Kaedah am pengajaran biologi. Kaedah am pengajaran biologi

Sambungan kaedah pengajaran biologi dengan sains lain

Metodologi untuk mengajar biologi, makhluk sains pedagogi, berkait rapat dengan didaktik. Ini adalah bahagian pedagogi yang mengkaji corak pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan serta pembentukan kepercayaan pelajar. Metodologi untuk mengajar biologi membangunkan teori dan masalah praktikal kandungan, bentuk, kaedah dan cara latihan dan pendidikan, ditentukan oleh khusus biologi sekolah.

Metodologi pengajaran biologi berkait rapat dengan psikologi, kerana ia pada asasnya berdasarkan ciri umur kanak-kanak. Kandungan bahan pendidikan dalam biologi menjadi lebih kompleks dari kelas ke kelas apabila personaliti pelajar berkembang.

Metodologi pengajaran biologi berkait rapat dengan falsafah. Ia menyumbang kepada perkembangan pengetahuan diri manusia, pemahaman tentang tempat dan peranan penemuan saintifik dalam sistem perkembangan umum budaya manusia, membolehkan anda menyambungkan serpihan pengetahuan yang berbeza menjadi satu gambaran saintifik kedamaian. Falsafah ialah asas teori teknik, melengkapkannya pendekatan saintifik kepada pelbagai aspek latihan, pendidikan dan pembangunan murid sekolah. Hubungan antara metodologi dan falsafah adalah lebih penting sejak kajian asas sains biologi tentang semua kemungkinan manifestasi bahan hidup pada tahap yang berbeza Penganjurannya bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan pandangan dunia materialistik dalam kalangan pelajar.

Kaedah pengajaran biologi adalah berkaitan dengan sains biologi. Subjek "Biologi" di sekolah bersifat sintetik. Terdapat perbezaan besar antara subjek sekolah dan sains biologi. Sasaran sains biologi– memperoleh pengetahuan baharu tentang alam semula jadi melalui penyelidikan. Sasaran subjek sekolah"Biologi" - untuk memberi pelajar pengetahuan (fakta, corak) yang diperolehi oleh sains biologi. Semasa pelajaran, murid sekolah hanya diperkenalkan kepada prinsip asas sains, yang paling penting masalah saintifik supaya tidak membebankan mereka dengan maklumat yang tidak perlu. Pada masa yang sama, subjek sekolah bukanlah "sains mini"; ia adalah sistem asas, konsep asas dalam biologi yang menyumbang kepada perkembangan dan pendidikan pelajar.

Kaedah pengajaran biologi sebagai mata pelajaran akademik adalah amat penting untuk persediaan guru biologi sekolah Menengah. Semasa proses pembelajaran, pengetahuan dan kemahiran profesional pelajar terbentuk, dan mereka menguasai kebolehan untuk mengajar.

Subjek akademik universiti dalam struktur dan kandungannya agak hampir dengan sains. Ia termasuk data saintifik, ulasan pendekatan yang berbeza kepada sesuatu keputusan masalah individu, mencatatkan hasil yang berjaya dan tidak berjaya dalam pencarian kebenaran. Kursus latihan ini memperkenalkan metodologi dan kaedah inkuiri saintifik.

Tempat yang bagus Subjek universiti memberi tumpuan kepada sejarah penemuan saintifik dengan pendekatan yang diperibadikan.

Subjek akademik “Kaedah pengajaran biologi” sedang dalam proses teori dan latihan praktikal memberi peluang kepada pelajar bukan sahaja untuk mendedahkan kandungan dan struktur kursus biologi sekolah, tetapi juga untuk membiasakan mereka dengan ciri-ciri organisasi moden proses pendidikan dalam biologi dalam jenis yang berbeza sekolah-sekolah pendidikan umum, untuk membentuk kemahiran mampan dalam penggunaan kaedah dan cara pengajaran biologi, untuk menguasai keperluan minimum wajib (nyatakan taraf pendidikan) kandungan pendidikan biologi am menengah asas dan lengkap, untuk memperkenalkan pelbagai bentuk dan kaedah, dengan pendekatan inovatif dalam pengajaran biologi dan asas bahan disiplin ini di sekolah.

Latihan professional pakar masa depan dibina mengikut profil profesional guru, yang mencirikan fungsi utamanya (maklumat, perkembangan, orientasi, mobilisasi, konstruktif, komunikatif, organisasi dan penyelidikan), yang membentuk model latihan kelayakan pakar

Mata pelajaran pendidikan biasanya melaksanakan sistem bentuk organisasi latihan – interaksi antara pelajar dan guru di kuliah, makmal- latihan amali, dalam proses bidang dan amalan pedagogi. Kuliah memperkenalkan anda kepada disiplin akademik, asas diletakkan pengetahuan sains, beri idea umum tentang metodologi, memperkenalkan idea utama, asas teori saintifik, dengan bahagian praktikal subjek yang sedang dipelajari dan prospek untuk perkembangannya. Kelas praktikal dan makmal direka untuk mendalami, mengembangkan dan memperincikan pengetahuan ini. Penguasaan bahan pendidikan dalam kelas amali berbanding kuliah dijalankan dengan kadar yang lebih pantas. tahap tinggi– pada tahap pembiakan, kemahiran dan kebolehan.

Kerja bebas ialah bentuk penting latihan, peringkat akhir semua jenis lain kerja akademik. Kerja bebas mengembangkan dan memperkaya pengetahuan dan kemahiran; ia mempunyai fokus individu, sesuai kreativiti pelajar. Kerja bebas berkembang kualiti kreatif personaliti dan menyumbang kepada pembentukan pakar serba boleh.

kesusasteraan:

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Teknik am pengajaran biologi: Proc. untuk pelajar ped. Inst. ed ke-4. M., 1983.

