Istilah ini mempunyai makna lain, lihat Gimnasium No. 1. Gimnasium No. 1 Pengarah Zernova Larisa Mikhailovna Jenis gimnasium Alamat Russia, 183072, Murmansk, Svyazi proezd, 30 Koordinat 68 ... Wikipedia

Gimnasium No. 1 Motto Per aspera ad astra Melalui duri ke bintang Ditubuhkan 1967 Pengarah Khodyrev Alexander Petrovich Jenis Gimnasium Pelajar 816 Alamat wilayah Kirov ... Wikipedia

Perkembangan budaya dan pendidikan rakyat USSR mempunyai sejarah yang panjang. Kembali pada abad ke-4 dan ke-5. Sekolah pertama muncul di gereja dan biara di Georgia dan Armenia. Di Fasis (berhampiran bandar moden Poti) pada abad ke-4. terdapat "Retorikal Tinggi...

- (Republik Soviet Sosialis Republik Tojikistan) Tajikistan. I. Maklumat am ASSR Tajik telah ditubuhkan pada 14 Oktober 1924 sebagai sebahagian daripada SSR Uzbekistan; 16 Oktober 1929 berubah menjadi SSR Tajik, 5 Disember 1929... ... Ensiklopedia Soviet yang Hebat

- (Perancis) Republik Perancis (République Française). I. Maklumat am F. negeri di Eropah Barat. Di utara, wilayah Perancis dibasuh oleh Laut Utara, selat Pas de Calais dan Selat Inggeris, di barat, Teluk Biscay... ... Ensiklopedia Soviet yang Hebat

- (dalam Hindi Bharat) nama rasmi Republik India. I. Maklumat am I. ialah sebuah negeri di Asia Selatan, di lembangan Lautan Hindi. I. terletak di perhubungan laut dan udara yang paling penting,... ... Ensiklopedia Soviet yang Hebat

Organisasi awam seluruh Rusia MAN Perisikan masa depan Jenis organisasi awam Lokasi Rusia: Obninsk ... Wikipedia

Organisasi awam kreatif saintifik kanak-kanak antara wilayah "Intelligence of the Future" Jenis organisasi awam Lokasi ... Wikipedia

I Mesir (Negeri purba kuno di hilir Sungai Nil, di timur laut Afrika. Garis sejarah. Penempatan wilayah Mesir bermula sejak zaman Paleolitik. Pada 10 6 ribu SM, apabila iklim lebih lembap, ... ... Ensiklopedia Soviet yang Hebat

Program kerajaan- (Program kerajaan) Program negeri ialah instrumen peraturan ekonomi negeri, memastikan pencapaian matlamat jangka panjang. Konsep program negeri, jenis program persekutuan dan perbandaran negeri, ... ... Ensiklopedia Pelabur

- (Československo) Republik Sosialis Czechoslovakia, Czechoslovakia (Československa socialisticka republika, ČSSR). I. Maklumat am Czechoslovakia ialah sebuah negara sosialis di Eropah Tengah. Terletak di kawasan tadahan air Danube… Ensiklopedia Soviet yang Hebat

Perpustakaan
bahan

Program pendidikan kebangsaan "Potensi intelektual dan kreatif Rusia"

Akademi Sains Kecil All-Russian "Kecerdasan Masa Depan"

Festival Sains dan Seni "Potensi Kreatif Rusia" (15/02/2012-02/18/2012)

Kursus latihan lanjutan "Aktiviti penyelidikan guru dan murid sekolah dalam perubahan pendidikan"

Aktiviti penyelidikan pelajar sebagai sarana merealisasikan keperibadian dalam ruang pendidikan umum

Kerja selesai:

guru sejarah dan kajian sosial

GBOU No. 513 Moscow Zudochkina S.V.,

pengalaman mengajar - 26 tahun, tertinggi

E-mel: asp.zsv @mail.ru

Moscow - 2012

Pengenalan………………………………………………………………………………………..3

Bab 1. Aktiviti penyelidikan sebagai faktor pembentukan sahsiah pelajar………………………………………………………………………………………………… ………….6

Bab 2. Matlamat dan bentuk penyelidikan dan aktiviti projek……………………………9

Bab 3 Prasyarat psikologi dan pedagogi untuk menyediakan pelajar untuk aktiviti penyelidikan………………………………………………………………...14

Bab 4. Ciri-ciri aktiviti penyelidikan dan reka bentuk…….16

Bab 5. Peranan guru dalam mengatur aktiviti penyelidikan dan projek pelajar……………………………………………………………………………………………… …..20

Kesimpulan………………………………………………………………………………23

Bibliografi……………………………………………………………………………………24

pengenalan

« Tiada seorang pun di dunia ini dilahirkan siap, iaitu, terbentuk sepenuhnya, tetapi setiap kehidupannya tidak lebih daripada pembangunan yang terus bergerak, pembentukan tanpa henti.»

V.G. Belinsky

Perkembangan sistem pendidikan moden dicirikan oleh peningkatan perhatian kepada potensi dalaman pelajar dan penciptaan persekitaran pendidikan yang menggalakkan perkembangan kreatif kanak-kanak. Persekitaran pendidikan adalah satu set keadaan sosial, budaya, serta psikologi dan pedagogi yang dianjurkan khas dalam institusi pendidikan, sebagai hasil interaksi yang dengan individu pembentukan keperibadian berlaku. Persekitaran pendidikan adalah subjek ruang pendidikan. Ruang pendidikan adalah kesatuan dinamik mata pelajaran proses pendidikan dan sistem hubungan mereka. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" menunjukkan keperluan untuk mengembangkan keupayaan kreatif kanak-kanak berbakat, yang pada masa akan datang akan menjadi pembawa idea utama proses sosial. Hari ini adalah perlu untuk menyediakan setiap pelajar dengan bidang aktiviti yang diperlukan untuk merealisasikan kebolehan intelektual dan kreatif, pembentukan keperluan untuk pendidikan diri yang berterusan, kewarganegaraan aktif, budaya kesihatan, keupayaan untuk penyesuaian sosial dan diri kreatif. -ungkapan. Tugas utama memodenkan sistem pendidikan adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pendidikan berkualiti. Pengenalan pendekatan berasaskan kompetensi merupakan syarat penting untuk meningkatkan kualiti pendidikan. Kecekapan adalah, pertama sekali, keupayaan umum dan kesediaan seseorang individu untuk bertindak, berdasarkan pengetahuan dan pengalaman, yang diperoleh melalui latihan, tertumpu kepada penyertaan bebas individu dalam proses pendidikan dan kognitif dan bertujuan untuk integrasi yang berjaya ke dalam masyarakat. . Komponen utama kecekapan ialah: pengetahuan, tetapi bukan hanya maklumat, tetapi yang berubah dengan cepat, adalah dinamik, pelbagai, yang anda perlukan untuk dapat mencari, menyingkirkan maklumat yang tidak perlu, dan menterjemahkannya ke dalam pengalaman aktiviti anda sendiri; keupayaan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam situasi tertentu dan memahami bagaimana pengetahuan ini boleh diperolehi; penilaian yang mencukupi terhadap diri sendiri, dunia, tempat seseorang di dunia, pengetahuan khusus, sama ada perlu atau tidak perlu untuk aktiviti seseorang, serta kaedah mendapatkan atau menggunakannya. Pendekatan berasaskan kecekapan mengandaikan orientasi yang jelas ke arah masa depan, yang ditunjukkan dalam kemungkinan membina pendidikan seseorang dengan mengambil kira kejayaan dalam aktiviti peribadi dan profesional.

Dalam konteks pemodenan pendidikan, teknologi pedagogi sebegini diperlukan yang tertumpu kepada pembangunan budaya intelek dan maklumat manusia.

Bentuk pelaksanaan yang paling penting bagi teknologi tersebut ialah aktiviti penyelidikan pelajar.

Oleh itu, kaitan topik yang sedang dipertimbangkan dijelaskan oleh keutamaan dasar pendidikan negara moden dan mencari cara untuk membentuk dan membangunkan aktiviti pendidikan sejagat dengan berkesan, termasuk melalui organisasi aktiviti penyelidikan pelajar.

Dalam kerja ini saya menyelesaikan masalah berikut:

1. Menganggap aktiviti penyelidikan sebagai faktor pembentukan sahsiah pelajar,

2. Tentukan matlamat dan bentuk aktiviti penyelidikan dan projek,

3. Tentukan prasyarat psikologi dan pedagogi untuk menyediakan pelajar untuk aktiviti penyelidikan,

4. Mengenal pasti ciri-ciri aktiviti penyelidikan dan projek

5. Menentukan peranan guru dalam mengatur aktiviti penyelidikan dan projek pelajar.

Masalah aktiviti penyelidikan pelajar mempunyai akar yang mendalam. Guru asing J.-J. Rousseau , I. Pestalozzi, F. Diesterweg, G. Kershensteiner, J. Dewey, S. Frenet dan lain-lain menyatakan idea untuk menggalakkan kanak-kanak memahami dunia melalui penyelidikan dan penemuan. Di Rusia, kedudukan ini disokong oleh D.I. Pisarev, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy. Pada awal abad ke-20. di Rusia, dalam karya saintis seperti I.G. Avtukhov, P.P. Blonsky, B.V. Vsesvyatsky, A.P. Pinkevich, I.F. Svadkovsky, S.T. Shatsky et al memerhatikan penilaian semula kaedah penyelidikan pengajaran, yang diiktiraf sebagai satu-satunya kaedah yang betul dan berkesan, tetapi kemudian kaedah penyelidikan telah ditolak, dan hanya pada tahun 1960-an. Idea untuk menganjurkan aktiviti pendidikan dan penyelidikan untuk pelajar sekolah dihidupkan semula.

Baru-baru ini, perhatian saintis telah ditarik kepada pembangunan pelbagai aspek penganjuran aktiviti penyelidikan pelajar, khususnya penyelidik V.I. Andreev, A.V. Leontovich, A.A. Lebedev, E.V. Nabieva, A.S. Obukhov, A.I. Savenkov, E.V. Titov, L.F. Fomina, A.V. Khutorskoy dan lain-lain memberi perhatian yang besar kepada definisi konsep "aktiviti penyelidikan." Kaedah pendidikan asas yang menyumbang kepada pembangunan kemahiran penyelidikan pelajar di sekolah rendah ialah kaedah penyelidikan dan kaedah projek (G.B. Golub, V.V. Guzeeva, E.P. Polat, A.I. Savenkov, M.N. Skatkin, I.D. Chechil, dll.). Menurut guru saintifik, adalah perlu untuk mencipta bentuk tidak standard penganjuran aktiviti penyelidikan pelajar yang menyumbang kepada pelaksanaan ciri psikologi dan pedagogi remaja dan meningkatkan motivasi untuk jenis aktiviti ini. Telah ditetapkan bahawa pelajar dalam gred 8-9 secara aktif mengembangkan pemikiran abstrak, oleh itu, kaedah penyelidikan empirikal dan teori adalah yang paling mudah untuk mereka (G.A. Soboleva, D.I. Feldshtein, dll.). Adalah lazim untuk membezakan sebagai komponen aktiviti penyelidikan: objek penyelidikan (objek, fenomena realiti sekeliling); subjek penyelidikan (pelajar, kumpulan pelajar, pasukan), keperluan dan motif mereka, matlamat; pengarah penyelidikan (guru); kaedah penyelidikan, alat yang digunakan, proses membangunkan inisiatif penyelidikan dan hasilnya. Hasil aktiviti penyelidikan boleh dibentangkan dalam produk material, perubahan psikologi dalam personaliti, pengetahuan, kemahiran penyelidikan pelajar, dll. Produk penyelidikan boleh berupa kerja bertulis, susun atur, model, dll.

Bab 1. Aktiviti penyelidikan sebagai faktor pembentukan sahsiah pelajar

Aktiviti penyelidikan membentuk tanggungjawab sivik pelajar sekolah dan kesedaran diri undang-undang, kerohanian dan budaya, inisiatif, berdikari, toleransi, dan keupayaan untuk menjayakan sosialisasi dalam masyarakat dan penyesuaian aktif dalam pasaran buruh.

Aktiviti penyelidikan membolehkan kami menyelesaikan masalah berikut:

pembangunan kemerdekaan apabila bekerja dengan kesusasteraan khusus dan saintifik apabila melakukan pemerhatian dan eksperimen;

pembangunan pemikiran abstrak yang diperlukan untuk pelajar;

membangunkan keupayaan untuk membentuk pendapat anda sendiri dan keupayaan untuk mempertahankannya;

membangunkan keupayaan untuk berkomunikasi dengan penonton dengan bercakap di persidangan dan kelab;

mewujudkan rasa tanggungjawab untuk kerja yang diberikan;

membangunkan keyakinan diri dan kesedaran tentang kepentingan kerja yang dilakukan;

menanamkan keinginan untuk terus terlibat dalam kerja penyelidikan.

Perkara utama semasa menganjurkan aktiviti penyelidikan adalah mematuhi peraturan berikut - tiada paksaan atau keganasan terhadap keperibadian kanak-kanak. Kriteria utama ialah minat peribadi dan minat peribadi.

Semua ini akan membantu pelajar sekolah untuk memasuki kehidupan "dewasa" dengan mudah pada masa akan datang. Adalah penting untuk membangunkan dalam diri pelajar kualiti seperti:

keperluan untuk mempelajari perkara baru (di dalam bilik darjah, masa ditumpukan kepada kaedah pengajaran penyelidikan saintifik, kursus khas membolehkan anda menganjurkan penyelidikan mini mengenai pelbagai masalah; mengadakan minggu subjek dan aktiviti ekstrakurikuler yang membantu pelajar mengembangkan skop aktiviti pendidikan mereka );

keupayaan untuk menggunakan kemahiran tertentu (pelajar mengambil bahagian dalam mencipta projek individu,

persepsi orang lain atau manifestasi aktivitinya dalam pelbagai bidang (ini difasilitasi oleh jenis pelajaran seperti perdebatan, permainan perniagaan, penulisan esei, aktiviti penyelidikan pelajar).

Aktiviti penyelidikan memungkinkan untuk mengembangkan potensi intelek seseorang individu: daripada pengumpulan pengetahuan dan kemahiran kepada ekspresi diri dalam kreativiti dan sains. Ia adalah perlu untuk menyediakan kanak-kanak peluang untuk aplikasi praktikal pengetahuan, kemahiran dan kebolehan semasa tempoh pembentukan personaliti. Anda juga boleh menggunakan amalan pengajaran rakan sebaya, apabila pelajar sekolah menengah menjadi penyelia karya pertama pelajar muda mereka. Ini membolehkan kita mengekalkan bukan sahaja kesinambungan, tetapi juga membentuk keseluruhan konsep saintifik sekolah. Menguasai kaedah penyelidikan memungkinkan untuk memperoleh keupayaan untuk menganalisis dan mencari hubungan sebab-akibat. Menurut A.I. Savenkova “amalan penyelidikan kanak-kanak bukan sekadar salah satu kaedah pengajaran, ia adalah satu cara membentuk gaya khas kehidupan dan aktiviti pendidikan kanak-kanak. Ia berdasarkan tingkah laku penerokaan. Ia membolehkan anda mengubah pembelajaran kepada pembelajaran kendiri dan benar-benar melancarkan mekanisme pembangunan diri.”

Perlu diingatkan bahawa pelajar yang terlibat dalam aktiviti penyelidikan berbeza daripada yang lain dalam penumpuan, keazaman, dan rasa ingin tahu yang istimewa.

Apabila melibatkan pelajar sekolah dalam kerja penyelidikan, adalah perlu untuk mengatur urutan penguasaan kemahiran kreativiti sedemikian rupa sehingga, di satu pihak, pelajar tidak "lumpuhkan" keupayaan ini dengan tugas yang kompleks, dan sebaliknya, tidak "mengisar" dengan yang terlalu mudah. Ia juga penting, memberi tumpuan kepada tahap purata pengetahuan, untuk membolehkan pelajar terbaik menggunakan dan mengembangkan kebolehan mereka dengan lebih lengkap. Tetapi persoalan logik timbul: adakah generasi muda itu sendiri mahukan pendidikan dan pembangunan ini? Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, dalam institusi pendidikan terdapat kecenderungan ke arah penurunan atau kehilangan motivasi pendidikan. Generasi sekarang mempunyai aktiviti yang cukup banyak selain belajar. Hanya pendekatan kreatif untuk proses memperoleh pengetahuan menyumbang kepada pembangunan kerja pendidikan dan penyelidikan di sekolah.

Mencintai sains dan terlibat dalam salah satu cabangnya adalah satu perkara. Tetapi memupuk cinta untuk penyelidikan saintifik, menunjukkan betapa menariknya, mencari sesuatu yang baru, mengajar asas kerja saintifik adalah berbeza sama sekali. Sebagai peraturan, seseorang membiasakan diri dengan kerja saintifik dan kaedah penyelidikan saintifik terutamanya apabila belajar di institusi pendidikan tinggi. Tetapi dalam tempoh ini kita mempunyai keperibadian yang sepenuhnya atau hampir berjaya yang secara sedar terlibat dalam apa yang mungkin menjadi asas kerja masa depannya. Membuat kajian di sekolah bukanlah mudah. Hakikatnya seorang pelajar sekolah bukan sahaja perlu belajar, tetapi juga bersosial. Iaitu, bukannya satu jenis tindakan yang memerlukan perhatian, ketekunan, kesabaran, juga melakukan yang lain - belajar untuk hidup melalui percubaan dan kesilapan di kalangan pasukan, kumpulan sosial, belajar memahami orang lain dan mengaitkan keinginan anda dengan keupayaan anda.

Dalam proses mengkaji (mengenai projek, penyelidikan), kualiti seperti organisasi, keupayaan untuk merancang dan menyelaraskan perjalanan aktiviti seseorang dengan bijak, disiplin terbentuk - tanpa ini tidak ada proses kerja saintifik itu sendiri. Pelajar mesti secara sedar mematuhi piawaian tingkah laku tertentu apabila bekerja pada projek atau penyelidikan. Dan, akhirnya, adalah perlu untuk membiasakan pelajar untuk mengawal diri - lagipun, kerja saintifik memerlukan keupayaan untuk mengawal tindakan seseorang dan menundukkan tingkah laku seseorang kepada penyelesaian tugas yang ditetapkan secara sedar. Kerja saintifik memerlukan dalam kes ini bahawa motif yang lebih tinggi mengatasi motif yang lebih rendah. Di samping itu, adalah perlu untuk membangunkan kemahiran refleksi - keupayaan untuk menganalisis secara bebas tindakan seseorang, dengan analisis terperinci kedua-dua tindakan positif dan negatif. Pada masa yang sama, perlu diambil kira bahawa motivasi dan keperluan untuk kerja intelek penerokaan juga mesti ditanam daripada sifat ingin tahu dan sifat ingin tahu yang wujud dalam sebilangan pelajar. Lagipun, pelajar itu belum lagi perlu mempelajari konsep yang lebih kompleks untuk mengusahakan projek penyelidikan, projek, dan yang terperinci.

Pada pendapat kami, kerja penyelidikan memberi tumpuan kepada mewujudkan keadaan bagi graduan untuk mencapai tahap pendidikan lanjutan, yang berbeza dari tahap asas bukan dalam jumlah pengetahuan, tetapi dalam menguasai kaedah aktiviti produktif. Kanak-kanak mesti bersedia secara beransur-ansur untuk kaedah penyelidikan pengajaran; kaedah ini memerlukan kerja yang teliti dan kemahiran pendidikan am yang dibentuk dengan baik. Selari dengan kaedah penyelidikan, terdapat kaedah projek dalam pendidikan. Kerja projek dan penyelidikan ialah alat pendidikan yang berkuasa dalam menyelesaikan masalah pendidikan "kekal", dan kemasukan alat ini dalam proses pendidikan memberikan pelajar kemahiran praktikal hidup yang berguna kepada setiap graduan, tanpa mengira profesion pilihan mereka. Guru yang berhasrat untuk mengembangkan alat pedagogi mereka tidak boleh melakukannya tanpa keupayaan untuk memasukkan teknologi reka bentuk dan penyelidikan ke dalam proses pendidikan.

