KSU "Sekolah rendah No. 9"
Akimat bandar Rudny
Topik:
apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah."
(dari pengalaman kerja)
Rudny 2018
“Perkaitan aktiviti projek
apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah.
(dari pengalaman kerja)"
Seorang kanak-kanak adalah seorang penjelajah secara semula jadi. Rasa dahaga yang tidak dapat dipadamkan untuk pengalaman baru,
rasa ingin tahu, keinginan berterusan kanak-kanak untuk memerhati dan mencuba
berjaya dimanifestasikan dalam aktiviti pencarian. Antara saya yang paling berkesan
kaedah untuk mengatur aktiviti carian kanak-kanak kaedah reka bentuk. Perkara utama ialah
Kelebihannya ialah kanak-kanak diberi peluang untuk berdikari
atau dengan sedikit bantuan orang dewasa:
menerima dan menguasai matlamat yang berkaitan dengan mereka;
mengenal pasti, mewujudkan idea sebenar tentang sisi yang berbeza belajar
objek;
menyelesaikan pertikaian kreatif, mencapai persetujuan;
memberi bantuan kepada peserta dalam aktiviti, berkongsi pengalaman sendiri dengan
rakan sebaya;
membincangkan hasil aktiviti setiap ahli kumpulan, tanpa menganggap orang lain
kejayaan adalah seperti kegagalan.
Perkataan "projek" telah menjadi kukuh dalam kehidupan kita. Kaedah projek - pedagogi
teknologi abad ke-21. Kekhususan kaedah adalah penciptaan bersama orang dewasa dan kanak-kanak
dalam menyelesaikan masalah yang penting secara peribadi kepada kanak-kanak.
Asas kaedah ini ialah
aktiviti bebas kanak-kanak - penyelidikan,
pendidikan,
produktif, dalam proses yang kanak-kanak belajar dunia di sekeliling kita dan menjelmakan
ilmu baru dalam kehidupan.
Teknologi reka bentuk tergolong dalam teknologi kemanusiaan moden,
yang inovatif dalam kerja mereka institusi prasekolah. Kaedah ini
adalah relevan dan sangat berkesan, kerana memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mencuba,
mensintesis pengetahuan yang diperoleh,
membangun kreativiti Dan
kemahiran komunikasi, dengan itu membolehkan dia berjaya menyesuaikan diri dengan sekolah.
Kaedah projek menarik dan berguna bukan sahaja untuk kanak-kanak, tetapi untuk guru sendiri, kerana Dia
memungkinkan untuk menumpukan bahan pada topik tertentu, naik tahap
kecekapan sendiri pada masalah, bawa ke tahap baru perhubungan
dengan ibu bapa, untuk berasa seperti mereka benar-benar rakan kongsi dalam keputusan anak-anak
tugas penyelidikan. Kaedah projek dijalin secara semula jadi dan harmoni
proses pendidikan kanak-kanak prasekolah. Pedagogi moden
penyelidikan menunjukkan bahawa masalah utama pendidikan prasekolah –
daya tarikan proses pembelajaran. Bilangan kanak-kanak prasekolah semakin meningkat, tidak
ingin pergi ke sekolah; Motivasi positif untuk bersenam telah menurun,
Prestasi akademik anak-anak semakin merudum. Bagaimana untuk memperbaiki keadaan? menjadi sistem baru
pendidikan tertumpu untuk memasuki ruang dunia memerlukan
membangunkan keupayaan untuk menggunakan kaedah ini untuk memudahkan penyelesaian
tugasan yang diberikan, menggunakan pelbagai pilihan;
mengembangkan keinginan untuk menggunakan istilah khas,
menjalankan
perbualan yang membina dalam proses bersama aktiviti penyelidikan.
Hasil daripada menggunakan kaedah projek, kanak-kanak dalam kumpulan saya menjadi lebih ramai
bebas dan bebas, bermatlamat dan yakin diri,
bergaul, lebih prihatin dan mengambil berat terhadap rakan sebaya dan
orang dewasa; mampu saling memahami dan bekerjasama.
Peranan besar Penglibatan ibu bapa memainkan peranan dalam pelaksanaan projek. Terima kasih kepada mereka
Dengan mengambil bahagian dalam projek, kanak-kanak mengembangkan rasa bangga dan meningkatkan harga diri.
Penyertaan orang dewasa dalam projek kanak-kanak menggalakkan pembangunan sosial dan peribadi
setiap kanak-kanak.
Pada masa kini dalam persekitaran pengajaran dan khususnya di prasekolah, banyak perhatian diberikan
reka bentuk. Dan bagi kebanyakan pendidik, ia tidak sepenuhnya jelas mengapa ia perlu
reka bentuk di pusat mini prasekolah dan tadika. Dorongan untuk memerhati
dan bereksperimen, secara bebas mencari maklumat baharu tentang dunia - yang paling penting
ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak. Penyelidikan, aktiviti carian – semula jadi
keadaan kanak-kanak. Keperluan kanak-kanak untuk mencari ditentukan secara biologi. mana-mana
anak sihat sudah sejak lahir dia adalah seorang penjelajah kecil. Dia berazam untuk belajar
dunia, dia ingin mengenalinya sebaik mungkin. Ini adalah keinginan dalaman untuk
penyelidikan menjana tingkah laku penerokaan dan mewujudkan syarat untuk
kepada perkembangan mental kanak-kanak itu pada mulanya berkembang dalam proses pembangunan diri.
Kaedah pengajaran berasaskan projek adalah untuk institusi prasekolah inovatif. Dia
bertujuan untuk membangunkan keperibadian kanak-kanak, kognitifnya, kreatif
kebolehan. Aktiviti projek, tidak seperti yang lain, menyokong kanak-kanak
inisiatif pendidikan dalam persekitaran tadika dan keluarga.
Kesimpulan.
Menggunakan kaedah projek dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah membantu meningkat
harga diri anak. Dengan mengambil bahagian dalam projek itu, kanak-kanak berasa penting dalam kumpulan
rakan sebaya, melihat sumbangannya kepada tujuan bersama, bergembira dengan kejayaannya. Kaedah projek
menggalakkan pembangunan yang menggalakkan perhubungan sesama manusia dalam kumpulan kanak-kanak.
Terdapat perubahan dalam gaya komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak. Ibu bapa menjadi
peserta yang aktif dalam proses pendidikan. Interaksi dengan keluarga akan membolehkan
capai hasil terhebat dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah.
Maksud didaktik aktiviti projek ialah ia membantu
menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, membangunkan kemahiran penyelidikan,
mengembangkan aktiviti kognitif, berdikari, kreativiti, kemahiran
merancang, bekerja dalam satu pasukan. Kualiti sedemikian menyumbang kepada kejayaan
mengajar kanak-kanak di sekolah.
Tetapi peserta yang paling penting dalam aktiviti projek adalah pelajar kami,
pembangunan yang semua usaha kita diarahkan. Apa jadinya anak-anak kita bila besar nanti?
Masa akan menentukan. Perkara utama bagi kami adalah untuk menyediakan setiap kanak-kanak dengan maksimum
syarat untuk perkembangan kebolehannya, berdikari dan kreativiti.
Permohonan.
