Ciri-ciri umum sistem moden perkhidmatan pendidikan pembetulan. Komponen utama sistem domestik perkhidmatan pendidikan khas

2.1.1 Naungan perubatan, sosial dan pedagogi

Naungan difahamkan sebagai jenis bantuan khas kepada kanak-kanak, ibu bapanya, dan guru dalam menyelesaikan masalah kompleks yang berkaitan dengan kelangsungan hidup, rawatan pemulihan, latihan dan didikan khas, sosialisasi, dan pembentukan seseorang yang semakin meningkat sebagai individu. Naungan perubatan, sosial dan pedagogi melibatkan pelbagai langkah jangka panjang bantuan pemulihan komprehensif, tertumpu kepada keluarga kanak-kanak kurang upaya perkembangan dan dijalankan dalam proses kerja yang diselaraskan ("pasukan") pakar dari profil yang berbeza. Ia mewakili perpaduan diagnostik, carian maklumat dan bantuan dalam memilih laluan pendidikan, mereka bentuk program pemulihan individu, dan bantuan utama dalam melaksanakan rancangan. Naungan perubatan-sosial-pedagogi (MSP) bersepadu dijalankan oleh institusi dan perkhidmatan perubatan-sosial psikologi-pedagogi yang diwujudkan dalam kedua-dua struktur sistem pendidikan negara dan perlindungan sosial, dan di luar mereka, dengan penglibatan keupayaan bukan -institusi sektor negeri: persatuan awam, persatuan, yayasan kebajikan . Melengkapkan kerja agensi kerajaan, mereka memulakan pendekatan baharu untuk mengatur ruang sosial untuk membantu kanak-kanak kurang upaya perkembangan, yang memberi tumpuan kepada mewujudkan langkah jangka panjang perkhidmatan sosial untuk keluarga mereka secara interdisipliner. Asas asas naungan PKS ialah komisen psikologi, perubatan dan pedagogi (perundingan), pusat psikologi, perubatan dan sosial, pusat diagnostik dan pemulihan, pusat terapi pertuturan, perkhidmatan pendidikan awal dan rumah. Sistem naungan PKS sedang dibentuk sebagai sebahagian daripada sistem pendidikan khas, direka untuk mempengaruhi penambahbaikan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak yang mempunyai potensi terhad, serta kanak-kanak yang perkembangannya ditentukan oleh pelbagai faktor risiko. Naungan perubatan, sosial dan pedagogi bersepadu melibatkan penyelarasan aktivitinya dengan institusi saintifik dan metodologi serta struktur pendidikan lain, serta dengan institusi penjagaan kesihatan dan sistem perlindungan sosial. Sistem naungan PKS menjalankan aktivitinya sendiri dalam bidang berikut: bantuan dalam memilih laluan pendidikan individu, melibatkan keupayaan semua struktur pendidikan sedia ada, kedua-dua sistem pendidikan negeri dan bukan negeri; pembangunan dan pelaksanaan program pembetulan dan pembangunan dalam bekerja dengan kanak-kanak di luar persekitaran pendidikan; pelaksanaan program khas untuk melatih ibu bapa dan memasukkan mereka dalam proses pedagogi pembetulan; memastikan pendekatan multidisiplin holistik untuk pendidikan dan sosialisasi kanak-kanak berdasarkan hubungan antara aspek bantuan individu (perubatan, psikologi, sosial dan pedagogi), yang membentuk satu kompleks dan pada masa yang sama adalah komponen bebas; menggalakkan pembangunan sistem pendidikan dalam rangka projek bersama yang bertujuan untuk mewujudkan bentuk inovatif pendidikan dan sosialisasi kanak-kanak yang berubah-ubah; pelaksanaan teknologi pedagogi moden dalam bidang institusi pendidikan khas; sokongan untuk inisiatif sosial dan pedagogi yang bertujuan untuk meningkatkan jaminan undang-undang untuk perkembangan bebas kanak-kanak mengikut kemampuannya; menarik pihak media untuk mengetengahkan pendekatan inovatif dalam bidang pendidikan khas yang membantu meningkatkan taraf seseorang OKU dalam struktur masyarakat moden. Penubuhan sistem naungan perubatan, sosial dan pedagogi di negara kita hari ini merupakan salah satu tanda perkembangan sistem pendidikan khas, pembentukan model baharu sokongan menyeluruh untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan dalam suasana keluarga, yang menganggap penyertaan aktif (tertakluk kepada subjek) semua ahli keluarga dalam proses pemulihan .

Kriteria utama untuk operasi berkesan institusi dalam sistem naungan PKS adalah seperti berikut: peningkatan permintaan untuk perkhidmatan naungan daripada ibu bapa, guru dan kanak-kanak; meningkatkan senarai masalah yang mana bantuan berkelayakan boleh disediakan; pertumbuhan kualitatif dalam petunjuk perkembangan kanak-kanak tanpa mengira tahap kecacatan; normalisasi hubungan antara keluarga; peningkatan kualitatif dalam kecekapan bukan sahaja guru dan pakar lain dalam bidang menyelesaikan masalah zaman kanak-kanak moden, tetapi juga ibu bapa.

2.1.2 Pencegahan perubatan dan sosial dan penjagaan komprehensif awal

Komponen paling penting dalam proses naungan perubatan, sosial dan pedagogi ialah diagnosis awal dan penjagaan komprehensif awal, organisasi yang berkesan yang sebahagian besarnya menentukan pencegahan kecacatan dan (atau) pengurangan tahap kecacatan dan ketidakupayaan. Peraturan Piawai bagi Penyamaan Peluang untuk Orang Kurang Upaya, yang diterima pakai oleh Perhimpunan Agung PBB pada 20 Disember 1993, mentakrifkan proses untuk mencegah hilang upaya yang komprehensif dalam kandungan pentingnya. Pencegahan kecacatan difahamkan sebagai pelaksanaan satu set langkah yang bertujuan untuk mencegah berlakunya kecacatan fizikal, mental, mental dan deria (pencegahan tahap pertama) atau untuk mencegah peralihan kecacatan kepada had fungsi kekal atau hilang upaya. (pencegahan tahap kedua). Pencegahan kecacatan mungkin melibatkan bukan sahaja pelaksanaan langkah-langkah perubatan, khususnya, penyediaan penjagaan kesihatan primer, penjagaan pranatal dan selepas bersalin, tetapi juga rangsangan awal perkembangan kanak-kanak untuk mengelakkan berlakunya penyelewengan sekunder dalam proses perkembangan kanak-kanak. fungsi psikofizikal. Diagnosis awal dan bantuan pedagogi awal adalah masalah mendesak pedagogi pembetulan moden di Rusia dan di seluruh dunia. Pada masa ini, hampir semua negara di dunia mempunyai program berasaskan saintifik dan diuji secara praktikal untuk diagnosis awal dan bantuan pedagogi awal untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan.

