Psikologi Piagetian. Pencapaian saintifik utama

Jean William Fritz Piaget(Bahasa Perancis: Jean William Fritz Piaget; 9 Ogos (1896-08-09 ) , Neuchâtel, Switzerland - 16 September, Geneva, Switzerland) - Ahli psikologi dan ahli falsafah Switzerland, yang terkenal dengan karyanya mengenai kajian psikologi kanak-kanak, pencipta teori perkembangan kognitif. Pengasas sekolah Geneva psikologi genetik, kemudian J. Piaget mengembangkan pendekatannya ke dalam sains sifat pengetahuan - epistemologi genetik.

YouTube ensiklopedia

1 / 5

Psikologi berkaitan umur. Tempoh pertama penyelidikan oleh Jean Piaget.

Psikologi berkaitan umur. Periodisasi pembangunan kecerdasan menurut Jean Piaget

PT202 Rus 40. Teori perkembangan kognitif Jean Piaget. Abstrak.

Apakah pembangunan* 7 prinsip pembangunan dalam sains moden

Sari kata

Biografi

Jean Piaget dilahirkan di bandar Neuchâtel, ibu kota kanton Neuchâtel yang berbahasa Perancis di Switzerland. Bapanya, Arthur Piaget, adalah seorang profesor kesusasteraan zaman pertengahan di Universiti Neuchâtel. panjangnya kerjaya saintifik Piaget bermula pada usia sebelas tahun apabila dia menerbitkan nota pendek tentang burung pipit albino pada tahun 1907. Untuk saya kehidupan saintifik Piaget menulis lebih daripada 60 buku dan beberapa ratus artikel.

Piaget mula berminat dalam biologi, terutamanya moluska, dan menerbitkan beberapa karya ilmiah sebelum tamat pengajian. Akibatnya, dia juga ditawarkan jawatan berprestij sebagai penjaga koleksi kerang di Muzium Geneva. Sejarah semulajadi. Pada usia 20 tahun, dia telah menjadi ahli malakologi yang diiktiraf.

Piaget mempertahankan disertasinya dalam sains semula jadi dan menerima ijazah kedoktoran dalam bidang falsafah dari Universiti Neuchâtel, dan dia juga belajar untuk beberapa waktu di Universiti Zurich. Pada masa ini, dia mula berminat dengan psikoanalisis, arah pemikiran psikologi yang sangat popular pada masa itu.

Selepas menerima ijazah akademik Piaget berpindah dari Switzerland ke Paris, di mana dia mengajar di sekolah lelaki di Rue Grande au Velle, yang pengarahnya ialah Alfred Binet, pencipta ujian itu. Semasa membantu memproses keputusan ujian IQ, Piaget mendapati bahawa kanak-kanak kecil secara konsisten memberikan jawapan yang salah kepada beberapa soalan. Bagaimanapun, dia kurang memberi tumpuan kepada jawapan yang salah dan lebih kepada fakta bahawa kanak-kanak membuat kesilapan yang sama yang tidak dilakukan oleh orang yang lebih tua. Pemerhatian ini menyebabkan Piaget berteori bahawa pemikiran dan proses kognitif kanak-kanak berbeza dengan ketara daripada orang dewasa. Selepas itu, dia mencipta teori umum peringkat pembangunan, yang menyatakan bahawa orang pada peringkat pembangunan yang sama mempamerkan serupa bentuk am kebolehan kognitif. Pada tahun 1921, Piaget kembali ke Switzerland dan menjadi pengarah di Geneva.

Warisan saintifik

Keanehan jiwa kanak-kanak

DALAM tempoh awal Dalam karyanya, Piaget menerangkan ciri-ciri idea kanak-kanak tentang dunia:

tidak dapat dipisahkan antara dunia dan diri sendiri,
animisme (kepercayaan tentang kewujudan jiwa dan roh dan dalam animasi semua alam),
Artificialism (persepsi tentang dunia yang dicipta oleh tangan manusia).

Untuk menjelaskannya, saya menggunakan konsep egosentrisme, yang dengannya saya memahami kedudukan tertentu berhubung dengan dunia sekeliling, diatasi melalui proses sosialisasi dan mempengaruhi pembinaan logik kanak-kanak: sinkretisme (menghubungkan segala-galanya dengan segala-galanya), bukan persepsi percanggahan, mengabaikan umum apabila menganalisis yang khusus, salah faham kerelatifan beberapa konsep. Semua fenomena ini adalah yang paling ekspresi terang dalam ucapan egosentrik.

Teori kecerdasan

DALAM psikologi tradisional Pemikiran kanak-kanak dilihat lebih primitif berbanding pemikiran orang dewasa. Tetapi, menurut Piaget, pemikiran kanak-kanak boleh dicirikan sebagai berbeza secara kualitatif, asli dan istimewa dalam sifatnya.

Piaget mengembangkan kaedahnya apabila bekerja dengan kanak-kanak - kaedah mengumpul data melalui perbualan klinikal, di mana penguji bertanya soalan kanak-kanak atau menawarkan tugas tertentu, dan menerima jawapan dalam bentuk percuma. Tujuan temu bual klinikal adalah untuk mengenal pasti punca-punca yang membawa kepada berlakunya gejala.

Sifat Adaptif Kecerdasan

Perkembangan kecerdasan berlaku disebabkan oleh penyesuaian subjek terhadap persekitaran yang berubah. Piaget memperkenalkan konsep keseimbangan sebagai matlamat hidup utama individu. Sumber pengetahuan ialah aktiviti subjek yang bertujuan untuk memulihkan homeostasis. Keseimbangan antara pengaruh organisma terhadap alam sekitar dan pengaruh terbalik alam sekitar dipastikan melalui penyesuaian, iaitu, keseimbangan subjek dengan persekitaran berlaku berdasarkan keseimbangan dua proses yang diarahkan berbeza - asimilasi dan akomodasi. . Di satu pihak, tindakan subjek mempengaruhi objek di sekelilingnya, dan di sisi lain, persekitaran mempengaruhi subjek dengan kesan terbalik.

Pembangunan struktur kecerdasan

Operasi dihayati tindakan mental, diselaraskan ke dalam sistem dengan tindakan lain dan mempunyai sifat kebolehbalikan, yang memastikan pemeliharaan sifat asas objek.

Piaget menghuraikan perkembangan intelek dalam bentuk pelbagai kumpulan yang serupa dengan kumpulan matematik. Pengelompokan ialah sistem tertutup dan boleh balik di mana semua operasi digabungkan menjadi keseluruhan tertakluk kepada 5 kriteria:

Gabungan: A + B = C
Kebolehbalikan: C - B = A
Associativity: (A + B) + C = A + (B + C)
Identiti operasi am: A - A = 0
Tautologi: A + A = A.

Perkembangan pemikiran kanak-kanak

bawaan,
tertakluk kepada prinsip keseronokan
tidak ditujukan kepada dunia luar,
tidak menyesuaikan diri dengan keadaan luaran.

Pemikiran egosentrik menduduki peringkat pertengahan antara logik autistik dan logik rasional yang disosialisasikan. Peralihan kepada pemikiran egosentrik dikaitkan dengan hubungan paksaan - kanak-kanak mula mengaitkan prinsip keseronokan dan realiti.

Pemikiran egosentrik kekal autistik dalam struktur, tetapi dalam dalam kes ini Kepentingan kanak-kanak tidak ditujukan semata-mata untuk memenuhi keperluan organik atau keperluan bermain, seperti halnya dengan pemikiran autistik, tetapi juga bertujuan untuk penyesuaian mental, yang, pada gilirannya, serupa dengan pemikiran orang dewasa.

Piaget percaya bahawa peringkat perkembangan pemikiran dicerminkan melalui peningkatan pekali ucapan egosentrik (koefisien ucapan egosentrik = nisbah ujaran egosentrik kepada jumlah ujaran). Menurut teori J. Piaget, ucapan egosentrik tidak melaksanakan fungsi komunikatif; hanya minat di pihak lawan bicara adalah penting untuk kanak-kanak, tetapi dia tidak cuba memihak kepada lawan bicara. Dari 3 hingga 5 tahun, pekali ucapan egosentrik meningkat, kemudian ia berkurangan, sehingga kira-kira 12 tahun.

Pada usia 7-12 tahun, egosentrisme dialihkan daripada sfera persepsi.

Ciri-ciri pemikiran bersosial:

tertakluk kepada prinsip realiti,
terbentuk secara intravital,
bertujuan untuk memahami dan mengubah dunia luar,
dinyatakan dalam ucapan.

Jenis-jenis ucapan

Piaget membahagikan pertuturan kanak-kanak kepada dua kumpulan besar: ucapan egosentrik dan ucapan bersosial.

Ucapan egosentrik, menurut J. Piaget, adalah sedemikian kerana kanak-kanak hanya bercakap tentang dirinya sendiri, tanpa cuba mengambil tempat lawan bicara. Kanak-kanak itu tidak mempunyai matlamat untuk mempengaruhi lawan bicara, untuk menyampaikan kepadanya beberapa pemikiran atau idea yang penting;

J. Piaget membahagikan ucapan egosentrik kepada tiga kategori: monolog, pengulangan dan "monolog bersama".

Peningkatan dalam pekali pertuturan egosentrik berlaku dari 3 hingga 5 tahun, tetapi selepas itu, tanpa mengira persekitaran dan faktor luaran, pekali pertuturan egosentrik mula berkurangan. Oleh itu, egosentrisme memberi laluan kepada desentrasi, dan ucapan egosentrik memberi laluan kepada ucapan yang disosialisasikan. Pertuturan yang disosialisasikan, berbeza dengan ucapan egosentrik, melaksanakan fungsi mesej dan pengaruh komunikatif tertentu.

Urutan perkembangan pertuturan dan pemikiran, menurut teori J. Piaget, adalah dalam urutan seterusnya: pertama, pemikiran autistik bukan lisan muncul, yang digantikan dengan ucapan egosentrik dan pemikiran egosentrik, selepas "melayu" yang melahirkan ucapan sosial dan pemikiran logik.

Peringkat perkembangan kecerdasan

Rencana utama: Peringkat perkembangan kecerdasan (J. Piaget)

Piaget diserlahkan peringkat seterusnya perkembangan kecerdasan.

