Seorang kawan mengadu: "Anak lelaki saya mempunyai empat dan lima dalam diarinya, dan guru memarahinya kerana kemalasan dan pengetahuan yang kurang saya mula melihatnya - ternyata mereka sedang menjalani percubaan di sekolah, sekarang bukannya A , kanak-kanak itu diberi sepuluh!” Ya, anda tidak akan iri kepada ibu bapa yang terbiasa dengan sistem lima mata untuk menilai pengetahuan: bukan sahaja Peperiksaan Negeri Bersepadu dinilai pada skala 100 mata, tetapi pada musim gugur lalu, Menteri Pendidikan dan Sains Andrei Fursenko mengumumkan percubaan pada penilaian yang lebih terperinci prestasi akademik di sekolah-sekolah Rusia. Benar, peralihan terakhir kepadanya dijangka tidak lebih awal daripada empat hingga enam tahun.
— Sudah tentu, ia (skala yang lebih berbeza) diperlukan. Jika hanya kerana kanak-kanak perlu diajar bahawa mereka akan mempunyai skala 100 mata pada Peperiksaan Negeri Bersepadu. Mereka perlu bersedia untuk penilaian yang lebih berbeza tentang pengetahuan mereka,” kata menteri itu. - Tetapi tidak boleh ada revolusi dalam perkara ini. Dan kanak-kanak mesti mengenali skala penggredan baharu, dan kedua-dua ibu bapa serta guru mesti menilai sendiri dengan tepat apa yang digredkan untuk apa.
Oleh itu, menteri menunggu cadangan daripada pakar. Setakat ini, mereka menganggap skala 10 mata adalah yang paling optimum.
Sebenarnya perbincangan tentang kelebihan dan kekurangan skala prestasi akademik 5 mata yang biasa kita temui telah berlangsung selama sepuluh tahun, jika tidak lebih. Tetapi perdebatan itu berjalan lancar sehingga, pada malam Hari Guru tahun lepas, Presiden Rusia D.A. Medvedev menyokong idea untuk memperkenalkan sistem penilaian pengetahuan yang lebih terperinci di sekolah. Ini berlaku semasa pertandingan akhir "Guru Tahun Ini". Kemudian seorang guru dari Noginsk mengadu bahawa sistem penggredan dalam sijil dan sijil Peperiksaan Negeri Bersepadu adalah sangat berbeza. Secara umum, presiden memutuskan bahawa "kita perlu memikirkan penilaian yang lebih terperinci tentang pengetahuan di sekolah," dan pegawai mengambil kira perkara itu.
Mengapa lima tidak mencukupi?
Jadi mengapa guru kita tidak menyukai "tiga", "empat" dan "lima" yang biasa? Lagipun, skala lima mata telah wujud di Rusia selama hampir 170 tahun, dan nampaknya semua orang sentiasa gembira dengannya. Benar, sehingga 1917, guru juga menilai pengetahuan pelajar secara lisan: "1" sepadan dengan definisi "kemajuan lemah", "2" - "biasa-biasa", "3" - "cukup", "4" - "baik", "5" - "cemerlang". Pada tahun 1918, mata telah dimansuhkan, gred digantikan dengan ciri-ciri yang mengambil kira bukan sahaja prestasi akademik, tetapi juga aktiviti sosial pelajar di sekolah dan di luar dindingnya. Tetapi pada tahun 1939, penilaian lisan kembali, walaupun kini guru memberikan "tidak memuaskan", "memuaskan", "baik" dan "cemerlang". Pada tahun 1944, lima dan tiga biasa telah ditambah kepada mereka.
Malangnya, kini telah jelas bahawa sistem lima mata yang sedia ada sebenarnya telah bertukar menjadi sistem tiga mata. Sebenarnya, apakah jenis guru yang akan memberikan pelajar cuai "1" pada suku tersebut? Benar, anda boleh mencari "dua", tetapi bukan sebagai gred akhir (tahunan), tetapi sebagai gred pertengahan. Dan, sejujurnya, belum ada sesiapa yang dapat menerangkan dengan jelas bagaimana satu unit berbeza daripada dua.
Akibatnya, guru berkata: "Saya hanya gagal mendapat B" dan memberikan "C pepejal." Dia akan memberikan C yang sama, cuma "lemah", kepada pelajar lain. Diari akan menunjukkan gred yang sama - pergi tokoh yang lebih rajin, yang lebih banyak ilmu. Dan sekali lagi, untuk pengetahuan yang cemerlang, kedua-dua pelajar berbakat - pemenang Olimpik, dan seseorang yang hanya belajar pelajaran - akan menerima A. Pada skala sepuluh mata, pemenang Olimpik bandar akan menerima 10, dan pelajar yang rajin akan menerima 8. Jadi guru mengatakan bahawa sistem semasa tidak merangsang pelajar dan tidak membenarkan guru menilai pengetahuan secara tepat dan objektif daripada pelajar.
“Guru mempunyai lebih banyak peluang untuk menilai pengetahuan secara objektif, ibu bapa seperti itu anak-anak tidak diberikan dua dan satu, pelajar mempunyai lebih banyak insentif untuk belajar dengan baik - pencapaian mereka lebih ketara Hari ini anda mendapat empat mata, esok - lima, lusa - enam Untuk kanak-kanak yang kuat, markah seperti itu lebih objektif, dan memotivasikan mereka yang lemah untuk meningkatkan lagi. dia akan diberi "empat guru berfikir."
— Hakikat bahawa julat gred menjadi lebih luas adalah lebih baik untuk sekolah. Anda tidak boleh memberi pelajar A dengan tolak atau empat dengan dua tambah dalam jurnal atau sijil. Five juga berbeza. Satu tegang, satu lagi jujur. Lima dengan tolak bertukar menjadi lima, empat dengan tolak bertukar menjadi empat. Tetapi, anda lihat, terdapat perbezaan antara penilaian ini, kata guru Lyudmila Timchishina dari wilayah Moscow.
Di samping itu, sistem 10 mata lebih mudah untuk dikaitkan dengan skala Peperiksaan Negeri Bersepadu. Saya mendapat 80 mata - sama seperti 8 di sekolah Ini bermakna keputusannya sangat baik. Mendapat 50 - itu 5 mata, iaitu, tiga. Dan ia tidak akan berlaku kepada sesiapa untuk membuktikan bahawa, setelah mendapat 50 mata, dia berjaya lulus Peperiksaan Negeri Bersepadu. Benar, terdapat bahaya bahawa dalam sistem penilaian pengetahuan baru, boleh dikatakan tiada siapa yang akan menerima puluhan. Lagipun gred ini hanya boleh diperolehi untuk ilmu cemerlang yang melangkaui kurikulum sekolah.
Perintis
Di Rusia terdapat pengalaman dalam menilai pada skala 10, 12 dan juga 100 mata. Tetapi semua pelajar dari sekolah percubaan mempunyai "A" dan "B" biasa pada sijil mereka. Sebagai contoh, sejak 1966, sekolah Shalva Amonashvili telah bereksperimen dengan pembelajaran tanpa menghakimi. Beberapa sekolah di Magnitogorsk bekerja mengikut skema yang sama - terdapat guru terhad kepada "lulus" dan "gagal". Sekolah Moscow 1804 mempunyai sistem penggredan 12 mata ("lapan" sudah pun gred yang baik). Di sesetengah sekolah di Wilayah Altai, sistem 100 mata digunakan (kurang daripada 50 mata - "tidak memuaskan", 50-70 mata - "memuaskan", 70-90 mata - "baik", 90-100 mata - "cemerlang ”).
