Seiring dengan populariti yang semakin meningkat imej sihat Kehidupan, yang boleh diperhatikan dalam beberapa dekad kebelakangan ini, pemerah jus telah menjadi kukuh dalam kehidupan kita. Urs Pfluger adalah orang pertama yang mekaniskan proses pengasingan jus daripada bahagian pepejal sayur-sayuran dan buah-buahan pada tahun 1948. Tetapi perkara yang paling menarik ialah syarikat-syarikat yang beliau bekerja dan berunding secara peribadi yang pada hari ini diiktiraf sebagai peneraju industri. Ciptaan pereka telah menentukan kejayaan dan kepimpinan yang berasas bagi gergasi seperti Philips, Bosch, Siemens dan Moulinex.
Baca tentang model juicer terbaik dan paling popular pada 2017-2018 dalam ulasan kami:

Bagaimana untuk memilih pemerah jus terbaik? Kriteria utama

Soalan 1. Jenama pemerah jus yang manakah lebih baik?

Syarikat perkilangan adalah faktor yang, menurut statistik, pembeli paling kerap memberi perhatian terlebih dahulu. Antara yang paling popular di Rusia, perlu diperhatikan pengeluar pemerah jus berikut:

• Philips sebagai peneraju yang diiktiraf dalam pengeluaran perkakas rumah kecil dengan pilihan yang besar produk dan cemerlang ciri-ciri teknikal,
• Panasonic adalah jenama yang telah lama menjadi simbol kebolehpercayaan,
• Moulinex, yang menarik ramai orang dengan reka bentuk asal dan penyelesaian kejuruteraannya, sementara sentiasa kualiti tinggi teknologi,
• Bosch adalah jenama yang telah lama bercakap tentang dirinya dalam semua bidang kerjanya tanpa pengecualian,
• Tribest ialah jenama terkenal Amerika dengan pengeluaran di Korea Selatan, pakar dalam pembuatan peralatan berkualiti tinggi dan boleh dipercayai untuk pemakanan sihat.

Soalan 2. Apakah jenis pemerah jus yang lebih baik untuk dibeli?

• Juicer empar mempunyai produktiviti yang tinggi, tetapi apabila bekerja dengan buah-buahan lembut mereka membuang pulpa terlalu basah;
• skru telah mendapat permintaan yang semakin meningkat sejak beberapa tahun kebelakangan ini kerana mereka
  • bekerja lebih perlahan berbanding dengan emparan, yang menyebabkan 95% jus daripada mana-mana buah (termasuk buah-buahan lembut) berjaya diperah keluar,
  • Bijirin bercambah dan sayur-sayuran berdaun boleh digunakan sebagai komponen untuk menyediakan jus, yang unit emparan tidak membenarkan;
• sitrus adalah mesin yang paling "sangat khusus" bagi mereka yang sering minum jus sitrus, sementara yang lain tidak begitu menyukainya, kerana jika tidak, anda harus berfikir tentang membeli model gabungan emparan dengan lampiran akhbar sitrus khas.

Soalan 3. Apakah pemerah kuasa yang harus saya pilih?

Kuasa adalah penunjuk asas yang penting, terutamanya untuk pemerah empar, kerana kelajuan putaran emparan, dan oleh itu kualiti pengekstrakan jus, secara langsung bergantung padanya. Semua peralatan jenis ini boleh dibahagikan kepada model sehingga 500 W, 500-1000 W dan lebih daripada 1 kW. Lebih-lebih lagi, lebih tinggi penunjuk kuasa, lebih besar produktiviti peralatan dan kekeringan kek yang dibuang. Untuk peralatan auger, kerana ciri teknologinya, kuasa yang mencukupi untuk operasi ialah 100-300 W, dan untuk buah sitrus - dari 25 W, kerana mereka "melepaskan" jus dengan sangat mudah.

Soalan 4. Pemerah jus manakah yang paling mudah?

Untuk sebarang peralatan, adalah sangat penting bahawa ia agak mudah digunakan dan diselenggara, bahawa ia menjadi pembantu di rumah dan tidak menyebabkan masalah yang tidak perlu. Daripada pilihan yang mudah untuk pemerah jus ini, saya ingin menyerlahkan

• takungan untuk pulpa (semakin banyak jus yang anda rancang untuk memerah pada satu masa, lebih besar jumlahnya diingini);
• kehadiran beberapa kelajuan untuk operasi mesin emparan;
• pelongsor lebar untuk menghidangkan buah;
• pemisah buih boleh tanggal - muncung yang mengawal jumlah pulpa dalam jus dengan menukar saiz slot;
• pemisah buih yang akan membolehkan anda mendapatkan jus jernih serta-merta selepas memerah.

Berdasarkan jawapan kepada soalan ini, kami menyusun penilaian kami. Untuk memilih pemerah jus rumah terbaik daripada pelbagai model dan jenama untuk membentuk penarafan kami, kami menganalisis data statistik, ulasan pelanggan, ciri objektif peralatan dan harganya. Akibatnya, hasilnya adalah maklumat ringkas yang dijadualkan.

Kaedah pemerhatian. Peringkat pemerhatian

Pemerhatian dijalankan oleh pengkaji dengan memasukkan dalam situasi eksperimen atau dengan analisis tidak langsung terhadap situasi dan merekodkan fenomena dan fakta yang diminati oleh penyelidik.

Peringkat penyelidikan pemerhatian (menurut K.D. Zarochentsev):

1) Definisi subjek pemerhatian, objek, situasi.

2) Memilih kaedah untuk memerhati dan merekod data.

3) Membuat rancangan pemerhatian.

4) Memilih kaedah untuk memproses keputusan.

5) Sebenarnya pemerhatian.

6) Memproses dan mentafsir maklumat yang diterima.

Persamaan dan perbezaan antara pemerhatian dan eksperimen

Pemerhatian menurut Meshcheryakov B.G. - “tersusun, bertujuan, persepsi tetap fenomena jiwa untuk tujuan mempelajarinya dalam keadaan tertentu."