Kecerdasan sensorimotor (0-2 tahun)

Dari namanya jelas bahawa jenis kecerdasan ini melibatkan kawasan deria dan motor. Dalam tempoh ini, kanak-kanak menemui kaitan antara tindakan mereka dan akibatnya. Dengan bantuan deria dan kemahiran motor, kanak-kanak meneroka dunia di sekelilingnya, setiap hari ideanya tentang objek dan objek bertambah baik dan berkembang. Kanak-kanak mula menggunakan paling banyak langkah mudah, tetapi secara beransur-ansur beralih kepada menggunakan tindakan yang lebih kompleks. Melalui "eksperimen" yang tidak terkira banyaknya, kanak-kanak itu mula membentuk konsep dirinya sebagai sesuatu yang berasingan daripada dunia luar. Pada peringkat ini, hanya manipulasi langsung dengan perkara yang mungkin, tetapi bukan tindakan dengan simbol dan perwakilan pada satah dalaman. Semasa tempoh kecerdasan sensorimotor, organisasi interaksi persepsi dan motor dengan dunia luar. Perkembangan ini bermula daripada terhad oleh refleks semula jadi kepada organisasi tindakan sensorimotor yang berkaitan dengan persekitaran terdekat.

Penyediaan dan organisasi operasi khusus (2-11 tahun):

Sub-tempoh idea pra-operasi (2-7 tahun)

Pada peringkat perwakilan pra-operasi, peralihan berlaku daripada fungsi sensorimotor kepada dalaman - simbolik, iaitu, kepada tindakan dengan perwakilan, dan bukan dengan objek luaran. Satu simbol mewakili entiti tertentu yang boleh melambangkan yang lain. Sebagai contoh, semasa bermain, kanak-kanak boleh menggunakan kotak seolah-olah ia adalah cebisan kertas boleh menjadi pinggan untuknya. Pemikiran kanak-kanak itu masih egosentrik, dia hampir tidak bersedia untuk menerima pandangan orang lain. Permainan dihidupkan di fasa ini dicirikan oleh penyahkontekstualan dan penggantian objek yang mewakili objek lain. Peniruan dan pertuturan kanak-kanak yang tertangguh juga mendedahkan kemungkinan penggunaan simbol. Walaupun kanak-kanak berumur 3 hingga 4 tahun boleh berfikir secara simbolik, kata-kata dan imej mereka belum mempunyai organisasi yang logik. Peringkat ini dipanggil pra-operasi oleh Piaget, kerana kanak-kanak itu belum faham peraturan tertentu, atau operasi. Sebagai contoh, jika anda menuangkan air dari gelas yang tinggi dan sempit ke dalam gelas yang pendek dan lebar, jumlah air tidak akan berubah - dan orang dewasa tahu ini, mereka boleh melakukannya dalam fikiran mereka. operasi ini, membentangkan proses. Dalam kanak-kanak di peringkat praoperasi perkembangan kognitif, konsep kebolehbalikan dan operasi mental lain agak lemah atau tiada.

Satu lagi ciri utama peringkat pra-operasi pemikiran kanak-kanak ialah egosentrisme. Sukar untuk kanak-kanak pada peringkat perkembangan ini untuk memahami sudut pandangan orang lain, mereka percaya bahawa orang lain memahami dunia sama seperti mereka.

Piaget percaya bahawa egosentrisme menjelaskan ketegaran pemikiran pada peringkat pra-operasi. Kerana ia Anak kecil tidak dapat menghargai pandangan orang lain, oleh itu, dia tidak dapat menyemak semula ideanya, dengan mengambil kira perubahan dalam persekitaran. Oleh itu ketidakupayaan mereka untuk melakukan operasi songsang atau mengambil kira pemuliharaan kuantiti.

Sub-tempoh operasi khusus (7-11 tahun)

Pada peringkat ini, kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak pada peringkat pra-operasi diperbetulkan, tetapi ia diperbetulkan dengan cara yang berbeza dan bukan sekali gus.

Dari nama peringkat ini jelas bahawa kita akan bercakap tentang operasi, iaitu operasi logik dan prinsip yang digunakan untuk menyelesaikan masalah. Kanak-kanak pada peringkat ini bukan sahaja boleh menggunakan simbol, tetapi dia juga boleh memanipulasinya pada tahap logik. Maksud takrif operasi "konkrit", yang termasuk dalam nama peringkat ini, ialah penyelesaian operasi masalah (iaitu, penyelesaian berdasarkan tindakan mental boleh balik) berlaku secara berasingan untuk setiap masalah dan bergantung pada kandungannya. Sebagai contoh, konsep fizikal diperoleh oleh kanak-kanak dalam urutan berikut: kuantiti, panjang dan jisim, luas, berat, masa dan isipadu.

Pencapaian penting dalam tempoh ini ialah menguasai konsep keterbalikan, iaitu, kanak-kanak mula memahami bahawa akibat daripada satu operasi boleh dibuat asal dengan melakukan operasi terbalik.

Pada usia kira-kira 7-8 tahun, seorang kanak-kanak menguasai konsep pemuliharaan jirim, sebagai contoh, dia memahami bahawa jika sebiji bola plastisin dibuat menjadi banyak bola kecil, jumlah plastisin tidak akan berubah.

Pada peringkat operasi konkrit, tindakan dengan perwakilan mula bersatu dan menyelaras antara satu sama lain, membentuk sistem tindakan bersepadu yang dipanggil. operasi. Kanak-kanak membangunkan struktur kognitif khas yang dipanggil puak-puak(Sebagai contoh, pengelasan), terima kasih kepada kanak-kanak itu memperoleh keupayaan untuk melakukan operasi dengan kelas dan mewujudkan hubungan logik antara kelas, menggabungkannya dalam hierarki, sedangkan sebelum ini keupayaannya terhad kepada transduksi dan penubuhan sambungan bersekutu.

Had peringkat ini ialah operasi hanya boleh dilakukan dengan objek tertentu, tetapi tidak dengan kenyataan. Operasi secara logik menstrukturkan tindakan luaran yang dilakukan, tetapi mereka belum boleh menstrukturkan penaakulan lisan dengan cara yang sama.

Operasi Formal (11-15 tahun)

Seorang kanak-kanak di peringkat operasi konkrit menghadapi kesukaran untuk menggunakan kebolehannya dalam situasi abstrak, iaitu situasi yang tidak diwakili dalam hidupnya. Jika orang dewasa berkata, “Jangan usik budak tu sebab dia ada jeragat, nak layan macam tu?”, jawapan kanak-kanak itu, “Tapi saya tak ada jeragat, jadi tak ada orang yang usik saya! ” " Terlalu sukar bagi kanak-kanak di peringkat operasi konkrit untuk merealisasikan realiti abstrak yang berbeza daripada realitinya. Kanak-kanak pada peringkat ini boleh mencipta situasi dan membayangkan objek yang tidak wujud dalam realiti.

Keupayaan utama yang muncul di pentas transaksi formal(dari 11 hingga kira-kira 15 tahun), - keupayaan untuk menangani mungkin, dengan hipotesis, dan menganggap realiti luaran sebagai kes istimewa apa yang boleh, apa yang boleh. Kognisi menjadi hipotetik-deduktif. Kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk berfikir dalam ayat dan mewujudkan hubungan formal (inklusi, konjungsi, disjungsi, dll.) di antara mereka. Seorang kanak-kanak pada peringkat ini juga dapat mengenal pasti secara sistematik semua pembolehubah yang penting untuk menyelesaikan masalah dan secara sistematik melalui semua kemungkinan. gabungan pembolehubah ini.

Bahasa dan pemikiran

Kritikan J. Piaget dalam psikologi Rusia

Dalam buku "Thinking and Speech" (1934), L. S. Vygotsky mengadakan perbincangan surat-menyurat dengan Piaget mengenai isu ucapan egosentrik. Melihat karya Piaget sebagai sumbangan besar kepada pembangunan sains psikologi, L. S. Vygotsky mencelanya kerana fakta bahawa Piaget mendekati analisis pembangunan yang lebih tinggi fungsi mental secara abstrak, tanpa mengambil kira persekitaran sosial dan budaya. Malangnya, Piaget dapat mengenali pandangan Vygotsky hanya beberapa tahun selepas itu kematian awal Vygotsky.

Perbezaan dalam pandangan Piaget dan ahli psikologi domestik dimanifestasikan dalam pemahaman sumber dan tenaga penggerak perkembangan mental. Piaget melihat perkembangan mental sebagai proses spontan, bebas daripada pembelajaran, yang mematuhi undang-undang biologi. Ahli psikologi domestik melihat sumber perkembangan mental kanak-kanak dalam persekitarannya, dan perkembangan itu sendiri dilihat sebagai proses pengagihan pengalaman sosio-sejarah kanak-kanak. Ini menjelaskan peranan pembelajaran dalam perkembangan mental, yang amat ditekankan ahli psikologi domestik dan memandang rendah Piaget. Menganalisis secara kritis konsep operasi perisikan yang dicadangkan oleh Piaget, pakar domestik tidak menganggap logik sebagai satu-satunya dan kriteria utama perisikan dan tidak menilai tahap operasi formal sebagai peringkat tertinggi pembangunan aktiviti intelektual. Kajian eksperimen (

Teori perkembangan kecerdasan Piaget adalah yang paling maju dan berpengaruh teori yang diketahui pembangunan intelek, yang secara konsisten menggabungkan idea tentang sifat dalaman kecerdasan dan manifestasi luarannya. Untuk lebih menghargai sumbangan Jean Piaget kepada sains psikologi secara umum dan kepada perkembangan psikologi pemikiran, khususnya, mari kita beralih kepada kenyataan dua pakar terkenal dalam bidang ini.

"Terdapat paradoks yang terkenal," tulis L. F. Obukhova, yang menurutnya kewibawaan seorang saintis paling baik ditentukan oleh sejauh mana dia telah memperlahankan perkembangan sains dalam bidangnya. Psikologi asing moden zaman kanak-kanak secara literal disekat oleh idea Piaget. ... Tiada siapa yang berjaya keluar dari sistem yang dibangunkannya,” penulis menekankan.

"Kuasa yang tidak dapat ditolak dan menarik dari karya dan idea J. Piaget," menurut N. I. Chuprikova, terutamanya dalam keluasan realiti yang ditangkap oleh analisisnya, dalam fakta yang diterangkannya, dalam... tahap generalisasi dan tafsiran . Pada peringkat ini, tindakan undang-undang pembangunan yang ketat dan tidak boleh diubah jelas menyinari fakta dan tafsirannya.” "Undang-undang pembangunan yang ketat dan tidak berubah" yang ditemui oleh Jean Piaget "melambatkan" perkembangan sains mekanisme perkembangan kognitif kanak-kanak dari lahir hingga remaja inklusif. Mari kita beralih kepada teori itu sendiri.

