Belakang ke hadapan

Perhatian! Pratonton slaid adalah untuk tujuan maklumat sahaja dan mungkin tidak mewakili semua ciri pembentangan. Jika anda berminat dengan kerja ini, sila muat turun versi penuh.

Matlamat:

• memperkenalkan murid kepada salah satu cara membentuk kata nama dengan makna kecil menggunakan imbuhan, Dengan menggalakkan pemerolehan pengetahuan mengenai topik tersebut;
• menggalakkan perkembangan kewaspadaan ejaan, pendengaran fonemik, pertuturan lisan dan bertulis, ingatan;
• membangunkan keupayaan untuk bekerja dalam pasukan dan keperluan komunikasi.

peralatan: komputer, projektor, skrin, jadual dengan akhiran, helaian untuk kerja individu.

Semasa kelas

1. Detik organisasi.

2. Pengenalan kepada topik.

Hari ini kita akan mengembara melalui sebuah negara yang kecil, baik dan penyayang. Watak-watak dongeng tinggal di sana. (Slaid 2).

3. Pernyataan tajuk dan tujuan pelajaran.

Panduan dalam perjalanan kami akan menjadi wira novel - cerita dongeng Nosov. Tugas pertama ditawarkan kepada kami oleh Znayka.

Untuk masuk ke dunia wira dongeng, kita perlu menjawab beberapa soalan.

Bahagian pertuturan yang manakah anda pelajari dalam pelajaran lepas? (Kata nama)

Apakah bahagian perkataan yang digunakan untuk membentuk perkataan baharu? (Menggunakan awalan dan akhiran)

- Petunjuk daripada Znayka « Dengan bantuan bahagian ini transformasi perkataan boleh dibuat. Dalam perkataan ia adalah di sebelah kanan akar. Kadang-kadang satu perkataan boleh mempunyai dua atau tiga bahagian seperti itu."

- Jadi apakah bahagian perkataan yang akan kita bincangkan dalam pelajaran? ( Mengenai akhiran). Apakah transformasi yang Znayka beritahu kami tentang menggunakan bahagian perkataan ini? (Perkataan baru boleh dibentuk)

Siapa sangka apakah tajuk pelajaran hari ini? (Pembentukan perkataan menggunakan imbuhan. SLAID 4.

- Apa yang anda fikir kita akan belajar?

Jadi, kami mendapat pas ke Bandar Bunga. Syabas, anda melakukannya. Mari kita pergi ke negara kecil. Angin akan membantu kita ke sana. Apakah jenis angin yang anda rasa bertiup di sana?

Angin - angin; angin - berangin.

Apakah imbuhan dalam perkataan ini? Apakah makna yang mereka berikan kepada kata-kata?

4. Pemerhatian.

Perahu sedang belayar, belayar
Ke barat, ke timur.
Tali adalah jaring.
Dan layar - kelopak.

Apakah kata nama yang menamakan objek dengan mesra? (Bot, sarang labah-labah)(Petal-ok ialah daun daripada mahkota bunga; di sini imbuhan –ok- mempunyai makna yang berbeza).

Apakah akhiran lain yang boleh memberi perkataan makna kecil? (Masalah)

Anda dan saya mendapati diri kita di kalangan wira Nikolai Nosov. Siapakah mereka?

(Seluar pendek).

Betul. Mereka dipanggil shorties kerana mereka sangat kecil. Dan semasa anda dan saya masih kecil, ibu anda memanggil anda dengan penuh kasih sayang, menggoyang anda dalam pelukan mereka dan menyanyikan lagu pengantar tidur. Guslya menjemput anda untuk mengingati salah satu lagu pengantar tidur. Sila baca teks

Berezonka berderit, berderit,
Anak perempuan saya sedang tidur, tidur...
Anak perempuan saya akan tertidur -
Tidurnya akan membawanya pergi
Dia akan membawanya ke taman,
Di bawah semak raspberi.
Dan raspberi akan jatuh,
Ia akan masuk ke dalam mulut anak perempuan saya.
raspberi manis,
Tidurlah wahai anak perempuan.
pokok birch berderit, berderit,
Dan anak perempuan saya tidur, tidur...

Apakah kata nama yang memanggil orang dan objek dengan mesra, lembut?

Lihat contoh yang diberikan dalam buku teks dalam latihan 265 di ms. 39

(Mari kita lihat sampel)

Di papan tulis: Perkataan "sangkar" - dari asas apa ia dibentuk? (Dari perkataan taman). "Bush" - semak. Serlahkan batang, akar dan akhiran dalam perkataan.

Tulis selebihnya perkataan itu sendiri. (Slaid 10)

Apakah yang anda perhatikan semasa melakukan latihan ini? (Pembentukan kata nama dengan makna kecil.)

Daripada asas bahagian pertuturan apakah perkataan baharu ini terbentuk? (Daripada punca kata nama)

Menggunakan imbuhan apa? (Kanak-kanak memanggil) Helaian 1 dengan akhiran. (-onk-, -enk-, -ok-, -hik-, -mata-, -k-.)

5. Bekerja dengan teks dalam bingkai pada ms 39.

Baca output dalam kotak.

Apakah akhiran yang tidak kami temui dalam lagu pengantar tidur?

Helaian 2 dengan akhiran. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chick-.)

6. Bahagian praktikal

Tugas seterusnya ditawarkan kepada anda oleh Vintik dan Shpuntik. Mereka suka mereka bentuk dan memasang sesuatu. Mereka menawarkan anda untuk membentuk perkataan baharu daripada dasar kata nama menggunakan akhiran: -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk-:

Rumput - rumput; loceng - loceng

Padang - tiang; pondok - pondok

Kaca - sekeping kaca; tangan - tangan kecil.

- Bilakah kita menggunakan perkataan dengan akhiran sedemikian dalam pertuturan?

7. Senaman fizikal.

Doktor Pilyulkin memanggil kami untuk minit fizikal.

Gunung - bukit; hutan - hutan

Padang - tiang; ikan keli - somishche

Cucu - cucu perempuan; bandar-bandar

Bola - bola; perkataan ialah perkataan.

Jika saya tunjuk pada perkataan yang tidak mempunyai akhiran, anda melompat. Jika sesuatu perkataan mempunyai akhiran, tepuk tangan.

Perkataan dengan akhiran yang manakah mempunyai makna yang berbeza daripada yang lain? (Somishche) Yang mana satu? (Maksud pembesaran) Apakah akhiran perkataan ini? (- cari-). Apakah akhiran yang akan membantu anda menamakan perkataan itu dengan penuh kasih sayang? (–ok - ikan keli)

8. Tugasan daripada penduduk Kota Bunga.

Setiap meja mempunyai kepingan kertas di mana lajur kata nama ditulis.

Anda bekerja secara berpasangan. Dalam 2 minit anda perlu membentuk kata-kata sayang daripada pangkal kata nama ini menggunakan akhiran kecil.

Baca perkataan satu persatu, tetapi jangan ulangi sendiri.

Kami menyemak mengikut SLAID 15, 16, 17 (Jangan keluarkan Slaid 17)

9. Pembentukan bentuk kecil nama lelaki dan perempuan.

Rakan-rakan Dunno mempunyai nama yang baik dan penyayang: Syrupchik, Vintik, Shpuntik, Tsvetik, Knopochka, Daisy, Snowflake, Galochka, Kubyshka, Zainka.

Mari kita gunakan akhiran –ok-, -ek-, -ochk-, -echk-, -enk_ untuk membentuk bentuk kecil nama orang:

Rustam, Dasha, Vitya.

Kami mengatakan bahawa dengan bantuan akhiran -k - kata nama dengan makna kecil terbentuk. Contohnya: ikan-ikan, pegangan tangan.

Mari kita lihat maksud nama orang dengan akhiran -k-. (Marinka, Seryozhka, Verka, Irka) (akhiran -k- memperkenalkan konotasi penghinaan)

Adakah ini bentuk nama yang kecil? (Tidak). Apabila memanggil rakan dan rakan sekelas anda, cuba jangan gunakan akhiran -k- dalam nama mereka.

10. Refleksi.

Mari kita beralih kepada jiran meja kita, tersenyum kepadanya dan memanggilnya dengan mesra.

Apakah akhiran yang anda gunakan untuk merujuk rakan sekelas anda?

Apakah makna yang diberikan oleh akhiran ini kepada perkataan?

Kerja rumah anda ditulis di papan tulis. Cuba lakukan dengan betul dan cantik.

Wira-wira dongeng Nikolai Nosov sangat gembira kerana anda adalah rakan yang baik. Anda belajar banyak dalam kelas dan menjawab dengan baik.

Lembaran 1

Yushk-,
-yshk-,
-anak ayam-

Lembaran 2

kesusasteraan.

1. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Bahasa Rusia, darjah 3.
2. Buneeva E.V. Cadangan metodologi untuk guru. Bahasa Rusia gred 3.

Pembentukan kemahiran membentuk bentuk perkataan kecil pada kanak-kanak prasekolah

Penguasaan pertuturan penuh kanak-kanak prasekolah adalah syarat terpenting untuk kejayaan pendidikannya di sekolah. Memperoleh perbendaharaan kata yang cukup besar, keupayaan untuk membina dan merumus frasa dengan betul, penguasaan pertuturan yang koheren, dan sebutan yang betul bagi semua bunyi memerlukan latihan yang sistematik.

Pembentukan kemahiran pembentukan kata dan penguasaan peraturan yang diperlukan adalah sumber untuk kanak-kanak secara bebas memperkaya perbendaharaan katanya, serta syarat yang diperlukan untuk menguasai peraturan ejaan dalam proses persekolahan.

R.I. Lalaeva dan N.V. Serebryakov mencadangkan sistem kerja yang konsisten untuk membangunkan pembentukan bentuk kata nama kecil pada kanak-kanak prasekolah, yang menunjukkan bahan leksikal tertentu.

Dengan mengambil kira susunan penampilan akhiran dalam ontogenesis, serta produktivitinya, urutan kerja pembentukan bentuk kata nama kecil diberikan. Setiap titik sistem yang dicadangkan di bawah diisi dengan kandungan leksikal tertentu, yang membolehkan anda menggunakan bahan ini dalam bekerja dengan kanak-kanak tanpa menghabiskan masa untuk pemilihan intensif buruh dan pencarian perkataan.

1. Kata nama kecil perempuan dengan akhiran -k-:

• tanpa mengubah batang perkataan

Bahan leksikal: bulu kapas - bulu kapas, cakar - cakar, awan - awan, berat - berat, gunung - gelongsor, lubang - cerpelai, penyodok - penyodok, syiling - syiling, raspberi - raspberi, surat khabar - surat khabar, gitar - gitar, galosh - galoshka .

• dengan perubahan dalam perkataan batang:

• silih berganti antara suara dan pekak

Bahan leksikal: ikan - ikan, kot bulu - kot bulu, kepala - kepala, janggut - janggut, rumput - rumput, piramid - piramid.

• silih berganti bunyi di pangkal perkataan

Bahan leksikal: tangan - pen, pipi - pipi, burung - burung, pike - pike, blueberry - blueberry, blackberry - blackberry.

• rupa vokal yang lancar dan selang seli bunyi di pangkal perkataan

Bahan leksikal: cawan - cawan, parut - parut, garpu - garpu, mangkuk - mangkuk, kaca - kaca, pinggan - pinggan, botol - botol, bantal - bantal kecil, baju - baju, kekili - kekili, chamomile - chamomile, jepit rambut - jepit rambut , bangku - bangku, pondok - pondok, bot - bot, sudu - sudu, paip - paip, kotak - kotak.

1. Kata nama kecil maskulin dengan akhiran -ok-:

• tanpa mengubah batang perkataan

Bahan leksikal: ketulan - ketulan, hutan - hutan, asap - asap, kipas - kipas, tali pinggang - tali pinggang, sauh - sauh, bot - bot, telinga - spikelet, sweater - sweater, puncak - puncak, besi tuang - besi tuang, dandang - pemain boling.

Bahan leksikal: tangki - tangki, dahan - simpul, penumbuk - penumbuk, kasut - kasut, tumit - tumit, jaket - jaket.

1. Kata nama kecil maskulin dengan akhiran -ek-:

• dengan perubahan pangkal kata: selang seli bunyi di pangkal kata

Bahan leksikal: kunci - kunci, beg - beg, stokin - stokin, kalungan bunga - kalungan bunga, stoking - stok, penyapu - penyapu, apron - apron, teko - teko, periuk - periuk, selendang - sapu tangan, ikon - ikon, bola - bola .

1. Kata nama kecil perempuan dengan akhiran -ochk-:

• tanpa mengubah batang perkataan

Bahan leksikal: pasu - pasu, mawar - mawar, gunung - bukit, mandi - tab, willow - willow, dinding - dinding, meja - meja, kabinet - meja sisi katil, jaket - blaus, reben - reben, mesin basuh - mesin basuh, kelalang - kon , penyodok - spatula, pokok palma - pokok palma, bakul - bakul, beranda - beranda, katil bunga - katil bunga, pisau cukur - pisau cukur.

1. Kata nama kecil maskulin dengan akhiran -ik-:

• dengan perubahan dalam perkataan batang:

• silih berganti antara kekerasan dan kelembutan

Bahan leksikal: hidung - muncung, rumah - rumah, mulut - mulut, selendang - selendang, bukit - busut, kek cawan - kek cawan, semak - semak, daun - daun, jambatan - jambatan, busur - busur, cambuk - cemeti, rakit - rakit , beret - beret, tali - tali, beg - beg, jubah - jubah, jaket - jaket, tiket - tiket.

• bergantian sonoriti - kebodohan dan kekerasan - kelembutan

Bahan leksikal: dahi - dahi, gigi - gigi, pelvis - besen, troli - troli, tembikai - tembikai, berlian - berlian, paruh - paruh, mata - mata, kolam - kolam, kotak-kotak - kotak-kotak, rombus - rombus, tiang - lajur , perkhidmatan - perkhidmatan, snowdrift - snowdrift, almari laci - almari laci, taman sayur - taman sayur, steamboat - steamboat, lokomotif stim - lokomotif stim.

1. Kata nama kecil maskulin dengan akhiran -chik-:

• tanpa mengubah batang perkataan

Bahan leksikal: kabinet - kabinet, pagar - pagar, bangsal - bangsal, skru - skru, bekas - kotak, trem - trem.

Bahan leksikal: token - token, kaca - kaca, lemon - limau, pisang - pisang, roti - bar, loket - loket, balkoni - balkoni, poket - poket, tulip - tulip, air pancut - air pancut, kaftan - kaftan, van - van , dram - dram, keris - keris, jag - jag, kartrij - katrij, dekanter - dekanter, botol - botol.

1. Kata nama kecil neutral dengan akhiran -ts-:

• dengan perubahan pada pangkal perkataan: silih berganti antara kekerasan dan kelembutan

Bahan leksikal: sabun - sabun, lemak babi - lemak babi, sengat - sengat, penusuk - penusuk, selimut - selimut, cermin - cermin.

1. Kata nama kecil neutral dengan akhiran -yshk-:

• tanpa mengubah batang perkataan

Bahan leksikal: bulu - bulu, bijirin - bijirin, sarang - sarang, tompok - bintik, balak - balak, kaca - kaca.

1. Kata nama kecil perempuan dengan akhiran -ushk-:

• tanpa mengubah batang perkataan

Bahan leksikal: pondok - pondok, kepala - kepala kecil, rumput - rumput, willow - willow, janggut - janggut,

rowan - rowan.

1. Pengecilan neuter

dengan akhiran -its-:

• tanpa mengubah batang perkataan

Bahan leksikal: cookies - cookies, dress - dress,

kerusi - kerusi berlengan, tempat duduk - tempat duduk, tumbuhan - tumbuhan,

gaung - gaung.

Perlu diingatkan bahawa permulaan kelas untuk membangunkan kemahiran pembentukan kata harus dikaitkan dengan peringkat kerja terawal kerana jumlah bahan yang besar dalam bahagian ini. Kerja mesti dijalankan secara konsisten dan sistematik.