Eksperimen mengikut Meshcheryakov B.G. - “dijalankan dalam syarat khas pengalaman untuk mendapatkan yang baru pengetahuan sains melalui campur tangan bertujuan penyelidik dalam aktiviti kehidupan subjek."

Menganalisis spesifik kaedah pemerhatian dan eksperimen, kami akan menentukan persamaan dan perbezaannya.

Ciri biasa dalam pemerhatian dan eksperimen:

Kedua-dua kaedah memerlukan persiapan awal, perancangan dan penetapan matlamat;

Hasil penyelidikan menggunakan pemerhatian dan eksperimen memerlukan pemprosesan terperinci;

Hasil kajian mungkin dipengaruhi ciri-ciri peribadi penyelidik.

Perbezaan kaedah pemerhatian dan eksperimen:

Keupayaan untuk mengubah keadaan dan mempengaruhinya dalam eksperimen dan ketidakupayaan untuk membuat perubahan dalam pemerhatian;

Tujuan pemerhatian adalah untuk menyatakan keadaan, tujuan eksperimen adalah untuk mengubah keadaan, untuk memantau tahap pengaruh cara tertentu terhadap keadaan;

Kaedah eksperimen memerlukan pengetahuan yang jelas tentang objek yang dikaji pengetahuan ini selalunya diperoleh melalui pemerhatian.

Tugas praktikal

Topik tinjauan dibangunkan dengan mengambil kira ciri-ciri kumpulan sasaran, yang kami ingin bekerjasama. Remaja dari sekolah menengah dipilih sedemikian. Menurut Vygotsky L.S. Aktiviti utama pada usia ini adalah komunikasi intim dan peribadi. Melalui komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, seorang remaja membina dirinya sikap peribadi kepada dunia, membentuk imej uniknya sendiri. Dalam hal ini, adalah berbahaya bagi seorang remaja untuk tidak berada dalam kalangan rakan sebaya. Adalah sangat penting untuk mempunyai kawan dan rakan sekerja pada usia ini.

Itulah sebabnya topik berikut dipilih untuk tinjauan: "Saya dan rakan-rakan saya."

Tujuan tinjauan: untuk menentukan tahap pembentukan hubungan mesra di remaja masa kini zaman sekolah menengah.

Untuk mencapai matlamat, satu soal selidik telah dibangunkan:

Soal selidik "Saya dan rakan-rakan saya"

Arahan:

Hello.

Anda dijemput untuk mengambil bahagian dalam kajian saintifik.

Sila baca setiap soalan dengan teliti dan jawabnya sejujur ​​mungkin dengan membulatkan jawapan yang kelihatan betul kepada anda atau dengan menulis jawapan yang betul dalam bidang khas untuk jawapan. Untuk soalan aneka pilihan, anda hanya perlu memilih satu.

Data peribadi:

Nama keluarga, nama pertama_____________________________________________ Kelas_______________

1. Adakah anda mempunyai kalangan kawan?

a) ya; b) tidak.

2. Apakah yang menyatukan anda?________________________________________________

3. Kawan manakah yang akan anda percayai dengan rahsia anda?_____________

4. Kawan manakah yang akan anda minta bantuan dalam situasi yang sukar?________________________________________________

5. Apakah sifat yang dihargai oleh rakan anda dalam diri anda?__________________________

6. Ingat masa anda membantu salah seorang rakan anda menghadapi sebarang masalah________________________________

7. Apakah perasaan anda dengan rakan-rakan anda?

a) baik, menyeronokkan;

b) membosankan, sedih;

c) pertama satu perkara, kemudian satu lagi.

8. Apakah jenis kawan yang anda ingin ada?______________________

9. Apakah sifat perwatakan yang paling dihargai dalam kalangan rakan anda?________________________________________________

10. Apakah yang anda akan panggil kumpulan tempat anda menghabiskan masa lapang anda?

a) kawan-kawan saya;

b) syarikat saya;

c) parti;

d) halaman rumah saya;

e) pasukan saya;

f) versi anda sendiri________________________________________________________________

11. Adakah anda mempunyai orang dewasa yang anda berkomunikasi? Siapa ini?_______________________________________________________

12. Adakah anda mempunyai konflik? Jika ya, bagaimana ia biasanya diselesaikan?

b) pergaduhan;

c) terima kasih kepada campur tangan pemimpin;

d) terima kasih kepada campur tangan orang dewasa;

e) kompromi beberapa orang lelaki.

13. Apakah perasaan orang dewasa tentang kumpulan anda?

a) dengan baik hati;

b) bermusuhan;

c) neutral.

14. Tandakan pernyataan yang anda setujui:

a) Saya sering dirujuk;

b) Saya tidak boleh terima keputusan penting tanpa kawan saya;

c) tiada siapa yang benar-benar memahami saya;

d) lebih mudah bagi saya untuk membuat keputusan sendiri dan memberitahu orang lain mengenainya;

d) lebih mudah bagi saya untuk membuat keputusan bersama-sama dengan semua orang.

15 Bagaimanakah anda menggambarkan perasaan anda apabila anda bersama rakan-rakan anda?________________________________

Soal selidik mengandungi arahan yang cukup bermaklumat yang membantu anda memahami intipati tugasan. Secara keseluruhannya, soal selidik ini mengandungi 15 soalan, terbuka dan tertutup. Soalan jenis yang berbeza bercampur-campur, yang membantu orang yang ditemu bual memberi tumpuan kepada setiap soalan. Paling soalan susah, yang memerlukan jawapan yang paling jujur, terletak di tengah-tengah soal selidik.

12 orang mengambil bahagian dalam tinjauan - pelajar dalam gred 9-10 sekolah Menengah. Komposisi jantina dan umur kumpulan sasaran dibentangkan dalam rajah di bawah.

Rajah 1-2. Komposisi jantina dan umur responden

Mari kita beralih kepada menganalisis data yang diperoleh dan tafsirannya.

