Модерна лекција во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард. Разлики помеѓу традиционална лекција и лекција според Федералните државни образовни стандарди

„Модерна лекција во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард“

1 слајд Оваа тема е релевантна во светлината на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование.

Државен образовен стандард - Ованорми и барања кои ја одредуваат задолжителната минимална содржина на образовните програми, максималниот обем на наставно оптоварување, степенот на обука на дипломираните студенти, како и основните барања за обезбедување на образовниот процес.

2 слајд. Образованието според Сојузниот државен образовен стандард поставува нови цели, нови барања за квалитетот на образованието и за лекцијата.

3 слајд. Основната насока во работата на секој наставник и наставен кадар во наредните години е разбирање, совладување и имплементирање на пристапот системска активност во пракса.

Аксиомата е нашироко позната: „Кој сака да учи, учи добро“. Според психолозите, кај оние кои влегуваат во училиште, 50% веќе не сакаат да учат, а кај оние 50% кои ја имале оваа жед за знаење на влезот, во првата половина од годината, до декември, губиме уште 20%. .. Мотивацијата како еден од аспектите на пристапот систем-активност доаѓа до израз. Специфичноста на современиот свет е што се менува со сè побрзо темпо. На секои десет години, количината на информации во светот се удвојува. Затоа, знаењето што го стекнале луѓето на училиште станува застарено по одредено време и треба да се коригира, а резултатите од учењето во форма на способност за учење денес стануваат сè побарани.

4 слајд. Врз основа на ова, Сојузниот државен образовен стандард ги дефинираше како главни резултати не предметни, туку лични и мета-предмет - универзални образовни активности: „Најважната задача на современиот образовен систем е формирање на универзални образовни активности кои им обезбедуваат на учениците способност за учење, способност за само-развој и само-подобрување...“

5 слајд. Модерна лекција за Сојузниот државен образовен стандард е

6 слајд.

Стручна и методолошка обука на наставниците

Поставување цели и мотивација за учење

Пристап на системска активност

Современи наставни помагала

Избор на оптимални алатки за учење

Создавање услови за само-развој

Анализа на секоја тренинг сесија

Без разлика какви реформи ќе се направат во образованието, лекцијата била и останува главната форма на образование. И исто како и пред стотици години, учесниците во образовниот процес се среќаваат - наставникот и ученикот. Каква ќе биде неговата лекција зависи од секој наставник да одлучи лично. Оваа можност за избор е основната новина на руското образование.

Слајд 7. Што е најважно во структурата на модерната лекција? „Почетокот е повеќе од половина од целината“, рекол Аристотел. На часот, сè започнува со поставување на цел. Меѓутоа, целта поставена од наставникот нема значење додека не стане цел за ученикот. Следствено, потребно е кај ученикот да се разбуди потребата за знаење, на ова знаење да му се даде лично значење. Часот треба да ги вклучи учениците во активни активности. Навистина, според научниците, учениците задржуваат 20% во меморијата ако го слушнат материјалот: 30% ако го видат; 50% - ако гледаат и слушаат; 90% - ако зборуваат додека зборуваат; 95% - ако истражуваат, сами го создаваат.

„Радоста на успехот е моќна сила од која зависи желбата на детето да биде добро“. Наставникот оди на час - ден по ден, година по година, се сомнева, размислува, учи.

Модерната лекција започнува со наставникот. Модерна лекција - изненадување, задоволство, труд, успех!

Модерен час треба да содржи нешто што ќе предизвика изненадување, нешто што учениците ќе го паметат. Се користат такви техники како интересен факт, неочекувано откритие и привлечност кон животното искуство на самите студенти.

ПА,

модерна лекција е насочена кон формирање и развој на образовни вештини, кон постигнување лични резултати;

лекцијата е изградена во рамките на пристапот на системска активност;

ја развива способноста на учениците самостојно да поставуваат задача за учење;

дизајн начини на нивна имплементација;

следете ги и оценувајте ги вашите достигнувања.

Наставникот, неговата креативност и професионалност, неговата желба и способност да ги открие способностите на секое дете - сето ова е главниот ресурс, без кој нема да се имплементираат новите барања на Федералниот државен образовен стандард!

Слајд 7 Кои се барањата за модерна лекција:

добро организираниот час во добро опремена училница треба да има добар почеток и добар крај.

наставникот мора да ги планира своите активности и активностите на учениците, јасно да ја формулира темата, целта и целите на часот;

часот треба да биде проблематичен и развоен: самиот наставник има за цел да соработува со учениците и знае како да ги насочи учениците да соработуваат со наставникот и соучениците;

наставникот организира проблемски и пребарувачки ситуации, ги активира активностите на учениците;

самите ученици го донесуваат заклучокот;

минимална репродукција и максимална креативност и кокреација;

заштеда на време и заштеда на здравје;

8 слајд. фокусот на лекцијата се децата;

земајќи го предвид нивото и способностите на учениците, што ги зема предвид таквите аспекти како што се профилот на класот, аспирациите на учениците и расположението на децата;

способноста да се демонстрира методолошката уметност на наставникот;

повратни информации за планирање;

лекцијата треба да биде добра

Како оди типична лекција? Наставникот го повикува ученикот, кој мора да му ја каже домашната задача - прочитан пасус од учебникот. Потоа дава рејтинг и го прашува следниот. Вториот дел од часот - наставникот ја кажува следната тема и задава домашна задача.

Сега, во согласност со новите стандарди, потребно е, пред сè, да се зајакне мотивацијата на детето да го разбере светот околу него, да му покажеме дека училишната работа не е за стекнување знаење апстрактно од животот, туку, напротив, за неопходна подготовка за животот, негово препознавање, наоѓање корисни информации и вештини за нивно применување во реалниот живот.

9-10 слајдови Карактеристики на промените во активностите на наставникот кој работи според Федералниот државен образовен стандард

Во моментов, повеќето наставници сè уште гравитираат кон традиционалниот час. Ова се должи на многу причини: навиката за традиционални форми на учење и страв од новото; неразбирање на огромниот број иновации.

Ајде да се обидеме заедно да ги разбереме добрите и лошите страни на традиционалната лекција.

Значидобрите :

Промената на времињата не може да го промени најдоброто во лекцијата. Она што е акумулирано со векови останува вредно засекогаш. Невозможно е да се направи без солидно, систематско, длабоко знаење. Невозможно е да се направи без навика за дисциплина и ред во главата, израснати од традиционална лекција.

Лесно е да се работи на традиционална лекција: неговата организација е едноставна, позната, добро позната и разработена до најмалите детали.

Сите норми се јасно напишани, лесни за следење, никој ништо не треба да докажува, секому му е јасно: сè е точно од гледна точка на инспекторите, а ако е точно, не може да биде лошо.

Цел живот предававме традиционални лекции и воспитувавме нормални ученици.

Минуси:

Многу висок замор на наставниците, особено во последните часови, бидејќи самиот наставник го води најголемиот дел од часот.

Се изморувам од истото, бескрајното „повторување на минатото“; Жал ми е за „јаките“ студенти, кои секоја година се се помалку и помалку („ниското ниво го креваме на „просечно“, но нема време за работа со „јаките“).

Постојано чувство на незадоволство поради незаинтересираност, неподготвеност за учење, поради растечкото недоразбирање од страна на учениците и родителите во однос на барањата што ги поставува наставникот.

Главните упатства на традиционалната лекција се колективното израмнување, просечниот успех во учењето и просечниот ученик во целина.

Повеќето наставници забележуваат остар пад на интелектуалното ниво на учениците во одредени паралелки, зголемување на учениците, во најдобар случај, со „просечно“ и ниско ниво на развој.

Со традиционалното образование, на учениците кои успешно го завршуваат училиштето им е многу потешко да се најдат во околната реалност. Меѓу нив има уште многу неуспешни поединци. Не случајно во последните години се појави шега меѓу наставниците. На прашањето: „Кој живее добро во Русија: одличен студент или студент Ц“, секогаш го има истиот одговор – студент Ц, затоа што е прилагоден на животот, знае да се приспособи, избира нестандардно решение. , преземајте одговорност, ризикувајте итн. Затоа меѓу нив има многу помалку нерасположени и несреќни луѓе отколку, за жал, меѓу одличните ученици кои секогаш јасно и правилно ги следеле упатствата на наставникот.

Што ново се појавува во лекцијата при спроведување на Сојузниот државен образовен стандард?

Целта на лекцијата во современото училиште треба да биде специфична, да ги означува средствата за нејзино постигнување и да ја преточи во специфични дидактички задачи. Кога моделирате лекција, мора да се придржувате до следниве правила:

Конкретно одреди ја темата, целите, видот на часот и неговото место во наставната програма.

Изберете образовен материјал (одредете ја неговата содржина, волумен, воспоставете врска со претходно изучени, контролен систем, дополнителен материјал за диференцирана работа и домашна работа).

Изберете ги најефективните методи и техники на настава во даден час, разни видови активности на учениците и наставниците во сите фази од часот.

Утврдете ги формите на контрола врз воспитно-образовните активности на учениците.

Размислете за оптималното темпо на лекцијата, односно пресметајте го времето за секоја фаза.

Размислете за форма за сумирање на лекцијата.

Размислете за содржината, обемот и формата на домашната задача.

Слајд 11. Ако зборуваме за специфични методи кои учат универзални образовни активности, тие можат да вклучат екскурзии и барање дополнителен материјал за дадена тема и размена на мислења и идентификување контроверзни прашања и градење систем на докази и зборување пред публика. , и дискусија во групи и многу повеќе.

