Kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah dipertimbangkan di
peringkat semasa perkembangan psikologi sebagai ciri yang kompleks
kanak-kanak, yang mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi,
yang merupakan prasyarat terpenting untuk kemasukan biasa kepada yang baru
persekitaran sosial dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan.
Dalam kamus psikologi konsep "kesediaan untuk bersekolah"
dianggap sebagai satu set ciri morfo-fisiologi
kanak-kanak umur prasekolah senior, memastikan peralihan yang berjaya ke
persekolahan yang sistematik dan teratur.
V.S. Mukhina berpendapat bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah
keinginan dan kesedaran tentang keperluan untuk belajar, terhasil daripada
kematangan sosial kanak-kanak, rupa percanggahan dalaman,
menetapkan motivasi untuk aktiviti pembelajaran.
D.B. Elkonin percaya bahawa kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah
melibatkan "putaran" peraturan sosial, iaitu sistem sosial
hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa.
Konsep "kesediaan untuk sekolah" diberikan sepenuhnya dalam definisi
L.A. Wenger, yang dengannya dia memahami set pengetahuan dan kemahiran tertentu, dalam
yang semua elemen lain mesti ada, walaupun tahapnya
pembangunan mungkin berbeza. Komponen set ini adalah terutamanya
ialah motivasi, kesediaan peribadi, yang merangkumi “dalaman
kedudukan pelajar”, berkemauan keras dan kesediaan intelek. (10)
Sikap baru kanak-kanak itu terhadap persekitaran, yang berlaku apabila
memasuki sekolah, L.I. Bozhovich dipanggil "kedudukan dalaman pelajar",
menganggap pembentukan baharu ini sebagai kriteria kesediaan untuk ke sekolah.(8)
Dalam penyelidikannya, T.A. Nezhnova menunjukkan bahawa sosial baru
kedudukan dan aktiviti yang sepadan dengannya berkembang setakat
mereka diterima oleh subjek, iaitu, mereka menjadi subjek sendiri
keperluan dan aspirasi, kandungannya " kedudukan dalaman" (36)
A.N. Leontiev percaya secara langsung tenaga penggerak pembangunan kanak-kanak
aktiviti sebenar beliau dengan perubahan dalam "kedudukan dalamannya."(28)
DALAM tahun lepas Semua lebih perhatian masalah kesediaan ke sekolah
latihan diberikan di luar negara. Dalam menyelesaikan masalah ini, seperti yang dinyatakan
J. Jirasek, pembinaan teori digabungkan, dalam satu pihak,
pengalaman praktikal, sebaliknya. Keistimewaan penyelidikan ialah dalam
Di tengah-tengah masalah ini adalah keupayaan intelek kanak-kanak. Ia mendapati
dicerminkan dalam ujian yang menunjukkan perkembangan kanak-kanak dalam bidang pemikiran,
ingatan, persepsi dan proses mental yang lain. (35)
Menurut S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah
perlu ada tanda-tanda tertentu budak sekolah: matang dalam
hubungan mental, emosi dan sosial.(28)
persepsi yang berbeza, perhatian sukarela, analitikal
Dengan kematangan emosi yang mereka maksudkan kestabilan emosi Dan
ketiadaan hampir lengkap tindak balas impulsif kanak-kanak.
Mereka mengaitkan kematangan sosial dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi
kanak-kanak, dengan keupayaan untuk mematuhi minat dan konvensyen yang diterima
kumpulan kanak-kanak, serta dengan keupayaan untuk mengambil peranan sosial
murid sekolah dalam situasi sosial persekolahan.
Perlu diingat bahawa, walaupun terdapat kepelbagaian jawatan, semua orang
kesediaan untuk bersekolah menggunakan konsep "kematangan sekolah",
berdasarkan konsep palsu bahawa kemunculan kematangan ini
adalah terutamanya disebabkan oleh ciri-ciri individu proses spontan
kematangan kecenderungan semula jadi kanak-kanak dan tidak terlalu bergantung kepada
keadaan sosial kehidupan dan pendidikan. Dalam semangat konsep ini, yang utama
perhatian diberikan kepada pembangunan ujian yang berfungsi sebagai diagnostik di peringkat sekolah
kematangan kanak-kanak. Hanya sebilangan kecil pengarang asing - Vronfenwrenner,
Vruner - mengkritik peruntukan konsep " kematangan sekolah"dan tegaskan
peranan faktor sosial, serta ciri-ciri sosial dan keluarga
pendidikan dalam kejadiannya.
Komponen kesediaan psikologi anak ke sekolah
ialah:
Motivasi (peribadi),
Pintar,
Dari segi emosi - berkemauan kuat.
Kesediaan motivasi adalah keinginan kanak-kanak untuk belajar. DALAM
penyelidikan oleh A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova menunjukkan itu
kemunculan sikap sedar anak ke sekolah ditentukan oleh kaedah
memberikan maklumat mengenainya. Adalah penting untuk memberi maklumat kepada kanak-kanak tentang sekolah
bukan sahaja difahami, tetapi juga dirasai oleh mereka. Pengalaman Emosi
dipastikan dengan kemasukan kanak-kanak dalam aktiviti yang mengaktifkan kedua-duanya
pemikiran dan perasaan.(31)
Dari segi motivasi, dua kumpulan motif pengajaran telah dikenalpasti:
1. Motif sosial yang luas pengajaran atau motif yang berkaitan dengan keperluan
kanak-kanak dalam komunikasi dengan orang lain, dalam penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan
menduduki seorang pelajar tempat tertentu dalam sistem awam
perhubungan.
2. Motif berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau
minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelek
dan dalam menguasai kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baharu.
Kesediaan peribadi untuk sekolah dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah,
guru dan aktiviti pendidikan, juga termasuk pembentukan dalam kanak-kanak
kualiti yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan
rakan sekelas.
Kesediaan intelek mengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan,
stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak mesti menguasai sistematik dan dibedah
persepsi, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dipelajari,
bentuk umum pemikiran dan operasi logik asas, semantik
hafalan. Kesediaan intelek juga melibatkan pembentukan
kemahiran awal kanak-kanak dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya,
keupayaan untuk menyerlahkan tugas pembelajaran dan mengubahnya menjadi matlamat bebas
aktiviti.
V.V. Davydov percaya bahawa seorang kanak-kanak harus mempunyai keupayaan untuk berfikir
operasi, dapat membuat generalisasi dan membezakan objek dan fenomena
dunia sekeliling, dapat merancang aktiviti dan melaksanakannya
kawalan diri. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran, keupayaan
kepada peraturan kendiri tingkah laku dan manifestasi usaha sukarela untuk pelaksanaan
tugasan yang diberikan. (18)
DALAM psikologi domestik apabila mengkaji komponen intelek
kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanan bukan kepada jumlah pembelajaran
pengetahuan kanak-kanak, tetapi pada tahap perkembangan proses intelek. Itu dia
kanak-kanak mesti dapat mengenal pasti perkara penting dalam fenomena alam sekitar
pada hakikatnya, untuk dapat membandingkannya, untuk melihat persamaan dan perbezaan; Dia
mesti belajar menaakul, mencari punca fenomena, dan membuat kesimpulan.
Membincangkan masalah kesediaan sekolah, D.B. Elkonin diutamakan
menetapkan pembentukan prasyarat yang diperlukan untuk aktiviti pendidikan.
Menganalisis premis ini, beliau dan rakan usaha samanya mengenal pasti perkara berikut:
pilihan:
Keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakan mereka kepada peraturan, secara amnya
menentukan kaedah tindakan,
Keupayaan untuk mengemudi sistem yang diberikan keperluan,
Keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada penceramah dan menyelesaikan tugas dengan tepat,
ditawarkan dalam secara lisan,
Keupayaan untuk melaksanakan tugas yang diperlukan secara visual secara bebas
corak yang ditanggapi.
Parameter pembangunan sukarela ini adalah sebahagian daripada psikologi
kesediaan untuk sekolah; pengajaran di darjah satu adalah berdasarkan mereka.
D.B. Elkonin percaya bahawa tingkah laku sukarela dilahirkan dalam permainan dalam
pasukan kanak-kanak, membolehkan kanak-kanak meningkat ke tahap yang lebih tinggi
langkah.(41)
Penyelidikan oleh E.E. Kravtsova (25) menunjukkan bahawa untuk pembangunan
Apabila kanak-kanak sedang bekerja, beberapa syarat mesti dipenuhi:
Ia adalah perlu untuk menggabungkan individu dan bentuk kolektif
aktiviti,
Ambil kira umur ciri-ciri kanak-kanak,
Gunakan permainan dengan peraturan.
Penyelidikan oleh N.G. Salmina menunjukkan bahawa untuk murid sekolah darjah satu
dengan tahap sukarela yang rendah adalah ciri Level rendah permainan
aktiviti, dan, oleh itu, dicirikan oleh kesukaran pembelajaran. (53)
Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi yang ditunjukkan untuk sekolah,
pengkaji mengetengahkan tahap perkembangan pertuturan.
R.S. Nemov berpendapat bahawa kesediaan pertuturan kanak-kanak untuk belajar dan
pembelajaran terutamanya dimanifestasikan dalam keupayaan mereka untuk menggunakan secara sewenang-wenangnya
mengawal tingkah laku dan proses kognitif. Tidak kurang pentingnya
adalah perkembangan pertuturan sebagai alat komunikasi dan prasyarat untuk pemerolehan penulisan.
Fungsi pertuturan ini perlu diberi perhatian khusus semasa pertengahan dan
kanak-kanak prasekolah senior, kerana perkembangan pertuturan bertulis adalah penting
menentukan kemajuan perkembangan intelek kanak-kanak. (35).
Pada usia 6-7 tahun, bebas yang lebih kompleks
bentuk pertuturan – diperluaskan pernyataan monolog. Pada masa ini
Perbendaharaan kata kanak-kanak terdiri daripada lebih kurang 14 ribu perkataan. Dia sudah berpunya
ukuran perkataan, pembentukan kala, peraturan untuk menyusun ayat.
Pertuturan berkembang pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah
selari dengan peningkatan pemikiran, terutamanya lisan -
logik, oleh itu, apabila psikodiagnostik dijalankan perkembangan pemikiran,
ia sebahagiannya mempengaruhi pertuturan, dan sebaliknya: apabila pertuturan kanak-kanak dipelajari, maka
petunjuk yang terhasil tidak boleh tidak mencerminkan tahap perkembangan pemikiran.
Asingkan sepenuhnya linguistik dan jenis psikologi analisis
pertuturan tidak mungkin, dan juga tidak mungkin untuk menjalankan psikodiagnostik pemikiran dan pertuturan yang berasingan.
