Asimilasi

Bergantung pada kedudukan mereka dalam perkataan, beberapa bunyi ketara mengubah sebutannya.

Asimilasi dipanggil asimilasi kualitatif satu bunyi dengan bunyi yang lain. Asimilasi wujud untuk menjadikannya lebih mudah untuk menyebut bunyi di persimpangan perkataan dan di tengah perkataan. Dalam bahasa Rusia, asimilasi terutamanya ditunjukkan oleh kehilangan bunyi, contohnya, dalam perkataan "hello" dan "tangga" bunyi yang diserlahkan tidak diucapkan.

Dalam bahasa Inggeris, asimilasi dimanifestasikan dengan memindahkan tempat pembentukan halangan, i.e. konsonan yang disebut pada alveolus [s, z, n, t] sebelum bunyi [i, p] dipindahkan ke celah antara gigi untuk menjadikannya lebih mudah untuk menyebut interdental interdental [i, p] mengikuti alveolar. satu.

Contohnya:

Jika kita ambil unit perbandingan yang dipanggil. sebutan baku A. Bahasa. di England, tanah jajahan dan Amerika Syarikat, tanpa mengambil kira keistimewaan dialek moden dan kata keterangan Amerika Syarikat, kita boleh perhatikan: 1. ketiadaan hampir lengkap "lembut", iaitu konsonan palatalized, 2. ketiadaan meredam, dengan pengecualian yang jarang berlaku, konsonan akhir; jadi cth kepala disebut dengan d akhir, bukan t, kerana gabungan bunyi ini akan berbunyi dalam bahasa Rusia, 3. asimilasi dan disimilasi dalam A. Bahasa. lebih jarang daripada dalam bahasa Rusia, 4. tekanan dalam sesuatu perkataan, sama seperti dalam bahasa Rusia, adalah ekspirasi, tetapi tidak seperti bahasa Rusia ia tidak berpindah dari satu suku kata ke suku kata yang lain, tetapi dilekatkan pada suku kata tertentu. Perbezaan dalam asas artikulasi dan beberapa kemahiran fonetik menyukarkan untuk menguasai bentuk bunyi bahasa Inggeris.

Carta Bunyi Inggeris II

Henry Sweet

G. Sweet (Henry Sweet, 1845-1912) mula berminat dengan filologi Jermanik pada masa mudanya, dan kemudian berkenalan dengan Bell's Visible Speech, yang membangkitkan minatnya dalam fonetik. Dia belajar di Oxford dan, sebelum menamatkan kursus, mula mempelajari fonetik sejarah bahasa Inggeris, kemudian mempelajari dialek Inggeris dan sebutan bahasa Eropah yang hidup. Dia memiliki beberapa artikel mengenai fonetik Denmark, Rusia, Portugis, Sweden dan beberapa bahasa lain. Kemudian, Sweet menulis beberapa karya tentang fonetik sejarah bahasa Inggeris, pada masa yang sama dia melakukan banyak pengajaran dan menerbitkan beberapa manual untuk belajar bahasa Inggeris, di mana hadiah pedagoginya diturunkan. Walau bagaimanapun, Sweet mempunyai watak yang sukar (dia berkhidmat sebagai prototaip untuk Profesor Higgins dari B. Shaw's Pygmalion); dia ikhlas dan secara terbuka menyatakan pendapatnya, selalunya negatif, tanpa mempedulikan tanggapan kenyataannya. Ciri-ciri watak Sweet menghalangnya daripada berkawan dan tidak membenarkannya mengambil kedudukan dalam hierarki akademik yang sesuai dengan pengetahuannya: dia tidak menganggap perlu untuk mendapatkan perlindungan daripada orang yang betul, itulah sebabnya dua percubaannya untuk mendapatkan kerusi di Oxford gagal. Pada masa yang sama, pencapaian saintifik Sweet sangat dihargai di England. Beliau adalah presiden Persatuan Filologi Inggeris, beliau dianggap sebagai pengasas sekolah fonetik Inggeris, pengasas dialektologi Inggeris dan pencipta perihalan sebutan bahasa Inggeris yang terbaik (pada masa itu).

Karya fonetik utama Sweet, di mana dia menggariskan pandangannya dengan jelas dan mengembangkan idea Bell mengenai klasifikasi vokal, diterbitkan pada tahun 1877. Ini ialah "Buku Teks Fonetik" (tajuk penuhnya ialah Buku Panduan fonetik, termasuk eksposisi popular pembaharuan ejaan. 1877). Buku itu, dalam bentuk yang disemak, bertajuk "A Primer of Phonetics," diterbitkan tiga kali lagi, kali terakhir pada tahun 1906, dan pada tahun 1908 penerangan tentang fonetik Inggeris telah diterbitkan, mengandungi banyak maklumat yang bersifat fonetik umum - "Bunyi bahasa Inggeris" (Bunyi bahasa Inggeris. Pengenalan kepada fonetik). Sweet juga merupakan pengarang entri "Fonetik" dalam edisi 1911 Encyclopædia Britannica pendekatan umum Sweet terhadap masalah asas fonetik dan kepatuhannya kepada pandangan Bell tentang klasifikasi artikulasi bunyi pertuturan kekal malar; perubahan berkenaan hanya beberapa butiran, berkaitan dengan maklumat baharu dalam kesusasteraan fonetik. Oleh itu, dalam edisi terbaru "Asas Fonetik" dia mengambil kira data Fietor, Sievers dan Jespersen.

Sweet mengembangkan teori luncuran sebagai bunyi peralihan dalam gabungan vokal + konsonan, konsonan + vokal, dengan betul menekankan (dalam Asas) bahawa hentian tanpa suara adalah meluncur tulen secara akustik, kerana ia hanya didengar pada saat peralihan kepada vokal. Menurut Sweet, kebanyakan konsonan pada dasarnya meluncur ke satu darjah atau yang lain, dan secara akustik konsonan hanyalah pengubah suai vokal - pemikiran yang mengingatkan pandangan pengarang Perancis abad ke-18.

Konsonan, yang ditakrifkan sebagai bunyi geseran atau rehat dalam hembusan nafas, dibahagikan, seperti dalam Ellis dan Bell, kepada tidak bersuara dan bersuara, dan persoalan pembahagian mengikut kekuatan - kelemahan ("kekerasan - kelembutan"), dibincangkan dalam karya terutamanya. Pengarang Jerman, tidak disebut pun. Kategori individu konsonan ditakrifkan, dalam istilah pengarang, mengikut bentuk (yang sepadan dengan kaedah pembentukan) dan mengikut tempat (sebenarnya, oleh organ operasi, lihat meja 65); dalam "Asas Fonetik" jadual yang sama dibentangkan dengan tanda transkripsi Bell (lihat. meja 66). Manis mempunyai lima bentuk konsonan: terbuka, di mana terdapat laluan udara (iaitu frikatif), tetapi sisi geseran membentuk jenis khas terbahagi (kerana aliran udara dibahagikan kepada dua bahagian), tertutup (berhenti tanpa hidung) , hidung dan menggeletar; yang kedua tidak dimasukkan ke dalam jadual, mungkin kerana Sweet menganggap mereka pertengahan antara geseran dan berhenti. Klasifikasi Sweet biasanya serupa dengan yang moden (kecuali ketiadaan getaran). Pembahagian mengikut tempat (badan pemangku) lebih berbeza daripada yang diterima sekarang dan daripada yang dicadangkan sebelum ini oleh Lepsius, Brücke, dan Merkel. Sweet mempunyai pemahaman yang tidak tepat tentang banyak artikulasi frontal dan tidak memahami (seperti yang lain) pembentukan konsonan emphatic (velarized) Arab. Tetapi dia menerangkan dengan betul oklusi laring, bagaimanapun, merujuk kepada Merkel dan Sievers.