Sudah tentu semua remaja menjawab soalan pertama secara positif, mengatakan bahawa mereka mempunyai kawan. Antara faktor yang menyatukan responden dengan rakan mereka ialah: kepentingan bersama, belajar, menghabiskan masa bersama, saling berkenalan, ibu bapa-kawan.

Rajah 3. Faktor yang menyatukan rakan

Di ruangan jawapan soalan ketiga, nama rakan atau bilangan rakan sering ditunjukkan. Bilangan rakan yang responden boleh amanahkan rahsia peribadi tidak melebihi 1-2.

Jawapan kepada soalan keempat adalah serupa. Bulatan bantuan responden terdiri daripada orang yang sama dengan bulatan kepercayaan mereka.

Antara kualiti yang dihargai oleh rakan responden dalam diri responden ialah: humor, kebolehan memahami, kebolehan mempercayai, kebolehan menolong, dan keramahan.

Rajah 4. Kualiti yang dihargai oleh rakan

Untuk soalan 6, jawapan yang paling biasa ialah "Saya sukar untuk menjawab" atau "Saya tidak ingat." Ia juga bukan sesuatu yang luar biasa bagi responden untuk melangkau soalan. Hanya 15% daripada jumlah nombor responden menjawab soalan ini. Antara jawapannya, kes daripada kehidupan peribadi, boleh dikatakan tidak bersilang antara satu sama lain.

80% responden menjawab bahawa mereka berasa seronok bersama rakan-rakan mereka. 20% responden mempunyai perasaan bercampur-campur.

Antara sifat sahabat yang ideal, responden menamakan kejujuran, rasa humor, tanggungjawab, berbakti, dan hormat-menghormati.

Kebanyakan kualiti ini juga dinamakan antara yang dianggap asas dalam kalangan rakan responden.

Jawapan kepada soalan 10 telah diedarkan dengan cara berikut:

Rajah 5. Nama bulatan rakan oleh responden

Antara orang dewasa yang berkomunikasi dengan remaja, perkara berikut menonjol: ibu bapa, guru dan jurulatih. Selalunya orang dewasa kumpulan umur neutral (55%) atau negatif (30%).

Situasi konflik tidak sering timbul dan diselesaikan dengan mencari kompromi antara anak-anak.

Jawapan kepada soalan terakhir dibahagikan seperti berikut:

a) orang sering berunding dengan saya - 25%;

b) Saya tidak boleh membuat keputusan penting tanpa rakan saya - 20%;

c) tiada siapa yang benar-benar memahami saya - 15%;

d) lebih mudah bagi saya untuk membuat keputusan sendiri dan memberitahu orang lain mengenainya - 20%;

e) lebih mudah bagi saya untuk membuat keputusan bersama semua orang - 20%.

85% mencirikan mood mereka di kalangan rakan secara positif, 15% negatif.

Tafsiran data yang diperoleh semasa tinjauan membawa kepada kesimpulan berikut:

1. Di kalangan pelajar sekolah dan remaja terdapat keinginan yang besar untuk membentuk kumpulan rakan sebaya;

2. Semua remaja menganggap mereka ada bulatan besar kawan-kawan. Sementara itu, mereka boleh memberitahu rahsia atau meminta pertolongan hanya kepada orang yang tidak dikenali. sebilangan besar daripada orang.

3. Kebanyakan kumpulan remaja dibentuk berdasarkan aktiviti riadah biasa, aktiviti pendidikan dan minat.

4. Kumpulan remaja sering menukar komposisi mereka dan tidak stabil.

5. Kumpulan remaja mempengaruhi pendapat remaja yang termasuk dalam mereka, tetapi selalunya bukan sumber untuk membuat keputusan serius mengenai personaliti remaja.

6. Remaja mempunyai idea yang agak kabur tentang persahabatan. Mereka memanggil anda kawan sejumlah besar daripada orang.

7. Orang dewasa boleh dikatakan jauh daripada proses membentuk dan mengurus kumpulan remaja.

8. Remaja moden Kebolehpercayaan, kejujuran, tolong-menolong, kepercayaan dan kebolehan membantu adalah dihargai.

Semasa menjaga anak kecil saya, saya sentiasa melihat dia membuat penemuan baru dengan memerhati dunia dan menjalankan eksperimen kecil. Sekarang dia sendiri tidak tahu apa maksud konsep ini dan bagaimana ia berbeza. Tapi bila dia dah besar sikit, inilah yang saya akan beritahu.

Pemerhatian dan pengalaman saya

Lebih baik menerangkan dengan contoh.

Saya sentiasa suka memerhati objek dunia di sekeliling saya. Jadi, adalah sangat menarik untuk melihat bagaimana semut berkelakuan bergantung pada cuaca dan masa hari.

Tetapi apa yang saya lebih suka ialah menjalankan eksperimen.

Pada zaman kanak-kanak saya mempunyai pengalaman yang luar biasa. Dari ensiklopedia kanak-kanak, saya mengetahui bahawa perut semut adalah lutsinar. Andaian ini menjadi hipotesis saya, yang perlu disahkan atau disangkal. Saya menyediakan sirap manis warna yang berbeza dan diletakkan titisan kecil berhampiran sarang semut. Memang kelakar, tapi bila semut minum, perut mereka bertukar warna setitik sirap. Ini mengesahkan hipotesis saya.

Pernahkah anda meneka bagaimana pemerhatian mudah saya tentang kehidupan semut berbeza daripada eksperimen yang saya jalankan?

• Dalam kes pertama, saya hanya memerhati (memerhati) tingkah laku serangga. Semasa menjalankan eksperimen, saya sendiri perlu berinteraksi dengan subjek dengan meletakkan titisan berwarna berhampiran bukit semut.
• Semasa menjalankan eksperimen, saya mempunyai hipotesis (dari ensiklopedia kanak-kanak) dan pelan tindakan.
• Pemerhatian tidak memerlukan sebarang peralatan (walaupun ini tidak selalu benar, mis. objek angkasa, anda memerlukan teleskop). Untuk eksperimen, saya memerlukan gula, air, pewarna dan cara lain untuk membuat sirap.

