Член деца со пречки во развојот. Социјални и медицински аспекти на развојот на професионалната самосвест на лицата со попреченост

Концептот на „лице со попреченост“

Најчесто, „луѓето со попреченост“ во научната литература обично се подразбираат како луѓе кои имаат одредени ограничувања во секојдневниот живот поврзани со физички, ментални или сетилни дефекти.

Речникот за социјална работа го дефинира лицето со попреченост како лице „кое не е во состојба да извршува одредени должности или функции поради посебна физичка или ментална состојба или слабост. Таквата состојба може да биде привремена или хронична, општа или делумна“.

Во 1980 година, Светската здравствена организација (СЗО) усвои британска верзија на тристепената скала за попреченост:

а) болест - секоја загуба или аномалија на психолошка, физиолошка или анатомска структура или функција;

б) инвалидитет - секое ограничување или губење на способноста (поради присуство на дефект) за вршење на која било активност на начин или во такви граници што се сметаат за нормални за едно лице;

в) неспособност (инвалидност) - секоја последица на дефект или ограничени можности на одредено лице што го спречува или ограничува исполнувањето на која било нормативна улога (врз основа на возраст, пол и социокултурни фактори).

Според федералниот закон „За социјална заштита на инвалидни лица во Руската Федерација“ (1995 година), инвалидите се карактеризираат како лице кое има здравствено нарушување со постојано нарушување на функциите на телото, предизвикано од болести, последици од повреди или дефекти што доведуваат до ограничување на животните активности и предизвикуваат потреба од негова социјална заштита

Во моментов, како што е наведено погоре, секоја десетина од населението на Земјата, т.е. повеќе од 500 милиони луѓе имаат одредени ограничувања во секојдневните животни активности поврзани со физички, ментални или сензорни дефекти. Меѓу нив има најмалку 150 милиони деца. Секое четврто семејство на овој или оној начин се соочува со проблемот на инвалидитет. Во Соединетите Американски Држави, со население од повеќе од 250 милиони, има приближно 20 милиони луѓе со посебни потреби.

Развиените цивилизирани земји се стремат да ги решат социјалните проблеми поврзани со зголемениот број лица со попреченост врз основа на научен пристап за формулирање и решавање на овие проблеми, употреба на материјални и технички средства, детален правен механизам, национални и јавни програми, високо ниво на стручна подготовка на специјалисти итн. .г.

А сепак, и покрај направените напори и значителниот напредок во медицината, бројот на лицата со попреченост полека, но стабилно расте. На пример, бројот на деца кои имаат потреба од специјално образование се зголемува за 3-5% секоја година. Тоа се главно деца со вродени патологии: церебрална парализа, слепило, глувост, ментална ретардација итн.

Зголемувањето на попреченоста во повеќето земји во светот е поврзано со компликација на производствените процеси, зголемување на протокот на сообраќај, воени конфликти, влошени услови на животната средина, значително ширење на лошите навики (тутун, употреба на алкохол, дрога, токсични материи ) и други причини.

Во Русија моментално има 6,2 милиони инвалиди регистрирани само во агенциите за социјална заштита. Секоја година, над 1 милион луѓе за прв пат се препознаваат како инвалиди, повеќе од половина од нив се работоспособни.

Бројот на лицата со попреченост во нашата земја постојано се зголемува. Така, бројот на инвалиди регистрирани кај органите за социјална заштита е зголемен за 56,8% во последните 5 години. Земајќи го во предвид руската транзиција кон меѓународните критериуми и проширувањето на медицинските индикации за утврдување на попреченост, според експертите, во следните 10 години треба да очекуваме зголемување на бројот на инвалиди за 2-3 пати.

Општо земено, за време на предучилишна возраст, 15% до 25% од децата страдаат од хронични заболувања; кај учениците, 53% имаат лоша здравствена состојба, а над 1/3 од децата на возраст од 13-17 години имаат хронични заболувања (според Министерството за здравство и медицинска индустрија, од 6 милиони адолесценти на возраст од 15-17 години кои биле подложени на превентивни прегледи, Кај 94,5% се регистрирани различни болести, третина што наметнува ограничувања во изборот на идната професија).

По дипломирањето, само 10% од дипломираните студенти може да се сметаат за здрави (здравјето на ученичките особено брзо се влошува: во текот на изминатите 10 години, бројот на здрави матуранти се намали од 28,3% на 6,3%, т.е. за повеќе од 3 пати .

Според тоа, бројот на девојчиња кои страдаат од хронични болести се зголеми од 40% на 75%), околу 40% од матурантите имаат ограничувања во изборот на професија поради здравствени причини, а речиси една третина од младите мажи не се медицински способни да служат во вооружените сили.

Деца со попреченост се деца со физички и (или) ментални пречки кои имаат ограничувања во нивната животна активност предизвикани од вродени, наследни, стекнати болести или последици од повреди, потврдени на пропишан начин.

Терминот „деца со развојни нарушувања“ се однесува на деца чии физички и ментални пречки водат до нарушување на општиот развој.

Прекршувањето на една од функциите го води детето до развојни проблеми само под одредени околности, бидејќи неговото присуство не секогаш повлекува дополнителни прекршувања. На пример, ако има губење на слухот на едното уво или губење на видот на едното око, способноста за перцепција на звук или визуелни сигнали е зачувана. Прекршувањата од овој вид не го ограничуваат знаењето на децата за светот околу нив, во комуникацијата со другите луѓе и не ги спречуваат да го совладаат образовниот материјал и да учат во сеопфатно училиште. Детето со развојни проблеми поради неговото оштетување има потреба од посебни услови, посебен третман и едукација.

Пратениците на Државната дума на Руската Федерација усвоија федерален закон насочен кон заштита на децата „со попреченост“. Законот воведува таква формулација наместо терминот „со пречки во развојот“ во голем број постоечки федерални закони, особено „За образование“. , „За основните гаранции за правата на детето во Руската Федерација“, „За физичката култура и спортот во Руската Федерација“.

Според авторите на законот, терминот „пречки во развојот“ во Русија традиционално се поврзува со таква здравствена состојба како „ментална ретардација“ и не ги зема предвид возрасните карактеристики. Затоа, децата веќе на рана возраст развиваат комплекс на инфериорност, кој последователно е поврзан со значителни проблеми за нивната семејна, социјална, образовна или професионална интеграција и адаптација. Во повеќето развиени земји и во документите на Светската здравствена организација, терминот „лица со попреченост“ се користи за означување на оваа категорија граѓани.

Уредбата на Владата на Руската Федерација од 18 август 2008 година бр. 617 „За изменување и дополнување на одредени акти на Владата на Руската Федерација за образовните институции во кои се учат (образуваат) децата со попреченост“ воведува голем број терминолошки појаснувања за актите на Владата на Руската Федерација за образовните институции во кои децата учат (воспитуваат) деца со попреченост: терминот „развојни отстапувања“ се заменува со терминот „пречки во здравјето“, зборовите „психолошко-педагошки и медицинско-педагошки комисии“ се заменуваат со зборовите „психолошко-медицинско-педагошка комисија“, наместо зборовите „отстапувања во психофизичкиот развој“ сега се користат зборовите „недостатоци во физичкиот и (или) менталниот развој“ и сл. На Министерството за образование и наука на Руската Федерација, во договор со Министерството за здравство и социјален развој на Руската Федерација, му е наложено да ги одобри прописите за психолошка, медицинска и педагошка комисија до 31 декември 2008 година. Повелбите на образовните институции во кои се школуваат (образоваат) деца со попреченост мора да бидат усогласени со оваа Резолуција до 31 декември 2008 година.

Во регулаторните документи, децата со попреченост се дефинирани како инвалиди и мора да има соодветни основи за нивно препознавање. Федералниот закон „За социјална заштита на инвалидни лица во Руската Федерација“ од 24 ноември 1995 година бр. 181-ФЗ наведува три задолжителни услови за препознавање на граѓанин како инвалидно лице:

1. нарушување на здравјето со постојано нарушување на функциите на телото предизвикано од болести, последици од повреди или дефекти;

2. ограничување на животната активност (целосно или делумно губење на способноста или способноста на лицето да се грижи за себе, да се движи самостојно, да се движи, да комуницира, да го контролира своето однесување, да учи или да се занимава со работни активности);

3. потребата од спроведување мерки за социјална заштита на граѓаните.

Истиот закон функцијата за утврдување инвалидност ја доделува на Државната служба за медицински и социјални вештачења.

Министерството за труд и социјален развој на Руската Федерација и Министерството за здравство (од 29 јануари 1997 година) ја одобрија класификацијата на прекршувањата на основните функции на човечкото тело:

1. Повреда на менталните функции (перцепција, внимание, меморија, размислување, говор, емоции, волја).

2. Нарушени сетилни функции (визија, слух, мирис, допир).

3. Прекршувања на статодинамичката функција.

4. Нарушувања на функциите на циркулацијата на крвта, дишењето, варењето, излачувањето, метаболизмот и енергијата, внатрешно лачење.

Ако зборуваме за детството, тогаш децата кои припаѓаат на првите три категории го сочинуваат мнозинството од вкупниот број на хендикепирани деца со попреченост. Сите тие, без оглед на видот на нарушувањето, имаат отстапувања (до еден или друг степен) или развојни нарушувања и бараат посебни методи на студирање, образование и обука.

Во психолошката и педагошката литература се користат повеќе концепти за категоријата деца кои припаѓаат на дефектолошкиот систем.

Деца со развојни нарушувања се деца кои заостануваат во физичкиот и менталниот развој поради органско оштетување на централниот нервен систем и поради нарушување на активноста на различните анализатори (аудитивни, визуелни, моторни, говорни).

Децата со пречки во развојот се деца кои ги имаат горенаведените отстапувања, но степенот на нивната сериозност ги ограничува нивните способности во помала мера отколку кај децата со пречки во развојот.

Децата со попреченост се деца чии развојни нарушувања им даваат можност да уживаат социјални бенефиции и додатоци. Таквите деца отсекогаш биле нарекувани деца со посебни потреби. Во денешно време, терминот „проблематични деца“ често се користи и во психолошката и педагошката литература.

Педагошката класификација на ваквите нарушувања се заснова на природата на посебните образовни потреби на децата со развојни нарушувања и степенот на оштетување.

Овде ги разликуваме следните категории на деца со развојни нарушувања:

1) деца со оштетен слух (глуви, наглуви, доцна глуви);

2) деца со оштетен вид (слепи, со оштетен вид);

3) деца со оштетен говор;

4) деца со интелектуална попреченост (ментално ретардирани деца);

5) деца со задоцнет психоговорен развој (ДСД);

6) деца со мускулно-скелетни нарушувања;

7) деца со нарушувања на емоционално-волевата сфера;

8) деца со повеќе нарушувања (комбинација од 2 или 3 нарушувања).

Во зависност од степенот на дисфункција (земајќи го предвид нивното влијание врз способностите за социјална адаптација на детето), попреченоста на детето се одредува според степенот на нарушување на здравјето. Има четири од нив (степени):

1 степен на губење на здравјето се утврдува во случај на блага и умерена дисфункција, што според Упатството е показател за утврдување попреченост кај дете, но по правило не доведува до потреба од утврдување кај лица над 18-годишна возраст;

Вториот степен на губење на здравјето се утврдува во присуство на изразени дисфункции на органи и системи, кои, и покрај обезбедениот третман, ги ограничуваат можностите на детето за социјална адаптација (одговара на групата попреченост 3 кај возрасните);

3 степен на губење на здравјето одговара на попреченост од групата 2 кај возрасен;

4 степен на здравствена загуба се утврдува во случај на изразени дисфункции на органи и системи, што доведува до социјална дисадаптација на детето, под услов штетата да е неповратна, а мерките за лекување и рехабилитација се неефикасни (одговара на групата 1 попреченост кај возрасен).

Секој степен на губење на здравјето на дете со хендикеп одговара на список на болести, меѓу кои може да се разликуваат следните главни групи:

1. Невропсихијатриските заболувања го заземаат второто место (32,8%). Кај децата со овие болести 82,9% се деца со ментална ретардација.

Најчести болести од оваа група се церебрална парализа, тумори на нервниот систем, епилепсија, шизофренија и други ендогени психози, ментална ретардација (ментална ретардација или деменција од различно потекло, што одговара на фазата на идиотизам или имбецилност), Даунова болест, аутизам .

Сите овие болести се комбинирани во една група, меѓутоа, следи ментална и ментална попреченост, како што инсистира Меѓународната лига на здруженија за ментално ретардирани и други организации вклучени во проучувањето на оваа категорија на луѓе и/или обезбедувањето помош.

