selidik "Imej seorang profesional"; d) soal selidik mini tentang persepsi latihan latihan; e) tinjauan sosiometrik bukan parametrik dengan dwi kriteria; f) kaedah V.V. Shpalinsky (ijazah COE); g) soal selidik “Ujian Morfologi Nilai Kehidupan” (MTLC) oleh V.F. Sopov, L.V. Karpushina; h) metodologi untuk mengenal pasti kumpulan mikro dengan mengambil kira pekali keserasian interpersonal (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov).

4. Eksperimen: eksperimen memastikan dan formatif.

5. Kaedah untuk menentukan tahap kebolehpercayaan dan kepentingan keputusan yang diperoleh: a) kriteria Mann-Whitney; b) Transformasi sudut Fisher; c) Ujian Wilcoxon; d) Kaedah korelasi kedudukan Spearman dan Kendall dengan pengiraan faktor pembetulan; e) analisis kelompok menggunakan kaedah pautan tunggal; f) analisis regresi (regresi berbilang linear). Semasa memproses keputusan, pakej perisian SPSS 12.0 untuk Windows telah digunakan.

Kebaharuan saintifik penyelidikan:

Kandungan konsep "kesepaduan" kumpulan kajian dijelaskan, yang ditafsirkan sebagai fenomena tiga peringkat, pada tahap pertama dimanifestasikan dalam timbal balik pilihan rakan sekelas berdasarkan hubungan emosi; di peringkat kedua - secara kebetulan orientasi nilai ahli kumpulan mengenai aktiviti pembelajaran bersama (COE); pada yang ketiga - dalam pembentukan teras motivasi kumpulan sebagai penerimaan nilai umum, pandangan dunia tahap yang lebih abstrak;

Kandungan konsep "pengenalan sosial" pelajar ditentukan, dinyatakan dalam keupayaan untuk mengenal pasti diri dengan rakan sekelas dengan kualiti seperti intelektual, emosi-kehendak, motivasi, menyatakan sikap terhadap orang lain, kerja yang dilakukan dan imej seorang profesional;

Kriteria telah dikenal pasti yang memungkinkan untuk menilai perkembangan kohesi dalam kumpulan kajian sebagai fenomena tiga peringkat: pada peringkat pertama - dengan meningkatkan timbal balik pilihan dalam situasi prestasi bersama tugas pendidikan dan rekreasi, kognitif, emosi. , tingkah laku dan aspek nilai perpaduan; pada kedua - dalam meningkatkan tahap kebetulan orientasi nilai yang berkaitan dengan aktiviti bersama; pada yang ketiga - pembesaran teras motivasi kumpulan sebagai kebetulan nilai ideologi; pembentukan pengenalan sosial dinilai melalui perubahan kualitatif dan kuantitatif dalam pengenalan sedia ada dengan ahli kumpulan kajian dan imej profesional; hubungan antara penunjuk pengenalan sosial dan kesepaduan kumpulan telah dikenalpasti;

Satu program latihan sosio-psikologi untuk membangunkan perpaduan kumpulan pelajar telah dibangunkan dan diuji. Program ini merangkumi bahagian seperti persediaan (analisis dan justifikasi keperluan untuk membangunkan perpaduan kumpulan belajar, perbandingan keberkesanan pelbagai bentuk kelas dan interaksi antara guru dan pelajar), praktikal (termasuk empat blok latihan yang bertujuan untuk mengurangkan ketegangan psikologi, meluaskan pengalaman persepsi, merangsang aktiviti peserta, memperoleh pengalaman dalam interaksi kumpulan, membentuk sikap terhadap imej profesional) dan muktamad (menilai hasil pembangunan perpaduan kumpulan, meringkaskan pendapat peserta program).

Kepentingan teori kajian. Hasil kajian membolehkan kami mengambil pendekatan yang lebih luas untuk menyelesaikan masalah menggunakan mekanisme psikologi kumpulan (kesepaduan dan pengenalan sosial) di universiti, mengembangkan idea saintifik tentang aliran proses pengenalan dalam kumpulan pengajian universiti dan cara mereka pembentukan melalui perpaduan kumpulan, berfungsi sebagai asas untuk perkembangan saintifik baru yang bertujuan untuk meningkatkan kualiti latihan pakar masa depan.

Kepentingan praktikal kajian ialah ia bertujuan untuk meningkatkan aktiviti pendidikan, dengan mengambil kira pembangunan kesepaduan kumpulan pelajar untuk meningkatkan keberkesanan kaedah pengajaran kumpulan, dalam mengenal pasti cara yang menyumbang kepada pembangunan kesepaduan pelajar dan pengenalan sosial. Pembangunan dan ujian program untuk pembangunan perpaduan menjadi prasyarat untuk penciptaan persekitaran pendidikan yang aktif (komponen sosial latihan dan pendidikan) yang menggalakkan sosialisasi pelajar sebagai pakar dan profesional masa depan.

Organisasi dan peringkat penyelidikan.

Penyelidikan ini dijalankan berdasarkan Universiti Seni Bina dan Kejuruteraan Awam Negeri Samara dan dijalankan secara berperingkat.

Peringkat pertama (1998-2004). Kesusasteraan dalam dan luar negara mengenai pelbagai aspek masalah yang dikaji telah dikaji dan dianalisis; Hala tuju utama dalam kajian kesepaduan kumpulan pelajar dan pengenalan sosial pelajar telah dikenalpasti. Percanggahan utama yang menentukan keperluan untuk menggunakan mekanisme sosio-psikologi kumpulan kajian dalam teori dan amalan pengajaran di pendidikan tinggi dirumuskan. Analisis kedudukan teori yang hampir secara tematik dengan penyelidikan kami membolehkan kami menentukan masalah, objek, subjek dan tujuan kajian, merumuskan hipotesis dan objektif penyelidikan, dan memilih kaedah penyelidikan.

Peringkat kedua (2004 - 2005). Satu set kaedah telah dipilih untuk menentukan aspek kesepaduan kumpulan pelajar di peringkat hubungan emosi langsung, kebetulan orientasi nilai mengenai aktiviti pendidikan bersama dan tahap yang lebih abstrak, dan tahap pengenalan pelajar dengan kajiannya. kumpulan. 27 kumpulan pelajar pelbagai kepakaran dari universiti Samara (587 orang) terlibat dalam kajian ini.

Kajian empirikal telah dijalankan dalam lima kumpulan pelajar pengkhususan kejuruteraan tahun 1 yang mengambil bahagian dalam program pembangunan kohesi (dianggap sebagai kumpulan eksperimen, seramai 128 orang, di mana 42 adalah perempuan) dan dalam lima kumpulan pelajar kepakaran yang sama, kursus dan universiti yang tidak menyertai program.program pembangunan kesepaduan (dianggap sebagai kumpulan kawalan, seramai 120 orang, di mana 40 adalah perempuan). Menggunakan kaedah analisis kualitatif dan kuantitatif terhadap keputusan yang diperoleh, data yang diperoleh dianalisis dan dirumuskan. Satu program latihan sosio-psikologi telah dibangunkan untuk membangunkan perpaduan kumpulan belajar, yang bertindak sebagai faktor dalam pembentukan pengenalan sosial pelajar dengan kumpulan belajarnya dan imej profesional.

Peringkat ketiga (2005-2006) Dalam perjalanan kerja eksperimen, digabungkan dengan analisis teori tentang masalah pembentukan pengenalan sosial melalui pelaksanaan cara psikologi dan pedagogi untuk membangunkan perpaduan kumpulan pelajar ke dalam proses pendidikan universiti, hipotesis kajian telah diuji dan dijelaskan. Analisis keberkesanan kerja eksperimen telah dijalankan. Keputusan telah sistematik, kesimpulan dirumus yang mengesahkan beberapa peruntukan teori kajian.

Kebolehpercayaan hasil penyelidikan dipastikan oleh kesahihan metodologi dan pematuhannya dengan masalah yang dikemukakan; menjalankan penyelidikan di peringkat teori dan praktikal; menggunakan satu set alat kajian yang memadai dengan tujuan dan subjek kajian; pengesahan statistik tentang kepentingan data eksperimen; kemungkinan memperkenalkan hasil penyelidikan ke dalam amalan kerja pendidikan institusi pendidikan tinggi.