Лекциите треба да бидат структурирани според сосема друга шема. Ако сега најзастапен објаснувачки и илустративен метод на работа е кога наставникот, стоејќи пред класот, ја објаснува темата и потоа спроведува примерок анкета, тогаш во согласност со промените, акцентот треба да се стави на интеракцијата на учениците и наставникот, како и интеракцијата на самите ученици. Студентот мора да стане жив учесник во образовниот процес. Денес, некои деца остануваат незабележани за време на часот. Добро е ако навистина слушнале и разбрале нешто за време на лекцијата. И ако не?

Слајд 12. Групната форма на работа има многу предности: за време на часот, детето може да игра улога на водач на групата или консултант. Променливиот состав на групите ќе обезбеди многу поблиска комуникација меѓу соучениците. Освен тоа, практиката покажува дека децата стануваат порелаксирани во комуникацијата, бидејќи не секое дете може лесно да застане пред целото одделение и да му одговори на наставникот. „Аеробатиката“ во водењето лекција и идеалното олицетворение на новите стандарди во пракса е лекција во која наставникот, само водејќи ги децата, дава препораки за време на часот. Затоа, децата чувствуваат дека сами ја предаваат лекцијата.

Слајд 13. Главни типови на часови остануваат исти, но направени се некои промени:

1. Лекција за учење нови работи.

Тоа се: традиционална (комбинирана), предавање, екскурзија, истражувачка работа, едукативна и трудова работилница. Има за цел да студира и првично да консолидира ново знаење

2. Лекција за консолидирање на знаењето.

Тоа се: работилница, екскурзија, лабораториска работа, интервју, консултација. Целта е да се развијат вештини за примена на знаењето.

3. Час за интегрирана примена на знаењето.

Тоа се: работилница, лабораториска работа, семинар и сл. Целта е да се развие способност за самостојно примена на знаењето во комплекс, под нови услови.

4. Лекција за генерализација и систематизација на знаењето.

Тоа се: семинар, конференција, тркалезна маса итн. Целта е да се генерализира индивидуалното знаење во систем.

5. Час за контрола, оценување и корекција на знаењето.

Тоа се: тест, тест, колоквиум ( мини- ), преглед на знаење и сл. Има за цел да го одреди нивото на совладување на знаењата, вештините и способностите.

Слајд 14. Методи и форми на модерен час:

Проектен метод;

Информатички и комуникациски технологии;

Здравствени технологии (интеграција);

Портфолио.

Слајд 15. Без употреба на ИКТ не може да има модерен час.

ИКТ е информатичка и комуникациска технологија. Воведувањето на ИКТ се врши во следните области:

Креирање презентации за часови;

Работа со интернет ресурси;

Користење на готови програми за обука;

Развој и користење на сопствени сопствени програми.

Слајд 16. ИКТ способности:

Креирање и подготовка на дидактички материјали (опции за задачи, табели, белешки, дијаграми, цртежи, демонстрациски табели и сл.);

Создавање мониторинг за следење на резултатите од обуката и образованието;

Изработка на текстуални дела;

Генерализирање на методолошкото искуство во електронска форма итн.

“Вистинската лекција не започнува со ѕвончето, туку многу пред него“.

Тоа е, од белешка или, современ јазик, од технолошка карта на тренинг сесија. Технолошка мапа на лекции - што е тоа?

Слајд 17. Концептот на „технолошка карта“ дојде во образованието од индустријата. Технолошката карта во дидактички контекст претставува проект на образовниот процес, кој претставува опис од цел до резултат со користење на иновативна технологија за работа со информации. Суштината на проектната педагошка активност во технолошката карта е употребата на иновативна технологија за работа со информации, опишување задачи за ученикот да ја совлада темата и дизајнирање на очекуваните образовни резултати. Обуката со користење на технолошка карта ви овозможува да организирате ефективен образовен процес, да обезбедите имплементација на предмет, мета-предмет и лични вештини (универзални образовни акции), во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард и значително да го намалите времето за подготвување наставник за час. Технолошката карта е наменета за дизајнирање на образовниот процес по тема.

Ова е начин за графички дизајн на лекција, табела која ви овозможува да ја структурирате лекцијата според параметрите што ги избира наставникот. Такви параметри може да бидат фазите на часот, неговите цели, содржината на едукативниот материјал, методите и техниките за организирање на образовните активности на учениците, активностите на наставникот и активностите на учениците.(Анекс 1)

Структурата на технолошката карта вклучува :

Наслов на темата;

Целта на совладување на образовните содржини;

Планиран резултат (информативно-интелектуална компетентност и контролираност);

Основни поими на темата;

Мета-предметни врски и организација на просторот (форми на работа и ресурси), технологија за изучување на оваа тема.

Предности на технолошката карта:

употребата на готови развои на теми го ослободува наставникот од непродуктивна рутинска работа;

се ослободува време за креативноста на наставникот;

се обезбедуваат реални мета-предметни врски и координирани дејствија на сите учесници во педагошкиот процес;

се елиминираат организациски и методолошки проблеми (млад наставник, замена на часови, спроведување на наставната програма итн.);

се подобрува квалитетот на образованието.

Употребата на технолошка карта обезбедува услови за подобрување на квалитетот на обуката, бидејќи:

образовниот процес за совладување тема (дел) е дизајниран од цел до резултат;

се користат ефективни методи за работа со информации;

се организираат етапно самостојни образовни, интелектуални, когнитивни и рефлексивни активности на учениците;

се обезбедуваат услови за примена на знаењата и вештините во практичните активности.

Слајд 18. Сојузните државни образовни стандарди воведуваат нов концепт -ситуација за учење , под што се подразбира таква посебна единица на воспитно-образовниот процес во која децата со помош на наставникот го откриваат предметот на своето дејствување, го истражуваат, изведувајќи различни воспитни дејствија, го трансформираат, на пример, го преформулираат или нудат нивниот опис итн., и делумно запомни го. Во врска со новите барања, наставникот има задача да научи да создава ситуации за учење како посебни структурни единици на воспитно-образовната дејност, како и да може да ги преточи образовните задачи во ситуација на учење.

Создавањето ситуација за учење треба да се земе предвид: возраста на детето; специфики на академскиот предмет; мерки на формирање на вештини за учење кај учениците.

Може да се користи за создавање ситуација за учењетехники :

презентираат контрадикторни факти и теории;

изложува секојдневни идеи и презентира научни факти;

користете ги техниките „светла точка“ и „релевантност“.

Ситуацијата за учење може да биде задача за креирање: табела, график или дијаграм врз основа на содржината на прочитан текст, алгоритам според одредено правило или завршување на задача: да се објасни содржината на прочитаниот текст на помладата класа студентска или практична работа и сл.

Во овој случај, едукативниот материјал што се изучува делува како материјал за создавање ситуација за учење во која детето врши одредени дејства (работи со референтна литература, го анализира текстот, наоѓа правописни обрасци, ги групира или идентификува групи меѓу нив). Ги совладува методите на дејствување карактеристични за субјектот, т.е. стекнува, заедно со предметот специфични, когнитивни и комуникативни компетенции.

Структурата на современите лекции треба да биде динамична, користејќи збир на различни операции комбинирани во наменски активности. Многу е важно наставникот да ја поддржи иницијативата на ученикот во вистинската насока и да обезбеди приоритет на неговите активности во однос на неговите.

Слајд 19. Продуктивните задачи се главните средства за постигнување образовни резултати:

Проблемите со кои се соочуваат наставниците: неможноста на децата самостојно да ги решаваат задачите што им се доделени, недостатокот на креативен потенцијал, тешкотиите во комуникацијата, го принудија Федералниот државен образовен стандард значително да го промени портретот на матурант.

Ако ученикот ги има квалитетите утврдени во Сојузниот државен образовен стандард, тогаш, откако ќе се пресели од помладо на средно ниво, тој самиот ќе може да стане „архитект и градител“ на образовниот процес, самостојно да ги анализира неговите активности и да направи прилагодувања на нив.

Така, за разлика од стандардот од 2004 година, Сојузниот државен образовен стандард воведува значајни промени во целите, содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес, што повлекува потреба од преструктуирање на сите образовни активности во училиштето и, пред сè, на наставникот кој го обезбедува.

Наставникот, неговиот однос кон образовниот процес, неговата креативност и професионалност, неговата желба да ги открие способностите на секое дете - сето тоа е главниот ресурс, без кој новите барања на Федералниот државен образовен стандард за организација на образовниот процес на училиште не може да постои.

Многу зависи од желбата и карактерот на наставникот и од нивото на неговата професионална обука. Ако човек е отворен за нови работи и не се плаши од промени, за пократко време ќе може да почне да ги прави првите самоуверени чекори во нови услови.

во притвор.

Значи, што е модерна лекција што ги исполнува барањата на Федералниот државен образовен стандард?

Слајд 20. Модерната лекција е:

лекција со користење на технологија (компјутер, надземен проектор, интерактивна табла и сл.);

лекција во која се обезбедува индивидуален пристап за секој ученик.

лекција која содржи различни видови активности.

лекција во која ученикот треба да се чувствува удобно.

лекција во која активностите треба да го стимулираат развојот на когнитивната активност на ученикот.

Современата лекција развива креативно размислување кај децата.

модерен час воспитува размислувачки ученик-интелектуалец.

Лекцијата претпоставува соработка, меѓусебно разбирање, атмосфера на радост и страст.

Ова е лекција-спознание, откритие, активност, контрадикција, развој, раст, чекор до знаење, самоспознавање, самореализација, мотивација, интерес, професионализам, избор, иницијатива, самодоверба.

Што е главната работа во лекцијата?