Perundingan

"Pembentukan dalam kanak-kanak prasekolah kemahiran membentuk bentuk perkataan yang kecil"

Disediakan oleh:

Datskevich T.N.

guru terapi pertuturan

Yugorsk

2013

Pendengaran fonemik ialah keupayaan untuk membezakan bunyi pertuturan dan mengenal pastinya.

Pada usia 2 tahun, kanak-kanak sepatutnya dapat membezakan dengan jelas semua bunyi pertuturan dengan telinga, yang menunjukkan tahap perkembangan pendengaran fonemik yang mencukupi. Penggantian bunyi yang berterusan muncul dalam perkataan. Penggantian bunyi biasanya dijelaskan oleh pembentukan dasar artikulasi bunyi yang tidak lengkap (iaitu, kedudukan organ artikulasi yang tidak betul semasa menyebut bunyi).

Pada usia 2 tahun 6 bulan, seorang kanak-kanak sepatutnya dapat membezakan perkataan paronim dengan jelas (berbeza dalam satu bunyi: "tong buah pinggang", "tocang kambing", dll.).

Pada usia 3 tahun, kanak-kanak mula mengembangkan kinestesia pertuturan - sensasi dari pergerakan organ artikulasi. Momen kesedaran tentang kawalan organ artikulasi bermula. Kanak-kanak itu mula membezakan bukan sahaja perkataan paronim, tetapi juga perkataan yang serupa dalam sebutan ("kumis telinga").

Pada usia 4-5 tahun, seorang kanak-kanak boleh membezakan semua bunyi pertuturan baik melalui telinga dan dalam sebutan. Selari dengan perkembangan pendengaran fonemik, kanak-kanak mengembangkan pendengaran fonetik (ia harus dibezakan daripada pendengaran fonemik) - pemantauan umum aliran suku kata pertuturan. Terima kasih kepada pendengaran ini, kanak-kanak mengenali fonem dalam pelbagai kedudukan fonetik, mengekstrak fonem daripada urutan suku kata yang berbeza, iaitu, kanak-kanak mengembangkan bunyi praktikal dan generalisasi morfologi. Pendengaran fonetik juga menilai sebutan yang herot. Pendengaran fonemik dan fonetik bersama-sama membentuk pendengaran pertuturan, yang menjalankan: persepsi pertuturan; menilai ketepatan ucapan orang lain, menjalankan kawalan ke atas ucapan sendiri; di bawah kawalan pendengarannya, kanak-kanak mula menyesuaikan organ artikulasi dengan bunyi yang dikehendaki, mula merasakan corak artikulasi yang diperlukan. Kedudukan artikulasi ini direkodkan dalam ingatan kanak-kanak dan dihasilkan semula.

Selepas 4 tahun, kemahiran analisis bunyi utama mula muncul, yang menunjukkan keupayaan kanak-kanak untuk belajar ucapan bertulis.

Oleh itu, pada usia 5 tahun, kanak-kanak mula mengembangkan pertuturannya melalui penulisan dan pembacaan. Kurang perkembangan pendengaran fonemik dan pendengaran fonetik boleh menyebabkan kecacatan dalam pertuturan bertulis (gangguan menulis - disgrafia, gangguan membaca - disleksia) semasa belajar di sekolah.

Apakah yang perlu anda perhatikan dalam ucapan kanak-kanak prasekolah?

Bagaimanakah anda boleh mengembangkan pertuturan?

Dari 5 hingga 7 tahun adalah masa untuk membetulkan masalah dengan sebutan bunyi. Kami mengingatkan anda bahawa pelanggaran berat sebutan bunyi boleh menyebabkan kegagalan dalam membaca dan menulis.

Ia sangat penting untuk membangunkan kemahiran motor halus (pergerakan halus jari). Berikut adalah latihan yang berguna untuk ini: gimnastik jari, tenunan, pemodelan, mengikat tali, set pembinaan, mozek, memotong kertas dan kadbod, melukis pelbagai corak, menjejak stensil, teduhan, melukis dengan pensel warna.

Ajar anak anda menavigasi dengan tepat di angkasa dan di atas helaian kertas. Bayi mesti tahu dengan jelas "kanan-kiri", "atas-bawah"; boleh mengulangi pergerakan dengan meniru dan atas arahan.

Beri perhatian khusus kepada perkembangan kesedaran fonemik. Ajar anak anda mengenal pasti bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan, tentukan tempat bunyi yang diberikan dalam perkataan, urutan bunyi dalam perkataan, nombornya, dan tempat yang berkaitan dengan bunyi lain. Juga berlatih permainan dan latihan seperti: memilih perkataan untuk bunyi yang diberikan, menyusun perkataan dengan struktur suku kata bunyi yang berbeza, mengubah perkataan ("rantai perkataan"), menyelesaikan teka-teki, menyelesaikan silang kata. Kanak-kanak mesti boleh melengkapkan gambar rajah grafik perkataan dan ayat.

Pantau perkembangan struktur tatabahasa pertuturan yang betul, kesilapan tatabahasa yang betul: perubahan yang salah dalam pengakhiran huruf besar dan bilangan kata nama, persetujuan yang salah dalam jantina, bilangan dan huruf kata nama dengan kata sifat, dsb.

Kembangkan dan perkayakan perbendaharaan kata anak anda. Galakkan penggunaan dalam pertuturan bukan sahaja konsep khusus, tetapi juga generalisasi. Galakkan pemilihan sinonim dan antonim, julukan. Menanamkan minat untuk bekerja dengan semua jenis kamus; Bersama anak anda, susun "Kamus Penerangan" anda sendiri. Selesaikan teka-teki, ajar anak anda menerangkan maksud peribahasa dan pepatah.

Beri perhatian kepada pembentukan dan perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak. Untuk melakukan ini, buat ayat dan cerita berdasarkan satu siri gambar, berdasarkan gambar plot, belajar menceritakan semula teks, kartun dan peristiwa pada hari lalu. Menghafal cerpen dan puisi, mencapai jawapan yang betul kepada soalan yang anda kemukakan. Menggalakkan kreativiti dan imaginasi kanak-kanak.

Kesediaan untuk bersekolah memerlukan pendidikan multikomponen. Ibu bapa, pendidik pertama dan terpenting mereka, boleh melakukan banyak perkara untuk kanak-kanak dalam hal ini.

Kanak-kanak prasekolah mempunyai peluang perkembangan dan kebolehan kognitif yang sangat besar. Ia mengandungi naluri pengetahuan dan penerokaan dunia. Bantu anak anda mengembangkan dan merealisasikan potensi mereka. Jangan buang masa anda. Ia akan membayar untuk dirinya sendiri berkali-kali ganda. Anak anda akan melepasi ambang sekolah dengan yakin, pembelajaran akan menjadi kegembiraan dan bukannya beban baginya, dan anda tidak akan mempunyai sebab untuk kecewa dengan kemajuannya.

Untuk menjadikan usaha anda berkesan, gunakan petua berikut:

Jangan biarkan anak anda bosan semasa kelas. Jika kanak-kanak seronok belajar, dia belajar dengan lebih baik. Minat adalah motivasi terbaik; ia menjadikan kanak-kanak sebagai individu yang benar-benar kreatif dan memberi mereka peluang untuk mengalami kepuasan daripada aktiviti intelektual!

Ulangi latihan. Perkembangan kebolehan mental kanak-kanak ditentukan oleh masa dan amalan. Jika senaman tidak berkesan untuk anda, berehat, kembali kemudian atau tawarkan pilihan yang lebih mudah kepada anak anda.

Jangan terlalu bimbang tentang tidak membuat kemajuan yang mencukupi, tidak membuat kemajuan yang mencukupi, atau mundur sedikit.

Bersabar, jangan tergesa-gesa, dan jangan berikan anak anda tugasan yang melebihi kemampuan inteleknya.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak, kesederhanaan diperlukan. Jangan paksa anak anda melakukan senaman jika dia gelisah, letih, atau kecewa; buat benda lain. Cuba tentukan had ketahanan anak anda dan tingkatkan tempoh kelas dengan jumlah masa yang sangat kecil setiap kali. Beri anak anda peluang untuk kadang-kadang melakukan sesuatu yang dia suka.

Kanak-kanak prasekolah tidak melihat aktiviti yang dikawal ketat, berulang, monoton dengan baik. Oleh itu, apabila mengendalikan kelas, lebih baik memilih bentuk permainan.

Kembangkan kemahiran komunikasi, semangat kerjasama dan kerja berpasukan anak anda; Ajar anak anda untuk berkawan dengan kanak-kanak lain, untuk berkongsi kejayaan dan kegagalan dengan mereka: semua ini akan berguna kepadanya dalam suasana sukar sosial di sekolah yang komprehensif.

Elakkan penilaian yang tidak bersetuju, cari kata-kata sokongan, lebih kerap memuji anak anda atas kesabaran, ketabahannya, dsb. Jangan sekali-kali menekankan kelemahannya berbanding kanak-kanak lain. Bina keyakinannya terhadap kebolehannya.

Dan yang paling penting, cuba untuk tidak menganggap bekerja dengan anak anda sebagai kerja keras, bergembira dan menikmati proses komunikasi, dan jangan sekali-kali kehilangan rasa humor anda. Ingat bahawa anda mempunyai peluang yang baik untuk berkawan dengan anak anda.

Jadi, kejayaan kepada anda dan lebih percaya pada diri sendiri dan kemungkinan masa depan anda Benka!

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran

"Sekolah Menengah No. 2" kumpulan orientasi perkembangan umum untuk kanak-kanak prasekolah

Apakah "pendengaran fonemik?"

Bagaimana dan bila ia berkembang pada kanak-kanak?

Disediakan oleh:

Datskevich T.N.

guru terapi pertuturan

Yugorsk

2013

Bagi seorang guru, membaca ekspresif bukan sekadar kemahiran, ia adalah kemahiran yang memberi impak pendidikan yang ketara kepada kanak-kanak. Dengan bantuan bacaan ekspresif yang memenuhi keperluan ketepatan logik dan intonasi dan emosi, guru bukan sahaja membuka dunia seni kepada kanak-kanak prasekolah, tetapi juga memberi mereka contoh ucapan artistik yang betul dan kiasan. Pada usia prasekolah, seorang kanak-kanak cuba meniru orang dewasa, oleh itu, mendengar bacaan ekspresif mereka, dia "jatuh cinta" dengan teks sastera - dia mahu menghasilkan semula dengan cara yang sama, dengan intonasi, jeda, tekanan logik dan berirama yang sama . Oleh itu, kanak-kanak mengambil langkah penting ke arah menguasai pertuturan yang celik, kiasan, kaya emosi.

Sebab itu guru perlu menguasai seni bacaan ekspresif. Menurut M. Rybnikova, "persembahan harus mempunyai matlamat untuk menyebut teks dengan penghantaran maksimum tema karya dan niat ideologinya. Membaca mesti sesuai dengan gaya karya, ciri-ciri genrenya; persembahan ini merangkumi dalam suara melodi pertuturan yang logik dan sintaksis, muzik dan irama ayat, satu atau lain struktur prosa... ia mestilah kuat, jelas, tepat, menyampaikan kepada pendengar perkataan yang berbunyi dengan jelas sepenuhnya. .”

Latihan pernafasan

Pernafasan pertuturan berbeza daripada biasa. Ia berlaku semasa menghembus nafas dan melalui mulut (rongga mulut berfungsi sebagai penguat suara). Belajar mengawal pernafasan anda bermakna, pertama sekali, belajar cara mengeluarkan udara dengan betul dan perlahan-lahan, keluarkannya secara senyap semasa jeda. Pernafasan harus mudah dan semula jadi. Anda tidak boleh menghembus nafas sehingga anda telah "menghembus" sepenuhnya dan anda tidak boleh membenarkan terlalu banyak udara.

Anak kucing mencuci mata dan hidung mereka,

Dan pipi, dan dahi, malah misai.

Dan ucapan yang baik antara satu sama lain

Mereka mengeong ke telinga yang bersih.

(O. Alexandrova)

Bayangkan gambar yang dilukis di dalamnya. Untuk melihatnya dengan lebih cerah dan lebih lengkap, baca semula puisi itu dengan perlahan dan lebih daripada sekali. Bayangkan bagaimana anak-anak kucing jatuh ke dalam tidur manis yang panjang, bagaimana pernafasan mereka.

Pengembala itu bermain paip

Sehinggakan burung-burung di sekeliling menjadi senyap.

Berlegar berhampiran dan tidak malu untuk menyanyi.

(O. Alexandrova)

Bayangkan gambar yang dicipta di dalamnya. Untuk melihatnya dengan lebih cerah dan lebih lengkap, baca semula puisi itu dengan perlahan dan lebih daripada sekali. Bayangkan nyanyian burung yang bersuara; sambil anda menarik nafas dan menghembus, tirunya.

Latihan No. 2.

Duduk di atas kerusi, luruskan bahu anda, angkat kepala anda sedikit, buang nafas tanpa membuat sebarang usaha khas. Ambil masa anda untuk menyedut. Lakukan melalui hidung anda hanya apabila anda ingin menyedut. Ulangi ini beberapa kali. Lakukan senaman dengan senang hati.

Latihan No. 3.

Kemahiran pernafasan yang betul dalam proses bacaan ekspresif perlu dikembangkan dan diperkukuh menggunakan bahan teks puisi yang dipilih khas. Semasa anda membacanya, tingkatkan bilangan baris yang diucapkan dalam satu hembusan nafas secara beransur-ansur. Tugas utama adalah untuk mencipta semula gambar dalam imaginasi anda dan menyampaikannya semasa membaca.

Melihat pada waktu malam, arnab bermain

Dan mereka hampir bergaduh sesama sendiri.

Guru belibis hitam terbang ke arah mereka

Dan dia berkata: "Diam sekarang!

Apa bunyi yang anda buat di dalam hutan?

Atau adakah anda terlupa tentang musang?

(O. Alexandrova)

Tili-bom! Tili-bom!

Rumah kucing itu terbakar!

Rumah kucing itu terbakar

Ada lajur asap keluar!

Kucing itu melompat keluar

Matanya terbeliak.

Seekor ayam berlari dengan baldi

Penuhi rumah kucing,

Dan kuda itu dengan tanglung,

Dan anjing itu dengan penyapu,

Arnab kelabu - dengan daun.

sekali! sekali! sekali! sekali!

Dan api padam!

(Rima nurseri rakyat Rusia yang diadaptasi oleh P. Bessonov)

Di tengah halaman terdapat sebuah gunung.

Terdapat permainan yang sedang berlaku di atas gunung.

Datang berlari selama sejam,

Dapatkan di atas pasir:

Bersih, kuning dan mentah,

Jika anda mahu, berkerumun

Jika anda mahu, binanya

Jika anda mahu, bakar untuk anak patung

Pai emas.

Datang kepada kami kawan-kawan

Jangan lupa ambil penyodok,

Jengkaut, penyodok,

Baldi dan trak.

Ini adalah tangisan, ini adalah ketawa,

Dan setiap orang mempunyai pekerjaan.

(V. Berestov)

Apabila membaca ekspresif, instrumen utama guru ialah suara: kelantangan, pic, timbre, penerbangan, fleksibiliti. Apabila membaca secara ekspresif, adalah perlu untuk mengawal nada suara dan melodi ucapan. Kepenuhan dan kepelbagaian bunyi vokal ditentukan oleh kehadiran nada, jadi perlu untuk meningkatkan kesan resonator, hidung, dada, dalam rongga mulut, dan laring. Latihan khas bertujuan terutamanya untuk membangunkan resonator hidung, dan melaluinya - selebihnya. Kesemua mereka berada dalam interaksi yang berterusan: kerja resonator hidung menyebabkan kerja resonator di mulut, laring, dan dada.

Latihan No 1.