Mengikuti Bell, Sweet mengenal pasti konsonan bercampur yang diubah suai oleh perubahan dalam kedudukan lidah atau bibir; pada dasarnya, kita bercakap tentang konsonan dengan artikulasi tambahan palatalisasi - dsb. atau pembulatan - dsb.; dalam "Asas" bunyi sedemikian dipanggil kompleks. Sweet menganggap konsep suku kata berkaitan dengan pembahagian aliran ucapan, yang, pada pendapatnya, secara semula jadi hanya dibahagikan kepada kumpulan pernafasan; sempadan suku kata kurang ditakrifkan dan boleh dilukis secara berbeza dalam bahasa yang berbeza. Permulaan suku kata, menurut Sweet, ditandakan dengan dorongan daya dan sebahagiannya ditunjukkan dengan pembahagian ke dalam kata-kata, contohnya, dalam nama - tujuan, tinggi (lelaki) - pada semua (masa) `sama sekali (kali)". Sehubungan dengan pembahagian suku kata, konsonan berganda juga diterangkan, semasa artikulasinya terdapat kelemahan di tengah dan dorongan dinamik baru, manakala dalam konsonan yang panjang kekuatan bunyi berubah secara beransur-ansur; Penulis melihat perbezaan yang sama antara gabungan hentian dengan frikatif dan affricate: potong pendek - capai 'untuk mencapai'.

manis(Sweet) Henry (15.9.1845, London - 30.4.1912, Oxford), ahli bahasa Inggeris. Beliau belajar di Heidelberg (1864) dan Oxford (sejak 1869) universiti, dan mengajar fonetik di Universiti Oxford (sejak 1901). Ahli Persatuan Filologi (1869-85). Pengasas sekolah fonetik Inggeris. Kerja-kerja utama dalam bidang fonetik, filologi Inggeris dan Jermanik, dialektologi Inggeris Lama. S. memberi sumbangan besar kepada perkembangan teori fonologi; Beliau juga mengusahakan tipologi sistem fonologi bahasa dunia.

Karya: Sejarah bunyi bahasa Inggeris dari tempoh terawal, 2 ed., Oxf., 1888; Buku panduan fonetik, Oxf., 1877; Tatabahasa Inggeris sejarah pendek, Oxf., 1892; Kertas kerja yang dikumpul, Oxf., 1913.

Lit.: Wrenn S. L., Henry Sweet, dalam buku: Potret ahli bahasa, v. Saya, Bloomington - L., penyair dan pengkritik sastera Estonia. Beliau lulus dari Universiti Helsinki pada tahun 1910. Pada 1917-19 aktif...

Suk Vyacheslav Ivanovich
Suk Vyacheslav Ivanovich, konduktor Soviet, Artis Rakyat Republik (1925). Pada tahun 1879 beliau lulus dari Konservatori Prague (kelas...

Kaedah langsung timbul atas dasar semula jadi. Ia menerima nama ini kerana penyokongnya berusaha untuk mengaitkan perkataan bahasa asing dan bentuk tatabahasanya secara langsung (segera) dengan maknanya, memintas bahasa ibunda pelajar. Ahli psikologi dan ahli bahasa mengambil bahagian dalam pembangunan kaedah langsung - V. Fietor, P. Passi, G. Sweet, dan lain-lain. Wakil kaedah langsung menetapkan sendiri matlamat untuk mengajar pelajar pengetahuan praktikal bahasa asing. Oleh kerana kaedah terjemahan, antipode yang merupakan kaedah langsung, menyerlahkan matlamat pendidikan, menghubungkannya dengan keperluan untuk mengajar pelajar membaca teks, pengetahuan praktikal bahasa asing pertama kali dikenal pasti dengan tugas yang bertentangan - untuk mengajar pelajar ucapan lisan.

Prinsip metodologi pengajaran menggunakan kaedah langsung adalah seperti berikut:

• 1. Asas pembelajaran adalah pertuturan lisan, kerana mana-mana bahasa adalah pendengaran sifatnya.
• 2. Pengecualian bahasa ibunda dan terjemahan.
• 3. Kepentingan khusus dilampirkan pada fonetik dan sebutan, kerana menguasai bahagian bunyi pertuturan adalah syarat yang sangat diperlukan untuk komunikasi lisan.
• 4. Mempelajari perkataan hanya dalam konteks, iaitu sebagai sebahagian daripada ayat.
• 5. Pembelajaran tatabahasa berdasarkan induksi.

Kedudukan yang agak berbeza telah diambil oleh ahli bahasa terkemuka G. Sweet. Berkongsi pandangan wakil-wakil lain kaedah langsung tentang tujuan praktikal pembelajaran, beliau percaya bahawa jalan untuk ini dalam suasana sekolah terletak melalui kajian teks yang mencerminkan bahasa lisan hidup - asas untuk mengajar ucapan lisan. Pengarang ini memiliki keperluan untuk teks. Ini termasuk yang berikut:

• 1) teks mesti dipelbagaikan dan mengandungi pengulangan bahan bahasa yang ketara, yang menggalakkan hafalan;
• 2) Teks hendaklah mengenai pelbagai topik;
• 3) Pada permulaan, teks deskriptif disyorkan - lebih mudah dari segi tatabahasa, dan kemudian pelajar harus diberi cerita yang diselangi dengan dialog;
• 4) teks harus dipilih dengan mengambil kira komplikasi kesukaran secara beransur-ansur.

Pelajaran menggunakan kaedah langsung disusun seperti berikut: guru menamakan objek dalam gambar dan mengulanginya oleh pelajar, kemudian soal jawab, penerangan tentang gambar dan latihan leksikal. Semuanya berakhir dengan penceritaan semula, dialog berdasarkan bahan yang dipelajari. Sekiranya teks itu diambil sebagai asas, mula-mula ia dibaca tiga kali oleh guru dan perkataan diterangkan, kemudian latihan dilakukan, dan selepas itu, teks dibaca dalam transkripsi dan tulisan tradisional.

Analisis bahan menunjukkan bahawa kaedah langsung bukanlah arah metodologi yang homogen di Barat. Kami mendapati teknik yang berbeza dalam pengarang yang berbeza. Pada masa yang sama, terdapat ciri-ciri umum: penolakan bahasa ibunda, perhatian kepada imej bunyi, kajian induktif tatabahasa, kajian perbendaharaan kata dalam ayat, dan akhirnya, mengabaikan pemikiran pelajar apabila belajar dan hanya bergantung pada ingatan dan deria. persepsi.

Berbeza dengan kaedah ortodoks langsung yang biasa di Barat, di negara kita ia telah memperoleh bentuk yang sedikit berbeza. Kaedah langsung mula tersebar lebih meluas di Rusia pada awal 90-an abad ke-19. Walau bagaimanapun, sebelum Perang Dunia I terdapat ramai guru yang menerima kaedah terjemahan teks lama.

Penyebaran kaedah langsung di Rusia bertembung dengan tradisi mempertimbangkan kesan positif pembelajaran bahasa asing terhadap kecekapan dalam bahasa ibunda seseorang. Dalam hal ini, walaupun di kalangan penyokong setia kaedah langsung kita dapati andaian bahasa ibunda, yang secara mutlak dikecualikan dalam versi Barat kaedah langsung. Sebilangan ahli metodologi mengkritik kaedah langsung untuk menghapuskan bahasa ibunda pada peringkat awal pendidikan.

Jika di Rusia pra-revolusioner masih terdapat penganut kaedah ortodoks langsung, maka pada 20-an abad ke-20 semua ahli metodologi menganut kaedah langsung, dan ia kemudiannya dominan, akhirnya menentukan ciri-ciri menggunakan kaedah langsung di Rusia. Pertama, ahli metodologi pada zaman ini dicirikan oleh penggunaan bahasa ibunda yang jauh lebih besar sebagai cara semantisasi dan kawalan pemahaman. Kedua, dalam keadaan Rusia perbandingan dengan bahasa ibunda dibenarkan. Ketiga, ahli metodologi menyatakan bahawa penggunaan bahasa ibunda semasa mempelajari bahasa asing lebih banyak digunakan pada peringkat awal, dan kemudian ia semakin berkurangan.

Kemunculan "versi Rusia" kaedah langsung adalah disebabkan oleh dua sebab. Pertama, perbezaan dalam bahasa Rusia dan Eropah Barat memainkan peranan utama. Kedekatan antara satu sama lain memungkinkan untuk membina pendidikan pelajar tanpa menggunakan bahasa ibunda mereka. Mari kita bandingkan: Ini adalah buku (tangan) dan Das ist ein Вuch (eine Hand). Ini adalah mustahil dalam penonton Rusia. Kedua, tradisi pedagogi, bermula dengan K.D., juga mempunyai pengaruh yang istimewa. Ushinsky. Ciri-ciri ini dalam tradisi pengajaran bahasa asing juga mempengaruhi perkembangan metodologi selanjutnya.