2. Zverev I.D., Myagkova A.N. Kaedah pengajaran am. M., 1985.

3. Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Kaedah pengajaran biologi. Mn., 2004.

4. Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Kaedah am pengajaran biologi: buku teks. bantuan untuk pelajar ped. universiti M., 2003.

Buku teks berkata asas teori peruntukan metodologi am dan cadangan praktikal bakal guru untuk mengajar semua kursus biologi. Perancangan, kaedah penyediaan dan pengendalian pengajaran dipertimbangkan. Kandungan kursus biologi dan kaedah mengajarnya dibentangkan berdasarkan dan bersatu dengan teori moden pembangunan konsep. Buku teks ditulis mengikut program untuk kursus kaedah sains semula jadi untuk institut pedagogi.

PRAKATA
Pelajar institut pedagogi dan universiti harus biasa dengan pencapaian saintifik, teori dan praktikal bernilai metodologi pengajaran biologi sebagai disiplin saintifik.
Perkara utama untuk pelajar dalam membuat persediaan untuk masa hadapan aktiviti pedagogi- memperoleh kefahaman tentang sistem pengajaran pendidikan, pengetahuan tentang asas proses dan pengurusan pengajaran biologi aktiviti kognitif pelajar. Kepada seorang guru muda perlulah mahir dalam pelbagai bentuk, kaedah dan teknik metodologi wujud dalam pengajaran biologi untuk menggunakannya dengan mahir dalam kerja anda kelas yang berbeza dan dalam keadaan yang berbeza. Semasa belajar di institut, adalah penting bagi pelajar untuk memahami asas teori metodologi dan belajar mengaplikasikannya secara bebas dalam amalan. Semua peruntukan ini dibincangkan dalam buku teks "Kaedah Umum Pengajaran Biologi."
Buku teks ini bertujuan sebagai panduan asas untuk belajar dan lulus peperiksaan selepas kuliah mengenai kursus metodologi umum, serta sebagai panduan tetap untuk kelas makmal, persediaan untuk latihan di sekolah dan pelaksanaannya, kolokium dan seminar.
Bagi mengaplikasikan prinsip teori yang dipelajari dalam kuliah dan dalam buku teks untuk diselesaikan isu metodologi Pada akhir setiap bab, pelajar ditawarkan contoh tugasan. Penulis buku teks bertujuan untuk menyampaikan kepada pelajar pengetahuan tentang metodologi umum pengajaran biologi di tahap moden perkembangannya dan menanamkan dalam diri mereka rasa berdikari penyelesaian kreatif isu metodologi.
Apabila menyediakan edisi baru buku teks, komen dan kehendak ahli metodologi dari institut pedagogi USSR telah diambil kira berdasarkan amalan menggunakan edisi sebelumnya dalam bekerja dengan pelajar.
Penulis merakamkan ucapan terima kasih yang tulus kepada semua rakan seperjuangan yang menyatakan pendapat mereka tentang buku tersebut.

