Perpustakaan adalah pusat maklumat sekolah: makanan untuk difikirkan atau panduan untuk bertindak?
Pendidikan Rusia telah memasuki abad ke-21, berbekalkan rancangan, matlamat dan idea baharu. Terutamanya, sudah tentu, idea, tetapi itu hebat. Bukti ini disediakan oleh pelbagai program pemformatan dan pengkomputeran dan Program Pembangunan Pendidikan Persekutuan.
Matlamat utama yang terakhir ialah "pembangunan sistem pendidikan untuk kepentingan membentuk keperibadian kreatif yang maju secara harmoni, aktif secara sosial, kreatif ..." (3, 19), dan antara matlamat utama salah satu tempat penting diduduki. oleh "perkembangan harmoni individu dan kebolehan kreatifnya berdasarkan pembentukan motivasi keperluan untuk pendidikan dan pendidikan kendiri sepanjang hayat." (3, 19)
Bukan secara kebetulan saya memilih matlamat ini, di mana konsep utama adalah "aktif sosial," "kreatif," dan "pendidikan kendiri." Hakikatnya ialah pembentukan konsep-konsep ini adalah mustahil tanpa pendekatan baru dan teknologi baru, kebanyakannya bertujuan untuk kerja bebas anak sekolah.
Di samping itu, dalam dekad yang lalu terdapat revolusi maklumat di dunia. Kepantasan pembangunan teknologi yang tinggi untuk menyimpan dan memproses maklumat memungkinkan untuk mendapatkan akses kepadanya di peringkat antarabangsa, nasional dan serantau. Masalah akses kepada maklumat telah menjadi perhatian, dan akses bukan sahaja fizikal, tetapi juga intelektual, yang hari ini merupakan salah satu yang paling mendesak bukan sahaja di Rusia, tetapi juga di dunia.
Ringkasnya, orang yang perlu kita didik bukan sahaja boleh mendapatkan maklumat, tetapi juga tahu apa yang perlu dilakukan dengannya dan cara melakukannya dengan paling berkesan. (Dalam kurungan, kita perhatikan bahawa apabila kita bercakap tentang maklumat, kita bermaksud definisi maklumat (dari bahasa Latin Informatio - maklumat, penjelasan, pembentangan) sebagai "maklumat tentang objek dan fenomena alam sekitar, parameter, sifat dan keadaan mereka yang melihat sistem maklumat (organisma hidup yang mengawal mesin, dsb.) dalam proses kehidupan dan kerja" (5.8), atau sebagai "maklumat yang dihantar oleh orang secara lisan, bertulis atau sebaliknya (menggunakan isyarat konvensional, cara teknikal, dll.) ..." ( 1, 455).
Sementara itu, salah satu halangan untuk mengakses maklumat adalah rendahnya literasi maklumat, atau budaya, pengguna. Selain itu, kami menggunakan istilah "budaya maklumat" dalam erti kata yang luas, yang membayangkan keupayaan individu untuk mengemudi kedua-dua sumber maklumat tradisional dan bukan tradisional, keupayaan untuk menentukan apakah maklumat itu, di mana ia boleh dicari dan ditemui. , bagaimana ia boleh diekstrak, diproses dan yang paling penting ialah bagaimana ia boleh digunakan.
Golongan muda harus dapat mencari dan mempraktikkan maklumat tentang prospek untuk meneruskan pendidikan yang mereka miliki, apakah peranan rancangan itu semasa menulis esei, atau, sebagai contoh, apa yang diancam oleh kesan rumah hijau khusus untuk mereka dan mengapa ia penting. untuk mengetahui tentang punca penindasan Stalin.
Walau bagaimanapun, selalunya pelajar tidak tahu cara menggunakan sumber maklumat tradisional sekalipun, seperti buku atau berkala. Sungguh menyedihkan melihat bagaimana seorang pelajar kelas 9, setelah menerima jumlah ensiklopedia di tangannya, tidak tahu dari mana untuk membukanya dan bagaimana untuk mencari bahan yang diperlukan di sana.
Perpustakaan sekolahlah yang memainkan peranan penting dalam membangunkan pemahaman pelajar tentang pencarian maklumat dan mengembangkan kemahiran mereka dalam mengakses dan bekerja dengan sumber maklumat. Oleh itu, salah satu trend perkhidmatan perpustakaan moden di sekolah dan institusi pendidikan vokasional rendah seharusnya memperluaskan rangkaian pengetahuan dan kemahiran praktikal yang boleh diperoleh oleh guru dan pelajar.
Matlamat utama yang dihadapi oleh perpustakaan pendidikan hari ini berpunca daripada satu sama lain dan berkait rapat:
· menyediakan akses yang terjamin luas kepada maklumat
· penggunaan maksimum potensi teknologi maklumat baharu untuk meningkatkan perkhidmatan pengguna
· pembentukan dan pembangunan literasi maklumat dan budaya pelajar.
Oleh itu, maklumat dan kerja bibliografi perpustakaan, yang merangkumi beberapa bidang, menjadi semakin penting:
· mengekalkan alat rujukan dan bibliografi (atau rujukan dan carian),
· perkhidmatan rujukan dan maklumat untuk pelajar dan guru,
· membangunkan kemahiran pembaca muda sebagai pengguna perpustakaan bebas.
Setiap perpustakaan sekolah membentuk alat rujukan dan bibliografi, yang merangkumi katalog abjad dan sistematik, katalog kesusasteraan saintifik, metodologi dan pedagogi, serta indeks kad yang diperlukan untuk maklumat dan sokongan bibliografi perpustakaan sekolah. Bilangan dan topik kabinet fail bergantung pada keperluan sekolah tertentu.
Perkhidmatan rujukan, bibliografi dan maklumat untuk pelajar, sebagai peraturan, dijalankan melalui organisasi kerja pada reka bentuk pameran buku dan pameran tontonan, ulasan bibliografi untuk pelajar, dan penyusunan senarai kesusasteraan nasihat dan maklumat-tematik. Perkhidmatan rujukan dan bibliografi untuk guru termasuk mengadakan Hari Maklumat, Hari Jabatan, ulasan literatur bibliografi, ulasan majalah berkala, perundingan, menyusun senarai maklumat ketibaan baharu, menyediakan maklumat individu untuk jabatan dan guru individu.
Akhir sekali, bahagian terpenting dalam kerja perpustakaan sekolah ialah pendidikan budaya maklumat pelajar, yang dijalankan melalui sistem perpustakaan dan pelajaran bibliografi. Setiap sekolah harus mempunyai jadual dan kurikulum untuk pelajaran sedemikian, yang menunjukkan kelas, topik, dan bilangan jam.
Berdasarkan Peraturan Model Perpustakaan Institusi Pendidikan Am, perpustakaan sekolah hari ini merupakan unit struktur yang melaksanakan tiga fungsi utama dalam aktivitinya - maklumat, budaya dan pendidikan (Lihat 4, 48). Menurut beberapa pengkaji, perpustakaan sekolah merupakan sumber maklumat utama bagi majoriti pelajar dan 64.5% guru sekolah.
Walau bagaimanapun, perlu diperhatikan bahawa terdapat banyak masalah, di antaranya yang paling serius dan tipikal ialah:
· kekurangan kakitangan yang hampir lengkap (menurut tinjauan kami, lebih daripada 70% pustakawan sekolah di rantau Pskov menganggap ini sebagai halangan paling penting kepada kerja mereka);
· beban kerja yang berat ke atas pekerja perpustakaan yang bekerja dengan kumpulan umur pelajar dan guru yang berbeza; mereka pada dasarnya menganjurkan dua dana: kesusasteraan dan buku teks;
· peralatan teknikal yang lemah: beberapa perpustakaan sekolah boleh berbangga kerana mempunyai peralatan audio dan video, apatah lagi komputer, terutamanya dengan CD-ROM;
· kekurangan bilik bacaan - sebagai peraturan, terdapat beberapa jadual yang tersedia di mana pembaca boleh belajar;
· salah faham oleh pentadbiran peranan dan tempat perpustakaan dalam struktur institusi pendidikan. Selalunya, pengarah sekolah melihat perpustakaan sebagai tempat pengedaran buku teks. (Dengan cara ini, ini mungkin sebab yang paling penting untuk keadaan yang menyedihkan, dari mana semua perkara di atas mengikuti).
Di sekolah luar bandar, di mana selalunya tiada pustakawan sepenuh masa tersedia, masalah ini ditambah. Sememangnya, sangat sukar, dalam menghadapi begitu banyak masalah, untuk bercakap tentang pemodenan, pendekatan dan pandangan baru tentang perpustakaan. “Sementara itu, isu kewangan tidak sepenting isu yang berkaitan dengan intipati pendidikan. Sebarang perubahan mendalam dalam proses komunikasi, iaitu, keupayaan kita untuk mengakses data, maklumat dan akhirnya pengetahuan, dan dalam proses yang membantu kita menemui, mencipta, mengajar dan belajar, pasti mempunyai kesan yang mendalam terhadap pendidikan.
Bagaimana untuk menggabungkan yang tidak serasi dan menyelesaikan yang tidak larut? Bagaimana untuk menyelesaikan masalah perpustakaan sekolah dan benar-benar menjadikan mereka "sebuah sekolah untuk pengendalian maklumat pengajaran"?
