Peta kawalan kawalan operasi. Kawalan di institusi prasekolah

Irina Kharchenko
Sijil berdasarkan keputusan kawalan operasi

Untuk menganalisis proses pendidikan dalam MDOU DSKV No. ___ pada November 2016, kawalan operasi terhadap isu: pelaksanaan rejim berjalan kaki, melindungi kehidupan dan kesihatan kanak-kanak, merancang kerja pendidikan, mereka bentuk dan mengemas kini maklumat di sudut untuk ibu bapa, kandungan sudut: aktiviti seni, pendidikan jasmani, muzik, peralatan untuk aktiviti teater, persediaan guru untuk GCD - mengikut perancangan kawalan operasi bagi tahun akademik 2016-2017.

Kawalan telah dijalankan: ketua – ___, guru kanan – ___, jururawat kanan – ___

Dalam semua kumpulan institusi pendidikan prasekolah, langkah keselamatan untuk kanak-kanak yang tinggal di institusi pendidikan prasekolah diperhatikan. Guru mencerminkan kerja organisasi dan pedagogi dengan kanak-kanak prasekolah dari segi kerja pendidikan kumpulan (kompleks pagi, gimnastik jari, gimnastik selepas tidur, ekspresi artistik, kerja kumpulan, bekerja dengan ibu bapa).

Setiap hari, para pendidik merancang aktiviti pendidikan yang berterusan. GCD untuk kanak-kanak prasekolah disusun mengikut grid yang diluluskan. Semasa menyusun aktiviti pendidikan, pendidik menunjukkan topik, objektif program aktiviti pendidikan, dan penerangan ringkas mengenai aktiviti tersebut.

Berdasarkan hasil semakan pelaksanaan rejim berjalan oleh guru, didapati bahawa rejim berjalan tidak dipatuhi dan tidak dilaksanakan oleh guru mengikut pematuhan rutin harian setiap peringkat umur. (№3, № 7)

Dalam kumpulan persediaan, kanak-kanak telah membangunkan kemahiran penjagaan diri sepenuhnya. Prosedur kebersihan selepas berjalan-jalan dijalankan secara berterusan, di bawah penyeliaan guru.

Bahan boleh tanggal sepadan dengan musim, dalam kuantiti yang mencukupi.

Walau bagaimanapun, diperhatikan bahawa penganjuran rejim motor memerlukan persiapan guru yang lebih teliti.

Mengendalikan dan menganjurkan permainan pendidikan, didaktik, main peranan memenuhi keperluan yang ditetapkan.

Dalam setiap kumpulan di bilik persalinan terdapat tempat maklumat untuk ibu bapa, di mana perkara berikut disiarkan: maklumat: Grid GCD, rutin harian kumpulan. Pendirian maklumat memaparkan perundingan untuk ibu bapa mengenai isu-isu yang berkaitan dengan didikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah.

Organisasi persekitaran perkembangan, dengan mengambil kira Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah, disusun sedemikian rupa untuk memberi peluang untuk membangunkan keperibadian setiap kanak-kanak dengan paling berkesan, dengan mengambil kira kecenderungan, minat, dan tahapnya. daripada aktiviti. Guru berusaha untuk mewujudkan persekitaran yang akan memastikan keselamatan hidup untuk kanak-kanak prasekolah, menggalakkan kesihatan dan menguatkan badan, dan juga merangsang kanak-kanak untuk mengembangkan kebolehan kognitif, artistik dan estetik.

Adalah penting bahawa persekitaran subjek mempunyai ciri sistem terbuka, tidak tertutup, mampu pelarasan dan pembangunan. Dengan kata lain, alam sekitar bukan sahaja membangun, tetapi juga berkembang. Dalam apa jua keadaan, dunia objektif yang mengelilingi kanak-kanak mesti diisi semula dan dikemas kini, menyesuaikan diri dengan pembentukan baru pada usia tertentu.

Untuk pembangunan estetik dicipta:

Sudut seni dengan pelbagai jenis kertas, buku mewarna, pensel, pen hujung, plastisin, krayon, dll. Walau bagaimanapun, dalam sudut iso kumpulan (№4, № 8) tiada indeks kad permainan untuk pembangunan kreativiti artistik;

Sudut muzik dengan alat muzik kanak-kanak, potret komposer. Walau bagaimanapun, di sudut muzik kumpulan (№5, № 6) Tiada indeks kad permainan untuk pembangunan muzik.

Untuk menganjurkan aktiviti fizikal, terdapat sudut pendidikan jasmani yang memenuhi keperluan kebersihan dan kebersihan. Walau bagaimanapun, pelajar menggunakan sedikit atribut untuk aktiviti bebas.

Untuk aktiviti teater secara berkumpulan terdapat teater, topeng, kokoshnik mengikut umur dan jantina kanak-kanak.

1. Guru kumpulan persediaan (№3, №7) mematuhi jadual berjalan dengan ketat.

2. Guru kumpulan muda (№5, № 6) pilih indeks kad permainan untuk pembangunan muzik.

3. Guru kumpulan yang lebih tua (№4, № 8) pilih indeks kad permainan untuk pembangunan kreativiti artistik.

Penerbitan mengenai topik:

Laporan analisis hasil penyesuaian institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran "Tadika No. 104 jenis gabungan" (MBDOU No. 104) Laporan analisis.

Maklumat analisis tentang keputusan kawalan tematik Laporan analisis mengenai hasil kawalan tematik pada topik: "Perkembangan kognitif kanak-kanak melalui pendekatan aktiviti sistemik."

Institusi pendidikan prasekolah perbandaran "Tadika No. 10 "Silver Hoof" bandar Alushta Borang untuk mengisi keputusan operasi.

Maklumat dan laporan analisis mengenai keputusan kawalan operasi Kawalan di institusi prasekolah adalah sistem pemerhatian dan pengesahan pematuhan proses pendidikan dengan matlamat dan objektif.

Maklumat dan laporan analisis mengenai keputusan kawalan operasi (sampel) Maklumat dan laporan analisis mengenai keputusan kawalan operasi bertarikh 31 Mei 2016. 04.05. Katering secara berkumpulan (taska). Mod.

Peta - skim kawalan operasi untuk tadika Peta - skema kawalan operasi Kandungan sudut buruh manual Tarikh pemerhatian Bil. Soalan analisis Kumpulan, tanda pada kawalan.

KAWALAN DI DOW

Saya menyiarkan kad - gambar rajah untuk memantau dan menganalisis kerja pendidik. Setiap skema terdiri daripada 10 mata, yang sangat mudah dan memudahkan untuk membuat jadual ringkasan untuk guru tertentu dan untuk semua kumpulan di tadika. Mereka banyak membantu saya dalam mengatur kawalan di tadika kami. Mungkin ia akan berguna kepada seseorang.

SKEMA Bil 1 Kesediaan kumpulan untuk tahun baharu persekolahan

1. Keselamatan perabot dan peralatan untuk kehidupan dan kesihatan kanak-kanak.

2. Kesesuaian pedagogi untuk mereka bentuk persekitaran pembangunan subjek.

3. Pematuhan keperluan kebersihan dan kebersihan untuk reka bentuk premis.

4. Surat-menyurat permainan plot-role-playing, alat bantu mengajar, sastera kanak-kanak dan sebagainya dengan umur kanak-kanak.

5. Pematuhan literatur metodologi dan manual dengan kumpulan umur ini.

6. Reka bentuk sudut induk.

7. Bahan yang disediakan untuk ibu bapa adalah khusus dan boleh diakses dalam pembentangan mereka.

8. Pendirian maklumat sepadan dengan kumpulan umur: matlamat, objektif, rejim, sistem kerja pendidikan.

9. Estetika dalam reka bentuk premis.

10. Pendekatan bukan standard untuk reka bentuk.

SKIM No. 2 Ketersediaan dokumentasi dalam kumpulan

1. Pasport kumpulan: surat berita kumpulan dan organisasi awam, perisian, senarai kanak-kanak pada 01.09, rutin harian, sistem kerja pendidikan, helaian pensijilan guru.

2. Lampiran pelan: rejimen untuk tempoh yang diberikan + lembut, rejimen aktiviti fizikal, lembaran kesihatan, program kesihatan.

3. Pelan jangka panjang: rancangan untuk bekerja dengan ibu bapa, organisasi persekitaran pembangunan, sokongan metodologi, aktiviti bermain.

4. Pelan kalendar: senarai kanak-kanak (kumpulan, mengikut subkumpulan, mengikut kumpulan kesihatan), perancangan untuk hari itu (pagi, petang).

5. Folder interaksi dan aktiviti bersama guru dan pakar.

6. Dokumentasi untuk bekerja dengan ibu bapa: buku nota maklumat tentang ibu bapa, minit mesyuarat ibu bapa, laporan, maklumat untuk tempat duduk dan folder bergerak.

7. Buku catatan kehadiran.

8. Buku nota untuk mengajar kanak-kanak tentang keselamatan hidup (untuk kumpulan pertengahan, senior dan persediaan)

9. Arahan perlindungan buruh.

10. Majalah F-127 dan helaian penyesuaian (untuk kumpulan nurseri)

Skim: Analisis persekitaran pembangunan subjek dalam kumpulan di bawah bahagian "Pembangunan aktiviti permainan", "Organisasi katering"

SKEMA No. 3 Analisis persekitaran perkembangan subjek dalam kumpulan di bawah bahagian "Pembangunan aktiviti permainan"

1. Ketersediaan sudut untuk permainan main peranan mengikut kumpulan umur ini. Peralatan permainan yang mencukupi untuk permainan s-r.

2. Ketersediaan permainan konstruktif mengikut umur kanak-kanak: set pembinaan - plot, lantai, meja, dari pelbagai bahan;

3. Bilangan atribut yang mencukupi untuk bermain dengan bangunan (mainan, kenderaan, angka, dsb.)

4. Kehadiran pusat eksperimen dengan alatan, mainan dan atribut lain untuk menjalankan eksperimen dan eksperimen.

5. Estetika dan kebolehcapaian dalam reka bentuk sudut alam semula jadi: lukisan landskap, indeks kad, peraturan untuk menjaga tumbuhan, dsb. mengikut kumpulan umur.

6. Kehadiran sudut buku dengan beberapa salinan buku (isi kandungan yang sama) - mengikut program atau mengikut matlamat dan objektif guru; ilustrasi dan gambar cerita.

7. Melengkapkan sudut untuk permainan teater dengan pelbagai jenis teater, pakaian, atribut, alat permainan dan alat muzik.

8. Ketersediaan pusat pembangunan intelek: permainan didaktik dan bercetak papan dengan kandungan matematik, untuk pembangunan deria, pembangunan pertuturan, dsb.

9. Kekayaan dan kepelbagaian bahan untuk pembangunan aktiviti artistik dan produktif kanak-kanak prasekolah, mengikut kumpulan umur.

10. Bilik ini direka dengan mengambil kira keperluan motor kanak-kanak (ruang untuk pergerakan bebas), dan sudut untuk permainan pendidikan jasmani dilengkapi.

SKIM No. 4 “Organisasi katering”

1. Pemenuhan keperluan kebersihan: keadaan kebersihan, penempatan perabot ruang makan.

2. Penetapan meja: adakah keperluan penetapan meja diambil kira bergantung pada umur kanak-kanak, estetika reka bentuk, aktiviti atendan (kecuali kumpulan taska).

3. Organisasi prosedur kebersihan bergantung kepada umur.

4. Guru menggunakan pelbagai kemahiran dan teknik untuk memupuk budaya tingkah laku di meja.

5. Keupayaan guru menyampaikan hidangan (tidak disukai, baru) dan komunikasi guru dengan kanak-kanak semasa makan.

6. Mood kanak-kanak dan situasi dalam kumpulan semasa makan.

7. Keupayaan kanak-kanak menggunakan kutleri.

8. Penghantaran makanan tepat pada masanya kepada kumpulan.

9. Mengikuti diet mengikut rutin harian bergantung kepada umur.

10. Pematuhan dengan jumlah bahagian kanak-kanak.

Skim: "Merancang pendidikan jasmani dan kerja kesihatan pada siang hari", "Mengekalkan rutin harian dan mengatur kerja berkumpulan"

SKIM No. 5 “Merancang pendidikan jasmani dan kerja kesihatan pada siang hari”

1. Merancang dan menjalankan senaman pagi.

2. Merancang dan mengendalikan kelas pendidikan jasmani bergantung kepada umur kanak-kanak.

3. Penggunaan minit pendidikan jasmani semasa kelas.

4. Merancang dan mengendalikan permainan luar semasa berjalan-jalan.

5. Merancang dan mengendalikan permainan luar dalam kumpulan.

6. Menjalankan prosedur pengerasan dan gimnastik meningkatkan kesihatan (mengikut saranan pekerja perubatan).

7. Kesesuaian rutin harian dengan musim dan umur anak-anak.

8. Pendekatan individu untuk bekerja dengan kanak-kanak, dengan mengambil kira kumpulan kesihatan (ketersediaan helaian kesihatan).

9. Keadaan pakaian dan kasut kanak-kanak. Tiada barang berbahaya.

10. Pematuhan keperluan kebersihan (pakaian, kasut).

SKIM No. 6 "Mengekalkan rutin harian dan mengatur kerja kumpulan"

1. Pengetahuan guru tentang rutin harian kumpulan umur mereka.

2. Makan makanan tepat pada masanya. Masa yang diperuntukkan untuk sarapan pagi, makan tengah hari dan snek tengah hari tidak dikurangkan (dilanjutkan).

3. Bilangan dan tempoh kelas sepadan dengan jadual kelas dan keperluan kebersihan.

4. Keupayaan guru untuk menentukan tahap keletihan kanak-kanak dan, sehubungan dengan ini, mengubah perjalanan kelas dan masa mereka.

5. Berlepas tepat pada masanya untuk berjalan-jalan dan pulang darinya. Kekalkan tempoh berjalan.

6. Tidur tepat pada waktunya. Persekitaran yang tenang di dalam bilik tidur yang menggalakkan kanak-kanak berehat.

7. Mematuhi masa yang diperuntukkan untuk tidur. Jangan melengahkan atau memendekkan tidur.

8. Keupayaan guru untuk membesarkan kanak-kanak secara beransur-ansur, dengan mengambil kira ciri-ciri individu mereka.

9. Mengekalkan masa untuk aktiviti bebas dan bebas kanak-kanak.

10. Berlepas tepat pada masanya untuk berjalan kaki petang.

Skim: "Menjalankan dan menganjurkan berjalan kaki", "Analisis kerja pendidikan dalam kumpulan umur awal", "Merancang dan mengatur kerja dengan ibu bapa"

SKIM No. 7 “Mengendalikan dan menganjurkan berjalan kaki”

1. Padankan masa berjalan dengan mod kumpulan.

2. Merancang berjalan kaki: topik dan teknik pemerhatian asas, permainan luar, kerja individu dengan kanak-kanak, tugasan kerja, organisasi aktiviti bebas kanak-kanak.

3. Organisasi berpakaian dan menanggalkan pakaian kanak-kanak.

4. Tahap perkembangan kemahiran layan diri kanak-kanak sepadan dengan kumpulan umur ini.

5. Pematuhan dengan corak motor kanak-kanak semasa berjalan.

6. Permainan luar dan bilangannya sepadan dengan umur kanak-kanak.

7. Kepelbagaian dan jumlah bahan bawa pulang yang mencukupi.

8. Organisasi pemerhatian: topik pemerhatian sesuai dengan umur kanak-kanak, guru menggunakan pelbagai kaedah dan teknik, aspek kandungan pemerhatian bertujuan untuk mengembangkan aktiviti kognitif kanak-kanak.

