2.4. Pembinaan modular kursus sains komputer
Pengalaman mengajar terkumpul, analisis keperluan standard pendidikan dan cadangan UNESCO menunjukkan bahawa dua komponen utama boleh dibezakan dalam kursus sains komputer - sains komputer teori dan teknologi maklumat. Lebih-lebih lagi, teknologi maklumat secara beransur-ansur muncul. Oleh itu, walaupun dalam kurikulum asas 1998, disyorkan untuk memasukkan sains komputer teori dalam bidang pendidikan "matematik dan sains komputer", dan teknologi maklumat dalam bidang pendidikan "Teknologi". Pada masa kini, di sekolah rendah dan menengah, bahagian sedemikian telah ditinggalkan, dan hanya di sekolah rendah sains komputer dimasukkan sebagai modul berasingan subjek "Teknologi (Buruh)."
Kemajuan dalam bidang teknologi maklumat membawa kepada keusangan pesat kurikulum dan perkembangan metodologi, memaksa perubahan dalam kandungan kursus, jadi adalah mustahil untuk membina kursus sains komputer linear yang menetapkan dengan ketat masa mula pengajian (contohnya, gred 1 atau 5) dan kandungan dalam setiap gred. Jalan keluar dari percanggahan ini boleh didapati dalam pembinaan modular kursus, yang memungkinkan untuk mengambil kira kandungan yang cepat berubah, pembezaan institusi pendidikan mengikut profil mereka, peralatan dengan komputer dan perisian, dan ketersediaan yang berkelayakan. kakitangan.
Modul pendidikan boleh dikelaskan kepada asas, tambahan dan mendalam, yang memastikan kandungan kursus sains komputer dan ICT sepadan dengan kurikulum asas, menonjolkan komponen persekutuan, wilayah dan sekolah.
Modul asas- ia tergolong dalam komponen persekutuan dan wajib untuk belajar, menyediakan kandungan minimum pendidikan mengikut standard pendidikan. Modul asas sering juga dipanggil kursus asas dalam sains komputer dan ICT, yang dipelajari dalam gred 7-9. Pada masa yang sama, di sekolah menengah, latihan sains komputer boleh berada di peringkat asas atau di peringkat khusus, yang kandungannya juga ditentukan oleh standard.
Modul tambahan- ia tergolong dalam komponen serantau dan direka bentuk untuk memastikan kajian teknologi maklumat dan perkakasan baharu.
Modul tersembunyi- ia berkaitan dengan komponen sekolah (komponen institusi pendidikan) dan direka bentuk untuk memastikan pemerolehan pengetahuan yang mendalam, termasuk yang diperlukan untuk kemasukan ke universiti.
Sebagai tambahan kepada pembahagian modul ini, adalah perkara biasa di kalangan ahli metodologi dan guru untuk menyerlahkan dalam kandungan kursus modul-modul yang sepadan dengan pembahagian ke dalam topik utama. Oleh itu, modul di atas dibahagikan pula untuk kemudahan kepada modul yang lebih kecil. Dalam kes ini, contoh modul boleh menjadi: "Maklumat dan proses maklumat", "Model dan sistem maklumat", "Komputer sebagai kaedah pemprosesan maklumat sejagat", dsb. Dalam latihan khusus, terdapat banyak modul yang sesuai dengan kandungan yang dipilih.
Perbezaan ketara dalam peralatan sekolah dengan peralatan komputer, dan kekurangan ketara dalam beberapa sekolah persisian, menjadikannya hampir mustahil untuk mematuhi sepenuhnya keperluan standard. Oleh itu, reka bentuk modular kursus membolehkan guru menyesuaikan kandungannya dengan keadaan khusus sekolah.
2.5. Tempat kursus sains komputer dalam kurikulum sekolah. Kurikulum asas
Tempat sains komputer ditentukan oleh kurikulum. Pada masa ini, sekolah berpeluang untuk keluar daripada skim tegar yang telah berlaku sejak pengenalan kursus JIVT pada tahun 1985, dan sebahagiannya menyesuaikan kurikulum yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan kerana komponen wilayah dan sekolah.
Pada tahun 2004, kurikulum asas baharu dan komponen persekutuan standard pendidikan dalam sains komputer dan ICT telah diterima pakai. Serpihan kurikulum asas 2004 dari segi matematik, teknologi dan sains komputer diberikan di bawah dalam jadual 2.1 dan 2.2 (pelan asas ini diberikan sepenuhnya dalam kerja). Mengikut rancangan ini:
Nama subjek sains komputer telah bertukar kepada “Informatik dan ICT”. Di bawah nama ini ia kini didaftarkan dalam kurikulum dan sijil kematangan sekolah.
Dalam gred 3-4, subjek ini diperkenalkan sebagai modul latihan subjek "Teknologi". Kemasukan modul sebegini adalah bertujuan untuk memastikan literasi komputer sejagat di kalangan pelajar. Walau bagaimanapun, dalam gred 1-2, sains komputer boleh dipelajari melalui jam "Teknologi" atau melalui komponen institusi pendidikan (untuk bahagian teori).
Dalam gred 5-7, sains komputer boleh dipelajari melalui komponen serantau dan sekolah, yang menjadikan kursus sains komputer berterusan.
Di sekolah asas, sains komputer dipelajari melalui komponen persekutuan: 1 jam seminggu dalam gred 8 dan 2 jam dalam gred 9. Dalam gred ke-9, sains komputer boleh dipelajari selama 1 jam tambahan sebagai latihan pra-profil dengan mengorbankan satu jam subjek "Teknologi" yang dipindahkan ke komponen institusi pendidikan.
Di sekolah menengah, pendidikan khusus diperkenalkan, dan sains komputer boleh dibentangkan dalam profil terpilih pada satu daripada dua peringkat - asas atau khusus. Peringkat asas tertumpu kepada pembentukan budaya umum dalam bidang sains komputer. Tahap profil dipilih berdasarkan keperluan pelajar dan tertumpu kepada persediaan untuk aktiviti profesional atau pendidikan vokasional seterusnya.
Bilangan jam dalam sains komputer dalam pelbagai kelas boleh diperluaskan kerana komponen serantau. Di sekolah menengah, bilangan jam boleh ditambah kerana komponen sekolah dengan memperkenalkan kursus elektif wajib (kononnya kursus elektif).
Pendidikan sejagat (bukan teras) di sekolah menengah merangkumi mata pelajaran “Informatik dan ICT” sebagai mata pelajaran pendidikan umum asas dan dipelajari di peringkat asas dalam gred 10 dan 11 selama 1 jam seminggu.
Untuk pelbagai profil di sekolah menengah, adalah mungkin untuk meningkatkan jam kepada 6 setiap minggu disebabkan oleh komponen serantau dan kursus elektif.
Di sekolah menengah, latihan khusus disediakan, dan bilangan profil yang ditawarkan adalah lebih daripada sepuluh. Sebagai contoh, kami memberikan bilangan jam mingguan untuk mempelajari sains komputer selama 2 tahun pengajian untuk beberapa profil:
Fizik dan matematik- 8 jam, sebagai subjek akademik khusus.
Sosio-ekonomi
Jadual 2.1
Kurikulum asas 2004 untuk sekolah rendah dan menengah (serpihan)
Bilangan jam setahun/minggu
| Matematik | |||||||||||
| Teknologi I (Buruh) | |||||||||||
| Informatik dan ICT |
Teknologi maklumat- 8 jam, sebagai subjek akademik khusus.
Perindustrian-teknologi- 2 jam, sebagai mata pelajaran asas akademik.
Sejagat(latihan bukan teras) - 2 jam, sebagai subjek akademik asas.
Untuk profil lain, kajian sains komputer tidak disediakan melalui jam komponen persekutuan, tetapi hanya boleh dilakukan dalam rangka kerja komponen wilayah atau sekolah.
Soalan ujian dan tugasan
Apakah faktor utama yang mempengaruhi pemilihan kandungan kursus sains komputer?
Terangkan versi berasaskan mesin dan bebas mesin bagi kursus JIVT pada tahun 1985 dan 1986.
Apakah tujuan standard pendidikan?
Menganalisis kandungan standard pendidikan dalam sains komputer dan ICT untuk sekolah rendah dan menulis keperluan untuk kemahiran murid sekolah.
Menganalisis kandungan standard pendidikan dalam sains komputer dan ICT untuk sekolah menengah di peringkat asas dan menulis keperluan untuk kemahiran pelajar.
Mengapakah reka bentuk modular kursus sains komputer moden diterima pakai?
Apakah yang disediakan untuk mempelajari modul asas kursus sains komputer?
Apakah yang disediakan untuk mempelajari modul tambahan (komponen serantau) kursus sains komputer?
Apakah yang disediakan untuk mempelajari modul mendalam (komponen sekolah) kursus sains komputer?
Menganalisis kurikulum asas sekolah dan menulis bilangan jam mingguan untuk sains komputer dalam setiap kelas.
Bab 3. Kaedah dan bentuk organisasi pengajaran sains komputer di sekolah
3.1. Kaedah pengajaran sains komputer
Semasa mengajar sains komputer, pada asasnya kaedah pengajaran yang sama digunakan seperti untuk mata pelajaran sekolah lain, namun mempunyai kekhususan tersendiri. Mari kita ingat secara ringkas konsep asas kaedah pengajaran dan klasifikasinya.
Kaedah Pengajaran merupakan satu cara penganjuran aktiviti bersama antara guru dan murid untuk mencapai matlamat pembelajaran.
Teknik kaedah(sinonim: teknik pedagogi, teknik didaktik) adalah sebahagian daripada kaedah pengajaran, elemennya, langkah berasingan dalam pelaksanaan kaedah pengajaran. Setiap kaedah pengajaran dilaksanakan melalui gabungan teknik didaktik tertentu. Kepelbagaian teknik metodologi tidak membenarkan mereka diklasifikasikan, bagaimanapun, adalah mungkin untuk mengenal pasti teknik yang agak sering digunakan dalam kerja guru sains komputer. Sebagai contoh:
paparan (objek visual dalam bentuk, pada poster atau skrin komputer, tindakan praktikal, tindakan mental, dsb.);
pernyataan soalan;
mengeluarkan tugas;
taklimat
Kaedah pengajaran dilaksanakan dalam pelbagai bentuk dan menggunakan pelbagai media pengajaran. Setiap kaedah berjaya menyelesaikan hanya beberapa tugas pembelajaran tertentu, manakala yang lain kurang berjaya. Tiada kaedah universal, jadi pelbagai kaedah dan gabungannya harus digunakan dalam pelajaran.
Dalam struktur kaedah pengajaran, terdapat komponen sasaran, komponen aktif dan alat bantu mengajar. Kaedah pengajaran melaksanakan fungsi penting dalam proses pembelajaran: motivasi, penyusunan, pengajaran, pembangunan dan mendidik. Fungsi-fungsi ini saling berkaitan dan saling menembusi antara satu sama lain.
Pemilihan kaedah pengajaran ditentukan oleh faktor-faktor berikut:
tujuan didaktik;
tahap perkembangan pelajar dan pembentukan kemahiran pendidikan;
pengalaman dan tahap latihan guru.
Klasifikasi kaedah pengajaran dijalankan atas pelbagai alasan: dengan sifat aktiviti kognitif; untuk tujuan didaktik; pendekatan sibernetik menurut Yu.K. Babansky.
Mengikut sifat aktiviti kognitif, kaedah pengajaran dibahagikan kepada: penerangan dan ilustrasi; produktif semula; masalah; heuristik; penyelidikan.
Menurut matlamat didaktik, kaedah pengajaran dibahagikan kepada kaedah: memperoleh pengetahuan baru; pembentukan kemahiran, kebolehan dan aplikasi pengetahuan dalam amalan; kawalan dan penilaian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
Klasifikasi kaedah pengajaran yang dicadangkan oleh ahli akademik Yu.K. Babansky, adalah berdasarkan pendekatan sibernetik kepada proses pembelajaran dan merangkumi tiga kumpulan kaedah: kaedah mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan dan kognitif; kaedah rangsangan dan motivasi aktiviti pendidikan dan kognitif; kaedah pemantauan dan pemantauan kendiri terhadap keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif. Setiap kumpulan ini terdiri daripada subkumpulan, yang merangkumi kaedah pengajaran mengikut klasifikasi lain. Pengelasan mengikut Yu.K. Babansky menganggap dalam perpaduan kaedah menganjurkan aktiviti pendidikan, rangsangan dan kawalan. Pendekatan ini membolehkan kita mengambil kira secara holistik semua komponen yang saling berkaitan dalam aktiviti guru dan pelajar.
Mari kita berikan penerangan ringkas tentang kaedah pengajaran utama.
Penjelasan dan ilustrasi atau kaedah penerimaan maklumat pengajaran terdiri daripada penghantaran maklumat pendidikan dalam bentuk "sedia" dan persepsinya (penerimaan) oleh pelajar. Guru bukan sahaja menghantar maklumat, tetapi juga mengatur persepsinya.
Kaedah pembiakan berbeza daripada penerangan-ilustratif dengan adanya penjelasan ilmu, hafalannya oleh pelajar dan pembiakan (pembiakan) seterusnya. Kekuatan asimilasi dicapai melalui pengulangan berulang. Kaedah ini penting semasa membangunkan kemahiran papan kekunci dan tetikus, serta semasa belajar memprogram.
Pada heuristik Kaedah ini mengatur pencarian pengetahuan baru. Sebahagian daripada pengetahuan disampaikan oleh guru, dan sebahagian daripadanya diperoleh oleh pelajar sendiri dalam proses menyelesaikan masalah kognitif. Kaedah ini juga dipanggil carian separa.
Penyelidikan Kaedah pengajaran terdiri daripada fakta bahawa guru merumuskan masalah, kadang-kadang dalam bentuk umum, dan pelajar secara bebas memperoleh pengetahuan yang diperlukan semasa menyelesaikannya. Pada masa yang sama, mereka menguasai kaedah pengetahuan saintifik dan pengalaman dalam aktiviti penyelidikan.
cerita - Ini ialah pembentangan konsisten bahan pendidikan yang bersifat deskriptif. Biasanya guru menceritakan sejarah penciptaan komputer dan komputer peribadi dll.
Penjelasan - ini adalah pembentangan bahan menggunakan bukti, analisis, penjelasan, pengulangan. Kaedah ini digunakan semasa mengkaji bahan teori yang kompleks menggunakan alat bantu visual. Sebagai contoh, guru menerangkan struktur komputer, operasi pemproses, dan organisasi ingatan.
Perbualan ialah kaedah pengajaran berbentuk soal jawab. Perbualan adalah: pengenalan, akhir, individu, kumpulan, kateketikal (untuk menyemak asimilasi bahan pendidikan) dan heuristik (penerokaan). Sebagai contoh, kaedah perbualan digunakan semasa mengkaji konsep penting seperti maklumat. Namun begitu, penggunaan kaedah ini memerlukan masa yang banyak dan tahap kemahiran mengajar guru yang tinggi.
Syarahan - pembentangan lisan bahan pendidikan dalam urutan yang logik. Biasanya digunakan hanya di sekolah menengah dan jarang.
Kaedah visual memberikan persepsi yang komprehensif, imaginatif, deria terhadap bahan pendidikan.
Kaedah praktikal membentuk kemahiran dan kebolehan praktikal dan sangat berkesan. Ini termasuk: latihan, makmal dan kerja amali, projek.
Permainan didaktik - ini adalah sejenis aktiviti pendidikan yang memodelkan objek, fenomena, proses yang sedang dikaji. Matlamatnya adalah untuk merangsang minat dan aktiviti kognitif. Ushinsky menulis: "... permainan untuk kanak-kanak adalah kehidupan itu sendiri, realiti itu sendiri, yang dibina oleh kanak-kanak itu sendiri." Bermain menyediakan kanak-kanak untuk bekerja dan belajar. Permainan pendidikan mewujudkan situasi permainan untuk perkembangan sisi kreatif intelek dan digunakan secara meluas dalam mengajar kedua-dua pelajar sekolah rendah dan senior.
Pembelajaran berasaskan masalah merupakan kaedah yang sangat berkesan untuk membangunkan pemikiran murid sekolah. Walau bagaimanapun, di sekitar pemahaman intipatinya, banyak kemustahilan, salah faham, dan penyelewengan bertimbun. Oleh itu, mari kita fikirkan secara terperinci.