Терминот „ментална попреченост“ вклучува две значајни компоненти кои „мора да се земат предвид во согласност со биолошката возраст и соодветната културна позадина: интелектуална ретардација, која е под просечното ниво и присутна од рана возраст; значително слабеење на способноста за прилагодување на општествените барања на општеството“ /61 /.

Децата со посебни потреби од оваа категорија многу често доживуваат груби оштетувања во сите аспекти на менталната активност: меморија, внимание, размислување, говор, моторни вештини и емоционална сфера. Сепак, по посебни вежби и часови тие можат да постигнат добри резултати. Опсегот на проблеми на таквите деца бара, главно, интервенција на специјалисти од областа на педагогијата и рехабилитацијата (наставници и социјални работници, соодветно) во близок контакт со семејството.

Терминот „ментална попреченост“ се користи за да се однесува на бројни промени кои влијаат на емоционалните функции и однесување. Се карактеризира со нерамнотежа на емоции од различни видови и степени на сложеност, нарушено (наместо отсутно) разбирање и комуникација и погрешно насочено наместо едноставно несоодветно прилагодување. Најчесто, ваквите болести се појавуваат ненадејно и имаат форма на акутна промена, понекогаш резултат на биохемиски промени или употреба на дрога, доживување тежок или продолжен стрес, психолошки конфликти, како и како резултат на други причини.

Промените во емоциите или однесувањето се почести во детството. На симптомите на болеста може да им претходат образовни, социјални или лични тешкотии.

Менталните заболувања можат да бидат во форма на акутни, хронични или интермитентни заболувања, во зависност од тоа и специфичната манифестација на болеста, се пропишува третман. Во овој случај задолжителна е интервенција на специјалисти од областа на медицината и психијатријата.

Сепак, постои комбинација на ментална ретардација со ментална инсуфициенција и други компликации. Ова создава одредени тешкотии во дијагностицирањето на болестите и работата со такви деца и бара специјалисти да бидат добро подготвени и обучени. Компликациите може да се појават при раѓање или подоцна. Може да се идентификуваат следните причини за нивниот изглед: лоша грижа за деца со ментална ретардација, подложност на такво дете на стрес, стрес, невнимание од луѓето за кои тие се особено приврзани итн.

2. Болести на внатрешните органи. Во моментов, тие заземаат водечка позиција во структурата на детската попреченост, која е предизвикана од транзицијата на болестите во хронична форма со тешко функционално оштетување. Ова често се должи на доцното откривање на прекршувањата и недоволните мерки за рехабилитација.

Оваа група на болести вклучува различни болести, патолошки состојби и малформации на респираторниот систем (вклучувајќи хронична белодробна туберкулоза), бубрезите и уринарните органи, гастроинтестиналниот тракт, црниот дроб и билијарниот тракт (цироза на црниот дроб, хроничен агресивен хепатитис, континуирано рецидивирачки улцеративен процес итн. ), кардиоваскуларниот систем (вклучувајќи срцеви мани и големи крвни садови), хематопоетски систем (леукемија, болест Верегоф, лимфогрануломатоза, итн.), мускулно-скелетни систем (полиартритис, итн.).

Често, поради нивните болести, таквите деца не можат да водат активен животен стил, врсниците може да избегнуваат да комуницираат со нив и да ги вклучат во нивните игри. Се јавува ситуација на недоследност помеѓу потребата детето да врши нормални животни активности и неможноста за негово целосно спроведување. Социјалната депривација се продлабочува поради долгиот престој на детето во специјални болници и санаториуми, каде социјалното искуство е ограничено и се врши комуникација помеѓу слични деца. Последица на ова е доцнење во развојот на социјалните и комуникациските вештини и се формира недоволно адекватно разбирање на светот околу болното дете.

3. Оштетување и болести на очите, придружени со постојано намалување на визуелната острина до 0,08 кај најдобро гледаното око до 15 од точката на фиксација во сите правци. Децата со оваа болест сочинуваат 20% од вкупниот број на деца со посебни потреби.

Менталниот развој на децата со оштетен вид во голема мера зависи од времето на појава на патологијата и од времето на започнување на посебна поправна работа, а овие дефекти (ментален развој) можат да се компензираат со рана и широка употреба на функциите. на непроменети анализатори.

М.Р.Романов го карактеризира таквото дете како страшно и со низок контакт. Затоа, тој предлага да се збогати сензорното и практичното искуство на овие деца, постепено да ги вклучува во кругот на здрави врсници. Кога работите со оваа категорија деца, исто така се препорачува да се користи нивната посебна чувствителност на музика.

4. Онколошки заболувања, кои вклучуваат малигни тумори од фазите 2 и 3 од туморскиот процес по комбиниран или комплексен третман, вклучително и радикална хирургија; неизлечиви малигни неоплазми на окото, црниот дроб и другите органи.

Во случај на рак, кризните ситуации може да се обноват или прекинат со повеќе или помалку долги периоди на стабилизација, при што пациентот се рехабилитира. Карактеристиките на методите на лекување во комбинација со возраста и меѓучовечките карактеристики на детето доведуваат до промени, прво во физичката, а потоа и во менталната состојба. Експертите откриле дека повеќе од половина (56%) од родителите забележуваат влошување на карактерот на нивните деца како резултат на болеста, а 62% од родителите имаат потешкотии во односите со своите деца. Таквото дете покажува изолација и изолација (25%), како и раздразливост, агресивност и други манифестации од невротична природа (56%). Таквите деца практично немаат пријатели, освен истите болни деца како нив. Така, тие се, како што беа, оградени од надворешниот свет, што предизвикува доцнење во развојот на социјалните вештини, социјално неприлагодување.

5. Лезии и болести на органот за слух. Врз основа на степенот на губење на слухот, се прави разлика помеѓу глуви и наглуви. Кај глувите може да се разликуваат и две групи во зависност од присуството или отсуството на говор. Бројот на деца со оваа болест е релативно мал, тие сочинуваат околу 2% од сите деца со посебни потреби.

Карактеристиките на однесувањето на детето со оштетен слух се различни. Тие обично зависат од причините за прекршувањето. На пример, кај деца со рано ограничено оштетување на мозокот, оштетувањето на слухот се комбинира со зголемена ментална исцрпеност и раздразливост. Меѓу глувите има затворени, „чудни“ деца кои се чини дека се „во својот свет“. Кај луѓето кои се глуви, напротив, постои импулсивност, моторна дезинхибиција, а понекогаш дури и агресивност.

6. Хируршки заболувања и анатомски дефекти и деформитети.

7. Ендокрини заболувања.

Така, беше можно да се потврди дека постои прилично голема листа на болести што доведуваат до инвалидитет. Овие болести несомнено „оставаат свој белег“ на однесувањето на детето, неговите односи со другите и во други области од неговиот живот, создавајќи одредени „бариери“ на патот на децата со посебни потреби и нивните семејства кон нормален живот, кон нивна интеграција во општеството.

Главните проблеми на децата со попреченост

Децата со попреченост претставуваат посебна социјална група на населението, хетерогена по состав и диференцирани по возраст, пол и социјален статус, заземајќи значајно место во социо-демографската структура на општеството. Карактеристика на оваа социјална група е неможноста самостојно да ги остварат своите уставни права за здравствена заштита, рехабилитација, работа и самостоен живот. И покрај еднаквите права загарантирани со Уставот на сите деца во Русија, можностите за остварување на овие права за децата со попреченост се различни и зависат од социјалниот статус на родителите.

Спроведувањето на правата загарантирани од државата и задоволувањето на основните потреби, како и натамошното вклучување на децата со попреченост во општеството, го вршат семејството, училиштето, медицинските и рехабилитационите институции и општеството во целина.

Во врска со социо-економските трансформации и транзицијата кон пазарни односи во сите сфери на животот во руското општество, се забележува влошување на старите и појава на нови социјални проблеми поврзани со социјализацијата на децата со попреченост, чиешто решение бара нови диференцирани пристапи кои ги земаат предвид спецификите на оваа популациона група, особено во регионите. Политичките, економските, социокултурните трансформации во Русија доведоа до влошување на демографската ситуација, влошување на еколошката средина, раслојување на населението според нивото на приход и квалитетот на животот, транзиција кон платени медицински и образовни услуги, девалвација на семејството како социјална институција, зголемување на бројот на еднородителски семејства и зголемување на бројот на деца на улица и деца со попреченост, маргинализација на населението, промени во моралните норми и вредности во општеството. Сите овие околности придонесуваат за појава на многу социјални проблеми кај децата со попреченост.

Главните социјални проблеми на децата со попреченост се бариерите за остварување на нивните права за здравствена заштита и социјална адаптација, образование и вработување. Транзицијата кон платени медицински услуги, платено образование, неможноста на архитектонското и градежното опкружување на посебните потреби на децата со посебни потреби во јавните инфраструктурни згради (болници, училишта, средни и високообразовни институции), државно финансирање на социјалната сфера на резидуален основа ги комплицираат процесите на социјализација и нивното вклучување во општеството.

Посебно значаен социјален проблем за децата со попреченост е недостатокот на посебни закони и прописи со кои се утврдува одговорноста на владините органи, службениците на институциите и организациите за остварување на правата на децата со попреченост на здравствена заштита и социјална рехабилитација и самостојна егзистенција. Решението на социјалните проблеми на децата со попреченост поврзани со нивното вклучување во општеството може да биде само сеопфатно, со учество на владини органи за социјална заштита на населението, економија, здравство, култура, образование, транспорт, градежништво и архитектура, како и како во развојот на унифициран, холистички систем на социјална рехабилитација. Со интегрирана интеракција на различни владини и јавни структури, можно е да се постигне такво ниво на адаптација на децата со попреченост што тие ќе можат да работат во иднина и да го дадат својот придонес во развојот на економијата на земјата.

Специјалистите кои работат со лица со попреченост ги идентификуваа следните проблеми (бариерите со кои се соочува семејството со дете со хендикеп и самото дете во нашата земја):

1) социјална, територијална и економска зависност на инвалидно лице од родители и старатели;

2) при раѓање на дете со особености на психофизиолошки развој, семејството или се распаѓа или интензивно се грижи за детето, спречувајќи го да се развива;

3) се истакнува слабата стручна подготовка на таквите деца;

4) потешкотии при движење низ градот (нема услови за движење во архитектонски објекти, транспорт и сл.), што доведува до изолација на инвалидот;

5) недостаток на доволна правна поддршка (несовршеност на законодавната рамка во однос на децата со попреченост);

6) формирање на негативно јавно мислење кон лицата со попреченост (постоење на стереотипот „некорисно е лице со хендикеп“ итн.);

7) недостатокот на информативен центар и мрежа на сеопфатни центри за социо-психолошка рехабилитација, како и слабоста на државната политика.

За жал, бариерите споменати погоре се само мал дел од проблемите со кои секојдневно се среќаваат лицата со попреченост.

Значи, попреченоста е ограничување на способностите предизвикани од физички, психолошки, сензорни абнормалности. Како резултат на тоа, се појавуваат социјални, законодавни и други бариери кои не дозволуваат лицето со попреченост да се интегрира во општеството и да учествува во животот на семејството или општеството на иста основа како и другите членови на општеството. Општеството има одговорност да ги приспособи своите стандарди на посебните потреби на лицата со посебни потреби за да можат да живеат независен живот.

Патолошките процеси кои се развиваат кај лицата со попреченост, од една страна, го уништуваат интегритетот и природното функционирање на телото, од друга страна, предизвикуваат комплекси на ментална инфериорност кои се карактеризираат со анксиозност, губење на самодовербата, пасивност, изолација или, обратно, егоцентризам, агресивност, а понекогаш и асоцијални ставови.

Најчестите отстапувања во емоционално-волевата сфера кај лицата со попреченост вклучуваат:

а) емоционална летаргија,

б) апатија,

в) зависност од старателите,

г) ниска мотивација за независни активности, вклучително и оние насочени кон корекција на сопствената болна состојба,

д) низок адаптивен потенцијал.

До одреден степен, овие особини се компоненти на психоорганскиот синдром, а делумно - последица на прекумерна заштита на болното дете во социјално просперитетно семејство.

Од гледна точка на животната ситуација, лицата со попреченост се карактеризираат со отуѓеност, изолација од животот на општеството, незадоволство од нивната ситуација, која е поврзана пред се со осаменоста, со проблемот на приспособување на нивната ситуација и потребата да се надминат психолошка непријатност. Тешко им е да најдат вработување, да учествуваат во јавниот живот и да создадат свое семејство. Дури и инвалидите кои работат (и кои не се домашни) практично не учествуваат во животот на општеството; тие често доживуваат претпазлив, па дури и непријателски однос кон себе од администрацијата и здравите колеги.

Семејни проблеми.

Сите семејства кои одгледуваат деца со попреченост може да се поделат во четири главни групи.

