Semua orang tahu Freud, Jurg - majoriti, Carnegie dan Maslow - ramai. Vygotsky Lev Semenovich ialah nama yang lebih sesuai untuk golongan profesional. Selebihnya hanya mendengar nama dan senario kes terbaik mungkin dikaitkan dengan defectology. Itu sahaja. Tetapi ini adalah salah satunya bintang paling terang psikologi domestik. Ia adalah Vygotsky yang mencipta arah yang unik, yang tiada kaitan dengan tafsiran pembentukan keperibadian manusia mana-mana guru sains. Pada tahun 30-an, semua orang di dunia psikologi dan psikiatri tahu nama ini - Lev Semenovich Vygotsky. Karya lelaki ini mencipta sensasi.
Saintis, ahli psikologi, guru, ahli falsafah
Masa tidak berhenti. Penemuan baharu sedang dibuat, sains bergerak ke hadapan, memulihkan dalam beberapa cara dan menemui semula pada orang lain apa yang hilang. Dan jika anda menjalankan tinjauan jalanan, tidak mungkin ramai responden akan dapat menjawab siapa Lev Semenovich Vygotsky. Foto - lama, hitam dan putih, kabur - akan menunjukkan kepada kita yang muda lelaki kacak dengan muka memanjang beranak tulen. Walau bagaimanapun, Vygotsky tidak pernah menjadi tua. Mungkin untungnya. Kehidupannya berkelip seperti komet terang di gerbang sains kebangsaan, berkelip dan keluar. Nama itu telah dilupakan, teori itu diisytiharkan salah dan berbahaya. Sementara itu, walaupun kita membuang keaslian dan kehalusan teori umum Vygotsky, hakikat bahawa sumbangannya kepada defectology, terutamanya kanak-kanak, adalah tidak ternilai tidak dapat diragui. Beliau mencipta teori bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami kerosakan pada organ deria dan gangguan mental.
zaman kanak-kanak
5 November 1986 Pada hari inilah Lev Semenovich Vygotsky dilahirkan di Orsha, wilayah Mogilev. Biografi orang ini tidak mengandungi terang dan peristiwa yang menakjubkan. Yahudi yang kaya: bapa adalah seorang pedagang dan jurubank, ibu adalah seorang guru. Keluarga itu berpindah ke Gomel, dan di sana seorang guru persendirian, Solomon Markovich Ashpiz, terlibat dalam mengajar anak-anak, seorang tokoh yang agak luar biasa di bahagian tersebut. Dia tidak mengamalkan kaedah pengajaran tradisional, tetapi dialog Socratic, yang hampir tidak pernah digunakan di institusi pendidikan. Mungkin pengalaman inilah yang menentukan pendekatan luar biasa Vygotsky terhadap latihan mengajar. Sepupunya, David Isaakovich Vygodsky, seorang penterjemah dan pengkritik sastera terkenal, juga mempengaruhi pembentukan pandangan dunia saintis masa depan.
Tahun pelajar
Vygotsky tahu beberapa bahasa: Ibrani, Yunani Purba, Latin, Inggeris dan Esperanto. Dia belajar di Universiti Moscow, pertama di fakulti perubatan, kemudian dipindahkan ke undang-undang. Untuk beberapa lama dia belajar sains secara selari di dua fakulti - undang-undang dan sejarah dan falsafah, di Universiti. Shanyavsky. Kemudian, Lev Semenovich Vygotsky memutuskan bahawa dia tidak berminat dalam perundangan dan memberi tumpuan sepenuhnya kepada minatnya terhadap sejarah dan falsafah. Pada tahun 1916, beliau menulis karya setebal dua ratus halaman yang dikhaskan untuk analisis drama Hamlet Shakespeare. Beliau kemudiannya menggunakan karya ini sebagai tesisnya. Karya ini sangat dihargai oleh pakar, kerana Vygotsky menggunakan kaedah analisis baru yang tidak dijangka, yang membolehkan seseorang melihat karya sastera dari sudut yang berbeza. Lev Semenovich hanya berumur 19 tahun pada masa itu.
Apabila dia seorang pelajar, Vygotsky melakukan banyak analisis sastera dan menerbitkan karya pada karya Lermontov dan Bely.
Langkah pertama ke dalam sains
Selepas revolusi, setelah lulus dari universiti, Vygotsky mula-mula pergi ke Samara, kemudian bersama keluarganya mencari kerja di Kyiv dan, pada akhirnya, kembali ke asalnya Gomel, di mana dia tinggal sehingga 1924. Bukan ahli psikoterapi, bukan ahli psikologi, tetapi seorang guru - inilah profesion yang dipilih oleh Lev Semenovich Vygotsky. Biografi ringkas tahun-tahun tersebut boleh dimuatkan dalam beberapa baris. Dia bekerja sebagai guru di sekolah, sekolah teknik, dan kursus. Mula-mula dia mengetuai jabatan pendidikan teater, dan kemudian jabatan seni, menulis dan menerbitkan (artikel kritikal, ulasan). Untuk beberapa lama, Vygotsky juga bekerja sebagai editor untuk penerbitan tempatan.
Pada tahun 1923, beliau adalah ketua sekumpulan pelajar di Institut Pedologi Moscow. Kerja eksperimen Kumpulan ini menyediakan bahan untuk kajian dan analisis yang boleh digunakan oleh Lev Semenovich Vygotsky dalam karyanya. Aktivitinya sebagai saintis yang serius bermula tepat pada tahun-tahun itu. Di Kongres Psikoneurologi All-Russian di Petrograd, Vygotsky membuat laporan berdasarkan data yang diperoleh hasil daripada kajian eksperimen ini. Kerja saintis muda mencipta sensasi; buat pertama kalinya kata-kata terdengar tentang kemunculan arah baru dalam psikologi.
Permulaan carier
Dengan ucapan inilah kerjaya saintis muda itu bermula. Vygotsky telah dijemput ke Institut Psikologi Eksperimen Moscow. Ahli psikologi yang cemerlang pada masa itu - Leontyev dan Luria - sudah bekerja di sana. Vygotsky bukan sahaja secara organik sesuai dengan ini pasukan penyelidik, tetapi juga menjadi pemimpin ideologi, serta pemula penyelidikan.
Tidak lama kemudian, hampir setiap ahli psikoterapi dan pakar defektologi yang berlatih mengetahui siapa Lev Semenovich Vygotsky. Kerja-kerja utama saintis cemerlang ini akan ditulis kemudian, tetapi pada masa itu dia adalah seorang pengamal yang cemerlang untuk semua orang, secara peribadi terlibat dalam aktiviti pedagogi dan terapeutik. Ibu bapa kanak-kanak yang sakit melakukan usaha yang luar biasa untuk mendapatkan temu janji dengan Vygotsky. Dan jika anda berjaya menjadi "sampel eksperimen" di makmal zaman kanak-kanak anomali, ia dianggap sebagai kejayaan yang luar biasa.
Bagaimanakah seorang guru menjadi ahli psikologi?
Apakah yang luar biasa tentang teori yang dicadangkan oleh Lev Semenovich Vygotsky kepada dunia? Psikologi bukan miliknya mata pelajaran khusus, dia, sebaliknya, seorang ahli bahasa, pengkritik sastera, saintis budaya, dan guru pengamal. Kenapa psikologi sebenarnya? di mana?
Jawapannya terletak pada teori itu sendiri. Vygotsky adalah orang pertama yang cuba beralih dari refleksologi; dia berminat dengan pembentukan keperibadian yang sedar. Secara kiasan, jika keperibadian adalah rumah, maka sebelum Vygotsky, ahli psikologi dan psikiatri secara eksklusif berminat dengan yayasan itu. Sudah tentu ia perlu. Tanpa ini tidak akan ada rumah. Asas sebahagian besarnya menentukan bangunan - bentuk, ketinggian, beberapa ciri reka bentuk. Ia boleh diperbaiki, diperbaiki, diperkukuh dan diasingkan. Tetapi ini tidak mengubah fakta. Asas hanyalah asas. Tetapi apa yang akan dibina di atasnya adalah hasil interaksi banyak faktor.
Budaya menentukan jiwa
Jika kita meneruskan analogi, faktor-faktor inilah yang menentukan penampilan akhir rumah yang diminati oleh Lev Semenovich Vygotsky. Kerja-kerja utama penyelidik: "Psikologi Seni", "Pemikiran dan Pertuturan", "Psikologi Perkembangan Kanak-kanak", "Psikologi Pedagogi". Pelbagai minat saintis itu jelas membentuk pendekatannya penyelidikan psikologi. Seorang yang meminati seni dan linguistik, seorang guru berbakat yang menyayangi dan memahami kanak-kanak - ini adalah Lev Nikolaevich Vygotsky. Dia jelas melihat bahawa adalah mustahil untuk memisahkan jiwa dan produk yang dihasilkannya. Seni dan bahasa adalah hasil aktiviti kesedaran manusia. Tetapi mereka juga menentukan kesedaran yang muncul. Kanak-kanak tidak membesar dalam ruang hampa, tetapi dalam konteks budaya tertentu, dalam persekitaran linguistik yang mempunyai pengaruh besar pada jiwa.
Pendidik dan ahli psikologi
Vygotsky memahami kanak-kanak dengan baik. Dia seorang guru yang hebat dan sensitif bapa penyayang. Anak-anak perempuannya berkata bahawa mereka mempunyai hubungan yang hangat dan percaya bukan dengan ibu mereka, seorang wanita yang ketat dan pendiam, tetapi dengan bapa mereka. Dan mereka menyatakan bahawa ciri utama sikap Vygotsky terhadap kanak-kanak adalah perasaan hormat yang mendalam dan tulus. Keluarga itu tinggal di sebuah apartmen kecil, dan Lev Semenovich tidak mempunyai tempat yang berasingan untuk bekerja. Tetapi dia tidak pernah menarik kanak-kanak itu ke belakang, tidak melarang mereka bermain atau mengajak rakan-rakan untuk melawat. Lagipun, ini adalah pelanggaran kesaksamaan yang diterima dalam keluarga. Jika tetamu datang kepada ibu bapa mereka, anak-anak mempunyai hak yang sama untuk menjemput rakan-rakan. Untuk meminta untuk tidak membuat bising untuk seketika, sebagai sama dengan yang sama, adalah maksimum yang dibenarkan oleh Vygotsky Lev Semenovich sendiri. Petikan dari memoir anak perempuan saintis, Gita Lvovna, akan membolehkan anda melihat "di sebalik tabir" kehidupan seorang ahli psikologi Rusia yang cemerlang.
