Воннаставни активности по биологија. Воннаставна лекција по биологија „Запознаени странци“

Промените што се случуваат во општеството одредуваат нови барања за домашниот образовен систем. Успешното самореализација на поединецот во периодот на студирање и по неговото завршување, неговата социјализација во општеството, активното прилагодување на пазарот на трудот се најважните задачи на образовниот процес.

Во училишниот образовен систем, биолошкиот циклус на дисциплини зазема посебно место, дава значаен придонес во сеопфатниот развој на поединецот и формира модерна природонаучна слика за светот кај помладата генерација. Наставата по биолошки дисциплини дава сè попозитивни образовни резултати доколку воспитно-образовниот процес го поврземе со воннаставните активности, чие значење во општиот систем на образование и воспитание денес се зголемува. Организирањето на воннаставната работа на биолошкиот циклус на дисциплини треба да биде составен дел од воспитно-образовната и когнитивната работа на учениците.

Денес веќе е тешко да се согласиме со класиците на методологијата (Н.М. Верзилин, Д.И. Траитак и други) дека воннаставната работа придонесува за асимилација на знаењето од страна на учениците и ја зајакнува нивната развојна функција. Во сегашната фаза, парадигмата на биолошкото образование е променета, пред биолошкото образование се наоѓаат нови цели и задачи, чија главна цел е едукација на биолошки и еколошки писмени луѓе.

Воспитно-образовните задачи на училишниот курс по биологија најцелосно се решаваат врз основа на тесната поврзаност на системот одделенска настава со воннаставната работа на учениците. Знаењата и вештините по биологија што ги стекнуваат учениците на часови, лабораториски часови, екскурзии и други облици на воспитно-образовна работа наоѓаат значително продлабочување, проширување и свесност во воннаставните активности, кои имаат големо влијание врз севкупното зголемување на нивниот интерес за предметот.

Успехот на воннаставната работа по биологија е во голема мера поврзан со нејзината содржина и организација. Воннаставните активности треба да разбудат интерес кај учениците и да ги пленат со разни видови активности. Формирањето на когнитивните интереси на учениците во процесот на воннаставни активности е холистички, сложен, повеќеслоен и долг процес кој станува покомплексен во секоја фаза од активностите на учениците. Б.З. Вулфов и М.М.

За разлика од тренинзите воннаставните активности се организираат и спроведуваат на доброволна основа. Ова е неговата прва карактеристика. Учениците, во зависност од нивните интереси и склоности, самостојно се запишуваат во разни клубови и по желба учествуваат во масовна и индивидуална работа надвор од часовите. Следствено, волонтерството значи, пред сè, слободен избор на видови воннаставни активности. Задачата на наставникот е да ги вклучи сите ученици без исклучок во воннаставните активности. Ова, се разбира, треба да се направи без принуда.
Организацијата на воннаставните активности е дека тоа не се обврзани со задолжителни програми. Неговата содржина и форми зависат главно од интересите и барањата на учениците и од локалните услови. Клубските програми се приближни и индикативни. Врз основа на овие програми и упатства за настава, плановите за работа се изготвуваат земајќи ги предвид специфичните услови и желби на учениците. Ова овозможува да се направи содржината на воннаставната работа пофлексибилна, задоволувајќи ги интересите и потребите на учениците.
Вон училишни активности опфаќа ученици од сите возрасти. Составот на различни возрасти не може да послужи како пречка за организација и спроведување на воннаставните активности. Напротив, со обединувањето на учениците од различни паралелки, воннаставните активности придонесуваат за единство на училишната заедница, создавајќи поволни услови за покровителство на постарите над помладите и за развој на другарската помош.
Во воннаставните активности преовладуваат самостојните студии. Се разбира, самостојната работа на учениците мора да биде насочена кон наставникот, но за разлика од едукативните активности, таа главно ја организираат самите ученици. Колку се постари учениците, толку поцелосно и посеопфатно се манифестира нивната иницијатива и независност. Тие дејствуваат не само како учесници во различни кругови и здруженија од типот на клуб, туку и како активни организатори на воннаставни активности.
Особеноста на воннаставната работа во современи услови е што сега тоа стекнува поголема општествено корисна ориентација. Како резултат на тоа, делува како многу важно и ефективно средство за професионално насочување на учениците, особено во средното училиште.
Разновидност на форми и методи. Многу е тешко и, можеби, невозможно да се наведат сите форми и методи на воннаставни активности. Формите на организирање општествено корисни активности и зголемување на културните хоризонти на учениците станаа поразновидни.
Масовен карактер. Ги опфаќа не само индивидуалните љубители на природата и уметноста, туку и сите студенти. Неговите масовни форми се надополнуваат со групни и индивидуални часови. Понекогаш не се вклучени сите ученици во воннаставни активности, туку само активните. Останатите, особено тешките момци, остануваат надвор од сферата на организирано влијание. „Вклучувањето на таквите деца во интересни воннаставни активности помага да се превоспитаат и да се зголеми нивниот интерес за заеднички активности“. (2: стр. 98-99)

Имајќи ги предвид карактеристиките на организацијата на воннаставните активности предложени од Вулфов и Поташник, можеме да ги извлечеме следните заклучоци:

Воннаставните активности навистина треба да се организираат на доброволна основа и не треба да се поврзуваат со рамката на задолжителните програми. Воннаставните активности овозможуваат да се земат предвид различните интереси на учениците, значително да се продлабочат и да се прошират во вистинската насока.
Мешаниот состав на групите придонесува за условите за создавање патронажна работа. Постарите ученици помагаат и ја надгледуваат работата на помладите. Ова не се меша, но често помага - да расте побрзо, созрева, да научи да најде пријатели.
Широката употреба на различни задачи поврзани со спроведување на експерименти во воннаставни активности развива истражувачки способности кај учениците. Покрај тоа, потребата да се опише она што е забележано, да се извлечат заклучоци и да се зборува за резултатите, ги развива вештините за размислување и набљудување кај учениците. Ве тера да се запрашате што не забележале порано.
Воннаставните активности навистина стануваат општествено покорисни. Во процесот на работа, учениците треба јасно да појаснат дека имаме заеднички Дом - ова е нашиот град, нашата земја, нашата Земја. И ако не научиме сами да го чуваме и браниме нашиот Дом, тогаш тоа никој нема да го направи наместо нас.

Формирањето модерен светоглед на децата во процесот на воннаставна работа на биолошкиот циклус на дисциплини е макотрпна задача и бара големи педагошки напори, вештини и способности од наставникот. Како што покажува практиката, образовната вредност на воннаставните часови по биологија и нивната ефикасност во голема мера зависат од усогласеноста со голем број барања.

Еден од најважните барања за воннаставна работа е неговата тесна поврзаност со животот. Работата на кругот треба да промовира запознавање со околниот живот и активно учество во неговата трансформација.

Организирањето на воннаставните активности овозможува, прво, да се земат предвид различните интереси на учениците и значително да се продлабочат и прошират нивните знаења во вистинската насока, користејќи и индивидуален пристап и работата на учениците во „мали групи“. Второ, и ова е можеби најважното нешто, воннаставните активности им овозможуваат на учениците да работат со различни стапки на асимилација на образовниот материјал, што често придонесува за вклучување на студенти со ниски академски перформанси и мал интерес за биолошката наука.

Содржината и организацијата на воннаставните активности мора да бидат подредени на воспитно-образовните задачи на училиштето. Важно е да се избере таков материјал што ќе придонесе за проширување на општообразовните хоризонти, моралното и трудово образование, естетските вкусови и физичката сила. Ефективноста на воннаставните активности значително се зголемува доколку тие се спроведуваат систематски, редовно, а не повремено.

Важен услов за една организација е достапноста и изводливоста. Прекумерните активности не ги даваат посакуваните резултати. Тие не се интересни за студентите и не ги пленат. Особено е неопходно да се обезбеди нивната достапност во основните одделенија. Во кругот и масовната работа во овие часови, големо место заземаат разновидни игри и забава и елементи на романса. Главниот услов е разновидност и новина. Познато е дека учениците не поднесуваат монотонија и досада. Не покажуваат интерес за монотони часови и не ги посетуваат. За да можат учениците доброволно да одат на час во клуб, на матине или на конференција, тоа треба да биде возбудливо, разновидно и ново. Не е тајна дека воннаставните активности, кои се порелаксирани од часовите, понекогаш поцелосно ги откриваат најдлабоките вдлабнатини на детската душа. А разновидноста на формите на воннаставни активности во кои можат да бидат вклучени учениците е најважното средство за развивање не само когнитивниот интерес на учениците, туку служи и за подобрување на нивната граѓанска позиција во други области.

Во методолошката литература и училишната практика, концептот на „воннаставна работа“ често се поистоветува со концептите „воннаставна работа“ и „воннаставна работа“, иако секој од нив има своја содржина. Дополнително, воннаставните активности често се сметаат за форма на учење. Врз основа на споредбата на овие концепти со други општо прифатени методолошки концепти, „воннаставната работа треба да се класифицира како една од компонентите на системот на биолошко образование за ученици, воннаставната работа како една од формите на наставата по биологија и воннаставната работа во биологијата. како дел од системот на дополнително биолошко образование за ученици“ (9 : стр.254).

Анализата на учебниците за биолошкиот циклус покажува дека тие не ги задоволуваат целосно современите барања. Многу учебници се карактеризираат со слаба поврзаност помеѓу материјалот што се изучува и вежбањето, преоптоварување на презентацијата со секундарни факти и детали без јасна идентификација на задачите за управување со самостојната работа на учениците, што на крајот го попречува развојот на когнитивните интереси на учениците. Затоа, развојот на научните знаења на учениците на часовите по биолошки циклус е невозможен без доследно продолжување на оваа работа во воннаставните активности.

Важна улога во воннаставната работа имаат научно-образовните вечери, клупската работа, воннаставните домашни задачи и олимпијадите, доколку се одржуваат не повремено, туку систематски. Проблемот со не само квалитетна настава по академски предмети, туку и со ревитализација на воннаставните активности е најгорлив денес. Со играње, одговарање на квиз прашања, решавање на загатки, ребуси, крстозбори, децата не само што ќе научат многу за овој неверојатен свет на природата, туку ќе научат и да извлекуваат заклучоци, да смислуваат хипотези и да се сеќаваат на имињата на растенијата и животните.

Резултатите од завршувањето на воннаставните задачи се користат на часот по биологија и се оценуваат од наставникот (тој става оценки во класниот дневник). Воннаставните активности вклучуваат, на пример: набљудување на ртење на семето, доделено на учениците при изучување на темата „Семе“ (6-то одделение); завршување на задача поврзана со набљудување на развојот на инсект при проучување на типот на членконоги (7 одделение). Воннаставните активности вклучуваат летни задачи по биологија предвидени во наставната програма (6 и 7 одделение), како и сите домашни задачи од практична природа.

Воннаставната работа на учениците, за разлика од воннаставните и воннаставните активности, се изведува со воннаставни установи (станици за млади натуралисти, установи за дополнително образование) според посебни програми развиени од вработените во овие установи и одобрени од соодветните јавни образовни органи.

Образовно значење на воннаставните активности во наставата по биологија

Во училишниот образовен систем, според концептот, биолошкиот циклус на дисциплини зазема посебно место, дава значаен придонес во сеопфатниот развој на поединецот и формира современа природонаучна слика за светот кај помладата генерација. Но, практиката покажува дека во биолошката дисциплина содржината (времето) е намалена. Затоа, наставата по биолошки дисциплини дава сè попозитивни образовни резултати доколку образовниот процес го поврземе со воннаставните активности, чие значење во општиот систем на образование и воспитание денес се зголемува. Нивната улога е да го прошират знаењето, да развијат вештини и да негуваат одговорен однос кон природата. Како што покажува студијата на литературата на оваа тема, во моментов проблемите на биолошкото и еколошкото образование и воспитување се изучуваат во различни насоки:

Прашањата за еколошкото образование во воннаставните и воннаставните активности на учениците беа развиени во делата на А. Н. Захлебни, С. М. Заикин, В. Д. Иванов, Д. Л. Теплов и други на организирање воннаставни активности се откриваат.

Во истражувањето на наставниците О. С. Богданова, Д. воннаставни активности и одредување ефективни начини на организација.

Работата на А. Н. Захлебни, И.

Психолошките и педагошките аспекти на формирањето на еколошката култура на наставниците и учениците се откриени во делата на такви научници како С. Н. Глазичев, Н. С. Дежникова, П. И. Третјаков и други;

Во делата на С.

Добро познатите психолози Б.

Важноста на воннаставната работа во биологијата ја докажаа и методолошките научници и искусни наставници по биологија. Тоа им овозможува на учениците значително да ги прошират, реализираат и продлабочат знаењата стекнати на часовите, претворајќи ги во трајни верувања. Ова се должи, пред сè, на фактот дека во процесот на воннаставна работа, неограничена од специфичната рамка на часовите, постојат големи можности за позеленување на биологијата, заснована, како што е наведено, пред сè на еколошкото образование.

Со спроведување на експерименти и набљудувања на биолошки феномени, учениците стекнуваат, врз основа на директни перцепции, специфични идеи за предметите и феномените на околниот свет, за проблемите со животната средина итн. Спроведени од студенти, на пример, долгорочни набљудувања на раст и развојот на цветното растение или растот и развојот на пеперутката од зелка, или обичниот комарец, или експериментите поврзани со развојот на условени рефлекси кај животните од аголот на природата, оставаат подлабоки траги во главите на децата од најдеталните приказни или разговори за ова користејќи визуелни табели, па дури и специјални видеа.

Широката употреба на различни задачи поврзани со спроведување на набљудувања и експерименти во воннаставните активности ги развива истражувачките способности на учениците. Дополнително, специфичноста на набљудуваните појави, потребата накратко да се евидентира набљудуваното, да се извлечат соодветни заклучоци и потоа да се зборува за тоа на лекција или на круг сесија, придонесува за развој на размислувањето кај учениците, вештините за набљудување и прави тие размислуваат за тоа што претходно им поминало внимание. Во воннаставните активности лесно се спроведува индивидуализација на учењето и се спроведува диференциран пристап.

Така, можеме да заклучиме дека воннаставните активности овозможуваат да се земат предвид различните интереси на учениците, значително да се продлабочат и прошират во вистинската насока и да се подготват за активности за насочување во кариерата.

Во процесот на воннаставна работа, изведување различни експерименти и набљудување, заштита на растенијата и животните, учениците доаѓаат во близок контакт со живата природа, која има големо воспитно влијание врз нив.

Воннаставната работа по биологија овозможува поплодно да се имплементираат два принципа на учење - врската помеѓу теоријата и практиката, врската помеѓу биологијата и животот. Ги запознава учениците со различни изводливи трудови: подготовка на почвата за спроведување експерименти и набљудување растенија, грижа за нив, садење дрвја и грмушки, подготовка на храна за хранење птици, грижа за фармските животни, што, пак, им влева чувство на одговорност. за доделената работа, способноста да се заврши започнатата работа, придонесува за развој на чувство на колективизам.

Ако воннаставната работа е поврзана со производство на визуелни помагала од материјали собрани во природата, како и кукли, табели, макети, организирање на биолошки олимпијади, изложби, објавување ѕидни весници, тоа предизвикува потреба учениците од училиштата да користат наука. и научна биолошка литература, и да ги запознаеме со воннаставно читање.

Големото значење на воннаставната работа во биологијата се должи на тоа што ги одвлекува вниманието на учениците од губење време. Студентите кои се заинтересирани за биологија го посветуваат своето слободно време на набљудување интересни предмети и појави, одгледување растенија, грижа за спонзорирани животни и читање популарна научна литература.

Сумирајќи ја важноста на воннаставната работа, можеме да заклучиме дека добро организираната воннаставна работа придонесува за развој на:

интерес, креативност и иницијатива на учениците;
набљудување и независност и одлучување;
пошироко совладување на интелектуални и практични вештини;
вештини за користење на стекнатото знаење во прашања за зачувување на природата;
свесност за продлабочување на знаењето за природата стекнато на часот, што ви овозможува да го претворите во силни верувања;
разбирање на значењето и вредноста на природата во животот на човекот, што придонесува за формирање на холистички поглед на светот;
одговорен однос кон природата.

Така, воннаставната работа по биологија е од големо значење како во решавањето на воспитно-образовните задачи на училишниот предмет биологија, така и во решавањето на многу општи педагошки проблеми со кои се соочува средното училиште во целина. Затоа, треба да зазема видно место во активностите на секој наставник по биологија.

Библиографија

Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М. „Општи методи на настава по биологија“. М.: Просветителство. - 1983 година.
Вулфов Б.З., Поташник М.М. „Организатор на воннаставни и воннаставни активности“. М.: Просветителство. - 1978 година.
Grebnyuk G. N. „Воннаставни активности за еколошко образование на ученици: едукативен и методолошки прирачник за наставници на образовни институции“. Ханти-Мансијск: полиграф. - 2005. - P. 313-327
Евдокимова Р. М. „Воннаставна работа по биологија“. Саратов. - 2005 година.
Zaikin S. M. „Подобрување на еколошкото образование на учениците во процесот на воннаставна работа по биологија“ // апстракт. - М.: Московски педагошки универзитет. - 2000. - 19 стр.
Касаткина Н.А. „Воннаставна работа во биологијата“. Волгоград: Учител - 2004. - 160 стр.
Малашенков А.С. „Воннаставна работа по биологија“. Волгоград: Корифеј. - 2006. - 96 стр.
Никишов А.И. „Теорија и методологија на наставата по биологија: учебник“. М.: КолосС. - 2007. - 303 стр.
Teplov D. L. „Еколошко образование на средношколци во системот на дополнително образование“ // Весник „Педагогија“. стр. 46-50
Teplov D. L. „Еколошко образование во дополнителното образование“. - М.: ГАУДОД ФТСРСДОД. - 2006. - 64 стр.
Traytak D. I. „Проблеми на методите на настава по биологија“. М.: Мнемозина. - 2002. - 304 стр.
Shashurina M. A. „Можности за зазеленување на наставно-образовниот процес во средно училиште“. - 2001 година.
Јасвин В.А. „Психологија на односот кон природата“. - М.: Значење - 2000 - 456 стр.

Предавање Воннаставна, воннаставна и воннаставна работа по биологија.

Денес треба да ги разбереме овие три концепти. Како се разликуваат, какви видови на работа постојат. Ајде прво да размислиме заедно.

Воннаставната работа е форма на организирање на учениците да настапуваат надвор од часовите задолжително поврзано со изучувањето на предметотпрактична работа на индивидуални и групни задачи дадени од наставникот.Воннаставната работа е задолжителна за сите ученици, се доделува, а што е најважно, потоа се проверува од наставникот. Организацијата на овој вид на работа е диктирана од потребата да се спроведуваат долгорочни набљудувања на природни објекти. Се случува, за да се видат резултатите од експериментите, тие треба да се постават неколку дена пред лекцијата. Наставникот навремено им дава задачи на учениците. Примери за такви искуства:

Ботаника

- ртење на семе од грашок – 2 дена

- ртење на зрната пченица – 4-5 дена

- 'ртење на семки од тиква - 5-6 дена

- формирање на скроб во листот при фотосинтеза – 2-3 дена

- движење на вода со минерални соли по стеблото – 3 дена

- развој на корени во сечињата на стеблото на Tradescantia – 5-7 дена

- развој на корени на лист од бегонија – 2 месеци

- одгледување на расад мов од спора – 15-20 дена

- распаѓање на талусот на лишаите во алги и габи - 7 дена

Во зоологијата

- различни фази на развој (метаморфоза кај бубачки - млечни црви)

- развој на мушичката Drosophila

- репродукција на аквариумска риба

- однесување на домашни животни (мачки, кучиња, папагали)

- однесување на пајакот

- развој на рефлекси кај птиците (користејќи го примерот на зимско хранење на цицки и врапчиња)

Ваквите набљудувања може да се вршат во станбена површина, дома или во природа. Понекогаш задачите треба да се презакажат за периодот пролет-лето, а потоа треба да бидат придружени со јасни упатства. Студентите треба да ги чуваат своите записи во дневник.

