Rumah

Lihat juga

Marx K., Engels F. Soch. – T. 23., hlm 50, 188-189.

Yayasan Wikimedia.

2010. Lihat apakah "Aktiviti pedagogi" dalam kamus lain:

Proses latihan dan pendidikan, bertujuan untuk pembangunan menyeluruh pelajar dan dijalankan dalam bentuk yang diinstitusikan dan melalui aktiviti buruh individu... Sumber: MODEL UNDANG-UNDANG TENTANG STATUS PEKERJA... ... Istilah rasmi

aktiviti pedagogi- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: engl. aktiviti pedagogi vok. pädagogische Tätigkeit,… …Sporto terminų žodynas AKTIVITI PEDAGOGI… … - aktiviti yang dijalankan oleh profesional terlatih khas di institusi pendidikan untuk mencapai keputusan yang disediakan oleh kurikulum atau beberapa program, serta objektif lain pendidikan dan matlamat sosial

Pendidikan vokasional . Kamus Ini adalah aktiviti untuk pendidikan dan latihan orang, berdasarkan latihan profesional khas guru dan sepadan dengan norma dan peraturan tingkah laku peribadinya dalam proses aktiviti ini. Jenis aktiviti pengajaran adalah pelbagai... Asas budaya rohani (

kamus ensiklopedia cikgu) Kepelbagaian aktiviti profesional

, bertujuan untuk menghantar pengalaman sosiobudaya melalui latihan dan pendidikan. (Pedagogi. Buku teks disunting oleh L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch30.0 ...

Kamus istilah pedagogi Buku rujukan kamus psikologi pendidikan

Jenis aktiviti khas orang dewasa yang berguna secara sosial, secara sedar bertujuan untuk menyediakan generasi muda untuk aktiviti bebas selaras dengan matlamat ekonomi, politik, moral dan estetika... Glosari istilah mengenai pedagogi am dan sosial

Aktiviti pedagogi Ostrogradsky. Aktiviti pedagogi Ostrogradsky sangat pelbagai. Beliau memberikan syarahan umum tentang algebra yang lebih tinggi, mekanik cakerawala dan analitikal, dan mengajar di Sekolah Utama. institut pedagogi(1832... ... Wikipedia

AKTIVITI PEDAGOGI SEORANG GURU- AKTIVITI PEDAGOGI SEORANG GURU. Aktiviti seorang guru bertujuan untuk merancang, mengatur dan melaksanakan proses pendidikan, yang tujuannya dalam kelas bahasa adalah untuk membentuk kecekapan komunikatif pelajar mengenai subjek itu ... ... Kamus baharu istilah dan konsep metodologi (teori dan amalan pengajaran bahasa)

Buku

• Aktiviti pedagogi seorang pustakawan sekolah, I. I. Tikhomirov. Buku ini adalah jawapan kepada cabaran masa dalam salah satu yang paling berperikemanusiaan bidang profesional aktiviti – perpustakaan dan kerja pedagogi bersama kanak-kanak. Buku teks mendedahkan intipati...

3.1. Intipati aktiviti pedagogi

DALAM maksud biasa perkataan "aktiviti" mempunyai sinonim: kerja, perniagaan, pekerjaan. Dalam sains, aktiviti dianggap berkaitan dengan kewujudan manusia dan dipelajari dalam banyak bidang pengetahuan: falsafah, psikologi, sejarah, kajian budaya, pedagogi, dll. Salah satu sifat penting seseorang ditunjukkan dalam aktiviti - untuk menjadi aktif. Inilah yang ditekankan dalam pelbagai definisi kategori ini. Aktiviti adalah bentuk khusus kewujudan sosio-sejarah manusia, transformasi bertujuan realiti semula jadi dan sosial. Aktiviti merangkumi matlamat, cara, hasil dan proses itu sendiri. (Ensiklopedia Pedagogi Rusia. - M., 1993).

Aktiviti pedagogi adalah sejenis aktiviti sosial, bertujuan untuk memindahkan daripada generasi tua kepada generasi muda budaya dan pengalaman yang terkumpul oleh manusia, mewujudkan keadaan untuk perkembangan peribadi mereka dan menyediakan mereka untuk memenuhi keperluan tertentu. peranan sosial dalam masyarakat. Seperti yang dinyatakan oleh ahli psikologi B.F. Lomov, "aktiviti adalah pelbagai dimensi." Oleh itu, terdapat banyak klasifikasi aktiviti, yang berdasarkan pelbagai cirinya, mencerminkan pelbagai aspek fenomena ini. Terdapat aktiviti rohani dan praktikal, reproduktif (performing) dan kreatif, individu dan kolektif, dsb. Pelbagai jenis aktiviti pengajaran turut diketengahkan. Aktiviti pedagogi adalah sejenis aktiviti profesional, yang kandungannya adalah latihan, pendidikan, pendidikan, dan pembangunan pelajar.

Ciri pembentukan sistem aktiviti pedagogi adalah matlamat (A.N. Leontyev). Tujuan aktiviti pedagogi adalah bersifat umum. Dalam pedagogi domestik, ia secara tradisinya dinyatakan dalam formula "perkembangan harmoni menyeluruh individu." Setelah mencapai guru individu, ia berubah menjadi sikap individu tertentu, yang cuba diterapkan oleh guru dalam amalannya. Objek utama tujuan aktiviti pedagogi ialah persekitaran pendidikan, aktiviti pelajar, pasukan pendidikan dan ciri individu pelajar. Pelaksanaan matlamat aktiviti pedagogi dikaitkan dengan penyelesaian tugas sosial dan pedagogi seperti pembentukan persekitaran pendidikan, organisasi aktiviti pelajar, penciptaan pasukan pendidikan, dan pembangunan keperibadian.

Subjek aktiviti pedagogi ialah pengurusan aktiviti pendidikan, kognitif dan pendidikan pelajar. Aktiviti pengurusan terdiri daripada merancang aktiviti sendiri dan aktiviti pelajar, mengatur aktiviti ini, merangsang aktiviti dan kesedaran, memantau, mengawal kualiti latihan dan pendidikan, menganalisis hasil latihan dan pendidikan dan meramalkan perubahan selanjutnya dalam perkembangan peribadi pelajar. Salah satu ciri yang paling penting dalam aktiviti pedagogi ialah sifat kolaboratifnya. Ia semestinya mengandaikan seorang guru dan orang yang dia ajar, didik, dan kembangkan. Aktiviti ini menggabungkan kesedaran diri guru dan penyertaannya yang bertujuan dalam mengubah pelajar (tahap latihan, pendidikan, pembangunan, pendidikannya).

Mencirikan aktiviti pedagogi sebagai fenomena sosial yang bebas, kita boleh menunjukkan ciri-ciri berikut. Pertama, ia bersifat sejarah yang konkrit. Ini bermakna matlamat, kandungan dan sifat aktiviti tersebut berubah mengikut perubahan realiti sejarah. Contohnya, L.N. Tolstoy, mengkritik sekolah pada zamannya dengan sifat dogmatik pendidikan, tingkah laku birokrasi, kekurangan perhatian dan minat terhadap keperibadian pelajar, menyeru hubungan kemanusiaan di sekolah, kerana mengambil kira keperluan dan kepentingan pelajar, menyatakan seperti itu. perkembangan keperibadiannya yang akan menjadikan seseorang yang sedang berkembang harmoni, bermoral tinggi, kreatif. "Apabila mendidik, mendidik, membangun, ... kita mesti mempunyai dan secara tidak sedar mempunyai satu matlamat: untuk mencapai keharmonian terbesar dalam erti kata kebenaran, keindahan dan kebaikan," tulis L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Siapa yang harus belajar menulis dan dari siapa, anak-anak petani dari kami atau kami dari anak-anak petani? // Ped. soch., M., 1989. – ms 278). Memandangkan semua kelemahan sekolah pada zamannya adalah hasil daripada masalah intipati manusia yang belum berkembang, makna hidupnya dalam psikologi dan falsafah kontemporari, L.N. Tolstoy membuat percubaan yang berjaya untuk merealisasikan usahanya sendiri

memahami masalah ini apabila menganjurkan sekolah Yasnaya Polyana untuk anak-anak petani. Kedua, aktiviti pengajaran ialah jenis istimewa aktiviti orang dewasa yang bernilai sosial. Nilai sosial Kerja ini terletak pada hakikat bahawa kuasa rohani dan ekonomi mana-mana masyarakat atau negara secara langsung berkaitan dengan peningkatan diri ahli-ahlinya sebagai individu yang bertamadun. Diperkaya dunia rohani orang. Pelbagai bidang kehidupannya bertambah baik, sikap moral terhadap dirinya terbentuk,

orang lain, kepada alam. Nilai kerohanian dan material, dan kerana ini, kemajuan masyarakat dan pembangunan progresifnya tercapai. Setiap masyarakat manusia berminat dengan hasil positif aktiviti pedagogi. Jika ahlinya merosot, tidak ada masyarakat yang akan dapat membangun sepenuhnya.

Ketiga, aktiviti pengajaran dijalankan oleh pakar yang disediakan khas dan terlatih berdasarkan pengetahuan profesional. Pengetahuan tersebut adalah sistem kemanusiaan, sains semula jadi, sosio-ekonomi dan sains lain yang menyumbang kepada pengetahuan manusia sebagai fenomena yang ditubuhkan secara sejarah dan sentiasa berkembang. Mereka membolehkan kita memahami pelbagai bentuk kehidupan sosial dan hubungannya dengan alam semula jadi. Selain pengetahuan profesional, kemahiran profesional juga memainkan peranan yang besar. Guru sentiasa menambah baik aplikasi praktikal pengetahuan. Dan sebaliknya, dia menarik mereka dari aktiviti. “Saya menjadi tuan sebenar hanya apabila saya belajar menyebut “kemarilah” dengan lima belas hingga dua puluh warna,” akui A.S. Makarenko. Keempat, aktiviti pedagogi bersifat kreatif. Adalah mustahil untuk memprogram dan meramalkan semua pilihan yang mungkin untuk kursusnya, sama seperti mustahil untuk mencari dua orang yang sama, dua keluarga yang sama, dua kelas yang sama, dsb.

3.2. Jenis utama aktiviti pengajaran

Jenis utama aktiviti pedagogi secara tradisional termasuk kerja pendidikan, pengajaran, saintifik, metodologi, budaya, pendidikan dan aktiviti pengurusan.

Kerja pendidikan- aktiviti pedagogi yang bertujuan untuk mengatur persekitaran pendidikan, dan pengurusan pendidikan murid sekolah yang teratur dan bertujuan mengikut matlamat yang ditetapkan oleh masyarakat. Kerja pendidikan dijalankan dalam kerangka apa-apa bentuk organisasi dan tidak mengejar matlamat langsung, kerana hasilnya tidak begitu jelas ketara dan tidak mendedahkan diri mereka secepat, misalnya, dalam proses pembelajaran. Tetapi kerana aktiviti pedagogi mempunyai sempadan kronologi tertentu di mana tahap dan kualiti pembangunan keperibadian direkodkan, kita juga boleh bercakap tentang hasil pendidikan yang agak muktamad, yang ditunjukkan dalam perubahan positif dalam kesedaran pelajar - reaksi emosi, tingkah laku dan aktiviti.

Mengajar- pengurusan aktiviti kognitif dalam proses pembelajaran, dijalankan dalam kerangka apa-apa bentuk organisasi (pelajaran, lawatan, latihan individu, elektif, dsb.), mempunyai had masa yang ketat, dengan tegas matlamat tertentu dan pilihan untuk pencapaian. Kriteria yang paling penting Keberkesanan pengajaran adalah pencapaian matlamat pendidikan. Domestik moden teori pedagogi mempertimbangkan latihan dan pendidikan dalam perpaduan. Ini tidak membayangkan penafian khusus latihan dan pendidikan, tetapi pengetahuan mendalam tentang intipati fungsi organisasi, cara, bentuk dan kaedah latihan dan pendidikan. Dalam aspek didaktik, perpaduan pengajaran dan asuhan dimanifestasikan dalam matlamat bersama pembangunan sahsiah, dalam hubungan sebenar fungsi pengajaran, pembangunan dan pendidikan.

Aktiviti saintifik dan metodologi. Guru menggabungkan seorang saintis dan seorang pengamal: seorang saintis dalam erti kata bahawa dia mesti menjadi penyelidik yang cekap dan menyumbang kepada pemerolehan pengetahuan baru tentang kanak-kanak dan proses pedagogi, dan seorang pengamal dalam erti kata bahawa dia menggunakan pengetahuan ini. Seorang guru sering berhadapan dengan hakikat bahawa dia tidak mendapati dalam kesusasteraan saintifik penjelasan dan kaedah untuk menyelesaikan kes-kes tertentu daripada amalannya, dengan keperluan untuk menyamaratakan hasil kerjanya. Oleh itu, pendekatan saintifik untuk bekerja adalah asas aktiviti metodologi guru sendiri. Kerja saintifik guru dinyatakan dalam kajian kanak-kanak dan kumpulan kanak-kanak, pembentukan "bank" sendiri dari pelbagai kaedah, generalisasi hasil kerjanya, dan kerja metodologi dinyatakan dalam pemilihan dan pembangunan topik metodologi yang membawa kepada peningkatan kemahiran dalam bidang tertentu, dalam merekodkan hasil aktiviti pengajaran, sebenarnya dalam mempraktikkan dan meningkatkan kemahiran.

Aktiviti kebudayaan dan pendidikan- sebahagian daripada aktiviti guru. Dia memperkenalkan ibu bapa kepada pelbagai industri pedagogi dan psikologi, pelajar - dengan asas-asas pendidikan diri, mempopularkan dan menerangkan hasil penyelidikan psikologi dan pedagogi terkini, mewujudkan keperluan untuk pengetahuan psikologi dan pedagogi dan keinginan untuk menggunakannya dalam kedua-dua ibu bapa dan anak-anak. Mana-mana pakar yang berurusan dengan sekumpulan orang (pelajar) lebih kurang terlibat dalam mengatur aktivitinya, menetapkan dan mencapai matlamat untuk kerjasama, i.e. menjalankan fungsi berhubung dengan kumpulan ini pengurusan. Ia adalah penetapan matlamat, penggunaan kaedah tertentu untuk mencapainya dan ukuran pengaruh ke atas pasukan yang merupakan tanda-tanda utama kehadiran pengurusan dalam aktiviti seorang guru-pendidik.

Apabila menguruskan sekumpulan kanak-kanak, guru melaksanakan beberapa fungsi: perancangan, organisasi - memastikan pelaksanaan rancangan, motivasi atau rangsangan - ini adalah guru menggalakkan dirinya dan orang lain untuk bekerja untuk mencapai matlamat, kawalan.

3.3. Struktur aktiviti pengajaran

Dalam psikologi, struktur aktiviti pedagogi berikut telah ditubuhkan: motif, matlamat, perancangan aktiviti, pemprosesan maklumat semasa, imej operasi dan model konseptual, membuat keputusan, tindakan, menyemak keputusan dan membetulkan tindakan. Apabila menentukan struktur aktiviti pedagogi profesional, penyelidik mencatatkan bahawa keunikan utamanya terletak pada kekhususan objek dan alat. N.V. Kuzmina mengenal pasti tiga komponen yang saling berkaitan dalam struktur aktiviti pedagogi; konstruktif, organisasi dan komunikatif. Aktiviti konstruktif dikaitkan dengan perkembangan teknologi bagi setiap bentuk aktiviti pelajar dan penyelesaian setiap masalah pedagogi yang timbul.

Aktiviti organisasi bertujuan untuk mewujudkan satu pasukan dan menganjurkan aktiviti bersama. Aktiviti komunikatif melibatkan mewujudkan hubungan dan perhubungan antara guru dan pelajar, ibu bapa mereka, dan rakan sekerja mereka. Penerangan terperinci tentang struktur aktiviti pedagogi diberikan oleh A.I. Berdasarkan analisis fungsi profesional seorang guru, beliau mengenal pasti 8 komponen utama yang saling berkaitan-fungsi aktiviti pedagogi: maklumat, perkembangan, orientasi, mobilisasi, konstruktif, komunikatif, organisasi dan penyelidikan. A.I. Shcherbakov mengklasifikasikan komponen konstruktif, organisasi dan penyelidikan sebagai komponen buruh am. Menentukan fungsi guru pada peringkat pelaksanaan proses pedagogi, beliau membentangkan komponen organisasi aktiviti pedagogi sebagai satu kesatuan fungsi maklumat, pembangunan, orientasi dan mobilisasi.

Di antara banyak jenis aktiviti, I.F. Kharlamov mengenal pasti jenis aktiviti yang saling berkaitan berikut: diagnostik, orientasi-prognostik, reka bentuk konstruktif, organisasi, penerangan-maklumat, rangsangan-komunikatif, penilaian-analisis, kreatif penyelidikan.

Aktiviti diagnostik dikaitkan dengan kajian pelajar dan menetapkan tahap perkembangan dan pendidikan mereka. Untuk melakukan ini, guru mesti dapat memerhati dan menguasai kaedah diagnostik. Aktiviti ramalan dinyatakan dalam penetapan matlamat dan objektif sebenar proses pedagogi yang berterusan pada peringkat tertentu, dengan mengambil kira kemungkinan sebenar, dengan kata lain, dalam meramalkan hasil akhir. Aktiviti konstruktif terdiri daripada keupayaan untuk mereka bentuk kerja pendidikan dan pendidikan, memilih kandungan yang sepadan dengan kebolehan kognitif pelajar, dan menjadikannya mudah diakses dan menarik. Ia dikaitkan dengan kualiti seorang guru seperti beliau imaginasi kreatif. Aktiviti organisasi guru terletak pada keupayaannya untuk mempengaruhi pelajar, memimpin mereka, menggerakkan mereka untuk satu atau jenis aktiviti lain, dan memberi inspirasi kepada mereka. Dalam aktiviti maklumat, tujuan sosial utama guru direalisasikan: pemindahan pengalaman umum generasi yang lebih tua kepada orang muda. Dalam proses aktiviti inilah warga sekolah memperolehi pengetahuan, ideologi, moral dan idea estetik. Dalam hal ini, guru bertindak bukan sahaja sebagai sumber maklumat, tetapi juga sebagai seorang yang membentuk akidah golongan muda. Kejayaan aktiviti pengajaran sebahagian besarnya ditentukan oleh keupayaan seorang profesional untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan dengan kanak-kanak, untuk membina interaksi dengan mereka pada tahap kerjasama. Untuk memahami mereka dan, jika perlu, memaafkan mereka sebenarnya, semua aktiviti seorang guru adalah bersifat komunikatif. Aktiviti analisis dan penilaian terdiri daripada menerima maklum balas, i.e. pengesahan keberkesanan proses pedagogi dan pencapaian matlamat yang ditetapkan. Maklumat ini memungkinkan untuk membuat pelarasan kepada proses pedagogi. Penyelidikan dan aktiviti kreatif ditentukan oleh sifat kreatif kerja pedagogi, oleh fakta bahawa pedagogi adalah sains dan seni. Berdasarkan prinsip, peraturan, cadangan sains pedagogi, guru menggunakannya secara kreatif setiap masa. Untuk berjaya melaksanakan jenis aktiviti ini, dia mesti menguasai kaedah penyelidikan pedagogi. Semua komponen aktiviti pedagogi ditunjukkan dalam kerja seorang guru dari mana-mana kepakaran.