Prinsip asas untuk memilih kamus mengikut Palmer:

1. Kekerapan (berapa kerap perkataan berlaku dalam pertuturan lisan dan bertulis, dan makna yang berbeza bagi sesuatu perkataan harus dipertimbangkan secara berasingan)

2. Keserasian struktur - keupayaan ergon untuk digabungkan dengan unit lain. Lebih-lebih lagi apabila pelajar sudah boleh menggunakannya dengan unit leksikal yang lain.

3. Kekhususan

4. Perkadaran

5. Kesesuaian - menganggap keperluan ini sebagai sekunder, dia percaya bahawa ia boleh dilanggar demi perkataan yang tergolong dalam kumpulan semantik yang sama (contohnya, mempelajari perkataan "juta", "bilion" dan/atau "ribuan" serentak dengan “satu”, “dua”, “tiga”, dsb.)

21. Peringkat pembelajaran mengikut Palmer

Palmer menetapkan matlamat praktikal semata-mata untuk mempelajari bahasa asing - untuk mengajar pelajar fasih dalam bahasa (memahami pertuturan lisan, bercakap, boleh membaca dan menulis), dan tahap penguasaan bahasa harus sedekat mungkin dengan ijazah kecekapan penutur asli.
Penetapan matlamat ini, pada pendapat beliau, menjadi asas kepada kurikulum standard sekolah menengah.
Palmer menentukan keseluruhan kursus untuk tempoh 2.5-6.5 tahun, bergantung kepada jumlah bahasa yang dipelajari. bahan. Menurut kaedahnya, ia dibahagikan kepada tiga peringkat utama: asal (peringkat asas) selama enam bulan, perantaraan (pertengahan peringkat) 1-3 tahun panjang dan maju (advancedstage) juga tahan 1-3 tahun.
Tugasan pertama – mengajar untuk memahami bahasa asing dengan telinga dengan bantuan persepsi bawah sedar dan mengenali bunyi individu dan gabungan bunyi. Juga mengajar artikulasi, serta pelajar menguasai minimum pengetahuan teori dalam bidang fonetik, tatabahasa, etimologi dan semantik.

Pertengahan menganggap perkara berikut:
a) memahami kebanyakan perkara yang dibaca dan didengar
b) pembiakan bebas ralat relatif dalam pertuturan atau penulisan. membentuk 75% daripada bahan yang terkandung dalam pertuturan harian orang biasa. Pelajar juga mesti menguasai penulisan tradisional

Maju dicirikan oleh fakta bahawa kepentingan guru-metodologi berkurangan. Dia, menurut Palmer, "akan menjaga dirinya sendiri." Setelah selesai, pelajar seharusnya boleh membaca pelbagai buku dan menulis esei pendek, serta menjalankan perbualan dengan orang asing.

Walau bagaimanapun, dalam "Perniagaan Pembelajaran Bahasa Ini!" Palmer menjelaskan peringkat yang dimaksudkan. Dia fikir perlu ada enam. Selain itu, setiap daripada mereka berhadapan dengan tugas untuk menguasai satu aspek bahasa.

1) Pertama dan kedua, sebagai contoh, mempunyai sebagai latihan matlamat mereka sebutan Dan kemahiran lisan ucapan. Pengajaran dijalankan secara eksklusif secara lisan, dengan penggunaan rakaman yang terhad dalam transkripsi. Permohonan pada peringkat kedua latihan amat penting latihan soal jawab. Petunjuk mengenai tempoh tempoh ini berbeza-beza. Dalam karya-karya awal, beliau percaya bahawa seseorang harus berlama-lama selama mungkin pada penulisan fonetik selama kira-kira 2 tahun.
Dalam karya-karyanya yang kemudian, dia mengehadkan setiap darjah kepada lebih kurang 36 jam, dan tempoh detik boleh ditambah jika penulisan tradisional bahasa yang dikaji secara mendadak menyimpang daripada yang fonetik.
2) Masalah ketiga langkah - penguasaan membaca Dan melalui surat berdasarkan bahan yang dipelajari dalam dua ijazah sebelumnya.
3) Masalah keempat dan kelima ijazah - penguasaan semua major gramatis binaan bahasa dan kamus terpilih. Fokus utama di sini ialah kerja lisan, yang berdasarkan bahan teks buku teks yang dinilai dengan teliti. Pada peringkat kelima, sebagai tambahan, apa yang dipanggil bacaan yang meluas.
4) Keenam langkah - kerja bebas pelajar di atas lidah. Ia dijalankan sama ada di bawah bimbingan guru atau secara bebas sepenuhnya. Ia tidak terhad pada masa

Di semua peringkat pendidikan, ucapan lisan mengambil tempat utama, membaca diberi peranan sekunder, ia sentiasa mengikuti ucapan lisan. Walaupun tugas dua peringkat terakhir juga termasuk kajian sistematik teks.

22. Sikap Palmer terhadap kesilapan

Salah satu prinsip metodologi utama Palmer ialah keperluan untuk pengenalan secara beransur-ansur kesukaran (penggredan) dan pengasingan mereka.

Kesilapan dalam pertuturan pelajar dalam bahasa asing adalah hasil daripada pelanggaran prinsip ini, menurut Palmer. Pematuhan dengan prinsip penggredan kesukaran tidak membayangkan penyelewengan norma leksikal, tatabahasa atau fonetik bahasa yang sedang dipelajari. Bahan bahasa hendaklah diberikan dalam bentuk yang membolehkan pelajar membetulkan pertuturan pada kadar biasa dari awal lagi. Pematuhan prinsip ini juga tidak bermakna mengkaji aspek bahasa yang lebih mudah terlebih dahulu (contohnya, bentuk tulisannya). Prinsip ini terdiri daripada pemilihan bahan yang ketat untuk kajian dan susunannya mengikut tahap penggunaan, serta pemilihan latihan yang teliti mengikut urutan kesukaran yang semakin meningkat.
Selaras dengan ini, Palmer membangunkan sistem jadual penggantiannya dan satu siri latihan soal jawab bergraduat, yang menduduki tempat utama dalam sistem pengajarannya.

23. Ciri-ciri utama kaedah Sweet

Manis membezakan praktikal Dan secara teori pembelajaran bahasa, merujuk kepada penguasaan kemahiran yang pertama memahami bahasa pertuturan, membaca, bercakap dan menulis dalam bahasa asing. Dan kepada yang kedua - kajian sejarah bahasa dan etimologi. Kursus penuh harus meliputi, pada pendapatnya, kedua-dua kajian praktikal dan teori bahasa.
Berdasarkan karya beliau, seseorang boleh membuat kesimpulan bahawa matlamat akhir pendidikan adalah penguasaan pertuturan lisan dalam bahasa asing. Walau bagaimanapun, menurut Sweet, dalam persekitaran sekolah ini adalah tugas yang sangat sukar, dan hanya ada satu cara untuk mencapainya - kajian teks. Ahli bahasa yang baik, katanya, mesti mengakui bahawa mereka mempelajari hampir segala-galanya daripada buku, terutamanya pada peringkat awal pembelajaran bahasa, dan sangat sedikit daripada perbualan.

Teks yang berasaskan pembelajaran bahasa seharusnya, menurut Sweet, mencerminkan rancak berbual bahasa dan dengan demikian berfungsi sebagai asas untuk ucapan lisan. Topik teks yang Sweet tawarkan untuk belajar bahasa Inggeris boleh dinilai berdasarkan tajuknya: Matahari, Bulan, Hujan dan sebagainya. Teks-teks tersebut kebanyakannya bersifat deskriptif, dengan hanya sebilangan kecil dialog yang disertakan. Perkara yang dicadangkan oleh Sweet berbeza dengan ketara daripada "pelancong" yang terdapat dalam sebahagian besar buku teks lain pada masa itu, yang ditulis menggunakan kaedah langsung. Sweet menganggap pemilihan teks sebagai salah satu isu metodologi yang paling penting. Dia percaya bahawa teks pertama yang dibaca sepatutnya deskriptif watak, kerana sepatutnya paling mudah masuk ram. hormat dan kemudian cerita, yang dimasukkan secara beransur-ansur dialog. Dialog tidak disyorkan sebagai teks bebas. Jenis bahan yang sama harus muncul berulang kali dalam teks yang sama, tetapi dengan syarat keaslian bahasa itu dipelihara.