Teori perkembangan kecerdasan Piaget adalah, pertama sekali, konsep dinamik perkembangan kecerdasan, dengan mempertimbangkan proses pembentukannya dalam perkembangan individu kanak-kanak. Pendekatan ini dipanggil genetik. Konsep J. Piaget memberikan jawapan kepada persoalan yang paling mendesak tentang perkembangan kognitif manusia: - adakah subjek yang mampu membezakan dunia dalaman, subjektif daripada luaran dan apakah sempadan perbezaan tersebut; - apakah asas idea subjek (pemikiran): adakah ia produk dunia luar yang bertindak ke atas minda atau adakah ia hasil daripada aktiviti mental subjek itu sendiri; - apakah hubungan antara pemikiran subjek dan fenomena dunia luar; - apakah intipati undang-undang yang tertakluk kepada interaksi ini, dengan kata lain, apakah asal usul dan perkembangan asas konsep saintifik yang digunakan oleh orang yang berfikir.

Proposisi pusat konsep J. Piaget ialah proposisi tentang interaksi antara organisma dan persekitaran, atau proposisi tentang keseimbangan.

Persekitaran luaran sentiasa berubah, kata Piaget. Organisma, i.e. entiti yang wujud secara bebas daripada persekitaran luaran(objek), berusaha untuk mewujudkan keseimbangan dengannya. Keseimbangan dengan persekitaran boleh diwujudkan dalam dua cara: sama ada dengan subjek menyesuaikan persekitaran luaran kepada dirinya dengan mengubahnya, atau dengan perubahan dalam subjek itu sendiri. Kedua-duanya hanya boleh dilakukan oleh subjek yang melakukan tindakan tertentu. Dengan melakukan tindakan, subjek dengan itu mencari cara atau corak tindakan ini yang membolehkannya memulihkan keseimbangan yang terganggu. Menurut Piaget, skema tindakan ialah persamaan sensorimotor bagi sesuatu konsep, kemahiran kognitif. “Ia (skema tindakan),” komen L. F. Obukhova, “membolehkan kanak-kanak itu secara ekonomi dan secukupnya bertindak dengan objek kelas yang sama atau dengan keadaan berbeza objek yang sama.” Jika objek daripada kelas yang berbeza bertindak ke atas kanak-kanak, maka untuk memulihkan keseimbangan yang terganggu, dia terpaksa melakukan tindakan baharu dan dengan itu mencari skema (konsep) baharu yang mencukupi untuk kelas objek ini. Jadi, tindakan adalah "pengantara" antara kanak-kanak dan dunia di sekelilingnya, dengan bantuannya dia secara aktif memanipulasi dan bereksperimen dengan objek sebenar (benda, bentuk, sifat, dll.). Sesungguhnya, apabila kanak-kanak menghadapi masalah (objek) yang baru kepadanya, yang melanggar ideanya yang sudah sedia ada tentang dunia (mengganggu keseimbangannya), ini memaksanya untuk mencari jawapan kepada mereka. Kanak-kanak yang "kehilangan keseimbangan" cuba mengimbangi dirinya dengan persekitaran yang berubah ini dengan menerangkannya, iaitu dengan membangunkan skema atau konsep baru. Kaedah penerangan yang berbeza dan semakin kompleks yang digunakan oleh kanak-kanak adalah peringkat-peringkat pengetahuannya. Oleh itu, keperluan untuk subjek memulihkan keseimbangan adalah daya penggerak perkembangan kognitif (intelek)nya, dan keseimbangan itu sendiri adalah pengawal selia dalaman perkembangan kecerdasan. Itulah sebabnya kecerdasan menurut Piaget adalah “yang tertinggi dan paling banyak bentuk yang sempurna penyesuaian psikologi, alat yang paling berkesan... dalam interaksi subjek dengan dunia luar," dan pemikiran itu sendiri adalah "bentuk tindakan yang dimampatkan." Perkembangan corak tindakan, dalam erti kata lain, perkembangan kognitif berlaku "apabila pengalaman kanak-kanak terhadap operasi praktikal dengan objek meningkat dan menjadi lebih kompleks" disebabkan oleh "pengintegrasian tindakan objektif, iaitu, transformasi beransur-ansur mereka ke dalam operasi mental (tindakan yang dilakukan pada satah dalaman)” .

Daripada apa yang telah dikatakan, jelas bahawa skema tindakan, operasi, i.e. konsep yang ditemui oleh subjek hasil daripada tindakan yang dilakukannya bukan semula jadi. Ia adalah hasil daripada tindakan objektif yang dilakukan oleh subjek aktif apabila berinteraksi dengan objek. Oleh itu, kandungan konsep mental ditentukan oleh ciri-ciri objek ini. Aktiviti subjek adalah semula jadi, ditetapkan di dalamnya oleh program pembangunan genetik. Akibatnya, kadar perkembangan kognitif kanak-kanak ditentukan, pertama, oleh tahap aktivitinya, tahap kematangan sistem saraf, kedua, oleh pengalaman interaksinya dengan objek persekitaran luaran yang mempengaruhinya dan, ketiga. , dengan bahasa dan didikan. Oleh itu, kita tidak melihat apa-apa yang bawaan dalam tahap perkembangan kecerdasan. Satu-satunya perkara yang bersifat semula jadi ialah kecerdasan (perkembangan kognitif) mampu berfungsi. Dan kaedah berfungsi ini dan tahap pencapaiannya akan ditentukan oleh tindakan faktor yang disenaraikan. Oleh itu, semua kanak-kanak melalui peringkat perkembangan kognitif dalam urutan yang sama, tetapi kaedah laluan dan pencapaian intelek mereka akan berbeza untuk setiap orang kerana keadaan perkembangan mereka yang berbeza.

Jadi, kami telah mendapati bahawa perkembangan kognitif subjek adalah syarat yang diperlukan untuk penyesuaiannya (adaptasi). Untuk menyesuaikan diri, iaitu, menyelesaikan masalah baru, badan mesti sama ada mengubah suai corak aktiviti (konsep) sedia ada atau membangunkan yang baru. Oleh itu, hanya terdapat dua mekanisme penyesuaian. Yang pertama ialah mekanisme asimilasi, apabila seseorang individu menyesuaikan maklumat baru (situasi, objek) kepada corak (struktur) sedia ada, tanpa mengubahnya secara prinsip, iaitu, memasukkan objek baru dalam corak tindakan atau struktur sedia ada. Sebagai contoh, jika bayi yang baru lahir, beberapa saat selepas lahir, boleh meraih jari orang dewasa yang diletakkan di tapak tangannya, dengan cara yang sama dia boleh mencengkam rambut ibu bapa, kiub diletakkan di tangannya, dll., iaitu, setiap kali dia menyesuaikan diri. maklumat baharu kepada pelan tindakan sedia ada. Berikut adalah contoh yang menggambarkan tindakan mekanisme asimilasi pada awal kanak-kanak. Apabila kanak-kanak melihat spaniel yang gebu, dia menjerit: "Anjing." Dia akan berkata perkara yang sama apabila dia melihat setter atau collie yang gebu. Tetapi buat pertama kali apabila dia melihat kot bulu, dia akan berkata "doggy" sekali lagi, kerana... Mengikut sistem konsepnya, semua yang gebu adalah anjing. Pada masa akan datang, sebagai tambahan kepada ciri "gebu", seluruh set yang lain dibina ke dalam konsep "anjing": lembut, berkaki empat, meriah, mesra, ekor, hidung basah, dll. Oleh itu, konsep itu diperbaiki, yang membolehkan kita membezakannya lagi daripada konsep "kot bulu".

Satu lagi ialah mekanisme akomodasi, apabila individu menyesuaikan reaksinya yang telah dibentuk sebelum ini maklumat baru(situasi, objek), iaitu dia terpaksa membina semula (mengubah suai) skema (struktur) lama untuk menyesuaikannya dengan maklumat baru (situasi, objek). Sebagai contoh, jika kanak-kanak terus menghisap sudu untuk memuaskan rasa lapar, i.e. cuba menyesuaikan situasi baru dengan skema hisap yang sedia ada (mekanisme asimilasi), maka dia akan yakin bahawa tingkah laku tersebut tidak berkesan (dia tidak dapat memuaskan rasa lapar dan dengan itu menyesuaikan diri dengan keadaan) dan dia perlu mengubah skema lamanya. (menghisap), iaitu mengubah suai pergerakan bibir dan lidah untuk mengambil makanan daripada sudu (mekanisme penginapan). Oleh itu, skema tindakan baru (konsep baru) muncul. Jelas sekali bahawa fungsi kedua-dua mekanisme ini adalah bertentangan. Terima kasih kepada asimilasi, terdapat penjelasan dan penambahbaikan skema (konsep) sedia ada dan dengan itu keseimbangan dengan persekitaran dicapai dengan menyesuaikan persekitaran dengan subjek, dan terima kasih kepada penginapan - penstrukturan semula, pengubahsuaian skim sedia ada dan kemunculan yang baru, dipelajari konsep. Sifat hubungan antara mereka menentukan kandungan kualitatif aktiviti mental manusia. Sebenarnya pemikiran logik sebagai bentuk perkembangan kognitif tertinggi adalah hasil sintesis harmoni antara mereka. Pada peringkat awal perkembangan, sebarang operasi mental mewakili kompromi antara asimilasi dan akomodasi. Perkembangan kecerdasan adalah proses pematangan struktur operasi (konsep), secara beransur-ansur berkembang daripada pengalaman harian objektif kanak-kanak terhadap latar belakang manifestasi kedua-dua mekanisme utama ini.

Menurut Piaget, proses perkembangan kecerdasan terdiri daripada tiga tempoh besar, di mana kemunculan dan pembentukan tiga struktur utama (jenis kecerdasan) berlaku. Yang pertama adalah kecerdasan sensorimotor, yang berlangsung dari lahir hingga 2 tahun.

Dalam tempoh ini, bayi yang baru lahir melihat dunia tanpa mengetahui dirinya sebagai subjek, tanpa memahami tindakannya sendiri. Apa yang nyata baginya hanyalah apa yang diberikan kepadanya melalui sensasinya. Dia melihat, mendengar, menyentuh, menghidu, merasa, menjerit, memukul, menguli, membongkok, membaling, menolak, menarik, menuang, dan melakukan tindakan deria dan motor yang lain. Pada peringkat perkembangan ini, peranan utama adalah kepunyaan sensasi dan persepsi segera kanak-kanak. Pengetahuannya tentang dunia di sekelilingnya adalah berdasarkan mereka. Oleh itu, peringkat ini dicirikan oleh pembentukan dan perkembangan struktur deria dan motor - kebolehan deria dan motor. Salah satu persoalan utama ialah corak tindakan awal atau utama yang membolehkan bayi baru lahir untuk mewujudkan keseimbangan pada jam dan hari pertama hidupnya.