Sebagai contoh, di sebuah gimnasium di wilayah Moscow di Maryino, percubaan seperti itu telah berlaku untuk tahun kesebelas. Di sini, 10 mata dalam bahasa Rusia diberikan kepada seseorang yang bukan sahaja menunjukkan pengetahuan yang sangat baik, tetapi juga mencapai tahap penyelidikan dalam karya kreatif, "membaca secara artistik, menulis tanpa kesilapan, bersih dan tepat." Seorang pelajar menerima sepuluh terbaik dalam fizik jika pengetahuannya lebih luas daripada skop kurikulum sekolah. Tetapi tiada siapa yang sangat kecewa tentang perkara ini. A masih akan disertakan dalam sijil, dan tidak kira berapa banyak mata yang anda ada - 8, 9 atau 10.
Sejak tahun 2004, skala 10 mata untuk menilai pengetahuan juga telah digunakan di sekolah menengah Proletarskaya di daerah Serpukhov. Semuanya bermula dengan 5 "b". Pada tahun 2004, sistem penggredan sebegini telah diperkenalkan dalam semua mata pelajaran. Ibu bapa menyokong inisiatif ini dengan penuh semangat. Pada penghujung tahun pertama pengajian di gred lima, terdapat peningkatan dalam motivasi pembelajaran, penurunan dalam kebimbangan dan, sebagai akibatnya, peningkatan dalam prestasi akademik dan kualiti pengetahuan. Sejak 2005, sekolah rendah telah terlibat dalam eksperimen memperkenalkan skala sepuluh mata. Kini 14 kelas di sekolah itu sedang belajar mengikut sistem sepuluh mata, iaitu 74% pelajar. Guru sekolah mengatakan bahawa sistem sepuluh mata memberi pelajar peluang untuk meramalkan gred suku tahunnya pada suku tersebut dan, jika mahu, meningkatkannya.
Tetapi pada masa yang sama, kriteria penilaian diterangkan secara terperinci.. Ini hampir menghapuskan kesilapan guru. Bagaimanapun, berdasarkan keputusan suku akademik dan tahun, gred tersebut ditukar kepada lima mata.
Di sekolah Moscow 1071, untuk tahun akademik keenam berturut-turut, diari pelajar telah memaparkan "sistem perpuluhan." Hanya "satu" kekal tidak berubah. "Dua" dalam sistem ini bermaksud tiga dengan tolak, tiga bermaksud "tiga" biasa, dan empat bermaksud tiga dengan tambah. Dan bukannya "A tolak", kanak-kanak diberi lapan. Daripada "lima" biasa terdapat sembilan. Jika pelajar itu berusaha bersungguh-sungguh, sepuluh. Pihak sekolah yakin bahawa kanak-kanak berhak mendapat pendekatan yang pelbagai untuk menilai pengetahuan.
Dengan cara ini, kanak-kanak juga menerima "sembilan" dan "sepuluh" untuk satu perempat. Skala tradisional hanya muncul apabila mengeluarkan sijil. Jika pelajar berpindah ke sekolah lain, sekeping kertas dengan markah tradisional ditampal ke dalam transkrip.
Siapa yang menentangnya?
Disebabkan hakikat bahawa, pada akhirnya, "sembilan" dan "sepuluh" perlu ditukar kepada skala penggredan tradisional, percubaan itu tidak berakar umbi di sesetengah sekolah. Ini termasuk sekolah Moscow pada 1968. Lima tahun lalu, mereka juga cuba memperkenalkan skala penarafan 10 mata. Tetapi kanak-kanak diberi "sepuluh" dan "sembilan" dalam diari mereka, dan pada akhir suku tahun dan tahun mereka terpaksa menukar gred ini menjadi "format" lima mata, yang sangat membingungkan guru. Katakan seorang kanak-kanak mendapat "lapan" lima tolak, tetapi pada skala tradisional dia terpaksa memberikan "empat". Akibatnya, kami terpaksa kembali kepada sistem tradisional.
Internet juga penuh dengan soalan daripada ibu bapa yang bingung. Ia tidak begitu mudah untuk mereka memahami apa itu. Bukan tanpa alasan rakan saya tidak dapat memahami aduan guru terhadap anaknya untuk masa yang lama.
Pandangan ibu bapa dikongsi oleh Presiden Dana Pendidikan All-Russian Sergei Komkov:
Ibu dan ayah tidak akan faham apa gred yang diterima oleh anak mereka. Lagipun, mereka sudah biasa dengan skala tradisional. Kanak-kanak tidak akan dapat mempertahankan gred mereka. Lagipun, tidak ada kriteria tradisional untuk apa yang mendapat "tujuh" dan apa yang mendapat "lapan." Di samping itu, 3.5 juta guru perlu dilatih semula. Dan jika di Moscow dan St. Petersburg guru lebih maju, maka di pedalaman guru, paling baik, akan mendarabkan gred dengan dua. Akan ada kesan ketiadaan nombor ganjil.
Dia juga tidak faham bagaimana skala 10 mata akan membantu pelajar menyesuaikan diri dengan Peperiksaan Negeri Bersepadu:
Jika perpindahan sebegini berkaitan dengan peperiksaan negeri, mengapa tidak memindahkannya kepada sistem 100 mata? Sistem pendidikan kita tidak boleh tertakluk kepada perubahan struktur. Ini hanya akan mengalih perhatian semua orang daripada masalah kualiti pendidikan.
Penyokong sistem 5 mata menganggap kelebihan utamanya adalah "lembut" dan jenis penilaian biasa. Dan supaya guru dapat menilai pengetahuan dengan lebih tepat, mereka mencadangkan meletakkan "4.5" atau "4.8" dan bukannya "tambah". Varian skala 5 mata juga boleh dianggap sebagai skala 10 mata, yang "membulatkan" kebaikan dan keburukan kepada satu titik keseluruhan.
Bagaimana keadaan mereka?
Bagaimanapun, inovasi itu mempunyai ramai penyokong. Oleh kerana presiden membayangkan 10 mata, anda boleh yakin: percubaan bukan sahaja akan bermula, tetapi juga akan diteruskan dan menjadi wajib. Ingat sejarah Peperiksaan Negeri Bersatu dan anda akan segera memahami segala-galanya.
Dengan kemampuannya berbanding lima hingga sepuluh mata sebelum ini, guru sekolah itu kini boleh merekodkan separuh gred, yang selalu diberikannya dalam latihan. Tetapi sebelum percubaan, "lima dengan tolak", "empat dengan tambah" atau "C" penjimatan dengan tolak besar dengan mudah membawa kepada pendekatan subjektif dan berat sebelah kepada kanak-kanak, yang mana ibu bapa yang gigih dan bijak dari segi undang-undang boleh merosakkan cikgu banyak darah dan saraf. Dengan sepuluh mata, anda boleh mengambil kira kebaikan dan keburukan kedua-dua respons lisan dan tugasan bertulis dengan lebih tepat. Dan, sebagai contoh, dalam kumpulan "pelajar cemerlang", bezakan mereka yang berprestasi minimum dengan gred "8" daripada mereka yang lebih berbakat—dengan gred "9." Dan, akhirnya, hanya anak ajaib boleh diberi "10" dengan selamat. Pelajar "baik" kini akan mempunyai dua gred - "6" dan "7", manakala pelajar "C" akan mempunyai "5" dan "4". Apa-apa yang di bawah adalah buruk.
Keghairahan penyokong inovasi itu juga ditambah dengan fakta bahawa semakin sedikit negara yang menggunakan sistem lima mata, termasuk dalam ruang pasca-Soviet. Sebagai contoh, di Ukraine, dengan keputusan Verkhovna Rada, sistem 12 mata untuk menilai pengetahuan diperkenalkan - pelajar yang belajar di "10", "11" dan "12" dianggap sebagai pelajar cemerlang. Dan di Belarus, sekolah beralih kepada sistem sepuluh mata pada 1 September 2002. Sistem 10 mata digunakan di Moldova dan Latvia. Di Perancis, pelajar cemerlang menerima 14-16 mata daripada kemungkinan 20, di Amerika Syarikat -91-99 mata daripada maksimum 100. Di Angola, pelajar boleh mendapat dari 0 hingga 20 mata, dan di Mozambique - daripada 1 hingga 20. Tetapi di Mozambique, bagaimana di Angola, gred yang baik bermula dengan "sembilan".