Memerhati kucing

Perhatikan haiwan kesayangan anda. Anda akan dapat melihat banyak perkara ciri menarik. Sebagai contoh, kucing mampu mengeluarkan banyak bunyi yang berbeza antara satu sama lain.

Alami "Lava"

ini pengalaman yang menarik anda boleh menguji hipotesis bahawa minyak lebih ringan daripada air, tetapi garam lebih berat daripada minyak.

1. Ambil segelas. Isikan dengan air dan minyak sayuran(2:1). Minyak akan kekal terapung di atas.
2. Tambah pewarna makanan.
3. Masukkan sesudu garam.

"Lava" dalam balang

Nikmati "lava" dalam gelas.

Pengetahuan saintifik sebagai cara untuk mencerminkan realiti selalu melibatkan persepsi ciri-ciri fenomena dan sfera semula jadi. Aktiviti manusia. Bercakap dalam dalam erti kata yang luas, sebarang kaedah penyelidikan empirikal mengandungi unsur-unsur pemerhatian objek untuk mengkaji kekhususan dan perubahannya. Selain itu, eksperimen, ujian, tinjauan lisan atau bertulis, penilaian pakar, analisis kandungan, dsb. boleh dianggap sebagai jenis pemerhatian, berbeza dalam keadaan dan sifat prosedur yang dilakukan. Walau bagaimanapun, dalam tradisi saintifik Pengenalpastian kaedah pemerhatian khas, agak bebas daripada semua yang lain, telah lama ditubuhkan, menggabungkan pemerhatian dan introspeksi (introspeksi).

Sudah tentu, dalam kerangka satu sains atau yang lain kaedah ini memperoleh kandungan khususnya.

Walau bagaimanapun, ia pasti berdasarkan dua prinsip:

Pasif subjek kognisi, dinyatakan dalam keengganan untuk campur tangan dalam proses yang sedang dikaji untuk mengekalkan keaslian alirannya;

Kesegeraan persepsi, yang membayangkan mengehadkan kemungkinan mendapatkan data dalam had situasi yang dibentangkan dengan jelas pada masa sekarang (apa yang biasanya diperhatikan ialah apa yang berlaku "di sini dan sekarang").

Dalam psikologi, pemerhatian adalah kaedah belajar ciri-ciri mental individu berdasarkan rakaman manifestasi tingkah laku mereka.

Adalah mustahil untuk memerhatikan intipati dalaman, subjektif pemikiran, imaginasi, kehendak, perangai, watak, kebolehan, dll., yang diambil sendiri, di luar spesifik. manifestasi luaran. Subjek pemerhatian ialah perbuatan lisan dan bukan lisan tingkah laku yang berlaku di keadaan tertentu atau persekitaran. Ia adalah mereka, dikenal pasti dan didaftarkan dengan betul, yang menjadi ciri-ciri intelektual dan perkembangan peribadi, dinamik pencapaian, ekspresi negeri dan banyak lagi.

Oleh itu, apabila mengkaji orang, penyelidik boleh memerhatikan:

1) aktiviti pertuturan(kandungan, urutan, tempoh, kekerapan, fokus, keamatan...);

2) reaksi ekspresif(pergerakan ekspresif muka, badan);

3) kedudukan badan di angkasa (pergerakan, imobilitas, jarak, kelajuan, arah pergerakan...);

4) hubungan fizikal(sentuhan, tolak, pukul, hantaran, usaha bersama...).

Dalam kes ini, banyak bergantung, secara semula jadi, pada kemahiran pemerhatian- keupayaan untuk melihat ketara, ciri, termasuk halus, sifat objek dan fenomena. Tanpa membangunkan kualiti sedemikian dalam diri, adalah mustahil untuk melaksanakan dengan berkesan aktiviti penyelidikan. Namun, perkara itu tidak terhenti setakat itu sahaja.

Jika, sebagai contoh, seorang yang sangat memerhati melihat sekeliling, tanpa mempunyai matlamat khusus untuk pemerhatian dan tanpa merekodkan hasilnya dalam apa cara sekalipun, maka dia hanya akan melihat banyak muka dan menyaksikan pelbagai peristiwa. Maklumat yang dikumpulnya tidak boleh dianggap sebagai bukti atau penyangkalan fakta, corak atau teori. Orang seperti itu melihat dan mendengar banyak, tetapi tidak melakukan pemerhatian dalam erti kata yang ketat.

Pemerhatian saintifik adalah berbeza daripada kehidupan seharian dengan sifat-sifat berikut:

Bertujuan; pemerhati mesti memahami dengan jelas apa yang dia akan anggap dan mengapa, jika tidak, aktivitinya akan berubah menjadi pendaftaran rangsangan sekunder individu yang terang dan berbeza, dan bahan penting akan kekal tidak diketahui;

Sistematik, yang pasti akan membezakan rawak daripada biasa, semula jadi;

Dirancang, kerana mengikuti rancangan atau program membantu meningkatkan kecekapan kajian, menentukan bagaimana pemerhatian akan dijalankan; bila, di mana, dalam keadaan apa;

Analitik, kerana ia melibatkan bukan sahaja pernyataan fakta yang diperhatikan, tetapi juga penjelasan mereka, pengenalan sifat psikologi mereka;

Pendaftaran keputusan, yang menghapuskan ralat ingatan, dengan itu mengurangkan subjektiviti kesimpulan dan generalisasi;

Beroperasi dengan sistem konsep yang tidak jelas, istilah khas yang menyumbang kepada penetapan yang jelas dan tidak jelas bagi bahan yang diperhatikan, serta keseragaman tafsiran yang mungkin.

Oleh sebab itu, pemerhatian saintifik memperoleh kebolehulangan asas keputusan. Data yang penyelidik perolehi dalam keadaan tertentu, dengan kebarangkalian tinggi akan disahkan oleh penyelidik lain sekiranya dia bekerja dalam keadaan yang sama dan objek pemerhatian tidak berubah. Kerana hasilnya pemerhatian saintifik, sambil mengekalkan subjektiviti tertentu, kurang bergantung pada personaliti penerima daripada hasil pemerhatian setiap hari.