9. Penggunaan permainan pendidikan dan didaktik oleh guru semasa kerja bersama dan individu dengan kanak-kanak.

10. Bimbingan guru tentang aktiviti bebas kanak-kanak semasa berjalan-jalan (penganjuran permainan main peranan).

SKIM No. 8 "Analisis kerja pendidikan dalam kumpulan umur awal"

1. Kumpulan ini mengandungi semua dokumentasi: maklumat tentang ibu bapa, maklumat tentang status kesihatan kanak-kanak, rekod penginapan kanak-kanak dalam kumpulan, log penyesuaian, pemerhatian perkembangan neuropsychic kanak-kanak, rutin harian, kompleks gimnastik.

2. Mengekalkan rancangan kerja pendidikan sepadan dengan spesifik umur tertentu.

3. Kelas dirancang setiap hari; mingguan dengan peningkatan kerumitan selaras dengan kumpulan pembangunan, dengan mengambil kira pengulangan: kandungan program (tugas - pendidikan, perkembangan, pendidikan), kaedah mengaktifkan kanak-kanak untuk kelas, dalam kelas; bahan dan peralatan.

4. Perancangan pendidikan jasmani dan kerja kesihatan di luar kelas dijalankan: senaman pagi, permainan dan senaman luar, latihan selepas tidur, kemahiran budaya dan kebersihan, sistem pengerasan, kerja individu.

5. Perancangan dan organisasi aktiviti permainan: permainan didaktik, permainan menyeronokkan, permainan teater, permainan peranan (teknik yang mempengaruhi kandungan permainan, mengubah persekitaran pembangunan subjek, membentuk hubungan dalam permainan).

6. Merancang dan mengatur kerja pembangunan pertuturan di luar kelas: perbualan dengan kanak-kanak semasa penerimaan pagi, bekerja di sudut buku, membaca karya seni di luar kelas, kerja individu (mengenai perkembangan pertuturan dan perkembangan bahasa, perkembangan perbendaharaan kata, perkembangan pertuturan yang koheren).

7. Perancangan dan organisasi aktiviti kerja: kemahiran layan diri, pelbagai tugasan.

8. Kerja individu dirancang dan dijalankan untuk mengembangkan kemahiran teknikal (dalam seni visual).

9. Merancang dan menganjurkan berjalan kaki sepadan dengan program dan spesifik umur kanak-kanak (pemerhatian alam semula jadi, pemerhatian alam tidak bernyawa, pemerhatian kerja orang dewasa, tugasan kerja yang boleh dilaksanakan, aktiviti fizikal - bermain aktif dan tenang), organisasi aktiviti bebas di tapak.

10. Merancang dan menganjurkan masa lapang dan hiburan di luar kelas (muzik, teater, persembahan).

SKIM No. 9 “Merancang dan mengatur kerja dengan ibu bapa”

1. Kehadiran dalam kumpulan rancangan jangka panjang untuk bekerja dengan ibu bapa, yang merangkumi pelbagai bentuk kerja: mesyuarat ibu bapa, perundingan, hari terbuka, pemeriksaan terbuka, cuti bersama, dll.

2. Kehadiran dalam kumpulan jurnal minit mesyuarat ibu bapa. (disimpan sehingga kanak-kanak dilepaskan).

3. Perancangan takwim kerja bersama ibu bapa dijalankan.

4. Sudut ibu bapa dalam kumpulan dihias secara estetik dan moden.

5. Sudut memberi maklumat tentang kerja-kerja pentadbiran, tadika dan kumpulan.

6. Bahan yang dibentangkan di sudut induk adalah khusus dan rasional dalam skopnya.

7. Di sudut ibu bapa, bahan visual dan folder dibentangkan mengikut topik dan kumpulan umur ini.

8. Kumpulan menjalankan tinjauan di kalangan ibu bapa untuk mengkaji populasi kumpulan, mengkaji permintaan ibu bapa, dll.

9. Kumpulan ini telah menganjurkan pelbagai pameran karya kanak-kanak.

10. Pameran mempersembahkan hasil kerja semua kanak-kanak dalam kumpulan.

Skim: "Kesediaan kumpulan untuk Tahun Baru", "Organisasi percubaan kanak-kanak", "Analisis persekitaran permainan berasaskan objek untuk perkembangan aktiviti motor kanak-kanak"

SKIM No. 10 “Kesediaan kumpulan untuk Tahun Baru”

1. Langkah-langkah keselamatan dipatuhi semasa menghias premis.

2. Semua atribut yang digunakan dalam reka bentuk adalah selamat untuk kanak-kanak.

3. Premis dihias cantik dan estetik.

4. Penggunaan pendekatan bukan tradisional dalam reka bentuk.

5. Penyertaan aktif ibu bapa dalam reka bentuk premis.

6. Penggunaan hasil kerja kanak-kanak dalam reka bentuk premis.

7. Persediaan kumpulan untuk cuti Tahun Baru.

8. Hiasan kaca berwarna premis.

9. Membuat kad ucapan dan poster untuk kanak-kanak.

10. Kumpulan ini telah mewujudkan suasana riang dan suasana perayaan.

SKIM No. 11 "Organisasi percubaan kanak-kanak"

1. Kumpulan ini dilengkapi dengan sudut aktiviti eksperimen.

2. Merancang dan mengatur aktiviti kanak-kanak untuk membangunkan aktiviti kognitif dan mengembangkan idea tentang dunia objektif.

3. Merancang dan mengatur permainan dengan bahan semula jadi (pasir, air, tanah liat).

4. Penggunaan permainan perjalanan pendidikan berasaskan cerita.

5.Merancang dan mengatur eksperimen dan eksperimen dengan pelbagai objek dan bahan.

7. Keputusan eksperimen kanak-kanak sedang direkodkan.

8. Terdapat pendekatan yang sistematik untuk menjalankan aktiviti eksperimen.

9. Ketersediaan indeks kad pengalaman dan eksperimen dalam kumpulan.

10. Peralatan sudut eksperimen memenuhi keperluan kumpulan umur ini.

SKEMA No. 12 "Analisis persekitaran permainan berasaskan objek untuk perkembangan aktiviti motor kanak-kanak"

1. Susunan perabot dan bahan permainan yang betul dalam kumpulan bagi memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memuaskan aktiviti fizikal.

2. Perabot dipilih mengikut ketinggian dan ditanda.

3. Ketersediaan indeks kad permainan luar mengikut umur, sifat untuk permainan kanak-kanak, permainan sukan (khemah, badminton, dll.).

4. Kehadiran atribut untuk permainan dengan melompat (tali skipping, cincin, bulatan rata untuk melompat, dll.).

5. Kehadiran atribut untuk permainan dengan membaling, menangkap, membaling (skital, baling cincin, bola, beg pasir, dart, frisbee, dll.).

6. Kehadiran dalam kumpulan kompleks latihan pagi, latihan kebangkitan, dan indeks kad minit pendidikan jasmani).

7. Ketersediaan bahan mudah alih untuk permainan luar semasa berjalan-jalan.

8. Ketersediaan dalam kumpulan syarat untuk prosedur kebersihan (baski yang dilengkapi dengan betul; memastikan tuala dalam keadaan teratur, pelabelannya; ketersediaan cawan untuk membilas mulut; ketersediaan sikat individu untuk setiap kanak-kanak).

9. Ketersediaan kaedah pengerasan dan penyembuhan dalam kumpulan, disahkan oleh doktor.

10. Ketersediaan dalam kumpulan maklumat visual untuk ibu bapa tentang mengatur mod motor optimum untuk kanak-kanak (cadangan untuk pengerasan, bahan mengenai pencegahan pelbagai penyakit, dsb.

Skema: "Analisis pelajaran pendidikan jasmani", "Analisis persekitaran pembangunan subjek untuk pendidikan alam sekitar", "Analisis pelajaran kognitif"

SKIM No. 13 “Analisis kelas pendidikan jasmani”

1. Adakah keperluan kebersihan untuk penganjuran keseluruhan pelajaran (bilik, pakaian, peralatan) dipenuhi?

2. Semasa pelajaran, semua tugas (meningkatkan kesihatan, pendidikan, pendidikan) telah dicapai.

3. Adakah tugasan tersebut sesuai dengan umur yang diberikan?

4. Adakah aktiviti fizikal memenuhi piawaian (di dalam air, di bahagian utama, di bahagian akhir).

5. Adakah bentuk bukan tradisional digunakan dalam pelajaran?

6. Adakah kanak-kanak secara sedar memahami bahan tersebut?

7. Adakah kanak-kanak memahami tugasan yang diberikan kepada mereka?

8. Adakah kanak-kanak menunjukkan sikap berdikari dalam mencari cara baharu dalam melakukan sesuatu?

9. Adakah kerja sedang dilakukan untuk membiasakan kanak-kanak dengan cara yang berbeza dalam melakukan pergerakan?

10. Adakah terdapat persaingan dan empati dalam pelajaran?

SKIM No. 14 "Analisis persekitaran pembangunan subjek untuk pendidikan alam sekitar"

1. Kehadiran bilangan tumbuhan yang mencukupi dalam kumpulan.

2. Penampilan tumbuhan yang rapi.

3. Ketersediaan alat untuk menjaga tumbuhan: melonggarkan, mencuci, menyiram.

4. Ketersediaan pasport untuk setiap loji dalam kumpulan.

5. Keselamatan tumbuhan untuk kanak-kanak.

6. Lokasi tumbuhan dari sudut pandangan kemudahan penjagaan dan keselamatan (tumbuhan tidak berdiri di atas rak tinggi, dalam pasu gantung, atau menghalang cahaya).

7. Ketersediaan literatur metodologi mengenai penjagaan tumbuhan dan kaedah menganjurkan kelas dengan kanak-kanak.

8. Ketersediaan permainan didaktik, papan dan bercetak serta bahan visual mengenai ekologi.

9. Kemesraan alam sekitar persekitaran kumpulan dari segi keselesaan fizikal, emosi dan psikologi.

10. Reka bentuk estetik dan kesesuaian untuk kumpulan umur ini.

SKEMA No. 15 "Analisis pelajaran kognitif"

1. Adakah kandungan program sesuai dengan tahap perkembangan kanak-kanak?

2. Keupayaan kanak-kanak mendengar dengan teliti dan memahami apa yang diperkatakan.

3. Keupayaan kanak-kanak menerima sesuatu tugasan kognitif.

4. Keinginan kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah yang timbul atau soalan yang tidak jelas: mereka bertanya soalan, cuba memikirkannya sendiri, atau mengelak daripada menyelesaikan masalah.

5. Adakah aktiviti amali dianjurkan berkaitan dengan perkara yang sedang dipelajari?

6. Adakah soalan guru menggalakkan kanak-kanak mendedahkan hubungan sebab-akibat dalam jawapan mereka; merangsang perkembangan kecerdasan, kritikal dan kebebasan pemikiran kanak-kanak.

8. Adakah guru mengarahkan perhatian kanak-kanak untuk mencari dan menamakan, dalam urutan tertentu, pertama tanda-tanda objek dan fenomena yang kanak-kanak anggap secara langsung, dan kemudian kepada persepsi dan pemahaman tentang tanda-tanda dan hubungan objek yang dirasakan secara tidak langsung.

9. Adakah ciri-ciri individu kanak-kanak diambil kira?

10. Adakah kanak-kanak tahu cara membuat generalisasi, mencari persamaan, dan membezakan yang penting daripada yang tidak penting?

Skema: "Analisis pedagogi pelajaran", "Analisis persekitaran pembangunan subjek untuk pembangunan pertuturan", "Analisis pelajaran untuk pembangunan pertuturan"

SKEMA No. 16 "Analisis pedagogi pelajaran"

1. Adakah guru tahu cara kreatif menggunakan nota pelajaran siap sedia: buat perubahan yang diperlukan pada perjalanan pelajaran, laraskan matlamat mengikut ciri individu kanak-kanak.

2. Adakah guru tahu cara membuat rumusan pelajaran mengikut matlamat, menentukan kandungan dan strukturnya, dan memilih permainan didaktik.

3. Persediaan untuk pelajaran: bahan edaran dan demonstrasi telah dipilih dan diletakkan secara rasional; kerja awal dengan kanak-kanak - perbualan, pemerhatian, membaca, bekerja dengan ibu bapa.

4. Pemenuhan keperluan kebersihan dan kebersihan: kepuasan aktiviti fizikal kanak-kanak - jeda dinamik dan sesi pendidikan jasmani; mengawal postur yang betul dan perubahan pose semasa pelajaran; pematuhan tempoh pelajaran dengan norma.

5. Menggunakan pelbagai bentuk penganjuran kanak-kanak di dalam bilik darjah: bekerja dalam subkumpulan kecil, secara berpasangan, kerja individu atau kolektif kanak-kanak. Justifikasi borang yang dipilih.

6. Menggunakan pelbagai kaedah dan teknik dalam bekerja dengan kanak-kanak: teknik bermain, teknik menarik dan menumpukan perhatian, mengaktifkan pemikiran bebas, teknik memperkenalkan perkara baharu berdasarkan pengetahuan sedia ada kanak-kanak.

7. Keupayaan guru mengawal tingkah laku kanak-kanak semasa pelajaran dan mengekalkan minat sepanjang pelajaran.

8. Keupayaan guru untuk menyesuaikan perjalanan pelajaran dengan mengambil kira "maklum balas": mengurangkan masa pelajaran bergantung kepada tahap keletihan kanak-kanak, menukar bentuk organisasi, mengambil bahagian daripada bahan program di luar skop pelajaran, gunakan jeda dinamik tepat pada masanya, dsb.

9. Penggunaan guru terhadap kerja individu dengan kanak-kanak.

10. Tingkah laku aktif kanak-kanak di dalam kelas, minat dan perhatian kekal.

SKEMA No. 17 "Analisis persekitaran pembangunan subjek untuk perkembangan pertuturan"

1. Sudut buku dilengkapi di tempat yang terang: rak untuk buku, meja dan kerusi untuk kanak-kanak.

2. Ketersediaan pelbagai bahan: fiksyen - beberapa buku dengan tajuk yang sama dan pengarang dari rumah penerbitan yang berbeza; ilustrasi mengenai topik kelas tentang membiasakan diri dengan dunia luar dan dengan fiksyen.

3. Ketersediaan pameran bertema dan penggiliran bahan.

4. Ketersediaan sastera kanak-kanak dalam kumpulan.

5. Ketersediaan peralatan untuk aktiviti teater dalam kumpulan: skrin, flanelgraf, pelbagai jenis teater dan surat-menyurat kandungannya kepada kumpulan umur, permainan teater.

6. Ketersediaan pelbagai permainan didaktik dan bercetak papan.

7. Ketersediaan literatur metodologi mengenai topik ini.

8. Ketersediaan manual untuk kelas: indeks kad permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan, pilihan teka-teki, pantun semaian, lagu, pemutar lidah, dsb.

9. Kandungan yang sesuai dengan umur kanak-kanak.

10. Maklumat visual untuk ibu bapa (kebolehcapaian, reka bentuk estetik, kebolehubah.

SKEMA No. 18 “Analisis pelajaran tentang perkembangan pertuturan”

1. Adakah perbendaharaan kata anak-anak mencukupi?

2. Adakah sinonim dan julukan digunakan?

3. Adakah aktiviti tersebut bersifat pendidikan semata-mata?

4. Adakah aktiviti amali dianjurkan berkaitan dengan objek (subjek) yang dikaji?

5. Kehadiran minat kognitif pada kanak-kanak.

6. Adakah kanak-kanak memahami fakta dan peristiwa baharu.

7. Adakah terdapat masa semasa pelajaran apabila kanak-kanak secara bebas memperoleh pengetahuan atau cara yang membina untuk menerapkannya?