Projek "Wintering Birds".
Jenis projek: kreatif bermaklumat.
Peserta projek: kanak-kanak kumpulan pertengahan, ibu bapa murid, guru
kumpulan.
Tempoh pelaksanaan projek: jangka pendek (1 minggu).
Perkaitan projek: dalam keadaan moden masalah pendidikan alam sekitar
kanak-kanak prasekolah memperoleh keperitan dan perkaitan tertentu. Ia adalah semasa tempoh
zaman kanak-kanak prasekolah menjadi keperibadian manusia, pembentukan
bermula budaya ekologi. Oleh itu, sangat penting untuk membangkitkan minat kanak-kanak
hidupkan alam semula jadi, tanam rasa cinta kepadanya, ajar untuk menjaga alam sekeliling kita.
Tema projek "Wintering Birds" tidak dipilih secara kebetulan. Lagipun, ia adalah burung
mengelilingi kita sepanjang tahun, membawa manfaat dan kegembiraan kepada orang ramai. Semasa musim sejuk
Terdapat kurang makanan yang tersedia, tetapi keperluan untuknya meningkat.
Kadang-kadang makanan semula jadi hampir tidak tersedia, begitu banyak
burung tidak dapat bertahan pada musim sejuk dan mati. Dan kami, orang dewasa, guru bersama-sama dengan
ibu bapa mesti mengajar murid mereka untuk melihat ini, menambah idea mereka tentang
burung musim sejuk, tabiat dan gaya hidup mereka, mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak itu berkomunikasi
dunia alam semula jadi.
Matlamat: membentuk pengetahuan alam sekitar tentang burung musim sejuk dan bertanggungjawab,
sikap berhati-hati kepada mereka.
Tugasan:
menambah persekitaran pembangunan subjek pada topik projek.
meluaskan ufuk kanak-kanak tentang burung musim sejuk.
menggalakkan pembangunan kreatif dan kebolehan intelek
murid-murid.
melibatkan murid dan ibu bapa dalam membantu burung pada musim sejuk yang sukar
syarat.
Projek ini telah dilaksanakan dalam tiga peringkat:
Peringkat pelaksanaan projek:
Peringkat I - persediaan.
membincangkan matlamat dan objektif dengan anak-anak dan ibu bapa.
mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk pelaksanaan projek.
perancangan ke hadapan projek.
pembangunan dan pengumpulan bahan pengajaran atas masalah tersebut.
Peringkat II – asas (praktikal).
pelaksanaan dalam proses pendidikan kaedah yang berkesan Dan
teknik untuk mengembangkan pengetahuan kanak-kanak prasekolah tentang burung musim sejuk.
Peringkat III– muktamad.
penganjuran dan penyertaan ibu bapa bersama anak-anak mereka dalam kempen "Bijian Panas",
pameran pengumpan "Pemakan burung terbaik",
mengadakan majlis akhir dan penganugerahan sijil dalam pelbagai kategori
kanak-kanak "Penyumpan ekologi", "Penyumpan asal", "Penyumpan terbaik
untuk burung."
Pada malam hujung minggu, ibu bapa diberitahu topik minggu ini dan diberikan kerja rumah:
1. Cadangan untuk berjalan bersama.
Buat penyuap bersama anak anda.
menambah makanan untuk berkembang kosa kata anak.
2. Menghafal puisi tentang burung musim sejuk.
3. Teka teka-teki tentang burung musim sejuk.
4. Lihat burung musim sejuk dalam ilustrasi dalam buku dan majalah, bawa buku ke
pusat mini
Semasa melihat buku ensiklopedia bersama kanak-kanak, saya menetapkan matlamat yang kami lakukan
bercakap tentang burung musim sejuk. Dengan bantuan kanak-kanak, kami merangka rancangan untuk pelaksanaan projek tersebut.
Kanak-kanak merancang untuk belajar tentang burung dari filem, ensiklopedia, persembahan, dll.
Kandungan kerja semasa pelaksanaan projek.
Aktiviti permainan:
1 Didaktik, permainan papan.
2 Plot permainan main peranan.
3 Teaterikal.
4 Permainan luar.
5 Latihan pembangunan kemahiran motor halus tangan
Aktiviti pembelajaran yang teratur + kerja kumpulan dan individu:
1 Fiksyen dan perkembangan pertuturan.
2 Sains semula jadi.
3 Permodelan.
4 Pembinaan.
Perbualan.
Penyelesaian keadaan bermasalah.
Memerhati burung pada musim sejuk.
buruh
Bekerja dengan ibu bapa.
Hasil jangkaan khusus.
Meluaskan ufuk kanak-kanak tentang burung musim sejuk.
Memperbaiki persekitaran pembangunan khusus subjek.
Perkembangan rasa ingin tahu kanak-kanak, kebolehan kreatif, kognitif
aktiviti, kemahiran komunikasi.
Penyertaan aktif murid dan ibu bapa dalam membantu burung dalam masa sukar
keadaan musim sejuk.
Rujukan:
1. Nikolaeva S.N. Pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah yang lebih muda. M., 2002.
2.Nikolaeva S.N. Ahli ekologi dalam tadika. M., 2003.
3. Bondarenko A.K. Permainan didaktik di tadika.
4. Makhaneva M.D. Pembangunan ekologi kanak-kanak prasekolah dan sekolah rendah
umur. M., 2004.
Kandungan kerja semasa pelaksanaan projek:
Aktiviti bermain.
1). Permainan didaktik: "Satu banyak", "Namakan dengan sayang", "Mengira burung", "Keempat
tambahan", "Teka burung dengan keterangan", "Ekor siapa?", "Ketahui melalui suara", "Apa yang mereka makan
burung."
2). Permainan papan: potong gambar "Buat burung", lotto "Burung",
"Labyrinth Wintering Birds."
3). Permainan main peranan: "Lapangan burung".
4). Teaterikal: "Where the Sparrow Dined" S. Marshak
5). Permainan luar "Migrasi burung", "Gagak", "Burung pipit dan kereta", "Burung dan
kucing", "Owl".
Aktiviti kognitif:
1). Perbualan: "Bagaimanakah kawan berbulu kita hidup di musim sejuk", "Siapa yang menjaga burung?",
"Adakah burung membawa manfaat atau mudarat?", "Menu burung", "Bagaimana anak-anak dan ibu bapa mengambil berat
tentang burung pada musim sejuk?
2). Menyelesaikan situasi masalah: "Apa yang boleh berlaku jika anda tidak memberi makan burung
pada musim sejuk?
3). Memerhati burung pada musim sejuk:
menonton tit di dahan, menonton burung musim sejuk di bandar,
memerhati burung gagak, memerhati seekor lembu jantan di atas pokok rowan, memerhati burung merpati dan
burung pipit di laluan taman.
4). Buruh: membuat pengumpan, memberi makan burung.
Aktiviti pendidikan yang dianjurkan + kerja kumpulan dan individu:
1). Bacaan puisi S. Marshak "Di Mana Burung Pipit Makan"; "Beri makan burung pada musim sejuk"
Membaca cerita: I. Turgenev "Sparrow"; M. Gorky "Sparrow" + tontonan
kartun; N. Rubtsov "Sparrow" dan "Crow"; Sukhomlinsky “Apa yang dia menangis?
tit."