Pengujian dan pelaksanaan hasil penyelidikan

Hasil penyelidikan dicerminkan dalam artikel, abstrak laporan yang diterbitkan oleh pengarang, dan juga dibincangkan di Persidangan Saintifik dan Teknikal All-Russian "Masalah Semasa dalam Pembinaan dan Seni Bina. Pendidikan. Sains. Amalan" (Samara, 2005), persidangan saintifik dan praktikal All-Russian "Bidang kerja semasa perkhidmatan psikologi dalam persekitaran pendidikan" (Balashov, 2005), persidangan INTERNET All-Russian (Tambov, 2005), saintifik dan All-Russian. persidangan praktikal "Penentuan kendiri profesional dan peribadi belia semasa tempoh penstabilan sosio-ekonomi Rusia" (Samara, 2005), persidangan saintifik dan metodologi serantau "Masalah semasa pendidikan profesional tinggi pelbagai peringkat" (Samara, 2005), Persidangan saintifik dan praktikal semua-Rusia "Motivasi dalam psikologi pengurusan" (Samara, 2006), dalam laporan yang dibuat di Jabatan Sains Sosial dan Kemanusiaan SSASU (2002-2006), Jabatan Psikologi SaGA (2004-2006) dan Jabatan Psikologi Pendidikan SSPU (2006).

Bahan penyelidikan telah diperkenalkan ke dalam amalan proses pendidikan di Universiti Seni Bina dan Kejuruteraan Awam Negeri Samara dan Akademi Kemanusiaan Samara.

Kerja itu dijalankan dalam rangka geran Yayasan Kemanusiaan Rusia No. 07-06-26604 a/V

Struktur disertasi sepadan dengan logik penyelidikan. Karya ini terdiri daripada pengenalan, tiga bab, kesimpulan, bibliografi dan lampiran. Teks kerja digambarkan dengan gambar rajah, jadual, dan gambar rajah.

Kesimpulan disertasi mengenai topik "Psikologi Sosial", Kolesnikova, Ekaterina Ivanovna

Kesimpulan untuk Bab III:

1. Diagnostik pada peringkat eksperimen memastikan menunjukkan bahawa kumpulan kajian boleh dicirikan pada tahap hubungan emosi sebagai tidak kohesif, tidak merujuk, dengan tahap pembangunan yang sama rendah dari segi tahap kebetulan orientasi nilai (COE) dan tahap pengenalan yang positif dengan imej profesional. Perasaan kekitaan dalam sesuatu kumpulan, darjah dan tahap pengenalan dengan rakan sekelas adalah rendah.

2. Kehomogenan sampel kajian disahkan dengan ketiadaan perbezaan yang signifikan antara kumpulan, analisis korelasi selanjutnya menunjukkan kehadiran hubungan yang signifikan antara keamatan pengenalan dan ukuran dan magnitud perpaduan, keserasian interpersonal dan stratifikasi kumpulan. Analisis regresi mendedahkan keutamaan kohesi berhubung dengan pengenalan, dengan peningkatan dalam keserasian dan penurunan dalam stratifikasi kumpulan menyumbang kepada peningkatan dalam pengenalan. Kebergantungan yang ditetapkan berfungsi sebagai rasional untuk pembangunan program latihan sosio-psikologi untuk pembangunan perpaduan, pelaksanaan yang berkesan dalam kumpulan eksperimen akan membolehkan kita mengkaji ciri-ciri pembentukan kohesi dan pengenalan sosial yang bertujuan sebagai perbandingan. dengan sifat pembentukan spontan dalam kumpulan kawalan

3. Pembentukan spontan kohesi dan pengenalan dalam kumpulan pengajian universiti dicirikan oleh ciri-ciri seperti perpaduan rendah berterusan pada tahap hubungan emosi dan perpecahan ruang orientasi nilai kumpulan berhubung dengan aktiviti pendidikan bersama; ijazah dan intensiti juga tidak berubah dan kekal pada tahap pengenalan yang rendah, rasa kekitaan dalam kumpulan belajar seseorang. Terdapat dan kekal perpecahan pandangan dan sikap mengenai nilai ideologi; terdapat beberapa kumpulan.

4. Dalam kumpulan eksperimen yang mengambil bahagian dalam program untuk membangunkan kohesi kumpulan kajian pada tahap hubungan emosi, pekali kohesi, rujukan dan keserasian interpersonal, pekali stratifikasi kumpulan meningkat, i.e. kumpulan kajian menjadi lebih bersatu dan homogen dalam komposisi. Terdapat peningkatan dalam tahap kebetulan orientasi nilai yang berkaitan dengan aktiviti pendidikan bersama dan susunan yang lebih abstrak; pembentukan yang berkait rapat muncul daripada kumpulan sedia ada - teras motivasi, komposisinya bertepatan dengan kumpulan mikro yang kami kenal pasti berdasarkan positif. status dan pekali keserasian interpersonal sebanyak 60-80%. Tahap, tahap pengenalan dan rasa kepunyaan dalam kumpulan pendidikan meningkat, dan peningkatan dalam keamatan pengenalan dicatatkan.

5. Dalam kumpulan mikro yang dipilih, tahap awal kebetulan orientasi nilai mengenai aktiviti pendidikan bersama adalah lebih tinggi daripada dalam kumpulan secara keseluruhan, tetapi berada pada tahap rendah (0.3 - 0.5). Diagnostik berulang menunjukkan ketiadaan perubahan ketara dalam COE kumpulan mikro kumpulan kawalan; sikap mereka terhadap imej aktiviti profesional dan profesional masa depan kekal sama atau bertambah buruk. Dalam kumpulan mikro kumpulan eksperimen, terdapat peningkatan dalam tahap kebetulan orientasi nilai, sikap yang lebih positif terhadap profesion masa depan dan imej seorang profesional. Bilangan ahli yang ditolak dalam kumpulan eksperimen berubah daripada 75% kepada 10% berbanding dengan kumpulan kawalan, di mana bilangan ahli yang ditolak meningkat daripada 75-95%.

Jadi, kami telah merekodkan perubahan dalam struktur kumpulan dan kumpulan mikro mengikut kriteria dan aspek kesepaduan dan penunjuk pengenalan pelajar dengan kumpulan belajarnya dan imej profesional, berbeza untuk kumpulan kawalan (spontan) dan eksperimen (pembentukan bertujuan. proses pengenalan sosial melalui perpaduan).

Oleh itu, ciri-ciri perkembangan dan sifat kursus (spontan atau terbentuk) kohesi sebagai faktor disertakan dengan ciri-ciri pembentukan indikator yang dianalisis pengenalan sosial pelajar dalam kumpulan pengajian universiti.

KESIMPULAN

Pengenalpastian sosial ialah proses individu mengenal pasti dirinya dengan model, wakil standard kumpulan sosial di mana individu itu tergolong atau berusaha untuk menjadi milik. Mengenal pasti diri mesti mempunyai standard sebenar atau khayalan, ditawarkan dari luar, atau ditubuhkan dengan sendirinya. Ini boleh menjadi individu, kumpulan sosial, ideal profesional, kepercayaan ideologi, dsb.

Analisis literatur mengenai topik penyelidikan menunjukkan bahawa pengenalan boleh difahami sebagai mekanisme pengkategorian, pembentukan kesedaran diri dan sfera semantik individu, sebagai pengawal emosi, moral dan tingkah laku individu, dan boleh mengiringi. atau menghalang perkembangan individu dan kumpulan. Pengenalan berfungsi sebagai mekanisme penting komunikasi interpersonal, kognisi dan interaksi orang, memastikan kestabilan tingkah laku manusia dalam kumpulan sosial, dan oleh itu sangat penting untuk teori dan amalan pendidikan tinggi sebagai institusi untuk sosialisasi pelajar - pakar dan profesional masa depan.

Walau bagaimanapun, di sebalik pelbagai pendekatan teori dan kajian empirikal pengenalan, masih terdapat percanggahan antara keperluan masyarakat untuk individu yang mempunyai tahap pengenalan sosial yang tinggi dan perkembangan cara pembentukannya yang tidak mencukupi.

Analisis teori pendekatan saintifik terhadap kajian dan pembentukan pengenalan sosial dalam kumpulan pengajian universiti memungkinkan untuk mengkonkretkan kandungan konsep ini, dinyatakan dalam keupayaan untuk mengenal pasti diri dengan rakan sekelas mengikut kualiti seperti intelektual, emosi-kehendak, motivasi. , menyatakan sikap terhadap orang lain, terhadap kerja yang dilakukan dan imej profesional, serta mengenal pasti beberapa faktor yang mempengaruhi ciri-ciri proses ini, antaranya perpaduan kumpulan menduduki tempat yang penting.

Kedudukan teori yang dikenal pasti memungkinkan untuk mengemukakan hipotesis bahawa ciri-ciri pembangunan kohesi mempengaruhi pembentukan pengenalan sosial pelajar dengan kumpulan belajar dan imej profesional.