Artikel. Sistem penarafan mata untuk menilai pengetahuan pelajar
NAMA PENUH. guru: Arzhakova Nyurguyana Prokopyevna
Tempat kerja: Institusi pendidikan perbandaran "Sekolah menengah Chokurdakh"
dinamakan sempena A.G. Chikacheva"
Kampung Chokurdakh, Allaikhovsky ulus Republik Sakha (Yakutia)
Sistem penarafan mata untuk menilai pengetahuan pelajar Sistem yang sedang dipertimbangkan membolehkan kami mendapatkan maklumat yang agak objektif tentang tahap kejayaan pembelajaran pelajar secara relatif antara satu sama lain. Selepas dua hingga tiga bulan, pelajar terbaik dan paling teruk boleh dikenal pasti, yang memberikan guru tuil yang kuat untuk memberi ganjaran kepada pelajar yang mendapat markah tinggi. Dalam amalan peribadi saya, saya menggunakan jenis galakan ini sebagai "pengecualian daripada kerja ujian," i.e. Pemimpin pelajar diberi gred "automatik" untuk suku tersebut.
Di samping itu, sudah pada peringkat awal, susunan pelajar dibentuk mengikut penunjuk prognostik: pemohon untuk "cemerlang", "baik", "memuaskan" dan pelajar yang berada di belakang kurikulum dan mungkin tidak disahkan. Ramalan awal membolehkan anda membuat pelarasan untuk latihan selanjutnya.
Pada pandangan pertama, nampaknya pelajar yang mencapai jumlah mata tertentu yang memberikan gred yang sesuai boleh berhenti belajar. Tetapi, pada asasnya, mekanisme persaingan dalam pembelajaran dicetuskan. Seorang pelajar yang telah mengambil tempat tertentu dalam ranking kumpulan tidak mahu turun ke bawah, kerana ini dianggap sebagai kegagalan peribadinya.
Penggunaan sistem penarafan, yang membawa kepada persaingan dalam proses pembelajaran, dengan ketara meningkatkan keinginan pelajar untuk memperoleh pengetahuan, yang membawa kepada peningkatan dalam kualiti pembelajaran bahan. Sistem penarafan mata berfungsi dengan baik di sekolah menengah dan menengah, apabila kanak-kanak memasuki tempoh pembentukan personaliti, apabila mereka menganggap belajar sebagai cara untuk mengekspresikan diri mereka, menonjol dan menarik perhatian.
Intipati sistem penarafan ialah, bermula dari awal tahun persekolahan dan sehingga akhir, mata yang diterima oleh pelajar untuk semua jenis aktiviti pendidikan dirumuskan. Berdasarkan jumlah mata yang diperoleh, guru memberikan gred "lima mata" suku tahunan dan tahunan. Untuk melakukan ini, selari dengan setiap kerja, guru memberikan mata yang mesti dijaringkan untuk menerima markah "memuaskan", "baik", "cemerlang". Perkara-perkara ini juga dirumuskan.
Adalah mudah untuk memasukkan semua keputusan, sebagai tambahan kepada jurnal (secara semula jadi, anggaran "bulat" disertakan di dalamnya) ke dalam pangkalan data komputer. Program ini membolehkan anda menggunakan sistem mata dengan berkesan, kerana ia menjimatkan masa semasa mengira mata, mendapatkan maklumat dengan cepat tentang penarafan setiap pelajar pada bila-bila masa, dan melaksanakan fungsi penarafan yang merangsang.
setiap satumenghadiri pelajaran dianggarkan 5 mata. Lebih-lebih lagi, markah tidak diambil kira jika pelajar lewat masuk ke kelas, iaitu pelajar yang hadir di dalam kelas dicatat dengan panggilan dalam daftar;
Penyelesaian masalah – 15 mata;
Jawapannya ada di papan tulis - 10 mata;
Jawapan dari tempat - 5 mata;
Penilaiannota sokongan dihasilkan dalam sistem 10 mata.
Dikte – 5 mata untuk setiap soalan. Biasanya dijalankan selepas mempelajari topik baru untuk menyatukan dan menyemak tahap penguasaan bahan pendidikan;
Bebas, kawalan, ujian dijaringkan daripada 30 mata seperti berikut. Mata ini dibahagikan dengan bilangan tugasan yang dimasukkan ke dalam kerja dan diagihkan mengikut tahap kesukaran setiap tugasan;
Abstrak, laporan . Reka bentuk, kandungan dan senarai rujukan yang digunakan diambil kira, semuanya bernilai 30 mata. Sebagai tambahan kepada semua ini, jika pelajar mahu, "pertahanan"nya dibenarkan, iaitu, pelajar perlu memberitahu seluruh kelas tentang kerja yang dilakukan, dan juga menjawab soalan daripada guru dan rakan sekelas;
Untuk menyimpan buku nota. Biasanya, setiap dua minggu sekali, pelajar menyerahkan buku nota mereka untuk disemak. Untuk kerja yang diformat dengan betul dan kemas (kehadiran medan, tarikh, jenis kerja, dll.), pelajar diberikan sehingga 5 mata.
Prosedur untuk memberikan gred akhir untuk suku bergantung pada mata yang dijaringkan pada masa ini dan memungkinkan untuk menilai kerja pelajar mengikut nisbah berikut:
Untuk suku : “cemerlang” - 600 atau lebih;
"baik" - 500–550 mata;
"memuaskan" - 400-450 mata;
"tidak memuaskan" - kurang daripada 300 mata
Semua kriteria penilaian telah dipersetujui dengan pelajar. Peringatan diberikan kepada setiap pelajar pada permulaan mempelajari subjek tersebut. Semua orang sedang mengkaji dengan teliti kemungkinan, kebaikan dan keburukan sistem penarafan. Kemudian, selama beberapa minggu, semua keperluan dipatuhi dengan ketat. Tiga hingga empat minggu berlalu dengan cepat, pelajar membiasakan diri dengan keperluan dan mereka sendiri menuntut lebih perhatian daripada guru. Terdapat juga "undang-undang yang tidak diucapkan" mengenai tingkah laku pelajar, i.e. “mata penalti” boleh ditolak semasa pelajaran, contohnya, jika pelajar menggunakan kalkulator semasa membuat kerja, atau tiada buku nota atau buku teks.
Di samping itu, saya ingin menunjukkan beberapa kebaikan dan keburukan percubaan ini. Pertama, terdapat lebih sedikit hujah: Saya tidak mahu "3", saya tidak mahu "4". Pelajar melihat sendiri bahawa penilaian adalah objektif dan pelajar yang teliti berada dalam kedudukan yang lebih baik. Perkara yang sangat penting telah timbul: adalah penting untuk memperkenalkan kawalan ketat untuk menerima hutang pelajar. Sebagai contoh, kerja terlepas atas sebab yang sah atau tidak siap sepenuhnya semasa kelas boleh diserahkan dalam masa tujuh hari. Masa guru yang digunakan untuk menyediakan pelajaran dan kelas tambahan telah meningkat dengan ketara. Walau bagaimanapun, dengan pemerolehan pengalaman, keterukan masalah berkurangan, walaupun tidak sepenuhnya. Adalah sangat penting untuk menyimpan rekod yang tepat tentang tugas yang telah disiapkan.