Воннаставната работа е од големо значење:

- развива независност

- влева интерес за биолошки предмети и природни појави

- учениците ги совладаат истражувачките вештини

- развива точност и напорна работа

Наставникот има можност да ја збогати училницата по биологија со разни предмети давајќи им на учениците индивидуални задачи за летото. Но, летните задачи не треба да бидат само собирање на кој било биолошки материјал. Учениците мора да имаат задача и да размислуваат за нејзиното завршување. Наставникот објаснува дека треба да се стремиме кон квалитетот на собраниот материјал, а не кон неговиот квантитет. Потребно е добро и правилно да се подготви (поправете или исушете го предметот).

Во современиот наставен план, часовите по биологија се одржуваат само еден час неделно, но има и ученици кои се заинтересирани за биологија. И нивните интереси се многу пошироки од софтверот. Задачата на наставникот е да го задржи таквиот интерес, да го консолидира и развие. Тешко е тоа да се направи во рамките на академската настава, затоа се врши воннаставна натуралистичка и еколошка работа, која е доброволна.

Вон училишни активностие форма на разновидна организација на доброволна работа на учениците надвор од часот под водство на наставник за стимулирање и демонстрирање на нивните когнитивни интереси и креативна иницијатива во проширување и дополнување на училишната програма по биологија.

Што мислите, какви треба да бидат воннаставните активности по биологија?

Употребата на задачи поврзани со спроведување на набљудувања и експерименти во воннаставните активности придонесува за развој на истражувачки вештини.Во исто време, неопходно е да се ориентираат децата јасно да го документираат напредокот на набљудувањата и нивните резултати.

Правилно организирани воннаставни активности не ги преоптоварува учениците.Истовремено, неопходно е да се предупредат наставниците да не прават грешки при организирање на воннаставни активности како училишни часови и други задолжителни часови и да не ги претвораат воннаставните активности во еден вид дополнителни часови по биологија. Воннаставните активности треба да предизвикаат натуралистички интерес кај учениците, да ги активираат нивните креативни способности и во исто време да придонесат за нивно опуштање. Затоа Воннаставната работа треба да биде разновидна, разновидна и да не е дупликат академска работа на училиште.

Значајно место во воннаставните активности се дава на трудот: изработка на колекции, хербариуми, занаети од природни материјали и сл., што е од големо едукативно значење.Ги запознава учениците со различни изводливи трудови: подготовка на почвата, спроведување експерименти и набљудување растенија, грижа за нив, садење дрвја и грмушки. подготовка на храна за хранење птици, грижа за одгледуваните животни, што, пак, им влева чувство на одговорност за зададената задача, способност за завршување на започнатата работа и придонесува за развој на чувство за колективизам.

Големото значење на воннаставната работа по биологија се должи на тоа што ги одвлекува вниманието на учениците од губење време.Студентите кои се заинтересирани за биологија го посветуваат своето слободно време на набљудување интересни предмети и појави, одгледување растенија, грижа за спонзорирани животни и читање популарна научна литература.

Воннаставните активности може да се класифицираат според различни принципи:

ü земајќи го предвид бројот на учесници во воннаставните активности, се разликуваат индивидуални, групни и масовни (фронтални) видови на воннаставни активности (Табела 5);

ü за спроведување на часовите во временска рамка - епизодна (вечери, планинарења, олимпијади, конференции) и постојани (клубови, изборни предмети, друштва);

Табела 5. Воннаставни активности по биологија

Организација на часот	Видови активности
Групни часови	Заокружете работа. Експедиции. Пешачење во природа. Изборни предмети
Масовни часови	Гледање филмови. Учество на Олимпијадите. Екскурзии и планинарења во природа. Научни вечери, конференции. Изложби на студентска работа. Кампањи на ниво на училиште: „Ден на жетвата“, „Ден на птицата“, „Недела на биологијата“, „Недела на екологијата“. Издавање списанија, ѕидни весници, албуми
Индивидуални сесии	Научни истражувања и експерименти на темата (на пример, „Фенолошки феномени во животот на птиците“, „Проучување на загадувањето во областа во непосредна близина на училиштето“). Подготовки за Олимпијадата. Воннаставно читање. Истражувачка работа во природа, во агол на дивиот свет

Важно е да се обезбеди сеопфатна комбинација на различни форми во соодветна низа.

Прилагодена формавоннаставните активности се одвиваат во сите училишта. Обидувајќи се да ги задоволи потребите на индивидуалните ученици заинтересирани за биологија, наставникот ги поканува да читаат една или друга популарна научна книга, да спроведуваат набљудувања во природата, да направат визуелна помош и да изберат материјал за штанд. Понекогаш, додека ја задоволува љубопитноста на поединечни ученици, наставникот не си поставува никаква цел, не ја насочува оваа воннаставна работа во одредена насока и не ни смета дека ја извршува. Оваа слика често се забележува кај наставниците кои немаат доволно работно искуство.

Искусните наставници ги дознаваат биолошките интереси на учениците, постојано ги чуваат во нивното видно поле, си поставуваат задача да ги развијат своите интереси за биологијата, избираат соодветни поединечни лекции за оваа намена, постепено комплицирајќи и проширувајќи ја нивната содржина. Некои студенти создаваат свои домашни катчиња за дивиот свет. Наставникот на таквите ученици им дава упатства за спроведување на експерименти дома. Индивидуални воннаставни активности во суштина се доброволна разновидност на домашна и воннаставна работа.

Најчестите типови на индивидуална воннаставна работа вклучуваат експерименти и набљудувања на растенија и животни во природа, на место за обука и експерименти, во агол на дивиот свет, правење вештачки гнезда и набљудување на нивното населување, самонабљудување, правење визуелни помагала, подготвување извештаи , апстракти и многу повеќе.

При изведување на индивидуална работа, многу е важно да се земат предвид индивидуалните карактеристики на учениците со цел да се продлабочат и развијат нивните интереси во соодветните области. Воннаставните активности можат да придонесат и за изборот на идната професија и да имаат директно влијание врз профилот на студирање во училиште, врз изборот на специјалност и на постучилишно образование.

Масовни епизодни часовисе организираат на иницијатива на наставник по биологија и се спроведуваат со активно учество на круг млади натуралисти, училишни ученички активисти, училишна администрација и предметни наставници. Плановите за одржување јавни настани ги одобруваат наставничките совети на училиштето.

Вклучен во масовна работа голем број ученици- паралелни паралелки, цело училиште. Се карактеризира со општествено корисна ориентација. Вообичаено, училиштата вршат такви видови масовна работа како училишна олимпијада по биологија, (Училишни олимпијади по биологијасе одржуваат годишно во неколку круга. Една недела пред назначениот датум, објавен е оглас за постапката за одржување, список на препорачана литература и барања за писмени дела кои се доставуваат на Олимпијадата.)

Недели на биологија, (Биолошка недела на училиштее комплексен настан кој комбинира различни форми на воннаставна работа: вечери, конференции, натпревари со задачи, весници, есеи. Одржувањето недела на биологија на училиште ви овозможува да покажете како се организира академската и воннаставната работа по предметот на училиште. Ова е приказ на достигнувањата во предметот, како и промоција на биолошкото знаење.)

Здравствена недела, празник на Денот на птицата, "Ден на планетата Земја",кампањи за садење дрвја и грмушки, собирање семиња и друга храна за зимско хранење на птиците; правење и закачување птичји гнезда.

Може да бидат и повремени настани група.За извршување на таква работа, наставникот избира група ученици заинтересирани за биологија, им наложува да изберат одреден материјал, објавуваат тематски ѕиден весник, подготвуваат и спроведуваат извештаи, уметнички изведби за празникот.Вообичаено, по завршувањето на кој било јавен настан, работата на епизодната група престанува. За да спроведе друг јавен настан, наставникот привлекува ученици од претходната повремена група или создава нова.

Повремена групна воннаставна работа е организирана и во врска со желбата на наставникот подлабоко да ја проучува живата природа на неговиот регион, на пример, да спроведе попис на вегетацијата од дрвја и грмушки, да го дознае составот на видови птици кои живеат во области во близина на водни тела ; проучувајте ја дневната активност на животните од различни видови, „биолошкиот часовник“ на растенијата. Потребата да се организира ваква повремена групна работа обично се јавува кога на училиште нема круг на млади натуралисти.

Една од важните групни форми на воннаставно образование се биолошките кругови.

Биолошки клубе организациски центар за воннаставни активности.

Принципи на организирање младински кругови

Прифатете ги сите во круговите, вклучително и оние со ниски академски достигнувања и оние кои не се доволно дисциплинирани. Вторите често почнуваат да се интересираат за биологијата и се однесуваат многу подобро отколку на часовите. Затоа, работата во круг треба да се смета и како средство за образование.

Бројот на ученици во круг не треба да надминува 15 лица. Доколку има повеќе луѓе ќе се организираат 2 групи.

Работата на кругот треба да ја врши студентската самоуправа. Затоа, потребно е да се изберат активните членови на Советот за самоуправа: раководител, помошници од 3-4 нивоа на раководителот, редакција за издавање весник, билтени, соопштенија за почеток на круг итн.

Водачите на круговите треба да бидат предметни наставници, а во пониските и средните одделенија може да има и средношколци од 10-11 одделение.

Изготвување работен план за кругот, земајќи ја предвид локалната историја, екологијата, заштитата на животната средина и особено активностите за подобрување на природата.

Бројот на клупски часови е од 2 до 4 месечно.

Сумирајќи ја работата на кругот по проучувањето на темата, или четвртина, половина година или една година. Најефективно и највизуелно е известувањето и сумирањето во форма на научни вечери, конференции, игри со улоги, изложби, натпревари, олимпијади, пишување и одбрана на апстракти, извештаи, натуралистички кампањи итн. Значи, кога се сумираат резултатите, групната младинска работа се претвора во масовна и во општествено корисна работа.

Планирање на работата на кругот.

При изготвување на план, треба да се тргне од заштита, збогатување и проучување на родната природа и спроведување на истражувачки активности во форма на експериментирање со растенија. Во овој поглед, препорачливо е да се планираат следните теми:

Зачувување на природата на родната земја:

а) идентификација на природни објекти што треба да се заштитат (вековни дабови, ретки растенија, животни, заштитени паркови итн.);

б) заштита на птици, риби, животни (правење колибри и хранење птици и животни во зима - 7-8 цицки од 10 умираат во зима);

в) работата на „зелените“ и „сините“ патроли.

Збогатување на природата на родната земја:

а) ширење на корисни животни во нови живеалишта (но не и мравки, бубачки и Колорадо компир бубачки!);

б) одгледување поретки растенија во нивните градини и училишната едукативна и експериментална локација (сорти на зелка, јапонска ротквица Daikon итн.);

в) уредување на родното земјиште (засадување градини, јавни градини, паркови, цветни леи во близина на училиштето, во с.).

Проучување на природата на вашата родна земја:

а) екскурзии, пешачки патувања, патувања низ родната земја (сите клубови во секое време од годината, особено за време на летните одмори);

б) собирање литературни информации за природата на родната земја и нејзино проучување;

в) создавање училишни локални историски музеи;

г) истражувачки активности во форма на експериментирање на училишното образовно и експериментално место, во индивидуални зеленчукови градини, градинарски парцели.

Работниот план за круговите се подготвува за шест месеци или една година.

Барања за работа на младинските кругови.

За да може младинската работа да биде педагошки ефикасна, наставникот мора да ги запомни барањата што мора да му се претстават:

а) започнатата работа мора секогаш да биде завршена, анализирана и сумирана.

б) младите мора секогаш и намерно да бидат заинтересирани за оваа работа.

в) лидерите на младинските кругови мора секогаш и во се да бидат позитивен пример за младите.

Многу е корисно многу теми од младинските активности да се завршат со општествено корисна работа (недела на шуми и градина, Денови на птици, за развој на социјални и работни вештини, препорачливо е да се вршат меѓусебни посети на младински кругови од различни училишта, да се одржуваат разговори, да се прикаже работа на кругот, размена на искуства, одржување заеднички младински вечери, изложби, експедиции, планинарења итн. Интересни и вредни резултати се добиваат со кореспонденција со кругови во други области, региони на земјата и размена на посиноци со семиња и сечи на особено нови, вредни, ретки и егзотични растенија за дадена област.

Биолошките кругови можат да се поделат во групи според нивната содржина:

1. Забавно. Нивната главна задача е да ги привлечат студентите да студираат биологија и да влеат интерес за оваа тема. Тие формираат само површен интерес за биологијата, без длабинско проучување на какви било прашања.

2. Клубови, чија содржина одговара на програмата на главниот курс. Задачата на овие клубови е да ги подобрат знаењата и вештините на учениците стекнати на час.

3. Чаши. На кој на студентите им се задаваат практични задачи поврзани со формирање на вештини, способности и знаења за одредени прашања (производители на цвеќиња, фенолози, акваристи).

4. Клубови посветени на посебни прашања од биологијата изучувани на часови (орнитолози, ентомолозите). Овие кругови промовираат длабинско проучување на некој тесен дел од биологијата.

Во последниве години, има зголемени трендови во развојот на работа во круг. животната средина и локалната историјаработа; нивното научно ниво е зголемено.

Посебен вид на воннаставна активност е изборни предмети. Мали групи ученици од 15-17 луѓе работат според програми или според оригиналните програми на наставникот. Целта на изборната настава е да им се даде на учениците подлабоко познавање на одредени теми од биолошката наука, значително надминувајќи го опфатот на училишната програма.

Факултативните часови, вториот тип на групни часови, исто така се засноваат на доброволна основа. Тие се разликуваат од младинските кругови по тоа што мора да се водат со мали групи (не повеќе од 10-15 лица) ученици според посебни, посложени, продлабочени и проширени програми на Министерството за образование или според програми изготвени од раководителот (наставникот или специјалист) на изборниот.

Целта на изборната обука е да им даде на студентите знаења и практични вештини во различни делови од биолошката, земјоделската, методолошката, педагошката наука во обем што значително ја надминува училишната програма. Од големо значење е и за професионалното насочување на учениците, бидејќи во изборни часови се запишуваат само оние кои имаат намера да работат земјоделство или да го продолжат своето образование во посебни образовни установи (земјоделски, педагошки, биолошки, медицински и сл.). Со други зборови, најсоодветни изборни предмети сега се следните профили: биолошки, педагошки, агрономски (лозари на терен, градинари, градинари, пчелари, ракувачи со машини, земјоделци, претприемачи, менаџери, сточари), медицински, еколошки.

Присуството на час е потребно за пријавени студенти. Се одржуваат по фиксен распоред и се плаќа работата на водачот-наставник по воннаставни активности. Многу е препорачливо изборните активности да ги спроведуваат не само училишните наставници, туку и поканети научници од универзитети и истражувачки институти, експериментални станици, високопрофесионални специјалисти за производство - агрономи, специјалисти за сточарство, инженери, лекари итн. изборните активности не може да бидат само обука на земјоделци на терен, сточари, ракувачи на машини, возачи, проекции, фотографи и други специјалисти, туку и производство на опрема за училница по биологија, живо катче, училишна едукативна и експериментална локација. Накратко, облиците на воннаставна и младинска работа се разновидни, обемни и значајни од применета и педагошка гледна точка, бидејќи тука не само што се продлабочуваат и прошируваат знаењата и се формираат вештините, туку и образованието во трудот, моралното, естетски, како и всадување чувство на гордост во себе, своето училиште итн. Воннаставните активности наметнуваат зголемена одговорност на наставникот, бидејќи овде особено заинтересираните и надарените ученици се желни да стекнат нови, релевантни, оригинални знаења. Лошо и неприфатливо е изборните предмети да се претвораат во дополнителни воннаставни активности, на пример, решавање проблеми, примери, вежби, подготовка за тестови, тестови, испити. За разлика од обичните предмети во училница, на изборните часови треба да доминираат поактивни форми на подготовка: предавања, семинари, деловни игри и игри со улоги, независна лабораторија и практична работа со литература, не само едукативни, туку и специјални дополнителни, пишување и одбрана на апстракти и, конечно, самостојно спроведување на практична и особено истражувачка експериментална работа. Сето тоа заедно придонесува за развивање и формирање на вештини за самостојно и креативно примена на знаењата стекнати во изборниот предмет во пракса, во животот.

Студентите не можат да бидат принудени да посетуваат предмети што самите не ги избрале. Но, некои наставници ги принудуваат учениците да присуствуваат на нивните изборни предмети. Честопати таквите наставници не даваат високи оценки (4 и 5) во квартал на учениците кои не ја посетуваат нивната воннаставна настава. Причината е што тој не полага изборни предмети, што значи дека не го интересира предметот и затоа не заслужува повеќе од Ц. Ова е неприфатливо и непедагошко.

Создадена е група „асистенти“ со цел да се опреми и одржува во соодветен ред биолошка лабораторија, живо катче и училишна едукативна и експериментална локација. Несомнено, треба да го прават она што е во нивна моќ и органски поврзано со процесот на настава по биологија. Особено, тие произведуваат наставни помагала, уреди, инструменти, опрема и маси. Подгответе ливчиња, кафези за мали животни (зајаци, птици итн.), полици за затворени растенија - Ден на животната средина;

Ефективноста на секоја еколошка акција зависи од квалитетот на нејзиното спроведување на терен со користење на локални историски материјали.

Сите горенаведени форми и видови на воннаставна работа по биологија се меѓусебно поврзани и се надополнуваат. Постои одредена педагошка шема во појавата и развојот на односот меѓу нив. Интересот за работа со живи организми обично се јавува кај учениците кога завршуваат индивидуални задачи. Откако успешно завршиле одредени задачи на наставникот, тие обично бараат дополнителна воннаставна работа. Доколку има неколку такви ученици во класот, наставникот ги обединува во привремени натуралистички групи, а потоа и во кругови на млади натуралисти, кои работат во кои тие активно учествуваат во подготовката и спроведувањето на масовните натуралистички настани.

Употребата на резултатите од индивидуална, повремена групна и кружна работа на часовите (на пример, демонстрации на изработени прирачници, извештаи од набљудувања, извештаи подготвени врз основа на воннаставно читање) придонесува за вклучување на учениците во воннаставни активности кои претходно не покажа доволен интерес за тоа. Честопати, некои ученици кои првично земале пасивно учество во масовната воннаставна работа за уредување на училишните терени, правење куќички за птици, како слушатели, последователно стануваат или млади натуралисти или се активно вклучени во индивидуална или групна епизодна работа што се изведува по инструкции на наставникот. .

Студијата за искуството на училиштата покажува дека воннаставната работа по биологија се изведува во сите нејзини форми. Речиси секое училиште има натуралистички клуб, се одржуваат разни јавни настани и се организираат индивидуални и групни повремени часови. Сепак, воннаставната работа често се сведува на организирање изложби на летна работа на учениците, одржување натпревари, Недела на биологија и Ден на птиците. Остатокот од времето обично се троши на грижа за затворен растенија, издавање билтени засновани на употреба на материјали од популарни научни периодични изданија и одржување на „Забавни часови по биологија“. Во меѓувреме, специфичноста на воннаставната работа во биологијата - науката што ги проучува живите суштества - е поврзана со такви видови на работа кои вклучуваат независно истражување од страна на учениците, ги ставаат во позиција на откривачи и предизвикуваат вистински интерес за познавање на природата.

