Споредба на типологијата на пасивни конструкции на руски и кинески јазик. Пасивни дизајни

Активната конструкција е начин на семантичко-синтаксичка организација на реченицата, која означува: дејство на подметот насочено кон предметот; дејство затворено во сферата на субјектот; својства, квалитети, состојби, односи на носителот на предикативна карактеристика. Граматизирана форма на изразувачка активност е вербален исказ на тема-рематичка структура (види Вистинска поделба на реченицата) со предлог на предмет што има значење на личност и со прирок што означува намерно дејство; на пример, „Таа [Маргарита] внимателно ги свитка изгорените лисја, ги завитка во хартија и ги врза со лента“ (Булгаков).
А.К. се хетерогени по форма и значење (содржина): шемите на нивната структура се одредени од спецификите на јазичното претставување на реалните процеси и комуникациската намера на говорникот.
Појавувањето во подметната позиција на нежива именка од објективната семантика со прирок изразен со глагол на намерно дејство укажува на стеснета функционална перспектива на реченицата; вниманието на говорникот е насочено кон средствата за извршување на дејството, природата на дејството; на пр.: Клучот ја отвора вратата; Багер го продлабочува езерцето; Табелата ја покрива масата.
Слабеењето на значењето на активноста е придружено со појавување во подметната позиција на именка со значење „не личност“ и, соодветно, намалување на глаголот на семе на намерност на дејството (губење на личното™) , зајакнување на улогата на говорникот, предмет на евалуација; на пример, „Мразот ги покри баричките со најтенкото стакло* (Пришвин). Ненамерноста на дејството се поврзува со актуелизирање на значењето на оптативност (пожелност) во глаголот; на пример, едно дете се поли со кефир.
Значењето на A. k. - „неволна промена на состојбата на субјектот“ - го одредува изгледот и на живата и на неживата именка во положбата на предметот и на процедуралниот глагол во прирокот; на пр.: Коњот бил обвиен со пареа; Раната брзо зараснува.
A. k. вклучуваат реченици кои не се менуваат. глаголи кои имаат модална компонента „способност за дејствување, наречена глаголско стебло“; на пр.: „Кремот лесно се размачка и, како што и се чинеше на Маргарита, веднаш испари* (Булгаков); Ѕидот се валка; Хартијата е мрсна.
Изведените резултатски и релативните конструкции покажуваат консолидација на граматичките карактеристики на глаголска лексема која го изгубила процесното значење: сов. поглед, минато време на глаголи - во ефективни конструкции, на пр. „Зора покри половина од небото“ (Тургенев), „Виножитото косо го препаша летечкиот дожд“ (Сурков); несов. поглед, сегашност или минато. времето на глаголите, неможноста за различни глаголски форми, именките на семантиката на предметот во позициите на субјектот и објектот - во релативни конструкции, кои претставуваат типизиран или индивидуален начин на „гледање“ на состојбата на нештата од страна на говорникот, на пример: „ Светлината на месецот ја исполни собата* (Гогољ), „Шумата Хвојни ги покрива сите планини* (Арсењев), „...розов џемпер цврсто се вклопува до крзното, кафените панталони едвај ја покриваат петицата* (Катасонова).
Зборовиот ред во А.К е директен: подмет - прирок - објект. Обратен редослед на зборови може да зависи од контекстот и говорната ситуација; на пример, во следната изјава за рематска структура, одговарајќи на прашањето „Што се случува? ; од семантиката на деривативниот модел на реченицата, каде подметната позиција ја зазема позначаен предмет на дејство од гледна точка на говорителот. Така, на пример, кога се означуваат дејствијата на елементарните сили на природата, неволно произлегуваат чувства, мисли, физички состојби во положбата на предметот, предметната зборовна форма го има значењето на носителот на предикативната карактеристика, субјектот на состојбата и предмет на оценување (од гледна точка на набљудувачот-говорник): „Берлиоз го зафати неразумен страв * (Булгаков); Нејзиното лице црвенило од срам; Столчето наскоро ќе се поплави. Зборова форма во вино. стр ја игра улогата на подметот и влегува во предикативни односи со остатокот од реченицата, придонесувајќи за нејзината „фразеологизација“. Генерализираната семантика на таквите реченици е блиска до преддикација од карактеристичниот тип: Дрвото е зелено, не исушено. Во деривативните конструкции со резултатски глаголи и глаголи со релатор, „фразеологизацијата“ на предикативниот дел се засилува со постојаните аспектално-временски показатели на глаголите; на пр.: „Целото лице и раце ми беа покриени со снег* (Плешчеев); „Крововите се засенети од правливото зеленило од бозел* (М. Горки); „[градот] веќе беше исполнет со темнина* (Булгаков). Изборот на вербална лексема ја покажува проценката и квалификацијата на говорникот за реалната ситуација.
Така, АК може да се класифицира според скалата „активност“, дефинирајќи ги нивните разлики како семантичко-синтаксичка изведба од оригиналната конструкција со субјект-лице и прирок на намерно дејство, истакнувајќи ги деривациските чекори и деривациските средства кои го пренесуваат АК на гранична област со пасивни конструкции (на пример, статични и релативни конструкции со зборовна форма во вин. стр. во позицијата предмет).
Критериум за разликување на придавките и пасивните конструкции (види) е видот на семантичко-синтаксичките односи меѓу предикативно сврзани зборовни форми, а не морфолошката форма на прирокот. Ова е потврдено, особено, со значењето на конструкциите со стативни глаголи (види Дијатеза), чија партиципална форма, како придавка, игра улога на прирок од карактеристичен тип; на пр.: вратата е затворена; „Како и тој, таа секогаш беше облечена во мода и да одговара на личноста“ (Пушкин).

Активни и пасивни дизајни. Глаголи со постфикс -sya - страна бр.1/1

Методолошки развој

самостојна работа на руски јазик

(специјалност „Фармација“, кореспондентен курс,

1 курс, 1 семестар, 6 часа)

Тема: Активни и пасивни структури. Глаголи со постфикс –СЯ

Граматична тема:Активни и пасивни дизајни. Глаголи со постфикс –СЯ

Текст:Т.Г.Шевченко е големиот син на Украина.
Цел на часот:

Изучување на вокабулар поврзан со темата.

Развој на вештини за разговор - дискусија на тема, способност за конструирање прашања и нивно одговарање.

Развој на вештини за формирање на активни и пасивни структури

1.Граматичка тема

Активни и пасивни дизајни. Глаголи со постфикс -СЯ
Табела 1. Споредба на активни и пасивни дизајни

Прикажи	Време	Активни структури	Пасивни дизајни
NSV	Наст, време	Учениците ги завршуваат задачите.	Задачите ги завршуваат учениците.
	Прош. време	Учениците ги завршија задачите.	Задачите ги завршија учениците.
	Иднина време	Учениците ќе ги завршат задачите.	Задачите ќе ги завршат учениците.
НЕ	Прош. време	Учениците ги завршија задачите.	Задачите ги завршија учениците. Задачите ги завршија учениците.
	Иднина време	Учениците ќе ги завршат задачите.	Задачите ќе ги завршат учениците.