Ini, menurut Piaget, adalah refleks bayi yang baru lahir, dengan mana dia dilahirkan, dan yang membolehkannya bertindak dengan bijak dalam beberapa situasi yang terhad. Tetapi kerana terdapat sedikit daripada mereka, dia terpaksa mengubahnya dan membentuk skim baru yang lebih kompleks berdasarkan mereka. Contohnya, dengan menggabungkan refleks menghisap dan menggenggam semula jadi, bayi yang baru lahir belajar, pertama sekali, menyeret objek ke dalam mulut. Kedua, skim baharu ini, digabungkan dengan kawalan visual semula jadi, membolehkan kanak-kanak mengendalikan puting sendiri dan, ketiga, beralih kepada jenis penyusuan baharu - daripada sudu. Dalam kecerdasan sensorimotor terdapat 6 peringkat.

1. Peringkat senaman refleks (0-1 bulan) Contoh telah diberikan di atas dengan bayi baru lahir yang memegang jari ibu bapa diletakkan di tangannya, serta objek lain. Jika anda menyentuh bibirnya dengan jari anda, dia akan mula menghisapnya, sama seperti objek lain. Tingkah laku bayi yang baru lahir tunduk kepada "menguasai" semua objek yang bersentuhan dengannya dengan bantuan refleks semula jadi (pola tindakan) menghisap dan menggenggam (asimilasi). Dia tidak membezakan objek antara satu sama lain dan oleh itu memperlakukan semua orang sama. Piaget percaya bahawa pada peringkat ini kanak-kanak "melatih" kemahiran yang mereka miliki sekarang, dan kerana mereka mempunyai sedikit kemahiran, mereka mengulanginya berulang kali.

2. Peringkat tindak balas pekeliling primer (1-4 bulan) Bayi sudah membezakan antara menghisap selimut dan puting. Oleh itu, apabila dia lapar, dia menolak selimut, lebih suka payudara ibunya. Dia menjadi "sedar" tentang kewujudan jarinya dengan membawanya ke mulutnya. Dia menyusu sedikit demi sedikit ibu jari. Dia memalingkan kepalanya ke arah bunyi yang dikeluarkan oleh ibunya dan mengikuti pergerakannya di sekeliling bilik.

Jelas sekali, semua ini adalah corak tindakan baru dengan bantuan yang bayi menyesuaikan diri dengan persekitarannya. Dia menuntut payudara, kerana... "menyedari" bahawa beberapa objek yang dia hisap memberi susu, sementara yang lain tidak. Dia sengaja mengangkat ibu jarinya dan menghalakannya ke dalam mulut. Akhirnya, dia mengikut ibunya, menunjukkan koordinasi visual-auditori. Semua ini adalah hasil daripada penginapan. Walau bagaimanapun, jika ibu meninggalkan bilik atau mainan kegemaran hilang dari pandangan, bayi tidak bertindak balas terhadap ini dalam apa cara sekalipun, seolah-olah mereka tidak pernah wujud.

3. Peringkat tindak balas pekeliling sekunder (penyelarasan penglihatan dan pegangan) (4-8 bulan).

Secara tidak sengaja menyentuh gelas bunyi dengan tangannya, bayi itu mendengar bunyi merdunya, yang menarik perhatiannya. Dia menyentuh mainan itu semula, dan bunyi yang menyenangkan diulang lagi. Dengan mengulangi pergerakan ini berkali-kali, bayi "memahami" bahawa terdapat beberapa jenis hubungan antara menolak "tumbler" dan muzik yang dihasilkannya. Oleh itu, pada peringkat ini kanak-kanak melakukan tindakan yang bertujuan dan, lebih-lebih lagi, tindakan yang diselaraskan. Sudah skim yang diketahui diselaraskan oleh kanak-kanak untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Tingkah laku masih rambang (tidak sengaja terlanggar gelas). Tetapi jika bayi menyukai hasilnya (muzik), maka tindakan itu diulang sehingga keperluannya dipenuhi (keseimbangan ditubuhkan).

Satu lagi aspek pembangunan pada peringkat ini. Seorang bayi berusia 8 bulan boleh menemui mainan kegemarannya tersembunyi di hadapan matanya. Jika anda menutupnya dengan sesuatu, dia akan menemuinya di tempat ini. Pada peringkat ini, kanak-kanak boleh "meneka" lokasi objek bergerak. Sebagai contoh, jika mainan bergerak tersembunyi di belakang beberapa objek, maka kanak-kanak itu mencapai tangannya ke tempat di mana ia sepatutnya muncul, "menjangkakan" penampilannya. Oleh itu, perbezaan asas antara tingkah laku pada peringkat ini dan yang sebelumnya ialah jika sebelum ini ia timbul hanya sebagai tindak balas kepada sentuhan langsung objek dengan badan kanak-kanak, kini ia diprovokasi oleh objek yang terletak di angkasa dan tidak langsung bersentuhan dengan kanak-kanak itu. badan. Di samping itu, kanak-kanak mula mengembangkan idea tentang keabadian objek, iaitu kesedaran bahawa objek wujud walaupun ia tidak dapat dilihat. Dalam erti kata lain, ini adalah langkah pertama ke arah objektifisasi dunia dan subjektivisasi "I" sendiri. Pemerolehan yang paling penting pada peringkat ini ialah perkembangan reaksi jangkaan.

4. Peringkat penyelarasan litar sekunder (permulaan kecerdasan praktikal) (8-12 bulan).

Piaget memberikan contoh berikut dengan anak perempuannya yang berusia 8 bulan. “Jacqueline cuba merampas bungkusan rokok yang saya tunjukkan kepadanya. Kemudian saya meletakkan pek di antara batang bersilang yang mengikat mainan ke rel atas katil bayi. Dia ingin mendapatkan pek, tetapi, setelah gagal, dia segera melihat ke bar, di antaranya objek impiannya menonjol. Gadis itu melihat ke hadapan, meraih palang, menggoncangnya (cara). Pek itu jatuh dan bayi menyambarnya (sasaran). Apabila percubaan diulang, gadis itu mempunyai reaksi yang sama, tetapi tanpa cuba mengambil pek itu secara langsung dengan tangannya."

Seperti yang anda lihat, gadis itu mencipta cara (menarik keluar batang dari katil rotan) untuk mencapai matlamat tertentu (mendapatkan pek). Dia sudah mempunyai dua skema dalam fikiran - tanpa tujuan menarik palang dan cuba mengambil sebungkus rokok. Menyelaraskan mereka di antara mereka sendiri, dia membentuk skim baru(kelakuan).

Oleh itu, pada peringkat ke-4 pembangunan, penambahbaikan seterusnya tindakan bertujuan dan sukarela berlaku.

5. Peringkat tindak balas pekeliling tertiari (kemunculan ubat baru) (1 tahun - 1.5 tahun).

Tingkah laku kanak-kanak menjadi ingin tahu: dia mengkaji dengan teliti setiap objek baru sebelum menerima atau menolaknya. Eksperimen adalah, pada dasarnya, kemunculan corak mental baru, permulaan aktiviti mental itu sendiri. Jika sebelum peringkat ini tingkah laku kanak-kanak itu kebanyakannya bersifat refleks, maka terima kasih kepada keupayaan untuk mencari cara baru untuk berinteraksi dengan objek yang tidak diketahui, kanak-kanak itu mudah menyesuaikan diri dengan situasi yang tidak dikenali. Pada peringkat ini, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan situasi baru, selalunya melalui percubaan dan kesilapan.

6. Peringkat ciptaan cara baru (permulaan pemikiran simbolik) (1.5-2 tahun).

Pada peringkat ini, pemikiran dan tingkah laku kanak-kanak bergantung sepenuhnya kepada maklumat baru yang mereka terima baik melalui deria dan melalui aktiviti motor. Pemikiran simbolik membolehkan kanak-kanak itu berulang kali menghasilkan semula imej-simbol objek yang dicetak. Sebagai contoh, ramai ibu bapa masih ingat bagaimana anak mereka yang berumur satu setengah tahun berulang kali mengulangi adegan yang sama yang dia suka: membayangkan biskut di tangannya, yang sebenarnya tidak ada, dia berulang kali memasukkannya ke dalam mulut anda, dan sebagai tindak balas kepada ini anda memberitahunya Terima kasih. Pada peringkat ini, bayi melakukan operasi mental tidak begitu banyak dengan objek tertentu, tetapi dengan imej mereka. Eksperimen berterusan menggunakan kaedah percubaan dan kesilapan, ciri peringkat ke-5, memberi laluan kepada keupayaan untuk menyelesaikan masalah mudah dalam minda, bergantung pada imej objek. Walau bagaimanapun, peralihan daripada pemikiran deria konkrit kepada pemikiran kiasan adalah proses yang panjang, berkembang selama kira-kira 2 tahun.

Jadi, bergeraklah perkembangan intelek dalam tempoh dua tahun pertama hidup diteruskan daripada refleks tanpa syarat kepada yang terkondisi, latihan dan perkembangan kemahiran mereka, penubuhan hubungan yang diselaraskan di antara mereka, yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bereksperimen, i.e. melakukan tindakan percubaan dan kesilapan, dan keupayaan yang muncul untuk menjangkakan perkembangan dalam situasi baharu, ditambah dengan potensi intelek yang sedia ada, mewujudkan asas untuk kecerdasan simbolik atau prakonseptual.

Jean William Fritz Piaget(Bahasa Perancis: Jean William Fritz Piaget; 9 Ogos (1896-08-09 ) , Neuchâtel, Switzerland - 16 September, Geneva, Switzerland) - Ahli psikologi dan ahli falsafah Switzerland, yang terkenal dengan karyanya mengenai kajian psikologi kanak-kanak, pencipta teori perkembangan kognitif. Pengasas, kemudian J. Piaget, mengembangkan pendekatannya ke dalam sains sifat pengetahuan -.

