-- [ Halaman 1 ] --

E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva

Metodologi Pengajaran

bahasa Rusia

Persatuan pendidikan dan metodologi

dalam pendidikan universiti klasik

sebagai alat bantu mengajar untuk pelajar institusi pengajian tinggi,

pelajar ke arah 031000 dan kepakaran 031001 – “Filologi”

Projek akademik

Dicetak melalui dekri

Majlis Editorial dan Penerbitan Fakulti Filologi M.V

Pengulas:

Ph.D., Profesor Madya L. A. Ilyushina L.64 Litnevskaya E. I., Bagryantseva V. A.

Kaedah pengajaran bahasa Rusia di sekolah menengah: Buku teks untuk pelajar institusi pengajian tinggi / Ed. E. I. Litnevskaya. - M.: Projek Akademik, 2006. - 590 p.

ISBN 5-8291-0701-X Manual mengandungi penyataan masalah utama dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia di sekolah, daripada isu umum yang berkaitan dengan sistem pendidikan kepada isu khusus metodologi pengajaran semua bahagian kursus bahasa Rusia. . Manual ini disusun mengikut program kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah (disusun oleh V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya), diterima pakai untuk pelajar Fakulti Filologi Universiti Negeri Moscow. M.V. Lomonosov pada tahun 2005.

Untuk pelajar jabatan "Bahasa dan Kesusasteraan Rusia" fakulti filologi universiti klasik dan untuk guru.

UDC 811 BKK 81.2 © E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva, 2006 © Fakulti Filologi Universiti Negeri Moscow. M. V. Lomonosova, 2006 © Academic project, 2006 ISBN 5-8291-0701-X Prakata Kursus kaedah pengajaran bahasa Rusia di sekolah menengah adalah, bersama-sama dengan kursus kaedah pengajaran sastera, pautan utama dalam beberapa disiplin. kitaran pedagogi yang diajar kepada pelajar jabatan bahasa dan kesusasteraan Rusia di Fakulti Filologi Universiti Negeri Moscow. M. V. Lomonosov.

Tujuan kursus ini adalah untuk menyediakan pelajar untuk aktiviti pedagogi. Kursus metodologi berakhir dengan pelajar melengkapkan latihan mengajar di sekolah Moscow, di mana pelajar menggunakan pengetahuan teori yang diperoleh.

Buku teks yang dicadangkan telah disusun oleh guru-guru Jabatan Bahasa Rusia, Fakulti Filologi, Universiti Negeri Moscow. M.V. Lomonosov mengikut kursus yang diajar sejak 1991 untuk pelajar sepenuh masa tahun ke-4 "Bahasa dan Kesusasteraan Rusia" dan termasuk bahan dari kedua-dua kuliah dan seminar. Manual ini disusun mengikut program 2005 "Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah menengah" (pengarang V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya).

Manual ini terdiri daripada dua bahagian: "Isu umum kaedah pengajaran bahasa Rusia di sekolah" dan "Metodologi untuk mengkaji bahagian sains bahasa dan perkembangan pertuturan." Bahagian dibahagikan kepada bab, dengan bibliografi pada akhir setiap bab. Adalah wajib bagi pelajar membiasakan diri dengan kurikulum dan buku teks tiga kompleks pendidikan utama; selebihnya literatur adalah tambahan dan bertujuan untuk membantu pelajar menyusun laporan, menulis rancangan pengajaran dan menjalani latihan mengajar.

E. I. Litnevskaya menulis bab 1–8, 11–16, 19, V. A. Bagryantseva - bab 10, 18, dan bersama-sama menulis bab 9, 17.

SOALAN UMUM

KAEDAH

PENGAJARAN

BAHASA RUSIA

BAB 1. Metodologi pengajaran bahasa Rusia sebagai disiplin saintifik § 1. Subjek dan objektif metodologi pengajaran bahasa Rusia Metodologi adalah disiplin antara disiplin yang terletak di persimpangan pedagogi, psikologi, falsafah dan disiplin khas; untuk metodologi pengajaran bahasa Rusia ini adalah linguistik.

Subjek metodologi ialah proses pembelajaran. Memandangkan subjek metodologi bertepatan dengan subjek disiplin pedagogi yang lain, metodologi biasanya diklasifikasikan sebagai sains pedagogi.

Objektif metodologi pengajaran bahasa Rusia adalah untuk menentukan matlamat, kandungan dan kaedah proses pengajaran bahasa Rusia sebagai subjek akademik.

Tujuan pembelajaran ialah penentuan tujuan pendidikan, kognitif dan praktikal subjek pendidikan, iaitu tempatnya dalam sistem pendidikan (hari ini, dengan mengambil kira pelbagai jenis institusi pendidikan).

Konsep kandungan pendidikan merangkumi - pilihan konsep saintifik tertentu, - pemilihan alat konsep dan istilah yang diperlukan dan mencukupi, - definisi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang pelajar mesti kuasai semasa mempelajari sesuatu mata pelajaran.

Kaedah hujan termasuk, sebagai tambahan kepada kaedah pengajaran itu sendiri, pembangunan dan kajian bentuk organisasi dan cara latihan.

Oleh itu, metodologi direka untuk menjawab soalan mengapa, apa dan bagaimana untuk mengajar. Apabila menjawab soalan terakhir, masalah tambahan bagaimana untuk memantau hasil pembelajaran timbul.

Kaedah pengajaran bahasa Rusia dikaitkan dengan falsafah, psikologi, pedagogi, dan linguistik.

Kaitan antara metodologi dan falsafah ialah metodologi berdasarkan kesimpulan falsafah tentang kaitan antara bahasa dan pemikiran, hubungan antara masyarakat dan orang perseorangan, intipati aktiviti manusia. Peruntukan ini mendasari pembangunan kesimpulan metodologi seperti kemungkinan bentuk pembelajaran kolektif, pengajaran ucapan sebagai aktiviti.

Hubungan antara metodologi dan psikologi terdiri daripada penggunaan dalam metodologi kesimpulan yang berkaitan dengan psikologi persepsi: analisis dan sintesis, abstraksi dan konkritisasi, dll. Metodologi mengambil kira kesimpulan psikologi sosial tentang matlamat pembelajaran, bentuk kerja, pendekatan yang dibezakan kepada pelajar, menggunakan penyelidikan psikologi tentang peringkat aktiviti pendidikan, peluang berkaitan usia untuk pelajar memperoleh pengetahuan, puncak dan lembah dalam tumpuan.

Hubungan antara metodologi dan pedagogi dan aspek yang diterapkan - didaktik ( teori umum pengajaran) adalah sangat dekat: metodologi menggunakan prinsip didaktik umum pengajaran, kaedah pengajaran dan kawalan yang dibangunkan oleh pedagogi, bentuk latihan, kriteria untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Hubungan antara metodologi dan linguistik terletak pada penentuan prinsip didaktik khusus pengajaran dan kandungan pengajaran bahasa Rusia sebagai subjek akademik.

§ 2. Kaedah penyelidikan dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia Metodologi, seperti mana-mana disiplin, mempunyai kaedah penyelidikan tertentu. Kaedah penyelidikan dalam metodologi ialah cara untuk mengenal pasti isu mendesak sesuatu metodologi, mencari cara untuk menyelesaikannya, dan menguji keberkesanannya. Kaedah berikut dibezakan:

1. Kaedah pemerhatian - pemerhatian yang disasarkan terhadap kerja pelajar dalam pelajaran dan analisis kerja rumah pelajar, mengenal pasti trend dalam asimilasi pengetahuan dan pemerolehan kemahiran semasa mempelajari pelbagai bahan.

2. Eksperimen:

1) carian (mengorientasikan) eksperimen - mengenal pasti kawasan masalah dalam proses pengajaran subjek, bahagian, topik tertentu;

2) memastikan eksperimen - bahagian eksperimen yang dijalankan untuk mengesahkan hipotesis tertentu melalui ujian dan penyoalan;

3) eksperimen pendidikan - proses mengajar kumpulan pelajar tertentu menggunakan kaedah, program, buku teks, dll.;

4) eksperimen pembetulan - penghapusan kekurangan yang dikenal pasti semasa eksperimen pembelajaran;

5) eksperimen kawalan - penyataan keputusan pembelajaran melalui ujian menengah dan penyoalan (selalunya menggunakan soalan yang sama) untuk menentukan keberkesanan eksperimen pembelajaran.

3. Kajian warisan metodologi.

§ 3. Sejarah kaedah mengajar bahasa Rusia Kemunculan kaedah mengajar bahasa Rusia bermula pada tahun 1844 - tahun penerbitan buku Fyodor Ivanovich Buslaev "Mengenai Pengajaran Bahasa Rusia", tetapi lama sebelum penyelidikan ini, karya muncul. yang kini kita boleh panggil manual metodologi. Ini termasuk, sebagai contoh, "Panduan kepada guru-guru kategori 1 dan 2 sekolah awam Empayar Rusia" (1783) oleh T. Yankovic de Mirievo (Mirievo). Beliau adalah seorang guru terkenal, seorang Serbia mengikut kewarganegaraan, yang telah tinggal di Rusia sejak 1782 dan mengambil bahagian dalam pembangunan rancangan untuk pembaharuan sekolah 1782–1786. Pada tahun 1783, Yankovic Mirievsky menjadi ahli Akademi Sains Rusia. Beliau memiliki beberapa buku teks dan manual pengajaran untuk sekolah awam.

Jankovic-Mirievsky ialah pengikut Jan Amos Comenius (1592–1670), seorang pemikir, guru, ahli falsafah, ahli bahasa, ahli sejarah Czech, yang dianggap sebagai pengasas pedagogi sebagai teori pendidikan dan latihan holistik. J. Comenius, dalam karya utamanya "The Great Didactics," mengemukakan dan mengesahkan banyak peruntukan pedagogi moden: idea pendidikan universal, sistem sekolah bersatu, idea kelebihan pengajaran dalam bahasa ibunda seseorang, kaedah pengajaran visual dan banyak lagi, yang hari ini adalah "ABC" aktiviti pedagogi.

Pada akhir abad ke-16 - permulaan abad ke-17, tatabahasa pertama muncul Bahasa Slavonik Gereja: "Tatabahasa Slovenia" oleh Lavrentiy Zizaniya (1596), "Tatabahasa Bahasa Slovenia" oleh Meletiy Smotritsky (1619), pada tahun 1694 "Primer" oleh Karion Istomin telah diterbitkan. Buku-buku teks ini adalah yang utama sehingga pertengahan abad ke-18, ketika pada tahun 1757 "Tatabahasa Rusia" oleh M.V. Lomonosov muncul, yang digunakan untuk belajar di gimnasium selama seratus tahun lagi.

Akhirnya, pada tahun 1844, F. I. Buslaev (1818-1897) menulis karya terkenalnya "Mengenai Pengajaran Bahasa Rusia," di mana buat pertama kalinya dalam sejarah pedagogi Rusia dia memberikan sistem metodologi berasaskan saintifik. "Adalah perlu untuk membezakan kaedah saintifik dari kaedah pendidikan," tulis F. I. Buslaev. - Seorang saintis, membentangkan sains, terbawa-bawa olehnya sahaja, tanpa memberi perhatian kepada keperibadian pembaca atau pendengar: dia menawarkan sainsnya hanya kepada orang yang akan memahaminya. Sebaliknya, guru mesti mengembangkan, mendidik dan menggunakan kebolehan pelajar: sainsnya kemudian mempunyai nilai apabila ia sesuai untuk mereka yang diajar kepadanya." F. I. Buslaev meletakkan asimilasi sedar bahan oleh pelajar, keupayaan pelajar untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dengan betul dalam ucapan mereka sendiri, gabungan "pengetahuan dan kemahiran, pengajaran dan latihan" ke hadapan. F. I. Buslaev memberi perhatian khusus kepada peranan pembelajaran bahasa dalam perkembangan pemikiran pelajar, memberikan tempat penting untuk latihan. Bercakap tentang kaedah pengajaran, dia membezakan dua kaedah pengajaran: pelajar, dengan bantuan guru, mencari kebenaran sendiri (kaedah heuristik) atau menerima maklumat tentang bahasa dalam bentuk siap sedia (kaedah dogmatik); dalam kes ini, kaedah pertama lebih disukai. F. I. Buslaev menumpukan banyak perhatian kepada perkembangan pertuturan pelajar, supaya pelajar belajar "mengekspresikan diri mereka dengan mudah, euphoniously, jelas, pasti, masuk akal dan bermakna."

Pada tahun 1860-an abad ke-19, muncul beberapa guru yang mengembangkan secara terperinci isu-isu yang telah mereka gariskan - bacaan penjelasan, kaedah pengajaran tatabahasa, pengenalan latihan bertulis, pengajaran ejaan dalam tempoh awal pendidikan, dll.

Antara pengikut F. I. Buslaev, yang paling terkenal ialah K. D. Ushinsky (1824–1870). K.D.

Ushinsky menyiasat sifat psikofisiologi pembelajaran, menulis banyak tentang tugas pendidikan pedagogi, dan menetapkan tugas guru untuk mengajar pelajar belajar:

"... adalah perlu untuk memindahkan kepada pelajar bukan sahaja pengetahuan ini atau itu, tetapi juga untuk mengembangkan dalam dirinya keinginan dan keupayaan untuk secara bebas, tanpa guru, memperoleh pengetahuan baru." Karya utamanya - buku teks "Dunia Kanak-kanak" dan "Perkataan Asli" - ditujukan kepada sekolah rendah. K. D. Ushinsky menulis bahawa pada peringkat awal pendidikan, bahasa Rusia adalah subjek utama; pengajarannya mengejar tiga matlamat: “pertama, untuk membangunkan dalam diri kanak-kanak keupayaan rohani yang semula jadi, yang dipanggil karunia pertuturan; kedua, untuk memperkenalkan kanak-kanak ke dalam pemilikan sedar akan khazanah bahasa ibunda mereka dan, ketiga, untuk mengasimilasikan untuk kanak-kanak logik bahasa ini, iaitu, undang-undang tatabahasa dalam bahasa mereka. sistem logik" K. D. Ushinsky menganjurkan kajian sistematik tatabahasa sebagai asas untuk perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak dan sebagai asas untuk perkembangan pertuturan pelajar. Beliau juga mencadangkan satu sistem pembentangan dan esei, yang kepentingannya dalam perkembangan ucapan beliau dinilai sangat tinggi.

Aktiviti I. I. Sreznevsky (1812–1870), lebih dikenali sebagai pengarang kamus, bermula pada zaman yang sama Bahasa Rusia lama, tetapi dia juga memiliki karya metodologi: "Mengenai kajian bahasa ibunda secara umum dan terutamanya pada zaman kanak-kanak" (1860), "Nota mengenai kajian bahasa dan kesusasteraan Rusia di institusi pendidikan menengah" (1871), dsb.

Penghujung abad ke-19 - permulaan abad ke-20 adalah tempoh perkembangan khas teknik ini. Pada masa ini, V. I. Vodovozov, S. Ya. Stoyunin, L. I. Polivanov, N. F. Bunakov dan ramai lagi bekerja. Tempoh ini berakhir dengan kerja am A. D. Alferov (1862–1919) “Bahasa ibunda di sekolah menengah. Pengalaman teknik" (1911). Penulis menyarankan untuk tidak menghadkan diri untuk belajar bahasa sastera, tetapi untuk mengkaji bahasa rakyat, cerita rakyat dan dialek. A.D. Alferov memberi perhatian khusus kepada perkembangan "bahasa peribadi", komposisi, dan kreativiti pelajar - sama seperti Ushinsky.

Pada awal abad ke-20, orientasi saintifik dan linguistik dalam metodologi bahasa Rusia dipergiatkan. Aktiviti F. F. Fortunatov bermula pada masa ini, yang pada tahun 1903 memberikan laporan kepada pekerja pendidikan awam "Mengenai pengajaran tatabahasa Rusia di sekolah menengah"; A. A. Shakhmatov, yang mengambil bahagian dalam menganjurkan kongres guru bahasa Rusia pada 1904–1917;

Pada masa yang sama, dan juga selepas revolusi, A. M. Peshkovsky (1878-1933) terlibat secara aktif dalam teknik ini. Karya linguistik terbesarnya, "Sintaksis Rusia dalam Cahaya Saintifik," diilhamkan sebagai buku teks untuk sekolah menengah. Dalam karyanya "School and Scientific Grammar" (1914), A. M. Peshkovsky menulis tentang jurang antara sains bahasa dan ilmunya. pengajian sekolah, mengkritik keadaan semasa di sekolah, di mana tatabahasa menjadi "wanita ejaan." Kajian tatabahasa, menurut A. M. Peshkovsky, mempunyai nilai tertentu kerana "perbezaan utama antara pengucapan sastera dan pengucapan semula jadi ialah ... penggunaan secara sedar cara linguistik ... Tatabahasa (dalam bahagian deskriptifnya) adalah berkaitan dengan terjemahan fenomena linguistik bawah sedar kepada yang sedar” .

A. M. Peshkovsky berjuang untuk eksperimen di sekolah, menentang konservatisme dan stereotaip dalam pengajaran. Pada 1922–1925, A. M. Peshkovsky menulis buku teks yang paling menarik dalam 3 jilid, "Bahasa Kita."

L. V. Shcherba (1880–1944) juga menangani isu pengajaran sekolah bahasa Rusia. L. V. Shcherba menganggap bidang kerja yang paling penting dalam pengajaran bahasa Rusia ialah pengajaran penguasaan bahasa sastera bertulis dan lisan, yang dicapai dengan mempelajari tatabahasa, membaca contoh ucapan sastera, dan latihan sistematik dalam menghasilkan teks lisan. Banyak perhatian L.

V. Shcherba menumpukan pengajaran kepada ejaan, yang harus berdasarkan prinsip asimilasi sedar berkaitan dengan kajian tatabahasa, dan bukan hafalan mudah. Dalam artikel "Buta huruf dan puncanya" dia menulis: "...Walaupun yang ideal adalah mekanisasi proses penulisan, ia hanya sehingga had tertentu, di mana proses penulisan mesti masih sedar."

L.V. Shcherba memberikan peranan utama kepada tatabahasa dalam mengajar bahasa Rusia. Oleh itu, dalam artikel "Trend terkini dalam kaedah pengajaran bahasa ibunda," dia menulis bahawa kajian tatabahasa harus, pertama sekali, memberi pelajar kemahiran pertuturan lisan, "kerana ucapan dibina berdasarkan bahan tatabahasa," dan kedua, tanamkan dalam diri pelajar sikap sedar terhadap perkataan, "supaya dia dapat merasakan palet gaya bahasa Rusia," dan, ketiga, untuk membentangkan bahasa sebagai eksponen pemikiran, untuk menunjukkan kekayaan cara sinonim bahasa untuk menyatakan isi yang sama.

Dalam “Tesis untuk laporan “Sistem buku teks dan alat bantu mengajar dalam bahasa Rusia di sekolah menengah" L.V. Shcherba menggariskan jumlah pengetahuan yang diperlukan, pada pendapatnya, untuk pelajar sekolah menengah. Antara lain, beliau menyatakan "kesedaran tentang peraturan yang mengawal ucapan kami dan penjelasan sejarah tentang pengecualian kepada mereka."

Pada tahun 1952, L. V. Shcherba mencipta buku teks "Bahasa Rusia" dalam 2 jilid dan berdasarkan sistem metodologinya pada perbezaan antara sistem bahasa dan aktiviti pertuturan, yang harus dibangunkan teknik khas bercakap, mendengar, membaca, menulis.

R. I. Avanesov dan A. N. Sidorov juga tidak mengabaikan sekolah: pada tahun 1933 mereka mengambil bahagian dalam pertandingan buku teks untuk sekolah, memperkenalkan asas-asas fonologi ke dalam buku teks mereka.

Pada akhir tahun 60-an, sekumpulan ahli bahasa (I. S. Ilyinskaya, M. V. Panov, N. E. Ilyina, E. V. Krasilnikova, L. N. Bulatova dan lain-lain) mengambil inisiatif untuk mencipta program baru dan buku teks baharu tentang bahasa Rusia, disokong oleh V.V.

Menjelang 1972, program dan manuskrip buku teks muncul, pada 1979–1980.

Edisi pertama buku teks, pada pertengahan tahun 80-an - edisi kedua, diperbetulkan dan dikembangkan, pada tahun 1994 edisi ketiga dilancarkan, di mana buku teks untuk gred 5, 6 dan 7 diterbitkan.

A. V. Tekuchev (1903–1987) memberi sumbangan besar kepada pembangunan kaedah pengajaran bahasa Rusia di sekolah. Beliau telah menulis lebih daripada 200 karya saintifik dan metodologi, termasuk "Kaedah Analisis Tatabahasa" yang berulang kali diterbitkan semula, monograf mengenai keistimewaan mempelajari ejaan dengan mengambil kira keistimewaan dialek tempatan, artikel tentang ahli bahasa dan metodologi yang cemerlang, "Esai mengenai kaedah. mengajar bahasa Rusia", buku teks dan antologi mengenai kaedah mengajar bahasa Rusia.

Sejumlah karya metodologi asas sedang diterbitkan - buku teks mengenai kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah. Ini, khususnya, buku teks dan alat bantu mengajar oleh K. B. Barkhin dan E. S. Istrina (1934), P. O. Afanasyev (1944), A. V. Tekuchev (1958), L. A. Cheshko (1977), buku teks oleh sekumpulan pengarang "Kaedah mengajar Bahasa Rusia di sekolah" disunting oleh M. T. Baranov (1991), buku teks untuk pelajar universiti pedagogi "Mengajar bahasa Rusia di sekolah" (2004).

Dekad kebelakangan ini telah ditandakan oleh perkembangan umum dan khusus dalam kaedah pengajaran bahasa Rusia, yang berkaitan, pertama sekali, dengan kepelbagaian pendidikan, kemunculan program alternatif, kompleks dan manual pendidikan, dan pembangunan standard baru pendidikan.

Kesusasteraan Tekuchev A. V. Kaedah bahasa Rusia di sekolah menengah. M., 1980.

Kaedah mengajar bahasa Rusia / Ed. M. T. Baranov. M., 1990.

Kaedah mengajar bahasa Rusia / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, N. A. Ippolitova, P. F. Ivchenkov. M., 2001.

Mengajar bahasa Rusia di sekolah: Buku teks untuk pelajar universiti pedagogi / E. A. Bystrova, S. I. Lvova, V. I. Kapinos, dll. M., 2004.

Donskaya T.K. Esei ringkas mengenai sejarah metodologi bahasa Rusia. St. Petersburg, 2003.

Kaedah mengajar bahasa Rusia: Panduan untuk kerja bebas dalam kursus / Ed. M. S. Soloveichik. M., 1988.

Lvov M.R. Buku rujukan Kamus mengenai kaedah bahasa Rusia: Manual untuk guru dan pelajar. universiti dan kolej. M., 1997.

Lvov M.R. Soalan am metodologi bahasa Rusia: Buku Teks.

Pembaca kaedah bahasa Rusia: Bahasa Rusia sebagai subjek pengajaran: Manual untuk guru / Comp. A. V. Tekuchev. M., 1982.

Cheshko L. A. Kaedah mengajar bahasa Rusia: Arahan metodologi untuk pelajar separuh masa fakulti filologi universiti negeri. M., 1977.

Markova A.K. Psikologi pemerolehan bahasa sebagai alat komunikasi. M., 1974.

BAB 2. Sistem pendidikan menengah di Rusia dan tempat bahasa Rusia sebagai subjek akademik § 4.

Tempoh pembentukan sekolah yang berbeza dan perubahan dalam pemahaman tentang tempat bahasa Rusia Bahasa Rusia sebagai subjek akademik bebas telah diperkenalkan ke dalam Piagam sekolah baru-baru ini - pada tahun 1828, tetapi program itu tidak dibangunkan sepenuhnya dan khusus. cukup, akibatnya gimnasium yang berbeza menyediakan pengetahuan bahasa Rusia dalam jumlah yang berbeza . Dan pada tahun 1835, Universiti Moscow terpaksa merumuskan keperluan bahasa Rusia untuk pemohon. Keperluan ini dikeluarkan dalam bentuk program khas dan berlangsung sehingga 60-an abad ke-19.

Sehingga ini, guru gimnasium dibimbing oleh program ini. Hanya pada tahun 1872, program terperinci khusus untuk sekolah muncul.

Menjelang permulaan abad kedua puluh, kandungan kursus bahasa Rusia ditentukan seperti berikut. Sekolah rendah mengajar literasi, membaca dan menulis dengan unsur tatabahasa; Gimnasium menyediakan kursus serius dalam bahasa Rusia: dalam gred 1–3, kursus asas tatabahasa, ejaan, tanda baca, dan perkembangan pertuturan yang sistematik dipelajari dalam gred 4–7, bahasa Slavonik Gereja, teori kesusasteraan, dan pendalaman maklumat lanjut mengenai bahasa Rusia moden telah dikaji.

Tugas itu adalah sikap sedar, pemahaman mendalam tentang ciri-ciri kedua-dua keadaan segerak bahasa dan sejarahnya. Kursus bahasa Rusia melibatkan sejumlah besar jam untuk kerja bebas, matlamatnya bukan sahaja pemerolehan pengetahuan, tetapi juga pembangunan pemikiran logik. Bahasa Rusia dianggap sebagai subjek utama sebagai alat komunikasi, perkembangan pemikiran logik, sebagai subjek yang mempunyai keupayaan kognitif dan pendidikan yang hebat.

Selepas tahun 1917, persoalan tugas pendidikan sekolah secara umum dan pengajaran bahasa Rusia khususnya telah dikemukakan dengan cara yang sama sekali berbeza. Zaman Soviet di sekolah menengah sangat heterogen: konsep pendidikan, strukturnya, dan pemahaman tentang tempat bahasa Rusia antara mata pelajaran lain berubah dengan ketara.

Pada tahun 1917–1922 tidak ada program pengajaran bahasa kebangsaan tunggal, hanya program tempatan (wilayah). Matlamat utama program ini adalah untuk menghapuskan buta huruf. Oleh itu tumpuan eksklusif mereka pada matlamat praktikal - asas-asas ejaan dan perkembangan pertuturan, fokus pada rakyat, bukan bahasa buku, sinkronisitas yang ketat (kajian bahasa Slavonik Gereja dan sejarah bahasa Rusia terhenti).

Tahun 1923–1931 menjadi masa eksperimen - program yang dipanggil kompleks (1923, 1925, 1927) dan projek (1930, 1931). Program pendidikan yang komprehensif menolak subjek sebagai satu bentuk pembelajaran. Bahan diedarkan mengikut kriteria tematik (kerja, alam semula jadi, masyarakat). Adalah disyorkan bahawa kelas ejaan dilakukan sepanjang perjalanan: adalah diandaikan bahawa kemahiran membaca dan menulis boleh dipelajari sendiri, serentak dengan membaca dan kerja pelajar di kilang atau di kelab. Pemansuhan kelas sistematik dalam bahasa Rusia menyebabkan penurunan mendadak dalam literasi, yang memaksa kemasukan bahasa Rusia dalam rancangan sekolah tujuh tahun pada tahun 1927, tetapi kekurangan bentuk pendidikan berasaskan subjek menjadikan masalah secara praktikal. tidak larut.

Pada akhir tahun 1931, program komprehensif telah dibatalkan dan program stabil pertama telah diterima pakai. Ia sering diperhalusi dan dibuat semula (pada tahun 1933, 1936, 1938). Sehingga tahun 1936, bahan di semua kelas sekolah menengah (dan peringkat menengah sekolah menengah pada masa itu termasuk darjah 5, 6 dan 7) diajar secara konsentrik: morfologi, ejaan, sintaksis, dan tanda baca dipelajari setiap tahun. Pada tahun 1936, jalur dalam susunan bahan mengenai morfologi dan sintaks telah dihapuskan dan program untuk mempelajari bahasa Rusia dalam gred 8-10 telah dicadangkan.

Program 1938 dianggap oleh ramai sebagai sangat berjaya: ia menyediakan bahan yang mencukupi, tetapi tidak berlebihan, mengenai sejarah bahasa Rusia, bahan teori yang difikirkan dengan baik mengenai bahasa sastera Rusia moden, dan kursus ejaan telah dibangunkan. Pada masa yang sama, buku teks bersatu dan stabil pertama muncul.

Tempoh 40-an ditandai dengan ajaran N. Ya Marr, pengarang "teori Japhetic" dan pemahaman filologi dari perspektif Marxisme.

Konsep "Doktrin Bahasa Baru" adalah bahawa pada mulanya tidak ada satu bahasa proto, tetapi banyak bahasa, yang merupakan senjata perjuangan kelas dan cenderung bergabung selepas revolusi dunia. Semua bahasa ini, menurut Marr, berasal dari empat unsur utama - sal, ber, ion dan rosh. Teori ini, yang mendapat sokongan I.V Stalin, menjadi dominan dalam linguistik dan dalam pengajaran bahasa.

Tahun 50-an adalah tempoh untuk mengatasi Marrisme dan perkembangan pemikiran metodologi yang serius. Tempat pusat diduduki oleh program 1956, yang merupakan hasil kerja hampir dua puluh tahun oleh Akademi Sains Pedagogi dan Methodist. Program 1960 mengira semula kursus selama 4 tahun berkaitan dengan pengenalan pendidikan 8 tahun sejagat.

Tempoh 60-70-an ditandai dengan pencarian program baru. Keperluan untuk ini disebabkan oleh penerimaan undang-undang mengenai pendidikan menengah sejagat. Bahasa Rusia menjadi subjek yang dipelajari dari gred 1 hingga 10, dan oleh itu jumlah bahan teori meningkat.

Pada tahun 1979, keputusan dibuat untuk belajar bahasa Rusia dari gred 1 hingga 8. Program ini sedang dikurangkan dengan banyak, lebih-lebih lagi dengan mengurangkan bahan teori yang memihak kepada peningkatan perkadaran ejaan dan tanda baca.

Perubahan serius dalam sistem pendidikan bermula selepas 1986, dan pada tahun 2000 tempoh sejarah pendidikan "moden" di Rusia bermula. Kami akan mempertimbangkan tempoh ini secara terperinci dari sudut pandangan memahami matlamat latihan, kandungan dan kaedah pengajaran, iaitu, apa yang membentuk subjek metodologi sebagai disiplin.

§ 5. Sistem pendidikan menengah pasca-Soviet Pembaharuan dalam bidang pendidikan menengah adalah fenomena yang jarang berlaku: bidang pendidikan menengah mempunyai lebih banyak inersia daripada banyak bidang masyarakat yang lain. Walaupun pendidikan menengah mengalami perubahan yang nyata hanya pada awal 90-an, permulaan reformasi bermula pada tahun-tahun sebelumnya - 1985–1987.

Tahun 80-an ditandai dengan krisis di sekolah menengah, yang dikaitkan, pertama sekali, dengan krisis umum rejim totalitarian:

sekolah sebagai institusi negara bekerja untuk negara, melayani ideologi kesatuan dan kesatuan perintah; guru secara praktikalnya telah dilucutkan hak untuk kreativiti pedagogi, sekolah telah diideologikan pada tahap yang lebih besar daripada institusi lain, dan pengasingan pelajar dari sekolah dan guru menjadi semakin jelas setiap tahun. Kemunculan pembaharuan telah dilakukan melalui banyak penyusunan semula sekolah: pengenalan latihan vokasional wajib sejagat melalui kompleks pendidikan dan pengeluaran (UPC), pengenalan pendidikan menengah sejagat dan banyak lagi, tetapi penyusunan semula ini tidak disokong justifikasi saintifik dan sumber, oleh itu bukan sahaja tidak membawa perubahan positif yang nyata, tetapi juga memperkenalkan ketidakseimbangan dalam sistem pendidikan menengah.