KAEDAH PENGAJARAN BIOLOGI - SAINS PEDAGOGI
Subjek kaedah pengajaran biologi. Kaedah pengajaran biologi adalah sains sistem proses pengajaran dan asuhan, ditentukan oleh ciri-ciri mata pelajaran sekolah. Pengetahuan tentang sistem ini membolehkan guru menguruskan proses pengajaran pendidikan dalam biologi.
Metodologi adalah sains pedagogi, oleh itu ia dibina selaras dengan matlamat dan objektif pendidikan umum dan asuhan yang diperlukan sistem sosial dan ditentukan oleh pedagogi. Metodologi untuk mengajar biologi adalah berdasarkan mata pelajaran sekolah biasa peruntukan pedagogi berhubung dengan keunikan kajian bahan biologi.
Teknik menetapkan kaedah rasional dan cara penghantaran guru bahan pendidikan dan penguasaan sedar oleh pelajar ilmu yang mantap biologi dan keupayaan untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan. Pada masa yang sama, metodologi bukanlah koleksi resipi dan arahan untuk guru, V disiplin saintifik, peruntukan yang dibenarkan oleh pengetahuan tentang proses pengajaran biologi.
Metodologi mempertimbangkan kandungan mata pelajaran akademik, kaedah dan bentuk pengajaran dan pendidikan. Bahagian metodologi ini berada dalam kesatuan dan keadaan antara satu sama lain. Metodologi menentukan peralatan dan cara (bantuan) kerja pendidikan. Oleh itu, metodologi menjawab soalan: mengapa belajar biologi; apa dan bagaimana hendak mengajar, apa dan bagaimana hendak mendidik.
Biologi sebagai mata pelajaran akademik dibezakan oleh keaslian bentuk dan kaedah pengajarannya.] Ia mengkaji objek tertentu(tumbuhan, haiwan dan manusia) dan fenomena kompleks alam hidup dan perkembangannya. Ia memerlukan borang khas organisasi kerja pendidikan (perjalanan, kerja rumah dan kerja ekstrakurikuler pelajar, aktiviti ekstrakurikuler), cara khas latihan ( alat bantuan visual) dan kaedah pengajaran dengan pra-
penggunaan harta kejelasan dan kerja praktikal, kedudukan yang betul Mengajar kursus biologi memerlukan asas pendidikan dan bahan khas: pejabat yang dilengkapi dengan alat bantuan, sudut hidupan liar dan tapak latihan dan eksperimen.
Keaslian bahan menentukan bukan sahaja spesifik metodologi pengajaran biologi, tetapi juga keupayaan pendidikannya.
belajar fakta khusus perkembangan organisma hidup, hubungan antara fenomena alam, corak evolusi dunia organik mewujudkan asas saintifik semula jadi untuk pembentukan pandangan dunia dialektik-materialistik. Pengetahuan biologi membolehkan kita memahami maksudnya alam sekeliling, keperluan untuk melindungi pembiakannya, asas saintifik pertanian, peranan kebersihan pekerjaan peribadi dan sosial, menyediakan pelajar untuk kehidupan dan menyumbang kepada pelaksanaan pendidikan politeknik.
Pemerhatian langsung objek alam semula jadi, perbandingan dan definisi mereka, bereksperimen dengan mereka menggalakkan perkembangan pemikiran pelajar. K. D. Ushinsky menulis: "Saya mengira objek dari sejarah semulajadi yang paling mudah untuk membiasakan minda kanak-kanak dengan logik."
Kerja praktikal di makmal, di tapak latihan dan eksperimen, di sudut hidup, dalam kalangan orang muda mempunyai kepentingan pendidikan yang besar: mereka berkembang minat kognitif, organisasi, kemahiran sosial, memupuk budaya kerja dan semangat kerja berpasukan. Mengenali alam semula jadi, keindahan dan kekayaannya, terutamanya dalam lawatan, memupuk perasaan patriotik dan estetik. Memupuk rasa cinta kepada alam semula jadi dan sikap berhati-hati ia menyumbang kepada pembangunan ciri-ciri personaliti yang beretika.
Oleh itu, pengajaran kursus biologi memainkan peranan yang sangat penting peranan penting dalam sistem persekolahan dan pendidikan.
Kaedah pengajaran biologi dibahagikan kepada kaedah umum biologi dan kaedah persendirian, atau khas: botani, zoologi, anatomi, fisiologi dan kebersihan manusia, dan biologi am.
Seorang guru biologi perlu mengetahui bukan sahaja metodologi setiap kursus individu, tetapi juga peruntukan am dan corak pengajaran biologi, hubungan antara kursus, dengan mengambil kira ciri-ciri yang wujud. Dia perlu membayangkan dengan jelas keseluruhan kursus latihan pendidikan sepanjang keseluruhan kitaran pendidikan biologi di sekolah dan melaksanakannya secara saintifik dengan betul dan sistematik dalam pengajaran setiap kursus.
Metodologi umum pengajaran biologi mempertimbangkan isu-isu pengajaran semua kursus biologi di sekolah: orientasi ideologi pengajaran, perpaduan kandungan dan kaedah pengajaran, hubungan antara bentuk kerja pendidikan, kesinambungan antara kursus, integriti, dan pembangunan semua elemen pengajaran pendidikan yang menentukan sistem pengajaran biologi. Sistem pengajaran memastikan kekuatan dan kesedaran pengetahuan pelajar, yang merupakan matlamat utama sekolah.
Kaedah khusus menetapkan isu pengajaran khusus untuk setiap kursus, berkaitan dengan keistimewaan kandungan bahan pendidikan dan umur pelajar. Mereka membentangkan kaedah pelajaran, lawatan, aktiviti ekstrakurikuler, aktiviti ekstrakurikuler, iaitu sistem pengajaran kursus ini.
Metodologi umum pengajaran biologi berkait rapat dengan semua kaedah biologi tertentu. Kesimpulan teorinya adalah berdasarkan kajian metodologi tertentu. Dan yang terakhir ini, pada gilirannya, dipandu oleh metodologi umum m-dan peruntukan dijalankan dalam pengajaran setiap kursus. Oleh itu, metodologi sebagai sains adalah bersatu; ia menggabungkan bahagian umum dan khas secara tidak dapat dipisahkan.
Sambungan kaedah pengajaran biologi dengan sains lain. Metodologi pengajaran biologi mempunyai kaitan rapat dengan sains biologi. Mengajar kursus biologi sekolah memerlukan guru mempunyai pengetahuan yang baik dalam bidang sains biologi, kedua-duanya secara teori - untuk betul penerangan saintifik fenomena semula jadi, serta praktikal, yang diperlukan untuk mengenali tumbuhan dan haiwan dalam alam semula jadi, mengenal pasti mereka, membedah, membesar dan bereksperimen dengan mereka.
Kandungan sesuatu mata pelajaran sekolah mestilah saintifik. Kandungan asas sains biologi dan kaedah asas penyelidikan biologi menentukan spesifik metodologi pengajaran biologi dan membezakannya daripada kaedah mata pelajaran sekolah lain.
Dalam sains biologi, kaedah utama penyelidikan ialah pemerhatian, eksperimen dan generalisasi teori fakta terkumpul. Apabila mempelajari alam semula jadi di sekolah, pengenalan praktikal dengan teknik asas pemerhatian dan eksperimen di makmal dan alam semula jadi dijalankan, penggubalan yang mesti memenuhi keperluan asas. kredibiliti saintifik, ketepatan penyelidikan dan merekodkan keputusan. Generalisasi, perbandingan, dan pemahaman bahan yang diperoleh melalui pemerhatian dan eksperimen membiasakan pelajar dengan logik pemikiran teori asas.
Tetapi antara subjek sekolah biologi dan sains biologi terdapat perbezaan yang besar dalam tujuan, skop, struktur, kaedah dan bentuk persembahan. Tujuan mata pelajaran sekolah adalah untuk menyediakan pelajar dengan maklumat tentang fakta dan pola yang diperolehi oleh sains. Diperuntukkan untuk mengajar mata pelajaran sekolah masa terhad, dan pelajar diajar asas saintifik yang kukuh dan diperkenalkan kepada isu saintifik yang paling penting tanpa dibebani dengan maklumat yang tidak perlu.