Biografi [ | ]

Jean Piaget dilahirkan di bandar Neuchâtel, ibu kota kanton Neuchâtel yang berbahasa Perancis di Switzerland. Bapanya ialah seorang profesor kesusasteraan zaman pertengahan di Universiti Neuchâtel. Piaget memulakan kerjaya saintifiknya yang panjang pada usia sebelas tahun, apabila dia menerbitkan nota pendek tentang burung pipit albino pada tahun 1907. Semasa hayat saintifiknya, Piaget menulis lebih daripada 60 buku dan beberapa ratus artikel.

Piaget mula berminat dalam biologi, terutamanya moluska, dan menerbitkan beberapa kertas saintifik sebelum menamatkan sekolah. Akibatnya, dia juga ditawarkan jawatan berprestij sebagai penjaga koleksi kerang. Pada usia 20 tahun, dia telah menjadi ahli malakologi yang diiktiraf.

Piaget menamatkan PhD dalam sains semula jadi di Universiti Neuchâtel, dan dia juga belajar seketika di Universiti Zurich. Pada masa ini, dia mula berminat dengan psikoanalisis, arah pemikiran psikologi yang sangat popular pada masa itu.

Selepas menerima ijazahnya, Piaget berpindah dari Switzerland ke Paris, di mana dia mengajar di sekolah lelaki di Rue Grande-aux-Velles, yang pengarahnya ialah Alfred Binet, pencipta ujian. Semasa membantu memproses keputusan ujian IQ, Piaget mendapati bahawa kanak-kanak kecil secara konsisten memberikan jawapan yang salah kepada beberapa soalan. Bagaimanapun, dia kurang memberi tumpuan kepada jawapan yang salah dan lebih kepada fakta bahawa kanak-kanak membuat kesilapan yang sama yang tidak dilakukan oleh orang yang lebih tua. Pemerhatian ini menyebabkan Piaget berteori bahawa pemikiran dan proses kognitif kanak-kanak berbeza dengan ketara daripada orang dewasa. Beliau seterusnya mencipta teori umum peringkat perkembangan, yang menyatakan bahawa orang pada peringkat perkembangan yang sama mempamerkan bentuk umum kebolehan kognitif yang serupa. Pada tahun 1921, Piaget kembali ke Switzerland dan menjadi pengarah di Geneva.

Warisan saintifik[ | ]

Keanehan jiwa kanak-kanak[ | ]

Rencana utama: Konsep awal J. Piaget tentang perkembangan pemikiran kanak-kanak

Dalam tempoh awal karyanya, Piaget menerangkan ciri-ciri idea kanak-kanak tentang dunia:

Teori kecerdasan[ | ]

Dalam psikologi tradisional, pemikiran kanak-kanak dianggap lebih primitif berbanding pemikiran orang dewasa. Tetapi, menurut Piaget, pemikiran kanak-kanak boleh dicirikan sebagai berbeza secara kualitatif, asli dan istimewa dalam sifatnya.

Piaget membangunkan kaedahnya sendiri apabila bekerja dengan kanak-kanak - kaedah mengumpul data di mana penguji bertanya soalan kanak-kanak atau menawarkan tugas tertentu, dan menerima jawapan dalam bentuk percuma. Tujuan temu bual klinikal adalah untuk mengenal pasti punca-punca yang membawa kepada berlakunya gejala.

Sifat Adaptif Kecerdasan[ | ]

Pembangunan struktur kecerdasan[ | ]

Operasi ialah tindakan mental yang dihayati, diselaraskan ke dalam sistem dengan tindakan lain dan memiliki sifat kebolehbalikan, yang memastikan pemeliharaan sifat asas objek.

Piaget menerangkan perkembangan intelek dalam bentuk pelbagai kumpulan, sama dengan kumpulan matematik. Pengelompokan ialah sistem tertutup dan boleh balik di mana semua operasi digabungkan menjadi keseluruhan tertakluk kepada 5 kriteria:

Gabungan: A + B = C
Kebolehbalikan: C - B = A
Associativity: (A + B) + C = A + (B + C)
Identiti operasi am: A - A = 0
Tautologi: A + A = A.

Perkembangan pemikiran kanak-kanak[ | ]

Rencana utama: Konsep awal J. Piaget tentang perkembangan pemikiran kanak-kanak

menduduki peringkat pertengahan antara logik autistik dan logik rasional. Peralihan kepada pemikiran egosentrik dikaitkan dengan hubungan paksaan - kanak-kanak mula mengaitkan prinsip keseronokan dan realiti.

kekal dalam struktur, tetapi dalam kes ini minat kanak-kanak tidak ditujukan secara eksklusif untuk memenuhi keperluan organik atau keperluan bermain, seperti halnya dengan pemikiran autistik, tetapi juga bertujuan untuk penyesuaian mental, yang, pada gilirannya, serupa dengan memikirkan orang dewasa.

Piaget percaya bahawa peringkat perkembangan pemikiran dicerminkan melalui pertumbuhan (pekali pertuturan egosentrik = nisbah ujaran egosentrik kepada jumlah ujaran). Menurut teori J. Piaget, ia tidak melaksanakan fungsi komunikatif; untuk kanak-kanak, hanya minat di pihak lawan bicara adalah penting, tetapi dia tidak cuba memihak kepada lawan bicara. Dari 3 hingga 5 tahun, pekali ucapan egosentrik meningkat, kemudian ia berkurangan, sehingga kira-kira 12 tahun.

Pada usia 7-12 tahun, egosentrisme dialihkan daripada sfera persepsi.

tertakluk kepada prinsip realiti,
terbentuk secara intravital,
bertujuan untuk memahami dan mengubah dunia luar,
dinyatakan dalam ucapan.

Jenis-jenis ucapan [ | ]

Rencana utama: Konsep awal J. Piaget tentang perkembangan pemikiran kanak-kanak

Piaget membahagikan pertuturan kanak-kanak kepada dua kumpulan besar: dan pertuturan bersosial.

J. Piaget membahagikan ucapan egosentrik kepada tiga kategori: monolog, pengulangan dan "monolog bersama".

Pekali ucapan egosentrik meningkat dari 3 hingga 5 tahun, tetapi selepas itu, tanpa mengira persekitaran dan faktor luaran, pekali ucapan egosentrik mula berkurangan. Oleh itu, egosentrisme memberi laluan kepada desentrasi, dan ucapan egosentrik memberi laluan kepada ucapan yang disosialisasikan. Pertuturan yang disosialisasikan, berbeza dengan ucapan egosentrik, melaksanakan fungsi mesej dan pengaruh komunikatif tertentu.

Urutan perkembangan pertuturan dan pemikiran, menurut teori J. Piaget, adalah dalam urutan berikut: pertama, pemikiran autistik bukan pertuturan muncul, yang digantikan oleh ucapan egosentrik dan pemikiran egosentrik, selepas "melayu" pertuturan bersosial dan pemikiran logik yang dilahirkan.

Peringkat perkembangan kecerdasan[ | ]

Rencana utama: Peringkat perkembangan kecerdasan (J. Piaget)

Piaget mengenal pasti peringkat perkembangan kecerdasan berikut.

Kecerdasan sensorimotor (0-2 tahun)[ | ]

Dari namanya jelas bahawa jenis kecerdasan ini melibatkan kawasan deria dan motor. Dalam tempoh ini, kanak-kanak menemui kaitan antara tindakan mereka dan akibatnya. Dengan bantuan deria dan kemahiran motor, kanak-kanak meneroka dunia di sekelilingnya, setiap hari ideanya tentang objek dan objek bertambah baik dan berkembang. Kanak-kanak mula menggunakan tindakan yang paling mudah, tetapi secara beransur-ansur beralih kepada menggunakan tindakan yang lebih kompleks. Melalui "eksperimen" yang tidak terkira banyaknya, kanak-kanak itu mula membentuk konsep dirinya sebagai sesuatu yang berasingan daripada dunia luar. Pada peringkat ini, hanya manipulasi langsung dengan perkara yang mungkin, tetapi bukan tindakan dengan simbol dan perwakilan pada satah dalaman. Semasa tempoh kecerdasan sensorimotor, organisasi interaksi persepsi dan motor dengan dunia luar secara beransur-ansur berkembang. Perkembangan ini bermula daripada terhad oleh refleks semula jadi kepada organisasi tindakan sensorimotor yang berkaitan dengan persekitaran terdekat.

Penyediaan dan organisasi operasi khusus (2-11 tahun)[ | ]

Sub-tempoh idea pra-operasi (2-7 tahun)[ | ]

Pada peringkat perwakilan pra-operasi, peralihan berlaku daripada fungsi sensorimotor kepada dalaman - simbolik, iaitu, kepada tindakan dengan perwakilan, dan bukan dengan objek luaran. Satu simbol mewakili entiti tertentu yang boleh melambangkan yang lain. Sebagai contoh, semasa bermain, kanak-kanak boleh menggunakan kotak seolah-olah ia adalah cebisan kertas boleh menjadi pinggan untuknya. Pemikiran kanak-kanak itu masih egosentrik, dia hampir tidak bersedia untuk menerima pandangan orang lain. Permainan pada peringkat ini juga dicirikan oleh penggantian objek yang mewakili objek lain. kanak-kanak dan pertuturan juga mendedahkan kemungkinan menggunakan simbol. Walaupun kanak-kanak berumur 3 hingga 4 tahun boleh berfikir secara simbolik, kata-kata dan imej mereka belum mempunyai organisasi yang logik. Peringkat ini dipanggil pra-operasi oleh Piaget, kerana kanak-kanak itu belum memahami peraturan atau operasi tertentu. Sebagai contoh, jika anda menuangkan air dari gelas yang tinggi dan sempit ke dalam gelas yang pendek dan lebar, jumlah air tidak akan berubah - dan orang dewasa tahu ini, mereka boleh melakukan operasi ini dalam fikiran mereka dan membayangkan prosesnya. Dalam kanak-kanak di peringkat praoperasi perkembangan kognitif, konsep kebolehbalikan dan operasi mental lain agak lemah atau tiada.

Piaget percaya bahawa egosentrisme menjelaskan ketegaran pemikiran pada peringkat pra-operasi. Oleh kerana kanak-kanak kecil tidak dapat menghargai pandangan orang lain, dia tidak dapat menyemak semula ideanya dengan mengambil kira perubahan dalam persekitaran. Oleh itu ketidakupayaan mereka untuk melakukan operasi songsang atau mengambil kira pemuliharaan kuantiti.

Sub-tempoh operasi khusus (7-11 tahun)[ | ]

Pada peringkat ini, kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak pada peringkat pra-operasi diperbetulkan, tetapi ia diperbetulkan dengan cara yang berbeza dan bukan sekali gus.