Pembaharuan semasa pendidikan menengah bermula "dari bawah", dengan kebangkitan gerakan sosio-pedagogi, dibangkitkan oleh gerakan umum ke arah keterbukaan dan pendemokrasian. Pada Kongres Guru Seluruh Rusia yang diadakan pada bulan Jun 1987, diperhatikan bahawa kestabilan kandungan pendidikan yang berlebihan, berubah menjadi konservatisme, pemusatan berlebihan penyediaan program dan buku teks, penyingkiran sebenar guru dan ahli metodologi dari penciptaan mereka menyebabkan kepada genangan dalam proses pendidikan, pengulangan besar-besaran pendekatan jenis yang sama, keseragaman penyelesaian, pengedaran bantuan preskripsi. Kementerian Pendidikan RSFSR dengan cepat dan sensitif bertindak balas terhadap keadaan: pada bulan Ogos tahun yang sama, "Program untuk kajian teori dan praktikal mendalam bahasa Rusia dalam gred 7-10" muncul (dalam kurikulum sekolah yang stabil. , bahasa Rusia dipelajari sehingga darjah 8).

Pada bulan Februari 1988, Plenum Jawatankuasa Pusat CPSU telah diadakan, yang menerima pakai Resolusi "Mengenai kemajuan penstrukturan semula sekolah menengah dan tinggi dan tugas parti untuk pelaksanaannya," idea utama yang berkaitan ke sekolah menengah boleh dirumuskan dalam tesis "Perpaduan sekolah tidak bermakna keseragamannya," oleh itu, dalam Resolusi itu diisytiharkan "penggunaan meluas prinsip kerajaan sendiri, memberikan institusi pendidikan kemerdekaan dan kuasa yang diperlukan untuk ini.”

Pada Disember 1988, Kongres Pekerja Pendidikan Semua Kesatuan telah diadakan, yang merumuskan 10 prinsip untuk pembaharuan pendidikan menengah yang akan datang:

1) pendemokrasian pendidikan, yang terdiri daripada - penghapusan monopoli negara, - desentralisasi pengurusan pendidikan, - undang-undang, kewangan, kebebasan ekonomi institusi pendidikan, - kebebasan mereka dalam strategi dan taktik kerja pedagogi;

2) kepelbagaian bentuk institusi pendidikan dan bentuk pemilikan ke atasnya;

3) penyerantauan pendidikan;

4) penentuan nasib sendiri kebangsaan sekolah;

5) keterbukaan pendidikan, iaitu penyahpolitikan dan perpecahan;

6) kemanusiaan pendidikan - giliran sekolah kepada keperibadian kanak-kanak;

7) kemanusiaan pendidikan - mengemas kini dan meningkatkan status kemanusiaan sebagai cara mengisi kekosongan rohani;

8) pembezaan dan mobiliti pendidikan berdasarkan standard pendidikan negeri;

9) sifat pembangunan pendidikan melalui penggunaan teknik pembiakan yang produktif, dan bukan secara eksklusif;

10) kesinambungan pendidikan sebagai kesinambungan, tetapi juga peluang untuk mengganggu pendidikan atau menukar jenisnya.

Cadangan radikal untuk pembaharuan sekolah menengah ini menghadapi banyak halangan, pertama ideologi, kemudian sosio-politik, dan kemudian ekonomi, jadi 1988, 1989 dan 1990 menjadi tahun pembaharuan "pembekuan", dan hanya permulaan tahun 90-an ditandai dengan perubahan nyata dalam sistem pendidikan menengah. 18 Julai 1989 oleh Jawatankuasa Negeri USSR untuk pendidikan awam Perintah "Mengenai pembukaan jenis baru sekolah menengah (lyceum, gimnasium)" telah dikeluarkan di Moscow, dan pada tahun 1990 - Anggaran peraturan mengenai gimnasium dan Peraturan anggaran mengenai lyceum, yang mengesahkan kemunculan institusi pendidikan umum menengah jenis baru. Pada Januari 1991, keputusan dibuat oleh lembaga Kementerian Pendidikan mengenai penyahpolitikan dan penyingkiran sekolah, dan pada bulan Mac - "Program untuk penstabilan dan pembangunan pendidikan Rusia dalam tempoh peralihan," yang dibangunkan oleh Kementerian Pendidikan dan diluluskan oleh Persidangan Pekerja Pendidikan Seluruh Rusia.

Permulaan tahun 90-an, seperti yang telah disebutkan, ditandai dengan perubahan nyata dalam bidang pendidikan menengah: buat pertama kalinya sejak 1918, bentuk alternatif institusi pendidikan muncul - gimnasium dan lyceum, institusi pendidikan bukan negara timbul, yang dicerminkan dalam "Program untuk mereformasi sistem pendidikan Persekutuan Rusia dalam keadaan memperdalam pembaharuan sosio-ekonomi", yang diterima pakai pada tahun 1992.

Pada tahun 1994, Program Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan di Rusia telah diterima pakai, yang menetapkan objektif berikut dalam bidang pendidikan:

Penciptaan syarat untuk pelaksanaan undang-undang "Mengenai Pendidikan", - peralihan kepada model pendidikan dan teknologi pendidikan pembangunan yang berorientasikan keperibadian, - kepelbagaian (penolakan keseragaman) kandungan pendidikan (terutamanya kemanusiaan), - pemeliharaan ruang pendidikan tunggal, - penyerantauan pendidikan, - pendemokrasian pendidikan, - perubahan dalam kandungan, bentuk organisasi dan kaedah pendidikan, - pendekatan baru untuk sokongan ekonomi pendidikan.

Mari kita pertimbangkan tugas-tugas ini dengan lebih terperinci.

Mewujudkan syarat untuk pelaksanaan undang-undang "Mengenai Pendidikan"

Pada Julai 1992, dokumen pengawalseliaan asas telah dikeluarkan - Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" (edisi baru - Januari 1996, pindaan dan tambahan - 1997, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004), yang meluluskan prinsip berikut dasar negara dalam bidang pendidikan:

a) sifat kemanusiaan pendidikan, keutamaan nilai kemanusiaan sejagat, kehidupan dan kesihatan manusia, pembangunan bebas individu,

b) perpaduan ruang budaya dan pendidikan persekutuan,

c) kebebasan dan pluralisme dalam pendidikan,

d) pengurusan pendidikan yang demokratik, bersifat awam-negara dengan autonomi institusi pendidikan.

Sistem pendidikan menengah terdiri daripada 3 peringkat:

1) pendidikan am rendah (gred 1–4),

2) pendidikan am asas (gred 5–9) - wajib,

3) pendidikan am lengkap menengah (gred 10–11).

Peringkat terakhir merangkumi pendidikan vokasional rendah.

Semua tiga peringkat ini, mengikut Undang-undang, adalah percuma dan boleh diakses oleh orang ramai: mesti ada sekolah percuma di negara ini; Kemasukan ke gred ke-10 harus berlaku tanpa persaingan; keinginan pelajar adalah mencukupi untuk pendaftaran.

Sebagai tambahan kepada institusi pendidikan negeri dan perbandaran, yang tidak boleh diswastakan, penciptaan institusi pendidikan bukan negeri (swasta) yang tidak menerima pembiayaan bajet.

Untuk memelihara perpaduan dan kesinambungan pendidikan dengan kepelbagaian bentuk pendidikan sedemikian, piawaian pendidikan negeri diguna pakai yang menentukan tahap minimum yang perlu dikuasai oleh pelajar dalam mana-mana umur. institusi pendidikan.

Peralihan kepada model pendidikan berpusatkan orang dan latihan pembangunan teknologi Peralihan kepada model pendidikan berpusatkan orang dan latihan pembangunan teknologi dipastikan oleh rangkaian institusi pendidikan jenis baharu yang disahkan secara rasmi.

Peruntukan yang diterima pakai dalam Undang-undang Pendidikan telah direkodkan dalam Model Peruntukan Institusi Pendidikan Am, yang mengesahkan kepelbagaian bentuk pendidikan, jenis institusi pendidikan dan program mereka, kebolehubahan yang dipastikan oleh kehadiran dan korelasi tiga komponen dalam struktur mereka: asas persekutuan, kebangsaan-serantau dan ditentukan secara bebas.

Mari kita pertimbangkan sistem pendidikan menengah yang telah dibangunkan menjelang 2004, menggunakan contoh Moscow - contoh yang tidak begitu tipikal untuk negara secara keseluruhan, tetapi mencerminkan setakat yang paling besar peluang yang disediakan oleh reformasi pendidikan menengah.

Institusi pendidikan menengah dibahagikan kepada negeri dan bukan negeri (swasta).

Institusi negeri membentuk sebahagian besar institusi pendidikan menengah dan dibahagikan seperti berikut:

1) sekolah menengah yang mengajar program pendidikan yang stabil,

2) sekolah dengan kelas untuk kajian mendalam subjek individu (satu mata pelajaran atau kitaran disiplin - yang dipanggil kelas khusus),

3) sekolah dengan kajian mendalam satu mata pelajaran (biasanya bahasa asing) dalam semua kelas,

4) sekolah dengan kelas khusus untuk universiti,

5) sekolah beroperasi dalam mod eksperimen,

6) sekolah dengan kelas lyceum,

8) gimnasium,

9) sekolah dengan bentuk pampasan pendidikan (untuk cacat penglihatan, cacat pendengaran, kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan, dll.),

10) sekolah dengan pendidikan luar,

11) sekolah petang,

12) institusi pendidikan tambahan(rumah kreativiti, studio seni dan teknikal).

Pada tahun akademik 2004/2005, lebih daripada 1,500 institusi pendidikan beroperasi di Moscow, termasuk kira-kira 100 lyceum dan gimnasium di hampir separuh daripada sekolah, mata pelajaran tertentu diajar secara mendalam.

Sebagai perbandingan: menjelang 1990, hanya tiga sekolah menengah Moscow yang mempunyai status gimnasium, dan pada tahun akademik 1991/1992, terdapat 25 gimnasium dan 4 lyceum daripada 1,250 institusi pendidikan menengah di Moscow.

Mari kita mulakan pertimbangan kita tentang jenis institusi pendidikan dengan gimnasium dan lyceum, iaitu, dengan asasnya yang baru berbanding dengan peringkat sebelumnya kewujudan sistem pendidikan umum institusi pendidikan.

1. Gimnasium ialah sebuah institusi pendidikan negeri yang direka bentuk untuk mendidik kanak-kanak yang berkebolehan bekerja intelek dan aktiviti kreatif. Gimnasium dicirikan oleh dua ciri utama:

1) kemanusiaan umum, yang terdiri daripada satu set mata pelajaran pendidikan tertentu. Wajib di antaranya ialah bahasa Rusia, kesusasteraan dan sekurang-kurangnya dua bahasa asing; ciri program gimnasium adalah disiplin seperti sastera, retorik, psikologi, falsafah, sejarah agama, logik dan mata pelajaran lain yang menyumbang kepada perkembangan budaya umum individu;

2) peningkatan tahap kerumitan, mencadangkan pada yang lebih tua (8–

11) kelas menyediakan latihan mendalam dalam salah satu bidang (kemanusiaan, sains semula jadi, fizik dan matematik, ekonomi, dll.), tetapi tertakluk kepada humanisasi pendidikan yang luas.

Pendidikan di gimnasium dijalankan dari gred 5 hingga 11, kemasukan ke gred 5 adalah kompetitif, termasuk ujian dan tugasan untuk kesediaan berfungsi untuk latihan dalam program peningkatan kerumitan. Semasa proses latihan, keciciran dan pengambilan kompetitif tambahan adalah mungkin.

Di gimnasium, sekolah rendah pro-gimnasium adalah mungkin.

Sebagai tambahan kepada bentuk pendidikan tradisional, gimnasium secara meluas menggunakan bentuk kerja organisasi universiti - kuliah, seminar, bengkel dan sistem kredit.

Latihan, seperti di semua institusi pendidikan negeri, adalah percuma, tetapi mengikut Undang-undang Pendidikan, perkhidmatan berbayar adalah mungkin: kursus pengajaran yang tidak diliputi oleh program, kursus persediaan dll.

Organisasi dan cara pendidikan ditentukan oleh Piagam gimnasium, yang diluluskan oleh Jabatan Pendidikan; rancangan kerja dan program kursus, jika ia berbeza daripada cadangan, mesti juga diluluskan oleh Jabatan, termasuk mata pelajaran yang diperlukan untuk semua institusi pendidikan awam dan mengambil kira komponen asas- minimum pendidikan, kelulusan yang berada dalam kecekapan badan negeri, seperti yang dinyatakan dalam Undang-undang "Mengenai Pendidikan".

Majoriti gimnasium yang beroperasi di Moscow adalah pelbagai disiplin, iaitu, mereka pakar dalam beberapa bidang; Antara yang satu disiplin kita boleh menamakan gimnasium kemanusiaan, linguistik, pedagogi, komersial dan ekonomi.

Gimnasium bekerjasama dengan universiti profil mereka: mereka melibatkan guru dari universiti ini dalam merangka program dan kursus pengajaran, dan membuat perjanjian pada awal peperiksaan kemasukan ke universiti, kadang-kadang bertepatan dengan graduasi.

Setelah selesai gimnasium, sijil pendidikan menengah dari bentuk yang ditetapkan dikeluarkan, menunjukkan jenis institusi pendidikan.

2. Lyceum ialah sejenis institusi pendidikan menengah negeri yang tertumpu kepada asuhan dan pendidikan individu yang mempunyai minat yang maju. Terdiri daripada kelas senior sahaja: 8–11 atau 10–11. Lyceums dicipta di institusi pendidikan tinggi dan berinteraksi dengan mereka, sedang perantaraan dalam rantaian "sekolah-universiti". Lyceum direka untuk memupuk kemahiran pelajar kerja saintifik dan menyediakan latihan mendalam dalam mata pelajaran khusus.

Mata pelajaran berikut adalah wajib untuk lyceum: bahasa Rusia, kesusasteraan, kajian sosial, bahasa asing, matematik, sains komputer, seni, sains semula jadi, etika, pendidikan jasmani.

Latihan ini menggunakan kedua-dua bentuk pendidikan sekolah dan universiti, termasuk kuliah, seminar, bengkel, latihan, projek dan permainan perniagaan.

Sekiranya terdapat perjanjian yang sesuai, graduan lyceum boleh didaftarkan universiti khusus tanpa peperiksaan (kononnya peperiksaan bersatu).

Setelah tamat lyceum, sijil pendidikan menengah dari bentuk yang ditetapkan dikeluarkan yang menunjukkan jenis institusi pendidikan.

Di Moscow terdapat lyceum fizik dan matematik di MEPhI, Moscow Technological University, lyceum linguistik di ISAA, Universiti Linguistik, lyceum teknikal di banyak universiti teknikal.

3. Pautan seterusnya dalam sistem pendidikan menengah pada peringkat sekarang ialah sekolah dengan kelas lyceum dibuka sekolah menengah dan wujud selari dengan kelas belajar mengikut program yang stabil. Dari segi matlamat, objektif dan prinsip operasi mereka, kelas lyceum sepadan dengan lyceum.

4. Pautan seterusnya dalam sistem pendidikan menengah moden ialah sekolah khusus(iaitu, sekolah dengan kajian mendalam satu mata pelajaran atau kitaran mata pelajaran dalam semua gred). Pautan ini bukan perkara baru kepada sistem pendidikan menengah: sekolah khas wujud sebelum ini. Ini terutamanya sekolah dengan pengajaran mendalam bahasa asing, matematik, fizik, biologi, kesusasteraan dan sejarah. Antara yang baharu, adalah perlu untuk mengetengahkan sekolah dengan kajian bahasa dan budaya kebangsaan, serta sekolah dengan profil alam sekitar, ekonomi, dan estetik.

5. Terdapat sekolah dengan kelas untuk kajian mendalam tentang disiplin tertentu. Perbezaan mereka daripada sekolah dengan kelas lyceum terletak, pertama sekali, pada hakikat bahawa sekolah ini tidak khusus untuk universiti tertentu.

6. Sekolah yang beroperasi dalam mod eksperimen menggunakan bentuk bukan tradisional dan/atau kaedah pengajaran bukan standard. Sekolah menerima hak untuk penyelidikan dan aktiviti eksperimen berdasarkan kesimpulan suruhanjaya pakar pentadbiran daerah Jabatan Pendidikan untuk tempoh 1 hingga 3 tahun, bergantung kepada projek. Hasil daripada percubaan, sekolah mungkin menerima status jenis institusi pendidikan baharu.

Bentuk bukan tradisional termasuk jenis institusi pendidikan sedia ada seperti kompleks pendidikan, kompleks taska-tadika-sekolah-lyceum, lyceum-muzium, sekolah studio dan sekolah berasrama penuh.

7. Undang-undang "Mengenai Pendidikan" menghalalkan kemungkinan mendapatkan pendidikan menengah dalam bentuk pendidikan keluarga, pendidikan diri dan pengajian luar - bebas, termasuk dipercepatkan, belajar subjek individu atau semua mata pelajaran.

8. Sekolah petang masih mempunyai sepenuh masa dan surat-menyurat, serta borang luar dan menyediakan pendidikan menengah asas dan lengkap untuk semua orang tanpa sekatan umur.

Apa yang pada asasnya baru dalam sistem pendidikan menengah ialah kemunculan institusi pendidikan bukan negara, di mana terdapat kira-kira 250 di Moscow (lebih daripada 500 di Rusia).

Pembiayaan institusi pendidikan bukan negara, seperti yang telah disebutkan apabila mempertimbangkan undang-undang "Mengenai Pendidikan," dijalankan sama ada oleh pengasas atau berdasarkan pembiayaan sendiri - dalam kes ini, latihan biasanya dibayar. Sekolah swasta juga mempunyai kelebihan mereka (bilangan kecil pelajar setiap kelas, pendekatan individu, berkelulusan tinggi guru dan ahli psikologi, iklim mikro yang baik, perkhidmatan yang pelbagai), dan keburukan (kos yang tinggi, permintaan yang tidak mencukupi, beban pelajar yang berlebihan, selalunya syif kedua).

Institusi pendidikan bukan negara adalah sangat heterogen sehingga tidak mungkin untuk mengenal pasti sebarang prinsip asas organisasi dan berfungsi mereka.

Kepelbagaian dalam sistem pendidikan menengah hari ini, sudah tentu, merupakan fenomena positif, tetapi sisi negatifnya juga jelas: seorang kanak-kanak yang mula belajar di sekolah eksperimen atau bukan negeri selalunya tidak boleh belajar di sekolah jenis yang berbeza, jika keperluan objektif timbul. Sesetengah institusi pendidikan bukan negeri tidak mempunyai lesen, menghentikan aktiviti mereka, atau tidak mempunyai hak untuk mengeluarkan sijil membenarkan graduan mereka menyambung pelajaran. Banyak program proprietari yang digunakan di institusi pendidikan menengah negeri tidak mempunyai asas dan ujian yang mencukupi dan tidak tahan ujian masa. Tetapi saya ingin berharap bahawa kesulitan ini adalah sementara.

Kepelbagaian (penolakan keseragaman) kandungan pendidikan Penolakan keseragaman terdiri daripada fakta bahawa pelajar mempunyai hak untuk memilih

1) bentuk pendidikan: menghadiri institusi pendidikan atau pendidikan keluarga / pendidikan kendiri (externship);

2) jenis institusi;

3) profil pendidikan;

4) beberapa disiplin pelaporan akhir (sebagai tambahan kepada yang wajib).

Institusi pendidikan mempunyai hak untuk memilih

1) program;

2) bahan pendidikan;

3) bentuk kerja organisasi: pelajaran tradisional, kuliah, seminar, kolokium, dll.

Pendemokrasian dan kepelbagaian pendidikan dilakukan melalui pendemokrasian penerbitan buku dan kemunculan kompleks pendidikan yang berubah-ubah dalam semua mata pelajaran. Seiring dengan ini, terdapat konsep Kompleks Persekutuan - disyorkan oleh Kementerian Am dan pendidikan vokasional RF satu set atau beberapa set untuk setiap subjek.

Matlamat kepelbagaian pada peringkat sekarang adalah untuk beralih daripada sekolah proprietari individu kepada sistem teknologi inovatif yang berubah-ubah.

Kami telah mempertimbangkan hala tuju baharu dalam kepelbagaian pendidikan - pengkhususan sekolah menengah - secara berasingan.

Pemeliharaan ruang pendidikan yang bersatu Dengan kepelbagaian bentuk pendidikan yang sedemikian, sudah pasti timbul persoalan keperluan seragam untuk pengetahuan pelajar yang dapat memastikan kesinambungan pendidikan apabila menukar jenis institusi pendidikan dan apabila memasuki universiti.

Di Persekutuan Rusia, Standard Pendidikan Negeri (GOS) ditubuhkan, yang menentukan kandungan minimum mandatori program pendidikan asas (untuk maklumat lanjut tentang GOS, lihat § 7).

Pada masa yang sama, penyerantauan pendidikan menjadi relevan, yang sedang diselesaikan dengan mewujudkan program serantau berdasarkan Standard Pendidikan Negeri, dengan mengambil kira budaya dan bahasa wilayah atau autonomi.

Pengenalan Peperiksaan Negeri Bersepadu (USE) dalam setiap mata pelajaran akademik juga bertujuan untuk memelihara ruang pendidikan yang bersatu. Percubaan pada Peperiksaan Negeri Bersatu bermula pada tahun akademik 2000/2001 dan menjelang 2003/2004 meliputi 65 entiti konstituen Persekutuan Rusia, manakala lebih daripada 900 ribu graduan institusi pendidikan am mengambil bahagian dalam Peperiksaan Negeri Bersepadu. Pada tahun 2005, 78 wilayah akan mengambil bahagian dalam percubaan untuk memperkenalkan Peperiksaan Negeri Bersepadu pada 2005/2006, ia dirancang untuk menyelesaikan ujian prosedur dan teknologi Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam semua mata pelajaran Persekutuan Rusia, dan pada tahun 2006, untuk menjalankan pengenalan berperingkat Peperiksaan Negeri Bersepadu ke dalam mod biasa di seluruh Rusia.

Bagi subjek akademik, pelajar ditawarkan bahan ujian dan pengukur (CMM) yang seragam di seluruh wilayah Persekutuan Rusia, yang mempunyai tiga komponen: bahagian 1 (A) termasuk tugas ujian, bahagian 2 (B) - jawapan bertulis kepada soalan yang ditanya, bahagian 3 (C) - tugas yang semakin kompleks. Peperiksaan Negeri Bersepadu untuk setiap mata pelajaran dinilai pada sistem 100 mata, yang mempunyai penukaran yang setara kepada sistem lima mata.

§ 6. Kelemahan sistem pendidikan menengah moden dan prospek untuk mengatasinya Baru-baru ini, guru, ahli psikologi, ahli fisiologi dan penyelidik lain proses pendidikan, serta guru pengamal, menyedari sepenuhnya semua kelemahan sistem pendidikan menengah moden (pada asasnya tradisional). Pakar psikologi dan fisiologi bercakap tentang tekanan bencana yang dialami oleh pelajar sekolah hari ini. Kelebihan kurikulum tidak membenarkan pembelajaran dan pengindividuan yang berbeza-beza: sekolah menawarkan kadar purata pembelajaran bahan dan jumlah purata pengetahuan. Program beberapa mata pelajaran tidak mencerminkan keperluan moden untuk penyediaan graduan sekolah; Sekolah perlu berorientasikan kepada industri berintensif pengetahuan dan berteknologi tinggi. Perhatian yang tidak mencukupi diberikan kepada isu sosialisasi pelajar (kemahiran komunikasi dan sosial mereka), pembangunan kecekapan mereka dalam pelbagai bidang aktiviti manusia. Bahan pendidikan diagihkan secara tidak seimbang merentas peringkat pendidikan. Penemuan ahli psikologi dan fisiologi tentang ciri-ciri perkembangan kanak-kanak yang berbeza umur tidak diambil kira dengan secukupnya. Aktiviti pelajar tidak mencukupi; pembelajaran terutamanya reproduktif, pembelajaran mempunyai sedikit kesan sfera emosi pelajar dan dengan itu mengurangkan kebebasan dan aktiviti mereka. Keutamaan kaedah pembentangan lisan mengurangkan potensi untuk mempelajari bahan. Kesinambungan dalam pendidikan menengah dan semasa peralihan dari menengah ke pendidikan tinggi mewakili masalah serius. Dan akhirnya, keadaan ekonomi dan politik dunia dan negara telah berubah (masyarakat moden berubah daripada masyarakat industri kepada masyarakat bermaklumat). Sekolah berhenti "menjaga"

di sebalik perubahan dalam masyarakat, dan keperluan untuk memasyarakatkan graduan sekolah muda dalam keadaan baru menjadikannya perlu perubahan kualitatif kandungan pendidikan sekolah secara amnya.

Akibatnya, terdapat keperluan untuk pembaharuan asas pendidikan sekolah dan semakan semula kandungan pendidikan.

Terdapat banyak matlamat yang boleh dicapai oleh pendidikan sekolah. Matlamat ini mempertimbangkan pendidikan berdasarkan keperluan perkembangan kanak-kanak (pemeliharaan dan sokongan keperibadian kanak-kanak, pembentukan orientasi nilai, perkembangan kebolehan intelek dan pertuturan, sfera emosi, perkembangan fizikal), berdasarkan peranan sosial seorang dewasa (kesedaran tentang intipati budaya, menguasai peranan sosial, membangunkan kemahiran tingkah laku sosial, pembangunan kemahiran aktiviti kognitif bebas, penentuan kehidupan dan rancangan profesional, persediaan untuk aktiviti profesional, pemerolehan kemahiran komunikasi) atau berdasarkan logik kajian sains tertentu (penciptaan sistem pengetahuan mata pelajaran, kemahiran dan kebolehan). Apabila menentukan kandungan pendidikan, hubungan dan hierarki nilai-nilai ini mungkin berbeza. Peringkat semasa bertujuan untuk membangunkan konsep bersatu untuk mengubah kandungan pendidikan; Pada masa ini, terdapat beberapa konsep ini dan ia sedang dibincangkan secara aktif.

Pergantian abad, seperti yang telah disebutkan, ditandai dengan permulaan tahap baru dalam pembangunan sistem pendidikan menengah.

Pada Januari 2000, Persidangan Pedagogi All-Russian telah diadakan, pada April 2000, Program Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan untuk 2000-2005 telah diterima pakai, dan pada Disember 2001, Konsep Pemodenan Pendidikan Rusia untuk Tempoh sehingga 2010 telah diluluskan, yang menggariskan arahan utama berikut untuk pemodenan pendidikan umum:

Peralihan kepada pendidikan rendah 4 tahun;

Pengenalan latihan khusus di peringkat kanan sekolah;

Normalisasi beban kerja pelajar; menghapuskan beban berlebihan yang menjejaskan kesihatan fizikal dan mental mereka;

Pematuhan kandungan pendidikan dengan pola umur perkembangan pelajar, ciri-ciri dan keupayaan mereka pada setiap peringkat pendidikan;

Orientasi peribadi kandungan pendidikan;

Sifat pendidikan berasaskan aktiviti, tumpuan kandungan pendidikan pada pembentukan kemahiran dan kebolehan pendidikan umum, kaedah umum pendidikan, kognitif, komunikatif, praktikal, aktiviti kreatif, dan pada pelajar yang memperoleh pengalaman dalam aktiviti ini;

Memperkukuh potensi pendidikan dan orientasi sosial dan kemanusiaan kandungan pendidikan, menggalakkan penegasan nilai masyarakat sivil dan undang-undang negara demokrasi, pembentukan sahsiah pelajar;

Pembentukan kecekapan utama - kesediaan pelajar untuk menggunakan pengetahuan, kemahiran dan kaedah aktiviti yang diperolehi dalam kehidupan sebenar untuk menyelesaikan masalah praktikal;

Memastikan kebolehubahan dan kebebasan memilih dalam pendidikan untuk mata pelajaran proses pendidikan (pelajar dan ibu bapa mereka, guru dan institusi pendidikan);

Memperkukuh peranan disiplin yang memastikan kejayaan sosialisasi pelajar - ekonomi, sejarah, undang-undang, kesusasteraan, bahasa Rusia, ibunda dan asing, meningkatkan bimbingan vokasional dan latihan buruh;

Memastikan celik komputer sejagat;

Meningkatkan bahagian dan kualiti pendidikan jasmani, dsb.

Sejak tahun 2000, kerja telah mula mengubah kandungan pendidikan.

Di antara aktiviti yang telah dijalankan ke arah ini, adalah perlu untuk diperhatikan kerja-kerja penciptaan standard pendidikan Negeri baru dan penerimaannya pada Mac 2004, pembangunan program standard baru dalam semua disiplin dan kurikulum asas, peralihan berperingkat. kepada sistem Peperiksaan Negeri Bersepadu, rancangan untuk penyusunan semula sekolah menengah menjadi sekolah yang khusus.

§ 7. Negeri standard pendidikan Kepelbagaian (penolakan keseragaman) kandungan pendidikan menjadikannya perlu untuk mempunyai dokumen yang mentakrifkan matlamat pengajaran mata pelajaran dan minimum mandatori bahan pendidikan termasuk dalam kurikulum. Ini perlu bagi memastikan kesinambungan pendidikan dan kewujudan satu ruang pendidikan. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" memperuntukkan dokumen sedemikian undang-undang persekutuan Persekutuan Rusia "Standard pendidikan umum negeri", yang diterima pakai selepas perbincangan bertahun-tahun dan projek alternatif pada bulan Mac 2004.

Standard negeri pendidikan am menentukan kandungan minimum mandatori program pendidikan asas pendidikan umum, jumlah maksimum beban pengajaran pelajar, tahap latihan graduan institusi pendidikan, serta keperluan asas untuk memastikan proses pendidikan ( termasuk bahan dan teknikal, makmal pendidikan, maklumat dan metodologi, kakitangan).

Tujuan standard pendidikan am negeri adalah untuk memastikan:

Peluang sama rata untuk semua rakyat mendapat pendidikan berkualiti;

Perpaduan ruang pendidikan di Persekutuan Rusia;

Melindungi pelajar daripada beban berlebihan dan memelihara kesihatan mental dan fizikal mereka;

Kesinambungan program pendidikan pada tahap pendidikan umum yang berbeza, peluang untuk mendapatkan pendidikan profesional;

Perlindungan sosial pelajar;

Keselamatan sosial dan profesional tenaga pengajar;

Hak warganegara untuk menerima maklumat lengkap dan boleh dipercayai tentang piawaian negeri dan keperluan untuk kandungan pendidikan umum dan tahap latihan graduan institusi pendidikan;

Asas untuk mengira piawaian persekutuan kos kewangan untuk penyediaan perkhidmatan dalam bidang pendidikan umum, serta untuk membezakan antara perkhidmatan pendidikan dalam bidang pendidikan umum, dibiayai dari anggaran dan dari dana pengguna, dan untuk menentukan keperluan untuk institusi pendidikan yang melaksanakan standard negeri. pendidikan am.

Negara menjamin akses sejagat dan pendidikan umum percuma di institusi pendidikan dalam had yang ditentukan oleh standard pendidikan umum negeri.

Standard negeri pendidikan am adalah asas

1) pembangunan kurikulum asas persekutuan, program pendidikan umum rendah, pendidikan umum asas umum dan menengah (lengkap), kurikulum asas entiti konstituen Persekutuan Rusia, kurikulum institusi pendidikan, program model dalam mata pelajaran akademik; 2) menilai tahap latihan graduan institusi pendidikan; 3) penilaian aktiviti institusi pendidikan; menentukan jumlah pembiayaan belanjawan untuk perkhidmatan pendidikan, yang peruntukannya kepada warganegara secara percuma dijamin oleh negara di seluruh Persekutuan Rusia; 4) mewujudkan kesetaraan (nostrifikasi) dokumen mengenai pendidikan umum di wilayah Persekutuan Rusia; 5) menubuhkan keperluan persekutuan kepada institusi pendidikan dari segi peralatan untuk proses pendidikan, peralatan bilik darjah.

Standard pendidikan am negeri merangkumi tiga komponen:

1) komponen persekutuan - ditubuhkan oleh Persekutuan Rusia dan berjumlah sekurang-kurangnya 75% daripada jumlah masa standard yang diperuntukkan untuk menguasai program pendidikan asas;

2) komponen serantau (kebangsaan-serantau) - ditubuhkan oleh subjek Persekutuan Rusia dan berjumlah sekurang-kurangnya 10% daripada jumlah masa standard;

3) komponen institusi pendidikan - ditubuhkan secara bebas oleh institusi pendidikan dan berjumlah sekurang-kurangnya 10% daripada jumlah masa standard.

