interaksi, menentukan tahap dan punca percanggahan dalam interaksi dan kualitinya. Menentukan pematuhan persekitaran spatial subjek yang sedang berkembang dalam kumpulan dengan anggaran program pendidikan umum, umur kanak-kanak dan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan.
Kandungan sokongan metodologi, tanggungjawab dan aktiviti pendidik kanan Analisis kuantitatif dan kualitatif pencapaian mendidik orang dewasa dalam interaksi, analisis diri, penentuan pencapaian penting dalam interaksi, pembangunan sistem penyesuaian, penyediaan dokumentasi pelaporan. Menjalankan analisis dan analisis kendiri aktiviti bersama dalam konteks soalan: “Apakah yang perlu diajar kepada guru dan ibu bapa? Peraturan apa dokumen metodologi perlu dibangunkan? Apakah kaedah dan bentuk yang lebih boleh diterima untuk interaksi antara guru dan ibu bapa. Apakah yang telah berubah dalam interaksi antara guru dan ibu bapa, ibu bapa dan anak, guru dan anak?”
Cara sokongan metodologi Analisis rakaman video acara, analisis dan analisis diri
Menjalankan analisis dan analisis diri terhadap soalan: Bagaimanakah tahap kualiti interaksi berubah? Sambungan dalaman dan luaran manakah yang tidak diperlukan dan yang manakah tiada? Bentuk atau data yang manakah tidak diperlukan dan yang manakah penting? Apa yang tidak diambil kira semasa membina ruang subjek yang sedang berkembang persekitaran pendidikan. Menyediakan bahan pelaporan untuk diserahkan kepada perkhidmatan metodologi.
Siapa di tadika?
Setiap tadika mempunyai ramai pekerja, dan setiap daripada mereka mempunyai pelbagai tanggungjawab mereka sendiri. Tetapi kadang-kadang agak sukar bagi ibu bapa untuk memikirkan siapa yang perlu ditangani dengan masalah mereka. Jadi dengan siapakah orang yang terbaik untuk membincangkan isu keibubapaan? Apa yang boleh anda tanyakan kepada ahli metodologi? Apakah tanggungjawab guru? Apakah yang dilakukan oleh ahli psikologi pendidikan? Pengurusan Pentadbiran institusi prasekolah merangkumi ketua tadika, guru kanan dan timbalan ketua hal ehwal pentadbiran dan ekonomi.
Ketua tadika
Oleh kerana dalam kehidupan sebenar, tadika dijalankan terutamanya oleh wanita, nama jawatan ini biasanya digunakan dalam jantina feminin - pengurus. Pengurus menyediakan pengurusan am tadika. Dalam aktivitinya, ia bergantung pada Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", Peraturan Model mengenai Institusi Pendidikan Prasekolah, Piagam Institusi Prasekolah, dan akta perundangan lain. Dia bertanggungjawab untuk merekrut kumpulan kanak-kanak mengikut umur mereka, keadaan kesihatan mereka, ciri-ciri individu dan keperluan ibu bapa, memilih kakitangan, guru penyelia dan kakitangan perkhidmatan. Di samping itu, pengurus bertanggungjawab untuk penggunaan rasional peruntukan belanjawan, serta dana yang datang daripada sumber lain. Ibu bapa boleh menghubungi ketua untuk mendapatkan nasihat dan membuat cadangan mereka sendiri untuk meningkatkan kerja dengan anak-anak, khususnya, cadangan untuk menganjurkan perkhidmatan tambahan. Ibu bapa juga mempunyai hak untuk menuntut daripadanya supaya pasukan yang diketuai olehnya menyediakan penjagaan, pendidikan dan latihan yang sesuai, perlindungan dan promosi kesihatan kepada kanak-kanak itu - mengikut syarat kontrak.
guru kanan terlibat dalam kerja metodologi dan mengatur keseluruhan proses pendidikan di tadika, oleh itu dalam komunikasi seharian dia juga digelar Methodist. Bersama pengurus, dia menguruskan pasukan tadika, mengambil bahagian dalam pemilihan kakitangan, pembangunan dan pelaksanaan program pembangunan dan rancangan pedagogi. Melengkapkan kumpulan alat bantu mengajar, permainan, mainan, menganjurkan kerjasama dengan institusi prasekolah lain, sekolah, pusat kanak-kanak, muzium, dsb. Guru kanan menjalankan kerja metodologi yang meluas dalam tenaga pengajar: kelas terbuka untuk guru, seminar, perundingan individu dan kumpulan. Di samping itu, dia mengambil bahagian dalam bekerja dengan ibu bapa: menyediakan tempat duduk, memindahkan folder khusus untuk pendidikan keluarga, dll.
Pendidik- seorang guru yang bertanggungjawab secara langsung terhadap kehidupan dan kesihatan kanak-kanak yang diamanahkan kepadanya. Walau bagaimanapun, guru tidak hanya "menjaga" kanak-kanak, dia merancang dan menjalankan aktiviti, permainan, berjalan kaki dan hiburan mengikut umur kanak-kanak. Mewujudkan keadaan dalam kumpulan untuk kejayaan pelaksanaan program pendidikan dan, sebenarnya, melaksanakannya sendiri. Bersama pengarah muzik dan guru budaya fizikal menyediakan percutian, hiburan dan aktiviti sukan. Menyelia kerja guru junior. Di samping itu, guru bekerja dengan ibu bapa mengenai isu membesarkan anak-anak dalam keluarga, dan melibatkan mereka dalam kerjasama aktif dengan tadika. Menyelaras dengan ibu bapa vaksinasi pencegahan kanak-kanak yang dirancang di institusi prasekolah. Sekiranya tadika penuh dengan tenaga pengajar, setiap kumpulan mempunyai dua orang guru yang bekerjasama rapat antara satu sama lain.
Pengarah muzik Bertanggungjawab untuk pendidikan muzik. Menganjurkan dan mengendalikan kelas muzik, jamuan sastera dan muzik, malam. Mengenal pasti kanak-kanak berbakat muzik dan bekerjasama dengan mereka secara individu dan berkumpulan. Mengambil bahagian dalam senaman pagi, kelas pendidikan jasmani dan hiburan, menyediakan iringan muzik untuk permainan yang dianjurkan untuk kanak-kanak pada separuh kedua hari itu, mengendalikan permainan muzikal-didaktik, teater dan berirama.
Pengajar pendidikan jasmani mengendalikan kelas pendidikan jasmani dan bertanggungjawab sepenuhnya terhadap keselamatan pelajar semasa mereka. Memantau aktiviti fizikal kanak-kanak sepanjang hari. Bersama jururawat, dia memantau keadaan kebersihan untuk mengendalikan kelas. Menganjurkan kerja penerangan dengan ibu bapa mengenai isu pendidikan jasmani. Seperti guru lain, pengajar pendidikan jasmani dibimbing oleh program yang diluluskan yang mengambil kira ciri umur kanak-kanak, dan semasa kelas mengambil kira keupayaan individu setiap kanak-kanak.
Guru terapi pertuturan
Menjalankan pengajaran individu dan kumpulan dengan kanak-kanak yang memerlukan sebutan bunyi yang betul. Menyediakan perundingan kepada ibu bapa (wakil undang-undang) dan guru untuk berjaya menyelesaikan masalah kanak-kanak.
Pekerja perubatan
Isu perubatan di tadika diuruskan oleh jururawat dan doktor di klinik kanak-kanak. Jururawat memantau rejim kebersihan dan epidemiologi di tadika, dan juga memantau pematuhan rutin harian, pemakanan kanak-kanak, pelaksanaan yang betul senaman pagi, kelas pendidikan jasmani dan berjalan kaki. Menganjurkan acara untuk mengeraskan kanak-kanak dan mengambil bahagian dalam penganjuran acara yang meningkatkan kesihatan. Menyimpan rekod harian kanak-kanak tidak hadir kerana sakit dan mengasingkan kanak-kanak yang sakit. Di samping itu, jururawat menyediakan kanak-kanak untuk pemeriksaan perubatan dan mengambil bahagian dalam mereka sendiri, menjalankan penimbangan dan pengukuran antropometri kanak-kanak, menjalankan vaksinasi pencegahan dan menjalankan arahan doktor.
Kakitangan perkhidmatan muda
Kepada yang lebih muda kakitangan perkhidmatan termasuk guru rendah, tukang masak, penjaga stor, tukang cuci, dll. Semua pekerja ini memastikan operasi institusi prasekolah berjalan lancar, tetapi hanya guru rendah yang bekerja secara langsung dengan kanak-kanak.
Guru muda (dalam komunikasi seharian - hanya pengasuh) membantu guru dalam menganjurkan pendidikan proses pendidikan, dan bersama-sama dengan guru bertanggungjawab terhadap kehidupan dan kesihatan pelajar. Guru junior membawa makanan dari dapur dan membantu mengedarkannya, kemudian mengeluarkan dan membasuh pinggan, membantu mencuci kanak-kanak, menyediakan air untuk membilas mulut; dalam kumpulan yang lebih tua, mengatur tetapan meja untuk kanak-kanak. Membantu guru membawa kanak-kanak keluar berjalan-jalan dan membawa mereka ke dalam kumpulan, menanggalkan pakaian kanak-kanak sebelum waktu senyap dan memakaikan mereka selepas itu. Menyediakan segala yang diperlukan untuk menjalankan prosedur pengerasan dan kebersihan, mengambil bahagian dalam menganjurkan kelas untuk mengajar kanak-kanak berenang. Pengasuh juga bertanggungjawab ke atas kebersihan premis; Dua kali sehari dia melakukan pembersihan basah dalam kumpulan. Selaras dengan keperluan SES, ia menjalankan sanitasi hidangan. Memantau kebersihan tuala, menukarnya apabila ia menjadi kotor, dan membantu guru dalam menjalankan prosedur kebersihan dengan kanak-kanak.
Siapa yang hendak dihubungi?
Ibu bapa boleh menghubungi mana-mana pekerja tadika dengan soalan dan menerima jawapan yang layak. Oleh itu, seorang guru kanan boleh menjawab soalan mengenai penganjuran masa lapang kanak-kanak di rumah, bercakap tentang program dan kaedah kerja yang digunakan di tadika, apa yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-kanak pada usia tertentu, dan menasihati buku dan buku apa. mainan yang patut dibeli oleh kanak-kanak. Anda boleh membincangkan beberapa isu keibubapaan dengan guru: apakah yang boleh anda lakukan untuk membuat anak anda menyimpan mainannya? Apa yang perlu dilakukan dengan anak anda semasa menyediakan makan malam? Bagaimana untuk membincangkan kerja membaca dengan anak anda? Apakah soalan yang perlu anda tanyakan kepada anak anda semasa melihat ilustrasi dalam buku? dsb. Pengajar pendidikan jasmani akan memberitahu anda cara memastikan anak anda gemar pergi ke gimnastik atau cara mengajar anak anda cara melakukan senaman dengan betul.
Guru junior akan menjawab soalan mengenai kemahiran budaya dan kebersihan, selera kanak-kanak, dan menerangkan bila dan bagaimana pengudaraan dijalankan dalam kumpulan.
Semua pekerja tadika bekerja rapat antara satu sama lain, mewujudkan keadaan terbaik untuk kehidupan fizikal dan mental kanak-kanak itu. Waktu bekerja Setiap pakar di tadika mempunyai jadual kerja sendiri.
Dokumentasi guru kanan
Tatal dokumen peraturan bilik kaedah institusi pendidikan prasekolah:
Peraturan mengenai pejabat metodologi;
Undang-undang Persekutuan Rusia mengenai Pendidikan;
Kod Buruh Persekutuan Rusia;
Kod Keluarga Persekutuan Rusia;
Perlembagaan Persekutuan Rusia;
Konvensyen Mengenai Hak Kanak-kanak (09/15/1990);
Konvensyen Pendidikan Awal Kanak-Kanak;
Pengisytiharan
Piagam institusi pendidikan prasekolah; perubahan kepada piagam;
Salinan huraian tugas guru prasekolah;
Surat Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 26 Mei 1999 No. 109/23-16 "Mengenai pengenalan peperiksaan psikologi dan pedagogi dan kriteria untuk menilai mainan";
Surat Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 04/07/1999 No. 70/23-16 “Mengenai amalan mendiagnosis perkembangan kanak-kanak dalam sistem sebelum pendidikan sekolah»;
SanPiN 2.4.1.2660-13, seperti yang dipinda;
Peraturan model mengenai institusi pendidikan prasekolah;
Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan;
Senarai dokumen dan bahan guru kanan tadika:
OOP DOW;
Rancangan kerja tahunan institusi pendidikan prasekolah (selama 3 tahun);
Bahan dan minit majlis guru (selama 3 tahun);
Bahan pensijilan;
Bahan diagnostik pedagogi;
Bahan kawalan operasi, tematik dan akhir pendidik kanan ke atas proses pendidikan;
Bahan pendidikan kendiri untuk guru prasekolah;
Alat bantu mengajar;
Buku perakaunan pergerakan kesusasteraan metodologi;
Pelbagai jenis fail kad, perpustakaan video, dsb.;
Perintah ketua institusi pendidikan prasekolah;
Maklumat tentang kemahiran pedagogi guru; bahan tentang amalan pengajaran terbaik;
Rancangan dan bentuk kerja dengan pakar muda, bimbingan;
Merancang untuk menjalankan persatuan metodologi guru dan seminar serantau;
bahan dan minit seminar, perundingan, kelas terbuka;
rancangan untuk minggu metodologi;
rancangan kerja untuk kumpulan kreatif (topik, masalah, jalan keluar);
rancangan untuk aktiviti inovasi;
rancangan latihan guru;
bekerja dengan pakar muda (rancang, menghadiri kelas dengan mentor dan mentor dengan mereka);
Bahan tentang interaksi dengan ibu bapa;
Arahan, protokol untuk menjalankan taklimat dengan guru prasekolah tentang melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak; taklimat awal
Jadual GCD;
Jadual pekerjaan untuk pakar prasekolah;
Jadual pelajaran individu;
Jadual kelas tambahan;
Cyclograms;
Analisis kerja untuk tahun ini; laporan;
Rancangan kerja guru kanan bagi tahun tersebut;
Reka bentuk proses pendidikan ( silibus) institusi pendidikan prasekolah;
Maklumat tentang tenaga pengajar;
Rujukan dan kesusasteraan metodologi; penerbitan tentang profesion perguruan, penerbitan langganan mengenai pendidikan prasekolah;
Senarai bahan dan peralatan untuk semua premis institusi pendidikan prasekolah (dalam versi kertas dan elektronik (cakera))
*Semua dokumentasi guru kanan mesti disimpan di pejabat metodologi atau dengan ketua institusi pendidikan prasekolah sekurang-kurangnya 3 tahun.