Sains biologi, seperti botani dan zoologi, dalam perkembangannya dibahagikan (dibezakan) kepada anatomi, morfologi, sistematik, fisiologi, ekologi, dll. Dalam mata pelajaran sekolah, dalam kajian organisma hidup, organ individu tumbuhan dan haiwan, sebagai serta unsur manusia ilmu-ilmu ini digabungkan (bersepadu). Pertimbangan dalam kelas IX - X corak individu itu perkembangan sejarah organisma pada semua peringkat kajian mereka sains moden menyatukan asas-asas doktrin evolusi, sitologi, genetik, pemilihan, ekologi, kajian biosfera. Gabungan ini memastikan penjimatan masa dalam pembentangan bahan dan akses yang lebih besar kepada kajian fenomena dan proses kehidupan. Metodologi membantu guru memilih dengan betul unsur-unsur asas sains yang paling penting, objek kajian biasa, dan menyampaikan bahan pendidikan dalam bentuk dan sambungan yang paling mudah diakses untuk pemahaman dan hafalan. Perbezaan ini telah berkembang mengikut sejarah ciri pedagogi pendidikan sekolah kanak-kanak, dengan mengambil kira mereka psikologi perkembangan. Struktur pengetahuan dan bentuk penyampaian dalam mata pelajaran sekolah adalah berbeza - pedagogi. K. D. Ushinsky juga bercakap tentang perkara ini: "Pembentangan sains dan pedagogi sains adalah dua perkara yang berbeza, dan guru-guru semua negara sedang giat mengusahakan kerja semula. sistem saintifik dalam pedagogi".
Oleh itu, mata pelajaran akademik menggabungkan pengetahuan yang dipilih daripada sains yang berkaitan dalam sistem yang ditentukan oleh undang-undang metodologi pengajaran dan didikan selaras dengan matlamat pendidikan umum sekolah dan ciri-ciri umur pelajar.
Biologi adalah asas agronomi dan perubatan, dan dalam pengajaran biologi sekolah, hubungan antara teori dan amalan ini diwujudkan, dan elemen pendidikan politeknik dilaksanakan. Pengetahuan agronomi adalah perlu untuk guru, terutamanya semasa berorganisasi tapak sekolah dan menjalankan kerja-kerja di atasnya, sambil menjalankan kerja-kerja berguna sosial pelajar dalam pertanian. Isu pemuliharaan alam semula jadi, penghutanan semula dan lain-lain juga berkaitan dengan kursus sekolah biologi.
Onomy adalah kesilapan untuk membenarkan penggantian pengetahuan biologi dengan resipi roteteknikal dan zooteknikal. DALAM kerja amali Oleh pertanian Adalah penting untuk pelajar memahami karya ini berdasarkan pengetahuan biologi dan membangunkan tahap budaya kerja pertanian yang sesuai.
Oleh kerana teknik itu ditentukan bukan sahaja oleh kandungan biologi tertentu, tetapi juga oleh ciri-ciri umur kanak-kanak, ia berdasarkan psikologi kanak-kanak. Latihan pendidikan hanya boleh berkesan jika ia dijalankan mengikut perkembangan umur kanak-kanak. Kandungan bahan pendidikan dan kaedah pengajaran menjadi lebih kompleks dari kelas ke kelas apabila personaliti kanak-kanak berkembang. Tanpa ini, pendidikan sama ada akan menjadi luar biasa atau terlalu rendah, tidak sepadan dengan keupayaan mental dan psikologi kanak-kanak. Sememangnya pelajar darjah empat yang berumur 10-11 tahun sangat berbeza dari segi mereka ciri-ciri mental daripada pelajar darjah X berumur 16 - 17 tahun.
Oleh itu, dalam IV - gred VII guru menggunakan beberapa dalam satu pengajaran pelbagai kaedah, menyebabkan perubahan dalam sesetengah spesies aktiviti pendidikan pelajar oleh orang lain.
Dalam darjah VIII - X, sesuatu pelajaran selalunya diajar menggunakan satu atau dua kaedah pengajaran. Bahan pendidikan menjadi lebih rumit apabila mempertimbangkan fakta dan dalam generalisasi teori.
Ketepatan persepsi, idea dan pembangunan konsep dan kemahiran, penyatuan pengetahuan harus dijalankan berdasarkan psikologi perkembangan pelajar.
Metodologi pengajaran biologi, sebagai sains pedagogi, berkait rapat dengan pedagogi melalui didaktik, dalam prinsip-prinsipnya yang biasa untuk semua mata pelajaran, dan melalui pendidikan.
Di sekolah, latihan pendidikan dijalankan: kandungan bahan yang dipelajari, logik penyampaian, kaedah pengajaran, keseluruhan proses pembelajaran dalam semua bentuknya dibangkitkan; Ia juga membangunkan keperibadian guru dan semangatnya terhadap sains.
Apabila mewujudkan hubungan langsung antara metodologi dan pedagogi sepanjang garis didaktik, adalah perlu untuk mengambil kira perbezaan di antara mereka. Didactics ialah satu cabang pedagogi yang mengembangkan teori pendidikan dan prinsip pengajaran yang biasa kepada semua mata pelajaran sekolah. Kaedah biologi, disiplin saintifik bebas yang telah lama ditubuhkan, membangunkan masalah teori dan praktikal kandungan, bentuk dan kaedah pengajaran dan didikan, ditentukan oleh spesifik biologi sekolah. Terdapat kaedah untuk semua mata pelajaran sekolah.
Pengajaran asas sains semula jadi bertujuan untuk memupuk pandangan dunia dialektik-materialistik. Pelajar secara beransur-ansur, dari kelas ke kelas, dengan pengembangan dan pendalaman pengetahuan biologi yang diperolehi, mencapai pemahaman tentang realiti dan kebolehtahuan dunia sekeliling, pergerakan dan perkembangan jirim. Benar-benar pengajaran saintifik barangan biologi dibina atas dasar materialisme dialektik
Kaedah biologi Soviet moden menganggap pengajaran sebagai satu proses pendidikan dan didikan, sebagai keseluruhan sistem bentuk dan kaedah. Semua kerja pendidikan guru dan pelajar adalah dalam pembangunan yang berterusan dan sistematik.
Secara beransur-ansur, pelajar berkembang konsep biologi, yang menentukan sifat sistematik pengetahuan. Pandangan dunia, pemikiran, kemahiran dan kebolehan berkembang. Kaedah pengajaran dan didikan juga digunakan dalam pembangunan dalam komplikasi beransur-ansur, dengan peningkatan keperluan untuk aktiviti pendidikan pelajar. Proses pembelajaran yang dibangunkan secara bertujuan dibina mengikut ciri-ciri perkembangan berkaitan umur pelajar.
Metodologi pengajaran biologi Soviet, seperti mana-mana sains lain, berkembang mengikut undang-undang dialektik. Materialisme dialektik membolehkan untuk mendedahkan undang-undang asas proses pengajaran pendidikan dalam biologi dan untuk menubuhkan bentuk organisasinya. Pengetahuan tentang undang-undang materialisme dialektik membantu guru memahami integriti dan ketidakkonsistenan proses pengajaran pendidikan (dalam kuantiti dan kualiti penggunaan kaedah, kejelasan, maklumat, dll.) dan untuk menjangka kemungkinan kesilapan metodologi.
Asas Saintifik kaedah pengajaran biologi. Perkembangan metodologi sebagai sains datang daripada kenyataan metodologi sebagai hasilnya pengalaman peribadi guru, daripada seni pedagogi kepada generalisasi saintifik, daripada kreativiti subjektif kepada teori saintifik objektif berdasarkan penyelidikan.
Penyelesaian kepada masalah metodologi, seperti dalam setiap sains, pada mulanya diteruskan melalui pembezaan. Daripada kaedah umum sains semula jadi, kaedah tertentu muncul dan mula dikembangkan isu individu mengajar secara berasingan antara satu sama lain dan di luar sistem umum kursus biologi. Pada masa ini, dalam pembangunan metodologi sebagai sains, tempoh penyepaduan, sintesis, dan generalisasi semua bahan terkumpul telah bermula.
Tersedia bahan ilmiah dikumpul oleh masalah, dianalisis, digeneralisasikan, dibawa ke dalam sistem, ke dalam teori saintifik yang bersatu.
Sepanjang hampir 200 tahun sejarahnya, metodologi telah mengumpul banyak pengetahuan yang diuji amalan tentang pengajaran biologi yang rasional. Metodologi mempunyai kaedah tersendiri untuk mengkaji semua masalah pengajaran dan asuhan berasaskan biologi.