3.4. Sifat kreatif aktiviti pedagogi

Ramai guru memberi perhatian kepada fakta bahawa watak penyelidikan yang kreatif adalah wujud dalam aktiviti pedagogi: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky dan lain-lain Untuk mencirikan sifat kreatif aktiviti pedagogi, konsep "penciptaan" paling sesuai. Seorang guru-pendidik, dengan bantuan usaha dan kerja kreatif, menghidupkan keupayaan potensi pelajar, murid, mewujudkan keadaan untuk pembangunan dan peningkatan personaliti yang unik. Dalam kesusasteraan saintifik moden, kreativiti pedagogi difahami sebagai proses menyelesaikan masalah pedagogi dalam keadaan yang berubah-ubah.

Kriteria berikut boleh dibezakan kreativiti pedagogi:

Ketersediaan pengetahuan yang mendalam dan komprehensif serta pemprosesan dan pemahaman kritikalnya;

Keupayaan untuk menterjemah prinsip teori dan metodologi kepada tindakan pedagogi;

Keupayaan untuk memperbaiki diri dan pendidikan diri;

Pembangunan kaedah, bentuk, teknik dan cara baharu serta gabungan asalnya;

Dialektika, kebolehubahan, kebolehubahan sistem aktiviti;

Aplikasi berkesan pengalaman sedia ada dalam keadaan baharu;

Keupayaan untuk menilai secara reflektif aktiviti sendiri

dan hasilnya;

Pembentukan gaya individu aktiviti profesional berdasarkan gabungan dan pembangunan ciri keperibadian standard dan unik individu seorang guru;

Keupayaan untuk membuat improvisasi berdasarkan pengetahuan dan gerak hati;

Keupayaan untuk melihat "peminat pilihan."

N.D. Nikandrov dan V.A. Kan-Kalik membezakan tiga bidang aktiviti kreatif guru: kreativiti metodologi, kreativiti komunikatif, pendidikan kendiri kreatif.

Kreativiti metodologi dikaitkan dengan keupayaan untuk memahami dan menganalisis situasi pedagogi yang muncul, memilih dan membina model metodologi, kandungan reka bentuk dan kaedah pengaruh yang mencukupi.

Kreativiti komunikatif direalisasikan dalam pembinaan komunikasi pedagogi yang sesuai dan berkesan, interaksi dengan pelajar, dalam keupayaan untuk mengenali kanak-kanak, dan untuk menjalankan peraturan kendiri psikologi. Pendidikan kendiri kreatif melibatkan kesedaran guru tentang dirinya sebagai individu kreatif yang khusus, mengenal pasti kualiti profesional dan peribadinya yang memerlukan penambahbaikan dan penyesuaian selanjutnya, serta pembangunan program jangka panjang untuk penambahbaikan sendiri dalam sistem pendidikan kendiri yang berterusan. V. I. Zagvyazinsky menamakan yang berikut ciri khusus kreativiti pedagogi: had masa yang ketat. Guru membuat keputusan dalam situasi tindak balas segera: pelajaran setiap hari, situasi yang tidak dijangka serta-merta, setiap jam; komunikasi dengan kanak-kanak secara berterusan. Keupayaan untuk membandingkan rancangan dengan pelaksanaannya hanya dalam situasi episodik, seketika, dan bukan dengan hasil akhir kerana keterpencilan dan tumpuannya pada masa depan. Dalam kreativiti pedagogi, penekanan hanya diberikan kepada hasil positif. Kaedah menguji hipotesis sedemikian, seperti pembuktian dengan percanggahan, membawa idea ke tahap yang tidak masuk akal, adalah kontraindikasi dalam kerja seorang guru.

Kreativiti pedagogi sentiasa ciptaan bersama dengan kanak-kanak dan rakan sekerja. Sebahagian penting kreativiti pedagogi dijalankan di khalayak ramai, dalam suasana awam. Ini memerlukan guru untuk dapat menguruskan keadaan mental mereka dan segera membangkitkan inspirasi kreatif dalam diri mereka dan pelajar mereka. Khusus adalah subjek kreativiti pedagogi - keperibadian yang baru muncul, "alat" - keperibadian guru, proses itu sendiri - kompleks, pelbagai faktor, pelbagai peringkat, berdasarkan kreativiti bersama rakan kongsi; hasilnya adalah tahap perkembangan keperibadian pelajar tertentu (Zagvyazinsky V.I. "Kreativiti pedagogi guru." - M., 1987).

Soalan bermasalah dan tugas praktikal:

1.Apakah intipati aktiviti pengajaran?

2. Apakah matlamat aktiviti pengajaran?

3. Apakah struktur aktiviti pengajaran?

4. Bagaimanakah sifat kolektif aktiviti pedagogi ditunjukkan?

5. Mengapakah aktiviti pengajaran dikelaskan sebagai kreatif?

6. Tulis karya kreatif mengenai salah satu topik yang dicadangkan:

"Guru dalam hidup saya", "Cita-cita pedagogi saya".

Lebih mudah kebenarannya
semakin sukar untuk membuktikannya.

Sehingga tahun 1975, saya bekerja di Pejabat Pusat Kementerian Perkhidmatan Awam Penduduk Uzbekistan sebagai ahli ekonomi kanan dan pembiaya. Dia sentiasa melakukan perjalanan perniagaan ke wilayah republik itu, di mana dia menyelidiki dan mengkaji sifat sektoral perkhidmatan pengguna. Perlu diingatkan bahawa ia bersifat universal, kerana ia mengandungi teknologi dari semua sektor dan bidang aktiviti ekonomi negara dan ia mempunyai hak untuk dipanggil sebagai cabang ekonomi negara. Di sini perkhidmatan dilakukan mengikut perintah penduduk, bukan sahaja nilai pengguna dicipta, tetapi juga nilai baru, jadi di sini kerja itu bersifat sosial dan individu.
Mereka yang bekerja di sini mempunyai pemahaman umum tentang semua sektor dan bidang ekonomi negara. Jika pengeluaran bahan mempunyai aset pengeluaran tetap, maka perkhidmatan pengguna juga mempunyai aset tetap tidak produktif dana ini hanya melaksanakan kerja dan perkhidmatan yang bersifat individu.
Pada masa ini, dalam ekonomi pasaran, tidak ada penekanan pada pengeluaran material dan tidak ketara, terdapat penekanan khusus di sini, segala-galanya lebih dekat dengan perniagaan dan keusahawanan, selagi ia menghasilkan perkhidmatan dan membuat keuntungan, membayar balik kos.
Pada tahun 1972, pada 15 November, selepas 5 tahun bekerja dalam sistem Kementerian Perkhidmatan Pengguna Penduduk Uzbekistan SSR, saya memasuki sekolah siswazah sepenuh masa di Fakulti Ekonomi Universiti Negeri Moscow (MSU) dinamakan sempena. M.V. Lomonosov di Bukit Lenin. Institusi pengajian tinggi terbesar, salah satu pusat sains dunia. Yang pertama di Rusia, yang diasaskan pada tahun 1755 atas inisiatif M.V. Lomonosov, yang terdiri daripada falsafah, undang-undang dan fakulti perubatan. Ramai saintis dari sekolah saintifik universiti telah membuat dan membuat sumbangan besar kepada sains dunia. Fakulti (1977): fizik, mekanik dan matematik, matematik pengiraan dan biologi, geografi, falsafah, kewartawanan geologi sejarah, psikologi, ekonomi, undang-undang; Institut Asia dan Afrika; lebih 30 ribu pelajar pascasiswazah sedang belajar. Sebagai tambahan kepada sains dunia, di sini semasa sekolah siswazah mereka juga mempelajari kursus khas, seperti karya K. Marx "Capital".
Ajaran ekonomi Marx mempunyai kepentingan semasa hari ini bukan sahaja kerana undang-undang pergerakan kapitalisme yang didedahkannya secara umum terus kekal sebagai asas kapitalisme moden, tetapi juga kerana ia menunjukkan beberapa undang-undang ekonomi yang biasa kepada semua formasi. Dalam ajaran ini kita dapati senjata utama pengetahuan kita - kaedah dialektik materialis, yang diterapkan oleh Marx dalam analisis konkrit masyarakat kapitalis.
Saya secara khusus menarik perhatian kepada dialektik, kerana ia, pertama sekali, logik pemikiran, yang membolehkan kita membina teori pengetahuan yang koheren. Program Latihan Kakitangan Kebangsaan kami, yang diterima pakai oleh Majlis Oliy sebagai Undang-undang Republik Uzbekistan, berdasarkan ini adalah intipati Model Pendidikan Kebangsaan. Program ini telah diterima oleh masyarakat dunia dan dianugerahkan Pingat Emas UNESCO. Hari ini ia dianggap bersama-sama dengan Jerman (Humboldtian, juga dikenali sebagai "Soviet"), Anglo-Amerika, Perancis dan Jepun sebagai model asas pendidikan kelima di dunia. Pada dasarnya, seseorang boleh mencari persamaan di dalamnya dengan sistem pendidikan Jerman, yang memberi tumpuan kepada memahami intipati sesuatu dan membangunkan skema logik yang koheren untuk melihat realiti sekeliling. Tetapi itu bukan maksudnya, intinya ialah modzhel kami tidak tertumpu pada latihan pakar, tetapi untuk memupuk personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh.
Sementara itu, bersama dengan kesusasteraan pendidikan asing, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, skim pendidikan Inggeris-Amerika, asing bagi kita, telah secara aktif menembusi kita. Untuk memahami perbezaan antara mereka, anda perlu mengingati radio dan televisyen lama kami. Semasa membelinya, kami juga menerima manual tentang cara menggunakan peranti baharu itu. Ia menerangkan segala-galanya secara terperinci, menyenaraikan kemungkinan kerosakan dan kegagalan, serta menyertakan gambarajah radio skematik peranti. Selepas membaca manual ini, kami memahami sepenuhnya cara dan sebab peranti berfungsi. Tetapi jika kita pulang hari ini dengan pembelian, bukannya manual sebelumnya kita akan menemui imej panel kawalan dan anak panah yang menunjukkan apa yang perlu ditekan dan apa yang akan datang daripadanya.
Perkara yang sama berlaku dalam sistem pendidikan Inggeris-Amerika. Ia tidak menjelaskan maksudnya. Resipi siap sedia (butang) ditawarkan di sana. Dan akibatnya, dalam sistem kami, kami mendapat pakar berfikir kreatif, dan dalam sistem Anglo-Amerika kami hanya mendapat prestasi yang baik.
Berikutan trend ini, yang bukan milik kami sama sekali, dialektik telah dikeluarkan sepenuhnya daripada program kami kerana lulus minimum Ph.D dalam falsafah. Sebaliknya, pelajar siswazah digalakkan mempelajari sejarah falsafah. Cuma tidak jelas mengapa ini diperlukan semasa proses penyelidikan. Jadi sekarang kita perlu membaca disertasi yang sepenuhnya terdiri daripada resipi, slogan dan rayuan. Saya hanya ingin mengatakan bahawa ini bukan sains atau disertasi, tetapi Panggilan Parti untuk Hari Mei. Teks karya seperti ini sangat mengingatkan frasa yang pernah kedengaran dari tempat berdiri makam, seperti: “Hidup sains kita, sains paling progresif di dunia! Hore!!!". Tetapi tidak ada logik, bukti atau kebaharuan sebenar dalam kebanyakan karya. Bukankah sudah tiba masanya untuk ahli falsafah kita mula melengkapkan saintis muda dengan dialektik sebagai alat utama? pengetahuan saintifik, menambah padanya konsep moden pendekatan sistemik, sasaran program, sibernetik, sinergi dan alat teori umum lain untuk memahami dunia sekeliling. Jika tidak, belia saintifik kita tidak lama lagi tidak akan dapat merangka pelan penyelidikan; hemisfera kiri otak mereka, yang bertanggungjawab untuk logik pemikiran pada manusia, akan atrofi dan mati sepenuhnya tanpa latihan dan tekanan. Dan semuanya akan menjadi seperti dalam jenaka lama itu: "Ekspedisi antarabangsa "Doctors Without Borders" berjalan di sepanjang pasir Kuzyl-Kum." Jauh dari perumahan, kami terserempak dengan seorang lelaki yang hampir mati. Bilik bedah bergerak segera disediakan, dan pakar bedah berpengalaman melakukan kraniotomi pada pesakit. Dan apabila dia membukanya, dia terpegun. Terdapat hanya satu gyrus serebrum. Saya berfikir dan berfikir dan meluruskannya. Tidak lama kemudian pesakit itu sedar dan ditanya siapa dia. Dan dia menjawab mereka: "Saya hanya mempertahankan pertahanan saya dan menjadi calon sains." Sudah tentu, ini adalah anekdot dan keterlaluan, tetapi terdapat beberapa kebenaran di dalamnya. Dalam sains kita, masalah orang muda menguasai logik dan alat penyelidikan asas telah menjadi meruncing. Selalunya terdapat karya yang disalin oleh pelajar dari buku teks, tanpa logik penyelidikan dan cetusan kreativiti. Sakitnya hati awak menghadapi ini. Baik, sekurang-kurangnya tidak begitu kerap.
Dan saya sekali lagi beralih kepada warisan guru Moscow saya yang hebat, yang meletakkan asas bagi metodologi penyelidikan saya dalam calon dan disertasi kedoktoran saya mengenai prinsip pengetahuan dialektik teori ekonomi tentang keutamaan pengeluaran, yang tidak diragukan lagi berkaitan secara langsung. kepada penyebaran dialektik kepada bidang perhubungan sosial.
Penyelia saya ialah Profesor T.N. Krylov, timbalan ketua jabatan perancangan jangka panjang ekonomi negara yang disatukan oleh Jawatankuasa Perancang Negeri USSR.
Dia seorang pemimpin yang sangat menuntut, dia memberi saya tugas untuk tempoh masa tertentu dan meminta saya menunjukkan hasilnya. Saya hanya terpaksa menyiapkan tugasan ini tepat pada masanya. Saya sentiasa duduk di Perpustakaan Negeri yang dinamakan sempena V.I Lenin pada waktu siang dan menulis pada waktu malam, dan oleh itu mempertahankan tesis Ph.D saya. Penggal saya di sekolah siswazah tamat pada 15 November 1975. Disertasi telah dibincangkan pada April 1975 dan kerja saya disyorkan untuk pertahanan. Saya menunggu dalam barisan untuk pertahanan selama hampir 8 bulan, dan hanya pada 13 Januari 1976, saya mempertahankan disertasi Ph.D saya mengenai topik "Isu ekonomi dan perancangan perkhidmatan pengguna untuk penduduk" (menggunakan contoh Uzbekistan) . Kerja disertasi saya ini, atas cadangan Majlis Akademik Fakulti Ekonomi Universiti Negeri Moscow yang dinamakan sempena M.V. Lomonosov, diterbitkan pada tahun 1984 sebagai monograf 8.5 pp.
Saya menumpukan seluruh hidup saya kepada sains ekonomi. Saya sentiasa perlu menduduki jawatan yang bertanggungjawab (walaupun saya tidak memegang jawatan utama): ketua sektor, ketua jabatan, ketua jabatan, dll. Saya sentiasa memenuhi tugas saya tepat pada masanya, mengambil pendekatan yang bertanggungjawab terhadap arahan pihak atasan dan menyelesaikan masalah ekonomi. Pada masa ini, saya menyedari bahawa untuk menjadi betul dan berguna, adalah perlu untuk mengenali realiti dan kepercayaan yang mantap dalam masyarakat, yang mana-mana saya panggil ungkapan "kebijaksanaan konvensional", "sudut pandangan yang diterima umum", "konvensional". kebijaksanaan", "pengetahuan setiap hari", mereka tersebar. Akhirnya, tidak menghairankan bahawa saya sentiasa lebih suka realiti. Dalam penyelidikan saya dan pengalaman bertahun-tahun dalam aktiviti saintifik dan pedagogi, di mana saya terpaksa memerhatikan percanggahan yang disebutkan antara realiti dan persepsi awam, saya menyedari kepentingannya untuk membuat keputusan bebas. Pada akhirnya, saya membuat kesimpulan bahawa dalam kehidupan ekonomi dan politik - lebih daripada di kawasan lain - realiti adalah sama ada dalam kegemaran sosial dan mapan, atau keuntungan jalanan dan material. Tiada topik lain yang begitu menarik perhatian saya sebagai penyelidik dan guru - itulah sebabnya dua monograf saya masuk era Soviet. Saya akan menjelaskan di sini bahawa tempat utama dalam penyelidikan saya diberikan kepada isu-isu peranan dominan ekonomi dalam pembangunan sosial Uzbekistan..
Matlamat utama penyelidikan saya adalah untuk memahami bagaimana sains ekonomi, dan lebih-lebih lagi, sistem ekonomi dan politik, memupuk kebenaran mereka di bawah tekanan faktor material dan trend politik yang bergaya. Kebenaran sedemikian tidak mempunyai hubungan yang diperlukan dengan realiti. Guru-guru saya dalam memahami kebenaran yang paling kompleks ini adalah hasil kerja ahli ekonomi terbesar negara pada masa itu. Ini adalah Leonid Vitalievich Kantorovich - ahli matematik dan ekonomi, ahli akademik, salah seorang pengasas hala tuju ekonomi dan matematik penyelidikan. Vladimir Fedorovich Mayer ialah perunding saintifik saya dalam disertasi kedoktoran saya, yang dengannya kami menulis bersama karya yang paling menarik- "Upah di USSR", "Perancangan ekonomi negara", "Imbangan pendapatan dan penggunaan penduduk yang berbeza dan penggunaannya dalam perancangan", "Asas saintifik ramalan ekonomi". Leonid Ivanovich Abalkin - bekerja dalam bidang masalah pembangunan yang dirancang dan perkadaran ekonomi dunia, ekonomi politik dan dasar ekonomi. Abel Gezevich Aganbegyan - bekerja pada masalah ekonomi dan pengurusan perindustrian. Gavriil Kharitonovich Popov ialah seorang saintis terkemuka dalam bidang teori kawalan. Tigran Sergeevich Khachaturov – bekerja pada ekonomi pengangkutan dan kecekapan pelaburan modal. Nikolai Aleksandrovich Tsagolov ialah seorang ahli ekonomi politik terkemuka. Bukan kebetulan saya menyebut nama-nama terkenal ini dengan penuh hormat, kerana saya mengenali orang-orang ini secara peribadi. Saya bertemu dengan mereka berkali-kali semasa penyediaan calon saya dan disertasi kedoktoran, berkomunikasi di persidangan saintifik, dan mengekalkan hubungan mesra tidak formal dalam rangka hubungan etika yang mudah - guru-pelajar. Seperti yang orang katakan, saya "makan satu paun garam" dengan setiap satu daripada mereka, atau lebih baik, seperti yang biasa dikatakan pada masa itu dalam persekitaran akademik- "Saya minum sebaldi vodka." Saya hampir tidak minum sama sekali - saiz saya mengikut piawaian Moscow tidak membenarkan saya. Saya hanya 160 cm tinggi, dan oleh itu saya tidak dapat mengikuti tabiat minum yang sangat profesional golongan elit saintifik Moscow. Kini, pada usia matang dan kebijaksanaan, saya meratapi hakikat bahawa saya tidak keluar beramai-ramai untuk ilmu yang tinggi minum alkohol, jika tidak, siapa yang tahu, mungkin dia akan dipilih sebagai ahli akademik di Moscow.
Tetapi ini adalah gurauan. Gelaran akademik yang tinggi dianugerahkan bukan untuk pesta mewah, tetapi untuk sumbangan kepada sains. A komunikasi tidak formal hanya satu cara untuk mempelajari perkara baru dari bibir sumber asal, untuk bertukar idea dan fikiran. Inilah yang saya lakukan semasa berkomunikasi dengan rakan sekerja dan guru di Tashkent. Saya dekat dengan semangat dan pandangan dunia dengan karya ekonomi cemerlang ahli ekonomi Uzbekistan terkenal - Alim Muminovich Aminov, Ibragimzhan Iskanderov, Saidahror Gulyamov, Marat Tursunkhojaev, Victor Ivonin, Kalandar Abdurakhmanov, Erkin Ganiev, Bakhodir Khodiev, Erkin Muratov dan ramai lagi. Dan ini bukan sahaja pemikir moden yang cemerlang, golongan elit cerdik pandai negara Uzbekistan juga hanyalah rakan dan rakan sekerja saya, yang dengannya saya sentiasa bersedia untuk bertemu di pilaf pagi sempena acara yang menggembirakan, tetapi yang paling penting, komunikasi dengan mereka sentiasa membuat saya sentiasa bersemangat, memperkaya dengan idea-idea baharu dan pendekatan baharu untuk mengkaji proses ekonomi.
Selepas mempertahankan tesis Ph.D saya dan apabila kembali ke Tashkent, sejak 1976 saya bekerja sebagai ketua jabatan Utama pusat pengkomputeran(Pusat Pengkomputeran Kementerian) Tashkent. Benar, saya bekerja di sini untuk masa yang singkat, sehingga April 1977. Dari 4 April hingga Disember 1977, beliau bekerja sebagai timbalan ketua kerja saintifik Biro Reka Bentuk Khas (SPKTB) Kementerian Industri Perabot Uzbekistan.
Pada tahun 1978, beliau bekerja di Institut Ekonomi Penyelidikan Saintifik (NIEI) di bawah Jawatankuasa Perancang Negeri SSR Uzbekistan sebagai ketua sektor, di mana beliau bekerja sehingga Ogos 1978.
Pada September 1978, saya bekerja sebagai guru kanan di Institut Politeknik Tashkent yang dinamakan sempena Beruni, tetapi saya tidak bekerja lama di sini, pada musim sejuk Februari 1979 saya jatuh sakit dan menjalani pembedahan di klinik Moscow. Oleh itu, pada Ogos 1979, saya meninggalkan institut ini dan pergi bekerja di Institut Farmaseutikal Tashkent.
Dari September 1979 hingga sekarang, saya telah bekerja di Institut Farmaseutikal Tashkent, pertama sebagai pensyarah kanan, dan sejak 15 September 1979, terdapat persaingan untuk jawatan pensyarah kanan dalam bidang ekonomi politik. Di sini kehidupan memaksa saya untuk terjun jauh ke dalam hutan teori ekonomi. Tetapi saya sangat gembira tentang perkara ini, kerana selama bertahun-tahun, pada dasarnya, saya berjalan seiring dengan tokoh-tokoh teori ekonomi seperti Karl Marx, dengan teori nilai buruh yang tiada tandingannya dalam Capital empat jilid, Adam Smith - salah seorang daripada pengasas ekonomi politik klasik, David Ricardo - wakil terbesar sekolah klasik ekonomi politik, John Stuart Mill - wakil utama sekolah klasik ekonomi politik, Alfred Marshall (1842-1924) - ketua sekolah Cambridge marginalisme awal dan permulaan ekonomi politik neoklasik, Veblen Trostain - pengasas arah teknokratik institusionalisme, Jean Baptiste Say - yang mencipta kursus lengkap ekonomi politik praktikal, Paul Samuelson - pemenang Hadiah Nobel (1970), Milton Friedman - wakil Sekolah Chicago, salah seorang ahli ideologi monetarisme, pemenang Hadiah Nobel (1976), John Maynard Keynes - salah seorang pengasas analisis makroekonomi, John Kenneth Galbraith - yang memainkan peranan penting dalam pembangunan liberalisme Amerika, pengarang sebuah karya yang sangat menarik, "The Economics of Innocent Deception," yang ditulis oleh beliau pada tahun 2004 pada usia 95 tahun. Kajian mendalam dan menyeluruh tentang karya abadi mereka bukan sahaja memperkaya pengetahuan saya, ia membolehkan saya membawanya kepada pelajar kami, generasi baru profesional muda yang memasuki kehidupan. Dan pemikiran ahli ekonomi yang hebat, yang saya ubah menjadi bahan kuliah yang boleh diakses, berkhidmat dan terus melayani mereka sebagai bantuan serius dalam sains dan dalam aktiviti masa depan.
Namun saya tidak boleh tidak memberi perhatian kerja terakhir Galbraith, sejak tahun 2004, beliau meramalkan krisis kewangan dan ekonomi global yang akan datang sebagai akibat daripada penipuan tidak bersalah yang diinstitusikan, yang sudah pasti memainkan peranan besar dalam kehidupan peribadi dan dalam perbincangan awam. Walau bagaimanapun, kedua-dua mereka yang mengaku penipuan yang tidak bersalah dan mereka yang mengawalnya secara terbuka tidak mengiktiraf kewujudannya. Saya menekankan bahawa mereka tidak mempunyai perasaan bersalah mahupun pendapat umum untuk penipuan. Penipuan yang tidak bersalah bukanlah ciptaan mana-mana individu atau kumpulan: ia mewakili kepercayaan semula jadi, malah benar, tentang perkara yang terbaik untuk kepentingan sendiri dan kepentingan yang lebih besar. Tetapi sebarang penipuan, sebarang penipuan, lambat laun, masih ditemui. Sebagai contoh, peristiwa 2008, krisis kewangan dan ekonomi global yang menjejaskan hampir semua negara masyarakat dunia, yang menyebabkan kemerosotan mendadak dalam kadar pertumbuhan keseluruhan ekonomi, penurunan dalam pengeluaran di banyak negara, dengan semua yang berikutnya. akibat negatif.
Tetapi saya tidak akan mendalami teori itu, saya hanya akan mengatakan bahawa saya memberi perhatian kepada karya ini juga kerana ia ditulis oleh penulis pada usia 95 tahun. Dan ini bermakna saya, pada pusingan ke-70 hari ini, masih mempunyai simpanan kreatif suku abad. Dan saya berharap untuk menulis pada usia yang sama sebuah buku yang bagus mengenai teori penipuan diri ekonomi. Mungkin Tuhan akan memberi saya tahun yang panjang dan pemikiran yang jelas, anda lihat dan saya dapat mengatasi kerja seperti ini, yang pasti saya akan menulis dengan sebahagian daripada humor timur asli kami, seperti yang sesuai dengan rakan senegara Khoja Nasritdin yang legenda.
Tetapi saya akan meneruskan tentang perkara itu. Pada masa yang sama, semasa bekerja sebagai pensyarah kanan di institut yang sama, saya meneruskan kerja disertasi kedoktoran saya. Pada tahun 1984, beliau telah menyertai pengajian kedoktoran di Fakulti Ekonomi Universiti Negeri Moscow yang dinamakan sempena M.V Lomonosov. Topik disertasi kedoktoran saya telah diluluskan: "Perancangan wilayah untuk pembangunan perkhidmatan pengguna di Republik Kesatuan", isu teori dan amalan (berdasarkan bahan dari Uzbekistan). Penasihat saintifik saya ialah Profesor G.Kh. Popov dan F.V. Saya terpaksa pergi ke Moscow dengan kerap.
Kerja ini dijalankan terutamanya di bekas jabatan sejarah CPSU dan ekonomi politik institut farmaseutikal kami. Dari segi perkaitan dan kebaharuan saintifiknya, kerja kedoktoran saya tidak kalah dengan disertasi lain yang ditujukan kepada isu pembangunan sektoral.
Malangnya, masih terdapat pendapat bahawa selepas peralihan kepada ekonomi pasaran, masalah dalam bidang tidak produktif, termasuk perkhidmatan pengguna untuk penduduk, telah hilang kaitan. Tetapi ini jauh dari kebenaran. Sememangnya, tujuan dahulu perkhidmatan pengguna sebagai sektor perkhidmatan untuk membaiki kecacatan yang dihasilkan oleh industri sistem perintah pentadbiran telah lenyap. Tetapi sfera ini secara beransur-ansur membangunkan tujuan yang berbeza. Hakikatnya ialah dalam ekonomi pasaran, perkhidmatan pengguna pada asasnya meneruskan proses pengeluaran, membebaskan orang ramai daripada kerja rutin, memberikan mereka rehat yang sewajarnya dan menyediakan mereka untuk hari bekerja berikutnya.
Ini jelas kelihatan di rak kedai runcit. Terdapat banyak produk separuh siap, produk yang dihiris dan dibungkus dengan baik. Seorang suri rumah yang keletihan yang pulang dari kerja tidak lagi menghabiskan masa berjam-jam di dapur menyediakan makan malam. Dia hanya memanaskan hidangan siap dalam ketuhar gelombang mikro. Begitu juga dalam bidang perkhidmatan pengguna. Dalam ekonomi pasaran, perkhidmatan isi rumah berkembang seperti runtuhan salji. Seseorang hampir dibebaskan sepenuhnya daripada aktiviti rumah tangga yang tidak produktif, yang mana perusahaan khusus melakukan lebih cepat, lebih baik dan lebih murah. Oleh itu, dalam ekonomi pasaran, adalah perlu untuk membangunkan semua bidang perkhidmatan pengguna untuk penduduk, dan perniagaan kecil harus memainkan peranan yang dominan dalam hal ini. Bahagian sektor perkhidmatan harus berkembang pesat, menyerap sumber buruh percuma meninggalkan sektor pengeluaran, menyelesaikan masalah ekonomi Uzbekistan yang akut dan mendesak - pekerjaan. Bukan kebetulan bahawa dalam keadaan moden perkembangan globalisasi pasaran, pasaran perkhidmatan adalah yang kedua dalam kualiti dan kuantiti, selepas pasaran barangan.
Pada tahun 1989, di Moscow, saya menerbitkan monograf "Memperbaiki perancangan perkhidmatan pengguna untuk penduduk." Ia adalah kerja yang besar dengan isipadu 16.5 l. Monograf ini mendedahkan paradigma yang saya rumuskan dengan jelas tentang perkembangan pesat sektor perkhidmatan, yang tidak kehilangan kebaharuan dan relevannya dalam zaman moden.
Pada 17 November 1989, saya mempertahankan disertasi kedoktoran saya mengenai topik: "Perancangan wilayah perkhidmatan pengguna untuk penduduk republik kesatuan" - isu teori amalan (berdasarkan bahan dari Uzbekistan), dalam majlis akademik khusus Fakulti Ekonomi Universiti Negeri Moscow dinamakan sempena M.V. Semasa menangani masalah disertasi, saya tidak lupa menerbitkan karya ilmiah saya, kerana "saintis tanpa kerja adalah seperti pokok epal tanpa epal." Saya mempunyai lebih daripada dua ratus daripadanya. Dan di sini saya akan memberikan senarai hanya yang paling penting, dari sudut pandangan saya.
1. Menambah baik perancangan perkhidmatan pengguna untuk penduduk. Monograf, M., 1989. 16.5 p.l.
2. Perancangan perkhidmatan pengguna untuk penduduk. Monograf. M., 1984. 8.5 hlm.
3. Analisis kadar pertumbuhan dan struktur perkhidmatan isi rumah di Uzbekistan. M., Universiti Negeri Moscow. 1976. 1.2 hlm.
4. Perancangan perkhidmatan isi rumah. M. 1974. 0.5 pp.
5. Perkhidmatan isi rumah - ke tahap tugas baru "Komunis Uzbekistan", No. 12. 1972 -0.3 p.l.
6. Laporan saintifik – “ Sistem automatik pengiraan terancang perkhidmatan pengguna untuk penduduk. Tashkent, 1976, Negeri. No 192570 daftar 5.1 p.l.
7. Laporan saintifik: “Pembangunan perkhidmatan pengguna. V. Tashkent. 1977. Negeri. No Daftar 212777, 5.3 pp.
8. Laporan saintifik. Pembangunan bandar. bandar Tashkent. 1978. Daftar negeri No. 229950. 5.5 pp.
9. Pandangan dunia saintifik, teori dan metodologi dalam konsep pembangunan pendidikan tinggi. T. 2003 0.5 p.l.
10. Pembentukan reformasi angkatan tentera dalam konsep pertumbuhan ekonomi. T.2005. 0.3 p.l.
11. Nilai kebangsaan dalam konsep pertumbuhan ekonomi. T. 2006. 0.3 pp.
12. Kebolehan keusahawanan dan pengurusan dalam bidang farmasi dalam keadaan pasaran. T.2007. 0.1 p.l.
13. Pembangunan pemasaran dan fungsinya dalam sektor farmaseutikal. T. 2007. 0.1 ms.
14. Pembangunan modal insan dan pertumbuhan kekayaan negara. T. 2010. 0.1 p.l.
15. Beberapa masalah kemanusiaan ekonomi moden masyarakat. T. 2010. 0.1 ms.
16. Isu kemanusiaan dan aspek moral, etika, psikologi dan budaya. T. 2010. 0.1 ms.