Bab 2. Matlamat dan bentuk aktiviti penyelidikan pelajar

Matlamat penting aktiviti guru moden adalah untuk mewujudkan keadaan optimum untuk pembangunan keperibadian yang kaya rohani, sihat jasmani, bebas dan berfikiran kreatif, mampu menentukan nasib sendiri dan pembangunan diri. Pedagogi moden menggunakan pelbagai kaedah mengajar orang muda, tetapi kaedah penyelidikan dicirikan oleh keberkesanan yang paling besar. Kaedah (secara literal laluan kepada sesuatu) bermaksud cara untuk mencapai matlamat, aktiviti tertib tertentu. Kaedah penyelidikan pengajaran adalah organisasi pencarian, aktiviti kognitif pelajar dengan menetapkan tugas kognitif dan praktikal guru yang memerlukan penyelesaian kreatif bebas.

Menjalankan penyelidikan dengan pelajar mempunyai matlamat berikut: untuk melibatkan mereka dalam proses membangunkan pengetahuan baharu; menguasai salah satu jenis aktiviti kognitif yang tidak standard; mengajar cara menggunakan normatif, pendidikan, kesusasteraan monografik, bahan praktikal, data statistik dan sistem maklumat Internet; membangunkan keupayaan untuk bekerja dengan program komputer asas; memberi peluang untuk bercakap secara terbuka, menjalankan perbahasan, menyampaikan pandangan anda kepada penonton, mewajarkannya, dan memujuk penonton untuk berkongsi idea mereka.

Dalam struktur proses pendidikan, pelajar melalui beberapa peringkat aktiviti penyelidikan:

Tahap 1 – reproduktif, termasuk elemen memasuki aktiviti pencarian dan penyelidikan melalui sistem olimpiade, pertandingan dan pertunjukan.

Tahap 2 – empirikal-praktikal, termasuk elemen rumit laluan pelajar melalui sistem lawatan, mengumpul, dsb.

Tahap 3 – penyelidikan, eksperimen, termasuk elemen yang lebih rumit bagi pelajar yang melalui sistem kursus khas dan seminar khas.

Tahap 4 – kreatif, produktif dan aktif, termasuk penyelidikan sebenar dan berkaitan kerja eksperimen. Dengan reka bentuk, pemodelan dan perlindungan projek anda.

Pergerakan Olimpik kini merupakan salah satu hala tuju utama dalam pembentukan tahap aktiviti penyelidikan reproduktif dan empirikal-praktikal. Ia adalah penghubung penting antara pendidikan menengah dan tinggi. "Olimpik bukan sahaja mencari kanak-kanak berbakat, tetapi juga sumber bimbingan kerjaya yang sangat serius," kata Menteri Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia A.A. Fursenko .

Sukan Olimpik adalah salah satu bentuk kerja yang diiktiraf umum dengan kanak-kanak berbakat. Mereka dianjurkan di semua wilayah dan bandar di negara ini. Mengapa perlu mengambil bahagian dalam pergerakan Olimpik dan memperkenalkannya ke dalam sistem latihan dan pendidikan? Belia kita kurang patriotisme, bangga dengan sekolah, bandar, negara, tanggungjawab terhadap diri dan masyarakat. Penyertaan dalam gerakan Olimpik memainkan peranan besar dalam mendidik anak muda: tanggungjawab untuk kerja yang telah mereka mulakan, keazaman, kerja keras, dan patriotisme.

Kerumitan dan keaslian tugasan Olimpik memerlukan pendekatan yang bertimbang rasa apabila menyediakan peserta Olimpik: tidak mengganggu dan sukarela, motivasi yang tinggi untuk belajar, bertimbang rasa dan sistematik kelas. Untuk kerja menjadi berkesan, perlu menggunakan pelbagai teknik: rendaman (kerja individu untuk mencari penyelesaian yang mungkin untuk masalah tertentu), pertukaran pengalaman (bekerja secara berpasangan, pertukaran dan kritikan terhadap idea yang muncul), sumbang saran (perbincangan tentang penyelesaian dalam kumpulan empat), pembayang (kenalan cepat dengan penyelesaian pengarang, diikuti dengan keputusan bebas), perundingan (perundingan dengan rakan yang lebih berpengalaman atau perundingan dengan guru).

Menggunakan pelbagai bentuk dalam bekerja dengan pelajar, melibatkan mereka dalam pergerakan Olimpik, menanam kualiti tertentu, kami melakukan satu perkara biasa, meningkatkan patriot, warganegara, keperibadian

Pemimpin dan pelajar mesti, dari awal kajian, memutuskan genre di mana dia bekerja dan mematuhi keperluannya dengan ketat. Genre yang paling popular di persidangan belia moden ialah abstrak, artikel dan laporan. Selain itu, borang ini mungkin tidak mengandungi karya penyelidikan, tetapi, sebagai contoh, karya abstrak atau deskriptif.

Klasifikasi karya kreatif pelajar dalam bidang sains semula jadi dan kemanusiaan. Analisis karya yang dibentangkan di persidangan dan pertandingan membolehkan kami mengenal pasti jenis berikut:

Abstrak masalah - karya kreatif yang ditulis berdasarkan beberapa sumber sastera, melibatkan perbandingan data dari sumber yang berbeza dan, berdasarkan ini, tafsiran sendiri tentang masalah yang ditimbulkan.

Percubaan - karya kreatif yang ditulis berdasarkan eksperimen yang diterangkan dalam sains dan mempunyai hasil yang diketahui agak bersifat ilustrasi dan melibatkan tafsiran bebas ciri-ciri hasil bergantung kepada perubahan dalam keadaan awal.

Naturalistik dan deskriptif - kerja kreatif bertujuan untuk memerhati dan menghuraikan sesuatu fenomena secara kualitatif. Mungkin mempunyai unsur kebaharuan saintifik. Ciri tersendiri ialah kekurangan metodologi penyelidikan yang betul. Satu jenis kerja naturalistik ialah kerja dengan orientasi sosio-ekologi. Baru-baru ini, nampaknya, satu lagi makna leksikal istilah "ekologi" telah muncul, menandakan pergerakan sosial yang bertujuan untuk memerangi pencemaran alam sekitar antropogenik. Karya yang dilakukan dalam genre ini selalunya tidak mempunyai pendekatan saintifik.

Penyelidikan - karya kreatif yang dilakukan menggunakan teknik yang betul secara saintifik, mempunyai bahan eksperimen mereka sendiri yang diperoleh menggunakan teknik ini, berdasarkan analisis dan kesimpulan yang dibuat tentang sifat fenomena yang sedang dikaji. Ciri kerja sedemikian ialah ketidakpastian hasil yang boleh dihasilkan oleh penyelidikan.

Semua penyelidikan yang dijalankan oleh pelajar boleh dibahagikan kepada tiga jenis:

Jenis I- Ini adalah kajian subjek tunggal. Ia dilakukan pada subjek tertentu (di mana keanehan logik dan struktur subjek ini diambil kira). Melibatkan penggunaan pengetahuan untuk menyelesaikan sesuatu masalah secara khusus tentang isu yang diteliti oleh pelajar.

Jenis II(menjanjikan dan menarik untuk pelajar sekolah) ialah kajian antara disiplin atau, dengan kata lain, antara disiplin. Penyelidikan jenis ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan penglibatan pengetahuan tentang isu yang dipelajari oleh pelajar daripada subjek akademik atau sains yang berbeza.

jenis III– ini adalah supra-subjek. Dalam kes ini, ini adalah jenis penyelidikan yang paling biasa. Di sini kita melihat aktiviti bersama pelajar dan guru, yang bertujuan untuk mengkaji masalah khusus yang penting secara peribadi untuk pelajar.

Kerja masyarakat penyelidikan boleh dijalankan dalam beberapa arah:

saya arah– kerja individu yang melibatkan aktiviti dalam 2 aspek:

a) tugas individu (penyediaan laporan sekali sahaja, komunikasi, pemilihan kesusasteraan, bantuan kepada pelajar sekolah rendah dalam penyediaan laporan, komunikasi lisan, pengeluaran alat bantuan visual, bantuan dalam pemformatan komputer kerja, dll.);

b) bekerja dengan pelajar di bawah program berasingan (bantuan dalam membangunkan topik penyelidikan, menyediakan bantuan perundingan, dsb.);

II arah– kerja kumpulan (termasuk kerja projek penyelidikan bersama, di mana selalunya perlu menggunakan maklumat daripada bidang subjek yang berbeza.

III arah – kerja besar-besaran – pertemuan dengan orang yang menarik, saintis dan tokoh budaya, persediaan bersama dengan guru minggu mata pelajaran, Olimpik sekolah, penyertaan dalam persidangan saintifik dan praktikal sekolah, acara serantau dan bandar, ekspedisi penyelidikan.

Melaksanakan kerja sedemikian memerlukan pelajar dapat bekerja dengan kesusasteraan sains dan sains popular (termasuk sumber utama), melayari Internet secara bebas untuk mencari maklumat yang diperlukan, membandingkan pelbagai hipotesis dan teori secara kritis, menganalisis hasil saintifik, dapat membentangkannya secara grafik, membina model komputer dan menjalankan penyelidikan makmal, melakukan pemprosesan statistik yang betul bagi bahan mereka, dan dapat menilai had kebolehgunaan keputusan. Kita boleh mengatakan bahawa, secara bersama-sama, semua ini mengembangkan kecerdasan, merangsang aktiviti kognitif pelajar, dan menggalakkan pemahaman kritis bebas tentang hasil saintifik, yang sangat penting untuk penyelidik pemula muda yang ingin kita didik sudah di sekolah. Kriteria kejayaan aktiviti masyarakat saintifik pelajar ialah perasaan diri pelajar, keselesaan tinggal di sekolah, di mana dia dibantu untuk menyedari dirinya.

Aktiviti penyelidikan, dalam struktur dan tugas mereka, menyediakan pelajar dengan keadaan yang paling baik untuk perkembangan pemikiran, gerak hati, dan imaginasi yang berbeza; menggalakkan pembentukan "konsep-I" yang positif; membantu untuk "melancarkan" mekanisme pendidikan diri dan kesedaran diri; mewujudkan motivasi yang tinggi untuk aktiviti kognitif; membentuk ciri-ciri personaliti kreatif, pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh membantu untuk mengemudi dalam kehidupan kemudian dan sudah pasti akan mempengaruhi pilihan profesion. Pakar psikologi mengatakan bahawa aktiviti penyelidikan meningkatkan ketahanan tekanan, menggalakkan kesejahteraan emosi, meningkatkan kemahiran komunikasi, mendedahkan kreativiti, dan mewujudkan rasa tanggungjawab dan berdikari. Oleh itu, penganjuran aktiviti penyelidikan menyumbang kepada pembangunan personaliti aktif sosial. Aktiviti penyelidikan ada kebaikan dan keburukannya.

Aspek positif merangkumi kemahiran dan kebolehan pendidikan umum yang dibentuk dalam proses aktiviti penyelidikan. Ini adalah: kemahiran reflektif; kemahiran mencari (penyelidikan); kemahiran kebebasan menilai, kemahiran dan kebolehan untuk bekerja secara kerjasama; kemahiran pengurusan; kemahiran komunikasi; kemahiran pembentangan Aspek negatif teknologi penyelidikan: beban kerja yang tidak sekata untuk pelajar dan guru pada peringkat kerja yang berbeza; kerumitan sistem untuk menilai sumbangan setiap pemain; risiko penyiapan kerja yang tidak berjaya; peningkatan tekanan emosi pada kedua-dua pelajar dan guru; ketidakupayaan untuk memasukkan sejumlah besar pelajar dalam aktiviti penyelidikan.

Maklumat yang diperolehi dalam proses penyelidikan pendidikan mungkin tidak selalu baru, tetapi ia adalah baru bagi orang yang menerimanya, yang tidak menjejaskan kepentingan kerja pendidikan dan penyelidikan. S. L. Rubinstein menulis: “Apabila mereka mengatakan bahawa seseorang sebagai individu tidak menemui, tetapi hanya mengasimilasikan pengetahuan yang telah diperoleh, ini hanya bermakna dia tidak membukanya untuk manusia, tetapi masih mesti menemuinya sendiri secara peribadi. Seseorang benar-benar memiliki hanya apa yang dia sendiri hasilkan dengan tenaga kerjanya sendiri. ».

S.I. Bryzgalova membezakan kebaharuan objektif dan subjektif penyelidikan dan berpendapat bahawa keputusan baharu secara subjektif tidak kurang penting bagi individu berbanding keputusan baharu secara objektif untuk sains.

A. S. Obukhov, mencirikan aktiviti pendidikan dan penyelidikan, menekankan fungsi utama: memulakan pelajar untuk memahami dunia, diri mereka sendiri, dan diri mereka sendiri di dunia ini. Aktiviti pendidikan dan penyelidikan pelajar dalam definisinya adalah proses kreatif aktiviti bersama dua mata pelajaran (guru dan pelajar) untuk mencari yang tidak diketahui, di mana nilai budaya dihantar di antara mereka, yang hasilnya adalah pembentukan pandangan dunia.

Bentuk yang paling biasa untuk menganjurkan aktiviti penyelidikan pelajar di sekolah ialah: institusi pendidikan bukan kerajaan, kelas teori (termasuk metodologi penyelidikan), menulis karya kelayakan saintifik (abstrak, laporan, tesis, artikel), perbahasan, kelab mata pelajaran (elektif), praktikal. kelas, kelas kreatif, dsb.

Bab 3. Prasyarat psikologi dan pedagogi untuk menyediakan pelajar untuk aktiviti penyelidikan

Apabila mempertimbangkan prasyarat psikologi dan pedagogi untuk menyediakan kanak-kanak sekolah untuk aktiviti penyelidikan, perhatian khusus harus diberikan kepada ciri-ciri umur, serta jenis aktiviti utama yang berkaitan dengan mereka dan dikondisikan secara psikologi oleh mereka. Antara kriteria pemilihan pelajar sekolah menengah untuk membuat persediaan untuk aktiviti penyelidikan ialah:

– kreativiti, termasuk berkaitan dengan pemikiran;

– keinginan pelajar sekolah menengah untuk aktiviti pencarian;

– ketekunan;

– kesanggupan untuk mempertahankan kepercayaan seseorang;

– kritikan diri;

– pemikiran berbeza;

– keupayaan untuk membangunkan hipotesis untuk penyelidikan saintifik, iaitu, untuk melihat masalah dan mencari jalan untuk menyelesaikannya;

– penyertaan dalam persidangan penyelidikan;

– optimisme kreatif adalah orientasi ke arah kejayaan, sikap positif;

– dinamik perkembangan kebolehan intelektual, kreatif dan komunikasi, dsb.

Analisis pengalaman sekolah dalam menganjurkan aktiviti penyelidikan pelajar menyumbang kepada pengenalpastian beberapa keadaan psikologi dan pedagogi untuk meningkatkan kecekapan menganjurkan aktiviti penyelidikan pelajar.

Keadaan psikologi termasuk:

1. Pembentukan motivasi pelajar untuk aktiviti penyelidikan, yang melibatkan pemberian syarahan untuk menerangkan kepentingan peribadi dan sosial aktiviti penyelidikan untuk pelajar dan guru; mempromosikan kejayaan pelajar; menganjurkan pertemuan dengan saintis; mengadakan Olimpik sekolah, persidangan, pertandingan kreatif; pembangunan sistem insentif, dsb.

2. Pemantauan psikologi, latihan. Kerja ahli psikologi sekolah dalam mengenal pasti pelajar berbakat dan membangunkan kualiti peribadi pelajar sekolah, serta komunikasi rapat dengan guru sekolah semasa mentafsir dan membincangkan keputusan diagnostik, adalah sangat penting di sini.

Keadaan pedagogi termasuk:

1. Tahap kreativiti saintifik dan kemahiran pedagogi guru dan pemimpin aktiviti penyelidikan pelajar yang tinggi.

2. Meningkatkan tahap pengetahuan dan inisiatif intelektual pelajar (bekerja di institusi pendidikan bukan kerajaan, penyertaan dalam pembangunan pelbagai projek, pertandingan kreatif, dll.)

3. Penggunaan kaedah bukan tradisional dalam pengajaran.

4. Pengenalan teknologi pembelajaran penyelidikan ke dalam proses pendidikan.

5. Kursus khas mengenai asas aktiviti penyelidikan (elektif, seminar kreatif).

6. Kaunseling individu dan kelompok pelajar mengenai mata pelajaran oleh guru universiti (perjanjian kerjasama dengan universiti).

Keadaan psikologi dan pedagogi ini boleh digunakan untuk meningkatkan kecekapan kerja penyelidikan pelajar sekolah, yang akan membantu meningkatkan bilangan peserta dan pemenang Olimpik dan persidangan saintifik dan praktikal bukan sahaja di sekolah, bandar dan wilayah, tetapi juga di Tahap semua-Rusia. Akibatnya, martabat sekolah akan meningkat. Pengenalan program pembiayaan per kapita untuk institusi pendidikan am menengah menentukan ini menjadi faktor utama dalam memastikan daya saing.

Tugas guru adalah untuk mengembangkan kelenturan dan keaslian pemikiran pelajar, serta melakukan peralihan daripada pembentukan pemikiran konvergen kepada pembentukan pemikiran divergen, kerana pemikiran divergen merupakan ciri utama kelenturan pemikiran sesebuah sekolah menengah. pelajar.

Bab 4. Ciri-ciri pelaksanaan aktiviti penyelidikan dan projek pelajar

Kaedah pengajaran projek dan penyelidikan adalah hampir, tetapi bukan konsep yang jelas. Penyelidikan mendedahkan apa yang sudah wujud, tetapi projek mencipta apa yang belum wujud. Aktiviti penyelidikan pelajar - aktiviti pelajar yang dikaitkan dengan pelajar menyelesaikan masalah penyelidikan yang kreatif dengan penyelesaian yang tidak diketahui sebelum ini (berbanding dengan bengkel yang berfungsi untuk menggambarkan undang-undang alam tertentu) dan mengandaikan kehadiran peringkat utama ciri penyelidikan dalam bidang saintifik, berdasarkan piawai pada yang diterima dalam tradisi sains: perumusan masalah, kajian teori yang dikhaskan untuk isu ini, pemilihan kaedah penyelidikan dan penguasaan praktikal mereka, pengumpulan bahan sendiri, analisis dan generalisasinya, ulasan saintifik, kesimpulan sendiri. Sebarang penyelidikan, tidak kira dalam bidang sains semula jadi atau kemanusiaan yang dijalankan, mempunyai struktur yang serupa. Rantaian sedemikian adalah bahagian penting dalam aktiviti penyelidikan, norma untuk kelakuannya.

Aktiviti projek pelajar - aktiviti pendidikan, kognitif, kreatif atau permainan bersama pelajar, mempunyai matlamat yang sama, kaedah yang dipersetujui, kaedah aktiviti, bertujuan untuk mencapai hasil aktiviti yang sama. Keadaan yang sangat diperlukan untuk aktiviti projek ialah kehadiran idea yang telah dibangunkan mengenai produk akhir aktiviti, peringkat reka bentuk (pembangunan konsep, penentuan matlamat dan objektif projek, sumber yang tersedia dan optimum untuk aktiviti, penciptaan rancangan, program dan organisasi aktiviti untuk pelaksanaan projek) dan pelaksanaan projek, termasuk pemahaman dan refleksi hasil aktiviti Aktiviti projek bertujuan, pertama sekali, untuk mencipta beberapa produk baru, sama ada dinding surat khabar, program komputer, persembahan teater atau esei. Orang juga boleh mengatakan bahawa sebagai hasil daripada aktiviti projek, realiti baru dicipta. Kajian biasanya bermula daripada beberapa fenomena atau proses di dunia sekeliling, yang menimbulkan persoalan tertentu. Fenomena ini kemudiannya diterangkan, selalunya dengan bantuan nombor, rajah dan graf, biasanya diperoleh daripada ukuran. Penerangan ini membolehkan kami membina model penjelasan fenomena, yang disahkan dalam pemerhatian dan eksperimen.

Aktiviti reka bentuk dan penyelidikan - aktiviti untuk mereka bentuk penyelidikan anda sendiri, yang melibatkan mengenal pasti matlamat dan objektif, mengenal pasti prinsip untuk memilih kaedah, merancang kemajuan penyelidikan, menentukan hasil yang diharapkan, menilai kebolehlaksanaan penyelidikan, mengenal pasti sumber yang diperlukan. Merupakan rangka kerja organisasi kajian. Kejayaan pelaksanaan projek dan aktiviti penyelidikan adalah mungkin dengan syarat murid sekolah mengembangkan keupayaan mereka untuk menjadi kreatif .