Komponen persekutuan adalah bahagian utama standard pendidikan am negeri, wajib untuk semua institusi pendidikan negeri, perbandaran dan bukan negeri Persekutuan Rusia yang melaksanakan program pendidikan asas pendidikan umum dan mempunyai akreditasi negeri.

Komponen persekutuan menetapkan:

Kandungan minimum mandatori program pendidikan asas pendidikan umum;

Keperluan untuk tahap latihan graduan;

Jumlah maksimum beban pengajaran pelajar, serta piawaian masa belajar.

Komponen persekutuan distrukturkan oleh peringkat pendidikan am (rendah am, asas am, menengah (lengkap) pendidikan am); dalam peringkat - mengikut mata pelajaran akademik.

Standard pendidikan untuk mata pelajaran akademik termasuk:

Matlamat mempelajari subjek akademik;

Kandungan minimum wajib program pendidikan asas dalam mata pelajaran akademik ini;

Keperluan tahap latihan graduan dalam mata pelajaran akademik ini.

Komponen persekutuan standard negeri pendidikan umum menengah (lengkap) dibentangkan di peringkat asas dan khusus.

§ 8. Latihan profil di sekolah menengah Selaras dengan Perlembagaan Persekutuan Rusia, pendidikan umum asas adalah wajib, dan ia mesti agak lengkap. Oleh itu, komponen persekutuan standard pendidikan am dibina berdasarkan prinsip sepusat: bulatan pertama ialah pendidikan am rendah dan asas (gred 1–9), yang kedua ialah pendidikan am menengah (lengkap) (gred 10–11).

Peringkat kanan sekolah menengah dalam proses pemodenan pendidikan tertakluk kepada perubahan struktur, organisasi dan kandungan yang paling ketara. Standard Pendidikan Negeri menyatakan bahawa "intipati sosial dan pedagogi perubahan ini adalah untuk memastikan orientasi peribadi dan kebolehubahan pendidikan yang paling besar, pembezaan dan keperibadiannya. Perubahan ini adalah tindak balas kepada tuntutan masyarakat moden untuk memaksimumkan kebolehan dan bakat individu seseorang dan untuk membentuk atas dasar ini seorang profesional dan sosial yang cekap, personaliti mudah alih, mampu membuat pilihan profesional dan sosial dan memikul tanggungjawab untuk mereka, sedar dan mampu mempertahankan kedudukan sivik dan hak sivil mereka"

Mata pelajaran akademik komponen sekolah menengah persekutuan dibentangkan pada dua peringkat - asas dan khusus. Kedua-dua tahap standard adalah bersifat pendidikan umum, tetapi ia tertumpu pada penyelesaian keutamaan bagi set masalah yang berbeza.

Tahap asas standard mata pelajaran akademik tertumpu kepada pembentukan budaya umum dan pada tahap yang lebih besar berkaitan dengan tugas ideologi, pendidikan dan perkembangan pendidikan umum, dan tugas sosialisasi.

Tahap profil standard subjek akademik dipilih berdasarkan kecenderungan dan keperluan peribadi pelajar dan difokuskan pada persediaannya untuk pendidikan profesional atau aktiviti profesional berikutnya.

Institusi pendidikan am, berdasarkan keupayaan dan permintaan pendidikan pelajar dan ibu bapa mereka (wakil undang-undang) secara bebas membentuk profil pembelajaran (satu set mata pelajaran tertentu yang dipelajari di peringkat asas atau khusus).

Untuk semua profil, subjek akademik berikut adalah wajib untuk belajar di peringkat asas: bahasa Rusia, kesusasteraan, bahasa asing, matematik, sejarah, pendidikan jasmani (jika mana-mana subjek akademik ini tidak dipilih untuk belajar di peringkat profil), sebagai serta kursus bersepadu pengajian sosial (termasuk ekonomi dan undang-undang) dan sains semula jadi. Baki mata pelajaran akademik di peringkat asas dipelajari secara elektif.

Dokumen normatif "Kurikulum Asas Persekutuan dan Model Kurikulum untuk Institusi Pendidikan Persekutuan Rusia Melaksanakan Program Pendidikan Umum" menawarkan, sebagai contoh, profil sekolah menengah berikut: fiziko-matematik, fiziko-kimia, kimia-biologi, biologi-geografi, sosio -ekonomi, sosial dan kemanusiaan, filologi, maklumat dan teknologi, agroteknikal, perindustrian dan teknologi, seni dan estetik, sukan pertahanan.

Percubaan mengenai pengenalan latihan khusus dirancang untuk tahun akademik 2004/2005 dan 2005/2006, di mana sekolah dari 10 entiti konstituen Persekutuan Rusia mengambil bahagian untuk tahun akademik 2004/2005.

Model pemprofilan sekolah menengah berikut dicadangkan.

1. Model pemprofilan dalam sekolah.

Institusi pendidikan am boleh menjadi satu profil (melaksanakan hanya satu profil terpilih) atau berbilang profil (menyusun beberapa profil latihan).

Di samping itu, institusi pendidikan am mungkin tidak tertumpu pada profil khusus, tetapi disebabkan peningkatan ketara dalam bilangan kursus khusus dan elektif yang ditawarkan, menyediakan pelajar (termasuk dalam bentuk kumpulan antara kelas pendidikan) untuk melaksanakan sepenuhnya pengkhususan individu mereka. program pendidikan melalui kurikulum individu - satu set mata pelajaran pendidikan (kursus) yang dipilih untuk dikuasai oleh pelajar dari kurikulum institusi pendidikan am, disusun berdasarkan Kurikulum Asas persekutuan.

2. Model interaksi rangkaian institusi dan organisasi pendidikan.

Dalam model ini, latihan khusus untuk pelajar institusi pendidikan am tertentu dijalankan melalui tarikan dan penggunaan yang disasarkan dan teratur. sumber pendidikan institusi dan organisasi pendidikan lain.

Ia boleh dibina dalam dua pilihan utama:

1) penyatuan beberapa institusi pendidikan umum di sekitar institusi pendidikan yang mempunyai potensi material dan personel yang mencukupi, mampu menjadi "pusat sumber" untuk sekolah lain; dalam kes ini, setiap institusi pendidikan am kumpulan ini menyediakan pengajaran penuh subjek akademik asas dan bahagian latihan khusus (mata pelajaran teras dan kursus elektif) yang mampu dilaksanakan mengikut kemampuannya. "Pusat sumber" menguruskan latihan khusus yang lain;

2) kerjasama pariti institusi pendidikan am dengan institusi pendidikan vokasional am, tambahan, tinggi, menengah dan rendah serta tarikan sumber pendidikan tambahan; dalam kes ini, pelajar diberi hak untuk memilih kaedah pendidikan khusus bukan sahaja di mana mereka belajar, tetapi juga dalam struktur pendidikan yang bekerjasama dengan institusi pendidikan am ( sekolah surat-menyurat, kursus jarak jauh, institusi pendidikan vokasional, dsb.).

Pilihan model khusus untuk menganjurkan pendidikan khusus ditentukan, pertama sekali, oleh sumber yang tersedia untuk sekolah dan rakan kongsinya, dan sistem pendidikan perbandaran secara keseluruhan.

Adalah mungkin untuk melaksanakan model bercampur, apabila sesetengah pelajar sekolah menengah melaksanakan rancangan pendidikan individu mereka di satu institusi pendidikan am, dan sebahagian lagi pelajar sekolah menengah menggunakan peluang pendidikan rangkaian.

Nota Penerangan kepada draf Kurikulum Asas baharu menyatakan bahawa “... memilih pelbagai kombinasi kursus asas dan khusus serta mengambil kira piawaian masa belajar, ... setiap institusi pendidikan am, dan, pada dasarnya, setiap pelajar mempunyai hak untuk menggubal kurikulum mereka sendiri.”

Pada peringkat semasa, peserta dalam eksperimen dibezakan dalam bidang tertentu, mereka dihadapi tugas yang berbeza, yang paling penting adalah yang berikut:

Pembangunan mekanisme untuk pembentukan kurikulum untuk profil individu, - metodologi untuk pembentukan kurikulum individu, - analisis permintaan untuk mata pelajaran pendidikan di peringkat asas dan khusus dalam pelbagai profil latihan, - ujian bahan pendidikan dan metodologi, - penilaian keberkesanan kursus elektif yang dibangunkan, - penilaian keberkesanan pelbagai bentuk organisasi latihan khusus (dalam sekolah, rangkaian, penggunaan pusat sumber, dll.).

§ 9. Teknologi pedagogi bukan tradisional Buku teks kami membincangkan bentuk dan kaedah kerja tradisional yang digunakan dalam kebanyakan institusi pendidikan am, bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa pada masa ini teknologi pedagogi lain digunakan untuk pengajaran di sekolah menengah, dan pembangunan dan pelaksanaan teknologi baharu adalah salah satu tugas yang ditetapkan berkaitan dengan perubahan yang akan datang dalam kandungan dan bentuk pendidikan menengah.

Apakah teknologi pendidikan 1? Ini adalah sistem pendidikan yang holistik, khusus, berasaskan saintifik, teratur khas untuk mencapai matlamat pendidikan tertentu. Teknologi pedagogi membuktikan dan membangunkan bukan sahaja tujuan pengajaran, tetapi juga kandungan dan cara pengajaran, dan secara terperinci, langkah demi langkah. Mari kita huraikan sebahagian daripada mereka.

Pembelajaran berprogram Pembelajaran berprogram dicirikan oleh fakta bahawa ia membahagikan proses pendidikan kepada langkah-langkah yang berkaitan dengan dos maklumat tertentu, dan mempunyai algoritma yang jelas untuk melaksanakan setiap langkah. Langkah itu termasuk maklumat, tugas untuk operasi, kawalan dan penilaian tugas. Setiap langkah diakhiri dengan ujian kendiri yang menunjukkan pelajar sama ada dia telah menguasai bahan yang dipelajari. Jika bahan tidak dikuasai, bahan disediakan untuk membetulkan langkah ini. Pelajar boleh meneruskan ke langkah seterusnya hanya jika setiap aktiviti pembelajaran diselesaikan dengan betul. Untuk menyemak hasil pembelajaran, pelbagai peranti separa automatik, contohnya, matriks, digunakan secara aktif. Iaitu, perbezaan utama antara pembelajaran terprogram dan pembelajaran tradisional adalah dalam pengaturcaraan bukan sahaja bahan pendidikan, tetapi juga proses asimilasi dan kawalannya terhadap asimilasi ini. Pembelajaran berprogram membolehkan pembelajaran individu.

Hari ini, masa depan pembelajaran berprogram terletak pada penggunaan program komputer secara meluas. Setiap langkah program termasuk bahagian pengenalan (teori) dan latihan (maklumat dan operasi). Jika tindakan latihan selesai dengan betul, program menggesa anda untuk meneruskan ke langkah seterusnya. Jika ralat dibuat, bingkai muncul dengan soalan panduan atau maklumat tambahan.

Program komputer boleh berbentuk pendidikan, maklumat, kawalan, permainan atau gabungan.

Kajian semula teknologi pedagogi telah dijalankan menggunakan bahan dari buku: Basova N.V. Pedagogi dan teknologi praktikal. Rostov-on-Don, 2000.

Pembelajaran berasaskan masalah pada terasnya pembelajaran berasaskan masalah terletak pada penciptaan situasi masalah - keadaan psikologi kesukaran intelek yang timbul dalam diri pelajar kerana dia tidak dapat menyelesaikan masalah (tugas) dengan cara yang diketahuinya.

Terdapat empat tahap masalah dalam pembelajaran:

1. Guru sendiri mengemukakan masalah dan menyelesaikannya dengan perbincangan aktif oleh pelajar.

2. Guru mengemukakan masalah, pelajar, di bawah bimbingannya atau secara bebas, menyelesaikannya.

3. Murid mengemukakan sendiri masalah dan menyelesaikannya bersama guru.

4. Pelajar mengemukakan dan menyelesaikan masalah itu sendiri.

Tahap ketiga dan keempat masalah ialah tahap kerja penyelidikan. Ia boleh dilaksanakan dalam pendidikan tinggi, manakala sekolah menengah boleh bekerja terutamanya dengan peringkat pertama dan kedua. Tahap kedua terutamanya dikaitkan dengan aktiviti masyarakat saintifik pelajar dan elektif, serta dengan menulis esei dan boleh digunakan sepenuhnya hanya di sekolah menengah, terutamanya dalam kelas lyceum dan gimnasium. Tujuan pembelajaran berasaskan masalah adalah untuk memperoleh kemahiran dan kebolehan aktiviti penyelidikan.

Permainan main peranan Permainan main peranan adalah peringkat persediaan untuk permainan perniagaan, di mana pakar memainkan pelbagai situasi profesional yang tidak berlaku dalam realiti untuk meramalkan kemungkinan keputusan mereka.

Permainan main peranan adalah interaksi berdasarkan prinsip "apa yang akan berlaku jika ...": semasa pelajaran situasi permainan dicipta di mana peranan tertentu diagihkan antara ahli kumpulan. Di sekolah menengah, teknologi ini digunakan terutamanya dalam pengajaran bahasa asing(adegan "dalam kedai", "dalam bas", "dalam lawatan", dll.). Apabila mengajar bahasa Rusia permainan main peranan boleh digunakan secara aktif dalam pelajaran tentang perkembangan pertuturan, retorik, dan semasa mengusahakan gaya pertuturan.

Latihan modular Modul ialah blok kerja pendidikan yang lengkap dan lengkap secara logik, di mana segala-galanya diambil kira: peringkat permulaan, pertengahan dan akhir pelajar. Semua penunjuk modul diketahui oleh pelajar dan dinilai, menyusun penilaiannya. Hasil pembelajaran biasanya dinilai dengan ujian.

Pembelajaran sugestif Pembelajaran sugestif (yang dicadangkan oleh pakar psikiatri Bulgaria G. Lozanov) ialah pembelajaran berdasarkan kelonggaran umum (relaxation) pelajar. Dengan peningkatan motivasi pelajar, adalah mungkin untuk mengkaji bahan dalam blok yang lebih besar. Oleh itu, dalam pelajaran bahasa asing, pelajar boleh mengingati bukan 10, tetapi 200 perkataan, jika pelajar tidak tegang dan berminat dengan hasilnya, jika bahan itu dibentangkan dalam "pembungkusan" yang tidak standard yang mempengaruhi sfera emosi pelajar tersebut. Kelemahan pembelajaran sugestif ialah kerapuhan dan kerapuhan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh.

Pedagogi Waldorf Teknologi pendidikan Waldorf diasaskan oleh saintis Jerman R. Steiner, seorang pengikut falsafah semula jadi Goethe, pada awal abad kedua puluh. Ia berdasarkan idea perkembangan utama perasaan, rasa artistik, dan keupayaan untuk mencipta secara kreatif berdasarkan pengetahuan alam semula jadi. Dari gred 1 hingga 8, semua kelas diajar oleh seorang guru, tidak ada kurikulum yang tegar, tiada gred diberikan, sebaliknya ciri penilaian lisan yang bermakna digunakan. Dari darjah 8 hingga 12, kelas diajar oleh guru mata pelajaran. Dua jam pertama pagi, satu mata pelajaran dipelajari, selepas itu kelas diadakan mengikut arah kitaran artistik (lukisan, muzik) dan kelas dalam bahasa asing. Banyak perhatian diberikan kepada aktiviti yang perlu dilakukan dengan tangan: pemodelan, mengait, ukiran kayu, pertukangan, menjahit.

Sistem pedagogi V. F. Shatalov Kaedah V. F. Shatalov telah dibangunkan pada tahun 70-an abad kedua puluh dan dicirikan oleh ciri-ciri tersendiri berikut: pengajaran dijalankan dalam blok besar, manakala pelajar disampaikan intipati fenomena yang sedang dikaji, menjelaskan ia amat jelas, malah dipermudahkan, mengikut mengulangi perkara yang sama beberapa kali dalam perkataan yang berbeza. Teori ini diperkukuh oleh pelajar merangka carta alir (nota sokongan), yang memaparkan secara ringkas urutan logik bahan. Carta alir disediakan dengan cara yang terang dan luar biasa, yang menyumbang kepada hafalan yang lebih baik. Semasa menjawab, pelajar mula-mula melukis gambarajah blok ini daripada ingatan, dan kemudian membina semula kandungan bahan daripadanya. Kaedah Shatalov menggunakan prinsip mata pelajaran, di mana setiap pelajar ditanya pada setiap pelajaran. Seorang pelajar boleh meningkatkan markah mereka apabila mereka merasakan mereka telah menguasai bahan dengan lebih baik—apa yang dipanggil prinsip "perspektif terbuka".

Latihan bersepadu Teknologi latihan bersepadu masih belum dibangunkan sepenuhnya. Intipatinya terletak pada pertimbangan menyeluruh bagi setiap topik: pelajar mesti mencari persamaan dalam fenomena yang kelihatan berbeza pada pandangan pertama dan menggunakan apa yang telah mereka pelajari dalam bidang lain. Pendidikan bersepadu mendasari perkembangan masalah yang dipanggil "pendidikan global", yang sedang dibangunkan di Rusia oleh Pusat Pendidikan Global khas.

Teknologi maklumat Teknologi maklumat ialah teknologi komputer yang menggunakan Internet, yang merupakan model komunikasi dalam masyarakat maklumat global. Tugas teknologi maklumat adalah untuk membentuk ruang pendidikan yang bersatu dalam komuniti global. Internet membenarkan penggunaan teknologi hiperteks, yang memungkinkan untuk mencipta kelas program pendidikan baru - buku elektronik, ensiklopedia, dll., yang membolehkan menyimpan maklumat dalam bentuk rangkaian nod yang saling berkaitan.

Teknologi moden memungkinkan untuk menggunakan alat multimedia untuk latihan yang menggabungkan data komputer tekstual dengan maklumat video dan audio. Produk multimedia bersifat aktif iaitu penonton dan pendengar produk multimedia tidak kekal pasif.

Sejak 1995, Rusia telah membangunkan sistem pendidikan jarak jauh yang melengkapkan sepenuh masa dan borang surat menyurat latihan. Rusia adalah pemula program "Sistem Pendidikan Terbuka Abad ke-21", yang merangkumi dua projek: "Universiti Teknologi Dunia" dan "Pendidikan Jarak Jauh dalam Persekitaran Maklumat Baru".

Seperti yang kita lihat, prospek pembangunan dan penambahbaikan teknologi baharu adalah sangat luas, dan peringkat semasa pembangunan dan pembaharuan sistem pendidikan menengah melibatkan kajian, pembangunan dan pelaksanaan teknologi bukan tradisional untuk sekolah menengah untuk mengoptimumkan proses pendidikan.

Undang-undang Kesusasteraan Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan"

Pembaharuan pendidikan di Rusia dan dasar negara dalam bidang pendidikan // Buletin Pendidikan. 1992. No. 10.

Sekolah Moscow: 2004: Sekolah awam dan swasta; Gimnasium, lyceum, kolej, pusat: Direktori. Vol. 18. M., 2004.

Peraturan model tentang institusi pendidikan am. M., 2003.

Strategi memodenkan kandungan pendidikan am. M., 2001.

Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010, diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 29 Disember 2001 No. 1756-r.

Kurikulum asas persekutuan dan kurikulum sampel untuk institusi pendidikan Persekutuan Rusia yang melaksanakan program pendidikan umum (2004) // Koleksi dokumen pengawalseliaan untuk institusi pendidikan Persekutuan Rusia yang melaksanakan program pendidikan am.

Mengenai keputusan eksperimen mengenai pengenalan peperiksaan negeri bersatu pada tahun 2004 dan objektif eksperimen untuk tahun 2005 (keputusan lembaga Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia pada 13 Oktober 2004).

Afanasyev P. O. Kaedah bahasa Rusia di sekolah menengah. ed ke-2. M., 1947.

Ch. 4. Gambaran keseluruhan ringkas program bahasa Rusia.

Basova N.V. Pedagogi dan psikologi praktikal. Rostov-on-Don, 2000.

Tekuchev A.V. Pembentukan dan pembangunan metodologi bahasa Rusia sebagai sains selepas Oktober 1917 // Bahasa Rusia di sekolah. 1977. No. 5.

Latihan profil di sekolah menengah // www.profile-edu.ru.

Portal Kementerian Pendidikan dan Sains // www.ed.gov.ru.

Portal Peperiksaan Negeri Bersatu // www.ege.edu.ru.

Portal persekutuan pendidikan Rusia // www.edu.ru.

BAB 3. Matlamat dan prinsip mengajar bahasa Rusia di sekolah menengah

§ 10. Matlamat proses pengajaran bahasa Rusia.

Pembentukan Kompetensi Matlamat latihan ialah jangkaan hasil pendidikan akhir latihan secara am dan latihan dalam setiap mata pelajaran khususnya.

Setiap mata pelajaran akademik mempunyai kesatuan matlamat pendidikan, kognitif dan praktikal.

Matlamat pendidikan setiap mata pelajaran akademik berkaitan, pertama sekali, dengan nilai pendidikan proses pembelajaran secara keseluruhan.

Ini adalah pendidikan kewarganegaraan dan patriotisme, pembentukan keperibadian yang mampu, di satu pihak, penyesuaian sosial dan interaksi dalam satu pasukan, sebaliknya, membuat keputusan bebas, pendidikan pemikiran, aktif, berkembang, dan sebahagian besarnya adalah personaliti yang menentukan sendiri. Bahasa Rusia sebagai subjek akademik juga mempunyai matlamat pendidikan khusus - menyemai cinta dan rasa hormat terhadap bahasa dan budaya ibunda, sikap sedar terhadap bahasa sebagai fenomena budaya; alat komunikasi utama dan memperoleh pengetahuan dalam pelbagai bidang aktiviti manusia, memupuk sikap hormat terhadap bahasa dan budaya kebangsaan yang lain, membangunkan kesediaan dan keupayaan untuk interaksi lisan dan persefahaman bersama, keperluan untuk peningkatan diri secara lisan.

Metodologi membezakan beberapa arah pendidikan yang saling berkaitan: alam sekitar, moral, buruh, patriotik, linguo-ekologi, estetik.

Dalam kerangka hala tuju alam sekitar, tugasnya adalah untuk membentuk dalam diri pelajar sikap sedar dan prihatin terhadap alam sekeliling, alam yang hidup dan tidak bernyawa. Pelajar mesti secara beransur-ansur memahami perpaduan harmoni semua kehidupan di bumi, belajar melihat keindahan alam semula jadi, dan berasa bertanggungjawab ke atasnya.

Sebagai sebahagian daripada arahan moral, pelajar memahami peraturan hidup, motivasi untuk memilih keputusan dan tindakan, kerumitan dan kekaburan konsep baik dan jahat, kebenaran dan kebohongan, belas kasihan, dan pilihan moral.

Pendidikan buruh mengandaikan pembentukan sikap hormat terhadap apa-apa kerja, kesedaran bahawa kerja bukan sahaja tugas, tetapi juga keperluan manusia, dan boleh membawa kegembiraan, seperti mana-mana aktiviti kreatif.

Pendidikan patriotik direka untuk menyemai cinta kepada Tanah Air, untuk sejarahnya, dan untuk memupuk rasa penglibatan dalam nasib negara seseorang.

Hala tuju itu, secara konvensional dipanggil ekologi linguistik, bertujuan untuk memupuk sikap prihatin terhadap bahasa, kesedaran tentang peranan bahasa dalam kehidupan manusia dan masyarakat, dan pembentukan penutur jati sebagai personaliti linguistik yang sedar.

Pendidikan estetik membentuk cita rasa dan deria bahasa pelajar, membolehkan mereka memahami fungsi estetika bahasa dan tempat kesusasteraan antara jenis seni lain (lukisan, muzik).

Semua bidang ini, yang bertujuan untuk pembentukan keperibadian penuh, menyedari diri mereka dalam rangka subjek "Bahasa Rusia", terutamanya melalui pilihan bahan didaktik yang dibentangkan dalam buku teks dan alat didaktik tambahan. Latihan dan terutamanya teks koheren yang digunakan dalam pelajaran pembangunan pertuturan mengejar bukan sahaja pendidikan, tetapi juga matlamat pendidikan. Pemilihan teks bukanlah sesuatu yang tidak disengajakan: dengan mengambil kira ciri-ciri umur pelajar, ia membentuk satu set teks yang dihubungkan secara bermakna dan situasional, berterusan dan saling melengkapi, jika tidak secara tematik, maka secara ideologi.

Matlamat kognitif bahasa Rusia sebagai subjek akademik adalah untuk memperoleh kecekapan budaya, bahasa dan linguistik oleh pelajar. Nilai pendidikan subjek "Bahasa Rusia" sangat hebat. Mana-mana mata pelajaran yang memberikan pengetahuan yang benar mempunyai nilai pendidikan semata-mata kerana ia mengembangkan minda dan logik pemikiran, dan membantu memahami struktur dunia di sekeliling kita. Bagi subjek akademik "Bahasa Rusia", adalah penting untuk menentukan hubungan antara bahasa dan pemikiran (iaitu, untuk mendedahkan mekanisme yang mengubah pemikiran menjadi perkataan, bahasa menjadi ucapan), memahami kebolehubahan sejarah bahasa, peranan sosialnya dan pembezaan (mengikut sfera penggunaan, asal usul, penggunaan, gaya), memahami prinsip struktur bahasa itu sendiri, iaitu bahasa sebagai sistem di mana semua unit dan peringkat saling berkaitan dan saling bergantung. Semasa proses pembelajaran, pelajar berkenalan dengan asas linguistik sebagai sains, subjeknya, kaedah penyelidikan, dan belajar tentang ahli sains linguistik terbesar.

Nilai praktikal bahasa Rusia lebih tinggi daripada mata pelajaran lain, kerana bahasa Rusia bukan sahaja objek kajian, tetapi juga alat komunikasi, serta cara mengajar semua mata pelajaran akademik. Oleh itu, matlamat praktikal untuk mempelajari bahasa Rusia adalah sangat luas. Ini adalah kemahiran membaca dan menulis secara praktikal;

Menguasai norma bahasa sastera dalam bentuk tulisan dan lisan;

Meningkatkan aktiviti pertuturan, kemahiran komunikasi;

Memperkayakan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa pertuturan pelajar;

Menguasai sumber gaya bahasa Rusia;

Menguasai cara visual dan ekspresif asasnya;

Menguasai etika pertuturan Rusia;

Meningkatkan keupayaan untuk bekerja dengan teks, menjalankan carian maklumat, mengekstrak dan mengubah maklumat yang diperlukan.

Matlamat ini direalisasikan dalam proses pembentukan dan pembangunan kompetensi komunikatif, linguistik dan linguistik (linguistik), budaya.

Kecekapan komunikatif mengandaikan penguasaan semua jenis aktiviti pertuturan dan asas budaya pertuturan lisan dan bertulis, kebolehan dan kemahiran asas dalam menggunakan bahasa dalam bidang dan situasi komunikasi yang penting untuk umur tertentu.

Kecekapan linguistik dan linguistik (linguistik) memerlukan penguasaan pengetahuan yang diperlukan tentang bahasa, struktur dan fungsinya, tentang norma bahasa sastera Rusia, linguistik sebagai sains; pengayaan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa pertuturan; pembentukan kebolehan menganalisis dan menilai fenomena dan fakta linguistik.

Kecekapan budaya mengandaikan kesedaran bahasa sebagai bentuk ekspresi budaya kebangsaan, hubungan antara bahasa dan sejarah rakyat, ciri-ciri kebangsaan dan budaya bahasa Rusia, pengetahuan tentang norma etika pertuturan Rusia, dan budaya antara etnik. komunikasi.

Nisbah nilai kognitif dan praktikal subjek akademik "Bahasa Rusia" di institusi pendidikan pelbagai jenis adalah berbeza:

Jika di sekolah pendidikan umum bukan teras yang mengajar bahasa Rusia harus ditujukan terutamanya kepada matlamat praktikal untuk membangunkan kemahiran ucapan bertulis dan lisan yang kompeten, iaitu, memperoleh kecekapan komunikatif, maka di sekolah kemanusiaan khusus dan terutamanya filologi dan linguistik kognitif. nilai bahasa Rusia sebagai mata pelajaran pendidikan.

§ 11. Prinsip pengajaran bahasa Rusia Prinsip pengajaran dibahagikan kepada yang boleh digunakan untuk semua mata pelajaran akademik (didaktik am) dan yang boleh digunakan secara langsung untuk mengajar bahasa Rusia.

Prinsip umum adalah seperti berikut:

sifat saintifik, ketekalan, sistematik, hubungan antara teori dan amalan, kesalinghubungan bahagian, kesedaran, aktiviti, kebolehcapaian, pendekatan individu kepada pelajar, kekuatan, penglihatan. Mari kita pertimbangkan mereka berhubung dengan bahasa Rusia sebagai subjek akademik.

Prinsip saintifik bukanlah untuk menggunakan konsep linguistik palsu dan lapuk semasa mengajar, tetapi pada masa yang sama menggunakan maklumat yang cukup berwibawa dan mantap.

Tugasan ini berkaitan dengan kursus sekolah kelihatan sangat sukar: sains linguistik moden membentangkan sudut pandangan yang berbeza mengenai hampir setiap isu. Terutama yang menarik ialah percanggahan dalam teori dan istilah morfem dan sintaksis. Dalam hal ini, adalah sangat penting untuk memahami konsep linguistik berwibawa yang mana yang paling produktif untuk pengajaran pada peringkat tertentu ini, dan untuk mematuhi prinsip ketekalan dan sistematik. Kursus ini tidak sepatutnya mengandungi percanggahan, mempunyai logik pembinaan yang ketat dan jelas berusaha untuk memperoleh bukan sahaja pengetahuan tambahan tentang bahasa, tetapi juga kemahiran dan kebolehan yang kuat.

Prinsip kesalinghubungan antara pelbagai bahagian kursus ialah setiap bahagian berikutnya adalah berdasarkan keseluruhan stok pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar semasa mempelajari bahagian sebelumnya.

Kesinambungan dan perspektif adalah sangat penting dan pada masa ini dibincangkan prinsip dalam metodologi. Jelas sekali, bahagian seterusnya sepatutnya dapat membina bahagian sebelumnya. Walau bagaimanapun, di sini adalah perlu untuk mengingati perkara berikut: kurikulum sekolah mesti menjadi asas yang mencukupi untuk program universiti berikutnya.

Dengan kehadiran kompleks pendidikan tunggal (dan wajib untuk semua), terdapat banyak kritikan mengenai perbezaan dalam teori dan terminologi kursus sekolah dan universiti bahasa Rusia, bagaimanapun, dalam situasi baru, kursus sekolah yang stabil. tidak bertujuan untuk menjadi benar-benar pra-universiti: fungsi ini diambil oleh gimnasium, lyceum, iaitu sekolah dengan kajian mendalam tentang subjek.

Kesinambungan juga dikaitkan dengan jaminan pencapaian tahap tertentu menguasai kandungan kursus, membolehkan anda meneruskan pendidikan lanjut.

Prinsip pembelajaran perkembangan, kesedaran dan aktiviti dalam pembelajaran memerlukan kerja bebas aktif pelajar. Apabila menyusun kursus, bukan sahaja kaedah pembiakan harus digunakan (menggunakan pengetahuan sedia ada dalam amalan dengan melakukan latihan "mengikuti model"), tetapi juga kaedah yang produktif: pelajar mesti memperoleh pengetahuan baru secara bebas dalam proses melaksanakan latihan yang melengkapkan bahan yang dibentangkan dalam perenggan. Aktiviti pelajar dipastikan oleh kebaharuan bahan yang sedang dipelajari (walaupun apabila diulang, adalah dinasihatkan untuk sekurang-kurangnya mengembangkan bahan teori dan memperkenalkan contoh bahasa yang lebih kompleks untuk analisis); dalam gred rendah, pengaktifan difasilitasi oleh pengenalan detik-detik permainan yang berkaitan dengan kedua-dua prosedur untuk menyelesaikan tugasan (pertandingan berpasukan, teka-teki silang kata mengenai topik linguistik) dan kepada sifat menghiburkan teks yang dibaca dan dihasilkan (contohnya, cerita dongeng tentang linguistik topik oleh F. Krivin). Dalam gred yang lebih tua, peningkatan aktiviti difasilitasi oleh kerja kreatif bebas dalam penulisan dan mempertahankan abstrak.