Tuntutan manis mempelbagaikan teks, lepasan ijazah mereka mengikut tahap kesukaran, kandungan bawahan untuk membentuk. Kepelbagaian teks asal adalah penting kerana, menurut Sweet, ia menyediakan Kemungkinan paparan komprehensif penggunaan gram yang berbeza. fenomena. Tahap kesukaran teks dan urutannya ditentukan oleh Sweet berdasarkan gram yang terkandung di dalamnya. bahan. Jenis bahan yang sama harus muncul berulang kali dalam teks yang sama, tetapi dengan syarat keaslian bahasa itu dipelihara.

Keperluan lain untuk teks termasuk:

1. Teks pendidikan hendaklah keseluruhan yang koheren untuk memudahkan menghafal bahasa yang terkandung di dalamnya. bahan.
2. Mereka mesti ada konteks yang jelas, maka lebih mudah untuk memahami maksud perkataan yang tidak dikenali dan mempelajarinya.
3. Teks mesti ditulis dalam perbendaharaan kata yang terhad.
4. Mestilah boleh diakses oleh kandungan, ia tidak seharusnya mengandungi konsep yang tidak diketahui oleh pelajar.

Tidak seperti wakil Reformasi yang lain, Sweet bercadang untuk mendasarkan pengajaran pada teks yang berfungsi sebagai sumber bahan baharu untuk pelajar dan di sekelilingnya semua kerja bahasa dibina selepas mereka menguasai sebutan.

Sweet membahagikan keseluruhan kursus kepada lima peringkat: 1) mekanikal (pra-tatabahasa), 2) tatabahasa, 3) idiomatik dan leksikal, 4) sastera, 5) kuno

Pada peringkat pertama, perkara utama ialah penguasaan sebutan pelajar. Gram. fenomena diasimilasikan sebagai bentuk perkataan, tanpa sebarang penjelasan atau generalisasi pada peringkat ini, gram terkumpul. fakta yang mesti difahami hanya pada peringkat seterusnya. Maksud bahan linguistik didedahkan melalui terjemahan. Sebaik sahaja bunyi dikuasai, anda harus terus membaca teks koheren dalam penulisan transkripsi. Membaca teks tidak boleh disertakan dengan gram. analisis.

Pada peringkat kedua, tumpuan guru adalah pada kursus asas dalam tatabahasa bahasa pertuturan, yang hanya asasnya diajar. Teks harus dipilih sedemikian rupa untuk menggambarkan pelbagai fenomena tatabahasa, yang diperkenalkan secara beransur-ansur, mengikut urutan kerumitan.

Pada peringkat ketiga, tumpuan diberikan kepada kajian kosa kata dan simpulan bahasa. Perbendaharaan kata pelajar harus meningkat kepada 3,000 perkataan dan ungkapan (termasuk yang telah dipelajari sebelumnya) dan disistematikkan berdasarkan tematik. Pengajian tatabahasa juga diteruskan pada peringkat ini.

Peringkat keempat berfungsi untuk menguasai bahasa sastera moden, dan di sini tiada pemilihan teks khas diperlukan. Pada peringkat pembelajaran ini, pelajar menguasai ejaan tradisional, yang mana Sweet mengesyorkan menggunakan teks yang sudah diketahui dalam transkripsi.

Peringkat kelima dikhaskan untuk kajian sejarah bahasa (untuk bahasa Inggeris, ini adalah bahasa Shakespeare dan Anglo-Saxon).

Sweet percaya bahawa kajian praktikal bahasa tidak kurang saintifik daripada teori.

24. Penggunaan etimologi Sweet

Untuk mempelajari bahasa asing menggunakan kaedah semula jadi dalam persekitaran sekolah, tidak ada masa atau peluang untuk menyediakan latihan yang diperlukan. Dengan menggunakan kaedah ini, sesuatu bahasa hanya boleh dipelajari di negara bahasa yang dipelajari atau dengan bantuan seorang pengasuh. Walau bagaimanapun, dalam kedua-dua kes, terdapat bahaya bahawa kanak-kanak itu tidak akan mempelajari bahasa ibundanya dengan baik, dan walaupun dia akan mempelajari bahasa asing dengan cepat, dia juga akan lupa dengan cepat jika dia tidak mempunyai latihan yang diperlukan.

Mengapa ini penting? Sweet melihat kelebihan ketara mempelajari bahasa asing menggunakan kaedah bukan semula jadi dalam kemungkinan mempelajari tatabahasa, dalam analisis dan generalisasi fakta linguistik. Untuk menentukan tempat yang Sweet berikan kepada tatabahasa, adalah perlu untuk membiasakan diri secara ringkas dengan pandangannya tentang sifat bahasa secara umum dan tatabahasa khususnya.
Sweet percaya bahawa bahasa sebahagiannya rasional dan sebahagiannya tidak rasional apabila dilihat dalam keadaan semasa (dari segi sejarah, banyak "penyelewengan" boleh dijelaskan dengan mudah). Kata jamak pokok - pokok - adalah fakta makna umum. Walau bagaimanapun, hakikat bahawa gabungan bunyi dalam jumlah (tri:) membentuk konsep "pokok", bunyi (z) dalam kedudukan tertentu akan sentiasa sepadan dengan konsep multiplicity. Ini adalah perbezaan utama antara perbendaharaan kata dan tatabahasa. Daripada Sweet ini membuat kesimpulan bahawa segala-galanya yang tertakluk kepada generalisasi menjadi peraturan (tatabahasa), mesti dipelajari dengan bantuan teori, faktanya tidak boleh digeneralisasikan(perbendaharaan kata) - secara mekanikal.

Sweet tidak bersetuju dengan tesis wakil lain Pembaharuan bahawa "kita belajar bercakap mengikut model, bukan dengan peraturan" atau "kita belajar bahasa hidup lebih banyak melalui tiruan daripada peraturan." Pada pendapatnya, anda perlu bermula bukan dengan mempelajari peraturan, dan daripada penciptaan persatuan tatabahasa. “Asas psikologi pembelajaran bahasa ialah undang-undang persatuan” (Sweet)

Apabila kita mempelajari bahasa ibunda kita, kita mengaitkan perkataan dan frasa dengan pemikiran, idea, tindakan dan kejadian.
Apabila membuat persatuan, menurut Sweet, perkara berikut harus dipertimbangkan:
1) mengajar dahulu sahaja kerap dan ciri fenomena linguistik
2) lapor dahulu fenomena yang serupa dan kemudian yang berbeza, bekerja pada mereka sehingga mereka difahami sepenuhnya
3) adalah mungkin untuk mencipta lebih jelas dan lebih langsung persatuan
4) elakkan kaunter silang persatuan, iaitu, apabila berkomunikasi, sebagai contoh, peraturan, seseorang tidak boleh secara serentak memberikan pengecualian kepadanya, kerana dalam kes ini pelajar sering mengingati hanya pengecualian kerana fakta bahawa mereka kadang-kadang secara tidak sengaja diberi lebih perhatian.
pendahuluan pengumpulan fakta dan kemudian mengikutinya kefahaman dengan bantuan peraturan dan paradigma - beginilah Sweet memahami pembelajaran tatabahasa induktif.

Bagi memudahkan pelajar menguasai kosa kata, kamus perlu dirasionalkan. Oleh kerana terdapat banyak perkataan yang berkaitan dalam bahasa Jermanik dan Romantik, mereka, menurut Sweet, harus menjadi asas di sekeliling perkataan lain yang harus dikumpulkan.
Apabila menerangkan maksud perkataan, Sweet mengesyorkan menggunakan terjemahan terlebih dahulu sebagai cara yang paling boleh dipercayai, dan hanya pada peringkat yang lebih lanjut dia membenarkan definisi dan konteks. Lawatan sejarah, pada pendapatnya, hanya berguna apabila ia membantu mendedahkan semantik sesuatu perkataan dalam penggunaan modennya.

25. Syarat sejarah pelaksanaan kaedah tentera.

Berdasarkan idea Bloomfield.

Ia dibangunkan di Amerika Syarikat semasa Perang Dunia II, apabila komputer memasuki kaedah pengajaran.

