Persediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah. Kesediaan sosial dan psikologi

Khapacheva Sara Muratovna, Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya Jabatan Pedagogi dan Teknologi Pedagogi Universiti Negeri Adyghe, Maykop [e-mel dilindungi]

Dzeveruk Valeria Sergeevna, pelajar tahun kedua Fakulti Pedagogi dan Psikologi Universiti Negeri Adyghe, Maykop [e-mel dilindungi]

Kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah sebagai komponen penting dalam kesediaan psikologi umum kanak-kanak untuk bersekolah

Abstrak. Artikel membincangkan isu kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah. Penulis mendedahkan secara terperinci kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk bersekolah semasa peralihan daripada institusi pendidikan prasekolah ke sekolah rendah. Kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk bersekolah dengan ketara meningkatkan keberkesanan penyesuaian kanak-kanak kepada persekolahan Kata kunci: kesediaan psikologi dan pedagogi, kesediaan sosial, penyesuaian kepada persekolahan, motivasi, ciri-ciri individu pelajar, kesediaan sekolah. kajian menyeluruh tentang seseorang; psikologi; masalah sosial perubatan dan ekologi manusia.

Pautan ke sumber 1. Belova E.S. Pengaruh hubungan intrakeluarga terhadap perkembangan bakat dalam usia prasekolah // Psikologi di tadika - 2008. - No. – ms 27–32.2. Vygotsky L. S. Karya terkumpul: v6 jld., 1984. – 321 p.

3. Vyunova N.I., Gaidar K.M. Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk bersekolah // Pakar psikologi di tadika. –2005.–№2. -DENGAN. 13–19.4 Dobrina O. A. Kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah sebagai syarat untuk penyesuaiannya yang berjaya. –URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009). 5. Kesediaan sekolah (2009). Kementerian Pendidikan dan Sains. –URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. Dekri Dobrina O.A. Op.7. Kesediaan ke sekolah (2009).

Sarah Khapacheva, Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya di pengerusi Pedagogi dan Teknik Pedagogi, Universiti Negeri Adyghe, Maikop

[e-mel dilindungi] perhiasan,

Pelajar, Jabatan Pedagogi dan Psikologi, Universiti Negeri Adyghe, [e-mel dilindungi] dan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pendidikan sekolah sebagai komponen penting kesediaan psikologi biasa untuk sekolahAbstrak. Makalah ini membincangkan kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah. Penulis memperincikan kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah dalam tempoh dari pendidikan prasekolah hingga pendidikan sekolah rendah. Kesediaan sosial dan psikologi kanak-kanak untuk sekolah dengan ketara meningkatkan keberkesanan penyesuaian kanak-kanak kepada pendidikan sekolah.Kata kunci:kesediaan psikopedagogi, kesediaan sosial, penyesuaian kepada pembelajaran sekolah, motivasi, ciri individu murid, kesediaan sekolah.Rujukan1.Belova,E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom vozraste”, Psycholog v detskom sadu, No. 1, ms. 27–32 (dalam bahasa Rusia). 2. Vygotskij, L. S. (1964) Soj. t .,Moscow,321 p.(dalam bahasa Rusia).3.V"junova,N. I.&Gajdar,K. M. (2005) “Masalah psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 let k shkol" nomu obucheniju", Psycholog v detskom sadu, No. 2, ms. 13–19 (dalam bahasa Rusia). kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Tersedia di: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009)(dalam bahasa Rusia). 5.Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Boleh didapati di: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)(dalam bahasa Rusia). 6.Dobrina,O. A. Op. cit .7.Gotovnost" k shkole (2009).

Gorev P. M., calon sains pedagogi, ketua editor majalah "Konsep"

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

PENGENALAN

1.1 Kesediaan kanak-kanak ke sekolah

1.4 Membangunkan kesedaran kendiri, harga diri dan komunikasi

1.4.2 Keluarga sebagai persekitaran yang menggalakkan untuk perkembangan kesedaran kendiri dan harga diri kanak-kanak

2.1 Matlamat, objektif

3.2 Analisis hasil temu bual bersama guru-guru rumah anak yatim tersebut

KESIMPULAN

SENARAI RUJUKAN YANG DIGUNAKAN

PERMOHONAN

PENGENALAN

Semasa memberi tumpuan kepada persediaan intelektual anak mereka untuk sekolah, ibu bapa kadangkala terlepas pandang kesediaan emosi dan sosial, yang termasuk kemahiran akademik yang penting untuk kejayaan sekolah masa depan. Kesediaan sosial membayangkan keperluan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah laku seseorang kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, keupayaan untuk menerima peranan seorang pelajar, keupayaan untuk mendengar dan mengikut arahan guru, serta kemahiran komunikatif. inisiatif dan persembahan diri.

Kesediaan sosial, atau peribadi, untuk belajar di sekolah mewakili kesediaan kanak-kanak untuk bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia di sekelilingnya dan dirinya sendiri, ditentukan oleh situasi persekolahan.

Selalunya, ibu bapa kanak-kanak prasekolah, apabila memberitahu anak-anak mereka tentang sekolah, cuba mencipta imej yang tidak jelas secara emosi. Iaitu, mereka bercakap tentang sekolah hanya secara positif atau negatif sahaja. Ibu bapa percaya bahawa dengan berbuat demikian mereka menanamkan sikap berminat kepada anak mereka terhadap aktiviti pembelajaran, yang akan menyumbang kepada kejayaan sekolah. Pada hakikatnya, seorang pelajar yang komited dengan aktiviti yang menggembirakan, mengujakan, telah mengalami walaupun emosi negatif yang kecil (kebencian, cemburu, iri hati, kegusaran), mungkin hilang minat untuk belajar untuk masa yang lama.

Sama ada imej sekolah yang positif mahupun negatif yang jelas tidak membawa manfaat kepada pelajar masa depan. Ibu bapa harus menumpukan usaha mereka untuk membiasakan anak mereka dengan keperluan sekolah dengan lebih terperinci, dan yang paling penting, dengan dirinya sendiri, kekuatan dan kelemahannya.

Kebanyakan kanak-kanak memasuki tadika dari rumah, dan kadang-kadang dari rumah anak yatim. Ibu bapa atau penjaga biasanya mempunyai pengetahuan, kemahiran dan peluang yang lebih terhad untuk perkembangan kanak-kanak berbanding pekerja prasekolah. Orang yang tergolong dalam kumpulan umur yang sama mempunyai banyak ciri biasa, tetapi pada masa yang sama banyak ciri individu - sesetengah daripada mereka menjadikan orang lebih menarik dan asli, manakala yang lain lebih suka berdiam diri mengenainya. Perkara yang sama berlaku untuk kanak-kanak prasekolah - tidak ada orang dewasa yang ideal dan tiada orang yang ideal. Kanak-kanak berkeperluan khas semakin banyak datang ke tadika biasa dan kumpulan biasa. Guru tadika moden memerlukan pengetahuan dalam bidang keperluan khas, kesediaan untuk bekerjasama dengan pakar, ibu bapa dan guru rumah anak yatim, dan keupayaan untuk mewujudkan persekitaran pertumbuhan kanak-kanak berdasarkan keperluan setiap kanak-kanak.

Tujuan kerja kursus dijalankan adalah untuk mengenal pasti kesediaan sosial kanak-kanak berkeperluan khas untuk belajar di sekolah dengan menggunakan contoh tadika dan rumah anak yatim Liikuri.

Kerja kursus terdiri daripada tiga bab. Bab pertama memberikan gambaran keseluruhan tentang kesediaan sosial kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah, faktor penting dalam keluarga dan di rumah anak yatim yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak, serta kanak-kanak berkeperluan khas yang tinggal di rumah anak yatim.

Bab kedua menjelaskan objektif dan metodologi penyelidikan, dan bab ketiga menganalisis data kajian yang diperolehi.

Kerja kursus menggunakan perkataan dan istilah berikut: kanak-kanak berkeperluan khas, motivasi, komunikasi, harga diri, kesedaran diri, kesediaan sekolah.

1. KESEDIAAN SOSIAL ANAK KE SEKOLAH

Menurut Undang-undang Institusi Prasekolah Republik Estonia, tugas kerajaan tempatan adalah untuk mewujudkan syarat untuk pendidikan rendah untuk semua kanak-kanak yang tinggal di wilayah pentadbiran mereka, serta menyokong ibu bapa dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak berumur 5-6 tahun sepatutnya mempunyai peluang untuk menghadiri tadika atau mengambil bahagian dalam kerja kumpulan persediaan, yang mewujudkan prasyarat untuk peralihan yang lancar dan tanpa halangan ke kehidupan sekolah. Berdasarkan keperluan perkembangan kanak-kanak prasekolah, adalah penting agar bentuk kerjasama yang boleh diterima antara ibu bapa, penasihat sosial dan pendidikan, pakar patologi pertuturan/ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, doktor keluarga/pakar kanak-kanak, guru tadika dan guru muncul di bandar/kawasan luar bandar. Ia adalah sama penting untuk mengenal pasti keluarga dan kanak-kanak yang memerlukan dengan segera, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan anak-anak mereka, perhatian tambahan dan bantuan khusus (Kulderknup 1998, 1).

Pengetahuan tentang ciri-ciri individu pelajar membantu guru untuk melaksanakan prinsip-prinsip sistem pendidikan perkembangan dengan betul: kadar bahan yang cepat, tahap kesukaran yang tinggi, peranan utama pengetahuan teori, perkembangan semua kanak-kanak. Tanpa mengenali kanak-kanak, guru tidak akan dapat menentukan pendekatan yang akan memastikan perkembangan optimum setiap pelajar dan pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehannya. Di samping itu, menentukan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah memungkinkan untuk mengelakkan beberapa kesukaran dalam pembelajaran dan melancarkan proses penyesuaian ke sekolah dengan ketara (Kesediaan kanak-kanak untuk sekolah sebagai syarat untuk penyesuaiannya yang berjaya 2009).

Kesediaan sosial termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk berkomunikasi, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dan mengikut peraturan yang ditetapkan dalam pasukan. Kesediaan sosial terdiri daripada kemahiran dan kebolehan berhubung dengan rakan sekelas dan guru (School Readiness 2009).

Penunjuk kesediaan sosial yang paling penting ialah:

· keinginan kanak-kanak untuk belajar, memperoleh pengetahuan baru, motivasi untuk memulakan kerja akademik;

· keupayaan untuk memahami dan melaksanakan perintah dan tugas yang diberikan kepada kanak-kanak oleh orang dewasa;

· kemahiran bekerjasama;

· cuba menyiapkan kerja yang dimulakan;

· keupayaan untuk menyesuaikan diri dan menyesuaikan diri;

· keupayaan untuk menyelesaikan masalah paling mudah anda sendiri, untuk melayani diri sendiri;

· elemen tingkah laku sukarela - tetapkan matlamat, cipta pelan tindakan, laksanakannya, atasi halangan, nilai hasil tindakan anda (Neare 1999 b, 7).

Kualiti ini akan memastikan penyesuaian kanak-kanak yang tidak menyakitkan kepada persekitaran sosial baru dan menyumbang kepada penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk pendidikan lanjutannya di sekolah kanak-kanak itu mesti bersedia untuk kedudukan sosial seorang pelajar sekolah, tanpanya ia akan menjadi sukar baginya. walaupun dia sudah maju dari segi intelek. Ibu bapa harus memberi perhatian khusus kepada kemahiran sosial, yang sangat diperlukan di sekolah. Mereka boleh mengajar kanak-kanak itu perhubungan dengan rakan sebaya, mewujudkan persekitaran di rumah supaya anak berasa yakin dan ingin pergi ke sekolah (School Readiness 2009).

1.1 Kesediaan kanak-kanak ke sekolah

Kesediaan sekolah bermaksud kesediaan fizikal, sosial, motivasi dan mental kanak-kanak untuk beralih daripada aktiviti bermain asas kepada aktiviti terarah peringkat lebih tinggi. Untuk mencapai kesediaan sekolah, persekitaran yang sesuai dan aktiviti aktif kanak-kanak itu sendiri adalah perlu (Neare 1999a, 5).

Petunjuk kesediaan tersebut ialah perubahan dalam perkembangan fizikal, sosial dan mental kanak-kanak. Asas tingkah laku baru ialah kesediaan untuk melaksanakan tanggungjawab yang lebih serius mengikut contoh ibu bapa dan meninggalkan sesuatu yang memihak kepada sesuatu yang lain. Tanda utama perubahan adalah sikap terhadap kerja. Prasyarat untuk kesediaan mental untuk sekolah adalah keupayaan kanak-kanak untuk melakukan pelbagai tugas di bawah bimbingan orang dewasa. Kanak-kanak juga harus menunjukkan aktiviti mental, termasuk minat kognitif dalam menyelesaikan masalah. Kemunculan tingkah laku kehendak adalah manifestasi perkembangan sosial. Kanak-kanak itu menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri dan bersedia melakukan usaha tertentu untuk mencapainya. Kesediaan sekolah boleh dibezakan antara aspek psiko-fizikal, rohani dan sosial (Martinson 1998, 10).

Pada masa kanak-kanak memasuki sekolah, dia telah melepasi salah satu peringkat penting dalam hidupnya dan/atau, bergantung kepada keluarga dan tadika, menerima asas untuk peringkat seterusnya dalam pembentukan keperibadiannya. Kesediaan untuk sekolah dibentuk oleh kedua-dua kecenderungan dan kebolehan semula jadi, serta persekitaran di sekeliling kanak-kanak, di mana dia hidup dan berkembang, serta orang yang berkomunikasi dengannya dan membimbing perkembangannya. Oleh itu, kanak-kanak yang pergi ke sekolah mungkin mempunyai kebolehan fizikal dan mental, sifat perwatakan, serta pengetahuan dan kemahiran yang sangat berbeza (Kulderknup 1998, 1).

Daripada kanak-kanak umur prasekolah, majoriti menghadiri tadika, dan kira-kira 30-40% adalah yang dipanggil kanak-kanak di rumah. Setahun sebelum permulaan gred 1 adalah masa yang baik untuk mengetahui bagaimana kanak-kanak itu telah berkembang. Tidak kira sama ada kanak-kanak itu menghadiri tadika atau tinggal di rumah dan pergi ke kumpulan persediaan, adalah dinasihatkan untuk menjalankan tinjauan kesediaan sekolah dua kali: pada bulan September-Oktober dan April-Mei (ibd.).

1.2 Aspek sosial kesediaan kanak-kanak ke sekolah

Motivasi ialah sistem hujah, hujah yang memihak kepada sesuatu, motivasi. Satu set motif yang menentukan tindakan tertentu (Motivasi 2001-2009).

Penunjuk penting aspek sosial kesediaan sekolah ialah motivasi untuk belajar, yang ditunjukkan dalam keinginan kanak-kanak untuk belajar, memperoleh pengetahuan baru, kecenderungan emosi terhadap tuntutan orang dewasa, dan minat untuk memahami realiti sekeliling. Perubahan dan anjakan yang ketara mesti berlaku dalam bidang motivasinya. Menjelang akhir tempoh prasekolah, subordinasi terbentuk: satu motif menjadi yang terkemuka (utama). Apabila bekerja bersama dan di bawah pengaruh rakan sebaya, motif utama ditentukan - penilaian positif terhadap rakan sebaya dan simpati terhadap mereka. Ia juga merangsang detik persaingan, keinginan untuk menunjukkan kepintaran, kecerdasan dan keupayaan anda untuk mencari penyelesaian asal. Ini adalah salah satu sebab mengapa adalah wajar, walaupun sebelum sekolah, semua kanak-kanak mendapat pengalaman dalam komunikasi kolektif, sekurang-kurangnya pengetahuan asas tentang keupayaan untuk belajar, tentang perbezaan motivasi, tentang membandingkan diri mereka dengan orang lain dan secara bebas menggunakan pengetahuan untuk memuaskan hati. keupayaan dan keperluan mereka. Membina harga diri juga penting. Kejayaan akademik selalunya bergantung kepada keupayaan kanak-kanak untuk melihat dan menilai dirinya dengan betul, dan menetapkan matlamat dan objektif yang boleh dilaksanakan (Martinson 1998, 10).

Peralihan dari satu peringkat perkembangan ke peringkat yang lain dicirikan oleh perubahan dalam situasi sosial dalam perkembangan kanak-kanak. Sistem perhubungan dengan dunia luar dan realiti sosial sedang berubah. Perubahan ini dicerminkan dalam penstrukturan semula proses mental, mengemas kini dan menukar sambungan dan keutamaan. Persepsi kini merupakan proses mental yang terkemuka hanya pada tahap kefahaman lebih banyak lagi proses utama datang ke hadapan - analisis - sintesis, perbandingan, pemikiran. Di sekolah, kanak-kanak itu termasuk dalam sistem perhubungan sosial yang lain, di mana dia akan dibentangkan dengan tuntutan dan harapan baru (Neare 1999a, 6).

Kebolehan komunikasi memainkan peranan utama dalam perkembangan sosial kanak-kanak prasekolah. Mereka membolehkan anda membezakan antara situasi komunikasi tertentu, memahami keadaan orang lain dalam pelbagai situasi dan, berdasarkan ini, membina tingkah laku anda dengan secukupnya. Menemui dirinya dalam sebarang situasi komunikasi dengan orang dewasa atau rakan sebaya (di tadika, di jalanan, dalam pengangkutan, dll.), Seorang kanak-kanak yang mempunyai kebolehan komunikasi yang maju akan dapat memahami apakah tanda-tanda luaran situasi ini dan peraturan apa yang perlu diikuti di dalamnya. Jika konflik atau situasi tegang lain timbul, kanak-kanak seperti itu akan mencari cara positif untuk mengubahnya. Akibatnya, masalah ciri individu rakan komunikasi, konflik dan manifestasi negatif lain sebahagian besarnya dihapuskan (Diagnostik kesediaan kanak-kanak untuk sekolah 2007, 12).

1.3 Kesediaan sosial untuk sekolah kanak-kanak berkeperluan khas

Kanak-kanak berkeperluan khas adalah kanak-kanak yang, berdasarkan kebolehan mereka, status kesihatan, latar belakang bahasa dan budaya serta ciri-ciri peribadi, mempunyai keperluan perkembangan sedemikian, untuk menyokong yang diperlukan untuk memperkenalkan perubahan atau penyesuaian ke dalam persekitaran pertumbuhan kanak-kanak (kemudahan dan premis untuk bermain atau belajar, kaedah pendidikan -pendidikan, dsb.) atau ke dalam rancangan aktiviti kumpulan. Oleh itu, keperluan khas kanak-kanak hanya boleh ditentukan selepas kajian menyeluruh tentang perkembangan kanak-kanak dan mengambil kira persekitaran pertumbuhan khususnya (Hydkind 2008, 42).