Prinsip kebolehcapaian adalah seperti berikut: bahan mesti dikaitkan dalam kerumitan, pertama, dengan umur pelajar. Tetapi bahan yang terlalu ringkas terutamanya bahan yang disampaikan dalam latihan boleh mengurangkan minat terhadap apa yang dipelajari. Kedua, bahan mesti dikaitkan dengan ciri-ciri individu pelajar.

Ini memerlukan pendekatan individu, yang sangat sukar untuk dilaksanakan dalam pelajaran; Sekiranya bentuk pendidikan universiti dan lyceum-gimnasium tertumpu terutamanya kepada pelajar yang berjaya, menghapuskan yang kurang pencapaian, maka latihan di institusi pendidikan menengah bukan pengkhususan harus memberikan pengetahuan dalam rangka program yang stabil kepada setiap pelajar - kedua-duanya ketinggalan dan melebihi tahap umum. Ini hanya boleh dilakukan apabila menggunakan pendekatan yang dibezakan untuk menguji pengetahuan pelajar melalui penggunaan tugasan dengan tahap kerumitan yang berbeza, serta tugasan yang perlu diselesaikan, dan tugasan tambahan dengan tahap kerumitan yang meningkat.

Kekuatan asimilasi pengetahuan dicapai dengan logik membina bahan yang sedang dipelajari, sistem latihan yang tidak memerlukan pemindahan pengetahuan yang diperoleh secara automatik, tetapi kreatif dan sedar, kaedah khas pada peringkat menguasai bahan, serta pengulangan berterusan. daripada bahan tersebut selepas mempelajari bahagian tersebut.

Keterlihatan adalah penggunaan cara khas untuk bergantung pada pelbagai penganalisis apabila melihat dan mengasimilasikan bahan. Terdapat kejelasan visual, auditori dan visual-auditori. Dalam pelajaran bahasa Rusia mereka gunakan jenis berikut kejelasan visual: 1) semula jadi (menunjuk ke objek, contohnya, semasa mengkaji perkataan dan makna leksikalnya), 2) grafik (rajah, jadual), 3) bergambar (lukisan, pengeluaran semula, lutsinar, slaid).

Sebagai tambahan kepada cara statik kejelasan visual, terdapat cara dinamik - urutan video dalam rakaman video atau program komputer. Oleh itu, program latihan komputer boleh menggunakan jadual di mana elemen struktur individu muncul dan hilang. Visualisasi boleh menjadi pendengaran: dalam pelajaran fonetik dan pembangunan pertuturan, anda boleh menggunakan rakaman pertuturan standard secara produktif untuk menunjukkan norma ortoepik, dan semasa mempelajari perbendaharaan kata, rakaman pertuturan dialek. Visualisasi berfungsi untuk, pertama, memudahkan pemahaman bahan dan, kedua, menggunakan seberapa banyak saluran persepsi dan jenis ingatan yang mungkin: motor (pada usia sekolah, menurut penyelidikan oleh ahli psikologi, ia memainkan peranan yang sangat penting), visual. ), pendengaran Visualisasi difasilitasi oleh konsistensi yang ketat dalam menulis di papan dan dalam buku nota, menyerlahkan definisi dan contoh menggunakan pelbagai cara grafik (menggaris bawah, menyerlah dengan penanda, menulis dengan pen dengan warna yang berbeza). Peranan penting dimainkan oleh rajah dan jadual pelbagai jenis, kedua-duanya digantung di dinding bilik darjah dan disusun di papan tulis dan dalam buku nota.

Di sekolah menengah, prinsip keterlihatan tidak lagi mempunyai perkaitan seperti yang ada di sekolah rendah dan menengah, tetapi ia mengambil aspek baharu:

Pelajar sekolah menengah perlu bersedia untuk belajar di institusi pengajian tinggi iaitu diajar menulis dan memproses nota.

Prinsip pengajaran yang digunakan secara khusus untuk bahasa Rusia sebagai subjek akademik dipanggil didaktik kerap atau metodologi umum Dan. Prinsip metodologi umum berikut dibezakan: ekstralinguistik, sistemik, struktur-semantik, berfungsi, segerak.

Prinsip ekstralinguistik terletak pada pemahaman hubungan antara bahasa dan realiti ekstralinguistik. Akses kepada realiti ekstralinguistik paling baik dicapai dengan mempelajari leksikologi (contohnya, perkataan menjadi usang dan bertukar menjadi arkaisme dengan kehilangan atau menamakan semula realiti yang dilambangkannya). Tetapi adalah sangat penting untuk secara konsisten memerangi kekurangan pembezaan antara makna tatabahasa dan maklumat tentang realiti ekstra-linguistik.

Kompleks pendidikan sedia ada tidak memberi perhatian yang mencukupi kepada masalah ini. Adalah perlu untuk secara konsisten meneruskan idea ungkapan formal kategori tatabahasa, yang membantu untuk membezakan, sebagai contoh, tanda morfologi bilangan kata nama dan maklumat tambahan linguistik tentang bilangan objek (bentuk jamak untuk menandakan kedua-dua satu dan beberapa objek dalam perkataan seperti sani, kekurangan maklumat tentang tanda morfologi nombor dalam kes seperti Dia memakai kot, ketiadaan idea kuantiti dalam kata nama yang tidak boleh dikira seperti susu, krim dengan kehadiran a ciri morfologi nombor); mewajarkan ketiadaan ciri tatabahasa orang dalam kata kerja lampau dengan kemungkinan kehadiran maklumat leksikal (Dia datang); secara konsisten membezakan antara ayat satu bahagian (saya takut) dan ayat dua bahagian (saya takut), dsb.

Prinsip sistemik (yang mesti dibezakan daripada yang sistematik didaktik umum) terdiri daripada mempertimbangkan unit linguistik sebagai elemen yang saling berkaitan dalam sistem; unit setiap peringkat dipertimbangkan dalam hubungan mereka dengan unit kedua-dua tahap yang sama dan tahap lain. Sebagai contoh, bunyi dan perubahan kedudukannya dikaji berhubung dengan bunyi lain, dengan huruf menandakannya dan mengambil kira pembahagian morfem perkataan.

Prinsip struktur-semantik adalah untuk bekerja dengan unit linguistik bukan sahaja dari sudut pandangan mereka ekspresi formal, tetapi juga mengambil kira maknanya. Hampir semua bahagian mengkaji unit penting - morfem, perkataan, ayat. Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada sifat dua sisi tanda linguistik; Ini terutama berlaku untuk morfem dan morfologi. Dalam morfem, adalah perlu untuk mengambil kira bahawa morfem ialah bahagian penting yang minimum bagi sesuatu perkataan dan oleh itu. penghuraian morfem tidak boleh dijalankan secara mekanikal, "dengan mata". Apabila mengkaji morfologi, adalah penting bahawa makna yang berbeza bagi perkataan yang sama boleh mempunyai ciri morfologi yang berbeza (contohnya: perkataan hutan dalam makna 'himpunan pokok' mempunyai bentuk tunggal dan jamak, dan dalam makna 'bahan binaan' - sahaja bentuk tunggal) .

Prinsip fungsian terdiri daripada menunjukkan fungsi unit tahap yang berbeza: secara semantik tersendiri untuk bunyi dalam kedudukan yang kuat (fonem), onomasiologi untuk morfem, nominatif untuk perkataan, komunikatif untuk ayat.

Perbezaan antara sinkroni dan diakroni adalah relevan kerana program bahasa Rusia tertumpu pada kajian bahasa sastera Rusia moden dan secara praktikal tidak memasukkan bahan mengenai sejarah bahasa tersebut. Walau bagaimanapun, pelajar mesti memahami bahawa perkembangan bahasa adalah satu proses di mana bahasa berubah dengan ketara: beberapa perkataan menjadi usang dan yang lain muncul, perkaitan antara makna perkataan polisemantik hancur dan homonim terbentuk, perkataan boleh mengubah struktur morfemnya kerana kehilangannya. penjana mereka, dsb. dsb. Apabila mencipta kompleks pendidikan dan membangunkan pilihan, adalah perlu untuk memutuskan sejauh mana dan untuk tujuan apa maklumat sejarah harus diperkenalkan, sama ada mungkin untuk melibatkan pengetahuan tentang asal usul sesuatu perkataan, jika ini membantu ejaan yang betul, dsb.

Apabila mengkaji bahagian kursus, prinsip metodologi yang kerap juga digunakan, diterangkan dalam bab yang dikhaskan untuk kaedah mengkaji bahagian.

Prinsip yang disenaraikan harus diambil kira oleh pengarang program dan kompleks pendidikan, dan oleh guru semasa bersiap untuk pelajaran bahasa Rusia.

Sastera Fedorenko L. P. Prinsip mengajar bahasa Rusia. M., 1973.

Didaktik sekolah menengah: Beberapa masalah lilactics moden. / Ed.

M. N. Skatkin. M., 1989.

Khutorskoy A.V. Didaktik moden. St. Petersburg, 2001.

Donskaya T.K. Prinsip pengajaran perkembangan bahasa Rusia: Buku teks untuk kursus khas. L., 1985.

Zelmanova L. M. Keterlihatan dalam mengajar bahasa Rusia: Manual untuk guru. M., 1984.

Kurtseva Z. I. Penggunaan alat bantu visual dalam pelajaran bahasa Rusia:

Manual pendidikan dan metodologi. M., 1989.

Vyatkin L. G. Kemerdekaan pelajar dalam pelajaran bahasa Rusia: Manual untuk kursus khas. Saratov, 1993.

Podgaetskaya I.M. Memupuk minat pelajar untuk mempelajari bahasa Rusia:

Buku panduan guru. M., 1985.

BAB 4. Kandungan pengajaran bahasa Rusia mengikut kurikulum utama (gred 5–9) Kandungan latihan secara tradisinya difahami sebagai komposisi dan struktur kursus subjek akademik tertentu (untuk pemahaman yang lebih luas tentang kandungan latihan , lihat.

Bab 1 § 6).

Kandungan kursus termasuk:

1) sistem konsep linguistik yang harus membentuk pengetahuan pelajar tentang bahasa dan pertuturan,

2) peraturan ejaan dan tanda baca yang diperkenalkan ke dalam kursus bahasa Rusia; memperoleh keupayaan dan kemahiran untuk menggunakan peraturan ejaan adalah salah satu matlamat praktikal yang paling penting untuk mengajar bahasa Rusia,

3) kemahiran pertuturan yang perlu dikembangkan dalam proses mempelajari kursus utama dan pelajaran perkembangan pertuturan.

Struktur kursus melibatkan pengedaran bahan khusus merentas kelas, setengah tahun dan suku tahun.

Bab ini membentangkan secara umum kandungan dan struktur kursus bahasa Rusia di peringkat pertengahan sekolah menengah (gred 5–9) dengan kurikulum utama; Kandungan latihan dalam bahagian kursus yang berbeza dibincangkan secara terperinci dalam bab yang dikhaskan untuk bahagian ini (bab 12–19). Kandungan pendidikan di sekolah menengah, serta kajian mendalam bahasa Rusia di gred 5-11 dan latihan dalam program eksperimen dibincangkan dalam bab yang berasingan.

§ 12. Program minimum dan anggaran mandatori dalam bahasa Rusia untuk pendidikan umum asas.

Kurikulum asas standard pendidikan negeri bagi pendidikan umum, yang diterima pakai pada Mac 2004, mentakrifkan, sebagai tambahan kepada konsep umum matlamat pendidikan dan kandungan latihan dalam bidang mata pelajaran.

"Kandungan minimum mandatori program pendidikan asas" termasuk senarai topik yang perlu disertakan dalam mana-mana program bahasa Rusia, memastikan pembentukan tiga jenis kecekapan: komunikatif, linguistik dan linguistik (linguistik), kajian budaya (tentang kecekapan ini. , lihat.

dalam § 10). Bahan tersebut disusun seperti berikut: bahan yang akan dipelajari dan dimasukkan dalam Keperluan Tahap Persediaan Siswazah dibentangkan dalam huruf rumi, dan bahan yang akan dipelajari tetapi tidak termasuk dalam Keperluan Tahap Persediaan Siswazah adalah dalam huruf condong. Keperluan untuk tahap latihan graduan juga termasuk dalam Minimum Mandatori dan menerangkan apa sebenarnya hasil daripada mempelajari bahasa Rusia pelajar mesti tahu, faham, boleh dan gunakan dalam aktiviti praktikal dan kehidupan seharian.

Berbanding dengan Kandungan Minimum Pendidikan Mandatori yang diterima pakai pada 1998/99, konsep mempelajari bahasa Rusia telah berubah dengan ketara: untuk asas sekolah am tumpuan kepada pembangunan pertuturan dan pembentukan kecekapan komunikatif telah diterima pakai untuk sekolah menengah, perbezaan telah dibuat antara peringkat asas dan khusus.

Minimum mandatori hanya menamakan blok tematik yang besar, yang diperincikan dan didedahkan dalam "Program Anggaran Pendidikan Umum."

Program sampel ini bertujuan untuk menjadi panduan untuk pembangun program proprietari dan buku teks. Ia tidak memberi keutamaan kepada mana-mana konsep pengajaran, tidak mengandungi arahan mengenai urutan pengajian dan pengedaran bahan pendidikan di kalangan kelas, dan hanya mengagihkan lebih kurang jam pengajaran yang diperuntukkan untuk kajian bahagian besar kursus.

Berdasarkan komponen Persekutuan standard pendidikan umum negeri, Kurikulum Asas Persekutuan telah dibangunkan, yang menentukan jumlah jam untuk mempelajari setiap mata pelajaran akademik pada tahap dan profil yang berbeza, serta pengagihan jam tahunan. Rancangan Persekutuan mewujudkan hubungan antara tiga komponen: 1) komponen persekutuan sekurang-kurangnya 75% daripada jumlah masa standard yang diperuntukkan untuk menguasai program pendidikan asas; 2) komponen serantau (kebangsaan-serantau) sekurang-kurangnya 10% daripada jumlah masa standard; 3) komponen institusi pendidikan ditubuhkan secara bebas oleh institusi pendidikan dan berjumlah sekurang-kurangnya 10% daripada jumlah masa standard.

Menurut Kurikulum Asas 2004, 735 jam diperuntukkan untuk belajar bahasa Rusia (ibu) di sekolah rendah (gred 5-9), dalam pengedaran berikut mengikut gred: gred 5 - 210 jam, gred 6 - 210 jam , gred 7 - 140 jam, gred 8 - 105 jam, gred 9 - 70 jam.

§ 13. Komposisi dan struktur kursus bahasa Rusia dalam program pendidikan utama Untuk mengajar di peringkat menengah (gred 5-9) institusi pendidikan pendidikan umum jenis bukan pengkhususan, tiga program dan kompleks pendidikan dan metodologi yang melayani mereka mempunyai telah diluluskan hari ini sebagai yang utama (membentuk set persekutuan yang dipanggil), dan kompleks ini mempunyai arah yang berbeza.

Kompleks pertama telah disusun oleh pengarang berikut: M. T. Baranov, L. T. Grigoryan, I. I. Kulibaba, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova (gred 5, 6, 7); S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu. Maksimov, L. A. Cheshko (gred 8 dan 9); pada tahun 2002, buku teks alternatif untuk gred ke-8 oleh L.A. Trostentsova, T.A. Ladyzhenskaya, A.D. Deykina dan O.M. Aleksandrova muncul di kompleks ini, dan pasukan yang sama juga menulis buku teks untuk gred ke-9. Kompleks pendidikan telah dicipta pada tahun 1970 dan telah melalui lebih daripada 20 pengeluaran semula. Penulis menyatakan bahawa objek kajian untuk kompleks ini adalah bahasa sastera Rusia moden dengan unsur-unsur maklumat umum tentang sejarah, dialek, dan jenis profesionalnya.

Kompleks kedua ialah kompleks ed. V. V. Babaytseva. Setelah memasuki latihan sekolah sejak awal 90-an dan sudah berakar kuat di dalamnya, kompleks pendidikan 2 menyatakan dalam programnya orientasi ejaan dan tanda baca praktikal berbanding dengan kompleks 1 (yang ditunjukkan, sebagai contoh, dalam kandungan bahagian morfem), tetapi secara teori Bahan dalam kompleks ini diwakili dalam jumlah yang lebih besar daripada kompleks 1.

Yang ketiga ialah kompleks pendidikan, yang diterbitkan sejak 1995, disunting oleh M. M. Razumovskaya dan P. A. Lekant, yang mempunyai fokus ucapan yang jelas.

Tiga kompleks pendidikan utama membentangkan teori bahasa Rusia dalam jilid yang berbeza, tafsiran dan - sebahagiannya - dalam istilah yang berbeza.

Komposisi kursus ditetapkan dalam program Program ini didahului dengan nota penerangan, yang mentakrifkan matlamat subjek dan tempatnya dalam sistem disiplin sekolah. Bahagian utama program mendedahkan kandungan kursus dan mengandungi senarai topik mengenai teori bahasa, peraturan ejaan dan tanda baca, dan bahan yang bertujuan untuk membangunkan pertuturan pelajar yang koheren.

Program ini mencerminkan peruntukan utama struktur kursus. Struktur kursus boleh berdasarkan cara berikut untuk mengkaji bahan:

1) linear - bahagian itu dikaji dalam 1 peringkat,

2) bertahap - bahagian itu dikaji dalam beberapa peringkat, terganggu oleh kajian bahagian lain,

3) sepusat - bahagian dipelajari "dalam bulatan" dari fonetik hingga sintaks dalam setiap kelas.

Jika kita mengambil kira keseluruhan kursus bahasa Rusia dalam gred 1–9 atau 1–11, maka kaedah mempelajari bahagian kursus adalah sepusat, kerana sekolah rendah, pada tahap minimum yang diperlukan, membentangkan semua bahagian kursus dari fonetik kepada sintaksis. Gred kanan juga melibatkan kembali ke bahagian yang telah dipelajari di peringkat pertengahan dan mendalaminya. Tahap pertengahan yang diterangkan dalam bab ini (gred 5–9) adalah asas dan agak bebas dan mempunyai logik pembinaannya sendiri.

Sebagai tambahan kepada senarai topik dan peraturan ejaan dan tanda baca, program ini mengandungi senarai pengetahuan dan kemahiran dalam bahasa Rusia yang diperoleh dalam setiap kelas.

Struktur kursus diterangkan dalam program dalam bentuk yang paling umum - dalam pengedaran mengikut kelas. Program ini mungkin mengandungi aplikasi yang membentangkan struktur kursus terperinci dengan pengagihan bahan ke dalam kuarters dan menunjukkan bilangan jam tertentu yang diperuntukkan untuk topik tertentu. Aplikasi sedemikian mengandungi, sebagai contoh, program untuk 1 kompleks. Maklumat mengenai struktur kursus terkandung dalam buku teks, cadangan metodologi untuk mereka dan dalam dokumen "Perancangan Tentatif", yang wujud untuk semua kompleks pendidikan dan metodologi, disusun oleh pengarang buku teks dan diterbitkan dalam majalah "Bahasa Rusia". di Sekolah", "Kesusasteraan Rusia", serta dalam penerbitan berasingan .

Seperti yang telah disebutkan, kursus bahasa Rusia terdiri daripada tiga bahagian yang saling berkaitan: teori bahasa, bahan ejaan dan tanda baca, perkembangan pertuturan.

Kurikulum Asas Persekutuan yang baru, seperti yang telah disebutkan, memperuntukkan bilangan jam berikut untuk belajar bahasa Rusia mengikut program utama: gred 5 - 210, gred 6 - 210, gred 7 - 140, gred 8 - 105, gred 9 - 70.

Mari kita pertimbangkan secara umum dan bandingkan bahagian bahasa (iaitu, maklumat teori tentang struktur bahasa) bagi tiga program utama.

Kursus bahasa Rusia dalam setiap kelas didahului dan diselesaikan dengan pengulangan apa yang telah dipelajari.

Perbandingan bahagian teori kursus dalam tiga kompleks dibentangkan dalam Jadual 1 (ms 49–50).

Dalam kompleks pendidikan ini, seperti yang dapat dilihat dari jadual, prinsip-prinsip penyusunan bahan berikut dibentangkan:

Kompleks 1 dalam gred 5–7 menggunakan prinsip secara berperingkat-peringkat: bahagian perbendaharaan kata dan pembentukan kata dipelajari dalam dua peringkat (dalam gred 5 dan 6), morfologi dalam tiga peringkat (gred 5, 6 dan 7), dengan bahagian yang diselang-seli. Fonetik dan sintaks diajar secara linear.

2 kompleks dibina secara linear: daripada fonetik kepada sintaks.

Kompleks 3 distrukturkan sama seperti yang pertama, dengan pengecualian bahawa sintaks juga dikaji secara berperingkat (dalam gred 5 dan 8–9).

Butiran lanjut tentang asas teori Maklumat kursus dinyatakan dalam bahagian "Teori dan kaedah mengkaji bahagian sains bahasa dan perkembangan pertuturan."

Komponen penting dalam kursus bahasa Rusia adalah bahan mengenai perkembangan pertuturan pelajar. Bilangan jam berikut diperuntukkan untuk pembangunan pertuturan di kompleks 1 dan 2: gred 5 - 34, gred 6 - 34, gred 7 - 25, gred 8 - 17, gred 9 - 17. Kompleks 3 mempunyai tumpuan pertuturan yang lebih kuat berbanding dengan kompleks lain. Ia memperuntukkan lebih banyak masa untuk pembangunan pertuturan - 165 jam: 51 jam dalam gred 5 dan 6, 36 jam dalam gred 7 dan 17 jam dalam gred 8 dan 9.

–  –  –

§ 14. Mengenai “sekolah”

dan tatabahasa "saintifik" Dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia, tradisi membezakan antara istilah sekolah dan tatabahasa saintifik (akademik, universiti) ditubuhkan dengan kukuh. Kedua-dua konsep ini selalunya menyimpang bukan sahaja dalam skop (yang semula jadi), tetapi juga pada dasarnya - dalam menyelesaikan banyak isu teori dan praktikal. Sesetengah penyelidik menulis tentang ini dengan kecaman yang hebat, mengatakan bahawa ia tidak boleh menjadi "sekolah"

dan teori "saintifik": teori sekolah sepatutnya "teori saintifik sekolah." Yang lain membenarkan pendekatan yang berbeza untuk banyak isu dengan fakta bahawa matlamat dan objektif pembelajaran bahasa di sekolah dan universiti tidak selalunya bertepatan. Tugas utama pengajian universiti adalah untuk memahami intipati bahasa sebagai fenomena sosial yang istimewa, ciri-ciri struktur dan fungsinya, iaitu pengajaran di universiti lebih tertumpu kepada kognitif daripada nilai praktikal Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademik. Tugas mengajar bahasa Rusia di sekolah jauh lebih praktikal.

Saya ingin menarik perhatian kepada fakta berikut, yang biasanya tidak disebut semasa membincangkan masalah ini: konsep tatabahasa saintifik adalah sangat kabur. Jarang sekali ia bermaksud apa yang diterangkan dalam tatabahasa akademik, contohnya dalam "Tatabahasa Rusia" (M., 1980); lebih kerap, tatabahasa akademik dan saintifik difahami sebagai tatabahasa yang diajar di jabatan filologi universiti dan diterangkan dalam buku teks yang sepadan. Walau bagaimanapun, buku teks membentangkan pendekatan pengarang, selalunya sangat individu, terhadap fenomena yang diterangkan. Selain itu, bahan linguistik yang dibentangkan dalam Tatabahasa Rusia juga mencerminkan sudut pandangan pengarangnya. Terdapat beberapa masalah teori dalam sains linguistik yang mana semua penyelidik akan sebulat suara, jadi konsep "tatabahasa akademik" tidak pasti.

Bagi tatabahasa sekolah yang dipanggil, apabila mencipta kursus, penyusunnya bergantung pada tradisi linguistik yang sangat spesifik, yang diwakili oleh banyak nama yang berwibawa. Seperkara lagi ialah hari ini pandangan lain mengenai banyak isu dianggap lebih relevan dan ialah yang diterima dalam amalan pengajaran universiti. Oleh itu, apabila menyebut "tatabahasa saintifik," adalah lebih tepat untuk merujuk kepada sekolah linguistik tertentu atau karya pengarang tertentu dengan penjelasan mengapa titik yang diberikan pandangan nampak lebih sesuai.

Kesusasteraan Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010, diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 29 Disember 2001 No. 1756-r.

Komponen persekutuan standard pendidikan umum negeri, yang diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 5 Mac 2004 No. 1089 // Pengumpulan dokumen normatif untuk institusi pendidikan Persekutuan Rusia yang melaksanakan program pendidikan umum. M., 2004.

Kurikulum asas persekutuan dan kurikulum sampel untuk institusi pendidikan Persekutuan Rusia yang melaksanakan program pendidikan umum (2004) // Koleksi dokumen pengawalseliaan untuk institusi pendidikan Persekutuan Rusia yang melaksanakan program pendidikan am. M., 2004.

Program institusi pendidikan umum: Bahasa Rusia: gred 5–9 / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. M., 2002 Bahasa Rusia: Program: gred 5–9: Untuk set buku teks yang stabil selari yang disertakan dalam Senarai Persekutuan / Comp. L. M. Rybchenkova. M., 2002.

BAB 5. Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan

§ 15. Pengetahuan, kebolehan dan kemahiran, hubungan mereka Dalam proses pembelajaran, pelajar mesti memperoleh pengetahuan dan memperoleh kemahiran.

Pengetahuan adalah hasil asimilasi maklumat tentang bahasa dan pertuturan pelajar. Pelajar menerima pengetahuan dalam bentuk konsep linguistik, definisi, klasifikasi, dan peraturan.

Kemahiran ialah kebolehan pelajar untuk menggunakan pengetahuan ini atau itu dalam amalan. Kemahiran dibahagikan kepada linguistik (keupayaan untuk beroperasi dengan unit linguistik - daripada pengecaman hingga penghuraian lengkap), pertuturan (keupayaan untuk membina pertuturan yang koheren) dan ejaan dan tanda baca.

Kemahiran adalah kemahiran yang telah dibawa ke automatik.

Graduan sekolah asas seharusnya mengetahui (= mempunyai pengetahuan) maklumat umum tentang bahasa, definisi konsep linguistik yang dipelajari, peraturan ejaan dan tanda baca yang dipelajari.

Mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh, pelajar seharusnya dapat (=mempunyai kemahiran):

1) mengenali unit linguistik semua peringkat (daripada fonetik kepada sintaksis dan sains pertuturan) berdasarkan ciri yang dikaji;

2) kumpulan unit linguistik mengikut ciri-ciri tertentu;

3) menganalisis unit ini mengikut ciri yang dikaji;

4) menyebut perkataan dengan betul sesuai dengan piawaian ejaan;

5) menukar perkataan dengan betul;

6) menggunakan perkataan dan unit frasa dengan betul dan sesuai;

7) menguasai adab pertuturan;

9) menceritakan semula teks secara bertulis dan lisan;

10) mencipta teks pelbagai jenis dan gaya menggunakan alat bahasa yang sesuai;

11) menambah baik dan mengedit teks;

12) mencari pola ejaan dalam perkataan, dan punktogram dalam ayat;

13) mematuhi standard ejaan dan tanda baca bahasa;

14) boleh menggunakan kamus linguistik untuk pelbagai tujuan.

Tiada rantai semula jadi dari pengetahuan kepada kemahiran. Jika pelajar mengetahui definisi kata nama, maka dia tidak semestinya akan mencari kata nama tersebut dalam teks. Jika, apabila mempelajari peraturan dengan perhatian tertentu, pelajar boleh melakukan latihan dengan betul, tidak semestinya dia tidak akan membuat kesilapan pada peraturan ini pada masa akan datang, contohnya, semasa menulis esei.

Terdapat dua cara yang mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan: reproduktif (deduktif) - daripada pengetahuan kepada kemahiran (pengetahuan yang diterima daripada guru atau daripada buku teks disatukan dengan melakukan latihan) dan produktif (induktif) - daripada kemahiran kepada memperoleh pengetahuan baharu, yang dicapai dengan membina alat bantu mengajar atau pelajaran tersebut apabila

1) pelajar mesti membuat kesimpulan bebas daripada analisis bahan linguistik, meringkaskan apa-apa bahan dalam bentuk peraturan atau jadual,

2) pelajar mesti melakukan bukan sahaja latihan berdasarkan model, tetapi juga latihan yang bersifat pencarian, apabila perlu untuk memindahkan pengetahuan ke situasi baru dan secara bebas memperoleh pengetahuan baru.

Pilihan laluan pembiakan atau produktif dikaitkan dengan prinsip umum penyusunan buku teks, sifat bahan yang sedang dipelajari, dan ciri umur pelajar; Guru dalam kerjanya juga perlu mengambil kira ciri-ciri kelas yang diberikan dan potensi dirinya.

Konsep pemodenan pendidikan Rusia, Standard Pendidikan Negeri, yang diterima pakai pada Mac 2004, sebagai salah satu hala tuju utama pembaharuan sekolah menengah, mengenal pasti orientasi ke arah sifat pendidikan berasaskan aktiviti ("pengoperasian"): pendidikan menengah harus bertujuan terutamanya untuk pembentukan kemahiran dan kebolehan umum , kaedah umum aktiviti pendidikan, kognitif, komunikatif, praktikal, kreatif. Bagi subjek "Bahasa Rusia" di sekolah menengah dan di sekolah menengah yang tidak khusus dalam bidang kemanusiaan, kecekapan komunikatif dan budaya diisytiharkan sebagai keutamaan, dan pemerolehan kecekapan bahasa dan linguistik bertujuan untuk memainkan peranan sokongan.

§ 16. Kriteria untuk menilai pengetahuan, kebolehan dan kemahiran Penilaian pengetahuan, kebolehan dan kemahiran dijalankan mengikut kriteria tertentu yang ditetapkan dalam dokumen "Norma untuk menilai pengetahuan, kebolehan dan kemahiran pelajar dalam bahasa Rusia" (lampiran kepada program 1988), pada tahun 1993 Draf piawaian baru untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan telah dikeluarkan, yang tidak mempunyai sebarang perbezaan yang ketara daripada dokumen 1988. Dokumen ini menetapkan

1) kriteria seragam untuk menilai pelbagai aspek lisan dan borang bertulis Bahasa Rusia (kriteria untuk menilai literasi ejaan dan tanda baca, reka bentuk linguistik pernyataan yang koheren, kandungan pernyataan),

2) piawaian seragam untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan,

3) jumlah pelbagai jenis kerja kawalan,

4) bilangan markah untuk pelbagai jenis ujian. Pada masa yang sama, pengetahuan tentang maklumat yang diterima tentang bahasa, kemahiran ejaan dan tanda baca, dan kemahiran pertuturan diuji.

"Norma untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan" mengandungi bahagian berikut:

1. Penilaian jawapan lisan pelajar,

2. Penilaian imlak,

3. Penilaian esei dan pembentangan,

4. Penilaian kerja latihan,

5. Menghasilkan gred akhir.

Kriteria dan piawaian untuk menilai aktiviti lisan dan bertulis dibincangkan secara terperinci dalam bahagian berkaitan buku teks kami (§§ 34 dan 70). Untuk penilaian keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu, lihat § 35.

Penilaian Kesusasteraan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam bahasa Rusia: Manual untuk guru / Comp. V. I. Kapinos, T. A. Kostyaeva. I., 1986.

Pengetahuan linguistik adalah asas kemahiran dan kebolehan: Koleksi artikel dari pengalaman kerja: Manual untuk guru. / Komp. T. A. Zlobina. M., 1985.

Norma untuk menilai pengetahuan, kebolehan dan kemahiran (projek) // Bahasa Rusia di sekolah.

Penilaian kualiti latihan graduan sekolah menengah dalam bahasa Rusia.