Baca petikan dari puisi S. Marshak, menggunakan intonasi untuk menunjukkan jeda. (Dalam teks, jeda diserlahkan seperti berikut: (...). Anda perlu membaca dengan cara yang berbeza, mula-mula menyatakan secara senyap.)

Bercampur asap

Awan debu (...),

Anggota bomba bergegas

Kereta (…).

Mereka klik dengan kuat (...),

Mereka bersiul dengan mencemaskan (...),

Topi keledar tembaga

Mereka bersinar dalam barisan (...).

Seketika (...) - dan mereka berselerak

Topi keledar tembaga.

Tangga telah berkembang

Cepat, seperti dalam kisah dongeng (...).

Orang dalam terpal -

Dalam urutan (…) -

Mendaki tangga (...)

Ke dalam api dan asap.

(S. Marshak. Cerita tentang hero yang tidak dikenali)

Latihan No. 2.

Baca petikan yang sama dari puisi S. Marshak secara berbisik, menonjolkan suku kata.

Latihan No. 3.

Baca dengan kuat, menekankan irama; kemudian baca teks ini beberapa kali berturut-turut, sepanjang masa, mempercepatkan rentak.

Latihan No. 4.

Baca puisi S. Marshak dengan intonasi yang tenang, biarkan suara anda terdengar tenang dan sulit.

Anda akan membaca kisah dongeng ini

Senyap (...), senyap (...), senyap (...)

Pada suatu masa dahulu ada seekor landak kelabu

Dan landaknya (...).

Landak kelabu itu sangat tenang (...),

Dan landak juga.

Dan mereka mempunyai seorang anak (...) -

Landak yang sangat tenang (...).

Seluruh keluarga pergi berjalan-jalan

Pada waktu malam (...) di sepanjang laluan:

Ayah landak, ibu landak

Dan seekor anak landak (...).

Sepanjang laluan musim luruh yang dalam

Mereka berjalan dengan tenang (…) – gelandangan (…) gelandangan (…) gelandangan (…).

(S. Marshak. Kisah dongeng yang tenang)

Latihan No. 5.

Ingat dengan intonasi dan suara apa Mikhailo Ivanovich, Nastasya Petrovna, Mishutka mengatakan frasa yang sama dalam kisah dongeng L. Tolstoy "The Three Bears": "Siapa yang berbaring di katil saya dan menghancurkannya!" katakan bagi pihak setiap wira.

Latihan No. 6.

Ingat lagu-lagu kegemaran anda. Nyanyikan mereka pada bunyi M. Cuba buat bunyi "ke hadapan dan sebarkan ke sekeliling bilik." Tingkatkan kelantangan secara beransur-ansur apabila anda merasakan bunyi itu "bertanya sendiri". Dekati not yang lebih tinggi dengan lancar, tanpa jerkah, dan dekati not yang lebih rendah tanpa penurunan yang mendadak. Mencapai bunyi yang sekata dan lancar dengan bergantung pada pernafasan.

Latihan untuk mengerjakan diksi

Apabila membaca teks sastera secara ekspresif, diksi yang baik adalah penting, i.e. sebutan yang jelas dan tepat bagi setiap bunyi. Dengan cara ini, kebolehdengaran dan pemahaman pertuturan yang terbaik dicapai. Ini amat penting apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah. Diksi yang lemah menyukarkan untuk mendengar, memahami pertuturan, dan bertindak balas dengan secukupnya kepadanya. Semak sebutan anda. Untuk melakukan ini, rakam ucapan anda pada pita dan dengarkannya beberapa kali. Dan kemudian anda sendiri akan memutuskan latihan apa yang diperlukan untuk membetulkan kekurangan ucapan anda: "bergumam", sebutan yang tidak jelas dari beberapa bunyi, "menelan" pengakhiran perkataan, dll. Konsonan mesti diucapkan dengan bersih, mudah, tanpa tekanan yang berlebihan, vokal - bebas, vokal, cukup kuat. Pemilihan bunyi vokal yang betul dalam pertuturan menjadikannya harmoni dan menyenangkan untuk didengari. Untuk meningkatkan diksi, memberi tumpuan kepada pendengar-kanak-kanak prasekolah-adalah sangat penting: keinginan untuk difahami oleh mereka, untuk menarik minat mereka dalam kandungan karya sastera.

Latihan No 1.

Sebutkan peribahasa, dengan jelas menonjolkan setiap bahagian. Kemudian tugas menjadi lebih rumit: sebut bahagian pertama peribahasa dengan kuat, yang kedua secara senyap, kemudian sebaliknya.

Apabila ia kembali, ia akan bertindak balas.

Hidup dengan fikiran orang lain bermakna tiada kebaikan akan datang daripadanya.

Jangan mempunyai seratus rubel, tetapi mempunyai seratus kawan.

Latihan No. 2.

Bayangkan anda bermain dram dan tangan anda melantun semula dengan mudah dengan setiap vokal yang ditekankan dalam satu perkataan.

Anak kucing mencuci mata dan hidung mereka,

Sepasang gendang

Sepasang gendang

Sepasang gendang

Bila

ribut.

Sepasang gendang

Sepasang gendang

Sepasang gendang

Bila

Perlawanan.

(I. Selvinsky)

Latihan No. 3.

Bayangkan anda berada di dalam hutan, menikmati baunya dan meniru cuckoo.

Terbeliak mata aku

Dan hati bergembira

Cuckoo sedang cuckooing.

Cuckooing?

Cuckooing?

cuckoo berkokok

Di dalam hutan dengan jalang:

Cuckoo! Cuckoo!

Cuckoo! Cuckoo!

Berapa harga cuckoo

Adakah saya akan mengambil masa bertahun-tahun?

Cuckoo! Cuckoo!

Cuckoo!

Semuanya cuckoo!

Cuckoos, cuckoo

Cuckoo - cuckoo...

Cuckoos, cuckoo!

Seratus tahun akan menjadi membosankan

tukang ramal hutan.

Latihan No. 4.

Berlatih sebutan bunyi individu dengan menyebut pemusing lidah dan menonjolkan bunyi yang berulang dengan jelas.

Gergaji mencicit dan lebah berdengung.

Dua pemotong kayu, dua pemotong kayu, dua pemotong kayu.

Chitinka mengalir melalui Chita.

Empat puluh tikus berjalan, membawa empat puluh sen, dua tikus kecil membawa dua sen setiap satu.

Latihan No. 5.

Baca petikan di bawah, kenal pasti bunyi sibilan dengan jelas dan tegaskan iramanya.

... Dan kini berus, berus

Mereka berderak seperti kompang,

Dan mari gosok saya

Ayat:

"Saya, sapu cerobong saya

Bersih, bersih, bersih, bersih!

Akan ada, akan ada sapu cerobong

Bersih, bersih, bersih, bersih!”

(K. Chukovsky Moidodyr)

Latihan No. 6.

Baca bait puitis individu dan puisi pendek secara ekspresif dengan latar awal: sebut setiap bunyi dengan jelas, mematuhi peraturan ejaan, memberi perhatian khusus kepada konsonan dalam baris berima.

Anak lelaki

Datang kepada ayah saya

dan si kecil bertanya:

Apa dah jadi

BAIK

dan apa yang

TERUK?

saya ada

tiada rahsia -

dengar anak-anak

milik ayah ini

JAWAPAN

saya letak

dalam buku.

Jika angin

Bumbungnya koyak,

Jika hujan batu bergemuruh,

semua orang tahu - ini dia

UNTUK BERJALAN

TERUK.

Hujan turun

dan lulus

Matahari di seluruh dunia.

INI SANGAT BAGUS

UNTUK BESAR DAN KANAK-KANAK...

(V. Mayakovsky. Apa yang baik dan apa yang buruk)

Latihan untuk membangunkan pendengaran pertuturan

Mendengarkan contoh sebutan standard dalam rakaman (ahli membaca ekspresi artistik) memberikan idea tentang diksi yang betul dan menyumbang kepada perkembangan pendengaran pertuturan. Mengembangkan perhatian pendengaran dan mengajar kanak-kanak prasekolah untuk mengawal amalan pertuturan mereka dengan telinga bermakna menghalang banyak kesilapan dalam sebutan dan intonasi.

Latihan No 1.

Dengarkan teks puisi F. Tyutchev "Spring Waters" (dirakam), kemudian percintaan oleh S. Rachmaninov. Cuba jalankan: perhatikan yang kuat, i.e. not yang memanjang dan lebih nyaring dengan menggerakkan tangan dari atas ke bawah, dan not yang lebih pendek dan kurang lengkap dengan menggerakkan tapak tangan dari kiri ke kanan dengan lancar. Ingat bagaimana pergerakan tangan anda mencerminkan nisbah bunyi panjang dan pendek dalam melodi percintaan.

Anda boleh menjalankan irama puisi yang biasa tanpa menggunakan muzik. Cuba jalankan baris berikut.

Masa untuk tidur! Lembu jantan itu tertidur

Berbaring di dalam kotak di sisinya,

Beruang mengantuk pergi ke katil,

Hanya gajah yang tidak mahu tidur.

Gajah menganggukkan kepalanya

Dia tunduk kepada gajah.

(A. Barto. Gajah).

Latihan No. 2.

Bandingkan bunyi teks puisi dan prosa.

Mengagumi: musim bunga akan datang.

Kren terbang dalam karavan,

Hutan terkubur dalam emas terang,

Dan sungai-sungai di lurah itu riuh rendah.

(I. Nikitin)

Musim bunga akan datang, kaguminya: kren terbang dalam karavan, hutan tertimbus dalam emas terang, sungai berdesir melalui jurang.

Latihan No. 3.

Baca petikan. Semak penempatan tegasan logik: adakah pilihan boleh dilakukan?

Telefon saya berbunyi.

Siapa yang bercakap?

Gajah.

di mana?

Dari seekor unta.

Apa yang anda perlukan?

coklat.

Untuk siapa?

Untuk anak saya.

Adakah saya perlu menghantar terlalu banyak?

Ya, kira-kira lima paun

Atau enam:

Dia tidak boleh makan lagi

Dia masih kecil untuk saya.

(K. Chukovsky. Telefon)

Latihan No. 4.

Katakan peribahasa “Gagak rindu gagak,” menggunakan intonasi untuk menyampaikan sikap yang berbeza terhadap apa yang berlaku (penyataan fakta, penyesalan, kegembiraan, kemarahan, kejutan).

Apabila membaca secara ekspresif, adalah perlu untuk mengingati pergantungan intonasi pada tanda baca. Tempoh: Suara direndahkan pada perkataan terakhir sebelum noktah. Koma: Pada perkataan terakhir sebelum koma, tinggikan sedikit suara anda. Sempang: intonasi penerangan, pada perkataan terakhir sebelum sengkang terdapat sedikit peningkatan dalam suara. Titik bertindih: intonasi enumeratif, pada perkataan terakhir sebelum kolon suara dinaikkan. Elipsis: intonasi terkurang, pada perkataan terakhir sebelum elipsis terdapat kenaikan suara yang kuat.

Latihan No 1.

Memberi perhatian kepada tanda baca, sediakan bacaan ekspresif petikan itu.

... Tetapi, seperti kaki besi hitam,

Poker itu berlari dan melompat.

Dan pisau itu meluru ke jalan:

“Hei, pegang, pegang, pegang. Pegang, pegang!”

Dan kuali sedang dilarikan

Dia menjerit ke seterika:

"Saya berlari, berlari, berlari,

Saya tidak boleh menolak!”

Jadi cerek berjalan selepas periuk kopi,

Berbual, berbual, berderak...

Seterika berjalan, dukun,

Mereka melompat ke atas lopak, di atas lopak.

Dan di belakang mereka adalah piring, piring -

Ding-la-la! Ding-la-la!

Mereka bergegas di sepanjang jalan -

Ding-la-la! Ding-la-la!

Pada cermin mata - ding! - terserempak

Dan cermin mata - ding! - putus...

(K. Chukovsky. Kesedihan Fedorino)

Latihan No. 2.

Apabila bertanya soalan, adalah penting untuk menekankan perkataan yang "mengarahkan" jawapan secara intonasi. Ini terutamanya kata ganti nama tanya dan kata keterangan, tetapi mungkin terdapat bahagian pertuturan yang lain.

Arnab putih, ke mana dia lari?

Ke hutan oak!

Apa yang dia buat di sana?

Koyak!

Di manakah anda meletakkannya?

Di bawah semak!

Siapa yang mencuri?

Rodion!

Keluar!

(mengira rima)

Memiliki kemahiran membaca ekspresif dan keupayaan untuk menerapkannya semasa bekerja dengan kanak-kanak prasekolah menyumbang kepada perkembangan literasi pertuturan kanak-kanak dan mengajar mereka untuk menikmati pertuturan artistik yang betul.

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran

"Sekolah Menengah No. 2" kumpulan orientasi perkembangan umum untuk kanak-kanak prasekolah

Pembacaan ekspresif dan peranannya dalam perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah.

Disediakan oleh:

Datskevich T.N.

guru terapi pertuturan

Yugorsk

Pembentukan kata ialah proses kompleks yang kanak-kanak, walaupun dengan perkembangan pertuturan normal, kuasai secara beransur-ansur, melalui beberapa peringkat dan menguasai model pembentukan kata baharu. Penguasaan proses ini hanya selesai pada usia sekolah. Kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan lebih-lebih lagi mengalami kesukaran yang ketara dalam menguasai proses ini. Mereka tidak boleh secara spontan memulakan laluan ontogenetik perkembangan pertuturan, ciri kanak-kanak normal, disebabkan oleh kesukaran khusus yang bersifat klinikal, psikologi dan pedagogi.

Kerja-kerja ramai saintis dikhaskan untuk mengkaji gangguan pembentukan kata pada kanak-kanak dengan keterbelakangan ucapan umum: N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya dan lain-lain. Kehadiran penyimpangan sekunder dalam perkembangan proses mental (pemikiran, persepsi, perhatian, ingatan, dll.) Dalam kategori kanak-kanak ini mewujudkan kesukaran tambahan dalam menguasai pembentukan kata.

Menganalisis keadaan pertuturan pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum, penyelidik menyatakan bahawa mereka mempunyai kemahiran pembentukan kata yang tidak mencukupi pada usia prasekolah (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T.V. Chirkina, dan lain-lain ). Disebabkan oleh batasan dan rendah diri cara leksikal, kanak-kanak dengan pertuturan umum tahap III yang kurang berkembang, yang membentuk kontinjen utama kumpulan pertuturan, mengalami kesukaran dalam menguasai morfologi, ditunjukkan dalam agrammatisme yang berterusan dalam ucapan lisan, dan seterusnya secara bertulis.

Kanak-kanak melakukan banyak kesilapan dalam penggunaan akhiran, awalan dan akhiran. Keupayaan yang tidak mencukupi untuk menggunakan kaedah pembentukan kata melambatkan perkembangan perbendaharaan kata pada kanak-kanak. Mereka mengalami kesukaran menukar perkataan dan membentuk perkataan baharu. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua jarang menggunakan akhiran dan awalan untuk membentuk perkataan, mengehadkan diri mereka untuk menukar pengakhiran, atau mereka menggunakan perkataan yang hampir bunyi dan maknanya.

Dalam pertuturan mana-mana orang, kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak, bahagian ucapan seperti kata nama mendominasi, dan cara utama membentuk kata nama adalah akhiran. Pertama sekali, kanak-kanak menguasai bentuk kata nama penyayang, termasuk kerana mereka sering mendengarnya daripada orang sekeliling. Terdapat jelas tidak cukup karya yang dikhaskan untuk masalah mengkaji pelanggaran pembentukan kata akhiran kata nama dalam kesusasteraan khusus, yang mengesahkan kaitan topik yang dipilih.