2). Lihat persembahan: "Burung musim sejuk", "Penyumpan".
3). Belajar dan membaca puisi tentang burung musim sejuk; perbincangan peribahasa,
pepatah, menyelesaikan teka-teki; melihat ilustrasi daripada
burung musim sejuk.
4). Reka bentuk: "Titmouse pada dahan." (origami)
5). Pemodelan: "Burung yang cantik."
6). Sejarah semula jadi "Burung di musim sejuk", "Di halaman ayam".
7). Muzik: mendengar rakaman audio "Suara Burung". Didaktik dari segi muzik
permainan "Burung dan Anak Ayam", muzik. dll. E. Tilicheeva.
Bekerjasama dengan ibu bapa:
perundingan untuk ibu bapa: "Bagaimana dan dari apa yang anda boleh membuat pengumpan burung."
Peringkat III akhir
Organisasi dan penyertaan ibu bapa dalam pameran "The Best Bird Feeder".
Keputusan pelaksanaan projek.
Cakrawala kanak-kanak tentang burung musim sejuk telah diperluaskan. Pembangunan mata pelajaran yang dipertingkatkan
medium: sastera, gambar, ilustrasi, puisi, cerita tentang
burung, teka-teki, persembahan tentang burung musim sejuk. Kanak-kanak telah terbentuk
rasa ingin tahu, kreativiti, aktiviti kognitif,
kemahiran berkomunikasi. Murid dan ibu bapa mengambil bahagian secara aktif
membantu burung dalam keadaan musim sejuk yang sukar.
Konsep penganjuran projek dan aktiviti pendidikan dan penyelidikan pelajar Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri dengan kajian yang mendalam Inggeris dan bahasa Jerman № 1955
Perkaitan projek dan aktiviti penyelidikan pendidikan dalam keadaan moden pembangunan pendidikan
Dalam konteks perubahan paradigma pendidikan, peranan projek dan aktiviti penyelidikan pendidikan, yang dianjurkan khas dalam ruang organisasi pendidikan, meningkat dengan ketara. Adalah penting bukan sahaja untuk memindahkan pengetahuan kepada pelajar, tetapi untuk mengajarnya untuk menguasai pengetahuan baru dan jenis aktiviti baru. Penyelidikan pendidikan menyokong komponen motivasi dan semantik kehidupan pelajar, yang direalisasikan melalui pencarian kognitif bebas. Reka bentuk pengajaran membangunkan keupayaan untuk merancang aktiviti sendiri, membina rancangan hidup dalam perspektif masa. Semasa penyelidikan, pelajar menemui pengetahuan baru dan cara untuk menemuinya, dan semasa reka bentuk mereka menggunakan pengetahuan ini sebagai cara untuk menyelesaikan masalah praktikal. situasi yang ketara. Penyelidikan pendidikan membolehkan pelajar menguasai keupayaan untuk beroperasi dengan hipotesis sebagai alat pengetahuan saintifik yang tersendiri, untuk menimba pengalaman dalam menyelesaikan masalah intelek berdasarkan pembinaan mental pelbagai andaian dan pengesahan seterusnya. Kerja projek menggalakkan pembangunan berdikari, inisiatif, tanggungjawab, meningkatkan motivasi dan keberkesanan aktiviti pendidikan; ia menyediakan peluang untuk membangunkan keupayaan untuk memilih cara yang mencukupi untuk tugas yang dihadapi dan membuat keputusan, termasuk dalam situasi yang tidak menentu. Oleh itu, mewujudkan keadaan untuk pelaksanaan projek dan aktiviti penyelidikan adalah tugas yang perlu dan mendesak bagi organisasi pendidikan moden, kerana ia membolehkan pelajar bukan sahaja membentuk kemahiran subjek dan meta-subjek, tetapi juga untuk memperoleh pengetahuan secara berkesan, membangunkan holistik, iaitu, kritis dan, pada masa yang sama, pemikiran yang produktif, untuk membina asas bagi penentuan kendiri nilai-semantik keperibadian seseorang.
Ini adalah benar terutamanya dalam proses peralihan kepada Negara Persekutuan taraf pendidikan, ciri tersendiri yang merupakan sifat aktifnya, meletakkan matlamat utama pembentukan sahsiah pelajar. Standard baru mengabdikan diri perhatian khusus projek dan aktiviti penyelidikan di semua peringkat pendidikan, kerana kedua-dua projek dan penyelidikan mempunyai sumber yang kuat dalam pembentukan sejagat aktiviti pendidikan(peribadi, peraturan, kognitif, komunikatif). Asas aktiviti projek dan penyelidikan diletakkan di sekolah rendah. Sudah setiap graduan sekolah rendah mesti mempunyai pengalaman kerja yang termasuk membangunkan konsep, mentakrifkan masalah dan hipotesis, membangunkan produk atau merumus hasil penyelidikan melalui penetapan masalah, perancangan, ujian eksperimen hipotesis dan mempertahankan kerja. Setiap graduan sekolah asas mesti mempertahankan projek individu. Begitu juga dengan graduan. sekolah menengah, manakala tahap projek individu mesti sesuai dengan tahap pendidikan (“graduan akan belajar...” atau “graduan akan berpeluang untuk belajar...”). Semua ini diperlukan dari sekolah moden usaha khas mengenai pembentukan satu set syarat untuk menganjurkan projek dan aktiviti penyelidikan pelajar (bermula dari gred 1).
Pada justifikasi kesesuaian kajian Dalam bahagian Pengenalan kertas penyelidikan, anda perlu memutuskan mengapa masalah khusus ini perlu dikaji pada masa ini dan mengapa anda memilih topik khusus ini untuk dijalankan. kerja penyelidikan(projek). Justifikasi yang jelas dan ringkas untuk kemungkinan memilih topik projek dan menjalankan penyelidikan itu sendiri adalah perlu.
DALAM bahagian ini contoh dan sampel penulisan perkaitan penyelidikan dan justifikasi perkaitan topik projek, serta masalah dan objek penyelidikan dalam rangka projek pelajar individu atau kerja penyelidikan kumpulan di sekolah dipertimbangkan.
Dalam pengenalan kerja penyelidikan atau projek, bersama-sama dengan justifikasi kerelevanan penyelidikan, objek, subjek, matlamat dan objektif semestinya diterangkan.
Perkaitan kajian ialah tahap kepentingannya pada pada masa ini dan dalam situasi tertentu untuk menyelesaikan masalah, tugas atau isu tertentu. Perkara yang sama berlaku untuk perkaitan penyelidikan saintifik atau bukti kerelevanan topik penyelidikan saintifik.
Dalam projek penyelidikan justifikasi kesesuaian kajian- ini adalah penjelasan tentang keperluan untuk mengkaji topik ini dan menjalankan kerja penyelidikan dalam proses pengetahuan am.
Justifikasi perkaitan topik kajian adalah keperluan asas untuk kerja penyelidikan dan projek pelajar, ia adalah bahagian integral pengenalan kerja projek.