Anak panah melengkung menunjukkan pelarasan reka bentuk semasa reka bentuk atau penyelidikan berkembang ke arah pemikiran kritis. Titik permulaan di sini ialah teks. Sudah tentu, istilah "teks" boleh difahami dengan cara yang diperluas: ia boleh menjadi filem atau mesej lisan. Kemudian teks itu dianalisis berdasarkan yang mana seseorang membina kedudukan seseorang berhubung dengan teks: persetujuan atau ketidaksetujuan, tahap pemahaman, penilaian tentang kegunaan maklumat yang ditawarkan, dll. Mari kita ringkaskan perkara di atas menggunakan gambar:

Aktiviti projek (PD) adalah satu bentuk aktiviti pendidikan dan kognitif murid sekolah, yang terdiri daripada pencapaian motivasi matlamat yang ditetapkan secara sedar. Aktiviti projek memastikan perpaduan dan kesinambungan pelbagai aspek pembelajaran dan merupakan satu cara untuk membangunkan keperibadian subjek kajian. Ia mempunyai beberapa ciri reka bentuk profesional, tetapi juga mempunyai ciri kualitatifnya sendiri. Dalam peranan aktiviti pendidikan, PD, pertama, memastikan asimilasi situasi dan tindakan pendidikan, kawalan dan penilaian yang lebih lengkap; kedua, penerimaan matlamat pembelajaran yang ditentukan secara luaran. Ciri khusus PD ialah pengaruh pengaktifannya terhadap perkembangan orientasi kreatif individu dan memastikan sifat kreatif menguasai realiti. Kaedah projek kreatif membolehkan setiap pelajar memilih projek mengikut kebolehan mereka, dengan mengambil kira keupayaan dan keperluan peribadi. PD menyediakan pelajar dengan bidang aktiviti baharu yang luas, sekali gus menyumbang kepada kemunculan pelbagai minat. PD ialah aktiviti berorientasikan orang sepenuhnya. Ia merupakan satu cara yang penting untuk membangunkan keperibadian subjek pengajaran. Garis pengaruh yang paling ketara boleh dikesan dalam pembentukan harga diri yang mencukupi pada peringkat pendidikan, penurunan dalam petunjuk umum kebimbangan, dan peningkatan dalam tahap kestabilan psikologi murid sekolah (mengurangkan kekecewaan keperluan untuk mencapai kejayaan dan ketakutan terhadap ekspresi diri). Berdasarkan tahap perkembangan semasa kesedaran diri pelajar, aktiviti projek mempunyai kesan yang signifikan terhadap pembentukan komponen pengawalseliaan, yang secara empirikal dimanifestasikan dalam pencapaian tahap kematangan peribadi pelajar sekolah yang lebih tinggi dalam bentuk yang dibangunkan. Mengajar pelajar sekolah dalam konteks aktiviti projek menyumbang kepada pembentukan sfera kognitif dan mengembangkan ciri-ciri kreatif (imaginasi kreatif, kreativiti bukan lisan) dan imaginatif (pemikiran dan imaginasi ruang, pemikiran imaginatif dan ingatan) proses kognitif. Penyelidikan pendidikan dan penyelidikan saintifik. Perkara utama penyelidikan pendidikan ialah ia bersifat pendidikan. Ini bermakna bahawa matlamat utamanya adalah pembangunan keperibadian, dan tidak memperoleh hasil yang baru secara objektif, seperti dalam sains "besar". Jika dalam sains matlamat utama adalah penghasilan pengetahuan baru, maka dalam pendidikan matlamat aktiviti penyelidikan ialah pemerolehan pelajar terhadap kemahiran fungsional penyelidikan sebagai cara universal untuk menguasai realiti, pembangunan keupayaan untuk jenis pemikiran penyelidikan. , pengaktifan kedudukan peribadi pelajar dalam proses pendidikan berdasarkan pemerolehan pengetahuan baru secara subjektif ( T. e. pengetahuan yang diperoleh secara bebas yang baharu dan signifikan secara peribadi bagi pelajar tertentu).

Oleh itu, apabila mengatur proses pendidikan berdasarkan aktiviti penyelidikan, tugas reka bentuk penyelidikan diutamakan. Apabila mereka bentuk aktiviti penyelidikan pelajar, model dan metodologi penyelidikan yang dibangunkan dan diterima pakai dalam bidang sains sejak beberapa abad yang lalu diambil sebagai asas. Model ini dicirikan oleh kehadiran beberapa peringkat standard yang terdapat dalam mana-mana penyelidikan saintifik, tanpa mengira bidang subjek di mana ia berkembang. Pada masa yang sama, perkembangan aktiviti penyelidikan pelajar dinormalisasi oleh tradisi yang dibangunkan oleh komuniti saintifik, dengan mengambil kira khusus penyelidikan pendidikan. Pengalaman yang terkumpul dalam komuniti saintifik digunakan melalui penetapan sistem piawaian aktiviti.

Dalam situasi pendidikan biasa, yang, sebagai peraturan, menentukan sifat proses pendidikan, skema kedudukan standard "guru" - "pelajar" dilaksanakan. Yang pertama menghantar pengetahuan, yang kedua mengasimilasikannya; semua ini berlaku dalam rangka skema pelajaran kelas yang mantap. Apabila membangunkan aktiviti penyelidikan, kedudukan ini berhadapan dengan realiti: tiada piawaian pengetahuan sedia ada yang begitu biasa di papan hitam: fenomena yang dilihat dalam alam semula jadi secara mekanikal semata-mata tidak sesuai dengan skema siap sedia, tetapi memerlukan analisis bebas dalam setiap situasi tertentu. Ini memulakan permulaan evolusi daripada paradigma objek-subjek aktiviti pendidikan kepada situasi pemahaman bersama tentang realiti sekeliling, yang ungkapannya adalah pasangan "rakan sekerja". Komponen kedua - "mentor-junior comrade" mengandaikan situasi pemindahan kemahiran praktikal yang berkaitan dengan penguasaan realiti daripada guru yang memilikinya kepada pelajar. Pemindahan ini berlaku dalam hubungan peribadi yang rapat, yang menentukan kuasa peribadi tinggi jawatan "mentor" dan pakar, guru, dan pembawanya. Hasil utama evolusi kedudukan yang dipertimbangkan adalah pengembangan sempadan toleransi peserta dalam aktiviti penyelidikan.

Bab 5. Peranan guru dalam aktiviti penyelidikan pelajar

Keberkesanan penggunaan kaedah penyelidikan oleh pelajar dan guru ditentukan oleh tahap budaya metodologi guru, yang diterjemahkan dalam syarat penciptaan bersama ke dalam budaya metodologi pelajar, yang menjadi asas penciptaan bersama mereka dan perkembangan pengalaman yang signifikan secara peribadi dalam aktiviti penyelidikan kreatif N. Skatkin jelas membezakan antara aktiviti penyelidikan saintifik dan aktiviti seorang guru pengamal dan ahli metodologi. Kerja eksperimen guru pengamal bukanlah aktiviti penyelidikan, berdasarkan pemahamannya tentang misi penyelidik dan tugasnya. Lebih-lebih lagi, pengalaman pedagogi lanjutan seorang guru tertentu, walaupun berdasarkan undang-undang objektif proses pedagogi, tidak semestinya akibat dari refleksi mereka - tanpanya penyelidikan pedagogi yang benar tidak mungkin dilakukan. "Seorang guru maju mencapai keputusan yang tinggi dalam pengajaran dan didikan kerana aktivitinya konsisten dengan undang-undang objektif proses pedagogi, walaupun dia sendiri tidak menyedarinya." Undang-undang ini adalah objek analisis saintifik, sumber pembangunan. pengetahuan saintifik baru oleh subjek lain - penyelidik. "Pengkaji, tanpa mengganggu kerja guru, mengkajinya kerana ia berkembang tanpa penyertaannya. Dia, seolah-olah, memotret apa yang dia temui dalam bentuk siap sedia di sekolah, atau, secara kiasan, dia mengumpul tanaman dari ladang yang tidak dia tanam, mengumpul buah-buahan dari tumbuhan yang dia sendiri tidak tanam. penyelidik berada di luar proses eksperimen. Dia menerangkannya, dan kemudian mengubah dan menambah baik amalan sekolah, mengatur dan membina pengalaman lanjutan baharu sebagai hasil daripada aktiviti penyelidikan, yang secara kualitatif berbeza daripada aktiviti pedagogi praktikal.

Pada peringkat pemodelan kreatif oleh guru seluruh set model pembolehubah aktiviti pendidikan dan penyelidikan dalam subjek tertentu, adalah perlu untuk menyediakan syarat yang mencukupi untuk penguasaan kaedah penyelidikan secara beransur-ansur pelajar pada subjek, antara disiplin, metodologi, tahap peribadi dan kreatif. Dalam konteks humanisasi proses pendidikan, sempadan penerapan kaedah penyelidikan ditentukan, pertama sekali, oleh sempadan ruang nilai-semantik individu, budaya metodologi dan komunikatifnya. Sempadan ini boleh diperluaskan tertakluk kepada penciptaan bersama yang produktif antara guru dan pelajar dalam situasi penyelidikan yang bermasalah, tahap produktiviti yang ditentukan oleh tahap kebetulan orientasi nilai mereka ke arah kesedaran diri dan pembangunan diri yang kreatif. Penggunaan kaedah penyelidikan yang berkesan dipastikan oleh prinsip didaktik berikut: kepentingan peribadi, konsistensi, integriti, watak saintifik, sifat bermasalah, kebolehubahan, saling melengkapi. Pada masa yang sama, di satu pihak, mereka menentukan strategi untuk mengaplikasikan kaedah penyelidikan, sebaliknya, ia adalah syaratnya. Peningkatan ketara dalam keberkesanan penggunaan kaedah penyelidikan difasilitasi oleh penciptaan profesional yang cekap oleh guru suasana intelektual dan nilai-semantik khas aktiviti pendidikan dan penyelidikan.

Aktiviti penyelidikan di bawah bimbingan guru membolehkan pelajar: menguasai konsep dan idea saintifik yang penting; mengenal pasti situasi masalah secara bebas dan mencari cara untuk menyelesaikannya; menghuraikan fakta dan fenomena dengan tepat menggunakan teknologi yang diterima umum; memperoleh kemahiran memilih fakta berdasarkan ciri pentingnya; fakta kumpulan dan tanda mengikut peraturan saintifik am; menganalisis fakta dan fenomena, mengasingkan daripada mereka yang umum dan bersatu, rawak dan semula jadi; membina bukti dan memberi sanggahan.

Apabila menulis kertas penyelidikan, orang muda mengembangkan kemahiran berikut: menganalisis, sistematik (analisis ialah cara memahami objek dengan mengkaji bahagian dan sifatnya); bandingkan (perbandingan ialah cara mengetahui dengan mewujudkan persamaan dan perbezaan); menggeneralisasi dan mengelaskan (pengertian ialah cara kognisi dengan mengenal pasti ciri penting yang biasa); mentakrifkan konsep (konsep ialah perkataan atau frasa yang menandakan objek berasingan atau satu set objek dan ciri pentingnya); membuktikan dan menyangkal (bukti ialah penaakulan yang membuktikan kebenaran sesuatu kenyataan dengan memetik kenyataan yang telah dibuktikan sebelum ini. Penolakan ialah penaakulan yang bertujuan untuk membuktikan kepalsuan sesuatu kenyataan yang dikemukakan). V.V. Kraevsky menekankan bahawa peralihan seorang guru dari aktiviti praktikal kepada aktiviti saintifik tidak dapat dilakukan "dengan sendirinya", sebagai pergerakan yang lancar, kerana pengalaman diperoleh dalam bidang aktiviti lain - praktikal. A.M. Novikov melengkapkan perbezaan dalam aktiviti penyelidikan dan aktiviti inovasi yang dijalankan oleh seorang guru yang mengamalkan, memberi tumpuan kepada keputusan mereka.

Aktiviti penyelidikan sentiasa bertujuan untuk mendapatkan keputusan baharu secara objektif, manakala aktiviti inovatif guru pengamal boleh ditujukan kepada keputusan baharu secara objektif dan baharu secara subjektif, penting hanya untuk guru atau institusi pendidikan tertentu.

Oleh itu, projek pendidikan atau penyelidikan dari sudut pandangan pelajar adalah peluang untuk memaksimumkan potensi kreatif seseorang. Aktiviti ini akan membolehkan anda menyatakan diri anda secara individu atau dalam kumpulan, mencuba tangan anda, menggunakan pengetahuan anda, membawa manfaat, dan secara terbuka menunjukkan hasil yang dicapai. Ini adalah aktiviti yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang menarik, sering dirumuskan oleh pelajar sendiri dalam bentuk tugasan, apabila hasil aktiviti ini - cara yang ditemui untuk menyelesaikan masalah - bersifat praktikal, mempunyai kepentingan yang penting dan, yang paling penting, adalah menarik dan penting bagi peneroka itu sendiri.

Projek pendidikan atau penyelidikan dari sudut pandangan guru ialah cara didaktik integratif pembangunan, latihan dan pendidikan, yang membolehkan pelajar membangun dan membangunkan kemahiran dan kebolehan reka bentuk dan penyelidikan khusus, iaitu untuk mengajar:

masalah (menimbang bidang masalah dan mengenal pasti submasalah, merumuskan masalah utama dan menetapkan tugas yang timbul daripada masalah ini);

penetapan matlamat dan perancangan aktiviti pelajar yang bermakna;
analisis dan refleksi diri (keberkesanan dan kejayaan menyelesaikan masalah projek);

pembentangan hasil aktiviti dan kemajuan kerjanya;
persembahan dalam pelbagai bentuk, menggunakan produk reka bentuk yang disediakan khas (susun atur, poster, persembahan komputer, lukisan, model, persembahan teater, persembahan video, audio dan pentas, dsb.);

mencari dan memilih maklumat yang relevan dan menguasai pengetahuan yang diperlukan;
aplikasi praktikal pengetahuan sekolah dalam pelbagai, termasuk atipikal, situasi;

pemilihan, pembangunan dan penggunaan teknologi yang sesuai untuk mengeluarkan produk reka bentuk;

menjalankan penyelidikan (analisis, sintesis, pembangunan hipotesis, perincian dan generalisasi).

Penguasaan aktiviti projek dan penyelidikan bebas oleh pelajar di institusi pendidikan harus dibina oleh guru dalam bentuk kerja yang bersasaran, sistematik di semua peringkat pendidikan.

KESIMPULAN

Organisasi aktiviti penyelidikan dianggap hari ini sebagai teknologi pendidikan inovatif yang berkuasa. Ia berfungsi sebagai satu cara untuk menyelesaikan secara menyeluruh masalah asuhan, pendidikan dan pembangunan dalam masyarakat. Untuk meningkatkan kecekapan aktiviti penyelidikan, adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pendidikan. Syarat yang perlu untuk menganjurkan aktiviti penyelidikan pelajar ialah ketersediaan kemahiran penyelidikan saintifik di kalangan pengurus. Matlamat penting guru moden adalah untuk mewujudkan keadaan optimum untuk pembangunan keperibadian yang kaya rohani, sihat dari segi fizikal, bebas dan berfikiran kreatif, mampu menentukan nasib sendiri dan pembangunan diri.

Proses penganjuran aktiviti penyelidikan didahului oleh detik-detik seperti: menentukan tugas, kandungan, bentuk dan kaedah yang akan menyumbang kepada penglibatan pelajar yang agak pesat dalam aktiviti penyelidikan.

Semasa menganjurkan aktiviti penyelidikan pelajar, guru menyelesaikan beberapa masalah, yang utama ialah yang berikut:

mengenal pasti kecenderungan pelajar untuk menjalankan aktiviti penyelidikan;

menjana minat untuk memahami dunia, intipati proses dan fenomena (sains, teknologi, seni, alam semula jadi, masyarakat, dll.);

membangunkan kemahiran dalam menjalankan kerja penyelidikan;

memperkenalkan pelajar kepada aktiviti intelek dan kreatif;

mengembangkan keupayaan untuk berfikir secara bebas dan kreatif;

membangunkan kemahiran komunikasi;

mewujudkan keadaan untuk mengembangkan persekitaran komunikasi dan mendapatkan maklumat,

membentuk motivasi penyelidikan.

Dalam kerja penyelidikan, pelajar sekolah mempelajari bentuk kehidupan sosial sedia ada, memperoleh pengalaman sosial mereka sendiri, dan mengambil kedudukan hidup yang aktif, yang membantu mencapai kesedaran diri yang positif. Kemahiran dan kebolehan yang diperoleh dalam proses aktiviti kreatif membolehkan pelajar berasa terlibat dalam budaya dan sains, dapat mengekspresikan diri secara aktif dalam pasaran buruh, dan bebas mengurus modal pendidikan.

Kelebihan aktiviti penyelidikan ialah memupuk kemahiran bekerjasama dalam diri pelajar. Peserta dalam aktiviti penyelidikan tidak terhad kepada kepentingan peribadi, mereka belajar untuk melihat masalah dan kepentingan pasangan mereka dan memahami bahawa hasil penyelidikan mereka akan digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dan merumuskan kesimpulan. Adalah tidak betul untuk mengatakan bahawa, menggunakan kaedah penyelidikan pengajaran, pelajar meniru kerja saintis - mereka benar-benar menjalankan penyelidikan saintifik jika masalah, topik dan matlamat kerja ditakrifkan dengan betul. Penyelidikan sedemikian mungkin penting dari segi menyumbang kepada sains atau menarik perhatian orang ramai terhadap masalah tertentu. Pembangunan kebolehan kreatif pelajar melalui penyertaan aktif dalam aktiviti penyelidikan, reka bentuk dan pencarian adalah salah satu syarat untuk pembentukan kesediaan mereka untuk melanjutkan pelajaran dan menguasai sesuatu profesion.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, semakin banyak perhatian telah diberikan kepada isu penentuan diri profesional dan pengetahuan diri golongan muda. Pekerja yang sangat profesional dengan jenis pemikiran yang standard tidak memenuhi keperluan zaman moden. Masyarakat Rusia memerlukan orang yang bermoral tinggi, berpendidikan tinggi, berdaya usaha dengan jenis pemikiran kreatif yang boleh secara bebas membuat keputusan yang bertanggungjawab dan meramalkan akibatnya; mampu bekerjasama dan inovasi aktif; dicirikan oleh mobiliti dan pendekatan konstruktif untuk menyelesaikan masalah; patriotik.

Membangunkan semangat kreatif pelajar adalah salah satu cara yang berkesan untuk menyediakan mereka untuk penentuan kendiri profesional. Keberkesanan semua kerja dan kehidupan masa depannya bergantung pada bagaimana graduan akan memasuki profesion masa depannya, sejauh mana dia akan bersedia untuk kehidupan kreatif, dan sama ada dia akan mempunyai keperluan untuk peningkatan diri dan pertumbuhan kerjaya.

Bibliografi

Andreev V.I. Pedagogi: Kursus latihan untuk pembangunan diri kreatif. – ed. ke-2/ V.I. Andreev. – Kazan: Pusat Teknologi Inovatif, 2000. – 67 p.

Bogoyavlenskaya D.B. Psikologi kebolehan kreatif: Proc. manual untuk pelajar yang lebih tinggi buku teks institusi / D.B. Epiphany. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2002. – 320 p.

Bogoyavlenskaya D.B. Aktiviti penyelidikan sebagai satu cara untuk mengembangkan kebolehan kreatif. / D.B. Bogoyavlenskaya // Aktiviti penyelidikan pelajar dalam ruang pendidikan moden: Koleksi artikel. – M., 2006. – P. 44–50.

Bryzgalova S.I. Pengenalan kepada penyelidikan saintifik dan pedagogi.

Veriga S.V. Bentuk produktif menganjurkan aktiviti penyelidikan dengan pelajar sekolah / S.V. Veriga // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. – 2003. – No. 3. – ms 41–43.

Volkova, L.A. Penyelidikan pendidikan di sekolah: jenis, algoritma, prinsip / L.A. Volkova // Teknologi sekolah. - 2009. - No. 4. - P. 94-96.

Guilford D. Tingkah laku manusia yang berbeza dan menumpu

Guzeeva, V.V. Kerja penyelidikan dalam pendidikan khusus / V.V. Guzeeva //Pendidikan awam.-2010.-No.7.-P.192-196.

Davydova, E.R. Aktiviti penyelidikan pelajar / E.R. Davydova //Sekolah rendah.-2010.-No.12.-P.61-62.

Zhiltsova, O.A. Kemungkinan untuk menganjurkan aktiviti reka bentuk dan penyelidikan pelajar di sekolah menengah / O.A. Zhiltsova // Teknologi sekolah. - 2008. - No. 6. - P. 100-103.

Akta Pendidikan .