Nampaknya saya ada jalan keluar terbaik dari situasi yang akan membantu membuat penemuan dalam situasi dengan perpustakaan sekolah dan menjadi langkah pertama ke arah pemformatan ruang pendidikan di rantau ini. Perpustakaan sekolah sangat sesuai dengan program pemformatan sekolah sebagai unit struktur yang paling logik, terutamanya pada peringkat awalnya (informatisasi). Ini adalah unit yang direka pada mulanya untuk mengumpul, menyimpan dan menyebarkan maklumat. Amalan dunia telah menunjukkan bahawa pembawa maklumat tradisional wujud bersama dengan sempurna bersama yang bukan tradisional, saling membangun dan melengkapi antara satu sama lain. Ngomong-ngomong, dalam kesusasteraan dan sains Amerika istilah yang stabil "maklumat dan sains perpustakaan" telah muncul.
“Malah, perpustakaan dan Internet semakin dilihat bersama-sama antara satu sama lain, iaitu, kedua-duanya menawarkan pelbagai jenis bahan, hanya dalam format yang berbeza - dan dalam kedua-dua kes, kedua-dua pelajar dan guru menerima akses segera kepada data. , teks, imej dan bentuk maklumat lain” (2)
Baru-baru ini, model perpustakaan sekolah yang berbeza telah muncul di wilayah yang berbeza di Rusia: pusat pendidikan, perpustakaan media, pusat media dan lain-lain. Nampaknya pada saya mereka semua mencerminkan pendekatan yang sama, dengan sedikit variasi, terhadap peranan dan tempat perpustakaan di sekolah: perpustakaan adalah pusat maklumat. Pendekatan ini bermaksud:
· pengantaraan antara maklumat dan pengguna (antara kakitangan sekolah dan ruang maklumat global), i.e. pengumpulan, pengedaran, mempopularkan pelbagai bahan, penyediaan maklumat rujukan;
· membantu pelajar dan pendidik dalam mengenal pasti sumber dan menggunakan maklumat, membangunkan strategi untuk mereka yang ingin mendidik diri mereka sendiri;
· perundingan dan cadangan yang layak untuk pengguna yang akan membantu mereka mencari dan memproses maklumat yang diterima;
· sistem rujukan dan carian moden yang membolehkan anda mencari maklumat yang diperlukan dengan cepat dan lengkap;
· pangkalan data dan bank data mengenai metodologi dan pendidikan;
· latihan sistematik pelajar dalam penggunaan teknologi maklumat baharu dan tradisional
Marilah kita segera membuat tempahan bahawa pusat maklumat mungkin mempunyai bilangan dana, kadar, peralatan yang berbeza (bergantung kepada keupayaan sekolah), dan, oleh itu, matlamat dan objektif yang berbeza.
Pendekatan terhadap peranan dan tempat perpustakaan sekolah ini membolehkan kami menyelesaikan banyak masalah penting sokongan maklumat untuk pendidikan. Termasuk masalah menyediakan pengurusan pendidikan dengan maklumat yang boleh dipercayai, terkini yang akan membolehkan seseorang menilai secara objektif proses yang berlaku dalam ruang pendidikan, mengikuti perkembangan strategi pendidikan baharu, mengetahui teknologi pedagogi, dan oleh itu dapat menggunakan berkesan. teknik dan sistem pengurusan dalam aktiviti mereka, membuat keputusan strategik yang betul.
Adakah realistik untuk mewujudkan pusat sedemikian dalam keadaan semasa? Nampaknya saya dalam keadaan apabila terdapat satu komputer di sekolah, ini adalah satu-satunya bukan sahaja penyelesaian yang nyata, tetapi juga logik, jika pusat maklumat yang kita maksudkan adalah unit struktur yang sebenarnya mengumpul, menyimpan dan menyediakan maklumat yang diperlukan untuk pengurusan , fungsi dan pembangunan sesebuah institusi pendidikan .
Ini adalah logik, kerana ia memperluaskan sumber perpustakaan sekolah. Ini masuk akal kerana ia membolehkan anda menggunakan sumber ini sepanjang hari kerja penuh anda. Ini adalah logik, kerana jika tiada maklumat yang diperlukan mengenai media tradisional, tidak perlu tergesa-gesa di sekitar sekolah (lyceum, gimnasium, kolej, dll.) Tetapi segera mencarinya dalam pangkalan data elektronik. Akhirnya, ini adalah logik, kerana pelajaran "Asas Budaya Maklumat", yang mesti diajar dalam setiap kelas dan termasuk pengenalan kepada teknologi maklumat baharu, boleh diajar di sini, di perpustakaan sekolah.
Penciptaan pusat maklumat berdasarkan perpustakaan sekolah akan membolehkan:
“- meningkatkan kecekapan, kesempurnaan dan ketepatan maklumat yang diterima semasa memberi perkhidmatan kepada pelanggan;
- mengurangkan kos buruh untuk melaksanakan operasi teknologi (pemerolehan, organisasi dan penggunaan dana, rujukan dan perkhidmatan maklumat);
- memperluaskan rangkaian sokongan maklumat dan perkhidmatan rujukan yang disediakan berkaitan dengan penyediaan, pengenalan dan penyediaan maklumat rujukan segera;
- menggunakan sumber dokumentari dan maklumat secara optimum kedua-dua perpustakaan anda dan organisasi lain, termasuk yang mempunyai gabungan jabatan, wilayah dan negeri, demi kepentingan pengguna;
- meningkatkan keselesaan kerja pengguna dan kakitangan perpustakaan;
- memenuhi keperluan guru dan pelajar untuk jenis dan bentuk baru alat maklumat pendidikan yang dibangunkan khas untuk Internet (untuk kerja bebas mengenai subjek akademik dan pelbagai aspek proses pendidikan)…” (6, 5).
Saya ingin menarik perhatian kepada satu lagi aspek masalah ini.
Transformasi perpustakaan menjadi pusat maklumat dengan penggunaan aktif teknologi baharu akan menjadi asas untuk penciptaan ruang maklumat bersatu dan akan membantu menyelesaikan tugas lain yang ditetapkan dalam arahan umum pembangunan Program Pembangunan Pendidikan Persekutuan - "Membangun dan secara beransur-ansur melaksanakan rangkaian perpustakaan automatik bersatu dalam sistem pendidikan Mengoptimumkan, mengukuhkan dan membangunkan perpustakaan institusi pendidikan dan organisasi lain sistem pendidikan (Tempoh pelaksanaan: 2000-2005)" (3, .54).
Sekarang kita yakin bahawa penciptaan pusat maklumat adalah mungkin, logik dan, secara amnya, adalah satu-satunya jalan keluar dan penyelesaian sebenar kepada masalah, kita boleh memikirkan lebih sedikit tentang tugas khusus yang perpustakaan sekolah (dan pentadbiran sekolah) dihadapi apabila melaksanakan rancangan untuk memperkenalkan teknologi maklumat baharu ke dalam amalan kerja.
Yang pertama (dan mungkin yang paling penting) ialah keperluan untuk membuat keputusan.
Selepas ini, tiada apa yang tinggal: pelan pembangunan perpustakaan strategik atau program pembangunan dibangunkan, yang merangkumi:
· analisis dan penilaian keadaan semasa perpustakaan (dengan penerangan objektif tentang kekuatan dan kelemahan aktivitinya);
· mengenal pasti masalah yang perlu diselesaikan untuk menambah baik kerja;
· tujuan mencipta model baharu;
· senarai tugas yang diberikan (ini termasuk tugas kewangan, logistik, kakitangan dan metodologi);
· program untuk melaksanakan tugas (iaitu pelan tindakan tertentu).
Perkara yang paling penting ialah menilai keadaan dengan betul dan membuat keputusan yang betul, supaya tidak berakhir dalam peranan dua anak beruang tamak dari kisah dongeng.
Algoritma untuk melaksanakan model baharu mungkin termasuk:
· - penciptaan katalog elektronik dan fail kad;
· automasi proses intralibrary - penyusunan senarai bibliografi rujukan, perakaunan koleksi, kerja dengan akta, langganan majalah berkala;
· memastikan kemungkinan mendapatkan maklumat menggunakan penghantaran dokumen elektronik (melalui Internet atau rangkaian maklumat lain);
· menerima dan mengedarkan maklumat (bibliografi, normatif, dsb.) daripada institusi maklumat lain (melalui rangkaian atau CD, dsb.);
· mendapatkan maklumat daripada pihak berkuasa pendidikan;
· penciptaan bank perisian (salah satu kemungkinan untuk menambahnya ialah reka bentuk program komputer oleh pelajar sekolah).
Sememangnya, dengan pendekatan ini, bukan sahaja asas material dan teknikal serta objektif kewangan memainkan peranan penting, tetapi juga dasar kakitangan yang betul.
Peranan pustakawan sekolah menjadi agak berbeza. Beliau mesti menjadi pakar dalam bidang teknologi maklumat perpustakaan, mampu bekerjasama dengan guru (terutamanya sains komputer) dalam membangunkan pendekatan sistematik untuk bekerja dengan maklumat. Ketua perpustakaan sekolah mesti mempunyai visi yang mencukupi untuk melihat tugas jangka panjang, berkebolehan melaksanakan perancangan strategik, dan dapat memahami pengetahuan baharu.
Masalah lain timbul di sini - latihan semula kakitangan. Walau bagaimanapun, tiada masalah di sini. Sebagai contoh, Pusat Maklumat Saintifik dan Pedagogi Institut Wilayah Pskov untuk Latihan Lanjutan Pekerja Pendidikan bersedia untuk menjalankan kursus dan seminar yang akan membantu pustakawan semasa menjadi pakar dalam penggunaan teknologi maklumat baharu, yang, memandangkan kelayakan yang tinggi dan potensi kreatif yang mereka miliki, tidak akan sukar sama sekali. Ngomong-ngomong, pada tahun 2001 kami mengadakan seminar "Bekerja dengan katalog elektronik dan fail kad dalam sistem Mark Pada tahun ini kami mengadakan kursus untuk pustakawan sekolah "Pendekatan baru untuk kerja perpustakaan sekolah," di mana salah satu blok utama. sedang berlatih dalam bekerja dalam sistem Marc.