Klasifikasi kanak-kanak berkeperluan khas

Terdapat klasifikasi perubatan, psikologi dan pedagogi bagi kanak-kanak berkeperluan khas. Kategori utama pembangunan terjejas dan menyimpang termasuk:

· berbakat kanak-kanak;

· terencat akal pada kanak-kanak (MDD);

· gangguan emosi;

· gangguan perkembangan (gangguan muskuloskeletal), gangguan pertuturan, gangguan penganalisis (cacat penglihatan dan pendengaran), kecacatan intelek (kanak-kanak terencat akal), gangguan pelbagai yang teruk (Pedagogi Prasekolah Khas 2002, 9-11).

Apabila menentukan kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah, menjadi jelas bahawa sesetengah kanak-kanak memerlukan kelas dalam kumpulan persediaan untuk mencapai ini, dan hanya sebahagian kecil kanak-kanak mempunyai keperluan khusus. Berkenaan dengan yang terakhir, bantuan tepat pada masanya, bimbingan perkembangan kanak-kanak oleh pakar dan sokongan keluarga adalah penting (Neare 1999b, 49).

Dalam wilayah pentadbiran, bekerja dengan kanak-kanak dan keluarga adalah tanggungjawab penasihat pendidikan dan/atau penasihat sosial. Penasihat pendidikan, menerima data tentang kanak-kanak prasekolah dengan keperluan perkembangan khusus daripada penasihat sosial, belajar bagaimana untuk memeriksa mereka secara mendalam dan apakah keperluan untuk pembangunan sosial, dan kemudian menggunakan mekanisme untuk menyokong kanak-kanak berkeperluan khas.

Bantuan pedagogi khas untuk kanak-kanak berkeperluan khas ialah:

· bantuan terapi pertuturan (kedua-dua perkembangan pertuturan umum dan pembetulan kekurangan pertuturan);

· bantuan pedagogi khas khusus (tanpa isyarat dan typhlopedagogy);

· penyesuaian, keupayaan untuk berkelakuan;

· metodologi khas untuk membangunkan kemahiran dan keutamaan membaca, menulis dan mengira;

· kemahiran menghadapi atau latihan harian;

· latihan dalam kumpulan/kelas yang lebih kecil;

· campur tangan awal (ibd., 50).

Keperluan khusus juga mungkin termasuk:

· peningkatan keperluan untuk rawatan perubatan (di banyak tempat di dunia terdapat hospital sekolah untuk kanak-kanak yang mengalami penyakit fizikal atau mental yang teruk);

· keperluan untuk pembantu - guru dan peralatan teknikal, serta premis;

· keperluan untuk merangka program latihan individu atau khas;

· menerima perkhidmatan individu atau program latihan khas;

· menerima perkhidmatan secara individu atau berkumpulan sekurang-kurangnya dua kali seminggu, jika pembetulan proses yang membangunkan pertuturan dan jiwa sudah cukup untuk kanak-kanak bersedia untuk ke sekolah (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

Apabila mengenal pasti kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah, adalah mungkin untuk mengetahui bahawa kanak-kanak akan mendapati diri mereka berkeperluan khas dan perkara berikut muncul. Ia adalah perlu untuk mengajar ibu bapa bagaimana untuk membangunkan anak prasekolah mereka (pandangan, pemerhatian, kemahiran motor) dan adalah perlu untuk menganjurkan latihan untuk ibu bapa. Sekiranya anda perlu membuka kumpulan khas di tadika, maka anda perlu melatih guru dan mencari guru pakar (ahli terapi pertuturan) untuk kumpulan yang boleh memberikan sokongan kepada kedua-dua kanak-kanak dan ibu bapa mereka. Adalah perlu untuk menganjurkan pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas di wilayah pentadbiran atau dalam beberapa unit pentadbiran. Dalam kes ini, sekolah akan dapat menyediakan lebih awal untuk pendidikan yang boleh dilaksanakan bagi kanak-kanak dengan kesediaan yang berbeza untuk sekolah (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Perkembangan kesedaran kendiri, harga diri dan komunikasi dalam kalangan kanak-kanak prasekolah

Kesedaran diri ialah kesedaran seseorang, penilaian terhadap pengetahuannya, watak moral dan minatnya, cita-cita dan motif tingkah laku, penilaian holistik terhadap dirinya sebagai aktor, sebagai perasaan dan makhluk berfikir (Self-consciousness 2001-2009).

Pada tahun ketujuh kehidupan kanak-kanak, kemerdekaan dan peningkatan rasa tanggungjawab adalah ciri. Adalah penting bagi seorang kanak-kanak untuk melakukan segala-galanya dengan baik; dia boleh mengkritik diri sendiri dan kadang-kadang merasakan keinginan untuk mencapai kesempurnaan. Dalam situasi baru, dia berasa tidak selamat, berhati-hati dan boleh menarik diri ke dalam dirinya, tetapi kanak-kanak itu masih berdikari dalam tindakannya. Dia bercakap tentang rancangan dan niatnya, dapat lebih bertanggungjawab terhadap tindakannya, dan mahu menghadapi segala-galanya. Kanak-kanak itu sangat menyedari kegagalannya dan penilaian orang lain, dan ingin menjadi baik (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Dari semasa ke semasa anda perlu memuji anak anda, ini akan membantu dia belajar menghargai dirinya sendiri. Kanak-kanak mesti membiasakan diri dengan fakta bahawa pujian boleh datang dengan kelewatan yang ketara. Ia adalah perlu untuk menggalakkan kanak-kanak menilai aktivitinya sendiri (ibd.).

Harga diri ialah penilaian individu terhadap dirinya, keupayaan, kualiti dan tempat di kalangan orang lain. Merujuk kepada teras keperibadian, harga diri adalah pengawal selia yang paling penting dalam tingkah lakunya. Hubungan seseorang dengan orang lain, sifat kritisnya, sikap menuntut diri, dan sikap terhadap kejayaan dan kegagalan bergantung pada harga diri. Harga diri adalah berkaitan dengan tahap aspirasi seseorang, iaitu tahap kesukaran untuk mencapai matlamat yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri. Percanggahan antara aspirasi seseorang dan keupayaan sebenarnya membawa kepada harga diri yang salah, akibatnya tingkah laku individu menjadi tidak mencukupi (kerosakan emosi, peningkatan kebimbangan, dll. berlaku). Harga diri juga menerima ekspresi objektif dalam cara seseorang menilai keupayaan dan hasil aktiviti orang lain (Self-esteem 2001-2009).

Adalah sangat penting untuk membentuk harga diri yang mencukupi dalam diri kanak-kanak, keupayaan untuk melihat kesilapannya dan menilai dengan betul tindakannya, kerana ini adalah asas kawalan diri dan harga diri dalam aktiviti pendidikan. Harga diri juga memainkan peranan penting dalam mengatur pengurusan tingkah laku manusia yang berkesan. Ciri-ciri banyak perasaan, hubungan individu dengan pendidikan kendiri, dan tahap aspirasi bergantung kepada ciri-ciri harga diri. Membentuk penilaian objektif terhadap keupayaan diri sendiri merupakan penghubung penting dalam pendidikan generasi muda (Vologdina 2003).

Komunikasi - konsep yang menggambarkan interaksi antara manusia (hubungan subjek-subjek) dan mencirikan keperluan asas manusia untuk dimasukkan ke dalam masyarakat dan budaya ( Komunikasi 2001-2009).

Pada usia enam atau tujuh tahun, kemesraan terhadap rakan sebaya dan keupayaan untuk membantu antara satu sama lain meningkat dengan ketara. Sudah tentu, sifat berdaya saing kekal dalam komunikasi kanak-kanak. Walau bagaimanapun, bersama-sama dengan ini, dalam komunikasi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, keupayaan untuk melihat dalam pasangan bukan sahaja manifestasi situasinya, tetapi juga beberapa aspek psikologi kewujudannya - keinginan, pilihan, perasaannya. Kanak-kanak prasekolah tidak lagi hanya bercakap tentang diri mereka sendiri, tetapi juga bertanya soalan rakan sebaya mereka: apa yang dia mahu lakukan, apa yang dia suka, di mana dia berada, apa yang dia telah lihat, dan lain-lain. Komunikasi mereka menjadi tidak mengikut situasi. Perkembangan tingkah laku bukan situasi dalam komunikasi kanak-kanak berlaku dalam dua arah. Di satu pihak, nombor dalam membawanya Hubungan tuasional: kanak-kanak memberitahu satu sama lain tentang di mana mereka berada dan perkara yang mereka lihat, berkongsi rancangan atau pilihan mereka, dan menilai kualiti dan tindakan orang lain. Sebaliknya, imej rakan sebaya itu sendiri menjadi lebih stabil, bebas daripada keadaan khusus interaksi. Menjelang akhir usia prasekolah, lampiran terpilih yang stabil timbul antara kanak-kanak, dan pucuk pertama persahabatan muncul. Kanak-kanak prasekolah "berkumpul" dalam kumpulan kecil (dua atau tiga orang) dan menunjukkan keutamaan yang jelas untuk rakan mereka. Kanak-kanak itu mula menyerlahkan dan merasakan intipati dalaman yang lain, yang, walaupun tidak diwakili dalam manifestasi situasi rakan sebaya (dalam tindakan, pernyataan, mainan tertentu), tetapi menjadi lebih penting bagi kanak-kanak itu. ( Komunikasi kanak-kanak prasekolah dengan rakan sebaya 2009).

Untuk membangunkan kemahiran komunikasi, anda perlu mengajar kanak-kanak untuk menghadapi situasi yang berbeza dan menggunakan permainan main peranan (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Pengaruh persekitaran terhadap perkembangan sosial kanak-kanak

Selain persekitaran, perkembangan kanak-kanak sudah pasti dipengaruhi oleh ciri-ciri semula jadi. Persekitaran pertumbuhan pada usia awal menimbulkan perkembangan manusia selanjutnya. Persekitaran boleh membangunkan dan menghalang pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak. Persekitaran rumah tumbesaran kanak-kanak adalah amat penting, tetapi persekitaran kemudahan penjagaan kanak-kanak juga memainkan peranan penting (Anton 2008, 21).

Pengaruh persekitaran pada seseorang boleh menjadi tiga kali ganda: beban berlebihan, kurang beban dan optimum. Dalam persekitaran yang terlalu sarat, kanak-kanak tidak dapat mengatasi pemprosesan maklumat (maklumat yang penting untuk kanak-kanak itu melepasi kanak-kanak itu). Dalam persekitaran yang kurang sarat, keadaannya adalah sebaliknya: di sini kanak-kanak menghadapi kekurangan maklumat. Persekitaran yang terlalu mudah untuk kanak-kanak lebih cenderung membosankan (membosankan) daripada merangsang dan berkembang. Pilihan perantaraan antara ini ialah persekitaran yang optimum (Kolga 1998, 6).

Peranan persekitaran sebagai faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak amat penting. Empat sistem pengaruh bersama yang mempengaruhi perkembangan dan peranan manusia dalam masyarakat telah dikenalpasti. Ini adalah mikrosistem, mesosistem, eksosistem dan makrosistem (Anton 2008, 21).

Perkembangan manusia adalah satu proses di mana kanak-kanak mula-mula mengenali orang yang disayangi dan rumahnya, kemudian persekitaran tadika, dan barulah masyarakat dalam erti kata yang lebih luas. Mikrosistem ialah persekitaran terdekat kanak-kanak. Sistem mikro kanak-kanak kecil dihubungkan dengan rumah (keluarga) dan tadika; Mesosistem ialah rangkaian antara bahagian yang berlainan (ibd., 22).

Persekitaran rumah sangat mempengaruhi perhubungan kanak-kanak dan cara dia menghadapi di tadika. Eksosistem adalah persekitaran hidup orang dewasa yang bertindak bersama-sama dengan kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu tidak mengambil bahagian secara langsung, tetapi yang, bagaimanapun, sangat mempengaruhi perkembangannya. Sistem makro ialah persekitaran budaya dan sosial sesebuah masyarakat dengan institusi sosialnya, dan sistem ini mempengaruhi semua sistem lain (Anton 2008, 22).

Menurut L. Vygotsky, persekitaran secara langsung mempengaruhi perkembangan kanak-kanak. Ia tidak dinafikan dipengaruhi oleh segala yang berlaku dalam masyarakat: undang-undang, status dan kemahiran ibu bapa, masa dan keadaan sosio-ekonomi dalam masyarakat. Kanak-kanak, seperti orang dewasa, tertanam dalam konteks sosial. Justeru, tingkah laku dan perkembangan kanak-kanak dapat difahami dengan mengetahui persekitaran dan konteks sosialnya. Persekitaran mempengaruhi kanak-kanak dari peringkat umur yang berbeza dengan cara yang berbeza, kerana kesedaran dan keupayaan kanak-kanak untuk mentafsir situasi sentiasa berubah akibat daripada pengalaman baru yang diperoleh daripada persekitaran. Dalam perkembangan setiap kanak-kanak, Vygotsky membezakan antara perkembangan semula jadi kanak-kanak (pertumbuhan dan kematangan) dan perkembangan budaya (asimilasi makna dan alat budaya). Budaya dalam pemahaman Vygotsky terdiri daripada rangka kerja fizikal (contohnya, mainan), sikap dan orientasi nilai (TV, buku, dan hari ini, mungkin Internet). Oleh itu, konteks budaya mempengaruhi pemikiran dan pembelajaran pelbagai kemahiran, apa dan bila kanak-kanak itu mula belajar. Idea utama teori adalah konsep zon perkembangan proksimal. Zon dibentuk antara tahap pembangunan sebenar dan pembangunan potensi. Terdapat dua peringkat yang terlibat:

· apa yang kanak-kanak mampu lakukan secara berdikari apabila menyelesaikan masalah;

· apa yang dilakukan oleh kanak-kanak dengan bantuan orang dewasa (ibd.).

1.4.2 Keluarga sebagai persekitaran yang menggalakkan untuk perkembangan kesedaran kendiri dan harga diri kanak-kanak

Proses sosialisasi manusia berlaku sepanjang hayat. Semasa zaman kanak-kanak prasekolah, peranan "panduan sosial" dimainkan oleh orang dewasa. Dia menyampaikan kepada kanak-kanak itu pengalaman sosial dan moral yang terkumpul oleh generasi terdahulu. Pertama, ia adalah sejumlah pengetahuan tentang nilai sosial dan moral masyarakat manusia. Atas dasar mereka, kanak-kanak mengembangkan idea tentang dunia sosial, kualiti moral dan norma yang mesti ada pada seseorang untuk hidup dalam masyarakat manusia (Diagnostik... 2007, 12).

Kebolehan mental dan kemahiran sosial seseorang adalah berkait rapat. Prasyarat biologi semula jadi direalisasikan hasil daripada interaksi individu dan persekitarannya. Perkembangan sosial kanak-kanak mesti memastikan pemerolehan kemahiran sosial dan kecekapan yang diperlukan untuk kewujudan bersama sosial. Oleh itu, pembentukan pengetahuan dan kemahiran sosial, serta sistem nilai, adalah salah satu tugas pendidikan yang paling penting. Keluarga merupakan faktor terpenting dalam perkembangan kanak-kanak dan persekitaran primer yang mempunyai pengaruh paling besar kepada kanak-kanak. Pengaruh rakan sebaya dan persekitaran lain muncul kemudian (Neare 2008).

Kanak-kanak belajar untuk membezakan pengalaman dan tindak balasnya sendiri daripada pengalaman dan reaksi orang lain, belajar memahami bahawa orang yang berbeza mungkin mempunyai pengalaman yang berbeza, mempunyai perasaan dan pemikiran yang berbeza. Dengan perkembangan kesedaran dan kendiri kanak-kanak, dia juga belajar untuk menghargai pendapat dan penilaian orang lain serta mengambil kira. Dia mengembangkan idea tentang perbezaan seksual, identiti seksual dan tingkah laku tipikal untuk jantina yang berbeza (Diagnostik... 2007, 12).

1.4.3 Komunikasi sebagai faktor penting dalam memotivasikan murid prasekolah

Integrasi sebenar kanak-kanak ke dalam masyarakat bermula dengan komunikasi dengan rakan sebaya. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Seorang kanak-kanak berumur 6-7 tahun memerlukan pengiktirafan sosial, sangat penting baginya apa yang orang lain fikirkan tentangnya, dia bimbang tentang dirinya sendiri. Harga diri kanak-kanak itu meningkat, dia mahu menunjukkan kemahirannya. Rasa selamat kanak-kanak menyokong kehadiran kestabilan dalam kehidupan seharian. Contohnya, tidur pada waktu tertentu, berkumpul di meja bersama seluruh keluarga. Kesedaran kendiri dan perkembangan imej kendiri Pembangunan kemahiran am dalam kanak-kanak prasekolah (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Sosialisasi adalah syarat penting untuk perkembangan harmoni kanak-kanak. Dari saat kelahiran, bayi adalah makhluk sosial, memerlukan penyertaan orang lain untuk memenuhi keperluannya. Penguasaan budaya dan pengalaman manusia sejagat kanak-kanak adalah mustahil tanpa interaksi dan komunikasi dengan orang lain. Melalui komunikasi, perkembangan kesedaran dan fungsi mental yang lebih tinggi berlaku. Keupayaan kanak-kanak untuk berkomunikasi secara positif membolehkan dia hidup dengan selesa bersama orang ramai; Terima kasih kepada komunikasi, dia bukan sahaja mengenali orang lain (orang dewasa atau rakan sebaya), tetapi juga dirinya sendiri (Diagnostik... 2007, 12).

Kanak-kanak itu gemar bermain dalam kumpulan dan bersendirian. Suka bersama orang lain dan melakukan sesuatu dengan rakan sebaya. Dalam permainan dan aktiviti, kanak-kanak lebih suka kanak-kanak daripada jantina yang sama, dia melindungi yang lebih muda, membantu orang lain, dan, jika perlu, mencari bantuan sendiri. Kanak-kanak berusia tujuh tahun itu sudah menjalinkan persahabatan. Dia gembira untuk menjadi ahli kumpulan, kadang-kadang dia cuba untuk "membeli" kawan, sebagai contoh, dia menawarkan rakan permainan komputer barunya dan bertanya: "Sekarang adakah anda akan berkawan dengan saya?" Pada usia ini, persoalan kepimpinan dalam kumpulan timbul (Männamaa, Marats 2009, 48).

Sama pentingnya ialah komunikasi dan interaksi kanak-kanak antara satu sama lain. Dalam masyarakat rakan sebaya, kanak-kanak itu berasa "antara setaraf." Terima kasih kepada ini, dia mengembangkan pertimbangan bebas, keupayaan untuk berhujah, mempertahankan pendapatnya, bertanya soalan, dan memulakan pemerolehan pengetahuan baru. Tahap perkembangan komunikasi kanak-kanak yang sesuai dengan rakan sebaya, yang ditubuhkan pada usia prasekolah, membolehkannya bertindak secukupnya di sekolah (Männamaa, Marats 2009, 48).