Asas teori untuk program ini adalah kerja asas L.S. Vygotsky tentang kepentingan aktiviti praktikal untuk pengaktifan proses pemikiran. Peruntukan teorinya mengenai zon perkembangan proksimal dan sebenar dan pencegahan kecacatan sekunder - "dislokasi sosial" - hari ini mempunyai kesan yang signifikan terhadap penyelidikan moden dalam bidang pendidikan khas kanak-kanak kurang upaya perkembangan dan penciptaan sokongan metodologi. kerana bekerja dengan mereka.

2.1.3 Program intervensi awal

Program intervensi awal yang terkenal di dunia: Ujian Connecticut "Tinjauan Perkembangan Bayi Baru Lahir dan Kanak-kanak sehingga 3 Tahun", Kurikulum Carolina untuk Kanak-kanak dari Lahir hingga 5 tahun, Profil Pembelajaran Awal Hawaii, Diagnostik Fungsian Munich, Program Diagnostik Perkembangan Awal (“Tandem” (Holland), Program Bantuan Pendidikan Awal untuk Kanak-kanak Kurang Upaya Perkembangan “Macquarie” (Australia) - mencirikan salah satu bidang aktiviti saintis yang berjaya membangunkan dan guru suku terakhir abad kita Di Rusia terdapat juga beberapa perkembangan metodologi oleh saintis domestik (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. Frukht, dll.), yang mewakili program untuk diagnosis awal dan psikologi dan pedagogi. bantuan kepada kanak-kanak kurang upaya perkembangan dan yang menjadi asas untuk aplikasi praktikal di pusat psikologi, perubatan dan sosial, perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi (PMPC) Tetapi jika di negara kita terdapat sistem untuk diagnosis awal dan pembetulan ketidakupayaan perkembangan. pada peringkat pembentukan, terdapat banyak pengalaman saintifik dan praktikal di luar negara dalam penggunaan pelbagai program "campur tangan awal", yang membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa ia sangat berkesan. Ini dibuktikan, pertama sekali, dengan kemajuan menakjubkan dalam mengubah tahap kehidupan berdikari orang yang mempunyai pelbagai kecacatan fizikal dan mental. Terima kasih kepada penggunaan program intervensi awal, orang kurang upaya intelek dan fizikal kini hidup dengan lebih lengkap di negara Barat berbanding 20-30 tahun lalu. Kajian perbandingan saintis asing telah menunjukkan bahawa bantuan pedagogi awal yang sistematik kepada kanak-kanak dalam suasana keluarga dengan penglibatan ibu bapa dalam proses kerja pembetulan dan pedagogi bukan sahaja membolehkan proses perkembangan kanak-kanak itu sendiri dibawa ke tahap kualitatif yang baru, tetapi juga sebahagian besarnya menentukan kemajuan integrasi ke dalam masyarakat seseorang berkeperluan khas keperluannya sebagai ahli yang sama. Satu akibat daripada kemajuan ini ialah sebahagian besar kanak-kanak kurang upaya di negara-negara Barat dibesarkan dalam suasana keluarga, bukannya di institusi khas di luar rumah. Mereka boleh, seperti rakan sebaya yang sihat, belajar di sekolah, berehat secara aktif dan bekerja. Kerja perkhidmatan intervensi awal yang beroperasi di Rusia moden adalah berdasarkan pendekatan pelbagai disiplin terhadap organisasi aktiviti praktikal dan pembentukan berperingkat persekitaran pedagogi pembetulan dalam persekitaran keluarga. Kedua-dua pengalaman dalam dan luar negara secara meyakinkan menunjukkan bahawa keadaan optimum untuk perkembangan penuh kanak-kanak adalah tinggalnya dalam keluarga, dengan syarat ibu bapa terlibat secara aktif dalam proses habilitasi yang dianjurkan oleh pakar perkhidmatan intervensi awal. Mereka bukan sahaja merangsang perkembangan kanak-kanak semasa kelas khas dalam suasana keluarga dan memantau dinamik perkembangan, tetapi juga sengaja melatih ibu bapa dalam cara interaksi khusus dengan kanak-kanak dalam kehidupan seharian keluarga. Semasa lawatan tetap ke keluarga, pakar perkhidmatan menjalankan kelas khas dengan kanak-kanak dan melatih ibu bapa, merekodkan pelbagai parameter perkembangan kanak-kanak, membantu mewujudkan persekitaran perkembangan khas dalam keluarga, dan, jika perlu, menghubungkan ibu bapa dengan perubatan dan pendidikan yang sesuai. institusi, dan juga menyesuaikan hubungan sistem kekeluargaan. Jenis aktiviti ini adalah inovatif untuk amalan pendidikan domestik dan melibatkan jenis organisasi proses pedagogi pembetulan yang berbeza, berdasarkan penglibatan para pakar (pembantu guru dan ahli psikologi) yang diwakili oleh ibu bapa. Pembentukan di negara kita sistem diagnosis awal gangguan perkembangan dan penjagaan komprehensif awal berlaku melalui pembangunan sistem naungan perubatan, psikologi dan pedagogi dan dijalankan berdasarkan pusat PMS sedia ada dan perundingan dan perkhidmatan penjagaan kesihatan primer . Institusi yang beroperasi di Rusia hari ini yang melaksanakan program untuk diagnosis awal dan bantuan awal untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan adalah sangat sedikit bilangannya dan sering beroperasi sebagai tapak eksperimen, tetapi hasil positif sebenar kerja mereka memungkinkan untuk meramalkan peralihan dari pusat tempatan. percubaan kepada amalan sosial dan pedagogi yang meluas. Pembangunan program Rusia untuk pembangunan sistem diagnosis awal dan bantuan komprehensif awal kepada kanak-kanak kurang upaya perkembangan dalam persekitaran keluarga, serta reka bentuk dan pelaksanaan program baru untuk latihan dan latihan semula kakitangan, penciptaan sistem maklumat bersatu untuk menyokong aktiviti institusi pendidikan, perkhidmatan sosial, dsb. guru dan ibu bapa yang membesarkan anak-anak dengan potensi pembangunan yang terhad.