Anak perempuan Vygotsky tentang bapanya
Anak perempuan saintis itu mengatakan bahawa tidak banyak masa berasingan yang didedikasikan untuknya. Tetapi bapanya membawanya bersamanya untuk bekerja, ke kolej, dan di sana gadis itu boleh melihat dengan bebas apa-apa pameran dan persediaan, dan rakan sekerja bapanya sentiasa menjelaskan kepadanya apa, mengapa dan mengapa dia memerlukannya. Jadi, sebagai contoh, dia melihat pameran unik - otak Lenin, disimpan dalam balang.
Bapanya tidak membacakan puisi kanak-kanak kepadanya - dia tidak menyukainya, dia menganggapnya hambar dan primitif. Tetapi Vygotsky mempunyai ingatan yang sangat baik, dan dia boleh membaca banyak karya klasik dengan hati. Akibatnya, gadis itu berkembang dengan cemerlang dalam seni dan kesusasteraan, tanpa sama sekali merasakan ketidakcukupan usianya.
Orang di sekitar Vygotsky
Anak perempuan itu juga menyatakan bahawa Vygotsky Lev Semenovich sangat memperhatikan orang. Apabila dia mendengar lawan bicara, dia menumpukan pada perbualan sepenuhnya. Semasa dialog dengan pelajar itu, adalah mustahil untuk segera mengetahui siapa pelajar itu dan siapa gurunya. Perkara yang sama diperhatikan oleh orang lain yang mengenali saintis itu: janitor, pelayan, pembersih. Mereka semua berkata bahawa Vygotsky sangat ikhlas dan seorang yang peramah. Selain itu, kualiti ini tidak demonstratif, dibangunkan. Tidak, itu hanya sifat perwatakan. Vygotsky sangat mudah dimalukan; dia sangat kritis terhadap dirinya sendiri, tetapi pada masa yang sama dia melayan orang dengan toleransi dan pemahaman.
Bekerja dengan kanak-kanak
Mungkin itu adalah kebaikan yang ikhlas, keupayaan untuk merasakan orang lain secara mendalam dan merawat kekurangan mereka dengan merendahkan diri yang membawa Vygotsky kepada defectology. Dia sentiasa menegaskan bahawa kebolehan terhad dalam satu perkara bukanlah hukuman mati untuk kanak-kanak. Jiwa kanak-kanak yang fleksibel secara aktif mencari peluang untuk bersosial yang berjaya. Kebisuan, pekak, buta hanyalah batasan fizikal. Dan kesedaran kanak-kanak itu secara naluri cuba mengatasinya. Tanggungjawab Utama doktor dan guru - untuk membantu kanak-kanak itu, mendorongnya dan menyokongnya, serta menyediakan peluang alternatif untuk komunikasi dan mendapatkan maklumat.
Perhatian istimewa Vygotsky memberi perhatian kepada masalah kanak-kanak terencat akal dan buta pekak sebagai yang paling bermasalah bersosial, dan mencapai kejayaan besar dalam mengatur pendidikan mereka.
Psikologi dan budaya
Vygotsky sangat berminat dengan psikologi seni. Beliau percaya bahawa industri tertentu ini mampu memberikan pengaruh kritikal terhadap individu, melepaskan emosi afektif yang tidak dapat direalisasikan dalam kehidupan biasa. Ahli sains menganggap seni sebagai alat sosialisasi yang paling penting. Pengalaman peribadi membentuk pengalaman peribadi, tetapi emosi yang disebabkan oleh pengaruh karya seni membentuk pengalaman luaran, awam, sosial.
Vygotsky juga yakin bahawa pemikiran dan pertuturan saling berkaitan. Jika pemikiran yang dibangunkan membolehkan anda bercakap bahasa yang kaya dan kompleks, maka terdapat hubungan songsang. Perkembangan pertuturan akan membawa kepada lonjakan kualitatif dalam kecerdasan.
Dia memperkenalkan elemen ketiga ke dalam hubungan kesedaran-tingkah laku yang biasa kepada ahli psikologi - budaya.
Kematian seorang Saintis
Malangnya, Lev Semenovich bukanlah seorang yang sangat sihat. Pada usia 19 tahun, dia dijangkiti batuk kering. Tahun yang panjang penyakit itu tidak aktif. Vygotsky, walaupun dia tidak sihat, masih menghadapi penyakitnya. Tetapi penyakit itu berkembang dengan perlahan. Mungkin keadaan diburukkan oleh penganiayaan saintis yang berlaku pada tahun 1930-an. Kemudian, keluarganya dengan sedih bergurau bahawa Lev Semenovich meninggal pada masanya. Ini menyelamatkannya daripada penangkapan, soal siasat dan pemenjaraan, dan saudara-maranya daripada tindakan balas.
Pada Mei 1934, keadaan saintis itu menjadi sangat teruk sehingga dia diberi rehat tidur, dan dalam masa sebulan sumber badan telah habis sepenuhnya. Pada 11 Jun 1934, saintis cemerlang itu meninggal dunia dan guru yang berbakat Vygotsky Lev Semenovich. 1896-1934 - hanya 38 tahun hidup. Selama bertahun-tahun, dia telah mencapai jumlah yang luar biasa. Karya-karyanya tidak langsung dihargai. Tetapi kini banyak amalan bekerja dengan kanak-kanak tidak normal berdasarkan tepat pada kaedah yang dibangunkan oleh Vygotsky.
Antara potret hitam putih di dinding jabatan psikologi, wajahnya sentiasa paling muda dan paling cantik. Pakar psikologi Soviet, pengasas teori budaya-sejarah Lev Vygotsky adalah salah seorang daripada orang yang anda tidak malu untuk bercakap tentang aspirasi. Bukan hanya kerana dia seorang yang genius, walaupun tidak ada keraguan tentang itu. Vygotsky entah bagaimana berjaya kekal dengan baik dan mengejutkan orang yang layak pada masa yang sedikit orang berjaya.
Pada akhir abad ke-19, bandar Gomel, wilayah Mogilev, sibuk dengan kehidupan. Bengkel, kilang dan kilang kerja kayu bersebelahan dengan berek lembap di mana pekerja berkumpul. Sekolah dan kolej dibina secara aktif. Gomel bukan sahaja perindustrian dan Pusat membeli-belah, tetapi juga tumpuan kehidupan Yahudi: Yahudi mengada-adakan lebih daripada separuh penduduk. Kota ini mempunyai 26 rumah ibadat, 25 rumah ibadat, dan terdapat sekolah Yahudi kelas pertama dan gimnasium Yahudi persendirian untuk kanak-kanak lelaki.
Pada tahun 1897, tingkat dua sebuah rumah kecil di tengah-tengah bandar, di persimpangan jalan Rumyantsevskaya dan Aptecheskaya, diduduki oleh sebuah keluarga kecil: pekerja bank Simkha, isterinya Tsilya, seorang guru melalui latihan, dan dua mereka. kanak-kanak - Khaya-Anna bermata besar, dua tahun, dan seekor singa A berusia satu tahun. Bagi Lev Vygodsky, yang dunia akan segera dikenali sebagai Lev Semenovich Vygotsky, rumah di tengah-tengah Gomel ini akan menjadi teras hidupnya, tempat pembiakan untuk semua kejayaan dan karya, pemikiran, aspirasi dan perjuangannya.
Seperti yang diketahui oleh jiran-jiran, Vygodskys berpindah dari sebuah bandar yang lebih kecil - Orsha. Bapa keluarga menerima kedudukan yang baik: saudagar Simkha menjadi timbalan pengurus cawangan Gomel United Bank. Simkha Vygodsky adalah seorang lelaki yang berkuasa dengan watak yang sukar, seorang patriark sebenar. Dia menerima pendidikan yang cemerlang, bercakap beberapa bahasa, dan tidak lama kemudian mendapat kuasa yang tidak dipertikaikan di kalangan penduduk bandar. Vygodsky Sr. menjadi salah seorang pemimpin gerakan pertahanan diri Gomel, yang ditubuhkan pada tahun 1903, dan mengambil bahagian dalam penciptaan bulatan pendidikan Yahudi dan perpustakaan awam bandar.
Kanak-kanak memanggil ibu mereka, Cecilia Moiseevna, "jiwa keluarga" - dia, berbeza dengan suaminya, lembut dan bersimpati. Tsilya Vygodskaya tidak bekerja dengan profesion, menumpukan dirinya kepada rumah dan penjagaan anak. Keluarga muda itu berkembang, satu demi satu Lev dan adik perempuan serta adik Anna dilahirkan. Sebagai tambahan kepada tujuh anak mereka, Vygodskys membesarkan anak saudara mereka David, anak lelaki kepada abang Simcha, Isaac. David Vygodsky kemudiannya akan menjadi penyair terkenal, pengkritik sastera dan penterjemah.
Tidak sukar untuk meneka bahawa keluarga besar seperti itu hidup lebih sederhana: gadis-gadis, sebagai tambahan kepada pakaian seragam gimnasium, mempunyai satu pakaian kapas. Apa yang ibu bapa tidak kedekut ialah pendidikan anak-anak mereka. Aktiviti riadah kegemaran ialah lawatan ke teater dan perbincangan buku yang dibaca.
Untuk lima tahun pertama, Lev Vygodsky belajar di rumah. Tutornya Solomon Ashpiz, bukan orang terakhir dalam organisasi Gomel Social Democratic, sebagai tambahan kepada aktiviti revolusionernya, terkenal kerana mengajar pelajarnya menggunakan dialog Socratic. Di bawah bimbingannya, Lev belajar bahasa Inggeris, Yunani kuno dan bahasa Ibrani, dan setelah menjadi pelajar sekolah menengah, dia juga berjaya menguasai bahasa Perancis, Jerman dan Latin.