Kaedah pembelajaran berasaskan masalah telah digunakan secara meluas sejak tahun 1960-an selepas penerbitan monograf V. Okon "Asas Pembelajaran Berasaskan Masalah," walaupun secara sejarah ia bermula sejak "Perbualan Socratic." K.D. Ushinsky sangat mementingkan kaedah pengajaran ini. Tetapi, walaupun sejarahnya agak panjang, salah tanggapan dan penyelewengan terhadap intipatinya tersebar luas di kalangan ahli metodologi, dan lebih-lebih lagi di kalangan guru. Sebabnya, pada pendapat kami, sebahagiannya terletak pada nama kaedah, yang sangat malang. Diterjemah dari bahasa Yunani, perkataan "masalah" kelihatan seperti tugas, tetapi kemudian maknanya diputarbelitkan - apakah maksud "pembelajaran berasaskan tugas"? Adakah ini belajar untuk menyelesaikan masalah atau belajar dengan menyelesaikan masalah? Ada sedikit makna. Tetapi apabila istilah "pembelajaran berasaskan masalah" digunakan, seseorang boleh membuat spekulasi mengenai perkara ini, kerana setiap orang mempunyai masalah, mereka wujud dalam sains dan dalam pengajaran, maka kita boleh mengatakan bahawa guru menggunakan kaedah pengajaran moden. Pada masa yang sama, ia sering dilupakan bahawa di tengah-tengah masalah sentiasa ada percanggahan. Masalah timbul hanya apabila terdapat percanggahan. Kehadiran percanggahan itulah yang menimbulkan masalah - sama ada dalam kehidupan atau dalam sains. Jika percanggahan tidak timbul, maka ini bukan masalah, tetapi hanya tugas.
Jika kita menunjukkan dan mencipta kontradiksi semasa sesi latihan, maka kita akan menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah. Jangan elakkan percanggahan, jangan lari daripadanya, tetapi sebaliknya, kenal pasti, tunjukkan, asingkan dan gunakan untuk pembelajaran. Anda sering dapat melihat bagaimana seorang guru dengan mudah dan ringkas, tanpa halangan, menerangkan bahan pendidikan, jadi semuanya berjalan lancar untuknya - pengetahuan siap sedia hanya "mengalir" ke dalam kepala pelajar. Dan, sementara itu, pengetahuan ini diperoleh dalam sains melalui jalan berduri percubaan dan kesilapan, melalui perumusan dan penyelesaian percanggahan dan masalah (kadang-kadang ini mengambil masa bertahun-tahun dan dekad). Jika kita mahu, mengikut prinsip sains, mendekatkan kaedah pengajaran kepada kaedah sains, maka kita perlu menunjukkan kepada pelajar bagaimana pengetahuan diperoleh, dengan itu memodelkan aktiviti saintifik, jadi kita mesti menggunakan pembelajaran berasaskan masalah.
Oleh itu, intipati pembelajaran berasaskan masalah ialah penciptaan dan penyelesaian situasi bermasalah (bercanggah) dalam bilik darjah, yang berdasarkan percanggahan dialektik. Menyelesaikan percanggahan adalah jalan pengetahuan, bukan sahaja saintifik, tetapi juga pendidikan. Struktur pembelajaran berasaskan masalah boleh diwakili dengan gambar rajah, seperti yang ditunjukkan dalam Rajah. 3.1.
Gorlova N. A., Mayakova E. V., Gorlova O. A.
EseiMasalah kesinambungan pengajaran bahasa asing dalam konteks pendidikan sepanjang hayat. Bahagian 1. Koleksi artikel ilmiah antara universiti oleh pelajar siswazah. / Ed.
Program kerja kursus "Informatik dan teknologi maklumat dan komunikasi" kursus pendidikan am (peringkat asas)
Program kerja kursusDALAM Dalam pengajaran sains komputer, kaedah projek yang telah lama dilupakan telah menemui kesinambungan baharu, yang secara organik sesuai dengan pendekatan pengajaran berasaskan aktiviti moden. Kaedah projek difahami sebagai satu cara menjalankan aktiviti pendidikan di mana pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam perjalanan memilih, merancang dan melaksanakan tugas praktikal khas yang dipanggil projek. Kaedah projek biasanya digunakan semasa mengajar teknologi komputer, jadi ia boleh digunakan untuk kedua-dua pelajar sekolah rendah dan senior. Seperti yang anda ketahui, kaedah projek berasal dari Amerika kira-kira seratus tahun yang lalu, dan pada tahun 1920-an ia digunakan secara meluas di sekolah Soviet. Kebangkitan minat di dalamnya adalah disebabkan oleh fakta bahawa pengenalan teknologi maklumat pendidikan memungkinkan untuk memindahkan sebahagian daripada fungsi guru kepada cara teknologi ini, dan dia sendiri mula bertindak sebagai penganjur interaksi pelajar dengan bermakna ini. Guru semakin bertindak sebagai perunding, penganjur aktiviti projek dan kawalannya.
Projek pendidikan difahami sebagai aktiviti tertentu yang teratur dan bertujuan pelajar untuk menyelesaikan tugas praktikal projek. Projek ini boleh menjadi kursus komputer untuk mempelajari topik tertentu, permainan logik, model komputer peralatan makmal, komunikasi tematik melalui e-mel, dan banyak lagi. Dalam kes yang paling mudah, projek lukisan haiwan, tumbuhan, bangunan, corak simetri, dsb. boleh digunakan sebagai subjek semasa mempelajari grafik komputer. Jika projek yang dipilih adalah untuk membuat pembentangan, maka anda biasanya menggunakan
Mereka menggunakan PowerPoint, yang agak mudah dipelajari. Anda boleh menggunakan program Macromedia Flash yang lebih maju dan mencipta animasi berkualiti tinggi.
Mari kita senaraikan beberapa syarat untuk menggunakan kaedah projek:
1. Pelajar harus diberikan pelbagai projek untuk dipilih, baik individu mahupun berkumpulan. Kanak-kanak menjalankan kerja yang mereka pilih secara bebas dan bebas dengan penuh semangat.
2. Kanak-kanak harus diberikan arahan untuk mengerjakan projek, dengan mengambil kira kebolehan individu.
3. Projek mesti mempunyai kepentingan praktikal, integriti dan kemungkinan kesempurnaan kerja yang dilakukan. Projek yang telah siap hendaklah dibentangkan sebagai pembentangan kepada rakan sebaya dan orang dewasa.
4. Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan untuk pelajar membincangkan kerja mereka, kejayaan dan kegagalan mereka, yang menggalakkan pembelajaran bersama.
5. Adalah dinasihatkan untuk memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memperuntukkan masa secara fleksibel untuk menyiapkan projek, baik semasa kelas yang dijadualkan dan di luar waktu kelas. Bekerja di luar waktu sekolah membolehkan hubungan dengan kanak-kanak yang berbeza umur dan tahap kecekapan teknologi maklumat, yang menggalakkan pembelajaran bersama.
6. Kaedah projek tertumpu terutamanya kepada penguasaan teknik komputer dan teknologi maklumat.
Struktur projek pendidikan merangkumi elemen
Rumusan tema;
rumusan masalah;
analisis keadaan awal;
tugas yang diselesaikan semasa pelaksanaan projek: organisasi, pendidikan, motivasi;
peringkat pelaksanaan projek;
kriteria yang mungkin untuk menilai tahap pelaksanaan projek.
Menilai projek yang telah siap bukanlah tugas yang mudah, terutamanya jika ia dijalankan oleh satu pasukan. Untuk projek kolektif, pertahanan awam diperlukan, yang boleh dijalankan dalam bentuk pembentangan. Dalam kes ini, adalah perlu untuk membangunkan kriteria untuk menilai projek dan membawanya kepada perhatian pelajar terlebih dahulu. Jadual 3.1 boleh digunakan sebagai sampel untuk penilaian.
Dalam amalan sekolah, projek antara disiplin mencari tempat, yang dijalankan di bawah bimbingan seorang guru
Jadual 3.1. Jadual parameter untuk penilaian projek
Parameter projek |
maksimum |
||
mungkin |
|||
Pematuhan dengan topik yang dipilih |
|||
Konsisten dan logik |
|||
pembentangan |
|||
Pematuhan dengan yang diisytiharkan |
|||
keperluan |
|||
Skop dan kesempurnaan pembangunan |
|||
Reka bentuk projek |
5. Reka bentuk
6. Reka bentuk warna
7. Menggunakan multimedia
8. Pematuhan dengan Keperluan Standard
Perlindungan projek
9. Kesahan topik projek dan cadangan penyelesaian
10. Kualiti laporan pertahanan
11. Demonstrasi pengetahuan tentang topik
Jumlah markah
format dan guru mata pelajaran. Pendekatan ini memungkinkan untuk melaksanakan hubungan antara disiplin dengan berkesan, dan menggunakan projek siap sedia sebagai alat bantu visual dalam pelajaran dalam mata pelajaran yang berkaitan.
Di sekolah-sekolah di Eropah dan Amerika, kaedah projek digunakan secara meluas dalam pengajaran sains komputer dan mata pelajaran lain. Di sana dipercayai bahawa aktiviti projek mewujudkan keadaan untuk mempergiatkan pembangunan kecerdasan dengan bantuan komputer. Baru-baru ini, penganjuran kelas di sekolah berdasarkan kaedah pengajaran berasaskan projek dengan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang meluas juga menjadi popular.
3.3. Kaedah untuk memantau hasil pembelajaran
Kaedah kawalan adalah wajib untuk proses pembelajaran, kerana ia memberikan maklum balas dan merupakan cara untuk membetulkan dan mengawal selianya. Fungsi kawalan:
1) Pendidikan:
ini menunjukkan setiap pelajar pencapaiannya dalam kerja;
galakan untuk mengambil pendekatan yang bertanggungjawab terhadap pembelajaran;
memupuk ketekunan, memahami keperluan untuk bekerja secara sistematik dan menyelesaikan semua jenis tugas pendidikan.
Fungsi ini amat penting untuk pelajar sekolah yang lebih muda yang belum mengembangkan kemahiran kerja akademik biasa.
2) Pendidikan:
pendalaman, pengulangan, penyatuan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan semasa kawalan;
mengenal pasti herotan dalam memahami bahan;
mengaktifkan aktiviti mental pelajar. 3) Perkembangan:
pembangunan pemikiran logik semasa kawalan, yang memerlukan keupayaan untuk mengenali soalan dan menentukan sebab dan akibat;
pembangunan kemahiran untuk membandingkan, membanding, membuat generalisasi dan membuat kesimpulan.
perkembangan kemahiran dan kebolehan dalam menyelesaikan masalah praktikal
tugas langit.
4) Diagnostik:
menunjukkan hasil latihan dan pendidikan murid sekolah, tahap perkembangan kemahiran dan kebolehan;
mengenal pasti tahap pematuhan pengetahuan pelajar tentang standard pendidikan;
mewujudkan jurang dalam latihan, sifat kesilapan, jumlah pembetulan yang diperlukan dalam proses pembelajaran;
penentuan kaedah dan arahan pengajaran yang paling rasional untuk penambahbaikan lagi proses pendidikan;
refleksi hasil kerja guru, mengenal pasti kekurangan dalam kerjanya, yang menyumbang kepada peningkatan kemahiran mengajar guru.
Kawalan akan berkesan hanya apabila ia meliputi keseluruhan proses pembelajaran dari awal hingga akhir dan disertai dengan penghapusan kekurangan yang dikesan. Kawalan yang dianjurkan dengan cara ini memastikan kawalan proses pembelajaran. Dalam teori kawalan, terdapat tiga jenis kawalan: terbuka, tertutup dan campuran. Dalam proses pedagogi di sekolah, sebagai peraturan, terdapat kawalan gelung terbuka, apabila kawalan dijalankan pada akhir latihan. Sebagai contoh, apabila menyelesaikan masalah secara bebas, pelajar boleh menyemak penyelesaiannya hanya dengan membandingkan hasil yang diperoleh dengan jawapan dalam buku masalah. Mencari kesilapan dan membetulkannya bukan mudah untuk pelajar, kerana proses mengurus penyelesaian masalah adalah terbuka - tidak ada kawalan ke atas langkah perantaraan penyelesaian. Ini membawa kepada fakta bahawa ralat yang dibuat semasa penyelesaian kekal tidak dapat dikesan dan tidak diperbetulkan.
Dengan kawalan gelung tertutup, kawalan dijalankan secara berterusan pada semua peringkat latihan dan pada semua elemen bahan pendidikan. Hanya dalam kes ini kawalan melaksanakan sepenuhnya fungsi maklum balas. Kawalan dianjurkan mengikut skim ini dalam program komputer pendidikan yang baik.
Dengan kawalan campuran, kawalan pembelajaran pada beberapa peringkat dijalankan mengikut litar terbuka, dan pada yang lain - mengikut litar tertutup.
Amalan pengurusan proses pembelajaran yang sedia ada di sekolah menunjukkan ia dibina mengikut litar terbuka. Contoh tipikal gelung terbuka sedemikian
pengurusan adalah sebahagian besar buku teks sekolah, yang mempunyai ciri-ciri berikut dalam mengatur kawalan ke atas asimilasi bahan pendidikan:
soalan kawalan diberikan pada akhir perenggan;
soalan ujian tidak merangkumi semua elemen bahan pendidikan;
soalan, latihan dan tugasan tidak ditentukan oleh objektif pembelajaran, tetapi ditanya secara sewenang-wenangnya;
Jawapan standard tidak disediakan untuk setiap soalan (tiada maklum balas).
DALAM Dalam kebanyakan kes, kawalan diatur dengan cara yang sama di dalam bilik darjah - maklum balas daripada pelajar kepada guru biasanya ditangguhkan selama beberapa hari, minggu dan juga bulan, yang merupakan tanda ciri kawalan gelung terbuka. Oleh itu, pelaksanaan fungsi kawalan diagnostik dalam kes ini memerlukan usaha yang ketara dan organisasi yang jelas daripada guru.
Banyak kesilapan yang dilakukan oleh pelajar semasa menyiapkan tugasan adalah akibat daripada sikap tidak ambil peduli, sikap acuh tak acuh mereka, i.e. kerana kurang kawalan diri. Oleh itu, fungsi kawalan yang penting adalah untuk menggalakkan pelajar memantau sendiri aktiviti pembelajaran mereka.
Biasanya, dalam amalan sekolah, kawalan terdiri daripada mengenal pasti tahap pemerolehan pengetahuan, yang mesti sepadan dengan standard. Standard pendidikan dalam sains komputer menormalkan hanya tahap pendidikan minimum yang diperlukan dan termasuk, seolah-olah, 4 langkah:
ciri umum disiplin akademik;
penerangan kandungan kursus pada tahap pembentangan bahan pendidikannya;
penerangan tentang keperluan untuk tahap latihan pendidikan minimum yang diperlukan untuk murid sekolah;
"pengukuran" tahap latihan wajib pelajar, i.e. peperiksaan, ujian dan tugasan individu termasuk di dalamnya, yang penyelesaiannya boleh digunakan untuk menilai sama ada pelajar telah mencapai tahap keperluan yang diperlukan.
Dalam banyak kes, asas untuk prosedur untuk menilai pengetahuan dan kemahiran dalam sains komputer dan ICT, berdasarkan keperluan standard pendidikan, adalah sistem berorientasikan kriteria menggunakan skala dikotomi: lulus - gagal. Dan untuk menilai pencapaian pelajar pada tahap melebihi minimum, sistem piawai tradisional digunakan. Oleh itu, menguji dan menilai pengetahuan dan kemahiran murid sekolah perlu dijalankan pada dua peringkat latihan - wajib dan lanjutan.
Sekolah menggunakan jenis kawalan berikut: awal, semasa, berkala dan akhir.
Kawalan awal digunakan untuk menentukan tahap awal pembelajaran pelajar. Bagi guru sains komputer, kawalan sedemikian membolehkan seseorang menentukan kanak-kanak yang mempunyai kemahiran komputer dan tahap kemahiran ini. Berdasarkan keputusan yang diperoleh, proses pembelajaran perlu disesuaikan dengan ciri-ciri populasi pelajar ini.