Првата група ја сочинуваат родители со изразено проширување на сферата на родителските чувства. Нивниот карактеристичен стил на воспитување е хиперзаштита, кога детето е центар на сите животни активности на семејството и затоа се деформираат комуникациските врски со околината. Родителите имаат несоодветни идеи за потенцијалните способности на нивното дете, мајките имаат хипертрофирана чувство на анксиозност и невропсихичка напнатост. Стилот на однесување на возрасните членови на семејството, особено мајките и бабите, се карактеризира со претерано внимателен однос кон детето, млечно регулирање на начинот на живот на семејството во зависност од благосостојбата на детето и ограничување на социјалните контакти. Овој стил на воспитување има негативно влијание врз формирањето на личноста на детето, што се манифестира во егоцентризам, зголемена зависност, недостаток на активност и намалена самодоверба на детето.

Втората група на семејства се карактеризира со ладен стил на комуникација - хипозаштита, намалување на емоционалните контакти на родителите со детето, проекција врз детето од двајцата родители или еден од нив на сопствените непожелни квалитети. Родителите посветуваат претерано внимание на третманот на детето, поставувајќи прекумерни барања од медицинскиот персонал, обидувајќи се да ја компензираат сопствената ментална непријатност со емоционално отфрлање на детето. Во такви семејства најчесто се среќаваат случаи на скриен родителски алкохолизам.

Третата група семејства се карактеризира со стил на соработка - конструктивна и флексибилна форма на заемно одговорни односи меѓу родителите и детето во заеднички активности. Во овие семејства постои стабилен когнитивен интерес на родителите за организирање на социо-педагошкиот процес, секојдневна соработка во изборот на цели и програми за заеднички активности со детето и поттикнување на детската независност. Родителите на оваа група семејства имаат највисоко образовно ниво. Стилот на ваквото семејно образование придонесува кај детето да се развие чувство на сигурност, самодоверба и потреба од активно воспоставување меѓучовечки односи во семејството и надвор од домот.

Четвртата група семејства има репресивен стил на семејна комуникација, кој се карактеризира со родителска ориентација кон авторитарна лидерска позиција (обично татковска). Во овие семејства, од детето се бара строго да ги извршува сите задачи и наредби, без да ги земе предвид неговите интелектуални можности. За одбивање или неисполнување на овие барања, се прибегнува кон физичко казнување. Со овој стил на однесување, децата доживуваат афективно-агресивно однесување, плачливост, раздразливост и зголемена ексцитабилност. Ова дополнително ја комплицира нивната физичка и психичка состојба.

Важен показател за здравјето на децата е животниот стандард и социјалниот статус на семејството. Присуството на дете со попреченост во семејството може да се смета како фактор што не придонесува за одржување на комплетно семејство. Во исто време, загубата на татко несомнено го влошува не само социјалниот статус, туку и финансиската состојба на семејството и на самото дете.

Овој јасен тренд на промени во социјалната структура на семејствата укажува на потребата од зајакнување на социјалната поддршка за семејствата со деца со посебни потреби со цел да се зајакне таквото семејство, да се заштитат виталните интереси на самото семејство и на сите негови членови - возрасни и деца.

За жал, во моментов, поддршката од општеството за семејство со дете со хендикеп е недоволна за да се зачува самото семејство - главната поддршка на децата. Главниот економски и социјален проблем на многу семејства со деца со посебни потреби е сиромаштијата. Можностите за развој на детето се многу ограничени.

Материјалните, финансиските и станбените проблеми се зголемуваат со појавата на дете со попреченост. Домувањето обично не е погодно за дете со хендикеп, секое трето семејство има околу 6 m корисен простор по член на семејството, ретко посебна просторија или специјални уреди за детето.

Во таквите семејства се јавуваат проблеми поврзани со купување храна, облека и обувки, наједноставен мебел и апарати за домаќинство: фрижидер, телевизор. Семејствата го немаат она што е апсолутно неопходно за грижа за дете: транспорт, викендички, градинарски парцели, телефон.

Услугите за дете со попреченост во таквите семејства главно се плаќаат (третман, скапи лекови, медицински процедури, масажа, ваучери од типот на санаториум, потребни уреди и опрема, обука, хируршки интервенции, ортопедски обувки, очила, слушни помагала, инвалидски колички, кревети, итн. .г.). Сето ова бара многу пари, а приходите во овие семејства се состојат од заработката на таткото и бенефициите за детски инвалидитет.

Таткото во семејство со болно дете е единствениот хранител. Имајќи специјалност и образование, поради потребата да заработи повеќе, тој станува работник, бара секундарни примања и практично нема време да се грижи за своето дете.

Големото вклучување на членовите на семејството во процесите на згрижување деца со попреченост е поврзано со неразвиената социјална инфраструктура за опслужување на лицата со попреченост, недостатокот на воспоставени практики на социјално покровителство и педагошка поддршка, несовршеноста на социјалниот образовен систем за лицата со посебни потреби и недостатокот на „средина без бариери“. Третманот, грижата, образованието и рехабилитацијата на децата се случуваат со директно учество на роднините и бараат многу време. Во секое второ семејство, неплатената работа на мајките во грижата за деца со посебни потреби е еквивалентна на време со просечниот работен ден (од 5 до 10 часа).

Посебна улога во присилното ослободување на мајките на инвалидните деца од платено вработување има недостатокот на механизми за спроведување на законските норми со кои се регулираат правата на работниците со инвалидни деца. Помалку од 15% од работниците користат трудови бенефиции (работа со скратено работно време со заштита на работното место, флексибилно работно време, честа употреба на боледување за нега или неплатено отсуство). Ограничувањата на обезбедувањето на овие бенефиции се јавуваат кога тие го комплицираат процесот на производство, организацијата на производството и доведуваат до губење на профит за претпријатието.

Транзицијата на мајките на деца со посебни потреби во статусот на домаќинки е олеснета и со недостатокот на посебни програми кои би обезбедиле преквалификација на родителите, ќе им овозможат да користат домашна работа и ќе организираат платено вработување кое вклучува комбинирање на работата со грижата за децата со посебни потреби.

Невработените родители кои денес се грижат за децата немаат практично никаков надомест за нивната работа (законски утврдената исплата од 60% од минималната плата, која покрива само една десетина од примарните потреби на едно лице, тешко може да се смета за вистински надомест). Во отсуство на соодветна социјална поддршка за неработните родители од државата, се зголемува товарот на зависност во семејствата, а во особено тешка ситуација се наоѓаат семејствата со еден родител. Во таа насока, одржувањето на вработувањето на родителите на децата со посебни потреби (мажи и жени подеднакво) и одржувањето на нивната економска активност би можело да стане важен ресурс и услов за надминување на сиромаштијата во семејствата со деца со посебни потреби и нивна успешна социо-економска адаптација.

Грижата за дете го одзема целото време на мајката. Затоа, грижата за детето паѓа на мајката, која, откако направила избор во корист на болно дете, се наоѓа целосно зависна од болници, санаториуми и чести егзацербации на болести. Таа се турка на толку далечно место што се наоѓа себеси оставена во животот. Ако лекувањето и рехабилитацијата се залудни, тогаш постојаната вознемиреност и психо-емоционалниот стрес може да ја доведат мајката до иритација и состојба на депресија. Често постарите деца, поретко бабите и другите роднини и помагаат на мајката во грижата. Потешка е ситуацијата ако во семејството има две деца со попреченост.

Имањето дете со хендикеп негативно влијае на другите деца во семејството. Тие добиваат помалку внимание, можностите за културно слободно време се намалуваат, учат полошо и почесто се разболуваат поради запоставување на родителите.

Психолошката напнатост во таквите семејства е поддржана од психолошко угнетување на децата поради негативниот став на другите кон нивното семејство; тие ретко комуницираат со деца од други семејства. Не сите деца се способни правилно да го проценат и разберат вниманието на родителите кон болно дете, нивниот постојан замор во угнетена, постојано вознемирена семејна клима.

Често такво семејство доживува негативен став од другите, особено од соседите кои се иритирани од неудобните услови за живеење во близина (нарушување на мирот и тишината, особено ако детето е инвалидско дете со ментална ретардација или неговото однесување негативно влијае на здравјето на детето. средина). Луѓето околу нив често бегаат од комуникација, а децата со попреченост практично немаат можност за целосни социјални контакти или доволен круг на пријатели, особено со здрави врсници. Постоечката социјална депривација може да доведе до нарушувања на личноста (на пример, емоционално-волева сфера, итн.), интелектуална ретардација, особено ако детето е слабо приспособено на животните тешкотии, социјално неприспособување, уште поголема изолација, развојни недостатоци, вклучително и можности за нарушувања во комуникацијата, што создава несоодветно разбирање на светот околу нас. Ова има особено тешко влијание врз децата со попреченост воспитани во интернати.

Општеството не секогаш правилно ги разбира проблемите на таквите семејства, а само мал процент од нив ја чувствуваат поддршката од другите. Во овој поглед, родителите не ги носат децата со попреченост во театар, кино, забавни настани итн., а со тоа ги осудуваат од раѓање на целосна изолација од општеството. Во последно време родителите со слични проблеми воспоставуваат контакти меѓу себе.

Родителите се обидуваат да го воспитаат своето дете, избегнувајќи го неговиот невротизам, егоцентризам, социјален и ментален инфантилизам, давајќи му соодветна обука и кариерно водство за понатамошна работа. Ова зависи од достапноста на педагошкото, психолошкото и медицинското знаење на родителите, бидејќи за да се идентификуваат и оценат склоностите на детето, неговиот однос кон неговиот дефект, неговата реакција на ставот на другите, да му се помогне социјално да се прилагоди, да постигне максимална самореализација, потребно е посебно знаење. Повеќето родители ја забележуваат нивната несоодветност во воспитувањето на дете со попреченост, недостига пристапна литература, доволно информации и медицински и социјални работници. Речиси сите семејства немаат информации за професионалните ограничувања поврзани со болеста на детето или за изборот на професијата препорачана за пациент со таква патологија. Децата со попреченост се образуваат во редовни училишта, дома, во специјализирани интернати по различни програми (општообразовно училиште, специјализирано, препорачано за дадена болест, помошно), но за сите тие бараат индивидуален пристап.

Влошувањето на социо-економската состојба негативно влијае на здравјето на децата. Проблемот со попреченоста е релевантен и бара итни мерки насочени кон подобрување на нивото на здравјето на децата, квалитетот на психолошките, педагошките и медицинските мерки кои обезбедуваат соодветна социјална адаптација на децата со попреченост. На дневен ред е диференциран пристап за организирање воспитно-образовна работа и развивање на сеопфатен систем за подобрување на здравјето на децата со попреченост.

Исто така, неопходно е да се зајакне медицинската активност на родителите во спречувањето на хронични заболувања кај децата и нивната попреченост. И покрај високите образовни квалификации на родителите, само неколку од нив добиваат информации за здравствената состојба на нивните деца од предавања, разговори на медицински работници или користат посебна медицинска литература. За повеќето родители, главните информации се информации од пријатели и роднини. Исто така, потребно е да се развијат протоколи за проценка на слабата активност на родителите со болно дете и препораки за индивидуална работа со родителите со цел да се зголеми нивната медицинска писменост во однос на превенција од хронични заболувања кај децата.

Грижата за психолошкото и физичкото здравје на болно дете е непроменлив закон и за здравствената заштита и за сите државни и јавни организации, но неопходно е да се обезбедат услови под кои детето со посебни потреби (и неговите родители) би зазело одговорен однос кон неговото здравје и да му помогне на телото со неговото однесување и на лекарите да се справи со болеста. Важно е да се има меѓусекторска соработка за организирање единствен простор за рехабилитација за деца со попреченост, комбинирајќи ги напорите на здравствените власти, комитетите за семејни прашања, мајките и децата и научниците од водечките научни медицински институции.

Широк опсег на социјални проблеми се поврзани со попреченост.

Еден од најважните социјални проблеми на лицата со попреченост е проблемот на нивната социјална рехабилитација и интеграција.

Постојат различни пристапи за дефинирање на концептот на рехабилитација (самиот термин „рехабилитација“ доаѓа од латинскиот „способност“ - способност, „рехабилитација“ - враќање на способноста), особено кај медицинските специјалисти. Така, во неврологијата, терапијата, кардиологијата под рехабилитацијата првенствено се однесува на различни процедури (масажа, психотерапија, терапевтски вежби и сл.), во трауматологија и ортопедија - протетика, во физиотерапија - физикален третман, во психијатрија - психо- и работна терапија.

Руската енциклопедија за социјална рехабилитација е дефинирана како „збир на медицински, педагошки и социјални мерки насочени кон обновување (или компензирање) на нарушените функции на телото, како и социјалните функции и способноста за работа на болни и инвалиди“. Вака сфатената рехабилитација вклучува функционална реставрација или компензација за она што не може да се врати, адаптација на секојдневниот живот и вклучување на болно или инвалидно лице во работниот процес. Во согласност со ова, постојат три главни типа на рехабилитација: медицинска, социјална (домашна) и професионална (работна).