Vygodsky Sr. memastikan bahawa kanak-kanak mengembangkan bakat mereka. Menyedari minat Leo dalam budaya dan falsafah, bapanya, dalam salah satu perjalanan perniagaannya, mendapatkannya "Etika" oleh Benedict Spinoza. Tersanjung dengan perhatian sedemikian, Lev membaca semula buku itu berkali-kali. Selama bertahun-tahun dia kekal sebagai salah satu kegemarannya.
Kanak-kanak dalam keluarga Vygodsky diajar untuk menjaga satu sama lain, yang lebih tua menjaga yang lebih muda. Terdapat adat yang menyentuh hati: pada waktu petang, apabila bapa pulang dari kerja, seluruh keluarga akan berkumpul untuk minum teh, dan semua orang akan bercakap dalam bulatan tentang apa yang berlaku pada hari itu. Mungkin gabungan semangat kekeluargaan yang hangat, kerja keras dan kebebasan berfikir yang diwarisi oleh ibu bapanya yang meletakkan asas untuk penemuan cemerlang masa depan Lev Vygotsky.
Kehidupan juga menyampaikan pengajarannya. Lev kecil berusia 7 tahun apabila gelombang pogrom berdarah melanda bandar dan bandar, meragut ribuan nyawa. Dalam pogrom Gomel pertama pada tahun 1903 (dua tahun kemudian satu lagi akan berlaku) sepuluh orang terbunuh. Beratus-ratus yang lain dipukul, dicederakan, dan dirompak. Selepas itu perbicaraan Gomel yang terkenal berlaku, tidak adil dan memalukan. Bukan sahaja pogromi dibicarakan, tetapi juga orang Yahudi dan peserta mempertahankan diri - kerana cuba melindungi rumah dan keluarga mereka.
Vygotsky yang sudah dewasa tidak akan melupakan peristiwa ini, tetapi dia tidak akan bercakap mengenainya secara langsung. Topik anti-Semitisme akan kekal sebagai subjek yang menyakitkan baginya. Vygotsky menumpukan penerbitan pertamanya dalam jurnal "Jalan Baru", sudah di bawah nama keluarga yang diubah, kepada Judeophobia dalam kesusasteraan Rusia. “...setelah membawa realisme kepada ekspresi yang melampau dan, melalui pemahaman psikologi yang cemerlang tentang rahsia jiwa manusia, melintasi garis di mana yang nyata menjadi simbolik, kesusasteraan Rusia telah menyumbangkan sedikit gambaran psikologi ke dalam penggambaran orang Yahudi, ” dia mencatat pahit.
Ngomong-ngomong, ahli biografi dan saudara maranya mengelakkan topik menukar namanya dengan senyap yang halus: tiada siapa yang tahu dengan tepat bila dan mengapa dia beralih dari Lev Simkhovich Vygotsky menjadi Lev Semenovich Vygotsky. Tidak begitu meyakinkan versi rasmi mengatakan bahawa ahli psikologi terkenal masa depan tidak mahu dikelirukan dengan sepupunya, penulis David Vygodsky.
Pada tahun 1913, setelah lulus dengan kepujian dari gimnasium swasta Ratner, Vygodsky, kemudian masih dengan huruf "d" dalam nama terakhirnya, memohon kepada fakulti filologi Universiti Moscow dan ditolak. Walaupun seorang pelajar yang menjanjikan jatuh ke dalam "norma peratusan" untuk orang yang berasal dari Yahudi, pilihan fakultinya adalah terhad. Kemudian, atas nasihat ibu bapanya, dia memasuki sekolah perubatan - ke manakah lagi seorang pemuda Yahudi yang berkebolehan? Tapi minat kemanusiaan dikuasai, dan setahun kemudian Lev yang berusia 18 tahun dipindahkan ke sekolah undang-undang. Terpengaruh dan " soalan kebangsaan": profesion seorang peguam membenarkan seseorang untuk mengatasi Pale of Settlement.
Rakan pelajar dan rakan sekerja kemudiannya menyifatkan Vygotsky sebagai seorang yang baik hati, optimistik dengan rasa humor yang indah digabungkan dengan kesopanan yang menakjubkan dan sentiasa bertenaga. Terima kasih kepada tenaga yang menggembirakan ini, dia mempunyai kekuatan untuk menghadiri kuliah percuma di Fakulti Sejarah dan Falsafah di Universiti Shanyavsky pada masa yang sama semasa belajar undang-undang. Pada tahun 1917, dia menamatkan pengajiannya di sana, akhirnya meninggalkan undang-undang.
Kejayaan akademik, penerbitan pertama dalam jurnal, kawan baik dan perkara kegemaran... Bagaimanakah perasaan seorang lelaki muda berusia 23 tahun apabila dia mendengar diagnosis "tuberkulosis paru-paru," yang pada masa itu bermakna hukuman mati dengan penangguhan yang singkat?
"Tragedi adalah rusuhan kekuatan manusia maksimum, oleh itu ia adalah besar," tulis Vygotsky. Masih ada dua dekad lagi sebelum penciptaan penisilin. Dia tidak sempat. Namun dia berjaya banyak - sehingga sukar untuk membayangkan bagaimana kehidupan manusia selama 37 tahun dapat menampung semua ini.
Kahwin dengan cinta yang hebat dan menjadi bapa kepada dua anak perempuan, yang sulungnya, Gita, kemudiannya menerbitkan sebuah buku yang menyatakan cinta dan kekagumannya terhadapnya, yang meninggal dunia lebih awal. Bekerja sebagai guru sastera di beberapa sekolah dan sekolah teknik. Mengetuai subjabatan teater Jabatan Pendidikan Awam Gomel, dan kemudian jabatan seni di bawah Gubnaroobraz. Mengambil bahagian dalam kerja Institut Psikologi Eksperimen Negeri Moscow, Institut Negeri pedagogi saintifik, Universiti Negeri Pedagogi Moscow, Institut Kajian Aktiviti Saraf Tinggi, Institut Defektologi Eksperimen - dan ini jauh dari senarai penuh tempat di mana Vygotsky bekerja.
Lengkapkan disertasi dan dapatkan gelaran Felo Penyelidik Kanan, setara dengan ijazah PhD semasa. Tulis hampir dua ratus karya tentang psikologi kanak-kanak, pedagogi, kesusasteraan dan seni. Menjadi pengasas konsep pembangunan budaya-sejarah, yang masih dikaji oleh ahli psikologi dan pendidik di seluruh dunia.
Karya-karyanya menarik perhatian dalam keharmonian dan kesederhanaan persembahan: tiada istilah yang tidak masuk akal, tiada struktur yang menyusahkan. Dia menulis dengan jelas dan mudah, seperti yang dia fikirkan. Tetapi pemikiran ini terkejut dengan kesegarannya, dan juga dengan kelembutan dan belas kasihan yang menakjubkan yang digambarkan oleh Lev Vygotsky. dunia dalaman wad mereka.
"Andaikan kita mempunyai seorang kanak-kanak yang mengalami kehilangan pendengaran kerana sebarang sebab," kata Vygotsky dalam monografnya "Kanak-kanak Sukar." - Seseorang boleh membayangkan dengan mudah bahawa kanak-kanak ini akan mengalami beberapa kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran. Dia akan ditolak ke latar belakang oleh kanak-kanak lain semasa permainan, dia akan lewat untuk berjalan-jalan, dia akan ditolak daripada penyertaan aktif dalam pesta kanak-kanak, perbualan." Dan dia meneruskan: kini kanak-kanak itu mempunyai tiga laluan perkembangan yang mungkin. Yang pertama adalah untuk menjadi marah pada seluruh dunia dan menjadi agresif, yang kedua adalah untuk menyesuaikan diri dengan kecacatan anda dan menerima "manfaat kedua" daripadanya, atau yang ketiga adalah untuk mengimbangi kekurangan anda dengan pembangunan kualiti positif: perhatian, kepekaan, kepintaran.
Vygotsky menyeru guru untuk merawat tingkah laku "tidak selesa" pelajar dengan pemahaman, untuk menyelidiki puncanya, dan "mengenai akarnya, bukan fenomenanya." Jika pendekatan ini digunakan dan bukannya hukuman, dia yakin, ia akan dapat digunakan untuk faedah kanak-kanak kecacatan yang sama yang membawa kepada ketidakpatuhan atau ketidakupayaan untuk belajar - "untuk mengubahnya menjadi ciri yang baik watak."
Tetapi apa, mujurlah, Vygotsky tidak mempunyai masa untuk melihat berapa lama selepas kematiannya karyanya akan terbakar di dalam relau penindasan Stalin baik secara kiasan mahupun realiti secara literal. Buku-buku ahli psikologi itu dirampas dari perpustakaan dan sering dibakar. Kali ini ditemui oleh anak perempuannya, Gita dan Asya Vygodsky. Gita Lvovna, ahli psikologi dan pakar defekologi, meneruskan kerja bapanya dan menumpukan hidupnya untuk memulihkan warisannya.
"Saya mahu menulis tentang bapa saya dengan jujur, secara objektif," dia mengakui dalam buku "Lev Semenovich Vygotsky. kehidupan. Aktiviti. Menyentuh potret.” - Dan ini menganggap bahawa ia adalah perlu untuk bercakap bukan sahaja tentang aspek positif keperibadiannya, tetapi juga tentang apa yang mungkin menjadi cirinya sisi negatif. Tetapi tidak kira betapa kerasnya saya mencuba, saya tidak dapat mengingati dalam ingatan saya apa-apa yang akan bercakap negatif tentang dia - tidak satu pun tindakannya yang akan menjatuhkannya di mata saya. Tak ada...Jadi dia macam mana? Untuk diri saya sendiri, saya menjawab soalan ini dengan kata-kata daripada karya kegemarannya: dia adalah "orang terbaik yang pernah saya kenali" (W. Shakespeare, "Hamlet")."
Siaran daripada Jurnal Ini oleh Tag "ZhZL".