Tapak berguna untuk kanak-kanak
Rakan-rakan yang dikasihi! Kami menjemput anda untuk berkenalan dengan tapak Internet yang paling menarik pada pendapat kami, yang boleh berguna untuk kanak-kanak dan orang dewasa dalam memilih tapak semaian fiksyen. Kebanyakannya mengandungi maklumat bibliografi dan teks penuh.
Kebanyakan tapak web untuk kanak-kanak mempunyai enjin carian yang direka dengan baik dan tanda pencari laluan. Laman web direka menggunakan pelbagai ilustrasi berwarna-warni, bunyi dan serpihan multimedia.
|
Cerita dongeng, teka-teki, rasa ingin tahu, cerita luar biasa, puisi, cerita, fakta dari kehidupan pencerita yang hebat. Tajuk: "Kalung Dongeng", "Kisah untuk Gula-gula", "Kami mempunyai seorang penyair melawat kami", "Hebat dan pencerita", dsb.
Artis, animator, ahli psikologi, pengaturcara berkumpul dan membangunkan laman web Bibigosh. Terdapat banyak di sini 
Portal kanak-kanak "Sun" telah dianugerahkan anugerah Internet "Nagrada.ru" dalam kategori "Tapak untuk kanak-kanak dan belia Sastera untuk membaca dibentangkan dalam tajuk "Buku Dongeng" dan "Kisah Dongeng Pengarang."
Projek 'Cerita dan Puisi': kesusasteraan pendidikan kanak-kanak Metodologi yang unik - pendidikan dan didikan melalui cerita dongeng tentang keluarga, surat, perkataan, seni, bahasa ibunda, muzik, sains, sayur-sayuran dan buah-buahan dan banyak lagi makan. Permainan pendidikan - lebih daripada 600. Buku kanak-kanak untuk semua peringkat umur Sangat diperlukan sebagai alat bantu mengajar untuk terapi dongeng, mengadakan pembentangan, seminar dan latihan untuk guru, bekerja dengan kanak-kanak.
Misi laman web ini dirumuskan pada halaman pertama: "Tema kami ialah buku dan kanak-kanak." Lebih tepat - 
Teks dongeng dikumpul 
Permainan dalam talian, cerita dongeng, lagu dan hiburan lain untuk kanak-kanak. Artikel tentang kesihatan dan pendidikan kanak-kanak. Forum untuk ibu bapa.
Perpustakaan fiksyen elektronik untuk kanak-kanak dari 7 tahun dan dewasa. Lebih 1,800 pengarang dan lebih daripada 10,000 teks diwakili. Ini adalah koleksi fiksyen bahasa Rusia yang paling lengkap di Internet setakat ini.
Tapak untuk kanak-kanak dan ibu bapa mereka yang akan mencari bukan sahaja maklumat berguna tetapi juga menarik untuk kanak-kanak. Seperti program perkembangan kanak-kanak untuk kedua-dua kanak-kanak bongsu dan lebih tua. Pelbagai cerita audio .png)
Selamat datang ke halaman laman web untuk kanak-kanak Klepa.ru! Di sini anda akan menemui semua perkara yang paling menarik untuk diri sendiri. Bermula dari permainan dan kartun, diakhiri dengan komunikasi dan pertandingan dengan hadiah. Dan sudah tentu 
Laman web "Latihan dan pembangunan" DetkiUch.ru didedikasikan untuk kanak-kanak, perkembangan, pendidikan dan latihan mereka, serta kreativiti. Di sini anda akan menemui artikel tentang kanak-kanak, program pendidikan dan pembangunan untuk kanak-kanak dan pelajar sekolah, yang boleh dimuat turun secara percuma, dan kanak-kanak itu pasti mahu menonton video pendidikan kanak-kanak, kartun terbaik, cerita dongeng dan buku, karaoke, semua kilat dalam talian permainan untuk pembangunan; terdapat siaran saluran hiburan dan pembangunan; untuk kanak-kanak - abjad, halaman mewarna, gambar dan banyak lagi. Bahan-bahan di laman web ini akan membantu kanak-kanak belajar Nomenklatur dokumentasi metodologi untuk pendidik kanan
Maklumat guru kanan boleh dibahagikan secara kasar kepada blok berikut.
Bekerja dengan kakitangan.
Sokongan saintifik dan metodologi proses saintifik dan pendidikan.
Kandungan didikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah.
Interaksi dengan keluarga dan masyarakat.
Setiap blok maklumat ini mesti ditambah mengikut spesifikasi institusi prasekolah tertentu.
Bekerja dengan kakitangan
1. Maklumat tentang kakitangan
2. Maklumat mengenai anugerah, insentif dan insentif kewangan untuk pekerja
3. Pensijilan tenaga pengajar
4. Maklumat tentang pendidikan kendiri guru
5. Maklumat mengenai penyertaan guru dalam kerja metodologi
6. Maklumat tentang perkembangan kakitangan
7. Kerja sosial pekerja (perhubungan awam)
Sokongan saintifik dan metodologi proses saintifik dan pendidikan
1. Program pendidikan institusi pendidikan prasekolah.
2. Dokumen arahan dan arahan, kesusasteraan, manual, dsb.
3. Pelan aktiviti metodologi untuk tahun ini (blok rancangan kerja tahunan institusi pendidikan prasekolah).
4. Nota kelas terbuka dan momen rutin.
5. Rancangan jangka panjang, nota, perkembangan untuk membantu para pendidik dalam semua bahagian program pendidikan dan latihan untuk kanak-kanak prasekolah.
6. Pengalaman mengajar lanjutan dalam bahagian.
7. Maklumat tentang peristiwa di pusat metodologi bandar (daerah).
1. Disusun mengikut bahagian-bahagian program di mana institusi prasekolah beroperasi. Analisis pedagogi Maklumat ini melibatkan kajian keadaan kerja dan penilaian objektif hasil proses pedagogi.
analisis pemantauan
Kesediaan anak-anak ke sekolah. Kesinambungan dalam kerja tadika dan sekolah.
Organisasi kerja guru dengan kanak-kanak dalam kumpulan persediaan untuk sekolah, ibu bapa mereka berminat tempat istimewa dalam rancangan tadika.
blok ini sokongan maklumat mungkin termasuk bahan berikut:
1. Keputusan pemeriksaan (diagnosis) kanak-kanak memasuki sekolah.
2. Sistem kerja metodologi dengan pendidik.
3. Bahan praktikal untuk membantu guru.
4. Folder untuk ibu bapa ("Bersedia untuk ke sekolah", "Membesarkan pelajar masa depan", "Nasihat daripada doktor", dll.).
5. Rancangan aktiviti bersama antara tadika dan sekolah.
Interaksi dengan keluarga murid dan orang ramai.
1. Maklumat tentang komposisi keluarga murid (lengkap, ibu bapa tunggal, besar, dll.).
2. Bahan untuk menganjurkan mesyuarat ibu bapa, kuliah, perbualan dengan ibu bapa, dan bentuk kerja lain.
3. Rancang untuk bekerja dengan keluarga yang kurang bernasib baik.
4. Rancangan kerja jawatankuasa induk.
Permohonan
meja No 1
Bingkai maklumat
Tidak. | NAMA PENUH | Tajuk kerja | tahun kelahiran | Alamat rumah | pasport data | Pendidikan | Pengalaman kerja | Tarif |
|||||
Lebih tinggi | Tidak lengkap lebih tinggi | Rabu. pakar. | Purata | Umum | Dalam institusi ini | Pedagogi | |||||||
meja No 2
Maklumat tentang ganjaran, insentif dan insentif material.
Tidak. | NAMA PENUH. | Tajuk kerja | Jenis-jenis anugerah promosi |
meja No 3
Tidak. | NAMA PENUH. | Tajuk kerja | Pelan pensijilan mengikut tahun akademik | Keputusan pensijilan | Dalam bentuk apa ia dibentangkan? |
|||
Pensijilan tenaga pengajar
meja No 4
Maklumat tentang pendidikan kendiri guru prasekolah
Tidak. | NAMA PENUH. | Tajuk kerja | Topik pendidikan kendiri | Borang laporan dan tarikh akhir |
meja No 5
Maklumat
mengenai penyertaan guru dalam kerja metodologi
Tidak. | NAMA PENUH. | Ucapan di mesyuarat guru | Penyediaan dan pengendalian latihan latihan | Bekerja dalam kumpulan kreatif | Generalisasi pengalaman mengajar | Penyertaan dalam | ||||
Menunjukkan kerja dengan kanak-kanak | Persembahan pengalaman dalam cetakan, rakaman video, dsb. | Persidangan | Semi nare | Mengkaji semula pertandingan | pameran |
|||||
Pada masa ini, pendidik kanan institusi pendidikan prasekolah, yang bertanggungjawab untuk mengatur dan memantau proses pedagogi, menyelaraskan aktiviti semua pakar institusi prasekolah, terutamanya dikehendaki untuk keperluan yang tinggi. Dan ini terpakai bukan sahaja pada tahap kecekapan profesional mereka, tetapi juga kepada kualiti peribadi mereka.
Harus dikatakan bahawa jawatan pendidik kanan dibentuk secara beransur-ansur, bermula pada tahun 60-an abad ke-20. Pada mulanya, ini adalah jawatan "guru" untuk melayani kanak-kanak kecil dan membimbing pendidikan mereka di taska. Kemudian jawatan "pendidik-metodologi" diperkenalkan, dan kemudiannya jawatan "pendidik kanan". Tetapi tanpa mengira gelaran jawatan, tuntutan yang lebih tinggi sentiasa diletakkan kepada guru kanan. Terdapat tempoh apabila orang yang mempunyai pendidikan khusus menengah telah diupah untuk jawatan ketua institusi prasekolah, dan hanya orang yang mempunyai pendidikan pedagogi yang lebih tinggi sentiasa diambil untuk jawatan guru kanan atau guru metodologi. Ini disebabkan oleh tanggungjawab fungsional pakar ini untuk yang paling banyak bahagian utama Kerja tadika - proses pedagogi. Kualiti kerja seluruh pasukan akan bergantung pada tahap kecekapan profesional guru kanan dalam pedagogi, psikologi, dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak prasekolah.
Kaedah utama dalam senjatanya haruslah pujukan dan bukti. Walaupun guru melakukan sesuatu yang salah, ahli metodologi mesti meyakinkan dan membuktikan mengapa kaedah bekerja dengan kanak-kanak ini tidak berkesan, dan mencadangkan cara melakukannya dengan lebih baik. Pada masa yang sama, adalah penting untuk dapat mendengar apa yang guru katakan. Keupayaan untuk mendengar dan mendengar lawan bicara sentiasa dihargai oleh orang bawahan.
Bekerja dengan orang adalah kemahiran wajib untuk mengawal diri sendiri situasi kritikal, menjangka dan mencegah kemungkinan konflik dalam pasukan, memahami dan menilai keupayaan setiap pekerja.
Juga pada zaman kita, kualiti penting ialah keupayaan untuk menilai dan bercakap tentang hasil kerja seseorang. Guru kanan hendaklah mengajar guru analisis kendiri aktiviti pedagogi.
Memandangkan perkara di atas, topik karya saya terpilih"Teknologi aktiviti pengurusan guru prasekolah kanan."
Perkaitan Penyelidikan terletak pada keperluan untuk mengkaji aktiviti pengurusan seorang guru prasekolah kanan dalam keadaan pembangunan masyarakat moden.
Masalah kajianialah ketiadaan pendekatan yang sistematik kepada pelaksanaan aktiviti pengurusan seorang guru kanan prasekolah.
Objek kajian– ciri pengurusan institusi pendidikan prasekolah.
Subjek kajian– fungsi pengurusan seorang guru kanan prasekolah.
Tujuan kajian– menentukan ciri-ciri pelaksanaan aktiviti pengurusan guru kanan prasekolah.
Untuk mencapai matlamat kajian, saya menetapkan perkara berikutobjektif kajian:
Tentukan ciri-ciri pengurusan institusi pendidikan prasekolah;
Pertimbangkan tempat teknologi maklumat dalam pengurusan institusi pendidikan prasekolah;
Serlahkan bidang aktiviti utama guru prasekolah kanan;
Secara praktikal, terokai peranan pendidik kanan dan sistem kerjanya untuk meningkatkan kelayakan guru.
Struktur penyelidikan. Kerja ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan dan senarai rujukan.
Bab 1. Aspek teori aktiviti pengurusan institusi pendidikan prasekolah
- Ciri-ciri pengurusan institusi pendidikan prasekolah
Pengurusan proses pedagogi dalam keadaan moden dikaitkan dengan pencarian pendekatan baru yang berkesan dalam proses pendidikan, yang dicerminkan dalam pelaksanaan dan penggunaan pendekatan yang berkesan dalam pengurusan institusi pendidikan prasekolah.
Asas proses pedagogi adalah perlu aktiviti inovasi, yang sepatutnya mencerminkan:
Perancangan strategik untuk pembangunan aktiviti inovatif;
Pemodelan persekitaran pembangunan subjek;
Merancang proses pedagogi holistik;
Sistem pendidikan dan latihan yang holistik;
Prinsip perancangan tematik bersepadu;
Sokongan saintifik dan metodologi proses pedagogi;
Interaksi dengan keluarga;
Latihan tenaga pengajar.
Tujuan merancang proses pedagogi adalah untuk mencipta produk pendidikan holistik yang sepadan dengan integrasi aktiviti pendidikan. Perancangan di institusi prasekolah melibatkan pembangunan tindakan berurutan (tahunan, jangka panjang, rancangan kalendar), sistem kerja, pengiraan jumlah kerja dari semasa ke semasa dan bahan yang dijangkakan.
Institusi prasekolah secara sedar membuat pilihan pendidikan moden yang komprehensif dan program tambahan, gabungan mereka dengan separa, yang bertujuan untuk pembangunan holistik keperibadian kanak-kanak.