Pencapaian penting dalam tempoh ini ialah menguasai konsep keterbalikan, iaitu, kanak-kanak mula memahami bahawa akibat daripada satu operasi boleh dibuat asal dengan melakukan operasi terbalik.

Pada peringkat operasi konkrit, tindakan dengan perwakilan mula bersatu dan menyelaras antara satu sama lain, membentuk sistem tindakan bersepadu yang dipanggil. operasi. Kanak-kanak membangunkan struktur kognitif khas yang dipanggil puak-puak(Sebagai contoh, pengelasan), berkat itu kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk melakukan operasi dengan kelas dan mewujudkan hubungan logik antara kelas, menyatukan mereka dalam hierarki, sedangkan sebelum ini keupayaannya terhad kepada transduksi dan penubuhan.

Had peringkat ini ialah operasi hanya boleh dilakukan dengan objek tertentu, tetapi tidak dengan pernyataan. Operasi secara logik menstrukturkan tindakan luaran yang dilakukan, tetapi mereka belum boleh menstrukturkan penaakulan lisan dengan cara yang sama.

Operasi Formal (11-15 tahun)[ | ]

Keupayaan utama yang muncul semasa peringkat operasi formal (dari kira-kira 11 hingga kira-kira 15 tahun) adalah keupayaan untuk menangani mungkin, dengan hipotesis, dan menganggap realiti luaran sebagai kes khas tentang apa yang mungkin, apa yang boleh. Kognisi menjadi hipotetik-deduktif. Kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk berfikir dalam ayat dan mewujudkan hubungan formal (inklusi, konjungsi, disjungsi, dll.) di antara mereka. Seorang kanak-kanak pada peringkat ini juga dapat mengenal pasti secara sistematik semua pembolehubah yang penting untuk menyelesaikan masalah dan secara sistematik melalui semua kemungkinan. gabungan pembolehubah ini.

Bahasa dan pemikiran [ | ]

Kritikan J. Piaget dalam psikologi Rusia[ | ]

Dalam buku "Thinking and Speech" (1934), L. S. Vygotsky mengadakan perbincangan surat-menyurat dengan Piaget mengenai isu ucapan egosentrik. Mempertimbangkan kerja Piaget sebagai sumbangan besar kepada pembangunan sains psikologi, L. S. Vygotsky mencelanya kerana fakta bahawa Piaget mendekati analisis perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi secara abstrak, tanpa mengambil kira persekitaran sosial dan budaya. Malangnya, Piaget dapat mengenali pandangan Vygotsky hanya beberapa tahun selepas kematian awal Vygotsky.

Perbezaan dalam pandangan Piaget dan ahli psikologi domestik dimanifestasikan dalam pemahaman sumber dan daya penggerak perkembangan mental. Piaget melihat perkembangan mental sebagai proses spontan, bebas daripada pembelajaran, yang mematuhi undang-undang biologi. Ahli psikologi domestik melihat sumber perkembangan mental kanak-kanak dalam persekitarannya, dan perkembangan itu sendiri dilihat sebagai proses pengagihan pengalaman sosio-sejarah kanak-kanak. Ini menjelaskan peranan pembelajaran dalam perkembangan mental, yang terutama ditekankan oleh ahli psikologi domestik dan dipandang remeh oleh Piaget. Menganalisis secara kritis konsep operasi perisikan yang dicadangkan oleh Piaget, pakar domestik tidak menganggap logik sebagai satu-satunya dan kriteria utama perisikan dan tidak menilai tahap operasi formal sebagai tahap tertinggi pembangunan aktiviti intelektual. Kajian eksperimen (

Piaget Jean (1896-1980) - ahli psikologi, ahli falsafah dan logik Switzerland, pengarah (sejak 1955) Pusat Antarabangsa bagi Genetik epistemologi. Berdasarkan sejumlah besar bahan eksperimen, Piaget dibina pada tahun 30-an dan 40-an. konsep operasi kecerdasan, yang menganggap kecerdasan sebagai sistem operasi, iaitu, tindakan dalaman subjek, yang diperoleh daripada tindakan objektif luaran dan membentuk beberapa integriti struktur. Piaget menggunakan kalkulus logik matematik sebagai radas formal untuk menerangkan sistem operasi intelek. Kredit yang hebat milik Piaget dalam pembangunan psikologi eksperimen: dalam satu siri karya dia menganalisis mekanisme pembentukan fungsi mental asas dan, khususnya, konsep yang paling penting dan prinsip pemikiran manusia. Idea psikologi dan logik Piaget mendapati ungkapan umum mereka dalam rangka kerja " epistemologi genetik" - konsep epistemologi berdasarkan pendekatan genetik dan sejarah-kritikal untuk analisis pengetahuan. Perkembangan kognisi, menurut Piaget, membawa kepada fakta bahawa pengetahuan subjek tentang objek menjadi lebih dan lebih tidak berubah, lebih tahan terhadap perubahan keadaan pengalaman, dan invarian pengetahuan dianggap sebagai refleksi objek itu sendiri. , sifatnya dan aktif aktiviti kognitif orang. DALAM tahun lepas Semasa hidupnya, Piaget mengembangkan masalah epistemologi genetik berkaitan dengan isu semasa logik, psikologi, biologi, linguistik dan sibernetik (khususnya, soalan mengenai hubungan antara disiplin psikologi, tempatnya dalam sistem sains, spesifik kaedah struktur. tentang kognisi, dsb.).

Kamus Falsafah. Ed. I.T. Frolova. M., 1991, hlm. 341.

Piaget Jean (9 Ogos 1896, Neuchâtel - 16 September 1980, Geneva) - ahli psikologi, ahli logik dan ahli falsafah Switzerland, pencipta konsep operasi kecerdasan dan epistemologi genetik. Profesor di universiti Neuchâtel (1923–29), Geneva (dari 1929) dan Lausanne (1937–54).

DALAM kerja awal(1923–1946) menganggap kunci untuk memahami pemikiran kanak-kanak adalah analisis pertuturan kanak-kanak (“Pertuturan dan pemikiran kanak-kanak.” - La langage et pensée chez l’enfant. P., 1923, terjemahan Rusia 1932); menganggap proses sosialisasi sebagai faktor utama dalam perkembangan intelek. Selepas itu, dia melihat sumber pembentukan dan perkembangan pemikiran kanak-kanak dalam tindakan dengan sesuatu. Menurut konsep operasi kecerdasan ("Psychology of intelligence." - La psychologie de l'intelligence. P., 1946, terjemahan Rusia: Karya psikologi terpilih, 1969), fungsi dan perkembangan jiwa berlaku dalam rangka kerja penyesuaian individu terhadap persekitaran – asimilasi daripada bahan ini corak tingkah laku sedia ada individu, serta penyesuaian (akomodasi) pola ini kepada situasi tertentu. Bentuk tertinggi mengimbangi subjek dan objek adalah pembentukan yang dipanggil. struktur operasi. Operasi itu, menurut Piaget, adalah " tindakan dalaman"Subjek, diturunkan secara genetik daripada tindakan luaran, objektif dan diselaraskan dengan tindakan lain ke dalam sistem tertentu. Piaget mengenal pasti empat peringkat utama perkembangan kecerdasan: sensorimotor, pra-operasi, peringkat operasi konkrit, peringkat operasi formal. Beliau membuat sumbangan penting kepada psikologi pemikiran, psikologi kanak-kanak, dan perkembangan masalah hubungan antara psikologi dan logik. Logik, menurut Piaget, adalah model pemikiran yang ideal dan tidak memerlukan rayuan kepada fakta psikologi. Terdapat kesesuaian tertentu (tetapi tidak selari) antara logik dan psikologi, kerana psikologi menganalisis kedudukan keseimbangan akhir yang dicapainya. kecerdasan yang dibangunkan(“Treatise on Logic.” – Traité de logique. P., 1950). Sintesis pandangan logik dan psikologi Piaget menemui ekspresi dalam konsep epistemologi genetik ("Pengenalan a l'épistémologie génétique", vol. 1–3. P., 1949–1951), yang berdasarkan prinsip peningkatan invarian bagi pengetahuan subjek tentang objek di bawah pengaruh perubahan keadaan eksperimen. Epistemologi genetik berkembang isu umum metodologi dan teori pengetahuan, berdasarkan hasil penyelidikan psikologi eksperimen dan secara meluas menggunakan radas logik dan matematik moden.

Pada tahun 1955, di bawah pimpinan Piaget, Pusat Antarabangsa epistemologi genetik"; bermula pada tahun 1957, pusat itu mula menerbitkan koleksi berkala artikel "Études d'épistémologie génétique", di mana ramai ahli psikologi, ahli logik dan sibernetik yang cemerlang pada tahun 60-80an mengambil bahagian. dan masalah penting seperti matlamat dan objektif epistemologi genetik, hubungan antara logik formal dan pemikiran sebenar, peranan konsep keseimbangan dalam logik dan psikologi, dan lain-lain telah dianalisis.

V.N. Sadovsky

Ensiklopedia falsafah baharu. Dalam empat jilid. / Institut Falsafah RAS. ed saintifik. nasihat: V.S. Stepin, A.A. Guseinov, G.Yu. Semigin. M., Mysl, 2010, jld III, N – S, hlm. 230-231.

Piaget Jean (9 Ogos 1896, Neuchâtel, 16 September 1980, Geneva), ahli psikologi Switzerland, pencipta konsep operasi kecerdasan dan epistemologi genetik. Profesor di universiti Neuchâtel (1926-1929), Geneva (sejak 1929) dan Lausanne (1937-1954). Pengasas Pusat Antarabangsa untuk Epistemologi Genetik di Paris (1955). Pengarah (sejak 1929) Institut J. J. Rousseau di Geneva. Dalam karya awalnya (1921-1925), Piaget menganggap analisis pertuturan kanak-kanak sebagai kunci untuk memahami pemikiran kanak-kanak ("Speech and Thinking of a Child," 1923, terjemahan Rusia, 1932); pada masa yang sama, proses sosialisasi dianggap sebagai faktor utama dalam perkembangan intelek. Seterusnya, Piaget melihat sumber pembentukan dan perkembangan pemikiran kanak-kanak dalam tindakan dengan sesuatu. Menurut konsep operasi kecerdasan ("Psikologi kecerdasan" - "La psychologie de G intelligence", 1946), fungsi dan perkembangan jiwa berlaku dalam rangka penyesuaian individu terhadap persekitaran - asimilasi bahan ini. oleh corak tingkah laku individu, serta penyesuaian (penginapan) skim ini untuk situasi tertentu. Bentuk tertinggi mengimbangi subjek dan objek ialah pembentukan struktur operasi yang dipanggil. Operasi, menurut Piaget, ialah "tindakan dalaman" subjek, secara genetik diperolehi daripada tindakan luaran, objektif (lihat Interiorisasi) dan diselaraskan dengan tindakan lain ke dalam sistem tertentu. Piaget mengenal pasti empat peringkat utama perkembangan kecerdasan: sensorimotor, pra-operasi, peringkat operasi konkrit, peringkat operasi formal. Piaget memberi sumbangan yang besar kepada psikologi pemikiran, psikologi kanak-kanak, dan kepada perkembangan masalah hubungan antara psikologi dan logik; kekurangan konsepnya (terlalu tinggi peranan logik dalam analisis psikologi pemikiran, dsb.) telah dikritik dalam psikologi Soviet.