Yang terkenal Adakah Panas - seorang Yahudi Ukraine yang terkenal
Siapa sangka? Melainkan, sudah tentu, anda sudah tahu bahawa Adakah Panas adalah neraka. Atuk Panas adalah legenda bagi mereka yang masih kanak-kanak pada tahun 60-80an...
SAVELIY KRAMAROV - PELAWAK RUSIA DAN YAHUDI ORTODOK
Peguam terkenal Moscow Viktor Savelyevich Kramarov dikecewakan oleh profesionalismenya. Pada tahun 1937, semasa bertugas, dia membela defendan dalam...
Detaly.co.il: Potret perdana menteri kita: 4. Golda MeirGolda Meir dilahirkan di Kyiv pada tahun 1898. Pogrom Yahudi yang dilihatnya di sana menjadikannya seorang Zionis. Pada usia lapan tahun, ayah saya, seorang tukang kayu, telah mengambil semua...
Theodor HerzlDia adalah seorang lelaki, seorang yang cantik dari boulevard. Mereka berkata bahawa dia suka mendengar opera Wagner, berpakaian bergaya, bergosip di kafe dan berjalan-jalan...
, Moscow City People’s University named a.L. Shanyavsky
Lev Semyonovich Vygotsky(nama kelahiran - Lev Simkhovich Vygodsky; 5 November, Orsha, wilayah Mogilev - 11 Jun, Moscow) - ahli psikologi Soviet. Pengasas tradisi penyelidikan yang telah dikenali sejak karya kritikal tahun 1930-an sebagai "teori budaya-sejarah" dalam psikologi. Pengarang penerbitan sastera, karya tentang pedologi dan perkembangan kognitif kanak-kanak. Sekumpulan penyelidik yang dikenali sebagai "bulatan Vygotsky-Luria" (juga "bulatan Vygotsky") dinamakan sempena namanya.
Keadaan semasa dalam pembangunan warisan Vygotsky di Rusia dan di luar negara sering dicirikan sebagai "kultus Vygotsky" (kultus Vygotsky, kultus Vygotsky, kultus keperibadian di sekitar Vygotsky): "Pada masa ini dalam psikologi terdapat sejenis "kultus Vygotsky ,” menyembah buta, jarang sekali apabila berdasarkan pemahaman dan pembacaan karya saintis yang tidak dapat dinafikan ini." Sebaliknya, sebagai pengimbang kepada kultus ini, "revolusi revisionis dalam kajian Vygotsky" telah berlaku di seluruh dunia sejak awal 2000-an.
YouTube ensiklopedia
1 / 5
✪ Genius dan penjahat Lev Vygotsky Ahli psikologi bukan klasik
✪ STRATEGI HIDUP: Vygotsky Lev Semenovich
✪ Idea oleh L.S. Vygotsky dan defectology moden
✪ S.N. Mareev - L.S. Vygotsky Bahagian 1: Masalah Kaedah
Sari kata
Biografi
Lev Simkhovich Vygodsky (menukar nama belakangnya pada tahun 1923) dilahirkan pada 5 (17 November), 1896 di kota Orsha, anak kedua daripada lapan anak dalam keluarga lulusan Institut Komersial Kharkov, pedagang Simkha (Semyon) Lvovich Vygodsky (1869-1931) dan isterinya, guru Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935). Setahun kemudian, keluarga itu berpindah ke Gomel, di mana bapanya menerima jawatan timbalan pengurus cawangan tempatan United Bank. Keluarga Vygodsky cukup kaya: bersama dengan waris lain mendiang saudara Semyon Lvovich Vygodsky, mereka memiliki sebuah rumah di Gomel. Pendidikan kanak-kanak dijalankan oleh seorang guru persendirian, Sholom Mordukhovich (Solomon Markovich) Ashpiz (1876-selepas 1940), yang terkenal dengan menggunakan kaedah yang dipanggil dialog Socratic dan mengambil bahagian dalam aktiviti revolusioner sebagai sebahagian daripada organisasi Demokratik Sosial Gomel. . Sepupunya, kemudian seorang pengkritik dan penterjemah sastera terkenal, David Isaakovich Vygodsky (-) juga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap ahli psikologi masa depan pada zaman kanak-kanaknya. Selepas kematian bapanya pada tahun 1897, David Vygodsky bersama abang, kakak dan ibunya Dvosya Yakovlevna tinggal dalam keluarga bapa saudaranya - Semyon Lvovich Vygodsky dan dibesarkan bersama lapan anaknya. L. S. Vygodsky kemudiannya menukar satu huruf dalam nama keluarganya untuk berbeza daripada D. I. Vygodsky yang sudah terkenal.
Setelah menerima pendidikan rendah di rumah, L. S. Vygotsky lulus peperiksaan untuk 5 gred dan memasuki gred 6 gimnasium negeri, menyelesaikan dua gred terakhir di sekolah Yahudi swasta gimnasium lelaki A.E. Ratner. Dia terus belajar bahasa Ibrani, Yunani Purba, Latin dan Inggeris dengan guru persendirian, dan belajar bahasa Esperanto secara bebas. Pada tahun 1913 beliau memasuki Fakulti Perubatan Universiti Moscow, tetapi tidak lama kemudian dipindahkan ke sekolah undang-undang. Sebagai seorang pelajar, dia menulis kajian setebal dua ratus halaman "The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark oleh William Shakespeare" (1916), yang dibentangkannya sebagai tesis(diterbitkan pada tahun 1968 sebagai tambahan kepada edisi kedua The Psychology of Art). Pada tahun 1916 beliau menerbitkan artikel mengenai tema sastera dalam "Jalan Baru" mingguan yang didedikasikan untuk isu-isu kehidupan Yahudi (di mana dia bekerja sebagai setiausaha teknikal): "M. Yu. Lermontov (pada ulang tahun ke-75 kematiannya)" dan "Nota sastera (St. Petersburg, novel oleh Andrei Bely)"; juga diterbitkan dalam Tawarikh dan Dunia Baru yang diterbitkan oleh Maxim Gorky. Sehingga 1917 inklusif, beliau secara aktif menulis mengenai topik sejarah dan budaya Yahudi, menyatakan penolakannya terhadap anti-Semitisme dalam kesusasteraan Rusia dan sikap negatif kepada idea-idea sosialisme dan komunisme. Pada tahun 1917, beliau berhenti daripada kelas di Fakulti Undang-undang Universiti Moscow dan menamatkan pengajiannya di Fakulti Sejarah dan Falsafah Universiti. Shanyavsky.
Beliau juga bekerja di beberapa organisasi kerajaan, pendidikan, perubatan dan penyelidikan di Moscow, Leningrad, Kharkov dan Tashkent. Pada awal tahun 1934, Vygotsky telah dijemput ke Institut Perubatan Eksperimen All-Union, yang sedang diwujudkan pada masa itu di Moscow, untuk menganjurkan sektor psikologi di dalamnya. Walau bagaimanapun, rancangan ini tidak ditakdirkan untuk direalisasikan: Vygotsky dimasukkan ke hospital pada bulan Mei dan meninggal dunia pada 11 Jun 1934 di Moscow akibat tuberkulosis. Dia dikebumikan di Tanah Perkuburan Novodevichy pada 13 Jun 1934.
Kronologi peristiwa terpenting dalam kehidupan dan kerjaya
- 1924, Januari - penyertaan dalam Kongres Psikoneurologi II di Petrograd, berpindah dari Gomel ke Moscow, pendaftaran di sekolah siswazah dan jawatan di Moscow (pengarah institut - K.N. Kornilov)
- 1924, Julai - permulaan kerja sebagai ketua subjabatan untuk pendidikan kanak-kanak cacat fizikal dan terencat akal di Jabatan Perlindungan Sosial dan Undang-undang Kanak-Kanak (SPON) (ketua jabatan SPON - S.S. Tizanov) Glavsotsvos di bawah Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR; dipecat daripada jawatan pada tahun 1926 kerana hilang upaya
- 1924, 26 November-1 Disember - Kongres II Perlindungan Sosial dan Undang-undang Kanak-Kanak Bawah Umur (SPON), Moscow: di kongres semasa kerja bahagian terencat akal giliran ke pendidikan sosial sebagai hala tuju baru dalam pembangunan defectology Soviet dan pedagogi khas; Koleksi artikel dan bahan yang disunting oleh L.S. telah diterbitkan. Vygotsky "Isu membesarkan kanak-kanak buta, pekak dan terencat akal"
- 1925, 9 Mei - kelahiran anak pertama: anak perempuan Gita
- 1925, musim panas - lawatan pertama dan satu-satunya ke luar negara: dihantar ke London untuk persidangan defectology; Dalam perjalanan ke England, saya melalui Jerman, di mana saya bertemu dengan ahli psikologi tempatan
- 1925 - pertahanan disertasi Psikologi seni. Pada 5 November 1925, kerana sakit tanpa perlindungan, Vygotsky telah dianugerahkan gelaran felo penyelidik kanan, setara dengan ijazah moden Calon Sains, kontrak penerbitan Psikologi seni telah ditandatangani pada 9 November 1925, tetapi buku itu tidak pernah diterbitkan semasa hayat Vygotsky
- 21 November 1925 hingga 22 Mei 1926 - batuk kering, dimasukkan ke hospital di hospital sanatorium Zakharyino; selepas keluar dari hospital, atas sebab perubatan, dia layak sebagai orang kurang upaya sehingga akhir tahun
- 1926 - sepanjang tahun, ketidakupayaan sementara untuk bekerja kerana hilang upaya yang disebabkan oleh pemulihan daripada rawatan tuberkulosis kronik; Buku pertama Vygotsky, Psikologi Pendidikan, diterbitkan; menulis nota dan esei yang membentuk manuskrip yang belum selesai mengenai "krisis psikologi", kemudiannya, beberapa dekad kemudian, selepas kematian penulis, diterbitkan di bawah tajuk The Historical Makna of the Psychological Crisis