TAMAT BUKU PARAGMEHTA

Kaedah pengajaran biologi sebagai sains, mata pelajaran, matlamat dan objektif MOB. Hubungan antara MOB dan sains lain.

KULIAH Bil 1.

Tujuan kuliah: untuk membentuk konsep tentang metodologi pengajaran biologi sebagai sains dan subjek, tentang objek, subjek dan kaedah sains ini; mengkaji perkaitan antara kaedah pengajaran biologi dengan sains lain.

Rangka kuliah:

1. Kaedah pengajaran biologi sebagai sains

2. Kaitan kaedah pengajaran biologi dengan sains lain.

3. Kaedah pengajaran biologi sebagai mata pelajaran akademik.

Metodologi pengajaran biologi mengkaji kandungan proses pendidikan dalam mata pelajaran ini dan corak asimilasi bahan biologi oleh murid sekolah.

Kaedah pengajaran biologi adalah sains sistem proses pengajaran dan asuhan, ditentukan oleh ciri-ciri mata pelajaran sekolah.

Sains adalah sfera aktiviti penyelidikan, bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan baharu tentang objek dan fenomena. Metodologi membangunkan kaedah rasional, cara dan bentuk pengajaran untuk pelajar memperoleh pengetahuan dalam biologi dan keupayaan untuk menerapkannya dalam amalan, untuk membentuk pandangan dunia saintifik dan memahami nilai kehidupan.

Metodologi untuk mengajar biologi adalah berdasarkan prinsip pedagogi yang biasa digunakan oleh semua mata pelajaran sekolah berhubung dengan kajian bahan biologi. Pada masa yang sama, ia mengintegrasikan khas (sains semula jadi dan biologi), psikologi, pedagogi, ideologi, budaya dan pengetahuan, kemahiran dan sikap profesional dan pedagogi yang lain.

Metodologi untuk mengajar biologi menentukan matlamat pendidikan, kandungan subjek "Biologi" dan prinsip pemilihannya. Methodist percaya bahawa pembentukan komponen sasaran pendidikan biologi sekolah moden bergantung pada sistem nilai, yang ditentukan oleh:

Tahap pendidikan iaitu penguasaan pengetahuan biologi, kemahiran dan kebolehan yang menyumbang kepada kemasukan aktif dan penuh murid sekolah dalam pendidikan, buruh, aktiviti sosial;

Tahap pendidikan, mencirikan sistem pandangan dunia, kepercayaan, sikap terhadap dunia sekeliling, alam semula jadi, masyarakat, keperibadian;

Tahap perkembangan pelajar, yang menentukan kebolehannya, keperluan untuk pembangunan diri dan peningkatan kualiti fizikal dan mental.

Matlamat pendidikan biologi menengah umum ditentukan dengan mengambil kira nilai dan faktor ini seperti:

Integriti keperibadian manusia;

Predictiveness, iaitu, orientasi matlamat pendidikan biologi ke arah nilai biologi dan pendidikan moden dan masa depan;

Kesinambungan dalam sistem pendidikan sepanjang hayat.