Секој наставник има свое, целосно цврсто мислење за ова прашање. За некои, успехот е обезбеден со спектакуларен почеток кој буквално ги плени учениците веднаш по појавувањето на наставникот. За другите, напротив, многу поважно е да се сумира и да се дискутира за постигнатото. За други - објаснување, за други - анкета итн. Завршија времињата кога наставниците беа принудени да се придржуваат до строгите и недвосмислени барања за организирање лекција.

Времето за „готови“ лекции постепено се оддалечува.

Новината на современото руско образование бара личен почеток на наставникот, што му овозможува или да „подучува“, да ги пополнува учениците со знаења, способности и вештини или да одржи лекција, развивајќи разбирање за ова знаење, способности, вештини, создавање услови. за генерирање на нивните вредности и значења.

Може да се расправате долго за тоа каква треба да биде лекцијата.

Едно е неспорно: тоа мора да биде анимирано од личноста на наставникот.

Современиот живот поставува нови барања од луѓето. На општеството му се потребни луѓе кои се испитувачки, активни, креативни, способни да донесуваат нестандардни одлуки и да преземат одговорност за нивното усвојување и способни да прават животни избори. Современата лекција е насочена кон формирање и развој на образовни вештини, кон постигнување лични резултати. Лекцијата е изградена во рамките на пристапот на системска активност, развивајќи кај учениците способност самостојно да поставуваат образовни задачи и да дизајнираат начини за нивно спроведување; следете ги и оценувајте ги вашите достигнувања.

Преземи:

Преглед:

Литовченко Марина Владимировна, наставник во основно училиште
GBOU средно училиште бр. 511, област Пушкин во Санкт Петербург

Барања за модерна лекција во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард
Современиот живот поставува нови барања од луѓето. На општеството му се потребни луѓе кои се испитувачки, активни, креативни, способни да донесуваат нестандардни одлуки и да преземат одговорност за нивното усвојување и способни да прават животни избори.
Новите сојузни државни образовни стандарди на втората генерација (ФСЕС), исполнувајќи ги барањата на времето, не само што го префрлаат акцентот на развојот на личните квалитети на ученикот како творец и творец, неговото духовно и морално образование, туку нудат и специфично алатки за да се обезбеди оваа транзиција.
Фундаменталната разлика на современиот пристап е ориентацијата на стандардите на резултатите од совладувањето на основните образовни програми. Резултатите значат не само знаење за предметот, туку и способност да се примени ова знаење во практични активности.
На современите часови почесто се организираат индивидуални и групни форми на работа на часот. Авторитарниот стил на комуникација меѓу наставникот и ученикот постепено се надминува.
Кои се барањата за модерна лекција:
- добро организираниот час во добро опремена училница треба да има добар почеток и добар крај;
- наставникот мора да ги планира своите активности и активностите на неговите ученици, јасно да ја формулира темата, целта и целите на часот;
- лекцијата треба да биде проблематична и развојна:
- самиот наставник има за цел да соработува со учениците и знае да ги насочи учениците да соработуваат со наставникот и соучениците;
- наставникот организира проблемски и пребарувачки ситуации, ги активира активностите на учениците;
- самите ученици го донесуваат заклучокот;
- минимална репродукција и максимална креативност и сокреација;
- заштеда на време и заштеда на здравје;
- фокусот на часот се децата;
- земајќи го предвид нивото и способностите на учениците, што ги зема предвид таквите аспекти како што се профилот на класот, аспирациите на учениците и расположението на децата;
- способност за демонстрација на методолошката уметност на наставникот;
- повратна информација за планирање;
- лекцијата треба да биде добра.
Како беше типична лекција?
Наставникот го повикува ученикот, кој мора да му ја каже домашната задача - прочитан пасус од учебникот. Потоа дава рејтинг и го прашува следниот. Вториот дел од часот - наставникот ја кажува следната тема и задава домашна задача.
Како треба да се води модерна лекција?
Потребно е, пред сè, да се зајакне мотивацијата на детето да го разбере светот околу него, да му покажеме дека училишната работа не е за стекнување знаење апстрактно од животот, туку, напротив, за неопходна подготовка за живот, негово препознавање. , пребарување на корисни информации и вештини за нивна примена во реалниот живот. Лекциите треба да бидат структурирани според сосема друга шема.
За време на часот, детето може да игра улога на водач или консултант кога работи во групи. Променливиот состав на групите ќе обезбеди многу поблиска комуникација меѓу соучениците. Освен тоа, практиката покажува дека децата стануваат порелаксирани во комуникацијата, бидејќи не секое дете може лесно да застане пред целото одделение и да му одговори на наставникот.
„Аеробатиката“ во водењето лекција и идеалното олицетворение на новите стандарди во пракса е лекција во која наставникот, само водејќи ги децата, дава препораки за време на часот. Затоа, децата чувствуваат дека сами ја предаваат лекцијата.
Главните типови на лекции остануваат исти, но во нив се направени промени:
Мотивацијата за едукативни активности се спроведува преку вклучување на учениците во активностите за пребарување и истражување. Наставникот создава услови за појава на внатрешна потреба за проучување на материјалот.
Учениците самостојно ја формулираат целта на часот, притоа дефинирајќи ги границите на сопственото знаење и незнаење. Новата фаза од лекцијата е идентификување на тешкотиите и планирање на вашите активности за решавање на проблемот со учењето.
Учениците самостојно ги завршуваат задачите, ги само-тестираат, споредувајќи ги со стандард, учат да ги оценуваат активностите врз основа на нивните резултати и извлекуваат заклучоци. Во фазата РЕФЛЕКСИЈА, наставникот во системот ги учи децата да ја проценат нивната подготвеност да откријат незнаење, да ги пронајдат причините за тешкотиите и да го утврдат резултатот од нивните активности.
Во модерен час, учениците самостојно избираат домашна работа (од оние предложени од наставникот), земајќи ги предвид индивидуалните способности.
Сите едукативни активности треба да се градат врз основа на пристап на активност, чија цел е да се развие личноста на ученикот врз основа на развојот на универзални методи на активност. Детето не може да се развие ако пасивно го согледува едукативниот материјал.
Создавањето ситуација за учење треба да ги земе предвид:
возраст на детето;
специфики на академскиот предмет;
мерки на формирање и постигања во учењето на учениците.
За да се создаде ситуација за учење, може да се користат следниве техники:
- да презентира контрадикторни факти и теории;
- изложува секојдневни идеи и презентира научен факт;
- користете ги техниките „светла точка“ и „релевантност“.
Структурата на современите лекции треба да биде динамична, користејќи збир на различни операции комбинирани во наменски активности. Многу е важно наставникот да ја поддржи иницијативата на ученикот во вистинската насока и да обезбеди приоритет на неговите активности во однос на неговите.
Така, современата лекција е насочена кон формирање и развој на образовни вештини, кон постигнување лични резултати. Лекцијата е изградена во рамките на пристапот на системска активност, развивајќи кај учениците способност самостојно да поставуваат образовни задачи и да дизајнираат начини за нивно спроведување; следете ги и оценувајте ги вашите достигнувања.

Модерна лекција за федерални државни образовни стандарди

„Можете да придонесете за образованието на другите само сè додека продолжите да работите на сопственото образование“.
Сите државни регулаторни документи од областа на образованието укажуваат на тоа дека фундаменталната разлика помеѓу современиот пристап за водење лекција е ориентацијата на резултатите од совладувањето на основните образовни програми на Федералниот државен образовен стандард. Резултатите во новите образовни стандарди значат не само знаење од предметот, туку и способност за примена на ова знаење во практични активности. Како што вели Националната образовна иницијатива „Нашето ново училиште“, „учениците мора да се здобијат со вештини што им овозможуваат успешно да се прилагодат на динамично променлив свет“.
Во согласност со ова, современото општество очекува од училиштето образовани, морални, претприемнички дипломци кои:
Тие можат да ги анализираат своите постапки, самостојно да донесуваат одлуки, предвидувајќи ги нивните можни последици;
Способни за соработка.
Наставникот мора да може да ги планира сопствените активности и активностите на своите ученици, јасно да ја формулира темата, целта и целите на часот.
И што е најважно, наставникот мора да биде високо квалификуван, креативен специјалист кој ја сака својата работа и децата.
Сите ние совршено разбираме дека квалитетот на учењето на учениците во голема мера зависи не толку од способностите на учениците и
нивната желба за учење. Колку од наставникот, неговиот однос кон предметот и учениците.
Концептот на „модерна лекција“ е нераскинливо поврзан со концептот „модерен учител“
Новите стандарди ги формулираат барањата за современ наставник. Прво, ова е професионалец кој:
- демонстрира универзални и објективни методи на дејствување;
- иницира ученички акции;
- ги советува и коригира нивните постапки;
- наоѓа начини да го вклучи секој ученик во работата;
- Создава услови децата да стекнат животно искуство.
Второ, ова е наставник кој користи развојни технологии.
Трето, современиот наставник има информативна компетентност.
Значи, каква треба да биде модерната лекција?
Модерната лекција, како што налага законот за образование, пред сè мора да ги исполнува барањата одобрени од Федералниот државен образовен стандард.