- 1927 - dari awal tahun (secara rasmi - dari 1 Januari 1927) kembali dari kecacatan, menyambung semula kerja di beberapa institusi lain di Moscow dan Leningrad
- 1927, 17 September - bahagian saintifik dan pedagogi Majlis Akademik Negeri (GUS) meluluskan Vygotsky sebagai profesor
- 1927, 19 Disember - dilantik ke jawatan ketua Komisariat Pendidikan Rakyat Glavsotsvos RSFSR, kekal dalam jawatan ini sehingga Oktober 1928 (diberhentikan kerana sesuka hati), sejak 1929 - perunding saintifik bebas, ketua makmal psikologi di Institut Defectology Eksperimen (Stesen Perubatan-Pedagogi yang diubah)
- 1927, 28 Disember - 4 Januari 1928 - Kongres Pedologi All-Rusia Pertama, Moscow; Vygotsky mengambil bahagian dalam kerja kongres sebagai editor bersama bahagian mengenai zaman kanak-kanak yang sukar (editor: L. S. Vygotsky dan L. V. Zankov) koleksi tesis dan laporan, dan juga membentangkan dua laporan: "Pembangunan anak susah dan kajiannya" (di bahagian kanak-kanak yang sukar) dan "Kaedah instrumental dalam pedologi" (di bahagian penyelidikan dan metodologi); mereka berkaitan secara tematik, masing-masing, dengan laporan Zankov "Prinsip membina program komprehensif sekolah bantu dari sudut pandangan pedologi" dan Luria "Ke arah metodologi penyelidikan psikologi instrumental"; pertama pembentangan awam"psikologi instrumental" sebagai kaedah penyelidikan dan aplikasi awam pertama untuk hala tuju saintifik bebas dalam psikologi, dikaitkan dengan nama Vygotsky dan Luria
- 1928 - penerbitan pertama dalam semangat berdikari teori psikologi dan berdasarkan hasil kajian eksperimen menggunakan " kaedah instrumental": satu siri artikel jurnal telah diterbitkan dalam bahasa Rusia dan bahasa Inggeris dan buku kedua Vygotsky, "Pedology of School Age"
- 1928, Disember - konflik dengan pengarah Institut Psikologi Eksperimen (GIEP) K.N. Kornilov, Vygotsky menyerahkan memorandum kepada badan pentadbir kolektif institut, Lembaga Institut; Vygotsky terus bekerja di Institut Psikologi sebagai guru psikologi, tetapi sejak akhir tahun 1928. aktiviti penyelidikan kumpulan Vygotsky-Luria sedang runtuh dalam organisasi ini, dan penyelidikan eksperimen dipindahkan ke Akademi Pendidikan Komunis, kepada jabatan (makmal) psikologi (ketua sejak 1924 - Luria)
- 1929, April - kuliah Vygotsky di Tashkent (kembali ke Moscow pada awal Mei tahun yang sama)
- 1929, musim luruh - kerja rasmi pertama di institusi sistem penjagaan kesihatan RSFSR: Vygotsky telah diupah sebagai pembantu (kemudian: ketua makmal psikologi) psikoneurologi kanak-kanak dan psikologi eksperimen di Klinik Penyakit Saraf 1 Universiti Negeri Moscow (dibuang kerja selewat-lewatnya Mac 1931)
- 1929, September - Kongres Psikologi Antarabangsa IX di Universiti Yale; Luria membentangkan dua laporan, satu daripadanya berdasarkan hasil penyelidikan asalnya selama bertahun-tahun (menggunakan kaedah motor konjugat yang dipanggil), dan satu lagi mengarang bersama Vygotsky; Vygotsky sendiri tidak mengambil bahagian dalam kerja kongres
- 1930 - kelahiran anak kedua: anak perempuan Asya; buku ketiga diterbitkan (pengarang bersama Luria), “Kajian dalam Sejarah Tingkah Laku: Monyet. Primitif. Kanak-kanak" dan buku keempat Vygotsky, dalam tiga bahagian (masing-masing, pada tahun 1929, 1930 dan 1931), "Pedology of the Adolescent"
- 1930, 25 Januari-1 Februari - Kongres Kesatuan Pertama Mengenai Kajian Tingkah Laku Manusia (“Kongres Tingkah Laku”), Leningrad; Vygotsky mengambil bahagian dalam kerja kongres sebagai ahli presidium dan penyunting bersama bahan kongres untuk bahagian pedologi dalam pengumpulan tesis dan laporan (ahli presidium bahagian pedologi dan editor bersama yang lain : Basov M. Ya., Vygotsky L. S., Molozhavyi S. S. dan Shchelovanov N. M.), dan juga membentangkan tiga laporan:
- 1930, 23-27 April - Pada VI Persidangan antarabangsa mengenai psikoteknik di Barcelona, laporan akhir L. S. Vygotsky "Le problème des fonctions intellectuelles supérieures dans le systeme des recherches psychotechniques" dibaca tanpa kehadiran (abstrak laporan itu juga diterbitkan dalam bahasa Rusia pada tahun 1930: "Masalah yang lebih tinggi fungsi intelek dalam penyelidikan sistem psikoteknik "dalam jurnal Psychotechnics and psychophysiology of work); pembentangan awam pertama hasil penyelidikan empirikal oleh penyelidik Bulatan Vygotsky dan Luria sebagai projek bersama untuk mengkaji "bentuk yang lebih tinggi" dan "pembangunan budaya" dalam keadaan perkembangan normal dan tidak normal
- 1930, musim panas - mereka berpindah dari Berlin ke Kesatuan Soviet dan mula bekerja dengan kerjasama penyelidik dari Bulatan Vygotsky-Luria bekas pelajar Kurta Levina Nina Kaulina dan Gita Birenbaum: permulaan semakan skala penuh program penyelidikan Dan persesuaian psikologi "instrumental" dan "budaya-sejarah" Vygotsky dengan gerakan Gestalt Jerman-Amerika dalam psikologi
- 1930, 9 Oktober - laporan mengenai sistem psikologi, dibuat di Klinik Penyakit Saraf 1 Universiti Negeri Moscow: permulaannya diumumkan program penyelidikan baru yang bertujuan untuk mengkaji sistem psikologi; sebenar keengganan untuk belajar dari terasing " fungsi psikologi"
- 1931, Januari-Februari - permulaan kerja rasmi pertama di Komisariat Kesihatan Rakyat: dengan perintah Komisariat Kesihatan Rakyat bertarikh 17 Februari 1931, Vygotsky telah diupah sebagai timbalan pengarah untuk hal ehwal saintifik
- 1931, 1 Mac - dipindahkan dari felo penyelidik kategori pertama kepada ahli penuh (pengarah institut - A.B. Zalkind)
- 1931, musim bunga-musim panas - awal Mac: perbincangan reaktologi dalam Institut Negeri psikologi, pedologi dan psikoteknik; semasa perbincangan, Vygotsky dan Luria secara terbuka meninggalkan "reaktologi" dan mekanisme "tempoh instrumental" pada tahun 1920-an; Mei-Ogos: Ekspedisi psikologi pertama Luria ke Asia Tengah (dengan penyertaan surat-menyurat Vygotsky); pelajar ketiga Kurt Lewin Blum Zeigarnik berpindah dari Berlin ke Moscow dan menyertai Bulatan Vygotsky-Luria; Vygotsky memasuki Fakulti Perubatan di Akademi Psikoneurologi Ukraine di Kharkov, di mana dia belajar tanpa kehadiran bersama A.R. Luria
- 1931, 22 Oktober - kematian bapa
- 1932, Mac - Laporan Vygotsky di Institut Psikologi, Pedologi dan Psikoteknik: pembentangan awam pertama projek penyelidikan dan draf buku "Pemikiran dan Ucapan" (pengarah institut - V.N. Kolbanovsky)
- 1932, musim panas - ekspedisi psikologi kedua Luria ke Asia Tengah (dengan penyertaan langsung Kurt Koffka dan penyertaan surat-menyurat Vygotsky)
- 1932, Disember - laporan mengenai kesedaran di Moscow, perselisihan rasmi dengan kumpulan Leontiev di Kharkov
- 1933, April-Mei - Kurt Lewin berhenti di Moscow dalam perjalanan dari Amerika Syarikat (melalui Jepun), bertemu dengan Vygotsky
- 1934, Januari-Februari - Vygotsky menerima jemputan dan mula bekerja untuk mencipta jabatan psikologi di (VIEM), di Moscow
- 1934, 9 Mei - Vygotsky diletakkan di atas katil
- 1934, 11 Jun - kematian
- 1934, Disember - penerbitan koleksi karya anumerta dari 1928-1934. bertajuk "Berfikir dan Ucapan"
Tempat kerja selepas 1924
- (dari 1924 - Penyelidik kategori ke-2, dari 1931 - ahli penuh),
- (GINP) di LGPI dan pada (dalam 1927-1934),
- Akademi Pendidikan Komunis dinamakan sempena N. K. Krupskaya (AKV) (1929-1931),
- Klinik Penyakit Saraf di Moscow Pertama Universiti Negeri(MSU pertama) (sebagai pembantu, kemudian ketua makmal psikologi; lihat Rossolimo, Grigory Ivanovich) (1929-1931)
- Universiti Negeri Moscow Kedua (Universiti Negeri Moscow ke-2) (1927-1930), dan selepas penyusunan semula Universiti Negeri Moscow ke-2 -
- Moscow Pedagogi State University (MGPI dinamakan sempena A.S. Bubnov) (1930-1934; ketua jabatan pedologi kanak-kanak yang sukar) dan
- (MGMI) (1930-1934; ketua jabatan pedologi am dan perkembangan);
- (sehingga pembubaran institut pada tahun 1931)
- di Bahagian Sains Semula Jadi Akademi Koma (ahli bahagian dari 17/03/1930: ARAN. F.350. Op.3. D.286. LL.235-237ob)
- (dari awal tahun 1931 dalam jawatan timbalan pengarah institut hal ehwal saintifik)
- (EDI dinamakan sempena M. S. Epstein) (1929-1934, pengarah saintifik makmal penyelidikan)
Beliau juga memberikan kursus kuliah di beberapa institusi pendidikan dan organisasi penyelidikan di Moscow, Leningrad, Kharkov dan Tashkent, contohnya, di Central Asian State University (SAGU) (pada April 1929).