Asas metodologi kajian adalah:

a) peruntukan mengenai keplastikan sistem saraf pusat dan keupayaan pampasannya;

b) prinsip teori asas tentang kesatuan undang-undang perkembangan kanak-kanak normal dan tidak normal;

c) peruntukan mengenai struktur bahasa sebagai sistem integral;

d) peruntukan mengenai bahasa sebagai alat komunikasi dan interaksi sosial yang paling penting antara manusia;

e) peruntukan mengenai orientasi pampasan pendidikan dan pembesaran kanak-kanak;

g) pendekatan bersepadu dan sistematik terhadap organisasinya.

Metodologi untuk mengkaji pembentukan kata akhiran kata nama pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum telah dibuat dengan mengambil kira prinsip berikut:

1. Prinsip pemerhatian dan kajian dinamik kanak-kanak.

2. Prinsip pendekatan yang sistematik. Kajian ini adalah berdasarkan struktur kecacatan pertuturan, mengenal pasti gangguan utama, dan mengaitkan gejala pertuturan dan bukan pertuturan dalam struktur kecacatan tersebut.

3. Prinsip umur. Tugasan yang dibentangkan bersesuaian dengan umur kanak-kanak yang sedang dipelajari. Prestasi dua kumpulan pelajar yang sama umur dibandingkan.

4. Prinsip ontogenetik melibatkan pembentukan fungsi, dengan mengambil kira peringkat dan urutan pembentukannya dalam ontogenesis.

Dalam pembangunan metodologi eksperimen penentuan, pemahaman moden tentang perkembangan struktur tatabahasa dalam norma adalah asas [A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin dan lain-lain].

5. Prinsip pendekatan aktiviti. Kajian dijalankan dalam rangka aktiviti terkemuka yang sesuai dengan umur subjek (bermain).

Kami membangunkan metodologi untuk mengkaji pembentukan kata kata nama dengan makna kecil pada kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum tahap III yang kurang berkembang berdasarkan premis saintifik dan teori yang dibentangkan dalam karya, selaras dengan cadangan pengarang seperti Z.E. Agranovich, T.V. Volosovets, O.E. Gribova, R.E. Zhukova, R.I. Lalaeva, L.G. Paramonova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva. Apabila menyusun metodologi untuk eksperimen memastikan, bahan yang dibentangkan dalam manual O.V. telah digunakan. Eletskoy, A.A. Tarakanova; O.V. Eletskaya, E.A. Loginova, G.A. Penkovskaya, V.P. Smirnova, A.A. Tarakanova, S.M. Timakova, D.A. Shchukina.

Apabila menentukan kandungan dan arah kajian, data mengenai gambaran umum perkembangan struktur tatabahasa ucapan pada zaman kanak-kanak telah diambil kira.

Perkembangannya berasaskan pendekatan psikolinguistik. Prasyarat saintifik dan teori untuk metodologi adalah idea psikolinguistik moden tentang struktur aktiviti pertuturan.

Pembentukan bentuk kata nama kecil menggunakan imbuhan - hik, - k, - ok, - anak ayam, - cegukan, - titik, - eechk, - onk, - enk, - itz, - eets, - ts, - ushk, -yshk.

Metodologi penyelidikan terdiri daripada 14 tugasan.

Tujuan semua tugas: untuk mengkaji keupayaan untuk membentuk perkataan dengan bantuan akhiran kecil - ik, - k, - ok, - anak ayam, - ichk, - ochk, - echk, - onk, - enk, - itz, - ec, - ts, - ushk, - ysk- mengikut kata sokongan.

Oleh itu, dengan menggunakan metodologi kajian ini akan membolehkan kami memperoleh data yang paling objektif tentang perkembangan keupayaan pembentukan kata akhiran kata nama oleh kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan am tahap III dan kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan pertuturan normal (berdasarkan skor purata yang diperoleh sebagai hasil daripada menyelesaikan semua tugas), pilih arah kerja terapi pertuturan yang betul, tentukan peringkat dari mana campur tangan pembetulan boleh bermula dan membangunkan program latihan individu.

Kajian itu dijalankan pada 2014-2015 di kumpulan tadika senior di bandar Nizhny Tagil, wilayah Sverdlovsk berdasarkan institusi pendidikan prasekolah perbandaran No. 20

30 kanak-kanak berumur 5-6 tahun mengambil bahagian dalam eksperimen yang memastikan: 15 daripada mereka adalah kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan am yang kurang perkembangan tahap III (kumpulan eksperimen), dan 15 kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal yang menghadiri tadika (kumpulan kawalan).

30 kanak-kanak berumur 5-6 tahun mengambil bahagian dalam eksperimen yang menentukan: 15 daripada mereka adalah kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan am yang kurang perkembangan tahap III, dan 15 kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal yang menghadiri tadika. Semua kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam kajian ini mempunyai pendengaran, penglihatan, dan kecerdasan yang utuh.

Status sosial keluarga kanak-kanak yang diperiksa adalah berbeza: 12 kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen mempunyai keluarga yang lengkap dan makmur, tiga orang anak daripada keluarga yang tidak lengkap; 13 kanak-kanak dalam kumpulan kawalan mempunyai kedua-dua ibu bapa, seorang anak dibesarkan oleh seorang nenek, tetapi tidak ada ibu bapa. Seorang anak dari keluarga besar.

Kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen, berbeza dengan kanak-kanak dalam kumpulan kawalan, mempunyai keterbelakangan am tahap pertuturan III dan menghapuskan pseudobulbar dysarthria.

Hasil kajian anamnesis kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum tahap III menunjukkan bahawa ibu kepada lima anak mempunyai toksikosis pada separuh pertama kehamilan; ibu kepada tiga lagi anak menggunakan ubat semasa mengandung; dalam dua kes rangsangan digunakan semasa buruh (mekanikal dalam satu kes, dadah dalam yang lain); seorang kanak-kanak mengalami asfiksia semasa bersalin. Terdapat juga pendedahan kepada pelbagai faktor berbahaya pada tempoh perkembangan kanak-kanak yang berbeza. Pramatang atau ketidakmatangan kanak-kanak semasa dilahirkan juga boleh diperhatikan.

Semua kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen mempunyai permulaan pertuturan lewat, dalam dua kanak-kanak mengoceh ditangguhkan selama 2 bulan (7-8 bulan), dalam 5 kanak-kanak terdapat kelewatan dalam penampilan pertuturan frasa, penampilan pertuturan koheren sering tertunda sehingga 2-3 tahun.

Oleh itu, keterbelakangan umum pertuturan dalam kategori kanak-kanak ini adalah disebabkan oleh patologi pranatal dan kelahiran.

Kajian kad pertuturan, perbualan dengan guru, ahli terapi pertuturan dan pemerhatian kanak-kanak menunjukkan bahawa kanak-kanak dalam kumpulan ini dicirikan oleh perkembangan proses yang tidak mencukupi yang berkait rapat dengan aktiviti pertuturan, seperti perhatian dan ingatan; pemikiran lisan-logik; kemahiran motor am, halus dan artikulasi. Kanak-kanak cepat bosan dengan aktiviti bermain.

Pada masa peperiksaan, kanak-kanak itu belajar dengan ahli terapi pertuturan untuk pelbagai tempoh masa (4 kanak-kanak berada di tahun ketiga, 6 kanak-kanak prasekolah berada di tahun kedua).

Kumpulan kawalan terdiri daripada 15 kanak-kanak prasekolah berumur 5-6 tahun: Kanak-kanak (tidak seperti rakan sebaya mereka daripada kumpulan eksperimen) mempunyai perkembangan pertuturan yang normal. Kanak-kanak ini tidak mempunyai sebarang kelainan. Dari umur 2 hingga 3 tahun, mereka menghadiri kumpulan tadika biasa.

Mereka mempunyai pemikiran verbal-logik dan aktiviti analitik-sintetik yang dibangunkan dengan baik, dan proses perencatan dan pengujaan adalah seimbang. Frasa, monolog dan ucapan dialog juga telah dibentuk. Kanak-kanak mempunyai perbendaharaan kata yang kaya yang sepadan dengan perkembangan pertuturan biasa. Ciri-ciri tingkah laku dan sfera emosi-kehendak ditunjukkan dalam aktiviti, kestabilan emosi, kawalan ke atas pelaksanaan tugas, dan keupayaan untuk merancang aktiviti seseorang untuk mencapai matlamat.

Semasa peperiksaan, semua kanak-kanak prasekolah dalam kumpulan kawalan mempunyai hubungan yang baik dengan penguji, bertindak balas dengan secukupnya kepada komen, dan mengikut arahan. Kanak-kanak menunjukkan prestasi yang tinggi. Kanak-kanak mesra antara satu sama lain dan dengan orang lain. Mereka menyahut dengan senang hati undangan untuk bermain (memeriksa) mereka sedikit.

Oleh itu, data ini membolehkan kita menilai ketinggalan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen, berbanding dengan kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal.

Kajian dijalankan dalam bentuk temu bual individu secara mesra, suka bermain, dalam bilik berkumpulan dan bilik terapi pertuturan.

Setiap tugasan ini dibentangkan kepada kanak-kanak secara individu dengan rakaman terperinci dalam protokol yang berasingan, bukan sahaja hasil daripada melaksanakan ujian yang dicadangkan secara langsung, tetapi juga dengan pernyataan ciri-ciri aktiviti kanak-kanak semasa eksperimen. Ini termasuk maklumat berikut: berapa kali arahan itu diulang, sama ada kanak-kanak itu segera memahaminya, sama ada dia memerlukan bantuan orang dewasa, sama ada dia menggunakan analisis pertuturan situasi pada masa membuat keputusan pembentukan kata.

Sekiranya kanak-kanak mengalami kesukaran semasa melakukan tugas, bergantung kepada keadaan, jenis bantuan seperti itu digunakan sebagai: menarik perhatian kanak-kanak, merangsang pertuturan dan aktiviti mentalnya melalui arahan, nasihat ("Lihat dengan teliti," "Jangan tergesa-gesa untuk menyelesaikan tugas, berfikir” dan lain-lain), arahan ulangan.

Penilaian kuantitatif keputusan telah dijalankan pada skala enam mata. Kriteria penilaian adalah berdasarkan bilangan tugasan yang diselesaikan dengan betul oleh subjek.

Oleh itu, kami memilih dua kumpulan kanak-kanak homogen, sama dalam umur dan diagnosis. Metodologi penyelidikan yang difikirkan dengan teliti dan disesuaikan akan membolehkan kami memperoleh data yang paling objektif mengenai perkembangan keupayaan pembentukan kata akhiran kata nama oleh kanak-kanak dengan pertuturan am yang kurang perkembangan tahap III dan kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan pertuturan normal.

Keputusan eksperimen yang menentukan membolehkan kami merumuskan kesimpulan berikut:

kadar kejayaan keseluruhan membentuk kata nama menggunakan akhiran kecil pada kanak-kanak kumpulan eksperimen adalah jauh lebih rendah daripada kumpulan kawalan (masing-masing 321 perkataan dan 765);

bilangan kesilapan terbesar dilakukan oleh kanak-kanak kumpulan eksperimen dalam tugasan 10, pembentukan kata nama menggunakan akhiran kecil - ici - (11 jawapan betul) dan dalam tugasan 11 pembentukan kata nama menggunakan akhiran kecil - ec - - (9 jawapan betul);

kurang kesukaran disebabkan oleh tugasan 2 - pembentukan kata nama menggunakan akhiran kecil -k- - (31 jawapan betul), tugasan 3 pembentukan kata nama menggunakan akhiran kecil - ok- - (32 jawapan betul), tugasan 4 pembentukan kata nama menggunakan akhiran kecil - chik - - (32 jawapan yang betul),

Sebilangan besar neologisme dalam pembentukan kata menunjukkan bahawa proses ini berada di peringkat formatif pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum dan dengan perkembangan pertuturan normal.

Kajian tentang bilangan dan sifat kesilapan yang dibuat oleh kanak-kanak dari EG dalam pembentukan kata kata nama membolehkan kita menegaskan bahawa kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum mengalami kelewatan dalam menguasai hubungan antara sistem dan norma bahasa secara keseluruhan. . Kanak-kanak kedua-dua kumpulan masih belum cukup bersedia untuk menjalankan operasi pembentukan kata akhiran kerana ketidakmatangan kognitif dan linguistik tertentu. Di samping itu, sifat rawak dan tidak bermotivasi neologisme pembentukan kata menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum tidak cukup menguasai model pembentukan kata yang produktif, kerana menguasai pembentukan kata akhiran dijalankan berdasarkan operasi mental analisis, perbandingan, sintesis, generalisasi dan menganggap perkembangan intelek dan pertuturan tahap yang agak tinggi.

Seperti yang ditunjukkan oleh hasil kajian pembentukan kata kata nama kecil, kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum menunjukkan perkembangan proses ini yang tidak mencukupi. Hampir setiap tugas menyebabkan kesukaran; kanak-kanak tidak dapat mengingati arahan tugasan dan sering bertanya soalan lagi.

Analisis hasil kajian eksperimen membolehkan kami mengatakan bahawa untuk mengatasi keterbelakangan umum pertuturan pada kanak-kanak prasekolah, kerja khas harus disertakan pada pembentukan akhiran kecil kata nama pada kanak-kanak, yang dilakukan dalam proses mengembangkan pemahaman pertuturan, mengembangkan dan menjelaskan perbendaharaan kata. Pembentukan cara tatabahasa bahasa, sebutan dan latihan literasi, pembangunan ucapan yang koheren.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Penyelidikan tentang pembentukan kata nama menggunakan akhiran kecil dalam kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan am yang kurang berkembang

DALAMmenjalankan

pembentukan kata kanak-kanak prasekolah

Kaitan topik penyelidikan ditentukan oleh fakta bahawa pada masa ini penyelidik mencatatkan pertumbuhan pesat patologi pertuturan kerana banyak sebab. Gangguan pertuturan yang agak biasa di kalangan kanak-kanak prasekolah mengikut klasifikasi psikologi dan pedagogi ialah keterbelakangan pertuturan umum (GSD).

Sejumlah kajian telah ditumpukan kepada kajian kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, G. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva.

T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin menyatakan bahawa kanak-kanak dengan ODD, sebagai peraturan, mempunyai perbendaharaan kata yang lemah, agrammatisme, dan aspek fonetik-fonemik pertuturan yang tidak matang.

Syarat yang paling penting untuk penyesuaian sosial kanak-kanak tersebut pada usia prasekolah adalah tahap perkembangan pertuturan yang mencukupi, yang memastikan penguasaan lanjut kurikulum sekolah dan penguasaan yang berjaya dalam penulisan yang betul secara ortografik, yang mustahil tanpa tahap perkembangan linguistik yang tinggi, termasuk generalisasi morfologi. Asimilasi sistem morfologi sesuatu bahasa berkait rapat dengan pembentukan mekanisme pembentukan kata, yang berasaskan kebolehan menganalisis, menggeneralisasi, dan membezakan unit linguistik mengikut makna dan struktur bunyinya. Menguasai pola pembentukan kata pada tahap praktikal, kebolehan mengasing, membezakan dan mensintesis morfem, dan menentukan makna umum morfem pembentukan kata adalah syarat yang diperlukan untuk memperkaya kosa kata melalui kata terbitan, menguasai sistem tatabahasa bahasa, dan membentuk prasyarat untuk penulisan yang betul secara ortografik, prinsip yang paling penting ialah prinsip morfologi.

Beberapa kajian oleh T.V. Tumanova tentang keanehan proses pembentukan kata telah menetapkan bahawa ketidakmatangan proses analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi makna leksikal dan tatabahasa pada kanak-kanak dengan keterbelakangan ucapan umum membawa kepada keanehan dalam asimilasi proses pembentukan kata. Ketidakupayaan untuk menggunakan pelbagai kaedah pembentukan kata membawa kepada keupayaan terhad untuk memperkayakan kosa kata, pemahaman yang tidak tepat dan pembezaan perkataan yang berkaitan.

Pembentukan proses pembentukan kata dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP adalah salah satu masalah yang paling penting dan masih kurang dipelajari dalam terapi pertuturan, seperti yang dinyatakan oleh T.V. Tumanova: "Analisis kesusasteraan khusus telah meyakinkan kami bahawa penyelidikan sistematik dan mendalam mengenai masalah penguasaan pembentukan kata oleh kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum belum dijalankan..."