Kamus ensiklopedia falsafah. - M.: Ensiklopedia Soviet. Ch. editor: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.

Karya: Pengenalan ä l "epistemologie genetique, v. 1-3, P., 1949-50; Les mecanismes perceptifs, P., 1961; L "epistemologie genetique, P., 1970; Problemes de psychology Kenetique, P., 1972; dalam bahasa Rusia trans. - Kejadian logik asas. struktur, M., 1963 (bersama-sama dengan B. Inelder); Kegemaran psikologi karya, M., 1969 (lit.).

Sastera: Flavell D. X., Genetich. psikologi J.P., terj. daripada English, M., 1967; Obukhova L.F., Konsepsi Zh.P.: kebaikan dan keburukan, I., 1981; Dolle J.-M., Pour comprendre Jean Piaget, Toulouse, 1974; Falsafah Piaget dan juga sains manusia, ed. oleh H. J. Silverman, Atlantic Brighton (N.Y.), 1980.

Piaget Jean (1896-1980) - ahli psikologi Switzerland, ahli logik dan ahli falsafah, pencipta konsep operasi kecerdasan dan epistemologi genetik. Prof. universiti Neuchâtel (1923-1929), Geneva (sejak 1929) dan Lausanne (1937-1954). Pengasas Pusat Antarabangsa untuk Epistemologi Genetik (1955) Dalam karya awalnya (1921-1925), Piaget menganggap analisis pertuturan kanak-kanak (“Speech and Thinking of the Child,” 1923) sebagai kunci untuk memahami pemikiran kanak-kanak, manakala proses sosialisasi dianggap sebagai faktor utama dalam perkembangan intelek. Seterusnya, Piaget melihat sumber pembentukan dan perkembangan pemikiran kanak-kanak dalam tindakan dengan sesuatu. Menurut konsep operasi kecerdasan ("Psychology of Intelligence," 1946), fungsi dan perkembangan jiwa berlaku dalam rangka penyesuaian individu terhadap persekitaran—asimilasi bahan ini oleh pola tingkah laku sedia ada individu, juga. sebagai penyesuaian (akomodasi) pola-pola ini kepada situasi tertentu. Bentuk tertinggi mengimbangi subjek dan objek ialah pembentukan struktur operasi. Operasi, menurut Piaget, ialah "tindakan dalaman" subjek, secara genetik diperolehi daripada tindakan luaran, objektif dan diselaraskan dengan tindakan lain ke dalam sistem tertentu.

Piaget mengenal pasti empat peringkat utama perkembangan kecerdasan: sensorimotor, pra-operasi, peringkat operasi konkrit, peringkat operasi formal. Beliau membuat sumbangan penting kepada psikologi pemikiran, psikologi kanak-kanak, dan perkembangan masalah hubungan antara psikologi dan logik. Logik, menurut Piaget, adalah model pemikiran yang ideal, dan ia tidak memerlukan rayuan kepada fakta psikologi. Terdapat kesesuaian tertentu (tetapi tidak selari) antara logik dan psikologi, kerana psikologi menganalisis kedudukan keseimbangan akhir yang dicapainya. kecerdasan yang dibangunkan. Sintesis pandangan logik dan psikologi Piaget mendapati ekspresi dalam konsep epistemologi genetik, yang berdasarkan prinsip peningkatan invarian pengetahuan subjek tentang objek di bawah pengaruh perubahan keadaan pengalaman. Epistemologi genetik membangunkan persoalan umum metodologi dan teori pengetahuan, berdasarkan hasil penyelidikan psikologi eksperimen dan secara meluas menggunakan peralatan moden. logik dan matematik.

Falsafah Barat moden. Kamus Ensiklopedia / Bawah. ed. O. Heffe, V.S. Malakhova, V.P. Filatov, dengan penyertaan T.A. Dmitrieva. M., 2009, hlm. 213.

Kerja: Kejadian struktur logik asas. M., 1963 (pengarang bersama B. Inelder); Peranan tindakan dalam pembentukan pemikiran // Soalan psikologi. 1965, no. Psikologi, hubungan antara disiplin dan sistem sains // Soalan Falsafah. 1966, no. Karya psikologi terpilih. M., 1969; Psikogenesis pengetahuan dan kepentingan epistemologinya // Semiotik. M., 1983, Corak tindakan dan pemerolehan bahasa // Ibid.; Pertuturan dan pemikiran kanak-kanak. M., 1994.

Piaget Jean (1896-1980) - Ahli psikologi Switzerland, pengasas Geneva School of Genetic Psychology, pakar terkemuka dalam psikologi kanak-kanak dan psikologi perkembangan intelek. Biografi. Selepas menamatkan pengajian dari Universiti Neuchâtel, beliau menerima ijazah kedoktorannya Sains semula jadi(1918). Bekerja di makmal T. Lipps, A. Binet. Pelajar T. Simone. Profesor di universiti Neuchâtel (1926-1929), Geneva (sejak 1929), Lausanne (1937-1954). Sejak 1929 - ketua Institut J.-J. Rousseau, sejak 1940 - ketua jabatan psikologi eksperimen dan makmal psikologi di Universiti Geneva. Pada tahun 1955 beliau mencipta Pusat Antarabangsa untuk Epistemologi Genetik di Geneva. Penyelidikan. Dalam tempoh awal aktivitinya, berdasarkan penggunaan perbualan klinikal, dia menerangkan ciri-ciri idea kanak-kanak tentang dunia: tidak dapat dipisahkan dunia dan "I" sendiri, animisme, artifisialisme (persepsi dunia sebagai dicipta oleh tangan manusia). Untuk menjelaskannya, dia menggunakan konsep egosentrisme, yang dengannya dia memahami kedudukan tertentu berhubung dengan dunia di sekelilingnya. Egosentrisme mempengaruhi pembinaan logik kanak-kanak, menyebabkan sinkretisme (menghubungkan segala-galanya dengan segala-galanya), bukan persepsi percanggahan, mengabaikan yang umum semasa menganalisis yang khusus, dan salah faham kerelatifan beberapa konsep. Semua fenomena ini menemui ekspresi paling jelas dalam ucapan egosentrik. Pada masa yang sama, egosentrisme dapat diatasi melalui proses sosialisasi. Selepas itu, J. Piaget beralih kepada kajian perkembangan kecerdasan, di mana dia melihat hasil internalisasi tindakan luaran dan mengenal pasti peringkat berikut: kecerdasan sensorimotor (sehingga 2 tahun); operasi khusus (sehingga 12 tahun), termasuk peringkat kecerdasan pra-operasi (sehingga 6-7 tahun); operasi formal (dibentuk sehingga 15 tahun).

Kondakov I.M. Psikologi. Kamus Bergambar. // MEREKA. Kondakov. – ed ke-2. Tambah. dan diproses – St. Petersburg, 2007, hlm. 420-421.

Esei: Pertuturan dan pemikiran kanak-kanak. M.; L., 1932; Le development de la notion de temps chez 1"envant, 1946; Pengenalan a la"epistemologie genetique, 1950; Le jugement moral chez l "enfant. P.: P.U.F., 1957; Traide de logique, 1959; Kejadian struktur logik asas. M., 1963 (bersama-sama dengan B. Inelder); Kejadian struktur logik asas: klasifikasi dan seri. M .: EKSMO, 2002 (bersama-sama dengan Inelder B.); (Ed.) Traite de psychologie experimental. Psikologi eksperimen. M., 1966-1978. T. 1-6; Sagesse et illusion de la philosophie. P.: Presses Universitaire de France, 1965; Penjelasan dalam psikologi // Psikologi eksperimen / Ed. P. Fresse, J. Piaget. M., 1966. Isu. 1-2; Psikologi, hubungan antara disiplin dan sistem sains. M., 1966; Karya psikologi terpilih. M., 1969; L "epistemologie genetique. P.: P.U.F., 1970; Kejadian persepsi // Psikologi eksperimen / Ed. IT. Fress, J. Piaget. M., 1978. Isu 6; Logik dan psikologi // Karya psikologi terpilih. M.: Akademi Pedagogi Antarabangsa, 1994;

Sastera: Flavell J. Psikologi genetik Jean Piaget. M.: Pendidikan, 1967; Antsiferova L. I., Yaroshevsky M. G. Pembangunan dan keadaan semasa psikologi asing. M., 1974; Antsiferova L.I. Idea materialistik dalam psikologi asing. M., 1974; Konsep Obukhova L. F. Jean Piaget: kebaikan dan keburukan. M., 1981 \Shulman V. L. (Ed.) Masa depan Teori Piagetian: The Neo-Piagetians. N.Y.: Plenum, 1985; Yaroshevsky M. G. Sejarah psikologi: Dari zaman dahulu hingga pertengahan abad ke-20. M.: Akademi, 1996; Smith L. J. Piaget // Psikologi: Kamus Bibliografi Biografi / Ed. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. Conroy. St. Petersburg: Eurasia, 1999; Brangier Jean-Claude. Perbualan dengan Jean Piaget (pertama dan kedua) // Jurnal Psikologi. 2000. No 2-4. 2001. No 2, 5, 6. T. 22; 2002. No 2,3. T. 23.

Baca selanjutnya:

Ahli falsafah, pencinta kebijaksanaan (indeks biografi).

esei:

Les mécanismes perceptifs. Modéles probabilistes, menganalisis genetique, hubungan dengan kecerdasan. P., 1961;

Sagesse et illusions de la philosophie. P., 1965;

L'épistémologie génétique. P., 1970;

Problèmes de psychology génétique. P., 1972;

Tingkah laku dan evolusi. N. Y, 1978;

dalam bahasa Rusia Terjemahan: Kejadian struktur logik asas. M., 1963 (pengarang bersama V. Inelder);

Karya psikologi terpilih. M., 1969;

Psikologi Eksperimen, editor dan penyusun P. Fresse dan J. Piaget. M., 1969, edisi ke-2. M., 1994;

Psikogenesis pengetahuan dan kepentingan epistemologinya. – Dalam: Semiotik. M., 1983;

Corak tindakan dan pemerolehan bahasa. - Di situ.