Kawalan semasa dijalankan pada setiap pelajaran, oleh itu ia mestilah beroperasi dan pelbagai kaedah dan bentuk. Ia terdiri daripada memantau aktiviti pendidikan pelajar, asimilasi mereka terhadap bahan pendidikan, menyiapkan kerja rumah, dan pembentukan kemahiran pendidikan. Kawalan sedemikian melaksanakan fungsi maklum balas yang penting, jadi ia mestilah sistematik dan bersifat operasi, i.e. prestasi setiap langkah perlu dipantau
pelajar asap semua operasi penting. Ini membolehkan anda merekod kesilapan yang dibuat tepat pada masanya dan membetulkannya dengan segera, menghalang penyatuan tindakan yang salah, terutamanya pada peringkat awal latihan. Jika dalam tempoh ini anda hanya mengawal hasil akhir, maka pembetulan menjadi sukar, kerana ralat boleh disebabkan oleh pelbagai sebab. Kawalan operasi membolehkan anda mengawal selia proses pembelajaran dengan cepat berdasarkan penyelewengan yang muncul dan mengelakkan keputusan yang salah. Contoh kawalan operasi sedemikian ialah kawalan kemahiran tetikus dan papan kekunci, khususnya, penempatan jari tangan kiri dan kanan yang betul di atas kekunci.
Persoalan kekerapan kawalan semasa tidak mudah, terutamanya kerana ia juga melaksanakan fungsi lain selain maklum balas. Jika semasa kawalan guru memaklumkan keputusannya kepada pelajar, maka kawalan melaksanakan fungsi peneguhan dan motivasi. Pada peringkat awal mengembangkan kemahiran tindakan, kawalan di pihak guru mesti dijalankan dengan agak kerap, dan seterusnya secara beransur-ansur digantikan dengan kawalan diri dalam pelbagai bentuk. Oleh itu, semasa latihan, kawalan semasa berubah dalam kekerapan dan kandungan, serta dalam pelaku.
Berdasarkan keputusan kawalan semasa, guru menilai aktiviti pendidikan pelajar dan memberi markah. Kemungkinan kesan penilaian terhadap kerja akademik pelajar perlu diambil kira. Jika guru memutuskan bahawa markah itu tidak akan memberi kesan yang diingini kepada pelajar, maka dia tidak boleh memberikannya, tetapi menghadkan dirinya kepada penilaian nilai. Teknik ini dipanggil "pemarkahan tertunda." Dalam kes ini, anda harus memberitahu pelajar bahawa markah itu tidak
diberikan kerana ia lebih rendah daripada apa yang biasa diterimanya, dan juga menunjukkan apa yang perlu dia lakukan untuk mendapatkan gred yang lebih tinggi.
Apabila mengeluarkan gred yang tidak memuaskan, guru hendaklah terlebih dahulu mengetahui sebab-sebabnya dan kemudian memutuskan sama ada hendak memberi gred tidak memuaskan atau menggunakan kaedah penggredan tertangguh.
Kawalan berkala (ia juga dipanggil tematik) biasanya dijalankan selepas mempelajari topik penting dan bahagian besar program, serta pada akhir suku akademik. Oleh itu, tujuan kawalan tersebut adalah untuk menentukan tahap penguasaan pengetahuan mengenai sesuatu topik. Di samping itu, pemantauan berkala perlu dijalankan apabila kesilapan dan kesukaran sistematik dikenal pasti. Dalam kes ini, kemahiran dan kebolehan kerja akademik diperbetulkan, diperhalusi, dan penjelasan yang diperlukan diberikan. Dalam kes ini, pengetahuan yang direkodkan dalam standard pendidikan untuk sains komputer dan ICT adalah tertakluk kepada kawalan. Organisasi pemantauan berkala memerlukan pematuhan syarat berikut:
pengenalan awal pelajar dengan masa pelaksanaannya;
membiasakan diri dengan kandungan kawalan dan bentuk pelaksanaannya;
memberi peluang kepada pelajar untuk mengambil semula ujian untuk meningkatkan gred mereka.
Bentuk kawalan berkala boleh dipelbagaikan - ujian bertulis, ujian, ujian, program kawalan komputer, dll. Adalah lebih baik untuk guru menggunakan ujian sedia untuk ini, kedua-dua kosong dan komputer.
Keperluan penting untuk pemantauan berkala ialah komunikasi keputusannya tepat pada masanya kepada pelajar. Adalah lebih baik untuk mengumumkan keputusan sebaik sahaja selesai, apabila setiap pelajar masih mempunyai keperluan besar untuk mengetahui sama ada dia menyelesaikan kerja dengan betul. Tetapi, dalam apa jua keadaan, syarat wajib ialah melaporkan keputusan pada pelajaran seterusnya, di mana analisis kesilapan yang dibuat harus dijalankan apabila keamatan emosi pelajar belum reda. Hanya di bawah keadaan ini kawalan akan menyumbang kepada asimilasi pengetahuan yang lebih tahan lama dan penciptaan motivasi positif untuk pembelajaran. Sekiranya keputusan kawalan diumumkan hanya selepas beberapa hari, maka keamatan emosi kanak-kanak akan berlalu, dan kerja pada kesilapan tidak akan membawa hasil. Dari sudut pandangan ini, program kawalan komputer mempunyai kelebihan yang tidak dapat dinafikan, yang bukan sahaja segera menghasilkan keputusan, tetapi boleh menunjukkan kesilapan yang dibuat, menawarkan untuk bekerja melalui bahan yang kurang difahami, atau hanya mengulangi prosedur kawalan.
Kawalan akhir dijalankan pada penghujung tahun akademik, dan juga selepas pemindahan ke peringkat pendidikan seterusnya. Ia bertujuan untuk mewujudkan tahap persediaan yang perlu untuk meneruskan pembelajaran. Berdasarkan keputusannya, kejayaan latihan dan kesediaan pelajar untuk melanjutkan pelajaran ditentukan. Biasanya diambil dalam bentuk ujian akhir, ujian atau peperiksaan. Satu bentuk baru kawalan akhir dalam sains komputer boleh menjadi pelaksanaan projek dan pertahanannya. Dalam kes ini, kedua-dua pengetahuan teori dan kemahiran dalam bekerja dengan pelbagai perisian teknologi maklumat gunaan diuji.
Bagi graduan gred 9, kawalan akhir dalam beberapa tahun kebelakangan ini dijalankan dalam bentuk peperiksaan pilihan. Peperiksaan ini adalah pensijilan negeri (akhir) dalam sains komputer dan ICT untuk kursus asas pendidikan am. Tiket contoh untuk peperiksaan disusun oleh Perkhidmatan Persekutuan untuk Penyeliaan Pendidikan dan Sains. Tiket peperiksaan mengandungi dua bahagian - teori dan praktikal. Bahagian teori melibatkan jawapan lisan kepada soalan pada tiket dengan kemungkinan menggambarkan jawapan pada komputer. Bahagian praktikal merangkumi tugasan yang dilakukan pada komputer dan mempunyai matlamat untuk menguji tahap kecekapan graduan dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi. Sebagai contoh, mari kita lihat kandungan dua tiket:
1) Mengukur maklumat: kandungan dan pendekatan abjad. Unit pengukuran maklumat.
2) Mencipta dan mengedit dokumen teks (membetulkan ralat, memadam atau memasukkan serpihan teks), termasuk penggunaan elemen pemformatan teks (menetapkan parameter fon dan perenggan, membenamkan objek tertentu dalam teks).
1) Struktur algoritma asas: berikut, bercabang, gelung; imej pada gambarajah blok. Membahagikan tugas kepada subtugas. Algoritma tambahan.
2) Bekerja dengan hamparan. Mencipta jadual mengikut keadaan masalah, menggunakan fungsi. Membina gambar rajah dan graf menggunakan data jadual.
Bagi graduan gred 11, pensijilan akhir dijalankan dalam bentuk ujian, yang diterangkan di bawah.
Di bawah kaedah kawalan memahami kaedah tindakan guru dan murid untuk mendapatkan maklumat diagnostik
pembentukan tentang keberkesanan proses pembelajaran. Dalam amalan sekolah, istilah "kawalan" biasanya bermaksud menguji pengetahuan pelajar. Perhatian yang tidak mencukupi diberikan kepada kawalan kebolehan dan kemahiran, namun apabila mengajar teknologi maklumat, kebolehan dan kemahiranlah yang paling perlu dikawal. Kaedah kawalan berikut paling kerap digunakan di sekolah:
Soalan lisan adalah yang paling biasa dan terdiri daripada respons lisan pelajar terhadap bahan yang dipelajari, biasanya bersifat teori. Ia perlu untuk kebanyakan pelajaran, kerana... Ia sebahagian besarnya bersifat pendidikan. Tinjauan sebelum membentangkan bahan baharu menentukan bukan sahaja keadaan pengetahuan pelajar tentang bahan lama, tetapi juga mendedahkan kesediaan mereka untuk menerima bahan baharu. Ia boleh dijalankan dalam bentuk berikut: perbualan, cerita, penerangan oleh pelajar tentang struktur komputer, peralatan atau litar, dsb. Tinjauan boleh menjadi individu, hadapan, gabungan atau padat. Guru yang berpengalaman menjalankan tinjauan dalam bentuk perbualan, tetapi tidak selalu mungkin untuk menilai pengetahuan semua pelajar yang mengambil bahagian di dalamnya.
Soal jawab lisan di dewan boleh dijalankan dalam pelbagai bentuk. Sebagai contoh, versi tinjauan "troika", apabila mana-mana tiga pelajar dipanggil ke lembaga pada masa yang sama. Yang pertama menjawab soalan yang ditanya, yang kedua menambah atau membetulkan jawapan yang pertama, kemudian yang ketiga mengulas jawapan mereka. Teknik ini bukan sahaja menjimatkan masa, malah menjadikan pelajar lebih berdaya saing. Bentuk penyoalan ini memerlukan pelajar dapat mendengar dengan teliti jawapan rakan mereka, menganalisis ketepatan dan kesempurnaan mereka, membina jawapan mereka dengan cepat,
oleh itu ia digunakan di sekolah menengah dan menengah. Penyoalan lisan di dalam kelas bukanlah satu kawalan
lem pengetahuan, berapa banyak jenis ulangan semasa. Guru yang berpengalaman memahami perkara ini dengan baik dan menumpukan masa yang diperlukan untuknya.
Keperluan untuk menjalankan temu duga lisan:
tinjauan harus menarik perhatian seluruh kelas;
sifat soalan yang ditanya harus menarik minat seluruh kelas;
Seseorang tidak boleh menghadkan dirinya hanya kepada soalan formal seperti: “Apa yang dipanggil ...?”;
Adalah dinasihatkan untuk meletakkan soalan dalam urutan yang logik;
gunakan pelbagai sokongan - visualisasi, pelan, rajah struktur dan logik, dsb.;
Jawapan pelajar mesti disusun secara rasional mengikut masa;
mengambil kira ciri-ciri individu pelajar: gagap, kecacatan pertuturan, perangai, dll.
Guru harus mendengar dengan teliti jawapan pelajar, menyokong keyakinannya dengan gerak isyarat, mimik muka, dan perkataan.
Jawapan pelajar diulas oleh guru atau pelajar selepas ianya diputuskan hanya jika ia menyimpang ke tepi.
Tinjauan bertulis Dalam kelas sains komputer, ia biasanya diajar di gred pertengahan, dan di sekolah menengah dia menjadi salah seorang pemimpin. Kelebihannya ialah objektiviti yang lebih besar berbanding dengan penyoalan lisan, kebebasan pelajar yang lebih besar, dan liputan pelajar yang lebih luas. Ia biasanya dijalankan dalam bentuk kerja bebas jangka pendek.
Bentuk kawalan bertulis bukan tradisional ialah imlak dengan masa yang sangat terhad untuk penyiapannya. Kelemahan imlak termasuk kemungkinan menguji pengetahuan pelajar sahaja dalam bidang yang terhad - pengetahuan tentang istilah asas, konsep sains komputer, nama perisian dan perkakasan, dsb. Sesetengah guru menggunakan teknik berikut - teks imlak pendek direkodkan terlebih dahulu pada perakam pita dan rakaman dimainkan semula di dalam kelas. Ini mengajar pelajar untuk mendengar dengan teliti dan tidak mengganggu guru dengan bertanya soalan.
Ujian Ia biasanya dijalankan selepas mempelajari topik dan bahagian penting program. Ia adalah kaedah kawalan yang berkesan. Pelajar dimaklumkan tentang pelaksanaannya terlebih dahulu, dan kerja persediaan dijalankan bersama mereka, kandungannya ialah penyiapan tugas dan latihan standard, dan kerja bebas jangka pendek. Untuk mengelakkan penipuan, tugasan diberikan mengikut pilihan, biasanya sekurang-kurangnya 4 x, dan sebaik-baiknya 8 x, atau pada kad individu. Sekiranya ujian dijalankan menggunakan program pemantauan, maka masalah penipuan tidak begitu meruncing, terutamanya kerana sesetengah program secara rawak boleh menjana sejumlah besar pilihan tugas.
Menyemak kerja rumah membolehkan anda menyemak asimilasi bahan pendidikan, mengenal pasti jurang, dan membetulkan kerja pendidikan dalam kelas berikutnya. Pemeriksaan bersama kerja rumah bertulis juga berubah, tetapi kanak-kanak mesti bersedia secara beransur-ansur untuk bentuk pemeriksaan ini.
Kawalan ujian. Ia mula digunakan secara meluas di sekolah kita baru-baru ini. Ujian dalam pendidikan mula digunakan pada akhir abad ke-19 di England dan kemudian di Amerika Syarikat. Pada mulanya, mereka digunakan terutamanya untuk menentukan beberapa ciri psikofisiologi pelajar - kelajuan tindak balas terhadap bunyi, kapasiti ingatan, dll. Pada tahun 1911, ahli psikologi Jerman W. Stern membangunkan ujian pertama untuk menentukan kecerdasan perkembangan intelektual seseorang. Ujian pedagogi sendiri mula digunakan pada awal abad ke-20 dan dengan cepat menjadi popular di banyak negara. Di Rusia, pada tahun 1920-an, koleksi tugas ujian telah diterbitkan untuk digunakan di sekolah, tetapi pada tahun 1936, oleh dekri Jawatankuasa Pusat All-Union Parti Komunis Bolsheviks "Mengenai penyelewengan pedologi dalam sistem Narkompros," ujian telah diisytiharkan berbahaya dan dilarang. Sehingga tahun 1970-an, penggunaan ujian pencapaian mata pelajaran secara beransur-ansur di sekolah kita bermula semula. Kini penggunaan ujian dalam pendidikan di negara kita sedang mengalami kelahiran semula - Pusat Pengujian Kementerian Pendidikan Rusia telah diwujudkan, yang menjalankan ujian terpusat kanak-kanak sekolah dan pemohon universiti.
Ujian adalah satu set tugasan dan soalan khusus yang direka untuk mengenal pasti tahap penguasaan bahan pendidikan, serta standard jawapan. Ujian sedemikian sering dipanggil ujian pembelajaran atau ujian pencapaian. Ia bertujuan untuk menentukan tahap yang telah dicapai oleh pelajar dalam proses pembelajaran. Terdapat ujian untuk menentukan bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga kebolehan dan kemahiran, untuk menentukan tahap kecerdasan, perkembangan mental, dan ciri personaliti individu.
Dan dan lain-lain. Selain ujian didaktik, terdapat ujian psikologi
anda, sebagai contoh, ujian untuk menentukan kapasiti ingatan, perhatian, perangai, dsb. Pelbagai ujian psikologi komputer digunakan untuk kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak yang berumur berbeza.
Kelebihan ujian adalah objektiviti yang tinggi, menjimatkan masa guru, keupayaan untuk mengukur tahap latihan secara kuantitatif, menggunakan pemprosesan matematik keputusan dan menggunakan komputer.
Sekolah biasanya menggunakan ujian komputer dengan pilihan jawapan kepada soalan daripada pilihan yang dicadangkan (ujian terpilih), yang biasanya terdapat dari 3 hingga 5. Ujian ini adalah yang paling mudah untuk dilaksanakan menggunakan perisian. Kelemahan mereka ialah kebarangkalian meneka jawapan adalah agak tinggi, jadi disyorkan untuk menawarkan sekurang-kurangnya empat pilihan jawapan.