При толкувањето на концептот на „рехабилитација“, се повлекуваме и од неговите карактеристики во официјалните документи на познати меѓународни организации.

Според Меѓународната организација на трудот (МОТ), суштината на рехабилитацијата е да се врати здравјето на лицата со ограничени физички и ментални способности за да се постигне максимална физичка, ментална, социјална и професионална корисност.

Според одлуката на Меѓународниот симпозиум на поранешните социјалистички земји за рехабилитација (1964), рехабилитацијата треба да се сфати како заеднички активности на медицинските работници, наставниците (во областа на физичкото образование), економистите и лидерите на јавните организации насочени кон обновување здравјето и работната способност на лицата со посебни потреби.

Вториот извештај на СЗО (Светска здравствена организација) Стручен комитет за рехабилитација (1969) наведува дека рехабилитацијата е координирана употреба на медицински, социјални, образовни и стручни активности за обука или преквалификација на лицата со попреченост, така што тие ќе постигнат највисоко можно ниво на функционална активност

Широка и сеопфатна дефиниција за рехабилитација беше дадена на IX состанок на министрите за здравство и социјална заштита на социјалистичките земји (Прага, 1967). Оваа дефиниција, на која се потпираме во нашата студија, по одредена корекција е следна: рехабилитацијата во современото општество е систем на државни и јавни, социо-економски, медицински, професионални, педагошки, психолошки, правни и други мерки насочени кон реставрација на оштетените функции на телото, социјална активност и способност за работа на болни и инвалиди.

Како што нагласуваат материјалите на СЗО, рехабилитацијата на лицата со посебни потреби не е ограничена само на тесната рамка на обновување на индивидуалните ментални и физички функции. Тоа вклучува збир на мерки за да се осигури дека лицата со попреченост имаат можност да се вратат или што е можно поблиску до полноправниот социјален живот.

Крајната цел на рехабилитацијата на лицата со посебни потреби е социјална интеграција, обезбедување на нивно активно учество во главните активности и животот на општеството, „вклучување“ во општествените структури поврзани со различни сфери на човековиот живот - образовни, трудови, слободно време, итн. - и наменети за здрави луѓе. Интеграцијата на инвалидно лице во одредена социјална група или општество во целина претпоставува појава на чувство на заедништво и еднаквост со другите членови на оваа група (општество) и можност за соработка со нив како рамноправни партнери.

Проблемот на социјална рехабилитација и интеграција на лицата со попреченост е сложен, повеќеслоен проблем кој има различни аспекти: медицински, психолошки, социо-педагошки, социо-економски, правен, организациски итн.

Крајните цели на медицинската и социјалната рехабилитација се: обезбедување на лицата со посебни потреби со можност да водат начин на живот што е што е можно посоодветен на возраста; нивна максимална адаптација кон околината и општеството преку настава на вештини за самопослужување, акумулирање знаења, стекнување професионално искуство, учество во општествено корисна работа и сл., а од психолошки аспект - создавање позитивна слика за себе, соодветна самопочит , чувство на сигурност и психолошка удобност.

Социо-економскиот аспект на овој проблем е поврзан со животниот стандард на лицата со посебни потреби. Резултатите од голем број студии спроведени во нашата земја [11] укажуваат дека во овој поглед лицата со попреченост претставуваат посебна социјална група која се разликува од просечната популација во однос на нивото и квалитетот на живот, како и по активното учество во јавни процеси. Нивните просечни плати, нивото на потрошувачка на стоки и нивото на образование се пониски. Многу инвалиди имаат неостварена желба да се занимаваат со работа, а нивната социјална активност е под просекот на населението. Тие се разликуваат по брачниот статус и низа други показатели.

Значи, лицата со попреченост се посебна социјална група на луѓе кои имаат општествено значајни карактеристики и бараат посебна социјална политика кон нив.

Според научни извори, лицата со попреченост се разликуваат од другите по одредени ограничувања во нивните животни активности. Таквата личност има ментално, физичко или сензорно развојно растројство кое предизвикува неспособност за извршување на основните обврски. Постојат неколку видови на болеста, од кои некои може да бидат привремени или делумни. Со попреченост, луѓето се стремат кон приватност, тие се карактеризираат со ниска самодоверба и недостаток на самодоверба.

Што се хендикеп?

Кратенката OVZ се залага за „здравје со посебни потреби“. Оваа група вклучува инвалиди на возраст од 0 до 18 години на кои им се потребни посебни образовни услови. Ова ги вклучува и тинејџерите кои имаат трајни или привремени отстапувања во психофизичкиот развој. Здравствената состојба на децата ја спречува употребата на стандардни методи на настава, мора да се користат само посебни програми за развој на лицата со посебни потреби. Правилниот пристап кон образованието може да помогне да се подобри состојбата на лицето со попреченост.

Повеќето обични граѓани го сфаќаат поимот „детска попреченост“ малку поинаку од тоа како овој проблем е опишан во законот. Според законските документи, за децата е воспоставена посебна класификација, која ги дели во категории во однос на постоечките заболувања. Нормативно се утврдени видовите на болести и степенот на загуба на животна поддршка кај децата со посебни потреби од различна возраст. Дури и ако нема надворешни знаци на абнормалности, бебето законски може да припаѓа на групата инвалиди поради критична здравствена состојба.

Скала за попреченост

Во 19 век, Светската здравствена организација усвои тристепена скала на човечка попреченост. Првата фаза се нарекува „болест“, вклучува луѓе со губење или аномалија на една од главните функции (анатомска, физичка, психолошка, итн.). Втората фаза е „оневозможена“, оваа група вклучува пациенти со дефекти кои не им дозволуваат да вршат активности нормални за обичен човек.

Терминот „инвалидност“ или „неспособност“ се применува во третата фаза. Ова ги вклучува лицата со попреченост кои не се во можност да ја исполнат својата карактеристична социјална, возраст или полова улога. Во регулаторната документација на Руската Федерација, лицата со посебни потреби се класифицирани како инвалиди само по одредени основи, кои се опишани во законодавството.

Секоја сериозна повреда може да предизвика едно лице да спаѓа во категоријата на лица со посебни потреби. Оваа констатација е точна доколку горенаведеното заболување довело до намалување на нивото на работоспособност или појава на потреба за животна поддршка. На оваа група пациенти не само што им е потребна помош, државата мора да им обезбеди можност за социјална рехабилитација.

Кои се деца со попреченост

Можете да разликувате здраво лице од лице со посебни потреби користејќи карактеристични знаци. Некои од нив се невидливи на прв поглед, но децата со попреченост страдаат од вродени или стекнати развојни дефекти. Во одобрената класификација на нарушувања на основните функции на телото, идентификувани се голем број знаци кои ги делат пациентите со попреченост во 4 типа. На таквите луѓе им е потребен посебен пристап кон образованието кој обезбедува индивидуални услови за секое дете. Главните видови отстапувања познати на модерната наука:

• нарушување на менталните процеси;
• промена на статичко-динамичката функција;
• сензорна дисфункција;
• патологии на дишење, метаболизам, варење итн.

Кога менталните процеси се нарушени, едно лице доживува дефекти во говорот, размислувањето или перцепцијата на светот. Многу често, децата со попреченост се склони кон емоционални промени и страдаат од проблеми со меморијата или вниманието. Втората категорија вклучува пациенти со сензорна дисфункција, карактеристична манифестација на болеста е неможноста да се концентрира на одредена задача. Нервниот систем на децата не може да се справи со големи количини на дојдовни информации, што доведува до надворешни реакции како што е невнимание.

Третиот тип на нарушувања се однесува на пациенти со патологии на внатрешна секреција, хематопоеза, метаболизам и циркулација на крвта. Детето може да страда од проблеми со дигестивниот, екскреторниот или респираторниот апарат, што се манифестира преку специфични карактеристични симптоми. Последната група на пациенти со изразени промени во статодинамските функции има дефекти поврзани со координацијата на движењето, состојбата на трупот и екстремитетите. Повеќето лица со посебни потреби припаѓаат на првата, втората или четвртата категорија; децата се разликуваат по сериозноста на нивните отстапувања.

Категории на деца со пречки во развојот - педагошка класификација

Лекарите разликуваат два типа на пациенти на кои им е потребна специјална едукација. Државните медицински установи обезбедуваат редовна грижа за децата со посебни потреби, што вклучува сеопфатни здравствени процедури. Професионалниот третман доведува до позитивна промена во здравјето на децата, но само доколку специјалист правилно ги дијагностицира. За да се олесни распределбата на пациентите, беше развиена педагошка класификација на лицата со посебни потреби, која се состои од две точки:

• лица со пречки во развојот;
• лица со пречки во развојот.

Децата од првата категорија страдаат од органски лезии на централниот нервен систем (ЦНС), имаат нарушувања во функционирањето на аудитивни, моторни, говорни или визуелни анализатори. Поради горенаведените здравствени проблеми, детето заостанува во физичкиот или психичкиот развој. Децата со пречки во развојот страдаат од истите болести, но овие патологии во помала мера ги ограничуваат нивните способности. Покрај педагошката класификација, постојат 8 групи на попречености:

• ретардација во менталниот (интелектуален) развој;
• оштетување на слухот (наглуви, глуви);
• ментална ретардација (MDD);
• проблеми со видот (низок вид, слепи);
• нарушувања во мускулно-скелетниот систем;
• отстапувања на говорот;
• нарушувања на комуникацијата и однесувањето;
• повеќе здравствени проблеми (комбинација од неколку патологии во исто време).

Иднината на милиони инвалиди низ целата земја зависи од вештините на лекарите и нивното знаење за спецификите на нивната работа. Многу често, поради погрешна дијагноза од психолог, логопед или наставник, мал пациент ја губи единствената шанса за социјална адаптација. Професионалните вештини на воспитувачите треба да бидат насочени не само кон задоволување на основните потреби, туку и кон зајакнување на мотивацијата на учениците со помош на специјални технологии. Секое дете со попреченост, било да е тоа аутизам, глувост или церебрална парализа (ЦП), мора да се развие до најдоброто од своите способности.

Степени на нарушување на здравјето

Пред да се подготви план за обука, децата со посебни потреби се поделени во групи според степенот на нарушување на здравјето. Овој пристап помага да се обединат децата со слични попречености и да им се обезбедат најудобни можности за адаптација. Според меѓународната класификација, постојат 4 степени на развој на патологии, во однос на кои на пациентот му е доделен одреден статус:

1. Блага до умерена дисфункција.
2. Изречени отстапувања.
3. Висока сериозност на патологии.
4. Тешки прекршувања.

Лицата со инвалидитет од прв степен имаат патологии кои често се индикација за препознавање на попреченост. Сепак, не сите деца од оваа категорија стануваат инвалиди, бидејќи со соодветна обука и соодветен обем на работа тие можат да ги обноват телесните системи кои заостануваат во развојот. Вториот тип вклучува возрасни пациенти со трета група на попречености и деца со тешка попреченост. Патологиите ги ограничуваат можностите за социјална адаптација на овие луѓе, па затоа им се потребни посебни услови за живот.

Третиот степен на попреченост одговара на втората група на попреченост кај возрасен. Децата од оваа категорија се сериозно ограничени во животните процеси поради високата тежина на здравствените проблеми. Четвртиот степен вклучува пациенти со сериозно манифестирани патологии на функциите на органите. Поради горенаведените отстапувања, луѓето се принудени да живеат во услови на социјално неприспособување. Мерките за рехабилитација и третман во оваа фаза ретко се успешни, бидејќи повеќето лезии се неповратни.

Образование на деца со попреченост

Создавањето пристапна образовна средина бара почитување на правилата, бидејќи учениците со попреченост се посебна група студенти. Обуката мора да се одвива во специјално опремени простории кои ќе гарантираат безбедност. Детето со попреченост може да добие целосно образование само во училишта каде што се користат прилагодени курсеви и поправни шеми. Можно е да се испраќаат деца со посебни потреби во редовни општообразовни институции, каде што можат да учат под еднакви услови со своите врсници.

Инклузивното образование се смета за ретко во Русија, но понекогаш можете да најдете училишта кои прифаќаат ученици со различни здравствени состојби. Програмата на овие институции се заснова на обезбедување на инвалидите со сите потребни уреди за надминување на психофизичките бариери за време на обуката. Наставниците ги мотивираат децата да бидат активни на часовите, а заедничката работа на психолозите и родителите помага да се постигнат добри резултати. Висококвалитетното инклузивно образование зависи од интеракцијата на училишната инфраструктура.