Jadi, mari kita ringkaskan. Apakah faedah yang akan diberikan oleh menjadikan perpustakaan sebagai pusat maklumat kepada sekolah?
Kami tidak akan menyenaraikan lagi kelebihan automasi dan pengkomputeran proses perpustakaan dalaman.
Sistem pendidikan serantau menerima platform siap sedia untuk menyatukan semua perpustakaan institusi pendidikan menjadi sumber maklumat tunggal dan dengan itu mewujudkan prasyarat untuk memasuki ruang maklumat Rusia dan global, yang diperlukan untuk memastikan akses yang luas kepada maklumat dan untuknya ( sistem pendidikan) maklumat
Mesyuarat serantau mengenai kerja perpustakaan sekolah, yang berlangsung pada bulan Mac tahun ini, membuktikan bahawa Jabatan Pendidikan Utama di bawah pentadbiran wilayah Pskov memahami kepentingan pendekatan baharu terhadap kerja perpustakaan sekolah, dan membolehkan kami untuk berharap dalam masa terdekat semua perpustakaan sekolah di rantau kita akan berubah menjadi pusat maklumat moden.
PS. Semasa saya menyediakan bahan ini, terlintas di fikiran saya: "Pustakawan sekolah yang malang akan mengatakan bahawa tanggungjawab lain terpikul di bahu kita!" Tetapi kemudian saya teringat kursus latihan lanjutan untuk pengurus perpustakaan sekolah, minat mereka yang terakhir dan kesediaan mereka untuk memperkenalkan teknologi baharu ke dalam amalan kerja dan berfikir: “Tidak, dengan kakitangan sedemikian kami akan berjaya, jika hanya pengarah sekolah memahami kepentingan pendekatan baharu. dan temui kami di tengah jalan!".
Sastera terpakai:
1. Kamus ensiklopedia besar / Ch. ed. A.M. Prokhorov. - ed. ke-2, disemak dan ditambah - M., 1998. - P.455.
2. Internet sedang mengubah sifat pendidikan tinggi: Ucapan Presiden N. Rudenstine pada persidangan di Universiti Harvard "Internet dan Masyarakat" pada 29 Mei 1996 // Jurnal Elektronik USIA. URL: http://www.rpo.russian.usia.co.at.
3. Atas kelulusan Program Pembangunan Pendidikan Persekutuan. Undang-undang Persekutuan Persekutuan Rusia bertarikh 10 April 2000 No. 51-F3. – Buletin Pendidikan. – 2000. - No. 12.
– P.3-70.
4. 178. Anggaran peraturan mengenai perpustakaan institusi pendidikan am // Dokumen rasmi dalam pendidikan. - 2004. - No 14. - P.53-64.
5. Shautsukova L.Z. Informatik: Buku teks. elaun untuk 10-11 gred. pendidikan am
Institusi/L.Z. Shautsukova. – M.: Pendidikan, 2000.
6. Yaskevich V. Internet harus mengambil bahagian dalam proses pendidikan melalui perpustakaan sekolah. - Perpustakaan di sekolah. – 2001.- No. 1. – P.5.
BERSETUJU
_________________ /____________/
Pengerusi Jawatankuasa Ibu Bapa
Institusi pendidikan perbandaran "sekolah menengah Bolsherechenskaya No. 2"
"___" _________ 2009
BERSETUJU
DILULUSKAN
Pengarah
________________ /L.F.Rodionova/
Perpustakaan sekolah -
pusat maklumat dan kebudayaan
Projek Pembangunan Perpustakaan
Ketua perpustakaan sekolah, Institusi Pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah Bolsherechenskaya No. 2"
Bolsherechye – 2009
Perkaitan
Dalam perutusan Ketua Negara kepada para peserta Kongres Perpustakaan Seluruh Rusia pada tahun 2009, dinyatakan: "Perpustakaan hari ini dapat memainkan peranan penting dalam pembangunan pendidikan, sains dan budaya, dan menjadi pusat berwibawa bagi pendidikan dan riadah untuk warga kita khususnya golongan muda. Oleh itu, adalah penting untuk memberi mereka wajah baru, sesuai dengan keperluan masa itu. Perkara utama di sini ialah mengukuhkan asas bahan perpustakaan, melengkapkan mereka dengan teknologi moden dengan akses kepada Internet.” Pada bulan Jun 2009, pendengaran parlimen "Sokongan perundangan untuk aktiviti perpustakaan institusi pendidikan dalam bidang pendidikan rohani dan moral kanak-kanak" telah diadakan di Duma Negeri Persekutuan Rusia. N.V. Gerasimova, Timbalan Pengerusi Duma Negeri menyatakan: "Perpustakaan sekolah harus menjadi bukan sahaja repositori buku, tetapi pusat maklumat, budaya dan masa lapang untuk pelajar."
Pada peringkat pembangunan masyarakat bermaklumat, kepentingan perpustakaan dan pustakawan sekolah adalah sangat besar dan sentiasa meningkat. Dalam hal ini, adalah jelas bahawa perpustakaan sekolah dalam erti kata tradisional tidak memenuhi keperluan institusi pendidikan moden. Perpustakaan moden mempunyai misi khas - perkhidmatan maklumat penuh untuk proses pendidikan. Untuk membolehkan perpustakaan sekolah mengambil tempat yang sepatutnya dalam ruang pendidikan dan maklumat, ia mesti menjadi pusat maklumat institusi pendidikan, di mana semua sumber tertumpu. Ia adalah gabungan semua sumber di perpustakaan, termasuk Internet, yang membolehkan sekolah benar-benar memodenkan proses pendidikan.
Proses-proses berikut diperhatikan di sekolah-sekolah perbandaran, yang membawa kepada perubahan dalam sikap terhadap perpustakaan sekolah dan perpustakaan secara amnya:
Pendekatan pengajaran yang berubah, apabila guru semakin menggunakan kaedah reka bentuk dan penyelidikan dalam aktiviti mereka, mengembangkan kemahiran berfikir murid sekolah sedemikian yang membolehkan mereka belajar secara berdikari dan menyesuaikan diri secara sosial, menyumbang kepada penglibatan pustakawan yang lebih besar dalam proses pembelajaran.
Pemformatan sebenar proses pendidikan dan keberkesanannya bergantung pada guru, dan pada pustakawan - pengumpulan dan pembentukan dana sumber maklumat, penyimpanan, pemprosesan, maklumat, organisasi aktiviti sokongan dengan semua peserta dalam proses pedagogi.
Kehadiran rangkaian tempatan dalam institusi pendidikan dengan akses percuma kepada sumber Internet menggalakkan pustakawan menggunakan teknologi Internet terkini dalam bidang perpustakaan - untuk menguasai stesen kerja automatik, membuat katalog elektronik secara beransur-ansur dan mendigitalkan koleksi buku.
Perubahan pesat yang berlaku dalam sumber maklumat dan teknologi, pembangunan perkhidmatan sosial Web 2.0, dan pembangunan keupayaan mereka memulakan pembangunan bentuk baharu aktiviti perpustakaan sekolah. Mereka memaksa pustakawan untuk belajar bagaimana mereka boleh digunakan dalam bentuk tradisional dan bukan tradisional bekerja dengan buku dan sumber lain, membolehkan ahli komuniti pendidikan (guru, pelajar, ibu bapa) untuk mengambil bahagian dalam perubahan perpustakaan.
Amalan perpustakaan institusi pendidikan perbandaran "Sekolah Menengah Bolsherechensk No. 2" menunjukkan bahawa sebahagian besar koleksi perpustakaan telah ketinggalan zaman dan masih tidak dituntut oleh pembaca. Kanak-kanak sekolah moden lebih suka maklumat visual daripada maklumat teks. Banyak bahan pendidikan telah tersedia dalam bentuk elektronik, dan perkhidmatan sosial Web 2.0 digunakan secara meluas. Perpustakaan kami pada masa ini hanya mempunyai satu komputer peribadi, jadi model "1 komputer: 1 pelajar", tersedia untuk ramai kanak-kanak di rumah, tidak dilaksanakan. Seiring dengan ini, terdapat peningkatan dalam keperluan peserta dalam proses pendidikan untuk bantuan maklumat semasa bekerja di komputer dan di Internet.
Walaupun trend yang disenaraikan di atas, perpustakaan kami bukan lagi hanya koleksi buku dan penerbitan bercetak lain, tetapi juga perpustakaan media yang menyediakan peluang untuk aktiviti bebas di luar kelas dengan komputer dengan akses ke Internet.
Oleh itu, tema projek kami ialah "Perpustakaan sekolah - pusat maklumat dan budaya"
Matlamat tugas projek
Matlamat projek– mewujudkan keadaan yang paling selesa di perpustakaan sekolah, kondusif kepada perkembangan intelek, emosi dan sosial peserta dalam proses pendidikan.
Objektif projek:
Menyediakan peserta dalam proses pendidikan dengan peluang yang sama untuk mengakses maklumat mengenai semua jenis media;
Untuk menggalakkan pembangunan kemahiran pelajar sebagai pengguna perpustakaan bebas: keupayaan untuk bekerja dengan buku dan media lain, mencari, memilih dan menilai maklumat secara kritis;
Atur persekitaran ruang perpustakaan yang selesa dan cipta reka bentuk perpustakaan yang menarik untuk pembaca;
Menyediakan perpustakaan dengan cara teknikal untuk menyimpan dan mengeluarkan buku, akses elektronik kepada rangkaian tempatan institusi pendidikan dengan akses Internet kepada sumber digital dari mana-mana bilik darjah atau dari rumah;
Meningkatkan kecekapan maklumat dan komunikasi pustakawan sekolah.