Ujian juga digunakan di mana anda perlu mengisi jurang dalam teks (ujian penggantian), dengan menggantikan perkataan, nombor, formula, tanda yang hilang. Ujian digunakan jika perlu untuk mewujudkan korespondensi antara beberapa pernyataan yang diberikan - ini adalah ujian korespondensi. Mereka agak sukar untuk dilakukan, jadi guru perlu membiasakan pelajar dengan mereka terlebih dahulu.
Apabila memproses keputusan ujian, setiap jawapan biasanya diberikan titik tertentu, dan kemudian jumlah mata yang terhasil untuk semua jawapan dibandingkan dengan beberapa standard yang diterima. Penilaian keputusan ujian yang lebih tepat dan objektif terdiri daripada membandingkan skor yang diperoleh dengan kriteria yang telah ditetapkan, yang mengambil kira julat pengetahuan yang diperlukan,
kemahiran dan kebolehan yang mesti dikuasai oleh pelajar. Kemudian, berdasarkan skala yang diterima, jumlah mata pada skala ditukar kepada markah pada skala yang diterima. Dalam ujian komputer, terjemahan sedemikian dibuat oleh program itu sendiri, tetapi guru sepatutnya sudah biasa dengan kriteria yang diterima.
Didaktik moden menganggap ujian sebagai alat pengukur, alat yang membolehkan anda mendedahkan fakta menguasai bahan pendidikan. Dengan membandingkan tugas yang telah selesai dengan standard, adalah mungkin untuk menentukan pekali asimilasi bahan pendidikan dengan bilangan jawapan yang betul, oleh itu, keperluan yang agak ketat dikenakan pada ujian:
ia mestilah cukup ringkas;
tidak jelas dan tidak membenarkan tafsiran sewenang-wenangnya terhadap kandungan;
tidak memerlukan banyak masa untuk disiapkan;
mesti menyediakan penilaian kuantitatif hasil pelaksanaannya;
sesuai untuk pemprosesan keputusan matematik;
menjadi standard, sah dan boleh dipercayai.
Ujian yang digunakan di sekolah mestilah standard, i.e. direka untuk semua murid sekolah dan diuji untuk kesahihan dan kebolehpercayaan. Kesahan sesuatu ujian bermakna ia mengesan dan mengukur dengan tepat pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang ingin dikesan dan diukur oleh pengarang ujian. Dengan kata lain, kesahan ialah kesesuaian sesuatu ujian untuk mencapai tujuan kawalan yang dimaksudkan. Di bawah kebolehpercayaan ujian kuda
Hakikatnya, apabila digunakan berulang kali, ia menunjukkan hasil yang sama dalam keadaan yang sama.
Tahap kesukaran ujian dinilai dengan nisbah jawapan yang betul dan salah kepada soalan. Jika pelajar memberikan lebih daripada 75% jawapan yang betul untuk sesuatu ujian, maka ujian itu dianggap mudah. Jika semua pelajar menjawab kebanyakan soalan ujian dengan betul atau, sebaliknya, salah, maka ujian sedemikian boleh dikatakan tidak sesuai untuk dikawal. Didacts percaya bahawa ujian yang paling berharga adalah yang dijawab dengan betul oleh 50–80% pelajar.
Membangunkan ujian yang baik memerlukan banyak tenaga kerja dan masa daripada pakar yang berkelayakan tinggi
– ahli metodologi, guru, ahli psikologi, serta ujian eksperimen pada populasi pelajar yang agak besar, yang mungkin mengambil masa beberapa tahun (!). Walau bagaimanapun, penggunaan ujian untuk mengawal pengetahuan dalam sains komputer akan berkembang. Pada masa ini, guru mempunyai peluang untuk menggunakan program siap pakai - cangkerang ujian, yang membolehkannya secara bebas memasukkan tugas ke dalamnya untuk dikawal. Ujian komputer menjadi amalan biasa untuk kemasukan ke universiti dalam kebanyakan mata pelajaran akademik.
Ujian komputer mempunyai kelebihan yang membolehkan guru memperoleh gambaran tahap pembelajaran keseluruhan kelas dalam beberapa minit sahaja. Oleh itu, ia boleh digunakan dalam hampir setiap pelajaran, sudah tentu, jika program yang sesuai tersedia. Ini menggalakkan semua pelajar bekerja secara sistematik dan meningkatkan kualiti dan kekuatan pengetahuan mereka.
Walau bagaimanapun, tidak semua petunjuk perkembangan mental murid sekolah pada masa ini boleh ditentukan daripada
kuasa ujian, sebagai contoh, keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang secara logik, mengemukakan pembentangan fakta yang koheren, dsb. Oleh itu, ujian mesti digabungkan dengan kaedah kawalan pengetahuan yang lain.
Ramai guru mengembangkan ujian mereka pada mata pelajaran yang belum diuji untuk kesahan dan kebolehpercayaan, jadi mereka sering dipanggil dalaman atau instruksional. Lebih tepat lagi, mereka harus dipanggil tugas ujian. Semasa menyusun ujian sedemikian, guru mesti mematuhi keperluan berikut:
masukkan dalam ujian hanya bahan pendidikan yang dibincangkan di dalam kelas;
soalan yang dicadangkan tidak seharusnya membenarkan tafsiran berganda dan mengandungi "perangkap";
jawapan yang betul hendaklah diletakkan dalam susunan rawak;
jawapan yang salah yang dicadangkan hendaklah disusun dengan mengambil kira kesilapan biasa pelajar, dan kelihatan boleh dipercayai;
Jawapan kepada beberapa soalan tidak seharusnya menjadi panduan kepada soalan lain.
Guru boleh menggunakan ujian tersebut untuk pemantauan berterusan. Tempoh pelaksanaan mereka tidak boleh melebihi 8-10 minit. Maklumat lebih terperinci tentang penulisan ujian boleh didapati dalam buku.
Apabila menggunakan komputer untuk ujian, teknik berikut boleh digunakan dengan berkesan. Pada permulaan mempelajari topik, bahagian atau tahun akademik, anda boleh meletakkan satu set ujian pada pemacu keras komputer pelajar atau hanya pada komputer guru dan menyediakannya kepada pelajar. Kemudian mereka boleh membiasakan diri dengan mereka dan menguji diri mereka pada bila-bila masa.
Dengan melakukan ini, kami menyasarkan pelajar pada keputusan akhir, membolehkan mereka bergerak ke hadapan mengikut rentak mereka sendiri dan membina laluan pembelajaran individu. Teknik ini amat wajar apabila mempelajari teknologi maklumat, apabila sesetengah pelajar telah menguasainya dan boleh, selepas lulus ujian, bergerak ke hadapan tanpa berlengah-lengah.
Semasa menjalankan ujian komputer, sebahagian besar pelajar membuat kesilapan yang berkaitan dengan keanehan menerima maklumat pada skrin monitor, memasukkan jawapan dari papan kekunci, mengklik tetikus pada objek yang dikehendaki pada skrin, dll. Keadaan ini harus diambil kira. akaun dan diberi peluang untuk membetulkan kesilapan tersebut dan mengambil ujian kedua.
Pada masa ini, pensijilan akhir pelajar gred 11 dalam kursus sains komputer dan ICT dijalankan dalam bentuk ujian mengikut keperluan Peperiksaan Negeri Bersepadu (USE). Ujian ini terdiri daripada empat bahagian:
Bahagian 1 (A) (teori) – mengandungi tugasan dengan pilihan jawapan dan termasuk 13 tugasan teori: 12 tugasan peringkat asas (penyiapan setiap satu bernilai 1 mata), 1 tugasan peringkat lanjutan (penyiapannya bernilai 2 mata ). Markah maksimum untuk bahagian A ialah 14.
Bahagian 2 (B) (teori) - mengandungi tugasan dengan jawapan ringkas dan termasuk 2 tugasan: 1 tugas tahap asas (penyelesaian yang bernilai 2 mata), 1 tugas tahap kerumitan yang meningkat (penyiapannya bernilai 2 mata). Markah maksimum untuk bahagian B ialah 4.
Bahagian 3 (C) (teori) – mengandungi 2 tugas praktikal tahap kerumitan yang tinggi dengan terperinci
jawapan (pelaksanaannya dinilai pada 3 dan 4 mata). Markah maksimum untuk bahagian C ialah 7.
Bahagian 4 (D) (praktikal) – mengandungi 3 tugasan praktikal di peringkat asas. Setiap tugas mesti diselesaikan pada komputer dengan perisian yang sesuai dipilih. Penyelesaian yang betul bagi setiap tugas amali dinilai sebagai maksimum 5 mata. Markah maksimum untuk bahagian D ialah 15.
Keseluruhan ujian mengambil masa 1 jam 30 minit (90 minit) dan dibahagikan kepada dua peringkat. Pada peringkat pertama (45 minit), tugasan bahagian A, B dan C diselesaikan tanpa komputer Pada peringkat kedua (45 minit), tugasan bahagian D dilaksanakan pada komputer Sistem pengendalian Windows 96/98/Me/ 2000/XP dan Microsoft Office
dan/atau StarOffice (OpenOffice). Di antara dua peringkat ujian, rehat selama 10–20 minit disediakan untuk bergerak ke bilik lain dan bersedia untuk melaksanakan tugas pada komputer.
Seperti yang dapat dilihat daripada perbincangan ringkas ini, penggunaan ujian komputer di sekolah akan berkembang meliputi banyak mata pelajaran sekolah.
Kawalan penilaian. Kawalan jenis ini bukanlah sesuatu yang baru dan datang ke sekolah menengah dari pendidikan tinggi. Sebagai contoh, di universiti AS, ranking telah digunakan sejak 60-an abad yang lalu. Di negara kita, sistem penarafan telah digunakan dalam beberapa tahun kebelakangan ini di beberapa institusi pendidikan khusus tinggi dan menengah, serta di beberapa sekolah menengah secara eksperimen.
Intipati jenis kawalan ini adalah untuk menentukan penilaian pelajar dalam mata pelajaran akademik tertentu. Penilaian difahamkan sebagai tahap, kedudukan, pangkat seseorang pelajar,
yang beliau miliki berdasarkan hasil latihan dan kawalan pengetahuan. Kadangkala penilaian difahami sebagai "tanda terkumpul". Istilah seperti indeks kumulatif juga digunakan, i.e. indeks dengan jumlah markah. Apabila belajar di universiti, penarafan boleh mencirikan hasil pembelajaran, baik dalam disiplin individu dan dalam kitaran disiplin untuk tempoh pengajian tertentu (semester, tahun) atau untuk kursus pengajian penuh. Dalam persekitaran sekolah, penilaian digunakan untuk subjek akademik individu.
Menentukan penarafan pelajar untuk satu pelajaran atau bahkan untuk sistem pelajaran pada topik yang berasingan adalah kurang berguna, oleh itu adalah dinasihatkan untuk menggunakan kaedah kawalan ini dalam sistem apabila mengajar satu mata pelajaran semasa suku akademik dan tahun akademik. Penentuan penarafan yang kerap membolehkan bukan sahaja memantau pengetahuan, tetapi juga menyimpan rekod yang lebih jelas mengenainya. Biasanya, sistem penarafan untuk memantau dan merekod pengetahuan digunakan bersama dengan latihan modular blok.
Pernahkah anda melihat gambar sedemikian - seorang pelajar menulis kertas ujian dengan "5", tetapi kemudian datang kepada guru untuk pelajaran tambahan dan meminta izin untuk menulis semula untuk gred yang lebih tinggi? Saya rasa pembaca tidak pernah menemui perkara seperti ini. Apabila menggunakan sistem penarafan, ini bukan sahaja mungkin, tetapi juga menjadi perkara biasa - pelajar dengan cepat menyedari kelebihan bekerja mengikut penarafan dan berusaha untuk mendapatkan mata sebanyak mungkin dengan menulis semula ujian yang telah mereka lalui atau mengambil semula ujian. ujian komputer, dengan itu meningkatkan rating anda.
1) Semua jenis kerja akademik pelajar dinilai dengan mata. Ia ditetapkan terlebih dahulu untuk skor maksimum yang boleh diterima: jawapan di papan, kerja bebas, kerja praktikal dan ujian, ujian.
2) Jenis kerja wajib dan kuantitinya dalam suku dan tahun akademik ditetapkan. Jika latihan modular blok digunakan, maka markah maksimum yang boleh diperolehi bagi setiap modul bahan pendidikan ditetapkan. Anda boleh menentukan terlebih dahulu jumlah markah maksimum untuk setiap tarikh kalendar, suku tahun dan tahun akademik.
3) Jenis kerja yang mana mata tambahan dan insentif diberikan ditentukan. Dalam kes ini, perkara penting ialah keperluan untuk mengimbangi markah untuk semua jenis kerja supaya pelajar memahami bahawa penarafan yang tinggi boleh dicapai hanya jika dia belajar secara sistematik dan menyelesaikan semua jenis tugas.
4) Jumlah rekod mata yang diterima disimpan secara berkala, dan keputusannya dibawa ke perhatian pelajar. Kemudian penilaian sebenar pelajar ditentukan, i.e. kedudukannya berbanding pelajar lain dalam kelas dan kesimpulan dibuat tentang kejayaan atau kegagalan pembelajaran.
5) Biasanya, keputusan kawalan penilaian dimasukkan untuk tontonan umum pada helaian khas, di mana skor penilaian maksimum yang mungkin untuk tarikh kalendar tertentu dan skor penilaian purata untuk kelas juga ditunjukkan. Maklumat sedemikian memudahkan pelajar sekolah, guru dan ibu bapa untuk mengemudi keputusan kawalan penarafan. Penentuan penarafan yang kerap dan membawanya kepada perhatian pelajar dengan ketara mengaktifkan mereka, menggalakkan mereka melakukan kerja akademik tambahan, dan memperkenalkan elemen persaingan.
6) Teknik metodologi yang menarik dalam kes ini ialah penugasan mata insentif, yang diberikan untuk jawapan kepada soalan guru dan untuk soalan pelajar kepada guru. Ini menggalakkan pelajar untuk bertanya dan menjadi kreatif. Dalam kes ini, tidak perlu mengawal mata dengan ketat, kerana biasanya mata ini diperolehi oleh pelajar terbaik yang bersemangat tentang subjek itu, mempunyai rating tinggi dan berusaha untuk mengatasi rakan sekelas mereka.
Pada akhir suku akademik, serta tahun akademik, faktor psikologi pengaruh sistem penarafan pada aktiviti pelajar mula menunjukkan diri mereka pada tahap yang paling besar. Satu siri menulis semula kertas ujian dan lulus ujian daripada "A" kepada "A" bermula, pertandingan antara pelajar untuk mencapai tempat pertama dalam penilaian.
Ia adalah skala penilaian relatif yang membandingkan kedudukan semasa pelajar dengan kedudukannya suatu ketika dahulu. Oleh itu, sistem penarafan adalah lebih berperikemanusiaan. Ia merujuk kepada kaedah penilaian peribadi, kerana penilaian itu membolehkan anda membandingkan pencapaian pelajar dari semasa ke semasa, i.e. membandingkan pelajar
Dengan dirinya semasa dia maju dalam pelajarannya.
Ketiadaan gred semasa membantu menghilangkan ketakutan untuk mendapat jawapan yang tidak baik untuk jawapan yang salah, meningkatkan iklim psikologi dalam kelas dan meningkatkan aktiviti dalam pelajaran.
Secara psikologi lebih mudah bagi pelajar untuk berusaha dan naik sedikit dalam kedudukan, contohnya dari tempat ke-9 kepada ke-8, daripada beralih daripada pelajar "C" kepada segera menjadi "ho"
"Terburu-buru."
Merangsang kerja pendidikan aktif, seragam, sistematik murid sekolah pada suku tahun dan tahun akademik.
Markah yang diberikan berdasarkan keputusan penarafan suku tahunan dan tahunan menjadi lebih objektif.
Menetapkan standard keperluan tertentu untuk menilai pengetahuan dan kemahiran.
Membolehkan pelajar menentukan skor penilaian mereka sendiri dan menilai pencapaian akademik mereka.
Ia membolehkan pendekatan pembelajaran berpusatkan orang, jadi ia adalah mengikut semangat keperluan pedagogi moden.