Metodologi untuk mengajar biologi juga menyatakan bahawa salah satu matlamat pendidikan biologi yang paling penting ialah pembentukan murid sekolah pandangan dunia saintifik berdasarkan integriti dan kesatuan alam, pembinaan sistemik dan tahapnya, kepelbagaian, dan perpaduan manusia dan alam semula jadi. . Biologi sekolah juga tertumpu kepada pembangunan pengetahuan tentang struktur dan fungsi sistem biologi, kira-kira pembangunan mampan alam dan masyarakat dalam interaksi mereka.

Antara objektif utama metodologi pengajaran biologi sebagai sains adalah seperti berikut:

Menentukan peranan mata pelajaran biologi dalam sistem biasa latihan dan pendidikan murid sekolah;

Pembangunan cadangan untuk penyusunan dan penambahbaikan program sekolah dan buku teks dan menguji cadangan ini dalam amalan di sekolah;

Menentukan kandungan mata pelajaran akademik, urutan pengajiannya sesuai dengan umur pelajar dan program untuk kelas yang berbeza;

Pembangunan kaedah dan teknik, serta bentuk organisasi pengajaran kanak-kanak sekolah, dengan mengambil kira ciri khusus sains biologi;

Pembangunan dan pengujian peralatan dalam amalan proses pendidikan: organisasi pejabat, sudut hidupan liar, tapak pendidikan dan eksperimen sekolah, kehadiran objek hidupan liar, alat visual pendidikan, peralatan kerja, dsb.

Objek kajian kaedah pengajaran biologi - satu proses pendidikan yang berkaitan dengan subjek "Biologi". Sains melibatkan pengetahuan tentang subjek kajian. Subjek kajian Kaedah ialah matlamat dan kandungan proses pendidikan, kaedah, cara dan bentuk pengajaran, pendidikan dan perkembangan pelajar.

Dalam perkembangan sains, peranan yang agak penting adalah milik kaedah kajian saintifik. Penyampai kaedah pengajaran biologi adalah seperti berikut: 1) empirikal– pemerhatian, eksperimen pedagogi, pemodelan, peramalan, ujian, kualitatif dan analisis kuantitatif pencapaian pedagogi; 2) pengetahuan teori – sistematisasi, integrasi, pembezaan, abstraksi, idealisasi, analisis sistem, perbandingan, generalisasi. Membina teori pengajaran biologi di sekolah memerlukan gabungan pengetahuan empirikal dan teori.

Berasaskan saintifik struktur kandungan kaedah pengajaran biologi. Ia dibahagikan kepada kaedah pengajaran umum dan persendirian, atau khas: sejarah semula jadi, kursus “Tumbuhan. Bakteria. Kulat dan lumut", "Haiwan", "Manusia", "Biologi Am".

Metodologi umum pengajaran biologi mempertimbangkan isu utama semua kursus biologi di sekolah: konsep pendidikan biologi, matlamat, objektif, prinsip, kaedah, cara, bentuk, model pelaksanaan, kandungan dan struktur, fasa, kesinambungan, sejarah pembentukan dan pembangunan pendidikan biologi dalam negara dan dunia; pandangan dunia, pendidikan moral dan eko-budaya dalam proses pembelajaran; perpaduan kandungan dan kaedah pengajaran; hubungan antara bentuk kerja pendidikan; integriti dan pembangunan semua elemen sistem pendidikan biologi, yang memastikan kekuatan dan kesedaran pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Kaedah persendirian meneroka isu pendidikan khusus untuk setiap kursus, bergantung pada kandungan bahan pendidikan dan umur pelajar. Mereka membentangkan kaedah pelajaran, lawatan, kerja ekstrakurikuler, aktiviti ko-kurikulum, iaitu sistem pengajaran kursus tertentu dalam biologi. Kaedah am biologi berkait rapat dengan semua kaedah biologi tertentu.

1.1. METODOLOGI PENGAJARAN BIOLOGI SEBAGAI SAINS

Sains ialah satu bidang aktiviti penyelidikan yang bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan baharu tentang objek dan fenomena. Sains merangkumi pengetahuan tentang subjek kajian, tugas utamanya adalah untuk memahaminya dengan lebih lengkap dan mendalam. Fungsi utama sains ialah penyelidikan. Subjek kajian kaedah pengajaran biologi ialah teori dan amalan pengajaran, mendidik dan membangunkan pelajar dalam mata pelajaran ini.

Metodologi sebagai sains berhadapan dengan tugas mengenal pasti corak proses pengajaran biologi bagi meningkatkan lagi, meningkatkan keberkesanan melatih pelajar sebagai ahli masyarakat yang sedar, maju secara menyeluruh dan celik biologi.

Berdasarkan asas-asas didaktik, metodologi menyelesaikan tugas paling penting dalam pendidikan perkembangan.

Tidak seperti didaktik, metodologi pengajaran biologi mempunyai spesifiknya sendiri, ditentukan oleh kandungan dan struktur sains biologi dan subjek akademik. Metodologi membangunkan kaedah rasional, cara dan bentuk pengajaran untuk pelajar memperoleh pengetahuan dalam biologi dan keupayaan untuk mengaplikasikannya dalam

amalan, untuk pembentukan pandangan dunia saintifik dan pemahaman tentang nilai kehidupan.

Metodologi pengajaran biologi, seperti mana-mana sains, mempelajari undang-undang objektif proses dan fenomena yang dipelajarinya. Mendedahkan mereka corak umum membolehkannya menerangkan dan meramalkan perjalanan peristiwa dan bertindak dengan sengaja.