Табела 2. Формирање предикативни форми кај пасивни конструкции

1		2	3	4
	1.	пишуваат	Наставка	напишано, -а, -о, -с

		цртаат направи	-n	нацртан, -а, -о, -с изработен, -а, -о, -с
	2.	исполни		завршен, -а, -о, -с
НЕ		добие решение	-mk	примени, -a, -o, -s решени, -a, -o, -s
	3.	отворени		отворен, -а, -о, -с
		затвори прифати	-Т	затворени, -a, -o, -s прифатени, -a, -o, -s

ВЕЖБИ

1. Формирајте пасивни форми од глаголите НСВ и СВ.

Пример: NSV враќање (што?) - се враќа, се врати, ќе се врати;

SV враќање (што?) - се врати, беше вратено, ќе се врати

(-а, -о, -с).

Направи - направи, прима - прима, затвори - затвори, започне - започнува, создава - создава, проверува - проверува, печати - печати, гради - гради, проучува - учи, троши - троши, користи.

2. Читај парови реченици, определи
каде се пасивните структури

1.IГо читав овој весник со голем интерес.

Го читав весникот со голем интерес. 2. Режисерот го сними својот прв филм пред четириесет години

назад. Првиот филм го направи режисерот

пред четириесет години. Z. Целата твоја енергија ти ја троши бескорисно.

Ја трошите сета своја енергија бескорисно. 4. Нобеловата награда се доделува секоја година.

Нобеловата награда се доделува секоја година.

Нобеловата награда им беше доделена на двајца научници од Харков - Мечников и Ландау. Нобеловата награда им беше доделена на двајца научници од Харков - Мечников и Ландау.
Овој весник се чита на пет континенти на Земјата. Овој весник се чита на пет континенти на Земјата.

3. Заменете ги пасивните структури со активни.
Пример:Оваа книга ми ја подари татко ми.

Татко ми ми ја даде оваа книга.

1. Нашите тетратки секогаш ги проверува наставникот. 2. Секогаш запишуваме нови зборови во тетратки. 3. Литература и лингвистика студираат студенти на Филолошкиот факултет. 4. Хемиските експерименти ги вршат лабораториски асистенти. 5. На писателот му требаше долго време да го напише романот. 6. Научниците создаваат различни теории за иднината на Земјата. 7. Денешната настава ќе ја води практикант. 8. Зградата ќе ја градат работници оваа година.

4. Заменете ги пасивните дизајни со активни.

Пример:Научниците открија нов хемиски елемент. - Научник откри нов хемиски елемент.

1. Го добивме ова писмо вчера. 2. Предавањето го одржа професорот на англиски јазик.

3. Статијата е напишана од научникот за две недели4. Музиката за оваа опера композиторот ја создаде за месец и половина. 5. Учениците рекоа дека сè ќе биде направено брзо и навреме. 6. Песната ја напишал поетот во младоста. 7. Зградата ќе ја градат работници за две години. 8. Не се сеќавам кој ги кажа овие зборови.

5. Променете го прашањето, употребете го прашалниот збор WHO.

Пример:Кој ја изгради оваа библиотека? Кој ја изградил оваа библиотека?1. Кој го основа нашиот град? 2. Кој ја напиша оваа книга? 3. Кој ги нацртал овие табели? 4. Кој ја откри оваа планета? 5. Кој го направи ова откритие? 6. Кој ја создал оваа теорија? 7. Кој ги кажа овие зборови? 8. Кој ја изгради оваа зграда?

6. Заменете ги пасивните структури со активни.

Пример:Делата на Шевченко се преведени на многу јазици во светот. Делата на Шевченко се преведени на многу јазици во светот.

1. Киев е основан повеќе од 1500 Пред години. 2. Нашата станица е изградена неодамна. 3. За конференцијата се подготвуваат извештаи. 4. Вечерта ни покажаа нов филм. 5. Во градот се изградени многу нови згради. 6. Писмото е примено неодамна. 7. Изградбата на метрото започна пред околу 5 години. 8. Во лабораториите на институтот се вршат различни експерименти. 9. На вечерта беше поканет популарен филмски уметник.

2. Работа со текст

Текст 1

Голем син на Украина

ВОво центарот на Харков, во паркот, има споменик на Тарас Григориевич Шевченко, големиот украински поет. Денес, делата на Шевченко се преведени на многу јазици во светот и се читаат во многу земји. Креативноста на големиот син на Украина не и припаѓа само на неа, туку на целото човештво.

Почетокот на патувањето Т.Г. Шевченко е роден на 9 март 1814 година во селото Моринци, недалеку од Киев, во семејство на кмет. Неговото детство беше тешко и без радост. Рано ги изгубил родителите и рано почнал да работи. Момчето беше многу желно за знаење, но не можеше да оди на училиште. Неговата омилена забава беше цртањето. Тој исто така сакаше да слуша украински народни песни. Многу сакаше да ја слуша сестра му како пее, како пеат народните пејачи - кобзари. Од нив момчето дознало за историјата на украинскиот народ, за нивниот тежок живот, а песните го научиле да ја сака својата татковина, својот народ, својот мајчин јазик.

Во 1828 година, кога Тарас имал 14 години, почнал да му служи на земјопоседникот. Шевченко со него отиде во Киев, а потоа во Санкт Петербург. Во Санкт Петербург, земјопоседникот одлучи да го направи Тарас домашен уметник. Младиот човек бил чирак.

Во слободното време, во вечерните часови, Тарас одел во Летната градина да слика статуи. Откако тука го запозна младиот уметник Иван Сошенко, исто така Украинец. Кога Сошенко ги виде цртежите на Тарас, сфати дека младиот човек е многу талентиран. Сошенко го запозна Тарас со своите пријатели - руски уметници и писатели. Тие, исто така, високо го ценеа талентот на младиот човек и сфатија дека треба сериозно да учи. Одлучено е да се откупи слободата на Тарас. Сепак, сопственикот на земјиштето не се согласил да го пушти Тарас дури и за многу пари. Преговорите со него беа долги и тешки. Но, конечно, пријателите на Тарас успеаја да го откупат и тој стана слободен човек. Ова се случи во 1838 година.

Наскоро Шевченко влезе во Академијата за уметности во Санкт Петербург за да студира. Тука работеше напорно и упорно и постигна голем успех. Создаде голем број дела, благодарение на кои веднаш стана познат уметник. Во 1840 година, Шевченко беше награден со сребрен медал од Академијата за уметности за неговите слики.

Некои слики на уметникот Шевченко може да се видат во Музејот за ликовни уметности во Харков.

Сепак, Шевченко влезе во историјата на Украина не само како голем уметник.

Задачи на текстот

Направете прашања за текстот.
Кажете ни за детството и младоста на Т.Г. Шевченко.

III. Кажете ни за вашето детство, користете прашања:

Дали вашето детство беше среќно и радосно?
Дали уживавте во учењето?
Што најмногу ви се допадна во училиштето?
Дали сакавте да читате?
Што сакавте да правите кога бевте ослободени од училиште? (Која беше вашата омилена активност?)
Кој од браќата (сестрите) беше особено близок со тебе (најблизок)?
Дали имавте пријатели? Ако е така, кој од вашите пријатели ви се допадна најмногу? Зошто?