Semasa kerja amali, saya menandatangani untuk setiap tugas yang telah selesai, dan kemudian meletakkan mata dalam jadual penarafan. Sistem tradisional untuk memantau dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar "dosa," pada pendapat saya, dengan satu kelemahan yang ketara. Kelemahan ini ialah semua "benang" kawalan dan "tuas" kawalan berada di tangan guru. Ini menyebabkan pelajar tidak mempunyai inisiatif, berdikari dan persaingan dalam pembelajaran. Ciri utamanya ialah pemindahan "benang" kawalan daripada guru kepada pelajar. Dalam sistem penarafan, pelajar itu sendiri mengedarkan matanya. Dalam sistem ini tidak ada pelajar yang "cemerlang", "pelajar yang baik", tetapi terdapat pelajar pertama, kedua, kesepuluh dari segi tahap pencapaian keputusan pendidikan.
Pengalaman bekerja pada sistem penarafan untuk memantau pengetahuan dalam kumpulan dengan tahap pengetahuan yang berbeza membolehkan kami membuat kesimpulan bahawa sistem sedemikian memungkinkan untuk mengaktifkan pelajar di dalam kelas dan selepas kelas. Saya berpuas hati dengan keputusan pertama dan percaya bahawa sistem penilaian untuk menilai pengetahuan bertujuan untuk meningkatkan tahap penguasaan bahan.
Bibliografi :
1. Sazonov, B.A. Proses Bologna: isu semasa pemodenan pendidikan tinggi Rusia: Buku Teks / B.A. Sazonov - M.:FIRO - 2006 -184 p.
2. Safonova, T.N. Sistem latihan pakar untuk menilai kualiti pengetahuan dalam rangka teknologi pengajaran modular / T.N. Safonova // Prosiding persidangan Internet saintifik dan praktikal antarabangsa ke-6 "Guru sekolah tinggi pada abad ke-21" - Rostov n/d: Rost. negeri Universiti Keretapi - 2008. - Sat. 6 - Bahagian 1 - P.255 – 258
3. Levchenko T.A. MASALAH DAN PROSPEK PENGGUNAAN SISTEM PENARAFAN SKOR UNTUK PENSIJILAN KERJA AKADEMIK PELAJAR INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI // Kemajuan sains semula jadi moden. – 2008. – No 9 – P. 55-56
4. Alisova E.A., Shishkina T.V., Kurenko O.V. Artikel "Sistem penilaian skor kredit untuk menilai pengetahuan pelajar di peringkat ketiga pendidikan" http://festival.1september.ru/articles/528916/
Pada zaman Soviet, sistem lima mata untuk menilai pengetahuan pelajar telah dibangunkan. Kriterianya dinyatakan dengan jelas dalam peruntukan khas dan dibawa ke perhatian pelajar, ibu bapa dan, sudah tentu, guru. Dan pada tahap perkembangan sistem pendidikan Rusia sekarang, keperluan telah timbul untuk pemodenannya. Mari kita lihat lebih dekat sistem ini.
Ciri-ciri sistem penilaian moden
Tugas guru adalah untuk membangunkan kanak-kanak sekolah keinginan untuk pendidikan diri, untuk mewujudkan pelajar keperluan untuk memperoleh pengetahuan dan memperoleh kemahiran dalam aktiviti mental. Tetapi untuk menilai aktiviti pelajar sedemikian, sistem 5 mata tidak mencukupi. Oleh itu, masalah mencari kriteria penilaian baru pada masa ini amat relevan.
Terdapat beberapa sebab untuk ini:
- Pertama sekali, sistem penarafan lima mata tidak sesuai untuk menentukan tahap kemahiran budaya umum dan pengetahuan khas. Dan tanpa mereka, adalah mustahil untuk graduan sekolah dapat menyesuaikan diri sepenuhnya dengan realiti masyarakat.
- Di samping itu, terdapat pembangunan aktif sistem maklumat, kemungkinan pertumbuhan individu dalam penguasaan yang juga sukar untuk dinilai pada 5 mata.
Keperluan Siswazah
Pencipta sebenar harus muncul dari dinding institusi pendidikan, mampu memikul tanggungjawab, mampu menyelesaikan masalah praktikal dan teori dengan pelbagai tahap kerumitan. Dan sistem lima mata klasik di sekolah telah lama ketinggalan zaman, kerana ia tidak serasi dengan keperluan piawaian persekutuan baharu yang diperkenalkan pada peringkat sekolah rendah dan menengah.
Apakah yang menentukan keberkesanan latihan?
Kesimpulan
Mari kita ulangi bahawa sistem penilaian lima mata, yang kriterianya dibangunkan pada zaman Soviet, telah hilang kaitannya dan telah diiktiraf oleh guru terkemuka sebagai tidak boleh dipertahankan dan tidak sesuai untuk standard pendidikan baru. Ia adalah perlu untuk memodenkannya, untuk menggunakan kriteria baru untuk menganalisis pertumbuhan peribadi pelajar sekolah dan pencapaian pendidikan mereka.
Hanya jika skala pemarkahan dibawa selaras dengan prinsip pedagogi asas kita boleh bercakap tentang mengambil kira keperibadian setiap kanak-kanak. Antara keutamaan yang perlu diambil kira semasa memodenkan sistem penilaian, kami menyerlahkan penggunaan penggredan gred pelbagai peringkat, yang mana pencapaian pendidikan murid sekolah akan dinilai dengan secukupnya.
Banyak negara telah meninggalkan sistem penarafan lima mata, mengiktiraf pilihan sedemikian sebagai tidak boleh dipertahankan untuk sistem moden Isu menukarnya di Rusia sedang diputuskan. Oleh itu, menurut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, mata tradisional telah pun dikeluarkan dari sekolah rendah supaya kanak-kanak dapat mengembangkan dan memperbaiki diri tanpa mengalami ketidakselesaan psikologi.
Guru sejarah, Institusi Pendidikan Belanjawan Perbandaran "Sekolah Keselamatan di kampung Zubochistka"
Kedua" Khaibullina E.F.
Topik seminar guru sejarah:
“Sistem penilaian pelajar di sekolah moden”
1.
Perkaitan mengkaji isu kaedah moden menilai kejayaan pelajar
Pada peringkat perkembangan pendidikan sekarang, apabila guru secara aktif memperkenalkan teknologi pengajaran yang inovatif (interaktif) ke dalam proses pendidikan,percanggahan
antara proses pembelajaran berpusatkan pelajar dan sistem sedia ada untuk menilai hasil pembelajaran. Sudah lama wujud rasa tidak puas hati di kalangan guru terhadap sistem "lima mata", atau sebenarnya "tiga mata", yang tidak dapat menggambarkan tahap pembelajaran dan perkembangan sebenar pelajar.
Bentuk mengeluarkan markah lima mata tradisional melanggar prinsip kebolehsuaian, iaitu keupayaan pelajar untuk menyesuaikan diri, untuk mencari tempatnya dalam proses pendidikan pada tahap kejayaan. Bersama dengan "D", pelajar menerima pemikiran kegagalan. Ini bercanggah dengan keadaan pembelajaran berpusatkan pelajar seperti "motivasi untuk berjaya, pergantungan pada motif dalaman pelajar untuk belajar." Di samping itu, menggunakan skala lima mata tradisional, adalah mustahil untuk menilai semua nuansa pencapaian pelajar, kerana kriteria yang memisahkan "lima," "empat," dan "tiga" adalah sangat kabur dan mudah ditafsirkan sewenang-wenangnya dan secara subjektif. Di samping itu, mereka sering tertutup kepada pelajar, jadi kawalan jenis ini bercanggah dengan prinsip keselesaan psikologi, yang merupakan syarat yang diperlukan untuk pembelajaran berpusatkan pelajar.