Perkaitan masalah, objek dan kaedah penyelidikan
Formulasi sangat kerap digunakan perkaitan masalah kajian- ini adalah bukti permintaan untuk mengkaji dan menyelesaikan masalah projek ini dalam masyarakat, dalam masyarakat kita.Perkaitan objek kajian- ini adalah justifikasi mengapa objek, makhluk, proses atau fenomena tertentu ini akan diambil oleh pelajar untuk kajian dan penyelidikan dalam projek.
Perkaitan kaedah penyelidikan- ini adalah justifikasi untuk kepentingan memilih kaedah ini dengan tepat untuk mencapai matlamat dalam kerja penyelidikan atau projek pelajar sekolah.
Justifikasi boleh dibahagikan kepada perkaitan teori dan praktikal kajian, yang akan menunjukkan apakah kebaharuan bahagian teori kajian dan apakah kebaharuan bahagian praktikalnya.
Kaitan topik kajian adalah disebabkan oleh faktor-faktor berikut:
- mengisi sebarang jurang dalam sains;
- perkembangan selanjutnya masalah dalam keadaan moden;
- pandangan anda sendiri tentang isu yang tidak ada konsensus;
- generalisasi pengalaman terkumpul;
- merumuskan dan mempromosikan pengetahuan mengenai isu utama;
- menimbulkan masalah baru untuk menarik perhatian orang ramai.
Apabila menulis projek individu, perkaitan kerja penyelidikan mungkin keperluan untuk mendapatkan data baharu, menguji kaedah baharu sepenuhnya, dsb. Selalunya dalam projek penyelidikan, perkataan "kebaruan" penyelidikan digunakan bersama-sama dengan perkataan "kaitan".
Contoh-contoh bukti kerelevanan topik kajian
1. Perkaitan: Topik tersebut relevan kerana penurunan yang tinggi dalam kadar kelahiran di kampung. Sebelum ini, di kampung kita ada adat beranak ramai dianggap musibah yang paling besar dan dilihat sebagai satu hukuman.2. Sukar, sangat sukar, walaupun untuk seketika untuk membayangkan bahawa kini di kaki bukit terpencil di tebing kanan sungai kehidupan berpuluh-puluh ribu orang dahulunya menggelegak dan menggelegak. Kehidupan yang penuh dengan bahaya, perubahan nasib, kehidupan penjelajah, pahlawan, diplomat, pedagang, guru dan pekerja. Bandar ini memainkan peranan progresif dalam nasib sejarah rantau ini. Bandar kami terpaksa mengalami dan melihat banyak perkara; Oleh itu, meneliti sejarah kota saya, halaman mulia dalam sejarah - topik hangat untuk belajar warisan budaya dan sejarah tempatan wilayah kita.
3. SMS dicipta pada awal 90-an oleh pakar dari syarikat British. Di England, SMS sangat popular sehinggakan terdapat a perkataan berasingan: "mengirim teks" dan kata kerja: "ke teks". Populariti membawa kepada pendapatan yang baik. Dan di sebalik murahnya mesej SMS yang jelas terdapat pendapatan besar mereka yang menawarkan perkhidmatan ini. Industri SMS semakin berkembang dan berkembang. SMS boleh dihantar melalui telefon, melalui rangkaian, melalui PDA.
Adakah menghairankan bahawa bilangan SMS - orang yang bergantung semakin besar. Dan ada juga yang mencipta rekod. Justeru, baru-baru ini muncul laporan di akhbar bahawa seorang penduduk India menghantar hampir dua ratus ribu SMS dalam masa sebulan. Oktober lalu, Dr Mark Collins tiba-tiba menjadi nama ramai. Dan semua terima kasih kepada gangguan yang belum pernah terjadi sebelumnya - ketagihan SMS. sebab tu kajian topik ini adalah relevan.
4. Inilah panggilan jiwa murid perempuan rumah anak yatim. Setiap kanak-kanak ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa, yang mendapati dirinya dalam situasi kehidupan yang sukar, tidak kira betapa hangat dan selesanya di rumah anak yatim, mengimpikan keluarga yang penyayang, penyayang, masa depan dan percaya bahawa impian itu akan menjadi kenyataan. Terdapat 4,375 anak yatim dan kanak-kanak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa di rantau kita.
Pada masa ini, 1,012 anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa sedang dididik di institusi pendidikan dan sosial; Hari ini salah satu daripada borang keutamaan tempat tinggal anak yatim adalah penempatan mereka keluarga angkat. Dalam keadaan semasa, seiring dengan konsep anak yatim, konsep anak yatim sosial muncul dan diperkukuhkan. Anak yatim sosial ialah kanak-kanak yang mempunyai ibu bapa kandung, tetapi atas sebab tertentu mereka tidak membesarkan anak dan tidak menjaganya.
Anak-anak yatim, anak-anak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa dan yang tidak menerima pengalaman positif dalam kehidupan keluarga tidak dapat mewujudkan keluarga yang sihat dan lengkap. Mereka sering mengulangi nasib ibu bapa mereka, dirampas hak ibu bapa, dengan itu meluaskan bidang sosial yatim. Masalah anak yatim hari ini adalah masalah yang paling mendesak dalam realiti moden negara kita.
5. Kaitan kerja penyelidikan saya terletak Masalahnya ialah semua kanak-kanak mempunyai masalah apabila mereka perlu mempelajari sejumlah besar maklumat. Dan semua kanak-kanak suka bermain, jadi saya memutuskan untuk mengubah yang membosankan menjadi menarik dan menarik.
6. Menurut data statistik, terdapat kemerosotan mendadak dalam kesihatan kanak-kanak di Rusia. 30-35% kanak-kanak yang memasuki sekolah sudah mempunyai penyakit kronik. Sepanjang tempoh persekolahan, bilangan kanak-kanak yang mengalami gangguan muskuloskeletal meningkat 5 kali ganda. Terdapat banyak faktor yang mempengaruhi masalah kesihatan tersebut. Adalah dipercayai bahawa pelajar itu kelas rendah tidak boleh mengangkat lebih daripada 1/10 daripada berat badannya sendiri.
Semasa mempelajari topik "Berat badan" saya lakukan kerja amali: jisim diukur badan yang berbeza, dan sangat berminat dengan sebab jisim itu sangat berbeza. Guru mencadangkan saya menyiasat isu ini, semak sama ada beg galas yang dipakai oleh rakan sekelas kita memenuhi keperluan ini. Sejak kesihatan kanak-kanak sentiasa ada nilai hebat dan nilai untuk ibu bapa dan masyarakat secara keseluruhan, kerja penyelidikan saya adalah relevan.
Kerajaan perbandaran institusi pendidikan
"Vinogradnenskaya purata sekolah menengah mereka. Dedova F.I.”
Laporan mengenai topik:
"Perkaitan kaedah projek, ciri aplikasinya di sekolah rendah"
Selesai:
Pogorelova Irina Viktorovna,
guru sekolah rendah
MCOU "Sekolah Menengah Vinogradnenskaya dinamakan sempena. Dedova F.I.”
pertama kategori kelayakan
Kampung Vinogradnoye, 2016
Lelaki terpelajar dalam masyarakat moden, ini adalah orang yang tidak begitu berbekalkan pengetahuan kerana dia dapat memperoleh ilmu, mengaplikasikannya dalam amalan dan melakukannya dengan sengaja. Terdapat keperluan untuk melampaui yang ditetapkan pendekatan tradisional, bekerja dalam mod yang menggalakkan carian maklumat baru, berdikari aktiviti produktif bertujuan untuk pembangunan pemikiran kreatif budak sekolah.