Bekerja di Institut Farmaseutikal Tashkent, saya pertama kali menjadi pensyarah kanan, dan selepas mempertahankan disertasi kedoktoran saya, saya menjadi ketua jabatan selama lebih daripada 20 tahun. Pada masa yang sama, saya sentiasa mementingkan pembangunan sains domestik dan latihan kakitangan yang berkelayakan tinggi. Saya mengajar dan masih mengajar disiplin sosial dan kemanusiaan. Saya memberi perhatian yang besar kepada pembangunan pendidikan, metodologi, penyelidikan, kerja rohani dan pendidikan, serta teknologi pedagogi, maklumat dan inovatif baharu.
Masalah utama pengajaran dalam beberapa dekad kebelakangan ini adalah untuk memastikan sistem dan kandungan pendidikan sedia ada sepadan dengan strategi yang dimaksudkan untuk melatih kakitangan untuk ekonomi pasaran bebas. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menarik perhatian pakar masa depan kepada masalah peralihan yang konsisten kepada pembentukan sosio-ekonomi baru - daripada perindustrian kepada masyarakat maklumat, yang memerlukan perubahan ketara dalam organisasi. aktiviti pendidikan. Masalah seseorang memindahkan pengetahuan baru kepada orang lain, mengembangkan kemahiran dan kebolehan baru, kini dikaitkan, pertama sekali, dengan kemunculan cara teknikal baru. Bersama-sama dengan bahan bercetak tradisional, kaset audio, kaset video, cakera video, telefon dan e-mel, program latihan komputer, dan Internet mula digunakan dalam aktiviti pendidikan. Teknologi pembelajaran baharu telah muncul: telesidang, persidangan komputer, bilik darjah maya dan universiti maya. moden teknologi komputer penyimpanan, pemprosesan dan penghantaran maklumat telah melahirkan satu bentuk pendidikan baharu - pembelajaran jarak jauh. Proses pengajaran dan pemerolehan pengetahuan dipisahkan bukan sahaja dalam ruang, tetapi selalunya juga dalam masa. Bentuk organisasi pendidikan baru juga muncul. Khususnya, organisasi sedang diwujudkan yang melaksanakan model pembelajaran jarak jauh yang berbeza (universiti pendidikan jarak jauh, konsortium universiti, dll.) semua teknologi moden berjaya digunakan dalam pengajaran disiplin di jabatan sains sosial kami.
Maka, lembaran baru dalam hidup saya bermula dari usia 39 tahun semasa bekerja di Institut Farmaseutikal Tashkent. Di sini saya memulakan kerja pengajaran dan penyelidikan yang aktif. Sepanjang kerjaya saintifik saya, saya melatih ahli farmasi, walaupun saya bukan ahli farmasi. Tetapi saya faham bahawa tanpa ekonomi, tanpa pengetahuan asas kerohanian dan budaya, mana-mana pakar yang mempunyai pendidikan tinggi tidak boleh menjadi seorang intelek sejati. Tetapi apabila berkomunikasi dengan ahli farmasi masa depan, saya tidak sepatutnya mengabaikan isu istimewa mereka. Oleh itu, saya tidak meluangkan masa untuk mengkaji sejarah penyembuh yang cemerlang Hippocrates, Galen, Dioscarides (Pedani), Paracelsus (Philip Aureal Theophrastus Bombast von Hohenleim), Abu Ali Husayn Ibn Abdalah Ibn Sino - Avicenna.
Saya teringat kata-kata indah Ibn Sino, yang meninggal dunia dalam kesedaran penuh dan kata-kata terakhirnya di ranjang kematiannya berbunyi seperti ini:
Dari habuk hitam hingga ke langit
Saya melihat rahsia perkataan dan perbuatan yang paling bijak.
Saya mengelakkan penipuan, meleraikan semua simpulan,
Hanya saya yang tidak dapat merungkai simpulan kematian.
Sepanjang saya bekerja selama hampir 32 tahun di Institut Farmaseutikal Tashkent, ia diketuai oleh 8 orang rektor. Setiap daripada mereka memberi sumbangan besar kepada pendidikan ahli farmasi masa depan. Setiap daripada mereka mempunyai "semangat" mereka sendiri dalam kerja mereka dan saya mengingati aktiviti mereka dengan senang hati. Kholmatov Hamid Kholmatovich – Doktor Sains Farmaseutikal, Profesor, Pekerja Yang Dihormati Penjagaan Kesihatan Republik Uzbekistan, mengambil tugas rasminya dengan sangat serius. Khorlamov Igor Andreevich - profesor bersekutu. Beliau bertindak sebagai rektor buat sementara waktu. Beliau adalah naib rektor untuk kerja saintifik. Zakirov Uzu Bakievich - Doktor Sains Perubatan, Profesor. Dia seorang lelaki budaya tinggi. Pada masa yang sama, beliau berkhidmat sebagai ketua jabatan farmakologi di Tashkent State Institut Perubatan. Dia bekerja selama kira-kira dua tahun, kemudian pergi. Erkin Rakhimovich Tashmukhamedov - Doktor Sains Farmaseutikal, Profesor. Dia menjadi rektor hasil daripada pilihan raya (ketika itu rektor dipilih). Dia juga bekerja hanya untuk masa yang singkat, kira-kira dua tahun. Akhmedov Uzar Akhmedovich - sementara berkhidmat sebagai rektor. Iskandarov Saadulla Iskandarovitch – Doktor Sains Kimia, profesor, ahli akademik, sangat bebas, orang yang kuat semangat, seorang yang mahir dalam bidangnya. Banyak yang dia lakukan untuk institut farmaseutikal. Mewujudkan majlis khusus untuk pertahanan disertasi; mencipta jurnal saintifik Kimia dan Farmasi. Di bawahnya, ramai yang menjadi calon dan doktor sains farmaseutikal. Buat pertama kalinya dalam sejarah Institut Farmaseutikal Tashkent, beliau menganjurkan lawatan perniagaan asing dan lawatan sambil belajar. Tulagonov Abdukadir Abdurakhmonovich – Doktor Sains Farmaseutikal, Profesor. Beliau berkhidmat sebagai pemangku rektor selama kira-kira setahun. Yunuskhodzhaev Akhmadkhoja Nugmanovich – Doktor Sains Farmaseutikal, Profesor. Sarjana krafnya. Mengambil tanggungjawabnya dengan penuh tanggungjawab. Seorang pemimpin moden kelas yang sangat tinggi.
Pada Oktober 2006, Jabatan Sains Sosial kami, buat pertama kalinya dalam sejarah 70 tahun institut kami, mengadakan persidangan saintifik dan teori mengenai topik "Nilai Kebangsaan - Kekayaan Rohani Kami", ia telah dihadiri oleh 92 penceramah. yang membuat laporan mengenai pelbagai topik yang mencerminkan nilai kebangsaan orang Uzbekistan. Sememangnya, semua ini akan kekal dalam catatan sejarah universiti kita.
DENGAN keseronokan yang besar Saya mesti ambil perhatian dan terima kasih kepada ahli jabatan kami daripada pembantu makmal mudah kepada tenaga pengajar sendiri: R. Nazarov, R. Amanbaev, Y. Khusanbaev, N. Rakhmonberdiev, D. Saidumarov, I. Shamsiev, G. Khoshimov, N. Nazarbaev, D. Abdurakhimova, D. Nazarova, F. Akhmedova, O. Mayorova, N. Yusupova, S. Kadirova, N. Mamatov, L. Sultanova, D. Sobirova, I. Tillakhodjaeva, O. Rakhmanberdieva, D. Khodzhimuratova, F. Makhkambaev, S. Isaev dan lain-lain. Dalam proses bekerja bersama, saya memperoleh banyak kawan sejati, termasuk Kh Aliyev, S. Aminov, U. Akhmedov, Kh Kamilov, A. Karimov, O. Shabilolov, A. Ibragimov, Kh. N. Olimov, K. Ubaydullaev, O. Sultonkulov, A. Kadirov, S. Ziyaev, T. Shoturaev dan ramai lagi. Sepanjang tahun bekerja bersama, saya tidak pernah berkonflik dengan sesiapa dan sentiasa mengekalkan hubungan mesra dan mesra dengan semua orang. Sememangnya saya bangga mempunyai kawan rapat seperti itu. Dunia ini kecil, tetapi orang tidak bersendirian di dalamnya, dan mempunyai ramai kawan adalah kebahagiaan yang besar. Pada kesempatan ini, salah seorang penyair besar dunia, yang memiliki semua pengetahuan seorang saintis, seorang negarawan yang cemerlang, Nizamiddin Mir Alisher Navoi, pernah menulis:
Malangnya, seseorang tidak tahu bagaimana, setelah kehilangan kawan, dia boleh mencari kawan semula,
Tidak perlu berpisah, jadi lelaki itu berfikir.