Oleh itu, perkembangan masalah ini yang tidak mencukupi dan kepentingannya untuk kejayaan mengajar kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum membolehkan kami menentukan topik ini sebagai relevan.

Tujuan kajian: untuk mengenal pasti ciri-ciri pembentukan kata nama pada kanak-kanak prasekolah yang mengalami ODD.

Sehubungan dengan matlamat ini, tugas-tugas berikut dijangka dapat diselesaikan:

1. Menjalankan analisis literatur tentang masalah kajian.

2. Pemilihan metodologi untuk mengkaji proses pembentukan kata nama pada kanak-kanak prasekolah dengan ODD.

3. Menjalankan analisis perbandingan keadaan proses pembentukan kata nama pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan OSD dan rakan sebaya mereka berumur 5-6 tahun dengan perkembangan pertuturan normal.

4. Untuk menentukan metodologi kerja terapi pertuturan mengenai pembentukan proses pembentukan kata nama pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan OHP.

Objektif kajian adalah keadaan sistem pembentukan kata dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan ODD dan rakan sebaya mereka dengan perkembangan pertuturan normal.

Subjek kajian ialah keistimewaan pembentukan kata kata nama pada kanak-kanak umur prasekolah senior tahap III OHP.

Hipotesis penyelidikan: Pada kanak-kanak dengan tahap III OSD, struktur kecacatan pertuturan didominasi oleh kurang pembangunan struktur leksiko-tatabahasa pertuturan;

Kesukaran terbesar bagi mereka ialah melakukan operasi pembentukan kata.

Kepentingan teori kajian ditentukan oleh kajian menyeluruh tentang ciri-ciri penguasaan imbuhan pembentuk kata pada kanak-kanak ODD, keperluan untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang mekanisme, gejala, dan etiologi gangguan leksikal ini.

Kepentingan praktikal terletak pada mengenal pasti pelanggaran

pembentukan kata dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan ODD dan dalam menentukan kandungan kerja terapi pertuturan untuk membetulkan pelanggaran sistem pembentukan kata dalam kumpulan kanak-kanak prasekolah dengan ODD ini.

BAB I. Asas saintifik dan teori untuk kajian pembentukan kata kata nama pada kanak-kanak ODD

1.1 Pembentukan kata sebagai bahagian tatabahasa. Jenis pembentukan kata nama dalam bahasa Rusia

Definisi pembentukan kata. Persoalan konsep pembentukan kata merupakan salah satu persoalan teoritikal awal yang utama dalam ilmu pembentukan kata. Definisi pembentukan kata sebagai konsep linguistik dikaitkan dengan kesulitan tertentu, yang dijelaskan oleh kekaburan istilah "pembentukan kata" itu sendiri. Dalam linguistik moden, istilah ini digunakan untuk menunjuk fenomena linguistik yang sama sekali berbeza. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kepada kanak-kanak prasekolah. - M., 2011.

Secara tradisinya, istilah "pembentukan kata" digunakan untuk merujuk kepada proses mencipta perkataan baharu berdasarkan unit perbendaharaan kata sedia ada. Selaras dengan ini, pembentukan kata dalam kesusasteraan khusus ditakrifkan sebagai "cara khas pengembangan kamus" (M. D. Stepanova), "cara utama memperkaya perbendaharaan kata bahasa" (K. A. Levkovskaya), "salah satu yang utama. cara menambah perbendaharaan kata bahasa dengan perkataan baru" (V.V. Lopatin), "sumber utama penambahan kosa kata bahasa", yang "dilakukan dengan cara yang berbeza" (K.A. Timofeev).

Adalah diketahui bahawa kata-kata baru dicipta mengikut peraturan, kaedah yang berkuat kuasa dalam bahasa, mengikut pola, skema, atau model tertentu yang membentuk mekanisme linguistik, atau radas yang diketahui. Istilah "pembentukan kata" juga digunakan untuk menunjukkan mekanisme sedemikian untuk mencipta perkataan baru. Istilah ini ditakrifkan, masing-masing, sebagai "kaedah mencipta kata-kata baru dalam bahasa tertentu" (E. S. Kubryakova), "kumpulan kaedah, peraturan untuk pembentukan kata-kata baru" (N. M. Shansky), "sesuatu yang sangat bercabang dan kompleks. mekanisme , menghasilkan perkataan” (B. N. Golovin).

Di samping itu, istilah "pembentukan kata" dalam linguistik moden juga merujuk kepada konsep lain: struktur kata terbitan siap pakai, ditentukan oleh hubungannya dengan perkataan lain bahasa pada satu atau satu lagi peringkat perkembangannya; kawasan struktur linguistik tertentu, sistem kata terbitan; cabang ilmu linguistik yang mengkaji proses pembentukan kata baharu, serta struktur kata terbitan yang membentuk sistem tertentu. Kekaburan istilah "pembentukan kata" menimbulkan kesulitan tertentu apabila menerangkan dan mengkaji fenomena linguistik yang dinyatakannya. Dalam hal ini, adalah wajar untuk membezakan secara terminologi konsep yang dilambangkan dengan istilah ini, iaitu, menggunakan nama yang berbeza untuk menandakan fenomena di atas.

Istilah "pembentukan kata" paling sesuai untuk menunjukkan proses mencipta kata-kata baru, iaitu tindakan tertentu mekanisme bahasa yang berkaitan dengan pembentukan kata-kata baru, i.e. tindakan tertentu mekanisme linguistik yang berkaitan dengan pembentukan kata-kata baru.

Makna istilah ini mengikuti daripada ciri-ciri strukturnya, model pembinaannya (rujuk makna perkataan kompleks lain yang serupa dalam struktur: pembentukan, komposisi, bangunan rumah, dll., yang menunjukkan dengan tepat proses, tindakan).

Untuk menyatakan struktur kata terbitan, istilah "struktur terbitan perkataan" akan digunakan sebagai yang paling biasa dalam linguistik Soviet moden. Di samping itu, istilah ini dalam makna ini agak bermotivasi, kerana struktur kata terbitan banyak ditentukan oleh pembentukan kata sebagai proses mencipta perkataan baru.

Untuk menetapkan kawasan struktur linguistik tertentu, sistem kata terbitan, istilah majmuk "sistem pembentukan kata bahasa" boleh digunakan, digunakan dalam makna ini oleh ramai ahli bahasa.

Bahagian linguistik yang berkaitan dengan kajian pembentukan kata sebagai proses mencipta kata-kata baru, struktur kata terbitan yang membentuk sistem tertentu, dalam linguistik Soviet sering ditetapkan dengan istilah "derivatology" - dari asal Latin. terbitan-- “kata terbitan” (rujuk Lat. deriva- tus -- diperuntukkan dan Yunani. logo -- pengajaran), serupa dengan "fonologi", "leksikologi", "morfologi", dll yang diterima umum. Dalam manual ini, selaras dengan kurikulum semasa, istilah "pembentukan kata" digunakan dalam maksud yang dipertimbangkan, penggunaannya, jika perlu, disertakan dengan penjelasan yang sepadan.

Dalam pembentukan kata sebagai cabang linguistik, seseorang harus membezakan antara rancangan sejarah, atau diakronik, dan deskriptif, atau sinkronik (synchronous), sebagai dua aspek berbeza sains pembentukan kata, sama seperti tatabahasa sejarah dan deskriptif, fonetik sejarah dan deskriptif, dan sebagainya secara tradisinya dibezakan.Pembentukan kata sejarah ialah kajian proses pembentukan kata, pola pembentukan kata baharu, perubahan struktur kata terbitan sedia ada, pembentukan sistem pembentukan kata sesuatu bahasa, perubahannya, perkembangannya, dsb. Pembentukan kata deskriptif ialah kajian tentang kosa kata terbitan, morfem dan pembentukan kata struktur kata terbitan sebagai unsur sistem pembentukan kata sesuatu bahasa, tentang perkaitan, perkaitan antara perkataan yang berkaitan, dan sebagainya pada peringkat perkembangan bahasa tertentu. . Glukhov V.P. Kajian tentang keadaan ucapan monolog kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan ucapan umum // Masalah pendidikan dan latihan dalam perkembangan pertuturan yang tidak normal. M., 2013.

Objek dan tugas pembentukan kata. Ia boleh dianggap diterima umum bahawa objek pembentukan kata sebagai cabang linguistik ialah perkataan, yang juga dipelajari dalam cabang sains linguistik yang lain.

Perbezaan asas antara pembentukan kata dan cabang linguistik lain ialah ia tidak mengkaji semua perkataan bahasa, tetapi hanya kata terbitan. Pada masa yang sama, objek kajian dalam pembentukan kata ialah "kata dari sisi strukturnya," perkataan sebagai "urutan morfem yang teratur dengan pelbagai kualiti." Kata terbitan dipelajari dalam pembentukan kata bukan dengan sendirinya, sebagai unit individu perbendaharaan kata bahasa, tetapi dalam hubungannya dengan terbitan yang sepadan, dalam hubungannya dengan terbitan lain, dari jenis yang sama dalam struktur pembentukan kata - dalam kaedah pembentukan kata, model binaan, dsb. Oleh itu, bukan sahaja kata terbitan individu, tetapi juga kategori tertentu, perkaitan kata terbitan yang mempunyai ciri formal dan semantik sepunya harus dianggap sebagai unit linguistik yang dikaji dalam pembentukan kata.

Unit linguistik asas yang berfungsi sebagai objek pembentukan kata merangkumi pelbagai cara membentuk kata, khususnya imbuhan pembentuk kata, serta menghasilkan batang, bunyi penghubung dan unsur lain struktur linguistik yang menonjol dalam komposisi kata terbitan. .

Objek pembentukan kata sejarah terdiri daripada perkataan yang pernah dibentuk berdasarkan perkataan sedia ada menggunakan sumber sendiri bahasa tertentu, tanpa mengira strukturnya, sifat hubungannya dengan perkataan lain bahasa itu pada satu atau satu lagi peringkat perkembangannya. Ini juga termasuk morfem terbitan dan bahagian lain perkataan yang, pada tempoh perkembangan bahasa yang berbeza, boleh mengambil bahagian dalam pembentukan kata.

Objek pembentukan kata deskriptif hanya boleh menjadi kata-kata yang dianggap oleh penutur sebagai kata terbitan, seperti yang dibentuk berdasarkan kata-kata lain, dalam tempoh perkembangan bahasa yang dijelaskan, serta bahagian-bahagian kata yang dalam fikiran penuturnya. dikenal pasti secara bebas sebagai terbitan apabila ia dikaitkan dengan perkataan lain dalam bahasa tersebut. Menurut E. S. Kubryakova, "hanya pasangan korelatif sedemikian yang termasuk dalam sistem pembentukan kata segerak, kewujudannya mudah disahkan dengan pengulangan di bawah keadaan yang sama"; dalam kes ini, peranan yang menentukan dimainkan oleh "momen korelasi struktur-semantik unit asal dan terbitan."

Dalam linguistik moden terdapat pendapat yang meluas bahawa dalam pembentukan kata deskriptif hanya unsur-unsur biasa, produktif dan aktif sistem pembentukan kata sesuatu bahasa yang harus dikaji - cara pembentukan kata, jenis pembentukan kata, model, dll. Satu lagi, bertentangan titik harus dianggap sebagai pandangan yang lebih boleh diterima dan wajar tentang objek pembentukan kata deskriptif, mengikut mana semua unsur pembentukan kata hidup yang beroperasi dalam bahasa moden (baik biasa, produktif dan aktif, dan tidak teratur, tidak produktif, pasif) harus dikaji dalam secara segerak, khususnya semua kata terbitan yang ada dalam fikiran penutur bahasa moden didorong oleh perkataan lain yang mempunyai akar yang sama. Pada masa yang sama, seseorang tidak boleh tidak bersetuju dengan pendapat Ahli Akademik. V.V. Vinogradov bahawa "apabila menerangkan sistem pembentukan kata Rusia moden, penekanan utama harus diletakkan bukan pada jenis pembentukan kata relik, terpencil, tidak teratur, tidak produktif atau pupus, tetapi pada jenis yang stabil, hidup untuk masa yang sangat lama, produktif dan berkembang lagi". Glukhov V.P.//Pembentukan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan keperluan khas. - M: Arkti, 2014. - 168 p.

Sesuai dengan objek kajian dalam pembentukan kata sejarah dan deskriptif, tugasan aspek kajian ini juga berbeza. Kajian pembentukan kata deskriptif menghasilkan perkataan dan unit pembentuk kata lain mengikut keadaannya pada peringkat perkembangan bahasa tertentu, tanpa mengambil kira perubahannya. Pembentukan kata sejarah berkaitan dengan kajian pelbagai proses pembentukan kata yang berkaitan dengan pembentukan dan perubahan unit pembentukan kata yang sepadan. Menurut E. A. Zemskaya, "pembentukan kata segerak mengkaji hubungan unit yang wujud bersama, pembentukan kata diakronik mengkaji proses transformasi satu unit ke unit lain."

Dalam kursus universiti Rusia moden, persoalan pembentukan kata deskriptif dikaji terutamanya. Isu tertentu pembentukan kata sejarah dianggap hanya setakat yang diperlukan untuk pemahaman yang lebih baik tentang fenomena pembentukan kata tertentu bagi satah segerak.

Kata-kata bahasa Rusia moden untuk sebahagian besar terdiri daripada unit tahap yang lebih rendah, terutamanya morfem, yang disambungkan dengan cara tertentu, berada dalam hubungan tertentu antara satu sama lain, iaitu, mereka mewakili struktur tertentu. Kajian tentang struktur perkataan, komponennya, dan pelbagai hubungan di antara mereka adalah salah satu tugas utama, paling penting dalam pembentukan kata deskriptif. Disebabkan fakta bahawa kata terbitan dikaji dalam pembentukan kata, adalah sangat penting untuk menentukan hubungan terbitan pembentukan kata segerak antara kata yang berkaitan, kata akar yang sama, dan untuk membezakan perkataan terbitan serentak daripada kata bukan terbitan. Dalam hal ini, dalam pembentukan kata deskriptif, pertama sekali, tugas mengkaji ciri-ciri formal dan semantik khusus bagi kata terbitan serentak, membezakannya daripada kata bukan terbitan, dan kaedah khusus untuk membezakan kata terbitan segerak dan bukan terbitan dikemukakan. .

Salah satu ciri formal (struktur) yang paling menarik bagi perkataan terbitan segerak ialah kaedah pembentukan kata mereka (dari sudut pandangan segerak). Oleh itu, salah satu tugas yang paling penting dalam pembentukan kata deskriptif haruslah mengkaji kaedah pembentukan kata sinkronik. Dalam kes ini, kajian tentang pembentukan kata bermakna, atau forman, yang dengannya kaedah pembentukan kata itu sendiri ditentukan, adalah amat penting.

Derivatif kaedah pembentukan kata tertentu, seterusnya, berbeza dalam beberapa ciri formal lain yang kurang ketara. Ini adalah sifat leksiko-tatabahasa bagi perkataan yang menghasilkan, iaitu kepunyaan mereka dalam satu atau bahagian lain ucapan, struktur fonetik morfem pembentuk kata, ada atau tidaknya pelbagai jenis interkalari, unsur penghubung dalam kata terbitan, dsb. Kajian tentang ciri-ciri formal kata terbitan sebegini juga termasuk dalam tugas pembentukan kata huraian, analisis pembentukan kata sinkronik perbendaharaan kata terbitan.

Perkataan sebagai unit asas bahasa dicirikan oleh kesatuan bentuk dan isi yang kompleks, luaran, ekspresi material dan kandungan dalaman, makna. Oleh itu, seiring dengan kajian struktur formal dan material kata terbitan, tugas mengkaji struktur semantiknya timbul. Dalam erti kata lain, tugas-tugas pembentukan kata huraian merangkumi kajian kosa kata terbitan bukan sahaja dari segi ungkapan, tetapi juga dari segi kandungan.