8. Kebolehcapaian ucapan guru untuk kanak-kanak dalam bentuk dan kandungan.

9. Keupayaan guru untuk mengatur kerja individu di dalam bilik darjah, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan pertuturan setiap kanak-kanak.

10.Adakah kandungan program sesuai dengan tahap perkembangan kanak-kanak?

Skema: "Analisis pelajaran tentang mengajar kanak-kanak bercerita dengan bantuan mainan dan objek", "Analisis pelajaran tentang penceritaan semula", "Analisis pelajaran tentang pengajaran bercerita menggunakan gambar"

SKEMA No. 19 “Analisis pelajaran mengajar kanak-kanak bercerita dengan bantuan mainan dan objek”

1. Adakah objek cerita dipilih dengan betul: mainan atau objek mesti mempunyai personaliti yang berbeza.

2. Adakah kanak-kanak mengalami minat emosi terhadap mainan (objek).

3. Adakah perkaitan antara pemerhatian dan aktiviti pertuturan diwujudkan dalam bentuk yang boleh diakses oleh kanak-kanak?

4. Adakah aktiviti pertuturan kanak-kanak berkaitan dengan kreativiti bermain?

5. Lakukan tindakan bermain menggalakkan kanak-kanak menerangkan mainan (objek) yang terperinci dan beremosi.

6. Adakah kanak-kanak (semasa memeriksa) dengan bantuan soalan guru mengenal pasti ciri dan kualiti utama mainan (objek).

7. Adakah kanak-kanak membina plot cerita masa depan, menggunakan kata sebutan yang tepat?

8. Adakah kanak-kanak tahu bagaimana untuk melengkapkan dan menilai persembahan rakan sebaya mereka.

9. Adakah guru membantu kanak-kanak mengarang cerita yang koheren, padat, ekspresif emosi.

10. Adakah guru menganalisis cerita ciptaan kanak-kanak?

SKEMA No. 20 “Analisis pelajaran menceritakan semula”

1. Adakah kanak-kanak mengekalkan keadaan emosi selepas membaca karya?

2. Adakah kanak-kanak membina kenyataan mereka secara bebas, menyatakan keadaan tindakan.

3. Keupayaan kanak-kanak menyampaikan dialog watak dan ciri-ciri watak.

5. Adakah mereka tahu bagaimana untuk berempati dengan orang dewasa dalam cerita dongeng atau cerita?

6. Bolehkah mereka mewajarkan kesimpulan dan penilaian mereka?

7. Adakah ucapan guru dipenuhi dengan ungkapan kiasan dan kandungan yang spesifik dan berkesan?

8. Adakah guru menyerlahkan kosa kata dan struktur sintaksis frasa melalui penggunaan praktikalnya dalam soalan dan penerangan (apabila bahan itu kompleks).

9. Adakah guru memberi perhatian kepada perkembangan intonasi ekspresif pertuturan?

10. Adakah guru menggunakan unsur dramatisasi?

RAJAH No. 21 “Analisis pengajaran pengajaran bercerita daripada gambar”

1. Bolehkah kanak-kanak melihat gambar dan menamakan objek yang digambarkan di dalamnya?

2. Adakah kanak-kanak tahu bagaimana untuk mewujudkan perkaitan antara objek dan fenomena yang digambarkan dalam gambar?

3. Bolehkah mereka menentukan tanda dan sifat luaran objek?

4. Adakah soalan guru menggalakkan kanak-kanak mendedahkan hubungan sebab-akibat dalam jawapan mereka?

5. Adakah kanak-kanak tahu cara membina jawapan secara logik dan tepat?

6. Adakah susunan perkataan yang betul dalam ayat diperhatikan?

7. Kebolehubahan binaan ayat.

8. Keupayaan untuk membangunkan jalan cerita dalam gambar, menghubungkan bahagian-bahagian pernyataan dengan pelbagai jenis sambungan.

9. Bolehkah kanak-kanak meneruskan cerita berdasarkan gambar?

10. Penggunaan kreativiti artistik dan pertuturan kanak-kanak.

Skema: "Analisis pelajaran muzik", "Analisis pelajaran mengikut REMP", "Analisis persekitaran pembangunan subjek mengikut REMP"

SKEMA No. 22 "Analisis pelajaran muzik" (kumpulan umur awal)

1. Pematuhan bahan program dengan umur kanak-kanak dan pematuhan keperluan kebersihan.

2. Estetika dewan, peralatan muzik, bahan visual, dll.

3. Tahap kemahiran persembahan pengarah muzik, pengetahuan tentang bahan.

4. Metodologi menjalankan pelajaran: jenis aktiviti muzik, hubungan mereka, hubungan antara bahan baru dan berulang.

5. Pelbagai kaedah dan teknik untuk latihan pendidikan dan perkembangan dalam semua jenis aktiviti muzik. Keberkesanan penggunaannya.

6. Pelbagai teknik untuk mengaktifkan perhatian kanak-kanak, kerja individu dengan kanak-kanak.

7. Tahap persembahan muzik kanak-kanak (pengetahuan, kebolehan, kemahiran).

8. Kemandirian dan aktiviti kreatif kanak-kanak di dalam bilik darjah.

9. Interaksi aktif antara guru dan kanak-kanak semasa pengajaran.

10. Keselesaan emosi setiap kanak-kanak di dalam kelas.

SKIM No. 23 “Analisis pelajaran tentang REMP”

1. Adakah kandungan program sesuai untuk umur tertentu?

2. Adakah terdapat kehadiran baru yang memberikan sedikit usaha dan ketegangan pemikiran.

3. Adakah pelajaran mempunyai unsur hiburan.

4. Adakah terdapat teknik yang bertujuan untuk: menarik dan menumpukan perhatian, mengaktifkan dan pemikiran bebas, mempersembahkan sesuatu yang baharu berdasarkan pengalaman sedia ada kanak-kanak.

5. Adakah guru menerangkan tugasan kepada kanak-kanak dengan cara yang mudah dicapai.

6. Adakah dia mengemukakan soalan dengan jelas kepada kanak-kanak?

7. Adakah soalan dan tugasan diulang beberapa kali?

8. Adakah terdapat sebarang pertimbangan dalam jawapan kanak-kanak?

9. Bolehkah kanak-kanak membuat perhubungan?

10. Tingkah laku kanak-kanak di dalam kelas semasa bekerja: dengan keseronokan dan minat, dengan semangat, membantu dengan jawapan orang lain.

SKIM No. 24 "Analisis persekitaran pembangunan subjek mengikut REMP"

1. Pemilihan bahan demonstrasi yang betul pada REMP (mengikut keperluan program untuk kumpulan umur tertentu).

2. Kehadiran dalam kumpulan jumlah bahan mengira yang mencukupi (termasuk kayu mengira).

3. Pemilihan permainan yang bertujuan untuk pembentukan piawaian deria (warna, bentuk, saiz).

4. Pemilihan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kemahiran mengira dan konsep nombor.

5. Pemilihan permainan yang bertujuan untuk pembentukan konsep spatial dan temporal.

6. Kehadiran pembina geometri dalam kumpulan: "Tangram", "Magic Square", "Columbus Egg", dll. (mengikut kumpulan umur ini)

7. Kehadiran pelbagai bentuk geometri dan jasad isipadu.

8. Ketersediaan bahan digital.

9. Pemilihan permainan yang menghiburkan mengikut umur (maze, teka-teki, dll.)

10. Ketersediaan alat pengukur asas (penimbang, cawan sukat, pembaris, dll.) mengikut umur.

Skim: "Analisis persekitaran pembangunan subjek dalam bahagian "Manusia dalam Sejarah dan Budaya"", "Analisis kelas dalam kumpulan umur awal", "Analisis berjalan kaki", "Pembangunan kemahiran budaya dan kebersihan dalam kalangan kanak-kanak kecil.»

SKEMA No. 25 "Analisis persekitaran pembangunan subjek dalam bahagian "Manusia dalam sejarah dan budaya""

1. Pusat idea saintifik semula jadi: bahan untuk membiasakan diri dengan sifatnya (longgar, pepejal, cecair, dll.). Peralatan untuk eksperimen pada topik yang dibentangkan (corong, besen, bekas, dll.). Instrumen (mikroskop, kaca pembesar, penimbang, jam tangan, dll.). Peranti asas, reka letak, model untuk menunjukkan sebarang fenomena atau sifat. Model visual aktiviti kognitif: algoritma (program) aktiviti. Objek dunia buatan manusia untuk pemeriksaan dan transformasi.

2. Sudut alam semula jadi: tumbuhan, haiwan mengikut cadangan umur, peralatan untuk bekerja di alam semula jadi dan di sudut.

3. Terdapat pelbagai bahan yang tersedia untuk membuat kraf, mainan, album, dll.: semula jadi, bahan buangan, pelbagai jenis bahan (kain, kertas, dll.), gam, bahan visual, tanah liat, doh, plastisin, dawai, benang , jalinan, dsb.

4. Ketersediaan sastera pendidikan, bahan visual untuk pengumpulan pengalaman pendidikan: objek sebenar, objek, bahan, boneka, ilustrasi, lukisan, audio, kaset video, koleksi, model, herbarium, dll.

5. Kehadiran dalam kumpulan permainan didaktik sesuai dengan umur dalam pelbagai bahagian.

6. Kehadiran dalam kumpulan bahan yang memudahkan penguasaan keupayaan pemodelan kanak-kanak: simbol konvensional, model pelbagai jenis pada topik dan arah yang berbeza (kalendar pemerhatian dalam alam semula jadi, protokol eksperimen, algoritma untuk aktiviti kognitif, eksperimen dan eksperimen, dsb. ), alat bantuan visual.

7. Prinsip perbezaan jantina dipastikan dalam kumpulan. Merancang premis dan ketersediaan bahan dan objek yang merangsang aktiviti, di mana kanak-kanak itu menyedari kepunyaan jantina tertentu - plot - permainan main peranan.

8. Kumpulan ini membentangkan bahan untuk membangunkan asas kesedaran sosial dan undang-undang dalam kalangan kanak-kanak - mengikut umur - peraturan tingkah laku, kemahiran tingkah laku yang selamat, harga diri, rasa hormat terhadap orang lain, rasa tanggungjawab, hak asasi manusia.

9. Kumpulan ini membentangkan bahan untuk mengembangkan idea kanak-kanak tentang sejarah tamadun: kehidupan manusia pada zaman dahulu, cerita dongeng, mitos, legenda.

10. Kumpulan ini membentangkan bahan untuk membangunkan idea asas kanak-kanak tentang kemajuan teknikal: pembangunan tenaga kerja manusia, peningkatan cara pengangkutan, perubahan dalam keadaan hidup manusia, pembangunan alat komunikasi (menulis, mencetak, mel, telefon, komputer, dll. .)

SKIM No. 26 "Analisis kelas dalam kumpulan umur awal"

1. Pematuhan dengan keperluan kebersihan dan kebersihan.

2. Adakah guru tahu cara menyediakan kanak-kanak untuk pelajaran?

3. Adakah kejelasan pertuturan guru dan penyampaian emosi bahan diperhatikan?

4. Adakah guru tahu menggunakan bahan permainan semasa melaksanakan tugasan permainan?

5. Guru menggunakan gabungan bahan bantu visual dengan penerangan secara lisan, arahan dan soalan.

6. Guru menggunakan tugasan yang bertujuan untuk memuaskan aktiviti motor kanak-kanak.

7. Guru menggunakan pendekatan individu terhadap kanak-kanak di dalam bilik darjah.

8. Aktiviti bebas digunakan semasa menyiapkan tugasan.

9. Kanak-kanak diperhatikan berminat dan aktif.

10. Kanak-kanak diperhatikan mempunyai sikap emosi yang positif.

SKIM No. 27 “Analisis jalan kaki”

1. Prosedur berpakaian untuk kanak-kanak. Pembangunan kemahiran layan diri pada kanak-kanak (mengikut kumpulan umur).

2. Adakah pakaian kanak-kanak sesuai dengan musim?

3. Adakah aktiviti motor kanak-kanak dijalankan semasa berjalan?

4. Prosedur menanggalkan pakaian. Pesan di loker, di bilik persalinan.

5. Prosedur kebersihan selepas berjalan-jalan.

6. Adakah masa keluar berjalan sesuai dengan rejim kumpulan umur ini?

7. Adakah masa pulang dari berjalan sesuai dengan rejim kumpulan umur ini.

8. Adakah masa berjalan umum diperhatikan?

9. Adakah rutin berjalan kaki pada waktu petang dipatuhi mengikut kumpulan umur ini?

10. Pematuhan peraturan keselamatan untuk berjalan.

SKIM No. 28 “Pembangunan kemahiran budaya dan kebersihan dalam kalangan kanak-kanak kecil”

1. Guru memupuk sikap positif terhadap proses yang berkaitan dengan makan, tidur, dan menggunakan tandas.

2. Detik rejim dijalankan tepat mengikut rejim.

3. Guru sentiasa mengukuhkan kemahiran yang telah diperolehi oleh kanak-kanak sebelum ini dan mengajar kemahiran baru.

4. Semasa mengajar kemahiran dan kebolehan kanak-kanak, guru menggunakan pelbagai teknik: tunjuk cara, ucapan langsung, arahan dan penerangan lisan, peringatan.

5. Proses dijalankan secara beransur-ansur, jangan biarkan kanak-kanak menunggu antara satu sama lain.

6. Guru mengambil kira kebolehan dan keadaan individu kanak-kanak pada masa ini.

7. Guru melayan setiap kanak-kanak secara sensitif, baik dan prihatin.

8. Guru memahami mood kanak-kanak dan mengambil kira keinginan dan keperluannya.

9. Guru menggunakan pemberian makan, berpakaian dan membasuh untuk mengembangkan pertuturan, pergerakan, orientasi dalam persekitaran dan pembentukan tingkah laku organisasi.

10. Kumpulan ini telah mewujudkan syarat untuk menggalakkan kekemasan (kehadiran cermin di bilik tandas, bilik persalinan, bilik permainan, sikat dan tempat menyimpannya, dan peralatan lain).

Skim: "Analisis hiburan (riadah)", "Penganjuran aktiviti permainan", "Analisis pelajaran muzik".

SKIM No. 29 “Analisis hiburan (riadah)”

1. Guru menggunakan bahan muzik dan sastera berkualiti tinggi: kesenian, kebolehcapaian, kelantangan.

2. Kepatuhan isi riadah (hiburan) dengan tema, musim, dan syarat.

3. Kehadiran hiburan, situasi permainan, detik-detik mengejutkan.

4. Estetika, kecekapan dan kepelbagaian reka bentuk (pemandangan, pakaian dan atribut, penggunaan rakaman, dsb.).

5. Surat-menyurat kepada tempoh masa lapang bergantung kepada umur anak-anak.

6. Interaksi antara pengarah muzik dan guru kumpulan (menggalakkan organisasi kanak-kanak yang lebih baik).

7. Adakah aktiviti kanak-kanak diperhatikan: pengagihan beban yang sama rata, pekerjaan semua kanak-kanak, dengan mengambil kira kecenderungan dan minat individu mereka, pengagihan peranan antara kanak-kanak.