Seperti kaedah penyelidikan psikologi, pemerhatian mempunyai kekuatan dan pihak yang lemah. Mari lihat senarai anggaran mereka:

Penyelidikan psikologi tidak lengkap tanpa menggunakan kaedah pemerhatian pada mana-mana peringkat, tetapi sangat jarang perkara itu terhad kepada menggunakan kaedah ini sahaja, tanpa memasukkan yang lain. Kajian tentang fenomena mental yang kompleks memerlukan penyelidik, sebagai peraturan, untuk aplikasi yang konsisten keseluruhan kompleks kaedah empirikal pengetahuan.

Setakat ini kita telah bercakap tentang Ciri umum pemerhatian psikologi. Walau bagaimanapun, kaedah ini mempunyai banyak jenis, dibezakan untuk satu sebab atau yang lain. Mari kita beralih kepada persoalan klasifikasi pemerhatian.

Bergantung kepada tahap penglibatan penyelidik dalam persekitaran yang dikaji, dua jenis pemerhatian dibezakan:

Termasuk apabila terdapat penyertaan peribadi pemerhati dalam aktiviti yang dirasakan dan direkodkan olehnya. Pada masa yang sama, orang lain biasanya menganggapnya sebagai peserta dalam acara itu, dan bukan pemerhati;

Pihak ketiga, apabila sesuatu peristiwa berlaku tanpa penyertaan langsung pemerhati yang bertindak seolah-olah "dari luar."

Perlu diingatkan bahawa dalam kebanyakan kes, tingkah laku orang berubah secara mendadak jika mereka menyedari bahawa mereka telah menjadi objek penyelidikan. Ini melanggar keperluan untuk memelihara keaslian keadaan aktiviti yang sedang dikaji. Tetapi dalam amalan, atas sebab etika atau lain-lain, tidak selalu mungkin untuk mengkaji ciri-ciri mental mereka tanpa disedari oleh subjek.

Oleh itu, mengikut sifat interaksi dengan objek, terdapat jenis berikut pemerhatian:

Tersembunyi, di mana orang tidak tahu bahawa mereka sedang diperhatikan. (Dalam kes ini, ahli psikologi sama ada "menyamar" sebagai peserta biasa dalam acara, iaitu, tingkah lakunya untuk orang lain agak konsisten dengan apa yang diharapkan dalam situasi tertentu, tidak menimbulkan syak wasangka, atau dia memerhatikannya secara tidak langsung, " dari luar,” menggunakan, katakan, cermin Gesell atau kamera video tersembunyi);

Terbuka, di mana orang ramai menyedari pemerhatian yang dibuat. Biasanya, selepas beberapa ketika, mereka terbiasa dengan kehadiran ahli psikologi dan mula berkelakuan lebih semula jadi, melainkan, tentu saja, pemerhati menimbulkan perhatian yang mendalam kepada diri mereka sendiri.

Luaran, di sebalik tingkah laku orang lain;

Introspeksi (dari bahasa Latin "I look inside", "I peer"), iaitu introspeksi. Keputusan yang terakhir dalam psikologi moden tidak diambil atas kepercayaan, tetapi diambil kira sebagai fakta yang memerlukan tafsiran saintifik objektif.

Mengenai masa penyelidikan pemerhatian dibezakan:

Satu kali, tunggal, dihasilkan sekali sahaja;

Berkala, dijalankan dalam tempoh masa tertentu;

Longitudinal (dari bahasa Inggeris "longitud"), dicirikan oleh tahap khas, ketekalan hubungan antara penyelidik dan objek untuk masa yang lama.

Dengan sifat persepsi pemerhatian boleh:

Padat apabila pengkaji mengalihkan perhatiannya kepada sama-sama kepada semua objek yang tersedia untuknya;

Selektif, apabila dia hanya berminat dalam parameter tingkah laku tertentu atau jenis tindak balas tingkah laku (katakan, seperti kekerapan manifestasi pencerobohan, masa interaksi antara ibu dan anak pada siang hari, ciri-ciri hubungan pertuturan antara kanak-kanak dan guru. , dan lain-lain.).

Dengan sifat pendaftaran data pemerhatian terbahagi kepada:

Memastikan, di mana tugas penyelidik untuk merekodkan kehadiran dan ciri dengan jelas bentuk yang ketara tingkah laku, kumpul fakta;

Evaluatif, di mana pengkaji membandingkan fakta mengikut tahap ekspresinya dalam julat tertentu. Dalam berbuat demikian, dia menggunakan skala penilaian, yang akan dibincangkan kemudian.

Dan akhirnya, mengikut tahap standardisasi prosedur, mereka dibezakan:

Pemerhatian percuma atau penerokaan, yang, walaupun dikaitkan dengan tujuan tertentu, tetapi tidak mempunyai sekatan yang jelas dalam pilihan perkara yang perlu diberi perhatian, perkara yang perlu direkodkan, dsb. Ia dibenarkan untuk menukar subjek penyelidikan dan peraturan jika perlu. Pemerhatian jenis ini biasanya digunakan dalam peringkat awal kerja saintifik;

Berstruktur atau piawai, apabila peristiwa yang berlaku direkodkan tanpa sedikit pun penyelewengan daripada program yang telah dibangunkan. Pada masa yang sama, peraturan pemerhatian ditakrifkan dengan jelas, keseluruhan kandungan aktiviti penyelidikan ditetapkan, dan kaedah merekod dan menganalisis data yang seragam diperkenalkan. Pemerhatian sedemikian biasanya digunakan di mana pengkaji dikehendaki menonjolkan ciri-ciri realiti yang telah diketahui dan dijangka, dan bukan untuk mencari yang baru. Ini, sudah tentu, menyempitkan bidang pemerhatian sedikit sebanyak, tetapi meningkatkan kebolehbandingan hasil yang diperolehi.

Ini adalah jenis pemerhatian utama. Sebagai latihan latihan, kami akan cuba, sejauh mungkin, untuk mencirikan contoh penyelidikan yang diberikan di bawah mengikut semua asas klasifikasi yang telah kami pertimbangkan.