Kami mentafsirkan perpaduan kumpulan sebagai fenomena tiga peringkat, pada tahap pertama dimanifestasikan dalam timbal balik pilihan rakan sekelas berdasarkan hubungan emosi; pada yang kedua - secara kebetulan orientasi nilai ahli kumpulan mengenai aktiviti pendidikan bersama; pada yang ketiga - pembentukan teras motivasi sebagai penerimaan umum, nilai ideologi tahap yang lebih abstrak. Dengan pembangunan kohesi yang kami maksudkan ialah pembangunan hubungan antara kumpulan pada tahap ini.

Kami menganggap fenomena sosio-psikologi yang dikaji dalam manifestasi spontan mereka dan dibentuk secara sengaja.

Oleh itu, dalam kajian eksperimen, eksperimen pengesahan telah dijalankan (keadaan sebenar dan hubungan antara perpaduan dan pengenalan sosial dalam kumpulan pengajian universiti ditentukan) dan eksperimen formatif, yang terdiri dalam pembangunan dan pelaksanaan program sosio- latihan psikologi untuk pembangunan perpaduan. Keberkesanan program yang terbukti (kesepaduan akibat pengaruh yang disasarkan berbeza daripada perubahan spontan), perbezaan yang dikenal pasti dan kajian hubungan dalam kumpulan dan kumpulan mikro menggunakan kaedah kumpulan kawalan akan membolehkan kami mengembangkan dan memperkaya idea saintifik tentang pembangunan perpaduan sebagai faktor dalam pengenalan sosial pelajar dengan kumpulan belajarnya (bilangan pengenalan yang berjaya dengan rakan sekelas) dan imej profesional (idea yang lebih jelas tentang profesion yang dipilih, keseronokan daripada perbandingan dengan profesional, mengambil contoh daripada mereka).

Selaras dengan matlamat dan objektif kajian, kami telah mencipta satu set alat psikodiagnostik yang membolehkan kami menentukan kesepaduan kumpulan kajian (kaji selidik sosiometrik bukan parametrik dengan kriteria berganda pada tahap hubungan emosi, kaedah V.V. Shpalsky untuk mengkaji tahap kebetulan orientasi nilai dalam aktiviti pendidikan bersama dan soal selidik MTLC (J1.B. Karpushina, V.F. Sopov) dengan pengelompokan hasil seterusnya untuk mengkaji kebetulan nilai pada tahap yang lebih abstrak), pengenalan dengan rakan sekelas ( Ujian TSI oleh A.V. Bulgakov berdasarkan grid repertori) dan imej profesional menggunakan soal selidik.

Kajian itu melibatkan 10 kumpulan pelajar jurusan kejuruteraan tahun pertama di Universiti Seni Bina dan Kejuruteraan Awam Negeri Samara, setanding dalam komposisi saiz/jantina, tahap status sosial, tempat tinggal, belajar dalam kurikulum yang sama. Kehomogenan sampel disahkan dengan ketiadaan perbezaan statistik yang signifikan dalam penunjuk yang signifikan untuk kajian. Bahagian diagnostik pertama telah dijalankan sebulan selepas permulaan pengajian universiti, yang disebabkan oleh penggunaan tinjauan sosiometrik.

Pada peringkat percubaan memastikan, semua kumpulan yang dikaji boleh dicirikan pada tahap hubungan emosi sebagai tidak bersatu, tidak merujuk, dengan tahap kebetulan orientasi nilai yang rendah mengenai aktiviti pendidikan bersama. Kesepaduan dan rujukan terbesar, stratifikasi paling sedikit diperhatikan dalam situasi rekreasi bersama; Pada masa yang sama, ruang orientasi nilai kumpulan adalah setanding (tiada perbezaan - kriteria Mann-Whitney Shmp = 6.0 dengan cf< 1): успех совместной деятельности большинство связывают с положительным отношением к учебе и к своим товарищам и такими качествами, как целеустремленность, общительность, чувство юмора, коллективизм. Менее всего оказались важными качества, характеризующие знания и отношение к себе как субъекту учебного процесса (начитанность, принципиальность и скромность).

Dalam semua kumpulan yang dikaji, tahap, tahap pengenalan dengan rakan sekelas, dan perasaan kekitaan dalam kumpulan mempunyai nilai yang rendah. Pengenalan dengan imej profesional berada pada tahap yang rendah.

Analisis korelasi yang dijalankan (korelasi pangkat Spearman) mendedahkan hubungan antara intensiti pengenalan dan ukuran dan magnitud kesepaduan, keserasian interpersonal dan stratifikasi kumpulan, serta tahap kebetulan orientasi nilai mengenai aktiviti pendidikan bersama. Analisis regresi (regresi berbilang linear) menunjukkan keutamaan kohesi berhubung dengan pengenalan dan pengaruh terbesar pekali keserasian interpersonal dan stratifikasi kumpulan: peningkatan dalam keserasian dan penurunan dalam stratifikasi kumpulan menyumbang kepada peningkatan dalam pengenalan.

Corak yang dikenal pasti berfungsi sebagai asas untuk pembangunan program latihan sosio-psikologi untuk pembangunan kohesi dan memungkinkan untuk mengkaji kohesi sebagai faktor pengenalan sosial dalam semua varian manifestasi sifat pembentukannya - spontan. dan sengaja dibentuk.

Pengaktifan mekanisme hubungan interpersonal dalam proses melaksanakan program latihan pembangunan perpaduan, mengikut hipotesis kami, akan mengubah struktur kumpulan di semua peringkatnya, yang akan membawa kepada peningkatan dalam hubungan emosi, kebetulan orientasi nilai. proses aktiviti pembelajaran bersama dan tahap yang lebih abstrak, kepada peningkatan pengenalan pelajar dengan kumpulan pendidikannya dan sikap yang lebih positif terhadap imej seorang profesional dalam kepakaran yang dipilih.

Untuk menguji hipotesis, kumpulan yang dikaji pada peringkat eksperimen memastikan secara rawak dibahagikan kepada kumpulan eksperimen yang mengambil bahagian dalam program latihan sosio-psikologi untuk pembangunan perpaduan (5 kumpulan latihan dengan jumlah keseluruhan 128 orang, di mana 42 adalah perempuan) dan kumpulan kawalan yang tidak mengambil bahagian dalam latihan (5 kumpulan latihan).kumpulan, 120 orang kesemuanya, di mana 40 daripadanya adalah perempuan). Pengujian program latihan untuk membangunkan kesepaduan kumpulan belajar telah dijalankan sebagai sebahagian daripada proses pendidikan dengan kumpulan belajar sebenar dan merangkumi empat blok selama 4 jam setiap satu.

Program latihan sosio-psikologi untuk membangunkan perpaduan kumpulan kajian termasuk tiga bahagian: persediaan, praktikal dan akhir. Menggunakan sistem kaedah yang sengaja menggalakkan kemunculan pendapat, orientasi, sikap yang serupa terhadap peristiwa penting, hubungan emosi, tindakan dan nilai, latihan yang dipilih menyasarkan aspek kognitif, emosi, nilai dan tingkah laku perpaduan, termasuk menghapuskan kekurangan maklumat tentang latihan peserta dan manifestasi keperibadian setiap ahli kumpulan, melegakan tekanan emosi, membina empati dan hubungan positif emosi, penyelarasan tindakan peserta dalam menyelesaikan masalah kumpulan, merangsang kemunculan nilai seluruh kumpulan, menyelaraskan kedudukan dalam isu-isu penting kepada kumpulan.

Untuk menilai perubahan di bawah pengaruh kesan eksperimen dan perbezaan antara kumpulan kawalan dan eksperimen, ujian matematik-statistik Mann-Whitney dan Wilcoxon, ujian tanda, ujian Fisher pelbagai fungsi digunakan, pekali korelasi pangkat Spearman dan Kendall dikira, dan analisis kelompok hasil soal selidik MTLC telah dijalankan menggunakan kaedah pautan tunggal, korelasi dan analisis regresi menggunakan pakej statistik komputer SPSS untuk Windows versi 12.0.

Diagnostik berulang dan perbandingan dengan nilai awal menunjukkan bahawa dalam kumpulan kawalan dengan secara spontan mengembangkan kohesi dan pengenalpastian dalam penunjuk kohesi pada tahap pertama - hubungan emosi, perubahan adalah huru-hara dan umumnya cenderung berkurangan, terutamanya rujukan dan keserasian interpersonal; kebanyakan pekali tidak berubah (kriteria f*emp<1,4 при ф*кр >1.56); pada peringkat struktur kedua (ijazah COE), pilihan kualiti yang mencerminkan sikap terhadap diri sendiri telah meningkat (ujian Wilcoxon W3Mn<3 при WKp=5 для р <0,05). Группы по-прежнему остаются на низком уровне развития, для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства.