Принципи на обука

Воспитно-образовниот процес за деца со попреченост има некои карактеристики кои отсуствуваат во општообразовната програма. Дејството на техниката на корекција е насочено кон целосно или делумно елиминирање на отстапувањата. На пример, кога работат со деца кои имаат оштетен вид, наставниците користат едукативни компјутерски игри. Употребата на специјални технологии помага да се подобри состојбата на визуелниот анализатор на разигран начин. Основните принципи на обука се:

• мотивација за образовниот процес;
• психолошка безбедност;
• единство на заеднички активности;
• помош при адаптација на условите на животната средина.

Предучилишните образовни институции (ПЕИ) се ангажирани во формирањето на почетна соработка помеѓу наставникот и учениците. Задачата на средното училиште е да го реализира креативниот потенцијал и да совлада дополнителни корисни вештини. Личниот развој на детето зависи од биолошки и социокултурни фактори. Следењето на препораките на педијатарот е една од фазите во успешниот развој на хендикепираното лице.

Сојузен државен образовен стандард

Програмата на Федералниот државен образовен стандард (FSES) е ангажирана во обезбедувањето соодветни услови за учење за образование на помладата генерација со попреченост. Стандардот обезбедува институции за инвалиди со високо компетентен персонал кој ќе обезбедува медицинска и психолошка поддршка на децата.

Процесот на распределба се заснова на проценка на здравствената состојба на учениците, одлуката ја носи посебна комисија. Детето се прима на обука само со согласност на родителите. Секоја категорија студенти мора да ги исполни барањата наведени во регулаторните документи на Федералниот државен образовен стандард во согласност со насоката на поправната работа. Една од главните задачи на образованието е да ја развие животната компетентност на лицата со попреченост. Стандардот предвидува 4 типа на програми за обука за деца:

1. Првата наставна програма е погодна за деца од предучилишна возраст кои, до моментот на прием, го достигнале нивото на развој на нивните врсници. Тие се учат исто како и студентите без попреченост, но имаат право да бидат оценувани користејќи други форми на оценување.
2. Вториот тип на програма предвидува подолги периоди на образование за децата со попреченост. Студентот може да се школува заедно со други деца или да учи во специјализирана паралелка. Процесот на учење вклучува задолжителна употреба на дополнителна опрема што ќе помогне да се прошират способностите на ученикот.
3. Третата категорија ученици добива образование по сосема поинаква програма од нивните врсници. За таквите деца се создава адаптирана индивидуална средина, периодите за обука и формуларите за сертификација ги избира стручна комисија.
4. Четвртата програма е наменета за лица со повеќекратна попреченост. Образованието на учениците се одвива според индивидуален план, можно е да се учи дома. По завршувањето на училиштето, на учениците им се издава стандарден сертификат.

Инклузивно образование

Во превод од латински, зборот инклузив значи „вклучување, заклучок“. Ваквото образование подразбира заедничко образование на децата, без разлика дали имаат здравствени проблеми. На пример, ученик со Даунов синдром може да учи во паралелка со здрави деца. Инклузивниот метод се заснова на идејата за еднаквост на сите поединци, од кои секоја има посебни потреби за учење.

За претставниците на двете групи студенти, ова искуство е многу корисно. Здравите деца учат да ги перцепираат лицата со попреченост како природен дел од општеството, освен тоа, тие се однесуваат многу поактивно отколку во часовите со неинклузивно образование. Децата добиваат можност да учествуваат во голем број општообразовни програми со своите врсници и да ја истражуваат групната интеракција додека играат спорт.

Задачи

За успешна социјализација на децата со посебни потреби, државата им дава можност да се школуваат во посебни установи. Образованието во училиштата се одвива според посебна програма која ги зема предвид психофизичките карактеристики на секој човек. Карактерот и нивото на развој на бебето го одредуваат темпото на активности за учење. Опсегот на можности за образовниот процес вклучува огромен број опции за обука за лицата со посебни потреби.

Влијанието на родителите врз состојбата на потомството е тешко да се прецени, затоа старателите мора да земат активно учество во разликувањето на подготвителниот процес. Програмата е насочена кон развивање на потребните теоретски и практични знаења меѓу родителите за да се обезбеди удобно образование за децата со попреченост. Главните наставни цели на секое инклузивно училиште се следните точки:

1. Личен развој. Наставниците го промовираат целосниот потенцијал на секое дете, земајќи ги предвид неговите индивидуални склоности.
2. Спроведување психолошка и поправна работа со деца со посебни потреби. Психолозите ја стабилизираат емоционалната состојба на детето и постепено се воведуваат нови методи на интеракција.
3. Спроведување на целосна социјална адаптација во врсничка група. Комуникацијата со другите ученици помага брзо да се прилагодат на социјалната средина; часовите често се одржуваат на разигран начин.
4. Консултации со родители за прашања поврзани со воспитувањето на децата. Наставниците обезбедуваат морална поддршка на законските застапници на децата со посебни потреби и помагаат да се изградат хармонични односи дома.

Придружување на деца со пречки во развојот

Психолошката и педагошката поддршка за децата со попреченост обезбедуваат специјалисти како логопеди, психолози, наставници и патолози за говор. Горенаведениот персонал им помага на родителите во процесот на воспитување и едукација на деца со посебни потреби. Сеопфатната технологија за поддршка вклучува учество на специјалисти од различни области за да се обезбеди позитивна динамика во развојот на помладата генерација.

Психолозите, заедно со родителите, ги градат главните одредби од стратегијата за поддршка, која има форма на индивидуална едукативна рута. Врз основа на програмата за корекција, децата учат да зборуваат, читаат, пишуваат итн. Часовите по музика се дополнително средство за образование кое влијае на развојот на лицата со попреченост.

Проблеми и тешкотии

Организирањето на образовниот процес за децата со попреченост бара решавање на многу проблеми. Главниот дел од тешкотиите лежи во недостигот од владини средства, бидејќи обезбедувањето на лицата со попреченост бара голема количина на ресурси: квалификувани наставници, специјализирани институции, развојни програми итн. Недоразбирање од страна на општеството, осудувачки однос, немотивираност за хуманитарна помош - сите овие проблеми се пречка за социјализација на децата со попреченост.

Група инвалиди во градинка

Децата со попреченост имаат право да се развиваат заедно со своите врсници, почнувајќи од рана возраст. Недостатокот на групна интеракција негативно влијае на состојбата на децата со посебни потреби. Во специјализираните институции се всадуваат норми на однесување и култура, воспитувачите помагаат да се справат со хиперактивност, емоционална стегање или напнатост.

Детето се тренира заедно со специјалисти по индивидуално избрана програма, која вклучува развојни вежби, игри и соодветна физичка активност. На територијата на градинката се врши засилена корекција на постојните прекршоци и спречување на здравствени отстапувања. Децата учат да вршат основни мали движења, постепено преминувајќи од лесни кон посложени вежби.

Деца со пречки во развојот во сеопфатно училиште

Инвалидите можат да учат само во специјализирани училишта кои обезбедуваат можност за инклузивно образование. Таквите институции користат адаптивни курсеви и шеми за поправен развој кои помагаат брзо да се прилагодат на условите на животната средина без бариери. Се формира емоционалната и волевата сфера на детето, дури и ако тоа многу заостанува во учењето зад своите врсници. Хетерогеноста на учениците им помага на двете групи да научат да се разбираат и да комуницираат едни со други.

Видео

Најефективен начин да се организира образование за децата со посебни потреби во домот е преку учење на далечина, што вклучува употреба на напредни информатички и комуникациски технологии.

Како дел од образовниот процес, кој може да се спроведува од далечина, за секој ученик може да се креира посебен прилагоден на неговите индивидуални здравствени карактеристики и образовни потреби (планови за дообразување и стекнување на посакуваната професија).

HIA?

Се јавува доста често и значи ограничени здравствени можности. Соодветно на тоа, децата со попреченост се деца кои имаат различни видови попречености (ментални и физички), предизвикувајќи нарушувања во природниот тек на нивниот општ развој и затоа не можат секогаш да водат полн живот.

Во рамките на едукативниот аспект може да се формулира потесна дефиниција. Децата со попреченост се деца кои имаат нарушен психофизички развој (говор, вид, слух, мускулно-скелетни систем, интелигенција и сл.) и најчесто бараат посебна корективна обука и едукација.

Учење на далечина за деца со посебни потреби

Правото на образование е приоритетно социо-културно право за секој човек поради фактот што се доживува како област од животот на општеството која најзначајно влијае на процесот на развојот на луѓето.

Во современи услови, токму оваа категорија граѓани, како што се децата со попреченост, се соочуваат со проблеми (правни, финансиски, организациски, технички и социјални) во однос на можноста за нејзино спроведување. Во врска со ова, проучувањето на уставниот и правниот механизам што го обезбедува правото на образование добива актуелност и итност.

Образованието на децата со попреченост преку учење на далечина овозможува на секое дете да му се обезбеди висококвалитетно образование, без оглед на конкретното место на образование. Стекнувањето знаење со помош на компјутерско информатичко опкружување му дава можност на детето да стекне соодветни професионални вештини потребни за него во иднина и за работа и воопшто за пристојна егзистенција.

Во пракса, повеќепати е докажано дека учењето на далечина им овозможува на децата со попреченост да добијат соодветно образование, како и нивно целосно совладување на основната општообразовна програма од средното општо образование.

Придобивки од учење на далечина

Овде, мрежен наставник и учител (наставник-консултант) ќе можат да спроведуваат часови користејќи специјален, кој се користи како механизам за индивидуализирање на образовниот процес преку различни индивидуално ориентирани модели на организирање и на наставната програма и на часот ( во зависност од образовните потреби и можности на оваа категорија ученици).

Примарната задача на образованието овде е зачувување на индивидуалноста на детето, како и создавање соодветни услови за негово самоизразување. Тоа може да се постигне преку диференцирана настава, земајќи го предвид степенот до кој ученикот стекнал знаење, темпото на неговата активност и развојот на одредени вештини и способности.

Какви услови треба да се создадат во образовните институции за деца со попреченост?

Тие мора да гарантираат способности како што се:

1. Постигнување на планирани резултати во однос на совладувањето од страна на сите ученици на основната образовна програма од основното општо образование.

2. Употреба на конвенционални и специфични скали за оценување за академските достигнувања на децата со попреченост кои ги задоволуваат нивните образовни потреби.

3. Соодветност на проценката на стапката на промена на животната компетентност на секое дете со попреченост, заедно со другите ученици, како и родителите (или законските застапници) и вработените во училиштето.

4. Индивидуализација на образовниот процес за децата со пречки во развојот.

5. Намерно развивање на способноста на оваа категорија ученици за интеракција и комуникација со врсниците.

6. Развој и идентификување на способностите на децата со попреченост преку секции, кругови, клубови и студиа, како и организирање општествено корисни активности, вклучително и социјална пракса, користејќи ги можностите на постоечките образовни институции за дополнително образование.

7. Вклучување на учениците со попреченост во креативни и интелектуални натпревари и научно-техничко творештво кое е прифатливо за нив.

8. Вклучување на децата со попреченост, родителите и наставниот кадар во процесот на развивање на основната образовна програма од основното општо образование, како и во дизајнирањето на внатрешната социјална средина и формирањето на индивидуални правци за учење.

9. Употреба на напредни, научно засновани поправни технологии во образовниот процес, кои се фокусирани на посебните образовни потреби на учениците со попреченост.

10. Интеракција во еден образовен простор меѓу општообразовните и специјалните училишта, што ќе овозможи продуктивно искористување на долгогодишното наставно искуство во однос на образованието на децата со попреченост, како и користење на ресурси создадени специјално за ова.

Значи, ќе биде неопходно да се развие индивидуална програма за децата со попреченост, во која мора да бидат вклучени нивните родители. Така тие го сфаќаат степенот на нивната одговорност во однос на квалитетот на животот на нивното дете, не само во семејството, туку и во училиштето.

Церебрална парализа кај деца: причини

Ги има околу 50. Сепак, сите тие се вкоренети во неповолниот тек на бременоста и последователното породување.

Најзначајните (предизвикувајќи сериозни негативни последици) вклучуваат:

1. Акутно кислородно гладување за време на породувањето (на пример, поради тесно заплеткување на папочната врвца, предвремено одлепување на плацентата итн.) или по раѓање помалку од 37 недели од бременоста или со тежина помала од 2 kg). Предвременото раѓање со царски рез се смета за особено опасно.

2. Присуство на интраутерини инфекции (цитомегаловирус, токсоплазмоза, рубеола, итн.).

3. Тежок степен на хемолитична болест кај новороденчињата (имунолошка некомпатибилност на крвта на мајката и фетусот).