Keluarga dan saudara mara
Khaya-Anna Semyonovna Vygodskaya (Khavina, 1895-6 Jun 1936). Zinaida Semyonovna Vygodskaya (1898-1981), ahli bahasa, pengarang Rusia-Inggeris dan Kamus Inggeris-Rusia, penterjemah. Esther (Esya) Semyonovna Vygodskaya (1899-1969). Claudia Semyonovna Vygodskaya (1904-1977), ahli bahasa, pengarang kamus Rusia-Perancis dan Perancis-Rusia. Maria Semyonovna Vygodskaya (1907-1990). David (mungkin 1905-1918 atau 1919). Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - ahli psikologi dan defectologist, calon sains psikologi, penyelidik, pengarang bersama biografi "L. S. Vygotsky. Strokes to the portrait" (1996) (anak perempuannya ialah Elena Evgenievna Kravtsova, Doktor Sains Psikologi). Asya Lvovna Vygodskaya (1930-1985), calon sains biologi, Penyelidik .- Sepupu - David Isaakovich Vygodsky, penyair, pengkritik sastera, penterjemah (isterinya adalah penulis kanak-kanak Emma Iosifovna Vygodskaya).
Sumbangan saintifik
Kemunculan Vygotsky sebagai seorang saintis bertepatan dengan tempoh penstrukturan semula psikologi Soviet berdasarkan metodologi Marxisme, di mana dia mengambil bahagian secara aktif. Dalam mencari kaedah untuk kajian objektif bentuk kompleks aktiviti mental dan tingkah laku peribadi, Vygotsky secara kritis menganalisis beberapa konsep psikologi falsafah dan paling kontemporari ("Makna Krisis Psikologi," manuskrip yang belum selesai), menunjukkan kesia-siaan percubaan untuk menerangkan tingkah laku manusia dengan mengurangkan bentuk tingkah laku "lebih tinggi" kepada "menurunkan". ” unsur.
Meneroka pemikiran lisan, Vygotsky menyelesaikan dengan cara baharu masalah penyetempatan fungsi psikologi yang lebih tinggi sebagai unit struktur aktiviti otak. Mempelajari perkembangan dan perpecahan fungsi psikologi yang lebih tinggi menggunakan bahan psikologi kanak-kanak, defectology dan psikiatri, Vygotsky sampai pada kesimpulan bahawa struktur kesedaran adalah "sistem semantik dinamik" proses afektif, kehendak dan intelektual yang berada dalam perpaduan.
Walaupun fakta bahawa sebutan "teori budaya-sejarah" hanya muncul sekali dalam teks Vygotsky sendiri, nama ini kemudiannya berakar umbi di kalangan beberapa tokoh saintifik yang meletakkan diri mereka sebagai pengikut Vygotsky. Sejak awal abad ke-21, analisis sejarah peluang terlepas dalam teori asal Vygotsky telah berlaku di seluruh dunia, semakan penilaian tradisional warisan kreatif zaman Soviet Vygotsky dan perkembangan baru - pada mulanya difikirkan oleh pengarang, tetapi kemudiannya dilupakan atau diabaikan dalam psikologi Soviet abad ke-20 - cara perkembangannya dalam peringkat moden(lihat, sebagai contoh). Gerakan intelektual ini telah dikenali secara meluas dalam beberapa penerbitan baru-baru ini sebagai "revolusi revisionis" dalam kajian Vygotsky.
Doktrin proses "psikologi yang lebih tinggi".
Sepanjang dekad kerjaya saintifiknya sebagai ahli psikologi (1924-34), Vygotsky sentiasa memahami maksud karya saintifiknya sebagai perkembangan doktrin proses, fenomena, fungsi, sistem fungsi, bentuk tingkah laku "psikologi yang lebih tinggi". , dan lain-lain. Pada masa yang sama, beliau menekankan kepentingan memahami fenomena ini dengan tepat sebagai "psikologi yang lebih tinggi": "Kesedaran menentukan kehidupan (imej), tetapi ia sendiri timbul daripada kehidupan dan membentuk detiknya: kehidupan ergo menentukan kehidupan melalui kesedaran. Sebaik sahaja kami menjauhkan pemikiran dari kehidupan (daripada dinamik) - kami menganggapnya sebagai konsep mental, dan bukan psikologi - kami menutup untuk diri kami sendiri apa-apa jalan untuk menjelaskan dan menjelaskannya harta yang paling penting: tentukan gaya hidup dan tingkah laku, tindakan, pengaruh." Pada masa yang sama, Vygotsky menekankan kepentingan asas untuk membezakan psikologi Dan mental fenomena dari sudut pandangan psikologi dialektik dan, khususnya, teori psikologinya:
Psikologi dialektik... tidak mengelirukan proses mental dan fisiologi, ia mengiktiraf keunikan kualitatif jiwa yang tidak dapat dikurangkan, ia hanya menegaskan bahawa proses psikologi bersatu. Oleh itu, kami sampai kepada pengiktirafan proses bersatu psikofisiologi unik yang mewakili bentuk yang lebih tinggi tingkah laku manusia, yang kami cadangkan untuk memanggil proses psikologi, berbeza dengan mental dan dengan analogi dengan apa yang dipanggil proses fisiologi.
Lebih-lebih lagi, dalam karyanya yang diterbitkan semasa hayat pengarang mereka, Vygotsky tidak pernah menggunakan ungkapan "lebih tinggi mental"untuk menerangkan fenomena yang diterangkan dan dikaji oleh teori psikologinya. Walau bagaimanapun, sejurus selepas kematiannya, teks Vygotsky mula disunting secara sistematik sebagai persediaan untuk penerbitan, yang akhirnya membawa kepada pemalsuan sistematik warisan saintifiknya dalam penerbitan pasca perang karya Vygotsky sepanjang tempoh Soviet 1950-an-1980-an.
Teori budaya-sejarah
Ungkapan yang paling menarik tentang pemalsuan anumerta warisan Vygotsky dibentangkan dalam apa yang dipanggil teori "budaya-sejarah" Vygotsky. Dalam manuskrip karya yang belum selesai dan tidak bertajuk, diterbitkan dalam bentuk yang diputarbelitkan pada tahun 1960 di bawah tajuk "Sejarah Perkembangan Fungsi Mental Lebih Tinggi" (tajuk diberikan dari perkataan pertama teks, kerja pada manuskrip telah diselesaikan tidak kemudian daripada) dan dibentangkan sebagai yang utama kerja teori pengarang ini, pembentangan terperinci teori budaya-sejarah perkembangan mental diberikan, yang menurutnya perlu untuk membezakan antara fungsi psikologi yang lebih rendah dan lebih tinggi, dan, dengan itu, dua rancangan tingkah laku - semula jadi, semula jadi (hasil evolusi biologi dunia haiwan) dan budaya, sosio-sejarah (hasilnya perkembangan sejarah masyarakat), bergabung dalam perkembangan jiwa.
Hipotesis yang dikemukakan oleh Vygotsky menawarkan penyelesaian baru kepada masalah hubungan antara fungsi psikologi rendah (elementary) dan lebih tinggi. Perbezaan utama di antara mereka adalah tahap kesukarelaan, iaitu, proses psikologi semulajadi tidak dapat dikawal oleh manusia, tetapi orang secara sedar dapat mengawal fungsi psikologi yang lebih tinggi. Vygotsky membuat kesimpulan bahawa peraturan sedar dikaitkan dengan sifat tidak langsung fungsi psikologi yang lebih tinggi. Sambungan tambahan timbul antara rangsangan yang mempengaruhi dan tindak balas seseorang (kelakuan dan mental) melalui pautan pengantara - cara rangsangan, atau tanda.
Model aktiviti tidak langsung yang paling meyakinkan, yang mencirikan manifestasi dan pelaksanaan fungsi psikologi yang lebih tinggi, adalah "situasi keldai Buridan." Situasi klasik ketidakpastian ini, atau keadaan bermasalah(pilihan antara dua peluang yang sama), minat Vygotsky terutamanya dari sudut pandangan cara yang memungkinkan untuk mengubah (menyelesaikan) situasi yang telah timbul. Dengan membuang undi, seseorang "memperkenalkan secara buatan ke dalam situasi, mengubahnya, rangsangan tambahan baharu yang tidak berkaitan dengannya dalam apa jua cara." Oleh itu, undian menjadi, menurut Vygotsky, satu cara untuk mengubah dan menyelesaikan keadaan.
Beliau menyatakan bahawa operasi membuang undi mendedahkan struktur baru dan unik, kerana seseorang itu sendiri mencipta rangsangan yang menentukan tindak balasnya, dan menggunakan rangsangan ini sebagai cara untuk menguasai proses tingkah lakunya sendiri.
Membangunkan kaedah untuk mengkaji fungsi psikologi yang lebih tinggi, Vygotsky dipandu oleh prinsip "menzahirkan yang hebat dalam yang terkecil" dan, sebagai tambahan kepada membuang undi, menganalisis fenomena seperti "mengikat simpulan untuk ingatan" dan mengira dengan jari.
DALAM tahun lepas Kehidupan Vygotsky tertumpu pada mengkaji hubungan antara pemikiran dan perkataan dalam struktur kesedaran. Karyanya "Thinking and Speech" (1934), khusus untuk penyelidikan Masalah ini adalah asas untuk psikolinguistik Rusia. Dalam karya ini, Vygotsky menunjukkan genesis yang berbeza dari perkembangan pemikiran dan pertuturan dalam filogenesis, dan bahawa hubungan antara mereka tidak nilai tetap. Dalam filogenesis, fasa pra-pertuturan kecerdasan didedahkan, serta fasa pra-intelek perkembangan pertuturan itu sendiri. Tetapi dalam proses perkembangan ontogenetik, pada satu ketika, pemikiran dan pertuturan bersilang, selepas itu pemikiran menjadi lisan, dan intelektual pertuturan.
Ucapan dalaman, menurut Vygotsky, berkembang melalui pengumpulan perubahan fungsi dan struktur jangka panjang. Ia bercabang daripada pertuturan luaran kanak-kanak bersama-sama dengan pembezaan fungsi sosial dan egosentrik pertuturan, dan akhirnya, fungsi pertuturan yang diperoleh oleh kanak-kanak menjadi fungsi utama pemikirannya.