Pada masa ini, perubahan global telah berlaku dalam sistem pendidikan: nilai terdahulu, keutamaan, tetapan sasaran Dan cara pedagogi.
Sekolah moden memberi tumpuan kepada membangunkan pelajar pandangan saintifik yang luas, kepentingan budaya umum, dan mewujudkan dalam minda keutamaan nilai kemanusiaan sejagat. Oleh itu, salah satu tugas utama sekolah rendah moden adalah untuk mewujudkan syarat yang diperlukan untuk perkembangan peribadi setiap kanak-kanak dan pembentukannya kedudukan aktif. Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk menyediakan pelajar sekolah rendah untuk aktiviti yang mengajar mereka berfikir, meramal dan merancang tindakan mereka, membangunkan sfera kognitif dan emosi-kehendak, mewujudkan keadaan untuk aktiviti dan kerjasama bebas, dan membolehkan mereka menilai dengan secukupnya. kerja mereka.
Keperluan untuk menyelesaikan masalah ini dalam diri kita sendiri aktiviti pedagogi menggalakkan saya untuk menggunakan kaedah reka bentuk latihan sebagai moden baru teknologi pendidikan. Borang diutamakan kerja bebas pelajar, bukan sahaja berdasarkan aplikasi pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh, tetapi juga untuk mendapatkan yang baru berdasarkan mereka.
Matlamat utama aktiviti pengajaran saya ialah menyatakan dan mengembangkan peribadi minat kanak-kanak untuk menimba ilmu . Dalam hal ini, saya menumpukan peranan penting dalam kerja saya aktiviti projek , yang membolehkan:
mengenal pasti kebolehan kreatif kanak-kanak;
meningkatkan hubungan dengan pelajar dan ibu bapa;
membangunkan kemahiran penyelidikan, komunikasi dan kerjasama;
menyediakan kanak-kanak dengan sokongan emosi dan bermakna untuk pengesahan diri mereka.
Terdapat banyak cara untuk mengembangkan potensi intelek dan kreatif keperibadian kanak-kanak, tetapi reka bentuk sendiri amalan penyelidikan, sudah pasti, adalah salah satu yang paling berkesan.
Umur sekolah rendah adalah peringkat awal kemasukan ke dalam aktiviti projek, meletakkan asas untuk penguasaan selanjutnya. Mendayakan budak sekolah rendah dalam aktiviti projek mengajar untuk berfikir, meramal, menjangka, membentuk harga diri yang mencukupi.
Sudah tentu, umur sekolah rendah mengenakan sekatan semula jadi ke atas organisasi aktiviti projek, tetapi adalah penting untuk melibatkan pelajar sekolah rendah dalam aktiviti projek. Hakikatnya ia adalah pada yang lebih muda zaman persekolahan beberapa nilai ditetapkan, kualiti peribadi dan perhubungan. Sekiranya keadaan ini tidak diambil kira, jika umur ini dianggap tidak penting, "usia berlalu" untuk kaedah projek, maka kesinambungan antara peringkat perkembangan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar dan sebahagian besar pelajar sekolah terganggu dan tidak mungkin untuk dicapai kemudiannya hasil yang diingini dalam aktiviti projek. Apabila menganjurkan aktiviti projek di sekolah rendah, adalah perlu untuk mengambil kira umur dan ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak sekolah yang lebih muda.
MKOU "Sekolah Menengah Vinogradnenskaya", tempat saya mengajar, telah bekerja selama lapan tahun kurikulum Kompleks pendidikan "Planet Pengetahuan". Ciri ciri buku teks menjadi tumpuan mereka untuk menganjurkan aktiviti projek. Mana-mana pelajar berpeluang memilih topik projek mengikut minat dan keupayaan mereka.
Dalam set buku teks, aktiviti projek muncul sebagai bentuk utama organisasi aktiviti kokurikulum warga sekolah. Pada spread khas dalam buku teks dibentangkan pilihan yang mungkin projek kreatif, bermaklumat dan berorientasikan amalan. Lebih-lebih lagi, pada setiap spread ini sentiasa ada cadangan untuk mencipta projek pelajar sendiri.
Saya yakin bahawa perlu memasukkan pelajar sekolah dalam aktiviti projek dari gred 1, secara beransur-ansur. Bagi setiap kelas, spesifikasinya sendiri untuk mengerjakan projek ditentukan, dengan mengambil kira umur dan ciri psikologi perkembangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda.
Dalam gred pertama, mengerjakan projek dengan struktur lengkap adalah mustahil, kerana kanak-kanak tidak tahu membaca, menulis, atau menganalisis. Oleh itu, pada separuh pertama tahun saya menghabiskan peringkat persediaan, yang merangkumi: karya kreatif pelajar (lukisan, kraf, aplikasi), cerita lisan di mana kanak-kanak, dengan bantuan guru, secara beransur-ansur belajar menganalisis, menaakul, dan menyerlahkan perkara utama.
Pada separuh tahun kedua, kanak-kanak sudah boleh membaca, mempunyai kemahiran asas menulis, dan boleh bertanya dan menjawab soalan. Akibatnya, adalah mungkin untuk memperluaskan skop kerja pada projek dan memasukkan bukan sahaja lukisan, tetapi juga pengumpulan maklumat mengikut pelan yang disediakan bersama guru. Dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda, pelajar gred pertama perlu ditawarkan topik yang paling dekat dan paling penting kepadanya, untuk " dunia kecil"("Bandar Surat", " Hidup ABC", "Buku Teka-teki").
Dalam gred pertama dan kedua saya mengajar cara bekerja dalam kumpulan, kerana sangat sukar bagi kanak-kanak untuk bersetuju di antara mereka dan mencapai pendapat yang sama. Tugas saya adalah untuk mengajar kanak-kanak seni komunikasi, pemahaman, interaksi. Dalam tempoh ini, kanak-kanak belajar bekerja dengan buku di perpustakaan, mencari maklumat yang diperlukan dalam pelbagai sumber mengenai topik tertentu, merangka projek dan mempertahankannya. ("Bandar Rusia", "Rusia peribahasa rakyat", "Silsilah saya", laporan foto "Saya tanah air kecil", akhbar dinding "Hari Kemenangan Ini", dsb.)
Aplikasi kaedah projek dalam sepenuhnya bermula pada darjah 3-4. Topik projek harus menarik minat pelajar dan harus memikatnya. Kanak-kanak sekolah - pengarang projek - menunjukkan aktiviti khas dan minat peribadi dalam mendapatkan hasil jika projek dibuat berdasarkan masalah yang membimbangkan mereka dan dicadangkan oleh mereka secara bebas.
Kerja-kerja aktiviti projek telah menjadi mantap dalam kehidupan sekolah rendah dan telah menjadi sumbangan penting untuknya dalam menyelesaikan masalah yang ditetapkan dalam kelas dan selepas waktu sekolah.