Kami mencirikan perubahan dalam kumpulan eksperimen dengan kohesi yang dibangunkan secara sengaja pada tahap pertama sebagai berbilang dan pelbagai (daripada 49 pekali kohesi yang dikira dalam setiap kumpulan, mereka berubah dengan ketara daripada 31 hingga 39% berbanding kumpulan kawalan, di mana perubahan berlaku daripada 6 hingga 16%); cenderung meningkat (100% berbanding 4% dalam kumpulan kawalan). Dalam semua kumpulan, tahap dan ukuran kesepaduan dari segi komponen emosi meningkat, i.e. dalam kumpulan mereka mula lebih mempercayai satu sama lain, pekali perpaduan sosiometrik, rujukan dan keserasian interpersonal meningkat dalam situasi rekreasi bersama, dan dalam 4 daripada 5 kumpulan eksperimen - dalam situasi kajian bersama. Dalam 96% kes, pekali stratifikasi kumpulan meningkat, i.e. kumpulan kajian telah menjadi lebih homogen;

Pada peringkat struktur kedua dalam kumpulan eksperimen dalam darjah COE, disebabkan oleh penurunan dalam bilangan pilihan kualiti yang mencerminkan sikap terhadap rakan sekelas, pilihan kualiti yang secara amnya mencirikan aktiviti pendidikan telah meningkat, terdapat peningkatan mendadak ( hampir dua kali) dalam tahap COE, kumpulan menghampiri tahap pembangunan yang tinggi, ruang orientasi nilai lebih homogen (ujian Wilcoxon<2,5 при WKp=5 для р <0.05).

Hasil ringkasan kajian dibentangkan dalam Lampiran 12.

Analisis perubahan pada peringkat struktur ketiga hasil analisis kelompok menggunakan kaedah pautan tunggal dipersembahkan dengan jelas melalui perubahan teras motivasi kumpulan yang dikaji. Dalam kumpulan kawalan terdapat dan kekal perpecahan pandangan dan sikap mengenai nilai ideologi; terdapat beberapa kumpulan. Dalam kumpulan eksperimen, pembangunan kohesi disertai dengan fakta bahawa dari kumpulan sedia ada pembentukan yang berkait rapat muncul - nukleus motivasi, dan komposisi mereka bertepatan dengan kumpulan mikro yang kami kenal pasti dalam tinjauan sosiometrik berdasarkan status positif dan pekali interpersonal. keserasian 60-80%.

Mencirikan perubahan dalam penunjuk pengenalan, kami akan mengatakan bahawa dalam semua kumpulan kawalan tidak terdapat perbezaan atau perubahan dalam tahap dan tahap pengenalan (ujian Wilcoxon W3Mn > 8 pada Wkp<5 для р<0,05) по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе. Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона W3Mn <4,5 при Wkp <5 для р<0,05).

Dalam kumpulan eksperimen, perkembangan kohesi disertai dengan peningkatan tahap, keamatan pengenalan dan perasaan kekitaan dalam kumpulan; indeks perpaduan semantik mengikut kriteria keramahan telah meningkat (ujian Wilcoxon W3Mn<4

Untuk mengkaji perubahan dalam struktur kumpulan, teknik digunakan untuk mengenal pasti kumpulan mikro dengan mengambil kira status positif dan pekali keserasian interpersonal mengikut tinjauan sosiometrik (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov). Pada peringkat percubaan memastikan dalam kumpulan mikro yang dipilih, tahap kebetulan orientasi nilai dalam aktiviti pendidikan bersama adalah lebih tinggi daripada dalam kumpulan, tetapi juga pada tahap rendah (0.3-0.5).

Pengukuran berulang COE menunjukkan ketiadaan perubahan ketara dalam perkembangan spontan kohesi dalam kumpulan kawalan, dan dalam kumpulan eksperimen, pembangunan bermatlamat kohesi mereka, peningkatan dalam tahap COE membawa kumpulan ke tahap pembangunan yang lebih tinggi (lebih daripada 0.5). Perubahan ini disertai dengan peningkatan kehomogenan ruang orientasi nilai idea tentang rakan sekelas, ciri-ciri tingkah laku mereka, kebolehan empati, persamaan pandangan dan pendapat.

Dalam kumpulan mikro kumpulan kawalan, kecenderungan kekal sama ada ke arah ketiadaan perubahan (majoriti seperti ini) atau ke arah sikap yang kurang baik terhadap imej profesional dan aktiviti profesional masa depan. Dalam kumpulan mikro kumpulan eksperimen, terdapat juga kecenderungan seluruh kumpulan ke arah sikap yang lebih positif terhadap profesion masa depan dan imej profesional. Bilangan ahli yang ditolak berubah daripada 75% kepada 10% untuk beberapa komponen berbanding kumpulan kawalan, di mana bilangan ahli yang ditolak adalah 75-95% untuk komponen ini.

Jadi, kami telah merekodkan perubahan dalam struktur kumpulan dan kumpulan mikro mengikut kriteria dan aspek kesepaduan dan penunjuk pengenalan pelajar dengan kumpulan belajarnya dan imej profesional, berbeza untuk kumpulan kawalan (spontan) dan eksperimen (perkembangan bertujuan. perpaduan dan pengenalan sosial).

Oleh itu, ciri perkembangan dan sifat kursus (spontan atau terbentuk) kesepaduan sebagai faktor mempengaruhi pembentukan pengenalan sosial pelajar dalam kumpulan pengajian universiti.

Data yang diperolehi adalah sangat penting untuk memahami proses sosio-psikologi yang berlaku dalam kumpulan pengajian universiti. Ketidakstabilan yang tinggi dalam kumpulan eksperimen memberi lebih banyak peluang kepada mana-mana ahli kumpulan untuk menunjukkan sifat sedemikian yang akan diiktiraf oleh rakan sekelas, berdasarkan mana dia, penyelia atau guru bukan sahaja dapat memperbaiki keadaan dalam sistem pendidikan dan hubungan peribadi dalam kumpulan, tetapi juga menggalakkan kesedaran diri dan manifestasi yang lebih jelas tentang keperibadian pelajar dalam proses pendidikan dan situasi masa lapang kehidupan pelajar. Dan walaupun fakta bahawa sebilangan saintis mengiktiraf kumpulan itu sebagai sistem penganjur sendiri (V. ALkunin, V. A. Yasvin), ia mesti diakui bahawa dorongan kecil diperlukan untuk mengoptimumkan proses kumpulan, sebagai contoh, latihan untuk membangunkan perpaduan. daripada kumpulan belajar.

Perubahan dalam keamatan pengenalpastian pada peringkat kumpulan mikro adalah jauh lebih tinggi daripada dalam kumpulan secara keseluruhan. Ini sekali lagi mengesahkan pendapat A.A. Rean dan

Ya.L. Kolominsky mengenai pengenalpastian kumpulan mikro dalam mana-mana kumpulan sebenar, di mana semua proses kumpulan jauh lebih sengit.

Keputusan yang diperolehi untuk proses pedagogi di universiti tidak boleh dipandang remeh: kita boleh mengatakan bahawa guru dan kurator bukan sahaja harus profesional dalam bidang mereka sebagai guru, tetapi juga memerhatikan struktur kumpulan yang baru muncul, kumpulan mikro, memberi tumpuan kepada mereka, dan, jika perlu, betulkan. Keadaan ini amat penting untuk universiti teknikal, di mana majoriti tenaga pengajar jabatan universiti bukanlah graduan universiti pedagogi, oleh itu adalah penting untuk menganjurkan latihan lanjutan terutamanya dalam bidang psikologi dan pedagogi pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan. .

Keputusan yang diperoleh boleh digunakan dalam amalan perkhidmatan psikologi di universiti untuk meningkatkan kerja pendidikan, mengaktifkan potensi peribadi dan profesional pakar masa depan. Mereka akan membolehkan pendekatan yang lebih luas untuk menyelesaikan masalah meningkatkan kualiti latihan graduan sekolah tinggi.

Kajian ini memberi sumbangan yang besar kepada perkembangan masalah pembangunan pengenalan sosial di universiti. Walau bagaimanapun, keputusan dan kesimpulan yang diperolehi tidak mendakwa sebagai liputan lengkap semua aspek masalah kompleks ini. Ciri-ciri peribadi pelajar dalam kumpulan yang dikaji kekal di luar skop kerja kami. Kajian yang menjanjikan ialah pengenalan pelajar dengan kumpulan sosial rujukan lain, mewujudkan tempat kumpulan belajar pelajar di kalangan mereka, melaksanakan program untuk pembangunan perpaduan dalam kumpulan pengajian pendidikan vokasional menengah, dengan pelajar kursus yang lebih maju dan kemanusiaan. kepakaran. Adalah bernilai untuk mengkaji faktor komitmen sebagai elemen budaya korporat organisasi dan sumber untuk meningkatkan keberkesanan pekerja dalam mana-mana kumpulan profesional, termasuk pekerja universiti.