Seperti yang telah dinyatakan, unit pembentukan kata sesuatu bahasa adalah bersifat sistemik. Ia berikutan bahawa kata terbitan dan unit pembentuk kata lain dalam pembentukan kata deskriptif harus dikaji secara kompleks, sebagai unit sistem tertentu, dengan mengambil kira hubungan dan hubungan yang wujud di antara mereka. V.P. Glukhov, Yu.A. Trukhanova // Anak-anak kita belajar mengarang dan bercerita - M.: ARKTI, 2013. - 24 p.

Tugas utama pembentukan kata sejarah ialah kajian proses penciptaan kata baru berdasarkan unit kosa kata yang ada dalam bahasa, kaedah pembentukan kata sebagai proses sejarah, perubahan, perkembangan kaedah, peraturan, pola pembentukan baru. perkataan yang beroperasi dalam bahasa, serta cara pembentukan kata yang digunakan dalam proses ini, dsb.

Kajian tentang isu-isu pembentukan kata sejarah dalam perjalanan bahasa Rusia moden adalah bersifat tambahan, sekunder, ia adalah subordinat kepada tugas-tugas pembentukan kata deskriptif yang disebutkan di atas. Dalam perjalanan bahasa Rusia moden, isu-isu pembentukan kata sejarah biasanya dipertimbangkan, seperti, sebagai contoh; persoalan kaedah pembentukan kata sebagai proses mencipta perkataan baharu; persoalan perubahan struktur morfem (morfologi) sesuatu perkataan; beberapa persoalan berkaitan produktiviti kaedah dan cara pembentukan kata tertentu.

Dalam bahasa Rusia moden, kata nama dibentuk dengan cara yang berbeza:

1. pembentukan kata leksikal-semantik;

2. kaedah leksiko-sintaksis;

3. kaedah morfologi-sintaktik;

4. pembentukan kata morfologi.

Pembentukan kata leksiko-semantik

Sebilangan besar kata nama muncul hasil daripada memikirkan semula makna perkataan yang wujud dalam bahasa tersebut. Oleh itu, perkataan itu memperoleh makna semantik baru, yang wujud bersama dengan makna yang sedia ada - perkataan homonim muncul: mandor, perintis, kulak, kilang, dunia, nenek. Zhukova N.S. Mengatasi kekurangan pertuturan pada kanak-kanak. M.: Pendidik, 2014. Contohnya, brigedier (pangkat tentera dalam tentera Rusia pada abad ke-18, rata-rata antara kolonel dan jeneral utama) dan brigedier (ketua pasukan pengeluaran), perintis (seorang askar dalam unit sapper tentera kejuruteraan di England, Jerman dan negara Rusia sehingga 30-an abad ke-19), perintis (seorang yang pertama datang dan menetap di wilayah baru yang belum diterokai), perintis (seorang yang meletakkan asas kepada sesuatu yang baharu dalam bidang sains atau kebudayaan) dan perintis (ahli pertubuhan komunis kanak-kanak).

Kaedah leksiko-sintaksis

Pembentukan kata daripada frasa yang digabungkan menjadi satu perkataan dalam proses penggunaan dalam bahasa: hobi (menampal masa), pertumpahan darah (tumpahan darah), cedera parah (cedera parah), gila (gila).

Apabila membentuk perkataan daripada frasa (kata adjektif + kata nama) berdasarkan kata adjektif, menggunakan akhiran -k- kata nama terbentuk, nama yang ditakrifkan digugurkan. Kaedah ini adalah tipikal untuk pertuturan sehari-hari:

Kaedah leksiko-sintaktik digunakan secara meluas apabila menamakan pelbagai bijirin: soba, millet, oat, serta produk lain - rebus.

Kaedah morfologi-sintaktik

Cara yang agak produktif untuk membentuk kata nama ialah substantivisasi - peralihan perkataan dari bahagian pertuturan lain ke dalam kategori kata nama. Selalunya, substantivization kata sifat berlaku: kedai roti, orang yang lewat, tentera, orang awam, pekerja, keluarga, persendirian, kaki, kuda, bilik dandang, koma, rimbawan, bilik operasi, ruang makan; kurang kerap - substantivalization participles: pengurus, pekerja, mangsa.

Pembentukan kata morfologi

Cara paling produktif untuk memperkayakan perbendaharaan kata bahasa Rusia moden ialah pembentukan kata morfologi. Jenis utama pembentukan kata: akhiran, akhiran-awalan (imbuhan), kaedah tanpa imbuhan dan penambahan batang.

Pengimbuhan-- pembentukan perkataan baharu dengan menambahkan unsur pembentuk kata pada pangkalnya: akhiran, awalan, atau akhiran dan awalan pada masa yang sama.

kaedah akhiran:

Kaedah tanpa imbuhan tidak mempunyai unsur pembentuk kata, dengan bantuan kata nama abstrak terbentuk:

Penambahan- kaedah pembentukan kata di mana perkataan baru dibentuk dengan menggabungkan dua atau lebih batang: kapal motor, ladang negeri, pawagam, pembuatan pesawat.

1.2Perkembangan pembentukan kata nama dalam ontogenesis

Dalam konsep psikolinguistiknya "ontogenesis pertuturan" A.A. Leontiev bergantung pada pendekatan metodologi ahli bahasa dan psikologi yang cemerlang pada abad ke-19-20. Proses pembentukan aktiviti pertuturan (dan, dengan itu, asimilasi sistem bahasa ibunda) dalam ontogenesis dalam konsep "ontogenesis pertuturan" oleh A.A. Leontief dibahagikan kepada beberapa tempoh atau "peringkat" berturut-turut:

1 - persediaan (dari lahir hingga satu tahun);

Ke-2 - pra-prasekolah (dari satu tahun hingga 3 tahun);

ke-3 - prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun);

ke-4 - sekolah (dari 7 hingga 17 tahun).

Struktur tatabahasa ialah sistem interaksi perkataan antara satu sama lain dalam frasa dan ayat. Terdapat tahap morfologi dan sintaksis sistem tatabahasa. Tahap morfologi mengandaikan keupayaan untuk menguasai teknik infleksi dan pembentukan kata, tahap sintaksis mengandaikan kebolehan menyusun ayat dan menggabungkan perkataan dalam ayat dengan cara yang betul dari segi tatabahasa. Perkembangan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa dalam ontogenesis dipertimbangkan oleh A.N. Gvozdev dalam buku "Isu dalam kajian pertuturan kanak-kanak". Zhukova N.V., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Mengatasi kekurangan pertuturan umum pada kanak-kanak prasekolah. M., 2013.

Struktur tatabahasa sesuatu ayat diperolehi oleh kanak-kanak secara berperingkat. Bentuk perkataan berikut muncul dahulu: huruf nominatif tunggal dan jamak, huruf akusatif kata nama; mood imperatif, kata kerja bentuk kata masa kini tunggal orang ke-3. Ayat tersebut mengandungi sehingga tiga atau empat perkataan.

Pada usia tiga tahun, perbendaharaan kata kanak-kanak mengandungi lebih daripada 1,000 perkataan. Kata generalisasi dibentuk yang menunjukkan konsep generik.”

Makna perkataan diperjelaskan. Jumlah perbendaharaan kata bertambah disebabkan oleh pengayaan pengalaman hidup kanak-kanak dan komunikasi dengan orang dewasa di sekelilingnya.

Kanak-kanak mempelajari peraturan am pembentukan bentuk; preposisi mudah muncul dalam pertuturan mereka: dalam, pada, pada, dengan. Satu ayat terdiri daripada 5 - 6 patah perkataan.Hubungan leksiko-tatabahasa di dalamnya diungkapkan menggunakan imbuhan dan infleksi.

Persetujuan kata adjektif dengan kata nama dalam kes tidak langsung adalah tetap.

Pada usia lima tahun, kanak-kanak menguasai satu set perkataan yang menunjukkan bentuk geometri asas, mengetahui ukuran kuantiti tertentu, dan mentakrifkan hubungan ruang secara berbeza dan tepat. Kamus ini mengandungi 2200 patah perkataan.

Dengan perkembangan pertuturan yang normal, kanak-kanak pada usia lima tahun menguasai semua jenis kemerosotan kata nama. Beberapa kesukaran berkaitan dengan penggunaan kata nama dalam kes majmuk genitif dan preposisi. Pada masa ini, kanak-kanak telah menguasai bentuk asas kata persetujuan.

Selepas lima tahun, kanak-kanak mengenal pasti bahagian objek, membandingkannya berdasarkan ciri umum dan khusus, mempelajari sifat objek, dan mula menggunakan perkataan yang menunjukkan konsep abstrak. Oleh itu, menjelang akhir tempoh prasekolah, apabila mereka memasuki sekolah, kanak-kanak mempunyai perbendaharaan kata yang agak pelbagai dan penguasaan struktur tatabahasa bahasa ibunda mereka yang mencukupi.

Pemerolehan struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak berlaku dalam bentuk asimilasi kategori tatabahasa, yang dicirikan oleh kehadiran makna. Masa dan urutan asimilasi kategori individu bergantung pada sifat maknanya. Kanak-kanak mengalami kesukaran untuk menguasai bentuk-bentuk tersebut yang makna khususnya tidak dihubungkan dengan logik pemikiran kanak-kanak, i.e. sesuatu yang tidak jelas maksudnya. A.N. Gvozdev menulis: "Pertama sekali, kategori dengan makna khusus yang dinyatakan dengan jelas yang boleh difahami dengan mudah oleh kanak-kanak diperolehi."

Pertama sekali, kanak-kanak belajar bilangan kata nama (1 tahun 10 bulan), serta perbezaan antara kata nama kecil dan tidak kecil: jadual - jadual. Kanak-kanak mempelajari bentuk imperatif lebih awal, kerana ia menyatakan pelbagai keinginan yang sangat penting kepada kanak-kanak. Lebih sukar untuk mengasimilasikan hubungan yang dikaitkan dengan objek dan ruang (kes), dengan masa (tenses) dan dengan peserta dalam ucapan (orang kata kerja). Mood bersyarat dipelajari lewat (2 tahun 10 bulan), kerana ia menyatakan sesuatu yang diandaikan dan bukan sesuatu yang benar-benar wujud. Asimilasi kategori jantina ternyata sangat sukar dan memakan masa. Jantina tidak diperoleh melalui hafalan mekanikal, tetapi dikaitkan dengan struktur morfologi kata nama. A.N. Gvozdev menyatakan bahawa tiga bahagian utama bahasa Rusia menimbulkan pelbagai kesukaran: berkenaan dengan kata nama, perkara yang paling sukar ialah menguasai pengakhiran, berkenaan dengan kata kerja - menguasai asas, dan berkenaan dengan kata sifat - pembentukan kata (darjah perbandingan) . Efimenkova L. N. Pembentukan ucapan pada kanak-kanak prasekolah. M., 2012.

1.3 Ciri-ciri kanak-kanak dengan pertuturan am yang kurang perkembangan umur prasekolah

Kanak-kanak dengan ODD dicirikan oleh sebutan bunyi yang cacat, perbendaharaan kata yang kecil, dan kurang perkembangan pendengaran fonemik, iaitu, kanak-kanak mengalami kesukaran mendengar apa yang mereka diberitahu dan melakukan kesilapan dalam menyelesaikan tugasan.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak itu mengekalkan kecerdasan dan kebolehan pembelajaran sepenuhnya, yang membezakan dengan ketara keterbelakangan pertuturan umum (GSD) daripada penyakit lain.

Pakar mengenal pasti beberapa tahap keterbelakangan pertuturan umum pada kanak-kanak:

sayatahap perkembangan pertuturan- kekurangan pertuturan (yang dipanggil "kanak-kanak tidak bersuara"). Tahap ini dicirikan oleh ketiadaan pertuturan sepenuhnya. Kanak-kanak hanya cuba menghasilkan semula beberapa bunyi, dan bunyi yang sama boleh mewakili beberapa objek.

Tahap pertama OHP dicirikan oleh ekspresi muka dan gerak isyarat yang aktif. Ciri inilah yang memungkinkan untuk membezakan keterbelakangan pertuturan umum daripada terencat akal. Kanak-kanak pada tahap perkembangan pertuturan ini dapat menggunakan ayat bersuku kata dalam pertuturan mereka. Adalah menarik bahawa tempoh ayat monosyllabic yang sama juga diperhatikan semasa perkembangan pertuturan biasa, tetapi tempohnya tidak melebihi enam bulan.

Secara beransur-ansur, kanak-kanak mula menggunakan ayat yang mengandungi 4-5 perkataan dalam pertuturan sehari-hari, tetapi pada masa yang sama tidak ada sisi sintaksis dalam kata-kata ini, iaitu, kanak-kanak tidak dapat memilih kes, nombor, jantina dengan betul. Jika kita bercakap tentang perkataan itu sendiri dalam ayat, maka kanak-kanak menggunakan 2-3 perkataan kompleks. Lebih-lebih lagi, jika perkataan itu lebih panjang, maka mereka menyingkatnya sendiri (piramid - "amida", katil bayi - "avatka").

IItahap perkembangan pertuturan- penggunaan, walaupun diputarbelitkan, tetapi perkataan yang kerap berlaku. Pada masa yang sama, idea kecil mula muncul bahawa dalam beberapa kes perkataan dalam ayat perlu diubah mengikut jantina, jantina, nombor. Walau bagaimanapun, bentuk perkataan ini hanya digunakan jika pengakhiran perkataan ditekankan (meja - meja, tangan - tangan, dll.).

Proses pembentukan pelbagai bentuk kata ini bersifat awal dan boleh dihadkan kepada satu aspek sahaja pembentukan kata (nombor atau huruf sahaja). Jika kanak-kanak diminta untuk membina cerita berdasarkan gambar, dia hanya akan menggunakan ayat-ayat pendek, tetapi ciri yang membezakan dari peringkat sebelumnya ialah ia lebih tepat dari segi tatabahasa.

Kanak-kanak sangat kerap menggunakan kata-kata generalisasi untuk menetapkan beberapa objek yang serupa sifatnya (kalajengking, semut, pepatung, lalat - "kumbang"). Jurang perbendaharaan kata didedahkan apabila kanak-kanak diminta menamakan bahagian konstituen objek (pokok - daun, dahan, batang, akar). Setelah kajian mendalam, kanak-kanak ditunjukkan tidak dapat memilih bentuk nombor dengan betul ("dua piramid" - dua piramid); selalunya preposisi ditiadakan dalam ayat, manakala kata nama digunakan dalam bentuk nominatif tunggal ( "pensel sedang terbang aepka" - pensel ada di dalam kotak).

IIItahap perkembangan pertuturan- penggunaan ucapan terperinci. Kanak-kanak mula menggunakan ayat yang kompleks, tetapi pada masa yang sama agak sukar untuk membuat hubungan dengan kanak-kanak atau orang dewasa lain, kerana untuk komunikasi yang betul dan selesa diperlukan seorang ibu yang akan menjelaskan kepada kata-kata lawan bicara yang tidak jelas dalam sebutan kanak-kanak itu. Ilyina M.V. Perkembangan imaginasi bukan lisan. - M.: Knigolyub, 2014. - 64 p.

Dengan ketiadaan sokongan daripada ibu bapa, kanak-kanak paling kerap menarik diri ke dalam diri mereka sendiri. Tahap ini sangat tipikal untuk menggantikan beberapa huruf yang sukar diucapkan oleh kanak-kanak dengan orang lain, jadi dia menggantikan dengan huruf lembut seperti s, sh, c ("syuba" - kot bulu, "syablia" - saber) .