Psikologi perkembangan dan pendidikan
Karya Vygotsky mengkaji secara terperinci masalah hubungan antara peranan kematangan dan pembelajaran dalam perkembangan fungsi mental kanak-kanak yang lebih tinggi. Jadi, dia merumuskan prinsip yang paling penting, mengikut mana pemeliharaan dan kematangan struktur otak tepat pada masanya adalah syarat yang perlu tetapi tidak mencukupi untuk pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi. Sumber utama untuk perkembangan ini ialah persekitaran sosial yang berubah-ubah, untuk menggambarkan yang Vygotsky memperkenalkan istilah itu situasi pembangunan sosial, ditakrifkan sebagai "hubungan yang unik, khusus umur, eksklusif, unik dan tidak boleh berulang antara kanak-kanak dan realiti di sekelilingnya, terutamanya sosial." Hubungan inilah yang menentukan perjalanan perkembangan jiwa kanak-kanak pada peringkat umur tertentu.
L. S. Vygotsky menyatakan bahawa budaya mencipta bentuk tingkah laku khas dan mengubah suai aktiviti fungsi mental. Sehubungan itu, beliau menjelaskan konsep perkembangan budaya kanak-kanak sebagai proses yang sepadan dengan perkembangan mental yang berlaku dalam proses perkembangan sejarah umat manusia. Dalam perkembangan kanak-kanak, kedua-dua jenis perkembangan mental diulang: biologi dan sejarah. Dengan kata lain, kedua-dua jenis pembangunan ini adalah dalam kesatuan dialektik.
Gerakan revisionis dalam kajian Vygotsky
Keadaan semasa dalam kajian Vygotsky antarabangsa yang kritikal pada abad ke-21 dicirikan sebagai mengatasi "kultus Vygotsky" dan "revolusi revisionis dalam kajian Vygotsky." Kritikan terhadap pelbagai tafsiran Vygotsky bermula pada tahun 1970-an, baik di Kesatuan Soviet dan di luar negara: pada tahun 1980-an-1990-an, dan terutamanya pada abad ke-21. Bilangan penerbitan kritikal telah meningkat secara berterusan selama ini sehingga hari ini, dan hanya baru-baru ini, pada tahun 2000-an, ia akhirnya terbentuk semasa "revolusi revisionis" dalam kajian Vygotsky. Kualiti terjemahan Vygotsky dan ramai ahli bulatan Vygotsky, serta keaslian teksnya yang diterbitkan di Kesatuan Soviet dalam bahasa Rusia, tertakluk kepada semakan. Semua kesusasteraan kritikal ini memberi sumbangan besar kepada penilaian semula peranan sejarah dan warisan teori Vygotsky dalam konteks sains moden. Gerakan revisionis termasuk sarjana dari Brazil, Britain, Jerman, Greece, Israel, Kanada, Korea, Belanda, Rusia dan Afrika Selatan, dan berkembang pesat. Seluruh siri penerbitan revisionis berlaku baru-baru ini dalam jurnal Soalan Psikologi dan PsyAnima, Jurnal Psikologi Dubna.
Karya Lengkap Vygotsky
Komponen penting gerakan revisionis dalam kajian Vygotsky ialah kerja pada projek penerbitan saintifik sukarela dan bukan keuntungan " PsyAnima Koleksi lengkap karya Vygotsky" (" PsyAnima Lengkapkan projek Vygotsky"), semasa itu keseluruhan baris Teks Vygotsky buat pertama kalinya menjadi tersedia secara bebas kepada pelbagai pembaca, dan dalam bentuk yang dibersihkan daripada penapisan, gangguan editorial, penyelewengan dan pemalsuan dalam penerbitan Soviet selepas kematian selepas kematian. Kerja penerbitan dan editorial ini disokong oleh aliran penyelidikan kritikal dan penerbitan saintifik mengenai isu kritikan teks, sejarah, teori dan metodologi teori psikologi Vygotsky dan ahli kalangan Vygotsky-Luria.
Ingatan
- Edisi faksimili diterbitkan dan tersedia secara percuma dalam rangka projek penerbitan bukan komersial PsyAnima The Complete Collected Works of Vygotsky
- Institut Psikologi dinamakan sempena L. S. Vygotsky RSUH
- Negeri Gomel maktab perguruan dinamakan sempena L. S. Vygotsky
- Sebuah jalan di daerah mikro Novinki di Minsk dan sebuah lorong di tengah Moscow dinamakan sempena L. S. Vygotsky (2015).
- Monumen kepada Vygotsky dalam pembinaan fakulti kemanusiaan
Di antara tokoh cemerlang dalam bidang psikologi terdapat ramai saintis domestik, yang namanya masih dihormati dalam komuniti saintifik dunia. Dan salah satu daripada fikiran terhebat abad yang lalu ialah Lev Semenovich Vygotsky.
Terima kasih kepada karya-karyanya, kita kini sudah biasa dengan teori perkembangan budaya, sejarah pembentukan dan perkembangan fungsi psikologi yang lebih tinggi, serta hipotesis pengarang lain dan istilah asas psikologi. Apa jenis kerja Vygotsky yang memuliakannya sebagai ahli psikologi Rusia yang terkenal, serta jenis jalan hidup yang diambil oleh saintis itu, baca dalam artikel ini.
Lev Semenovich Vygotsky ialah seorang inovator, ahli psikologi, pemikir, guru, pengkritik, pengkritik sastera, saintis Rusia yang cemerlang. Beliau adalah penyelidik yang mencipta prasyarat untuk menggabungkan dua bidang saintifik seperti psikologi dan pedagogi.
Kehidupan dan kerja saintis domestik
Biografi ini orang terkenal bermula pada 1896 - 17 November di salah satu daripada keluarga besar Di bandar Orsha, seorang budak lelaki dilahirkan, bernama Lev Vygotsky. Setahun kemudian, keluarga Vygotsky berpindah ke Gomel, di mana bapa budak lelaki itu (bekas pekerja bank) membuka perpustakaan.
Inovator masa depan belajar sains di rumah sebagai seorang kanak-kanak. Lev, seperti saudara-saudaranya, telah diajar oleh Solomon Markovich Ashpiz, yang kaedah pengajarannya berbeza dengan ketara daripada yang tradisional. Mempraktikkan ajaran Socratic, yang hampir tidak digunakan dalam program pendidikan pada masa itu, dia menetapkan dirinya sebagai personaliti yang sangat luar biasa.
Hasil penyelidikannya tidak lama lagi. Sudah pada tahun 1916, Lev menulis ciptaan pertamanya - analisis drama "Hamlet" oleh William Shakespeare. Penulis kemudiannya membentangkan karya itu, yang mengandungi tepat 200 muka surat teks tulisan tangan, sebagai tesis.
Seperti semua karya seterusnya pemikir Rusia, analisis inovatif dua ratus halaman Hamlet Shakespeare membangkitkan minat yang mendalam di kalangan pakar. Dan itu tidak menghairankan, kerana dalam karyanya Lev Semenovich menggunakan teknik yang sama sekali tidak dijangka yang mengubah pemahaman biasa tentang "kisah tragis putera Denmark."
L.S. Vygotsky lulus dari universiti pada tahun 1917 dan selepas revolusi berpindah bersama keluarganya ke Samara, dan kemudian ke Kyiv. Tetapi selepas beberapa lama mereka semua kembali ke kampung halaman mereka, di mana Vygotsky muda mendapat pekerjaan sebagai guru.
Dalam ringkasan ringkas, kehidupan pemikir apabila kembali ke tanah airnya boleh diringkaskan dalam beberapa ayat (walaupun Wikipedia menawarkan versi yang lebih terperinci): dia bekerja di sekolah, mengajar di sekolah teknik dan juga memberi kuliah, mencuba dirinya sebagai editor. dalam penerbitan tempatan. Pada masa yang sama, beliau mengetuai jabatan pendidikan teater dan seni.
Namun begitu, kerja amali serius seorang guru muda dalam pengajaran dan bidang sains bermula sekitar 1923-1924, apabila pada salah satu ucapannya dia pertama kali bercakap tentang arah baru dalam psikologi.
Aktiviti praktikal seorang pemikir dan saintis
Dengan mengisytiharkan kepada umum kelahiran yang baru, bebas hala tuju saintifik, Vygotsky diperhatikan oleh pakar lain dan dijemput untuk bekerja di Moscow, di sebuah institut di mana minda yang cemerlang pada masa itu sudah bekerja. Guru muda itu sangat sesuai dengan pasukan mereka, menjadi pemula dan kemudiannya pemimpin ideologi di Institut Psikologi Eksperimen.
Apakah aktiviti dan karya beliau yang menjadikan nama Vygotsky dikenali di seluruh dunia? Psikologi perkembangan dan teori yang dicipta oleh saintis Rusia memberi perhatian khusus kepada proses sedar pembentukan keperibadian. Pada masa yang sama, Lev Semenovich adalah orang pertama yang menjalankan penyelidikannya tanpa mengambil kira pembangunan personaliti dari sudut refleksologi. Khususnya, Lev Semenovich berminat dengan interaksi faktor yang menentukan pembentukan keperibadian.
Karya utama Vygotsky, yang mencerminkan secara terperinci kepentingan pengkritik sastera, pemikir, ahli psikologi dan guru dari Tuhan, adalah seperti berikut:
- "Psikologi perkembangan kanak-kanak."
- "Psikologi konkrit pembangunan manusia."
- "Masalah perkembangan budaya kanak-kanak."
- "Pemikiran dan Ucapan".
- "Psikologi pendidikan" Vygotsky L.S.
Menurut pemikir yang cemerlang, jiwa dan hasil fungsinya tidak boleh dipertimbangkan secara berasingan. Sebagai contoh, kesedaran manusia adalah unsur keperibadian yang bebas, dan komponennya adalah bahasa dan budaya.
Merekalah yang mempengaruhi proses pembentukan dan perkembangan kesedaran itu sendiri. Akibatnya, personaliti berkembang bukan dalam ruang hampa, tetapi dalam konteks tertentu nilai budaya dan dalam kerangka linguistik yang secara langsung mempengaruhi kesihatan mental orang.