Sokongan perisian dan metodologi, kit pendidikan dan metodologi menyediakan tahap moden pendidikan prasekolah. Bilik metodologi, yang mengandungi bahan psikologi, pedagogi dan sastera moden dalam pelbagai bidang, set pendidikan dan metodologi program dan teknologi moden, anotasi kesusasteraan, pengalaman kerja guru, bahan didaktik mengenai program pendidikan asas, dll. menyediakan sokongan menyeluruh kepada guru . Untuk menilai aktiviti pedagogi pendidik dan pakar, kriteria telah dibangunkan (peta, rajah, cadangan, dll.). Penggunaan pelbagai program dan teknologi memastikan pelaksanaan keperluan pendidikan prasekolah yang berkualiti tinggi, pembangunan holistik dan menyeluruh kreativiti kanak-kanak itu, serta perkembangan intelek dan sosialnya.
Organisasi persekitaran pedagogi yang berkembang dalam kumpulan dan institusi pendidikan prasekolah disediakan oleh pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak prasekolah dan menjadi asas untuk aktiviti bebasnya. Guru prasekolah mempunyai pendekatan kreatif untuk membina model persekitaran perkembangan berasaskan mata pelajaran, memastikan produktiviti penggunaannya untuk pembangunan keperibadian kanak-kanak, kebolehannya, berdikari, inisiatif dan kreativiti.
Perkhidmatan sokongan perubatan.
Pelaksanaan pendekatan individu kepada kanak-kanak yang lemah dan sering sakit dianjurkan dengan kerjasama erat antara guru dan pekerja perubatan.
Kakitangan perubatan di institusi pendidikan prasekolah memeriksa anamnesis keadaan somatik kanak-kanak, menjalankan pemeriksaan individu untuk mengenal pasti keabnormalan perkembangan, dan mengekalkan dokumentasi standard yang mencerminkan perkembangan kanak-kanak dan dinamik keadaannya.
Berdasarkan hasil pemeriksaan kanak-kanak, cadangan diberikan mengikut patologi yang dikenal pasti.
Kaedah penyembuhan:
Vitamin, mineral, adaptogen, ubat herba (campuran vitamin, rebusan rosehip), terapi ubat,
Pengerasan, mandian udara, berjalan dan berlari yang meningkatkan kesihatan, senaman pernafasan, psiko-gimnastik, refleksologi, pematuhan kepada rutin harian dan YA,
Urutan, terapi senaman, terapi fizikal mengikut petunjuk,
Pencegahan ARVI,
Vaksinasi pencegahan.
Di tadika, adalah dinasihatkan untuk menggunakan sistem pengerasan berubah-ubah dan urutan; terapi herba dan vitamin, dsb. Pada masa yang sama, prosedur kesihatan adalah sebahagian daripada bukan sahaja proses penjagaan dan pendidikan, tetapi juga kandungan pendidikan itu sendiri, dengan itu menyumbang kepada pembangunan nilai dalam kanak-kanak prasekolah imej sihat kehidupan.
Tujuan institusi pendidikan prasekolah adalah untuk melindungi dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, meningkatkan fungsi badan, perkembangan fizikal yang lengkap, memupuk minat dalam pelbagai jenis aktiviti motor yang ada, dan membangunkan sifat moral dan kehendak yang positif.
Sistem kerja institusi pendidikan prasekolah menyumbang kepada pembentukan kemahiran dan tabiat kesihatan yang stabil dalam kalangan murid, interaksi memelihara kesihatan dengan dunia, menguasai pengetahuan tentang peningkatan kesihatan, dan pembentukan kesedaran memelihara kesihatan dan membangunkan kesihatan.
4 blok sistem modular kerja pendidikan dan kesihatan
Blok I adalah kebersihan - mewujudkan keadaan yang memastikan perlindungan kehidupan dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, dengan mengambil kira keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk dan penyelenggaraan rejim kerja di institusi pendidikan prasekolah.
Blok kesihatan II - meningkatkan kesihatan kanak-kanak yang kerap dan jangka panjang yang sakit, memantau status kesihatan setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira dan menggunakan ciri-ciri badannya, langkah pencegahan individu, mewujudkan keadaan tertentu.
III blok pendidikan Jasmani- pembentukan asas gaya hidup sihat, tumpuannya untuk meningkatkan kesihatan, fizikal dan perkembangan mental, kesejahteraan emosi setiap kanak-kanak.
Blok bersama IY - pembangunan menyeluruh dan cekap keperibadian kanak-kanak memerlukan perpaduan dan konsistensi keseluruhan sistem pengaruh pendidikan orang dewasa terhadap kanak-kanak itu.
Sumber penting untuk mencapai matlamat anda ialah perjawatan, di antaranya kuasa dan tanggungjawab untuk melaksanakan fungsi diagihkan.
Institusi pendidikan prasekolah menggunakan pendekatan peribadi yang bertujuan untuk meningkatkan kelayakan guru dan minat mereka menggunakan kaedah dan teknologi yang berkesan dalam kerja seharian. kenaikan pangkat aktiviti profesional guru adalah berdasarkan analisis aktiviti pedagogi guru dan dicerminkan dalam peta aktiviti profesional, dengan mengambil kira penilaian objektif guru itu sendiri.
Aktiviti projek adalah cara didaktik untuk mengaktifkan perkembangan kognitif dan kreatif kanak-kanak, yang bermaksud bahawa sistem persediaan asas kanak-kanak yang berkesan untuk sekolah dicipta di institusi prasekolah. Kaedah pengajaran berasaskan projek termasuk set lengkap pelbagai bahan, yang membolehkan guru mereka bentuk secara profesional dan mengendalikan kelas dengan kanak-kanak dengan berkesan, kerana guru menggabungkan beberapa siri pelajaran kepada beberapa bahagian yang berkaitan antara satu sama lain satu projek untuk persepsi kanak-kanak yang holistik terhadap dunia.
Kerja metodologi dengan kakitangan adalah sistem holistik langkah-langkah, tindakan, aktiviti yang saling berkaitan yang bertujuan untuk pembangunan profesional yang komprehensif dan kecemerlangan profesional setiap guru dan pendidik; untuk membangunkan dan meningkatkan potensi kreatif tenaga pengajar institusi prasekolah secara keseluruhan, dan, akhirnya, untuk meningkatkan proses pendidikan, mencapai tahap pendidikan dan perkembangan optimum pelajar. Untuk memastikan peningkatan dalam kecekapan profesional dan metodologi guru, adalah perlu untuk memperkenalkan teknologi inovatif yang membantu meningkatkan tahap dan kualiti kemahiran pedagogi.
Penggunaan teknologi inovatif bertujuan untuk membangunkan keperibadian kanak-kanak, kebolehan kognitif dan kreatifnya, yang membolehkannya mengembangkan kebebasan, imaginasi, dan kebolehan kreatif kanak-kanak.
Kerja-kerja tadika dalam mod inovatif ialah: pencarian berterusan untuk bentuk luar biasa untuk mengatur proses pendidikan; pendekatan berorientasikan personaliti kepada kanak-kanak untuk memenuhi kecenderungan dan minat individu mereka; pendidikan bersepadu yang bertujuan untuk membangunkan keperibadian kanak-kanak, kebolehan kognitif dan kreatif; gabungan pelbagai program dan teknologi untuk memastikan pembangunan pelajar yang harmoni dan menyeluruh; teknologi penjimatan kesihatan dalam proses pendidikan; kaedah pengajaran projek; penggunaan teknik seni bukan tradisional.
Perkhidmatan sokongan sosial dikaitkan dengan mengukuhkan hubungan antara institusi pendidikan prasekolah dan masyarakat mikro dan makro.
Memberi tumpuan kepada keperibadian kanak-kanak memerlukan gaya baru kesinambungan dan hubungan antara tadika dan keluarga. Oleh itu, kerja tenaga pengajar tadika harus ditujukan untuk membangunkan pedagogi kerjasama: mewujudkan hubungan perniagaan yang amanah antara keluarga dan tadika; penglibatan dan keterlibatan ibu bapa dalam kerjasama dalam menyelesaikan kerja pendidikan dan kesihatan. Kerja utama dengan ibu bapa adalah pendidikan pedagogi dan kemasukan ibu bapa dalam aktiviti institusi prasekolah.
Tugas utama guru prasekolah adalah untuk bekerja dengan ibu bapa dengan cara yang menarik, dengan mengambil kira bentuk interaksi baru, untuk mewujudkan suasana di tadika. komunikasi kreatif, saling memahami dan menyokong. Asas untuk melaksanakan kerja dengan keluarga adalah prinsip berikut:
Perkongsian antara ibu bapa dan guru dalam asuhan dan pendidikan anak-anak;
Membantu, menghormati dan mempercayai anak daripada ibu bapa;
Pengetahuan oleh guru dan ibu bapa tentang keupayaan pendidikan pasukan dan keluarga, penggunaan maksimum potensi pendidikan dalam kerja bersama dengan kanak-kanak.
Penggunaan dan pelaksanaan kaedah yang berkesan dalam pengurusan adalah kejayaan kerja institusi pendidikan prasekolah, yang bermaksud proses kreatif yang berterusan, di mana organisasi kerja pedagogi dibawa selaras dengan tahap perkembangan kandungan yang sentiasa berubah dan kaedah pengajaran dan pendidikan.
Pengurusan proses inovasi di institusi pendidikan prasekolah adalah untuk memastikan dan melaksanakan strategi inovatif, kerja yang diselaraskan dan interaksi unit struktur, seluruh tenaga pengajar dan membolehkan kami mencapai dinamik positif dan kecekapan tinggi pendidikan.
- Teknologi maklumat dalam pengurusan institusi pendidikan prasekolah
Perkembangan masyarakat moden berkait rapat dengan kemajuan sains dan teknologi. Pelaksanaan intensif proses maklumat di semua kawasan Aktiviti manusia, memerlukan pembangunan model baharu sistem pendidikan, berdasarkan teknologi maklumat moden. Adalah perlu untuk mewujudkan keadaan di mana seseorang dapat mendedahkan sepenuhnya potensi kreatifnya, mengembangkan kebolehannya, memupuk dalam dirinya keperluan untuk peningkatan diri yang berterusan dan tanggungjawab untuk didikan dan pembangunannya sendiri.
Dalam dunia yang berubah secara dinamik, peningkatan berterusan dan kerumitan teknologi, pemformatan sektor pendidikan memperoleh kepentingan asas. Keberkesanan proses pendidikan mesti dipastikan oleh persekitaran maklumat dan pendidikan - sistem maklumat dan sumber dan alat pendidikan yang menyediakan syarat untuk pelaksanaan program pendidikan utama institusi pendidikan.
Sistem pendidikan membuat tuntutan baru terhadap didikan dan latihan generasi muda, pengenalan pendekatan baru yang sepatutnya menyumbang bukan untuk menggantikan kaedah tradisional, tetapi untuk mengembangkan keupayaan mereka.
Peranan teknologi maklumat semakin ketara bukan sahaja dalam sistem persekolahan, tetapi juga dalam pendidikan prasekolah. Proses pemakluman di institusi pendidikan prasekolah ditentukan oleh keperluan sosial dalam meningkatkan mutu pendidikan, pendidikan kanak-kanak prasekolah, kehendak masyarakat moden, yang memerlukan ahlinya bersedia bekerja berpuluh kali ganda lebih produktif dan kreatif. Teknologi maklumat meluaskan keupayaan ibu bapa, guru dan pakar dalam bidang pendidikan awal dengan ketara, ia boleh meningkatkan kecekapan interaksi antara tenaga pengajar sebuah tadika dan ibu bapa dalam latihan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah.
Peminformasian pendidikan prasekolah adalah proses yang kompleks, pelbagai aspek, intensif sumber di mana kanak-kanak, guru, dan pentadbiran institusi pendidikan prasekolah mengambil bahagian. Ini termasuk penciptaan ruang pendidikan maklumat untuk institusi pendidikan prasekolah; dan penggunaan teknologi maklumat dalam proses pendidikan; dan pembangunan aktiviti bersepadu; Dan aktiviti projek; dan penggunaan Internet secara aktif dalam pendidikan.
Peminformasian pendidikan prasekolah membuka peluang baharu kepada guru untuk pelaksanaan secara meluas dalam latihan mengajar perkembangan metodologi baru yang bertujuan untuk memperhebat dan melaksanakan idea-idea inovatif dalam proses pendidikan. Oleh itu, guru kreatif yang berusaha untuk mengikuti perkembangan zaman perlu mengkaji kemungkinan menggunakan dan memperkenalkan ICT baharu ke dalam aktiviti praktikal mereka, untuk menjadi panduan kepada kanak-kanak ke dalam dunia teknologi baharu, dan membentuk asas maklumat. budaya keperibadiannya.
Satu daripada bidang keutamaan Proses pemakluman masyarakat moden adalah pemformatan pendidikan - proses menyediakan sektor pendidikan dengan metodologi dan amalan membangunkan dan menggunakan teknologi maklumat moden secara optimum, memberi tumpuan kepada pelaksanaan matlamat psikologi dan pedagogi latihan dan pendidikan.
Menyelesaikan masalah ini adalah mustahil tanpa mengemas kini dan menyemak semua bidang kerja tadika dalam konteks pemformatan. Saya yakin dalam institusi prasekolah, penggunaan ICT akan membolehkan kita memodenkan proses pengajaran dan pendidikan, meningkatkan kecekapan, memotivasikan kanak-kanak untuk mencari aktiviti, dan membezakan pembelajaran dengan mengambil kira. ciri individu kanak-kanak.
Aktiviti institusi pendidikan prasekolah secara langsung bergantung pada sejauh mana ketua dan timbalannya mempunyai maklumat, seberapa cepat mereka dapat memproses maklumat dan membawanya ke perhatian peserta dalam proses pendidikan. Dengan kecekapan maklumat dan teknologi ketua institusi pendidikan prasekolah, kami memahami pendidikan holistik individu, termasuk satu set pengetahuan, kemahiran, orientasi motivasi dan nilai serta kualiti profesional dan peribadi yang memastikan kejayaan aktivitinya dalam keadaan. daripada maklumat pengurusan institusi pendidikan prasekolah.
Penggunaan ICT memungkinkan untuk meningkatkan kualiti dan budaya aktiviti pengurusan dengan ketara dan mewujudkan rizab untuk bekerja dalam mod pembangunan.