Hakikatnya ialah ucapan manusia dalam bentuk praktikalnya mengandungi kedua-duanya
linguistik (linguistik) dan manusia (peribadi)
psikologi) permulaan.
Merumuskan apa yang dikatakan dalam perenggan di atas, kita melihat bahawa dalam
secara kognitif Pada masa kanak-kanak memasuki sekolah, dia sudah mencapai tahap sangat
tahap pembangunan yang tinggi, memastikan asimilasi bebas sekolah
kurikulum.
Sebagai tambahan kepada perkembangan proses kognitif: persepsi, perhatian,
imaginasi, ingatan, pemikiran dan pertuturan, dalam kesediaan psikologi untuk sekolah
merangkumi ciri-ciri peribadi yang terbentuk. Untuk masuk sekolah
Kanak-kanak mesti membangunkan kawalan diri, kemahiran kerja dan kebolehan, keupayaan
untuk berkomunikasi dengan orang ramai, tingkah laku peranan. Agar anak bersedia untuk
pembelajaran dan asimilasi pengetahuan, adalah perlu setiap satu daripada ini
ciri-cirinya agak maju, termasuk tahap
perkembangan pertuturan.
Pada usia prasekolah, proses menguasai pertuturan pada dasarnya selesai:
* pada usia 7 tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan pemikiran kanak-kanak,
juga subjek kajian sedar, sejak sebagai persediaan untuk
sekolah mula mengajar membaca dan menulis;
* bahagian bunyi pertuturan berkembang. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda mulakan
menyedari keunikan sebutan anda, prosesnya selesai
* struktur tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak berasimilasi
pola susunan morfologi dan susunan sintaksis. Asimilasi
bentuk tatabahasa bahasa dan pemerolehan lebih kamus aktif
membolehkan mereka beralih kepada kekonkretan pada akhir usia prasekolah
Justeru, tuntutan hidup yang tinggi terhadap penganjuran pendidikan dan
latihan memperhebatkan pencarian psikologi baru yang lebih berkesan -
pendekatan pedagogi bertujuan untuk membawa kaedah pengajaran ke dalam
mematuhi ciri psikologi anak. Oleh itu masalahnya
kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah menerima istimewa
penting, kerana kejayaan latihan berikutnya bergantung kepada penyelesaiannya
Untuk disiplin: Psikologi perkembangan
Topik: Masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah
pengenalan
1. penerangan ringkas tentang kanak-kanak berumur prasekolah senior dan krisis tujuh tahun
2. Kesediaan motivasi ke sekolah
3. Kesediaan yang kuat untuk ke sekolah
4. Kesediaan sosial untuk sekolah
5. Kesediaan intelektual ke sekolah
6. Kesediaan fisiologi untuk ke sekolah
Kesimpulan
Bibliografi
pengenalan
Sekolah adalah institusi sosial yang dibentuk secara sejarah agak baru-baru ini, dan kemasukan kanak-kanak di sekolah memainkan peranan utama dalam proses penyesuaian kepada kehidupan dalam masyarakat.
Memasuki sekolah adalah langkah yang sangat serius untuk kanak-kanak, kerana ia adalah titik perubahan dalam kehidupan. Dia nampaknya cuba untuk keluar dari zaman kanak-kanaknya dan mengambil tempat baru dalam sistem perhubungan yang dimediasi oleh norma tingkah laku; keinginan nampaknya "menjadi anak sekolah yang sebenar" dan menjalankan aktiviti yang nyata, serius, penting secara sosial.
Apabila kanak-kanak bergerak ke peringkat perkembangan baharu, perubahan dalam aktiviti memimpin berlaku, ini merupakan peralihan daripada main peranan kepada aktiviti pendidikan.
Bagaimana kehidupan sekolah kanak-kanak berubah, sejauh mana kejayaan permulaan persekolahan, menentukan prestasi pelajar pada tahun-tahun berikutnya, sikapnya terhadap sekolah, dan akhirnya kesejahteraannya pada masa dewasa. Jika pelajar tidak belajar dengan baik, ini sentiasa menjejaskan hubungan dengan rakan sebaya atau iklim mikro keluarga.
Masalah kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah, pertama sekali, dipertimbangkan dari sudut pematuhan tahap perkembangan kanak-kanak dengan keperluan aktiviti pendidikan.
Ramai ibu bapa percaya bahawa kesediaan sekolah hanya terletak pada kesediaan mental, jadi mereka menumpukan masa maksimum untuk membangunkan ingatan, perhatian dan pemikiran kanak-kanak. Tidak semua aktiviti melibatkan pembentukan kualiti yang diperlukan untuk persekolahan.
Selalunya, kanak-kanak yang tidak berjaya dalam pelajaran mereka mempunyai semua kemahiran yang diperlukan dalam menulis, mengira, membaca dan mempunyai kemahiran yang mencukupi. tahap tinggi pembangunan. Tetapi kesediaan mengandaikan bukan sahaja kehadiran kemahiran dan kebolehan tertentu yang diperlukan untuk belajar di sekolah, ia adalah perlu untuk memastikan perkembangan penuh dan harmoni kanak-kanak itu.
Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak.
Ini adalah, pertama sekali, tahap pembangunan sosial-peribadi, motivasi, kehendak, intelek, yang semuanya perlu untuk kejayaan penguasaan kurikulum sekolah. Apabila kanak-kanak memasuki sekolah, perkembangan yang tidak mencukupi bagi mana-mana komponen kesediaan psikologi sering didedahkan. Kelemahan dalam pembentukan salah satu tahap lambat laun memerlukan lag atau herotan dalam perkembangan orang lain dan satu atau lain cara menjejaskan kejayaan pembelajaran.
Oleh itu, matlamat kerja adalah untuk menganalisis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.
Berdasarkan matlamat yang ditetapkan, ia dirancang untuk menyelesaikan masalah berikut: untuk menganalisis komponen utama kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah, dan khususnya: motivasi, sosial-peribadi, intelek, kehendak, fisiologi.
1. Ciri-ciri ringkas kanak-kanak umur prasekolah senior dan krisis tujuh tahun
Krisis tujuh tahun adalah tempoh kritikal yang memerlukan perubahan dalam situasi sosial, ia dikaitkan dengan permulaan pendidikan kanak-kanak di sekolah.
Pada usia inilah asas keperibadian diletakkan dan hierarki motif yang stabil terbentuk (fenomena pahit manis). Terdapat keinginan untuk mengambil kedudukan baru dalam masyarakat dan melakukan aktiviti yang berguna secara sosial. Sekiranya tidak ada perubahan dalam situasi sosial, maka kanak-kanak itu mengembangkan perasaan tidak puas hati.
Krisis tujuh tahun dicirikan oleh tingkah laku anak yang menentang, dia berkelakuan, membuat muka, dan badut di sekeliling. Menurut Vygodsky, tingkah laku sedemikian menunjukkan kehilangan spontan kebudak-budakan; kanak-kanak itu nampaknya mengalami pemisahan kehidupan dalaman dan luaran, kanak-kanak itu mencuba peranan yang berbeza, dan melalui ini, kehilangan spontan tingkah laku berlaku. Sehingga umur tujuh tahun, seorang kanak-kanak bertindak mengikut masalah yang berkaitan dengannya. Memperoleh tingkah laku biasa-biasa sahaja termasuk kesedaran; antara idea tindakan dan tindakan itu sendiri, penapisan, norma tingkah laku, dimasukkan; tingkah laku menjadi lebih bebas daripada pelbagai pengaruh persekitaran.
Kanak-kanak mula menyedari dan menilai tempatnya di kalangan orang lain, kedudukan sosial dalaman terbentuk, keinginan untuk memenuhi permintaan orang dewasa, untuk menerima peranan sosial baru - peranan seorang anak sekolah.
Keperluan sosial baru muncul, keperluan untuk dihormati, pengiktirafan oleh rakan sebaya dan orang dewasa. Keinginan untuk bertindak mengikut peraturan, kanak-kanak perlu melakukan tindakan dengan betul. Dia berusaha untuk mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan. Norma moral, nilai sosial, dan peraturan tingkah laku dalam masyarakat sedang dipelajari; kini seseorang harus bertindak bukan seperti yang dikehendaki, tetapi seperti yang sepatutnya.
Aktiviti kanak-kanak memperoleh kandungan baharu. Keupayaan bukan sahaja untuk mengawal tindakan anda, tetapi juga untuk memberi tumpuan kepada keputusan.
Penyelidikan psikologi menunjukkan bahawa semasa zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak sudah mengembangkan harga diri; harga diri yang muncul ini adalah berdasarkan hasil aktiviti, kejayaan atau kegagalan, serta penilaian orang lain dan persetujuan ibu bapa.
Itu. kehadiran krisis tujuh tahun adalah penunjuk kesediaan psikologi untuk sekolah.
2. Kesediaan motivasi ke sekolah
Kesediaan motivasi dianggap sebagai motivasi untuk belajar, keinginan anak untuk belajar di sekolah. Motif awal kanak-kanak itu adalah untuk naik ke tahap perhubungan yang baharu.
Terdapat motivasi luaran dan dalaman. Kebanyakan kanak-kanak usia prasekolah senior bermimpi untuk menjadi pelajar sekolah, tetapi sudah tentu, hampir tiada seorang pun daripada mereka yang tahu apa itu sekolah sebenarnya; ramai kanak-kanak mempunyai idea atribut sekolah yang ideal sepenuhnya; jika anda bertanya kepada mereka siapa anak sekolah, mereka pasti akan menjawab bahawa ini adalah kanak-kanak yang membawa beg bimbit yang besar, duduk di mejanya dengan mengangkat tangan, menulis, membaca, dan kanak-kanak yang baik mendapat A, dan kanak-kanak yang jahat mendapat D. Dan saya mahu perkara yang sama, dan semua orang akan memuji saya.
Motivasi dalaman dikaitkan dengan keinginan langsung untuk belajar, dinyatakan dalam minat kognitif, ditunjukkan dalam keinginan untuk mempelajari perkara baru, untuk mengetahui yang tidak dapat difahami. Situasi yang sangat sukar timbul, kerana tidak semua kanak-kanak bersedia untuk memenuhi tuntutan guru dan tidak bergaul dalam persekitaran sosial baru kerana kekurangan motif dalaman. Keperluan kognitif kanak-kanak wujud sejak lahir, dan semakin ramai orang dewasa memenuhi minat kognitif kanak-kanak, semakin kuat ia, jadi ibu bapa perlu menumpukan sebanyak mungkin masa untuk perkembangan kanak-kanak, sebagai contoh, membaca buku kepada mereka, bermain permainan. permainan pendidikan dan sebagainya.