Senarai rujukan untuk penyelidikan disertasi Calon Sains Psikologi Kolesnikova, Ekaterina Ivanovna, 2007

1. Avdeeva, N.N. Konsep pengenalan dan aplikasinya kepada masalah pemahaman manusia oleh manusia / N.N. Avdeeva //Masalah teori dan gunaan kognisi mental oleh orang satu sama lain. Krasnodar, 1975. -P.6

2. Ageev, B.S. Interaksi antara kumpulan: masalah sosio-psikologi / B.C. Ageev. - M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 1990. 239 hlm.

3. Ageev, B.S. Proses persepsi interaksi antara kumpulan / B.C. Ageev, G.M. Andreeva, Yu.M. Zhukov II Persepsi interpersonal dalam kumpulan / Ed. G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. M.: Moscow State University Publishing House, 1981. - 294 p.

4. Azarov Yu.A. Pelajar: peluang untuk pertumbuhan peribadi / Yu.A. Azarov II Pendidikan tinggi di Rusia. 2002, No. 1. - P.54

5. Akopov, G.V. Psikologi sosial pendidikan / G.V. Akopov //. M.: Flinta, 2000. - 296 p. - H. 3

6. Aleksandrova, N.M., Kolodan, D.G. Komponen persekitaran pembelajaran persekitaran pendidikan / N.M. Alexandrova, D.G. Kolodan II Dunia psikologi. - 2005, No. 1. - Hlm. 214.

7. Anastasi, A, Urbina, S. Ujian psikologi / A. Anastasi, S. Urbina. St. Petersburg: Peter, 2002. - 688 p. - P. 501

8. Andreev, V.I. Pedagogi: Kursus latihan untuk pembangunan diri kreatif / V.I. Andreev. Kazan: Pusat Teknologi Inovatif, 2000. - 608 p.

9. Andreeva, G.M. Imej dunia dalam struktur kognisi sosial / G.M. Andreeva II Dunia psikologi. 2003, No. 4. - P. 32-37

10. Andreeva, G.M. Psikologi kognisi sosial: Buku teks untuk kepakaran psikologi dan pedagogi universiti / G.M. Andreeva. -M.: Aspect-Press, 2000. -287 p. Hlm. 184

11. Andreeva, G.M. Psikologi sosial dalam dunia moden / G.M. Andreeva // Sab. artikel / Ed. G.M. Andreeva, A.I. Dontsova M.: Aspect-Press, 2002.-332 p.-S. 51

12. Andreeva, G.M. Psikologi sosial: Buku teks untuk universiti / G.M. Andreeva. M.: Aspect-Press, 1996. - P.206

13. Andrianov, M.S. Pengaruh kepunyaan kumpulan besar pada komunikasi bukan lisan seseorang: faktor pengenalan kumpulan dan persepsi interpersonal: Ph.D. diss. psiko. Sci. / CIK. Andrianov. M, 1996.-203 hlm.

14. Arinushkina, N.S. Mengenai definisi dan jenis identiti / N.S. Arinushkina II Dunia Psikologi. 2004, no. 2. - Hlm. 48 - 53.

15. Artemyeva, E.Yu. Asas psikologi semantik subjektif / E.Yu. Artemyeva / Asas psikologi semantik subjektif // Ed. I.B. Kha-nina. M.: Sains; Sense, 1999.- 350 hlm. Hlm. 156

16. Akhmetova, Z.A. Pelajar dalam kumpulan akademik / Z.A. Akhmetova II Bahan Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa Pertama "Psikologi Pendidikan: Masalah dan Prospek". M.: "Sense", 2004. - 448 p. - Hlm. 15.

17. Bagretsov, S.A., Lvov, V.M., Naumov, V.V., Oganyan, K.M. Diagnostik ciri sosio-psikologi kumpulan kecil dengan status luaran: buku teks untuk universiti / S.A. Bagretsov. St. Petersburg: Rumah Penerbitan "Lan", 1999. - 640 p.

18. Balykina, O.S. Ciri-ciri pengenalan sosial dan peribadi pada masa remaja: dalam keadaan sistem pendidikan yang berubah-ubah. Calon disertasi psychol.sciences / O.S. Balikina. Kursk, 2004. - 128 p.

19. Barabanova, V.V., Zelenova, M.E. Idea pelajar tentang masa depan sebagai aspek penentuan kendiri peribadi dan profesional mereka / V.V. Barabanova I Sains psikologi dan pendidikan. 2002, no 2. - ms 28-41

20. Baranova, T.S. Model teori pengenalan sosial / T.S. Baranova I Pengenalan personaliti sosial //ed. Dtsova V.A. M.: Institut Sosiologi RAS, 1993. - P. 39

21. Basina, E.Z. Identifikasi dengan orang lain sebagai mekanisme untuk pembentukan sfera semantik personaliti: Disertasi Ph.D. psiko. Sains / E.Z. Basina. M, 1985 - 194 hlm.

22. Bakhareva, N.V. Skala kebolehterimaan sebagai kaedah untuk mengkaji hubungan / N.V. Bakhareva II Manusia dan Masyarakat. JL, Leningrad State University Publishing House, 1975. - 185 p.

23. Bezdidko, A.V. Integriti sistemik Man-Book sebagai komponen pengenalan sosio-psikologi individu dalam keadaan tamadun buku I A.V. Bezdidko //Dunia Psikologi. 2004, no. 2. - Hlm. 87

24. Belinskaya, E.P. Pembinaan struktur pengenalan personaliti dalam situasi ketidakpastian / E.P. Belinskaya // Transformasi struktur pengenalan di Rusia moden / Sat. artikel / Disunting oleh T.G. Stefanenko. M.: MONF, 2001. - 217 p.

25. Berger, P., Luckman, T. Pembinaan sosial realiti: risalah mengenai sosiologi pengetahuan / 77. Berger, T. Luckman. M.: Moscow. Falsafah dana et al., 1995.-322 hlm.

26. Bodalev, A.A. Mengenai ciri-ciri pengenalan dan identiti pada peringkat dewasa / A.A. Bodalev II Dunia psikologi. 2004, no. 2. - P.94

27. Bratchikov, V.A. Pengenalan sosial kadet universiti Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri Rusia: disertasi Ph.D. sosiol. Sains / V.A. Bratchikov. Saratov, 2003. - 186 p.

28. Bolshakov, V.Yu. Psikolatihan: Sosiodinamik. Senaman. Permainan / V.Yu. Bolshakov. St. Petersburg: "Pusat Sosial-Psikologi", 1996. - 380 p.

29. Budassi, S.A. Kira-kira satu cara untuk mengukur kepadatan kumpulan / S.A. Bu-dassi / Mengenai isu diagnosis personaliti dalam kumpulan. M.: MSU, 1973. - 180 p.

30. Bulgakov, A.V. Metodologi projektif untuk mengkaji pengenalan sosial dalam kumpulan kecil: ujian moden pengenalan sosial: manual metodologi / A.V. Bulgakov. M.: Pejabat editorial United Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri Rusia, 2001.-56 p.

31. Burlachuk, L.F., Morozov, S.M. Buku rujukan kamus tentang psikodiagnostik / L.F. Burlachuk. St Petersburg: Peter Kom, 1999. - 528 p.

32. Verbitsky, A.A. Percanggahan pendidikan dan budaya / A.A. Verbitsky I Psikologi pendidikan: masalah dan prospek: Prosiding Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa Pertama 16-18 Disember 2004, Moscow. -M.: Smysl, 2004. 448 hlm. - Hlm. 17

33. Vinogradov, B.JI. Menguruskan perpaduan kumpulan akademik (aspek pedagogi): Disertasi Ph.D. ped. Sains / V.L. Vinogradov. Kazan, KSPU, 1996.-182 hlm.

34. Volkov, I.P. Kaedah sosiometrik dalam penyelidikan sosial dan psikologi / I.P. Volkov. L.: Leningrad State University Publishing House, 1970. - 88 p.