Zilberberg N.I. Kerja penyelidikan murid sekolah: prasyarat, tugas, masalah dan penyelesaian / N.I. Zilberberg // Aktiviti penyelidikan pelajar dalam ruang pendidikan moden: Koleksi artikel. – M., 2006. – P. 205–214.

Zilberg N.I. Peringkat kemasukan murid sekolah dalam aktiviti penyelidikan / N.I. Zilberg // Teknologi sekolah. - 2008. - No. 5. - P. 76-81.

Ivanova N.D. Teknologi inovatif dalam meningkatkan pendidikan kanak-kanak berbakat / N.D. Ivanova, A.S. Satyvaldieva // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. – 2005. – No. 3. – ms 160–168.

Aktiviti penyelidikan seorang guru. Pelajar penyelidikan .

Aktiviti penyelidikan pelajar di luar waktu kelas

Korzhenkova A.A. Perkembangan kedudukan penyelidikan remaja dalam proses aktiviti penyelidikan. / A.A. Korzhenkova // Aktiviti penyelidikan pelajar dalam ruang pendidikan moden: Koleksi artikel. – M., 2006. – P. 81–87.

Leontovich A.V. Masalah organisasi dan kandungan dalam pembangunan aktiviti penyelidikan pelajar. / A.V. Leontovich // Aktiviti penyelidikan pelajar dalam ruang pendidikan moden: Koleksi artikel. – M., 2006. – P. 112–116.

Mukhina V.S. Makna psikologi aktiviti penyelidikan untuk pembangunan keperibadian / V.S. Mukhina // Pendidikan awam. – 2006. – No. 7. – ms 123–127.

Mukhina V.S. Personaliti kreatif / V.S. Mukhina // Pendidikan awam. – 2006. – No. 9. – ms 173–180.

Neustroeva N.A. Aktiviti penyelidikan saintifik pelajar sebagai faktor penting dalam pendidikan.-

Obukhov A.S. Aktiviti penyelidikan sebagai satu cara untuk membentuk pandangan dunia / A.S. Obukhov // Pendidikan awam. – 1999. – No. 10. – ms 158–161.

Obukhov A.S. Aktiviti penyelidikan sebagai cara yang mungkin untuk seorang remaja memasuki ruang budaya: Pembangunan aktiviti penyelidikan pelajar: Koleksi metodologi / A.S. Obukhov. – M.: Public Education, 2001. – P. 48–63.

Obukhov A.S. Kedudukan penyelidikan dan aktiviti penyelidikan: apa dan bagaimana untuk dibangunkan? / A.S. Obukhov // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. – 2003. – No. 4. – Hlm. 18–23.

Obukhov A.S. Refleksi dalam aktiviti reka bentuk dan penyelidikan / A.S. Obukhov // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. – 2005. – No. 3. – Hlm. 18–38.

Obukhov A.S. Kedudukan penyelidikan berhubung dengan dunia, orang lain, diri sendiri. / A.S. Obukhov // Aktiviti penyelidikan pelajar dalam ruang pendidikan moden: Koleksi artikel. – M., 2006. – P. 67–77.

Lebedev O.E. Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan // Teknologi sekolah - 2004. - No. 5. - P. 3-12.

Leontovich A.V. Manual untuk membangunkan peta metodologi untuk mengatur kerja penyelidikan untuk pelajar sekolah / A.V. Leontovich. – M.: Rumah penerbitan. Kreativiti Istana Kanak-Kanak (Remaja) Kota Moscow, 2003. – 19 p.

Leontovich, A. Model penganjuran aktiviti penyelidikan pelajar /A. Leontovich // Pengarah Sekolah. - 2008. - No. 7. - P. 69-74

Lukina, V. Aktiviti penyelidikan dalam amalan /V. Lukina //Matematik. Penerbitan Akhbar di rumah "The First of September." - 2010. - No. 15. - P. 5-7.

Rogova, I.A. Kerja penyelidikan pelajar dalam rangka pendidikan sekolah /I.A. Rogova //Profil sekolah.-2008.-No.5.-P.14-19.

Rubinstein S.L. Asas psikologi umum .

Savenkov A. Prinsip latihan penyelidikan /A. Savenkov // Pengarah sekolah. - 2008. - No. 9. - P. 50-55.

Savenkova A. Pembangunan kemahiran penyelidikan murid sekolah /A. Savenkova //Pakar psikologi sekolah. Penerbitan Akhbar di rumah "The First of September." - 2008. - No. 18. - P. 20-30.

Savenkov A.I. Penyelidik. - .

Skatkin M.N. Metodologi dan metodologi penyelidikan pedagogi: Untuk membantu penyelidik permulaan / M.N. Skatkin. – M., 2010, hlm. 35.

Fakhretdinova, F.R. Aktiviti penyelidikan adalah asas untuk pembangunan personaliti berbakat / F.R. Fakhretdinova // Anak berbakat.- 2010.-№1.-P.122-127.

Shirobokova T.S. Kaedah penyelidikan pengajaran. - http :// www . mcfr . ru /

Cari bahan untuk sebarang pelajaran,

Sesiapa yang pernah memberi makan bubur tanpa gula kepada kanak-kanak yang tidak lapar akan bersetuju bahawa isu motivasi adalah salah satu yang paling penting: mendapatkan dia makan apa dan bila anda mahu (pertimbangkan) perlu memerlukan kepintaran yang besar dan perbelanjaan tenaga saraf dan fizikal yang ketara. Ringkasnya, ia boleh dikatakan mustahil. Oleh itu, ibu bapa yang berpengalaman cuba mengkaji citarasa dan tabiat kanak-kanak itu sebanyak mungkin dan mengatur proses supaya dia makan dengan rela yang mungkin. Dalam bidang kehidupan manusia yang paling pelbagai, masalah "makan" timbul.

Jadi, sebagai contoh, sejurus sebelum permulaan perestroika, nama baru muncul dalam persekitaran yang kurang dibezakan oleh golongan cerdik pandai Moscow: Tatyana Zaslavskaya. Salah satu idea yang dikaitkan dengan nama ini adalah bahawa pembaharuan ekonomi yang dijalankan di negara kita pada tahun-tahun selepas perang, dalam erti kata tertentu, cacat dan ditakdirkan terlebih dahulu, kerana untuk reformasi itu berjaya, kepentingan sosial tertentu. strata di dalamnya adalah perlu. Tidak cukup untuk membuat keputusan; pelaksanaannya juga mesti memberi manfaat kepada seseorang. Ia tidak mencukupi untuk membangunkan penunjuk baru - kita juga mesti memastikan kebolehpercayaan data yang diperolehi. Jika tidak, "semuanya akan seperti biasa": keadaan ekonomi tidak akan bertambah baik, dan rasuah akan meningkat. Sehubungan dengan kesedaran fakta mudah ini di peringkat parti yang cukup tinggi, perkhidmatan penyelidikan pendapat umum mula diwujudkan di negara ini, yang kini berkembang dengan begitu megah. Oleh itu, dalam kesedaran awam, mungkin untuk pertama kalinya, persoalan motivasi sebenar subjek aktiviti ekonomi muncul.

Sekitar tempoh yang sama, buku "Bahasa dan Kanak-kanak" oleh E.I. muncul. Negnevitskaya dan A.M. Shakhnarovich, yang menjadi acara di kalangan guru bahasa asing yang bekerja dengan kanak-kanak prasekolah. Idea utama ialah untuk berjaya bekerja dengan kanak-kanak, "motivasi global" dari segi perspektif jangka panjang untuk berkomunikasi dengan orang asing tidak mencukupi, tetapi motivasi tempatan yang bertimbang rasa untuk aktiviti pertuturan kanak-kanak semasa pelajaran adalah perlu.

Dalam kedua-dua contoh yang diberikan, sengaja diambil dari kawasan yang berbeza di mana kita bercakap tentang masalah motivasi, apa yang menghairankan ialah betapa segar dan tidak remeh perkara yang kelihatan jelas seperti itu. Nampaknya, sebabnya terletak pada fakta bahawa pendekatan "perintah pentadbiran" kepada pengurusan dan, khususnya, untuk latihan dikuasai dalam masyarakat. Penyelesaian kepada masalah prestasi akademik tidak mengikut jalan penyelesaian masalah kanak-kanak, tetapi sepanjang jalan penyelesaian masalah sistem, institusi, dan keperluan formal.

Walau bagaimanapun, pada umumnya, ia akan menjadi satu regangan untuk membentangkan rumusan masalah motivasi sebagai berita besar. Contoh sejarah yang menarik tentang sikap bijak terhadap masalah motivasi ialah tradisi Yahudi. Oleh itu, dalam upacara makan Paskah, antara komen lain yang luar biasa dari sudut pandangan pedagogi, seseorang patut diberi perhatian khusus: wanita dijemput untuk memujuk salah seorang anak yang lebih muda untuk mencuri sebahagian daripada afikoman secara rahsia (sekeping matzoh yang mempunyai kepentingan ritual) untuk kemudian mengembalikannya ke kepala hidangan untuk jangka masa tertentu. Secara langsung dinyatakan bahawa ini dilakukan untuk mengekalkan perhatian dan minat kanak-kanak pada tahap yang sepatutnya, kerana salah satu matlamat utama tindakan itu adalah untuk memberitahu semua kanak-kanak dan ahli rumah dengan seberapa terperinci dan kefahaman yang mungkin tentang bagaimana Tuhan. "dengan belas kasihan-Nya, dan bukan dengan jasa kita, telah membawa kita keluar dari dunia." banyak tanda dan keajaiban dari tanah Mesir, dari rumah perhambaan." Dalam upacara itu sendiri dan dalam ulasan asas kepadanya terdapat satu siri momen motivasi dan pedagogi yang serupa, menakjubkan dalam ketepatan psikologi mereka.

Dalam psikologi, masalah motivasi telah dibangunkan oleh ramai penyelidik. Contohnya, S.L. Rubinstein, yang, walaupun dia membina hierarki motif untuk belajar, bermula dari kesedaran pelajar tentang kepentingan pendidikannya untuk negara, menyatakan keperluan asas untuk beralih kepada pelajar sekolah itu sendiri dengan persoalan tentang apa yang mendorong mereka untuk belajar. Dan motif, seperti yang ditunjukkan oleh S.L. Rubinstein, setiap satu boleh mempunyai spesifiknya sendiri, bergantung pada umur, ciri-ciri matlamat pelajar, personaliti guru, sifat hubungan antara pelajar dan guru, dll.

Proses yang menarik telah dicerminkan dalam kesusasteraan psikoterapeutik Barat dalam beberapa tahun kebelakangan ini: rawatan berdasarkan gejala mula dipanggil sehari sebelum semalam; pendekatan psikoanalisis individu adalah masa lalu, kerana dalam kes ini pesakit masih ditafsirkan sebagai objek pengaruh; Kaedah seperti terapi kumpulan dan lain-lain telah diisytiharkan moden, di mana pesakit menjadi subjek terapi sepenuhnya, yang hanya dilatih dan disokong oleh pakar. Kami bercakap tentang kaedah hipnosis Ericksonian, psikodrama oleh J. Moreno, logoterapi oleh V. Frankl, terapi berpusatkan klien oleh K. Rogers, serta kaedah penyesuaian seperti pelbagai pilihan untuk terapi kumpulan, sistem empati dan NLP ( pengaturcaraan neuro-linguistik). Pada masa kini, kaedah sedemikian banyak dan berjaya dilaksanakan dalam kumpulan "peminum alkohol tanpa nama", "penagih dadah" dan orang lain yang mempunyai "masalah psikologi".

Tidak dinafikan bahawa aliran yang diterangkan berkaitan dengan idea ahli falsafah personalis (seperti E. Mounier, G. Marcel, M. Buber, dll.), yang berpendapat bahawa keperibadian yang berdaulat dalam apa jua keadaan tidak boleh berfungsi sebagai objek pengaruh, dan yang menyeru "dialog" dalam mana-mana aktiviti manusia. Oleh itu, matlamat sekolah ditentukan oleh pertumbuhan peribadi bersama guru dan pelajar. Adalah diketahui bahawa pada masa ini pengaruh idea-idea ini di Eropah sangat besar.

Nampaknya ke arah ini sekolah kita boleh berkembang, terutamanya kerana ia sesuai dengan tradisi Ortodoks Rusia. Khususnya, dalam banyak cara idea-idea personalis telah dijangkakan oleh V.S. Solovyov pada akhir abad ke-19. Seseorang boleh membantah, dan bukan tanpa sebab, dalam erti kata bahawa setakat ini, malangnya, tidak ada atau hampir tidak ada orang di sekolah kita yang boleh bercakap dengan kanak-kanak seperti manusia, memikirkan mereka, dan tidak menggerudi mereka. Dan masalahnya bukan sahaja kekurangan kakitangan, tetapi hakikat bahawa mereka yang ada masih tidak dapat berbuat banyak. Walau bagaimanapun, kami akan cuba menawarkan pendekatan kepada sejenis "teknologi penjimatan tenaga", terutamanya yang relevan dalam era kekurangan sumber sosial.

Setelah bermula dari jauh, marilah kita cuba mengaitkan idea dan trend yang diterangkan di atas dengan masalah sekolah kita. Sejujurnya: isu motivasi nampaknya menjadi masalah utama pengajaran, berbanding dengan yang lain, mungkin, kurang dramatik, terutamanya jika kita mengambil kira kekurangan sumber pedagogi yang teruk, yang tidak membenarkan kami berharap agar perjuangan berkesan terhadap kepentingan murid sekolah. Soalan ini amat sukar, kerana ia berkait rapat dengan keadaan sosial umum kita, krisis dalam prestij sains dan budaya, dan kekurangan penghormatan tradisional terhadap sekolah dan budaya secara amnya.

Walau bagaimanapun, sesuatu boleh dilakukan walaupun di peringkat guru atau sekolah individu, walaupun ia mungkin akan lebih menyeronokkan jika perhatian yang mencukupi diberikan kepada isu motivasi di peringkat yang lebih tinggi.

Pertama sekali, tidak kira betapa remehnya kedengarannya, adalah berguna untuk sentiasa cuba melihat proses komunikasi dan pembelajaran melalui mata pelajar tertentu, cuba memahami dan mengambil kira minatnya sebanyak mungkin. Antara cara pedagogi khas, hasil yang berharga disediakan oleh esei (sebaik-baiknya tanpa nama) mengenai topik seperti "apa yang saya mahu menjadi; apa yang saya mahu dari sekolah; pelajaran sejarah, dsb. Satu lagi peluang hebat ialah perkhidmatan pemantauan pendapat awam berasaskan sekolah. Perkhidmatan sedemikian boleh berjaya merangkumi kedua-duanya, katakan, penarafan dalam sekolah artis popular, dan isu kehidupan sekolah yang sangat serius, termasuk yang akademik. Pengalaman kami menunjukkan bahawa pelajar sekolah sangat suka menulis dan membincangkan esei, mengambil bahagian dalam tinjauan sebagai penemuduga atau responden: kanak-kanak suka apabila seseorang berminat dengan pendapat mereka. Ini membolehkan guru bukan sahaja menerima maklumat berharga daripada sumber asal, tetapi juga untuk menggalakkan murid sekolah menyedari keutamaan mereka, i.e. meningkatkan motivasi belajar mereka.

Sebaliknya, adalah berguna untuk melibatkan pelajar sekolah menengah dalam keputusan mengenai kandungan "komponen sekolah" dan isu pendidikan lain. Perkara utama ialah kanak-kanak bukan sahaja memahami secara prinsip, tetapi juga sentiasa merasakan bahawa guru bukanlah musuh mereka, bahawa adalah mungkin dan perlu untuk berunding dengan mereka, bahawa sebahagian besar matlamat kita adalah biasa, kerana mereka dibentuk sebagai hasil dialog, dan bukan perintah pentadbiran sekolah. Adalah penting untuk mengambil kira bahawa kanak-kanak, sebagai peraturan, belum tahu bagaimana untuk mempertahankan kepentingan mereka secara beradab dan memerlukan bantuan dalam membangunkan kemahiran penting ini. Ini seperti dalam demokrasi biasa: majoriti harus berminat untuk memastikan bahawa pendapat minoriti didengar dan diambil kira, pihak berkuasa mesti memastikan fungsi normal pembangkang, secara sukarela mengakui beberapa hak untuknya - dan bukan kerana ada tidak cukup kekuatan untuk menahan rasa tidak puas hati, tetapi agar mereka sendiri tidak merasa jijik untuk hidup dalam masyarakat sedemikian.

Tetapi persoalan motivasi boleh dikemukakan dengan lebih luas: dari segi hubungan antara guru dengan sekolah dan organisasi peringkat tinggi. Setakat ini, sering ternyata sekolah tidak berminat dengan proses pendidikan biasa. Mari kita beri contoh. Sebagai sebahagian daripada pemantauan kerja sekolah, semakin banyak penunjuk baharu muncul, berdasarkan gred yang sekolah sendiri berikan kepada pelajar mereka. Berikut adalah perkara baru: "tahap latihan", yang ditakrifkan seperti berikut: "bilangan pelajar yang belajar dengan 5, didarab dengan 100, bilangan pelajar dengan 4 - didarab dengan 64, bilangan pelajar dengan 3 - didarabkan. dengan 36, bilangan pelajar dengan 2 - darab dengan 12, kemudian tambah semua hasil darab dan bahagikan dengan jumlah bilangan pelajar dalam kelas itu.”

Tanpa membincangkan nilai saintifik dan kesahihan formula jenis ini, kami hanya akan menyedari bahawa tuntutan yang sihat terhadap pelajar dan penilaian yang adil terhadap kerja mereka sekali lagi bercanggah dengan keengganan untuk menghadapi masalah di daerah. Lagipun, terdapat petunjuk kualiti sekolah yang lebih objektif, seperti bilangan kanak-kanak yang keluar dan bilangan orang yang bersedia untuk berpindah kepadanya. Mungkin jika sekolah itu sesuai dengan majoriti pelajar dan ibu bapa mereka, adalah wajar untuk melonggarkan kawalan terperinci berdasarkan petunjuk yang meragukan dan data yang tidak boleh dipercayai? Tidakkah terdapat semacam anti-motivasi yang berlaku di sini?

Mungkin juga dinasihatkan untuk mengubah bahagian komponen sekolah dengan lebih fleksibel dalam kes di mana integriti sekolah secara keseluruhannya tidak diragui. Jadi, sebagai contoh, dalam gred ke-11 adalah wajar untuk mengurangkan senarai mata pelajaran wajib kepada minimum. Malah, jika pelajar akan memasuki, katakan, Fakulti Filologi, dan berusaha keras untuk membuat persediaan, adakah wajar untuk memaksanya belajar kimia dan geometri pada masa yang sama? Bukankah ini membawa dalam kebanyakan kes kepada fitnah? Nampaknya, dalam gred ke-11, sekurang-kurangnya bagi mereka yang belajar secara normal pada kelas ke-10, kebebasan pilihan maksimum dalam disiplin yang dipelajari boleh dibenarkan, walaupun dengan jumlah "jam kehadiran" yang tetap. Jika tidak, pelajar cemerlang masa depan dan hanya ponteng berniat jahat mendapati diri mereka pada masa yang sama dalam memerangi peraturan dan pentadbiran sekolah.

Sumber bersama yang dibebaskan itu boleh diarahkan kepada latihan mendalam bagi mereka yang berminat dalam mata pelajaran khusus. Dalam sesetengah kes, kelas tambahan sedemikian boleh dibuat walaupun sedikit dibayar untuk pelajar - ini boleh meningkatkan motivasi guru dan pelajar sekolah: pengalaman menunjukkan bahawa sikap terhadap kelas berbayar di kalangan kanak-kanak - walaupun ini adalah kelas muzik atau sukan - boleh menjadi seperti berikut: biasanya lebih teliti dan berminat daripada yang percuma. Sudah tentu, pembayaran adalah isu yang berasingan dan agak rumit, tetapi bekerja dengan kanak-kanak secara amnya memerlukan fleksibiliti dan kehalusan.

Aktiviti pendidikan dan penyelidikan lebih mudah diakses untuk menyelesaikan isu motivasi pelajar sekolah, yang fungsi utamanya adalah untuk memulakan pelajar memahami dunia, diri mereka sendiri dan diri mereka di dunia ini. Kami mentakrifkan aktiviti penyelidikan pelajar sebagai kreatif proses aktiviti bersama dua mata pelajaran (guru dan pelajar) untuk mencari penyelesaian kepada yang tidak diketahui, di mana nilai budaya dihantar di antara mereka, yang hasilnya adalah pembentukan pandangan dunia. Guru, dalam kes ini, bertindak sebagai penganjur borang Dan syarat aktiviti penyelidikan, terima kasih kepada pelajar yang membangunkan motivasi dalaman untuk mendekati sebarang masalah saintifik atau kehidupan yang timbul di hadapannya dari penyelidikan, kedudukan kreatif. Berikutan daripada ini bahawa salah satu tugas yang paling penting ialah menyelesaikan isu cara untuk membentuk motivasi dalaman, iaitu, mengubah keperluan luaran untuk mencari yang tidak diketahui kepada keperluan dalaman.