Сите видови на воннаставни активности излегуваат надвор од опсегот на наставната програма по биологија. Сепак, тие се составен дел од целокупниот образовен процес, најважното средство за едукација и развивање на учениците од различни паралелки. Организирањето на оваа работа во училиштето служи како еден од критериумите за креативна работа на наставникот, показател за неговите педагошки вештини и професионална одговорност.

Педагошкиот процес не е ограничен само на наставата. Сè што се изведува на училиште во однос на воспитно-образовната работа надвор од часовите, во некои педагошки извори е обединето со еден општ концепт - воннаставна воспитно-образовна работа. Во други извори, заедно со воннаставната образовна работа, има и воннаставна работа по академски предмети (предметни клубови, секции, олимпијади, изложби на креативни творби и сл.). Воннаставната работа вклучува работа со ученици од страна на класните раководители, училишниот библиотекар и сите други вработени во училиштето, која се изведува во воннаставни часови, но нема конкретно изразена предметна природа (не е насочена кон изучување на ниту еден академски предмет). Оваа работа може да се изведува во рамките на ѕидовите на училиштето или надвор од него, но ја организираат и вршат вработените во училиштето (состаноци, часови на часови, часови, рекреативни вечери, изложби, екскурзии, планинарења итн.).
Заедно со воннаставната и воннаставната работа се издвојува и воннаставната воспитно-образовна работа. Педагошкиот процес не е ограничен само на наставата. Сè што се изведува на училиште во однос на воспитно-образовната работа надвор од часовите, во некои педагошки извори е обединето со еден општ концепт - воннаставна воспитно-образовна работа. Во други извори, заедно со воннаставната образовна работа, има и воннаставна работа по академски предмети (предметни клубови, секции, олимпијади, изложби на креативни творби и сл.). Воннаставната работа вклучува работа со ученици од страна на класните раководители, училишниот библиотекар и сите други вработени во училиштето, која се изведува во воннаставни часови, но нема конкретно изразена предметна природа (не е насочена кон изучување на ниту еден академски предмет). Оваа работа може да се изведува во рамките на ѕидовите на училиштето или надвор од него, но ја организираат и вршат вработените во училиштето (состаноци, часови на часови, часови, рекреативни вечери, изложби, екскурзии, планинарења итн.).
Заедно со воннаставната и воннаставната работа се издвојува и воннаставната воспитно-образовна работа.

Преземи:

Преглед:

Државна образовна институција за дополнително стручно образование

(напредна обука) за образовни работници во Московскиот регион

(ГОУ Педагошка академија)

Проект ориентиран кон пракса

„Форми на организација и спроведување на воннаставни и воннаставни активности на студентите по биологија“

според текот на променливиот модул за обука

„Модернизација на биолошкото образование“ (72 часа)

Слушател

Лилјакова Албина Владимировна

Наставник по биологија на Општински образовен установа ССОУ бр.14

стр Томилино

Областа Lyubertsy во Московскиот регион

Научен директор на проектот:

Данкова Е.В.,

Кандидат за биолошки науки, вонреден професор на Катедрата за природни науки

Lyubertsy 2011 година

Вовед………………………………………………………. ………..3

Општи карактеристики на воннаставната работа по биологија……………7

.Воннаставните активности како категорија на биолошко образование…………..7
Образовното значење на воннаставните активности во наставата по биологија…………………………………………………………………………………………………………………
Форми и видови на воннаставни активности………………………………….11

2. Форми на организација и спроведување на воннаставни и воннаставни активности во Општинската образовна установа ТСОШ бр. 14………………………………………………………………………………………………….

2.1. Организација на индивидуална и групна епизода

воннаставна работа по биологија…………………………………………………………………14

2.2. Организација на воннаставни активности……………………….16

2.3. Масовни воннаставни активности………………………………19

2.4. Ѕидни весници, билтени, монтажи………………………………….24

2.5. Изложби на ученички дела……………………………………………………………………

3. Заклучок…………………………………………………………………………………27

4. Литература………………………………………………………………………………28

Вовед

Педагошкиот процес не е ограничен само на наставата. Сè што се изведува на училиште во однос на воспитно-образовната работа надвор од училишните часови е обединето во некои педагошки извори со еден општ концепт -воннаставна воспитно-образовна работа. Во други извори, заедно со воннаставната образовна работа, тие исто така истакнуваатвоннаставна работа по академски предмети(предметни клубови, секции, олимпијади, изложби на креативни дела и сл.). Воннаставната работа вклучува работа со ученици од страна на класните раководители, училишниот библиотекар и сите други вработени во училиштето, која се изведува во воннаставни часови, но нема конкретно изразена предметна природа (не е насочена кон изучување на ниту еден академски предмет). Оваа работа може да се изведува во рамките на ѕидовите на училиштето или надвор од него, но ја организираат и вршат вработените во училиштето (состаноци, часови на часови, часови, рекреативни вечери, изложби, екскурзии, планинарења итн.).
Заедно со воннаставната и воннаставната работа, постои ивоннаставна воспитно-образовна работа.Се изведува во музички и уметнички училишта, младински станици, млади техничари, клубови на разни организации итн., т.е. Се спроведува под водство не на училишни наставници, туку на вработени во вонучилишни институции и се карактеризира со поголем практичен фокус и специјализација во споредба со воннаставната работа.
Разновидноста на формите на воннаставна образовна работа постојано се ажурира со нови форми кои одговараат на променливите општествени услови на училишниот живот. Честопати, основите на нивната содржина и методологија се позајмуваат од популарните игри на телевизиските програми („Огоњок“, КВН, „Тркалезна маса“, „Аукција“, „Што? Каде? Кога?“ итн.).
Ситеразновидност на формивоспитно-образовната работа со ученици може да се подели во три групиво зависност од главната воспитна задача што ја решаваат:

1) облици на управување и самоуправување на училишниот живот (состаноци, состаноци, митинзи, часови на одделенски раководители, состаноци на претставнички тела на студентската самоуправа, ѕидно печатење и сл.);

2) едукативни форми (екскурзии, планинарења, фестивали, усни списанија, информации, весници, тематски вечери, студија, секции, изложби итн.);

3) забавни форми (матине и вечери, „забави со зелка“, „собири“)

Користени алатки и методиисто така играат значајна улога.

Во зависност од овој знакФормите на воспитно-образовната работа можат да се поделат во три групи:

1) вербални (состаноци, митинзи, информации и сл.), при што се користат вербални методи и видови на комуникација;
2) визуелни (изложби, музеи, екскурзии, штандови и други форми на визуелна пропаганда), кои се фокусирани на употреба на визуелни методи - визуелна перцепција на учениците за моделите на односи, дејства итн.;

3) практични (должности, покровителство и добротворни активности, собирање и дизајнирање експонати за музеи, изложби, изработка на штандови, издавање весници, списанија, учество во работни операции итн.), чија основа се практичните постапки на студентите, менувањето на објекти на нивните активности.

Принципи на организирање воннаставни активности

Воннаставните активности се засноваат на доброволна основа, со еднакви права за учество и на учениците кои добро го познаваат предметот и на оние со слабо учење. Посебно е важен индивидуалниот пристап кон децата: земајќи ги предвид нивните интереси и барања, потпирање на нивната иницијатива и независност, поттикнување љубопитност и когнитивна активност. Секој предлог, забелешка и желба на учениците се слуша, се дискутира, се зема предвид и се постапува.

Поврзаноста помеѓу воннаставните активности и работата во училницата лежи во тоа што знаењето што го стекнуваат учениците во училницата е основа за воннаставна комуникација. Системот на воннаставни активности се развива во согласност со системот на активности во наставата. На нив учениците развиваат идеолошки, морални и естетски погледи, норми, концепти, изведуваат заклучоци, споредуваат и генерализираат факти. Ова покажувапринцип на едукативна обука.

Научен принципбара воннаставните активности да се градат на когнитивна основа, а не да се претвораат во средство за забава или забава. Секој воннаставен материјал, дури и ако е претставен во неочекувана и необична форма, одговара на научни податоци без непотребно поедноставување или комплицирање.

Станува важно во воннаставните активностипринцип на видливост. Научната природа, длабочината на материјалот претставен во воннаставните активности и идентификацијата на неговото практично значење мора да се комбинираат со привлечна форма. Тука на помош доаѓаат родителите: заедно со нивните деца и наставници, тие дизајнираат визуелни слики за воннаставни активности и настани, помагаат во дизајнот на сценографијата и костимите и се директни учесници.

Воннаставната работа, во поголема мера од работата во училница, се заснова напринцип забавно.Овој принцип се рефлектира во разновидноста и варијабилноста на формите, методите, специфичните техники, задачите, лингвистичките игри кои овозможуваат постигнување на целта со најголема ефикасност.

Објект истражувањето е воннаставна активност во биологијата.

Предмет Истражувањето ги опфати механизмите на влијанието на воннаставните активности врз личноста на детето, формирањето на моралните квалитети и влијанието на интересот на учениците и наставниците врз ефективноста на воннаставните активности.

Цел Проектот беше развој на различни форми на воннаставна и воннаставна работа по биологија за организирање на ученички активности кои влијаат на моралниот развој на поединецот.

Задачи:

1. Определете го степенот на интерес на учениците и наставниците за воннаставна и воннаставна работа по биологија.

2. Изберете материјал за развивање на различни форми на одржување настани.

3. Определете го кругот на ученици кои сакаат да земат учество во различни настани од биологијата.

4. Определете го фокусот на воннаставната работа (кои лични квалитети, според наставниците, треба да бидат насочени кон развивање).

5. Воведување на различни форми на организација и спроведување на воннаставната работа по биологија во воннаставните и воннаставните активности на училиштето.

За решавање на проблемите поставени во овој проект, користени се различни методи на прибирање информации: прашалници, интервјуа, запознавање со литературни извори; спроведување на воннаставни активности во различни форми.

Хипотези:

1. Воннаставната работа и воннаставната работа по биологија ќе бидат од интерес за широк опсег на студенти.

2. Воннаставната и воннаставната работа по биологија може да се врши во различни форми.

3. Резултатот од воннаставната и воннаставната работа по биологија мора да биде ефективен (да доведе до морален развој на личноста на ученикот).

При оценувањето на ефективноста на тековните воннаставни и воннаставни активности, ги идентификував главнитекритериуми за изведбавон училишни активности:

1. Стекнување дополнителни воннаставни образовни знаења. Индикатор: број на ученици кои посетуваат клубови ориентирани кон биологија, број на студенти кои читањето дополнителна литература го нарекле норма на однесување.

2. Спорт, физичко подобрување. Индикатор: бројот на ученици кои посетуваат различни секции, бројот на ученици кои го навеле здравјето како главни вредности на животот, бројот на ученици кои спортувањето го навеле како норма на однесување.

3. Часови по уметност. Индикатор: број на студенти кои учествуваат во различни театарски претстави, КВН, празници итн.

4. Часови во согласност со избраната професија. Индикатор: број на професионално ориентирани студенти.

5. Утеха на училиште. Индикатор: број на ученици кои се чувствуваат како „сопственици на училиштето“.

6. Посветеност за развој. Индикатор: број на ученици кои се стремат кон само-подобрување и морален развој.

7. Карактеристики. Самооценување на учениците за важноста на нивната личност. Критериум: способност за донесување одлуки кои го одредуваат животот на класот и училиштето. Индикатор: Бројот на ученици кои имаат можност да носат одлуки кои го одредуваат животот на училиштето и класот.

1. Општи карактеристики на воннаставната работа по биологија

Во методолошката литература и училишната практика, концептот на „воннаставна работа“ често се поистоветува со концептите „воннаставна работа“ и „воннаставна работа“, иако секој од нив има своја содржина. Дополнително, воннаставните активности често се сметаат за форма на учење. Врз основа на споредба на овие концепти со други општо прифатени методолошки концепти, воннаставната работа треба да се класифицира како една од компонентите на биолошкиот образовен систем за ученици, воннаставна работа -

На една од формите на настава по биологија и воннаставна работа по биологија -

на системот на дополнително биолошко образование за ученици.

Воннаставната работа по биологија се изведува во воннаставни часови. Не е задолжителен за сите ученици и е организиран главно за оние кои имаат зголемен интерес за биологија. Содржината на воннаставната работа не е ограничена на рамката на наставната програма, туку значително ги надминува нејзините граници и ја одредуваат главно учениците од училиштата од тие интереси, кои пак се формираат под влијание на интересите на наставникот по биологија. Многу често, на пример, наставниците заинтересирани за цвеќарство ги ангажираат учениците во изучување на разновидноста и одгледувањето на украсни растенија, а наставниците заинтересирани за биологијата на птиците ја подредуваат речиси целата воннаставна работа на орнитолошки теми. Воннаставните активности се спроведуваат во различни форми.

Воннаставната работа, како и воннаставната работа, ја вршат учениците надвор од часот или надвор од училницата и училиштето, но секогаш според задачите на наставникот кога студираат кој било дел од курсот по биологија. Содржината на воннаставната работа е тесно поврзана со програмскиот материјал. Резултатите од завршувањето на воннаставните задачи се користат на часот по биологија и се оценуваат од наставникот (тој става оценки во класниот дневник). Воннаставните активности вклучуваат, на пример: набљудување на ртење на семето, доделено на учениците при изучување на темата „Семе“ (6-то одделение); завршување на задача поврзана со набљудување на развојот на инсект при проучување на типот на членконоги (7 одделение). Воннаставните активности вклучуваат летни задачи по биологија предвидени во наставната програма (6 и 7 одделение), како и сите домашни задачи од практична природа.

1.2 Образовно значење на воннаставните активности во наставата по биологија.

Ова значење го докажаа и методолошките научници и искусни наставници по биологија. Им овозможува на учениците значително да ги прошират, реализираат и продлабочат знаењата стекнати на часовите, претворајќи ги во силни верувања. Ова се должи пред се на фактот дека во процесот на воннаставна работа, неограничена од специфичната рамка на часовите, постојат големи можности за користење на набљудување и експеримент - главните методи на биолошката наука. Со спроведување на експерименти и набљудување на биолошки феномени, учениците стекнуваат специфични идеи за предметите и феномените на околниот свет врз основа на директни перцепции. Спроведени од студенти, на пример, долгорочни набљудувања на растот и развојот на цветно растение или растот и развојот на пеперутка од зелка или обичен комарец, или експерименти поврзани со развојот на условени рефлекси кај животни од аголот на природата , оставете подлабоки траги во главите на децата отколку најдеталните приказни или разговори за ова користејќи визуелни табели, па дури и специјални видеа.

Широката употреба на различни задачи поврзани со спроведување на набљудувања и експерименти во воннаставните активности ги развива истражувачките способности на учениците. Дополнително, специфичноста на набљудуваните појави, потребата накратко да се евидентира забележаното, да се извлечат соодветни заклучоци и потоа да се зборува за тоа на час или круг сесија придонесува за развивање на размислувањето, вештините за набљудување на учениците и ги тера да размислуваат за тоа што претходно им поминало внимание. Во воннаставните активности лесно се спроведува индивидуализација на учењето и се спроведува диференциран пристап.

Воннаставните активности овозможуваат да се земат предвид разновидните интереси на учениците, значително да се продлабочат и прошират во вистинската насока.

Воннаставната работа по биологија овозможува поблиско поврзување на теоријата со практиката. Ги запознава учениците со различни изводливи трудови: подготовка на почвата за спроведување експерименти и набљудување растенија, грижа за нив, садење дрвја и грмушки, подготовка на храна за хранење птици, грижа за фармските животни, што, пак, им влева чувство на одговорност. за доделената работа, способноста да се заврши започнатата работа, придонесува за развој на чувство на колективизам.

Ако воннаставната работа е поврзана со производство на визуелни помагала од материјали собрани во природата, како и кукли, табели, макети, организирање на биолошки олимпијади, изложби, објавување ѕидни весници, тоа предизвикува потреба учениците од училиштата да користат наука. и научна биолошка литература и да се вклучат во воннаставно читање.

1.3 Форми и видови на воннаставни активности

Сеопфатното училиште има акумулирано долгогодишно искуство во воннаставната работа по биологија, затоа, заедно со откривањето на содржината и организацијата на воннаставната работа, се разгледуваат и нејзините форми и видови.

Карактеристики на формите на воннаставна работа по биологија.

Формите на воннаставна работа може да се класифицираат споредстепен на систематска организација на ученичките активности:

Еднаш (натпревари, КВН, Часови на забавна биологија, квизови, конференции, олимпијади);
- системски (објавување на весник, работа на проекти, екскурзии, театарски претстави, воннаставни активности, локални историски здруженија на студенти).

Сите тие се организираат и спроведуваат еднаш (или неколку пати) во текот на учебната година за различни паралелки и групи ученици.

Нивната главна цел: да го развијат интересот на учениците за предметот и регионот.

Може да се класифицираат форми на воннаставна работаспоред бројот на студенти кои учат таму:

Индивидуална форма на работа- е самостојна активност на поединечни ученици насочена кон самообразование. На пример: подготовка на извештаи, аматерски изведби, подготовка на илустрирани албуми, набљудувања во природа, изработка на визуелни помагала, избор на материјал за штанд, спроведување експерименти и набљудувања на растенија и животни во природа, на место за обука и експерименти итн. . Ова им овозможува на сите да го најдат своето место во заедничката кауза. Оваа активност бара од воспитувачите да ги знаат индивидуалните карактеристики на учениците преку разговори, прашалници и проучување на нивните интереси.

Кон обединувачки формиРаботата вклучува детски клубови (кругови), училишни музеи, друштва.Клубска работа(профилни клубови)може да обедини, на пример, ботаничари, зоолози, физиолози, генетичари(клуб на млад биолог, млад ветеринар, млад екологист). Во кругови (клубови) се одржуваат различни видови часови: репортажи, проекции на филмови, екскурзии, изработка на визуелни помагала, лабораториски часови, средби со интересни луѓе итн. Извештајот за работата на кругот за годината се одржува во форма на вечер, конференција, изложба, преглед.

Вообичаена форма се училишните музеи. Нивниот профил може да биде локална историја. Главната работа во училишните музеи е поврзана со собирање материјали. За таа цел се вршат планинарења, експедиции, средби со интересни луѓе, се води обемна кореспонденција и се работи во архивата. Музејските материјали треба да се користат на часови и за едукативни активности кај возрасната популација. Неопходно е работата на училишниот музеј да се одвива во контакт со државниот музеј кој треба да им пружи научна и методолошка помош.

Форми на масовна работасе меѓу најчестите во училиштето. Тие се дизајнирани за истовремено да допрат до многу ученици, тие се карактеризираат со шаренило, свеченост, осветленост и големо емотивно влијание врз децата. Масовната работа содржи големи можности за активирање на учениците. Значинатпревар, олимпијада, натпревар, играбараат директна активност на секого. При водење на разговори, вечери и матине, само дел од учениците се организатори и изведувачи. Во настани како што сеприсуство на претстави, запознавање интересни луѓе, сите учесници стануваат гледачи. Емпатијата што произлегува од учеството во заедничка кауза служи како важно средство за тимско единство. Традиционалната форма на масовна работа еучилишни празници. Тие се посветени на календарски датуми, годишнини на писатели и културни дејци. Во текот на учебната година, можно е да се одржат 4-5 празници. Тие ги прошируваат вашите хоризонти и предизвикуваат чувство на вклученост во животот на земјата. Натпреварите, олимпијадите и емисиите се широко користени. Тие ја стимулираат активноста на децата и развиваат иницијатива. Во врска со натпревари, обично имаИзложби , кои ја отсликуваат креативноста на учениците: цртежи, есеи, занаети. Училишните олимпијади се организираат по академски предмети. На нив учествуваат ученици од основно училиште. Нивната цел е да ги вклучат сите деца во изборот на најталентираните.Прегледи - најопштата конкурентна форма на масовна работа. Нивната задача е да го сумираат и шират најдоброто искуство, да ги зајакнат активностите за насочување во кариерата, да организираат кругови, клубови и да поттикнат желба за заедничка потрага. Форма на масовна работа со деца еЧас во училница . Се спроведува во предвиденото време и е составен дел од едукативните активности. Секоја форма на воннаставна работа треба да биде исполнета со корисна содржина (кампањи за садење дрвја и грмушки, собирање семиња и друга храна за зимско хранење на птиците; правење и закачување птичји гнезда).