Soalan dan tugasan

1. Apakah matlamat, objektif dan kandungan naungan perubatan, sosial dan pedagogi sebagai sebahagian daripada sistem pendidikan khas? Apakah perkhidmatan dan pakar yang terlibat dalam kerja ini?

2. Apakah pencegahan perubatan dan sosial?

Z. Apakah fungsi perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi?

4. Beritahu kami tentang intipati, kandungan dan pengalaman menganjurkan bantuan komprehensif awal untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan dan keluarga mereka.

- 55.61 Kb

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "CHEREPOVETS STATE UNIVERSITY"

FAKULTI BIOLOGI DAN PENDIDIKAN JASMANI

JABATAN TEORI DAN KAEDAH PENDIDIKAN JASMANI DAN SUKAN

ABSTRAK

disiplin: Pedagogi khas

Topik: “Sistem moden perkhidmatan pendidikan khas”

Dilaksanakan:

Pelajar kumpulan 9AFK-211

Tsypileva N.N.

Penasihat saintifik:

Paramonova V.A.

Cherepovets, 2012

Pengenalan………………………………………………………………………………..3 ms.

1. Naungan perubatan, sosial dan pedagogi………………………………4 p.

2. Pencegahan perubatan dan sosial serta penjagaan komprehensif awal....5 p.

3. Sistem pendidikan khas prasekolah……………………..7 p.

4. Sistem sekolah pendidikan khas………………………………9 muka surat.

5. Bimbingan vokasional, sistem pendidikan vokasional, penyesuaian profesional orang yang mempunyai keupayaan terhad untuk bekerja................. ............... ....... ....... .............................. ...... ...... ..24 ms.

6. Bantuan sosial dan pedagogi kepada orang kurang upaya………………………………………………………………………… ……………………..26 p.

Kesimpulan……………………………………………………………………28 muka surat.

Senarai rujukan………………………………………………………..29 muka surat.

pengenalan

Dalam sistem pendidikan khas, peranan penting dimainkan oleh tahap persepsi pelajar yang mencukupi terhadap bahan pendidikan, yang dipastikan oleh pilihan cara yang optimum untuk melaksanakan proses pendidikan pembetulan. Selama bertahun-tahun, sistem pendidikan dengan jelas membahagikan kanak-kanak kepada kanak-kanak biasa dan orang kurang upaya, yang secara praktikalnya tidak mempunyai peluang untuk menerima pendidikan dan menyedari potensi mereka tidak diterima ke institusi tempat kanak-kanak biasa belajar; Kanak-kanak berkeperluan khas harus mempunyai peluang yang sama dengan kanak-kanak lain. Maka timbul keperluan untuk memperkenalkan sistem latihan yang akan mewujudkan keadaan pembelajaran yang optimum untuk mereka. Sistem moden perkhidmatan pendidikan khas melibatkan pemahaman pelbagai keperluan pendidikan kanak-kanak dan menyediakan perkhidmatan mengikut keperluan ini melalui penyertaan penuh dalam proses pendidikan, penglibatan masyarakat dan penghapusan diskriminasi dalam pendidikan.

1. Naungan perubatan, sosial dan pedagogi

Naungan (dari naungan Perancis - naungan) adalah sejenis kerja perubatan dan sosial pencegahan yang dijalankan di rumah. Naungan perubatan, sosial dan pedagogi adalah sebahagian daripada pendidikan khas dan mewakili satu set langkah yang bertujuan untuk mengatasi masalah rawatan, latihan dan pendidikan individu yang mengalami gangguan perkembangan. Naungan perubatan, sosial dan pedagogi adalah sebahagian daripada pendidikan khas dan mempunyai matlamat seperti: pelaksanaan dan pembangunan program pembetulan dan pendidikan baharu untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan dan keluarga mereka; menyediakan bantuan komprehensif (perubatan, psikologi, pedagogi) kepada kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan; bantuan dalam memilih program bantuan dan sokongan individu untuk setiap kanak-kanak kurang upaya perkembangan; menarik perhatian orang ramai (termasuk melalui media) kepada masalah orang kurang upaya, dsb. Naungan perubatan-sosial-pedagogi dilaksanakan oleh pelbagai institusi dan perkhidmatan kerajaan (komisen psikologi-perubatan-pedagogi, pusat psikologi-perubatan-sosial), dan entiti bukan negara - yayasan amal, persatuan awam, dll. Salah satu tugas yang paling penting naungan pedagogi perubatan-sosial-pedagogi disediakan melalui diagnosis awal dan bantuan komprehensif awal. Membantu mencegah hilang upaya (atau mengurangkan tahap kecacatan). Di luar negara mahupun di negara kita, terdapat banyak kaedah untuk mendiagnosis dan memberikan bantuan awal kepada mereka yang mengalami gangguan perkembangan. Di luar negara, pengalaman memberikan bantuan awal adalah lebih luas daripada di Rusia, akibatnya seseorang dapat memerhatikan gambaran aktiviti kehidupan yang hampir penuh bagi orang yang mengalami gangguan perkembangan. Pengalaman menunjukkan bahawa kanak-kanak kurang upaya yang dibesarkan dalam keluarga boleh menjalani kehidupan yang lebih memuaskan berbanding rakan sebayanya yang dibesarkan di pelbagai institusi. Amat penting ialah kedudukan yang diambil oleh keluarga yang mempunyai anak kurang upaya perkembangan, kesanggupan ahli keluarga menerima kanak-kanak itu seadanya. Pakar naungan perubatan, sosio-pedagogi menjalankan kelas khas dengan kanak-kanak itu, menawarkan bantuan mereka dalam menasihati keluarga mengenai pelbagai isu, untuk menyesuaikan, pertama sekali, ahli keluarga kepada fakta bahawa anak mereka tidak seperti orang lain. Di Rusia, penyediaan bantuan awal dan diagnostik adalah bersifat eksperimen dan dijalankan melalui pusat dan perkhidmatan psikologi, perubatan dan sosial. Pencapaian keputusan positif mereka mengandaikan pembangunan selanjutnya sistem diagnosis awal dan bantuan di negara kita.