26. Matlamat kaedah tentera.

Dalam masa yang singkat (6-9 bulan) ajar komunikasi dalam bahasa asing secara lisan dalam set topik harian yang terhad, i.e. mencapai gerak balas lisan automatik terhadap rangsangan yang sesuai melalui pengulangan berulang.

27. Mengapakah kaedah tentera tidak boleh dipindahkan ke sekolah menengah?

Kaedah ini mengejar objektif ketenteraan khas

Kaedah tersebut tidak memperuntukkan penguasaan menulis dan membaca bahasa sasaran

Di sekolah biasa tidak ada syarat untuk mempelajari bahasa pada kadar dan kelantangan sedemikian

Pelajar dilucutkan inisiatif, i.e. mereka mesti cepat dan jelas mengulang selepas guru dan memberikan jawapan yang betul, bertindak balas terhadap arahan, dsb.

Walau bagaimanapun, beberapa elemen kaedah tentera dicerminkan dalam "kaedah langsung dengan cara baharu" Stack dan kaedah audio-lingual Friz-Lado

28. Prinsip asas kaedah tentera.

Penumpuan tinggi terhadap pembelajaran (25 jam seminggu)

Terdapat tidak lebih daripada 5-7 orang dalam kumpulan dan pemilihan berterusan ke dalam kumpulan mengikut tahap penguasaan bahasa

Pendidikan adalah berdasarkan dialog mengenai topik harian, yang pelajar mula-mula mendengar, kemudian menghasilkan semula dan menghafal.

Jenis latihan utama ialah latih tubi, atau latihan mekanikal - sejumlah besar soalan dan jawapan kepada dialog yang dipelajari di bawah pengawasan seorang guru

Kelas di makmal bahasa

Mewujudkan persekitaran bahasa semasa waktu kokurikulum

Kerja keras pelajar sendiri di zaman perang

Tiket No. 29 "Konsep makmal bahasa"

Makmal bahasa ialah unit pelbagai fungsi dalam struktur universiti atau fakulti yang mengoptimumkan kerja pendidikan luar talian pelajar dan kerja pendidikan dan metodologi guru menggunakan ICT.

Makmal bahasa juga merupakan satu cara untuk mengoptimumkan aktiviti pengajaran dan metodologi guru, bahasa dan pembangunan profesionalnya.

Makmal bahasa bukan sahaja pendidikan, tetapi juga pusat bahasa dan budaya awam untuk kedua-dua guru dan pelajar universiti tertentu, dan untuk semua orang yang ingin belajar bahasa asing.

(Peranti makmal bahasa pertama muncul lebih daripada 40 tahun yang lalu, dan penyebarannya disebabkan oleh peningkatan populariti kaedah pengajaran audiovisual. Walaupun peranti ini dipanggil makmal bahasa, kebanyakannya pada masa itu termasuk kedua-dua peralatan audio (perakam pita, pemain elektrik) dan unjuran: dia - dan projektor filem, epidiaskop Apabila kepentingan alat bantu skrin dalam proses pengajaran bahasa asing meningkat, sifat peralatan berubah, dan pada awal 60-an konsep "makmal bahasa". menjadi kukuh dalam makmal bahasa , tetapi juga sistem peralatan unjuran yang dibangunkan Oleh itu, dua konsep mula muncul dalam metodologi - yang umum (makmal bahasa) dan yang lebih sempit (peranti makmal bahasa). makmal bahasa asing” telah diperkenalkan ke dalam kegunaan seharian, termasuk bukan sahaja peralatan bunyi dan unjuran, tetapi dan semua peralatan pendidikan lain yang diperlukan untuk menjalankan pelajaran, bersiap sedia untuk mereka dan menganjurkan aktiviti ekstrakurikuler.)

Tiket No. 30 "Pengaruh teknologi baru terhadap pembangunan kaedah pada separuh kedua abad ke-20"

Dengan kemunculan teknologi baharu seperti perakam pita, komputer, televisyen, menurut beberapa saintis (contohnya E. Stack), mereka boleh mengimbangi kekurangan persekitaran bahasa.

Tiket No. 31 "Prinsip asas kaedah audiolingual"

Pencipta kaedah audiolingual ialah ahli bahasa-strukturalis Amerika Charles Freese dan ahli metodologi R. Lado. Ini adalah kaedah mengajar bahasa asing, yang melibatkan penggunaan saluran pendengaran persepsi dan pendengaran berulang dan pembiakan selepas penutur struktur yang dipilih dengan ketat (ayat contoh), yang membawa kepada automasi mereka. Konsep kaedah menegaskan keutamaan ucapan lisan daripada ucapan bertulis (oleh itu kemajuan lisan dalam kerja dan organisasi kelas dalam urutan mendengar - bertutur - membaca - menulis), tumpuan kelas pada pembentukan kemahiran pertuturan sebagai hasil daripada melakukan latihan seperti "latih tubi" (pengulangan berbilang sampel), penguasaan amalan pertuturan berbanding penjelasan dan ulasan, penggunaan maklumat serantau yang meluas. Dalam proses menguasai struktur bahasa, empat peringkat telah dikenal pasti: pembelajaran melalui peniruan, pemilihan model baharu secara sedar apabila membezakannya dengan yang telah diketahui, latihan dalam pelaksanaan pertuturan model, penggunaan model secara bebas. Kebaikan pencipta kaedah adalah pembangunan kaedah pengajaran yang teliti, yang membawa kepada automasi model, dan kemasukan organik peralatan bahasa dalam proses latihan. A.m.o. merujuk kepada jenis pembelajaran situasional.

Intipati kaedah dinyatakan dalam beberapa prinsip:

1. Asas pemerolehan bahasa ialah penguasaan kemahiran pertuturan lisan → pertuturan lisan adalah primer, dan penulisan adalah sekunder;

2. Pembentukan kemahiran pertuturan lisan perlu berlaku sebagai pembelajaran tindak balas pertuturan terhadap rangsangan yang disampaikan;

3. Kemahiran mesti diautomasikan sehingga tindakan pertuturan dijalankan tanpa penyertaan kesedaran;

4. Automasi kemahiran berlaku melalui pengulangan berulang pola pertuturan.

5. Latihan struktur harus dilakukan dalam sistem memerhatikan peningkatan secara beransur-ansur dalam kesukaran.

6. Kebanyakan proses pembelajaran (85%) adalah latihan.

Tiket No. 32 "Prinsip asas kaedah audiovisual"

Kaedah audiovisual, atau disebut sebaliknya, berkelajuan tinggi atau struktur global, timbul berdasarkan "kaedah tentera". Menggunakan beberapa peruntukan "kaedah tentera" - keamatan latihan, penciptaan persekitaran buatan, dll. - pengasas kaedah audiovisual mengubah suainya dengan ketara dan cuba mengesahkannya dengan data dari linguistik dan psikologi.

Prinsip asas:

1. Bahan pengajaran ialah bahasa lisan dalam bentuk dialog, dan bukan teks sastera.

2.Asas pembelajaran bahasa ialah pertuturan lisan.

3. Persepsi bahan baru dalam bentuk struktur integral berlaku hanya melalui telinga. Banyak perhatian diberikan kepada kesatuan imej bunyi (bunyi, intonasi, irama).

4.Makna bahan bahasa baharu (kosa kata dan tatabahasa) didedahkan menggunakan imej objek, tindakan, dsb. Dan konteks, iaitu, situasi yang ditunjukkan.

5.Bahan bahasa dipelajari atas dasar peniruan, hafalan dan pendidikan secara analogi.

33. Pembangunan kaedah domestik sebelum revolusi 1917.

Pada awal abad ke-19, tugas pendidikan umum mengajar bahasa asing telah dikemukakan sebagai tugas utama. Mempelajari bahasa asing di sekolah menengah dianggap sebagai satu cara untuk mengembangkan pemikiran logik. Oleh itu, objek utama pembelajaran adalah tatabahasa, yang dikenal pasti dengan logik. Kosa kata bahasa asing hanya berfungsi sebagai ilustrasi fenomena tatabahasa yang dipelajari. Oleh kerana bahasa mati berfungsi sebagai prototaip untuk kajian bahasa hidup, struktur bunyi bahasa tidak dipelajari. Pelajar hanya diperkenalkan kepada membaca huruf dan gabungannya. Peruntukan tentang kesamaan bahasa dan kebetulan lengkap konsep dalam kandungan dan kaedah ekspresi memberikan wakil kaedah terjemahan asas untuk mempertimbangkan terjemahan literal (dan kadang-kadang perkataan demi perkataan) sebagai salah satu prinsip asas pengajaran bahasa asing. .