Барања за федерални државни образовни стандарди за методи на настава

1. Пристап заснован на компетенции – интегрирана природа (UUD) континуитет на знаења и вештини. Вештини, разбирање, вредности, ставови и примена.
2. Вклучување на учениците во организацијата на образовниот процес и свесност за насоката на нивните активности (поставување цел, размислување, евалуација).
3. Мета-предметни, интердисциплинарни и внатре-наставни врски во образованието - интегративен пристап.
4. Поврзаност меѓу наставната и образовната ориентација на образованието.
5. Акцент на активност и ефективност
(лични, предметни и мета-предметни исходи од учењето).
6. Проширување на информациското поле и пребарување на информации во различни извори (вклучувајќи структурирање и анализа).
7. Дискусија и отворен карактер на наставата (премин од недвосмислени оценки во дискусија, аргументација, избор на сопствен став).
8.Поврзаност со секојдневниот живот (анализа на ситуацијата).
9. Проектни активности и практична ориентација на образованието.
10. Зголемување на мотивацијата за образование (пристап заснован на проблем, интерес).
Секој креативен наставник разбира дека е невозможно да се подготви добра лекција без да се анализира.
Анализата и самооценувањето на лекцијата е неопходен елемент на педагошката креативност.
За време на самоанализата, наставникот добива можност да ја погледне својата лекција како однадвор, да ја разбере како феномен во целина, да ја сфати севкупноста на сопственото теоретско знаење, методи и техники на работа во нивните практични рефракција во интеракција со класот и конкретни ученици. Ова е одраз што ви овозможува да ги процените вашите силни и слаби страни, да ги идентификувате неостварливите резерви и да разјасните одредени аспекти на вашиот индивидуален стил на активност. Оценувањето на професионалните вештини од страна на самиот наставник му овозможува постојано да ги идентификува своите професионални тешкотии и навремено да најде решение.

Често се соочуваме со проблем: според кои критериуми треба да ја оцениме модерната лекција, како најдобро да ја анализираме нејзината ефикасност и квалитет?
На часот се концентрирани сите активности на наставникот, неговата научна обука, педагошките вештини, методолошките вештини и способноста да ја организира самостојната работа на сите ученици. Вистинската вредност на лекцијата ја покажува неговиот резултат, степенот до кој учениците го совладале материјалот.
Спроведувањето на барањата на Сојузниот државен образовен стандард ги принудува наставниците да ги структурираат часовите според сосема поинаква шема.
Анализата и самоанализата на лекцијата треба да бидат насочени кон споредување на поставените општи образовни, образовни и развојни цели со постигнатите резултати.
Целта на анализата е да се идентификуваат методите и техниките за организирање на активностите на наставникот и учениците во училницата, кои водат или не доведуваат до позитивни резултати. Главната задача во овој случај е да се најдат резерви за зголемување на ефективноста на работата на наставниците и учениците.
Која е новината на современиот час во контекст на воведувањето на стандардот од втората генерација?
Почесто се спроведуваат индивидуални и групни форми на работа во училницата. Авторитарниот стил на комуникација меѓу наставникот и ученикот постепено се надминува.

Барања за модерен час.
1. Наставникот, како во старите времиња, мора да го планира часот и активностите на учениците, јасно да ја формулира темата, целта и целите на часот.
2. Лекцијата мора да има хуманистички пристап.
3. Пристапот за системска активност треба да се одвива низ часот.
4. Часот треба да биде насочен кон развивање универзални дејства за учење кај учениците, да биде проблематичен и развоен (самиот наставник има за цел да соработува со учениците и знае да ги насочи учениците да соработуваат со наставникот и соучениците).
5. Наставникот мора да организира проблемски и пребарувачки ситуации и да ги интензивира активностите за учење на учениците.
6. Наставникот треба да ги поттикне учениците сами да донесуваат заклучоци во текот на часот.
7. Учениците на часот треба да покажат максимална креативност и сокреација.
8. На часот треба да се имплементираат принципите на времето и зачувувањето на здравјето.
9. Фокусот на часот треба да биде на учениците (часот е за децата, а децата се за часот).
10. Часот треба да придонесе за формирање на комуникативни компетенции.
11. Наставникот мора да создаде услови за самореализација на секој ученик и слободно развивање на неговите способности.
12. Наставникот мора оптимално да избере интерактивни наставни технологии.
13. Мора да има одраз на тренинг сесијата.

Структурата на модерната лекција треба да биде динамична користејќи збир на различни операции комбинирани во наменски активности.
Многу е важно наставникот да ја поддржи иницијативата на ученикот во вистинската насока и да обезбеди приоритет на неговите активности во однос на неговите.
Подобрувањето на вештините на наставникот и образовниот процес во голема мера зависи од добро организираната самоанализа на часот. Наставникот доживува потешкотии во моделирањето и дизајнирањето на модерен час. Токму самоанализата ќе и овозможи да ги идентификува причините за неефикасноста при решавање на одредени наставно-образовни задачи во училницата и да ја земе предвид при натамошното осмислување на воспитно-образовниот процес.
За наставникот, самоанализата на лекцијата и воопшто рефлексивната активност добиваат посебно значење, бидејќи наставникот кој не научил да ги разбира своите постапки, кој не знае како да погледне наназад и да го врати текот на лекцијата, веројатно нема да некогаш навистина длабоко го совладате втората генерација на Федералниот државен образовен стандард.
Критериумите што се користат за оценување на часовите на професионалните наставни натпревари на различни нивоа можат да обезбедат голема практична помош на креативно работниот наставник.

Евалуација на критериуми
1 Организациски момент, подготвеност на наставникот за часот, проверка на подготвеноста на учениците за часот. 012345
2 Поставување цел на часот и способност за истакнување на целите на часот. 012345
3 Способност на наставникот да стимулира мотиви за учење (да ги ажурира и анализира постојните знаења и идеи за темата што се изучува, да разбуди интерес за неа, да размислува намерно, да ги изразува своите мисли со свои зборови) 012345
4 Ниво на општа педагошка и методолошка вештина (способност на наставникот да избира форма на час, технологија, наставни методи, достапност на оригинални методолошки алатки (нестандардни методи, техники, наставни помагала) 012345
5 Ниво на писменост во презентација на материјалот (стил, логика, научен карактер) 012345
6 Перцепција на учениците за материјалот (интерес, напнатост) 012345
7 Стил на врска „Наставник-ученик“ 012345
8 Релевантност и поврзаност со животот (оптимален однос меѓу теоријата и практиката) 012345
9 Оптималност на волуменот предложен за асимилација на материјалот. 012345
10 Систематска презентација на материјалот, олеснувајќи ја продуктивното организирање на менталната активност на учениците. 012345
11 Рационалност и висока ефикасност во користењето на времето на часот, оптимално темпо, како и наизменична и промена на активностите во текот на часот. 012345
12 Новина, проблематична и атрактивна едукативна информација. 012345
13 Ефикасност во следењето на работата на учениците (ефикасност, објективност, достапност на јасни критериуми за оценување на знаењата, способностите, вештините на учениците) 012345
14 Степенот на образовно (морално, естетско, личен развој) влијание на содржината, методи на организациски форми на образовна интеракција на часот. 012345
15 Влијанието на употребата на ИКТ врз ефективноста на учењето (постигнување цели на часот, зголемување на ефикасноста и квалитетот на учењето) 012345
16 Реалност, постигнување на целта (целите) на часот. Присуство на јасни критериуми за проценка на ефективноста на образовните и когнитивните активности на учениците на часот, насочени кон решавање на дидактички задачи (што и до кој степен научиле), образовни задачи кои придонесуваат за формирање на лични квалитети, вредносна ориентација на учениците за време на часот општи развојни задачи (што и колку придонело за развој на општите образовни вештини, когнитивните способности) 012345
17 Почитување на правилата за заштита на трудот и безбедност од страна на наставникот и учениците за време на часот. 012345

Овие индикатори за проценка може да се користат за да се провери ефективноста на вашата лекција и да се идентификуваат резервите за негово подобрување.
На пример, ако сте постигнале од 60 до 67 поени, можете да се оцените добро, но над 67 е одлично.
Како што гледаме, наставникот мора да покаже не само дека применува иновации, туку и дека тие сериозно ја зголемуваат ефикасноста на образовниот процес.
Ве молиме оценете ја мојата изведба: „Сончево“ - ја прифаќам анализата на лекцијата како целина.
Смајли“ - делумно прифаќам.

Мастер класа

Вера Брониславовна Смеречук, заменик директор за истражување и развој,

наставник по руски јазик и литература

Општинска образовна установа Училиште с. Аксарка, област Приуралски, автономен округ Јамал-Ненец

„Модерна лекција во светлината на барањата на новата генерација на Федерални државни образовни стандарди“

(тренинг со наставници)

Кој сака да ја постигне целта

треба да ја знае.

1. Психолошки став „Сè е во ваши раце“. Техника „Светла точка“.

Пред да започнеме со нашата работа, ве замолувам да слушнете една парабола.

Еднаш одамна живееше еден мудар човек кој знаеше сè. Еден човек сакаше да докаже дека мудрецот не знае сè. Држејќи пеперутка во рацете, праша: „Кажи ми, мудрец, која пеперутка е во моите раце: жива или мртва? А тој самиот мисли: „Ако живата рече, ќе ја убијам, ќе рече мртвата, ќе ја ослободам“. Мудрецот, откако размислил, одговорил: „Сè е во ваши раце“.

Имаме можност да создадеме атмосфера во училиштето во која секое дете ќе се чувствува како индивидуа. Можеме, барем привремено, да ги направиме учениците успешни во овој живот.

2. Поставување цели.

Како мислите дека можеме да го направиме ова?

Формулирајте ја темата на семинарот.

Следствено, темата на нашиот семинар е „Модерна лекција заснована на пристапот на активност во технологијата ориентирана кон личноста во светлината на барањата на новата генерација на Федерални државни образовни стандарди“.