Карактеристична карактеристика на воннаставната работа е тоа што најцелосно го имплементира принципот на меѓусебно учење, кога постарите, поискусни ученици го пренесуваат своето искуство на помладите. Ова е еден од ефективни начини за спроведување на образовните функции на тимот.

Форми на организација и спроведување на воннаставни и воннаставни активности во Општинска образовна установа ТСОШ бр.14

1.2. Организација на индивидуална и групна епизодна воннаставна работа по биологија.

Воннаставната работа на учениците по биологија може да биде успешна ако постојано е водена од наставникот. Управувањеиндивидуална работапоединечни ученици заинтересирани за биологија е тоа што наставникот им помага да ја изберат или разјаснат темата на часовите, препорачува читање релевантна литература, развивање методологија за спроведување експеримент или набљудување, се интересира за напредокот на работата, советува како да се надминат одредени потешкотии на кои се среќаваат Резултати Наставниците потоа користат индивидуална работа како илустрација кога презентираат нов материјал на часовите по биологија, во белешки од ѕидни весници за биологија и на штандови во училницата по биологија.

На часовите по биологија, наставникот може да ги покани учениците да го набљудуваат овој или оној феномен надвор од часот, да обезбеди дополнителни информации за животното или растението и да им каже каде можат да прочитаат повеќе за нив. Во исто време, во следните часови секогаш треба да откриете кој од учениците го извршил препорачаното набљудување, да ја прочита книгата, да направи визуелно помагало итн., да ги поттикнува и да ги вклучи во друга работа.

Групни епизодни часови Обично организиран од наставник во врска со подготовката и одржувањето на училишни јавни настани, на пример, училишна олимпијада по биологија, месец на биологија, месец на здрав начин на живот, празник на Денот на птиците. За извршување на таква работа, наставникот избира група ученици заинтересирани за биологија, им поставува задача, на пример, да го подготват и да го спроведат Денот на птиците, а потоа им дава различни упатства: едно - да составуваат извештаи за важноста на птиците во природата и потребата од нивна заштита, квиз прашања; за други - да изберете цртежи што прикажуваат птици и дизајн монтажи; третиот - да состави книжевна монтажа на нивните песни за птиците, четвртиот - да објави тематски ѕиден весник, следниот - да подготви и спроведе извештаи, да подготви уметнички изведби за празникот. Потоа наставникот го следи завршувањето на зададената работа и помага во неговото завршување. Резултатот од оваа работа е одржување на одмор.

Вообичаено, по завршувањето на кој било јавен настан, работата на епизодната група престанува. За да спроведе друг јавен настан, наставникот привлекува ученици од претходната епизодна група или создава нова.

Повремена групна воннаставна работа е организирана и во врска со желбата на наставникот да ги вклучи учениците во проучувањето на живата природа на нивниот регион, на пример, да спроведе попис на вегетација од дрвја и грмушки во училишната област или во соседниот парк; дознајте го видниот состав на птиците што живеат во области во близина на водните тела на селото. Томилино или парк во близина на училиштето; проучувајте ја дневната активност на животните од различни видови, „биолошкиот часовник“ на растенијата. Потребата да се организира ваква повремена групна работа обично се јавува кога на училиште нема круг на млади натуралисти.

На сличен начин се организираат часови за повремена група студенти за подготовка и спроведување на биолошки КВН, вечери, часови за забавна биологија и други масовни биолошки настани.

2.2. Организација на воннаставни клубски активности.

За разлика од епизодната натуралистичка група, часовите по круг обединуваат ученици кои систематски извршуваат различни задачи во текот на една година или дури неколку години. Составот на кругот е стабилен и вклучува и ученици од иста паралелка или паралелни паралелки, како и ученици кои се разликуваат по години на студирање. Честопати учениците се обединети во круг не по возраст, туку по нивните склоности и страст за биологија. При утврдување на содржината на работата на кругот, најпрепорачливо е да се тргне од фактот дека секој ученик кој се интересира за биологија треба да има сеопфатно познавање на живата природа. Натуралистичкиот круг се карактеризира со такви видови на работа како експерименти и набљудувања (во природен амбиент, на тренинг и експериментално место, во аглите на дивиот свет); екскурзии во природа и земјоделско производство; учество во зачувување на природата; производство на визуелни помагала.

Од учебната 2010-2011 година, во Општинската образовна установа ТСОШ бр. 14 има два клуба од ДДТ „Интелигенција“ (Москва): „Млад ветеринар“, „Егзотични животни во куќата“. Часовите ги одржува доктор по биолошки науки, професор - Г.В. Павлов; методолог – Р.В. Желанкин.

Оваа учебна година (2011-2012) клубот „Млад ветеринар“ вклучува ученици од 8-9 одделение, а клубот „Егзотични животни во куќата“ вклучува ученици од 3-5 одделение.

Програмата на овие клубови вклучува различни видови активности (види Додаток)

Повелба на кругот. Клубот на млади натуралисти е волонтерска организација. Меѓутоа, откако ќе се приклучат кон него, студентите мора да следат одредени правила (повелба), кои се развиени и усвоени од самите членови на кругот на еден од првите собири.

Активен круг. Успехот на кругот во голема мера зависи од неговите средства (раководител, секретар, одговорни за ОЕПС, ѕиден печат), кои се избрани на една од првите часови на кругот.

Шефот на кругот одржува контакт со водачот на кругот, информира за претстојните промени во распоредот на кругот, претседава со нив, подготвува списоци на оние што заминуваат на екскурзии и го следи извршувањето на должностите од другите членови на активистите на кругот.

Секретарот на кругот составува и објавува списоци за дежурства, го забележува присуството на млади луѓе на состаноците на кругот, ги дознава причините за отсуството, води кратки записници од состаноците и подготвува фото-репортажа за екскурзии и активности на кругот.

Лицето одговорно за ОЕПС ја следи исправноста на ОЕПС, нивната подготвеност за работа и е одговорно за безбедноста на опремата, младинската библиотека итн.

Лицето одговорно за ѕидно печатење, заедно со членовите на редакцискиот одбор, избира материјал за ѕидниот весник и го следи неговото навремено објавување.

Водачот на кругот на секој можен начин ја развива иницијативата и независноста на активните членови на кругот и се консултира со нив при решавање на одредени прашања.

Работната програма на кругот ја составува раководителот на кругот.Ги одразува сите видови работа на кругот. При изготвувањето на ваква програма, шефот на кругот произлегува од интересите на младите, нивните когнитивни истражувачки способности и способности. Помеѓу помладите се дистрибуираат индивидуални или групни задачи за самостојна истражувачка работа, а се обезбедуваат инструкции за пополнување.

Клуб часовите се одржуваат два пати неделно.

На крајот на годината се одржува извештајна сесија, се издава ѕиден весник и се организира изложба врз основа на резултатите од работата.На лекцијата за известување на кругот, младите натисти известуваат за сработеното, покажуваат колекции, фотографии од предметите што се проучуваат и ги читаат записите од извршените набљудувања.

Воннаставната работа останува интересна за учениците само доколку во неа не чувствуваат стагнација или монотонија. Затоа, неопходно е постепено да се водат членовите на кругот од изведување едноставни експерименти и набљудувања кон спроведување на посложени од истражувачка природа.

Од големо значење во развојот на кружната работа во училиштето е организирањето на поттикнување на младите, што се изразува пред се во евидентирањето на извршувањето корисни задачи од нив во општиот дневник на кругот и систематското „објавување“ на записи во ѕидот. притиснете.

Лидерите на клубовите не се ограничени на одржување на часови во рамките на училиштето.

Оваа година, членовите на круговите ги посетуваат лабораториите во Intellect DTD. Веќе ја посетивте лабораторијата Living Innovations на следните теми:

1. „Како да се видат бактериите? (работа на микроскопи)“,

2. „На состанок со ветеринар (учење како да идентификувате болест кај вашето домашно милениче)“,

3. „Биолошка програма – молекула на ДНК (проучување на структурата на молекулата на ДНК).“ За време на часовите се вршеше лабораториска работа под водство на лабораториски раководители и се слушаа кратки предавања на теми.

Во текот на месецот на природните науки (во ноември), овие лаборатории ги посетија и ученици од различни паралелки кои не беа дел од студиските групи.

Членовите на кругот „Млад ветеринар“ ја посетија изложбата „Интелектуална сопственост“ на Источниот административен округ на Москва имеѓународни научна конференција „Нанотехнологии и наноматеријали“

2.3. Масовни воннаставни активности.

Предмет месеци

Нашето училиште одржува предметни месеци секоја година. Нивниот распоред го одобрува директорот на почетокот на учебната година. Месецот на природните науки најчесто се одржува во нашето училиште во октомври, а месецот за здрав начин на живот е во април. Ова е традиционална форма на работа која им овозможува на сите ученици да бидат вклучени во активности поврзани со предмети во зависност од нивните интереси и когнитивни способности. Целта на одржувањето на месечните настани е да се развие интерес за предмети, да се прошират хоризонтите на учениците и да се спречи здрав начин на живот. За време на нив, наставниците користат различни форми на воннаставни активности.

По правило, предметните месеци се одржуваат во близок контакт со класните раководители и предметните наставници. Предметните месеци се одржуваат, комбинирајќи настани потребни за сите часови со настани за поединечни групи ученици.Тоа се, на пример, биолошки олимпијади, вечери, празници, часови на забавна биологија, квизови, часови на часови, работа на зачувување на природата итн. Ги организираат наставници по биологија со помош на членови на кругот или група ученици кои не се регистрирани во круг, ученичките активисти на училиштето.

Училишни олимпијади по биологијаобично се трошат на училиште на есен. На олимпијадите се поканети да учествуваат ученици кои се надарени во оваа област од гледна точка на наставникот и 3-4 ученици.

Олимпијадата се одвива во два круга.Обично, еден месец пред Олимпијадата, група ученици издава билтен за постапката за нејзино одржување, објавува список со препорачана литература и опции за минатогодишните олимпијади.

Првиот круг на Олимпијадата се одвива во писмена форма. За вториот круг од Олимпијадата младите подготвуваат живи и фиксирани природни предмети, плишани животни, маси, цртежи и фотографии од растенија и животни и анатомски препарати. Сето ова е сместено во одделенијата: „Ботаника“, „Зоологија“, „Човечка анатомија и физиологија“, „Општа биологија“. Во секој оддел, учесниците на Олимпијадата земаат билети со едно прашање или задача, барајќи од нив да именуваат растение, животно или да кажат чии отпечатоци се прикажани на сликата или накратко да зборуваат за некој предмет или феномен.

Победниците на училишната олимпијада се кандидати за учество на регионална или област олимпијада. Секоја година (во последните 10 години) учениците од нашето училиште земаат награди (2 или 3) на регионални натпревари. Во учебната 2011-2012 година, ученик од 10-то одделение победи на регионалната олимпијада (4 место).

Биолошки KVN, кои станаа широко распространети во училиштата, се спроведуваат по примерот на телевизијата КВН. За спроведување на КВН, обично се избираат два тима од неколку класи (по можност паралелни), од кои секоја, 2-3 недели пред почетокот на натпреварот, подготвува биолошки поздрав за противничкиот тим, прашања, гатанки, песни и приказни за дивиот свет. .

Презентерот исто така се подготвува за КВН однапред. За оценување на работата на тимовите за време на натпреварот се избира жири во кое членуваат водачот и активистите на младинскиот круг, класните раководители на учениците кои земаат активно учество во КВН и одговорното лице во младинскиот парламент за културна работа на училиштето. Наставникот по биологија - организатор на КВН - ја надгледува целата работа. Тој им препорачува соодветна литература на учесниците, се распрашува за напредокот на подготовката на играта, спроведува консултации и дава совети како одредени идеи на тимовите да се спроведат на најинтересен можен начин.

Фановите се поканети на биолошки КВН - сите заинтересирани ученици на училиштето. Датумот на КВН е однапред објавен: шарена објава е објавена во фоајето на училиштето.

Во нашето училиште КВН се одржуваат еднаш годишно во текот на месецот на природните науки.

Кул часовник . Основната функција на училницата е да ги збогатува учениците со морално, естетско и друго знаење, да развива вештини и способности за морално однесување. Најчесто во нашето училиште се одржуваат часови насочени кон спречување на здрав начин на живот. За време на часот во училница, главниот „лик“ е наставникот. Тој подготвува скрипта за час и асистенти на ученици за да го водат часот (види Додаток).

Часови на забавна биологијанајчесто организирани по паралелки или паралелни паралелки. Времетраењето на еден час е академски час.

Учениците однапред го подготвуваат секој час забавна биологија (ботаника, зоологија итн.) под водство на наставник. Тие ги избираат потребните информации од препорачаната литература, ја составуваат и подготвуваат нагледни помагала. Кога на часовите им се дава разиграна форма (на пример, во форма на патување), олеснувачите се обучуваат.

Во текот на самиот час, презентерот ги поканува учениците на патување, именува места за застанување, при што претходно подготвените ученици даваат интересни информации за растенијата (во забавната ботаника), за животните (во забавната зоологија) итн.

Презентерот може да ги покани учесниците во класот да погодат некои биолошки загатки, да решаваат крстозбори или зборови или да одговорат на прашања од квиз.

Различнибиолошки вечери, на пример: „Шумски богатства“, „Патување во татковината на домашните растенија“, „Како се раѓаат суеверија“ итн. Секоја вечер ѝ претходи многу подготвителна работа: се развива програма за вечерта, теми за извештаи и пораки се дистрибуираат меѓу организаторите, а подготвен е и неговиот забавен дел (квиз прашања, биолошки игри, крстозбори), аматерски изведби (песни, драматизации), декорација, изложба на натуралистички творби на ученици.

Вредноста на таквата подготовка за вечерните часови лежи пред се во тоа што учениците се запознаваат со самостојна работа со разновидна научна и референтна литература (истовремено се прошируваат нивните биолошки хоризонти), тие ги разбираат и креативно ги обработуваат информациите што ги наоѓаат. Важно е во исто време да се реализира една од најважните задачи на училиштето, поврзана со развојот на креативната активност и независноста на адолесцентите, способноста да се движи низ протокот на современи информации. Во случаи кога наставникот користи готови скрипти и ги поканува учениците (говорници, презентери) да го запаметат овој или оној текст и да го прераскажуваат навечер, едукативниот ефект на вечерите е мал. Оваа година, како дел од предметниот месец, се одржа биолошка вечер „Чајна церемонија“ (види Додаток)

Театарски претстави.Оваа форма на воннаставна работа има за цел да ги развие личните квалитети и интересот на учениците за предметот.

Општествено корисни активности(OPD) е водечка психолошка активност на адолесцентите. ОПД се карактеризира со бесплатен труд насочен кон странци, брз и видлив резултат кој има општествено признание и придобивки.

На масовни општествено корисни настани што ги одржува училиштетоСите ученици учествуваат во зачувување на природата и уредување на училишниот терен. Оваа работа е организирана од училишната администрација, професор по биологија, одделенски раководители, членови на клубот и училишни ученички активисти.

Пред секоја масовна општествено корисна кампања, на учениците им се дава обемот и природата на работата, ги добиваат потребните инструкции и ја извршуваат работата. За време на вакви настани, студентите стекнуваат релевантни вештини и знаења за животната средина.

На теренот на нашето училиште има многу цветни леи. 5-6 одделение учествуваат во садење садници. Учениците добиваат задачи за одгледување садници од едногодишни растенија на часовите по биологија. Во пролет и есен, учениците носат подземни делови од повеќегодишни растенија од семејните дачи. Така, скоро сите ученици се восхитуваат на „своите“ растенија во овие цветни леи. Дизајнерите се наставници по биологија и подготвени студенти. На теренот на училиштето има градина со овошје и бобинки. Таму годишно матурантите садат дрвја и грмушки, а средношколците се грижат за нив за време на летната работна пракса.

Учениците од нашето училиште во пролет, лето и есен учествуваат во подобрувањето на училишниот терен и паркот во непосредна близина на училиштето. Овие настани влеваат кај поединецот морал, еколошка култура, напорна работа, чувство на патриотизам, одговорност итн.

Дизајнерска работа. Цел: настава на учениците за рационални методи на колективна (групна) креативна истражувачка работа;
развој на индивидуални образовни, организациски, креативни и други способности на учениците; совладување на учениците со содржинската страна на предметот. Оваа учебна година децата од 10-то одделение ги подготвија најинтересните проекти за екологија: „Ѓубре: што да се прави со него?“, „Проучување на еколошката состојба на училиштето и училиштето“ минатата година, шестоодделенци, под насоките на наставник по биологија и уметност, завршија работа на истражувачки проект „Дизајн на пејзаж на училишна цветна постела“.

Екскурзии се најпопуларниот облик на воннаставна работа по локална историја. Екскурзиите можат да бидат планирани (спроведени од екскурзиски организации) и аматерски (подготвени и спроведени од ученици). Недостаток на планираните екскурзии е тоа што децата се пасивни примачи на информации, чиј степен на асимилација во голема мера зависи од квалификациите на водичот. Оваа учебна година, во рамките на месецот на природните науки, учениците од 5-10 одделение го посетија коњскиот двор на имотот Голицин во Кузминки, каде што се запознаа со расите на коњите, нивните услови за чување, храна и коњски прибор. Одделенијата 2-4 поминаа екскурзија „Посета на ирвасите“Московскиот регион.

Секоја година, учениците од нашето училиште одат на екскурзии до природниот резерват Приокско-Терасни и паркот за птици)

2.5. Ѕиден весник, билтени, монтажи.

Ѕидното печатење игра голема улога во организирањето на воннаставната работа по биологија. Членовите на клубот објавуваат младински весници, билтени и фотомонтажи. Главниот недостаток во овој вид активност на членовите на кругот често се манифестира во фактот што тие копираат интересни информации од списанија и друга популарна научна литература во „своите весници“, речиси без да ја рефлектираат работата на кругот во ѕидот. целина и работата на поединечни млади членови. Во исто време, информациите за активностите на биолошкиот клуб мора да бидат вклучени во училишниот печат. Училишниот печат треба да ги одразува и резултатите од сите независни истражувања на членовите на кругот.

Во текот на месецот на природните науки, учениците од 5-11 одделение објавуваат весници на биолошки теми, за биолози, за заштита на животната средина, за здрав начин на живот итн. Темите ги предлага наставникот. Учениците можат да креираат весници во групи или поединечно. Оваа академска година беа објавени весници на темите „Традиции и пушење“, „Таблета од...“, „Здравствен коктел“, „Ние сме за здрав начин на живот“.

2.5. Изложби на студентска работа.