4. Голем број на ефекти врз централниот нервен систем, главно во раните фази од бременоста (на пример, земање нелегални лекови, вклучително и хормонски контрацептиви, изложеност на зрачење итн.).

И ова се само неколку негативни фактори кои можат да предизвикаат церебрална парализа кај децата и да предизвикаат значителна штета на здравјето на детето.

Карактеристики на децата со оштетен вид

Како што веќе беше дешифрирано погоре, децата со попреченост се категорија на лица со одреден вид на попреченост. Во овој случај - визуелна функција.

Врз основа на резултатите од студијата на оваа категорија деца, беа идентификувани следниве трендови во динамиката на специфичните визуелни болести:

1. Бројот на деца со резидуален вид е значително зголемен (до 90%). Нивните:

• целосно слепи - 3-4%;
• со перцепција на светлина - 7%;
• со виза од повеќе од 0,06 - 10%.

2. Зголемен е процентот на сложени комплексни визуелни заболувања. Сепак, само неколку случаи се поврзани со оштетување на видот, кои се карактеризираат со една лезија на неговата функција. Бројни студии во оваа област потврдија дека повеќето деца од предучилишна возраст имаат 2-3 очни болести.

3. Зголемување на бројот на дефекти кои ја придружуваат визуелната болест. Како по правило, тие се поврзани со нарушување на централниот нервен систем.

Интеграција на деца со посебни потреби во предучилишни образовни институции

Ова е процес на подучување на децата со попреченост во рамките на општа образовна институција. Ова прашање денес добива многу значајно внимание.

Интегрираното образование подразбира фактот дека децата со попреченост во предучилишните образовни институции мора да ги совладаат истите вештини, способности и знаења во истиот период како и децата во нормален развој.

Се смета за најповолна за интеграција на децата со посебни потреби во тимот на нивните врсници со нормален развој.

Образование на деца со посебни потреби на училиште

Таму се примени по добивањето на соодветен заклучок од педагошко-медицинско-психолошката комисија, која мора да укаже дека детето може да помине обука во сеопфатно училиште.

Исто така, содржи информации во врска со психолошките и педагошките карактеристики на развојот на одредена личност, како и дијагностички резултати во овие области. Релевантните препораки за придружната работа потоа се групирани во портфолиото на студентот.

Добро познат факт е дека преминот од предучилишна образовна институција во основно училиште е прилично криза, затоа примарна задача на службата за поддршка е превентивната работа со децата со попреченост во однос на спречување на проблеми во периодот на адаптација.

Со што би можеле да се сретнат децата со посебни потреби за време на преминот од предучилишна во училиште?

Проблемите во периодот на адаптација вклучуваат:

• лични (висок степен на анксиозност, недостаток на самодоверба, ниско ниво на образовна мотивација, несоодветна самодоверба);
• социо-психолошки (голем број проблеми на социјалната неприлагоденост);
• когнитивни (внимание, размислување, меморија, перцепција, итн.).

Главни активности на службата за придружба

Децата со попреченост на училиште треба да добијат поддршка во следните области во текот на нивното образование:

1. Дијагностички мерки во однос на емоционално-волевите, мотивационите и когнитивните сфери на личноста на ученикот.
2. Вршење аналитичка работа.
3. Организациски настани (училишни психолошки, медицински и педагошки совети, големи и мали наставнички совети, семинари за обука, состаноци со родители на учениците, наставници и претставници од администрацијата).
4. Консултативна работа со учениците и нивните родители, како и со наставниците.
5. Превентивни мерки (имплементација на програми насочени кон решавање на прашања во врска со интерперсоналната интеракција).
6. Систематско спроведување на поправни и развојни активности (индивидуални и групни семинари со студенти кои имаат потешкотии да се приспособат).

Класификација на категоријата на лица што се разгледуваат според А. Р. Малер

Се заснова на специфичната природа на нарушувањето, односно децата со попреченост може да бидат:

• глуви;
• тешко слух;
• доцна-глув;
• слеп;
• со оштетен вид;
• со дисфункција на мускулно-скелетниот систем;
• со повреда на емоционално-волевата сфера;
• со интелектуално оштетување;
• со ментална ретардација;
• со сериозно оштетување на говорот;
• со сложени пречки во развојот.

Шест типа на дисонтогенеза од В.В. Лебедински

Како што беше споменато претходно, децата со попреченост се категорија на лица со одредена попреченост. Така, првиот тип на таква дисонтогенеза е ментална неразвиеност. Нејзиниот типичен модел е ментална ретардација.

Вториот тип е задоцнет развој, претставена со повеќеформна група, која има различни варијации (инфантилизам, нарушени училишни вештини, неразвиеност на повисоките кортикални функции итн.).

Третиот тип вклучува оштетен ментален развој (првично нормален, а потоа оштетен поради повреди или болести на централниот нервен систем).

Четвртиот е развој на дефицит, кој претставува различни варијации на психофизичкото, но подложно на сериозни оштетувања или на видот, или на мускулно-скелетниот систем или на слухот.

Петтиот тип претставува искривен развој, кој се карактеризира со комбинација од горенаведените типови.

Шестиот е повреда во процесот на формирање на личноста. Во овој случај, различните форми на психопатија се типичен модел.

Суштината на активностите за поддршка на децата со посебни потреби во пансиони

Поправната и развојната работа со деца со попреченост е помош во нивниот психолошки и социјален развој (формирање на слики за позитивно социјално однесување и запознавање со културата на општеството, обука за вештини и способности за секојдневни активности).

Структурата на образованието и обуката на децата со развојни нарушувања е формирана така што во секој возрасен период се обезбедуваат и општообразовни и специфични поправни задачи.

Кој треба да биде акцентот во активностите за поддршка на категоријата на лица за кои станува збор?

Децата со попреченост се единствени на свој начин, затоа поправната помош треба да се индивидуализира колку што е можно повеќе. Ова бара макотрпна, трпелива и фокусирана работа. Наставниците мора јасно да разберат кој метод на настава е најдобро да се примени за одреден ученик, како да му помогнат да се справи со тешкотиите што се јавуваат за време на неговото студирање, главно поврзани со неговата болест.

Работата со деца со попреченост од предучилишна возраст подразбира нивно вклучување во специјално дизајнирана едукативна и развојна средина, како и организирање на нивната соодветно квалификувана обука, која треба да ги земе предвид нивната возраст и психофизички карактеристики.

Значи, конечно, треба уште еднаш да се потсетиме на декодирањето на концептот што го разгледавме. Децата со попреченост се категорија на лица кои се карактеризираат со какви било оштетувања (ментални или физички) кои бараат посебно организиран пристап кон процесот на учење.

Деца со пречки во развојот- се работи за деца со различни ментални или физички отстапувања кои предизвикуваат нарушувања во општиот развој кои не им дозволуваат на децата да водат полн живот. Следниве дефиниции за таквите деца можат да бидат синоними за овој концепт: „деца со проблеми“, „деца со посебни потреби“, „атипични деца“, „деца со тешкотии во учењето“, „ненормални деца“, „исклучителни деца“. Присуството на еден или друг дефект (неповолност) не предодредува неточен, од гледна точка на општеството, развој. Губењето на слухот на едното уво или оштетувањето на видот на едното око не мора да доведе до развојни попречености, бидејќи во овие случаи останува способноста да се согледаат звучните и визуелните сигнали со недопрени анализатори.

Така, децата со попреченост може да се сметаат за деца со нарушен психофизички развој на кои им е потребна посебна (корективна) обука и воспитување.

Според класификацијата предложена од В.А.Лапшин и Б.П.Пузанов, на главните категории на абнормални децасе однесуваат (42) :

1. Деца со оштетен слух (глуви, наглуви, доцна глуви);

2. Деца со оштетен вид (слепи, со оштетен вид);

3. Деца со оштетен говор (говор патолози);

4. Деца со мускулно-скелетни нарушувања;

5. Деца со ментална ретардација;

6. Деца со ментална ретардација;

7. Деца со нарушувања во однесувањето и комуникацијата;

8. Деца со сложени нарушувања на психофизичкиот развој, со таканаречени сложени дефекти (глуво-слепи, глуви или слепи деца со ментална ретардација).

Во зависност од природата на нарушувањето, некои дефекти можат целосно да се надминат во процесот на развој, образование и воспитување на детето (на пример, кај деца од третата и шестата група), други може само да се измазнуваат, а некои можат само да се компензира. Комплексноста и природата на нарушувањето на нормалниот развој на детето ги одредуваат карактеристиките на формирањето на потребните знаења, вештини и способности, како и различните форми на педагошка работа со него. Едно дете со пречки во развојот може да ги совлада само основните општообразовни знаења (читање слогови и пишување едноставни реченици), додека другото е релативно неограничено во своите способности (на пример, дете со ментална ретардација или оштетен слух). Структурата на дефектот влијае и на практичните активности на децата. Некои нетипични деца во иднина имаат можност да станат висококвалификувани специјалисти, додека други ќе го поминат целиот свој живот во нискоквалификувана работа (на пример, сврзување книги и производство на картон, печат на метал).

Социокултурниот статус на детето во голема мера е определен од наследните биолошки фактори и од социјалната средина на животот на детето. Процесот на развој на личноста се карактеризира со единство и интеракција на систем на биолошки и социокултурни фактори. Секое дете има свои уникатни вродени својства на нервниот систем (сила, рамнотежа, подвижност на нервните процеси; брзина на формирање, сила и динамика на условените врски...). Способноста да се совлада социјалното искуство и да се сфати реалноста зависи од овие индивидуални карактеристики на повисоката нервна активност (во натамошниот текст GNA), односно биолошките фактори создаваат предуслови за ментален развој на една личност.

Очигледно е дека слепилото и глувоста се биолошки фактори, а не социјални. „Но, целата поента е“, напиша Л.С. Виготски, „дека воспитувачот треба да се занимава не толку со овие биолошки фактори, туку со нивните социјални последици“ (19). Комплексноста на структурата на атипичен развој лежи во присуството примарен дефектпредизвикани од биолошки фактор и секундарни прекршувања, кои произлегуваат под влијание на примарен дефект за време на последователниот уникатен развој на патолошка основа. Така, оштетување на слушниот апарат пред стекнување говор ќе биде примарен дефект, и како резултат на глупост - секундарен дефект. Таквото дете ќе може да го совлада говорот само под услови на специјална обука и воспитување со максимална употреба на непроменети анализатори: вид, кинестетички сензации, чувствителност на тактилно-вибрации.

Интелектуалната попреченост која произлегува од примарен дефект- органско оштетување на церебралниот кортекс, доведува до секундарни нарушувања- отстапувања во активноста на повисоките когнитивни процеси (активна перцепција и внимание, произволни форми на меморија, апстрактно-логички гестови, кохерентен говор), кои стануваат забележливи во процесот на социокултурниот развој на детето. Терциерни недостатоци -неразвиените ментални својства на личноста на ментално ретардираното дете се манифестираат во примитивни реакции на околината, неразвиеност на емоционално-волевата сфера: висока или ниска самодоверба, негативизам, невротично однесување. Основната поента е дека секундарните и терциерните нарушувања можат да влијаат на примарниот дефект, влошувајќи го, доколку не се спроведе насочена и систематска работа за корекција и рехабилитација.

Важен модел е односот на примарните и секундарните дефекти. Во врска со ова, Л.С. Виготски напиша: Колку подалеку е симптомот од основната причина, толку е поподложен на едукативно и терапевтско влијание.. Она што се појавува на прв поглед е парадоксална ситуација: неразвиеност повисокопсихолошките функции и повисококарактеролошки формации, што е секундарна компликација на ментална ретардација и психопатија, всушност се покажува дека е помалку стабилна, поподложен за акција, поотстранлив од неразвиеноста пониско, или елементарни процеси, директно предизвикани од самиот дефект“ (17). Според оваа одредба, Љ.С. Виготски, колку подалеку се одвоени примарниот дефект од биолошко потекло и секундарниот симптом (оштетување во развојот на менталните процеси), толку е поефикасна корекција и компензација на вториот со помош на психолошки, педагошки и социокултурни средства.

Во процесот на нетипичен развој не се појавуваат само негативните аспекти, туку и позитивните можности на детето, кои се начин на прилагодување на личноста на детето на одредена секундарна мана. На пример, кај деца лишени од видот, остро се развива чувството за далечина (шесто сетило), далечна дискриминација на предмети при одење, аудитивна меморија, допир итн. Глувите деца имаат гестикуларна комуникација на лицето.