Текст 2

Кобзар- фолк пејачка

Додека студирал на Академијата за уметности, Шевченко почнал да пишува поезија. Во 1840 година ја објавил својата прва поетска збирка „Кобзар“. Во оваа книга Шевченко зборуваше за страдањата на украинскиот народ, кој живее во крепосништво и се бори против крепосништвото и рускиот царизам. Колекцијата „Кобзар“ веднаш стана позната не само во Украина, туку и во Русија. Шевченко почна да се нарекува Кобзар. Во 1844 година „Кобзар“ е објавен по втор пат. Покрај „Кобзар“, во годините на студирање на Академијата во Санкт Петербург, поетот напишал и други поетски дела - песните „Сон“, „Катерина“ и други.

Во 1845 година Шевченко дипломирал на Академијата за уметности и заминал за Украина. Овде тој патувал многу, се запознал со народната уметност, ја проучувал историјата на Украина

луѓе. Шевченко во својата татковина создаде дела кои зборуваат за борбата на украинскиот народ за негово ослободување.

Во 1847 година, поетот бил уапсен поради овие дела, а потоа протеран во далечен егзил. Му беше забрането да пишува и црта. Шевченко помина многу години во егзил. Но, и покрај забраната, тајно продолжил да пишува и црта.

Во 1855 година Шевченко беше ослободен. Но, само три години подоцна му било дозволено да се врати во Санкт Петербург. Тука ги продолжил студиите на Академијата за уметности и создал голем број талентирани портрети. Му беше доделена титулата академик. Истата година излезе новото издание на „Кобзар“.

Во 1859 година, Шевченко замина во својата татковина, Украина. И тука беше уапсен затоа што ги читаше неговите песни. Со голема тешкотија успеа да се ослободи, но му беше забрането да живее во Украина. И поетот толку многу го сакаше ова! Наскоро Шевченко сериозно се разболе. Во 1861 година, кога имал 47 години, починал во Санкт Петербург, каде што бил погребан, бидејќи царот не дозволил Шевченко да биде погребан во Украина. Еден месец по смртта на поетот, пријателите добија дозвола да го погребат во неговата татковина. Шевченко беше погребан на високиот брег на Днепар, недалеку од Киев, како што тој самиот сакаше.

И покрај несреќниот, тежок живот на својот народ, поетот веруваше во нивната прекрасна иднина и пишуваше за тоа во своите дела. Шевченко ги изрази мислите и чувствата на својот народ, па затоа не е заборавен и никогаш нема да биде заборавен.

Задачи на текстот

Направете прашања за текстот.
Кажете ни за животот на Т.Г. Шевченко.

III. За животот на кој народен поет или
писател сакаш да му кажеш? Зошто?

Забелешка!

Кај пасивните конструкции, лицето што го врши дејството се означува со именка во инструменталниот падеж.

Заменете го пасивниот дизајн со активен.

A. 1. Ова предавање ќе им се одржи на млади научници. 2. Дизајнот на новата машина го развиваат нашите инженери. 3. Универзитетот организира меѓународни конференции. 4. Грешките во тетратките на учениците наставникот ги коригира. 5. Овие песни се преведени од познат писател.

B. 1. Пациентот бил прегледан од искусен лекар. 2. Последниот испит ќе го полагаат нашите студенти во петок. 3. Санкт Петербург е основан од Петар Велики. 4. Оваа слика ја нацртал мојот пријател. 5. Го добив ова писмо неодамна. 6. Романот „Војна и мир“ е напишан од познатиот руски писател Лав Толстој.

Заменете ја активната структура со пасивна.

A. 1. Наставниците и научниците од нашиот институт решаваат важни научни проблеми. 2. Овој професор држи предавања двапати неделно. 3. Младите инженери креираат проект за нов авион. 4. Сите странски студенти на нашиот универзитет учат руски. 5. Машините ќе ги проверуваат тестовите на учениците. 6. Учениците ќе ги поправаат грешките во диктатите.

Б. 1. Веќе ги прочитавме расказите на Чехов. 2. Следната недела индиските студенти ќе ја организираат својата меѓународна вечер. 3. Овие фотографии се направени од мојот постар брат. 4. Утре ќе го решиме ова прашање. 5. Нина веќе ја предала оваа книга на библиотеката. 6. За еден месец работниците ќе ја завршат изградбата на оваа куќа.

ЧИТАМЕ

Завршете ги следните задачи. Тие ќе ви помогнат да го прочитате текстот.

1. А) Обидете се да ги разберете истакнатите зборови без речник.

што да се прави? Што?

изберете избор

Брат ми направи избор; Тој избралпрофесијата лекар.

Што? Кои?

среќа среќна

СреќенЧовеку, среќен живот

музика музичар

Тој е добар музичар: Добро свири виолина.

Б) Кажи ми од кои делови се состои зборот „автомеханички“.

2. Обрнете внимание на конјугацијата и употребата на глаголите.

да бидам грешка презентирам – направи грешка I v.v. минатото vr.

грешам, згрешив

не си во право, не си во право

ќе згрешат ќе згрешат

навикни се презентирам – навикни се I v.v.

Ќе се навикнам

Ќе се навикнеш

ќе се навикнат

на кого? за што?

на пријател на животот во Москва

3. Читај го текстот. Ќе научите како младите во Русија избираат професија.

КОЈ ДА БИДЕ?

Изборпрофесијата е многу важно прашање во животот на една личност. Човек не може да биде среќен ако не го најде своето вокација,сопствен бизнис. Да го најдеш своето место во животот значи да го правиш правилно дефинираат целживот и оди кон оваа цел.

Ако човек ја одбрал вистинската професија, тој ја сака својата работа и работи со задоволство.

На млад човек му помага да направи избор од семејството, училиштето, радиото, телевизија, весници и списанија.

Различни специјалисти: градители , пилоти, доктори, работници - дојдете на училиште. Тие зборуваат за својата професија, одговараат на прашањата на учениците и даваат совети.

Постарите ученици работат во пракса. Таму се запознаваат со нивната идна специјалност.

Младинасписанијата често објавуваат статии за избор на професија и одговараат на писма читателите.

Еве едно такво писмо:

– Минатата година завршив училиште и музичко студио. Отпрвин размислував да влезам педагошкиучилиште за музичко одделение, но такво училиште во нашиот град нема. Мама не дозволеноТреба да одам во друг град. Таа ме советуваше да се запишам автомеханичкитехнички факултет. Јас така направив. Како мене не бев во право! Сега едвај учам затоа што не ме интересира. Често размислувам како ќе работам ако не ми се допаѓа мојата професија? Навистина сакам деца и музика. Можеби ми треба променаспецијалитет? Но, тогаш ќе изгубам цела година. Ве молиме советувајте што да правам?

Марина Јурченко

Вака и одговорија читателите на Марина.

- Секако дека има грешки во животот. Тие треба да се коригираат. Ако ти, Марина, сега ја исправиш грешката, ќе изгубиш една година, а ако не ја поправиш, ќе го изгубиш целиот живот.

Олег М.

– Прва година на студирање – најтешко. Не брзајте да се променитеспецијалитет, Марина. Вие ќе се навикнеш на тоаи можеби ќе ја сакаш својата професија.

Елвира В.

- Ова не е важноКоја е професијата на лицето: инженер, музичарили шофер.Најважно е дека вашата работа е неопходна и корисни.

Дмитриј П.

Што можете да ја советувате Марина?

4. Одговорете на прашањата:

Дали се согласувате дека изборот на професија е многу важно прашање во животот на една личност? Зошто? Кој и како му помага на еден млад човек да избере професија? Зошто Марина Јурченко сака да ја смени својата специјалност? Со кои читатели се согласувате или не? Зошто? Како би одговорил на писмото на Марина?