8. Terdapat kemudahan dan sifat semula jadi dalam tingkah laku, minat, dan perasaan gembira.

9. Terdapat aktiviti seni, pertuturan dan teater kanak-kanak yang aktif.

10. Mewujudkan peluang untuk kanak-kanak menunjukkan inisiatif, berdikari, dan aktiviti kreatif.

SKIM No. 30 “Penganjuran aktiviti permainan”

1. Adakah guru betul-betul memahami peranannya dalam memimpin permainan?

2. Sejauh manakah guru menggunakan permainan tersebut?

3. Adakah aktiviti bermain dibangunkan dengan mengambil kira tahap perkembangan kanak-kanak?

4. Adakah peristiwa atau fenomena tertentu didedahkan sepenuhnya dalam kandungan permainan?

5. Apakah sifat peranan dan pergaulan antara kanak-kanak?

6. Adakah kanak-kanak itu selesai bermain? Keluar dari permainan.

7. Adakah permainan lepas dibincangkan dengan kanak-kanak?

8. Adakah mereka membangunkan sikap menilai bukan sahaja untuk memenuhi peranan, tetapi juga kepada keseluruhan permainan secara keseluruhan?

9. Adakah permainan ini dilengkapi dengan bahan yang diperlukan?

10. Adakah bahan permainan tersedia untuk digunakan oleh kanak-kanak?

SKEMA No. 31 "Analisis pelajaran muzik"

1. Pematuhan objektif dengan program kumpulan umur dan tahap perkembangan kanak-kanak.

2. Syarat telah diwujudkan untuk menjalankan pelajaran: ketersediaan pelan, alat bantu visual, atribut, mainan, dsb.

3. Keupayaan guru menyusun kanak-kanak pada awal pengajaran.

4. Penggunaan pelbagai jenis aktiviti muzik, silih berganti.

5. Penggunaan pelbagai kaedah latihan pendidikan dan pembangunan, keberkesanan penggunaan.

6. Mewujudkan peluang untuk kanak-kanak menunjukkan inisiatif, berdikari, dan aktiviti kreatif.

7. Guru mengambil kira tekanan mental, emosi dan fizikal, serta ciri-ciri umur kanak-kanak dalam kumpulan ini.

8. Aktiviti kanak-kanak di dalam kelas: spontan, mood emosi, mudah; mengekalkan minat sepanjang pelajaran.

9. Organisasi kanak-kanak di dalam bilik darjah: keupayaan untuk mematuhi peraturan tingkah laku tertentu, berdikari, disiplin sedar, tumpuan apabila menyelesaikan tugas.

10. Ekspresi kreatif kanak-kanak dalam nyanyian, permainan, tarian, dll.

SKIM No. 32 “Penganjuran dan pengendalian senaman pagi”

1. Ketersediaan kad senaman pagi secara berkumpulan.

2. Pengetahuan guru tentang kompleks latihan pagi semasa.

3. Masa senaman pagi: sesuai / tidak sesuai dengan umur kanak-kanak dan rutin harian.

4. Pemilihan latihan: sesuai/tidak sesuai untuk umur tertentu.

5. Adakah guru menggunakan iringan muzik?

6. Adakah guru menggunakan detik-detik permainan semasa menjalankan gimnastik: (terutama zaman kanak-kanak awal dan awal prasekolah).

7. Adakah kanak-kanak biasa dengan latihan pendidikan jasmani?

8. Adakah kanak-kanak beremosi semasa pendidikan jasmani.

9. Adakah guru mengambil kira aktiviti motor individu kanak-kanak?Mod berjalan?

10. Adakah keperluan kebersihan untuk menganjurkan senaman pagi dipenuhi (bilik, pakaian, peralatan).

Maklumat mengenai skim dibentangkan dalam jadual berikut:

TAJUK Peta analisis aktiviti pengajaran 2010 – 2011

NAMA PENUH. guru ________________________________________________

Jawatan pekerjaan ____________

Tarikh;

Tema kawalan, analisis; jenis aktiviti terkawal;

- Skim No.

Graf dengan nombor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (ini ialah 10 mata bagi setiap skema)

Penilaian, komen dan cadangan

Tandatangan Inspektor

Tandatangan orang yang diperiksa

Kawalan sebagai salah satu fungsi pengurusan
Kawalan merupakan salah satu fungsi pengurusan yang wujud dalam hubungan rapat dan interaksi organik dengan fungsi perancangan, analisis pedagogi, pengawalan dan pembetulan.

Jadi, kawalan Vinstitusi prasekolah ialah sistem pemerhatian dan semakan pematuhan proses pendidikan dengan matlamat dan objektif program pendidikan dan Piagam institusi pendidikan prasekolah, garis panduan kebangsaan, rancangan, perintah pihak berkuasa tinggi pendidikan awam.

Pengarang karya yang dikhaskan untuk masalah mengurus institusi pendidikan mencatat kepentingan fungsi kawalan, pelaksanaannya memberikan pengetahuan tentang keadaan di institusi. “Kawalan membolehkan kami mengenal pasti keperluan untuk membuat keputusan pengurusan dalam kes di mana keadaan sebenar tidak sepadan dengan yang diingini. Tugas kawalan juga termasuk pembentukan pangkalan maklumat untuk menilai kerja kakitangan dan menggalakkan penghibur bekerja secara produktif. Akhir sekali, kawalan membolehkan kami mengenal pasti pengalaman paling berharga dalam aktiviti pengajaran dan pengurusan” 1 .

Keistimewaan kawalan sebagai fungsi pengurusan ialah ia tidak boleh wujud secara bebas, tanpa kaitan dengan fungsi lain. Kawalan adalah mustahil tanpa kriteria tertentu, piawaian untuk membandingkan apa yang ada.

Kepentingan fungsi kawalan dalam sistem kerja pendidikan yang bersatu ditentukan oleh peruntukan berikut:

Kawalan membolehkan anda menentukan sama ada segala-galanya di institusi prasekolah dijalankan mengikut dokumen kawal selia, keputusan majlis pedagogi atau perintah ketua. Ia membantu untuk mengenal pasti penyelewengan dan puncanya, menentukan cara dan kaedah untuk menghapuskan kekurangan.
Dengan menarik diri daripada kawalan atau melaksanakannya secara tidak sistematik, pemimpin kehilangan peluang untuk segera campur tangan dalam perjalanan proses pendidikan dan menguruskannya.
Kekurangan sistem kawalan menyebabkan kespontanan dalam pelaksanaan proses pendidikan.
Kawalan adalah faktor terpenting dalam pendidikan kakitangan muda, mengukuhkan tanggungjawab peribadi pakar muda untuk melaksanakan tugasnya.

Satu lagi aspek kawalan adalah sangat penting. L.M. Denyakina menganggap kawalan sebagai perkhidmatan "... yang mesti diberikan oleh pengurus kepada orang bawahannya, kerana kawalan, dengan mengandaikan pengenalpastian kekurangan dan kesilapan dalam kerja, bertujuan (jika pengurus memahami tugasnya dengan betul) untuk menganalisis dan menghapuskan punca-punca itu. menimbulkan kelemahan ini, serta pengiktirafan hasil kerja yang berjaya, merit mereka yang bekerja dengan baik” 2.

Keperluan untuk kawalan sebagai peringkat sistem kerja metodologi bersatu di institusi pendidikan prasekolah ditekankan oleh L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko 3, menonjolkan antara tanggungjawab fungsional pendidik kanan aktivitinya dalam melaksanakan kawalan.

Apabila menyemak:

membangunkan sistem untuk memantau kerja pendidikan dengan kanak-kanak, bahan diagnostik, soalan untuk menjalankan pemantauan tematik dan hadapan dalam kumpulan umur yang berbeza;
memerhati aktiviti guru dalam proses bekerja dengan kanak-kanak, aktiviti dan hubungan kanak-kanak;
merekodkan hasil pemerhatian;
menganalisis hasil kerja pendidikan, kreativiti kanak-kanak, rancangan dan dokumentasi pendidik;
membuat kesimpulan dan kesimpulan tentang keadaan kerja pendidikan dengan kanak-kanak;
menjalankan diagnostik kecekapan profesional guru dan perkembangan kanak-kanak;
membangunkan langkah-langkah untuk menghapuskan kelemahan yang dikenal pasti dalam kerja guru;
bincangkan keputusan kawalan dengan guru, gunakan keputusan ini semasa menyediakan keputusan majlis guru, merancang kerja pasukan.

Keperluan untuk menjalankan kawalan di institusi prasekolah adalah: keperluan berikut 1 :

matlamat dan objektif kawalan hendaklah mengikut matlamat dan objektif proses pendidikan;
adalah perlu bukan sahaja untuk memeriksa keadaan, tetapi untuk mewujudkan sistem bersatu untuk memantau semua bidang kerja pendidikan di tadika;
kawalan mesti dirancang;
dalam proses kawalan, yang penting bukanlah penyataan fakta, tetapi pengenalpastian punca kelemahan dan pembangunan langkah berkesan untuk menghapuskannya;
kawalan akan berkesan hanya jika ia dijalankan tepat pada masanya dan jika aktiviti yang dirancang hasil daripada pelaksanaannya dijalankan;
mereka yang disemak hendaklah diarahkan tentang intipati isu terkawal dan harus dibantu dalam melaksanakan keputusan yang dimaksudkan;
Semua tenaga pengajar hendaklah mengetahui keputusan sebarang pemeriksaan.

Oleh itu, kawalan mestilah teratur, sistematik, berkesan dan awam.

Apabila melaksanakannya, perlu mengikuti urutan tertentu, atau algoritma kawalan:

Penentuan tujuan dan objek kawalan.
Pembangunan program kawalan (pelan).
Pengumpulan maklumat.
Analisis utama bahan yang dikumpul.
Pembangunan cadangan dan cara untuk membetulkan kekurangan.
Menyemak pelaksanaan cadangan.

Oleh itu, kita melihat bahawa fungsi kawalan dan analisis pedagogi bukan sahaja saling berkaitan, ia saling berkait rapat dan berinteraksi dalam proses kawalan. Ini membolehkan kita mentafsir fungsi kawalan dalam perkhidmatan metodologi institusi pendidikan prasekolah sebagai kawalan analitikal (menyertai pendapat N.S. Suntsov 2).

Sekarang mari kita fikirkan jenis kawalan yang dijalankan di institusi prasekolah. Pelbagai pengarang mengenal pasti jenis kawalan yang berbeza. Contohnya, T.S. Kabachenko mengenal pasti "... tiga jenis kawalan, berbeza dalam struktur aktiviti dan matlamat: semasa, maju, terhasil" 3.

Dalam buku "Pengurusan Sekolah: Asas dan Kaedah Teori," disunting oleh V.S. Lazarev membezakan dua kumpulan utama bentuk kawalan. Pengarang pertama termasuk kawalan awal, semasa dan akhir, yang kedua - bentuk kawalan khas ke atas keadaan proses pendidikan: kawalan tematik dan hadapan 4.

Keanehan operasi kawalan terletak pada hakikat bahawa dengan bantuannya anda boleh menghapuskan gangguan kecil dalam kerja, mengawal selia aktiviti guru individu atau satu pasukan dengan bantuan cadangan dan nasihat. Kawalan operasi termasuk pencegahan, perbandingan, diagnostik ekspres, dsb. Kawalan operasi menyediakan tindak balas yang cepat dan pembetulan segera bagi kekurangan kecil individu.

Subjek utama tematik kawalan adalah sistem kerja pedagogi dengan kanak-kanak dalam salah satu bahagian program. Selepas kajian menyeluruh dan pra-rancangan tentang keadaan hal ehwal dalam bidang kerja tertentu dengan kanak-kanak, analisis keputusan kawalan tematik diperlukan. Ia membolehkan kita menentukan sebab-sebab keadaan semasa. Berdasarkan hasil pemantauan tematik dan analisis komprehensif keputusannya, pelan tindakan khusus diguna pakai untuk menghapuskan kekurangan dan membetulkan proses pendidikan.

Tidak penting adalah muktamad kawalan yang dilakukan oleh pengurus selepas tamat tempoh pelaporan (enam bulan, tahun). Ia bertujuan untuk mengkaji keseluruhan kompleks faktor utama yang mempengaruhi keputusan akhir pasukan prasekolah.

KAWALAN OPERASI
Bertujuan untuk mengkaji maklumat harian tentang kemajuan dan hasil proses pedagogi, mengenal pasti sebab-sebab yang melanggarnya. Berdasarkan keputusan kawalan operasi, perubahan dilakukan kepada aktiviti pengajaran. Kawalan operasi bukanlah pernyataan fakta, tetapi perbandingan, generalisasi, analisis, pencarian sebab-sebab yang menyebabkan masalah tertentu. Keputusan kawalan operasi memerlukan pelaksanaan segera cadangan dan ulasan yang dibuat semasa kajian keadaan isu tersebut. Kawalan operasi sering dipanggil semasa atau harian.

Mengikut bentuk organisasi, ia boleh menjadi pencegahan atau proaktif, perbandingan. Sebagai contoh, adalah penting bagi seorang pengurus untuk membandingkan kaedah dan teknik kerja 2 orang guru yang bekerja dalam kumpulan umur yang sama di sebuah tadika dan mencadangkan kepada mereka yang paling berkesan untuk membantu membangunkan keperluan seragam untuk kanak-kanak.

Salah satu keperluan yang perlu diambil kira oleh pengurus ialah perancangan dan ketelusan kawalan. Rancang secara rasional dalam masa, pilih isu yang paling penting pada masa ini. Untuk kawalan operasi, untuk mengaitkannya dengan keputusan sedia ada - kerja sedemikian harus dijalankan oleh pengurus semasa tempoh persediaan.

Ramai pengurus bulanan merancang 5-7 soalan untuk kawalan operasi dan memperkenalkannya kepada pasukan. Pelan dibentangkan dalam borang ini.

Pelan kawalan operasi

Soalan terkawal

Kumpulan umur, minggu dalam sebulan

Muda

Purata

Lebih tua

Sekolah Persediaan

saya

III

saya

III

saya

III

saya

III

Senarai isu kawalan operasi

(K.Yu. Belaya)

Mengekalkan rutin harian dan mengatur kerja kumpulan, dengan mengambil kira spesifik musim, hari dalam minggu, dan mood umum kanak-kanak.
Keberkesanan senaman pagi dan senaman selepas tidur siang.
Menjalankan pengerasan, gabungan munasabah pelbagai jenisnya.
Aktiviti fizikal kanak-kanak dalam jadual harian.
Pembentukan kemahiran budaya dan kebersihan pada kanak-kanak dari kumpulan umur yang berbeza.
Analisis kemahiran tingkah laku jadual budaya.
Penilaian kemahiran tingkah laku kanak-kanak di tempat awam (berdasarkan perbualan dengan kanak-kanak dan tinjauan ibu bapa mereka).
Pembentukan idea beretika dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua (berdasarkan hasil perbualan dengan kanak-kanak dan guru).
Kerja seorang guru untuk mengembangkan pengetahuan tentang peraturan lalu lintas di kalangan kanak-kanak prasekolah.
Pembentukan idea kanak-kanak tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi dan kerja orang ramai mengikut keperluan program untuk setiap umur.
Menganjurkan permainan luar dan sukan dengan kanak-kanak pada siang hari.
Permainan didaktik yang digunakan dalam proses pendidikan sesuai dengan umur.
Kajian semula permainan main peranan untuk kanak-kanak dalam semua peringkat umur; hubungan mereka dengan program (bahagian membiasakan diri dengan dunia luar).
Perkembangan kemahiran layan diri dalam kalangan kanak-kanak.
Rasional dan kecekapan mengatur kerja rumah dalam semua kumpulan umur (tugas, tugasan, kerja kolektif).
Sistem bekerja dengan kanak-kanak di sudut alam semula jadi (dalam semua kumpulan umur).
Organisasi buruh manual dalam kumpulan.
Keadaan dalam kumpulan untuk aktiviti artistik bebas kanak-kanak.
Menyediakan dan menjalankan berjalan kaki dan lawatan yang disasarkan untuk membiasakan kanak-kanak dengan dunia di sekeliling mereka.
Menguji pengetahuan kanak-kanak tentang flora dan alam semula jadi.
Menguji pengetahuan kanak-kanak tentang dunia haiwan.
Penilaian budaya bunyi dan struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak mengikut umur.
Sistem untuk mengajar kanak-kanak bercerita mengikut keperluan program.
Penilaian tahap kesediaan kanak-kanak dalam kumpulan persediaan untuk belajar membaca dan menulis (mengikut bahagian program).
Pengisian bahagian "Orientasi dalam ruang dan masa" program dalam semua kumpulan umur.
Tahap perkembangan minat kanak-kanak dalam seni visual (berdasarkan hasil perbualan dengan kanak-kanak, guru, ibu bapa).
Analisis kemahiran melukis kanak-kanak mengikut program.
Analisis kemahiran modeling kanak-kanak mengikut program.
Analisis kemahiran aplikasi kanak-kanak mengikut program.
Pembangunan kemahiran reka bentuk kanak-kanak prasekolah (analisis pelaksanaan program).
Bentuk bekerja dengan kanak-kanak pada malam hari cuti.
Analisis kemahiran dan kebolehan kanak-kanak semasa melakukan pergerakan asas (memanjat, merangkak) mengikut program (maka anda boleh mengambil apa-apa jenis pergerakan asas: berlari, berjalan, melompat, melontar).
Merancang dan menjalankan latihan sukan (ambil 1-2 jenis, contohnya, gelongsor dan luncuran).
Analisis pelaksanaan program dengan kanak-kanak di bahagian "Nyanyian" (kemudian anda boleh mengambil bahagian lain: pergerakan berirama muzik, mendengar, bermain alat muzik kanak-kanak).
Menyemak rancangan untuk kerja pendidikan.
Temu bual mengenai topik pendidikan kendiri untuk guru.
Persediaan untuk kelas.