Motivasi akademik berkembang dalam gred pertama apabila terdapat keperluan kognitif yang ketara dan keupayaan untuk bekerja. budak darjah satu cuba jadi seorang pelajar yang boleh dicontohi untuk mendapat pujian guru dan seterusnya ibu bapa. Pujian emosi membolehkan kanak-kanak mempercayai kebolehannya, meningkatkan harga dirinya dan merangsang keinginan untuk mengatasi apa yang tidak mungkin dengan segera. (Bozhovich)
3. Kesediaan yang kuat untuk ke sekolah
Satu lagi komponen kesediaan sekolah ialah kesediaan sukarela. Kesediaan sukarela membayangkan kesediaan kanak-kanak untuk memenuhi tuntutan guru. Ini adalah keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan, mengikut corak yang telah ditetapkan. Pemenuhan peraturan itu mendasari hubungan sosial kanak-kanak dan orang dewasa.
D.B. Elkonin menjalankan eksperimen. Kanak-kanak darjah satu diminta melukis empat bulatan, dan kemudian warnakan tiga kuning dan satu biru; kanak-kanak itu melukis semua bulatan dalam warna yang berbeza, mendakwa bahawa ia lebih cantik dengan cara ini. Percubaan ini menunjukkan dengan sempurna bahawa tidak semua kanak-kanak bersedia untuk menerima peraturan.
Kemunculan kehendak membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu mula sedar mengawal dirinya, menguruskan tindakan dalaman dan luarannya, proses kognitif dan tingkah lakunya secara umum. Dia secara beransur-ansur menguasai keupayaan untuk menundukkan tindakannya kepada motif.
L. S. Vygotsky dan S. L. Rubinstein percaya bahawa penampilan tindakan sukarela disediakan oleh perkembangan sebelumnya tingkah laku sukarela seorang kanak-kanak prasekolah.
4. Kesediaan sosial untuk sekolah
Kesediaan sosial mewakili kesediaan untuk bentuk hubungan baharu dalam situasi pembelajaran sekolah.
Pergi ke sekolah adalah, pertama sekali, mempelajari sesuatu yang baru. status sosial budak sekolah. Dia memasuki hubungan sosial baru, model kanak-kanak-guru, yang seterusnya menjejaskan hubungan kanak-kanak dengan ibu bapa dan kanak-kanak dengan rakan sebaya, kerana cara situasi di sekolah berkembang akan menentukan berapa banyak kejayaan akan dinyatakan, yang seterusnya akan menjejaskan hubungan dengan rakan sebaya dan ibu bapa.
Dalam situasi pelajaran, terdapat peraturan ketat yang mesti dipatuhi oleh pelajar, contohnya, komunikasi subjek sahaja.
Kanak-kanak yang bersedia untuk belajar, memahami konvensyen komunikasi pendidikan dan berkelakuan secukupnya di dalam bilik darjah; komunikasi antara guru dan pelajar memperoleh ciri sewenang-wenangnya.
5. Kesediaan intelek
Kanak-kanak mesti boleh berkomunikasi dalam dialog, boleh bertanya soalan, menjawab soalan, dan mempunyai kemahiran bercerita semula.
Agar pendidikan pelajar berjaya, tahap perkembangan sebenar mestilah sedemikian rupa sehingga program latihan jatuh ke dalam "zon perkembangan proksimal" kanak-kanak, jika tidak, dia tidak akan dapat mengasimilasikan bahan tersebut.
Sudah tentu anda mempunyai kemahiran asas menulis, membaca dan mengira. Kanak-kanak mesti boleh membandingkan, membuat generalisasi, mengelaskan objek, dan mengenal pasti ciri penting dan membuat kesimpulan. Sekarang dia perlu bekerja dengan kategori abstrak dan konsep saintifik. “Anak itu mesti belajar membezakan sisi yang berbeza Pada hakikatnya, barulah seseorang itu boleh beralih kepada pengajaran mata pelajaran. Kanak-kanak mesti melihat dalam objek parameternya, aspek individu yang membentuk kandungannya. Dan juga untuk menguasai konsep saintifik, kanak-kanak mesti memahami bahawa pandangannya bukan mutlak dan bukan satu-satunya."
Seorang kanak-kanak berumur prasekolah senior telah pun membentuk operasi, ini dibuktikan dengan eksperimen dengan dua kelalang mengenai pemuliharaan kuantiti.
6. Kesediaan fisiologi untuk ke sekolah
Ia juga perlu untuk menentukan kesediaan fisiologi untuk sekolah, sama ada kanak-kanak itu bersedia untuk beban sedemikian; di satu pihak, badan pelajar sering bersedia untuk keperluan yang dikenakan oleh sekolah, tetapi sebaliknya. , sesetengah kanak-kanak merasa sangat sukar untuk menahan tekanan mental dan aktiviti fizikal sedemikian, atau kanak-kanak itu mungkin kurang mengembangkan kemahiran motor tangan dan tidak boleh menulis, ini adalah kegagalan rejim dan penstrukturan semula seluruh badan kepada cara hidup yang baru, mengekalkan perhatian dalam pelajaran selama 40-45 minit dan lain-lain. Ini agak sukar bagi sesetengah orang. Sebelum masuk sekolah, madu diambil. peperiksaan dan kesediaan ditentukan. Menurut petunjuk, pada usia 8 tahun hampir semua orang sudah bersedia. Kesediaan fisiologi ditentukan oleh tiga kriteria: status fisiologi, biologi dan kesihatan. Di sekolah, kanak-kanak menghadapi banyak masalah, contohnya, kedudukan yang salah boleh menyebabkan kelengkungan tulang belakang, atau ubah bentuk tangan akibat beban berat di tangan. Oleh itu, ini adalah tanda pembangunan yang sama pentingnya dengan yang lain.
Kesimpulan
Pergi ke sekolah langkah yang paling penting dalam perkembangan kanak-kanak, memerlukan pendekatan dan persediaan yang sangat serius. Kami telah menetapkan bahawa kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah fenomena holistik, dan untuk kesediaan lengkap, setiap tanda perlu dikembangkan sepenuhnya; jika sekurang-kurangnya satu parameter kurang berkembang, ini boleh membawa akibat yang serius. Persediaan menyeluruh untuk sekolah merangkumi lima komponen utama: motivasi, intelek, sosial, kehendak, kesediaan fisiologi. Adalah dinasihatkan untuk menentukan kesediaan psikologi untuk sekolah setahun sebelum kemasukan yang dijangkakan, kerana dalam kes ini ada masa untuk mengubah apa yang memerlukan pembetulan. Terdapat banyak kaedah untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, ia memerlukan pemilihan yang teliti, kerana kebanyakannya tidak mencukupi. Apabila menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, ia juga perlu untuk berunding dengan ahli psikologi kanak-kanak dan guru.
Kesediaan kanak-kanak untuk memasuki hubungan baru dengan masyarakat pada akhir usia prasekolah dinyatakan dalam kesediaan untuk bersekolah. Peralihan seorang kanak-kanak dari prasekolah ke gaya hidup sekolah adalah masalah kompleks yang sangat besar yang telah dikaji secara meluas dalam psikologi Rusia. Masalah ini telah menjadi lebih meluas di negara kita berkaitan dengan peralihan kepada persekolahan dari umur 6 tahun. Banyak kajian dan monograf dikhaskan untuknya (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova, dll.).
Ciri-ciri peribadi biasanya dianggap sebagai komponen kesediaan psikologi untuk sekolah. (atau motivasi), kesediaan intelek dan kehendak.
Kesediaan peribadi, atau motivasi, untuk ke sekolah termasuk keinginan kanak-kanak untuk sesuatu yang baharu kedudukan sosial budak sekolah. Kedudukan ini dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, aktiviti pendidikan, guru dan dirinya sebagai pelajar. Dalam karya terkenal L.I. Bozhovich, N.G. Morozova dan L.S. Slavina menunjukkan bahawa pada akhir zaman kanak-kanak prasekolah keinginan kanak-kanak untuk pergi ke sekolah dirangsang motif sosial yang luas dan dikonkritkan dalam hubungannya dengan orang dewasa sosial baru, "rasmi" - kepada guru.
Sosok guru amat penting untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Ini adalah orang dewasa pertama dengan siapa kanak-kanak itu memasuki hubungan sosial yang tidak boleh dikurangkan kepada hubungan peribadi langsung, tetapi ditengahkan oleh kedudukan peranan(guru - pelajar). Pemerhatian dan penyelidikan (khususnya, oleh K.N. Polivanova) menunjukkan bahawa kanak-kanak berumur enam tahun memenuhi mana-mana keperluan guru dengan bersedia dan bersemangat. Gejala kesukaran pembelajaran yang diterangkan di atas hanya timbul dalam persekitaran yang biasa, dalam hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa yang rapat. Ibu bapa bukanlah pembawa cara hidup baru dan peranan sosial baru untuk anak. Hanya di sekolah, mengikut guru, seorang kanak-kanak bersedia untuk melakukan semua yang diperlukan, tanpa sebarang bantahan atau perbincangan.
Dalam kajian oleh T.A. Nezhnova mengkaji pembentukan itu kedudukan dalaman pelajar. Kedudukan ini, menurut L.I. Bozovic, adalah neoplasma utama tempoh krisis dan mewakili sistem keperluan yang dikaitkan dengan aktiviti baharu yang penting dari segi sosial - pengajaran. Aktiviti ini mewakili cara hidup baharu yang lebih dewasa untuk kanak-kanak itu. Pada masa yang sama, keinginan kanak-kanak untuk mengambil kedudukan sosial baru sebagai pelajar sekolah tidak selalu dikaitkan dengan keinginan dan keupayaannya untuk belajar.
Kerja oleh T.A. Nezhnova menunjukkan bahawa sekolah itu menarik ramai kanak-kanak, terutamanya dengan aksesori formalnya. Kanak-kanak sedemikian tertumpu terutamanya pada sifat luaran kehidupan sekolah - beg bimbit, buku nota, gred, beberapa peraturan kelakuan di sekolah yang mereka tahu. Keinginan untuk belajar di sekolah untuk kebanyakan kanak-kanak berumur enam tahun tidak dikaitkan dengan keinginan untuk mengubah gaya hidup prasekolah mereka. Sebaliknya, sekolah bagi mereka adalah sejenis permainan untuk menjadi dewasa. Pelajar sebegini terutamanya menekankan aspek sosial, bukannya aspek pendidikan sebenar realiti sekolah.