Ciri-ciri utama sains, sebagai peraturan, adalah matlamat, subjek kajiannya, kaedah kognisi dan bentuk ekspresi pengetahuan (dalam bentuk peruntukan saintifik asas, prinsip, undang-undang, corak, teori dan fakta, istilah) . Sejarah pembentukan dan perkembangan sains dan nama-nama saintis yang memperkayakannya dengan penemuan mereka juga penting.

Matlamat yang dihadapi oleh metodologi pengajaran biologi terletak sejajar dengan matlamat dan objektif pedagogi umum. Oleh itu, metodologi ini adalah bidang khusus pedagogi, ditentukan oleh spesifik subjek penyelidikan.

Metodologi untuk mengajar biologi menentukan matlamat pendidikan, kandungan subjek "Biologi" dan prinsip pemilihannya.

Metodologi untuk mengajar biologi juga menyatakan bahawa salah satu matlamat pendidikan biologi yang paling penting ialah pembentukan murid sekolah pandangan dunia saintifik berdasarkan integriti dan kesatuan alam, pembinaan sistemik dan tahapnya, kepelbagaian, dan perpaduan manusia dan alam semula jadi. . Di samping itu, biologi sekolah tertumpu kepada pembangunan pengetahuan tentang struktur dan fungsi sistem biologi, tentang pembangunan mampan alam dan masyarakat dalam interaksi mereka.

Objek pengetahuan saintifik adalah yang direkodkan dalam pengalaman dan termasuk dalam proses aktiviti praktikal. pelbagai aspek, sifat dan hubungan sesuatu objek. Objek kajian kaedah pengajaran biologi ialah proses pengajaran dan pendidikan (pendidikan) yang dikaitkan dengan subjek ini. Subjek metodologi kajian ialah matlamat dan kandungan proses pendidikan, kaedah, cara dan bentuk pengajaran, pendidikan dan pembangunan pelajar.

Dalam pembangunan sains, aplikasi praktikalnya dan penilaian pencapaian, peranan yang agak penting dimiliki oleh kaedah penyelidikan saintifik. Mereka adalah cara untuk memahami subjek yang dipelajari dan cara untuk mencapai matlamat. Kaedah utama pengajaran biologi adalah seperti berikut: pemerhatian, eksperimen pedagogi, pemodelan, peramalan, ujian, analisis kualitatif dan kuantitatif pencapaian pedagogi. Kaedah ini berdasarkan pengalaman dan pengetahuan deria. Walau bagaimanapun, pengetahuan empirikal bukanlah satu-satunya sumber pengetahuan yang boleh dipercayai. Kaedah pengetahuan teori seperti sistematisasi, integrasi, pembezaan, abstraksi, idealisasi, analisis sistem, perbandingan, generalisasi membantu mengenal pasti intipati objek dan fenomena, hubungan dalaman mereka.

Membina teori pengajaran biologi di sekolah memerlukan gabungan pengetahuan empirikal dan teori. Di satu pihak, adalah perlu untuk bergantung pada fakta pemerhatian langsung fenomena pedagogi proses pendidikan, kajian dan pemahaman pengalaman (maju dan negatif) amalan pengajaran. Sebaliknya, generalisasi, abstraksi saintifik tanda, fakta dan hubungan, meramal dan mereka bentuk aspek positif pembelajaran, mengemukakan idea untuk mengemas kini dan mengoptimumkan proses pendidikan diperlukan. Tetapi idea yang dikemukakan mesti diuji sekali lagi melalui pemerhatian dan pemahaman pengalaman, fakta, tindakan dan fenomena baru. Tanpa gabungan sedemikian, pembinaan teori metodologi pengajaran biologi di sekolah sama ada kekal empirikal dan subjektif, atau membawa kepada teori yang sia-sia. Hanya dengan bantuan kaedah demonstratif eksperimen boleh idea dan pembinaan hipotetikal direalisasikan dalam teori dan amalan.

Dalam metodologi pengajaran biologi, hampir semua teori digubal berdasarkan eksperimen pedagogi semulajadi, pengujian idea dalam amalan pengajaran massa, dalam gabungan rapat pengetahuan empirikal dan teori.

Metodologi umum pengajaran biologi berkait rapat dengan semua kaedah biologi tertentu. Kesimpulan teorinya adalah berdasarkan penyelidikan metodologi swasta. Dan mereka, pada gilirannya, dipandu oleh peruntukan metodologi umum untuk setiap satu kursus latihan. Oleh itu, metodologi sebagai sains adalah bersatu; ia menggabungkan bahagian umum dan khas secara tidak dapat dipisahkan.

1.2. SAMBUNGAN KAEDAH PENGAJARAN BIOLOGI

DENGAN ILMU LAIN

Metodologi pengajaran biologi, sebagai sains pedagogi, berkait rapat dengan didaktik. Ini adalah bahagian pedagogi yang mengkaji corak pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan serta pembentukan kepercayaan pelajar. Didactics membangunkan teori pendidikan dan prinsip pengajaran yang biasa kepada semua mata pelajaran sekolah. Kaedah pengajaran biologi, yang telah lama ditubuhkan sebagai bidang pedagogi bebas, membangunkan masalah teori dan praktikal kandungan, bentuk, kaedah dan cara pengajaran dan pendidikan, yang ditentukan oleh spesifik biologi sekolah.

Metodologi pengajaran biologi adalah berkait rapat dengan psikologi, kerana ia berdasarkan ciri-ciri umur kanak-kanak. Metodologi menekankan bahawa pengajaran pendidikan hanya boleh berkesan jika ia sesuai dengan perkembangan umur pelajar.