Komponen persekutuan standard pendidikan umum negeri, yang diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 5 Mac 2004 No. 1089 // Pengumpulan dokumen normatif untuk institusi pendidikan Persekutuan Rusia yang melaksanakan program pendidikan umum. M., 2004.

BAB 6. Alat bantu mengajar untuk bahasa Rusia (gred 5–9) Bahan bantu mengajar difahami sebagai bahan pelbagai jenis (bercetak atau di media elektronik) dengan bantuan proses pendidikan dijalankan.

Alat bantu mengajar termasuk buku teks sekolah dan alat bantu mengajar (termasuk program komputer), bahan pendidikan yang melengkapi buku teks (untuk pelajar dan guru), alat bantu penglihatan jenis yang berbeza (meja dinding, rakaman audio dan video). Alat bantu mengajar termasuk peralatan pendidikan (komputer, perakam pita) dan bekalan pendidikan (papan hitam, buku nota, dll.).

§ 17. Kompleks pendidikan dan metodologi Cara utama mengajar subjek ialah kompleks pendidikan dan metodologi, yang secara tradisinya difahami sebagai satu set bahan pendidikan yang memastikan proses mempelajari subjek. Kompleks pendidikan dan metodologi termasuk

1) bahan asas: program, buku teks,

2) bahan tambahan untuk pelajar,

3) bahan bantu guru.

Seperti yang telah disebutkan, pada tahun 2000, tiga kompleks pendidikan dan metodologi telah dicipta, termasuk dalam set buku teks Persekutuan.

Kompleks pendidikan dan metodologi 1 Kompleks pendidikan dan metodologi ini (selepas ini dirujuk sebagai kompleks 1) terdiri daripada:

1) program;

2) buku teks untuk setiap kelas oleh pengarang berikut: M. T. Baranov, L. T. Grigoryan, I. I. Kulibaba, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova - untuk gred 5, 6, 7; S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu Maksimov, L. A. Cheshko - untuk gred 8 dan 9; L. A. Trostentsova, T. A. Ladyzhenskaya, A. D. Deykina, O. M. Aleksandrova untuk gred 8 dan 9 2;

Kompleks pendidikan dan metodologi 2 Kompleks kedua (selepas ini dirujuk sebagai kompleks 2) adalah kompleks yang muncul pada tahun 1992 di bawah editorial V.V.

Kompleks pendidikan dan metodologi 2 terdiri daripada

1) program;

2) buku teks tunggal mengenai teori untuk gred 5–9 oleh V. V. Babaytseva dan L.

D. Chesnokova;

3) koleksi masalah dan latihan untuk setiap gred (atau untuk gred 5, 6–7, 8–9 dalam edisi terdahulu);

4) buku teks "Ucapan Rusia" oleh E. I. Nikitina untuk setiap gred (atau untuk gred 5–7 dan 8–9 dalam edisi terdahulu);

5) bahan metodologi dan didaktik.

Kompleks pendidikan dan metodologi 3 Kompleks ketiga (selepas ini dirujuk sebagai kompleks 3) terdiri daripada

1) program;

2) buku teks untuk gred 5, 6, 7, 8, 9, ed. M. M. Razumovskaya dan P. A. Lekant;

3) bahan metodologi dan didaktik.

Lihat penghujung bab untuk tajuk lengkap dan cetakan tutorial.

§ 18. Buku teks bagaimana untuk ejen terkemuka Alat pengajaran utama ialah buku teks, yang melaksanakan fungsi berikut: bermaklumat, sistematik, transformasi. Ini adalah buku (versi komputer buku teks mungkin, tetapi hari ini ia tidak biasa), yang menyediakan pengetahuan (fungsi bermaklumat buku teks), dibentangkan dalam sistem tertentu (fungsi sistematik) dan berfungsi untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan ( fungsi transformasi).

Buku teks adalah berdasarkan program yang sepadan. Tetapi jika program hanya menamakan konsep asas kursus, maka buku teks mendedahkannya, menggambarkannya, dan juga mengandungi sistem latihan yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran yang sepadan.

Penyampaian bahan teori dijalankan dalam huraian fakta bahasa dan pertuturan, perumusan konsep, definisi, peraturan.

Bahan teori diilustrasikan dengan contoh dan boleh terkandung bukan sahaja dalam teks, tetapi juga dalam jadual, rajah, dan algoritma penaakulan. Buku teks sering membentangkan bukan sahaja maklumat asas tetapi juga tambahan: maklumat tentang sejarah pembentukan fenomena linguistik tertentu, cerita tentang ahli bahasa yang luar biasa, dll.

Selain bahan teori, buku teks mengandungi pelbagai jenis latihan. Kompleks pendidikan dan metodologi kedua membahagikan bahan teori dan latihan ke dalam buku pendidikan yang berbeza, tetapi biasanya bahan teori dan praktikal digabungkan dalam satu buku teks.

Buku teks mengandungi radas orientasi: jadual kandungan, tajuk, ikon khas yang menunjukkan bahan asas dan tambahan, definisi, tugasan dan elemen struktur lain buku teks. Setiap buku teks mungkin mempunyai ikonnya sendiri.

Buku teks ditujukan untuk pelajar dan guru. Bagi seorang pelajar, buku teks adalah sumber maklumat dan cara untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan bagi seorang guru, ia adalah sumber utama garis panduan untuk menyediakan dan menjalankan pengajaran (dilengkapi dengan garis panduan khas yang disusun oleh pengarang buku teks dan; mengiringi setiap kompleks pendidikan).

Mari kita pertimbangkan ciri-ciri buku teks tiga kompleks pendidikan utama.

Kompleks 1 Kompleks pendidikan dan metodologi 1 mula diterbitkan pada tahun 1970 dan telah melalui lebih daripada 20 cetakan semula, diperbetulkan dan dikembangkan.

Setiap buku teks gred bermula dengan manual penggunaan buku teks, yang menerangkan struktur buku teks dan menerangkan konvensyen.

Jadi, sebagai contoh, pertimbangkan buku teks gred 5. Ia terdiri daripada

2) kata pengantar “Buku teks anda”,

3) bahagian utama,

4) aplikasi yang mengandungi - kamus penerangan, - kamus "Tulis dengan betul", - kamus "Sebut dengan betul", - peringatan tentang persediaan untuk imlak, persembahan dan gubahan, - peringatan tentang pelbagai jenis analisis,

5) indeks abjad konsep linguistik yang menunjukkan nombor halaman buku teks di mana bahan yang sepadan diletakkan.

Buku teks mengandungi legenda berkod warna berikut untuk membantu pelajar menavigasi buku teks.

Garis mendatar menyerlahkan peraturan ejaan dan tanda baca, yang bernombor dan diletakkan pada kertas akhir buku teks yang menunjukkan halaman.

Anak panah menunjukkan definisi dan maklumat teori yang diletakkan di tengah perenggan.

Teropong menunjukkan bahan untuk pemerhatian bebas.

Huruf P bermaksud latihan perkembangan pertuturan.

Bulatan menyerlahkan tugasan untuk mengulang apa yang telah dipelajari, serta tugasan tambahan.

Jadual untuk buku teks ditunjukkan dengan bingkai.

Tugasan yang bersifat suka bermain dan menghiburkan, serta tugasan mengenai etika pertuturan, diserlahkan dengan orang kecil yang lucu.

Superskrip khas menunjukkan pelbagai jenis penghuraian perkataan dan ayat.

Perkataan kamus ditulis dalam huruf condong coklat.

Buku teks untuk gred 6, 7, 8 dan 9 mempunyai struktur yang sama, walaupun ia berbeza dalam konvensyen dan sifat aplikasi yang berbeza.

Buku teks untuk mana-mana kelas kompleks 1 mengandungi bahan teori bahasa, latihan dan bahan pembangunan pertuturan, iaitu keseluruhan kandungan kursus bagi setiap kelas terkandung dalam satu buku. Buku sebegini merupakan alat bantu mengajar utama guru, kerana buku itu sendiri mempunyai cara penyampaian bahan yang difikirkan dengan baik.

Buku teks kelas yang berbeza berbeza dalam bentuk maklumat yang dipersembahkan. Oleh itu, dalam gred 5, kaedah induktif mendominasi: jika boleh (yang bergantung pada sifat bahan yang sedang dipelajari), maka pada permulaan setiap perenggan terdapat bahan untuk pemerhatian, soalan untuk pelajar menganalisis bahan ini, dan kesimpulan. dalam bentuk definisi atau peraturan. Bahan pemerhatian diilustrasikan dengan gambar, yang membolehkan pelajar tingkatan lima melibatkan diri dalam pemikiran imaginatif.

Buku teks untuk gred 6 dan 7 agak konsisten menggunakan kaedah deduktif untuk menyampaikan bahan: konsep atau definisi diberikan pada permulaan perenggan, diikuti dengan sistem latihan yang bertujuan untuk memperoleh kemahiran dan kebolehan.

Buku teks untuk gred 8 dan 9 menggunakan kaedah induktif-deduktif untuk menyampaikan bahan: bahan baharu dirangka dengan latihan dengan beban fungsi yang berbeza. Latihan yang datang sebelum konsep atau definisi yang dirumuskan adalah berdasarkan pengetahuan sedia ada pelajar dalam bidang sintaks membantu untuk menggeneralisasi dan menyatukan yang baru.

Kompleks 2 Kompleks pendidikan dan metodologi 2 mempunyai struktur bukan tradisional untuk sekolah dan terdiri daripada tiga komponen: buku teks teori tunggal untuk gred 5–9, alat bantu mengajar dengan tugas amali bagi setiap gred dan buku teks perkembangan pertuturan bagi setiap gred.

Struktur kompleks ini dijelaskan oleh pengarang dalam program ini seperti berikut: prinsip linguistik dan metodologi utama kompleks pendidikan ini adalah pembentangan teori linear yang sistematik. Jenis buku teks baharu bukan sahaja berfungsi sebagai pendidikan, tetapi juga fungsi rujukan, kerana satu buku mengandungi semua bahan teori dari fonetik hingga sintaks untuk semua kelas sekolah menengah.

Pengumpulan tugasan dan latihan bertujuan untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan, serta untuk mensistematisasikan apa yang telah dipelajari. Kedua-dua buku teks teori dan koleksi tugas dan latihan mengandungi bahan mengenai budaya pertuturan, tetapi ia terkandung dalam bentuk tertumpu dalam manual Pertuturan Rusia.

Mari kita pertimbangkan struktur setiap komponen kompleks.

Buku teks "Bahasa Rusia: Teori: Gred 5-9" mengandungi, seperti yang telah disebutkan, pembentangan linear teori bahasa Rusia dan peraturan ejaan dan tanda baca yang dipelajari dalam gred 5-9. Kandungan buku teks adalah seperti berikut: selepas maklumat tentang buku teks terdapat "Kursus Pengenalan" yang besar, yang mengulangi maklumat tentang bahasa yang diterima oleh pelajar di sekolah rendah. Ini diikuti dengan kursus utama, didahului dengan maklumat mengenai cabang utama sains bahasa Rusia dan konsep bahasa sastera. Bahan kursus utama disusun secara linear dan mengandungi bahagian berikut: fonetik, grafik, morfem, perbendaharaan kata, morfologi, sintaksis dan tanda baca, ayat dengan ucapan asing, maklumat umum tentang bahasa. Selepas hidangan utama terdapat lampiran: senarai peraturan ejaan yang dikaji dengan pautan ke perenggan yang sepadan, senarai peraturan tanda baca yang dipelajari dengan pautan ke perenggan yang sepadan, memo tentang semua jenis analisis yang menunjukkan prosedur dan contoh.

Buku teks mengandungi 5 jenis piktogram dengan kandungan berikut:

maklumat teori untuk pemahaman; peraturan yang perlu diingat; bahan rujukan; tanda “Kawal diri! Beri perhatian!”, bahan perkembangan pertuturan.

Semua bahan disusun menjadi perenggan yang bermula dengan definisi atau pendedahan konsep teori. Topik individu dibentangkan dalam bentuk jadual, contohnya, jenis konjugasi dan deklinasi, jenis kata keterangan, dll. Dalam teks, sebagai tambahan kepada fon utama, pelepasan digunakan, contoh dibentangkan dalam huruf miring. Beberapa perenggan mengandungi gambar yang secara kiasan dan visual menggambarkan teori tersebut. Teks perenggan termasuk gambar khas dari jenis yang sama menggambarkan kamus sekolah yang sepadan dengan bahan yang sedang dipelajari. Di bahagian atas halaman beberapa perenggan terdapat potret seorang ahli bahasa Rusia yang terkenal dengan gambaran ringkas aktiviti penyelidikannya. Pada kertas akhir buku teks terdapat ikon untuk menunjukkan pelbagai jenis morfem, bahagian ayat, mudah dan ayat kompleks, ayat dengan ucapan langsung.

Para saintis dan ahli metodologi telah lama bercakap tentang kebolehsaran mencipta buku teks rujukan untuk gred 5–9; kembali pada tahun 1943, L. V. Shcherba menyatakan idea bahawa setiap pelajar harus dibekalkan dengan tatabahasa sistematik bahasa Rusia tanpa latihan, tetapi dengan contoh. Keperluan untuk mencipta buku teks rujukan adalah disebabkan oleh fakta bahawa pelajar yang belajar menggunakan buku teks yang berasingan untuk setiap kelas tidak mempunyai peluang untuk dengan cepat (dan, dengan syarat buku teks adalah perpustakaan, tidak sama sekali) merujuk kepada bahan yang dipelajari dalam tahun-tahun sebelumnya. Tetapi jelas bahawa penciptaan buku teks tunggal untuk gred 5-9 menimbulkan banyak tugas untuk pengarangnya: apabila membentangkan bahan, perlu mengambil kira ciri-ciri umur pelajar - hakikat bahawa dalam tempoh dari gred 5 hingga 9 orang pelajar membesar: seorang pelajar darjah lima hanyalah seorang kanak-kanak, seorang pelajar darjah sembilan hampir dewasa . Berdasarkan ini, bentuk persembahan bahan dan juga reka bentuk grafik bahagian harus berubah sepanjang keseluruhan buku teks. Malangnya, masalah ini tidak dapat diselesaikan dengan baik dalam buku teks ini.

Buku teks "Bahasa Rusia: Amalan: Pengumpulan tugas dan latihan" bertujuan untuk menguasai teori dan mengembangkan kemahiran. Buku teks ini wujud dalam dua versi: untuk setiap gred secara berasingan atau (dalam edisi terdahulu) untuk gred 5, 6–7 dan 8–9. Bahan pembelajaran ini mengikut buku teks dalam susunan dan susunan topik dan terdiri daripada latihan dan masalah yang ditunjukkan oleh ikon khas. Simbol adalah sama seperti dalam buku teks teori. Ejaan dan punktogram diberikan pada kertas akhir.

Di akhir buku terdapat lampiran: kamus penerangan, ejaan dan ejaan, termasuk perkataan tentang makna, sebutan dan ejaan yang pelajar bekerja dalam kelas ini.

Buku teks "Pertuturan Rusia" juga mempunyai dua bentuk pembentangan: secara berasingan untuk setiap gred atau (dalam edisi terdahulu) untuk gred 5–7 dan 8–9. Ia disusun seperti berikut. Hampir setiap perenggan mengandungi bahan teori, yang, seperti yang penulis jelaskan dalam mukadimah manual, tidak bertujuan untuk dihafal, tidak seperti peraturan dalam buku teks teori. Perkataan yang paling penting diserlahkan. Sebagai tambahan kepada teori, manual mengandungi tugasan dan latihan. Jawapan diberikan kepada yang paling sukar daripada mereka (tugasan ini ditandakan dengan asterisk); Di penghujung buku terdapat peringatan yang membantu anda mengatasi tugas yang rumit. Tugasan jenis yang sama ditandakan dengan huruf B (pilihan), yang bermaksud bahawa salah satu daripadanya boleh diselesaikan mengikut pilihan pelajar. Di penghujung manual terdapat indeks dengan pautan ke halaman dan jadual kandungan. Kertas akhir mengandungi lukisan yang menggambarkan situasi pertuturan yang berbeza. Terdapat banyak gambar dalam manual.

Buku teks, yang terdiri daripada tiga buku, yang digunakan secara selari untuk mempelajari bahasa Rusia di setiap kelas, menimbulkan kesulitan tertentu untuk pelajar dan guru. Pelajar yang menyiapkan tugasan dan latihan mesti merujuk buku lain untuk rujukan teori. Tambahan pula, membawa tiga buku dan bukannya satu hanya menyusahkan. Apabila bekerja dengan kompleks ini, guru menerima lebih sedikit sokongan metodologi dan mesti menunjukkan kebebasan yang lebih besar semasa menyediakan dan menjalankan pelajaran berbanding semasa mengajar kompleks pendidikan pertama.

Kompleks 3 Kompleks pendidikan dan metodologi ketiga, seperti yang pertama, mempunyai satu buku untuk setiap kelas sebagai buku teks.

Mari kita ambil contoh buku teks untuk darjah 5.

Buku teks bermula dengan bahagian "Tentang Bahasa", diikuti dengan bahagian "Tentang Perkataan" (berdasarkan apa yang dipelajari dalam gred rendah), diikuti dengan bahagian "Bahasa. Ejaan" (kursus sistematik), maka maklumat teori tentang perkembangan pertuturan dimasukkan ke dalam bahagian "Pertuturan" yang berasingan (latihan mengenai perkembangan pertuturan juga diletakkan di bahagian "Bahasa. Ejaan"). Buku teks dilengkapkan dengan lampiran yang merangkumi “Kamus Ejaan”, “Kamus Ejaan”, “Kamus Penjelasan”, “Kamus Makna Morfem” dan “Kamus Sinonim”.

Buku teks menggunakan konvensyen berikut: piktogram untuk menunjukkan bahan baru, bahan yang lebih sukar dan latihan yang mendedahkan makna, struktur dan ejaan perkataan, piktogram "Ingat!", "Ambil perhatian!", "Perhatikan!", "Bandingkan! ”. Kebanyakan maklumat tentang teori bahasa disertakan dalam latihan dengan tanda konvensional"Belajar membaca dan menceritakan semula teks linguistik."

Selain fon biasa, teks menggunakan ruang, fon tebal untuk menyerlahkan kata kunci dan konsep, dan huruf condong sebagai contoh.

Terdapat beberapa gambar yang menggambarkan bahan teori, tetapi dalam bahagian "Ucapan" terdapat sisipan dengan reproduksi warna lukisan dan gambar artistik, penerangan yang diberikan banyak ruang dalam kursus pembangunan pertuturan.

Struktur buku teks ini dikaitkan dengan orientasi pertuturan umum kompleks ini: pengarang kompleks merumuskan perkembangan bahasa pelajar dan penguasaan aktiviti pertuturan mereka sebagai matlamat utama mengajar bahasa Rusia di institusi pendidikan umum.

Apabila membentangkan bahan mengenai teori bahasa, prinsip deduktif kebanyakannya digunakan: kajian topik bermula dengan pembentangan konsep dan definisi, yang diperkukuh dengan melakukan latihan. Dalam pelajaran pembangunan pertuturan, prinsip induktif kebanyakannya digunakan: perenggan bermula dengan tugas "Perhatikan!", di mana satu siri soalan ditanya tentang teks, yang membawa kepada bahan baru. Selepas ini, kedudukan teori dirumuskan.

Buku teks kompleks ketiga adalah panduan metodologi yang lebih besar untuk guru daripada yang kedua, tetapi kurang daripada yang pertama: walaupun bahagian "Ucapan" diletakkan secara berasingan dalam buku teks, bahagian ini mesti dipelajari selari dengan topik bahasa kursus.

Oleh itu, tiga kompleks pendidikan menunjukkan perbezaan bukan sahaja dalam kandungan latihan (lihat bahagian "Kandungan Latihan", serta bahagian yang dikhaskan untuk metodologi pengajaran bahagian individu kursus) dan struktur kursus, tetapi juga dalam bahan bantu mengajar yang utamanya ialah buku teks.

Jenis khas alat bantu mengajar ialah buku kerja. Kompleks asas tidak mengandungi buku kerja sebagai komponen wajibnya, tidak seperti, sebagai contoh, kompleks mendalam untuk gred 5–11, ed. V.V. Babaytseva (lihat bab "Mempelajari bahasa Rusia dalam kurikulum bukan teras"). Walau bagaimanapun, pada tahun 1999, satu set alat bantu mengajar oleh G.A.

Bogdanova "Bahasa Rusia:

buku kerja untuk gred 5 (6, 7, 8, 9), dalam dua bahagian untuk setiap gred, yang, seperti yang ditulis oleh pengarang dalam anotasi, bertujuan untuk kerja di kompleks pendidikan 1 dan 3. Buku kerja ialah sejenis alat bantu mengajar yang mengandungi latihan dan tugasan yang tidak memerlukan penulisan semula: tugasan diselesaikan terus dalam buku kerja, yang pastinya menjimatkan masa dalam pelajaran dan dinasihatkan apabila melaksanakan beberapa tugasan jenis pembiakan.

§ 19. Bahan bantu guru Kompleks pendidikan disertakan dengan bahan bantu. Kompleks pendidikan disediakan dengan bahan-bahan sedemikian pada tahap yang berbeza-beza.

Kompleks 1 disediakan dengan kepelbagaian maksimum bahan, yang semulajadi, kerana ia telah beroperasi selama lebih daripada 25 tahun. Bahan berikut tersedia untuk membantu guru menyediakan dan mengendalikan pengajaran.

1. Pengarang buku teks telah menyusun manual metodologi untuk buku teks untuk kelas yang berbeza dalam siri "Mengajar bahasa Rusia dalam gred ke-5 (6, dsb.)." Manual menangani kedua-dua isu umum yang berkaitan dengan tugas dan kandungan pengajaran bahasa Rusia dalam kelas tertentu, serta isu-isu khusus yang berkaitan dengan ciri-ciri bahagian yang berbeza, kaedah mempelajari bahan, pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang pelajar harus memperoleh selepas selesai topik yang berbeza dan bahagian. Buku ini menerangkan pelajaran individu atau serpihan pelajaran, dan memberikan nasihat tentang menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam pelbagai topik. Pada penghujung manual, perancangan anggaran bahan pendidikan diberikan.

2. Bahan didaktik untuk buku teks setiap kelas adalah satu set latihan sistematik yang melengkapkan bahagian praktikal buku teks, yang, dalam kombinasi dengan arahan metodologi dari manual di atas, membebaskan guru daripada mencari bahan tambahan untuk pelajaran.

3. Manual, bersatu di bawah tajuk "Pelajaran bahasa Rusia dalam gred ke-5 (6, dsb.)", bukanlah panduan metodologi untuk buku teks dan disusun oleh pengarang yang berbeza - guru yang berkongsi pengalaman kerja mereka dengan rakan sekerja. Manual terdiri daripada dua bahagian: pertama, penulis memberikan teori ringkas dan justifikasi metodologi sistem mereka, pada saat mereka menawarkan mereka sendiri, selalunya sangat individu, pembangunan pelajaran mengenai pelbagai topik kelas tertentu.

Kompleks 3 disertakan dengan koleksi "Cadangan metodologi" untuk setiap kelas secara berasingan. Manual ini menyediakan petua dan pengesyoran khusus untuk mengkaji topik kursus yang paling kompleks, kertas ujian dan bahan untuk kawalan akhir dan berterusan.

Baru-baru ini, sejumlah besar kesusasteraan tambahan telah muncul untuk guru, yang boleh dia gunakan tanpa mengira kompleks apa yang sedang dia kerjakan (lihat senarai rujukan di akhir bab). Jumlah faedah untuk membantu guru meningkat setiap tahun.

Terdapat pendapat bahawa konsep kompleks pendidikan dan metodologi perlu diperluaskan dengan ketara. Ya, ke blok alat bantu mengajar bagi guru, menurut banyak ahli metodologi, sebagai tambahan kepada buku teks dan alat bantu tambahan yang dibincangkan di atas, yang secara langsung bertujuan untuk menyediakan guru untuk pelajaran, ia juga perlu untuk memasukkan alat bantu yang bertujuan untuk meningkatkan latihan teori umum guru, serta antologi, buku rujukan, dan kamus yang ditujukan khusus untuk guru.

Manual yang bertujuan untuk meningkatkan latihan metodologi teori umum seorang guru boleh menjadi buku teks yang digunakan untuk metodologi pengajaran di universiti dan kolej pedagogi, sebagai contoh, "Metodologi bahasa Rusia di sekolah menengah" oleh A. V. Tekuchev, "Metodologi pengajaran bahasa Rusia" disunting oleh M. T.

Baranova, "Buku rujukan kamus mengenai kaedah bahasa Rusia" M.R.

Lvova, "Mengajar bahasa Rusia: Buku teks untuk pelajar universiti pedagogi" oleh E. A. Bystrova, S. I. Lvovoy, V. I. Kapinos dan lain-lain, buku teks ini (lihat senarai rujukan untuk Bab 1).

Mana-mana buku teks tentang bahasa Rusia untuk pendidikan tinggi, artikel saintifik dan monograf, kamus linguistik ensiklopedia, dan pelbagai jenis kamus linguistik khusus boleh membantu meningkatkan kecekapan linguistik guru. Penciptaan buku yang direka khusus untuk meningkatkan kecekapan linguistik guru adalah sangat penting berkaitan dengan kebolehubahan pendidikan, penggunaan kaedah eksperimen, program untuk pembelajaran bahasa yang mendalam, dan berkaitan dengan penyemakan kandungan latihan. . Malangnya, terdapat beberapa buku sedemikian yang direka khusus untuk guru.

Terdapat buku rujukan yang boleh membantu guru dalam kerja mereka.

Ini, sebagai contoh, direka khas untuk guru "Buku rujukan kamus bahasa Rusia: Ejaan, sebutan, tekanan, pembentukan kata, morfem, tatabahasa, kekerapan penggunaan perkataan" oleh A. N. Tikhonova, E. N. Tikhonova, S. A. Tikhonova dan "Ringkas buku rujukan bahasa Rusia moden" L. L. Kasatkina, E. V.

Klobukova, P. A. Lekanta, tidak ditujukan khusus untuk guru, tetapi berguna dan tidak berlebihan istilah saintifik. "Panduan Pelajar Sekolah untuk Bahasa Rusia," yang disunting oleh P. A. Lekant, juga akan memberikan bantuan bukan sahaja kepada pelajar, tetapi juga kepada guru.

Sebahagiannya, fungsi bantuan teori umum diambil alih oleh majalah "Bahasa Rusia di Sekolah", "Kesusasteraan Rusia" dan akhbar "Bahasa Rusia".

E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva

M ETODOLOGI PENGAJARAN

bahasa Rusia di sekolah menengah

Persatuan pendidikan dan metodologi

dalam pendidikan universiti klasik

sebagai alat bantu mengajar untuk pelajar institusi pengajian tinggi,

pelajar ke arah 031000 dan kepakaran 031001 - "Filologi"

Projek akademik 2006

UDC 811 BBK 81.2 L 64

Diterbitkan oleh resolusi Majlis Editorial dan Penerbitan Fakulti Filologi Universiti Negeri Moscow. M. V. Lomonosova

Penyemak: Ph.D. n. Prof. L. A. Ilyushina

Litnevskaya E. I., Bagryantseva V. A.

L 64 Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah menengah: Buku teks untuk pelajar institusi pendidikan tinggi / Ed. E. I. Litnevskaya. - M.: Projek Akademik, 2006. - 590 p.

ISBN 5-8291-0701-Х

Manual ini mengandungi penyataan masalah utama dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia di sekolah, daripada isu umum yang berkaitan dengan sistem pendidikan kepada isu khusus dalam metodologi pengajaran semua bahagian kursus bahasa Rusia. Manual ini disusun mengikut program kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah (disusun oleh V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya), diterima pakai untuk pelajar Fakulti Filologi Universiti Negeri Moscow. M.V. Lomonosov pada tahun 2005.

Untuk pelajar jabatan "Bahasa dan Kesusasteraan Rusia" fakulti filologi universiti klasik dan untuk guru.

UDC 811BBK81.2

© E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva,

© Fakulti Filologi

Universiti Negeri Moscow dinamakan sempena M. V. Lomonosov, 2006 ". ISBN 5-8291-0701-X © Projek akademik, 2006

Mukadimah

Kursus kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah menengah adalah, bersama-sama dengan kursus kaedah pengajaran sastera, pautan utama dalam beberapa disiplin kitaran pedagogi yang diajar kepada pelajar jabatan bahasa dan kesusasteraan Rusia di Fakulti. Filologi Universiti Negeri Moscow. M. V. Lomonosov. Tujuan kursus ini adalah untuk menyediakan pelajar untuk kerjaya perguruan. Kursus metodologi berakhir dengan latihan mengajar, yang pelajar menjalani di sekolah Moscow dan di mana mereka menggunakan pengetahuan teori yang diperoleh.

Bahan-bahan pendidikan yang dicadangkan telah disusun oleh guru-guru Jabatan Bahasa Rusia, Fakulti Filologi, Universiti Negeri Moscow. M.V. Lomonosov mengikut kursus yang diajar sejak tahun 1991 untuk pelajar sepenuh masa tahun ke-4 "Bahasa dan Kesusasteraan Rusia" dan termasuk bahan dari kedua-dua kuliah dan seminar. Manual itu ditulis mengikut program 2005 "Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah menengah" (pengarang V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya).

Buku ini terdiri daripada dua bahagian: "Isu umum kaedah pengajaran bahasa Rusia di sekolah" dan "Metodologi untuk mengkaji bahagian sains bahasa dan perkembangan pertuturan." Bahagian dibahagikan kepada bab, dengan bibliografi pada akhir setiap bab. Adalah wajib bagi pelajar membiasakan diri dengan kurikulum dan buku teks tiga kompleks pendidikan utama; selebihnya literatur adalah tambahan dan bertujuan untuk membantu pelajar menyusun laporan, menulis rancangan pengajaran dan menjalani latihan mengajar.

Bab 1-8, 11-15, 19 ditulis oleh E. I. Litnevskaya, bab 10, 18 - oleh V. A. Bagryantseva, bab 9, 17 - bersama.

SOALAN UMUM KAEDAH

MENGAJAR BAHASA RUSIA

Bab 1. Kaedah mengajar bahasa Rusia sebagai disiplin saintifik

§ 1. Subjek dan objektif metodologi pengajaran bahasa Rusia

Metodologi- ialah disiplin antara disiplin yang terletak di persimpangan pedagogi, psikologi, falsafah dan disiplin khas; untuk kaedah mengajar bahasa Rusia - ini adalah linguistik.

Subjek metodologi ialah proses pembelajaran. Memandangkan subjek metodologi bertepatan dengan subjek disiplin pedagogi yang lain, metodologi biasanya diklasifikasikan sebagai sains pedagogi.

Tugasan Kaedah pengajaran bahasa Rusia terdiri daripada menentukan matlamat, kandungan dan kaedah pengajaran bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademik.

Objektif pembelajaran adalah definisi tujuan pendidikan, kognitif dan praktikal sesuatu mata pelajaran, iaitu tempatnya dalam sistem pendidikan (hari ini, dengan mengambil kira pelbagai jenis institusi pendidikan).

memilih konsep saintifik tertentu;

pemilihan radas konseptual dan istilah yang perlu dan mencukupi;

penentuan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang perlu dikuasai oleh seseorang pelajar semasa mempelajari sesuatu mata pelajaran.

Kaedah pengajaran termasuk, sebagai tambahan kepada kaedah pengajaran itu sendiri, pembangunan dan kajian bentuk organisasi dan cara latihan.

Oleh itu, metodologi direka untuk menjawab soalan mengapa, apa dan bagaimana untuk mengajar. Apabila menjawab soalan terakhir, masalah tambahan bagaimana untuk memantau hasil pembelajaran timbul.

Metodologi pengajaran bahasa Rusia berinteraksi dengan falsafah, psikologi, pedagogi, dan linguistik.