Pendekatan yang menarik untuk memahami kesediaan sekolah telah dijalankan dalam kerja A.L. Wenger dan K.N. Polivanova (1989). Dalam karya ini, syarat utama untuk kesediaan sekolah adalah keupayaan kanak-kanak untuk mengenal pasti dirinya sendiri kandungan pendidikan dan memisahkannya daripada figura dewasa. Pada usia 6-7 tahun, hanya sisi luaran dan formal kehidupan sekolah didedahkan kepada kanak-kanak itu. Oleh itu, dia berhati-hati cuba untuk berkelakuan "seperti budak sekolah," iaitu, duduk tegak, mengangkat tangannya, berdiri semasa menjawab, dll. Tetapi apa yang guru katakan pada masa yang sama dan apa yang dia perlu jawab tidak begitu penting. Bagi kanak-kanak berumur tujuh tahun, apa-apa tugasan dianyam ke dalam situasi komunikasi dengan guru. Kanak-kanak itu melihatnya sebagai watak utama, selalunya tanpa menyedari subjek pendidikan itu sendiri. Pautan utama - kandungan latihan - jatuh. Tugas guru dalam situasi ini adalah untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada subjek, perkenalkan dia kandungan baharu, membukanya. Kanak-kanak harus melihat dalam guru bukan sahaja orang dewasa "rasmi" yang dihormati, tetapi pembawa norma dan kaedah tindakan yang dibangunkan secara sosial. Kandungan pendidikan dan pembawanya - guru - mesti dipisahkan dalam fikiran kanak-kanak. Jika tidak, walaupun kemajuan minimum dalam bahan pendidikan menjadi mustahil. Perkara utama bagi kanak-kanak seperti itu ialah hubungan dengan guru; matlamatnya bukan untuk menyelesaikan masalah, tetapi untuk meneka apa yang guru mahukan untuk menggembirakannya. Tetapi tingkah laku kanak-kanak di sekolah harus ditentukan bukan oleh sikapnya terhadap guru, tetapi oleh logik subjek dan peraturan kehidupan sekolah. Mengasingkan subjek pembelajaran dan mengasingkannya daripada orang dewasa ialah titik pusat kemahiran belajar. Tanpa keupayaan ini, kanak-kanak tidak akan dapat menjadi pelajar dalam erti kata sebenar.
Oleh itu, kesediaan peribadi untuk sekolah harus merangkumi bukan sahaja motif sosial yang luas - "menjadi anak sekolah", "untuk mengambil tempat seseorang dalam masyarakat", tetapi juga. minat kognitif kepada kandungan yang guru tawarkan. Tetapi minat ini sendiri pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun hanya berkembang dalam aktiviti pendidikan bersama (dan bukan komunikatif) kanak-kanak dengan orang dewasa, dan sosok guru dalam pembentukan motivasi pendidikan tetap menjadi kunci.
betul-betul syarat yang perlu kesediaan sekolah adalah pembangunan tingkah laku sewenang-wenangnya yang biasanya dianggap sebagai kesediaan sukarela untuk sekolah. Kehidupan sekolah memerlukan kanak-kanak untuk mematuhi peraturan tingkah laku tertentu dan secara bebas mengatur aktivitinya. Keupayaan untuk mematuhi peraturan dan keperluan orang dewasa adalah unsur utama kesediaan untuk bersekolah.
D.B. Elkonin menerangkan eksperimen yang begitu menarik. Orang dewasa meminta kanak-kanak itu untuk menyusun timbunan mancis, dengan berhati-hati memindahkannya satu demi satu ke tempat lain, dan kemudian meninggalkan bilik. Diandaikan bahawa jika seorang kanak-kanak telah membangunkan kesediaan psikologi untuk bersekolah, maka dia akan dapat mengatasi tugas ini, walaupun keinginan segeranya untuk menghentikannya tidak terlalu banyak. aktiviti yang menarik. Kanak-kanak berumur 6-7 tahun, yang telah bersedia untuk bersekolah, melakukan kerja yang sukar ini dengan teliti dan boleh mengikuti aktiviti ini satu jam penuh. Kanak-kanak yang tidak bersedia untuk sekolah menyelesaikan tugas yang tidak bermakna ini untuk beberapa waktu, dan kemudian meninggalkannya atau mula membina sesuatu sendiri. Bagi kanak-kanak sedemikian, anak patung telah diperkenalkan ke dalam situasi eksperimen yang sama, yang perlu hadir dan memerhatikan bagaimana kanak-kanak itu melaksanakan tugas itu. Pada masa yang sama, tingkah laku kanak-kanak berubah: mereka melihat anak patung itu dan dengan tekun menyelesaikan tugas yang diberikan oleh orang dewasa. Pengenalan anak patung itu seolah-olah menggantikan kehadiran orang dewasa yang mengawal untuk kanak-kanak dan memberikan situasi ini makna pendidikan dan baru. Oleh itu, di sebalik pelaksanaan peraturan itu, Elkonin percaya, terdapat sistem perhubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa. Pada mulanya, peraturan diikuti hanya di hadapan dan di bawah kawalan langsung orang dewasa, kemudian dengan sokongan objek yang menggantikan orang dewasa, dan akhirnya, peraturan yang ditetapkan oleh guru dewasa menjadi pengawal selia dalaman tindakan kanak-kanak. . Kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah mengandaikan "memupuk" peraturan, keupayaan untuk membimbing mereka secara bebas.
Untuk mengenal pasti keupayaan ini, terdapat banyak teknik menarik yang digunakan untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah.
L.A. Wenger membangunkan teknik mengikut mana kanak-kanak mesti melukis corak di bawah imlak. Untuk perlaksanaan yang betul Untuk tugas ini, kanak-kanak juga mesti mempelajari beberapa peraturan yang telah dijelaskan sebelumnya kepadanya, dan menundukkan tindakannya kepada kata-kata orang dewasa dan peraturan ini. Kaedah lain meminta kanak-kanak mewarna pokok Krismas dengan pensel hijau supaya memberi ruang untuk hiasan pokok Krismas yang akan dilukis dan diwarnai oleh kanak-kanak lain. Di sini kanak-kanak perlu menyimpan peraturan yang diberikan dalam ingatan dan tidak melanggarnya apabila melakukan aktiviti yang biasa dan menarik kepadanya - jangan lukis hiasan Krismas jangan cat seluruh pokok sendiri hijau dan lain-lain, yang agak sukar untuk kanak-kanak berumur enam tahun.
Dalam situasi ini dan situasi lain, kanak-kanak perlu menghentikan tindakan automatik serta-merta dan mengantara dengan peraturan yang diterima.
Persekolahan meletakkan tuntutan yang serius kepada pendidikan sfera anak. Dia mesti mengatasi egosentrisme prasekolahnya dan belajar membezakan antara aspek realiti yang berbeza. Oleh itu, untuk menentukan kesediaan sekolah, tugas pemuliharaan kuantiti Piaget biasanya digunakan, yang dengan jelas dan jelas mendedahkan kehadiran atau ketiadaan egosentrisme kognitif: menuangkan cecair dari bekas lebar ke dalam yang sempit, membandingkan dua baris butang yang terletak pada selang yang berbeza, membandingkan panjang dua pensel terletak di atas pada tahap yang berbeza dan lain-lain.
Kanak-kanak mesti melihat dalam subjek aspek dan parameter individu - hanya dalam keadaan ini seseorang boleh beralih kepada pembelajaran berasaskan subjek. Dan ini, seterusnya, mengandaikan menguasai cara aktiviti kognitif: piawaian deria dalam bidang persepsi, ukuran dan model visual dan beberapa operasi intelektual dalam bidang pemikiran. Ini membolehkan perbandingan tidak langsung, kuantitatif dan pengetahuan tentang aspek realiti individu. Dengan menguasai cara mengenal pasti parameter individu, sifat-sifat benda dan aktiviti mentalnya sendiri, kanak-kanak menguasai cara-cara yang dibangunkan secara sosial untuk memahami realiti, yang merupakan intipati pembelajaran di sekolah.
Aspek penting kesediaan mental untuk sekolah juga aktiviti mental dan minat kognitif kanak-kanak; keinginannya untuk mempelajari sesuatu yang baru, untuk memahami intipati fenomena yang diperhatikan, untuk menyelesaikan masalah mental. Kepasifan intelek kanak-kanak, keengganan mereka untuk berfikir dan menyelesaikan masalah yang tidak berkaitan secara langsung dengan permainan atau situasi harian, boleh menjadi penghalang yang ketara kepada aktiviti pendidikan mereka. Kandungan pendidikan dan tugas pendidikan bukan sahaja harus ditonjolkan dan difahami oleh kanak-kanak, tetapi mesti menjadi motif untuk aktiviti pendidikannya sendiri. Hanya dalam kes ini kita boleh bercakap tentang asimilasi dan pengagihan mereka (dan bukan sekadar menyelesaikan tugas guru). Tetapi di sini kita kembali kepada persoalan tentang kesediaan motivasi untuk sekolah.
Oleh itu, aspek kesediaan sekolah yang berbeza adalah saling berkaitan, dan pautan ialah pengantaraan pelbagai aspek kehidupan mental kanak-kanak itu. Hubungan dengan orang dewasa menjadi pengantara kandungan pendidikan, tingkah laku - mengikut peraturan yang ditetapkan oleh orang dewasa, dan aktiviti mental- cara yang dibangunkan secara sosial untuk memahami realiti. Pembawa universal semua cara ini dan "pemancar" mereka pada permulaan kehidupan sekolah adalah guru, yang pada peringkat ini bertindak sebagai perantara antara kanak-kanak dan dunia sains, seni, dan masyarakat yang lebih luas secara keseluruhan.
"Kehilangan spontan," yang merupakan hasil zaman kanak-kanak prasekolah, menjadi prasyarat untuk memasuki peringkat baru perkembangan kanak-kanak - umur sekolah.
KERJA PEMBETULAN DAN PEMBANGUNAN BERSAMA KANAK-KANAK UMUR PRASEKOLAH EMAS
Masa kanak-kanak prasekolah adalah salah satu peringkat paling penting dalam kehidupan kanak-kanak: tanpa kehidupan kanak-kanak yang lengkap dan lengkap, seluruh kehidupan seterusnya akan menjadi cacat. Kadar perkembangan mental, peribadi dan fizikal yang sangat tinggi dalam tempoh ini membolehkan kanak-kanak itu secepat mungkin untuk pergi daripada makhluk yang tidak berdaya kepada orang yang memiliki semua prinsip asas budaya manusia. Dia tidak berjalan di jalan ini sendirian; orang dewasa sentiasa di sebelahnya - ibu bapa, pendidik, ahli psikologi. Interaksi yang cekap antara orang dewasa dalam proses membesarkan kanak-kanak memastikan kesedaran maksimum semua peluang yang ada untuknya dan akan membolehkannya mengelakkan banyak kesulitan dan penyelewengan dalam perjalanan perkembangan mental dan peribadinya. Sistem saraf kanak-kanak prasekolah yang plastik dan cepat matang memerlukan rawatan yang teliti. Apabila mencipta program intensif baru kerja pembangunan dengan kanak-kanak, perlu diingat bukan sahaja apa yang boleh dia capai, tetapi juga kos fizikal dan neuropsychic yang akan ditanggungnya. Sebarang percubaan untuk mengurangkan zaman prasekolah kehidupan sebagai "permulaan", "palsu" mengganggu kursus perkembangan individu anak, jangan benarkan dia menggunakan semua peluang yang diberikan oleh usia ini untuk perkembangan jiwa dan keperibadiannya.