Rakan sekerja saya selalu mengatakan tentang kekurangan saya bahawa saya terlalu baik dan mesra. Benar, saya tidak boleh, seperti yang dijangka, menegur mereka jika mereka melanggar peraturan dalaman institut atau jabatan atau melakukan sesuatu yang tidak menyenangkan daripada orang sedemikian. Tetapi saya tidak pernah menjadi Janus bermuka dua - hipokrit. Kerana saya terlalu mempercayai orang dan menghormati pasukan ini.
Sudah tentu, di kalangan mereka terdapat guru yang baik dan mereka yang tidak cukup mengetahui tentang mata pelajaran mereka. Ini nyata apabila mereka menjalankan kuliah atau seminar, kelas, pendidikan dan metodologi, kerja saintifik, dll. Sememangnya, dalam mana-mana perniagaan ada kejayaan dan jurang. Selain itu, di jabatan kami, di mana lebih daripada 20 disiplin akademik. Lebih daripada 50% tenaga pengajar adalah ahli sejarah, lebih-lebih lagi, mereka yang telah lama lulus dari jabatan sejarah universiti kebangsaan, menerima pengkhususan "Sejarah CPSU", atau "Kajian Sosial". Oleh itu, pada mulanya adalah sukar bagi sejarawan untuk menyesuaikan diri dengan subjek baru sejarah Uzbekistan, sains politik, teori dan amalan membina masyarakat demokratik, falsafah, gagasan kemerdekaan negara, pengajian budaya, dan pengajian agama. Sayang sekali di kalangan mereka terdapat segelintir guru yang berkelulusan akademik. Hanya R. Nazarova, R. Amanbaeva, I. Shamsieva, O. Mayorova, D. Sobirova adalah calon sains dan dua doktor sains, N. Mamatov dan I. Dalam konteks, boleh diperhatikan bahawa calon atau doktor sains bukan sekadar gelaran, tetapi ini adalah pekerjaan yang sangat penting untuk menjadi calon atau doktor sains, seseorang menumpukan separuh daripada hidupnya untuk sains. Pada asasnya, seseorang mesti belajar, belajar dan belajar sepanjang hayatnya. Mesti banyak yang dia tahu. Bukan kebetulan bahawa klasik berkata: "Tidak ada jalan tinggi yang luas dalam sains, dan hanya mereka yang, tanpa rasa takut keletihan, mendaki laluan berbatunya dapat mencapai puncaknya yang bersinar." (K. Marx. Capital jld. 1. Prakata kepada edisi Perancis. London 18 Mac 1872). Marcus Tulius Cicero berkata, "Tidak mengetahui apa yang berlaku sebelum anda dilahirkan bermakna sentiasa kekal sebagai seorang kanak-kanak."
Dalam mana-mana penyelidikan saintifik, bukan sahaja hasil penyelidikan, tetapi juga jalan menuju ke sana mesti benar. Namun, seperti kata pepatah, "lebih baik melihat sekali daripada mendengar seratus kali," dan oleh itu satu program telah dilahirkan di institut kami untuk membiasakan tenaga pengajar dengan ekonomi pasaran tepat di tempat di negara-negara di mana ia telah wujud dan membangun untuk masa yang lama.
Oleh itu, pada 4 Disember 1995, kami - 24 profesor dan guru - pergi ke Thailand. Di Pattaya kami berlayar dengan bot besar, kesederhanaan dan kelajuan rendah yang tidak dapat membenarkan nama megahnya "kapal layar ekspres". Kapal ini sedang membuat pelayaran persiaran di sepanjang Teluk Thailand.
Kami seronok mengenali Thailand - salah satu negara yang paling aman dan stabil Asia Tenggara, yang dalam beberapa tahun kebelakangan ini telah membezakan pertumbuhan pesat industri dan pelancongan. Di kawasan itu adalah 8 kali lebih kecil daripada Uzbekistan - 51.3 km2, tetapi populasi di sana adalah 3 kali lebih besar. Dan mereka bercakap bahasa yang berbeza di sana: Thai, Laos, Cina. Tetapi hampir semua penganut agama Buddha. Asas sistem pemerintahan ialah Raja Berperlembagaan. Unit kewangan dengan nama yang menarik ialah Baht. Perkataan itu biasa kepada kita dari nama korporat kilang tembakau Tashkent. Saya hanya mahu memanggil wang kertas ini UzBAT.