Aktiviti projek membolehkan pelajar melangkaui skop mata pelajaran sekolah, belanjakan hubungan antara disiplin, sambung sedia ada pengalaman hidup dengan pengetahuan baru, membangunkan aktif kedudukan hidup, untuk menggunakan maksimum yang sedia ada kemungkinan kreatif.
Selama bertahun-tahun, kami, guru MCOU "Sekolah Menengah Vinogradnenskaya dinamakan sempena F.I. Dedov" Kami berjaya menggunakan aktiviti projek dalam amalan kami, menerima keputusan yang baik. Pembentangan aktiviti projek berlangsung di tahap yang berbeza:
- Minggu projek sekolah dan Festival Projek.
- Daerah persidangan saintifik-praktikal"Iuventa":
2010
2011 - « Kalmyk kibitka» - Tempat pertama – Pogorelova I.V.
2012. - "Nama kami, maksudnya" - Tempat ke-2 - Pogorelova I.V.
« Lullabies» - Tempat II – Ponomareva T.R.
“Teater Boneka Jari” - tempat ke-2 – Geyser M.A.
"Tumbuhan rumah adalah kawan kami" - tempat ke-2 - T.A
2013 - « Permainan komputer. Kemudaratan atau manfaat” - tempat pertama – Ponomareva T.R.
"Teh Kalmyk bukan teh mudah" - tempat ke-2 - Dikushina T.I.
2014
"Akhbar sejuk kami "Negara Persahabatan" - Tempat III - Dikushina T.I.
2016
Pogorelova I.V.
sayatempat duduk - 5,IItempat duduk - 5,IIItempat – 1 = 11 tempat.
- Persidangan Saintifik dan Praktikal Republikan "Iuventa":
2010- "Peribahasa adalah kebijaksanaan rakyat" - Tempat pertama - Pogorelova I.V.
2014– “Jalan-jalan kampung kami” - Tempat pertama – Ponomareva T.R.
2016- “90 tahun bukan umur. Long-Livers of the Village of Vinogradnoye” - tempat pertama -
Pogorelova I.V. Antara 2010 dan 2016 -sayatempat – 3 tempat pertama.
Oleh itu, penggunaan kaedah projek oleh guru memungkinkan untuk dipergiatkan aktiviti kognitif pelajar, menjadikan proses pendidikan bukan tradisional, menyumbang kepada manifestasi kualiti individu setiap pelajar.
Amat penting pelajar mendapat kepuasan daripada hasil kerja mereka dan merasai suasana perayaan kerana mereka membawa kegembiraan kepada rakan sekelas dan guru mereka. Lelaki itu memahami betapa mereka masih tidak tahu dan berapa banyak yang perlu mereka pelajari. Mereka mengembangkan rasa tanggungjawab terhadap rakan sekelas mereka, kerana mereka menyedari bahawa jika seseorang tidak menyelesaikan sebahagian daripada kerja mereka, maka semua orang akan menderita dan hasil yang diinginkan tidak akan tercapai. Kanak-kanak melihat bahawa terdapat banyak penyelesaian untuk masalah yang sama, dan di sinilah kreativiti mereka dimainkan. Sekiranya pelajar dapat mengatasi kerja projek pendidikan, seseorang boleh berharap bahawa dalam kehidupan dewasa dia akan lebih mudah menyesuaikan diri: dia akan dapat merancang aktivitinya sendiri, menavigasi dalam pelbagai situasi, bekerjasama dengan orang yang berbeza, i.e. menyesuaikan diri dengan perubahan keadaan hidup.
Rancang
1. Aktiviti projek.
1.1. Aktiviti. Aktiviti projek.
1.2. Projek. Tipologi projek.
2. Aspek teori reka bentuk.
2.1. Prinsip mereka bentuk dan mereka bentuk program pendidikan individu (projek).
2.2. Permodelan. Reka bentuk.
3. Organisasi aktiviti projek.
3.1. Kesukaran reka bentuk.
3.2. Peringkat kerja pada projek.
3.3. Aktiviti di pelbagai peringkat reka bentuk.
4. Topik projek.
5. Tesaurus.
6. Bengkel.
Aktiviti projek
Salah satu ciri asas orang moden yang beroperasi dalam ruang budaya ialah keupayaannya untuk aktiviti projektif.
Aktiviti projektif (atau reka bentuk). tergolong dalam kategori inovatif, kerana ia melibatkan transformasi realiti, dibina berdasarkan teknologi yang sesuai, yang boleh disatukan, dikuasai dan diperbaiki. Perkaitan menguasai asas reka bentuk adalah disebabkan, pertama, fakta bahawa teknologi ini mempunyai pelbagai aplikasi di semua peringkat organisasi sistem pendidikan. Kedua, penguasaan logik dan teknologi reka bentuk sosiobudaya akan membolehkan seseorang itu menjalankan fungsi analisis, organisasi dan pengurusan dengan lebih berkesan. Ketiga, teknologi reka bentuk memastikan daya saing pakar.
Aktiviti. Aktiviti projek
Aktiviti– bentuk sikap manusia yang khusus terhadap dunia sekeliling, yang kandungannya adalah perubahan dan transformasi yang sewajarnya untuk kepentingan orang ramai; syarat kewujudan masyarakat. Aktiviti merangkumi matlamat, cara, hasil dan proses itu sendiri.
Aktiviti projek termasuk:
analisis masalah;
penetapan matlamat;
pilihan cara untuk mencapainya;
carian dan pemprosesan maklumat, analisis dan sintesisnya;
penilaian keputusan dan kesimpulan yang diperolehi.
Aktiviti subjek terdiri daripada tiga blok: subjek, aktiviti dan komunikatif.
Aktiviti projek pelajar adalah salah satu kaedah pendidikan pembangunan, bertujuan untuk membangunkan kemahiran penyelidikan bebas (menunjukkan masalah, mengumpul dan memproses maklumat, menjalankan eksperimen, menganalisis keputusan yang diperoleh), menggalakkan pembangunan kebolehan kreatif dan pemikiran logik, menggabungkan pengetahuan yang diperoleh semasa proses pendidikan dan memperkenalkan isu penting yang khusus.
Tujuan aktiviti projek ialah pemahaman dan aplikasi oleh pelajar tentang pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh dalam pembelajaran pelbagai mata pelajaran (secara integrasi).
Objektif aktiviti projek:
Latihan perancangan (pelajar mesti dapat mentakrifkan matlamat dengan jelas, menerangkan langkah-langkah utama untuk mencapai matlamat, menumpukan perhatian untuk mencapai matlamat sepanjang keseluruhan kerja);
Pembentukan kemahiran mengumpul dan pemprosesan maklumat, bahan (pelajar mesti boleh memilih maklumat yang sesuai dan menggunakannya dengan betul);
Kebolehan menganalisis (kreativiti dan pemikiran kritis);
Keupayaan untuk menyediakan laporan bertulis (pelajar mesti boleh merangka rancangan kerja, menyampaikan maklumat dengan jelas, melakar nota kaki, dan mempunyai pemahaman tentang bibliografi);
bentuk sikap positif untuk bekerja (pelajar mesti menunjukkan inisiatif, semangat, cuba menyiapkan kerja tepat pada masanya mengikut rancangan yang telah ditetapkan dan jadual kerja).