Sekiranya syarat diwujudkan untuk semua kategori pembaca menerima sumber maklumat di mana-mana media, ini akan menyumbang kepada fungsi perpustakaan sekolah sebagai pusat maklumat dan kebudayaan.
Analisis Masalah
Terdapat percanggahan dalam institusi pendidikan:
antara keperluan untuk memodenkan proses pendidikan dan kekurangan maklumat dan ruang budaya di perpustakaan;
antara keperluan untuk menggunakan kaedah pencarian maklumat moden dan asas bahan dan teknikal perpustakaan yang rendah;
antara keperluan untuk menggabungkan perpustakaan sekolah dan bilik teknologi komputer (sebagai pusat teknikal, makmal komputer, pusat penerbitan, dll.) dan kekurangan peralatan untuk gabungan tersebut.
Peruntukan konsep
D. Meines mengenal pasti 4 elemen konsep perpustakaan moden:
Perpustakaan berpusatkan pengguna (berpusatkan pengguna). Pengguna mengambil bahagian dalam membentuk kandungan dan perkhidmatan yang memandangkan kehadiran web.
Perpustakaan yang menyajikan pengalaman multimedia.
Perpustakaan moden diperkaya secara sosial.
Ia adalah inovatif sebagai elemen masyarakat.
Memandangkan pembaharuan dan perubahan dalam bidang pemformatan pendidikan, perpustakaan sekolah menerima misi baharu: ia menjadi salah satu saluran terpenting yang menyediakan pembaca (pengguna) akses percuma kepada maklumat. Perpustakaan moden bukan sahaja pejabat di mana pelawat menerima buku dan maklumat yang mereka perlukan, tetapi juga tempat di mana mereka secara bebas mencipta maklumat berguna. Pemahaman baharu tentang misi perpustakaan sekolah memaksa kami memikirkan semula bidang utama perkhidmatan perpustakaan:
– perkhidmatan perpustakaan untuk membantu pendidikan;
– perkhidmatan perpustakaan sebagai cara sosialisasi peribadi;
– perkhidmatan perpustakaan sebagai cara pemulihan kanak-kanak dengan “keperluan khas”
keperluan" (kurang upaya, kurang bernasib sosial, berbakat).
Setelah mempelajari brosur Gromova O.K. "Model tipikal perpustakaan sekolah", model perpustakaan pertama dipilih sebagai yang paling sesuai untuk institusi pendidikan kami. Ia memenuhi matlamat dan objektif perpustakaan sekolah seperti yang dinyatakan dalam Manifesto Perpustakaan Sekolah IFLA/UNESCO: "Perpustakaan sekolah menyediakan maklumat dan idea yang tanpanya mustahil untuk berfungsi dengan jayanya dalam masyarakat berorientasikan maklumat dan pengetahuan moden."
Fungsi utama perpustakaan sekolah model ini adalah sokongan maklumat untuk proses pendidikan. Ia difahami di sini dengan lebih meluas daripada sekadar menyediakan buku teks, manual dan kesusasteraan metodologi kepada pelajar dan guru.
Sebagai peraturan, sebagai tambahan kepada penyediaan kesusasteraan pendidikan dan metodologi yang disebutkan di atas, perpustakaan dijangka:
menyediakan repertoir sains popular, rujukan, dan terbitan berkala, sehingga organisasi pinjaman antara perpustakaan (ILA);
mengekalkan alat rujukan dan bibliografi yang lengkap (katalog dan indeks kad tematik untuk koleksi buku, dan media maklumat lain, senarai cadangan, penyenaraian berkala untuk indeks kad artikel, dsb.);
kerap menjalankan ulasan tematik dan maklumat kesusasteraan dan terbitan berkala.
Perpustakaan sekolah seharusnya bukan sahaja menjadi sumber maklumat yang paling penting, tetapi juga pusat yang membentuk budaya maklumat pelajar dan guru.
Konsep perpustakaan moden adalah pandangan baharu kepada perkhidmatan perpustakaan secara umum. Cabaran utama bukan tentang cara menyediakan akses kepada buku dan maklumat, tetapi terutamanya apa yang dimaksudkan dengan inovasi, bagaimana membina komuniti orang yang berfikiran sama yang boleh memperkayakan diri mereka melalui penyertaan dalam perkhidmatan sosial. Ini dicapai melalui kepercayaan, menggalakkan pengguna komuniti perpustakaan untuk mengambil bahagian dengan menyumbangkan pandangan mereka kepada sumber yang telah mereka gunakan dan sumber baharu yang ingin mereka akses.
Pekerja perpustakaan moden menstruktur aktiviti mereka dengan cara yang benar-benar baharu:
menguasai keupayaan AIBS "MARK-SQL" (sistem maklumat dan perpustakaan automatik: Versi untuk perpustakaan sekolah);
bekerja dengan perisian khusus;
membuat laman web untuk perpustakaan mereka;
blog memaklumkan peserta dalam proses pendidikan tentang acara akan datang dan ketibaan baharu;
di wiki mereka mencipta kelab membaca dalam talian untuk kanak-kanak sekolah dan ibu bapa dan menghantar dokumen dan buku;
mereka menyiarkan pembentangan perkembangan senario mereka untuk kelas budaya maklumat dalam perkhidmatan perkongsian fail media;
membantu murid sekolah menyiarkan hasil aktiviti projek di laman web;
simpan koleksi pautan penanda halaman ke halaman web yang berguna dan menarik, bekerja dengan perkhidmatan storan penanda halaman.
Bidang kerja utama:
pengenalan teknologi maklumat baharu ke dalam sistem pengendalian pelajaran dan acara perpustakaan;
menganjurkan sistem untuk melatih peserta di institusi pendidikan dalam kemahiran menggunakan sumber maklumat;
menyusun perpustakaan media;
reka bentuk semula perpustakaan;
penguasaan perkhidmatan sosial Web 2.0 oleh semua peserta dalam proses pendidikan;
penciptaan laman web perpustakaan sebagai sebahagian daripada laman web sekolah.
Perkongsian dalam rangka projek inisiatif
Hubungan projek dengan program lain:
Projek "Pemakluman sistem pendidikan".
Program penerangan Institusi Pendidikan Perbandaran BSOSH Bil 2.
Program pembangunan perpustakaan sekolah "Pembentukan budaya maklumat sebagai cara memasyarakatkan personaliti pelajar."
Perpustakaan sekolah moden
Pentadbiran institusi pendidikan, peserta dalam proses pendidikan
Pusat Sumber Perbandaran untuk Pemberitahuan Pendidikan (RCIO) dan Pejabat Metodologi Daerah (RMK)
Perpustakaan perbandaran, rakan kongsi sosial (ICC "Starina Sibirskaya", Muzium Sejarah dan Etnografi, Galeri Seni, Zoo, NCC "Edelweiss"), dsb.
Ruang IT (komuniti Internet)
Peringkat pelaksanaan projek
|
Tugasan |
Peristiwa |
Bertanggungjawab |
|
Peringkat persediaan (08-10.2009) Matlamat: mewujudkan keadaan untuk penggunaan berkesan sumber maklumat perpustakaan |
||
|
Meningkatkan kecekapan maklumat dan komunikasi pustakawan |
Kursus jangka pendek, perundingan, kelas induk di RCIO |
Oborovskaya M.A., pakar dari RCIO |
|
Buat perpustakaan media |
Menyusun katalog semua sumber perpustakaan |
Oborovskaya M.A. |
|
Susun ruang IT |
1.Sambung ke rangkaian tempatan sekolah 2.Mewujudkan laman web perpustakaan di laman web sekolah |
pentadbiran sekolah, Malunova G.A., Oborovskaya M.A. |
|
Atur interaksi dengan RCIO dan RMK |
1.Pewujudan ruang maklumat |
Pakar dari RCIO, RMK, Oborovskaya M.A. |
|
Mengadakan kerjasama dengan rakan kongsi sosial perbandaran |
1.Penciptaan projek bersama 2.Penggunaan peluang dan sumber maklumat perpustakaan perbandaran |
Oborovskaya M.A. Rakan kongsi sosial |
|
Mengadakan interaksi dengan pusat akhbar sekolah |
Penciptaan halaman perpustakaan dalam akhbar sekolah "Di Meja", penerbitan brosur maklumat bulanan untuk komuniti sekolah |
Oborovskaya M.A. Shcherbakova E.Ya. |
|
Peringkat utama (11.2009-05.2010) Matlamat: mewujudkan keadaan yang kondusif kepada perkembangan intelek, emosi dan sosial peserta dalam proses pendidikan. |
||
|
Melatih peserta dalam proses pendidikan dalam kemahiran penggunaan bebas sumber media |
1. Perundingan 2.Kursus jangka pendek 3.kelas Internet |
Malunova G.A., Projek Pembangunan Perpustakaan |
|
Perkhidmatan sosial Master Web 2.0 untuk semua peserta dalam proses pendidikan |
1. Perundingan 2.Kursus jangka pendek 3.Kelas induk |
Malunova G.A., Oborovskaya M.A. |
|
Mengiklankan dan mempromosikan dana perpustakaan media |
1.Mengemaskini laman web perpustakaan di laman web sekolah 2. Terbitan surat berita dengan pengumuman acara, pengiklanan pemerolehan baharu kepada dana perpustakaan media 3. Menjalankan pengajaran perpustakaan menggunakan ICT |
Oborovskaya M.A. Oborovskaya M.A. Shcherbakova E.Ya. Oborovskaya M.A. |
|
Mengadakan interaksi dengan rakan kongsi sosial perbandaran |
Pelaksanaan projek bersama |
Oborovskaya M.A., guru, pelajar, ibu bapa, pakar objek sosio-budaya |
|
Buat bank maklumat |
1.Bank maklumat pedagogi 2.Bank penyelidikan terbaik dan karya kreatif pelajar |
Oborovskaya M.A. pentadbiran sekolah, Guru OU, pelajar, ibu bapa, Oborovskaya M.A. |
|
Menyediakan perkhidmatan perpustakaan baharu menggunakan ICT |
1.Perkhidmatan Internet 2. Replikasi bahan pada media elektronik pengguna 3. Perundingan menggunakan PC |
Oborovskaya M.A. Malunova G.A. Pantyukhova L.N. |
|
Peringkat akhir (06-07.2010) Matlamat: analisis keberkesanan dan pembetulan projek |
||
|
Untuk mengenal pasti tahap kecekapan semua peserta dalam proses pendidikan dalam kemahiran penggunaan bebas sumber media |
Memantau tahap kecekapan dalam penggunaan bebas sumber media |
Oborovskaya M.A. Malunova G.A. |
|
Tentukan tahap aktiviti membaca |
Pemantauan aktiviti pembaca |
Oborovskaya M.A. |
|
Kenal pasti kualiti penyertaan dalam projek |
Keputusan penyertaan dalam projek |
Oborovskaya M.A., Pentadbiran institusi pendidikan |
|
Mengenal pasti pendapat umum tentang kerja perpustakaan sekolah |
Tinjauan peserta dalam proses pendidikan |
Oborovskaya M.A. Shcherbakova E.Ya. |
Pelan penilaian prestasi,
dijalankan di bawah projek
Berdasarkan hasil projek, kerja analisis akan dijalankan dalam kalangan kanak-kanak dan remaja untuk mengkaji hasil perpustakaan sekolah.