Organisasi dan pengendalian kawalan tematik di institusi pendidikan prasekolah
Salah satu fungsi ketua dan guru kanan institusi pendidikan prasekolah ialah memantau dan menganalisis kerja pendidikan dengan kanak-kanak. Kitaran pengurusan bermula dengan kawalan untuk menentukan keadaan kerja dan menggariskan tugasan untuk masa hadapan. Tugas-tugas dilaksanakan melalui sistem aktiviti, dan kemudian adalah perlu untuk menganalisis tahap kerja sekali lagi, tetapi pada tahap kualitatif baru aktiviti institusi prasekolah. Pemeriksaan tematik adalah salah satu bentuk kawalan.

Utama subjek kawalan tematik adalah untuk menentukan ketersediaan sistem kelas dan aktiviti pendidikan lain yang bertujuan untuk melaksanakan program, membesarkan dan membangunkan kanak-kanak. Kandungan kawalan tematik adalah kajian keadaan kerja pendidikan dengan kanak-kanak mengenai isu ini.

Apabila menentukan topik kawalan, perlu, pertama sekali, untuk mengambil kira arahan utama kerja institusi prasekolah pada tahun akademik semasa dan merumuskan matlamat mengikut ini. semakan tematik. Sebagai contoh, jika guru telah menetapkan sendiri tugas untuk mengurangkan morbiditi kanak-kanak dengan memperkenalkan teknologi penjimatan kesihatan, matlamat kawalan tematik haruslah untuk mengenal pasti keberkesanan kerja ini dan menentukan sejauh mana guru telah menguasai teknologi pemuliharaan. kesihatan kanak-kanak.

Subjek kawalan boleh ditentukan oleh keputusan kawalan operasi. Jika kekurangan tertentu telah dikenal pasti akibat daripada ini (contohnya, kanak-kanak mempunyai tabiat kebersihan makanan yang tidak baik), tujuan semakan bertema mungkin adalah untuk melaksanakan program mengenai isu ini. Semasa proses pengesahan, sistem pengaruh pedagogi yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran layan diri, tahap kemahiran pedagogi guru, dan lain-lain akan dianalisis, yang akan membantu menentukan sebab kekurangan kemahiran yang stabil dalam kanak-kanak dan menggariskan sistem untuk memberi bantuan kepada guru untuk meningkatkan lagi kerja mereka.

Ujian tematik juga boleh ditumpukan untuk mengkaji pelaksanaan bahan dari seminar yang diadakan di institusi prasekolah, pengenalan oleh guru pengalaman pedagogi lanjutan atau teknologi pedagogi baharu, dsb.

Perumusan tujuan pemeriksaan tematik haruslah agak spesifik dan mencerminkan intipati masalah: contohnya, mengkaji keadaan kerja pada aktiviti visual dan khususnya salah satu bahagiannya, matlamat pemeriksaan tematik boleh menjadi agak mudah - menyiapkan program lukisan. Ia boleh menjadi agak sempit: pelaksanaan program lukisan hiasan. Apabila tenaga pengajar dapat mencapai pelaksanaan program pada tahap yang cukup tinggi, tujuan pemeriksaan juga mencerminkan aspek masalah yang lebih mendalam:

pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak dalam proses melukis di dalam bilik darjah dan dalam kehidupan seharian;
pengenalan teknologi pedagogi baharu dalam mengajar lukisan kepada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, dsb.

Setelah menentukan matlamat dan memulakan pemeriksaan tematik, perlu dibuat rancangan dia menjalankan, yang merangkumi:

mempelajari pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak (KAS), yang akan mendedahkan tahap penguasaan mereka terhadap program tersebut;
menentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan guru mengenai isu ini, yang akan membantu mengenal pasti tahap kemahiran pedagogi pendidik dan, mungkin, menentukan sebab kegagalan mereka dalam pembentukan pengetahuan pembelajaran kanak-kanak, menanamkan dalam mereka kualiti tertentu, dalam perkembangan mereka (Lampiran 1);
keadaan perancangan, analisis yang akan menentukan kehadiran atau ketiadaan sistem kerja mengenai masalah itu, yang mungkin juga menjadi sebab penguasaan program yang lemah oleh kanak-kanak;
analisis syarat untuk menjalankan kerja mengenai topik, kehadiran atau ketiadaan yang boleh memudahkan atau menghalang pelaksanaan program, pembentukan pengetahuan atau kemahiran yang mampan, analisis interaksi guru dengan ibu bapa, tanpanya gambaran impak pedagogi akan menjadi tidak lengkap (Lampiran 2).

Carta alir rancangan audit tematik dicadangkan dalam manual ini (Lampiran 3).

Berdasarkan matlamat, ia dipilih kandungan, mereka. apa yang kanak-kanak patut tahu atau boleh lakukan dan apa yang guru kanan perlu menganalisis semasa ujian, contohnya: bentuk organisasi aktiviti motor, kaedah pelaksanaannya, aktiviti motor dalam aktiviti yang teratur dan bebas, sikap kanak-kanak dan ibu bapa untuk aktiviti ini, dsb. (atau mengira dalam 20, mengira mengikut corak dan nombor bernama, menentukan kesamaan dalam kumpulan objek yang berbeza).

Kandungan menentukan bentuk penganjuran aktiviti kanak-kanak, melalui mana anda boleh melihat kandungan yang merealisasikan matlamat. Sebagai contoh, aktiviti fizikal pada siang hari perlu dilihat dalam pendidikan jasmani dan kelas lain, semasa latihan pagi, serta dalam kehidupan seharian sepanjang hari; untuk ujian tematik mengenai lukisan, anda juga harus melihat kelas, kerja individu dengan kanak-kanak, menganjurkan aktiviti bebas, berjalan-jalan untuk mengembangkan idea tentang persekitaran untuk lukisan seterusnya, dsb.

Pemerhatian proses pedagogi.

Apabila memerhatikan proses pedagogi, adalah perlu untuk menentukan matlamat yang harus menyumbang kepada pelaksanaan kandungan utama rancangan pemeriksaan tematik, dan mungkin juga dikaitkan dengan kehadiran tugas kompleks yang kurang diselesaikan dalam institusi pendidikan prasekolah.

Semasa membuat persediaan untuk pemerhatian, adalah penting untuk mentakrifkan dengan jelas perkara yang perlu dilihat, perkara yang harus dianalisis oleh pendidik kanan, dan untuk membangunkan bentuk rakaman pemerhatian yang ekonomik. Carta aliran bersatu yang dicadangkan untuk menganalisis kelas, proses pendidikan pada waktu petang, dan berjalan kaki akan membantu pendidik kanan pemula menjalankan kerja ini dengan betul (Lampiran 4.1; Lampiran 4.2).

Selepas pemerhatian, analisis dijalankan bersama guru, yang tujuannya adalah untuk menunjukkan kepada guru betapa cekapnya kerjanya distrukturkan. Adalah lebih baik untuk memulakan dengan menjelaskan perkara yang tidak jelas, dan kemudian menjemput guru untuk menganalisis kerjanya dari perspektif matlamat dan objektif yang telah ditetapkannya, serta menganalisis pematuhan pengetahuan kanak-kanak dengan keperluan program, dan hanya selepas itu menawarkan analisisnya.

2. Pelajaran akhir.

Tujuan pelaksanaan mereka adalah untuk menilai tahap pelaksanaan program pada awal, pertengahan dan akhir tahun bagi melengkapkan hasil pemantauan proses pedagogi. Kelas akhir diadakan semasa pemeriksaan tematik, serta dalam kes di mana pengurus mengambil berat tentang keadaan kerja di mana-mana bahagian, apabila menyemak pelaksanaan cadangan untuk kawalan tematik, hasil akhir kerja pada bahagian tertentu program, masa yang ditakrifkan dengan jelas (contohnya, pada akhir tahun dalam kumpulan persediaan, adalah dinasihatkan untuk menguji keupayaan kanak-kanak untuk mengarang dan menyelesaikan masalah aritmetik).

Kandungan pelajaran akhir dibangunkan oleh guru kanan, dan kandungannya hanya merangkumi pelaksanaan mana-mana satu tugas program bahagian tertentu program, tetapi bukan oleh kumpulan secara keseluruhan, tetapi oleh setiap kanak-kanak. Untuk tujuan ini, beberapa tugasan dipilih untuk tugasan program ini dan direkodkan yang mana antara kanak-kanak itu menjawab sama sekali dan siapa yang menjawab dengan betul. Carta alir piawai untuk merekod pemerhatian pelajaran akhir juga dilampirkan. (Lampiran 5).

3. Menyemak pelan kalendar

Pengesahan pelan juga dijalankan semasa pemeriksaan bertema, tetapi juga boleh dijalankan sebagai kaedah kawalan bebas. Dalam kes ini, ia dijalankan hanya pada topik tertentu, dan bukan secara umumnya sebagai semakan rancangan secara keseluruhan, dan dalam tempoh sekurang-kurangnya dua minggu. Adalah dinasihatkan untuk melakukan analisis perbandingan rancangan beberapa kumpulan pada umur yang sama. Adalah mungkin untuk menggunakan kawalan bersama dan analisis kendiri rancangan pada soalan yang dicadangkan oleh pendidik. Adalah lebih mudah untuk merekodkan keputusan dalam carta alir, yang dibangunkan khas oleh pendidik kanan bergantung pada tujuan ujian. (Lampiran 6.1; Lampiran 6.2).

4. Perbualan dengan kanak-kanak

Ini adalah salah satu kaedah untuk mengenal pasti tahap pengetahuan kanak-kanak dalam kumpulan dan setiap kanak-kanak secara individu, terutamanya kanak-kanak yang tidak menunjukkan diri mereka dengan baik di dalam kelas. Adalah dinasihatkan untuk mempunyai senarai soalan mengenai topik yang berbeza mengikut program, untuk tempoh yang berbeza dalam tahun persekolahan (permulaan, pertengahan, akhir). Ia berguna untuk menambahkannya pada indeks kad, kemudian ia boleh digunakan dengan lebih dinamik. Perbualan dijalankan oleh guru kanan dalam kumpulan dengan kehadiran seorang guru, jawapan direkodkan dalam carta alir, dan jika anda mempunyai indeks kad, anda tidak perlu menulisnya, hanya menunjukkan nombor kad dan soalan (Lampiran7)

5. Analisis karya kanak-kanak

Untuk mencipta gambaran lengkap tentang pelaksanaan program seni visual, adalah dinasihatkan untuk menganalisis kerja kanak-kanak sekurang-kurangnya sekali setiap suku, serta semasa melihat kelas dalam seni visual, pemeriksaan tematik dan hadapan.

Pertama sekali, adalah perlu untuk menjelaskan kemahiran dan teknik kerja yang perlu dimiliki oleh kanak-kanak untuk tempoh masa tertentu, mengaitkannya dengan kandungan program pelajaran tertentu, dan kemudian, selepas menganalisis semua kerja, perhatikan berapa ramai kanak-kanak yang telah selesai dan berapa ramai yang tidak melengkapkan kandungan program untuk setiap item, berapa ramai kanak-kanak Mereka menyelesaikannya sepenuhnya dari sudut tugas visual dan teknikal - menggambarkan warna, bentuk, saiz, struktur objek, menyampaikan komposisi, pergerakan, nisbah saiz, pewarnaan , dan lain-lain.
Ini adalah kaedah kawalan utama yang digunakan semasa menjalankan pemeriksaan tematik dan sebagai kaedah bebas dalam proses mengkaji keadaan kerja dalam kumpulan.

Untuk mengembangkan potensi kreatif guru prasekolah, adalah dinasihatkan untuk melibatkan mereka dalam pemeriksaan tematik sebagai pakar, mengarahkan mereka untuk menjalankan kaedah kawalan tertentu, sebagai contoh, analisis atau analisis diri rancangan untuk kerja pendidikan dengan kanak-kanak mengenai isu ini. , analisis interaksi dalam kerja pendidik dan guru - pakar mata pelajaran. Adalah sangat penting untuk memberi peluang kepada guru untuk membuat kesimpulan secara bebas tentang tahap kerja, yang mana kami memberinya soal selidik yang diperlukan untuk analisis, kad diagnostik, dll. Kakitangan perubatan, serta komuniti ibu bapa, dijemput untuk mengambil bahagian dalam pemeriksaan, yang mana ia juga perlu menyediakan pakej bahan yang sesuai dan menjalankan arahan.

keputusan adalah mudah untuk merekodkan kawalan tematik dalam carta alir yang ditawarkan dalam aplikasi. Keputusan umum pemeriksaan tematik boleh dibentangkan dalam bentuk sijil, yang kemudiannya dibincangkan di majlis guru. Ketua atau guru kanan boleh bercakap di majlis guru secara langsung mengenai keputusan yang diperoleh semasa pemeriksaan, direkodkan dalam carta alir atau dalam blok am (Lampiran 9). Walau apa pun, isu utama ucapan perlu dimasukkan dalam minit majlis guru. Kandungan utama sijil atau ucapan di majlis guru berdasarkan hasil pemeriksaan tematik haruslah keadaan kerja mengenai masalah yang dirumuskan dalam tujuan pemeriksaan tematik, dan sebagai tambahan kepada kejayaan dalam melaksanakan masalah, refleksi kelemahan dan menyediakan analisis puncanya.