Jadi, yang mana satu sebenarnya? pemerhatian sedang dijalankan ucapan?

CONTOH 1. Pada tahun 60-an, Jane Goodall mengkaji kehidupan cimpanzi liar. Semasa penyelidikan, pemerhati biasanya duduk diam di dalam belukar sehingga objek, setelah terbiasa dengannya, berhenti memberi perhatian kepada penonton pelik dan kembali kepada tindakan biasa mereka. Pada masa yang sama, dalam beberapa kes, episod telah dirakam pada filem yang menunjukkan bahawa cimpanzi menggunakan dan juga membuat alatan. Khususnya, setelah membersihkan ranting daun, mereka perlahan-lahan menurunkan "pancing" di dalam busut anai-anai. Serangga yang berpaut pada objek asing ditarik dan dimakan oleh penangkap licik... (Menurut Jan Lindblad).

CONTOH 2. Jika pemerhati luar hanya menyifatkan seorang remaja dari kalangan "Tangan Mahir" sebagai "cenderung untuk bekerjasama," maka ahli psikologi "bekerja" pada mesin berdekatan merekodkan bahawa remaja ini, semasa satu pelajaran, meminjamkan alatnya kepada ahli lain. daripada bulatan itu lima kali, lapan kali memberikan bantuan dan meminta pertolongan sendiri dua kali. Di samping itu, tingkah laku yang diperhatikan dibandingkan dengan ciri-ciri serupa yang dinyatakan secara kuantitatif terhadap tingkah laku orang di sekelilingnya. (Menurut K. Ingenkamp).

CONTOH 3. B kajian terkenal Subjek ujian Kurt Lewin menghabiskan 10-15 minit di dalam bilik kosong, menjangkakan bahawa seseorang akan datang untuk mereka pada bila-bila masa, dan tidak menyedari pemerhatian sedang dijalankan. Setiap daripada mereka, mendapati dirinya dalam keadaan sedemikian, mula memeriksa perkara-perkara di sekeliling; tindakannya ditentukan oleh apa yang dilihatnya. Perkara kelihatan menarik kepada diri mereka sendiri, menyebabkan tingkah laku yang dipanggil oleh K. Levin sebagai tingkah laku lapangan. (Menurut I. Yu. Kulagina).

Sekarang mari kita beralih kepada penerangan tentang peringkat pemerhatian saintifik. Secara tradisinya, peringkat berikut dibezakan:

1. Menentukan tujuan pemerhatian (mengapa, mengapa ia dijalankan?);

2. Pemilihan objek kajian (individu atau kumpulan apa yang hendak dikaji?);

3. Penjelasan subjek kajian (aspek tingkah laku yang manakah mendedahkan kandungan fenomena mental yang dikaji?);

4. Merancang situasi pemerhatian (dalam kes apakah atau dalam keadaan apakah subjek penyelidikan mendedahkan dirinya dengan paling jelas?);

5. Pemilihan kaedah pemerhatian yang mempunyai kesan paling sedikit pada objek dan paling banyak ke tahap yang lebih besar menyediakan koleksi maklumat yang diperlukan(bagaimana untuk memerhati?);

6. Menetapkan tempoh jumlah masa penyelidikan dan bilangan pemerhatian (berapa banyak yang perlu diperhatikan?);

7. Memilih kaedah merekod bahan kajian (bagaimana cara menyimpan rekod?);

8. Ramalan kesilapan yang mungkin pemerhatian dan mencari peluang untuk menghalangnya;

9. Menjalankan sesi pemerhatian percubaan awal yang diperlukan untuk menjelaskan tindakan peringkat sebelumnya dan mengenal pasti kelemahan organisasi;

10. Pembetulan program pemantauan;

11. Peringkat pemerhatian;

12. Pemprosesan dan tafsiran maklumat yang diterima.

Kita harus memikirkan dengan lebih terperinci mengenai persoalan kaedah untuk merekodkan bahan yang diperhatikan.

Mari kita mulakan dengan fakta bahawa proses pemerhatian yang berkesan adalah mustahil tanpa pengasingan tiruan daripada kemajuan umum peristiwa unit aktiviti objek tertentu. Ini merujuk kepada penetapan apa yang dilakukannya masa ini bagaimana ia melakukan ini. Unit aktiviti yang serupa dinyatakan menggunakan perkataan biasa atau istilah saintifik. Mereka direkodkan dalam protokol pemerhatian.

Biasanya, terdapat tiga jenis prosedur untuk merekodkan keputusan. Iaitu:

1) penggunaan sistem atribut (tanda). Pada masa yang sama, terlebih dahulu, semasa penyediaan borang pemerhatian, jenis ciri tingkah laku khusus kawasan ini diterangkan. Pada masa hadapan, mereka merekodkan yang mana antara mereka muncul dan berapa kerap dalam tempoh pemerhatian. Setiap tanda mesti dirumus dengan jelas untuk pemahaman orang yang berbeza dan tidak memerlukan penjelasan tambahan.

Contohnya, apakah tanda-tanda minat pelajar terhadap isi pelajaran yang boleh anda namakan? Apakah tanda-tanda mereka tidak berminat dengan bahan yang dipelajari?

Sudah tentu, antara sebutan yang anda namakan tidak sepatutnya terdapat perkataan seperti "perhatian", "berminat", "pemahaman", dll., yang perlu dinyatakan dalam makna. Dan tanda-tanda seperti "gerak isyarat animasi", "mengunyah pensel", dll. menunjukkan kedua-dua intensiti minat dan ketiadaan sepenuhnya yang terakhir.

Jelas sekali bahawa sistem ciri yang dicadangkan tidak menyeluruh. Semasa pemerhatian, beberapa ciri penting mungkin muncul yang sebelum ini kita terlepas. Pada kaedah ini pendaftaran keputusan, set ciri dianggap terbuka. Sekiranya perlu, ia dibenarkan membuat penambahan tertentu padanya selepas permulaan pemerhatian.