Prinsip untuk mengatur aktiviti projek:
Projek mesti boleh dilaksanakan;
Buat syarat yang perlu untuk kejayaan pelaksanaan projek (membentuk perpustakaan yang sesuai, perpustakaan media, dll.);
Menyediakan pelajar untuk projek (menjalankan orientasi khas supaya pelajar mempunyai masa untuk memilih topik projek; pada peringkat ini, pelajar yang berpengalaman dalam aktiviti projek boleh terlibat);
Menyediakan bimbingan projek daripada guru - perbincangan topik yang dipilih, rancangan kerja (termasuk masa pelaksanaan) dan menyimpan diari di mana pelajar membuat catatan yang sesuai tentang pemikiran, idea, perasaan - refleksinya.
Jurnal harus membantu pelajar menulis laporan jika projek itu bukan kerja bertulis. Pelajar menggunakan diari semasa temu bual dengan pengurus projek.
Jika projek itu adalah projek berkumpulan, setiap pelajar mesti menunjukkan dengan jelas sumbangan mereka kepada projek tersebut. Setiap peserta projek menerima penilaian individu.
Pembentangan mandatori hasil projek dalam satu bentuk atau yang lain.
Faktor penting aktiviti projek termasuk:
meningkatkan motivasi pelajar semasa menyelesaikan masalah;
pembangunan kebolehan kreatif;
mengalihkan penekanan daripada pendekatan instrumental dalam menyelesaikan masalah kepada pendekatan teknologi;
mengembangkan rasa tanggungjawab;
mewujudkan keadaan untuk hubungan kerjasama antara guru dan pelajar.
Perkembangan kebolehan kreatif dan peralihan penekanan daripada pendekatan instrumental kepada pendekatan teknologi berlaku disebabkan oleh keperluan untuk pilihan alat dan perancangan aktiviti yang bermakna untuk mencapai hasil yang lebih baik. Pembentukan rasa tanggungjawab berlaku secara tidak sedar: pelajar berusaha untuk membuktikan, pertama sekali, kepada dirinya sendiri bahawa dia membuat pilihan yang tepat. Perlu diingatkan bahawa keinginan untuk menegaskan diri adalah faktor utama dalam keberkesanan aktiviti projek. Apabila menyelesaikan masalah praktikal, hubungan kerjasama dengan guru secara semula jadi timbul, kerana untuk kedua-dua masalah itu adalah kepentingan yang bermakna dan merangsang keinginan untuk penyelesaian yang berkesan. Ini amat ketara dalam tugas-tugas yang pelajar itu sendiri dapat rumuskan.
Projek. Tipologi projek
Projek(dari Latin projectus, huruf - dilemparkan ke hadapan):
1) satu set dokumen (pengiraan, lukisan, dll.) untuk penciptaan sebarang struktur atau produk.
2) Teks awal dokumen.
3) Konsep, rancangan.
Kaedah projek bukan asasnya baru dalam pedagogi dunia. Ia berasal pada awal abad ini di Amerika Syarikat. Ia juga dipanggil kaedah masalah dan dikaitkan dengan idea-idea arah humanistik dalam falsafah dan pendidikan, yang dibangunkan oleh ahli falsafah dan guru Amerika J. Dewey, serta pelajarnya W.H. Kilpatrick. J. Dewey mencadangkan membina pembelajaran secara aktif, melalui aktiviti suai manfaat pelajar, selaras dengan minat peribadinya dalam pengetahuan khusus ini. Oleh itu, adalah amat penting untuk menunjukkan minat peribadi kepada kanak-kanak terhadap pengetahuan yang diperoleh, yang boleh dan harus berguna kepada mereka dalam kehidupan.
Ini memerlukan masalah yang diambil dari kehidupan sebenar, biasa dan bermakna kepada kanak-kanak, untuk penyelesaiannya dia perlu mengaplikasikan ilmu yang diperoleh, ilmu baharu yang masih belum diperoleh. Guru boleh mencadangkan sumber maklumat, atau hanya boleh mengarahkan pemikiran pelajar ke arah yang betul carian bebas. Tetapi akibatnya, pelajar mesti secara bebas dan dalam usaha bersama menyelesaikan masalah, menggunakan pengetahuan yang diperlukan, kadang-kadang dari kawasan yang berbeza, untuk mendapatkan hasil yang nyata dan nyata. Semua kerja pada masalah itu mengambil kontur aktiviti projek. Sudah tentu, dari masa ke masa, idea kaedah projek telah mengalami beberapa evolusi. Lahir dari idea pendidikan percuma, ia kini menjadi komponen bersepadu sistem pendidikan yang dibangunkan dan tersusun sepenuhnya. Tetapi intipatinya tetap sama - untuk merangsang minat pelajar dalam masalah tertentu yang memerlukan pemilikan sejumlah pengetahuan dan melalui aktiviti projek yang melibatkan penyelesaian masalah ini, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh secara praktikal, dan pembangunan refleksif (dalam terminologi John Dewey atau pemikiran kritis).
Intipati pemikiran refleksif adalah pencarian abadi untuk fakta, analisis mereka, refleksi tentang kebolehpercayaan mereka, susunan logik fakta untuk mempelajari perkara baru, untuk mencari jalan keluar dari keraguan, untuk membentuk keyakinan berdasarkan penaakulan yang munasabah. Kaedah projek menarik perhatian guru Rusia pada awal abad ke-20. Idea pembelajaran berasaskan projek timbul di Rusia hampir selari dengan perkembangan guru-guru Amerika. Di bawah bimbingan guru Rusia S.T. Shatsky pada tahun 1905, sekumpulan kecil pekerja telah dianjurkan yang cuba menggunakan kaedah projek secara aktif dalam amalan pengajaran. Pada masa yang sama, dia berkembang dengan aktif dan sangat berjaya di sekolah asing. Di Amerika Syarikat, Great Britain, Belgium, Israel, Finland, Jerman, Itali, Brazil, Belanda dan banyak negara lain, di mana idea pendekatan kemanusiaan J. Dewey terhadap pendidikan dan kaedah projeknya telah mendapat peredaran yang meluas dan mendapat populariti yang besar kerana kepada gabungan rasional pengetahuan teori dan aplikasi praktikal mereka untuk menyelesaikan masalah khusus realiti sekeliling dalam aktiviti bersama pelajar sekolah. "Semua yang saya pelajari, saya tahu, mengapa saya memerlukannya dan di mana dan bagaimana saya boleh menggunakan pengetahuan ini" - ini adalah tesis utama pemahaman moden kaedah projek, yang menarik banyak sistem pendidikan yang ingin mencari keseimbangan yang munasabah antara pengetahuan akademik dan kemahiran pragmatik. Kaedah projek adalah berdasarkan pembangunan kemahiran kognitif pelajar, keupayaan untuk membina pengetahuan mereka secara bebas, keupayaan untuk mengemudi ruang maklumat, dan pembangunan pemikiran kritis dan kreatif.
Kaedah projek - ini adalah dari bidang didaktik, kaedah persendirian, jika ia digunakan dalam subjek tertentu.