Kriteria prestasi:
meningkatkan bahagian peserta dalam proses pendidikan menggunakan perkhidmatan perpustakaan;
permintaan untuk projek, liputan pelajar dan guru.
meningkatkan bahagian peserta dalam proses pendidikan yang mempunyai kemahiran untuk menggunakan sumber maklumat secara bebas;
menambah baik asas bahan dan teknikal perpustakaan sekolah;
kualiti penyertaan dalam projek;
sentiasa mengemaskini laman web perpustakaan di laman web sekolah;
penerbitan tetap halaman perpustakaan dalam akhbar sekolah "Di Meja";
memperluaskan rangkaian perkhidmatan menggunakan ICT;
maklum balas positif daripada peserta dalam proses pendidikan tentang kerja perpustakaan sekolah;
tahap budaya maklumat peserta projek.
laporan analisis akhir
mengkaji hasil aktiviti peserta projek.
Hasil yang dijangkakan:
Kuantitatif:
Mengendalikan kelas Internet – 2 jam setiap hari;
Penerbitan halaman "Bibliobus" di akhbar sekolah "At the Desk" - dalam setiap keluaran;
Isu halaman "Ujian Pena" dalam akhbar sekolah "Di Meja" - dalam setiap keluaran.
pembentukan persekitaran maklumat di perpustakaan;
mewujudkan keadaan optimum untuk menggunakan perpustakaan media;
meningkatkan budaya maklumat peserta dalam proses pendidikan;
meningkatkan aktiviti pembaca;
kemasukan peserta dalam proses pendidikan dalam pembangunan perkhidmatan sosial Web 2.0;
mengubah pendapat umum tentang kerja perpustakaan sekolah.
Prospek pembangunan
menarik lebih ramai kanak-kanak dan remaja ke projek tersebut.
penyertaan dalam mempromosikan kerja perpustakaan.
organisasi kerja biasa kelas Internet.
penyatuan peserta dalam proses pendidikan sesebuah sekolah, kampung dan daerah dalam satu ruang maklumat.
liputan kerja perpustakaan di media.
Menyediakan Sumber
Belanjawan projek
|
Item perbelanjaan |
Jumlah dalam rubel |
|
Komputer peribadi - 2 pcs. |
40000 |
|
Meja komputer - 2 pcs. |
2500 |
|
Bidai - 2 pcs. |
40000 |
|
Kerusi untuk bekerja pada komputer - 2 pcs. |
1400 |
|
Rak paparan perpustakaan – 2 pcs. |
5200 |
|
Skrin tayangan – 1 pc. |
4000 |
|
Projektor multimedia – 1 pc. |
30000 |
|
Pencetak laser hitam dan putih - 1 pc. |
4000 |
|
Peranti laser pelbagai fungsi warna - 1 pc. |
7000 |
|
Kartrij untuk pencetak hitam dan putih - 4 pcs. |
1600 |
|
Kartrij untuk pencetak warna - 4 pcs. |
6000 |
|
Cakera liut, CD, pemacu kilat |
1000 |
|
Alat tulis (kertas Snow Maiden, pen, pensel) |
500 |
|
Jumlah: |
143200 |
Senarai sastera terpakai
Maness, J.M. Teori Perpustakaan 2.0: Web 2.0 dan Implikasinya untuk Perpustakaan// Webologi. Jilid 3, Nombor 2, Jun, 2006
Cara mengubah perpustakaan sekolah menjadi pusat maklumat dan riadah: prospek dan peluang // Perpustakaan sekolah, keluaran khas, No. 9-10 2007
Deineko, I.V. Peranan baharu pustakawan di perpustakaan baharu // Perpustakaan di sekolah, No. 11 2009
Khokhlova, O.A. Pengalaman perpustakaan sekolah // Methodist, No. 9 2008
Yastrebtseva, E.N. Dari pusat media perpustakaan sekolah ke perpustakaan 2.0/www.pedsovet.org
Gromova, O.K. Model biasa perpustakaan sekolah // Perpustakaan "Pertama September". M.: Chistye Prudy, 2006. - 32 p.
Panduan IFLA/UNESCO untuk Perpustakaan Sekolah: teks dan cadangan untuk kegunaan / trans. daripada bahasa Inggeris E. Azgaldova.
Gromova, O.K. Apabila kita katakan: mengemas kini kandungan pendidikan - apakah maksudnya?// Akhbar Pertama September rumah penerbitan Pertama September, No. 83/1999.
N. I. Gendina, N. I. Kolkova, G. A. Starodubova, Yu V. Ulenko. Perpustakaan sekolah sebagai pusat pembentukan budaya maklumat seseorang individu. // M.: Persatuan Perpustakaan Sekolah Rusia, 2008. - 352 p. (Perpustakaan Profesional Pustakawan Sekolah. Ser. 1. Keluaran 11–12). – Apl. kepada majalah "Perpustakaan Sekolah".
Starodubova, G. A. Peranan perpustakaan sekolah dalam sokongan maklumat aktiviti pedagogi: realiti dan prospek // Perpustakaan moden institusi pendidikan umum: bahan untuk bibliografi. pekerja institusi pendidikan / Ross. acad. pendidikan; GNPB dinamakan sempena. K. D. Ushinsky; comp.: O. V. Kozlova dan lain-lain; M., 2001.- ms 8-12.
Perpustakaan sekolah-
pusat maklumat institusi pendidikan
Hidup sentiasa bergerak ke hadapan
dan anda perlu tahu bukan itu sahaja
apa yang perlu dilakukan hari ini, tetapi juga ke mana hendak pergi esok.
Memperkenalkan membaca adalah salah satu matlamat perpustakaan sekolah Tujuan memperkenalkan membaca adalah untuk menyediakan pembaca yang berfikiran bebas, berminat, yang membaca adalah hobi kegemaran, cara memperkenalkan seni kata, sumber. pengetahuan tentang dunia dan pengetahuan diri; pembaca yang tahu membentuk pendapat sendiri tentang karya yang dibacanya dapat melihat kaitan teks dengan pengalaman sendiri, menggunakannya untuk memahami dan menyelesaikan masalah kehidupan sebenar.
Tetapi baru-baru ini sikap terhadap buku itu telah berubah. Penyelidik, guru, dan ibu bapa sentiasa bercakap tentang kekurangan minat membaca pelajar. Kanak-kanak sebenarnya tidak tergesa-gesa membaca sastera pendidikan dan fiksyen. Terdapat banyak sebab untuk ini: tidak ada contoh besar orang dewasa, mekanisme pemeliharaan diri diaktifkan kerana beban pendidikan dan kekurangan kemahiran membaca yang berkesan. Banyak masa dan kesihatan terbuang, tetapi hasilnya tidak memuaskan. Lebih-lebih lagi, sumber maklumat lain yang lebih rancak muncul - televisyen, pawagam, komputer, perjalanan, berbual... buku mula menduduki tempat yang kurang menonjol dalam kehidupan.
Walau bagaimanapun, jika anda melihat dengan teliti, anda akan melihat bahawa kanak-kanak membaca, tetapi tidak dengan cara yang sama seperti orang dewasa. Selalunya di Internet mereka mencari jawapan kepada soalan pendidikan, menonton bahan dari forum dalam talian, membincangkannya, menjadi pelawat ke perpustakaan elektronik di mana karya terbaik dikumpulkan, dan mudah untuk mencari apa yang mereka suka, membaca dari komputer poket dan sering mendengar buku audio pada fon kepala.