Berdasarkan punca kelemahan yang dikenal pasti semasa pemeriksaan, majlis pengajaran membuat keputusan khusus bertujuan untuk menghapuskannya. Pengalaman telah menunjukkan bahawa mungkin terdapat lima sebab utama kelemahan dalam pelaksanaan program. Bergantung pada ini, mereka merumuskan keputusan majlis guru:

jika punca kelemahan adalah kekurangan syarat yang diperlukan, klausa mengenai penciptaan mereka dimasukkan dalam keputusan majlis pengajaran;
jika guru mempunyai pengetahuan yang lemah tentang metodologi untuk menyelesaikan masalah, adalah perlu untuk menyediakan sistem untuk memberi bantuan kepada guru dalam menguasai metodologi ini;
kekurangan pengetahuan tentang pendekatan moden untuk menyelesaikan masalah, teknik baharu dan teknologi pedagogi boleh diberi pampasan melalui seminar yang sesuai, saringan terbuka dan bentuk bantuan lain;
jika tiada sistem kerja, keputusan majlis guru mesti menyediakan langkah-langkah untuk guru menguasai sistem ini melalui mengadakan seminar, merangka rancangan kerja jangka panjang mengenai topik tersebut, dsb.;
jika guru tidak jujur dalam tugas mereka (mereka tahu metodologi, tahu bagaimana menjalankan proses pedagogi, tetapi tidak melakukannya), adalah dinasihatkan untuk memasukkan klausa mengenai kawalan berulang dalam keputusan majlis pengajaran. Di samping itu, pengurus mempunyai hak untuk membuat keputusan pengurusan lain.

Bahan kawalan tematik disediakan dan disimpan di pejabat metodologi institusi pendidikan prasekolah. Mereka adalah bank data tentang keadaan proses pedagogi dalam salah satu bidang aktiviti tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah dan digunakan dalam menyediakan institusi untuk pensijilan. Oleh itu, adalah penting untuk menyediakannya dengan betul: rancangan untuk pemeriksaan tematik, semua bahan untuk mengkaji organisasi proses pengajaran dengan kesimpulan dan cadangan, serta ekstrak keputusan dari minit majlis pedagogi, di mana laporan analisis mengenai keputusan kawalan tematik telah didengari.

Lampiran 1

Saiz: px

Mula dipaparkan dari halaman:

Transkrip

1 Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh pelaksanaan: KAWALAN OPERASI Peta kawalan dokumentasi dalam kumpulan. p/p Soalan di bawah kawalan 1 Ketepatan masa dan kualiti penulisan rancangan kerja kalendar 2 Ketersediaan buku nota “Maklumat tentang ibu bapa” dan kualiti reka bentuknya: - kelengkapan dan ketepatan maklumat tentang ibu bapa dan anak 3 Lembaran kehadiran: - literasi , kejelasan rekod 4 Pendaftaran helaian kesihatan, pasport kesihatan untuk setiap kanak-kanak 5 Dokumentasi kerja bulatan 6 Perancangan tematik jangka panjang pelbagai bahagian kerja 7 Rancangan untuk kerja pembetulan 8 Buku nota untuk penerimaan kanak-kanak I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 9 Pendokumentasian estetik

3 KAWALAN OPERASI Peta untuk memantau organisasi rejim motor di institusi pendidikan prasekolah pada siang hari. Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh perlakuan: p/n Soalan terkawal 1 Penyediaan, pengendalian dan keberkesanan senaman pagi 2 Pengetahuan guru tentang metodologi mengendalikan kelas PHYS 3 Ketersediaan literatur metodologi PHYS dalam kumpulan 4 Merancang kelas PHYS 5 Penguasaan kanak-kanak pergerakan asas 6 Latihan gabungan tahap intensiti yang berbeza 7 Pendekatan yang berbeza kepada kanak-kanak 8 Persediaan untuk kelas PHYS 9 Penyertaan guru dalam kelas PHYS 10 Merancang dan menjalankan permainan luar semasa berjalan 11 Penyediaan, pengendalian dan keberkesanan gimnastik selepas tidur 12 Organisasi dan pengendalian prosedur pengerasan 13 Peranti (kemas kini) sudut pendidikan jasmani I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

4 14 Merancang dan menjalankan masa lapang pendidikan jasmani 15 Gimnastik pernafasan: pengetahuan tentang metodologi, keteraturan, teknik untuk mengajar kanak-kanak 16 Bekerja dengan ibu bapa mengenai topik "Mendidik anak yang sihat"

5 Kumpulan umur: Tarikh: KAWALAN OPERASI Peta kawalan ke atas organisasi masa lapang dan hiburan. Aktiviti kanak-kanak Aktiviti guru Isu terkawal Minat, semangat Kesejahteraan, mood, kekurangan beban berlebihan Manifestasi inisiatif dan kreativiti kanak-kanak Penyertaan semua kanak-kanak, dengan mengambil kira kecenderungan dan minat individu mereka Perubahan aktiviti Korespondensi hiburan (riadah) ) kepada tema, musim, keadaan acara Kecekapan reka bentuk ( hiasan, atribut, iringan muzik) Kesesuaian tempoh bergantung pada umur kanak-kanak Interaksi antara pengarah muzik dan guru, gaya komunikasi I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

6 Kumpulan umur: semua kumpulan KAWALAN OPERASI Peta kawalan organisasi pengerasan. Soalan di bawah kawalan m/s 1 Ketepatan metodologi untuk menjalankan aktiviti pengerasan 2 Ketersediaan inventori dan peralatan untuk pengerasan, keadaan kebersihan, penyimpanan yang betul 3 Pengerasan udara, rejim, pengudaraan 4 Pendekatan individu kepada kanak-kanak, helaian kesihatan, kad perkembangan I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

7 Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh: Soalan di bawah kawalan Pematuhan rejim permainan Susunan dan penyimpanan mainan Pematuhan peraturan penggunaan mainan Pemilihan mainan dan bahan lain mengikut tema permainan Bantuan oleh guru kepada kanak-kanak dalam pelaksanaan rancangan permainan Penciptaan emosi positif Mengubah persekitaran permainan semasa permainan Hubungan antara kanak-kanak semasa permainan Keupayaan guru menyelesaikan situasi konflik dalam permainan Panduan guru bermain kanak-kanak Adakah bahan permainan boleh diakses untuk digunakan oleh kanak-kanak? Cerminan pengetahuan kanak-kanak tentang profesion orang dewasa dalam permainan? Mengubah persekitaran subjek-permainan, mengambil kira pengalaman praktikal dan permainan Kreativiti dalam mencipta permainan (memilih topik) Perbincangan dengan kanak-kanak dan menilai permainan KAWALAN OPERASI Peta kawalan organisasi aktiviti permainan I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

8 Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh pelaksanaan: KAWALAN OPERASI Peta kawalan organisasi rutin harian Soalan kawalan 1. Latihan pagi: Masa, tempat, tempoh. 2. Makan: Masa, tempoh, penampilan kanak-kanak. 3. Pematuhan dengan jadual penganjuran kelas, tempoh. 4. Motor putus antara kelas I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Berjalan: memerhatikan masa yang diperuntukkan untuk berjalan, cara mengatur berjalan (pagi, petang). , petang). 6. Tidur anak-anak. 7. Ketepatan metodologi untuk menjalankan acara pengerasan 8. Tempoh permainan dalam rutin harian.

9 KAWALAN OPERASI Peta analisis rancangan kerja kalendar untuk bahagian "Mengajar peraturan lalu lintas kanak-kanak": 3 Pendidik: Ivanova N.S., Leontyeva L.V. Tempoh: dari hingga Bentuk organisasi kerja dengan kanak-kanak Perbualan dan perbualan individu: Mengenai peraturan tingkah laku di jalan raya Mengenai tingkah laku dalam pengangkutan Momen biasa (tarikh acara ditunjukkan) Pelajaran Berjalan Pagi II separuh hari Kesimpulan dan cadangan Mengenai kerja inspektor polis trafik Pemerhatian Membaca fiksyen mengenai topik Menonton jalur filem Pemeriksaan ilustrasi, lukisan Lawatan, berjalan yang disasarkan Permainan didaktik, Bekerja dengan ibu bapa Dikendalikan oleh: guru kanan Malakhova T.A.

10 KAWALAN OPERASI Peta analisis jadual kerja untuk bahagian "Mengajar peraturan lalu lintas kanak-kanak": 4 Guru: Alekseeva L.A.; Guseva O.N. Tempoh: dari hingga Bentuk organisasi kerja Detik tetap (tarikh dinyatakan) dengan kanak-kanak Kelas Berjalan Pagi II separuh hari Perbualan dan perbualan individu: Mengenai peraturan tingkah laku di jalan raya Mengenai tingkah laku dalam pengangkutan Kesimpulan dan cadangan Mengenai kerja seorang inspektor polis trafik Pemerhatian Membaca fiksyen mengenai topik Menonton jalur filem Pemeriksaan ilustrasi, lukisan Lawatan, berjalan yang disasarkan Hiburan, persembahan Permainan didaktik Bekerja dengan ibu bapa Dikendalikan oleh: guru kanan Malakhova T.A.

11 KAWALAN OPERASI subseksyen: Soalan di bawah kawalan 1. Sistematik pelaksanaan Kad kawalan untuk organisasi kerja bulatan. Bulatan studio seni" Bulatan teater Bulatan "Senyuman" Bulatan berirama untuk kerja manual "Mozek ajaib" "Kisah dongeng" "Kotak Tinker" gunting" I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 2. Latihan guru untuk kerja bulatan 3. Keupayaan untuk menimbulkan minat dalam topik pelajaran 4. Kesesuaian tujuan pelajaran bulatan dengan tahap perkembangan kanak-kanak kumpulan ini 5. Manifestasi aktiviti kognitif kanak-kanak 6. Mood emosi kanak-kanak semasa pelajaran 7. Mengambil kira kualiti dan kebolehan individu setiap kanak-kanak (pendekatan yang berbeza, tugasan pelbagai peringkat) 8. Syarat untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar

12 KAWALAN OPERASI Peta kawalan ke atas organisasi masa lapang dan hiburan oleh pengarah muzik. Aktiviti kanak-kanak Aktiviti guru Soalan di bawah kawalan Minat, semangat Kesejahteraan, mood, kekurangan beban berlebihan Manifestasi inisiatif dan kreativiti kanak-kanak Penyertaan semua kanak-kanak, dengan mengambil kira kecenderungan individu mereka, minat Kualiti himpunan yang digunakan dan tahap persembahan karya Perubahan aktiviti Persuratan hiburan (riadah) kepada tema, musim, keadaan acara Kecekapan reka bentuk (pemandangan, atribut, iringan muzik) Korespondensi tempoh bergantung pada umur kanak-kanak Interaksi antara pengarah muzik dan guru, gaya komunikasi minggu bulan I II III IV I II III IV I II III IV

14 Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh pelaksanaan: KAWALAN OPERASI Peta kawalan ke atas organisasi pemerhatian dalam alam semula jadi. struktur pemerhatian Soalan di bawah kawalan Pemerhatian hadapan Pemerhatian kendiri Pengumpulan bahan semula jadi Permainan dengan bahan terkumpul Kandungan pernyataan kanak-kanak, ketepatannya, pengetahuan fakta, dan perkaitan antara mereka Operasi mental yang terlibat (analisis, sintesis) Teknik aktif Aktiviti kanak-kanak Situasi masalah Kejutan momen Aktiviti bermain Minat Keghairahan Aktiviti Acuh tak acuh Logikal soalan guru Membetulkan pemerhatian kanak-kanak (kalendar alam, kalendar amal soleh, lakaran) Merancang pemerhatian Kandungan pemerhatian (hidup, alam semula jadi) Kekerapan dan sistematik pemerhatian Kesesuaian pemerhatian dengan ciri iklim dan geografi. Perkaitan pemerhatian di alam semula jadi dengan jenis aktiviti lain Bahan asas tapak, kehadiran objek pemerhatian di alam semula jadi I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

15 Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh pelaksanaan: KAWALAN OPERASI Peta kawalan organisasi kerja terhadap keselamatan dan kesihatan pekerjaan. p/n Soalan kawalan 1 Sistematik pengetahuan untuk mempelajari peraturan jalan raya 2 Kepelbagaian jenis aktiviti untuk mempelajari peraturan jalan raya 2.1 Perbualan 2.2 Pelajaran bertema 2.3 Berjalan bersasar atau bersyarat 2.4 Permainan main peranan 2.5 Permainan didaktik 2.6 Permainan luar 2.7 Membiasakan diri dengan fiksyen 2.8 Masa lapang, hiburan 3 Bekerjasama dengan ibu bapa mengenai masalah mempelajari peraturan jalan raya 4 Merancang kerja mempelajari peraturan jalan raya 5 Kemahiran guru semasa menjalankan kerja mempelajari peraturan lalu lintas untuk kanak-kanak prasekolah 6 Pengetahuan, kebolehan, dan kemahiran kanak-kanak dalam peraturan jalan raya 1 Sistematik kelas tetapi keselamatan hidup 2 Kepelbagaian jenis kelas tetapi keselamatan hidup 2.1 Perbualan 2.2 Kelas bertema 2.3 Berjalan bersasar atau bersyarat 2.4 Permainan main peranan 2.5 Permainan didaktik 2.6 Permainan luar 2.7 Membiasakan diri dengan fiksyen 2.8 Kesenggangan, keselamatan hidup 3 Merancang kerja mengenai keselamatan kehidupan 4 Kemahiran guru dalam menjalankan kerja untuk membangunkan kemahiran tingkah laku selamat kanak-kanak 5 Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak dalam Keselamatan Hidup 6 Bekerjasama dengan ibu bapa dalam isu ini I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV SDA Life Keselamatan

16 p/p Keadaan kebersihan Tetapan meja Isu di bawah kawalan Keadaan kebersihan penempatan perabot makan; pengudaraan; pelaksanaan rejim pemakanan. mengambil kira keperluan penetapan meja dan umur kanak-kanak; melayani estetika; penilaian aktiviti mereka yang bertugas KAWALAN OPERASI Kad kawalan katering I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Penyelarasan dalam kerja orang dewasa dan pengurusan katering mereka penyediaan kanak-kanak untuk makan; organisasi prosedur kebersihan; penampilan, mood dan komunikasi kanak-kanak; keadaan dalam kumpulan semasa makan; Kemahiran menggunakan kutleri (sudu, garpu, pisau)

17 Komunikasi antara guru dan kanak-kanak semasa makan Budaya tingkah laku di meja (adakah kanak-kanak mempunyai tabiat buruk, sebab mereka) Preskripsi perubatan untuk pemakanan individu dan pelaksanaannya Adakah perubahan yang dibuat kepada diet dengan mengambil kira keperluan, perubahan fungsi dalam badan , selera makan kanak-kanak dan keadaan kesihatan mereka Keupayaan untuk menyajikan hidangan (tidak disukai, baru) Memberi perhatian kepada makanan yang disediakan dengan lazat dan penampilannya Mempelajari adab di meja.