Sistem penarafan juga mempunyai kelemahannya - bilangan mata yang diberikan untuk jenis kerja pendidikan tertentu diberikan oleh pakar (oleh guru), jadi ia boleh berbeza-beza, mencerminkan citarasa guru. Biasanya bilangan mata ditentukan secara empirik. Di samping itu, sebahagian kecil pelajar mengalami kesukaran dalam menavigasi sistem penarafan dan menilai pencapaian mereka.
Pembelajaran modular di sekolah terdiri daripada asimilasi berurutan murid bagi unit modular dan elemen modular. Fleksibiliti dan kebolehubahan teknologi latihan vokasional modular amat relevan dalam keadaan pasaran dengan perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam pekerjaan, pengagihan semula buruh, dan keperluan untuk latihan semula pekerja secara besar-besaran. Adalah mustahil untuk tidak mengambil kira faktor tempoh latihan yang singkat dalam konteks kepantasan kemajuan saintifik dan teknologi.
Perkaitan kerja ini terletak pada fakta bahawa kemajuan teknologi yang pesat membangun menentukan keadaan baru untuk latihan dan membuat tuntutan baru dalam profesion. Sebagai sebahagian daripada latihan, pelajar boleh bekerja sebahagian atau sepenuhnya secara bebas dengan kurikulum yang dicadangkan kepadanya, yang mengandungi program tindakan yang disasarkan, asas maklumat dan panduan metodologi untuk mencapai matlamat didaktik yang ditetapkan.
Dalam hal ini, fungsi guru boleh berubah daripada mengawal maklumat kepada menyelaras perundingan. Teknologi pembelajaran modular adalah berdasarkan gabungan prinsip pengkuantitian sistem dan modulariti. Prinsip pertama membentuk asas metodologi teori "mampatan", "lipatan" maklumat pendidikan. Prinsip kedua ialah asas neurofisiologi kaedah latihan modular. Dengan latihan modular, tiada tempoh latihan yang ditetapkan dengan ketat.
Ia bergantung pada tahap kesediaan pelajar, pengetahuan dan kemahiran terdahulunya, dan tahap kelayakan yang dikehendaki diperolehi. Latihan mungkin berhenti selepas menguasai mana-mana modul. Seorang pelajar boleh mempelajari satu atau beberapa modul dan seterusnya menerima pengkhususan yang sempit, atau menguasai semua modul dan memperoleh profesion berprofil luas. Untuk melaksanakan kerja, semua unit modular dan elemen modular tidak perlu dikaji, tetapi hanya yang diperlukan untuk menyelesaikan kerja dengan keperluan khusus. Sebaliknya, modul profesional mungkin terdiri daripada unit modular yang berkaitan dengan kepakaran yang berbeza dan bidang aktiviti yang berbeza.
Tujuan kerja ini adalah untuk mengkaji teknologi modular dalam pelajaran sains komputer di sekolah.
Mencapai matlamat ini dipermudahkan dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut:
Pertimbangkan ciri-ciri teknologi pengajaran modular di sekolah;
Mengkaji metodologi teknologi pengajaran modular di sekolah;
Mengaplikasikan metodologi teknologi modular secara praktikal dalam pelajaran di sekolah menengah.
Objektif kajian adalah pembinaan pelajaran sains komputer di sekolah menggunakan teknologi modular dalam proses pengajaran. Subjek kajian ialah penggunaan teknologi modular semasa pelajaran sains komputer di sekolah menengah.
Semasa menulis karya ini, sastera khas, alat bantu mengajar, buku rujukan, dan buku teks untuk universiti digunakan.
pemodenannya berdasarkan integrasi mata pelajaran
Hari ini, perkara utama dalam pendidikan ialah sistem pendidikan berasaskan mata pelajaran. Jika anda melihat kepada sumber penciptaannya, anda dapat melihat bahawa ia dicipta pada awal perkembangan intensif dan pembezaan sains, peningkatan pesat dalam pengetahuan dalam pelbagai bidang aktiviti manusia.
Pembezaan sains membawa kepada penciptaan sejumlah besar mata pelajaran (disiplin). Ini paling jelas dimanifestasikan dalam pendidikan sekolah dan vokasional; pelajar di institusi pendidikan mempelajari sehingga 25 mata pelajaran yang saling berkaitan. Adalah diketahui bahawa setiap sains khusus adalah sistem logik pengetahuan saintifik, kaedah dan cara kognisi.
Kitaran mata pelajaran khas ialah sintesis serpihan pengetahuan saintifik, teknikal dan pengeluaran serta jenis aktiviti pengeluaran. Sistem mata pelajaran adalah berkesan dalam menyediakan pelajar dalam asas dan beberapa disiplin gunaan, di mana pengetahuan teori dan kemahiran praktikal dalam bidang pengetahuan atau aktiviti tertentu dibawa ke dalam sistem. Sistem mata pelajaran secara organik sesuai dengan bentuk pengajaran bilik darjah dalam organisasi pengajaran.
Kelebihan lain sistem pendidikan berasaskan mata pelajaran termasuk metodologi yang agak mudah untuk menyusun dokumentasi program pendidikan dan menyediakan guru untuk kelas. Pada masa yang sama, sistem subjek mempunyai kelemahan yang ketara, yang utama ialah:
Pengetahuan sistematik dalam mata pelajaran pendidikan dikaitkan dengan sejumlah besar bahan pendidikan fakta, kesesakan istilah, ketidakpastian dan ketidakkonsistenan jumlah bahan pendidikan dengan tahap kerumitannya;
Sebilangan besar mata pelajaran tidak dapat dielakkan membawa kepada pertindihan bahan pendidikan dan dikaitkan dengan peningkatan masa latihan;
Maklumat pendidikan yang tidak diselaraskan yang datang daripada mata pelajaran yang berbeza menyukarkan pelajar untuk mensistemkannya dan, akibatnya, menyukarkan mereka untuk membentuk gambaran holistik tentang dunia di sekeliling mereka;
Pencarian hubungan antara disiplin merumitkan proses pembelajaran dan tidak selalu membenarkan pelajar mensistematikkan pengetahuan mereka;
Pembelajaran subjek, sebagai peraturan, adalah bersifat maklumat dan pembiakan: pelajar menerima pengetahuan "siap sedia", dan pembentukan kemahiran dan kebolehan dicapai dengan mencipta semula corak aktiviti dan meningkatkan bilangan tugas yang mereka selesaikan. Ini tidak memastikan keberkesanan maklum balas dan, akibatnya, pengurusan pembelajaran pelajar menjadi lebih rumit, yang membawa kepada penurunan kualitinya;
Rakaman dalam talian kejayaan pelajar, sebagai salah satu alat penting untuk memberikan maklum balas, tidak cukup berkesan kerana kesilapan yang agak besar (15-20%) dalam pengetahuan dan kemahiran pelajar mengikut kaedah subjektif guru;
Kepelbagaian mata pelajaran yang dipelajari secara serentak, jumlah besar bahan pendidikan yang pelbagai persamaan membawa kepada beban ingatan pelajar dan ketidakmungkinan penguasaan sebenar bahan pendidikan oleh semua pelajar;
Struktur tegar dokumentasi program pendidikan, peraturan yang tidak perlu dalam proses pendidikan, yang termasuk rangka masa yang ketat untuk pelajaran dan tempoh latihan;
Pembezaan pengajaran yang lemah, menyasarkan pelajar "purata";
Bentuk latihan organisasi kumpulan yang kebanyakannya frontal dan bukannya latihan individu.
Daripada amalan latihan vokasional diketahui bahawa pelajar lebih memahami dan mengasimilasikan pengetahuan bersepadu yang kompleks. Oleh itu, terdapat keperluan untuk mewujudkan sistem latihan yang sesuai, membangunkan asas teori dan kaedah untuk menyepadukan mata pelajaran, membangunkan kurikulum secara blok-modular dan kandungan elemen didaktik.
Sistem latihan modular telah dibangunkan oleh Pertubuhan Buruh Antarabangsa (ILO) pada tahun 70-an abad kedua puluh sebagai generalisasi pengalaman melatih pekerja di negara-negara maju dari segi ekonomi di dunia.
Sistem ini dengan cepat merebak ke seluruh dunia dan, sebenarnya, menjadi standard antarabangsa untuk latihan vokasional. Ia memastikan mobiliti sumber buruh dalam keadaan kemajuan saintifik dan teknikal dan latihan semula pantas pekerja yang dibebaskan pada masa yang sama. Sistem modular telah dibangunkan dalam rangka sistem latihan individu yang popular pada masa itu F. Keller, dan oleh itu termasuk beberapa aspek positif:
Pembentukan matlamat pembelajaran akhir dan pertengahan;
Pengagihan bahan pendidikan kepada bahagian yang berasingan;
Kadar pembelajaran individu;
Keupayaan untuk meneruskan mempelajari bahagian baru jika bahan sebelumnya telah dikuasai sepenuhnya;
Ujian pengetahuan yang kerap.
Kemunculan kaedah modular adalah percubaan untuk menghapuskan kelemahan kaedah latihan sedia ada berikut:
Tumpuan latihan profesional untuk mendapatkan profesion secara umum, dan bukan pada melaksanakan pekerjaan tertentu, yang menyukarkan graduan institusi pendidikan untuk mendapatkan pekerjaan;
Ketidakfleksibelan latihan mengenai keperluan industri dan proses teknologi individu;
Ketidakkonsistenan latihan dengan tahap pendidikan umum yang agak berbeza bagi kumpulan penduduk yang berbeza;
Kurang mengambil kira ciri-ciri individu pelajar.
Perkara utama dalam latihan modular ialah kebolehan untuk membuat latihan secara individu. Dari sudut pandangan J. Russell, kehadiran modul alternatif (selektif) dan pilihan bebas mereka membolehkan semua pelajar mempelajari bahan pendidikan, tetapi mengikut rentak mereka sendiri. Adalah penting bahawa tugasan untuk pelajar sangat sukar sehingga mereka bekerja dengan tekanan kebolehan mental mereka, tetapi, pada masa yang sama, sangat sukar sehingga tiada bimbingan pedagogi yang mengganggu.
Keperluan untuk bebas memilih modul daripada set alternatif menyembunyikan salah satu kemungkinan untuk membangunkan kesediaan untuk pilihan sebagai ciri personaliti, yang juga penting untuk pembentukan kemerdekaan dalam pendidikan. Pada masa yang sama, dengan sistem pembelajaran individu, pelajar dikehendaki menguasai sepenuhnya bahan pendidikan dengan ujian khusus untuk setiap modul. Fleksibiliti latihan modular. J. Russell membentangkan modul sebagai unit bahan pendidikan yang sepadan dengan topik yang berasingan.
Modul boleh dikumpulkan ke dalam set yang berbeza. Modul yang sama mungkin memenuhi bahagian berasingan keperluan yang digunakan untuk kursus yang berbeza. Dengan menambah yang "baharu" dan mengecualikan yang "lama", adalah mungkin, tanpa mengubah struktur, untuk mencipta sebarang kurikulum dengan tahap keperibadian yang tinggi. Walaupun bersetuju dengan tafsiran "fleksibiliti" ini, sebilangan penyelidik membantah mempertimbangkan modul sebagai unit bahan pendidikan yang sepadan dengan satu topik.
Fleksibiliti dalam pemahaman ini akan membawa kepada pembelajaran yang berpecah-belah. Terdapat elektiviti pembelajaran (keupayaan untuk bebas memilih tindakan). Mengikuti sistem F. Keller, ciri penting latihan modular ialah ketiadaan rangka masa organisasi yang ketat untuk latihan: ia boleh berlaku pada masa yang sesuai untuk pelajar. Ketiadaan jangka masa yang ketat membolehkan pelajar untuk maju dalam pembelajaran pada kelajuan yang sepadan dengan kebolehannya dan ketersediaan masa lapang: pelajar boleh memilih bukan sahaja modul yang dia perlukan, tetapi juga urutan di mana dia mempelajarinya.
J. Russell berpendapat bahawa pembelajaran modular memerlukan pelajar untuk bertanggungjawab secara langsung terhadap hasil pembelajaran, kerana keadaan selesa dicipta untuk dia menguasai kandungan modul. Dengan pendekatan ini, motivasi untuk belajar meningkat dengan ketara, kerana pelajar boleh bebas memilih kaedah, cara dan kadar pembelajaran yang sesuai untuknya. Tetapi ini tidak mengecualikan peranan guru (pengajar). Aktiviti pelajar dalam proses pembelajaran. Untuk menguasai bahan pendidikan dengan berkesan, pelajar mesti mengusahakannya secara aktif.
Kelebihan utama metodologi di institusi pendidikan Eropah Barat ialah aktiviti pelajar. Dalam erti kata lain, penekanan bukan pada pengajaran, tetapi pada kerja individu bebas pelajar dengan modul. Fungsi guru dibincangkan di sini. Dengan adanya pembelajaran modular, fungsi guru berubah, kerana penekanan diberikan kepada aktiviti pembelajaran aktif pelajar.
Guru dibebaskan daripada kerja rutin - mengajar bahan pendidikan mudah, pemantauan aktif pengetahuan pelajar digantikan dengan kawalan diri. Guru menumpukan lebih banyak masa dan perhatian kepada rangsangan, motivasi pembelajaran, dan hubungan peribadi semasa proses pembelajaran. Pada masa yang sama, dia mesti berkebolehan tinggi, yang membolehkannya memberi jawapan kepada soalan-soalan kompleks yang bersifat kreatif yang mungkin ada pelajar semasa bekerja dengan modul. Interaksi pelajar semasa proses pembelajaran.
Pemahaman moden tentang intipati proses pembelajaran, pertama sekali, ialah pembelajaran adalah proses subjek - interaksi subjektif antara guru dan pelajar, serta pelajar sesama mereka. Interaksi ini berdasarkan komunikasi. Oleh itu, pembelajaran boleh ditakrifkan sebagai "komunikasi, di mana dan dengan bantuan aktiviti tertentu dan hasilnya dipelajari." Apabila berkomunikasi, intipati pembelajaran disampaikan. Hubungan individu yang intensif adalah salah satu faktor dalam keberkesanan latihan modular dan pada masa yang sama cara untuk mengindividukan latihan.
Kesimpulan: Perbezaan utama antara sistem latihan modular dan tradisional ialah pendekatan sistematik untuk menganalisis kajian aktiviti profesional tertentu, yang tidak termasuk latihan dalam disiplin dan mata pelajaran individu. Ini adalah perkara yang sangat penting dalam proses pembelajaran.
Pembinaan program latihan modular adalah berdasarkan tugas pengeluaran tertentu, yang merupakan intipati setiap pekerjaan tertentu. Dalam bentuk umum, kompleks mereka membentuk kandungan kepakaran atau profesion. Istilah "tugas" dalam kes ini telah ditukar kepada yang baru - "blok modular". Blok modular ialah bahagian kerja yang disiapkan secara logik dalam rangka tugas pengeluaran, profesion atau bidang aktiviti dengan permulaan dan penghujung kawalan yang jelas, sebagai peraturan, ia tidak dibahagikan lagi kepada bahagian yang lebih kecil.
Modul kemahiran buruh (LSM) ialah huraian kerja yang dinyatakan dalam bentuk blok modular. MTN boleh terdiri daripada satu atau beberapa blok modular bebas. Elemen pendidikan ialah risalah pendidikan bebas yang bertujuan untuk belajar, bertujuan untuk kedua-dua kerja bebas oleh pelajar dan kerja di bawah bimbingan seorang pengajar. Setiap elemen pembelajaran merangkumi kemahiran praktikal dan pengetahuan teori yang khusus. Blok pengajaran ialah satu bentuk rancangan pengajaran moden yang dibangunkan untuk sistem latihan modular.
Ia memudahkan pengajar dan guru merancang dan menyediakan pelajaran secara sistematik. Blok pengajaran juga boleh menjadi asas untuk membangunkan elemen pengajaran.
Adalah penting untuk memperkenalkan sistem latihan modular langkah demi langkah.
Peringkat pertama. Ia menentukan kandungan latihan dalam mana-mana profesion dan komponen individunya. Ia boleh dipanggil mereka bentuk kandungan latihan modular. Penciptaan kandungan ialah perincian konsisten data mata pelajaran sekolah tertentu, bermula daripada asas fungsinya dan berakhir dengan keputusan akhir. Selepas menentukan peringkat latihan dalam mata pelajaran ini, "Huraian Pelajaran" dibangunkan.