Kaitan antara metodologi dan falsafah ialah metodologi berdasarkan kesimpulan falsafah tentang hubungan antara bahasa dan pemikiran, hubungan antara masyarakat dan individu, dan intipati aktiviti manusia. Peruntukan ini mendasari pembangunan kesimpulan metodologi seperti kemungkinan bentuk pembelajaran kolektif, pengajaran ucapan sebagai aktiviti.

Hubungan antara metodologi dan psikologi terdiri daripada penggunaan kesimpulan mengenai psikologi persepsi dengan metodologi: analisis dan sintesis, abstrak

lilitan dan spesifikasi, dsb. Metodologi mengambil kira penemuan psikologi sosial tentang matlamat pembelajaran, bentuk kerja, pendekatan yang berbeza kepada pelajar, menggunakan penyelidikan psikologi tentang peringkat aktiviti pendidikan, peluang berkaitan usia untuk pelajar memperoleh pengetahuan, puncak dan lembah dalam tumpuan.

Hubungan antara metodologi dan pedagogi dan aspek penerapannya - didaktik (teori pembelajaran umum) sangat rapat: metodologi menggunakan prinsip pengajaran didaktik umum, kaedah pengajaran dan kawalan yang dibangunkan oleh pedagogi, bentuk latihan, kriteria untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Hubungan antara metodologi dan linguistik terletak pada penentuan prinsip didaktik khusus pengajaran dan kandungan pengajaran bahasa Rusia sebagai subjek akademik.

§ 2. Kaedah penyelidikan dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia

Metodologi, seperti mana-mana disiplin, mempunyai tertentu kaedahpenyelidikan, iaitu cara untuk mengenal pasti isu-isu mendesak metodologi, mencari cara untuk menyelesaikannya dan menguji keberkesanannya. Kaedah berikut dibezakan:

Kaedah pemerhatian- pemerhatian sasaran kerja pelajar dalam pelajaran dan analisis kerja rumah pelajar, mengenal pasti trend dalam asimilasi pengetahuan dan pemerolehan kemahiran semasa mempelajari pelbagai bahan.

Eksperimen:

eksperimen carian (mengorientasikan). - mengenal pasti bidang masalah dalam proses pengajaran subjek, bahagian, topik tertentu;

eksperimen memastikan - bahagian eksperimen, dijalankan untuk mengesahkan hipotesis tertentu melalui ujian dan penyoalan;

eksperimen pendidikan - proses mengajar kumpulan pelajar tertentu menggunakan sebarang kaedah, program, buku teks, dsb.;

eksperimen pembetulan - penghapusan kelemahan yang dikenal pasti semasa eksperimen latihan;

eksperimen kawalan - penyataan keputusan pembelajaran melalui ujian menengah dan penyoalan (selalunya menggunakan soalan yang sama) untuk menentukan keberkesanan eksperimen latihan.

Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru

Isu umum kaedah pengajaran bahasa Rusia

Kaedah mengajar bahasa Rusia sebagai sains

1. Subjek, objektif dan konsep asas kaedah pengajaran bahasa Rusia

2. Prinsip dan kaedah penyelidikan dalam kaedah pengajaran bahasa Rusia

3. Sambungan kaedah pengajaran bahasa Rusia dengan sains lain

Kata kunci: disiplin antara disiplin, didaktik am dan prinsip metodologi khusus, kaedah penyelidikan, kategori asas metodologi, kecekapan linguistik, kecekapan komunikatif

1. Kaedah mengajar bahasa Rusia adalah disiplin saintifik dan pendidikan yang agak muda yang berkembang pesat dan mempunyai prospek yang baik untuk perkembangan selanjutnya.

Metodologi pengajaran bahasa Rusia adalah antara sains pedagogi ia adalah disiplin antara disiplin yang terletak di persimpangan pedagogi, psikologi, falsafah dan linguistik. Ia boleh dipanggil sains gunaan, kerana ia, berdasarkan teori, direka untuk menyelesaikannya masalah praktikal pendidikan, latihan dan pembangunan pelajar.

Kaedah pengajaran bahasa Rusia (MPTL) adalah disiplin utama yang mengkaji proses pengajaran bahasa Rusia; "sains kandungan, prinsip, kaedah dan teknik mengajar bahasa sastera Rusia, cara dan syarat untuk pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran dalam bahasa Rusia" (Tekuchev A.V.).

Seperti mana-mana sains lain, metodologi bahasa Rusia mempunyai subjeknya sendiri. Subjek kajiannya ialah proses pengajaran bahasa Rusia (penguasaan pertuturan, menulis, membaca, tatabahasa, fonetik, dll.). Metodologi bahasa Rusia direka untuk mengkaji corak pembentukan kemahiran dalam bidang bahasa, menguasai sistem konsep saintifik dalam tatabahasa dan bidang sains bahasa yang lain.

Objektif kursus: untuk menyediakan pelajar untuk aktiviti pengajaran, untuk memberi gambaran tentang ciri-ciri sains metodologi, peranannya dalam mengajar bahasa Rusia; untuk membangunkan pengetahuan dan kemahiran dalam menggunakan kaedah, teknik dan alat bantu mengajar yang diperlukan untuk bakal guru bahasa Rusia.

Objektif metodologi pengajaran bahasa Rusia termasuk mencari jawapan kepada soalan berikut:

Kenapa belajar? Untuk apa? (matlamat pembelajaran);

Apa yang hendak diajar? (pemilihan kandungan latihan, penyediaan program, kompleks pendidikan, dsb.);

Bagaimana hendak mengajar? (kaedah dan teknik pengajaran; reka bentuk pelajaran, alat bantu mengajar);

Bagaimana untuk mengawal apa yang telah anda pelajari? (kaedah kawalan, kriteria penilaian).

Tugas utama adalah untuk mencipta sistem metodologi holistik untuk mengajar bahasa dan pertuturan Rusia.

Menurut tradisi, apabila bercakap tentang tugas metodologi sebagai sains gunaan, tiga tugasnya dinamakan:

Apa yang hendak diajar? Jawapan kepada soalan ini ialah pembangunan kandungan pendidikan - program dalam bahasa Rusia, penciptaan buku teks dan pelbagai alat bantu mengajar untuk pelajar, peningkatan berterusan mereka, menyemak kebolehcapaian dan keberkesanannya.

Bagaimana hendak mengajar? Selaras dengan isu ini, kaedah pengajaran, teknik metodologi, sistem latihan, cadangan untuk penggunaan jenis tugas tertentu, manual, sistem berurutan kerja amali untuk pelajar, pelajaran dan kitaran mereka, dsb.

Mengapa ini dan bukan sebaliknya? Ini membayangkan kajian tentang keberkesanan perbandingan kaedah, justifikasi untuk pilihan metodologi, pengesahan percubaan cadangan, dsb.

Objektif metodologi bahasa Rusia sebagai bidang sains pedagogi berkait rapat dengan objektif pengajaran, pendidikan dan pembangunan anak sekolah, dan ini, pertama sekali, adalah pembentukan kecekapan bahasa, linguistik, komunikatif dan budaya.

Pembentukan kecekapan linguistik dalam erti kata sempit mengandaikan pengetahuan tentang bahasa, tentang sistemnya, i.e. penguasaan bahasa metal dalam linguistik. Dalam erti kata yang luas, ia menganggap pengetahuan tentang asas teori linguistik.

Pembentukan kecekapan linguistik melibatkan latihan dalam norma bahasa Rusia dan keupayaan untuk menggunakan norma ini dalam pertuturan.

Pembentukan kecekapan komunikatif mengandaikan pengetahuan tentang pertuturan, fungsinya, dan perkembangan kemahiran dalam bidang empat jenis aktiviti pertuturan utama (bertutur, mendengar, menulis, membaca). Kecekapan komunikatif dalam manifestasi tertinggi adalah keupayaan untuk komunikasi lisan penuh dalam semua bidang aktiviti manusia dengan mematuhi norma sosial tingkah laku pertuturan.

Kecekapan budaya mengandaikan pengetahuan tentang bahasa dan budaya dalam hubungannya, tentang refleksi dalam bahasa budaya material dan rohani rakyat.

2. Prinsip metodologi untuk mengajar bahasa Rusia

Prinsip adalah titik permulaan asas yang menentukan tujuan, kandungan, kaedah, cara dan bentuk organisasi latihan. Terdapat prinsip didaktik umum, dianggap sebagai titik permulaan mana-mana metodologi tertentu, dan prinsip metodologi khusus berdasarkan pengajaran bahasa Rusia.

Prinsip didaktik am termasuk prinsip watak saintifik, sistematik dan konsisten dalam pengajaran, kesinambungan, perspektif, kebolehcapaian, kesedaran, aktiviti, keterlihatan, hubungan antara teori dan amalan, pendekatan individu kepada pelajar.

Semua prinsip di atas saling berkaitan dan saling bergantung dan didedahkan menggunakan bahan bahasa Rusia.

Saintifik mengandaikan kebolehpercayaan fakta yang dikemukakan, tafsiran yang betul tentang intipati fenomena linguistik mengikut logik dan konsep. ilmu linguistik. Kursus sekolah bahasa Rusia hanya merangkumi maklumat yang disahkan dan diterima umum dari sudut pandangan sains linguistik moden yang mempunyai kepentingan praktikal untuk mengajar bahasa Rusia.

Selaras dengan prinsip sistematik dan ketekalan, semua fenomena linguistik dalam amalan sekolah dianggap sebagai sistem yang integral dan bersatu dalam aspek semantik, tatabahasa dan fungsinya. Kursus ini mesti mempunyai logik pembinaan yang ketat dan tidak mengandungi percanggahan.

Dalam menyelesaikan isu metodologi teori dan praktikal, prinsip kesinambungan memainkan peranan penting, yang berdasarkan pergantungan pada bahan yang dipelajari.

Prinsip kesinambungan berkait rapat dengan prinsip perspektif, yang melibatkan mewujudkan perkaitan dengan bahan yang akan dikaji kemudian. Perspektif memfokuskan guru untuk menyelesaikan masalah bukan sahaja satu pelajaran khusus mengenai topik, tetapi juga meramalkan maklumat yang diperlukan oleh pelajar apabila mempelajari topik seterusnya.

Kebolehcapaian pendidikan melibatkan pemilihan bahan bahasa dengan mengambil kira ciri umur pelajar dan tahap perkembangan mereka.

Prinsip kesedaran adalah berdasarkan perpaduan aktiviti guru dan aktiviti murid sekolah dan mengandaikan asimilasi sedar bahan bahasa. Guru harus berusaha untuk memastikan pelajar tidak menghafal peraturan ini atau itu secara mekanis, tetapi memahaminya dalam proses aktiviti pembelajaran.

Tahap aktiviti kognitif pelajar bergantung kepada kepelbagaian kaedah, teknik dan bentuk kerja guru, yang mesti menjaga minat pelajar dalam subjek dan kekuatan penguasaan mereka terhadap bahan pendidikan.

Pelaksanaan prinsip kejelasan adalah salah satu syarat utama untuk asimilasi sedar bahan program. Bantuan visual (auditori, visual, visual-auditory) membantu guru untuk mengkokritkan banyak konsep abstrak.

MPPL bukan sahaja berdasarkan didaktik umum, tetapi juga pada prinsip metodologi khusus yang timbul daripada ciri-ciri subjek akademik. Ini termasuk:

1) Prinsip interkoneksi antara pelbagai bahagian kursus bahasa Rusia (sistematik): tatabahasa dan perbendaharaan kata, morfologi dan sintaksis, morfologi dan ejaan, sintaksis dan tanda baca, dsb. berdasarkan pertimbangan menyeluruh tentang sebarang fenomena bahasa.

2) Pada masa ini, pengajaran bahasa memperoleh fokus komunikatif yang jelas. Selaras dengan prinsip ini, pelajar sekolah harus bersedia untuk komunikasi lisan penuh dalam kedua-dua bentuk lisan dan bertulis.

3) Prinsip kontekstual melibatkan analisis unit nominatif bahasa dalam hubungan sintaksisnya dalam ucapan (teks) yang koheren, dengan mengambil kira kemungkinan gaya.

4) prinsip ekstralinguistik terletak pada pemahaman perkaitan antara bahasa dan realiti ekstralinguistik (leksikologi).

5) prinsip struktur-semantik terdiri dalam kerja unit linguistik bukan sahaja dari sudut pandangan ekspresi formal mereka, tetapi juga mengambil kira maknanya (sifat dua sisi tanda linguistik, sebagai contoh, perkataan hutan. ).

Salah satu komponen sistem metodologi yang menjawab persoalan bagaimana untuk mengajar dalam pelajaran bahasa Rusia ialah kaedah pengajaran (jalan) - cara kognisi, laluan penyelidikan, cara untuk mencapai matlamat atau menyelesaikan masalah masalah.

Dalam metodologi pengajaran bahasa, pemerolehan pengetahuan dan perkembangan pandangan dunia berdasarkan bahan bahasa yang dipelajari memainkan peranan penting, tetapi bukan peranan utama. Pencarian cara yang berkesan untuk berkembang kemahiran pertuturan dan kemahiran, yang akhirnya menjadikan penggunaan bahasa sasaran sebagai proses komunikatif.

Antara kaedah penyelidikan dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia, salah satu yang utama ialah 1) eksperimen.

Eksperimen metodologi membolehkan anda menguji keberkesanan hipotesis tertentu mengenai pembelajaran bahasa. Struktur penyelidikan metodologi mengambil peringkat berikut: 1) carian masalah sebenar, yang ditemui dalam proses menganalisis hasil asimilasi pelajar terhadap bahan pendidikan atau semasa menjalankan eksperimen linguistik, 2) merumuskan hipotesis kerja untuk kajian, mentakrifkan tugas dan kandungan pendekatan baru yang dicadangkan untuk pengajaran, yang akan menyelesaikan masalah yang ada, menjalankan pembelajaran berasaskan pengalaman, 3) menyemak hasil latihan yang dicadangkan dan menyatakan keberkesanan penggunaannya dalam proses pengajaran bahasa Rusia. Percubaan metodologi mempunyai jenis berikut:

Carian (orientasi) - mengenal pasti kawasan masalah dalam proses pengajaran subjek, bahagian, topik tertentu;

Pendidikan (formatif) - proses mengajar kumpulan pelajar tertentu menggunakan mana-mana metodologi, program, buku teks, dll.;

Memastikan (kawalan) - bahagian eksperimen yang dijalankan untuk mengesahkan hipotesis tertentu melalui ujian dan penyoalan;

Pembetulan - menghapuskan kekurangan yang dikenal pasti semasa eksperimen pembelajaran;

Eksperimen kawalan - penyataan keputusan pembelajaran melalui ujian menengah dan penyoalan untuk mengenal pasti eksperimen pembelajaran.

Jenis eksperimen di atas adalah bersifat didaktik umum.

Kaedah penyelidikan yang berkesan dalam metodologi bahasa Rusia ialah 2) kaedah pemerhatian - pemerhatian sasaran kerja pelajar dalam pelajaran, analisis kerja rumah pelajar, pengenalpastian trend dalam pemerolehan pengetahuan dan pemerolehan kemahiran semasa mempelajari pelbagai bahan.

3) Metodologi menggunakan kaedah seperti kajian warisan metodologi (pengalaman guru dan keseluruhan pasukan menggunakan teknik inovatif).

Kaedah diagnostik dan ramalan dalam pengajaran bahasa Rusia juga dibezakan.

3. Kaitan MPNR dengan sains lain

Dua kata kunci dalam nama sains - Kaedah mengajar bahasa Rusia - dengan fasih bercakap tentang hubungan rapat sains dengan pedagogi (dan terutamanya dengan didaktik sebagai bahagiannya), psikologi dan linguistik (linguistik).

Kaitan dengan psikologi terletak pada mengambil kira corak pemikiran dan pertuturan, corak penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan oleh kumpulan umur tertentu pelajar, mengambil kira pelbagai jenis persepsi, ingatan dan proses mental yang lain semasa melaksanakan tugasan mengajar bahasa Rusia. MPR mengambil kira penyelidikan psikologi tentang puncak dan lembah rentang perhatian.

Kaitan dengan pedagogi adalah disebabkan oleh keperluan untuk mengambil kira undang-undang dan prinsip pengajaran, tanpanya mustahil untuk membayangkan latihan yang berkesan bahasa. Ia juga dimanifestasikan dalam pembangunan tugas pendidikan utama yang dihadapi sekolah. MPR menggunakan prinsip pengajaran didaktik am, kaedah dan bentuk kawalan, dan kriteria untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Kaitan dengan linguistik ditentukan oleh kandungan subjek penyelidikan dan subjek pengajaran, dengan mengambil kira pola fungsi bahasa yang universal dan mendasari sebarang tindakan pertuturan, secara lebih luas, asas aktiviti mental pertuturan secara umum. , dengan mengambil kira struktur pemikiran linguistik. Atas sebab inilah linguistik adalah sains asas utama untuk metodologi.

MNPR juga dikaitkan dengan falsafah, kerana ia berdasarkan kesimpulan falsafah tentang hubungan antara bahasa dan pemikiran, hubungan antara masyarakat dan individu, dan intipati aktiviti manusia.

4. Warisan sejarah teknik

Sejarah perkembangan kaedah pengajaran bahasa Rusia berkait rapat dengan perkembangan pendidikan sekolah dan pengajaran bahasa Rusia. Memahami keperluan untuk mengajar bahasa Rusia (domestik, ibunda) di sekolah membawa kepada kesedaran keperluan untuk mencipta teori pengajarannya. Pada tahun 1884, karya F.I. Buslaev "Mengenai Pengajaran Bahasa Rusia" muncul, di mana, untuk pertama kalinya dalam sejarah pemikiran metodologi Rusia, pengalaman mengajar bahasa Rusia, pengalaman peribadi seorang saintis dan guru diringkaskan. , dan "peraturan untuk kaedah mengajar bahasa Rusia" telah ditetapkan. Bercakap tentang kaedah pengajaran, Buslaev mengenal pasti dua cara mengajar bahasa: pelajar, dengan bantuan guru, mencari kebenaran sendiri (kaedah heuristik) atau menerima maklumat dalam bentuk siap sedia (kaedah dogmatik). Kerja ini mentakrifkan matlamat, objektif, prinsip dan kaedah pengajaran bahasa Rusia.

Tempoh dari 1884 hingga 1917 amat membuahkan hasil untuk pembangunan metodologi sebagai sains. Keperluan institusi pendidikan untuk program berasaskan saintifik, metodologi bermakna untuk mengajar bahasa Rusia (ibu), tahap perkembangan sains yang cukup tinggi yang dicapai pada tempoh ini, termasuk sains bahasa, mendorong saintis untuk memberi perhatian yang teliti kepada masalah mengajar bahasa Rusia. Dalam tempoh inilah karya-karya guru besar Konstantin Dmitrievich Ushinsky "Pada pengajaran awal bahasa Rusia" (1964), ahli filologi-Slavist, guru Izmail Ivanovich Sreznevsky "Nota mengenai kursus awal bahasa Rusia" (1859). ) dan "Nota mengenai kajian bahasa dan kesusasteraan Rusia" diterbitkan di institusi pendidikan menengah" (1871), guru, tokoh cemerlang dalam bidang pendidikan Dmitry Ivanovich Tikhomirov "Pengalaman rancangan dan garis besar kelas rendah mengenai bahasa Rusia" (1875), "Ucapan umum mengenai pengajaran bahasa ibunda" (1915), guru dan metodologi Konstantin Vasilyevich Elnitsky "Kaedah pengajaran utama bahasa Rusia" (1878), yang melalui 33 edisi, guru- metodologi Alexander Danilovich Alferov "Esai dari kehidupan bahasa (Pengenalan kepada metodologi bahasa ibunda)" (1898) dan beberapa yang lain.

Ushinsky menyiasat sifat psikofisiologi pembelajaran, menulis banyak tentang matlamat pendidikan: "... adalah perlu untuk memindahkan kepada pelajar bukan sahaja pengetahuan ini atau itu, tetapi juga untuk mengembangkan keinginan dan keupayaan untuk berdikari, tanpa guru. , peroleh ilmu baru.” Dia memberi perhatian yang besar kepada perkembangan ucapan pelajar, jadi mereka ditawarkan sistem pembentangan dan esei, yang kepentingannya dalam perkembangan ucapan saintis dinilai sangat tinggi.

Sumbangan penting kepada pembangunan MPPR telah dibuat oleh A.A.A.S.H. Shcherba, A.M. Istrina, S.G.

Salah satu contoh yang paling menarik ialah aktiviti metodologi Peshkovsky (1878-1933). Karya linguistik terbesarnya, "Sintaksis Rusia dalam Cahaya Saintifik," diilhamkan sebagai buku teks untuk sekolah menengah. Dalam buku "School and Scientific Grammar" beliau cuba merapatkan jurang antara sains bahasa dan pembelajaran sekolahnya. Peshkovsky berjuang untuk sifat saintifik metodologi, untuk eksperimen di sekolah, menentang stereotaip dan dogmatisme.

L.V. Shcherba juga menangani isu-isu MPPR. Beliau adalah orang pertama yang memahami keperluan untuk mengaplikasikan teori pertuturan dalam metodologi sekolah: membezakan aktiviti pertuturan dalam bahasa (bertutur, mendengar, menulis, membaca), bahan bahasa (keseluruhan semua yang dituturkan dan ditulis) dan sistem bahasa. Dia banyak memberi perhatian kepada ejaan. Pada tahun 1952, Shcherba mencipta buku teks "Bahasa Rusia" dalam 2 jilid.

Peringkat seterusnya dalam pembangunan sains metodologi adalah tahun-tahun selepas perang - tempoh pemusnahan USSR (1991-92). Ia berikutan keperluan untuk mengemas kini program bahasa Rusia yang telah dilaksanakan sejak tahun 30-an.

Tempoh perkembangan pemikiran metodologi ini dikaitkan dengan aktiviti saintis metodologi yang luar biasa A.V Tekuchev, yang semua kajian utamanya dikhaskan untuk MPPR di sekolah. Beliau telah menulis lebih daripada 200 karya saintifik dan metodologi. A.V. Tekuchev menyatakan konsep metodologinya sepenuhnya dalam buku "Kaedah Pengajaran Bahasa Rusia," yang pertama kali diterbitkan pada tahun 1958, kemudian dicetak semula dua kali dan menjadi buku teks utama untuk melatih guru masa depan bahasa Rusia.

Tempoh ini dicirikan oleh perhatian khusus kepada perkembangan pertuturan pelajar. Pada tahun 1967, bahagian khas dimasukkan dalam program bahasa Rusia untuk sekolah menengah - "Ucapan Koheren". Sumbangan khas kepada pembangunan arah ini dalam metodologi dibuat oleh penyelidikan T.A. Ladyzhenskaya, seorang saintis dan metodologi yang cemerlang, V.I. Kapinos, M.R. Lvov dan ramai lagi. orang lain yang idea dan bukunya masih relevan hari ini.

Kaedah untuk mempelajari bahagian individu kursus sekolah bahasa Rusia sedang dibangunkan, dibangunkan dan ditambah baik, dan isu umum pengajaran bahasa Rusia di sekolah sedang diusahakan.

Kaedah untuk mengajar bahasa Rusia di sekolah kebangsaan dan bahasa Rusia sebagai bahasa asing sedang giat dibangunkan. Sumbangan penting kepada pembangunan mereka dibuat oleh penyelidikan saintis cemerlang abad kedua puluh dalam bidang linguistik dan metodologi N.M. Shansky, L.V. Leontiev - dalam bidang psikologi pengajaran bahasa. Masalah kaedah mengajar bahasa Rusia dalam keadaan negara adalah dalam bidang pandangan ahli metodologi dan ahli bahasa Belarusia. Versi kebangsaan program bahasa Rusia sedang dibangunkan, dan kompleks pendidikan dan metodologi sedang dibuat. Sumbangan penting kepada pembangunan kaedah pengajaran bahasa Rusia di sekolah Belarus telah dibuat oleh ahli bahasa dan metodologi yang cemerlang P.P.Shuba, A.E. Suprun, L.A. Murina. Kajian asas oleh A.E. Suprun "Kandungan mengajar bahasa Rusia di sekolah Belarusia" (1987) dan "Metodologi bahasa Rusia di sekolah Belarus" (1990) telah diterbitkan.

Masa masih akan menilai pencapaian sains metodologi tempoh ini dan menetapkan apa yang akan menjadi klasik dan dimasukkan ke dalam dana buku teks MPRL sebagai sains.

Sejak 90-an abad kedua puluh, metodologi telah menjadi peringkat baru, mencerminkan konsep kebangsaan untuk pembangunan sains dan pendidikan.

Kemahiran dalam metodologi dianggap sebagai kebolehan pelajar melakukan tindakan tertentu berdasarkan pengetahuan yang diperoleh. Kemahiran dibentuk dalam proses memahami maklumat teori dalam keadaan baru ia juga termasuk peringkat mengawal proses aktiviti.

Kemahiran ialah kemahiran automatik, tindakan yang dibentuk melalui pengulangan, ia dicirikan oleh tahap penguasaan bahan bahasa yang tinggi.

Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademik

1. Matlamat belajar bahasa Rusia di sekolah menengah

2. Merancang bahan latihan

1. Objektif pembelajaran adalah salah satu kategori utama metodologi yang mencirikan sesuatu mata pelajaran dari sudut sebab ia dimasukkan ke dalam kurikulum.

Kursus sekolah moden bahasa Rusia dicirikan oleh orientasi kognitif dan praktikal, oleh itu kita harus bercakap tentang matlamat kognitif mengajar bahasa Rusia (pengetahuan bahasa, pertuturan dan norma pertuturan) dan matlamat praktikal (pembentukan bahasa, pertuturan). dan kemahiran normatif).

M.T. Baranov menganggap mungkin untuk mengenal pasti tiga matlamat utama mengajar bahasa Rusia yang bersifat kognitif dan tiga matlamat yang bersifat praktikal.

Matlamat kognitif mengajar bahasa Rusia:

Pembentukan pandangan dunia linguistik dalam kalangan murid sekolah (kompetensi linguistik);

Penguasaan pengetahuan asas bahasa dan pertuturan kanak-kanak (kompetensi linguistik);

Pendidikan estetik pelajar sekolah menggunakan bahasa Rusia, pengetahuan tentang budaya pendidikan tradisional.

Matlamat praktikal mengajar bahasa Rusia:

Pembentukan kemahiran ejaan dan tanda baca;

Menguasai norma bahasa Rusia sastera;

Perkembangan pertuturan murid yang koheren (kompetensi komunikatif).

2. Program ini merupakan dokumen utama yang mentakrifkan kandungan, skop pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam subjek tersebut, serta matlamat dan objektif latihan. Ia juga menunjukkan urutan susunan bahan pendidikan mengikut tahun pengajian.

Nota penerangan menamakan objektif pembelajaran, menamakan prinsip metodologi terkemuka, kaedah dan teknik pengajaran, menunjukkan hubungan antara disiplin.

Bahagian utama program mendedahkan kandungan kursus dan termasuk senarai:

Topik mengenai teori bahasa;

Peraturan ejaan dan tanda baca;

Bahan yang bertujuan untuk membangunkan pertuturan murid yang koheren.

Prinsip untuk membina program (menyusun bahan pendidikan di dalamnya):

1) linear - secara berurutan

2) stepwise - langkah demi langkah daripada mudah kepada kompleks

3) sepusat

Dalam program untuk sekolah Rusia prinsipnya adalah linear, untuk sekolah Kazakh ia adalah sepusat

Alat pengajaran bahasa Rusia

1. Bahan bantu belajar. Bahan bantu mengajar asas dan bukan teras

2. Kompleks pendidikan dan metodologi dalam bahasa Rusia

3.Buku teks sebagai alat pengajaran utama

4. Kaedah penyampaian bahan baharu dalam buku teks

1. Alat bantu mengajar ialah manual dan bahan yang dicipta khas yang membantu guru menguruskan aktiviti kognitif dan praktikal murid sekolah, menyelesaikan tugas yang diberikan: memberikan pengetahuan, mengembangkan kemahiran, mempengaruhi kanak-kanak, dsb.

Bahan bantu mengajar terbahagi kepada asas dan bukan asas. Yang utama termasuk: buku teks sekolah; 2) bahan pendidikan yang melengkapi buku teks (koleksi latihan, buku rujukan, kamus); 3) alat bantu visual pelbagai jenis. Bahan bantu mengajar bukan utama ialah manual yang dimaksudkan bukan untuk keseluruhan proses pendidikan, tetapi hanya untuk aspek individunya (contohnya, kertas edaran, ketelusan, sepanduk, dll.).

2. Himpunan bahan pendidikan yang menyokong proses pembelajaran mata pelajaran tersebut merupakan kompleks pendidikan dan metodologi (UMK).

UMK merangkumi:

Bahan asas: program, buku teks;

Bahan tambahan untuk pelajar (buku kerja, kamus, buku rujukan, dll.);

Bahan bantu untuk guru (perkembangan pelajaran, koleksi latihan, ujian, pembentangan, dsb.)

3. Alat pengajaran utama ialah buku teks. Buku teks sekolah ialah buku khas yang menggariskan perkara asas pengetahuan saintifik dalam bahasa Rusia dan menyediakan pembentukan dan peningkatan kemahiran pelajar dalam subjek yang dipelajari. Buku teks melaksanakan kandungan latihan yang ditentukan oleh program, mendedahkan urutan dan kaedah penyampaian bahan teori dan latihan, dan mentakrifkan sistem latihan.

Buku teks melaksanakan beberapa fungsi:

Bermaklumat (merupakan sumber pengetahuan tentang sistem bahasa);

Latihan pendidikan (sistem latihan dalam buku teks membantu mengembangkan kemahiran pertuturan);

Sistematisasi (pengetahuan dalam buku teks dibentangkan dalam sistem tertentu);

Pemantauan (buku teks mengandungi bahan pemantauan pengetahuan pelajar);

Pendidikan (tugas dan latihan menyumbang kepada pembangunan kemahiran kerja bebas, kandungan teks latihan adalah pendidikan);

Motivasi (kandungan dan reka bentuk buku teks direka untuk membangkitkan minat mempelajari bahasa Rusia).

4. B buku teks sekolah Dalam bahasa Rusia, kaedah induktif, deduktif dan induktif-deduktif untuk menyampaikan bahan bahasa digunakan.

Induksi ialah satu cara untuk menyampaikan bahan linguistik, yang berdasarkan laluan dari yang tertentu, konkrit, fakta khusus bahasa ke kesimpulan umum, peraturan. Induksi digunakan semasa perbualan antara guru dan pelajar mengenai topik linguistik, dalam proses memerhati bahan bahasa. Induksi adalah sesuai apabila bekerja pada bahan mudah yang boleh diakses untuk analisis bebas dan generalisasi. Kaedah induktif pembentangan bahan berlaku dalam buku teks mengenai bahasa Rusia untuk gred 5.

Kaedah deduktif penyampaian bahan baru digunakan dengan agak konsisten dalam buku teks untuk darjah 6 dan 7. Deduksi ialah kaedah penyampaian bahan linguistik berdasarkan pola umum; ini ialah laluan daripada peruntukan am kepada terbitan peraturan tertentu. Fenomena linguistik yang dipelajari di gred 6-7 adalah, sebagai peraturan, benar-benar baru untuk pelajar agak sukar untuk memahami intipati mereka sendiri, jadi pengarang buku teks menggunakan pembentangan deduktif pengetahuan baru.

Buku teks untuk gred 8 dan 9 menggunakan kaedah induktif-deduktif untuk memperkenalkan pengetahuan baharu: pertama, satu siri latihan dan tugasan dilakukan untuk membiasakan diri dengan fenomena yang sedang dikaji (induksi); kemudian mengikuti pembentangan deduktif, di mana pemerhatian yang dibuat oleh pelajar digeneralisasikan dan fakta baru yang mencirikan unit yang sedang dikaji diperkenalkan.

1. Konsep kaedah dan teknik pengajaran

2. Klasifikasi kaedah pengajaran

Kaedah (Greek) - cara, cara. Kaedah pengajaran adalah cara interaksi antara guru dan murid dalam pelajaran, bertujuan untuk memenuhi tugas pendidikan.

Teknik ialah perincian kaedah, operasi individunya (praktikal dan mental) dalam proses memperoleh pengetahuan dan kemahiran.