Kaedah pengajaran biologi berkait rapat dengan sains biologi. Subjek "Biologi" di sekolah bersifat sintetik. Ia mencerminkan hampir semua bidang utama biologi: botani, zoologi, fisiologi tumbuhan, haiwan dan manusia, sitologi, genetik, ekologi, teori evolusi, asal usul kehidupan, antropogenesis, dll. Untuk penjelasan saintifik yang betul tentang fenomena alam, pengiktirafan tumbuhan, kulat, haiwan dalam alam semula jadi, definisi mereka, penyediaan dan eksperimen, guru memerlukan penyediaan teori dan praktikal yang baik.

Metodologi pengajaran biologi berkait rapat dengan falsafah. Ia menggalakkan pembangunan pengetahuan diri manusia, memahami tempat dan peranan penemuan saintifik dalam sistem pembangunan keseluruhan budaya manusia, dan membolehkan kita menghubungkan serpihan pengetahuan yang berbeza ke dalam satu gambaran saintifik dunia. Falsafah adalah asas teori bagi metodologi dan melengkapkannya dengan pendekatan saintifik terhadap pelbagai aspek pengajaran, asuhan dan perkembangan murid sekolah.

1.3. METODOLOGI PENGAJARAN BIOLOGI

SEBAGAI SUBJEK

Kaedah pengajaran biologi sebagai mata pelajaran akademik adalah amat penting untuk penyediaan guru biologi sekolah menengah. Semasa proses pembelajaran, pengetahuan dan kemahiran profesional pelajar terbentuk, dan mereka menguasai kebolehan untuk mengajar.

Mata pelajaran pendidikan tidak mengandungi semua pengetahuan yang dikumpul oleh sains dalam perjalanan penyelidikan, tetapi hanya asasnya. Mereka dipilih khas dengan mengambil kira objektif pembelajaran, umur dan latar belakang pelajar. Tidak seperti sains, fungsi utama subjek akademik ialah pendidikan. Subjek akademik bukanlah salinan sains yang tepat. Reka bentuk sesuatu mata pelajaran akademik dikuasai oleh keinginan untuk menyampaikan kepada pelajar sistem pengetahuan dan pengalaman yang dikumpul oleh sains. Ini bukan sahaja pembiakan mudah data saintifik, tetapi juga generalisasi, penjelasan konsep, sistematisasi fakta saintifik dan penghakiman.

Mata pelajaran akademik, dengan mengambil kira fungsi pendidikan utamanya, dibina mengikut sistem tertentu. Ia menyepadukan semua yang paling produktif dan mempertimbangkan semula masalah individu.

Kaedah pengajaran biologi adalah sains sistem proses pengajaran dan asuhan, ditentukan oleh ciri-ciri mata pelajaran sekolah.
Metodologi untuk mengajar biologi adalah berdasarkan prinsip pedagogi yang biasa digunakan oleh semua mata pelajaran sekolah berhubung dengan kajian bahan biologi. Pada masa yang sama, ia menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan sikap profesional dan pedagogi khas, psikologi, pedagogi, ideologi, budaya dan lain-lain.
Antara objektif utama metodologi pengajaran biologi sebagai sains adalah seperti berikut:

Menentukan peranan subjek biologi dalam sistem umum pendidikan dan asuhan murid sekolah;

Pembangunan cadangan untuk penyediaan dan penambahbaikan program sekolah dan buku teks dan pengujian cadangan ini dalam amalan di sekolah;

Menentukan kandungan mata pelajaran akademik, urutan pengajiannya sesuai dengan umur pelajar dan program untuk kelas yang berbeza;

Pembangunan kaedah dan teknik, serta bentuk organisasi pengajaran murid sekolah, dengan mengambil kira ciri khusus sains biologi;

Pembangunan dan ujian dalam amalan peralatan proses pendidikan: organisasi bilik darjah, sudut hidupan liar, tapak pendidikan dan eksperimen sekolah, kehadiran objek hidupan liar, alat visual pendidikan, peralatan kerja, dll.

Objek kajian kaedah pengajaran biologi adalah proses pendidikan yang berkaitan dengan subjek "Biologi". Sains melibatkan pengetahuan tentang subjek kajian. Subjek metodologi kajian ialah matlamat dan kandungan proses pendidikan, kaedah, cara dan bentuk pengajaran, pendidikan dan pembangunan pelajar.

Kaedah pengajaran biologi adalah seperti berikut: 1) empirikal - pemerhatian, eksperimen pedagogi, pemodelan, peramalan, ujian, analisis kualitatif dan kuantitatif pencapaian pedagogi; 2) pengetahuan teori - sistematisasi, integrasi, pembezaan, abstraksi, idealisasi, analisis sistem, perbandingan, generalisasi. Membina teori pengajaran biologi di sekolah memerlukan gabungan pengetahuan empirikal dan teori.
Kaedah pengajaran biologi dalam sistem sains pedagogi.

Metodologi pengajaran biologi, sebagai sains pedagogi, berkait rapat dengan didaktik. Kaedah pengajaran biologi membangunkan masalah teori dan praktikal kandungan, bentuk, kaedah dan cara pengajaran dan pendidikan, ditentukan oleh spesifik biologi sekolah.
Metodologi pengajaran biologi adalah berkait rapat dengan psikologi, kerana ia berdasarkan ciri-ciri umur kanak-kanak. Kandungan bahan pendidikan biologi menjadi lebih kompleks dari kelas ke kelas apabila sahsiah pelajar berkembang.
Metodologi pengajaran biologi berkait rapat dengan falsafah. Ia menggalakkan pembangunan pengetahuan diri manusia, memahami tempat dan peranan penemuan saintifik dalam sistem pembangunan keseluruhan budaya manusia, dan membolehkan kita menghubungkan serpihan pengetahuan yang berbeza ke dalam satu gambaran saintifik dunia.