Kebolehan komunikasi membolehkan kanak-kanak membezakan situasi komunikasi dan, atas dasar ini, menentukan matlamat mereka sendiri dan matlamat rakan komunikasi, memahami keadaan dan tindakan orang lain, memilih kaedah tingkah laku yang mencukupi dalam situasi tertentu dan dapat mengubahnya untuk mengoptimumkan komunikasi dengan orang lain (Diagnostik...2007, 13-14).

1.5 Program pendidikan pembentukan kesediaan sosial ke sekolah

Pendidikan asas di Estonia ditawarkan oleh institusi prasekolah baik untuk kanak-kanak dengan perkembangan normal (sesuai umur) dan untuk kanak-kanak berkeperluan khas (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Asas penganjuran pengajian dan pendidikan di setiap institusi prasekolah ialah kurikulum institusi prasekolah yang berteraskan kerangka kurikulum pendidikan prasekolah. Berdasarkan kerangka kurikulum, institusi asuhan kanak-kanak merangka program dan aktivitinya, dengan mengambil kira jenis dan keunikan tadika. Kurikulum mentakrifkan matlamat kerja pendidikan, organisasi kerja pendidikan dalam kumpulan, rutin harian, dan bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas. Peranan penting dan bertanggungjawab dalam mewujudkan persekitaran pertumbuhan adalah milik kakitangan tadika (RTL 1999,152, 2149).

Di prasekolah, intervensi awal dan kerja berpasukan yang berkaitan boleh diatur dengan cara yang berbeza. Setiap tadika boleh bersetuju dengan prinsipnya dalam rangka kurikulum/pelan operasi institusi. Secara lebih luas, pembangunan kurikulum institusi penjagaan kanak-kanak tertentu dilihat sebagai usaha berpasukan - guru, lembaga pemegang amanah, pengurusan dan lain-lain terlibat dalam pembangunan program (Neare 2008).

Untuk mengenal pasti kanak-kanak berkeperluan khas dan merancang kurikulum/pelan tindakan kumpulan, pekerja kumpulan harus menganjurkan mesyuarat khas pada awal setiap tahun persekolahan, selepas bertemu dengan kanak-kanak (Hydkind 2008, 45).

Pelan pembangunan individu (IDP) disediakan mengikut budi bicara pasukan kumpulan untuk kanak-kanak yang tahap perkembangannya di beberapa kawasan berbeza dengan ketara daripada tahap umur yang dijangkakan, dan disebabkan keperluan khas mereka perlu membuat perubahan yang paling banyak dalam persekitaran kumpulan (Neare 2008).

IPR sentiasa disusun sebagai usaha berpasukan, di mana semua pekerja tadika yang bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas, serta rakan kerjasama mereka (pekerja sosial, doktor keluarga, dll.) mengambil bahagian. Prasyarat utama untuk pelaksanaan IPR ialah kesediaan dan latihan guru, dan kehadiran rangkaian pakar di tadika atau di persekitaran terdekat (Hydkind 2008, 45).

1.5.1 Pembentukan kesediaan sosial di tadika

Pada usia prasekolah, tempat dan kandungan pembelajaran adalah segala-galanya yang mengelilingi kanak-kanak, iaitu persekitaran di mana dia hidup dan berkembang. Persekitaran di mana kanak-kanak membesar menentukan apakah orientasi nilainya, sikap terhadap alam semula jadi dan perhubungan dengan orang di sekelilingnya (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Aktiviti pembelajaran dan pendidikan dianggap secara keseluruhan berkat tema yang merangkumi kedua-dua kehidupan kanak-kanak dan persekitarannya. Apabila merancang dan menganjurkan aktiviti pendidikan, mendengar, bertutur, membaca, menulis dan pelbagai aktiviti motor, muzik dan seni disepadukan. Pemerhatian, perbandingan dan pemodelan dianggap sebagai aktiviti bersepadu yang penting. Perbandingan berlaku melalui sistematisasi. Pengelompokan, penghitungan dan pengukuran. Pemodelan dalam tiga bentuk (teori, suka bermain, artistik) menyepadukan semua jenis aktiviti di atas. Pendekatan ini sudah biasa digunakan oleh guru sejak tahun 1990-an (Kulderknup 2009, 5).

Matlamat aktiviti pendidikan ke arah "Saya dan alam sekitar" di tadika adalah untuk kanak-kanak:

1) memahami dan mengenali dunia di sekeliling kita secara holistik;

2) membentuk idea tentang diri sendiri, peranan seseorang dan peranan orang lain dalam persekitaran hidup;

3) menghargai tradisi budaya kedua-dua Estonia dan rakyatnya sendiri;

4) menghargai kesihatannya sendiri dan kesihatan orang lain, cuba menjalani gaya hidup yang sihat dan selamat;

5) menghargai gaya berfikir berdasarkan sikap prihatin dan menghormati alam sekitar;

6) perasan fenomena semula jadi dan perubahan dalam alam semula jadi (Laasik, Liivik, Takht, Varava 2009, 7-8).

Matlamat aktiviti pendidikan arah "Saya dan persekitaran" dalam persekitaran sosial adalah untuk:

1) kanak-kanak itu mempunyai idea tentang dirinya dan peranannya dan peranan orang lain dalam persekitaran hidup;

2) kanak-kanak itu menghargai tradisi budaya orang Estonia.

Hasil daripada melengkapkan kurikulum, kanak-kanak:

1) tahu cara memperkenalkan dirinya, menggambarkan dirinya dan kualitinya;

2) menerangkan rumah, keluarga dan tradisi keluarganya;

3) menamakan dan menerangkan pelbagai profesion;

4) memahami bahawa semua orang adalah berbeza dan keperluan mereka berbeza;

5) mengetahui dan menamakan simbol negara Estonia dan tradisi orang Estonia (ibd., 17-18).

Bermain adalah aktiviti utama kanak-kanak. Dalam permainan, kanak-kanak mencapai kecekapan sosial tertentu. Dia menjalinkan pelbagai hubungan dengan

kanak-kanak untuk bermain. Dalam permainan bersama, kanak-kanak belajar untuk mengambil kira keinginan dan minat rakan-rakan mereka, menetapkan matlamat bersama dan bertindak bersama. Dalam proses mengenali alam sekitar, anda boleh menggunakan semua jenis permainan, perbualan, perbincangan, membaca cerita, cerita dongeng (bahasa dan permainan saling berkaitan), serta melihat gambar, menonton slaid dan video (mendalam dan memperkayakan). pemahaman anda tentang dunia di sekeliling anda). Mengenal alam semula jadi membolehkan anda menyepadukan secara meluas aktiviti dan topik yang berbeza, jadi kebanyakan aktiviti pembelajaran boleh dikaitkan dengan alam semula jadi dan sumber semula jadi (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Program pendidikan sosialisasi di rumah anak yatim

Malangnya, dalam hampir semua jenis institusi di mana anak-anak yatim dan kanak-kanak yang dilucutkan penjagaan ibu bapa dibesarkan, persekitaran adalah, sebagai peraturan, rumah anak yatim atau tempat perlindungan. Analisis masalah anak yatim membawa kepada pemahaman bahawa keadaan di mana kanak-kanak ini hidup menghalang perkembangan mental mereka dan memesongkan perkembangan personaliti mereka (Mustaeva 2001, 244).

Salah satu masalah rumah anak yatim adalah kekurangan ruang kosong di mana kanak-kanak itu boleh berehat daripada kanak-kanak lain. Setiap orang memerlukan keadaan kesepian yang istimewa, pengasingan, apabila kerja dalaman berlaku dan kesedaran diri terbentuk (ibd., 245).

Memasuki sekolah adalah titik perubahan dalam kehidupan mana-mana kanak-kanak. Ia dikaitkan dengan perubahan ketara sepanjang hidupnya. Bagi kanak-kanak yang membesar di luar keluarga, ini biasanya juga bermakna perubahan dalam institusi penjagaan kanak-kanak: daripada rumah anak yatim prasekolah mereka berakhir di institusi penjagaan kanak-kanak jenis sekolah (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Dari sudut pandangan psikologi, kemasukan kanak-kanak ke sekolah menandakan, pertama sekali, perubahan dalam situasi perkembangan sosialnya. Situasi sosial perkembangan di peringkat sekolah rendah berbeza dengan ketara berbanding di peringkat awal dan prasekolah. Pertama, dunia sosial kanak-kanak berkembang dengan ketara. Dia bukan sahaja menjadi ahli keluarga, tetapi juga memasuki masyarakat, menguasai peranan sosial pertamanya - peranan seorang anak sekolah. Pada asasnya, buat pertama kalinya dia menjadi "orang sosial", yang pencapaian, kejayaan dan kegagalannya dinilai bukan sahaja oleh ibu bapa yang penyayang, tetapi juga dalam diri guru oleh masyarakat mengikut piawaian dan keperluan yang dibangunkan secara sosial untuk kanak-kanak umur tertentu (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Dalam aktiviti rumah anak yatim, prinsip psikologi praktikal dan pedagogi, yang mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak, menjadi sangat relevan. Pertama sekali, adalah dinasihatkan untuk melibatkan murid dalam aktiviti yang menarik minat mereka dan pada masa yang sama memastikan pembangunan sahsiah mereka, iaitu tugas utama rumah anak yatim adalah sosialisasi murid. Untuk tujuan ini, aktiviti pemodelan keluarga harus diperluaskan: kanak-kanak harus menjaga yang lebih muda dan dapat menunjukkan rasa hormat kepada orang yang lebih tua (Mustaeva 2001, 247).

Daripada perkara di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa sosialisasi kanak-kanak di rumah anak yatim akan menjadi lebih berkesan jika, dalam perkembangan selanjutnya kanak-kanak itu, mereka berusaha untuk meningkatkan sifat prihatin, muhibah dalam hubungan dengan kanak-kanak dan antara satu sama lain, mengelakkan konflik, dan jika mereka bangkit, cuba memadamkannya melalui rundingan dan pematuhan bersama. Apabila keadaan sedemikian diwujudkan, kanak-kanak prasekolah rumah anak yatim, termasuk kanak-kanak berkeperluan khas, membangunkan kesediaan sosial yang lebih baik untuk belajar di sekolah.

melatih kesediaan sosial sekolah

2. TUJUAN DAN METODOLOGI PENYELIDIKAN

2.1 Tujuan, objektif dan metodologi penyelidikan

Tujuan kerja kursus adalah untuk mengenal pasti kesediaan sosial kanak-kanak berkeperluan khas untuk belajar di sekolah menggunakan contoh tadika Liikuri di Tallinn dan rumah anak yatim.

Untuk mencapai matlamat ini, tugas-tugas berikut dikemukakan:

1) memberikan gambaran keseluruhan teori tentang kesediaan sosial untuk bersekolah pada kanak-kanak biasa, serta pada kanak-kanak berkeperluan khas;

2) untuk mengenal pasti pendapat tentang kesediaan sosial dalam kalangan murid ke sekolah daripada guru prasekolah;

3) membezakan ciri-ciri kesediaan sosial kanak-kanak berkeperluan khas.

Masalah kajian: sejauh manakah persediaan sosial kanak-kanak berkeperluan khas untuk sekolah?

2.2 Metodologi, persampelan dan organisasi kajian

Metodologi kerja kursus adalah abstrak dan temu bual. Bahagian teori kerja kursus disusun menggunakan kaedah pengabstrakan. Temu bual dipilih untuk menulis bahagian penyelidikan kerja.

Sampel kajian diambil daripada guru-guru tadika Liikuri di Tallinn dan guru-guru dari rumah anak yatim. Nama rumah anak yatim itu dibiarkan tanpa nama dan diketahui oleh pengarang dan pengarah karya itu.

Temu bual dijalankan berdasarkan memo (Lampiran 1) dan (Lampiran 2) dengan senarai soalan wajib yang tidak mengecualikan perbincangan dengan responden tentang masalah lain yang berkaitan dengan tajuk kajian. Soalan-soalan disusun oleh penulis. Urutan soalan boleh diubah bergantung pada perbualan. Respons direkodkan menggunakan catatan diari penyelidikan. Tempoh purata satu temu duga adalah secara purata 20-30 minit.

Sampel temu bual dibentuk oleh 3 guru tadika dan 3 guru rumah anak yatim yang bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas, yang membentuk 8% daripada kumpulan rumah anak yatim yang berbahasa Rusia dan kebanyakannya berbahasa Estonia, dan 3 guru yang bekerja dalam kumpulan yang berbahasa Rusia. tadika Liikuri di Tallinn.

Untuk menjalankan temu bual, penulis karya mendapat persetujuan daripada guru-guru institusi prasekolah ini. Temu bual dijalankan secara individu dengan setiap guru pada Ogos 2009. Pengarang karya itu cuba mewujudkan iklim yang boleh dipercayai dan santai di mana responden akan mendedahkan diri mereka sepenuhnya. Untuk menganalisis temu bual, guru telah dikodkan seperti berikut: Guru tadika Liikuri - P1, P2, P3 dan guru rumah anak yatim - B1, B2, B3.

3. ANALISIS HASIL KAJIAN

Di bawah ini kami menganalisis hasil temu bual dengan guru-guru tadika Liikuri di Tallinn, seramai 3 orang guru, dan seterusnya hasil temu bual dengan guru-guru rumah anak yatim tersebut.

3.1 Analisis hasil temu bual guru tadika

Sebagai permulaan, pengarang kajian itu berminat dengan bilangan kanak-kanak dalam kumpulan tadika Liikuri di Tallinn. Ternyata dalam dua kumpulan masing-masing terdapat 26 kanak-kanak, iaitu jumlah maksimum kanak-kanak untuk institusi pendidikan ini, dan yang ketiga terdapat 23 kanak-kanak.

Apabila ditanya sama ada kanak-kanak mempunyai keinginan untuk belajar di sekolah, guru kumpulan itu menjawab:

Kebanyakan kanak-kanak mempunyai keinginan untuk belajar, tetapi menjelang musim bunga, kanak-kanak akan bosan belajar di kelas persediaan 3 kali seminggu (P1).

Pada masa ini, ibu bapa memberi banyak perhatian kepada perkembangan intelek kanak-kanak, yang sangat kerap membawa kepada ketegangan psikologi yang kuat, dan ini sering menyebabkan kanak-kanak takut belajar di sekolah dan, seterusnya, mengurangkan keinginan segera untuk meneroka dunia.

Dua orang responden bersetuju dan menjawab soalan ini secara afirmatif bahawa kanak-kanak pergi ke sekolah dengan seronok.

Jawapan-jawapan ini menunjukkan bahawa di tadika tenaga pengajar melakukan segala usaha dan kemahiran mereka untuk menyemai minat kanak-kanak untuk belajar di sekolah. Membentuk idea yang betul tentang sekolah dan pembelajaran. Di prasekolah, melalui bermain, kanak-kanak belajar semua jenis peranan dan hubungan sosial, mengembangkan kecerdasan mereka, mereka belajar mengurus emosi dan tingkah laku mereka, yang mempunyai kesan positif terhadap keinginan kanak-kanak untuk pergi ke sekolah.

Pendapat guru yang dikemukakan di atas juga mengesahkan apa yang diberikan dalam bahagian teori kerja (Kulderknup 1998, 1) bahawa kesediaan untuk sekolah bergantung pada persekitaran di sekeliling kanak-kanak, di mana dia tinggal dan berkembang, serta pada orang ramai. yang berkomunikasi dengannya dan membimbing perkembangannya. Seorang guru juga menyatakan bahawa kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah sebahagian besarnya bergantung kepada ciri-ciri individu pelajar dan minat ibu bapa terhadap pembelajaran mereka. Kenyataan ini juga sangat tepat.

Kanak-kanak bersedia dari segi fizikal dan sosial untuk memulakan persekolahan. Motivasi mungkin berkurangan kerana tekanan pada kanak-kanak prasekolah (P2).

Guru menyatakan perkara berikut tentang kaedah kesediaan fizikal dan sosial:

Di taman kami, dalam setiap kumpulan kami menjalankan ujian kecergasan fizikal, kaedah kerja berikut digunakan: melompat, berlari, di kolam pelatih memeriksa mengikut program tertentu, penunjuk umum kecergasan fizikal untuk kami adalah penunjuk berikut: bagaimana yang aktif ialah, postur yang betul, koordinasi pergerakan mata dan tangan, cara berpakaian, mengikat butang, dsb. (P3).

Jika kita membandingkan apa yang guru berikan dengan bahagian teori (Neare 1999 b, 7), maka adalah menyenangkan untuk diperhatikan bahawa guru dalam kerja harian mereka menganggap aktiviti dan penyelarasan pergerakan penting.

Kesediaan sosial dalam kumpulan kami berada pada tahap yang tinggi; semua kanak-kanak tahu bagaimana untuk bergaul dan berkomunikasi dengan baik antara satu sama lain, serta dengan guru. Kanak-kanak telah berkembang dengan baik dari segi intelek, mempunyai ingatan yang baik, dan banyak membaca. Dalam motivasi, kami menggunakan kaedah kerja berikut: bekerja dengan ibu bapa (kami memberi nasihat, cadangan tentang pendekatan yang diperlukan untuk setiap kanak-kanak tertentu), serta manual dan mengendalikan kelas dengan cara yang suka bermain (P3).

Dalam kumpulan kami, kanak-kanak mempunyai sifat ingin tahu yang berkembang dengan baik, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru, tahap perkembangan deria, ingatan, pertuturan, pemikiran dan imaginasi yang agak tinggi. Ujian khas untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah membantu menilai perkembangan pelajar gred satu masa depan. Ujian sedemikian memeriksa perkembangan ingatan, perhatian sukarela, pemikiran logik, kesedaran umum tentang dunia di sekeliling kita, dll. Dengan menggunakan ujian ini, kami menentukan sejauh mana anak-anak kami telah membangunkan kesediaan fizikal, sosial, motivasi dan intelek mereka untuk sekolah. Saya percaya dalam kumpulan kami kerja-kerja dijalankan pada tahap yang sepatutnya dan anak-anak telah mengembangkan keinginan untuk belajar di sekolah (P1).

Daripada apa yang dikatakan oleh guru-guru di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kesediaan sosial kanak-kanak berada pada tahap yang tinggi, kanak-kanak berkembang dengan baik dari segi intelek, dan untuk membangunkan motivasi dalam diri kanak-kanak, guru menggunakan pelbagai kaedah kerja, melibatkan ibu bapa dalam proses ini. Kesediaan fizikal, sosial, motivasi dan intelek untuk sekolah sentiasa dijalankan, yang membolehkan anda mengenali kanak-kanak itu dengan lebih baik dan menanamkan keinginan untuk belajar kepada kanak-kanak.