Seperti yang dinyatakan oleh penyelidik, citarasa juga telah berubah. Generasi muda mula-mula meminati buku-buku moden, buku-buku zaman yang sama. Kesusasteraan klasik yang serius datang ke dalam kehidupan kemudian. Anda perlu membesar dengannya.
Adalah diketahui bahawa kanak-kanak suka mendengar apabila seseorang membaca. Dalam banyak keluarga, peristiwa hebat ini berlaku setiap hari. Ia serupa dengan solat magrib. Kanak-kanak sering memaksa orang yang disayangi untuk membaca semula perkara yang sama berpuluh-puluh kali. Tetapi entah kenapa, bacaan petang tergendala apabila waktu persekolahan bermula. Adalah dipercayai bahawa pelajar sekolah harus membaca sendiri. Dan bukannya membaca bersama di dalam kelas dan di rumah, mereka diberi tugas pendidikan, dan di rumah mereka dibantu untuk menyelesaikannya. Orang dewasa tidak mempunyai masa lagi untuk komunikasi rapat, yang sumbernya adalah sebuah buku.
Bagaimana untuk membunuh minat membaca? Ini sangat mudah dilakukan. Cukuplah untuk mengatakan setiap hari "Baca!" Baca! Bacalah!” Dan kanak-kanak itu tidak lagi mahu membaca.
Guru Perancis Daniel Penac menulis: "Anda tidak boleh memaksa seseorang untuk membaca, sama seperti anda tidak boleh memaksa mereka untuk mencintai dan bermimpi." Walau bagaimanapun, mengembalikan kegembiraan membaca juga mudah. Anda hanya perlu mula membaca cerita menarik kepada anak-anak anda semula sebelum tidur, bukan bercakap tentang kepentingan membaca, tanpa bertanya sama ada ia jelas atau tidak. Begitu sahaja. Tiada aduan. Secara percuma. Dan ini, mungkin, adalah kunci utama minat membaca, yang boleh digunakan oleh ibu bapa di rumah dan guru di dalam bilik darjah.
Dmitry Likhachev berkata: "Meningkatkan kualiti persepsi klasik bermakna meningkatkan kesihatan moral orang." Orang Amerika membunyikan penggera tentang membaca kembali pada tahun 1980-an. Kajian mereka bertajuk "A Nation at Risk: The Need for Educational Reform." Kaitan dibuat antara bacaan kanak-kanak, pelajaran sekolah dan bencana, letupan dan kemalangan. Seorang graduan sekolah yang tidak membaca diiktiraf sebagai faktor risiko utama tamadun moden, tidak dapat memenuhi tanggungjawab asas profesional, sosial dan hariannya.
Bagi Rusia dan, khususnya, untuk Crimea, yang sehingga baru-baru ini merupakan sebahagian daripada "negara paling banyak membaca di dunia," membaca adalah amat penting. Mentaliti kita dengan kerohanian tradisionalnya sentiasa dicirikan oleh penghormatan khas untuk perkataan yang dicetak.
Perbezaan dalam matlamat membaca kanak-kanak sekolah dan pelajar sekolah di luar negara boleh digambarkan melalui contoh kehidupan berikut: pernah bekas Presiden AS Bill Clinton, semasa melawat Rusia, pergi ke sekolah dengan pelajar darjah satu dan bertanya kepada mereka mengapa mereka mahu belajar membaca . Salah seorang budak lelaki itu berkata: "Untuk membaca sendiri cerita dongeng Pushkin," yang presiden Amerika menyatakan dengan terkejut bahawa jika soalan seperti itu ditanya kepada seorang anak sekolah Amerika, mereka kemungkinan besar akan menerima jawapan: "Untuk membaca faks."
Tidak perlu bercakap tentang betapa pentingnya hari ini untuk mengekalkan minat kanak-kanak terhadap buku. Tetapi sama ada kanak-kanak akan mencapai buku dan ingin membacanya bergantung pada keluarga, sekolah dan, sudah tentu, pada perpustakaan sekolah.
Memahami sepenuhnya bahawa hanya dengan kerjasama ibu bapa dan guru kami dapat menarik pembaca muda ke perpustakaan, kami cuba memastikan pelajar menjadi peserta aktif dalam acara kami.
Setiap acara adalah unik dengan cara tersendiri. Apabila bekerja dengan kanak-kanak, kami cuba menggunakan bentuk dan kaedah kerja baharu yang luar biasa (selalunya berasaskan permainan, berasaskan perbincangan). Ini adalah pertempuran (pertandingan), pencarian, perjalanan maya melalui buku, cerita dongeng, dll.
Namun begitu, penembusan komputer dan teknologi maklumat ke dalam bidang pendidikan telah mengubah misi perpustakaan sekolah. Perintah tradisional untuk memberi khidmat kepada pembaca semakin lama, yang tidak sesuai dengan tugasan moden dalam latihan dan pendidikan, dan peningkatan keperluan pembaca. Ia digantikan dengan perpustakaan yang dilengkapi dengan peralatan moden dan teknologi maklumat baharu.Teknologi maklumat baharu pada masa ini berkaitan secara langsung dengan penggunaan komputer dalam proses pembelajaran. Komputer adalah alat pengajaran universal; ia membolehkan pelajar mengembangkan bukan sahaja pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi juga untuk membangunkan keperibadian pelajar dan memenuhi minat kognitifnya. Penggunaan teknologi komputer di perpustakaan memperkenalkan pelajar kepada kaedah moden bekerja dengan maklumat.
Hari ini, perpustakaan sekolah bukan sahaja menyediakan proses pendidikan semasa dan panduan membaca, tetapi juga merupakan pangkalan sumber untuk mengemas kini pendidikan sekolah, pusat pendidikan dan maklumat institusi pendidikan.
Lagipun, budaya elektronik boleh meningkatkan keupayaan budaya buku. Ia adalah perlu untuk tidak menentang, tetapi untuk menggabungkan budaya buku dan kemungkinan budaya elektronik. Konsep seperti Internet, laman web, rangkaian tempatan hanyalah satu lagi alat yang membantu menyelesaikan masalah menggalakkan membaca menggunakan kaedah baharu dan moden.
Tetapi, seperti yang anda tahu, empati emosi dengan apa yang dibaca - faktor utama dalam pembacaan sistematik kanak-kanak - berlaku hanya apabila membaca fiksyen. Kami berhadapan dengan tugas baru: bagaimana menggabungkan fiksyen membaca dan keupayaan program komputer, bagaimana menggunakan yang terakhir untuk menarik orang ramai membaca?
Itulah sebabnya, setelah membiasakan diri dengan pengalaman perpustakaan lain, dengan mengambil kira perkembangan metodologi yang terkumpul sebelum ini, dengan mengambil kira spesifik kerja sekolah kami, kami mendapat keyakinan bahawa salah satu cara untuk meningkatkan kerja perpustakaan ialah untuk menyusun semula aktiviti perpustakaan sekolah menjadi pusat maklumat dan metodologi perpustakaan.
Dalam hubungan ini, salah satu tugas utama perpustakaan kami ialah pengumpulan dan penyusunan sumber elektronik. Aktiviti ini termasuk bukan sahaja pembentukan dana bahan multimedia, tetapi juga carian, pengumpulan, penilaian dan sistematisasi sumber Internet untuk kegunaan dalam talian dan dalam akses tempatan.
Walau bagaimanapun, pada pendapat saya, masalah penggunaan sumber Internet oleh pelajar adalah amat penting pada masa kini. Terdapat sejumlah besar sumber maklumat yang sangat baik di Internet. Pada masa yang sama, lebihan maklumat, kehadiran bahan yang berkualiti rendah dan kadangkala berbahaya menjadikan peranan perpustakaan sekolah sangat diperlukan, salah satu tugasnya adalah untuk menapis, memilih, mensistematikkan sumber berkualiti tinggi untuk pembentukan dana bahan elektronik, seperti: pangkalan data, bahan teks , arkib fail, permainan pendidikan, dsb. Laman web sekolah kami mengandungi senarai tapak web yang disyorkan untuk digunakan. Dan secara amnya, laman web sekolah adalah sangat membantu dalam kerja sekolah. Untuk memaklumkan kepada pembaca pelajar.
Penggunaan teknologi interaktif rangkaian untuk menarik minat membaca dan mempromosikan kesusasteraan nampaknya merupakan salah satu bidang kerja yang paling menjanjikan dengan pelajar sekolah, kerana membolehkan bukan sahaja menarik minat pelajar untuk membaca, tetapi juga untuk membangunkan kemahiran literasi maklumat.
Multimedia, teknologi maklumat dan komunikasi memungkinkan untuk mencipta model baharu pembelajaran terbuka dan memungkinkan untuk mengisi ruang pendidikan maklumat bersatu dengan kandungan baharu. CD yang diterima oleh sekolah kami menjadi asas untuk mewujudkan tabung dokumen media.
Lagipun, produk maklumat elektronik (cakera CD) dalam pendidikan secara serentak bertindak sebagai buku teks, memberikan maklumat; sebagai guru, menerangkan maklumat; sebagai rujukan dan bantuan maklumat; sebagai perunding, mendalami ilmu tentang subjek yang dipelajari; sebagai simulator, memudahkan asimilasi maklumat; sebagai pengawal pengetahuan, menawarkan jawapan kepada soalan dan menjalankan ujian.
Salah satu bentuk kerja yang telah lama dikenali untuk mempromosikan pengetahuan perpustakaan dan bibliografi ialah pelajaran perpustakaan - membentuk budaya maklumat pelajar, menyediakan kanak-kanak untuk kerja bebas dengan sumber maklumat.