2. Pencegahan perubatan dan sosial dan penjagaan komprehensif awal.

Komponen yang paling penting dalam proses MSPP ialah diagnosis awal dan bantuan komprehensif awal, keberkesanan organisasi yang sebahagian besarnya menentukan pencegahan kecacatan dan (atau) pengurangan tahap ketidakupayaan dan ketidakupayaan. Pencegahan hilang upaya - pencegahan berlakunya kecacatan fizikal, mental, mental dan deria atau pencegahan peralihan kecacatan kepada had fungsi kekal atau hilang upaya. Asas teori diagnostik awal dan program bantuan pedagogi awal dibentuk oleh kerja asas L.S. Vygotsky mengenai kepentingan aktiviti praktikal untuk mengaktifkan proses pemikiran. Peruntukan teorinya mengenai zon perkembangan proksimal dan sebenar dan pencegahan kecacatan sekunder - "dislokasi sosial" - hari ini mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap penyelidikan moden dalam bidang pendidikan khas kanak-kanak. Program bantuan awal. Di Rusia terdapat beberapa perkembangan metodologi oleh saintis domestik (E.M. Mastyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, dll.), Membentangkan program untuk diagnosis awal dan bantuan psikologi dan pedagogi kepada kanak-kanak kurang upaya dan merupakan asas untuk perkembangan praktikal. permohonan dalam PMPK. Walaupun di negara kita sistem diagnosis dan pembetulan awal berada di peringkat pembentukan, di luar negara terdapat pengalaman saintifik dan praktikal yang kaya dalam penggunaan pelbagai program "campur tangan awal", yang membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa ia sangat berkesan. Terima kasih kepada penggunaan program bantuan awal, orang kurang upaya dari segi intelek dan fizikal kini hidup dengan lebih lengkap di negara Barat berbanding 20-30 tahun lalu. Seperti yang dibuktikan oleh pengalaman dalam dan luar negara, situasi optimum untuk perkembangan penuh kanak-kanak adalah tinggal di dalam keluarga, dengan syarat ibu bapa dimasukkan ke dalam proses habilitasi yang dianjurkan oleh perkhidmatan bantuan awal: merangsang perkembangan kanak-kanak semasa kelas khas, memantau dinamik. pembangunan, latihan yang disasarkan ibu bapa dalam cara rawatan khusus kanak-kanak dalam kehidupan seharian. Dengan cara ini, persekitaran pembangunan khas diwujudkan dalam keluarga, dan jika perlu, perunding dan pakar dari pusat MPP campur tangan dalam proses itu. Jenis aktiviti ini adalah inovatif untuk amalan pendidikan domestik dan menawarkan jenis organisasi proses pedagogi pembetulan yang berbeza.

3. Sistem pendidikan khas prasekolah.

Proses penubuhan sistem pendidikan khas negara di negara kita bermula pada tahun 20-an dan 30-an. Menjelang awal tahun 70-an, rangkaian institusi prasekolah tujuan khas yang agak luas dan berbeza telah dibina:

A. Taman semaian,

B. Tadika,

B. rumah anak yatim prasekolah,

D. Kumpulan prasekolah di tadika dan rumah anak yatim untuk tujuan am dan khas. Semasa pembentukan dan pembangunan rangkaian institusi prasekolah khas, saintis dan pengamal membangunkan prinsip, kaedah dan teknik untuk mengenal pasti, membetulkan dan mencegah penyelewengan dalam perkembangan kanak-kanak, meletakkan banyak tradisi pendidikan pembetulan dan didikan kanak-kanak prasekolah, yang sistem pendidikan prasekolah khas umumnya dibina. Prinsip untuk membina pendidikan prasekolah khas: 1. Menguruskan institusi mengikut prinsip gangguan perkembangan terkemuka (dengan gangguan pendengaran, penglihatan, pertuturan, kecerdasan, sistem muskuloskeletal). 2. Saiz kumpulan yang lebih kecil (sehingga 15 orang). 3. Pengenalan kepada kakitangan defectologists, serta kakitangan perubatan. 4. Pembangunan program khas komprehensif. 5. Pengagihan semula beberapa aktiviti antara guru dan defectologists.

6. Organisasi jenis kelas khas (terapi fizikal, perkembangan persepsi visual dan pendengaran). 7. Percuma.

Untuk masa yang lama, ciri utama sistem pendidikan khas Soviet adalah ketertutupan, pengasingan, pengasingan buatan murid daripada rakan sebaya dan masyarakat secara keseluruhannya, kanak-kanak yang mengalami kecacatan perkembangan gabungan dan kompleks tidak diterima ke dalam institusi khas yang didiagnosis dengan epilepsi; , skizofrenia, terencat akal, memerlukan penjagaan individu. Keluarga yang membesarkan anak-anak sedemikian terpaksa melakukannya sendiri, dengan sokongan perubatan yang terhad. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" telah diterima pakai pada tahun 1992 dan pada tahun 1995. Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pindaan ..." memperkenalkan prinsip negara baru untuk menganjurkan pendidikan di Rusia, tipologi baru institusi pendidikan, dan mengubah beberapa aspek organisasi dan undang-undang dalam pendidikan khas. Institusi pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan menyediakan pendidikan, latihan dan penjagaan untuk kanak-kanak berumur 2 bulan ke atas. sehingga 7 tahun. Kanak-kanak diterima masuk ke institusi pendidikan prasekolah jika terdapat syarat untuk pembetulan, dengan persetujuan ibu bapa mereka (wakil undang-undang), berdasarkan kesimpulan PMPC. Saiz kumpulan bergantung pada jenis pelanggaran dan umur. Kumpulan penginapan jangka pendek untuk kanak-kanak dibuat untuk kategori kanak-kanak yang tidak boleh hadir ke tadika seperti biasa. Tugas kumpulan ini adalah untuk menyediakan bantuan psikologi dan pedagogi tepat pada masanya, sokongan nasihat dan metodologi dan pembentukan kesediaan untuk pembelajaran. Tempoh kelas adalah sehingga 5 jam seminggu. Bentuk kelas adalah individu atau kumpulan kecil (3-5 orang) dengan kehadiran ibu bapa.