Berikut ialah penerangan ringkas tentang fungsi pendidikan utama. Syarat dan syarat untuk mereka yang akan belajar juga diberikan di sini. Selanjutnya, semua fungsi tersenarai yang mesti dilakukan oleh pelajar diagihkan ke dalam blok modular yang berasingan: MB - 1, MB - 2,... MB - N. Berdasarkan keputusan analisis ini, senarai dan penerangan blok modular adalah disusun. Dalam setiap blok modular yang terbentuk, kerja yang dilakukan diperincikan lagi dengan membahagikannya kepada operasi individu ("langkah"), yang seterusnya dibahagikan kepada satu set kemahiran individu, penguasaan yang memungkinkan untuk melaksanakan operasi ini.
Pada peringkat kedua reka bentuk, elemen pendidikan (EE) dibangunkan untuk menguasai kemahiran tertentu, yang merupakan bahan didaktik utama dalam sistem latihan modular. Setiap elemen pendidikan mengandungi kemahiran praktikal atau pengetahuan teori yang mesti diperolehi.
Peringkat ketiga melibatkan penyediaan teknologi untuk proses pendidikan:
Penyediaan material tempat untuk pelajar bekerja;
Penciptaan dokumentasi perakaunan kawalan;
Belajar oleh pengajar (atau tuan) semua kemahiran dan kebolehan yang diberikan dalam elemen latihan tertentu.
Pada peringkat keempat, latihan langsung dijalankan menggunakan teknologi modular. Satu set modul yang saling berkaitan mewakili blok maklumat.
Berhubung dengan pendidikan asas sekolah, adalah dinasihatkan untuk membentuk unit yang lebih besar dan lengkap dalam pengertian pendidikan, yang akan kita panggil sebagai blok profesional. Apabila membuat blok profesional, perlu mengambil kira prinsip hierarki pembinaannya, yang berkaitan dengan keperluan piawaian sekolah dan pendidikan vokasional.
Bergantung pada tahap latihan profesional yang diperlukan, modul yang sesuai dipilih. Atas permintaan guru atau pelajar, beberapa modul atau unit modular mungkin dikecualikan jika dalam proses memenuhi kewajipan profesional tidak perlu melaksanakan sebahagian daripada kerja. Di perusahaan yang juga menggunakan sistem latihan modular, disebabkan oleh pertumbuhan penyewaan, saham bersama, koperasi dan bentuk pemilikan perusahaan lain, terdapat keperluan untuk pekerja menguasai bukan satu, tetapi beberapa profesion. Contohnya, seorang pengurus dan ahli ekonomi, tukang paip dan pengimpal, pemandu traktor dan pemandu, dan sebagainya.
Dalam versi latihan ini, blok profesional yang sepadan digunakan. Jika modul atau unit modular diulang dan telah dipelajari sebelum ini, ia dikecualikan daripada kurikulum dan tidak dipelajari dalam blok profesional. Ini memendekkan tempoh latihan dan membolehkan anda membuat program latihan fleksibel yang disesuaikan dengan pelajar.
Mungkin terdapat profesion berasaskan luas yang melibatkan penggunaan aktiviti pengeluaran yang sama dalam industri yang berbeza. Prinsip-prinsip sistem modular pendidikan vokasional di atas memungkinkan untuk memberi perhatian kepada kualiti positif berikut:
Mobiliti pengetahuan dalam struktur kecekapan profesional pekerja dicapai dengan menggantikan unit modular yang lapuk dengan yang baharu yang mengandungi maklumat baharu dan menjanjikan;
Pengurusan pembelajaran pelajar adalah minimum. Ini membolehkan kami menyelesaikan masalah dengan latihan masa depan dan latihan lanjutan pekerja dan pakar;
Terima kasih kepada rakaman maklumat pendidikan yang jelas dan ringkas semasa membina modul didaktik, ia membiasakan guru dan pelajar untuk meluahkan fikiran dan pertimbangan secara ringkas;
Masa untuk asimilasi maklumat yang direkodkan dalam modul didaktik adalah 10–14 kali lebih besar daripada dalam bentuk tradisional menyediakan bahan pendidikan;
Kursus latihan dipendekkan sebanyak 10–30% tanpa kehilangan kesempurnaan pengajaran dan kedalaman asimilasi bahan pendidikan disebabkan oleh tindakan faktor "mampatan" dan "penyimpangan" maklumat pendidikan yang tidak diperlukan untuk jenis kerja tertentu atau aktiviti;
Pembelajaran kendiri berlaku dengan peraturan bukan sahaja kelajuan kerja, tetapi juga kandungan bahan pendidikan;
Penguraian profesion (kekhususan) dicapai kepada bahagian (modul, blok) yang lengkap dari segi tujuan dan kandungan, yang mempunyai makna bebas;
Kemungkinan latihan dalam beberapa profesion berdasarkan penguasaan blok profesional yang berbeza, dengan mengambil kira aktiviti pengeluaran tertentu.
Pengetahuan tentang struktur, fungsi dan ciri asas tindakan membolehkan kita memodelkan jenis aktiviti kognitif yang paling rasional dan menggariskan keperluan untuk mereka pada akhir latihan. Untuk membolehkan jenis aktiviti kognitif yang diprogramkan menjadi hak milik pelajar, mereka mesti dipimpin melalui satu siri keadaan unik secara kualitatif dalam semua ciri asas. Tindakan, sebelum menjadi mental, digeneralisasikan, dikurangkan dan dikuasai, melalui keadaan peralihan.
Yang utama membentuk peringkat pemerolehan tindakan, setiap satunya dicirikan oleh satu set perubahan dalam sifat asas (parameter) tindakan. Teori yang dipertimbangkan mengenal pasti lima peringkat dalam proses menguasai tindakan baru yang asasnya. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, saintis dan pemaju sistem latihan modular P.Ya Galperin menunjukkan keperluan untuk memperkenalkan satu lagi peringkat, di mana tugas utama adalah untuk mewujudkan motivasi yang diperlukan untuk pelajar.
Tidak kira sama ada penyelesaian kepada tugasan yang diberikan merupakan peringkat bebas atau tidak, kehadiran motif yang diperlukan untuk pelajar menerima tugas pembelajaran dan melakukan aktiviti yang mencukupi untuknya mesti dipastikan. Jika ini tidak berlaku, maka pembentukan tindakan dan pengetahuan yang termasuk di dalamnya adalah mustahil. Sudah diketahui dalam amalan bahawa jika pelajar tidak mahu belajar, maka mustahil untuk mengajarnya. Untuk mewujudkan motivasi positif, penciptaan situasi bermasalah biasanya digunakan, penyelesaian yang mungkin dengan bantuan tindakan pembentukan yang dirancang untuk bermula. Terdapat ciri berikut bagi peringkat utama proses asimilasi.
Pada peringkat pertama, pelajar menerima penjelasan yang diperlukan tentang tujuan tindakan, objeknya, dan sistem titik rujukan. Ini adalah peringkat pembiasaan awal dengan tindakan dan syarat pelaksanaannya - peringkat merangka rajah asas indikatif tindakan.
Pada peringkat kedua - peringkat membentuk tindakan dalam bentuk material (atau materialized), pelajar sudah melakukan tindakan tersebut, tetapi buat masa ini dalam bentuk luaran, material (materialized) dengan penempatan semua operasi yang disertakan di dalamnya. Selepas keseluruhan kandungan tindakan dikuasai, tindakan itu mesti dipindahkan ke peringkat seterusnya, ketiga - peringkat pembentukan tindakan sebagai ucapan luaran. Pada peringkat ini, di mana semua elemen tindakan dipersembahkan dalam bentuk pertuturan luaran, tindakan tersebut menjalani generalisasi selanjutnya, tetapi kekal tidak automatik dan tidak dipendekkan.
Peringkat keempat - peringkat membentuk tindakan dalam ucapan luaran kepada diri sendiri - berbeza daripada yang sebelumnya kerana tindakan itu dilakukan secara senyap dan tanpa preskripsi - seperti bercakap dengan diri sendiri. Dari saat ini, tindakan bergerak ke peringkat akhir, kelima - peringkat pembentukan tindakan dalam ucapan dalaman. Pada peringkat ini, tindakan dengan cepat menjadi automatik dan menjadi tidak boleh diakses untuk pemerhatian diri.
Teori pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental oleh P.Ya Galperin sememangnya berfungsi sebagai asas untuk teknologi pembelajaran modular. Teori ini jelas menunjukkan kepentingan memecahkan semua aktiviti kepada individu, tindakan yang saling berkaitan. Oleh itu, dalam sistem pembelajaran modular, maklumat pendidikan dipecahkan kepada blok yang saling berkaitan yang berasingan, yang mana pelajar belajar dengan lebih mudah dan cepat.
Di samping itu, membahagikan semua bahan pendidikan ke dalam modul menghapuskan maklumat yang tidak diperlukan yang dipelajari dalam sistem pendidikan mata pelajaran. Pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental adalah sangat penting dalam proses pendidikan. Seperti yang anda ketahui, satu modul boleh merangkumi hanya beberapa disiplin yang berkait rapat. Dalam proses mempelajari bahan pendidikan, pelajar tidak terlalu menggunakan kebolehan mental dan ingatannya kerana hubungan logik antara subjek dan bilangan mereka yang kecil. Oleh itu, pelajar secara beransur-ansur boleh memperoleh pengetahuan yang diperlukan mengikut teori pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental oleh P.Ya. Galperin.
Salah satu kelebihan latihan modular yang paling penting ialah hubungan rapat antara pengetahuan teori dan kemahiran praktikal, kerana setiap kali selepas menerima sejumlah maklumat teori, pelajar segera menggabungkannya secara praktikal.
Lebih-lebih lagi, dia akan melakukan tindakan yang diperlukan sehingga ia menjadi baik. Pada masa yang sama, hubungan yang sangat penting antara teori dan amalan muncul dalam proses pembelajaran. Ini sepadan dengan salah satu daripada tiga undang-undang behaviorisme, iaitu undang-undang senaman. Semasa menguji pengetahuan, pelajar mengambil ujian unit. Sekiranya keputusan tidak memuaskan, pelajar boleh mengkaji semula bahan yang diperlukan sehingga hasil pembelajaran yang baik dicapai.
Setiap orang mempunyai kebolehan mental yang berbeza. Dalam sistem pendidikan berasaskan mata pelajaran, tahap kegagalan yang sangat tinggi adalah disebabkan oleh perkara ini. Katakan seorang guru telah menarik minat pelajar dalam topik tertentu, orang itu sudah bersedia sepenuhnya untuk menerima maklumat baharu yang akan diserap dengan baik. Tetapi ada juga pelajar lain yang masih belum berminat dengan topik ini.
Semasa guru cuba menarik minat (membawa ke dalam keadaan bersedia untuk menerima dos maklumat baru) yang lain, pelajar pertama akan bosan menunggu dan hilang minat dalam topik ini. Perkara yang sama boleh dikatakan mengenai rangka masa latihan yang ketat.
Terdapat banyak kes di mana kanak-kanak di sekolah rendah hilang minat untuk belajar, walaupun pada awal proses pendidikan mereka berusaha untuk mendapatkan ilmu. Alasannya sentiasa sama - bagi sesetengah orang, proses mempelajari bahan tertentu terlalu lama dan pengulangan berterusannya memenatkan, manakala bagi yang lain masanya terlalu sedikit, kerana itu kanak-kanak mula ketinggalan, ia menjadi sukar bagi mereka. untuk mengejar yang lain dan, akhirnya, mereka hanya bosan dengan perlumbaan abadi ini, jadi mereka kehilangan minat untuk belajar. Begitu juga dengan orang yang lebih tua.
Teknologi pembelajaran modular sangat penting dalam dunia moden, kerana ia memberi tumpuan kepada ciri psikologi setiap individu.
Pengenalan teknologi ini dalam keadaan pembangunan inovatif masyarakat menyumbang kepada pendemokrasian proses pendidikan, organisasi asimilasi rasional dan berkesan pengetahuan tertentu, merangsang subjek pembelajaran kepada kerja pendidikan yang sistematik, mengukuhkan komponen motivasi, pembentukan tindakan menilai diri dan menukar kawalan kepada mekanisme yang berkesan dalam proses pengurusan.
Sistem modul kredit untuk mengatur proses pendidikan (CMSOEP) selaras dengan cadangan Kawasan Pendidikan Tinggi Eropah:
Membantu meningkatkan kualiti dan memastikan kandungan latihan pakar benar-benar menghampiri tahap Eropah;
Memenuhi sepenuhnya peruntukan asas ECTS;
Mengambil kira semua keperluan sedia ada sistem pendidikan domestik;
Mudah menyesuaikan diri dengan kaedah sedia ada untuk merancang proses pendidikan.
Pengukuhan latihan dalam syarat teknologi modular kredit menyumbang kepada pencapaian matlamat melatih bakal guru sekolah menengah dengan perbelanjaan usaha yang minimum daripada mata pelajaran latihan, menggunakan kaedah pengajaran tradisional dan bukan tradisional dalam aktiviti pengajaran.
Kaedah pengajaran ialah pendidikan yang kompleks dan berbilang kualiti yang mencerminkan corak objektif, matlamat, kandungan, prinsip dan bentuk pengajaran. Kaedah pengajaran adalah cara aktiviti yang saling berkaitan antara guru dan pelajar, yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, pada pendidikan dan perkembangannya dalam proses pembelajaran. Kepelbagaian kaedah memberikan minat guru sekolah menengah masa depan dalam aktiviti pendidikan dan kognitif, yang sangat penting untuk pembangunan kecekapan profesional mereka.
Kesahan teori dan amalan sesuatu kaedah pengajaran dicirikan oleh kehadiran di dalamnya:
Matlamat aktiviti pendidikan yang dirancang oleh guru;
Laluan yang guru pilih untuk mencapai matlamat ini;
Cara untuk bekerjasama dengan pelajar;
Sumber maklumat;
Aktiviti peserta dalam proses pendidikan; kemahiran guru;
Sistem teknik dan alat bantu mengajar.
Penggunaan kaedah tertentu harus ditentukan:
Kesesuaian pedagogi dan psikologi;
Nisbah organisasi aktiviti guru dan pelajar;
Pematuhan kaedah dengan keupayaan pelajar dan keupayaan individu guru;
Perkaitan kaedah dengan sifat kandungan bahan yang dikaji;
Hubungan dan interaksi kaedah antara satu sama lain;
Keberkesanan mencapai hasil pembelajaran berkualiti tinggi dan penggunaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara kreatif.
Kaedah pengajaran inovatif termasuk kaedah pembelajaran aktif, yang, dalam syarat KMSEP, meramalkan peningkatan tahap kecekapan profesional guru sekolah menengah masa depan. Kaedah pembelajaran aktif menggalakkan:
Pembentukan pengetahuan, kemahiran profesional dan kebolehan pakar masa depan, dengan melibatkan mereka dalam aktiviti kognitif intensif;
Mengaktifkan pemikiran peserta dalam proses pendidikan; manifestasi kedudukan aktif pelajar;
Pembuatan keputusan bebas dalam keadaan motivasi yang meningkat; hubungan antara guru dan murid dan banyak lagi.
Berdasarkan ini, dalam proses melatih guru sekolah rendah dalam syarat teknologi pengajaran modular kredit, perlu menggunakan kaedah dan teknik berikut:
Mengendalikan kuliah interaktif iaitu menggunakan kaedah soal-jawab sambil bekerja dengan pelajar semasa kuliah; menjalankan pembentangan ringkas yang disediakan oleh pelajar yang akan mendedahkan salah satu soalan yang dikemukakan dalam topik ini; ujian;
Pengenalan semasa kelas praktikal bentuk kerja seperti "meja bulat", "bengkel", di mana pelajar, semasa perbincangan, menyelesaikan masalah penting kepakaran berdasarkan perkembangan bebas mereka sendiri; menjalankan perbahasan, perbincangan, analisis situasi pedagogi;
Transformasi kerja bebas pelajar, pelaksanaan tugasan penyelidikan individu sebagai komponen wajib mempelajari disiplin akademik tertentu;
Penggunaan dalam kelas pembentangan, penerbitan, laman web yang disediakan oleh pelajar mengikut NIT;
Penggunaan permainan peranan dan perniagaan, kaedah kes, dan "percambahan fikiran" dalam proses pendidikan pendidikan tinggi, yang menyumbang kepada pembangunan aktiviti, kreativiti, kreativiti guru;
Mengendalikan kelas induk dan sesi latihan yang menyumbang kepada pembentukan kompetensi profesional bakal guru sekolah rendah;
Penggunaan multimedia secara meluas dalam proses memberi kuliah dan mengendalikan kelas amali, elektronik dan pelbagai jenis nota kuliah sokongan, menyediakan pelajar dengan maklumat pendidikan mengenai media elektronik, carian Internet, dll.;
Menggunakan unsur peniruan, refleksi, kelonggaran semasa kelas praktikal individu;
Menggunakan pendekatan baharu untuk memantau dan menilai pencapaian pelajar yang memastikan objektiviti dan kebolehpercayaan.