Pengenalan ICT dalam bidang pengurusan membolehkan penunjuk meningkat seperti:
Menjimatkan kos dan masa buruh;
Meningkatkan kesedaran tentang keadaan sistem terurus;
Kecekapan membuat keputusan pengurusan;
Kecukupan dan produktiviti keputusan pengurusan;
Pengoptimuman dan automasi proses maklumat;
Meningkatkan potensi intelek.
Ciri tersendiri sistem pendidikan moden ialah peningkatan mendadak dalam aliran maklumat ke hadapan dan songsang di seluruh menegak pengurusan. Bentuk tradisional bekerja dengan maklumat secara praktikal telah hidup lebih lama dan, dalam hal ini, alternatif untuk menggunakan Teknologi komputer Tiada pelantikan pengurus. Menyimpan, memproses, menerima, menghantar, menganalisis maklumat, mengurangkan aliran kertas melalui rangkaian komputer mewakili peluang untuk mempercepatkan proses aktiviti pengurusan dan, secara amnya, meningkatkan kecekapannya.
1.3. Pengaruh FGT terhadap kerja metodologi institusi pendidikan prasekolah
Dekad yang lalu telah membawa perubahan radikal kepada sistem pendidikan prasekolah domestik. Program standard telah digantikan dengan yang berubah-ubah, dan "tadika" bersatu telah digantikan oleh pelbagai jenis dan jenis institusi pendidikan prasekolah. Pencarian dan pilihan bebas bagi bentuk kerja pendidikan tertentu telah menjadi kebiasaan bagi guru. Untuk masa yang lama, pergerakan inovatif dalam pendidikan prasekolah tidak bergantung pada strategi yang disahkan secara saintifik untuk pemodenan pendidikan prasekolah, yang akan menghubungkan bersama keutamaan sosial, organisasi, kewangan, ekonomi, psikologi, pedagogi dan lain-lainnya, menentukan keutamaan yang baik- program tindakan yang difikirkan untuk tempoh yang boleh diramal mengikut sejarah.
Hari ini, pengarang konsep moden (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T., dll.) menyeru pemodenan sistem pendidikan prasekolah untuk menyediakan kanak-kanak untuk seterusnya. persekolahan mengambil kira kebolehubahan institusi yang melaksanakan program pendidikan prasekolah, tahap perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak prasekolah, dan tahap latihan tenaga pengajar.
Arahan untuk memodenkan sistem pendidikan prasekolah perbandaran:
Kepuasan penduduk terhadap kualiti pendidikan prasekolah;
Memastikan syarat yang memenuhi keperluan moden kepada proses pendidikan, termasuk dari segi memelihara dan memantapkan kesihatan murid;
Pengenalan teknologi maklumat dan komunikasi ke dalam proses pengurusan pendidikan prasekolah; meningkatkan kecekapan profesional dan kesediaan motivasi untuk inovasi;
Mewujudkan persekitaran maklumat dan komunikasi yang memberi peluang kepada ibu bapa untuk meningkatkan kecekapan mereka dalam hal pembangunan dan pembesaran anak-anak;
Bergerak ke tahap baru status baru DOW.
Ketersediaan awam.
Pendidikan prasekolah dalam memastikan peluang permulaan yang sama untuk kanak-kanak belajar di sekolah rendah dianggap sebagai prasyarat yang diperlukan untuk ketersediaan universal pendidikan umum berkualiti tinggi. Mencapai tahap perkembangan yang optimum bagi setiap kanak-kanak prasekolah, yang akan membolehkannya berjaya di sekolah, adalah salah satu tugas keutamaan untuk pembangunan pendidikan prasekolah di Persekutuan Russia. Penyelesaiannya adalah mustahil tanpa sistem pendidikan prasekolah yang fleksibel dan pelbagai fungsi yang memastikan hak perlembagaan setiap warganegara Rusia untuk pendidikan prasekolah yang boleh diakses secara umum dan percuma.
Untuk menyediakan setiap kanak-kanak dengan permulaan yang sama yang membolehkannya belajar dengan jayanya di sekolah, adalah perlu untuk menyeragamkan kandungan pendidikan prasekolah dengan cara tertentu, tidak kira di mana institusi pendidikan (atau keluarga) kanak-kanak itu menerimanya. .
Perubahan sosio-ekonomi dalam kehidupan sosial negara kita memperkenalkan perubahan tertentu ke dalam sistem pendidikan prasekolah Rusia. Mengikut tujuannya, ia menjadi pelbagai fungsi hari ini. Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, ketara peraturan, yang menentukan keutamaan baru untuk pembangunan pendidikan prasekolah. Oleh itu, hari ini draf undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" sedang dibangunkan; Keperluan negeri persekutuan untuk struktur utama program pendidikan am pendidikan prasekolah (FGE); Keperluan negeri persekutuan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah telah diterima pakai.
Mengemas kini kandungan pendidikan prasekolah pada peringkat sekarang menyediakan kerumitan dan kebolehubahannya, dan oleh itu tenaga pengajar institusi prasekolah diamanahkan dengan tanggungjawab yang besar untuk pemilihan, pembangunan dan pelaksanaan program pendidikan institusi tersebut.
Selaras dengan Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia menetapkan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah dan syarat pelaksanaannya (Perkara 11; 84) . Norma ini diperkenalkan ke dalam Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" berkaitan dengan pemahaman tentang kepentingan tempoh pendidikan prasekolah untuk perkembangan selanjutnya yang berjaya setiap orang.
Untuk menyediakan setiap kanak-kanak peluang permulaan yang sama untuk persekolahan yang berjaya, adalah perlu untuk menyeragamkan kandungan pendidikan prasekolah.
Inilah sebabnya mengapa pengenalan keperluan persekutuan disambungkan. Ini adalah yang pertama dalam sejarah pendidikan Rusia dokumen yang, di peringkat persekutuan, menentukan struktur program prasekolah yang sepatutnya supaya setiap kanak-kanak mencapai tahap perkembangan optimum untuk umurnya, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya yang berkaitan dengan usia.
Proses penyeragaman sistem sosial, termasuk sistem pendidikan, adalah trend global. Di Rusia, pada masa ini, untuk kebanyakan peringkat dan peringkat pendidikan, tidak termasuk prasekolah, standard pendidikan negeri persekutuan (selepas ini dirujuk sebagai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan) telah ditubuhkan.
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mewakili satu set tiga kumpulan keperluan - kepada struktur program pendidikan asas, syarat pelaksanaannya dan hasil penguasaan. Pencapaian kanak-kanak prasekolah tidak ditentukan oleh jumlah ZUN tertentu, tetapi oleh keseluruhan kualiti peribadi, oleh itu adalah menyalahi undang-undang untuk mengenakan syarat yang ketat untuk keputusan, yang terdapat dalam standard pendidikan umum rendah.
Pada tahun 1996, Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia meluluskan "Keperluan sementara (anggaran) untuk kandungan dan kaedah pendidikan dan latihan yang dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah." Menurut perintah Kementerian Pertahanan Persekutuan Rusia (No. 448 pada 22 Ogos 1996), telah ditetapkan bahawa keperluan ini sah sehingga pengenalan standard pendidikan negeri untuk pendidikan prasekolah. Sepuluh tahun kemudian (1 Disember 2007), perubahan dibuat kepada Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan", yang menurutnya dalam bidang pendidikan prasekolah, bukan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan ditubuhkan, tetapi hanya dua kumpulan keperluan negara persekutuan - kepada struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah dan syarat pelaksanaannya . Pada asasnya dokumen baharu untuk pemodenan sistem pendidikan prasekolah, seperti strategi pendidikan kebangsaan “Kami sekolah baru", Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia "Mengenai kelulusan Peraturan Standard pada Institusi Pendidikan Prasekolah", "Konsep Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan untuk 2011-2015", Keperluan Negeri Persekutuan (FGT) untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah - perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah" (No. 655 daripada 23 November 2009) dan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah - perintah Kementerian Pertahanan dan Sains Persekutuan Rusia pada 20 Julai 2011. No. 2151 "Mengenai kelulusan keperluan negara persekutuan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah" membuat pelarasan yang ketara kepada definisi rangka kerja undang-undang untuk kandungan sistem pendidikan prasekolah, mendedahkan keperluan untuk menyemak semula. aspek organisasi dan kandungan pendidikan prasekolah, dan menetapkan tugas membangunkan program pendidikan am asas baharu oleh institusi pendidikan prasekolah.
Keperluan negeri persekutuan menetapkan garis panduan berikut untuk pembangunan sistem pendidikan prasekolah:
Pematuhan prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah perkembangan kanak-kanak;
Gabungan prinsip kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal (kandungan program mesti sesuai dengan prinsip asas psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah, dan pada masa yang sama dapat dilaksanakan dalam amalan massa pendidikan prasekolah);
Pematuhan dengan kriteria kesempurnaan, keperluan dan kecukupan (membolehkan anda menyelesaikan matlamat dan objektif yang ditetapkan hanya menggunakan bahan yang diperlukan dan mencukupi, sedekat mungkin kepada "minimum" yang munasabah);
Memastikan perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, perkembangan dan latihan proses pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah, dalam proses pelaksanaan yang membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang berkaitan secara langsung dengan perkembangan kanak-kanak prasekolah;
Pembinaan mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan mengikut keupayaan umur dan ciri pelajar, spesifik dan keupayaan bidang pendidikan;
Pembinaan proses pendidikan pada prinsip tematik yang kompleks;
Menyelesaikan masalah pendidikan program dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa momen rutin mengikut spesifikasi pendidikan prasekolah;
Membina proses pendidikan pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak. Bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah dan aktiviti utama untuk mereka adalah bermain.
Pengenalan keperluan negeri persekutuan untuk struktur program pendidikan pendidikan dan syarat pelaksanaannya dalam pendidikan prasekolah adalah proses yang kompleks dan pelbagai aspek. Faktor yang paling penting yang memastikan kejayaannya ialah:
Persediaan sistematik untuk pengenalan FGT;
Kekomprekan semua jenis sokongan untuk pengenalan FGT;
Ketepatan masa dan kesempurnaan pemantauan kesediaan institusi pendidikan dan pihak berkuasa pendidikan perbandaran untuk pengenalan FGT;
Pengenalpastian masalah dalam pengenalan FGT dan penyelesaian tepat pada masanya di semua peringkat pengurusan.
Sokongan kawal selia untuk pengenalan FGT;
Sokongan organisasi untuk pengenalan FGT.
Setiap kriteria kesediaan yang dikenal pasti mempunyai kandungan substantif dan prosedurnya sendiri - penunjuk kesediaan, dengan kehadiran atau ketiadaan yang mana seseorang boleh menilai tahap kesediaan institusi pendidikan prasekolah untuk pengenalan FGT.
Oleh itu, peraturan dokumen undang-undang peringkat persekutuan beberapa tahun kebelakangan ini, pertama sekali, Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 23 November 2009 No. 655 "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan keperluan negara persekutuan untuk struktur asas program pendidikan am pendidikan prasekolah" dan Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 20 Julai 2011. N 2151 "Mengenai kelulusan keperluan negara persekutuan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah" dibuat pelarasan ketara kepada perisian aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah. Pasukan pengarang membuat pelarasan kepada program sampel mengikut FGT tenaga pengajar terlibat secara aktif dalam pembangunan dan pelaksanaan program pendidikan, memahami kepentingan perubahan.
Aliran utama yang dapat dilihat dengan jelas ialah pendidikan prasekolah telah meningkat statusnya di seluruh dunia dan telah menjadi mata pelajaran dasar negara. sistem Rusia pendidikan prasekolah diiktiraf oleh masyarakat antarabangsa sebagai salah satu sistem pendidikan yang berkesan untuk kanak-kanak kecil.
FGT membuat perubahan ketara kepada struktur perancangan aktiviti pendidikan. Perbezaan asas utama ialah penggantian blok latihan, yang sebelum ini dipanggil "Khusus" dalam kalendar dan perancangan jangka panjang kelas yang dianjurkan” menjadi blok “Aktiviti pendidikan yang dijalankan dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak,” di mana ciri penting aktiviti bersama ialah kehadiran perkongsian, kerjasama antara orang dewasa dan kanak-kanak, kemungkinan penempatan percuma, pergerakan dan komunikasi kanak-kanak.
Pemaju FGT Fedina N.V. dan Skorolupova O.A. cadangkan model perancangan berikut.
Jadual 1. Model perancangan proses pendidikan
Hari dalam seminggu sama ada/ Tarikh | Bidang pendidikan | Aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, dengan mengambil kira integrasi bidang pendidikan | Organisasi persekitaran perkembangan untuk aktiviti bebas kanak-kanak | Interaksi dengan ibu bapa / rakan kongsi sosial |
||
Secara langsung aktiviti pendidikan | Aktiviti pendidikan dalam detik-detik istimewa | |||||
Kumpulan Subkumpulan baru | individu | |||||
Lajur 3-4 – andaikan aktiviti pendidikan tidak dikaitkan dengan prestasi serentak oleh guru fungsi menyelia dan menjaga kanak-kanak, ini adalah aktiviti pendidikan langsung, dilaksanakan melalui organisasi pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (bermain, motor, kognitif - penyelidikan, komunikatif, produktif, muzikal). - artistik, buruh, serta membaca fiksyen ) atau integrasi mereka, menggunakan pelbagai bentuk dan kaedah kerja.
Lajur 5 - melibatkan penyelesaian masalah pendidikan yang berkaitan dengan prestasi serentak fungsi menyelia dan menjaga kanak-kanak - penerimaan pagi, berjalan kaki, bersiap untuk tidur, mengatur makanan, dll.
Lajur 3-5 menunjukkan bentuk kerja yang sesuai dengan kanak-kanak (permainan aktif, didaktik, plot-peranan, permainan dengan peraturan, muzik - permainan didaktik, perbualan, mengarang dan meneka teka-teki, tugas, tugasan, pemerhatian, lawatan, eksperimen, pembelajaran, dll.). Bagi setiap tingkatan, objektif pendidikan dua atau lebih bidang pendidikan mesti digubal.
Perancangan mencerminkan pelbagai bentuk menganjurkan aktiviti untuk orang dewasa dan kanak-kanak. Tugas pendidikan program diselesaikan dalam proses aktiviti bersama kanak-kanak dengan orang dewasa, aktiviti bebas kanak-kanak baik semasa aktiviti pendidikan langsung dan semasa momen rutin mengikut spesifikasi pendidikan prasekolah.