Kaedah adalah kategori didaktik. Ini adalah satu set teknik, operasi menguasai sesuatu bidang praktikal atau pengetahuan teori, satu atau aktiviti lain. Ini adalah laluan kognisi, cara mengatur proses kognisi. Oleh itu, jika kita bercakap tentang kaedah projek, maka kami maksudkan dengan tepat cara mencapai matlamat didaktik melalui perkembangan terperinci masalah (teknologi), yang sepatutnya menghasilkan yang sangat nyata, ketara hasil praktikal, direka dalam satu cara atau yang lain. Didaktik dan guru beralih kepada kaedah ini untuk menyelesaikan masalah didaktik mereka. Kaedah projek adalah berdasarkan idea yang membentuk intipati konsep "projek", fokus pragmatiknya pada hasil yang boleh diperolehi apabila menyelesaikan masalah yang signifikan secara praktikal atau teori. Keputusan ini boleh dilihat, difahami, dan diaplikasikan dalam aktiviti praktikal sebenar.
Untuk mencapai keputusan ini, perlu mengajar kanak-kanak atau pelajar dewasa berfikir secara bebas, mencari dan menyelesaikan masalah, menggunakan untuk tujuan ini pengetahuan dari bidang yang berbeza, keupayaan untuk meramal keputusan dan kemungkinan akibat pilihan penyelesaian yang berbeza, keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat.
Kaedah projek sentiasa tertumpu kepada aktiviti bebas pelajar - individu, pasangan, kumpulan, yang pelajar jalankan dalam tempoh masa tertentu.
Kaedah ini digabungkan secara organik dengan kaedah berkumpulan (pembelajaran kolaboratif atau koperatif). Kaedah projek sentiasa melibatkan penyelesaian beberapa masalah. Penyelesaian kepada masalah itu melibatkan, di satu pihak, penggunaan gabungan pelbagai kaedah dan alat bantu mengajar, dan sebaliknya, ia mengandaikan keperluan untuk mengintegrasikan pengetahuan, keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan dari pelbagai bidang sains, kejuruteraan. , teknologi dan bidang kreatif. Kaedah projek sebagai teknologi pedagogi melibatkan gabungan kaedah penyelidikan, carian, dan berasaskan masalah yang kreatif dalam intipatinya.
Keperluan asas untuk menggunakan kaedah projek:
1. Kehadiran masalah/tugas yang signifikan dalam penyelidikan, istilah kreatif, memerlukan pengetahuan bersepadu, penyelidikan untuk menyelesaikannya (contohnya, penyelidikan masalah demografi di kawasan yang berbeza di dunia; mencipta satu siri laporan daripada bahagian yang berbeza glob satu isu pada satu masa; masalah pengaruh hujan asid ke atas persekitaran, dsb.).
Kepentingan praktikal, teori, kognitif hasil yang dijangkakan (contohnya, laporan kepada perkhidmatan yang berkaitan tentang keadaan demografi wilayah tertentu, faktor yang mempengaruhi keadaan ini, arah aliran dalam perkembangan masalah ini; penerbitan bersama akhbar, almanak dengan laporan dari tempat kejadian perlindungan hutan di kawasan yang berbeza, pelan tindakan, dsb.);
Aktiviti bebas (individu, pasangan, kumpulan) pelajar.
Menstrukturkan kandungan projek (menunjukkan hasil peringkat demi peringkat).
Penggunaan kaedah penyelidikan, menyediakan urutan tindakan tertentu:
takrifan masalah dan tugasan penyelidikan yang timbul daripadanya (penggunaan kaedah "percambahan fikiran", "meja bulat" semasa penyelidikan bersama);
mengemukakan hipotesis untuk penyelesaiannya;
perbincangan kaedah penyelidikan ( kaedah statistik, eksperimen, pemerhatian, dll.);
perbincangan kaedah reka bentuk keputusan akhir(persembahan, pertahanan, laporan kreatif, tayangan, dsb.).
pengumpulan, sistematisasi dan analisis data yang diperolehi;
merumuskan, merangka keputusan, pembentangan mereka;
kesimpulan, mengemukakan masalah penyelidikan baru.
Untuk tipologi projek, perkara berikut dicadangkan: ciri tipologi:
Aktiviti dominan dalam projek: penyelidikan, pencarian, kreatif, main peranan, diterapkan (berorientasikan amalan), orientasi, dsb. ( projek penyelidikan, suka bermain, berorientasikan amalan, kreatif);
Bidang kandungan subjek: projek mono (dalam satu bidang pengetahuan);
projek antara disiplin. Sifat penyelarasan projek
: langsung (tegar, fleksibel), tersembunyi (tersirat, meniru peserta projek, tipikal untuk projek telekomunikasi). X sifat kenalan (dalam kalangan peserta sekolah, kelas, bandar, wilayah, negara, negara yang berbeza
keamanan).
Bilangan peserta projek.
Tempoh projek. Pelaksanaan kaedah projek dan kaedah penyelidikan secara praktikal membawa kepada perubahan dalam kedudukan guru. Daripada pembawa pengetahuan sedia, dia berubah menjadi penganjur aktiviti penyelidikan kognitif pelajarnya. Perubahan dan iklim psikologi di dalam bilik darjah, memandangkan guru perlu mengorientasikan semula kerja pengajaran dan pendidikan dan kerja pelajar kepada pelbagai jenis yang berbeza
aktiviti bebas pelajar, dengan keutamaan diberikan kepada aktiviti penyelidikan, pencarian, dan kreatif. Secara berasingan, ia harus dikatakan tentang keperluan untuk mengatur projek, kerana ini adalah satu-satunya cara untuk memantau keberkesanan, kegagalan, dan keperluan untuk pembetulan tepat pada masanya. Sifat penilaian ini sebahagian besarnya bergantung pada kedua-dua jenis projek dan topik projek (kandungannya), dan syarat pelaksanaan. Jika ini adalah projek penyelidikan, maka ia tidak dapat tidak termasuk peringkat pelaksanaan, dan kejayaan keseluruhan projek sebahagian besarnya bergantung pada yang betul. kerja yang teratur pada peringkat tertentu.
Kita juga harus berhenti di pendekatan umum untuk penstrukturan projek:
Anda harus sentiasa bermula dengan memilih topik projek, jenisnya, dan bilangan peserta.
Seterusnya, guru perlu memikirkan pilihan yang mungkin untuk masalah yang penting untuk diterokai dalam kerangka topik yang dimaksudkan. Masalah itu sendiri dikemukakan oleh pelajar atas cadangan guru (soalan utama, situasi yang menyumbang kepada mengenalpasti masalah, siri video untuk tujuan yang sama, dsb.). Sesi sumbangsaran diikuti dengan perbincangan kumpulan adalah sesuai di sini.
Pengagihan tugas kepada kumpulan, perbincangan kaedah penyelidikan yang mungkin, carian maklumat, penyelesaian kreatif.
Kerja bebas peserta projek pada penyelidikan individu atau kumpulan mereka dan tugas kreatif.
Perbincangan pertengahan data yang diperolehi dalam kumpulan (dalam pelajaran atau dalam kelas dalam masyarakat saintifik, dalam kerja berkumpulan di perpustakaan, perpustakaan media, dll.).
Pertahanan projek, pembangkang.
Perbincangan kolektif, peperiksaan, keputusan penilaian luaran, kesimpulan.