5. Кажете ни за вашата (идна) професија.

1. Што сакате да станете? (Која е вашата работа?) 2. Кој ве советуваше да изберете специјалност? 3. Дали ви се допаѓа вашата (идна) професија? Зошто? 4. Дали сакате да ја смените вашата насока? Зошто?

6.Кажете ни како младите избираат професија во вашата земја. Кој им помага да го направат вистинскиот избор?

II. Завршете ги следните задачи. Тие ќе ви помогнат да го прочитате текстот.

1. Обидете се да ги разберете истакнатите зборови без речник:

талент- големи способности

Борис добро пее. Тој има талент.

готви

готвиработи во менза. Подготвува ручек.

лесно=/= тешко;

жешко =/= ладно;

досадно=/= интересно

момче= млад човек

2. Обрнете внимание на конјугацијата и употребата на глаголите:

дојдиприсутни дојдиЈас с.в. Каде? каде?
Доаѓам ќе дојдам во институт од дома

ќе дојдеш ќе дојдеш

доаѓаат ќе дојдат

минатото vr.

дојде, дојде, дојде

стави II присутни - стави II с.в. Што? Каде?

Ќе го ставам котелот на масата

ставаш стави ја светилката

тие се обложуваат дека ќе се обложуваат

подготви P n.v. - подготви II с.в. за што?

Се подготвувам ќе се подготвам за испитот

се подготвуваш се подготвуваш за предавањето

тие се подготвуваат тие се подготвуваат

се согласувам јасприсутни - се согласувам IIс.в. + инф.

Се согласувам да одам во Киев

дали ќе се согласиш да му помогнеш на брат ти

ќе се договорат

запрепрезентирам - застани II с.в. Каде?

Ќе застанам на брегот на реката,

ќе престојувате во хотелот

ќе престојуваат во хотел

3. Обрнете внимание на начините на формирање зборови-имиња на професии. Кажи ми од кои зборови и со каква помош се формираат.

наставата тел– настава телефизички IRфило дневник

предаваат тел- поучи телемеханичар IRастро ном

години пиле- години пилетехн IRагро ном

превод пиле- превод пилегео дневникдизајн торус

списание лист- списание листбио дневникдирек торус

Кажи ми на кој институт студирале овие специјалисти:

наставник академија за воздухопловство

пилот медицински институт

економист институт за геолошки истражувања

4. Обрнете внимание на новите конструкции и изрази.

учат+ инфинитив

Порано не знаев да пливам. Оваа година јас научил да плива.

умре од смеење= смејте се многу долго и гласно

зборуваат исто= повторува многу пати

5. Обрнете внимание на множинската форма.

Настапував на сите училишни вечери (П.п.).

Моите фотографии ќе бидат објавени во списанија (П.П.)

6. Прочитајте ја приказната за Николај Самохин. Кажи ми кој е тој

зашиени да станат.

УМЕТНИК

Уште како дете сонував да станам уметник. Кога ни дојдоа гости, мамо ставијас на стол и читам поезија. Сите рекоа: „Каков голем човек! Тој има талент».

Кога бев на училиште, настапував на сите училишни забави, учествував во драма криглаи пееше во училиште хорот.

На паузаПокажав како зборуваат и одат нашите наставници. Момчињаумираа смеејќи се. Кога не учев дома, играв улогаболен: Реков дека ме боли главата или срцето. Еднаш наставникот по географија дури повика лекар. Кога докторката ме прегледа, таа рече дека сум „голем уметник“. Ова беше мојот прв успех. Јас цврстоодлучи да стане уметник.

И така завршивме училиште и го положивме последниот испит. Напреднов живот. Момците размислуваат кој да биде, каква професија да избере. И јас веќе решив сè. Родителите биле несреќни. Мајка ми ме советуваше да станам учител, татко ми инженер. Сето ова, се разбира, е добро, но досадно.

Само размисли, учителка - секој ден истото: двапати два се четири. Или инженер - цел живот работи во фабрика. Не, најдобрата професија е уметник: можете да патувате во различни градови и земји, да играте нови улоги.

И сонував како ќе играм во театар, моите фотографии ќе се објавуваат во списанија, девојките ќе ми подаруваат цвеќиња, а моите школски другарки ќе ме гледаат на телевизија.

Цело лето мои другари се подготвувааза испит и сонував...

КонечноОтидов во Москва да се запишам театарскиинститут За време на испитот бев толку загрижен што ги измешав сите зборови кога ги читав песните. И јас слабо пеев. Се на се, не го положив испитот...

Отпрвин сакав да умрам. Но, стариот професор ми рече: „Смири се, млад човеку! Постојат многу професии на земјата. Сите тие се многу важни и интересни. Најважно е да го пронајдете своето место во животот. Ако сериозно сонувате за театар, вратете се за една година“.

Леснокажете „најдете го своето место во животот“. Немав ни место во хостелот. Што да се прави? Дојди дома? Никогаш! Ќе ми се смее цел град: „Види! „Уметникот“ пристигна!“

Седнав на станицата и размислував како да живеам понатаму. Еден млад дечко седеше до мене. Тој имаше исончано лицеи љубезни очи. Се запознавме. Бил геолог и работел на геолошка експедиција на Урал. Му ја кажав мојата приказна. Тоа го кажа геологот на нивната експедиција готвачот се разболе, а тој сега бара човек да го заземе неговото место.

« Дали ќе работишсо нас една година, а потоа ќе влезете во вашиот театарски институт“, рече тој. се согласиви отиде со него на Урал.

На Урал, геолозите бараа разни минерали. Навистина ми се допадна таму. Едно беше лошо: воопшто не знаев да готвам. Геолозите често беа лутикога во супата имаше многу сол, а во компотот лебдеа тестенини.

„О, ти „уметник“, рекоа тие. – Не можете да готвите обична каша! Вие само мрзлива личност! Но, генерално, геолозите се добри момци и ми помогнаа. Јас наскоро научилготви и супа и каша, но тие не е важноме нарекоа „уметник“.

Еден ден ние запрена брегот на реката. Геолозите отидоа на планина, а јас, како и секогаш, подготвив ручек. Кога сè беше подготвено, најдов голем камени го стави на него котел. Вечерта дојдоа геолози. Тие се многу уморни. По вечерата сите пиеја чај. Одеднаш еден геолог го зеде котелот и рече:

- Види! Кој го најде овој камен?

„Го најдов таму на брегот“, одговорив.

„Ова е минералот што го баравме веќе две недели! Каков „уметник“! Да, имате талент на геолог.

Сите се смееја, а и јас.

Утрото отидов на планина со нив, барав минерали што им се потребни на луѓето. Ми се допадна работата на експедицијата, ми се допаднаа овие луѓе. Сфатив дека професијата геолог е многу важна и интересна.

Една година подоцна влегов геолошки истражувањаинститут Мислам дека сега го најдов своето место во животот.

7. Одговори на прашањата врз основа на текстот.

Што сакаше да стане Николај како дете? Што го советувале неговите родители? Зошто Николај одлучи да стане уметник? Каде отиде по завршувањето на училиштето? Зошто Николај не влезе во театарскиот институт? Што му рекол стариот професор? Со кого се сретна Николај на станицата? Зошто отиде на Урал? Зошто геолозите често му се лутеа? Што откри Николај на брегот на реката? Кој одлучи да стане Николај и зошто?