Оваа позитивна оценка на одредени манифестации на необичен атипичен развој е неопходна основа за развивање на систем на специјално образование и воспитување заснован на позитивните способности на децата. Изворот на адаптација на децата со попреченост кон животната средина се зачуваните психофизички функции. Функциите на оштетениот анализатор се заменуваат со интензивно користење на функционалниот потенцијал на недопрените системи. Глувото дете користи визуелни и моторни анализатори. За слепото лице, аудитивниот анализатор, допирот и мирисната чувствителност стануваат водечки. Имајќи го предвид конкретното размислување на ментално ретардираните деца и релативно зачуваните резерви на перцепција, во образовниот процес предност се дава на визуелен материјал и практични активности засновани на предмет.

Така, на развојот на детето со попреченост ќе влијаат четири фактори (39, 42, 53).

1.Прикажи(тип на) повреда.

2.Степен и квалитетпримарен дефект. Секундарните отстапувања, во зависност од степенот на повреда, можат да бидат изразени, слабо изразени и речиси незабележливи. Степенот на сериозноста на отстапувањето ја одредува единственоста на атипичниот развој. Постои директна зависност на квантитативната и квалитативната единственост на секундарните развојни нарушувања кај атипично дете од степенот и квалитетот на примарниот дефект.

3.Термин (време) на настанувањепримарен дефект. Колку порано се појави патолошкото влијание и, како последица на тоа, оштетување на говорот, сетилните или менталните системи, толку поизразени ќе бидат отстапувањата во психофизичкиот развој. На пример, дете родено слепо нема визуелни слики. Тој ќе акумулира идеи за светот околу него со помош на недопрени анализатори и говор. Во случај на губење на видот во предучилишна или основно училишна возраст, детето ќе ги задржи визуелните слики во меморијата, што му дава можност да го истражува светот споредувајќи ги неговите нови впечатоци со зачуваните минати слики. Со губење на видот во средношколска возраст, идеите се карактеризираат со доволна живост, осветленост и стабилност, што значително го олеснува животот на таквата личност;

4.Услови на животната срединасоциокултурен и психолошко-педагошки животната средина.Успехот на развојот на абнормално дете во голема мера зависи од навремената дијагноза и раниот почеток (од првите месеци од животот) на поправната и рехабилитациската работа со него.

Тест прашања и задачи за темата:

1. Наведете ги главните категории на абнормални (атипични) деца.

2. Која е сложеноста на структурата на атипичен развој?

3. Кои фактори влијаат на психофизичкиот развој на детето со посебни образовни потреби?

4. Забележете за поглавје бр.1 од учебникот „Поправна педагогија“ / Уредил Б.П. Пузанова. - М., 1999 година.

Литература на тема:

1. Бадалијан Л.О. Невропатологија. - М., 1987 година.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. За децата со пречки во развојот. - М.: Образование, 1973. - 185 стр.

3. Виготски Л.С. Колекција cit.: Во 6 тома - М., 1983. - Т.5. - Стр.291.

4. Виготски Л.С. Развој на повисоки ментални функции. - М., 1970 година.

5. „Патот е како се оди по него...“/Под генерал. ед. В.Н. Јарској, Е.Р. Смирнова. - Саратов, 1996 година.

6. Дробинскаја А.О., Рибар М.Н. Деца со тешкотии во учењето (за прашањето на етиопатогенезата) // Дефектологија. - 1996. - бр.5.

7. Студија на абнормални ученици / Ед. ПЕКОЛ. Виноградова. - Л., 1981 година.

8. Мастјукова Е.М. Дете со пречки во развојот: Рана дијагноза и корекција. - М.: Образование, 1992. - 98 стр.

9. Морозова Н.Г. Формирање на когнитивни интереси кај абнормални деца. - М.: Образование, 1969. - 230 стр.

10. Обухова Л.Ф. Детска психологија. - М., 1985 година.

11. Сухарева Г.Е. Предавања по детска психијатрија. - М., 1974 година.

12. Читач. Деца со развојни нарушувања. - М.: Меѓун. наставник Академија, 1995 година.

Голобородко Марија

Одделение 10. За правата на децата со посебни потреби и потребата да им се помогне да се прилагодат на општеството.

Преземи:

Преглед:

Кон Правилникот на општинската сцена

Московски регионален

Конкурс на креативни творби на ученици

„Детето со хендикеп е полноправен член на општеството“

Општинска буџетска образовна установаСредно училиште на градот Красногорск бр.14

(полно име на образовната организација)

(адреса, адреса на веб-страница, телефон, факс на училиштето)

Грицук Наталија Сергеевна

(полно име на директорот на образовната институција)

Голобородко Марија Павловна, 10-то одделение

Телефон за контакт: 8 – 926 – 711 – 83 – 27

И-мејл адреса: [заштитена е-пошта]

Тема на работа: „Детето со посебни потреби е полноправен член на општеството“

Раководител: Бондар Марија Григориевна.

Вовед

1. 1.1.Статистички податоци.

1.2. Правни документи.

2. 2.1.Интеграција на децата со посебни потреби во општеството.

2.2. Знаци на однесување што луѓето треба да ги избегнуваат кон лицата со попреченост.

3. 3.1.Параолимписки игри.

3.2 Приказни од животот на лицата со попреченост.

3.3.Таленти на лицата со посебни потреби.

Практичен дел.

Заклучок.

Заклучок.

Литература.

Апликација.

Вовед

Моралот во секое време бил составен дел од животот на секој човек, тој ја регулира комуникацијата и однесувањето на луѓето, контролирајќи го единството на јавните и личните интереси.

Дете е секое човечко суштество под 18 години.

Попреченоста е огромен предизвик што паѓа врз децата и нивните родители.

Децата со попреченост се обични деца, исто како и сите други. Обожаваат да комуницираат, играат, цртаат, пеат, но поради болест често се принудени да бидат во затворен простор. Светот околу нив се нивните родители, просторијата во која живеат и нивната инвалидска количка. Ваквите деца ретко комуницираат со врсниците, учат нови работи што се случуваат во светот, освен преку Интернет. Постепено, таквото дете се повлекува во себе и прерано учи што е осаменост. Кога детето ќе порасне и ќе сфати дека неговата болест е неизлечива, неговата психа почнува да страда. Затоа, ајде заедно да докажеме дека детето со посебни потреби е полноправно член на општеството, а исто така да размислиме за мерки за помош!

Предмет на проучување:Општествени науки

Релевантност на избраната тема:

Децата со посебни потреби се најголемиот проблем во нашево време. И покрај тоа што државата се грижи за нив, сепак здравите луѓе се трудат да внимаваат на таквите луѓе.

Проблем со работа:

На лицата со посебни потреби, пред сè, не им е потребна материјална или медицинска помош, туку можност да станат полноправни членови на општеството, можност да веруваат во себе и целосно да го остварат својот потенцијал.

Цел на работата:

Проучете материјал за децата со посебни потреби, дознајте како општеството ги третира, најдете мерки за помош и начини за интегрирање на лицата со попреченост во јавниот живот.

Работна задача:

Апелирајте ги луѓето да им пружат помош на децата со попреченост за да можат да ги отстранат ограничувањата и условите што ги спречуваат да живеат исполнет живот.

Иако секој чекор не ни е лесен,

Барем секој час има пад и подем.

Под тоа старо сино небо

Го сакаме животот и никогаш не се заморуваме од живеењето.

Понекогаш се случува - животот поцрнува,

И не во маглив сон, туку во реалноста,

Неволјата ве влече на дното, но тврдоглаво

Сè уште остануваме на сплавот.

Мразиме кога луѓето не жалат

И во вашето тешко секојдневие

Станете посилни и поздрави

Со помош на единството и пријателите.

Затоа, не плашете нè за тешкиот пат,

Зимата е жестока, невремето грми

Пријатели, можеме многу да направиме заедно,

Да остане човек на земјата.

Несреќите не можат да не скршат на кој било начин,

Нашата крв не замрзнува на студ,

Секогаш доаѓаат на време да ни помогнат

Надеж, вера, мудрост и љубов.

Сергеј Олгин

1.1.Статистички податоци:

Статистиката на ОН тврди дека во Русија има 10 милиони инвалиди во сите возрасни категории, од кои околу 1,5 милиони се деца. Сепак, никој не може да обезбеди точни податоци.

Според министерот за здравство и социјален развој, од август 2009 година, бројот на деца со посебни потреби во Русија изнесувал 545 илјади луѓе, од кои 12,2% живееле во интернати.

23,6% од децата со посебни потреби страдаат од болести на различни органи и метаболички нарушувања, 21,3% - ментални нарушувања и23,1% имаат моторни оштетувања.Според Министерството за образование, во учебната 2008-2009 гВо редовните училишта учеле 142.659 илјади деца со посебни потреби,во воспитно-поправните паралелки на редовните училишта - 148.074 илјади деца со посебни потреби. Во воспитно-поправните училишта и интернати има 210.842 илјади деца со посебни потреби и деца со ограничени здравствени способности.

1.2.Правни документи

Од Конвенцијата за правата на детето:

1. Дел 1, член 2.

1) Државите членки ќе ги почитуваат и обезбедуваат сите права предвидени во оваа Конвенција за секое дете во нивната јурисдикција, без каква било дискриминација, без разлика на раса, боја, пол, јазик, религија, политичко или друго мислење, национално, етничко или социјално потекло, имотна состојба, ЗДРАВЈЕ И РАЃАЊЕ НА ДЕТЕТО, неговите родители или законски старатели или какви било други околности.

2. Дел 1 член 6.

1) Државите членки признаваат дека СЕКОЕ дете има неотуѓиво право на живот.

2) Државите членки ќе обезбедат максимална можна стапка на преживување и здрав развој на детето.

3. Дел 1 член 23.

(1) Државите членки признаваат дека детето со ментална или физичка попреченост треба да води целосен и достоинствен живот во услови кои го обезбедуваат неговото достоинство, ја промовираат неговата самодоверба и го олеснуваат неговото активно учество во општеството.

2) Државите членки го признаваат правото на детето со хендикеп на посебна грижа и ќе го охрабрат и обезбедуваат, во зависност од расположливоста на ресурсите, обезбедување на бараната помош на подобното дете и на оние кои се одговорни за неговата грижа и која е соодветна на детето. состојбата и состојбата на неговите родители или други лица.обезбедување грижа за детето.

3) За согледување на посебните потреби на дете со хендикеп, се обезбедува помош во согласност со ставот 2 на овој член, секогаш кога е тоа можно, бесплатно, имајќи ги предвид финансиските средства на родителите или другите лица кои се грижат за детето и има за цел да обезбеди дека детето со посебни потреби има ефективен пристап до образовни услуги, професионална подготовка на медицинска нега, обновување на здравјето, подготовка за работа и пристап до рекреативни објекти на начин што води до максимално можно вклучување на детето во општествениот живот и постигнување на личен развој, вклучувајќи го и културниот и духовниот развој на детето.

Исто така, сакам да напоменам дека дете со попреченост ги има истите граѓански, социјални и културни права како и здравото.

На пример:

1) Право на приватност, семеен живот, родителска грижа, неповредливост на домот, приватност на кореспонденција. (Граѓанско право)

2) Право слободно да ги изразувате вашите ставови за сите прашања. (Граѓанско право)

3) Право на користење на најнапредните здравствени услуги и средства за лекување болести и за обновување на здравјето. (социјално право)

4) Право на образование. (Закон за култура)

5) Право на одмор и слободно време. (Закон за култура)

и многу други права.

2.1. Интеграција на децата со посебни потреби во општеството:

Честопати си го поставуваме прашањето: „Што може општеството да направи за да ги привлече децата со посебни потреби во јавниот живот? И најдов неколку начини да го решам овој проблем.

Луѓето треба:

1) Заштита на правата и интересите на децата со попреченост.

2) Да се ​​обезбеди учество на децата со посебни потреби во сите сфери на јавниот живот.

3) Обезбедете психолошка поддршка.

4) Вклучете ги во различни активности за организирање на нивното слободно време.

5) Однесувајте се на ист начин како обичните, здрави деца, и што е најважно, однесувајте се со разбирање и милост.

6) Создавање добротворни фондации за обезбедување на потребните медицински услуги.

7) Создадете повеќе социјални програми за привлекување на децата со посебни потреби во општеството.

8) Прифатете ги децата со попреченост во училиште и обезбедете му специјална, потребна опрема.

9) Помогнете им на децата со посебни потреби да станат посамоуверени.

2.2. Знаци на однесување што луѓето треба да ги избегнуваат кон лицата со попреченост:

1) Агресија.

Граѓаните кои поминуваат, како и соседите, па дури и службениците, лесно можат да клоцаат инвалидска количка, да ја свртат инвалидската количка во спротивна насока од онаа во која се движи инвалидот, пркосно да ја затворат вратата пред него кога ќе се обиде да влезе во влезот од неговата куќа, тргни го инвалидното лице од прозорецот на штедилницата или во аптеката, не дозволувај да ја прескокне линијата, а ако инвалидното дете не може да чека поради здравствени состојби, дај им предавање на родителите, па дури и да се обиде да удри. детето, изрази го своето мислење за причината поради која лицето станало инвалид.