Pada tahun 1996, pada 6 September, sepuluh daripada kami pergi ke Turki ke Universiti Kebangsaan Haci Tepin di Ankara untuk persidangan.
Kami bertolak dari Tashkent pada 1630 waktu tempatan dengan penerbangan 109 menaiki pesawat IL-86, nombor ekor 86097, ke lapangan terbang Istanbul, tiba pada 1915. Kami ditempatkan di Inter Hotel di bilik 503 - Abdujalil, Kudrat, Ismat dan saya bersama-sama .
Pada 8 September kami pergi ke Ankara dengan menaiki bas. Di sana kami ditempatkan di Hotel Kent. Setiap satu mempunyai nombor yang berasingan. Pada 16 September 1996, kami tiba di Tashkent.
Türkiye adalah sebuah negara yang besar. Dua kali ganda saiz Uzbekistan dalam kawasan dan 2.5 kali ganda dalam populasi. Lebih daripada 4 juta orang tinggal di ibu negara sahaja. Negara dengan kawasan pergunungan dan pantai laut yang luas - menghubungkan Eropah Selatan dan Asia. Ia mempunyai sejarah berabad-abad lamanya. Wilayah Turki terletak di Asia dan Eropah.
Hampir keseluruhan sempadan utara Turki berjalan di sepanjang pantai Laut Hitam sepanjang 1,595 km. Di selatan dan barat, Turki dibasuh oleh Laut Mediterranean dan Aegean. Pinggir pantai Aegean sangat berlekuk dan merupakan rumah kepada banyak daripada 159 pulau di negara ini. Di barat laut terletak Laut Marmara, dihubungkan oleh selat sempit ke Laut Hitam dan Laut Aegean. Laut Marmara, dengan keluasan 11,140 km, memisahkan bahagian Eropah Turki dari bahagian Asia.
Kuil Hagia Sophia (Aya Sophia) terletak di bandar paling ramai penduduk di Turki, Istanbul. Kuil ini adalah dari abad ke-6. - salah satu monumen terbesar seni bina Byzantine. Istanbul, diasaskan oleh orang Yunani sekitar 660 SM. sebagai Byzantium dan pada 330 AD, dinamakan semula Constantinople, adalah pada 395-1453. ibu kota Empayar Byzantine, dan pada 1453-1918. - Empayar Uthmaniyyah.
Terdapat banyak perjalanan dan kami bergurau sesama sendiri, memetik kuatrain A.S.
Berapa lama saya akan berjalan di dunia,
Sekarang di dalam kereta, kini di atas kuda,
Sekarang dalam gerabak, kini dalam gerabak,
Kadang-kadang dalam kereta, kadang-kadang berjalan kaki.
Sudah tentu, kami tidak perlu mengembara dengan gerabak dan gerabak, tetapi dalam kereta, bas dan bot, pemandu sering membawa kami berkeliling.
Kembali ke Tashkent, saya sekali lagi menoleh ke sumber sejarah dan terkejut apabila mendapatinya kaitan sejarah Uzbekistan dan Turki jauh lebih dekat daripada yang saya sangka. Ternyata sejak sekian lama Islam dikuasai oleh teori kedaulatan sultan-sultan Turki ke atas seluruh umat Islam Sunni. Ini bermakna bahawa orang Uzbek, Tatar, dan Bashkir, yang menganut agama Islam, menghormati sultan Turki hampir sama dengan Allah. Dan hanya terima kasih kepada karya-karya Jerman St. Petersburg, ahli sejarah-orientalis yang luar biasa, ahli akademik Vasily Vladimirovich Bartold dan bukunya "Khalifah dan Sultan," yang diterbitkan pada tahun 1912, Uzbekistan, dan bersama mereka Muslim Sunni yang lain, akhirnya mengatasi berabad-abad. -kuk rohani Turki lama. Dalam karya ini, berdasarkan dokumen tulisan tangan yang tidak ternilai yang disimpan di Bukhara dan Samarkand, Barthold membuktikan bahawa teori pemindahan kekhalifahan oleh khalifah Abbasiyah yang terakhir. kepada Sultan Turki adalah legenda yang muncul hanya pada separuh kedua abad ke-18 untuk disesuaikan dengan tuntutan politik Ankara.
Ia juga sangat ciri bahawa cita-cita politik Ankara sangat ketara pada tahun-tahun pertama selepas Uzbekistan mencapai kemerdekaan. Tetapi terima kasih kepada dasar luar yang bijak dan seimbang, Uzbekistan dapat mengatasi dakwaan tidak berasas Turki terhadap kepentingan dominannya di Asia Tengah yang berbahasa Turki. Hasil daripada ini adalah saling menghormati yang mendalam dan perkongsian yang baik hati, saling menguntungkan, dalam dasar luar dan dalam hubungan ekonomi luar.
Saya berpendapat bahawa lawatan singkat kami ke negara yang mempunyai ekonomi pasaran kemudiannya memainkan peranan yang lebih besar dan membawa kesan yang lebih besar daripada yang dibelanjakan untuk perjalanan perniagaan ini. Ini membolehkan kami menjalankan dialog dengan pelajar bukan dari abstrak, tetapi dari kedudukan konkrit. Sokong bahan kuliah kami dengan contoh khusus tentang perkara yang kami lihat.
Perlu diperhatikan dengan bangga bahawa Presiden kita Islam Abduganievich Karimov menggelar 2010 sebagai tahun "Generasi Maju Harmoni" sehubungan dengan ini, konsep "Nilai tertinggi tanah air suci kita ialah orang, hak dan kepentingannya"; dibangunkan. Ini menunjukkan bahawa isu kemanusiaan adalah isu utama utama pada zaman kita. Dan konsep ini adalah berdasarkan tugas memodenkan pengeluaran dan mewujudkan sistem ekonomi baharu dalam perpaduan aliran material dan kewangan. Tetapi tempat utama dalam sistem ini diberikan kepada manusia - sebagai faktor dan sebagai modal pembangunan moden masyarakat kita.
Bank Dunia dan Program Pembangunan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (UNDP) malah cuba memberi nilai kepada modal insan. Pengiraan sejak tahun 1994 menunjukkan bahawa modal fizikal atau kekayaan terkumpul hanya membentuk 16% daripada jumlah kekayaan di dunia, manakala kekayaan semula jadi dianggarkan pada 20%, dan pelaburan terkumpul dalam orang atau modal insan - 64% daripada kekayaan dunia. di beberapa negara, seperti Jerman, Jepun, Switzerland, angka ini mencapai 80%.
Apabila perkembangan sejarah berkembang, hubungan dengan modal insan sebagai faktor penentu kuasa dan peranan negara dan negara di persada dunia berubah.
Program Pembangunan PBB mentakrifkan konsep berdasarkan penunjuk dibangunkan - indeks pembangunan manusia(HDI). Penunjuk ini ialah purata tiga nilai: keluaran dalam negara kasar per kapita, jangka hayat dan tahap pendidikan (budaya) orang berumur 25 tahun ke atas. Penunjuk ini dikira untuk setiap negara berhubung dengan tahap tiga penunjuk sepadan yang dicapai sebagai yang tertinggi di dunia.
Laporan Presiden kami Islam Karimov pada perayaan yang didedikasikan untuk ulang tahun ke-19 kemerdekaan Republik Uzbekistan "Nilai tertinggi Tanah Air kita yang suci adalah manusia, hak dan kepentingannya" menyediakan data berikut: berbanding tahun 1990, nilai kasar keluaran domestik negara kita meningkat hampir 3.5 kali, dan per kapita - 2.5 kali, purata gaji pada akhir tahun ini akan menjadi kira-kira 500 dolar AS dan akan meningkat hampir 14 kali ganda, satu lagi fakta menarik. Sepanjang 10 tahun yang lalu, purata jangka hayat di negara kita telah meningkat daripada 67 kepada 73 tahun.
Oleh itu: cara utama untuk mencapai kemakmuran Uzbekistan adalah dalam mendidik seseorang, dalam meningkatkan seseorang, dalam pelaburan modal dalam seseorang, dalam meningkatkan dan mengubah kualiti hidup manusia. Di negara kita, kita telah lama berhenti melihat manusia sebagai alat pengeluaran, dan menjadikan mereka sebagai matlamat utama pembangunan sosio-ekonomi. Oleh itu, idea umum masyarakat masa depan di negara kita, pada pendapat kami, harus menjadi perhatian sejagat untuk memelihara kehidupan yang aman dan bermaruah untuk semua orang, pekerjaan dan kesempurnaan rohani.
Kami secara konsisten menyampaikan idea-idea ini tentang keutamaan manusia dalam pembangunan sosio-ekonomi negeri kepada pelajar kami. Tetapi salah satu bidang yang menentukan tugas jabatan kami ialah masalah toleransi nasional.
Uzbekistan sebagai sebuah negara berdaulat yang merdeka mempunyai Perlembagaan sendiri. Dan jika anda membaca dengan teliti Mukadimahnya, tidaklah sukar untuk melihat bahawa ia, sebagai Undang-undang Asas negara, telah diterima pakai "untuk memastikan keamanan dan keharmonian negara." Oleh itu, bukanlah suatu kebetulan bahawa konsep orang merangkumi semua "warganegara Uzbekistan, tanpa mengira kewarganegaraan mereka." Ini bermakna orang dari semua kewarganegaraan – warga Uzbekistan, “adalah satu-satunya sumber kuasa negeri"dalam negara.
Lebih-lebih lagi, semua hak dan kebebasan warganegara Uzbekistan terpakai kepada mana-mana kumpulan kebangsaan dan kepada setiap warganegara. Selain itu, tiada sebahagian daripada masyarakat, termasuk persatuan kebangsaan, atau individu mana-mana warganegara “tidak boleh bercakap bagi pihak rakyat Uzbekistan.” “Republik Uzbekistan menjamin perlindungan undang-undang dan naungan warganya, tanpa mengira kewarganegaraan, baik di wilayah Republik Uzbekistan mahupun di luar negara.”
Nampaknya kata-kata Perlembagaan Republik Uzbekistan yang ringkas dan mudah difahami ini adalah remeh. Ia sesuai dengan mentaliti dan pemahaman kita tentang kehidupan di negara ini. Tetapi jika kita beralih kepada sejarah dan pengalaman antarabangsa, kita akan yakin bahawa pencapaian hak-hak adat orang-orang yang berlainan bangsa ini adalah manfaat besar bagi masyarakat kita, hasil kerja besar organisasi negara, politik, awam dan agama. , persatuan kebangsaan dan pergerakan belia. Sejak zaman negara Rom, prinsip utama dasar imperialis ialah prinsip "Pecah dan perintah". Dan orang sentiasa dibahagikan mengikut dua kriteria utama - mengikut kewarganegaraan dan agama. Ini adalah pilihan menang-menang yang masih dalam perkhidmatan dengan semua struktur luaran yang subversif. Lagipun, cara paling mudah untuk menetapkan seseorang terhadap orang lain adalah dengan memasukkan ke dalam kepalanya fakta bahawa jirannya mempunyai warna rambut yang salah, warna mata yang salah, dan dia bercakap secara berbeza, berdoa kepada tuhan-tuhannya dan makan makanan kebangsaannya. Anda tidak perlu melihat jauh untuk contoh. Baru-baru ini, konflik sosial berlaku atas dasar ini di negara jiran Tajikistan dan Georgia. Sunni dan Syiah berkonflik di Iraq, dan masalah Kurd belum selesai di Turki. Dan di Israel, orang mati akibat konflik antara Yahudi dan Palestin.
Contoh-contoh terkenal ini memberi kita hak untuk berbangga dengan dasar negara yang benar-benar bijak yang dijalankan di negara ini dan menganggap tahap toleransi antara etnik tertinggi di Uzbekistan sebagai pencapaian terbesar dasar negara. Pada asasnya, penduduk Uzbekistan di kawasan ini telah berjaya membangunkan mekanisme yang berkesan untuk melaksanakan peruntukan utama model terkenal "Laluan pembaharuan dan kemajuan mereka sendiri." Saya fikir hari ini ia boleh dipersembahkan sebagai teknologi eksport yang berdaya saing sepenuhnya, yang jiran kita di rantau ini, Ukraine, Georgia, republik Baltik, dan banyak negara lain akan melakukannya dengan baik untuk digunakan. Tetapi marilah kita ambil perhatian khusus bahawa asas teknologi ini adalah pergantungan pada "ideologi berdasarkan pandangan dunia manusia dan mentaliti negara-negara yang dibentuk selama beribu-ribu tahun, yang menentukan masa depan orang ini, membantu mereka mengambil tempat yang sepatutnya dalam masyarakat dunia, mampu menjadi jambatan yang kukuh antara masa lalu dan masa depan " Ini bermakna di setiap negara pembentukan gagasan kebangsaan perlu didekati secara kreatif.
Dalam kata pengantar buku "Ide Kemerdekaan Negara," Presiden Uzbekistan dengan jelas menyatakan bahawa matlamat utama Idea kebangsaan adalah “untuk menyatukan rakyat atas nama masa depan yang hebat, untuk menggalakkan setiap warga negara, tanpa mengira kewarganegaraan, bahasa dan agamanya, untuk hidup dengan rasa tanggungjawab yang berterusan terhadap nasib Tanah Airnya; memupuk kebanggaan dalam warisan nenek moyang yang kaya, nilai kerohanian terkumpul dan tradisi mulia; untuk membentuk insan yang bermoral tinggi dan maju secara harmoni; mengubah sifat tidak mementingkan diri demi tanah suci kita menjadi makna kehidupan.” Beliau menekankan tiga hala tuju utama dalam proses ini - keamanan dan ketenteraman dalam negara, kesejahteraan rakyat dan kemakmuran Tanah Air. Peruntukan ini Idea kebangsaan adalah konsonan dengan seseorang dari mana-mana kewarganegaraan yang tinggal di Uzbekistan. Menembusi ke dalam kesedaran orang, mereka jatuh di tanah yang subur, menyebabkan resonans positif di seluruh masyarakat. Semua rakyat Uzbekistan menerima mereka dengan jiwa yang terbuka.
Semua guru rakan sejawat saya sentiasa menekankan di dalam kelas mereka bahawa dalam tradisi rakyat kita, keamanan dan toleransi, identiti rohani, keaslian tradisi suci, keutamaan kepentingan tertinggi dan matlamat rakyat dan negara, kebebasan daripada manifestasi agresif. nasionalisme dan ekstremisme dan maksiat lain sikap tidak hormat terhadap bangsa dan bangsa lain. Dalam keluarga Uzbekistan, ia diwarisi dari generasi ke generasi kebenaran yang mudah bahawa sumber kebijaksanaan dan kekuatan adalah pendidikan generasi muda dalam semangat patriotisme, kesetiaan kepada tanah tempat mereka dilahirkan dan didiami. Pendekatan inilah yang secara organik menghubungkan masa lalu dan masa depan setiap negara, membolehkan mereka berbangga dengan warisan abadi nenek moyang mereka dan, bersama-sama dengan orang lain di Uzbekistan, membuka peluang luas untuk menguasai pencapaian budaya dunia dan kemajuan.
Kami meminta pelajar kami untuk mengingati bahawa akar interaksi antara orang-orang yang berlainan bangsa kembali kepada masa lalu yang jauh. Dan ideologi setiap orang yang tinggal di tanah kita sentiasa termasuk toleransi agama, kepatuhan kepada undang-undang, dan penghormatan kepada pihak berkuasa duniawi. Kualiti asli Uzbekistan ini, ditapis dengan teliti oleh orang lain di Uzbekistan, seperti jongkong emas, menjadi kekayaan dan harta sejagat seluruh negara. Itulah sebabnya di Uzbekistan tiada siapa yang menganjurkan pogrom, demonstrasi, atau perhimpunan. Populisme murahan, ekstremisme politik dan demagogue berbeza dengan rasionalisme biasa dan prinsip yang terhasil bahawa "tidak kira berapa banyak anda menyebut halva, ia tidak akan menjadi lebih manis di mulut anda." Kerana tiada siapa, tiada ahli politik, tiada penjaga kebaikan bersama, akan membuat anda kaya dan akan melakukan kerja untuk anda. Rakyat telah lama menyapa ajaran tentang demokrasi pseudo dengan senyuman, lebih suka mengikuti ideologi kestabilan dalam hubungan sosial yang telah diuji berabad-abad lamanya.
Dalam kursus latihan yang diajar oleh guru-guru jabatan kami, kami memberi perhatian khusus kepada sumbangan saintis dari pelbagai negara kepada perbendaharaan budaya negara dan dunia. Sebagai contoh, di Uzbekistan dan Rusia mereka menghormati rakan senegara mereka, Ahli Akademik Akademi Sains St. Petersburg (1812) Vasily Vladimirovich Bartold, seorang ahli sejarah orientalis yang cemerlang yang tinggal sebahagian besar hidupnya di Uzbekistan. Terima kasih kepada kerja-kerja beliau dan saintis berkelayakan tinggi yang beliau latih, Universiti Tashkent telah diwujudkan di Tashkent dan berjaya melatih kakitangan institut negeri Kajian Oriental, bangunan pendidikan yang bersebelahan dengan Institut Farmaseutikal kami. Institut Kajian Oriental beroperasi sebagai sebahagian daripada Akademi Sains Uzbekistan, menjalankan penyelidikan asas dalam bidang ini. Adalah mustahil untuk tidak mengatakan bahawa keseluruhan sains sejarah Uzbekistan adalah berdasarkan kewibawaan Bartold dan karya-karya cemerlangnya, yang diiktiraf di seluruh dunia. Karya beliau seperti "Turkestan dalam era pencerobohan Mongol" (bahagian 1-2, 1898-1909), "Khalifah dan Sultan" (1912), "Ulugbek dan zamannya" (1918), dan lain-lain diterjemahkan ke dalam banyak bahasa , tidak kehilangan kaitannya hari ini. Dalam kajian ini dan lain-lainnya, beliau jelas meneruskan tesis yang dominan bahawa hanya individu yang cemerlang berfungsi sebagai penggerak sejarah. Dialah yang mendedahkan kepada Rusia dan Eropah semua kehebatan ahli astronomi dan saintis terkemuka Ulugbek dan tokoh terkenal lain yang meninggalkan tanda yang ketara pada sejarah Uzbekistan. Dan kesimpulan pengajarannya tentang peranan penentu individu dalam kemajuan sosial secara organik dimasukkan ke dalam model latihan kakitangan Kebangsaan, yang diterima pakai oleh Majlis Oliy Republik Uzbekistan pada 27 Ogos 1997 dalam bentuk Undang-undang Republik. daripada Uzbekistan “Pada Program kebangsaan mengenai latihan kakitangan."
Bartold dan Evgeniy Karlovich Betger berdiri di tempat asal kerja perpustakaan dan muzium di Uzbekistan. Pada tahun 1870, dengan bantuan mereka, perpustakaan awam Turkestan yang pertama dibuka di Tashkent (kini Perpustakaan Alisher Navoi), dengan itu meletakkan asas pendidikan sekular di Uzbekistan. Pada tahun 1876, di Tashkent, juga dengan penyertaan Bartold, muzium awam pertama dibuka, yang terdiri daripada koleksi mineralogi, zoologi, numismatik, dan etnografi. Kemudian, muzium awam dibuka di Samarkand pada tahun 1896 dan di Fergana pada tahun 1899.
Di antara saintis yang cemerlang pada masa itu, seseorang tidak boleh gagal untuk menyebut Peter Ivanovich Lerch, salah seorang pengasas arkeologi Uzbek yang terkenal di dunia. Di bawahnya penggalian pertama bermula di Samarkand dan Afrasiab. Dan sebahagian besarnya terima kasih kepada karya-karyanya, pada akhir abad yang lalu, UNESCO dengan sungguh-sungguh merayakan ulang tahun ke-2500 Samarkand.
Karya cemerlang dan warisan saintifik para saintis ini, yang mendedahkan kepada dunia idea-idea yang tidak luntur dari warga Uzbekistan yang hebat, masih dihormati di Uzbekistan dan Rusia oleh seluruh dunia. Mereka secara organik memasuki kesedaran warga Uzbekistan dan Rusia dan hari ini mereka dianggap tidak lain daripada warga negara mereka sendiri. Ini hanyalah satu sentuhan kecil tentang persamaan yang dimiliki oleh semua rakyat Uzbekistan.
Di antara nama-nama cemerlang saintis Uzbekistan, seseorang tidak boleh gagal untuk mencatat Richard Richardovich Schroeder (10/15/1867 – 04/27/1944), ahli akademik Akademi Sains Pertanian All-Russian (1935), ahli akademik Akademi Sains dari Uzbekistan. Ini adalah anak lelaki penanam buah Rusia yang terkenal Richard Ivanovich Schroeder (1822-1903) - Ketua tukang kebun dan guru (sejak 1862) Akademi Pertanian dan Perhutanan Petrovsky (kini Akademi Pertanian Moscow), yang pada zamannya membentuk saintifik. asas untuk penyesuaian spesies pokok dan pokok renek, termasuk termasuk tanaman buah-buahan di Rusia. Anak lelakinya Richard Richardovich pada tahun 1902 mencipta dan mengetuai Stesen Eksperimen Pertanian Turkestan yang pertama, atas dasar Persatuan Saintifik dan Pengeluaran untuk Hortikultur, Vitikultur dan Pembuatan Wain kemudiannya dibentuk. R.R. Schroeder. Beliau ialah dekan pertama fakulti pertanian Universiti Rakyat di Tashkent, dan mengajar di Universiti Negeri Asia Tengah. Beliau mengasaskan dan menyunting majalah "Agriculture of Uzbekistan" dan "Dekhkan". Dia mengembangkan banyak jenis tumbuhan baru: kapas - "Schroeder", gandum "Kora-Koltak", 8 jenis pokok epal, dll. Karyanya "Budaya kapas di Asia Tengah", "Iklim kawasan kapas di Asia Tengah", " Kajian bunga pokok buah-buahan dan eksperimen dengan pendebungaan", "Eksperimen dengan membaja anggur", "Kekerapan menuai di kebun benih", dan lain-lain tidak kehilangan kaitannya dan kini dan masih digunakan sebagai buku rujukan untuk saintis yang mengkaji masalah daripada tanaman pertanian.
Di antara banyak bidang kehidupan awam di Uzbekistan, di mana orang dari pelbagai bangsa telah meninggalkan sumbangan yang ketara, kami bercakap dengan penuh kemesraan tentang sumbangan mereka kepada pendidikan dan latihan. Terutama dihormati ialah keluarga guru cemerlang Yuri Evgenievich Shenger (1904-1974), naib rektor untuk kerja saintifik Institut Ekonomi Nasional Tashkent Natalia Nikolaevna Shabanova (1909-2002), ketua jabatan peredaran wang. Mereka, bersama-sama dengan Rektor Institut Mukhamedzhan Muradovich Kariev, menyediakan sekolah ahli ekonomi profesional yang hebat. Dengan sokongan mereka, pada tahun 1967, karya saintifik salah seorang pelajar universiti ini, buat pertama kali dalam sejarah pendidikan tinggi Uzbekistan, memenangi Pertandingan Saintifik All-Union. hasil kerja pelajar dan menerima Pingat Emas pertama di republik itu untuk karya saintifik pelajar terbaik.
Walau bagaimanapun, diketahui bahawa pelaburan dalam pengetahuan mempunyai kesan yang berpanjangan. Dan kualiti cemerlang pakar yang dilatih di bawah kepimpinan Kariev dan Shenger muncul kemudian, selepas mencapai kemerdekaan dan permulaan reformasi ekonomi. Ia adalah graduan Institut Ekonomi Negara Tashkent yang dapat menolak model standard"terapi kejutan" Bank Dunia dan buktikan kepada seluruh dunia ketekalan dan keberkesanan model pembaharuan unik yang dikenali sebagai "Laluan pembaharuan dan kemajuan anda."
Berkat usaha mereka, Uzbekistan menghalang proses keruntuhan dalam ekonomi, memastikan kadar pembangunan yang tinggi, dan merupakan yang pertama di kalangan negara-negara CIS yang memasuki tahap pertumbuhan ekonomi dalam tempoh selepas krisis. Bukan kebetulan bahawa istilah khas muncul dalam kesusasteraan saintifik Eropah mengenai kejayaan reformasi ekonomi di Uzbekistan - "Misteri Uzbekistan".
Guru-guru kami amat menyedari bahawa sumbangan yang lebih ketara oleh orang-orang dari pelbagai bangsa telah dibuat kepada perindustrian Uzbekistan. Diaspora antarabangsa terbesar telah dibentuk semasa pembentukan pusat perindustrian besar republik itu. Nama-nama penganjur ekonomi dan pengeluaran yang sangat baik terkenal: Vasily Fedorovich Bessler (1919) - pengasas pengurusan statistik moden di negara ini, yang untuk masa yang lama (1963-1989) secara tetap mengetuai statistik perindustrian Uzbekistan, Irina Ernstovna Ivonina (1947), yang mengetuai Kementerian Kewangan Republik Uzbekistan, pengurusan pembiayaan industri asas, kaedah pengurusan baru dan analisis makroekonomi, yang kini dijalankan di republik itu. pengurusan saintifik penyelidikan ekonomi di lapangan pembangunan mampan kompleks minyak dan gas negara - sektor terpenting dalam ekonomi Uzbekistan, membentuk lebih satu perempat daripada keluaran dalam negara kasar negara dan hampir separuh daripada hasil belanjawannya.
Penciptaan kemudahan perlombongan arang batu di Angren, industri kimia dan petrokimia di Chirchik dan Fergana, industri makanan di Gazalkent, dan perusahaan perlombongan di beberapa wilayah di Uzbekistan dikaitkan dengan kualiti perniagaan cemerlang pekerja dan jurutera pelbagai negara. Dan akhirnya, kemudahan perindustrian yang paling terkenal di negara ini ialah kilang automobil di bandar Assaka, dibina pada awal kemerdekaan kita dengan sokongan industri automobil Korea.
Kami mempersembahkan contoh toleransi dan kerjasama nasional ini dengan kebanggaan yang istimewa, kerana tidak ada contoh yang lebih jelas untuk pelajar selain daripada Nexia, Tiko, Damas dan Matis yang berpusu-pusu di sekitar bandar. Dan hanya selepas itu, kami mengatakan bahawa salah satu yang terbesar di dunia - industri perlombongan emas kami, pengeluaran uranium, pemprosesan kompleks bahan mentah hidrokarbon di gergasi perindustrian di Bukhara dan Shurtan juga merupakan hasil kerja saintis, jurutera dan pakar pelbagai bangsa.
Anda boleh bercakap seberapa banyak yang anda suka tentang wakil terkenal pelbagai diaspora negara. Tetapi seseorang tidak boleh cukup stres saat yang paling penting bahawa sebarang kejayaan dan pencapaian rakyat kita adalah berkait rapat dengan kerja bersama dengan pakar dari negara lain.
Ini adalah intipati Idea Kebangsaan Uzbekistan - bukan untuk memecah belah, tetapi untuk menyatukan orang dengan tujuan yang sama, warisan yang sama. Idea kebangsaan di Uzbekistan bukanlah idea satu kewarganegaraan. Ini adalah idea rakyat multinasional, yang memberi kita kekuatan baru, menguatkan keyakinan dan keazaman dalam mencapai matlamat yang tinggi - pembentukan negara dengan masa depan yang hebat.
Saya selaku ketua jabatan disiplin sosial sentiasa memberi perhatian dan terus memberi perhatian kepada pembangunan sahsiah pelajar kita dalam semangat toleransi nasional. Ini adalah salah satu aspek asas fakulti sains sosial kita.
Oleh itu, saya pasti bahawa graduan kami memahami dengan baik bahawa Gagasan Kebangsaan Uzbekistan, yang mencerminkan kepentingan seluruh rakyat, adalah mekanisme yang berkesan untuk menyatukan rakyat yang berlainan bangsa. Dan walaupun setiap kewarganegaraan mengekalkan identitinya dan menyokong sepenuhnya perkembangan bahasa, budaya dan tradisi kebangsaan, prinsip Gagasan Kebangsaan, yang berjiwa dekat dengan semua orang, membentuk sesuatu yang sama yang menghapuskan sempadan antara etnik dalam menyelesaikan masalah kemajuan masyarakat. dan negeri.

"Sokongan tutor" - Kesediaan psikologi. Kaedah pembelajaran aktif. Hasil pembangunan. Pembentukan positif motivasi pendidikan. Kesukaran utama guru. Isu kesediaan. Tugas utama seorang tutor-metodologi. Skim sokongan tutor untuk guru sekolah rendah. Mengenai pendidikan di Persekutuan Rusia.

"Eksperimen pedagogi" - Eksperimen pendidikan. Skim perhubungan antara percubaan memastikan dan carian. Percubaan formatif (kreatif, transformatif, pendidikan). Ciri-ciri eksperimen pedagogi. Cari dana dan syarat. Masalah mencari sebab. Syarat untuk menjalankan eksperimen formatif. Prosedur eksperimen.

"Sejarah Pemikiran Pedagogi" - Abu Raikhan Beruni. Pengaruh idea-idea makrifat Al-Quran. Sumbangan Zakhiriddin Babur. Komponen. Sejarah perkembangan pemikiran pendidikan. Idea pedagogi. Jadidist. Al-Quran. Konsep tentang sejarah. Sejarah pedagogi. Avesta. Pendidikan dan sekolah di Asia Tengah. Sejarah pemikiran pedagogi di Asia Tengah.

"Kerja pedagogi" - Asas kebersihan dan psikofisiologi kerja pendidikan anak sekolah. CATATAN di dalam kelas dan di rumah. Kriteria untuk melaksanakan prinsip. Tugas dalam aktiviti pedagogi. Pelajaran organisasi. Tafsiran. Organisasi buruh saintifik. Intipati sains. NOTA dalam kerja sosial murid sekolah. Perkara penting. Tujuan kerja pedagogi.

"Pedagogi" - Pedagogi pembetulan. Prinsip untuk mewujudkan Zon Pendidikan Tinggi Eropah. Pedagogi sebagai sains. Radas kategori-konseptual pedagogi pendidikan tinggi. Lebih tinggi institusi pendidikan. Satu set sains teori dan gunaan. Definisi pendidikan tinggi. Cabang pedagogi. Struktur sistem pendidikan.

“Pementoran pedagogi” - Aktiviti saintifik dan metodologi. Pemantauan keberkesanan projek. Aktiviti sokongan dan perundingan maklumat dan metodologi. Latihan lanjutan. Aktiviti kawal selia. Peringkat perbandaran: aktiviti organisasi. Tahap pelaksanaan. Matlamat projek. Pementoran pedagogi.

Terdapat sejumlah 14 pembentangan dalam topik tersebut

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS UKRAINE
Institut Pedagogi Negeri Poltava
mereka. V.G. Korolenko
Fakulti Psikologi dan Pedagogi Crimean
Organisasi saintifik kerja pedagogi
(Kerja kursus)
Kerja itu disiapkan oleh seorang pelajar
_____ kursus kumpulan ____
Melnikov V.N.
Penyelia saintifik:
______________________
Simferopol
2008

Rancang

pengenalan

1. Asas organisasi saintifik kerja pedagogi
1.1. Intipati organisasi saintifik kerja guru
1.2. Undang-undang dan prinsip organisasi saintifik kerja guru
1.3. Teori dan amalan mengatur proses pengurusan aktiviti pengajaran
2. Prinsip dan kaedah memperkenalkan organisasi saintifik kerja pedagogi ke dalam amalan
2.1. Prinsip dan kaedah mengatur tindakan pedagogi
2.2. Prinsip dan kaedah mengukur proses dan hasil kerja pengajaran
3. Pengalaman dalam organisasi saintifik aktiviti guru
3.1. Isu organisasi umum kerja guru di sekolah
3.2. Organisasi kerja guru dalam proses persediaan untuk kelas
3.3. Pengalaman dalam menambah baik organisasi proses pendidikan
3.4. Organisasi latihan proses pendidikan
3.5. Organisasi kerja saintifik, metodologi dan sosial
4. Pendekatan bersepadu untuk menganjurkan aktiviti pelajar
4.1. Cara asas mengatur aktiviti pelajar
4.2. Menambah baik organisasi mengikut jenis aktiviti
4.3. Faktor utama yang menentukan aktiviti pelajar
5. Teknik mengatur kerja peribadi
Kesimpulan
Senarai sumber yang digunakan

pengenalan

"Jalannya indah - pergi menjadi seorang guru."