4. Sistem persekolahan pendidikan khas.

Kanak-kanak umur sekolah dengan keperluan pendidikan khas menerima pendidikan mengikut standard pendidikan khas di pelbagai institusi pendidikan atau di rumah. Semasa abad ke-20. Satu sistem institusi pendidikan khas (pembetulan) telah dibentuk, yang kebanyakannya sekolah berasrama penuh dan di mana sebahagian besar kanak-kanak usia sekolah dengan keperluan pendidikan khas berada dan sedang belajar di USSR dan Rusia. Pada masa ini, terdapat lapan jenis utama sekolah khas untuk kanak-kanak dengan pelbagai gangguan perkembangan. Untuk mengecualikan kemasukan ciri diagnostik dalam butiran sekolah ini (seperti yang berlaku sebelum ini: sekolah untuk orang terencat akal, sekolah untuk orang pekak, dll.), dalam dokumen undang-undang dan rasmi sekolah ini dinamakan mengikut siri khusus mereka. nombor:

Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis pertama (sekolah berasrama untuk kanak-kanak pekak);

Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis II (sekolah berasrama penuh untuk kanak-kanak cacat pendengaran dan lewat pekak);

Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis ketiga (sekolah berasrama untuk kanak-kanak buta);

Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis IV (sekolah berasrama untuk kanak-kanak cacat penglihatan);

Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis V (sekolah berasrama penuh untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk);

Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis VI (sekolah berasrama untuk kanak-kanak dengan gangguan muskuloskeletal);

Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis VII (sekolah atau sekolah berasrama untuk kanak-kanak bermasalah dalam

pendidikan - terencat akal);

Institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis VIII (sekolah atau sekolah berasrama untuk kanak-kanak terencat akal).

Aktiviti institusi sedemikian dikawal oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 12 Mac 1997. No. 288 "Mengenai kelulusan Peraturan Standard Institusi Pendidikan Khas (Pembetulan) untuk Pelajar dan Murid Kurang Upaya Perkembangan", serta surat daripada Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia "Mengenai spesifik aktiviti khas (pembetulan) institusi pendidikan jenis I–VIII”. Selaras dengan dokumen ini, standard pendidikan khas dilaksanakan di semua institusi pendidikan khas (pembetulan). Institusi pendidikan secara bebas, berdasarkan standard pendidikan khas, membangun dan melaksanakan kurikulum dan program pendidikan, berdasarkan ciri-ciri perkembangan psikofizikal dan keupayaan individu kanak-kanak. Institusi pendidikan khas (pembetulan) boleh ditubuhkan oleh pihak berkuasa eksekutif persekutuan (Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia), pihak berkuasa eksekutif entiti konstituen Persekutuan Rusia (pentadbiran, jawatankuasa, kementerian) pendidikan wilayah, wilayah, republik. ) dan badan kerajaan sendiri (perbandaran) tempatan. Institusi pendidikan khas (pembetulan) mungkin bukan negara. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, institusi pendidikan khas telah diwujudkan untuk kategori lain kanak-kanak kurang upaya: mereka yang mempunyai ciri personaliti autistik, mereka yang mempunyai sindrom Down. Terdapat juga sekolah sanatorium (hutan) untuk kanak-kanak yang sakit kronik dan lemah. Institusi pendidikan khas (pembetulan) dibiayai oleh pengasas yang berkenaan. Setiap institusi pendidikan tersebut bertanggungjawab ke atas kehidupan pelajar dan memastikan hak perlembagaannya untuk menerima pendidikan percuma dalam had standard pendidikan khas. Semua kanak-kanak dibekalkan dengan syarat untuk latihan, pendidikan, rawatan, penyesuaian sosial dan integrasi ke dalam masyarakat. Graduan institusi pendidikan khas (pembetulan) (kecuali sekolah jenis VIII) menerima pendidikan yang berkelayakan (iaitu, sepadan dengan tahap pendidikan sekolah pendidikan am massa: contohnya, pendidikan umum asas, pendidikan menengah am). Mereka dikeluarkan dokumen keluaran negara yang mengesahkan tahap pendidikan yang diterima atau sijil tamat institusi pendidikan khas (pembetulan). Pihak berkuasa pendidikan menghantar kanak-kanak ke sekolah khas hanya dengan persetujuan ibu bapa dan selepas kesimpulan (cadangan) suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi. Selain itu, dengan persetujuan ibu bapa dan atas dasar kesimpulan PMPK, kanak-kanak itu boleh dipindahkan dalam sekolah khas ke kelas untuk kanak-kanak terencat akal hanya selepas tahun pertama belajar di sana. Di sekolah khas, kelas (atau kumpulan) boleh dibuat untuk kanak-kanak dengan struktur kecacatan yang kompleks kerana kanak-kanak tersebut dikenal pasti semasa pemerhatian psikologi, perubatan dan pedagogi dalam keadaan proses pendidikan.

Penerangan Ringkas

Dalam sistem pendidikan khas, peranan penting dimainkan oleh tahap persepsi pelajar yang mencukupi terhadap bahan pendidikan, yang dipastikan oleh pilihan cara yang optimum untuk melaksanakan proses pendidikan pembetulan. Selama bertahun-tahun, sistem pendidikan dengan jelas membahagikan kanak-kanak kepada kanak-kanak biasa dan orang kurang upaya, yang hampir tidak mempunyai peluang untuk menerima pendidikan dan menyedari potensi mereka tidak diterima ke institusi di mana kanak-kanak biasa belajar; Kanak-kanak berkeperluan khas harus mempunyai peluang yang sama dengan kanak-kanak lain. Maka timbul keperluan untuk memperkenalkan sistem latihan yang akan mewujudkan keadaan pembelajaran yang optimum untuk mereka.