Apabila ditanya tentang keupayaan kanak-kanak memainkan peranan sebagai pelajar, responden menjawab perkara berikut:

Kanak-kanak menangani dengan baik peranan seorang pelajar dan mudah berkomunikasi dengan kanak-kanak dan guru lain. Kanak-kanak gembira untuk bercakap tentang pengalaman mereka, membaca teks yang mereka dengar, dan juga berdasarkan gambar. Keperluan besar untuk komunikasi, keupayaan tinggi untuk belajar (P1).

96% kanak-kanak berjaya membina hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya. 4% kanak-kanak yang dibesarkan di luar kumpulan kanak-kanak sebelum sekolah mempunyai pergaulan yang lemah. Kanak-kanak seperti itu tidak tahu bagaimana untuk berkomunikasi dengan jenis mereka sendiri. Oleh itu, pada mulanya mereka tidak memahami rakan sebaya malah kadangkala takut (P2).

Matlamat yang paling penting bagi kami adalah untuk menumpukan perhatian kanak-kanak untuk jangka masa tertentu, dapat mendengar dan memahami tugasan, mengikuti arahan guru, serta kemahiran inisiatif komunikatif dan persembahan diri, yang anak-anak kita berjaya. capai. Keupayaan untuk mengatasi kesukaran dan menganggap kesilapan sebagai hasil kerja yang pasti, keupayaan untuk mengasimilasikan maklumat dalam situasi pembelajaran kumpulan dan menukar peranan sosial dalam pasukan (kumpulan, kelas) (P3).

Jawapan ini menunjukkan bahawa, secara amnya, kanak-kanak yang dibesarkan dalam kumpulan kanak-kanak tahu bagaimana untuk memenuhi peranan seorang pelajar dan bersedia secara sosial untuk sekolah, kerana guru mempromosikan dan mengajar perkara ini. Pendidikan kanak-kanak di luar tadika bergantung kepada ibu bapa dan minat serta aktiviti mereka terhadap nasib masa depan anak mereka. Oleh itu, dapat dilihat bahawa pendapat yang diperolehi guru tadika Liikuri bertepatan dengan data penulis (School Readiness 2009), yang percaya bahawa di institusi prasekolah kanak-kanak prasekolah belajar berkomunikasi dan menerapkan peranan seorang pelajar.

Guru-guru tadika diminta menceritakan bagaimana perkembangan kesedaran kendiri, harga diri dan kemahiran komunikasi dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dijalankan. Guru-guru bersetuju bahawa untuk kanak-kanak itu berkembang dengan lebih baik, dia perlu mewujudkan persekitaran perkembangan yang menggalakkan dan berkata seperti berikut:

Sosialisasi dan harga diri disokong oleh persekitaran komunikasi yang mesra dalam kumpulan tadika. Kami menggunakan kaedah berikut: kami memberi peluang untuk secara bebas cuba menilai kerja kanak-kanak prasekolah, ujian (tangga), melukis diri sendiri, keupayaan untuk berunding antara satu sama lain (P1).

Melalui permainan kreatif, permainan latihan, aktiviti harian (P2).

Kumpulan kami mempunyai ketua sendiri, sama seperti setiap kumpulan mempunyai mereka. Mereka sentiasa aktif, mereka berjaya dalam segala-galanya, mereka suka menunjukkan kebolehan mereka. Keyakinan diri yang berlebihan dan tidak mahu mengambil kira orang lain tidak memberi manfaat kepada mereka. Oleh itu, tugas kita adalah untuk mengenali kanak-kanak tersebut, memahami mereka dan membantu mereka. Dan jika kanak-kanak mengalami ketegasan yang berlebihan di rumah atau di tadika, jika kanak-kanak itu sentiasa dimarahi, diberi sedikit pujian, dan komen dibuat (selalunya di khalayak ramai), maka dia mengembangkan perasaan tidak selamat, takut melakukan sesuatu yang salah. Kami membantu kanak-kanak sebegini meningkatkan harga diri mereka. Kanak-kanak seusia ini lebih mudah diberi penilaian rakan sebaya yang betul daripada harga diri. Kuasa kita diperlukan di sini. Supaya anak memahami kesilapannya atau sekurang-kurangnya menerima teguran itu. Dengan bantuan guru, kanak-kanak pada usia ini boleh menganalisis secara objektif situasi tingkah lakunya, iaitu apa yang kita lakukan, membentuk kesedaran kendiri dalam diri kanak-kanak dalam kumpulan kita (P3).

Daripada maklum balas guru, kita boleh membuat kesimpulan bahawa perkara yang paling penting ialah mewujudkan persekitaran pembangunan yang menggalakkan melalui permainan dan komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa yang mengelilingi mereka.

Penulis kajian itu berminat dengan betapa pentingnya, pada pendapat guru, adalah persekitaran yang menggalakkan dalam institusi untuk pembangunan kesedaran diri dan harga diri kanak-kanak. Kesemua responden bersetuju bahawa, secara amnya, tadika mempunyai persekitaran yang menggalakkan, tetapi salah seorang guru menambah bahawa bilangan kanak-kanak yang ramai dalam kumpulan menyukarkan untuk melihat kesukaran kanak-kanak itu, serta menumpukan masa yang cukup untuk menyelesaikan dan menghapuskan mereka.

Kami sendiri mewujudkan persekitaran yang menggalakkan untuk perkembangan kesedaran dan harga diri kanak-kanak. Pujian, pada pendapat saya, boleh memberi manfaat kepada kanak-kanak, meningkatkan keyakinan diri, dan membentuk harga diri yang mencukupi, jika kita orang dewasa memuji kanak-kanak itu dengan ikhlas, menyatakan persetujuan bukan sahaja dengan kata-kata, tetapi juga dengan cara bukan lisan: intonasi, muka. ekspresi, gerak isyarat, sentuhan. Kami memuji untuk tindakan tertentu, tanpa membandingkan kanak-kanak itu dengan orang lain. Tetapi adalah mustahil untuk dilakukan tanpa komen kritikal. Kritikan membantu pelajar saya membentuk idea yang realistik tentang kekuatan dan kelemahan mereka, dan akhirnya membantu mewujudkan harga diri yang mencukupi. Tetapi saya tidak membenarkan kanak-kanak itu mengurangkan harga dirinya yang sedia rendah untuk mengelakkan rasa tidak selamat dan kebimbangannya meningkat (P3).

Daripada jawapan di atas jelas menunjukkan bahawa guru-guru tadika berusaha sedaya upaya untuk membangunkan kanak-kanak. Mereka sendiri mewujudkan persekitaran yang menggalakkan untuk kanak-kanak prasekolah, walaupun bilangan kanak-kanak yang ramai dalam kumpulan.

Guru tadika diminta untuk memberitahu sama ada kesediaan kanak-kanak dalam kumpulan diperiksa dan bagaimana ini berlaku jawapan responden adalah sama dan saling melengkapi:

Kesediaan anak-anak ke sekolah sentiasa diperiksa. Di tadika, peringkat umur khas untuk menguasai kandungan program oleh kanak-kanak prasekolah (P1) telah dibangunkan.

Kesediaan ke sekolah disemak dalam bentuk ujian. Kami juga mengumpul maklumat dalam proses aktiviti harian dan dengan menganalisis kraf dan kerja kanak-kanak, menonton permainan (P2).

Kesediaan kanak-kanak ke sekolah ditentukan menggunakan ujian dan soal selidik. "Kad Kesediaan Sekolah" diisi dan kesimpulan dibuat tentang kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah. Di samping itu, kelas akhir diadakan lebih awal, di mana pengetahuan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti didedahkan. Kami menilai tahap perkembangan kanak-kanak berdasarkan program pendidikan prasekolah. Kerja yang mereka lakukan - lukisan, buku kerja, dll. - "mengatakan" cukup banyak tentang tahap perkembangan kanak-kanak. Semua kerja, soal selidik, ujian dikumpulkan dalam folder pembangunan, yang memberikan gambaran tentang dinamika perkembangan dan mencerminkan sejarah perkembangan individu kanak-kanak (P3).

Dokumen yang serupa

Konsep "kesediaan psikologi untuk persekolahan." Peringkat utama penyesuaian fisiologi kanak-kanak ke sekolah. Peranan keluarga dalam kesediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah. Senarai kualiti pendidikan yang penting bagi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah.

kerja kursus, ditambah 29/01/2011

Masalah konsep kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah dalam kerja-kerja pakar. Kriteria kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah. Kajian eksperimen untuk menentukan tahap kesediaan murid prasekolah untuk belajar di sekolah.

kerja kursus, ditambah 07/10/2011

Masalah penyesuaian sekolah kanak-kanak dan kaitannya dengan isu-isu kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah. Komponen motivasi kesediaan sekolah untuk kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan dan pendengaran dan pesakit skizofrenia, pembangunan kemahiran komunikasi mereka.

abstrak, ditambah 03/25/2010

Konsep kesediaan psikologi untuk sekolah. Mengkaji sifat-sifat perhatian dan perkembangan mereka pada kanak-kanak umur prasekolah kanan dan gred pertama. Hubungan antara perkembangan perhatian dan kesediaan kanak-kanak untuk belajar. Program untuk membangunkan perhatian.

tesis, ditambah 04/05/2012

Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah. Ciri-ciri psikologi kanak-kanak memasuki sekolah. Perkembangan fisiologi dan psikologi ciri-ciri kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Membentuk kesediaan kanak-kanak untuk menerima kedudukan sosial yang baru.

kerja kursus, ditambah 03/08/2015

Konsep kesediaan motivasi kanak-kanak untuk sekolah. Adaptasi ke sekolah: konsep, peringkat, ciri. Pengaruh kesediaan motivasi untuk belajar di sekolah terhadap kejayaan adaptasi. Kesediaan intelektual dan peribadi kanak-kanak untuk sekolah.

abstrak, ditambah 16/12/2010

Konsep kematangan emosi dan sosial kanak-kanak. Kaedah psikologi dan diagnostik untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah. Kajian tahap perkembangan mental kanak-kanak yang diperlukan untuk menguasai kurikulum sekolah.

laporan amalan, ditambah 30/03/2015

Ciri-ciri psikologi umur prasekolah. Konsep kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah dan komponen utamanya. Pencegahan penyesuaian sekolah. Peranan langsung keluarga dalam pembentukan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

kerja kursus, ditambah 07/10/2015

Masalah kesediaan anak ke sekolah. Tanda dan komponen kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Intipati kesediaan intelek untuk bersekolah. Ciri-ciri pembentukan kesediaan peribadi untuk pendidikan sekolah, perkembangan ingatan kanak-kanak prasekolah.

kerja kursus, ditambah 07/30/2012

Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah. Imej "I" kanak-kanak prasekolah. Tiga tahap penyesuaian sosio-psikologi kanak-kanak prasekolah ke sekolah. Peranan keluarga dan sekolah dalam mengatur persekitaran penyesuaian untuk kanak-kanak prasekolah.

Sudah berapa lama sejak bayi anda mula-mula tersenyum kepada anda, mengambil langkah pertamanya, mengucapkan perkataan pertamanya? Nampaknya ia agak baru-baru ini... Dan kini dia sudah berdiri di ambang kehidupan baru, sama sekali tidak diketahuinya - di ambang persekolahan.

Permulaan kehidupan sekolah adalah peringkat semula jadi dalam laluan setiap kanak-kanak: setiap kanak-kanak prasekolah, mencapai usia tertentu, pergi ke sekolah.

Pada umur berapa lebih baik untuk memulakan persekolahan sistematik?

Apakah program yang perlu saya ajar kepada anak saya?

Adakah dia akan menghadapi beban sekolah, adakah dia dapat belajar dengan baik?

Bagaimana untuk menyediakan anak ke sekolah?

Bagaimana untuk membantu anak sekolah kecil apabila dia menghadapi kesukaran sekolah pertamanya?

Soalan-soalan ini membimbangkan ibu bapa dan guru pelajar kelas satu masa depan. Kebimbangan orang dewasa boleh difahami: selepas semua, prestasi pelajar pada tahun-tahun berikutnya, sikapnya terhadap sekolah, pembelajaran dan, akhirnya, kesejahteraan di sekolah dan kehidupan dewasanya bergantung pada kejayaan permulaan persekolahan.

Pakar psikologi dan guru berasa cemas dengan fakta bahawa kategori pelajar berpencapaian rendah dan kurang pencapaian akhir-akhir ini sering termasuk kanak-kanak yang kelihatan makmur yang mempunyai tahap perkembangan mental yang agak tinggi dan telah menguasai kemahiran membaca dan mengira sebelum sekolah. Ibu bapa kanak-kanak seperti itu, yang datang ke perundingan dengan ahli psikologi, bingung: "Kami bekerja keras dengan anak kami, melakukan banyak perkara untuk perkembangannya. Dia boleh membaca, menulis dan mengira dengan baik. Kenapa dia pelajar yang teruk?

Mari cuba fikirkan apakah "kesediaan sekolah" itu? Biasanya, apabila mereka bercakap tentang kesediaan untuk sekolah, mereka bermaksud tahap perkembangan fizikal, mental dan sosial kanak-kanak yang diperlukan untuk kejayaan penguasaan kurikulum sekolah tanpa menjejaskan kesihatannya.

Kesediaan fisiologi untuk sekolah ditentukan oleh tahap perkembangan sistem fungsi asas badan kanak-kanak:

berat otak kanak-kanak berumur 6-7 tahun adalah 90% daripada berat otak orang dewasa, yang membantu menyelesaikan masalah intelek yang lebih kompleks;
pada awal persekolahan, hemisfera serebrum telah cukup berkembang, terutamanya lobus frontal, yang bertanggungjawab untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak;
akibat daripada asimetri hemisfera kiri dan kanan yang agak ketara, aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah menjadi lebih bermakna dan bertujuan;
Otot-otot kecil tangan berkembang, yang memastikan pembentukan kemahiran menulis.

Kesediaan psikologi untuk sekolah ditentukan oleh tahap perkembangan persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran, perkembangan pertuturan, dan imaginasi.

Menjelang 6-7 tahun:

Kanak-kanak mengetahui warna utama dan warnanya, boleh membezakan berat objek dengan betul, membuat lebih sedikit kesilapan semasa mengenal pasti bau, melihat objek dengan baik secara keseluruhan, mengenal pasti bahagian utama dan mengaitkannya antara satu sama lain, tahu cara mencari yang serupa dan ciri khas objek;
Kanak-kanak itu mempunyai ingatan sukarela yang cukup berkembang: kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sudah tahu cara menetapkan matlamat untuk mengingati sesuatu dan menggunakan kaedah hafalan dengan agak bebas;
Kanak-kanak prasekolah secara beransur-ansur mengembangkan perhatian sukarela, yang dinyatakan dalam keupayaan untuk melakukan sesuatu mengikut arahan untuk masa tertentu. Kanak-kanak berumur enam tahun sudah boleh terlibat secara produktif dalam aktiviti yang sama selama 20 minit atau lebih. Benar, mereka tidak selalu dapat menumpukan perhatian pada beberapa objek penting sekaligus dan dengan cepat menukar perhatian mereka dari satu tugas ke yang lain;
Kanak-kanak prasekolah mengembangkan pemikiran visual dan kiasan dengan unsur-unsur abstrak. Walau bagaimanapun, kanak-kanak masih mengalami kesukaran dalam membandingkan beberapa ciri objek sekaligus, dalam mengenal pasti yang paling ketara dalam objek dan fenomena, dalam memindahkan kemahiran yang diperolehi aktiviti mental untuk menyelesaikan masalah baru. Kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua dicirikan oleh animasi alam semula jadi atau badan angkasa; mereka tidak tahu bagaimana untuk melihat diri mereka dari luar mereka bergantung pada hubungan perkara yang kelihatan kepada mereka, dan bukan pada apa yang sebenarnya wujud; Semua ini menunjukkan keistimewaan pemikiran pada usia ini;
Kanak-kanak itu mempunyai perbendaharaan kata yang agak besar. Ucapannya dibezakan dengan penggunaan kata-kata yang dikaitkan dengan pergerakan dan aktiviti, peningkatan bilangan kata umum, dan menjadi koheren dan logik. Seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sudah boleh bercakap tentang peristiwa yang berlaku kepadanya suatu ketika dahulu.
Dalam kanak-kanak prasekolah, imaginasi memerlukan sokongan daripada objek pada tahap yang lebih rendah daripada pada peringkat perkembangan sebelumnya. Ia berubah menjadi aktiviti dalaman, yang menunjukkan dirinya dalam kreativiti lisan (menghitung buku, penggoda, puisi), dalam penciptaan lukisan, pemodelan, dll.
Kanak-kanak itu telah membentuk hubungan spatial: dia boleh menentukan dengan betul kedudukan objek di ruang angkasa (atas-bawah, depan-belakang, bawah-atas, kiri-kanan), dengan betul mengenal pasti hubungan seperti "lebih sempit-lebar", "lebih banyak. -kurang” , “lebih pendek-lebih panjang”. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sudah menganggap masa sebagai kategori yang tidak boleh dikembalikan atau dipercepatkan.

Sosial atau kesediaan peribadi untuk sekolah ditentukan oleh tahap perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak, keinginan kanak-kanak untuk belajar, penerimaan status sosial pelajar, perkembangan kemahiran dalam aktiviti bersama dan kemahiran komunikasi dengan kanak-kanak dan orang dewasa, orientasi ke arah norma dan nilai sosial, dan tahap harga diri.

Dan di sini saya ingin menarik perhatian khusus perkembangan sfera emosi kanak-kanak prasekolah. Ramai pakar dalam pendidikan prasekolah menyatakan bahawa sfera emosi kanak-kanak moden agak kurang berkembang. Atas sebab tertentu, ibu bapa mengarahkan semua usaha mereka terutamanya kepada perkembangan bidang intelek kanak-kanak (untuk memasuki sekolah berprestij dan kemudian universiti), melupakan bidang emosi dan tidak memikirkan hakikat bahawa sfera emosi yang lemah memperlahankan perkembangan. daripada bidang intelek. Tetapi emosi memainkan peranan penting dalam kehidupan kanak-kanak: mereka membantu untuk melihat realiti dan bertindak balas terhadapnya dan akhirnya menentukan seluruh kehidupan seseorang dan tempatnya dalam masyarakat.

Semasa perundingan, ibu bapa sering bertanya: Adakah sangat sukar untuk menentukan sama ada seseorang itu sedih atau gembira? Adakah objek ini atau itu mengejutkannya atau meluatnya? Ya, orang dewasa yang dikasihi, bagi seorang kanak-kanak, mengenali dan menghantar emosi adalah proses yang agak kompleks yang memerlukan dia mempunyai pengetahuan tertentu dan tahap perkembangan tertentu. Lagipun, menyampaikan emosi bukan sahaja ekspresi muka, tetapi juga postur tertentu, gerak isyarat yang sesuai dengan keadaan emosi tertentu.