Kami berani menegaskan bahawa semua usaha untuk mengatur sistem aktiviti penyelidikan pelajar harus ditujukan dengan tepat pada tugas ini, dan bukan untuk menyediakan pelajar secara abstrak untuk kehidupan dewasa dalam sains, mengembangkan kemahiran tertentu, dan memperoleh pengetahuan khusus tertentu. Tanpa mengurangkan kepentingan yang kedua, kami percaya bahawa ia hanya boleh menjadi akibat yang wajar apabila berjaya menyelesaikan tugasan pertama - minat yang ikhlas dalam aktiviti penyelidikan sendiri.

Dihadapkan secara praktikal dengan fakta bahawa banyak tugas penyelidikan untuk pelajar ditetapkan bukan dengan idea untuk membangunkan keperibadian pelajar melalui penyelidikan, tetapi dengan menyelesaikan beberapa masalah "penting secara sosial" atau "relevan untuk sains", kita melihat bahawa dalam banyak perkara seperti itu. kes tidak kanak-kanak Ini tidak menarik dan tidak berguna, masyarakat mahupun sains tidak memahami mengapa ini diperlukan. Kami melihat kepentingan sosial yang lebih besar dalam kes apabila motif untuk menjalankan penyelidikan adalah keperluan dalaman pelajar, dan masalah yang dia dedahkan secara subjektif menarik dan signifikan baginya.

Itulah sebabnya persoalan memilih dan menentukan topik dan masalah kajian pelajar bersama-sama guru menjadi sangat penting. Di satu pihak, adalah wajar topik itu timbul daripada bidang minat kanak-kanak, sebaliknya, kita tidak mengurangkan kepentingan keperibadian guru, iaitu, topik itu juga harus menarik minat guru. Apabila mengemukakan masalah penyelidikan, adalah munasabah untuk memberi perhatian khusus kepada kaitannya dengan umur pelajar secara amnya dan orang tertentu khususnya. Pada pendapat kami, adalah agak tidak produktif untuk "menjejalkan" abstraksi ke dalam minda pelajar jika mereka tidak berminat dengannya. Anda sentiasa boleh mencari "tumpu" dalam kepentingan peribadi. Adalah penting bahawa dorongan untuk penyelidikan datang "dari dalam" pelajar, jika tidak, proses kreatif akan dikurangkan kepada prestasi formal tindakan yang diperlukan, tetapi tidak lebih, yang tidak akan memberikan hasil pedagogi yang diperlukan.

Ya, sudah tentu, seorang guru, sebagai orang yang lebih berpengalaman, boleh menarik minat pelajar yang datang kepadanya dalam masalah yang dia sendiri hadapi - tetapi ini harus sentiasa menjadi lawatan sukarela dan sedar. Dalam kes ini, sistem pendidikan tambahan muncul dalam kedudukan yang lebih jujur ​​(dan oleh itu lebih mudah) - dalam ungkapan yang sesuai dari guru terkenal pendidikan tambahan N.P. Kharitonov di sini "pelajar mengundi dengan kaki mereka." Dalam situasi di mana penyelidikan bertindak sebagai elemen sistem sekolah wajib (sebagai sebahagian daripada kursus teknologi atau sebaliknya), guru diletakkan dalam kedudukan yang lebih sukar - mencari atau membina ruang motivasi yang akan menimbulkan minat untuk menjalankan penyelidikan dalam setiap individu pelajar ( Pada masa yang sama, mungkin setiap orang mempunyai alasan tersendiri). Keperluan untuk pelajar sekolah menjalankan penyelidikan tidak memudahkan tugas seorang guru menganjurkan aktiviti bersama dengan pelajar, tetapi merumitkannya. Motif - ia mesti dilakukan kerana ia perlu - adalah motif yang merosakkan.

Guru tidak seharusnya memimpin pelajar "dengan tangan" kepada jawapan, tetapi hanya sebagai orang yang lebih berpengalaman dalam mencari jawapan kepada soalan-soalan yang ditimbulkan oleh kehidupan kepada kita, atau yang kita ajukan kepada diri kita sendiri, bersama-sama dengan pelajar, mencari penyelesaian. "Formula" kerjasama itu mengandungi prinsip kesamaan, yang dicapai kerana fakta bahawa tidak ada pihak yang mengetahui kebenaran yang betul, jika hanya kerana ia tidak dapat dicapai (sains dan proses pengetahuan tidak lagi wujud apabila semua saya bertitik). Sistem pedagogi sangat menderita kerana kebanyakan guru menganggap diri mereka mengetahui satu-satunya jawapan yang betul untuk semua soalan dan diwajibkan untuk menyampaikannya kepada mereka yang tidak tahu, lupa bahawa sukar bagi kebenaran orang lain untuk menjadi milik mereka. Pencarian kebenaran bersama mewujudkan situasi sedemikian di mana pelajar menerima pengetahuan yang diperoleh dalam aktiviti bersama dengan guru sebagai benar.

Dalam kes ini, adalah penting bagi guru bahawa adalah penting baginya untuk tidak menghasilkan dan mengamalkan kaedah dan bentuk organisasi dalam aktiviti pengajarannya dan membetulkannya, tetapi untuk sentiasa menjejaskan dan menolak perkembangannya, jika tidak minatnya sendiri dalam penyelidikan aktiviti akan mula hilang. Motivasi dalaman dan minat guru terhadap masalah kajian tidak kurang pentingnya untuk perkembangan aktiviti penyelidikan pelajar.

Oleh itu, kami mengatakan bahawa apabila membina proses pendidikan dan penyelidikan adalah penting:

Memilih topik kajian yang sebenarnya menarik minat pelajar dan bertepatan dengan minat guru;

Pemahaman yang baik oleh pelajar tentang intipati masalah, jika tidak, keseluruhan proses mencari penyelesaiannya akan menjadi tidak bermakna, walaupun ia dijalankan oleh guru dengan sempurna dengan betul;

Organisasi kemajuan kerja untuk mendedahkan masalah penyelidikan dalam tanggungjawab bersama dan bantuan bersama guru dan pelajar antara satu sama lain;

Menyediakan inisiatif bersama melalui pencarian bersama untuk pembangunan diri yang tidak diketahui (kedua-dua pelajar dan guru) dalam pelbagai bidang (intelek, komunikatif, kreatif);

Menemui masalah pertama sekali harus membawa sesuatu yang baru kepada pelajar, dan hanya kemudian kepada sains (dan walaupun ini tidak lagi diperlukan, tetapi hanya, jika ia berjaya, ia menyenangkan dan tidak lebih).

Daripada semua yang telah diperkatakan, kita boleh membuat kesimpulan berikut: pertimbangan maksimum minat pelajar sekolah yang benar, dan bukan palsu adalah faktor terpenting yang menjadikan pembelajaran lebih berkesan dan menyeronokkan. Faktor ini penting secara umum, tetapi amat kritikal dalam keadaan semasa kekurangan sumber sosial yang teruk, apabila kuasa sederhana pedagogi domestik boleh disia-siakan dalam perjuangan yang tidak masuk akal dengan minat dan keperluan pelajar yang benar-benar normal.

----------------

Lihat: Rubinshtein S.L. Asas psikologi umum. – St. Petersburg, 1998. – P.499-502.

Lihat sekurang-kurangnya: Mounier E. Personalisme. – M., 1992.

Lihat untuk butiran lanjut: Obukhov A.S. Aktiviti penyelidikan sebagai cara untuk membentuk pandangan dunia // Pendidikan awam. – 1999. No. 10. – P.158-161.

Kesimpulan

Oleh itu, penggunaan kaedah penyelidikan untuk mengajar pelajar sekolah mewujudkan suasana semangat untuk belajar di sekolah, memberikan pelajar kegembiraan pencarian dan penemuan bebas dan, yang paling penting, memastikan perkembangan kebebasan kognitif kanak-kanak dan aktiviti kreatif mereka.

Kaedah penyelidikan melaksanakan fungsi yang sangat penting. Ia bertujuan, pertama, untuk memastikan penguasaan kaedah pengetahuan saintifik dalam proses mencari kaedah ini dan mengaplikasikannya. Kedua, ia membentuk ciri-ciri aktiviti kreatif yang diterangkan sebelum ini. Dan ketiga, ia adalah syarat untuk pembentukan minat dan keperluan untuk aktiviti seperti ini, kerana di luar aktiviti, motif yang ditunjukkan dalam minat dan keperluan tidak timbul. Aktiviti sahaja tidak mencukupi untuk ini, tetapi tanpanya matlamat ini tidak dapat dicapai. Keempat, kaedah penyelidikan menyediakan pengetahuan yang lengkap, bermaklumat, cepat dan fleksibel digunakan.

Dari sudut pandangan pembelajaran penyelidikan, pada asasnya penting untuk diingat bahawa kesimpulan siap sedia yang ditawarkan untuk asimilasi tanpa syarat dalam buku teks atau pembentangan guru memberi pelajar gambaran kesempurnaan dan tidak dapat dipertikaikan pengetahuan. Penyampaian pengetahuan ini adalah menjimatkan dan padat, tetapi ia mengetepikan ciri yang paling penting bagi mana-mana maklumat - sifat relatifnya dan mudah terdedah kepada semakan.

Kelebihan kaedah penyelidikan penganjuran aktiviti pendidikan ialah menyemai kemahiran bekerjasama dalam diri pelajar.

Pada masa ini, tingkah laku penyelidikan yang dibangunkan tidak lagi dianggap sebagai ciri peribadi yang sangat khusus yang diperlukan untuk sekumpulan kecil saintis profesional, tetapi sebagai ciri penting individu, termasuk dalam struktur idea tentang profesionalisme dan kecekapan dalam mana-mana bidang budaya. Dan lebih luas lagi - sebagai gaya hidup orang moden. Oleh itu, pendidikan moden tidak lagi memerlukan kemasukan mudah kaedah pengajaran penyelidikan dalam amalan pendidikan, tetapi kerja yang disasarkan pada pembangunan kebolehan penyelidikan, latihan yang dianjurkan khas kanak-kanak dalam kemahiran penyelidikan.

Bibliografi

1. Alekseev N.G. Reka bentuk dan pemikiran reflektif // Pembangunan peribadi. - 2002. No. 2. - Hlm. 85-103.

2. Alekseev N.G., Leontovich A.V. Kriteria untuk keberkesanan pengajaran aktiviti penyelidikan pelajar // Pembangunan aktiviti penyelidikan pelajar: Pengumpulan metodologi. - M.: Pendidikan Awam, 2001. - P. 64-68.

3. Alekseev N.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. Konsep pembangunan aktiviti penyelidikan pelajar // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. - 2002. No. 1. - Hlm. 24-33.

4. Clarin, M. V. Model pengajaran yang inovatif dalam carian pedagogi asing / M. V. Clarin. - M., 2004.

5. Leontovich A.V. Aktiviti penyelidikan pelajar. Koleksi artikel // Perpustakaan jurnal "Kerja penyelidikan pelajar sekolah", siri "Koleksi dan monograf", M., 2006, 114 p.

6. Leontovich A.V. Asas konsep untuk memodelkan aktiviti penyelidikan pelajar // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. - 2006. No. 4. - Hlm. 24-36.

7. Leontovich A.V. Pemodelan aktiviti penyelidikan pelajar: aspek praktikal // Teknologi sekolah. - 2006, No. 6, hlm. 89-98.

8. Leontovich A.V. Model sekolah saintifik dan amalan menganjurkan aktiviti penyelidikan pelajar // Pembangunan aktiviti penyelidikan pelajar: Koleksi metodologi. - M.: Pendidikan Awam, 2001. - P. 38-48.

9. Obukhov A.S. Aktiviti penyelidikan sebagai cara untuk membentuk pandangan dunia // Pendidikan awam. - 1999. No 10. - P. 158-161.

10. Obukhov A.S. Kedudukan penyelidikan dan aktiviti penyelidikan: apa dan bagaimana untuk dibangunkan? // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. - 2003. No 4. - P. 18-24.

11. Obukhov A.S. Kedudukan penyelidikan individu // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. - 2006. No 1. - P. 61-75.

12. Obukhov A.S. Menilai keberkesanan penggunaan projek dan aktiviti penyelidikan dalam pengajaran // Kerja penyelidikan murid sekolah. - 2006. No 1. - P. 100-107.

13. Poddyakov A. N. Tingkah laku penyelidikan. Strategi kognisi, bantuan, penentangan, konflik. M., 2000.

14. Poddyakov A.N. Asas metodologi untuk kajian dan pembangunan aktiviti penyelidikan // Sekolah Teknologi - 2006. - No. 3. - hlm.85-91.

15. Poddyakov A.N. Tingkah laku penyelidikan, kecerdasan, kreativiti // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. - 2002. No 2. - P. 29-42.

16. Savenkov A.I. Jenis penyelidikan untuk murid sekolah // Anak Berbakat.-2005.-No. 2. - hlm.84-106.

17. Savenkov A.I. Asal usul amalan pengajaran penyelidikan // Kerja penyelidikan murid sekolah.-2005.-No. 4. - hlm.29-39.

18. Savenkov A.I. Penyelidikan kanak-kanak dalam pendidikan di rumah // Kerja penyelidikan kanak-kanak sekolah. - 2002. No. 1. - ms 34-45.

19. Savenkov, A. I. Asas psikologi pendekatan penyelidikan untuk pembelajaran / A. I. Savenkov. - M., 2006.

20. Savenkov A.I. Kandungan dan organisasi latihan penyelidikan untuk murid sekolah. - M.: "September", 2003. - 204 p.

• Mula bekerja di Sekolah Tinggi Ekonomi pada tahun 2018.
• Pengalaman saintifik dan mengajar: 18 tahun.

Kuasa/Tanggungjawab

Aktiviti penyelidikan, analisis dan/atau perundingan dan pakar:

Bekerja untuk mengumpul maklumat dan menganalisisnya, membangunkan cadangan praktikal mengenai masalah dalam bidang psikologi pendidikan dan psikologi perkembangan, mengenai masalah zaman kanak-kanak dalam konteks budaya etnik; mengenai masalah perkembangan kebolehan dan kebolehan kanak-kanak dan remaja; teori dan amalan kaedah penyelidikan dan pengajaran projek.

Memantau penerbitan mengenai topik tertentu, termasuk masalah motivasi dalaman, ketabahan, inisiatif, dan aktiviti penyelidikan kanak-kanak dan remaja.

Kerja analitikal atau pakar atas permintaan pengurusan Institut.

Perundingan bagi pihak pengurusan Institut pihak berkuasa perundangan dan eksekutif, pihak berkuasa pendidikan, pengeluar perkhidmatan pendidikan dan maklumat.

Penyertaan dalam kerja pakar dalam bidang psikologi pendidikan, psikologi perkembangan, sosiobudaya dan etnopsikologi.

Aktiviti pendidikan:

Perundingan lepasan ijazah dan pelajar sarjana, penyeliaan tesis sarjana.

Pembangunan dan pengendalian kursus latihan untuk mahasiswa dan pelajar siswazah.

Pembangunan dan pelaksanaan program latihan lanjutan untuk guru.

Mengendalikan syarahan dan seminar terbuka untuk guru dalam Kluster Universiti-Sekolah.

Sokongan organisasi dan kandungan untuk aktiviti Institut:

Penyertaan dalam majlis akademik Sekolah Siswazah Institut Pendidikan;

Penyertaan dalam kerja Majlis Disertasi Pendidikan;

Penyertaan dalam kerja suruhanjaya pakar Institut Pendidikan;

Penyertaan dalam kerja majlis pakar program pendidikan "Pendidikan Guru" Institut Pendidikan;

Penyertaan pakar dalam seminar dalaman dan luaran Institut Pendidikan;

Pemeriksaan dalaman karya saintifik dan penerbitan dalam bidang "Sekolah dan pendidikan tambahan", "Kanak-kanak, keibubapaan, membesar, tingkah laku berpersatuan", "Pengajaran & pembelajaran";

Penganjuran dan penganjuran seminar saintifik biasa "Kaedah visual penyelidikan manusia dalam konteks budaya"; "Model pembelajaran penyelidikan" di Institut Pendidikan dan seminar saintifik bersama mengenai etnopsikologi dengan Universiti Psikologi dan Pendidikan Negeri Moscow;

Penyertaan sebagai penceramah, tuan rumah kelas induk dan pembentang di persidangan HSE dan persidangan luar dengan penyertaan HSE mengenai masalah dalam bidang psikologi pendidikan, psikologi perkembangan, psikologi kepintaran dan kreativiti;

Kepimpinan saintifik acara pendidikan antarabangsa dan semua-Rusia dengan pelajar dalam bidang pendidikan penyelidikan.

Pendidikan, ijazah akademik dan gelaran akademik

• Tajuk akademik: Profesor Madya
• Calon Sains Psikologi

Kepakaran: Universiti Negeri Pedagogi Moscow, kepakaran "Pedagogi sosial dengan kepakaran tambahan dalam psikologi"

Pendidikan tambahan / Latihan lanjutan / Internship

Pengajian lepasan ijazah. Universiti Negeri Pedagogi Moscow, kepakaran 19.00.01 - psikologi umum, psikologi personaliti, sejarah psikologi (1998-2001).

Pengajian kedoktoran. Universiti Negeri Pedagogi Moscow, kepakaran 19.00.01 - psikologi umum, psikologi personaliti, sejarah psikologi (2004-2007).

Guru Lanjutan" Kursus Latihan "Kerja projek berorientasikan masalah" (36 h.). 06/4-8/2018. Universiti Roskilde, Denmark.

Kursus latihan semula profesional di bawah program "Psikologi, pedagogi dan metodologi di sekolah rendah dan menengah (mengikut Federal State Educational Standards LLC dan SOO)" (282 jam) 03.03-30.06.2017. OOO "TsOO Netology-group" - Foxford. Kelayakan "Guru".

Kursus latihan semula profesional di bawah program "Psikologi, pedagogi dan metodologi di sekolah rendah (mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan)" (282 jam) 03.03-30.06.2017. OOO "TsOO Netology-group" - Foxford. Kelayakan "Guru sekolah rendah".