MASALAH KESEDIAAN PSIKOLOGI UNTUK BELAJAR DI SEKOLAH
Seryozha akan berumur 7 tahun pada bulan Oktober, dan ibunya mahu menghantarnya ke sekolah. Seryozha sendiri mahukan ini, terutamanya kerana kumpulan tadika yang dihadirinya adalah persediaan, i.e. "graduasi"
Walau bagaimanapun, ahli psikologi sekolah, selepas bercakap dengan budak lelaki itu, menasihati ibunya untuk menangguhkan pendaftaran ke sekolah, menjelaskan bahawa dia "masih kecil." Ibu tersinggung dan membawa Seryozha ke sekolah jiran. Tetapi di sana, ahli psikologi membuat pelik yang sama, dari sudut pandangan ibu Serezha, kesimpulan: terlalu awal untuk budak itu belajar, biarkan dia menghabiskan satu tahun lagi di sekolah. tadika.
Ibu bingung: "Betapa kecilnya dia? Hanya beberapa bulan lebih muda daripada ramai kawannya. Dan saya pergi ke gimnasium prasekolah sepanjang tahun, belajar membaca dan mengira sedikit. Apa lagi yang anda perlukan?
Umur prasekolah senior segera mendahului peralihan kanak-kanak ke seterusnya, sangat peringkat penting hidupnya pergi ke sekolah. Oleh itu, persediaan untuk sekolah mula menduduki tempat yang penting dalam bekerja dengan anak-anak tahun ke-6 dan ke-7 kehidupan. Di sini dua aspek boleh dibezakan: pertama, pembangunan sasaran berterusan keperibadian kanak-kanak dan proses mental kognitif yang mendasari kejayaan penguasaan kurikulum itu sendiri pada masa hadapan, dan kedua, mengajar kemahiran sekolah rendah (elemen menulis, membaca, mengira). .
Masalah kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah hari ini dianggap terutamanya sebagai masalah psikologi: keutamaan diberikan kepada tahap perkembangan sfera keperluan motivasi, kesewenang-wenangan proses mental, kemahiran operasi, dan perkembangan kemahiran motor halus. tangan. Telah ditetapkan bahawa kesediaan intelek untuk ke sekolah sahaja tidak memastikan kejayaan kemasukan kanak-kanak ke dalam aktiviti pendidikan. Walau bagaimanapun, dalam praktiknya, bekerja dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah untuk mengajar membaca, menulis dan mengira untuk memberikan mereka permulaan yang lebih awal pada peringkat pertama persekolahan. Ini sebahagiannya disebabkan oleh kurikulum itu sendiri. sekolah moden: ia direka sedemikian rupa sehingga sedikit masa diperuntukkan untuk mempraktikkan kemahiran awal menulis, membaca dan mengira. Jika seorang kanak-kanak datang ke sekolah dengan buta huruf, dia ketinggalan daripada rakan sekelasnya yang lebih maju hanya kerana kurikulum direka sedemikian sekolah rendah. Pembentukan kanak-kanak dengan motivasi pendidikan yang sesuai, perhatian yang sewenang-wenang, ingatan, pemikiran verbal-logik, orientasi kepada kaedah tindakan, dan kemahiran operasi muncul hanya sebagai hasil sampingan pembelajaran: semua ini harus terbentuk dengan sendirinya, sebagai intelektual. kemahiran berkembang. Walau bagaimanapun, ini jauh dari kes itu. Kajian khas menunjukkan bahawa kanak-kanak yang bersedia dari segi intelek untuk ke sekolah sering menulis dengan teruk dan tidak mematuhi peraturan untuk menyimpan buku nota atau bekerja dengan bahan didaktik dan mengalami beberapa kesukaran pendidikan yang lain.
Malangnya, kedua-dua guru dan ibu bapa mempunyai kepercayaan bahawa apabila kanak-kanak mencapai umur tertentu atau memasuki sekolah, ia secara automatik akan membawa kepada kemunculan dan perkembangan kualiti di atas. Setelah mendapati bahawa mereka tidak hadir dan ini menghalang pelajar darjah satu daripada belajar dengan baik, orang dewasa mula menuntut daripadanya "untuk berhati-hati dan penuh perhatian," lupa bahawa kualiti ini terbentuk sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah dan ketiadaan mereka dalam kanak-kanak 6-7 tahun. tahun menunjukkan perkembangan yang tidak mencukupi bekerja dengannya.
Penyelidikan telah menunjukkan bahawa menjelang akhir usia prasekolah senior, tidak semua kanak-kanak mencapai tahap kematangan psikologi yang membolehkan mereka berjaya beralih kepada pendidikan yang sistematik. Kita boleh mengenal pasti beberapa petunjuk ketidakmatangan psikologi kanak-kanak yang memasuki sekolah.
1. Lemah perkembangan pertuturan kanak-kanak. Dua aspek diketengahkan di sini: a) perbezaan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak yang berbeza; b) penguasaan makna secara formal dan tidak sedarkan diri kanak-kanak perkataan yang berbeza, konsep. Kanak-kanak menggunakannya, tetapi apabila ditanya secara langsung apa maksud perkataan yang diberikan, dia sering memberikan jawapan yang salah atau anggaran. Penggunaan perbendaharaan kata ini terutamanya sering diperhatikan apabila menghafal puisi dan teks menceritakan semula. Ini disebabkan oleh penekanan yang berlebihan terhadap perkembangan lisan (pertuturan) kanak-kanak yang dipercepatkan, yang bagi orang dewasa adalah penunjuk perkembangan inteleknya.
2. Kurang perkembangan kemahiran motor halus. Pada tahap tertentu, keterbelakangan tangan ditunjukkan apabila memotong angka di sepanjang kontur, dalam ketidakseimbangan bahagian angka semasa memahat, pelekatan yang tidak tepat, dll.
3. Pembentukan kaedah kerja pendidikan yang salah. Ramai kanak-kanak mengalami kesukaran mempelajari peraturan. Walaupun kanak-kanak dapat menggunakan peraturan semasa menyelesaikan tugasan, mereka menghadapi kesukaran untuk mengingati perkataannya. Lebih-lebih lagi, ramai lelaki mula-mula melakukan senaman itu, dan kemudian mempelajari peraturan yang bertujuan untuk melaksanakan latihan ini. Analisis psikologi menunjukkan bahawa sebab untuk ini bukan terletak pada perumusan peraturan yang tidak memuaskan, tetapi pada kekurangan pembangunan kemahiran yang diperlukan dalam bekerja dengan peraturan pada kanak-kanak.
4. Kurangnya orientasi kanak-kanak kepada kaedah tindakan, penguasaan kemahiran operasi yang lemah. Kanak-kanak yang pandai mengira ketika memasuki sekolah mengalami kesukaran dalam menyelesaikan masalah apabila perlu menunjukkan kemajuan penyelesaian dalam bentuk terperinci, langkah demi langkah: syarat penyelesaian dan kaedah penyelesaian mula mendapat keliru, kanak-kanak sukar mencari kesilapan dalam penyelesaian.
Ini juga menentukan masalah memahami, menerima dan mengekalkan tugasan pembelajaran sepanjang tempoh pelaksanaannya, terutamanya jika ia memerlukan satu siri tindakan yang berurutan. Selalunya, terutamanya dalam gred pertama, kanak-kanak memahami tugas yang diberikan kepada mereka, menerimanya, tetapi masih tidak melaksanakannya seperti yang dijelaskan oleh orang dewasa. Dengan pengawasan langkah demi langkah daripada orang dewasa, kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan berjaya.
5. Perkembangan perhatian dan ingatan sukarela yang lemah. Kanak-kanak tidak teratur, mudah terganggu, dan mengalami kesukaran mengikuti perkembangan kerja kumpulan dan jawapan kanak-kanak lain, terutamanya apabila membaca atau menceritakan semula dalam rantai, selepas satu sama lain.
6. Tahap pembangunan kawalan diri yang rendah. Kanak-kanak mengalami kesukaran dalam kes di mana orang dewasa meminta mereka membandingkan prestasi mereka dengan tugasan yang diberikan dan mencari kesilapan mereka sendiri. Pada masa yang sama, kanak-kanak agak mudah mencari kesilapan dalam kerja orang lain, i.e. kemahiran yang diperlukan untuk tindakan semak dibentuk, tetapi gunakan kemahiran ini untuk mengawal kerja sendiri anak belum boleh.
Manifestasi ketidakmatangan psikologi pada kanak-kanak usia prasekolah senior ini adalah akibat daripada perhatian orang dewasa yang lemah terhadap perkembangan proses mental kognitif dan kualiti peribadi kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah. Tidak mudah untuk mengenal pasti ciri-ciri kanak-kanak seperti itu.
Seorang ahli psikologi tadika praktikal boleh menggunakan program diagnostik kematangan psikologi kanak-kanak umur prasekolah senior, disusun dengan mengambil kira petunjuk yang diserlahkan di atas. Keseluruhan kompleks kaedah bertujuan untuk diagnostik kualitatif perkembangan fungsi mental yang mendudukinya tempat tengah dalam gambaran keseluruhan kematangan psikologi kanak-kanak dan kesediaannya untuk pembelajaran sistematik. Penyelesaian setiap tugas menunjukkan bahawa kanak-kanak itu telah membangunkan bukan sahaja proses kognitif mental di mana ia bertujuan terutamanya untuk mendiagnosis, tetapi juga beberapa fungsi lain yang berkaitan dengannya, tahap perkembangan yang sebahagian besarnya menentukan kualiti penyelesaian. kepada tugas eksperimen. Oleh itu, semua hasil yang ditunjukkan oleh kanak-kanak itu saling melengkapi, yang membolehkan anda mendapat lebih banyak lagi pandangan penuh tentang tahap kematangan psikologi kanak-kanak umur prasekolah senior dan, atas dasar ini, menjalankan kerja pembetulan dan perkembangan dengannya.