Peranan tindakan dalam pembentukan pemikiran // Soalan psikologi. 1965, no.

Psikologi, hubungan antara disiplin dan sistem sains // Soalan Falsafah. 1966, no.

Corak tindakan dan pemerolehan bahasa // Semiotik. M., 1983,

Pertuturan dan pemikiran kanak-kanak. M., 1994.

kesusasteraan:

Lektorsky V. A., Sadovsky V.N. Idea utama "epistemologi genetik" Jean Piaget. – “Soalan Psikologi”, 1964, No. 4;

Flavell D.X. Psikologi genetik J. Piaget. M., 1967;

Obukhova L.F. Konsep J. Piaget: kebaikan dan keburukan. M., 1981;

Piaget. Falsafah dan Sains Manusia, ed. oleh H. J. Silverman. N.Y., 1980;

Legendre-Bergeron M.-F. Lexique de la psychology du dévelopment de J.Piaget. Morin, 1980;

Furth H.G. Piaget dan Pengetahuan: Asas Teori. Chi.–L., 1981;

Revue internationale de philosophie, 1982, no 142–43, fasc. 4;

Cohen D. Piaget: Kritikan dan Penilaian Semula. L. – Canberra, 1983;

Ringkas J.-C. Di luar Piaget: Psikologi Falsafah. N. Y.–L., 1983;

Piaget dan Asas Pengetahuan. Hillsdale, 1984.

(08/09/1896, Neuchâtel, Switzerland, - 09/16/1980, Geneva), ahli psikologi Switzerland. Doktor Sains Semula Jadi (1918). Lulus dari Universiti Neuchâtel (1915). Sejak 1921, profesor di Institut J. J. Rousseau di Geneva, Neuchâtel (1923-1929) dan Lausanne (1937-1954) universiti. Pengarah Institut J. J. Rousseau (sejak 1929), Makmal psikologi di Geneva (sejak 1940). Presiden pertama Persatuan Psikologi Swiss (1942), pengarah Pusat Epistemologi Genetik di Geneva (sejak 1955). Editor jurnal "Archives de Psychologie" ("Arkib Psikologi"). Pengasas Sekolah Geneva Psikologi Genetik, jurnal ilmiah"Etudes d"epistemologie genetique" ("Kajian dalam epistemologi genetik", 1957).

Dalam bidang psikologi kanak-kanak, Piaget mengkaji asal usul dan perkembangan kecerdasan kanak-kanak, pembentukan konsep asas (objek, ruang, masa, kausalitas, dll.), Ciri-ciri logik dan pandangan dunia kanak-kanak. Matlamat utama semua kajian Piaget adalah untuk mengkaji mekanisme aktiviti kognitif kanak-kanak, yang tersembunyi di sebalik gambaran luaran tingkah lakunya. Untuk menjelaskan mekanisme ini, dia membangunkan kaedah perbualan klinikal, di mana gejala tidak dipelajari, tetapi tanda-tanda luaran fenomena, tetapi proses yang membawa kepada kejadiannya. Kajian sistematik pertuturan dan pemikiran kanak-kanak menggunakan kaedah klinikal membenarkan Piaget menemui fakta baru, antaranya - sifat egosentrik pemikiran dan pertuturan kanak-kanak, keanehan logik dan idea kanak-kanak tentang dunia (ketidakpekaan terhadap percanggahan, kelemahan introspeksi, salah faham konsep relatif, realisme moral dan intelek, dsb.). Piaget mengaitkan keunikan kualitatif perkembangan mental kanak-kanak dengan struktur kecerdasan yang terbentuk semasa hidup melalui perkembangan tindakan. Tindakan luaran kanak-kanak - dari lahir hingga dua tahun - pada mulanya dilakukan secara terperinci dan berurutan, kemudian, terima kasih kepada pengulangan, mereka skema dan, dengan bantuan cara simbolik (tiruan, bermain, lukisan, imej mental, ucapan) dipindahkan ke pelan dalaman. Di sini mereka dikurangkan, digabungkan dengan yang lain, khususnya dengan tindakan yang bertentangan dan menjadi operasi. Dalam konsep Piaget, operasi adalah unit asas pemikiran (oleh itu, pengajaran Piaget dipanggil konsep operasi kecerdasan). Koordinasi sensorimotor, operasi konkrit dan operasi formal membentuk tiga struktur utama kecerdasan. Analisis proses untuk mencapainya membolehkan Piaget membahagikan keseluruhan perkembangan mental ke dalam tempoh utama: tempoh kecerdasan sensorimotor (dari lahir hingga 2 tahun), dicirikan oleh ketiadaan operasi; tempoh operasi tertentu (dari 2 hingga 10-11 tahun), di mana tindakan mental memperoleh sifat keterbalikan dan diformalkan ke dalam struktur tertentu; tempoh operasi formal (dari 11 hingga 14-15 tahun), di mana organisasi operasi menjadi keseluruhan struktur berlaku, dan keupayaan untuk menaakul melalui hipotesis muncul. Penerangan mengenai tempoh dan peringkat perkembangan kecerdasan adalah yang kedua selepas egosentrisme penemuan utama Piaget dalam bidang psikologi kanak-kanak. Piaget menambah gambaran umum perkembangan kecerdasan dengan kajian itu proses emosi, ingatan, imaginasi, persepsi, yang dianggapnya sepenuhnya bawahan kepada intelek.

Piaget cuba memahami fakta pembangunan kanak-kanak dari segi kehidupan mereka, kepentingan biologi dan oleh itu menghubungkan perkembangan pemikiran kanak-kanak dengan cara hidup biologi umum badan: asimilasi, penginapan, penyesuaian. Dalam interaksi berterusan dan percanggahan proses asimilasi dan akomodasi, dalam kecenderungan berterusan untuk mengimbanginya, Piaget melihat sumber dalaman perkembangan mental.

Pandangan Piaget tentang sifat kecerdasan kanak-kanak tercermin dalam penyelesaiannya terhadap masalah hubungan antara pembelajaran dan perkembangan mental. Menurut Piaget, pembelajaran adalah tertakluk kepada undang-undang pembangunan. Seperti orang lain pengaruh luar, latihan hanya menyediakan "makanan untuk pengetahuan", bahan untuk latihan dan pemotongan struktur intelek yang terbentuk secara spontan. Satu-satunya peranan pembelajaran yang berguna ialah mencipta situasi yang memerlukan corak tindakan subjek berfungsi secara aktif. Keberkesanan latihan bergantung kepada sejauh mana keadaan luaran sesuai dengan tahap perkembangan semasa.

Penyelidikan Piaget sentiasa menarik perhatian ahli psikologi domestik. Adalah diperhatikan bahawa sisi positif Konsep Piaget terdiri daripada mendedahkan peranan tindakan objektif sebagai permulaan awal pembangunan proses intelektual, dalam pendekatan genetik untuk mengkaji pemikiran, dalam perihalan peringkat perkembangan operasi intelektual, dalam demonstrasi perhubungan yang sukar antara persepsi dan pemikiran, antara sisi kognitif dan emosi dalam perkembangan mental kanak-kanak. Walau bagaimanapun, walaupun L. S. Vygotsky, menganggap karya Piaget sebagai sumbangan besar kepada pembangunan sains psikologi, mencelanya kerana fakta bahawa Piaget mendekati analisis perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi secara abstrak, tanpa mengambil kira persekitaran sosial dan budaya, situasi tertentu di sekeliling kanak-kanak itu. Piaget tidak mengambil kira hakikat bahawa tindakan objektif pertama kanak-kanak itu dilakukan dalam keadaan komunikasinya dengan orang dewasa, yang mengatur tindakan kanak-kanak itu mengikut fungsi objek yang diberikan secara sosial. Perbezaan dalam pandangan Piaget dan ahli psikologi domestik dimanifestasikan dalam pemahaman sumber dan daya penggerak perkembangan mental. Piaget melihat perkembangan mental sebagai proses spontan, bebas daripada pembelajaran, yang mematuhi undang-undang biologi. Piaget mengurangkan pengaruh persekitaran kepada penangguhan atau rangsangan proses perkembangan mental, dan meletakkan sumber perkembangan dalam diri individu. Berbeza dengan fahaman ini ahli psikologi Soviet percaya bahawa sumber perkembangan mental kanak-kanak terletak di luar dirinya, dalam persekitarannya, dan perkembangan itu sendiri dianggap sebagai proses pengagihan oleh kanak-kanak pengalaman sosio-sejarah. Ini menjelaskan peranan pendidikan dalam perkembangan mental kanak-kanak, yang terutama ditekankan oleh ahli psikologi domestik dan dipandang remeh oleh Piaget. Menganalisis secara kritis konsep operasi kecerdasan yang dicadangkan oleh Piaget, ahli psikologi Rusia moden tidak menganggap logik sebagai satu-satunya dan kriteria utama kecerdasan dan tidak menilai tahap operasi formal sebagai tahap tertinggi perkembangan aktiviti intelektual. Kajian eksperimen (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin) menunjukkan bahawa operasi logik, dan orientasi dalam objek dan fenomena ialah bahagian yang paling penting mana-mana Aktiviti manusia dan hasil aktiviti ini bergantung kepada sifatnya. Oleh itu, ahli psikologi Rusia (dari Vygotsky kepada sezaman kita) bercakap "untuk" dan "menentang" Piaget: "untuk" fakta dan "menentang" tafsiran mereka, i.e. terhadap pendekatan kepada fakta perkembangan kanak-kanak sebagai proses biologi semula jadi.

kesusasteraan: Flavell D. X., Psikologi genetik oleh J. Piaget, terj. daripada English, M., 1967; Obukhova L.F., Konsepsi J. Piaget: kebaikan dan keburukan, M., 1981; Vygotsky L.S., Masalah pertuturan dan pemikiran kanak-kanak dalam ajaran J. Piaget, Koleksi. soch., vol. 2, M., 1982; In e a r d R. M., An Outline of Piaget's developmental psychology, L., 1969 Richmond P. G., Introduction to Piaget untuk guru, L., 1970; Wadsworth B. J., teori perkembangan kognitif dan afektif Piagets, N. Y., 1985.