2) permohonan sistem kategori. Sistem sedemikian mengandungi Penerangan penuh semua jenis tingkah laku yang mungkin. Anda tidak boleh menambah sesuatu yang baharu padanya semasa proses pemerhatian.

Hakikatnya ialah set kategori disusun pada tahap tertentu asas saintifik. Diandaikan bahawa ia merangkumi semua manifestasi teori yang mungkin dari proses yang sedang dikaji.

Bales, melalui pemerhatian bebas terhadap kerja kumpulan, mengenal pasti lebih daripada lapan puluh tanda komunikasi interpersonal, yang, apabila disusun secara sistematik, digabungkan ke dalam 12 kategori, dan yang terakhir menjadi empat kelas. Inilah rupa mereka (menurut T.V. Kornilova):

Kelas A. Emosi positif:

1. Menyatakan solidariti, meningkatkan status orang lain, ganjaran;

2. Menyatakan kelonggaran ketegangan, jenaka, ketawa, menyatakan kepuasan;

3. Setuju, menyatakan penerimaan pasif, menghasilkan;

Kelas B. Penyelesaian masalah:

4. Memberi nasihat, arahan, membayangkan autonomi yang lain;

5. Menyatakan pendapat, menilai, menganalisis, menyatakan perasaan, keinginan;

6. Memberi orientasi, maklumat, menjelaskan, mengesahkan;

Kelas C. Pernyataan masalah:

9. Meminta nasihat, arahan, cara yang mungkin tindakan;

Kelas D. Emosi negatif:

10. Objek, memberikan penolakan pasif, formal, menolak bantuan;

11. Menyatakan ketegangan, meminta pertolongan, mengalah kepada masalah;

12. Menyatakan permusuhan, merendahkan status orang lain, mempertahankan atau menegaskan diri sendiri.

Huruf kecil dengan huruf Latin sambungan antara kategori ditunjukkan di sini. Lebih tepat lagi, a - masalah orientasi, b - masalah penilaian, c - masalah kawalan, d - masalah mencari penyelesaian, e - masalah mengatasi ketegangan, f - masalah integrasi. Pengenalpastian sambungan ini adalah berdasarkan konsep peringkat yang sepadan kerja berkumpulan apabila menyelesaikan masalah.

Bekerja dengan sistem kategori R. Bales, pemerhati mempunyai peluang untuk merekodkan bahagian rasmi (tetapi bukan substantif) perbincangan kumpulan. Untuk melakukan ini, dia, setelah mempelajari senarai kategori, mengaitkannya dengan ucapan para peserta dalam komunikasi.

Apa yang diperhatikan boleh direkodkan seperti berikut:

Siapa yang bercakap? (sumber mesej);

Siapa yang dia tujukan? (destinasi);

Apabila menganalisis rakaman, nombor kategori menunjukkan kedua-dua jenis pernyataan, pewarnaan emosinya, dan peringkat penyelesaian masalah. Kekerapan lakuan pertuturan juga mencerminkan keistimewaan perbincangan, khususnya, dalam bentuk peratusan jenis yang berbeza bertindak pada pelbagai peringkat perbincangan.

Adalah dipercayai bahawa sistem kategori yang diterangkan terutamanya disesuaikan untuk memerhati perbincangan mengenai topik yang diberi dalam kumpulan pelajar dan pelajar. Ia digunakan secara aktif sehingga hari ini walaupun terdapat beberapa kritikan yang ketara (formaliti analisis, kesewenang-wenangan mengenal pasti bilangan dan kandungan kategori, dll.).

3) Skala penilaian, (daripada bahasa Inggeris "penilaian", "perintah", "pengelasan"). Dengan kaedah merekod keputusan ini, perhatian penyelidik tidak tertarik kepada kehadiran ciri ini atau itu, tetapi kepada tahap kuantitatif atau kualitatif kehadiran dan perwakilannya. Dalam kes ini, kerja dijalankan mengikut skala ordinal yang telah disediakan sebelumnya.

Contohnya: Apakah minat yang ditunjukkan oleh pelajar semasa kelas?

Purata lemah kuat

Kekhususan skala penilaian ialah ia biasanya diisi sama ada pada peringkat terakhir pemerhatian atau pada penghujungnya. Daripada semua kaedah rakaman data, ini adalah yang paling subjektif. Penyelidik bertindak di sini bukan sebagai pemerhati, tetapi sebagai pakar membandingkan tanda tingkah laku dengan sampel "rujukan" yang hanya diketahui olehnya. Oleh itu, skala penarafan sering digunakan bukan secara bebas daripada kaedah pendaftaran lain, tetapi bersama-sama dengannya. Kemudian pengisiannya berdasarkan sistem tanda atau sistem kategori menjadi permulaan prosedur untuk mentafsir hasil pemerhatian.

Jom belajar kesilapan tipikal penyelidik menggunakan pemerhatian. Berikut adalah yang paling biasa:

Dalam usaha untuk mengesahkan hipotesisnya, penyelidik kadang-kadang secara tidak sedar mengabaikan semua yang mungkin bercanggah dengannya;

Mencampurkan yang utama dan yang sekunder, yang rawak dan yang semula jadi dalam proses pemerhatian;

Generalisasi dan kesimpulan pramatang;

Penilaian terhadap satu fenomena mental dibuat berdasarkan tanda tingkah laku yang berkaitan dengan fenomena lain (contohnya, ramai orang cenderung membuat kesimpulan tentang kecerdasan berdasarkan kefasihan pertuturan);

Memfokuskan perhatian pemerhati pada ciri-ciri watak yang bertentangan atau bentuk tingkah laku yang diperhatikan;

Pengaruh yang menentukan pada hasil pemerhatian ialah kesan pertama tentang seseorang atau kumpulan:

Kegagalan untuk mengambil kira kemungkinan motif untuk tindakan, kesejahteraan yang diperhatikan, dan perubahan ketara dalam keadaan situasi.