Klasifikasi kaedah:

1) L.P. Fedorenko, mencadangkan klasifikasi kaedah berdasarkan sumber pengetahuan, mengenal pasti kaedah pengajaran berikut:

Kaedah pembelajaran bahasa praktikal - penjelasan perkataan yang tidak jelas, penyediaan komunikasi lisan dan esei bertulis; merangka rancangan, tesis, nota, membetulkan kesilapan tatabahasa dan gaya dalam ucapan lisan pelajar, latihan dalam bekerja dengan kesusasteraan rujukan;

Kaedah pembelajaran bahasa teori - komunikasi, perbualan, peraturan membaca

dalam buku teks;

Kaedah kajian teori dan praktikal bahasa - analisis tatabahasa, persembahan, gubahan, ejaan dan analisis tanda baca, penyalinan, imlak, analisis gaya.

2) I.R. Paley menawarkan klasifikasi kaedah pengajaran berdasarkan pengenalpastian kaedah mengikut unit pelajaran dan mengikut penetapan sasaran:

1) kaedah mengkaji bahan baru dilaksanakan menggunakan teknik berikut: perkataan guru, perbualan, bekerja dengan buku teks, dll.;

2) kaedah penyatuan (teknik: menjawab soalan, melakukan latihan, dll.);

3) kaedah kawalan (teknik: tinjauan, ujian, kerja bebas, imlak, dll.).

3) Klasifikasi kaedah pengajaran yang biasa mengikut sumber ilmu ialah:

A) kaedah lisan(sumber ilmu ialah perkataan yang diucapkan atau dicetak);

b) kaedah visual (sumber pengetahuan ialah objek yang diperhatikan, fenomena, bantuan visual);

c) kaedah amali (pelajar mendapat pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dengan melakukan tindakan amali). Kaedah praktikal latihan - latihan, makmal dan kerja amali.

4) Mengikut ciri-ciri aktiviti kognitif pelajar: sama ada reproduktif, kreatif atau penyelidikan. Atas dasar ini (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) kaedah berikut dibezakan: penerangan-ilustratif, pembiakan, bermasalah, heuristik (sebahagian carian), penyelidikan.

1. Penjelasan-ilustratif, atau penerimaan maklumat, (penerangan, cerita, syarahan), perkataan bercetak (buku teks), alat bantu visual (gambar, filem dan jalur filem, gambar rajah, objek semula jadi di dalam bilik darjah dan semasa lawatan), demonstrasi praktikal kaedah aktiviti (menunjukkan pengalaman pada mesin, contoh deklinasi, kaedah menyelesaikan masalah, bukti teorem, kaedah merangka pelan, anotasi, dll.).

2. Kaedah pembiakan, ciri utamanya ialah pembiakan dan pengulangan kaedah aktiviti mengikut arahan guru.

3. Penyampaian masalah (digunakan terutamanya dalam kuliah, semasa bekerja dengan buku, bereksperimen, dll.) terdiri daripada fakta bahawa guru menimbulkan masalah, menyelesaikannya sendiri, sambil menunjukkan jalan penyelesaian secara tulen, tetapi boleh diakses oleh pelajar , percanggahan. Guru menunjukkan contoh pengetahuan saintifik, penyelesaian saintifik masalah, dan pelajar mengikut logiknya secara mental, menguasai peringkat menyelesaikan masalah holistik.

4. Kaedah carian separa, atau heuristik, terdiri daripada fakta bahawa guru mengatur penyertaan murid sekolah dalam melaksanakan peringkat individu pencarian, membina tugas, memecahkannya kepada tugas tambahan, menggariskan langkah-langkah carian, dan pelajar menjalankan ia keluar secara bebas, mengemas kini pengetahuan sedia ada dan memotivasikan tindakan mereka.

5. Kaedah kajian ditakrifkan sebagai satu cara mengatur pencarian, aktiviti kreatif pelajar untuk menyelesaikan masalah yang baru kepada mereka. Kaedah ini direka untuk memastikan aplikasi pengetahuan yang kreatif, penguasaan kaedah pengetahuan saintifik dalam proses pencarian kaedah ini dan aplikasinya.

Aktiviti penyelidikan termasuk:

Pernyataan masalah;

Pemilihan kaedah penyelidikan dan penguasaan praktikalnya;

Pengumpulan bahan sendiri, analisis dan sintesisnya;

Penilaian keputusan;

Kesimpulan sendiri.

Bentuk tugasan penyelidikan pelajar semasa mengajar bahasa Rusia boleh dipelbagaikan: esei mini, esei, bengkel, laporan, esei, ucapan awam, pertahanan projek, teka silang kata, kuiz, skrip , serta koleksi tugasan dan latihan, dsb.

Pembelajaran berasaskan masalah ialah penciptaan rantaian situasi masalah dan pengurusan aktiviti pelajar untuk menyelesaikan masalah pembelajaran. Situasi bermasalah ialah kesukaran kognitif yang sengaja dicipta oleh guru, menyebabkan keperluan kognitif, minat pelajar, dan keinginan untuk mendapatkan maklumat untuk menjelaskan fakta yang menarik minatnya.

Pembelajaran berasaskan masalah melibatkan:

1) penciptaan situasi bermasalah, i.e. situasi pembelajaran objektif sedemikian yang membawa kepada percanggahan antara pengetahuan dan kejahilan (pelajar menyedari kekurangan pengetahuan yang mereka ada untuk menyelesaikan masalah ini);

2) kemunculan isu bermasalah dalam pemikiran pelajar dan perumusannya sebagai hasil kognitif kefahaman pelajar terhadap situasi masalah;

3) mencari penyelesaian kepada masalah;

4) penyelesaian masalah dan pengesahan.

Dalam proses menyelesaikan masalah yang bermasalah, pelajar sekolah memperoleh pengetahuan baru hasil pencarian mereka sendiri. Tugas kognitif boleh berbeza: daripada analisis teks kecil kepada tugasan untuk penyelidikan jangka panjang (sejarah perkataan atau frasa frasa, analisis bahasa penulis). Jadi, kaedah berasaskan masalah membolehkan bukan sahaja menguasai bahan program, tetapi juga mengembangkan kebolehan kreatif pelajar.

5) A.V. Tekuchev (sumber pengetahuan) menamakan tujuh kaedah: perkataan guru, perbualan, analisis bahasa (pemerhatian bahasa, analisis tatabahasa), latihan, penggunaan alat bantuan visual, bekerja dengan buku teks, lawatan.

A.V. Tekuchev mencadangkan klasifikasi kaedah pengajaran mengikut tiga aspek:

A) Mengikut sumber ilmu yang diperolehi oleh pelajar.

B) Mengikut tahap dan sifat penyertaan murid sekolah dalam proses pendidikan.

C) Mengikut sifat dan lokasi tugas.

A.V. Dudnikov membezakan induktif, deduktif, induktif-deduktif, deduktif-induktif.

Kaedah pasif adalah satu bentuk interaksi antara pelajar dan guru, di mana guru adalah aktor utama dan pengurus pelajaran, dan pelajar bertindak sebagai pendengar pasif, tertakluk kepada arahan guru. Komunikasi antara guru dan pelajar dalam pelajaran pasif dijalankan melalui tinjauan, kerja bebas, ujian, ujian, dll.

Kaedah aktif ialah satu bentuk interaksi antara pelajar dan guru, di mana guru dan pelajar berinteraksi antara satu sama lain semasa pengajaran dan pelajar di sini bukanlah pendengar yang pasif, tetapi peserta yang aktif dalam pelajaran. Jika dalam pelajaran pasif watak utama dan pengurus pelajaran adalah guru, maka di sini guru dan pelajar mempunyai hak yang sama.

Kaedah interaktif. Interaktif (“Inter” adalah saling, “bertindak” adalah untuk bertindak) - bermaksud untuk berinteraksi. Interaktif tertumpu kepada interaksi pelajar yang lebih luas bukan sahaja dengan guru, tetapi juga antara satu sama lain dan pada dominasi aktiviti pelajar dalam proses pembelajaran. Kedudukan guru dalam pelajaran interaktif adalah untuk mengarahkan aktiviti pelajar untuk mencapai matlamat pelajaran. Guru juga membangunkan rancangan pengajaran (biasanya, ini adalah latihan dan tugasan interaktif di mana pelajar mempelajari bahan tersebut).

Oleh itu, komponen utama pengajaran interaktif ialah latihan dan tugasan interaktif yang pelajar selesaikan. Perbezaan penting antara latihan interaktif dan tugasan dan yang biasa ialah dengan menyelesaikannya, pelajar bukan sahaja dan bukan sahaja menyatukan bahan yang telah mereka pelajari, malah mempelajari yang baru.

Sumbang saran

Main peranan

Persembahan

Kerja berkumpulan

Kaedah pembentangan masalah

Kaedah untuk membangunkan pemikiran kritis

Kajian kes

Kaedah kawalan adalah kaedah aktiviti guru dan pelajar, di mana asimilasi bahan pendidikan dan penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan oleh pelajar didedahkan.

Kaedah utama memantau pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar ialah: penyoalan lisan, ujian bertulis dan amali, kawalan piawai, dsb.

Penyoalan lisan adalah kaedah yang paling biasa untuk memantau pengetahuan pelajar.

Terdapat tinjauan hadapan, individu dan gabungan.

Kawalan gabungan adalah percubaan untuk meningkatkan kecekapan menggunakan masa untuk penyoalan lisan dengan memperkenalkan ujian kecil untuk bahagian tertentu pelajar.

Guru menyediakan versi kerja tersebut pada borang yang berasingan. Jumlah mereka dikira berdasarkan masa yang diperuntukkan untuk penyoalan lisan. Sebelum tinjauan dimulakan, guru menjemput beberapa (4-6) orang murid untuk mengambil tempat duduk di meja hadapan yang kosong dan menyiapkan kerja bertulis tentang tugasan yang diberikan kepada mereka. Semasa mereka menyelesaikan ujian, guru menjalankan tinjauan lisan dengan cara biasa.

Kawalan bersama

kawalan bersama dalam pelaksanaan kerja rumah, menyemak jawapan dalam kelas

Kawalan diri

Pelajaran sebagai unit asas dan bentuk pengajaran bahasa Rusia

1. Bentuk asas mengatur proses pendidikan dalam bahasa Rusia

2. Keperluan untuk pelajaran moden

3.Objektif pelajaran

4. Elemen struktur (pautan) pelajaran. Kaedah kerja

5.Klasifikasi pelajaran bahasa Rusia

mengajar pelajaran pembelajaran bahasa

1. Bentuk pengajaran ialah satu cara mengatur interaksi antara guru dan murid.

Bentuk organisasi pengajaran bahasa Rusia berikut dibezakan: pelajaran, kajian mendalam tentang subjek (kursus elektif dan elektif) dan kerja ekstrakurikuler mengenai subjek.

2. Keperluan:

Setiap pelajaran mesti sesuai dengan jenis struktur tertentu, tetapi pada masa yang sama mempunyai ciri unik dan kebaharuan sendiri;

Pelajaran harus dijalankan mengikut rancangan, tetapi jika perlu, atas sebab tertentu, guru boleh meninggalkannya.

Pelajaran harus mempunyai kadar yang rasional;

Untuk pelajaran bahasa Rusia moden, orientasi pengajaran komunikatif diperlukan;

Pelajaran bahasa Rusia bukan sahaja harus menjadi sumber untuk memaklumkan pelajar tentang fenomena linguistik, tetapi juga menjadi cara untuk mengembangkan pemikiran dan pendidikan pelajar.

3. Dalam nota pelajaran, matlamat biasanya dinyatakan dalam ayat infinitif.

Matlamat pembelajaran termasuk komponen utama pengetahuan yang mesti diperoleh oleh pelajar dalam proses pembelajaran bahasa Rusia:

Memperkenalkan pelajar kepada konsep linguistik...;

Mendalami pemahaman tentang intipati fenomena linguistik yang dikaji;

Memberi idea, memperkenalkan, menyatukan, meringkaskan.

Matlamat perkembangan dalam pelajaran bahasa Rusia termasuk:

Pembangunan dan peningkatan kemahiran pertuturan pelajar;

Keupayaan untuk menganalisis, mewujudkan hubungan dan perhubungan;

Membangunkan keupayaan untuk membandingkan, membuat perbandingan, generalisasi, dan mengklasifikasikan fenomena linguistik yang sedang dikaji.

Matlamat pendidikan direalisasikan, pertama, dengan menggunakan bahan didaktik pendidikan yang mempunyai orientasi pendidikan, dan, kedua, pelbagai jenis aktiviti yang menyumbang kepada perkembangan kualiti peribadi pelajar: rasa ingin tahu, perhatian, pemerhatian, kemerdekaan, tanggungjawab, dll.

Sebagai contoh: untuk menggalakkan pembentukan kemahiran pemerhatian, untuk memupuk cinta untuk perkataan asli, untuk bekerja

4. Pelajaran sebagai satu unit proses pendidikan terdiri daripada beberapa elemen, bahagian struktur:

Momen organisasi (2-3 min.): memberi salam, mengenal pasti ketidakhadiran, mengatur perhatian, menyemak kesediaan untuk pelajaran;

Mengemas kini pengetahuan terdahulu (5-10 min.): menyemak kerja rumah, penyoalan, imlak perbendaharaan kata, analisis tatabahasa;

Penjelasan bahan baharu (10 - 15 min.): perkataan guru, perbualan heuristik, analisis bahan bahasa, membaca buku teks;

Penyatuan (10 -20 min.): melakukan latihan, situasi masalah, tugasan ujian, tugasan yang dibezakan;

Memaklumkan dan memberi arahan kepada pelajar tentang kerja rumah (2-3 min.);

Merumuskan, menilai pelajar (3 -5 min.).

5. Bergantung pada matlamat didaktik utama, pelajaran dibahagikan kepada empat jenis utama:

Pelajaran tentang menyampaikan bahan baharu;

Pelajaran untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;

Pelajaran pengulangan umum, sistematisasi pengetahuan yang diperoleh;

Pelajaran dalam kawalan.

Setiap jenis pelajaran ini mempunyai ciri strukturnya sendiri; mari kita kemukakan gambar rajah jenis pelajaran ini.

Rangka pelajaran untuk menyampaikan bahan baharu:

Peringkat organisasi;

Peringkat pengemaskinian pengetahuan;

Peringkat menerangkan bahan baharu;

Peringkat pemantapan pengetahuan;

Garis pelajaran untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan:

Peringkat organisasi;

Peringkat pengemaskinian pengetahuan;

Peringkat pemantapan pengetahuan;

Peringkat memaklumkan pelajar tentang kerja rumah dan arahan bagaimana untuk menyiapkannya;

Kesimpulan tentang pelajaran, penilaian pelajar.

Semak rangka pelajaran:

Peringkat organisasi;

Peringkat pengemaskinian pengetahuan;

Peringkat pengulangan, generalisasi pengetahuan;

Peringkat memaklumkan pelajar tentang kerja rumah dan arahan bagaimana untuk menyiapkannya;

Kesimpulan tentang pelajaran, penilaian pelajar.

Rangka pelajaran kawalan:

Peringkat organisasi;

Peringkat menyediakan pelajar untuk ujian pengetahuan;

Peringkat ujian komprehensif pengetahuan pelajar;

Peringkat memberitahu pelajar tentang kerja rumah dan memberi arahan kepada mereka

pelaksanaan;

Kesimpulan daripada pelajaran.

Menurut banyak ahli metodologi, jenis pelajaran bahasa Rusia yang utama dan dominan adalah pelajaran gabungan. B.T. Panov memahami melalui pelajaran "gabungan" pelajaran di mana "kerja belajar, penyatuan utama dan sistematisasi dan generalisasi pengetahuan selanjutnya digabungkan dengan bijak."

Dalam pelajaran gabungan, terdapat penjelasan tentang bahan baru, dan penyatuan, dan pengulangan apa yang telah dipelajari, dan ujian asimilasi, dan kerja rumah, dan menyemak kerja rumah.

Kecuali pelajaran tradisional, pelajaran bukan tradisional (atau bukan standard) kini meluas.

Pelajaran bukan standard termasuk: pelajaran-kuliah, pelajaran-seminar, pelajaran-debat, pelajaran-permainan, pelajaran-ujian, dll.

Pelajaran bersepadu ialah sesi latihan di mana topik yang ditetapkan diperiksa dari sudut pandangan yang berbeza, menggunakan beberapa mata pelajaran (kursus).

Pelajaran binari - bentuk tidak standard latihan mengenai pelaksanaan hubungan antara disiplin, pelajaran diajar oleh dua orang guru.

Skema analisis pelajaran gabungan

Maklumat am tentang pelajaran:

tarikh, kelas, mata pelajaran, bilangan pelajar;

peralatan; telah disediakan alat bantu visual, kebolehlaksanaan dan keperluannya dalam pelajaran, ialah papan hitam disediakan;

permulaan organisasi pelajaran; memberi salam kepada guru, mengatur kelas, mewujudkan ketertiban dan disiplin;

topik pelajaran, objektif pelajaran (perumusan oleh pelajar tentang matlamat dan objektif pelajaran).

Jenis dan struktur pelajaran:

jenis pelajaran: kesesuaian pilihannya dari sudut pandangan topik secara keseluruhan dan tujuan didaktik pelajaran; tempat pelajaran dalam sistem kelas untuk keseluruhan bahagian;

sambungan pelajaran dengan yang sebelumnya: bagaimana ia dilaksanakan;

struktur pelajaran: adakah ia sesuai dengan jenis pelajaran ini;

urutan peringkat individu pelajaran. Memastikan integriti dan kesempurnaan pelajaran;

Ciri-ciri merumuskan pelajaran.

* pematuhan kandungan dengan program;

* sambungan bahan pendidikan dengan kemodenan, persekitaran tempatan sekolah;

* mewujudkan hubungan antara disiplin;

* kaedah dan bentuk mengembangkan ketekunan, rasa hormat kepada orang yang bekerja;

* ciri pembangunan kebolehan intelek, perasaan moral dan estetik dalam kalangan pelajar;

* penggunaan bahan pengajaran dan peralatan bilik darjah;

* tahap pertumbuhan atau peningkatan kemahiran, pengetahuan dan kebolehan berdasarkan bahan yang dipelajari sebelumnya.

Kaedah dan teknik pengajaran dalam pelajaran:

* sistem kaedah dan teknik yang digunakan, gabungannya;

* pematuhan kaedah dan teknik dengan kandungan bahan, jenis, matlamat, objektif pelajaran dan ciri umur pelajar;

* pematuhan kaedah pengajaran dengan pelaksanaan tugas pendidikan;

* pematuhan keperluan asas pelajaran;

* ciri perkembangan pemerhatian dan pemikiran logik pelajar dalam pelajaran;

* jenis, tempat dan ciri kerja bebas pelajar;

* membangunkan keupayaan untuk belajar dalam kalangan murid sekolah;

* penggunaan bahan didaktik dan alat bantu mengajar teknikal untuk kerja bebas;

* membangunkan kemahiran mengawal diri dalam kalangan murid sekolah;

* cara untuk mengindividukan dan membezakan tugasan untuk pelajar bergantung pada ciri dan persediaan peribadi dan umur mereka;

* memastikan ketekalan dalam aplikasi bebas pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar semasa pelajaran.

Kerja rumah:

* kesediaan pelajar untuk membuat kerja rumah;

* pembezaan dan individualisasi kerja rumah untuk pelajar;

* jumlah dan masa yang dirancang untuk menyiapkan kerja rumah.

Tingkah laku pelajar:

* minat, ketekunan, disiplin pelajar;

* motivasi untuk belajar sepanjang pelajaran, ciri-ciri teknik yang digunakan;

* sikap murid terhadap guru.

Tingkah laku guru:

* keupayaan untuk menguasai kelas, mengatur kerjanya, meningkatkan aktiviti, minat, mengekalkan disiplin, sikap terhadap pelajar individu, dengan mengambil kira ciri individu masing-masing;

* gaya dan nada dalam kerja, kebijaksanaan pedagogi;

* pemerhatian, kepintaran, peningkatan emosi;

* penampilan guru. Budaya pertuturan, postur, mimik muka, gerak isyarat

Hasil pelajaran:

* kesimpulan dan cadangan. Mencapai matlamat. Pelaksanaan rancangan;

* tahap dan kualiti pengetahuan pelajar (kesedaran, kedalaman, kekuatan);

* makna pelajaran (pendidikan, pendidikan dan pembangunan);

* inovasi pelajaran ini yang boleh disyorkan untuk pelaksanaan dalam amalan guru lain;

* nasihat dan ucapan kepada guru tentang cara mengatasi kekurangan.

Analisis dan generalisasi pengalaman pedagogi lanjutan

* kajian dan analisis pengalaman pedagogi lanjutan guru mata pelajaran, guru kelas, rakan sekelas;

* latihan generalisasi pengalaman peribadi aktiviti;

* menghadiri pelajaran, aktiviti kreatif kolektif, diikuti dengan perbincangan mereka.

Jenis perancangan kerja dalam pelajaran bahasa Rusia

1. Kalendar dan perancangan tematik

2. Perancangan pengajaran

Kata kunci: rancangan, perancangan, kalendar, pelajaran

1. Dalam amalan seorang guru sekolah, tiga jenis perancangan digunakan: tahunan (kalendar), tematik dan rancangan pengajaran.

Jadual adalah standard. Pelan jenis ini ialah senarai topik program yang diedarkan sepanjang minggu dalam tahun akademik tertentu. Mereka disusun oleh ahli metodologi dan adalah sama untuk semua guru di sekolah, daerah, dsb.

Perancangan bertema adalah tanggungjawab guru sepenuhnya. Ia boleh dalam bentuk jadual, yang menunjukkan topik, jenis kerja, latihan dari buku teks untuk kerja rumah, dan bilangan pelajaran.

2. Rancangan pengajaran ialah dokumen kerja harian guru. Semasa merangka rancangan ini, tujuan pelajaran, bentuk penyoalan, pengukuhan bahan, kaedah penyampaian bahan baharu, bentuk pembentangan kesimpulan, dan kerja rumah ditentukan.

Ringkasan pelajaran - dokumen perniagaan mempunyai bentuk yang istimewa.

Garis besar abstrak:

Ringkasan pelajaran,

diberikan dalam bahasa Rusia oleh pelajar pelatih (nama penuh), di sekolah No. ... kelas, tarikh

1. Topik pelajaran

2. Tujuan pengajaran

3. Rancangan pengajaran

4. Kemajuan pelajaran

5. Aplikasi

Kaedah pengajaran fonetik, grafik dan ejaan

1.Kepentingan mempelajari fonetik dan grafik di sekolah

2. Prinsip pengajaran fonetik dan grafik

3. Teknik pengajaran fonetik. Jenis-jenis latihan

1. Objektif: untuk memberi idea tentang sistem bunyi bahasa Rusia;

untuk memupuk pelajar kemahiran sebutan Rusia yang betul;

membiasakan diri dengan norma ejaan; mengembangkan kemahiran mengeja.

Hasil daripada mempelajari bahagian ini, matlamatnya adalah untuk membangunkan kemahiran berikut:

Membezakan bunyi;

Membezakan antara bunyi dan huruf;

Dapat menekankan suku kata yang ditekankan;

Selaras dengan piawaian yang diterima, nyatakan bunyi pertuturan secara bertulis;

Gunakan kamus ejaan dan ejaan.

Dalam gred 5, kursus sistematik fonetik Rusia dipelajari.

2. Pengajaran fonetik adalah berdasarkan prinsip metodologi tertentu berikut:

Pergantungan kepada pendengaran pertuturan pelajar;

Pertimbangan bunyi dalam morfem;

Perbandingan bunyi dan huruf.

3. Apabila mengajar sebutan, adalah lebih baik untuk menggunakan kaedah praktikal:

Peniruan - peniruan guru: guru menunjukkan beberapa kali sebutan perkataan dengan bunyi yang dipelajari (bukan secara berasingan, tetapi dalam perkataan atau suku kata), kemudian murid mengulangi perkataan dan suku kata.

Kaedah artikulasi.

Dalam proses mempelajari bahan fonetik, latihan fonetik berikut dilakukan:

Membahagikan aliran ucapan kepada perkataan;

Sempang;

Sintesis bunyi dan suku kata (menyusun suku kata dan perkataan daripada bunyi)

Korelasi bunyi dan huruf;

Pengasingan dan ciri-ciri bunyi individu;

Transkripsi;

Analisis fonetik, dsb.

Kepada yang paling banyak jenis tipikal latihan ejaan termasuk yang berikut:

1) mendengar contoh sebutan;

2) mengulangi sampel, menyalinnya;

3) bekerja dengan kamus tekanan dan sebutan, dsb.

Kaedah pengajaran kosa kata dan frasaologi

2. Prinsip untuk mempelajari bahagian "Kosa Kata dan Frasa"

3. Kaedah semantik perkataan

4. Jenis dan jenis latihan kosa kata dan frasaologi di dalam bilik darjah

bahasa Rusia. Bekerja dengan kamus linguistik

1. Perkataan merupakan unit bahasa yang bermakna utama. Perkataan itu adalah sebahagian daripada kandungan keseluruhan kursus sekolah bahasa Rusia, oleh itu, pada tahun 70-an abad ke-20, bahagian bebas "perbendaharaan kata dan frasa" telah diperkenalkan ke dalam kurikulum sekolah sebagai cara untuk memperkenalkan pelajar kepada kekayaan leksikal dan frasa bahasa Rusia. Tugas utama mengajar perbendaharaan kata dan frasaologi diselesaikan dalam proses membangunkan kecekapan asas dalam subjek. Oleh itu, tugas untuk membangunkan kecekapan linguistik mengandaikan bahawa pelajar sekolah menjadi biasa dengan konsep linguistik seperti perbendaharaan kata, frasaologi, makna leksikal sesuatu perkataan, sinonim, homonim, dll.; serta berkenalan dengan ahli leksikograf. Tugas membangunkan kecekapan linguistik melibatkan penguasaan norma penggunaan kata; memperoleh kemahiran dalam bekerja dengan kamus linguistik asas. Tugas membangunkan kecekapan komunikatif menentukan keperluan untuk membangunkan keupayaan untuk menggunakan perkataan dan unit frasa dengan betul dan sesuai, keupayaan untuk memilih cara leksikal untuk ungkapan yang tepat maksud pernyataan, untuk memahami idea utama teks dan cara kiasan ucapan artistik. Dan akhirnya, perkataan dan unit frasaologi, mencerminkan ciri-ciri budaya

rakyat Rusia, menyumbang kepada pembentukan kecekapan budaya pelajar.

Dalam kursus sekolah untuk mempelajari perbendaharaan kata dan frasaologi, terdapat 3 peringkat:

Peringkat 1 kajian amali perbendaharaan kata;

Peringkat 2 - kajian sistematik bahagian;

Peringkat 3 - kajian sampingan dengan tatabahasa.

Berdasarkan kurikulum sekolah, kami boleh membentangkan senarai kemahiran leksikal asas yang perlu dikuasai oleh pelajar sekolah semasa mempelajari bahagian ini:

Menentukan makna leksikal sesuatu perkataan daripada kamus, konteks, dan berdasarkan analisis pembentukan kata;

Cari perkataan dengan makna kiasan;

Tentukan perkataan yang tidak jelas;

Tentukan sinonim, pilih untuk perkataan ini sinonim;

Kenal pasti antonim, pilih antonim untuk perkataan tertentu;

Cari cara ekspresi, tropes (julukan, metafora, dll.);

Cari unit frasaologi dan terangkan maksudnya; gunakan dalam pertuturan;

Mengetahui cara menggunakan kamus.

2. Asas saintifik dan metodologi untuk kajian perbendaharaan kata dan frasaologi ialah teori prinsip pemerolehan pertuturan, yang dibangunkan oleh Profesor L.P. Fedorenko, serta prinsip metodologi umum untuk memperkayakan perbendaharaan kata pelajar, yang dibuktikan dalam karya Profesor M. T. Baranov:

Ekstralinguistik;

Berfungsi;

Sejarah;

Bergaya;

Prinsip sambungan antara peringkat dan dalam peringkat, dsb.

Apabila mengatur proses pendidikan apabila mempelajari perbendaharaan kata dan frasaologi, seseorang harus bergantung pada prinsip metodologi tertentu:

Leksiko-tatabahasa (perbandingan makna leksikal dan tatabahasa sesuatu perkataan);

Sistematik (dengan mengambil kira semua unsur paradigma leksikal);

Kontekstual;

Leksiko-sintaktik (perbandingan perkataan dan frasa);

Pergantungan pada kamus linguistik.

Seperti yang dapat kita lihat, penggunaan prinsip metodologi didaktik, metodologi umum dan khusus untuk mengajar bahasa Rusia menyumbang kepada organisasi kerja yang berkesan untuk memperkayakan pertuturan pelajar dengan unit leksikal dan pembentukan budaya penggunaan perkataan.

3. Seperti yang anda ketahui, apabila mempelajari bahasa kedua dengan fokus ke arah penguasaan aktif, adalah perlu untuk memberi perhatian khusus untuk mengembangkan perbendaharaan kata pelajar. Kandungan kerja perbendaharaan kata merangkumi penjelasan (semantisasi) perkataan yang tidak dikenali oleh kanak-kanak dan makna individu bagi perkataan polisemantik. Bekerja pada perkataan bermula dengan mewujudkan makna leksikalnya. Sebagai tambahan kepada istilah "tafsiran makna," metodologi menggunakan istilah "semantisasi" perkataan, yang membayangkan peringkat pertama mengerjakan sesuatu perkataan, bermula dengan mendedahkan maknanya. M.T. Baranov, dalam bukunya "Kaedah mengajar bahasa Rusia," menjelaskan intipati istilah "semantisasi," menulis: "Transformasi kompleks bunyi yang tidak dikenali menjadi tanda perkataan, yang dihasilkan oleh guru dengan bantuan cara metodologi khas, adalah semantisasinya. ... Semantisasi sesuatu perkataan secara metodis dinyatakan dalam penjelasan (tafsiran) guru tentang makna leksikal yang diberikan dalam bahasa kepada satu atau lain kompleks bunyi. Apabila memilih kaedah untuk menyematkan perkataan, beberapa faktor diambil kira: - ciri makna leksikal perkataan (langsung atau kiasan, tidak jelas atau polisemantik, konkrit atau abstrak, dll.);

Struktur perkataan (mudah atau kompleks, terbitan atau bukan terbitan, dsb.). Jadi, sebagai contoh, perkataan bukan terbitan lebih kerap disemantikkan menggunakan tafsiran konsep, dengan memilih sinonim dan antonim, unit terbitan - melalui sambungan pembentukan kata.

...