CPC "Keselamatan hidup dan pertolongan cemas dalam organisasi pendidikan dalam konteks pelaksanaan Undang-undang Persekutuan No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (72 jam) 10.25 - 11.10.2017, FIRO

CPC "Asas saintifik dan undang-undang untuk memastikan kualiti aktiviti majlis disertasi dalam keadaan moden" (72 jam) 17.05 - 30.11.2012, MPGU
CPC "Globalisasi: aspek teori, politik dan sosiobudaya" (72 jam) 10/14-27/2012, GAUGN
CPC "Pengurusan aktiviti eksperimen dalam pendidikan" (72 jam), 05.04 - 27.05. 2011, Universiti Pedagogi Negeri Moscow
CPC "Pembangunan kursus latihan elektronik dan sokongan jarak jauh proses pendidikan" (72 jam), 02/09 - 04/27/2011, MPGU
CPC "Aktiviti inovatif di universiti" (72 jam), 11.05 - 05.12.2011, MPGU
CPC "Bentuk moden menganjurkan pengajian pascasiswazah di universiti di Jerman dan pendekatan inovatif untuk merangka rancangan kerja dan pengajian untuk pelajar pascasiswazah" (72 jam) 10.20-30.2008, International Academy DAAD (IDA), Berlin, Heidelberg, Bonn, Cologne, Bochum
CPC "Masalah moden psikologi: teori dan amalan (Potensi pengurusan dan pendidikan organisasi" (72 jam), 09.26.2006 - 01.26.2007, APKiPPRO
CPC "Potensi pengurusan dan pendidikan organisasi", (36 jam), Prague, Republik Czech
CPC "Terapi akibat trauma, penderaan dan kekurangan dengan kaedah Murray" (36 jam) 03-07.10.2005, Universiti Psikologi dan Pendidikan Negeri Moscow
CPC "Sejarah dan Falsafah Sains" (72 jam), 06/20-30/2005, MPGU
CPC "Pembangunan program aktiviti untuk Pusat Latihan Lanjutan untuk tenaga pengajar di universiti pedagogi" (72 jam), 10.30-11.06.2003, APKiPPRO
CPC "Kaedah projek pendidikan" (72 jam), 09.26-04.30.2003, MIOO

Penyelia saintifik penyelidikan disertasi

untuk ijazah akademik Calon Sains

Shamonina Tatyana Genadyevna. Ciri-ciri psikologi untuk memahami laluan hidup seseorang individu dalam aspek autobiografi, keluarga-suku dan sosio-sejarah

Churilova Ekaterina Evgenievna. Ciri-ciri perwakilan kesedaran diri dalam diari peribadi gadis moden

Kursus latihan (tahun akademik 2019/2020)

• (di mana baca: ; program "Pendidikan Guru", "Pengukuran dalam Psikologi dan Pendidikan"; modul tahun 1, 1, 2)Rus
• (Program Sarjana; baca: ; program "Antropologi Falsafah"; tahun ke-2, 1, 2 modul)Rus
• (Program Sarjana; baca: ; program "Falsafah dan Sejarah Agama"; tahun ke-2, 1, 2 modul)Rus
• (Minor; di mana ia berbunyi: ; 1, 2 modul)Rus
• Arkib kursus latihan

Kursus latihan (tahun akademik 2018/2019)

• (Program Sarjana; baca: ; program "Pendidikan Guru"; modul tahun 1, 1, 2) Rus
• (Program Sarjana; baca: ; program "Pengajian Zaman Pertengahan"; tahun pertama, 1 modul)Rus
• (Program sarjana; baca: ; program "Falsafah dan Sejarah Agama", "Antropologi Falsafah"; tahun ke-2, modul 1, 2) Rus

Penerbitan

2019 10

Bab buku Obukhov A., Adamyan L., dalam: "Krisis dalam Konteks": Buku Persidangan Serantau ISCAR Abstrak. Universiti Ioannina, 2019. P. 67-67.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Fenomena keperibadian kreatif dalam budaya: Pembacaan Fatyushchenko. Isu 8: Bahan Persidangan Saintifik Antarabangsa VIII: koleksi. artikel. M.: Rumah Penerbitan "Nauka", 2019. ms 82-93.

Artikel Obukhov A. S., Salnikova K. S. // Penyelidik/Penyelidik. 2019. No 1-2. ms 7-9.

Artikel oleh A. S. Obukhov // Penyelidik. 2019. No 1-2. ms 183-194.

Artikel Obukhov A. S., Stein A. V. // Penyelidik/Penyelidik. 2019. No 1-2. ms 239-255.

Artikel Obukhov A. S., Adamyan L. I. // Budaya tradisional. 2019. T. 20. No 2. P. 50-62.

Artikel oleh A. S. Obukhov // Penyelidik. 2019. No 1-2. ms 10-21.

Artikel oleh Krainova P. O., Obukhov A. S. // Psikologi sosial dan masyarakat. 2019. T. 10. No 1. P. 134-151. doi

2018 62

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Psikologi kreativiti dan bakat: bahan persidangan saintifik dan praktikal All-Russian, Moscow, 20–21 April 2018: koleksi artikel. M.: MPGU, 2018. ms 420-426.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Pembangunan potensi peribadi dan kebolehan sejagat pelajar dalam aktiviti penyelidikan dan projek / Disusun oleh: . M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. ms 4-7.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Pencipta sains Rusia (hingga tarikh yang tidak dapat dilupakan 2017 - 2018). M.: MOD "Penyelidik", 2018. ms 39-45.

Bab buku Obukhov A. S., Tkachenko N. V. // Dalam buku: Psikologi sosial: persoalan teori dan amalan. Bahan-bahan Persidangan Saintifik dan Praktikal Tahunan III dalam Ingatan M.Yu. Kondratieva (10–11 Mei 2018). M.: Institusi Pendidikan Tinggi Belanjawan Negeri Persekutuan MGPUPU, 2018. ms 244-247.

Artikel Obukhov A. S., Glazunova O. V., Evtikhova V. V., Ryazanova E. I. // Penyelidik. 2018. No 3-4. ms 238-245.

Bab buku Obukhov A. S., Tkachenko N. V. // Dalam buku: Pendidikan saintifik dan praktikal, latihan penyelidikan, pendidikan STEAM: jenis situasi pendidikan baru: Koleksi laporan persidangan saintifik dan praktikal antarabangsa IX "Aktiviti penyelidikan pelajar dalam moden ruang pendidikan." Jilid 2 / Di bawah umum. ed.: . T. 2. M.: MOD "Penyelidik", 2018. P. 269-274.

Artikel Obukhov A. S., Leontovich A. V., Chesnokov V. S. // Penyelidik/Penyelidik. 2018. No 3-4. ms 135-142.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Penyelidikan dan aktiviti projek kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah: pengalaman pendidik dan guru / Disusun oleh: . M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. P. 4-8.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Aktiviti penyelidikan dan projek pelajar: program dan perkembangan metodologi orientasi sains semula jadi / Disusun oleh: . M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. ms 4-5.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Bunga api fizikal: amalan pendidikan jalur lebar / Ed. ed.: . M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. ms 4-5.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Penyelidikan dan aktiviti projek pelajar: program dan perkembangan metodologi orientasi kemanusiaan / Disusun oleh: . M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. ms 4-6.

Buku / Komp.: A. S. Obukhov. M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018.

Buku / Komp.: A. S. Obukhov. M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Dari zaman kanak-kanak hingga dewasa: variasi dalam norma dan ciri perkembangan: koleksi laporan Persidangan Interuniversity III Saintis Muda / Disusun oleh: . M.: MPGU, 2018. ms 7-11.

Artikel Obukhov A. S., Leontovich A. V., Mazykina N. V. // Penyelidik/Penyelidik. 2018. No 3-4. ms 215-217.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Pendidikan saintifik / Pendidikan Sains: koleksi artikel oleh peserta simposium mengenai masalah perkembangan bakat kanak-kanak dan belia dalam pendidikan / Di bawah umum. ed.: . M., Yakutsk: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. P. 10-22.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Pencipta sains Rusia (hingga tarikh yang tidak dapat dilupakan 2017 - 2018). M.: MOD "Penyelidik", 2018. ms 64-71.

Bab buku Obukhov A.S. // Dalam buku: Turbulence, dinamika atmosfera dan iklim: Koleksi persidangan untuk ulang tahun ke-100 Ahli Akademik A.M. Obukhova. M.: Fizmatkniga, 2018. ms 18-30.

Artikel Obukhov A. S., Leontovich A. V. // Soalan psikologi. 2018. Bil 5. ms 161-162.

Artikel Obukhov A. S., Savenkov A. I. // Penyelidik/Penyelidik. 2018. No 3-4. ms 177-214.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Dunia di sekeliling kita: memperkenalkan pelajar kepada aktiviti penyelidikan dan projek dalam sains semula jadi: Koleksi program dan perkembangan metodologi / Disusun oleh: . M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. ms 4-6.

Buku / Bawah am. ed.: A. S. Obukhov. T. 1. M.: MOD "Penyelidik", 2018.

Buku / Bawah am. ed.: A. S. Obukhov. T. 2. M.: MOD "Penyelidik", 2018.

Buku / Bawah am. ed.: A. S. Obukhov. M., Yakutsk: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018.

Buku / Komp.: A. S. Obukhov. M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Organisasi dan pengurusan aktiviti penyelidikan dan projek pelajar: koleksi program dan perkembangan metodologi / Disusun oleh: . M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. ms 4-9.

Buku / Komp.: A. S. Obukhov. M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018.

Buku / Komp.: A. S. Obukhov. M.: MPGU, 2018.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Pendidikan saintifik dan praktikal, latihan penyelidikan, pendidikan STEAM: jenis situasi pendidikan baru: Koleksi laporan persidangan saintifik dan praktikal antarabangsa IX "Aktiviti penyelidikan pelajar dalam ruang pendidikan moden .” Jilid 1 / Di bawah umum. ed.: . T. 1. M.: MOD "Penyelidik", 2018. P. 20-33.

Bab buku Obukhov A. S., Sergeeva M. G. // Dalam buku: Lomonosov Readings: Scientific Conference. Bahagian "Teknologi pengajaran baharu dalam kelas sains." Moscow, 16-27 April 2018 Abstrak laporan. M.: MSU im. M.V. Lomonosova, 2018. ms 29-30.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Menyediakan guru untuk latihan pengajaran berasaskan aktiviti: menyediakan dan melatih semula / Disusun oleh: . M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. P. 4-16.

Artikel Obukhov A. S., Grishina I. A., Zhabbarov T. R. // Masalah pendidikan moden. 2018. No 5. P. 37-50.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Pendidikan saintifik / Pendidikan Sains: koleksi artikel oleh peserta simposium mengenai masalah perkembangan bakat kanak-kanak dan belia dalam pendidikan / Di bawah umum. ed.: . M., Yakutsk: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. ms 22-33.

Buku Obukhov A. S., Tkachenko N. V., Fedoseeva A. M., Fominova A. N., Shvetsova M. N. / Disunting oleh: ed.: A. S. Obukhov. M.: Yurayt, 2018.

Buku Obukhov A. S., Aigumova Z. I., Vasilyeva N. N., Vachkov I. V., Zuev K. B., Kazanskaya V. G., Myakisheva N. M., Feoktistova S. V., Fominova A. N., Shvetsova M. N. / Ed. ed.: A. S. Obukhov. M.: Yurayt, 2018.

Buku Obukhov A. S., Vachkov I. V., Myakisheva N. M., Tkachenko N. V., Fedoseeva A. M., Shvetsova M. N. / Di bawah arahan umum. ed.: A. S. Obukhov. M.: Yurayt, 2018.

Buku / Komp.: A. S. Obukhov. M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018.

Bab buku Obukhov A. S., Nosikova Ya. N. // Dalam buku: Pendidikan saintifik dan praktikal, latihan penyelidikan, pendidikan STEAM: jenis situasi pendidikan baru: Koleksi laporan persidangan saintifik dan praktikal antarabangsa IX "Aktiviti penyelidikan pelajar dalam ruang pendidikan moden." Jilid 2 / Di bawah umum. ed.: . T. 2. M.: MOD "Penyelidik", 2018. P. 39-53.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Masyarakat saintifik pelajar, profesionalisasi dan sosialisasi: intipati sosial pendidikan saintifik / Disusun oleh: . M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. ms 4-6.

Artikel Obukhov A. S., Nosikova Ya. N. // Masalah pendidikan moden. 2018. No 1. P. 111-120.

Bab buku Obukhov A. S., Krainova P. O. // Dalam buku: Tutor di ruang pendidikan terbuka: idea dan pelaksanaan pengantaraan. Bahan Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa XI (XXIII All-Russian Conference) 30-31 Oktober 2018 / Saintifik. ed.: T. M. Kovaleva, A. A. Terov. M.: MGPU, 2018. ms 136-141.

Buku oleh Glazunov O.V. / Ed. ed.: A. S. Obukhov. M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Penyelidikan dan reka bentuk: dalam bilik darjah dan seterusnya / Comp.: . M.: Perpustakaan jurnal "Penyelidik", 2018. P. 4-8.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: 10th International Research School - 2017. Yakutsk: Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Sakha (Yakutia), 2018. ms 16-18.

2017 17

Artikel Obukhov A. // Revue internationale du CRIRES: inovasi dan tradisi Vygotsky. 2017. Jld. 1.No. 4. Hlm 263-279.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Pedagogi berasaskan aktiviti dan pendidikan guru: koleksi laporan peserta Persidangan Antarabangsa IV DPPO-2016. Voronezh: Max Press LLC, 2017. ms 109-121.

Buku oleh Borzenko V., Muzlanov Yu., Lobov I., Khaitov V. / Disunting oleh. ed.: A. S. Obukhov. M.: Pusat Buku Negara, 2017.

Buku oleh Gavrilov O., Komarova N. / Disunting oleh. ed.: A. S. Obukhov. M.: Pusat Buku Negara, 2017.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Koleksi laporan Persidangan II Interuniversity Saintis Muda "Dari zaman kanak-kanak hingga dewasa: variasi dalam norma dan ciri perkembangan" / Disusun oleh: . M.: MPGU, 2017. ms 6-8.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Aktiviti penyelidikan kanak-kanak prasekolah: Pembangunan metodologi untuk pembangunan kebolehan penyelidikan kanak-kanak prasekolah / Di bawah umum. ed.: . M.: Pusat Buku Negara, 2017. ms 5-8.

Bab buku Obukhov A. S., Tsymbal A. // Dalam buku: Persidangan All-Russian "Giftedness: kaedah pengenalan dan cara pembangunan." Koleksi artikel, laporan dan bahan. 28 September 2017, Moscow. M.: MSTU im. N. E. Bauman, 2017. ms 94-100.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Koleksi karya penyelidikan peserta XXIV All-Russian Competition for Youth Research Works dinamakan sempena. DALAM DAN. Vernadsky / Rep. ed.: A. Leontovich, . T. XXIV. M.: majalah "Penyelidik", 2017. ms 258-260.

Bab buku Obukhov A.S. // Dalam buku: Pembacaan Olbinsky. Bahan bacaan pedagogi V yang didedikasikan untuk ingatan I.B. Olbinsky. Sergiev Posad: Canselor, 2017. ms 36-42.

Buku Obukhov A. S. / Ed. ed.: A. S. Obukhov. M.: Yurayt, 2017.

Artikel Obukhov A. S. // Masalah pendidikan moden. 2017. No 5. P. 72-90.

Buku / Komp.: A. S. Obukhov. M.: MPGU, 2017.

2016 8

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Koleksi laporan Persidangan I Interuniversity Saintis Muda "Dari zaman kanak-kanak hingga dewasa: variasi dalam norma dan ciri perkembangan" / Disusun oleh: . M.: MPGU, 2016. ms 9-13.

Buku oleh Bazhenov K., Aronov A. / Ed. ed.: A. S. Obukhov. M.: Pusat Buku Negara, 2016.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Koleksi laporan mengenai hasil persidangan saintifik dan praktikal "Manusia dalam dunia ketidakpastian: metodologi pengetahuan budaya dan sejarah", khusus untuk ulang tahun ke-120 L.S. Vygotsky, di Moscow T. 2. M.: MPGU, 2016. P. 223-226.

Buku / Komp.: A. S. Obukhov. M.: MPGU, 2016.

2015 14

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Aktiviti pendidikan dan penyelidikan dalam sistem pendidikan umum, tambahan dan vokasional: bahan VI All-Russian. saintifik-praktikal conf. (Ulan-Ude, 5-6 November 2015). Ulan-Ude: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Buryat, 2015. ms 13-37.

Bab buku Obukhov A. S., Tkachenko N. // Dalam buku: Projek dan aktiviti penyelidikan di sekolah menengah: koleksi program untuk pendidikan tambahan untuk kanak-kanak / Di bawah umum. ed.: . M.: Pusat Buku Negara, 2015.

Artikel Obukhov A.S., Magomedova N. // Buletin Universiti Negeri Dagestan. 2015. Bil 4. ms 199-204.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Tingkah laku bunuh diri seorang remaja: bantuan tepat pada masanya / Ed. ed.: . M.: Pusat Buku Negara, 2015. ms 5-7.

Buku / Bawah am. ed.: A. S. Obukhov. M.: Pusat Buku Negara, 2015.

Artikel oleh Obukhov A. S., Fedoseeva A., Shamonina T. // Jurnal saintifik dan metodologi timbalan pengarah sekolah untuk kerja pendidikan "Pengurusan proses pendidikan di sekolah." 2015. No 4. P. 120-126.

Bab buku Obukhov A. S., Pustogachev O. // Dalam buku: Memahami yang lain: Persefahaman bersama antara budaya dalam dunia global moden. Koleksi bahan persidangan saintifik dan praktikal All-Russian kelima "Etnopsikologi praktikal: masalah semasa dan prospek pembangunan": 20–21 November 2015. M.: GBOU VPO MGPPU, 2015. P. 81-83.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Dari asal-usul hingga sekarang: 130 tahun penganjuran Persatuan Psikologi di Universiti Moscow / Koleksi prosiding persidangan. Dalam 5 jilid T. 3. M.: Cogito-center, 2015. P. 53-63.

2014 13

Bab buku Obukhov A., dalam: 제2차 학술 및 실용 국제세미나 “한국과 러시아: 교육분야의 혁신(디지폸) 디지폸 디지폸) Koleksi prosiding Seminar Saintifik dan Praktikal Kedua "Rusia - Republik Korea: Teknologi pendidikan (digital) maklumat dan pemindahannya". 년천안: 남서울대출판사. South Seoul University Press, 2014, ms 69-73.

Artikel oleh A. S. Obukhov, Bulin-Sokolova E. I., Semenov A.L. // Sains psikologi dan pendidikan. 2014. T. 19. No 3. P. 207-225.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Sokongan peribadi dalam pendidikan: kesatuan sains dan amalan: Koleksi artikel Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa, Pembacaan Psikologi dan Pedagogi Odintsovo, Odintsovo-Minsk Februari 2014 M.: Kebangsaan Pusat Buku, 2014. ms 988-995.

Artikel Obukhov A. S. // Buletin DUM: teori dan amalan pendidikan tambahan. 2014. No 1. P. 9-13.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Psikologi untuk sekolah: Analisis psikologi masalah sekolah semasa / Ed. ed.: . M.: Pusat Buku Negara, 2014. ms 5-7.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Masalah teori psikologi etnik dan silang budaya: Prosiding Persidangan Saintifik Antarabangsa Keempat pada 30-31 Mei 2014. Dalam 2 jilid / Rep. ed.: V. Gritsenko. T. 1. Smolensk: Universiti Kemanusiaan Smolensk, 2014. P. 59-62.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Pembacaan Volkov: Orientasi etnopedagogi pendidikan moden: kandungan dan asas teknologi: koleksi. saintifik tr. Yoshkar-Ola: Universiti Negeri Mari, 2014. ms 27-31.

2013 7

Artikel Obukhov A. S. // Soalan sains dan amalan moden. Universiti dinamakan sempena DALAM DAN. Vernadsky. 2013. No 3. P. 28-37.

Bab buku Obukhov A.S., Churilova E. // Dalam buku: Pada asal-usul pembangunan. Koleksi abstrak peserta Persidangan Saintifik dan Praktikal All-Russian Keempat mengenai Psikologi Perkembangan / Disusun oleh: L. F. Obukhova, I. Kotlyar (Korepanova), A. Sakharova. M.: MGPU, 2013. ms 115-125.

Artikel Obukhov A. S., Churilova E., Melkov S. // Pembangunan personaliti. 2013. Bil 3. P. 21-52.

Bab buku Obukhov A. S., Konrad I. S., Leontovich A. V. // Dalam buku: Muzium Akademi Sains Rusia T. 10. M.: Taus, 2013.

2012 1

Artikel Obukhov A. S., Shamonina T. // Teori dan amalan pembangunan sosial. 2012. No 11. P. 108-111.

2010 2

2009 2

Buku/Jawapan. ed.: A. S. Obukhov. M.: Jabatan penerbitan pusat teknologi penyelidikan REDU, 2009.

2002 8

Artikel Obukhov A. S., Leontovich A. V., Alekseev N. G., Fomina L. F. // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. 2002. No 1. P. 24-33.

Bab buku Obukhov A.S. // Dalam buku: Lesgaft. Antologi pedagogi kemanusiaan. M.: Rumah Penerbitan Shalva Amonashvili, 2002.

Artikel Obukhov A. S. // Pembangunan personaliti. 2002. No 1. P. 171-225.

2001 14

Bab buku Obukhov A. S., Mirimanova M. // Dalam buku: Pembangunan aktiviti penyelidikan pelajar: pengumpulan metodologi / Ed. ed.: . M.: Pendidikan rakyat, 2001. ms 88-98.

Buku Obukhov A. S. M.: DNTTM, 2001.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Pembangunan aktiviti penyelidikan pelajar: pengumpulan metodologi / Ed. ed.: . M.: Pendidikan rakyat, 2001. ms 48-63.

Bab buku Obukhov A. S., Borzenko V. // Dalam buku: Pembangunan aktiviti penyelidikan pelajar: pengumpulan metodologi / Ed. ed.: . M.: Pendidikan rakyat, 2001. ms 80-87.