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan pada http://www.allbest.ru/
MASALAH KESEDIAAN UNTUK LATIHAN SEKOLAH
1. Ciri-ciri pendekatan utama kepada masalah kesediaan sekolah
Masalah kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah adalah relevan kerana hakikat bahawa kejayaan persekolahan seterusnya bergantung kepada penyelesaiannya. Kepentingan masalah ini meningkat dengan peralihan kepada persekolahan untuk kanak-kanak berumur enam tahun. Pengetahuan tentang ciri perkembangan mental dan kesediaan psikologi untuk sekolah kanak-kanak berumur enam dan tujuh tahun akan membolehkan kami menentukan tugas-tugas kerja pendidikan dengan kanak-kanak zaman ini, menyediakan asas yang kukuh untuk selanjutnya pembelajaran yang berjaya Di sekolah.
Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. Kravtsova E.E. mengenal pasti empat pendekatan utama kepada masalah kesediaan sekolah, dibentuk selaras dengan psikologi dan pedagogi (7):
Penyelidikan yang boleh diklasifikasikan sebagai pendekatan pertama adalah bertujuan untuk membangunkan dalam kanak-kanak prasekolah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu yang diperlukan untuk pembelajaran di sekolah.
T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova et al. mendapati bahawa kanak-kanak berumur 5-6 tahun mempunyai keupayaan intelek, mental dan fizikal yang jauh lebih besar daripada yang difikirkan sebelum ini, yang memungkinkan untuk memindahkan sebahagian daripada program gred pertama ke kumpulan persediaan prasekolah dan membolehkan persekolahan dari usia yang lebih awal - dari umur enam tahun.
Walau bagaimanapun, pendekatan ini tidak mengambil kira komponen kesediaan lain untuk pendidikan sekolah yang tidak kurang pentingnya daripada pembentukan pengetahuan dan kemahiran tertentu, walaupun ia penting untuk sekolah.
Pendekatan kedua adalah untuk menentukan keperluan untuk kanak-kanak, di satu pihak, untuk mengkaji pembentukan dan perubahan dalam jiwa kanak-kanak yang diperhatikan dalam jiwa kanak-kanak pada akhir usia prasekolah. L.I. Nota Bozhovich: "... hobi riang kanak-kanak prasekolah digantikan dengan kehidupan yang penuh dengan kebimbangan dan tanggungjawab ..." (1, 207).
Menurut penyelidik pendekatan ini, kompleks sifat dan kualiti psikologi yang menentukan kesediaan psikologi untuk pendidikan sekolah harus tahap tertentu perkembangan minat kognitif, kesediaan untuk mengubah kedudukan sosial, dimediasi motivasi sekolah(keinginan untuk belajar), pihak berkuasa etika dalaman, harga diri. Dengan semua saya aspek positif, arah ini, apabila mempertimbangkan kesediaan untuk sekolah, tidak mengambil kira kehadiran prasyarat dan sumber untuk kehadiran aktiviti pendidikan dalam usia prasekolah.
Intipati pendekatan ketiga adalah untuk mengkaji asal usul komponen individu aktiviti pendidikan dan mengenal pasti cara pembentukannya secara teratur. sesi latihan. Jadi, T.S. Komarova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova et al.(7) mendapati bahawa kanak-kanak yang menjalani pembelajaran berasaskan pengalaman(lukisan, pemodelan, reka bentuk, appliqué), unsur-unsur aktiviti pendidikan seperti kebolehan bertindak mengikut model, kebolehan mendengar dan mengikut arahan, kebolehan menilai hasil kerja sendiri dan hasil kerja kanak-kanak lain telah dibentuk.
Walau bagaimanapun, wakil arah ini tidak mengambil kira bahawa sumber aktiviti pendidikan hanya satu pendidikan psikologi, menjana semua komponennya dalam kekhususan dan kesalinghubungannya.
Pendekatan keempat adalah berdasarkan pengenalpastian neoplasma psikologi tunggal yang terletak pada asal-usul aktiviti pendidikan. Menurut D.B. Elkonin dan rakan-rakannya, pembentukan baru seperti itu adalah keupayaan kanak-kanak untuk mematuhi peraturan dan tuntutan orang dewasa. Dalam kajian A.L. Wenger dan L.I. Ukuran bengkel dan penunjuk kesediaan untuk bersekolah adalah keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakannya kepada peraturan tertentu sambil secara konsisten mengikuti arahan lisan orang dewasa; kemahiran ini dikaitkan dengan kaedah menguasai kaedah am bertindak dalam situasi tugasan (7;15).
Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, perhatian yang semakin meningkat telah diberikan kepada masalah kesediaan untuk bersekolah di luar negara, sementara beberapa penyelidik menyamakan konsep "kesediaan sekolah" dan "kematangan sekolah." Yang sangat menarik ialah kajian A. Kern dan J. Jirasek, mengikut mana kanak-kanak yang memasuki sekolah harus memiliki ciri-ciri tertentu kanak-kanak sekolah: menjadi matang dari segi mental, emosi dan sosial. Dengan kematangan mental, penulis memahami keupayaan kanak-kanak untuk membezakan persepsi, perhatian sukarela, pemikiran analitikal; di bawah kematangan emosi - kestabilan emosi dan ketiadaan hampir lengkap tindak balas impulsif kanak-kanak; kematangan sosial dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, dengan keupayaan untuk mematuhi minat dan konvensyen yang diterima kumpulan kanak-kanak, serta dengan keupayaan untuk mengambil peranan seorang anak sekolah dalam situasi sosial persekolahan.
Bagi psikologi Rusia, unit awal analisis kesediaan psikologi untuk persekolahan adalah spesifik zaman kanak-kanak prasekolah, diambil dalam konteks umum ontogenesis personaliti, menentukan garis utama perkembangan mental pada usia ini dan, dengan itu, mewujudkan kemungkinan peralihan kepada satu bentuk aktiviti kehidupan baharu yang lebih tinggi.
2. Krisis tujuh tahun sebagai penunjuk peralihan dari peringkat prasekolah ke peringkat sekolah rendah
Umur 6-7 tahun adalah peralihan antara tempoh pembangunan prasekolah dan sekolah rendah; ia dicirikan krisis umur, dipanggil penyelidik domestik krisis selama 7 tahun. Gejala krisis adalah: kehilangan spontan, tingkah laku, gejala gula-gula pahit (kanak-kanak berasa buruk, tetapi dia cuba untuk tidak menunjukkannya), ketidakstabilan tingkah laku kanak-kanak di pihak orang dewasa, kanak-kanak itu menarik diri ke dalam dirinya sendiri. Menurut L.S. Vygotsky, “... luaran ciri khas Seorang kanak-kanak berumur tujuh tahun dicirikan oleh kehilangan spontanitas kebudak-budakan, penampilan keanehan yang tidak dapat difahami, dan dia mempunyai tingkah laku yang agak megah, buatan, sopan "(3, 198).
Seorang kanak-kanak, berada di peringkat peralihan dari zaman kanak-kanak prasekolah ke sekolah rendah, berada dalam keadaan jangkaan apabila ia tamat. bahagian penting hidupnya, dan ada sesuatu yang sangat menarik, tetapi tidak pasti, di hadapan. Kanak-kanak berumur 6-7 tahun bertindak balas terhadap keadaan ketidakpastian dengan keseluruhannya: keseimbangan biologi dan psikologi mereka terganggu, ketahanan mereka terhadap tekanan berkurangan, dan ketegangan meningkat. Seorang kanak-kanak yang mengalami krisis tujuh tahun mungkin dicirikan oleh keadaan kebimbangan, kemahuan, kedegilan, kurang tumpuan, demonstrasi, pengasingan, dll.
Gejala krisis tujuh tahun adalah berdasarkan generalisasi pengalaman; timbul kehidupan dalaman, yang mempengaruhi dengan ketara. kehidupan luaran, kerana dalam kehidupan dalaman ini orientasi tingkah laku kanak-kanak mula berlaku. Sorotan Vygotsky ciri berikut, ciri krisis tujuh tahun (3):
1) Pengalaman memperoleh makna, berkat ini kanak-kanak itu juga mengembangkan hubungan baru dengan dirinya sendiri.
2) Buat pertama kalinya, generalisasi afektif (generalisasi pengalaman), logik perasaan, muncul.
Sehubungan dengan peralihan ke sekolah untuk kanak-kanak berumur enam tahun, kaitan krisis tujuh tahun meningkat: persoalan timbul sama ada krisis ini ditentukan oleh masa permulaan persekolahan atau oleh logik dalaman perkembangan kanak-kanak, i.e. Adakah ia kekal sebagai "krisis tujuh tahun" atau adakah ia berubah menjadi "krisis enam tahun"?
Jadi, pada usia tujuh tahun, satu siri muncul pembentukan kompleks, yang membawa kepada kesukaran tingkah laku yang secara ketara dan asasnya berbeza daripada kesukaran usia prasekolah. Dalam krisis tujuh tahun, pengalaman prasekolah berubah menjadi sekolah, perpaduan baru momen alam sekitar dan peribadi timbul, yang memungkinkan tahap pembangunan baru - usia sekolah.
3. Komponen kesediaan sekolah
Secara tradisinya, terdapat lima aspek kesediaan kanak-kanak yang berasingan untuk ke sekolah: fizikal, intelek, emosi-kehendak, peribadi dan sosio-psikologi. Kesediaan fizikal ditentukan oleh penunjuk berat, ketinggian, nada otot, dll., yang mesti sesuai dengan piawaian perkembangan fizikal kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Keadaan penglihatan, pendengaran, kemahiran motor (terutamanya pergerakan kecil tangan dan jari), keadaan sistem saraf kanak-kanak, keadaan umum kesihatannya.
Menjelang akhir usia prasekolah, penstrukturan semula yang ketara bagi ciri-ciri anatomi dan fisiologi badan berlaku, mobiliti dan keseimbangan meningkat proses saraf, (pengujaan dan perencatan), syarat dicipta untuk pelaksanaan tingkah laku sukarela yang bertujuan. Pada usia ini, kepentingan yang kedua juga meningkat. sistem isyarat- perkataan memperoleh makna isyarat yang dalam banyak cara serupa dengan apa yang ada pada orang dewasa. Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang memasuki sekolah mengalami keletihan yang cepat yang dikaitkan dengan keletihan pesat sistem saraf; terdapat perkembangan perlahan kemahiran motor halus, yang menyebabkan kesukaran dalam melakukan tindakan yang memerlukan ketepatan - penulisan, aplikasi, dll. Adalah penting untuk mengambil kira ciri-ciri ini apabila memilih kaedah dan teknik kerja pendidikan, menentukan beban belajar, mengajar menulis, dsb.