35. Vygotsky, L.S. Psikologi kanak-kanak / L.S. Vygotsky II Karya yang dikumpul: dalam 6 jilid - M.: Pedagogi, 1984. vol.4. - Hlm. 258

36. Danilova, E.N., Yadov, V.A. Kontur pengenalan kumpulan sosial dalam masyarakat Rusia moden / E.N. Danilova, V.A. Yadov I Pengenalan personaliti sosial // Ed. Yadova V.A. M.: Institut Sosiologi RAS, 1993 - P. 124

37. Dikareva, A.Ya., Mirskaya, M.I. Sosiologi buruh / A.Ya. Dikareva, M.I. Mirskaya. M.: Sekolah Tinggi, 1989. - P. 213

38. Dontsov, A.I. Masalah kesepaduan kumpulan / A.I. Dontsov. M.: Moscow State University Publishing House, 1979. - 128 p.

39. Dontsov, A.I. Perpaduan psikologi pasukan / A.I. Dontsov. M.: MSU, 1982. - 156 hlm.

40. Dontsov, A.I. Psikologi kolektif / A.I. Dontsov. -M.: MSU, 1984.-208 hlm.

41. Duberman, Yu.E. Peranan perpaduan kumpulan kecil dalam fungsi pasukan pengeluaran utama: disertasi Ph.D. psiko. Sains / Yu.E. Duberman. M.: MSU, 1973. - 180 p.

42. Dubovskaya, E.M. Pengaruh pemimpin terhadap rakan sebaya dalam kumpulan belia: Disertasi Ph.D. psiko. Sains /E.M. Dubovskaya. M., 1984. - 195 hlm.

43. Emelyanov, Yu.N. Latihan sosial dan psikologi aktif / Yu.N. Emelyanov. L.: Universiti Negeri Leningrad, 1985.- 167 hlm. - Hlm. 17

44. Erastov, N.P. Kuasa perkataan hidup: perbualan tentang psikologi syarahan / N.P. Erastov. Yaroslavl, Verkh.-Volzhsk. buku rumah penerbitan, 1979. - P. 91

45. Zavyalova, B.C. Pengaruh pedagogi terhadap iklim psikologi kumpulan pelajar: Disertasi Ph.D. psiko. Sains / V.S. Zavyalova. Perm, 1985. -195 hlm.

46. ​​​​Zanko, S.F., Tyunikov, Yu.S., Tyunnikova, S.M. Permainan dan pembelajaran / S.F. Zan-ko, Yu.S. Tyunikov, S.M. Tyunnikova / Teori, amalan dan prospek komunikasi permainan. Bahagian 1. M., 1992. - P. 6.

47. Zatsepin, V.I. Komunikasi interpersonal dalam satu pasukan: Disertasi Ph.D. psychol.sciences / V.I. Zatsepin. L, Universiti Negeri Leningrad, 1970. - P. 122.

48. Zeer, E.F., Symanyuk, E.E. Psikologi kemusnahan profesional: buku teks untuk universiti / E.F. Zeer, E.E Symanyuk. M.: Projek akademik; Ekaterinburg: Buku perniagaan, 2005. - 240 p.

49. Zimnyaya, I.A. Psikologi pedagogi: buku teks untuk universiti / I.A. musim sejuk. -M.: Logos, 2003.-384 hlm.

50. Ibarra, E. Finding Ya. Strategi luar biasa yang mengubah kerjaya / E. Ibarra. St. Petersburg, Sekolah Ekonomi Stockholm, 2005. - 136 p.

51. Permainan, latihan, masa lapang / V.V. Petrusinsky / Ed. V.V. Pet-Rusinsky. - M.: GC "ENROF", 1995. - 86 p.

52. Alat pembangunan perniagaan: latihan dan perundingan / L. Krol, E. Pur-tova. M.: Syarikat bebas "Kelas", 2001. - 464 p.

53. Kirichenko, A.V. Teknologi psikologi moden mempengaruhi personaliti untuk tujuan profesional / A.V. Kirichenko II Saintifik. disunting oleh A.A. Derkach. M.: Theseus, 2003. - 224 p. - Hlm. 27

54. Klimov, E.A. Psikologi penentuan diri profesional: buku teks untuk universiti / E.A. Klimov. Rostov-on-Don, "Phoenix", 1996. - 509 p.

55. Klimov, I.A. Mekanisme psikososial krisis identiti / I.A. Klimov / Transformasi struktur pengenalan di Rusia moden // Sat. artikel / Disunting oleh T.G. Stefanenko. M.: MONF, 2001. -217 p.

56. Klimova, S.G. Kemungkinan metodologi ayat yang belum selesai untuk mengkaji pengenalan sosial / S.G. Klimova / Pengenalan sosial keperibadian // Ed. Yadova V.A. M.: Institut Sosiologi Akademi Sains Rusia, 1993. -S. 37

57. Kovalev. G.A. Faktor spatial persekitaran sekolah: alternatif dan prospek / G.A. Kovalev. M.: Pedagogi, 1996. - 207 p.

58. Kovalev, G.A. Tiga paradigma dalam psikologi, tiga strategi pengaruh psikologi / G.A. Kovalev // Soalan psikologi. - 1987, No. 3. - Hlm. 42

59. Kozlitin, M.S. Faktor pembentukan pengenalan profesional pelajar / M.S. Kozlitin II Bahan persidangan serantau VIII "Sains universiti di wilayah Caucasus Utara" Stavropol, Universiti Teknikal Negeri Caucasian Utara, 2004. - 136 p.

60. Kozlov, N.I. Permainan dan latihan psikologi terbaik / N.I. Kozlov / Ekaterinburg: Rumah penerbitan ARD LTD, 1997. 144 p.

61. Kozlova. T.Z. Mengenai ciri pengenalan sosial pada pelbagai peringkat kitaran hidup seseorang / T.Z. Kozlova / Pengenalan personaliti sosial // Ed. Yadova V.A. M.: Institut Sosiologi Akademi Sains Rusia, 1993. - P. 107.

62. Kolesov, D.V. Antinomi sifat manusia dan psikologi perbezaan (kepada masalah pengenalan dan identiti I D.V. Kolesov // World of Psychology. -2004, No. 3.-P. 9-19.

63. Kolominsky, Ya.L. Psikologi hubungan dalam kumpulan kecil (ciri umum dan berkaitan umur): buku teks / Ya.L. Kolominsky. MN.: TetraSystems, 2001.-P. 141

64. Kolominsky, Ya.L. Psikologi hubungan dalam kumpulan kecil: komunikasi dan ciri umur IYa.L. Kolominsky. Minsk, 1976, - 350 p.

65. Kondrasheva, Z.F. Kesedaran profesional pelajar sebagai faktor penentuan nasib sendiri dalam kerjaya mereka 13.F. Kondrasheva P. Prosiding SSC RAS

66. Isu khas “Masalah psikologi semasa. wilayah Samara). 2002, No. 3. - ms 287-295

67. Kondratenko, V.T. Psikoterapi am: buku teks untuk universiti / V.T. Kondratenko, D.I. Donskoy. Minsk: Sains dan teknologi, 1993, P. 383

68. Korostyleva, JJ.A. Psikologi kesedaran diri peribadi: kesukaran dalam bidang profesional IJI.A. Korostyleva. St. Petersburg: Rech, 2005. - 222 p.

69. Krichevsky, P.JI. Identifikasi dengan rakan sebaya sebagai salah satu ciri komunikasi interpersonal dalam kumpulan belia/P.JI. Krichevsky // Aspek pedagogi psikologi sosial. Minsk, 1978. - P. 102-104.

70. Krichevsky, P.JI. Psikologi sosial kumpulan kecil: Buku teks untuk universiti dalam jurusan "Psikologi" / P.JI. Krichevsky. M.: Aspect-Press, 2001.-318 p.-S. 146

71. Krichevsky, P.JI. Psikologi kumpulan kecil: aspek teori dan gunaan / P.JI. Krichevsky, E.M. Dubovskaya. M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 1991. - 205 p.

72. Krichevsky, P.JI. Mengenai fungsi dan mekanisme pengenalan dalam komunikasi interpersonal intrakumpulan / R.L. Krichevsky, E.M. Dubovskaya I Psikologi kognisi interpersonal. -M.: MSU, 1981. P. 92 - 122.

73. Kuzmin, E.S. Asas psikologi sosial / E.S. Kuzmin. L.: Universiti Negeri Leningrad, 1967.-173 hlm.

74. Leonavichus, A.S. Kolektif pengeluaran sosialis dan cara menyatukannya: Ph.D. diss. psiko. Sains / A.S. Leonavichus. M., Universiti Negeri Moscow, 1970.-S. 10

75. Pemimpin, A.G. Latihan psikologi dengan remaja: Buku teks untuk pelajar institusi pengajian tinggi / A.G. Ketua. M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2001. -256 s.

76. Lipatov, S.A. Masalah komitmen dan pengenalan organisasi dari sudut psikologi sosial / S.A. Lipatov II Dunia psikologi. No 2. - 2004. - Hlm. 144

77. Lomov, B.F. Masalah metodologi dan teori psikologi / B.F. Lomov//Ros. Sains Akademik, Institut Psikologi. M.: Nauka, 1999.-349 hlm.