Markah yang diterima oleh pelajar tidak mengandungi maklumat tentang apa sebenarnya yang pelajar pelajari lakukan dan kemahiran apa yang dia kuasai untuk ini, kerana markah yang diterima oleh pelajar untuk kerja ujian diterima untuk keseluruhan kerja ujian, dan bukan untuk tugas individu . Akibatnya, penunjuk kualitatif "skor" digantikan dengan penunjuk kuantitatif - "tanda". Selain itu, pemarkahan adalah keistimewaan guru dengan itu, pelajar tidak akan menguasai harga diri dan penilaian bersama yang objektif. Ini bercanggah dengan satu lagi prinsip pembelajaran berpusatkan pelajar - aktiviti penilaian. Walaupun kemahiran kawalan, kawalan diri dan refleksi merupakan peringkat penting dalam mana-mana aktiviti, tanpa peringkat ini adalah mustahil untuk memahami sama ada hasil pembangunan yang dirancang telah dicapai. Sistem kawalan dan penilaian yang sedia ada tidak mengambil kira pertumbuhan peribadi pelajar, tahap perkembangan kecekapan pelajar, tidak termasuk harga diri dan penilaian bersama, dan mewujudkan situasi tertekan untuk pelajar, ibu bapa dan guru.
Matlamat teknologi pembangunan ialah pembentukan personaliti celik fungsi. Pengetahuan khusus dalam pembelajaran berpusatkan pelajar dianggap sebagai garis panduan, asas untuk perancangan dan pelaksanaan oleh pelajar terhadap sebarang tindakan produktif. Tetapi matlamat pendidikan perkembangan menyimpang daripada matlamat sistem kawalan sedia ada (ujian, peperiksaan, ujian), yang melibatkan penilaian pengetahuan pelajar dan bukannya kemahiran.
Untuk mengikuti prinsip pembelajaran berpusatkan pelajar dan mencapai matlamat pendidikan perkembangan, kriteria baru untuk menilai kejayaan aktiviti pembelajaran pelajar diperlukan.
2.
Keperluan untuk sistem baharu untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar:
Sistem ini harus menyemak bagaimana pelajar telah menguasai kemahiran menggunakan pengetahuan, iaitu kualiti sebenar seseorang yang celik fungsi;
- asas bahan kawalan haruslah tugas yang produktif, bukan isu pembiakan;
- borang untuk merekodkan keputusan kawalan harus memberikan maklumat tentang penguasaan pelajar terhadap kemahiran khusus (mata pelajaran dan pendidikan umum), iaitu tentang bagaimana matlamat pembelajaran dicapai;
- penilaian kualitatif harus mengatasi penilaian kuantitatif dalam minda guru, pelajar dan ibu bapa;
- sistem penilaian harus mencerminkan prinsip asas pada peringkat kawalan - prinsip minimax;
- sistem penilaian baharu harus memfokuskan pelajar kepada kejayaan dan mengelakkan sebarang perkara yang menimbulkan persekitaran yang tidak selesa dan tertekan di dalam bilik darjah.
3.Sistem penilaian pelajar baharu
Dalam dunia moden, keutamaan penting masyarakat dan sistem pendidikan ialah keupayaan anak muda memasuki kehidupan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi mereka secara bebas, dan hasil pendidikan "diukur" oleh pengalaman menyelesaikan masalah tersebut. Oleh itu, bersama-sama dengan literasi umum, kecekapan siswazah seperti, sebagai contoh, keupayaan untuk membangunkan dan menguji hipotesis, keupayaan untuk bekerja dalam mod projek, inisiatif dalam membuat keputusan, dll. Tetapi proses membangunkan kecekapan pelajar tidak boleh lengkap tanpa sistem cara yang difikirkan dengan baik untuk mengukur dan menilai mereka.
Perkaitan mengkaji proses penilaian sentiasa diperhatikan. Tanpa maklum balas, pengurusan sebarang proses tidak boleh berkesan. Keperluan untuk penilaian diperhatikan oleh semua peserta dalam proses pendidikan: pelajar, guru, ibu bapa. Pentaksiran adalah sebahagian daripada proses pendidikan.
Penilaian semasa pengetahuan menggunakan mata, menurut sesetengah guru, mempunyai beberapa kelebihan. Ini adalah cara yang paling mudah dan paling mudah untuk menyebabkan persaingan antara kanak-kanak dan menggalakkan mereka belajar secara sistematik. Penilaian adalah mudah untuk pertandingan, peperiksaan kemasukan, statistik, pelaporan, dsb.
Walau bagaimanapun, setiap guru menilai pengetahuan pelajar berdasarkan idea intuitif mereka. Tiada kriteria penilaian yang jelas di sekolah. Guru tidak dapat menilai pengetahuan dan hasil kerja pelajar dengan betul dan saksama. Titik penetapan merosakkan hubungan antara guru dan pelajar, mewujudkan asas untuk pertembungan berterusan dan ketidakpercayaan bersama. Pelajar terbiasa melihat guru bukan sebagai sumber ilmu, tetapi terutamanya sebagai pengawal yang sering melakukan kesilapan dan yang kadang-kadang boleh ditipu. Mata juga memudaratkan guru itu sendiri. Mereka mengalihkan perhatiannya daripada tanggungjawab utamanya dan mengubah pelajaran menjadi sesi soal jawab yang membosankan.
Kelemahan utama sistem penilaian dan gred sedia ada, dari sudut pandangan ahli psikologi, adalah kemungkinan kesan traumatik mereka terhadap kanak-kanak. Guru-guru amat menyedari kesunyian yang tegang di dalam bilik darjah apabila gred diumumkan, dan kesedihan menyelak buku nota untuk mencari mata yang diterima. Semua guru perlu memerhatikan reaksi yang ditimbulkan oleh gred pada kanak-kanak: daripada kegembiraan yang tidak terselindung kepada air mata.
Bagaimana untuk mengambil kira dan menilai peningkatan kualitatif setiap pelajar? Sudah tentu, penilaian kualiti tidak harus terdiri daripada menilai jumlah pengetahuan yang diperoleh, tetapi menilai tahap pembangunan set kecekapan. Apabila menilai, adalah perlu untuk mengambil kira keseluruhan tindakan operasi - hasil, bagaimana - penetapan matlamat, perancangan, penggunaan sumber, pemprosesan maklumat, penyertaan dalam dialog; jenis produk yang diperolehi - keasliannya, tidak standard, demonstrasi kedudukan peribadi.
Di semua peringkat pembangunan sekolah, isu mencari cara yang berkesan untuk melaksanakan fungsi penilaian guru diutamakan.
Cara baru menilai pelajar dicadangkan. Contohnya, seperti:
Tujuan latihan penarafan adalah untuk mewujudkan keadaan untuk memotivasikan kebebasan pelajar dengan cara penilaian tepat pada masanya dan sistematik hasil kerja mereka sesuai dengan pencapaian sebenar.
1) keseluruhan kursus pengajian dalam subjek dibahagikan kepada bahagian tematik, kawalan yang wajib.
2) setelah tamat latihan dalam setiap bahagian, kawalan yang cukup lengkap terhadap pengetahuan pelajar dijalankan dengan penilaian dalam mata.
3) pada akhir latihan, jumlah mata yang dijaringkan untuk keseluruhan tempoh ditentukan dan markah keseluruhan ditetapkan. Pelajar dengan jumlah markah penarafan dari 86% hingga 100% mungkin dikecualikan daripada ujian (peperiksaan).
Pada peringkat persediaan untuk pengenalan sistem penarafan, guru dan pelajar membuat perjanjian mengenai kewajipan bersama. Untuk tujuan ini, satu bentuk perjanjian "Guru-Pelajar" sedang dibangunkan, yang menunjukkan hak dan tanggungjawab yang dipikul oleh setiap pihak yang berkontrak. Peta "titik kawalan" (lembaran rekod) dilampirkan pada perjanjian. Ini adalah dokumen penarafan utama. Kontrak menetapkan syarat untuk melengkapkan latihan. Pelajar itu tahu dalam keadaan apa dia akan dikecualikan daripada peperiksaan atau, sebaliknya, tidak dibenarkan mengambilnya.