N.A. Dobrolyubov

Semuanya bermula di sekolah, dan sekolah bermula dengan guru.
Kebanggaan seorang guru adalah kebanggaan yang paling tinggi dan paling tidak mementingkan diri di bumi. Inilah kebanggaan orang yang memberi, yang gembira dengan memberi, dan dengan memberi diperkaya. Tanpa sifat tidak mementingkan diri sendiri, seseorang tidak boleh menjadi seorang guru yang sebenar.
Seorang guru tidak boleh menjadi seseorang yang tidak mengingati zaman kanak-kanaknya sendiri dan tidak dapat dengan mudah dan bebas berpindah ke dunia impian, perasaan dan pengalaman zaman kanak-kanak yang kompleks dan unik. Guru sebegini akan diputuskan daripada murid-muridnya. Seorang guru dengan kerjaya selama-lamanya didaftarkan di Tanah Kanak-kanak, dia dikehendaki dan warganegara kehormat. Tetapi ini sama sekali tidak bermakna bahawa guru harus menyesuaikan diri dengan kanak-kanak, mengikuti minat, aspirasi dan keperluan mereka. Seni seorang guru adalah, dari ketinggian pendidikan dan kebijaksanaan hidupnya, bergantung pada kesimpulan psikologi dan pedagogi, menggunakannya secara kreatif dalam kehidupan sehariannya, untuk menembusi ke galaksi paling jauh di dunia kanak-kanak, hingga secara mendalam dan memahami dengan jelas dunia ini, untuk menyedarkan, dan tidak memaksa haiwan peliharaan mereka untuk menguasai ilmu, untuk beramal dan beramal.
Profesion perguruan adalah humanistik dalam erti kata tertinggi. Manusia mengubah alam melalui kerjanya. Tetapi kerja guru itu berharga dan hebat kerana ia membentuk fitrah manusia itu sendiri.
Perkara utama ialah percaya pada kekuatan dan keupayaan anda. Untuk menjadi seorang guru, anda mesti lulus institusi pedagogi. Untuk menjadi penganjur guru, anda perlu menguasai asas-asas organisasi saintifik kerja pedagogi.
N.K Krupskaya pernah menunjukkan keperluan untuk mengkaji teori TIDAK. Dia menulis: “... tabiat organisasi dibangunkan dalam proses kerja - tanpa melemparkan diri ke dalam air, anda tidak akan belajar berenang. Walau bagaimanapun, ia sama sekali tidak mengikuti daripada ini bahawa tidak perlu mengkaji cara mengatur apa-apa jenis kerja, tidak perlu mengkaji prinsip organisasi buruh. Asas-asas NOT harus dipelajari dalam perpaduan organik dengan aktiviti praktikal.
Sesiapa yang memperjuangkan pengenalan BUKAN di sekolah bukan sahaja mesti memahami tugas yang kompleks dan sukar yang dihadapinya, tetapi juga mengkritik diri sendiri, bukan sahaja mengakui kekurangannya, tetapi juga berhasrat untuk menghapuskannya.
Menyelesaikan masalah TIDAK, dalam satu pihak, dikaitkan dengan peraturan, kerana tanpa ini adalah tidak dapat difikirkan untuk menguruskan proses pendidikan, dan sebaliknya, ia memerlukan pendekatan kreatif. Percanggahan ini adalah dialektik. Ia berjaya diselesaikan dengan syarat bahawa kreativiti pedagogi adalah aspek utama aktiviti guru, jika guru menguasai kaedah kerja saintifik.
Organisasi saintifik kerja pedagogi direka untuk membebaskan guru daripada operasi rutin, daripada templat, dan mengajarnya bekerja secara kreatif. Dan gaya kreatif adalah asing kepada subjektivisme, berdasarkan pendekatan saintifik kepada semua proses sosial. Ia mengandaikan tuntutan yang tinggi terhadap diri sendiri dan orang lain, tidak termasuk rasa puas hati, dan menentang sebarang manifestasi birokrasi dan formalisme. Gaya kreatif dalam kerja guru adalah jaminan bahawa sekolah akan berjaya menangani tugas mengajar setiap pelajar untuk belajar, hidup dan bekerja.

1 Asas organisasi saintifik kerja pedagogi
1.1 Intipati organisasi saintifik kerja guru
Memperkenalkan guru kepada TIDAK memerlukan, pertama sekali, memperkenalkannya kepada konsep dan kategori asas cabang pengetahuan saintifik ini.
Buruh dalam erti kata yang luas adalah aktiviti manusia yang bertujuan.
Buruh dalam erti kata yang lebih sempit hanyalah salah satu daripada bentuknya aktiviti manusia dikaitkan dengan penghasilan nilai material atau rohani. Mengikut pelbagai kriteria, aktiviti manusia dibahagikan kepada fizikal dan mental, material dan rohani, bermain, belajar, bekerja, komunikasi, dll.
Kerja pedagogi adalah salah satu jenis kerja dalam pengertian yang luas, di mana guru dan pelajar secara aktif berinteraksi (yang terakhir bertindak bukan sahaja sebagai objek, tetapi juga sebagai subjek aktiviti), cara material dan rohani, dan keadaan kerja.
Objektif aktiviti pedagogi juga sangat spesifik - pelajar, yang, seperti yang telah dinyatakan, juga subjeknya. Aktiviti seseorang pelajar dalam proses pembelajaran bergantung kepada banyak faktor. Antaranya, organisasi dan keupayaan guru untuk memperoleh ilmu secara berdikari, yang seterusnya merupakan hasil daripada latihan dan pendidikan, adalah amat penting.
Organisasi. Dalam erti kata yang paling umum, ia harus difahami, di satu pihak, sebagai keteraturan dalaman, konsistensi dalam interaksi bahagian-bahagian keseluruhan, dan di pihak yang lain, sebagai satu set proses atau tindakan yang membawa kepada pembentukan dan peningkatan hubungan. antara bahagian keseluruhan.
Istilah "pedagogi" dalam organisasi kerja menunjukkan bahawa idea umum TIDAK dalam dalam kes ini berubah, berubah dengan mengambil kira spesifik kerja pedagogi. Dalam organisasi mana-mana kerja terdapat lebih biasa, pada dasarnya serupa, daripada berbeza, khusus.
Organisasi adalah sifat kompleks, integratif keperibadian guru, yang dicirikan oleh kehadiran kebolehan organisasi dan dinyatakan dalam keupayaan untuk mengatur aktiviti dan tingkah laku sendiri dan orang lain. Pada masa yang sama, ini juga merupakan keadaan kualitatif individu tertentu, keupayaannya untuk melakukan tindakan dan tingkah laku yang diperintahkan. Organisasi guru tinggi ialah tahap perkembangan kebolehan organisasi yang memenuhi keperluan moden.
Istilah "struktur" dalam NOPT bukan sekadar pembinaan sesuatu, ia termasuk soalan berikut: elemen dan bahagian apakah yang terdiri daripada aktiviti holistik; dalam susunan atau urutan apakah bahagian-bahagian ini terletak? Bagaimanakah mereka saling berkaitan? Algoritma jenis ini memudahkan proses membentuk struktur, serta menyemak kehadirannya.
Istilah "sistem" dalam NOPT juga bukan satu set elemen yang mudah, bukan penjumlahan biasa sifatnya. Ini, pertama sekali, hubungan dan hubungan mereka (organisasi tertentu). Ia adalah sambungan dan perhubungan yang menyatukan elemen ke dalam sistem dan menjana interaksi antara mereka.
Adakah mungkin untuk mengambil sistem pelajaran empat elemen tradisional yang terkenal sebagai asas untuk sistem latihan? Dibangunkan dari segi sejarah, ia mencerminkan bukan sahaja pengalaman guru yang berabad-abad lamanya, tetapi juga corak organisasi, pedagogi dan teknologi yang paling penting dalam proses pendidikan. Ia mengandungi setiap elemen: tinjauan yang membolehkan guru mendapatkan maklumat tentang penguasaan pelajar terhadap pelajaran lepas dan kesediaan untuk mempelajari pelajaran baharu; mempelajari perkara baharu, menyatukannya, direka bentuk untuk memindahkan perkara yang paling penting dan penting daripada ingatan jangka pendek kepada ingatan jangka panjang; kerja rumah, dengan matlamat untuk melengkapkan kitaran aktiviti tertentu.
Contoh umum model sistem kerja pedagogi guru, yang termasuk sebagai parameter utama:
- matlamat dan objektif yang menentukan aktiviti sistem;
- kandungan aktiviti;
- organisasi dan pengurusan;
- seorang guru diminta untuk melaksanakan secara praktikal matlamat dan objektif aktiviti yang ditetapkan, untuk menentukan kandungan dan organisasinya;
- pelajar yang latihan dan pendidikannya adalah matlamat sistem ini;
- logistik;
- keadaan kerja.
Dalam amalan guru individu yang ghairah menggunakan NOPT dalam aktiviti praktikal mereka, seseorang selalunya boleh menemui satu set rawak, unsur-unsur organik yang tidak berkaitan. Dilucutkan tujuan dan tahan lama organisasi dalaman, "sistem" sedemikian bukan sahaja tidak berkesan, tetapi juga tidak dapat berinteraksi dengan sistem lain. Satu set unsur rawak, paling baik, hanya bahan permulaan untuk membentuk sistem. Ia boleh dibentuk bukan sahaja oleh unsur-unsur yang mempunyai tujuan yang sesuai.
Buruh boleh dipanggil secara saintifik dianjurkan hanya jika ia berdasarkan pencapaian sains dan amalan moden, pada analisis metodologi komprehensif proses buruh, dan penggunaan bersepadu faktor yang membolehkan mencapai hasil maksimum.
Menyediakan kecekapan maksimum latihan dan pendidikan dengan penggunaan terbaik masa, usaha dan sumber semua peserta dalam proses buruh - ini adalah tugas utama TIDAK.
Konsep TIDAK merangkumi bukan semua sains, tetapi hanya sebahagian daripadanya yang diperlukan untuk mengatur proses buruh. Ini tidak termasuk organisasi secara umum, tetapi hanya organisasi aktiviti khusus, tidak berfungsi secara umum, tetapi hanya organisasinya. Spesifik NOPT, yang mengkaji struktur dan sistem penganjuran kerja pedagogi, kaedah pembentukan dan fungsinya, ditentukan oleh pedagogi. NOT Guru adalah satu cabang pedagogi.
1.2 Undang-undang dan prinsip organisasi saintifik kerja guru
NOTA mengenal pasti tiga undang-undang asas yang dimanifestasikan dalam sebarang aktiviti, termasuk yang pedagogi.
Yang pertama berbunyi: Penjimatan maksimum dan penggunaan masa yang cekap.
Masa, sebagai ukuran utama proses buruh, bukan sahaja kategori falsafah, sosial, ekonomi, tetapi juga pedagogi.
Penciptaan dan penggunaan berkesan keadaan kerja dan rehat yang baik adalah undang-undang kedua NOT.
Keadaan kerja adalah persekitaran luaran, kompleks faktor - sosial, psikofisiologi, bahan dan teknikal, kebersihan dan kebersihan, tanpanya kerja manusia tidak dapat difikirkan.
Penjagaan sementara untuk kesihatan dan pembangunan menyeluruh semua peserta dalam proses buruh adalah undang-undang asas ketiga NOT. Dialah yang mencirikan sifat organisasi buruh. Iaitu, peluang untuk menggunakan semua potensi kreatif anda untuk manfaat orang ramai dan masyarakat.
Prinsip NOPT adalah titik permulaan teori organisasi kerja pedagogi. Prinsip NOPT termasuk:
- prinsip mengatur tindakan
- prinsip organisasi pengukuran
- prinsip tujuan organisasi umum.
1.3 Teori dan amalan pengurusan pengurusan proses aktiviti pedagogi
Pengurusan dianggap sebagai pengaruh luaran yang bermatlamat dan sistematik pada objek yang teratur atau proses pemindahan sistem dari satu keadaan ke keadaan lain.
Setiap pemimpin moden berusaha untuk memahami sains pengurusan, menguasai kaedah saintifiknya, mengkaji dengan sempurna objek pengurusan dan, sudah tentu, mempunyai peluang untuk menggunakan pengetahuan mereka dalam amalan.
Jika kita cuba mengenal pasti pautan utama dalam rantaian masalah dalam mengatur pengurusan sekolah, maka, pada pendapat saya, ia adalah organisasi aktiviti pedagogi guru dan aktiviti pendidikan pelajar.
Menyelesaikan masalah organisasi kerja saintifik untuk guru dan pelajar bukan sahaja taktikal, tetapi juga strategik. Dalam kes kedua, NOT menyediakan di peringkat keperluan moden memupuk pelajar yang sangat teratur, menyediakan mereka untuk hidup dan bekerja.
Bagi seorang guru, kepentingan praktikal ialah persoalan di mana sebenarnya dalam NOPT unsur-unsur pengurusan aktiviti pengajaran "diletakkan", dan apabila dalam proses kerja keperluan untuk penyelesaian masalah pengurusan yang agak bebas timbul.
Adalah mungkin untuk mengesan bagaimana fungsi pengurusan dilaksanakan dalam satu atau lain aktiviti pedagogi khusus - dalam proses organisasinya. Sebagai contoh, saya akan mengambil pelajaran - aktiviti bersama yang paling biasa antara guru dan pelajar.
Panggil. Pelajar masuk ke dalam kelas, duduk dan bersiap untuk kelas. Organisasi diri jelas di sini. Dalam setiap kes tertentu - lebih baik atau lebih teruk - stereotaip yang ditubuhkan mengenai aktiviti kolektif pelajar "berhasil". Anda boleh bercakap tentang pengurusan hanya selepas seorang guru muncul di dalam bilik darjah.
Pelajaran, seperti aktiviti lain, bermula dengan menetapkan matlamat. Untuk mencapai matlamat sesuai dengan kandungan kerja, keperluan untuk latihan dan pendidikan pelajar, keadaan di mana aktiviti itu dijalankan, guru membuat satu set tugas yang sesuai dengan matlamat. Selaras dengan tugas-tugas ini, kaedah dan cara yang sesuai dipilih, dan prinsip perancangan yang teratur disediakan.
Apabila melaksanakan rancangan, guru tidak hanya berusaha untuk menyelesaikan masalah organisasi ini atau itu, tetapi mematuhi peraturan tertentu yang ditetapkan dalam rancangannya berdasarkan pengalaman peribadi. Pada masa yang sama, dia memerhatikan proses buruh, mencatatkan dalam ingatan segala-galanya yang sesuai dengan pemerhatian biasa. Untuk mendapatkan maklumat yang lebih objektif, boleh dipercayai dan memberikan maklum balas, guru menjalankan kawalan. Pada semua peringkat pelajaran, guru berusaha untuk mencapai hasil yang terbaik.

2 Prinsip dan kaedah dalam memperkenalkan organisasi saintifik kerja pedagogi ke dalam amalan
2.1 Prinsip dan kaedah mengatur tindakan pedagogi
Organisasi proses kerja pedagogi adalah berdasarkan kaedah yang mengikuti daripada peruntukan awal NOTP seperti perumusan matlamat dan objektif (pembentukan matlamat), pilihan bentuk dan kaedah kerja yang sesuai, perancangan berasaskan saintifik, pilihan dan sesuai. penggunaan peralatan dan cara kerja. Kaedah-kaedah ini dipanggil organisasi, kerana mereka menganjurkan aktiviti, dan saintifik, kerana mereka mengatur aktiviti, dan saintifik, kerana ia secara organik menyatu dengan teori saintifik.
Mari kita pertimbangkan kaedah dan teknik untuk menentukan matlamat dan objektif spesies individu aktiviti pedagogi.
Matlamat kerja pedagogi adalah pengetahuan tentang hasil yang diharapkan, perwakilan idealnya, jangkaan.
Tugas dalam aktiviti pedagogi ialah matlamat peribadi yang ditetapkan dengan mengambil kira syarat-syarat tertentu; ia adalah tugas untuk mencapai sebahagian daripada matlamat bersama.
Jika matlamat adalah model ideal hasil yang dimaksudkan sesuatu aktiviti, maka tugas sebagai matlamat tertentu adalah peringkat ke arah mencapai matlamat bersama yang mencirikan proses buruh itu sendiri. Komponen mana-mana aktiviti holistik ialah matlamat, motif, cara, keadaan dan hasil kerja.
Tujuan aktiviti mesti dihubungkan bukan sahaja dengan kandungan dan motif, tetapi juga dengan semua komponen lain - syarat, cara, kerja secara umum. Matlamat menetapkan dan menentukan pilihan kaedah dan cara aktiviti. Walau bagaimanapun, ini tidak dicapai secara automatik untuk ini, guru memerlukan pengetahuan dan kemahiran tertentu.