Saya percaya bahawa dari usia yang sangat awal adalah perlu untuk membiasakan diri dengan emosi kita sendiri, mempelajarinya dengan cara yang sama seperti kita membiasakan diri dengan huruf dari zaman kanak-kanak, mempelajari abjad, dan menguasai celik huruf. Ini memberi kita peluang pada masa hadapan untuk menjadi tuan dalam kehidupan mental kita dan tidak membenarkan emosi, terutamanya yang negatif, untuk membimbing kata-kata, pemikiran, tindakan dan perasaan kita, dan, yang paling penting, memesongkan komunikasi dengan orang lain.

Pada kanak-kanak usia prasekolah senior, perasaan menguasai semua aspek kehidupan mereka, memberikan mereka pewarna istimewa. Seorang kanak-kanak berusia enam tahun, sudah tentu, sudah tahu bagaimana untuk dihalang dan boleh menyembunyikan ketakutan, pencerobohan dan air mata. Tetapi ini berlaku apabila ia sangat, sangat diperlukan. Sumber pengalaman kanak-kanak yang paling kuat dan paling penting ialah hubungannya dengan orang lain - orang dewasa dan kanak-kanak. Keperluan untuk emosi positif daripada orang lain menentukan tingkah laku kanak-kanak. Keperluan ini menimbulkan perasaan pelbagai rupa yang kompleks: cinta, cemburu, simpati, iri hati, dsb.

Sekiranya kita menilai ciri-ciri perasaan kanak-kanak berumur 6-7 tahun, maka harus dikatakan bahawa pada usia ini mereka tidak dilindungi dari pelbagai pengalaman yang mereka alami secara langsung dalam komunikasi sehari-hari dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Hari mereka penuh dengan emosi. Satu hari mengandungi pengalaman kegembiraan yang agung, iri hati yang memalukan, ketakutan, keputusasaan, pemahaman yang halus tentang orang lain dan pengasingan sepenuhnya. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah tahanan emosi. Untuk setiap peristiwa kehidupan, ada kebimbangan. Oleh itu, emosi boleh memenatkan mereka sehingga ke tahap keletihan sepenuhnya. Apabila letih, kanak-kanak itu berhenti memahami, berhenti mengikut peraturan, berhenti menjadi budak lelaki (atau perempuan yang baik), anak yang baik. Dia perlu berehat dari perasaannya sendiri.

Walau bagaimanapun, dengan semua mobiliti emosi dan perasaan, kanak-kanak usia prasekolah senior dicirikan oleh peningkatan "kemunasabahan". Ini berkaitan dengan perkembangan mental kanak-kanak. Dia sudah boleh mengawal tingkah lakunya. Seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sudah dapat membezakan keseluruhan spektrum emosi manusia, dan dia mengembangkan perasaan dan hubungan yang stabil. "Perasaan yang lebih tinggi" terbentuk: intelek (rasa ingin tahu, ingin tahu, rasa humor, kejutan), moral (rasa bangga, rasa malu, rasa persahabatan), estetik (rasa kecantikan, rasa kepahlawanan) . Terhadap latar belakang pergantungan emosi pada penilaian orang dewasa, kanak-kanak mengembangkan keinginan untuk pengiktirafan, dinyatakan dalam keinginan untuk menerima kelulusan dan pujian, untuk mengesahkan kepentingannya. Kanak-kanak umur prasekolah senior dicirikan oleh dominasi motif sosial yang signifikan berbanding motif peribadi.

Oleh itu, tahap kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah tidak hanya ditentukan oleh kebolehannya menulis, membaca dan mengira. Ini adalah gabungan perkembangan fizikal, mental dan sosial yang diperlukan oleh kanak-kanak untuk berjaya menguasai kurikulum sekolah.

Jawab soalan: "adakah anak anda bersedia untuk sekolah?" Pakar akan membantu - pakar pediatrik dan ahli psikologi, yang, semasa perbualan dengan anda dan anak-anak anda, akan menjawab soalan anda, menjalankan diagnostik yang diperlukan dan memberikan cadangan profesional untuk menguatkan kesihatan fizikal dan psikologi anak-anak anda.

Jadi, diagnostik kesediaan untuk persekolahan, yang dijalankan oleh ahli psikologi, termasuk:

Diagnostik kesediaan fisiologi, i.e. belajar:
- pembangunan fizikal umum;
- kemahiran motor tangan;
- prestasi;
- ciri pergerakan;
- peraturan sukarela tindakan.
Diagnostik kesediaan psikologi, i.e. mengkaji tahap pembangunan:
- persepsi;
- ingatan;
- perhatian;
- berfikir;
- ucapan;
- pelbagai pengetahuan dan idea tentang objek asas dan fenomena alam sekitar.
Diagnostik kesediaan sosial, atau peribadi, i.e. belajar:
- tahap perkembangan sfera emosi-kehendak;
- tahap perkembangan kemahiran komunikasi;
- motivasi untuk belajar;
- harga diri.

KERJA LULUSAN LAYAK

Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan sosial kanak-kanak untuk ke sekolah

pengenalan

Tujuankerja kursus adalah untuk mengenal pasti kesediaan sosial kanak-kanak berkeperluan khas untuk belajar di sekolah menggunakan contoh tadika dan rumah anak yatim Liikuri.

Bab kedua menjelaskan objektif dan metodologi penyelidikan, dan bab ketiga menganalisis data kajian yang diperolehi.

Kerja kursus menggunakan perkataan dan istilah berikut: kanak-kanak berkeperluan khas, motivasi, komunikasi, harga diri, kesedaran diri, kesediaan sekolah.

1. Kesediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah

KEPADA kesediaan sosialIni termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk berkomunikasi, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dan mengikut peraturan yang ditetapkan dalam pasukan. Kesediaan sosial terdiri daripada kemahiran dan kebolehan berhubung dengan rakan sekelas dan guru (School Readiness 2009).

Penunjuk kesediaan sosial yang paling penting ialah:

· keinginan kanak-kanak untuk belajar, mendapatkan pengetahuan baru, motivasi untuk memulakan kerja akademik;

· keupayaan untuk memahami dan melaksanakan perintah dan tugas yang diberikan kepada kanak-kanak oleh orang dewasa;

· kemahiran kerjasama;

· cuba menyelesaikan kerja yang dimulakan;

· keupayaan untuk menyesuaikan diri dan menyesuaikan diri;

· keupayaan untuk menyelesaikan masalah paling mudah dan menjaga diri sendiri;

· elemen tingkah laku sukarela - tetapkan matlamat, cipta pelan tindakan, laksanakannya, atasi halangan, nilai hasil tindakan anda (Neare 1999 b, 7).

Kualiti ini akan memastikan penyesuaian kanak-kanak yang tidak menyakitkan kepada persekitaran sosial baharu dan membantu mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pendidikan lanjutannya di sekolah. Kanak-kanak itu mesti bersedia untuk kedudukan sosial seorang pelajar sekolah, tanpanya ia akan menjadi sukar baginya, walaupun dia telah berkembang secara intelektual. Ibu bapa harus memberi perhatian khusus kepada kemahiran sosial, yang sangat diperlukan di sekolah. Mereka boleh mengajar kanak-kanak itu perhubungan dengan rakan sebaya, mewujudkan persekitaran di rumah supaya anak berasa yakin dan ingin pergi ke sekolah (School Readiness 2009).

1.1 Kesediaan kanak-kanak ke sekolah

Petunjuk kesediaan tersebut ialah perubahan dalam perkembangan fizikal, sosial dan mental kanak-kanak. Asas tingkah laku baru ialah kesediaan untuk melaksanakan tanggungjawab yang lebih serius mengikut contoh ibu bapa dan keengganan sesuatu yang memihak kepada orang lain. Tanda utama perubahan adalah sikap terhadap kerja. Prasyarat untuk kesediaan mental untuk sekolah adalah keupayaan kanak-kanak untuk melakukan pelbagai tugas di bawah bimbingan orang dewasa. Kanak-kanak juga harus menunjukkan aktiviti mental, termasuk minat kognitif dalam menyelesaikan masalah. Kemunculan tingkah laku kehendak adalah manifestasi perkembangan sosial. Kanak-kanak itu menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri dan bersedia melakukan usaha tertentu untuk mencapainya. Kesediaan ke sekolah boleh dibezakan antara aspek psiko-fizikal, rohani dan sosial (Martinson 1998, 10).

.2 Aspek sosial kesediaan kanak-kanak ke sekolah

Motivasi -ini adalah sistem hujah, hujah yang memihak kepada sesuatu, motivasi. Satu set motif yang menentukan tindakan tertentu (Motivasi 2001-2009).

1.3 Kesediaan sosial untuk sekolah kanak-kanak berkeperluan khas

Kanak-kanak berkeperluan khas -Ini adalah kanak-kanak yang, berdasarkan kebolehan mereka, status kesihatan, latar belakang linguistik dan budaya serta ciri-ciri peribadi, mempunyai keperluan perkembangan sedemikian, untuk menyokong yang diperlukan untuk memperkenalkan perubahan atau penyesuaian ke dalam persekitaran pertumbuhan kanak-kanak (kemudahan dan premis untuk bermain atau belajar. , kaedah pengajaran, dsb.) .d.) atau ke dalam rancangan aktiviti kumpulan. Oleh itu, keperluan khas kanak-kanak hanya boleh ditentukan selepas kajian menyeluruh tentang perkembangan kanak-kanak dan mengambil kira persekitaran pertumbuhan khususnya (Hydkind 2008, 42).

Klasifikasi kanak-kanak berkeperluan khas

Terdapat klasifikasi perubatan, psikologi dan pedagogi bagi kanak-kanak berkeperluan khas. Kategori utama pembangunan terjejas dan menyimpang termasuk:

· kebolehan kanak-kanak;

· terencat akal pada kanak-kanak (MDD);

· gangguan emosi;

Bantuan pedagogi khas untuk kanak-kanak berkeperluan khas ialah:

· bantuan terapi pertuturan (kedua-dua perkembangan pertuturan umum dan pembetulan kekurangan pertuturan);

· bantuan pedagogi khas khusus (tanpa isyarat dan typhlopedagogy);

· penyesuaian, keupayaan untuk berkelakuan;

· teknik khas untuk membangunkan kemahiran dan keutamaan membaca, menulis dan mengira;

· kemahiran mengatasi atau pembelajaran di rumah;

· mengajar dalam kumpulan/kelas yang lebih kecil;

· campur tangan awal (ibd., 50).

Keperluan khusus juga mungkin termasuk:

· peningkatan keperluan untuk rawatan perubatan (banyak tempat di dunia mempunyai hospital sekolah untuk kanak-kanak yang mengalami penyakit fizikal atau mental yang teruk);

· keperluan untuk pembantu - guru dan cara teknikal, serta premis;

· keperluan untuk merangka program latihan individu atau khas;

· menerima program latihan individu atau khas;

· menerima perkhidmatan secara individu atau berkumpulan sekurang-kurangnya dua kali seminggu, jika pembetulan proses yang membangunkan pertuturan dan jiwa mencukupi untuk kanak-kanak itu bersedia untuk sekolah (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

.4 Membangunkan kesedaran kendiri, harga diri dan komunikasi dalam kalangan kanak-kanak prasekolah

Kesedaran diri- ini adalah kesedaran, penilaian seseorang terhadap pengetahuannya, watak moral dan minatnya, cita-cita dan motif tingkah laku, penilaian holistik dirinya sebagai pelakon, sebagai perasaan dan makhluk berfikir (Self-Awareness 2001-2009).

Harga diri- ini adalah penilaian individu terhadap dirinya, keupayaan, kualiti dan tempatnya di kalangan orang lain. Merujuk kepada teras keperibadian, harga diri adalah pengawal selia yang paling penting dalam tingkah lakunya. Hubungan seseorang dengan orang lain, sifat kritisnya, sikap menuntut diri, dan sikap terhadap kejayaan dan kegagalan bergantung pada harga diri. Harga diri adalah berkaitan dengan tahap aspirasi seseorang, i.e. tahap kesukaran untuk mencapai matlamat yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri. Percanggahan antara aspirasi seseorang dan keupayaan sebenarnya membawa kepada harga diri yang salah, akibatnya tingkah laku individu menjadi tidak mencukupi (kerosakan emosi, peningkatan kebimbangan, dll. berlaku). Harga diri juga menerima ekspresi objektif dalam cara seseorang menilai keupayaan dan hasil aktiviti orang lain (Self-esteem 2001-2009).

Komunikasi- konsep yang menggambarkan interaksi antara manusia (hubungan subjek-subjek) dan mencirikan keperluan asas manusia untuk dimasukkan ke dalam masyarakat dan budaya (Komunikasi2001-2009).

Pada usia enam atau tujuh tahun, kemesraan terhadap rakan sebaya dan keupayaan untuk membantu antara satu sama lain meningkat dengan ketara. Sudah tentu, sifat berdaya saing kekal dalam komunikasi kanak-kanak. Walau bagaimanapun, bersama-sama dengan ini, dalam komunikasi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, keupayaan untuk melihat dalam pasangan bukan sahaja manifestasi situasinya, tetapi juga beberapa aspek psikologi kewujudannya - keinginan, pilihan, perasaannya. Kanak-kanak prasekolah tidak lagi hanya bercakap tentang diri mereka sendiri, tetapi juga bertanya soalan rakan sebaya mereka: apa yang dia mahu lakukan, apa yang dia suka, di mana dia berada, apa yang dia lihat, dsb. Komunikasi mereka menjadi bukan situasional.
Perkembangan tingkah laku bukan situasi dalam komunikasi kanak-kanak berlaku dalam dua arah. Di satu pihak, bilangan hubungan luar situasi meningkat: kanak-kanak memberitahu satu sama lain tentang tempat mereka berada dan perkara yang telah mereka lihat, berkongsi rancangan atau pilihan mereka, dan menilai kualiti dan tindakan orang lain. Sebaliknya, imej rakan sebaya itu sendiri menjadi lebih stabil, bebas daripada keadaan khusus interaksi. Menjelang akhir usia prasekolah, lampiran terpilih yang stabil timbul antara kanak-kanak, dan pucuk pertama persahabatan muncul. Kanak-kanak prasekolah "berkumpul" dalam kumpulan kecil (dua atau tiga orang) dan menunjukkan keutamaan yang jelas untuk rakan mereka. Kanak-kanak itu mula mengenal pasti dan merasakan intipati dalaman yang lain, yang, walaupun tidak diwakili dalam manifestasi situasi rakan sebaya (dalam tindakan khusus, pernyataan, mainan), tetapi menjadi semakin penting untuk kanak-kanak itu (Komunikasi kanak-kanak prasekolah dengan rakan sebaya 2009). Untuk membangunkan kemahiran komunikasi, anda perlu mengajar kanak-kanak untuk menghadapi situasi yang berbeza dan menggunakan permainan main peranan (Männamaa, Marats 2009, 49).

Pengaruh persekitaran terhadap perkembangan sosial kanak-kanak

Peranan persekitaran sebagai faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak amat penting. Empat sistem pengaruh bersama yang mempengaruhi perkembangan dan peranan manusia dalam masyarakat telah dikenalpasti. Ini adalah mikrosistem, mesosistem, eksosistem dan makrosistem (Anton 2008, 21).

· apa yang kanak-kanak mampu lakukan secara bebas apabila menyelesaikan masalah;

· apa yang dilakukan oleh kanak-kanak dengan bantuan orang dewasa (ibd.).

Keluarga sebagai persekitaran yang menggalakkan untuk perkembangan kesedaran dan harga diri kanak-kanak

Komunikasi sebagai faktor penting dalam memotivasikan kanak-kanak prasekolah

Integrasi sebenar kanak-kanak ke dalam masyarakat bermula dengan komunikasi dengan rakan sebaya. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Kebolehan komunikatif membolehkan kanak-kanak membezakan antara situasi komunikasi dan, atas dasar ini, menentukan matlamat mereka sendiri dan matlamat rakan komunikasi, memahami keadaan dan tindakan orang lain, memilih kaedah tingkah laku yang mencukupi dalam situasi tertentu dan dapat mengubah ia untuk mengoptimumkan komunikasi dengan orang lain (Diagnostik...2007, 13 -14).

.5 Program pendidikan pembentukan kesediaan sosial ke sekolah

kesediaan sekolah kesedaran diri sosial

Pendidikan asas di Estonia ditawarkan oleh institusi prasekolah baik untuk kanak-kanak dengan perkembangan normal (sesuai umur) dan untuk kanak-kanak berkeperluan khas (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Di prasekolah, intervensi awal dan kerja berpasukan yang berkaitan boleh diatur dengan cara yang berbeza. Setiap tadika boleh bersetuju dengan prinsipnya dalam rangka kurikulum/pelan operasi institusi. Dalam erti kata yang lebih luas, pembangunan kurikulum untuk institusi kanak-kanak tertentu dilihat sebagai usaha berpasukan - guru, lembaga pemegang amanah, pengurusan, dan lain-lain mengambil bahagian dalam penyediaan program. (Berdekatan 2008).

Untuk mengenal pasti kanak-kanak berkeperluan khas dan merancang kurikulum/pelan tindakan kumpulan, pekerja kumpulan harus menganjurkan mesyuarat khas pada awal setiap tahun persekolahan, selepas bertemu dengan kanak-kanak (Hydkind 2008, 45).

Pelan pembangunan individu (IDP) disediakan mengikut budi bicara pasukan kumpulan untuk kanak-kanak yang tahap perkembangannya di beberapa kawasan berbeza dengan ketara daripada tahap umur yang dijangkakan, dan disebabkan keperluan khas mereka perlu membuat perubahan yang paling banyak dalam persekitaran kumpulan (Neare 2008).

Pembentukan kesediaan sosial di tadika

Pada usia prasekolah, tempat dan kandungan pembelajaran adalah segala-galanya yang mengelilingi kanak-kanak, iaitu persekitaran di mana dia hidup dan berkembang. Persekitaran di mana kanak-kanak membesar menentukan apakah orientasi nilainya, sikap terhadap alam semula jadi dan perhubungan dengan orang di sekelilingnya (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Matlamat aktiviti pendidikan ke arah "Saya dan alam sekitar" di tadika adalah untuk kanak-kanak:

)memahami dan mengenali dunia di sekelilingnya secara holistik;

)membentuk idea tentang diri sendiri, peranan seseorang dan peranan orang lain dalam persekitaran hidup;

)menghargai tradisi budaya kedua-dua Estonia dan rakyatnya;

)menghargai kesihatannya sendiri dan kesihatan orang lain, cuba menjalani gaya hidup yang sihat dan selamat;

)menghargai gaya berfikir berdasarkan sikap prihatin dan menghormati alam sekitar;

)melihat fenomena semula jadi dan perubahan dalam alam semula jadi (Laasik, Liivik, Takht, Varava 2009, 7-8).