Teknologi penarafan melibatkan pengenalan bentuk latihan organisasi baharu, termasuk kelas khas untuk membetulkan pengetahuan dan kemahiran pelajar. Berdasarkan hasil aktiviti pelajar, guru menyesuaikan masa, jenis dan peringkat pelbagai bentuk pemantauan tahap kerja pelajar, dengan itu memastikan kemungkinan pengurusan diri aktiviti pendidikan.
Kesukaran utama dalam melaksanakan sistem kawalan penarafan adalah peningkatan ketara dalam masa yang dihabiskan oleh guru untuk persediaan untuk pelajaran dan kelas tambahan. Walau bagaimanapun, dengan pengalaman, keterukan masalah berkurangan.
Perakaunan memainkan peranan yang besar apabila mengusahakan teknologi pembelajaran individu. Daripada perkara di atas adalah jelas bahawa markah itu kehilangan maknanya, kerana pelajar memilih tahap kesukaran mereka. Semua tugas dan ujian dinilai mengikut prinsip: "selesai - tidak dilakukan" atau "lulus - gagal". Selain itu, "tidak dilakukan" dan "tidak dihantar" tidak memerlukan sebarang kesimpulan organisasi. Berdua tidak masuk akal, kerana... pelajar yang gagal dalam ujian mempelajari bahan semula dan mengambil ujian mengenai topik itu untuk kali kedua. Bergantung pada ciri individu, dia boleh mengambil ujian secara keseluruhan atau sebahagian.
Jumlah markah penilaian maksimum prestasi akademik untuk tempoh pengajian terdiri daripada markah penilaian maksimum dalam mata pelajaran, dan markah penilaian bagi setiap mata pelajaran terdiri daripada markah penilaian dalam topik konstituennya (bahagian).
Jadi, kita boleh mengatakan dengan yakin bahawa hari ini sistem penarafan untuk memantau dan menilai pengetahuan menyediakan kerja yang sistematik dan bermotivasi maksimum untuk kedua-dua pelajar dan guru.
Ini disahkan oleh fakta bahawa apabila memperkenalkan sistem penarafan ke dalam proses pendidikan, kelebihan berikut dalam pembelajaran dicipta:
Keadaan tekanan dalam proses kawalan dikurangkan untuk kedua-dua pelajar dan guru;
Pembelajaran menjadi berpusatkan pelajar;
Sistem penarafan tidak termasuk sebarang penghinaan terhadap keperibadian pelajar dan membolehkannya menilai sendiri kebolehan dan keupayaannya, i.e. merangsangnya untuk bekerja dengan bersungguh-sungguh sepanjang tempoh pengajian.
Harga diri
Salah satu aspek penting dalam pentaksiran ialah penilaian kendiri pelajar terhadap bilik darjah dan aktiviti kokurikulum mereka sendiri. Pengaruh guru dan pendidik mestilah bertepatan dengan usaha pelajar itu sendiri dalam menguasai aktiviti pendidikan, dengan aktivitinya dalam "mendidik" dirinya.
Kawalan diri merujuk kepada tindakan khas, subjeknya adalah keadaan dan sifat seseorang sebagai subjek aktiviti dan komunikasi.
Kawalan kendiri adalah perlu pada peringkat yang berbeza dalam proses pendidikan, dan oleh itu, pelajar harus diajar pada peringkat pelajaran yang berbeza.
Pertama sekali, pelajar mesti diajar kawalan diri awal (persediaan), yang dijalankan sebelum permulaan tugas, iaitu pada peringkat orientasi. Pelajar memerlukannya untuk memastikan pemahaman yang betul tentang matlamat, tugas pendidikan, dan keperluan guru. Pelajar mesti diberitahu bahawa dia boleh melakukan ini dengan bertanya kepada guru, menjelaskan dengannya syarat tugas dan data awal, dan juga memeriksa kesediaan tempat kerja dan cara kerjanya.
Pada peringkat melaksanakan aktiviti bebas, dalam proses menyelesaikan tugas pendidikan, guru harus menggalakkan dan "memprovokasi" kawalan diri semasa (pembetulan) pelajar. Tindakan khusus jenis kawalan diri ini adalah penjejakan, perbandingan hasil perantaraan dengan piawaian tertentu, merekodkan masa yang dihabiskan, memilih cara yang mencukupi untuk mencapai matlamat dan cara untuk menyelesaikan tugas pendidikan, dsb.
Pelajar harus ditujukan pada akhir (menyatakan) kawalan diri selepas melakukan jenis aktiviti tertentu, selepas kerja bebas.
Guru boleh menggunakan apa-apa jenis aktiviti dalam pelajaran untuk mengajar kanak-kanak kawalan diri, introspeksi, dan harga diri.
Oleh kerana keupayaan untuk mengawal diri dalam aktiviti pendidikan bertindak sebagai keupayaan untuk memantau secara bebas jalan sendiri untuk mencapai matlamat pendidikan yang ditetapkan, syarat penting ketiga untuk pembentukan kawalan diri ialah penggunaan rancangan dalam kerja pendidikan.
Perancangan untuk mengajar adalah satu aktiviti yang kompleks dan menyebabkan kesukaran tertentu kepada pelajar sekolah. Dengan kerjasama guru, kesukaran ini dapat diatasi sekiranya kanak-kanak digalakkan berdikari dan diajar kebolehan merancang tindakan mental dan praktikal ketika melakukan pelbagai tugas.
Adalah perlu untuk menekankan kepentingan rancangan dalam mana-mana perniagaan. Guru menerangkan kepada pelajar bahawa merangka pelan aktiviti bermakna: pertama, menonjolkan perkara utama dalam perkara yang akan anda lakukan; kedua, gariskan urutan di mana anda akan melaksanakannya, iaitu, menyerlahkan peringkat kerja; ketiga, tentukan kaedah dan teknik yang akan anda gunakan; keempat, jadual bila kerja akan dilakukan; berapa banyak masa yang akan dibelanjakan untuk itu, apabila ia perlu dilakukan.
Pengalaman menunjukkan bahawa pelajar mengatasi dengan lebih jayanya dengan perancangan (dan oleh itu kawalan diri) aktiviti jika matlamat ditetapkan dan kerja yang bersifat terpakai dilakukan. Pelaksanaan praktikal pelan dan pematuhan ketatnya dikenal pasti dengan penerapan kemahiran mengawal diri.
Satu lagi syarat penting untuk pembentukan kawalan diri ialah penglibatan murid sekolah dalam pelbagai bentuk ujian bersama. Pentaksiran bersama adalah komponen terpenting dalam aktiviti penilaian dalam pelajaran, kerana aktiviti ini menggalakkan pelajar berada dalam kedudukan yang aktif, aktif dalam pelajaran, menganalisis, membandingkan, menilai, membuat kesimpulan, dan berusaha untuk bekerja dengan lebih baik.
Sebelum semakan rakan sebaya bermula, setiap pelajar menilai sendiri hasil kerja mereka. Dan kemudian, di bawah bimbingan guru, terdapat pemeriksaan bersama. Seterusnya, karya itu dikembalikan kepada pengarang, dan mereka boleh bertanya soalan jika mereka tidak bersetuju dengan tindakan pengulas.
Aktiviti kawalan dan penilaian reflektif semasa menganjurkan aktiviti pembelajaran kolektif melibatkan penyertaan setiap pelajar dalam tindakan kawalan bersama dan penilaian bersama. Untuk tujuan ini, kad skor digunakan, tujuannya adalah untuk mengajar anda menilai diri sendiri dan orang lain dengan secukupnya. Pelajar dijemput membuat nota ringkas - justifikasi penilaian dalam bentuk pujian, kelulusan, hasrat, dsb.