Untuk memudahkan kerja, cyclogram dalam bentuk tunggal disediakan untuk semua kumpulan umur; ia merangkumi semua jenis aktiviti bersama dan bebas. Ini sangat memudahkan kerja guru dalam menulis perancangan kalendar.
Di peringkat setiap institusi pendidikan tertentu, sistem penunjuk sendiri untuk pelaksanaan program pendidikan di institusi pendidikan prasekolah sedang dibangunkan. Sistem pemantauan dan penilaian adalah bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan proses pelaksanaan program, mengenal pasti masalah, sebab berlakunya, dan mengambil tindakan pembetulan. Bertujuan untuk membawa hasil perantaraan pelaksanaan program selaras dengan matlamat yang dihasratkan.
Kedua-dua pentadbiran institusi pendidikan prasekolah dan pakar dan pendidik (di peringkat kumpulan mikro kreatif) mengambil bahagian dalam organisasi pemantauan sebagai kawalan berterusan dan sistematik. Keberkesanan pemantauan bergantung kepada:
- tahap penghuraian rancangan pembangunan program (kehadiran penunjuk yang boleh diukur untuk setiap peringkat kerja);
- sifat kawalan (adalah perlu untuk menggabungkan elemen kawalan luaran, kawalan bersama, kawalan diri - penilaian oleh ketua/timbalan ketua adalah konsisten dengan penilaian pemaju program dan laporan diri kumpulan);
- ketepatan masa dan fleksibiliti kawalan: keputusan pertengahan menilai pelaksanaan rancangan pembangunan program berfungsi sebagai asas untuk pembetulan tepat pada masanya untuk kerja selanjutnya.
Aktiviti institusi pendidikan prasekolah dalam membangun dan melaksanakan program pendidikannya merupakan mekanisme optimum untuk memastikan kestabilan fungsi dan pembangunan institusi dalam konteks pengenalan FGT.
Proses pendidikan juga harus dibina dengan mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan dan prinsip tematik yang kompleks untuk membina proses pendidikan.
Prinsip tematik kompleks untuk membina program pendidikan (sebagai alternatif kepada model pendidikan) dan prinsip pendidikan pembangunan (sebagai alternatif kepada ZUNovsky) sebelum ini digunakan dalam aktiviti pedagogi. Pembangun FGT mencadangkan untuk menumpukan perhatian kepada mereka, untuk membina proses pendidikan dengan mengambil kira mereka.
Kedua-dua prinsip ini hanya akan dilaksanakan sekiranya terdapat keselarasan dalam kerja seluruh tenaga pengajar. Dalam pembinaan tematik kompleks proses pendidikan, diandaikan bahawa topik utama hari, minggu atau bulan dikenal pasti. Kanak-kanak "menghidupkan" topik dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (dalam permainan, lukisan, reka bentuk, dll.). Pelaksanaan topik dalam kompleks pelbagai jenis aktiviti memaksa orang dewasa untuk mengambil kedudukan yang lebih bebas - kedudukan pasangan, bukan guru. Tetapi kompleks-tematik Model meletakkan permintaan yang sangat tinggi budaya umum, fleksibiliti, kreativiti dan intuisi orang dewasa, tanpa model itu tidak akan berfungsi.
Pelaksanaan prinsip tematik yang kompleks untuk membina proses pendidikan adalah hampir mustahil tanpa kesalinghubungan dengan prinsip integrasi. Integrasi kandungan pendidikan prasekolah difahami sebagai keadaan keterkaitan, interpenetrasi kawasan individu, memastikan integriti proses pendidikan. Oleh itu, pelaksanaan sepenuhnya topik adalah mustahil tanpa integrasi pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak.
Untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak, adalah perlu untuk menyelesaikan masalah dalam menguasai bidang pendidikan. Setiap bidang pendidikan dicirikan oleh tugas utama kerja psikologi dan pedagogi, manakala penyelesaian masalah kerja psikologi dan pedagogi setiap bidang pendidikan dijalankan semasa melaksanakan bidang pendidikan lain, iaitu, dengan mengambil kira prinsip integrasi. Penyelesaian tugasan program dijalankan dalam bentuk yang berbeza: aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, aktiviti bebas dan aktiviti bersama dengan keluarga. Kandungan bidang pendidikan ditentukan oleh program, teknologi dan manual.
Bab 2. Analisis praktikal aktiviti pengurusan seorang guru prasekolah kanan
2.1. Aktiviti utama guru prasekolah kanan
Sebarang aktiviti pengurusan, termasuk aktiviti seorang guru kanan di institusi prasekolah, dibina berdasarkan corak tertentu yang dibangunkan oleh sains pengurusan. Mengurus institusi prasekolah bermaksud mempengaruhi tenaga pengajar (dan melaluinya proses pendidikan) untuk mencapai hasil yang maksimum dalam asuhan, perkembangan, dan latihan kanak-kanak prasekolah.
Proses pengurusan adalah bersifat kitaran, dan ini terpakai kepada mana-mana peringkat pengurusan: sama ada ia melibatkan pengurusan institusi prasekolah secara keseluruhan, atau hanya tenaga pengajarnya, atau pengurusan proses pendidikan dalam kumpulan kanak-kanak prasekolah. Kitaran pengurusan terdiri daripada fungsi pengurusan utama: penentuan matlamat; perancangan; organisasi; kawalan. Yang terakhir ialah peringkat akhir dan pada masa yang sama titik permulaan kitaran baharu.
Komponen utama aktiviti pengurusan ialah penentuan matlamat. Apabila bekerja pada penggubalan matlamat, anda perlu ingat perkara berikut: matlamat boleh menjadi dalaman, i.e. ditetapkan oleh seseorang atau pasukan institusi prasekolah secara bebas, atau luaran, jika mereka ditetapkan dari luar, oleh masyarakat.
Sebagai tugasan biasa Kerja metodologi boleh diwakili seperti berikut: pengurusan proses pendidikan (pemimpin), organisasi latihan lanjutan untuk guru, organisasi kerja dengan ibu bapa.
Hari ini, tugas utama seorang pendidik kanan ialah bekerja dengan tenaga pengajar. Iaitu, ia mempengaruhi kualiti dan hasil aktiviti seluruh tadika secara tidak langsung, melalui guru. Guru kanan mesti boleh bekerja dengan kanak-kanak dan mengajar guru bagaimana untuk melakukan ini. Dia mesti dapat menunjukkan teknik ini atau itu, menerangkan metodologi dalam amalan, dan, jika perlu, mengambil bahagian secara aktif dalam proses pedagogi, dan untuk ini, sekurang-kurangnya 2/3 masa dia mesti berada dalam kumpulan, memerhati, menilai. , dan membetulkan kerja guru. Sebagai contoh, jika lawatan dianjurkan di luar tadika, dia mesti pergi bersama-sama dengan kanak-kanak dan guru dan mengambil sebahagian daripada kerja organisasi.
Bersama pakar lain, dia mendiagnosis pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak, dan, oleh itu, bekerja, berkomunikasi dengan kanak-kanak prasekolah dan memberikan bantuan kepada guru. Ini sangat tugas yang susah, dan oleh itu pendidik kanan diperlukan, pertama sekali, dapat bekerja dengan orang ramai.
Keupayaan untuk bekerja dengan orang ramai adalah penunjuk utama dalam aktiviti seorang pendidik kanan. Adalah sangat penting untuk mewujudkan satu pasukan orang yang berfikiran sama yang mempunyai persamaan kredo pedagogi, jawatan, tradisi, atau, seperti yang biasa dikatakan sekarang, cipta pasukan anda sendiri. Hanya dalam hal ini guru kanan akan dapat mencapai matlamat yang ditetapkan.
Ketua institusi prasekolah dan guru kanan hendaklah bekerja secara harmoni dan membuat tuntutan seragam ke atas tenaga pengajar. Ini adalah satu lagi perkara penting. Keupayaan untuk menjalin hubungan dengan guru dan pengurus, membangunkan gaya komunikasi anda sendiri dengan pasukan, dengan mengambil kira ciri-ciri iklim psikologi di institusi pendidikan prasekolah, akan membantu pendidik kanan dalam kerjanya.
Kaedah utama dalam senjatanya haruslah pujukan dan bukti. Walaupun guru melakukan sesuatu yang salah, guru kanan mesti meyakinkan dan membuktikan mengapa kaedah bekerja dengan kanak-kanak ini tidak berkesan, dan mencadangkan cara melakukannya dengan lebih baik. Pada masa yang sama, adalah penting untuk dapat mendengar apa yang guru katakan. Keupayaan untuk mendengar dan mendengar lawan bicara sentiasa dihargai oleh orang bawahan. Bekerja dengan orang ramai adalah keupayaan wajib untuk mengawal diri dalam situasi kritikal, menjangka dan mencegah kemungkinan konflik dalam pasukan, memahami dan menilai keupayaan setiap pekerja.
Juga pada zaman kita, kualiti penting ialah keupayaan untuk menilai dan bercakap tentang hasil kerja seseorang. Pendidik kanan mesti melatih guru untuk menganalisis sendiri aktiviti pengajaran dan mengambil kira minat dan kehendak pasukan. Guru lebih suka apabila mereka tidak dirujuk sebagai pelajar, tetapi apabila mereka dirujuk. Oleh yang demikian bentuk interaktif kerja metodologi, bagaimana kumpulan kreatif, taklimat, perbincangan, meja bulat dan sumbang saran, beri keputusan tertinggi. Sebagai contoh, seorang guru kanan mengatakan bahawa terdapat masalah yang tidak dapat diselesaikannya seorang diri, dan mengajak semua orang untuk berfikir bersama-sama dan mencari jalan untuk menyelesaikannya. Tetapi apabila menetapkan apa-apa tugas, adalah perlu untuk membawanya ke kesimpulan logiknya. Kalau cikgu senior belanja bentuk aktif, dia berkewajipan untuk merumuskan dan menghasilkan produk dalam bentuk cadangan, algoritma tindakan untuk pendidik. Adalah penting bahawa produk ini akan dianggap sebagai ciptaan bersama, kolektif.
Pendidik kanan bukan sahaja perlu mengaktifkan guru, tetapi juga tahu mengapa dia melakukan ini. Sebagai contoh, untuk mendapatkan keputusan pada kos yang lebih rendah, untuk mengalih perhatian guru dari kerja sesedikit mungkin.
Sebagai sebahagian daripada kerja metodologi institusi pendidikan prasekolah, pendidikan kendiri semua guru institusi pendidikan prasekolah diatur dengan jelas. Pengetahuan yang diperoleh secara bebas oleh pendidik adalah asas yang baik untuk mengatur bentuk aktif dengan mereka. Pendidikan kendiri merupakan salah satu aktiviti pendidik kanan. Sebelum menuntut daripada guru, guru kanan perlu menentukan sendiri topik apa yang akan dikerjakannya pada tahun ini. Apabila rancangan pendidikan kendiri untuk guru tadika disediakan untuk tahun ini, yang pertama dalam senarai hendaklah ketua, guru kanan, dan kemudian semua guru. Ini adalah sistem pendidikan diri yang berterusan.
Pada masa ini, pendidik kanan mesti dimaklumkan secara meluas tentang semua inovasi dalam sistem pendidikan prasekolah dan sekolah. Saya ingin menekankan kepentingan fungsi analisis pendidik kanan, yang bertindak sebagai penganalisis dan pakar dalam semua perkara yang dicetak dan diterbitkan. Sekarang sejumlah besar kesusasteraan, yang sering tidak memenuhi keperluan pedagogi dan psikologi klasik, oleh itu penting bukan sahaja untuk menilai kesusasteraan, tetapi juga untuk dapat memilihnya berdasarkan jenis dan matlamat institusi prasekolah anda, dan tahap kemahiran profesional daripada guru.
Daripada kajian K.Yu Belaya, guru kanan mengambil bahagian dalam:
Pemilihan calon untuk jawatan pendidik, pembantu mereka, dan pakar;
Mewujudkan iklim moral dan psikologi yang menggalakkan dalam pasukan, sistem insentif moral dan material untuk pekerja;
Merumuskan susunan sosial untuk institusi pendidikan prasekolah anda, membangunkan falsafah, menentukan tujuan institusi pendidikan prasekolah anda;
Perancangan strategik, pembangunan dan pelaksanaan program pembangunan dan rancangan kerja untuk institusi pendidikan prasekolah;
Mewujudkan imej institusi pendidikan prasekolah dalam kalangan penduduk;
Pemilihan (pembangunan) program pendidikan untuk kanak-kanak;
Organisasi kerja pendidikan dan pendidikan dengan kanak-kanak;
organisasi eksperimen, kerja penyelidikan di institusi pendidikan prasekolah;
Pembangunan dan penggunaan berkesan potensi intelek institusi pendidikan prasekolah;
Pembangunan kerjasama dengan institusi pendidikan prasekolah lain, sekolah, pusat kanak-kanak, muzium, dll.
Di samping itu, pendidik kanan merancang kerja pendidikan, metodologi, dengan mengambil kira kemahiran profesional dan pengalaman pendidik dan dengan tujuan mewujudkan model proses pendidikan yang optimum di institusi pendidikan prasekolah, menyediakan untuk:
Cadangan untuk rancangan kerja institusi pendidikan prasekolah;
Meningkatkan kelayakan pendidik;
Membantu guru dengan pendidikan kendiri;
Pensijilan guru;
Merangka jadual kelas mengikut kumpulan umur;
Bantuan metodologi kepada pendidik (terutamanya pemula) dalam menyediakan dan mengendalikan kelas;
Pertukaran pengalaman pekerja prasekolah;
Membiasakan pendidik dengan pencapaian teori dan amalan pedagogi;
Pembangunan kesinambungan antara institusi pendidikan prasekolah dan sekolah;
Meningkatkan kerja dengan ibu bapa;
Melengkapkan kumpulan dengan alat bantu mengajar, permainan, mainan;
Analisis berterusan keadaan kerja pendidikan, metodologi dan pendidikan dan penggunaan berdasarkan langkah-langkah khusus untuk meningkatkan keberkesanan kerja metodologi.