8. Согласете се или побијте ги изјавите. Дополни ги речениците со информации од текстот.

1. Како дете, Николај сонувал да стане уметник. 2. Кога Николај беше на училиште, настапуваше на сите вечери. 3. Кога Николај завршил училиште, тој сè уште немал одлучено каква професија да избере. 4. Отиде во Москва за да влезе во градежниот институт. 5. Седна на станицата и размислуваше како да живее понатаму. 6. Николај отишол со геолог во Санкт Петербург. 7. Еден ден, геолозите застанаа на брегот на една река. 8. Николај сфатил дека професијата геолог е важна и интересна.

9. Дополни ги речениците во согласност со содржината на текстот.

а) Кога Николај бил на училиште, ... Кога не учел дома, ... Кога Николај завршил училиште, ... Кога полагал, ...

б) Николај решил да оди на Урал затоа што... Геолозите често се лутеле затоа што... Неговите другари велеле дека има талент на геолог, затоа што... Николај влегол во институтот за геолошки истражувања затоа што ...

10. Прочитајте ги прашањата во текстот. Изберете го точниот одговор од дадените опции или дајте свој одговор.

1. Зошто Николај одлучи да стане уметник? Бидејќи:

а) студирал во драмски клуб;

б) мислеше дека има талент;

в) му се допадна животот на уметниците.

2. Зошто не го положил испитот? Бидејќи:

а) ги мешал зборовите при читање поезија;

б) сакаше да оди на Урал;

в) не се подготвил за испитот.

3. Зошто Николај отиде на Урал? Бидејќи:

а) решил да ја смени специјалноста;

б) сè уште не бил на Урал;

в) не сакаше да се врати дома.

4. Зошто геолозите го нарекувале „уметник“? Бидејќи:

а) сакаше да влезе во театарскиот институт;

б) имал голем талент;

в) бил лош готвач.

5. Зошто влегол во институтот за геолошки истражувања? Бидејќи:

а) не сакаше повторно да полага испит во театарскиот институт;

б) нашол минерал на брегот на реката;

в) сфатил дека работата на геологот е важна и интересна.

11. а) Прочитајте ја контурата на текстот. Напишете ги точките на планот во согласност со

во согласност со содржината на текстот.

Испит во театарскиот институт.

Работа на Урал.

Николај сонува да стане уметник.

Ново познанство.

Николај го најде своето место во животот.

б) Прочитајте го повторно текстот. Поделете го на делови според планот.

в) Размислете кој дел треба да се скрати при прераскажување на текстот.

13. а) Изберете од текстот зборови што се однесуваат на професијата на уметникот:

настапи навечер

игра улога

б) Кои други зборови од оваа тематска серија можете да ги именувате?

в) Изберете од текстот зборови кои се однесуваат на професијата геолог:

институт за геолошки истражувања

експедиција

13. Читајте делови од текстот. Пренесувајте ја нивната содржина една по една

Ноа - во две фрази.

а) Мама ме советуваше да станам учителка, тато ме советуваше да станам инженер. Сето ова, се разбира, е добро, но досадно. Само размисли, учителке - секој ден е исто: двапати два се четири! Или инженер - цел живот работи во фабрика. Не, најдобрата професија е уметник: можете да патувате во различни градови и земји, да играте нови улоги.

б) Стариот професор ми рече: „Смири се, млад човеку! Постојат многу професии на земјата. Сите тие се важни и интересни. Најважно е да го пронајдете своето место во животот“.

в) Една работа беше лоша: воопшто не знаев да готвам. Геолозите често се лутеле кога во супата имало многу сол, а во компотот лебдат тестенини.

14. Прераскажувај го текстот. Прашањата ќе ви помогнат.

1. Кој сонувал да стане Николај и зошто? 2. Како Николај влезе во театарскиот институт? 3. Како и зошто Николај решил да оди на Урал? 4. Што научи за неговата работа на Урал? 5. Кој инцидент му го промени целиот живот? 6. Зошто Николај решил да стане геолог? 7. Дали мислите дека ја направи вистинската работа?

15. Кажете ни како ја избравте вашата (идна) професија? Кој ве советуваше да ја изберете оваа професија?

ЛЕКЦИЈА 21

ДЕКЛИНАЦИЈА НА РЕДНИ БРОЕВИ, ДЕТЕМИНАТИВИ, ДЕМОНСТРАКТИ И ПОСЕСИВНИ ЗАМЕНИКИ (СИСТЕМАТИЗАЦИЈА). СТЕПЕНИ НА СПОРЕДБА НА ПРИДАВКИ И ПРИЛОЗИ. СУПЕРЛАТИВНИ ПРИДАВКИ СО НАСТАВКИ -АЈШ-И -ЕЈШ-

Забелешка: За правилно прикажување на знаци, МОРА да го додадете фонтот за фонетска транскрипција Phonetic TM () во вашата папка „Фонтови“ и да го рестартирате компјутерот!

Видови пасивни структури

На англиски, секој предмет (директен, индиректен или предлог) може да стане предмет на реченица во Пасивен глас.

Директниот пасив

Ова е конструкција во која подметот на Пасивната реченица се совпаѓа со директниот предмет на Активната реченица. Директниот пасив се формира од повеќето преодни глаголи.

Јас даденего книга. Јас*даде* до него книга .	Книга бешедаденадо него. До него*дадена* книга .(или Книга *беше дадена* до него)
Крадецот укралмојот часовниквчера. Крадец*украл* мојот часовниквчера .	Мојот часовник беше украденвчера. Мојот часовник *биле украдени* вчера.
Тие има направенобр грешкиво тестот.Тие не се*направено* бр грешкиво тестот .	бр грешки имаат билнаправениво тестот. Никој грешкиНе *направени* во тестот.

Англискиот има голем број преодни глаголи кои одговараат на непреодни глаголи на руски. На англиски тие можат да се користат во директно пасивно, но на руски не можат. Ова:

Бидејќи соодветните руски глаголи, како непреодни, не можат да се користат во пасивниот глас, тие преведено на рускиглаголи во активниот глас:

И во отсуство на предмет со предлог од страна напреведено со неопределени лични реченици:

Твоја помош е потребно.

Во ваша помошпотреба .

Индиректниот пасив

Ова е дизајн во кој предмет реченици во Пасивна одговара индиректен објект понуди во Активно. Тоа е можно само со глаголи кои можат да имаат и директни и индиректни објекти во активниот глас. Директен објект обично значи субјект ( Што?), и индиректно - лице ( на кого?).

Со вакви глаголи во активниот глас може да се формирадва дизајни:

а) глагол + индиректен објект+ директен објект;

б) глагол + директен предмет + предлог + индиректен објект:

Во пасивниот глас можете да формирате и со нивдва дизајни - директно и индиректнопасивен, во зависност од тоа кој предмет станува предмет на реченицата во Пасивот. Овие глаголи вклучуваат:

На пример:

Том даде Мерикнига. Волумендаде Книга за Марија.

Мери беше даденакнига. Мери дадена книга. (индиректна пасивна - почеста)

Книга беше даденана Марија. Книгададена Мери. (директно пасивен - поретко)

Јас покажа нивсобата. Јаспокажа дајте им соба.