Dokumen yang serupa

Jenis, jenis dan struktur pelajaran serta peluang perkembangannya. Jenis tradisional pelajaran bahasa Rusia di sekolah rendah dan komponen strukturnya. Bentuk bukan tradisional Pelajaran bahasa Rusia. Spesifik pelajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan pembangunan.

kerja kursus, tambah 19/11/2014


Sejarah mengajar bahasa Rusia dan keadaan semasa di universiti Cina. Terminologi dalam kajian masalah motivasi untuk belajar bahasa Rusia. Analisis kaedah tradisional dan moden untuk meningkatkan motivasi, peranan pembelajaran jarak jauh dalam hal ini.

tesis, ditambah 06/18/2017


Isu umum metodologi untuk mempelajari perbendaharaan kata bahasa Rusia di sekolah rendah. Cara-cara untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar semasa mempelajari perbendaharaan kata. Kaedah kerja leksikal di sekolah rendah. Memperkaya perbendaharaan kata murid sekolah rendah.

kerja kursus, ditambah 01/24/2007


Akar sejarah pendidikan perkembangan. Ciri-ciri teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar. Pelaksanaan teknologi ini dalam amalan pengajaran bahasa Rusia. Teknik pedagogi dan kaedah mewujudkan minat dalam pelajaran bahasa Rusia.

tesis, ditambah 01/12/2012


Kata keterangan sebagai sebahagian daripada ucapan. Kata keterangan dalam sistem pembelajaran bahasa Rusia di sekolah rendah moden. Ciri morfologi kata adverba. Analisis perbandingan buku teks bahasa Rusia moden untuk sekolah rendah. Struktur pelajaran mengenai topik "Adverba".

tesis, ditambah 09/25/2017


Ucapan dan pemikiran dalam kaedah mengajar bahasa Rusia. Ciri-ciri gangguan pertuturan umum, arah kerja pembetulan. Prinsip, kaedah latihan pembetulan dan perkembangan. Sistem pengajaran pendidikan pembetulan dan perkembangan untuk murid sekolah rendah.

abstrak, ditambah 29/04/2009


Kaedah dan ciri mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah, kandungan dan analisis program semasa. Kemungkinan menggunakan kamus ejaan dalam pelajaran. Masalah metodologi dan prinsip mengatur kerja kosa kata semasa pengajaran.

kerja kursus, ditambah 07/16/2009


Berfikir sebagai proses mental, yang merupakan aktiviti analisis dan sintesis otak yang kompleks. Dwibahasa ialah kebolehan kumpulan penduduk tertentu untuk berkomunikasi dalam dua bahasa. Ciri-ciri mengajar bahasa Rusia di sekolah menengah.

tesis, ditambah 06/23/2017


Ciri-ciri intipati konsep kandungan budaya pendidikan. Ciri kaedah untuk melaksanakan tugas pendidikan budaya dalam pelajaran bahasa Rusia. Menggunakan teks sastera untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya Rusia.

abstrak, ditambah 02/25/2010


Klasifikasi teknologi pendidikan. Tempat teknologi permainan dalam proses pendidikan, penggunaannya dalam pelajaran bahasa Rusia. Tugas, latihan, permainan untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran. Pembangunan pelajaran bukan standard menggunakan teknologi permainan.

Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah. Ed. Baranova M.T.

M.: 2001. - 368 p.

Buku teks menggariskan teori mengajar bahasa Rusia kepada pelajar sekolah dalam semua bahagian dan topik program. Pelajar akan menerima maklumat tentang keanehan kandungan kursus sekolah bahasa Rusia, tentang kaedah kerja dengan mengambil kira spesifik bahagian sains bahasa.

Dalam penerbitan ini, semua masalah teori pengajaran bahasa Rusia dipertimbangkan dari sudut pandangan tahap pembangunan semasa. metodologi saintifik dan pengalaman kerja guru lanjutan.

Format: pdf

Saiz: 2.6 MB

Muat turun: drive.google

ISI KANDUNGAN
Mukadimah 3
Isu umum kaedah pengajaran bahasa Rusia 5
Bab I. Kaedah mengajar bahasa Rusia sebagai sains (M. R. Lvov) 5
§ 1. Subjek dan objektif metodologi 5
§ 2. Sambungan metodologi dengan sains lain 7
§ 3. Kaedah penyelidikan dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia 12
Bab II. Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademik. Matlamat mengajar bahasa Rusia di sekolah moden (M. T. Baranov) 21
§ 4. Matlamat khas kerja bahasa Rusia di sekolah. 23
§ 5. Matlamat mata pelajaran umum mengajar bahasa Rusia di sekolah. 35
§ 6. Perkembangan murid sekolah dalam proses pendidikan. 48
Bab III. Kandungan latihan dan struktur kursus sekolah bahasa Rusia M. T. Baranov) 52
§ 7. Kandungan kerja bahasa Rusia di sekolah menengah. 52
§ 8. Struktur kursus sekolah moden bahasa Rusia 56
Bab IV. Alat untuk mengajar bahasa Rusia (Ya. A. Ippolitova) 61
§ 9. Buku teks sebagai alat pengajaran terkemuka 61
§ 10. Ciri-ciri buku teks semasa mengenai bahasa Rusia. Pangkalan data linguistik buku teks 65
§ 11. Alat bantu yang melengkapi buku teks 79
§ 12. Bantuan visual dalam mengajar bahasa Rusia 80
Bab V. Organisasi proses pendidikan dalam bahasa Rusia di sekolah (M. T. Baranov) 95
§ 13. Merancang bahan pendidikan 95
§ 14. Syarat untuk pelajaran berkesan 99
§ 15. Pelajaran bahasa Rusia 108
Mempelajari cabang sains tentang bahasa 128
Bab VI. Kaedah untuk mempelajari fonetik, perbendaharaan kata dan tatabahasa (M. T. Baranov) 128
§ 16. Matlamat mempelajari bahagian-bahagian sains bahasa. 128
§ 17. Kandungan karya yang bertujuan untuk mempelajari cabang-cabang ilmu bahasa 129
§ 18. Prinsip kaedah untuk mempelajari pengetahuan bahasa dan premis kerja ini 135
§ 19, Metodologi untuk mengusahakan fenomena linguistik baharu 139
§ 20. Kaedah untuk membangunkan kemahiran pendidikan dan bahasa (latihan) 144
Bab VII. Teknik ejaan (M. T. Baranov) 147
§ 21. Matlamat mengajar ejaan dan tempatnya dalam kursus sekolah bahasa Rusia 147
§ 22. Kandungan kerja ejaan di sekolah. 150
§ 23. Prasyarat untuk kerja ejaan di sekolah. 153
§ 24. Prinsip teknik ejaan 160
§ 25. Metodologi untuk mengerjakan ejaan dalam gred V-VII 163
§ 26. Bekerja pada ejaan dalam gred VIII-IX 172
§ 27. Bekerja pada ejaan dalam proses membangunkan pertuturan koheren pelajar. 175
§ 28. Mengatasi kesalahan ejaan pelajar 178
Bab VIII. Teknik tanda baca (A/. T. Baranov) 187
§ 29. Matlamat mengajar tanda baca dan tempatnya dalam kursus sekolah bahasa Rusia 188
§ 30. Asas Linguistik Kerja tanda baca di sekolah. 190
§ 31. Kandungan dan peringkat kerja pada tanda baca di sekolah 193
§ 32. Prinsip dan prasyarat untuk kerja pada tanda baca 197
§ 33. Memperkenalkan pelajar kepada konsep tanda baca 202
§ 34. Metodologi untuk mengerjakan peraturan tanda baca 205
§ 35. Pembentukan kemahiran tanda baca dalam kalangan pelajar 207
§ 36. Bekerja pada tanda baca dalam gred V-VII apabila mempelajari topik bukan sintaksis 214
§ 37. Bekerja pada tanda baca berkaitan dengan pembangunan pertuturan koheren pelajar dalam gred V-IX 217
§ 38. Mengatasi kesilapan tanda baca pelajar 219
Perkembangan pertuturan pelajar 227
Bab IX. Menguasai norma bahasa sastera (T. A. Ladyzhenskaya) 228
Bab X. Memperkayakan pertuturan murid sekolah 232
§ 39. Pengayaan perbendaharaan kata pelajar (M. T. Baranov) 232
§ 40. Pengayaan struktur tatabahasa ucapan pelajar (T. ALadyzhenskaya) 259
Bab XI. Latihan dalam pelbagai jenis aktiviti pertuturan 265
§ 41. Latihan mendengar (T.A. Ladyzhenskaya) 267
§ 42. Mengajar membaca (Saya A. Ippolitova) 270
§ 43. Mengajar ucapan lisan dan bertulis (ucapan bersambung) (T. A. Ladyzhenskaya) 278
Bab XII. Memantau pemerolehan pengetahuan dalam bahasa Rusia, pembentukan kemahiran bahasa dan pertuturan dan penilaian mereka (Ya. A. Ippolitova) 293
§ 44. Memantau pengetahuan pelajar tentang bahasa Rusia 293
§ 45. Memantau perkembangan kemahiran pelajar dalam bahasa Rusia dan penilaian mereka 300
§ 46. Memantau perkembangan kemahiran pertuturan pelajar 311
Bab XIII. Bekerja pada bahasa Rusia dalam gred X-XI (M. T. Baranov) 315
Lampiran (M. T. Baranov) 322
Bidang metodologi untuk mengajar bahasa Rusia 322
Buku teks dan alat bantu mengajar untuk pelajar tentang kaedah mengajar bahasa Rusia 322
Kamus bibliografi ringkas ahli metodologi bahasa Rusia (abad XIX-XX) 323

KEMENTERIAN PENDIDIKAN PERSEKUTUAN RUSIA
UNIVERSITI NEGERI ROSTOV
____________________________________________________________________

« KAEDAH PENGAJARAN BAHASA RUSIA DI SEKOLAH MENENGAH»

UNTUK KEISTIMEWAAN 021700 DAN ARAH 520300 – FILOLOGI
(BENTUK KAJIAN SEPENUH MASA DAN SURAT MENYURAT)

ROSTOV-ON-DON
2001

Diterbitkan oleh keputusan jabatan bahasa Rusia (protokol No. 1 daripada
02/22/2001) dan NMS Fakulti Filologi dan Kewartawanan Universiti Negeri Rusia (protokol
No. 4 bertarikh 14 Mac 2001)

Editor yang bertanggungjawab: Prof. Izotova N.V.

PENGENALAN

Latihan profesional guru sastera masa depan di universiti klasik memerlukan bukan sahaja latihan teori yang menyeluruh, tetapi juga latihan metodologi.
Kursus "Metodologi Pengajaran Bahasa Rusia" (MPRL) termasuk dalam blok (kitaran) disiplin psikologi dan pedagogi, penguasaan yang memberikan hak untuk diberikan kepada graduan yang telah menamatkan latihan dalam kepakaran 021700 - Pengkhususan filologi 021701 - Bahasa dan kesusasteraan Rusia), serta ke arah 520300 - Filologi (program Sarjana, program 520308 - bahasa Rusia), kelayakan tambahan "Guru".
Dalam "Kandungan minimum mandatori program latihan profesional guru," bidang subjek ini dicirikan seperti berikut:
Kaedah pengajaran (mata pelajaran): asas didaktik (mata pelajaran); kandungan dan struktur program sekolah dan buku teks; soalan kaedah persendirian yang berkaitan dengan topik utama kursus sekolah; pendekatan yang berbeza untuk mengkaji topik utama kursus sekolah (mata pelajaran); hubungan antara disiplin; kaedah mengatur kerja bebas dan mengembangkan kebolehan kreatif pelajar; taksonomi tugas pendidikan; teknologi pengajaran baharu, kaedah diagnostik pengetahuan
pelajar; analisis buku teks dan kesusasteraan metodologi mengenai subjek; menganjurkan aktiviti pendidikan pelajar, membangunkan rancangan pengajaran dan nota. (Nyatakan keperluan untuk kandungan minimum dan tahap latihan profesional graduan untuk mendapatkan kelayakan tambahan "Guru" (Lampiran No. 2 (klausa SD.02) kepada perintah Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 03.08.2000 No. 2400 - Mengenai penugasan kelayakan tambahan profil pedagogi
graduan universiti dengan kepakaran pendidikan profesional tinggi).
Tujuan kursus MPR –
pertama, untuk menyediakan teori yang diperlukan dan latihan metodologi dalam bidang pengajaran bahasa Rusia, yang menyumbang kepada pembentukan pemikiran metodologi dan pembangunan metodologi metalanguage sebagai sains dan merupakan syarat penentu untuk aktiviti pedagogi yang bermanfaat di masa depan;
kedua, untuk menyediakan pelajar untuk berjaya menyelesaikan amalan pengajaran aktif di institusi pendidikan menengah (institusi) - sekolah, gimnasium, lyceums, kolej - sebagai peringkat penting seterusnya dalam pendidikan pedagogi mereka, menyumbang kepada penyatuan pengetahuan teori dan pembentukan profesional kemahiran.

Objektif disiplin ini:
- untuk membentuk pemahaman tentang metodologi bahasa Rusia sebagai sains gunaan, mendedahkan kandungan konsep dan kategori asasnya;
- hadir dalam bentuk umum pencapaian dan idea utama dalam bidang MPY para saintis dan ahli metodologi terbaik abad ke-19. (sejarah metodologi) dan cara perkembangannya oleh saintis metodologi domestik dan guru pengamal pada abad ke-20; mencirikan trend utama, hala tuju dan masalah MPR moden;
- memperkenalkan pelajar kepada matlamat, objektif dan kandungan kursus bahasa Rusia di sekolah menengah moden; memberi idea: a) tentang program sedia ada, kompleks pendidikan dan metodologi yang digunakan; b) mengenai bentuk utama aktiviti pendidikan, kaedah dan teknik yang berkesan, serta alat bantu mengajar yang digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia, dalam kelas elektif dan pilihan dan dalam aktiviti ekstrakurikuler mengenai subjek itu;
- pertimbangkan isu metodologi untuk mengkaji bahagian utama kursus sekolah bahasa Rusia;
- untuk membangunkan pelajar kemahiran merancang kerja dalam bahasa Rusia, membina pelajaran, memantau aktiviti pelajar dan menguji dan menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan mereka;
- menggalakkan pembentukan kemahiran pembangunan bebas kesusasteraan saintifik dan metodologi, pengalaman guru dan aplikasi praktikal pencapaian kaedah moden.
Cadangan metodologi termasuk:
1. Program kerja kursus
2. Bacaan yang disyorkan
3. Merancang kerja untuk mengkaji kursus dan borang pelaporan
4. Perancangan tematik kelas kuliah, amali, makmal dan seminar
5. Rancangan untuk kelas amali, makmal dan seminar
6. Soalan untuk ujian dan contoh soalan untuk peperiksaan negeri
7. Aplikasi:
Ujian pertama untuk pelajar OZO dan arahan untuk pelaksanaannya
Cadangan Kedua untuk Analisis Pelajaran
3e Topik dan cadangan untuk perancangan tematik jangka panjang bahan pendidikan dalam bahasa Rusia
4e Cadangan untuk menyediakan rancangan pengajaran dan nota
5e Topik Esei
6e Topik kerja kursus

RS - kesusasteraan Rusia. Jurnal saintifik dan teori Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia
RYAL Bahasa dan kesusasteraan Rusia di institusi pendidikan menengah Ukraine. Jurnal saintifik dan metodologi
RYA - bahasa Rusia. Tambahan mingguan kepada akhbar "Pertama September"
UG - Surat khabar guru
PS - Pertama bulan September. Akhbar mingguan

PROGRAM KERJA KURSUS “METODOLOGI
MENGAJAR BAHASA RUSIA DI SEKOLAH MENENGAH"

1. Isu umum kaedah pengajaran bahasa Rusia dalam
sekolah
Kaedah mengajar bahasa Rusia (MPRL) sebagai kaedah yang diterapkan
sains dan disiplin akademik. MPR sebagai sebahagian daripada linguodidaktik.
Objek dan subjek MPPR, tugasnya: menentukan matlamat dan objektif,
kandungan pengajaran bahasa Rusia; bentuk, kaedah dan teknik, cara
latihan dan kawalan. Konsep asas MPR. Tujuan, objektif dan struktur
kursus universiti MPRY. Kandungan profesional dan metodologi
latihan guru masa depan bahasa Rusia di sekolah menengah
pertubuhan. Ciri-ciri alat bantu mengajar yang paling penting untuk kursus.
Kaedah untuk mengkaji MPN: analisis literatur, kaedah pemerhatian,
penyoalan dan ujian pelajar, analisis dokumentasi,
eksperimen berkaedah, kaedah statistik, generalisasi pengalaman
guru lanjutan, kajian warisan metodologi, dsb.
Metodologi dan sains asasnya. Falsafah sebagai metodologi
asas teknik. Logik dan MPRY. Kaitan antara MPNL dan linguistik.
Kebergantungan kandungan latihan pada tahap perkembangan linguistik.
Terminologi. Refleksi dalam metodologi pengajaran dan pembelajaran bahasa
persempadanan disiplin linguistik: 1) mereka yang mempelajari bahasa
sistem mengikut peringkat linguistik(peringkat), secara kronologi
(sejarah bahasa dan bahasa Rusia moden); 2) mengkaji penggunaan
bahasa, fungsinya (budaya pertuturan, stilistika, retorik,
linguistik teks, dsb.). Persoalan tentang kesesuaian pencahayaan dalam
institusi pendidikan menengah prinsip yang berbeza, pendekatan, konsep,
diwakili oleh sekolah linguistik. Keperluan pematuhan
maklumat yang dipelajari di sekolah dalam bahasa dan pertuturan dengan peruntukan moden
ilmu filologi.

6
Hubungan antara MPNL dan psikologi: digunakan dalam proses pembelajaran
pelbagai data daripada psikologi umum, perkembangan dan pendidikan tentang
proses persepsi, asimilasi pengetahuan pelajar; ciri ingatan,
minat belajar dsb.
Hubungan antara MPRL dan pedagogi dan didaktik. Gunakan dalam
amalan mengajar prinsip didaktik umum bahasa Rusia
(prinsip watak saintifik, kesinambungan dan prospek, kebolehcapaian,
kekuatan, penglihatan, latihan yang berbeza dan perkembangan,
pendekatan individu terhadap pelajar, dengan mengambil kira ciri umur mereka
dsb.) dan prinsip didaktik (metodologi khas) persendirian
(prinsip orientasi praktikal pengajaran bahasa berdasarkan
pengetahuan praktikal, prinsip komunikasi, pengajaran bahasa sebagai
cara aktiviti pertuturan, prinsip ketekalan dan sistematik,
prinsip sinkronisitas dalam huraian peringkat bahasa, dsb.).
Sejarah perkembangan MPR. Warisan metodologi masa lalu sebagai
sumber yang kaya dengan idea, bahan fakta, kaedah dan teknik
pengajaran. Para saintis metodologi terbesar masa lalu: F.I. Buslaev
(1818-1897), I.I. Sreznevsky (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870),
A.M. Peshkovsky (1878-1933). Kerja oleh F.I. Buslaev "Mengenai pengajaran"
bahasa Rusia" (1844) sebagai prinsip asas metodologi bahasa Rusia.
Sumbangan ahli bahasa Rusia yang cemerlang (F.F. Fortunatov,
A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V.
Vinogradov, dsb.) dan saintis metodologi (P.O. Afanasyev, M.A. Rybnikova,
N.S. Pozdnyakov, A.V. Tekuchev, E.A. Baranov, M.R. Lvov, A.I. Vlasenkov dan
dsb.) dalam pembentukan dan pembangunan kaedah saintifik bahasa Rusia.
Arahan utama dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia:
kaedah mengajar bahasa Rusia (ibu) (dalam sekolah rendah dan sepenuh masa
sekolah menengah), kaedah mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa kedua
(termasuk sekolah kebangsaan), kaedah mengajar bahasa Rusia
sebagai warga asing (RKI).
Sistem moden pendidikan menengah di Rusia dan
meningkatkan proses pendidikan di sekolah. Permulaan reformasi
sekolah menengah (1988) Kepelbagaian sekolah menengah moden
institusi pendidikan am. Pendidikan am menengah
sekolah, sekolah (kelas) dengan kajian mendalam tentang mata pelajaran
kemanusiaan, sains semula jadi, blok matematik.
Institusi pendidikan am alternatif: gimnasium,
lyceums, kolej lanjutan dan berorientasikan profesional
tahap latihan, kekhususan mereka. Ciri-ciri pengajaran bahasa Rusia
bahasa di institusi pendidikan am yang ditentukan. Syarat
mengajarnya di sekolah petang dan di sekolah menengah khusus
institusi (sekolah vokasional, sekolah teknik, dll.).
Mencari bentuk pendidikan alternatif, pedagogi baharu
teknologi. Kelas pembelajaran interaktif untuk pembelajaran pampasan.

7
Arah utama carian pedagogi dan metodologi.
Sumbangan guru yang berinovatif untuk meningkatkan proses pembelajaran: Sh.A.
Amonashvili, Yu.K. Babansky, L.N. Landa, I.Ya. Lerner, S.N. Lysenkova,
M.I. Makhmutov, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin, P.M. Erdniev, E.A.
Bystrova dan lain-lain.
Bahasa Rusia sebagai mata pelajaran dalam pendidikan umum
institusi pendidikan, komposisi dan strukturnya. Pengenalan bahasa Rusia
sebagai mata pelajaran akademik di sekolah (1786), pemantapan (pemulihan) dalam
kurikulum (1828). Kandungan kursus bahasa Rusia pada awal XX
abad dalam penilaian peserta kongres I (1903) dan II (1916-1917)
guru bahasa Rusia.
Tempat utama bahasa Rusia dalam bidang pendidikan
“Filologi” Kurikulum Asas (BUP) moden, its
nilai praktikal dan pendidikan kognitif dalam
perkembangan intelek, rohani dan pertuturan murid. Matlamat dan objektif
Pengajaran bahasa Rusia.
Projek konsep bidang pendidikan "Filologi" dalam 12-
sekolah musim panas" dan "Konsep pendidikan dalam bahasa Rusia (ibu) di
Sekolah 12 tahun (pendidikan asas dan menengah/pendidikan lengkap/am).”
Standard pendidikan negeri (GOS) untuk pendidikan am rendah,
pendidikan asas am dan menengah (lengkap). Pendidikan
bidang “bahasa dan sastera (Filologi)”.
Komposisi kursus bahasa Rusia sekolah moden sebagai satu sistem
konsep linguistik pelbagai peringkat bahasa, ejaan dan
peraturan tanda baca, kemahiran pertuturan yang mencerminkan keadaan
perkembangan ilmu bahasa, dan keperluan linguistik (pertuturan) masyarakat.
Struktur (pengedaran bahan mengikut kelas) kursus Rusia
bahasa. Kandungan minimum mandatori program pendidikan
pendidikan umum asas dan menengah (lengkap) dalam bahasa Rusia
sebagai asas program bahasa Rusia moden.
Perbezaan kandungan dan struktur kursus bahasa Rusia dalam
institusi pendidikan pelbagai jenis.
Jenis pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam bahasa Rusia, kriteria dan
prinsip pemilihan mereka. Sistem definisi dan peraturan. Keperluan seragam untuk
pertuturan, ejaan dan literasi tanda baca pelajar.
Aliran utama yang menentukan keadaan semasa
pendidikan linguistik di sekolah menengah
institusi: a) memperluaskan skop subjek "bahasa Rusia" dan
mengikut isipadu kandungan bahan pendidikan kedua-duanya disebabkan oleh
menghimpunkan kursus sekolah dan saintifik (universiti), dan melalui
kemasukan disiplin linguistik tambahan dalam orbitnya:
budaya pertuturan, stilistika, retorik; b) pengembangan rangka masa (mengikut
bilangan jam, mengikut tahun pengajian) mempelajari subjek "bahasa Rusia",
serta disiplin linguistik yang dinamakan, yang membolehkan anda melaksanakan
idea tambahan yang mendalam (jika perlu berterusan)

8
latihan linguistik; c) memperkukuh prinsip integratif,
interaksi antara disiplin bahasa Rusia dan disiplin lain dalam
proses pendidikan (kursus "sastera Rusia", dll.); d) keuntungan
pendekatan berpusatkan teks dalam latihan linguistik; e) prinsip
menghidupkan semula pergantungan kepada sejarah bahasa.
Program bahasa Rusia sebagai cara konkritisasi
kandungan pengajaran subjek akademik ini di sekolah.
Klasifikasi tipologi program dalam bahasa Rusia: a) mengikut tempat,
mata pelajaran yang diberikan dalam kurikulum; b) bergantung kepada jenis (spesies,
profil) institusi pendidikan (kelas) dan matlamat pendidikan
persiapan. Prinsip untuk membina program (lokasi pendidikan
bahan di dalamnya): sepusat, linear, linear-sepusat,
linear-step, linear-parallel (berselang-seli),
blok (modular), lingkaran. Struktur dan kandungan program.
Refleksi dalam program prinsip didaktik kesinambungan dan
prospek dalam pengajaran bahasa. Urutan kajian dan
pengedaran bahan pendidikan di kalangan kelas.
Bahan program pembentukan kompetensi bahasa,
mengandaikan pengetahuan bahasa itu sendiri (bahagian: fonetik dan grafik,
kosa kata dan frasaologi, morfem dan pembentukan kata, morfologi dan
sintaks yang sepadan dengan peringkat bahasa, subseksyen mengikut budaya
pertuturan (aspek menormalkan); kecekapan linguistik,
termasuk pengetahuan tentang linguistik sebagai sains, maklumat umum tentang bahasa dan
maklumat penting tentang saintis linguistik; komunikatif
(pertuturan) kecekapan yang berkaitan dengan menguasai semua jenis pertuturan
aktiviti dan budaya pertuturan; kecekapan budaya,
termasuk maklumat tentang bahasa sebagai fenomena budaya kebangsaan.
Keanehan program sedia ada dalam bahasa Rusia (utama
kursus) untuk gred 5-9:
1) program untuk mempelajari kursus bahasa Rusia secara stabil
buku teks (disusun oleh M.T. Baranov, G.A. Ladyzhinskaya, I.I. Kulibaba, S.G.
Barkhudarov, S.E. Kryuchkov);
2) program untuk mempelajari kursus bahasa Rusia secara selari
kompleks pendidikan: a) ed. V.V. Babaytseva; b) ed. MM.
Razumovskaya dan P.A. Lekanta;
3) Program bahasa Rusia untuk gred 5-9, 5-11
institusi dengan kajian mendalam tentang bahasa Rusia: a) mengikut buku teks
ed. M.V. Panova; b) mengikut kompleks pendidikan baru untuk gred 5-11 di bawah
ed. V.V. Babaytseva.
Ciri-ciri program bahasa Rusia semasa untuk 10-11
kelas: a) penyusun A.I. Vlasenkov; b) disusun oleh G.A. Bogdanov.
Program latihan pampasan dalam bahasa Rusia untuk V-
Kelas IX: a) penyusun: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gosteva; b)
penyusun: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherova.

9
Bentuk organisasi kerja pendidikan dalam bahasa Rusia. Pengajaran bagaimana
bentuk utama latihan. Jenis pelajaran bahasa Rusia dalam
bergantung pada matlamat dan kandungan mereka. Pelajaran mempelajari bahan baharu
(belajar ilmu baru), pelajaran menyatukan apa yang telah dipelajari (ZUN), pelajaran
pembangunan kemahiran dan kebolehan, pelajaran generalisasi berulang, pelajaran
mengawal (menyemak) rekod ingatan. Spesifik pelajaran gabungan,
termasuk komunikasi pengetahuan baharu, penyatuan dan kawalan pengetahuan.
Tempat dan kepentingan pelajaran pembangunan pertuturan dalam sistem pengajaran Rusia
bahasa. Pelajaran bukan tradisional (bukan standard): pelajaran-kuliah, pelajaran-
bengkel, pelajaran makmal, pelajaran seminar, pelajaran permainan (perniagaan,
main peranan), pelajaran ujian, dsb. Elemen struktur utama pelajaran (makro-
dan mikrostruktur) dan hubungan antara mereka.
Tinjauan pelajar dalam pelajaran bahasa Rusia, tugasnya, fungsinya,
tempat. Jenis tinjauan: tinjauan lisan dan variannya, kerja bertulis
(bekerja dengan kad). Borang tinjauan: individu, hadapan,
dipadatkan
Jenis tugas dalam pelajaran bahasa Rusia: bekerja dengan kad,
membina gambar rajah dan jadual, menipu, dll. Jenis latihan dan
karya bertulis pada bahasa Rusia.
Kerja rumah, jenisnya, cara pembezaan,
keperibadian, kepelbagaian kandungan, dos yang betul.
Pelbagai bentuk untuk menyemak kerja rumah. Perlaksanaan
pendekatan yang dibezakan secara individu kepada pelajar di dalam bilik darjah
bahasa Rusia. Bentuk kerja dalam pelajaran: kolektif (depan),
kumpulan, individu.
Penilaian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, motivasi untuk penilaian
pelajaran dan peranan merangsang mereka. Masalah "kredit pelajaran".
Merancang kerja pada bahasa Rusia. Matlamat, objektif dan prinsip
merancang bahan pendidikan. Jenis rancangan kerja guru: tahunan
(kalendar), tematik dan rancangan pengajaran. Spesies
nota rancangan pengajaran: deskriptif, skema, rancangan-
grafik.
Sistem pengajaran pada satu topik. Mengambil kira prinsip kesinambungan dan
prospek dalam membina sistem pelajaran. Pembentukan beransur-ansur
kesukaran bahan didaktik. Pengulangan dalam pelajaran bahasa Rusia
bahasa, jenisnya.
Keperluan asas untuk pelajaran bahasa Rusia moden.
Peringkat dan teknologi persediaan guru untuk sesuatu pelajaran.
Prinsip analisis pelajaran, jenisnya (elemen demi elemen, sistemik, dsb.)
dan parameter. Kepentingan penguasaan pelajaran analisis kendiri.
Kelas pilihan sebagai satu bentuk teori yang mendalam dan
latihan praktikal pelajar dalam bahasa Rusia, bermakna
pelaksanaan dibezakan, berorientasikan personaliti
pembelajaran, mengembangkan minat mempelajari bahasa.
Matlamat dan objektif kelas elektif.

10
Jenis elektif (tipologi): mendalami, mengembangkan,
mengisi semula. Kepelbagaian program kursus elektif. Faedah
untuk guru dan pelajar dalam kursus elektif (latihan
set) Jenis kelas, kaedah yang digunakan dalam menjalankan
elektif. Perkembangan aktiviti kognitif dan kreativiti
kebolehan pelajar, mengembangkan kemahiran berdikari
kerja, belajar mencatat dan abstrak. Soalan tentang
spesifik dan hubungan antara kursus elektif dan kelas wajib
(kursus) elektif (elektif) yang diperuntukkan dalam PBU semasa dan baru
projeknya (dalam bentuk komponen sekolah).
Kerja ekstrakurikuler (ekstrakurikuler) dalam bahasa Rusia sebagai satu bentuk
pembentukan minat terhadap subjek, makna dan tempatnya
proses pendidikan. Prinsip penganjuran aktiviti kokurikulum:
sukarela dan selektiviti, kebolehcapaian, praktikal
tumpuan, kedalaman saintifik, hiburan, dsb.
Kandungan aktiviti kokurikulum: massa, kumpulan, individu dan
kolektif (“penyatuan”); kekal dan
episodik. Spesies aktiviti kokurikulum dalam bahasa Rusia:
Olimpik, kuiz, pertandingan, KVN, pertunjukan malam dan malam, minggu
bahasa Rusia, persidangan pelajar, ekspedisi linguistik dan
lawatan, jurnal lisan, dsb. Keluaran didik hibur di dalam bilik darjah
bahan (sudut bahasa Rusia, buletin linguistik). Bulatan
sebagai satu bentuk aktiviti ekstrakurikuler tradisional. Kaedah bekerja pada
aktiviti kokurikulum. Manual dan literatur metodologi mengenai
kerja ekstrakurikuler.
Kaedah mengajar bahasa Rusia. Kaedah sebagai kategori metodologi
latihan. Kaedah dan teknik metodologi. Sistem kaedah sedia ada
latihan dan asasnya.
Klasifikasi kaedah, pembinaan atas alasan yang berbeza: mengikut
tujuan didaktik (kaedah pengajaran dan kaedah kawalan); mengikut sumber
pelajar memperoleh pengetahuan (perkataan guru, perbualan, pemerhatian,
analisis bahasa (analisis), kerja dari buku teks (buku teks),
latihan; sepanjang jalan pengetahuan (induksi dan deduksi, perbandingan dan
kontras, analisis dan sintesis); dengan sifat kerja (kaedah
lisan dan kerja bertulis).
Kaedah teori, teori-praktikal dan praktikal
pembelajaran bahasa (Fedorenko L.P.)
Klasifikasi kaedah pembelajaran berdasarkan peringkat latihan dan perakaunan
jenis aktiviti pembelajaran pelajar: kaedah menyampaikan pengetahuan baru,
kaedah menyatukan pengetahuan dan membangunkan kemahiran, kaedah perakaunan
dan kawalan peranti memori. Laluan daripada pengetahuan kepada kemahiran sebagai asas
kaedah pengajaran reproduktif, laluan daripada yang ada kepada pelajar
kemahiran dan kebolehan untuk memperoleh pengetahuan baharu secara bebas sebagai
asas kaedah pengajaran yang produktif. Soalan tentang multidimensi