Oleh kerana sistem bahasa asing dan bahasa ibunda tidak bertepatan, ahli metodologi harus secara literal menyampaikan struktur leksikal dan tatabahasa bahasa asing yang dipelajari menggunakan cara bahasa ibunda mereka.

Boleh dikatakan bahawa pada permulaan Perang Dunia Pertama, pemahaman tentang kepentingan pendidikan umum mempelajari bahasa asing telah terbentuk dalam metodologi Rusia. Pada masa ini, guru Rusia N.N. Stromilov berhujah bahawa subjek ini tidak menyumbang apa-apa kepada pendidikan formal pelajar, ia membebankan ingatan, yang merosakkan pemikiran.

Di peringkat pertengahan dan kanan, kaedah terjemahan teks digunakan, kerana pusat kerja adalah membaca dan terjemahan.

Pilihan buku teks agak besar ciri ciri semua buku teks adalah pengaruh kuat tradisi. Dalam buku teks seseorang boleh melihat kemunculan kecenderungan ke arah pendekatan perbandingan.

34. L.V. Shcherba dan pengaruhnya terhadap pembangunan kaedah domestik.

Ahli akademik Shcherba memainkan peranan terbesar dalam penciptaan kaedah perbandingan sedar; dia mendapati aplikasi praktikal untuknya. Pada tahun 1947, buku Shcherba dicipta, yang mensistematisasikan pandangannya mengenai isu umum metodologi. Beliau mengemukakan prinsip kesedaran sebagai prinsip utama, dan beliau menganggap penterjemahan tatabahasa sebagai kaedah utama Salah satu idea metodologi penting yang mempengaruhi perkembangan metodologi ialah ideanya tentang kemungkinan pemerolehan bahasa yang produktif dan reseptif. Dalam kes pertama, pembentukan kemahiran bertutur diandaikan, dalam yang kedua, kita bercakap tentang menguasai keupayaan membaca dan mengekstrak maklumat daripada teks. Pemikiran Shcherba tentang kepentingan pendidikan umum bahasa asing juga tidak kehilangan kepentingannya. Dia menganggap bahasa asing sebagai mata pelajaran pendidikan umum di sekolah menengah, kajian yang bukan sahaja memperkenalkan pelajar kepada budaya bahasa asing, tetapi membolehkan pelajar memahami bahasa dan budaya ibunda mereka ramai pelajar dan pengikut (Mirolyubov dan Barsuk).

35. Konsep minimum tatabahasa. Tatabahasa pasif dan aktif

Minimum tatabahasa ialah satu set fenomena tatabahasa tertentu (bentuk tatabahasa, struktur, peraturan untuk menukar perkataan dan menggabungkannya menjadi ayat) yang bertujuan untuk pemformatan ucapan yang betul, baik dari sudut morfologi dan dari sudut sintaksis. .

Minimum tatabahasa aktif merujuk kepada fenomena tatabahasa yang bertujuan untuk digunakan dalam pertuturan dan penulisan.

Minimum tatabahasa pasif merujuk kepada fenomena yang pelajar boleh kenali dan fahami dalam teks.

Minimum tatabahasa aktif dipilih berdasarkan prinsip berikut: a) prinsip kelaziman dalam pertuturan lisan; b) prinsip teladan; c) prinsip mengecualikan fenomena tatabahasa sinonim.

Minimum tatabahasa pasif dipilih dengan mengambil kira: a) prinsip kelaziman dalam gaya pertuturan buku dan bertulis; b) prinsip pelbagai makna bagi fenomena tatabahasa.

Kaedah perbandingan ialah pembelajaran berdasarkan membandingkan bahasa sasaran dengan bahasa ibunda.

Kaedah perbandingan kini digunakan di negara yang berbeza, tetapi ia paling meluas di negara kita.

1) keinginan sekolah Soviet untuk menyediakan pendidikan umum yang menyeluruh

2) – pendidikan filologi, kerana pengetahuan bahasa asing adalah penting

3) bahasa asing - tergolong dalam kumpulan bahasa yang berbeza berbanding dengan bahasa Rusia, oleh itu kaedah perbandingan sesuai

4) bahasa asing di sekolah diajar oleh guru yang bercakap bahasa ibundanya, ini membolehkan guru mengambil kira kesukaran yang dialami oleh pelajar ketika mempelajari bahasa asing dan secara sistematik mengatasinya dengan bantuan latihan

Ahli akademik L.V. SHCHERBA memainkan peranan terbesar dalam penciptaan - dia mendapati aplikasi praktikal kaedah itu

Tugas pendidikan adalah untuk, dengan membandingkan fenomena linguistik bahasa ibunda dan bahasa asing kita, menjadi lebih sedar tentang pemikiran yang kita ungkapkan dan lebih baik memisahkan bentuk daripada kandungan.

Tugas pendidikan adalah pembentukan pandangan dunia komunis, secara umum, pembangunan moral

Kaedah perbandingan menganggap:

Kesedaran tentang fenomena linguistik

Kesedaran tentang cara menggunakan fenomena linguistik dalam aktiviti pertuturan

Pergantungan kepada bahasa ibunda

Tiket 37. Masalah melaksanakan kaedah perbandingan sedar di sekolah Soviet

Sumber maklumat: "Mengajar bahasa asing di sekolah menengah" oleh L.V. Shcherba

Lev Vladimirovich Shcherba menunjukkan kelemahan ketara dalam mengajar bahasa asing di sekolah kontemporari Soviet. Dia nampak masalah utama guru.

"Adalah perlu bagi guru-guru kami untuk menyingkirkan prasangka bahawa belajar membaca buku dalam mana-mana bahasa hanya boleh dilakukan setakat pengetahuan praktikal bahasa ini." Pada pendapat beliau, masalah yang ketara ialah kebanyakan guru pada zamannya diajar bahasa dengan kaedah langsung. Atau mereka mengenalinya sebagai bahasa ibunda kedua sejak zaman kanak-kanak, kerana mereka dibesarkan dalam keluarga yang dahulunya bangsawan. Shcherba bercadang untuk mengatasi prasangka ini dengan mewajibkan guru membaca buku dalam bahasa yang tidak dikenali, menggunakan kamus dan buku rujukan tatabahasa. Hanya dengan cara ini mereka akan dapat mengatasi halangan psikologi.

Guru bukan sahaja harus mengajar bahasa pertuturan, tetapi juga mesti mengajar pemahaman teks bukan secara intuitif, tetapi dengan cara yang sedar, yang, walaupun program, mereka sering tidak melakukannya. Dan mereka bukan sahaja harus mengajar ini, tetapi juga mencapai hasil konkrit ke arah ini. Dalam erti kata lain, guru harus, dalam satu pihak, menunjukkan dalam pelajaran bagaimana, dengan melihat kamus dan tatabahasa, seseorang boleh mencapai pemahaman teks yang paling sukar, dan sebaliknya, memerlukan pelajar membuat kerja rumah bebas pada teks. yang sebelum ini tidak "dikunyah" dalam kelas. Selain menambah bilangan teks yang dibaca, penjagaan juga perlu diambil untuk meluaskan perbendaharaan kata pelajar. Untuk melakukan ini, bagi setiap pelajaran, pelajar mesti menghafal sejumlah perkataan yang dipilih daripada teks yang diberikan di rumah.

Satu lagi kelemahan besar ialah beberapa jam diperuntukkan untuk pengajaran bahasa asing. Untuk berjaya menguasai bahasa menggunakan kaedah perbandingan sedar, anda perlu menumpukan sekurang-kurangnya 6 jam sehari ke kelas. Bilangan jam terbesar yang diperuntukkan kepada bahasa asing di sekolah ialah 5-6 setiap minggu.