Metodologi untuk merumuskan matlamat dan objektif pengajaran dan mendidik pelajar adalah, dalam bentuk ringkas, teori pembentukan matlamat dalam proses aktiviti pedagogi. Ia mendedahkan intipati proses pembentukan matlamat itu sendiri, corak NOTP, dan menjawab persoalan bagaimana untuk merumuskan matlamat dan objektif aktiviti pedagogi dengan betul.
Untuk membuat rancangan - untuk menyesuaikan kerja, untuk membuat lukisan organisasi, model, program - kaedah merancang kerja pedagogi guru membantu. Perancangan adalah proses halus untuk membangunkan tindakan berurutan, intipatinya adalah untuk membina sistem kerja pendidikan atau pendidikan, dengan mengambil kira semua faktor penentu.
Tugas NOTP adalah untuk mempertimbangkan perkara biasa untuk perancangan sebarang aktiviti pedagogi dan boleh digunakan sebagai asas untuk membangunkan sebarang rancangan, dengan mengambil kira spesifik aktiviti yang akan datang. Kaedah perancangan termasuk operasi untuk menilai persekitaran pengajaran dari sudut pandangan matlamat jangka panjang, meramalkan kemajuan dan hasil kerja.
2.2 Prinsip dan kaedah mengukur proses dan hasil kerja pengajaran
Prinsip peraturan buruh. Konsep "catuan" bermaksud prinsip panduan, peraturan, model. Anda tidak boleh melakukannya tanpa mereka dalam latihan dan pendidikan. Penyelesaian masalah penyeragaman kerja pedagogi difasilitasi oleh prinsip penyeragaman dan kaedahnya. Sebagai titik permulaan untuk organisasi saintifik kerja pedagogi, catuan menentukan satu set kos dan tindakan yang diperlukan untuk menyelesaikan jumlah kerja tertentu, dengan mengambil kira keadaan organisasi, pedagogi dan teknikal tertentu.
Konsep "catuan" merangkumi tiga komponen: kos buruh (buruh), jumlah kerja dan keadaan kerja.
Dalam kerja pedagogi terdapat piawaian yang ditetapkan oleh undang-undang dan arahan yang berkaitan: tempoh hari bekerja, cuti, standard beban kerja untuk guru pelbagai mata pelajaran.
Guru itu sendiri mesti dapat menyeragamkan sesi latihan - dari segi kelantangan dan kerumitan: mempunyai program latihan yang menentukan kelantangan dan kerumitan kandungan bahan, dan menunjukkan masa yang diperlukan untuk mempelajari topik tertentu.
Sekiranya tiada penyeragaman, maka tidak ada sampel terhadap aktiviti pengajaran yang disemak. Baru-baru ini, dalam kesusasteraan pedagogi, bersama-sama dengan "pestandardisasi," istilah "pestandardisasi" telah digunakan. Konsep ini lebih luas, kerana ia merangkumi pembangunan kedua-dua norma dan keperluan konvensional untuk jenis aktiviti pengajaran yang tidak dikawal.
Kemahiran seseorang guru ditentukan oleh banyak komponen, termasuk perakaunan dan kawalan aktiviti pengajarannya. NOPT, membangunkan prinsip dan kaedah perakaunan, yang akan sengaja diperhatikan dan dikaji. Ini adalah langkah pertama perakaunan dan kawalan. Kedua ialah merekodkan fakta, fenomena dan peristiwa yang dikenal pasti semasa proses pemerhatian. Langkah ketiga ialah analisis kritikal keputusan perakaunan, masa untuk generalisasi dan kesimpulan yang diperlukan untuk membuat keputusan yang optimum.
Perakaunan dan kawalan adalah fungsi penting dalam kerja pengajaran. Jika perakaunan adalah sistem untuk mendapatkan pengukuran hasil buruh, pengumpulan dan analisis maklumat mereka dinyatakan terutamanya dalam penunjuk kuantitatif, maka kawalan pedagogi berkaitan dengan mendapatkan maklumat tentang kandungan, organisasi, proses dan hasil kerja.
Kaedah kawalan dan perakaunan sekolah utama ialah pemerhatian, penyoalan, pelbagai jenis ujian, penyelesaian masalah, rajah rujukan, dll.
Organisasi buruh saintifik berkait rapat dengan masalah membuat keputusan yang optimum. Akhirnya, sebarang pilihan dikaitkan dengan membuat keputusan. Jika keputusan dibuat dengan mengambil kira semua keadaan dan keadaan, maka ia dipanggil optimum, dan proses memilih dan membuat keputusan sedemikian dipanggil pengoptimuman.
Keoptimuman, sebagai sebahagian daripada sistem prinsip NOPT dan sebagai prinsip utama kumpulan untuk mengukur proses dan hasil kerja, membantu mencari penyelesaian, tindakan, kaedah, keadaan dan keputusan yang paling menguntungkan. Dan ini membawa kepada kemanusiaan dan, akhirnya, kepada organisasi buruh saintifik.

3 Pengalaman dalam organisasi saintifik aktiviti guru
3.1 Isu organisasi umum kerja guru di sekolah
Guru bekerja dalam satu pasukan, oleh itu, peningkatan aktivitinya terutamanya berkaitan dengan organisasi kerja umum di sekolah. Kejayaan dalam menyelesaikan isu ini datang apabila pemimpin sekolah dan seluruh tenaga pengajar sangat memahami bahawa hala tuju organisasi saintifik kerja mereka adalah rangsangan dan organisasi pencarian kreatif untuk guru, peningkatan berterusan kandungan dan organisasi aktiviti pengajaran.
Kejayaan kreativiti pedagogi bergantung kepada pembahagian kerja pedagogi. Adalah disyorkan untuk terlebih dahulu membahagikan jenis aktiviti pengajaran yang berkaitan antara ahli pasukan, memberi peluang kepada semua orang untuk menghasilkan inisiatif dan cadangan yang wajar. Untuk mencapai persefahaman dan interaksi bersama di mana kedua-dua guru dan seluruh pasukan bekerja pada program bersama secara harmoni, dengan perbelanjaan paling sedikit masa, usaha dan wang. Pembahagian kerja ini memerlukan pentadbiran untuk melibatkan diri dalam pemilihan dan penempatan kakitangan yang bertimbang rasa dan disasarkan, pengagihan tanggungjawab kerja yang jelas, dan sistem interaksi dalam pasukan.
Tahap kreativiti kolektif yang tinggi, rasionalisasi bentuk dan kaedah kerja pengajaran adalah mungkin dalam pasukan di mana kerja diseragamkan secara munasabah, dirancang dengan teliti, di mana kawalan dan perakaunan disediakan berdasarkan norma dan rancangan.
Adalah lebih baik untuk melakukan perkara yang anda suka di tempat kerja yang teratur. Tempat kerja guru adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pendidikan. Jika ia difikirkan dengan baik dan dilengkapi dengan moden, mengusahakannya menjadi lebih mudah dan menyeronokkan. Memperbaiki keadaan kerja dan rehat guru dianggap dalam NOPT sebagai bahagian organik dalam proses pendidikan.
Kepentingan hala tuju NOPT ini ialah penambahbaikan sistem insentif untuk kerja. Latihan dan pendidikan tidak dapat difikirkan tanpa motivasi yang terancang dan sistematik. Guru sendiri juga memerlukan rangsangan. NOPT memerlukan penciptaan dan penggunaan mahir sistem insentif moral yang jelas untuk kerja mengajar. Amalan menunjukkan bahawa banyak sekolah tidak mempunyai sistem sedemikian.
Penambahbaikan sistem latihan lanjutan untuk guru adalah amat penting, kerana ia memastikan kejayaan semua bidang lain, melengkapkan guru dengan pencapaian moden sains dan teknologi (amalan), menggalakkan pembangunan kreativiti dan kemahiran pedagogi.
Semua bidang CATATAN yang dipertimbangkan dalam kehidupan kreatif tenaga pengajar adalah sama penting. Ketiadaan mana-mana daripada mereka mengurangkan kecekapan pasukan. Tahap umum organisasi kerja yang tinggi di sekolah adalah jaminan dan asas yang boleh dipercayai untuk meningkatkan kerja guru dan pelajar.
3.2 Organisasi kerja pelajar sebagai persediaan untuk
kelas
Menyediakan guru untuk sesi latihan dan aktiviti pendidikan adalah peringkat awal dan detik yang sangat penting dalam mana-mana aktiviti pedagogi tertentu. Pada waktu ini, guru sibuk mengkaji bahan yang berkaitan, memilih asas indikatif untuk aktiviti, mengembangkannya dengan teliti, mereka bentuknya.
Kualiti pelajaran sangat bergantung pada persediaan guru untuk kelas. Kita boleh mengatakan bahawa dengan persediaan yang lemah, guru kehilangan nafasnya "walaupun pada mulanya," memusnahkan proses pendidikan kepada peluang dan spontan.
Pada tahap yang menentukan, persediaan guru untuk kelas tidak diseragamkan atau dikawal secara langsung oleh sesiapa. Masa yang diperlukan untuk menyediakan kelas bergantung pada kerumitan pelajaran yang akan datang, pada sejauh mana guru telah menguasai bentuk, kaedah dan cara kerja yang digunakannya, sejauh mana keadaan operasi yang menggalakkan, dan bagaimana pelajar berhubung dengan guru.
Berdasarkan tahap persediaan ke kelas, guru boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan.
Kumpulan pertama guru mempunyai sistem kerja tertentu. Mereka bersedia untuk kelas dengan cara yang luas, iaitu, mereka mempelajari bukan sahaja semua yang berharga dalam subjek mereka, tetapi juga menggunakan segala yang baru dalam pedagogi, psikologi, metodologi dan CATATAN. Mereka mempunyai banyak persediaan untuk setiap pelajaran, yang tinggal hanyalah memilih apa yang anda perlukan.
Guru kumpulan kedua disatukan oleh fakta bahawa untuk setiap sesi latihan atau acara pendidikan mereka berusaha untuk meningkatkan persediaan mereka, tetapi tanpa sistem tertentu.
Kumpulan ketiga termasuk guru yang tidak bersusah payah membuat persediaan untuk pelajaran. Setelah mendapat sedikit pengalaman, mereka cuba untuk menambah baik, bagaimanapun, tidak begitu banyak semasa tempoh persediaan seperti semasa pelajaran dengan pelajar. Proses persediaan mereka untuk kelas biasanya terdiri daripada semakan pantas program, buku teks, manual, dan menulis semula rancangan tahun lepas. Akibatnya, corak dibangunkan yang tidak membenarkan guru berkembang dan bertambah baik.
Terdapat beberapa guru yang bekerja tidak sekata. Pada masa yang berbeza mereka menduduki tempat dalam kumpulan yang berbeza, tetapi lebih cenderung kepada perantaraan. Satu perkara yang penting: di antara mereka terdapat beberapa guru, sistem penyediaan untuk kelas, yang akan memenuhi keperluan NOPT.
Jadi, mari kita lihat apa yang dimaksudkan untuk menyediakan kelas mengikut keperluan NOPT. Perkara utama datang kepada pemahaman idea yang paling penting dan prinsip organisasi saintifik kerja pedagogi, untuk membentuk rutin harian yang jelas, untuk memperuntukkan "waktu kreatif" yang paling banyak dalam rutin kerja dan rehat untuk persediaan untuk kelas. Kecacatan dalam pautan ini ternyata kerugian yang besar masa, kehilangan yang ketara dalam pendidikan.
Adalah penting bahawa guru mempunyai persekitaran yang menggalakkan di sekolah dan di rumah, mempunyai tempat kerja yang teratur, dan perpustakaan peribadi yang mencukupi untuk membuat persediaan untuk kelas. Tidak kurang pentingnya persediaan psikologi guru, yang sebahagian besarnya menentukan kejayaan proses buruh dan hasil akhirnya.
Dalam mana-mana aktiviti pedagogi, termasuk dalam menyediakan guru untuk kelas, tindakan berikut harus diserlahkan: indikatif, prestasi dan penilaian.
Semasa bersiap sedia untuk pelajaran esok, guru perlu merumuskan dengan jelas dan jelas tujuan dan objektif aktiviti, memilih kaedah dan cara yang sesuai, dan menyediakan untuk mewujudkan keadaan kerja yang menggalakkan. Pada peringkat anggaran persediaan untuk kelas, adalah penting untuk mencari jawapan kepada soalan berikut: apa yang perlu dilakukan, bagaimana untuk mencapai matlamat. Apakah kaedah dan cara untuk digunakan. Dalam keadaan apa ia harus digunakan?
Aktiviti reka bentuk terdiri daripada membangunkan, secara anggaran, pelan dan alatan yang berasas untuk tugas yang paling kompleks dan sukar. Pembangunan alat - tugas individu yang berasingan untuk pelajar yang kuat dan lemah - adalah salah satu tugas pedagogi utama. Dalam proses reka bentuk, guru mencari jawapan kepada soalan seperti kebolehlaksanaan membina aktiviti tertentu, pemilihan pilihan instrumentasi, penggunaannya membolehkan mengatur interaksi yang berkesan antara guru dan pelajar, dan berjaya menggabungkan kerja pendidikan individu, kumpulan dan kolektif. daripada pelajar. Pelan ini juga termasuk piawaian tertentu, bentuk kawalan dan perakaunan yang dijalankan semasa proses pelaksanaan.
Program melaksanakan tindakan dalam proses penyediaan untuk kelas dibangunkan dengan perspektif dan sewajarnya direkodkan dalam rancangan, tetapi terutamanya secara terperinci dan berhati-hati dalam instrumentasi. Di sini adalah penting untuk mengira pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tabiat dan kebolehan pelajar untuk bergantung, apa yang perlu disambungkan dengan apa dan apa, hubungan sebab dan akibat yang perlu diwujudkan untuk mencapai matlamat. dengan cara yang terbaik, apakah aktiviti yang perlu dianjurkan untuk mengambil langkah seterusnya dalam pembangunan pelajar.
Intipati peringkat penilaian (akhir) aktiviti ialah dalam proses tindakan ini pelan menyediakan untuk menyemak dan menilai prospek untuk mencapai matlamat dan objektif yang ditetapkan, mengkaji persoalan bagaimana matlamat boleh menghalang kerja daripada dilaksanakan dengan cara yang terbaik, apa yang perlu disediakan untuk mengatasi masalah tersebut atau kesukaran lain.
Metodologi untuk kerja ini mungkin berbeza dalam setiap kes tertentu, tetapi set tindakan kerja adalah sama untuk semua orang. Dengan mengikuti saranan ini, guru memudahkan proses menguasai kaedah persediaan untuk sesi latihan dan aktiviti pendidikan.
3.3 Pengalaman dalam menambah baik organisasi proses pendidikan
Sebarang aktiviti mesti berorientasikan, direka bentuk, diperalatkan, dan kemudian dilaksanakan, dianalisis dan dinilai. Ini adalah rantaian teknologi proses kerja pedagogi. Jika persediaan untuk kelas adalah bahagian yang sangat penting dalam proses pendidikan, maka proses pendidikan adalah pautan utamanya, dan bukan sahaja kerana ia terdiri daripada hampir tiga perempat daripada kelas yang dirancang dan mengambil 90% masa guru berkomunikasi dengan pelajar. .
Untuk mendedahkan rizab yang tersembunyi dengan lebih lengkap dalam proses mengatur kerja pendidikan guru dan pelajar, kami akan mempertimbangkan peringkat individu aktiviti pendidikan dari perspektif organisasi saintifik mereka. Mari kita mulakan dengan tinjauan pelajar. Mempelajari sesuatu yang baru biasanya didahului dengan mengenal pasti betapa kukuhnya pengetahuan yang diperoleh sebelum ini telah diasimilasikan, kemahiran telah disatukan, dan kemahiran telah dibentuk. Perkataan itu menentukan tahap kesediaan untuk pelajaran yang akan datang. Setelah menerima maklumat tentang kesediaan kelas untuk mempelajari bahan baharu, kami boleh menyerlahkan dua perkara penting masalah organisasi: organisasi bahan pendidikan dan organisasi aktiviti pendidikan pelajar di dalam bilik darjah.
Organisasi bahan pendidikan membolehkan pelajar memahami bahan yang dicadangkan, meletakkan pengetahuannya ke dalam perspektif tertentu, yang menjadikannya lebih mudah dan lebih diasimilasikan secara organik. Menyusun bahan pendidikan adalah terutamanya tugas didaktik dan metodologi. Aspek organisasinya ialah bahawa sudah dalam proses penyediaan untuk setiap topik perkara berikut harus diketengahkan: a) sistem konsep, corak atau undang-undang yang tertakluk kepada asimilasi mandatori, b) sistem fakta, hujah, bukti yang diperlukan untuk mendalam. kefahaman dan pemahaman sistem konsep dan kategori , c) sistem tindakan praktikal yang membangunkan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk mewujudkan hubungan antara sains dan amalan, kehidupan.
Organisasi saintifik bahan dalam keseluruhan blok sekaligus, membentuk struktur pengetahuan, memudahkan persepsi dan hafalan mereka, membolehkan pelajar mengasingkan yang utama daripada jisim maklumat dan membentuk sistem pengetahuan.
Organisasi bahan pendidikan inilah yang membolehkan pelajar menumpukan perhatian mereka kepada perkara yang paling penting dalam apa yang mereka pelajari, mencipta garis panduan di mana mereka mengarahkan mereka. tindakan mental.
Seorang guru mesti mengetahui dengan sempurna subjeknya dan, di atas semua, asas dialektiknya, dapat menyampaikan pengetahuannya kepada orang lain, menyerlahkan perkara yang paling penting dan penting dalam sesuatu fenomena, menerangkan dan membantu pelajar untuk mengasimilasikan, mengingat dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam berlatih. Ini boleh dicapai hanya dengan mengkaji ciri-ciri berkaitan usia persepsi dan pemikiran kanak-kanak, keadaan perkembangan mereka pada setiap peringkat umur, jumlah dan sifat pengalaman hidup kanak-kanak sekolah moden.
"Adalah perlu untuk menguasai asas dialektik sains, yang sahaja dapat mendedahkan sepenuhnya semua spesifik, semua keanehan sains tertentu."
Selalunya dalam proses pendidikan, hubungan dialektik dan hubungan yang wujud secara organik dalam setiap mata pelajaran, setiap mata pelajaran. disiplin sekolah. Dengan memulihkannya semasa mempelajari bahan ini atau itu, kami dengan itu menyusunnya secara lebih ekonomik dan dengan itu menyumbang kepada asimilasi yang lebih mendalam dan lebih berkekalan.
Aspek yang sama penting dalam proses pendidikan ialah organisasi aktiviti pembelajaran pelajar semasa pelajaran itu sendiri. Proses pendidikan yang teratur secara munasabah mewujudkan "bidang" psikologi khas, persekitaran yang mempunyai kesan emosi ke atas pelajar, mewujudkan semangat persaingan yang sihat dan semangat, seterusnya meningkatkan keberkesanan aktiviti pendidikan. Untuk berjaya mengatur pengajaran, guru berusaha untuk mengkaji pelajar secara menyeluruh, umur dan ciri-ciri individu, perangai, minat, kebolehan, sikap, keadaan kesihatan, dll.
Pengulangan dan penyatuan bahan pendidikan baru, penilaian dan mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar adalah bahagian ringkasan akhir pelajaran. NOPT membantu mendedahkan aspek moden aktiviti penilaian guru, menjadikannya sistematik dan sistematik, seperti keseluruhan proses pendidikan. Gred dalam jurnal dan diari adalah penunjuk kerja pendidikan pelajar dan keberkesanan guru. Penilaian prestasi akademik, yang sering dilakukan oleh sesetengah guru secara sambil lewa, sebenarnya merupakan masalah psikologi dan pedagogi yang penting. Penilaian prestasi pelajar harus mencerminkan kuantiti dan kualiti pengetahuan, pencapaian, kemahiran dan kebolehan dalam perpaduan dialektik mereka. Kualiti ditakrifkan sebagai harta pengetahuan objektif dari segi nilai relatifnya, hubungan antara bahagian dan pengetahuan lain, dan kriteria kualiti dianggap sebagai arahan khusus tentang cara menggunakannya dalam amalan, termasuk untuk mendapatkan pengetahuan baharu.