Обидете се да ја формулирате целта на семинарот. (Критериуми за модерен час во рамките на барањата на втората генерација на Федералниот државен образовен стандард)

Кои проблеми треба да ги решиме за да ја постигнеме оваа цел? (Одредување на структурата на модерен час, мета-предмет, разлики од традиционален час и дизајнирање технолошка карта на едукативен час).

3. Навлегување во темата. Метод на асоцијација.

- Какви асоцијации имате кога ќе го слушнете зборот „личност“? Направете кластер.

L - личен раст..

Јас-индивидуалност..

Ch-

Н-иновација..

ЗА-

С-само-развој, самообразование..

Т-креативност..

б-

4. Работа во групи. (Системско-активност пристап. Прием. „Дома“).

1 тема: Карактеристики на промените во активностите на наставникот кој работи според Федералниот државен образовен стандард.

Цел: развие систем на активности на наставниците за да се подготви за транзиција кон учење насочено кон личноста во светлина на барањата на Сојузниот државен образовен стандард.

Изберете водач на групата (тој ја оценува работата на сите, дава збор за одговор, ја координира работата).

Групна задача. Создадете модерен план за часови земајќи ги предвид барањата на Сојузниот државен образовен стандард заснован на пристап на активности.

Дискусија за резултатите од работата во групи. Се оценуваат едни со други. Водачот на групата става оценка на листот со резултати. Критериуми за оценување:

2 поени - активно учествуваше, даде голем број предлози;

1 точка - учествуваше во дискусијата за предлозите на другарите, не даде предлози;

0 поени - не учествуваше во работата на групата.

Самопочит - резиме:

Тема 2“ Активностите на наставникот и активностите на учениците“.

Искуството покажува дека на почетокот на наставникот му е тешко да креира технолошка мапа на часови (може да се смета како мини-проект на наставникот). Најголемите тешкотии се предизвикани со разложување на целите на часот во задачи од фазите, специфицирање на содржината на фазите на нечии активности и активностите на учениците во секоја фаза.

Групна задача. Запишете приближни формулации на активностите на наставникот и учениците на модерен час.

Активности на наставникот

Активности на учениците

Тема 3: „Структурни елементи на тренинг сесија. Технолошка мапа на лекции што ги исполнува барањата на Федералниот државен образовен стандард“.

Групна задача. Пополнете ја мапата на лекцијата.

Цел на сцената

Активности на наставникот

Активности на учениците

Когнитивни

Комуникативен

Регулаторна

- И сега, драги учесници на мастер класата, слушнете ја параболата „Сито низ три сита“ и утврдете го UUD. Еден човек го прашал Сократ:
- Знаеш ли што ми кажа твојот пријател за тебе?
„Чекај“, го запре Сократ, „прво просеј го она што ќе го кажеш низ три сита“.
- Три сита?
- Пред да кажете било што, треба да го просеете три пати. Прво низ ситото на ВИСТИНАТА. Дали сте сигурни дека ова е вистина?
- Не, само што слушнав.
- Значи не знаеш дали е вистина или не.

Потоа да го просееме второто сито - ДОБРИСТ. Дали сакаш да кажеш нешто добро за мојот пријател?
- Не, напротив.
„Значи“, продолжи Сократес, „ќе кажете нешто лошо за него, но не сте ни сигурни дека тоа е вистина“.

Ајде да го пробаме третото сито - ситото БЕНЕФИТИ. Дали навистина треба да слушнам што сакаш да ми кажеш?
- Не, ова не е потребно.

„Значи“, заклучил Сократ, „нема вистина, љубезност, никаква корист во тоа што сакате да го кажете“. Зошто тогаш да зборуваме?

Тема 4: „Критериуми за ефективност на модерна лекција“.

Групна задача. Определете ги критериумите за модерен час.

5 тема „Стандардите од втора генерација се невозможни без модерен учител“.

Групна задача . Одредете го стандардот на наставниците за новото училиште.

Концептот на модерен час е нераскинливо поврзан со концептот на модерен учител.

Стандардите ги формулираат барањата за модерен наставник:

прво, ова е професионалец кој:

Второ, ова е наставник кој користи развојни технологии.

Врз основа на барањата на времето, пристапот кон современиот час се менува. Модерна лекција е, пред сè, лекција во која наставникот вешто ги користи сите можности за развој на личноста на ученикот, нејзиниот активен ментален раст, длабока и значајна асимилација на знаењето и формирање на нејзините морални основи.

7. Постигнувањето на нов образовен резултат е возможно со имплементирање на пристап систем-активност, кој ја формира основата на Стандардот. Затоа, пред сè, се менуваат функциите на учесниците во образовниот процес: наставникот од радиодифузер и предавател на информации станува менаџер. Главната работа за наставникот во новиот образовен систем е да управува со процесот на учење, а не да пренесува знаење. Функциите на ученикот се активна фигура. Односно, ученикот станува активна Личност, способна да поставува цели и да ги постигнува, самостојно да обработува информации и да го применува постојното знаење во пракса.

Пристапот со активности кон часовите се спроведува преку:

Ученици во класа

5. Резиме и заклучок. Каков треба да биде модерната лекција?

Ова е лекција-спознание, откритие, активност, противречност, развој, раст, чекор до знаење, самоспознавање, самореализација, мотивација., интерес, професионализам, избор, иницијатива, самодоверба.

Може да се расправате долго за тоа каква треба да биде лекцијата. Едно е неспорно: тоа мора да биде анимирано од личноста на наставникот.

Новите општествени барања рефлектирани во Сојузниот државен образовен стандард ги дефинираат целите на образованието како општ културен, личен и когнитивен развој на учениците, обезбедувајќи таква клучна компетентност на образованието како „учење како да се учи“.

Најважната задача на современиот образовен систем е формирање на збир на универзални образовни активности кои обезбедуваат компетентност за „поучување како да се учи“, а не само совладување од страна на учениците на специфични знаења и вештини за предметот во поединечни дисциплини.

Лекцијата е изградена во рамките на пристапот на системска активност:

неопходно е кај учениците да се развие способност за самостојно поставување на задача за учење;

Кој проблем го решивме денес?

Изразување став кон проблемот.

(Задача за учесниците во мастер класата. Прием „Синкваин“).

Cinquain е песна од пет редови во кои авторот го изразува својот став кон проблемот:

1 ред – еден клучен збор кој ја дефинира содржината на синквинот; Ред 2 – две придавки што го карактеризираат клучниот збор; Ред 3 – три глаголи кои ги прикажуваат дејствата на концептот; Ред 4 - кратка реченица што го одразува ставот на авторот кон концептот; Ред 5 – резиме: еден збор, најчесто именка, преку кој авторот ги изразува своите чувства и асоцијации поврзани со концептот.

Составувањето синквин е индивидуална работа, но прво треба да го составите како цел клас. Можете исто така да вклучите синквин во вашата домашна задача, а потоа при проверка, наставникот ќе оцени колку правилно учениците го разбрале значењето на изучениот материјал.

Ви предлагам да направите синхронизација на темата на мастер класата.

Пример за синквин:

1. пристап

2. модерен, активен

3. загатка, интеракција, соработка

4. го менува мојот однос кон учениците.

5. Лекција.

6. Рефлексија. „Сè во ваши раце“.

„Што правиш?“ - еден скитник филозоф им го постави ова прашање во една позната парабола на некои монаси кои работат на градилиште.

Како одговор, тој слушнал сосема различни објаснувања за истиот тип на активност: „Возам автомобил“, „Заработувам леб“, „Јас сум помирување за гревовите“, „Градим храм. ”

Секоја личност во животот се води според своите принципи, секој е привлечен од своите светла на светилникот. Но, можеби, не постои област во која овие цели се толку транспарентни и толку тешко остварливи како во педагогијата.

И. Кант многу мудро забележал: „Едниот, гледајќи во локва, гледа нечистотија во неа, а другиот гледа ѕвезди што се рефлектираат во неа“.

Проследете ја левата рака. Секој прст е вашата позиција за која треба да изразите мислење.

Палец - сè беше важно и интересно за мене.

Индекс - Добив конкретни информации за ова прашање.

Просечно - тешко ми беше.

Безимени - моја проценка за психолошката атмосфера..

Малиот прст не ми беше доволен...

Анекс 1.

Карактеристики на промените во активностите на наставникот кој работи според Федералниот државен образовен стандард

Предмет на промени

Традиционални активности на наставникот

Активности на наставник кој работи според Сојузниот државен образовен стандард

Подготовка за лекцијата

Наставникот користи строго структуриран преглед на лекцијата

Наставникот користи сценариски план за час, кој му дава слобода во изборот на форми, методи и техники на настава.

Кога се подготвува за час, наставникот користи учебник и методолошки препораки

Кога се подготвува за час, наставникот користи учебник и методолошки препораки, интернет ресурси и материјали од колегите. Разменува белешки со колегите

Главните фази на лекцијата

Објаснување и засилување на едукативен материјал. Говорот на наставникот одзема многу време

Самостојна активност на учениците (повеќе од половина од времето на часот)

Главната цел на наставникот на часот

Имајте време да постигнете сè што е планирано

Организирајте детски активности:

за пребарување и обработка на информации;

генерализација на методите на дејствување;

поставување задача за учење и сл.

Формулирање задачи за учениците (одредување на активностите на децата)

Формулации: одлучете, запишете, споредете, најдете, запишете, пополнете итн.

Формулации: анализира, докажува (објасни), споредува, изразува во симболи, креира дијаграм или модел, продолжува, генерализира (извлекува заклучок), избира решение или метод на решение, истражува, оценува, менува, измислува итн.