Целта на одржувањето на изложбите е да се развие интересот на учениците за нивната родна земја и да се развијат креативните способности на учениците. Експонатите на изложбата може да вклучуваат цртежи, фотографии, модели, занаети, компјутерски дела, наставни помагала и други производи создадени од учесниците.

Во подготвителната фаза, наставникот треба да утврди: целта, темата, видот (видовите) на експонати, времето и местото на изложбата; критериуми за оценување на делата (доколку изложбата е конкурентна); листа на учесници. Прописите на изложбата мора да бидат доставени до сите ученици. Темата на изложбата може да опфати секој аспект од животот во регионот.

Најпожелно е да се организираат да се совпаѓаат со некоја биолошка вечер (или празник), последната лекција од кругот или одредено време од годината.

Нашето училиште практикува изложби од природни материјали „Есенски фантазии“, изложби на фотографии „Зимски пејзажи“, „Зимата е весела сезона“ (серијал за здрав начин на живот), „Пролет е време на цветање“. Низ годините, наставниците по биологија и основните училишта организираа изложби „Ученичка летна работа“ (збирки и хербариуми), „Подароци на есента“ (одгледани растенија), „Мојот букет за мама“ (апликации). Експонатите избрани за изложбата мора да бидат обезбедени со етикети со означување на името на делото и неговиот уметник.

Изложбата се организира во училницата по биологија или во училишниот хол. Отворен е за сите (и ученици и родители) по наставните часови. На изложбата е организирано бдеење. Се доделуваат водичи за да се запознаете со работата на учениците. Оваа година училиштето создава книга за гости.

Создавањето весници и изложби го развива интересот на учениците за биологија и креативно размислување.

Една од формите на комуникација помеѓу училиштето и семејството еорганизирање помош за родителите при изведување воннаставна воспитно-образовна работа со учениците. Меѓу родителите има специјалисти од различни области на науката и технологијата, медицински работници, ветерани на трудот итн. Нивното учество во воннаставната образовна работа со учениците му дава разновидност и ја зголемува нејзината содржина.

Воспитно-образовните активности на родителите на училиште се спроведуваат првенствено во форма на разговори со ученици, презентации и предавања. Тие се посветени на развојот на науката и технологијата, запознавање на учениците со индустриските успеси на луѓето. Темите на овие говори вклучуваат медицински прашања, приказни за животите и креативните активности на извонредните луѓе итн.

Вообичаена форма на родителско учество во воннаставните активности на училиштето е спроведување на екскурзии за учениците до индустриски претпријатија и научни институции, како и организирање на работа по локална историја.

Како дел од предметните месеци, нашето училиште годишно одржува состаноци со родители, лекари, ветеринари, козметолози и работници за производство на храна. За девојчиња од 8 и 9 одделение, една од мајките, гинеколог, организира екскурзија до гинеколошката ординација. Напролет, како дел од месецот за здрав начин на живот, се одржува екскурзија за 10-11 одделение до Куќата за бебиња во с. Малаховка, организирана од родителите на нашиот ученик кои работат во оваа куќа. Учениците гледаат деца, а тоа се претежно хендикепирани деца напуштени од дисфункционалните родители и преку нивниот пример се запознаваат со манифестациите на разни наследни болести.

Заклучок

„Воннаставните активности се форма на разновидна организација на доброволна работа на учениците надвор од часот под водство на наставник за стимулирање и демонстрирање на нивните когнитивни интереси и креативна иницијатива за проширување и дополнување на училишната програма по биологија“. Воннаставната форма на часови отвора широки можности и за манифестирање на педагошката креативна иницијатива на наставникот и за разновидна когнитивна иницијатива на учениците и, што е најважно, за нивно образование. Во процесот на воннаставни активности учениците развиваат креативност, иницијатива, набљудување и независност, стекнуваат трудови вештини и способности, развиваат интелектуални и мисловни способности, развиваат упорност и напорна работа, ги продлабочуваат знаењата за растенијата и животните, развиваат интерес за околната природа, учат за да го применат стекнатото знаење во пракса, развиваат природно-научен светоглед. Воннаставните активности придонесуваат и за развој на иницијатива и колективизам.

Во сите видови воннаставни активности се спроведува единствен принцип на едукативна обука, спроведена во системот и развојот. Сите видови воннаставни активности се меѓусебно поврзани и се надополнуваат. За време на воннаставните активности постои директна и повратна комуникација со часот. Видовите на воннаставна работа овозможуваат да се водат учениците од индивидуална работа во тимска работа, при што таа се стекнува со социјална ориентација, која е од големо значење за образованието.

Воннаставните активности, спроведени како дел од целиот наставен процес, ги развиваат учениците повеќеслојни интереси, независност во работата, практичните вештини, нивниот светоглед и размислување. Формите на ваквите активности се многу разновидни, но во однос на содржината и методите на спроведување тие се поврзани со лекцијата; Во текот на часот, кај учениците се развива интерес кој го наоѓа своето задоволство во една или друга форма на воннаставни активности и повторно добива развој и консолидација на часот.

Интересите на учениците често се крајно тесни, ограничени на собирање и аматерски однос кон индивидуалните животни. Задачата на наставникот е да ги прошири интересите на учениците, да подигне образована личност која ја сака науката и знае да ја истражува природата. Кога спроведуваат експерименти и долгорочни набљудувања на природните феномени, учениците формираат конкретни идеи за материјалната реалност околу нив. Набљудувањата направени од самите ученици, на пример, за развојот на растение или развојот на пеперутка (на пример, белата пеперутка од зелка), оставаат многу длабок отпечаток и силни емотивни впечатоци во нивните умови.

Литература

Бондарук М.М., Ковилина Н.В. Интересни материјали и факти за општата биологија во прашања и одговори (одделение 5-11). - Волгоград: „Учител“, 2005 година.

Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М.: „Просветителство“ 1983. - стр. 311

Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М. Општи методи на настава по биологија. - М.: „Просветителство“, 1983 година.

Евдокимова Р.М. Воннаставна работа по биологија. - Саратов: „Лицеум“, 2005 година.

Елизарова М. Е. Запознаени странци. Светот околу нас (2-3 одделение). - Волгоград: „Учител“, 2006 година.

Калечиц Т.Н. Воннаставна и воннаставна работа со ученици, M. “Prosveshcheniye”, 1980 г.

Касаткина Н.А. Воннаставна работа по биологија. - Волгоград: „Учител“,

2004.

Kostrykin R. A. Часови за часови на тема „Превенција од лоши навики“, 9-11 одделение. – М.: Глобус, 2008 – (Просветно дело)

Никишов А.И. Теорија и методологија на наставата по биологија. - М.: „КолосС“, 2007 година.

Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловска Е.В., Семенова А.М. Воннаставна работа по биологија. - М.: „Просветителство“, 1980 година.

Понаморева И.Н., Соломин В.П., Сиделникова Г.Д. Општи методи на настава по биологија. М.: Издавачки центар „Академија“, 2003 година.

Сорокина Л.В. Тематски игри и празници во биологијата (методолошки прирачник). - М.: „ТЦ Сфера“, 2005 година.

Шарова И. К., Мосалов А. А. Биологија. Воннаставна работа по зоологија. М.: Издавачка куќа NC ENAS, 2004 година

Shirokikh D.P., Noga G.S. Методи на настава по биологија. - М., 1980. - 159.

ПРИЛОГ бр.1

Час на час „ПАДИТЕ ОД КИБЕРМАНИЈА“

Форма: тркалезна маса посветена на проблемот со зависност од компјутер

Формата на час на час - тркалезна маса - им овозможува на децата да зборуваат и развива вештини за дискусија. Многу е важно наставникот-лидер да може да ја организира дискусијата. Дискусијата на тркалезната маса се состои од 3 блока: 1 информација (информации за проблемот на зависност од компјутер) и 2 блока за дискусија („Кој е виновен“ и „Што да се прави?“). Дејства на водачот во секој блок: прво дајте им збор на „гостите“, потоа на останатите деца. Во исто време, не треба да се дозволуваат дискусии во информативниот блок. По извештајот „гости“, децата се поканети да ги дополнат своите изјави со нови факти. Во блоковите за дискусија тие веќе можат да ги изразат своите мислења.

Препорачливо е наставникот постојано да нагласува дека како резултат на дискусијата треба да се развие заедничко мислење кое ќе ги земе предвид мислењата на мнозинството. Затоа, многу е важно да се сумира на крајот од секој блок и да се формулира општа идеја.

Сите редови се детално напишани во сценариото, но тоа не значи дека треба да се дистрибуираат до сите деца. Ова ќе ја претвори тркалезната маса во вежбано матине, кое ќе биде неинтересно за деветтоодделенците. За нив е важно да зборуваат и да бидат слушнати. Згора на тоа, темата е блиска и разбирлива за секого. Текстовите може да се дистрибуираат само до „гостите“, предупредувајќи ги дека не се дадени за собирање, туку за водство (во однос на времето и содржината).

Цел : да ги запознае децата со штетните ефекти на компјутерските игри, да даде идеја за зависност од Интернет; да се формира позитивен став кон таквите карактерни квалитети како независност, љубопитност; развиваат вештини за учество во дискусии; поттикнете ги децата да ги прошират своите хоризонти, да учествуваат во спортски клубови, кон самоспознавање, саморазвој и само-подобрување.

Подготвителна работа: дистрибуирајте улоги меѓу децата: мајки (2), доктори (2), програмери (2), обезбедете им текстови на сите. Сите деца треба да седат на нивните клупи, а „гостите“ треба да седат свртени кон класот на таблата.

Декор : напишете ја темата на табла, епиграф „Компјутерите се машини кои се дизајнирани да решаваат проблеми што не би ги имале доколку немате компјутер.

План за час

Мотивациски разговор.

Тркалезна маса „Страда од сајберманија“.

Првиот блок на дискусија. „Три аспекти на проблемот“.

Трет блок на дискусија. "Што да се прави?"

Завршен збор.

Сумирање (рефлекс на нив)

Напредокот во класот

I. Мотивациски разговор

Кул менаџертел. Денеска ќе допреме актуелна тема за сите тинејџери.

Подигнете ги рацете, кој барем еднаш играл компјутерски игри?

Дали некогаш сте го прескокнале часот за да играте?во собата за игри?

Дали разговарате со вашите пријатели за компјутерски игри, кодови, нивоа итн.?

Дали уживате во работата на компјутер?

Дали се лутите на оние кои ви го одвлекуваат вниманието од компјутерот?

Дали некогаш сте ги измамиле вашите најблиски велејќи дека пишувате есеј или барате информации додека само игравте или разговарате?

Дали некогаш сте го заборавиле времето додека играте на компјутер?

Дали ги одложувате важните работи заради вашиот компјутер?

Дали сакате да играте на компјутер во моменти на тага или депресија?

Дали твоите родители те караат што трошиш премногу пари на интернет игри?

(Одговори од децата.)

Психолозите поставуваат слични прашања кога сакаат да се уверат дали некое лице страда од зависност од компјутер. Ги поставив овие прашања за да можете трезвено да се погледнете себеси однадвор и критички да го оцените вашиот став кон компјутерот. Позитивниот одговор на сите овие прашања треба да ве натера да бидете внимателни.

II. Тркалезна маса „Страда од сајберманија“

Првиот блок на дискусија. „Три аспекти на проблемот“

Наставник во училница. Зависноста од компјутер - нова болест на нашето време или фиктивна закана? На Запад велат дека секој петти интернет корисник до еден или друг степен страда од зависност од компјутер. И во Русија многумина се веќе подложни на оваа манија. Луѓето го губат чувството за реалност и одат во виртуелниот свет. Најранливи, како и секогаш, беа децата и тинејџерите. Имаше дури и термин - „компјутерски синдром“. Кој е виновен за ова и што да се прави? Денеска ќе разговараме за овие прашања за време на тркалезна маса, која ја нарековме „Страдање од киберманија“.

Ги запознавам нашите гости. Ќе се изрази гледиштето на родителите (имиња, презимиња). Ќе биде претставено гледиштето на лекарите(имиња, презимиња).Свое мислење ќе дадат компјутерски експерти(имиња, презимиња). Да ја започнеме дискусијата. Првиот збор е до родителите.

Мајка 1. Многу родители едноставно не разбираат каква страшна деструктивна сила претставува компјутерот. Еден 14-годишен ученик од Романија со возило на брза помош бил однесен од интернет кафе. Момчето седело во ова кафуле 9 дена по ред и достигнало целосна физичка и психичка исцрпеност. Неговата мајка изјавила дека момчето едноставно било опседнато со компјутерската игра Counter Strike. Не го оставил компјутерот и престанал да оди на училиште. Лажел, крадел работи од куќата за да ги продаде и троши пари на Интернет.Престанал да се мие и изгубил 10 кг.

Мајка 2. Уште еден страшен факт: 12-годишен тинејџер од Екатеринбург починал од мозочен удар откако играл на компјутер 12 часа. Лекарите од детската болница каде е однесено момчето велат дека секоја недела примаат барем по еден тинејџер кој е зависник од компјутерски игри. Децата можат да поминуваат денови без храна или одмор пред компјутер дома или во гејмерски клубови.

Мајка 1 . Еве ги криминалните факти: 13-годишен тинејџер ги ограбил своите баба и дедо за да добие пари за интернет кафе. Средношколец, играјќи доволно ДООМ, брутално ги претепа маалските деца. Вакви приказни има доволно во секое полициско одделение. Десетици илјади момчиња и девојчиња го напуштаат училиштето, губат пријатели и имаат конфликти со своите родители заради виртуелниот свет.

Мајка 2. Од компјутери не страдаат само децата, туку и возрасните! Неодамна во светот се појавија компјутерски вдовици. Тоа се жени чии сопрузи се кибералкохоличари. Така се нарекуваат луѓето кои се опседнати со зависност од компјутер. Тие поминуваат до 18 часа на ден на компјутер, престануваат да се грижат за својот изглед, не се бричат или перат со недели, шетаат низ дома во валкани алишта и генерално ги сведуваат своите излети на минимум. Сиромашните жени навистина се чувствуваат како вдовици од слама - како нивниот сопруг да е во близина, но во сосема друга димензија.

Наставник во училница.Што можат нашите членови да додадат на ова? Само факти! Можете ли да наведете слични факти? Дали се чувствувате како и вие да сте вовлечени во компјутерско мочуриште? Дали ги гледате вашите пријатели како се оддалечуваат од вас во виртуелниот свет? Можете ли да дадете спротивни факти, кога активистите на компјутерските игри не западнаа во никаква зависност?

(Децата зборуваат.)

Така, луѓето алармираат додека гледаат како нивните најблиски исчезнуваат во виртуелниот свет. Што ќе кажат лекарите?

Доктор 1. Западните лекари недвосмислено наведуваат дека зависноста од компјутер и интернет постои. Имаше дури и дијагноза: „сајберманија“ или „патолошка употреба на компјутер“ (игри, Интернет). Засега, сепак, зависноста од компјутер не е официјална дијагноза, но некои научници сугерираат дека со текот на времето сајберманијата ќе биде препознаена како болест број еден во светот.

На Запад веќе има клиники каде што се лекуваат разни компјутерски болести.

нарушувања. Во Финска дури имаше случаи кога регрутите добиваа одложување од армијата за лекување на зависност од компјутер. Во Русија сè уште малкумина бараат лекарска помош;

Доктор 2. Како се манифестира сајберманијата? Како прво, луѓето претпочитаат да поминуваат повеќе време не во реалниот живот, туку во компјутерски игри и Интернет - до 18 часа на ден!

Тинејџерите почнуваат да прескокнуваат часови, да лажат и да ги извршуваат домашните задачи премногу брзо за брзо да се качат на компјутер. Во виртуелната реалност, тие забораваат на времето, диво се радуваат на своите виртуелни победи и насилно ги доживуваат неуспесите. Тие веќе не можат ни да јадат нормално, претпочитаат да џвакаат нешто пред мониторот. И кога комуницираат во разговори, тие си измислуваат виртуелна слика, која постепено го изместува нивното вистинско јас.

Доктор 1. Која е опасноста од сајберманија? Како прво, многу компјутерски игри се опасни. Главната акција во нив е убиство,

и шарени и софистицирани. Но, играта за дете е проба за живот. Така, на возраст од 14-15 години се развива мислењето дека насилството и убиствата се возбудлива и корисна активност.

Доктор 2. Втората опасност од игрите е тоа што е многу полесно да се победи во нив отколку во реалниот живот. На крајот на краиштата, животот е постојана борба, самопотврдување, победи и неуспеси. Сето ова не може да се замени со виртуелни успеси. Човек едноставно се губи себеси, својата личност и станува приврзаност кон компјутер.

Доктор 1 . Друга опасност ги чека љубителите на разговор. Многумина, криејќи се зад анонимноста, можат да кажат што било во разговорите, верувајќи дека таквата комуникација ги ослободува и им дава слобода. Но, виртуелната комуникација не може да ги замени живите врски меѓу луѓето. Личност потопена во измислен свет под туѓа маска постепено го губи лицето, ги губи своите вистински пријатели, осудувајќи се на осаменост.

Доктор 2. Но, најлошата опасност е тоа што зависноста од компјутер може да се претвори во друг вид на зависност - алкохол и дрога.

Наставник во училница.Им давам збор на нашите учесници.

Дали се согласуваат со заклучоците на лекарите? Дали мислите дека компјутерските игри ја зголемуваат агресивноста?

Дали бројот на вашите пријатели е намален затоа што се заинтересиравте за компјутерски игри?

Дали претпочитате да јадете на компјутер?

Какви победи сте освоиле во реалниот живот во текот на изминатата година?

Дали некогаш сте разговарале? Настапуваше под вистинско име или под фиктивно? Дали се чувствувавте слободни и ослободени?

Кои деца мислите дека се најподложни на зависност од компјутер?(Децата зборуваат.)

Време е компјутерските научници да се изјаснат. Дали компјутерот навистина е толку опасен? Дали разговорите можат да бидат анонимни? Дали сите игри се изградени на насилство? Им давам збор на програмерите.

Програмер 1 . Компјутерот може да биде опасен. Впрочем, тоа е извор на електромагнетно зрачење и нејонизирачко зрачење. И ова има негативно влијание врз една личност. Но, ако ги следите санитарните правила, тоа може да биде безопасно. Во сите организации, правилата за работа на компјутер треба да се наоѓаат токму на работното место. Но, за жал, малкумина овде ги знаат и ги следат овие правила.

На пример, според овие правила, возрасен може да седи на компјутер не повеќе од 4 часа на ден, а дете не повеќе

10-20 минути, во зависност од возраста. Компјутерот мора да биде заземјен бремени жени и доилки не треба да работат на компјутер. Во развиените земји, овие правила се многу строго почитувани. Но, овде претпочитаат да платат со своето здравје.

Програмер 2. Дали има некоја штета од компјутерските игри? Не сите игри се изградени на агресија. Има логички игри, игри за изучување на училишни предмети. Постојат симулатори со кои можете да стекнете важни и корисни вештини. Постојат тестови за игри кои ќе ви помогнат да го тестирате вашето знаење. Што се однесува до Интернетот, покрај виртуелните простории за разговор, постојат форуми на кои се разговара за сериозни прашања и каде што можете да го искажете вашето гледиште. На World Wide Web, секој може да креира сопствена веб-локација, да ја направи популарна и да стане интернет ѕвезда. Така, Интернетот не мора да води до губење на себеси. Обезбедува многу големи можности за самопотврдување и самоизразување.