Kandungan kesediaan intelek termasuk bukan sahaja leksikon, pandangan, kemahiran khas, tetapi juga tahap perkembangan proses kognitif dan tumpuan mereka pada zon perkembangan proksimal, bentuk yang lebih tinggi pemikiran visual-figuratif, keupayaan untuk mengenal pasti tugas pembelajaran dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas. Peralihan kepada sistem persekolahan melibatkan peralihan kepada sistem konsep saintifik, yang dipelajari oleh kanak-kanak dalam proses belajar subjek sekolah. Menurut L.S. Anak Vygotsky sepatutnya(12):
1) belajar membezakan aspek realiti yang berbeza, dapat melihat dalam objek aspek individunya yang membentuk kandungan subjek berasingan Sains;
2) Untuk menguasai asas pemikiran saintifik, kanak-kanak itu perlu memahami bahawa dia titik sendiri pandangan sesuatu perkara tidak boleh mutlak dan unik (pemikiran kritis).
J. Piaget mengenal pasti fenomena yang mencirikan pemikiran 6-7 tahun (16). Fenomena pertama ialah pemikiran kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh ketiadaan idea invarian, yang disebabkan oleh idea global kanak-kanak mengenai subjek itu. Fenomena lain yang digambarkan oleh Piaget ialah fenomena egosentrisme (centring), yang bermaksud ketidakupayaan kanak-kanak untuk mengambil sudut pandangan sains dan masyarakat. Kehilangan fenomena ini, penguasaan cara dan piawaian aktiviti kognitif dan peralihan daripada egosentrisme kepada pemusatan (apabila kanak-kanak belajar melihat dunia bukan sahaja dari sudut pandangannya sendiri) memastikan peralihan kanak-kanak yang berjaya ke pendidikan sekolah.
Kesediaan peribadi dan sosio-psikologi adalah satu lagi prasyarat untuk kejayaan persekolahan. Ia termasuk pembentukan dalam kanak-kanak kesediaan untuk menerima "kedudukan sosial" baru, pembentukannya ditentukan oleh sikap baru orang lain terhadap kanak-kanak itu. Orang dewasa mengubah keperluan untuk kanak-kanak itu: mereka kini secara berterusan dijangka menjadi lebih serius, prihatin, tabah, bertanggungjawab untuk menjaga diri, dll. Buat pertama kalinya, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mempunyai idea tentang dirinya sebagai ahli masyarakat.
Kesediaan subjektif untuk kedudukan sosial baru atau kehadiran kedudukan dalaman pelajar sekolah boleh dinilai oleh keinginan umum kanak-kanak untuk pergi ke sekolah, ditambah pula dengan orientasinya kepada detik-detik penting sekolah dan realiti pendidikan.
Kesediaan peribadi juga dinyatakan dalam sikap kanak-kanak ke sekolah, kepada aktiviti pendidikan, kepada dirinya sendiri, yang mencirikan kesediaan motivasi, yang didedahkan, menurut L.I. Bozhovich, bahawa kanak-kanak itu berusaha untuk fungsi seorang pelajar (1). Motif luaran dan dalaman yang menarik minat kanak-kanak ke sekolah dikenal pasti. Motif luaran termasuk ciri-ciri kehidupan sekolah yang menarik kanak-kanak secara luaran - pakaian seragam yang cantik, peralatan sekolah, dll. Motif dalaman termasuk keinginan untuk belajar (untuk belajar "untuk menjadi seperti ayah," dll.).
L.I. Bozhovich mengenal pasti dua kumpulan motif pengajaran (1):
1. motif sosial yang luas untuk pembelajaran yang berkaitan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka. Dengan keinginan kanak-kanak untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia untuknya.
2.motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk menguasai kemahiran baru. Kemahiran dan pengetahuan.
Gabungan dua keperluan kanak-kanak: keinginan untuk mengambil kedudukan tertentu dalam masyarakat manusia dan keperluan kognitif - menyumbang kepada kemunculan kedudukan dalaman pelajar, yang bertindak sebagai kriteria kesediaan untuk bersekolah.
Kesediaan emosi-kehendak terutamanya difahami sebagai penurunan dalam tindak balas impulsif dan keupayaan untuk melakukan tugas yang tidak begitu menarik untuk masa yang lama.
Membincangkan masalah kesediaan emosi-kehendak untuk sekolah D.B. Elkonin mengenal pasti parameter berikut (13):
1) keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakannya kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan;
2) keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sesuatu yang diberikan sistem keperluan;
3) keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada penceramah dan menyelesaikan tugas yang dicadangkan secara lisan dengan tepat;
4) keupayaan untuk melaksanakan tugas yang diperlukan secara bebas mengikut corak yang dilihat secara visual.
Kepentingan kesediaan emosi-kehendak adalah disebabkan oleh hakikat bahawa pelajar gred pertama akan dikehendaki melakukan bukan sahaja apa yang dia mahu, tetapi juga apa yang guru, rejim sekolah, dan program memerlukannya. Kesediaan emosi-kehendak dianggap terbentuk jika kanak-kanak tahu bagaimana menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan pelan tindakan, berusaha untuk melaksanakannya, dan mengatasi halangan. Iaitu, kanak-kanak mesti mengembangkan sewenang-wenangnya proses mental.
4. Ciri-ciri kesediaan untuk persekolahan kanak-kanak berumur enam tahun
Sehubungan dengan peralihan untuk mengajar kanak-kanak di sekolah dari umur enam tahun, terdapat keperluan yang semakin meningkat untuk melengkapkan guru dengan pengetahuan tentang ciri-ciri perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak pada zaman ini dan untuk membina kerja pendidikan dengan mengambil kira ciri-ciri ini. .
Kejayaan seorang kanak-kanak berusia enam tahun di sekolah banyak ditentukan oleh kesediaannya untuk itu. Pertama sekali, adalah penting bahawa kanak-kanak itu pergi ke sekolah secara fizikal yang maju, sihat, dengan satu set kualiti yang perlu dicapai hasil positif dalam penguasaan kurikulum. Pada usia ini, kematangan anatomi dan fisiologi badan yang intensif berlaku - sfera motor, kualiti fizikal(daya tahan, ketangkasan, kekuatan, dll.). Walau bagaimanapun, kematangan badan kanak-kanak berumur enam tahun masih jauh dari sempurna; badan itu sensitif kepada semua jenis kesan negatif persekitaran di sekeliling kanak-kanak, dan ini penting untuk diambil kira semasa menganjurkan proses pendidikan, penentuan beban fizikal dan mental, dsb.
Bagi kesediaan intelek kanak-kanak berumur enam tahun untuk bersekolah, kajian mendapati kanak-kanak berumur enam tahun boleh memahami sambungan biasa, prinsip, corak yang mendasari pengetahuan sains, bagaimanapun, kanak-kanak prasekolah mencapai tahap aktiviti kognitif yang cukup tinggi hanya jika pendidikan dalam tempoh ini bertujuan untuk pembangunan aktif proses pemikiran dan adalah pembangunan, tertumpu pada "zon perkembangan proksimal", menurut L.S. Vygotsky, yang menulis: "Kami mempunyai dua kanak-kanak dengan usia mental yang sama iaitu 7 tahun, tetapi salah seorang daripada mereka, dengan sedikit bantuan, menyelesaikan masalah selama 9 tahun, yang lain selama tujuh setengah. Adakah perkembangan mental kedua-dua kanak-kanak ini sama? Dari sudut aktiviti bebas mereka, mereka adalah sama, tetapi dari sudut peluang pembangunan segera, mereka menyimpang secara mendadak. Apa yang kanak-kanak boleh lakukan dengan bantuan orang dewasa menunjukkan kita ke zon perkembangan proksimal." (20, 380).
Pembelajaran bermula lama sebelum memasuki sekolah dan unsur-unsur aktiviti pendidikan mula terbentuk dalam usia prasekolah. Menggunakan ciri-ciri pembentukan aktiviti pendidikan ini, adalah mungkin untuk merangsang proses penyediaan kanak-kanak untuk bersekolah, yang memungkinkan untuk memulakan proses pembelajaran pada peringkat yang lebih maju. umur muda, iaitu menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak berumur enam tahun sebagai subjek penuh aktiviti pendidikan.
Dengan peralihan sempadan umur usia sekolah rendah, masalah kesediaan motivasi untuk sekolah memperoleh kaitan tertentu dan aspek baharu. Semasa penyelidikan L.I. Bozhovich mendapati bahawa kanak-kanak berumur 6-7 tahun mengembangkan keinginan untuk sekolah dan keinginan untuk belajar. Kanak-kanak "tertarik untuk belajar sebagai aktiviti yang serius dan bermakna yang membawa kepada hasil tertentu yang penting untuk kanak-kanak itu sendiri dan untuk orang dewasa di sekelilingnya" (1, 222). Tempat yang bagus L.I. Bozovic memberi perhatian kepada perkembangan keperluan kognitif.
D.B. Elkonin mengenal pasti ciri motif berikut bagi kanak-kanak berumur enam tahun (15):
1) motif pendidikan-kognitif itu sendiri, yang kembali kepada keperluan kognitif;
2) motif sosial yang luas berdasarkan pemahaman keperluan sosial ajaran;
3) motif "kedudukan" yang dikaitkan dengan keinginan untuk mengambil kedudukan baru dalam hubungan dengan orang lain;
4) motif "luaran" berhubung dengan kajian itu sendiri (penyerahan kepada tuntutan orang dewasa, dll.);
5) motif untuk mendapat gred tinggi.
Pada usia enam tahun, unsur-unsur asas tindakan sukarela yang diperlukan untuk aktiviti pendidikan penuh pelajar terbentuk: kanak-kanak itu dapat menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan rancangan, menunjukkan usaha untuk melaksanakannya dan mengatasi halangan pada cara untuk mencapai matlamat, dan menilai hasil tindakannya. Seorang kanak-kanak berumur enam tahun mampu menundukkan motif, yang membolehkan kanak-kanak itu bertindak mengikut peraturan moral, jika perlu, menolak apa yang menarik secara langsung.
Semua data ini menunjukkan kemungkinan pembelajaran yang berkesan kanak-kanak di sekolah, bermula dari umur enam tahun, dengan syarat aktiviti pendidikan kanak-kanak kategori umur ini dianjurkan dengan cekap. Ini akan memenuhi keperluan kanak-kanak untuk kedudukan sosial yang baru (mengambil peranan sebagai pelajar) dan beralih kepada bentuk pembelajaran yang lebih kompleks lebih awal.
Walau bagaimanapun, harus diingat bahawa kebanyakan kanak-kanak berumur enam tahun, datang ke sekolah dengan keinginan yang kuat untuk belajar, mempunyai idea yang samar-samar. bentuk tertentu dan kandungan latihan. Perwakilan sedemikian dalam darjat tertinggi rasmi. Dalam perlanggaran sebenar dengan realiti, sikap positif terhadap sekolah boleh mengukuhkan, menjadi bermakna, atau, sebaliknya, runtuh, berubah menjadi neutral atau negatif.