Форма за лекција

Главно фронтално

Главно групно и/или индивидуално

Нестандардна испорака на лекции

Наставникот го води часот во паралелна паралелка, лекцијата ја одржуваат двајца наставници (заедно со професори по информатика, психолози и логопеди), часот се одржува со поддршка на учител или во присуство на родителите на учениците.

Интеракција со родителите на учениците

Се јавува во форма на предавања, родителите не се вклучени во образовниот процес

Свесност на родителите на учениците. Тие имаат можност да учествуваат во образовниот процес. Комуникацијата помеѓу наставниците и родителите на учениците може да се врши преку Интернет

Едукативна средина

Создаден од наставникот. Изложби на студентски дела

Создадени од ученици (децата изработуваат едукативен материјал, даваат презентации). Зонирање на училници, сали

Резултати од учењето

Резултати од предметот

Не само резултати од предметот, туку и лични, мета-субјектни резултати

Нема студентско портфолио

Создавање портфолио

Примарно оценување – оценување од наставникот

Фокусирајте се на студентската самодоверба, формирање на соодветна самодоверба

Позитивните оценки од учениците на тестовите се важни

Земајќи ја предвид динамиката на резултатите од учењето на децата во однос на самите нив. Оценување на средните резултати од учењето

Додаток 2.

Активности на наставникот

Активности на учениците

Ја проверува подготвеноста на учениците за часот.

Ја изразува темата и целта на часот.

Го појаснува разбирањето на учениците за целите на часот.

Покренува проблем.

Создава емотивно расположение за...

Ја формулира задачата...

Ги потсетува учениците како...

Нуди индивидуални задачи.

Повлекува паралели со претходно проучен материјал.

Обезбедува мотивација за извршување...

Го следи извршувањето на работата.

Врши:

индивидуална контрола;

селективна контрола.

Ве поттикнува да го искажете своето мислење.

Забелешки за ангажираноста на учениците
да работат на час.

Диктираат.

Дава:

коментар за домашна задача;

задача за пребарување карактеристики во текстот...

Во организација на:

рецензија;

колективна верификација;

проверка на извршувањето на вежбата;

разговор за појаснување и прецизирање на примарното знаење;

евалуативни изјави на учениците;

дискусија за решенија;

работа за пребарување на ученици (поставување цели и акционен план);

самостојна работа со учебникот;

разговор, поврзувајќи ги резултатите од лекцијата со неговите цели.

Ги наведува учениците до заклучок за...

Водечките прашања помагаат да се идентификуваат причинско-последичните односи во ...

Обезбедува децата да имаат позитивна реакција на креативноста на нивните соученици.

Го фокусира вниманието на конечните резултати од воспитно-образовните активности на учениците на часот

Запишете зборови и реченици.

Поделете (звуци, зборови, итн.) во групи.

Направете ја вежбата во вашата тетратка.

Тие наизменично коментираат...

Оправдајте го изборот на правописот...

Наведи примери.

Пишуваат од диктат.

Зборуваат во синџир.

Изберете (најдете, подвлечете, коментирајте) правопис.

Зборовите со изучениот правопис се идентификуваат со уво.

Состави дијаграми на зборови (реченици).

Спроведете морфемичка анализа на зборовите.

Одговорете на прашањата на наставникот.

Завршете ги задачите користејќи картички.

Наведете го правилото на кое се потпираа
при завршување на задача.

Тие го читаат и се сеќаваат на правилото, си го изговараат гласно еден на друг.

Тие го искажуваат концептот ...

Откривајќи шема...

Анализирај...

Утврдете ги причините...

Формулирајте заклучоци за набљудување.

Објаснете го нивниот избор.

Изразете ги вашите претпоставки во парови.

Споредете...

Читај го текстот.

Прочитајте го планот за опис...

Ги истакнува карактеристиките...

Најдете концепт или информација во текстот.

Слушнете ја песната и утврдете...

Тие го слушаат извештајот, ги споделуваат своите впечатоци за ...

Тие го изразуваат своето мислење.

Изведете:

самопочит;

само-тестирање;

рецензија;

прелиминарна проценка.

Формулирајте го конечниот резултат од нивната работа на час.

Наведете ги главните позиции на новиот материјал и како ги научиле (што функционирало, што не функционирало и зошто)

Додаток 3.

Технолошка мапа на лекции што ги исполнува барањата на Федералниот државен образовен стандард

Структура на технолошката карта вклучува:

името на темата што ги означува часовите наменети за нејзиното проучување;

целта за совладување на образовните содржини;

планирани резултати (лични, предметни, мета-предмет, информации и интелектуални компетентност и достигнувања во учењето);

врски на мета-предмет и организација на просторот (форми на работа и ресурси);

основни концепти на темата;

технологија за проучување на наведената тема (во секоја фаза од работата се одредува целта и предвидениот резултат, се даваат практични задачи за вежбање на материјалот и дијагностички задачи за тестирање на неговото разбирање и асимилација);

контролна задача за проверка на постигнувањето на планираните резултати.

Технолошката карта овозможува:

гледајте го едукативниот материјал холистички и систематски;

го осмислува образовниот процес за совладување на темата, имајќи ја предвид целта на совладување на курсот;

флексибилно користат ефективни техники и форми на работа со ученици во училницата;

ги координира активностите на наставникот и учениците;

организираат самостојни активности на учениците во процесот на учење,

врши интегративно следење на резултатите од воспитно-образовните активности.

Технолошкикартичката ќе дозволи на наставникот:

спроведување на планираните резултати од Федералниот државен образовен стандард;

одредување на UUD-и кои се формираат во процесот на изучување на одредена тема и целиот курс за обука;

систематски да ги формираат вештините за учење на учениците;

разбирање и дизајнирање на редоследот на работа за совладување на темата од цел до конечен резултат;

утврдете го нивото на развој на концептот во оваа фаза и поврзете го со понатамошната обука (впишете одредена лекција во системот на часови);

планирајте ги вашите активности за квартал, половина година, година со преминување од планирање на часовите кон дизајнирање тема;

ослободи време за креативност (употребата на готови случувања на теми го ослободува наставникот од непродуктивна рутинска работа);

утврдување на можностите за имплементација на интердисциплинарно знаење (воспоставување врски и зависности помеѓу предметите и резултатите од учењето);

имплементирајте ги поврзувањата на мета-субјектите во пракса и обезбедувајте координирани активности на сите учесници во педагошкиот процес;

спроведе дијагностика на постигнувањето на планираните резултати од страна на учениците во секоја фаза на совладување на темата;

решаваат организациски и методолошки проблеми (замена на часови, спроведување на наставната програма и сл.);

корелација на резултатот со целта за учење по креирање производ - збир на технолошки карти;

обезбеди подобрен квалитет на образованието.

Главни фази на организирање едукативни активности

Цел на сцената

Содржина на педагошката интеракција

Активности на наставникот

Активности на учениците

Когнитивни

Комуникативен

Регулаторна

1. Поставување цели за учење

Создавање проблематична ситуација. Поправање на нова задача за учење

Организира потопување во проблемот, создава ситуација на прекин.

Тие се обидуваат да го решат проблемот на познат начин. Поправете го проблемот.

Наставниците слушаат. Конструирај изјави кои се разбирливи за соговорникот

Прифатете ја и одржувајте ја целта и задачата за учење.

2. Заедничко истражување на проблемот.

Наоѓање решение за проблем со учењето.

Организира усна колективна анализа на задача за учење. Ги евидентира хипотезите што ги изнесуваат учениците и ја организира нивната дискусија.

Анализирајте, докажете, аргументирајте ја нивната гледна точка

Свесно конструирајте говорни изјави и размислете за нивните постапки

Истражете ги условите на образовната задача, разговарајте за суштински решенија

3. Симулација

Фиксација во моделот на суштински односи на предметот што се проучува.

Организира образовна интеракција меѓу учениците (групите) и следната дискусија за составените модели.

Нагласените врски и врски се евидентирани во графички модели и во форма на букви.

Согледајте ги одговорите на учениците

Вежбајте самоконтрола Прифатете ја и одржувајте ја образовната цел и задача.

4. Изградба на нов метод на дејствување.

Градење ориентирана основа за нов начин на дејствување.

Организира едукативно истражување за да се истакне концептот.

Спроведете колективно истражување, конструирајте нов начин на дејствување или формирајте концепти.

Учествувајте во дискусијата за содржината на материјалот

Прифатете ја и одржувајте ја целта и задачата за учење. Вежбајте самоконтрола

5. Премин во фаза на решавање на одредени проблеми.

Примарна контрола врз правилното извршување на методот на дејствување.

Дијагностичката работа (на влезот), ги оценува перформансите на секоја операција.

Извршете работа за извршување на поединечни операции.

Научете да формулирате сопствено мислење и став

Вежбајте самоконтрола

6. Примена на општ метод на дејствување за решавање на конкретни проблеми.

Корекција на развојот на методот.

Организира поправна работа, практична работа, самостојна поправна работа.

Се користи нов метод. Операции за обработка во кои се направени грешки.

Изградете расудување што е разбирливо за соговорникот. Може да користи говор за да ги регулира своите постапки

Самотестирање. Тие го разработуваат методот како целина. Спроведете чекор-по-чекор контрола врз основа на резултатите

7. Контрола во фазата на завршување на темата за обука.

Контрола.

Дијагностичка работа (излез):

Организација на диференцирани поправни работи,

Активности за контрола и евалуација.

Тие ја извршуваат работата, анализираат, контролираат и го оценуваат резултатот.

Размислување за вашите постапки

Спроведете чекор-по-чекор контрола врз основа на резултатите

Додаток 4.

Критериуми за модерен час.