Ramai guru sekolah menengah memaksa pelajar untuk mengembangkan perbendaharaan kata mereka dengan menyalin semua perkataan yang tidak dikenali daripada teks dan menghafalnya. Menurut L.V. Shcherba, kaedah ini tidak rasional dan salah. Beliau mencadangkan belajar dahulu perkataan-perkataan yang paling kerap ditemui dalam bahasa atau digunakan secara aktif oleh penutur. Sebaliknya, adalah perlu untuk mempelajari perkataan yang, walaupun sendiri agak jarang, memberikan kunci untuk memahami banyak perkataan terbitan.

Pada masa yang sama, guru diwajibkan untuk memastikan pelajar menulis dan menghafal perkataan dengan kawalan tatabahasa mereka dan dalam semua makna asasnya, dan bukan sahaja dalam yang sering lebih kurang tidak sengaja di mana ia digunakan dalam konteks tertentu.

Satu lagi masalah penting ialah kurang motivasi untuk pelajar mempelajari bahasa asing. pertama, Prospek ke luar negara sangat kecil. Kedua, Program kursus bahasa asing selalunya tidak mengambil kira umur pelajar dan pelajar berumur 12-15 tahun terpaksa mempelajari peraturan tatabahasa asas beberapa pelajaran berturut-turut. Ini menyebabkan mereka kurang berminat untuk mempelajari subjek tersebut.

Dan akhirnya ada kekurangan bahan lisan yang tulen, yang sangat penting untuk mengajar pemahaman mendengar dan sebutan.

Algoritma Linear Skinner

Profesor Amerika Burres Skinner pertama kali memperkenalkan konsep pembelajaran berprogram linear pada tahun 1954.

Asasnya adalah prinsip berikut:

Membahagikan kurikulum kepada "bahagian kecil/langkah" - untuk mengelakkan kemungkinan kesilapan oleh pelajar dalam persepsi mereka;

Tahap kesukaran setiap bahan pendidikan hendaklah cukup rendah untuk memastikan pelajar menjawab majoriti soalan dengan betul (Menurut B. Skinner, untuk mengatur pembelajaran yang berjaya, bahagian jawapan salah pelajar tidak boleh melebihi 5%) ;

Kursus pembelajaran yang seragam untuk semua - kerana tiada percubaan dibuat untuk mengatur pembelajaran mengikut kebolehan dan kecenderungan pelajar. Keseluruhan perbezaan antara pelajar akan dinyatakan hanya dalam tempoh tamat program yang sama;

Pelajar memberikan jawapan dengan mengisi ruang yang sepadan dalam teks pendidikan;

Pengesahan dan galakan serta-merta tentang ketepatan jawapan pelajar untuk membangunkan rasa yakin dan minat untuk belajar;

Jika jawapan salah, pelajar menerima bantuan dan penerangan tambahan;

Peralihan ke langkah seterusnya program hanya mungkin apabila pelajar menguasai kandungan langkah sebelumnya;

Individualisasi kadar pembelajaran - setiap pelajar bekerja pada kadar yang optimum untuk dirinya sendiri;

Penggabungan pengetahuan yang berbeza - setiap generalisasi diulang dalam konteks yang berbeza dan digambarkan dengan contoh yang dipilih dengan teliti.

"Dalam isu ini (AIF) kita akan bercakap tentang kaedah "langsung", yang timbul berdasarkan kaedah semula jadi. Perbezaannya daripada yang kedua ialah prinsipnya dibenarkan oleh data linguistik dan psikologi ketika itu. Ia tidak untuk apa-apa bahawa antara penciptanya adalah saintis linguistik utama seperti V. Fiester, P. Passy, ​​​​G Sweet, O. Espersen dan lain-lain Pengaruh sains ini, khususnya psikologi, dibuktikan oleh karya B . Eggert (1).

Wakil-wakil dari arah ini menganggap matlamat utama pengajaran bahasa asing untuk mengajar kemahiran praktikal dalam bahasa sasaran. Pada mulanya, penguasaan "praktikal" seperti itu dikenal pasti dengan penguasaan ucapan lisan, yang sering dijumpai hari ini. Walau bagaimanapun, wakil kaedah langsung juga memahami pembelajaran membaca dengannya (contohnya, G. Sweet).

Prinsip metodologi pengajaran menggunakan kaedah langsung adalah seperti berikut.

1. Asas latihan adalah ucapan lisan, kerana mana-mana bahasa adalah bunyi semula jadi dan tempat utama diduduki oleh bunyi dan sensasi kinestetik (sensasi alat pertuturan), yang telah dibuktikan oleh psikologi.

2. Pengecualian bahasa ibunda dan terjemahan. Kedudukan ini berdasarkan kajian neogrammarians bahawa kata-kata bahasa ibunda tidak bertepatan dengan kata-kata makna yang dikaji, mereka menyatakan konsep yang berbeza, dan lain-lain, kerana setiap orang mempunyai pandangan dunia sendiri, sistem konsep yang dicerminkan dalam bahasa.

3. Kepentingan khusus dilampirkan pada fonetik dan sebutan, kerana menguasai bahagian bunyi pertuturan adalah syarat yang sangat diperlukan untuk komunikasi lisan. Kesimpulan ini dibuat atas dasar penyelidikan tentang sisi bunyi bahasa, yang dimulakan oleh ahli neogrammari. Hasilnya, kaedah untuk pementasan sebutan telah dibangunkan.

4. Berdasarkan kedudukan psikologi Gestalt bahawa keseluruhannya bukanlah jumlah komponennya, dan kedudukan linguistik pada polisemi perkataan, wakil kaedah langsung mengesyorkan mengkaji perkataan hanya dalam konteks, iaitu, sebagai sebahagian daripada ayat.

5. Kaedah ini dicadangkan untuk mempelajari tatabahasa melalui induksi. Berdasarkan teks yang dipelajari dengan baik, pelajar membuat pemerhatian terhadap teks dan mengeluarkan peraturan. O. Jespersen memanggil ini "tatabahasa pemerhatian" (2). Selepas itu, peraturan ini dibawa ke dalam sistem.

Kedudukan yang agak berbeza telah diambil oleh ahli bahasa terkemuka G. Sweet (3). Berkongsi pandangan wakil-wakil lain kaedah langsung tentang tujuan praktikal pengajaran, beliau percaya bahawa jalan untuk ini dalam suasana sekolah terletak melalui kajian teks yang mencerminkan bahasa lisan hidup - asas untuk mengajar ucapan lisan.

1) teks mesti dipelbagaikan dan mengandungi pengulangan bahan linguistik yang ketara, yang menggalakkan hafalan;

2) G. Sweet menolak ciri "tema pelancongan" kaedah langsung dan menawarkan teks mengenai pelbagai topik;

3) pada permulaan, teks deskriptif disyorkan - lebih mudah dari sudut tatabahasa, dan kemudian pelajar harus diberi cerita yang diselangi dengan dialog;

4) akhirnya, teks harus dipilih dengan mengambil kira komplikasi kesukaran secara beransur-ansur.

Pelajaran menggunakan kaedah langsung disusun seperti berikut: guru menamakan objek dalam gambar dan mengulanginya oleh pelajar, kemudian soal jawab, penerangan tentang gambar dan latihan leksikal. Semuanya berakhir dengan penceritaan semula, dialog berdasarkan bahan yang dipelajari. Sekiranya teks digunakan sebagai asas, mula-mula teks itu dibaca tiga kali oleh guru dan perkataan diterangkan, kemudian latihan dilakukan, dan hanya selepas itu teks dibaca dalam transkripsi dan tulisan tradisional.

Analisis bahan menunjukkan bahawa kaedah langsung bukanlah arah metodologi yang homogen di Barat. Dalam pengarang yang berbeza kita dapati teknik yang berbeza antara satu sama lain. Pada masa yang sama, terdapat ciri umum: penolakan bahasa ibunda, perhatian kepada imej bunyi, kajian induktif tatabahasa, kajian perbendaharaan kata dalam ayat, dan akhirnya, mengabaikan pemikiran pelajar semasa pembelajaran dan bergantung secara eksklusif pada ingatan dan persepsi deria.

Tidak mustahil untuk tidak menyebut meritwakil kaedah langsung yang menyumbang sumbangan penting kepada metodologi pengajaran bahasa asing.

Pertama sekali, perlu diperhatikan perhatian kepada sisi bunyi bahasa dan perkembangan kaedah untuk mengajar sebutan, kerana ini dilakukan buat kali pertama.