Ciri-ciri tahap kesediaan untuk pembelajaran sekolah dan penyesuaian kanak-kanak di sekolah
Pemerhatian oleh ahli fisiologi, psikologi, dan guru menunjukkan bahawa di kalangan pelajar darjah satu terdapat kanak-kanak yang, disebabkan ciri psikofisiologi individu mereka, mengalami kesukaran menyesuaikan diri dengan keadaan hidup baru dan hanya sebahagiannya menghadapi (atau tidak dapat mengatasi sama sekali) dengan rejim sekolah dan kurikulum. Keanehan penyesuaian sekolah, yang terdiri daripada penyesuaian kanak-kanak kepada peranan sosial baharu sebagai pelajar, juga bergantung kepada tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah.
Tahap kesediaan kanak-kanak untuk sekolah boleh ditentukan oleh parameter seperti perancangan, kawalan, motivasi, tahap perkembangan intelek, dll.
Berdasarkan hasil kajian, tahap kesediaan ke sekolah ditentukan:
kanak-kanak tidak bersedia untuk sekolah jika dia tidak tahu bagaimana untuk merancang dan mengawal tindakannya, motivasi untuk belajar rendah, dia tidak tahu bagaimana untuk mendengar orang lain dan melaksanakan operasi logik dalam bentuk konsep;
seorang kanak-kanak bersedia untuk sekolah jika dia tahu bagaimana untuk mengawal tindakannya (atau berusaha untuk ini), memberi tumpuan kepada sifat tersembunyi objek, pada corak dunia sekeliling, berusaha untuk menggunakannya dalam tindakannya, tahu bagaimana untuk mendengar orang lain dan tahu bagaimana (atau berusaha) untuk melaksanakan operasi logik dalam bentuk konsep lisan.
Pemeriksaan mendalam terhadap kanak-kanak dijalankan sebelum memasuki sekolah (April - Mei), atas dasar yang membuat kesimpulan tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Dalam keadaan pembezaan pelbagai peringkat, suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi boleh membentuk kelas pertama dan kedua. peringkat ketiga. Peringkat awal berada di sekolah adalah tempoh penyesuaian sosio-psikologi kanak-kanak kepada keadaan baru, yang merupakan proses penyesuaian aktif kepada keadaan baru. persekitaran sosial dengan usaha khas. Dalam tempoh ini, kanak-kanak mungkin mengalami penyelewengan fungsi, yang dalam kebanyakan kes, semasa proses penyesuaian biasa, hilang dengan sendirinya dan oleh itu tidak memerlukan kerja khas. Tanda-tanda keabnormalan fungsi adalah sesak, kekakuan (atau, sebaliknya, mobiliti yang berlebihan, nyaring), gangguan tidur, gangguan selera makan, kemurungan, peningkatan bilangan penyakit, dll. Terdapat 3 tahap penyesuaian kanak-kanak ke sekolah (14):
1) tahap penyesuaian yang tinggi - kanak-kanak mempunyai sikap positif terhadap sekolah; memahami dengan secukupnya tuntutan orang dewasa, bahan pendidikan menyerap dengan mudah, sepenuhnya, mendalam; mendengar dengan teliti arahan dan penerangan guru; menjalankan perintah tanpa kawalan luaran; menunjukkan minat dalam kerja belajar bebas; menduduki kedudukan status yang menggalakkan dalam kelas
2) tahap purata penyesuaian - kanak-kanak mempunyai sikap positif terhadap sekolah; melawatnya tidak menyebabkan pengalaman negatif; memahami bahan pendidikan jika guru menyampaikannya secara terperinci dan jelas; membuat keputusan secara bebas tugas biasa; penuh perhatian apabila melakukan tugas orang dewasa, tetapi di bawah kawalannya; berkawan dengan ramai rakan sekelas
3) tahap penyesuaian yang rendah - kanak-kanak mempunyai sikap negatif atau acuh tak acuh (acuh tak acuh) terhadap sekolah; aduan sakit adalah perkara biasa; mood tertekan menguasai; pelanggaran disiplin diperhatikan; menguasai bahan pendidikan yang dijelaskan secara berpecah-belah; kerja bebas sukar dengan buku teks; pemantauan luar yang berterusan diperlukan; pasif; tidak mempunyai kawan rapat.
Oleh itu, kesediaan untuk bersekolah adalah masalah pelbagai aspek yang kompleks, meliputi tempoh bukan sahaja 6-7 tahun, tetapi juga termasuk keseluruhan tempoh kanak-kanak prasekolah sebagai peringkat persediaan untuk sekolah, dan umur sekolah rendah sebagai tempoh adaptasi sekolah dan pembentukan aktiviti pendidikan, sebahagian besarnya ditentukan oleh tahap kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Masalah ini memerlukan penyelidikan lanjut dan pembangunan cadangan untuk menentukan tugas dan kaedah kerja pendidikan dengan kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Isu persekolahan bukan sahaja isu pendidikan, perkembangan intelek anak, tetapi juga isu didikan, pembentukan keperibadiannya.
SASTERA
pedagogi pengajaran sekolah
1. Bozhovich L.I. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak. - M., 1968.
2. Umur dan psikologi pedagogi./ Ed. M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik. - M.: Pendidikan, 1984. -256 hlm.
3. Vygotsky L.S. Soalan psikologi kanak-kanak. - St. Petersburg: Soyuz, 1997, 224 hlm.
4. Vygotsky L.S. Karya terkumpul dalam enam jilid. - M., 1982 - 1984, jld.4.
5. Zaporozhets A.V. Persediaan intelektual kanak-kanak ke sekolah. // Pendidikan prasekolah, 1977, No. 8, ms 30-34.
6. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Kepada guru tentang psikologi kanak-kanak berumur enam tahun. - M.: Pendidikan, 1988. - 190 hlm.
7. Kravtsova E.E. Masalah psikologi kesediaan anak-anak ke sekolah. - M.: Pedagogi, 1991. - 152 hlm.
8. Lisina M.I. Mengenai mekanisme perubahan aktiviti utama pada kanak-kanak dalam tujuh tahun pertama kehidupan.// Masalah periodisasi perkembangan mental dalam ontogenesis. - M., 1976, hlm. 5-6.
9. Matyukhina M.V. Motivasi untuk belajar budak sekolah rendah. - M., 1984.
10. Mukhina V.S. Psikologi berkaitan umur: fenomenologi perkembangan, zaman kanak-kanak. zaman remaja. - M., 1998.
11. Nepomnyashchaya N.I. Pembentukan sahsiah kanak-kanak berumur 6 - 7 tahun. - M., 1986.
12. Obukhova L.F. Psikologi berkaitan umur. - M.: Rospedagenstvo, 1996. -
13. Ovcharova R.V. Psikologi praktikal Di sekolah. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 1998. - 240 p.
14. Ovcharova R.V. Buku rujukan ahli psikologi sekolah. - M.: "Pencerahan", "Sastera Pendidikan", 1996. - 352 hlm.
15. Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun./Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. -M.: Pedagogi, 1988.
16. Piaget J. Karya psikologi terpilih. - M.
17. Buku kerja ahli psikologi sekolah./ Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Pendidikan, 1991.
18. Panduan ahli psikologi praktikal: Kesediaan untuk sekolah: program pembangunan./ Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akademi. 1995.
19. Belajar berkomunikasi dengan kanak-kanak./ A.V. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina dan lain-lain - M.: Pendidikan, 1987.
Disiarkan di Allbest.ru
Dokumen yang serupa
Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak usia prasekolah senior. Tafsiran moden tentang masalah kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Organisasi eksperimen mengenai pembentukan kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk pendidikan sekolah.
kerja kursus, ditambah 16/10/2013
Masalah kesediaan anak-anak ke sekolah. Peralihan dari prasekolah ke peringkat sekolah rendah. Keperluan kanak-kanak untuk melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan sebagai aktiviti yang berguna secara sosial. Prosedur untuk menentukan kesediaan psikologi untuk sekolah.
kerja kursus, tambah 23/02/2012
Intipati konsep kesediaan kanak-kanak ke sekolah. Pembangunan harmonik personaliti kanak-kanak dalam sistem "tadika - sekolah". Belajar keadaan pedagogi pembentukan kesediaan kanak-kanak umur prasekolah kanan untuk belajar di sekolah di institusi pendidikan prasekolah No. 2436 di Moscow.
kerja kursus, ditambah 04/23/2015
Asas kesediaan intelek dan peribadi kanak-kanak untuk sekolah. Keadaan psikologi untuk memastikan kesediaan intelek dan peribadi kanak-kanak kumpulan persediaan. Ciri-ciri psikologi umum kanak-kanak yang memasuki sekolah.
tesis, ditambah 07/18/2011
Ciri-ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak prasekolah. Menggunakan aktiviti budaya fizikal untuk perkembangan perhatian, pemikiran, imaginasi dan ingatan kanak-kanak prasekolah. Metodologi untuk mendiagnosis tahap kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah.
kerja kursus, ditambah 10/22/2012
Perkembangan kanak-kanak semasa peralihan dari prasekolah ke sekolah rendah zaman sekolah. Pembentukan kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah, penguasaan pertuturan dan literasi kanak-kanak. Analisis tahap pembentukan kesediaan komunikatif dan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah.
kerja kursus, ditambah 19/10/2013
Konsep dan komponen kesediaan intelek untuk pembelajaran sekolah, kriteria penilaiannya. Ciri-ciri umur kanak-kanak umur prasekolah senior. Pembangunan aktiviti pembetulan dan perkembangan untuk meningkatkan ingatan, perhatian, pemikiran, dan pertuturan kanak-kanak prasekolah.
tesis, ditambah 26/02/2012
Asas psikologi dan pedagogi dan spesifik manifestasi kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah. Ciri-ciri kesediaan motivasi untuk belajar pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Satu set permainan yang bertujuan untuk membangunkan motivasi pembelajaran pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.
tesis, ditambah 07/21/2010
Tugasan diagnostik pedagogi intelek dan ciri-ciri peribadi setiap pelajar. Pengenalpastian tahap ketepatan, isipadu, kedalaman dan realiti pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar. Kaedah untuk menentukan kesediaan kanak-kanak ke sekolah.
artikel, ditambah 11/08/2011
Kajian teori tentang kesediaan intelek kanak-kanak untuk sekolah. Pembentukan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah. Pendidikan dan penganjuran aktiviti bersama kanak-kanak. Kajian eksperimen kesediaan intelek.