18 KAWALAN OPERASI Peta kawalan ke atas organisasi kerja dengan kanak-kanak kecil. Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh: m/b Soalan di bawah kawalan 1 Organisasi persekitaran pembangunan subjek 1.1. Melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak 1.2. Umur sesuai 1.3. Kebolehlaksanaan 2 Penerimaan anak daripada ibu bapa 2.1. Perbualan dengan ibu bapa tentang mood dan keadaan kesihatan anak 2.2. Sikap emosi positif guru 2.3. Suasana emosi kanak-kanak 2.4. Kerja penapis, penyertaan jururawat 3 Penyediaan, pengendalian dan keberkesanan senaman pagi 4 Makan 4.1. Penetapan jadual 4.2. Pematuhan keperluan kebersihan 4.3. Penghantaran makanan kepada kumpulan tepat pada masanya 4.4. Pelaksanaan mod kuasa 4.5. Menyediakan kanak-kanak untuk makan (kemahiran mencuci tangan) 4.6. Bimbingan guru dalam mengembangkan kemahiran menulis berdikari 4.7. Analisis kemahiran perintah budaya pada jadual 5 Menentukan kumpulan perkembangan kanak-kanak mengikut tarikh merah 6 Mengendalikan kelas 6.1. Subkumpulan mengikut tahap pembangunan 6.2. Merangsang minat kanak-kanak terhadap pelajaran 6.3. Bentuk aktif kerja kanak-kanak dalam kelas 6.4. Memenuhi tugas pendidikan dan latihan 6.5. Tahap kemahiran guru 6.6. Persediaan untuk pelajaran, ketersediaan bahan yang diperlukan 7 Menjalankan berjalan kaki 7.1. Prosedur berpakaian dan menanggalkan pakaian kanak-kanak, kemahiran 7.2. Ketersediaan bahan jauh untuk musim 7.3. Aktiviti kanak-kanak semasa berjalan 7.4. Mod motor kanak-kanak semasa berjalan 1 2 I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

19 Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh pelaksanaan: KAWALAN OPERASI Peta kawalan ke atas organisasi kerja dengan ibu bapa. Soalan di bawah kawalan Nama guru Minggu dalam bulan Ketersediaan dan kualiti reka bentuk bahan visual Kualiti perancangan kerja Ketersediaan dan literasi dokumentasi Ketersediaan potret sosiologi keluarga murid kumpulan Keupayaan untuk berinteraksi secara kualitatif dengan ibu bapa Kualiti nasihat dan pendidikan bekerja dengan ibu bapa Kepelbagaian dan keberkesanan bentuk, kaedah dan cara bekerja dengan keluarga yang digunakan Menjalinkan hubungan amanah dengan keluarga Pengetahuan tentang budaya komunikasi pedagogi dengan ibu bapa Kebolehan melibatkan ibu bapa dalam melengkapkan proses pedagogi, reka bentuk dalaman dan reka bentuk tapak Keupayaan untuk membentangkan masalah kanak-kanak supaya ibu bapa menerima mereka sebagai kebimbangan guru Polyakova E.A. I II III IV Timofeeva O.Yu. I II III Petrova A.V. Shutkevich Z.N. Ivanova N.S. Leontyeva L.V. IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III

20 Zueva O.A. Yurlova L.V. Kireeva O.M. Chetyrina E.S. Guseva O.N. Alekseeva L.A. IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

21 Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh pelaksanaan: KAWALAN OPERASI Peta kawalan organisasi rutin harian Soalan kawalan 1. Latihan pagi: Masa, tempat, tempoh. 2. Makan: Masa, tempoh, penampilan kanak-kanak. 3. Pematuhan dengan jadual penganjuran kelas, tempoh. 4. Motor putus antara kelas I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Berjalan: memerhatikan masa yang diperuntukkan untuk berjalan, cara mengatur berjalan (pagi, petang). , petang). 6. Tidur anak-anak. 7. Ketepatan metodologi untuk menjalankan acara pengerasan 8. Tempoh permainan dalam rutin harian.

23 Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh pelaksanaan: KAWALAN OPERASI Kad untuk menilai tahap organisasi aktiviti pertuturan semasa berjalan. p/n Soalan terkawal 1. Kerja individu tentang perkembangan pertuturan 2. Perbualan individu dan kumpulan kecil 3. Penggunaan permainan pertuturan 4. Penggunaan karya seni rakyat lisan untuk memperkayakan kosa kata kanak-kanak I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Perkembangan pertuturan semasa pemerhatian di alam semula jadi 6. Komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak 7. Pertuturan pendidik (emosi, penggunaan julukan, unit frasa) BZ - tiada ulasan S-PC - temu bual, kawalan berulang

25 KAWALAN OPERASI Kad untuk memantau perkembangan kemahiran penjagaan diri kanak-kanak. p/n: Soalan terkawal 1. Bimbingan guru tentang proses penjagaan diri 2. Budaya membasuh kanak-kanak I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 3 Budaya makan kanak-kanak 4. Kemahiran menjaga pakaian 5. Budaya perhubungan dalam permainan

26 Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh pelaksanaan: KAWALAN OPERASI Kad untuk memantau organisasi dan pengendalian tidur. p/n Soalan terkawal 1 Keadaan bilik yang bersih dan bersih I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III I V 2 Pengudaraan bilik 3 Waktu tidur yang tepat pada masanya 4 Persekitaran yang tenang dalam bilik tidur, kondusif untuk kanak-kanak berehat 5 Penggunaan teknik penyembuhan (bantal aroma, lampu aroma) 6 Pematuhan dengan masa yang diperuntukkan untuk tidur 7 Keupayaan pendidik untuk membesarkan kanak-kanak secara beransur-ansur selepas tidur siang, dengan mengambil kira ciri-ciri individu

28 Kumpulan umur: semua kumpulan Tarikh pelaksanaan: KAWALAN OPERASI Peta kawalan organisasi dan kecekapan kerja rumah kanak-kanak p/p Pengetahuan, kebolehan dan kemahiran kanak-kanak Soalan di bawah kawalan Skop kerja Menyatukan anak-anak dalam kerja Penerimaan tugas oleh kanak-kanak. Keupayaan untuk mengaitkannya dengan organisasi aktiviti seseorang dan pada masa yang sama dengan aktiviti orang lain Kehadiran kemahiran dan kebolehan buruh (keupayaan menggunakan alat dan bahan, ketangkasan, rasional tindakan) Keupayaan untuk bekerjasama (merancang kerja). , berunding, bertindak bersama-sama) Demonstrasi kebebasan (mencari cara yang rasional dalam melakukan kerja, menerima keputusan sendiri) Manifestasi kualiti moral (ramah, tolong-menolong, cinta kepada benda hidup, sikap mengambil berat terhadap sesuatu) Kebolehan menilai kerja biasa, seseorang bahagian penyertaan di dalamnya berbanding keputusan keseluruhan I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

29 Kerja guru Kecekapan mengatur kerja kolektif oleh guru Kaedah merangsang kanak-kanak Merancang tugasan kerja, tugas Kecekapan bertugas dan bebas bekerja di sudut alam Kecekapan kerja kolektif di tapak

30 KAWALAN OPERASI Peta kawalan organisasi, pengendalian dan keberkesanan senaman pagi dan latihan bangun tidur Soalan terkawal Kesediaan premis Ketersediaan pakaian sukan Masa pelaksanaan I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Tempoh Senaman pagi Iringan muzik Tahap penguasaan metodologi oleh guru Bentuk senaman pagi Mengambil kira ciri umur kanak-kanak Pendekatan yang dibezakan kepada kanak-kanak Memantau postur; kualiti pernafasan senaman yang dilakukan

31 Gimnastik kebangkitan Sokongan metodologi untuk proses Tahap penguasaan metodologi oleh guru Kecekapan gimnastik kebangkitan di atas katil Tahap penguasaan urutan oleh kanak-kanak Organisasi prosedur pengerasan Kualiti latihan yang dilakukan oleh kanak-kanak Tahap komunikasi, latar belakang emosi

32 KAWALAN OPERASI Peta kawalan ke atas organisasi masa lapang dan hiburan oleh pengarah pendidikan jasmani. p/n Soalan terkawal Minat, semangat minggu bulan I II III IV I II III IV I II III IV Aktiviti kanak-kanak Aktiviti guru Kesejahteraan, mood, ketiadaan beban berlebihan Korespondensi beban dengan tahap perkembangan fizikal kanak-kanak dan kecergasan fizikal mereka Manifestasi inisiatif motor dan kreativiti kanak-kanak Penyertaan semua kanak-kanak, dengan mengambil kira kecenderungan dan minat individu mereka Kecekapan menggunakan peralatan dan inventori Korespondensi hiburan (riadah) dengan topik, musim, keadaan Kepelbagaian permainan, latihan dalam motor kandungan dan kaedah pembentangan mereka Surat-menyurat tempoh bergantung pada umur kanak-kanak Interaksi antara pemimpin pendidikan jasmani dan guru, gaya komunikasi

Katering. 1 Persekitaran yang bersih: keadaan kebersihan; pengudaraan; pelaksanaan rejim pemakanan. 2 Penetapan meja: mengambil kira keperluan penetapan meja dan umur kanak-kanak; melayani estetika;

Masa Rutin dan rutin harian kanak-kanak tahun ke-3 kehidupan di institusi pendidikan (kumpulan umur awal orientasi perkembangan umum) tempoh sejuk (pendidikan) (September Mei) Detik biasa,

Masa 7.30-7.50 Penerimaan kanak-kanak di jalanan, komunikasi, bermain Rutin harian kanak-kanak semasa tempoh panas (meningkatkan kesihatan) tahun (Jun Ogos) Rutin harian dan rutin untuk kanak-kanak tahun ke-3 kehidupan (kumpulan umur awal perkembangan umum

Cara tinggal kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah, kumpulan senior (10 jam) (tempoh sejuk tahun) Bangun, tandas pagi 6.30-7.30 Di tadika Penerimaan, peperiksaan, ucapan, kerja individu dengan kanak-kanak. Komunikasi dengan ibu bapa

Siklogram kawalan metodologi dalam MBDOU "Tadika 26" untuk tahun akademik 2015-2016 Bulan Jenis dan bentuk kawalan Bertanggungjawab Merumuskan September Kawalan tematik: Tugas: - semak status

Ciri-ciri perkongsian bersama Ciri-ciri murid bebas Aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak adalah model utama untuk mengatur proses pendidikan kanak-kanak prasekolah;

1.2. Rutin harian Tugas guru adalah untuk mewujudkan mood positif pada kanak-kanak, mengatur mod motor yang rasional, mencegah keletihan kanak-kanak melalui selang-seli munasabah pelbagai aktiviti aktif.

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran tadika daerah bandar Kiselevsky 8 Model proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, dengan mengambil kira Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Mengemas kini sistem prasekolah

2. KERJA ORGANISASI DAN PEDAGOGI Pemantauan pelaksanaan Program. Kawalan tematik 1. Topik: "Pembangunan struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak prasekolah melalui kaedah permainan" Tarikh:

Kandungan kerja psikologi dan pedagogi mengenai pembangunan bidang pendidikan "Buruh" Matlamat: pembentukan sikap positif terhadap kerja melalui menyelesaikan tugas-tugas berikut: - pembangunan aktiviti buruh;

Kawalan tematik Bidang pendidikan "Pembangunan fizikal" I. Tajuk "Organisasi kerja mengenai pembangunan aktiviti fizikal pada kanak-kanak dalam pendidikan prasekolah." II. Tujuan: Untuk mengetahui organisasi dan kecekapan

Model proses pendidikan di MBU dengan mengambil kira Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Mengemas kini sistem pendidikan prasekolah Rangka kerja pengawalseliaan: - Undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" 273-FZ. - Lesen

Nota penjelasan Pelan untuk aktiviti pendidikan langsung disediakan mengikut: Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia"; Prosedur untuk mengatur dan melaksanakan

Diguna pakai: Protokol 1 Majlis Pedagogi bertarikh 31 Ogos 2015. Diluluskan: Perintah 29 OD bertarikh 1 September 2015. MOD HARI DAN SIKLORAM AKTIVITI PENDIDIKAN HARIAN MKDOU 38 “Tadika

CYCLOGRAM kerja pendidikan di MKDOU 18 DILULUSKAN oleh: Ketua Perintah MKDOU 18 I.V. Zotova 2013 Morning Walk Siklogram kerja pendidikan (I junior) Isnin

Matlamat: untuk menyatukan usaha orang dewasa (pekerja prasekolah dan ibu bapa murid) untuk mewujudkan keadaan yang kondusif untuk perkembangan emosi, peribadi, kognitif kanak-kanak pada musim panas dan peningkatan kesihatan.

Rutin harian Proses biasa pada separuh pertama hari Penerimaan kanak-kanak 7.00-8.30 1. Komunikasi antara guru dan kanak-kanak: perbualan individu, permainan untuk komunikasi dan mewujudkan mood pada kanak-kanak. 2. Organisasi bebas

1. Peruntukan am 1.1. Peruntukan ini telah dibangunkan untuk institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran "Tadika Pusat Perkembangan Kanak-kanak 98" (selepas ini dirujuk sebagai institusi pendidikan prasekolah). 1.2. Kedudukan menentukan

1 Bahagian 1. Mewujudkan syarat untuk mengatur bilik kanak-kanak Arahan kerja Syarat pelaksanaan kerja Bertanggungjawab 1.1. Keadaan kebersihan dan kebersihan untuk air minuman Ketersediaan cawan individu,

Merancang kerja pendidikan di institusi pendidikan prasekolah. Perancangan adalah penentuan awal susunan dan urutan kerja pendidikan, menunjukkan keperluan

Bersetuju: Saya meluluskan: di majlis pedagogi Ketua tadika "Rodnichok" MKDOU Bogucharsky tadika N.G. Jenis gabungan Auseva "Spring" 2016 2016 RANCANGAN KESIHATAN MUSIM PANAS

Rutin harian kumpulan junior (3-4 tahun) Jenis aktiviti Masa dalam rutin harian Penerimaan kanak-kanak (komunikasi dengan ibu bapa; permainan bersama; aktiviti bebas di pusat pembangunan; pendidikan budaya dan kebersihan

LAMPIRAN Rejim sepadan dengan ciri umur kanak-kanak dan menggalakkan perkembangan harmoni mereka. Tempoh maksimum terjaga berterusan untuk kanak-kanak berumur 3-7 tahun ialah 5.5-6 jam, sehingga

Bentuk pengendalian kelas di institusi pendidikan prasekolah Jenis kelas Kandungan tugasan 1 Pelajaran yang kompleks Dalam satu pelajaran, pelbagai jenis aktiviti dan seni kanak-kanak digunakan: ekspresi artistik, muzik, seni visual

UMUR AWAL Lampiran 1 DILULUSKAN oleh: Pemangku ketua MDOU "Tadika 10 jenis gabungan" Ovsyannikov I.A. Pesanan 31 Ogos 31, 2015 1. Penerimaan dan pemeriksaan kanak-kanak. Aktiviti permainan. individu

Abstrak program kerja amalan pra-diploma OPOPPSSZ 44.02.01 Pendidikan prasekolah 1. Tujuan amalan pra-diploma ialah pembentukan, pemantapan, pembangunan kemahiran praktikal dan kecekapan dalam proses

Abstrak NOTA PENERANGAN Kurikulum ialah dokumen peraturan tempatan yang mengawal selia kandungan pengajaran pendidikan untuk kanak-kanak dalam tahun akademik 04-05. Kurikulum dibangunkan mengikut

Cawangan MBDOU 14 “Tadika Gabungan Kampung Telman”. DITERIMA: DILULUSKAN pada mesyuarat majlis pedagogi oleh Ketua protokol MBDOU 14 4 bertarikh 30 Ogos 2016 (Nagoga I.M.) perintah 61 bertarikh

Perlindungan kesihatan Salah satu bidang tugas tadika 423 ialah perlindungan kesihatan di tadika. Tenaga pengajar institusi prasekolah telah menentukan dengan jelas laluan untuk perkembangan selanjutnya.