Matlamat aktiviti pendidikan arah "Saya dan persekitaran" dalam persekitaran sosial adalah untuk:

)kanak-kanak itu mempunyai idea tentang dirinya dan peranannya dan peranan orang lain dalam persekitaran hidup;

)kanak-kanak itu menghargai tradisi budaya orang Estonia.

Hasil daripada melengkapkan kurikulum, kanak-kanak:

)tahu cara memperkenalkan dirinya, menggambarkan dirinya dan kualitinya;

)menerangkan rumah, keluarga dan tradisi keluarganya;

)menamakan dan menerangkan pelbagai profesion;

)memahami bahawa semua orang adalah berbeza dan mereka mempunyai keperluan yang berbeza;

)mengetahui dan menamakan simbol negara Estonia dan tradisi orang Estonia (ibd., 17-18).

Bermain adalah aktiviti utama kanak-kanak. Dalam permainan, kanak-kanak mencapai kecekapan sosial tertentu. Dia menjalinkan pelbagai hubungan dengan

Program pendidikan untuk sosialisasi di rumah anak yatim

Malangnya, dalam hampir semua jenis institusi di mana anak-anak yatim dan kanak-kanak yang dilucutkan penjagaan ibu bapa dibesarkan, persekitaran adalah, sebagai peraturan, rumah anak yatim atau tempat perlindungan. Analisis masalah anak yatim membawa kepada pemahaman bahawa keadaan di mana kanak-kanak ini hidup menghalang perkembangan mental mereka dan memesongkan perkembangan personaliti mereka (Mustaeva 2001, 244).

Salah satu masalah rumah anak yatim adalah kekurangan ruang kosong di mana kanak-kanak itu boleh berehat daripada kanak-kanak lain. Setiap orang memerlukan keadaan kesepian yang istimewa, pengasingan, apabila kerja dalaman berlaku dan kesedaran diri terbentuk (ibd., 245).

Memasuki sekolah adalah titik perubahan dalam kehidupan mana-mana kanak-kanak. Ia dikaitkan dengan perubahan ketara sepanjang hidupnya. Bagi kanak-kanak yang membesar di luar keluarga, ini biasanya juga bermakna perubahan dalam institusi penjagaan kanak-kanak: daripada rumah anak yatim prasekolah mereka berakhir di institusi penjagaan kanak-kanak jenis sekolah (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Dari sudut pandangan psikologi, kemasukan kanak-kanak ke sekolah menandakan, pertama sekali, perubahan dalam situasi perkembangan sosialnya. Situasi sosial perkembangan di peringkat sekolah rendah berbeza dengan ketara berbanding di peringkat awal dan prasekolah. Pertama, dunia sosial kanak-kanak berkembang dengan ketara. Dia bukan sahaja menjadi ahli keluarga, tetapi juga memasuki masyarakat dan menguasai peranan sosial pertamanya - peranan seorang anak sekolah. Pada asasnya, buat pertama kalinya dia menjadi "orang sosial", yang pencapaian, kejayaan dan kegagalannya dinilai bukan sahaja oleh ibu bapa yang penyayang, tetapi juga dalam diri guru oleh masyarakat mengikut piawaian dan keperluan yang dibangunkan secara sosial untuk kanak-kanak umur tertentu (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Dalam aktiviti rumah anak yatim, prinsip psikologi praktikal dan pedagogi, yang mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak, menjadi sangat relevan. Pertama sekali, adalah dinasihatkan untuk melibatkan pelajar dalam aktiviti yang menarik bagi mereka dan pada masa yang sama memastikan perkembangan sahsiah mereka, i.e. Tugas utama rumah anak yatim ialah sosialisasi murid-murid. Untuk tujuan ini, aktiviti pemodelan keluarga harus diperluaskan: kanak-kanak harus menjaga yang lebih muda dan dapat menunjukkan rasa hormat kepada orang yang lebih tua (Mustaeva 2001, 247).

2. Tujuan dan metodologi kajian

.1 Tujuan, objektif dan metodologi penyelidikan

Tujuankerja kursus adalah untuk mengenal pasti kesediaan sosial kanak-kanak berkeperluan khas untuk belajar di sekolah menggunakan contoh tadika Liikuri di Tallinn dan rumah anak yatim.

Untuk mencapai matlamat ini, perkara berikut dikemukakan: tugasan:

1)memberikan gambaran keseluruhan teori tentang kesediaan sosial untuk bersekolah pada kanak-kanak biasa, serta pada kanak-kanak berkeperluan khas;

2)mengenal pasti pendapat tentang kesediaan sosial dalam kalangan murid ke sekolah daripada guru prasekolah;

)membezakan ciri-ciri kesediaan sosial dalam kalangan kanak-kanak berkeperluan khas.

Masalah kajian: bagaimana persediaan sosial kanak-kanak berkeperluan khas untuk sekolah.

.2 Metodologi, persampelan dan organisasi kajian

Metodologikerja kursus adalah abstrak dan temu bual. Bahagian teori kerja kursus disusun menggunakan kaedah pengabstrakan. Temu bual dipilih untuk menulis bahagian penyelidikan kerja.

SampelPenyelidikan datang daripada guru-guru tadika Liikuri di Tallinn dan guru-guru di rumah anak yatim itu. Nama rumah anak yatim itu dibiarkan tanpa nama dan diketahui oleh pengarang dan pengarah karya itu.

Sampel temu bual dibentuk oleh 3 guru tadika dan 3 guru rumah anak yatim yang bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas, yang membentuk 8% daripada kumpulan rumah anak yatim yang berbahasa Rusia dan kebanyakannya berbahasa Estonia, dan 3 guru yang bekerja dalam kumpulan yang berbahasa Rusia. tadika Liikuri di Tallinn.

3. Analisis hasil penyelidikan

Di bawah ini kami menganalisis hasil temu bual dengan guru-guru tadika Liikuri di Tallinn, seramai 3 orang guru, dan seterusnya hasil temu bual dengan guru-guru rumah anak yatim tersebut.

.1 Analisis hasil temu bual guru tadika

Sebagai permulaan, pengarang kajian itu berminat dengan bilangan kanak-kanak dalam kumpulan tadika Liikuri di Tallinn. Ternyata dalam dua kumpulan masing-masing terdapat 26 kanak-kanak, iaitu jumlah maksimum kanak-kanak untuk institusi pendidikan ini, dan yang ketiga terdapat 23 kanak-kanak.

Apabila ditanya sama ada kanak-kanak mempunyai keinginan untuk belajar di sekolah, guru kumpulan itu menjawab:

Kebanyakan kanak-kanak mempunyai keinginan untuk belajar, tetapi menjelang musim bunga, kanak-kanak akan bosan belajar di kelas persediaan 3 kali seminggu (P1).

Pada masa ini, ibu bapa memberi banyak perhatian kepada perkembangan intelek kanak-kanak, yang sangat kerap membawa kepada ketegangan psikologi yang kuat, dan ini sering menyebabkan kanak-kanak takut belajar di sekolah dan, seterusnya, mengurangkan keinginan segera untuk meneroka dunia.

Dua orang responden bersetuju dan menjawab soalan ini secara afirmatif bahawa kanak-kanak pergi ke sekolah dengan seronok.

Kanak-kanak bersedia dari segi fizikal dan sosial untuk memulakan persekolahan. Motivasi mungkin berkurangan kerana tekanan pada kanak-kanak prasekolah (P2).

Guru menyatakan perkara berikut tentang kaedah kesediaan fizikal dan sosial:

Jika kita membandingkan apa yang guru berikan dengan bahagian teori (Neare 1999 b, 7), maka adalah menyenangkan untuk diperhatikan bahawa guru dalam kerja harian mereka menganggap aktiviti dan penyelarasan pergerakan penting.

Apabila ditanya tentang keupayaan kanak-kanak memainkan peranan sebagai pelajar, responden menjawab perkara berikut:

Kanak-kanak menangani dengan baik peranan seorang pelajar dan mudah berkomunikasi dengan kanak-kanak dan guru lain. Kanak-kanak gembira untuk bercakap tentang pengalaman mereka, membaca teks yang mereka dengar, dan juga berdasarkan gambar. Keperluan besar untuk komunikasi, keupayaan tinggi untuk belajar (P1).

% kanak-kanak berjaya membina hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya. 4% kanak-kanak, yang dibesarkan di luar kumpulan kanak-kanak sebelum sekolah, mereka mempunyai pergaulan yang lemah. Kanak-kanak seperti itu tidak tahu bagaimana untuk berkomunikasi dengan jenis mereka sendiri. Oleh itu, pada mulanya mereka tidak memahami rakan sebaya malah kadangkala takut (P2).

Guru-guru tadika diminta menceritakan bagaimana perkembangan kesedaran kendiri, harga diri dan kemahiran komunikasi dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dijalankan. Guru-guru bersetuju bahawa untuk perkembangan kanak-kanak yang lebih baik adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pembangunan yang menggalakkan dan berkata yang berikut:

Melalui permainan kreatif, permainan latihan, aktiviti harian (P2).

Guru tadika diminta untuk memberitahu sama ada kesediaan kanak-kanak dalam kumpulan diperiksa dan bagaimana ini berlaku jawapan responden adalah sama dan saling melengkapi:

Kesediaan anak-anak ke sekolah sentiasa diperiksa. Di tadika, peringkat umur khas untuk menguasai kandungan program oleh kanak-kanak prasekolah (P1) telah dibangunkan.

Kesediaan ke sekolah disemak dalam bentuk ujian. Kami juga mengumpul maklumat dalam proses aktiviti harian dan dengan menganalisis kraf dan kerja kanak-kanak, menonton permainan (P2).

Berdasarkan jawapan responden, kita boleh membuat kesimpulan bahawa menilai perkembangan kanak-kanak adalah satu proses yang panjang di mana semua guru memerhati semua jenis aktiviti kanak-kanak sepanjang tahun, dan juga menjalankan pelbagai jenis ujian, dan semua keputusan disimpan, dikesan, direkodkan. dan didokumenkan. Perkembangan kebolehan fizikal, sosial dan intelek kanak-kanak, dan lain-lain diambil kira.

Anak-anak kita menerima bantuan terapi pertuturan di tadika. Seorang ahli terapi pertuturan yang memeriksa kanak-kanak dalam kumpulan tadika umum dan bekerja dengan mereka yang memerlukan bantuan ahli terapi pertuturan. Ahli terapi pertuturan menentukan tahap perkembangan pertuturan, mengenal pasti gangguan pertuturan dan menjalankan kelas khas, memberikan kerja rumah dan nasihat kepada ibu bapa. Institusi ini mempunyai kolam renang, guru bekerja dengan kanak-kanak, meningkatkan kecergasan fizikal kanak-kanak prasekolah, serta kesihatan kanak-kanak (P2).

Seorang ahli terapi pertuturan secara umumnya boleh menilai keadaan kanak-kanak, menentukan tahap penyesuaian, aktiviti, pandangan, perkembangan pertuturan dan kebolehan inteleknya (P3).

Daripada jawapan di atas adalah jelas bahawa tanpa keupayaan untuk menyatakan dengan betul dan jelas pemikiran seseorang dan menyebut bunyi, kanak-kanak tidak boleh belajar menulis dengan betul. Mengalami gangguan pertuturan pada kanak-kanak boleh menyukarkan dia untuk belajar. Untuk perkembangan kemahiran membaca yang betul, adalah perlu untuk menghapuskan kecacatan pertuturan kanak-kanak walaupun sebelum memulakan sekolah (Neare 1999 b, 50), yang juga dikemukakan dalam bahagian teori kerja kursus ini. Jelas betapa pentingnya bantuan terapi pertuturan di tadika untuk menghapuskan segala kecacatan pada kanak-kanak prasekolah. Dan juga senaman di dalam kolam memberikan latihan fizikal yang baik kepada seluruh badan. Ini meningkatkan daya tahan, latihan khas dalam air membangunkan semua otot, yang tidak penting untuk kanak-kanak.

Peta perkembangan individu disediakan, bersama-sama dengan ibu bapa kami merumuskan keadaan kanak-kanak, memberi ibu bapa cadangan yang diperlukan untuk aktiviti perkembangan yang lebih sesuai, selepas itu kami menerangkan perkembangan semua kanak-kanak. Kedua-dua kelemahan dan kekuatan direkodkan dalam peta pembangunan individu (P1).

Pada awal dan akhir tahun, ibu bapa dan guru merangka pelan pembangunan individu untuk kanak-kanak dan menentukan hala tuju utama untuk tahun semasa. Program pembangunan individu ialah dokumen yang mentakrifkan matlamat individu dan kandungan latihan, asimilasi dan penilaian bahan (P3).

Kami menjalankan ujian 2 kali setahun, menggunakan ujian yang disediakan oleh tadika. Sebulan sekali saya meringkaskan kerja yang dilakukan dengan anak dan merekodkan kejayaannya dalam tempoh ini, dan juga menjalankan kerja bersama setiap hari dengan ibu bapa (P2).

Pelan pembangunan individu memainkan peranan penting dalam kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, yang memungkinkan untuk menentukan kekuatan dan kelemahan kanak-kanak dan menggariskan matlamat pembangunan yang diperlukan, yang melibatkan ibu bapa dalam hal ini.

Penulis kajian itu berminat dengan bagaimana rancangan individu atau program latihan dan pendidikan khas disediakan untuk sosialisasi kanak-kanak prasekolah. Daripada hasil maklum balas, jelas dan ini mengesahkan apa yang diberikan dalam bahagian teori (RTL 1999,152, 2149) bahawa asas penganjuran pengajian dan asuhan di setiap institusi prasekolah ialah kurikulum institusi prasekolah, iaitu berdasarkan kerangka kurikulum pendidikan prasekolah. Berdasarkan kerangka kurikulum, institusi asuhan kanak-kanak merangka program dan aktivitinya, dengan mengambil kira jenis dan keunikan tadika. Kurikulum mentakrifkan matlamat kerja pendidikan, organisasi kerja pendidikan dalam kumpulan, rutin harian, dan bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas. Peranan penting dan bertanggungjawab dalam mewujudkan persekitaran pertumbuhan adalah milik kakitangan tadika.

Keluarga sebagai persekitaran yang menggalakkan dalam perkembangan kanak-kanak, jadi pengarang kajian berminat untuk mengetahui sama ada guru bekerja rapat dengan ibu bapa dan betapa pentingnya mereka menganggap kerja bersama tadika dengan ibu bapa. Maklum balas guru adalah seperti berikut:

Pihak tadika menyediakan bantuan kepada ibu bapa dalam pendidikan dan perkembangan anak mereka. Pakar menasihati ibu bapa; terdapat jadual khas untuk temu janji dengan pakar tadika. Saya menganggap sangat penting untuk bekerjasama dengan ibu bapa, tetapi dengan pengurangan bajet tadika, tidak lama lagi tiada seorang pakar pun tinggal (P1).

Kami menganggap bekerja dengan ibu bapa sangat penting dan oleh itu kami bekerja sangat rapat dengan ibu bapa. Kami menganjurkan acara bersama, majlis guru, perundingan, dan komunikasi harian (P2).

Hanya dengan kerja bersama guru kumpulan, pembantu pengajar, ahli terapi pertuturan yang terlibat dalam penyediaan kurikulum, kalendar bersepadu dan rancangan tematik, keputusan yang diinginkan dapat dicapai. Pakar dan guru kumpulan bekerja rapat dengan ibu bapa, melibatkan mereka dalam kerjasama aktif, bertemu dengan mereka pada mesyuarat ibu bapa dan secara individu untuk perbualan atau perundingan peribadi. Ibu bapa boleh menghubungi mana-mana pekerja tadika dengan pertanyaan dan menerima bantuan berkelayakan (P3).

Maklum balas temu bual mengesahkan bahawa semua guru tadika sangat menghargai keperluan untuk bekerjasama dengan ibu bapa, menekankan kepentingan istimewa perbualan individu. Kerjasama seluruh pasukan adalah komponen yang sangat penting dalam didikan dan pendidikan kanak-kanak. Perkembangan harmoni sahsiah kanak-kanak pada masa hadapan bergantung kepada sumbangan semua ahli pasukan guru dan ibu bapa.

.2 Analisis hasil temu bual bersama guru-guru rumah anak yatim tersebut

Di bawah kami menganalisis hasil temu bual dengan tiga guru rumah anak yatim yang bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas, mewakili 8% daripada kumpulan rumah anak yatim berbahasa Rusia dan kebanyakannya berbahasa Estonia.

Sebagai permulaan, penulis kajian berminat dengan bilangan kanak-kanak dalam kumpulan rumah anak yatim yang ditemubual. Ternyata dalam dua kumpulan terdapat 6 kanak-kanak setiap satu - ini adalah bilangan maksimum kanak-kanak untuk institusi sedemikian, dan yang lain terdapat 7 kanak-kanak.

Penulis kajian berminat sama ada semua kanak-kanak dalam kumpulan guru ini mempunyai keperluan khas dan apakah kecacatan yang mereka ada. Ternyata guru-guru amat memahami keperluan khas murid-murid mereka:

Kesemua 6 kanak-kanak dalam kumpulan mempunyai keperluan khas. Semua ahli kumpulan memerlukan bantuan dan penjagaan harian, kerana diagnosis autisme kanak-kanak adalah berdasarkan kehadiran tiga gangguan kualitatif utama: kekurangan interaksi sosial, kekurangan komunikasi bersama, dan kehadiran bentuk stereotaip tingkah laku (B1).

Diagnosis kanak-kanak:

F72 - terencat akal yang teruk, epilepsi, hidrosefalus, cerebral palsy;

F72 - terencat akal yang teruk, spastik, cerebral palsy;

F72 - terencat akal yang teruk, F84.1 - autisme atipikal;

F72 - terencat akal yang teruk, spastik;

F72 - terencat akal yang teruk;

F72 - terencat akal yang teruk, cerebral palsy (B1).

Pada masa ini terdapat tujuh orang anak dalam keluarga. Rumah anak yatim itu kini mempunyai sistem kekeluargaan. Ketujuh-tujuh murid mempunyai keperluan khas (ketidakupayaan perkembangan mental.Seorang murid mengalami terencat akal sederhana. Empat menghidap sindrom Down, tiga daripadanya dengan tahap sederhana dan seorang dengan tahap yang teruk. Dua orang murid menghidap autisme (B2).

Terdapat 6 orang kanak-kanak dalam kumpulan tersebut, kesemuanya kanak-kanak berkeperluan khas. Tiga kanak-kanak terencat akal sederhana, dua dengan sindrom Down dan seorang murid autisme (B3).