Perlu diingat bahawa kebolehan pelajar untuk mengawal diri dan harga diri tidak boleh berkembang secara bebas daripada sifat dan kualiti individu yang lain, dan tidak boleh tidak berkaitan dengan komponen lain dalam struktur peribadi. Kebolehan ini terutamanya dikaitkan dengan perkembangan sfera intelektual dan kebolehan mental secara umum, kerana kita bercakap tentang memahami maklumat yang ada tentang diri sendiri dan orang lain, "membuat" kesimpulan tentang diri sendiri dan orang lain. Di samping itu, kebolehan untuk mengawal diri dan harga diri juga ditentukan oleh perkembangan sfera motivasi pelajar, kerana ia berdasarkan keperluan kanak-kanak untuk pengiktirafan, penghormatan, peningkatan diri, dan minat terhadap penilaian tinggi oleh orang sekeliling. merit dan kejayaannya dalam aktiviti pendidikan.
Portfolio
Daripada pelbagai jenis portfolio, portfolio dokumen dan portfolio kerja menonjol.
Dalam "portfolio dokumen" pelajar menyampaikan sijil yang diiktiraf secara rasmi di peringkat antarabangsa, persekutuan, serantau, pertandingan perbandaran, pertandingan, olimpik, dokumen mengenai penyertaan dalam geran, mengenai tamat pengajian dari sekolah muzik dan seni, dan sijil lulus ujian.
"Portfolio kerja" ialah satu set pelbagai penyelidikan, reka bentuk dan kerja lain seorang siswazah. Portfolio kerja mungkin termasuk:
Kerja projek (topik projek, penerangan tentang kerja, teks kerja dalam bentuk bercetak);
Kertas penyelidikan dan abstrak (kertas penyelidikan, abstrak, kesusasteraan rujukan);
Kreativiti teknikal: model, susun atur, peranti (penerangan praktikal kerja tertentu);
Karya seni (senarai karya diberikan, penyertaan dalam pameran, teater, orkestra, koir direkodkan);
Pelbagai amalan: linguistik, sosial, buruh, pedagogi (jenis amalan, tempat penyiapannya, tempoh direkodkan);
Kelas di institusi pendidikan tambahan, di pelbagai kursus latihan;
Penyertaan dalam persidangan saintifik, seminar pendidikan dan kem;
Portfolio jenis ini melibatkan penilaian kualitatif, contohnya, dari segi kesempurnaan, kepelbagaian dan persuasif bahan, kualiti kerja yang dibentangkan, orientasi kepada profil latihan yang dipilih, dan banyak lagi. Bahan-bahan yang dibentangkan dalam bahagian ini memberikan gambaran yang luas tentang dinamika aktiviti pendidikan dan kreatif pelajar, hala tuju minatnya, dan sifat persediaan pra-profilnya.
Jenis portfolio seterusnya tidak kurang pentingnya - "portfolio semakan". Di sinilah pelajar dijemput untuk memberikan maklum balas tentang karya kreatif, penyelidikan dan projek lain, amalan sosial, penyertaan dalam persidangan dan dalam pelbagai bidang aplikasi. Komponen penting bahagian ini ialah harga diri pelajar, refleksinya terhadap aktivitinya sendiri. Ia berlaku bahawa seorang kanak-kanak memberikan keputusan yang baik dalam beberapa mata pelajaran, bidang pendidikan atau pertandingan, olimpiade, tetapi pada masa yang sama melakukan kerja dengan keengganan yang besar, yang sering tiada siapa yang mengesyaki. Akibatnya, dia mungkin menerima cadangan, melibatkan diri dalam profil di mana dia akan berjaya, tetapi tidak akan mengalami kepuasan moral. Anda boleh membantu kanak-kanak mencari dirinya sendiri dan membina bimbingan kerjaya dengan cekap menggunakan bahagian portfolio ini, di mana refleksi kendiri kanak-kanak tentang pelbagai aktiviti yang dilakukannya, daripada kerja akademik dan pelajaran kepada hobi, akan dibentangkan.
Jenis portfolio pendidikan adalah pelbagai; guru dan pelajar mempunyai hak untuk memilih jenis yang membantu mengatur aktiviti pelajar. Tetapi pilihan yang paling optimum untuk portfolio pencapaian pendidikan pelajar adalah pandangan bercampur-campur, yang membentangkan hasil pembelajaran mereka, kehidupan sosial yang aktif dan detik-detik penilaian kendiri hasil mereka sendiri.
Oleh itu, guru menghadapi tugas yang sukar - untuk mengambil kira banyak aspek dan tahap aktiviti pelajar dalam pelajaran, untuk mengesan keberkesanan dan produktiviti tindakan dan pernyataan yang dilakukan. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menilai kerja setiap pelajar dan menjejaki tahap peningkatan kualitinya. Penyelesaiannya dilihat dalam penggunaan penilaian komprehensif, yang bukan sahaja mencirikan pengetahuan dan kemahiran, tetapi juga mengambil kira sistematik, berdikari dan kreativiti dalam kerja pendidikan, tahap manifestasi kompetensi yang dibentuk, kedalaman ideologi, kedudukan sivik, keaslian dan tidak menyeragamkan produk pendidikan yang terhasil. Hasil akhir pentaksiran boleh dipersembahkan dalam bentuk bersepadu: penilaian guru, penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya, refleksi.
Apabila memberi markah kepada kanak-kanak, anda tidak perlu memikirkan bagaimana saya akan melihat di mata rakan sekerja dan pentadbiran, tetapi fikirkan tentang apa yang akan dilakukan oleh kanak-kanak itu hari ini, esok selepas tanda ini: adakah dia akan mengambil buku, menjadi lebih rajin, atau adakah tanda ini tidak menggalakkan dia untuk bekerja? Hari ini, mungkin di sinilah objektiviti dan keadilan tanda itu terletak.
Justeru, perubahan dalam sistem pentaksiran di sekolah akan memadai dengan hala tuju pemodenan pendidikan sekiranya pentaksiran dianggap bukan sahaja sebagai alat pemantauan pencapaian hasil pendidikan, tetapi juga sebagai salah satu cara pedagogi untuk merealisasikan matlamat pendidikan. .
Selain itu:
Proses penilaian akhir dan mengeluarkan gred semasa akan diasingkan, yang akan membantu membasmi "peratusan mania";
Dengan pemantauan berterusan, keadaan selesa akan diwujudkan untuk pelajar, ketakutannya terhadap tanda negatif akan diatasi, yang akan memberi kesan positif kepada motivasi, harga diri, dan tanggungjawab graduan;
Dengan pemantauan berterusan, pertama sekali, kemajuan dalam pembangunan kecekapan individu akan digalakkan;
Pelajar akan dibentangkan dengan keperluan penilaian "terbuka" untuk tugasan dan kriteria penilaian mereka terlebih dahulu;
Kandungan latihan akan merangkumi kaedah kawalan kendiri dan penilaian kendiri oleh pelajar terhadap keputusannya mengikut kriteria yang dibangunkan bersama guru dan pelajar lain;
Prosedur untuk pensijilan semasa dan akhir akan mencukupi untuk teknologi peperiksaan tunggal, pengesahan dan pensijilan pengetahuan graduan.
Pencarian pendekatan baru untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar dikaitkan dengan peralihan daripada prinsip penilaian berdasarkan pematuhan norma tertentu kepada prinsip menilai pendidikan kanak-kanak berdasarkan hasil kemajuannya sendiri, dengan keperluan untuk menilai pencapaian peribadi setiap pelajar, perkembangan kemahiran reflektif dan harga diri pelajar.