Aktiviti penilaian yang berjaya dalam pelajaran hanya mungkin jika terdapat maklum balas yang jelas, apabila pada setiap peringkat pelajaran guru menerima maklumat tentang penguasaan topik dan, sedikit sebanyak, mengukur kejayaan semua orang. Tidak kehilangan makna dan penilaian menyeluruh, yang diberikan kepada pelajar selepas tinjauan tambahan dengan mengambil kira semua aktivitinya (skor pelajaran).
Mengatur kerja rumah adalah penting. Ibu bapa, guru, dan saintis individu mengadu bahawa pelajar sekolah terlalu sarat dengan kerja rumah. Terdapat pendapat bahawa kerja rumah tidak diperlukan sama sekali, bahawa anda perlu mempunyai masa untuk melakukan segala-galanya di dalam kelas dan mengajar generasi muda untuk menguasai pengetahuan mereka sendiri. Pelajar terlalu sarat dengan kerja rumah atas pelbagai sebab. Selalunya disebabkan oleh organisasi kerja yang lemah.
Psikofisiologi memerlukan bahawa dalam proses aktiviti rejim yang jelas mesti diambil kira. Untuk aktiviti pembelajaran bebas, ini bermakna memperkukuh pengetahuan dalam tempoh masa tertentu, membangunkan kemahiran yang sesuai, dan membentuk kemahiran yang diperlukan, iaitu sesuatu yang tidak selalu boleh dicapai di dalam bilik darjah. Oleh itu, jumlah dan sifat kerja rumah harus difikirkan secara serius dan disesuaikan, dengan mengambil kira spesifik subjek dan ciri umur pelajar.
Hasil daripada penyelidikan saintis dan pencarian kreatif guru, beberapa pendekatan baharu untuk mengajar pelajar telah dibangunkan dan dipraktikkan: pembelajaran berprogram, pembelajaran berasaskan masalah dan lain-lain. Marilah kita memikirkan isu mengatur pelaksanaan pendekatan pengajaran baru menjadi amalan, sejak pelaksanaannya idea saintifik tidak ada yang kurang tugas penting NOPT daripada perkembangan mereka.
Pendekatan baru untuk pembelajaran adalah banyak, dan hasil pelaksanaannya, sebagai peraturan, sedikit ketara.
Terdapat banyak sebab untuk keadaan ini. Walau bagaimanapun, yang utama adalah berkaitan dengan kekurangan pembangunan tahap subjek-metodologi setiap pendekatan baru, dengan mengambil kira ciri umur pelajar. Ini juga disebabkan oleh kekurangan persediaan guru untuk memahami mereka, dan kadang-kadang hanya ketidaktahuan tentang aspek organisasi masalah ini.
Kemunculan hala tuju baharu dalam pendidikan telah menimbulkan beberapa masalah. Yang pertama adalah untuk menentukan sempadan pengagihan satu atau pendekatan lain dan keupayaan sebenar untuk menyelesaikan pelbagai jenis masalah pendidikan.
Masalah kedua ialah hubungan antara pendekatan lama dan baru untuk pembelajaran Dalam menyelesaikan masalah ini, NOPT berpunca daripada fakta bahawa tidak semua yang tradisional serta-merta dan sepenuhnya menjadi usang, dan semua yang baru tidak muncul entah dari mana. Dalam proses interaksi antara baru dan pendekatan tradisional yang kedua, bertindak dalam hubungan dan perhubungan baharu, menjadi lebih sempurna.
Intipati masalah ketiga adalah berkaitan dengan mengenal pasti perkaitan antara pendekatan baharu terhadap pembelajaran pelajar.
Memperkenalkan guru dan pemimpin sekolah ke dalam intipati aspek organisasi masalah yang sedang dipertimbangkan bermakna membantu mereka menentukan logik dan struktur penganjuran proses pendidikan. NOPT, menawarkan skema umum untuk memperkenalkan pendekatan baharu kepada pengajaran, pertama sekali mengesyorkan mempelajari kaedah ini dengan teliti dan memahami intipati kreatifnya.
3.4 Organisasi proses pendidikan
Dalam erti kata pedagogi yang sempit, pendidikan adalah agak bebas, walaupun ia berkait rapat dengan pengajaran kerana pengajaran adalah pendidikan. Tetapi sehebat mana pun nilai pendidikan pengajaran, ia tidak memadai untuk pendidikan. Pendidikan dalam beberapa kes adalah kawasan yang berasingan, berbeza daripada kaedah pengajaran, yang disahkan oleh bertahun-tahun amalan seluruh sistem pendidikan awam negara kita.
Psikologi moden menamakan permainan, pembelajaran, kerja dan komunikasi sebagai jenis utama aktiviti manusia, menunjukkan bahawa setiap zaman dicirikan oleh jenis aktiviti tertentu. Asuhan generasi muda dijalankan melalui aktiviti utama tersebut. Untuk memastikan pendidikan menyeluruh pelajar, adalah perlu untuk mengatur aktiviti komprehensif mereka, dan bukan satu set mudah aktiviti pelbagai. Aktiviti pendidikan, seperti yang diketahui, melengkapi, mengembangkan, berhubung bersama, dan meningkatkan pengetahuan, kemahiran, kebolehan, sikap dan kualiti personaliti lain secara kualitatif ke tahap baru yang dibentuk dalam jenis aktiviti utama. Sudah tentu, terdapat juga acara individu yang mempunyai nilai pendidikan bebas yang hebat.
Aktiviti pendidikan adalah salah satu bahagian penting dalam kerja pendidikan. Mereka tidak boleh dianggarkan terlalu tinggi, yang sering membawa kepada peralihan dari satu ekstrem kepada yang lain. Oleh itu, sesetengah guru, bukannya menganjurkan pelbagai aktiviti pelajar, mengehadkan diri mereka kepada aktiviti pendidikan individu, dengan itu membatalkan aktiviti bebas kanak-kanak. Orang lain secara salah percaya bahawa sebaik sahaja proses pendidikan disusun dengan baik, tidak akan ada keperluan untuk aktiviti pendidikan khas.
Memandangkan pelajar berkembang dan dibentuk dalam aktiviti, tugas utama adalah untuk mengatur terbaik jenis aktiviti yang, pada usia tertentu, seperti yang telah ditetapkan oleh ahli psikologi, membangunkan dan membentuk personaliti pelajar dengan berkesan. Walaupun guru pemula boleh dengan mudah mengatasi aktiviti pedagogi individu, tetapi malangnya, tidak semua orang dapat mengatur dengan baik aktiviti holistik, dan lebih-lebih lagi aktiviti kolektif pelajar. Oleh itu, seseorang harus beralih kepada NOPT dan cadangannya untuk mengatur pendidikan murid sekolah dalam proses pembelajaran. Bagi anak sekolah, aktiviti pendidikan adalah yang utama dan terkemuka selama sepuluh tahun penuh. Adalah bernilai menganjurkan carian kreatif untuk pasukan pengajar yang bertujuan untuk meningkatkan organisasi proses pendidikan dan semua aktiviti pendidikan.
Bagi seorang guru yang berpengalaman, semua aktiviti pendidikan ekstrakurikuler, malah kelas tambahan, jika diperlukan untuk mereka, bukanlah kesinambungan pelajaran yang mudah, baik dalam bentuk mahupun dalam kandungan. ini bentuk baru kerja di mana fungsi peranan guru berubah, masa komunikasi langsung dengan pelajar meningkat, serta kebebasan dan aktiviti pelajar sekolah.
Apabila ia datang kepada pelajaran tambahan maka bukan sahaja guru, tetapi juga pelajar harus tahu untuk tujuan apa ia dijalankan, apakah tugas yang perlu diselesaikan.
Tempat yang besar dalam kehidupan sekolah diberikan kepada organisasi dan kerja pendidikan ekstrakurikuler seperti waktu bilik darjah, lawatan ke teater, muzium, lawatan ke tempat kegemilangan tentera dan buruh, lawatan ke alam semula jadi, ke produksi, permainan sukan ketenteraan, dan lawatan pelancong.
3.5 Organisasi kerja saintifik, metodologi dan sosial
Bahagian ini merangkumi pelbagai isu yang berkaitan dengan kerja guru yang berkaitan dengan aktiviti sosial sekolah. Adalah perlu untuk memahami struktur, pengetahuan yang diperlukan untuk kedua-dua ketua sekolah dan untuk setiap guru yang terlibat dalam organisasi saintifik kerja pedagogi.
Organisasi kerja saintifik, metodologi dan sosial direka untuk memastikan penyertaan aktif dalam aktiviti berikut:
-dalam sistem pendidikan politik dan pendidikan kendiri profesional
- dalam proses pencarian kreatif untuk tenaga pengajar
- dalam aktiviti persatuan metodologi sekolah guru
- dalam kerja persatuan metodologi guru kelas
- dalam aktiviti sosial secara langsung di sekolah.
Kerja kreatif guru dalam perpaduan dengan pendidikan kendiri dan didikan kendiri yang terancang dan sistematik menyumbang kepada pertumbuhan profesional yang agak pesat dan dengan itu memudahkan aktiviti sosial, yang pada masa yang sama merupakan insentif yang kuat untuk aktiviti kreatif selanjutnya.
Organisasi saintifik kerja pedagogi menjadi berkesan hanya jika terdapat pendekatan bersepadu untuk mengatur aktiviti guru dan pelajar. Tugas praktikal pemimpin sekolah adalah untuk mengatur pengenalan pencapaian saintifik dan amalan terbaik (termasuk NOPT dan berdasarkannya) ke dalam proses pendidikan untuk bekerja lebih baik hari ini daripada hari ini.

4 Pendekatan bersepadu untuk menganjurkan aktiviti pelajar
4.1 Cara asas mengatur aktiviti murid
Rutin harian pelajar, dari sudut fisiologi dan kebersihan, adalah rutin kehidupan yang ditetapkan dengan tepat, yang mengandaikan selang seli yang betul semasa hari kerja, rehat, pemakanan dan tidur, mematuhi peraturan kebersihan diri.
Guru, ibu bapa, dan, sudah tentu, pelajar itu sendiri bertanggungjawab untuk membentuk rutin harian pelajar. Segelintir pendidik melihat sebarang masalah penting dalam mencipta rutin harian. Dalam sistem NOPT, rutin harian adalah sebahagian daripada proses pendidikan, asas normatif kehidupan dan aktiviti pelajar. Lelaki yang telah mengatur rehat dengan betul, mengatur masa lapang dengan betul, belajar secara berbeza.
Aktiviti praktikal yang berkaitan dengan pembentukan rutin harian murid sekolah bermula dengan mengetahui murid yang mana mempunyai rutin harian dan sejauh mana rejimen ini memenuhi keperluan yang munasabah, siapa yang memenuhinya dan bagaimana. Selepas mengkaji keadaan umum, adalah perlu untuk menjelaskannya melalui perbualan, pemerhatian, dan kadang-kadang percubaan. Kemudian, berdasarkan anggaran detik rutin dan corak rutin untuk pelajar, perbualan diadakan dengan pelajar dan ibu bapa tentang rutin harian, kepentingannya dalam pengajaran dan didikan. Ternyata sama ada ahli keluarga lain mempunyai rutin harian, apakah konsistensi mereka, dll.
Rutin harian dibangunkan, sebagai peraturan, oleh pelajar sendiri (dalam gred rendah - dengan bantuan ibu bapa), dan diselaraskan oleh guru, guru kelas. Sebelum ini rutin harian dipersetujui bersama ibu bapa. Konsisten dengan mereka sudah pasti akan menyumbang kepada pelaksanaannya.
Oleh itu, dari sudut NOPT, pembentukan rutin harian pelajar dianggap sebagai tugas pedagogi penting yang berkaitan dengan organisasi pendidikan dan pendidikan kendiri.
Tempat kerja pelajar adalah kawasan aktiviti kerjanya di sekolah dan di rumah. Ini bukan sahaja kerusi, meja atau meja, tetapi juga penempatan, peralatan, peralatannya sesuai dengan umur dan ciri-ciri individu pelajar. Kawasan ini sepatutnya selesa dan menarik untuk bekerja, bukan sahaja semasa hari bekerja, tetapi juga sepanjang tahun pengajian. Adalah mustahil untuk memberikan pengetahuan anak sekolah tanpa tempat kerja yang teratur.
Dari sudut pandangan NOPT, tempat kerja adalah konsep yang lebih luas daripada bidang kerja pendidikan pelajar. Dalam sistem NOT, tempat kerja adalah faktor dalam meningkatkan tahap organisasi kerja pelajar, faktor dalam pendidikannya. Di sinilah fungsi lanjutan rutin harian dilaksanakan, isu keberkesanan kerja pendidikan diselesaikan, kualiti keperibadian yang berharga terbentuk - ketepatan, kekemasan, berjimat cermat, dll.
Bekerja di tempat kerja yang serba lengkap dan lengkap yang memenuhi keperluan kebersihan dan kebersihan adalah mudah dan menyenangkan. Tempat kerja yang disediakan mewujudkan keadaan emosi yang meningkat, yang seterusnya menggalakkan kepuasan kerja, membentuk sikap positif terhadap proses kerja, dan mengurangkan keletihan.
Di sekolah, organisasi tempat kerja pada umumnya tidak memuaskan. Di sekolah di mana sistem kelas kelas telah diperkenalkan lebih perhatian memberi perhatian kepada penampilan pejabat daripada mengatur tempat kerja guru atau pelajar.
Teknik mengatur kerja peribadi adalah kompleks teknik automatik, peranti mudah dan cara teknikal yang memungkinkan untuk meningkatkan tahap organisasi aktiviti bebas pelajar.
Matlamat adalah teras organisasi mana-mana aktiviti, kerana ia seolah-olah mengandungi tenaga penting yang diperlukan untuk menyelesaikan kerja ini atau itu.
Tugas dari sudut NOTP adalah perintah, tugas yang harus diselesaikan berdasarkan tugas tertentu.
Titik permulaan yang penting untuk NOT seorang pelajar ialah keupayaan untuk memilih dan menggunakan kaedah dan teknik aktiviti dengan pantas. Untuk mencapai matlamat anda dengan cepat dan cekap dan menyelesaikan masalah yang timbul sepanjang perjalanan, adalah penting untuk mencari dan menggunakan kaedah dan teknik yang sesuai dengan mahir.
Perancangan adalah satu lagi kedudukan permulaan NOT. Intipatinya adalah untuk mencipta satu sistem kerja integral dari bahagian yang berbeza, menentukan jumlah dan kandungan yang diperlukan, dan mengira berapa lama masa yang diperlukan untuk menyiapkannya.
Ia juga penting untuk mengajar cara mengira kerja dari semasa ke semasa. Sifat aktiviti manusia memerlukan penyeragaman: tanpa membangunkan piawaian tertentu, adalah mustahil untuk menilai kerja dan membangunkan rancangan yang munasabah. Standardisasi bukan sahaja satu cara untuk menambah baik proses buruh, tetapi juga satu cara untuk mengukur keberkesanannya.
Dalam pembangunan pelajar, peranan perakaunan dan kawalan adalah sangat penting, yang membolehkan (dengan adanya penyeragaman yang munasabah) sentiasa mempunyai maklumat objektif tentang keadaan proses buruh, untuk melihat sebab kejayaan dan kegagalan mereka, dan untuk mengelakkan ketinggalan.
4.2 Menambah baik organisasi mengikut jenis aktiviti
Penganjuran aktiviti pendidikan pelajar di bawah bimbingan guru adalah satu program, aktiviti terancang dan sistematik, di mana guru melengkapkan pelajar dengan asas sains. Proses pembelajaran yang dijalankan oleh guru dan pelajar akan berkesan hanya jika terdapat persefahaman bersama yang aktif dan aktiviti kolektif pelajar.
Intipati penganjuran aktiviti pendidikan terletak pada keupayaan guru untuk menyediakan aktiviti kreatif dan kemandirian pelajar. Ini amat penting dalam keadaan semasa, apabila jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk seseorang berkembang secara mendadak dan pesat dan tidak mungkin lagi bergantung hanya pada penguasaan sejumlah fakta tertentu. Keupayaan murid sekolah untuk menambah pengetahuan mereka secara bebas dan mengemudi arus maklumat saintifik dan politik yang pantas kini menuntut tempat yang menentukan.
Kaedah utama untuk memperoleh pengetahuan ialah pemahaman dan asimilasi sedar.
4.3 Faktor utama yang menentukan aktiviti pelajar
Mari kita mulakan perbualan dengan keluarga dan persekitaran sosialnya. Pada masa kini, sebahagian besar ibu bapa adalah golongan berpendidikan, biasanya mempunyai pendidikan menengah atau tinggi. Keselamatan material dan kesejahteraan sosial setiap keluarga telah meningkat. Peranan besar diberikan kepada kolektif buruh dan orang ramai dalam pendidikan. Sekolah bukan lagi satu-satunya penyedia maklumat. Media berkuasa baharu datang membantunya - cetak, radio, televisyen.
Penyiaran televisyen adalah salah satu media massa maklumat dan propaganda, pendidikan dan penganjuran masa lapang untuk penduduk. Televisyen telah menjadi teman hidup yang boleh dipercayai untuk ramai orang, terutamanya jika tiada keluarga besar, kumpulan kanak-kanak apabila, semasa ketiadaan ibu bapa, anak-anak ditinggalkan bersendirian dengan TV.
Penyiaran adalah cara pengaruh politik, budaya, pendidikan dan pendidikan yang paling biasa.
Berkala kanak-kanak merupakan media massa yang penting dalam kalangan warga sekolah.

5 Teknik mengatur kerja peribadi
Konsep "teknologi buruh peribadi" termasuk satu set cara, alat, serta peranti mudah tetapi sempurna, teknik automatik yang digunakan dalam proses aktiviti pengajaran dan membantu meningkatkan keberkesanannya.
Tujuan utama teknik kerja peribadi guru adalah untuk menjadikan guru lebih kuat, mengembangkan dan meningkatkan keupayaannya dalam mencapai matlamatnya. Intipati menguasai teknik pedagogi peribadi adalah untuk menjadikan guru lebih kuat, mengembangkan dan meningkatkan keupayaannya dalam mencapai matlamatnya. Intipati menguasai peribadi teknologi pedagogi terdiri daripada menggilap, membawa teknik buruh ke keadaan kemahiran yang sempurna, yang, dengan penggunaan selanjutnya, tidak memerlukan perbelanjaan masa dan tenaga yang ketara, dan dilaksanakan hampir secara automatik. Dalam kes ini, kerja berjalan dengan cepat, mudah dan tepat.
Tanpa teknik kerja peribadi, kejayaan mengajar pada zaman kita sama sekali tidak dapat difikirkan. Semakin mantap senjata anda sendiri dan semakin sempurna teknik kerja peribadi anda, semakin banyak masa diluangkan untuk pertumbuhan kreatif dan peningkatan kemahiran mengajar.

Kesimpulan
Mereka bercakap tentang TIDAK cukup banyak dan mengingatinya agak kerap, tetapi mereka sebenarnya jarang menggunakan bantuannya. Sebarang inisiatif guru akan disokong dan mendapat kelulusan jika dimulakan dengan tindakan, dengan penyiapan kerja tertentu. Perpaduan perkataan dan perbuatan adalah prasyarat penting untuk berjaya.
Apabila memperkenalkan NOPT, sesetengah guru berusaha untuk segera merangkumi hampir segala-galanya, untuk menyiapkan kerja sebanyak mungkin, lupa bahawa NOPT yang memerlukan permulaan kecil, langkah demi langkah. Dalam menyelesaikan masalah NOPT, terdapat bahaya terbawa-bawa bukan sahaja oleh sejumlah besar kerja, tetapi juga oleh keinginan untuk melakukan segala-galanya secepat mungkin. Kita mesti ingat: "kurang lebih baik."

Kesusasteraan (digunakan)
1. Semuanya bermula dengan guru / Ed. prof. Ravkina Z.I., - M: Pendidikan, 1998
2. Kerzhentsev P.M., Prinsip organisasi buruh, - M: 1999
3. Demakova I.D., Dengan kepercayaan kepada pelajar, - M: Pendidikan, 2001
4. Rachenko I.P. CATATAN cikgu, - M: Pendidikan, 2002
5. Sukhomlinsky V.A., Saya memberikan hati saya kepada anak-anak, - M: 1972
Tambahan:
1. Levi L., Seni menjadi diri sendiri
2. Carian pedagogi: pengalaman, masalah, penemuan, - M:
Organisasi buruh banduan