насочени кон формирање и развој на UUD,

да се постигнат лични резултати;

лекцијата е изградена во рамките на пристапот на системска активност;

ја развива способноста на учениците самостојно да поставуваат задачи за учење;

доминираат методите на самостојна работа;

стилот на комуникација меѓу наставникот и ученикот е демократски;

улогата на наставникот не е водечка, туку водичка;

дизајн начини на нивна имплементација;

следете ги и оценувајте ги вашите достигнувања.

Учење преку откривање

Самоопределување на ученикот за вршење на една или друга воспитно-образовна дејност.

Присуство на дискусии кои се карактеризираат со различни гледишта за прашањата што се проучуваат, нивна споредба, пребарување низ дискусија за вистинската гледна точка.

Личен развој

Способноста на ученикот да дизајнира претстојни активности и да биде негов предмет

Демократија, отвореност

Свеста на ученикот за активноста: како, на кој начин е добиен резултатот, со какви потешкотии се сретнале, како биле елиминирани и како ученикот се чувствувал во исто време.

Моделирање витални професионални тешкотии во образовниот простор и изнаоѓање начини за нивно решавање.

Им овозможува на учениците да дојдат до откритие во колективното пребарување

Ученикот доживува радост од надминување на потешкотиите во учењето, било да е тоа задача, пример, правило, закон, теорема или концепт изведен од себе.

Наставникот го води ученикот по патот на субјективното откритие, тој раководи со активноста на ученикот за пребарување или истражување.

Пристапот на активност во часовите се спроведува преку

Моделирање и анализа на животни ситуации во училницата;

Користење на интерактивни техники;

Учество во проектни активности;

Вклучување на учениците во игри, евалуација, дискусија и рефлексивни активности.

Ученици во класа

работа со извори на информации, со современи средства за комуникација;

формулираат сопствени заклучоци и вредносни судови;

решаваат когнитивни и практични проблеми;

анализира современи општествени феномени и настани;

совладуваат типични општествени улоги преку учество во едукативни игри и обуки;

спроведуваат креативна работа и истражувачки проекти.

Лекцијата „заснована на компетентност“ на прво место не ја става свеста на ученикот, туку способноста да ги организира неговите активности.
Новото значење на часот е решавање на проблеми од самите ученици во текот на часот преку самостојна когнитивна активност. Колку повеќе независна активност на часот, толку подобро, затоа што учениците стекнуваат вештини за решавање проблеми и информациска компетентност при работа со текст.

Кои се барањата за модерна лекција:

добро организираниот час во добро опремена училница треба да има добар почеток и добар крај;

наставникот мора да ги планира своите активности и активностите на неговите ученици, јасно да ја формулира темата, целта и целите на часот;

наставникот организира проблемски и пребарувачки ситуации, ги активира активностите на учениците;

самите ученици го донесуваат заклучокот;

минимална репродукција и максимална креативност и кокреација;

заштеда на време и заштеда на здравје;

фокусот на лекцијата се децата;

способноста да се демонстрира методолошката уметност на наставникот;

повратни информации за планирање;

лекцијата треба да биде добра.

Модерна лекција е, пред сè, лекција во која наставникот вешто ги користи сите можности за развој на личноста на ученикот, нејзиниот активен ментален раст, длабока и значајна асимилација на знаењето и формирање на нејзините морални основи.

Постигнувањето на нов образовен резултат е можно со имплементирање на пристап систем-активност, кој ја формира основата на Стандардот. Затоа, пред сè, се менуваат функциите на учесниците во образовниот процес: наставникот од радиодифузер и предавател на информации станува менаџер. Главната работа за наставникот во новиот образовен систем е да управува со процесот на учење, а не да пренесува знаење. Функциите на ученикот се активна фигура. Односно, ученикот станува активна Личност, способна да поставува цели и да ги постигнува, самостојно да обработува информации и да го применува постојното знаење во пракса.

Споредба на традиционални и модерни лекции.

Активности

Традиционална лекција

Лекција за модерен тип

Објавување на темата на часот

Наставникот им кажува на учениците

Формулирани од самите студенти

Комуницирање на цели и задачи

Наставникот формулира и им кажува на учениците што треба да научат

Самите студенти формулираат, дефинирајќи ги границите на знаење и незнаење.

Планирање

Наставникот им кажува на учениците каква работа мора да направат за да ја постигнат целта

Учениците планираат начини за постигнување на зацртаната цел

Практични активности на учениците

Под водство на наставникот, учениците извршуваат голем број практични задачи (почесто се користи фронталниот метод на организирање активности)

Учениците спроведуваат едукативни активности според планираниот план (се користат групни и индивидуални методи)

Вежбање контрола

Наставникот го следи извршувањето на практичната работа на учениците

Учениците вршат контрола (се користат форми на самоконтрола и меѓусебна контрола)

Спроведување на корекција

Наставникот прави корекции во текот на спроведувањето и врз основа на резултатите од работата завршена од учениците.

Учениците самостојно формулираат потешкотии и прават корекции

Оценување на учениците

Наставникот ги оценува учениците за нивната работа на час

Учениците ги оценуваат активностите врз основа на нивните резултати (самооценување, оценување на работата на врсниците)

Резиме на лекција

Наставникот ги прашува учениците што се сеќаваат

Рефлексијата се одвива

Домашна работа

Наставникот објавува и коментира (почесто задачата е иста за сите)

Учениците можат да изберат задача од оние предложени од наставникот, земајќи ги предвид индивидуалните можности

Приближна структура на модерна лекција.

1. Самоопределување на активност. (Орг. момент)

2.Ажурирање на основни знаења.

3. Изјава за проблемот (создавање проблемска ситуација)

4.Откривање на нови знаења.

5.Примарна консолидација.

6.Независна работа со само-тестирање со користење на стандард или примерок.

7. Вклучување на ново знаење во системот на знаење (повторување).

8.Рефлексија на активност.

Додаток 6.

Новите стандарди ги формулираат барањата за модерен учител:

прво, ова е професионалец и тутор (ментор) кој:

демонстрира универзални и објективни методи на дејствување;
советува и ги коригира постапките на учениците;
наоѓа начини да го вклучи секој ученик во работата;
создава услови децата да стекнат животно искуство.

Второ, ова е наставник кој користи развојни технологии, учење базирано на проекти и метод на истражување.

Трето, современиот наставник има информативна компетентност.

Додаток 7.

Барања за модерен час.

Најчеста причина за слабиот квалитет на знаењето на учениците, според наставниците, е немањето време на час за изучување на содржината на образовната програма.

Дали е ова навистина точно?
Да ги разгледаме главните причини за губењето време и да ги идентификуваме општите услови за негово заштеда, врз основа на дефиницијата на часот како регулиран (првенствено заснован на време), поддржан од ресурси, контролиран, системски процес на заедничка активност помеѓу наставникот и учениците да постигнат програмиран, дијагностициран образовен резултат.
Најопшт услов за заштеда на време произлегува од дефиницијата на часот како контролиран процес. Менаџментот во овој случај е организација на интеракција помеѓу наставникот и учениците за постигнување на целите на часот. Затоа, во лекцијата не треба да има место за нешто што не „работи“ за да се постигне целта.

Да ги идентификуваме типичните постапки на наставниците кои водат до губење време.

Децата влегуваат во канцеларија кога ќе заѕвони. Наставниците ја објаснуваат оваа ситуација со потребата да се вентилира училницата, да се обезбеди безбедноста на учениците и да се подготви училницата за часот. Сепак, доволно е да ги пуштите децата да влезат 3 минути пред ѕвончето (за да имаат време да седнат на клупите, да набават училишен прибор и сл.) и ќе се заштеди време.

Проверка на отсутни. Наставниците ја мотивираат оваа акција со потребата да се обележат оние кои отсуствуваат заради ред или со цел да им се организира помош во совладувањето на пропуштениот материјал. Но, времето се губи. Практиката ја докажа ефективноста на „извештаите“ - список на отсутни што го чува водачот на класата. Од него може да се пренесат информации за време на образовните активности на учениците. Наставникот може еднаш на почетокот на годината да ја договори процедурата за изработка на пропуштениот материјал со класот (систем на консултации и консултанти, електронски дневник, простор за информирање и комуникација на наставниците и сл.). Откријте ги причините за отсуството на учениците -грижа на одделенскиот наставник .

Наоѓање дежурни и средување на канцеларијата. Овие дејства мора да се вршат за време на одмор, а оваа ставка мора да биде вклучена во барањата за должност ширум училиштето.

Откривањето на причините за доцнењето на учениците нема практична корист за постигнување на целите на часот. Освен тоа, изговорот е доста понижувачки. На оние кои доцнат може да им се понуди извонреден тест на знаење, индивидуална едукативна задача и слично. Едукативните разговори се одржуваат во часовите и во паузите.

Откривањето на причините за неподготвеноста на учениците за часот (и материјално - немање учебник, прирачник, тетратка, линијар и сл., така и содржински) не им помага да ги стекнат потребните знаења. Материјалните потреби наставникот може брзо да ги задоволи без прекин од главната воспитно-образовна активност, а празнините во содржината се отстрануваат со средствата наведени во ставот.

Гатање преку списание: „Кој ќе оди на табла? Ова е целосно исмејување на децата и времето; показател дека наставникот не го испланирал часот доволно добро.