78. Lutoshkin, A.I. Potensi emosi pasukan / A.I. Lutosh-kin. M., Pedagogi, 1988. - 125 s.

79. Makarenko, A.S. Kerja-kerja pedagogi / A.S. Makarenko. v.5. - M.: Pedagogi, 1983. - P. 139

80. Makarov, Yu.V. Latihan sosio-psikologi sebagai cara membentuk perpaduan kumpulan. Disertasi untuk Calon Sains Psikologi / Yu.V. Makarenko. - St. Petersburg, RGPU, 1998.-S. 35-36

81. Malyukova, F.R. Pengenalan sosial sebagai mekanisme pembentukan kesedaran diri. Calon disertasi psiko. Sains / F.R. Malyukova, St. Petersburg, 2002. 201 s

82. Martynova, T.N. Sokongan psikologi dan pedagogi untuk pembentukan dan pembangunan keperibadian pelajar dalam aktiviti perkhidmatan psikologi universiti. Calon disertasi psiko. Sains / T.N. Martynov. Kemerovo, KSU, 1999. - 158 p.

83. Menshikov, L.V. Corak psikologi perkembangan keperibadian pelajar di universiti. Disertasi doktor dalam psikologi. Sains / L.V. Menshikov. -Novosibirsk, NSPU, 1998.-370 hlm.

84. Miniyarov, V.M. Psikologi pedagogi: Manual pendidikan dan metodologi / V.M. Miniyarov //4.1. Psikologi pendidikan. Samara. Rumah Penerbitan SamSPU, 2003.-P. 45-47

85. Mokerova, Yu.V. Aktiviti pendidikan pelajar moden / Yu.V. Mokerova, O.A. Dovletova, O.N. Zolotareva, M.E. Bazunov II "Belia dalam ruang maklumat." Bahan Persidangan Antarabangsa Pelajar Lomonosov - 2001, bahagian 1. M., 2001

86. Mukhina, B.C. Psikologi perkembangan / V.S. Mukhina. M.: Akademi, 1998. -160p.-S58-97

87. Nasledov, A.D. Kaedah matematik penyelidikan psikologi. Analisis dan tafsiran data I A.D. Nasledov. St. Petersburg: Rech, 2004. - 392 p.

88. Neimer, YL. Kesepaduan sebagai ciri kolektif utama dan dimensi sosiologinya / Yu.L. Penyelidikan Sosiologi Neymer II. 1975.-No. 2. - P. 160-162

89. Bisu, R.S. Keadaan psikologi dan kriteria untuk keberkesanan kerja berpasukan / R.S. Penama. M., 1982

90. Nikitina, N.N. Sifat rohani dan praktikal keperibadian yang ideal. Auto-ref. dis.cand. ahli falsafah Sains/N.N. Nikitina-Ekaterinburg, USU, 1992. -20s

91. Noos, I.N. Panduan untuk psikodiagnostik / I.N. Noos.- M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2005.- 688 e., hlm. 400-405

92. Obozov, N.N. Penyelidikan dan kaunseling psikologi / N.N. Obozov. St. Petersburg: APPiM, 1998. - 214 p.

93. Obozov, N.N. Psikologi hubungan interpersonal / N.N. Obozov. Kyiv: "Lybid", 1990. - 192 p.

94. Parygin, BD. Asas teori sosio-psikologi / DB. Parygin. -M.: Mysl, 1971.-351 hlm.

95. Parygin, BD. Psikologi sosial. Masalah metodologi, sejarah dan teori / DB. Parygin. St. Petersburg: IGUP, 1999

96. Pahalyan. V.E. Kaunseling berorientasikan personaliti dalam pendidikan / V.E. Pahalyan //Metodologi dan organisasi. Bahagian 1. M.: PER SE, 2003.-96p.-S. 54

97. Pedagogi: Buku Teks/AI. Pussy //Di bawah ped. P.I. Pidka-sistogo. M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 1998. - 350 p.

98. Petrova, E.M., Molchanova, N.V. Pengaruh kualiti peribadi pekerja sosial masa depan terhadap pengenalan dengan pelanggan / E.M. Petrova, N.V. Molchanova // Dunia Psikologi. 2004, no. 2. - ms 167-175

99. Petrovsky, A.V., Personaliti. Aktiviti. Pasukan / A.V. Petrovsky. M.: Pedagogi, 1982. - 363 p.

100. Petrovsky, V.A. Fenomena subjektiviti dalam pembangunan sahsiah / V.A. Petrovsky. Samara, Institut Masyarakat Terbuka, 1997. - 102 p.

101. Platonov, Yu.P. Psikologi sosial aktiviti buruh / Yu.P. Platonov. St Petersburg: Nauka, 1992. 128 hlm.

102. Popova, L.V. Pembentukan dan perkembangan masalah pengenalan sebagai mekanisme ontogenesis personaliti dalam psikologi perkembangan: Ph.D. diss. psychol.sciences / L.V. Popova. M, MSU, 1985. - 166 s.

103. Pochebut, L.T., Chiker, V.A. Psikologi sosial industri / L.T. Pochebut, V.A. Chicker. St Petersburg: Universiti Negeri St. Petersburg, 1997. - ms 68-69

104. Psikologi gunaan dalam pendidikan tinggi: Monograf kolektif / N.M. Peysakhov // Ed. N.M. Peysakhova. Kazan: Kazan University Publishing House, 1979. - 270 hlm. - Hlm. 112

105. Masalah kolektif kanak-kanak dalam pemikiran pedagogi Rusia dan Soviet - M.: Pedagogika, 1973.

106. Prutchenkov, A. S. Latihan sosial dan psikologi di sekolah / A. S. Prutchenkov // ed. ke-2, ditambah dan disemak. M: EKSMO Publishing House - Press, 2001. -640 hlm.

107. Prutchenkov, A.S. Sekolah kehidupan: Perkembangan metodologi latihan sosial dan psikologi / A.S. Prutchenkov. M.: MOODIM "Tamadun Baru", Persatuan Pedagogi Rusia, 2000. -192 p.

108. Psiko-gimnastik dalam latihan / N.Yu. Khryashcheva // Ed. N.Yu. rawan. -SPb.: Ucapan, Institut Latihan, 2004. 256 hlm.

109. Teori psikologi kolektif / A.V. Petrovsky // Disunting oleh A.V. Petrovsky. M.: Pedagogi, 1979.-315 hlm.

110. Kamus Psikologi / V.P. Zipchenko// Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogika-Press, 1996. - 440 p.

111. Sokongan psikologi dan pedagogi pendidikan tinggi pelbagai peringkat: monograf / E.A. Genik, A.V. Kaptsoe, L.V. Karpuishna, V.I. Kichigin, E.I. Kolesnikova, O.A. Chadenkova. Samara: SamGASA, 2003. - 316 p.

112. Pugachev, V.P. Ujian, permainan perniagaan, latihan dalam pengurusan kakitangan: Buku teks untuk pelajar universiti / V.P. Pugachev.-M.: Aspect Press, 2002. 285 hlm.

113. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Psikologi pedagogi sosial / A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky-St. Petersburg: Peter, 1999. 416 e., hlm. 17

114. Robert, M.-A., Tilman, F. Psikologi individu dan kumpulan / M.A. Perompak, F. Tilman // terj. daripada fr. E.V. Mashkova, E.A. Sokolova. M.: Kemajuan, 1988.256 e., P. 110

115. Rubtsova, N.E., Lenkov SL. Kaedah statistik dalam psikologi: buku teks / N.E. Rubtsova, S.L. Lenkov. M.: UMK "Psikologi", 2005. -384 hlm.

116. Rudestam, K. Psikoterapi kumpulan / K. Rudestam. St. Petersburg: Peter Kom, 1998. - 384 p.

117. Sidorenko, E.V. Pendekatan psikodramatik dan bukan arahan dalam kerja kumpulan dengan orang: Penerangan metodologi dan komen / E.V. Sidorenko. St Petersburg, Rech, 1992. - 197 p.

118. Sidorenko, E.V. Kaedah pemprosesan matematik dalam psikologi / E.V. Sidorenko. St Petersburg: Pusat Sosial dan Psikologi, 1996. - 347 p.

119. Sobkin, B.C. Ke arah pembentukan idea tentang mekanisme proses pengenalan / B.C. Sobkin II Masalah teori dan gunaan kognisi mental oleh orang satu sama lain. Krasnodar, KSU, 1975. - P.55

120. Sopov, V.F., Karpushina, JI.B. Ujian morfologi nilai hayat: Panduan penggunaan / V.F. Sopov, L.V. Karpushina // Manual metodologi. Samara: SaGA Publishing House, 2001.- 46 hlm.