Тие беа прикажанисобата. Нив покажа соба.(индиректна пасивна)

Собата беа прикажани(на) нив. собапокажа нив.(директно пасивен)

Тие изјави јасвеста денес. Тиепријавени Имам новости денес.

Јас беше кажановеста денес. За мене пријавени вести денес.

Вестите беше кажанојас денес. Вестипријавени јас денес.

Изборот помеѓу директно или индиректно пасивно зависи од семантичкиот акцент што се става на последните, најзначајни зборови од фразата:

Глагол прашапрашајформира само една пасивна конструкција - онаа во која субјектот е објект што означува личност (индиректна пасивна):

Индиректниот пасив не е возможен кај некои глаголи кои бараат индиректен објект ( на кого?) со предлог до. Таков индиректен објект не може да биде субјект во Пасивот, затоа во пасивниот глас е можна само една конструкција - директниот пасив, односно опцијата: Што ? објасни, предложи, повтори...На кого ? Ова се глаголите:

На пример:

Предлошкиот пасив

Ова е дизајн во кој предмет реченици во Пасивна одговара предлошки објект понуди во Активно. Предлошкиот пасив главно се користи со глаголи како што се:

да одговара за објасни

да се согласи да се согласувам

да се јавите за, на, на оди за, до

да се справи со се справи со

да зависи од/на зависи од

да слушне за слушнете за

да се смеешсе смееш на

да слушаат слушај некого

да се грижисе грижи за

да се погледне, на, надолу, нагоре погледнете, надолу, нагоре, итн.

да бара пребарување

да се погледне низ прелистајте

да се спротивстави на протест против

да плати за плати за нешто

да се однесуваат на да се однесуваат на

да се потпираат на/на се потпираат на

да прегази наиде

да испрати за да испрати за

да зборува за/на, да разговарајте со/и

да размислам, над да се размислува за

да пишувам за пишува заитн.

Обрнете внимание на предлогот, кој секогаш (и во Активен и Пасивен) е во непосредна близина на глаголот, формирајќи единствена целина со него:

Како по правило, преводот на такви реченици на руски започнува со предлог:

Предлошкиот пасив е можен и со глаголски комбинации, на пр.

Класификација на пасивни конструкции на руски и методи на нивно пренесување на виетнамски

Сепак, се прави обид да се прикаже што е можно поширок спектар. Поради слабиот изглед на одредени карактеристики или идио-електричниот стил, апликацијата Representative не е секогаш можна. Анализата се фокусира на прагматичното подрачје, како и на нејзините форми на манифестирање. Индивидуалните новинарски текстови отсекогаш биле исклучително популарна тема на емпириска лингвистичка анализа. За разлика од текстовите како коментар или критика, кои се под големо влијание на субјективноста, анализата на конвенционалните обрасци секако е полесно да се постигне.

Вовед

Преводот на пасивни конструкции на руски отсекогаш бил жешка тема за проучување. Проблемите со преведувањето на конструкциите со пасивен глас на современите јазици го привлекуваат вниманието на многу истражувачи.

Бидејќи предмет на проучување во ова дело е преводот на пасивни конструкции, главната цел на делото е општо карактеризирање на пасивниот глас и одредување на главните методи и карактеристики на преведување на таквите реченици.

Бидејќи театарската критика е речиси исклучиво новинарска, комуникациска или театарска наука, постои потреба од лингвистичка анализа. Според анализата на корпусот, може да се каже дека областа на слабо условните текстови во студијата не остана незабележана. Иако театарската критика може да се додели на локација за текст врз основа на различни критериуми, тие не можат да се користат на кој било начин. Меѓутоа, примачот може да му додели на театарот релевантни статии за театарска критика - освен ако не се исполнети одредени критериуми.

За да се постигне целта на истражувањето, неопходно е да се решат следниве проблеми:

1. Дефинирајте го концептот и формите на пасивни структури;

2. Определете ги главните методи за преведување на пасивниот глас од англиски на руски;

3. Идентификувајте ги карактеристиките на преведување конструкции во пасивниот глас врз основа на материјалот на заглавијата и комплексите на заглавијата.

Како што информациите мигрираат се повеќе и повеќе во поднизата, главната низа во низата во голема мера презема привлечна функција. За разлика од информативните текстови, кои главно содржат компресија на содржината на статијата, насловите во фељтон имаат задача да го заинтересираат читателот за статијата. Подвлекувањето создава двојна структура која станува специфична карактеристика на локацијата на текстот. Сите горенаведени области се примерни за јазикот на театарската критика.

Во текот на овие години, просечната должина на понудата остана релативно константна. Трендот од хипотетички кон едноставни реченици не е прифатен во театарската критика. И едноставните и забранетите реченици се намалуваат, додека сложените реченици се зголемуваат. Интертекстуалноста е типична карактеристика на локусот на драмската театарска критика. Соодветни елементи се наоѓаат во сите класи - со растечки тренд. Нивната употреба поставува многу високи барања кај читателот, но во исто време поддржува и создава поттик за читање.

> Пасивни и пасивни конструкции на англиски јазик

Англискиот глагол има многу развиен систем на форми на време, спротивставување на активниот и пасивниот глас, спротивност на индикативните, субјуктивните и императивните расположенија. Ова се главните вербални категории, кои го опфаќаат целиот глаголски систем како целина.

Евалуацијата како централен елемент на театарската критика е вкоренета во повеќето области на текстовите. Нивото на разбирање зависи од позадината на читателот. Во критиката, информативните, интерпретативните и визуелните описи и оценки се тесно поврзани. Затоа е тешко да се одвои. Сепак, може да се каже дека евалуацијата претставува значаен дел од текстот. На авторот му се обезбедува соодветна пондерирање и исто така се проследува. во согласност со соодветната поставеност и идиоматскиот стил на критичарот. Тонот е променет, при што елементите засновани на контекст сè повеќе го наоѓаат својот пат во текстуалниот простор.

Зборувајќи за пасивниот (пасивниот) глас, вреди да се напомене дека ова е една од главните граматички категории на англискиот глагол, заедно со формите на време и категоријата на расположение. Врз основа на дефиницијата дадена во Рускиот хуманитарен енциклопедиски речник, во нашата работа ние ја разбираме граматичката категорија како „систем од спротивставени редови граматички форми со хомогени значења“.

Во театарската критика помалку може да се зборува за индивидуалниот стил на авторот во потесна смисла, отколку за стилот, што зависи од темата и креативноста, како и од умешноста на рецензентот за кој станува збор. Стилот има големо влијание врз поединечните текстови и го усложнува.Како заклучок може да се каже дека авторите на театарската рецензија практично лингвистички не воспоставуваат ограничувања меѓу образованието и говорниот јазик, идиомот и вербалните формации, странскиот и специјализираниот речник, синтаксата и текст во градежништвото.