Ini adalah "perangkap" pemerhatian psikologi. Untuk meningkatkan kebolehpercayaannya, perlu mengikuti fakta dengan ketat, rekod tindakan konkrit dan menahan godaan untuk mentafsir proses yang kompleks secara dangkal.

DALAM untuk tujuan objektif prosedur pemerhatian dalam psikologi, kajian kolektif objek oleh penyelidik yang bekerja secara bebas antara satu sama lain digunakan, cara teknikal merekod dan memproses data, program pemerhatian dibangunkan secara terperinci, dan pemerhatian berulang terhadap objek yang sama diamalkan.

KONSEP ASAS: pemerhatian; pemerhatian; jenis pemerhatian: termasuk, pihak ketiga, tersembunyi, luaran, introspeksi, membujur, berterusan, selektif, memastikan, menilai, bebas, berstruktur; sistem ciri (tanda); sistem kategori; skala penilaian.

Isu untuk perbincangan:

1. Apakah ciri-ciri utama kaedah pemerhatian?

2. Apakah jenis pemerhatian yang ada?

3. Bagaimanakah pemerhatian dijalankan? Apakah peringkat yang boleh dikenal pasti dalam hal ini?

4. Bagaimanakah keputusannya direkodkan?

Latihan 1:

Dengan memerhati kelas sekolah atau kumpulan pelajar, bandingkan kadar faedah dalam mana-mana dua sesi latihan. Untuk merekodkan keputusan, gunakan sistem ciri.

Latihan 2:

Buat yang terbaik program penuh pemerhatian piawai berdasarkan hipotesis yang anda rumuskan sendiri. Terangkan bagaimana pemerhatian tersebut boleh dijalankan secara praktikal.

Latihan 3:

Menggunakan sistem kategori R. Bales, perhatikan perbincangan dalam kelas sekolah atau kumpulan pelajar. Untuk melakukan ini, atur situasi penyelidikan dengan kerjasama salah seorang guru. Bandingkan kandungan program pemerhatian dan keputusan yang anda perolehi dengan ciri-ciri yang sama hasil kerja pemerhati lain dari kalangan rakan sekerja anda.

Secara amnya diterima bahawa sifat mentakrifkan pemerhatian adalah miliknya bukan campur tangan ke dalam proses yang dikaji, berbeza dengan pelaksanaan aktif ke dalam kawasan yang dikaji yang dijalankan semasa eksperimen. Secara umum, pernyataan ini betul. Walau bagaimanapun, selepas pemeriksaan lebih dekat, ia perlu dijelaskan: selepas semua, pemerhatian juga aktif pada tahap tertentu. Terdapat juga situasi apabila pemerhatian itu sendiri akan menjadi mustahil tanpa campur tangan dalam objek yang dikaji. Sebagai contoh, dalam histologi, tanpa pembedahan awal dan pewarnaan tisu hidup, tidak akan ada apa-apa untuk diperhatikan.

Intervensi pemerhatian pengkaji adalah bertujuan untuk mencapai keadaan optimum untuk perkara yang sama pemerhatian. Tugas pemerhati adalah untuk mendapatkan satu set data primer mengenai objek. Sudah tentu, dalam jumlah ini, kebergantungan tertentu kumpulan data antara satu sama lain, beberapa keteraturan dan trend selalunya sudah kelihatan. Tekaan dan andaian awal tentang sambungan penting mungkin timbul dalam diri pengkaji semasa pemerhatian itu sendiri. Walau bagaimanapun, penyelidik tidak mengubah struktur data ini tidak mengganggu data yang direkodkan olehnya perhubungan antara fenomena.

Jadi, jika fenomena A Dan DALAM menemani satu sama lain sepanjang keseluruhan siri pemerhatian, maka penyelidik hanya merekodkan kewujudan bersama mereka (tanpa cuba, katakan, untuk menyebabkan fenomena A Tanpa DALAM). Ini bermakna bahan empirikal semasa pemerhatian meningkat meluas dengan - dengan meluaskan pemerhatian dan mengumpul data. Kami mengulangi satu siri pemerhatian, meningkatkan tempoh dan perincian persepsi, mengkaji aspek baharu fenomena asal, dsb.

Dalam eksperimen, penyelidik mengambil kedudukan yang berbeza. Di sini, intervensi aktif dijalankan di kawasan yang dikaji untuk mengasingkan pelbagai jenis komunikasi. Tidak seperti pemerhatian, dalam situasi penyelidikan eksperimen bahan eksperimen berkembang tegang cara. Para saintis tidak berminat untuk mengumpul lebih banyak data baru, tetapi peruntukan dalam bahan empirikal terdapat beberapa kebergantungan yang ketara. Dengan menggunakan pelbagai pengaruh mengawal, penyelidik cuba membuang segala yang tidak penting dan menembusi ke dalam hubungan yang sangat antara kawasan yang dikaji. Eksperimen ialah pengukuhan pengalaman, perincian dan pendalamannya.

Secara umumnya, hubungan antara komponen eksperimen dan pemerhatian adalah kompleks, bergantung setiap kali pada keadaan khusus kajian. Perlu difahami bahawa dalam " bentuk tulen"Pemerhatian dan eksperimen adalah, sebaliknya, diidealkan strategi. DALAM situasi yang berbeza Sebagai peraturan, strategi metodologi sama ada pemerhatian atau eksperimen mendominasi. Dengan penguasaan inilah kita melayakkan situasi penyelidikan ini atau itu. Meneroka jarak jauh objek angkasa kami, sudah tentu, memanggil pemerhatian. Dan menjalankan campur tangan makmal eksperimen dengan tugas yang telah ditetapkan (katakan, ujian hipotesis kerja), dengan pembolehubah bersandar dan tidak bersandar yang ditakrifkan dengan jelas, mendekati ideal "percubaan tulen."

Oleh itu, pemerhatian dan eksperimen adalah strategi yang ideal tindakan dalam situasi penyelidikan sebenar. Aktiviti penyelidik semasa pemerhatian adalah bertujuan untuk meluaskan data empirikal., dan semasa percubaan - untuk mendalaminya, intensifikasi.