Kandungan

Pengenalan………………………………………………………………..3 ms.
1. Naungan perubatan, sosial dan pedagogi………………………………4 p.
2. Pencegahan perubatan dan sosial serta penjagaan komprehensif awal....5 p.
3. Sistem pendidikan khas prasekolah……………………..7 p.
4. Sistem sekolah pendidikan khas………………………………9 muka surat.
5. Bimbingan vokasional, sistem pendidikan vokasional, penyesuaian profesional orang yang mempunyai keupayaan terhad untuk bekerja................................ ................... ................................. ......................... ..24 ms.
6. Bantuan sosial dan pedagogi kepada orang kurang upaya…………………………………………………………………………..26 p.
Kesimpulan………………………………………………………………………………28 p.
Bibliografi……

Termasuk: 1. pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak kurang upaya seperti: - tadika pampasan dan kumpulan pampasan dari tadika jenis gabungan, - kumpulan penginapan jangka pendek, - institusi pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah. dan ml. sekolah umur. Dalam psikologi, pedagogi, perubatan dan sains sosial. bantuan - pelbagai pusat: diagnostik dan perundingan, sokongan psikologi, perubatan dan sosial, psikologi dan ped. pemulihan dan pembetulan. - kesihatan dan pendidikan sekolah jenis sanatorium (sekolah sanatorium - sekolah berasrama penuh, rumah anak yatim sanatorium untuk anak yatim dan kanak-kanak tanpa penjagaan ibu bapa), - prasekolah. jabatan (kumpulan) dengan khas sekolah dan sekolah berasrama penuh (untuk kanak-kanak kurang upaya yang teruk, program latihan direka untuk 2-3 tahun).2. sistem persekolahan Terdapat 8 jenis sekolah khas: khas. arr. penubuhan Jenis pertama (sekolah berasrama untuk kanak-kanak pekak); Jenis ke-2 (bagi mereka yang kurang pendengaran dan pekak lewat); Jenis ke-3 (untuk orang buta); 4 jenis (untuk orang cacat penglihatan); Jenis ke-5 (untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk); Jenis ke-6 (untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan muskuloskeletal); Jenis ke-7 (ZPR); Jenis ke-8 (dengan OU). 3. perubatan dan sosial. naungan ped– sejenis bantuan kepada kanak-kanak, ibu bapa, dan guru dalam menyelesaikan masalah kompleks yang berkaitan dengan kelangsungan hidup, rawatan, pendidikan, dan sosialisasi. Naungan MPS menawarkan bantuan pemulihan komprehensif tertumpu kepada tujuh kanak-kanak kurang upaya di R. Naungan MSP komprehensif disediakan oleh perkhidmatan psikologi, pedagogi, perubatan dan sosial. Institusi dan perkhidmatan. Asas asas naungan PKS ialah Suruhanjaya PMP (perundingan), psikologi, perubatan dan sosial. Pusat, pusat diagnostik dan pemulihan, pusat terapi pertuturan, perkhidmatan pendidikan awal dan rumah. 6. pencegahan perubatan dan sosial dan penjagaan komprehensif awal komponen terpenting dalam naungan PKS ialah diagnosis awal dan penjagaan komprehensif awal, daripada kucing. Pencegahan hilang upaya dan pengurangan tahap pengehadan aktiviti dan keupayaan untuk bekerja bergantung. Pencegahan kecacatan difahamkan sebagai pelaksanaan satu set langkah yang bertujuan untuk mencegah berlakunya kecacatan fizikal, mental, mental, dan deria (pencegahan peringkat pertama) atau mencegah peralihan kecacatan kepada had sementara atau hilang upaya kekal (ke-2). profilaksis tahap). Diagnosis awal dan ped. Tolong yavl. Masalah mendesak dalam pedagogi pembetulan moden. Pada masa ini, semua negara mempunyai program untuk diagnosis awal dan ped awal. Membantu kanak-kanak kurang upaya perkembangan. Asas teori untuk program ini adalah hasil kerja Vygotsky. Program bantuan awal: di Rusia, pembangunan program telah dijalankan oleh saintis seperti Mastyukova, Strebeleva, Pechora, Pantyukhina, dll. Kerja perkhidmatan bantuan awal mereka di Rusia adalah berdasarkan pendekatan pelbagai disiplin kepada organisasi aktiviti praktikal dan pembentukan berperingkat persekitaran pendidikan pembetulan dalam keadaan keluarga. Keadaan yang optimum dalam perkembangan kanak-kanak ialah Tinggalnya dalam keluarga, dengan syarat ibu bapa terlibat secara aktif dalam proses habilitasi yang dianjurkan oleh pakar khas. Perkhidmatan intervensi awal. Semasa lawatan biasa ke keluarga, pakar perkhidmatan menjalankan khas Kelas dengan kanak-kanak dan melatih ibu bapa, membantu mewujudkan keadaan untuk keluarga dalam persekitaran yang membangun khas, dan, jika perlu, menghubungkan ibu bapa dengan perkhidmatan perubatan yang sesuai. pendidikan Mereka mengajar dan juga menyesuaikan sistem perhubungan kekeluargaan. Pembentukan sistem diagnosis awal dan bantuan awal di negara kita berlaku melalui pembangunan sistem perubatan-psikologi-pedagogi. naungan dan dijalankan berdasarkan pusat PMS sedia ada dan perundingan dan perkhidmatan PHC. Pada masa ini di Rusia terdapat beberapa kajian sedemikian yang bekerja di bawah program ini.