Menggunakan kemungkinan kaedah pengajaran yang inovatif, dalam keadaan teknologi modular kredit, dalam proses latihan profesional guru sekolah rendah masa depan, perkara berikut berlaku:
Pengaktifan aktiviti kognitif pelajar;
Memotivasi dan merangsang pakar masa depan dalam bidang pedagogi untuk aktiviti pendidikan;
Memodelkan kemahiran profesional pakar masa depan;
Memuaskan minat dan keperluan pendidikan profesional;
Pembangunan kreativiti, pemikiran kritis;
Keupayaan untuk menunjukkan kualiti peribadi dan profesional anda yang penting;
Menyediakan peluang untuk pembelajaran sepanjang hayat;
Pembentukan mobiliti profesional, kreativiti, kecekapan dan daya saing bakal guru sekolah menengah dalam pasaran buruh.
Penggunaan teknologi pedagogi dan kaedah pengajaran yang inovatif dalam proses pendidikan pendidikan tinggi akan memberi peluang untuk meningkatkan kualiti latihan profesional guru masa depan dengan ketara, memastikan daya saingnya dalam pasaran buruh global, dan penyertaan aktif dalam pendidikan tinggi Eropah. angkasa lepas.
Kesimpulan: Setelah mempertimbangkan teori pembentukan tindakan mental secara berperingkat oleh P.Ya, kita dapat mengenal pasti sistem utama yang mendasari sistem pembelajaran modular. Pertama sekali, adalah perlu untuk menyerlahkan kepentingan teori P.Ya. Galperin. Teori inilah yang menjadi pendorong kepada penciptaan modul.
Sehingga kini, sejumlah besar teknologi pendidikan yang berbeza telah muncul. Semua teknologi adalah berdasarkan idea untuk mewujudkan keadaan penyesuaian untuk setiap pelajar, iaitu, penyesuaian kepada ciri-ciri kandungan pelajar, kaedah, bentuk pendidikan dan tumpuan maksimum pada aktiviti bebas atau kerja pelajar dalam kumpulan kecil. Hari ini, pakar yang cekap dari segi pedagogi, termasuk guru sains komputer, mesti menguasai keseluruhan senjata teknologi pendidikan yang luas.
Untuk mencapai perkara di atas, kami, guru sains komputer, menggunakan pelbagai kaedah dan bentuk pengajaran di dalam bilik darjah, teknologi moden: pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berasaskan masalah, teknologi permainan, teknologi pembezaan tahap, teknologi kumpulan, teknologi pembelajaran pembangunan, teknologi pembelajaran modular , teknologi pembelajaran berasaskan projek, teknologi untuk membangunkan pemikiran kritis pelajar dan lain-lain.
Mengkaji kemungkinan menggunakan kaedah kolaborasi dalam amalan sekolah kebangsaan, kami membuat kesimpulan bahawa set teknologi kolaborasi dalam pelbagai versi mencerminkan tugas pendekatan berpusatkan orang pada peringkat memperoleh pengetahuan, membentuk kemahiran intelek yang diperlukan dan mencukupi untuk penyelidikan bebas selanjutnya dan kerja kreatif dalam projek.
Anda boleh menggunakan pilihan berikut untuk menggunakan pembelajaran kolaboratif dalam kerja anda:
1) Menyemak ketepatan kerja rumah (dalam kumpulan, pelajar boleh menjelaskan butiran yang tidak difahami semasa kerja rumah);
2) Satu tugasan bagi setiap kumpulan, diikuti dengan pertimbangan tugasan oleh setiap kumpulan (kumpulan menerima tugasan yang berbeza, yang membolehkan mereka menganalisis lebih banyak daripada mereka pada akhir pelajaran);
3) Pelaksanaan kerja amali bersama (berpasangan);
4) Persediaan untuk ujian, kerja bebas (kemudian guru meminta setiap pelajar menyelesaikan tugas atau ujian secara individu);
5) Penyelesaian tugas reka bentuk.
Teknologi pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran kolaboratif, yang saling berkait rapat, akan mengambil tempat yang kukuh dalam pelajaran sains komputer dan dalam aktiviti ekstrakurikuler.
Sudah tentu, ia tidak berbaloi untuk memindahkan keseluruhan proses pendidikan kepada pembelajaran berasaskan projek. Untuk peringkat semasa pembangunan sistem pendidikan, adalah penting untuk memperkayakan amalan dengan pelbagai teknologi berorientasikan pelajar. Untuk mencapai matlamat pembezaan pembelajaran, kita boleh mencadangkan menggunakan jenis tugas pelbagai peringkat berikut dalam pelajaran: teknologi modular membolehkan kita memperindividukan pembelajaran mengikut kandungan, dengan kadar pembelajaran, dengan kadar asimilasi, mengikut tahap. kebebasan, kaedah dan kaedah pengajaran, kaedah kawalan dan kawalan diri.
Teras latihan modular ialah modul latihan, termasuk:
Blok maklumat yang lengkap;
Program tindakan sasaran untuk pelajar;
Amalan menunjukkan bahawa kebanyakan guru dibimbing oleh cadangan metodologi yang diterima (ini, sudah tentu, berguna), tetapi tidak ada sains yang akan memberi guru tertentu resipi untuk mereka bentuk proses pendidikan dalam kelas pelajar tempat dia bekerja. Pilihan kaedah, teknologi, dan cara guru mengatur proses pendidikan adalah sangat luas. Yang manakah akan memberikan hasil yang optimum? Yang manakah "sesuai" untuk guru dan keadaan di mana dia bekerja? Soalan-soalan ini mesti dijawab oleh guru sendiri.
Membentuk budaya pilihan dan memastikan kejayaan setiap pelajar sebahagian besarnya bergantung pada perancangan guru yang betul tentang peringkat utama pelajaran, dibina menggunakan teknologi IOSE (kaedah pembelajaran berorientasikan individu), seperti, sebagai contoh, menganjurkan motivasi untuk pembelajaran.
Pada masa yang sama, pelajar mesti hairan dengan soalan: bagaimana untuk belajar ini, saya ingin tahu ini, saya boleh mencapai ini, ini akan berguna untuk saya... Memandangkan pelajaran berorientasikan individu, setiap pelajar mesti bermotivasi secara individu, kerana setiap daripada mereka mempunyai pencapaian motif tersendiri. Teknik yang sangat berkesan adalah motivasi melalui paradoks, yang digunakan, sebagai contoh, dalam pelajaran mengenai topik "Bentuk Pemikiran" dalam gred ke-10.
Ia bermula dengan penciptaan situasi masalah, menyelesaikan yang mana pelajar membuat kesimpulan tentang keperluan untuk mengkaji topik ini, yang menimbulkan minat dalam masalah logik dan bentuk pemikiran. Kerja ini dijalankan menggunakan kad dengan kecanggihan yang mengandungi situasi paradoks dan tugasan dengan tahap kerumitan yang berbeza yang dicadangkan pada akhir:
Kemunculan bidang sains dan teknologi baharu memerlukan pendekatan kaedah pembentukan pengetahuan yang berorientasikan masalah, menyemak semula tugas sekolah menengah, menyusun semula pakar penyelidikan saintifik dan latihan yang memberi tumpuan kepada menyelesaikan masalah bukan standard yang bersifat antara disiplin.
Tugas utama teknologi berorientasikan pelajar ialah tugas mengenal pasti dan mengembangkan kebolehan individu pelajar secara menyeluruh. Pada masa ini, pendidikan semakin beralih kepada pembelajaran individu, dan teknologi pedagogi ini dapat dilaksanakan dengan berkesan, termasuk melalui pembelajaran jarak jauh.
Membentuk budaya pilihan dan memastikan kejayaan setiap pelajar sebahagian besarnya bergantung pada perancangan guru yang betul tentang peringkat utama pelajaran, dibina menggunakan teknologi IOSE (kaedah pembelajaran berorientasikan individu), seperti, sebagai contoh, menganjurkan motivasi untuk pembelajaran. Memandangkan pelajaran adalah berorientasikan individu, setiap pelajar mesti bermotivasi secara individu, kerana setiap daripada mereka mempunyai motif pencapaian sendiri.
Masalah membangunkan masyarakat maklumat untuk mempercepatkan proses integrasi telah menjadi perhatian dan pemikiran umum sejak beberapa tahun kebelakangan ini. Persidangan antarabangsa, mesyuarat dan seminar diadakan mengenai masalah pemformatan dan memastikan prinsip "pendidikan untuk semua, pendidikan sepanjang hayat, pendidikan tanpa sempadan."
Keperluan untuk memperkenalkan kaedah pengajaran yang inovatif dalam syarat teknologi modular kredit dalam proses latihan profesional seorang guru sekolah rendah masa depan, yang disebabkan oleh keperluan masa itu, menggalakkan perkembangan saintifik selanjutnya mengenai masalah membangunkan kecekapan profesional seorang bakal guru dalam syarat teknologi modular kredit institusi pendidikan tinggi.
Teknologi yang digunakan dalam penganjuran latihan pra-profil dalam sains komputer adalah berorientasikan aktiviti. Ini menyumbang kepada proses penentuan kendiri pelajar dan membantu mereka menilai diri sendiri dengan secukupnya tanpa merendahkan tahap harga diri mereka. Pada pelajaran pertama, perbualan pendek diadakan dengan pelajar tentang apa yang mereka harapkan daripada belajar dalam kursus, apa yang mereka ingin tahu, apa yang perlu dipelajari, apa profesion yang mereka minati, dan sebagainya.
Pengenalan sistem modular untuk mengatur proses pendidikan adalah amat penting untuk penggunaan yang lebih baik bagi pencapaian kemajuan sains dan teknologi dalam pengajaran pelajar.
1. Andreev V.I. Pedagogi. Kursus latihan untuk pembangunan diri kreatif. edisi ke-3. M., 2009. – 620 p.
2. Galatenko V.A. Piawaian sistem maklumat. M. 2006. – 264 hlm.
3. Dzhidaryan I.A. Pasukan dan personaliti. M., Flint. 2006. – 158 hlm.
4. Efremov O.Yu. Pedagogi. Peter. 2009. – 352 hlm.
5. Zapechnikov S.V., Miloslavskaya N.G., Ushakov D.V. Keselamatan maklumat sistem terbuka. M., 2006. - 536 p.
6. Lewi D.G. Amalan pengajaran: teknologi pendidikan moden. Murmansk. 2007. – 210 hlm.
7. Lepekhin A.N. Aspek teori dan gunaan sistem maklumat. M., Theseus. 2008. – 176 hlm.
8. Lopatin V.N. Sistem maklumat Rusia. M., 2009. – 428 p.
9. Mizherikov V.A. Pengurusan institusi pendidikan am. Kamus - buku rujukan. M., Akademi, 2010. – 384 p.
10. Novotortseva N.V. Pedagogi pembetulan dan psikologi khas. M., Karo, 2006. – 144 p.
11. Teknologi pedagogi dan maklumat baharu dalam sistem pendidikan: Proc. Manual untuk pelajar. ped. universiti dan sistem pendidikan tinggi berkelayakan ped. kakitangan / E.S. Polat, M.Yu. diedit oleh E.S. Polat. M.: Pusat penerbitan “Akademi”, 2006. – 272 p.
12. Sistem pedagogi dan bengkel. // Ed. Tsirkuna I.I., Dubovik M.V. M., Tetra-Systems, 2010. – 224 p.
13. Petrenko S.A., Kurbatov V.A. Dasar keselamatan maklumat. M., Infra-M. 2006. – 400 p.
14. Petrenko S.A. Pengurusan teknologi maklumat. M., Infra-M. 2007. – 384 hlm.
15. Samygin S.I. Pedagogi. M., Phoenix, 2010. – 160 p.
16. Selevko G.K. Teknologi pendidikan moden: Buku teks. M.: Pendidikan awam. 2008.- 256 hlm.
17. Serezhkina A.E. Asas pemprosesan data matematik dalam psikologi. Kazan, 2007. – 156 p.
18. Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagogi. M., Akademi. 2009. – 496 hlm.
19. Stolyarenko A.M. Psikologi dan pedagogi. M.: PERPADUAN, 2006. - 526 hlm.;
20. Shangin V.F. Pengurusan teknologi maklumat. Kaedah dan cara yang berkesan. M., Akhbar DMK. 2008. – 544 hlm.
21. Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagogi. M., Akademi. 2008. – 576 hlm.
22. Shcherbakov A.Yu. Sains Komputer. Asas teori. Aspek praktikal. M., Dunia Buku. 2009. – 352 hlm.
23. Shcherbinina Yu.V. Wacana pedagogi. Fikir-cakap-tindak. M., Flinta-Science. 2010. – 440 p.
Lopatin V.N. Sistem maklumat Rusia. M., 2009. – hlm 34.
Teknologi pedagogi dan maklumat baharu dalam sistem pendidikan: Proc. Manual untuk pelajar. ped. universiti dan sistem pendidikan tinggi berkelayakan ped. kakitangan / E.S. Polat, M.Yu. diedit oleh E.S. Polat. M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2006. - 83 halaman.
Serezhkina A.E. Asas pemprosesan data matematik dalam psikologi. Kazan, 2007. – 29 muka surat.
Efremov O.Yu. Pedagogi. Peter. 2009. – 122 ms.
Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagogi. M., Akademi. 2009. – 225 ms.
Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagogi. M., Akademi. 2008. – 39 muka surat.
Selevko G.K. Teknologi pendidikan moden: Buku teks. M.: Pendidikan awam. 2008.- 63 ms.
Prinsip didaktik asas dalam pengajaran sains komputer. Prinsip metodologi persendirian menggunakan perisian dalam proses pendidikan. Matlamat pendidikan, pembangunan dan pendidikan mengajar sains komputer. Budaya algoritma sebagai matlamat awal pengajaran sains komputer. Budaya maklumat sebagai matlamat moden untuk mengajar kursus sekolah dalam sains komputer
Prinsip didaktik asas dalam pengajaran sains komputer
- Saintifik dan praktikal.
- Kebolehcapaian dan pendidikan umum.
Prinsip metodologi persendirian menggunakan perisian dalam proses pendidikan
Konsep "teknologi pedagogi" dalam amalan pendidikan digunakan pada tiga peringkat bawahan secara hierarki:- Tahap pedagogi umum (didaktik umum).: teknologi pedagogi umum (didaktik umum, pendidikan umum) mencirikan proses pendidikan holistik di rantau tertentu, institusi pendidikan, pada peringkat pendidikan tertentu. Di sini, teknologi pedagogi adalah sinonim dengan sistem pedagogi: ia termasuk satu set matlamat, kandungan, cara dan kaedah pengajaran, algoritma untuk aktiviti subjek dan objek proses.
- Tahap metodologi (subjek) tertentu: teknologi pedagogi subjek swasta digunakan dalam maksud "metodologi peribadi", i.e. sebagai satu set kaedah dan cara untuk pelaksanaan kandungan latihan dan pendidikan tertentu dalam rangka satu mata pelajaran, kelas, guru (metodologi pengajaran mata pelajaran, metodologi pengajaran pampasan, metodologi kerja seorang guru, pendidik).
- Peringkat tempatan (modular).: teknologi tempatan ialah teknologi bahagian individu proses pendidikan, penyelesaian tugas didaktik dan pendidikan tertentu (teknologi jenis aktiviti individu, pembentukan konsep, pendidikan kualiti peribadi individu, teknologi pelajaran, asimilasi pengetahuan baru, teknologi pengulangan dan kawalan bahan, teknologi kerja bebas dan lain-lain).