Категоријата глас, како посебна морфолошка категорија, изразена во спротивни корелации, на англиски му припаѓа само на глаголот. Особеноста на англискиот јазик, како што е познато, е дека предметот на прирокот-глагол во пасивна форма може да одговара не само на таканаречениот „директен“ предмет во реченицата што одговара по значење со предикатен глагол во активна форма, но и на непредлошки објект со значење „заинтересирани“ лица“, како и јадрото име во предлошката структура на комплементот, па дури и околностите. Затоа, според Н.Г.Воронцова, погрешно е да се наметне на англискиот јазик вообичаеното ограничување дека само таканаречените „директно преодни“ глаголи имаат категорија глас. Пасивната форма може да се формира како модификација на кој било глагол што може да означува дејство што се протега нанадвор, односно на еден или друг начин влијае на некои предмети при неговото извршување и на тој начин ги вклучува, како секундарни, подредени учесници, во процесот што се изведува. . Затоа, смета Н.Г. Воронцова, содржината на категоријата глас во англискиот јазик најверојатно треба да се сфати како однос на дејството изразено во вербална форма со природата на учеството во него на лице или предмет определен со оваа акција.

И, исто така, извршувањето на соодветната тема е многу бесплатно. Заедно, сите текстови имаат само опис на главните точки, евалуација и информации, чија тежина може да варира од текст до текст, но исклучително. 17 Кодификација на јазикот. Структури, функции, последици. Во том се собрани актуелни материјали за лингвистичко истражување во кодификацијата на јазикот, особено германскиот јазик. И историски и моментално, може да се најдат примерни студии, изјави и ставови, и теоретски и емпириски.

Говор - систематски фонетски, графемски, синтаксички и социолингвистички аспекти се главниот фокус. Покрај тоа, методолошките проблеми поврзани со претпоставката за јазичен код, неговата формулација и неговото можно влијание врз развојот на јазикот се рефлектираат на различни начини. Иако јазичните способности на еднојазичните деца обично се развиваат како функција на возраста, децата кои се двојазични може да искусат различни видови проблеми. Емпириската студија ги испитува јазичните способности на 8 еднојазични германски и двојазични деца на возраст од 4 до 6 години.

Што се однесува до категоријата колатерал, според Илиш, има две гледишта. Според една од нив, оваа категорија го изразува односот помеѓу субјектот и дејството. Според друга гледна точка, категоријата глас го изразува односот помеѓу субјектот и предметот на дејството. Во овој случај, предметот е претставен во дефиницијата на залогот.

Интересно е да се забележи дека некои лингвисти (Жигадло, Иванова, Јофик) идентификуваат уште три гласови, заедно со двата добро познати гласови - активни и пасивни - тоа се:

Тезата се однесува на двојазичниот јазичен развој и говор кај еднојазичните деца и односот помеѓу двојазичните детски јазици. Главното внимание се посветува на јазичната компетентност на децата во морфосинтаксичката област и во областа на статичка локализација. Анализата на јазичните податоци добиени со методи на елиминација во однос на зборот, формата и положбата на глаголот, усогласеноста на предмет-глаголот, комбинацијата на реченици и неправилните глаголи покажува дека едно- и двојазичните деца се на споредливо ниво.

Овој резултат е потврден со дополнителна лексичка анализа. Во однос на локализацијата, постојат сличности но и разлики. Општо земено, стапката на замена на предлогот е многу повисока отколку кај еднојазичните деца. Споредбата на развојот на јазикот кај руските и германските двојазични деца резултираше со јасни разлики во доминацијата на двата јазика. Тие се движат од релативно урамнотежена пред-лесна двојазичност, до силна германска доминација, до речиси пасивно владеење на мајчиниот јазик. Се покажа дека јасното јазично одвојување има позитивен ефект врз развојот на двојазичниот јазик.

1. Рефлексивен глас, кој се формира според шемата „преоден глагол + рефлексивна заменка“, на пример, тој самиот се облече. Сепак, не сите лингвисти го препознаваат постоењето на овој тип/тип глас. На пример, Поутсма и Смирницки го негираат неговото постоење, бидејќи веруваат дека рефлексивните заменки, иако вршат функција на комплемент, сè уште немаат семантичко значење, бидејќи тие не покажуваат дека дејството изразено со глаголот е насочено кон „ лице“ („не-лице“) - предмет на дејствието. Меѓутоа, Жигадло, Иванова, Јофик препознаваат постоење на рефлексивен глас во современиот англиски јазик. Авторите разликуваат две значења на рефлексивниот глас: правилно рефлексивно, на пример, се загрева, се повредува (глаголот изразува конкретно дејство што го врши субјектот, имајќи се себеси за свој објект); и средно-рефлексивен, на пример, да се истегне или да ужива (глаголот изразува надворешни физички промени во состојбата на субјектот, неговото движење во просторот или ја изразува внатрешната состојба на субјектот).

Сепак, нема јасни дијалектни граници, туку само преодни области помеѓу две дијалектни јадра. Преодните региони се карактеризираат со тоа што еден простор се намалува, а друг се зголемува. Секоја анализа на речениците претпоставува основно, претходно аналитички скриено разбирање, а процесот на анализа го конкретизира таквото разбирање и експлицитно го зајакнува: без разбирање, без анализа. За анализи кои мора да бидат синтаксички, потребна е теоретска основа која ги обезбедува алатките за анализа: нема анализа без опис.

2. Обратно залог(Реципрочен глас), кој се користи со групата меѓу себе и еден со друг, на пример тие се поздравуваа. Илиш го поставува прашањето дали групите едни со други сочинуваат дел од аналитичката глаголска форма или дали е помошен елемент што се користи за формирање посебен глас, обратен глас или дали е посебен спореден дел од реченицата. .

Конечно, секоја анализа има потреба од метод на презентација: без спроведување на резултатите, нема пристап до анализата. Овој том е објаснување за разбирање реченици со помош на специфична алатка за опис ориентирана кон валентност. Во преден план се визуелизациите на резултатите од анализата со помош на графикони на дрво. Овде се собрани повеќе од 100 мали дрвја за да се формира шума. Згора на тоа, Вирцбуршката шума докажува дека аналитичкиот метод кој интензивно се користи во овој том е стабилна алатка за адекватна синтаксичка анализа на јазичните единици од слободната диктатура на новинарската текстуална продукција. 14 Würzburg Forest - школа на синтаксни дрвја со пример на автентичен текст Свен Стафелд Клаудија Цимерман Ралф Цимерман.

3. Среден глас. На пример, вратата се отвори. Овој глас, исто така, има голем број проблеми поврзани со двојната употреба на глаголите во современиот англиски јазик. На пример, ја изгорев хартијата/ Хартијата изгоре; ја зоврив водата/ Водата зоврива (во првиот случај, глаголите го означуваат дејството што го врши актерот врз предметот, глаголот следи по именката (или заменката), глаголот е преоден; во вториот, процесот на што се случува самиот подмет е воспоставен, глаголот не следи по ниедна именка (или заменка), глаголот е непреодлив).

Парсирањето на реченицата значи дека реченицата е изградена според одредени критериуми. Згора на тоа, Вирцбуршката шума докажува дека аналитичкиот метод кој интензивно се користи во овој том е стабилна алатка за адекватна синтаксичка анализа на јазичните единици од слободната диктатура на новинарската текстуална продукција. 13 Јазично и комуникативно однесување на државните службеници: разговори агент-клиент во канцеларија на странци.

Гесин Херцбергер. Разговор-аналитичкото истражување ги испитува дискусиите во областа на тензиите на институционалната и интеркултурната комуникација. При опишувањето на природните контактни средби меѓу вработените и клиентите на германската канцеларија за иселеници, макросоциолошкиот опис на работниот свет на агенцијата и средбата меѓу вработените и клиентите се комбинираат со микросоциолошка анализа на личните интеракции на вербалните дејства во ситуациски контекст. Целта на студијата е да го опише интерактивното однесување на вработените со клиентот.