Kanak-kanak bebas meluahkan fikiran mereka, membina ayat, bercakap tentang diri mereka, orang tersayang dan peristiwa yang berlaku kepada mereka. Pada masa yang sama, mereka dapat menutupi keterbelakangan pertuturan pada tahap ini dengan mengecualikan daripada perkataan perbualan yang sukar untuk mereka sebutkan, tetapi jika kanak-kanak itu diletakkan dalam situasi di mana manuver menipu seperti itu mustahil, jurang akan hilang. muncul dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Kanak-kanak menggantikan sebahagian objek, menamakannya secara keseluruhan; bukannya profesion, saya menamakan tindakan yang mesti dilakukan oleh orang ini ("pokok" - dahan, "paman sedang merawat" - doktor). Pada peringkat ketiga perkembangan pertuturan umum, kanak-kanak menerangkan dengan baik apa yang dilukis dalam gambar dan membina cerita naratif yang kompleks.

IVtahap perkembangan pertuturan- kehadiran gangguan leksikal dan tatabahasa yang ringan yang menyukarkan kanak-kanak menguasai bahasa bertulis pada awal persekolahan. Pada kanak-kanak, pelanggaran unik struktur suku kata diperhatikan, kanak-kanak memahami makna perkataan, tetapi tidak mengekalkan imej fonemik dalam ingatan, akibatnya gangguan muncul dalam penggunaan kata-kata dalam pelbagai varian: pengulangan berterusan suku kata ("pustakawan" - pustakawan), penyusunan semula bunyi dan suku kata ("kosnovt" - angkasawan), menggantikan suku kata ("motokilist" - penunggang motosikal), menambah bunyi "igrusha" - pir) dan suku kata "vovaschi" - sayur-sayuran) .

Kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan umum mempunyai beberapa ciri psikologi dan pedagogi yang merumitkan penyesuaian sosial mereka dan memerlukan pembetulan yang disasarkan.

Aktiviti pertuturan rendah memberi kesan kepada pembentukan sfera deria, intelek dan afektif-kehendak pada kanak-kanak. Terdapat kestabilan perhatian yang tidak mencukupi dan kemungkinan terhad untuk pengedarannya.

Hubungan antara gangguan pertuturan dan aspek perkembangan mental yang lain juga ditunjukkan dalam ciri-ciri pemikiran tertentu. Mempunyai prasyarat lengkap untuk menguasai operasi mental yang boleh diakses mengikut umur mereka, kanak-kanak ketinggalan dalam perkembangan pemikiran lisan dan logik dan menghadapi kesukaran untuk menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi.

Sesetengah kanak-kanak mempunyai kelemahan somatik. Kanak-kanak sedemikian dicirikan oleh beberapa ketinggalan dalam perkembangan sfera motor - penyelarasan pergerakan yang lemah, penurunan kelajuan dan ketangkasan semasa melaksanakannya. Kesukaran terbesar dikenal pasti apabila melakukan pergerakan mengikut arahan lisan. Selalunya terdapat koordinasi pergerakan jari, tangan, dan kurang perkembangan kemahiran motor halus yang tidak mencukupi.

Semua pelanggaran di atas menjadi penghalang serius kepada penguasaan kanak-kanak program tadika am, dan seterusnya program sekolah pendidikan am. Zhukova N.V., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Mengatasi kekurangan pertuturan umum pada kanak-kanak prasekolah. M., 2013.

1.4Ciri-ciri pembentukan kata nama pada kanak-kanak prasekolah denganONR

Pembentukan kata ialah proses kompleks yang kanak-kanak, walaupun dengan perkembangan pertuturan normal, kuasai secara beransur-ansur, melalui beberapa peringkat dan menguasai model pembentukan kata baharu. Penguasaan proses ini hanya selesai pada usia sekolah. Kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan lebih-lebih lagi mengalami kesukaran yang ketara dalam menguasai proses ini. Mereka tidak boleh secara spontan memulakan laluan ontogenetik perkembangan pertuturan, ciri kanak-kanak normal, disebabkan oleh kesukaran khusus yang bersifat klinikal, psikologi dan pedagogi. Kerja-kerja ramai saintis dikhaskan untuk mengkaji gangguan pembentukan kata pada kanak-kanak dengan keterbelakangan ucapan umum: N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya dan lain-lain. Kehadiran penyimpangan sekunder dalam perkembangan proses mental (pemikiran, persepsi, perhatian, ingatan, dll.) Dalam kategori kanak-kanak ini mewujudkan kesukaran tambahan dalam menguasai pembentukan kata. Menganalisis keadaan pertuturan pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum, penyelidik menyatakan bahawa mereka mempunyai kemahiran pembentukan kata yang tidak mencukupi pada usia prasekolah (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T.V. Chirkina, dan lain-lain ). Disebabkan oleh batasan dan rendah diri cara leksikal, kanak-kanak dengan pertuturan umum tahap III yang kurang berkembang, yang membentuk kontinjen utama kumpulan pertuturan, mengalami kesukaran dalam menguasai morfologi, ditunjukkan dalam agrammatisme yang berterusan dalam ucapan lisan, dan seterusnya secara bertulis. Kanak-kanak melakukan banyak kesilapan dalam penggunaan akhiran, awalan dan akhiran. Keupayaan yang tidak mencukupi untuk menggunakan kaedah pembentukan kata melambatkan perkembangan perbendaharaan kata pada kanak-kanak. Mereka mengalami kesukaran menukar perkataan dan membentuk perkataan baharu. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua jarang menggunakan akhiran dan awalan untuk membentuk perkataan, mengehadkan diri mereka untuk menukar pengakhiran, atau mereka menggunakan perkataan yang hampir bunyi dan maknanya. Dalam pertuturan mana-mana orang, kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak, bahagian ucapan seperti kata nama mendominasi, dan cara utama membentuk kata nama adalah akhiran. Pertama sekali, kanak-kanak menguasai bentuk kata nama penyayang, termasuk kerana mereka sering mendengarnya daripada orang sekeliling. Terdapat jelas tidak cukup karya yang dikhaskan untuk masalah mengkaji pelanggaran pembentukan kata akhiran kata nama dalam kesusasteraan khusus, yang mengesahkan kaitan topik yang dipilih. Asas metodologi kajian termasuk: a) peruntukan mengenai keplastikan sistem saraf pusat dan keupayaan pampasannya; b) prinsip teori asas tentang kesatuan undang-undang perkembangan kanak-kanak normal dan tidak normal; c) peruntukan mengenai struktur bahasa sebagai sistem integral; d) peruntukan mengenai bahasa sebagai alat komunikasi dan interaksi sosial yang paling penting antara manusia; e) peruntukan mengenai orientasi pampasan pendidikan dan pembesaran kanak-kanak; g) pendekatan bersepadu dan sistematik terhadap organisasinya. Metodologi untuk mengkaji pembentukan kata akhiran kata nama pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum telah dibuat dengan mengambil kira prinsip berikut:

1. Prinsip pemerhatian dan kajian dinamik kanak-kanak. 2. Prinsip pendekatan yang sistematik. Kajian ini adalah berdasarkan struktur kecacatan pertuturan, mengenal pasti gangguan utama, dan mengaitkan gejala pertuturan dan bukan pertuturan dalam struktur kecacatan tersebut. 3. Prinsip umur. Tugasan yang dibentangkan bersesuaian dengan umur kanak-kanak yang sedang dipelajari. Prestasi dua kumpulan pelajar yang sama umur dibandingkan. 4. Prinsip ontogenetik melibatkan pembentukan fungsi, dengan mengambil kira peringkat dan urutan pembentukannya dalam ontogenesis. Dalam pembangunan metodologi eksperimen penentuan, pemahaman moden tentang perkembangan struktur tatabahasa dalam norma A.N. adalah asas. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin, dsb. 5. Prinsip pendekatan aktiviti. Kajian dijalankan dalam rangka aktiviti terkemuka yang sesuai dengan umur subjek (bermain). . Gribova O.E. Kaedah pemodelan saintifik sebagai cara mengkaji gangguan pertuturan // Defectology, No. 1-2010.

BAB II. Tujuan, tugas, organisasi dan metodologi penyelidikan

2.1 Kaedah untuk memastikan eksperimen

Kajian eksperimen telah dijalankan pada April 2012 berdasarkan tadika No. 561 dalam kumpulan khas untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk. Seramai 20 orang telah mengambil bahagian dalam kajian ini. Purata umur subjek kajian ialah 6.5 tahun. Semua kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen telah didiagnosis dengan ODD (tahap III), dalam 12 daripada mereka ODD rumit oleh dysarthria yang dipadamkan.

Matlamat utama eksperimen adalah untuk mengkaji ciri-ciri pembentukan kata dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan pertuturan am yang kurang pembangunan.

Untuk mencapai matlamat kami, tugas penyelidikan eksperimen berikut telah ditetapkan:

1) pertimbangkan ciri-ciri pembentukan kata pada kanak-kanak umur prasekolah senior dengan keterbelakangan pertuturan umum;

2) memproses data yang kami perolehi semasa eksperimen dan tunjukkan dalam rajah;

3) mengikut keputusan eksperimen, untuk mengenal pasti keperluan untuk kerja pembetulan untuk meningkatkan kemahiran pembentukan kata dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan pertuturan umum yang kurang berkembang.

Untuk memilih tugas diagnostik yang diperlukan untuk membetulkan pertuturan kanak-kanak, kaedah R.I. digunakan. Lalaeva.

Apabila memilih tugas eksperimen untuk kajian kami, keperluan program telah diambil kira, menunjukkan bahawa pada tahun ke-4 pengajian kanak-kanak itu tahu cara membentuk kata nama menggunakan akhiran -nits- dengan makna bekas, kata nama menggunakan akhiran - dakwat-, kata kerja daripada kata nama, darjah perbandingan daripada kata adjektif, kata sifat relatif.

Hasilnya, kami telah membangunkan metodologi yang terdiri daripada lima tugas berikut:

1) Mempelajari pembentukan kata nama dengan maksud bekas sesuatu

Bahan kajian perkataan dan gambar objek digunakan: tureen sup, mangkuk kuah sos, penggoncang garam, mangkuk gula gula, teko teh, dulang abu, mangkuk salad, hidangan sabun, mangkuk herring, hidangan mentega.

Pada permulaan kajian eksperimen, kanak-kanak diberi orientasi dalam tugas: “Garam disimpan dalam shaker garam. Apa yang anda boleh panggil bekas untuk menyimpan gula?” Selepas itu, penguji mesti menunjukkan gambar (atau namakan perkataan) dan bertanya soalan menggunakan analogi yang sama.

2) Kajian pembentukan kata kata nama yang bermaksud ketunggalan

Bahan kajian perkataan dan gambar objek muncul: anggur-anggur, hujan-hujan, debu-bintik, bijirin, manik-manik, longgokan-lint, mutiara-mutiara, kacang-kacang, pasir-butir pasir, kepingan salji salji.

. Pada permulaan kajian eksperimen, orientasi berikut kepada tugas diberikan: "Bayangkan bahawa anda berjalan di sepanjang pasir, dan zarah pasir kecil masuk ke dalam kasut anda. Sekeping pasir ini dipanggil "butir pasir." Jadi, pasir adalah sebutir pasir.” Seterusnya, kanak-kanak perlu diminta membentuk kata terbitan lain menggunakan analogi ini.

3) Pembinaan kata adjektif relatif

Latihan 1. Bahan kajian muncul gambar dan frasa yang menamakan item itu: serbet kertas, gunting logam, topi bulu, selendang bulu, meja kayu, topi jerami, teko porselin, bola getah, kotak kadbod, buatan salji, paip yang diperbuat daripada bata, kunci yang diperbuat daripada besi, selendang yang diperbuat daripada sutera, beg yang diperbuat daripada kulit, bantal yang diperbuat daripada bawah, gaun yang diperbuat daripada chintz.

Prosedur dan arahan. Kajian bermula dengan pembentukan orientasi berikut dalam tugas: "Kerusi itu diperbuat daripada kayu, jadi kami berkata: "Kerusi itu kayu." Selepas ini, kanak-kanak diberi arahan berikut: "Jika rumah itu diperbuat daripada batu bata, bagaimana rasanya?"

Sekiranya kanak-kanak mengalami kesukaran, perlu mengulangi contoh pembentukan kata, namakan 1-2 suku kata perkataan (kirp-, kirpi-)

Tugasan 2.Bahan kajian frasa berikut muncul: daun maple, daun birch, daun oak, daun aspen, kon alder, kon pain, jem ceri, jem pir, jem raspberi, jus kranberi, jem epal, jem lingonberi, jem blueberry, roti rai, sup cendawan.

Prosedur dan arahan. Penguji perlu memberi arahan berikut kepada kanak-kanak: “Jam epal, ini jem epal. Dan jem blueberry, jem apa itu?”

Sekiranya kanak-kanak mengalami kesukaran, perlu mengulangi contoh pembentukan kata, yang dipanggil 1-2 suku kata perkataan (chern-, cherni-).

4) Pembinaan darjah perbandingan mudah kata sifat

Bahan kajian berfungsi sebagai darjah perbandingan kata adjektif. Ilyina M.V. Perkembangan imaginasi bukan lisan. - M.: Knigolyub, 2014. - 64 p.

Prosedur dan arahan. Pertama, kanak-kanak diberi orientasi dalam tugas: "Jalan ini panjang, dan jalan lain lebih panjang." Kanak-kanak kemudian diminta untuk melengkapkan ayat berikut:

§ Pakcik kuat, tetapi ayah masih...

§ Ini adalah pakaian gelap, dan yang satu lagi...

§ Ini adalah skirt merah, dan satu lagi...

§ Ini adalah sofa yang selesa, dan satu lagi...

§ Bunga lili itu cantik, tetapi bunga ros juga...

§ Abang saya mempunyai buku tebal, dan kakak saya juga mempunyai...

§ Ini adalah pokok yang tinggi, dan yang satu lagi adalah...

§ Ini adalah laluan yang sempit, dan yang satu lagi...

§ Wanita itu masih muda, tetapi anak perempuannya masih...

§ Gula itu manis, tetapi jem tetap...

§ Kerusi itu empuk, dan bantal masih...

Sekiranya kanak-kanak mengalami kesukaran, perlu mengulangi contoh pembentukan kata, yang dipanggil 1-2 suku kata sesuatu perkataan (convenient--).

5) Mengkaji pembentukan kata kerja daripada kata nama

Bahan kajian Perkataan yang digunakan ialah: jerit-jerit, kawan-kawan, makan malam-makan, sarapan-sarapan, makan tengahari-makan tengahari, musim sejuk-musim sejuk, ketuk-ketuk, menangis-menangis, duka-duka, rindu-berkabung, ikan-ikan.

Prosedur dan arahan. Pada permulaan kajian eksperimen, kanak-kanak diberi orientasi dalam tugasan: “Mari kita cipta perkataan yang serupa dengan perkataan Makan tengah hari. Mari kita tanya soalan "Apa?" kepada perkataan Makan tengah hari. Apakah perkataan yang paling serupa yang menjawab soalan "Apa yang perlu dilakukan?" - makan tengah hari. Sekarang mari kita dapatkan perkataan yang sama untuk perkataan "bersih" yang akan menjawab soalan: "Apa yang perlu kita lakukan?" Dan lain-lain.

Selepas menyelesaikan tugas, anda perlu menilai keputusan dalam mata.

Tahap tinggi (4 mata) - tugasan diselesaikan dengan betul dan bebas.

Tahap di atas purata (3 mata) - tugas telah diselesaikan dengan betul, tetapi dengan bantuan penguji atau dengan kehadiran jawapan yang salah tunggal dalam bentuk pembentukan kata yang tidak produktif.

Tahap pertengahan (2 mata) - terdapat kesalahan sistematik dalam bentuk pembentukan kata yang tidak produktif.

Tahap di bawah purata (1 mata) - terdapat kesilapan sistematik dalam kedua-dua bentuk pembentukan kata yang tidak produktif dan produktif; bilangan tugasan yang tidak disiapkan dengan betul melebihi 50%.