Artikel Obukhov A. S. // Pembangunan personaliti. 2001. No 3-4. ms 109-119.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Keperibadian di ambang abad ke-21. Abstrak persidangan antarabangsa ahli psikologi, pendidik, ahli sejarah, ahli falsafah, ahli filologi, pakar budaya. M.: Prometheus (MPGU), 2001. P. 176-179.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Pembangunan aktiviti penyelidikan pelajar: pengumpulan metodologi / Ed. ed.: . M.: Pendidikan rakyat, 2001. ms 245-257.

1999 7

Artikel Obukhov A. S., Bolkhovitinova G. // Pendidikan awam. 1999. No Pushkin Almanak. ms 250-256.

Artikel Obukhov A. S. // Pembangunan personaliti. 1999. No 2. P. 140-157.

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Persidangan Moscow pertama pelajar dan pelajar siswazah "Psikologi di ambang abad ke-21: masalah semasa". Abstrak laporan Bahagian 1. M.: Rumah penerbitan SGI, 1999. P. 76-78.

1996 1

Bab buku Obukhov A. S. // Dalam buku: Carian saintifik dalam menyelesaikan masalah proses pendidikan di sekolah moden. Abstrak laporan persidangan pelajar, saintis muda dan guru. MPGU, 1996. hlm 27-29.

Persidangan

• VI Buka bacaan pedagogi dalam ingatan I.B. Olbinsky (Bacaan Olbin) (Sergiev Posad). Laporan: Menjadi berdikari dalam konteks pendidikan: angan-angan atau realiti?
• IV Persidangan Saintifik dan Praktikal All-Russian "Teknologi untuk pembangunan keperibadian pelajar dalam persekitaran media moden" (Moscow). Laporan: Penemuan dunia rohani seorang nenek kampung oleh remaja kota: perbualan dengan kamera di tangan
• Persidangan Serantau ISCAR (Ioannina). Laporan: "Mematangan kebebasan untuk bertindak sesuka hati": tempat tersembunyi dan permainan fantasi
• Sains adalah asas kepada sekolah abad ke-21 (Moscow). Laporan: Pendidikan melalui penyelidikan
• V Persidangan Saintis Muda Antara Universiti "Dari zaman kanak-kanak hingga dewasa: variasi dalam norma dan ciri perkembangan" (Moscow). Laporan: Penglibatan dalam penyelidikan: dari zaman kanak-kanak hingga dewasa
• Sesi strategik mengenai pembangunan Pusat Pendidikan Luminary (Derbent, kampung Khrug, daerah Akhtyrsky di Dagestan). Laporan: Meneliti sejarah tempatan sebagai jajaran perkembangan kandungan pendidikan tidak formal di perkampungan pergunungan
• Bahagian Psikologi Dewan Saintis Pusat Akademi Sains Rusia (Moscow). Laporan: Kanak-kanak dan perang: perwakilan imej kanak-kanak dalam poskad Rusia Perang Dunia Pertama
• SALON PENDIDIKAN ANTARABANGSA MOSCOW 2019 (Moscow). Laporan: "O-menguasai dunia": bagaimana teknologi kemanusiaan dan digital mengubah wajah pelancongan kanak-kanak dan sejarah tempatan di rantau ini
• SALON PENDIDIKAN ANTARABANGSA MOSCOW 2019 (Moscow). Laporan: Perkembangan perjalanan pendidikan
• Forum All-Russian "Guru Rusia" (Moscow). Laporan: Aktiviti penyelidikan dan projek teknologi di sekolah Rusia
• Forum All-Russian "Guru Rusia" (Moscow). Laporan: Amalan reka bentuk sosial dan keusahawanan yang berjaya dalam kalangan murid sekolah
• Sekolah Penyelidikan Antarabangsa XII (Vyatichi, kampung Kremenki, daerah Zhukovsky, wilayah Kaluga). Laporan: Pembangunan autonomi kognitif dan pendidikan penyelidikan

IX Persidangan Antarabangsa "Aktiviti Penyelidikan Pelajar di Ruang Pendidikan Moden" (Moscow). Laporan: Asas psikologi utama pembelajaran melalui penemuan: kepekaan terhadap kebaharuan, inisiatif kognitif, risiko pilihan, ketekunan dalam merealisasikan minat

• Seorang kanak-kanak dalam ruang pendidikan moden sebuah metropolis (Moscow). Laporan: "Kami belajar melakukan dengan melakukan": prinsip utama pembangunan "Khoroshkola"

Olimpik All-Russian untuk Murid Sekolah dalam Ekonomi (Moscow). Laporan: Penyelidikan dan projek: format berasaskan aktiviti moden untuk pendidikan murid sekolah

Dewan kuliah "Trajektori Kanak-kanak" (Moscow). Laporan: Rasa ingin tahu dan ingin tahu kanak-kanak. Antara sokongan dan hukuman

Moscow International Salon of Education (Moscow). Laporan: Kreativiti pada zaman kanak-kanak: untuk mengajar atau tidak untuk campur tangan?

• Psikologi kreativiti dan bakat (Moscow). Laporan: "Memupuk" kebolehan: model untuk membina amalan pendidikan harian di zon perkembangan proksimal

Festival Sains Menarik (Moscow). Laporan: Antropologi visual: manusia dalam konteks budaya

Perkara kebudayaan (Moscow). Laporan: Kemungkinan dan batasan mengkaji amalan ritual moden menggunakan cara visual

Kanak-kanak itu adalah seorang penyelidik, seorang aktivis, seorang pencipta: pengalaman dalam menganjurkan aktiviti kanak-kanak secara khusus (Moscow). Laporan: Persaingan kerja penyelidikan dan projek kreatif semua-Rusia untuk kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah "Saya seorang Penyelidik": sokongan atau hukuman untuk kanak-kanak?

Bacaan Lomonosov (Moscow). Laporan: Pemperibadian sebagai trend global dalam pembangunan pendidikan sekolah menengah: penyelidikan, projek, latihan

• Aktiviti jawatankuasa dan suruhanjaya mengenai etika menjalankan penyelidikan psikologi dan pedagogi di organisasi saintifik dan universiti (Moscow). Laporan: Fungsi utama suruhanjaya etika penyelidikan dalam konteks integrasi saintifik antarabangsa
• XXV Bacaan Belia Semua-Rusia Karya Penyelidikan yang dinamakan sempena V.I. Vernadsky (Moscow). Laporan: Bahagian "Manusia di dunia moden"; Dewan kuliah ilmiah; Persaingan idea projek penyelidikan antara disiplin

Persidangan seluruh Rusia dengan penyertaan antarabangsa, didedikasikan untuk ulang tahun ke-100 kelahiran Ahli Akademik Alexander Mikhailovich Obukhov "Pergolakan, dinamik atmosfera dan iklim" (Moscow). Laporan: Kehidupan dalam Sains: Ahli Akademik A.M. Obukhov

Persaingan kerja penyelidikan dan projek kreatif semua-Rusia untuk kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah "Saya seorang penyelidik" (Sochi). Laporan: Organisasi pemeriksaan hasil penyelidikan dan projek kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah pada pertandingan "Saya seorang penyelidik"

Persaingan kerja penyelidikan dan projek kreatif semua-Rusia untuk kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah "Saya seorang penyelidik" (Sochi). Laporan: Inisiatif kognitif dan kebebasan dalam pembelajaran: bagaimana untuk tidak mengganggu, tetapi untuk membantu kanak-kanak melakukan sesuatu sendiri?

Persaingan kerja penyelidikan dan projek kreatif semua-Rusia untuk kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah "Saya seorang penyelidik" (Sochi). Laporan: Meja bulat: pakar, penganjur, pemimpin penyelidikan dan kerja kreatif

• Teknologi pendidikan diri: belajar untuk belajar (Moscow). Laporan: Organisasi dan sokongan aktiviti produktif. Kesedaran dan motivasi dalam pendidikan

Simposium antarabangsa mengenai pembangunan bakat kanak-kanak dan belia dalam pendidikan "Pendidikan Saintifik" (Yakutsk). Laporan: Pembangunan kebolehan penyelidikan kanak-kanak dan remaja: model amalan pendidikan dengan mengambil kira umur

Simposium antarabangsa mengenai pembangunan bakat kanak-kanak dan belia dalam pendidikan "Pendidikan Saintifik" (Yakutsk). Laporan: Pendidikan sains dan pembangunan intelek: pergerakan daripada "Didaktik" kepada "Belajar untuk Belajar"

Simposium antarabangsa mengenai pembangunan bakat kanak-kanak dan belia dalam pendidikan "Pendidikan Saintifik" (Yakutsk). Laporan: Inisiatif, penglibatan dan ketekunan: asas psikologi pembelajaran melalui penemuan

• Simposium antarabangsa mengenai pembangunan bakat kanak-kanak dan belia dalam pendidikan "Pendidikan Saintifik" (Yakutsk). Laporan: Penciptaan rangkaian pusat saintifik dan pendidikan "Rangkaian sekolah Il Darkhan"

Simposium antarabangsa mengenai pembangunan bakat kanak-kanak dan belia dalam pendidikan "Pendidikan Saintifik" (Yakutsk). Laporan: Sesi strategik "Legasi MII: dorongan untuk pembangunan sistem pendidikan Republik Sakha (Yakutia)"

XI International Research School IRS MILSET (Yakutia). Laporan: Panduan Penyelidikan IRS

MILSET Vostok Exspo-Sciences (Yakutsk). Laporan: Penemuan saintifik dan tanggungjawab sosial seorang saintis

• Persidangan akhir ekspedisi pendidikan dan penyelidikan komprehensif "Russian North - 2018" (Tasik Onega). Laporan: Hasil kajian oleh kumpulan "Psikologi Sosiobudaya dan Antropologi" di kampung Lyadiny, daerah Kargopol, wilayah Arkhangelsk

Forum Antarabangsa Moscow "Bandar Pendidikan" (Moscow). Laporan: Menyediakan guru untuk berusaha membangunkan kebolehan penyelidikan dan kemahiran projek pelajar dalam logik "belajar melakukan - dengan melakukan"

Forum Antarabangsa Moscow "Bandar Pendidikan" (Moscow). Laporan: Rasa ingin tahu dan ingin tahu: bagaimana dunia rahsia zaman kanak-kanak dilahirkan

• Penyerapan dalam pedagogi baru (Moscow). Laporan: Dunia kanak-kanak dalam budaya orang dewasa

Kuliah saintifik pada Hari Pengetahuan (Moscow). Laporan: Apabila dunia berpecah kepada hidup dan mati. Serangan pengganas di Beslan dan bantuan psikologi kepada kanak-kanak dan remaja yang terselamat dalam tragedi itu

Festival Filem Dokumentari Etnologi Antarabangsa (Kratovo). Laporan: Filem "Tui"

Persekitaran universiti untuk seorang guru Moscow di Sekolah Tinggi Ekonomi Universiti Penyelidikan Nasional (Moscow). Laporan: Pemerintahan sendiri di sekolah: apa yang difikirkan oleh guru mengenainya, cara pelajar melihatnya

• Pedagogi berasaskan aktiviti dan pendidikan guru (Voronezh). Laporan: Penganjuran sistem aktiviti produktif di sekolah sebagai format untuk membangunkan inisiatif, penglibatan dan kerja berpasukan di kalangan pelajar dan guru

Persekitaran universiti untuk seorang guru Moscow di Sekolah Tinggi Ekonomi Universiti Penyelidikan Nasional (Moscow). Laporan: Mereka bentuk trajektori pendidikan pelajar di ruang pendidikan terbuka di bandar

Persekitaran universiti untuk seorang guru Moscow di Sekolah Tinggi Ekonomi Universiti Penyelidikan Nasional (Moscow). Laporan: Kaedah "penyelidikan dalam tindakan" dalam kerja seorang guru, ahli metodologi, pemimpin sekolah

• Pembelajaran penerokaan: dari tadika hingga sekolah menengah (Kovrov). Laporan: Pembangunan kebolehan penyelidikan kanak-kanak dan remaja: model amalan pendidikan
• Pembelajaran penerokaan: dari tadika hingga sekolah menengah (Kovrov). Laporan: Penyelidikan dan projek kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah: pertandingan "Saya seorang penyelidik"

Masalah pembangunan sahsiah dalam konteks globalisasi: aspek psikologi dan pedagogi (Yerevan). Laporan: Garis panduan psikologi untuk pendidikan keperibadian dalam dunia yang tidak menentu

Persidangan saintifik antarabangsa VIII "Fenomena keperibadian kreatif dalam budaya: bacaan Fatyushchenko" (Moscow). Laporan: "Ubah": permainan fantasi kanak-kanak di kampung Lyadiny, daerah Kargopol, wilayah Arkhangelsk

• XI Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa (XXIII All-Russian) "Tutor di ruang pendidikan terbuka: idea dan pelaksanaan fungsi pengantaraan" (Moscow). Laporan: Tutor di sekolah swasta: jangkaan sosial daripada peranan sosial baharu
• Padang latihan musim luruh di Hektar (Shakhmatovo, daerah Antropovsky, wilayah Kostroma). Laporan: Budaya penyelidikan dalam amalan pendidikan

Seminar etnik (Moscow). Laporan: Manusia dalam konteks budaya tradisional: metaposisi dan dialog antara penyelidik sains yang berbeza

Festival Sains dan Psikoteknik "Etnopsikologi Praktikal" (Moscow). Laporan: Kamera perantara: berdialog dengan bomoh

Kanak-kanak dalam trauma mental. Pedagogi trauma (Moscow). Laporan: "Apabila dunia berpecah kepada hidup dan mati": bantuan psikologi kepada kanak-kanak dan remaja selepas serangan pengganas di Beslan

Didaktik moden (Moscow). Laporan: Pendekatan penyelidikan untuk mengajar murid sekolah

• Persidangan Antarabangsa VIII "Seorang dewasa yang bahagia dilahirkan pada zaman kanak-kanak" (Moscow). Laporan: Mengapa rasa ingin tahu menjadi ingin tahu? Bagaimanakah dunia rahsia kanak-kanak dilahirkan?

Forum pengurusan semua-Rusia Daerah Pendidikan Universiti Sekolah Tinggi Ekonomi Universiti Penyelidikan Nasional "Menjadi lebih tinggi dengan HSE" (Moscow). Laporan: Subjek "Projek individu": "Mengapa? Yang mana satu? Adakah ia akan berfungsi?" - model untuk menganjurkan projek dan aktiviti penyelidikan pelajar

• Persidangan musim sejuk peserta Pergerakan Bulatan (St. Petersburg). Laporan: Apakah hasil pendidikan dalam bulatan?
• Bahagian Psikologi Dewan Saintis Pusat Akademi Sains Rusia (Moscow). Laporan: Dari rasa ingin tahu kepada rasa ingin tahu: bagaimana dunia rahsia kanak-kanak dilahirkan?
• Pedagogi berasaskan aktiviti dan pendidikan guru (Voronezh). Laporan: Amalan antropologi visual dalam pendidikan: satu cara untuk menyelami remaja bandar dalam pengetahuan budaya lain dan dirinya sendiri
• VI Festival Filem Dokumentari Etnologi Antarabangsa "Kratovo 2017" (Kratovo). Laporan: Filem "Rite of treatment for infertility at the birth place of Toonto" (dir. A. Obukhov, I. Grishina; 31 min., Buryatia, 2015)

Giftedness: kaedah pengenalan dan cara pembangunan (Moscow). Laporan: Sekolah Penyelidikan Antarabangsa: model yang berkesan untuk membangunkan kebolehan dan bakat remaja yang lebih tua dalam situasi komunikasi antara budaya

Kongres Antarabangsa ke-5 ISCAR (Quebec). Laporan: Amalan latihan guru berdasarkan idea psikologi budaya dan sejarah L. S. Vygotsky

VIII Persidangan saintifik dan praktikal All-Rusia "Aktiviti pendidikan dan penyelidikan dalam sistem pendidikan umum, tambahan dan vokasional" (Ulan-Ude). Laporan: Bagaimana untuk menjadikan penyelidikan sebagai amalan pendidikan harian, dan bukan pekerjaan tambahan?

• Forum pendidikan serantau kedua "Keluarga dan sekolah: interaksi dalam persekitaran pendidikan terbuka" (Kaluga). Laporan: Sekolah remaja dan ibu bapa: cara interaksi dan sempadan mereka

Seminar saintifik rangkaian IV mengenai etnopsikologi (Moscow). Laporan: Antropologi visual: peluang dan batasan dalam kajian ritual moden

Sekolah Menengah: Cabaran dan Penyelesaian Pendidikan dalam Zaman Remaja (Tehran). Laporan: Kajian amalan pendidikan sekolah swasta di Tehran

• Prank remaja: pengalaman penyelidikan (Moscow). Laporan: Prank kanak-kanak dan remaja: sejarah isu dan asas psikologi manifestasi
• IV St. Petersburg bacaan Montessori (St. Petersburg). Laporan: Hasil pendidikan - apa, oleh siapa dan bagaimana ia dinilai?
• III Persidangan Saintifik dan Praktikal All-Russian "Teknologi untuk pembangunan keperibadian pelajar dalam persekitaran media moden" (Moscow). Laporan: Kaedah visual penyelidikan manusia dalam konteks budaya: dialog dan tindakan bersama
• Perlumbaan lari berganti-ganti bagi perayaan Lembaga Pengarah Antara Daerah bagi organisasi pendidikan “Peluang bersama kami. Keputusan keseluruhan kami" (Moscow). Laporan: Lihat dan fahami: perbincangan tentang bahan ekspedisi pengkhususan "Psikologi Sosiobudaya dan Antropologi"
• Makmal "Mencipta Persekitaran Sosial: Glosari, Pengalaman, Masa Depan" (St. Petersburg). Laporan: Persekitaran pendidikan: daripada komuniti tempatan kepada komuniti antarabangsa

Penyertaan dalam lembaga editorial jurnal saintifik

Sejak 2016: ahli lembaga editorial jurnal "Masalah Pendidikan Moden".

Sejak 2009: ahli lembaga editorial jurnal "Penyelidikan Kemanusiaan Rusia Baru".

Sejak 2005: ahli lembaga editorial (ahli majlis pakar) majalah School Technologies.

Sejak 2002: ketua editor (sejak 2009 "Penyelidik") jurnal "Kerja Penyelidikan Kanak-kanak Sekolah."

Dari 2000 hingga 2011: timbalan ketua pengarang jurnal Pembangunan Peribadi.

Pemberian

Program Sasaran Persekutuan "Penyelidikan pendekatan didaktik untuk pembentukan teknologi pendidikan yang inovatif dalam sistem pendidikan pedagogi menengah dan tinggi umum", tugas No. 2014/119 Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia. Matlamat projek ini adalah untuk mengenal pasti dan secara saintifik dan metodologi mengesahkan sempadan penggunaan teknologi pendidikan yang paling menjanjikan dalam sistem pendidikan pedagogi menengah dan tinggi umum, termasuk sekolah siswazah. Hasil kerja adalah penerangan tentang prinsip saintifik dan metodologi untuk pemilihan dan pembangunan teknologi pendidikan, penerangan tentang keadaan psikologi dan pedagogi untuk pembangunan dan pelaksanaan teknologi pendidikan dalam sistem pendidikan pedagogi menengah dan tinggi umum, termasuk sekolah siswazah, pengesahan saintifik dan metodologi cadangan untuk pengenalan teknologi pendidikan moden dalam sistem menengah umum dan pendidikan pedagogi tinggi, termasuk pengajian pasca siswazah. 2014-2016. Penasihat saintifik.

038 GC "Menyediakan sokongan metodologi dan pedagogi untuk sekolah Rusia di negara-negara CIS dengan menganjurkan peningkatan kecekapan guru bahasa Rusia" Rossotrudnichestvo. Pembangunan dan penciptaan satu siri kuliah video mengenai modul psikologi dan pedagogi. 2016. Penghibur.

039 GC "Menyediakan sokongan metodologi dan pedagogi untuk sekolah Rusia di negara-negara CIS dengan menganjurkan peningkatan kecekapan guru mata pelajaran." Pembangunan dan penciptaan satu siri kuliah video mengenai modul psikologi dan pedagogi. 2016. Penghibur.

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia. F-135.056 Pembangunan dan ujian modul baru program pendidikan profesional utama ijazah sarjana profesional (pedagogi) dalam rangka kumpulan kepakaran yang diperbesar "Pendidikan dan Pedagogi" ke arah latihan "Pendidikan psikologi dan pedagogi" (sekolah rendah guru) berdasarkan organisasi interaksi rangkaian organisasi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan tinggi dan pendidikan umum rendah, dan melibatkan amalan berorientasikan profesional yang mendalam untuk pelajar. 2014-2015. Pelaksana.