"Siapa yang memerlukan pelajaran perpustakaan anda sekarang?": ibu bapa, rakan sekerja dan juga guru mungkin bertanya. Sayang sekali... Lagipun, terdapat banyak perkembangan, teknik yang berbeza, senario. Namun, saya benar-benar bingung: dalam era maklumat, adakah kanak-kanak benar-benar tidak memerlukan kemahiran bibliografi dan keupayaan untuk menggunakan maklumat ini? Lagipun, maklumat bukan sahaja Internet, tetapi ensiklopedia, kamus, buku rujukan, majalah berkala; buku akhirnya...
Lagipun, ia adalah pelajaran perpustakaan yang membolehkan kanak-kanak menunjukkan aktiviti, kepintaran, kepintaran, inisiatif dan kepintaran.
Hari ini adalah mustahil untuk menjalankan pengajaran perpustakaan yang berkesan tanpa menggunakan teknologi maklumat.
Komputer menjadi pembantu pustakawan, kaedah baharu dan bentuk organisasi untuk menjalankan pelajaran dan acara perpustakaan muncul.
Sememangnya di sekolah rendah penggunaan bahan visual adalah sangat penting. Oleh itu, saya cuba mengendalikan kelas perpustakaan menggunakan teknologi maklumat.
Kelebihan menggunakan teknologi maklumat di perpustakaan ialah:
IT memungkinkan untuk menyampaikan bahan dengan cara yang lebih mudah diakses dan difahami.
Menyumbang kepada penganjuran aktiviti penyelidikan.
Aplikasi ujian komputer.
Membolehkan anda meredakan ketegangan emosi yang tinggi.
"Penyertaan" komputer dalam perbualan, kehadiran watak buku pada skrin monitor, animasi - semua ini sangat popular bukan sahaja dengan kanak-kanak, tetapi juga dengan orang dewasa. Persepsi melalui komputer berfungsi sebagai umpan kepada pembaca khususnya kanak-kanak. Cerah, berwarna-warni, dengan animasi, menggunakan detik permainan, menukar perhatian kanak-kanak daripada penyelamat skrin animasi kepada halaman statik - semua ini menjadikan pameran maya meriah dan dinamik. Mengambil buku sebagai asas dan mencipta sumber elektronik untuk kanak-kanak, anda bukan sahaja boleh memberikan pengguna akses cepat kepada bahan dan maklumat tentang dokumen, tetapi juga mempersembahkan nilai buku itu pada tahap pemahaman yang baharu. dan ini sangat penting.
Penggunaan IT bukan sahaja memeriahkan kelas perpustakaan (yang amat penting jika kita mengambil kira ciri-ciri psikologi zaman sekolah rendah, khususnya penguasaan jangka panjang pemikiran visual-figuratif berbanding pemikiran abstrak-logik), tetapi juga meningkatkan motivasi belajar.
Terima kasih kepada penggunaan maklumat mengenai media elektronik moden (DVD, CD dan slaid), menjalankan pelajaran perpustakaan telah menjadi mungkin menggunakan ensiklopedia di media elektronik, seperti "Nature of Russia", "Great Children's Encyclopedia", "Great Soviet Encyclopedia". Kanak-kanak bukan sahaja menerima maklumat, malah berpeluang melihat ilustrasi berwarna-warni dan menonton klip video.
Dalam amalan kerja perpustakaan, bentuk kerja seperti pembentangan telah muncul. Penyampaian melibatkan demonstrasi pada skrin besar yang disertai oleh pengarang dan mengandungi nama bahagian utama dan tesis ucapan, serta ilustrasi pegun dan bergerak (foto, video, animasi).
Adalah mustahil untuk tidak memperhatikan kepentingan, dan yang paling penting keperluan dan mobiliti kerja pameran.
Itulah sebabnya hari ini di perpustakaan kami, bersama dengan pameran buku dan rak bertema, pameran buku elektronik telah meluas. Yang boleh mewakili kedua-dua perjalanan melalui halaman satu buku dan lawatan maya yang cerah, luar biasa dan menarik. khusus untuk sebarang topik, tanpa mengehadkan masa tontonan pengguna.
Pameran sedemikian juga boleh menjadi luar biasa dan menarik, iaitu:
- soalan pameran;
petikan pameran;
-pameran-kronikal;
-pameran-kuiz;
-pameran-teka-teki silang kata;
-pameran-ilustrasi
Pameran maya menyediakan pustakawan dan pembaca dengan ciri tambahan , iaitu:
Penggunaan teknologi maklumat . "Penyertaan" komputer dalam perbualan, kehadiran watak buku pada skrin monitor, animasi - semua ini sangat popular bukan sahaja dengan kanak-kanak, tetapi juga dengan orang dewasa. Persepsi melalui komputer berfungsi sebagai umpan kepada pembaca khususnya kanak-kanak. . Mengambil buku sebagai asas, mencipta sumber elektronik untuk kanak-kanak, anda bukan sahaja boleh menyediakan pengguna dengan akses cepat kepada bahan dan maklumat tentang dokumen, tetapi juga membentangkan nilai buku pada tahap pemahaman yang baru, dan ini sangat penting .
2. Pameran ini direka untuk penonton yang berbeza . Kedua-dua orang dan sekumpulan besar pembaca boleh berkenalan dengan buku-buku itu sama ada sendiri atau di acara bersama pustakawan. Dan jika anda membentangkannya di Internet, sesiapa sahaja boleh mengenalinya. Penggunaan pameran elektronik membolehkan pustakawan berkomunikasi dari jauh dengan pembaca, tanpa terikat dengan formaliti yang tidak dapat dielakkan dalam perkhidmatan.
3. Boleh dipaparkansejumlah besar buku (walaupun yang tiada dalam perpustakaan anda)
4. Pada bila-bila masa anda boleh dalam masa beberapa minitmenukar slaid dan susunannya, keluarkan yang tidak perlu atau masukkan yang baharu, ubah skema warna atau reka bentuk keseluruhan.
5. Pameran sedemikian boleh dilancarkan secara automatik , melengkapkannya dengan teks bersuara dan menunjukkannya tanpa iringan khas.
6. Kemungkinan membangunkan pameran elektronik sebagai pameran perjalanan . Sangat mudah untuk menunjukkannya di pelbagai institusi pendidikan, auditorium, pejabat, kelas.
7. Pameran elektronik menjimatkan ruang . Tidak perlu bekerja dengan rak, berdiri, kabinet pameran.
Tugas utama sekolah moden adalah untuk mengajar pelajar belajar secara bebas, mendapatkan maklumat, memprosesnya, dan menganalisis hasil pemprosesan. Ini disebabkan oleh aliran maklumat yang semakin meningkat yang membombardir seseorang setiap minit. Oleh itu, penggunaan sistem latihan tradisional tidak dapat menyelesaikan masalah ini.
Oleh itu, salah satu bentuk kerja yang paling popular hari ini ialah kaedah projek melibatkan satu set penyelidikan, carian, kaedah masalah, teknologi, berdasarkan rasa ingin tahu kanak-kanak, membolehkan kanak-kanak menyedari potensi kreatif kanak-kanak.
Kanak-kanak terlibat dalam mereka bentuk di dalam kelas dan di luar waktu sekolah, dan dengan menyediakan kanak-kanak dan guru bantuan dalam memilih dan memproses bahan yang diperlukan, dalam mencari bahan ilustrasi, dan dalam reka bentuk projek yang betul, perpustakaan bertindak sebagai rakan kongsi. dalam projek itu.
Saya percaya bahawa hari ini kaedah projek adalah bentuk kerja yang paling biasa, popular dan boleh diakses di perpustakaan sekolah, kerana:
Projek boleh:
penyelidikan;
maklumat;
kreatif;
permainan;
praktikal;
pengenalan dan indikatif.
Mengikut bilangan peserta:
peribadi (antara dua rakan kongsi yang terletak di sekolah, wilayah, negara yang berbeza);
berpasangan (antara pasangan peserta);
kumpulan (antara kumpulan peserta);
sekolah (dalam satu sekolah);
serantau;
antarabangsa.
Mengikut tempoh projek:
jangka pendek;
tempoh purata (dari seminggu hingga sebulan);
jangka panjang (dari sebulan hingga setahun atau lebih).
Moto bekerja pada mana-mana projek: « Kreativiti mesti diajar! »
Hasil akhir mana-mana projek perpustakaan - pelaksanaan kemahiran dan kebolehan pembaca pelajar yang diperoleh dalam pelajaran bersepadu dan perpustakaan, dalam kelas kelab perpustakaan, pendedahan potensi kreatif individu berbakat, kesedaran diri kualiti profesional mereka sebagai pustakawan-bibliografer.
Tetapi, walaupun terdapat banyak kelebihan kaedah ini, ia tidak begitu biasa di sekolah moden.
Di sekolah kami, kami bekerja dengan berkesan pada kedua-dua projek jangka pendek dan jangka panjang (hasil salah satu daripada yang akan anda lihat hari ini), melibatkan bukan sahaja ibu bapa, tetapi juga tokoh masyarakat. Projek yang (hari ini) menyatukan bukan sahaja kelas di sekolah, tetapi juga beberapa sekolah di bandar. Sebagai contoh, tahun akademik ini kami melancarkan projek di bandar Simferopol, yang dipanggil "Luluskan kebaikan dalam bulatan!", dalam rangka kerja yang kami menyatukan bukan sahaja beberapa sekolah di bandar, tetapi juga melibatkan Kanak-kanak Republikan. Perpustakaan dinamakan sempena. V. Orlova.