Tahap rendah (0 mata) - semua tugas diselesaikan dengan tidak betul, kanak-kanak hanya mengulangi perkataan yang diberikan atau enggan menyelesaikan tugas. Ilyina M.V. Perkembangan imaginasi bukan lisan. - M.: Knigolyub, 2014. - 64 p.

2.2 Analisis hasil kajian eksperimen

Kajian eksperimen pembentukan kata kata nama yang menunjukkan bekas sesuatu

Dalam proses pembelajaran pembentukan kata nama yang menunjukkan bekas objek, kami memperoleh keputusan berikut (lihat Jadual 1):

Jadual 1 - Keputusan kajian eksperimen

Hasil kajian tentang pembentukan kata nama pada kanak-kanak SLD boleh digambarkan secara grafik dalam bentuk rajah (lihat Rajah 1):

Gambar rajah1 . Taburan kanak-kanak yang diuji mengikut tahap perkembangan kemahiran pembentukan kata kata nama yang menunjukkan bekas objek

45% kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan gangguan perkembangan pertuturan mempunyai tahap purata perkembangan keupayaan untuk membentuk perkataan untuk kata nama, menandakan bekas objek. Tahap di bawah purata dicatatkan dalam 55% kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan pertuturan yang kurang berkembang.

Kajian eksperimen pembentukan kata nama dengan makna singulariti

Jadual 2 - Keputusan kajian eksperimen

Hasil kajian pembentukan kata nama dengan makna singulariti pada kanak-kanak OHP boleh digambarkan secara grafik dalam bentuk rajah (lihat Rajah 2):

Rajah 2 - Taburan kanak-kanak yang diuji mengikut tahap perkembangan kemahiran pembentukan kata kata nama dengan makna ketunggalan

Tahap purata pembentukan kata pembentukan kata nama dengan makna ketunggalan diperhatikan dalam 5% kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan perkembangan pertuturan bermasalah, tahap rendah juga diperhatikan dalam 5%, dan tahap di bawah purata diperhatikan dalam 90% kanak-kanak .

Kajian eksperimen pembinaan kata adjektif relatif

Jadual 3 - Keputusan kajian eksperimen

Hasil kajian tentang pembinaan kata adjektif relatif pada kanak-kanak dengan OHP boleh digambarkan secara grafik dalam bentuk rajah (lihat Rajah 3):

Rajah 3 - Taburan kanak-kanak yang diuji mengikut tahap perkembangan keupayaan untuk membina kata sifat relatif

Di antara 80% kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan masalah perkembangan pertuturan, tahap purata perkembangan keupayaan untuk membina kata sifat relatif telah dicatatkan. Bagi 20% kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan pertuturan yang kurang berkembang, tahap perkembangan keupayaan untuk membina kata sifat relatif adalah di bawah purata.

Kajian eksperimen pembinaan darjah perbandingan kata adjektif

Jadual 4 - Keputusan kajian eksperimen

Hasil kajian tentang pembinaan darjah perbandingan kata adjektif kanak-kanak dengan OHP boleh digambarkan secara grafik dalam bentuk rajah (lihat Rajah 4):

Rajah 4 - Taburan kanak-kanak yang diuji mengikut tahap perkembangan keupayaan untuk membina darjah perbandingan kata sifat

Tahap perkembangan kemahiran membina darjah perbandingan kata sifat di atas purata diperhatikan dalam 5% kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan ODD. 80% kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan pertuturan yang kurang berkembang dicirikan oleh tahap purata. 15% daripada kanak-kanak yang diuji mempunyai tahap di bawah purata.

Kajian eksperimen tentang pembentukan kata kerja daripada kata nama

Jadual 5 - Keputusan kajian eksperimen

Hasil kajian pembentukan kata kerja daripada kata nama pada kanak-kanak SLD boleh digambarkan secara grafik dalam bentuk rajah (lihat Rajah 5):

Rajah 5 - Taburan kanak-kanak yang diuji mengikut tahap perkembangan kemahiran

60% kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan pertuturan yang kurang berkembang menunjukkan tahap purata perkembangan keupayaan untuk membentuk kata kerja daripada kata nama. Bagi 40% kanak-kanak dengan ODD, tahap perkembangan keupayaan untuk membentuk kata kerja daripada kata nama adalah di bawah purata.

Membina darjah perbandingan mudah kata adjektif

Kanak-kanak ujian melakukan tugas membina darjah perbandingan mudah kata adjektif dengan terbaik. Beberapa kata sifat menyebabkan kesukaran kepada kanak-kanak. Kata adjektif ini ialah: "muda", "gemuk", "sempit", "manis".

Subjek hampir tidak membuat kesilapan dalam membina darjah perbandingan mudah kata sifat seperti "selesa", "lembut", "tinggi", "kuat", "merah".

Hampir semua kanak-kanak berjaya membentuk tahap perbandingan kata sifat "gelap" dan "kuat".

Sepanjang pelaksanaan tugas, hampir tiada keengganan untuk menyelesaikan tugasan tersebut. Ralat berlaku, tetapi jarang berlaku. Antaranya adalah seperti berikut: pengulangan perkataan yang diberikan, pembentukan darjah yang salah ("sl"ade", "uzch"ee", "sweet"ee", "young"ee"), penggunaan kata adjektif-sinonim dalam pembentukan darjah perbandingan ("manis- sedap"), pengulangan kata sifat yang diberikan dengan perkataan "lebih kuat".

Penyelidikan tentang pembinaan kata adjektif relatif

Hampir semua kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan OHP mempunyai tahap purata keupayaan untuk membentuk kata sifat relatif. Kesilapan yang paling biasa adalah seperti berikut: pendidikan salah kanak-kanak dengan OHP kata sifat bulu (shertyanoy, woolly, woolly, kasar), downy (downy, Ukhovaya, Ukhovaya, gebu) , alder (alder, alder, alder), cendawan ( cendawan, cendawan, cendawan), rai (herzhav, rzh, rzh, lain-lain, irzhiv, karat ), logam (aloi logam, aloi logam).

Kesilapan yang paling kurang biasa pada kanak-kanak dengan ODD adalah dalam pembentukan kata sifat berikut: cranberry (klyukovy, klyukovoy, klyukovaya, morsovaya), kadbod (kartovaya), sutera (shelkovy, silky), porselin (porselin, farovaya) , lingonberry (lingonberry). "ik, brusl"ic), maple (kle"yon), kulit (k"ozhamaya, k"ozhavaya), oak (d"ubovy, oak"iny), oak (oak"oh), chintz ( musang, semua- item), (bata-ichaya, bata-eva).

...

Dokumen yang serupa

Idea psikolinguistik tentang pembentukan kata nama. Ciri-ciri pembentukan kata nama pada kanak-kanak ODD. Terapi pembetulan dan pertuturan berfungsi pada pembentukan pembentukan kata dalam kanak-kanak prasekolah dengan ODD peringkat ketiga.

kerja kursus, ditambah 12/02/2013


Penguasaan murid prasekolah terhadap proses pembentukan kata nama dalam ontogenesis. Masalah dalam pembangunan kemahiran pembentukan kata dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dengan SLD tahap ketiga. Terapi pembetulan dan pertuturan berfungsi dalam pembentukan kata nama.

kerja kursus, ditambah 12/02/2013


Tahap pembentukan kata pembentukan kata nama pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan terencat akal. Pembangunan cadangan metodologi untuk pembetulan pelanggaran pembentukan kata kata nama dalam kanak-kanak prasekolah yang ketinggalan.

tesis, ditambah 16/10/2011


Kajian tentang pembentukan infleksi kata nama dan kata kerja dan penguasaan kaedah akhiran pembentukan kata pada kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan umum. Penggunaan permainan didaktik dalam kerja pembetulan untuk pembangunan struktur tatabahasa pertuturan.

tesis, ditambah 10/14/2017


Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum (GSD). Ciri-ciri pembentukan kata kerja kata kerja dalam ontogenesis normal dan pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP, kaedah penyelidikannya dan arahan kerja terapi pertuturan.

tesis, ditambah 03/18/2011


Sebab dan jenis penciptaan perkataan kanak-kanak. Diagnostik tahap pembentukan kata imbuhan akhiran, kata adjektif, nama haiwan. Arahan untuk pembangunan kemahiran pembentukan kata dalam kanak-kanak prasekolah dengan patologi pertuturan.

kerja kursus, ditambah 10/13/2017


Kajian ciri-ciri pembentukan kata pada kanak-kanak umur prasekolah senior dengan pertuturan yang kurang berkembang. Kemungkinan aktiviti permainan sebagai cara kerja pedagogi pembetulan. Penggunaan permainan didaktik dalam pembangunan kemahiran pembentukan kata.

kerja kursus, ditambah 21/10/2012


Kajian eksperimen mengenai pembetulan gangguan pembentukan kata pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum. Permainan didaktik sebagai cara mengembangkan pembentukan kata dalam kanak-kanak prasekolah. Pembangunan program latihan ahli terapi pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah.

kerja kursus, ditambah 03/10/2012


Pembentukan dan kaedah pembentukan kata kerja dalam ontogenesis normal kanak-kanak prasekolah. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum: arahan terapi pertuturan berfungsi untuk meningkatkan kebolehan pembentukan kata mereka.

tesis, ditambah 07/22/2011


Ciri-ciri pembentukan kemahiran pembentukan kata dalam kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum (GSD). Terapi pembetulan dan pertuturan berfungsi pada pembentukan pembentukan kata pada kanak-kanak. Hasil kajian perkembangan pembentukan kata dalam kalangan kanak-kanak berkeperluan khas.

Peta teknologi pelajaran:

Topik pelajaran: pembentukan kata nama dengan makna kecil.

Jenis pelajaran: pengajaran dalam mempelajari ilmu baru

Tujuan pelajaran: Pemerhatian pembentukan kata nama menggunakan imbuhan akhiran.

Objektif pembelajaran yang bertujuan untuk mencapai hasil pembelajaran peribadi:

1. Mewujudkan syarat untuk mengembangkan minat dalam topik yang dikaji;

2. Perkembangan berdikari, sikap mesra, responsif emosi.

3. Pembentukan kebolehan mendengar dan mendengar lawan bicara.

4. Untuk membangunkan keupayaan untuk bekerjasama dengan guru dan rakan sebaya apabila menyelesaikan masalah pendidikan, untuk bertanggungjawab terhadap hasil tindakan mereka.

Objektif pembelajaran yang bertujuan untuk mencapai hasil meta-subjek:

1. Perkembangan tindakan mental: analisis dan sintesis, perbandingan;

2. Untuk membangunkan keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif pendidikan.

3. Rancang aktiviti anda sendiri mengikut tugas dan syarat pelaksanaannya, ramalkan kerja yang akan datang.

4. Belajar mengawal dan menilai tindakan anda, membuat penyesuaian terhadap pelaksanaannya berdasarkan penilaian dan mengambil kira sifat kesilapan, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pembelajaran.

5. Membangunkan kemahiran pendidikan, bahasa dan pertuturan, ajar cara membuat model dan menggunakan struktur pertuturan dengan betul dalam kehidupan seharian.

Objektif pembelajaran yang bertujuan untuk mencapai keputusan mata pelajaran:

1. Kemas kini pengetahuan tentang akhiran kecil dan penyayang.

2. Meluaskan pemahaman tentang peranan akhiran kecil dalam pertuturan kita.

3. Beri perhatian kepada kepentingan akhiran kecil - penyayang dalam pembentukan bentuk kata nama yang menawan.

4. Teruskan usaha pembentukan tindakan substantif yang bertujuan untuk membangunkan budaya pertuturan.

Semasa kelas:

Peringkat pelajaran

Aktiviti guru

Aktiviti pelajar

UUD terbentuk

Detik organisasi.

Motivasi.

Mengemas kini pengetahuan.

Penetapan matlamat, perumusan topik dan tujuan pelajaran. (kerja dalam pasangan)

Minit fizikal

Penyatuan.

Ringkasan pelajaran.

Refleksi

Kerja rumah

Menentukan kesediaan pelajar untuk bekerja.

"Belajar adalah cahaya dan kejahilan adalah kegelapan". Bagaimana anda memahami perkataan ini? Slaid 1.

Memeriksa rumah.belakang. secara berpasangan (key onslaid 2 )

- Angkat tangan anda mereka yang menyelesaikan segala-galanya tanpa kesilapan.

- apakah pengetahuan yang membantu anda menyelesaikan tugasan ini?

Baca lagu lullaby pada skrin dan dalam buku teks pada halaman 43 latihan. 265.

Tuliskan nama-nama kata nama tersebut. yang menamakan orang dan objek dengan penuh kasih sayang, lembut, mengikut model.

- Bagaimanakah kata nama ini terbentuk?

- apakah makna yang ditambahkan oleh akhiran ini pada nama nama?

- Mengapa hanya terdapat kata-kata penyayang dalam teks ini?

- buat kesimpulan. Bandingkan kesimpulan anda dengan pengarang dalam buku teks di muka surat 44

- rumuskan tajuk pelajaran?

Apakah tujuan pelajaran?

Bekerja dalam kumpulan (tugas pada skrin):

1 gr. - ini adalah baris 1. Halaman Latihan 44 266.

2 gr. - ini adalah baris 2. Tugasan pada kad (serlahkan akhiran. Tulis perkataan dari imej mana, mengikut model)

3 gr. - ini adalah baris 3. hlm.44, cth. 267.

Setiap kumpulan semak sendiri.

Adakah semuanya berjaya untuk anda? Apakah kesukaran? – nilaikan sendiri?

Tugas pilihan:

kakak, pokok epal, bentuk perkataan dengan makna kecil daripada perkataan ini dan selesaikan tugas untuk dipilih.

Buat frasa dengan perkataan baharu

Bina ayat dengan perkataan baharu. - baca ayat dan frasa yang anda buat.

Senaraikan akhiran yang kecil dan penyayang. Apakah makna yang mereka berikan kepada kata-kata?

Apakah matlamat pelajaran kami?

Adakah kita telah mencapai matlamat ini?

Bagaimana kita mencapainya?

Di manakah anda boleh menggunakan pengetahuan yang diperoleh?

Jawapan kanak-kanak.

Jawapan kanak-kanak

Pengetahuan tentang algoritma untuk menghuraikan perkataan dengan komposisinya, menghuraikan kata nama sebagai sebahagian daripada ucapan.

Dilepaskan. (perkataan pada skrin)

Perikanan ini dibentuk menggunakan suf.

Makna kecil.

Ini adalah lagu pengantar tidur. Ia menyampaikan kasih sayang seorang ibu kepada anaknya.

pembentukan kata nama dengan makna kecil.

Mereka melakukannya.

Semak dengan kunci.

Dua pelajar bekerja di papan hitam

Jawapan kanak-kanak. Penyayang, kecil.

Belajar membentuk nama nama. dengan makna kecil

kata nama yang terbentuk. dengan kecil bermakna, akhiran dikenal pasti.

Pilih kad dan lekatkan pada papan

kawal selia:

Membimbing pelajar untuk menjayakan aktiviti.

Peribadi:

Tunjukkan keinginan untuk menzahirkan perkara baru. - kesediaan untuk bekerjasama, memberi bantuan, pengagihan peranan;

Komunikatif:

Pembentukan kebolehan mendengar dan mendengar.

kawal selia:

Menetapkan tugas pendidikan berdasarkan korelasi apa yang telah diketahui dan dipelajari oleh pelajar dengan apa yang belum diketahui;

Kognitif:

Pernyataan dan penyelesaian masalah;

Peribadi:

Pembangunan minat kognitif dan motif pendidikan;

Komunikatif:

Keupayaan untuk menyatakan pendapat dengan jelas dan jelas dan membina struktur pertuturan.

Kognitif:

Memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah bergantung pada keadaan tertentu;

Peribadi:

Menyatakan sikap positif terhadap proses pembelajaran; menunjukkan perhatian dan keinginan untuk belajar lebih lanjut.

kawal selia:

Nilaikan (bandingkan dengan standard) hasil aktiviti anda.