Повикување на децата кои не се подготвени за лекцијата да одговорат; кој не може добро да зборува. Поттикнувањето на таков ученик да зборува е неефикасно. Детето е претставено пред класот не од најдобрата страна, што влијае и на неговата самодоверба, на оценувањето на соучениците и на неговиот однос кон наставникот и предметот. На таквите деца треба да им се даде можност да одговорат надвор од часот или на лекција еден на еден со наставникот (на пример, за време на групната работа на класот) или со лично предупредување за содржината на говорот до класа за одредено прашање. Оние кои слушаат треба да зборуваат (да изговараат монолог). Само во овој случај содржината на говорот ќе работи на постигнување на целите на лекцијата.

Барања да станете да зборувате за време на разговор; одговара на стоечки прашања кои бараат едносложен одговор; одете на табла за да прикажете еден објект на карта, дијаграм, слика. Станувањето, кажувањето збор (реченица) и седнувањето е многу губење време. Се изговараат кратки монолози стоејќи; одењето на табла за прикажување на предметот треба да биде придружено со коментари од ученикот.

Испрашување (или повторување прашања) содржина што нема да се користи во тековниот час не функционира за да се постигнат целите на тој час. Во исто време, придружното повторување на долгопроучениот материјал ја зголемува ефективноста на лекцијата.

Секоја активност на наставникот или учениците на која не и претходи прашање (задача) и чиј резултат не е проверен. Во овој случај, се нарушува елементарното барање на дидактиката за спроведување на методи на воспитно-образовна активност: прашање (задача) - активност на учениците - верификација на резултатот од имплементацијата.

Вклучувањето на дополнителни информации и материјали во содржината на часот кои не се вклучени во образовната програма укажува дека наставникот не го избрал образовниот материјал. Секундарниот материјал го апсорбира времето потребно за развивање на знаењата и методите на активност наведени во образовната програма. Целиот интересен дополнителен материјал може да се користи во системот на воннаставни активности.

Заштедата на време за висококвалитетен развој на задолжителната содржина на програмата (т.е. целите на лекциите) наводно со цел да се исполни планот за лекција 100% доведува до последователни празнини во знаењето на учениците, што ќе бара дополнително време за да се пополнат овие празнини. Рационален излез е квалитативно да се разработи помал обем на програмско знаење и методи на активност во споредба со планираниот. Проблемите што не можеа да се решат на оваа лекција мора да се решат во следната. Тие не треба да се доделуваат како домашна задача за самостојно учење.

Недостаток на јасни, конкретни упатства при организирање на студентски активности, кои не бараат независно составување на неговиот алгоритам. Колку појасно е формулирана задачата, толку помалку време е потребно за да се заврши и толку е подобар резултатот.

Запишете ги во тетратка информациите што се во учебникот. Ако го запишете, направете го тоа со свои зборови (како што јас го разбирам), проследено со проверка и корекција. Сепак, дијаграмите кои можат да се користат како визуелни потпори за време на усни објаснувања од страна на учениците се поефикасни. Оваа техника е многу ефикасна, бидејќи зголемувањето на свеста се врши само во процесот на надворешен говор. Со други зборови, едно лице го разбира она што го кажа гласно (вклучително и користење на визуелна поддршка).

Цртањето сложени табели и дијаграми одзема време наменето за постигнување на целите на часот. Технолошки карти на часови кои содржат графички празни места; задачи со промислена формулација; јасни и конкретни упатства за нивна имплементација може значително да заштедат време. Комбинирањето на технолошките картички за лекции во едно врзиво ја формира работната тетратка на ученикот, која тој може да ја користи како подготовка за каква било форма на контрола.

Така, фокусот на заедничките активности на наставникот и учениците за постигнување на целите на часот обезбедува временска резерва неопходна за нивна реализација.
Привремената расположливост на ресурсите создава предуслови за имплементација на барањата за подготовка и изведување на часот, постигнување на неговите цели и зголемување на ефикасноста на образовниот процес.

Системот на барања за модерна лекција се одредува со:

концептот на федералните државни образовни стандарди, принципите на модерната дидактика, позицијата на пристапот систем-активност (тезата дека развојот на личноста на ученикот се обезбедува, пред сè, со формирањето во процесот на активна образовна активност на универзални образовни акции - лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни - како основа на образовниот процес);

фокусот на едукативните активности на формирање на подготвеност за само-развој и континуирано образование;

дизајнирање и изградба на социјална средина за развој на учениците во образовниот систем;

активна образовна и когнитивна активност на учениците;

изградба на образовниот процес земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците) и пристапот заснован на компетентност (тезата за учениците кои постигнуваат способност ефективно да ги користат знаењата и вештините во практични активности).

Компоненти на задачата за учење:

карактеристики на задачата (планиран резултат од извршување);

мотивациски дел;

содржина: услови, прашање;

инструкции за имплементација;

водечко време;

примерок или опис на одговорот;

критериуми за евалуација;

методолошки коментар

Системот на барања за лекција вклучува:
1. Поставување цел. На учениците треба да им се дадат конкретни, остварливи, разбирливи и дијагностички цели. Секогаш кога е можно, поставувањето цели се врши заедно со учениците, врз основа на формулираниот проблем (по можност од учениците). Учениците мора да знаат кои конкретни знаења и вештини (методи на активност) ќе ги совладаат во процесот на активност на часот, мора да го знаат и планот (методите) за постигнување на зададените задачи.
2. Мотивација. Наставникот мора да создаде интерес (како најефективен мотив) и во процесот на воспитно-образовната активност и во постигнувањето на конечниот резултат. Ефективните мотиви се и решението за итен проблем, практичната ориентација на содржината и локалната историска компонента на содржината.
3. Практично значење на знаењето и методите на активност. Наставникот мора да им ги покаже на учениците можностите за примена на стекнатите знаења и вештини во нивните практични активности.
4. Избор на содржина. За време на часот, знаењето мора да се развива на висококвалитетен начин што обезбедува постигнување на резултатите од лекцијата дефинирани со програмата. Сите други информации можат да бидат од помошна природа и не треба да создаваат преоптоварување. Резултатот од лекцијата е предмет на контрола, кој бара да се обезбеди систематска дијагноза на сите (лични, мета-предмет, предмет) планирани резултати како целни поставки на лекцијата. Треба да се запомни дека информациите што најефективно се апсорбираат се:

е во зоната на релевантност (т.е., во согласност со тековните, согледани потреби и интереси на една личност);

претставени во контекст на она што се случува во светот околу детето, комбинирано со моменталната ситуација, со познати информации;

влијае на чувствата на одредена личност (што бара формирање на личен став кон информациите);

активно се спроведува преку различни канали на перцепција (што ја одредува потребата да се користи збир на различни техники за организирање на образовните активности на учениците);

е основна за донесување одлуки (т.е. бара развој на задачи за практична употреба на информациите);

се пренесува на друго лице во процесот на вербална комуникација.

5.Интегративност на знаењето, развој на мета-предметни универзални методи на воспитно-образовната дејност.
6. Конструкција на секоја фаза од часот според шемата: поставување на задача за учење - активности на учениците да ја завршат - сумирање на активноста - следење на процесот и степен на завршеност - размислување.
7. Употреба на различни ефективни техники за организирање ефективни едукативни активности за учениците, земајќи ги предвид нивната возраст и индивидуалните карактеристики. Основната задача на наставникот е да создаде услови кои ги иницираат активностите на учениците преку воспитно-образовни задачи.
8. Сумирање на резултатите од секоја фаза од часот од страна на учениците, обезбедување повратна информација во секоја фаза од часот. Тоа значи дека завршувањето на секоја образовна задача мора да биде
подложени на контрола на наставниците со цел да се обезбеди постојана корекција на процесот на учење на секој ученик (а не само образовен
резултат).
9. Присуство на блокови на самостојно стекнување на знаења од страна на учениците во процесот на образовни и когнитивни активности со различни извори на информации, меѓу кои водечкото место им припаѓа на интернет ресурсите.
10. Организација на работа во парови или група, овозможувајќи му на секој ученик да развие комуникативни компетенции и да ги совлада нормите за работа во тим. Наставникот треба да запомни дека присвојувањето на знаењето (транзиција во свест) се врши само под услов на присуство на надворешен говор. Работата во парови за дискутирање на клучните прашања од содржината на часот (вклучувајќи и користење на визуелни потпори) му овозможува на секој ученик да обезбеди надворешен говор.
11. Користење на системот на самоконтрола и меѓусебна контрола како средство за размислување и формирање на одговорност за резултатите од своите активности.
12. Рефлексија како свесност за себе во процесот на активност.
13. Квалитативно позитивно оценување на активностите на учениците, придонесувајќи за формирање на позитивна мотивација за учење.
14. Минимизирање и варијабилност на домашните задачи. Домашната работа треба да ја опфаќа само содржината на знаењата и методите на активност утврдени со образовната програма; содржат можност за избор на задачи и по форма и содржина, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики, потреби и преференци на учениците.
15. Организација на психолошка удобност и здравствени услови на часот.
Исполнувањето на овие барања ја одредува улогата на наставникот како менаџер, а учениците како активни субјекти на активност, што станува одлучувачки предуслов за спроведување на целите на современиот образовен систем.

Евалуационен лист за учесник на мастер класот „Модерна лекција“.

2 поени - активно учествуваше, направи претпоставки

1 точка - учествуваше во дискусијата за предлозите на другарите

0 поени - не учествуваше

Целосно име

1 тема

2 тема

Тема 3

Тема 4

5 тема

самопочит

резултат

Координатор на групата________________ Полно име

Активности на наставникот

Активности на учениците

Главни фази на организирање едукативни активности

Цел на сцената

Содржина на педагошката интеракција

Активности на наставникот

Активности на учениците

Когнитивни

Комуникативен

Регулаторна

L-

И-

Ch-

N-

ЗА-

СО-

Т-