Програмер 1. Што е со анонимноста?на интернет,

тогаш таа е имагинарна. Секој компјутер има своја единствена дигитална адреса, по која другите компјутери на мрежата го препознаваат. Штом вие

отиде на која било веб-страница, вашата адреса веднаш се снима и може лесно да се пресметакој си ти и каде живееш. Ова е причината зошто хакерите речиси секогаш се наоѓаат. Затоа, кога ќе се најдете во муабет и ќе си смислите некаков прекар, не губете самоконтрола, како подоцнаНе морав да одговорам.

Програмер 2 . На пример, во 2006 година, 37-годишен корисник од Новосибирск беше изведен пред суд поради антируски изјави на Интернет. Тој мораше да плати казна од 130 илјади рубли. На судењето, тој се обиде да ја избегне одговорноста, но провајдерите докажаа дека постоечките технички средства овозможуваат со апсолутна гаранција да се утврди кој конкретен мрежен корисник пристапил на Интернет и бил на оваа конкретна страница. Патем, истите овие технички средства можат да следат кои страници најчесто се посетуваат од овој компјутер.

Наставник во училница. Како што можете да видите, на самиот компјутер или на Интернет нема ништо што би предизвикало зависност. Што можат нашите членови да додадат на ова?

Можеби некој сака да каже збор во одбрана на компјутерските игри?

Кој има своја веб-страница? Кои форуми и разговори ги посетувате? Какви информации барате на интернет?

Дали знаете за санитарните правила за користење на компјутер?

Зарем не се плашите дека некој може да дознае за вашите патувања на Интернет?

Кои интересни работи откривте на Интернет?

До што дојдовме во оваа фаза од дискусијата: дали постои зависност од компјутер или сето ова е изум на лекарите и родителите?[Да, имам.)

Втор блок на дискусија. „Кој е виновен?

Наставник во училница. Се запознавме со различни гледишта за проблемот на зависност од компјутер. Да го започнеме вториот блок од нашата дискусија. Кој е виновен што се повеќе тинејџери стануваат пациенти во болниците за лекување од дрога и им се дијагностицира киберманија?

Прво, ги слушаме мислењата на експертите.

Мислења:

Мајки:

Сопственици на интернет клубови, како и провајдери кои профитираат од здравјето на нашите деца.

Локалните власти кои примаат мито од овие структури.

Санитарни станици кои не го контролираат работењето на овие клубови.

Наставници кои не водат разговори за заштита на животот и здравјето на децата.

Доктори:

Родителите се виновни што им даваат пари на децата без да прашаат како ќе ги потрошат.

Виновни се децата кои бараат само задоволство и забава, не сакајќи да работат.

Надлежните се виновни што не создадоа услови децата да спортуваат и да ги развиваат своите способности и таленти.

Наставниците се виновни што не можат да ги вклучат децата во нешто интересно.

Програмери:

Виновни се производителите на компјутери. Тие објавуваат се повеќе нови игри и програми за кои се потребни се повеќе и помоќни компјутери. Затоа, луѓето се принудени постојано да ги ажурираат своите автомобили. И љубопитните деца сакаат да пробаат сè и да станат зависни.

Родителите се виновни што не ги следат децата и не знаат што прават.

Родителите се виновни. Кога самите би го совладале компјутерот, би можеле да разберат што може, а што не смее детето. И така им се чини дека бидејќи купиле компјутер за своите деца, тогаш не мора да се грижат за нивниот развој. Тогаш за ова ќе се погрижат чичковците и тетките од интернет и гејминг клубовите.

Виновни се и лекарите. Неопходно беше да се постават овие прашања до владата, да се вклучат печатот и телевизијата во дискусијата.

Владата е виновна. Може да донесе закони со кои ќе им забрани на децата да седат во клубови за игри навечер, може да ги затвори овие клубови целосно или да ги премести надвор од границите на градот.

Наставник во училница. Што ќе кажат нашите учесници? Кој е виновен ако децата станат зависници од компјутер?

Примерок на одговори:

Самите деца се виновни.

Родителите се виновни. Тие не сакаат да ги разбираат децата, тие само караат и предаваат. Така децата бегаат во виртуелната реалност.

Вината е училиштето. Толку е досадно и досадно, но во виртуелната реалност вие сте херој, победник, судбината на световите и цивилизациите зависи од вас.

Наставник во училница. Ве молиме заклучете:„Кој е виновен што детето стана зависно од компјутер?(Родителите, лекарите, училиштата, полицијата, локалните власти, самите деца итн. се виновни за формирањето на зависност од компјутер кај децата.)

Наставник во училница. Значи, проблемот со зависноста од компјутер. Слушавме различни гледишта и ги идентификувавме виновниците. Да преминеме на последната фаза од дискусијата. Ајде да се обидеме да одговориме на прашањето: што треба да се направи за да се спречи луѓето да паднат во сајберманија? Еден збор до нашите гости.

Примерок мислења:

Мајки:

Затворете ги сите клубови за игри.

Дозволете им на децата пристап до Интернет само ако се придружени од возрасен.

Разрешете го началникот на санитарна станица, директорот на училиштето, реизбор на градоначалник и сл.

Забранете им на наставниците да бараат од децата да поднесуваат есеи за да не ги преземаат од Интернет.

Научете ги децата како да користат корисни програми и игри што може да се играат со нивните родители.

Доктори:

Цензор игри. Забрани употреба на агресивни игри во клубови.

Да се воведе казна за родителите чии деца стануваат зависници од Интернет. Натерајте ги да комуницираат со своите деца по 4 часа секој ден.

Секое дете треба да спортува или да најде некое хоби. Тогаш ќе се појават пријатели и нема да има време за досадување.

Треба да донесеме закони кои забрануваат промовирање насилство во игрите и строго ги казнуваат прекршувањата на овие закони.

Програмери:

Секој треба да стане компетентен корисник, а не кукла.

Бидете критични кон новите производи за игри, не купувајте сè. Ограничете ја употребата на агресивни игри.

Би било добро сите ученици да се занимаваат со програмирање. Тоа ќе биде активност, развој и комуникација со интересни луѓе.

Децата воопшто треба да играат помалку. Нека секој се обиде да создаде своја веб-страница, тогаш ќе треба да кажете нешто за себе, да покажете што ве прави единствени. И ова ќе го поттикне само-развојот,

Наставник во училница. Ги слушаме предлозите на нашите учесници. Можеби некој од нив ќе може да најде компромисно решение за проблемот со зависноста од компјутер?[Децата зборуваат, повторувајќи ги и парафразирајќи ги мислењата на гостите, додавајќи ги нивните оригинални предлози.)

И како резултат на оваа фаза од дискусијата, формулираме заклучок: што можеме да направиме за да не паднеме во зависност од компјутер?(Треба да станете компетентен корисник, да совладате корисни програми, треба да играте помалку и да спортувате, да комуницирате со пријателите, да читате книги итн.)

И како можеме да го формулираме општиот исход од нашата дискусија?

(Можете да поставувате водечки прашања:Дали постои зависност од компјутер? Кој е виновен за нејзиниот изглед? Како да се бориме против ова зло?)

Приближен резултат од дискусијата:

Зависноста од компјутер постои.

Ова е резултат на промискуитетот на децата, неодговорноста на родителите, негрижата на властите и алчноста на претставниците на коцкарскиот бизнис.

Решението е да се зголеми компјутерската писменост, да се воведе цензура и да се донесат закони кои би ја зголемиле одговорноста на родителите и претставниците на бизнисот.

Наставник во училница. Нашата дискусија заврши. И би сакал да го завршам со зборовите на еден писател. Тој разговараше за проблемот со зависноста од компјутер на Интернет и заклучи пишувајќи: „Ги пишувам овие мисли на компјутер, ги испраќам по е-пошта преку World Wide Web и добивам информации од Интернет. Сите овие факти укажуваат дека јас во никој случај не сум компјутерски фоб. Освен тоа, навистина ја сакам оваа мала кутија што ми помага да живеам. Но, мојата љубов ќе заврши во моментот кога, или ако, разберам дека не јас го поседувам него, туку тој што ме поседува мене*.

Завршен збор

Наставник во училница. Денес зборувавме за зависност од компјутер. Овој проблем е двосмислен и се уште е далеку од решен. Но, ние не се трудевме да го решиме по секоја цена. Разговарајќи за овој проблем, научивме да водиме дискусија, научивме да се слушаме и слушаме. За време на дискусијата во живо, научивме комуникација во живо - токму она што не, дури и најмоќниот компјутер може да го даде. Погледнете го епиграфот за денешниот час (читано). Ви посакувам компјутерот да ви создава што помалку проблеми.

Сумирање (рефлексија)

Наставник во училница . Дали ве засега она за што зборувавме денес? Дали има причина да размислувате за себе и да го промените вашето однесување? Што те научи на денешниот час? (одговори на децата)

Методолошки развој

Воннаставна работа по биологија

Федорова Софија Андреевна

Планирајте

Вовед

1. Општи карактеристики на воннаставната работа по биологија

1.2 Образовно значење на воннаставните активности во наставата по биологија

2. Форми и видови на воннаставни активности

Заклучок

Литература

Апликација

Вовед.

Биологијата е можеби еден од најинтересните предмети во училишниот курс. На крајот на краиштата, на часовите по биологија наставниците се обидуваат да всадат кај учениците свесен став за работа, да ги развијат потребните практични вештини, желбата за самостојно стекнување знаење и, се разбира, да развијат интерес за истражувачки активности.

Училишните биолошки дисциплини се од големо значење во формирањето на сеопфатно развиена личност. Часовите по биологија, лабораториските часови и практичната работа овозможуваат да се опремат студентите со длабоки и трајни знаења за живата природа, како и да се формираат нивните научни и материјалистички погледи за природата. Во процесот на настава по биологија, учениците развиваат патриотски чувства и естетски вкусови. Попатно кај учениците се развива љубов кон природата и живиот свет и желба да се зачуваат и зачуваат.

Во развивањето на интересот на учениците за биологија, значајно место им се дава на воннаставните активности, кои секој наставник по биологија ги спроведува на различни начини. Некои работат во дополнителни изборни предмети и клубови, други им даваат самостојни биолошки задачи на учениците, но главната карактеристика на воннаставната работа е нејзиниот комплетен дизајн земајќи ги предвид интересите и склоностите на учениците. Заедно со ова, воннаставните часови по биологија даваат неограничена можност за развој на креативна активност кај учениците.

Развојот на интересот е сложен процес кој вклучува интелектуални, емоционални и волеви елементи во одредена комбинација и врска.

Сите наставници знаат дека интересите на учениците се многу различни. Тие целосно зависат од индивидуалните карактеристики на поединецот, како и од влијанието на надворешните фактори (училиште, семејство, пријатели, радио, телевизија и Интернет, кој сега цврсто се вкорени во нашите животи итн.). Интересите може да варираат не само по природа, туку и по времетраење, интензитет, упорност и фокус. Понекогаш интересот добива карактер на склоност.

Ова често е олеснето со воннаставни активности, особено ако тие ги поттикнуваат учениците на креативно истражување, на практична примена на стекнатото знаење (на пример, кога се изведуваат експерименти во агол на дивиот свет, на училишна локација итн.), на читање популарна наука. литература за биологија .

Како може кај помладата генерација да разбудиме интерес за живите суштества, за грижа за нивно зачувување и зголемување? Како да се всади од раното детство грижлив однос кон природата, нејзината огромна флора и фауна?

Ова во голема мера е олеснето со нетрадиционалните форми на образование (разни празници, тематски вечери, игри со улоги, квизови итн.), кои ги подобруваат вештините за самообразование, практичните вештини на учениците и ги прошируваат нивните хоризонти.

Развојот на надворешните чувства доби големо значење од големите методолози од минатото во нашето руско училиште. Во врска со ова, познатиот методолог А.Ја. Герд напишал: „Има многу луѓе со здрави сетила, но кои не ги користеле не само за нивниот сеопфатен и целосен развој, туку и за да добијат јасна, посебна, имагинативна идеја за надворешниот свет. Можна ли е успешна активност во надворешниот свет без таква идеја? Личноста со суптилни надворешни чувства има огромни предности во споредба со личноста со несофистицирани чувства. Тој е неспоредливо попрониклив и снаодлив, навлегува подлабоко во сè и затоа работи потемелно: тој добива поголема корист од сè, наоѓа интерес и зема активно учество во она каде другите остануваат целосно рамнодушни“.

Цел:учат на училиште методите на предавање воннаставна работа по биологија.

Задачи:

Дајте општ опис на воннаставната работа по биологија на училиште.
Размислете за формите и видовите на воннаставни активности.
Размислете за содржината и организацијата на воннаставната работа по биологија на училиште.

1. Општи карактеристики на воннаставните активности

Во методолошката литература и училишната практика, концептот на „воннаставна работа“ често се поистоветува со концептите „воннаставна работа“ и „воннаставна работа“, иако секој од нив има своја содржина. Дополнително, воннаставните активности често се сметаат за форма на учење. Врз основа на споредба на овие концепти со други општо прифатени методолошки концепти, воннаставната работа треба да се класифицира како една од компонентите на системот на биолошко образование за ученици, воннаставната работа како една од формите на наставата по биологија и воннаставната работа по биологија како дел од системот на дополнително биолошко образование за ученици.

1.2 Образовно значење на воннаставните активности во наставата по биологија

Ова значење го докажаа и методолошките научници и искусни наставници по биологија. Тоа им овозможува на учениците значително да ги прошират, реализираат и продлабочат знаењата стекнати на часовите, претворајќи ги во трајни верувања. Ова се должи пред се на фактот дека во процесот на воннаставна работа, неограничена од специфичната рамка на часовите, постојат големи можности за користење на набљудување и експеримент - главните методи на биолошката наука. Со спроведување на експерименти и набљудување на биолошки феномени, учениците стекнуваат специфични идеи за предметите и феномените на околниот свет врз основа на директни перцепции. Студентите спроведоа, на пример, долгорочни набљудувања на растот и развојот на цветно растение или растот и развојот на пеперутка од зелка или обичен комарец, или експерименти поврзани со развојот на условени рефлекси кај животни од аголот на природата, оставајте подлабоки траги во главите на децата отколку најдеталните приказни или разговори за ова користејќи визуелни табели, па дури и специјални видеа.

Широката употреба на различни задачи поврзани со спроведување на набљудувања и експерименти во воннаставните активности ги развива истражувачките способности на учениците. Дополнително, специфичноста на набљудуваните појави, потребата накратко да се евидентира забележаното, да се извлечат соодветни заклучоци, а потоа да се зборува за тоа на лекција или круг сесија придонесува за развој на размислувањето, вештините за набљудување на учениците и ги прави размислете за она што претходно им го поминало вниманието. Во воннаставните активности лесно се спроведува индивидуализација на учењето и се спроведува диференциран пристап.

Воннаставната работа по биологија овозможува поблиско поврзување на теоријата со практиката. Ги запознава учениците со различни изводливи трудови: подготовка на почвата, спроведување експерименти и набљудување растенија, грижа за нив, садење дрвја и грмушки. подготовка на храна за хранење птици, грижа за одгледуваните животни, што, пак, им влева чувство на одговорност за зададената задача, способност за завршување на започнатата работа и придонесува за развој на чувство за колективизам.

2. Форми и видови на воннаставни активности

Причини за идентификување на форми на воннаставна работа.

Сеопфатното училиште има акумулирано долгогодишно искуство во воннаставната работа по биологија, што се рефлектира во посебни методолошки публикации, како и во поглавјата на општите и специфичните методи на наставата по биологија. Во некои од нив, заедно со откривањето на содржината и организацијата на воннаставната работа, се разгледуваат и нејзините форми и видови.

Кругот на млади натуралисти е општо препознаен како главна форма на воннаставна работа. Има несогласувања во идентификацијата на другите форми. Заедно со кругот, формите на воннаставна работа вклучуваат, на пример, воннаставно читање. Најприфатливиот избор на форми беше предложен од N. M. Verzilin. Во книгата „Општи методи на настава по биологија“ (М., Просвешчение, 1974), авторот ги класифицира индивидуалните, групните и масовните часови како форми на воннаставна работа. Воедно, кругот на млади натуралисти во предложениот систем е претставен како вид на групна форма на воннаставни активности.

При идентификување на формите на воннаставна работа, треба да се тргне и од бројот на ученици кои учествуваат во воннаставната работа и од принципот на систематско или епизодно спроведување. Имајќи го предвид горенаведеното, би било поправилно да се разликуваат 4 форми на воннаставна работа во биологијата:

1) Индивидуални часови;

2) Групни епизодни часови;

3) клупски активности;

4) масовни натуралистички настани.

Тешко е препорачливо да се издвојат воннаставно читање или воннаставни набљудувања, производство на визуелни помагала и друга работа што ја вршат учениците врз основа на нивната доброволност како независни форми, бидејќи се користат и во индивидуални и повремени групни, кругови и масовни. форми на часови.

Воннаставната работа по биологија се изведува во повеќето училишта во сите форми што ги наведовме погоре (дијаграм 1).

Шема 1. Форми и видови на воннаставна работа по биологија. (Никишов А.И.)

Карактеристики на формите на воннаставна работа по биологија.

Прилагодена формавоннаставните активности се одвиваат во сите училишта. Обидувајќи се да ги задоволи потребите на индивидуалните ученици заинтересирани за биологија, наставникот ги поканува да читаат една или друга популарна научна книга, да спроведуваат набљудувања во природата, да направат визуелна помош и да изберат материјал за штанд. Понекогаш, додека ја задоволува љубопитноста на поединечни ученици, наставникот не си поставува никаква цел, не ја насочува оваа воннаставна работа во одредена насока и не ни смета дека ја извршува. Оваа слика често се забележува кај наставниците кои немаат доволно работно искуство.

Искусните наставници ги дознаваат биолошките интереси на учениците, постојано ги чуваат во нивното видно поле, си поставуваат задача да ги развијат своите интереси за биологијата, избираат соодветни поединечни лекции за оваа намена, постепено комплицирајќи и проширувајќи ја нивната содржина. Некои студенти создаваат свои домашни катчиња за дивиот свет. Наставникот на таквите ученици им дава упатства за спроведување на експерименти дома. Индивидуалните воннаставни активности во суштина се доброволна разновидност на домашни задачи и воннаставни активности.

Групни епизодни часовивообичаено организиран од наставник во врска со подготовката и одржувањето на училишните јавни настани, на пример, училишна олимпијада по биологија, недела на биологија, недела на здравје и празник на Денот на птицата. За извршување на таква работа, наставникот избира група ученици заинтересирани за биологија, им наложува да изберат одреден материјал, да објават тематски ѕиден весник, да подготват и спроведуваат извештаи и уметнички изведби за празникот. Вообичаено, по завршувањето на кој било јавен настан, работата на епизодната група престанува. За да спроведе друг јавен настан, наставникот привлекува ученици од претходната повремена група или создава нова.

Круг на млади натуралисти -главната форма на воннаставни активности. За разлика од епизодната натуралистичка група, активностите во круг ги спојуваат учениците кои систематски ги спроведуваат во текот на една година или дури неколку години. Составот на кругот е обично стабилен и може да вклучува и ученици од иста паралелка или паралелни паралелки, како и ученици кои се разликуваат во годините на студирање. Честопати учениците се обединуваат во круг не според возраста или нивото на подготвеност, туку според нивните склоности и страст за младински активности.

Натуралистичкиот круг се карактеризира со такви видови на работа како експерименти и набљудувања (во природен амбиент, на тренинг и експериментално место, во аглите на дивиот свет); екскурзии во природа и земјоделско производство; учество во зачувување на природата; издавање рачно напишани списанија; производство на визуелни помагала. Кругот на млади натуралисти е организатор на сите воннаставни масовни биолошки настани.