Menganjurkan kerja pendidikan, metodologi:
Menyediakan dan kerap mengadakan mesyuarat majlis pedagogi;
Mengendalikan kelas terbuka, seminar, perundingan individu dan kumpulan, pameran, pertandingan untuk guru;
Menganjurkan kerja kumpulan kreatif;
Tepat pada masanya memperoleh peralatan yang diperlukan untuk kerja pendidikan, metodologi;
Mengekalkan indeks kad kesusasteraan pendidikan, pedagogi dan metodologi yang diterbitkan;
Mengumpul dan mempromosikan di kalangan pendidik perpustakaan pendidikan, metodologi dan kesusasteraan kanak-kanak, manual, dll.;
Mengatur kerja guru dalam penghasilan manual, bahan didaktik;
berkelakuan acara bersama dengan sekolah;
Menyediakan tempat duduk dan folder untuk ibu bapa tentang pengalaman pendidikan keluarga;
Menyediakan dokumentasi pedagogi tepat pada masanya;
Membentuk dan menyamaratakan pengalaman terbaik guru dalam masalah yang berbeza dan arahan.
Menyelia kerja guru:
Menyemak rancangan untuk kerja pendidikan secara sistematik;
Menghadiri kelas kumpulan mengikut jadual;
Memantau pelaksanaan rancangan kerja tahunan dan keputusan yang dibuat pada mesyuarat majlis guru.
Guru kanan menganjurkan interaksi dalam kerja guru, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, pengarah muzik, dan pakar lain. Sentiasa menjalankan diagnostik perkembangan kanak-kanak, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan mereka.
Mengkaji rancangan guru untuk pendidikan kendiri. Mengekalkan hubungan dalam kerja institusi pendidikan prasekolah, keluarga, dan sekolah.
Kompetensi profesional seorang pendidik kanan terdiri daripada beberapa komponen, termasuk:
Ketersediaan budaya metodologi, pemikiran konseptual, keupayaan untuk memodelkan proses pedagogi dan meramalkan hasil aktiviti sendiri;
Kehadiran tahap tinggi budaya komunikatif umum, pengalaman dalam mengatur komunikasi dengan pendidik, dijalankan dalam mod dialog;
Kesediaan untuk bersama-sama menguasai pengalaman sosial dengan semua peserta dalam proses pedagogi;
Berusaha untuk pembentukan dan pembangunan kualiti kreatif peribadi, yang memungkinkan untuk menjana idea pedagogi yang unik;
Menguasai budaya menerima, memilih, mengeluarkan semula dan memproses maklumat dalam keadaan peningkatan aliran maklumat seperti longsor;
Mempunyai pengalaman dalam mengkaji dan menyelidik secara sistematik aktiviti pedagogi pendidik dan aktiviti pedagogi profesional sendiri.
Menurut L.V. Pozdnyak dan N.N.N.Lyashchenko, guru kanan harus:
Apabila merancang, meramalkan perkembangan proses pendidikan, latihan dan pembangunan kanak-kanak prasekolah, tenaga pengajar, membangunkan program sasaran komprehensif untuk pembangunan institusi prasekolah, merancang aktiviti pasukan untuk jangka panjang, kerja metodologi untuk tahun ini , bulan, aktiviti sendiri untuk tempoh yang panjang dan pada siang hari; memudahkan interaksi pendidik semasa pelaksanaan rancangan tahunan dan bulanan serta tugasan individu; mewujudkan syarat untuk latihan lanjutan guru, kerja pendidikan dengan kanak-kanak, meningkatkan pengaruh organisasi dan pendidikan pada pendidik individu dan pasukan secara keseluruhan; meningkatkan tahap kelayakan anda sendiri, mengasah tindakan dan tindakan anda dalam situasi tertentu.
Semasa menganjurkan: menjalankan aktiviti guru mengikut rancangan tahunan dan bulanan, bertukar pengalaman dan maklumat, kesan yang berkesan pasukan untuk pendidik individu, bantuan metodologi dalam merangka rancangan dan persediaan untuk bekerja dengan kanak-kanak, latihan lanjutan untuk pendidik, aktiviti sendiri mengikut rancangan; mengagihkan kerja dalam kalangan guru mengikut keadaan semasa; memberi arahan semasa melakukan kerja; mengajar kaedah dan teknik yang paling berkesan untuk bekerja dengan kanak-kanak; sokongan pada tahap tinggi aktiviti buruh dalam pasukan; melengkapkan dokumentasi yang diperlukan dengan tepat pada masanya dan betul, bahan pengajaran, pameran untuk guru dan ibu bapa; mengekalkan ketertiban yang jelas dalam kerja guru, bawa kerja mula siap.
Semasa kawalan: membangunkan skim untuk memantau kerja pendidikan dengan kanak-kanak, bahan diagnostik).; soalan untuk pelaksanaan kawalan tematik dan hadapan dalam berbeza kumpulan umur; memerhati aktiviti guru dalam proses bekerja dengan kanak-kanak, aktiviti dan hubungan kanak-kanak; merekodkan hasil pemerhatian; menganalisis hasil kerja pendidikan, kreativiti kanak-kanak, rancangan dan dokumentasi pendidik; membuat kesimpulan dan kesimpulan tentang keadaan kerja pendidikan dengan kanak-kanak; menjalankan diagnostik kecekapan profesional seorang guru, perkembangan kanak-kanak; membangunkan langkah-langkah untuk menghapuskan kelemahan yang dikenal pasti dalam kerja guru; bincangkan keputusan kawalan dengan guru, gunakan keputusan ini semasa menyediakan keputusan majlis guru, merancang kerja pasukan.
Dalam penyelarasan: mengkaji kemahiran pedagogi pendidik, ciri sosio-psikologi ahli pasukan, proses melaksanakan keputusan; menyesuaikan aktiviti pendidik berdasarkan analisis kerja mereka dan aktiviti organisasi mereka; menganalisis tujuan dan keberkesanan pengaruh terhadap pendidik; mengawal selia perjalanan proses pendidikan di institusi prasekolah, tindakan ahli pasukan; menavigasi keadaan semasa; menjangkakan kesukaran yang mungkin timbul semasa melaksanakan kerja.
Semasa berkomunikasi: kawal diri anda dalam situasi kritikal; menjangka konflik dan mencegahnya; mengkaji hubungan antara pendidik semasa melaksanakan kerja; menerima kritikan dengan betul dan mengambil kira dalam aktiviti anda; memahami dan menilai keupayaan pendidik dan kakitangan lain; mengemudi hubungan antara orang; membina hubungan anda dengan pasukan atas dasar kepercayaan dan kerjasama bersama; pasang hubungan yang betul dengan ketua dan kakitangan pengurusan pendidikan; memilih dan menggunakan ukuran pengaruh organisasi dan pendidikan yang paling berkesan berhubung dengan pendidik individu; mengambil kira ciri-ciri iklim psikologi dan pasukan.
Oleh itu, walaupun berbeza pendapat penulis tentang aktiviti guru kanan institusi pendidikan prasekolah, beliau sangat bertanggungjawab banyak kerja. Guru kanan institusi pendidikan prasekolah mestilah seorang yang kuat dari segi psikologi dan bersedia, bukan sahaja untuk mengurus pasukan dan membantu mereka dalam kesukaran.
2.2. Pendidik kanan dan sistem kerjanya untuk meningkatkan kelayakan guru
Hari ini, pendekatan baru untuk mengatur kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah diperlukan. Pertama sekali, syarat harus diwujudkan untuk meningkatkan aktiviti dan inisiatif para pendidik, untuk menyedarkan dan menggalakkan pencarian kreatif mereka. Asas untuk kerja cekap pedagogi seorang pendidik kanan haruslah sistem latihan lanjutan untuk pendidik, asas metodologi iaitu konsep moden pendidikan berterusan sebagai syarat untuk pertumbuhan dan perkembangan peribadi. Di institusi pendidikan prasekolah mereka berlatih pelbagai bentuk bekerjasama dengan guru untuk meningkatkan kelayakan mereka (mereka akan dibincangkan secara terperinci di bawah).
Tanggungjawab fungsional pendidik kanan untuk pembangunan profesional guru termasuk
Panduan metodologi kerja pendidikan;
Bantuan metodologi dalam pelaksanaan program komprehensif dan separa;
Kajian, generalisasi dan penyebaran pengalaman inovatif;
Penyediaan bahan yang diperlukan untuk pertimbangan di majlis guru dan mesyuarat kerja;
Organisasi teknologi propaganda pedagogi di kalangan ibu bapa;
Mewujudkan iklim mikro psikologi yang menggalakkan dalam pasukan.
Untuk melaksanakan fungsi-fungsi ini yang layak, pendidik kanan mesti mengetahui psikologi pembangunan sahsiah, am dan pedagogi prasekolah, falsafah pendidikan, moden sistem didaktik, teknologi untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak prasekolah, pengurusan pendidikan dan pemasaran. Pengetahuan ini akan membolehkan guru kanan bukan sahaja mengatur proses pendidikan pada tahap yang sepatutnya, tetapi juga mengambil pendekatan yang berbeza untuk mengatur sistem latihan lanjutan untuk guru tadika.
Latihan lanjutan untuk guru adalah proses kreatif yang kompleks yang melibatkan membiasakan pendidik dengan teknologi untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak prasekolah, bekerja dengan ibu bapa, serta pendekatan bukan tradisional untuk pembangunan dan pelaksanaan dokumentasi pedagogi.
Untuk menganjurkan pembangunan profesional yang bermanfaat secara pedagogi, pusat saintifik dan metodologi (bilik metodologi) diperlukan, di mana guru boleh membiasakan diri dengan kaedah, teknologi dan program baru untuk pendidikan dan pendidikan prasekolah, dsb.
Terdapat pelbagai bentuk latihan lanjutan, yang masing-masing mempunyai ciri khusus tersendiri.
Majlis pedagogi ialah badan kolegial tetap yang mempertimbangkan pelbagai aspek aktiviti institusi pendidikan prasekolah. Komponen yang tidak boleh diketepikan haruslah menjadi aktiviti refleksi guru. Oleh itu, di institusi pendidikan prasekolah kami, majlis pedagogi diadakan "Pendekatan yang berbeza untuk bekerja dengan ibu bapa" (matlamatnya adalah untuk membiasakan diri dengan ciri-ciri bekerja dengan keluarga yang berlainan jenis). Ia termasuk bahan teori (laporan oleh ahli psikologi " Keluarga moden melalui mata ahli psikologi") bahan analisis(analisis ciri-ciri keluarga pelajar tadika), latihan reflektif untuk guru (pembangunan cadangan metodologi untuk bekerja dengan keluarga dari jenis yang berbeza).
Seminar latihan mungkin yang paling banyak bentuk produktif pembangunan profesional guru: tumpuan utama adalah untuk meningkatkan latihan teori mereka. Syarat yang perlu untuk menganjurkan seminar latihan ialah penyertaan yang boleh dilaksanakan oleh semua guru. Mereka ditawarkan tugas lebih awal yang akan membolehkan semua orang mengembangkan kebolehan mengajar, pemikiran pedagogi, dan kemahiran komunikasi.
Institusi pendidikan prasekolah mengadakan seminar latihan hampir setiap tahun. Oleh itu, pada tahun 2011, seminar telah diadakan: “ Kesihatan psikologi kanak-kanak sebagai matlamat dan kriteria untuk kejayaan institusi prasekolah", "Integrasi dalam sistem kerja pendidikan tadika". Pada tahun 2012 - seminar "Aktiviti kognitif dan penyelidikan kanak-kanak prasekolah." Pada akhir seminar, pameran permainan dan manual yang disediakan oleh guru mengenai topik ini biasanya diadakan.
Perundingan (individu dan kumpulan) biasanya dirancang lebih awal dan dicerminkan dalam rancangan tahunan institusi pendidikan prasekolah dan perancangan kalendar pendidik kanan. Selalunya keperluan untuk mereka timbul secara spontan, dan kualiti pelaksanaan dalam kes ini secara langsung bergantung pada kemahiran pedagogi dan intuisi pedagogi guru kanan.
Persediaan awal untuk perundingan termasuk analisis kesusasteraan yang mencerminkan pendekatan moden untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak prasekolah, membina struktur perundingan, menentukan kandungannya, menyediakan buku kecil maklumat, prospektus dan manual.
Institusi pendidikan prasekolah kami menyediakan pelbagai perundingan. Sebagai peraturan, mereka dikaitkan dengan kepentingan kognitif pendidik dan pakar lain, sebagai contoh, "Reka bentuk proses pendidikan," "Organisasi persekitaran pembangunan subjek dalam institusi pendidikan prasekolah," "Ciri-ciri pendidikan yang berorientasikan peribadi. sistem," "Diagnostik pedagogi dalam proses pendidikan."
Peranan penting dalam proses pendidikan secara umum dan dalam sistem latihan lanjutan untuk guru dimainkan oleh tinjauan terbuka aktiviti pendidikan, yang di institusi pendidikan prasekolah kami dipanggil "Pemerhatian peserta aktiviti pendidikan dan masa lapang." Mereka membenarkan semua orang melihat cara rakan sekerja bekerja dan menggunakannya pengalaman positif, sedari kekurangan diri. Di samping itu, guru belajar menganalisis ciri-ciri proses pendidikan secara keseluruhan.
Nampaknya fungsi seorang pendidik kanan terhad kepada menganjurkan semakan aktiviti guru dengan kanak-kanak, tetapi sebenarnya, keberkesanan bentuk kerja ini bergantung pada persediaan awalnya. Sebelum semakan terbuka aktiviti pendidikan itu sendiri, saya mencadangkan kepada guru arahan berikut: hasil aktiviti pedagogi seorang guru atau pakar dinilai oleh hasil akhir - didikan kanak-kanak, kesediaan mereka untuk belajar di sekolah, sistem hubungan interpersonal mereka, dan keselesaan psikologi dalam kumpulan. Oleh itu, satu pelajaran malah sistem mereka tidak dapat mendedahkan mutu kerja seorang guru. Pemasangan sedemikian membolehkan kami menghilangkan masalah ketegangan psikologi atau ketidakselesaan yang sering dialami oleh guru sebelum tontonan terbuka.
Mempelajari pengalaman terbaik guru membolehkan kami menyelesaikan beberapa masalah, seperti: pengumpulan bahan pedagogi yang disasarkan, analisis hasil aktiviti dalam bidang kerja pendidikan tertentu, penerangan tentang kerja saling berkaitan semua pakar prasekolah, penyediaan institusi pendidikan untuk pensijilan, pengurusan dan pemasaran proses pendidikan.