Merit mutlak wakil-wakil langsungkaedah adalah pembangunan pendekatan induktif untuk mengajar tatabahasa.

Buat pertama kali telah ditunjukkan bahawa kata-kata bahasa yang berbeza mencerminkan pandangan dunia orang yang berbeza, walaupun kesimpulan yang tidak sepenuhnya betul dibuat mengenai penggunaan hanya cara semantisasi yang tidak dapat diterjemahkan.

Keperluan untuk teks yang dibangunkan oleh G. Sweet juga patut diberi perhatian. Akhirnya, cara pengucapan kosa kata telah sistematik

Berbeza dengan kaedah ortodoks langsung, yang tersebar luas di Barat, di negara kita ia telah memperoleh bentuk yang sedikit berbeza. Untuk mempertimbangkan isu ini kita teruskan.

Kaedah langsung bermula dengan lebih meluastersebar di Rusia pada awal 90-an XIX abad. Namun begitu Dan sebelum ini saya terdapat banyak kesusahan semasa perang duniapengirim yang mengenali kaedah terjemahan tekstual lama.

Penyebaran kaedah langsung di Rusia bertembung dengan tradisi mempertimbangkan kesan positif pembelajaran bahasa asing terhadap kecekapan dalam bahasa ibunda seseorang. Oleh itu, K. D. Ushinsky menulis: "Di sini (apabila menterjemah dari bahasa asing - A. M.) bukan sahaja perlu untuk memahami sepenuhnya dan mendalam pemikiran yang diterjemahkan, bukan sahaja untuk memahami semua warnanya, tetapi juga untuk mencarinya dalam ungkapan yang sepadan. dalam bahasa ibunda anda. Fikiran, sebab, imaginasi, ingatan, karunia ucapan mesti dilaksanakan pada masa yang sama” (4; ms 302).

F.N. Buslaev memberi keterangan tentang pengaruh yang sama: "Tetapi untuk meningkatkan suku kata Rusia mereka, pelajar mempraktikkan terjemahan bertulis dari bahasa asing" (5; ms 468).

Dalam hal ini, walaupun di kalangan penyokong setia kaedah langsung kita dapati andaian bahasa ibunda, yang secara mutlak dikecualikan dalam versi Barat kaedah langsung. Oleh itu, I. Sig, dalam panduannya untuk mengajar menggunakan kaedah semula jadi, menekankan keperluan untuk mengelakkan bahasa ibunda dan segera mengakui: "Walau bagaimanapun, untuk institusi pendidikan, terutamanya yang sesak, perlu menulis perkataan dengan makna Rusia dan ulangi mereka” (6; hlm. V).

Sebilangan ahli metodologi mengkritik kaedah langsung untuk menghapuskan bahasa ibunda pada peringkat awal latihan. Oleh itu, E. Bik menegaskan, mengkritik kaedah langsung: "Saya jauh daripada menolak faedah memperkenalkan pelajar kepada pertuturan langsung, tetapi saya tidak boleh, bagaimanapun, bersetuju dengan penghapusan bahasa ibunda untuk orang Rusia pada permulaan bahasa kelas asing. sudah kerana dengan menyampaikan maksud frasa tertentu bahasa yang sedang dipelajari dalam bahasa ibunda kita, kita dengan itu mengembangkan keupayaan untuk mengasimilasikan secara spontan dan dengan itu menyumbang kepada pemahaman semangat bahasa itu, dan terutamanya giliran pertuturan, yang menjadi ketara hanya dengan bantuan bahasa ibunda" (7; ms 95).

Kami mendapati pemikiran yang sama dalam R. Orbinsky, A. Thomson dan lain-lain Akhirnya, I. Baudouin-de-Courtenay menganjurkan perbandingan bahasa ibunda dan bahasa asing: “Perbandingan bahasa nampaknya merupakan cara yang sangat bermanfaat untuk membangunkan pelajar. pemerhatian dan pemikiran saintifik mengikut strukturnya" (8; ms 75).

Jika di Rusia pra-revolusioner masih terdapat penganut kaedah ortodoks langsung, maka pada tahun 20-an XX abad, semua methodists yang mengaku kaedah langsung, dan ia kemudiannya dominan, akhirnya menentukan ciri-ciri penggunaan kaedah langsung di Rusia.

Pertama, ahli metodologi dalam tempoh ini dicirikan oleh penggunaan bahasa ibunda yang jauh lebih besar sebagai cara semantisasi dan kawalan pemahaman. Mengenai yang terakhir, K. A. Ganshina menulis: "Sementara itu, faedah terjemahan, yang dilakukan dengan teliti, dengan berhati-hati, selepas menggunakan dan menghuraikan teks, boleh menjadi sangat hebat" (9: ms 41). Dan penyokong kuat kaedah semula jadi seperti E.I Spendiarov mengiktiraf terjemahan dari bahasa ibunda, walaupun pada tahap yang terhad, sebagai penting untuk menguasai struktur tatabahasa.

Kedua, dalam keadaan Rusia perbandingan dengan bahasa ibunda dibenarkan. D. Shestakov, yang juga berpegang kepada kaedah langsung, menegaskan perkara ini.

B Ketiga, ahli metodologi menyatakan bahawa penggunaan bahasa ibunda semasa mempelajari bahasa asing lebih banyak digunakan pada peringkat awal, dan kemudian ia semakin berkurangan.

Oleh itu, E. A. Fechner menulis: "Adalah jelas bahawa penggunaan bahasa ibunda yang mungkin terhad yang diperlukan oleh kaedah langsung tidak boleh bermula secara langsung dengan pengusiran mutlaknya, tetapi ia mesti didekati secara beransur-ansur" (10; ms 48). Marilah kita perhatikan bahawa pendapat yang bertentangan berlaku di kalangan Methodist Barat.

Semua pertimbangan di atas mendorong pengarang artikel untuk mempertimbangkan kaedah yang digunakan di Rusia ini sebagai "versi Rusia" kaedah langsung. Bagaimanakah kita boleh menjelaskan kemunculan pilihan sedemikian di negara kita? Pada pendapat kami, terdapat dua sebab.

Pertama, perbezaan dalam bahasa asli (Rusia) dan Eropah Barat memainkan peranan yang serius dan, mungkin, peranan utama. Kedekatan antara satu sama lain memungkinkan untuk membina pendidikan pelajar tanpa menggunakan bahasa ibunda mereka. Mari bandingkan: Ini adalah sebuah buku (tangan) dan Das ist ein Buch (eine Hand ). Ini adalah mustahil dalam penonton Rusia.

Kedua, tradisi pedagogi, bermula dengan K. D. Ushinsky, juga mempunyai pengaruh istimewa. Ciri-ciri ini dalam tradisi pengajaran bahasa asing juga mempengaruhi perkembangan metodologi selanjutnya.

KESUSASTERAAN

1. Eggert V. Der psychologische Zusammenhang in der Didaktik des neusprachlichen Reformun-terricht. - Berlin, 1904.

2. Jespersen 0. Cara Mengajar Bahasa Asing. - London, 1904.

3. Manis H. Kajian Praktikal Bahasa-ges. - Oxford, 1894.

4. Ushinsky K. D. Nota penerangan kepada draf program kursus latihan dalam masyarakat pendidikan anak dara

dan St. Petersburg Alexander School // Koleksi. op. - T. 6. - M.-L., 1948.

5. Buslaev F. I. Rancangan am dan program untuk mengajar bahasa dan sastera di institusi pendidikan menengah wanita. Mengajar bahasa ibunda. - M.: Pendidikan, 1992.

6.Sig I. Panduan pengajaran awal bahasa Jerman di sekolah menengah menggunakan kaedah semula jadi. - M., 1893.

7. Bak E. Kaedah analitik-sintetik pengajaran bahasa asing // Sekolah Rusia. - 1890. - No. 5.

8. Baudouin-de-Courtenay I.Kepentingan bahasa sebagai subjek kajian // Sekolah Rusia. - 1906. - No. 7-9.

9. Ganshina K. A. Sab. bahan tentang kaedah pengajaran bahasa asing. - M., 1924.

10. Fechner E. A. Kaedah mengajar bahasa Jerman di sekolah Rusia. - L., 1924.

A.A. MIROLYUBOV.Moscow

Kembali kepada kaedah pengajaran Jom bergembira