Projek jangka panjang "Tiada yang dilupakan, tiada yang dilupakan!", Kami telah melaksanakannya pada tahun lepas dan projek ini diteruskan hingga tahun akademik ini (dalam rangka projek ini, setiap bulan perpustakaan mengadakan acara berkaitan Perang Dunia Kedua ("Terdapat perang, terdapat sekatan", "Lagu Perang", "Bandar Pahlawan", dll.) Hasil projek ini ialah pembukaan muzium kelab sekolah "Kami bangga."
Salah satu matlamat utama perpustakaan kami adalah untuk membantu pembaca kurang upaya mengatasi maklumat dan pengasingan peribadi, menyediakan akses yang luas kepada maklumat, menggunakan teknologi maklumat secara maksimum, sambil menggabungkan pelbagai bentuk dan kaedah perkhidmatan perpustakaan
Pada masa yang sama, saya yakin bahawa literasi komputer, mahupun budaya membaca, mahupun perpustakaan dan literasi bibliografi, dengan sendirinya, secara berasingan, tidak akan membolehkan seseorang berasa yakin dengan lautan maklumat moden. Sintesis semua pengetahuan ini diperlukan, yang bersama-sama membentuk budaya maklumat seseorang. Kemudian kanak-kanak akan gembira untuk melawat perpustakaan sekolah, membaca buku dan bercakap tentang apa yang mereka baca.
Buku akan sentiasa mendapat permintaan, kerana kebanyakan maklumat di Internet diambil daripada buku.
Saya ingin mengakhiri ucapan saya dengan kata-kata Dmitry Sergeevich Likhachev: "Tidak ada yang dapat menggantikan buku. Walaupun penemuan terkini dan cara baharu menyimpan maklumat, kami tidak akan tergesa-gesa untuk berpisah dengan buku itu.”
Tugas utama. Tugas utama perpustakaan adalah untuk: menyediakan peserta dalam proses pendidikan (pelajar, tenaga pengajar, ibu bapa) dengan akses kepada maklumat di pelbagai media: *kertas (koleksi buku, majalah); *magnetik (dana bagi kaset audio dan video); *komunikasi digital dan cakera (rangkaian komputer dan media lain).
MAKLUMAT ADALAH HALA TUJU STRATIGIK UNTUK PEMBANGUNAN SEMUA PERPUSTAKAAN Perpustakaan sekolah dibina sebagai persekitaran adaptasi dalam dunia maklumat pembacaan Dan penggunaan teknologi baharu untuk meluaskan ruang perpustakaan, integrasi kanak-kanak dalam masyarakat, dan perpustakaan sekolah ke dalam. maklumat umum dan ruang perpustakaan, harus dianggap sebagai hala tuju yang paling menjanjikan dalam dasar perpustakaan Kanak-kanak mempunyai hak untuk wilayah mereka sendiri. Perpustakaan kanak-kanak membentuk sejenis kod idea estetik dalam diri seseorang. Selain itu, perpustakaan akan mencipta koleksi video dan foto mereka sendiri dan sumber Internet. Mengubah falsafah perkhidmatan perpustakaan Perpustakaan sekolah mesti menjadi inovatif, iaitu cepat bertindak balas terhadap segala perubahan dalam masyarakat. masyarakat, budaya, imej.
Kanak-kanak di Internet Menggunakan komputer sebagai nama pertama Data tinjauan menunjukkan bahawa peratusan responden yang sangat besar (43.7% dan 52.8) suka bermain permainan komputer, dan pada masa yang sama 56.2% dan 55.6% daripada "pemain" » menyedari bahawa permainan komputer boleh memudaratkan. Malangnya, bagi kanak-kanak berumur 9-15 tahun, membaca menduduki tempat keempat selepas minat untuk Internet (68.7%), berjalan (68.?%), dan berkomunikasi dengan rakan (52.2%); Pelajar musim panas juga lebih suka Internet dan komunikasi dengan rakan-rakan (masing-masing 50% dan 65%). Adakah terdapat cara untuk membangunkan ruang Internet dengan selamat untuk mewujudkan keselamatan untuk kanak-kanak di Internet?
Anda hanya boleh berminat jika anda berminat sendiri. Jika anda meninggalkan rumah dengan muka berkerut, Jika anda tidak gembira dengan hari yang cerah, Jangan ragu untuk masuk, seolah-olah anda melawat rakan anda, Berpusing ke perpustakaan, untuk cahaya kami. WAKTU PERPUSTAKAAN SEKOLAH: 9 pagi hingga 4 petang. Hari cuti hari Ahad. DI PERKHIDMATAN ANDA: Ketua perpustakaan Tamara Ivanovna Butskaya, Olga Mikhailovna Vystavkina Pustakawan. KAMI SENTIASA DIALU-ALUKAN KEPADA ANDA!
Perpustakaan sebagai pusat maklumat
institusi pendidikan
Kashkimbaeva Roza Amangeldievna
Pustakawan Sekolah Menengah Akin Sara
Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, isu berkaitan situasi dan aktiviti perpustakaan di institusi pendidikan menjadi perhatian umum. Beberapa dokumen menekankan peranan khas mereka dalam proses pendidikan.
Dalam Mesej Presiden Republik Kazakhstan, Pemimpin Negara N.A. Nazarbayev, kepada rakyat Kazakhstan "Pemodenan sosio-ekonomi adalah vektor utama pembangunan Kazakhstan" bertarikh 28 Januari 2012, telah diperhatikan bahawa celik komputer harus ditambah baik melalui pelbagai program insentif Mesej itu menyeru semua warga Kazakhstan untuk lebih aktif menguasai teknologi maklumat. Kepentingan yang semakin meningkat untuk menyediakan pelajar dengan rangkaian penuh sumber maklumat dinyatakan dalam "Konsep Pembangunan Pendidikan Republik Kazakhstan sehingga 2015."
Program Negara untuk Pembangunan Pendidikan Republik Kazakhstan untuk 2011-2020, yang diluluskan oleh Dekri Presiden Republik Kazakhstan bertarikh 7 Disember 2010 1118, menggariskan matlamat dan objektif e-pembelajaran - memastikan akses yang sama untuk semua peserta dalam proses pendidikan kepada sumber dan teknologi pendidikan terbaik dan mewujudkan keadaan untuk automasi pelaksanaan proses pendidikan Pada tahun 2011, fungsi telah dibangunkan untuk pentadbir, timbalan pengarah, guru, pelajar, pekerja perubatan dan pustakawan.
Dalam masyarakat maklumat yang dibina di atas pengetahuan yang mendalam, perpustakaan sekolah adalah sel masyarakat maklumat dan pusat untuk pembentukan maklumat dan proses inovasi dalam persekitaran pendidikan tertentu Misi penting mereka adalah untuk melaksanakan tugas asas yang disediakan oleh pendidikan baharu dasar, dengan bantuan teknologi maklumat baharu (NIT).
Salah satu alat NIT yang berkesan ialah perpustakaan elektronik, kepentingan untuk mencipta dan berfungsi yang jelas. Undang-undang Republik Kazakhstan "Mengenai maklumat", "Mengenai hak cipta dan hak yang berkaitan", "Mengenai harta intelek", pembangunan konsep perpustakaan sekolah elektronik dan Peraturan mengenai katalog elektronik memastikan kerja ESB.
DALAM UNDANG-UNDANG REPUBLIK KAZAKHSTAN bertarikh 24 Disember 1996 56-1 "Mengenai Kebudayaan" dinyatakan bahawa "sains perpustakaan, sebagai cabang budaya, adalah maklumat utama, aktiviti pendidikan dan pencerahan budaya."
Pada masa ini, di negara kita terdapat pembentukan sistem pendidikan baru, memberi tumpuan kepada memasuki ruang pendidikan global, dalam pelaksanaan strategi proses Bologna, yang dicirikan oleh perubahan ketara dalam teori dan amalan pedagogi Strategi pembangunan Kazakhstan sehingga 2030, yang dicadangkan oleh Presiden Republik Kazakhstan N.A. Nazarbayev, memperuntukkan pemodenan radikal seluruh sistem pendidikan negara Dalam konteks tugas yang dikenal pasti, pemodenan pendidikan juga mendapat pertimbangan mengenai pembangunan perpustakaan sekolah.
Dalam perutusan Ketua Negara kepada rakyat Kazakhstan "Mari kita bina masa depan bersama" (2011) (tugas peralihan kepada model pendidikan 12 tahun menjelang 2020 ditakrifkan. Sekolah baru, tentu saja, memerlukan perpustakaan baharu.
Perpustakaan sekolah menyediakan program pendidikan, buku dan sumber maklumat lain kepada semua ahli komuniti sekolah, dengan itu menggalakkan pengguna untuk membangunkan pemikiran kritis dan menggunakan semua jenis maklumat dengan berkesan.
Dalam aktivitinya, perpustakaan sekolah dibimbing oleh;
Perlembagaan Republik Kazakhstan;
Undang-undang Republik Kazakhstan, peraturan Presiden dan Kerajaan Republik Kazakhstan, mentakrifkan pembangunan pendidikan dan budaya;
Perintah dan arahan Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Kazakhstan dan bahagian strukturnya yang dibenarkan;
Perintah dan arahan jabatan pendidikan wilayah, jabatan pendidikan bandar (daerah);
Piagam sekolah
Peraturan buruh dalaman sekolah;
Perintah dan arahan pengarah sekolah;
Peruntukan ini.
Pemformatan dan internetisasi sektor pendidikan menentukan permintaan untuk perpustakaan sebagai komponen pembentuk sistem yang istimewa dalam persekitaran maklumat dan pendidikan.