Daripada jawapan di atas adalah jelas bahawa di institusi ini, daripada tiga kumpulan yang diberikan, dalam satu kumpulan terdapat kanak-kanak terencat akal yang teruk, dan dalam dua keluarga lain terdapat murid kurang upaya intelek yang sederhana. Menurut pendidik, kumpulan itu tidak begitu mudah dibentuk, kerana kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan teruk dan sederhana berada bersama dalam keluarga yang sama. Menurut pengarang karya ini, kerja dalam keluarga menjadi lebih sukar oleh fakta bahawa dalam semua kumpulan kanak-kanak, gangguan intelek dilengkapi dengan autisme, yang menjadikannya sukar untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran sosial mereka.

Apabila ditanya tentang keinginan murid berkeperluan khas untuk belajar di sekolah, guru memberikan jawapan berikut:

Mungkin ada keinginan, tetapi sangat lemah, kerana... Agak sukar untuk menarik perhatian pelanggan dan menarik perhatian mereka. Dan pada masa akan datang ia boleh menjadi sukar untuk mewujudkan hubungan mata, kanak-kanak melihat seolah-olah melalui, masa lalu orang, pandangan mereka terapung, terpisah, pada masa yang sama mereka boleh memberikan gambaran yang sangat pintar dan bermakna. Selalunya, objek berbanding orang lebih diminati: murid boleh menghabiskan berjam-jam terpesona dengan melihat pergerakan zarah debu dalam pancaran cahaya atau memeriksa jari mereka, memutarkannya di depan mata dan tidak menjawab panggilan guru kelas (B1). ).

Ia berbeza untuk setiap pelajar. Contohnya, murid sindrom Down sederhana dan murid terencat akal mempunyai keinginan. Mereka mahu pergi ke sekolah, menunggu tahun persekolahan bermula, dan mengingati kedua-dua sekolah dan guru. Saya tidak boleh mengatakan perkara yang sama tentang orang autistik. Walaupun, apabila disebut sekolah, salah seorang daripada mereka menjadi hidup, mula bercakap, dll. (AT 2).

Setiap murid mempunyai keinginan individu, tetapi secara umumnya terdapat keinginan (B3).

Berdasarkan jawapan responden, kita boleh membuat kesimpulan bahawa bergantung kepada diagnosis murid-murid, keinginan mereka untuk belajar bergantung; keinginan untuk belajar dalam sebilangan kecil kanak-kanak.

Guru-guru institusi itu diminta memberitahu bagaimana perkembangan kesediaan fizikal, sosial, motivasi dan intelek kanak-kanak untuk ke sekolah.

Lemah, kerana pelanggan menganggap orang sebagai pembawa harta individu yang menarik minat mereka, menggunakan seseorang sebagai lanjutan, sebahagian daripada badan mereka, contohnya, mereka menggunakan tangan orang dewasa untuk mendapatkan sesuatu atau melakukannya untuk diri mereka sendiri. Jika hubungan sosial tidak diwujudkan, maka kesukaran akan diperhatikan dalam bidang kehidupan yang lain (B1).

Memandangkan semua murid kurang upaya dalam perkembangan mental, kesediaan intelek mereka untuk ke sekolah adalah rendah. Semua murid, kecuali murid autistik, berada dalam bentuk fizikal yang baik. Kecergasan fizikal mereka adalah normal. Dari segi sosial, saya fikir ia adalah halangan yang sukar untuk mereka (B2).

Kesediaan intelek murid-murid agak rendah, yang tidak boleh dikatakan tentang kesediaan fizikal, kecuali untuk kanak-kanak autisme. Dalam bidang sosial, kesediaan adalah sederhana. Di institusi kami, guru bekerja dengan kanak-kanak supaya mereka dapat menangani perkara seharian yang mudah, contohnya, cara makan, mengikat butang, pakaian, dll., dan di tadika, di mana pelajar kami belajar, guru menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, Kanak-kanak tidak diberi kerja rumah di rumah (B3).

Daripada jawapan di atas adalah jelas bahawa kanak-kanak berkeperluan khas dan hanya berpendidikan di rumah anak yatim mempunyai kesediaan intelek yang rendah untuk bersekolah dengan sewajarnya, kanak-kanak memerlukan latihan tambahan atau memilih sekolah yang sesuai di mana mereka boleh mengatasi kesediaan mereka yang rendah, kerana seorang guru sahaja di; kumpulan boleh mendapati terdapat sedikit masa untuk memberikan kanak-kanak itu apa yang dia perlukan, i.e. Rumah anak yatim memerlukan bantuan tambahan. Secara fizikal, kanak-kanak secara amnya bersedia dengan baik, dan dari segi sosial, pendidik melakukan segala yang mungkin untuk meningkatkan kemahiran dan tingkah laku sosial mereka.

Kanak-kanak ini mempunyai sikap yang luar biasa terhadap rakan sekelas mereka. Selalunya kanak-kanak itu tidak menyedarinya, melayan mereka seperti perabot, dan boleh memeriksa dan menyentuhnya seolah-olah mereka adalah objek tidak bernyawa. Kadang-kadang dia suka bermain di sebelah kanak-kanak lain, menonton apa yang mereka lakukan, apa yang mereka lukis, apa yang mereka main, dan bukan kanak-kanak yang lebih berminat, tetapi apa yang mereka lakukan. Kanak-kanak itu tidak mengambil bahagian dalam permainan bersama; dia tidak boleh mempelajari peraturan permainan. Kadang-kadang ada keinginan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, malah menggembirakan melihat mereka dengan manifestasi ganas perasaan yang tidak difahami dan takut oleh kanak-kanak, kerana pelukan boleh menyesakkan dan kanak-kanak itu, semasa mengasihi, boleh terluka. Kanak-kanak itu sering menarik perhatian dirinya dengan cara yang luar biasa, contohnya, dengan menolak atau memukul kanak-kanak lain. Kadang-kadang dia takut dengan kanak-kanak dan melarikan diri sambil menjerit apabila mereka menghampiri. Ia berlaku bahawa dia lebih rendah daripada orang lain dalam segala-galanya; jika mereka memegang tangan anda, mereka tidak menentang, dan apabila mereka menghalau anda, mereka tidak memberi perhatian kepadanya. Selain itu, kakitangan menghadapi pelbagai masalah apabila berkomunikasi dengan pelanggan. Ini mungkin kesukaran memberi makan, apabila kanak-kanak itu enggan makan, atau, sebaliknya, makan dengan sangat rakus dan tidak dapat kenyang. Tugas pengurus adalah untuk mengajar kanak-kanak itu cara berkelakuan di meja. Ia berlaku bahawa percubaan untuk memberi makan kepada kanak-kanak boleh menyebabkan protes ganas atau, sebaliknya, dia dengan rela menerima makanan. Merumuskan perkara di atas, dapat diperhatikan bahawa memainkan peranan sebagai pelajar adalah sangat sukar untuk kanak-kanak, dan kadang-kadang proses ini adalah mustahil (B1).

Mereka berkawan dengan guru dan orang dewasa (daunyata), dan mereka juga berkawan dengan rakan sekelas di sekolah. Bagi orang autism, guru adalah seperti orang tua. Mereka mampu memenuhi peranan sebagai pelajar (B2).

Ramai kanak-kanak berjaya membina hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya pada pendapat saya, komunikasi antara kanak-kanak adalah sangat penting, kerana ia memainkan peranan yang besar dalam belajar menaakul secara bebas, mempertahankan pandangan mereka, dan lain-lain, dan mereka juga. tahu memainkan peranan sebagai pelajar dengan baik ( AT 3).

Berdasarkan jawapan responden, kita boleh membuat kesimpulan bahawa keupayaan untuk melaksanakan peranan seorang pelajar, serta interaksi dengan guru dan rakan di sekeliling mereka, bergantung kepada tahap ketinggalan dalam perkembangan intelek. Kanak-kanak terencat akal sederhana, termasuk kanak-kanak sindrom Down, sudah mempunyai keupayaan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya, tetapi kanak-kanak autisme tidak boleh mengambil peranan sebagai pelajar. Oleh itu, daripada hasil jawapan menjadi jelas dan disahkan oleh bahagian teori (Männamaa, Marats 2009, 48) bahawa komunikasi dan interaksi kanak-kanak antara satu sama lain adalah faktor yang paling penting untuk tahap perkembangan yang sesuai, yang membolehkannya untuk bertindak lebih secukupnya pada masa hadapan di sekolah, dalam pasukan baharu .

Apabila ditanya sama ada murid berkeperluan khas menghadapi masalah dalam pergaulan dan sama ada terdapat sebarang contoh, kesemua responden bersetuju bahawa semua murid menghadapi kesukaran dalam pergaulan.

Pelanggaran interaksi sosial ditunjukkan dalam kekurangan motivasi atau hubungan terhad yang teruk dengan realiti luaran. Kanak-kanak nampaknya

dipagar dari dunia, mereka hidup dalam cengkerang mereka, sejenis cangkang. Nampaknya mereka tidak menyedari orang di sekeliling mereka hanya kepentingan dan keperluan mereka sendiri yang penting bagi mereka. Percubaan untuk menembusi dunia mereka dan membawa mereka ke dalam hubungan membawa kepada wabak kebimbangan dan manifestasi agresif. Ia sering berlaku bahawa apabila orang asing menghampiri pelajar sekolah, mereka tidak bertindak balas terhadap suara, tidak membalas senyuman, dan jika mereka tersenyum, kemudian ke angkasa, senyuman mereka tidak ditujukan kepada sesiapa (B1).

Kesukaran berlaku dalam pergaulan. Lagipun, semua murid adalah kanak-kanak yang sakit. Walaupun anda tidak boleh berkata begitu. Sebagai contoh, seseorang takut untuk menaiki lif apabila kita pergi ke doktor bersamanya, kerana dia tidak akan diseret. Seseorang tidak membenarkan anda membuat pemeriksaan gigi oleh doktor gigi, itu juga ketakutan, dsb. Tempat yang tidak dikenali... (AT 2).

Kesukaran timbul dalam pergaulan murid. Semasa cuti, murid berkelakuan dalam had yang dibenarkan (P3).

Daripada jawapan di atas jelaslah betapa pentingnya anak-anak mempunyai keluarga yang lengkap. Keluarga sebagai faktor sosial. Pada masa ini, keluarga dianggap sebagai unit utama masyarakat dan sebagai persekitaran semula jadi untuk perkembangan optimum dan kesejahteraan kanak-kanak, i.e. pergaulan mereka. Selain itu, persekitaran dan didikan mendahului antara faktor utama (Neare 2008). Tidak kira berapa banyak guru institusi ini cuba menyesuaikan murid, kerana ciri-ciri mereka sukar untuk mereka bergaul, dan juga kerana bilangan kanak-kanak yang ramai bagi setiap guru, tidak mungkin untuk melakukan banyak kerja individu dengan seorang anak.

Penulis kajian itu berminat dengan cara pendidik membangunkan kesedaran diri, harga diri dan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah dan bagaimana persekitaran yang baik untuk pembangunan kesedaran diri dan harga diri kanak-kanak di rumah anak yatim. Guru-guru menjawab soalan secara ringkas, manakala yang lain memberikan jawapan yang lengkap.

Kanak-kanak adalah makhluk yang sangat halus. Setiap kejadian yang berlaku pada dirinya meninggalkan kesan di jiwanya. Dan untuk semua kehalusannya, dia masih makhluk yang bergantung. Dia tidak boleh membuat keputusan untuk dirinya sendiri, melakukan usaha sukarela dan mempertahankan dirinya. Ini menunjukkan betapa bertanggungjawab anda perlu mendekati tindakan anda terhadap pelanggan. Pekerja sosial memantau hubungan rapat antara proses fisiologi dan mental, yang sangat ketara pada kanak-kanak. Persekitaran di rumah anak yatim adalah baik, murid-murid dikelilingi oleh kemesraan dan penjagaan. Kredo kreatif tenaga pengajar: "Kanak-kanak harus hidup dalam dunia kecantikan, permainan, cerita dongeng, muzik, lukisan, kreativiti" (B1).

Tidak cukup, tiada rasa selamat seperti kanak-kanak di rumah. Walaupun semua pendidik cuba mewujudkan persekitaran yang menggalakkan di institusi itu sendiri, dengan responsif dan muhibah, supaya konflik tidak timbul antara kanak-kanak (B2).

Pendidik sendiri cuba mewujudkan harga diri yang baik untuk pelajar mereka. Kami memberi ganjaran kepada tindakan yang baik dengan pujian dan, sudah tentu, untuk tindakan yang tidak sesuai kami menjelaskan bahawa ini tidak betul. Keadaan dalam institusi adalah menggalakkan (B3).

Berdasarkan jawapan responden, kita boleh membuat kesimpulan bahawa secara umumnya persekitaran di rumah anak yatim adalah baik untuk kanak-kanak. Sudah tentu, kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga mempunyai rasa selamat dan kemesraan rumah yang lebih baik, tetapi pendidik melakukan segala yang mungkin untuk mewujudkan persekitaran yang menggalakkan untuk murid-murid di institusi, mereka sendiri terlibat dalam meningkatkan harga diri kanak-kanak, mewujudkan semua keadaan mereka. perlu supaya murid tidak berasa sunyi.

Apabila ditanya sama ada rumah anak yatim menyemak kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah dan bagaimana ini berlaku, semua responden menjawab dengan tegas bahawa semakan sedemikian tidak dilakukan di rumah anak yatim. Semua guru menyatakan bahawa dengan murid-murid rumah anak yatim, kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah diperiksa di tadika, yang dihadiri oleh kanak-kanak yatim. Sebuah suruhanjaya, ahli psikologi dan guru bertemu, dan mereka memutuskan sama ada kanak-kanak itu mampu pergi ke sekolah. Kini terdapat banyak kaedah dan perkembangan yang bertujuan untuk menentukan kesediaan anak-anak ke sekolah. Sebagai contoh, terapi komunikasi membantu menentukan tahap kebebasan, autonomi dan kemahiran penyesuaian sosial kanak-kanak. Ia juga mendedahkan keupayaan untuk mengembangkan kemahiran komunikasi melalui bahasa isyarat dan pelbagai kaedah komunikasi bukan lisan yang lain. Guru menyatakan bahawa mereka tahu bahawa pakar di tadika menggunakan pelbagai kaedah untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah.

Daripada jawapan di atas adalah jelas bahawa pakar yang mengajar kanak-kanak di institusi prasekolah sendiri memeriksa kanak-kanak berkeperluan khas untuk kesediaan belajar di sekolah. Dan juga daripada hasil jawapan menjadi jelas, dan ini bertepatan dengan bahagian teori, bahawa di rumah anak yatim, guru terlibat dalam sosialisasi murid (Mustaeva 2001, 247).

Apabila ditanya apakah jenis bantuan pedagogi khas yang diberikan kepada kanak-kanak berkeperluan khas, responden menjawab sama rata bahawa murid-murid rumah anak yatim itu dikunjungi oleh ahli terapi pertuturan dan menambah:

Rumah anak yatim ini menyediakan bantuan fisioterapeutik (urut, kolam renang, senaman fizikal di dalam dan di luar rumah), serta terapi aktiviti - sesi individu dengan ahli terapi aktiviti (B1; B2; B3).

Berdasarkan maklum balas responden, kita boleh membuat kesimpulan bahawa di institusi kanak-kanak mendapat bantuan pakar, bergantung kepada keperluan kanak-kanak, perkhidmatan di atas disediakan. Semua perkhidmatan ini memainkan peranan penting dalam kehidupan kanak-kanak berkeperluan khas. Prosedur urut dan senaman di kolam membantu meningkatkan kecergasan fizikal pelajar institusi ini. Pakar terapi pertuturan memainkan peranan yang sangat penting, membantu mengenali kecacatan pertuturan dan membetulkannya, yang seterusnya menghalang kanak-kanak daripada menghadapi masalah dengan keperluan komunikasi dan pembelajaran di sekolah.

Penulis kajian berminat sama ada program latihan individu atau khas disusun dan pendidikan untuk sosialisasi kanak-kanak berkeperluan khas dan sama ada anak-anak pendidik yang ditemu bual mempunyai rancangan pemulihan individu. Semua responden menjawab bahawa semua kanak-kanak di rumah anak yatim tersebut mempunyai rancangan individu. Dan juga menambah:

Dua kali setahun, bersama Lastekaitse, pekerja sosial rumah anak yatim itu merangka rancangan pembangunan individu untuk setiap murid berkeperluan khas. Di mana matlamat ditetapkan untuk tempoh tersebut. Ini terutamanya menyangkut kehidupan di rumah anak yatim, cara mencuci, makan, menjaga diri, kebolehan mengemas katil, mengemas bilik, membasuh pinggan, dll. Selepas setengah tahun, analisis dijalankan untuk melihat apa yang telah dicapai dan apa yang masih perlu diusahakan, dsb. (DALAM 1).

Pemulihan kanak-kanak adalah satu proses interaksi yang memerlukan kerja sama ada di pihak klien mahupun di pihak orang di sekelilingnya. Kerja pembetulan pendidikan dijalankan mengikut pelan pembangunan klien (B2).

Daripada hasil maklum balas, ternyata dan disahkan oleh bahagian teori (Neare 2008) bahawa rancangan pembangunan individu (IDP) merangka kurikulum institusi kanak-kanak tertentu dianggap sebagai kerja berpasukan - pakar terlibat dalam merangka program. Untuk meningkatkan sosialisasi pelajar institusi ini. Tetapi pengarang karya itu tidak menerima jawapan yang tepat kepada soalan mengenai rancangan pemulihan.

Guru-guru rumah anak yatim diminta memberitahu cara mereka bekerjasama rapat dengan guru, ibu bapa dan pakar serta betapa pentingnya kerja rapat pada pendapat mereka. Semua responden bersetuju bahawa kerjasama adalah sangat penting. Adalah perlu untuk mengembangkan bulatan keahlian, iaitu, untuk melibatkan dalam kumpulan ibu bapa kanak-kanak yang tidak dilucutkan hak ibu bapa, tetapi yang menghantar anak-anak mereka untuk dibesarkan oleh institusi ini, murid-murid dengan diagnosis yang berbeza, dan kerjasama dengan organisasi baharu. Pilihan kerja bersama antara ibu bapa dan anak-anak juga sedang dipertimbangkan: melibatkan semua ahli keluarga dalam kerja mengoptimumkan komunikasi keluarga, mencari bentuk interaksi baharu antara anak dan ibu bapa, doktor, dan kanak-kanak lain. Terdapat juga kerja bersama antara pekerja sosial di rumah anak yatim dan guru dan pakar sekolah.

Kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan bantuan dan kasih sayang luar berlipat kali ganda berbanding kanak-kanak lain.

Kesimpulan

Tujuan kerja kursus ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti kesediaan sosial kanak-kanak berkeperluan khas untuk belajar di sekolah dengan menggunakan contoh tadika dan rumah anak yatim Liikuri.

Kesediaan sosial kanak-kanak dari tadika Liikuri berfungsi sebagai justifikasi untuk pencapaian pada tahap tertentu, serta membandingkan pembentukan kesediaan sosial untuk bersekolah dalam kalangan kanak-kanak berkeperluan khas yang tinggal di rumah anak yatim dan menghadiri kumpulan tabika khas.