Perancangan aktiviti pendidikan guru MBDOU d/s kumpulan 70 (Nama penuh guru, telefon) (Nama penuh guru, telefon) Pakar mata pelajaran bekerjasama dengan kami: I. MAKLUMAT AM

Perancangan adalah penentuan awal urutan kerja pendidikan, menunjukkan syarat, cara, bentuk dan kaedah yang diperlukan. Di prasekolah kami untuk mencipta

Aktiviti Jangka Masa Bertanggungjawab Ι. KERJA PENTADBIRAN 1. Mesyuarat pengeluaran: “Penganjuran musim kesihatan musim panas pada tahun 2014 selaras dengan Cadangan untuk penganjuran kesihatan musim panas

Rutin harian Di tadika MBDOU "Teremok" terdapat rutin harian yang fleksibel (pelbagai varian), di mana semua momen rutin boleh berbeza-beza dengan mengambil kira semua jenis situasi bukan standard, sambil mengekalkan

I. Peruntukan am 1.1 Peraturan mengenai perancangan projek-tema aktiviti pendidikan dalam kumpulan MBDOU "Tadika 14 "Umka" (selepas ini dirujuk sebagai Peraturan) telah dibangunkan mengikut Undang-undang Persekutuan

Bidang pendidikan Sosial dan komunikatif Separuh pertama hari Umur prasekolah rendah Penerimaan pagi kanak-kanak, perbualan individu dan subkumpulan Penilaian mood emosi kumpulan diikuti dengan

Organisasi harian kehidupan dan aktiviti kanak-kanak. Organisasi harian kehidupan dan aktiviti kanak-kanak dijalankan dengan mengambil kira: membina proses pendidikan pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan

1. Nota penerangan Institusi belanjawan pendidikan prasekolah perbandaran "Tadika 22" adalah sebuah organisasi yang menyediakan pendidikan prasekolah awam percuma, menjalankan

PROSES RUTIN PADA SETENGAH PERTAMA HARI Penerimaan kanak-kanak 1. Komunikasi antara guru dan kanak-kanak: perbualan individu, permainan untuk komunikasi dan mewujudkan mood kanak-kanak. 2. Organisasi aktiviti bebas kanak-kanak:

IDEA UTAMA GAYA HIDUP SIHAT TIDAK DIBENTUK OLEH ACARA INDIVIDU. SETIAP MINIT PENGINAPAN KANAK-KANAK DI TADIKA HENDAKLAH MENYUMBANG KEPADA PENYELESAIAN TUGASAN INI, YANG DISELESAIKAN MENGIKUT BERIKUT

DITERIMA oleh Majlis Pedagogi MBDOU "Tadika gabungan jenis 4 daerah perbandaran "daerah Akhtubinsky" Minit bertarikh 20 S. DILULUSKAN oleh Ketua MBDOU "Tadika jenis gabungan 4 daerah perbandaran "daerah Akhtubinsky"

Rutin harian untuk kanak-kanak kecil MBDOU "Pusat Perkembangan Kanak-kanak Tadika 21" semasa tempoh sejuk tahun ini (September Mei) Proses biasa kumpulan umur awal kumpulan junior pertama Penerimaan kanak-kanak. Permainan bebas.

Diluluskan: di majlis guru 1 pada 09/07/2016. Ketua MBDOU d/s 18 Velikaya T.A. Nota Penerangan Kurikulum Taburan volum beban pendidikan mingguan tadika MBDOU 18 untuk 2016

RANCANG jadual kawalan intra-tadika di institusi pendidikan prasekolah perbandaran Tadika 164 jenis gabungan 2014-2015 tahun akademik SEPTEMBER Isu kawalan Peralatan dan kesediaan kumpulan

Institusi pendidikan prasekolah autonomi perbandaran "Tadika 4" DITERIMA: di majlis pedagogi "Tadika 4" Minit 4 pada 26.05.2016. Shulepova 26 Mei 2016 Pelan kesihatan musim panas

1. Peruntukan Am. 1.1. Peraturan Dalaman untuk murid-murid ini (selepas ini dirujuk sebagai Peraturan) telah dibangunkan berdasarkan Undang-undang Persekutuan Persekutuan Rusia bertarikh 29 Disember 2012 N 273-FZ “Pada

Perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak. Perkembangan fizikal dan pendidikan kanak-kanak prasekolah adalah keutamaan dalam aktiviti institusi pendidikan prasekolah, kerana kesihatan kanak-kanak adalah asas kepada pembentukan dan perkembangan yang berjaya.

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran, tadika jenis pembangunan umum dengan keutamaan pelaksanaan arah intelek pembangunan murid 386 Chelyabinsk 454047

KAWALAN AKHIR “ORGANISASI PERSEKITARAN PENDIDIKAN PEMBANGUNAN DALAM KUMPULAN TADIKA” Tujuan: menganalisis syarat perkembangan kanak-kanak sebagai subjek pelbagai jenis aktiviti. Jenis kawalan:

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran Taimyr "Tadika Dudinsky jenis pembangunan umum dengan pelaksanaan keutamaan aktiviti dalam arah artistik dan estetik

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran, tadika pampasan 448, Chelyabinsk Diluluskan pada mesyuarat majlis pedagogi pada 29 Ogos 2014. protokol 1 saya meluluskan:

Rutin harian kanak-kanak usia kedua termuda MBDOU "Tadika 229" semasa musim sejuk tahun ini (September Mei) Permainan bebas. Kerja individu dengan kanak-kanak. Latihan artistik dan pertuturan, latihan buruh

"Matahari" pelbagai umur untuk kanak-kanak dari 3 hingga 5 tahun, - senior "Rucheyok", - "Rainbow" berbilang umur untuk kanak-kanak dari 5 hingga 7 tahun. Tahun akademik bermula pada 1 September dan berakhir pada 31 Mei. Tadika dibuka

1 2.4. Memastikan perpaduan matlamat pendidikan, latihan dan pembangunan, serta objektif proses pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah. 2.5. Dibina dengan mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan

Detik biasa di tadika Detik rutin utama tadika: 1. Penerimaan kanak-kanak, peperiksaan, permainan, senaman pagi 2. Persediaan untuk sarapan pagi, sarapan pagi 3. Permainan dan aktiviti kanak-kanak 4. Langsung

Siklogram aktiviti guru Umur awal Tempoh masa dalam Pilihan untuk kandungan aktiviti guru rutin harian Menyelesaikan masalah pendidikan dalam aktiviti bersama dengan orang dewasa, secara bebas

1 ISI KANDUNGAN 1. Peruntukan am 2. Rutin harian. Rutin harian 3. Jadual proses pendidikan 4. Peraturan aktiviti pendidikan langsung 5. Perancangan tematik yang komprehensif 2 PERUNTUKAN AM

LAMPIRAN rancangan kerja tahunan sekolah menengah SP GBOU EDISI 29 Salah satu hala tuju keutamaan projek kebangsaan negeri "Pendidikan" adalah untuk meningkatkan kualiti pendidikan dan status kesihatan.

III. Blok petang - berlangsung dari 15.35-15.40 hingga 16.00-16.20 (bergantung pada umur) termasuk: - kerja pembetulan dalam bentuk individu; - aktiviti bebas bebas

Bentuk dan kaedah aktiviti pendidikan Bidang pendidikan "Perkembangan fizikal" Matlamat: pembangunan fizikal yang harmoni; pembentukan minat dan sikap nilai terhadap kelas pendidikan jasmani

Saya meluluskan: Ketua tadika MKDOU Savkinsky Perintah 28 pada 27.05.2015 / N.I. Pogorelova/ Perancangan jangka panjang untuk tempoh kesihatan musim panas untuk 2015 Matlamat kerja: Pemeliharaan dan pengukuhan fizikal

DILULUSKAN oleh Ketua Institusi Pendidikan Perubatan "Tadika kampung Mayak" Yablokova M.A Rancangan aktiviti untuk peningkatan kesihatan kanak-kanak kumpulan senior untuk tahun akademik 2016-2017. Matlamat: mengukuhkan dan memelihara kesihatan kanak-kanak melalui pengembangan

Bahan dan sokongan teknikal dan peralatan proses pendidikan Program sokongan bahan dan teknikal Organisasi aktiviti pendidikan di institusi menyumbang secara optimum

"Diterima" oleh Majlis Pedagogi tadika "Solnyshko" - cawangan tadika MBDOU "Golden Cockerel" Protokol 2 bertarikh 0109-2014 "Saya meluluskan" Ketua tadika MBDOU "Golden Cockerel" Bloshenko AM

Kerja-kerja tadika untuk memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada gaya hidup sihat pptcloud.ru Mencipta idea tentang gaya hidup sihat Idea utama ialah gaya hidup sihat tidak dibentuk dengan bantuan individu

Rejim untuk kanak-kanak dalam kumpulan umur awal (umur kanak-kanak: 2-3 tahun) 7.00 8.00 Penerimaan kanak-kanak Komunikasi dengan ibu bapa, permainan bersama, membaca fiksyen, tugasan, aktiviti artistik dan estetik

DILULUSKAN oleh Perintah ketua MDOU "Tadika jenis gabungan 12" di kampung Romanovka bertarikh 08/17/2016 154 Lampiran 2 kepada program pendidikan rejim MDOU Daily di MDOU "Tadika jenis gabungan

Shaklina V. A. Masa Detik-detik biasa acara 1. Penerimaan kanak-kanak. Kerja individu seorang guru dengan kanak-kanak. Aktiviti bebas kanak-kanak dalam bidang perkembangan. Interaksi dengan ibu bapa. 7.30-8.20

Yulia Krysova
Peta kawalan operasi di institusi pendidikan prasekolah

Keadaan kebersihan kumpulan

Kumpulan umur campuran muda Kumpulan umur campuran pertengahan Kumpulan umur campuran senior

I II III IV I II III IV I II III IV

1. Sambutan

1.1. Estetika bilik

1.2. Ketersediaan loker bergantung pada bilangan kanak-kanak

1.3. Memadankan loker dengan bilangan kanak-kanak

1.4. Keadaan kebersihan loker (kehadiran pasir, barangan lain)

1.5. Letak pakaian yang betul

1.6. Penyimpanan kasut yang betul

Ketersediaan bahagian "Sudut Kesihatan";

Kualiti maklumat;

Estetika reka bentuk.

1.8. Kebersihan lekapan lampu

1.9. Pematuhan dengan arahan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak:

Mengamankan perabot;

Kehadiran perabot yang rosak;

Kualiti pembersihan bilik;

1.10 Keadaan sudut untuk menerapkan standard budaya dan kebersihan kemahiran:

Cermin (ketersediaan, kebersihan);

Barangan penjagaan kasut;

Barangan penjagaan pakaian

2.1. Estetika bilik

2.2. Keadaan suhu, pengudaraan (mematuhi jadual pengudaraan)

2.3. Ketersediaan jadual pengudaraan

2.4. Kehadiran habuk pada kabinet, pada rak:

Bilik tidur

2.5. Keadaan permainan bahan:

Kehadiran permainan yang rosak, faedah:

Kumpulan

B) bilik tidur

Kehadiran permainan kotor, faedah:

Kumpulan

B) bilik tidur

Ketersediaan besen untuk membasuh mainan (sarung bantal, tanda)

2.6. Kualiti pembersihan bilik basah

2.7. Pematuhan arahan untuk melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak :

Mengamankan perabot;

Kehadiran objek menindik dan memotong;

Kehadiran perabot yang rosak;

Kualiti pembersihan permaidani

2.8. Blok basuh hidangan:

Detergen;

Bekas untuk detergen;

Mengukur bekas;

Tanda pada cengkerang;

Sumbat untuk singki;

Bekas untuk kain buruk dan bersih;

Periuk untuk sisa makanan;

Pinggan pecah, retak;

Hiasan kepala;

Jubah untuk menerima makanan;

Apron untuk menghidangkan makanan;

Apron untuk mencuci pinggan mangkuk;

Tuala untuk mengeringkan tangan;

Arahan untuk mengendalikan hidangan;

2.9. Keadaan tumbuhan dalaman

2.10 Kebersihan lekapan lampu

2.11 Peralatan pembersihan untuk kumpulan premis:

Mop dengan tanda;

Baldi dengan tanda;

Penyimpanan yang betul;

Kualiti kain buruk

2.12 Kebersihan tingkap

2.13 Kebersihan am negeri:

Ketersediaan termometer

3. Bilik tidur

3.1 Estetika bilik

3.2. Keadaan suhu, pengudaraan

3.3. Cadar:

Ketersediaan tanda;

Kesucian;

Pemadanan tanda katil dan katil;

Pelaksanaan jadual pertukaran linen;

Kualiti membuat katil

3.4 Pematuhan arahan untuk melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak (di tempat yang boleh diakses oleh kanak-kanak):

Mengamankan perabot;

Kehadiran objek menindik dan memotong;

Kehadiran perabot yang rosak;

Kualiti pembersihan bilik

3.5 Kebersihan lekapan lampu

3.6. Kebersihan tingkap

3.7 Keadaan kebersihan am

4. Blok tandas

4.1 Pematuhan kepada arahan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak:

Mengamankan perabot;

Kehadiran objek menindik dan memotong;

Kehadiran paip rosak;

Menutup kabinet utiliti (di luar jangkauan kanak-kanak)

4.2 Kabinet utiliti:

Alat ukur;

Soda Abu;

sabun basuh;

Tablet klorin.

4.3. Kvachi:

Ketersediaan bekas berlabel;

Ketersediaan kvacha untuk bilangan tandas;

Storan yang betul

4.4. Peralatan pembersihan:

Mop dengan tanda;

Baldi dengan tanda;

Penyimpanan yang betul;

Kualiti kain buruk

4.5. Keadaan kerang

4.6. Keadaan tandas

4.7. Ketersediaan sabun untuk mencuci tangan

4.8. Kebersihan tuala tangan

4.9. Sisir kanak-kanak:

Kualiti;

Kesucian;

Storan yang betul.

4.10 Kebersihan cermin

4.11 Padankan tuala dengan bilangan kanak-kanak yang hadir dalam kumpulan

4.12 Ketersediaan kertas tandas

4.13 Ketersediaan pemegang:

Untuk kertas tandas

4.15 Kehadiran jeriji dalam palet

4.16 Ketersediaan senarai untuk loker

4.17 Keadaan palet

4.18 Status tetingkap

4.19 Ketersediaan jubah untuk membersihkan tandas

4.20 Ketersediaan tuala mengikut bilangan orang dewasa

4.21 Keadaan kebersihan am

5. Langsir:

Ketersediaan;

Estetika;

6. Pematuhan arahan untuk melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak

7. Pematuhan arahan kesihatan dan keselamatan

BZ – tiada komen S-PK – temu bual, berulang kawalan

Tandatangan Inspektor:___

Catatan:

Penerbitan mengenai topik:

Laporan analisis mengenai keputusan kawalan tematik. Laporan analisis mengenai hasil kawalan tematik "Keadaan kerja pendidikan mengenai pembangunan kemahiran monolog.

Laporan analisis mengenai keputusan kawalan operasi "Organisasi persekitaran pembangunan subjek untuk bermain di institusi pendidikan prasekolah" Laporan analisis mengenai hasil kawalan operasi "Organisasi persekitaran pembangunan subjek dalam kumpulan untuk pembangunan aktiviti permainan."

Kad kawalan No. 7 "Analisis kelakuan dan organisasi berjalan kaki" Disusun oleh: Pendidik Kanan, metodologi - A. Kh. Khisamutdinova Kad kawalan No. 7 "Analisis kelakuan dan organisasi berjalan kaki" Tarikh dan masa.

Kad kawalan "Mewujudkan syarat untuk mengatur buruh manual dengan kanak-kanak umur prasekolah senior" Kad kawalan\\r\\n“Mewujudkan syarat untuk mengatur buruh manual dengan kanak-kanak umur prasekolah senior” Tarikh kawalan:.

Laporan sijil mengenai keputusan kawalan "Penggunaan teknologi penjimatan kesihatan" Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran "Tadika No. 52 jenis pembangunan umum dengan keutamaan pelaksanaan aktiviti.