§1.2 Пасивен глас на англиски јазик

Комбинацијата на збор или фраза од суштинско значење со глагол во пасивен глас обично се нарекува пасивна конструкција.

Во нашата работа се свртуваме кон пасивниот глас и го дефинираме како реченична конструкција во која субјектот не е актер (или субјект), туку самиот е подложен на дејство од комплементот (во овој случај, комплементот може само да се имплицира без да се изрази во реченицата).

За да се постигне ова, се развиваат различни јазични и комуникациски стратегии за да се создаде значење и разбирање. Дополнително, се разгледува и прашањето за можноста за лингвистичка индивидуалност во институционална средина. Излегува дека и во јазична и во општа смисла не е доволно да се зборува за владини функционери и за нарачателот. 12 шатакроними на германски.

Бидејќи, и покрај нивната писмена имплементација, комуникацијата за разговор има некои од карактеристиките на усната комуникација, интегрирањето на првично чисто графички кратенки во говорниот јазик надвор од разговорот не изгледа апсурдно. Дополнително, употребата на кратенки како и процесите на зборообразување може да се наведат многу неодамна со соодветни форми. Ова е феномен во младинскиот јазик; Ова првенствено се однесува на зборообразувањето. Оваа теза ги презентира и толкува резултатите од емпирискиот преглед на значењето на контракциите во шест чекори и изведените форми.

Пасивниот глас се користи во случаи кога предметот на дејството станува поважен од субјектот. Притоа, во речениците со пасивна конструкција, предметот на дејството, по правило, воопшто не се споменува. Тоа е затоа што фигурата е или непозната или е толку очигледна што нема потреба да се споменува.

Дополнително, преглед на сите анализирани форми се одвива во стандардни референтни книги и различни речници за социокултурите на младите и јазикот на Интернет. Интеркултурна комуникација на науката - презентирана во апстракти во германски и турски списанија за студии по германски јазик. Научната комуникација се јавува преку производство и примање на научни текстови, бидејќи тие се користат и за пренос на специјализирано знаење и за комуникација меѓу научниците. Во овој поглед, тие се многу значајни во академската област и се предмет на изучување во текстуалната лингвистика.

Предност се дава на пасивниот глас во случаи кога не е вообичаено да се спомене активната фигура од причини на такт.

Пасивниот глас - пасивниот - се спротивставува на активниот глас. Според дефиницијата на А. А. Холодович, во пасивниот субјектот не се совпаѓа со семантичкиот субјект. Предмет на глаголот во пасивниот глас е личноста или стварта кон која е насочено дејството изразено со глаголот прирок.

Од раните 90-ти, многу научни текстови како што се саеми, апстракти, научни написи и рецензии беа испитувани со помош на критериуми за анализа на текст. Контрастивните студии даваат голем придонес во производството на добро осмислени научни текстови на странски јазик. Благодарение на овие текстови, научниците од различни култури можат подобро да се разберат едни со други.

Кроскултурните студии на научни текстови главно ги споредуваат текстовите на англиски јазик со текстови на други јазици. Причината за ова е веројатно фактот што англиските публикации се препознаени во престижни трговски списанија на меѓународната област и играат важна улога во академскиот напредок. Затоа објавувањето на англиски јазик е од големо значење за научниците. Сепак, збирката на англиски текстови понекогаш претставува проблеми за оние што не го зборуваат мајчиниот јазик, бидејќи дисциплините на науката на различни јазици може да покажат културни разлики.

Во комуникативна смисла, пасивната конструкција не треба да се смета едноставно како резултат на трансформацијата на соодветната активна конструкција, бидејќи во повеќето случаи тие не се заменливи. Врската помеѓу два гласа може да се утврди и со споредување на ист предмет со различни гласовни форми: Не ме поздрави срдечно. -- Тој беше срдечно пречекан.

Изворот (производител, застапник) на дејството не е нужно изразен, но ако е изразено, тогаш во реченицата зазема позиција на предлошки предмет. Во зависност од тоа дали агентот е изразен или не, пасивната конструкција може да биде двочлена или тричлена. Биномната конструкција е широко распространета на англиски јазик: Тогаш бевме прекинати. (Стјуарт) На гозбите се служеше шампањ. (Снег) Трансформацијата во активен глас во овие случаи е невозможна, или, поточно, можно е само со воведување единица која отсуствувала во пасивниот глас, а оваа единица може да се знае само од широк контекст или може да биде целосно непознат.

Како што е наведено погоре, транзитивноста не е доделена на секој поединечен глагол; во повеќето случаи се одредува синтаксички. Затоа, во англискиот јазик е можно да се формира пасивниот глас со глаголи чие основно значење е непреодно.

Така, пасивниот глас во англискиот јазик всушност не е поврзан со транзитивноста на глаголот. Оваа независност на гласот од транзитивноста особено јасно се манифестира во случаите кога формата на пасивниот глас е формирана од глаголи наречени погоре „индиректно преодни“, т.е. глаголи што можат да се комбинираат само со предлошки објект: Браун го слушаа сите. (Снег) Но, пасивната гласовна форма е можна и за јасно непреодните глаголи проследени со предлог: г. Дерехам не е во неговата соба. Неговиот кревет не спиеше и сите работи му отидоа. (Холт)

Сите горенаведени примери не можат точно да се трансформираат во активниот глас, и, како што е споменато погоре, бинарни структури се карактеристични за англискиот јазик.

Друга карактеристика е можноста за комбинирање на субјектот пасивен со директен објект:

Не му биле дадени неговите упатства приватно. (Вејн) Чарлс отиде до задната врата од куќата и му беа предадени парите. (Вејн)

И во овој случај трансформацијата не може да биде точна: (Некој) (работодавачот) (таа) му ги предала парите. Ако реченицата Јане ѝ ја кажа мојата приказна се трансформира во пасивен глас, тогаш можни се две структури: Мојата приказна ја кажала Џејн или Таа била раскажана мојата приказна (од Џејн). Последната конструкција е потипична за англискиот јазик.

Како што гледаме, трансформацијата од една залога во друга е можна само под одредени услови; трансформацијата од пасивен глас во активен глас е неприфатлива со бинарна конструкција; можноста за преобразување од активен во пасивен глас зависи од лексичкиот состав на реченицата. Така, трансформацијата е невозможна во случаи како што сум го свртел лицето. (Холт) „Ќе ти сварам чај“, рече Алиса. (Мозок) „Би рекла дека се гордееш што си разумна млада жена.“ (Холт)

При изборот на конструкција, треба да се земе предвид и комуникациската задача на реченицата и лексичкото значење на глаголот.

Има голем број глаголи кои во пасивна конструкција нужно бараат спомнување на подмет, без кој нивното значење би било нецелосно; тие ги вклучуваат глаголите придружуваат, присуствуваат, предизвикуваат, предизвикуваат, се соочуваат, контролираат, следат, се придружуваат и други. По одговорот следеше импресивна тишина.

Некои глаголи, поради нивното лексичко значење, не можат да се користат во пасивниот глас; тоа се сродни глаголи биди и станува, модални глаголи, како и глаголи се појавуваат, припаѓаат, се состојат, доаѓаат, одат, траат, изгледаат и некои други.