Во практиката на училиштата се случуваат разни натуралистички кругови. Некои од нив вклучуваат разновидни биолошки теми, други се прилично тесни во содржината на делото. Така, заедно со круговите за млади ботаничари или искусни одгледувачи на растенија, често има и затворени кругови за цвеќарство или дури и клубови за кактуси.

При утврдување на содржината на работата на кругот, најпрепорачливо е да се тргне од фактот дека секој ученик кој се интересира за биологија треба да има сеопфатно познавање на живата природа. Затоа, тесната специјализација на самиот почеток на работата на кругот е прерана. Практиката на многу наставници покажува дека работата на кругот на училиште е поуспешна ако членовите на кругот, кои прво се запознаат со различните можни проблеми, потоа во текот на часовите свесно избираат насока за себе која е поконзистентна со нивните интереси. .

Масовни натуралистички настанисе организираат на иницијатива на наставник по биологија и се спроведуваат со активно учество на круг млади натуралисти, училишни ученички активисти, училишна администрација и предметни наставници. Плановите за одржување јавни настани ги одобруваат наставничките совети на училиштето.

Во масовна работа се вклучени голем број ученици - паралелни паралелки, целото училиште. Се карактеризира со општествено корисна ориентација. Вообичаено, училиштата спроведуваат такви видови масовна работа како биолошки олимпијади; тематски вечери посветени на Денот на здравјето, Денот на птиците, Неделата на градината, неделата на шумите; кампањи за садење дрвја и грмушки, собирање семиња и друга храна за зимско хранење

птици; правење и закачување птичји гнезда.

Во училиштата каде што воннаставната работа по биологија е добро воспоставена, се одвиваат сите нејзини постоечки форми. Спроведувањето на јавни настани е нужно поврзано и со индивидуална и со групна епизодна и кружна работа на учениците.

Видовите на воннаставни активности се исто така меѓусебно поврзани и се надополнуваат. Така, во процесот на спроведување на набљудувања и експерименти врз растенија и животни или самонабљудување, учениците имаат различни прашања, на кои одговорите ги наоѓаат во научната и научната литература, а потоа по работа со неа (воннаставно читање) повторно се свртиме кон експерименти и набљудувања за појаснување, видливо засилување на знаењата добиени од книги.

Главни насоки на воннаставни активности.

Успехот на воннаставната работа по биологија е во голема мера поврзан со нејзината содржина и организација. Воннаставните активности треба да разбудат интерес кај учениците и да ги пленат со разни видови активности. Затоа, не може да се претвори во дополнителни часови за учениците од одделите по биологија што се изучуваат на училиште, или да се спроведува како часови во училница, лабораторија и други задолжителни часови. До одреден степен, воннаставната работа по биологија треба да биде пауза за учениците од задолжителната настава. Кога организирате воннаставни активности, секогаш треба да ги земете предвид возрасните карактеристики на децата. „Детето бара активност непрестајно и се уморува не од активност, туку од нејзината монотонија и едностраност“, напиша К.Д. Ушински.

Акумулираното искуство од воннаставна работа во сеопфатно училиште покажува дека треба да се заснова на независни, претежно истражувачки активности на учениците, спроведени под водство на наставник: независни експерименти и набљудувања, работа со референтни книги, клучеви, списанија, популарни научна литература.

Воннаставна работа со ботаничка содржина,спроведено првенствено со ученици од V-VI одделение, треба да вклучува набљудувања и експерименти за проучување на структурата и физиологијата на растенијата; запознавање со различноста на растителниот свет и важноста на дивите растенија во животот на човекот, со сезонските појави во животот на растенијата, часовите во цвеќарството во затворени простории итн. Меѓу јавните настани од ботаничка природа, од големо значење се неделата на градината, Денот на шумите, фестивалот на жетвата итн.

Главната содржина на зоолошката воннаставна работатреба да се поврзат со часови за учениците да го проучат составот на видовите на најчестите животни во локалниот регион, да идентификуваат животни што му штетат на земјоделството и шумарството и мерки за борба против нив, да се запознаат со ретките животни и методите на нивна заштита. Од голем интерес е работата за создавање зоолошко катче на дивиот свет, грижата и набљудувањето на нивните жители и нивно скротување. Меѓу масовните настани од зоолошка природа, децата се од голем интерес за работата на привлекување и заштита на птици и заштита на мравјалници.

Воннаставна работа на човечка анатомија, физиологија и хигиена,спроведено главно со ученици од VIII одделение, обично вклучува: експерименти и интроспекција, појаснување на важноста на вежбите за органи за нивниот развој; експерименти кои го разјаснуваат влијанието на различни фактори на животната средина врз активноста на органите; пропаганда меѓу учениците и населението за здрав начин на живот; објаснување за појавата и ширењето на разни видови суеверија.

Воннаставна работа по општа биологијае поврзано со проучувањето на наследноста и варијабилноста, борбата за егзистенција во растителниот и животинскиот свет, меѓусебните односи на организмите во одредени живеалишта итн. При конкретно определување на содржината на воннаставната работа во биологијата, пред сè, треба да се даде предност на оние видови на работа кои имаат корисно значење и овозможуваат поврзување помеѓу теоријата и практиката, имплементирајте го принципот на истражување. Содржината на воннаставните активности треба да биде достапна за секоја возрасна група ученици.

Право на учество во воннаставни активности.Учениците заинтересирани за биологија прават воннаставни активности.

Според многу наставници и методолози, помалку од задоволително работење по некои предмети не може да биде пречка за прием во клубот. Има многу примери кога учениците не учествуваат во ниту еден предметен клуб и не се добри по еден или повеќе предмети. Целото слободно време го посветуваат на улица. Учениците кои имаат слаби резултати по кој било предмет, но се заинтересирани за воннаставна работа по биологија, можеби нема да станат биолози во иднина, важно е тие да станат луѓе кои ја сакаат својата родна земја и природа. Човек од која било специјалност треба да се однесува кон природата со интерес и љубов и да покаже желба да ја заштити.

Организација на индивидуална и групна епизодна воннаставна работа по биологија.

Воннаставната работа на учениците по биологија може да биде успешна ако постојано е водена од наставникот. Управување индивидуална работапоединечни ученици заинтересирани за биологија е тоа што наставникот им помага да ја изберат или разјаснат темата на часовите, препорачува читање релевантна литература, развивање методологија за спроведување експеримент или набљудување, се интересира за напредокот на работата, советува како да се надминат одредени потешкотии на кои се среќаваат Резултати.

Активирањето на индивидуалната воннаставна работа е олеснето со специјално издадени билтени под водство на наставникот: „Што може да се забележи во природата во пролет“, „Забавни експерименти со растенија“, билтени со прибелешки на популарна научна литература, изложби на книги, најдобрите дела на студентите.

За групна епизодна работаНаставникот привлекува неколку ученици заинтересирани за биологија во исто време, често од различни паралелки. Тој им поставува задача, на пример, да го подготват и да го спроведат Денот на птиците, а потоа им дава различни задачи: една - да составуваат извештаи за важноста на птиците во природата и потребата од нивна заштита, квиз прашања; за други - да изберете цртежи што прикажуваат птици и дизајн монтажи; третата е да состават литературна монтажа од нивните песни за птици и сл. Потоа наставникот го следи завршувањето на зададената работа и помага во нејзиното завршување. Резултатот од оваа работа е одржување на одмор.

На сличен начин се организираат часови за повремена група студенти за подготовка и спроведување на биолошки КВН, часови за забавна биологија и други масовни биолошки настани.

Организација на воннаставни клубски активности.

Клубската работа може да ги обедини, на пример, ботаничари, зоолози, физиолози и генетичари. Круговите за млади натуралисти се организираат на различни начини. Во некои училишта тие собираат ученици кои веќе биле вклучени во индивидуална или групна епизодна работа, во други - ученици кои претходно не учествувале во никакви форми на воннаставна работа. На организацијата на круг може да и претходи добро организирана екскурзија во природа, по што наставникот ги повикува заинтересираните ученици да се обединат во младински круг. Желбата на учениците да работат во младински круг често се манифестира откако ќе завршат воннаставни активности или интересен јавен настан, на пример, Фестивалот на шумите или Денот на птиците.

Повелба на кругот.Клубот на млади натуралисти е волонтерска организација. Меѓутоа, откако се приклучија кон него, студентите мора да следат одредени правила (повелбата, заповедите на младите), кои се развиени и прифатени од самите членови на кругот на еден од првите собири. Содржината на таков документ за млади може да варира.

Активен круг.Успехот на кругот во голема мера зависи од неговите средства (раководител, секретар, одговорни за домаќинството, ѕиден печат), кои се избираат на една од првите часови за круг.

Шефот на кругот свикува младински состаноци, претседава со нив, ја следи должноста во аголот на дивиот свет, води општ дневник за работа и го следи извршувањето на должностите на другите членови на активистите на кругот.

Секретарот на кругот составува и објавува списоци со должности, го забележува присуството на млади членови на состаноците на кругот, ги дознава причините за отсуството и води кратки записници од состаноците.

Лицето одговорно за економијата на кругот ја следи достапноста на добиточната храна, нејзината правилна потрошувачка, е одговорна за безбедноста на опремата, младинската библиотека итн.

Лицето одговорно за ѕидно печатење, заедно со членовите на уредувачкиот одбор, избира материјал за ѕиден весник или рачно напишано списание и го следи нивното навремено објавување.

Водачот на кругот треба на секој можен начин да ја развива иницијативата и независноста на активните членови на кругот и да се консултира со нив за решавање на одредени прашања.

Разновидност на натуралистички клубови по возраст и број на ученици.Младинскиот круг треба да обединува претежно ученици на иста возраст. Ако учениците од различни класи работат во круг, тогаш препорачливо е да ги поделите на делови. Така, членовите на кругот од класа VI може да се комбинираат во дел со ботаничка содржина на работа, членовите на кругот од класа VII - во дел со зоолошка содржина на работа. Ако училиштето има еден наставник по биологија, тогаш подобро е да се организира општ натуралистички круг со делови. Може да имате еден клуб во училиштето со делови кои се разликуваат по сложеноста на содржината на работата.

Планирање на работата на кругот.Од големо значење во активностите на кругот е внимателното развивање на план за работа, кој може да се изготви за една година, шест месеци или четвртина. Треба да ги одразува сите видови работа на кругот. Кога подготвуваат таков план, водачите на кругот обично ги земаат предвид интересите на младите луѓе, нивните когнитивни истражувачки способности и способности.

Препорачливо е секоја работа на членовите на кругот да се сведе на одредена тема. На пример, ако група одлучи да започне со уредување на училиште, тогаш треба да се земе тема „Размножување на растенија во затворен простор и грижа за нив“, а доколку постои желба да се купат какви било животни за аголот на дивиот свет, работниот план вклучува тема „Одржување на мали цицачи во заробеништво“.

Организирање на работата на членовите на кругот на планирани теми.

При организирање на работата на членовите на кругот на која било тема, многу наставници се придржуваат до следниот редослед на работа.

Воведна (ориентирана) лекција, најчесто од теоретска природа.
Самостојна работа на членовите на кругот (главно ориентирана кон истражување).
Лекција за известување.
Издавање ѕиден весник, организирање изложба врз основа на резултатите од работата.

Шема на работа на Младинскиот круг (Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М.)

На воведната лекција е поставена целта на претстојното дело за младите нативисти и се открива нејзината содржина. Во овој случај, можете да користите едукативни филмови, филмски ленти, именувана достапна литература поврзана со темата што се разгледува, итн. .

Самостојната работа на младите на темата што се разгледува се состои од спроведување експерименти и набљудувања во природата, аглите на дивиот свет, работа со популарна научна литература, проследено со составување апстракти и производство на визуелни помагала. Иако членовите на кругот потоа самостојно ги завршуваат задачите преземени за време на воведниот час, тие секогаш можат да добијат дополнително појаснување од водачот на кругот, кој треба да биде заинтересиран за напредокот на нивната самостојна работа.

На лекцијата за известување на кругот, младите натисти известуваат за сработеното, покажуваат колекции, фотографии од предметите што се проучуваат и ги читаат записите од извршените набљудувања. На истата лекција, на редакцијата на кругот и е доверено издавање весник врз основа на неговите материјали.

Генералните состаноци на кругот во училиштето обично се одржуваат еднаш месечно, а независна индивидуална или групна работа на младите нативисти на задачите што ги избираат - за целото време потребно за нивно завршување.

Од големо значење во развојот на кружната работа во училиштето е организирањето на поттикнување на младите, што се изразува пред се во евидентирањето на извршувањето на корисни задачи од нив во општиот дневник на кругот и систематското „објавување“ на записи во печатот. .

Масовни воннаставни активности.

Тоа се, на пример, олимпијади по биологија, вечери, празници, часови на забавна биологија, работа за зачувување на природата. Ги организира наставник по биологија со помош на членови на кругот или група ученици кои не се формализирани во круг, ученички активисти на училиштето.

Училишни олимпијади по биологијаспроведено во два круга. Вообичаено, еден месец пред Олимпијадата, група млади објавуваат билтен за постапката за нејзино одржување и објавуваат список со препорачана литература.

Првиот круг на Олимпијадата се одвива во писмена форма со користење на неколку опции, вклучително и 2-3 прашања кои бараат кратки, конкретни одговори. За вториот круг од Олимпијадата младите подготвуваат живи и фиксирани природни предмети, плишани животни, маси, цртежи и фотографии од растенија и животни и анатомски препарати. Сето ова е сместено во одделенијата: „Ботаника“, „Зоологија“, „Човечка анатомија и физиологија“, „Општа биологија“.

Во секој оддел, учесниците на Олимпијадата земаат билети со едно прашање или задача, барајќи од нив да именуваат растение, животно или да кажат чии отпечатоци се прикажани на сликата или накратко да зборуваат за некој предмет или феномен.

Првиот круг на Олимпијадата може да се одржи и во отсуство. Во исто време, во специјално издаден билтен, од учениците се бара да именуваат биолошки предмети прикажани на цртежи и фотографии, да наведат, на пример, на какви видови животни припаѓаат трагите, џвакањето или другите манифестации на животот, да именуваат одредени органи и да разговараат за нивните функции во телото. Литературата е наведена во билтенот. Учениците ги ставаат писмените одговори на прашањата во кутија, а потоа ги оценува наставник и жири избрани од млади студенти.

Победниците на училишната олимпијада се кандидати за учество на регионална или област олимпијада.

Биолошки КВН,кои станаа широко распространети во училиштата, се спроведуваат по примерот на телевизијата КВН. За спроведување на КВН, обично се избираат два тима од неколку класи (по можност паралелни), од кои секоја, 2-3 недели пред почетокот на натпреварот, подготвува биолошки поздрав за противничкиот тим, прашања, гатанки, песни и приказни за дивиот свет. .

Презентерот од младите членови исто така однапред се подготвува за КВН. За да се оцени работата на тимовите за време на натпреварот, се избира жири, во кое членуваат водачот и активистите на младинскиот круг, класните раководители на учениците кои земаат активно учество во КВН и претседателот на ученичкиот тим на училиштето. Наставникот - организатор на КВН - ја надгледува целата работа. Тој им препорачува соодветна литература на учесниците, се распрашува за напредокот на подготовката на играта, спроведува консултации и дава совети како одредени идеи на тимовите да се спроведат на најинтересен можен начин.

Фановите се поканети на биолошки КВН - сите заинтересирани ученици. Датумот на КВН е однапред објавен: шарена објава е објавена во фоајето на училиштето.

Часови на забавна биологијанајчесто организирани по паралелки или паралелни паралелки. Времетраењето на еден час е академски час.

Секој час на забавна биологија (ботаника, зоологија итн.) е подготвен однапред од членови на клубот или индивидуални студенти под водство на наставник. Тие ги избираат потребните информации од препорачаната литература, ја составуваат и подготвуваат нагледни помагала. Кога на часовите им се дава разиграна форма (на пример, во форма на патување), олеснувачите се обучуваат.

За време на самата лекција, презентерот ги поканува учениците на патување, именува места за застанување, при што претходно подготвени членови на кругот даваат интересни информации за растенијата (за забавна ботаника), за животните (за забавна зоологија) итн.

Различни биолошки вечери,на пример, „Шумски богатства“, „Патување во татковината на домашните растенија“, „Како се раѓаат суеверија“ итн. Секоја вечер ѝ претходи многу подготвителна работа: се развива програма за вечерта, теми за извештаи и пораки се дистрибуираат меѓу организаторите, неговиот забавен дел (прашања) се подготвени квизови, биолошки игри, крстозбори), аматерски изведби (песни, драматизации), декорација, изложба на натуралистички творби на ученици.

Во спроведено од училиштето масовни општествено корисни настаниСите ученици учествуваат во зачувување на природата и уредување на училишниот терен. Оваа работа е организирана од училишната администрација, професор по биологија, одделенски раководители, младински наставници и училишни ученички активисти.

Пред секоја масовна општествено корисна кампања, членовите на кругот го дознаваат обемот и природата на работата, ги добиваат потребните инструкции, ги стекнуваат соодветните вештини и потоа, откако ќе бидат распределени меѓу класовите, ги запознаваат учениците со претстојната работа и им помагаат во текот на тоа.

Дневник за набљудување.Во процесот на воннаставна работа, неопходно е меѓу членовите на кругот да се развие способност за спроведување и правење скици на набљудуваните појави. Дневникот треба да биде сопственост на секој набљудувач, како на оние кои спроведуваат индивидуални експерименти и набљудувања, така и на оние кои работат на која било општа тема.

Записите за набљудување овозможуваат темелно разбирање на набљудуваниот материјал, идентификување на нејасни прашања, ви дозволуваат да ги пронајдете направените грешки и да ги извлечете потребните заклучоци.

Водењето дневник е тешко, особено за почетник истражувач на природата. Многу ученици не можат, и затоа не сакаат, да запишуваат набљудувања. Почесто тоа се случува поради непознавање на она што треба да се забележи во дневникот за набљудување.

Посебно внимание треба да се посвети на водење дневник за набљудување. За да го направите ова, инструкциите во задачите треба да наведат што точно треба да запишат. Корисно е што почесто да се запознавате со дневниците за набљудување и да забележите што недостасува во нив, какви белешки може да се направат врз основа на она што сте го виделе. За време на часовите во клубот, препорачливо е да се читаат записите од добрите дневници за набљудување. Оваа работа е олеснета и со организирање на специјални натпревари за најдобро набљудување. Од учесниците на натпреварот се бара да набљудуваат едно животно во агол на дивиот свет или развојот и растот на растение одгледувано во училница по биологија и да напишат приказна врз основа на набљудувањето.

Добрите записи за набљудувања треба постојано да се ставаат во ѕидниот весник Јунат.

Воннаставните активности се различни и затоа не може да се усвои единствена форма на дневник.

Додека работите, често е тешко да се опише она што го гледате. Затоа, корисно е да им се препорача на учениците да прават скици заедно со снимање на набљудувања. Многу е корисно да ставате фотографии од набљудуваните предмети во вашите дневници.

Ѕиден весник, билтени, монтажи.

Голема улога во организацијата на воннаставната работа по биологија и поврзувањето на членовите на кругот со други ученици има ѕидниот печат Јунат - весници, билтени и монтажи на Јунат. Главниот недостаток во овој вид активност на членовите на кругот често се манифестира во фактот што тие копираат интересни информации од списанија и друга популарна научна литература во „своите весници“, речиси без да ја рефлектираат работата на кругот во ѕидот. целина и работата на поединечни млади членови. Во исто време, информациите за активностите на биолошкиот клуб мора да бидат вклучени во училишниот печат. Ако, на пример, се планира работа за собирање семиња и плодови од дрвја и грмушки, тогаш печатот треба да содржи белешки за неговото општествено корисно значење. Потоа, во следниот број на весникот треба да се дадат низа известувања за постигањата на училиштето и трудољубивоста на поединечните ученици во овој вид активност. Училишниот печат треба да ги одразува и резултатите од сите независни истражувања на членовите на кругот.