9. Sistem pendidikan khas prasekolah dan pendidikan vokasional, dsb. Menjelang awal tahun 70-an. di Rusia terdapat rangkaian berikut institusi pendidikan prasekolah: taska, tadika, rumah kanak-kanak prasekolah, kumpulan prasekolah di taska, tadika dan rumah anak yatim tujuan am. Tetapi pada tahun 1995, undang-undang "pendidikan" telah disemak di Persekutuan Rusia dan perubahan dibuat kepadanya. Rangkaian telah berkembang dengan ketara. sekolah untuk orang kurang upaya mungkin Institusi pendidikan prasekolah menyediakan pendidikan, latihan, penjagaan dan peningkatan kesihatan untuk kanak-kanak dari 2 bulan hingga 7 tahun. Kanak-kanak diterima masuk ke institusi pendidikan prasekolah dalam apa jua jenis jika syarat untuk kerja pembetulan wujud hanya dengan persetujuan ibu bapa berdasarkan kesimpulan MPMK (ia menunjukkan perkembangan psiko-fizikal kanak-kanak dan cadangan untuk bentuk pendidikan selanjutnya). Kebanyakan kanak-kanak kurang upaya perkembangan dibesarkan di tadika pampasan dan dalam kumpulan pampasan gabungan tadika. Pendidikan dan latihan di institusi pendidikan prasekolah ini dijalankan mengikut program pembetulan dan pembangunan khas. Jenis lain ialah latihan untuk kanak-kanak yang memerlukan bantuan psikologi, pedagogi dan perubatan dan sosial. Ini adalah pelbagai pusat untuk diagnostik dan perundingan, sokongan sosial psikologi dan perubatan, psikologi dan ped. Pelbagai latihan pendidikan kesihatan jenis sanatorium - untuk kanak-kanak yang memerlukan rawatan jangka panjang. Ini adalah: sekolah asrama sanatorium, sekolah sanatorium-hutan, rumah anak yatim sanatorium untuk anak yatim. Sistem sekolah. Kanak-kanak kurang upaya perkembangan menerima pendidikan mengikut pendidikan khas. Piawaian dalam pelbagai pendidikan sekolah atau di rumah. Selalunya ini adalah sekolah. Sekolah berasrama penuh Pakar. sekolah jenis 1 kanak-kanak pekak dididik. Pakar. Shk. jenis ke-2 kurang pendengaran dan pekak lewat berpendidikan Sekolah ini mempunyai 2 jabatan: 1. untuk kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan ringan, 2 dengan keterbelakangan yang teruk. Pakar. Sekolah jenis 3 dan 4 untuk orang buta dan cacat penglihatan (buta lewat) D. 6-7 tahun, kadang-kadang 8-9 tahun diterima. Pakar. Sekolah jenis ke-5 untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk, mungkin mempunyai 1 atau 2 petak. Di jabatan 1 D. dengan ODD teruk (alalia, dysarthria, rhinolalia, afasia) dan mereka yang ODD dengan gagap dilatih. Di jabatan ke-2 D. sedang belajar dengan bentuk gagap yang teruk, dengan perkembangan yang normal

PADA 2. Pencegahan perubatan dan sosial dan penjagaan komprehensif awal.

PADA 3. Pendidikan prasekolah kanak-kanak kurang upaya.
DALAM 1. Naungan perubatan, sosial dan pedagogi.

Naungan– sejenis bantuan khas kepada kanak-kanak, ibu bapanya, dan guru dalam menyelesaikan masalah kompleks yang berkaitan dengan kelangsungan hidup, rawatan pemulihan, latihan dan didikan khas, dan perkembangan seseorang yang semakin meningkat sebagai individu.

MSPP melibatkan pelbagai langkah jangka panjang bantuan pemulihan komprehensif kepada keluarga kanak-kanak dengan kerja yang diselaraskan pakar dalam pelbagai bidang: diagnostik, carian maklumat dalam memilih laluan pendidikan, reka bentuk program pendidikan individu, bantuan dalam pelaksanaan rancangan . PKS boleh diwujudkan dalam struktur institusi kerajaan dan di luarnya. asas asas MSPP ialah:

Suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi;
Pusat psikologi, perubatan dan sosial;
Pusat diagnostik dan pemulihan;
Mata terapi pertuturan;
Perkhidmatan pembelajaran awal dan pendidikan di rumah.

Arah aktiviti MSPP:

Bantuan dalam memilih laluan pendidikan individu.
Pembangunan dan pelaksanaan program pembetulan dan pembangunan.
Pelaksanaan program khas untuk melatih ibu bapa dan memasukkan mereka dalam proses pedagogi pembetulan.
Menyediakan pendekatan pelbagai disiplin untuk pendidikan dan sosialisasi kanak-kanak.
Menggalakkan pembangunan sistem pendidikan dalam rangka projek bersama.
Pelaksanaan teknologi pedagogi moden dalam bidang institusi pendidikan khas.
Sokongan untuk inisiatif sosial dan pedagogi yang bertujuan untuk meningkatkan jaminan undang-undang.
Melibatkan media untuk mengetengahkan pendekatan inovatif kepada pendidikan khas.

asas kriteria aktiviti institusi MSPP:

Meningkatkan permintaan untuk perkhidmatan naungan daripada ibu bapa, guru dan kanak-kanak.
Meningkatkan senarai masalah.
Pertumbuhan kualitatif dalam petunjuk perkembangan kanak-kanak.
Normalisasi hubungan dalam keluarga.
Pertumbuhan kualitatif dalam kecekapan guru dan ibu bapa.

Penubuhan sistem MSPP di negara kita merupakan salah satu tanda perkembangan sistem pendidikan khas, pembentukan model baharu sokongan menyeluruh terhadap kanak-kanak abnormal dalam persekitaran keluarga, dengan penglibatan aktif semua ahli keluarga ( S-S) dalam proses pemulihan.
2. Pencegahan perubatan dan sosial dan penjagaan komprehensif awal.

Komponen terpenting dalam proses MSPP ialah diagnosis awal Dan penjagaan komprehensif awal, keberkesanan organisasi yang sebahagian besarnya menentukan pencegahan kecacatan dan (atau) pengurangan tahap kecacatan dan ketidakupayaan.

Pencegahan Ketidakupayaan– pencegahan berlakunya kecacatan fizikal, mental, mental dan deria atau pencegahan peralihan kecacatan kepada had fungsi kekal atau hilang upaya.

Asas teori diagnostik awal dan program bantuan pedagogi awal dibentuk oleh kerja asas L.S. Vygotsky mengenai kepentingan aktiviti praktikal untuk mengaktifkan proses pemikiran. Peruntukan teorinya mengenai zon perkembangan proksimal dan sebenar dan pencegahan kecacatan sekunder - "dislokasi sosial" - hari ini mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap penyelidikan moden dalam bidang pendidikan khas kanak-kanak.

Program bantuan awal. Di Rusia terdapat beberapa perkembangan metodologi oleh saintis domestik (E.M. Mastyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, dll.), Mewakili program untuk diagnosis awal dan bantuan psikologi dan pedagogi kepada kanak-kanak kurang upaya pembangunan dan merupakan asas untuk pembangunan praktikal. permohonan dalam PMPK. Walaupun di negara kita sistem diagnosis dan pembetulan awal berada di peringkat pembentukan, di luar negara terdapat pengalaman saintifik dan praktikal yang kaya dalam penggunaan pelbagai program "campur tangan awal", yang membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa ia sangat berkesan.

Terima kasih kepada penggunaan program bantuan awal, orang kurang upaya dari segi intelek dan fizikal kini hidup dengan lebih lengkap di negara Barat berbanding 20-30 tahun lalu.