Kajian pengalaman mengajar terbaik mempunyai struktur tersendiri:
Peringkat penyelidikan (soal selidik, pemerhatian, perbualan);
Peringkat analisis (pemilihan pengalaman terbaik daripada yang dibentangkan mengikut kriteria tertentu);
Peringkat penstrukturan (membina sistem pengalaman yang dicadangkan untuk persepsi yang lebih baik terhadap kandungannya);
Pentas persepsi visual(perkenalan langsung guru dengan bahan yang ada).
Pengalaman terbaik dipersembahkan dalam versi berikut: nota aktiviti pendidikan dan detik rutin; rancangan kerja tematik jangka panjang dan komprehensif; diari pedagogi guru; skrip untuk pertunjukan malam, hiburan, prom; sampel bahan pengajaran; produk kreativiti kanak-kanak (bahan foto); program pengarang; contoh bahan maklumat tentang bekerja dengan ibu bapa dan anak-anak (kalendar alam semula jadi, penerangan tentang unsur-unsur persekitaran perkembangan), indeks kad permainan...
Pilihan untuk menyampaikan pengalaman pendidik dan guru boleh menjadi memo "Portfolio Guru Prasekolah" yang dibangunkan di institusi pendidikan prasekolah.
1. Nama keluarga, nama pertama, patronimik guru.
2. Lembaran maklumat: pendidikan, kelayakan, kategori gaji (salinan dokumen).
3. Kursus latihan lanjutan (dokumen berkaitan).
4. Topik metodologi.
6. Penerbitan.
7. Anugerah, sijil, ulasan daripada ibu bapa, rakan sekerja, penyelia.
8. Keberkesanan aktiviti pengajaran (diagnostik mencerminkan dinamik perkembangan kanak-kanak).
Salah satu pilihan untuk latihan lanjutan ialah kumpulan guru yang kreatif dan menyelesaikan masalah. Kumpulan kreatif berikut berlatih dalam sistem pendidikan institusi pendidikan prasekolah kami: guru inovatif; guru kreatif.
Satu lagi bentuk latihan lanjutan ialah latihan pedagogi. Mereka mengejar matlamat yang berbeza– daripada pembangunan kebolehan pedagogi individu pendidik kepada pembentukan mampan mereka pemikiran pedagogi. Kandungan latihan termasuk kerja individu mengenai analisis masalah pedagogi; bekerja dengan sekumpulan rakan sekerja untuk menyelesaikan masalah carian yang diberikan; menjalankan permainan perniagaan; penciptaan cadangan metodologi.
Latihan pedagogi membolehkan anda menganalisis kerja rakan sekerja dan, yang lebih penting, menjalankan analisis diri, yang memungkinkan untuk melihat positif dan titik negatif dalam aktiviti pengajaran mereka dan menyesuaikan beberapa kualiti peribadi.
Bahagian latihan yang paling sukar ialah penyediaannya: anda harus memikirkan terlebih dahulu tentang peralatan yang diperlukan, menyusun program kerja, mengumpulkan kumpulan guru kreatif untuk mengatur aktiviti pencarian mereka dengan cekap. Selalunya, bukan sahaja pendidik, tetapi juga pakar lain - ahli psikologi, ahli terapi pertuturan - dimasukkan ke dalam latihan, yang mempengaruhi keberkesanan proses pedagogi, kerana mereka semua benar-benar menjadi rakan sekerja yang bekerja untuk menyelesaikan masalah pedagogi yang sama dan belajar untuk menyelaraskan tindakan mereka.
Pilihan yang menarik untuk melaksanakan latihan pedagogi ialah pertandingan " Kreativiti keluarga”, yang membolehkan kami memulakan tradisi yang baik - kerja bersama kanak-kanak, ibu bapa dan guru.
Satu lagi tradisi dalam institusi pendidikan prasekolah kami ialah "Buku Nota Perniagaan Guru" yang dicipta semasa latihan pedagogi, yang mencerminkan hala tuju utama kerja institusi pendidikan prasekolah dan guru untuk tahun akademik semasa. Ini adalah sejenis pelan mini untuk tahun setiap guru, kerana ia mengandungi hampir semua maklumat: topik metodologi institusi pendidikan; sistem majlis guru; seminar; Pameran; perundingan, mesyuarat kerja dan perubatan-pedagogi; bekerja dengan ibu bapa (mesyuarat, perundingan, cuti); kerja individu guru (peringkat kerja pada topik metodologi dan sistem kelas terbuka); halaman kawal selia (kajian dokumen kawal selia).
Pemantauan adalah bahagian penting dalam kerja seorang pendidik kanan, terutamanya apabila meningkatkan kelayakan tenaga pengajar. Bekerja dengan mereka dalam keadaan moden harus dilakukan dengan cara yang berbeza, dengan mengambil kira keperluan semua orang. Inilah yang membolehkan semua orang mengembangkan kreativiti dan inisiatif melalui penyertaan dalam aktiviti penyelidikan.
Sehubungan dengan pengenalan FGT, seminar mengenai inovasi ini telah diadakan di institusi pendidikan prasekolah.
Objektif seminar:
Mengkaji dokumen normatif dan undang-undang yang mengawal selia organisasi proses pendidikan dalam aspek FGT.
Membangunkan perisian dan sokongan metodologi, siklogram bentuk kerja dengan kanak-kanak prasekolah dalam bidang pendidikan, cara hidup semua kumpulan;
Untuk menentukan objek dan alat diagnostik untuk memantau hasil penguasaan kanak-kanak program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah.
FGT akan menentukan bermain sebagai bentuk kerja utama dengan kanak-kanak. Di bawah, Jadual 2 membentangkan Bentuk kerja pendidikan mengikut jenis aktiviti kanak-kanak
Jadual 2. Bentuk kerja pendidikan sesuai dengan jenis aktiviti kanak-kanak
Motor | Permainan didaktik luar Permainan luar dengan peraturan Latihan permainan Pertandingan |
Permainan | Permainan cerita Permainan dengan peraturan |
Produktif | Bengkel penghasilan produk kreativiti kanak-kanak Implementasi projek |
Komunikatif | Perbualan Situasi pertuturan Perbualan situasional Menyusun dan menyelesaikan teka-teki Permainan cerita Permainan dengan peraturan |
buruh | Kerjasama Kewajipan Pesanan Senaman Implementasi projek |
Kognitif dan penyelidikan | Pemerhatian Persiaran Menyelesaikan situasi masalah Eksperimen Mengumpul Permodelan Implementasi projek Permainan dengan peraturan |
Muzikal dan artistik | Pendengaran Perlaksanaan Improvisasi Eksperimen Permainan luar (dengan iringan muzik) Permainan muzikal dan didaktik |
Membaca fiksyen | Membaca Perbincangan Tidak belajar |
Guru menyatakan bahawa adalah mustahil, memandangkan pembiayaan hari ini dan kekurangan minat ibu bapa dalam kehidupan tadika, untuk menambah asas bahan dan teknikal.
Memahami kebimbangan para pendidik dan pakar, segala usaha telah dilakukan untuk menyelesaikan masalah dalam rangka kerja seminar ini.
Sebagai sebahagian daripada petikan seminar Guru-guru membiasakan diri dengan dokumen peraturan mengenai pengenalan FGT, dengan kandungan kerja psikologi dan pedagogi mengenai pembangunan bidang pendidikan, dan menyusun senarai faedah untuk kumpulan mereka.
Selain itu, sebagai sebahagian daripada kelas seminar, guru membiasakan diri dengan pelbagai bentuk perancangan, menyusun senarai bahan bantu mengajar dan bahan yang diperlukan mengikut FGT untuk syarat pelaksanaan program.
Pada masa kini, peranan tenaga pengajar dalam penyediaan, penerimaan dan pelaksanaan keputusan pengurusan semakin meningkat. Pada masa yang sama, kawalan di pihak pentadbiran tidak hilang sepenuhnya, tetapi diselaraskan seperti berikut.
- Kawalan kendiri dan pembetulan kendiri aktiviti kedua-dua guru dan ketua institusi pendidikan prasekolah sedang berkembang.
- Kawalan pentadbiran dianjurkan dengan memperkenalkan bentuk baharu: keratan rentas pengetahuan, kemahiran, kebolehan; pemantauan, peraturan, pembetulan.
- Kawalan kolektif dan pembetulan aktiviti diamalkan di semua peringkat.
Syarat utama pendemokrasian aktiviti pengurusan ialah ketelusan, terutamanya ketelusan kawalan. Sehubungan itu, jadual pemerhatian, kawalan dan pemberian bantuan metodologi kepada guru telah dirangka.
Pilihan untuk menjalankan kerja diagnostik untuk guru kanan ialah soal selidik untuk guru "Kajian mata pelajaran sistem pendidikan tadika."
Untuk organisasi kerja yang berkualiti Untuk meningkatkan kelayakan guru, maklum balas daripada rakan sekerja adalah prasyarat, i.e. mendapatkan maklumat berkaitan mereka keperluan pendidikan dan keinginan. Selalunya, pendidik menyatakan hasrat secara lisan atau menulis. Apabila mengemukakan permohonan bertulis, borang tertentu perlu diikuti untuk memudahkan analisis lanjut. Itulah sebabnya borang permohonan "Garis panduan pendidikan untuk guru di institusi pendidikan prasekolah" dibangunkan.
Kerja diagnostik pendidik kanan tidak terhad kepada pemantauan aktiviti guru. Ia termasuk diagnostik pedagogi keperibadian kanak-kanak, yang membolehkan anda bertindak balas tepat pada masanya tentang cara ia dianjurkan kerja pendidikan dalam kumpulan, kawasan mana yang tidak dilaksanakan sepenuhnya. Diagnostik dijalankan dengan mengambil kira konsep pendidikan berorientasikan keperibadian dan bukan sahaja mendedahkan dinamik dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah, tetapi juga membolehkan pendekatan individu kepada kanak-kanak itu, dengan mengambil kira ciri-ciri peribadinya.
Versi kad diagnostik perubatan-psikologi-pedagogi dan sosial telah dibuat di institusi pendidikan prasekolah, yang mencerminkan sisi yang berbeza perkembangan sahsiah kanak-kanak. Kriteria tahap pembangunan ialah standard pendidikan. Peta, khususnya, mencerminkan bidang berikut: diagnostik perubatan-sosial, psikologi dan pertuturan; diagnostik perkembangan muzik Dan perkembangan fizikal; diagnostik tahap perkembangan kanak-kanak dalam visual dan aktiviti bermain; diagnostik tahap pengetahuan kanak-kanak dalam semua bidang pendidikan program.
Agar diagnostik dapat dijalankan secara pedagogi dan metodologi dengan cekap, beberapa syarat mesti dipatuhi, seperti penyelarasan tindakan semua pakar, ketersediaan maklumat tentang tahap permulaan perkembangan kanak-kanak, konsistensi dalam prosedur diagnostik, analisis keputusan diagnostik pada mesyuarat perubatan-psikologi-pedagogi (consilium), melaporkan ibu bapa tepat pada masanya tentang keputusan prosedur diagnostik.
Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahawa perkara di atas membentangkan pengalaman kerja saintifik dan metodologi, yang berdasarkan pendekatan sistemik dan berasaskan aktiviti kepada organisasinya, dengan mengambil kira keperluan pengurusan dan pemantauan moden.
Kesimpulan
Pada peringkat sekarang, kerja utama seorang pendidik kanan adalah bekerja dengan tenaga pengajar. Iaitu, ia mempengaruhi kualiti dan hasil aktiviti seluruh tadika secara tidak langsung, melalui guru. Guru kanan mesti boleh bekerja dengan kanak-kanak dan mengajar guru bagaimana untuk melakukan ini. Dia mesti dapat menunjukkan teknik ini atau itu, menerangkan metodologi dalam amalan, dan, jika perlu, mengambil bahagian secara aktif dalam proses pedagogi, dan untuk ini, sekurang-kurangnya 2/3 masa dia mesti berada dalam kumpulan, memerhati, menilai. , dan membetulkan kerja guru. Sebagai contoh, jika lawatan dianjurkan di luar tadika, dia mesti pergi bersama-sama dengan kanak-kanak dan guru dan mengambil sebahagian daripada kerja organisasi. Bersama pakar lain, dia mendiagnosis pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak, dan oleh itu bekerja, berkomunikasi dengan kanak-kanak prasekolah dan memberikan bantuan kepada guru. Ini adalah tugas yang sangat sukar, dan oleh itu guru kanan diperlukan, pertama sekali, dapat bekerja dengan orang ramai.
Guru kanan mesti mengambil kira minat dan kehendak pasukan. Guru lebih suka apabila mereka tidak dirujuk sebagai pelajar, tetapi apabila mereka dirujuk. Oleh itu, bentuk kerja metodologi interaktif seperti kumpulan kreatif, taklimat, perbincangan, meja bulat dan sumbang saran memberikan hasil yang terbaik. Sebagai contoh, seorang guru kanan mengatakan bahawa terdapat masalah yang tidak dapat diselesaikannya seorang diri, dan mengajak semua orang untuk berfikir bersama-sama dan mencari jalan untuk menyelesaikannya. Tetapi apabila menetapkan apa-apa tugas, adalah perlu untuk membawanya ke kesimpulan logiknya. Sekiranya pendidik kanan telah menjalankan bentuk aktif, dia diwajibkan untuk meringkaskan dan mengeluarkan produk dalam bentuk cadangan, algoritma tindakan untuk pendidik. Adalah penting bahawa produk ini akan dianggap sebagai ciptaan bersama, kolektif. Dan jika anda telah membuat cadangan, algoritma tindakan, tulis siapa yang mengambil bahagian dalam kerja ini. Ini bukan sahaja menyenangkan, tetapi juga membebankan tanggungjawab kepada guru untuk pelaksanaannya. Pendidik kanan juga mesti mengejar matlamat kedua: bukan sahaja untuk mengaktifkan guru, tetapi juga untuk mengetahui mengapa dia melakukan ini. Sebagai contoh, untuk mendapatkan keputusan pada kos yang lebih rendah, untuk mengalih perhatian guru dari kerja sesedikit mungkin.
Pendidik kanan moden ialah pakar, penganalisis pakar, bersedia untuk bekerja dalam mod yang inovatif dan mampu mengatur inovasi dan kerja eksperimen di institusi prasekolahnya, menguasai teknologi maklumat baharu. Seorang yang komunikatif yang tahu bagaimana untuk mendengar orang lain. Dan yang paling penting, dia menyayangi profesion dan anak-anaknya.