Matlamat pendidikan, pembangunan dan pendidikan mengajar sains komputer
Matlamat umum pengajaran sains komputer ditentukan dengan mengambil kira ciri-ciri sains komputer sebagai sains, peranan dan tempatnya dalam sistem sains, dalam kehidupan masyarakat moden. Mari kita pertimbangkan bagaimana ciri matlamat utama sekolah secara keseluruhannya boleh dikaitkan dengan pendidikan pelajar sekolah dalam bidang sains komputer dan ICT.
Matlamat pendidikan dan pembangunan mengajar sains komputer di sekolah - untuk memberi setiap pelajar pengetahuan asas awal tentang asas sains komputer, termasuk pemahaman tentang proses transformasi, penghantaran dan penggunaan maklumat, dan atas dasar ini untuk mendedahkan kepada pelajar kepentingan maklumat proses dalam pembentukan gambaran saintifik moden dunia, serta peranan teknologi maklumat dan teknologi komputer dalam pembangunan masyarakat moden.
Kajian kursus sekolah dalam sains komputer juga bertujuan untuk melengkapkan pelajar dengan kemahiran dan kebolehan asas yang diperlukan untuk asimilasi yang kukuh dan sedar pengetahuan ini, serta asas sains lain yang dipelajari di sekolah. Asimilasi pengetahuan dari bidang sains komputer, serta pemerolehan kemahiran dan kebolehan yang relevan, juga bertujuan untuk mempengaruhi dengan ketara pembentukan sifat keperibadian seperti perkembangan mental umum pelajar, perkembangan pemikiran dan kebolehan kreatif mereka. .
Matlamat praktikal kursus sekolah dalam sains komputer - untuk menyumbang kepada latihan buruh dan teknologi pelajar, iaitu, untuk melengkapkan mereka dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang boleh menyediakan persediaan untuk bekerja selepas meninggalkan sekolah. Ini bermakna kursus sekolah dalam sains komputer bukan sahaja harus memperkenalkan konsep asas sains komputer, yang membangunkan minda dan memperkaya dunia dalaman kanak-kanak, tetapi juga berorientasikan praktikal - mengajar pelajar untuk bekerja pada komputer dan menggunakan alat teknologi maklumat baharu.
Untuk tujuan bimbingan kerjaya, kursus sains komputer harus menyediakan pelajar dengan maklumat tentang profesion yang berkaitan secara langsung dengan PC dan sains komputer, serta pelbagai aplikasi yang dipelajari di sekolah sains yang bergantung kepada penggunaan PC. Bersama-sama dengan bahagian pengeluaran perkara itu, matlamat praktikal mengajar sains komputer juga termasuk aspek "setiap hari" - untuk menyediakan golongan muda untuk penggunaan peralatan komputer yang cekap dan cara lain teknologi maklumat dan komunikasi dalam kehidupan seharian.
Tujuan pendidikan Kursus sekolah dalam sains komputer dipastikan, pertama sekali, oleh pengaruh pandangan dunia terhadap pelajar, memberikan kesedaran tentang keupayaan dan peranan teknologi komputer dan teknologi maklumat dalam pembangunan masyarakat dan tamadun secara keseluruhan. Sumbangan kursus sains komputer sekolah kepada pandangan dunia saintifik murid sekolah ditentukan oleh pembentukan idea maklumat sebagai salah satu daripada tiga konsep asas sains: jirim, tenaga dan maklumat, yang mendasari struktur saintifik moden. gambar dunia. Di samping itu, apabila mempelajari sains komputer pada tahap kualitatif, budaya kerja mental dan ciri-ciri universal yang penting seperti keupayaan untuk merancang kerja seseorang, melaksanakannya secara rasional, dan secara kritis mengaitkan rancangan kerja awal dengan proses sebenar pelaksanaannya. terbentuk.
Kajian sains komputer, khususnya, pembinaan algoritma dan program, pelaksanaannya pada komputer, yang memerlukan pelajar untuk mempunyai usaha mental dan kehendak, tumpuan, logik dan imaginasi yang dibangunkan, harus menyumbang kepada pembangunan kualiti personaliti seperti ketabahan. dan fokus, aktiviti kreatif dan berdikari, tanggungjawab dan kerja keras, disiplin dan pemikiran kritis, keupayaan untuk berhujah pandangan dan kepercayaan seseorang. Subjek sekolah sains komputer, tidak seperti yang lain, mengenakan piawaian khas keperluan untuk kejelasan dan ketepatan pemikiran dan tindakan, kerana ketepatan pemikiran, pembentangan dan penulisan adalah komponen paling penting dalam bekerja dengan komputer.
Tiada satu pun matlamat utama pendidikan sains komputer yang disenaraikan di atas boleh dicapai secara berasingan antara satu sama lain; Adalah mustahil untuk mencapai kesan pendidikan subjek sains komputer tanpa memastikan bahawa pelajar sekolah menerima asas pendidikan umum dalam bidang ini, sama seperti mustahil untuk mencapai yang terakhir dengan mengabaikan aspek praktikal, gunaan kandungan pendidikan.
Merancang matlamat khusus untuk mata pelajaran sains komputer sekolah haruslah berdasarkan, pertama sekali, pada analisis asas asas sains sains komputer, kedudukannya di kalangan sains lain dan peranan yang dimainkannya dalam masyarakat pada peringkat sekarang. pembangunan.
Selaras dengan objektif am latihan, metodologi untuk mengajar sains komputer menetapkan objektif utama berikut:
- mengenal pasti spesifik Objektif Pembelajaran sains komputer, serta kandungan mata pelajaran pendidikan am yang berkaitan dan tempat dalam kurikulum sekolah menengah;
- membangunkan dan menawarkan sekolah dan guru praktikal yang paling rasional kaedah dan organisasi bentuk pendidikan bertujuan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan;
- pertimbangkan keseluruhan set alat bantu mengajar sains komputer (buku teks, perisian, perkakasan, dll.) dan membangunkan cadangan mengenai aplikasi mereka dalam amalan guru.
Budaya algoritma sebagai matlamat awal pengajaran sains komputer
Para saintis dan ahli metodologi menarik perhatian kepada pengaruh besar pendidikan umum komputer dan pengaturcaraan, sebagai bidang baru aktiviti manusia, pada kandungan persekolahan. Mereka menegaskan bahawa pengaturcaraan adalah berdasarkan konsep algoritmaisasi, dianggap sebagai proses membangunkan dan menerangkan algoritma menggunakan bahasa tertentu. Sebarang aktiviti manusia, proses kawalan dalam pelbagai sistem datang kepada pelaksanaan algoritma tertentu. Idea pelajar tentang algoritma, proses algoritma dan kaedah menghuraikannya secara tersirat terbentuk apabila mempelajari banyak disiplin sekolah dan terutamanya matematik. Tetapi dengan kemunculan komputer, idea, kemahiran dan kebolehan algoritma ini mula memperoleh kepentingan bebas, dan secara beransur-ansur ditakrifkan sebagai elemen baru budaya umum manusia moden. Atas sebab ini, mereka dimasukkan ke dalam kandungan pendidikan sekolah umum dan dipanggil budaya algoritma pelajar. Komponen utama budaya algoritma ialah:- konsep algoritma dan sifatnya;
- konsep bahasa penerangan algoritma;
- tahap pemformalan perihalan;
- prinsip penerangan diskret (langkah demi langkah);
- prinsip membina algoritma: menyekat, bercabang, kitaran;
- pelaksanaan (justifikasi) algoritma;
- organisasi data.
Pada tahun 1980-an, matlamat khusus mengajar sains komputer di sekolah adalah Literasi komputer pelajar. Konsep celik komputer dengan cepat menjadi salah satu konsep baru didaktik. Komponen berikut dikenal pasti secara beransur-ansur yang menentukan kandungan literasi komputer di kalangan murid sekolah:
- konsep algoritma, sifatnya, cara dan kaedah penerangan, konsep program sebagai bentuk mewakili algoritma untuk komputer;
- asas pengaturcaraan dalam salah satu bahasa;
- kemahiran praktikal dalam mengendalikan komputer;
- prinsip operasi dan reka bentuk komputer;
- penggunaan dan peranan komputer dalam pengeluaran dan cabang aktiviti manusia yang lain.
Komponen literasi komputer untuk pelajar termasuk kandungan berikut:
- Keupayaan untuk bekerja pada komputer.
- Keupayaan untuk menulis program komputer.
- Idea tentang struktur dan prinsip pengendalian komputer.
- Idea tentang penggunaan dan peranan komputer dalam pengeluaran dan sektor lain aktiviti manusia, serta akibat sosial pengkomputeran.
Komponen literasi komputer boleh diwakili oleh empat kata kunci: komunikasi, pengaturcaraan, peranti, permohonan. Jika penekanan diberikan kepada mana-mana satu komponen dalam pengajaran murid sekolah, ini akan membawa kepada perubahan dalam mencapai matlamat akhir pengajaran sains komputer. Sebagai contoh, jika komponen komunikasi mendominasi, maka kursus sains komputer menjadi sebahagian besarnya berorientasikan pengguna dan bertujuan untuk menguasai teknologi komputer. Jika penekanan adalah pada pengaturcaraan, maka matlamat kursus akan dikurangkan kepada melatih pengaturcara.
Budaya maklumat sebagai matlamat moden untuk mengajar kursus sains komputer sekolah
Program pertama kursus JIVT pada tahun 1985 telah ditambah dengan cepat dengan konsep tersebut "budaya maklumat pelajar". Keperluan versi program ini, diambil pada tahap minimum, menetapkan tugas untuk mencapai tahap pertama - Literasi komputer, dan diambil ke tahap maksimum – pendidikan budaya maklumat pelajar. Kandungan budaya maklumat (IR) dibentuk dengan mengembangkan sedikit komponen literasi komputer sebelumnya dan menambah komponen baharu. Evolusi matlamat pendidikan untuk pelajar sekolah dalam bidang sains komputer dibentangkan dalam rajah: AK → KG → IR → ?Seperti yang dapat dilihat dari rajah, pada akhir rantaian matlamat terdapat tanda tanya, yang dijelaskan oleh dinamisme matlamat pendidikan dan keperluan untuk bersesuaian dengan tahap perkembangan sains dan amalan moden. Sebagai contoh, kini terdapat keperluan untuk memasukkan dalam kandungan konsep idea budaya maklumat tentang teknologi maklumat dan komunikasi, yang memilikinya menjadi elemen wajib budaya umum manusia moden.
Budaya maklumat pelajar merangkumi komponen berikut:
- Kemahiran merumus masalah yang cekap untuk menyelesaikan menggunakan komputer.
- Kemahiran dalam penerangan rasmi tentang tugasan yang diberikan, pengetahuan asas kaedah pemodelan matematik dan keupayaan untuk membina model matematik mudah bagi tugasan yang diberikan.
- Pengetahuan tentang struktur algoritma asas dan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan ini untuk membina algoritma untuk menyelesaikan masalah menggunakan model matematik mereka.
- Pemahaman tentang struktur dan fungsi komputer, kemahiran asas dalam menulis program komputer menggunakan algoritma yang dibina dalam salah satu bahasa pengaturcaraan peringkat tinggi.
- Kemahiran dalam penggunaan berkelayakan jenis utama sistem maklumat dan komunikasi moden untuk menyelesaikan masalah praktikal dengan bantuan mereka, memahami prinsip asas yang mendasari fungsi sistem ini.
- Keupayaan untuk mentafsir secara cekap hasil penyelesaian masalah praktikal menggunakan komputer dan menggunakan keputusan ini dalam aktiviti praktikal.
Apabila belajar pengaturcaraan saya menggunakan teknologi pembelajaran modular. Ini membolehkan saya, pertama, membentuk integriti penyampaian bahan yang sedang dipelajari, kedua, untuk mewujudkan situasi pilihan dan kreativiti untuk pelajar, dan ketiga, untuk mengembangkan kemahiran kerjasama. Mari kita pertimbangkan penggunaan pembelajaran modular menggunakan contoh topik "Arrays". Secara tradisinya, topik ini adalah salah satu yang paling sukar dalam kursus pengaturcaraan.
CDC (matlamat didaktik komprehensif) untuk mengkaji topik ini adalah untuk menguasai cara mengatur dan memproses sejumlah besar data bagi satu jenis menggunakan bahasa pengaturcaraan ASAS. Semasa mempelajari topik ini
pelajar mesti tahu:
– definisi tatasusunan;
– kaedah penerangannya;
– cara untuk mengakses elemen tatasusunan.
pelajar mesti boleh:
– gunakan konsep yang telah dipelajari sebelumnya – jenis data dan gelung;
– mewajarkan cara rasional yang diperlukan untuk mengatur data;
– tentukan jenis elemen tatasusunan;
– buat gambarajah blok algoritma menggunakan tatasusunan;
– tulis program dalam BASIC yang memproses sejumlah besar data daripada jenis yang sama.
Modul Arrays termasuk:
- syarahan mengenai topik “ Tatasusunan, istilah dan konsep asas, penggunaan tatasusunan dalam menyelesaikan pelbagai masalah;
- pelajaran penyelesaian masalah mengenai topik “ Tatasusunan berangka satu dimensi. Elemen tatasusunan, indeks elemen tatasusunan";
- syarahan mengenai topik "Susun atur watak";
- pelajaran mengenai penyelesaian masalah mengenai topik "Operasi pada Tatasusunan";
- syarahan mengenai topik "Susun atur dua dimensi";
- submodul "Susun atur dua dimensi";
- pelajaran generalisasi mengenai topik "Arrays";
- submodul generalisasi "Tugas kreatif";
- ujian pada topik "Arrays".
Mari kita terangkan kandungan submodul " Tatasusunan dua dimensi". Pada permulaan pelajaran, setiap pelajar menerima kad arahan yang dibangunkan oleh guru, di mana semua bahan pendidikan dibahagikan kepada elemen pendidikan (UE). Dengan melengkapkan UE ini, pelajar menguasai pengetahuan yang diperlukan, mengawal penguasaan bahan yang sedang dipelajari (pada senarai semak) dan belajar untuk bekerjasama dengan rakan sekelas.
Petua Guru |
|
|
Matlamat: berdasarkan pengetahuan teori tatasusunan dua dimensi dan gelung bersarang, anda harus belajar: – menyusun data dalam bentuk jadual; – mewajarkan pilihan elemen tatasusunan; – menerangkan data jadual; – tulis dan nyahpepijat atur cara yang memproses tatasusunan dua dimensi dalam persekitaran BASIC. |
Beri perhatian kepada masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikan setiap UE. Cuba muatkan. Semoga anda berjaya. |
|
Matlamat: menguji diri anda sejauh mana kelancaran anda menulis atur cara menggunakan tatasusunan dan gelung satu dimensi. 6. Pakar akan meletakkan mata untuk tugasan pada helaian kawalan dalam jadual untuk UE4. |
Masa pelaksanaan tiada lagi 25–30 minit. Jangkakan ucapan anda berlangsung selama 2–3 minit. |
|
Matlamat: Pastikan anda belajar cara menulis atur cara menggunakan tatasusunan dua dimensi . Ujian tugasan terdapat dalam fail UE5 (<Приложение3 >). Nombor tugas anda sepadan dengan nombor komputer anda. 1. Tulis program dalam BASIC dan simpan dalam fail UE5_N.BAS, dengan N ialah nombor tugas anda. 2. Pastikan program berfungsi dengan betul. Panggil cikgu. 3. Tugasan disemak dan dinilai oleh guru pada helaian kawalan dalam jadual untuk UE5. 4. Nilaikan pelajaran pada skala 10 mata (<Рисунок 1 >): – adakah anda berpuas hati dengan kerja anda (I); – sama ada matlamat yang dirumuskan dalam UE0 (kes) telah dicapai; - kerja seluruh kelas (kami). 5. Jawab soalan ujian (<Приложение5 >) dan serahkan kepada guru. Terima kasih atas kerja yang telah anda lakukan! |
Masa pelaksanaan tiada lagi 10–15 minit. |
Merumuskan.
1. Pada akhir setiap UE, berikan diri anda mata pada senarai semak.
2. UE yang dilaksanakan dengan betul lebih awal daripada masa akan menambah 1 mata kepada anda atau kumpulan anda.
3. Pemain dalam UE4 – 1 mata tambahan.
4. Pakar – 1 mata tambahan.
5. Mata yang diperoleh oleh ahli kumpulan disimpulkan ke dalam hasil keseluruhan kerja kumpulan.