Bibliografi
1. Bakhmutsky A.E. Sistem sekolah untuk menilai kualiti pendidikan // Teknologi sekolah. – 2004. - No. 1.
2. Vyazova O.V. Penarafan organisasi sistem penilaian pengetahuan guru // Maklumat dan Pendidikan. – 2001 - No. 4
3. Gerasimova N. . Penilaian ilmu harus mendidik // Pendidikan murid sekolah. – 2003 - No. 6
4. Gromova T. . Bukan untuk menilai, tetapi untuk memotivasikan // Pengurusan sekolah. – 2005. – 16-30 November (No. 22).
5. Ksenzova G.Yu.. Aktiviti penilaian guru.: M., 1999
6. Kostylev F.V.. Ajar dengan cara baharu: Adakah gred diperlukan: 2000
7. Novikova T.G. Folder pencapaian individu - "portfolio" // Pengarah Sekolah.-2004. - No. 7
8. Penilaian di sekolah moden // Standard dan pemantauan dalam pendidikan. – 2002. - No. 5.
9. Payne S. J. Portfolio pendidikan - satu bentuk baharu pemantauan dan penilaian pencapaian pelajar // Pengarah Sekolah. – 2000.- No. 1.
10. Portfolio pencapaian pelajar - satu langkah ke arah pembaharuan sistem penilaian di sekolah // Profil sekolah - Bil 5. - 2004.
11. Teknologi G.A Rusia latihan penarafan // Pendidikan tambahan. – 2004, No. 12
12. Pembentukan kejayaan pelajar melalui kawalan penarafan // Teknologi sekolah. – 2003. - No. 6.
Institusi pendidikan di negara yang berbeza mempunyai sistem penilaian yang berbeza. Di Rusia, sekolah, serta institusi pendidikan tinggi dan menengah, menggunakan sistem penilaian lima mata.
Kebanyakan sekolah Rusia telah menggunakan sistem penggredan lima mata selama beberapa dekad. Ia biasa kepada kedua-dua pelajar, ibu bapa, dan guru. Bagaimanapun, persoalan mengenai pembaharuan sistem penilaian kini semakin dibangkitkan.
Sistem lima mata adalah untuk menentukan pengetahuan pelajar menggunakan penilaian seperti: 5 – cemerlang– digunakan dalam kes asimilasi mendalam bahan, jawapan yang meyakinkan, tiada kesilapan, 4 - baik– diberikan dalam kes apabila bahan telah dikuasai, tetapi ketidaktepatan kecil dibuat semasa menyelesaikan tugas, 3-memuaskan- digunakan apabila terdapat beberapa pengetahuan yang pelajar tidak dapat menyatakan dengan tepat, membuat kesilapan, 2 - tidak memuaskan- menunjukkan pemahaman yang lemah tentang bahan dan 1. Dalam praktiknya, penarafan seperti 1 secara praktikal tidak digunakan, oleh itu tiada definisi khusus untuknya. Secara teorinya, skor 1 menunjukkan kekurangan pemahaman tentang bahan.
Satu lagi ciri sistem ini ialah gred akhir tidak boleh diberikan sebagai 1 atau 2. Selalunya, daripada memberikan pelajar gred yang tidak memuaskan, guru menawarkan untuk membetulkannya dengan segera. Tambah atau tolak juga sering ditambah kepada nombor. Ia juga digunakan hanya untuk penilaian pertengahan.
Kriteria penilaian ialah tahap pengetahuan pelajar, serta perbandingan dengan templat untuk menyelesaikan tugasan tertentu. Bilangan tugasan yang diselesaikan, keluasan jawapan, dan subjek juga mempengaruhi penentuan gred akhir. Terdapat juga kriteria pemilihan yang berasingan untuk jawapan bertulis dan lisan. Selalunya, emosi peribadi guru mempengaruhi penilaian.
Kelebihan sistem penggredan lima mata
- Sistem penggredan lima mata biasa dan dikenali ramai. Oleh itu, ibu bapa dan pelajar tidak mempunyai soalan tentang kriteria penilaian. Ini adalah kelebihan utama sistem ini.
- Ia juga satu kelebihan kesederhanaan kriteria penilaian yang mencukupi. Tidak seperti kaedah penilaian lain yang menggunakan bilangan penilaian yang lebih besar, skala lima mata tidak termasuk banyak kriteria yang menentukan kedalaman pemahaman bahan. Ini mengambil sedikit masa untuk pelajar menjawab, dan juga untuk guru menyemak kerja.
- Untuk menentukan gred yang betul menggunakan sistem penggredan sepuluh mata, guru perlu bertanya kepada pelajar banyak soalan tambahan. Pada masa yang sama, sistem lima mata mencadangkan tahap pengetahuan khusus untuk setiap penilaian.
- Kehadiran sejumlah besar penilaian mengaburkan garis di antara mereka. Jadi, sebagai contoh, dalam sistem penggredan lima mata terdapat perbezaan yang besar antara 5 dan 3. Jika kita mengambil sistem penggredan sepuluh mata, maka perbezaan antara 5 dan 7, sebagai contoh, sukar untuk dikenal pasti bukan sahaja untuk pelajar, tetapi juga untuk guru.
Kelemahan sistem lima mata
- Pada masa ini, terdapat perdebatan yang semakin meningkat tentang keperluan untuk memperbaharui sistem penilaian. Banyak institusi pendidikan, terutamanya sekolah swasta, beralih kepada sistem penilaian pengetahuan yang lain.
- Kelemahan utama adalah tidak digunakan dalam amalan penilaian seperti 2 dan Penilaian sedemikian menunjukkan penguasaan bahan yang lemah, atau bahkan kekurangan pengetahuan tentang beberapa topik. Oleh itu, ia tidak boleh digunakan sebagai penilaian akhir.
- Menggunakan penarafan seperti 5-, 3+ mengurangkan ketepatan keputusan. Gred sedemikian juga tidak digunakan sebagai gred akhir, tetapi sering diberikan sebagai gred pertengahan. Skala penarafan dengan julat penilaian yang luas membolehkan anda menilai pengetahuan dengan lebih khusus dan objektif.
- Kelemahan besar skala lima mata ialah ia berbeza daripada banyak kaedah moden untuk menilai pengetahuan. Contoh yang paling menarik ialah Peperiksaan Negeri Bersepadu. Ia adalah wajib untuk graduan setiap sekolah; pendidikan lanjutan kanak-kanak bergantung kepada keputusannya. Pada masa yang sama, skala penggredan untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu ialah 100 mata. Oleh itu, pelajar dan ibu bapa sering menghadapi masalah menganalisis keputusan peperiksaan, kerana mereka terbiasa dengan skala lima mata.
- Ramai pakar memanggil kelemahan semua sistem pemarkahan kekurangan penilaian kemajuan pelajar. Markah diberikan untuk kerja tertentu sahaja dan kriteria ketat digunakan. Dalam kes ini, tahap pengetahuan pelajar sebelum ini tidak diambil kira. Ini menghalang guru daripada menilai kemajuan pelajar. Dia terpaksa menilai hanya kerja tertentu, dengan mengambil kira kriteria seragam. Selain itu, apabila memberi markah, sebagai tambahan kepada pengetahuan, tingkah laku pelajar dan hubungannya dengan guru sering dinilai. Oleh itu, penilaian tidak mencirikan dengan tepat kedalaman pengetahuan seseorang pelajar.
Sistem pendidikan mengalami banyak perubahan setiap tahun. Oleh itu, sistem penilaian pengetahuan lima mata menjadi semakin kurang relevan. Pakar telah berdebat selama bertahun-tahun tentang keperluan untuk memperbaharuinya.
Kebanyakan negara asing menggunakan sistem penarafan lain, yang juga mempunyai kelebihan dan kekurangan mereka sendiri. Hari ini, isu pemansuhan mana-mana sistem mata adalah akut, kerana gred sering menjadi punca tekanan teruk kepada pelajar. Pada masa yang sama, penilaian tidak dapat memberikan penerangan yang tepat tentang tahap pengetahuan kanak-kanak, dan juga tidak mengambil kira kemajuannya.