2) Негирање и игнорирање.

Помагање на лице со хендикеп да се искачи на скали или да премине преку тротоарот - не секој ќе се согласи со ова и да си дозволиш да продолжиш во редот - ова често оди во точка 1, па дури и со коментари, на пример: „Седиш во количка а ти не можеш да дишеш, но веќе половина час сме на нозе, а Бог правилно те казни. се обидува брзо да ги тресна вратите.

3) Исмејување

Оваа негативност не доаѓа само од децата. Еднаш бев сведок како мајка со 20-годишна инвалидска ќерка во инвалидска количка ѝ избира убава облека во продавница. Продавачката ги послужила, но сите соседни продавници престанале да работат, а продавачите како деца во зоолошка градина се залепиле за стаклото и гласно се забавувале правејќи секакви шеги на тема: „Зошто и е потребна ваква облека на оваа инвалидизирана жена? „На луѓето им беше толку смешно што едно лице со посебни потреби има некои интереси и желби.

4) Обвинение и убедување.

Ова главно се однесува на сите слични приказни кога хендикепирано лице покажува незадоволство од својата положба во општеството или односот на другите. Овде луѓето се чини дека многу лесно се повикуваат на фактот дека сите инвалиди се паразити. Дури и да дадеме примери на инвалиди кои се успешни бизнисмени, работни инвалиди, ова воопшто не импресионира никого. Но, фактот дека хендикепирано лице живее „среќно“ на скуднопензија од државата, има бенефиции за домување и комунални услуги, а има и право на бесплатно лекување и лекови - тоа е она за што луѓето многу се грижат. Дури и да кажеме дека многу бенефиции всушност не функционираат, во очите на многу наши сограѓани, хендикепираниот човек изгледа како товар за општеството. И кога еден од инвалидите одеднаш ќе каже дека е незадоволен од нешто, тоа се поистоветува со просење.

5) Одвратност.

Повеќе од еднаш, мајките на детските приеми велат дека нивните родители им забрануваат на другите деца да си играат со нивните деца кои имаат задоцнет развој или страдаат од церебрална парализа. Доаѓа до таму што мајките на здрави деца се собираат и бараат мајката на болното дете повеќе да не оди на игралиште со здрави деца, бидејќи наеднаш тој е заразен. Или ако детето не е здраво, тоа значи дека е од нефункционално семејство. И возрасните се соочуваат со истото кога другите едноставно го презираат нивното присуство. Нечија суптилна ментална организација е повредена од деформирани нозе или лице променето од болест.

Ова НЕ треба да се случи направи, биди помилостив, покажи разбирање!

3.1.Параолимписки игри

Многу е охрабрувачки да се слушне дека има и параолимписки спортски игри за лица со посебни потреби.

Традиционално, тие се одржуваат по главните Олимписки игри. Тие првпат се одржаа во Италија, во градот Рим, во 1960 година. Појавата на спортови во кои можат да учествуваат лицата со посебни потреби е поврзана со името на англискиот неврохирург Лудвиг Гутман, кој, надминувајќи ги вековните стереотипи во однос на лицата со физичка попреченост, воведе адаптивни спортови во процесот на рехабилитација на пациенти со 'рбетниот мозок. повреди. Тој во пракса докажа дека спортот за лицата со телесен инвалидитет создава услови за успешен живот, ја враќа менталната рамнотежа, им овозможува да се вратат во исполнет живот без разлика на физичките пречки и ја зајакнува физичката сила неопходна за управување со инвалидска количка.

Исто така, Параолимписките игри имаат свои спортови, имено:

Летни спортови:

• Бочија
• Кревање тегови (powerlifting);
• Атлетика;
• Стрелаштво;
• Пливање;
• Веслање;
• Кајак (вклучено во програмата за игри од 2016 година);
• пловење;
• Џудо за лица со оштетен вид;
• Возење велосипед;
• Тенис во инвалидска количка;
• Мечување на инвалидска количка;
• Фудбал 5х5;
• Фудбал 7х7;
• Кошарка со инвалидска количка;
• дресура;
• гаѓање со куршуми;
• Седечка одбојка;
• Рагби со инвалидска количка;
• Пинг Понг.

Зимски спортови:

• Скијачки трки и биатлон;
• Скијање;
• Хокеј на санки;
• Виткање на инвалидска количка.

Исто така, сакам да напоменам дека на Параолимписките игри во 2014 година, кои се одржаа во Русија, во градот Сочи, Русија го зазеде првото место меѓу сите земји учеснички и освои 80 медали, од кои: 30 златни, 28 сребрени и 22 бронзени ! Мислам дека ова е одличен резултат! Сите социјални програми и владините активности насочени кон помош и поддршка на децата со посебни потреби, како и на лицата со попреченост, не беа залудни. Треба да продолжиме во истиот дух! Сите овие податоци уште еднаш докажуваат дека параолимписките спортисти се двојни шампиони, даваат надеж за светла иднина!

3.2 Приказни од животот на лицата со попреченост.

1.Ник Вујичиќ

Ник Вујичиќ е роден со синдром Тетра-Амелија, ретка наследна болест која резултира со отсуство на четири екстремитети. На 10 години се обидел да се удави во када за да не им прави повеќе непријатности на своите најблиски. Сега Ник е еден од најпознатите и најпопуларните мотивациски говорници во светот, има прекрасна сопруга и син. И со самото постоење им дава надеж за „нормален“ живот на илјадници луѓе.

2.Кери Браун

17-годишната Кери Браун е носител на Даунов синдром. Не така одамна, благодарение на активната поддршка на нејзините пријатели и на Интернет, таа стана модел на еден од американските производители на младинска облека. Кери на нејзината страница на социјалната мрежа почнала да објавува фотографии на кои носи облека Wet Seal, која станала толку популарна што била поканета да стане заштитно лице на брендот.

3.Џесика Лонг

Малата жителка на сиропиталиштето во Иркутск, Тања Кирилова, имала среќа - на 13 месеци, родена без фибула и коски на стапалото, била посвоена од американско семејство. Вака се појави Џесика Лонг, позната пливачка, освојувачка на 12 златни параолимписки медали и светски рекордер меѓу спортисти без нозе.

4. Марк Инглис

Новозеланѓанецот Марк Инглис го освои Еверест во 2006 година, откако ги загуби двете нозе дваесет години претходно. Алпинистот ги замрзна во една од претходните експедиции, но не се откажа од својот сон за Еверест и се искачи на врвот, што е тешко остварливо дури и за „обичните“ луѓе.

5. Лизи Веласкез

Еден не толку прекрасен ден, Лизи видела видео објавено на Интернет со наслов „Најстрашната жена на светот“ со многу прегледи и соодветни коментари. Лесно е да се погоди дека видеото покажа... Самата Лизи, која е родена со редок синдром поради кој целосно и недостасува масно ткиво. Првиот импулс на Лизи беше да се втурне во нерамноправна „битка“ со коментаторите и да им одговори на сè што мисли за нив. Но, наместо тоа, таа се собра и му докажа на целиот свет дека не мора да си убава за да ги инспирираш луѓето. Таа веќе има објавено две книги и е успешен мотивациски говорник.

3.3.Таленти на лицата со посебни потреби.

Читав за една девојка која не може да зборува уште од раѓање. Оваа девојка со посебни потреби не може да направи многу од другите деца и возрасни. Но, таа пишува убава поезија, поседувајќи божествен дар. Можеби таа знае нешто што ние не знаеме.

Соња сега има 13 години. И еве ја нејзината песна:

„Што те тера да одиш во бесмртност

Најмалите честички на постоењето?

Нив ги делат ѕвезди и векови,

И јас исчезнувам со нив.

Но, исчезнувајќи во Универзалната книга,

Оставам јасни карактеристики.

И во секој атом и во секој момент

Изградени се мостови меѓу мене и Вечноста“.

Оваа песна покажува дека таа може да направи нешто што ние не можеме. Преку делата напишани од неа, Соња ја изразува својата визија за светот.

Читав за друга девојка на страниците на едно од списанијата. Јана Мансурова. Во раното детство, на Јана и беше дадена ужасна дијагноза - церебрална парализа, што значеше дека таа никогаш нема да може да се движи или да зборува - тоа беше како смртна казна за неа. Но, спротивно на сите предвидувања, таа почна да се движи, почна да ги контролира екстремитетите (нозете). Јана почна да црта со нејзините нозе. Нејзините цртежи беа светли и радосни, полни со љубов и добрина. Во последните две години, Јана пишува поезија, нејзините дела се појавуваат на страниците на весниците и списанијата.

Ќе цртам со моите нозе

Дека не можам да го сторам тоа со моите раце.

Ќе цртам со моите нозе

Заборавените и месечината...

Практичен дел. Став кон децата со посебни потреби.

Пред да почнам да работам на оваа тема, немав поим дека децата со посебни потреби, имајќи ограничени можности, имаат голема желба да си докажат себеси и на другите дека се полноправни членови на општеството. Спроведов социолошко истражување на училиште на тема „Дали сакате дете со хендикеп да учи во нашиот клас?" Анкетата е спроведена меѓу учениците од 9-11 одделение, нивните родители и наставниците.

Статистиката е следна:

Меѓу 150-те анкетирани студенти, 58% (87 ученици) би сакале дете со хендикеп да учи во нивното одделение, а 42% (63 ученици) не би.

Од 70 анкетирани родители, 65,7% (46 родители) би сакале дете со хендикеп да учи во одделението во кое учи нејзината (неговата) ќерка (син), а 34,3% (24 родители) не би.

Од 12 анкетирани наставници, 66,7% (8 наставници) би сакале дете со хендикеп да учи на училиште, а 33,3% (4 наставници) не.

Така, можеме да заклучиме дека повеќето луѓе сè уште ги почитуваат децата со посебни потреби, подготвени се да помогнат во тешкотиите што им се појавуваат во животот и воопшто не се против детето со попреченост да учи во одделението, туку, напротив, се само ЗА, но, се разбира, како што често се случува, не сите.

Исто така, на 50 ученици, ученици од 10-то одделение, им го поставив следното прашање:Кога би сакале да се дружите со дете со хендикеп, што би направиле?»

И откако ги анализирав резултатите од анкетата, ги добив следните податоци:

64% (32 лица) од момците би сакале да имаат контакт со деца со посебни потреби. Од нив, 32%, односно 16 лица, би сакале не само да комуницираат, туку и да се дружат со деца со посебни потреби,О дајте ја сета можна помош.

20% (10 лица) воопшто не би сакале никаква комуникација со такви луѓе, објаснувајќи дека би се чувствувале непријатно во присуство на дете со хендикеп.

16% (8 луѓе) од момците не знаат дали би сакале или не, бидејќи не се сретнале или размислувале за ова прашање.

Заклучок: Сметам дека едно нормално општество треба да ги почитува моралните стандарди кон сите луѓе подеднакво, да има правилна перцепција за децата со посебни потреби и да им помага. Таквите деца се полноправни членови на општеството и треба да се третираат со почит. Во моментов, државата не им помага доволно на децата со посебни потреби. Сметам дека е неопходно да се спроведе социјална работа не само со децата со посебни потреби, туку и со нивните родители, за да се обезбеди сеопфатна помош на семејството. Неопходно е строго да се следат активностите на владините институции за подобрување на состојбата на децата со посебни потреби и нивните семејства, исто така да се потенцира овој проблем во медиумите и да се привлече јавното мислење за решавање на проблемите на децата со посебни потреби. Мора да се направи се што е можно за да се осигури дека детето со посебни потреби ќе стане рамноправен член на општеството. Секој од нас сега може да помогне на некој начин, ајде да подадеме рака за помош!

Заклучок: Речиси секој ден во целиот свет се раѓаат деца со различни патолошки заболувања.Родителите често се срамат од своето дете со посебни потреби и се трудат да не бидат видени со него на јавни места. И често луѓето се плашат дека нема да можат да живеат со тоа.Овие деца не можат да направат многу, дури и речиси ништо што другите деца и возрасни не можат да сторат.Тие имаат судбина која се чини дека е направена од различен материјал од повеќето од нас.Но, децата со посебни потреби се повеќе обдарени со способност да сочувствуваат со болката и радоста на другите луѓе, тие се подложни и на доброто и на злото, па затоа е важно со каква личност ќе дојдат во контакт во нивниот живот. Затоа, да бидеме пољубезни, поволни и похумани за несреќата на другите и да се однесуваме со разбирање кон децата со посебни потреби.

Литература:

1. Конвенција за правата на детето. - М.: КНОРУС, 2013. - 32 стр. KnoRus LLC, 2013 година

2. ПБ Подмосковје, „Вашите права“, 2009 година