Dari bahagian teori, kesediaan sosial membayangkan keperluan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah laku seseorang kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, keupayaan untuk menerima peranan seorang pelajar, keupayaan untuk mendengar dan mengikuti arahan guru, serta kemahiran inisiatif komunikatif dan persembahan diri. Kebanyakan kanak-kanak memasuki tadika dari rumah, dan kadang-kadang dari rumah anak yatim. Guru tadika moden memerlukan pengetahuan dalam bidang keperluan khas, kesediaan untuk bekerjasama dengan pakar, ibu bapa dan guru rumah anak yatim, dan keupayaan untuk mewujudkan persekitaran pertumbuhan kanak-kanak berdasarkan keperluan setiap kanak-kanak.

Kaedah kajian ialah temu bual.

Daripada data kajian ternyata kanak-kanak yang bersekolah di tadika biasa mempunyai keinginan untuk belajar, serta kesediaan sosial, intelek dan fizikal untuk ke sekolah. Memandangkan guru melakukan banyak kerja dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, serta dengan pakar, supaya kanak-kanak itu bermotivasi untuk belajar ke sekolah, mewujudkan persekitaran yang menggalakkan untuk perkembangan mereka, dengan itu meningkatkan harga diri dan kesedaran diri kanak-kanak.

Di rumah anak yatim, para pendidik menyemai kemahiran fizikal dalam diri kanak-kanak dan memasyarakatkan mereka, dan menyediakan kanak-kanak dari segi intelek dan sosial untuk bersekolah di tadika khas.

Persekitaran di rumah anak yatim secara amnya menggalakkan, sistem keluarga, guru berusaha sedaya upaya untuk mewujudkan persekitaran pembangunan yang diperlukan, jika perlu, pakar bekerja dengan kanak-kanak mengikut rancangan individu, tetapi kanak-kanak kekurangan keselamatan yang terdapat pada kanak-kanak yang dibesarkan di rumah. dengan ibu bapa mereka.

Berbanding dengan kanak-kanak dari jenis umum tadika, keinginan untuk belajar, serta kesediaan sosial untuk sekolah, kanak-kanak berkeperluan khas kurang berkembang dan bergantung kepada bentuk penyelewengan yang sedia ada dalam perkembangan murid. Semakin teruk keterukan gangguan, semakin sedikit kanak-kanak mempunyai keinginan untuk belajar di sekolah, keupayaan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, semakin rendah kesedaran diri dan kemahiran mengawal diri.

Kanak-kanak di rumah anak yatim berkeperluan khas tidak bersedia untuk bersekolah dengan program pendidikan am, tetapi bersedia untuk pendidikan di bawah program khas, bergantung kepada ciri-ciri individu mereka dan tahap keterukan keperluan khas mereka.

Rujukan

1.Anton M. (2008). Persekitaran sosial, etnik, emosi dan fizikal di tadika. Persekitaran psiko-sosial di institusi prasekolah. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Institut Pembangunan Kesihatan), 21-32.

2.Kesediaan Sekolah (2009). Kementerian Pendidikan dan Sains. #"justify">3. Kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah sebagai syarat untuk penyesuaiannya yang berjaya. Dobrina O.A. #"justify">4. Diagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah (2007). Manual untuk guru institusi prasekolah. Ed. Veraksy N.E. Moscow: Mozek-Sintesis.

5.Kulderknup E. (1999). Program Latihan. Kanak-kanak itu menjadi pelajar sekolah. Bahan untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah dan ciri-ciri proses ini. Tallinn: Aura trukk .

6.Kulderknup E. (2009). Arah aktiviti pendidikan. Arah "Saya dan Persekitaran". Tartu: Studium, 5-30.

.Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). Arah aktiviti pendidikan. Dalam buku. E. Kulderknup (komposer). Arah "Saya dan Persekitaran". Tartu: Studium, 5-30.

.Motivasi (2001-2009). #"justify">. Mustaeva F.A. (2001). Asas pedagogi sosial. Buku teks untuk pelajar universiti pedagogi. Moscow: Projek akademik.

.Männamaa M., Marats I. (2009) Mengenai perkembangan kemahiran am kanak-kanak. Perkembangan kemahiran am dalam kanak-kanak prasekolah, 5 - 51.

.Neare, W. (1999 b). Sokongan untuk kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas. Dalam buku. E. Kulderknup (komposer). Kanak-kanak itu menjadi pelajar sekolah. Tallinn: Min. Pendidikan ER.

.Komunikasi (2001-2009). #"justify"> (05.08.2009).

13.Komunikasi kanak-kanak prasekolah dengan rakan sebaya (2009). #"justify">. Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. Psikologi anak yatim. ed ke-2. Siri "Untuk ahli psikologi kanak-kanak". Rumah Penerbitan CJSC "Peter".

15.Perkembangan kesedaran kendiri dan pembentukan harga diri pada usia prasekolah. Vologdina K.I. (2003). Bahan persidangan saintifik dan praktikal antara universiti antara rantau. #"justify">16. Harga diri (2001-2009). #"justify"> (07/15/2009).

17.Kesedaran diri (2001-2009). #"justify"> (08/03/2009).

.Pedagogi prasekolah khas (2002). Tutorial. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. dan lain-lain (eds.). Moscow: Akademi.

19.Hyidkind, P. (2008). Kanak-kanak berkeperluan khas di tadika. Persekitaran psiko-sosial di institusi prasekolah . Tallinn: Kruuli Tükikoja AS ( Institut Pembangunan Kesihatan), 42-50.

20.Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). Kanak-kanak berkeperluan khas di institusi prasekolah. Menilai dan menyokong perkembangan kanak-kanak prasekolah. Tartu: Studium, 31-78.

21.Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Koolilaps saab paling lambat. Tallinn: EV Haridusministeerium.

.Kolga, V. (1998). Pusingan erinevates kasvukeskondades. Vaikelaps dan tema kasvukeskond. Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise dan toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

24.Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trükk, 5-7.

Bimbingan

Perlukan bantuan mempelajari topik?

Pakar kami akan menasihati atau menyediakan perkhidmatan tunjuk ajar mengenai topik yang menarik minat anda.
Hantar permohonan anda menunjukkan topik sekarang untuk mengetahui tentang kemungkinan mendapatkan perundingan.

Tahun pertama persekolahan adalah masa yang agak sukar dan peralihan bagi seorang kanak-kanak. Rutin harian dan cara hidupnya berubah, dan tekanan psikologi dan emosinya meningkat. Permainan sambil lewa digantikan dengan aktiviti harian.

Realiti moden meletakkan tuntutan yang ketat dan ketat kepada kanak-kanak darjah satu. Persediaan yang betul untuk anak ke sekolah adalah sangat penting di sini. Sebelum ini, dipercayai bahawa kanak-kanak harus memperoleh pengetahuan dan kemahiran hanya dari gred pertama. Walau bagaimanapun, kini keadaan menjadi lebih rumit. Sekolah moden mengambil kanak-kanak hanya selepas menjalankan temu bual awal dengan mereka, serta ujian. Mereka membantu guru dan ahli psikologi mengetahui kebolehan dan kemahiran pelajar gred pertama masa depan. Zaman sekarang, bila anak masuk sekolah mesti boleh baca suku kata dan tulis, tapi dalam huruf besar. Dapat mengetahui nombor dan mengira hingga sepuluh, mempunyai pemahaman tentang dunia di sekeliling anda. Saya juga menguji pemikiran logik, ingatan dan perhatian kanak-kanak di sekolah. Mendapat ujian menjadi tekanan bagi keluarga. Dan sudah tentu adalah perlu untuk menyediakan kanak-kanak untuk ini terlebih dahulu.

Tetapi ini hanya satu pihak. Apabila kanak-kanak memasuki gred pertama, kesediaan sosial, psikologi dan komunikatif kanak-kanak untuk sekolah diambil kira. Program dan persekolahan yang menjadi lebih kompleks setiap tahun mengubah kehidupan kanak-kanak secara radikal. Harga diri dan hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya berubah.

Tahun pertama pendidikan memerlukan kerja mental yang sengit dan kerja tertumpu dalam pelajaran. Kanak-kanak itu bertemu dengan kanak-kanak baru dan orang dewasa. Dia perlu menjalin hubungan dengan rakan sekelas, guru, dan memenuhi keperluan disiplin. Pengalaman menunjukkan bahawa tidak semua kanak-kanak bersedia untuk ini. Bagi kebanyakan pelajar gred pertama, penyesuaian sosial adalah sukar, kerana kanak-kanak itu pada mulanya tidak dapat segera menyesuaikan diri dengan rejim sekolah, norma tingkah laku sekolah dan memikul tanggungjawab sekolah.

Kesediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah termasuk kesediaan untuk komunikasi yang sama sekali berbeza, sikap yang berbeza terhadap dirinya dan dunia di sekelilingnya. Sekiranya seorang kanak-kanak tidak menghadiri tadika sebelum datang ke sekolah dan komunikasinya hanya terhad kepada komunikasi dengan ibu bapanya, dia, tentu saja, tidak akan biasa dengan peraturan komunikasi dengan rakan sebaya. Kanak-kanak sebegitu boleh serta-merta menjadi orang buangan di dalam kelas. Di sini, tugas pembangunan sosial ialah pembentukan kemahiran komunikasi melalui bermain, belajar, dan situasi seharian.

Kanak-kanak itu mesti terlebih dahulu memahami bahawa dia tidak lagi akan dapat mengikuti keinginannya sendiri. Komponen penting dalam kesediaan sosial ialah keupayaan untuk mendengar orang lain dan menahan diri daripada berfikir sendiri. Adalah sangat penting untuk mengajar anak anda untuk mendengar, dan juga untuk mendengar sehingga akhir. Kesediaan sosial untuk sekolah bermakna kanak-kanak itu mengetahui peraturan tingkah laku di sekolah dan cara berkomunikasi antara satu sama lain.

Kehidupan kelas tidak akan berlalu tanpa konflik. Adalah sangat penting untuk mengajar kanak-kanak untuk menyelesaikan situasi konflik ini. Ajar mereka bercakap antara satu sama lain, bersama-sama mencari cara untuk menyelesaikannya, dsb.

Membentuk penerimaan kanak-kanak terhadap kedudukan pelajar sekolah dianggap sebagai persediaan psikologi untuk sekolah. Kesediaan psikologi untuk sekolah, seterusnya, mewajibkan seseorang untuk mengambil kedudukan istimewa dalam masyarakat. Kesediaan sedemikian dinyatakan dalam sikap istimewa kanak-kanak, pertama, ke sekolah, kemudian kepada guru dan pelajaran, kepada rakan sebaya, ibu bapa dan orang tersayang, serta kepada dirinya sendiri. Sikap istimewa terhadap institusi pendidikan termasuk mematuhi peraturan rejim sekolah, iaitu, datang ke kelas tepat pada masanya, dengan teliti menyelesaikan semua tugasan sekolah dan kerja rumah. Memahami pelajaran dengan betul, maksud sebenar tindakan guru, peranan profesionalnya.

Pakar psikologi membezakan jenis kesediaan psikologi kanak-kanak berikut untuk ke sekolah: kesediaan peribadi dan intelek. Dari segi intelek, pelajar masa depan mesti bersedia untuk perubahan kedudukan sosial, mempunyai tahap minat tertentu, serta keinginan untuk belajar. Seorang kanak-kanak mungkin sangat gembira untuk menghadiri sekolah, tetapi ini tidak bermakna dia mempunyai keinginan untuk belajar. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak kemahiran dan kebolehan seperti bagaimana untuk membawa sesuatu kepada kesimpulan logik mereka dan mengatasi pelbagai kesukaran.

Kemahiran menganalisis seperti kebolehan untuk membuat generalisasi, menganalisis dan membuat kesimpulan, membanding dan membezakan juga sangat penting untuk sekolah. Ia adalah perlu untuk membiasakan kanak-kanak dengan analisis. Sebagai contoh, selepas membaca buku, dia harus cuba menceritakannya semula dengan perkataannya sendiri. Untuk pelajar gred satu masa depan, kualiti seperti perhatian, ingatan, rasa ingin tahu, tumpuan, ketabahan, keupayaan untuk mengawal tingkah laku, dan lain-lain adalah sangat penting.

Prasyarat yang agak penting untuk kesediaan kanak-kanak ialah kesediaan komunikatif kanak-kanak untuk sekolah, iaitu, keupayaan pelajar untuk berkomunikasi dengan guru pada tahap sedar.

Kanak-kanak menerima kecenderungan tingkah laku pertama dalam keluarga. Lagipun, ibu bapalah yang mengajar anak-anak seni komunikasi. Lagipun, orang dewasa boleh mengajar kanak-kanak untuk berkomunikasi melalui contoh. Sebagai contoh, jika kebiasaan dalam keluarga untuk meminta bantuan dalam bentuk yang betul, serta menawarkannya, maka anak itu akan menunjukkannya dalam keadaan yang sesuai. Dia seolah-olah menyerap semuanya. Sekiranya orang dewasa sering bercakap dalam keluarga tentang minat dan hobi mereka, masalah, dan juga mendengar dengan teliti kepada lawan bicara, maka kanak-kanak itu secara semula jadi akan mempelajari kemahiran ini, yang akan menjadi sebahagian daripada gaya komunikasi individu kanak-kanak.

Sikap keluarga terhadap anak juga dianggap sebagai perkara yang sangat penting. Sekiranya dia sentiasa diberitahu untuk tidak campur tangan ketika orang dewasa bercakap, maka tidak mungkin kanak-kanak itu akan menunjukkan banyak inisiatif dalam berkomunikasi dengan guru. Tetapi keterlaluan seperti itu juga harus dikecualikan, apabila seorang kanak-kanak sentiasa mengganggu orang dewasa dan tidak menghormati ibu bapanya.

Beberapa nasihat untuk ibu bapa yang bersiap sedia untuk menghantar anak mereka ke sekolah. Persediaan psikologi kanak-kanak adalah sangat penting. Adalah wajar untuk melawat sekolah masa depan bersama anak anda sebelum permulaan tahun persekolahan pertama, tunjukkan kepadanya bagaimana dan di mana kelas dan rehat diadakan, dan di mana bufet terletak. Seorang kanak-kanak harus tahu bahawa sekolah bukan sahaja pelajaran berterusan, tetapi juga pelbagai permainan yang menyeronokkan dan kawan baru. Pakar psikologi juga menasihatkan ibu bapa untuk menunjukkan kepada anak mereka gambar sekolah mereka dan menceritakan kisah menarik yang berkaitan dengan sekolah.

Komunikasi berterusan dengan anak anda akan membantu dia mengatasi situasi tertekan yang akan muncul pada hari-hari pertama sekolah. Pastikan untuk menanamkan dalam diri anak anda bahawa dia sentiasa boleh bergantung pada orang dewasa, dia akan sentiasa diberi bantuan dan sokongan. Perlu diingat bahawa tidak akan berlebihan untuk mendapatkan bantuan daripada pakar yang sesuai sebelum pergi ke sekolah jika kanak-kanak itu tiba-tiba mempunyai sebarang penyakit kronik. Ia adalah perlu untuk memerhatikannya pada bulan-bulan pertama apabila kanak-kanak itu berada di sekolah. Mungkin dia akan menjadi agresif, cengeng dan panas baran. Jika ini berkaitan dengan penyesuaian kepada keadaan baru, maka ahli psikologi sekolah harus membantu dengan ini.

Persediaan ke sekolah memerlukan banyak usaha, saraf dan masa daripada ibu bapa. Adalah dinasihatkan bahawa kanak-kanak itu tidak menyedari semua kekecohan ini. Biarkan pergi ke gred pertama menjadi proses semula jadi untuk kanak-kanak, tetapi bukan acara global. Juga, jangan mengancam anak anda dengan sekolah. Anda juga tidak harus menakutkannya dengan hukuman jika dia belajar dengan buruk. Ibu bapa harus sentiasa ingat bahawa keputusan akhir dalam gred pertama selalunya bukan penunjuk kemajuan atau kegagalan kanak-kanak, tetapi hasil kerja ibu bapa yang dijalankan untuk menyediakannya ke sekolah. Pematuhan dengan rejim, menjaga kesihatannya, mood psikologi kanak-kanak, serta kasih sayang ibu bapa akan membantu anak anda apabila dia pergi ke gred pertama.

Adalah penting untuk diingat bahawa kanak-kanak perlu membiasakan diri dengan status baharu, kerana mereka kini mempunyai status baharu sebagai pelajar sekolah, yang merangkumi peraturan tingkah laku yang lebih ketat, pematuhan kepada keperluan baharu dan pemenuhan tanggungjawab baharu. Guru perlu membiasakan diri dengan kanak-kanak baru; tanggungjawab mereka termasuk membina hubungan dengan setiap kanak-kanak, dan hubungan antara kanak-kanak, yang memerlukan masa yang diperlukan. Ibu bapa perlu mengubah keperluan untuk anak, melayan mereka seperti orang dewasa. Bersedialah bahawa kanak-kanak akan cepat bosan dengan sekolah, belajar mendengar masalah dan mengatasinya. Ibu bapa hanya perlu bersabar, tidak tergesa-gesa, dan tidak pernah memberikan tugasan yang melebihi tahap inteleknya.

Tidak perlu memaksa anak anda melakukan senaman jika dia letih. Adalah penting untuk cuba meningkatkan tempoh kelas secara beransur-ansur setiap kali dan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk terlibat dalam aktiviti kegemarannya. Adalah perlu untuk mengelakkan penolakan, mencari kata-kata sokongan, memuji kanak-kanak itu, dan menggalakkannya. Anda tidak harus menekankan kelemahannya dan membandingkannya dengan kanak-kanak lain. Seorang kanak-kanak harus sentiasa yakin dengan kebolehannya. Dan yang paling penting, anda tidak sepatutnya menganggap bekerja dengan anak sebagai kerja keras. Anda harus sentiasa gembira dan seronok berkomunikasi dengannya. Adalah penting untuk mengekalkan rasa humor.

Sudah tentu, pada pandangan pertama, semuanya sangat rumit. Walau bagaimanapun, ibu bapa mesti ingat bahawa tujuh tahun penuh diperuntukkan untuk penyediaan ini. Malah, selama tujuh tahun dia berkembang dan hidup untuk pergi ke sekolah, dan sekolah, seterusnya, dianggap sebagai persediaan khas untuk kehidupan kolej dan dewasa.

Kesimpulannya, kita boleh mengatakan bahawa adalah penting untuk mempercayai keupayaan anak anda dan pada diri sendiri. Kanak-kanak menyesuaikan diri dengan keadaan baru dengan cepat. Perkara utama adalah bersabar dan memahami, bertindak balas dengan betul terhadap sebarang keadaan.