Seperti yang dibuktikan oleh pengalaman dalam dan luar negara, situasi optimum untuk perkembangan penuh kanak-kanak adalah tinggal di dalam keluarga, dengan syarat ibu bapa dimasukkan ke dalam proses habilitasi yang dianjurkan oleh perkhidmatan bantuan awal: merangsang perkembangan kanak-kanak semasa kelas khas, memantau dinamik. pembangunan, latihan yang disasarkan ibu bapa dalam cara rawatan khusus kanak-kanak dalam kehidupan seharian. Dengan cara ini, persekitaran pembangunan khas diwujudkan dalam keluarga, dan jika perlu, perunding dan pakar dari pusat MPP campur tangan dalam proses itu. Jenis aktiviti ini adalah inovatif untuk amalan pendidikan domestik dan menawarkan jenis organisasi proses pedagogi pembetulan yang berbeza.
3. Pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak kurang upaya.
Proses penubuhan sistem pendidikan khas negara di negara kita bermula pada tahun 20-an dan 30-an. Menjelang awal tahun 70-an, agak luas dibezakan jaring institusi prasekolah tujuan khas:

taska,
tadika,
rumah anak yatim prasekolah,
Kumpulan prasekolah di tadika dan rumah kanak-kanak untuk tujuan umum dan khas.

Semasa pembentukan dan pembangunan rangkaian institusi prasekolah khas, saintis dan pengamal membangunkan prinsip, kaedah dan teknik untuk mengenal pasti, membetulkan dan mencegah penyelewengan dalam perkembangan kanak-kanak, meletakkan banyak tradisi pendidikan pembetulan dan didikan kanak-kanak prasekolah, yang sistem pendidikan prasekolah khas umumnya dibina.

Prinsip pembinaan pendidikan prasekolah khas:

Menguruskan institusi berdasarkan prinsip ketidakupayaan perkembangan terkemuka (dengan gangguan pendengaran, penglihatan, pertuturan, kecerdasan, sistem muskuloskeletal).
Saiz kumpulan yang lebih kecil (sehingga 15 orang).
Pengenalan kepada kakitangan defectologists, serta kakitangan perubatan.
Pembangunan program komprehensif khas.
Pengagihan semula beberapa aktiviti antara guru dan defectologists.
Organisasi jenis kelas khas (terapi fizikal, perkembangan persepsi pendengaran-visual).
Percuma.

Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" telah diterima pakai pada tahun 1992 dan pada tahun 1995. Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pindaan ..." memperkenalkan prinsip negara baru untuk menganjurkan pendidikan di Rusia, tipologi baru institusi pendidikan, dan mengubah beberapa aspek organisasi dan undang-undang dalam pendidikan khas.

institusi pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan menyediakan pendidikan, latihan dan penjagaan untuk kanak-kanak berumur 2 bulan ke atas. sehingga 7 tahun. Kanak-kanak diterima masuk ke institusi pendidikan prasekolah jika terdapat syarat untuk pembetulan, dengan persetujuan ibu bapa mereka (wakil undang-undang), berdasarkan kesimpulan PMPC. Saiz kumpulan bergantung pada jenis pelanggaran dan umur.

Kumpulan penginapan singkat kanak-kanak - dicipta untuk kategori kanak-kanak yang tidak boleh hadir ke tadika seperti biasa. Tugas kumpulan ini adalah untuk menyediakan bantuan psikologi dan pedagogi tepat pada masanya. bantuan, nasihat dan sokongan metodologi dan pembentukan kesediaan untuk pembelajaran. Tempoh kelas adalah sehingga 5 jam seminggu. Bentuk kelas adalah individu atau kumpulan kecil (3-5 orang) dengan kehadiran ibu bapa.

Naungan perubatan, sosial dan pedagogi. Pencegahan perubatan dan sosial dan penjagaan komprehensif awal. Pendidikan prasekolah kanak-kanak kurang upaya. Sistem sekolah pendidikan khas. Bimbingan vokasional, sistem pendidikan vokasional, penyesuaian profesional orang yang mempunyai keupayaan terhad untuk bekerja. Bantuan sosial dan pedagogi kepada orang kurang upaya

kesusasteraan

Utama

1. Pedagogi khas /Diedit oleh N.M. Nazarova. -- Moscow: AKADEMA
2. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. dan lain-lain - Pedagogi khas: Buku teks untuk pelajar universiti pedagogi. -- 2001.

Tambahan

1. Basova A.G. Egorov S.F. Sejarah pedagogi pekak. -- M., 1984
2. Zaitseva G.L. Mengapa mengajar bahasa isyarat kanak-kanak pekak? // defectology. -- Tahun 995.- No. 2
3. Kamus defectological / Ch. rel. A.I. Dyachkov dan lain-lain - M., 1970.
4. Zamsky Kh.S. Kanak-kanak terencat akal: sejarah pengajian, pendidikan dan latihan mereka dari zaman purba hingga pertengahan abad kedua puluh. -- M., 1995.
5. Malofeev N.N. Keadaan semasa pedagogi pembetulan // Defectology.-- 1996.--No
6. Malofeev N.N. Tahap semasa dalam pembangunan sistem pendidikan khas di Rusia: hasil penyelidikan sebagai asas untuk membina program pembangunan // defectology. -- 1997.-- 4
7. Malofeev N.N. Pendidikan khas di Rusia dan di luar negara. -- M., 1996.--Ch. 1
8. Malofeev N.N. Strategi dan taktik tempoh peralihan dalam pembangunan sistem domestik pendidikan khas dan sistem bantuan negeri kepada kanak-kanak dengan masalah khas // Defectology. -- 1997.-- 6.
9. Nazarova P.M. Pembangunan teori dan amalan pendidikan defectology. Guru orang pekak: sejarah, masalah moden, prospek untuk latihan profesional. -- M., 1992
10. Pendidikan kanak-kanak dengan masalah perkembangan di negara yang berbeza di dunia: Reader / Comp. L.M. Shchipitsina. -- SP6., 1997.
11. Rijswijk K. Pendidikan khas di Belanda. -- 1993
12. Wad AL. Wajah Baru. Terencat akal: peraturan undang-undang. -- Tartu, 1995
13. Feoktistova V.A. Esei mengenai sejarah typhlopedagogy asing dan amalan mengajar kanak-kanak buta dan cacat penglihatan. -- L., 1973
14. Pembaca mengenai sejarah typhlopedagogy / Comp. V.A. Feoktistova. -- M., 1987