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia. F-133.054 Memperkukuh orientasi praktikal latihan guru masa depan dalam program sarjana muda dalam kumpulan kepakaran yang diperbesarkan "Pendidikan dan Pedagogi" ke arah latihan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" (Pendidik) berdasarkan organisasi interaksi rangkaian pendidikan organisasi yang melaksanakan program pendidikan tinggi dan pendidikan prasekolah. 2014-2015. Pelaksana.

Projek untuk subsidi dari Jabatan Pendidikan ke bandar-bandar Moscow di kawasan keutamaan No. 16 "Pembangunan modul standard pendidikan saintifik dan praktikal untuk program pendidikan institusi pendidikan am (5 modul untuk institusi pendidikan yang bekerja pada pendidikan lyceum dan gimnasium program).” 2013. Ketua.

Pelaksanaan program "Organisasi pemerintahan sendiri sekolah" dalam rangka projek Jabatan Pendidikan Moscow. 2012. Ketua.

Pelaksanaan program "Ruang bermain untuk sekolah rendah dan menengah" dalam rangka projek Jabatan Pendidikan Moscow. 2012. Penghibur.

Pembangunan Konsep pendidikan kemanusiaan tambahan di lyceums dan gimnasium yang ditugaskan oleh Jabatan Pendidikan untuk bandar-bandar Moscow. 2012. Penghibur.

Projek No. 6858 "Sokongan saintifik dan metodologi untuk pensijilan negeri terakhir graduan ijazah sarjana muda dalam bidang pendidikan pedagogi berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi generasi ke-3" program sasaran jabatan analisis "Pembangunan potensi saintifik pendidikan tinggi (2009-2010)" Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia. Pelaksana.

Program pendidikan inovatif "Melatih kakitangan generasi baru yang berkelayakan tinggi di universiti pedagogi sebagai faktor dalam pembangunan inovatif sistem pendidikan" (2007-2008). Pelaksana.

Grant RGNF 08-01-14024 Seminar saintifik kekal antarabangsa "Budaya zaman kanak-kanak: norma, nilai, amalan." 2008, peserta.

Projek inovatif untuk pembangunan Lyceum No. 1553 "Lyceum on Donskoy", disokong oleh Geran daripada Presiden Persekutuan Rusia, 2007-2008. Pelaksana.

Projek "Membina Sekolah Masa Depan" Jabatan Pendidikan Moscow, dilaksanakan oleh Lyceum No. 1553 "Lyceum on Donskoy", 2007-2008. Pelaksana.

Projek penyelidikan yang ditugaskan oleh Jabatan Perlindungan Sosial dan Dasar Belia Kerajaan Moscow "Memantau dan membangunkan program untuk bekerja dengan persatuan belia tidak rasmi", 2008. Ketua.

Yayasan Kemanusiaan Rusia, geran No. 06-06-00367a "Pembentukan kedudukan subjektif pelajar dalam aktiviti pendidikan dan penyelidikan." 2006-2008. Pelaksana.

Projek "Pembangunan Lestari Pergunungan Caucasus - Agenda Tempatan 21", dalam rangka perjanjian antarabangsa yang diterima pakai oleh wakil negara yang mengambil bahagian, termasuk Rusia, pada Persidangan PBB mengenai Pembangunan Lestari dan Alam Sekitar di Rio de Janeiro pada tahun 1992, adalah dibangunkan di peringkat tempatan (daerah, bandar, pentadbiran luar bandar, dll.) sebagai rancangan pembangunan lestari tempatan. Projek ini sedang dilaksanakan melalui Pusat Alam Sekitar Serantau Rusia. 2006. Penghibur.

Projek "Penyelidikan perkampungan gunung Caucasus Utara" Universiti Bern. 2006. Penghibur.

Ekspedisi

6-13 Jun. Sekolah penyelidikan pertama "Topos Shakhmatovo", kampung Shakhmatovo, daerah Antropovsky, wilayah Kostroma. Kolej 26 KADR, Pusat Penyelidikan "Cooking Point".

8 Julai - 1 Ogos. Ekspedisi pendidikan dan penyelidikan kumpulan "Psikologi Sosiobudaya dan Antropologi" Sekolah No. 1553 dinamakan sempena V.I. Vernadsky. Kampung Yazula dan Saratan, daerah Ulagansky di Republik Altai.

7 Mac - 3 April. Ekspedisi pendidikan dan penyelidikan bersepadu Rusia-Mexico. Negeri Puebla, Mexico Tengah.

9 - 31 Julai. Ekspedisi pendidikan dan penyelidikan kumpulan "Psikologi Sosiobudaya dan Antropologi" Sekolah No. 1553 dinamakan sempena V.I. Vernadsky. Kampung Lyadiny, daerah Kargopol, wilayah Arkhangelsk.

Lawatan lapangan untuk mengkaji sistem pendidikan

4-7 Februari. Chechnya, Grozny. Berkenalan dengan lyceum dan sekolah terkemuka di Grozny. Menjalankan program latihan dengan guru sekolah di Grozny.

21-29 Januari. Great Britain, London, pengenalan kepada tadika, sekolah rendah dan menengah, kolej. Pameran Bett.

17 Disember Rusia, St. Petersburg, berkenalan dengan amalan inisiatif pendidikan masyarakat tidak formal.

22-23 November. Rusia, rantau Kaluga, Kaluga, Kitezh, berkenalan dengan amalan komuniti keluarga angkat.

29 Oktober - 5 November. Iran, Tehran, berkenalan dengan sekolah swasta Mofid School dan Salam School.

27hb Oktober. Rusia, St Petersburg, berkenalan dengan amalan institusi pendidikan, bekerja mengikut kaedah Montessori.

14-16 September. Rusia, Novy Urengoy, berkenalan dengan amalan institusi pendidikan asas dan tambahan.

Perjalanan pendidikan

25-29 Mac. Cyprus. Kajian lapangan di Sekolah No. 1553 dinamakan sempena V.I. Vernadsky di tapak semula jadi dan budaya Cyprus.

20-24 Mac. Greece, Ioannina. Kongres ISCAR Eropah. Sistem pendidikan dan tempat bersejarah dan budaya Ioannina dan sekitarnya.

6-9 Mac. Greece, Crete. Bertolak ke tempat bersejarah dan budaya Minoan, Cretan-Mycenaean, Yunani kuno dan budaya Rom kuno. Dengan penyertaan perjalanan pendidikan Khoroshkola.

16-23 Februari. Itali, Naples, Herculaneum, Pompeii, Vesuvius, Paestum, Pozzuoli. Perjalanan pendidikan Sekolah No 1553 dinamakan sempena V.I. Vernadsky dengan objektif penyelidikan geologi dan sejarah-budaya.

29 Januari - 4 Februari. Rusia, wilayah Arkhagel, Kargopol dan daerah Kargopol. IV Sekolah Antropologi Musim Sejuk.

4-8 Januari. Rusia, wilayah Yaroslavl, Tutaev (Romanov-Borisoglebsk) dan Yaroslavl. Perjalanan pendidikan Sekolah No. 1553 dinamakan sempena V.I. Vernadsky.

4-5 November. Wilayah Kostroma, daerah Antropovsky, kampung Shakhmatovo. Lawatan lapangan pendidikan "Polygon" ke tapak sosio-budaya "Hectar".

29 Oktober. Wilayah Kaluga, Ethnomir, Kaluga, Obninsk. Merancang lawatan ke 12th International Research School.

4-7 Oktober. Macedonia, Kratovo dan Skopje. Perjalanan melalui antropologi visual ke festival filem etnografi. Tayangan filem "Tui" dan "Membuka dunia kanak-kanak Bashkir"

22 September. Rusia, wilayah Yaroslavl, Rostov Veliky. Perjalanan pendidikan Sekolah No. 1553 dinamakan sempena V.I. Vernadsky.

15-16 September. Rusia, rantau Moscow, Rastorguevo dan Sukhanovo. Berlepas berdasarkan hasil ekspedisi musim panas kumpulan "Psikologi Sosiobudaya dan Antropologi" Sekolah No. 1553 yang dinamakan sempena V.I. Vernadsky.

7-12 Mac. Uzbekistan, Khiva, Bukhara, Samarkand. Perjalanan pendidikan melalui pusat sejarah dan budaya Uzbekistan.

23-25 ​​Februari. Rusia, wilayah Arkhangelsk, Kargopol dan daerah Kargopol. Perjalanan pendidikan dengan ahli antropologi visual Itali Mauro Bucci.

4-8 Januari. Rusia, wilayah Yaroslavl, Tutaev dan Rybinsk. Perjalanan pendidikan Sekolah No. 1553 dinamakan sempena V.I. Vernadsky.

6-9 Oktober. Macedonia, Kratovo dan Skopje. Perjalanan melalui antropologi visual ke festival filem etnografi. Tayangan filem "Rite of Infertility Relief".

23 September. Rusia, wilayah Vladimir, Alexandrov. Lawatan pendidikan Sekolah No 1553 dinamakan sempena V.I. Vernadsky, menjalankan permainan sosio-psikologi berdasarkan pemodelan sejarah.

4-11 September. Rusia, rantau Moscow, hlm. Valuevo, "Kem Pintar". Kajian di tapak di Gimnasium Khoroshkola.

pengalaman

Dari 2001 hingga 2010 - Profesor Madya, Timbalan Ketua Sains, Jabatan Psikologi Perkembangan, Fakulti Pedagogi dan Psikologi, Universiti Pedagogi Negeri Moscow.

Dari 2001 hingga 2013 - Timbalan Dekan Penyelidikan, Fakulti Pedagogi dan Psikologi, Universiti Pedagogi Negeri Moscow. Sejak 2010 - profesor di Universiti Pedagogi Negeri Moscow.

Pada tahun 2010, beliau menganjurkan dan mengetuai Jabatan Psikologi Pendidikan di Fakulti Pedagogi dan Psikologi Universiti Pedagogi Negeri Moscow sehingga September 2014.

Pada tahun 2014, beliau menganjurkan dan mengetuai Jabatan Antropologi Psikologi di Institut Kanak-kanak di Universiti Pedagogi Negeri Moscow sehingga Februari 2017.

Dari 2000 hingga 2011 – timbalan ketua pengarang majalah Pembangunan Peribadi.

Pada tahun 2002, beliau mencipta dan menjadi ketua editor jurnal "Kerja Penyelidikan Kanak-kanak Sekolah", disusun semula pada tahun 2009 ke dalam jurnal "Penyelidik".

Dari 2012 hingga 2014 - ketua Pusat Saintifik dan Pendidikan "Sokongan Psikologi Pendidikan" di Universiti Pedagogi Negeri Moscow.

Pada tahun akademik 2017-2018 - pengarah saintifik perkhidmatan sokongan dan tunjuk ajar Gimnasium institusi pendidikan swasta "Sekolah Khoroshevskaya" (KhoroSchool).

Pada tahun akademik 2018-2019, beliau adalah perunding saintifik mengenai penciptaan sistem pemerintahan sendiri sekolah di institusi pendidikan swasta Letovo.

Sejak 2018 - pengarah saintifik Pusat Penyelidikan "Tochka Vareniya" dan Taman Penyelidikan "Khamovniki" berdasarkan Kolej 26 KADR.

Dari 1990 hingga 2013 beliau bekerja di Dewan Kreativiti Saintifik dan Teknikal Belia di Istana Kanak-Kanak (Belia) Kota Moscow sebagai guru pendidikan tambahan dan metodologi. Mengambil bahagian dalam pelbagai projek dan program untuk pembangunan pendidikan tambahan di Moscow dan Rusia.

Mengambil bahagian dalam pembangunan sekolah eksperimen "Donskaya Gymnasium" (dianjurkan pada tahun 1991, dari 2000 hingga 2013 "Lyceum on Donskoy", dari 2014 hingga 2017 - Lyceum No. 1553 dinamakan sempena V.I. Vernadsky) - kini salah satu sekolah asal di Moscow dan Rusia - Sekolah No. 1553 dinamakan sempena V.I. Vernadsky. Dari 1995 hingga 2003, beliau bekerja sebagai Timbalan Pengarah untuk Sfera Sosiobudaya dan Aktiviti Eksperimen. Dari 1995 hingga sekarang - ketua pengkhususan penyelidikan "Psikologi Sosiobudaya dan Antropologi", perunding saintifik perkhidmatan psikologi dan metodologi untuk kerja eksperimen. Secara aktif mengambil bahagian dalam pembangunan pendidikan lyceum di Rusia moden, bergantung pada tradisi terbaik pendidikan domestik.

Setiap tahun menganjurkan perjalanan ekspedisi ke pelbagai wilayah etnik Rusia (Altai, Buryatia, Bashkiria, Karelia, Rusia Utara, Utara Caucasus, Khakassia, dll.) dan luar negara (Armenia, Bulgaria, Mexico, Moldova, Turki, dll.) dengan penyertaan daripada pelajar lyceum dan pelajar. Beliau menjalankan beberapa ekspedisi penyelidikan dalam rangka projek antarabangsa bersama-sama dengan rakan sekerja dari Institut Geografi Akademi Sains Rusia dan Institut Kesusasteraan Dunia yang dinamakan sempena A.M. Gorky RAS.

Dari 2001 hingga 5 Oktober 2017 - ahli Persatuan Psikologi Rusia, penyelaras bahagian "Pembangunan Peribadi", ahli Majlis cawangan wilayah Moscow Persatuan Psikologi Rusia (2005-2017).

Sejak 2005 - ahli Persekutuan Psikologi Pendidikan Rusia, pengerusi bersama bahagian "Psikologi Pembangunan Peribadi", "Psikologi Pendidikan Penyelidikan". Sejak 2019 - ahli suruhanjaya pakar "Sokongan psikologi dan pedagogi proses pendidikan" dan "Pendidikan psikologi dan pedagogi" Persekutuan Psikologi Pendidikan Rusia.

Sejak 2005 - ahli Kesatuan Wartawan Moscow.

Pengarang bersama konsep untuk pembangunan pendekatan penyelidikan dalam pendidikan. Menjalankan pengurusan saintifik dan metodologi aktiviti eksperimen dalam sistem Jabatan Pendidikan Moscow untuk pembangunan projek dan aktiviti penyelidikan pelajar.

Pemula banyak program dan projek semua-Rusia dan antarabangsa untuk pembangunan pendekatan penyelidikan dalam pendidikan.

Pengasas bersama dan ahli Presidium Majlis Pusat pergerakan awam All-Rusia guru kreatif "Penyelidik".

Ahli Suruhanjaya Pembangunan Warisan Saintifik Ahli Akademik V.I. Vernadsky di Presidium Akademi Sains Rusia.

Ahli Kumpulan Kerja untuk membincangkan isu pembangunan pendidikan saintifik dan praktikal, projek antara wilayah dan antarabangsa Jawatankuasa Sains, Pendidikan dan Kebudayaan Majlis Persekutuan Perhimpunan Persekutuan Persekutuan Rusia.

Pengarah saintifik MILSET Vostok, cawangan organisasi antarabangsa untuk menyokong kreativiti saintifik dan teknikal golongan muda, pengarah saintifik Sekolah Penyelidikan Antarabangsa (IRS).

Ahli jawatankuasa penganjur, ketua program saintifik Pertandingan Semua-Rusia untuk Kerja Penyelidikan Belia yang dinamakan sempena. DALAM DAN. Vernadsky.

Pengerusi juri besar pertandingan kerja penyelidikan dan projek kreatif All-Russian untuk kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah "Saya seorang penyelidik."

Pengerusi bersama jawatankuasa penganjur Persidangan Antarabangsa biasa "Aktiviti Penyelidikan Pelajar di Ruang Pendidikan Moden" (Moscow, dari 2005 hingga sekarang).

Pengerusi simposium antarabangsa mengenai pembangunan bakat kanak-kanak dan belia dalam pendidikan "Pendidikan Sains" (2018, Yakutia).

Pengerusi jawatankuasa penganjur persidangan tahunan Interuniversity saintis muda mengenai hasil penyelidikan dalam bidang psikologi, pedagogi dan antropologi sosiobudaya (2005 - 2014), persidangan Interuniversity saintis muda "Dari zaman kanak-kanak hingga dewasa: variasi dalam norma dan ciri pembangunan” (2015-2017).

Penyelaras jawatankuasa pertandingan kajian semula-pertandingan projek institusi pendidikan yang mengambil bahagian dalam pergerakan "Moscow di jalan menuju budaya keamanan" (2002 - 2011), ahli jawatankuasa penganjur pertandingan penyelidikan pelajar All-Russian karya yang dinamakan sempena D.I. Mendeleev dan pertandingan kecemerlangan pedagogi All-Russian "Pelajaran Terbaik Saya", ahli Majlis Penyelarasan di bawah Kerajaan Moscow untuk menyokong kerja dengan kanak-kanak berbakat di bandar Moscow (2010–2011).

Atas jemputan rektor Universiti Pedagogi Negeri Moscow, ahli akademik A.L. Semenov dari 2014 hingga 2017 bersama Profesor E.I. Bulin-Sokolova dan sepasukan orang yang berfikiran sama mengambil bahagian dalam pemodenan pendidikan guru berdasarkan pendekatan subjek-aktiviti. Pendekatan ini melibatkan melibatkan pelajar dalam amalan pengajaran berterusan dengan analisis refleksif terhadap pemerhatian, ujian dan tindakan psikologi dan pedagogi mereka, serta membawa pelajar ke kedudukan subjektif berhubung dengan pembangunan profesional, profesional dan pilihan hidupnya.

Sebagai profesor di Jabatan Antropologi Psikologi di Institut Kanak-kanak di Universiti Pedagogi Negeri Moscow, beliau adalah pemula dan pengarah bersama program sarjana pertama negara dalam antropologi visual zaman kanak-kanak (pengijazahan pertama telah dijalankan pada tahun 2018).

Sebagai profesor bersekutu dalam Direktorat Program Pendidikan di Universiti Pedagogi Negeri Moscow, beliau adalah pengarang bersama program sarjana pertama negara dalam pendidikan STEM (pengijazahan pertama akan dijalankan pada 2019).

Ekspedisi ke kampung terpencil dengan budaya tradisional yang agak terpelihara (mono-etnik dan dwi-etnik): Altai (daerah Ulagansky, Telengits - 2003; daerah Kosh-Agachsky, selatan Altaian dan Kazakh - 2008); Wilayah Altai (Penganut Lama Rusia - 2004); Bashkiria (Bashkirs - 2007, 2012, 2017); Buryatia (daerah Tunkinsky, Buryats - 2001; daerah Kurumkansky, Buryats dan Evenks - 2005, daerah Okinsky, Buryats dan Soyots - 2010; daerah Zakamensky, Buryats dan Khamnigans - 2015); Kabardino-Balkaria (Balkars - 2006); Wilayah Vologda (daerah Babaevsky, Pyazhozero, Vepsians - 2011); Utara Rusia dan Pomorie (Rusia - 1995–2002, 2004, 2014, 2016, 2018); Ossetia Utara (Digorians - 2006, 2007); Khakassia (Khakassy – 2013).

Wilayah Rusia di mana perjalanan pendidikan dan penyelidikan dijalankan: Republik Adygea, Republik Bashkortostan, Republik Buryatia, Republik Altai, Republik Dagestan, Republik Kabardino-Balkaria, Republik Karachay-Cherkessia, Republik Chechen, Republik Karelia, Republik Komi, Republik Mordovia, Republik Ossetia Utara -Alania, Republik Tatarstan, Republik Chuvash, wilayah Altai, wilayah Krasnodar, wilayah Krasnoyarsk, wilayah Stavropol, wilayah Arkhangelsk, wilayah Vladimir, wilayah Volgograd, wilayah Vologda, wilayah Ivanovo, wilayah Irkutsk, wilayah Kaliningrad, wilayah Kaluga, wilayah Kamchatka, Kemerovo wilayah, wilayah Kirov, wilayah Kostroma, wilayah Leningrad, wilayah Moscow, wilayah Murmansk, wilayah Nizhny Novgorod, wilayah Novgorod, wilayah Orenburg, wilayah Pskov, wilayah Rostov, wilayah Ryazan, wilayah Samara, wilayah Saratov, wilayah Smolensk, wilayah Tambov, wilayah Tver , wilayah Tomsk, wilayah Tula, wilayah Chelyabinsk, wilayah wilayah Transbaikal, Okrug Autonomi Khanty-Mansi, Okrug Autonomi Chukotka, Yakutia, Okrug Autonomi Yamalo-Nenets, Wilayah Yaroslavl.

"Kemungkinan dan batasan mengkaji amalan ritual moden menggunakan cara visual"