Untuk meringkaskan perkara di atas, saya juga akan perhatikan kerumitan tugas mereka bentuk program pendidikan untuk institusi pendidikan prasekolah dalam konteks pengenalan FGT. Hari ini, terdapat banyak model dan projek siap sedia untuk pembangunan program sedemikian. Walau bagaimanapun, dalam amalan, pelaksanaan siap sedia, program standard, satu cara atau yang lain, memerlukan penyesuaian kandungannya kepada keadaan dan keupayaan khusus institusi pendidikan.
Senarai sastera terpakai
- Alyamovskaya, V.G. Pembangunan rancangan tahunan untuk institusi prasekolah: Pendidikan - Kit alat/ V.G. Alyamovskaya, S.N. Petrova. – M.: “Ascension”, 2009.
- Antonov Yu. E. Masalah metodologi pendidikan prasekolah moden // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. - 2011. - N 2. - P. 29-36.
- Arabadzhi V.A. Pencarian kreatif dalam bekerja dengan guru //Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. -2010.- No 3.- P. 20-23.
- Babich O. V. Organisasi momen rejim mengikut FGT // Pendidik institusi pendidikan prasekolah. - 2011. - N 5. - P. 7-9.
- Bagautdinova S.F. Pendekatan normatif dan inisiatif untuk pembangunan program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah// A.A Mayer, O.I. Davydova. Program pendidikan utama pendidikan prasekolah - St. Petersburg - 2011-p. 112-120.
- Bezrukova E. V. Pendekatan untuk merancang dan mengatur kerja dalam konteks FGT: [pengalaman pro-gimnasium N 14 "Zhuravushka", Bugulma] // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. - 2011. - N 8. - P. 12-23.
- Belaya K. Yu. Keistimewaan merancang kerja dengan mengambil kira kecergasan fizikal // Buku panduan seorang guru kanan institusi prasekolah. - 2011. - N 11. - P. 6-9.
- Belaya K.Yu. "Kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah: analisis, perancangan, bentuk dan kaedah." – M.: TC Sfera, 2007, hlm.96
- Belaya K.Yu. Kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah. Analisis, perancangan, bentuk dan kaedah. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2010.
- Belaya K.Yu. Program pendidikan institusi pendidikan prasekolah dengan mengambil kira keperluan negeri persekutuan // Direktori guru kanan institusi prasekolah. - 2010. – N9. - ms 16-19.
- Belaya K.Yu. Dari September hingga September: Cadangan untuk ketua dan guru kanan tadika untuk merancang kerja pendidikan, metodologi untuk tahun ini. - M.: LLC “Firm Publishing House AST”, 1998. – 176 p. - (Wonderland).
- Belaya, K. Yu Sekali lagi mengenai program pendidikan institusi pendidikan prasekolah // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. - 2011. - N 5. - P. 27-30.
- Belaya, K.Yu. Kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah: analisis, perancangan, bentuk dan kaedah / K.Yu. putih. - M.: TC, 2006.
- Bosova, L.L. Kamus penjelasan istilah alat konseptual pemformatan pendidikan / L.L. Bosova - M., 2011.
- Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Tolstikova Yu.V. dan lain-lain pendidikan prasekolah. Kamus istilah/ - M.: Iris-press, 2005. – 400 p. – (Pendidikan dan pembangunan prasekolah).
- Volobueva M.V. "Kerja seorang guru kanan institusi pendidikan prasekolah dengan guru" - M.: TC Sfera, 2004, p.22
- Golitsyna N.S. Organisasi dan kandungan kerja guru prasekolah kanan. – M.: “Publishing house Scriptorium 2003”, 2008. – 104 p.
- Gorwitz, Yu.M. Baru Teknologi maklumat dalam pendidikan prasekolah. / Yu. M. Gorvits, A. A. Chainova, N. N. Poddyakov. – M., 1998.
- Zhenilko M.Yu. Tadika dari A hingga Z: Buku oleh pengarah, guru, ahli psikologi institusi pendidikan prasekolah / Ed. N.F. Dick. – Ed. 2nd – Rostov n/d: Fenriks, 2006. – 416 p.
- Kalinina, T.V. Pengurusan institusi pendidikan prasekolah/ T.V. Kalinina. – M., 2008.
- Komarova, E.S. Bagaimana untuk menilai kerja tadika / E.S. Komarova. – M.: Pendidikan, 2005.
- Komarova, T.S. Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah / T.S. Komarova - M., 2011.
- Losev, P.N. Pengurusan kerja metodologi dalam institusi pendidikan prasekolah moden/ P.N. Losev. – M.: TC, 2005.
- Lyalina L.A. "Merancang kerja guru prasekolah kanan" - M.: TC Sfera, 2008, p.4
- Matsievsky, N.S. Tingkatkan laman web anda. Kaedah pengoptimuman klien halaman web / N.S. Matsievsky - M., 2009.
- Novikova G.P. Mengurus institusi prasekolah dalam keadaan moden: Manual untuk ketua institusi pendidikan prasekolah. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 80 p. – (Perpustakaan tadika).
- Osadchuk, E.V. Daya saing di Internet: bagaimana untuk menjadikan projek anda berjaya / E.V. Osadchuk - M., 2008.
- Analisis pedagogi dalam pengurusan institusi pendidikan prasekolah // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. – 2005. - No. 5. - P. 6 – 9.
- Analisis pedagogi sebagai fungsi pengurusan institusi prasekolah // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. – 2002. - No. 5. - P. 4 – 9.
- Surat daripada Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) bertarikh 21 Oktober 2010. No. 03-248 "Mengenai pembangunan program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah."
- Surat Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) bertarikh 22 Julai 1997 N 990/14-15 "Mengenai penyediaan kanak-kanak untuk sekolah"
- Surat daripada Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) bertarikh 14.03. 2000 No. 65\23 -16 “Mengenai keperluan kebersihan untuk beban maksimum untuk kanak-kanak prasekolah dalam bentuk pendidikan yang teratur"
- Surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 24 April 1995 No. 46/19-15 "Cadangan untuk pemeriksaan program pendidikan untuk institusi pendidikan prasekolah Persekutuan Rusia."
- Merancang kerja institusi pendidikan prasekolah: kaedah. cadangan / Perbandaran penubuhan tambahan gambar. "Maklumkan.-kaedah. pusat" / comp. G.V. Ankina, N.I. Tereshina. – Novomoskovsk: IMC, 2005. – 32 p.
- Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Pengurusan pendidikan prasekolah: Proc. bantuan untuk pelajar ped. universiti – ed. ke-2, stereotaip. M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2001. - 432 p.
- Polyakova M.N. Pembinaan model persekitaran pembangunan subjek: Cadangan metodologi untuk pekerja prasekolah. – St. Petersburg: Rumah penerbitan Universiti Pedagogi Negeri Rusia dinamakan sempena. A.I. Herzen, 2006. – 83 p.
- Resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia SanPiN 2.4.1.2660-10 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi rejim kerja dalam organisasi prasekolah (No. 91 22 Julai 2010);
- Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia No. 666 pada 12 September 2008. “Mengenai kelulusan Peraturan Model mengenai Institusi Pendidikan Prasekolah”;
- Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 8 April 2000. No. 309 "O" komponen persekutuan standard pendidikan negeri untuk pendidikan prasekolah"
- Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Karelia bertarikh 18 Oktober 2010 No. No. 1.5-14/188 "Mengenai pelaksanaan keperluan negara Persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah"
- Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) bertarikh 23 November 2009 No. 655 "Mengenai keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah"
- Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) bertarikh 20 Julai 2011 N 2151 Moscow "Mengenai kelulusan keperluan negara persekutuan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan umum asas prasekolah pendidikan.”
- Prokhorov L.N. Kelas induk untuk mencipta pasukan kreatif di institusi pendidikan prasekolah atau Bagaimana percikan pencarian kreatif menyala. - M.: "5 untuk pengetahuan", 2007. -128 p. (Perkembangan kreativiti kanak-kanak prasekolah).
- Prokhorov L.N. Pengalaman kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah mengenai pembangunan kreativiti kanak-kanak prasekolah. - M.: "5 untuk pengetahuan", 2007. - 256 p. (Perkembangan kreativiti kanak-kanak prasekolah).
- Laporan awam institusi prasekolah / Direktori pendidik kanan. – 2009. - No. 5. - P. 18 – 24.
- Ciri serantau untuk mengurus kandungan pendidikan prasekolah dan am: Cadangan untuk pembangunan program pendidikan asas / Ed. ed. R.G. Churakova. – M.: 2011. – 144 p.
- Saikov, B.P. Organisasi ruang maklumat institusi pendidikan: panduan praktikal / B.P. Saikov - M., 2005.
- Skorolupova O.A., Fedina N.V. Mengenai prinsip tematik yang kompleks untuk membina proses pendidikan dalam pendidikan prasekolah // Pendidikan prasekolah. 2010. - No 5. – P.40-45.
- Skorolupova O.A., Fedina N.V. Bidang pendidikan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah dan integrasi mereka // Pendidikan prasekolah. 2010. - No. 7.-hlm.48-52.
- Skorolupova O.A., Fedina N.V. Organisasi aktiviti pendidikan orang dewasa dan kanak-kanak untuk pelaksanaan dan pembangunan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah // Pendidikan prasekolah. 2010. - No 8.-hlm.36-41.
- Skorolupova O.A., Fedina N.V. Keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah //Pendidikan prasekolah - 2011.- Bil 2.- 24-29.
Sisi teori aktiviti seorang guru kanan
Penerangan: "Dalam artikel itu saya mengesahkan kredo kerja saya dengan harapan mendapat sambutan, tetapi adakah saya memahami semuanya dengan betul, kerana pengalaman kerja saya sebagai pendidik senior hanya 2 tahun"Disebabkan fakta bahawa Undang-undang Persekutuan No. 273 "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" berkuat kuasa pada 1 September 2013, pendidikan prasekolah menerima status yang pertama. peringkat bebas pendidikan umum. Dan setahun kemudian, atas perintah Kementerian Pendidikan dan Sains, "kanak-kanak prasekolah" sebulat suara bertukar kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah), yang merupakan satu set keperluan wajib kepada pendidikan prasekolah. Subjek peraturan standard adalah hubungan dalam bidang pendidikan yang timbul semasa pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah.
Saya, sebagai guru kanan, sentiasa berada dalam mod pencarian inovatif yang menyebabkan perubahan pelbagai komponen aktiviti guru-guru saya. Saya memberi perhatian khusus kepada latihan berterusan dan pembangunan profesional guru, penyesuaian aktif mereka kepada model aktiviti baharu, meningkatkan tahap kesediaan untuk menyelesaikan tugas profesional dan meningkatkan kualiti hasil proses pendidikan secara keseluruhan.
Saya melakukan semua ini supaya pasukan kami secara keseluruhan dapat mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak berkembang sepenuhnya, dan akhirnya menjalani usia prasekolah sepenuhnya, dan meneruskan ke peringkat seterusnya dalam keadaan selesa dan boleh belajar di sekolah dengan keinginan yang besar. Kriteria utama untuk menilai proses pedagogi adalah penciptaan oleh setiap guru syarat yang paling diperlukan untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak sebagai subjek kehidupan sosial dan penciptaan persekitaran yang sesuai secara pedagogi, untuk merealisasikan matlamat proses pendidikan, untuk memerhatikan hak dan tanggungjawab kanak-kanak dalam masyarakat. Saya juga berpendapat bahawa perhatian harus diberikan pematuhan dengan kandungan aktiviti pendidik:
1. Ketenteraman sosial negeri kepada jenis ini institusi;
2. Jangkaan sosial subjek proses pendidikan (kanak-kanak, ibu bapa, wakil undang-undang, guru).
3. Saya juga akan menambah penglibatan pakar lain dari institusi dan masyarakat (muzium, perpustakaan, kelab) dalam kerja pedagogi.
Peringkat penting dalam aktiviti saya sebagai guru kanan ialah Kerja sepenuh masa untuk meningkatkan kecekapan guru, yang akan membolehkan mereka menganjurkan aktiviti pendidikan selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan. Saya menjalankan tindakan saya mengikut arahan berikut:
- pengenalpastian dan penyelesaian masalah yang berkaitan pekerja mengajar masalah aktiviti profesional,
- ujian dan pelaksanaan model, kaedah dan teknologi yang lebih berkesan untuk pembangunan pelajar.
Semua tindakan ini adalah perlu untuk saya melaksanakan rancangan kerja yang dirancang untuk tahun sebagai guru kanan.
Sepanjang 2 tahun saya memegang jawatan sebagai guru kanan, saya telah berusaha untuk mempromosikan pembangunan kompetensi profesional setiap guru dalam bidang kandungan pendidikan prasekolah, perkembangan keilmuannya, kualiti peribadi. Lagipun, pertumbuhan kemahiran pedagogi guru secara langsung memberi kita penunjuk yang tinggi tentang kualiti proses pendidikan. Perkara utama ialah saya dapat mengembangkan kebolehan guru untuk secara bebas mendekati kedua-dua aktiviti mereka sendiri dan aktiviti rakan sekerja dan seluruh tenaga pengajar.
Pada akhir tahun, seluruh pasukan membincangkan hasil aktiviti profesional guru, termasuk saya. Saya menyemak dan melaporkan petunjuk berikut:
1. Kejelasan dalam organisasi aktiviti profesional.
2. Kepelbagaian aplikasi kaedah dan teknik untuk bekerja dengan kanak-kanak.
3. Dinamik sokongan pedagogi perkembangan individu anak selama setahun.
4. Iklim mikro yang menggalakkan dari segi emosi dalam kumpulan.
5. Keselamatan maklumat untuk setiap bidang kerja.
6. Populariti di kalangan pelajar, ibu bapa, dan rakan sekerja.
7. Keluasan masalah diselesaikan oleh hubungan sosial dengan struktur kerajaan dan awam.
8. Kebolehlaksanaan pedagogi sokongan metodologi.
9. Ketersediaan penerbitan, generalisasi dan pembentangan pengalaman di peringkat bandar, persekutuan dan antarabangsa.
Saya sendiri cuba menyediakan guru dengan maklumat yang diperlukan sepenuhnya, dan membantu dalam menyediakan kompleks pendidikan dan metodologi. Saya mengarahkan keseluruhan proses pedagogi untuk mencipta pelbagai jenis produk pengajaran. Adalah penting bagi saya bahawa kerja bersama guru kanan dan pasukan secara keseluruhan adalah produktif.