Изложби на студентска работа.

Изложбите на најдобрите дела на учениците се од големо значење за развивање интерес за воннаставна работа по биологија. Најпожелно е да се организираат да се совпаѓаат со некоја биолошка вечер (или празник), последниот час од кругот или почетокот на учебната година.

Изложбата може да вклучува дневници на ученички набљудувања, фотографии направени во природа, колекции и хербариуми, одгледувани растенија итн. Изложбата може да се нарече, на пример, „Летна работа на студентите“, „Подароци на есента“, „Дело на млади натуралисти во шумски расадник“ и сл. Стр. .

Изложбата се организира во биолошката лабораторија или во училишниот хол. Таа треба да биде отворена за сите (и ученици и родители) после училишните часови. Младите треба да дежураат на изложбата. За да се запознаете со работата на студентите, корисно е да се изберат водичи меѓу најдобрите млади луѓе. Корисно е да се има книга со критики во која ќе се оценува работата на кругот на млади натуралисти и поединечни членови на кругот.

Заклучок

„Воннаставните активности се форма на разновидна организација на доброволна работа на учениците надвор од часот под водство на наставник за да се стимулираат и покажат нивните когнитивни интереси и креативни активности со цел проширување и дополнување на училишната наставна програма по биологија“. Воннаставната форма на часови отвора широки можности и за манифестирање на педагошката креативна иницијатива на наставникот и за разновидна когнитивна иницијатива на учениците и, што е најважно, за нивно образование. Во процесот на воннаставни активности учениците развиваат креативност, иницијатива, набљудување и независност, стекнуваат трудови вештини и способности, развиваат интелектуални и мисловни способности, развиваат упорност и напорна работа, ги продлабочуваат знаењата за растенијата и животните, развиваат интерес за околната природа, учат за да го применат стекнатото знаење во пракса, развиваат природно-научен светоглед. Воннаставните активности придонесуваат и за развој на иницијатива и колективизам.

Интересите на учениците често се исклучително тесни, ограничени на собирање и аматерски однос кон индивидуалните животни. Задачата на наставникот е да ги прошири интересите на учениците, да подигне образована личност која ја сака науката и знае да ја истражува природата. Кога спроведуваат експерименти и долгорочни набљудувања на природните феномени, учениците формираат конкретни идеи за материјалната реалност околу нив. Набљудувањата направени од самите ученици, на пример, за развојот на растение или развојот на пеперутка (на пример, белата пеперутка од зелка), оставаат многу длабок отпечаток и силни емотивни впечатоци во нивните умови.

Литература

Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М. Општи методи на настава по биологија. - М.: „Просветителство“, 1983 година.
Евдокимова Р.М. Воннаставна работа по биологија. - Саратов: „Лицеум“, 2005 година.
Касаткина Н.А. Воннаставна работа по биологија. - Волгоград: „Учител“, 2004 година.
Никишов А.И. Теорија и методологија на наставата по биологија. - М.: „КолосС“, 2007 година.
Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловска Е.В., Семенова А.М. Воннаставна работа по биологија. - М.: „Просветителство“, 1980 година.
Понаморева И.Н., Соломин В.П., Сиделникова Г.Д. Општи методи на настава по биологија. М.: Издавачки центар „Академија“, 2003 година.
Шарова И. К., Мосалов А. А. Биологија. Воннаставна работа по зоологија. М.: Издавачка куќа NC ENAS, 2004 година
Бондарук М.М., Ковилина Н.В. Интересни материјали и факти за општата биологија во прашања и одговори (одделение 5-11). - Волгоград: „Учител“, 2005 година.
Елизарова М. Е. Запознаени странци. Светот околу нас (2-3 одделение). - Волгоград: „Учител“, 2006 година.
Сорокина Л.В. Тематски игри и празници во биологијата (методолошки прирачник). - М.: „ТЦ Сфера“, 2005 година.

Ушински К.Д. Избрани педагошки дела. - М., 1954. - том 2. - 111

Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М.: „Просветителство“ 1983. - стр. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Методи на настава по биологија. - М., 1980. - 159.

Назад
Напред

Ажурирано: 28.03.2019 21:49

Немате право да објавувате коментари

3.1. Организација на воннаставни активности за развој на предметни, мета-предметни компетенции и лични квалитети на учениците

Денес, воннаставните активности се дефинирани како составен дел на воспитно-образовниот процес и една од облиците на организирање на слободното време на учениците, чија цел е да се создадат услови детето да ги изразува и развива своите интереси врз основа на слободен избор. постигнување на духовни и морални вредности и културни традиции.

Заедно со основното образование, воннаставните активности обезбедуваат општ личен развој, ги прошируваат, продлабочуваат и надополнуваат основните знаења, го идентификуваат и развиваат потенцијалот на детето, а тоа се случува во удобна средина за него. Воннаставните активности му даваат на детето вистинска можност да го избере својот индивидуален пат. Во воннаставните активности, самото дете ја избира содржината и формата на активностите и можеби нема да се плаши од неуспех. Сето ова создава поволна психолошка позадина за постигнување успех, што пак има позитивен ефект врз образовните активности, стимулирајќи ја нечија активност во неа, може да се смета на нов висококвалитетен резултат.

Формирањето на еколошка култура е тесно поврзано со развојот на граѓанското општество и е насочено кон консолидирање на сите сили во решавањето на еколошките проблеми врз основа на заедничките интереси за обезбедување поволна средина. Еколошкото образование има универзален и интердисциплинарен карактер. Затоа има можност и треба да се вклучи во содржината на сите облици на општо образование, вклучително и преку организирање на воннаставни активности со еколошки фокус, што е една од главните насоки во образовниот процес на едно современо училиште под услови за воведување на Сојузниот државен образовен стандард.

Во моментов, задачата за развивање на училишното образование е да се ажурираат неговите содржини, форми и технологии на наставата и, врз основа на тоа, да се постигне нов квалитет на неговите резултати. Кон тоа се насочени федералните образовни стандарди и Концептот на општо еколошко образование за одржлив развој, кои ја дефинираат главната задача на образованието - да ги подготви учениците за возрасен живот за да можат да придонесат за одржлив развој на општеството.

3.1.1 Теоретски пристапи за оправдување на воннаставните активности

Водечка цел на образованието е стекнување од страна на студентите на клучните компетенции и универзални активности за учење. Клучните компетенции и универзалните активности за учење вклучуваат вештини за планирање и поставување цели, формулирање хипотеза, нејзино решавање, анализа и обработка на информации, соработка, решавање проблеми, комуникациски вештини и голем број други. Постигнувањето на определениот резултат од страна на учениците се случува во процесот на училница и воннаставни активности и претпоставува дека наставникот го има потребното ниво на професионална компетентност, гарантирано во рамките на Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование.

Проектните активности се едно од неопходните средства за обука и едукација, што ни овозможува да создадеме услови за развој на клучните компетенции и формирање на универзални образовни акции на учениците.

Целта на воннаставните активности:не е само проширување и продлабочување на знаењето стекнато во училницата, туку и во современи техногени услови, доближувајќи го учењето и образованието до живот. Создавање услови за развој на здрава, креативно растечка личност.

Задачи : да се обезбеди поволна адаптација на детето на училиште; намалете го неговото оптоварување со учење; подобрување на условите за развој; земете ја предвид возраста и индивидуалните карактеристики; развој на креативна активност, иницијатива и независност.

Моите креативни способности ги развивам преку активности за истражување и дизајн - една од најефикасните. Проектот или истражувањето е средство за развој, обука и едукација што им овозможува на учениците да развијат и развијат вештини за размислување и активност, пребарување, информации, комуникација и презентација.

3.1.2. Организациски пристапи за спроведување на воннаставните активности во пракса

За да се имплементира стандардот од новата генерација, денес највредни се променливите и индивидуалните форми на организирање на детските воннаставни активности, кои се разликуваат по содржина и вид. Ова е нов пристап за организирање воннаставни активности за учениците, што е можно под услов секоја образовна институција да развие сопствен модел врз основа на постоечкиот систем на воннаставни активности и постоечките барања, кои вклучуваат:

интеграција на училница, воннаставни и воннаставни активности на учениците, обезбедување на постигнување на заеднички образовни цели;
систематска организација на воннаставни активности на учениците, обезбедувајќи меѓусебно поврзување на истакнатите области во Сојузниот државен образовен стандард со општо прифатените области од областа на дополнителното образование за деца;

варијабилност во организацијата на воннаставните активности за учениците, земајќи ги предвид карактеристиките на потенцијалот на училиштето, употребата на проектна технологија;

оптималноста на моделот, овозможувајќи искористување на можностите за социјално партнерство во организацијата на воннаставните активности.

За да развијам оптимален модел за организирање воннаставни активности во мојата пракса, користам пристап чекор-по-чекор како што е:

Чекор 1. Проучете ги главните регулаторни и административни документи за организација на воннаставни активности и корелирајте:

Чекор бр. 2. Со помош на прашалник ги идентификувам барањата на децата и родителите за потребата од воннаставни активности.

Чекор бр. 3. Анализа:

Го идентификувам креативниот потенцијал на учениците;
Ги споредувам можностите на ресурсите и материјално-техничката страна на образовната институција;

Чекор бр. 4. Изучувам дополнителни образовни услуги што ги нудат институциите за дополнително образование и размислувам за можните опции за соработка со нив:

На пример, кои области на воннаставни активности може да се спроведат со помош на наставници, поканети специјалисти и родители.

3.1.3. Воннаставни активности во еколошкото образование

Во контекст на формирањето на современ образовен простор, еден од најважните проблеми е еколошкото образование и еколошката едукација на учениците. Во врска со поставените цели на Националната стратегија во областа на образованието, итна стана задачата за развивање на еколошкото размислување и формирање еколошка култура на учениците во текот на школувањето.

Воннаставните активности се концепт кој ги обединува сите видови и форми на активности на учениците (освен активностите на часот), насочени кон нивно образование (формирање заедничка култура) и социјализација (духовен, морален, социјален, личен, интелектуален развој), како и како само-развој и само-подобрување.

Ја развивам когнитивната мотивација, активност, независност, иницијатива и креативни способности на учениците. Создавам култура на здрав и безбеден начин на живот во современиот свет. Генерално, ова ќе обезбеди развој на креативните и физичките способности и зачувување на здравјето на учениците.

Токму воннаставните активности овозможуваат да се обезбеди можност за слободен избор на изборни предмети во услови на претпрофесионална обука и специјализирана обука, што придонесува за свесен избор на студентите за понатамошни области на професионална обука. Организирањето на воннаставните активности со фокус на животната средина значително ја надополнува и надополнува еколошката компонента која недостасува во предметната содржина на активностите на часот.

Мојата наставна програма вклучува воннаставни предмети како што се: „Јас сум млад еколог“ - одделение 5-6, „Јас сум истражувач“ од 8-9 одделение. Оваа програма за обука е целогодишна и се заснова на проектот за цело училиште „Екологија, туризам, Бајанаи“. Проектот Федерални државни образовни стандарди ДОО ги рефлектира насоките на формирање на еколошко размислување и социјален дизајн, што одговара на пристапот систем-активност, и го дефинира преминот од пренос на знаење за животната средина до формирање на еко-размислување и вештини на учениците за еко -ориентирани активности, како и одговорна, еколошки здрава и безбедна трансформација на човечкиот живот.

Во моите активности како наставник по биологија важна улога игра воннаставната работа. Содржината на воннаставната работа значително го надминува опсегот на наставната програма и е одредена од интересите на учениците, што овозможува значително проширување и продлабочување на знаењето и негово применување во животни ситуации. Во мојата работа ги користам сите три форми на воннаставна работа: индивидуална, групна, масовна.

Индивидуалната работа со студенти се состои од индивидуални консултации на студентите за прашања од животната средина, при работа на апстракти, говори, статии, како дел од индивидуални образовни истражувачки проекти. Групната работа се состои од работа со студенти во програмите на изборни предмети, изборни предмети и клубови.

Масовната работа со студенти вклучува различни настани: студентски конференции, семинари, натпревари на еколошки дела, цртежи, постери, олимпијади, учество на разни еколошки настани, операции, екскурзии за истражување на животната средина.

Би сакал да напоменам дека најновите форми на организација на работата им овозможуваат на студентите да развијат практични вештини за заштита и реставрација на природните предмети.

Секоја година на училиште се одржуваат еколошки настани и операции, за време на кои децата го гледаат значењето на нивната работа: „Помогнете и на шумата“, „Нахранете ги птиците“, „Да ја исчистиме планетата од ѓубре“.

Кога се користи индивидуална и групна работа за формирање еколошка култура, тоа е невозможно без употреба на технологија за дизајн и истражување. Во мојата пракса користам неколку видови проекти:

проекти за пребарување на информации кои вклучуваат собирање и анализа на информации, подготовка и одбрана на говори;
истражување, насочувајќи ги учениците кон длабинско проучување на проблемот, бранење на сопствените начини за негово решавање и изнесување хипотези.
продуктивно, давајќи им можност на учениците да покажат креативна имагинација и оригиналност на размислување при креирање весник, постер, презентација;
ориентирани кон практиката, насочувајќи ги активностите на учениците за решавање на реалните еколошки проблеми.

Во пониските одделенија започнуваме со екскурзии, запишуваме набљудувања и носиме се што е интересно во училницата. Момците поставуваат прашања на кои заедно наоѓаме одговори. Така сосема природно произлегуваат темите за истражување. Учениците постепено се запознаваат со сериозна научно-истражувачка работа за животната средина. Во 7-8 одделение учениците настапуваат врз основа на набљудувања на екскурзии и животни искуства.

Младите истражувачи се годишни учесници на регионални и републикански конференции и еколошки настани, ориентирање на своите студенти кон еколошките проблеми на нашата област.

Кога спроведуваат истражувања за животната средина, учениците комуницираат со природата, стекнуваат вештини за научни експерименти, развиваат вештини за набљудување и будат интерес за проучување на специфичните еколошки проблеми во нивниот регион. Во процесот на истражувачки активности, студентот учи да го формулира еколошкиот проблем што се проучува, да ги изнесе и оправда причините за неговото појавување, да развие и спроведе експеримент и да извлече заклучоци.

Во врска со „Годината на екологијата 2017“ прогласена од претседателот на Руската Федерација, составив програма за еколошка едукација за годината, која успешно ја спроведувам на училиште во соработка со моите колеги од сите нивоа на училишното образование.

Цел на програмата: формирање на еколошка писменост и еколошки стил на размислување, придонесувајќи за развој на морално-еколошка положба и еколошка компетентност на личноста на ученикот.

Задачи:

развиваат и дополнуваат стекнатите знаења, вештини и способности за животната средина;
да се поттикне одговорен однос кон природата и да се промовира интеракцијата на учениците со предмети од социо-природната средина;
да го прошири знаењето на учениците со примери за позитивна интеракција во системот „човек-природа-општество“;
придонесуваат за решавање на еколошките проблеми од локално значење преку активности за заштита на животната средина ориентирани кон практика.

Како очекувани резултати од спроведувањето и тестирањето на еколошки ориентирана програма за воннаставни активности на ниво на основно општо образование, сметаме:

- лични резултати- формирање на основите на еколошката култура, што одговара на еколошки практични активности во секојдневниот живот;

Резултати од мета-предмет- формирање на еколошко размислување, способност да се избере најоптималниот начин за решавање на еколошки проблем во општествени и практични активности;

Резултати од предметот– формирање на идеи за односот меѓу светот на живата и неживата природа, меѓу живите организми; развој на истражувачки вештини.

Во текот на спроведувањето на програмата „Година на екологија 2017“.се користат следните методи:

Објаснувачката и илустративната настава е традиционален и најмалку ефективен наставен метод од гледна точка на „образование за одржлив развој“. Средствата за настава се наставникот и носителот на информации;
интерактивното учење е поефективен наставен метод заснован на интеракцијата на учениците меѓу себе, со наставникот и социо-природната средина;
Учењето базирано на проекти е најефективниот наставен метод преку креирање и имплементација на едукативни проекти поврзани со животната практика, интеграција на теоријата и практиката и насочени кон постигнување конкретни подобрувања во состојбата на животната средина.

Програмата за воннаставни активности со фокус на животната средина го вклучува следново:форми на работа со ученици:

семинари за обука и практична работа;
игри, квизови, натпревари, олимпијади;
екскурзии, еколошки настани и празници;
изложба на креативни творби и размена на искуства во спроведување едукативно истражување со врсниците.

Употребените форми на работа обезбедуваат постигнување на предметни, лични и мета-предметни резултати, а исто така придонесуваат за развој на комуникативни, регулаторни и когнитивни универзални образовни активности. За изведување на наставата, има училница со лабораториска опрема (хемија, биологија) и достапност на референтни информативни ресурси од предметната област „Природни науки“ и „Екологија“.

Програмата за еколошка едукација за ученици ги вклучува следните области на едукативна активност: „Екологија на природата“, „Екологија на здравјето“. Секој од нив е насочен кон запознавање на студентите со одредени универзални човечки вредности.

Проектот „Еколошка патека „Бајанаи“ го изработија ученици од 8-мо и 11-то одделение од средното училиште додека работеа во летниот камп „Барилас“. Целта на еколошката патека е да се создадат услови за едукација на еколошки писмени луѓе, да се формира еколошка култура на човековото однесување во околината и да се запознаат граѓаните со светот на живата природа.

Момците сакаат секој жител на селото, откако одел по еколошката патека, да биде проткаен со идејата да ја зачува природата на својата родна земја од каков било неразумен третман кон неа.

Еколошката патека служи како едукативна училница на лице место, таа е наменета за голем број категории посетители: деца од предучилишни установи, ученици од средни училишта, одмори.

Учениците од 8-мо одделение делуваат како водичи на патеката. По целата траса на еколошката патека:

беше утврден видниот состав на растенијата;
беше проучен релјефот на еколошката патека;
Идентификувани се видови на водни птици и фауната на акумулацијата;

Момците напишаа мини-проекти за секој објект.

Знаењето, вештините и личните квалитети стекнати од децата во работата на животната средина несомнено ќе бидат корисни и за време на нивните студии и во подоцнежниот живот.

Во иднина, за мене, важен резултат на еколошката програма на училиштето е тоа што многу од неговите ученици ја поврзаа својата идна професија со еколошки активности.

Библиографија:

Григориев, Д.В. Воннаставни активности на ученици. Методички дизајнер: прирачник за наставници / Д.В. Григориев, П.В. Степанов. – М.: Образование, 2011. – 223 стр.
Захлебни, А.Н., Развој на општо еколошко образование во Русија во сегашната фаза. Одржлив развој: екологија, политика, економија: Аналитички годишник. – М.: Издавачка куќа МНЕПУ, 2008. – стр. 144–170.
Кондаков А. М. Концепт на федерални државни образовни стандарди за општо образование / А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов и други; Изменето од А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Образование, 2008. – 39 стр.
Марфенин, Н. Н. Еколошко образование во интерес на одржливиот развој: нови задачи и проблеми / Н. Н. Марфенин, Л. В. Попова // Еколошка едукација: пред училиште, на училиште, надвор од училиште. – 2006. – бр. 2. – стр. 16–29.
Сојузен државен образовен стандард на основно општо образование / Министерство за образование и наука на Русија. федерација. – М.: Образование, 2011. – 48 стр.