Idea dan konsep inovatif guru
Vygotsky mendalami isu psikologi kanak-kanak. Mungkin kerana dia sendiri sangat menyayangi kanak-kanak. Dan bukan sahaja milik kita. Seorang yang baik budinya yang ikhlas dan seorang guru dari Tuhan, dia tahu bagaimana untuk berempati dengan perasaan orang lain dan merendahkan kekurangan mereka. Kebolehan sedemikian membawa saintis itu.
Psikologi kanak-kanak adalah bidang utama di mana Lev Semenovich menjalankan aktivitinya. Beliau memberi perhatian khusus kepada masalah pendidikan dan sosialisasi kanak-kanak istimewa.
Pemikir domestik memberi sumbangan besar kepada organisasi pendidikan kanak-kanak, merangka program khas yang memungkinkan untuk menjelaskan perkembangan kesihatan psikologi melalui hubungan badan dengan alam sekitar. Dan dengan tepat kerana mungkin untuk mengesan proses mental dalaman dengan jelas pada kanak-kanak, Vygotsky memilih psikologi kanak-kanak sebagai bidang utama amalannya.
Saintis memerhatikan trend dalam perkembangan jiwa, meneroka corak proses dalaman pada kanak-kanak biasa dan pada pesakit dengan anomali (kecacatan). Dalam perjalanan kerjanya, Lev Semenovich membuat kesimpulan bahawa perkembangan kanak-kanak dan didikannya adalah proses yang saling berkaitan. Dan sejak sains pedagogi menangani nuansa pendidikan dan pendidikan, ahli psikologi domestik memulakan penyelidikan dalam bidang ini. Ini adalah bagaimana seorang guru biasa dengan ijazah undang-undang menjadi ahli psikologi kanak-kanak yang popular.
Asas yang kukuh untuk pedagogi pembetulan dan defectology, yang memungkinkan untuk memberikan bantuan kepada kanak-kanak kurang upaya perkembangan dalam amalan, adalah idea yang dicadangkan oleh Vygotsky. Psikologi pedagogi pada masa ini menggunakan banyak program, sistem dan kaedah pembangunan, yang berdasarkan konsep saintis mengenai organisasi rasional pendidikan dan pendidikan kanak-kanak dengan anomali perkembangan.
Bibliografi - perbendaharaan karya oleh ahli psikologi yang cemerlang
Yang paling berharga dipertimbangkan karya berikut inovator:
Vygotsky L.S. "Psikologi Pendidikan" adalah buku yang membentangkan konsep asas saintis, serta ideanya mengenai menyelesaikan masalah membesarkan dan mengajar anak sekolah, dengan mengambil kira mereka. kebolehan individu dan ciri fisiologi. Semasa menulis buku ini, Lev Semenovich menumpukan perhatiannya untuk mengkaji kaitannya pengetahuan psikologi dan aktiviti amali guru, serta penyelidikan tentang keperibadian murid sekolah.
"Karya yang dikumpul dalam 6 jilid": jilid 4 - penerbitan yang merangkumi isu utama psikologi kanak-kanak. Dalam jilid ini, pemikir cemerlang Lev Semenovich mencadangkan konsep terkenalnya, yang mentakrifkan tempoh sensitif perkembangan manusia pada peringkat yang berbeza dalam hidupnya. Oleh itu, periodisasi perkembangan mental, menurut Vygotsky, adalah graf perkembangan kanak-kanak dalam bentuk peralihan beransur-ansur dari saat kelahiran dari satu peringkat umur ke peringkat umur yang lain melalui zon perkembangan yang tidak stabil.
"Asas Defectology" adalah buku di mana guru, ahli sejarah dan ahli psikologi Vygotsky menggariskan peruntukan utama arah saintifik ini, serta teori yang terkenal pampasan. Intipatinya terletak pada hakikat bahawa setiap anomali (kecacatan) mempunyai dua peranan, kerana, sebagai batasan fizikal atau mental, ia juga merupakan rangsangan untuk memulakan aktiviti pampasan.
Ini hanyalah sebahagian daripada karya saintis yang cemerlang. Tetapi percayalah, semua bukunya patut diberi perhatian dan mewakili sumber yang tidak ternilai untuk banyak generasi ahli psikologi domestik. Vygotsky, walaupun pada tahun-tahun terakhir hidupnya, terus melaksanakan ideanya dan menulis buku, sambil pada masa yang sama bekerja pada penciptaan jabatan psikologi khusus di Universiti Negeri Moscow. Institut All-Union perubatan eksperimen.
Tetapi, malangnya, rancangan saintis itu tidak ditakdirkan untuk menjadi kenyataan kerana kemasukan ke hospital dengan latar belakang pemburukan batuk kering dan kematian yang akan berlaku. Jadi, seseorang mungkin berkata, tiba-tiba, pada tahun 1934, pada 11 Jun, psikologi klasik Rusia, Lev Semenovich Vygotsky, meninggal dunia. Pengarang: Elena Suvorova
Vygotsky Lev Semenovich(1896-1934 Orsha, empayar Rusia) - terkenal dalam psikologi dunia burung hantu. ahli psikologi.
Kemasyhuran terbesar dibawa kepada V. oleh konsep budaya dan sejarah perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi yang diciptanya, potensi teori dan empirikal yang belum habis (yang boleh dikatakan tentang hampir semua aspek lain V.' s kreativiti).
Pada tempoh awal kreativitinya (sebelum 1925), Vygotsky mengembangkan masalah psikologi seni, mempercayai bahawa struktur objektif karya seni membangkitkan sekurang-kurangnya 2 reaksi yang bertentangan dalam subjek. mempengaruhi, percanggahan antara yang diselesaikan dalam katarsis, yang mendasari reaksi estetik. Tidak lama kemudian, V. mengembangkan masalah metodologi dan teori psikologi ("Makna sejarah krisis psikologi"), menggariskan program untuk membina metodologi saintifik psikologi yang konkrit berdasarkan falsafah Marxisme (lihat analisis Causal-dynamic).
Selama 10 tahun, Vygotsky L.S. terlibat dalam defectology, mewujudkan di Moscow sebuah makmal untuk psikologi kanak-kanak yang tidak normal (1925-1926), yang kemudiannya menjadi sebahagian Institut Defectological Eksperimen (EDI), dan membangunkan teori baru secara kualitatif tentang perkembangan kanak-kanak yang tidak normal. Pada peringkat terakhir kreativitinya, dia mengambil masalah hubungan antara pemikiran dan pertuturan, perkembangan makna dalam ontogenesis, masalah pertuturan egosentrik, dll. (“ Pemikiran dan pertuturan", 1934). Di samping itu, beliau membangunkan masalah struktur sistemik dan semantik kesedaran dan kesedaran diri, perpaduan kesan dan intelek, pelbagai masalah psikologi kanak-kanak (lihat Zon pembangunan proksimal , Pendidikan dan pembangunan), masalah perkembangan mental dalam phylo- dan sociogenesis, masalah penyetempatan serebrum fungsi mental yang lebih tinggi dan banyak lagi.
Beliau mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap psikologi domestik dan dunia serta sains lain yang berkaitan dengan psikologi (pedologi, pedagogi, defectology, linguistik, sejarah seni, falsafah, semiotik, neurosains, sains kognitif, antropologi budaya, pendekatan sistem, dsb.). Pelajar pertama dan terdekat V. ialah A.R. Luria dan A.N. Leontyev ("troika"), kemudian mereka disertai oleh L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, R.E. Levina, N.G. Morozova, L.S. Slavina ("lima"), yang mencipta asalnya konsep psikologi. Idea V. dikembangkan oleh pengikutnya di banyak negara di dunia. (E.E. Sokolova)
Kamus Psikologi. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky
Vygotsky Lev Semenovich(1896–1934) - ahli psikologi Rusia. Dia mengembangkan, memfokuskan pada metodologi Marxisme, doktrin pembangunan fungsi mental dalam proses asimilasi nilai budaya individu, yang dimediasi oleh komunikasi.
Tanda-tanda budaya (terutamanya tanda bahasa) berfungsi sebagai sejenis alat, yang menggunakan subjek, mempengaruhi orang lain, membentuk dunia dalamannya sendiri, unit utamanya adalah makna (generalisasi, komponen kognitif kesedaran) dan makna (afektif-motivasi. komponen).
Fungsi mental yang diberikan oleh alam semula jadi ("semula jadi") diubah menjadi fungsi tingkat atas pembangunan (“budaya”). Oleh itu, ingatan mekanikal menjadi logik, bersekutu (lihat. Persatuan) aliran idea - melalui pemikiran bermatlamat atau imaginasi kreatif, tindakan impulsif - secara sukarela, dsb. Semua proses dalaman ini adalah hasil daripada internalisasi. "Setiap fungsi dalam perkembangan budaya kanak-kanak itu muncul di atas pentas dua kali, dalam dua pesawat - pertama sosial, kemudian psikologi. Pertama antara orang sebagai kategori interpsychic, kemudian dalam kanak-kanak sebagai kategori intrapsychic. Berasal dari garis lurus hubungan sosial kanak-kanak dengan orang dewasa, fungsi yang lebih tinggi kemudiannya "berkembang" menjadi Kesedarannya. "Sejarah perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi", 1931).
Atas dasar idea ini, V. telah mencipta arah baru dalam psikologi kanak-kanak, termasuk konsep "zon perkembangan proksimal," yang mempunyai pengaruh yang besar terhadap kajian eksperimen domestik dan asing moden mengenai perkembangan tingkah laku kanak-kanak. Prinsip pembangunan digabungkan dalam konsep V. dengan prinsip ketekalan. Beliau membangunkan konsep "sistem psikologi", yang difahami sebagai pembentukan integral dalam bentuk pelbagai bentuk sambungan silang fungsi (contohnya, hubungan antara pemikiran dan ingatan, pemikiran dan pertuturan). Dalam pembinaan sistem ini, peranan utama pada mulanya diberikan kepada tanda, dan kemudian kepada makna sebagai "sel" dari mana tisu jiwa manusia tumbuh, berbeza dengan jiwa haiwan.