121. Obozov, N.N. Apa yang perlu dipanggil hubungan kami / N.N. Obozov. Rumah penerbitan MAPN, St. Petersburg, 1993.-50 hlm.

122. Sokongan pembangunan peribadi dan profesional pelajar di universiti pedagogi: manual saintifik dan metodologi / L.N. Berezhnova, V.I. Bogoslovsky, V.V. Semikin. - St. Petersburg: Rumah penerbitan Universiti Pedagogi Negeri Rusia dinamakan sempena. A.I. Herzen, 2002.- 158 p.

123. Pengenalan sosial keperibadian / V.A. Yadov II Laporan tahunan mengenai bahagian subprogram "Man in a Crisis Society" / Ed. V.A. beracun. M.: Institut Sosiologi RAS, 1993. - P. 15

124. Masalah sosial dan psikologi pasukan pendidikan / I.P. Prosetsky II Ed. I.V. Mayorova, I.P. Prosetsky. Voronezh, 1970.- 170 p.-S. 16

125. Metodologi sosiometrik untuk mendiagnosis hubungan interpersonal dalam kumpulan pelajar / siri "Latihan lanjutan untuk pekerja dalam pendidikan vokasional rendah." Vol. 2.- Samara: Rumah penerbitan SIPKRO, 2000. -59 hlm.

126. Stefanenko, T.G. Kajian proses pengenalan dalam psikologi dan sains berkaitan / T.G. Stefanenko // Transformasi struktur pengenalan di Rusia moden / Sat. artikel / Ed. T.G. Stefanenko. M.: MONF, 2001.-217 hlm.

127. Stolyarov, V.V. Pengenalan sosial seseorang dalam masyarakat yang stabil dan tidak stabil: Abstrak pengarang. calon disertasi falsafah Sains / V.V. Stolyarov. Volgograd, 1999.-26 hlm.

128. Strakhov, I.V. Kestabilan dan dinamik persahabatan di kalangan pelajar sekolah dan remaja / I.V. Strakhov II Masalah sosial dan psikologi hubungan antara pelajar dan belia bekerja. Minsk, 1970. 176 hlm.

129. Teslenko, A.N. Peranan organisasi dan penyusunan diri belia dalam proses sosialisasi / A.N. Teslenko // Bahan Seminar All-Russian ke-4 "Penyusunan diri integriti mampan dalam alam semula jadi dan masyarakat", http://lpur.tsu.ru/Seminar

130. Latihan identiti profesional: Panduan untuk guru universiti dan ahli psikologi amalan / L.B. Schneider II Disusun oleh L.B. Schneider. M.: MPSI; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "Modek", 2004. - 208 p.

131. Umansky, L.I. Perkembangan peringkat demi peringkat kumpulan sebagai kolektif / L.I. May mempunyai kedua-dua pasukan dan personaliti. M.: Pendidikan, 1975. H. 59

132. Feldshtein, D.I. Manusia dalam situasi moden: trend dan peluang pembangunan yang berpotensi I D.I. Feldstein I Dunia Psikologi, 2005, No. Hlm 20

133. Fetiskin, N.P. Diagnostik sosio-psikologi pembangunan keperibadian dan kumpulan kecil / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuilov. M., Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2002.-409 e., ms 180-181

134. Fopel, K. Kesepaduan dan toleransi dalam kumpulan. Permainan dan latihan psikologi / K. Fopel. M.: Kejadian, 2005.- 336 hlm.

135. Fromm, E. Keadaan manusia / E. Fromm II Trans. dari bahasa Inggeris /Ed. YA. Leontyev.- M., Mysl, 1994. P.61

136. Frumkin, A.A. Pemilihan psikologi dalam aktiviti profesional dan pendidikan / A.A. Frumkin. St. Petersburg: Rumah penerbitan "Rech", 2004. -210c.-P.74

137. Tseng, N.V., Pakhomov Yu.V. Latihan psiko: permainan dan latihan / N.V. Zeng, Yu.W. Pakhomov. M. Borang bebas "Kelas", 1999. - 272 p.

138. Zuckerman, G.A. Psikologi pembangunan diri: tugas untuk remaja dan guru mereka / G.A. Zuckerman. Riga: “Eksperimen” Pusat Hak Asasi Manusia, 1997.- 276 hlm. - ms 42-45

139. Chernysh, M.F. Pengenalan sosial bagi mereka yang mengalami mobiliti ke atas dan ke bawah / M.F. Chernysh // Pengenalan personaliti sosial // Ed. V.A. Yadova. M.: Institut Sosiologi RAS, 1993.-P. 159

140. Shakurov, R.Kh. Asas pengurusan sosial dan psikologi: penyelia dan tenaga pengajar / R.Kh. Shakurov. M.: Pendidikan, 1990. -S. 8

141. Shatokhin, A.A. Penentuan nasib sendiri profesional sebagai komponen pengenalan profesional / A.A. Shatokhin II Masalah semasa sains moden. -2004, No. 3. ms 71 - 87

142. Shevandrin N.I. Psikologi sosial dalam pendidikan: Buku Teks 1N.I. Shevandrin // Bahagian 1. - M.: Vlados, 1995. P. 144-145.

143. Shibutani, T. Psikologi sosial / T. Shibutani. Rostov n/d.: Rumah penerbitan "Phoenix", 1999. - 544 p. - Hlm. 205

144. Shkuratova, I.P. Panduan untuk menggunakan ujian repertori J. Kelly untuk mendiagnosis hubungan interpersonal. : Manual metodologi / I.P. Shkuratova // Di bawah. ed. V.A. Labunskaya. Samara, SamSPU Publishing House, 1998.-40 p.-S. 12-14

145. Shmelev, A.G. Psikodiagnostik ciri keperibadian / A.G. Shmelev. St. Petersburg: Rech, 2002. - 480 p. - ms 381-436

146. Schneider, L.B. Identiti profesional: struktur, genesis dan syarat pembentukan: Abstrak pengarang. diss.doktor. psychol.sciences / L.B. Schneider. M.:

147. Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 2001. 42 hlm. - Hlm. 23

148. Spitz, R. Psikoanalisis awal kanak-kanak / R. Spitz // R. Spitz. Pusat. Eropah Univ. M.: Di Niv. buku, 2001. - 159 p.

149. Erickson, E. Identiti: belia dan krisis / E Erikson. M.: Kemajuan, 1996.-344 hlm.

150. Jung, K.G. Jenis psikologi / K.G. Jung. M: AKTA, 1996. - P. 517

151. Yakunin, V.A. Psikologi pedagogi: Buku Teks / V.A. Yakunin // Eropah. Institut Pakar. St. Petersburg: Polius Publishing House, 1998. - 639 p.

152. Yasvin, V.A. Persekitaran pendidikan: daripada pemodelan kepada reka bentuk /

153. V.A. Yasvin. M.: Smysl, 2001. - 365 p. - S.252159. http://tsoau.ru:9080/newssite/1720/folder.2005-10-25

154. Levine G/ Panduan SPSS untuk analisis varians. Lawrence Erlbaum

155. Associates, Publishers. Hillsdale, 1991.

156. Lipponen, J. Pengenalan organisasi: Anteseden dan akibat pengenalan dalam konteks limbungan kapal. Helsinki: Jabatan Psikologi Sosial, Universiti Helsinki, 2001

157. Peters T. Dunia Kerja Berwayar Baharu // Minggu Perniagaan. New York, 2000. Ogos 28. P. 172-174.

158. Robert. B. Edgerton. Penyimpangan: perspektif silang budaya. Syarikat Penerbitan Cummings, California, 1976

159. Spence S., Sheperd G. Perkembangan dalam latihan kemahiran sosial. Academic Press, London, dsb, 1983.

160. Thomas V.B. Pembelajaran koperatif dalam bilik darjah pendidikan rendah: Belajar dengan mengalami//J. Instr. Psychol, 1992. Jld.19 No 1. Hlm 9-12

161. Vopel W. Klaus. Spiele, die verbinden (band 1, 2). Offenheit und Ver-trauen in der Anfangsphase. Iskopress, Salzhausen, 2000.

Sila ambil perhatian bahawa teks saintifik yang dibentangkan di atas disiarkan untuk tujuan maklumat sahaja dan diperoleh melalui pengecaman teks disertasi asal (OCR). Oleh itu, ia mungkin mengandungi ralat yang berkaitan dengan algoritma pengecaman yang tidak sempurna. Tiada ralat sedemikian dalam fail PDF disertasi dan abstrak yang kami sampaikan.